Símbolos de La Patria: Distribuido Gratuitamente Por El Ministerio de Educación - Prohibida Su Venta

SÍMBOLOS DE LA PATRIA
CORO
Somos libres, seámoslo siempre,
y antes niegue sus luces el Sol,
que faltemos al voto solemne
que la Patria al Eterno elevó.
Bandera Nacional Himno Nacional Escudo Nacional
El 10 de diciembre de 1948, la Asamblea General de las Naciones Unidas aprobó y proclamó la Declaración Universal
de Derechos Humanos, cuyos artículos figuran a continuación:
Artículo 1.- Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y (...) deben Artículo 21.-
comportarse fraternalmente los unos con los otros. 1. Toda persona tiene derecho a participar en el gobierno de su país, directamente o por medio
Artículo 2.- Toda persona tiene todos los derechos y libertades proclamados en esta Declara- de representantes libremente escogidos.
ción, sin distinción alguna de raza, color, sexo, idioma, religión, opinión política o de cualquier 2. Toda persona tiene el derecho de acceso, en condiciones de igualdad, a las funciones públicas
otra índole, origen nacional o social, posición económica, nacimiento o cualquier otra condición. de su país.
Además, no se hará distinción alguna fundada en la condición política, jurídica o internacional 3. La voluntad del pueblo es la base de la autoridad del poder público; esta voluntad se expresará
del país o territorio de cuya jurisdicción dependa una persona (...). mediante elecciones auténticas que habrán de celebrarse periódicamente, por sufragio universal
Artículo 3.- Todo individuo tiene derecho a la vida, a la libertad y a la seguridad de su persona. e igual y por voto secreto u otro procedimiento equivalente que garantice la libertad del voto.
Artículo 4.- Nadie estará sometido a esclavitud ni a servidumbre; la esclavitud y la trata de Artículo 22.- Toda persona (...) tiene derecho a la seguridad social, y a obtener, (...) habida
esclavos están prohibidas en todas sus formas. cuenta de la organización y los recursos de cada Estado, la satisfacción de los derechos econó-
Artículo 5.- Nadie será sometido a torturas ni a penas o tratos crueles, inhumanos o degra- micos, sociales y culturales, indispensables a su dignidad y al libre desarrollo de su personalidad.
dantes. Artículo 23.-
Artículo 6.- Todo ser humano tiene derecho, en todas partes, al reconocimiento de su perso- 1. Toda persona tiene derecho al trabajo, a la libre elección de su trabajo, a condiciones equita-
nalidad jurídica. tivas y satisfactorias de trabajo y a la protección contra el desempleo.
Artículo 7.- Todos son iguales ante la ley y tienen, sin distinción, derecho a igual protección 2. Toda persona tiene derecho, sin discriminación alguna, a igual salario por trabajo igual.
de la ley. Todos tienen derecho a igual protección contra toda discriminación que infrinja esta 3. Toda persona que trabaja tiene derecho a una remuneración equitativa y satisfactoria, que le
Declaración (...). asegure, así como a su familia, una existencia conforme a la dignidad humana y que será com-
Artículo 8.- Toda persona tiene derecho a un recurso efectivo, ante los tribunales nacionales pletada, en caso necesario, por cualesquiera otros medios de protección social.
competentes, que la ampare contra actos que violen sus derechos fundamentales (...). 4. Toda persona tiene derecho a fundar sindicatos y a sindicarse para la defensa de sus inte-
Artículo 9.- Nadie podrá ser arbitrariamente detenido, preso ni desterrado. reses.
Artículo 10.- Toda persona tiene derecho, en condiciones de plena igualdad, a ser oída públi- Artículo 24.- Toda persona tiene derecho al descanso, al disfrute del tiempo libre, a una limita-
camente y con justicia por un tribunal independiente e imparcial, para la determinación de sus ción razonable de la duración del trabajo y a vacaciones periódicas pagadas.
derechos y obligaciones o para el examen de cualquier acusación contra ella en materia penal. Artículo 25.-
Artículo 11.- 1. Toda persona tiene derecho a un nivel de vida adecuado que le asegure, así como a su familia,
1. Toda persona acusada de delito tiene derecho a que se presuma su inocencia mientras no se la salud y el bienestar, y en especial la alimentación, el vestido, la vivienda, la asistencia médica y
pruebe su culpabilidad (...). los servicios sociales necesarios; tiene asimismo derecho a los seguros en caso de desempleo,
2. Nadie será condenado por actos u omisiones que en el momento de cometerse no fueron enfermedad, invalidez, viudez, vejez u otros casos de pérdida de sus medios de subsistencia por
delictivos según el Derecho nacional o internacional. Tampoco se impondrá pena más grave que circunstancias independientes de su voluntad.
la aplicable en el momento de la comisión del delito. 2. La maternidad y la infancia tienen derecho a cuidados y asistencia especiales. Todos los
Artículo 12.- Nadie será objeto de injerencias arbitrarias en su vida privada, su familia, su do- niños, nacidos de matrimonio o fuera de matrimonio, tienen derecho a igual protección social.
micilio o su correspondencia, ni de ataques a su honra o a su reputación. Toda persona tiene Artículo 26.-
derecho a la protección de la ley contra tales injerencias o ataques. 1. Toda persona tiene derecho a la educación. La educación debe ser gratuita, al menos en lo
Artículo 13.- concerniente a la instrucción elemental y fundamental. La instrucción elemental será obligatoria.
1. Toda persona tiene derecho a circular libremente y a elegir su residencia en el territorio de La instrucción técnica y profesional habrá de ser generalizada; el acceso a los estudios superio-
un Estado. res será igual para todos, en función de los méritos respectivos.
2. Toda persona tiene derecho a salir de cualquier país, incluso del propio, y a regresar a su país. 2. La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el fortale-
Artículo 14.- cimiento del respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales; favorecerá la
1. En caso de persecución, toda persona tiene derecho a buscar asilo, y a disfrutar de él, en comprensión, la tolerancia y la amistad entre todas las naciones y todos los grupos étnicos o
cualquier país. religiosos, y promoverá el desarrollo de las actividades de las Naciones Unidas para el mante-
2. Este derecho no podrá ser invocado contra una acción judicial realmente originada por delitos nimiento de la paz.
comunes o por actos opuestos a los propósitos y principios de las Naciones Unidas. 3. Los padres tendrán derecho preferente a escoger el tipo de educación que habrá de darse
Artículo 15.- a sus hijos.
1. Toda persona tiene derecho a una nacionalidad. Artículo 27.-
2. A nadie se privará arbitrariamente de su nacionalidad ni del derecho a cambiar de naciona- 1. Toda persona tiene derecho a tomar parte libremente en la vida cultural de la comunidad, a
lidad. gozar de las artes y a participar en el progreso científico y en los beneficios que de él resulten.
Artículo 16.- 2. Toda persona tiene derecho a la protección de los intereses morales y materiales que le
1. Los hombres y las mujeres, a partir de la edad núbil, tienen derecho, sin restricción alguna por correspondan por razón de las producciones científicas, literarias o artísticas de que sea autora.
motivos de raza, nacionalidad o religión, a casarse y fundar una familia (...). Artículo 28.- Toda persona tiene derecho a que se establezca un orden social e internacional
2. Sólo mediante libre y pleno consentimiento de los futuros esposos podrá contraerse el ma- en el que los derechos y libertades proclamados en esta Declaración se hagan plenamente
trimonio. efectivos.
3. La familia es el elemento natural y fundamental de la sociedad y tiene derecho a la protección Artículo 29.-
de la sociedad y del Estado. 1. Toda persona tiene deberes respecto a la comunidad (...).
Artículo 17.- 2. En el ejercicio de sus derechos y en el disfrute de sus libertades, toda persona estará so-
1. Toda persona tiene derecho a la propiedad, individual y colectivamente. lamente sujeta a las limitaciones establecidas por la ley con el único fin de asegurar el reco-
2. Nadie será privado arbitrariamente de su propiedad. nocimiento y el respeto de los derechos y libertades de los demás, y de satisfacer las justas
Artículo 18.- Toda persona tiene derecho a la libertad de pensamiento, de conciencia y de exigencias de la moral, del orden público y del bienestar general en una sociedad democrática.
religión (...). 3. Estos derechos y libertades no podrán, en ningún caso, ser ejercidos en oposición a los
Artículo 19.- Todo individuo tiene derecho a la libertad de opinión y de expresión (...). propósitos y principios de las Naciones Unidas.
Artículo 20.- Artículo 30.- Nada en esta Declaración podrá interpretarse en el sentido de que confiere de-
1. Toda persona tiene derecho a la libertad de reunión y de asociación pacíficas. recho alguno al Estado, a un grupo o a una persona, para emprender y desarrollar actividades
2. Nadie podrá ser obligado a pertenecer a una asociación. (...) tendientes a la supresión de cualquiera de los derechos y libertades proclamados en esta
Declaración.
DISTRIBUIDO GRATUITAMENTE POR EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN - PROHIBIDA SU VENTA

con saberes locales.
Aprovecha Comprende y
CARTA DEMOCRÁTICA INTERAMERICANA
La ciudadana y el ciudadano
responsablemente aprecia la dimensión
La ciudadana y el ciudadano
las tecnologías. espiritual y religiosa.
La ciudadana
que
que y el ciudadano
queremos
queremos
que queremos
Practica una vida
Aprecia manifestaciones activa y saludable.
artístico-culturales y crea
proyectos de arte.
Desarrolla procesos
Se reconoce como autónomos de aprendizaje.
Desarrolla
Desarrolla procesos
procesos
persona valiosa y se autónomos de aprendizaje. Gestiona
Se reconoce
Se reconoce como
como autónomos de aprendizaje.
Desarrolla procesos
identifica
persona con
valiosa su
yy se proyectos
Gestionade
Gestiona
persona valiosa
Se reconoce como se autónomos de aprendizaje.
cultura en diferentes manera ética.
proyectos
identifica
identifica
persona con
con su
su
valiosa y se Gestionade
proyectos de
contextos.
cultura
cultura en
en diferentes
diferentes manera
manera ética.
ética.
identifica con su proyectos de
contextos.
contextos.
cultura en diferentes manera ética.
Propicia la vida
contextos.
Interpreta la en democracia
Propicia
Propicia la vida
la vida
realidad y toma
Interpreta la comprendiendo
en
en democracia
democracia los
Interpreta la Propiciahistóricos
la vida
decisiones
realidad y con
toma procesos
comprendiendo
comprendiendo los
los
realidad y toma
Interpreta la enydemocracia
conocimientos
decisiones con sociales.
procesos
procesos históricos
históricos
decisiones
realidad y con
toma comprendiendo los
matemáticos.
conocimientos
conocimientos yy sociales.
sociales.
decisiones con procesos históricos
matemáticos.
matemáticos.
conocimientos y sociales.
Perfil de
matemáticos.
Perfil de
Se comunica en su
Indaga y comprende
Selengua
Se materna,
comunica en
en su
Perfil de
el mundo natural y comunica su
egreso
Indaga
Indaga yy comprende
comprende enlengua
castellano como
materna,
artificial
el mundo utilizando
natural Selengua materna,
comunica en su
natural yy
egreso
el mundo
Indaga y comprende en
ensegunda lengua
castellano
castellano y
como
como
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artificial
artificial utilizando lengua
en materna,
inglés como
el mundoutilizando
natural y segunda lengua yy
egreso
científicos en
conocimientosdiálogo ensegunda lengua
castellano como
conocimientos
artificial utilizando lengua
en extranjera.
inglés como
en ingléslengua
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con saberes
científicos
científicos enlocales.
en diálogo
diálogo segunda
conocimientos lengua
lengua extranjera.
extranjera.
en inglés como
con saberes
con saberes
científicos locales.
enlocales.
diálogo lengua extranjera.
con saberes locales.
Aprovecha Comprende y
responsablemente
Aprovecha aprecia la dimensión
Comprende
Comprende yy
Aprovecha espiritual y religiosa.
las tecnologías.
responsablemente aprecia
aprecia la dimensión
la dimensión
Comprende y
responsablemente
Aprovecha
las espiritual
aprecia la yydimensión
religiosa.
las tecnologías.
tecnologías.
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las tecnologías. espiritual y religiosa.
Practica una vida

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Practica una
una vida
vida
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proyectos de arte.
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Practica una vida
artístico-culturales yy crea
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proyectos
proyectos de
de arte.
arte. activa y saludable.
artístico-culturales y crea
proyectos de arte.
GUÍA DOCENTE
1
Ministerio de Educación
Dirección General de Educación Básica Alternativa, Intercultural Bilingüe

y de Servicios Educativos en el Ámbito Rural
Dirección de Servicios Educativos en el Ámbito Rural
Guía del docente para el uso del cuaderno de nivelación de competencias

matematicas vi ciclo "Mi desafío matemático"
Guía docente del cuaderno de nivelación de competencias matemáticas de primer grado
de educación secundaria para los modelos de servicio educativo en el ámbito rural.
© Ministerio de Educación
Calle Comercio 193, San Borja
Lima, Perú
Teléfono: 615 5800
www.gob.pe/minedu
Elaboración pedagógica
Nelly Gabriela Rodríguez Cabezudo
Artemio William Rios Marzano
Diseño y diagramación
Susana Phillippon Chang
Henry Llantoy Sandoval
Ilustración
Gloria Arredondo Castillo
Jesús Alberto Franco Seminario
Corrección de estilo
Alejandro Gabriel Lozano Tello
Gerson Rivera Cisneros
Primera edición: 2018

Segunda edición: 2019
Tercera edición: 2020
Tiraje: 1014 ejemplares
Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú: 2020 - XXXXX
Se terminó de imprimir en diciembre del 2020 en XXXXXX
Todos los derechos reservados. Prohibida la reproducción de este libro por cualquier medio,
total o parcialmente, sin permiso expreso de los editores.
Impreso en el Perú/Printed in Peru

Presentación
Estimadas docentes y estimados docentes:

La Dirección de Servicios Educativos en el Ámbito Rural
(Diser) les presenta la Guía docente del cuaderno de nivelación
de competencias matemáticas de primer grado de educación
secundaria para los modelos de servicio educativo en el
ámbito rural. Está dirigida a docentes y gestores educativos
del área de Matemática de Secundaria Tutorial, Secundaria
en Alternancia y Secundaria con Residencia Estudiantil. Así,
constituye un aporte al acceso a la educación secundaria
de calidad y a la igualdad de oportunidades que docentes,
padres de familia y la sociedad anhelamos para nuestros
jóvenes.
El cuaderno brinda al estudiante que inicia la secundaria la
oportunidad de nivelar los aprendizajes esperados desde el
ciclo III hasta el ciclo V que no lograron consolidarse durante
la educación primaria. Este cuaderno está conformado por
ocho unidades. A través de situaciones, problemas y las tareas
que conducen a su solución, cada unidad desarrolla una
competencia matemática. Los problemas están organizados
en actividades dentro de tres niveles de reto en atención a los
estándares de la competencia previos al VI ciclo.
La guía contiene la estructura del cuaderno y muestra
la articulación entre los enfoques transversales, las
competencias matemáticas y la competencia transversal
“Gestiona su aprendizaje de manera autónoma”, según el
Currículo Nacional de la Educación Básica. Cada matriz
trata un nivel de la competencia y propone preguntas o
tareas complementarias para potenciar el desarrollo de las
capacidades y, por ende, de la competencia. El solucionario
propone estrategias y muestra ejemplos de respuesta.
Confiamos en que esta guía les será de utilidad en el desafío
diario de aprender, enseñar y lograr nivelar los aprendizajes
de los estudiantes de secundaria de nuestro país.
Ministerio de Educación
Índice
Presentación .................................................................................................................................. 3
Índice ................................................................................................................................................ 4
Estructura del cuaderno ........................................................................................................... 6
Estructura de la guía……………..................................................................................................... 9
Orientaciones metodológicas para el uso del cuaderno de nivelación .................. 10
1. Orientaciones generales ..................................................................................................... 10
2. Uso del cuaderno .................................................................................................................. 10
3. Orientaciones específicas según los modelos de servicio educativo
en el ámbito rural .................................................................................................................. 11
3.1. Modelo de Servicio Educativo Secundaria Tutorial (MSE-ST) .................. 11
3.2. Modelo de Servicio Educativo Secundaria en Alternancia (MSE-SA) .... 12
3.3. Modelo de Servicio Educativo Secundaria con Residencia Estudiantil
(MSE-SRE) ..................................................................................................................... 14
Enfoque del área de Matemática y sus competencias ………………………....................... 15
Orientaciones de la evaluación diagnóstica ..................................................................... 16
Orientaciones del plan de nivelación ................................................................................... 17
Matriz de la prueba diagnóstica ............................................................................................ 21
Matrices de planificación .......................................................................................................... 24
• Unidad 1: Resolvemos problemas de forma, movimiento y localización ............. 24
• Unidad 2: Resolvemos problemas de cantidad .............................................................. 25
• Unidad 3: Resolvemos problemas de regularidad, equivalencia y cambio ........ 26
• Unidad 4: Resolvemos problemas de gestión de datos e incertidumbre ........... 27
4
• Unidad 6: Resolvemos problemas de forma, movimiento y localización ............ 29
Orientaciones para el desarrollo de las unidades ........................................................... 32
• Unidad 1: Resolvemos problemas de forma, movimiento y localización ............. 32
• Unidad 4: Resolvemos problemas de gestión de datos e incertidumbre ........... 80
• Unidad 6: Resolvemos problemas de forma, movimiento y localización ............ 112
Prueba diagnóstica ..................................................................................................................... 159
Solucionario de la prueba diagnóstica ................................................................................ 176
5
Estructura del cuaderno
En este cuaderno, cada unidad desarrolla una competencia matemática. Los problemas se dosifican en
torno a situaciones contextualizadas, niveles de aprendizaje y conocimientos matemáticos.
1. Propósitos de la unidad DAD
1
NI
IDAD
U
2
UN
1
Resolvemos
problemas de forma,
1 movimiento y 2 Resolvemos problemas
Al inicio de cada 1
1
localización Desarrollo
mi sentido
de ubicación
2 de cantidad
y nunca me 2 En esta unidad aprenderemos a:
unidad se expresa la En esta unidad aprenderemos a:

1 pierdo.
1 Orientarnos y describir posiciones. 2 Plantear y solucionar problemas

con números de dos cifras y
¡Contando
Relacionar la ubicación de los objetos. 2 operaciones de adición y sustracción
y realizando
1
competencia que se
. operaciones
Medir el recorrido.
Diseñar planos y maquetas.
2 Representar datos en situaciones
de agregar, quitar, comparar o igualar.
conocemos más
del mundo!
Describir rutas usando referencias. 2 Emplear estrategias para estimar

o
desarrollará según el
calcular.
Razonar lógicamente haciendo
comparaciones.
Currículo Nacional de
la Educación Básica.
En esta unidad hay tres niveles.
¡Te reto a pasarlos! En esta unidad hay tres niveles.
¡Adelante, tú sí puedes!
¡Te reto a pasarlos!
¡Adelante, tú puedes!
Esta frase motivadora resume la mediación entre la novedad y
la complejidad, que conducen al estudiante a alcanzar grados
sucesivos de competencia.
Nuestra convicción como mediadores nos exige mantener
altas expectativas: sí, se pueden producir cambios importantes
al confrontar al estudiante con tareas más complejas de
las que está acostumbrado a manejar. Esta estrategia va
reforzando su conducta adaptativa hacia situaciones nuevas
y más desafiantes.
Asimismo, en cada unidad, las actividades se agrupan en tres niveles que permitirán de forma
progresiva que los estudiantes nivelen sus aprendizajes según lo previsto en los ciclos previos al
grado en que se encuentran, por ejemplo:
V EL
NI
1
Desempeños correspondientes al III ciclo
V EL
NI
2
Desempeños correspondientes al IV ciclo
V EL
NI
3
Desempeños correspondientes al V ciclo
6
2. Para empezar Para empezar
2 Observa la imagen y
luego responde las preguntas
1 :
Observa la imagen y
luego realiza las actividad 1 2
es: 3 4 5 6 7 8 9 10
A
B
Pedro
Élmer
C
Gerson
Esta sección nos permitirá

D
Carmen
E
Rosalía
recoger los aprendizajes previos

Anita
F
de los estudiantes respecto H
a) ¿En qué casilla está
de la competencia que se
la bolsa de Rosalía? La
bolsa de Rosalía está en
a) ¿Qué observas en b) ¿Y el zapato izquierdo la casilla 5G.
la imagen? ¿Dónde están ubicados de Carmen en qué casilla
los jóvenes? está?
¿Y los pies de Gerson?
desarrollará en la unidad.
c) Élmer quiere dar
un mensaje a Carmen y va desde
la casilla 8D hasta la
casilla 3H.
Marca las casillas por
las que pudo pasar Élmer
b) Describe la ubicación en su recorrido.
de los jóvenes
usando las siguientes Luego, escribe las casillas
de, a la derecha de, a la palabras: cerca de, lejos en el orden que las recorrió.
izquierda de, delante de
está cerca de la casa y y detrás de. Por ejemplo:
detrás de Gerson. Pedro
Finalmente, escribe otro

recorrido que podría
realizar Élmer para hablar
con Carmen.
c) Completa los espacios
en blanco con las palabras
derecha o izquierda.
Carmen toca su bolso
con la mano _________
___________________________
Élmer cosecha con su _______
mano __________________
___________________________
Rosalía echa las semillas _____
con su mano _________
___________________________
____
6
SACSAMARCA - HUANCAVELICA
7
Si el estudiante supera sin mayor dificultad las

actividades que se proponen en esta sección,
puede acceder directamente al nivel 2.
3. De las actividades
Cada unidad contiene actividades organizadas en tres niveles relacionados con los desempeños
establecidos en el nivel primario. Las unidades 7 y 8 contienen seis actividades, mientras que las
demás consignan ocho.
Nivel 1
Desempeños del III ciclo, a Nivel 2 Nivel 3
excepción de las unidades
4, 5 y 8, que empiezan por Desempeños del IV ciclo. Desempeños del V ciclo,
los desempeños del IV ciclo. a excepción de la unidad
2, que culmina con los
NI
V EL
desempeños del IV ciclo.

1 ¿Cuál es su posición?
NI
V EL
2
Establece relaciones entre datos de ubicación de objetos y personas, y los expresa con posiciones, teniendo en cuenta
puntos de referencia.
Recorremos Piura
1 Los jóvenes de Pozuzo, en la región Pasco, conservan las danzas y tradiciones de los
ACTIVIDAD
V EL
NI
3
Establece relaciones entre los datos del recorrido, y los expresa en planos,
colonos austroalemanes. Observa a los amigos y la posición de cada uno respecto al
teniendo en cuenta puntos de referencia.
otro, luego realiza las indicaciones:
Desplazamiento y puntos cardinales
ACTIVIDAD
1 Observa las calles, lugares turísticos y otros puntos de referencia en el plano del centro Expresa con un plano sencillo los desplazamientos y las posiciones de objetos en relación con los puntos cardinales.
1
Asimismo, describe los cambios de ubicación o el recorrido de un objeto real o imaginario.
histórico de Piura, luego realiza las actividades:
ACTIVIDAD
av. Mis amigas me visitan luego de salir del colegio, ubicado en Soritor, San Martín.
3
Sánc
1
hez 3 Ellas hacen un recorrido bastante divertido hasta mi casa.
4 Ce rro
jr. Hu
ánuc
o
7
norte
o
na
Colonos
Cusc
lla
austroalemanes
pa
calle
av. Su
equi
nín
Descendientes de
cna
jr. Ca casa
jr. Ar
jr. Ju
austriacos y alemanes llao

a
jr. Ta
calle Lim
que llegaron al Perú Para orientarnos en

a partir de 1849 y
nuestra localidad, en el
río Piura
fundaron Pozuzo y
otras ciudades.
jr. Ica país y en el mundo, usamos
Óvalo
Grau 5 los puntos cardinales.
Melina Andrés Rosa Jaime
av. Grau N
1 oeste este
a) Encierra en un cuadrado la mano izquierda de Melina. Los puntos jr. Huancavelica
de referencia
b) Encierra en una circunferencia el pie derecho de Andrés. nos ayudan O
E
a ubicar Plaza de
reto
c) Marca con un aspa el pie izquierdo de Rosa. jr. Ayacucho Armas

otros
av. Lo
lugares. 2 S
jr. Apurímac
ertad
2 Según el gráfico, completa las oraciones y responde las preguntas.

calle Lib
Catedral
ín
quipa
1
co
a) Andrés está entre _________________________________________________________________

jr. Jun
colegio
calle Cus
na
2 Casa Museo del

jr. Are
1 cm
jr. Tac
b) ¿Quiénes tienen la mano derecha levantada?______________________________________ Almirante Grau

jr. Moquegu 100 m 200 m 300 m
a 3 Iglesia del Carmen sur
c) ¿Quiénes levantan su mano izquierda? _____________________________________________ Escala
4 Museo Vicús
av. Bo 6
d) Andrés está a la izquierda de _____________________________________________________ logne 5 Iglesia de San
si a) Describe las características del plano.
Francisco
e) ¿Quién no está a la derecha de Rosa? _____________________________________________ 6 Iglesia San Sebastián
3 Escribe tres oraciones que indiquen la posición de los amigos.

a) Escribe la ubicación de tres lugares usando calles y puntos de referencia. Por ejemplo:
____________________________________________________________________________________
El museo Vicús está en el cruce de la av. Sullana y el jr. Huánuco, cerca al óvalo Grau.
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________ b) Describe el camino del colegio a la casa de Beatriz usando puntos cardinales.
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________ 1 3 cuadrados al oeste 5 9
2 3 cuadrados al norte 6 10
Los puntos de referencia son lugares u objetos visibles,
fáciles de encontrar. Pueden ser óvalos, iglesias, ríos, cerros,
árboles grandes, entre otros. 3 7 11
8
4 8
12
20
7
4. Mi desafío matemático M i d esafío
m atemático
Lee con atención los problemas y luego marca la alternativa que creas
conveniente. En algunos problemas se requiere que expliques tu respuesta o
elabores un plano. Resolver un problema matemático es más que llegar a la
En esta sección encontrarás la prueba respuesta, también es explicar cómo llegaste a ese resultado.
de salida, instrumento de evaluación 1 Paulina vende

verduras. ¿En
qué posición
que cuenta con actividades que te

están ubicados
los ajíes?
permitirán conocer el nivel de logro, las

dificultades y las potencialidades que
tienen los estudiantes en relación con
a) Debajo y a la izquierda de Paulina, entre el pimiento y el zapallo.
los desafíos matemáticos presentados b) Delante y a la izquierda de Paulina, al lado de los limones, lejos de la col.
c) Arriba y a la derecha de los tomates, sobre la berenjena, entre el zapallo y los
en esta sección. pimientos.

d) A la derecha y delante de Paulina, al lado de los pimientos, cerca del zapallo.
Esta información te servirá para 2 ¿En qué casillas

se encuentran el
zapallo y el ají? 3
que implementes actividades de

retroalimentación en los estudiantes 2
que lo requieran. 1
A B C D E F
a) B1, C2, D1 c) C1, C2, D1, E1

b) A3, B3, D3 d) C3, D3, D1, C2
24
5. Me autoevalúo Para gestionar mi

aprendizaje haré lo siguiente:
1. Definir mis metas.
En esta sección te presentamos un instrumento 2. Pensar qué hacer y cómo
de autoevaluación que permitirá a los cumpliré mis metas.
estudiantes tener la posibilidad de autorregular
3. Hacer seguimiento
su proceso de aprendizaje en concordancia
a mis avances.
con la competencia transversal “Gestiona
su aprendizaje de manera autónoma”. En
consecuencia, es un espacio que les ayuda a
reflexionar sobre lo que aprendieron y, a partir
de ello, replantear nuevas formas de superar
Me
las dificultades que encontraron, ya sea al
A utoevalúo
inicio, durante el desarrollo o al final de cada En estas preguntas, no hay respuestas correctas ni incorrectas.
En esta sección es importante que contestes con sinceridad para
actividad. que puedas seguir mejorando.
1 Realiza una revisión de las actividades. En los espacios marca con un visto () lo que
mejor refleje tu opinión.
Es importante que los estudiantes completen Lo entendí

Necesito un poco
de ayuda
Tengo muchas
dudas
esta ficha al finalizar cada actividad. Las

dificultades que se presenten en cada una de
ellas deberán ser superadas (brinda el apoyo
Actividad
que consideres oportuno). Luego, se pasará a

la siguiente actividad.
Presta atención a los procedimientos que
emplean los estudiantes para ejecutar una
2 Si marcaste “Lo entendí”, escribe lo que aprendiste.
tarea, sus dificultades y sus avances. Con esta

información, reformula tus estrategias, corrige
3 Si marcaste “Necesito un poco de ayuda”, escribe cuáles fueron las dificultades que
se presentaron y menciona en qué necesitas ayuda.
tu metodología y replantea la manera en que

te relacionas con ellos. 4 Si marcaste “Tengo muchas dudas”, escribe cuáles son las razones de tus dudas.
28
8
Estructura de la guía
Orientaciones metodológicas para el Orientaciones de la

uso del cuaderno de nivelación evaluación diagnóstica
Prueba diagn
óstica
Presenta las características generales 1

Se presentan las
del cuaderno, orientaciones acerca de
características de la
su uso en la planificación y evaluación
prueba diagnóstica,
del docente y del estudiante, así
de cómo se evaluarán
como las orientaciones específicas Mis datos
y qué aprendizajes Mi nombre

es
de los Modelos de Servicio Educativo Mi edad es
serán evaluados.
Mi lugar de
procedenci
El nombre a es
de mi escue
la es
en el ámbito rural. Instruccion
Estos aprendizajes se
es
La prueba
dura 120 minut Formas de
Lee con atenci os. responder
ón cada proble Marca la altern
de ello, si ma; luego
sigues sin ativa correc
mano y pide entender, Explica tu ta.
levanta la
ubican en la matriz de
orientación respuesta
al docente. tablas o palab con dibujo
s, operaciones
ras. ,
Para resolv
er los proble
tachar, enum mas, puede
erar, dibuja s marcar,
adicionales r, realizar tus
en estas misma cálculos
cualquier otra s páginas
la prueba diagnóstica.
estrategia. o utilizar
Orientaciones para el desarrollo

de las unidades
Matrices de planificación • Describe la
Orientaciones del desarrollo
competencia de las unidades Orientaciones del desarrollo

de las unidades
UNIDAD 1
Se presentan 8 matrices de planificación por desarrollar
Resolvemos problemas de forma, movimiento y localización
UNIDAD 1
correspondientes a las 8 unidades del en cada

En esta unidad los estudiantes desarrollan laEn competencia
1
"Resuelve
esta unidad los estudiantes problemas
desarrollan la competencia "Resuelve problemas
de forma, movimiento y localización". Para organizar y dosificar los aprendizajes,
se han seleccionado problemas de localización. En el proceso de resolución de los
se han seleccionado problemas de localización. En el se
proceso
requiere de
que resolución de los lo siguiente: problemas
UN
IDAD UN
1
IDAD
1 Resolvemos
problemas de forma,
cuaderno de nivelación. En cada una de

Resolvemos 1
problemas, los estudiantes logren 1 1 movimiento y
localización
1 movimientodey forma, 1 Desarrollo
problemas, se requiere que los estudiantes logren lo siguiente:

mi sentido
1 En esta unidad aprenderemos a: de ubicación
1 1
y nunca me
• Describir la posición de objetos y personas respecto a sí mismos en el espacio.

pierdo.
localización
Orientarnos y describir posiciones.
1 Desarrollo 1 Relacionar la ubicación de los objetos.
unidad.
mi sentido Medir el recorrido.
1 En esta unidad aprenderemos a: de ubicación Diseñar planos y maquetas.
y nunca me Describir rutas usando referencias.
• Visualizar, interpretar
Describir la posición de objetos y personas• respecto a sí mismosy relacionar
en el la ubicación de los objetos.
espacio.
1 pierdo.
1 Relacionar la ubicación de los objetos.
Medir el recorrido.
• Realizar mediciones indirectas del recorrido.
las matrices se muestra la competencia,

Describir rutas usando referencias.
• Visualizar, interpretar y relacionar la ubicación de los objetos.

• Construir representaciones para diseñar planos y maquetas usando
• Realizar mediciones indirectas del recorrido. instrumentos, estrategias y procedimientos de construcción y medida. En esta unidad hay tres niveles.
• Describir trayectorias y rutas usando sistemas de referencia y lenguaje


geométrico.
capacidades, el enfoque transversal, el

instrumentos, estrategias y procedimientos de construcción y medida.
Adaptado de Minedu. (2016). Programa Curricular¡Tede Educación Primaria, p. 253. Lima: Autor.
reto a pasarlos!

Asimismo, en esta unidad se desarrolla el enfoque Inclusivo o de Atención a la Diversidad, el cual implica
geométrico. el valor del respeto por las diferencias, que supone el reconocimiento al valor inherente de cada persona y
valor y los desempeños priorizados y

de sus derechos y deberes por encima de cualquier diferencia, y el valor de la confianza en la persona, que
Adaptado de supone
Minedu.depositar
(2016). Programa Curricular
altas expectativas en de
un Educación Primaria,
individuo por p.su
creer en 253. Lima: Autor.
capacidad de superación y crecimiento
por encima de cualquier circunstancia.
el valor del respeto por las diferencias, que Descripción
supone eldereconocimiento
las actividades deallavalor
unidadinherente de cada persona y
precisados de acuerdo con el Programa de sus derechos y deberes por encima de cualquier diferencia,
En esta unidad
niveles de aprendizaje
supone depositar altas expectativas en un individuo
por creerdesde
sexto grado de primaria.
y el desarrollar
se ha previsto valor deocho
el IIIcapacidad
en su
la confianza
actividades.en
hasta el V ciclo,
deque
la persona,
Observa
corresponden
superación
que
que hay un
y acrecimiento
progreso paulatino en los
los desempeños de segundo, cuarto y
Curricular de Educación Primaria. • El propósito de cada

Descripción de las actividades de la unidad actividad.
En esta unidad se ha previsto desarrollar ocho actividades.
Nivel
1
posición? Observa
Actividad
1 ¿Cuál es su
nocionesque hayconun
espaciales progreso
relación a sí mismos paulatino en los
y con otras personas.
Descripción de la actividad
Los estudiantes resolverán problemas de ubicación de personas y objetos usando

Páginas del
cuaderno
8y9
III ciclo
niveles de aprendizaje desde el III hasta el V ciclo, que corresponden
2 ¿Derecha o a los desempeños
Los estudiantes resolverán problemasde segundo,
de ubicación cuarto
de personas y usando
y objetos
10 y 11
izquierda? nociones espaciales en relación con ellos mismos y con otros puntos de referencia.
sexto grado de primaria. Los estudiantes resolverán problemas de ubicación y recorridos en un plano de
3 Recorremos Piura 12 y 13
contexto real, teniendo en cuenta puntos de referencia.
2 4 Jugamos con los Los estudiantes resolverán problemas de recorridos enPáginas
laberintos ydel
planos
Nivel Actividad Descripción
recorridos de la cuadriculados.
actividad 14 y 15
IV ciclo cuaderno
5 Paralelas y Los estudiantes resolverán problemas de ubicación en un plano de contexto real e
1 ¿Cuál es su Los estudiantes resolverán problemas de ubicación de personas
y trazarányrectas
objetos usando 16 y 17
1 posición?
perpendiculares
nociones espaciales con relación a sí mismos
identificarán
y con otras personas.
paralelas y perpendiculares.
8y9
6 Jugamos a la Los estudiantes resolverán problemas de ubicación de objetos en un plano
18 y 19
III ciclo batalla naval cuadriculado y los representarán utilizando coordenadas.
2 ¿Derecha o Los estudiantes resolverán problemas de ubicación de personas y objetos usando
izquierda?
3 7 Desplazamiento
nociones espaciales en relación con ellos mismos y con otros puntos de referencia.
10 y en
y Los estudiantes resolverán problemas de ubicación de objetos 11un contexto real
20 y 21
puntos cardinales dentro de un plano cuadriculado y los representarán utilizando puntos cardinales.
V ciclo
Los estudiantes resolverán problemas deenubicación
8 Dibujamos el y recorridos
Los estudiantes en un
resolverán planopara
problemas de dibujar en un plano cartesiano usando
3 Recorremos Piura 12 y 13 22 y 23
contexto real, teniendo en cuenta puntos
plano de referencia.
cartesiano pares ordenados.
es
idad y las
2 4 Jugamos con los Los estudiantes resolverán
32 problemas de recorridos en laberintos y planos
14 y 15
cant ales recorridos cuadriculados.
con cim IV ciclo
todo os de
rte- mer 5 Paralelas y Los estudiantes resolverán problemas de ubicación en un plano de contexto real e
o pa s nú . 16 y 17
. com de lo cambio s con el perpendiculares identificarán y trazarán rectas paralelas y perpendiculares.
idad es cia y tidade
cant on ás d. ivalen ar
ad, equ alar can rio y calcul
AD 7
de acci , adem sida
a igu ollan
as fr er ularid equilib 6 Jugamos a la Los estudiantes resolverán problemas de ubicación de objetos en un plano
desarr
UNID
lem de nero Div de reg cia par es
18 y 19
8 a la mas ivalenaria as en des tivas. Se s magnitud
as l di
prob oblem de
AD
ión proble de equ prbal im anz lica do batalla naval cuadriculado y los representarán utilizando coordenadas.
imo. tenc mas multip dos entre
NID UNIDAD 4
suel
ve pr to
ntex ntés suelve proble tidade
de
s con 6 sy
a: Re ado adi
U ia: Re
pr io rizan el co
a el ce
ivo Co
o
A
de etenci
mp
dad se rio,pr
pri orizan dosar canxt
ecisapar as,Seecuacitividrar val
o gr oneses
ad
5 ytiva
ore s des conoci 3 7 Desplazamiento y Los estudiantes resolverán problemas de ubicación de objetos en un contexto real
20 y 21
tenc se as
en
hast com tre r
pe idad lem ias clus a uni
os y adivinanz Acont nes en mpone puntos cardinales dentro de un plano cuadriculado y los representarán utilizando puntos cardinales.
e In En est equilib a enc lac io
Com ta un prob onar
foqu a. as en ad
rizdo en par re
Competencia: co
de ios, y las Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre. V ciclo
es y ci balanz con priooci cambio ece En nesesta
En inuas s frac sal: En ñanz or pe des ños blemas de nales. Establ y accio
ecunidad
l. ner pr esione númer ón
s se opriorizan problemas
de gestión de datos para organizar, graficar e 8 Dibujamos en el Los estudiantes resolverán problemas para dibujar en un plano cartesiano usando
nt ne er se val 4 s nta pr 22 y 23
co esio
ansv la en sem n pro ia po 3 rcio
y
tosue Am dabieto ompo interpretar
en ex elos) al, ad s
los datos
de ici y problemas de incertidumbre para expresar la ocurrencia de
expr e tr
Detambiéimar nte pro es sc un suceso plano cartesiano pares ordenados.
d en pr me idad al:tre Enfdaoq y de rm yasu probabilidad.
od cim ale de prim
aria
foqu uida o decta Activnsvers
addire s en es transfo icas (m ión de decim dos
grado
En tra ione ner y rid ad.
ad érEnfoque cc y precisa Sexto
lor:
Eq to gr Enfoque e relac amyposolida unid ), num al, fra ación deprio
transversal:
. rizados Enfoque Igualdad de Género. s5y6
Va Cuar ec Justici co o más mpo cimValores: lic peños imo) aria ividade los 32
tabls: nes de r una ad y tie nes s de Des ultipem ntésIgualdad deyprim dignidad, justicia yAct empatía.es entre
y2 ValEsore cio ne cid esio ne y m ta el ce rto grado s cion os
es 1 y ac ompo (capa expr ccio Cua diversa lengu aje e rela conocidn
fra (has s 3 ys 4 Establecvalores des
idad entre a desc edida rma en ) en n s y ade ació
Activ iones rtir un primaria a co Actneivid signo re datos y
datos Desempeños d y vari
de m transfo (modelo grado de os, ess)ent
M
igualda priorizadoslas y precisados
des, y aditivas
atgrado
pres entacio ercion
UNID
su
ricesde primaria
re lac de pa , y s o Ex úm
rela ale os
ias y en una nitu
AD 1
y las éricaSegund es blec(ne er mag
e s les s y2 enc Cuarto grado aciones de
de
reprEsta rb ival núm des de primaria
dos Sexto
blec cione igua ione ades 1 ico dos s veequ entre ma en ecu
Actividades 6, 7 y 8 plan
ades Esta s y ac partes expres num les. Activid mérhasio tane deActividades los alda cia 1 en tab
las
ificació
Capacidades en igulen tien s y2
cid
dato ad en a en ) en usua s esaje de nude pres form siónaequivacon aleen transfor lica tivas o
Actividades 3, y 5
cta,4con
Capa rsacion grupos y ex cim óno y
n
s rela gu dos lasmtras
prenRepresentala que multip alid ad dire
rm acidade sRepresenta
• Solucionario
unid nsfo (modelo (con Cap eve s,nes y delas características
es, o Representa
uce a n di ias
blec len reno
y ent s y las con coy ecu acio nestrac adici es.
cion cion las características Representa las características de
Trad idades s tra
las éricas usuales 4 y 8)
. Estaco
a nes os, obj
enc sig etodatos aleyesel
cco iosus s dedivi
comportamiento ales.de y elpor
pro s natura
les. ico
e datos pres decimion sion comportamiento de datos
equival cio er te s) sudes o mo fra ione es o de cim eroCo algebra una población en estudio sobre
cant esione num iones ores 2, Traduc onesEx es enta taúm vein alealdaiógráficos
n co eny adic entre
datoserac cualitativos
cion tre (limitación cualitativosmp
núm (por ete uaje
ejemplo:
ncia: es, su situaciones de interés o aleatorias,
s. dici pr de has(n asen verb igu tienla ltipop lica
n en idioma) y
leng
expr érica fracc minad y con es re mérico fracccon medidas
to de
mulas
y permanente,
En, cony cuantitativos
Expresa est
candidatos) ntacion Rediscretos
os o
sue
resion trasformione deslaque acció arese
unidad símbol olve
asociándolas a variables cualitativas
num deno sa exp aje s y nu presigusió aldan de ntex es. ),
estadísticas
cion mpo ixto) o sustr
, cuantitativos discretos (edad) s (por ejemplo: obrsas rep de los dese de proble
versa alg ebraica
gu y exdes en esen o susel cotracy tie m
probabilísticas.
o de leng uajeurísticas)y y dive jeto cantidad
nsiósny lug n, así com
frutas,
prioriun y cuantitativas mas
de
discretas, así como
di len s pr iondo ad er ne s de una población, a través one s) dib
productos) pre
com ujode unaació aresal com o zan forma
con nes y grá no s. com adic-to
pacid (núm acio cción Expde , usando gi as heraciadro ición ladeecu población,
ciondeusa
a también
proble el comportamiento del
esa cio os,
sigfica resa tablas, tey ope
gráficos
no de cues, su
,barras lo: adde travésEnas dede tablas, cro
porqu ndo conjunto ma , movim
Para empezar Páginas 54 y 55
su parte ida (ca propia y oper y fra ico (íco letr gráficos is ybarras nocio desdatos,
de la sección
Expr esenta úmer ales) ión o es tra nta ascion lcudde foq pro de loc a través de iento
s coti dian con bra escala
ea dada
rese em
(múltiplos cá (con ) con rela ción
ue te. rec nes alizaci y
(n verb med ión im lencia n alge pl repesqu dealda falta
hasta laescala dadatra (múltiplos de 5 ytas per gráficos de esp localiz
repr érico
nes la fra
cc ació
uaje as o yrsas os,n de tosigu e ley deltosde Valorbio constan nsv barras dobles.
pendic aciales ón ref
su
num presio n de (cantid n de
ad
fracc eq uiva, conullengtiplic concret la y 10)
dive Em la moda
ibuj
comola laqumayor
o) 10)camy laes:moda comoers al: En
la mayor ación Esta sección propone problemas de patrones numéricos y gráficos que te permitirán explorar acerca de lo que
unica n Exp resa m ciones nsión deica s com (d
pre nsióim
ed descon
ien ocid
n (lo
ac
s exo de frecuencia. Respeto foqueDeterminaula todos los posibles
res
y pu
ntos
eridos .
Com prensió y ex prensió -todo paració ca sy susrepón y nta o. frecuencia.
procino accióing aledol por las Inclus de unaysituación
resultados el uso car a ub
ica saben los estudiantes respecto a establecer relaciones entre los datos, determinar la regla de formación que
uni ciasu yadici resesu mercompre equ ur íst io o
un térmsustr
uién
decim o de una diferealeatoriaivo de par dinales, rec ción de
com e los las com o parte la comCom len tren ujos,nú oas he
ilibr
nes ición oyigu al, dist o dede su probabilidad
a través person permitirá continuar un patrón o una secuencia y explicar la razón del cambio en un patrón de un elemento a
y uiva nsió en o dibde un enciatra com eros ltad rísticas ncias y con Atenci es ord orr
sobr eros s. com inua), sus eq comicipre ón nd tegi cole s) y cciolo: ad sign nú mel resu imo. ias heu , una como fracción. ón a enado idos en as,
núm acione ad re las plea equival ea es redidos bujo ocáellcu uso encentés fianza la Div s en un pla otro o de un término a otro.
cont iones, s desob em s.es pl d ent as,, Comunica sueas es Lee su gráficos elón.de barras con estrateg lista en lay ersida el pla no,
oper iguEmalda asítocom
s de dici énone operaci
Lee gráficos Emplea de barras con una escala, ias
Lee tablas de doble entrada
fracc acione usuarela dibujo, a), estrateg no car
“Para empezar”.
les cion uem des person d.
te s. tida comprensión
o lashocon mog ióde n de escala, tablas simples y de Capcas un A continuación, te presentamos la resolución de los problemas en forma detallada con una o más estrategias
oper iones equialg valenebraica ísticas o can (esq ed imioien licacdas con ión, s, heurísti acid
tablas simples (hacerySeg de doble
esquem entrada, gráficos de barras dobles, así a. tesian
equ ocilibr iolos nedsconceptos
exp resa
tip fracc ccdobleione entrada, así como ias Mo la)
ades información
así como
tab lanoyun (mu
und
gralica
oltip
proveniente
r dos iva) o. de resolución que pueden emplear los estudiantes y que afianzarán tu práctica pedagógica.
fracc iones he ur despr ccalda
igu estadísticos
, m ul a
un y fra información estr ateg er una
del tab do n adit
de prim
como información
Desem proveniente
fracc
as
tegi s) y de des de fra op>ias y <.or por ific ar Emplea proveniente r o hac conde
a obj
(sum dear diversas
eto
ciócálculo(periódicos)
lufuentes
s sode res, des Act posició paraaldaddearia
peños
diversas fuentes (instituciones,
prioriza
lo: os probabilísticos. o y erro ulo
form de res. valo
comividade la sigu Solucionario
ea estra dibujo cálcu los sign impr er ad simpl rísti
y heu len
s. diversas
tecas ad(ensay fuentes
po (censo)
ias de geo cálcpara
arti interpretar
raseno laEsta
información
ble s ade partir 1deytiva y
)fotografías), Cua
para interpretar dos y
, op ias cid mé es ade
ce rela 2 rto pre
pl
Em uemas tos denes un ific ar
ateg uivaerla capainterpretar tieomestr ateg
, la información r o rep
a prtricocrela
los ción
asteydatosdo contenidos
nisus dat
y pro ospied enad y canescela neu
diferentes
cion latro) grado cisados
y s plea estr pl rsoeqhac ) y el ut oslos duplicatran a sfo
su
alda d, de ubi ntore
información que contienen de prim
(esq edimienfraccio plificar ccioneEm am o ione mateg
yccerro paraias litro partir m inde o rest
ar,
datosde contenidos
lafic
sti
igu rma
do
one
s ob para de representación
formas
cion
s) de(un objiformid
ión
cac deme
y(ele
ión
ent
la nes los
oconsiderando los Actdatos,
ivid las aria Problema 1 d) Según el calendario, entrenarán 9 días.
say co ión de , lta es. o eto y ade
y proc ón de Usa s, am nes, sfray (en fra as)eyyestr
ccteonode la hora en diferentes cada lado formas Ju de
resu
ope raci ocidos estudiada.
situación entde adic
ornlao, ylver
s per ecuacio recorrid o deEstable
situaciónsy3,otra Sexto Este problema de patrón aditivo desde el calendario
Usa tegias ntos adici ogénea rate ccio gia uem Mid s, fra con n y yent
ciórsa
re
lolas res descon y las expson as delocidcondiciones
os
o dat decelarela 4y
cionessobre 5 grado AGOSTO 2021
tra ie y m fra
est ent os esq cálculoro(el ncc ió iva) representación
adit so
inve
lu rar
devalo materi paral
a reso
res descon
resa información os deque se
ubi tenga ent las de prim te permitirá determinar lo que saben los estudiantes
es edim ión ho ificar s.cedimi de (lit ició
posa,
fra ias, re enc
encsituación ont
estudiada. o. o gráfico con valo
hallar cretoalid ad.con31 variables. de obj cación re los Activid aria Dom Lun Mar Mié Jue Vie Sáb
proc timac
pl pro
te
sim valen a encont
rar
descomUsa (hor .rar equival eso de dos. valor unitari despla pro poscion
s,por y bos
quejosresoluci las ón
exp
etos,
person y recorrid Estable ades
6, 7 y
en cuanto a encontrar valores desconocidos a partir
1 2 3 4 5 6 7 1 días
es par onta) doc Recopila
teni el
datos mediante icio nes yceso de s resamediante y lugare o
asencuestas
de lo. equi encias para enc dí
er lapligu suyprigu
alda
s ob
alda d Recopila datos
cuenta
mediante
zam ientos,su encuestas Recopila pladatos
oade en
nos, ten gráficos, datos ce relacion 8 de la regla de formación con una expresión aditiva.
cálcu equival estrategias ica des encuestas sencillas Com o uni pro
tencon pied
de prosencillas s, y de ubi es ent 8 9 10 11 12 13 14 2 días
manten Ex ) y la ltado sencillas o entrevistas pun cortas
ifica
el ien y lugivos
o entrevistas cortas cro
ares fijo iendo los conquis de los cac re
y reglasles.
Just tos usodo enulos adit objeto ión y reco los
rio”
procedimientos
uilib resu
losrio”).
entrevistas cortascom conpre ca su preguntas adecuadas dete refe
empleando reny cálc preguntas obj a) Marcar las fechas en el calendario implica 15 16 17 18 19 20 21 3 días
(“eq re laExp s; median aldad cia.
referen adecuadas s empleando
o pun etos
lugare s, per rrido
genera la para
bre sseq uilib
recopilar y preguntas adecuadas sobre nsi ón sob resa y recursos; la igu los cia. y com s,
plano y las expresa as o
son observar la regularidad de los números marcados
s so (“de las iones exp procedimientos
resi one
bosyque con de materiltiplicativo
s. procedimientos recursos; tos de
los 22 23 24 25 26 27 28 2 días
cia
ione valen procesar datos. empleando procedimientos afirmacfor
y erela mare cuadric en azul y en rojo. Se observa que los números
Hac cio ia ent sprocesa enteorganizajos o grá oenmu listasal conde datos, procesa y organiza en tablas plano
cartesi ulado y en
en un
rmac equi explica y recursos;
er geoival
los procesa encnes
nocion
alm
tablas des
depla d: entrada
doble fico los creto, de doble entrada o tablas de marcados en azul (6, 9, 12…) aumentan de tres
29 30 31 1 días
aliza afi ción y y las s. deb e hacy organiza o el en equ
métric
ello , usa
as. s de iguobj
de alda
lafrecuencia
zam ientos ostablas Expresa ano. un
9 días
Re pa ra s, to o que d
alda nza par tablas a de de . eto para y
describirlos
pos y frecuencia, conpara en tres, y los números marcados en rojo (3, 5,
ione re eslica lo ade tiva so iciones despla grádescribirlos y
com fracc os conc su proc Expdo s tener la igufrecuencias la bala paralasdescribirlos propied y can con
cela
analizarlos. relación personas analizarlos.zam ficos o
ta
entreArg pl plaica lta a man o por qué idad os de ren a un pun
de obj etos, ientos y pos croquis los 7…) aumentan de dos en dos. e) Entrenarán los días 3, 5, 7, 9, 11, 13, 15, 17, 19, 21, 23,
men nes ejem ument ex eslos re
supar analizarlos.
rio”. Así uniform sus procesexprefe o doscia; hac Selecciona per emplea icio
Argu acio con ism o, cion rio”
“equilib “desequilib proceso de una resi
to rela ción a yson as lug nes de Expresa 25, 27, 29 y 31 de agosto. Se observa que la regla
afirma ny Justifica ón usando “lejs. ones como uso de
e punprocedimientosobjeto yyrecursos ares como sencillo con un cro Respuesta:
afirm e las Asim sore lució está en , explica su resoluci ias dist“a intaos de”, tos de s fijos, con quis o de formación es sumando 2 o +2.
s la der “a la izquierd ca de”,
“cer apolas tablasrefe
de ren
frecuencia, losocasos y posiciolos despla
com
sobr cione y las desob
re
dos. es tambiénón. Usa est estrateg yán dose a un cia, y zam plano
rela érica s.
s tenicionbio y
obrela “detrás echa de”, “de a de”, flecfavorables con cód suceso y su person nes de obj ientos AGOSTO 2021 3 5 7 9
resoluci proced rategias y
has.
num acione de cam encia. imi
de”. lante
de”, probabilidad
Expresa comoigo s de
fracción. puntos as con rela etos o Dom Lun Mar Mié Jue Vie Sáb +2 +2 +2
Emple ción a
oper equival Sustenta Explica sus a orie ent
pardecisiones y os Explica a estr
susate decisiones y conclusiones compre Predice
con dib card
ujos su de los datos referencia) inales (sis los
la tendencia
en ntarse bas ado gias nsió . tema 1 2 3 4 5 6 7
conclusiones conclusiones el esp
a partir s en y obtenidaperpen n sob
aciode la paraapartir delala información
visualiz recursos o dicu
la ocurrencia re de sucesos a partir de
o decisiones información obtenida.con objcon ubi car la
base enpos el análisis ació de los datos. Empledel análisis lares y líneas 8 9 10 11 12 13 14 f) Días de entrenamiento
eto n a depar
losalel
resultados
con base en la base en el análisis de los datos. s. ició n de los y proced estr atesituación as. 15 16 17 18 19 20 21 Fútbol 6 9 12 15 18 21 24 27 30
de una gias, recualeatoria. Así
información Argum compostambién, imient rsos
osjusticia
como sus decisiones 22 23 24 25 26 27 28 Atletismo 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31
obtenida. afirma enta la visu yició n y des
conclusiones la de la Emple
30 alizació comapos partir a estr
sobre ciones Hace de las información n, así obtenida y ate
n, baselaenvisualizació gias heu
29 30 31
relacio afir
las rela maciones cua
recorrid eldríc como iciócon g) En la tabla podemos hallar las coincidencias, es
geomé nes ciones acerca ulas de datos.
os. análisispar
el uso uso de n, así rísticas
tricas. posició de de a traz
ar cartesi las cuadríc como el decir, los días en que ambos equipos entrenan
n de obj ubicación Explica ano par ulas y b) Los días del mes que entrena el equipo de fútbol
etos y y y traz plano juntos.
person realiza el proceso ar reco a ubicar son los números marcados en azul.
as. r reco seguid 27
rridos. objeto
rridos. o para s
Respuesta: 6, 9, 12, 15, 18, 21, 24, 27 y 30 de agosto. Días de entrenamiento
Plantea
ubicac afirmacion
Fútbol 6 9 12 15 18 21 24 27 30
ión y es sob c) Posibles respuestas:
de obj el des re la Atletismo 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31
etos, pla
en el person zamiento • Se cuenta de 3 en 3.
pla as
explica no cartesi o lugare
• Orientaciones
24 ano s Respuesta: Los días que aprovecharán para
gráfico con ejemplo , y las 789 10 11 12 13 14 15
coordinar son 9, 15, 21 y 27 de agosto.
matem s y conocim s concretos, 6 9 12 15
ien
explora áticos basado tos
ción o s
visualiz en su • Se colocan los números en una secuencia y se Problema 2
ación.
descubre la relación del número anterior con el
Orientaciones para desarrollar las actividades
V EL
Los siguientes problemas de 1 patrones gráficos que se

NI
de los animales
Cantamos al ritmo en patrones de repetición.
repiten, y los transforma
entre los datos que se
Establece relaciones
Esta es una canción

ACTIVIDAD
adaptada del "Baile

la canción de los animales.
número posterior.
Cantamos y bailamos de los animales" del
proponen son para continuar1 la secuencia; para ello, se
y el solucionario
1
dúo Tiempo de Sol.
Bailamos Bailamos
Dante con un pie Bailamos
V EL
1
El cocodrilo NI
Dante
camina hacia Blas
adelante, El cocodrilo
adelante, agachaditos
el elefante camina hacia Blas Dante
El cocodrilo
V EL requiere que los estudiantes establezcan las relaciones

atrás, el elefante
camina haciaLalo adelante,
camina haciaLalo
atrás,
camina hacia Blas Patrones
el pollito el elefante con sonidos
NI
el costado, el pollito
camina hacia Caro
Expresa con atrás, y movimientos
6, 9, 12,
el costado, hacia
,
lenguaje
1
camina
camina hacia Caro
cotidiano y
la gallina el pollito
Lalo representaciones
otro lado.
ACTIVIDAD
la gallina concretas
camina al otro lado. hacia el costado, o dibujos su
camina al 1 Repite camina gallina Caro comprensión
de patrones
la
los sonidos. de repetición.
otro lado.
Actividades 1 y 2 15 Desempeños del III ciclo

camina al
18 entre los datos poniendo atención en lo que cambia, a) Escribe la estrofa

que sigue luego de
cantar
2
"Bailamos Rodea con escríbelo
a)agachaditos",
una línea
debajo
el núcleo
cómo cambia y si hay una regularidad. Estos patrones

que se repite.
de "Bailamos rapidito" b) Escribe
tres veces
el núcleo
__________________________________
Bailamos rapidito que se repite:
chasquido,
chasquido,
__________________________________
c) ¿Qué cajón, _____________
+3 +3 +3 +3
símbolos
representan
mejor el núcleo _____________
que se repite?
ABC
lo que hace cada uno.
gráficos cambian en el color, la forma o el tamaño.

de los personajes y ____________AABB
b) Escribe los nombres
ABABC
____________
______________________________________________________________
2 Creamos
ritmos
con estos
___________________________________________________________
animales.
de los instrumentos
diferente en la canción
Las actividades
La regla de que se presentan en este
3 onivel
+3. corresponden al segundo grado
c) Rodea lo que es musicales: y luego con símbolos.
primero con dibujos
elementos de la canción, quena, guitarra
d) Representa los
formación es sumando
y pandereta.
Representa con símbolos El núcleo
es
Representa con dibujos
el grupo
de
elementos
que,
al repetirse,
forma el
patrón.
de primaria y abordan problemas de regularidad de patrones de repetición con
para desarrollar
a) Corta
las figuras de
abajo y crea
una secuencia
con el núcleo
de la forma
ABC.
canciones, sonidos y movimientos que pueden ser vivenciados por los estudiantes.
56
b) Rodea
el núcleo
que se repite
c) Simboliza en la secuencia
tu secuencia que creaste.
con letras
o números:
65
__________________________________
___
En los espacios de aprendizaje

58
• Si la actividad se desarrolla en la escuela:

Pregunta por las regularidades en el día a día. Por ejemplo: ¿Qué hacemos cada lunes en la escuela? ¿Cada
cada actividad.
día es diferente o parecido? ¿Cuáles son las diferencias y cuáles las semejanzas? Si tienes posibilidad
de acceder a internet, descarga la canción "El baile de los animales" para que los estudiantes puedan
reproducirla. Cantarla, moverse y bailar a su ritmo constituye un patrón de repetición (https://www.youtube.
com/watch?v=pgzXRKtg6ik).
• Si la actividad se desarrolla en su lugar de residencia:

Indica a los estudiantes que escuchen las canciones que cantan sus familiares o ellos mismos y que
reconozcan los patrones musicales.
Solucionario
Actividad 1 Páginas 56 y 57 y cierran simulando la gran boca del cocodrilo.
Problema 1 • El elefante Blas Camina hacia atrás y el brazo
derecho se mueve hacia arriba y hacia abajo
El objetivo de resolver este problema es que
simulando la trompa.
identifiquen las regularidades, lo que es parecido
o diferente; continuar con el patrón o la secuencia • El pollito Lalo Camina hacia el costado y se
para determinar la regla de formación que permita mueven los dos brazos doblados en los costados
descubrir el nombre del animal y su movimiento en simulando el aleteo.
cualquier posición. • La gallina Caro Camina hacia el otro lado
a) Al leer la canción, se observa que el párrafo es el moviendo sus brazos simulando el pedaleo de
mismo para todos los casos, lo que cambia es el la bicicleta. Esta frase es una adaptación de la
movimiento en cada párrafo. Así, tenemos que en canción original, que dice: "Yo en mi bicicleta voy
primer lugar, bailan; en segundo lugar, cantan la para el otro lado".
9
canción bailando en un pie; en tercer lugar, cantan c) Analicen las diferencias desde distintos aspectos:
V EL
NI EL
la canción bailando agachaditos, y en cuarto lugar,
1 esSi secadave movimiento IV
1
• N
la canción como un todo, lo diferente
Cantamos al ritmo de los animales
cantan la canción bailando rapidito. en cada párrafo: Cantamos
bailamos, al ritmo de los animales
Establece relaciones entre los datos en patrones de repetición y los expresa
en una regla de formación.
La estrofa indicada es… bailamos con un pie, bailamos agachaditos.

ACTIVIDAD
Esta es una Establece

canción relaciones entre los datos en patrones de repetición y los expresa
1 Cantamos y bailamos la canción de los animales. adaptada del Baile
El cocodrilo Dante / camina hacia adelante / el de los animales del
dúo Tiempo de Sol.
Bailamos
elefante Blas / camina hacia atrás / el pollito Lalo /
1
ACTIVIDAD
Bailamos
camina hacia el costado / la gallina Caro / camina al El cocodrilo Dante
camina hacia adelante, 1 Cantamos yBailamos
bailamos la canción de los animales.
el elefante Blas El cocodrilo Dante adaptada del Baile
otro lado. camina hacia atrás, camina hacia adelante,
el elefante Blas
agachaditos
de los animales del
el pollito Lalo El cocodrilo Dante
camina hacia atrás, dúo Tiempo de Sol.
b) Al observar el video, verás que cada personaje Bailamos
camina hacia el costado, camina hacia adelante,
el pollito Lalo
1
la gallina Caro el elefante Blas
camina hacia el costado,
tiene movimientos diferentes. Los personajes de la camina al otro lado.
la gallina Caro
camina al otro lado.
camina hacia atrás,
el pollito Lalo
Bailamos
canción son el cocodrilo Dante, el elefante Blas, el • Si se observa cada El cocodrilo Dante
la gallina Caro
pollito Lalo y la gallina Caro. párrafo, lo diferente camina hacia adelante,
El cocodrilo Dante
Bailamos
el elefante Blas
Sus movimientos en la canción y en el video son es que hay cuatro camina hacia atrás, camina hacia adelante, agachaditos
el elefante Blas
estos: animales con nombres el pollito Lalo El cocodrilo Dante
a) Escribe la estrofa que sigue luego de cantar "Bailamos agachaditos".
el costado, camina hacia atrás,
y movimientos distintos. camina hacia Caro el pollito Lalo camina hacia adelante,
• El cocodrilo Dante Camina hacia adelante y Bailamos rapidito
la gallina el elefante Blas
camina al otro lado. camina hacia el costado,
los dos brazos, estirados hacia el frente, se abren camina hacia atrás,
la gallina Caro
el pollito Lalo
b) Escribe los nombres de los personajes y lo que hace cada uno. 67 la gallina Caro
__________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
c) Rodea lo que es diferente en la canción de los animales.
d) Representa los elementos de la canción, primero con dibujos y luego con símbolos.
Orientaciones metodológicas
para el uso del cuaderno de nivelación
1. Orientaciones generales
El cuaderno tiene las siguientes características:
Flexible. Permite desarrollar actividades propuestas según
las necesidades y características de cada estudiante y su
contexto. De acuerdo con el modelo de servicio educativo,
Flexible Diversificado
estas actividades pueden ser realizadas en la escuela o en
el lugar de residencia.
Diversificado. Ofrece los lineamientos de diversificación
para nivelar las competencias matemáticas que debieron
adquirir los estudiantes al finalizar el nivel primario. Estas Diferenciado Integrador
orientaciones se dan según el nivel de desarrollo de cada
competencia matemática del Currículo Nacional. Para ello se
tiene en cuenta una evaluación diagnóstica a los estudiantes
del primer grado de secundaria y las características de cada
Modelo de Servicio Educativo: Secundaria en Alternancia
(MSE-SA), Secundaria Tutorial (MSE-ST), Secundaria con Residencia Estudiantil (MSE-SRE).
Diferenciado. Según las orientaciones específicas de cada MSE, se utilizan espacios y tiempos
distintos para atender las necesidades de aprendizaje de cada estudiante. En este sentido, es
importante el seguimiento y monitoreo continuo del docente y gestor educativo del área de
Matemática. Las actividades de una unidad están graduadas por niveles, de acuerdo con el
estándar de aprendizaje. Así, el nivel 1 corresponde a desempeños del III ciclo; el nivel 2, a
desempeños del IV ciclo, y el nivel 3, a desempeños del V ciclo. Salvo en las unidades 4, 5 y 8,
inician con los desempeños del IV ciclo, y en la unidad 2 se culmina con los desempeños del IV
ciclo, por la naturaleza de los aprendizajes.
Integrador. Promueve el desarrollo de los enfoques transversales, competencias, capacidades y
estándares de aprendizaje del área de Matemática. Asimismo, permite integrar la competencia
transversal “Gestiona su aprendizaje de manera autónoma” en el desarrollo de las actividades
tanto en la escuela como en su lugar de residencia.
2. Uso del cuaderno
El uso adecuado del cuaderno requiere iniciar con la aplicación de la prueba diagnóstica, que
permite identificar el nivel de aprendizaje en el que se encuentra el estudiante respecto a cada
competencia matemática.
a. Aplica la prueba diagnóstica a los estudiantes por un tiempo máximo de 120 minutos. Según las
orientaciones de las páginas 16 al 23 de la guía, determina el nivel de desarrollo de la competencia
de cada estudiante y luego establece qué unidades y respectivas actividades se desarrollarán,
a partir de los resultados obtenidos.
b. Con base en los resultados de la prueba diagnóstica, elabora una planificación del programa de
nivelación de los aprendizajes del área de Matemática que considere los espacios de aprendizaje
para cada modelo.
Espacios de aprendizaje
Modelo de servicio educativo
Escuela Lugar de residencia
Secundaria Tutorial (MSE-ST) Núcleo educativo Domicilio
Centro rural de formación en alternancia
Secundaria en Alternancia (MSE-SA) Medio socioeconómico familiar
(CRFA)
Secundaria con Residencia Estudiantil
Institución educativa Residencia estudiantil
(MSE-SRE)
10
c. Revisa las orientaciones del desarrollo de las unidades (páginas de la 32 a la 157 de la guía) para
situarte en las orientaciones específicas de su modelo, descritas en las “Orientaciones específicas
de los modelos de servicio educativo” que se encuentran desde la página 11 a la 14 de la guía.
d. Elabora sesiones de nivelación según las necesidades de aprendizaje y el nivel de desarrollo de
las competencias matemáticas. Para el desarrollo de las actividades en el lugar de residencia,
brinda a los estudiantes orientaciones específicas.
e. Los estudiantes iniciarán el desarrollo de una unidad del cuaderno con la sección “Para empezar”
según los resultados de la evaluación diagnóstica. Si no han tenido dificultades, pueden iniciar
desde el nivel 2 o 3.
f. Desarrolla las sesiones de nivelación considerando el nivel en que se encuentra cada estudiante,
según sus necesidades de aprendizaje. Cada vez que los estudiantes terminen una unidad,
oriéntalos para que completen la ficha de la sección “Me autoevalúo”.
g. Finalmente, aplica la evaluación de salida: “Mi desafío matemático”.
Ruta del uso del cuaderno de nivelación
Evaluación de Evaluación Evaluación de

Planificación Ejecución
entrada formativa salida
Determina el nivel Elabora un plan Recoge los Retroalimenta Aplica la sección
de desarrollo de de nivelación. saberes previos durante el “Mi desafío
cada competencia Elabora sesiones de los estudiantes desarrollo de las matemático”.
alcanzada por los de nivelación que antes de cada actividades. Retroalimenta
estudiantes. permita atender nivel. Aplica la sección los aprendizajes,
Establece qué a las necesidades Ejecuta las “Me autoevalúo”. retomando
unidades y de aprendizaje de sesiones de actividades que
actividades cada estudiante. aprendizaje en aún no hayan
requieren realizar atención a las sido logradas
los estudiantes necesidades de con situaciones
para nivelar sus cada uno de los y problemas
competencias estudiantes. similares.
matemáticas. Orienta a los
estudiantes para
el aprendizaje
autónomo.
Según las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, se pueden desarrollar sesiones de nivelación
de dos horas pedagógicas como mínimo, como indican las orientaciones específicas de cada modelo
de servicio educativo. Recuerda que el desarrollo de las actividades del cuaderno debe ser dinámico;
es decir, el tiempo de avance no debe sujetarse necesariamente al tiempo previsto en la sesión de
nivelación, sino al ritmo y necesidades de aprendizaje de cada estudiante. Considera el desarrollo de
las actividades en los espacios de aprendizaje de los modelos.
3. Orientaciones específicas según los modelos de servicio educativo en el ámbito rural

3.1. Modelo de Servicio Educativo Secundaria Tutorial (MSE-ST)
En cada Núcleo Educativo se hará uso del cuaderno de nivelación de
competencias matemáticas teniendo en cuenta lo siguiente:
a) Marzo es el mes establecido para i) presentar el modelo a los
estudiantes de primer grado y desarrollar en ellos estrategias
para el aprendizaje autónomo (propedéutico), ii) nivelación
de las competencias matemáticas y comunicativas, y
iii) tutoría grupal e individual. En tal sentido, el docente
tutor de Matemática aplica la prueba diagnóstica para
identificar el nivel de desarrollo de las competencias
matemáticas y las necesidades de aprendizaje.
11
Por ejemplo:
Hora Lunes Martes Miércoles

08:00-08:45 Propedéutico Nivelación Comunicación Nivelación Matemática
08:45-09:30 Propedéutico Nivelación Comunicación Nivelación Matemática
09:30-10:15 Nivelación Matemática Propedéutico Nivelación Comunicación
10:15-11:00 Nivelación Matemática Propedéutico Nivelación Comunicación
11:00-11:15 Recreo Recreo Recreo
11:15-12:00 Nivelación Comunicación Nivelación Matemática Propedéutico
12:00-12:45 Nivelación Comunicación Nivelación Matemática Propedéutico
12:45-02:00 Almuerzo Almuerzo Almuerzo
02:00-02:45 Tutoría Propedéutico Tutoría
02:45-03:30 Tutoría Propedéutico Tutoría
03:30-04:15 Propedéutico Tutoría
04:15-05:00 Propedéutico Tutoría
b) Luego de haber identificado las necesidades de aprendizaje de cada estudiante, elabora

un plan de nivelación, cuyas actividades por estudiante pueden extenderse de un mes a un
semestre. Para planificar las sesiones o actividades de nivelación, selecciona de la matriz de
aprendizajes ubicada en las páginas de la 24 a la 31 de la guía los propósitos de aprendizaje
que los estudiantes requieren para nivelarse en el desarrollo de la competencia.
c) El plan de nivelación se ejecuta desde el primer día de la jornada escolar de marzo. Las sesiones
de nivelación se realizan dentro del núcleo educativo con una frecuencia diaria de dos horas
pedagógicas. Estas se complementan con las actividades de nivelación desarrolladas de
manera autónoma por los estudiantes en su domicilio y la retroalimentación que les brindará el
docente durante la visita domiciliaria. El estudiante deberá emplear el cuaderno de nivelación
tanto en el núcleo educativo como en su domicilio. En este último espacio, se recomienda
la dedicación de, como mínimo, dos horas cronológicas por día para el desarrollo de las
actividades del cuaderno, lo cual deberá estar incluido en su horario de estudio personal.
d) En abril, los núcleos educativos desarrollan sus proyectos de aprendizaje articulando las
competencias de las áreas curriculares. Es por ello que las actividades de nivelación se efectúan
exclusivamente durante la visita domiciliaria. Cuando un estudiante concluye sus actividades
de cada unidad previstas en el plan de nivelación, debes aplicar la evaluación de salida
“Mi desafío matemático” para verificar si la nivelación de competencias matemáticas se ha
realizado. Si los resultados indican que el estudiante no ha logrado los propósitos de aprendizaje,
incorpora actividades similares para dicho estudiante en el plan de nivelación.
e) Finalmente, en las reuniones semanales de equipo, informa junto con el docente de Comunicación
sobre los logros y las dificultades de los estudiantes, con la finalidad de articular esfuerzos
con los demás docentes para generar así mejores estrategias de intervención en la nivelación
escolar de las competencias matemáticas y comunicativas.
3.2. Modelo de Servicio Educativo Secundaria en Alternancia (MSE-SA)

En cada Centro Rural de Formación en Alternancia (CRFA), se hará uso del cuaderno de nivelación
de competencias matemáticas teniendo en cuenta lo siguiente:
a) En la primera alternancia de los estudiantes del primer grado de secundaria, aplicarás la
prueba diagnóstica, lo que te permitirá identificar el nivel de logro en el que se encuentra
cada uno de los estudiantes en relación con sus competencias matemáticas y las necesidades
de aprendizaje.
12
b) Luego de haber identificado las necesidades de aprendizaje de cada estudiante, elabora
un plan de nivelación, cuyas actividades por estudiante pueden extenderse de un mes a un
semestre. Para planificar las sesiones o actividades de nivelación, selecciona de la matriz de
aprendizajes ubicada en las páginas del 24 al 31 de la guía del docente los propósitos de
aprendizaje que los estudiantes requieren para nivelarse en el desarrollo de la competencia,
considerando los espacios de aprendizaje del modelo, por ejemplo:
Alternancias Espacios de aprendizaje Tiempo (horas pedagógicas)

Centro rural de formación en alternancia (CRFA) Semana 1 Semana 2
Alternancia 1 Actividades desarrolladas con el docente de Matemática 10 10
(marzo)
Medio socioeconómico y familiar Semana 3 Semana 4
Actividades desarrolladas por el estudiante de manera autónoma 8 8
Centro rural de formación en alternancia (CRFA) Semana 5 Semana 6
Alternancia 2
en adelante Actividades desarrolladas con el docente de Matemática 2 2
(a partir de Medio socioeconómico y familiar Semana 7 Semana 8
abril) Actividades desarrolladas por el estudiante de manera autónoma 8 8
El plan de nivelación considera el tiempo de ejecución en las demás alternancias según las
necesidades de aprendizaje de cada estudiante, aunque considerando como punto de partida
las horas indicadas para la alternancia 2.
c) Durante la primera alternancia, el plan se ejecuta desde el primer día de la jornada escolar
de marzo y las sesiones de nivelación se realizan durante las horas del área curricular de
Matemática. Se complementan con las actividades de nivelación del cuaderno que se
desarrollan en su medio socioeconómico y familiar con una duración de 8 horas pedagógicas.
d) En las demás alternancias, como se indica en el ejemplo de la segunda alternancia del
cuadro anterior, el docente usa 2 horas semanales del área de Matemática para realizar
las actividades establecidas en el cuaderno y brindar orientación a los estudiantes sobre
su uso y desarrollar las actividades del cuaderno en el medio socioeconómico y familiar, y
retroalimenta para asegurar la nivelación esperada. En el medio socioeconómico y familiar,
se recomienda el empleo de ocho horas pedagógicas semanales para el desarrollo de las
actividades del cuaderno de manera autónoma, y que a su vez durante
la visita a la familia el docente brinde retroalimentación. Además, el
docente que desarrolla la tutoría personalizada al estudiante en el
CRFA hará seguimiento de los avances obtenidos en la nivelación.
e) Cuando un estudiante concluya las actividades de cada unidad
prevista en el plan de nivelación, el docente de Matemática le
aplicará una evaluación de salida “Mi desafío matemático” para
verificar si la nivelación de competencias matemáticas se ha
realizado. Si los resultados indican que el estudiante no ha logrado los
propósitos de aprendizaje, se recomienda proporcionar actividades
similares para la nivelación a los estudiantes que aún lo requieran y se
puedan desarrollar en los espacios y tiempos adecuados.
f) Finalmente, en el balance semanal, informa junto con el docente de
Comunicación sobre los logros y dificultades de los estudiantes, con
la finalidad de articular esfuerzos para generar mejores estrategias de
intervención en la nivelación escolar de las competencias matemáticas
y comunicativas.
13
3.3. Modelo de Servicio Educativo Secundaria con Residencia Estudiantil (MSE-SRE)
El uso adecuado del cuaderno de nivelación de competencias matemáticas en la Secundaria con
Residencia Estudiantil se orienta según los siguientes principios:
a) En la Secundaria con Residencia Estudiantil, los docentes y gestores educativos del área de
Matemática aplican la prueba diagnóstica (páginas de la 159 a la 174 de la guía) a los estudiantes
del primer grado con la finalidad de identificar el nivel de desarrollo de las competencias
matemáticas.
b) Luego de la evaluación diagnóstica, procesan los resultados para identificar a los estudiantes
que presenten rezago en el desarrollo de las competencias matemáticas. A partir de ello,
realiza la planificación curricular para la implementación de la estrategia de nivelación, cuyo
periodo de duración se determina por las necesidades de aprendizaje identificadas en la
evaluación diagnóstica. Para implementar la estrategia de nivelación se conforman los grupos,
que no deben exceder de 15 estudiantes, para que puedas brindar una atención diferenciada y
personalizada.
Por otro lado, cabe mencionar que la estrategia de nivelación se implementa bajo tu liderazgo
en las jornadas escolar y formativa de la residencia estudiantil, a través de un trabajo colegiado.
Tiempo en horas pedagógicas

Espacios de aprendizaje Responsable
Horas por semana
Institución educativa Docente del área de Matemática 4
Residencia Gestor educativo de Matemática 2
c) Si los estudiantes, al término del programa de nivelación, siguen presentando problemas de

rezago en el desarrollo de las competencias matemáticas, continuarán en el programa. Los que
logren superar este rezago ya no seguirán con el programa de nivelación, sino que pasarán al
programa de reforzamiento en la I. E. y en la residencia estudiantil, si fuera necesario, para lo
cual deberás evaluar su desempeño y avance de manera diferenciada, bajo el enfoque de la
evaluación formativa.
d) Emplea el cuaderno de nivelación de competencias matemáticas bajo las siguientes
indicaciones:
• Adecuar el cuaderno al contexto y a las características y necesidades de aprendizaje de los
estudiantes.
• Dos horas semanales en la jornada escolar.
• Dos horas de reforzamiento y nivelación, las cuales formarán parte de su jornada laboral.
Asimismo, desarrolla el cuaderno de nivelación en la residencia estudiantil durante dos horas
semanales, como parte del programa de nivelación. Este trabajo es coordinado mediante un
trabajo colegiado entre docentes y gestores educativos.
e) Verifica el avance de las actividades del cuaderno y los aprendizajes que los estudiantes vayan
logrando con el apoyo de la guía del cuaderno de nivelación, para lo cual cuentan con la
prueba de salida “Mi desafío matemático”, al finalizar cada unidad.
f) Cuando un estudiante concluya las actividades de cada unidad previstas en el programa de
nivelación, aplica una evaluación de salida “Mi desafío matemático” para verificar si la nivelación
de competencias matemáticas se ha realizado.
g) La estrategia de trabajo es colaborativa y se realiza en el aula, lo que permite fortalecer las
capacidades y los desempeños tanto de docentes como de gestores educativos.
14
Enfoque del área de Matemática
y sus competencias
El enfoque del área de Matemática es la resolución de problemas, que se define por las siguientes
características:
La matemática como producto cultural, dinámico y cambiante
miento y lo
ovi ca
, m li
a
za
rm
ció
Fo
n
Los estudiantes Son creativos
se enfrentan a y analíticos.
retos.
re
umb
id
rt
ce
Ca
atos e in
Se aprende
ntidad
a partir de
4 grupos de
de d
situaciones.
n
tió
s
Ge
Aprenden
Indagan y por sí mismos
reflexionan en construyendo y
forma grupal e reconstruyendo
individual. sus conocimientos.
o
Re
bi
gu
la
m
rid y ca
ad
, equivalencia
15
Orientaciones de la evaluación
diagnóstica
Estimado docente:
La prueba diagnóstica, que se encuentra ubicada desde la página 160 a la 173 de esta guía, le permitirá
identificar las necesidades de aprendizaje de los estudiantes respecto del desarrollo de las competencias
matemáticas del nivel primario. Con esta información, podrá determinar las actividades que puede
desarrollar cada estudiante según su nivel de desempeño y considerarlas en el plan de nivelación.
La prueba consta de 32 ítems referidos a los aprendizajes de las competencias matemáticas, y tiene una
duración máxima de 120 minutos. Con ella, el estudiante podrá demostrar sus aprendizajes básicos.
¿Cómo calificarás?
Interpretación de la rúbrica
Asigna el nivel de aprendizaje demostrado en cada competencia según la siguiente rúbrica:
Logrado (A) Resuelve todos los problemas sin dificultad.
En proceso (B) Resuelve algunos problemas sin dificultad.
En inicio (C) Muestra muchas dificultades al resolver los problemas.
Matriz de especificaciones de los ítems y las competencias por evaluar
Ítems Competencia matemática Unidad

1 al 4 Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre. 4
5 al 8 Resuelve problemas de forma, movimiento y localización. 6
9 al 12 Resuelve problemas de forma, movimiento y localización. 1
13 al 16 Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio. 3
17 al 20 Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio. 7
21 al 24 Resuelve problemas de cantidad. 2
1. Si el estudiante obtiene logrado en las cuatro preguntas referidas en cada fila, no requerirá desarrollar
la unidad que está vinculada a ellas, como refiere la matriz de especificaciones.
2. Si el estudiante obtuviese un resultado que indique que está en proceso, tendrá que desarrollar la
sección “Para empezar” de la unidad que le corresponda a las cuatro preguntas. Luego, según el
resultado obtenido de esta sección, se tomarán las decisiones según se indica a continuación:
Si el estudiante desarrolla más del 75 % de las actividades y obtiene logrado, desarrollará las
actividades del nivel 3 de la unidad que corresponde.
Si el estudiante desarrolla del 50 % al 75 % de las preguntas y obtiene logrado o en proceso,
desarrollará las actividades del nivel 2 de la unidad que corresponde.
Si, por el contrario, el estudiante resuelve menos del 50 % de la prueba con mucha dificultad,
deberá desarrollar la unidad que corresponde desde el nivel 1, comenzando desde la actividad 1 por
encontrarse en el nivel de inicio.
16
Orientaciones del Plan de Nivelación
Estimado docente:
La prueba diagnóstica nos permite identificar las necesidades de aprendizaje de nuestros estudiantes
respecto al desarrollo de las competencias matemáticas en el nivel primario. Al ser esa la finalidad de
la aplicación de la prueba, nos toca ahora planificar actividades del cuaderno de Nivelación, en torno a
las necesidades propias de cada estudiante y los espacios de aprendizaje con los que cuenta, según el
modelo de servicio educativo. Esto implica elaborar un Plan de Nivelación que nos permitirá atender de
manera pertinente a las necesidades de aprendizaje identificadas y brindar oportunidades diferenciadas
a los estudiantes.
Nuestra mirada pedagógica nos invita a ayudar a nuestros estudiantes a seguir avanzando
hacia el nivel esperado y ajustar nuestra enseñanza en función de los niveles de
aprendizaje alcanzados por cada uno, a fin de acortar brechas y evitar el rezago, la
deserción o la exclusión.
El Plan de Nivelación tiene como propósito lograr nivelar los aprendizajes de los
estudiantes en relación con el desarrollo de las competencias matemáticas que debió
adquirir durante el nivel primario, de modo tal que permita al estudiante continuar
desarrollando sus competencias en el nivel secundario.
A continuación, presentaremos una propuesta del proceso necesario que debemos
seguir para elaborar de manera adecuada tu Plan de Nivelación, luego de haber tomado
la Prueba diagnóstica a todos tus estudiantes:
Identificación de Determinación de
necesidades de tiempos y espacios
Revisión de la Determinación Recojo de
aprendizaje de aprendizaje
prueba diagnóstica de actividades a resultados
• Reconocer desarrollar • Organizar tiempos
• Verificar las competencias, • Elaborar
respuestas con y espacios de
capacidades y • Establece unidades instrumentos de
el solucionario y aprendizaje de
desempeños no y actividades a evaluación para
los desempeños acuerdo a los MSE.
logrados. desarrollar del determinar logros
precisados. cuaderno. de aprendizaje.
Revisión de la prueba diagnóstica Solucionario

de la prueba
diagnóstica
4
7. 3
as
Este proceso se realiza luego de haber tomado la Prueba

ad de person
ías Cantid 4
de artesan Frecuencia
1. Preferencia 4
Variable 10
Retablo 30
4 × 4 = 16
lana 3 × 4 = 12
Vestimenta de 20
s
Bolsos bordado
diagnóstica; implica revisar y cotejar cada ítem de la prueba

8.
Frecuencia
50
40
Cantidad de personas
u3
Volumen: 48
30
u3
20
u3 Volumen: 40
Volumen: 20
resuelta por el estudiante con el solucionario que se encuentra

10
Variable 4 × 2 × 6 = 48
Bolso Separamos
0 Vestimenta 2 × 2 × 5 = 20 en dos arreglos
Retablos
Preferencia de artesanías
2×2×2=8
74 ____________
__ 4 × 2 × 4 = 32
24 +18 =
______
12 + 20 +______
______ Sumamos: Matr
2. Respuesta: visitaron la feria 8 + 32 = 40 iz de la
en las páginas 176-179 y los desempeños específicos de la

que
prueba
Cantidad de artesanos
3. oración. Para
completa cada la pru
la imagen y de las eba
diagn
9. Observa cuatro diagnóstic
óstica
Juan
da de Efraín? de com
Frecuencia
está a la izquier petenc
compet a se
han sele
a) ¿Quién da de Alex nivel encias
ias ma ccionad
25 está a la izquier a de de apr matem
b) Arnaldo hay a la derech endiza temáticas átic o alg

20 o material je de de prim as del niv unos
c) ¿Qué objeto balde y vara sus est el prim descriptor
o, mezcladora, udiant er grado.
Matriz de aprendizaje de la prueba diagnóstica que está en

15 es
Arnaldo? Cement Ítem es. Estos ario, desarro específico
10
la derech a de Efraín (prueba descrip llados s del
lla está a ) Compet tores estánd
le per en el cua
Variable
d) La carreti
5
encia mitirán derno ar nac
de niv ional
Lambayeque
Ayacucho
Ucayali
0
Cap obtene
modelo: elació
Junín
con la calle acidade r info

10. Respuesta de la calle Callao el correo y llega Resuelve s rmació n
hasta el cruce por 1 n del
Camina un poco camina por esta calle pasa por la calle Lima de gest problemas Usa Desem
peños
ión de estrateg y precisa
Fermín del Castillo, voltea a la izquierda y camina a la derecha y
las páginas 21-23.

Regiones
voltea
e ince
rtidumbrdatos procedim ias y dos seg priorizados
hasta la calle Lima, la calle Tacna, ient Recopil ún activid
mercado hasta luego voltea a
la izquierda e. recopila os para a
pregunta datos med
favorables P(V) = 8
2 pasando por el una cuadra y datos. r y procesar iant
ades Unidad
número de casos camina por la calle Tacna hasta el colegio. recursos s adecuadas e entrevis
tas (cua
cuadra y media derno)
4. P(V) = Número de casos posibles y camina una 2 Resuelve y en un ; luego, los procempleando cortas con
de gest problemas Com procedim
2 = 1
ión unic analizar gráfico de barr esa en tabl ient
P(V) = 8 4 de a su los. as para as de os y
Simplificado: 11.
e ince
rtidumbrdatos comprensión describir frecuencias
16 e. concep de Lee gráfi los y
Cilindro tos esta los entrada cos de barr
4
15 y prob
5. abilístic dísticos as
Pirámide
14 3 Resuelve os. de los para interpre con escala

de gest problemas Rep dato tar la info y tablas
13
ión de resenta represen s conteni rmación de doble
e ince tación. dos en a part
12 rtidumbrdatos gráficos y datos con diferent
es form ir
estadíst medidas
Identificación de necesidades de aprendizaje

e. Represe
Prisma Cubo
Prisma 11
triangular as de
icas o estudio nta las caracter
rectangular
10 probabil 4
9 Resuelve ístic as. datos, sob re el com ístic as
4
de gest problemas Usa a portami de una pob
8
ión de estrateg gráficos través de tabl ento del lación
de barr as en
6. 7 e ince
rtidumbrdatos procedim ias y as dob de frecuenciasconjunto de
les.
6 e, recopila ientos para Seleccio
simples
y
5
Resuelve datos. r y procesar determinna y emplea
4
4
de form problemas procedim
Nombre del
cuerpo: 5 una situ ar la probabil ientos
____________
Pirámide 3
movimiea, ación
aleatoria idad de suce para
Luego de revisar los ítems, le asignamos el nivel de aprendizaje

cuerpo: __________________
Nombre del lar Modela
rectangu
Prisma_________
_________
________
caras triangula
res: 2
localizac nto y formas objetos con mediant sos simp
les de
Forma de las ___ 1 13 14 15 16 ión. geo e la regl
caras laterales: 4 _________ 9 10 11 12 sus tran métricas Establec a de Lap
Forma de las __________________ 5 6 7 8 y lace. 4
Rectáng
_________
ulos
_________ ________
caras cuadrada
s: 0 1 2 3 4 Resuelve sformac
iones. los obje e relaciones
Número de 6 de form prob lemas tos, las asoc entr e las
1 ____________ geomét
Número de
caras laterales: __________________ movimiea, ricas tridi ia y las reprcaracterístic
6 ________ Modela mension esenta as de
__________________ localizac nto y formas objetos con Establec
ales. con form
as
ión.
demostrado, según la rúbrica descrita en las orientaciones

geomét
sus tran ricas y de obje e relaciones 6
176 Resuelve sformac tos entr
iones. represen reales o ima e las cara
7 de form problemas cter
movimiea, sus elem ta con form ginarios, las ísticas
Usa estr as tridi
localizac nto y
entos. mensionasocia y las
procedimategias y ales (pris
ión. mas) y
orientar ientos para Emp 6
se en el
Resuelve espacio prob lea estrateg
de la página 16 (A = logrado, B = En proceso, C = En inicio)

8 de form problemas . lemas ias y proc
de área edimient
movimiea, Usa estr s regu os para
lares e
localizac nto y procedimategias y irregular resolver
ión. Emplea es.
orientar ientos para y la visu estrategias heu 6
se en el alización
espacio pers rísticas,
. pec para estrateg
volumentivas. Realiza construir form ias de cálc
cálculos ulo
y, teniendo en cuenta la matriz de especificaciones de la misma

en unid as
ades cúb para dete desde
icas. rminar
el
6
página, registramos los aprendizajes logrados y no logrados.

21
17
Los aprendizajes logrados y no logrados serán registrados en un instrumento de evaluación como
necesidades de aprendizaje, debiendo consignarse la competencia, capacidad y desempeños precisados
y priorizados en el Plan de Nivelación.
Determinación de actividades a desarrollar

El cuaderno de Nivelación de competencias matemáticas organiza las actividades de la siguiente manera:
Unidades Total de
U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 actividades
N1 2 2 2 2 2 2 2 2 16
Niveles N2 3 3 3 3 3 3 2 2 22
N3 3 3 3 3 3 3 2 2 22
Total de actividades 8 8 8 8 8 8 6 6 60
Sintetizando las orientaciones dadas en las Orientaciones de la evaluación diagnóstica de la página

16 de la Guía, podemos concluir que los estudiantes desarrollarán las actividades del Nivel 1 de una
unidad determinada solo si no han podido responder sus preguntas asignadas en la Prueba diagnóstica,
y tampoco han podido resolver la sección “Para empezar” de la unidad referida. Las actividades del
Nivel 2 las desarrollará el estudiante que ha resuelto más de la mitad de las preguntas de la unidad referida
en la prueba, o que hayan tenido dificultades en la mayoría de las preguntas, así como dificultades en la
mayoría de las preguntas de la sección “Para empezar”. Y aquel estudiante que ha resuelto casi todas
las preguntas de la unidad referida en la prueba y ha resuelto sin problemas la sección “Para empezar”,
desarrollará el Nivel 3.
En el caso de que un estudiante no tenga dificultades en responder todas las preguntas de una unidad en
la Prueba diagnóstica, no desarrollará ninguna actividad de dicha unidad en el cuaderno de Nivelación.
Con este análisis podremos determinar qué y cuántas actividades por unidad se va a desarrollar en el
cuaderno, según la necesidad de aprendizaje propia de cada estudiante.
Determinación de tiempos y espacios de aprendizaje

En las páginas del 11 al 14 de la presente Guía encontrarás orientaciones específicas según el Modelo de
Servicio Educativo, para ver cuánto tiempo tienes asignado por modelo en cada espacio de aprendizaje.
Los cuadros con horas destinadas en los espacios presenciales (escuela) o fuera de ellas (lugar de
residencia) son solo propuestas, pues, en el trabajo colegiado de tu institución educativa, tomarás las
mejores decisiones para organizar los tiempos y espacios de aprendizaje, de modo tal que puedas atender
las necesidades de aprendizaje. Esto permitirá que cada estudiante desarrolle las actividades del nivel y
unidad que le corresponden según el desempeño demostrado en el desarrollo de la prueba diagnóstica.
Recojo de resultados
Es necesario contar con instrumentos prácticos como listas de cotejo, rúbricas, entre otros, que te
permitan ir verificando si las necesidades de aprendizaje se convirtieron en logros de aprendizaje, luego
del desarrollo de las actividades del cuaderno de Nivelación u otros materiales que les hayas brindado
para tal fin.
18
Propuesta de estrutura del plan de nivelación de competencias matemáticas 2021
I. DATOS GENERALES: (Consignar datos referidos a la I. E. y modelo de servicio educativo)
II. FUNDAMENTACIÓN: (Redactar el qué, por qué y para qué desarrollar este plan de nivelación)
III. DIAGNÓSTICO: (Reportar el nivel de aprendizaje demostrado en cada unidad según los resultados
obtenidos en la Prueba diagnóstica, tomando en cuenta las “Orientaciones de la evaluación
diagnóstica” de la página 16 de la Guía)
Resultados de la aplicación de la Prueba diagnóstica
Apellidos y nombres del Nivel de aprendizaje por unidad

No
estudiante U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
1 Aguilar López, Karina A B B A C A B A
2 Borja Mamani, Javier C C B A B C C B
...
IV. OBJETIVO: (Lo que se pretende lograr al culminar el proceso de nivelación de competencias)
V. DESCRIPCIÓN DEL PROGRAMA:
3.1. Aspectos generales: (Comentar cómo se desarrollará el proceso de nivelación de competencias
matemáticas considerando la propuesta indicada en las orientaciones específicas de los modelos
de servicio educativo, en las páginas del 11 al 14 de la Guía)
3.2. Aspectos específicos: (Explicar qué unidad y actividad del cuaderno de Nivelación va a desarrollar
cada estudiante según los resultados obtenidos en el resultado de la prueba diagnóstica, y ello
cronogramarlo por estudiante)
Determinación unidades y actividades / sesiones a desarrollar por estudiante y grado:
Resuelve Resuelve Resuelve Resuelve Resuelve

problemas Resuelve problemas de problemas Resuelve problemas problemas de Resuelve
Competencia de forma, problemas regularidad, de gestión problemas de forma, regularidad, problemas
movimiento de cantidad equivalencia de datos e de cantidad movimiento y equivalencia de cantidad
y localización y cambio incertidumbre localización y cambio
Total de
sesiones
Unidades
U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
del Cuaderno
Apellidos y
N.° N1 N2 N3 N1 N2 N3 N1 N2 N3 N1 N2 N3 N1 N2 N3 N1 N2 N3 N1 N2 N3 N1 N2 N3
nombres
Aguilar
1 López, 3S 3S 3S 3S 2S 3S 3S 2S 2S 24S
Karina
Borja
2 Mamani, 2S 3S 3S 2S 3S 3S 3S 3S 3S 3S 2S 3S 3S 2S 2S 2S 2S 2S 46S
Javier
19
* 3S: Tres sesiones, por ejemplo, el primer 3S implica realizar tres actividades del Nivel 2 (N2)
de la Unidad 2 (U2) del cuaderno de Nivelación de competencias. Una actividad por sesión de
Nivelación.
Cronograma de desarrollo de sesiones de Nivelación de competencias matemáticas por
estudiante en el mes de MARZO:
Espacio de
N.° Estudiante Semana 1 Semana 2 Semana 3
aprendizaje
Aguilar López, Núcleo educativo S1 S3 S5 S9 S11 S13 S17 S19 S21

1
Karina Domicilio S2 S4 S6 S7 S8 S10 S12 S14 S15 S16 S18 S20 S22 S23 S24
Borja Mamani, Núcleo educativo

2
Javier Domicilio
Cronograma de desarrollo de sesiones de nivelación de competencias matemáticas por

estudiante en el mes de ABRIL:
Espacio de
N.° Estudiante Semana 4 Semana 5 Semana 6 Semana 7
aprendizaje
Aguilar López, Núcleo educativo

1
Karina Domicilio
Borja Mamani, Núcleo educativo

2
Javier Domicilio
VI. RESULTADOS: (Escribir los resultados de aprendizaje en función de la matriz de la prueba

diagnóstica ubicada en las páginas 21-23)
VII. EVALUACIÓN DEL PROGRAMA: (Escribir los logros, dificultades y recomendaciones
obtenidos en la planificación y ejecución del presente Plan)
VIII. MATERIALES E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
a. Materiales. (Escribir los materiales usados para lograr nivelar los
aprendizajes, como el cuaderno de Nivelación, las fichas y otros)
b. Instrumentos de evaluación. (Rúbricas, lista de cotejo u otros que
consideres pertinentes para hacer seguimiento de los aprendizajes)
20
Matriz de la prueba diagnóstica
Para la prueba diagnóstica se han seleccionado algunos descriptores específicos del estándar nacional
de las cuatro competencias matemáticas del nivel primario, desarrollados en el cuaderno de nivelación
de competencias matemáticas de primer grado. Estos descriptores le permitirán obtener información del
nivel de aprendizaje de sus estudiantes.
Ítem Desempeños priorizados Unidad

Competencia Capacidades
(prueba) y precisados según actividades (cuaderno)
Recopila datos mediante entrevistas cortas con

Usa estrategias y
Resuelve problemas preguntas adecuadas empleando procedimientos y
procedimientos para
1 de gestión de datos recursos; luego, los procesa en tablas de frecuencias 4
recopilar y procesar
e incertidumbre. y en un gráfico de barras para describirlos y
datos.
analizarlos.
Comunica su Lee gráficos de barras con escala y tablas de doble

Resuelve problemas
comprensión de los entrada para interpretar la información a partir
2 de gestión de datos 4
conceptos estadísticos de los datos contenidos en diferentes formas de
e incertidumbre.
y probabilísticos. representación.
Representa datos con Representa las características de una población en

Resuelve problemas
gráficos y medidas estudio sobre el comportamiento del conjunto de
3 de gestión de datos 4
estadísticas o datos, a través de tablas de frecuencias simples y
e incertidumbre.
probabilísticas. gráficos de barras dobles.
Usa estrategias y
Resuelve problemas Selecciona y emplea procedimientos para
procedimientos para
4 de gestión de datos determinar la probabilidad de sucesos simples de 4
recopilar y procesar
e incertidumbre, una situación aleatoria mediante la regla de Laplace.
datos.
Resuelve problemas
Modela objetos con Establece relaciones entre las características de
de forma,
5 formas geométricas y los objetos, las asocia y las representa con formas 6
movimiento y
sus transformaciones. geométricas tridimensionales.
localización.
Resuelve problemas Establece relaciones entre las características

Modela objetos con
de forma, de objetos reales o imaginarios, las asocia y las
6 formas geométricas y 6
movimiento y representa con formas tridimensionales (prismas) y
sus transformaciones.
localización. sus elementos.
Resuelve problemas
Usa estrategias y
de forma, Emplea estrategias y procedimientos para resolver
7 procedimientos para 6
movimiento y problemas de áreas regulares e irregulares.
orientarse en el espacio.
localización.
Resuelve problemas Emplea estrategias heurísticas, estrategias de cálculo

Usa estrategias y
de forma, y la visualización para construir formas desde
8 procedimientos para 6
movimiento y perspectivas. Realiza cálculos para determinar el
orientarse en el espacio.
localización. volumen en unidades cúbicas.
21
Resuelve problemas
Modela objetos con Establece relaciones entre datos de ubicación de
de forma,
9 formas geométricas y objetos y personas, y los expresa con posiciones, 1
movimiento y
sus transformaciones. teniendo en cuenta puntos de referencia.
localización.
Resuelve problemas Establece relaciones entre los datos de recorrido

Modela objetos con
de forma, de objetos y personas, y los expresa con gráficos y
movimiento y desplazamientos, teniendo en cuenta puntos de
localización. referencia.
Resuelve problemas
Modela objetos con
de forma, Establece relaciones entre los datos de ubicación de
movimiento y objetos y las expresa en un plano cartesiano.
localización.
Resuelve problemas Comunica su Expresa con un plano sencillo los desplazamientos

de forma, comprensión sobre las y posiciones de objetos utilizando coordenadas.
12 1
movimiento y formas y las relaciones Asimismo, describe los cambios de ubicación o el
localización. geométricas. recorrido de un objeto real o imaginario.
Resuelve problemas Traduce datos

de regularidad, y condiciones a Establece relaciones entre los datos que se repiten y
13 3
equivalencia y expresiones algebraicas los transforma en patrones de repetición.
cambio. y gráficas.
Resuelve problemas Traduce datos Establece relaciones entre los datos de una
de regularidad, y condiciones a regularidad y los transforma en patrones de
14 3
equivalencia y expresiones algebraicas repetición que combinan criterios perceptuales y un
cambio. y gráficas. criterio geométrico de simetría.
Resuelve problemas
Comunica su Expresa su comprensión del término general de un
de regularidad,
15 comprensión sobre las patrón a través del lenguaje algebraico (símbolos y 3
equivalencia y
relaciones algebraicas. operaciones).
cambio.
Resuelve problemas Traduce datos
Establece con lenguaje algebraico y diversas
de regularidad, y condiciones a
16 representaciones su comprensión del término 3
equivalencia y expresiones algebraicas
general de un patrón numérico.
cambio. y gráficas.
Resuelve problemas Usa estrategias y Emplea estrategias heurísticas y estrategias de

de regularidad, procedimientos para cálculo (el conteo o la descomposición aditiva) para
17 7
equivalencia y encontrar equivalencias encontrar equivalencias y mantener la igualdad
cambio. y reglas generales. (equilibrio).
Resuelve problemas Traduce datos Establece relaciones entre datos y valores

de regularidad, y condiciones a desconocidos de una equivalencia y una variación
18 7
equivalencia y expresiones algebraicas entre los datos de dos magnitudes, y las transforma
cambio. y gráficas. en ecuaciones y una proporcionalidad directa.
Resuelve problemas Expresa con lenguaje algebraico (ícono y

Comunica su
de regularidad, operaciones) y diversas representaciones su
19 comprensión sobre las 7
equivalencia y comprensión de la igualdad con un término
relaciones algebraicas.
cambio. desconocido.
Resuelve problemas Usa estrategias y
Emplea estrategias heurísticas, estrategias de
de regularidad, procedimientos para
20 cálculo y propiedades de la igualdad para resolver 7
equivalencia y encontrar equivalencias
ecuaciones
cambio. y reglas generales.
22
Usa estrategias y
Resuelve problemas Emplea estrategias para contar una colección de
21 procedimientos de 2
de cantidad. objetos.
estimación y cálculo.
Comunica su Expresa con diversas representaciones y lenguaje

Resuelve problemas comprensión sobre numérico (números, signos y expresiones verbales)
22 2
de cantidad. los números y las su comprensión de la comparación y el orden los
operaciones. números hasta 100.
Usa estrategias y Emplea estrategias, como el ensayo y error, y

Resuelve problemas
23 procedimientos de procedimientos de cálculo mental para sumar o 2
de cantidad.
estimación y cálculo. completar lo que falta.
Establece relaciones entre datos para transformarlas

Resuelve problemas Traduce cantidades a en expresiones numéricas (modelo) de adición y
24 2
de cantidad. expresiones numéricas. sustracción con números naturales de hasta tres
cifras.
Comunica su
Expresa con diversas representaciones su
Resuelve problemas comprensión sobre
25 comprensión de la noción de multiplicación con 5
de cantidad. los números y las
números naturales de una y dos cifras.
operaciones.
Establece relaciones entre datos para transformarlos

Resuelve problemas Traduce cantidades a
26 en expresiones numéricas (modelo) de 5
de cantidad. expresiones numéricas.
multiplicación con números naturales.
Usa estrategias y
Resuelve problemas Emplea estrategias y procedimientos para resolver
de cantidad. problemas de reparto equitativo sin residuo.
Usa estrategias y
Resuelve problemas Emplea estrategias y procedimientos para resolver
de cantidad. problemas de reparto equitativo con residuo.
Establece relaciones entre datos y acciones de partir

Resuelve problemas Traduce cantidades a una unidad en partes iguales, y las transforma en
29 8
de cantidad. expresiones numéricas. expresiones numéricas (modelos) de fracciones
usuales.
Expresa con diversas representaciones y lenguaje
Comunica su
numérico (en números y signos) su comprensión de
Resuelve problemas comprensión sobre
30 la fracción como parte-todo, así como equivalencias 8
de cantidad. los números y las
y operaciones de adición y multiplicación entre
operaciones.
fracciones usuales.
Comunica su Expresa con diversas representaciones y lenguaje
Resuelve problemas comprensión sobre numérico (números decimales y expresiones
31 8
de cantidad. los números y las verbales) su comprensión de las equivalencias entre
operaciones. fracciones y decimales
Establece relaciones entre datos y las transforma
en expresiones numéricas (modelo) de adición,
Resuelve problemas Traduce cantidades a
32 sustracción y multiplicación de dos números 8
de cantidad. expresiones numéricas.
naturales, números decimales (hasta el centésimo) y
expresiones fraccionarias
23
Matrices de planificación
UNIDAD 1
Competencia: Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.

En esta unidad se priorizan problemas de localización referidos a ubicación de personas,
objetos y lugares usando nociones espaciales y puntos cardinales, recorridos en un plano,
dibujo de croquis y rectas perpendiculares y el uso de pares ordenados en el plano cartesiano.
Enfoque transversal: Enfoque Inclusivo o de Atención a la Diversidad.
Valores: Respeto por las diferencias y confianza en la persona.
Desempeños priorizados y precisados

Segundo grado de primaria Cuarto grado de primaria Sexto grado de primaria
Capacidades Actividades 1 y 2 Actividades 3, 4 y 5 Actividades 6, 7 y 8
Modela objetos Establece relaciones entre los Establece relaciones entre los Establece relaciones entre los
con formas datos de ubicación y recorrido datos de ubicación y recorrido datos de ubicación y recorrido
geométricas y sus de objetos y personas del de objetos, personas y lugares, y de los objetos, personas o
transformaciones. entorno, y las expresa con las expresa en gráficos, croquis lugares, y las expresa en un
material concreto y bosquejos o planos, teniendo los objetos plano cuadriculado y en un
o gráficos, posiciones y y lugares fijos como puntos de plano cartesiano.
desplazamientos, teniendo en referencia.
cuenta puntos de referencia.
Comunica su Expresa con material concreto, Expresa con gráficos o croquis los Expresa con un croquis o plano
comprensión bosquejos o gráficos los desplazamientos y posiciones de sencillo los desplazamientos
sobre las formas desplazamientos y posiciones objetos, personas y lugares con y posiciones de objetos o
y relaciones de objetos o personas relación a objetos fijos, como personas con relación a los
geométricas. con relación a un punto puntos de referencia, y puntos cardinales (sistema de
de referencia; hace uso de apoyándose con códigos de referencia).
expresiones como “cerca de”, flechas.
“lejos de”, “a la izquierda de”, Expresa con dibujos su
“a la derecha de”, “delante de”, comprensión sobre líneas
“detrás de”. perpendiculares y paralelas.
Usa estrategias y Emplea estrategias y recursos Emplea estrategias, recursos Emplea estrategias heurísticas
procedimientos basados en la visualización y procedimientos como la y la visualización, así como el
para orientarse para ubicar la posición de los composición y descomposición, uso de las cuadrículas y plano
en el espacio. objetos. la visualización, así como el uso cartesiano para ubicar objetos
de las cuadrículas para trazar y trazar recorridos.
recorridos.
Argumenta Hace afirmaciones acerca de Explica el proceso seguido para Plantea afirmaciones sobre la
afirmaciones las relaciones de ubicación y realizar recorridos. ubicación y el desplazamiento
sobre relaciones posición de objetos y personas. de objetos, personas o lugares
geométricas. en el plano cartesiano, y las
explica con ejemplos concretos,
gráficos y conocimientos
matemáticos basados en su
exploración o visualización.
24
UNIDAD 2
Competencia: Resuelve problemas de cantidad.

En esta unidad se priorizan problemas aditivos para contar, agregar, quitar, comparar, igualar,
representar, ordenar y estimar con números de hasta dos cifras.
Enfoque transversal: Enfoque Orientación al Bien Común.
Valores: Solidaridad y empatía.

Segundo grado de primaria Tercer grado de primaria
Traduce Establece relaciones entre Establece relaciones entre Establece relaciones entre datos
cantidades a datos y una o más acciones datos y una o más acciones de y una o más acciones de juntar,
expresiones de agregar y completar para agregar, completar y quitar para reiterar, comparar, quitar y
numéricas. transformarlas en expresiones transformarlas en expresiones combinar para transformarlas en
numéricas (modelo) de adición numéricas (modelo) de adición expresiones numéricas (modelo)
con números naturales de hasta y sustracción, con números de adición, sustracción, con
dos cifras. naturales de hasta dos cifras. números naturales de hasta tres
cifras.
Comunica su Expresa con diversas Expresa con diversas Expresa con diversas
comprensión representaciones y lenguaje representaciones y lenguaje representaciones y lenguaje
sobre los numérico (números, signos numérico (números, signos numérico (números, signos
números y las y expresiones verbales) su y expresiones verbales) su y expresiones verbales) su
operaciones. comprensión de la decena comprensión de la adición y comprensión de la centena y
como nueva unidad en el sustracción de números de tres de las operaciones de adición y
sistema de numeración decimal cifras. sustracción.
y el valor posicional de una cifra
con números de dos cifras.
Usa Emplea estrategias y Emplea estrategias y Emplea procedimientos como los

estrategias y procedimientos como los procedimientos como los siguientes:
procedimientos siguientes: siguientes: • Estrategias heurísticas (ensayo
de estimación y • Estrategias heurísticas (hacer • Estrategias heurísticas (dibujos, y error, buscar un patrón,
cálculo. un dibujo, ensayo y error, esquemas, buscar un patrón). esquemas).
buscar un patrón). • Estrategias de cálculo • Estrategias de cálculo mental o
• Estrategias de cálculo mental mental o escrito, como las escrito, como descomposición
o escrito, como completando descomposiciones aditivas, en múltiplos de 25, en decenas
a 10, estrategias de conteo, completando a 100 pasando por y unidades, pasando por la
(tachar y agrupar), estimar una la decena más cercana. decena más cercana contando
cantidad. hacia adelante, completando a
100 y 200 con múltiplos de 5 y
de 10.
Argumenta Explica su proceso de Explica su proceso de resolución y Realiza afirmaciones acerca de
afirmaciones resolución y los resultados los resultados obtenidos. las relaciones numéricas y las
sobre las obtenidos. Realiza afirmaciones acerca de las explica con varios ejemplos y sus
relaciones Realiza afirmaciones de las relaciones numéricas de orden conocimientos matemáticos.
numéricas y las relaciones de orden y aditivas y comparación y las explica con Justifica su proceso de resolución
operaciones. en el triángulo mágico. ejemplos. y los resultados obtenidos.
25
UNIDAD 3
Competencia: Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.

En esta unidad se priorizan problemas de regularidad de patrones de repetición con
canciones, sonidos, movimientos geométricos y patrones aditivos y multiplicativos.
Enfoque transversal: Enfoque Intercultural.
Valores: Respeto a la identidad cultural y diálogo intercultural.

Traduce datos Establece relaciones entre los Establece relaciones entre Establece relaciones entre los
y condiciones datos que se repiten (sonidos, los datos de una regularidad datos de una regularidad y los
a expresiones movimientos) y los transforma y los transforma en patrones transforma en patrones (con y sin
algebraicas y en patrones de repetición y de repetición (que combinan configuraciones puntuales cuya
gráficas. patrones aditivos. criterios perceptuales, criterios regla se asocia a la posición de sus
geométricos de simetría, elementos) y patrones aditivos,
traslación y giros) y en patrones multiplicativos y de potencia
aditivos y multiplicativos. cuadrada y cúbica.
Comunica su Describe usando lenguaje Describe usando lenguaje Expresa con lenguaje algebraico
comprensión cotidiano y representa con cotidiano y dibujos, el patrón de y diversas representaciones su
sobre las dibujos, letras y símbolos, el repetición geométrico. Expresa, comprensión del término general
relaciones patrón de repetición (con más usando lenguaje algebraico de un patrón.
algebraicas. de tres elementos en el núcleo (operaciones) y diversas
de repetición). representaciones, su comprensión
de la regla de formación de un
patrón numérico.
Usa Emplea estrategias heurísticas Emplea estrategias heurísticas Emplea estrategias heurísticas
estrategias y (tablas, buscar un patrón) (dibujos, tablas, flechas, buscar (dibujos, tablas, flechas, buscar
procedimientos y estrategias de cálculo simetrías, ensayo y error) y regularidades, ensayo y error)y
para encontrar (enumeración, conteo de uno estrategias de cálculo (contar, estrategias de cálculo (adición,
equivalencias en uno, en grupos) para crear, sumar) para crear, continuar o multiplicación, división y
y reglas continuar y completar patrones. hallar la regla de formación de un potenciación) para determinar la
generales. patrón. regla o el término general de un
patrón.
Argumenta Explica lo que debe hacer Hace afirmaciones sobre las Elabora afirmaciones sobre los
afirmaciones para continuar el patrón y su regularidades, así como los términos no inmediatos en un
sobre proceso de resolución. números o elementos que siguen patrón y los justifica con ejemplos
relaciones en un patrón, y las justifica con y cálculos. Así también, justifica su
de cambio y sus experiencias. Así también, proceso de resolución.
equivalencia. justifica sus procesos de
resolución.
26
UNIDAD 4
Competencia: Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.
En esta unidad se priorizan problemas de gestión de datos para organizar, graficar e
interpretar los datos y problemas de incertidumbre para expresar la ocurrencia de un suceso
y su probabilidad.
Enfoque transversal: Enfoque Igualdad de Género.
Valores: Igualdad y dignidad, justicia y empatía.

Cuarto grado de primaria Sexto grado de primaria
Representa Representa las características Representa las características Representa las características de
datos con y el comportamiento de y el comportamiento de datos una población en estudio sobre
gráficos y datos cualitativos (limitación cualitativos (por ejemplo: situaciones de interés o aleatorias,
medidas permanente, idioma) y candidatos) y cuantitativos discretos asociándolas a variables cualitativas
estadísticas o cuantitativos discretos (edad) (por ejemplo: cantidad de frutas, y cuantitativas discretas, así como
probabilísticas. de una población, a través productos) de una población, a también el comportamiento del
de tablas, gráficos de barras través de tablas, gráficos de barras conjunto de datos, a través de
con escala dada (múltiplos de con escala dada (múltiplos de 5 y gráficos de barras dobles.
10) y la moda como la mayor de 10) y la moda como la mayor Determina todos los posibles
frecuencia. frecuencia. resultados de una situación
aleatoria a través de su probabilidad
como fracción.
Comunica su Lee gráficos de barras con Lee gráficos de barras con escala, Lee tablas de doble entrada y
comprensión de escala, tablas simples y de tablas simples y de doble entrada, gráficos de barras dobles, así
los conceptos doble entrada, así como así como información proveniente como información proveniente
estadísticos y información proveniente de de diversas fuentes (periódicos) para de diversas fuentes (instituciones,
probabilísticos. diversas fuentes (censo) para interpretar la información a partir de fotografías), para interpretar
interpretar la información a los datos contenidos en diferentes la información que contienen
partir de los datos contenidos formas de representación y de la considerando los datos, las
en diferentes formas de situación estudiada. condiciones de la situación y otra
representación y de la información que se tenga sobre las
situación estudiada. variables.
Usa Recopila datos mediante Recopila datos mediante encuestas Recopila datos mediante encuestas
estrategias y encuestas sencillas o sencillas o entrevistas cortas con sencillas o entrevistas cortas con
procedimientos entrevistas cortas con preguntas adecuadas empleando preguntas adecuadas empleando
para recopilar y preguntas adecuadas procedimientos y recursos; los procedimientos y recursos; los
procesar datos. empleando procedimientos procesa y organiza en listas de datos, procesa y organiza en tablas
y recursos; los procesa tablas de doble entrada o tablas de doble entrada o tablas de
y organiza en tablas de de frecuencia para describirlos y frecuencia, para describirlos y
frecuencias para describirlos y analizarlos. analizarlos.
analizarlos. Selecciona y emplea
procedimientos y recursos como
las tablas de frecuencia, los casos
favorables a un suceso y su
probabilidad como fracción.
Sustenta Explica sus decisiones y Explica sus decisiones y conclusiones Predice la tendencia de los datos
conclusiones conclusiones a partir de la a partir de la información obtenida o la ocurrencia de sucesos a partir
o decisiones información obtenida con con base en el análisis de los datos. del análisis de los resultados
con base en la base en el análisis de los datos. de una situación aleatoria. Así
información también, justicia sus decisiones
obtenida. y conclusiones a partir de la
información obtenida con base en
el análisis de datos.
27
UNIDAD 5

En esta unidad se priorizan problemas multiplicativos para agrupar, sumar repetidamente y
multiplicar por filas y columnas como producto de dos medidas, además de problemas para
dividir de reparto equitativo exacto e inexacto y analizar el significado del residuo.
Enfoque transversal: Enfoque Ambiental.
Valores: Respeto a toda forma de vida, y justicia y solidaridad.

Tercer grado de primaria Cuarto grado de primaria Sexto grado de primaria
Traduce Establece relaciones entre datos Establece relaciones entre datos Establece relaciones entre datos
cantidades a y acciones de reiterar, agrupar y acciones de reiterar y repartir y acciones de repartir cantidades,
expresiones u organizar en filas y columnas, cantidades, para transformarlas y las transforma en una expresión
numéricas. para transformarlas en en expresiones numéricas numérica (modelo) de división de
expresiones numéricas (modelo) (modelo) de multiplicación y dos números naturales (obtiene
de multiplicación con números división con números naturales como cociente un número
naturales de hasta dos cifras. de hasta dos cifras. decimal exacto).
números y las y expresiones verbales) y expresiones verbales) su y expresiones verbales) su
operaciones. su comprensión de la comprensión de: comprensión de la división con
multiplicación como campo • La multiplicación como números naturales de tres cifras,
ordenado de filas y columnas, producto de dos medidas y las así como la comprensión de sus
sumas repetidas, grupos de una relaciones de proporcionalidad, términos y la aplicación de la
misma cantidad, así como la así como las propiedades propiedad para comprobar la
comprensión de sus términos conmutativa, elemento división y el análisis del residuo.
y el uso de la propiedad absorbente y elemento neutro.
distributiva de la multiplicación • La división como reparto
con respecto a la adición. equitativo y sumas sucesivas,
así como las relaciones entre
dividendo, divisor y cociente.
Usa Emplea estrategias y Emplea estrategias y Emplea estrategias y
estrategias y procedimientos como los procedimientos como los procedimientos como los
procedimientos siguientes: siguientes: siguientes:
de estimación y • Estrategias heurísticas, como • Estrategias heurísticas, como • Estrategias heurísticas, como
cálculo. hacer un gráfico. hacer una tabla, buscar un hacer un esquema.
• Estrategias de cálculo mental, patrón. • Estrategias de cálculo, como
como descomposiciones • Estrategias de cálculo mental dividir y multiplicar centenas y
aditivas y multiplicativas y o escrito, como doblar por 2, decenas por un número natural.
multiplicación por 10. multiplicar de forma larga y • Procedimientos como el
• Procedimientos de cálculo corta, relaciones en las tablas de reparto con material base
escrito, como la propiedad multiplicar de 5, 10 y 15, restar diez, dividir acercándonos al
distributiva. de forma sucesiva, comprobar la dividendo mediante resultados
división con una multiplicación. parciales y descomposición del
dividendo en sumandos.
Argumenta Realiza afirmaciones sobre Realiza afirmaciones sobre las Realiza afirmaciones sobre los
afirmaciones la noción de multiplicar y la relaciones multiplicativas en la procedimientos para dividir y la
sobre las propiedad distributiva. tabla pitagórica y las relaciones propiedad del residuo.
relaciones Explica su proceso de resolución entre dividendo, cociente y divisor. Justifica su proceso de resolución
numéricas y las y los resultados obtenidos. Explica su proceso de resolución y y los resultados obtenidos.
operaciones. los resultados obtenidos.
28
UNIDAD 6
Competencia: Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
En esta unidad se priorizan problemas de formas para comunicar, construir, dibujar y calcular
el volumen de formas tridimensionales y problemas para construir plantillas y calcular el área
con formas bidimensionales.
Enfoque transversal: Enfoque Intercultural.
Valores: Respeto a la identidad cultural y diálogo intercultural.

Modela objetos Establece relaciones entre Establece relaciones entre Establece relaciones entre las
con formas las características de los las características de objetos características de objetos reales o
geométricas y sus objetos del entorno, las asocia reales o imaginarios, los asocia imaginarios, los asocia y representa
transformaciones. y representa con formas y representa con formas con formas bidimensionales
geométricas tridimensionales bidimensionales (polígonos y (triángulos, cuadriláteros),
(cuerpos que ruedan y no circunferencia) y con formas perímetros y superficies; y con
ruedan) y bidimensionales tridimensionales (cubos y formas tridimensionales (prismas
(cuadrado, rectángulo, círculo, prismas de base cuadrangular) y rectos), sus elementos y el volumen
triángulo). sus elementos. de los prismas rectos con base
rectangular.
Comunica su Expresa con material concreto Expresa con dibujos su Expresa con gráficos su
comprensión y dibujos su comprensión comprensión sobre los comprensión sobre las propiedades
sobre las formas sobre algún elemento de elementos de cubos y prismas medibles de los objetos, como el
y relaciones las formas tridimensionales de base cuadrangular: caras, perímetro, el área y el volumen de
(número de puntas, número vértices, aristas; también, un cuerpo sólido.
geométricas. de caras, formas de sus caras) su comprensión sobre los
y bidimensionales (número elementos de la circunferencia y
de lados, vértices, lados los polígonos, usando lenguaje
curvos y rectos). Asimismo, geométrico.
describe si los objetos ruedan,
se deslizan, se sostienen, no
se sostienen o tienen puntas
o esquinas usando lenguaje
cotidiano y algunos términos
geométricos.
Usa estrategias y Emplea estrategias (ensayo y Emplea estrategias (dibujar, Emplea estrategias heurísticas
procedimientos error, vivenciación), recursos hacer tablas, vivenciación), (ensayo y error, esquemas), recursos
para orientarse en (objetos, cuerpos geométricos recursos (instrumentos de dibujo (cajas, cubitos, plantillas, red de
el espacio. y arcilla) y procedimientos como regla y compás, poliedros triángulos equiláteros), estrategias
basados en la manipulación y magnéticos, plastilina, palillos, de cálculo (conteo de uno en uno,
visualización para construir y envases) y procedimientos multiplicación), la visualización y los
observar las características de como el trazado de figuras, la procedimientos de composición y
los objetos. composición y descomposición, descomposición para dibujar formas
la visualización, así como la desde perspectivas, desarrollo de
plantilla de puntos, para construir sólidos.
cuerpos tridimensionales. Usa diversas estrategias para
construir la superficie (unidades
cuadradas, cm2) y el volumen
(unidades cúbicas).
Argumenta Hace afirmaciones sobre las Hace afirmaciones sobre algunas Plantea afirmaciones sobre los
afirmaciones semejanzas y diferencias relaciones entre elementos de las elementos de las formas y su
sobre relaciones entre las formas geométricas, formas y explica sus semejanzas desarrollo en el plano, cálculo del
geométricas. y las explica con ejemplos y diferencias mediante ejemplos área de una figura y el volumen
concretos y con base en sus o dibujos con base en su de los prismas rectangulares y las
conocimientos matemáticos. exploración o visualización. explica con argumentos basados
Así también, explica el proceso en ejemplos, gráficos y en sus
seguido. conocimientos matemáticos usando
el razonamiento inductivo.
29
UNIDAD 7
Competencia: Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.

En esta unidad se priorizan problemas de equivalencia para igualar cantidades con
balanzas en equilibrio, comparar cantidades con balanzas en desequilibrio y calcular el
valor desconocido en adivinanzas, ecuaciones aditivas y multiplicativas. Se desarrollan
también problemas de cambio para encontrar valores desconocidos entre dos magnitudes
directamente proporcionales.
Enfoque transversal: Enfoque Ambiental.
Valores: Justicia y solidaridad.

Capacidades Actividades 1 y 2 Actividades 3 y 4 Actividades 5 y 6
Traduce datos Establece relaciones de Establece relaciones entre datos Establece relaciones entre los
y condiciones equivalencias entre dos grupos de hasta dos equivalencias y datos y valores desconocidos
a expresiones de hasta veinte objetos y las las trasforma en igualdades en una igualdad y variación
algebraicas y trasforma en igualdades o y ecuaciones que contienen entre dos magnitudes, y las
gráficas. desigualdades que contienen adiciones o sustracciones, o transforma en ecuaciones aditivas
adiciones o sustracciones. multiplicaciones o divisiones. o multiplicativas o en tablas de
proporcionalidad directa, con
números naturales.
Comunica su Expresa, con lenguaje cotidiano Expresa, usando lenguaje Expresa, con lenguaje algebraico
comprensión y representaciones concretas o algebraico (ícono y operaciones) y diversas representaciones, su
sobre las dibujos, su comprensión de la y diversas representaciones, su comprensión de los símbolos o
relaciones equivalencia como equilibrio o comprensión de la igualdad (con letras de la ecuación, así como de
algebraicas. igualdad entre dos colecciones un término desconocido) y del la relación proporcional como un
o cantidades, así como el signo igual, distinguiéndolo de cambio constante.
desequilibrio o las condiciones su uso en el resultado de una
de desigualdad expresadas con operación.
los signos > y <.
estrategias y (ensayo y error o hacer (ensayo y error o hacer una tabla) (hacer un dibujo, una lista, una
procedimientos esquemas) y estrategias o estrategias de cálculo (sumar tabla o un esquema), estrategias
para encontrar de cálculo (el conteo o la o restar, duplicar o repartir en de cálculo (multiplicar dos
equivalencias descomposición aditiva) cada lado de la igualdad, relación valores, descomposición aditiva)
y reglas para encontrar equivalencias, inversa entre operaciones) para y propiedades de la igualdad
generales. mantener la igualdad encontrar valores desconocidos o (uniformidad y cancelativa) y
(“equilibrio”) y la desigualdad el valor unitario. de la adición (elemento neutro)
(“desequilibrio”). para resolver ecuaciones o
hallar valores desconocidos o de
proporcionalidad.
Argumenta Explica lo que debe hacer Hace afirmaciones sobre la Justifica su proceso de resolución
afirmaciones para mantener la igualdad o el equivalencia entre expresiones; mediante el uso de propiedades
sobre “equilibrio” o por qué la balanza para ello, usa nocionalmente de la igualdad y cálculos aditivos
relaciones está en “desequilibrio”. Así las propiedades de la igualdad: o multiplicativos.
de cambio y también, explica su proceso de uniformidad y cancelativa.
equivalencia. resolución. Justifica sus procesos de
resolución usando una o dos
estrategias distintas.
30
UNIDAD 8

En esta unidad se priorizan problemas de fracciones como parte-todo con cantidades
continuas y problemas en el contexto del dinero, además de los números decimales y las
expresiones fraccionarias hasta el centésimo.
Enfoque transversal: Enfoque Inclusivo o de Atención a la Diversidad.
Valor: Equidad en la enseñanza.

Cuarto grado de primaria Sexto grado de primaria
Capacidades Actividades 1 y 2 Actividades 3 y 4 Actividades 5 y 6
Traduce Establece relaciones entre Establece relaciones entre datos Establece relaciones entre
cantidades a datos y acciones de partir una y acciones de componer y datos y acciones de componer
expresiones unidad en partes iguales, y descomponer una o más unidades y descomponer precios, y las
numéricas. las transforma en expresiones de medida (capacidad y tiempo), transforma en expresiones
numéricas (modelo) en y las transforma en expresiones numéricas (modelos) de número
fracciones usuales (con numéricas (modelo) en fracciones decimal, fracción decimal, adición
denominadores 2, 4 y 8). usuales. y multiplicación de decimales
(hasta el centésimo).
números y las y expresiones verbales) su y expresiones verbales) su y expresiones verbales) su
operaciones. comprensión de la fracción comprensión de la fracción como comprensión de los números
como parte-todo (cantidad parte-todo en el contexto de la decimales, la equivalencia
continua), la comparación de medida (capacidad y tiempo), entre fracciones y decimales
fracciones, sus equivalencias y fracción impropia (número mixto), y las operaciones de adición y
operaciones de adición entre sus equivalencias y operaciones de sustracción entre decimales.
fracciones usuales empleando adición y multiplicación y fracción
fracciones equivalentes. de un número.
estrategias y (esquemas, dibujos) y (esquemas, dibujos) y (dibujos, esquemas, cuadros) y
procedimientos procedimientos de cálculo: procedimientos de cálculo: adición procedimientos de cálculo: adición
de estimación y adición de fracciones de fracciones homogéneas e y sustracción (lo que le falta) de
cálculo. homogéneas, amplificar y impropias, multiplicación de números decimales exactos hasta
simplificar fracciones, fracciones un operador por una fracción, el centésimo.
equivalentes. amplificar y simplificar fracciones,
fracciones equivalentes.
Mide y compara la capacidad
(litros, fracción de litro) y el tiempo
(hora, fracción de hora, minutos,
día).
Argumenta Realiza afirmaciones sobre la Explica su proceso de resolución y Justifica su proceso de resolución y
afirmaciones comparación y equivalencias los resultados obtenidos. los resultados obtenidos.
sobre las entre fracciones, y las explica
relaciones con ejemplos concretos.
numéricas y las Asimismo, explica su proceso
operaciones. de resolución y los resultados
obtenidos.
31
Orientaciones del desarrollo
de las unidades
UNIDAD 1
En esta unidad los estudiantes desarrollan la competencia "Resuelve problemas IDAD
1
UN

se han seleccionado problemas de localización. En el proceso de resolución de los 1 Resolvemos
problemas de forma,
1
problemas, se requiere que los estudiantes logren lo siguiente: 1
1
movimiento y
localización Desarrollo
mi sentido
1 En esta unidad aprenderemos a: de ubicación
y nunca me
1
• Describir la posición de objetos y personas respecto a sí mismos en el espacio.
pierdo.
1 Relacionar la ubicación de los objetos.
Medir el recorrido.
Describir rutas usando referencias.
• Visualizar, interpretar y relacionar la ubicación de los objetos.

• Realizar mediciones indirectas del recorrido.
instrumentos, estrategias y procedimientos de construcción y medida.

geométrico.
Adaptado de Minedu. (2016). Programa Curricular de Educación Primaria, p. 253. Lima: Autor.
el valor del respeto por las diferencias, que supone el reconocimiento al valor inherente de cada persona y
de sus derechos y deberes por encima de cualquier diferencia, y el valor de la confianza en la persona, que
supone depositar altas expectativas en un individuo por creer en su capacidad de superación y crecimiento
Descripción de las actividades de la unidad

En esta unidad se ha previsto desarrollar ocho actividades. Observa que hay un progreso paulatino en los
niveles de aprendizaje desde el III hasta el V ciclo, que corresponden a los desempeños de segundo, cuarto y
sexto grado de primaria.
Páginas del
Nivel Actividad Descripción de la actividad
cuaderno
1 ¿Cuál es su Los estudiantes resolverán problemas de ubicación de personas y objetos usando
1 posición? nociones espaciales con relación a sí mismos y con otras personas.
8y9
III ciclo
2 ¿Derecha o Los estudiantes resolverán problemas de ubicación de personas y objetos usando
10 y 11
izquierda? nociones espaciales en relación con ellos mismos y con otros puntos de referencia.
Los estudiantes resolverán problemas de ubicación y recorridos en un plano de
3 Recorremos Piura 12 y 13
contexto real, teniendo en cuenta puntos de referencia.
2 4 Jugamos con los Los estudiantes resolverán problemas de recorridos en laberintos y planos
14 y 15
IV ciclo recorridos cuadriculados.
5 Paralelas y Los estudiantes resolverán problemas de ubicación en un plano de contexto real e
16 y 17
perpendiculares identificarán y trazarán rectas paralelas y perpendiculares.
6 Jugamos a la Los estudiantes resolverán problemas de ubicación de objetos en un plano
18 y 19
batalla naval cuadriculado y los representarán utilizando coordenadas.
3 7 Desplazamiento y Los estudiantes resolverán problemas de ubicación de objetos en un contexto real
20 y 21
V ciclo puntos cardinales dentro de un plano cuadriculado y los representarán utilizando puntos cardinales.
8 Dibujamos en el Los estudiantes resolverán problemas para dibujar en un plano cartesiano usando
22 y 23
plano cartesiano pares ordenados.
32
Las actividades que se presentan en esta sección están orientadas a recoger los saberes previos que tienen los
estudiantes respecto a la competencia "Resuelve problemas de forma, movimiento y localización". Toma estos
resultados como evidencias del nivel de desarrollo de la competencia de los estudiantes.
El solucionario que se muestra a continuación evidencia una o más estrategias que podrían usar los estudiantes
al resolver problemas.
Solucionario
Problema 1 • Los productos de la cosecha están a la derecha de
Anita y a la izquierda de Rosalía.
Este problema te permitirá conocer si el estudiante
es capaz de comunicar de manera clara y sencilla la • Hay un montón de papas delante del cajón de
Paray empezar
ubicación de personas objetos usando las palabras verduras.
apropiadas al describir la ubicación de las personas y c) Observando la imagen, los estudiantes pueden
objetos de la imagen. completar la oración.
1 ¿Qué observas en la imagen? ¿Dónde están ubicados los jóvenes?
• Carmen toca su bolso con la mano _________

derecha.
• Élmer cosecha con su mano _________
izquierda.
Pedro Élmer
• Rosalía echa las semillas con su mano _______
derecha.
Gerson
Problema 2
Carmen
Rosalía Anita
El objetivo de este problema es ubicar las posiciones
de los jóvenes en un plano cuadriculado de filas y
columnas y describir recorridos.
b) ¿Y el zapato izquierdo de Carmen en qué casilla

Está en 2H. ¿Y los pies de Gerson? __________
está? ________ En 3E, 4F y 5F.
c) Élmer quiere dar un mensaje a Carmen y va desde

la casilla 8D hasta la casilla 3H.
a) Describe la ubicación de los jóvenes usando las siguientes palabras: cerca de, lejos
a la derecha de, a la izquierda de, delante de y detrás de. Por ejemplo: Pedro
a) de,
¿Qué observas en la imagen?
está cerca de la casa y detrás de Gerson. • Los estudiantes marcan con un aspa roja ( )
cada casillero que pudo recorrer Élmer, como se
O
Posibles respuestas:
• Dos varones preparando la tierra y uno observa en la siguiente imagen:
2 Observa la cuadrícula sobre la imagen.
cosechando. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
• Dos mujeres sembrando y una cosechando. A
B
¿Dónde están ubicados los jóvenes?
b) Completa los espacios en blanco con las palabras derecha o izquierda. C
Posibles
Carmen toca respuestas:
su bolso con la mano ___________________________________________ D
Loscosecha
• Élmer jóvenes
con su están ubicados en la chacra.
mano __________________________________________________
E
Rosalía echa las semillas con su mano ________________________________________
• Carmen, Rosalía y Anita se encuentran cerca unas F
de otras y lejos de la casa.

G
6 b) Posibles respuestas: H
• Rosalía está a la izquierda de Gerson y a la derecha a) ¿En qué casilla está la bolsa de Rosalía? Está en la casilla 5G.
de Anita. • Luego, escriben las casillas en

b) ¿Y el zapato izquierdo de Carmen? Está en
el orden en que
¿Y los pies de Gerson?
• Carmen está delante de Rosalía. las recorrió:

c) Élmer 8D, 8E, 8F, 8G, 8H, la7H,
quiere dar un__________________________
mensaje a Carmen y va desde 6H,
casilla 8D 5H,
hasta 4H y 3H.
la casilla 3H.
Marca las casillas por las que pudo pasar Élmer en su recorrido.
• Anita está más lejos de la casa. • OtroLuego,

recorrido que podría realizar Carmen es
escribe las casillas en el orden que las recorrió.
• Élmer está detrás de Gerson. 8D, 7D, 6D, 6E, 6F, 6G, 5G, 4G, 3G y 3H.
__________________________
Finalmente, escribe otro recorrido que podría realizar Élmer para hablar con Carmen.
33
V EL
NI
1 Establece
¿Cuál es su posición?
relaciones entre datos
de ubicación de objetos
puntos
en la región Pasco,
y personas, y los expresa
de referencia.
conservan las danzas

con posiciones,
y tradiciones de los
al
teniendo en cuenta
Los jóvenes de Pozuzo, de cada uno respecto

1 amigos y la posición
nes. Observa a los
ACTIVIDAD
colonos austroalema
las indicaciones:
otro, luego realiza

1 V EL
1
NI
¿Derecha
Emplea estrateg o izqui erda?
Colonos ias de visualiza
ción para determin
austroalemanes personas con
ACTIVIDAD
relación a ar la ubicació
uno o más n de objetos
Descendientes de Los danza
puntos de
referencia. o
austriacos y alemanes ntes de tijeras
semejan llevan en
que llegaron al Perú tijeras. En
la otra mano una mano dos lámina
a partir de 1849 y llevan un
2
1 Pinta pañuelo. s de acero
fundaron Pozuzo y el chalec
Jaime o de los
que al cruzar
Rosa danzantes se
otras ciudades. Melina Andrés que tengan
V EL
las tijeras
en la mano
de Melina. derecha.
NI
cuadrado la mano izquierda
a) Encierra en un
1
derecho de Andrés.
circunferencia el pie
b) Encierra en una
Rosa.
el pie izquierdo de
c) Marca con un aspa
Actividades 1 y 2 Desempeños del III ciclo

de las preguntas.
ta las oraciones y respon
2 Según el gráfico, comple _________________
________________________
________________________ ______________
a) Andrés está entre
________________________
la mano derecha levantada?
b) ¿Quiénes tienen _____________________
________________________
su mano izquierda?
c) ¿Quiénes levantan _________________
________________________
izquierda de ____________
d) Andrés está a la ____________ _____________________
____________
a la derecha de Rosa?
e) ¿Quién no está
de los amigos.
que indiquen la posición ____________
3 Escribe tres oraciones ________________________
________________________ ____________
________________________ ________________________
________________________ ____________
________________________ ________________________
________________________ ____________
________________________ ________________________
________________________ ____________
________________________ ________________________
Las actividades que se presentan en este nivel corresponden al segundo grado

________________________
________________________
de primaria. Se proponen problemas relacionados con localización, ubicación y

lateralidad, usando nociones espaciales respecto a su propio cuerpo, desde el punto 10
de vista de otras personas y respecto a objetos o lugares.
El enfoque transversal en la unidad

El enfoque Inclusivo o de Atención a la Diversidad implica el valor del respeto por las diferencias, que supone
el reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus derechos y deberes por encima de cualquier
diferencia, y el valor de la confianza en la persona, que supone depositar altas expectativas en un individuo
por creer en su capacidad de superación y crecimiento por encima de cualquier circunstancia y diferencia a
la hora de manifestar sus creencias, costumbres y creaciones. Reflexiona con los estudiantes acerca de que
las diferencias son las que nos hacen únicos y valiosos, y son un motivo para conocernos a nosotros mismos
y aprender de los demás.

Pregunta por la ubicación de cada uno respecto a sí mismo, a otros o usando algún punto de referencia. Por
ejemplo: "¿Quiénes están cerca o lejos de tu sitio? ¿A quiénes tienes a tu derecha o a tu izquierda? ¿Quién
está delante o atrás de ellos? ¿Cuál es la ubicación de uno de tus compañeros?". Solicita que un estudiante
por turno se ponga voluntariamente delante del resto y brinda todas las descripciones posibles usando las
palabras derecha e izquierda.
Invita a los estudiantes a que realicen el ejercicio del cuaderno identificando, con sus familiares o tutores, la
derecha e izquierda de otros respecto a sí mismos. Pide que escriban otras afirmaciones con relación a la
ubicación de personas u objetos usando nociones espaciales.
Solucionario
Actividad 1 Páginas 8 y 9
Problema 1
El objetivo de resolver este problema es que Considera lo siguiente:
identifiquen la ubicación de personas usando • Se recomienda la vivenciación de la actividad,
nociones espaciales, con énfasis en la lateralidad mediante el reconocimiento de la derecha o
(izquierda-derecha). la izquierda, propias o ajenas, en diferentes
Respuesta a las indicaciones a, b y c. actividades. Por ejemplo, patear una pelota
con el pie derecho y luego con el pie izquierdo,
entrar al colegio por el lado derecho, voltear a
la derecha, tocar su hombro izquierdo con la
mano derecha, etc.
• La derecha e izquierda de las personas se
definen en relación con ellas mismas; por ello, si
dos personas se encuentran frente a frente, sus
derechas serán opuestas. Esto explica por qué
dos personas para darse un apretón de manos
tienen que cruzarlas.
Melina Andrés Rosa Jaime
34
Problema 2 Problema 2
a) Andrés está entre Melina y Rosa. El objetivo de este problema es que ubiquenRayo deaOrolas
personas y lugares en relación con uno o más puntos

b) ¿Quiénes tienen la mano derecha levantada? Hércules
de referencia.
Melina, Andrés y Jaime.
a) Posibles respuestas:
c) ¿Quiénes levantan su mano izquierda? Melina y Jaime.
• Delante de Rayo de Oro está la plaza y detrás
d) Andrés está a la izquierda de Melina. la iglesia, a su derecha están los músicos y a su
e) ¿Quién no está a la derecha de Rosa? Jaime. izquierda está el público.
• Hércules se encuentra a la derecha de Rayo de
a) Describe la posición de las personas y objetos en relación a Rayo de Oro
Problema 3 Oro. Delante de Rayo de Oro está …
_____________________________________________________________
El objetivo de este problema es que escriban _____________________________________________________________
Expresa las posiciones de objetos o personas conb) Ena uno
relación este problema,
o más puntos de referencia. Hércules cambia de posición y
afirmaciones relacionadas con la ubicación de los ve una escena diferentedecada vez que se mueve.
b) Hércules
danzan ycambióse retan. posición. c) Escribe la ubicación
amigos, usando nociones espaciales.
2 Observa la posición de Rayo de Oro y Hércules, mientras
Ahora está mirando hacia la plaza. y
Escribe la ubicación de los objetos y lugares según la n
personas según su nueva ubicación. de Rayo de Oro.
Posibles respuestas: Respuesta:
• Jaime está más cerca de Rosa que de Melina. público igles
• Jaime está a la izquierda de Rosa. Andrés está a la

derecha de Rosa y a la izquierda de Melina.
• Melina está a 4la derecha deen elAndrés.
estante. RecortaRosa está a lade la página y
músicos
sentido horario
plaza
iglesia
Mirtha
ordena sus cosas los objetos que están al
ubícalos según las indicaciones.
izquierda de Andrés yarriba
a) El trompo a la y a derecha
tu derecha. de Jaime.
b) El camión en el centro del estante. Rayo de Oro
Ubicación
c) La goma debajo del camión, entre la tijera y las Hércules Rayo de
Problema 4 témperas.
espacial
Es el lugar donde
d) El jarrón arriba y en el centro. se encuentra un
Hércules
El objetivo de este problema
e) El portarretrato arriba y a laes que ubiquen los
izquierda.
objeto o persona.
músicos plaz
f) El cuaderno en el centro y a tu izquierda.
objetos en una cuadrícula de 3 × 3.
g) La caja de colores entre el trompo y las témperas.
c) En este problema, Rayo de Oro cambia de
Luego de
posición y ve otra escena que se modifica frente
realizar las siete
a sus ojos.
indicaciones, la Usamos
palabras como
ubicación de los
arriba, abajo,
a la derecha,
Observa que en esta tarea la regularidad también
izquierda,
objetos quedaría a) Describe la posición de las personas
encima o y
debajo para dar
seobjetos
mantiene:
en relación a Rayo de Oro.
Delante de Rayo de Oro está …
____________________________________________________________________________
indicaciones
así: precisas. • La iglesia al frente de la plaza y los músicos al
____________________________________________________________________________
frente del público.
b) Hércules cambió de posición. • Los elementos
c) Escribe la leídos
ubicación en
de lassentido
personas horario: plaza,
Escribe la ubicación de los objetos y y lugares según la nueva posición
personas según su nueva ubicación. músicos, iglesia,
de Rayo depúblico.
Oro.
Respuesta:
Luego de ubicar los objetos en el estante, pégalos en su lugar.
público iglesia
Problema 1
público
músicos
plaza
iglesia
El objetivo de resolver este problema es que sentido horario

V EL
1
NI
identifiquen la ubicación de personas usando

¿Derecha o izquierda?
Rayo de Oro
Emplea estrategias de visualización para determinar la ubicación de los objetos y
Hércules
personas en relación a uno o más puntos de referencia.
nociones espaciales, con énfasis en la lateralidad 9

ACTIVIDAD
Los danzantes de tijeras llevan en una mano dos láminas de acero que al cruzarse
semejan tijeras. En la otra mano llevan un pañuelo.
(izquierda-derecha). 1
músicos
Pinta el chaleco de los danzantes que tengan las tijeras en la mano derecha.
plaza
2
Respuesta:
Considera lo siguiente: 11
• Observa que hay una regularidad en los lugares
de referencia: al frente de la plaza está la iglesia
y al frente de los músicos está el público.
• Si hacemos una lectura en el sentido horario,
los elementos aparecen en este orden: plaza,
músicos, iglesia y público.
35
Para recortar
10
mo s Piura en plano
s,
E L
Recorre ido, y los
expresa
del recorr referencia.
IV
2
los datos s de ro
nes entre cuenta punto o del cent
N
relacio en
Establece teniendo en el plan
encia
VEL os de refer
2
NI
otros punt
ticos y es:
res turís las actividad
s, luga za Jugamos con los recorridos
las calle
V EL
o reali
ACTIVIDAD
Observa de Piura, lueg 3
1 av. Sánc
histórico Emplea estrategias para realizar
NI
hez Cerro Expresa con gráficos los desplazamientos recorridos.
2
en un plano cuadriculado.
ACTIVIDAD
4 jr. Huánu 1 ¡Paolo se desplaza por el
co campo de juego! Traza su
Luego, responde las preguntas: recorrido para llegar a la
3
pelota.
calle Cusco
Actividades 3, 4 y 5 Desempeños del IV ciclo
uipa
calle Lima
a
EL
2
N IV
jr. Areq
jr. Tacn
av. Sullana
4
río Piura
jr. Junín
jr. Callao
5
Expresa Paral
jr. Ica
posicionescon gráficos elas y
perpe
AD
de objet o croquis
Óvalo 1 os, perso y lengu ndicu
ACTIVID
Grau av. Grau 1 Observa
nas y aje
lugares matemático
cercanos, (para
lares
el pla con relaclelas y perp
jr. Huancavelica no de ión a objet endiculare
Plaza de la ciud
5
os fijos s) los
os Armas ad de como desplazam
Los puntncia Cajam
Desplazamiento puntos iento
arca. de refer s o
de refere an jr. Ayacucho Es el Lue
cambio de encia.
go, rea
calle Libertad
av. Loreto
nos ayud r 2 liza las
Catedral lugar de una
activida
a ubica 1
Museo
del
ubicación a otra
otros jr. Apurímac 2 Casa Grau
des:
nueva.
lugares. Almirante
Carmen jr. Amaz
jr. Arequipa
ia del onas
jr. Tacna
3 Igles
calle Cusco
jr. Junín
o Vicús
ac
jr. Moquegua 4 Muse
jr. Apurím
ia de San
5 Igles Plaza de Iglesia jr. Ama
Francisco Sebastián San zonas
Las actividades que se presentan en este nivel corresponden al cuarto grado

Armas Francisco
6 San
Iglesia
jr. Del Batán

6
av. Bolognesi
Catedral
Recorrido Estas
deplo: call
CatalinaSanta
Por ejem Es el camino nos dan es
enci a. que sigues de idea la
os de refer al óvalo Grau. jr. Del Cuartouna de rect
y punt Comercio de ubicación paralela as
calles , cerca Rescate jr. Ama
usando Huánuco a otra. lia s.
lugares y el jr. Puga
de tres Sullana
de primaria y están referidas a problemas de recorridos a partir de planos

ación de la av.
be la ubic
Iglesia
el cruce
Mayo
a) Escri está en Belén
o Vicús
Jr. San Martín

El muse Estas
jr. Dos de
call
jr. Eten una esques forman
jr. Junín perpend ina. Son
jr. Belén
iculares
rmo Urello
les, .
tos visib s,
res u obje ríos, cerro
ra
Atahualp
reales, laberintos y planos cuadriculados, que requieren utilizar nociones de
son luga os, iglesias,
de Pied
jr. Guille
encia óval jr. Huánuco
os de referPueden ser e otros.
Los punt ntrar. des, entr
psje.
jr. Cruz
de enco árboles gran
fáciles a) ¿Cuáles fueron tus dificultades?
__________________________________ Colina Estas
_________________ jr. Desam form call
Santa
_________________
Apolonia parados an un es
____________ de 90°. ángulo
alupe
b) ¿Hiciste el recorrido a jr. Petate perpend Son
la primera? Escribe cómo llegaste hasta ros
rectas paralelas y perpendiculares.
jr. Guad
la pelota. iculares
__________________________________ .
__________________________________
jr. Belén
__________________________________ ____________
12 __________________________________ jr. San
Los jiron ____________ Pablo
y Guil es Dos de
lermo Mayo
Urello
paralelo son
14 a) Tra s. Los jiron
za en y Huá es Belén
Escribe el plano perpendnuco son
sus nom un par iculares
bres y de call .
compar es paralel
a tus as
respues y un par
tas con de call

las de es per
tus com pendicu
pañeros lares.
.
16

Propón recorridos grupales por los alrededores de la escuela para identificar las calles paralelas,
perpendiculares, las que Vse
EL cruzan, entre otras. Podrías realizar una simulación virtual mediante Google Maps
NI
2
de la ubicación de la escuela y sus alrededores para orientar o ser el guía turístico de alguna persona que no
Recorremos
conozca la localidad. En caso cuenten con planos de la comunidad, úsalosPiura
para ubicar distintos lugares.
Conversa con los estudiantes y muéstrales que lo que
Establece aprenden
relaciones endelmatemática
entre los datos lesen será
recorrido, y los expresa planos, útil en muchos
momentos de su vida, tanto para orientarse al ir de un lugar a otro como para ayudar a alguna persona que
ACTIVIDAD
no se orienta en la ciudad.
1 Observa las calles, lugares turísticos y otros puntos de referencia en el plano del centro
• Si la actividad se desarrolla en suhistórico
lugar de residencia:
de Piura, luego realiza las actividades:
Invita a los estudiantes a anotar y realizar un croquis de su recorrido
av.
cuando visitan a algunos familiares.
3
Sán
Pueden anotar puntos de referencia naturales: ríos, quebradas, montes, chepiedras, árboles,
z Ce
3 etc. También pueden
4 rro
considerar referencias de la ciudad: avenidas, calles, cuadras,
jr. H plazas, escuelas,
uán municipalidades, etc.
uco
Solucionario
o
ana
Cusc
ull
ipa
calle
av. S
requ
nín
V EL
a
NI
2
jr. Ca
acn
jr. Ju
jr. A
ll ao
a
Recorremos Piura
calle Lim
jr. T
Problema 1 Establece relaciones entre los datos del recorrido, y los expresa en planos,
teniendo en cuenta puntos de referencia. V EL
NI
Este problema permite que los estudiantes ubiquen
2
río Piura
ACTIVIDAD
jr. Ica Recorremos Piura
lugares en el plano a partir histórico
de puntos de referencia,
de Piura, luego realiza las actividades:
Óvalo Establece relaciones entre los datos del recorrido, y los expresa en planos,
5
G ra u teniendo en cuenta puntos de referencia.
como avenidas, calles, museos o iglesias.
av.
3
Sán
4
che
z Ce
3
av. G rau
ACTIVIDAD
rr jr. H o
uánuc
a) Respuesta libre:
o 11 Observa las calles, lugares turísticos y otros puntos de referencia en el plano d
Los puntos
o
jr. Huancavelic histórico de Piura, luego realiza las actividades:

llana
Cusc
de referencia a
a
• La Catedral está entre

calle
u
quip
av. S
ín
cna
n
av.
re
3
jr.
nos ayudan Callao
jr. Ju
jr. A
Sán
a
a
3
calle Lim
jr. T
ch
los jirones Tacna y a ubicar Plaza de 4 ez C
e
reto
rro
jr. Ayacucho jr. H
c) Este problema plantea que se describa el recorrido Armas u
río Piura
ánuc
Huancavelica. otros
Óvalo
jr. Ica o
av. Lo
Grau 5
o
lugares. av. Grau de un lugar

2 a otro a partir del plano de un lugar
a
Cusc
ullan
• El jirón Tacna y la calle 1

ipa
calle
Los puntos jr. Huancavelic

jr. Apurímreal.
d
av. S
equ
a
ín
de referencia
ac
iberta
cna
n
Libertad se ubican al nosfrente jr. Ca

r
jr. Ju
ayudan
jr. A
ll ao
a
a
Plaza de
calle Lim
jr. T
a ubicar
reto
jr. Ayacucho Armas

otros
calle L
de la plaza de Armas. lugares. Catedral

av. Lo
ín
Posible
uipa
2 1
usco
jr. Jun
jr. Apuríma
rtad
jr. Ica
a
c
• El óvalo Grau está en el 2 Casa Museo del
q
Óvalo
n
be
respuesta: Camina 5
calle C
jr. Are
jr. Tac
calle Li
Catedral Grau
ín
uipa
avAlmirante Grau
sco
jr. Jun
. Grau
a
Casa Museo del

cruce de las avenidas Grau
calle Cu
jr. Areq
jr. Tacn
jr. Moqueg
ua
un poco más dejrLos
Almirante Grau
Iglesia del Carmen
. Mpuntos
oquegua 3 Iglesia
3jr. Hua ncavelica del
1
Carmen
y Loreto. av. Bol
ognesi
6
Iglesia3
Museo Vicús
de San
de referencia
cuadras por lanos ayudan 4
5 4 Museo Vicús Pla

za de
aFrancisco 6 a otros
ubicar
reto
v. B avenida
jr. Ayacucho
gnesi Loreto lugares.
oloSebastián Arma
Iglesia San 5 Iglesia de San s
av. Lo
2
Considera lo siguiente: hasta el cruce con jr. ApurímFrancisco
d
ac
iberta
6 Iglesia San Sebastián
el jirón Moquegua.
calle L
El museo Vicús está en el cruce de la av. Sullana y el jr. Huánuco, cerca al óvalo Grau. Catedral
ín
uipa
1
usco
• Los puntos de referencia que puedes tener en

jr. Jun
Casa Muse
q
2
calle C
jr. Are
Voltea a la izquierda
jr. Tac
Almirante
cuenta para ubicarte en la ciudad son las avenidas, jr. Moque
gua Iglesia del 3
a) Escribe la ubicación de y camina

tres lugares 4
usando calles y puntos de referencia. Por ejemplo: Museo Vicú
calles, museos, plazas, instituciones, etc.
4
a v. Bolog 6
Iglesia de S
cuadras por el jirón nesi 5
Los puntos de El museo Vicús está en el cruce de la av. Sullana y el jr. Huánuco, cerca al óvalo Grau.
referencia son lugares u objetos visibles, Francisco
• Si vives en una zona rural, podrías considerar
árboles grandes, entre otros.
Moquegua hasta
Iglesia San 6
puntos de referencia naturales. llegar al jirón Tacna. a)Ahí encontrarás la iglesia

12 Escribe la ubicación de tres lugares usando calles y puntos de referencia. Por
San Sebastián. El museo Vicús está en el cruce de la av. Sullana y el jr. Huánuco, cerca al óvalo G
b) En este problema, los estudiantes trazan un recorrido

en el plano según las referencias indicadas.
36 fáciles de encontrar. Pueden ser óvalos, iglesias, ríos, cerros,
árboles grandes, entre otros. árboles grandes, entre otros.
12
V
NI
2 Recorremos Piura
Establece relaciones entre los datos del recorrido, y los expresa en planos,
ACTIVIDAD
histórico de Piura, luego realiza las actividades:
d) En este problema, av. a) Con esta pregunta, los estudiantes reflexionan

3
Sán
ch ez C 3
4 e
se plantean recorridos jr. H
uánuc
rro
acerca de sus dificultades relacionadas con
o
desde el cruce de la estrategias personales y cognitivas.
o
an a
Cusc
av. Bolognesi con el
ull
a
calle
ip
av. S
requ
ín
a
n
jr. Arequipa, los cuales jr. Ca
acn
jr. Ju
jr. A
ll ao
a
• Siempre chocaba con una entrada sin salida que
calle Lim
jr. T
se expresan con flechas.
no permitía avanzar.
río Piura
jr. Ica
Posible respuesta: Óvalo
5
Grau
av. Grau • Me mareaban tantas salidas.
1
Los puntos
Recorrido jr. Huancavelica • Me ponía nervioso no encontrar la salida.
Destino de referencia
usando flechas
nos ayudan
a ubicar Plaza de
otros reto jr. Ayacucho Armas b) A partir de esta pregunta, los estudiantes
av. Lo
Casa Museo lugares. 2

reflexionan sobre su estrategia de resolución.
jr. Apurímac
d
del Almirante hhg
iberta
calle L
Grau 1 Catedral
ín
uipa
usco
jr. Jun
a
Casa Museo del
n
2
calle C
• Ensayé varias veces, borré varios caminos
jr. Are
jr. Tac
Almirante Grau
ffhhhhhhh jr. Moque
gua
(estrategia
3 Iglesia del Carmen
heurística de ensayo y error).
Museo Vicús 4 Museo Vicús
hff av. Bo
lo gnesi
6
5 Iglesia de San
• Encontré el camino empezando por el final
Francisco
(estrategia
6
heurística de empezar por el final).
Iglesia San Sebastián
Problema 2 • Marqué un aspa ( ) las entradas que no tenían

Este problema permitirá El museoqueVicús los
O
está en elestudiantes salida
cruce de la av. Sullana y el jr. Huánuco, cerca al(estrategia
óvalo Grau. heurística de emplear un dibujo,
determinen diferentes trayectos para ir de su casa a una representación).
su colegio. • Llegué hasta la pelota luego de muchos intentos:
Respuesta libre. primero hice el recorrido con el dedo, luego usé
Los puntos de referencia son lugares u objetosdiferentes
visibles, colores para cada intento.
Considera lo siguiente: fáciles de encontrar. Pueden ser óvalos, iglesias, ríos, cerros,
árboles grandes, entre otros.
• Promueve una reflexión sobre cuál es el

Dialoga con los estudiantes:
trayecto más 12
corto y cuál es el más seguro,
considerando, por ejemplo, el tráfico y el paso • Resolver un problema no significa encontrar
por zonas que pongan en riesgo su integridad. rápidamente la solución. Es necesario buscar
estrategias que nos ayuden y, si en un primer
intento no se encuentra la solución, no hay
que desanimarse, se puede encontrar otro
Actividad 4 Páginas 14 y 15 procedimiento que nos lleve a ella.
Problema 1 V EL
2
NI
El problema presenta un Jugamos con los recorridos

laberinto para que los
Emplea estrategias para realizar recorridos. Problema 2
estudiantes ensayen diferentes recorridos hasta
Expresa con gráficos y lenguaje matemático los recorridos en un plano cuadriculado. 2 Observa el camino
que trazó Gerson.
B Para unir A con B,
recorrí 6 cuadras y lo
lograr la meta. En este problema, los estudiantes realizan
ACTIVIDAD
1 Traza el recorrido de Paolo para llegar a la pelota. representé así:
desplazamientos sobre un croquis 2 3 1 buscando

Respuesta:
diferentes rutas para ir de un lugar a otro. Luego,
4 escriben el recorrido
A
usando flechas.
• Traza un camino diferente en cada gráfico y represéntalo usando flechas.
Desplazamiento
Es el cambio de
B B B
lugar de una
ubicación a otra
nueva.
A A A
Recorrido
Es el camino
que sigues de
una ubicación
3g3h
__________________________ 1h 1g 1h 2g 1h
__________________________ 3h 3g
__________________________
a otra.
3 Hay seis caminos diferentes

Problema 3hasta B
para llegar desde A Traza aquí los
6 caminos.
recorriendo 4 cuadras.
En este problema, se plantean 6 caminos diferentes
¡Descúbrelos y trázalos!
para llegar desde A hasta B, la condición es avanzar

4 cuadras. B B B
a) ¿Cuáles fueron tus dificultades?

________________________________________________________________________________
b) ¿Hiciste el recorrido a la primera? Escribe cómo llegaste hasta la pelota.

37
________________________________________________________________________________
A A A
________________________________________________________________________________
14 B B B
jr. Ap
__________________________ __________________________ __________________________
jr. Del Batán

3 Hay seis caminos diferentes
para llegar desde A hasta B Traza aquí los jr. Amalia Puga
recorriendo 4 cuadras.
6 caminos.
Catedral de Santa Cuarto de
¡Descúbrelos y trázalos! b) Ubica los lugares en el plano usando
Catalina
las palabras intersección,
Rescate paralelas y
perpendiculares. jr. Del Comercio
Respuestas: Un par de calles
3 Por
4 ejemplo: La Iglesia Belén
B b) Ubica los lugares elestá en usando
la intersección
perpendiculares:
en plano de los
las palabras jirones Junín
Iglesia
intersección, y Belén.
paralelas y
B B
Belén j
jr. Dos de Mayo

4 2 perpendiculares. jr. Junín con jr. Belén
La catedral de Santa Catalina _________________________________________________
Jr. San Martín

Por ejemplo: La Iglesia Belén está en la intersección de los jirones Junín y Belén
jr. Guillermo Urello

1 jr. Junín
_____________________________________________________________________________ .
jr. Belén
3
A A A
1 2 La catedral de Santa Catalina ______________________________________________
La Plaza de Armas ____________________________________________________________ .
B B ___________________________________________________________________________
B
2 Laparalelas
Construye rectas Plaza de Armas __________________________________________________________
conb) En
regla y escuadra.
este problema, se plantea ubicar dos lugares
Huánuco y perpendiculares.
jr. Cruz de Piedra

usando la idea de rectas jr.
paralelas
psje. Atahualpa
A A A
2 Construye
b) Ubica losrectas
lugares paralelas
en el plano con regla
• usando
La yde
escuadra.
las palabras
catedral intersección,
Santa Catalinaparalelas y
perpendiculares. jr. Desamparados
1 2 ubicada entre los jirones Del Batán y Apurímac,
está 3
Por ejemplo: La Iglesia Belén está
que en intersección de losColina
sonlaparalelos. jirones Junín y Belén.
jr. Petateros Santa
Considera lo siguiente: 15 Catalina _________________________________________________
1 La catedral de Santa • La plaza de2 Armas Apolonia 3
• En toda actividad es importante el trabajo en
_____________________________________________________________________________ .
jr. Belén
está ubicada entre los jirones Del Batán y Dos de Mayo,
equipo. Promuévelo entre los estudiantes La Plazacomo que son paralelos y, al mismo tiempo, perpendiculares.
de Armas ____________________________________________________________
al jr. Del Comercio. jr. San Pablo
una forma diferente de aprender. En muchos
casos, la explicación de otro Coloca la escuadra
2 compañero
Construye rectas y paralelas
la con reglaDesplaza
y escuadra.la escuadra
sobre
discusión de las estrategias empleadas por la regla como Las líneas así trazadas
Coloca la escuadra sobre la regla y traza la
indica la figura y traza Los jirones son paralelas.
cada uno aclaran el camino y conducen a la
sobre la regla como Problema siguiente
2 línea.laDos
Desplaza de Mayo
escuadra Los jirones Belén
Las líneas así tra
una1línea. 2 y Guillermo
sobre la regla yUrello
trazason
3 la y Huánuco son
solución. indica la figura y traza son paralela
Este problema se presenta en un contexto matemático
paralelos.
siguiente línea. perpendiculares.
una línea.
porque no hace referencia a ninguna actividad
cotidiana. Permite que los estudiantes construyan
• Dibuja tres pares de a)rectas
Trazaparalelas
en el plano
Coloca la escuadra
conun par de
ayuda de calles paralelas
instrumentos, enyeste
un par de call
líneas paralelas
• Dibuja que
sobre latres Escribe sus nombres
Desplaza la escuadra y compara tus respuestas con
y las de tus
V EL
Actividad 5 Páginas 16 ypares
regla 17 de
como caso, lasobre
regla y la escuadra.
la regla y traza la
Hay que Las colocar
líneas la regla
así trazadas
NI pasen porlíneas los puntos.
2
indica laparalelas
figura y trazaque son paralelas.
desplazar la escuadra
siguiente línea. convenientemente.
Problema 1 una línea.
pasen por los puntos.
Este problema permite utilizar Paralelas
en una y perpendiculares
situación real
Posible respuesta:
(el plano Expresa
de una ciudad)
3 Construimos
con gráficos lasy lenguaje
o croquis nociones rectasde
matemático
• Dibuja rectas
perpendiculares.
tres (paralelas
pares de y perpendiculares) los desplazamientos o
paralelas yposiciones
rectasde objetos, personas y lugareslíneas
perpendiculares. cercanos, con relación
paralelas
3 Construimos rectas que a perpendiculares.
objetos fijos como puntos de referencia.
pasen por los puntos.
ACTIVIDAD
a) Los estudiantes pueden seleccionar las calles

Observa yel plano
1paralelas de la ciudad1 de
perpendiculares queCajamarca.
cumplan Luego,
tal realiza las actividades: 2
condición en el plano. Por ejemplo: 1
3 Construimos
16 rectas perpendiculares.
Problema 3 2
Un par de calles paralelas: Este problema presenta el procedimiento para trazar
5
1 rectas perpendiculares2 y aplicar esta noción en los
Jr. Del Batán y jr. Dos de Mayo
objetos.
Posible respuesta:
jr. Amazonas Con una escuadra jr. Amazonas traza Ubica la escuadra que
una
Iglesialínea,
San
Con
la misma El primer
una escuadra
que par de líneasEstas calles tenga un
traza Ubica la escuadra
ángulo recto que
una
Con unalínea, la
escuadra misma
traza que nos dan lala escuadra tenga
línea base y trazarecto
un ángulo
Francisco perpendiculares (ángulo Ubica que
servirá deuna base para trazar sobre la recto
jr. Apurímac
Plaza de línea, la misma que idea detenga

rectasun ángulo
servirá de base para
superiortrazar
izquierdo del sobre la línea base y traza
Armas la perpendicular.
servirá de base para trazar sobre la línea la
paralelas. perpendicular.
base y traza
la perpendicular.
la perpendicular. la perpendicular. la perpendicular.
estante), se construye así:
jr. Del Batán
• • Traza líneas
Traza líneas jr. Amalia Puga
Catedral de Santa • Cuarto
Traza
de líneas
perpendiculares
Catalina perpendiculares
Rescate
perpendiculares
en los objetos.
jr. Del Comercio Estas calles forman
en los objetos.
en los objetos. una esquina. Son
Iglesia
Belén jr. Eten perpendiculares.
jr. Dos de Mayo
Jr. San Martín
jr. Guillermo Urello
jr. Junín 17
jr. Belén
38 Estas calles
jr. Huánuco forman un ángulo
uz de Piedra
. Atahualpa
de 90°. Son
perpendiculares.
lupe
jr. Desamparados
naval
be
smo, descri
batalla s. Asimi
os a la
V EL
coordenada
utilizando
E L Jugam ones de
objetos real o imaginario.
NI
IV de un objeto
3
y posici
zamientos el recorrido
N
lo los despla ubicación o
plano sencil cambios de y
con un los el Grau
Expresa a Migu
Imagino osos marinos.
sus valer os de
s los barc
Actividades 6, 7 y 8 Desempeños del V ciclo

V EL todo
3
NI
en capturar
ACTIVIDAD
consiste
tegia que Desplazamie la.
juego
de estra jugar. capturar nto y puntos cardinales
l es un para ente para ente.
lla nava pañero Expresa opon tu opon
hace tu
con un plano sencillo
La bata un com flota dedescribe los cambios
los desplazamientos y las posiciones
1 ente. Elige
ros: das que urar la
Asimismo, s. de objetos en relación con los
dos table y las juga
puntos
y bote de ubicación o el recorrido de un objeto real o imaginario. cardinales.
6
tu opon usarán r de capt zonas
jar tu flota
ACTIVIDAD
juego, y trata te Ama
En este para dibu jugadas 1 Mis transpor
1: sirve rdar tus eta Unió
n,amigas me visitan luego de salir
del colegio, ubicado en Soritor,
Tablero para reco scar, corb Ellas hacen un recorrido
bastante divertido hasta San Martín.
2: sirve itor Huá mi casa.
Tablero mon
flota :
bra a tu la flota botes
a) Nom esentamos
Así repr
7 porte
norte
EL
3
trans N I V
s
corbeta Amazona dado!,
es. ¡Cui das.
Unión que dese sus juga
monitor posición rocasa
os en la anotarás
Huáscar os barc table
En este Dibuja
ja los misme los ubicas. lece relacPara orientarnos
ro 1, dibu dónd
Estab
mo en
iones localidad,s en
el table no debe ver nuestra
los dato en el el pla
AD
b) En 1 Élm entre
ente país y en el mundo, no car
ACTIVID
Las actividades que se presentan en este nivel corresponden al sexto grado de
tu opon 1 na er ha s de
usamos
Tablero 9 10 s en
colum dibujadolos puntos ubicación
tesian
5 6 7 8
oeste es colocar
tus barco al.
l o vertic A
un avió cardinales.
nN sup
de objet
os y las
expre
o
3 4 Pued horizonta este B ersónico sa en
un plano
posición
8
2 10
1 8 9
1 A1 C . cartesiano
6 7
5 D .
3 4
A 1 2 7A
O C1
fila 7B 2 A2 E
B A
3B 4B
2B
7A, 7B
primaria y están referidas a problemas de localización de objetos en tableros

C B 1B C2
3 El pun
y letra to de
D Número y fila) línea
vert
partida S
(columna línea ical hacia es A1. Traz

B3
E
oblicuaoblicua haci el punto A2,o una
A1, A2,
colegio hacia haci a B3, una
F B3, C2,
C1, B2, C1, unaa C2, una otra línea
1 cm y term línea
G a) Traz A1 ino con línea obli vertical
a una 100 m 200 m 300 m decir, cua
sur
figura regreso una oblicua hacia B2
H siguiend
Escala para al pun en A1,
con casillas (filas y columnas como los de un tablero de ajedrez) y en tableros

. A o las cerrar to de part es
a) Describeción tu flota B coorden la figu ida
I
las de
características del plano. 1 C adas. ra.
la posi ____ D Describ
J
para describir ____ ________ e el reco
denadas ________
____ ___ 2 Describ rrido
las coor ________ ________ e aqu como
c) Usa scar: ____ ________ í tu reco lo hizo
Élmer.
Huá ____ ____ rrid
Monitor ____ ____ o.
________ ________ 3
Unión: ________
Corbeta ________ ________ 8F)
de puntos (como en el de un geoplano) de coordenadas alfanuméricas, es

zonas: ________ ejemplo:
te Ama ________ das (por A1,
Transpor ________ coordena
________ b) Describe el caminodor dicedel colegio a la
D1, C2,
________ C3, B3,
Botes: cada juga ente. casa
b) Cre de Beatriz usando B2,puntos
turnos, A1 cardinales.
jueg o! Por os de su opon a otra
s
el barc figu
ienza urar los 1 3 cuadrados al oeste
5 ras y
escribe
d) ¡Comndo de capt A 9 sus
B coorde
trata 1
C D
2 3 cuadrados al norte E nadas.
decir, en planos cuadriculados con puntos cardinales y planos cartesianos

6
2 10 A
B
3 1
7 3
11
18 4 2
4
8
con pares ordenados.

c) Dib
uja las figu
20 ras segú
n la des
cripción
Com de Élm
er.
continúoienzo en C2,
de ahí A
luego con B3, B
C
uno sigo con 1 D
de part D3 y regr C4, E
inicio ida. La eso
en otra figual punto 2
uno B4 B2, sigo ra la
con
de part y C3 y regr A3, lueg 3

ida. ¿Qu eso al o
é figu pun 4
ras trac to
22 é?

Recorran la localidad siguiendo un plano con una brújula para orientarse en el espacio según las referencias
de la ciudad y los puntos cardinales. Pide a los estudiantes que anoten qué calles recorren y cuántas cuadras
de cada una, para luego expresar su recorrido con lenguaje matemático.
Invita a los estudiantes a investigar en su familia o entre los vecinos acerca del lugar de origen de sus
abuelos o ancestros; para ello, ubican en un plano o en un mapa su posición usando los puntos cardinales.
Solucionario
V EL
NI Actividad 6 Páginas 18 y 19 Problema 2
3
V EL
NI
Problema 1 3
Jugamos a la batalla naval
Describe la ubicación o el recorrido de un objeto real o imaginario
utilizando coordenadas.
Jugamos
y lo representa
Describe
a la batalla naval
Este problema permite que los estudiantes interpreten
la ubicación o el recorrido de un objeto real o imaginario y lo representa
la ubicación de las embarcaciones y puedan predecir
El objetivo de resolver este problema es que los utilizando coordenadas.
y la a MiguellaGrau posición de objetos a partir de las pistas que se dan.

ACTIVIDAD
ACTIVIDAD
estudiantes describan la ubicación de un objeto Imagino

Imagino a Miguel Grau y y
sus valerosos marinos.
representen utilizando el sus valerosos marinos.
tablero con casillas de filas y a) Gerson tocó el monitor Huáscar porque, de haber
columnas con coordenadas alfanuméricas. sido todos
un los
bote, Beatriz hubiera dicho "¡Capturado!".
6
1 La batalla naval es un juego de estrategia que consiste en capturar barcos de
6
1 La batalla naval es un juego de estrategia que tuconsiste
oponente.en capturar todos los barcos
Elige un compañero de
para jugar.
tu oponente. Elige un compañero para jugar. En este juego, usarán dos tableros:
a) Observamos que la flota está formada por b) Gerson capturó el transporte Amazonas y la
En este juego, usarán dos tableros: Tablero 1: Sirve para dibujar tu y las jugadas que hace tu oponente para capturarla.
diferentes
Tablero 1: embarcaciones
Sirve para dibujar tu y las jugadas que
que
Tablero hace
2: se
Sirve diferencian
tupara
oponente para
recordar eny la
tus capturarla.
jugadas corbeta
tratar de capturar la de tuUnión,
oponente. por lo que le quedan por atrapar
Tablero 2: Sirve para recordar tus jugadas y tratar
cantidad de cuadraditosa) que de capturar
Nombrarepresentan
a tu
la monitor
de tu oponente.
a cada
Huáscar, cuatro
corbeta Unión, transporte botes
Amazonas y el monitor Huáscar. Como Beatriz
y botes.
Así representamos la
a) Nombra a tu
una. monitor Huáscar, corbeta Unión, transporte Amazonas y botes. dijo "¡Tocado!" y no "¡Capturado!" sabemos que
Así representamos la
no le dieron a sus botes. Por lo tanto, le dieron al
monitor corbeta transporte botes
Huáscar Unión Amazonasmonitor Huáscar.
monitor corbeta transporte botes
Huáscar Unión b) En
Amazonas
c) Le faltan 3 cuadrados para capturar el monitor
el tablero 1, dibuja los mismos barcos en la posición que desees. ¡Cuidado!,
tu oponente no debe ver dónde los ubicas. En este tablero, anotarás sus jugadas.
b) En el tablero 1, dibuja los mismos barcos en la posición que Tablero
desees. 1¡Cuidado!, Huáscar.
b) Los
tu oponenteestudiantes
no debe ver dónde los ubicas. En este tablero, anotarás sus jugadas.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
d) Hay 6 soluciones posibles: 3 con el monitor en
ubicarán los1barcos
Tablero Si fallas, yo digo: “¡Agua!”.
A
Si fallas, yo digo: “¡Agua!”.
Si me das en algún cuadro, digo: Puedes posición
“¡Tocado!”
colocar Si
tusme dasen
barcos horizontal
en algún
columnacuadro,ydigo:
3 con el monitor en posición
“¡Tocado!”
en
1 2
la 3posición
4 5 6 7
que
8 9 10 B 2B Si acertaste en todos 8B
los cuadrosposición
de un horizontal
barcoSimío,
acertaste
digo: en todos los cuadros de un barco mío, digo:
o vertical.
C 2C “¡Capturado!” vertical, como
“¡Capturado!” se observa en los gráficos.
deseen, por ejemplo:
A
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
DPuedes 2Dcolocar
4Dtus barcos en 9Dcolumna
B
posición horizontal o vertical. A 7A
C e) EEl tablero 2 4Eestá vacío para que anotes e)B El1B tablero 2B 3B 4B
2 estáTablero
vacío
7B 2 que anotes
para Tablero 2
Ftus jugadas.
1 2 3 Marca
4 5 con
6 O7 8 9 10 tus jugadas. Marca con O
D 1 2 3 7A,4 7B 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
GsiAaciertas
2G 3Gy 4G
con5G si fallas.
7G7A si aciertas y con  si fallas.
Número y letra
E Por ejemplo,
H B 1B 2B 3B 4B
si logras tocar al monitor Por A ejemplo, si logras tocar al monitor 8A A
7B
de tu oponente en uno de sus cuatro de tu oponente en uno de sus cuatro 8B 8B
F I 5I “¡Tocado!”, Si fallas, yo digo: B“¡Agua!”. B
cuadros y él dice: 7A, 7B tú cuadros y él dice: “¡Tocado!”, tú
G Si me das en algún C cuadro, digo: “¡Tocado!”
5C 6C 7C 8C C 6C 7C 9C
Jescribes
O en ese cuadro.
Número yAsí Sipuedes
letra acertaste escribes
ir en todos en ese cuadro.
losOcuadros de un barco Así puedes ir
mío, digo:
H deduciendo dónde están sus “¡Capturado!”
barcos y deduciendo
D dónde están sus barcos 8D y D 8D
c) Usa las coordenadas para describir la posición de tu
c)
I Registramos las coordenadas del ejemplo.
capturarlos. capturarlos.
E E 8E
Monitor Huáscar: ____________________________________
J f) Este tablero, quee)inicialmente
El tablero 2estará
está vacíof)para
Este tablero,
Fque anotesque inicialmente estará
Tablero 2 F
• Monitor Huáscar: 2G, 3G, 4G, 5GesUnión:
Corbeta
vacío, _______________________________________
para que anotes tus propios
tus jugadas. Marca con O vacío, es para que anotes tus propios
G G
movimientos y puedas deduciry dónde movimientos y puedas 1 2
deducir 3 4
dónde 5 6 7 8 9 10
c) Usa las coordenadas para describir la posición de tu
Transporte Amazonas: ________________________________
si aciertas con  si fallas.
están los barcos de Por
tu compañero. están
ejemplo, si logras tocar
H los barcos de tuAcompañero.
al monitor
H
• Corbeta
Monitor Huáscar: Unión: 2B, 2C, 2D Botes: ________________________________________________
____________________________________
de tu oponente en uno de sus I cuatro I
g) Anota en la cuadrícula tus aciertos con g) Anota en la cuadrícula B tus aciertos con 8C
d) ¡Comienza el juego! Porcuadros
Corbeta Unión: _______________________________________ y él dice:
turnos, cada “¡Tocado!”,
jugador tú
la letra O y tus errores con la letra  . dice coordenadas (por ejemplo: 8F)
la Jletra O y tus errores
C con la letra .
J
7C 9C 10C
• Transporte
Transporte Amazonas:Amazonas:
4D, 4E
tratando de
________________________________
capturar escribes
los barcos O
de en
su
Por ejemplo, si tocaste a un buque de
ese cuadro.
oponente. Así puedes ir
deduciendo dónde están sus barcos y D 8D
cuatro cuadros, tu compañero dirá: cuatro cuadros, tu compañero dirá:
Botes: ________________________________________________ capturarlos. 8E
“¡Tocado!”, entonces marcas con O esa “¡Tocado!”, entonces Emarcas con O esa
• Botes: 8B - 9D - 18 7G - 5I ubicación. f) Este tablero, que inicialmenteubicación.
estará F 8F
d) ¡Comienza el juego! Por turnos, cada jugador dice coordenadas (por ejemplo: 8F)
vacío, es para que anotes tus propios
tratando de capturar los barcos de su oponente.
2 Beatriz y Gerson también están jugando. 2 Gerson
Beatrizya
movimientos y puedas deducir dónde ycapturó
Gerson dos
también G están
barcos. Ahora
jugando.
Gerson
Gerson ya capturó dos barcos. Ahora Gerson
dice “8C” y Beatriz responde
están los“¡Tocado!”.
barcos de tudice “8C” y Beatriz responde
compañero. H “¡Tocado!”.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 39
a) Indica qué barco
g)tocó Gerson. a) tus
Indica barco tocóIGerson.
qué con
18 Anota en la cuadrícula aciertos
A A
la letra O y tus errores con J
______________________________________ Bla letra .
______________________________________ B
b) ¿Por qué no puede ser un bote? C
b) ¿Por qué no puede ser un bote? C
cuatro cuadros, tu compañero dirá:
Problema 3 c) Los estudiantes calculan la distancia que recorre
El objetivo de resolver este problema es que los Beatriz. Pueden hacerlo de diferentes maneras.
estudiantes realicen la metacognición, es decir, sean • Primera forma. Cuentan cuántos cuadraditos
conscientes de lo que van aprendiendo con cada recorre: 30 cuadraditos, o sea 30 cm.
actividad que realizan. Como cada centímetro representa 100 m,
Posibles respuestas: multiplicamos: 30 × 100 m = 3000 m.
Aprendí varias cosas, como las siguientes: • Segunda forma. Suman los cuadraditos del
cuadro anterior:
• Ubicar los barcos en la fila y la columna
correspondiente. 3 + 3 + 2 + 2 + 3 + 4 + 2 + 3 + 3 + 3 + 2 = 30 cuadraditos,
30 lados de 100 m.
• Usar coordenadas de filas y columnas.
Multiplican según la escala:
• Estar atento para marcar en mi tablero lo que
30 × 100 = 3000 m.
respondía el otro jugador.
Respuesta: Beatriz recorre 3000 m, lo que equivale
• Aprendí que hay que saber ganar y perder.
a 3 km.
Actividad 7 Páginas 20 y 21 Problema 2

Problema 1 El objetivo de resolver este problema es que los
El objetivo de resolver este problema de orientación estudiantes reconozcan la ubicación de su colegio
espacial y desplazamiento es que los estudiantes y los lugares que hay alrededor en relación con los
describan la ubicación de un lugar o el recorrido de una puntos cardinales.
persona tomando como referencia los cuatro puntos Recomendación
cardinales. Para dibujar o escribir qué hay al norte, sur, este y
a) Puede esperarse que hagan descripciones oeste de su colegio, los estudiantes deben observar
considerando detalles como los siguientes: por dónde sale el sol cada mañana y colocarse como
Posibles respuestas: indica el docente: "Señala con el brazo derecho la
salida del sol. En esa posición tendrás el norte al
• Es un plano cuadriculado.
frente y el sur a tu espalda".
• Se observan flechas que señalan el norte, sur, este
También pueden observar la figura: son las seis de la
y oeste.
mañana y el sol está saliendo a la derecha de la niña,
• También se observan dos puntos de referencia: es decir, por el este.
el punto de partida es el colegio y el punto de
llegada es la casa.
Aquí, por ejemplo, Mariana realiza el
• Se nota un recorrido hacia el sur, con varias
problema 2 a las seis de la mañana en
vueltas.
los pastizales.
• En la parte inferior izquierda hay una escala que
indica que por cada espacio de la cuadrícula se
recorren 100 m.
• Según el dibujo de la escala, cada lado de cada
cuadradito mide 1 cm.
b) Se espera que observen el recorrido de Beatriz
y que completen el cuadro. Para ello, prestan
atención a cada cambio de dirección de Beatriz a
fin de ver hacia qué punto cardinal se dirige.
1 3 cuadrados al oeste 7 2 cuadrados al oeste

2 3 cuadrados al norte 8 3 cuadrados al norte Si colocamos la brújula en un plano horizontal,
3 2 cuadrados al este 9 3 cuadrados al este podremos verificar que el norte está al frente de la
4 2 cuadrados al norte 10 3 cuadrados al norte niña, el este a su derecha, el sur detrás de ella y el
oeste a su izquierda.
5 3 cuadrados al oeste 11 2 cuadrados al oeste
La imagen muestra que, en el caso de esta niña, al
6 4 cuadrados al sur
norte (frente a ella) hay montañas.
40
Explica tu procedimiento a tu compañero.
A B C D E A B
2 Dibuja o escribe qué hay al norte, sur, 1
este y oeste de tu colegio. 1
Señala con el brazo 2 NORTE
2
derecho la salida del
sol. En esa posición
tendrás al norte al
3
frente y al sur a tu
espalda. 4
Problema 3 c) Siguiendo la descripción de Élmer, obtenemos:

OESTE ESTE
El objetivo de este problema es ubicarse en un espacio Respuesta: Tracé dos cuadrados.
más grande, como elc) país y sus departamentos, para
Dibuja las figuras según la descripción de Élmer. A B C D E
expresar la ubicación de su departamento respecto a
1
los puntos cardinales. SUR Comienzo en C2, de ahí
continúo con B3, sigo con C4, 2
Coordenadas:
Como un ejemplo, se presenta el casoluegode ununoestudiante
D3 y regreso al punto C2, B3, C4, D3, C2
3
de partida. La otra figura la B2, A3, B4, C3, B2
que vive en el departamento de Pasco.
inicio en B2, sigo con A3, luego 4
uno B4 y C3 y regreso al punto
Respuesta libre:
3 Ubica tu región en el mapa y pinta las regiones de partida. ¿Qué figuras tracé?
vecinas. Luego, indica con quién limita al norte, 22 cuadrados
Dibuja una figura en otro modelo del plano cartesiano (0; 8), (0; 12
al sur, al este y al oeste. con números. Une los puntos según el orden de los pares
(5; 14), (3; 1
ordenados.
(4; 11), (6; 1
Problema 2
2 Dibuja una figura en otro modelo del plano cartesiano
(3; 15)
16
(0; 8), (0; 12), (3; 15), (5;15),
(10; 11), (14
Mi departamento limita: 15
con números. Une los puntos según el orden de los pares
(5; 14), (3; 12), (2; 12), (2; 9),
22 Huánuco
• Al norte con _______________________
El objetivo de
ordenados. 14 (16; 7), (15;
13
(4; 11), (6; 11), (8; 9), (8; 13),
(11; 5), (9; 6
16
____________________________________ este 15problema (3; 15)
12 (10; 11), (14; 11), (16; 13),
(9; 4), (9; 2)
Junín ____________
• Al sur con ______________ es que 14 los 11 (16; 7), (15; 6), (13; 5),
VELVEL (4; 6), (3; 5)
NI NI
33
____________________________________
(11; 5), (9; 6), (8; 7), (8; 4),
Ucayali __________
• Al este con _______________
estudiantes
13
12
10
(5; 2), (1; 2)
(9; 4), (9; 2), (6; 2), (6; 6),
Dibujamos
Dibujamos enen elel plano
plano cartesiano
cartesiano dibujen
9
_______________________ _____________ 11 figuras 8 (0; 8) (4; 6), (3; 5), (3; 4), (5; 4), (9; 8), (9; 10
• Al oeste
Establece
Establece Lima
conrelaciones
_____________
relaciones ___________
entre
entre
los datos
los datos
de ubicación
de ubicación
de objetos
de objetos
y losy expresa
los expresa
en un
en plano a partir
un plano 10
cartesiano. de pares
cartesiano. 7 (5; 2), (1; 2), (0; 8)
____________________________________ 9
(11; 8), (9; 8
6
ordenados8 (0; 8) en el
5 (9; 8), (9; 10), (11; 10),
(13; 10), (15
ACTIVIDAD
ACTIVIDAD
NI
V EL 1 1 Élmer
Élmerhaha dibujado
dibujado ununavión
avión supersónico.
supersónico. plano7 cartesiano. 4 (11; 8), (9; 8)
3
6 (13; 8), (13;
A A B B C C D D 3
Dibujamos en el plano cartesiano Respuesta:
5
2
(13; 10), (15; 10), (15; 8),
(11; 7), (12;
21 4
(13; 8), (13; 10)
1 1 relaciones
Establece
V EL A1 A1 entre los datos de ubicación
C1 C1 de objetos y los expresa en un plano cartesiano. 1
NI
3
3
Actividad 8 Páginas 22 y A1.
23 (11; 6), (13;
88
El punto
El punto de de
partida
partidaes A1.
es Trazo
Trazo
unauna 2 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9(11; 107),11(12;
12 8),
13 (13;
14 157),16
(11; 7)
ACTIVIDAD
1 Élmer ha dibujado un avión supersónico.

2 2 A2 A2
Problema
A B 1 C D
C2 C2 Dibujamos
línealíneavertical en
vertical
hacia el
hacia plano
el punto
el puntoA2,A2,cartesiano
una
2 una 1
Dibuja una figura en otro modelo del plano cartesiano (0; 8),
(11; 6),(0; 12),
(13; 6) (3; 15), (5;15),
línealínea
oblicua
oblicua hacia
haciaB3,B3,otraotra
línea
línea
con números.1 Une
2 los puntos
5 6 según
7 8 el 9orden de12
los13pares
Establece relaciones entre los datos de ubicación de objetos y los expresa 0en un plano33 4
cartesiano. 10 11 14 15 16
Crea tu propia figura y luego escribe los pares ordenados. Pide a tu compañ
(5; 14), (3; 12), (2; 12), (2; 9),
El
1 objetivo
A1
3 3
oblicua
oblicua
de C1resolver este problema de localización hacia
haciaC2, C2,
una unalínea
línea Problema 3 pares ordenados.
vertical
vertical
ordenados.
(4; 11), (6; 11), (8; 9), (8; 13),
haciahaciaC1,C1,una una
línea
línea
oblicua
oblicua hacia
hacia
B2B2 16
8
B3 B3
en un tablero de puntos de coordenadas y el
termino
ypunto
terminoalfanuméricas
El punto de partida es A1. Trazo una
con con
una una
oblicua
oblicua en en 3 Posibles
A1,A1,
es es 15 (3; 15)
respuestas:
Crea tu propia figura y luego escribe los pares ordenados. Pide a tu compañero que revise tus
16 (10; 11), (14; 11), (16; 13),
ACTIVIDAD
2 A2 1 Élmer ha dibujado un avión supersónico.

C2 línea vertical hacia A2, una pares ordenados.
decir,
decir,
regreso
regreso al punto
al punto de de
partida
partida 15 (16; 7), (15; 6), (13; 5), Describe aquí tu
es dibujar una
A1,A1,
A2, B3,figura.
A2, B3,
C2,C2,
C1,C1,
B2,
línea
B2,
A1A1
oblicua hacia B3, otra línea 14
Aoblicua Bhacia C2,
C una líneaD paraparacerrar
vertical cerrar
la figura.
la figura. 16 13 14
Pares(11;ordenados
5), (9; 6), (8; 7), (8; 4),
3 hacia C1, una línea oblicua hacia B2 Describe aquí tu recorrido.
a) El estudiante
B3 traza en orden
y termino consecutivo
con una oblicua en A1, es las líneas
15 12 13
de la(9;figura:
4), (9; 2), (6; 2), (6; 6),
a)(horizontal,
a) 1 A1 C1
Traza una figura siguiendo las coordenadas. Describe el recorrido como lo hizo Élmer.
Traza una figura siguiendo las coordenadas. Describe el recorrido como lo hizo Élmer.
14 11 12
vertical
A1, A2, B3, C2, C1, B2, A1 u oblicua) entre las coordenadas
decir, regreso al punto de partida (4; 6), (3; 5), (3; 4), (5; 4),
8
para cerrar la figura. 13 11
10
El punto de partida12 es A1. Trazo una (5; 2), (1; 2), (0; 8)
indicadas. A A Luego,
B B C C
2 A2
describe
D D el recorrido
C2 realizado. 9
línea vertical hacia el punto A2, una 10 (8; 6), (2; 6), (5; 2),
Describe
Describe aquí
aquítu tu
recorrido.
recorrido.
a) Traza una figura siguiendo las coordenadas. Describe el recorrido como lo hizo Élmer. 11
8 (0; 8) 9 (9; 8), (9; 10), (11; 10),
1 A1 línea oblicua hacia
10 B3,7 otra línea (11;(11;
2),8),(14; 6), (8; 6),
B C D 8
Describe aquí tu recorrido. oblicua hacia C2, 9una línea vertical (9; 8)
3 6
hacia C1, una línea8 oblicua hacia B2 7 (8; 12), (11; 6)
1 B3
2 2 El punto de partida fue A1. Tracé 5
y termino con una7oblicua en A1, es 6 (13; 10), (15; 10), (15; 8),
2 una línea horizontal hasta el puntodecir, regreso al punto

6
4
de partida 5 (13; 8), (13; 10)
A1,D1,
A2, una
B3, C2, C1,oblicua
línea B2, A1 a C2, una línea 3
(8; 12), (8; 15), (10; 15),
para cerrar5 la figura. 4
3 3 vertical a C3, una horizontal a B3, una 2 (11; 7), (12; 8), (13; 7), (11; 7)
3 4 3 (10; 14), (8; 14)
vertical a B2 y, finalmente, una línea
a) Traza una figura siguiendo las coordenadas. Describe el recorrido como lo hizo Élmer.
3 2
1
(11; 6), (13; 6)
A1, D1,A1,
C2,A1,
D1,D1,
C3, C2,
B3, C2,
C3,
B2, A1C3,
B3,B3,
B2,B2,
A1A1 oblicua hasta A1 para cerrar la figura. 2 0 1 2 3 4 51 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
A B C D
1
Describe aquí tu recorrido. 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
!
s li
b) Crea otras figuras y escribe sus coordenadas.
1 ion
3 Crea tu propia figura y luego escribe los pares ordenados. Pide a tu compañero que revise tus
citac
e
b) b)
Crea otras figuras y escribe sus coordenadas.
Crea otras figuras y escribe sus coordenadas.
b) Respuesta libre: 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
pares ordenados. F
e
li las
A B C D E A B
Pares ordenados
F Acaidbaasdtees de la ¡
e
A A B B C CD DE E
2
A AB B C D E 16
¡
1 1 ti v ad.
aquí tuacrecorrido.
2 1 1 2 1 1
15
deDescribe
la figura: unid
14
23
3 13
2 2 3 2 2
(0; 0), (0; 1), (2; 1),
4 12
3 3 3 11 (2; 11), (3; 14), (4; 11),
10
4 4 A1, D1, C2, C3, 4B3, B2, A1
9
(4; 8), (6; 11), (10; 11),
c) Dibuja las figuras según la descripción de Élmer. 8 (12; 8), (12; 11),
A4, A2, B1, D1,b)E2,Crea otras figuras y escribe sus coordenadas.
E4, A4 C1, B3, A3, B4, D4, E3, D3, C1 A B C D E
7 (13; 14), (14; 11), (14; 1),
1
Comienzo en C2, de ahí 6
continúo con B3,A sigo B
A B C4,
con CC D D 2E E A B 5
(16; 1), (16; 0), (11; 0),
c) c)Dibuja
Dibuja
las figuras según la descripción de Élmer.
las figuras según la descripción de Élmer.
luego uno D3 y regreso al punto A A B B C CD D4E E (10; 5), (6; 5), (5; 0), (0; 0)
3
de partida.1La otra figura la
1 1
3
inicio en B2, sigo con A3, luego 4 1 1
uno B4 y C32 Comienzo
Comienzo
2y regreso al puntoen en
C2,C2,
de de
ahíahí 2 2
(7; 7), (8; 10), (9; 7),
continúo
de partida. ¿Qué continúo
figurascon con
B3,B3,
tracé? sigosigo
concon
C4,C4, 2 2
3 luego
3 1
(7; 9), (9; 9), (7; 7)
luego unouno
D3D3y regreso
y regreso
al punto
al punto s!
3 3
cion
e
44de de
partida.
partida.
La La
otraotra
figura
figura
la la 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
c i t a
inicio
inicio
en en
B2,B2,
sigo
sigo
concon
A3,A3,
luego
luego 4 4 li las
F Acaidbaasdtees de la
e
unounoB4B4y C3
y C3
y regreso
y regreso
al punto
al punto
¡
activ nidad.
22 A1, de
B2,deB3, A4,
partida. E4,
partida.
¿QuéD3,
¿Qué D2,
figurasE1,
figuras A1
tracé?
tracé? u
41 23
c) Dibuja las figuras según la descripción de Élmer. A B C D E
1
Comienzo en C2, de ahí
2222 continúo con B3, sigo con C4, 2
M i d esafí o
m atemá tico
la alternativa que creas
problemas y luego marca o
Lee con atención los que expliques tu respuesta
problemas se requiere llegar a la
conveniente. En algunos un problema matemático es más que
elabores un plano.
Resolver a ese resultado.
es explicar cómo llegaste
Mi desafío matemático
respuesta, también 3 Visitam
os la
recorridos ciudad de Nasca,
Páginas de la 24 a la 27
te lleva al en
municipio? la región Ica. Si partes
del colegio, ¿cuál
1 Paulina vende de los
verduras. ¿En
qué posición Iglesia
calle Juan
están ubicados Hospital Matta
los ajíes?
Castillo
av. María Reiche

Municipio
calle Fermín del

de Nasca
Morsesky
calle Callao
av. Santa Teresita

calle Ignacio
calle Tacna
Mediante esta prueba de salida, los estudiantes y el docente podrán determinar si
calle Grau
jr. Bolognesi
calle Arica
HOTEL
Plaza
calle Tarapacá
de Armas
el pimiento y el zapallo.
de Paulina, entre jr. Bolognesi
a) Debajo y a la izquierda de la col.
de los limones, lejos
de Paulina, al lado
b) Delante y a la izquierda el zapallo y los
la berenjena, entre calle Lima
de los tomates, sobre
c) Arriba y a la derecha calle Lima
calle Tacna
del zapallo. MERCADO
pimientos.
de los pimientos, cerca
se nivelaron los aprendizajes de la competencia. Evalúa la competencia según los

de Paulina, al lado Colegio
d) A la derecha y delante
2 ¿En qué casillas

se encuentran el 3 calle Italia
zapallo y el ají?
desempeños mostrados en la matriz de la página 24 de la guía docente.

río Tierras Blancas
2 a) Camin
o dos cuadra Rosa náutica
cruce de s hacia el
las este y volteo
hacia el este calles Bolognesi y hacia el norte
y volteo hacia Tacna, y por la calle
b) Camin me tomo Tacna, llego
el norte por una foto
o hacia la avenid en la al
1 luego volteo el oeste y volteo a María Reicheplaza de Armas
hacia el norte . Regres
un jugo de hacia el oeste con por la calle
y avanzo
dos cuadra o
naranja. rumboFal Tarapacá, s.
mercado,
finalmente,
caminD RegresEo hacia el este en la camino
A B Arica. C o tres cuadra y volteo hacia calle Lima, donde una cuadra,
s. El munic el norte compro
ipio está
c) Camin
o hacia en la esquin por la calle Arica,
D1, E1 el este y volteo a de las calles y,
c) C1, C2,cuadra s y luego Callao y
a) B1, C2, D1 hacia
D1, C2 volteo hacia hacia el norte por
d) C3, D3, el sur por la
la calle Grau el oeste por la calle av. Santa Teresita,
b) A3, B3, D3 d) Camin y avanzo Juan Matta camino tres
o hacia dos cuadra , avanzo
luego volteo el oeste, volteo hacia s hacia el
este.
cuatro cuadra
hacia el oeste y el norte por s
para enviar la calle Tarapa
24 camin
dos cuadra dinero. Regreso hacia o cuatro cuadras
¿Cómo calificarás la prueba?

cá
s por la calle y avanzo una cuadra
calles Callao y giro hacia el este el este y giro
hacia el Lima, y entro ,
y Arica. una cuadra
. Encontré norte por la calle al banco
el municipio Grau,
en el cruce avanzo
de las
25
Usa la matriz de la página 24 y observa los desempeños

M i d esafío y su relación con cada ítem. En la siguiente rúbrica
se observan tres niveles de desempeño según su
Logrado (A)
Resuelve todos los problemas sin dificultad.
m atemático nivel de resolución. Asigna el nivel de aprendizaje de

acuerdo con ella:
En inicio (C)
Muestra muchas dificultades al resolver los
problemas.
Solucionario
conveniente. En algunos problemas se requiere que expliques tu respuesta o
elabores un plano. Resolver un problema matemático es más que llegar a la
respuesta, también es explicar cómo llegaste a ese resultado.
vende Este es un problema de ubicación de objetos respecto Este es un problema de recorridos que requieren
s. ¿En
ición a Paulina. recurrir al uso de los puntos cardinales para orientarse.
bicados
? Respuesta: Respuesta: El recorrido "d" es el que me lleva al
a) Debajo y a la izquierda de Paulina, entre el pimiento 3 municipio.
Visitamos la ciudad de Nasca, en la región Ica. Si partes del colegio, ¿cuál de los
recorridos te lleva al municipio?
y el zapallo. Iglesia
b) Delante y a la izquierda de Paulina, al lado de los calle Juan Matta
limones, lejos de la col.
av. María Reiche

Hospital
calle Fermín del Castillo
Municipio
c) Arriba y a la derecha de los tomates, sobre la de Nasca
av. Santa Teresita

berenjena, entre el zapallo y los pimientos. calle Callao
calle Ignacio Morsesky
d) A la derecha y delante de Paulina, al lado de los
calle Tacna
ajo y a la izquierda de Paulina, entre el pimiento y el zapallo.
HOTEL
calle Tarapacá
pimientos, cerca del zapallo.
calle Grau
Plaza
calle Arica
nte y a la izquierda de Paulina, al lado de los limones, lejos de la col. jr. Bolognesi de Armas
jr. Bolognesi
a y a la derecha de los tomates, sobre la berenjena, entre el zapallo y los

entos. Problema 2 calle
Lima
calle Lima
calle Tacna
Este de
derecha y delante esPaulina,
un problema
al lado dede ubicación
los pimientos, dedel
cerca objetos
zapallo. en una MERCADO
Colegio
cuadrícula de casillas.
casillas
entran el
y el ají? 3
calle Italia
ncas
río Tierras Bla
Rosa náutica
2 a) Camino dos cuadras hacia el este y volteo hacia el norte por la calle Tacna, llego al
Problema 4
cruce de las calles Bolognesi y Tacna, y me tomo una foto en la plaza de Armas. Regreso
hacia el este y volteo hacia el norte por la avenida María Reiche y avanzo dos cuadras.
Este es hacia
b) Camino un problema de elubicación
el oeste y volteo hacia de
norte por la calle lugares
Tarapacá, camino auna
luego volteo hacia el oeste con rumbo al mercado, en la calle Lima, donde compro
partir
cuadra,
1 de unlos puntos
jugo de naranja.cardinales.
Regreso hacia el este y volteo hacia el norte por la calle Arica, y,
finalmente, camino tres cuadras. El municipio está en la esquina de las calles Callao y
Arica.
Respuesta:
c) Camino hacia el este y volteo hacia el norte por la av. Santa Teresita, camino tres
A B C D E F cuadras y luego volteo hacia el oeste por la calle Juan Matta, avanzo cuatro cuadras
a) hacia
El municipio
el sur por la calleestá avanzo dosnorte.
Grau y al cuadras hacia el este.
C2, D1 Respuesta:
c) C1, C2, D1, E1 d) Camino hacia el oeste, volteo hacia el norte por la calle Tarapacá y avanzo una cuadra,
luego volteo hacia el oeste y camino cuatro cuadras por la calle Lima, y entro al banco
b) El
parahotel está al hacia este.
B3, D3 a) B1, C2,d)D1C3, D3, D1, C2 enviar dinero. Regreso el este y giro hacia el norte por la calle Grau, avanzo
dos cuadras y giro hacia el este una cuadra. Encontré el municipio en el cruce de las
calles Callao y Arica.
b) A3, B3, D3 c) El correo está al oeste.
25
c) C1, C2, D1, E1 d) El río Tierras Blancas está al sur.
d) C3, D3, D1, C2
42
deselaencuentra
ón Nación seubicado
encuentra
en ubicado en tu
la tercera
que corresponde
la ubicación.
terceraalmanzana
segúnmanzana sur de la al sur de la
a) El Municipio está al __________________________________________________________
b) El colegio está al _____________________________________________________________
c) El correo está al ______________________________________________________________
d) El río Tierras Blancas está al __________________________________________________
a de
municipalidad
5 Problema
os municipalidadCompleta el 5
plano del centro de una ciudad o un pueblo: Se espera que los estudiantes elaboren un croquis
Este es unlos
a) Escribe problema de ubicación
puntos cardinales de lugares mediante
en la rosa náutica.
que les permita llegar de su colegio a su casa.
el plaza
uso dede los puntos cardinales
plaza de b) Ubica y escribe en el plano y una cuadrícula.
Armas colegio
el nombre de cada lugar.
colegio a) Posible respuesta: Tracé una cuadrícula y ejes
Armas
• La Municipalidad se encuentra ubicada en la primera manzana al norte de lahorizontales y verticales. En dichos ejes coloqué
a) Respuesta:
Plaza de Armas. norte los valores de la escala para ubicar algún punto
• El colegio se encuentra ubicado a la mismaNaltura de la Plaza de Armas en la
iglesia iglesia N importante usando casillas o puntos. Por ejemplo:
segunda manzana al este.
• La Iglesia está en la primera manzana al sur de la Plaza de Armas.
• O oeste O E E este
o de Municipalidad. casa de
ción casa de
Élmer
• La casa deÉlmer
Elmer está en la segunda manzana
S al sur del colegio.
S 1
• Rosasur
El Banco de la Nación se encuentra ubicado
Rosa náutica náutica
en la tercera manzana al sur de la
b) Según las indicaciones dadas en el cuaderno, así 2

quedaría el plano del centro de una ciudad:
3
oﬁcina de
municipalidad
correos
A B C D E
plaza de
colegio
Armas
b) En la descripción del recorrido, se espera que usen
con precisión palabras de orientación espacial,
N
iglesia puntos cardinales, pares ordenados, referencias,
O E
etc.
Banco de
la Nación Posible respuesta: Para llegar al colegio, me
casa de
Élmer
S
dirijo hacia la av. Del Aire, cruzo el parque por
Rosa náutica
la municipalidad, doblo hacia el este por el
26 Problema 6 jr. Almudena, avanzo una cuadra, luego doblo
En este problema, se espera que los estudiantes hacia la derecha en dirección al parque y paso por
elaboren un croquis lo más cercano posible a la la biblioteca. Mi escuela está al costado.
realidad y que coloquen referencias de la ciudad o
referencias naturales. Pueden indicar, además, la
distancia o longitudes y otras referencias importantes.
43
UNIDAD 2 Resolvemos problemas de cantidad
En esta unidad se desarrolla la competencia "Resuelve problemas de cantidad";
IDAD
en particular, problemas aditivos con números de dos cifras. En el proceso de
2
UN
resolución de estos problemas, se requiere que los estudiantes hagan lo siguiente:

Resolvemos problemas
• Plantear y solucionar problemas para construir y comprender las nociones
2
de cantidad
2
2 En esta unidad aprenderemos a:
de número, el sistema de valor posicional, sus operaciones de adición y 2

2
Plantear y solucionar problemas
con números de dos cifras y
operaciones de adición y sustracción.
¡Contando
y realizando
operaciones
conocemos más
2
sustracción, y sus propiedades.
Representar datos en situaciones del mundo!
de agregar, quitar, comparar o igualar.
2 Emplear estrategias para estimar o
calcular.
Razonar lógicamente haciendo
comparaciones.
• Representar o reproducir relaciones entre datos y condiciones en situaciones

de agregar, quitar, comparar e igualar.
• Discernir si la solución buscada requiere darse como una estimación o como
un cálculo exacto. En esta unidad hay tres niveles.
• Seleccionar estrategias, procedimientos y diversos recursos.

¡Adelante, tú puedes!
• Razonar lógicamente haciendo comparaciones, explicar a través de analogías

e inducir propiedades en el proceso de resolución del problema.
Asimismo, en esta unidad se desarrolla el enfoque Orientación al Bien Común, el cual implica el valor de la
solidaridad, que supone la disposición de apoyar incondicionalmente a personas en situaciones comprometidas
o difíciles, y el valor de la empatía, que supone demostrar identificación afectiva con los sentimientos del otro,
y apoyar y comprender sus circunstancias.

En esta unidad se ha previsto desarrollar ocho actividades. Observa que hay un progreso paulatino en los
niveles de aprendizaje desde el III hasta el IV ciclo, que corresponden a los desempeños de segundo y tercer
grado de primaria.
Páginas del
cuaderno
Los estudiantes resolverán problemas para contar, estimar, representar y comparar
1 Contar y
cantidades en decenas y unidades, en los cuales emplearán estrategias de conteo y de 32 y 33
1 representar
estimación para hallar el total.
III ciclo 2 Jugamos al Los estudiantes resolverán problemas para sumar o completar lo que falta, donde
triángulo emplearán estrategias como la de ensayo y error, y los procedimientos de cálculo mental 34 y 35
mágico para determinar las relaciones numéricas entre los números del triángulo mágico.
3 Un viaje por Los estudiantes resolverán problemas para ordenar y comparar números de dos cifras en
36 y 37
el ferrocarril la recta numérica usando expresiones simbólicas.
4 Viajando Los estudiantes resolverán problemas de agregar (cambio 1) con números de dos cifras
2 empleando diversas estrategias para sumar (base diez, algoritmo por descomposición).
38 y 39
por los ríos
IV ciclo
5 ¿Cuánto Los estudiantes resolverán problemas para completar lo que falta (cambio 2) con
dinero les números de dos cifras empleando diversas estrategias para restar y para sumar 40 y 41
falta? (quitando con base diez, contando hacia adelante).
6 Jugamos con Los estudiantes resolverán problemas para sumar o completar lo que falta, en los cuales
los cuadrados emplearán procedimientos de cálculo mental para determinar relaciones numéricas 42 y 43
mágicos entre los números del cuadrado mágico.
Los estudiantes resolverán problemas para comparar dos cantidades con números de
3 7 ¿Cuánto más tres cifras, empleando diversas estrategias para sumar (descomposición en múltiplos
44 y 45
IV ciclo vendimos? de 25 y en decenas y unidades, pasando por la decena más cercana) y para restar
(descomposición en decenas y unidades).
Los estudiantes resolverán problemas de compra en los que representarán las
8 ¿Cuánto
cantidades con billetes y monedas, y emplearán diversas estrategias para calcular el 46 y 47
de vuelto?
vuelto.
44
Esta sección te permitirá identificar los aprendizajes de los estudiantes con relación a lo que saben acerca de
los problemas aditivos con números naturales de dos cifras, así como conocer su nivel de comprensión del
problema, su sentido numérico en cuanto a las formas de representar los números —ya sea de manera concreta
(material base diez) o simbólica (escritura y descomposición en sumandos de números naturales)— y su nivel
procedimental para resolver problemas de juntar, comparar o igualar cantidades usando procedimientos para
sumar o restar números naturales de dos cifras.
Además, en esta sección te presentamos la resolución de los problemas con una o más estrategias que
afianzarán tu práctica pedagógica, con el objetivo de encaminar a los estudiantes en su aprendizaje.
Solucionario
Problema 1
Este problema te permitirá conocer lo que saben los Respuesta: Hay en total 41 estudiantes.
estudiantes acerca de resolver problemas aditivos de
juntar (cambio 1) cantidades con números de dos cifras. c) En esta tarea, preguntamos sobre el establecimiento
Previamente, solicítales que averigüen cuántos de relaciones entre los datos.
estudiantes hay en primer y segundo grado, y que • ¿Qué vas a averiguar?
recorten las imágenes del material base diez que se La cantidad de estudiantes de 1.o y 2.o
encuentra en la página 187. de secundaria y la cantidad total.
a) Ejemplo con cantidad imaginaria: • ¿Para qué lo vas a averiguar
15 estudiantes.
• En 1.o de secundaria hay _____ Voy a averiguar para saber cuántos cuadernos
26 estudiantes.
• En 2.o de secundaria hay _____ de trabajo hay que repartir.
b) Aquí tenemos dos estrategias de resolución para d) En esta tarea, los estudiantes representan los datos
averiguar cuántos estudiantes hay en total en los del problema 1 a) con material concreto (material
dos grados. base diez). Indícales que usen los recortables.
• Con material base diez, se sigue un proceso de Cantidad de estudiantes Cantidad de estudiantes
resolución como el siguiente, según el ejemplo de 1.o de secundaria de 2.o de secundaria
de a):
- Se representan los
datos con material
base diez.
- Se juntan las
piezas y se canjean Canjeamos
10 unidades
10 unidades por por 1 e) En este problema, los estudiantes representan
1 decena. decena. la cantidad total de forma simbólica (tablero de
valor posicional y con sumandos) y dibujan la
- Finalmente, se tienen representación con el material base diez.
4 decenas y 1 unidad,
4 decenas
lo que equivale a 1 unidad En el tablero de
Con base diez Con sumandos
41 unidades o 41 valor posicional
estudiantes. 41 unidades
Posibles
D U soluciones:
• Descomponiendo 15 + 26 = 10 + 5 + 20 + 6 (decenas) (unidades)
41 = 40 + 1
los sumandos en = 10 + 20 + 5 + 6 = 30 + 11
4 1
decenas y unidades = 35 + 6
= 30 + 11
para facilitar el
cálculo. = 41
45
c) Formula un problema a partir de los datos de la tabla y de la pregunta líneas abajo.
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
¿Cuántos estudiantes más hay en __________________ que en __________________ ?
d) Resuelve el problema que formulaste de dos formas diferentes. Luego, comparte con tus
Este problema te permitirácompañeros.
conocer lo que saben los Este problema te permitirá conocer lo que saben los
estudiantes acerca de resolver y plantear problemas estudiantes acerca de plantear y resolver un problema
aditivos de juntar (cambio 1), y de comparar cantidades para igualar (igualación 1) con números de dos cifras.
(comparación 1) con números de dos cifras.
• Planteamos un ejemplo de formulación de este
Se requiere averiguar cuántos estudiantes por grado problema para comparar dos cantidades.
hay en la escuela.
En 1.o de secundaria hay 25 estudiantes y en el aula de 2.o hay
• Planteamos un ejemplo con datos _________________________________________________________________________
Respuesta: imaginarios para 18. ¿Cuántos estudiantes deben matricularse en 2.o para que
resolver el problema. haya la misma cantidad de estudiantes que en 1.o?
________________________________________
Formula otro problema a partir del esquema de la derecha y
a) Escribimos los3 datos.
completa laopregunta. o a) Colocamos diferencia
diferencia
Los estudiantes 1. = 15 4. = 17 los datos en ?
_____________________________________________________________
pueden escribir los 2.o = 26 5.o = 19 el esquema.
datos en una lista_____________________________________________________________
3. = 18
o
25
(estrategia heurística).
¿Cuántos estudiantes deben matricularse en __________________ 18
b) Se organizan lospara datos de a)la en
que tenga unacantidad
misma tabla de estudiantes que
(estrategia heurística).
_________________________________ ?
1.erer grado
1. 2.o grado
grado 2.° grado
Grado 1.o 2.o 3.o 4.o 5.o
a) Coloca los datos en el esquema.
Cantidad de b) Resolvemos el problema de dos formas
15b) Resuelve
26 el18problema
17 con 19 tu propia estrategia.
distintas, sabiendo que hay que agregar a 18
estudiantes
una cantidad para que sea igual a 25.
c) Planteamos un ejemplo de formulación de un
• Contamos hacia adelante, 18 para 25.
problema con los datos de a).
Pasando por la decena, tenemos que:
En 2.o de secundaria hay 26 estudiantes y en el aula de 1.o
hay 15. ¿Cuántos estudiantes más hay en 2.o que en 1.o?
______________________________________ +7
d)
Resolvemos el problema de dos formas +2 +5
distintas, por ejemplo:
0 5 10 15 18 20 3125
• Con material base diez seSACSAMARCA
sigue un - HUANCAVELICA
proceso de
Primero: 18 para 20; hay 2 unidades, el 19 y 20
resolución como el siguiente:
Segundo: 20 para 25; hay 5 unidades, el 21, 22,
- Se representan los datos con material base 23, 24 y 25
diez.
Por lo tanto: 2 + 5 = 7
2.o de secundaria
Respuestas: Se tienen que matricular 7
1.o de secundaria estudiantes en 1.°.
- Se comparan las dos cantidades y se D U
observa que hay 1 decena y 1 unidad más, lo • Con una sustracción (decenas) (unidades)
que equivale a 11 unidades. en el tablero de 1 15
1 decena valor posicional. 2 5 −
1 unidad
1 8
- 7
• Contando hacia adelante en la recta numérica, Describimos el proceso:

pasando por la decena más cercana, se 1.O Se colocan los números en el tablero.
observa que 26 tiene 11 más que 15. 2.O Se descomponen:
+11 2 decenas y 5 unidades en 1 D y 15 unidades.
+5 +6 3.O Se restan unidades: 15 − 8 = 7
0D 7U
4.O Se restan decenas: 1 − 1 = 0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26
Respuesta: En 2.o deben matricularse 7
Respuesta: Hay 11 estudiantes más en 2.o que estudiantes más para que haya la misma
en 1.o. cantidad de estudiantes que en 1.o
46
V EL
Contar y representar
NI
1 Expresa con diversas

representaciones su
Emplea estrategias para
comprensión de los
contar una colección
números de dos cifras.
de objetos.
que hay en la imagen?

¿Cuántas ovejas crees
ACTIVIDAD
cuidan del rebaño.
1 Mirtha y su mamá

1 V EL
1
NI
Jugamos al
Emplea estrateg triángulo
ias como el
ensayo y error, mágico
procedimientos
ACTIVIDAD
de cálculo
1 mental para
Coloca los sumar o complet
números ar lo que falta.
tres númer del
os debe ser 1 al 6 en los círculo
9. s. En cada
lado del triáng
2
ulo, la suma
V EL
de los
Estimar
1
NI
Es 3
intentar hallar
4
1
una cantidad
sin contar o
de ovejas. 5 una medida sin
6
a) Estima la cantidad 2

medir.
Cerca de 30
Cerca de 50
Más de 100
a) Luego
de te guste.
que másresolve r, escribe
estimación contando con la estrategia
vértices: ______ los númer
os de los
b) Comprueba tu ____________ vértice
Y los númer ____________
____
Estrategias de conteo
os del centro
de los lados:
Uso la estrategia ____________
de conteo que más ______ ____________
Agrupar
me conviene. Tachar y enumerar ____________
1 2
b) Escribe
una relació centro
los númer n numérica
os de los entre
vértices.
Escribe otra,
están en entre los
el centro números
de los lados. que
______________
¿Cuántos grupos de diez hay?
en grupos de diez. c) Estas
c) Encierra las ovejas son las relacio
___________
nes numér
_______
___________ ___________
Élmer. ¿Estás de
quedaron sueltas? acuerdo con icas halladas por
Las actividades que se presentan en este nivel corresponden al segundo grado de

d) ¿Cuántas ovejas ___________
alguna de Beatriz y
______________________ ellas? ¿Por
hay en total? ___________ En los vértices qué?
e) ¿Cuántas ovejas están Números
los tres número En el centro
menores. s de consecutivos
Ademá los lados están
son número s, los tres número Son númer
os
consecutivos s mayores que s naturales
porque que siguen
son seguido también son el uno al
32 s. orden. Por
otro, en
consecutivos.
primaria. Se proponen problemas para contar, estimar, representar y comparar

ejemplo:
10, 11 y 12.
cantidades. 34

Invita a los estudiantes a estimar (sin contar o enumerar) cantidades en situaciones cotidianas; por ejemplo,
pueden visitar otras aulas y estimar la cantidad de estudiantes en cada una, ver la cantidad de libros en un
estante o calcular cuántas personas están reunidas en el patio. Socializa las estrategias de conteo y escoge
con los estudiantes la estrategia más eficaz. Propón salir de la escuela para que estimen la cantidad de
personas en el mercado, en el banco o en un centro comercial, entre otros.

Invita a los estudiantes a estimar (sin contar o enumerar) cantidades en situaciones cotidianas en el lugar
donde viven o en su comunidad; por ejemplo, la cantidad de animales en un corral, la cantidad de personas
en la comunidad, la cantidad de árboles o la cantidad de casas. Luego, deben describir en el cuaderno su
estrategia para contar.
Solucionario
Considera lo siguiente:
Problema 1
El objetivo al resolver este problema es que los • Con la estimación se llega a resultados
estudiantes estimen una cantidad con distintas aproximados a través de procesos mentales.
estrategias. • Para esta actividad, también es recomendable
representar la cantidad de ovejas con material no
estructurado, como en el caso de la actividad a).
b) En esta tarea, los estudiantes forman grupos de

diez para contar y comprobar su respuesta.
Respuesta: Se forman 3 grupos de 10.
• Se espera que los estudiantes usen varias
estrategias para contar: tachar, enumerar, hacer
agrupaciones de dos, cinco o diez.
• Para esta actividad, también es recomendable
a) Respuesta: representar la cantidad de ovejas con material no
estructurado, como en el caso de la actividad a).
Más de 100 Cerca de 50 Cerca de 30
47
d) ¿Cuántas ovejas quedaron sueltas? b) Si vende todos los grupos de 10 ovejas, ¿cuántas
Quedó suelta una oveja.
Respuesta: _____________________________ ovejas le quedan?
e) ¿Cuántas ovejas hay en total? Le quedan 9 ovejas.

_______________________________________
En total hay 31 ovejas.
Respuesta: _____________________________ Posibles dos estrategias de resolución.
f) Este problema admite varias representaciones • Con material base diez.
convencionales y no convencionales. Vende Quedan
Primera Segunda Tercera
forma forma forma
Base diez
Decenas y 2 D 1 D 1 U 3D 1U 2 D 11 U

unidades Quedan 9 unidades o 9 ovejas.
Sumandos 20 + 10 + 1 30 + 1 20 + 11 • Con una operación: 79 − 70 = 9
representación representación c) Expresa 79 en sumandos de dos formas distintas.

convencional no convencional
Problema 2
70 + 9 60 + 19
El objetivo de este problema es contar y juntar
cantidades formando grupos de 10.
Problema 3
a) ¿Cuántos grupos de diez se pueden formar?
El objetivo de este problema es comparar dos
Se pueden formar 7 grupos de diez, con 79 ovejas.
_______________________________________ cantidades.
Aquí tenemos tres estrategias de resolución.
a) Dibuja lo que vendió.
• Haciendo uso de material concreto: se representa
la cantidad con material base diez. Los estudiantes pueden realizar diferentes
representaciones: con dibujos de atados de
rábanos, de forma simbólica o de forma compacta
utilizando números.
Simbolizando con bolitas

Con dibujos Con números
u otros elementos
• Haciendo uso de símbolos: se representa con
Ayer: 46 rábanos Ayer: 46 rábanos Ayer: 46
palitos, donde 79 equivale a…
rábanos
10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 9
10 10
7 grupos de 10 y 9 palitos.
1 2 3 10 10
IIII IIII IIII IIII IIII IIII
10 10 10
6
4 5 6
IIII IIII IIII IIII IIII IIII Con dibujos
Simbolizando con bolitas
u otros elementos
Con números
10 10 10
Domingo: 53 Domingo: 53 rábanos Domingo: 53
7
IIII IIII IIII IIII
rábanos rábanos
10 10
10 9
• Por descomposición: se descompone en 10 10
sumandos.
79 = 70 + 9 10 3
70 equivale a 7 grupos de 10.
48
b) ¿Qué día vendió más atados de rábanos? Explica. Escribe otra relación numérica entre los números
Aquí tenemos dos estrategias de resolución. que están en el centro de los lados.
• Comparando las cantidades en dos filas para
determinar dónde hay más. • Los números que están en el centro de cada lado, 4,
5 y 6, son tres números consecutivos. Se diferencian
Ayer 10 10 10 10 6 en uno. Aumentan de uno en uno. Son los tres
últimos números de la secuencia 1, 2, 3, 4, 5, 6.
Domingo 10 10 10 10 10 3
c) Estas son las relaciones numéricas halladas por
Se observa que el domingo se vendió en mayor
Beatriz y Élmer. ¿Estás de acuerdo con alguna de
cantidad.
ellas? ¿Por qué?
• Comparando las cantidades según su valor
posicional.
En los vértices están los tres
D U D U 4 decenas es menor que números menores. Además, son
4 6 5 3 5, porque tiene 1 decena números consecutivos, porque
menos que 5; 46 < 53. son seguidos.
Respuestas esperadas:
• El domingo vendió más que ayer. Porque vendió En el centro de los lados están
5 atados el domingo y ayer vendió 4; 5 atados es los tres números mayores, que
más que 4; hay 10 rábanos más. también son consecutivos.
• Porque vendió 5 decenas el domingo, y ayer, 4.
La idea es que los estudiantes se reafirmen en
• El domingo vendió más, porque 53 es mayor que
las relaciones halladas por Beatriz y Élmer, o que
46; 53 > 46.
encuentren otras. En tu explicación, sugiere que
usen expresiones como "La secuencia es 1, 2, 3,
4, 5, 6", "Mayores que", "Menores que", "Primeros
Actividad 2 Páginas 34 y 35 números de la secuencia", "Últimos números de la
Problema 1 secuencia".
Este problema numérico abierto (de varias respuestas)
d) Posibles respuestas:
1
permitirá el establecimiento de relaciones numéricas y
Jugamos al triángulo mágico
el uso de estrategias de observación de regularidades En cada caso, la posición de los números puede
Emplea estrategias como el ensayo y error y procedimientos de cálculo mental para sumar o
y cálculo
completar lomental, así
que falta. Explica como
su proceso la concentración
de resolución y los resultados obtenidos. y la variar en los vértices y en los medios. Por ejemplo,
perseverancia en la búsqueda de soluciones. para el primer caso, los números cambian de
1 Coloca los números del 1 al 6. En cada lado del triángulo, la suma de los tres números
ACTIVIDAD
a) 9.Posible respuesta:
debe ser posición rotando de un vértice a otro o pasando de
un lado a otro, en sentido horario.
Luego de resolver, 3
2
Suma 10 Suma 10 Suma 10
1 escribe
3 los números
4
de los vértices: ________
1, 2, 3. 4 5 3 5 1
5 los números
Y 6 2 centro
del 2 6 4 2 6 4
de los lados: ________
4, 5, 6. 2 6 1
5 4 1 1 6 3 3 2 5
b) Escribe
a) Luego una relación
de resolver, escribe los númerosnumérica
de los entre los números
vértice
vértices:de los vértices.

__________________________________ Posibles respuestas:
Y los números del centro: Suma 10 Suma 11 Suma 12
__________________________________________
• Los números que están en los vértices 1, 2 y 3.
3 2 4
b) Escribe una relaciónSe diferencian
numérica entreen
losuno. Son números consecutivos.
números de los vértices. Escribe otra, entre los 2 6 3 5 2 3
• Aumentan de uno en uno. Son los tres primeros
números que están en el centro de los lados.
números de la secuencia. centro
5 4 1 6 1 4 6 1 5
49
c) Estas son las relaciones numéricas halladas por Beatriz y
Elmer. ¿Estás de acuerdo con alguna de ellas? ¿Por qué? Números
consecutivos
e) Posible respuesta: Posibles respuestas:
Hay 4 soluciones posibles para la secuencia 1, 2, 3,
2 Los lados
4, 5 y 6 con sumas en cada lado 9, 10, 11 y 12. Sin suman 17.
embargo, para cada suma la posición de los números
puede variar, como lo explicado anteriormente.
5 4
f) Respuestas esperadas:
• Para la suma 10: en el vértice los números son
impares y en el centro son pares. 9 8
• Para la suma 11: en el vértice son pares y en el
centro son impares.
1 6 7 3
• Para la suma 12: en el vértice son los tres mayores
consecutivos y en el centro son los tres primeros
números menores consecutivos. 2 Los lados
suman 19.
Problema 2 9
6
Este problema numérico es parecido al anterior, con
la diferencia de que la secuencia numérica ahora es
0, 1, 2, 3, 4 y 5, lo que permitirá aplicar lo aprendido. 8 1
3 4 5 7
Suma 9 Suma 6 Suma 8
3 0 5
2 1 4 5 0 2 8 Los lados
suman 21.
4 0 5 2 3 1 3 4 1
4 1
Los lados Los lados Los lados
suman 9. suman 6. suman 8.
2 9
Problema 3
Este problema es más complejo, ya que aumentan 7 5 6 3
los números de la secuencia, por lo que hay más
posibilidades de solución.
7 Los lados
a) ¿De qué condición habla Gerson? suman 23.
La condición de la que habla Gerson es que todos los lados
deben sumar lo mismo.
_______________________________________ 4
6
b)
Compara con tus compañeros. ¿Obtuvieron
diferentes soluciones? 2 3
8 5 1 9
50
rril
el ferroca y expre
siones
je por ros, signos
Un via
100.
rico (númenúmeros hasta
E L aje numé los
IV y lengu y el orden
2
entacionescomparación
as repres
N
de la
con divers comprensión
Expresa
V EL
su las
verbales) V EL realizar
2
NI Antes de es, recorta
NI
es actividad na
Andino de la págiUn
2
Central de partida el juego uta de
carril o Viajando por los ríos
ro 189 y disfr tren, el
D
en el Ferro oso. El punt s en el cent
Viajar
ACTIVIDA
avill ad de viaje por lEstablece
Central.relaciones entre datos para transformarlas en expresiones numéricas
o mar mparado
un pase ción de Desa llegada, la ciud Ferrocarri (modelo) de adición o sustracción

números naturales de hasta con
tres cifras.
es la estay el punto de
ACTIVIDAD
de Lima o. El viaje por río, enn
3
Huancay Estació
la región Loreto, mé
San Bartolo Iquitos
une las ciudades 25
Túnel dey 23 24 EL
2
N IV as
26
de Yurimaguas
azon
22 e
4
Purhua
21 27
19Iquitos.
20 Am
n
EstacióClara 17 18 28 Río Marañón Río
Santa 15 16 i
14
ayal
13 29
37 36 35 34 33 32 31 30
12
o Uc
ga
alla
1 11 Lagunas Rí Emplea
de
Estación s 40
Estación
Puente ¿Cuán
Hu
2 10 estrategia
Desamparado Carrión to din
Río
La Oroya s, como
AD
3 9
4 8 hacer
esquemas ero les
ACTIVID
5 6 7
50
, y proc
edimiento falta?
Yurimaguas
82 Los estu recta s,
numéricacomo resta
ahorrad diantes de . r quita
ndo con
1 de cria o $58 par primer gra
5
El barco parte de Yurimaguas material
con 125 pasajeros y en nza dede Lagunas
el distrito a do base diez
66 pasajeros, pero no baja
cuyes. empsuben
59 71 ninguno. ¿Cuántos pasajeros render han o en la
1 Rep van ahora en el barco? su pro
Puente a) Explica de qué trata el resenta yecto
problema. ¿Qué hay que bille los $5
Infiernillo 93
__________________________________ tes y
hallar?
Las actividades que se presentan en este nivel corresponden al tercer grado

62 moneda 8 de dos
__________________________________s. form
_____________
Túnel _________________ as dist
Galera __________________________________
_ intas
______________________________ con
99 ________
b) Escribe los datos ____ ________
5. en el esquema.
inen en
de Huanc
ayo s term
Estación s cifra
50 y cuya Suben
que
menores .
números numérica ¿?
de primaria. Se espera que los estudiantes realicen lo siguiente:

be dos la recta
1 Escri eros en Había ______ pasajeros
esos núm 100 2 Los
Ubica estu
c) Resuelve el problema. proyect diantes pla
¿Cuánt o con una nean inic
50 o din par iar
_______ ero les eja de cuy su
________ falta? es.
________ Venta
0 70. ____ Una hem de
may ores que a) Com
plet bra repr cuyes
y Un mac oductor
que 75 a los
datos ho repr
menores oductor a $60
• Ordenar y comparar números de dos cifras en la recta numérica usando

. en el
números numérica Costo esquem $40
be dos la recta d) Lee cómo resuelven el del pro a.
2 Escri eros en problema Élmer, Beatriz
y Gerson.yecto: $__
esos núm 100 Tienen: b) ¿Có
Ubica _____
mo calc
Sumo las cifras del mismo Les falt Escribe ularías
valor posicional.
$______ a: tus cálc lo que
50 _ falta?
8 ulos.
11 ___
____
0
c) Obs
expresiones simbólicas.
erva
cómo
calcula
1 2ron 5 + 6 6
Necesit Mirtha
Sigo paso a paso: o $1 y Élm
00 y teng
o $5 er.
1 centena, 8 decenas y 11 1 8. Res
unidades =Can
100jeo
+ 80 + 11 Canjeo to unidades
1 centena, 8 decenas, 1 decena 1 C en
10 con el ma
y 1 unidad decena por 1 decena. terial
36 1 centena, 9 decenas y 1 s y uni base
unidad equivale a 100 + dades diez.
90 + 1 =191
• Establecer relaciones entre datos y una acción de agregar cantidades

38 1C
10 D
2 1C =
Quito 9D 10 D
5D y = 9D
8U 10 U 10 U
(cambio 1) y transformarlas en expresiones numéricas de adición con

3
Queda
40 9 D 10
U
resto
4D y 5D
2U 8U
Queda
4D
2U
números naturales de dos cifras, empleando diversas estrategias para

sumar (material base diez, algoritmo, descomposición aditiva).
• Establecer relaciones entre datos y una acción de agregar cantidades (cambio 3) y transformarlas en
expresiones numéricas de adición o sustracción con números naturales de dos cifras.

Antes de desarrollar la actividad 3, los estudiantes juegan a "Un viaje por tren, el Ferrocarril Central" en
el tablero que encontrarán en la página 189 del cuaderno Mi desafío matemático 1. En este juego, la ficha
(botón, semilla o piedrita) de cada estudiante se desplaza por un camino numérico en el cual ordenan,
comparan y representan los números con operaciones y, eventualmente, con el uso de material concreto,
según dicta el juego.
La actividad 4 requiere del material recortable base diez para resolver los problemas aditivos por diversas
estrategias.
Indica a los estudiantes que convoquen a algún familiar o vecino para que juegue con ellos a "Un viaje por
tren, el Ferrocarril Central", que está en la página 189. Debes asegurarte de que todos hayan comprendido
los datos y condiciones del juego. Pregúntales lo siguiente: "¿Pueden decir de qué trata el juego con sus
propias palabras? ¿Qué queremos lograr aquí?".
Solucionario
Actividad 3 Páginas 36 y 37 • Los estudiantes ubican los números en la recta
numérica:
El objetivo de la actividad es establecer un
procedimiento para representar números naturales Eventualmente, los estudiantes podrían
en la recta numérica. marcar en ella todos los números hasta 50
(0, 1, 2, 3…, 48, 49, 50). Lo deseable es aprovechar
Problema 1
la cuadrícula para marcar, cada dos cuadraditos,
El objetivo al resolver el problema es que los
los números de 10 en 10 (0, 10, 20, 30, 40, 50).
estudiantes identifiquen los números menores que
50 que terminan en 5 y que los ubiquen en la recta
numérica.
• Los estudiantes encuentran los números 0 10 20 30 40 50
requeridos:
La condición es "números menores que 50 cuya Se observa que ninguno de los números marcados
última cifra sea 5". Al decir cifras, descartamos cumple con la condición de terminar en 5 y se
números de una cifra y pensamos en números de elige el número al medio del intervalo.
dos cifras:
U D Respuesta:
"Menores que 50" 1 5
"Terminan en 5"
Menores de 5 D 2 5 15 25 35 45
3 5
0 10 20 30 40 50
4 5
Posible respuesta: 15 y 45
51
Problema 2 d) Los números se pueden representar en decenas
• En este problema, los estudiantes encuentran los y unidades simbólicamente o empleando material
números requeridos: base diez. La tarea va dirigida a la formación de la
noción de la centena y la inclusión jerárquica de
La condición es "números menores que 75 y
todos los números naturales a su izquierda.
mayores que 70". Una estrategia intuitiva podría ser
contar en retroceso a partir de 75. Respuestas:
"Menores que 75" 74, 73, 72, 71 "y mayores que 70".
Ochenta y Sesenta y
Cien Veinticinco
• Los estudiantes ubican los números en la recta ocho siete
numérica: 10 D 8D 8U 6D 7U 2D 5U
Para graficar, lo primero es completar la recta. A
partir de 50 se marcan, cada dos cuadraditos, los
números de 10 en 10, como en el problema anterior,
y se establecen los límites entre los cuales se ubican
las posibles respuestas. e)
Los estudiantes comparan con diferentes
Nota que en este caso sí graficamos números estrategias; la conclusión es equivalente.
consecutivos.
Respuesta: Considera lo siguiente:
• Se espera que los estudiantes sean capaces de
71 74
ubicar en una recta numérica el número medio
50 60 70 75 80 90 100 entre dos marcas consecutivas; por ejemplo, 15
entre 10 y 20.
• Para argumentar la ubicación en la recta
Problema 3
numérica, según su desarrollo en la competencia,
Es un problema de comparar y ordenar. Se espera que se pueden representar con regletas o material
el estudiante comience por organizar la información que base diez los números 10 y 20, y buscar el valor
alude al juego "Un viaje por tren, el Ferrocarril Central". intermedio.
Niño Puntaje • Se puede calcular cuántas unidades hay entre
Mirtha 100 ← gana el número y las marcas de 15 a 10 y de 15 a 20.
Élmer 25
Beatriz 88
Gerson 67 Yo gané, porque 100 son
diez decenas. Es más de 3
a) Los estudiantes ordenan los números de mayor a decenas que tu número: 100 > 67.
menor.
100 > 88 > 67 > 25 Mirtha compara todas las decenas en los números.
b) Mirtha llegó en primer lugar; Beatriz, en segundo; 100 = 10 D
Gerson, en tercer lugar, y Élmer, en cuarto. 67 = 6 D 7 U
c) Los estudiantes ubican los números en la recta 100 es mayor 67, porque tiene más decenas.
numérica y argumentamos con estrategias de
comparación.
25 67 88 Tal vez haya obstáculos que superar.
0 20 30 50 60 70 80 90 100
• 67 tiene 7 unidades en el valor posicional, y 100,
ninguna. ¿Querrá eso decir que 67 es mayor?
Posibles respuestas: Cuidado, aquí hay un error: hay que comparar
• 100 es mayor que los demás números porque está todas las unidades en los números:
más a la derecha en la recta numérica. 67 = 6 D 7 U = 60 U 7 U = 67 U
• 88 tiene 8 D y 25 tiene 2 D; 88 es mayor porque 100 = 10 D = 10 × 10 U = 100 U
tiene 6 decenas más que 25.
52
a) Explica de qué trata el problema. ¿Qué hay que
67 es menor que 100 porque hallar?
está antes que 100, y eso se El problema trata de un barco que viaja por río en la ruta de
puede ver en la recta numérica. Yurimaguas a Iquitos. Hay que hallar la cantidad de pasajeros
que hay en el barco después de pasar por Lagunas.
_______________________________________
b) Escribe los datos en el esquema.
67
0 100 Suben 66
¿?
Había 125
f) Posible respuesta:
• 25 es menor que 67 porque en la recta numérica
125 + 66 = 191
c) Resuelve el problema. ____________
se encuentra antes que 50, y 50 es menor que 67.
• 25 tiene 2 decenas y 67 tiene 6 decenas, dos En el barco van ahora 191 pasajeros.
Respuesta: ________________________
decenas es menor que 6 decenas; entonces,
d) Finalmente, los estudiantes llegan a establecer un
25 < 67.
modelo de solución.
25 67 25 67 88 PAEV Aditivo: cambio 1 Acción: agregar

0 20 60 80 100
2D 6D Dato inicial Dato de cambio Dato final
125 66 ¿?
aumenta
Problema 2
La actividad consiste en varios PAEV de cambio
enmarcados en una situación típica: el transporte que El objetivo de este problema es que los estudiantes
parte con cierta cantidad de personas, la cual cambia elaboren un esquema de resolución y calculen el
según suben o bajan pasajeros. resultado de dos formas diferentes.
a) Escribe los
Problema 1 Suben en Nauta 49
datos en un
El objetivo de este problema es que los estudiantes esquema.
resuelvan el problema aditivo de cambio 1 agregando ¿?
una cantidad y lo transformen en un modelo de Había en Lagunas 191
adición empleando diversas estrategias para sumar
(base diez, algoritmo, por descomposición), y que b) Calcula el resultado de dos formas distintas.
interpreten la lectura del problema trazando en el
En el tablero de valor posicional con base diez.
mapa la ruta fluvial según los datos.
Centenas Decenas Unidades
191
Iquitos
nas
mazo 49
A
río
río Marañón
1 13 10 sin canjes
ali 1 D
Ucay Total 1 14 0 canjeando
río 1 C
ga
alla
Lagunas 2 4 0
Hu
río
Por descomposición Técnica operativa

191 = 100 + 90 + 1 1
49 = 40 + 9 191 +
Yurimaguas
= 100 +130 + 10 49
= 230 + 10 240
= 240
53
a) Completan los datos en el esquema.
C alcula mentalmente ______________
Costo del proyecto: S/ 60 + S/ 40 = S/ 100
Resuelve estas operaciones usando cálculo Tienen: S/_____
58 Les falta: S/_____
?
mental.
El costo del proyecto implica comprar dos cuyes,
a) 18 + 6 = 18 + 2 + 4 c) 52 + 18 = 52 + 8 + 10
= 20 + 4 = 60 + 10 cuyo costo total es S/ 60 + S/ 40 = S/ 100.
= 24 = 70 b) Los estudiantes explican cómo calcular lo que
b) 38 + 43 = 38 + 2 + 41 d) 35 + 27 = 35 + 5 + 22 falta.
= 40 + 41 = 40 + 22
= 81 = 62 Respuesta esperada:
El cuy macho cuesta 60 soles.
El cuy hembra cuesta 40 soles.
Sumo, los dos cuestan 60 + 40 = 100 soles.
Tienen 58 soles.
El objetivo de la actividad es que los estudiantes
Para hallar cuánto falta, los estudiantes pueden
resuelvan problemas aditivos de cambio 3 empleando
hacer lo siguiente:
diversas estrategias para restar y sumar (quitando en
• Usar material recortable, billetes y monedas
base diez, contando hacia adelante).
de las páginas 201 a la 212. Tienen 58 y buscan
Problema 1 completar 100 soles.
Los estudiantes de primer grado han ahorrado S/ 58
para emprender su proyecto de crianza de cuyes.
Representa los S/ 58 de dos formas distintas con
billetes y monedas.
1.a forma
Lo que
hay que
completar:
S/ 42.
2.a forma
• Resolver con una operación: 100 − 58 = 42.

Respuesta:
A los estudiantes les faltan S/ 42 para comprar los
dos cuyes.
Finalmente, los estudiantes pueden establecer un
modelo de solución.
Problema 2
Los estudiantes planean iniciar su proyecto con una PAEV aditivo: cambio 3 Acción: agregar
pareja de cuyes. ¿Cuánto dinero les falta?
Dato inicial Dato de cambio Dato final
Venta de cuyes 58 ¿? 100
Una hembra reproductora: $60
Un macho reproductor: $40 aumenta
54
En esta actividad, el estudiante calcula de dos formas En esta actividad, el estudiante crea un problema, de
distintas lo que falta para completar 100. tal manera que quede como respuesta S/ 28.
• Por diferencia, con material concreto. Por ejemplo, en mi aula reunimos S/ 100 y gastamos
S/ 72 en la compra de víveres para el desayuno.
A B C
¿Cuánto dinero nos queda?
27
44
100
73
100
45
100 C alcula mentalmente
56 55
Siempre 100 Siempre 100 Siempre 100
Quito 5 D 6 U Quito 7 D 3 U Quito 5 D 5 U
22 78 45 55 18 82
32 68 55 45 38 62
42 58 75 25 58 42
Queda 4 D 4 U Queda 2 D 7 U Queda 4 D 5 U
• En la recta numérica pasando por la decena más

cercana. Considera lo siguiente:
+44 Las habilidades de calcular y estimar medidas
A mentalmente son útiles para la vida y requieren
+4 +40 entrenarse.
Longitud
56 60 100
Al finalizar la primaria, los estudiantes deben
+27 tener noción de la longitud del metro. Les sirve
B para estimar el largo y el ancho de una habitación
+7 +20 en metros. Con el producto del ancho y el largo,
calculan el área aproximada en metros cuadrados.
73 80 100 Masa
+45 Deben tener noción de la masa del kilogramo. Esto
C es útil porque les permitirá…
+5 +40 • Diferenciar un kilo de medio kilo de arroz,
lentejas o huevos.
55 60 100 • Entender que la masa de cada litro de agua es
1 kilogramo.
Problema 4
• Conocer que pueden llevar 10 kg de equipaje
En este problema, los estudiantes plantean un esquema
y calculan de dos formas diferentes cuántas ovejas le en una maleta pequeña, pero que para 20 kg
faltan a Edson para completar 100. necesitan una grande.
• De 47 a 100 pasando por 50. Volumen
Deben tener idea de equivalencias.
+53
• En una taza y en un biberón cabe el mismo
+50 líquido.
+3
• Un litro llena cuatro tazas.
0 47 50 100 • Reconocer baldes de 5 L y 10 L.
• Por diferencia. • Identificar el bidón de 20 L para clorar el agua
¿? para beber.
100
47
Respuesta: Le faltan 53 ovejas.
55
V EL
NI
3
s
mágico

que falta.
drados letar lo
los cua
o comp
l para sumar
os con o menta
IV
E L
Jugam dimientos
de cálcul
3
y proce tres
y error, que los
N
ensayo manera este
como el de tal ica. En
Emplea
estrategias 1 al 9, suma mág
V EL
eros del a
3
NI
los núm la mism
ico con mna, tengan
rado mágonal y colu
el cuad diag radas ¿Cuánto más vendimos?
D
Completade cada fila, es 15. s cuad 9
fichaEstablece
ACTIVIDA
al
1 Elabora s del 1 relaciones
números mágica enumerada
yar entre datos para transformarlas
suma as ensa en expresiones numéricas (modelo)
caso la pued números naturales de hasta de adición y sustracción con
para que Emplea
estas .
estrategias y procedimientos tres cifras.
tus respu de cálculo mental para sumar
ACTIVIDAD
FILA o restar pasando por la decena
y la descomposición.
4
6
2 3 9
FILA 1 Jacinto8 cultiva plátanos
7
5 6para
su familia y para EL
3
5 vender en el mercado. N IV
7
FILA
Di
Las actividades que se presentan en este nivel corresponden al tercer grado

ag
C on
C al
C O
O 1 En el mes de junio Jacinto
al
O L Estab
vendió 75 racimos de plátanos lece relac
on
L
L
U racimos más que el mes anterior. y en el mes ionesde julio ¿Cu
25 ánto
ag
datovendió
U entre
AD
¿Cuántos racimos deEmplea
M
de
Di
U
plátanos
M
M N
estrategia
vendió en julio? s para
transform vuelt
ACTIVID
a) Comprende el problema.
N
N
A
A
y la suma
s y proc
edimiento números arlas en expre o?
A
Escribeerolosdel centro
datos
1 Mir s de cálcu
s num
naturales sione
_______ con un dibujo o tha
y represéntalos lo men
y su her tal para de hasta tres éricas (mod
e el núm ________ esquema. suma
8
hay entr r o resta cifras. elo) de
de primaria. Se espera que los estudiantes realicen lo siguiente:

________ a) Rep mano adición
numérica ________ resenta van al r pasa
ndo por y sustr
relación ________ mercad acción
con un o par la dece con
lver, ¿qué ________ dibujo a hac na y por
o de reso ________ extremos Solo con $100 er las descomp
a) Lueg ________ 8 9 billetes en bille compra osición.
________ ¿Qué nos piden? 7 tes y s de la
mágica? 5 6 _________________ __________________________________ Con bille
moneda semana
la 3 4 __________. s. con $1
de s 2 tes
números s relacione 1 b) ¿Cómo lo resuelves? Comenta y mon 00.
rva los otra tu estrategia. centrales con tus compañeros edas
b) Obse a y halla e con tus números ico. Solo
secu enci part mág con mon
s. Com c) Escribe los cuad rado diferencia
numérica ros. del datos en el esquema.
• Resolver problemas para sumar o completar lo que falta con

______ edas
encia
cantidad mayor
compañe de la secu Escribe las cantidades____ ________
números ____ y la diferencia.
__
de los ____ ________ ________ cantidad
ación ________
Estima ________
la respuesta: ¿es mayor o menor que la menor
be la ubic en ____ primera________ ______
c) Escri rales van ________ cantidad? ________
eros cent ________ ____
Los núm en ____ ________
mos van d) ____ ________
Plantea una operación y resuelve ____
eros extre ________ el problema. _ billetes
Los núm en ____ al y _____
de $__
procedimientos de cálculo mental y determinar relaciones numéricas

y 7 van ero centr ___
eros 3 3 el núm ica. billetes
_____
Los núm mos por mág de $__ billetes
Multiplica emos la suma ___ de $__
obten 3 _____ ___
s × moneda
relacione s de $__ _____
moneda
rva las ntradas 15 ___
d) Obse s enco 5 b) Con _____ s de $__
numéricaha y Gerson. par moneda ___
por Mirt e) Observa cómo :3 resolvieron. y gallina te de ese s de $__
mágica ¿Qué procedimiento entiendes
pon din ero, Mir
mejor? ___
entre los números del cuadrado mágico.

la suma al. edo ra.
entre 3 ero centr Te vend tha com
Dividimosemos el núm pró una
obten Por descomposición gallina o la
en Por descomposición Resuelve
en múltiplos de 25 $17.
en decenas y unidades
Le pag dibujos, aquí el
o con esquemaproblema
$5 s u usando
75 + 25 0. operacio
descompongo 75 nes.
75 70 + 5
50 + 25 + 25 sumo 25 y 25
25 20 + 5
50 + 50 = 100
• Resolver problemas para comparar dos cantidades con números de

sumo 90 + 10 = 100
42
¿Cuánt
o din
Dibuja ero le
44 dan de
dos form vuelto
as dife a Mir
rentes tha?
de dar ________
tres cifras empleando diversas estrategias para sumar (descomponer

el vue ________
lto. ____ ________
________
46
en múltiplos de 25, descomponer en decenas y unidades, pasar por

la decena más cercana) y para restar (descomponer en decenas y
unidades).
• Resolver problemas de compra en los que se representan las cantidades con billetes y monedas, y se emplean
diversas estrategias para calcular el vuelto.

Propón los siguientes retos a los estudiantes:
Primer reto. Juego individual. Los estudiantes exploran el juego y, a la vez, compiten entre todos. Fichas
numeradas del 1 al 9 para lograr un tablero de constante 15.
Segundo reto. Juego en equipo. Los estudiantes colaboran; esta es una oportunidad para el interaprendizaje.
Fichas numeradas del 2 al 10, tablero con constante 18. Luego, fichas numeradas del 12 al 20, tablero con
constante 48.
Reto final. Los equipos compiten, aplican y consolidan la estrategia desarrollada y socializada en las etapas
anteriores.
Los estudiantes trabajan con sus fichas y escriben los resultados. Pueden convocar a un amigo, familiar o
vecino para colaborar y, eventualmente, competir en la construcción de cuadrados mágicos.
Solucionario
Actividad 6 Páginas 42 y 43 8 1 6 8 3 4 6 7 2
El objetivo de la actividad es establecer una regla de
3 5 7 1 5 9 1 5 9
formación para los cuadrados mágicos de orden 3.
Es decir, un cuadrado donde sus tres filas, sus tres 4 9 2 6 7 2 8 3 4
columnas y, adicionalmente, sus dos diagonales
tienen la misma suma. 2 9 4 2 7 6 4 3 8
Problema 1 7 5 3 9 5 1 9 5 1
Los estudiantes pueden responder con cualquiera 6 1 8 4 3 8 2 7 6
de las alternativas que emergieron durante el juego
individual. a) Luego de resolver, ¿qué relación numérica hay
Por ejemplo: entre el número del centro y la suma mágica?
El triple del número central 5 es la suma mágica 15.

__________________________________________
4 9 2 6 1 8
b) Observa los números de la secuencia y halla
3 5 7 7 5 3
otras relaciones numéricas. Comparte con tus
8 1 6 2 9 4 compañeros.
La suma de todos los números es 45 y es el triple
de la suma mágica.
__________________________________________
56
c) • Los números centrales van en una diagonal del Problema 3
cuadrado. Posibles respuestas:
2 9 4 2 7 6 4 3 8
8 3 10 12 13 8
7 5 3 9 5 1 9 5 1
9 7 5 7 11 15
6 1 8 4 3 8 2 7 6
4 11 6 14 9 10
• Los números extremos van siempre junto al 5 en
la misma fila o en la misma columna.
9 1
1 5 9 9 5 1 5 5
Problema 1
1 9
a) Los estudiantes escriben los datos del problema.
• Los números 3 y 7 también van junto al número • Ventas realizadas:
central en la misma fila o en la misma columna,
En junio, 75 racimos de plátanos.
luego de colocar 1 y 9.
En julio, 25 racimos más que en junio.
3 3 9 1
1 5 9 9 5 1 3 5 7 3 5 7
25
7 7 1 9
e) El cuadrado mágico 3 × 3 tiene estas características:

75
• Está formado por 9 números en un cuadrado de
3 × 3.
• Los números se ordenan en una secuencia de junio julio
menor a mayor valor.
• Nos piden la cantidad de racimos de plátano que
• Los tres números centrales de la secuencia se vendió en el mes de julio.
ordenada van en una de las diagonales.
b) Las estrategias pueden ser diversas: con material
• El número central de la secuencia va siempre en base diez agregando 25 a 75, completando a 100,
el medio del cuadrado. con una adición (75 + 25) o pasando por la decena
• Al multiplicar el número central por 3, se obtiene más cercana en la recta numérica.
la suma mágica. c)
• Los números de los extremos de la secuencia y el diferencia
anterior y posterior de los tres números centrales 25
forman una cruz.
cantidad
mayor
Problema 2 cantidad
75 75
menor
Respuestas:
• Cuadrado mágico 1:
junio julio
a) Suma mágica: 24
11 4 9
b) 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12 d)
6 8 10 75 = 50 + 20 + 5
c) 7, 8 y 9
7 12 5 + 25 = 20 + 5
d) 4, 12, 6 y 10
= 50 + 40 + 10
• Cuadrado mágico 2: = 90 + 10
a) Suma mágica: 36 = 100
13 8 15
b) 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15 y 16
14 12 10
c) 11, 12 y 13 Respuesta:
9 16 11 En julio vendió 100 racimos de plátano.
d) 8, 16, 14 y 10
57
Problema 2 Actividad 8 Páginas 46 y 47
En este problema, los estudiantes grafican la situación. El objetivo de la actividad es que los estudiantes
resuelvan problemas aditivos de cambio 3 empleando
50 diversas estrategias para restar y sumar (quitando en
cantidad base diez, contando hacia adelante).
mayor
cantidad
75 75 Problema 1
menor
junio julio
Con billetes y
Solo con billetes Solo con monedas
monedas
75 = 50 + 20 + 5
Respuesta:
+ 50 = 50
= 100 + 20 + 5 Habría vendido
125 racimos.
= 125
Problema 3
ndido
iera vendido
en julioen
50julio
cabezas
50 cabezas
de plátanos
de plátanos
más quemás
en que
junio.
en¿Cuántas
junio. ¿Cuántas
era
didovendido
en julio?a)
en Respuesta: En octubre vendió 65 racimos
julio? de
plátanos menos.
sen
datos
un esquema
en un esquema
y una operación.
y una operación.
Luego, Luego,
calculacalcula
el resultado.
el resultado.
b)
?
cantidad
mayor cantidad
65 65 menor
:____________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
. .
1 billetes de S/ ____
____ 50 4 billetes de S/ ____
____ 20 18 monedas de S/ ____
____ 5
nva
a Jacinto
bien a Jacinto
en la venta
en lade
venta
plátanos.setiembre
de plátanos.
En setiembre octubre
En setiembre
vendió vendió
100 cabezas
100 cabezas
de de
eoctubre
vendió vendió
$65. $65. ____ 20
2 billetes de S/ ____ 4 monedas de S/ ____
____ 5 3 monedas de S/ ____
____ 2
Calculamos:
dió
es vendió
menos?menos? c) Plantea
c) Plantea
los los Diferencia Diferencia
La diferencia del
datos en
datos
el en el
1 billete de S/ ____
____ 10 4 monedas de S/ ____
____ 1
esquema = 100 − 65 = 35
_____________
___________________
número deesquema
racimos
scabezas
de plátanos
de plátanos
Respuesta: En octubre se vendió 35 racimos b) El precio de la gallina es S/ 17 y Mirtha paga con
_____________ de
___________________ plátanos menos respecto de lo vendido en S/ 50.
setiembre. Luego, la diferencia es la siguiente:
CantidadCantidad
CantidadCantidad
mayor mayor menor menor
c)
ómo
lcularon.
calcularon.
¿Cuál procedimiento
¿Cuál procedimiento
te gustatemás?
gustaExplica
más? Explica
por qué.
diferencia por qué. 50 = 30 + 10 + 10 –
17 = 10 + 7
cantidad mayor
?
ando,
Sumando,
pasandopasando
por la por la Restando,
Restando,
por por 30 + 0 + 3 = 33
nadecena
más cercana
más cercana
(70), (70), descomposición
descomposición
en en
ando
contando
hacia adelante
hacia adelante cantidaddecenasdecenas y unidades100
y unidades
menor
35 35 65 • El vendedor debe darle de vuelto S/ 33.
100 100
90 + 1090
– + 10 –
65
65 65 + 560 + 5
60
+5 +30 +30 • Dos formas diferentes de dar el vuelto.
570 70 100 100 30 + 530
= 35
+ 5 = 35
+=570
+ 30
+ 30
= 70
= 100
+ 30 = 100
C alcula mentalmente
mente
mentalmente 25 55
25 55 150 100
150 100
75 45 75 45 50 100 50 100
1
apara
diana
que
para
cada parcada par 55 45 55 45 70 30 70 170
que 30
30
170
30 20
180 20 180
os
s situados
en un mismo
en unsector
mismo sector 100 100 200 200
pintados
de amarillo)
de amarillo)
sumadossumados 35 35 25 25 200 0 200 0 60 60
65 65 75 75 140 140
mer
n elcírculo,
primer y
círculo,
200 enyel
200 en el 15 50 15 50 40 90 40 90
rculo. 85 85
50 50 160 110160 110
45 45
58
Problema 3
Por ejemplo: Tengo S/ 35 y compro víveres por S/ 12.
¿Cuánto me dieron de vuelto?
2
35
¿? 12
c) Posible respuesta: 0
1 galonera de aceite S/ 20

3 tarros de leche S/ 10
Considera lo siguiente en la planificación de los
1 kg de azúcar S/ 3 problemas:
d) Posible respuesta: Para avanzar en la resolución de problemas

Si consideramos que se tenía S/ 100 y compró lo aritméticos, puedes plantear diversos problemas
siguiente: según esta clasificación.
• Una gallina a S/ 17 • Problemas aritméticos

• Víveres con S/ 33 • De primer nivel
Le queda de vuelto 100 – (17 + 33) = 100 – 50 = 50. • De cambio

Le queda de vuelto S/ 50. Aditivos o • De combinación
sustractivos • De comparación
Problema 2
• De igualación
Con este problema, el estudiante analiza el
problema. • De reparto
equitativo
Con S/ 20 compré comida y una malla para la jaula de
Multiplicativos • De comparación
la gallina que costó S/ 7. ¿Cuánto gasté en total?
o de división multiplicativa
La suma de las cantidades es 20 + 7 = 27. El esquema • De razón o de tasa
que corresponde es el siguiente: • De producto
cartesiano
total
¿? • Combinados mixtos
• Combinados puros
20
7 • De segundo nivel • Combinados
directos
comida malla
• Combinados
0 cantidad 1 cantidad 2 indirectos
Por lo tanto, el esquema que no corresponde es este: • Datos con

decimales,
fracciones o
cantidad total • De tercer nivel porcentajes
20 • Situaciones
planteadas del
¿? segundo nivel
7
0 cantidad 1 cantidad 2
Observa que en este esquema la cantidad total es

20 y el valor desconocido es una de las cantidades.
59
Ejemplos de los problemas
Si consideramos una situación de tunas y naranjas, planteamos las variantes para los siguientes problemas:
Problemas de combinación
Cantidades de diferente naturaleza, donde los datos son las partes o el todo.
Por ejemplo, en el contexto de la elaboración de un jugo de naranja y tuna, averiguamos las partes y el todo.
Combinación 1. Se dan las partes y hay que averiguar el todo. Ejemplo: Con 3 naranjas y 5 tunas preparo un jugo. ¿Cuántas frutas en
total se necesitan para el jugo?
Combinación 2. Como dato se da una parte y el todo. Se pregunta por la otra parte. Ejemplo: Con 3 naranjas y algunas tunas se prepara
un jugo. Si hay en total 8 frutas, ¿cuántas tunas se necesitan para el jugo?
Problemas de cambio
Cantidades de igual naturaleza que incluyen una cantidad inicial, la cual luego cambia en el tiempo
(en las que se agrega o quita, avanza o retrocede, gana o pierde, entre otras acciones) para dar lugar a otra cantidad final.
Por ejemplo, modificaremos la cantidad de naranjas que se compran o se usan para hacer jugo de naranja.
Cambio 1. Se conoce una cantidad inicial, la cual se modifica para que aumente. Se pide la cantidad final. Ejemplo: Tengo 5 naranjas
para preparar jugo y quiero invitar a mis amigos, por lo que compro 3 naranjas más. ¿Cuántas naranjas tengo en total para preparar el jugo?
Cambio 2. Se conoce una cantidad inicial, la cual se modifica para que disminuya. Se pide la cantidad final. Ejemplo: Tenía 8 naranjas
para preparar jugo, pero solo usé 3. ¿Cuántas naranjas me quedan?
Cambio 3. Se conocen la cantidad inicial y la final que es mayor que la cantidad inicial. Se modifica la cantidad inicial y se pregunta
por el aumento. Ejemplo: Tengo 5 naranjas para preparar jugo y compro algunas naranjas más, por lo que ahora tengo en total 8 naranjas
para preparar el jugo. ¿Cuántas naranjas compré?
Cambio 4. Se conocen la cantidad inicial y la final que es menor que la cantidad inicial. Se modifica la cantidad inicial y se pregunta
por la disminución. Ejemplo: Tengo 8 naranjas y usé algunas naranjas para preparar jugo. Me quedan 5 naranjas. ¿Cuántas naranjas usé
para el jugo?
Cambio 5. Se conocen la cantidad final y lo que aumenta. Se pregunta por la cantidad inicial. Ejemplo: Tenía algunas naranjas antes de
preparar el jugo. Compré 3 naranjas más y ahora tengo 8 naranjas. ¿Cuántas naranjas tenía antes de preparar el jugo?
Cambio 6. Se conocen la cantidad final y lo que disminuye. Se pregunta por la cantidad inicial. Ejemplo: Tenía algunas naranjas antes
de preparar el jugo. Usé 3 naranjas para preparar el jugo y ahora me quedan 5 naranjas. ¿Cuántas naranjas tenía antes de preparar el jugo?
Problemas de comparación
Dos cantidades que se comparan a través de las expresiones más que o menos que. Los datos son las cantidades y la diferencia
entre ellas. Por ejemplo, comparamos las naranjas que cosechan Miriam y Andrés.
Comparación 1. Se conocen las dos cantidades y se pregunta por la diferencia (de más) que tiene la mayor cantidad respecto de
la menor. Ejemplo: Miriam y Andrés cosechan naranjas. Miriam cosecha 8 naranjas y Andrés 5. ¿Cuántas naranjas más tiene Miriam que
Andrés?
Comparación 2. Se conocen las dos cantidades y se pregunta por la diferencia (de menos) que tiene la menor cantidad respecto de
la mayor. Ejemplo: Miriam y Andrés cosechan naranjas. Miriam cosecha 8 naranjas y Andrés 5. ¿Cuántas naranjas menos tiene Andrés que
Miriam?
Comparación 3. Se conocen la cantidad menor y la diferencia en más de la segunda cantidad respecto de la primera. Se pregunta
por la cantidad mayor. Ejemplo: Miriam y Andrés cosechan naranjas. Andrés cosecha 5 naranjas y Miriam tiene 3 naranjas más que Andrés.
¿Cuántas naranjas tiene Miriam?
60
Comparación 4. Se conocen la cantidad mayor y la diferencia en menos de la segunda cantidad respecto de la primera. Se pregunta
por la cantidad menor. Ejemplo: Miriam y Andrés cosechan naranjas. Miriam cosecha 8 naranjas y Andrés tiene 3 naranjas menos que
Miriam. ¿Cuántas naranjas tiene Andrés?
Comparación 5. Se conocen la cantidad mayor y la diferencia en más respecto de la cantidad mayor a la menor. Se pregunta por
la cantidad menor. Ejemplo: Miriam y Andrés cosechan naranjas. Miriam cosecha 8 naranjas y tiene 3 naranjas más que Andrés. ¿Cuántas
naranjas tiene Andrés?
Comparación 6. Se conocen la cantidad menor y la diferencia en menos respecto de la cantidad menor a la mayor. Se pregunta por
la cantidad mayor. Ejemplo: Miriam y Andrés cosechan naranjas. Andrés cosecha 5 naranjas y tiene 3 naranjas menos que Miriam. ¿Cuántas
naranjas tiene Miriam?
Problemas de igualación
Dos cantidades que se igualan a través de las expresiones tantos como o igual que, en las que se dan al mismo tiempo problemas
de cambio y de comparación. Una de las cantidades es modificada y crece o disminuye para ser igual a la otra cantidad. Por
ejemplo, igualamos una cantidad a otra en el contexto de la cosecha de naranjas de Miriam y Andrés.
Igualación 1. Se conocen las dos cantidades y se pregunta por el aumento de la cantidad menor para que sea igual a la mayor.
Ejemplo: Miriam y Andrés cosechan naranjas. Miriam cosecha 8 naranjas y Andrés 5. ¿Cuántas naranjas más tiene que cosechar Andrés para
tener igual cantidad que Miriam?
Igualación 2. Se conocen las dos cantidades y se pregunta por la disminución de la cantidad mayor para que sea igual a la menor.
Ejemplo: Miriam y Andrés cosechan naranjas. Miriam cosecha 8 naranjas y Andrés 5. ¿Cuántas naranjas menos tenía que cosechar Miriam
para tener igual cantidad que Andrés?
Igualación 3. Se conocen la cantidad mayor y lo que hay que añadir a la cantidad menor para igualar a la cantidad mayor. Se
pregunta por la cantidad menor. Ejemplo: Miriam y Andrés cosechan naranjas. Miriam cosecha 8 naranjas y, si Andrés cosechara 3 naranjas
más, tendría lo mismo que Miriam. ¿Cuántas naranjas cosecha Andrés?
Igualación 4. Se conocen la cantidad menor y lo que hay que quitar a la cantidad mayor para igualar a la cantidad menor. Se
pregunta por la cantidad mayor. Ejemplo: Miriam y Andrés cosechan naranjas. Andrés cosecha 5 naranjas. Si Miriam se comiera 3 naranjas,
tendría la misma cantidad que Andrés. ¿Cuántas naranjas tiene Miriam?
Igualación 5. Se conocen la cantidad menor y lo que hay que agregar a la cantidad menor para igualar a la cantidad mayor. Se
pregunta por la cantidad mayor. Ejemplo: Miriam y Andrés cosechan naranjas. Andrés tiene 5 naranjas. Si le regalasen 3 naranjas más,
tendría la misma cantidad que Miriam. ¿Cuántas naranjas tiene Miriam?
Igualación 6. Se conocen la cantidad mayor y lo que hay que quitar a la cantidad mayor para igualar a la cantidad menor. Se pregunta
por la cantidad menor. Ejemplo: Miriam y Andrés cosechan naranjas. Miriam cosecha 8 naranjas. Si usa 3 naranjas para preparar un jugo,
tendría la misma cantidad que Andrés. ¿Cuántas naranjas tiene Andrés?
matematica
2 copi.
qxp 31/08/2006
Si deseas complementar esta información, revisa

13:25
PÆgina
26
Primera
Parte. Matemá
ticas y resoluc
ión de problem
as. Teoría
el siguiente material:
4. Fases
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La resolu
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to desdediversas de problemas
en las el para momento requiere
adahasta en que se una activi
incorpor dena quecial damoels por nos prese dad ment
clave esen nta el enun al que se pone
• Fascículos de Matemática de los ciclos III, IV y

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3 toicien
de situac
terminado
el ciado y lo en funcio
matemá ha con ens que iones, plant problema una vez namien-
que la que se espacio silenc io, normalmen eamientos hallada su
asumimos
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prende manera y generar propios. te no las y solución. reto,
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se des s, de tal cultura matemá
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queremos expresamo justificaciones que Todo este
De lo persona nuestra ientos que nuest s, lo asum nos hacem enca-
es de las prender conocim po a ejerce
r como mode ros alumnos apren
imos como os tienen
actividad sformar y com ración de los que tienen dan a resolv
algo perso
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lugar
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poder nto y valo nocen lugar, para os resolu er problemas dual.
nocimie se reco hacemos que tome tores y explic , debemos
V (Minedu, 2015) de la colección de las Rutas

, reco bién real idad por imitac n conci itar dedicar tiem-
uso ios tam rar la terada, de ión a encia de
ellos. La mayo los procesos de
originar
as de
estructu ales en aquello que través de la obser pensamient
pueblos o anim ión que pued desea vación y la r parte de
aprendizaje o
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En los y form tos erac an mos práct los
propias par obje ma de
num ejercitarse etaen los
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Por tanto ica, de una s los
prácticas ejemplo, agru
y defin
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como,
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elaborardive rtida
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3, ado que cuand situaciones
1. Fundam
de 2 o conduc s matemá del hacia losvida pue o se trabaj va la resolu para
. Ello nos problseemas
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es una e la cualEchenique en en clase, ción de probl
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itos jeras), os , se
o terciario ncias y cap diversos ámb aband
mediant cono onen el trabajo los alumn emas.
del Aprendizaje del nivel primario. En ellos

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medmomento con os tengan
llar com participativo ejercicio ir, truir
seétric os y de lápices, pintur tranquilidad (las una
prisas nunca disposición abier-
cons conce
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ndo s se tivo. La Una vez a del enunc uier otro objet
apren asumie erno, pue crítico y crea
él. conseguido iado y se o que les s conse-
qu é rnos en o do mod tido es cap
az de modelo de el clima dispongan pueda servir
or olve com mun sen es a interc para
1.1 ¿P
s ndo resolu de
desenv , tale nía con tiva cua cion ción. trabajo, ambiar opinio
y situa
ndo y humana se ciudada esta perspec , datos
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actividad
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La mat iliares, es cotid todos los iliar o allegado tecnolder tanto el texto
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MATEMÁTICAS
encuen dine tem gre so ied ade la inform que nos
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los estudiantes resuelvan en cada ciclo. Los

Es la bas a el desarr
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RESOLUCIÓN DE
Las form den ser com one En la actu no repr le en so
resolutor,
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pue los patr earlas. ticas ya apreciab en la comp de resolución. De darlo a un lenguaje cual debe decodifica a cabo. Su
la
en ella ría y de recr matemá únicamente mía, sino aquí se dedu
geomet esentarlas y rensión del matemátic r el mens
de la imonio o astrono resos comprensión de enunciado ce que las o que le aje
puedes descargar en http://www.minedu.gob.

rlas , repr patr nier ía un texto de un dificu perm ita avanz
entende la físic
a, inge adenad
o prog de otra índol problema son difere ltades que pued ar
desenc pos e. ntes de las en apare
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Versión 2015 que han en otro listas que surge
PROBLEMAS
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s.
s sobre
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científico
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Educación Primaria
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• Matemáticas y resolución de problemas,

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de Isabel Echenique Urdiain. Lo puedes

desenvo ucción
la prod
permitan trabajo, de
mundo
del
Área Curricular
Matemática
8
1.° y 2.° grados de Educación Primaria
descargar en https://www.orientacionandujar.
es/wp-content/uploads/2014/12/
RESOLUCI%C3%93N-DE-PROBLEMAS-
PRIMARIA-ISABEL-ECHENIQUE.pdf
61
M i d esafí o
m atemá tico
problemas y luego marca expliques tu respuesta.
Lee con atención los que
problemas se requiere también es
conveniente. En algunos que llegar a la respuesta, resultado.
matemático es más a ese
Resolver un problema explicar cómo llegaste
LOS NÚME
ROS QUE
Resuelve este SE RECH
juego numé AZAN
rico.
EL CAMU CAMU
6 1
El camu camu es una
fruta con alto 8 2 5 7 4 3
C. Se produce en
contenido de vitamina así
con gran éxito, tanto Los númer
nuestra Amazonía os
casillas de co de este juego se saliero
productor mundial.
que el Perú es el mayor lores. Ayúdalo n de las
Pero ¡cuida s a volver.
do!
números con Dos casillas que
contengan
siquiera por secutivos no deben t
las esquin ocarse, ni
Por eje
¿Cuántas hay? as.
su venta en el mercado. mplo,
estar cerca la casilla del núme
contar la fruta para
Mediante esta prueba de salida, estudiantes y docente podrán determinar si se

1 Ayuda a Beatriz a ni del 5 ni ro 6 no debe
del 7.
8 ¿Cuál de
estas solucio
nes es incorr
ecta? Explic
a por qué.
1 3
4 6
nivelaron los aprendizajes de la competencia. Evalúa la competencia según los

7 5 8 6 5 3
7 1 8 2 3 5
4 2 2 8 1 7
3 5 7 1 8 2
A 6 4
B 4 6
M i d esafío
C
desempeños mostrados en la matriz de la página 25.

D
EL CUAD
RADO MÁGI
CO
y 5 sueltas
a) 7 grupos de 10 9 La suma
de 10 de los númer
b) 5 sueltas y 6 grupos 9 A 7
os faltantes
es igual a...
unidades a) 21
c) 6 decenas y 14 b) 22
c) 23
d) 7 decenas y 5 unidades d) 24
6 B 10 La sum
a de ca
m atemático
da fila y colu
mna es igual
5 3
a) 17
b) 18
a...
c) 16
d) 15

11 ¿Cuál es la
suma de
A + B?
48 Recuerda a) 9
que el cuadra b) 10
algunas propied do mágico c) 11
propiedades ades, verifica tiene d) 12
en la página esas
42 y 43.
51
Usa la matriz de la página 25 y observa los Logrado (A) Resuelve todos los problemas sin dificultad.
desempeñosLee y con
suatención
relación con cada
los problemas ítem.
y luego marca Asigna el que creas
la alternativa
nivel de aprendizaje
conveniente. En según la siguiente
algunos problemas rúbrica,
se requiere donde
que expliques tu respuesta.
Resolver un problema matemático es más que llegar a la respuesta, también es Muestra muchas dificultades al resolver los
se presentan tres niveles de desempeño dellegaste
explicar cómo acuerdo En inicio (C)
a ese resultado.
con su nivel de resolución: problemas.
Solucionario EL CAMU CAMU
Problema
El camu1camu es una fruta con alto Respuesta:
contenido de vitamina C. Se produce en
Este es un problema
nuestra Amazonía con para
granaplicar estrategias
éxito, tanto así de conteo
Día Viernes Sábado Domingo
formando grupos
que el Perú de diez
es el mayor y expresar
productor mundial.las cantidades en
una representación no convencional. Cantidad 17 38 29

Respuesta: c) 6 decenas y 14 unidades
1 Ayuda
Sea Beatriz
observana contar la fruta paraysu
7 decenas 4venta en el mercado.
unidades, ¿Cuántas hay?
que equivalen a Problema 5
6 decenas y 14 unidades. Este es un problema para comparar las cantidades
3 usando una estrategia de apoyo, como la recta
numérica, para explicar por qué un número es mayor
que otro.
2 Respuesta:
4
c) Sábado
El sábado vendió más porque 38 es la cantidad mayor.
1 Nos damos cuenta porque si ubicamos los números en
la recta numérica, es el que está más alejado del cero o
el que está más a la derecha.
Problema 2
a) 7 Este
gruposes deun 10 yproblema
5 sueltas para representar una cantidad de
b) 5 tres
sueltasformas
y 6 grupos diferentes:
de 10 con material base diez, según
17 29 38
c) 6 su
decenas
valor y 14 unidades y en sumandos.
posicional 0 10 20 30 40 50
d)2 7 Una de las representaciones está relacionada con la cantidad de camu camu contada por
decenas y 5 unidades
Mirtha. Marca la alternativa correcta: A, B, C o D.
Respuesta:
Base diez Valor posicional Sumandos
A 6 D 14 U 60 + 14
Problema 6
Este es un problema en el que se comparan dos
cantidades, se conocen dos cantidades y se pregunta
Problema 3 por la diferencia en más (problema de comparación 1).
B 4U 6D 4 + 60
Este es un problema para estimar la cantidad de Respuesta:
elementos de un conjunto.
a) 38 – 29 = 9
Respuesta: c) Aproximadamente 30
C 7U 4D 7 + 40
El sábado vendió 9 bolsitas más que el domingo,
Problema 4
porque el sábado vendió 38 y el domingo vendió 29.
Este es un problema para establecer relaciones de orden La diferencia es 9 bolsitas.
entre los datos y emplear una estrategia heurística,
D 5 D 20 U 50 + 20
como una tabla para ordenar los datos.
62
3 Estima cuántos frutos de camu camu forman este montón. Explica tu respuesta.
a) Unos 10
b) Unos 20
números consecutivos no deben tocarse, ni
siquiera por las esquinas.
Por ejemplo, la casilla del número 6 no debe
estar cerca ni del 5 ni del 7.
8 ¿Cuál de estas soluciones es incorrecta? Explica por
1 3 4 6
Problema 9 7 5 8 6 7 1 8 2 2
Este es otro problema numérico en el4 contexto
2 de 3un 5
¿-?
Si colocamos los datos en juego. Tiene varias soluciones (problema
A
abierto). En
B
un esquema, se observa este tipo de problemas se potencia el pensamiento
que hay dos cantidades, creativo y crítico. En este caso, se recuerdan las
38
una mayor y otra menor. Se 29 características del juego "El cuadrado mágico".
pregunta por la diferencia
sábado domingo Respuesta: El cuadrado mágico
en más, comparando EL CUADRADO MÁGICO
LOS NÚMEROS QUE SE REPELEN 9 La sum
desde la cantidad mayor a La suma de los números que a) 2
Resuelve este juego numérico. 2
la cantidad menor. faltan es la siguiente: 9 A 7
38
1 2 5 47 46
10 La sum
d) 4 + 2 + 8 + 10 = 24 6 8 B a) 1
Problema 7
5
Los números de este juego se salieron de las3
10 11 ¿Cuál e
Este es un problema en el que se conocen la cantidad
casillas de colores. Ayúdalos a volver.
inicial (mayor) y la cantidad final (menor). Se pregunta Pero, ¡cuidado! Dos casillas que contengan
a) 9
por la diferencia (cuánto le falta). Es un problema de Problema 10 números consecutivos no deben tocarse, ni
cambio 4. Este es un problema para calcular
Por ejemplo, lanúmero
la casilla del suma6de las filas
no debe y
columnas del cuadrado mágico.
estar cerca ni del 5 ni del 7.
Respuesta:
Respuesta:
a) Tenía 100 bolsitas y vendió en total LOS NÚMEROS QUE SE R
8 ¿Cuál de estas soluciones es incorrecta? Explica por qué.
17 + 38 + 29 = 84 bolsitas. La suma de cada fila y columna es igual a…
Resuelve este juego numérico.
100 − 84 = 16 1 3 4 6 5 3
Faltó vender: b) 18
6 8 12 8 22 85 1
77
Calculando de dos 100 − 80 − 4 = 16 7 5 8 6 7 1 4
Por propiedad, la suma de las filas, columnas y
formas distintas 20 − 4 = 16 4 2
diagonales es la misma, 3
por lo que se 5 6
lase 4salieron de
Lospuede
números calcular
de este juego
suma desconociendo casillas de colores. Ayúdalos a volver.
A algunos valores.B C
Pero, ¡cuidado! Dos casillas que conteng
Considera lo siguiente: Así también, por propiedad, si multiplicamos el número
números consecutivos no deben tocarse,
Si colocamos los datos en un esquema, se observa central por 3, se calcula la suma de los números denúmero 6 no d
Por ejemplo, la casilla del
que hay una cantidad inicial (Ismenia trajo 100 cada fila, columna y diagonal. estar cerca ni del 5 ni del 7.
bolsitas para vender).

¿-? El cuadrado mágico
¿Cuál de estas soluciones
EL CUADRADO8MÁGICO 9 La suma es incorrecta? Explica
de los números fa
Esta cantidad disminuye LOS NÚMEROS QUE SE REPELEN
(vendió 84). Se pregunta por 2 1 3
a) 21
4
b) 22
6
c) 2
Resuelve este juego numérico.
la diferencia (cuánto le falta 100 9 A 7
84 7 5 ×83 10
= 618La suma de cada fila y colu
7 1 8 2
vender). 3 8
Es un problema de cambio 4.
6 1
tenía 8
vendió
2 5 7 4 4 6 B 4 2 a) 17 3 b) 18
5 c) 16
5 10 3 A5 + 10 + 3 = 18 B
Los números de este juego se salieron de las 11 ¿Cuál es la suma de A + B?
Problema 8 casillas de colores. Ayúdalos a volver.
a) 9 b) 10 c) 11
Pero, ¡cuidado! Dos casillas que contengan 9 + 6 + 3 = 18
Este es un problema numérico ennúmeros consecutivos no deben tocarse, ni
el contexto de un
9 + 4 + 5 = 18
juego. Tiene varias soluciones (problema abierto).
siquiera por En
las esquinas.
este tipo de problemas se potencia el pensamiento
Por ejemplo, la casilla del número 6 no debe
estar cerca ni del 5 ni del 7. Problema 11 El cuadrado mágico
creativo y crítico. EL CUADRADO MÁGICO 9 La
Este es un problema para
Respuesta: Se pregunta por la solución incorrecta. calcular la suma de dos 2
8 ¿Cuál de estas soluciones es incorrecta? Explica por qué. 9 A 7
números representados por
8 10 La
a) Las casillas 4 y 5 son 1 3 4 6letras. 5 3 3 54 6 B
números consecutivos
7 5 8 6 7 1 8Respuesta:
2 2 8 1 7 7 1 85 2 10 3
y, según la condición, 11 ¿C
no deben tocarse. 4 2 3 5b) 2 + 8 = 10 6 4 4 6
A B C D
63
EL CUADRADO MÁGICO 9 La suma de los números faltantes es igual a:

UNIDAD 3
Resolvemos problemas de regularidad, equivalencia y cambio
En esta unidad se desarrolla la competencia "Resuelve problemas de regularidad, IDAD
3
UN
equivalencia y cambio". Para una mejor organización y dosificación de los

aprendizajes, se han seleccionado problemas de regularidad, organizados en 3 Resolvemos problemas
de regularidad,
torno a patrones de repetición gráficos y numéricos. 3
3 equivalencia y
cambio
3 Encuentro orden
y regularidades
3
Los estudiantes aprenderán a realizar lo siguiente:

En esta unidad aprenderemos a: en la naturaleza,
en el arte y en mi
3 Resolver problemas de patrones. cuerpo.
3 Encontrar reglas de formación y

aplicarlas para encontrar valores
desconocidos.
Graficar los patrones.
• Generalizar regularidades a través de reglas y aplicarlas para encontrar valores

Razonar de forma inductiva
mediante ejemplos.
desconocidos y hacer predicciones.

• Usar estrategias y procedimientos para resolver problemas de patrones,
graficarlos y manipular expresiones simbólicas. En esta unidad hay tres niveles.
• Razonar de manera inductiva y deductiva para determinar leyes generales ¡Adelante, tú sí puedes!
mediante varios ejemplos, propiedades y contraejemplos.

En esta unidad se desarrolla el enfoque Intercultural a través de dos valores: respeto a la identidad cultural,
que implica el reconocimiento de las diversas identidades culturales y valorar las relaciones de pertenencia de
los estudiantes, y el diálogo intercultural, que supone el fomento de una interacción equitativa entre diversas
culturas, mediante el diálogo y el respeto mutuo.

En esta unidad se ha previsto desarrollar ocho actividades organizadas para que progresen los niveles de
aprendizaje desde el III hasta el V ciclo, y que corresponden a los desempeños de segundo, cuarto y sexto
grado de primaria.
Páginas del
cuaderno
Los estudiantes resolverán un problema de patrón de repetición con una canción,
1 Cantamos al ritmo
para encontrar la regla de formación que les permita predecir el nombre del animal 56 y 57
1 de los animales
en cualquier posición.
III ciclo 2 Patrones con Los estudiantes resolverán problemas de patrón de repetición con sonidos y
sonidos y movimientos, para encontrar el término que sigue o continúa a partir del núcleo 58 y 59
movimientos que se repite.
Los estudiantes resolverán problemas de reproducción de un patrón de repetición
3 ¿Qué cambia? 60 y 61
geométrico con criterios perceptuales de forma, tamaño y color.
2 4 Repito formas con Los estudiantes resolverán problemas de reproducción de un patrón geométrico
62 y 63
el espejo usando simetría, traslación o giros.
IV ciclo
Los estudiantes resolverán problemas en el calendario y formarán figuras con palitos
5 Patrones
para encontrar el término que continúa y hallarán la regla general con expresiones 64 y 65
numéricos
aditivas y multiplicativas.
Los estudiantes resolverán problemas de patrones numéricos en el calendario y en
6 Patrones ocultos el tablero 100 para encontrar el término que continúa y crear otros patrones a partir 66 y 67
de la regla de formación.
3 7 Los puntos marcan Los estudiantes resolverán problemas de patrones de configuraciones puntuales
la secuencia (formadas con puntos) para predecir la cantidad de elementos de cualquier figura a 68 y 69
V ciclo numérica partir de la deducción de la regla general aditiva y multiplicativa.
8 Secuencias Los estudiantes resolverán problemas de patrones numéricos con potencia
cuadradas y cuadrada y cúbica, lo cual les permitirá encontrar los términos desconocidos a partir 70 y 71
cúbicas de la deducción de la regla general.
64
Esta sección propone problemas de patrones numéricos y gráficos que te permitirán explorar acerca de lo que
saben los estudiantes respecto a establecer relaciones entre los datos, determinar la regla de formación que
permitirá continuar un patrón o una secuencia y explicar la razón del cambio en un patrón de un elemento a
otro o de un término a otro.
A continuación, te presentamos la resolución de los problemas en forma detallada con una o más estrategias
de resolución que pueden emplear los estudiantes y que afianzarán tu práctica pedagógica.
Solucionario
Problema 1 d) Según el calendario, entrenarán 9 días.
Este problema de patrón aditivo desde el calendario AGOSTO 2021
te permitirá determinar lo que saben los estudiantes Dom Lun Mar Mié Jue Vie Sáb
en cuanto a encontrar valores desconocidos a partir
1 2 3 4 5 6 7 1 días
de la regla de formación con una expresión aditiva.
8 9 10 11 12 13 14 2 días
a) Marcar las fechas en el calendario implica 15 16 17 18 19 20 21 3 días
observar la regularidad de los números marcados
22 23 24 25 26 27 28 2 días
en azul y en rojo. Se observa que los números
29 30 31 1 días
marcados en azul (6, 9, 12…) aumentan de tres
9 días
en tres, y los números marcados en rojo (3, 5,
7…) aumentan de dos en dos. e) Entrenarán los días 3, 5, 7, 9, 11, 13, 15, 17, 19, 21, 23,
25, 27, 29 y 31 de agosto. Se observa que la regla
Respuesta:
de formación es sumando 2 o +2.
AGOSTO 2021 3 5 7 9
Dom Lun Mar Mié Jue Vie Sáb +2 +2 +2
1 2 3 4 5 6 7
8 9 10 11 12 13 14 f) Días de entrenamiento
15 16 17 18 19 20 21 Fútbol 6 9 12 15 18 21 24 27 30
22 23 24 25 26 27 28 Atletismo 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31
29 30 31
g) En la tabla podemos hallar las coincidencias, es
decir, los días en que ambos equipos entrenan
b) Los días del mes que entrena el equipo de fútbol
juntos.
son los números marcados en azul.
Respuesta: 6, 9, 12, 15, 18, 21, 24, 27 y 30 de agosto. Días de entrenamiento
Fútbol 6 9 12 15 18 21 24 27 30
c) Posibles respuestas:
Atletismo 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31
• Se cuenta de 3 en 3.
Respuesta: Los días que aprovecharán para
789 10 11 12 13 14 15
coordinar son 9, 15, 21 y 27 de agosto.
6 9 12 15
• Se colocan los números en una secuencia y se Problema 2

descubre la relación del número anterior con el Los siguientes problemas de patrones gráficos que se
número posterior. proponen son para continuar la secuencia; para ello, se
6, 9, 12, , requiere que los estudiantes establezcan las relaciones
15 18 entre los datos poniendo atención en lo que cambia,
cómo cambia y si hay una regularidad. Estos patrones
+3 +3 +3 +3
gráficos cambian en el color, la forma o el tamaño.
La regla de formación es sumando 3 o +3.
65
a) En esta cadeneta la regularidad es que todas son Las figuras que continúan son las siguientes:
figuras verdes y lo que cambia es la forma de los
banderines de cuadrado a triángulo. Entonces, lo
que se repite cada vez es "cuadrado y triángulo",
por lo que el núcleo que se repite o la regla de
formación para este patrón es "cuadrado y fig. 5 fig. 6
triángulo".
Problema 4
Elaborar afirmaciones respecto de cómo continúa el
patrón es un desempeño importante en la resolución
la forma de los banderines.
En esta cadeneta cambia ____________________ de estos problemas. En este proceso se evidencian el
razonamiento lógico de los estudiantes, el dominio del
b) En esta cadeneta todos son triángulos amarillos. lenguaje matemático y la estrategia de resolución.
Cambia el tamaño y va de grande a pequeño. El
núcleo que se repite es "triángulo grande, triángulo Posibles respuestas:
pequeño". • El cambio es respecto a la cantidad de triángulos:
de una figura a otra, la diferencia está en la cantidad
de triángulos.
el tamaño de los banderines.

En esta cadeneta cambia ____________________ 2 2 2 4
1 1 1 3 1 3
c) La regularidad en este patrón es que todos son fig. 1 fig. 2 fig. 3 fig. 4
triángulos y cambia el color de rojo a azul. El
núcleo que se repite es "triángulo rojo, triángulo • El cambio respecto de la posición de los triángulos.
azul".
Si observamos todos los triángulos numerados,
los triángulos 1 y 3 están en la misma posición
(posición inicial) y los triángulos 2 y 4 son triángulos
invertidos.
El color de los banderines.
En esta cadeneta, ¿qué varía? __________________
2 2 2 4
1 1 1 3 1 3
d) La regularidad en este patrón es que todas las
figuras son moradas, lo que cambia es la forma fig. 1 fig. 2 fig. 3 fig. 4
y el tamaño de las figuras. A diferencia de los
anteriores patrones, el núcleo que se repite De la figura 1 a la figura 2 hubo un cambio a dos
ahora es cada tres elementos: "triangulo grande, triángulos en diferente posición. De la figura 2 a la
triangulo pequeño y cuadrado pequeño". figura 3 hay dos triángulos en la misma posición y
otro en posición invertida. De la figura 3 a la figura
4 hay dos triángulos en la posición inicial y dos
triángulos invertidos.
forma y el ________
En esta cadeneta varían la ________ tamaño. En este problema se puede generalizar: las figuras
2 y 4 tienen la misma cantidad de triángulos en la
Problema 3 posición inicial e invertidos.
Este es un problema con un patrón aumentantivo, ya
2 2 2 4
que las figuras aumentan cada vez. Se pide encontrar 1 1 1 3 1 3
las figuras 5 y 6. fig. 1 fig. 2 fig. 3 fig. 4
La figura 1 comienza con un triángulo; la figura 2,
con dos triángulos (uno de ellos está invertido). La Orden Figura 2 Figura 4
figura 3 tiene tres triángulos y la figura 4 tiene cuatro,
Triángulo en posición inicial
por lo que las figuras 5 y 6 deben tener cinco y seis
triángulos, respectivamente. Triángulo invertido
66
V EL
NI
de los animales
1 Cantamos al ritmo
entre los datos que se
repiten, y los transforma
en patrones de repetición.
ACTIVIDAD
adaptada del "Baile
la canción de los animales. de los animales" del
1 Cantamos y bailamos
dúo Tiempo de Sol.
amos s
Bail Bailamo
1 ilo Dante
con un pie
V EL Bailamo
s
s
1
El cocodr NI
adelante,
camina hacia e Blas
El cocodr
ilo Dante
adelante, agachadito
el elefant camina hacia e Blas ilo Dante
El cocodr
V EL
atrás,
camina haciaLalo
el elefant adelante,
camina haciaLalo
atrás,
camina hacia e Blas Patrones
el pollito , el elefant con sonid
NI
camina hacia Caro
el costado el pollito
el costado
, Expresa con
hacia
lenguaje atrás, os y movimie
1
la gallina camina hacia Caro
camina
el pollito
cotidiano y
Lalo representaciones ntos
otro lado. ,
ACTIVIDAD
la gallina concretas
camina al otro lado. hacia el costado o dibujos su
camina al 1 Repite camina gallina Caro comprensión
de patrones
los sonido
la de repetició
s.al otro lado.

n.
camina
2
debajo
cantar "Bailamos Rodea con ", escríbelo
a)agachaditos
que sigue luego de una línea
el núcleo
a) Escribe la estrofa que se repite.
de "Bailamos rapidito" b) Escribe
tres veces
____________ el núcleo
Bailamos rapidito que se repite:
____________ chasquido,
____________ chasquido,
c) ¿Qué ____________ cajón, ______
símbolos ____________ _______
representan ____________
mejor el núcleo _________
que se repite?
ABC
lo que hace cada uno.
de los personajes y ________AABB
b) Escribe los nombres ______________________
______________________ ABABC
______________________ 2 Cream___________________________
______________________ os ritmos
______________________ con estos
animales.
de los instrum
diferente en la canción entos
Las actividades que se presentan en este nivel corresponden al segundo grado

c) Rodea lo que es musica dibujos y luego con símbolos.
primero conles:
elementos de la canción, quena, guitar
d) Representa los
y pandereta. ra con símbolos El núcleo
Representa es
el grupo
Representa con dibujos de
elementos
que,
al repetir
se,
forma el
patrón.
de primaria y abordan problemas de regularidad de patrones de repetición con a) Corta

las figuras de
abajo y crea
una secuen
cia con el
núcleo de
la forma
ABC.
canciones, sonidos y movimientos que pueden ser vivenciados por los estudiantes.
56
b) Rodea
el núcleo
que se repite
c) Simbo en la secuen
liza tu secuen cia que creaste
cia con letras .
o números:
____________
____________
____________
_

58

Pregunta por las regularidades en el día a día. Por ejemplo: ¿Qué hacemos cada lunes en la escuela? ¿Cada
día es diferente o parecido? ¿Cuáles son las diferencias y cuáles las semejanzas? Si tienes posibilidad
de acceder a internet, descarga la canción "El baile de los animales" para que los estudiantes puedan
reproducirla. Cantarla, moverse y bailar a su ritmo constituye un patrón de repetición (https://www.youtube.
com/watch?v=pgzXRKtg6ik).

Indica a los estudiantes que escuchen las canciones que cantan sus familiares o ellos mismos y que
reconozcan los patrones musicales.
Solucionario
Actividad 1 Páginas 56 y 57 y cierran simulando la gran boca del cocodrilo.
Problema 1 • El elefante Blas Camina hacia atrás y el brazo
derecho se mueve hacia arriba y hacia abajo
El objetivo de resolver este problema es que
simulando la trompa.
identifiquen las regularidades, lo que es parecido
o diferente; continuar con el patrón o la secuencia • El pollito Lalo Camina hacia el costado y se
para determinar la regla de formación que permita mueven los dos brazos doblados en los costados
descubrir el nombre del animal y su movimiento en simulando el aleteo.
cualquier posición. • La gallina Caro Camina hacia el otro lado
a) Al leer la canción, se observa que el párrafo es el moviendo sus brazos simulando el pedaleo de
mismo para todos los casos, lo que cambia es el la bicicleta. Esta frase es una adaptación de la
movimiento en cada párrafo. Así, tenemos que en canción original, que dice: "Yo en mi bicicleta voy
primer lugar, bailan; en segundo lugar, cantan la para el otro lado".
canción bailando en un pie; en tercer lugar, cantan c) Analicen las diferencias desde distintos aspectos:
V EL
NI EL
la canción bailando agachaditos, y en cuarto lugar,
1 Sies secadave movimiento IV
1
• N
la canción como un todo, lo diferente
Cantamos al ritmo de los animales
cantan la canción bailando rapidito. en cada párrafo: Cantamos
bailamos, al ritm
Establece relaciones entre los datos en patrones de repetición y los expresa
La estrofa indicada es… bailamos con un pie, bailamos agachaditos.

ACTIVIDAD
Esta es una Establece

canción relaciones entre los dato
1 Cantamos y bailamos la canción de los animales. adaptada del Baile
El cocodrilo Dante / camina hacia adelante / el de los animales del
en una reg
dúo Tiempo de Sol.
Bailamos
elefante Blas / camina hacia atrás / el pollito Lalo /
1
ACTIVIDAD
Bailamos
camina hacia el costado / la gallina Caro / camina al El cocodrilo Dante
camina hacia adel
ante,
1 Cantamos yBa ilamos
bailamos la canción de lo
el elefante Blas El cocodrilo Dante
otro lado. camina hacia atrá
s, camina hacia adel
ante, agachaditos
el elefante Blas
el pollito Lalo s, El cocodrilo Dante
camina hacia atrá
Bailamos
ado, ante,
b) Al observar el video, verás que cada personaje camina hacia el cost
el pollito Lalo camina hacia adel
1
la gallina Caro ado, el elefante Blas
camina al otro lado
. camina hacia el cost s,
Bai
camina haci a atrá
tiene movimientos diferentes. Los personajes de la la gallina Caro
camina al otro lado
. el pollito Lalo
ado,
camina hacia el cost
canción son el cocodrilo Dante, el elefante Blas, el • Si se observa cada El cocodrilo Dante
la gallina Caro
camina al otro lado
.
,
pollito Lalo y la gallina Caro. párrafo, lo diferente ca mi na hacia adelante
el elefante Blas
Sus movimientos en la canción y en el video son es que hay cuatro camina hacia atrás, cam
estos: animales con nombres el pollito Lalo
cia el costado,
a) Escribe la estrofa que sigue luego de cantar "Bailamos agachaditos". c
• El cocodrilo Dante Camina hacia adelante y y movimientos
Bailamos rapidito distintos. cami hallina Caro na
la ga
camina al otro lad
o. cam
los dos brazos, estirados hacia el frente, se abren
b) Escribe los nombres de los personajes y lo que hace cada uno. 67

__________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
c) Rodea lo que es diferente en la canción de los animales.
d) Representa los elementos de la canción, primero con dibujos y luego con símbolos.
d) Al representar los elementos de la canción se g) Según la tabla, se Orden Animal Nombre
codificará en una secuencia para luego determinar puede observar 1 cocodrilo Dante
o deducir la regla de formación que permita que los animales se 2 elefante Blas
continuar la secuencia o descubrir cualquier valor repiten cada cuatro. +4 3 pollito Lalo
desconocido. 4 gallina Caro
h) La regla de 5 cocodrilo Dante
formación para el 6 elefante Blas
• Representamos a los animales: lugar en que aparece +4 7 pollito Lalo
cocodrilo elefante pollito gallina cada animal es… 8 gallina Caro
9 cocodrilo Dante
Con dibujos más 5 por 5 más 4
10 elefante Blas
Más 4, sumando 4 +4 11 pollito Lalo
o +4. 12 gallina Caro
cocodrilo elefante pollito gallina
13 cocodrilo Dante
i) Posibles respuestas:
Con símbolos
• Ordenando los datos en
una tabla como la de arriba. +4 +4 +4
• Representamos sus nombres en palabras, dibujos • Sumando 4 cada vez. 1 5 9 13
y símbolos (código con una letra).
Dante Blas Lalo Caro j) Si se ordenan los datos en una tabla vertical en
grupos de 4, se puede observar que en el orden 22
aparece el elefante, y en el 25, el cocodrilo.
C E P G
D B L C
1 2 3 4
5 6 7 8
e) Completamos Orden Animal Nombre Movimiento
9 10 11 12
la tabla.
1 cocodrilo Dante 13 14 15 16
2 elefante Blas 17 18 19 20
3 pollito Lalo 21 22 23 24
4 gallina Caro 25
5 cocodrilo Dante
6 elefante Blas k) Posibles respuestas:
7 pollito Lalo • Se observa la tabla y se continúa la secuencia del

cocodrilo, contando de 4 en 4: 1, 5, 9, 13, 17, 21, 25.
8 gallina Caro
Por lo tanto, la respuesta es Cocodrilo/Dante/ .
9 cocodrilo Dante
10 elefante Blas • Considerando los múltiplos de 4 de la tabla
anterior, que son 8, 12, 16, 20, 24, tenemos que
11 pollito Lalo
V EL la posición 25 es un múltiplo de 4 más 1; en este
NI
1
12 gallina Caro caso 24 + 1, posición que le corresponde al
13 cocodrilo Dante Patrones. con sonidos y movimientos
Cocodrilo/Dante/
14 elefante Blas Expresa la regla de formación con dibujos y símbolos. Registra una secuencia
en una tabla.
15 pollito Lalo Actividad 2 Páginas 58 y 59
ACTIVIDAD
16 gallina Caro 1 Repite los sonidos.

Problema 1
a)
f) De la tabla, El cocodrilo: 1, 5, ____________
9 y 13
se puede
identificar la
posición de
El elefante: 2, 6, ____________
10 y 14
El pollito: ______________
3, 7, 11 y 15 2
cada animal. La gallina: ______________
4, 8, 12 y 16 a)ElRodea
núcleo que se repite es 2 chasquidos y 2 golpes
con una línea el núcleo que se repite.
de cajón.
b) Escribe tres veces el núcleo que se repite: chasquido, chasquido, cajón, ___
68 ______________________________________________________________________
c) ¿Qué símbolos representan mejor el núcleo que se repite?

V EL
NI
1 ACTIVIDAD Patrones con sonidos y movimientos

Expresa la regla de formación con dibujos y símbolos. Registra una secuencia
en una tabla.
1 En
Repiteel
los gráfico,
sonidos. el núcleo se repite 3 veces. Problema 3
Este es un problema de repetición con movimientos
2 corporales. Se pide repetir la ssecuencia y considerar
las imágenes como el modelo o núcleo que se repite.
3 Mario inventa un baile con estos movimientos. Repite sus movimientos.
a) Rodea con una línea el núcleo que se repite.
b) Los estudiantes ordenan en una tabla los datos
b) Escribe tres veces el núcleo que se repite: chasquido, chasquido, cajón, _____________
que se piden.
_________________________________________________________________________________
c) ¿Qué símbolos representan mejor el núcleo que se repite?

1 vez Chasquido, chasquido, cajón, cajón
V EL
NI
1
2 vecesABC Chasquido,
AABB chasquido,
ABABC cajón, cajón
Patrones con
3 veces sonidos ychasquido,
Chasquido, movimientos
cajón, cajón
Expresa la regla de formación con dibujos y símbolos. Registra una secuencia A letra a cadaBmovimiento
a) Coloca una C y repite laDsecuencia tresEveces. F
2 Creamos ritmos en una tabla.
con estos ___________________________________________________________________________
c) Se espera que el estudiante simbolice
instrumentos con es números a) Hay seis movimientos diferentes. Se espera que
ACTIVIDAD
El núcleo
musicales:
Repite los sonidos. el grupo de b) Registra sus movimientos en una tabla. Así, el primer movimiento será A, el segundo
1
y letras cada elemento del patrón. elementos que,
quena, guitarra los estudiantes
movimiento codifiquen cada movimiento con
B y así sucesivamente.
y pandereta. al repetirse,
forma el patrón.
3
una letra del alfabeto.
Mario inventa un baile con estos movimientos. Repite sus movimientos.
1.0 2.0 3.0 4.0 5.0 6.0 7.0 8.0 9.0 10.0 11.0 12.0
2 Se pide repetir la secuencia tres veces.

ABCDEF, ABCDEF, ABCDEF,
1 1 2 2 1 1 2 2 1 1 2 2
a) a)
Rodea con una línea el núcleo que se repite.
Corta las figuras de abajo y crea una secuencia con núcleo de la forma ABC.
A A B B A A B B A A B B A B 1 vez 2 veces B3 veces
b) Escribe tres veces el núcleo que se repite: chasquido, chasquido, cajón, _____________
Respuesta:
_________________________________________________________________________________
b) Los estudiantes
c) ¿Qué movimiento completan
va en el orden 15? la tabla con dibujos,
c) ¿Qué símbolos representan mejor el núcleo que se repite? de acuerdo con sus posibilidades. Todo dibujo que
a) Coloca una letra a cada movimiento y repite la secuencia tres veces.
____________________________________________________________________________
ABC AABB
b) Rodea el núcleo que se repite en la secuencia que creaste.
ABABC ___________________________________________________________________________
c) Simboliza tu secuencia con letras o números: _____________________________________ se asemeje
d) Describe el movimientoaldelmovimiento
orden 15. es válido. Se aceptan
ABC AABB ABABC
b) Registra sus movimientos en una tabla. Así, el primer movimiento será A, el segundo
monigotes, bocetos
movimiento B y así sucesivamente. o símbolos.
Problema 2 1.0 2.0 3.0 4.0 5.0 6.0 7.0 8.0 9.0 10.0 11.0 12.0
2 Creamos ritmos
a) Este
con estos
problema es libre, ya que cada estudiante
instrumentos El núcleo es
ordenará las imágenes según su elección.
musicales: el grupo de
quena, guitarra elementos que,
58 al repetirse,
• Estos son los 6 núcleos distintos forma
y pandereta.
queel patrón.
podrían Mario inventa
4 3 Relaciona
Mario
un baile con
las secuencias estos
con movimientos.
el núcleo Repite sus movimientos.
que se repite.
3 A inventa
B un baile
C conDestos movimientos.
E F Repite
A sus movimientos.
B C D E F
presentar los estudiantes.
c) ¿Qué movimiento va en el orden 15?
c) El patrón se repite cada 6 movimientos, por lo que ABC
____________________________________________________________________________
2 veces 6 es 12 y más 3 resulta 15. La posición 15
1.oa) 3.o
Corta las figuras de abajo y crea una secuencia con núcleo de la forma ABC. d) Describe el movimiento del orden 15.
cae en el movimiento C, como se muestra en la
siguiente tabla:
a) Coloca una letra a cada movimiento y repite la secuencia tres veces. AB
a) Coloca una letra a cada movimiento y repite la secuencia tres veces.
___________________________________________________________________________
2.o 4.o
___________________________________________________________________________
A B C D E F
b) Rodea el núcleo que se repite en la secuencia que creaste. b) Registra sus movimientos en una tabla. Así, el primer movimiento será A, el segundo
b) Registra 1
sus movimientos
movimiento 2 3 4
en una tabla. Así, el primer movimiento será A, el segundo
B y así sucesivamente. 5 6
movimiento B y así sucesivamente. 59
c) Simboliza tu secuencia con letras o números: _____________________________________
BANDURRILLA
Relaciona DE PICO
1.0 secuencias 7
2.0 RECTO SOBRE
3.0 UNA APACHETA
4.0 8 5.0 se repite.
6.0 97.0 8.0 10
9.0 11
10.0 0 11.0 0 12.0 12
4 1.las
0
2.0 3.0con el4.núcleo
0
5.que
0
6.0 7.0 8.0 9.0 10.0 11. 12.
5.o 13 14 15
ABC
Respuesta: En el orden 15 va el movimiento C.
AA
d) Posible B B respuesta: El movimiento B B del orden 15
6.o
58 c) representa
c) ¿Qué movimiento va enun
¿Qué movimiento va en el niño
15? de pie, con los pies juntos y
orden
el orden 15?
AB
con las manos tapándose la boca.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Posible respuesta: d)d)Describe
Describeel el movimiento
movimiento deldel orden
orden 15.15.
Problema 4
59
Se cierra
BANDURRILLA laSOBRE
DE PICO RECTO actividad
UNA APACHETA con dos problemas de patrones de
danza y movimientos de las manos respecto de la cara.
b) Respuesta:
Alaslas
Relaciona
4 4 Relaciona B concon
secuencias
secuencias Ael núcleo Bque
el núcleo
que A
se repite.
se repite. B
A B C A B C A B C ABCABC
1 2 3 1 2 3 1 2 3
A B C A B C
c) ABC o 123 AB AB
59 69
59
BANDURRILLA DE PICO
BANDURRILLA RECTO
DE PICO SOBRE
RECTO UNA UNA
SOBRE APACHETA
APACHETA
étricos.
bia? ción geom
¿Qué camy los transforma en patron
es de repeti
E L
IV regularidad
2
de una
N
los datos
nes entre
relacio
Establece
V EL
2
NI
V EL
ACTIVIDAD
shipibo Repito formas con el espejo
NI
1 El arte por
2
destaca os Establece relaciones entre los
datos de una regularidad y los
transforma en patrones de repetición
sus diseñ os y criterios perceptuales y un criterio
geométrico de simetría.
que combinan
geométricades.
ACTIVIDAD
3 regularid

1 En los tapices de las culturas
prehispánicas hay simetría.
EL
2
N IV
a) Observa el tapiz de la
cultura chachapoyas y traza
tición. los ejes de simetría.
elemento
s que se repit4
en. Ese
es el núcl
eo de repe
Patro
tapiz los Hace
ca en el
afirmacion
ne s numé
AD
a) Mar tición. es sobre
eo de repe experienclas regularida ricos
ACTIVID
ja el núcl 1 Mir ias conc des en
b) Dibu tha y retas sus
y sus proc variacione
Élmer esos de s, justifi
juegan resolución cándolas
5
Yo enco a enc . con sus
propieda ntré una ontrar
propied
una rela d mágica: ades
b) Repite el dibujo del tapiz entre ción matemáhallé Dom mágica
como si fueras un artesano los núm tica Lun s en el
15, 22 de calenda
posible, usa un espejo para y 29.laeros
cultura Mar
repetir las figuras. 1, chachapoyas.
1
2 Si es
¿Cuál 8, Mié
Jue rio.
es? 8 3
4 Vie
9 5 Sáb
15 10 6 Yo mar
cale qué en el
16 11 7
12
gruposndario dos
22 17 13
23 18 14
cruz. en forma de
24 19
29 25 20
30 26 21 ¿Cuál
propieda
a) ¿Cu es
ál 27 d mág su
es la 28 ica?
propied
En este nivel se proponen problemas para el cuarto grado de primaria con

ad má
gica que
. encont
del tapiz ró Mir
encia tha?
ja la secu
c) Dibu
b) Rep
resenta
c) Élm esa pro
respecto a reproducir patrones geométricos y a continuar el patrón o la

er tam piedad
calenda bién enc con una
rio. ¿Qu ontró expresi
é pro pro ón num
c) Comenta con un compañero: piedadepiedades érica.
s hab má ________
¿cómo lo hicimos? rá enc gicas en los ________
d) ¿En qué se parecen las ontrad números ______
figuras del tapiz? _________________ o Élm marcad
________________________ er?
e) ¿Y en qué se diferencian? os en
__________________________________ el
secuencia numérica.
_____________________
f) ¿Qué se repite? _________________
__________________________________
d) Compru ______________
g) ¿En tu comunidad o región
elaboran mantos eba
o tejidos
Averigua y repite los diseños con diseños simétricos?
con otro
en tu cuaderno. s núm
eros del
calenda
rio las
Un patrón de repetición pro piedade
60 es un grupo de elementos s que
cuyo núcleo se repite. Un ordenados encont
núcleo simétrico origina ró Élm
simetrías
er.
e)enBus
el patrón.
ca otra
s regu

laridad
62 es en
el cale
ndario
y exp
lícalas
a tu com
pañero.
64

Consigue con anticipación videos, fotografías, tapices u objetos
que tengan diseños geométricos de la cultura local, para que los estudiantes los observen y describan
regularidades y diferencias. En la socialización, pregunta cómo se podría reproducir la figura del cuaderno
usando una técnica de su comunidad, si es que la hubiese. Para la actividad 5, consigue con anticipación un
calendario y palitos para construir los patrones con cuadrados y triángulos.
V EL
2
NI
• Si la actividad se desarrolla en su lugar de residencia: ¿Qué cambia?

Establece relaciones entre los datos en patrones de repetición geométricos y
Indica a los estudiantes que desarrollen las actividades 3, 4 y 5, según les corresponda. Y como actividad
los expresa en una regla de formación.
complementaria, pídeles que observen los diseños geométricos que se presentan en las frazadas, alfombras,
ACTIVIDAD
1 El arte shipibo V EL
2
NI
destaca por ¿Qué cambia?
muebles, tazas, platos, prendas de vestir o tejidos, y que reproduzcan
sus diseños los diseños y creen otros con nuevos
geométricos yEstablece relaciones entre los datos en patrones de repetición geométricos y
patrones geométricos en su cuaderno. los expresa en una regla de formación.
3
regularidades.
ACTIVIDAD
Solucionario
1 El arte shipibo
destaca por
sus diseños
geométricos y
3b) Dibujar
regularidades.
Actividad 3 Páginas 60 y 61 el núcleo en el cuadriculado requiere
del establecimiento de relaciones y del uso de
Problema 1 estrategias delosdibujo
a) Marca en el tapiz y seobservación.
elementos que repiten. Ese es el núcleo de repetición.
Este es un problema de reproducción o copia de un b) Dibuja el núcleo de repetición.
patrón geométrico. Para lograr una buena ejecución,

es necesario establecer relaciones entre sus datos: a) Marca en el tapiz los elementos que se repiten. Ese es el núcleo de repetición.
qué cambia, qué se repite, cómo es la figura, cómo es b) Dibuja el núcleo de repetición.
la forma y su tamaño.
a) Los elementos que se repiten están relacionados
con el color, la forma y el tamaño. Se observan
dos diseños parecidos en la parte superior y en c) Dibuja la secuencia del tapiz.
la inferior, así como otro diseño más pequeño c) Se espera que los estudiantes reproduzcan o
entre las dos figuras (la chacana). Cada diseño copien uno de los dos patrones, el superior o el
tiene motivos distintos: el más grande tiene inferior.
c) Dibuja laEste esdelel
secuencia dibujo para el patrón superior:
tapiz.
líneas onduladas y la chacana está formada por

líneas rectas que se unen de forma paralela y
perpendicular.
SUPERIOR
CHACANA 60
60 Problema 2
Solicítales que copien el patrón geométrico de la
pulsera en una plantilla isométrica o en la hoja de
triángulos equiláteros que se encuentra en la página
195 del cuaderno de nivelación. A continuación, se
INFERIOR
presenta un modelo de reproducción. Cada estudiante
70
Dibuja la
ecuencia de
a pulsera.
elegirá el tamaño de la figura y seleccionará la Actividad 4 Páginas 62 y 63

estrategia más adecuada para dibujar.
Problema 1
V EL Solicita a los estudiantes que copien el patrón
2
NI
geométrico del tapiz. Para un buen copiado se
requiere que Repito ellosformas
establezcan con elrelaciones
espejo entre los
datos: en qué se parecen, en qué son diferentes,
Traduce regularidades a patrones de repetición que combinan criterios perceptualesqué
y
un
cambia, cómo son las figuras.criterio geométrico de simetría.
ACTIVIDAD
a) Trazan los ejes de simetría. Observan cómo se
1 En los tapicescompleta
de las culturas prehispánicas
la figura hay simetría.
en el espejo colocado de canto
a) Observa elexactamente en chachapoyas
tapiz de la cultura el eje de simetría.
y traza los ejes de simetría.
Problema 3
Los artesanos usan
emillas para fabricar
En este problema, se espera que reproduzcan un
collares y pulseras.
patrón por color, forma y tamaño. En el diálogo
a) Reproduceintercultural,
la pregunta sobre las semillas que usan los
4
secuencia deshipibos y otras comunidades para construir collares
las semillas
del collar.
y pulseras. 2 Dibuja la
secuencia de
la pulsera.
a) Antes de reproducir la secuencia, solicita que
describan las características de las semillas.
Respuesta: b) Repite el dibujo del tapiz como si fueras un artesano de la cultura chachapoyas. Si e
b) Los estudiantes copian el dibujo en la cuadrícula y
posible, usa un espejo para repetir las figuras.
deciden la estrategia más conveniente: comenzar
desde un punto de inicio, contar cuadraditos.
Oriéntalos para que dibujen la mitad del diseño
b) El núcleo que3 se repite
Los artesanos usan
semillas para fabricar
hasta el eje de simetría.
b) Rodea el núcleo que sevez
cada repite.
en elcollares
patrón
y pulseras.
c) Subraya lo quees
cambia.
"3 Explica a tu compañero
semillas a)
rojas,
Reproduce la tus razones.
secuencia de
una blanca pequeña,

La forma y el color del collar. 6
las semillas
semillas moradas y otra

La forma y el tamaño
blanca pequeña".
El color y el tamaño
La forma,c) elLa siguiente
tamaño y pulsera tiene
el color otro tipo de patrón. Se
b) Rodea el núcleo que se repite.
espera que los estudiantes
c) Subraya lo que cambia. Explica a tu compañero tus razones.
realicen el análisis Lasobre

forma y el color c) Respuesta libre: se espera que los estudiantes
los elementos del núcleo
La forma y el tamaño
expliquen cómo hicieron para dibujar y qué
El color y el tamaño c) Comenta con un compañero: ¿cómo lo hicimos?
según color, forma y herramientas o recursos utilizaron, y que
61
La forma, el tamaño y
tamaño. el color
reflexionen sobre si necesitan
d) ¿En qué se parecen las figuras del tapiz? ayuda o si pueden
_________________________________________
ayudar a sus compañeros.
Color Forma Tamañoe) ¿Y en qué se diferencian? _______________________________________________________
morado redonda d) Posible

pequeñaf) ¿Qué se respuesta: Las figuras del tapiz se parecen
repite?61_________________________________________________________________
en la forma.
beige redonda medianag) ¿En tu comunidad o región elaboran mantos o tejidos con diseños simétricos?
redonda y e) yPosible
Averigua repite losrespuesta:
diseños en tuSe diferencian en los colores y
cuaderno.
rojo grande en el cuadrado en la parte central del cuerpo, pues
alargada
tienen distintos diseños.
Se concluye que • La forma y el color Un patrón de repetición es un grupo de elementos ordenados
f) cuyo
Posible
núcleorespuesta:
se repite. Un Se repiten
núcleo la forma
simétrico originasimétrica
simetrías y
los elementos • La forma y el tamaño el tamaño. en el patrón.
cambian según
• El color y el tamaño
lo siguiente: g) Respuesta libre: Resalta el valor del arte textil en la
• La forma, el tamaño
y el color
zona. Invita o visiten a un tejedor de la comunidad.
62
71
Problema 2 a) Mirtha señala este patrón: 1, 8, 15, 22, 29.
En este problema, los estudiantes deben copiar el Se observa que es una secuencia numérica
patrón geométrico en el cuadriculado. creciente. Se espera que los estudiantes hallen la
relación entre los números y encuentren que hay
una diferencia de 7 entre dos números.
1, 8, 15, 22, 29
+7 +7 +7 +7
Problema 3
Emplea estrategias heurísticas para continuar patrones simétricos.
Respuesta: La propiedad mágica encontrada por
2 Continúa el patrón según el modelo.
Solicita a los estudiantes que creen o diseñen un Mirtha es aumentar 7, sumar 7 o +7.
patrón geométrico simétrico. Para ello, es importante b) Respuesta: La expresión matemática: +7
que consideren en su dibujo señalar los ejes de
simetría. Este es un ejemplo de patrón geométrico: c) Posibles respuestas:
Eje de simetría
Dom Lun Mar Mié
1.° La suma de cada
1 2 3 4 grupo de tres
3 Crea tu propio patrón de manera que presente alguna simetría.
8 9 10 11 números es igual.
15 16 17 18 16 + 17 + 18 = 51
22 23 24 25
10 + 17 + 24 = 51
La figura gira 29 30
4 Sigue el patrón simétrico del diseño mostrado en la cuadrícula para elaborar el siguiente tapiz.
Problema 4
2.° La suma es el triple del número central: 51 es el
En este problema se triple de 17.
pide que reproduzcan
el diseño considerando 3.° En cada grupo de números, la suma de los
otros ejes de simetría números extremos es el doble del número
y otra característica en central: 10 + 24 es el doble de 17.
relación con los giros
de los triángulos. d) Posibles respuestas:
Jue Vie Sáb

1.° 6 + 13 + 20 = 12 + 13 + 14 = 39
5 6 7
5 Problema
Continúa 5 a partir de la estrella.
el diseño 2.° 6 + 13 + 20 es 39, que es el
12 13 14 triple de 13.
Para este problema deben reproducir el modelo
considerando repetir los hexágonos y las estrellas en 19 20 21
3.° 6 + 20 es el doble de 13.
todo el papel de triángulos. 26 27 28
e) Posibles respuestas: En los números 5, 13, 21, la

regla de formación es +8, así como en 4, 12, 20 y
28 y 3, 11, 19 y 27.
63
Dom Lun Mar Mié Jue Vie Sáb
1 2 3 4 5 6 7
Actividad 5 Páginas 64 y 65 8 9 10 11 12 13 14
Problema 1 15 16 17 18 19 20 21
Solicita a los estudiantes que, para este problema 22 23 24 25 26 27 28
numérico en el calendario, encuentren relaciones 29 30
numéricas o "propiedades mágicas", en términos más
lúdicos.
72
Problema 2 d) Posible respuesta:
En este problema numérico con palitos, se pide Regla de formación. La cantidad de palitos es 1
construir y continuar la secuencia con cuadrados. más que el triple del número de cuadrados o el
triple de números de cuadrados más 1.
El patrón muestra una secuencia creciente, y de una
figuraExpresa
a otra aumenta
su comprensión ladecantidad
de la regla formación de un de
patróncuadrados e) representaciones.
y lay diversas
con íconos y operaciones, Para la figura 10 se requieren 31 palitos, porque
cantidad de palitos. 10 x 3 + 1 = 31.
2 Mirtha y Élmer, siempre curiosos, ahora juegan con palitos para formar secuencias de
a) En cada figura
cuadrados. Observase
la hace el conteo
secuencia. ¿Qué desigue?
palitos. Problema 3
1 1 5 1 5 8 Ordenamos los datos en una tabla en relación con la
4 24 2 64 2 6 9 cantidad de triángulos y de palitos.
?
3 íconos y operaciones,
de formación de un patrón con 3 7
y diversas 3
representaciones. 7 10 Cantidad de
fig. 1 fig. 2 fig. 3 fig.4 fig. 4 Número Cantidad
Figura triángulos en la
consecutivo de palitos
4 7 10 13 figura
riosos, ahora juegana)con palitos para
¿Cuántos formar
palitos secuencias
hay en cada de
uencia. ¿Qué sigue? +3 +3 +3 1 2 3
Figura 1: _____
1 Figura
5 2: 8_____ 11 Figura 3: _____ Figura 4:_____
b) Completa la tabla. 2 3 5
4 2 6 9 12
Cantidad de
3 3 4 7
fig. 3
1 7 fig. 2 10 3 13 4 5
cuadrados 4
Cantidad de 4 5 9
Comprobando: 4 7 10
cada palitos
gura 2: _____ La figura

Figura 4
3: sería:
_____ Figura
Figura
+3 4 +3
1: _____
4:_____ 10
+3Figura 3: _____ Respuesta: Para calcular la cantidad de palitos para
Regla de
la7cantidad deFigura
2: _____
c) Relaciona cada Figuracon palitos4:que13
_____
la forman. cualquier triángulo, la regla de formación es cantidad
formación
de triángulos + su consecutivo = cantidad de palitos.
b) Cantidad
Figurade
de 1 cuadrado 2×3+1
2 3 4 5
1 2 3 4 5 6 7 8 Así, tenemos que…
cuadrados
7 10 Figura de 2 cuadrados 3×3+1
Cantidad de Cantidad cantidad de su consecutivo
4 7 10 13 16 19 22 25 = +
palitos de palitos triángulos (número de la figura)
+3 +3 +3
Figura de 3 cuadrados Regla de 1×3+1
on la cantidad de palitos que la forman.
+3 +3 +3
formación 3 = 1 + 2
c) Regla de 5 = 2 + 3
o d) Describe la regla de formación.
2×3+1 formación
7 = 3 + 4
______________________________________________________________________________
Figura de 1 cuadrado 2×3+1 9 = 4 + 5
os 3×3+1
e) ¿Cuántos palitos son necesarios para formar la de 10 cuadrados? … = … + …
______________________________________________________________________________
Figura de 2 cuadrados 1×3+1 3 × 3 + 1
os Este proceso de razonamiento, partiendo de casos
específicos para luego descubrir la regla general, se
mación. 3 Figura de 3lacuadrados
Descubre 1×3+1
regla de formación para la secuencia de triángulos. denomina razonamiento inductivo-deductivo.
_________________________________________________________
Cantidad de 1 2 3 4
triángulos
cesarios para formar la de 10 cuadrados?
Cantidad de
_________________________________________________________
3 5 palitos 7 9
La regla de formación es __________________________________________________________

ción para la secuencia de triángulos.
1 2 3 4
65
MA (LA
LLAM
LLAM LAMA
MAA GLA
LAMA
AMAA)
3 5 7 9
_________________________________________________________
65
MA (LA
AM LAMA
MAA GLA
LAMA
AMAA)
73
patrón
ocultos
al de un
o gener
Pat rones comp rensión
del términ
E L iones, su rar al
IV representac rico. a ahor
3
diversas numé ezaron
raico y re. Emp
N
aje algeb la mad
con lengu día de
Establece para el tabla.
ahorran trado en la VEL Abril
hermanos patrón mos
3
NI Marzo
y sus dos o el ¿?
1 Beatriz año siguiend Febrero
ACTIVIDAD
del 90
inicio Enero Los puntos marcan la secuencia
Mes
180
los numérica
del 360 Usaremospara
Elabora afirmaciones sobre los términos no inmediatos
Ahorro ahorros sus
en un patrón, y las justifica con
la ejemplos o a través de
cálculos.
conocimientos.
a la abueá y Así también, justifica su proceso
V EL
mes ($)
ACTIVIDAD
be tus ______ visitar de resolución.
6 con mam s.
l? Escri ________ 1 Mirtha y Gerson
en abri Eloísa usan tapas en esta secuencia formando
raron ________ junto
NI
__ celebrar la letra uve.
nto ahor ________ ________ EL
3
N IV
3
a) ¿Cuá ________ ________
________ ____ ________ ____ ______
____
____ ________ ________
________
________ raron
$______
7

abri l ahor _
de ____
En el mes ________
ica. ________
____Figura 1
________
_Figura 2 Figura 3 Secue
Expresa Figura 5 ncias
Figura 4
ste? Expl ________ ________
o lo halla cuadra
AD
________ ________a) Completa ____
su comp
b) ¿Cóm ________ ________
_
la tabla rensión
das y
ACTIVID
________ ________ siguiendo la secuencia. 1 A
________ ________
________ ________
Beatriz
del térm
algeb ino gene cúbica
________ ________ Número mucho le apasion raico
(símb ral de
un patró s
________ s cub olos y
________ ________ de figura_____ 1 2 3 itos de an las con operacion n, a travé
s del lengu
8
es).
encia: qué? ________ 4 5 colores.... struccio
10 aje
be la secu te? ¿Por ________ Cantidad +2 +3 +4 nes. Sus
c) Escri decrecien ________ abuelos
creci ente o ____ ________ de tapas 3
____ ________5 7 le han
¿Es ________ ________ regalad
encia.
________ de la secu ________ 1+2 o un
juego
________ form ación ____ ________Expresión
2+3
días
3+4 de
de ____ los 1
be la regla ________ matemática 1+ndar(1 + io1) 2+ (2 + 1) 3+ (3 +a)1)Com
d) Escri ________ en el cale ¿qué día pleta
____ ________ Ella marca larid 2ad,
× 1 + 1 la tab 2
tos. regu 2 × 2 + 1 2 ×3 + 1 la y esta
________ osos man aja con Núm blece 3
na herm meses y trab b) Explica cómo obtuviste 2020 ero relacion
a confeccio to en tres Juniola cantidad deSáb tapas
para
constru de
la figura es ma 4
Eloís man cció5. temátic
abuela
Vie
uce un n 1
Jue
2 La teje. Si prod el manto?

Mié
Mar 6 Cantida as entr
4 5 2
Lun
2020 Dom
de cub d e los
que á de tejer Mayo Sáb
1 2 3 13 ×1 3 núm
Vie
11 12 ×2 eros.
terminar itos
Jue
Mar
Mié
1 2 9 10 1 ×3 4
Dom
Lun
7 8 19 20 4
Abril 2020 Sáb c) ¿Cuántas 9 tapas tendrá 16 17 18 Expresi 9 5
Las actividades que se presentan en este nivel corresponden al sexto grado

7 8 14 15 la octava 26 27¿Y la décima?
Vie
31 25figura?
Jue
Mié
5 6 resultado. matem Explica ón 1cómo ...
3 4 23 24 × 1 obtuviste tu
Mar
16
3 4
Lun
Dom
1 2 14 15 21 22 ática 2×2 8
9 10
11 12 13 23 30 3×3
7 8 10 11 21 22 28 29 12
5 6
18 19 20 b)
16 17 17 18 28 29
30 uesta. Explica 22
12 13
14 15 25 26 27 be tu resp Explica cómo obt 32
23 24 24 25 to? Escri con dibu uviste la
21 22 d) Mirthatejer y Gersonel man
19 20 30 á de explican cómo obtienen la
cantidad de tapitas. jos y cantida
27 28 29 term inar
de acuerdo? ¿Por qué? Escribe dos
¿Con
ope quién destás
de cub
26 qué día y comprueba el procedimiento racione os par
saber
de primaria y están referidas a problemas numéricos en el tablero 100, de

en tu cuaderno. s. a la sext
s para a y sép
¿Cóm o hace tim
• 1 2 3 4 5 ... a con
+2 +3 +4 +5 10 strucció
+6 +11
3 5 7 9 11 n.
2 Bea 21
A la figura 1 le sumo 2, a la triz arm
figura 2 leasumo estas3, a la figura
3 le sumo 4. Observo que al torres.
número de la figura le agrego
su consecutivo; por lo tanto,
a la figura 10 le sumaré 11.
configuraciones puntuales y de secuencias cuadradas y cúbicas.

El doble de la figura 1 más
1, el doble de la figura 2 más
el doble de la figura 3 más 1,
1. Observo que si busco
2 el doble ¿Cuánto
de la figura y sumo 1, obtengo 3 s
la cantidad2de tapitas.
2 4 en la cubitos pon
quin dré
1 3 3 ¿Y en ta torre?
66 2 la 10?
a) Com 4 4
Figura 1 pleta 3
Figurala2 tab Figura 3
3 = 2 ×1 + 1 la. 4
5=2×2+1 7=2×3+1
Torre
68 Cantida 1
2

de cub d 3
itos 1 4
Expresi 8 5
matem ón 1×1× 27 ...
1 2 Para
ática ×2×2 la torr
en
13
70 23

Observa con los estudiantes regularidades en el calendario con las
fechas del calendario escolar o comunal. Descubran la regla de formación que permita predecir las futuras
actividades. Prevé conseguir material como tapitas o semillas para la actividad 7, y para la actividad 8,
cubitos del material base diez, cubitos encajables (material del nivel inicial) o cubitos construidos con arcilla.
Si tienes internet, accede con los estudiantes al Tam Tam Mini con las XO para seguir patrones musicales
(http://www.ugelandahuaylas.gob.pe/portal/images/crt/Guias.pdf?wmode=transparent).

Invita a los estudiantes a que conversen con los principales actores de su comunidad acerca de las
regularidades en el calendario comunal; por ejemplo, la mejor época para sembrar o para cosechar.
Solicítales que registren la información en tablas para predecir futuras actividades. También podrían
investigar sobre sus relaciones de parentesco para luego expresarlas en un modelo matemático de
potencias cuadradas.
Solucionario
Actividad 6 Páginas 66 y 67 c) Respuesta: La secuencia es 360, 180, 90, 45. Es
una secuencia decreciente porque cada nuevo
Problema 1
término es menor que el anterior o los números se
El objetivo de resolver este problema de patrón muestran del mayor al menor.
numérico es que continúen la secuencia y descubran
la regla de formación con una expresión de división. d) Respuesta: La regla de formación del patrón o la
secuencia es ÷ 2.
a) Observamos que el patrón es una secuencia
decreciente y la relación entre los datos está dada Problema 2
por una división entre dos o por la mitad. El objetivo de resolver este problema de patrón
Para saber cuánto ahorraron en abril, dividimos numérico es continuar la secuencia y descubrir la
90 ÷ 2 = 45. regla de formación relacionada con los números
pares y con los impares.
Respuesta: En abril ahorraron S/ 45.
Observamos las regularidades en el calendario.
b) Explicar el procedimiento implica mostrar de forma
• Abril y junio tienen 30 días y mayo 31 días.
clara las razones de cómo llegaron al resultado. En
el proceso se establecen relaciones y se usan ideas • La secuencia sigue una regla de cada dos días.
o procedimientos matemáticos. • Tenemos las siguientes secuencias:
Respuestas esperadas: Abril: 1, 3, 5, 7, 9…, 29 (comienza y acaba en impar).

Mayo: 1, 3, 5, 7, 9…, 31 (comienza y acaba en impar).
• En enero las hermanas ahorraron S/ 360;
Junio: 2, 4, 6…, 30 (comienza y acaba en par).
en febrero, la mitad del mes anterior (esto es,
S/ 180); en marzo, la mitad del mes de febrero
Abril 2021 Mayo 2021
(S/ 90). Luego, en abril ahorran la mitad de Dom Lun Mar Mié Jue Vie Sáb Dom Lun Mar Mié Jue Vie Sáb
S/ 90; esto es, S/ 45. 1 2 3 30 31 1

4 5 6 7 8 9 10 2 3 4 5 6 7 8
• Cada mes ahorran la mitad del mes anterior, 11 12 13 14 15 16 17 9 10 11 12 13 14 15
por lo que en abril ahorran la mitad del mes de 18 19 20 21 22 23 24 16 17 18 19 20 21 22
marzo; o sea, S/ 90 ÷ 2 = S/ 45. 25 26 27 28 29 30 23 24 25 26 27 28 29
74
Junio 2021 Actividad 7 Páginas 68 y 69
Dom Lun Mar Mié Jue Vie Sáb
Respuesta: La abuela
1 2 3 4 5 Problema 1
6 7 8 9 10 11 12
Eloísa acabará de tejer el
30 de junio. El objetivo de resolver este problema de patrón
13 14 15 16 17 18 19
20 21 22 23 24 25 26
numérico de configuraciones puntuales es
27 28 29 30 encontrar los términos no inmediatos a partir de la
regla de formación. Dicha regla de formación está
Problema 3 relacionada con la posición de la figura y la cantidad
de elementos. Este patrón semeja la formación de
El objetivo de resolver este problema de patrón
una bandada de aves.
numérico en el tablero 100 es descubrir nuevas
regularidades cuya regla de formación sea una Se espera que los estudiantes observen las
expresión aditiva. regularidades en este patrón:
a) Realizar los mismos movimientos de Beatriz • Es una secuencia creciente.
implica escoger un número de inicio y moverse en • Cada figura tiene un vértice.
el tablero según esta regla: • La abertura de cada figura coincide con el número
↓→→→ de la figura. De ese modo, la figura 1 tiene un punto
Por ejemplo: en cada abertura, la figura 2 tiene dos puntos en
cada abertura y así sucesivamente.
↓ Baja una casilla: 16 + 10 = 26 (llega a 16)
→ → → Avanza 3 casillas a la derecha: 3 puntos
26 + 1 + 1 + 1 = 29 (llega a 29) 2 puntos
1 punto
Número Expresión Número
Movimiento vértice
de inicio matemática final
fig. 1 fig. 2 fig. 3
2 2 + ___13 15
14 14 + 13 27
De acuerdo con lo observado, la representación de
↓→→→ 75 75 + 13 88 las figuras 4 y 5 sería así:
32 32 + 13 45
n n + 13 n + 13
Posibles respuestas: El número de inicio puede ser

cualquiera. fig. 3 fig. 4 fig. 5
b) Posibles respuestas: Considerando que se puede

a) En este problema, los estudiantes completan la
elegir cualquier movimiento y número de inicio.
tabla siguiendo la regla de formación para las
Movimiento
Número Expresión Número Regla de figuras 4, 5 y 10.
de inicio matemática final formación
Observamos
Emplea estrategias heurísticas de cálculo, de conteo o una operación, para continuar o crear patrones. que la expresión matemática se
↓↓→ 23 23 + 21 44 n + 21
expresa de tres formas y siempre en función del
↓→→↓
3 Completa el 61
tablero 100 61
con + 22
los números 83
que faltan yn + 22
luego lee el número
razonamiento de la figura. Así, por ejemplo:
de Beatriz
acerca de sus movimientos en el tablero.
↑←↑↑ 87 87 − 31 56 n − 31 Mi movimiento• esEn la figura 1 hay 3 puntos: su regla es 1 + 2.
↓ → → →.• En la figura 2 hay 5 puntos: su regla es 2 + 3.
↑←←↓ 1 260 3 4 560 −6 2 7 8 58 9 10 n −Parto
2
de 16 y llego a 29.
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Entonces, 16 +Número
? = 29.
¡Ya lo sé, 16 +de
13figura
= 29! 1 2 3 4 5 … 10
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 +2 +3 +4
Explica por qué sumé 13.
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 Cantidad
de tapas
3 5 7 9 11 21
41 44 48 49 50
1+2 2+3 3+4 4+5 5+6 10 + 11
51 56 58 60 Expresión
matemática
1+ (1+1) 2 + (2+1) 3 + (3+1) 4+ (4+1) 5+ (5+1) 10+ (10+1)
61 66 2 × 1 + 1 2 × 2 + 1 2 × 3 + 1 2 × 4 + 1 2 × 5 + 1 2 × 10 + 1
71 72 73 76 77 expresión multiplicativa y aditiva
83 87 expresión aditiva
expresión aditiva
a) Realiza los mismos movimientos de Beatriz, pero partiendo

Aunque cambie el
75
de otros números. Completa la tabla.
número de inicio,
Número de Expresión Número para el mismo
Movimiento movimiento, la
inicio matemática final
regla es la misma.
b) Posibles respuestas: b) Posibles respuestas:
• Sumar 5 y su consecutivo 5 + 6 = 11 • El triángulo en la posición 7 tendrá 28 puntos
• Sumar dos veces 5 y agregar 1 5 + 5 + 1 = 11 porque 1 + 2 + 3 + 4 + 5 + 6 + 7 = 28 puntos, o
también porque 7 × 8 = 56 y 56 ÷ 2 = 28 puntos.
• Multiplicar dos por 5 y sumar 1 2 × 5 + 1 = 11
• El triángulo en la posición 10 tendrá 55 puntos
c) Posibles respuestas: porque 1 + 2 + 3 + 4 + 5 + 6 + 7 + 8 + 9 + 10 = 55, o
La octava figura La décima figura también porque 10 × 11 = 110 y 110 ÷ 2 = 55 puntos.
8 + 9 = 17 10 + 11 = 21
8 + 8 + 1 = 17 10 + 10 + 1 = 21 Problema 3
2 × 8 + 1 = 17 2 × 10 + 1 = 21 El objetivo de resolver este problema es encontrar
una regla general que permita calcular la cantidad de
Respuesta: La octava figura tiene 17 tapitas y la
puntos en un triángulo para cualquier romboide.
décima figura tiene 21.
d) Los procedimientos de Mirtha y Gerson son a) Posibles respuestas: Establecemos estas relaciones
correctos, ya que Mirtha encontró la regularidad numéricas en la figura:
aumentando su consecutivo o el número posterior,
• Cantidad de puntos en cada figura.
y Gerson descubrió la regularidad doblando la
cantidad de puntos de cada abertura y aumentando • La medida de la base y la altura.
el punto del vértice. • La cantidad de puntos en cada triángulo.
• Un triángulo es la mitad del romboide.
Problema 2
El objetivo de resolver este problema de patrón 42 puntos
20 puntos 30 puntos
numérico con números triangulares es descubrir la
regularidad para encontrar los términos no inmediatos 15 21
10 15 21
a partir de la regla de formación. 10 4 5 6
Observemos las regularidades en este patrón: 7
5 6
• Es una secuencia creciente y los triángulos son
equiláteros porque tienen lados iguales. De acuerdo con estas relaciones, podemos
determinar la respuesta:
• Cada lado está formado por puntos, los cuales
coinciden con el número de la figura. Así, la figura 1
tiene un punto, la figura 2 tiene dos puntos en cada
lado, la figura 3 tiene tres puntos en cada lado y así 4 6
5
sucesivamente.
5 6 7
Respuesta:
6×7 4×5 5×6
2 2 2
b) Completamos la tabla con las expresiones numéricas

fig. 4 fig. 5 fig. 6 sobre la cantidad de puntos en un triángulo que se
pueden obtener del romboide solicitado.
a) Completamos la tabla siguiendo la regla de
formación para las figuras 4, 5 y 6. Romboide Romboide Romboide Romboide
de 110 de 132 de 156 de n
Número Cantidad puntos puntos puntos puntos
de figura
1 2 3 4 5 6 de puntos
en un 10 × 11 11 × 12 12 × 13 n (n + 1)
Cantidad triángulo
1 3 6 10 15 21
de puntos 2 2 2 2
1 1 + 2 1 + 2 + 3 1+2+3+4 1+2+3+4+5 1+2+3+4+5+6
Expresión 55 66 78
matemática (1 × 2) ÷ 2 (2 × 3) ÷ 2 (3 × 4) ÷ 2 (4 × 5) ÷ 2 (5 × 6) ÷ 2 (6 × 7) ÷ 2
76
Actividad 8 Páginas 70 y 71 b) Respuesta: La cantidad de cubitos de la torre n
es n3.
Problema 1
El objetivo de resolver este problema de patrón Problema 3
numérico con cubitos y noción de área es descubrir la Establecemos
regularidad para encontrar los términos no inmediatos relaciones
Emplea estrategias heurísticas o estrategias de cálculo, para completar, crear o con
3
a partir de la regla de formación expresada en una entre los datos losetas 4
b) ¿Cómo expresas por la cantidad
lado de cubitos 5
potencia cuadrada. en los gráficos. losetas n×n+1 n×
que forman la torre número n?
por lado losetas
a) Se espera que los estudiantes completen la tabla por lado
siguiendo la regla de formación para las figuras 4, 5 3 Un albañil cubre con losetas blancas y rojas los patios cuadrad
a) Completamos la tabla,tiene
El patio más grande según
12 las losetas
losetas por lado.
por lado. ¿Cuántas loset
y 8.
Losetas
Observa que la expresión matemática se expresa por espacio
3 4 5 6 7 … 12
Comp
de 2 formas distintas y siempre en función del Losetas resultado
8 12 16 20 24 44 materia
número de la figura. Así, por ejemplo: blancas
• En la figura 1 hay 1 cubito y la regla es 1 × 1. Expresión 9 – 1 16 – 4 25 – 9 36 – 16 49 – 25 144 – 100

a) Completa
matemática la tabla.
32 – 12 42 – 22 5 – 3 62 – 42 72 – 52 122 – 102
2 2
• En la figura 2 hay 4 cubitos y la regla es 2 × 2.

Losetas
• En la figura 3 hay 9 cubitos y la regla es 3 × 3. b) Respuesta:
por lado
3 4 5 6
Número de
construcción
1
×1
2
×2
3
×3
4
×4
5
×5
… 8
×8
n2 – (n + 2)2
Losetas
blancas
n2 – (n8– 2)2 12 n2 – (n16
– 1)2 20
Cantidad
1 4 9 16 25 64
de cubitos A partir de 9 – podemos
los ejemplos,
Expresión 1 16 – generalizar
4 25 – 9 la36– 16
1×1 2×2 3×3 4×4 5×5 8×8 expresión:matemática 32 – 12 42 – 22 52 – 32 62 – 42
Expresión
matemática
12
22
32
42
52
82 32 – 12 42 – 22 52 – 32 Generalizamos
Respuesta: _____________________________________________
3 – (3 – 2)
2 2
4 – (4 – 2)
2 2
5 – (5 – 2)2
2
n2 – (n – 2)2
b) Posibles respuestas: Para la
b) ¿Cómo expresas la cantidad de losetas blancas para un p
sexta construcción, en total hay
Problema 4
11 cuadrados y se comprueba
n2 – (n + 2)2 n2 – (n – 2)2 n
con estas operaciones: El objetivo de resolver este problema de patrón
1 + 3 + 5 + 7 + 9 + 11 = 36 numérico de relaciones familiares es descubrir la regla
6 × 6 = 62 = 36 Este es un esquema de los padres y abuelos de Beatriz. Contin
de4 formación de potencia cuadrada. Completamos el
sus bisabuelos y tatarabuelos.
gráfico.
La séptima construcción tendrá 49
cuadrados. Aplicando la regla de Beatriz
Beatriz dibu
formación, tenemos:
1 1. Sus padr
1 + 3 + 5 + 7 + 9 + 11 + 13 = 49 2. Sus abue
7 × 7 = 72 = 49
2 3. Sus bisab
Problema 2 4. Sus tatar
3
El objetivo de resolver este problema de patrón
numérico con cubitos y noción de volumen es 4
descubrir la regularidad para encontrar los términos
no inmediatos a partir de la regla de formación a) Completa la tabla observando el gráfico de Beatriz.
a) Completamos la tabla observando el gráfico de
expresada en una potencia cúbica. Beatriz. Parentesco
1. Padres 2. Abuelos 3. Bisabuelos
a) Se espera que los estudiantes completen la tabla Parentesco con Beatriz
1. Padres 2. Abuelos 3. Bisabuelos 4. Tatarabuelos
siguiendo la regla de formación para las figuras 4 con Beatriz
Número de
y 5, y para la torre n. Observamos que la regla de Número de
familiares
2 4
2 8
4 16
8
familiares
formación se expresa de dos formas distintas:
Expresión Expresión
Torre 1 2 3 4 5 …
Para la matemática
21
matemática
22
21 23
22 24
23
torre n
Cantidad
1 8 27 64 125 b) Explica
b) Respuesta a un
libre: compañero
Por cómo
ejemplo: el resolviste.
esquema me ayudó
de cubitos
porque hay dos flechas para cada persona. Luego
Expresión 1 × 1 × 1 2 × 2 × 2 3 × 3 × 3 4 × 4 × 4 5 × 5 × 5 n × n × n
matemática
continué la tabla con el número de familiares y la
3
1 3
2 3
3
3
4
3
5 n3
expresión matemática con una potencia cuadrada.
77
M i d esafío M i d esafí o
m atemático m atemá tico

Lee con atención los
conveniente. En algunos
problemas se requiere
que
problemas y luego marca expliques tu respuesta.
también es
que llegar a la respuesta, resultado.
matemático es más llegaste a ese
Resolver un problema 4 cómo
explicar Mirtha ahorra mes
manera, a mes una
¿cuánto dinero cantidad
ahorrará
que menor. Si
siguiendo el criterio en el mes contin
en parcelas más pequeñas, de marzo úa ahorrando de la
cada 20 años el terreno a los ? misma
Un terreno se divide parcelas se dividió
1 de figuras. ¿En cuántas Ahorros
se muestra en la secuencia Meses Diciembre
de Mirth
a
40 años? 2013 Enero
Dinero que 2014 Febrero
ahorra Marzo
2014
? expliques tu respuesta.
$480
$240 2014
conveniente. En algunos problemas se requiere que $120
Resolver un problema matemático es más que llegar a la respuesta, también es

Fuente: Prueba
60 años ECE 2017
40 años
20 años
Inicio
explicar cómo llegaste a ese resultado.

5 Observa el sig
uiente gráfico:
Tiempo que
Pedro practic
160 a ajedrez
Fuente: Prueba ECE 2017
nivelaron los aprendizajes de la competencia. Evalúa la competencia según los

diariamente
1 Un terreno se divide cada 20 años en parcelas más pequeñas siguiendo el criterio

140
120
Dibuja el quinto término.
(minutos)
100
secuencia gráfica.
Tiempo
Observa la siguiente
que se muestra en la secuencia de figuras. ¿En cuántas parcelas se dividió el
2 80
60 60 70 80 90
40
terreno a los 40 años?

20
0
6. 0
Enero
4.0 5.0 Febrero
2.0 3.0 Marzo
1.0 Meses Abril
el cuadro que sigue.

Si Pedro
Dibuja
secuencia gráfica. está decidi
3 Observa la siguiente ajedrez siguien do a seguir
aumentando Fuente: Prueba
¿Cómo lo do el patrón la cantid ECE 2017
, ¿será cierto
M i?
sabes?
que en mayo ad de minutos que
entrenará dedica a
100 minut entrenar
Sí os diarios?
Explica aquí
tu respue No
d esafío
sta.

72
Inicio 20 años
m atemático
40 años 60 años 73
Usa la matriz de la página 26 y observa los

conveniente. En algunos problemas se requiere que expliques tu respuesta.
Resolver un problema matemático es más que llegar a la respuesta, también es
explicar cómo llegaste a ese resultado.

desempeños y su relación con cada ítem. Asigna el 1 Un terreno se divide cada 20 años en parcelas más pequeñas siguiendo el criterio
que se muestra en la secuencia de figuras. ¿En cuántas parcelas se dividió el
terreno a los 40 años?
nivel de aprendizaje siguiendo la siguiente rúbrica, en En proceso (B) Resuelve algunos problemas sin dificultad.
la que se observan tres niveles de desempeño según ?
Muestra muchas dificultadesFuente:
al Prueba
resolver
ECE 2017 los
En inicio (C)
su nivel de resolución:
Inicio 20 años 40 años 60 años
2 problemas.
Observa la siguiente secuencia gráfica. Dibuja el quinto término.
Solucionario Fuente: Prueba ECE 2017
2 Observa la siguiente secuencia gráfica. Dibuja el quinto término.

1.0 2.0 3.0 4.0 5.0 6.0
Las figuras de posición impar tienen el
Problema 1 triángulo inferior y la bolita coloreada.
3 Observa la siguiente secuencia gráfica. Dibuja el cuadro que sigue.
o
1.
Este es un problema de patrón numérico multiplicativo
1.0 2.0 3.0 4.0 5.0 6.0
2.o
3.o
3 o
4.
Observa la siguiente secuencia gráfica. Dibuja el cuadro que sigue.
para encontrar un valor desconocido. 5.o
Solución:
72
• Organizamos los datos en una tabla para establecer Respuesta:
72 El cuadro que continúa es la de posición
relaciones. impar, con un triángulo inferior y una bolita coloreada
y más pequeña que la figura anterior.
Años 0 20 40 60
Problema 4
Parcelas 1 4 ¿? 64
Regla de formación ×4 ×4 ×4 Este es un problema de patrón numérico en el que
Expresión simbólica 4
0
4 1
42
43 hay que continuar la secuencia.
Ahorros de Mirtha
Observamos una relación multiplicativa (×4) entre Meses
Diciembre Enero Febrero Marzo
2013 2014 2014 2014
la cantidad de parcelas.
Dinero que ahorra S/ 480 S/ 240 S/ 120 S/ 60
4 Mirtha ahorra mes a mes una cantidad menor. Si continúa ahorrando de la misma
÷2 ÷2 ÷2
Problema 2 manera, ¿cuánto dinero ahorrará en el mes de marzo?
Ahorros de Mirtha
Este es un problema de patrón numérico multiplicativo En esta secuencia decreciente
Diciembre Enero
se Febrero
encuentra Marzo
una
Meses
para encontrar un valor desconocido. relación de división (÷ 2) entre los números.
2013 2014 2014 2014
Respuesta: En el mes
Dinero que ahorra $480
de marzo,
$240
ahorrará
$120
60 soles.
Solución: Fuente: Prueba ECE 2017
• Organizamos los datos en una tabla. Problema 5

Este es un problema de patrón numérico creciente
Posición de la figura 1.a 2. a 3. a 4. a 5. a 6. a con una regla de formación aditiva en el que hay que
Cantidad de cuadrados 1 2 4 8 ¿? 32 predecir el valor que continúa.
5 Observa el siguiente gráfico:
Regla de formación ×2 ×2 ×2 ×2 ×2 Tiempo que Pedro practica ajedrez diariamente
20 21 22 23 2⁴ 2⁵ 160
Expresión simbólica 140
21-1 22-1 23-1 24-1 25-1 26-1 120

(minutos)
100 90
Tiempo
80
80 70
60
Observamos una relación multiplicativa 60
40 +10
+10
(× 2) entre la cantidad de cuadrados. 20 +10
0
Enero Febrero Marzo Abril
Respuesta: La figura 5. tiene 16 cuadrados.

a Meses
Fuente: Prueba ECE 2017

En esta secuencia
Si Pedro creciente
está decidido a seguir aumentando se encuentra
la cantidad una
de minutos que relación
dedica a entrenar
Problema 3 ajedrez siguiendo el patrón, ¿será cierto que en mayo entrenará 100 minutos diarios?
aditiva (+10)
¿Cómo lo sabes? entre los números.
Este es un problema de patrón gráfico con criterio de Sí No
Respuesta: Es cierto que en el mes de mayo entrenará
color y rotación en el que hay que continuar la secuencia. Explica aquí tu respuesta.
100 minutos, ya que 90 + 10 = 100.
78
73
Problema 6 Cantidad de mayólicas blancas:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 4 × 5 + 3 × 6 = 20 + 18 = 38
Numeramos la
primera fila. Respuesta: Para toda la pared se requieren 39
a) Completamos la tabla según los datos de la primera fila. mayólicas amarillas y 38 blancas.
Posición de
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 Problema 7
la mayólica
Color de la Pintamos las casillas del tablero 100 según la regla
A B A B A B A B A B A
mayólica de formación: +4.
7 Beatriz está en clase de multiplicación 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Amarillo Blanco
y se da cuenta de que el tablero 100 le 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
La tabla muestrasirve la para
siguiente codificación de
su práctica.
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
mayólicas de la primera fila. Es un patrón de
a) Pinta los casilleros siguiendo la 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
repetición cuyo núcleo o regla de formación es de
la forma AB. regla de formación de Beatriz. 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
¿Qué números son? 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
b) ABA ________________________________
AABB AB  61 62 63 64 65 66 67 68 69 70
________________________________ 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80
c) N.o de fila
81 82 83 84 85 86 87 88 89 90
1 2 3 4 5 6 1.o 
7 8 9 10 11
91 92 93 94 95 96 97 98 99 100
2.o
b) Escribe los datos en la tabla.
3.o  a) Pinta los casilleros siguiendo la regla de formación
Número
1 4. 2
o
3 de Beatriz. ¿Qué números son? n
de orden
5.o 
Múltiplos 4, 8, 12, 16, 20, 24, 28, 32, 36, 40, 44, 48, 52, 56, 60, 64, 68,
4 6.o 8
de 4 72, 76, 80, 84, 88, 92, 96, 100
7.o 
Expresión b) Número
• Las losetas en posición 1×4
impar son amarillas 2 y× 4
en 1 2 3 4 5 6 7 8 n
matemática de orden
posición par son blancas. Múltiplos
4 8 12 16 20 24 28 32 4×n
• Las filas imparesc)tienen
¿Cuál6es losetas amarillas
la expresión y 5
matemática que representa
de 4 la propiedad de estos números?
blancas. Expresión
matemática
1×4 2×4 3×4 4×4 5×4 6×4 7×4 8×4 n×4
• Las filas pares tienen 6 losetas blancas y 5 amarillas. Las casillas pintadas en la
n+4 2n 4n tabla 100 son productos de una
d) Respuesta: En el recuadro rojo se inicia y termina con
la mayólica amarilla. Gerson debe separar 5 mayólicas
c) n+4 multiplicación
2n por ____________4n 
amarillas y 4 blancas.
d) Respuesta:
d) Beatriz busca otras regularidades: 32, 32, una
24,16, 8. ¿Forman 24, secuencia?
16, 8 sí forman unapor
Demuestra secuencia
qué.
e) Para calcular la cantidad total de mayólicas, decreciente porque a cada número se le resta 8. Su
observamos en el gráfico lo siguiente: regla de formación es restar 8 o –8.
o
N. de fila
e) Respuesta: Por ejemplo:
1 2 3 4 e)
5 Busca
6 7 otros
8 números
9 10 11 que cumplan la misma regla de formación anterior:
1.o 
Secuencia 80 72 64 56 48
2.o
_____________________________________________________________________________________
Regla de formación –8 –8 –8 –8
3.o 
4.o
8 Colorea tu secuencia de números Secuencia
en el tablero 100. 11 22 33 44 55
5.o  Regla detabla:
formación +11 +11 +11 +11
a) Expresa los datos de tu secuencia en la siguiente
6.o
Número de orden 7.o  1 2 Problema
3 8 n
• Las filas impares tienen 6 mayólicas amarillas y a) Respuesta: Escribimos los datos obtenidos en la
5 blancas y las filas pares tienen 6 blancas y 5 siguiente tabla:
amarillas. Número de orden 1 2 3 4 5 … n
Ordenamos los datos en una tabla.
b) ¿Cuál es la regla de formación? Número coloreado
11 22 33 44 55 n(11)
N.o de fila 1.a 2.a 3.a 4.a 5.a 6.a 7.a Total en el tablero 100
Mayólicas 6 5 5 6 6 5 5 6 6 5 5 6 6 5 39 38
Expresión matemática 1(11) 2(11) 3(11) 4(11) 5(11) 11n
Cantidad de mayólicas amarillas:
4 × 6 + 3 × 5 = 24 + 15 = 39 b) Respuesta: La regla de formación es 11n. 75
79
UNIDAD 4
Resolvemos problemas de gestión de datos e incertidumbre
IDAD
En esta unidad desarrolla la competencia "Resuelve problemas de gestión de datos
4
UN
e incertidumbre", referida a organizar e interpretar datos y ensayar interpretaciones

estocásticas (probabilísticas, aleatorias) de la realidad. 4 Resolvemos problemas
de gestión de datos
4 e incertidumbre
4
Los estudiantes aprenderán a realizar lo siguiente: 4
4
En esta unidad aprenderemos a:
Recopilar, organizar y representar
Investigamos
y conversamos
acerca de los
los datos.
4 datos y los
• Analizar datos sobre un tema de interés o una situación aleatoria para tomar
Analizar datos de temas de nuestro sucesos.
4 interés.
Tomar decisiones y elaborar
predicciones razonables basándonos
en la información obtenida.
decisiones y elaborar predicciones razonables y conclusiones respaldadas en la

Usar la moda y la probabilidad para
explicar el comportamiento de
los datos.
información obtenida.
• Recopilar, organizar y representar datos como insumos para análisis,
interpretación e inferencia de su comportamiento determinista o aleatorio, En esta unidad hay tres niveles.
usando alguna medida estadística o probabilística.

Transversalmente, esta unidad desarrolla el enfoque Igualdad de Género, sustentado en el ejercicio

de la igualdad y dignidad, que reconoce el valor inherente a cada persona, independientemente de su sexo; la
justicia, que nos dispone a actuar en favor de las personas víctimas de inequidades de género, y, finalmente,
la empatía, que permite transformar las situaciones de desigualdad y los estereotipos. A partir de censos,
interpretación de datos y situaciones de incertidumbre, los estudiantes podrán reconocer que tanto varones
como mujeres tienen las mismas responsabilidades y oportunidades, sin hacer distinciones discriminatorias
con relación a los oficios o juegos.

En las ocho actividades que conforman la unidad, observarás el progreso a través de los niveles de aprendizaje
desde el IV hasta el V ciclo, que abarcan los desempeños de cuarto y sexto grado de primaria.
Páginas del
cuaderno
1 Yo también Los estudiantes resolverán problemas para reconocer la variable y sus valores en el
puedo Censo Nacional 2017. 80 y 81
1 empadronar
IV ciclo 2 ¿Cómo Los estudiantes resolverán problemas que involucran organizar los datos en tablas de
organizamos frecuencia y gráficos de barras, para así transformarlos en información e identificar la 82 y 83
los datos? moda.
3 Ordenamos los Esta unidad presenta problemas relacionados con organizar, desde el conteo, un grupo
84 y 85
datos en tablas de datos según dos variables diferentes y registrar la información en tablas de frecuencia.
2 4 Hablan los En esta unidad, los problemas se orientan a identificar los elementos de un gráfico de
86 y 87
gráficos barras e interpretar la noción de mayoría absoluta.
IV ciclo
5 ¿Qué nos dicen Aquí, los estudiantes resolverán problemas donde interpretarán la información de un
88 y 89
los gráficos? gráfico de barras y de otras fuentes, como el periódico.
6 ¿Para qué usamos Aquí, mediante un problema sencillo, se analizará paso a paso cómo, a partir de la tabla
los gráficos de de frecuencias y el gráfico de barras simples para cada variable, se genera la tabla de 90 y 91
barras dobles? frecuencias para dos variables y el respectivo gráfico de barras dobles.
3 7 ¿Pasa en la vida
En esta unidad los estudiantes resolverán problemas donde expresarán la ocurrencia de
acontecimientos cotidianos aplicando las nociones de posible/imposible, 92 y 93
V ciclo real?
certeza/incertidumbre a sucesos y fenómenos naturales.
8 Juegos de azar, En esta unidad los estudiantes registrarán los resultados de un experimento aleatorio y
94 y 95
probabilidad resolverán problemas para calcular la probabilidad de algunos sucesos en juegos de azar.
80
El objetivo de esta sección, denominada "Para empezar", permitirá recoger los saberes previos de los estudiantes
con relación al desarrollo de la competencia "Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre". Se
proponen actividades de respuesta abierta para recoger la gama de soluciones que te puedan proporcionar
los estudiantes, cuya interpretación demandará amplio criterio y atención diferenciada.
Solucionario
Problema 1 • Beatriz: 2 hermanos; Élmer: 4 hermanos; Mirtha: no
Este problema brinda a los estudiantes la oportunidad tiene hermanos; Gerson: 1 hermana.
de seleccionar datos dentro de la descripción que • Respuestas más estructuradas, como un gráfico de
hace la niña de sí misma. Entre otros, la edad, el sexo, barras horizontales y verticales o un pictograma.
el grado en que estudia, su curso favorito, la actividad
que le gusta y su estatura son características Número de hermanos
(podemos también llamarlas categorías o variables) Beatriz
y para cada persona presentan diferente valor. Élmer Gráfico de barras
Según las características que menciona Mirtha, Mirtha horizontales
completamos sus datos:
Gerson
12 años
Edad: __________
femenino
Sexo: __________ Número de hijos en cada familia
primer grado de secundaria
Grado: ________________________ Beatriz Muestra otra
Matemática
Curso favorito: ___________ Élmer categoría: número
danza
Actividad que le gusta: __________ Mirtha de hijos en cada
1 metro con 52 centímetros Gerson familia.
Estatura: _________________________
Cada estudiante se dibuja de manera libre y espontánea. A diferencia del anterior, en este problema no hay
Es importante saber cómo se ve, se reconoce y se datos explícitos y los estudiantes son libres de tomar
aprecia a sí mismo; por ello, evita indicarles cómo se de la situación los datos de su interés.
debe realizar el dibujo.
a) Respuesta libre: pueden hacer, por ejemplo, conteo
Luego, pídeles que escriban cinco características como según sexo, color del cabello, estatura, vestimenta
estas: alta, baja, delgado, grueso, alegre, divertido. (falda o pantalón).
También se pueden mencionar otras características,
como lugar de nacimiento, lugar de residencia, número b) Respuesta libre: pueden optar por gráficos de
de hermanos, ocupación de sus padres, etc. barras verticales u horizontales. Por ejemplo:
Problema 3
Cantidad de personas por sexo Cantidad de personas por sexo
Respuesta:
Frecuencia o cantidad de personas
edad
Mi _____________ No se escribe con estatura
Mi _____________
número de hermanos
y ________________ números, solo requiere una cinta 4
F
se escriben con un con palabras: métrica para 3
género musical.
________________
Sexo
número natural. medirla. 2

M
1
0 1 2 3 4 Cantidad de 0 F M Sexo
personas
Problema 4
Respuesta libre, los estudiantes seleccionan la c) En ese caso, representa cuántos empadronadores
característica y cómo representan los datos. son mujeres y cuántos son varones.
Posibles respuestas: d) Un título sería Empadronadores según sexo.
• Una respuesta no estructurada, como una lista.
81
V EL
NI
empadronar
1 Yo también puedo
Reconoce variables cualitativas
o cuantitativas discretas
obtenido en un tema
de estudio.
que ha
ACTIVIDAD
En mi aula tengo un

compañero de 11 años;
algunos,
varios tenemos 12;
13, y dos niñas han
cumplido 15 años.
1 V EL
1
NI
y toma
edad es una variable
la misma edad. La
Beatriz no son de ___________
1 Los compañeros de ________________________ ¿Cómo orga
estos valores: ____________
________________________ Recopila datos ____________ nizamos los
________________________
________________________ mediante
procesa en
entrevistas
cortas
datos?
tablas de frecuenc con preguntas
________________________ _________________________
ACTIVIDAD
adecuadas
edad? ____________ ias y en un empleando
valores toma la variable
gráfico de procedimientos
barras para
Y en tu aula, ¿qué 1 Nelson describirlos
y analizarl
y recursos
; los
también os.
fue empad
usó.
formulario que se ronador volunt
variables. Este es el
V EL
2017 investigó algunas ario.
2
2 El Censo Nacional
en el formulario.
NI
Completa tus datos
1
b) Formulé la
a) pregun
que te muestr ta
Me sorpren o.
variedad de dió la
Actividades 1 y 2 Desempeños del IV ciclo

lenguas
maternas.
Nelson empad
ronó a 120
Al contar personas.
las respue
hablaban stas, vio que
la lengua
¡Encontró shipibo-coni 40
su bo.
mucha frecuepropia lengua mater
ncia! na con
Otras 30
personas
como lengua tenían el
materna, quechua
cantidad 10 el aimar
el awajún.
El resto, castella, igual
Recopilemos ano.
nuestros datos. a) Comp
leta con los
datos la tabla
de frecue
ncias y el gráfic
Lengua o de barras
Cantidad .
materna de personas Frecuencia
(Variable)
(Frecuencia)
50
quechua
Las actividades que conforman este nivel corresponden al cuarto grado de primaria
30
40
personas
aimara
10 30
Cantidad de
20
10
y están referidas a problemas de gestión de datos desde sus aspectos iniciales: la

0
80
Total Lengua materna
Variable
b) ¿Cuál
es la lengua
grupo de materna Lengua mater
identificación de las características (categorías o variables) que se investigarán y la

personas? con mayor na
frecuencia Es la lengua
____________ en este
____________ la que aprendcon
____________ iste
____________ a hablar,
_______ la
lengua de
tus
padres y
82 abuelos.
recolección de datos; para ello, se toma como contexto una situación familiar para
los estudiantes a través de todo el territorio peruano: el Censo Nacional 2017.
En la actividad 1 se analizan los diferentes valores que puede tomar la variable con el ejemplo de Beatriz y algunas
secciones del censo, a fin de que los estudiantes seleccionen el valor que les corresponde de acuerdo con cada
variable investigada: limitaciones sensoriales, situación laboral, tipo de trabajo que realizan y autoidentificación.
En la actividad 2 se inicia el procesamiento de los datos: en el primer problema, con los datos recolectados por un
joven empadronador, y en el último problema, con los datos tomados por cada pareja de estudiantes, quienes han
encuestado a sus propios compañeros. Se introduce el concepto de moda.

El enfoque Igualdad de Género implica los valores igualdad y dignidad, que permiten reflexionar acerca de
los aportes de cada persona, independientemente de su sexo, y que promueven los mismos derechos, deberes
y oportunidades. Las preguntas del censo no hacen distinción entre varones y mujeres, pues se reconoce
que todos tienen derecho a una identificación, y las limitaciones sensoriales no discriminan si eres varón o
mujer. Pregunta a los estudiantes qué es lo que quisieran ser cuando acaben la escuela: científicos, alcaldes,
maestros, astronautas, etc. Invita a cada uno a imaginar que puede ser lo que se proponga.

Organiza a los estudiantes por grupos para que realicen un análisis de cada pregunta del censo de las
actividades 1 y 2, y del tipo de información que se pretende buscar con estas preguntas.
Indica a los estudiantes que apliquen la encuesta a los pobladores de su comunidad y que luego registren y
organicen la información obtenida. Esta actividad es complementaria a lo que realicen en su cuaderno.
Solucionario
Actividad 1 Páginas 80 y 81 a) Se espera que los estudiantes tengan DNI de
menor y recuerden su número, por ejemplo:
Problema 1
Respuesta:
Para los estudiantes del aula de Beatriz, la variable
"edad" toma estos valores: 11, 12, 13 y 15.
Ahora los estudiantes deben averiguar qué valores
toma la variable "edad" en su propia aula, por ejemplo:
7 1 6 5 3 0 2 1
12, 13 y 14. Si todos los estudiantes del aula tuvieran la
misma edad, por ejemplo, 12 años, la edad toma ese .
único valor: 12. En ese caso la edad no toma diferentes .
valores: decimos que la edad es constante. .
Problema 2 .
Incide en la lectura e interpretación de las consignas
del censo. Se marca según los datos proporcionados
por los propios estudiantes.
82
b) Los estudiantes sin limitación permanente
marcarán "Ninguna". Lo mismo si tuvieran Perú: Población por tipo de limitación
dificultades que no les impidan desarrollar sus permanente, 2012 (porcentaje)
actividades, por ejemplo, una miopía superable con
anteojos. Si un estudiante tiene alguna limitación Para moverse o caminar
o usar brazos y piernas 59
permanente, rellena uno o más óvalos, como en el
ejemplo.
Para ver 51
Para oír 34
Para entender o
32
. aprender
Para relacionarse
con los demás 19
Para hablar o
17
comunicarse
u otra.
c) Es común en el ámbito rural que, durante la

o piernas. educación secundaria, los estudiantes participen
de algún modo en las actividades familiares, sea
agropecuaria, artesanal, comercial o de servicios.
Eventualmente, podrían realizar algún trabajo
remunerado. Se pregunta sobre la última semana;
de ser el caso, se indica como en el ejemplo.
O DE MÁS EDAD
El 5,2 % de la población peruana (esto es, más de
un millón y medio de personas) padece de alguna
discapacidad. De ellos, el 59 % tiene limitación .
para caminar o usar sus brazos o piernas.
Como las limitaciones pueden ser múltiples y
relacionadas, el 51 % tiene limitación para ver, el
34 % tiene limitación para oír, el 32 % para d) Si ese es el caso, se debe marcar el tipo de trabajo
entender o aprender, el 19 % para relacionarse que se hizo, por ejemplo, ayudar en el riego.
con los demás y, en menor proporción, el 17 %
presenta limitación para hablar o comunicarse.
Adaptado de Perú: características de la población
con discapacidad (INEI, 2015, p. 17).
83
Problema 3
a Documento nacional c
de identidad (DNI) Situación laboral
Dificultades o
b limitaciones d
permanentes Labor realizada
trabaje,
e Pueblo, cultura o grupo humano
del que se siente parte
. Problema 1
Para resolver este problema de gestión de datos se
requiere leerlo y luego establecer relaciones entre
los datos y organizarlos en la tabla y en el gráfico de
barras.
a) Los datos que se desprenden del problema se
registran en la tabla.
e) Esta es una pregunta de autoidentificación; como
Cantidad
se ve, la persona se entrevistaba a sí misma. Lengua
de personas
materna
(Variable) (Frecuencia)
Considera previamente: quechua 30
10
• Hace casi 70 años, en su declaración sobre la raza aimara
en París, en julio de 1950, la Unesco estableció shipibo-conibo

40
que todos los seres humanos pertenecen a la awajún/ 10

aguaruna
misma especie con un origen común. El color de 30
castellano
la piel, el cabello y otros rasgos característicos
Total 120
de algunos grupos étnicos no configuran razas
diferentes: compartimos más material genético
que las demás especies animales, la especie Frecuencia
50
humana es una sola raza.
Fuente: Declaración sobre la raza y los prejuicios 40

raciales, París, 1978. 30
20
Reflexionamos con los estudiantes: "¿Qué creen que
10
nos agrupa, la cultura de los antepasados, nuestras
Variable
costumbres, el aspecto físico? ¿De qué grupo 0 Quechua Aimara Shipibo- Awajún/ Castellano
conibo Aguaruna
humano sienten que forman parte?". Por ejemplo:
Lengua materna
b) Respuesta: La lengua materna de mayor frecuencia
QUÉ en este grupo de personas es el shipibo-conibo,
porque registra mayor cantidad de personas que
lo hablan; esto es, 40 personas.
Considera previamente:
• Invita a los estudiantes a que compartan cuál
es su lengua materna. ¿Usan su lengua materna
para comunicarse en casa? ¿La usan en la
A G U A R U N A comunidad y en la escuela? ¿Pueden ubicarla
en la lista de la ficha? Pueden llenar la ficha, por
ejemplo:
84
Problema 3
Respuesta libre:
Para este problema, se requiere que los estudiantes
realicen lo siguiente:
1. Seleccionar la información del censo que más les
interese, según el cuestionario del censo de las
páginas 80 y 81 del cuaderno de nivelación.
2. Pensar en el instrumento en el cual recogerán la
información (como cuestionarios con la pregunta
Shipibo-conibo
del censo, una lista o una tabla).
3. Formular la pregunta a sus compañeros.
4. Elaborar una tabla de frecuencias y el gráfico de
Problema 2 barras.
Respuesta libre, este problema se propone para 5. Elaborar conclusiones respecto de la información
analizar el esquema que plantea una secuencia que obtuvieron, como la moda de sus datos (el
para organizar y procesar los datos. Por ejemplo: 1.o valor más frecuente o con mayor frecuencia).
recoger datos, 2.o contar los datos, 3.o elaborar la tabla
de frecuencias, 4.o elaborar gráficos de barras y 5.o Sabías que:
analizar la información para obtener conclusiones. Si
los estudiantes no entienden alguna palabra, explica • En el Perú existen 47 lenguas agrupadas en 19
con ejemplos a partir del cuaderno. familias lingüísticas y habladas por 54 pueblos
indígenas.
• De acuerdo con el Instituto Nacional de
• Puedo recoger datos a partir de preguntas o
Estadística e Informática (INEI), después del
encuestas.
castellano, el idioma oficial más hablado en
• Contar los datos me permite saber la cantidad de nuestro país es el quechua.
personas o de datos por cada categoría.
• En la base de datos de pueblos indígenas y
• Una tabla de frecuencias me permite ver la cantidad originarios del Perú del Ministerio de Cultura
de datos por categoría o variable. se puede encontrar, entre otros, un mapa
lingüístico sonoro (http://bdpi.cultura.gob.pe).
85
tablas
datos en simples, para describirlos
y
mos los
Ordena
ncia
E L de frecue
IV ra en tablas
2
los regist analizarlos.
datos y
N
organiza
Recopila, ?
maduras
están
¿Todas los
Gerson? V EL ¿PrimeroMarca
papá de
2
NI
trajo el mangos? go que
ACTIVIDAD
s
¿Qué fruta cada manpara no
1
cuentas irlo. Hablan
repet los gráficos
Lee gráficos de barras con escala
y tablas de doble entrada para
los datos contenidos en diferentes interpretar la información a
partir de
3
formas de representación.
ACTIVIDAD
1 Los estudiantes de secundaria
se reúnen para elegir al delegado
V EL
Los gráficos tienen su propio que los representará.
lenguaje, ¡a interpretarlos!
NI
EL
2
N IV
2
4
El gráfico de barras Frecuencia
me informa la
frecuencia de cada Elección del delegado de
secundaria
valor de la variable, 50

en una sola mirada.
frecuencia
¿Qué Título
Cantidad de votos
40
de Abel Lee gráfi
cos de nos dic
del
gráfico
en los
AD
barras
partir con escal
30 de los gráfic
ACTIVID
1 datos a y tablas
20
Las teje
doras
contenido de dobl
s en difer e entrada
os?
una com deinterpreta ente para
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unidad as de
representar la informaci
5
10
s. altoand
mna? ción. ón a
las tabla ina se
pletar
Produc
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para com la prim 0_
de tejid
Cuenta biste en ________
____cada Abel 40 os - ago
on par
a exp
s escri Escala: Belén Carlos
¿Qué dato ________división Diana Candidato sto ortar
________ 35 sus pro
fruta. d ________ representa Valores de la variable ductos.
a) Por Cantida ________ ? 10 votos _ 30 Variable El gráfi
columna ________ co de
Fruta nda ____ barras
Unidades
segu ____ 25
¿Y en la
muestra
________ que prod lo
mango a) Marca
________ o____
completa. Gerson?
20
últim ujeron el
________ papá de _ o mes
más elde barras ____________ .
15
Este gráfico
trajo
¿Qué fruta ________nos cuenta el resultado 10 de lo siguiente: Prenda
________
________
Una votación Una competencia
________ chomp Unidad
5
Una rifa a es
0
Tota l Mientras contaban los votos,
notaron que el resultado
modo.
era... chom
pa que más veces se repetía
de otro
Las actividades que se presentan en este nivel corresponden al cuarto

d
frutas Cantida
ponc
ho
nar las a) Tra chalina
ar y orde Estado Abel Belén slada
mos cont Carlosla info chullo
Diana Prenda
b) Pode le verde b) ¿Cu
ál es
rmación
Total
A mí papá o la pre del grá
el estad c) ¿Cu nda que fico de
interesa s porque Elmad
candidato
ura __________ fue declarado ál es Llegó más pro barras
fruta votos. vencedor. la pre al primer a la tab
de las maduras Total d) Obs nda que lugar duje
con _____
vende las ero. erva menos
ron?
________
la.
prim En el segundo lugar hubo ____ __ los pre produje ________
de primaria y están referidas a problemas para organizar e interpretar

un empate ____entre _____________ cios de
________ y _____________.
las pre ron?
________
uras? En último lugar ________
quedó ndas.
es o mad ____ ________ _____________ con solo _____________
votos.
______
verd ____
frutas ________
¿Cuál fue la moda en esta
¿Hay más ________ elección?
____ ________
________
Abel Belén Carlos Diana
$60
información.
$160
84 ¿Cuánt
El largo de la barra representa o vale $30
n las
la frecuencia.
Barra más larga, valor
¿Cuál 20
más
es elfrecuente. chompas
valor que tejie $20
de tod ron?
a la pro ________
Realiza ducción
aquí ________
86 tus cálc
ulos.
del mes
? ____
________
________ ________
________ _
________
__
En los espacios de aprendizaje 88

Propón una simulación de la actividad de votación parecida a la
actividad 4, en la que los estudiantes puedan organizar y analizar los datos. Respecto de la actividad 5,
investiga con otra información si la comunidad se ve afectada por el dengue u otras enfermedades.

Indica a los estudiantes que recolecten información que les interese de su comunidad (por ejemplo,
almacenamiento de alimentos, producción y cosecha, cantidad de habitantes, etc.). Solicítales que, cuando
tengan la información, la organicen y presenten en tablas
L
de frecuencia y gráficos de barras.
VE
2
NI
Ordenamos los datos en tablas

Solucionario Recolecta y organiza datos y los registra en tablas de frecuencia simples, para
resolver problemas estadísticos.
ACTIVIDAD
1 ¿Qué frutas trajo el papá de Gerson? ¿Todas están maduras?

Problema 1 ¿Primero los
3
mangos? Marca
cada mango que
El objetivo al resolver este problema es recopilar datos cuentas para no
repetirlo.
y organizarlos en tablas de frecuencias con diferentes
criterios.
1. Para completar la tabla se requiere contar los
elementos del gráfico.
a) Por fruta
variable ¿Qué datos van en la
investigada Fruta Cantidad primera columna? Cuenta para completar las tablas.
mango 18 Las frutas

_________________ a) Por fruta.
valores de b) Por estado de la fruta:¿Qué datos escribiste en la primera columna?
plátano 25 ¿Y en la segunda? Fruta Cantidad
la variable La cantidad de cada una
_________________ Estado
Mango Cantidad
18
_____________________________________________
papaya 12 ¿Hay más frutas verdes
¿De qué fruta hay verde
Plátano 25 26
¿Y en la segunda columna?
Total 55 más? o maduras?

_____________________________________________
Papaya 12
Hay más plátano. madura 29 Hayfruta
más frutas maduras.
NI
V EL
_________________ _________________________
¿De qué trajo más cantidad?
2
Total 55
Ordenamos los datos en tablas Total 55 _____________________________________________
Recopila, organiza datos y los registra en tablas de frecuencia simples, para

Estrategias de conteo: resolver problemas estadísticos. b) Podemos contar y ordenar las frutas de otro modo.
Problema 2
ACTIVIDAD
A mí papá le Estado Cantidad

• Enumerar, tachar.
1 ¿Qué frutas trajo el papá de Gerson? ¿Todas están maduras? interesa el estado
Este problema depresenta
las frutas porque los datos en forma de lista,
Verde 26
1 vende las maduras
Madura
para que sean organizados
primero. y analizados. 29
3
2 3 ¿Primero los Total 55
mangos? Marca
cada mango que
cuentas para no
Organizamos
¿Hay máslos
frutasdatos en una tabla.
verdes o maduras?
repetirlo.
______________________________________________________________________________
4 Producto Enero Febrero Total
5 jabón 98 76 174
84
pasta dental 80 76 156
• Agrupar (de 5 en 5, de 10 en 10). champú 25 50 75
• Clasificar por categorías (mangos, plátanos…). bloqueador 25 40 65
Total 228 242 470
Cuenta para completar las tablas.
86 a) Por fruta.
Fruta Cantidad ¿Qué datos escribiste en la primera columna?

_____________________________________________
mango
¿Y en la segunda columna?
_____________________________________________
a) ¿Qué mes vendió más champús? • En el segundo lugar hubo un empate entre
Febrero, porque vendió 50 y 25 en enero.
__________________________________ Abel
___________ Diana
y ___________.
Belén
• En último lugar quedó ___________ con solo
¿Y menos pastas dentales?
10
___________ votos.
Febrero, porque vendió 76 y 80 en enero
__________________________________
• ¿Cuál fue la moda en esta elección?
b) ¿Qué calculas si sumas 98 + 80 + 25 + 25?
Las unidades vendidas en febrero
Los jabones vendidos en los dos meses
Abel Belén
O
Carlos Diana
b) Escribe V si es verdadero y F si es falso:

O Las unidades vendidas en enero
c) Calcula las unidades de todos los productos F Abel y Belén tuvieron más votos que Carlos.
vendidos en febrero. V Carlos tuvo más votos que Abel y Diana.
76 + 76 + 50 + 40 = 242
_______________________________________ F Abel obtuvo igual cantidad de votos
que los demás candidatos juntos.
d) ¿Cuál operación calcula la cantidad de jabones
vendidos en los dos meses? V Al candidato del primer lugar le faltaron 10
votos para tener la mitad del total de votos.
98 + 80 O 98 + 76 80 + 76
e) Unidades c) Se espera que los estudiantes completen la tabla
Producto
vendidas Unidades de frecuencias, sumando los votos para obtener el
Mes vendidas total.
jabón 174
enero 228
pasta dental 156 Candidato Votos Analizamos:
febrero 242
champú 75 Abel 30 50 votos le bastan a Carlos para
Total 470
bloqueador 65 Belén 10 ser delegado de secundaria.
Total 470 Carlos 50
La mitad de 120 es 120 ÷ 2 = 60.
Diana 30
Entonces, a Carlos le faltaron
f) La hermana vendió más unidades en el mes de Total 120
10 votos para la mitad.
febrero, porque vendió 242 y 228 en enero.
_____________________________________________
En una elección presidencial, Carlos habría
g) El producto más vendido en los dos meses fue necesitado mayoría absoluta, es decir, más de la
jabón
_______________, 174
con _______________ unidades. mitad. Cuando ningún candidato a la presidencia
alcanza mayoría absoluta se celebra una segunda
vuelta entre los que tuvieron más votos.
Problema 1 d) ¿Cuántos votos representan la mayoría absoluta
en la elección del delegado de secundaria?
Este problema presenta los datos organizados en
un gráfico de barras con escala para que se pueda
interpretar la información a través de la moda o la
50 60 O 61 120
mayoría absoluta. La mitad de 120 votos es 60. Mayoría absoluta es

más de la mitad de los votos, es decir, 61 o más.
a) Marca o completa.
• Este gráfico de barras nos muestra el resultado Problema 2
de lo siguiente: Dylan. (Ejemplo)
a) El nombre del candidato ganador es ___________
O Una votación Una competencia Una rifa Sí. (Ejemplo)

b) ¿Obtuvo mayoría absoluta? _________
• Mientras contaban los votos, notaron que el Explicación: (Ejemplo)

resultado que más veces se repetía era… Frecuencia
O
Candidato Votos
15
Cantidad de votos
Abel Belén Carlos Diana Juan 5

10
Dylan 14
Carlos 5
• El candidato ___________ fue declarado vencedor. Xiomara 3
50
Llegó al primer lugar con ___________ votos. 0 Variable
Juan Dylan Xiomara
Candidato
87
• El total de votos es 5 + 14 + 3 = 22 se dividió ÷ 2, Problema 2
se obtiene 11. Este problema presenta los datos organizados en una
infografía en la que se interpreta información numérica
• Para obtener mayoría absoluta debe tener más
para luego justificar sus conclusiones de acuerdo con
de la mitad del total de votos de Dylan; "mayor
el análisis de los datos.
a 11".
Actividad 5 Páginas 88 y 89 • En Junín confirmaron los 188 casos de dengue
Problema 1 probables. En varios departamentos, como
Loreto, Ucayali y Madre de Dios, el dengue no
Este problema presenta los datos organizados en un
produjo muertes.
gráfico de barras con escala para elaborar una tabla de
frecuencias e interpretar la información comparando o • Tumbes y Piura son los departamentos con más
cuantificando datos. casos confirmados de dengue. Los casos de
a) Del gráfico de barras, se completa la tabla. dengue confirmados en Tumbes y Piura superan
el millar.
Prenda Unidades
chompa 20 • En Tumbes la enfermedad no causó muertes en el
poncho 15 periodo del informe, pero en Piura produjo 6.
chalina 40 b) Posibles respuestas:
chullo 30
Departamento Tumbes Piura Lambayeque
Total 105
N.o de casos
confirmados 1002 1473 232
Chalina
b) ¿Cuál es la prenda que más produjeron? ________
N. de muertes
o
confirmadas 0 6 0
Poncho
c) ¿Cuál es la prenda que menos produjeron? ________
d) ¿Cuánto valen las 20 chompas que tejieron?
c) • ¿Cuáles son los dos departamentos con mayor
S/ 1200
_________
cantidad de muertes por dengue?
60 × 20, para multiplicar múltiplos de 10: 6 × 2 con
Piura y Madre de Dios, con 6 casos
____________________________________
dos ceros = 1200 soles
• ¿Cuál es el valor de toda la producción del mes? • ¿Cuál es el departamento con mayor cantidad de
S/ 5400
______________ Piura, con 1473 casos
casos confirmados? _____________________
• Resolvemos con tres estrategias:
Sumamos d)
Pregunta para ser formulada libremente y
60 × 20 = 1200 + respondida por los estudiantes sobre la infografía,
160 × 15 = 2400 por ejemplo:
30 × 40 = 1200 Pregunta: ¿En qué zona del país es menos probable
20 × 30 = 600 contraer dengue?
5400 soles
Respuesta: En la Sierra sur, en Ayacucho y Cusco
Operaciones combinadas
se ha confirmado solo un caso por departamento.
60 × 20 + 160 × 15 + 30 × 40 + 20 × 30
= 1200 + 2400 + 1200 + 600 = 5400 soles e) Respuesta: Es menos probable morir de dengue en
Suma de centenas Ayacucho, Cusco, Lima y Pasco.
12C + 24C + 12C + 6C = 54C = 5400 soles
f) Pregunta abierta a discusión. Ejemplos de causas
Ordenamos los datos en una tabla.
posibles: falta de prevención, desinformación,
Producto Precio (S/) Unidades Valor (S/) distancia de los servicios de salud, clima cálido
chompa 60 20 1200 y lluvioso. Tumbes también tiene clima cálido y
poncho 160 15 2400 lluvioso; hubo más casos, pero no muertes.
chalina 30 40 1200
chullo 20 30 600
Total 105 5400
88
dobles?
barras
ficos de
to de
del conjun
s los grá ortamiento s.
usamo
el comp doble
L io sobre os de barras
¿Para qué
E en estud
IV y gráfic
3
poblaciónncias simples
de una
N
erísticas tablas de frecue
las caract de
Representa datos, a través s. cuye
on sus
riz y Gers
riben Beat uno de
o desc Yo crío color
Mira cóm pelo cortoón.
ACTIVIDAD
un cuy
1 Tengo marr
que tiene V EL
3
blanco largo. NI
pelo
V EL
De la edad¿Pasa
en la vida real?
NI
De la raza
6 hablan?
3
sticas r Expresa la ocurrencia de acontecimientos
Del colo cotidianos usando nociones
caracterí je imposible, certeza o incertidumbre. de posible o
¿De qué Del pela je.
ACTIVIDAD
año 1 en su pela s
Del tam dote¿Qué ves en cada de cuye

. a) Fiján d figura? Opina, ¿e s posible que eso ocurra en la vida
en la tabla Cantida uencia) real?
los datos Pelaje ) (Frec
y organiza (Variable 11
Cuenta A Juego con
7
2
Pelo corto B Kusi.
EL
3
o N IV
Pelo larg
corto
Total pelo
s hay con
más cuye __
¿Cuántoso? ____________ ¡Hola! Los
que larg traviesos ishingos
Juego
color. queremos jugar Selecciona
s de aza
talos por cuyes
AD
decontigo. y emp
b) Cuén d
Cantida uencia)
lea procedim r, pro
babilida
ACTIVID
Color ) (Frec 1 Al iento
situación s para
(Variable
lanzar
una mon aleatoria determin
mediantear la prob
d
eda, la regla abilidad de
Con tres dosis ¡tam sucesos
8
de Lapla
C te cuidas de la ¡Cuídense
Cara de bién hay ce. simples
incertid de una
hepatitis A y con D la poderosa
Sello umbre
Total otras tres, de la B. yacumama! !
¿Saldrá
_____ cara
________ tablas.
a) Jueg C o sello
ente? ____ de las a a lan S
?
más frecu mación tabla zar
Las actividades que se presentan en este nivel corresponden al sexto

cuy es la infor color con tus una mon
Escribe
color de as con Cuyes
según resultad eda de
c) ¿Qué de barr frecuencia C cad os. 10 cén
gráficos a vez
que sale timos.
pleta los cara
Mientra
d) Com 14 Jugada
y S si s un com
pelaje 1 2 sale sell pañero
según 12 o.
Cuyes Resulta 3 4 complet
frecuencia do a la
de cuyes
Estudio para5
E 10
12
F Cuenta convertirme
grado de primaria y están referidas a problemas para recopilar, organizar

11 8
en técnico en
A la luz de Salieron y complet
Cantidad
10 piscicultura.
6
la luna me ______ a:
de cuyes
8 convierto en Ayu caras
4 y ____
un joven. variableEn da a tu com __ sell
total os.
6
obtuvimpañero a
Cantidad
2
¿Puede os com plet
______
caras ar su tabla.
4 0
variable Color n sab
er si sald
¿Por qué y ____
2
? ____ rá cara __ sell Sumen sus
e interpretar información en un gráfico de barras (actividad 6). También a

________ o sell os. resultad
b) Ma o la pró os:
0 Pelo largo rca si ________ xima
Pelo corto estás ________ vez? ____
Pelaje 2 Luego de socializar sus opiniones, de acu ________ __
escribe: Hay tres erdo. ________
resultad ________
En una os pos ________
Tres sucesos Tres sucesosjugada ibles: _______
caraSuceso
, sello
posibles en la puede
90 vida real.
imposibles en
Cer ca de salir
cara Algo que de.
o bor
resolver problemas de sucesos cotidianos y juegos de azar para expresar su

la vida la mit
real. o ocurre o
ad de sello.
__________________________________ 2 Lan las vece
zar
_________________
el dad s sale sucede.
__________________________________ a) o es otro_________________ sello.
Escr
_________________
ibe los juego
_________________
__________________________________ resultad de aza
____
_________________ r.
________ os que
_________________
________ puedes
¿Cuánt ________ obte ner con
92 os resu ________
ltados el dad
nivel de ocurrencia y la probabilidad (actividad 7 y 8).

b) Élm posible ________ o.
er cree s hay ________
más difí que el ? ____ ___
número _
ciles? más difí
________
________ cil de
obtener
________ es el
________ 6. ¿Ten
________ drá razó
En situ _ n, hay
aciones números
tienen alea
igual torias tod
posibili os los
94 dad de resultad
ocurrir. os

Propón la simulación de una actividad de recolección de datos que implique dos categorías con animales:
ovejas, patos, entre otros. Invita a los estudiantes a realizar el lanzamiento de monedas y dados para calcular
la probabilidad como fracción.

Indica a los estudiantes que organicen la información recolectada de las actividades anteriores en una tabla
de frecuencias y en un gráfico de barras dobles con dos criterios. Proponles que, con un familiar, visiten y
pregunten a personas mayores de su comunidad acerca de sucesos posibles e imposibles de ocurrir según
sus costumbres o tradiciones.
Solucionario
Actividad 6 Páginas 90 y 91 b) Ahora, los cuentan por color y elaboran la

respectiva tabla de frecuencias con un criterio.
Problema 1
El objetivo al resolver este problema es identificar las Color
(Variable)
Cantidad de cuyes
(Frecuencia)
características de los datos; en este caso, de los cuyes. blanco 7
• ¿De qué características hablan? marrón 14
Total 21
Del tamaño  Del color De la edad
Marrón
c) ¿Qué color de cuy es más frecuente? ________
 Del pelaje De la raza
Es el más frecuente porque hay más cuyes
Respuesta: Beatriz se refiere al pelaje y Gerson al color. marrones que blancos. A este valor de mayor
Problema 2 frecuencia se le denomina moda.
El objetivo al resolver este problema es recolectar d) Los estudiantes elaboran el gráfico de barras para
y organizar los datos en una tabla de frecuencia, cada variable.
presentarlos en un gráfico de barras dobles e
interpretarlos. Cuyes según pelaje Cuyes según color
frecuencia
frecuencia
14
a) Se espera que los estudiantes cuenten los cuyes 12
11 12
de cada tipo de pelaje y completen la tabla de 10
10
Cantidad de cuyes
frecuencias con un criterio. 8

Cantidad de cuyes
6 8
Pelaje Cantidad de cuyes
(Variable) (Frecuencia) 4 6
2 4
Respuestas: pelo corto 11
variable
2
Hay 1 cuy más de pelo corto. 0
___________________ 10
variable
pelo largo
Pelo Pelo 0
corto largo
Total 21 Blanco Marrón
Pelaje Color
89
e) En este problema, los estudiantes organizan la Actividad 7 Páginas 92 y 93
información recogida en las tablas anteriores y
Problema 1
la resumen en una tabla de frecuencia de doble
En este problema se solicita expresar si los sucesos
entrada con dos variables: pelaje y color.
son posibles o imposibles de ocurrir.
Color
Respuesta: Las respuestas pueden variar de acuerdo
Pelaje blanco marrón con la visión y las experiencias de cada estudiante.
pelo corto 2 9 No es un tema cerrado, por eso se solicita su opinión.
pelo largo 5 5 Dónde ubicar la línea que separa el pensamiento
Total 7 14 lógico del pensamiento mágico, qué entra en el saber
V EL
NI científico y qué queda fuera son dilemas culturales.
f) En este problema, los estudiantes elaboran un
gráfico de barras dobles a partir de la tabla de
frecuencia y allí presentan la información.
3 NI
Es posible que
imposible,
V EL
¿Pasa
perodesi
Expresa la ocurrencia
para en la
desde cotidianos
acontecimientos
vida real?
algunas
la cultura
personas algo sea
de un
usando nociones estudiante
de posible o
3
imposible, certeza o incertidumbre.
de un pueblo originario algo es posible, se acepta la
¿Pasa en la vida real?
frecuenciaEL
NI
V Cuyes por color y pelaje ACTIVIDAD
título del gráfico 1 respuesta. Expresa la ocurrencia de acontecimientos cotidianos usando nociones de posible o
3
imposible, certeza o incertidumbre.
12 Posibles
¿Pasa en la vida real? respuestas: Juego con
ACTIVIDAD
Kusi.
10 A B Posible
1 ¿Qué ves en cada figura? Opina, ¿es posible que eso ocurra en la vida real?
Imposible/posible
7
Cantidad de cuyes
Expresa la ocurrencia de acontecimientos cotidianos usando nociones de posible o Juego con

8 imposible, certeza o incertidumbre.A B Kusi.
6
7
ACTIVIDAD
1
4
¡Hola!, Los Juego con
¡Hola! Los
2 traviesos ishingos Kusi.
traviesos ishingos
A B queremosqueremos
jugar jugar
7
0 contigo. contigo.
variable
Pelo corto Pelo largo
Posible Imposible/posible
Pelaje Con tres dosis ¡Cuídense de
la poderosa
C te cuidas de la
Con tres dosis
hepatitis A y con
D ¡Cuídense
yacumama! de
la poderosa
• ¿Cuántos cuyes blancos de pelo traviesos
largo hay? C
¡Hola!, Los
ishingos
te cuidasotras
de latres, de la B.
hepatitis A, y con
D yacumama!
Hay 5 cuyes blancos de pelo largo. queremos jugar
_____________________________________ otras tres, de la B.
contigo.
• ¿Cuántos cuyes de color marrón tienen pelo
9 cuyes marrones tienen peloCon
corto? _______________________________ corto.
tres dosis ¡Cuídense de
Imposible/posible
la poderosa Posible
C te cuidas de la
hepatitis A, y con
D yacumama!
Estudio para
convertirme
E F
Problema 3 otras tres, de la B.
en técnico en
piscicultura.
A la luz de
El objetivo de este problema con un gráfico de barras la luna me
convierto en
un joven.
Estudio para
dobles es interpretar los datos. convertirme
E F en técnico en
piscicultura.
a) ¿Cuál es el medio preferido por los jóvenes A la luz de
Internet, porque lo prefieren 18 jóvenes. laconvierto
del grupo? _____________________________ luna me
en joven.
Problema 2
2 Luego de socializar sus opiniones, escribe:
b) ¿Y por los adultos? El objetivo de este problema

Estudio
Tres sucesos para es que en los estudiantes
Tres sucesos
imposibles Algo que
Suceso
posiblesconvertirme
en la
Internet, porque lo prefieren 16
___________________________ E adultos. F vida real.
escriban afirmaciones acerca de sucesos posibles
la vida real. ocurre o
en técnico en sucede. e
piscicultura. __________________________________
__________________________________
A la luz de
c) ¿Cuántos adultos prefieren imposibles.
la luna me los periódicos?
__________________________________ __________________________________
8 adultos prefieren periódicos.

______________________ convierto
2
__________________________________
Luego de socializar sus opiniones, escribe:
__________________________________
en joven.
92 Que mi gata tenga solo gatitos hembras.
d) ¿Quiénes prefieren más la radio? Tres sucesos Tres sucesos Suceso
Que uno de nosotros
imposibles en llegue a ser Algo que
Jóvenes, porque 14 la prefieren.
______________________ posibles en la
presidenteladevida
la real.
nación.
vida real. ocurre o
Recoger un perro sin dueño. sucede.
En el gráfico de Medios de título del __________________________________ __________________________________
frecuencia gráficoescribe:
2 Luegocomunicación preferidos
de socializar sus opiniones, __________________________________ __________________________________
barras dobles se ha 20 Que mi gata tenga perritos.
__________________________________ __________________________________
Suceso
colocado la letra de 18 Tres sucesos Tres sucesos
Que Algo
un estudiante de secundaria sea
16 posibles en la imposibles en que
la pregunta encima presidente de la nación.
Número de personas
14 vida real. la vida real. ocurre o

de cada barra para 12 92 Encontrar
sucede.un perro azul.
10 __________________________________ __________________________________
dar mayor claridad 8 __________________________________ Problema 3
__________________________________
a la respuesta. 6
__________________________________ __________________________________
4 El objetivo de este problema es que investiguen
2
variable
Jóvenes 0 sobre la ocurrencia de fenómenos naturales en

92 Televisión Radio Periódicos Internet
su departamento, para reflexionar acerca de la
Adultos Medios de comunicación
prevención.
90
Posibles respuestas: Los estudiantes determinan si Problema 2
viven en la Costa, la Sierra o la Selva, y buscan en el Este problema de incertidumbre relacionado con
informe del Indeci los fenómenos naturales posibles en un juego de azar con dados les permitirá saber la
su departamento durante diciembre. No se tiene certeza cantidad de resultados posibles y la posibilidad de
de que alguno ocurra, hay incertidumbre al respecto, obtener un resultado.
pero pueden pasar; por lo que se requieren realizar
trabajos de prevención desde los meses anteriores. a) Escribe los resultados que puedes obtener con el
1, 2, 3, 4, 5 y 6.
dado. _____________
Problema 4
Certeza (¿pasa?) Incertidumbre
¿Cuántos resultados posibles hay?
Suceso Sí No Puede pasar
Hay 6 resultados posibles.
__________________
Que llueva café en el campo.
O
Que mi café esté caliente.
O b) Élmer cree que el número más difícil de obtener es
Que mi café se enfríe cada vez más.
O el 6. ¿Tendrá razón? ¿Hay números más difíciles?
Pescar en época de veda.
O
Que mi mamá se gane la rifa.
O No, todos tienen la misma posibilidad de salir.
_______________________________
Que se queme la comida.
O
Perder dinero en un negocio.
O Problema 3
Este problema de incertidumbre relacionado con un
Actividad 8 Páginas 94 y 95 juego de azar con monedas les permitirá determinar la
Problema 1 probabilidad de que salga cara o sello como fracción.
Este problema de incertidumbre relacionado con Respuesta:

un juego de azar con monedas permitirá a los • ¿Y cuál es la probabilidad de obtener sello?
estudiantes experimentar, organizar los datos en una
Una de dos y se puede expresar como 1 .
tabla e interpretar la información obtenida. ____________________________ 2
a) Posibles respuestas: Según su experimentación. Problema 4
Por ejemplo, podrían salir estos resultados luego Este problema de incertidumbre relacionado con
de lanzar las monedas: un juego de azar permitirá afianzar la escritura de la
Jugada 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 probabilidad como fracción.
Resultado C C S C S C S C C C S S S C C C a) Respuesta:
• Cuenta y completa: Resultado 1 2 3 4 5 6
10 caras y ____
Salieron ____ 6 sellos.
Probabilidad 1 1 1 1 1 1
• En la jugada de un compañero, salieron estos (fracción) 6 6 6 6 6 6
resultados:
b) No hay números más difíciles o fáciles de obtener,
Jugada 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 todos tienen igual probabilidad de salir.
Resultado S C C C C S C S C S S C S S C C
Problema 5
• Ayuda a tu compañero a completar su tabla. a) Se espera que los estudiantes analicen el proceso
Sumen sus resultados: de Mirtha para calcular la probabilidad de ganar.
19 caras y ____
En total obtuvimos ____ 13 sellos.
P= 2 = 1
6 3
• ¿Pueden saber si saldrá cara o sello la próxima vez? b) Respuesta: Mi compañero tiene 1 de probabilidad:
No
________ 2
P (5) = 1
¿Por qué? 6
Es un juego de azar, cualquiera de los resultados
posibles puede salir.
____________________________________ P (6) = 1 1 + 1 + 1 = 3 = 1 Respuesta
6 6 6 6 6 2
b) Estas afirmaciones permitirán afianzar los P (4) = 1
6
resultados en situaciones de incertidumbre. c) Respuesta: Porque tengo 1 de probabilidad de
Marcamos la afirmación con mayor probabilidad. 3
ganar, mientras que ella tiene 1 y 1 es menor
2 3
Hay tres resultados posibles: cara, sello o borde. que 1 .
2
En una jugada puede salir cara o sello. Si practican el juego, es más probable que tu
O Cerca de la mitad de las veces sale sello. compañero gane.

91
M i d esafí o
m atemá tico lo que se indica o marca
la
problemas y luego contesta a ella,
Lee con atención los explicar cómo llegaste
la respuesta y logras e) ¿Qué informsuperado!".
respuesta. Si encuentras puedes decir: "¡Desafío
San Juan? ación tienes ahora
sobre los
____________ estudiantes
____________ de primer
¿Qué piensan ____________ ____________ grado de
____________ secundaria
hacer al terminar ____________ ____________ de
____________
1 El profesor de la secundaria?
f) Escribe ____________ ____________
____________ ___________
un colegio de cuáles serían
____________
estudian tus conclu
San Juan quiso y trabajan. siones respec ___________
____________ to de la cantid
conocer las metas ____________ ad de estudi
de sus estudiantes ____________ ____________ antes que
____________ ____________
de primer año ____________ ____________
____________
de secundaria y g) Tambi ____________ ___________
én interes ____________
les pidió que las profesor entreg a saber si las niñas ____________
___________
escribieran en niñas y reserv ó tarjetas de dos y los niños
ar las verdes colores distint tienen los mismo
tarjetas. para los niños. as. Él cuidó s planes.
de dar las Para esto,
• Con esa amarillas el
a las
información,
sus respuestas:
a) Mira, estas son completa
la Sexo (frecu
tabla. Cuent
t rabajar estudiar Plan encia)
estudiar de nuevo a femenino
t rabajar si es
estudiar necesario. estudiar

Total
estudiar
t rabajar estudiar
estudiar
estudiar
h) Analiz
a la tabla.
t rabajar
estudiar t rabajar
• ¿Hay
t rabajar
más niñas
estudiar o niños en
• ¿Cómo este grupo
puedes compl ? ____________
nivelaron los aprendizajes de la competencia. Se evaluará la competencia según

piensan contin etar
_______
o ___________
____________ uar estudi modificar la tabla
____________
________________________ ______ ando para
b) ¿Sobre qué se preguntó? ____________ __________y cuántos se dedica que muestre cuánto
________________________ ____________ rán al trabaj s estudiantes
________________________ ____________ o?
c) ¿Qué datos salieron? i) Elabor
a el gráfico
barras.
____________
un gráfico de ________
en una tabla y en de barras
d) Organiza los datos dobles con
la inform
ación de
la tabla.
los desempeños mostrados en la matriz de la página 27. Representa
estudiantes
una niña
Representa
un niño
Cantidad de
Estudiar
Trabajar
96 Plan
¿Cómo calificarás la prueba? 97

Usa la matriz de la página 27 para relacionar los
desempeños con cada ítem. La siguiente rúbrica
asigna niveles de desempeño según el grado de Muestra muchas dificultades al resolver los
En inicio (C)
resolución: problemas.
Solucionario
Problema 1 e) Posibles respuestas:
Este es un problema de gestión de datos • Sabemos que son 15 estudiantes.
• 9 de los 15 continuarán estudiando
9 = 3
cualitativos para dos variables. Primero se analiza el
15 5
comportamiento de la variable "plan", que para estos del grupo.
2
• 6 de los 15 = del grupo planean comenzar
jóvenes presenta dos valores: estudiar o trabajar.
5
a trabajar.
Solución:
a) Observa las respuestas de los estudiantes, que f) Posibles respuestas: Como meta al terminar
implican establecimiento de relaciones entre los secundaria, este grupo de estudiantes en su
datos. Estas son las posibles relaciones que podrían mayoría se propone seguir estudios superiores, y
mencionar: el resto, trabajar. No se plantean combinar ambas
actividades.
• Los estudiantes escribieron solo dos respuestas:
estudiar y trabajar. g) Se espera que los estudiantes organicen los datos
• Se observan dos colores de tarjetas. de nuevo, atendiendo a dos variables: plan y sexo
• Hay 9 tarjetas con la respuesta "Estudiar" y 6 con de los estudiantes.
"Trabajar".
Sexo (frecuencia)
b) ¿Sobre qué se preguntó? Plan femenino masculino Total
Sobre los planes que tienen los estudiantes al terminar la
secundaria.
_______________________________________ estudiar 5 4 9
trabajar 2 4 6
c) ¿Qué datos salieron?
7 8 15
Dos datos que se repiten: estudiar y trabajar (9 estudiantes
quieren estudiar y 6 desean trabajar).
_______________________________________
h) Del análisis de la tabla.
d) Contamos las veces que se repite cada dato Respuesta:
y organizamos la información en una tabla de
frecuencias y en un gráfico de barras. • ¿Hay más niñas o más niños en este grupo?
Plan Cantidad de estudiantes

En este grupo hay más niños que niñas,
(Variable) (Frecuencia) Planes de los porque hay 8 niños y 7 niñas.
_____________________________________
Estudiar 9 estudiantes de
Trabajar 6 primer grado de
Total 15 secundaria • ¿Cómo pueden completar o modificar la tabla
para que muestre cuántos estudiantes piensan
frecuencia
continuar estudiando y cuántos se dedicarán al
9
trabajo?
Cantidad de estudiantes
8
7
6 La tabla se modifica añadiendo la última fila para totales,
Planes de los como se muestra en el punto anterior.
5
estudiantes de primer _____________________________________
4
3
grado de secundaria
2 i) A partir de esta pregunta, se introduce la variable
variable
1
0
"sexo" (niña o niño) y se elabora un gráfico de
Estudiar Trabajar
Plan barras dobles para las dos variables: plan y sexo.
92
Cantidad de estudiantes b) Respuesta:
Planes de los estudiantes de la secundaria de San Juan ¿Tendrá menor o mayor probabilidad de salir
Mayor
elegido? _____________
6 Representa una niña.
En diciembre, 3 de los 15 niños serán elegidos
Cantidad de estudiantes
5
Representa un niño.
4 monitores. La probabilidad
que tiene cada
3 estudiante de ser elegido sube a 3 = 1 .
15 5
La justificación del estudiante iría por comparar 1
2
1 15
con 3 o 1 , sea de forma numérica o gráfica.
0 Estudiar Trabajar 15 5
Plan Comentario: Un estudiante puede decir que un
5
j) • ¿Cuántas niñas continuarán estudiando? ____ delegado que salió en un mes no puede repetir el
8
• ¿Cuántos niños hay en primer grado? ____ cargo; al respecto, motívalos a reflexionar que, si en
• ¿Qué parte de los niños se dedicará a trabajar el problema no se especifica esa condición, no se
b) Nelson no ha tenido suerte hasta ahora, pero en diciembre van a elegir 3 monitores.
después de la secundaria? debe considerar; por lodetanto, un estudiante puede
¿Tendrá
b) Nelson no ha tenido menor
b)suerte
Nelson ono
mayor
hasta probabilidad
ahora,
ha tenido
pero
suerte hastasalir
en diciembre elegido?
ahora,
van a
pero ________
elegir
en Calcula
3diciembre van su
monitores. probabilidad
a elegir 3 monit
4 de 8 = 4/8 = 1/2 La mitad de los varones
_____________________________________ volver a ser delegado otro mes.
¿Tendrá menor o mayor¿Tendrá
probabilidad
menorde
o mayor
salir elegido?
probabilidad
________
deCalcula
salir elegido?
su probabilidad.
________ Calcula su proba
• ¿Los datos recogidos permiten saber en qué
piensan trabajar estos niños? Problema 5
No, no se preguntó. Problema típico de incertidumbre: enumerar
_____________________________________
resultados y cálculo de la probabilidad de algunos
Problema 2 5 Imagina sucesos
participarformados porHaz
en estos juegos. esos resultados.
una lista de todos los resultados posibles en cada
caso.
Este problema permitirá expresar sucesos posibles
5 Imagina o 5enRespuesta:
participar estos
Imagina
juegos.
participar
Haz unaenlista
estos
dejuegos.
todos los
Hazresultados
una lista posibles
de todos en
loscada
resultados posibles en
imposibles a través de una descripción o caso.
dibujos. caso.
Cierra los
Posible respuesta: Incertidumbre, los estudiantes ojos y saca
Cierra los Cierra los Al azar, se puede sacar:
pueden describir o dibujar las situaciones. Por una frutaojos y saca
ojos y saca
al azar. una fruta manzana verde
ejemplo: una fruta manzana amarilla
al azar. al azar. manzana roja
Situación posible: Situación imposible:
Bañarme en el río. Los cerdos vuelan.
Gira la
Al azar puede salir:
Gira la flecha deGira la
la ruleta.flecha de rojo
flecha de azul
la ruleta. la ruleta. amarillo
verde
• Relaciona (sobra una respuesta).
• Relaciona (sobra una• respuesta).
Relaciona (sobra una respuesta).
Problema 3 La probabilidad de sacar 1
1 3 1
La probabilidaduna manzana
de sacar amarilla. de sacar
La probabilidad
En este problema, los estudiantes determinaránuna manzana amarilla. una manzana amarilla. 3 3
3
el nivel de certeza o incertidumbre a partir de una La probabilidad de que en 3 4 3
situación cotidiana. La probabilidad de la
queruleta
La salga verde.de que en
enprobabilidad 4 4
1
la ruleta salga verde. la ruleta salga verde.
Puede pasar. 4
• Que esté en 1.° de secundaria. ________________ La probabilidad de que en
1 1
4 4
No pasa.
• Que estudie en primaria. ________________ La probabilidad la
deruleta
enno
queLa salga verde.de que en
probabilidad 2
la ruleta no salga verde.
la ruleta no salga verde. 2 3 2
• Que tenga lengua materna nativa. _____________
Puede pasar. 3 3
Sí pasa.
• Que estudie en secundaria. ________________ 6 En Pampamarca, región Cusco, realizan todos los
Problema
añosregión
6 Elabora tres oraciones
6 En Pampamarca, 6carreras de caballos.
EnCusco,
Pampamarca,
realizan todos
regiónlos
Cusco, realizan todos los
años carreras con lasUso
de caballos.
años de
palabras la
Elabora terminología
posible,
carreras
tres imposible
deoraciones y de incertidumbre
certeza.
caballos. Elabora tres oraciones en el lenguaje
Problema 4 con las palabras posible,con las palabras
imposible y certeza.
posible, imposible y certeza.
cotidiano. A partir de la figura, crean oraciones.
Es un problema de incertidumbre; es decir, requiere el
cálculo de las probabilidades.
• Tengo certeza de que algún caballo ganará la
a) ¿Qué probabilidad tiene de ser elegido monitor
1 de 15 carrera.
este mes? _____________
• Es posible que gane el caballo de la chica. 9
La probabilidad que tiene cada estudiante de salir
• Es imposible que el caballo vencedor sea negro. 99
sorteado no es alta: 1 de 15 = 1/15. Nelson no debe
sorprenderse si no sale sorteado en todo el año. • Es posible que un caballo bote a su jinete.
93
En esta unidad se desarrolla la competencia "Resuelve problemas de cantidad".
IDAD
Para ello, se han priorizado problemas multiplicativos, con el fin de que los
5
UN
estudiantes aprendan a hacer lo siguiente:

• Plantear y solucionar problemas donde multipliquen y dividan con números
5
de cantidad
5
naturales. 5
5
Plantear y solucionar problemas para
multiplicar y dividir con números naturales.
Representar los datos y sus relaciones
con material concreto, gráficos y símbolos.
Volvemos a las
cantidades.
5 Seleccionar estrategias, procedimientos y

Ahora veremos
cómo se
• Representar los datos y sus relaciones utilizando materiales concretos, gráficos

diversos recursos para resolver problemas. relacionan.
5
Razonar haciendo comparaciones.
Explicar a través de analogías.
Inducir y deducir propiedades de la
y símbolos.
multiplicación y división.
• Seleccionar estrategias, procedimientos y diversos recursos para resolver

problemas.
• Razonar haciendo comparaciones.
Seguimos con tres niveles.
¡Adelante, tú sí puedes pasarlos!
Aprender es fácil; confía
• Explicar a través de analogías. en tus capacidades.
• Inducir y deducir propiedades de la multiplicación y la división.
Además, en esta unidad se desarrolla el enfoque Ambiental a través de dos valores: el valor del respeto a toda
forma de vida, que promueve el aprecio, la valoración y la disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre
la Tierra, revalorando los saberes ancestrales, y el valor de justicia y solidaridad, que fomenta el desarrollo de una
disposición a colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las generaciones presentes y futuras.

En esta unidad se ha previsto desarrollar ocho actividades, organizadas para que los estudiantes progresen
los niveles de aprendizaje desde el IV hasta el V ciclo, que abarcan los desempeños de tercer, cuarto y sexto
grado de primaria.
Páginas del
cuaderno
1 Multiplicamos Los estudiantes resolverán problemas para contar cantidades en los que se usen las
1 al comprar y diferentes nociones para multiplicar, como agrupación de objetos, sumas repetidas y 104 y 105
vender una multiplicación.
IV ciclo
2 Multiplicamos Los estudiantes resolverán problemas de cantidades ordenadas en filas y columnas en
106 y 107
árboles y aire los que emplearán la propiedad distributiva y sus variantes.
3 Sembramos Los estudiantes resolverán problemas en los que requerirá establecer relaciones
árboles, multiplicativas con los números 2, 3, 5 y 10, y de este modo transformarlas en 108 y 109
sembramos vida expresiones numéricas.
2 En esta actividad los estudiantes resolverán problemas a partir de la tabla pitagórica para
4 Relaciones
descubrir las propiedades de la multiplicación, como propiedad conmutativa, elemento 110 y 111
IV ciclo multiplicativas
neutro, propiedad distributiva y multiplicación por cero.
5 Repartimos Los estudiantes resolverán problemas de reparto equitativo con cociente exacto, en
naranjas y los que usarán las diferentes nociones para dividir, como reparto uno a uno y restas 112 y 113
nutrición sucesivas, y descubrirán relaciones numéricas a partir de ampliar el divisor o el cociente.
6 Repartimos Los estudiantes resolverán problemas de división en los que se requiera partir una
frutas cantidad y aplicar el algoritmo de la división con dos cifras usando material concreto. 114 y 115
equitativamente
3 7 Repartimos Los estudiantes resolverán problemas de reparto equitativo con residuo en los que
equitativamente se usen estrategias de cálculo de división, como algoritmos no convencionales y la 116 y 117
V ciclo con residuo propiedad para la división inexacta.
Los estudiantes resolverán problemas en los que hay que analizar el significado del
8 Visitamos una
residuo y cómo influye en la respuesta, así como analizar la relación: 118 y 119
recicladora
dividendo = cociente × divisor + residuo, donde el resto es menor que el divisor.
94
Esta sección te permitirá reconocer los aprendizajes de los estudiantes en relación con resolver problemas de
multiplicación con dos y tres cifras en situaciones para reiterar, ordenar y agrupar cantidades en las que los
estudiantes representan cantidades con material concreto y en forma simbólica, usan alguna estrategia de
cálculo mental o escrito para multiplicar y explican sus resultados. Para empezar
Realiza preguntas que ayuden a los estudiantes a reflexionar sobre sus respuestas: "¿Pueden comprobar la
solución? ¿Pueden hallar alguna otra solución?". Recuerda que se espera de ellos una solución acompañada
de una explicación, así como el uso del resultado obtenido
1 yHace
el proceso de solución
más de una para formular
década, Huánuco celebraysuplantear Para empezar
festival anual de l
nuevos problemas.
La granadilla
A continuación, te presentamos la resolución de los problemas —con una o más estrategias— para afianzares tus
sabrosa y
orientaciones y consolidar una práctica pedagógica que favorezca el aprendizaje
1 Hace más de Huánuco
de una década, los estudiantes. nutritiva. Previene
celebra su festival anual de l
la anemia y
es digestiva.
Solucionario La granadilla
es sabrosa y
nutritiva. Previene
Previamente a la resolución de los problemas, d) Contamos el número de filas y luego el númerolade
anemia y
asegúrate de contar con el material base diez y los columnas.
a) Observa la figura y completa. es digestiva.
objetos necesarios para que los estudiantes puedan
Hay
1 ____
2 3canastas con _____ granadillas en cada una.
desarrollar las actividades.
1 Entonces, hay ____ grupos con _____ granadillas en cada grup
Problema 1 a) Observa la figura y completa.
2
b) luego de granadillas
Expresa la cantidad 3 × como3 una suma repetida:
Este problema de repetición de una medida en el cual ___ ___
Hay ____ canastas con _____ granadillas en cada una.
3 filas columnas
las cantidades están organizadas en grupos permitirá c) Expresa lo mismo con una multiplicación : _____ × ______
reconocer diferentes formas de expresar la noción de Entonces,
1 2 3hay4 ____ grupos con _____ granadillas
cantidaden cada grup
granadilla
de grupos por grupo
multiplicación como agrupación, campo ordenado y b) Expresa la cantidad de granadillas como una suma repetida:
1
área.
d)
2 Observa cómo se han organizado
luego 3 las granadillas
4 : _____ en×un______
arreg
c) Expresa lo mismo con ___ × ___
una multiplicación
a) Se espera que los estudiantes cuenten el número Escribe la multiplicación que expresa cada arreglo.
3 filas columnas
cantidad granadilla
de canastas y de granadillas por canastas y 2 columnas
de grupos por grupo
obtengan lo siguiente: 1 2 3
d) Observa cómo se han organizado las granadillas en un arreg
Hay 3 canastas con 4 granadillas en cada una. 1 Escribe la multiplicación que expresa cada arreglo.
Entonces, hay 3 grupos con 4 granadillas en cada 2 5 2 columnas
luego 4 × ___
___ 3
grupo. 3 filas
filas columnas
b) Contamos la cantidad de granadillas en cada 4
canasta y se obtiene lo siguiente: 5 × ___
2 ___ × ___ ___ × ___
5 ___
e) Tomamos
filas en
filas cuenta
columnas el número de filas y lo
+ + relacionamos con el número de columnas.
e) Gerson expresó así el número 12. Expresa el mismo número d
diferentes.
4
___ + 4
___ + 4 =
___ 12
___ 2 Columnas ___ × ___
5 × ___
___
___ × ___
granadillas granadillas granadillas cantidad de filas columnas
12
por grupo por grupo por grupo granadillas
1 1 × 12
e) Gerson expresó así el número 12. Expresa el mismo número d
c) Se espera que cuenten la cantidad de grupos y la diferentes.
6 2 3
relacionen con el número de granadillas en cada
canasta. 2 2 × 6 12
1 1 × 12
4 4×3
Filas
6 6×2
4
3 3×4
3
___ × 4
___ = 12
___
cantidad granadillas cantidad de
de grupos por grupos granadillas
102
95
102
Problema 2 d) En el caso de las 3 cajas, se espera que el estudiante
considere la resolución a través de una suma o una
El objetivo del problema es reconocer las diferentes
multiplicación, o utilizando el material base diez.
formas de resolver problemas multiplicativos.
a) Al observar la imagen se pueden obtener diferentes
• Utilizando el material base diez:
respuestas de los estudiantes, como estas:
• "Observo que las granadillas están agrupadas en
cajas y canastas".
• "Hay 3 cajas y en cada caja hay 112 granadillas".
Se juntan las piezas y se obtiene…
• "Veo cajas con granadillas que tienen un número 3 centenas + 3 decenas + 6 unidades = 336
de filas diferentes, algunas 7, otras 8, y en las
columnas entre 3 y 4 granadillas". • Con una adición:
b) Se espera que los estudiantes representen las 112

granadillas por caja.
• Haciendo uso de material concreto: Se representa
112 + 112 + 112 = 336 granadillas
la cantidad con material base diez.
• Con una multiplicación: Se consideran los
grupos (cajas) y se relacionan con 112 elementos
(granadillas).
3 cajas de 112
100 10 2 3 × 112 = 3 × (100 + 10 + 2)
• Por descomposición: Se descompone en 3 × 100 = 300
sumandos.
3 × 10 = 30
112 = 100 + 10 + 2 3 × 2 = 6
Sumamos los resultados
c) Si la cantidad de granadillas en una caja es 112, en parciales:
dos cajas se tendrá lo siguiente:
300 + 30 + 6 = 336
• Posible estrategia de solución con una adición.
Respuesta: En 3 cajas hay 336 granadillas.
e) El valor unitario de cada caja se va sumando de

acuerdo con el número de cajas compradas.
Caja Valor (S/)

112 + 112 = 224 granadillas 1 50
• Posible estrategia de solución con material base 1+1=2 50 + 50 = 100
diez. 1+1+1=3 50 + 50 + 50 = 150
1+1+1+1=4 50 + 50 + 50 + 50 = 200
También Caja Valor (S/)

podemos 1 50
establecer ×2
relaciones 2 100
×3
multiplicativas. 3 150
×4
Se juntan las centenas, decenas y unidades
4 200
y se obtiene lo siguiente:
2 centenas, 2 decenas y cuatro unidades.
Esto representa a las 224 granadillas. Respuesta: 2 cajas valen S/ 100, 3 cajas valen
S/ 150 y 4 cajas valen S/ 200.
Respuesta: El pedido es de 224 granadillas.
96
V EL
NI y vender
1 Multiplicamos al comprar

de multiplicación con
comprensión de la noción
representaciones su
Expresa con diversas una y dos cifras.
números naturales de
ACTIVIDAD
1 Martina vende
en el mercado
de Yurimaguas
las frutas que
1 cosecha en su
V EL
1
chacra. NI
¿Las conoces?
¿Cómo harías
V EL
para saber Multiplica
mos árbo
NI
cuántas frutas Emplea estrateg les y aire
1
de cada ias y procedim
ientos como
ACTIVIDAD
variedad hay? problemas la
de producto propiedad distribut
s de dos medidas iva para resolver
1
En el vivero .
municipal

región Junín, de Satipo
,
cedro y caobase producen planto en la
nes de
forestación. para una campa
a) Describe la cantidad
de guayabas, plátanos
2 bellaco, coconas y
pijuayos.
a) ¿Cómo
están
____________
ña de
ordenados
los
plantones?
____________
____________ _________
____________
fruta que tiene Martina; _________
para representar la cantidad de cada
______ ______ ____________
b) Completa el cuadro _________
guíate del ejemplo. b) Dibuja
en la
plantones. cuadrí cula las
Multiplicaci ónfilas
en Sumas repetidas ¿Cuán y columnas
Grupos de bolitas tos planto de
nes hay? c) ¿De qué
Cantidades filas y columnas
otra
calcular la manera puedes
4 veces 4 cantidad
4 plantones? de
Coconas 4 × 4 = 16
grupos 4 + 4 + 4 + 4 = 16
de 4

Pijuayos
d) Observ
a y lee
luego, compl la estrategia de
Plátanos eta los recuad Beatriz;
ros. e) ¡Ahora
bellaco , hazlo
1. Dibujé
un rectáng Beatriz. Dibujatú! Aplica la estrate
cuadraditos. ulo de 12 12 × 6 cuadra un rectángulo gia de
×6 de
2. Lo dividí diferentes ditos en dos
en dos partes: y halla partes
Guayabas 3. Hallé los 10 × 6 y 2 revisa el proces el resultado.
4. Finalmente,
productos
parciales.
× 6.
entendió, o de tu compa Luego,
explícale ñero
sumé los produc cómo lo resolvi y si no
Reflexiona con los estudiantes sobre el valor nutritivo de los alimentos que se
tos parcial ste.
es.
10
2
6
104
producen en su zona, el cuidado del medioambiente por preservar la naturaleza

primer
producto segundo
parcial
producto
parcial
10×6=
× =
suma de
productos los
parciale s
y cómo cada miembro de la comunidad aporta y se preocupa por mantener una

+ =
106
calidad de vida para sus familiares.

En esta primera actividad, referida a la competencia "Resuelve problemas de cantidad", se reforzarán las
habilidades para resolver problemas de multiplicación en los cuales tendrán que representar cantidades de dos
cifras y plantear diversas estrategias y procedimientos de cálculo mental y escrito para multiplicar y argumentar
sus ideas matemáticas respecto de las propiedades de la multiplicación, que corresponden al tercer grado de
primaria.

Previamente a la resolución de los problemas, asegúrate de contar con objetos del entorno agrupados en
cajas, bolsas o paquetes, según las actividades del cuaderno, así como con las regletas de colores de la
página 191. Los dibujos en papel cuadriculado deben hacerse en el cuaderno.
Consigue las frutas que refiere el cuaderno o muestra su ilustración para que luego hagan una reflexión
antes de describir la cantidad de cada fruta observada. Inicia la actividad con una reflexión sobre los
aportes nutricionales de las frutas observadas, por ejemplo: Comiendo dos plátanos al día obtendría la
cantidad diaria de potasio necesaria; también son fuente de vitaminas B6 y C, folato, fibra y calcio, e incluso
de proteínas. La guayaba es rica en antioxidantes, como carotenos y las vitaminas C y A, y en fibra dietética,
que ayuda a prevenir enfermedades cardiovasculares, entre otras. El pijuayo, conocido como el fruto de la
memoria, tiene un alto contenido de calcio y fósforo, por lo que es bueno tanto para los huesos como para
mejorar la actividad cerebral. Por último, la cocona es rica en hierro y en vitamina B5 (niacina), y además
contiene calcio, fósforo y pequeñas cantidades de caroteno, tiamina y riboflavina, y puede ser considerada
como un fruto altamente dietético, debido a su bajo aporte calórico.
Indica a los estudiantes que consulten a sus familiares sobre las propiedades del plátano, la guayaba, el
pijuayo y la cocona. Además, pídeles que realicen las actividades agrupando objetos y frutas, como se
indica en las actividades 1 y 2.
Solucionario
Actividad 1 Páginas 104 y 105 Posibles respuestas:
• En el caso de los plátanos, observo 6 grupos y
Problema 1
cada uno de ellos tiene 10 plátanos.
Este problema plantea contar las cantidades que
• En cuanto a las guayabas, el número de grupos es
se encuentran en forma agrupada empleando las
5. Cada uno de ellos cuenta con 5 unidades.
diferentes nociones para multiplicar: como grupos de
elementos de una misma cantidad, como organización • Los pijuayos son 4 grupos, con 8 frutos en cada
rectangular de filas y columnas, como un conjunto uno.
que se repite varias veces y como una suma repetida. • De las coconas veo 4 grupos, 4 frutos en cada
uno de ellos.
a) Describir la cantidad de frutas implica establecer
relaciones entre las cantidades en relación con b) Este problema plantea diferentes formas de calcular
cómo están agrupadas las frutas, cuántos grupos la cantidad, planteando diferentes representaciones
hay y cuántas frutas hay en cada grupo. con dibujos y en forma simbólica mediante una
suma repetida y una multiplicación.
97
Grupos de bolitas
• 6 × 5, son seis grupos de cinco.
Cantidades Sumas repetidas Multiplicación
en filas y columnas
Coconas
5
4 grupos 4 veces 4 5
de 4 4 × 4 = 16
4 + 4 + 4 + 4 = 16
5
Pijuayos 5
4 veces 8
4 grupos
4 + 4 + 4 + 4 + 4 × 8 = 32
5
de 8
4 + 4 + 4 + 4 = 32 5
Plátanos
bellaco 6 grupos 6 veces 10 5 5 5 5 5 5
de 10 10 + 10 + 10 + 6 × 10 = 60
10 + 10 + 10 = 60 10 10 10
Guayabas
5 veces 5 Problema 4
5 grupos
de 5 5 + 5 + 5 + 5 × 5 = 25
5 + 5 = 25 Sobre la afirmación "Multiplicar una vez es más fácil
que sumar varias veces", un estudiante podría dar
distintos ejemplos, como estos:
Problema 2
Ejemplo 1:
Este es un problema que plantea la noción de
multiplicar como agrupación. ¿Cuántos días tiene el mes con cuatro semanas?
a) Se espera que el estudiante cuente la cantidad de Si una semana tiene 7 días, en vez de sumar 4 veces
bolsas y el número de pijuayos en cada bolsa para 7, realizo esta multiplicación:
completar los recuadros. 4 × 7 = 28 días, y es febrero.
Ejemplo 2:
3 × 5 = 15
¿Cuántas llantas hay en 9 bicicletas?
Cantidad Cantidad de Cantidad de
Es más rápido multiplicar 9 × 2 = 18 que sumar de la
de bolsas pijuayos en una pijuayos
bolsa siguiente forma: 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2.
factores producto Problema 5

Un posible problema creado por los estudiantes con
b) Según lo resuelto en la pregunta 2. a, la respuesta es
9 × 5 puede ser este:
la siguiente: Hay 15 pijuayos en total.
Hemos recolectado 9 tipos de plátanos para realizar
Problema 3 una actividad en el aula: maleño, seda, isla, bizcochito,
Ordeno las regletas de colores considerando la manzanito, bellaco, seda orgánica, palillo y rojo. De
cantidad de grupos. cada uno de ellos tenemos cinco. ¿Cuántos plátanos
• 3 × 7, son tres grupos de siete. tenemos en total?
Por cálculo mental: se cuenta con 5 unidades de cada
7
tipo de plátano; entonces, tenemos 9 grupos de 5.
7
Por tanto: 9 × 5 = 45.
7
Respuesta: Tenemos 45 plátanos en total.
7 7 7
10 10 1
• 2 × 9, son dos grupos de nueve. Problema 1
9 En este problema de organización rectangular se

enfatiza la resolución usando como estrategia la
9
propiedad distributiva representada en forma gráfica.
9 9 a) Respuesta libre de los estudiantes, pero deben

10 8 centrarse en que se encuentran agrupados en 12
columnas de 6 filas cada una.
98
b) Se espera que los estudiantes representen los e) Se espera que dibujen el rectángulo 12 × 6 y utilicen
plantones ordenados en filas y columnas en un la estrategia de Beatriz de dibujar un rectángulo
rectángulo de 12 de largo por 6 de ancho. con dos medidas.
6
12
primer producto
parcial
6
10 10 × 6 = 60
segundo producto
Respuesta: Hay 72 plantones de cedro y de caoba.
parcial
c)
Otra posible estrategia de solución: utilizar 2 2 × 6 = 12
regletas de colores para dibujar los plantones en
la cuadrícula.
12 suma de los 60 + 12 = 72
10 2 productos parciales
De otra manera: se divide el rectángulo en dos
más pequeños. Luego, se suman los resultados.
12
5 7
6
6 × 5 = 30 6 × 7 = 42
6
6 decenas 12 unidades 30 + 42 = 72

72 60 y 12
Luego, existen 6 grupos de 12 plantones. Problema 2
12 + 12 + 12 + 12 + 12 + 12 = 72 El objetivo de este problema es representar la
propiedad distributiva de varias formas.
d) Según el gráfico del cuaderno, se espera que el
estudiante la complete del siguiente modo: a) Se espera que, con la estrategia de Gerson,
10 2 organicen los plantones en dos grupos, para luego
sumar los resultados parciales.
6
12
4 8
primer segundo
producto parcial producto parcial
5×4 5×8
5
10×6= 60 6 × 2 = 12
suma de los
productos parciales
60 + 12 = 72
99
2.a Multiplicación
• En forma gráfica:
producto total
12
5 × 12 = 60
5×4= 20 +
productos 6
5× 8 = 40
parciales
60
6 6
b) Posibles respuestas: El procedimiento de Gerson • En forma simbólica:

sería el siguiente:
1.o Dibujar una cuadrícula de 5 filas y 12 columnas. 6 × 1 2 = 72
2.o Trazar una línea para separar las 12 columnas 6 × 6 = 36 +
en agrupaciones menores. En este caso: 4 y 8
6 × 6 = 36
columnas.
3.o Multiplicar el número de filas por el de columnas y 72
obtener dos resultados parciales.
Entonces,
4.o Sumar los resultados parciales para hallar el
producto final.
6 × 12 = 6 × 6 + 6 × 6 = 36 + 36 = 72
5.o Verificar el uso de la estrategia en el dibujo.
c) Se espera que el estudiante practique el mismo Problema 3

procedimiento. Los números 14 y 7 pueden ser descompuestos de
1. Multiplicación
a diversas maneras, por lo que se obtendrán resultados
diferentes.
• En forma gráfica:
12 2 × 6 = 12
7×6
5 × 6 = 30
4
juntos
42
10 2
6 × 6 = 36
• En forma simbólica:
14 × 6
8 × 6 = 48
4 × 1 2 = 48

juntos 84
4 × 10 = 40 +
4× 2 = 8 3 × 3 = 9
7×3
48 4 × 3 = 12
Entonces,
juntos 21
4 × 12 = 4 × 10 + 4 × 2 = 40 + 8 = 48
100
s vida
bramo licación
V EL
oles, sem
de multip
(modelo)
mos árb
numéricas
siones
Sembra
NI
E L los en expre les.
IV
2
transformar ros natura
2
datos para con núme
N
nes entre
relacio
Establece
ali, los
aya, Ucay

de Atal coordinación
unidad es en V EL
2
NI
1 En la comtes y profesor técnicos y con r con
ACTIVIDAD
esta
estudian unidad, con ean refor na
con la
com tales plan un área cerca Relaciones multiplicativas
s fores el
ingeniero de la zonaárboles es
propios estos . Establece relaciones y propiedades
árboles ela. Uno de 3 soles multiplicativas entre los números.
cuesta
a la escu cuyo plantón
3
de los
ACTIVIDAD
el costo El filósofo y matemático Pitágoras
tahuarí, los
tabla con Haz tus cálcu 50 creó la tabla pitagórica hace más de 2000 años.
pleta la s. tus 25
a) Com de plantone ¡Revisa con 16
20
grupos te. 15
hoja apar 10 Es un cuadro de Los números del 0 al 10 forman
la
en una ros! 5
8 doble entrada donde primera columna y fila.
compañe
4
4 se tienen todas las Entro al cuadro por un número
2
idad de 1 8 y 16. V EL
2
Cant de 4,
tablas 2, multiplicar de laNIcolumna y uno de la fila,
plantone
s números hasta 10 × 10. multiplico y escribo el producto los
3
6 r con los ×2 en la
(soles) ntró Élme intersección.
Costo
ativa que enco 1 ×2
Observa. Élmer entró por
multiplic ×2 ×2 la fila 316y por la columna 5. Luego,
relación columna 3. ¿Cuáles 10 los15 entró por la fila 5 y por la
Repa
rva la 8 son
b) Obse productos que halló? Expr rtimos
En este nivel, que corresponde al cuarto grado de primaria, continuamos

4 5 esa con
_________________ _________________
lengu
aje num Emplea estra ___ na
1 ×2 0 1 2 ranjas
AD
de érico
cantidad Cantidad s 3 4 5 6 7 8 La regi (número, tegias y proc
y nutric
ACTIVID
iplico la por 2, plantone
9 10 signo edimiento
Si mult tones 0 6 munici ón Junín s y expre
siones s para realiz ión
de plan el costo se 3 es
(soles) ×2 ¡Estudi palidad, en considerad verba
les) las ar repartos
también por 2. La Costo 1 antes conven a com relaciones equitativo
5
multiplica o ×2 de sanos io con o la multiplica s.
es del doble 2×2 ×2 tegias •1 Escribe multiplicacionesy en form los agr primera regi tivas entre
relación r por 2. las estra Estaden
multiplica s. Aplica que s can
resultados a! icultore
s, rep
ón pro el divis
or y cocie
astas arte narductora de
3 ente
con los problemas para multiplicar, como producto de dos medidas en

eras difer 15 iguales
a) ¿Cu y represéntalasson par
naranj
nte.
ro man4 ántas a prim anjas
de 12 de cuat le de 24 en la tabla. nar er gra a las as
escuelas del Perú
e Dob ____ anj do.
ló el dobl e de 24. 5 15 3 × 5 = ____
as hay saludab . La
ha calcu calcular el dobl 5 × ____
3 = ____
15 en
Propiedad
total? les.
c) Mirt para 6 Explica ________ conmutativa de
Mirt ha = cóm= 35 ________
de 12 o hal la multiplicación:
____
Doble iplic7andoa.
________ laste el
el resu
orden de los
3 Mult a larg = ____=____ ltad 8
e de form 8 b) En ________ factores no altera
o. el
el dobl
ulamos ____
las que se establecen relaciones multiplicativas con las tablas del 2, 5,

. DU 9
primer producto.
________ 8
1 Calc con base diez 1 2×
por igua= gra=do ________
12 hay
alguna l? Resuelv
de 8
2 10 × 2 4 estu ________
42 × 2 estrateg e. Luego, diantes, ________
2 0 10 ia dife revisa ¿cuántas ________
rente? lo resu nar ________
nas y 22 4 Completa la tabla pitagórica. elto por anjas reci _____
2 dece uno de be cada
= 4 unidades a)Res tus com uno si
iplicando1 .2 3 4 5 6
Observa
puesta:la columna del cero. pañeros las repa
24 4 Mult× 0a corta 7 8 9 10 Todo número ________
multiplicado , ¿em rten
12 = de form
10 y 15, y se multiplica usando material concreto, por sumas repetidas

________ pleó
2 veces 0 0 0 0 0 0 c) por cero resulta cero:
DU 0 Presta ________
de 12 11 2 0× 1 2 34 U 4 aten1ción × a0 = 0 ________
doble 2 = 5 ________
2 U×2 Resuelvo10 cómo Elemento
tida: 22 40  3 × 0 = lo resolvióabsorbente ________
a repe
4 6 8 10 1. Rep 20 de dos man ________
= 2D Beatriz

una sum ___ 3 1 D × 2 = 20 6 U 9 12 para
arto una eras
10 : × = 0 de la . Lue ________
2 Con 12 = ________ cada naranja Rep arto multiplicación: go, complet __
12 + varias uno. Rep ent 24 a el dibu
4 16 se acabveces hast ito × = re04 estunaranj 0as
a jo y el
Lo repr en las nara que diante
y empleando el algoritmo vertical. Asimismo, se resuelven problemas

5 s recuadr
25 Represe
dibujo. esenb)to enEn la njas. o.
6 un columna del 1, todo operac nto con
36 2. Rea número multiplicado por ión de una
lizo una 1
7 com divisda el divisió
28 49 mul pruebo con ión y mismo número; 1
2 así: n
8 tiplicaci una 3 24
24 ón. 5 × 15 = 4
64 ÷
108 9 18 8 × 19 =
6
7 Elemento
8 cantida
4
=
81 10 neutro de la d de
10 11 nara cantida
a partir de la tabla pitagórica para descubrir las propiedades de la

× 1 = 10 multiplicación:
12 njas
100 persona d de can
1 Comprue s tida
× = 7 de nara d
multipli bo con njas
caci una por
24 ÷ ón persona
110 d) Si
reparte 4=6
porque
Resuelv n las mis
les toca e aplican mas naranj ×
=
ba en do las as entr
el rep dos e
arto ant estrategias 8 estudia
multiplicación, como propiedades conmutativa y distributiva, elemento

erior. utilizad ntes, ¿cuá
as por nta
Beatriz s recibe cad
. Com
para a uno?
Respue con lo que
sta: ____
________
________
112 ________
neutro y multiplicación por cero.

________
________
________
________
______

Dialoga con los estudiantes sobre la importancia de sembrar árboles y el valor nutritivo de las naranjas,
entre otras frutas que produce la comunidad.
Ten a la mano el material base diez; en caso de no contar con uno, gestiónalo en la I. E. de nivel primario o
utiliza el recortable de la página 187.
Indica a los estudiantes que, en su domicilio o en el lugar donde residen, tengan a la mano su material base
diez en correcto estado para realizar las actividades del cuaderno.
Solucionario
3. MuItiplicando 4. MuItiplicando
de forma larga: de forma corta:
Problema 1 DU DU
a) Se pide completar una tabla con los costos 24 × 24 ×
calculados a partir de un valor unitario inicial. 2 2
• Con una tabla de proporcionalidad: 8 4×2 48 4U×2
40 20 × 2
Cantidad de
1 2 4 5 8 10 15 16 20 25 50 48 2D×2=4D
plantones
= 40 U
Costo (soles) 3 6 12 15 24 30 45 48 60 75 150 d) El problema pide completar los datos faltantes,
según la relación multiplicativa ya establecida.
b) Se determina una regla de formación entre
ciertas cantidades y se confirma con los costos ×5 ×10
×5 ×3 ×4
completando la tabla.
Cantidad de
×2 ×2 ×2 ×2 plantones 1 2 4 5 8 10 15 16 20 25 50
Cantidad de
Costo (soles) 3 6 12 15 24 30 45 48 60 75 150
plantones 1 2 4 5 8 10 15 16
×5 ×3 ×4
×5 ×10
Costo (soles) 3 6 12 15 24 30 45 48
×2 ×2 ×2 ×2
e) Aplicando las estrategias de Mirtha y otras.
c) • Se define el doble de 24. 15 × 3
1. Con base diez:
Con suma repetida:
= 4 decenas y 8 unidades 15 + 15 + 15 = 45
= 48 Con tablas de multiplicar:

2 veces 24 2. Como suma repetida: 15 × 1 = 15
doble de 24 24 + 24 = 48 15 × 2 = 30
15 × 3 = 45
101
15 × 4 Cuando se cambia el orden de los factores, el
producto se mantiene igual.
Multiplicación de forma larga:
15 × Problema 3
4 Propuesta de solución: Número de
20 5 × 4 Costo (soles)
40 10 × 4 Relaciono cantidad y plantones ×5
60 costo en una tabla. 1 5
2 10
Multiplicación de forma corta: Se establece
3 15
una relación
15 × 4 20
4 multiplicativa.
5 25
60 5 U × 4 = 20 U
10 50
1 D × 4 = 4 D = 40 U Respuesta: Se
20 100
podrán comprar 20
15 × 5 árboles con S/ 100. ×5
Por descomposición:
(10 + 5) × 5 (6 + 9) × 5 Actividad 4 Páginas 110 y 111
10 × 5 + 5 × 5 6×5+9×5 Problema 1
50 + 25 30 + 45
Se observa que en la tabla ambos productos salen 15.
75 75
Respuesta: Son iguales.
Problema 2
En este problema se reconoce una regla que permite Multiplicaciones posibles:
establecer una relación entre los productos. • 5 × 7 = 7 × 5 = 35 • 2 × 8 = 8 × 2 = 16
Tabla del 5 • 9 × 10 = 10 × 9 = 90
Factores Producto × 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1×5 5×1 5 0
+5
2×5 5×2 10 1
+5 2 16
3×5 5×3 15
+5 3 15
4×5 5×4 20
5×5 5×5 25 +5 4
5 15 35
Los productos aumentan de 5 en 5.
Terminan en 0 o en 5. 6
7 35
Tabla del 15
8 16
Factores Producto 9 90
1 × 15 15 × 1 15 10 90
2 × 15 15 × 2 30
3 × 15 15 × 3 45 Problema 2
4 × 15 15 × 4 60 Completa la tabla y los recuadros.
5 × 15 15 × 5 75
× 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 a) Multiplicación
Los productos aumentan de 15 en 15.
Terminan en 0 o en 5. 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 por 0:
1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 • 1 × 0 = 0
Tabla del 10 • 3 × 0 = 0
2 0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20
Factores Producto 3 0 3 6 9 12 15 18 21 24 27 30 • 10 × 0 = 0
4 12 16 20 24 28 32 36
• 5 × 0 = 0
1 × 10 10 × 1 10 0 4 8 40
2 × 10 10 × 2 20 5 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 b) Multiplicación
3 × 10 10 × 3 30 6 0 6 12 18 24 30 36 42 48 54 60 por 1:
4 × 10 10 × 4 40 7 0 7 14 21 28 35 42 49 56 63 70 • 5 × 1 = 5
8 0 8 16 24 32 40 48 56 64 72 80 • 8 × 1 = 8
5 × 10 10 × 5 50
9 0 9 18 27 36 45 54 63 72 81 90 • 10 × 1 = 10
Los productos aumentan de 10 en 10. • 7 × 1 = 7
Terminan en 0. 10 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
102
Problema 3 Actividad 5 Páginas 112 y 113
El objetivo de este problema es reconocer la Problema 1
propiedad conmutativa de la multiplicación. Se espera que los estudiantes realicen un reparto
Resultados Multiplicaciones equitativo, lo representen de diferentes maneras y
12 2×6 6×2 3×4 4×3 comprueben su respuesta con una multiplicación,
expresando relaciones multiplicativas entre el divisor
24 3×8 8×3 4×6 6×4
y el cociente.
48 6×8 8×6
64 8×8 a) Respuesta: En las tres canastas hay un total de 24
naranjas.
Problema 4 Posibles explicaciones:
Luego de observar las columnas 2 y 4, así como la 5 El resultado se puede hallar contando uno a uno,
y la 10, se espera que los estudiantes concluyan lo sumando 8 + 8 + 8 o multiplicando 3 × 8.
siguiente:
b) Respuesta: Cada estudiante recibe 6 naranjas.
• Los números de la columna del 2 y del 4 o de la
tabla del 2 y de la tabla del 4 son todos pares y Posibles estrategias de solución:
terminan en 0, 2, 4, 6 y 8. • Por reparto:
• Los números de la columna del 5 y 10 o de la tabla
Se reparten
del 5 y del 10 terminan en 0 y 5.
las 24 naranjas
Respuestas a las preguntas: entre 4
a) Las cantidades de la columna del 4 son el doble, estudiantes.
fila por fila, de las cantidades de la columna del 2.
b) Las cantidades de la columna del 10 son el doble,
fila por fila, de las cantidades de la columna del 5.
Problema 5 Tocan 6 naranjas a cada uno.

Para hallar los resultados de la columna del 7, se
• Por restas sucesivas:
suman los resultados de las columnas 3 y 4.
1.o 2.o 3.o 4.o 5.o 6.o
Problema 6
24 – 20 – 16 – 12 – 8 – 4–
Relación que se debe seguir: se encuentra un 4 4 4 4 4 4
producto sumando dos productos anteriores.
20 16 12 8 4 0
• 3 × 3 = 9 • 4 × 3 = 12 6 restas sucesivas. Le tocan 6 naranjas
• 3 × 4 = 12 • 4 × 5 = 20 a cada estudiante.
3 × 7 = 9 + 12 = 21 4 × 8 = 12 + 20 = 32 • Con tablas de multiplicación:
Problema 7 4×1=4 4 × 3 = 12 4 × 5 = 20
El objetivo de este problema es que el estudiante 4×2=8 4 × 4 = 16 4 × 6 = 24
escriba una definición sobre sus observaciones.
c) EEn este problema Reparto 24 naranjas
Diversas respuestas:
se reparte entre 4 estudiantes.
Por ejemplo, en la tabla del 4. equitativamente
En todas las filas se cumple que la suma de los una cantidad.
extremos nos da el número mayor. Por ejemplo: La operación se 1 2 3 4
40 representa con
5 6 7 8
40 una división y
el resultado se 9 10 11 12
40
comprueba con
40 13 14 15 16
una multiplicación.
40 17 18 19 20
0 4 8 12 16 20 24 28 32 36 40 21 22 23 24
103
Represento con una C D
operación de división. 12 ÷ 3 = 4 27 ÷ 3 = 9
× 2 × 2 ÷ 3 ÷ 3
24 ÷ 4 = 6
cantidad de cantidad cantidad de 24 ÷ 3 = 8 9 ÷ 3= 3

naranjas de personas naranjas por
persona a) Para el caso C: si el dividendo aumenta al doble, el
Compruebo con
cociente también aumenta al doble.
una multiplicación:
24 ÷ 4 = 6, porque Para el caso D: si el dividendo disminuye a la
6 × 4 = 24 . tercera parte, el cociente también disminuye a la
tercera parte.
d) Respuesta: Cada estudiante recibe 3 naranjas. b) Para el caso A, un posible problema sería el
siguiente:
Aplicando las estrategias de Beatriz:
El lunes llevé 12 panes y compartí entre mis dos
• Resolvemos por reparto uno a uno. amigos. ¿Cuántos panes le tocaron a cada amigo?
El martes llevé la misma cantidad de panes y
compartí entre 4 amigos. ¿Cuántos panes le
tocaron a cada uno?
1 2 3 4 5 6 7 8
Problema 3
9 10 11 12 13 14 15 16 Los estudiantes reconocen el reparto equitativo con
cociente exacto.
17 18 19 20 21 22 23 24
a) Reparto 48 naranjas entre 6.
• Con una operación de división: • Con material base diez:
24 ÷ 8 = 3 1.a jarra
2.a jarra
3.a jarra
4.a jarra
5.a jarra
6.a jarra
7.a jarra
8.a jarra
cantidad de cantidad de cantidad de
naranjas personas naranjas por
persona
Compruebo con una
multiplicación:
24 ÷ 8 = 3, porque 3 × 8 = 24.
6 12 18 24 30 36 42 48
Naranjas
Comparando soluciones: Antes había 4 estudiantes
y les tocaron 6 naranjas, pero cuando aumentaron
a 8 los estudiantes en el aula, les tocaron 3. Se Se canjea para
concluye que si hay más personas, tocarán menos poder repartir.
naranjas, y si hay menos personas, tocarán más
naranjas. • Con una división: 48 ÷ 6 = 8
Respuesta: Se obtuvieron 8 jarras de naranjas.
Problema 2
El objetivo de este problema es descubrir relaciones Problema 4
numéricas a partir del divisor o el cociente. Se espera que los estudiantes resuelvan con una
A B simple división o con restas sucesivas, y que obtengan
12 ÷ 2 = 6 12 ÷ 3 = los siguientes resultados:
4
× 2 ÷ 2 × 2 ÷ 2 a) 18 ÷ 6 = 3 c) 32 ÷ 8 = 4
b) 12 ÷ 4 = 3 d) 12 ÷ 3 = 4
12 ÷ 4 = 3 12 ÷ 6 = 2
104
mente
itativa o equitativo sin residuo.
tas equ
imos fru resolver problemas de
repart
Repart
L es
IV
E propiedad
3
ntos para Las oya
dimie de la chirimcon el
N
estrategias
y proce rios de ión
Emplea res agra diantes en relac iento
producto estu V EL funcionamhacen
3
con los moyas a los NI
convenio chiri muscular fruta
ela, en ibuye dable. que sea
una
La escu Áncash, distr entación salu ente para
Repartimos
n e excel equitativamente con residuo
V EL
a su alim as entr s.
ACTIVIDAD
la regió chirimoy la ciudad. deportista
aporte nte 372
como io de Emplea estrategias y procedimientos
tativame un coleg aula?
NI
para resolver problemas de reparto
rten equi ndaria de a cada equitativo con residuo
3
repa den
1 Se aulas de secu as le correspon
ACTIVIDAD
o;
tres chirimoy equitativ Los estudiantes de un instituto
reparto ro.
6 ¿Cuántas ifica de panificación
Agraria.pe
sign pañe preparan panes enriquecidos
Andina
be lo que

a tu com con quinua y
a) Escri explícaselo maca. La quinua y la maca
son superalimentosNIVEL
3
luego, por su alto valor nutritivo _____
7
y energético.
________
________
? 1 ____ ________ ________
_
problema ________
Los estudiantes reparten
aulas?___ por igual 487 panes enriquecidos con
pide el ________ cuántas ¿Cuántos panes le toca
de secundaria. quinua y maca a 5 aulas
be. ¿Qué ________ ¿Entre a cada aula? ¿Sobran Emplea
b) Escri ____ ____ ____ ___ o estra
faltantegiapanes? Visita
________
________
que repa
rtir?____ a) Escribe de qué trata el
problema. s y proc mos un
AD
edimiento
as hay ema . 1 Un s para a recicla
ACTIVID
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ntas chiri completa recicladpo de 130
resolver
problema dora
c) ¿Cuá lema y ora de personas respe
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el prob cartone visit residuo. reparto en
elve a) Si s y plá a una emp
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8
stico
en Tac resa
tomar
¿cuánto a minibús decisiones
b) Resuelve el problema tras s min viaj na.
ica. con base diez. Dibuja lo ladarse? ibuses nec an 25 visit Segregan
rva y expl queunrealizaste
dibujo yRes completa
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esquema.
an
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372 base diez. Obse y una el pro para basu
Es solo mos la natu ra,
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ón. y plás za.
reparto y resid cartón para tico,
riz hizo el uos orgá reciclar,
e) Beat abonar.nicos para
as.
chirimoy 2U.
Hay 372 r, 3C 7D
Es deci
Paso 1
aula.
c) 1C para cada
Completa a 1D. Respue
aulas: lo quey sobr
hacen Mirtha y Élmer para
e las 3 cada aula resolver elsta:
problema.
________
En este nivel, que corresponde al sexto grado de primaria, se proponen

enas entr s: 2D para canjear ________
3 cent e 3 aula b) ¿Cu
rto las nas entr ántos ________
• Repa 7 dece Aula 3
487 5 minibus ________
rto las Aula 3c) Uno de 487 es van ________
Paso 2
• Repa Aula 2 80 × 5 → a Tac
Aula 2 80 los min na con ________
Aula 1 d) ¿Cu ibuses exactam ________
Aula 1 87 ántos va inco ________
450min mpleto, ente 25
10 × 5 → 2 Los + ibuses ¿cuánto visitant ___
10 se nec
canjeo estu
botellas dia esitan? s visit es? ____
r repartir, 37 ÷5ntes cola
÷5 ________ antes ________
problemas de división en que se requiere partir una cantidad y aplicar el

rtir van en
2U. Para pode12U para repa 7 × 5 → entran de plástic boraron __ ese min
________
_
1D Hay . 7 60 bote o. en el
• Queda na por 10U. cada aula a) ____
___ + ¿Cu
llas y ánt as bols reciclaje y
sobra(n) ibús?
________
la dece aulas: 4U para ________ Resuelv aplasta juntaro
uesta.
____ 2 ____
____ e el das ?
as nec
esit n
_
entre las la resp
Escribe ____________
____ problem an si
en cad
845
487 ÷ 5 = moy y as? _______ a con a bols
2D 4U ________ sobra(n) ________ dos estr
Eurosanex.c
1C an chiri ____ 487 ÷ 5 = y sobra(n) ateg a
resulta, . ____ ias dist
no sobr ________
372: 3
Paso 3
aula ¿Por qué ____________ intas.
para cada d) ____
____Identifica
algoritmo de la división con dos cifras, usando material concreto. En este

los elementos de la división
om
resultado es correcto. y comprueba con una multiplicación
si el
Términos de la división
Comprobación de la división
dividendo →
b) ¿El
← divisor cociente
panes para repartir Dividendo = cociente × divisor
es
cantidad de
____
aulas la resp + residuo
residuo → ________ uesta
________487 = al pro
sentido, los estudiantes resolverán problemas de reparto equitativo con

panes que sobran ← cociente
c)
114 panes en¿El
cadaresi
aula ________ × blem +a?,
¿por
duo form ________ qué?
________ a par ________
________ te de
la resp ________
d) Com ________ uesta? ________
116 prueba
y escr
________ Explica
. ________
ibe tu ________ ________
respues ________ _______
ta. ________
________
residuo en los que se emplean estrategias de cálculo de división, como

________
________
___
118
los algoritmos no convencionales y la propiedad para la división inexacta.

Asimismo, resolverán problemas en los que hay que analizar el significado
del residuo y cómo influye en la respuesta, así como analizar la relación: dividendo = cociente × divisor + residuo,
donde el resto es menor que el divisor.

Asegúrate de que los estudiantes cuenten con su material base diez en el aula.
En la actividad 6, reflexiona con los estudiantes sobre el valor nutritivo de la chirimoya, en la actividad 7
dialoga con ellos acerca de la importancia de consumir quinua y maca para nuestra salud, y en la actividad
8 conversa sobre cómo la comunidad aborda el problema de la acumulación de plásticos, vidrios y cartones.
Indica a los estudiantes que tengan a la mano su material base diez y con sus familiares o tutores dialoguen
sobre la importancia de consumir alimentos nutritivos, como la quinua y la maca, y conversen acerca de
cómo reciclan en su comunidad los plásticos, vidrios y cartones.
Solucionario
Actividad 6 Páginas 114 y 115 Respuesta: A cada aula le corresponden 124

chirimoyas.
Problema 1
El objetivo de este problema es repartir equitativamente Luego, completamos el esquema.
una cantidad utilizando diversas estrategias.
a) El reparto es equitativo cuando a cada una de las 124 124 124
partes le corresponde la misma cantidad.
b) El problema pide conocer la cantidad de 372
chirimoyas que le corresponde a cada aula de
manera equitativa. e) Posible explicación:
c) Según los datos del problema: • Reparto las 3 centenas y le toca 1 centena a cada
• Hay que repartir 372 chirimoyas. aula de manera equitativa.
• Hay que repartir en 3 aulas. • Reparto las 7 decenas y, para que el reparto sea
equitativo, le tocan a cada aula 2 decenas.
d) Primero, se resuelve el problema.
• Luego, me quedan 1 decena y 2 unidades. Pero
una decena son 10 unidades; por tanto, debo
3 7 2 = 3 0 0 + 6 0 + 1 2
repartir 10 unidades más las 2 unidades que
3 0 0 ÷ 3 = 1 0 0 + restaban, que hacen un total de 12 unidades. Si
6 0 ÷ 3 = 2 0 reparto esas 12 unidades a cada aula, les tocan 4
1 2 ÷ 3 = 4 unidades.
Sumando los tres resultados: 100 + 20 + 4 = 124 • Es decir, a cada aula le tocan 1 centena, 2 decenas
y 4 unidades.
105
El reparto es equitativo cuando a cada aula le
372
tocan 124 chirimoyas, porque el número 372
contiene exactamente 3 veces a 124.
300 + 60 + 12
f) Si fueran más chirimoyas, tendrían más chirimoyas
÷3 ÷3 ÷3
para repartir, por lo que a cada aula le tocarían
más chirimoyas. 100 + 20 + 4 = 124
Explicación con material base diez:
372 ÷ 3 = 124
Si fueran 390 chirimoyas entre 3 aulas, le tocarían
a cada aula 130 chirimoyas. Comprobación: 124 × 3 = 372
h) El problema pide aplicar la estrategia observada

previamente.
4 7 2 4 4 8 5 5
4 0 0 1 0 0 4 0 0 8 0
7 2 1 5 8 5 1 6
6 0 8 0
1 2 3 5 1
1 2 5
0 1 1 8 0 9 7
Se reparte:
3C÷3=1C
9D÷3=3D 472 ÷ 4 = 118 485 ÷ 5 = 97
Residuo = 0 Residuo = 0
Comprobación: Comprobación:
Aula 1 Aula 2 Aula 3 118 × 4 + 0 = 472 97 × 5 + 0 = 485
Problema 2
El objetivo de este problema es repartir equitativamente
una cantidad utilizando diversas estrategias.
a) Según la receta, se requieren 3 chirimoyas para
hacer jugo para 5 personas.
Estudiantes 5 10 15 20
3C9D Chirimoyas 3 6 9 12
Respuesta: Para 20 personas se requiere preparar

g) Se pide observar con detenimiento las estrategias
jugo con 12 chirimoyas.
de solución.
b) 172 − 12 = 160 chirimoyas que quedaron. Se
reparten 160 ÷ 20 = 8.
372 3
100 × 3 → 300 100 Respuesta: A cada estudiante le tocó 8 chirimoyas.
72 suma
de los
20 × 3 → 60 20
productos
12 Actividad 7 Páginas 116 y 117
parciales
4 × 3 → 12 4 Problema 1
0 124 El objetivo de este problema es repartir de manera
equitativa una cantidad con residuo.
372 ÷ 3 = 124 Residuo = 0
a) El problema implica repartir equitativamente 487
Comprobación: 124 × 3 + 0 = 372 panes entre 5 aulas, y reconocer cuántas unidades
sobran o faltan.
106
b) Respuesta posible: Reparto 4 centenas, 8 decenas
y 7 unidades en las 5 aulas. 487
El reparto queda así: 4 C = 40 D. A ellas le sumo las
450 + 37
8 D; tengo, por tanto: 48 D.
÷5 ÷5
Luego, 48 D ÷ 5 = 9 D y me sobran 3 D.
Esas 3D son 30 U. A estas les sumo las 7 U y se 90 + 7 y sobra(n) 2 .
hacen en total 30 + 7 = 37 U.
487 ÷ 5 = 97 y sobra(n) 2 .
Luego, 37 U ÷ 5 = 7 U y me sobran 2 U.
Por tanto, a cada aula le tocan 9 D y 7 U, y sobran
2 U. d) Considerando los resultados obtenidos en la
Con material base diez: pregunta anterior, la respuesta sería esta:
Aula 1 Aula 2 Aula 3 dividendo → 487 5 ← divisor

panes por repartir. cantidad de aulas
residuo → 2 97 ← cociente
panes que sobran. panes en cada aula
Comprobación: dividendo = cociente × divisor + residuo
487 = 97 × 5 + 2
Aula 4 Aula 5 e) Respuesta: Se reparten 97 panes en cada aula.
f) Respuesta libre: Considera el propósito de

solidaridad del capítulo.
Problema 2
Sobra
Como a cada aula le corresponden 97 panes, la
repartición por estudiante sería así:
Aula 1.o 2.o 3.o 4.o 5.o

Luego, completo el esquema.
Estudiantes 15 18 22 20 16
Panes para cada
97 97 97 97 97 +2 6 5 4 4 6
estudiante
Panes que sobran 7 7 9 17 1
485
Problema 3
c) Completamos lo que hicieron Mirtha y Élmer. a) Se reparten en los 9 sacos 1 millar, 2 centenas,
4 decenas y 7 unidades.
487 5 El reparto queda así: 1 M = 10 C. Luego, a las 10 C

80 × 5 → 400 80 se le aumentan las 2 C y se tienen 12 C.
87 12 C ÷ 9 = 1 C y sobran 3 C.
10 × 5 → 50 10 Luego, se tienen 3 C, que es igual a 30 D.
37
Se aumentan las 4 D y se tienen 34 D. Por tanto:
7 × 5 → 35 7
34 ÷ 9 = 3 D y sobran 7 D.
2 97
Las 7 D equivalen a 70 U. Se aumentan las 7 U y se
487 ÷ 5 = 97 y sobra(n) 2 tienen 77 U.
77 U ÷ 9 = 8 U y sobran 5 U.
Respuesta: Se guardan 138 panes en cada saco de
papel. Además, sobran 5 panes.
107
b) Se espera que los estudiantes completen el gráfico a) El objetivo de estos problemas es repartir
y lo expliquen. equitativamente con residuo utilizando estrategias
diversas.
1247 9
100 × 9 → 900 100
25 25 25
347
30 × 9 → 270 30
77
25 25 5
8 × 9 → 72 8
5 138 Luego, 130 ÷ 25 = 5 y quedan
1 3 0 2 5
5 personas sin minibús, por
1 2 5 5
1247 9 lo que se requiere de un
5
100 × 9 → 900 100 minibús más.
347
Respuesta: Se requieren 6 minibuses.
20 × 9 → 180 20
167 b) Respuesta: Van a Tacna 5 minibuses.
10 × 9 → 90 10 c) Respuesta: En el minibús incompleto van 5
77 visitantes.
8 × 9 → 72 8
d) Respuesta: Se necesitan 6 minibuses.
5 138
Problema 2
Posible explicación: Ambos lo hicieron de forma
correcta, pues se observa que llegaron al mismo El objetivo de este problema es analizar el significado
resultado encontrando diferentes resultados del residuo y cómo influye en la respuesta.
parciales. a)
8 4 5 6 0
c) Se espera que los estudiantes comprueben los 6 0 0 1 0
resultados utilizando la multiplicación.
14 de cociente
2 4 5 4
2 4 0
1 3 8 × 5
Residuo Luego, 845 ÷ 60 = 14 y
9 sobran 5 botellas sin bolsa.
7 2 ←9×8
2 7 0 ← 9 × 30
9 0 0 ← 9 × 100 600
1 2 4 2 +
60 60 60 60 60 60 60 60 60 60
5 ← residuo
1 2 4 7 240
Se comprueba que el resultado es el correcto. 60 60 60 60 5
15 bolsas
b) Respuesta: No. El cociente muestra el número de
Actividad 8 Páginas 118 y 119 botellas que contienen 60 bolsas, pero quedan 5
Problema 1 botellas por embolsar.
El objetivo de este problema es emplear estrategias c) Respuesta: El residuo es la cantidad de bolsas que
y procedimientos para resolver problemas de reparto falta embolsar. El residuo no es la respuesta, y me
en los que se deben tomar decisiones respecto del da idea de que se necesita una bolsa más.
residuo.
d) Respuesta: 14 × 60 + 5 = 845
108
Problema 3 b) El residuo es 0. El residuo es 1.
El objetivo de este problema es emplear estrategias 60 5 61 5
y procedimientos para resolver problemas de reparto 0 12 1 12
en los que se deben tomar decisiones respecto del
Dividendo: Dividendo:
residuo.
12 × 5 + 0 = 60 12 × 5 + 1 = 61
a)
7 8 2 0 Luego, 78 ÷ 20 = 3 y
El residuo es 2. El residuo es 3.
6 0 3 me sobran 18.
1 8 62 5 63 5
2 12 3 12
20 20 20 18 12 × 5 + 2 = 62 12 × 5 + 3 = 63
El residuo es 4.
4 camiones 64 5
Respuesta: Para llevar toda la carga se necesitarían 4 12
4 camiones.
12 × 5 + 4 = 64
b) ¿Cuántos camiones se necesitarían para 156
fardos?
1 5 6 2 0
1 4 0 7 • Promueve una reflexión de por qué no se
1 6 consideró el residuo 5. Luego, concluya que
el residuo no puede ser igual o mayor que el
Respuesta: Se necesitarían 8 camiones. De ellos, 7 divisor. Ejemplifique de ser necesario.
se llevan los 20 paquetes y 1 camión lleva solo 16.
Problema 4
El objetivo es plantear problemas de reparto en los c) ¿Cuál es el máximo valor del residuo y del
que se deben tomar decisiones respecto del residuo, dividendo?
así como analizar la relación siguiente: Respuesta: En este ejercicio, el máximo valor del
dividendo = cociente × divisor + residuo, donde el resto residuo es estrictamente menor que el divisor, en
es menor que el divisor. este caso el máximo valor es 4, ya que el divisor es
a) El estudiante ensayará posibles resultados con 5. Por lo tanto:
residuos distintos como se puede observar en b). el residuo máximo = divisor − 1.
El máximo valor del dividendo estará dado cuando
el residuo sea el máximo.
dividendo → 5 ← divisor En este caso, el máximo valor del dividendo es
64 porque 64 = 12 × 5 + 4, ya que los valores se
residuo → 12 ← cociente
reemplazan en…
Dividendo = cociente x divisor + residuo.
109
M i d esafí o
m atemá tico
conveniente.
problemas y luego marca tu respuesta, ya sea
con un
Lee con atención los se requiere que expliques
En todos los problemas palabras y números.
con operaciones o con
dibujo, tablas o esquemas,
4 Comp
leta las ruedas
numéricas 20
FRUTO EXÓTICO para
EL RAMBUTÁN, UN multiplicar 140
4 90 1500
números
por 10 y 100. 9

árbol tropical y se 5
1400 7
3 800
El rambután es un la 10 × 60
de exportación en 120
10
produce con fines
5 100×
6
yo, región Junín. 11
provincia de Chanchama 20 3 80
en racimos de 10 a 4
200
Su fruto se presenta 70 300 1
unidades. 5 Del reto
anterior, 900
escribe la
regla para
multiplicar
cualquier
número por
de frutos 10 y 100.
para calcular la cantidad
1 Completa el cuadro frutos cada uno.
racimos de 10
de rambután en 8
6 7 8 10
2 3 4 5
Racimo 1
PITAHAYA,
Los problemas siguientes se relacionan con los temas desarrollados en la unidad 5.

Cantidad de FRUTA SALUD
10 20 La pitaha ABLE
rambutanes ya o fruto
por racimo de nutrie del dragón
ntes benefi cuenta con
alimento ciosos para una gran
para preven la salud. cantidad
Esta fruta ir Es un
es una gran la diabetes y enferm excelente
para 9 × 10 y resuélvelo. consumo fuente de edades cardía
2 Crea un problema reduce la
responsables proliferación antioxidantes natura cas.
de tumor de radica les, su
es cancer les libres,
Luego de resolverlos, se requiere la explicación de la respuesta de la manera que te

Observa ígenos. que son los 74
la cantid
ad de pitaha pitahayas 87
pitahayas
yas en el
gráfico de
la derech
6 Las pitaha a.
yas
para su mejor se colocan por docen
conservación as en
necesitan
para todas . ¿Cuántas cajas
las pitaha cajas se
a) 15 cajas yas?
resulte más apropiada: dibujos, tablas, esquemas, operaciones o palabras.

sus amigos. En
repartir en 14 cajas iguales entre
b) cantidades c) 13 cajas
para
3 Beatriz tiene 12 rambutanes d) 12 cajas
la operación y su respuesta.
cada caso, escribe 7 Resuel
ve el proble
ma se los da a un solo
Si anteri
Si los reparte entre or con tres
amigo, ¿cuántos frutos
estrategias
Si los reparte entre 12 amigos, ¿cuántos distintas,
recibe el amigo? usando las
4 amigos, ¿cuántos frutos recibe cada
uno?
cuatro operac
frutos recibe cada uno? iones.
8 ¿Te sobran
frutos? ¿Cuán

a) No. tos? Explic
a tu respue
sta.
120 b) Sí, 5 frutos. c) Sí, 6 frutos.
d) Sí, 4 frutos.
121

desempeños y su relación con cada ítem. Asigna el Logrado (A) Resuelve todos los problemas sin dificultad.
nivel de aprendizaje según la siguiente rúbrica, donde En proceso (B) Resuelve algunos problemas sin dificultad.
se observan tres niveles de desempeño según la Muestra muchas dificultades al resolver los
cantidad de problemas que resuelven los estudiantes: En inicio (C)
problemas.
Solucionario
Problema 1 Resulta:
En el problema se precisa que el racimo de rambután
40 20 1500 300
tiene 10 frutos. Utilizando la tabla de proporcionalidad,
140 90 700 800
se espera que los estudiantes calculen la cantidad de 4 2 15 3
frutos por racimo.
14 9 7 8
50 60 1400 14 600
5 6 6
Racimo 1 2 3 4 5 6 7 8 10 120 12
10 × 10 100 500 5 100 × 2
200
Cantidad de 11 8 3 4
rambutanes 10 20 30 40 50 60 70 80 100 110 7 3 80 300 1 9 400
por racimo 70 30 100 900
Respuesta:
En 8 racimos de rambután se obtendrán 80 frutos. Problema 5
A partir del reto anterior, se espera que el estudiante
Problema 2
determine una propiedad de la multiplicación por 10
Se pide crear un problema para 9 × 10. Dales libertad y por 100.
para su creación. Veamos algunos ejemplos:
Para multiplicar cualquier número por 10 o 100, se le
Compré 9 kilogramos de mango a S/ 10 cada kilogramo. agrega un cero en el caso de diez y dos ceros en el
¿Cuánto pagué en total? caso de 100 al final de las cifras del número.
Resolución: 9 × 10 = 90 Por ejemplo:
Respuesta: En total pagué S/ 90. 9 × 10 = 90 (escribo el 9 y le agrego un cero).
Problema 3 9 × 100 = 900 (escribo el 9 y le agrego dos ceros).
En este problema se pide repartir una cantidad Problema 6

equitativamente, es decir, de forma que a cada amigo En las canastas se indican 74 y 87 pitahayas, lo que
le toque la misma cantidad de frutos, sin que sobre hace un total de 161 pitahayas. Las distribuimos en
ninguno. cajas que pueden contener hasta 12 unidades.
Utilizando la operación de división, la respuesta sería
esta: 161 12
• 12 ÷ 4 = 3. Cada amigo recibe 3 rambutanes. 10 × 12 → 120 10
• 12 ÷ 12 = 1. Cada amigo recibe 1 rambután. 41
3 × 12 → 36 3
• 12 ÷ 1 = 12. El amigo recibe 12 rambutanes.
Residuo → 5 13 ← Cociente
Problema 4
Comprobación: 13 × 12 + 5 = 161
Relacionamos el factor dado en el centro del círculo
con el otro factor de la fila intermedia y calculamos el Entonces, 13 cajas llenas y 1 caja con 5 unidades.
producto solicitado en la fila extrema. Respuesta: Se necesitan en total 14 cajas.
110
Realiza el proceso anterior de diversas maneras. Considera el precio de un solo fruto para calcular el
precio total solicitado.
1.a forma
Hay 87 + 74 = 150 + 11 = 161 pitahayas en cajas • S/ 15 × 6 = S/ 90
de 12. Dividiendo 161 ÷ 12 = 13 cajas, el residuo • S/ 15 + S/ 15 + S/ 15 + S/ 15 + S/ 15 + S/ 15 = S/ 90
es 5, en 1 caja.
Alternativa correcta: a) 90 soles
Respuesta: 14 cajas.
Compruebo: 13 × 12 + 5 = 161 Problema 12

Se observa un total de S/ 696 en billetes y monedas.
2.a forma
Alternativa correcta: d) S/ 696
87 ÷ 12 74 ÷ 12
60 ÷ 12 = 5 60 ÷ 12 = 5
Problema 13
24 ÷ 12 = 2 12 ÷ 12 = 1
84 7 72 6 Los S/ 696 se repartirán entre 6 personas.
Sobran 3 Sobran 2 • Reparto con billetes y monedas:
Respuesta: 14 cajas. Para repartir la misma cantidad a cada persona,
es necesario canjear los billetes de S/ 200, S/ 50 y
3.a forma S/ 20 en billetes de S/ 10 y monedas de S/ 5 y S/ 1.
87 + 74 = 161
161 ÷ 12 Van
Uso la tabla del 12 partiendo de un 100 100 100 100 100 100 600
valor conocido.
10 10 10 10 10 10 60
12 × 10 = 120 12 × 13 = 156
12 × 11 = 132 12 × 14 = 168 5 5 5 5 5 5 30
12 × 12 = 144 6
1 1 1 1 1 1
Respuesta: 14 cajas. 696
Entonces, se requieren 13 cajas con 12 pitahayas y 1 • Descomponiendo 696
caja más con 5 frutos. En total se requieren 14 cajas. los términos:
600 60 36
Problema 8 ÷6 ÷6 ÷6
100 + 10 + 6 = 116
Las divisiones realizadas tienen 5 frutos que sobran.
• Con el
Entonces, la alternativa correcta es b (Sí, 5 frutos). 6 9 6 6
algoritmo no
Posibles explicaciones: 6 × 100 6 0 0 1 0 0 +
convencional:
• El número 161 no es múltiplo de 12. 9 6 1 0
6 × 10 6 0
• La división es por defecto e inexacta. 3 6 6
Problema 9 Respuesta: 6×6 3 6
A cada persona 0 1 1 6
Con la información de la pequeña lectura, completamos
el recuadro. le toca S/ 116.
Frascos 1 2 3 5 10
Ingredientes frasco frascos frascos frascos frascos Problema 14
Pitahayas 6 12 18 30 60 Encuentra la similitud de las estrategias y explica.
Azúcar (gramos) 500 1000 1500 2500 5000 a) Ambas estrategias se parecen, porque el dividendo
Jugo de naranja 1 1 1 2 1 se descompone en factores que pueden ser
(media) 2 1 2 2 5
divididos por 6. El primer resultado parcial es el
Manzana verde 1 2 3 5 10 mismo y el cociente es 116.
Problema 10 b) Si el dinero se reparte entre 4 personas, le tocaría

más a cada persona, ya que la cantidad inicial
Si una pitahaya pesa en promedio 120 gramos, para
se divide entre menos personas. Realizando la
seis: 6 × 120 gramos = 720 gramos.
operación 696 ÷ 4 = 174, resulta que a cada persona
Alternativa correcta: b) 720 gramos le toca S/ 174.
111
UNIDAD 6 Resuelve problemas de forma, movimiento y localización
En esta unidad los estudiantes desarrollarán la competencia "Resuelve problemas
IDAD
de forma, movimiento y localización". Para organizar, dosificar y profundizar en los
6
UN
aprendizajes, la unidad 1 abordó los problemas de localización. Los problemas de

forma se resuelven en esta unidad a través de la exploración del mundo material, el 6
de forma, movimiento y
6 localización
reconocimiento y el modelamiento con formas tridimensionales y bidimensionales. 6
6
Visualizar y relacionar los objetos con
Aprendemos
a representar
6
El proceso de resolución de estos problemas implica que los estudiantes hagan

formas geométricas bidimensionales y en el papel la
forma de casas
tridimensionales.
6 Medir la superficie y el volumen de
y objetos.
6 los objetos.
Representar las formas geométricas.
lo siguiente: Usar instrumentos, estrategias y

procedimientos de construcción y
de medida.
• Visualizar, interpretar y relacionar las características de los objetos con formas

geométricas bidimensionales y tridimensionales.
• Realizar mediciones de superficie, perímetro y volumen de objetos. En esta unidad, el desafío es
pasar los tres niveles.
¡Aprender es fácil!
• Construir representaciones de las formas geométricas para diseñar objetos, ¡Confía en tus capacidades!
planos y maquetas.
• Usar instrumentos, estrategias y procedimientos de construcción y medida.
Asimismo, en esta unidad se desarrolla el enfoque Intercultural a través de dos valores: respeto a la identidad
cultural, que permite el reconocimiento de diversas identidades culturales y las relaciones de pertenencia
de los estudiantes, y diálogo intercultural, que fomenta una interacción equitativa entre diversas culturas,
mediante el diálogo y el respeto mutuo.

En esta unidad se desarrollan ocho actividades. Observarás la progresión en los niveles de aprendizaje desde
el IV hasta el V ciclo, que corresponden a los desempeños de segundo, cuarto y sexto grado de primaria.
Páginas del
cuaderno
1 Objetos que Los estudiantes identificarán y comunicarán características de objetos de su entorno y
ruedan o se establecerán relaciones entre los objetos y los cuerpos geométricos tridimensionales. 128 y 129
1 deslizan
III ciclo 2 Construimos Los estudiantes comunicarán su comprensión sobre las formas tridimensionales y
con cuerpos bidimensionales de los elementos a partir de una maqueta y el caleidoscopio. 130 y 131
geométricos
Los estudiantes construirán diseños circulares como los mandalas usando instrumentos
3 Arte circular de dibujo, regla y compás para combinar circunferencias, otras figuras geométricas y 132 y 133
elementos inspirados en su entorno.
Los estudiantes establecerán relaciones entre la forma de una construcción inca y
2 4 Construimos
dos diferentes modelos tridimensionales formados por prismas y pirámides. Luego,
prismas y 134 y 135
IV ciclo construirán estructuras para representar ambos cuerpos geométricos y comunicar sus
pirámides
características y elementos.
5 Cajas con Los estudiantes establecerán relaciones entre la forma de objetos cotidianos y
forma de dos diferentes modelos bidimensionales (figuras de las caras y bases), y relaciones 136 y 137
prisma matemáticas entre el número de lados de la base, las caras laterales, el vértice y las aristas.
6 Construimos Los estudiantes resolverán problemas de armar y construir cuerpos usando plantillas y
cajas con problemas de cálculo del área en unidades cuadradas. 138 y 139
plantillas
3 7 ¿Cuál es más Los estudiantes resolverán problemas de cálculo y estimación de áreas en unidades
cuadradas y calcularán el área de rectángulos en centímetros cuadrados (cm2). 140 y 141
V ciclo grande?
Los estudiantes resolverán problemas de cálculo de volumen en unidades cúbicas y
8 Construyendo
problemas de visualización y representación de construcciones cúbicas en diferentes 142 y 143
torres
sistemas de representación, que contribuyen a la comprensión del volumen.
112
"Para empezar" evalúa una estrecha pero variada selección de desempeños de la competencia "Resuelve
problemas de forma, movimiento y localización" en cuanto a problemas en los que se requiera medir y
establecer relaciones entre objetos del entorno y formas tridimensionales y bidimensionales. Recuerda que
los desempeños no tienen carácter exhaustivo, únicamente ilustran el actuar de los estudiantes en el proceso
de alcanzar el nivel esperado de la competencia o cuando lo logran.
Solucionario
Problema 1 b) Imagina cómo se podría medir el recorrido de la otra

Es un problema para empezar a explorar las hormiga y explícalo. ¿Qué materiales necesitarías?
capacidades entendidas como recursos, es decir, Respuestas posibles:
conocimientos, actitudes y habilidades básicas sobre
• Se podría medir el recorrido superponiendo un
la forma, sus características y la medida de la longitud
trozo de hilo sobre la línea curva, siguiéndola
con que cuentan los estudiantes.
desde el punto de inicio al punto final. Luego,
En este problema, los estudiantes evidencian reconocer extendería el hilo para medirlo con una regla.
líneas rectas y curvas al trazarlas. Por ejemplo:
Paso 1: Superponer
Yo camino en
A línea recta.
Yo voy haciendo Paso 2: Extender y medir

curvas.
B
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
a) ¿Cuál de las hormigas toma el camino más corto? • Se podría modelar la curva con una línea
¿Por qué? poligonal o quebrada, medir cada tramo con
La que va en línea recta, porque la otra hace un recorrido regla y sumar. Hallaría una medida aproximada
más largo para llegar al mismo punto.
_______________________________________ del recorrido.
0
• ¿Cómo puedes medir el recorrido de esa 1
2
hormiga? 3
4
5
Mido la línea recta que une su punto de partida 6
7
con el de llegada. 8
9
10
• ¿Con qué instrumento lo harías?
Con una regla. c) Observa el hormiguero y subraya las afirmaciones
correctas.
• Marca en qué unidad de longitud expresarías la
medida del recorrido. • El hormiguero tiene superficies planas.
• El hormiguero se parece a un cubo; entonces, es
kilómetro metro
O
centímetro milímetro un cuerpo redondo.
• El hormiguero se parece a un cilindro; entonces,
• Mide el recorrido y expresa la medida en la es un cuerpo redondo.
unidad que seleccionaste.
• El borde del hormiguero es una línea curva.
Por ejemplo: 11 cm, de acuerdo con la línea trazada sobre
el dibujo. Medida aceptable: entre 10 cm y 13 cm.
Problema 2
• ¿Hay otro camino más corto para llegar al
En este problema se necesita establecer relaciones
hormiguero? Explica.
entre un objeto cotidiano como la vivienda y el cuerpo
No lo hay. La línea recta es el camino más corto geométrico que representa su forma y su vista desde
entre dos puntos.
arriba.
113
a) Encierra con una línea las viviendas que tienen
2 forma
Vamos a conocerredonda.
qué forma tienen las viviendas de algunos pueblos originarios de diferentes
Para saber más:
partes del mundo.
Los niveles de desarrollo del pensamiento
Inuit, Alaska geométrico
Dina y Pierre van Hiele estudiaron el desarrollo del
pensamiento geométrico. Esto es, básicamente, lo
navajo, estados unidos
Senufo, Costa de Marfil
que encontraron:
• En la base del aprendizaje de la geometría,
Taíno, Centroamérica
hay dos elementos importantes: el lenguaje
utilizado y la significatividad de los contenidos.
Shipibo, Ucayali
Lo primero implica que el nivel y su adquisición
Inca, Cusco, Perú
van unidos al dominio del lenguaje adecuado, y
Uro, Titicaca, Perú
lo segundo, que los estudiantes solo asimilarán
conocimientos que significan algo para su nivel
de razonamiento.
• La competencia se logra pasando por niveles
a) Encierra con una línea las viviendas
de pensamiento y conocimiento, que no van
que tienen forma redonda. asociados a la edad, y solo alcanzando un nivel
b) Dibuja en la cuadrícula cómo se ven las
viviendas desde arriba: se puede pasar al siguiente.
Son
• Una formas redondas la esfera, el cono y el
casa redonda • Ante cada nuevo contenido, los estudiantes
cilindro, porque tienen superficie curva.
La casa shipiba
pasan por todos los niveles.
c) Explica las semejanzas y diferencias
- La esfera tiene superficie curva.
entre la casa inca de Perú y la casa • Alcanzar un nivel superior significa que la
senufo en Costa de Marfil.
- El cilindro tiene una superficie curva y dos persona es capaz de aplicarlo a nuevos objetos
superficies planas. distintos.
- El cono tiene una superficie curva y una En 1986, los esposos Van Hiele propusieron cinco
superficie plana. niveles de desarrollo del pensamiento geométrico.
• Nivel 0: visualización o reconocimiento. Percibe
las formas como un todo. Relaciona formas
b) Vista de las casas desde arriba. similares. No hay lenguaje matemático. Puede
127 reproducir las formas. Por ejemplo: los frutos del
Una casa redonda UnaPANTOJA
casa - LORETO
shipiba
camu camu son como bolitas de jugar yacses.
• Nivel 1: análisis. Encuentra propiedades de las
figuras. Analiza las partes de la figura. Identifica
y cuenta los elementos. Por ejemplo: los lanzo y
ruedan, son redondos y tienen superficie curva.
• Nivel 2: ordenación o clasificación. Ordena,
clasifica o deduce de manera informal. Descubre
relaciones y acepta definiciones geométricas.
Por ejemplo: los frutos tienen forma de esfera, su
diámetro mide 2 o 3 cm.
• Nivel 3: deducción. Pensamiento lógico-
c) Posibles respuestas: formal, desarrolla secuencias de proposiciones.
No reconoce la necesidad de sustentar sus
• Semejanzas. Sus techos son inclinados y
razonamientos. Por ejemplo: conozco el
cubiertos de paja. Muestran una sola puerta.
diámetro, calculo el volumen del fruto y cuántos
Usan materiales de la zona.
hacen 1 L de pulpa.
• Diferencias. En la casa inca las paredes • Nivel 4: rigor. Analiza el grado de rigor
forman ángulos. En la casa senufo, la pared de los sistemas deductivos, consistencia,
tiene forma redonda. La forma de la casa inca independencia y completitud de axiomas. Por
está compuesta por dos cuerpos, un prisma y ejemplo: buen modelo, aunque los frutos no son
una pirámide. La forma de la casa senufo está esferas y no tienen igual medida.
compuesta por un cilindro y un cono.
114
V EL
NI
o se deslizan
1 Objetos que ruedan
entre las características
con formas geométricas
de los objetos, las asocia
tridimensionales.
”,
y representa
escolar “Nos conocemos

Como parte del proyecto
ACTIVIDAD
diario.
1 objetos que usan a
los estudiantes trajeron

una tabla
de los objetos y elabora
a) Analiza la forma s, por ejemplo:
describiendo sus característica
Características
1 Objetos Nombre de la
geométricas
y personas forma geométrica
V EL
1
NI
Construim
Expresa con
os con cuerpos geom
material concreto
y dibujos su étricos
ACTIVIDAD
comprensión
bidimensionales. sobre las formas
1 Mirtha tridimensionales y
elabora una
del proyec maqueta
y su
toforma
a la “Una ciudad
as en relación
todos” con
y explica sus característic cuerpos geomé para
V EL
objetos
2
b) Selecciona dos hechos con
arcilla. tricos
medida.
NI
a) ¿Qué
1
ambos objetos? característica________
c) ¿En qué se diferencian objetos____________
____________ s
en su maque tienen los
________________________
________________________ ____________ ta?
que los haces ______ ___________

los objetos o imagina
d) Experimenta con ____________
____________
rodar por una rampa. ____________ _____
____________________ ____________
_____
¿Cuáles ruedan? ____________ ____________
____________
_____ _____
________________________
¿Cuáles se deslizan? b) Dibuja
_________ tu diseño
y ruedan? ____________ formas tridim de ciudad
¿Cuáles se deslizan ; para
cuerpos geoméensionales. Escribe ello, representa las
tricos que el nombr
. pondr e
e) Escribe tus argumentos
ías a tu ciudad repres entaste. ¿Quéde los Formas tridim
? nombre le
ruedan? _____ ensionales
¿Por qué los objetos ________________________ Son los cuerpo
________________________ cubo, esfera, s geométricos:
________________________ cilindro, prisma,
cono, etc.
se deslizan? _____
¿Por qué los objetos ________________________ Se les llama
________________________ porque tienen tridimensiona
________________________ dimensiones: volumen y tres
les
pueden rodar y deslizarse? ______ largo, ancho
¿Por qué algunos objetos ________________________ alto. y
________________________
________________________
rampa. ¿Qué ocurrió?
y una esfera por la
dejaron caer un cubo _____________________
f) Mirtha y Gerson ____________
________________________
________________________

tienen, al menos,
pueden rodar porque
Los cuerpos redondos
una superficie curva. pueden
una o más caras planas
Los cuerpos que tienen
deslizarse.
2 Relaci
ona con líneas
deja sobre el
la plastilina. cuerpo geométrico
y la huella
que
primaria. Se proponen problemas para comunicar las características de los objetos y

128
prisma Las bases
cuadrangular de los
cuerpos geomét
esfera ricos
cilindro prisma son figuras
triangular geométricas.
bidimensionalSon
porque solo es
tienen
largo y ancho.
planas, sin Son
asociarlas con las formas geométricas tridimensionales, y problemas de construcción

volumen.
130
sobre las formas tridimensionales y bidimensionales.

Solicita que lleven al aula objetos de uso cotidiano, pregunta acerca de su utilidad y pídeles que exploren
(toquen, rueden, deslicen) y mencionen sus características geométricas.

Invita a los estudiantes a investigar sobre los elementos culturales de su localidad o departamento
(monumentos, casas, sitios arqueológicos) y diles que los relacionen con las figuras tridimensionales (cuerpos
geométricos) y las figuras bidimensionales (polígonos).
Solucionario
Actividad 1 Páginas 128 y 129 b) Respuesta libre: Los estudiantes seleccionan dos
Problema 1 objetos y explican sus características. Por ejemplo:
Este problema plantea experimentar con los objetos la regla tiene forma plana y mide 30 cm de largo y
y visualizarlos para establecer relaciones entre sus 3 de ancho; la lata de atún tiene 10 cm de diámetro
características, asociarlos y representarlos con formas y 4 cm de alto, con forma de cilindro.
geométricas tridimensionales (cuerpos geométricos). c) Se establecen diferencias entre los dos objetos
a) Los objetos se organizan en una tabla y luego seleccionados en la tarea anterior.
se describen las características geométricas, la
forma, la superficie: ¿ruedan?, ¿se deslizan?
Nombre Características
Objeto
de la forma geométricas
Canicas Esfera Es redonda, rueda. Casi plana, poco volumen. Mayor volumen que la regla.
Rollo de papel Es redondo, rueda por
higiénico, tarro de la superficie curva. Se Largo: 30 cm Largo: 10 cm
Cilindro Ancho: 5 cm Ancho: 10 cm
leche, taza con asa, desliza por la superficie
conserva de pescado plana. Altura: poca altura Altura: 5 cm
Sus superficies son
planas, se desliza por su Forma de rectángulo Forma de cilindro
Prisma recto (figura geométrica). (cuerpo geométrico).
Envase de crema parte plana. Cuenta con
de base
dental vértices y aristas. Sus dos
cuadrangular No rueda. Rueda.
bases tienen forma de
cuadrado.
Prisma recto Sus superficies planas d) Experimenta con los objetos o imagina que los
Cuaderno de base tienen forma de haces rodar por una rampa.
rectangular rectángulo. • ¿Cuáles ruedan?
Tiene forma plana y
Regla Rectangular rectangular. De altura Las canicas, las latas de leche y de atún,
menor de 1 cm. el rollo de papel higiénico.
_____________________________________
115
rodar. plana s.
2 Describe las características de los objetos usando frases de las tarjetas.
Tiene Una de Tiene

sus caras dos caras Todas sus
sudpeerficie
Pue
es pSla
e desliza. caras son
rodarcu. rva. na. planas.
planas.
• ¿Cuáles se deslizan?
Tiene Una de Tiene
fi ci e su
er las latas de leches caras dos caras
El cuaderno, el envase de crema supdental, es plana.
y de atún, el rollo de papel, taza y larv
cu a.
regla. planas.
_____________________________________
• ¿Cuáles se deslizan y ruedan?
Las latas de leche y de atún, el rollo de papel y la taza.

_____________________________________
e) Escribe tus argumentos.

• ¿Por qué los objetos ruedan? Puede rodar.
Tiene superficie curva.
Ruedan porque tienen superficie curva.
_____________________________________ Se desliza.
Una de sus caras es plana.
• ¿Por qué los objetos se deslizan?
Se desliza.
3 Se deslizan
Relacionaporquelos
tienen alguna superficie
monumentos
_____________________________________ conplana.
los cuerpos geométricos. Todas sus caras son planas.
• ¿Por qué algunos objetos pueden rodar y
deslizarse? Chullpa de Sillustani (Puno) Monumento a la Maca (Junín)
3 Relaciona
Porque los monumentos
tienen superficie con los cuerpos geométricos.
curva y plana a la vez.
_____________________________________
f) Mirtha y Gerson dejaron caer un cubo y una cilindro
esfera pirámide cono
cubo • Explica a los estudiantes que cada cuerpo
por la rampa. ¿Qué ocurrió?Chullpa de Sillustani (Puno) Monumento a la Maca (Junín)
cilindro
puede tener más de una característica de las
El cubo se deslizó por una de sus caras y la esfera rodó por tarjetas.
la rampa.
_______________________________________
2 cilindro pirámide
Describe las características de los objetos usando frases de las tarjetas. cono
cubo peruterraexpeditions.com
Problema 3cilindro
sus
Todaspermite
Problema 2 Puede Se desliza. Este problema
s son establecer relaciones entre
prisma
ar. ca ra
ro d prisma semiesfera el objeto
prisma y lanas.
la formacuadrangular
geométrica tridimensional,
Este problema plantea la descripción de los objetos pesfera
cuadrangular
con relación a sus características perceptuales triangular la capacidad "Modela objetos
movilizando con formas
peruterraexpeditions.com
(ruedan, se deslizan) U na d e
Tieynecaracterísticas geométricas geométricas
T ie ne y sus transformaciones".
Describecurva
2 (superficie las características
ysu perficie Kuélap
plana).
lossuobjetos
s caras usando frases
de (Amazonas) dos cara des las tarjetas. prisma
curva.
es p la na Buscamos
prisma . semiesferapla prisma na s. José
quéSebastián
formasBarranca (Ica)
geométricas pueden servir
esfera cuadrangular
como modelo.
Puede
cuadrangular triangular Todas sus
Se desliza. caras son
rodar.
www.viabcp.pe planas. mapio.net
Kuélap (Amazonas) cilindro
José Sebastián pirámide (Ica)
Barranca cono
prisma
4 Colorea de rojo los objetos conUforma na de esfera y de azul los objetos con forma de cilindro.
Tiene de Tiene
sus caras dos caras
superficie es plana.
curva.
www.viabcp.pe planas. mapio.net
4 Colorea de rojo los objetos con forma de esfera y de azul los objetos con forma de cilindro.
semiesfera prisma esfera
Puede rodar. triangular
Tiene superficie curva.
Puede deslizarse.
Tiene superficie plana.
3 Relaciona los monumentos con los cuerpos geométricos. 129

PARACANA O MACHETERO (DINOMYS BRANICKII)
Puede rodar.
Chullpa de Sillustani (Puno) curva.
Tiene superficie Monumento a la Maca (Junín)
Monumento Chullpa de Monumento a Monumento
arqueológico Sillustani la Maca (Junín) a José 129
PARACANA O MACHETERO (DINOMYS BRANICKII) de Kuélap (Puno) Sebastián
cilindro pirámide (Amazonas) cono Barranca (Ica)
3 Relaciona los monumentos con los cuerpos geométricos.
cubo
cilindro
116
Chullpa de Sillustani (Puno) Monumento a la Maca (Junín)
peruterraexpeditions.com
ciudad? Escribe el nombre de los cuerpos geométricos Son loe
que representaste. cubo,
que representaste. cubo,
cilindr
cilindr
Se les l
Se les
porque
porqu
dimen
dimen
alto.
alto.
Problema 4 b) Este problema plantea el diseño de una ciudad
Este problema permite establecer relaciones entre con cuerpos geométricos.
el objeto y la forma geométrica bidimensional,
Respuesta:
movilizando la capacidad "Modela objetos con formas
Los estudiantes eligen libremente el diseño de su
geométricas y sus transformaciones".
ciudad y su representación en el cuaderno.
Problema 2
Este problema plantea la relación entre el cuerpo
geométrico y una figura bidimensional.
Relaciona
2 Relaciona con líneas
con líneas el cuerpo
el cuerpo geométrico
geométrico y la que
y la huella huella
2 Relaciona con líneas el cuerpo geométrico y la huella que
deja sobre la plastilina.
que deja sobre la plastilina.
Considera lo siguiente: deja sobre la plastilina. cu
cu
• Los objetos existen. Las formas geométricas prisma prisma g
prisma
cuadrangular esfera cilindro prisma
son sus modelos simplificados creados por esfera cilindro triangular
cuadrangular triangular p
la mente humana. Aunque el balde no tenga
lap
exactamente forma de cilindro y el globo no l
pla
sea una esfera perfecta, estos modelos los pl
representan acertadamente.

Problema 1
130
Este problema plantea la visualización y comunicación
130 Considera lo siguiente:
de las características de los objetos con relación a sus
características perceptuales (redondos, planos) y sus • En el cuaderno las figuras tridimensionales (3D)
características geométricas. son mostradas en una foto, por su huella o por
su borde.
Estas son representaciones bidimensionales (2D).
a) ¿Qué características tienen los objetos en su
maqueta?
Problema 3
• La maqueta de Mirtha tiene casas y edificios, un
tanque de agua, un silo para almacenar granos y Este problema plantea la visualización y comunicación
varios árboles formados por cubos, prismas, esferas y de las características de los objetos con relación a sus
cilindros de arcilla. características geométricas.
• Las casas y edificios son cuerpos geométricos con a) Respuesta posible:
caras planas.
• El tanque de agua y el silo son cuerpos geométricos
redondos.
• Los árboles están representados por un prisma y
una esfera, así como algunas casas.
• Antes de centrarse en los cuerpos geométricos,
los estudiantes deben afianzar su dominio El CD tiene la forma de
del espacio tridimensional (3D) al observar, El cilindro de cartón tiene una figura geométrica:
la forma de un cuerpo el círculo. Se corta en
describir, manipular, desarmar y construir (con
geométrico: el cilindro. rectángulos alrededor de la
cajitas de diferentes formas y tamaños, latas, circunferencia del centro.
juguetes y objetos en desuso o reciclables).
117
n estos objetos.
Dos CD para Un tubo c) Cuandocanutillos,
Abalorios: al desarrollo del prisma
Láminassedele agregan las
construir el prisma de cartón mostacillas,
pestañaspedacitos mica
para pegar, se para cerrar
obtiene la plantilla para
triangular de de mica y cañitas el tubo
armar de la página 193. Los estudiantes recortan la
espejos. plásticas
plantilla y arman el prisma.
a) Describe los objetos que usó Mirtha empleando estos términos: cuerpo geométrico,
figura geométrica, cilindro, prisma triangular, círculo, cuadrado, triángulo, rectángulo,
Un tubo Abalorios: canutillos,
circunferencia. Láminas de
de cartón mostacillas, pedacitos mica para cerrar
Las micas tienende
la mica El prisma de espejos
forma y cañitas tiene
el tubo
plásticas
de una figura geométrica: el la forma de un cuerpo
cuadrado. geométrico: el prisma
triangular.
irtha empleando estos términos: cuerpo geométrico,
sma triangular, círculo, cuadrado, triángulo, rectángulo,
• El caleidoscopio muestra patrones en
disposición circular formados cuando la luz que
atraviesa cuentas de colores y otros objetos
pequeños transparentes es reflejada repetidas
veces dentro de un prisma de espejos. Hay
geometría en los patrones y en los elementos
del caleidoscopio.
b) En esta tarea los estudiantes comprenden el

desarrollo
b) Marca del prisma
la plantilla delde espejos.
prisma de espejos.
de espejos.
c) Arma el prisma triangular de la página 193.
O
131
PARACANA O MACHETERO (DINOMYS BRANICKII)
a página 193.
131
KII)
118
ula r mposición,
Arte circ composició
n y desco s y simétricas.
étrica
L como la uir formas geom
E dimientos
IV
2
y proce s para constr
recursos instrumento han
inarios , como
N
estrategias, uso de
Emplea n; así como el los orig lares
s pueb os circu
OtroV EL .
izació
y la visual diseñ ibos
2
N I ship
en en generadode los kené
su orig
tienen la lengua algunos
LJTorresPhoto
dalas Construimos prismas y pirámides
V EL
en
Los man Su nombre
D
“círculo
”.
ACTIVIDA
a.
la Indi
NI
Establece relaciones entre las
significa características de objetos reales
o imaginarios, los asocia y
2
sánscrito representa con formas tridimensionales
GW Art Therap
graphy
(prismas) y sus elementos.
ACTIVIDAD
Los estudiantes investigan
3
sobre Machu
Picchu y observan en las
y India
fotos las
formas de las casas y almacenes
para EL
2
modelarlas con sus materiales. N IV
4
el tuyo
. Hace
afirm Cajas
elabora ___
sus seme aciones
con for
AD
sobre
Luego,
janzas
s y flore
s.
________
____
de pri
y difer algun
encia as relac ma
ACTIVID
1 En iones
formentinatura.com
con hoja ____ s med entre
sma
________ la vida iante
decoró ejemplos elemento
formentinatura.com
Emilia ________ Observa cotidia concretos s de las
dala que ________ las cara na nos enc o dibuj formas y su
el man ás? ____ os con desarrollo
5
cterístic ont base en
1 Observa necesitar as de ramos con su explo en el plano
umentos estos. cajas ración ,y
o visua explica
¿Qué instr y obje
tos de lización.
1 Beatriz construye una diversas
casa usando los poliedros
se usan en las escuelas del magnéticos que form
nivel inicial. as.
a) ¿Qué formas usó en sus
caras?
__________________________________
_____________________
b) Si separamos esta construcción
en dos cuerpos tenemos
un cubo y una pirámide de

base cuadrada. Completa
información que se pide en la
los recuadros. a) Enc
ierra
b) Obs con una
erva línea
las las caja
cara cajas y colo s con
lateral rea las form
figuras a de
prisma
que corr s.
espond
en a
de primaria. Se proponen problemas para construir circunferencias, prismas

Los cuerpos sus cara
se apoyan s y bas
es.
igua l medida: en una base.
de base Las caras
nferencias alrededor
de circu centro Nombre del cuerpo:
mi mandala ncia. uso como
Nombre son caras
Así hago una circunfere y lo ño. del
o tama de cuerpo:
en ella ____________________ laterales.
punto ncia del mism _________________
uno
1. Trazo con rojo un nfere centro . ___
Marc o circu do como ncias Número de caras
2. r otra usan nfere
y pirámides en los que se emplean instrumentos de dibujo, envases en desuso

Forma de caras
para traza circunferencia ectan las circu triangulares:
una se inters primera. laterales:________ _____
3. Trazo os donde ndo la (cent ros). _________________ ___
los punt rodea puntos Número de caras
otras tres unen los Número de caras
4. Trazo segmentos que laterales: ___________
5. Trazo cuadradas:
____________________
y plantillas o desarrollos planos.

c) Completa lo que observó 2 ¿En qué
Beatriz: “La _______________
se par
________ caras triangulares ecen tiene una base cuadrada y
132 y el _________________
Se par y en qué
_ tiene dos bases
abajo y otra arriba porque cuadradas, una
son dife
es un prisma”. ecen en ____ rentes
Son dife ________ los pris
rentes ________ mas?
134 3 Dib en ____ ________
uja tres ________ ________
objetos ________ ________
que no ________ ________
son pris ________ ________
mas. ________ _______
________
________
____

136

Solicita que lleven al aula instrumentos de dibujo (como regla y compás) para construir mandalas; plantillas,
palillos y plastilina para construir prismas y pirámides, y cajas en desuso para desarmarlas y analizar su
desarrollo plano.

Invita a los estudiantes a investigar acerca de la artesanía o a que conversen con los artesanos de su localidad
sobre si los diseños son circulares o formados por líneas rectas, o en cuanto a la forma tridimensional de la
artesanía. Pídeles que recorten y armen las plantillas que están al final del cuaderno.
Solucionario

Sabías que:
Problema 1
• Las culturas ancestrales vieron en el círculo un
Este problema plantea construir un diseño de mandala
símbolo de perfección o eternidad, lo que se
usando herramientas de dibujo, como regla y compás.
expresa, por ejemplo, en la disposición circular
Respuesta a la pregunta: Necesitaré regla, compás y que tienen las mandalas y kenés.
lápiz.
Luego, haciendo uso de los instrumentos, construimos
Problema 2
el mandala siguiendo las indicaciones de la página 132,
completando círculos y trazando líneas por los puntos Este problema plantea el diseño de un mandala
de corte y circunferencias como se muestra en la siguiendo las instrucciones, usando cuadrados, líneas
siguiente figura: diagonales, medianas y circunferencias concéntricas.
El diseño es libre. Los estudiantes agregan cada vez
más elementos. No hay límite a la creatividad: ellos
deciden cuándo está terminado.
Por ejemplo, así podría quedar coloreado el mandala:
119
Problema 3 pirámide
Completa lo que observó Beatriz: "La _________
Este problema plantea la creación de diseños originales tiene una base cuadrada y __ 4 caras triangulares,
y la reflexión sobre la geometría puesta en juego. el cubo tiene dos bases cuadradas, una abajo y
y ______
otra arriba, porque es un prisma".
Considera lo siguiente: d) Este es un problema de construcción de una
• La geometría presente en la construcción estructura con palillos y plastilina para analizar dos
de los mandalas: circunferencia, centro de la elementos: aristas y vértices.
circunferencia, puntos de corte, diámetro, radio, Respuesta:
cuadrado, líneas perpendiculares y paralelas,
Pirámide cuadrangular
diagonales, polígono.
• Usa herramientas como la regla y el compás.
Actividad 4 Páginas 134 y 135 5

Número de vértices: ______
Problema 1 8
Número de aristas: _________
Este problema plantea modelar un objeto 3D (casa
inca) en representaciones 3D (poliedros magnéticos, Cubo o hexaedro
palillos y plastilina). En dicha representación se
identifican los elementos del cubo y de la pirámide.
Respuesta:
a) ¿Qué formas usó en sus caras?
8
Número de vértices: ______
Beatriz usó cuadrados y triángulos para las caras
de sus modelos. 12
Número de aristas: _________
_______________________________________
b) Se espera que los estudiantes analicen algunos
elementos geométricos en los modelos 3D Considera lo siguiente:
elaborados por Mirtha. En estas construcciones
• Estas estructuras son representaciones
deben analizar la forma de las caras y la cantidad
tridimensionales de los objetos. Son útiles
de caras.
para representar prismas y pirámides, pero no
cuerpos redondos. Los palitos representan las
cara aristas, y las bolitas, vértices.
lateral
Problema 2
Este problema plantea el análisis de los elementos
de los prismas y las pirámides luego de construir la
base
estructura con palitos y plastilina.
Nombre del cuerpo: Cuerpo Forma de la Caras
Nombre del cuerpo: Caras
Pirámide de base geométrico base Bases
laterales
Cubo o prisma cuadrangular
____________________
cuadrangular
____________________
Número de caras cuadrado 2 4
Forma de las caras triangulares:
laterales: 4
____________________
Cuadrado
____________________ cuadrado 1 4
Número de caras
Número de caras cuadradas:
laterales: 1
____________________
6
____________________ triángulo 2 3
c) En esta tarea se espera que los estudiantes

completen esta afirmación acerca de los elementos triángulo 1 3
de la pirámide y el cubo.
120
b) Se espera que los estudiantes coloreen solo las
Cuerpo
Vértices Aristas Nombre caras necesarias para formar el prisma, cuidando
geométrico
que haya 2 figuras iguales para las bases y que el
número de caras laterales con forma de rectángulo
8 12 Prisma cuadrangular
corresponda al prisma.
5 8 Pirámide
cuadrangular
6 9 Prisma triangular
4 6 Pirámide triangular
Problema 3
Se escribe el nombre de los elementos que comparten
estos dos poliedros.
base
arista Problema 2
Respuesta posible (se generaliza acerca de los prismas):
cara
• Se parecen en que todas las caras son figuras
vértice planas, tienen dos bases iguales paralelas, sus caras
laterales son rectángulos o cuadrados, y tienen
base aristas y vértices.
• Son diferentes en la forma de la base, en la cantidad
de aristas y vértices, y en el nombre, que depende
de su base.
Problema 3
Problema 1
Se dibujan tres objetos que no son prismas. Pueden
En este problema se plantea reconocer los objetos
representar pirámides, objetos redondos y objetos
con forma de prisma y representar cada prisma por
de forma irregular. Por ejemplo: pelota, gorro, botella,
sus caras. Es una actividad necesaria para luego
mesa, silla.
comprender el desarrollo del prisma y el cálculo de
áreas. Problema 4
a) Primero, reconocen los prismas y los encierran con Se espera que los estudiantes representen un prisma
una línea. en 2D usando la plantilla de puntos.
Problema 5
Los estudiantes completan el cuadro con el número
de elementos que se pide luego de contar las aristas
de la base, caras laterales, vértices y aristas totales
de los cuerpos geométricos (prisma triangular, cubo
o prisma cuadrangular, prisma pentagonal y prisma
hexagonal).
121
c) El número de vértices es el doble del número de
Cuerpo
geométrico aristas de la base.
Observa la relación multiplicativa en el cuadro.
Elementos Prisma Cubo o prisma
por contar triangular cuadrangular Cuerpo
Aristas de la base 3 4
Caras laterales 3 4
Elementos Prisma Prisma
Bases 2 2 pentagonal hexagonal
×3 ×3 por contar
Caras 5 6
Vértices 6 8 Aristas de la base 5 6
Aristas (total) 9 12 Caras laterales 5 6
Bases ×2 2 2 ×2
Caras 7 8
Cuerpo
Vértices 10 12
geométrico
Problema 6
Elementos Prisma Prisma
por contar pentagonal hexagonal Respuesta: Élmer sí tiene la razón.
Aristas de la base 5 6 Posibles explicaciones:
Caras laterales 5 6
• Explicación 1: Porque, observando los resultados del
Bases 2 2 cuadro de la pregunta n.° 5, el número de vértices
×3 ×3
Caras 7 8 (20) es el doble del número de caras laterales (10) y,
Vértices 10 12 a su vez, el número de aristas totales (30) es el triple
Aristas (total) 15 18 del número de caras laterales (10).
Observa la relación multiplicativa entre aristas de
a) Los estudiantes tienen la oportunidad de
la base y la cantidad de aristas en total.
comprender la relación hallada por Beatriz (si es
que no la han deducido mientras completaban la • Explicación 2: Porque 10 lados implican
tabla) y de descubrir nuevas relaciones. 10 caras laterales, 10 caras × 2 = 20 vértices,
10 caras × 3 = 30 aristas, y esto se puede corroborar
b) El número de caras laterales es igual al número de
según las relaciones que se observan en el cuadro
aristas de la base.
de la pregunta n.° 5.
Cuerpo
Elementos Prisma Cubo o prisma

por contar triangular cuadrangular
Aristas de la base 3 4
Caras laterales 3 4
122
ntillas
s con pla
osición
de comp medir
imos caja
dimientos para
y los proce as estrategias
IV
E L Constru o, visual
ización
de cálcul ollo de sólido
s. Usa divers
V EL
3
2 ).
estrategias desarr (m y cm
2
N
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y elab
estrategiaspara construir longitud (cm) otejas orar las
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Emplea
aran choc n cómo elab
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3
y desco tes prep igua
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3
de emp n
D
proyecto erlas. Ya sabe
ACTIVIDA
Como vend .
cajas para tegias
distintas ¿Cuál es más grande?
tillas
cajas. dos estra aré plan o Emplea estrategias y procedimientos para resolver problemas
r sugieren Y yo buscdel cuaderno de áreas regulares e irregulares.
riz y Élme al final internet.
6
rmar
1 Beat Voy a desa en
ACTIVIDAD
ver cómo 1 ¿Qué manta es
cajas parahechas.
están más grande?
7 EL
3
N IV
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riz desa las Emplea
Const
a) Beat para pintar estrategia
ruyen
AD
cajas ales y
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ística do tor
caras laterdiferente a) ¿Qué estrategia puedes pestañas persp s, estrategia
ACTIVID
de
emplear? Explica y confirma1 Bea
triz
tu respuesta
ectivas s
y calcu de cálculo
res
bases a compañeros. y Ger con tus lar el volum y la visua
Ayúdala ajo y son con lizaci
color. su trab tus struyen en en
unida ón para cons
Las actividades que se presentan en este nivel corresponden al sexto grado

¿Cuánto
8
des cúbic
terminar con pestañas tillas. una torr truir form
mismo
as. as desd
haz lo r las plan Conté e con
cubitos e
s. para hace los
del prim cubitos . ¿Cu
caja medir ántos
hay que del segu er piso, cubitos
líneas ndo y hay?
con lápiz qué b) Analiza
tercer
piso
del
sa s? las estrategias de Mirtha .
b) Repa n en tus caja y Gerson para resolver el
problema. Multipli
mide 3. er piso
qué
2. o piso alto medidaslas tres
de primaria. Se proponen problemas para desarmar cajas o elaborar

Superpongo las laré el largo :
No mantas. Calcu 1. er piso × anch
. dos
prim era caja sobresale s (u2 ).es La que
área totallos larg ancho 2×2
× 3
o × alto
la rada la más ndo 4+4+ o = 12 cubi
tilla de unidades cuadgrande. Cubre mayor conta
raditos
4 = 12 tos
la plan en cubitos
completa su área superficie. cuad an la largo
rícula, ñas. Expresa que form 2 cub
la cuad plantilla. itos
c) En s las pesta nuestra a) Exp ancho
considere ficie será(u2 ). resa 2 cub
itos
Esta super
d cuad
rada los am el volumen alto
desarrollos planos para medir su área en unidades cuadradas, calcular el

unida igos: 3 cub
1u Con tiza, trazo una contar de la torr itos
1u cuadrícula. Coloco los cub 7u e en can
8u os por tidad
las mantas sobre ella. piso y de
Cuento las unidades multip cubitos, apl
licar ican
cuadradas y comparo. las tres do
medida las estrateg
También puedo calcular s. ias de
el área de cuad radas. 6u
las mantas. 8u
ades b) Cal
__ unid
área de figuras regulares e irregulares en centímetros cuadrados y construir

6u × 8u = 48 u2
Área =___ 8u × 7u = 56 u2
cula
guste. el volumen
de cad
a torr
e en uni
dades
cúbicas
c) ¿Cuál es la respuesta? con la
¿Qué método te gustó más? estrateg
Explica. ia que
más te
torres con cubitos para calcular el volumen en unidades cúbicas usando

El área es la medida de una
138 superficie. Se expresa por
cantidad acompañada de una
una unidad cuadrada.
La unidad de área es el metro
cuadrado; también se usan
centímetros cuadradosVolu los
y otras
menunidades cuadradas.
= unidad
c) ¿Cu cúbicas es
ál estr Volumen
140 = ____
________ ategia te ____
diferentes estrategias y representaciones gráficas.

________ resulta ___
________ ________ más sencilla Volumen
________ ________ ? Exp = ____
________ ________ lica. _______
________ ________
________ ________
El volu ________ ________
men ________ ________
es la
medida ________ ________
El volu se exp del ________ _
men
cubitos de una torr resa en espacio ocu ________
unidad pado _
que la e que es por
142 form da exp cúbicas un cue
an, el . rpo y
cubito resado por
es una la can
tidad

unidad
cúbica. de

Solicita con anticipación cajas para que puedan ser desarmadas y se calcule el área total de sus caras
planas. Además, pide prestado con anticipación el material concreto de las escuelas del nivel primario
(como los cubitos del material base diez y los cubitos encajables que se encuentran en las escuelas del nivel
inicial) para desarrollar la noción de volumen en unidades cúbicas.

Invita a los estudiantes a recortar y armar las plantillas que están al final del cuaderno, y a que en el
desarrollo plano midan la longitud de los lados para calcular el área.
Solucionario
Actividad 6 Páginas 138 y 139 b) Se espera que los estudiantes reconozcan la
plantilla y sus elementos. Pide que reproduzcan
Problema 1 sus plantillas sobre el papel cuadriculado. Deben
Este es un problema de forma, de armar y desarmar. medir su largo, ancho y altura en las unidades de
Los estudiantes transitan de modo natural del cuerpo la cuadrícula.
3D a su desarrollo 2D, reconocen y reproducen la c) Se espera que los estudiantes completen la
plantilla, y miden áreas. plantilla en la cuadrícula y que luego calculen el
a) Desarman cajas y pintan caras laterales y bases de área de todas las caras de la plantilla sin considerar
diferente color. las pestañas.
1 u
Esta superficie será nuestra
1 u unidad cuadrada.
bases
9 u2 1u2
caras
laterales
9 u2 9 u2 9 u2 9 u2
pestaña
pestaña
9 u2
pestaña
largo Estrategias de resolución:

• Contamos las unidades cuadradas: en cada
pestaña ancho cuadrado hay 9 unidades cuadradas, contamos
por agrupación o sumando 6 veces 9, el total es 54
unidades cuadradas.
pestaña • Hallar el área total: cada cuadrado mide 9 unidades
pestaña
cuadradas. Como son 6 cuadrados, el área mide
pestaña 9 × 6 = 54 unidades cuadradas.
123
Después de armar los desglosables: Se espera que los estudiantes tanteen para disponer
las figuras, por ejemplo:
1 cm
16 cm2
9 cm2
20 cm2
15 cm2
20 cm2
Problema 3
Analizan los desarrollos y describen los cuerpos.
Problema 3
Área total = 1(15) + 3(4) + 1(6) + 10(1) = 43 u2
Respuesta: Se espera que los estudiantes compongan
figuras y cuenten los cuadrados en el interior.
Prisma de 4 Prisma de 3 Pirámide de 4 caras
Se juntan 2 triángulos para formar un cuadrado, y se
caras laterales caras laterales laterales triangulares
reconocen las equivalencias.
rectangulares y dos rectangulares y 2 y una base
bases cuadradas. bases triangulares. cuadrada.
1 1
1
Problema 4 1 6
Es un prisma compuesto por 2 bases cuadradas 1 1
(50u2) y 4 caras laterales rectangulares (40 u2), por
lo cual hace un total de 90 unidades cuadradas (u2). 4
1 15
1 1
1
Actividad 7 Páginas 140 y 141 4 4
Problema 1
a) Respuesta posible: Al contar repetidamente los
cuadraditos de una figura, los estudiantes notan
que es suficiente medir el largo y el ancho para Área total aproximada: 1(16) + 2(4) + 1(2) + 4(1) = 30u2
calcular el área multiplicando las medidas. Hay Descomponen y cuentan los cuadraditos. Componen
respuestas no válidas, por ejemplo: sugiere medir los triángulos verdes para formar un rectángulo de
el borde: esa medida es el perímetro y no soluciona 2 unidades cuadradas. Aproximan y cuentan cada
el problema. cuarto de círculo como 1 unidad cuadrada.
b) Respuesta posible: Mirtha aplica una estrategia
rápida y sencilla: superpone las mantas, las 2
compara directamente y encuentra una sección
que sobresale. Gerson procede con una estrategia
más formal: calcula áreas y las compara.
16
c) Respuesta posible: La manta de solo rayas es más
4 4
grande por 8 unidades cuadradas. Si se trata solo
de comparar, nos gusta la estrategia de Mirtha. 11 11
124
Puede calcularse el área exacta en unidades En el problema se presenta una representación por
cuadradas solo de las figuras que siguen las líneas de pisos desde la base hasta el piso más alto. El volumen
la cuadrícula o que tienen algunas líneas oblicuas. Se en unidades cúbicas se calcula sumando los cubos en
calcula el área aproximada en figuras con círculos o cada piso. En el ejemplo:
con líneas curvas o irregulares.
Problema 5 piso 1 piso 2 piso 3

Cálculo del área de rectángulos:
3 cm
Volumen
3 cm
6 + 4 + 2 = 12 u3
Área = 3 cm x 3 cm Área = 2 cm × 7 cm

9 cm2
Área = ____ Área = ___________
14 cm2 piso 1 piso 2 piso 3
Volumen
6 + 4 + 2 = 12 u3
Área = 3 cm × 5 cm

piso 2 y
Área = ___________
15 cm2 piso 1 piso 3 piso 4

Problema 1
Volumen
En este problema se calcula el volumen de cuerpos
4 + 3 + 3 + 4 = 14 u3
en unidades cúbicas aplicando dos estrategias.
a) Beatriz: 6 + 6 = 12 cubitos
Gerson: 3 × 2 × 2 = 12 cubitos Problema 3
Se muestran tres representaciones bidimensionales
b) Calculan el volumen.
para la construcción de cubos: la perspectiva
caballera, un tablero con las alturas de los cubos y la
Volumen = 36 unidades isometría en el papel triangulado.
cúbicas
2 2
2 2
24 unidades
Volumen = _________
cúbicas
3 2 1
2 1
1
32 unidades
Volumen = _________
cúbicas
Problema 4
Actividad libre. El papel triangulado se puede usar
c) Respuesta libre: Se espera que opten por la para dibujos isométricos o para hacer cenefas y
estrategia de multiplicar largo por ancho por alto. dibujos creativos.
125
M i d esafí o
m atemá tico
identifiques sus nombres,
que visualices los objetos, emplees
Los problemas requieren cálculos y que además
y diferencias, realices
expliques las semejanzas con regla y compás.
instrumentos para dibujar

2 Clasifi
ca los alimen
EL MERCADO para que hay tos an
MATEMÁTICA EN a tres de cadteriores en la tabla.
a forma. Complétala
s y, entre los con otros ob
con ojos matemático Prisma jetos que con
Recorro el mercado formas que he
puedo distinguir las Pirámide ozcas
alimentos y productos, cubos y cilindros. jamón Cilindro
pirámides, esferas,
aprendido: prismas, de colores y chocolate Cono
ante mí en sus envolturas
¡Unas aparecieron Esfera
en platos!
otras, servidas
mostrado.
forma de cada alimento
que representa la
1 Dibuja el sólido geométrico
del sólido en las líneas
3 Duran
punteadas: te el re
Luego, escribe el nombre forma tridim corrido por el merc
ensional con ado, É
cada una de lmer observa más c

ellas. osas. Relacion
a con una lín
ea la
sándwich triple
barquillo de helado
arroz tapado
causa
se nivelaron los aprendizajes de la competencia. Evalúa la competencia según los 4 Observa las fo
A
B

Observa sus e rmas de los envases C
la forma de sulementos: Si ruedan B y C.
aristas y vért s bases y caras, y e o se deslizan,
ices. l número de s
us
a) Son di
ferente bolas de helado
jamón s porque ...
chocolate B
queso C
b) Son pa
recidos porq
ue ...
c) ¿Qué t
ienen

en común esto
s dos cuerpos
?
144
145
Usa la matriz de la página 29 y observa los Logrado (A) Resuelve todos los problemas sin dificultad.
desempeños y su relación con cada ítem. Asigna
el nivel de aprendizaje de acuerdo con la siguiente
rúbrica, donde se observan tres niveles de desempeño Muestra muchas dificultades al resolver los
En inicio (C)
problemas.
según su nivel de resolución:
Solucionario
Con este problema los estudiantes asocian y Este es un problema para asociar la forma tridimensional
representan con un dibujo un objeto real con una con el objeto real.
forma tridimensional.
Respuesta:
A B C
causa arroz barquillo sándwich
limeña tapado de helado triple
Problema 4
Este es un problema para plantear afirmaciones
sobre los elementos del prisma, el cilindro y el cono,
prisma además de otras características perceptuales basadas
cilindro semiesfera cono triangular
en la experiencia, en gráficos y en sus conocimientos
matemáticos.
a) Elaboramos un cuadro para expresar las diferencias
bolas de
queso chocolate jamón helado entre los envases B y C respecto a un criterio.
Envase B Envase C
Con
pirámide prisma relación a:
cubo cuadrangular cuadrangular esfera
Problema 2 Rueda porque tiene una

Si ruedan o Se desliza por una superficie circular y se
Esta tarea plantea clasificar los objetos reales según se deslizan superficie plana. desliza por la superficie
su forma tridimensional, modelando de la forma plana.
tridimensional al objeto real. La forma de Tiene dos bases
sus bases Tiene dos bases circulares.
Respuestas posibles: rectangulares.
Prisma Pirámide Cilindro Cono Esfera La forma de Sus caras son Sus caras son superficies
chocolate, barquillo sus caras superficies planas. planas y curvas.
jamón, causa, bolas de
carpa de helado,
sándwich, helado,
triple, pirámide, alfajor, lata punta de un canicas, El número
vela de leche lápiz tajado, de aristas y Tiene doce aristas Tiene dos aristas curvas y
queso. pelota
pirámide embudo y ocho vértices. ningún vértice.
vértices
126
b) Son parecidos por lo siguiente: b) ¿Cuánto mide de largo el
• Ambos son formas tridimensionales, ya que ocupan lado oeste del terreno? 10 m
un lugar en el espacio. Se puede calcular su volumen. 1
• Ambos pueden deslizarse porque tienen una Del gráfico, observamos que el
lado oeste mide 3 cuadrados de Terreno
superficie plana. 2 sembrado
largo, 3 × 10 m = 30 m.
c) ¿Qué tienen en común estos dos cuerpos? 3
c) ¿Qué área tiene en el terreno
cada cuadradito del plano?
• Ambos cuerpos tienen una base circular y una
superficie circular. Cada cuadradito tiene un área de 10 m × 10 m = 100 m2.
• Ambos ruedan.
d) ¿Qué área tiene el campo
Problema 5 sembrado en el terreno?
Este es un problema para establecer relaciones entre
las características de los objetos reales y representarlos El terreno tiene 6 cuadrados
con formas tridimensionales y sus elementos. de área, 6 × 100 m2 = 600 m2.
Respuesta:
Dibujamos un modelo matemático que represente al e) ¿Qué área tiene el terreno 1 2 3
sándwich. de la escuela?
4 5 6 7 8
El terreno tiene 20 cuadrados 9 10 11 12 13

de área, 20 × 100 m2 = 2000 m2. 14 15 16 17
18 19 20
Problema 8
Prisma triangular
a) ¿Cuál es su nombre? ___________________
Este es un problema para interpretar un objeto
b) Indica la cantidad de aristas y vértices. imaginario y modelarlo en una representación plana
9 aristas y 6 vértices
___________________ o bidimensional, así como para calcular el volumen en
c) Describe sus caras y bases. unidades cúbicas.
Sus caras son rectangulares y sus bases son triangulares.
_______________________________________ Realiza aquí tu
3 2 3 procedimiento para
Problema 6 calcular el volumen:
2 1
Este problema plantea dos tareas en las cuales se 3+2+3+2+1+1
1
desarrolla la creatividad y se establecen relaciones para 12 u3
Volumen = _____
construir un diseño simétrico y emplear estrategias,
como la visualización y herramientas de dibujo, como Problema 9
la regla y el compás, para crear un mandala. Este es un problema para calcular el volumen de una
Posible respuesta: construcción imaginaria en unidades cúbicas.
Se espera que los estudiantes coloreen y diseñen el
mandala según sus gustos y preferencias, considerando 3 2 ____
19 unidades cúbicas
alguna simetría. 4(3) + 3(2) + 1(1) = 19 u3
3 2 1
Problema 7
3 2
Este es un problema para calcular el área en metros
cuadrados. 3
a) ¿Cuánto mide de largo el 10 m

10 m 10 m
24 unidades cúbicas
____
lado norte del terreno? 3 3
Lado norte 7(3) + 1(2) + 1(1) = 24 u3
Del gráfico, observamos que la 3 2 1
Terreno
línea rosada representa el borde del sembrado 3 3
terreno, que mide 10 m, por lo que el
3 3
lado norte tiene 2 cuadrados de largo,
2 × 10 m = 20 m.
127
UNIDAD 7
Resolvemos problemas de regularidad, equivalencia y cambio
En esta unidad se desarrolla la competencia "Resuelve problemas de regularidad,
IDAD
equivalencia y cambio". Para una mejor organización y dosificación de los

7
UN
aprendizajes, se han seleccionado diferentes problemas de equivalencia,

organizados en torno a igualdades que conducen a la proporcionalidad simple 7
7
de regularidad,
equivalencia y cambio
directa y al planteamiento y resolución de ecuaciones de primer grado con una

7
7 Caracterizar equivalencias y el cambio
7 de una magnitud respecto a otra.
incógnita. Con esta unidad se concluye el trabajo de la competencia "Resuelve

Encontrar valores desconocidos. Equi en latín
7 Plantear ecuaciones.
significa
igual. Vamos
7 Usar estrategias y procedimientos para a estudiar
resolver problemas de igualdades y equivalencias y
equilibrio.
problemas de regularidad, equivalencia y cambio" en este cuaderno.

ecuaciones.
Graficar las expresiones simbólicas.
Razonar de manera inductiva y deductiva a
través de ejemplos y contraejemplos.
Los estudiantes aprenderán a hacer lo siguiente:

• Caracterizar equivalencias y el cambio de una magnitud respecto de otra.
El desafío es pasar los tres niveles.
• Encontrar valores desconocidos. Aprender es valioso para todos.
¡Toma la responsabilidad
• Plantear ecuaciones.
de tu propio aprendizaje!
• Usar estrategias y procedimientos para resolver problemas de igualdades y ecuaciones.

• Graficar las expresiones simbólicas.
• Razonar de manera inductiva y deductiva a través de ejemplos y contraejemplos.
Asimismo, en esta unidad se desarrolla el enfoque Ambiental, que permite evaluar los impactos y costos
ambientales de las acciones y actividades cotidianas, y motiva a actuar en beneficio de todas las personas,
así como de los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que todos dependemos. Se pone
énfasis en los valores de justicia y solidaridad, que promueven la justicia en actividades diarias de compra
y venta, particularmente en lo referente a precios y masa de los productos, lo que evidencia situaciones de
proporcionalidad directa. La solidaridad se observa en las actividades comunales donde se redistribuye la
producción excesiva para evitar el desperdicio y apoyar a los que lo requieren.

En esta unidad se ha previsto desarrollar seis actividades organizadas desde la más simple, correspondiente
al nivel 1 (con desempeños del III ciclo), hasta la más compleja, correspondiente al nivel 3 (con desempeños
previstos para el V ciclo de educación primaria).
Páginas del
cuaderno
1 Agregamos o Los estudiantes resolverán problemas para igualar dos cantidades y calcular el valor
1 quitamos para desconocido; para ello, se usarán estrategias de agregar y quitar en ecuaciones aditivas 152 y 153
conseguir igualar hasta 20.
III ciclo
2 Equilibrio o Los estudiantes resolverán problemas de equilibrio y desequilibrio para expresarlos en
una desigualdad o igualdad con cantidades de hasta 20 objetos. 154 y 155
desequilibrio
3 Encontramos Los estudiantes resolverán problemas de equilibrio con balanzas y problemas de
el valor adivinanzas numéricas para expresarlos en ecuaciones aditivas, donde el valor 156 y 157
2 desconocido desconocido se expresa con un ícono.
IV ciclo Los estudiantes resolverán problemas de ecuaciones multiplicativas aplicando

4 Multiplicando diferentes estrategias de solución mediante descomposición o división en partes 158 y 159
ofertas iguales.
5 Símbolos y Los estudiantes resolverán problemas de proporcionalidad directa en los que se

expresiones requiera calcular el valor desconocido con una expresión algebraica. 160 y 161
3 matemáticas
V ciclo 6 Representamos Los estudiantes resolverán problemas en los que representarán elementos de una
ecuación aditiva con íconos, esquemas y balanzas. 162 y 163
ecuaciones
128
Esta sección de dos páginas te permitirá identificar los aprendizajes de los estudiantes en la competencia
"Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio", particularmente en lo que concierne a equivalencia
y equilibrio. Los problemas se presentan resueltos con diferentes estrategias, como representación gráfica usando
dibujos, íconos y esquemas; organización de datos en tablas de proporcionalidad directa, y planteamiento y
resolución de ecuaciones de primer grado con una incógnita. Cada estudiante podrá elegir la estrategia que le
sea más significativa y, de acuerdo con ella, tendrás oportunidad de brindar un acompañamiento personalizado.
A continuación, se presentan procedimientos de solución de problemas con una o más estrategias, que
afianzarán la práctica pedagógica y orientarán tu labor docente, con el objetivo de encaminar mejor a los
estudiantes en su aprendizaje.
Solucionario
Previamente a la resolución de estos problemas, pide • Con una lista:
a los estudiantes que cuenten con material concreto Naranjas Puñados
para que puedan apoyarse en ellos. Solicita que 2 1
recorten los billetes y monedas de las páginas 201 a 4 2
la 207, y que lleven tapas u objetos pequeños y una 6 3
balanza de platillos y pesas para resolver los problemas 8 4
de equilibrio. 10 5
Los problemas de esta sección deben ser resueltos 12 6
por los estudiantes en forma individual, pues tienen 14 7
la finalidad de constituir una evaluación diagnóstica 16 8
veraz, la cual te permitirá una mejor planificación de b) Usar una tabla para organizar los datos permitirá
tu enseñanza. El trabajo individual no impide una calcular otros valores. Solicita que establezcan
motivación previa y asesoría de tu parte. relaciones multiplicativas verticales y horizontales.
× 8
Problema 1 × 2
× 3
Este es un problema de una equivalencia para calcular Naranjas 2 4 6 8 10 12 14 16

diferentes valores desconocidos. Permitirá el uso de Puñados
× 2 × 2
una estrategia heurística como una tabla para organizar de quinua

1 2 3 4 5 6 7 8
× 2
los datos y hallar diferentes soluciones. × 3
× 8
a) La estrategia es libre. Se dan ejemplos: c) Respuesta: Por 8 puñados de quinua tendrá que
Posibles respuestas: dar 16 naranjas.
• Con dibujos: Problema 2
Este es un problema con más de dos equivalencias
por por que permite el establecimiento de relaciones entre los
datos.
a) Para canjear 1 cuy se necesitarán 8 patitos.
por por b) La igualdad: 1 cuy = 2 patitos.
16 naranjas
8 puñados
de quinua
c) Posibles respuestas de explicación:

• Con dibujos:
por por
Se establecen
por relaciones
entre cuyes y
por por patos con una
estrategia de
por agrupación o
reparto.
129
• Ordenando los datos en una lista y con una operación. Problema 4
4 cuyes g 8 patitos Este es un problema para formar equivalencias en el
la mitad 2 cuyes g 4 patitos contexto del dinero.
la mitad 1 cuy g 2 patitos Posibles respuestas:
• Ordenando los datos en una tabla. Billetes
Cuy Patito
4 8
÷ 2 ÷ 2
2 4
÷ 2 ÷ 2
1 2 10 + 20 = 30
Billetes y monedas
Problema 3
Este es un problema de equilibrio con balanzas para
calcular los valores desconocidos que permitan
completar o expresar una igualdad numérica.
20 + 5 + 5 = 30
a)
Problema 5
a) Posibles formas de resolución:
200 g 200 g 100 g
• Contamos en forma descendente.
21 20 19 18 17 16 15 14
1 2 3 4 5 6 7 8
22 ¿?
resulta Estoy
500 g = 200 g + 200 g + 100 g pensando.
• Escribo una igualdad.
b) 14 + 8 = 22
Respuesta: El número es 14.
2 kg 2 kg 2 kg
2 kg 2 kg 1 kg b) Se espera que los estudiantes planteen una
ecuación. una ecuación.
x – 4 = 9 "Si sumamos en ambos
miembros de la igualdad el
x – 4 + 4 = 9 + 4
mismo número, la igualdad
x = 13 no se altera".
11 kg = ____________________________
2 kg + 2 kg + 2 kg + 2 kg + 2 kg + 1 kg
Respuesta: El número es 13.
130
V EL
NI
para conseguir igualar
1 Agregamos o quitamos
Emplea estrategias heurísticas
aditiva) para encontrar
y estrategias de cálculo
equivalencias y mantener
(el conteo o la descomposición
la igualdad (“equilibrio”).
V EL
ACTIVIDAD
1
Tú tienes 3 NI
Lee el problema.

1 Gracias,
mandarinas y yo 7.
¿Qué podemos Mirtha, tú
siempre
hacer para que
cada uno tenga el
justa y Equilibrio
o desequilib
1
solidaria.
mismo número de Establece
relaciones
de equivalen rio
mandarinas? transform
a en igualdad cia entre dos grupos
ACTIVIDAD
es o desiguald de hasta
ades que contiene veinte objetos y
n adicione las
s.
¿Sabías que
la
justicia por balanza representa
2
Su invenció igual para todos?
n se remont
con tu propia estrategia. época de
aproximadamelos antiguos egipcio
a a la
a) Resuelve el problema s,
Hay varios nte hace 5000 años
modelos:
con platillo a. C.
V EL
1 Descri brazos o digitale s,
be la balanz s.
elementos a. ¿Qué platillo
NI
hay en está
desequ igualdad.cada platillo? ¿Está más abajo? ¿Cuán
1
con un dibujo y unailibrio? tos
Mirtha en equilibrio
resolvió el problema o
b) Observa cómo ____________ En estas balanza
______Gerson
___________ s
Mirtha
______ los cubitos
Gerson ____________ A

Mirtha ______agregar 2 colores tienende
quitar 2 _____
Tomo 2 de mis ____________
____________ B misma masa.la
mandarinas y se _____
las doy a Gerson. a) ¿Por qué
Él recibe la balanz
____________ a está en
2 mandarinas. desequilibrio?
____________
Ahora yo tengo ____________ ____________
+2
– 2 = 3______ ____________
5 mandarinas y 7 ______
____________ ____________
Gerson también. b) Beatriz 5 =5 ____________ ____________
interpretó ____________ _________
palabras la desigu ____________
y con aldad entre
8? ¿Quéuna tendrían
expresión el platillo _________
12 mandarinas y Gerson con un dibujo y una matemática. B y el platillo
ahora Mirtha tiene A. Lo hizo
c) ¿Qué pasaría si cantidad? Resuelve en
cada uno la misma La desigua
que hacer para tener la balanza ldad en Expresa con
igualdad. la puedo
expresar así: matemática palabras y otra expres
“cinco es mayor A y el platillola desigualdad entre ión
B. el platillo
tres” o 5 > que ____________
3. ______
c) Expres ____________
a con palabr ____________ ____________
as y una ____________
expresión ____________
mantener la igualdad. matemática
mismo número para ______
d) Suma y resta el la desigu
aldad en
2 = 12 cada balanz
18 = 8 a.
3 + = 15 – 7 = 7
13 = 13

9 = 9
______ ______quitar
puede
dos cantidades, se ____________
Si queremos igualar y agregarla a la otra. ____________
a una d) Completa
la misma cantidad las figuras ____________
____________
Agrega en . Explica ____________
el platillo A a tu compa
para que
la balanza
los cubitos ñero tu solució
necesarios n.
mantenga
primaria y están referidas a problemas de equivalencia, para construir las nociones

el equilibr Quita del
io. platillo B
para que los
152 la balanza cubitos necesarios
A mantenga
el equilibr
B io.
A
B
154
de igualdad y la ecuación aplicando propiedades básicas de agregar o quitar en

ambos lados de la igualdad.
En la actividad 1 se propone una situación para construir equivalencias en situaciones de igualdad con objetos y
equilibrio con balanzas, en la que se aplica propiedades básicas para mantener la igualdad o el equilibrio.
En la actividad 2 se establecen relaciones de equivalencia entre dos grupos hasta de veinte objetos y las
transforman en igualdades o desigualdades que contienen adiciones.

En estas actividades se desarrolla prioritariamente el enfoque Ambiental a través de los valores de justicia y
solidaridad. Buscar situaciones de igualdad o equilibrio en la escuela permite reflexionar acerca de soluciones
solidarias para generar condiciones más justas en sus relaciones cotidianas, familiares, económicas y ambientales.
En este sentido, pensar la justicia social desde la escuela implica estimular las relaciones interculturales en
actividades que posibiliten este intercambio, como las transacciones comerciales, las cuales propician el
intercambio de saberes, reconocimiento y valoración de la diversidad.

Consigue con anticipación frutas u objetos para simular situaciones de igualdad, así como balanzas de platillos
para familiarizar a los estudiantes con situaciones de equilibrio a fin de construir igualdades, y situaciones de
desequilibrio para construir desigualdades numéricas. A partir de las situaciones, reflexiona sobre la igualdad en
el reparto de alimentos, pregunta sobre otras situaciones de igualdad en la escuela o en sus hogares. Por ejemplo,
reparto equitativo del desayuno, distribución justa de materiales. ¿Qué pasa cuando hay distribución inequitativa
de los recursos (agua, alimentos, dinero, tierras)? ¿Contribuye a la construcción de una sociedad solidaria?
Invita a los estudiantes a que durante las compras que realizan en el mercado observen cómo los vendedores
equilibran la balanza, generalmente colocando los productos de venta en un platillo (papas, camotes, frutas)
y pesas en el otro platillo. Pídeles, además, que reflexionen sobre situaciones de igualdad que se presentan en
su comunidad. Por ejemplo, la distribución de alimentos o de tierras, si la solución requiere ayuda de todos los
miembros de la comunidad o solo de algunas personas.
Solucionario
Actividad 1 Páginas 152 y 153 Junto las 10 mandarinas y las reparto entre los dos;
entonces, 10 ÷ 2 = 5.
Problema 1
Cada uno tendrá 5 mandarinas, por lo que Mirtha
El objetivo al resolver este problema es que establezcan tendría que dar 2 mandarinas a Gerson.
relaciones entre los datos (agregar, quitar, comparar,
• Correspondencia uno a uno.
igualar) para expresar la situación en una igualdad con
dos expresiones aritméticas. Mirtha Gerson
a) La estrategia de igualación es libre; sin embargo,

Se observa que Mirtha debe
se proponen algunas posibilidades. entregar 2 mandarinas a Gerson,
quien las recibe para tener ambos la
Posible respuesta: misma cantidad.
Resuelvo con dos estrategias.
Quitar y agregar la misma
Mirtha Gerson cantidad para construir una nueva
= 10 Se agregan 2.
igualdad es una propiedad básica.
Se quitan 2.
131
c) Seguimos la estrategia del problema b). Se quitan
Tres formas de resolver con dibujos: 7 bolitas.
1.a forma
Junto todas las mandarinas y las reparto entre
los dos; entonces, 20 ÷ 2 = 10. Cada uno tendría
10 mandarinas.
18 = 25 – 7
= 20
Problema 3
Este es un tipo de problema de equilibrio con balanzas
en el que hay que ubicar las pesas en distintas posiciones
Mirtha Gerson
para equilibrarla y construir una igualdad con diferentes
Luego, Mirtha tuvo que entregar dos mandarinas
sumandos.
para tener la misma cantidad. 8 9 10
5 6 7
2 1 1 2 3 4
2.a forma 6 5 4 3
10 9 8 7
Igualando o haciendo correspondencias.
Mirtha Gerson
Se observa que
Mirtha debe entregar
2 mandarinas a • Está desequilibrada, porque a la izquierda se ha colgado la pesa
en la posición 8 y en el brazo derecho la pesa en la posición 4.
____________________________________________
Gerson, quien las
recibe para tener • La pesa en 8 está más lejos del centro (punto de equilibrio) y
la pesa en 4 está más cerca del centro. Cuánto más lejos del
ambos la misma centro esté, más se inclinará la balanza.
____________________________________________
cantidad.
a) Se espera que los estudiantes sumen las pesas de
3.a forma cada brazo, dibujen la pesa que falta en el brazo
Con una igualdad: 12 – 2 = 8 + 2 derecho y establecemos el equilibrio.
d) Establecemos la igualdad sumando y restando el 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
mismo número.

3 + 6 = 15 – 6 18 – 5 = 8 + 5
9 = 9 13 = 13
Expreso la igualdad: 8 + 6 = 2 + 4 + 8
2 + 5 = 12 – 5 Valor desconocido
7 = 7 14 = 2 + 12
Problema 2 b) Se espera que los estudiantes establezcan el
equilibrio, escriban la igualdad y descubran el valor
El objetivo al resolver este problema es lograr el equilibrio
desconocido.
en la balanza aumentando objetos al platillo que tiene
menos o quitando objetos del platillo que tiene más. A 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
partir de esta experiencia, los estudiantes comprenden
que, para establecer relaciones de equivalencia, se
puede recurrir a la adición y a la sustracción. 8+4+3=6+9
Igualdad: _____________
8
Valor desconocido: _____
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
20 = 15 + 5
En una situación de desequilibrio, se agrega una 9+6+5+4=2+3+5+6+8

Igualdad: __________________________
cantidad para lograr equilibrar la balanza y construir 2y6
Valor desconocido: _______
una igualdad.
132
Actividad 2 Páginas 154 y 155 En la segunda balanza dibujo 3 cubitos, pero podría
dibujar otra cantidad menor que 8 para que la balanza
Problema 1
siga en desequilibrio.
El objetivo al resolver este problema es observar el Posibles respuestas:
desequilibrio en la balanza de platillos y expresar la
desigualdad usando los símbolos > o <. Asimismo, los 1 < 8, 2 < 8, 3 < 8, 4 < 8,
estudiantes describen sus observaciones. 5 < 8, 6 < 8 o 7 < 8
Describir la balanza implica verbalizar el
establecimiento de relaciones de cantidad, orden,
Porque 3 > 8
comparación, equilibrio y desequilibrio.
Las dos balanzas siguen en desequilibrio porque en
El platillo A tiene 3 cubitos y el platillo B, 5. El platillo B
ambas he dibujado, en el platillo vacío, una cantidad
está más abajo porque tiene más cubitos; por lo tanto,
menor de cubitos que las del otro platillo.
es más pesado. La balanza está desequilibrada porque
uno de los platillos tiene más cubitos.
Problema 3
a) La balanza está en desequilibrio porque en El objetivo al resolver este problema es que los
el platillo B hay mayor cantidad de cubitos estudiantes observen situaciones de desigualdad con
(5 cubitos), o sea, ese platillo contiene una masa una representación errónea y, a partir de ello, reflexionen
mayor; en cambio, el platillo A contiene una masa y busquen representarlas correctamente.
menor: tiene solo 3 cubitos.
• Para el primer caso, la Debería quedar así, porque 16 > 9.
b) Expresamos la representación no es
desigualdad entre correcta. La balanza
ambos platillos: 3 es menor que 5, o 3 < 5. debería estar en
c) Buscamos el equilibrio en las balanzas. desequilibrio, pues en
un brazo existe mayor
peso que en el otro.
Debería quedar así, porque 5 < 6.
• En el segundo caso,
no es correcta, pues
4 es menor que 6 o 4 < 6. 7 es mayor que 4 o 7 > 4. el brazo que carga
d) En la primera balanza se agregan 2 cubitos en mayor peso debería
el platillo A y en la segunda balanza se quitan 2 estar hacia abajo.
cubitos en el platillo B. Problema 4
El objetivo al resolver este problema es que los
A B A B estudiantes utilicen expresiones matemáticas para
describir una situación de equilibrio representada con
dibujos.
• Primera balanza. Los estudiantes completan
Problema 2
la adición correspondiente al primer platillo y
El objetivo al resolver este problema es observar que las establecen la igualdad dibujando cubitos en el
desigualdades no tienen una solución única, como en el segundo platillo.
caso de las igualdades. En las respuestas se proponen • Segunda balanza. Los estudiantes aplican sus
todas las soluciones que satisfacen las desigualdades. aprendizajes estableciendo una igualdad.
Posibles respuestas: Posibles respuestas:
• En la primera balanza dibujo 6 cubitos en el
10 + 6 = 9 + 7
segundo platillo, pero podría dibujar otra cantidad
menor que 10. La balanza seguirá en desequilibrio.
5 + 3 = 6 + 2
Porque 10 > 6
Se podrían dibujar 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 o 9 cubitos.
Posibles respuestas: 10 > 9, 10 > 8, 10 > 7, 10 > 5,
10 > 4, 10 > 3, 10 > 2, 10 > 1.
133
V EL
NI
2
V EL
NI desconocido
2 Encontramos el valorencontrar equivalencias.

cálculo para
Emplea estrategias de
está equilibrada.
de los objetos. La balanza
para medir la masa
Usamos la balanza
ACTIVIDAD
1
la bolsa de harina? V EL
2
¿Cuál es la masa de NI
a) Contesta:
la balanza
¿Cuándo se puede afirmar que 25 g 200 g 200 g
Multiplica
3 está equilibrada?
________________________
_______________
Establece
relaciones
los datos de entre datos
dos magnitu
ndo ofert
y valores descono
as
ACTIVIDAD
des y las transform cidos de una
de las pesas?
¿Cuál es el valor total a en ecuacion equivalencia
1 es y una proporciy de variación entre
_______________ Lee la interpr onalidad directa.
________________________ Mirtha de etación que
una de hizo
¿Qué te piden hallar? ____________las
_____
ofertas.
4
____________ ________________________
________________________ ___
de la balanza: ________________________
igualdad el equilibrio
b) Expresa con una 2 bolsas de
____________________ fideos cuestan
de la bolsa de harina?
c) ¿Cuál es la masa

$8
Explica tu resultado.
del tarro de leche. 2 × S/ 8
d) Calcula la masa
a) Luego, 6 × S/ 10
escribe tu 3 × S/ 9
interpretación
de las otras
ofertas.
100 g 200 g 500 g ____________
10 g 25 g ____________
____________ _
de primaria y están referidas a problemas de equivalencia. Se propone que

____________ ____________
____________ _ ____________
____________ ____________ _
3 × S/ 9 _ ____________
____________ _
cubitos ____________
en equilibrio. ¿Cuántos b) ¿Cuán 6 × S/ 10 _
2 La balanza está la igualdad.
to cuesta
Gerson para cada bolsa
hay en la bolsa? Completa de fideos?
BOLSA
resolver el Comenta
problema. las estrate
la izquierda cuántos
a) ¿En el platillo de gias de Mirtha
los estudiantes empleen estrategias de cálculo para encontrar equivalencias y

y
¿Y en el derecho? _____ 8 soles cuestan
cubitos hay? _____ de fideos. las 2 bolsas
hallar? __________________ Descompongo
b) ¿Qué te piden +
= 6 $1
Divido a+ 7$1 8 soles en
_ $1 sumandos dos
___________ ______________________ la mitad $1 iguales y
corresponder le hago
$1la bolsa?
en a cada suman1 bolsa de fideo
de cubitos que se encuentran $1 $1
hallar la cantidad hallar dicha cantidad. $1 do.
d) ¿Cómo puedes distintas que te permitanEntonc
Explica con dos estrategias
establezcan relaciones entre datos y valores desconocidos de una equivalencia.

es: $1 Descompongo
$1 $1 $1 en 2 suman
Respuesta: dos
4 soles cuesta porque hay
1 bolsa de $8 = $4 2
$4 bolsas.
fideo.
sta: Una Respue
c) Calcul bolsa de
a el valor fideo cuesta
de 3 latas 4 soles.
de bebida
se relacionan de soya. Resuel
tienen el mismo valor ve con tu
Dos cantidades que igualdad. propia estrate
que y forman una gia.
con el signo igual
Respuesta:
Asimismo, resuelven problemas con íconos de ecuaciones multiplicativas usando

____________
____________
____________
d) ¿Cuán ____________
to cuesta ____________
cada lata _____
156 de atún?
Resuelve
de dos forma
s distintas.
Respuesta:
estrategias de descomposición y de división en partes iguales.

____________
____________
____________
____________
____________
158 _____

Solicita a los estudiantes que investiguen acerca del valor de la masa de los productos que usan en forma
cotidiana, de los precios de productos que se expenden en los mercados o centros de comercio y de cómo
podrían calcular el valor unitario si se conoce el costo por docena, centena o millar.
Dialoga sobre el trueque como una forma antigua de adquirir los productos antes de llegar al uso de la moneda.
Invita a los estudiantes a visitar el mercado con algún familiar o adulto, y pídeles que soliciten permiso a
algún vendedor para que les permita usar la balanza de platillos y puedan estimar los pesos y usar las pesas
necesarias para equilibrar la balanza. Diles, además, que investiguen acerca de los productos que se venden
por cajas o paquetes y calculen el valor unitario, como el precio de una lata de leche en cajas de 24 o de un
papel higiénico en paquetes de 2 o de 4.
Solucionario
Actividad 3 Páginas 156 y 157 d) Posibles estrategias de solución:

Problema 1 1.° Descomponiendo las cantidades (en el mismo
Este problema de equilibrio presenta valores conocidos dibujo). El tarro de leche pesa 410 g.
y desconocidos. El objetivo es que se halle el valor que 425 835
no se conoce en un miembro de la igualdad.
325 + 100 325 + 400 + 100 + 10
a) Calculamos la masa de algunos productos. ? 410
• La balanza está equilibrada, porque en cada
platillo se ha colocado la misma masa.
• El valor total de las pesas es 425 gramos. 10 g25 g
100 g
200g 500g
• Debo hallar la cantidad de masa que tiene la
bolsa de harina.
b) El equilibrio de la balanza se puede expresar así:

• Con palabras: 2.° Con una ecuación con íconos, aplicando
bolsa de harina = 25 g + 200 g + 200 g propiedades.
• Con íconos: = 10 + 25 + 100 + 200 + 500

= 25 g + 200 g + 200 g
425 + = 10 + 25 + 100 + 200 + 500
25 + 400 + = 10 + 25 + 100 + 200 + 400 + 100

c) La masa de la bolsa de harina es 425 g.
= 10 + 100 + 200 + 100 = 410
134
Problema 3
3.° Por cálculo con una diferencia, lo que le falta
para completar 835 g. En estos problemas de ecuaciones aditivas con
íconos, en el contexto de las adivinanzas numéricas,
se pide calcular el valor desconocido.
a) Se espera que los estudiantes resuelvan con una
425 835 − 425 = 410
sustracción (operación inversa de la adición):
¿?
16 – 5 = 11.
100g
10g25g 200g 500g Ecuación 11 + 5 = 16
soy un al sumarle resulto
número 5
Soy el número 11.

Respuesta: ________________
b) Se espera que los estudiantes resuelvan con una

Problema 2 sustracción.
Este problema de equilibrio plantea calcular el valor

desconocido (la cantidad de cubitos que hay en la Ecuación 28 – 15 = 13
bolsa).
28 – 13 = 15
a)
• En el platillo de la izquierda hay 7 cubitos, más los
que están dentro de la bolsa. Faltan 13 días.
Respuesta: ______________
• En el platillo derecho hay 12 cubitos.
b) Explicación posible:
• Debo hallar cuántos cubitos hay dentro de la bolsa.
Si Élmer despertó cuando era 15, ¿cuántos días faltan
para mi cumpleaños? Para su cumpleaños faltan
c) Posibles estrategias de solución: 28 − 15 = 13.
Quito 7 cubitos. Quito 7 cubitos. Faltan 13 días.
BOLSA
Problema 4
El objetivo es que formulen un problema de cualquier
contexto que cumpla la condición planteada en la
ecuación aditiva.
La respuesta es libre, pero se da un ejemplo.
5 + 7 = 6 + 6
Ecuación + 8 = 27
En la bolsa hay 5 cubitos.
Respuesta: _________________________ Ahora tengo 19 años.
Respuesta: ____________________
1.° 7 cubitos + cubitos en la bolsa = 12

cubitos en la bolsa = 12 – 7
Adivinanza
cubitos en la bolsa = 5
Dentro de 8 años tendré 27 años y terminaré mi carrera
2.° En el gráfico, quitando en ambos platillos
de medicina. ¿Cuántos años tengo ahora?
la misma cantidad de cubitos.
135
Problema 5 En este problema se da como dato el valor de una
Estos problemas de adivinanzas numéricas se plantean magnitud (el precio de 2 bolsas de fideos). Se pide
calcular el valor unitario (el valor de 1 bolsa de fideo).
para encontrar el valor desconocido en ecuaciones
aditivas y multiplicativas. b) Se espera que los estudiantes expliquen las
estrategias usadas.
Si resto 9 a mi número,
Mirtha dividió los 8 soles entre 2, o sea, tomó la mitad
resulta 4. ¿Cuál es mi de 8 y la mitad de 2. Halló que cada bolsa de fideos
número? 17 cuesta 2 soles.
Gerson descompuso S/ 8 en dos sumandos iguales
(8 = 4 + 4), porque es el precio de 2 bolsas de fideos.
−9=4 También halló que cada bolsa de fideos cuesta 2 soles.
Sumando la misma
−9+9=8+9 cantidad a ambos
miembros. c) En este problema se da como dato el valor de una
= 17
magnitud (el precio de 6 latas de soya). Se pide
calcular el valor de una magnitud menor (el precio
Si a mi número le de 3 latas de soya).
multiplico por 7, resulta 63.
1.a forma
¿Cuál es mi número? 9
Descomponiendo S/ 10 en dos partes iguales, en dos
× 7 = 63 monedas iguales y en dos grupos iguales de bebidas.
Descomponiendo.
×7=9×7
=
= Igualando.
=9

Problema 1 2.a forma
Estos problemas de venta de objetos agrupados 6 × S/ 10
(magnitudes) se plantean para calcular el valor unitario. La mitad de ambas
magnitudes. La mitad
Estas situaciones se representan con ecuaciones 3 × S/ 5
multiplicativas o tablas de proporcionalidad directa. 3 latas de soya cuestan S/ 5.
Respuesta: ____________________________________
a) Interpretamos las ofertas.
d) Hallamos el precio de cada lata de atún.
1.a forma
Divido 9 soles en tres partes iguales.
3 × S/ 9
3 latas de atún cuestan S/ 9.
____________________________ Cada lata de atún cuesta S/ 3.
2.a forma
Si todas las latas cuestan igual, descompongo 9 en

tres sumandos iguales, porque hay tres latas.
6 × S/ 10 9= 3 + 3 + 3
1 lata de atún cuesta S/ 3.
6 latas de bebida de soya cuestan S/ 10.
___________________________ Cada lata de atún cuesta S/ 3.
Respuesta: ____________________________________
136
e) Se espera que los estudiantes expliquen las b) Respuesta posible: Resolvemos de tres formas:
estrategias de Élmer y Beatriz. gráficamente, planteando una ecuación y
organizando los datos en una tabla.
Beatriz plantea organizar los datos en una tabla de
proporcionalidad. Se observa que hay una constante • Gráficamente:
de proporcionalidad, que es dividir entre 3. Se observa
una variación de las magnitudes y se pide calcular el
valor unitario.
Élmer planteó una ecuación multiplicativa y dividió
entre 3 cada miembro de la igualdad. 50 g 50 g 200 g 200 g
Ambos hallaron que una lata de atún cuesta 3
soles. Además, los estudiantes concluirán que
tanto las estrategias de Élmer y Beatriz llegan a
la misma respuesta.
Respuesta: ____________________________________
• Planteando una • Organizando los datos
f) Respuesta esperada: Resolvemos organizando los ecuación: en una tabla:
datos en una tabla, como Beatriz.
Libros Masa (g)
2 libros = 500 g
Latas de atún Costo (S/)
2 500
6 18 2 libros 500 g ÷ 2 ÷ 2
= 1 ?
÷ 6 ÷ 6 2 2
1 3 250
1 libro = 250 g
Resolvemos planteando una ecuación, como Élmer. 1 libro pesa 250 g.
6 latas = 18 c)
Gráficamente, planteando una ecuación y
6 latas 18 organizando los datos en una tabla.
=
6 6
• Gráficamente:
1 lata = 3
Una lata de atún cuesta 3 soles. Verificamos
que se mantiene la oferta anterior.
Respuesta: ____________________________________
Problema 2 400 g 400 g

400 g
El objetivo de este problema es hallar el precio de 50g 50g 50g
un objeto, teniendo la información del costo de un
conjunto de objetos. Se espera que los estudiantes
establezcan relaciones de equivalencia entre una
cantidad de objetos y la masa expresada en gramos,
y que representen su estrategia mediante ecuaciones • Planteando una • Organizando los datos
multiplicativas. ecuación: en una tabla:
a) Para cada problema, se espera que planteen 3 × pelotas = 1350 g
ecuaciones con palabras e íconos.
3 × pelotas 1350 g 3 ● = 1350
= ÷ 3 ÷ 3
Con palabras:
3 3 1 ● = 450
1 pelota = 450 g
50 g 50 g 200 g 200 g 2 libros = 500 g
Con íconos:
2 = 500 Sabías que…
• Según el Sistema Internacional de
Unidades de Medida (SI), la unidad de
masa es el kilogramo (kg). Debemos
Con palabras:
400 g 400 g acostumbrarnos a hablar de la masa de los
50 g
400 g 3 pelotas = 1350 g
50 g 50 g objetos en kilogramos, ya no de su peso.
Con íconos: Fuente: http://www.sc.ehu.es/sbweb/fisica3/
3 = 1350 unidades/unidades_1.html
137
V EL
V EL
NI
es matemáticas
3
NI
Símbolos y expresion
3
su
y diversas representaciones
algebraico (ícono y operaciones)
Expresa con lenguaje con un término desconocido.
comprensión de la igualdad
Actividades 5 y 6 Desempeños del V ciclo

s
IVEL hecho a mano",
reúne a comunidade
3
maki,
ACTIVIDAD
tradicional "Ruraq N
La exposición de arte de todo el país.
de artesanos y artesanas fajas,
chullos y las mujeres
comunidad producen
los hombres de la Represen
1 En Taquile, Puno, tamos ecua
son diestros tejedores. Emplea estrategi
llicllas y bolsas; todos ciones
5
as por
2 chullosheurístic as, estrategi
as de cálculo
$60 y
ACTIVIDAD
y propieda
echoaMano
1 Josefa des de la igualdad
ahorra5 chullos por para resolver
que guarda $150. cierta cantid ecuaciones.
en un sobre ad de dinero
monedero. y deja $20
ok.com/RuraqMakiH
Si
dinero guardaen total tiene $350, en su
6
en el sobre? ¿cuánto
a) Resuel
¿Cómo ve el proble
propia estrate ma utiliza
calcula tan gia. ndo tu
rápido?
https://www.facebo
Las actividades que se presentan en este nivel corresponden al sexto grado de primaria a) Se representa el
falta.
precio
Precio
($)
en y la cantidad de chullos
Cantidad Costo
b)
de chullos
1
($)
Comen
resolver el
____________
=
compa
con
problema.
en
ta con tu Generalizamo
. Completa lo que
la expresión
ñero las
s
algebraica 30x estrategias utiliza

para calcular el das por Élmer
y están referidas a problemas de equivalencia, los cuales deberán ser planteados

30 × y Beatriz
Por 1 chullo costo de cualquier para
× ____________
= cantidad de
Resuelvo
Por 2 chullos con dibujos
chullos.
:
× = ____________
x
Por 5 chullos $20 =
$100
$100
$100
la relación 30 × x 30 x $50
Esta expresión representa chullos. x $20
Descompongo
de
entre costo y cantidad = $100
con lenguaje algebraico mediante una ecuación, donde el término desconocido es

$100 $50
$100
de 3, 4, 5 y 10 chullos. $20
el costo $20
para calcular $10 Quito $20
b) Completa el cuadro x = $100 de cada lado.
x $100 El precio
4 5 10 es fijo y$100
la
Cantidad 1 2 3 x $20
= $330 cantidad $10
de chullos Propiedad
Respuesta:
Guarda en 30x varía. de
60 monotonía
Costo ($) 30 el sobre $330.
expresado por una letra llamada incógnita.

30 por x
Resuelvo
con un esquem
. a:
lo representam os usando
valor desconocido $350
En matemática el y letras como x, y,
a, b. Como ves,
el todo es
íconos como , Entonces,
la
la suma de
las partes.
x soles diferencia parte desconocida
$20 entre el todo es la
x = 350 – 20 y la otra
Respuesta: parte.
Hay $330
En la actividad 5, los estudiantes resuelven problemas de proporcionalidad directa en

en el sobre. x = 330
160
c) ¿Cuán
to tendría
Resuelve Josefa
en tu cuader en el sobre si en
no usand el moned
o las estrate ero tiene
gias de Beatriz $85 y en total
y Élmer. $150?
162
los que generalizan con una expresión algebraica una fórmula para calcular el costo de
cualquier valor desconocido. En ese proceso, usan tablas de proporcionalidad.
En la actividad 6, los estudiantes continúan planteando y resolviendo problemas de equivalencia. Los representan
y resuelven con dibujos y con ecuaciones. Además, tienen la oportunidad de aplicar propiedades de la adición y la
igualdad.

La unidad se orienta especialmente al enfoque Ambiental, que fomenta la formación en los valores justicia y
solidaridad. Los problemas de compra y venta son una oportunidad para que los estudiantes dialoguen sobre la
justicia en la determinación de precios, en la medida de la masa de los objetos. Las actividades propias de algunas
comunidades, como el ayni y la mink'a, destacan la solidaridad que debe reinar entre las personas. Este enfoque
hace énfasis en los diálogos, con los cuales se debe rescatar la importancia del trabajo usando recursos naturales
sin materiales que contaminen el ambiente.

Antes de desarrollar las actividades, dialoga con los estudiantes sobre los artesanos que conocen en la zona y
cuál es su especialidad. Invita a un artesano al aula para que explique cómo obtiene los materiales para elaborar
sus artesanías y las proporciones necesarias para lograr matices de colores en la arcilla (en caso de ceramistas)
o en la lana y el junco (en caso de tejedores), o si se trata de trabajos en madera, cómo varían las dimensiones
para fabricar un juguete grande y otro pequeño del mismo modelo. Así darán una idea práctica del uso de la
proporcionalidad en la vida diaria.
Durante el trabajo en el aula, deja claro que una ecuación es una igualdad que contiene un valor desconocido
llamado incógnita, la cual se puede representar mediante una letra cualquiera.
Además, recuerda a los estudiantes las propiedades de la adición (conmutativa, asociativa, elemento neutro) y
las propiedades de la igualdad (cancelativa, uniforme, simétrica), para que no tengan dificultad de aplicarlas en
la solución de los problemas que resolverán.
Invita a los estudiantes a que realicen visitas de investigación a talleres de artesanos o a comunidades agrícolas,
y a que entrevisten a sus familiares. Previamente, pueden preparar en el aula una guía de preguntas que les
permitirá conocer cómo calculan estas personas el precio de cada producto fabricado o cosechado, cómo
combinan colores o cómo se organizan para las tareas comunales.
Promueve el diálogo familiar para que investiguen cómo su familiar interpreta las recetas de cocina. Por ejemplo:
si la receta es para dos personas, cómo se calculan los ingredientes cuando se cocina para más personas.
Con estas experiencias, la solución de problemas de proporcionalidad se torna en una situación significativa
para los estudiantes.
Solucionario
Actividad 5 Páginas 160 y 161 regla general que permita calcular el costo de cualquier
cantidad de chullos. En este proceso de generalización,
Problema 1 razonan de forma inductiva-deductiva, partiendo del
El objetivo al resolver este problema es que los caso 1, caso 2, caso 3 hasta llegar a generalizar para
estudiantes expresen mediante lenguaje algebraico una cualquier valor (x).
138
Antes de resolver el problema, recurre a materiales a) Respuesta posible: Resolvemos con dos
concretos. Promueve que los estudiantes le den un valor estrategias: usando una lista y una tabla.
simbólico a dicho material y realiza canjes. Por ejemplo: En una lista:
Una tapita equivale a 5 piedritas. ¿Cuántas tapitas 1 camión 4 llantas
recibiré si tengo 10, 15 o 20 piedritas? 2 camiones 8 llantas
a) En este problema se plantea lo siguiente: 3 camiones 12 llantas
4 camiones 16 llantas
Si son pocos chullos, los estudiantes pueden recurrir
…
a la adición repetida. 10 camiones 40 llantas
Cantidad 20 camiones 80 llantas
Precio (S/) de chullos Costo final (S/)
En una tabla:
Por 1 chullo 30
30 × 1 = ____________ Estableciendo relaciones de
proporcionalidad horizontal y vertical.
Por 2 chullos 60
30 × 2 = ____________
Camión Llanta
150
Por 5 chullos 30 × 5 = ____________ ×4
1 4
×2 ×2
b) Se espera que los estudiantes completen la tabla 2 8
de precios de los chullos usando el cuadro de
3 12
proporcionalidad directa. ×20 ×20
5 20
Cantidad de
chullos
1 2 3 4 5 10 x 10 40
20 80
Costo (S/) 30 60 90 120 150 300 30 x
×4
La proporcionalidad vertical se refiere a una misma
30 por x magnitud (camiones entre ellos y llantas entre
ellas); los números están relacionados con el primer
Observamos en el cuadro que en la primera fila
dato. Por ejemplo:
está la cantidad de chullos, donde los números
aumentan según lo solicitado en el problema, 1 camión necesita 4 llantas.
×2 ×2
mientras que en la segunda fila los números varían ×5 2 camiones necesitan 8 llantas. ×5
de acuerdo con el precio de la cantidad de chullos.
5 camiones necesitan 20 llantas.
La proporcionalidad está en cada columna. Por
ejemplo: La proporcionalidad horizontal se refiere a la
relación entre magnitudes (camiones y llantas). Es
• 2 chullos cuestan S/ 60 (2 × 30 = 60).
constante, porque cada camión necesitará siempre
• 4 chullos cuestan S/ 120 (4 × 30 = 120). 4 llantas.
• 10 chullos cuestan S/ 300 (10 × 30 = 300). ×4
• x chullos costarán x multiplicado por 30 = 30x. 1 camión necesita 4 llantas.
2 camiones necesitan 8 llantas.
Problema 2 5 camiones necesitan 20 llantas.
El objetivo al resolver este problema de proporcionalidad ×4
directa es que los estudiantes comprendan cómo organizar
b) Se espera que completen el cuadro hasta saber
los datos en tablas de proporcionalidad (que se ubican en
cuántas llantas se necesitan para x camiones.
las filas y en las columnas), dónde deben ubicar la variable
y cómo pueden plantear la expresión algebraica. Se establecen relaciones verticales de
Antes de resolver el problema, dialoga sobre actividades proporcionalidad entre las magnitudes y también
de elaboración de alimentos (platos típicos, postres, relaciones horizontales.
tortas) y bebidas (chicha morada, limonada, refresco de ×2
cocona, etc.). En el aula pueden ensayar proporciones Cantidad de
en la combinación de témperas de dos colores para camiones
1 2 4 8 10 20 50 x
×4 ×4
formar un tercer color. Así observarán la variación en Cantidad de
la cantidad de cada color que deben utilizar para que llantas
4 8 16 32 40 80 200 4 x
el tercero sea más claro o más oscuro. ×2
139
En este caso, el diseño del cuadro de Actividad 6 Páginas 162 y 163
proporcionalidad tiene las magnitudes en las filas:
primera fila, camiones, y segunda fila, llantas. La Problema 1
proporcionalidad vertical se establece entre ambas El objetivo de este problema de equivalencia es que los
magnitudes: a más camiones, más llantas. Como estudiantes utilicen las operaciones y sus propiedades
cada camión necesita 4 llantas, la proporción es para plantear y resolver ecuaciones aditivas. Tendrán
x 4, como se ha señalado en el cuadro. oportunidad también de aplicar propiedades de la
Se observan también relaciones de proporcionalidad igualdad.
horizontal entre algunos números de la misma a) Se espera que los estudiantes resuelvan usando
magnitud, porque uno es múltiplo del otro. gráficos, operaciones y ecuaciones.
S/ 350
Señalamos algunos ejemplos: Varias formas de resolver: ¿?
×20 • En el gráfico con
una operación de S/ 20
×5 ×2 sustracción
Cantidad de
camiones ×4
1 2 4 8 10 20 50 x Por diferencia:
Cantidad de ×4 350 – 20 = 330
llantas
4 8 16 32 40 80 200 4 x Respuesta: En el sobre hay S/ 330.
×2 • Con una ecuación:
×5
Cantidad de dinero en el sobre: x
×20
Cantidad de dinero en la mesa: S/ 20
c) La expresión algebraica del problema es 4x. Total de dinero: S/ 350
d) Organizamos los datos en una tabla horizontal. x + 20 = 350
x + 20 – 20 = 350 – 20
Cantidad de
1 2 5 10 20 x x = 330
camiones
En el sobre hay 330 soles.
Cantidad de
llantas
60 120 300 600 1200 60 x b) Respuesta posible:
e) Expresión algebraica que establece la relación Élmer plantea una ecuación dibujando los billetes.
entre el costo y la cantidad de camiones: 60x. Considera la incógnita x como un billete. Descompone
uno de los billetes de S/ 100 para aplicar la propiedad
Problema 3 cancelativa y tachar 20 en cada miembro de la
ecuación. Resuelve la ecuación y obtiene 330 como
El objetivo al resolver este problema de equivalencia resultado.
es que los estudiantes afiancen sus aprendizajes sobre Beatriz resuelve usando un esquema propio de los
la proporcionalidad directa y sepan organizar los problemas aditivos de combinación, donde una de
datos en una tabla y plantear su estrategia de solución las partes es 20 y la otra es x. Resuelve con ayuda de la
sustracción. Halla 330 como respuesta.
usando una expresión algebraica.
a) Se espera que los estudiantes resuelvan con la La respuesta en ambos casos es esta: Josefa guarda
tejedora el problema para hallar el precio correcto en el sobre S/ 330.
de sus bolsas de junco.
c) Ahora cambiaron los datos, pero los estudiantes
Cantidad pueden aplicar las mismas estrategias.
de bolsas
1 2 4 7 8 9 x
• Con dibujos y aplicando propiedades
Costo (S/) 18 36 72 126 144 162 18 x x S/ 85 = S/ 50 S/ 100
b) Se espera que los estudiantes hallen primero el x S/ 85 = S/ 50 S/ 15 S/ 85
precio de una canasta (doble del precio de una x = S/ 50 S/ 15

bolsa), para luego organizar el cuadro.
Costo de las canastas = 2 × costo de bolsa x =
= 2 × S/ 18 = S/ 36 • Con un esquema y una operación

Cantidad de S/ 150
canastas
1 2 3 4 5 x Respuesta: Josefa
×36 ×36 x soles S/ 85 tendría S/ 65 en el
Costo (S/) 36 72 108 144 180 36 x
x = 150 – 85 sobre.
140
d) Se espera que los estudiantes resuelvan planteando • Se resuelve con una ecuación usando propiedades
una ecuación con dibujos de los billetes (la x es diferentes.
también un billete). Descomponemos un billete Con una ecuación, de dos formas distintas:
de S/ 100 en dos de S/ 50, y luego aplicamos la 1.a forma
propiedad cancelativa de la igualdad.
x+4=6
x+4-4=6-4
x S/ 50 = S/ 100 S/ 20 S/ 10
Propiedad uniforme
x+0=2 Elemento neutro
x S/ 50 = S/ 50 S/ 50 S/ 20 S/ 10 x=2
2.a forma
x = S/ 50 S/ 20 S/ 10
x+4=6
x = S/ 80 x+4=2+4 Propiedad cancelativa
Problema 2 x=2
El objetivo al resolver este problema es que los • Se representa el segundo problema.
estudiantes planteen ecuaciones observando dibujos
Representación
en la balanza equilibrada y que las resuelvan quitando
la misma cantidad de elementos en cada miembro de x+2=8
la ecuación.
A partir de esta experiencia, resolverán las ecuaciones
aplicando propiedades de la igualdad (en este caso, la
cancelativa) y de la adición (la de 0 como elemento
neutro).
• Se representa el primer problema. • Se resuelve en el dibujo.
Representación Quito 2. Quito 2.
x+4=6 6
bolsa = 6
• Se resuelve en el dibujo.
Quito 4. Quito 4.
2
• Se resuelve con una ecuación usando propiedades
diferentes.
Con una ecuación, de dos formas distintas:
1.a forma
x+2=8
bolsa = 2 x+2−2=8−2 Propiedad uniforme
Elemento neutro
x+0=6
x=6
2.a forma
x+2=8
Propiedad
x+2=6+2 cancelativa
x=6
141
M i d esafí o
m atemá tico
problemas y luego marca ya
Lee con atención los que expliques tu respuesta,
los problemas se requiere o palabras.
conveniente. En todos esquemas, operaciones
sea con dibujos, tablas,
3 Mirtha y
Gerson compa

MANZANAS ¿Cuántas rten sus manza
COMPARTIMOS manzanas nas con Élmer.
tener todos le dará cada
la misma
Explica tu cantidad? uno a Élmer para
Mirtha y Gerson Toma en
procedimient
o con dibujo
llevaron manzanas cuenta la
imagen de s y una iguald
para compartir. la derech ad.
a.
de manzanas?
tener la misma cantidad
Mirtha o Gerson para
1 ¿Qué pueden hacer
con dibujos y palabras.
Explica tu respuesta
Mediante esta prueba de salida, estudiantes y docente podrán determinar si se 4 Señala, ¿cuánt
a) Recibió
b) Recibió
as manza
5 manzanas.
nas recibió
Élmer?
nivelaron los aprendizajes de la competencia.

4 manzanas. c) Recibió
3 manzanas.
d) Recibió
2 manzanas.
EQUILIBRAM
OS LAS BALAN
ZAS
Las balanz
as están en
Ayuda a desequilibrio.
Beatriz a
equilibrarlas.
Evalúa la competencia según los desempeños mostrados en la matriz de la página 30.

5Los cubito
de losen
que hacen el sproblema anterior?
de las balanz
as tienen
que representa lo platillos de la misma
2 ¿Cuál es la igualdad las balanz
as A, B, C masa. ¿Cuán
y D para tos
equilibrarlas?cubitos colocarías
a) 5 – 2 = 7 – 4 en uno
b) 5 + 1 = 7 – 1
c) 5 + 3 = 7 +1
d) 5 + 2 = 7 A
B
C

a) 3, 3, 2,
1 D
164 b) 1, 2, 2,
1 c) 1, 4, 2,
1
d) 2, 4, 1,
2
165

desempeños y su relación con cada ítem. Asigna
el nivel de aprendizaje de acuerdo con la siguiente En proceso (B) Resuelve algunos problemas sin dificultad.
rúbrica, donde se observan tres niveles de desempeño Muestra muchas dificultades al resolver los
En inicio (C)
según la cantidad de problemas que resuelven: problemas.
Solucionario
Problema 1 2.a Mirtha entrega una manzana y Gerson entrega 3
Este es un problema para igualar dos cantidades manzanas. Élmer recibe 4 manzanas.
hasta 20. 3.a Escribo una igualdad.
Respuesta esperada:
5-1 = 7-3 = 0+4
Mirtha
Mirtha entrega Gerson entrega Élmer recibe
1 manzana. 3 manzanas. 4 manzanas.
Gerson
Problema 4
Este es un problema para calcular cuántas manzanas
Gerson debe entregar una manzana a Mirtha. Así,
recibió Élmer.
ambos tendrán 6 manzanas.
Respuesta: b) Recibió 4 manzanas.
Problema 2
Las estrategias de los problemas anteriores muestran
Este es un problema para expresar la igualdad entre que Élmer recibió 4 manzanas.
cantidades (modelo matemático).
Podemos expresarlo con una operación:
Respuesta esperada: b) 5 + 1 = 7 – 1 12 ÷ 3 = 4
Mirtha recibe Gerson entrega

una manzana. una manzana. Problema 5
Este es un problema para equilibrar cada una de las
Problema 3 balanzas usando la estrategia de agregar.
Este es un problema para expresar una cantidad en
Respuesta: d) 2, 4, 1, 2
una igualdad con tres operaciones y que implica
realizar un reparto o quitar cantidades. Aumentamos cubitos para equilibrar las balanzas.
+2 +4 +1 +2
1.a Junto todas las manzanas y las reparto en tres
grupos iguales.
A B C D
2 + 2 = 4 5=1 + 4 4+1 = 5 4=2 + 2
142
Problema 6 La representamos con íconos y dividimos entre 2, ya
En este problema con balanzas equilibradas se que se requiere calcular el valor de una canica.
requiere establecer para cada uno de los casos el 2●=6
valor desconocido, además de una relación de orden ÷2 ÷2
1●=3
entre las masas de cada una de las balanzas.
Del esquema, se desprende que 1 canica equivale a 3
Respuesta: d) A < B < C < D figuras.
6 Las balanzas están equilibradas. De acuerdo a los gráficos, ¿cuál es la relación de
orden entre las masas A, B, C y D?
Calculamos la masa que contiene cada balanza.
6 Las balanzas están equilibradas. De acuerdo a los gráficos, ¿cuál es la relación de Problema 8
orden entre las masas A, B, C y D?
A B Este es un problema TRUEQUEcon dos equivalencias en el
EN LA COMUNIDAD
1 Kg 5 Kg 5 Kg 10 Kg 1 Kg 5 Kg 20 Kg que hay que calcular el valor desconocido en una

A B El trueque es una costumbre
de muchos pueblos originarios
1 Kg 5 Kg 5 Kg 10 Kg 1 Kg 5 Kg 20 Kg ecuación multiplicativa
que consiste en el cambiocon íconos de la forma ax = b.
de bienes o servicios. En este
Respuesta:intercambio
c) 3 noovejas
dinero.
se utiliza
TRUEQUE EN LA COMUNIDAD
1 + 5 + 5 + 10 = 21 kg 1 + 5 + 20 = 26 kg
C D 8 Tenemos Eldos
trueque
En una comunidad posibilidades
los animalesde
es una costumbre
se intercambian de la trueque de una vaca:
siguiente manera:
de muchos pueblos originarios
C 1 Kg 1 Kg 5 Kg 10 Kg 10 Kg D 1 Kg 1 Kg 1 Kg 10 Kg 20 Kg que consiste en el cambio
de bienes o servicios. En este
1 Kg 1 Kg 5 Kg 10 Kg 10 Kg 1 Kg 1 Kg 1 Kg 10 Kg 20 Kg por
intercambio no se utiliza
TRUEQUE EN LA COMUNIDAD
dinero.
El trueque es una costumbre

8 En una comunidad se intercambian los animales de la siguiente manera:
a) A < C < B < D b) A > C > B > D c) C > A > D > B d) A < Bde
< Cmuchos
< D pueblos originarios
1 + 1 + 5 + 10 + 10 = 27 kg 1 + 1 + 1 + 10 + 20 = 33 que kg en el cambio
consiste
por
a) A < C < B < D b) A > C > B > D c) C > A > D > B d) A < Bde
< Cbienes
< D o servicios. En este
intercambio no se utiliza
dinero. por
Problema REALIZAMOS
7 INTERCAMBIOS
A partir de ellas, deducimos otra posibilidad de
8 En una comunidad se intercambian En
losesa comunidad,
animales ¿cuántas
de la ovejas
siguiente se necesitan para intercambiarlas por un burro?*
manera:
Este es Los
un amigos de unaINTERCAMBIOS
problema
REALIZAMOS escuela
con dos
realizan intercambio de yacses,
equivalencias en el trueque:
a) 12 ovejas c) 3 ovejas
que hay canicas
que
Los ycalcular
amigosfiguras. el valor desconocido en una
de una escuela b) 6 ovejas d) 1 oveja
realizan intercambio de yacses,
ecuacióncanicas
multiplicativa
y figuras. con íconos de la forma ax = b. por por
7 Estos son los acuerdos:

Respuesta: b) 3 figuras ¿QUÉ NÚMERO ES?
7 Estos son los acuerdos:
La representamos como
Expresa la adivinanza con una una igualdad usando la
Tenemos dos igualdades: En esa comunidad, ¿cuántas
ecuación y luegoovejas
calculase
el necesitan
número para intercambiarlas por un burro?*
valen valen inicial del nombre
desconocido. de los animales del trueque. Luego,
como como a) 12por
ovejas c) 3 ovejas
valen valen
dividimos entre 2, porque el trueque es de 2 burros.
b) 6 ovejas d) 1 oveja
como como
9 Si me aumentas 36, me convierto en 100. ¿Qué número soy? Explica tu respuesta.
valen 2B = 6O
¿Cuántas figuras se conseguirán por una canica?*
como En esa comunidad, ¿cuántas ovejas se necesitan 2
÷ para intercambiarlas por un burro?
÷ * 2
¿Cuántas figuras se conseguirán por una canica?*
a) 54
B = 3O
b) 136 ¿QUÉ NÚMERO
c) 73 ES? d) 64
a) 12 ovejas c) 3 ovejas
a) 2 figuras c) 4 figuras Expresa la adivinanza con una
b) 6 ovejas d) 1yoveja
b) 3 figuras d) 6 figuras Respuesta:
*Informe para Docentes de Para
ecuación
Matemática,
desconocido.
4.° intercambiar
2.° yluegogradocalcula
de primaria.elECE
número
2016 un burro se requieren
167
a) 2 figuras c) 4 figuras
b) 3 figuras d) 6 figuras 3 ovejas.
166 *Informe para Directores y Docentes, 4.° grado de Primaria, ECE 2016
¿QUÉ NÚMERO ES?
9 SiProblema
me aumentas 36,9 me convierto en 100. ¿Qué número soy? Explica tu respuesta.
166 *Informe para Directores y Docentes, 4.° grado de Primaria, ECE 2016
Expresa la
adivinanza con una
valen Este es un problema numérico en el que hay que
ecuación y luego calcula el número
desconocido.
como a)calcular
54 el valor
b) 136 desconocido
c) 73 en una ecuación
d) 64
aditiva de la forma x + a = b.
9 Si me aumentas 36, me*Informe
convierto
paraen 100. de
¿Qué número 2.° ysoy? Explica tu respuesta.
Docentes
Respuesta: d) 64
Matemática, 4.° grado de primaria. ECE 2016 167
A partir de ellas, deducimos Representamos Número

a) 54 b) 136 c) 73 d) 64
+ 36 = 100
otra igualdad: la adivinanza: desconocido
*Informe para Docentes de Matemática, 2.° y 4.° grado de primaria. ECE 2016 167
Planteamos
x + 36 = 100
una ecuación:
valen Aplicamos la propiedad de monotonía quitando el
como mismo número a ambos miembros:
x + 36 – 36 = 100 – 36
Resolvemos: x = 64
143
En esta unidad se desarrolla la competencia "Resuelve problemas de cantidad",
IDAD
en lo referido a fracciones como parte-todo con cantidades continuas (capacidad,
8
UN
tiempo, masa y objetos que puedan partirse o dividirse) y problemas de juntar con
decimales hasta el centésimo, con soles y céntimos. 8 Resolvemos problemas
de cantidad
8
Los estudiantes aprenderán a realizar lo siguiente: 8

Plantear y solucionar problemas con
fracciones y decimales. Tengo un tercio de
8 torta para compartir
Representar los datos y las relaciones con con mis hermanos, y
material concreto, gráficos y símbolos.
8
necesito saber cómo
Discernir si la solución buscada requiere expresar en números
esa cantidad.
8 una estimación o cálculo exacto.
• Plantear y solucionar problemas con fracciones y decimales.

Seleccionar estrategias, procedimientos y
diversos recursos para resolver problemas.
Razonar haciendo comparaciones.
Explicar a través de analogías.
• Representar los datos y las relaciones con material concreto, gráficos y símbolos.
• Discernir si la solución buscada requiere una estimación o cálculo exacto.
• Seleccionar estrategias, procedimientos y diversos recursos para resolver Los últimos tres niveles...
problemas.
¡Adelante, tú sí puedes pasarlos!
Aprender es fácil; confía

en tus capacidades.
• Razonar haciendo comparaciones.

• Explicar a través de analogías.
Además, en esta unidad se promueve el enfoque Inclusivo o de Atención a la diversidad a través del valor
Equidad en la enseñanza, al crear oportunidades para aprender las fracciones y los decimales usando
materiales concretos como tiras de fracciones, fracciones circulares y material base diez. De esta forma, el
Estado garantiza el aprendizaje y el acceso a una educación de calidad con miras a reducir la exclusión social
que condiciona el fracaso escolar y la deserción. Asimismo, se presentan desde situaciones de emprendimiento
hasta situaciones para viajar y organizar el tiempo personal, en la que el docente y los estudiantes demostrarán
tolerancia, apertura y respeto a todos y a cada uno, para evitar cualquier forma de discriminación basada en
el prejuicio de cualquier índole.

En esta unidad se ha previsto desarrollar seis actividades y observarás que vamos progresando en los niveles
de aprendizaje desde el IV hasta el V ciclo, que corresponden a los desempeños de cuarto y sexto grado de
primaria.
Páginas del
cuaderno
Los estudiantes resolverán problemas para partir la unidad en partes iguales y
1 Un viaje para establecer relaciones entre los datos. Además, representarán en forma concreta
1 compartir y repartir (fracciones circulares) y gráfica, y compararán y ordenarán fracciones usuales
172 y 173
IV ciclo (medios, cuartos, octavos).

2 Comparamos Los estudiantes resolverán problemas para partir y descomponer la unidad y
fracciones con representar las fracciones en forma concreta (tiras de fracciones y papel), gráfica y 174 y 175
regletas y papel simbólica, y expresarán sus equivalencias entre fracciones usuales.
Los estudiantes resolverán problemas para componer la unidad en el contexto de
3 Agua para la medida (capacidad) usando material concreto (fracciones circulares y tiras de
176 y 177
compartir y dividir fracciones) y expresarán las cantidades en fracciones mayores que la unidad y en
2 operaciones de adición y multiplicación entre fracciones usuales.
IV ciclo Los estudiantes resolverán problemas para descomponer cantidades mayores que
4 Fraccionamos el la unidad (números mixtos) en el contexto de la medida (tiempo) usando material
178 y 179
tiempo concreto (fracciones circulares y tiras de fracciones) y procedimientos para calcular la
fracción de una cantidad continua.
5 Céntimos y Los estudiantes resolverán problemas para componer y descomponer números
centésimos en la decimales en el contexto de la medida (dinero) y establecerán relaciones entre soles, 180 y 181
3 bodega céntimos, número decimal y fracción decimal.
V ciclo Los estudiantes resolverán problemas para juntar cantidades con números decimales en
6 Invertimos en
el contexto del dinero y realizarán operaciones de adición y multiplicación con números 182 y 183
decimales
decimales hasta el centésimo y con fracciones decimales.
144
Esta sección te permitirá identificar los aprendizajes de los estudiantes con relación a lo que saben acerca de
los problemas con fracciones, así como conocer el nivel de comprensión del problema, de sentido numérico en
cuanto a las formas de representar las fracciones, ya sea de manera concreta (tiras de fracciones y circulares),
gráfica (esquemas, dibujos) o simbólica (escritura de fracciones y decimales), y su nivel procedimental con
relación a situaciones de quitar, juntar o comparar usando procedimientos para sumar, restar o multiplicar
fracciones.
Además, en esta sección te presentamos la resolución de los problemas con una o más estrategias, lo que
afianzará tu práctica pedagógica con el objetivo de encaminar a los estudiantes en su aprendizaje.
Solucionario
Previamente a estos problemas, pide a los estudiantes • Con una multiplicación
que recorten las fracciones circulares de la página 199, 150 g × 4 partes = 600 g.
y las tiras de fracciones de la página 197. Si es posible,
deben pegar los recortables sobre cartulinas recicladas • Con una tabla de proporcionalidad
(tapas de cuaderno, fólderes, cartón de cajas),
Partes Masa (g)
plastificarlas con cinta adhesiva y luego guardarlas en
sobres para usarlas en toda la unidad. 1 150
×2 ×2
Problema 1 ×3 2 300 ×3
×4 3 450 ×4
Este problema permite explorar lo que conocen
los estudiantes acerca de las fracciones como 4 600
parte-todo con cantidades continuas (aquellas que
pueden dividirse), de las formas de leer y representar Respuesta: La mitad de la torta pesa 600 g.
fracciones (gráfica y simbólica), de sus estrategias y
c) En esta pregunta puede haber varias respuestas
procedimientos (adición, sustracción, multiplicación,
según el nivel de lenguaje matemático de los
fracción de un número) y de sus formas de explicar
estudiantes, quienes pueden escoger cualquiera
los procedimientos.
de las opciones marcadas.
a) Se espera que los estudiantes 8 1
2 1 8
observen los pedazos de torta 7 1 parte de 8  1 de 8 8 de 1
8

1
y numeren cada una de las 3 Lenguaje Lenguaje Lenguaje simbólico
6
partes. 5 4 cotidiano cotidiano (numérico)
Respuesta: La torta está d) El problema se resuelve en el gráfico.

dividida en 8 partes iguales.
b) Los estudiantes pueden proponer distintas formas
de resolver el problema. Me comí 1 de la Luego, yo invito 3
8 8
Posibles estrategias de resolución torta. de la torta.
Comí.
• De forma gráfica y con una suma
Se pide la masa de la mitad de la torta, es decir, el
equivalente a 4 partes juntas. Invito 3
150 g + 150 g + 150 g + 150 g = 600 g partes de 8.
7 4
Quedan de la torta. Quedan de la torta.
150 g 8 8
150 g
e) Del gráfico anterior, Beatriz come la mitad de lo
150 g
que quedó de la torta. Los estudiantes pueden
150 g resolver de tres formas distintas.
145
Posibles estrategias de resolución 1
Se observa que la pieza de es más pequeña que
5
• De forma gráfica y con una suma:
la pieza de 1 , por lo que se puede concluir que un
Lo que comió 2
Gerson. quinto de kilogramo es menor que un medio de
Lo que kilogramo.
invitó
Beatriz.
Lo que quedó.
150 g Concluye con los estudiantes:

Lo que comió 150 g 1
• es el resultado de dividir la unidad en cinco
Beatriz. 5
partes iguales. De manera análoga, orienta el
1
Beatriz comió la mitad de lo que le quedaba. razonamiento para , que es el resultado de
2
Entonces, comió solo 2 partes. dividir la unidad en dos partes iguales.
150 g + 150 g = 300 g • Si el denominador es más grande, lo que resulta
• Con una multiplicación: 150 g × 2 partes = 300 g es una fracción o una parte más pequeña.
300
Respuesta: Ella comió ________ gramos de torta
de chocolate.
c) Este problema permite explorar lo que conocen los
Problema 2 estudiantes acerca de la fracción de una cantidad
El objetivo de este problema es explorar lo que saben con cantidades discretas (aquellas que se pueden
los estudiantes de fracciones como parte-todo, contar).
donde la unidad por repartir es una cantidad continua
(masa). Además, deben reconocer la fracción de un • Hay 9 bombones:
9
número. Bombones con miel de cacao
21
a)
Para completar el cuadro se requiere que
comprendan el esquema con doble equivalencia.
Fracción de
Ingredientes En gramos
kilogramo
1
Granos de cacao 330 aprox. 3
1
Azúcar rubia 200 5
b) Del gráfico se puede observar lo siguiente:

• Hay 6 bombones:
6
1 1 Bombones con miel de cacao
kg < kg, ya que 200 g < 500 g.
5 2 12
Explicación con palabras: Un quinto de kilogramo

es menor que un medio de kilogramo porque 200
gramos es menor que 500 gramos.
Explicación con dibujos: Usando las tiras de
fracciones.
146
V EL
NI r y repartir
1 Un viaje para comparti
entre datos y acciones
las transforma en expresiones
de partir una unidad
numéricas (modelos)
en partes iguales y
en fracciones usuales.
para identificar
V EL
exploran un lugar
ACTIVIDAD
1
NI
Cuatro amigos estudiantes y cómo se relacionan en un
abióticos
factores bióticos y por el hombre. En
sus bolsas de
ecosistema no modificadopara compartir. Comparamos

y agua
tela, llevan panes Expresa con fracciones
con regletas
1 son enormes chutas
diversas represen
comprensión
panes redondos, que de la fracción taciones y
y papel
1 Mirtha lleva 2 comparte con sus como parte-to lenguaje numérico (número
Ella saca una y la
ACTIVIDAD
do (cantidad
de Oropesa, Cusco. adición entre
fracciones continua s, signos y
expresiones
usuales usando ), así como equivale verbales
amigos. fracciones ncias y operacio ) su
equivalentes.
dibujo el reparto que realiza. 1 Los estudi nes de
un
a) Representa con cultivarán
antes de
primero de
chuta a la mitad. naranjas, secundaria
2
• Primero, parto la por su y liliácea
s en cuatro
hortalizas, En esta activida
otra vez brasicáceas las tiras de d usaremos
• Luego, parto las mitades, parcelas
distintas.
mitad. (pág. 197). fracciones
parto nuevamente por la Pégalas sobre
• Finalmente, a) Escribe cartulin a y úsalas
mitad cada pedazo. en las tiras siguientes en las
cada uno, así nos completa las actividades.
• Comemos un pedazo cada oració fracciones que repres
V EL
n. entan las
durarán. ______________________ partes de
Mirtha del pan? Parcela 1: cada parcel
NI
la partición que hizo a. Luego,
b) ¿Qué gráfico representa
1
1
Esta parcel
Parcela 2: a es la ______
1 __________
2

Esta parcel
Parcela 3:D a se dividió
C en ______
B __________
A
dicha partición.
Esta parcela se
Explica cómo hizo Parcela 4: dividió en
____________
____
b) Lee y _____________________ Esta parcel
el pan? _____________ escribe a se dividió
iguales quedó partido en las tiras en ______
__________
c) ¿En cuántas partes compañeros la partición.
de fracci
ones lo que
explicó Mirtha a sus se cultiva
d) Observa cómo En la porción en cada parcel
3.° Parto cadaDividim a.
2.° La mitad la parto parcela
otra vez por la mitad.
cuartos
os en Dividimos
1.° Partí el pan otra vez por la mitad. unidad la parcela octavos otra
en
por la mitad. sembramos de las hortaliz
de hoja as parcela para En la parcela
naranjas. 1 verde las brasicá
1 y sembra
8 mos ceas: dividida en
brócoli, coliflor mitades,
4 acelga, apio, nabo, rábano ,
1 cultivamos
espinaca y blanca, col , col
2 morada, dos liliácea
lechuga. col china s:
c) Juntam y colcitas cebolla y
os las cantid dividido de Brusela ajo.
1 El pan quedó
ades para s.
dividido El pan quedó dividido es una parte en 8 partes iguales.
formar el
entero. Observ
El pan se ha 2
en 4 partes iguales. que repetid se a y luego
en 2 partes iguales. 1 Cada parte a 2 veces forma completa.
Cada parte se es una 1 la unidad 1
Cada parte se 41 que repetidpor 8
parte representa + 1 = 2
1 representa por 4 a __ veces
forma la unidad
2 2 =1
representa por 2 y se lee un octavo. 2
1 1 1

y se lee un cuarto. es una + + 1 1
y se lee un medio o 8 parte que
repetida __ + = 4 =1
la mitad. veces forma 4
d) Explica la unidad
cada afirma ______________
ción con un __________
gráfico y
Hay más una expres
ión matem
naranjas terreno para ática, como
172 que para Hay menos hace Beatriz
porque la brócoli
unidad es
mayor para acelga terreno Se utilizó
.
que un octavo. que
cebollas porquepara más
para planta terreno
... r ajos que
1 espinacas
1> porque ...
El enfoque que se promueve en esta unidad es el enfoque Inclusivo o de Atención a la

8
174
diversidad, a través del valor Equidad en la enseñanza. Al desarrollar las actividades,

pregunta a los estudiantes acerca de su derecho de aprender en igualdad de condiciones, como cada estudiante
del país, y menciona el rol del Estado como garante de sus derechos y deberes ciudadanos, de su participación
democrática y de la convivencia pacífica. Expón que la labor de los docentes es un elemento clave del Estado para
proveerles el servicio educativo y mejorar la calidad de su educación; para ello, planifican sesiones de acuerdo con
las necesidades, características e intereses de los estudiantes, las que están articuladas con situaciones significativas
de la localidad. Sin embargo, todo derecho conlleva un deber: ¿los estudiantes comprenden esto? ¿Cuál sería el
deber de ellos en este caso? Expresen sus compromisos como docente y estudiantes.

En la actividad 1 se ilustra una chuta (pan gigante tradicional del departamento de Cusco). De ser posible,
encarga con anticipación algunos panes de forma redonda, propios de su localidad, y vivencien la actividad. En
todo caso, pueden representar el pan con plastilina, arcilla, papel o cartulina.
En la actividad 2 se divide un terreno en parcelas rectangulares. Pueden simularlo delineando con un palito
sobre arena o tierra y representarlo con materiales (plastilina, arcilla o papel) o en forma gráfica (trazar en la
pizarra, el piso o en cuadernos).

• Indica a los estudiantes que usen las fracciones circulares (recortables de la página 199) para la actividad 1 y
las tiras de fracciones (recortable de la página 197) a fin de desarrollar la actividad 2.
• Invítalos a buscar alimentos u objetos de la zona que tengan formas redondas o rectangulares y que puedan
dividir fácilmente en partes iguales para las actividades 1 y 2. Eviten usar alimentos que se desmoronen o
quiebren.
Solucionario
Actividad 1 Páginas 172 y 173 b) Considerando la explicación de a), el gráfico C

representa la partición que hizo Mirtha:
Problema 1
Este es un problema de reparto equitativo para
partir una unidad o el todo (cantidad continua) en
partes iguales.
a) Mirtha señala indicaciones para partir el pan. Se A B C D
mencionan 3 pasos: Posible explicación del estudiante:
Paso 1 Paso 2 Paso 3 "He graficado y recortado un círculo. Luego, hice
Parto la Parto las Parto cada los cortes como lo indicó Mirtha".
chuta por mitades otra pedazo otra vez
c) Se espera que los
la mitad. vez por la mitad. por la mitad. 8 1
estudiantes dibujen
el pan dividido y 7 2
cuenten las partes. 6 3
5 4
El pan quedó partido en 8 partes iguales.

Respuesta: ______________________________
147
e)
Mirtha reparte cada pedazo 1 1 b) Aquí tenemos dos estrategias de resolución:
entre sus cuatro compañeros, 1 8 8 1
• Con un dibujo y una operación. Se muestra la
y como cada pedazo repartido 8 8
1 1
acción del reparto y de juntar entre los cuatro
es un octavo, en total repartió
8 1 1 8 amigos (modelo numérico: adición).
cuatro octavos.
8 8
El primer pan dividido en cuartos y el pedazo
Repartió. que queda en octavos.
Dividen en
Respuesta: Repartió cuatro octavos entre sus octavos con
compañeros. relación al entero
o a la unidad.
f) Como cada compañero recibe 1 pedazo de los 8,
cada uno recibió 1 del pan.
8
Respuesta: Cada compañero recibió 1 del pan.
8
Problema 2
El objetivo de este problema es relacionar diferentes
gráficos con fracciones usuales. A cada uno le toca 1 y 1 de pan.
4 8
El resultado de juntar 1 y 1 es 1 + 1 = 3 .
4 8 4 8 8
• Los panes divididos en octavos:
1 1 1 1 1 1
4 2 8 8 4 2
Problema 3
El objetivo de este problema es realizar afirmaciones
de comparación de fracciones apoyadas en objetos
reales y representación simbólica. Para lograrlo, se
deben observar las fracciones circulares.
Posibles respuestas de comparación:
• Un octavo de pan es más pequeño que un pan
entero. Entonces, un octavo es menor que la
Se tienen 12 pedazos de 1 entre cuatro, 12 ÷ 4 = 3.
8
unidad, 1 < 1.
8 A cada estudiante le corresponden 3 pedazos de
• Un pan y medio es más grande que cuatro octavos 1 . Entonces, a cada estudiante le corresponden 3
8 8
de pan. Entonces, 1 1 > 4 . del pan.
2 8
Problema 4 El resultado de juntar 1 , 1 y 1 es tres veces 1 ;

8 8 8 8
El objetivo de este problema es repartir de forma 1
tres veces es 3 × = .1 3
equitativa la unidad (cantidad continua). 8 8 8
a) Según el problema, le quedó un pan y medio. Aquí Respuesta: A cada uno le tocó 3 de un pan.
8
tenemos dos respuestas diferentes:
Propuesta 1 Propuesta 2
Problema 1
Este problema de partición de la unidad en partes
(todo-parte) permitirá relacionar la parcela con una
fracción, componer las partes para formar el todo y
compararlas.
148
a) Con ayuda de las tiras de fracciones. • Se plantó más terreno de ajo que de espinaca,
Esta parcela es la ____________
unidad. porque un medio es mayor que un cuarto.
1
ajo 1 1
1 1 2 2 1 1
2 Esta parcela se dividió en ______
medios. >
2 2 4
1 1 1 1
1 1 1 1
espinaca
cuartos.
Esta parcela se dividió en ______ 4 4 4 4
4 4 4 4
Problema 2
1 1 1 1 1 1 1 1 Esta parcela se dividió en ______
octavos.
8 8 8 8 8 8 8 8 Se espera que los estudiantes observen las tiras de
fracciones y respondan:
b) Se solicita en el gráfico que se escriba lo que se 1
cultiva en cada parcela. b) Dos fichas de 1 hacen 2 = .
8 8 4
1 naranjas 4 2 1
c) Cuatro fichas de 1 hacen = = .
8 8 4 2
cebolla ajo liliáceas Problema 3
1/2 1/2
Se espera que los estudiantes observen las tiras de
fracciones y concluyan lo siguiente:
acelga apio espinaca lechuga hortalizas
1/4 1/4 1/4 1/4 a) No es cierto que dos fichas de 1 formen 1 .
6 12
2 fichas de forman , porque + = = 1 .
1 1 1 1 2
6 3 6 6 6 3
col morada
col blanca
col china
1 2
coliflor
colcitas
rábano
brócoli
nabo
b) 4 fichas de se necesitan para ,

1/8
1/8
1/8
1/8
1/8
1/8
1/8
1/8
brasicáceas 6 3
1 1
porque + + + = = . 1 1 4 2
6 6 6 6 6 3
c) En la siguiente tarea verán que las partes se juntan c) 3 fichas de 1 se necesitan para 1 ,
6 2
para formar o componer la unidad, por lo que
1
porque + + = = . 1 1 3 1
expresarán esta relación en un modelo numérico 6 6 6 6 2
(suma de fracciones). d) Para esta tarea pueden surgir múltiples respuestas,
Respuesta: lo importante es que puedan justificar usando
1 es una parte que repetida __ variadas estrategias.
• 4 veces forma
4 Por ejemplo:
la unidad 1 + 1 + 1 + 1 = 4 =1
4 ×4 ×2 ×5
4 4 4 4
×3 ×2 ÷2 ×6
•
1 es una parte que repetida __ 8 veces forma la 3 2 4 2 8 6 5
1 1 4 1
8
2
= 3
= = 6
= = 2
= =
1 + 1 + 1 + 1 + 1 + 1 + 1 + 1 = 8 =1 6 6 12 3 12 12 10
unidad 8 8 8 8 8 8 8 8 8
_____________________________
×3 ×2 ÷2 ×6
d)
En el siguiente problema, los estudiantes ×4 ×2 ×5
expresarán de forma gráfica y simbólica su
interpretación de cada afirmación. Problema 4
• Hay menos terreno para acelga que para cebolla, Luego de haber doblado los dos papeles en 12 partes,
porque un cuarto es menor que un medio. cuenta las partes coloreadas en cada hoja y llegarás a
la siguiente conclusión:
acelga 1 1 1 1 La fracción equivalente a 2

4 4 4 4 3 ×4 ×3
1 1
4
<
2 es 8 , y de 3 es 9 . 2 8 3 9
1 1 12 4 12 = =
cebolla
2 2 Justificamos mediante la 3 12 4 12
amplificación de fracciones. ×4 ×3
149
V EL
NI r y dividir
2 Expresa con diversas
Agua para comparti
representaciones y lenguaje
como parte-todo, así
como equivalencias
numérico (en números
y operaciones de adición
y signos) su comprensión
y multiplicación entre
de la fracción
fracciones usuales.
ACTIVIDAD
llevan
y Mirtha siempre V EL Cada hora
Élmer, Beatriz, Gerson
2
1 sus NI
hidratados durante de caminata
agua para mantenerse 1
caminatas. beberemos 2
llevar
3 litros de agua necesita Fraccionam

litro de agua.
V EL
a) ¿Cuántos medios de caminata? Emplea estrategi os el tiem
Gerson para dos horas as heurístic po
con tu propia estrategia.
NI
fracciones as (esquem
equivalentes,
Resuelve el problema as) y procedim
ACTIVIDAD
fracción de
2
una cantidad ientos (amplific
) para resolver ar y simplifica
1
Beatriz organi problemas r fraccione
s,
de fracción
za sus activid
________ del tiempo.
________________________ ades para
________________________ aprovechar

Respuesta: ____________ su tiempo
en casa
4
Alimentación
recortables.
y Gerson usando los Deberes
que aplicaron Mirtha escolares Descanso
b) Observa las estrategias Desayu recreacióny Deberes
tiras3 de nar familiares
Represento con las de hora n.
fracciones multiplicació
Represento con las fracciones y una 4 Tareas
1 hora 1 1 hora
circulares y una adición. 1 hora
1
L 2
Dormir Limpieza
1
L 2Almorz
1 3
1 hora 2 ar de día de hora
3
Agua para 1 hora de
5
1 litro 1L 1 1 hora
1 2 4
caminata: 2 litro 1 hora Para 2 horas de caminata: 2 3
Leer
1
Se lee: medio litro 1 litro
2× = =1 de hora Recreación Alimentación
2 2 medios litros 2 Cenar 2 4
1 de cuyes
Para 2 horas: 1 11 de día
1 + 1 =1 de hora litro o 12 4
2 medios litros 2 2 Puede llevar 2 botellas 22 10
de hora
1 botella de 1 L.
a 1 litro (1 L). también
a) ¿Cuán
2 medios litros equivale to tiempo
le toma realiza
fracciones
de la página r sus debere
medios. 197. s escolares?
c) Suma, resta y multiplica 3×
1 = Resuelve
usando las
1 =
En este nivel continuamos con los problemas de fracciones que corresponden al

2 — 1 = 1— 2 tiras de
2 Respuesta:
2 + 1 = 2 ____________
2 2 ____________
2 ____________
y luego resuelve.
b) Analiz ____________
para cada operación a la estrate
d) Crea un problema gia de Beatriz ____________
_______
1 con las tiras
1 2×
1. Repres de fraccio
1 + 1 1— 2
ento nes.
2 la cantid tareas
2 tiras de fraccio ad de horas
2 nes. con leer
2. Busco
cuarto grado de primaria. Estos problemas abordan las fracciones en el contexto

las tiras que 1 1
a lo largo caben exacta 1 1 1
de las tres mente 2 4 4
3. Expres cantidades. 1
4
o la adición 1 1
con fraccio 2 1
1+ 1 + 1
2
nes equiva 1 4
2 + 1 + 1 lentes: 1
= 1+ 1 + 1
1
Respuesta: 4 4 4 + 1 =1+ 4
El . 2 1 + 1 = 2+ 1
Realizar sus resulta do es una 2 4
=2 1
son operaciones relacionadas deberes le fracción mayor 4
La adición y sustracción toma un
poco más que la unidad4 1 4
1 = 1, se puede conocer el resultado
de las medidas de capacidad y tiempo.

1 de dos horas. : 2 de hora.
Si sabes que 2 + 2 1. 4
1
de 1— 2 =c) 2¿A cuántos minuto
hora? s equivale 1 1
2 de 0 2 HORA 1
Observa 4 55 5 30 MINUTOS 4 HORA
el tiempo 50 11 12 0
luego compl en los relojes 10 1 10 55 5 0 15 MINUTOS
y 1 HORA 2 50 11 12
equivalenciaeta el esquema con
55
45 9 10 1 10 5
60 MINUTOS 3 15 2 50 11 12
su 1 10
176 en minuto 8 45 9 10 2
s. 40
7 4
5 20 8
3 15 45 9
35 6 40 4 3 15
25 7 8
Hora y fracció 30
35 6 5 20 40
7 4
n de hora

30 25
35 6 5 20
30 25
1
Respuesta: Minutos 1 1
____________ 4
____________
____________
____________
178 ____________
____________
_

Consigue con anticipación envases o botellas de 1 1 L, 1 L y 1 L, para comparar su medida y hacer trasvases
2 2
de agua.
En la actividad 4 se necesitará un reloj circular para establecer las medidas y equivalencias básicas de
fracción de hora y minutos.
Indícales que busquen envases de 1 L, 1 L y 1 1 L, y que llenen con agua los envases pequeños para
2 2
trasvasarla o pasarla a los otros envases. Realiza la actividad 3 para establecer las equivalencias entre medio
litro, litro y litro y medio.
Para la actividad 4, prevé que un familiar o apoderado ayude a los estudiantes a desarrollar el cuadro de
actividades personales.
Solucionario
Actividad 3 Páginas 176 y 177 d) Respuesta libre.
Por ejemplo, se podrían proponer problemas a
Problema 1
partir del contexto de un terreno.
El objetivo de este problema es componer las partes
• Mi hermana ha comprado la mitad de un terreno
para formar el todo. La unidad usada es la capacidad
y yo el resto. ¿Cuánto hemos logrado adquirir?
de los recipientes (cantidad continua). 1 + 1 =1
2 2
a) En este problema se pide calcular cuántos 1/2 Respuesta: Hemos comprado la totalidad del terreno.
___________________________
litros de agua llevará Gerson en dos horas de
caminata. Se tiene como dato inicial que en • La mitad de la siembra se ha malogrado por
1 hora beben 1/2 L de agua. la plaga. ¿Qué parte del terreno queda sin
malograrse? 1 − 1 = 1
Diferentes formas de resolver el problema: 2 2
Queda sin malograrse la mitad del terreno.
Respuesta: ___________________________
• Con una tabla de proporcionalidad, donde la
constante es un número natural. • Tengo dos bolsas de medio kilo de papa. ¿Cuántos
kilogramos hay en total? 2 × 1 = 1
Tiempo (hora) Capacidad (litro) 2
Hay en total un kilogramo de papa.
Respuesta: ___________________________
1 1
×2
2 ×2 Problema 2
2 1 El objetivo de este problema es componer las partes
para formar el todo (fracción de litro-litro).
• Con una multiplicación: 2 ×
1 = 2 =1
2 2 a) En este problema se requiere recuperar el dato del
• También es posible que respondan con estrategias problema 1.
similares a las del cuaderno en b). • Por cada hora de caminata, un estudiante bebe
1 L de agua.
3 1
c) 2 + 1 = 2 − 1 = 2
2 2 2 2 2 2 • 4 amigos hacen la caminata: Élmer, Beatriz,
Gerson y Mirtha.
1 3
1− 1 = 3 × 1 = b) En este problema, se pide la cantidad de botellas de
2 2 2 2 1
litro que llevarán los 4 amigos para una caminata
2
de 2 horas.
150
Élmer Beatriz Gerson Mirtha c) Se espera que los estudiantes representen
2 kilos y medio de papa.
1 hora 1 1 1 1
2
L
2
L
2
L
2
L
1 1
1 1 2
2 2
En la =
siguiente 1 1 1 1
1 1 1 1 1 5
2
L
2
L
2
L
2
L
2 2 2 2 2 2
hora
8 botellas Actividad 4 Páginas 178 y 179

Respuesta: Los 4 amigos necesitarán llevar 8 Problema 1
botellas de 1/2 L para la caminata. a) Este problema nos plantea juntar las cantidades
c) Colorea las botellas de 1 L que necesitan. formadas por fracción de hora. El proceso de
2 resolución se muestra en el ítem b).
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
c) Hora y fracción de hora 1 1
1
2 L 2 L 2 L 2 L 2 L 2 L 2 L 2 L 2 L 2 L 4
Minutos 60 60 15
Colorea lo necesario.
1 L 1 L 1 L 1 L 1 L 1 L 1 L 1 L 1 L 1 L Respuesta: 2 1 hora = 60 + 60 + 15 = 135 minutos
2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 4
1L 1L 1L 1L Problema 2
Representa con una multiplicación. En este problema se pide el tiempo que dedica
Beatriz para descansar y recrearse. La información se
8 botellas de 1 L = 8 × 1 L = 8 L = 4 L
2 2 2 encuentra en los carteles de la página 178 del cuaderno.
Problema 3 a) Como dato del problema, se requiere saber la
equivalencia: 1 día = 24 horas.
a) Se pide colorear 3 en cada caso.
2 1 de día es lo mismo que 1 de 24 horas.
Caso 1: Caso 2: 3 3
• Beatriz duerme 8 horas al día,
porque 1 de 24 24 = 8 horas.
3 3
• Por lo tanto, el esquema A resuelve
b) Se espera que los estudiantes utilicen las tiras de el problema.
fracciones de 1 y 1 hasta formar 3 . A
 8 horas 8 horas 8 horas
4 2 2
24 horas
1 1 1 3
2 2 2 2 • Explicación. Diferentes maneras de interpretar:
si se suma 3 veces un número, resulta 24;
1 1 1 1 1 1 6 3 divido 24 en tres partes iguales (24 ÷ 3 = 8);
=
4 4 4 4 4 4 4 2 compruebo el resultado sumando 3 veces 8
Y que luego respondan las 2 preguntas. (8 + 8 + 8 = 24) o multiplicando 3 × 8 = 24.
1 para formar 3 . b) Consideramos que divertirse se refiere a la
• Se requieren 3 piezas de recreación.
2 2
1 3 Posibles respuestas:
• Se requieren 6 piezas de para formar .
4 2 • Con relojes
1h 1h
Problema 4 55
0
5 55
0
5
12 12
11 1 11 1
b) Se espera que los estudiantes representen 1 hora y 50
10 2
10 50
10 2
10
1 del reloj + 1 del reloj

tres cuartos con las tiras de fracciones. 45 9 3 15 45 9 3 15
12 12
8 4 8 4
40 20 40 20
1 1 1 3 7
6
5 7
6
5
1h 1h
1 1 35 25 35 25
4 4 4 4 30 30
= Medio día y Medio día

1 1 1 1 1 1 1 7 1 día 1 día
2 2
4 4 4 4 4 4 4 4
1 día = 24
151
• Con fracciones circulares y una operación: b) Se espera que los estudiantes expresen el tiempo
que tardan en realizar sus deberes de dos formas
1
12
1
12 1
1 de día diferentes.
1
12 2h 2h
12 12 3 4 = 6 + 4 = 10 = 1
2h 2h • +
1 de 24 h = 2 h 5 10 10 10 10
12
1
1
2h 2h
12
2h 2h 12
12
12 3 + 4 = 3 + 2 = 5 =1
1
1
2h 2h •
2h 2h ya que:
12
12
1 12 12 1
5 10 5 5 5
1
2 × 12 h = 24 h
1
c) En el primer reloj se dividió en 5 partes iguales

Beatriz dedica a divertirse 2 horas.
Respuesta: ___________________________ ( 1 de hora es 1 × 60 minutos).
5 5
c) Según las respuestas obtenidas en a) y b). Entonces, 60 ÷ 5 = 12 minutos.
Descanso y
0
recreación 55 5
12
11 1
50 10
1
Dormir = 8 horas en 10 2
de día.
3 descansar 45 9 3 15
10 h 8 4
Recreación 40 20
1
= 2 horas en 7
6
5
de día. 35 25
12 recrearse 30
1 de hora = _____
12 minutos
Respuesta: Descansar y recrearse le toma 10
5
horas.
2 de hora = _____
24 minutos
Problema 3 5
Se pide calcular el tiempo que tarda en realizar sus 3 de hora = _____
36 minutos
deberes familiares. 5
a) Aquí se representan de dos maneras el tiempo con

Este reloj se dividió en 10 partes iguales
las tiras de fracciones.
( 1 de hora es 1 × 60).
Deberes familiares 10 10
Limpieza: Alimentación de Entonces, 60 ÷ 10 = 6 minutos.
3 4
de hora cuyes: de hora
5 10 0
55 5
12 1
11
3
• Se encuentra una fracción equivalente a .
50 10
10 2
5
Alimentación 45 9 3 15
Limpieza de cuyes
8 4
40 20
7 5
1 1
1 1 1 1 1 3 4 6
+ 35 25
5 5
10 10 10 10 5 5 10 30
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 6 4 1 de hora = _____
6 minutos
10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 + 10
10 10
10 2 de hora = _____
12 minutos
1 hora =1
10 10
4. 5 de hora = _____
30 minutos
• Se encuentra una fracción equivalente a 10
10
Alimentación
Limpieza de cuyes
Problema 4
1 1 1 1 1 1 1 3 4
+ Los estudiantes completarán el cuadro con sus
5 5 5 10 10 10 10 5 10
actividades personales. Pídeles que hagan los cálculos
1 1 1 1 1 3 2
5 5 5 5 5 + auxiliares en el cuaderno.
5 5
5
1 hora =1
5
Beatriz tarda 1 hora en realizar sus deberes familiares.

Respuesta: __________________________________
152
V EL
NI
os en la bodega
3 Céntimos y centésim
Expresa con diversas
representaciones y lenguaje
verbales su comprensión
numérico (números
de las equivalencias
decimales) y expresiones
entre fracciones y decimales.
V EL
ABARROTES
3
NI
ACTIVIDAD
escolares,
1 En sus vacaciones $5,50
bodega de sus TROZOS DE ATÚN
Élmer ayuda en la $4,20
de precios que TROZOS DE CABALLA
padres. Mira la lista $3,00 Invertimo
V EL
elaboró.
anchoveta
$3,50
Establece s en decim
5 ales
leche evaporada relaciones
1 lata de
NI
multiplicación
$2,80 entre datos
a) Beatriz compra la leche de soya de dos números y las transforma
3
trozos de caballa para
en expresio
ACTIVIDAD
kg) $1,60 naturales,
números decimale nes numéricas
dos formas tallarines delgados (1/2 (modelo) de
ensalada. Dibuja kg) $1,80
tallarines gruesos 1(1/2 Unos
s (hasta el
centésimo) adición, sustracci
usando y expresio ón
nes fracciona y
diferentes de pagar fideos canuto (1/4 kg) $0,90 amigos proyec
de $1 y de 50, 20 y con $2,80
el cacao tan elabor rias.
Actividades 5 y 6 Desempeños del V ciclo

monedas (1 kg) ar chocol
arroz la $4,00ña que producen. Para ate
(1 l) peque costos del prototip
6
10 céntimos. aceite a granel producción el prototipo,
12 moned de prueba o
as de 10 , aporta pARA el Chocolat
20 céntim céntimos, ron: e
os y 7 moned 15 moned 1 KG de Azúcar
as de 50 céntim as de 1/2 kg GRANOS
rubia
$2,80
os. de cacao
para el Empaque $8,00
Una bolsa de
a) ¿Cuán celofán
to dinero Un rollo de cinta $1,50
operaciones) aportaron?
. monedas Resuelve con tu $2,30
¿Cuántas
cuando haga falta. propia estrate
de 10 céntimos para gia (dibujo
b) Gerson junta monedas compra? s, esquem
as u
esta
necesita llevar para
MisRespue
10 céntimos y
sta: ______
____________
Fideos canuto (1/4 kg) todo lo que llamamos ____________
b) Analiz
sencillo son las monedas ____________
1 anchoveta a las sol. ____________
fraccionarias delforma s de resolve ____________
1 leche evaporada r de Beatri _
_______ z y Gerson
____________ .
________________________
12 × 10 =
total? ____________ 120 céntim
¿Cuánto gastó en 15 × 20 = os = $1 y
cada producto. 300 20 céntim Unidades
que se indican para céntim os = $3 y os = $1,20 , décimo s centési
c) Dibuja las monedas 7 × 50 = 350
céntimos 0 céntimos 1 ,
mos
= $3 y 50 = $3,00 2
0
En este nivel se proponen problemas con números decimales y expresiones

céntimos
En monedas de 10 céntimos
= $3,50
3 , 0
Recolectamo 3 0
1/2 kg de tallarines s $7,70
, 5
delgados 0
12 × 10 céntim 7 , 7
En monedas de 20
céntimos 1,20 + 3,00 os +15 × 20 céntim 0
+ 3,50 = 7,00 os + 7
+ 0,70 = $7,70× 50 céntimos = 12
1 lata de leche es lo que × 0,10 + 15
de soya c) Compl aportaron. × 0,20 + 7
eta el cuadro × 0,50
fraccionarias que corresponden al sexto grado de primaria.

céntimos con diferen
En monedas de 50 tes forma
s de repres
En entar las
1 L de aceite a céntimos En soles
y
cantidades.
granel 14 moned céntimos En
as Según su
10 céntim de soles valor posici
os 140 $1 y 40 céntim Unidades, onal
décimos
céntimos. 1 os $1,40 centésimos
de 10 céntimos =100 12 moned
as
$1 = 10 monedas 1 20 céntim 1de 1 1 1 1 1 1 1 1 10
1 1
= de $1 = $0,10 os , 4
Entonces, 10 céntimos 10 10 10 10 10
10 10 10 10
10
0
1 de sol.
de $1, se lee: un décimo 9 monedas
10 de
50 céntim

os
180 Un númer
o
está forma decimal 80 céntim
do
parte entera por una os de 100
y una parte $2,80 80 partes
decimal.
de 100 = 80
parte
parte
decimal
100 = 0,80
182 entera

Usa monedas reales o los recortables que se encuentran entre las páginas 201 y 203 del cuaderno. Con ello,
simula comprar los productos mencionados en las actividades 5 y 6.
Indícales que desarrollen las actividades 5 y 6, con monedas reales y con la ayuda de sus familiares o
apoderados. Propón una visita al mercado o a la tienda con un familiar, para que ayude a realizar las compras.
Solucionario
Actividad 5 Páginas 180 y 181 • 1 lata de leche de soya cuesta S/ 2,80. En monedas
de 20 céntimos:
Problema 1
a) Respuesta libre: Los estudiantes pueden proponer = S/ 1,00
variadas formas de pagar 1 lata de trozos de caballa
que cuesta S/ 4,20. Por ejemplo: = S/ 1,00
Forma de
pago 1 = S/ 0,80
• 1 L de aceite a granel cuesta S/ 4,00.

Forma de En monedas de 50 céntimos:
pago 2
= S/ 4,00
b) El dato que se precisa saber es el precio de cada
Problema 2
producto. Se pide la cantidad de monedas de 10
céntimos que Gerson necesita llevar. Completaremos
Equivalencias deel cuadro:
la unidad Equivalencias de las monedas
monetaria del Perú (1 sol) fraccionarias
Posibles respuestas: En monedas
Con tiras de fracciones En decimal En fracción de sol
fraccionarias
• Ordenamos los datos y lo que se necesita calcular
en una tabla (estrategia heurística). 20 céntimos = 0,20
1
Productos Monedas de 10 20 = 1
1 1 1 1 1 Se lee veinte =
que se comprarán
Precio
céntimos 5 5 5 5 5 centésimos. 100 5
Fideo canuto S/ 0,90 9 __
5 monedas
1 anchoveta S/ 3,00 30
1 leche evaporada S/ 3,50 35 1 50 céntimos = 0,50
1 1 Se lee ___________
cincuenta 50 = 1
Total S/ 7,40 74 =
100 2
2 2 centésimos.
_____________
Respuesta: Gerson necesita llevar 74 monedas de __________

2 monedas
10 céntimos para realizar la compra y gastó en
total S/ 7,40.
Problema 3
c) La solución admite una única respuesta en cada
El dígito en azul representa:
caso:
6 monedas de 10 céntimos
Tallarines delgados S/ 1,60 ____________________
• 1/2 kg de tallarines delgados cuesta S/ 1,60. En
monedas de 10 céntimos: 5,50
5,50
Observa las cifras
= S/ 1,00 5 soles 50 céntimos o en color azul y rojo.
¿Significan lo mismo?
= S/ 0,60 5 unidades 50 centésimos ¿Cuál es la diferencia?
153
Respuesta: Las cifras en azul y rojo no significan lo c) En este cuadro, los estudiantes afianzarán
mismo. La diferencia está en el valor de cada cifra lo que comprendieron sobre las diferentes
según su valor posicional. representaciones de una cantidad en soles y
céntimos, y su relación con los números decimales.
Problema 4
• Al completar el cuadro, los estudiantes pondrán en Según su valor
En En soles y En posicional
juego lo que saben de las equivalencias. céntimos céntimos soles Unidades, décimos y
centésimos
Soles (S/) y 14 monedas S/ 1 y 40
Monedas 140 S/ 1,40 1 , 4 0
céntimos de 10 céntimos céntimos
15 monedas de 10 céntimos 1 50
12 monedas de
240 S/ 2 y 40
6 50 20 céntimos S/ 2,40 2 , 4 0
13 monedas de 50 céntimos céntimos
Total de soles y céntimos 7 100
9 monedas de
450 S/ 4 y 50 S/ 4,50 4 , 5 0
Canjea: 100 céntimos = 1 sol 1 50 céntimos céntimos
Total 8 00
d) Para completar el cuadro es necesario mirar los
Problema 5 datos del cartel de la página anterior.
• Las preguntas se responden en el gráfico.
Plátano de
costos del prototipo
Naranja Manzana
seda
S/ 0,95 S/ 4,79 pARA el Chocolate
S/ 1,99
1 kg de Azúcar rubia $2,80
1 kg GRANOS de cacao $8,00
90 céntimos 5 céntimos 9 céntimos
para el Empaque
Los dígitos 9 en cada cartel
Una bolsa de celofán $1,50
significan cantidades distintas.
Un rollo de cinta $2,30
Actividad 6 Páginas 182 y 183 Completamos los precios que nos piden.
Problema 1
Precios
a) Los datos de la situación: los amigos aportaron Productos
(S/)
En soles y céntimos
12 monedas de 10 céntimos, 15 monedas de 20
1 kg de azúcar rubia 2,80 S/ 2 y 80 céntimos
céntimos y 7 monedas de 50 céntimos.
• Solución con un dibujo y contando los soles y
1 bolsa de celofán 1,50 S/ 1 y 50 céntimos
céntimos 1 rollo de cinta 2,30 S/ 2 y 30 céntimos
12 monedas de 15 monedas de 20
10 céntimos céntimos Continuando el cuadro anterior:
S/ Parte
Parte decimal
entera
S/ Productos
S/
S/ 1,20 S/ 3,00
1 kg de azúcar
7 monedas de 50 céntimos 2 0,50 0,20 0,10
rubia
S/ 3,50 1 bolsa de 1 0,50
celofán
S/ 1 S/ 1 S/ 1
1 rollo de cinta 2 0,20 0,10
Sumando el dinero, contando los soles y luego
los céntimos, tenemos 7 soles y 70 céntimos, o Total 5 1,00 0,40 0,20
S/ 7,70.
Canjeando S/ 6 0,60
Respuesta: Los amigos aportaron S/ 7,70.
154
e) Se pide el dinero necesario para cubrir los costos +6,90
para elaborar el chocolate. +0,30 +0,60
+6,00
Posible respuesta:
• Ordenando los datos en una tabla
7,70 8,00 14,00 14,60
Precio
Productos En soles y céntimos
S/
Respuesta: Les faltan S/ 6,90 para cubrir el costo
1 kg de azúcar rubia 2,8 S/ 2 y 80 céntimos
del prototipo.
1/2 kg de granos de cacao 8,0 S/ 8 y 00 céntimos
1 bolsa de celofán 1,5 S/ 1 y 50 céntimos Problema 2
1 rollo de cinta 2,3 S/ 2 y 30 céntimos S/ 1 y 70 céntimos
13 soles y 160 céntimos
Número
14 soles y 60 céntimos
decimal
1,70
• Agrupando y descomponiendo para obtener Fracción 70 100 70 170

S/ 1,00, sumando enteros y decimales. decimal 1 + = + =
100 100 100 100
2,80 + 8,00 + 1,50 + 2,30
S/ 2 y 30 céntimos
Número
2,50 + 0,30 + 8,00 + 1,50 + 2,30 decimal
2,30
Fracción 30 200 30 230

decimal 1+1+ = + =
4,00 + 8,00 + 2,60 = 14,60 100 100 100 100
Respuesta: Para cubrir los gastos se necesitan 14 Problema 3

soles y 60 céntimos (S/ 14,60).
Siempre S/ 1 Siempre S/ 1,50
f) ¿Les alcanza o les falta dinero?
S/ 0,20 S/ 0,80 S/ 0,30 S/ 1,20
• Se pide el dinero necesario para cubrir los costos S/ 0,50 S/ 0,50 S/ 0,60 S/ 0,90
para elaborar el chocolate. S/ 0,70 S/ 0,30 S/ 0,90 S/ 0,60
• Recuperamos los resultados anteriores:
Costo del prototipo: S/ 14,60
Siempre S/ 2
Dinero aportado: S/ 7,70
S/ 1,20 S/ 0,80
Representamos los datos en el esquema.
S/ 1,50 S/ 0,50
• Resolvemos completando lo que falta para llegar
al entero. S/ 0,60 S/ 1,40
Costo del prototipo: S/ 14,60
Aportes: S/ 7,70 Les falta: ?
155
M i d esafí o
m atemá tico problemas y luego marca
con
Lee con atención los que expliques tu respuesta
los problemas se requiere operaciones o palabras.
conveniente. En todos dibujos, tablas, esquemas,
CEREALES ANDINOS
5 En la panader
ALFAJORES CON ía, los tíos de
Mirtha reciben
Páginas 184 y 185

céntimos y 8
hornean deliciosos monedas de 15 monedas
Los tíos de Mirtha 50 céntimos de 10 céntimos
andinos. por la venta , 14 monedas
de los alfajores
alfajores con cereales
al colegio. . ¿Cuánto dinero de 20
Mirtha lleva 7 alfajores reciben?
3 de sus amigos
Los compartirá con
a) $6,80
cantidad?
mismab)
a todos les toque la $7,30
repartirlos para que c) $7,60
1 ¿De qué forma puedes 6 Completa la
tabla según lo d) $8,30
Explica tu respuesta. solicitado.
Total de
____________ ____________________
céntimo
En soles y
________________________
15 monedas
s céntimos Soles
Respuesta: ____________ de Según su valor
posicional
10 céntimos ¿cuánto le
los alfajores entre él y sus 3 amigos,
$1 y 50 céntimos Unidades, décimos
forma de repartir 14 monedas
Beatriz propuso otra

2 de 1 centésimos
20 céntimos 280 , 5
toca a cada uno? 0
8 monedas de
50 céntimos
$4,00
ALQUILANDO
se nivelaron los aprendizajes de la competencia. Evalúa la competencia según los

EL TERRENO
Juan y Sofía
tienen parcelas
rectangular. iguales de forma
Ambos alquilan 4 + 3
tierras. En3la 1 la
d)mitad
Mirtha
1 + 3 c) +parte que reservaro 2 de 4 sus
2 b) cultivo, 4
2 siembra
Juan n para su
a) 1 + 4 2 4 Lamentablemente habas y Sofía,
afectaron reparto frejoles.
, este añoellas
estrategia
que
u otra
circulares sus cosechas, echandoplagas
de fracciones, regletasde ellas.
3 Explica con las tiras a perder 1

hizo Beatriz. 4
7 Dibuja la
representación
de sus parcelas,
la parte alquilada
, sembrada y con plaga.
uno
¿Es cierto que cada
entre los 4 amigos.
de repartir los 7 alfajores
4 Esta es otra forma
1 1 ? Explica tu respuesta.
recibe 1 + 2 + 4
8 ¿Qué parte
del terreno logró
cosechar Juan?
a) 3
8 b) 1
4 c) 7
9 Juan se levanta 8 d) 2
de madruga

184 da para trabajar 8
labores textiles en su parcela
le dedica 1 y le dedica 1
del día. ¿Cuántas del día. A sus
6 horas trabaja 4
a) 8 horas en total?
b) 9 horas
c) 10 horas
d) 11 horas
185
Usa la matriz de la página 31 y observa los desempeños Logrado (A) Resuelve todos los problemas sin dificultad.
y su relación con cada ítem. En la siguiente rúbrica
se presentan tres niveles de desempeño según la
cantidad de problemas que resuelven. Asigna el nivel Muestra muchas dificultades al resolver los
En inicio (C)
de aprendizaje de acuerdo con la siguiente rúbrica: problemas.
Solucionario
Problema 1
Problema 3
Este problema plantea una situación de reparto
Posibles estrategias:
equitativo con fracciones.
• Con tiras de fracciones:
Posible solución:
1 1 1 1
• Con un gráfico:
1 1 1 1 1 1 1 1
1) Reparto un 2 2 2 2 2 2 2 2
alfajor para cada
uno.
2) Luego, parto los
3 restantes en
cuartos.
1 1 1 1 1 1 1 1
Tengo 12 cuartos.
2 2 2 2 4 4 4 4
3) A cada uno le toca tres cuartos.
1 1 1
• Con una operación:
• Con fracciones circulares:
7 4
1) Como son 7 alfajores, divido entre
4 1
4 compañeros. 3
2) 7 ÷ 4 = 7 = 1 3
4 4
Problema 2
Otra forma de repartir los alfajores:
Problema 4
Teniendo en cuenta la solución en a), 7÷4 = 7 =1 3 .

4 4
En este problema se plantea argumentar el reparto.
1+ 3
4
Del gráfico, se observa que a cada compañero le 1+ 1 + 1

2 4
corresponden 3 y 1 .
2 4
Respuesta: Es cierto que cada uno recibe 1 + 1 + 1 , ya
2 4
Respuesta: d) 3 + 1
2 4 que este número es equivalente a 1 + 3 .
4
156
Problema 5 Del gráfico, podemos observar que la mitad de sus
Resolvemos el problema con variadas estrategias. tierras es la mitad del total o la mitad del entero;
1 de la mitad es 1 del total.
• Ordenando los datos en una tabla, multiplicando los 4 8
céntimos y luego sumando decimales.
Esta interpretación se puede ver con las tiras de
Números
Multiplicamos Monedas fracciones.
decimales
15 monedas de
15 × 10 150 1,50 1
10 céntimos
14 monedas de 1 1
14 × 20 280 2,80
20 céntimos 2 2
8 monedas de 50 1 1 1 1 1 1 1 1
8 × 50 400 4,00
céntimos 8 8 8 8 8 8 8 8
7 soles y 130
céntimos
8,30 Problema 8
Del gráfico, observamos que Juan logró cosechar
Respuesta: d) La panadería recibe por la venta de
3 del terreno.
alfajores S/ 8,30.
8
Problema 6
1
Total de En soles y
Soles
céntimos céntimos 1 1
S/ 1 y 50 2 2
15 monedas de 10
150 S/ 1,50 1 1 1 1 1 1 1 1
céntimos céntimos
8 8 8 8 8 8 8 8
14 monedas de 20 S/ 2 y 80
280 S/ 2,80
céntimos céntimos
8 monedas de 50 Plaga Sembrado
400 S/ 4 S/ 4,00
céntimos
Respuesta: a) 3
8
Según su valor posicional
Problema 9
Unidades Décimos Centésimos
Los datos del problema:
15 monedas de
1 , 5 0
10 céntimos Juan dedica 1 de día para trabajar en su parcela y
4
14 monedas de 1 del día a sus labores textiles.
2 , 8 0
20 céntimos 6
8 monedas de 1 del día es 1 de 24 horas, 1 de 24 horas son 6 horas.
4 , 0 0
50 céntimos 4 4 4
1 de día es 1 de 24 horas, 1 de 24 es 4 horas.
Problema 7 6 6 6
Representamos los datos de una parcela en un dibujo. Juan trabaja 6 horas en su parcela y 4 horas en labores
textiles. En total, trabaja 10 horas.
1) Terreno de forma
Su terreno Respuesta: c) 10 horas
rectangular.
2) Alquilan la mitad
Sembrado Alquilado 1 día = 24 horas
de sus tierras.
1/4 de la mitad
3) La plaga afectó
1 1 1 1
Con plaga,
1/4 de la mitad del del día = 6 del día = 6 del día = 6 del día = 6
4 4 4 4
terreno sembrado.
1 1 1 1 1 1
Plaga día = 4 día = 4 día = 4 día = 4 día = 4 día = 4
6 6 6 6 6 6
157
Prueba diagnóstica
Mis datos
Mi nombre es
Mi edad es Mi lugar de procedencia es
El nombre de mi escuela es
Instrucciones Formas de responder

La prueba dura 120 minutos. Marca la alternativa correcta.
Lee con atención cada problema. Si tienes Explica tu respuesta con dibujos, operaciones,
dificultades para entenderlo, levanta la tablas o palabras.
mano y pide orientación al docente. Para resolver los problemas, puedes marcar,
tachar, enumerar, dibujar, realizar tus cálculos
adicionales en estas mismas páginas o utilizar
cualquier otra estrategia.
Visitamos una feria artesanal
Luis, un profesor de Arte y Cultura, visitó la feria de artesanos para adquirir algunos
productos.
Fuente: https://bit.ly/38gTgXg
1. Para conocer qué tipo de artesanía prefieren los visitantes, Luis realizó una encuesta.
Al contar las respuestas vio que 10 turistas compraron retablos, 30 compraron
vestimentas de lana y 20 compraron bolsas bordadas.
Con los datos de la encuesta, completa la tabla de frecuencia y elabora un gráfico
de barras.
Frecuencia
50
Preferencia Cantidad
40
de artesanías de personas
30
Variable Frecuencia
20
Retablo 10
10
0 Variable
2. A la feria asistieron artesanos de las regiones de Junín, Ucayali, Ayacucho y

Lambayeque. Luis ordenó el número de asistentes de cada región en la siguiente
tabla. ¿Cuántos artesanos asistieron a la feria?
Regiones Cantidad de Artesanos

Junín 12
Ucayali 20
Ayacucho 24
Lambayeque 18
Respuesta:
Prueba de evaluación diagnóstica.

1
Dirección de Servicios Educativos en el Ámbito Rural (DISER)
3. Alex, el sobrino de Luis, organizó los datos de la cantidad de artesanos en un gráfico
de barras.
Cantidad de artesanos que visitaron la feria
Frecuencia
5
Variable
0
Ayacucho
Regiones
4. Por la compra de un producto, Luis recibe dos boletos para el sorteo de una piedra
de Huamanga, al igual que los otros compradores. La tabla muestra la cantidad de
boletos repartidos.
Nombre del Cantidad de boletos

comprador recibidos
Abel 2
Alex 1
Sebastián 3
Luis 2
Calcula cuál es la probabilidad de ganar que tiene Luis:

2
Construimos nuestras de casa en la sierra y la selva
Felipe, Arturo y Gerson son albañiles que dedican su tiempo a la construcción de
casas en distintas zonas de nuestro Perú.
5. Arturo está preparando sus materiales para su próxima construcción en la ciudad.

Relaciona con una línea cada objeto de construcción con los cuerpos geométricos.
cilindro
pirámide
prisma prisma cubo

rectangular triangular
6. Lucía y sus padres viven en la Selva y nos muestra su maloca

en un dibujo.
Si separamos en dos cuerpos la maloca, se obtiene las
figuras que se muestran:
Completa la información que se pide:
Nombre del cuerpo: Nombre del cuerpo:

__________________________ ______________________________
Forma de las caras laterales: Número de caras triangulares:

__________________________ ______________________________
Número de caras laterales: Número de caras cuadradas:

__________________________ ______________________________

3
7. Felipe nos muestra el dibujo que realizó su hijo de los moldes que usa para elaborar
sus adobes.
Traslada el molde a las cuadrículas y halla su área.
3 cm 4 cm
m
4c
m 4c
8. Armando dibujó en su cuaderno adobes tal como se muestran en los gráficos:

Calcula el volumen de cada uno en unidades cúbicas.
Volumen: Volumen: Volumen:
En una obra de construcción, trabajan Juan, Arnaldo, Efraín y Alex, tal como se
muestra en la figura.
Juan Efraín Arnaldo Alex

mezcladora vara
cilindro
carretilla
cemento balde
9. Observa la imagen y completa cada oración.

a) ¿Quién está a la izquierda de Efraín?
b) Arnaldo está a la izquierda de…
c) ¿Qué objeto o material hay a la derecha de Arnaldo?
d) La carretilla está a la derecha de…

4
Participamos en el campeonato
deportivo del colegio
Lucía, Julio, Jaime y Alida son estudiantes que están participando en el campeonato
del colegio, junto a sus padres.
Iglesia
calle Juan Matta

Casa de Julio
av. María Reiche

Casa
de Alida
calle Fermín del Castillo
Municipio
de Nasca
av. Santa Teresita

calle Callao
calle Ignacio Morsesky
calle Tacna
HOTEL
calle Tarapacá
calle Grau
Plaza
calle Arica
jr. Bolognesi de Armas
jr. Bolognesi
ima
calle L
calle Lima
calle Tacna
Colegio
MERCADO
Casa
de Jaime
Casa
de Lucía
calle Italia
as
río Tierras Blanc
Rosa náutica
10. Describe el recorrido que debe realizar Julio para ir de su casa al colegio, indicando
si pasa por la iglesia, el mercado, el hotel, el banco, etc. También usa los nombres de
calles y avenidas.

5
11. Alida realiza el diseño de una figura para ser estampada en su polo deportivo.
Ubica los puntos según el orden indicado en el plano cartesiano y luego únelos con
líneas rectas, para descubrir la figura.
Primera figura
A = (3; 2), B = (2; 3),
16
C = (2; 4), D = (2; 5),
15
E = (3; 6), F = (3; 7),
14
G = (2; 8), H = (7; 8),
I = (7; 7), J = (8; 8), 13
K = (9; 8), L = (10; 7), 12
M = (10; 5), N = (9; 4), 11
O = (8; 4), P = (8; 3), 10
Q = (7; 2) 9
8
Segunda figura 7
6
W = (8; 5), X = (8; 7),
5
Y = (9; 7), Z = (9; 5)
4
3
2
1
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
12. Lucía le dice a Alida: “Al salir de mi casa para visitarte, pasé por el colegio para dejar
los polos del equipo”. En el gráfico observamos el recorrido de Lucía.
Casa
Alida
Colegio
Casa
Lucía
1 cm
100 m 200 m 300 m

Escala
En el mapa aparece la escala. Su significado es que cada lado del cuadrado equivale
a 100 m.
Entonces, ¿cuánto fue el recorrido que realiza Lucía?

6
Nuestras danzas costumbristas
Flor, Gerardo, Pilar y Víctor están practicando la coreografía de las danzas que
realizarán en el aniversario de su comunidad.
La coreografía de la danza que practica Gerardo tiene una secuencia ordenada de
movimientos, que se pueden observar en la siguiente tabla:
1 2 3 4 5 6 7 ...
13. ¿Cuál es la imagen que corresponde al movimiento 14?
14. La mamá de Pilar se encarga de bordar los vestuarios. Ella está realizando un diseño
muy novedoso. Completa las figuras que faltan para tener el diseño completo.
15. La cantidad de participantes en una danza aumenta cada año. En el diseño cada
cuadrito es un participante:
Año 1 Año 2 Año 3 Año 4

7
¿Cuántos participantes se tendrá en el octavo año?
16. Víctor y Pilar están danzando juntos. Ellos han programado sus ensayos cada 3 días,
empezando de la fecha que señala el calendario.
Septiemb20r21e
Viernes Sábado Domingo
Martes Miércoles Jueves
Lunes
2 3 4 5
1
9 10 11 12
6 7 8
16 17 18 19
13 14 15
23 24 25 26
20 21 22
27 28 29 30
El profesor de danza ha mencionado que el último día del ensayo es el 23 de

septiembre.
a) ¿Cuál es la regla de formación de la sucesión?
b) ¿Cuántas veces han practicado Víctor y Pilar?

8
Visitamos la tiendita de Don Juan
Manuel y Luisa llevan a sus dos hijos, Richard y Lili, a la tienda de la señorita Raquel
para comprar abarrotes.
17. Lili y Richard juegan con la balanza e intentan representar el equilibrio con productos
en bolsas que tienen la misma masa.
Responde:
a) ¿Qué platillo está más abajo?

b) ¿Por qué la balanza está en desequilibrio?
18. Manuel observa cómo la señorita Raquel realiza la venta de fideos.
50g 5050
g 200g 200g
50g g 200g 200g
Entonces, le pregunta a Lili: “¿Cuál es la masa de un paquete de fideos?”.

9
19. En otro momento, Luisa, Manuel, Lili y Richard observaron que la señorita Raquel
realizó el siguiente equilibrio:
¿Cuál será la masa de cada bolsa de azúcar? Resuelve planteando una ecuación.
20. La señora Luisa les dice a sus hijos: “Los 4 paquetes de fideos cuestan S/ 8, pero
devolveré uno de ellos, pues no me alcanza”. ¿Cuánto pagará por los tres paquetes
de fideos?
La agricultura en la comunidad
José y su familia se dedican a la agricultura.

10
21. José ha cosechado sus choclos y ha llevado 58 choclos al mercado. Él planea
venderlos empacados en grupos de 10.
a) ¿Cuántos grupos de diez puede formar?
b) Expresa dos formas de sumar 58.
22. La familia de Pedro ha cosechado choclos de su chacra, con la ayuda de José,

Paola, Diógenes y Luis; en agradecimiento dieron a José 25 choclos, a Paola, 88,
a Diógenes, 67, y a Luis, 12 choclos más que Paola. Ordena de mayor a menor el
número de choclos que recibieron los chicos.
> > >
¿Quién recibió más choclos?
23. Diógenes, que vive en Junín y tiene dos parcelas en las que ha sembrado maca, en
mayo cosechó 48 kg de una parcela y en junio cosechó 50 kg más que en mayo de
la otra parcela. ¿Cuántos kilogramos de maca cosechó en junio? Organiza los datos
en un esquema y plantea una operación para resolver el problema.

11
24. Paco y su hermana acudieron a la feria agrícola y vendieron sus productos, de lo
cual obtuvieron en total S/ 50. Luego, se fueron a comprar abarrotes al puesto de
Mateo.
Lista de precios
aceite 1 L S/ 6
aceite 5 L S/ 20
3 tarros de leche S/ 10
azúcar 1 kg S/ 3
detergente 500 g S/ 7
3 latas de atún S/ 9
¿Qué productos podrían comprar utilizando todo el dinero obtenido en la feria de

su comunidad?
25. Martina es otra estudiante que cultiva la quinua junto a su familia.

Luego de la cosecha han reunido la quinua en costales:
Calcula. ¿Cuántos costales hay en total? Para ello, emplea dos formas diferentes
de hacerlo
26. En la provincia de Collao, Puno, se produce la quinua, a S/3 soles el kg.

Completa la tabla con el costo de la quinua y los kilogramos que corresponden:
Total de kg 1 2 4 5 8 10 12 16 20 25 50
Costo S/ 3 6
¿Cuánto cuestan 8 kg?

12
La propiedad de
la quinua con
27. La escuela, en convenio con los productores agrarios de relación al aporte
la provincia de Collao, distribuye quinua a los estudiantes de proteínas nos
para su alimentación saludable. En el colegio, se reparten permite tener
372 kilogramos de quinua entre tres aulas. ¿Cuántos mucha energía.
kilogramos de quinua le corresponden a cada aula?
28. Los estudiantes del colegio San Mateo preparan panes enriquecidos con quinua y
maca, por ser alimentos con alto valor nutritivo. Si elaboran 487 panes y se repartieron
entre 5 aulas de secundaria, ¿cuántos panes le toca a cada aula? ¿Sobran o faltan
panes? Realiza tus operaciones.
Preparando nuestros alimentos

a base de la papa y el maíz
La señora Edith y su familia siempre usan la papa como base de su alimentación.
Hoy día han preparado una causa rellena.
29. Edith realiza la repartición de la causa para su familia, en partes iguales.

¿Qué gráfico representa la partición que hizo Edith de la causa?
A B C D

13
30. Para acompañar la causa, cada integrante de la familia se sirve 1/4 de litro de la
chicha de jora.
Si el abuelo se sirve 2 veces la misma cantidad, ¿cuántos litros de chicha de jora
consumió el abuelo en el almuerzo? Resuelve el problema con tu propia estrategia.
31. Para preparar la causa, Edith elabora su lista INGREDIENTES

de compras y va al mercado, llevando solo aceite
S/ 1,20
limón
monedas de 10 céntimos para comprar lo sal, pimienta y comino
S/ 0,50
S/ 0,40
que necesita: cebolla
S/ 1,80
3 kg de papa
S/ 3,60
¿Cuántas monedas necesita para comprar la atún
lechuga
S/ 4,00
papa y la lechuga? ají
S/ 1,20
S/ 0,30
Plantea tu estrategia y resuelve.
32. Por pedido de sus hijos, la siguiente semana también preparan una causa. Edith
lleva en su monedero al mercado 10 monedas de 20 céntimos y 12 monedas de 50
céntimos, 14 monedas de 10 céntimos y 2 monedas de un sol. ¿Le alcanza o le falta
dinero a Edith para hacer sus compras? Escribe tu estrategia de solución.

14
15
Solucionario de la prueba diagnóstica
1. Preferencia de artesanías Cantidad de personas 7. 3 4

Variable Frecuencia
Retablo 10
4 4
Vestimenta de lana 30
Bolsos bordados 20
3 × 4 = 12 4 × 4 = 16
Frecuencia
50
8.
40
30
20
10
0 Variable
Retablos Vestimenta Bolso Volumen: 20 u3 Volumen: 40 u3 Volumen: 48 u3
2 × 2 × 5 = 20 Separamos 4 × 2 × 6 = 48
en dos arreglos
12 + 20 + 24 +18 = 74
2. Respuesta: ________________________________
2×2×2=8
3. Cantidad de artesanos que visitaron la feria 4 × 2 × 4 = 32
Sumamos:
Frecuencia
8 + 32 = 40
9. Observa la imagen y completa cada oración.

25
20 a) ¿Quién está a la izquierda de Efraín? Juan
15
b) Arnaldo está a la izquierda de Alex
10
5 c) ¿Qué objeto o material hay a la derecha de
0
Variable Arnaldo? Cemento, mezcladora, balde y vara
Ucayali
Ayacucho
Lambayeque
Junín
d) La carretilla está a la derecha de Efraín
10. Respuesta modelo:

Regiones
Camina un poco hasta el cruce de la calle Callao con la calle
Fermín del Castillo, camina por esta calle pasa por el correo y llega
número de casos favorables 2 hasta la calle Lima, voltea a la izquierda y camina por la calle Lima
4. P(V) = P(V) =
Número de casos posibles 8 pasando por el mercado hasta la calle Tacna, voltea a la derecha y
2 1 camina por la calle Tacna una cuadra y luego voltea a la izquierda
Simplificado: P(V) = =
8 4 y camina una cuadra y media hasta el colegio.
5.
Pirámide
Cilindro 11.
16
15
14
Prisma
rectangular
Prisma
triangular Cubo
13
12
11
10
6.
9
8
7
6
Nombre del cuerpo: Nombre del cuerpo: 5
Prisma rectangular
__________________________ Pirámide
______________________________ 4
Forma de las caras laterales: Forma de las caras triangulares: 3
Rectángulos
__________________________ 4
______________________________ 2
1
Número de caras laterales: Número de caras cuadradas:
6
__________________________ 1
______________________________ 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
176
12. Solución: b) ¿Cuántas veces han practicado Víctor y Pilar?
Cuenta cuántos cuadraditos recorre: 14 cuadraditos. Usamos la regla de formación, para la fecha 23 de septiembre:
Como cada centímetro representa 100 m, multiplicamos: 23 = 3(n) - 1
14 × 100 m = 1400 m.
Sumamos 1 en ambos miembros:
Entonces, ¿cuánto fue el recorrido que realiza Lucía? 1400 m.
23 + 1 = 3(n) - 1 + 1
13. ¿Cuál es la imagen que corresponde al movimiento 24 = 3n
14? Buscamos un número que multiplicado por 3 resulte 24:
El movimiento del orden 14 corresponde a la persona que coge n=8
su pañuelo y tiene la mano arriba. Víctor y Pilar han ensayado 8 veces.
14. Solución: 17. Responde:

Para llegar a reproducir la figura se debe tener en cuenta la a) ¿Qué platillo está más abajo? El platillo 1.
cantidad de cuadritos de separación entre las figuras. Para este
caso, son 2 cuadritos b) ¿Por qué la balanza está en desequilibrio?
El platillo 1 tiene más bolsas.
18. ¿Cuál es la masa de un paquete de fideos?

4 paquetes de fideos = 200 + 200 + 200 + 200 + 50 + 50 + 50 + 50
4 paquetes de fideos = 1000 g
15. Relacionando los datos, los organizamos en una
tabla: 1 paquete de fideos = 250 g
Número
1 2 3 4 5 19. ¿Cuál será la masa de cada bolsa de azúcar?
de año (n)
Resuelve planteando una ecuación.
Número de
5 9 13 17 21
participantes +4 +4 +4 +4
En el primer platillo hay 6 paquetes de fideos.
Por la pregunta anterior se sabe que la masa
Expresión
4(2) + 1 4(2) + 1 4(3) + 1 4(4) + 1 4(5) + 1 de una bolsa de fideos es 250 g.
matemática
En el segundo platillo hay bolsas de azúcar.
Escribimos la ecuación:
Se genera la regla de formación:
250 + 250 + 250 + 250 + 250 + 250 = x + x
4(número de años) + 1 = 4(n) + 1
Sumando: 1500 = 2x
Para el octavo año, n = 8.
Dividiendo: 750 = x
Aplicamos la regla de formación: La masa de una bolsa de azúcar es 750 g.
4(8) + 1 = 33
el octavo año se tendrá 33 participantes.
Respuesta: ________________________________
20. ¿Cuál será la masa de cada bolsa de azúcar?
Resuelve planteando una ecuación.
16.
a) ¿Cuál es la regla de formación de la sucesión? “4 paquetes cuestan 8 soles”: 4x = 8
Para llegar a reproducir la figura se debe tener en cuenta la x=2
cantidad de cuadritos de separación entre las figuras. Para Un paquete cuesta 2 soles.
este caso, son 2 cuadritos Entonces, 3 paquetes fideos cuestan 6 soles.
Número de
1 2 3 4 5
ensayos 21.
Fechas de a) ¿Cuántos grupos de diez puede formar?
ensayo en 2 5 8 11 ...
septiembre +3 +3 +3 58 = 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 8
Se puede formar 5 grupos de 10 choclos y quedan
Regla de
3(1) - 1 3(2) - 1 3(3) - 1 3(4) - 1 … 8 choclos sueltos.
formación
177
b) Expresa dos formas de sumar 58. 27. ¿Cuántos kilogramos de quinua le corresponden a
58 = 50 + 8 cada aula?
58 = 40 + 18 Dividiendo: 372 ÷ 3 = 124 kg
22. A cada aula le corresponde 124 kg de quinua.
• José 25 choclos
• Paola 88 28. ¿Cuántos panes le toca a cada aula? ¿Sobran o
• Diógenes 67 faltan panes? Realiza tus operaciones.
• Luis recibió 12 choclos más que Paola:
88 + 12 = 100
dividendo → 487 5 ← divisor
Ordenando de mayor a menor: panes por repartir. cantidad de aulas
residuo → 2 97 ← cociente
100 > 88 > 67 > 25 panes que sobran. panes en cada aula
¿Quién recibió más choclos?
Luis recibió más choclos. Comprobación: dividendo = cociente × divisor + residuo
487 = 97 × 5 + 2
23 .
En mayo cosechó 48 kg.
A cada aula le tocan 97 panes.
En junio cosechó 50 kg más que en mayo:
Sobra 2 panes.
48 + 50 = 98
¿Cuántos kilogramos de maca cosechó
29. ¿Qué gráfico representa la partición que hizo
en junio?
Edith de la causa?
En junio cosechó 98 kg de maca.
24 . Una posible respuesta es esta:

- Aceite 2 L = 12
D
- Atún 6 latas = 18
- Leche 3 tarros = 10
30. ¿Cuántos litros de chicha de jora consumió el
- Azúcar 1 kg = 3
abuelo en el almuerzo?
- Detergente 500 g = 7
25. ¿Cuántos costales han obtenido? 1 litro
a) Por conteo
1 1
b) 6 + 6 + 6 = 3 × 6 = 18 costales, principio multiplicativo
2 2
26. Completa la tabla y responde. 1 1 1 1

4 4 4 4
Total
1 2 4 5 8 10 12 16 20 25 50
de kg El abuelo consumió ½ litro de chicha.
Costo
3 6 12 15 24 30 36 48 60 75 150
S/
¿Cuánto paga por 8 kg? Paga 24 soles.
178
31. ¿Cuántas monedas necesita para comprar la papa Segundo paso: organizamos los datos del
y la lechuga? problema en una tabla:
Usamos una tabla para relacionar el precio de cada producto Tipo de Cantidad de
y el total de monedas de 10 céntimos: Total (S/)
monedas monedas
Monedas de 0,20 céntimos 10 0,20 × 10 = 2,0

Producto Precio
S/ 0,10 0,50 céntimos 12 0,50 × 12 = 6,0
Papa 3,60 36 0,10 céntimos 14 0,10 × 14 = 1,4
Lechuga 1,20 12 1 sol 2 1 × 2 = 2,0
Total 4,80 48 Total 11,4
Respuesta Necesita 48 monedas de 10 céntimos. Es decir: Edith llevó S/ 11,40.

El costo de toda la preparación es 13 y lo que llevó Edith es 11,40.
32. ¿Le alcanza o le falta dinero a Edith para hacer sus El costo es mayor de lo que llevo Edith.
compras? Escribe tu estrategia de solución. Entonces, a Edith le falta dinero.
Primer paso: hallamos el costo total de los Restando: 13,0 - 11, 4 = 1,6
ingredientes. Respuesta: A Edith le faltan S/ 1,6.
Ingredientes Precio
Aceite 1,20
Limón 0,50
Sal, pimienta y comino 0,40
Cebolla 1,80
3 kg de papa 3,60
Atún 4,00
Lechuga 1,20
Ají 0,30
Total 13
179
EL ACUERDO NACIONAL
El 22 de julio de 2002, los representantes de las organizaciones políticas, religiosas, del Gobierno y de la socie-
dad civil firmaron el compromiso de trabajar, todos, para conseguir el bienestar y desarrollo del país. Este compromiso
es el Acuerdo Nacional.
El acuerdo persigue cuatro objetivos fundamentales. Para alcanzarlos, todos los peruanos de buena voluntad tenemos,
desde el lugar que ocupemos o el rol que desempeñemos, el deber y la responsabilidad de decidir, ejecutar, vigilar o
defender los compromisos asumidos. Estos son tan importantes que serán respetados como políticas permanentes
para el futuro.
Por esta razón, como niños, niñas, adolescentes o adultos, ya sea como estudiantes o trabajadores, debemos promo-
ver y fortalecer acciones que garanticen el cumplimiento de esos cuatro objetivos que son los siguientes:
1. Democracia y Estado de Derecho

La justicia, la paz y el desarrollo que necesitamos los peruanos sólo se pueden dar si conseguimos una verdadera
democracia. El compromiso del Acuerdo Nacional es garantizar una sociedad en la que los derechos son respeta-
dos y los ciudadanos viven seguros y expresan con libertad sus opiniones a partir del diálogo abierto y enriquece-
dor; decidiendo lo mejor para el país.
2. Equidad y Justicia Social

Para poder construir nuestra democracia, es necesario que cada una de las personas que conformamos esta so-
ciedad, nos sintamos parte de ella. Con este fin, el Acuerdo promoverá el acceso a las oportunidades económicas,
sociales, culturales y políticas. Todos los peruanos tenemos derecho a un empleo digno, a una educación de cali-
dad, a una salud integral, a un lugar para vivir. Así, alcanzaremos el desarrollo pleno.
3. Competitividad del País

Para afianzar la economía, el Acuerdo se compromete a fomentar el espíritu de competitividad en las empresas,
es decir, mejorar la calidad de los productos y servicios, asegurar el acceso a la formalización de las pequeñas
empresas y sumar esfuerzos para fomentar la colocación de nuestros productos en los mercados internacionales.
4. Estado Eficiente, Transparente y Descentralizado

Es de vital importancia que el Estado cumpla con sus obligaciones de manera eficiente y transparente para po-
nerse al servicio de todos los peruanos. El Acuerdo se compromete a modernizar la administración pública, desa-
rrollar instrumentos que eliminen la corrupción o el uso indebido del poder. Asimismo, descentralizar el poder y la
economía para asegurar que el Estado sirva a todos los peruanos sin excepción.
Mediante el Acuerdo Nacional nos comprometemos a desarrollar maneras de controlar el cumplimiento de estas políti-
cas de Estado, a brindar apoyo y difundir constantemente sus acciones a la sociedad en general.

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SÍMBOLOS DE LA PATRIA

Bandera Nacional Himno Nacional Escudo Nacional

DISTRIBUIDO GRATUITAMENTE POR EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN - PROHIBIDA SU VENTA

Practica una vida

Dirección General de Educación Básica Alternativa, Intercultural Bilingüe

Guía del docente para el uso del cuaderno de nivelación de competencias

Primera edición: 2018

Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú: 2020 - XXXXX

Se terminó de imprimir en diciembre del 2020 en XXXXXX

Impreso en el Perú/Printed in Peru

Estimadas docentes y estimados docentes:

Estructura del cuaderno ........................................................................................................... 6

Orientaciones metodológicas para el uso del cuaderno de nivelación .................. 10

1. Orientaciones generales ..................................................................................................... 10

2. Uso del cuaderno .................................................................................................................. 10

3. Orientaciones específicas según los modelos de servicio educativo

en el ámbito rural .................................................................................................................. 11

3.1. Modelo de Servicio Educativo Secundaria Tutorial (MSE-ST) .................. 11

3.2. Modelo de Servicio Educativo Secundaria en Alternancia (MSE-SA) .... 12

3.3. Modelo de Servicio Educativo Secundaria con Residencia Estudiantil

Enfoque del área de Matemática y sus competencias ………………………....................... 15

Orientaciones de la evaluación diagnóstica ..................................................................... 16

Orientaciones del plan de nivelación ................................................................................... 17

Matriz de la prueba diagnóstica ............................................................................................ 21

Matrices de planificación .......................................................................................................... 24

• Unidad 1: Resolvemos problemas de forma, movimiento y localización ............. 24

• Unidad 2: Resolvemos problemas de cantidad .............................................................. 25

• Unidad 3: Resolvemos problemas de regularidad, equivalencia y cambio ........ 26

• Unidad 4: Resolvemos problemas de gestión de datos e incertidumbre ........... 27

• Unidad 6: Resolvemos problemas de forma, movimiento y localización ............ 29

• Unidad 7: Resolvemos problemas de regularidad, equivalencia y cambio ........ 30

• Unidad 8: Resolvemos problemas de cantidad .............................................................. 31

Orientaciones para el desarrollo de las unidades ........................................................... 32

• Unidad 1: Resolvemos problemas de forma, movimiento y localización ............. 32

• Unidad 2: Resolvemos problemas de cantidad .............................................................. 44

• Unidad 3: Resolvemos problemas de regularidad, equivalencia y cambio ........ 64

• Unidad 4: Resolvemos problemas de gestión de datos e incertidumbre ........... 80

• Unidad 5: Resolvemos problemas de cantidad .............................................................. 94

• Unidad 6: Resolvemos problemas de forma, movimiento y localización ............ 112

• Unidad 7: Resolvemos problemas de regularidad, equivalencia y cambio ........ 128

• Unidad 8: Resolvemos problemas de cantidad .............................................................. 144

Prueba diagnóstica ..................................................................................................................... 159

Solucionario de la prueba diagnóstica ................................................................................ 176

1. Propósitos de la unidad DAD

unidad se expresa la En esta unidad aprenderemos a:

1 Orientarnos y describir posiciones. 2 Plantear y solucionar problemas

Describir rutas usando referencias. 2 Emplear estrategias para estimar

En esta unidad hay tres niveles.

¡Te reto a pasarlos! En esta unidad hay tres niveles.

Esta sección nos permitirá

recoger los aprendizajes previos

de los estudiantes respecto H

a) ¿En qué casilla está

Finalmente, escribe otro

Si el estudiante supera sin mayor dificultad las

desempeños del IV ciclo.

austriacos y alemanes llao

que llegaron al Perú Para orientarnos en

c) Marca con un aspa el pie izquierdo de Rosa. jr. Ayacucho Armas

2 Según el gráfico, completa las oraciones y responde las preguntas.

a) Andrés está entre _________________________________________________________________

2 Casa Museo del