PLANIFICACION ANUAL DE INGLES QUINTO GRADO DE EDUCACION

I INFORMACION GENERAL

GRE : AREQUIPA UGEL : Arequipa-Norte

Institución Educativa : Cristo Morado Área : INGLES
Directora : Marlene Sarayasi Soto Docente : GLADYS L. FERNANDEZ ARCE
Grado y Sección : 5to A y B Ciclo y Nivel : VII / SECUNDARIO
Horas Semanales : 05 HORAS Turno : DIURNO

II CARACTERIZACION DEL ESTUDIANTE

Los estudiantes de 5to de Secundaria están de la I.E. “CRISTO MORADO “ oscilan en la edad de 16 a 17 años . se caracterizan por cambios físicos, emocionales
sociales y hormonales propios de su edad. Psicológicamente se encuentran en el pensamiento operativo formal, en esta edad gustan de trabajar
cooperativamente. Su actuación se basa en sentirse parte del grupo, con la necesidad de aprender a valorarse y sentir la aprobación de los demás en cuanto a
su aspecto físico. Tienen interés en diferentes actividades, deportivas, canto música y en especial las redes sociales, se preocupan por su apariencia física,
vestimenta a la moda , música moderna, tatuajes, uso del celular. En cuanto su estilo de aprendizaje disfruta de más actividades, les agrada salir de la rutina,
visitas de campo, trabajar en diversos escenarios. En referencia a las competencias en el área de Ingles, tienen dificultades en la oralidad, por la falta de practica

III CARACTERISTICAS DEL CONTEXTO

La mayoría de estudiantes proviene de familias disfuncionales, muchos con características de violencia familiar, alcoholismo, padres que
trabajan y no permanecen en casa, falta de comunicación, trabajo infantil. Las familias son netamente rurales se dedican a diferentes actividades
económicas, de bajos recursos económicos, no cuentan con celulares modernos y acceso a internet, y si cuentan con un celular muchas veces es
compartido con otros miembros de la familia.

La I.E. “CRISTO MORADO” centra su educación en la formación de valores y Educación técnica , realizando para ello “Escuela de Padres”,
jornadas de trabajo, orientaciones de parte del Psicólogo para padres de familia .Se enfatiza la celebración de festividades relevantes como el Dia
de la Madre, Aniversario de Ciudad Municipal, Aniversario del Colegio. Se enfatiza espacios donde los estudiantes expresan sus talentos y
habilidades. Participan de diferentes concursos como la ONEM, Feria de Ciencias, , Premio Nacional de Narrativa y Ensayo “Jose Maria Arguedas “
 Consursos Spelling bee , Crhistmas Carol, en Ingles etc. Cuenta con laboratorio de Computación e Ingles, además de un taller de cocina.
IV COMPETENCIAS Y CAPACIDADES
ESTANDARES
 Se comunica oralmente mediante diversos
tipos de textos en inglés.
 Infiere el tema, propósito, hechos y
conclusiones a partir de información
explícita e interpreta la intención del
interlocutor.
 Se expresa adecuando el texto a
situaciones comunicativas formales e
informales usando pronunciación y
entonación inteligible.
 Organiza y desarrolla ideas en torno a un
tema y las relaciona haciendo uso de
algunos recursos cohesivos, vocabulario
variado y construcciones gramaticales
determinadas y pertinentes.
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales
para garantizar la pertinencia del mensaje.
 Reflexiona y evalúa sobre lo escuchado
haciendo uso de sus conocimientos sobre
el tema.
 En un intercambio, participa formulan do y
respondiendo preguntas sobre temas que
le son conocidos o habituales y evalúa las
respuestas escuchadas para dar sus
aportes tomando en cuenta los puntos de
vista de otros.
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
SE COMUNICA  Obtiene información de  Recupera información explícita, relevante y
ORALMENTE EN textos orales. complementaria seleccionando datos específicos en los
SINGLÉS COMO textos orales que escucha en inglés, con vocabulario
variado y pertinente, reconociendo el propósito
LENGUA
comunicativo y apoyándose en el contexto. Integra la in-
EXTRANJERA
formación cuando es dicha en distintos momentos o por
distintos interlocutores.,
 Infiere e interpreta  Deduce información señalando características de seres,
información de textos objetos, lugares y hechos. Deduce el significado de
orales. palabras, frases y expresiones complejas en contexto.
Ejemplo: Present continuous, simple present, frequency
adverbs, present perfect, past simple, used to, se-cond
conditional, phrasal verbs, present simple passive,
question tags, modals — must/can’t (deduction), might,
may (possibility), must/have to (obligation), future
continuous .Deduce, también el significado de relaciones
lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza-
diferencia, causa y consecuencia) y jerárquicas (ideas
principales y complementarias) en textos orales en inglés.
 Explica el tema y el propósito comunicativo. Distingue lo
relevante de lo complementario clasificando y
sintetizando la información, y vinculando el texto con su
experiencia a partir de recursos verbales, no verbales y
paraverbales para construir el sentido del texto oral en
inglés.
 Adapta el texto oral a la situación comunicativa
manteniendo el registro y los modos culturales, y
considerando el tipo de texto, el contexto y el propósito.
Ejemplo: Hablar acerca de actividades en curso,
 Adecúa, organiza y
desarrolla las ideas de
forma coherente y
cohesionada.
 Utiliza recursos no verbales
y paraverbales de forma
estratégica.
 Interactúa estratégicamente
con distintos interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y el
contexto del texto oral.
temporales y habituales; discutir acerca de situaciones
imaginarias, obligaciones y reglas en la casa, actitudes y
comportamientos, preferencias, hábitos pasados,
problemas y soluciones, productos fabricados, inventos,
planes y predicciones; expresar deducción, imposibilidad,
posibilidad, obligación y necesidad; secuenciar eventos;
compartir intereses personales.
 Expresa sus ideas, emociones y experiencias en torno a un
tema con coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo con su
nivel, jerarquizándolas para establecer relaciones lógicas
(adición, contraste, secuencia, semejanza-diferencia, causa
y consecuencia) y ampliando la información de forma
pertinente con vocabulario apropiado.
 Emplea estratégicamente gestos, movimientos corporales,
contacto visual y desplazamiento para enfatizar lo que dice
y mantener el interés del oyente. Ajusta el volumen y
entonación con pronunciación adecuada apoyándose en
material correcto y audiovisual.
 Participa en diversas situaciones comunicativas alternando
los roles de hablante y oyente para preguntar, responder,
aclarar, contrastar, y para complementar ideas, hacer
comentarios relevantes, adaptar sus respuestas a las
necesidades del interlocutor en inglés, con vocabulario
variado y pertinente. Respeta las normas y modos de
cortesía según el context
.
 Opina en inglés como hablante y oyente sobre el contenido
y el propósito comunicativo del texto oral, y sobre las
intenciones de los interlocutores y el efecto de lo dicho en
ellos a partir de su experiencia y el contexto en el que se
desenvuelve.
 Obtiene información del texto escrito en
Inglés.
 Infiere e interpreta información del texto
escrito en Inglés
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido
y contexto del texto escrito en Inglés
 Escribe diversos tipos de textos de amplia
LEE DIVERSOS • Obtiene información del texto
TEXTOS EN escrito.  Identifica información explícita, relevante y
INGLÉS COMO complementaria integrando datos que se encuentran en
distintas partes del texto o en distintos textos al realizar
LENGUA
una lectura intertextual, que contienen varios elementos
EXTRANJERA
complejos en su estructura y vocabulario variado, en
diversos tipos de textos escritos en inglés.
 Deduce diversas relaciones lógicas (adición, contraste,
• Infiere e interpreta secuencia, semejanza-diferencia, causa y consecuencia) y
información del texto escrito. jerárquicas (ideas principales y complementarias, y
conclusiones) en textos escritos en inglés a partir de
información explícita e implícita. Señala las características
de seres, objetos, lugares y hechos, y el significado de
palabras, frases y expresiones en contexto.
 Explica el tema y el propósito comunicativo. Ejemplo:
• Reflexiona y evalúa la forma, el Hablar acerca de actividades en curso, temporales y
contenido y el contexto del texto habituales; discutir acerca de situaciones imaginarias,
escrito. obligaciones y reglas en la casa, actitudes y
comportamientos, preferencias, hábitos pasados,
problemas y soluciones, productos fabricados, inventos,
planes y predicciones; expresar deducción, imposibilidad,
posibilidad, obligación y necesidad; secuenciar eventos y
compartir intereses personales. Distingue lo relevante de lo
complementario clasificando y sintetizando la información
vinculando el texto con su experiencia para construir el
sentido del texto escrito en inglés, y relacionándolo con su
experiencia y sus conocimientos, y con otros textos,
lenguajes y contextos.
 Opina en inglés de manera oral o escrita sobre el
contenido y organización del texto escrito en inglés, así
como sobre el propósito comunicativo y la intención del
autor a partir de su experiencia y contexto. Compara textos
entre sí para señalar características comunes de tipos
textuales y géneros discursivos.
ESCRIBE • Adecúa el texto a la situación  Adecua el texto que escribe en ingles a la situación
 extensión de forma reflexiva en inglés.
 Adecúa su texto al destinatario, propósito
y registro a partir de su experiencia previa,
fuentes de información variada.
 Organiza y desarrolla sus ideas alrededor
de un tema central y las estructura en
párrafos y subtítulos.
 Relaciona sus ideas a través del uso de
algunos recursos cohesivos, (sinónimos,
antónimos, pronominalización)
conectores aditivos, adversativos,
temporales, condicionales, disyuntivos y
causales) con vocabulario variado y
pertinente a la temática tratada y
construcciones gramaticales de mediana
complejidad.
 Utiliza recursos ortográficos que permiten
claridad en sus textos.
 Reflexiona sobre el texto que escribe y
evalúa los usos del lenguaje con la
finalidad de mejorar el texto que escribe
en inglés.
DIVERSOS comunicativa. comunicativa considerando el tipo textual, algunas
TIPOS DE características del género discursivo, el formato, el soporte
TEXTOS EN y el propósito. Ejemplo: : Hablar acerca de actividades en
curso, temporales y habituales; discutir acerca de
INGLÉS COMO
situaciones imaginarias, obligaciones y reglas en la casa,
LENGUA
actitudes y comportamientos, preferencias, hábitos
EXTRANJERA
pasados, problemas y soluciones, productos fabricados,
inventos, planes y predicciones; expresar deducción,
imposibilidad, posibilidad, obligación y necesidad;
y
secuenciar eventos y compartir intereses personales.
 Produce textos escritos en inglés en torno a un tema con
coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo con su nivel.
• Organiza y desarrolla las ideas
Los jerarquiza estableciendo diferentes relaciones lógicas
de forma coherente y
(adición, contraste, secuencia, semejanza-diferencia, causa
cohesionada. y consecuencia) y ampliando información de forma
pertinente con vocabulario apropiado.
 Emplea convenciones del lenguaje escrito como recursos
ortográficos y gramaticales complejos que le den claridad y
• Utiliza convenciones del sentido al texto. Ejemplo: Present continuous, simple present,
lenguaje escrito de forma frequency adverbs, present perfect, past simple, used to,
pertinente. second conditional, phrasal verbs, present simple passive,
question tags, modals - must/ can’t (deduction), might,
may (possibility), must/have to (obligation), future
continuous.
 Usa recursos textuales para aclarar y reforzar
sentidos en el textos.
 Evalúa su texto en inglés para mejorarlo considerando
aspectos gramaticales y ortográficos, y las características
• Reflexiona y evalúa la forma, el de tipos textuales y géneros discursivos, así como otras
contenido y contexto del texto convenciones vinculadas con el lenguaje escrito usadas
con pertinencia para dar sentido al texto.

N° COMPETENCIAS TRANSVERSALES
1 Se desenvuelve en los entornos virtuales
generados por las TICS.
 Personaliza entornos virtuales
 Gestiona información del entorno
virtual.
 Interactúa en entornos virtuales.
 Crea objetos virtuales en diversos
formatos.
2 Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.
 Define metas de aprendizaje.
 Organiza acciones estratégicas para
alcanzar sus metas de aprendizaje.
 Monitorea y ajusta su desempeño
durante el proceso de aprendizaje.
N° ENFOQUES TRANSVERSALES
1 Enfoque de Derechos
2 Enfoque inclusivo de atención a la diversidad
escrito.
I II III IV
-Asume roles y funciones diversas en X X X X
actividades de investigación, colaboración
y elaboración de materiales digitales en
entornos virtuales para comprender y
evaluar dichas actividades. –
Crea su correo electrónico y su blogger
para interrelacionar información
complementaria y realizar foros.
– Navega en internet y realiza búsquedas
de información para ampliar sus
conocimientos -Participa en los
entornos virtuales y desarrolla aprendizajes
de las capacidades.
-Sabe que le falta de aprender para realizar X X X X
una tarea.
–Entiende y empieza a organizarse
considerando ser especifico
-Es capaz de elegir la mejor estrategia,
procedimientos y escenarios.
–Monitorea de manera permanente un
avance. –Compara los niveles de logro y
con los aportes de otros tiene una primera
conclusión de lo realizado presentándose
flexible a los cambios requeridos.
ACTITUDES OBSERVABLES I II III IV
 Valora derechos individuales y
colectivos de sus compañeros.
 Intercambian ideas para construir
juntos consensos sobre las normas
de convivencia.
 Reconoce el valor inherente de
cada persona y sus derechos.

3 Enfoque intercultural
4 Enfoque de igualdad de genero
5 Enfoque de ambiental
6 Enfoque de la búsqueda de la excelencia
7 Enfoque de orientación al bien común
 Tiene disposición para depositar
expectativas en sus compañeros.
 Reconoce el valor de las
diferentes identidades de sus
compañeros.
 Fomentan una interacción
equitativa mediante el dialogo y el
respeto
 No hacen distinciones
discriminatorias entre varones y
mujeres al asumir
responsabilidades en el cuidado
de los espacios y materiales
educativos.
 Cuida su medio ambiente y sus
entornos para colaborar con el
bienestar y calidad de vida de sus
compañeros.
 Aprecia, valora y tiene
disposición para el cuidado de las
áreas verdes de su entorno.
 Tiene disposición para adaptarse a
los cambios, modificando aun su
propia conducta para alcanzar un
objetivo cuando surgen
dificultades.
 Comparten recursos, materiales,
instalaciones, conocimientos, con
sentido de equidad y justicia.
 Demuestra solidaridad con sus
compañeros en toda situación en
la que padecen dificultades que
rebasan sus posibilidades de
afrontarlas.
V ORGANIZACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE

N° SITUACION TITULO DE LA EXPERIENCIA COMPETENCIA/CAPACIDADES DESEMPEÑOS DURACION FECHAS

DE APRENDIZAJE
1 Se colocara según lo de Ae C 3 semanas 5 al 23 abril
2 3 semanas 26 abril-14 de mayo
3 4 semanas 24 mayo-18 junio
4 5 semanas 21 junio-23 julio
5 3 semanas 9 al 27 de agosto
6 3 semanas 30 agosto-17 set.
7 3 semanas 20 set- 18 octubre
8 4 semanas 18 oct-12 nov.
9 5 semanas 15 nov-17 dic.

VI CALENDARIZACION

MOMENTOS DEL AÑO FECHA

Inicio del trabajo en la I.E: Semana de gestión Lunes 1 al 12 de marzo

1y2
Inicio del año o periodo lectivo: semanas
lectivas 1 a 9
Semana de gestión 3(vacaciones estudiantes)
Re-inicio del periodo lectivo: semanas 10 a 18
Semanas de gestión 4 y 5(vacaciones
estudiantiles)
Re-inicio del periodo lectivo: semanas 19 a 27
Semana de gestión 6 (vacaciones estudiantes)
Re-inicio del periodo lectivo: semanas 28 a 36
Lunes 14 de marzo al 13 de mayo (9 sem)
Lunes 16 al vieres 20 de mayo
Lunes 23 may. al viernes 22 julio (9 sem)
Lunes 25 de julio al viernes 5 de agosto
Lunes 8 agos. al viernes 7 de oct.( 9 sem)
Lunes 10 al 14 de octubre
Lunes 17 oct al 16 de diciembre (9 sem)
Planificacion del año 2023: semana de gestión 7 Lunes 19 dic. Al viernes 30 de dic.
y8

VII EVALUACION

EVALUACION ORIENTACIONES
DIAGNOSTICA Se realizara una evaluación de entrada en función a las competencias, capacidades, desempeños que se desarrollaran a
nivel de grado
FORMATIVA Se evaluara la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante para la retroalimentación oportuna con respecto a sus
progresos durante el proceso enseñanza-aprendizaje teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la
resolución de situaciones problemáticas y la integración de capacidades.
SUMATIVA Se evidencia a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados
en cada experiencia de aprendizaje.

VIII MATERIALES Y RECURSOS

 PARA EL DOCENTE
-Curriculo Nacional. Ministerio de Educacion
- Programa Curricular de Educación Secundaria
-PEI, PCC, PAT, Reglamento Interno
-Aprendo en Casa Web
 PARA EL ESTUDIANTE
- Texto escolar de Ingles
- Diccionario ingles español
- Útiles de escritorio
- Recursos tecnológicos: laptop, proyector multimedia, radio, celular.
IX REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2022) Orientaciones para el desarrollo del año escolar 2022 en las Instituciones Educativas y en los
programas educativos de la Educación Básica. Lima-Perú.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2017) Currículo Nacional. Lima-Perú.

https://repositorio.perueduca.pe/docentes/recursos-orientaciones.html

https://aprendoencasa.pe/#/

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DIRECCION LIC. GLADYS L. FERNANDEZ ARCE