Sesiones Semana 2

Sesión de Aprendizaje de
Refuerzo Escolar
Leemos para aprender a
regular nuestras emociones
DATOS INFORMATIVOS:
 Institución educativa: …………………………………………..
 Director: ……………………………………………………………
 Fecha: ………………………………………………………..……..
 Docente: ………………………………………………………….
 Grado: ……………………………………………………………..
 Sección: ………………………………………………………….…
 Ficha de aplicación: …………………………………………….
Propósitos de aprendizaje
Área Competencias y Desempeños ¿Qué nos dará Instrumento

Capacidades evidencias de de
aprendizaje? evaluación
C Lee diversos tipos de - Identifica información Lectura y comprensión Mapa del
textos escritos en su explícita y relevante de texto calor.
lengua materna. que se encuentra en (diferenciado) por
 Obtiene información distintas partes del equipo 1, 2,3 y 4.
del texto escrito. texto. Distingue esta
 Infiere e interpreta información de otra
información del semejante, en la que
texto. selecciona datos
 Reflexiona y evalúa la específicos, en
forma, el contenido y diversos tipos de
contexto del texto. textos de estructura
simple, con algunos
elementos complejos,
así como vocabulario
variado, de acuerdo a
las temáticas
abordadas.
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
Enfoque de atención a la Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a

diversidad. todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación
basada en el prejuicio a cualquier diferencia (relacionado a lo
físico, a sus gustos, preferencias y habilidades) al participar de
diversas actividades.
Preparación de la sesión
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la

sesión?
Papelógrafo con la estructura de las exposiciones. Papelógrafos, imágenes, carteles, plumones,
Elabora actividades y anexos y fotocópialos para cinta, fichas, portafolio.
entregar a todos.
Momentos de la sesión
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
ACTIVIDADES PERMANENTES:
- La docente recibe a los estudiantes con alegría y les da la más cordial bienvenida.
- Cantamos una canción conocida.
- Se controla la asistencia.
- Se inicia la actividad, realizando los 10 minutos de actividad física o trabajo
socioemocional.
SITUACIÓN COMUNICATIVA/PROBLEMATIZACIÓN: (PROCESO PEDAGÓGICO)

TOMADO DE LA FICHA 01 DE REFUERZO ESCOLAR – MINEDU
- La docente presenta carteles con las siguientes emociones:
SABERES PREVIOS: (PROCESO PEDAGÓGICO

- La docente pide que busquen, en los carteles e imágenes de las emociones, aquella con la
que se sienten identificados, e indica que lo compartan con sus compañeros mostrándolos.
- Preguntamos lo siguiente:
- ¿Cómo debemos actuar para que todos podamos aprender?
- Luego, anotamos las ideas que van comentando a modo de “acuerdos de convivencia” y
volvemos a leer la pregunta si quisieran agregar alguna otra idea. De ser necesario,
añadimos alguna otra.
PROPÓSITO DE LA SESIÓN: (PROCESO PEDAGÓGICO)

- Hoy los niños y las niñas leeremos para aprender a regular nuestras emociones.
- Los niños y niñas proponen normas de convivencia que les permitirá trabajar en un clima
afectivo favorable.
Presentamos los criterios de evaluación

EQUIPO 1 EQUIPO 2 EQUIPO 3 EQUIPO 4
Reconoceré el Reconoceré de Reconoceré el Lograré
contenido de la qué se habla en inicio, el nudo y el relacionar las
historia a partir cada párrafo de desenlace de la ideas de la
del título. la historia. historia. historia y el
cartel.
Anticiparé el Anticiparé el Anticiparé el Anticiparé el

contenido de la contenido de la contenido de la contenido de los
historia a partir historia a partir historia a partir textos a partir
del título y las del título y las del título y las del título y las
ilustraciones. ilustraciones. ilustraciones. ilustraciones.
Reconoceré las Reconoceré las Reconoceré las Lograré deducir

Lo que voy
emociones de los emociones de los características de el significado de
a aprender
personajes de la personajes de la los personajes de las palabras
historia. historia. la historia. usadas en el
cartel.
Opinaré acerca Identificaré el Identificaré el Identificaré el

de las actitudes mensaje de la mensaje de la tema y el
de los personajes historia. historia. mensaje de los
de los hechos textos.
ocurridos en la
historia.
Opinaré acerca Opinaré acerca Opinaré acerca

de las actitudes del contenido de del uso de
de los personajes la historia. imágenes en el
y de los hechos texto.
ocurridos en la
historia.
Comentaré y Explicaré por

explicaré lo que qué el autor usó
más me gustó de imágenes en la
la historia. historia.
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min

GESTIÓN DEL ACOMPAÑAMIENTO (PROCESO PEDAGÓGICO)
- Entregamos a los estudiantes la ficha n° 1 y leemos con ellos el título Identificamos
emociones de personajes al leer historias.
- Leemos con las niñas y los niños la situación que se presenta.
- Pedimos que comenten:
- ¿De qué trata?
- ¿Qué vamos a hacer?
- ¿Qué aprenderemos?
- Ponemos ejemplos de otras situaciones, y pedimos que reconozcan y nombren algunas
emociones que han sentido en esas situaciones. Por ejemplo, ¿cómo se han sentido cuando
han participado de alguna celebración en su casa?, y ¿cómo se han sentido cuando han
salido de paseo?
- Damos tiempo para que lean las emociones y reconozcan en qué situaciones las han
sentido.
- Pedimos que reconozcan algunas emociones y que escriban en qué momento han sentido
cada una de ellas.
- Comentamos que, ahora que han reconocido algunas emociones, van a leer una historia.
ANTES DE LA LECTURA (PROCESO DIDÁTICO)

- Pedimos que observen y lean el título de la historia.
- Preguntamos:
- ¿Qué crees que sucede en la historia?
- ¿Qué emociones se reflejan en los rostros de los personajes?
- ¿Cómo se sienten los personajes en la historia que van a leer?
- Damos tiempo para que respondan las preguntas.
DURANTE LA LECTURA (PROCESO DIDÁTICO)

EQUIPO 1
- Para los estudiantes de este equipo, formulamos las siguientes preguntas:
- ¿Cuál es el título de la historia?
- Observamos las imágenes.
- ¿Quiénes son los personajes de la historia?
- ¿Cómo se sentirá Pablo al recibir un regalo?
- ¿Cómo se siente Pablo al inicio de la historia? ¿Por qué se siente alegre? ¿Cómo se siente
Pablo al final de la historia? ¿Por qué? ¿Por qué Pablo se puso triste?
- ¿Qué hizo la mamá de Pablo para evitar que su hijo se ponga triste? ¿Estás de acuerdo
con su actitud? ¿Por qué?
EQUIPO 2
- A los estudiantes de este equipo, preguntamos:
- ¿Cuál es título de la historia?
- Observamos las imágenes:
- ¿Quiénes son los personajes de la historia?
- ¿Cómo se sentirá Ana en su cumpleaños?
- ¿De qué se habla en el primer párrafo? ¿De qué se habla en el segundo? ¿Qué se dice en el
tercer párrafo?
- Reconocemos las emociones de Ana, de la mamá de Ana y de su hermano Juan.
- ¿De qué trata la historia? (alternativas)
- ¿Cuál es el mensaje de la historia?
- Reconocemos a qué parte de la historia se refiere cada una de las imágenes planteadas.
- ¿Estás de acuerdo con la actitud de Ana al final de la historia? ¿Por qué?
EQUIPO 3
- Con los estudiantes de este equipo planteamos que:
- Observemos el texto y respondemos:
- ¿De qué tratará la historia? ¿Cuál será el mensaje? ¿En qué parte del texto estará el
mensaje?
- ¿Qué hace la mamá para el cumpleaños de Ana? ¿Cómo se siente Ana al inicio y al final
de la historia? ¿Cómo quería ayudar Juan y qué pasó?
- ¿Por qué Ana se siente alegre al inicio de la historia? ¿Por qué Juan se pone triste? ¿Cómo
es el carácter de Ana?
- Completamos las características de los personajes.
- ¿De qué trata la historia? ¿Cuál es el mensaje?
- ¿Qué parte de la historia te gustó más? ¿Por qué? ¿Qué parte de la historia te gustó
menos? ¿Por qué?
- ¿Por qué se han usado letras más grandes al final del texto? Explica si estás de acuerdo
con eso.
EQUIPO 4
- Con los estudiantes de este equipo planteamos que:
- Observemos el texto, respondemos:
- ¿De qué tratará la historia? ¿Cuál será el mensaje? ¿En qué parte del texto estará el
mensaje?
- ¿De qué se habla en la historia y de qué trata el afiche?
- ¿Hay relación entre el tema de la historia y el tema del afiche?
- ¿Cómo es el carácter de Ana?
- ¿Cómo es el carácter de Juan?
- Completamos las características de los personajes.
- ¿Cuál es el significado de las palabras “inhala” y “exhala”?
- ¿Para qué se ha elaborado el cartel? ¿Cuál ha sido el propósito del autor?
- Al leer el cartel, ¿pudiste reconocer los consejos que se han dado?
- ¿En qué parte de la historia está el mensaje? ¿Con qué frase se enfatiza el mensaje que
quiere trasmitirse en el cartel?
- ¿Por qué el cartel tiene título resaltado? ¿Cuál ha sido la intención del autor para resaltar
el título?
- Con qué finalidad se ha escrito la palabra anímate entre comillas (“ “).
DESPUÉS DE LA LECTURA (PROCESO DIDÁTICO)

- Después de interactuar con los estudiantes a través de las preguntas y respuestas orales,
damos indicaciones para desarrollar las actividades de la ficha 1.
- Acompañamos a los estudiantes para que desarrollen sus fichas. Las actividades son
diferenciadas de acuerdo con el nivel en el que se encuentran.
- Cada una de las actividades de las fichas está relacionadas con los desempeños y de
acuerdo con la complejidad de la competencia.
- Preguntamos:
- ¿Qué aprendiste hoy?
- ¿Al leer la historia han identificado las emociones de los personajes?
- ¿Qué emociones han reconocido?
- ¿Pueden leer y escribir los nombres de las emociones?
Cierre Tiempo aproximado: 10 min

EVALUACIÓN (PROCESO PEDAGÓGICO)
- Dialogamos con los niños sobre las actividades que realizaron el día de hoy y por qué lo
hicieron (escribir su cartel de normas de convivencia para el aula).
- Conversamos con ellos sobre lo que han aprendido:
- ¿Qué aprendieron hoy?
- ¿Cómo se sintieron?
- ¿Les gustó lo que realizaron?, ¿por qué?
- ¿Para qué les servirá lo aprendido?
- ¿Dónde usarán lo aprendido?
Acciones para el trabajo en casa:

- Se motiva a desarrollar la actividad complementaria.
- La docente pide a los estudiantes que narren lo aprendido en esta sesión.
Reflexión
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?, ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?,
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?, ¿Qué actividades, estrategias y
materiales funcionaron y cuáles no?
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
Mapa de calor
- Reflexiona sobre tus aprendizajes. Colorea los recuadros con color amarillo, rojo y verde que
indican lo que lograste:
.
Reconoce el Reconoce de qué se Reconoce el inicio, Logra relacionar
contenido de la habla en cada el nudo y el las ideas de la
historia a partir del párrafo de la desenlace de la historia y el cartel.
título. historia. historia.
Anticipa el Anticipa el Anticipa el Anticipa el

contenido de la contenido de la contenido de la contenido de los
historia a partir del historia a partir del historia a partir del textos a partir del
título y las título y las título y las título y las
ilustraciones. ilustraciones. ilustraciones. ilustraciones.
Reconoce las Reconoce las Reconoce las Logra deducir el

emociones de los emociones de los características de significado de las
personajes de la personajes de la los personajes de la palabras usadas en
historia. historia. historia. el cartel.
Opina acerca de las Identifica el mensaje Identifica el Identifica el tema y

actitudes de los de la historia. mensaje de la el mensaje de los
personajes de los historia. textos.
hechos ocurridos en
la historia.
Opina acerca de las Opina acerca del Opina acerca del

actitudes de los contenido de la uso de imágenes en
personajes y de los historia. el texto.
hechos ocurridos en
la historia.
Comentaré y Explicaré por qué

explicaré lo que más el autor usó
me gustó de la imágenes en la
historia. historia.
ROJO= INICIO
AMARILLO=PROCESO
VERDE =LOGRADO
Sesión de Aprendizaje
Dibujamos lo que más nos gustó

de nuestras vacaciones, utilizando
la técnica de líneas.
DATOS INFORMATIVOS:
 Institución educativa: ………………………………………..
 Director: ………………………………………………………..
 Fecha: …………………………............................................
 Docente: ………………………………………………..........
 Grado: …………………………………………………………
 Sección: ………………………………………………………..
 Ficha de aplicación: …………………………………………….
Propósitos de aprendizaje y de aprendizajes
Área Competencias y Desempeños ¿Qué nos dará Instrumento de

Capacidades evidencias de evaluación
aprendizaje?
AYC Crea proyectos desde - Combina y busca Crea y presenta un Lista de cotejo.
los lenguajes alternativas para usar dibujo libre de lo
artísticos. elementos de los que más le gustó
 Explora y lenguajes artísticos, en sus vacaciones,
experimenta los medios, materiales, utilizando la
lenguajes del herramientas, técnicas, técnica de líneas y
arte. recursos tecnológicos a describe cómo lo
 Aplica procesos su alcance, así como realizó.
creativos. prácticas tradicionales
 Evalúa y de su comunidad, para
socializa sus expresar de diferentes
procesos y maneras sus ideas.
proyectos.


sesión?
entregar a todos.
DESAFIAR E INSPIRAR
- La docente presenta la siguiente canción:
- https://youtu.be/z_urQKyYzyU
SABERES PREVIOS: (PROCESO PEDAGÓGICO)

- Mediante preguntas reconstruimos las acciones realizadas el día de hoy.
- ¿Qué han observado al llegar al colegio?
- ¿Por qué algunos niños estaban felices, otros serios?
- ¿Les gustaría representar mediante dibujos todo lo que han observado o vivido hoy en el
colegio?

- Hoy los niños y las niñas realizaremos un dibujo libre de lo que más nos gustó en nuestras
vacaciones utilizando la técnica de líneas.
afectivo favorable.

GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO (PROCESO PEDAGÓGICO)
IMAGINAR Y GENERAR IDEAS (PROCESO DIDÁCTICO)
- La docente presenta la imagen para generar ideas:
- Respondemos a las preguntas:

- ¿Qué podemos dibujar usando líneas?
- ¿Qué tipos de líneas conocen?
- Proponemos a los niños(as) completar distintos caminos en dibujos, utilizando regla u otros
objetos con bordes rectos cuando lo necesiten. Diferencian líneas rectas de líneas curvas.
- También podemos utilizar los dedos o lana para recorrer los caminos.
PLANIFICAR (PROCESO DIDÁCTICO)

- Los estudiantes reciben papelotes o cartulinas para representar un dibujo libre de tus
vacaciones.
- Cerramos nuestros ojos y pensamos en lo que más nos gustó del primer día de clases.
- Dibujamos creativamente nuestras experiencias vividas y coloreamos nuestros trabajos
PRESENTAR Y COMPARTIR (PROCESO DIDÁCTICO)

- Dibujamos usando diversas líneas, podemos ayudarnos con regla para dibujar líneas rectas o
líneas curvas con cuerpos redondos objetos de aseo.
- Se indica a los estudiantes que pueden combinar diferentes tipos de líneas.
- Se explica en qué consisten las líneas para el dibujo.
- Producir trabajos preliminares
- Culminan de dibujar, se indica que al culminar su dibujo lo pintaran usando líneas.
- Revisar y afinar los detalles de mi trabajo.
- Observar los dibujos realizados con líneas y lo mejoran.
- Pintamos nuestro dibujo de líneas con el mismo tipo de línea. Ejemplo:
- Presentamos nuestros trabajos mediante la técnica del museo.

- Exponemos el dibujo modulando correctamente cada una de las palabras.
- Recibimos aportes constructivos de parte de los demás equipos de trabajo.

- Se realiza un recuento de las actividades realizadas.
- Preguntamos:
- ¿De qué trató la sesión?
- ¿Qué aprendimos?
- ¿Qué dificultades tuvimos?
- ¿Cómo lo resolvimos?
- Se cita a todos los estudiantes (seleccionados por la docente) para la retroalimentación, la
cual se desarrollará en la tarde y de modo virtual.
Reflexión
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes? ¿Qué
aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y materiales
funcionaron y cuáles no?
LISTA DE COTEJO
EVALUACIÓN DE DIBUJO Y PINTURA
HETEROEVALUACIÓN PUNTAJE TOTAL: __________ CALIFICACIÓN: __________
PUNTAJE TOTAL: 10 PUNTOS SIEMPR NUNCA

AVECES
E
PUNTOS
3 2 1 OBTENIDOS
PUNTOS PUNTO PUNTO
S
CRITERIOS
El dibujo está enfocado en el tema.
El dibujo está detallado.
Siguió indicaciones.
Presenta creatividad.
Presenta originalidad.
Tiene creatividad.
Presenta orden y aseo.
Tiene o presenta colores adecuados. Puntaje: _________________
Entrega el dibujo terminado. Calificación: _____________
Cumple con la entrega.
Nombre:
________________________________
Entrega el dibujo terminado.
Cumple con la entrega.
Nombre: ________________________________ Grupo: ____________
Sesión de Aprendizaje de
Nos divertimos representando
números de cuatro cifras
DATOS INFORMATIVOS:
 Institución educativa: ………………………………………………………
 Director: ……………………………………………………………………..
 Fecha: …………………………...............................................................
 Docente: …………………………………………………………………….
 Grado: ……………………………………………………………………….
 Sección: ……………………………………………………………………..
 Ficha de aplicación: ……………………………………..........................

aprendizaje?
M Resuelve problemas de - Expresa con Representa la Rúbrica.
cantidad. diversas construcción de la
- Traduce cantidades representaciones y DECENA,
a expresiones lenguaje numérico CENTENA y
numéricas. (números, signos y UNIDAD de
- Comunica su expresiones verbales) MILLAR, de
comprensión sobre su comprensión de: manera concreta,
los números y las - La unidad de millar gráfica y
operaciones. como unidad del simbólica.
- Usa estrategias y sistema de numeración
procedimientos de decimal, sus
estimación y equivalencias entre
cálculo. unidades menores, el
valor posicional de un
- Argumenta dígito en números de
afirmaciones sobre cuatro cifras y la
las relaciones comparación y el orden
numéricas y las de números.
operaciones.

sesión?
entregar a todos.

TOMADO DE LA FICHA 01 DE REFUERZO ESCOLAR - MINEDU
- La docente realiza la siguiente pregunta:
- ¿Cómo se sienten al realizar actividades de refuerzo?
- Luego de escuchar sus respuestas, expresamos felicitación por sus ganas de aprender más.

- La docente recoge los saberes previos a través de las siguientes preguntas:
- ¿Qué representa cada uno de los cubos pequeños?
- ¿Qué representan las barras?
- ¿Qué representan las placas?
- Escuchamos con atención sus respuestas y, a partir de ello, preguntamos qué creen que van a
aprender este día.

- Hoy los niños y las niñas aprenderemos a construir la unidad de millar.
afectivo favorable.
Presentamos los criterios de evaluación
Estableceré Estableceré Estableceré Estableceré
relaciones entre relaciones entre relaciones entre relaciones entre
acciones de acciones de acciones de acciones de
conformación de conformación de conformación de conformación de
la decena como la decena como la centena como la unidad de
grupo de 10 unidad del unidad del sistema millar como
unidades. sistema de de numeración unidad del
numeración decimal. sistema de
Lo que voy decimal. numeración
a aprender decimal.
Expresaré con Expresaré con Expresaré con Expresaré con
material material material concreto diversas
concreto (base concreto (base (base diez), de representaciones
diez), de manera diez), de manera manera gráfica y concretas,
gráfica y gráfica y mi comprensión gráficas y
simbólica mi simbólica mi de la centena simbólicas mi
comprensión de comprensión de como unidad del comprensión de
la decena como la decena como sistema de la unidad de
grupo de 10 unidad del numeración millar como
unidades. sistema de decimal. unidad del
numeración sistema de
decimal. numeración
decimal.
Utilizaré Utilizaré Utilizaré Utilizaré

estrategias estrategias estrategias estrategias
heurísticas para heurísticas para heurísticas para heurísticas para
construir la construir construir construir
decena como decenas. centenas. unidades de
grupo de 10 millar.
unidades.
Justificaré mis Justificaré mis Justificaré mis Justificaré mis

procesos de procesos de procesos de procesos de
resolución y resolución y resolución y resolución y
algunas algunas algunas algunas
afirmaciones afirmaciones afirmaciones afirmaciones
sobre la decena sobre las sobre las centenas. sobre la unidad
como grupo de decenas. de millar.
10 unidades.

FAMILIARIZACIÓN DEL PROBLEMA (PROCESO DIDÁCTICO)
- La docente comunica que jugaremos a construir números con el material base diez y los
dados numéricos.
- Formamos equipos de trabajo según las necesidades de aprendizaje de los estudiantes.
- Entregamos los dados (según los niveles) y el material base diez a cada equipo de trabajo.
- Otorgamos cinco minutos para que exploren libremente los materiales proporcionados.
- Entregamos la ficha n° 1 y leemos las reglas del juego junto con tus estudiantes.
- Luego de leer las reglas del juego, nos aseguramos de su comprensión con las siguientes
preguntas:
- ¿De qué trata el juego?
- ¿Qué necesitan para jugar?
- ¿Cómo se juega?
- Pedimos que nos expliquen el problema con sus propias palabras.
- Los escuchamos atentamente.
- Si es necesario, realizamos un ensayo del juego.
BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS (PROCESO DIDÁCTICO)

- Promovemos que busquen sus estrategias mediante algunas preguntas de forma individual:
- ¿Qué hacemos primero?
- ¿Qué hacemos después?
- ¿Cómo debe participar cada uno?, etc.
- Si hay necesidad de aclarar alguna duda, lo hacemos.
EQUIPO 1
- Las y los estudiantes de este nivel jugarán con:
 2 dados con números del 1 al 6.
 Las unidades del material base diez.
- Reglas del juego:
 Por turnos, cada jugadora o jugador lanzará los dados. Según los números que
obtengan, cogerán igual cantidad de unidades.
- Ejemplo:
 Si al lanzar los dados obtienes 2 y 5, entonces, del material base diez, primero cogerás
2 cubitos de una UNIDAD...
 … y después aumentarás 5 cubitos de una UNIDAD.
 Luego, obtendrás en total:
 7 cubitos de una UNIDAD.

 Ganará la jugadora o el jugador que, después de cinco jugadas, acumule la mayor
cantidad de grupos de 10 UNIDADES.
EQUIPO 2
 Las unidades y decenas del material base diez.
- Reglas del juego:
obtengan, cogerán igual cantidad de unidades.
- Ejemplo:
 Si al lanzar los dados obtienes 6 y 9, entonces, del material base diez, primero cogerás
6 cubitos de una UNIDAD…
 … y después aumentarás 9 cubitos de una UNIDAD.
 15 cubitos de una UNIDAD.

Posteriormente, canjearás 10 cubitos de UNIDADES por 1 barra de una DECENA.
 Finalmente, obtendrás:

cantidad de DECENAS.
EQUIPO 3
 Las unidades, decenas y centenas del material base diez.
- Reglas del juego:
obtengan, cogerán unidades y decenas.
- Ejemplo:
 Si al lanzar los dados obtienes los números 56 y 53, entonces, del material base diez,
primero cogerás 5 barras de una DECENA y 6 cubitos de una UNIDAD...
 10 barras de una DECENA y 9 cubitos de una UNIDAD.

 Posteriormente, canjearás 10 barras de una DECENA por 1 placa de una CENTENA.

cantidad de CENTENAS.
EQUIPO 4
 Las unidades, decenas, centenas y unidades de millar del material base diez.
- Reglas del juego:
 Por turnos, cada jugadora o jugador lanzará los dos dados. Según los números que
obtengan, cogerán unidades, decenas y centenas.
- Ejemplo:
 Si al lanzar los dados obtienes los números 514 y 511, entonces, del material base
diez, primero cogerás 5 placas de una CENTENA, 1 barra de una DECENA y 4
cubitos de una UNIDAD…
 … y después aumentarás 5 placas de una CENTENA, 1 barra de una DECENA y 1

cubito de una UNIDAD.
 10 placas de una CENTENA, 2 barras de una DECENA y 5 cubitos de una UNIDAD.

Posteriormente, canjearás 10 placas de una CENTENA por 1 cubo de una UNIDAD
DE MILLAR.

cantidad de UNIDADES DE MILLAR.
SOCIALIZA SUS REPRESENTACIONES (PROCESO DIDÁCTICO)

- Pedimos a una o un estudiante por grupo que muestre algunas de sus representaciones.
Apoyamos cada presentación enfatizando la forma de las partes, la igualdad del tamaño de
las partes, la cantidad de partes en que se divide la unidad y la cantidad de partes que se
toman (señalan, muestran, pintan, recortan, retiran, etc.).
FORMALIZACIÓN Y REFLEXIÓN (PROCESO DIDÁCTICO)

- Revisamos también la escritura de la fracción y construimos con los estudiantes la siguiente
formalización o resumen de saberes:
- Una DECENA es equivalente a 10 UNIDADES.
- Una CENTENA es equivalente a 10 DECENAS.
- Una UNIDAD DE MILLAR es equivalente a 10 CENTENAS.
PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS (PROCESO DIDÁCTICO)

- Se propone a los estudiantes resolver las fichas de aplicación.
¿Cómo lo hice?
- Reflexiona sobre tus aprendizajes. Colorea los recuadros que indican lo que lograste:

Establecí Establecí Establecí Establecí
relaciones entre relaciones entre relaciones entre relaciones entre
acciones de acciones de acciones de acciones de
conformación de conformación de conformación de conformación de
la decena como la decena como la centena como la unidad de
grupo de 10 unidad del unidad del sistema millar como
unidades. sistema de de numeración unidad del
numeración decimal. sistema de
Lo que decimal. numeración
aprendí decimal.
Expresé con Expresé con Expresé con Expresé con

material material material concreto diversas
concreto (base concreto (base (base diez), de representaciones
diez), de manera diez), de manera manera gráfica y concretas,
gráfica y gráfica y simbólica mi gráficas y
simbólica mi simbólica mi comprensión de la simbólicas mi
comprensión de comprensión de centena como comprensión de
la decena como la decena como unidad del sistema la unidad de
grupo de 10 unidad del de numeración millar como
unidades. sistema de decimal. unidad del
numeración sistema de
decimal. numeración
decimal.
Utilicé Utilicé Utilicé estrategias Utilicé

estrategias estrategias heurísticas para estrategias
heurísticas para heurísticas para construir heurísticas para
construir la construir centenas. construir
decena como decenas. unidades de
grupo de 10 millar.
unidades.
Justifiqué mis Justifiqué mis Justifiqué mis Justifiqué mis

procesos de procesos de procesos de procesos de
resolución y resolución y resolución y resolución y
algunas algunas algunas algunas
afirmaciones afirmaciones afirmaciones afirmaciones
sobre la decena sobre las sobre las centenas. sobre la unidad
como grupo de decenas. de millar.
10 unidades.

- Para finalizar, formulamos a los estudiantes las siguientes preguntas:
- ¿Cómo se sintieron?
- ¿Les gustó lo que realizaron?, ¿por qué?
- ¿Para qué les servirá lo aprendido?, ¿dónde usarán lo aprendido?
- Realizamos la autoevaluación de los acuerdos tomados. Para ello, realizamos las siguientes
preguntas:
- ¿Cumplimos los acuerdos?, ¿por qué?
- ¿Qué podemos hacer para mejorar el cumplimiento de los acuerdos?
- Felicitamos a todas y todos por su participación, reconociendo los esfuerzos de cada
estudiante: “¡Muy bien!”, “¡Lo hicieron excelente!”, “¡Felicitaciones!”.

Reflexión
RÚBRICA DEL EQUIPO 1
NOMBRES Y APELLIDOS DEL EQUIPO 1: ____________________________________
FECHA: _____________________
EQUIPO 1 1 2 3 4 Punta
je
Establece No sabe Tiene Identifica Identifica y
relaciones contar dificultad las localiza los
entre unidades para cantidades datos
acciones de como reconocer y indicadas, indicados,
conformació indica la contar pero no y las
n de la cantidad cantidades, sabe reconoce
decena como . pero lo agruparlos. como
grupo de 10 consigue en grupo de
unidades. un tiempo 10
prolongado unidades.
.
Expresa con No Tiene Identifica el Identifica
material expresa dificultad objetivo y el objetivo
concreto ni por localiza los del
(base diez), compren identificar datos, pero problema,
de manera de la el objetivo, no expresa expresa
gráfica y decena pero con con
simbólica su como localiza los claridad y claridad y
comprensión grupo de datos. rigor rigor su
de la decena 10 comprensi
como grupo unidades ón de la
de 10 . decena
unidades. como
grupo de
10
unidades.
Utiliza No hace Selecciona Selecciona Selecciona
estrategias grupos las y aplica la y aplica las
heurísticas ni estrategias estrategia estrategias
para cuenta adecuadas adecuada adecuadas
construir la cantidad para para con
decena como es. agrupar agrupar precisión y
grupo de 10 cantidades, cantidades, rigor para
unidades. pero no pero no lo hacer
aplica hace con grupos y
correctame rigor cuenta la
nte. matemático cantidad
. total.
Justifica sus No El Tiene Justifica
procesos de puede resultado es dificultad adecuada
resolución y justificar incorrecto. para mente sus
algunas sus justificar procesos
afirmaciones procesos sus de
sobre la de procesos de resolución
decena como resolució resolución y y algunas
grupo de 10 n. afirmacione afirmacion
unidades. s sobre la es sobre la
decena, decena.
pero lo
logra en un
tiempo
prolongado
.
Observación: Compromisos del estudiante:
________________________________ ___________________________
________________________________ ___________________________
________________________________ ___________________________
________________________________ ___________________________
__________ ____________
Firma del docente: Firma del estudiante:
REGISTRO DE RÚBRICA
N NOMBRES Establece
Y
Expresa con Utiliza Justifica sus
relaciones material estrategias procesos de
° APELLIDOS entre concreto heurísticas resolución y
acciones de (base diez), para algunas
conformació de manera construir la afirmacione
n de la gráfica y decena s sobre la
decena simbólica como grupo decena
como grupo mi de 10 como grupo
de 10 comprensió unidades. de 10
unidades. n de la unidades.
decena
como grupo
de 10
unidades.
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
FECHA: _____________________
je
conformació indica la contar pero no y reconoce
n de la cantidad cantidades, sabe la decena
decena como pero lo como
unidad del . consigue en agruparlos. unidad del
sistema de un tiempo sistema de
numeración prolongado numeració
decimal. . n decimal.
gráfica y decena pero con con
simbólica su como localiza los claridad y claridad y
comprensión grupo de datos. rigor rigor su
de la decena 10 comprensi
como unidad unidades ón de la
del sistema . decena
de como
numeración unidad del
decimal. sistema de
numeració
n decimal.
construir cantidad para para con
decenas. es. agrupar agrupar precisión y
cantidades, cantidades, rigor para
pero no pero no lo hacer
. total.
sobre las de procesos de resolución
decenas. resolució resolución y y algunas
n. afirmacione afirmacion
s sobre la es sobre la
decena, decena.
pero lo
logra en un
tiempo
prolongado
.
________________________________ ___________________________
________________________________ ___________________________
________________________________ ___________________________
________________________________ ___________________________
__________ ____________
N NOMBRES Establece
Y
conformació de manera construir afirmacione
n de la gráfica y decenas. s sobre las
decena simbólica su decenas.
como comprensió
unidad del n de la
sistema de decena
numeración como
decimal. unidad del
sistema de
numeración
decimal.
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

FECHA: _____________________
je
n de la cantidad cantidades, sabe la decena
decena como . pero lo agruparlos. como
unidad del consigue en unidad del
sistema de un tiempo sistema de
numeración prolongado numeració
decimal. . n decimal.
gráfica y centena. pero con con
simbólica su localiza los claridad y claridad y
comprensión datos. rigor rigor su
de la centena comprensi
como unidad ón de la
del sistema centena
de como
numeración unidad del
decimal. sistema de
numeració
n decimal.
centenas. es. agrupar agrupar precisión y
cantidades, cantidades, rigor para
. total.
sobre las de procesos de resolución
centenas. resolució resolución y y algunas
n. afirmacione afirmacion
s sobre las es sobre las
centenas, centenas.
pero lo
logra en un
tiempo
prolongado
.
________________________________ ___________________________
________________________________ ___________________________
________________________________ ___________________________
________________________________ ___________________________
__________ ____________
N NOMBRES Establece
Y
conformació de manera construir afirmacione
n de la gráfica y centenas. s sobre las
decena simbólica su centenas.
como comprensió
unidad del n de la
sistema de centena
numeración como
decimal. unidad del
sistema de
numeración
decimal.
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

FECHA: _____________________
je
n de la cantidad cantidades, sabe la unidad
unidad de . pero lo agruparlos. de millar
millar como consigue en como
unidad del un tiempo unidad del
sistema de prolongado sistema de
numeración . numeració
decimal. n decimal.
Expresa con diversas
representaciones
No Tiene Identifica el Identifica
concretas, gráficas y
simbólicas mi
expresa dificultad objetivo y el objetivo
comprensión de la ni por localiza los del
unidad de millar como
unidad del sistema de compren identificar datos, pero problema,
numeración decimal.
de la el objetivo, no expresa expresa
unidad pero con con
de localiza los claridad y claridad y
millar. datos. rigor rigor su
comprensi
ón de la
unidad de
millar
como
unidad del
sistema de
numeració
n decimal.
unidades de agrupar agrupar precisión y
millar. es. cantidades, cantidades, rigor para
. total.
Justifica sus No El Tiene dificultad para
justificar sus
Justifica
procesos de puede resultado es procesos de
resolución y
adecuada
resolución y justificar incorrecto. afirmaciones sobre la mente sus
unidad de millar,
algunas sus pero lo logra en un procesos
tiempo prolongado.
afirmaciones procesos de
sobre las de resolución
unidades de resolució y algunas
millar. n. afirmacion
es sobre la
unidad de
millar.
________________________________ ___________________________
________________________________ ___________________________
________________________________ ___________________________
________________________________ ___________________________
__________ ____________
N NOMBRES Establece
Y
relaciones diversas estrategias procesos de
° APELLIDO entre representacio heurísticas resolución y
S
acciones de nes para algunas
conformaci concretas, construir afirmacione
ón de la gráficas y unidades de s sobre las
unidad de simbólicas unidades de
millar como mi millar. millar.
unidad del comprensión
sistema de de la unidad
numeración de millar
decimal. como unidad
del sistema
de
numeración
decimal.
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Sesión de Aprendizaje
DATOS INFORMATIVOS:
 Institución educativa: ………………………………………………………
 Director: ……………………………………………………………………..
 Fecha: …………………………...............................................................
 Docente: …………………………………………………………………….
 Grado: ……………………………………………………………………….
 Sección: ……………………………………………………………………..
 Ficha de aplicación: ……………………………………..........................

aprendizaje?
M Resuelve problemas de - Emplea estrategias y Elabora Lista de cotejo.
cantidad. procedimientos como representaciones
 Traduce los siguientes: de números
cantidades a - Estrategias heurísticas. hasta tres cifras en
expresiones - Estrategias de cálculo forma concreta
numéricas. mental o escrito, como (monedas y billetes)
 Comunica su las descomposiciones y simbólica
comprensión aditivas y (números,
sobre los multiplicativas, doblar composición
números y las y dividir por 2 de forma aditiva, valor
operaciones. reiterada, completar al posicional en
 Usa estrategias millar más cercano, millares, centenas,
y uso de la propiedad
distributiva, redondeo a decenas y unidades).
procedimientos
de estimación y múltiplos de 10 y
cálculo. amplificación y
simplificación de
 Argumenta fracciones.
afirmaciones
- .
sobre las
relaciones
numéricas y las
operaciones.


sesión?
entregar a todos.
- Se inicia la actividad, realizando los 10 minutos de actividad física o trabajo socioemocional.

- La docente muestra las imágenes ampliadas y a colores de las monedas y los billetes.
- Las pegamos en la pizarra, de una en una, e indicamos que reconozcan los valores.

- La docente recoge los saberes previos realizando las siguientes preguntas:
- ¿Qué necesitan para realizar una compra?
- ¿Qué compras suelen hacer?
- ¿Cuánto les cuestan?
- ¿Con qué monedas o billetes pagan?
- ¿Tienen ahorros?
- ¿Para qué ahorran?
- ¿Cuánto tienen?
- ¿Cuánto quisieran tener?
- ¿Saben de dónde proviene el dinero que llega a sus manos o a su alcancía?
- ¿Para qué más sirve el dinero?
- ¿Hay cosas que se pueden disfrutar sin dinero?, ¿cuáles?
- Aprovechamos cada respuesta o comentario para que sean ellos mismos quienes saquen sus
conclusiones, por ejemplo: comprar es una situación de intercambio, se paga con dinero y se
recibe algo; quien recibe el dinero proporciona un servicio o un bien y obtiene una
retribución por ello, etc.
- Organizamos en un papelote la información vertida sobre el uso del dinero.

- Hoy los niños y las niñas prepararán los billetes y las monedas para implementar el Banco
del aula y contarán cuánto dinero tienen.
afectivo favorable.
FAMILIARIZACIÓN DEL PROBLEMA (PROCESO DIDÁCTICO)
- La docente plantea a los estudiantes la siguiente situación problemática:
- Nos aseguramos de que todos hayan comprendido la situación mediante algunas preguntas:
- ¿De qué trata?
- ¿Qué deben hacer?
- ¿Qué materiales necesitan?, etc.
- Solicitamos que algunos estudiantes expliquen a sus compañeros la situación a resolver.
- Los invitamos a organizarse en parejas y a recoger el material que necesitan para preparar
las monedas y los billetes: cuadernos de trabajo, cartulina, goma, ti jeras y sobres. Si es
necesario, entregamos las monedas y los billetes que elaboraste, de modo que tengan dinero
suficiente para resolver la situación.
- Comentamos que deberán pegar las monedas y los billetes sobre la cartulina, para
conservarlos y manipularlos con mayor facilidad.
- Brindamos unos minutos a fin de que cada pareja se ponga de acuerdo en la forma de
preparar las monedas y los billetes.
- Los guiamos con algunas preguntas:
- ¿Qué harán primero?
- ¿Cómo lo van a hacer?
- ¿Cortarán primero y luego pegarán?, etc.
- Acompañamos el proceso orientándolos constantemente para que mantengan el orden y la
limpieza en su trabajo.
- Indicamos que usen los sobres para introducir en ellos los billetes y las monedas que ya
hayan recortado y pegado en la cartulina.
- Una vez que terminen de preparar el material, los remitimos a la situación problemática y
preguntamos qué debían hacer con el dinero.
- Los invitamos a verificar si tienen exactamente la cantidad de billetes y monedas que señala
la situación.
BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS (PROCESO DIDÁCTICO)

- Los orientamos a través de algunas preguntas a fin de que puedan aplicar sus estrategias
para contar el dinero, por ejemplo:
- ¿Qué billetes contarán primero?
- ¿Qué billetes agruparán?
- ¿Cómo agruparán las monedas?, etc.
- Dependiendo del desempeño de los estudiantes, pueden realizar agrupaciones, conteo o
sumas para hallar la cantidad total.
SOCIALIZA SUS REPRESENTACIONES (PROCESO DIDÁCTICO)

- Cuando todas las parejas tengan sobre su mesa el dinero organizado y contado, permitimos
que algunas expliquen cómo hallaron la cantidad total de dinero.
FORMALIZACIÓN Y REFLEXIÓN (PROCESO DIDÁCTICO)

- Para formalizar el aprendizaje, dibujamos un tablero de valor posicional en la pizarra y, con
la participación de todos, escribimos la cantidad de dinero obtenida; preguntamos:
- ¿Cuántas centenas tenemos en total?
- ¿Cuántas decenas?
- ¿Y cuántas unidades?
- Ayudamos a concluir que para contar cantidades es necesario agrupar en centenas, decenas
y unidades, pues esto nos permite escribir el número que representa la cantidad.
- Los invitamos a realizar el depósito del dinero en el Banco del aula.
- Solicitamos que uno o dos estudiantes hagan las veces de cajeros para que reciban el dinero,
lo cuenten, entreguen el comprobante de depósito (anexo 1) y así quede el dinero en el
Banco.
- Pedimos a los niños y a las niñas que guarden sus comprobantes, pues los usarán más
adelante.
- Promovemos la reflexión sobre el proceso de resolución de la situación problemática
conversando con los estudiantes sobre las estrategias que usaron para contar.
- Resaltamos las más prácticas e interesantes.
PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS (PROCESO DIDÁCTICO)

- Preguntamos a toda la clase:
- ¿Quiénes han visitado un banco junto a algún familiar?
- ¿Qué observaron ahí?
- ¿Saben para qué sirven los bancos?
- ¿Qué otros objetos necesitamos para que el Banco del aula funcione?
- En este último caso, los orientamos para que mencionen, por ejemplo, ventanillas,
plataformas, etc.
- En grupo clase, solicitamos que realicen un panel con las imágenes de las monedas y los
billetes ampliadas y a color, y las clasifiquen en dos grupos.
- Luego, preguntamos:
- ¿Qué título le pondrían al panel?
- Indicamos a los estudiantes que, en su cuaderno, organizamos las monedas y los billetes de
la forma que prefieran y explicamos por qué lo hicimos de esa manera.

- Planteamos algunas interrogantes como las siguientes con el fin de valorar lo realizado en la
sesión:
- ¿Les gustó lo que hicieron?, ¿por qué?
- ¿Para qué les servirá lo aprendido?
- ¿Cómo se organizaron a fin de preparar las monedas y los billetes?
- ¿Qué corregirían de lo realizado?, ¿cómo?, ¿por qué?
- ¿Fue fácil contar dinero?
- ¿Conocen otra forma más fácil y rápida de contar dinero?, ¿cuál?, ¿cómo?
- Felicitamos a todos por su participación y por haber colaborado en la implementación del
Banco del aula preparando las monedas y los billetes.
Acciones para el trabajo virtual:

- Para la siguiente clase, la docente pide que investiguen sobre las características y
clasificación de los seres vivos.
Reflexión
Lista de cotejo
Nombre del alumno: _____________________________
Bloque: __________ Grado: __________
INDICADORES SI NO
Identifica la situación planteada.
Identifica la falta o sobra de datos en la situación problemática.
Interpreta la información planteada en el problema.
Encuentra diversos procedimientos al resolver un problema.
Expresa información matemática a partir de la situación problemática.
Utiliza distintas técnicas matemáticas.

Comunica los procedimientos por los cuales llegó al resultado.
Argumenta sus resultados.
Plantea otras situaciones a partir de la situación planteada.
SESION DE APRENDIZAJE N° 11
TITULO: Escribimos cuentos usando mayúsculas
1. DATOS INFORMATIVOS:
Institución Educativa: Docente:
Área: Comunicación Fecha: 10 de marzo
Grado: Duración:
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Criterios de Instr. de
Competencias y capacidades Desempeños Evidencia
evaluación evaluación
Escribe diversos tipos de - Adecua el texto (Cuento) a - Adecua el - Producción de - Lista de
textos en su lengua la situación comunicativa Cuento a la un cuento. cotejo.
materna. considerando el propósito situación
comunicativo, destinatario y comunicativa
- Adecúa el texto a la - Ficha de las
las características más considerando el
situación comunicativa. mayúsculas.
comunes del tipo textual. propósito
- Organiza y desarrolla las destinatario y
ideas de forma coherente y - Escribe el texto de forma
las
cohesionada. coherente y cohesionada. características.
- Utiliza convenciones del Ordena las ideas en torno a
lenguaje escrito de forma un tema y las desarrolla - Ordena las
ideas en torno
pertinente. para ampliar la información,
a un tema y las
Reflexiona y evalúa la sin contradicciones,
desarrolla para
forma, el contenido y reiteraciones innecesarias ampliar la
contexto del texto escrito. o digresiones información.
- Utiliza recursos - Utiliza las
gramaticales y ortográficos mayúsculas
(por ejemplo, uso de las que contribuyen
mayúsculas) que a dar sentido a
contribuyen a dar sentido a su texto
su texto.
Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Enfoque orientación al bien - Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un
común colectivo.
3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
Inicio Tiempo aproximado:
Motivación
 Saludamos amablemente a los estudiantes y los invitamos a cantar la canción: “La
responsabilidad”. Visualizan el video.
 Saludamos a los estudiantes amablemente y les pedimos organizarse en equipos de 4 o
5 integrantes ,luego les entregamos una cartilla para jugar al ¡Juego de las palabras!
 Entregamos dos dados a cada equipo para que cada integrante los lance y según el
número de cada dado establecen la relación para identificar la palabra que les toca
reconocer , continua lanzando si no se equivoca, Gana el estudiante que termina una fila
completa en línea recta o diagonal.
 Preguntamos:¿De qué trata el juego? ¿En qué consiste? ¿Qué materiales utilizaron?
¿Respetaron los turnos de sus compañeros? ¿Tuvieron alguna dificultad?¿Lograron
solucionarlas?
SABERES PREVIOS
 Responden las siguientes preguntas: ¿Qué partes tiene un cuento? ¿Con qué palabra
inicia un cuento? ¿Qué debe ir al inicio de un cuento? ¿Debemos de consideras las
mayúsculas al redactar su cuento?
 Planteamos el propósito de la sesión:
 Los niños y niñas elegirán las normas que cumplirán en este día:
Desarrollo Tiempo aproximado:

 Leen el siguiente cuento: EN BUSCA DE AMIGOS
 Responde en forma oral
- ¿De qué trata el texto?
- ¿Qué quería el gigante?
- ¿Por qué se sentía triste y solo?
- ¿Qué hizo para conseguir amigos?
- ¿Te gusta tener amigos? ¿Por qué?
- ¿Con qué hecho del cuento se relaciona la imagen? ¿Por qué crees que se eligió esa imagen y no otra?
- El tipo de texto que acabas de leer, ¿es informativo, narrativo o descriptivo? ¿Por qué?
Planificación
 Invitamos a los estudiantes que antes de escribir un texto se debe de planificar.
 Proporcionamos un cuadro de planificación del cuento:
¿Qué escribiremos? Un cuento.
¿Sobre qué escribiremos? Sobre la convivencia.
¿Cómo organizaremos nuestras ideas? Inicio
Nudo
Desenlace
¿Qué tipo de lenguaje utilizaremos? Formal
 Comparten las respuestas en equipos.
Textualización
 Los estudiantes completan un cuadro que les permitan organizan sus ideas.
¿Cuáles son los personajes?
¿Dónde sucede la acción?
¿Qué sucede?
¿Por qué sucedió?
¿Cómo terminó?
 Indicamos que pueden utilizar conectores de inicio, nudo y desenlace.

Inicio Nudo Desenlace
 En un lugar muy lejano…  Entonces…  Al final…
 Hace mucho tiempo…  De repente…  Finalmente…
 Cierta vez...  De pronto…  Cuando todo terminó…
 Una mañana…  Sin darse cuenta…  Por fin…
 Todo comenzó cuando...  Imprevisiblemente…  … y colorín colorado, este cuento se
ha acabado
 Vivía una vez…  En un momento dado…
 Érase una vez…  Desde que yo recuerdo…
 Pueden guiarse a través del siguiente esquema:
……………………………………
Había una vez _______________________________________________________________
________________________________________________________________ porque
___________________________________________________________________________
Entonces, __________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Al día siguiente, ______________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Sin embargo, ________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Finalmente, _________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
REVISIÓN
 Comparten su cuento con su compañero del costado, y escuchan su opinión para
agregar más hechos, o quitar hechos, escriben en su “ primer borrador”.
 Luego miran el siguiente video: https://www.youtube.com/watch?v=D_mgJ41Xfs8
 Con ayuda del diccionario, los estudiantes, revisan las palabras confusas o que tienen
dudas sobre su escritura y revisan que estén utilizando adecuadamente las mayúsculas
en sus escritos.
 Se les reparte una copia con los siguientes carteles para que peguen en sus cuadernos.
 Resuelven actividades referentes al uso de las mayúsculas.

USO DE LAS MAYÚSCULAS
1. Completar:
Todos los __________________ propios de _________________ , animales,
_________________ o cosas, se escriben con ___________________.
2. Selecciona la oración correcta.
3. Selecciona los nombres y une con las imágenes

4. Lee detenidamente y escribe la regla correspondiente para el uso de las mayúsculas.
a) Ya es tarde. Es hora de irnos.
__________________________________________________________
b) Teresa – El ratón Mickey - Piura – Europa.
__________________________________________________________
c) Sumo Pontífice - Alcalde de Lima – Presidente de la República – Distinguido
Ministro.
___________________________________________________________
Cierre Tiempo aproximado:

 Se ubican en un círculo y responden ¿Les ayudaron los cuadros de planificación? ¿Cuál
fue la función de las mayúsculas en el cuento? ¿En qué otros tipos de textos podemos
utilizar las mayúsculas?
 Se aplauden, felicitan y abrazan por el esfuerzo en la sesión.
LISTA DE COTEJOS
Competencia/Capacidad
Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
- Adecúa el texto a la situación comunicativa.
- Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Criterios
Adecua el Ordena las Utiliza las
Cuento a la ideas en torno a mayúscula
situación un tema y las s que
comunicativa desarrolla para contribuyen
considerando el ampliar la a dar
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes propósito información. sentido a
destinatario y su texto
las
características.
No No No
Lo Lo Lo
lo lo lo
ha ha ha
ha ha ha
ce ce ce
ce ce ce
1
1
0
SESION DE APRENDIZAJE N° 20
TITULO: Patrones musicales
1. DATOS INFORMATIVOS:
Institución Educativa: Docente:
Área: Arte y Cultura Fecha: 15 de marzo
Grado: Duración:
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Competencias y capacidades Desempeños Criterios de Evidencia Instr. de
evaluación evaluación
Aprecia de manera crítica - Identifica y describe los - Escucha y Participación en Escala de
manifestaciones artístico- elementos básicos del arte describe los la secuencia de valoración
culturales. que encuentra en su entorno patrones patrones
- Percibe manifestaciones a través del uso de patrones musicales que musicales
artístico-culturales. musicales y en siguen en una
- Contextualiza manifestaciones artístico- secuencia de
manifestaciones artístico- culturales diversas. movimientos.
culturales. - Reconoce que los elementos - Utiliza partes de
- Reflexiona creativa y pueden transmitir múltiples su cuerpo para
críticamente sobre sensaciones. recrear
manifestaciones artístico- patrones
culturales musicales e
identifica los
distintos
patrones que
representará.
- Explica las
técnicas o
estrategias que
ha usado y la
manera en que
siente al
culminar su
trabajo de
forma exitosa.
Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Inclusivo o Atención a la - Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus derechos, por
diversidad encima de cualquier diferencia.
3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
Inicio Tiempo aproximado:
Motivación
 Saludamos a los estudiantes y les pedimos escuchar la música y seguir los movimientos
de percusión corporal https://www.youtube.com/watch?v=AN-cuRu7oAQ
EN GRUPO EN CLASE
Saberes previos
 Rescatamos saberes previos: ¿Qué sonidos escucharon?, ¿reconocen algunos
instrumentos? ¿cuáles?, ¿cómo eran esos sonidos, agradables o desagradables?, ¿eran
sonidos fuertes o suaves?
Conflicto cognitivo
 Preguntamos : ¿Creen ustedes que usando algunas partes de nuestro cuerpo podemos
representar los sonidos? ¿Qué son los patrones musicales?
REPRESENTAR PATRONES MUSICALES UTILIZANDO ALGUNAS
 El propósito del día de hoy es:
PARTES DE NUESTRO CUERPO
 Recordamos las siguientes recomendaciones:
 Seguir las indicaciones.
 Levantar la mano antes de hablar.
 Lavarse las manos.
Desarrollo Tiempo aproximado:
 Pedimos a los estudiantes trasladar sus carpetas hacia los lados laterales del aula para
que en el medio del salon nos ubiquemos para realizar diversos patrones musicales.
 Explicamos a los estudiantes que los patrones musicales son una secuencia de
movimientos que realizaremos de forma ordenada usando algunas partes de nuestro
cuerpo,para lo cual debemos estar bien concentrados.
 Pegamos en la pizarra unos carteles mostrando la imagen de algunas notas musicales y
explicamos lo que representará cada una de ellas.
 La nota musical de ¼ indica que daremos un aplauso.
 La nota del silencio significa que daremos un brinco
 La nota de la corchea significa doble aplauso.
 La nota de los pies es como marchando o dando cuatro movimientos.
La nota de ¼ son aplausos Los silencios de un cuarto ¼ son brincos
Nota de la corchea: doble aplausos Nota de los pies como marchando(4

veces)
 Para motivar la actividad visualizarán un video o escucharan el audio con las
indicaciones para empezar a realizar los patrones musicales.
 Tambien se mostraran en la pizarra carteles con la secuencia de las notas o patrones
musicales que deben seguir los estudiantes.
 Video con la secuencia de patrones musicales: https://www.youtube.com/watch?v=-
RKmPrHV6YI
 Seguimos las indicaciones:
 Escuchan atentamente la secuencia musical y realizan los movimientos.
 Realizan el siguiente trabajo de pares.

Ritmo Mari - mari - po – sa
Juega con un COMPAÑERO y vuestras MANOS siguiendo las indicaciones.
Cierre Tiempo aproximado:

Metacognición:
 Preguntamos a los estudiantes: ¿cómo se sintieron?, ¿tuvieron dificultades para realizar
la secuencia de patrones musicales?, ¿lograron superarlas?, ¿creen que ustedes
pueden crear otros patrones musicales?, ¿cómo lo harían?
 Damos un tiempo para dialogar con los estudiantes y los felicitamos por haber
participado en las actividades que realizaron.
 Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
ESCALA DE VALORACIÓN
Competencia:
Capacidad:
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales.
- Percibe manifestaciones artístico-culturales.
- Contextualiza manifestaciones artístico-culturales.
- Reflexiona creativa y críticamente sobre manifestaciones artístico-culturales
Criterios de evaluación
Escucha y Utiliza partes de Explica las
describe los su cuerpo para técnicas o
patrones recrear patrones estrategias que ha
musicales que musicales e usado y la manera
seguirá en una identifica los en que siente al
secuencia de distintos patrones culminar su
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes movimientos. que representará. trabajo de forma
exitosa.
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
Lo logré
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° ……
I. DATOS INFORMATIVOS:
IE: N° DOCENTE: GRADO: 3°, 4° CICLO: IV
AREA: CIENCIA Y
FECHA: DURACIÓN: 3 horas
AMBIENTE
II. TÍTULO:
Reconocemos nuestro sistema respiratorio.
III. PROPÓSITO:
Que los niños y niñas indaguen sobre los órganos, funciones y cuidados del sistema
respiratorio.
IV. MATERIALES Y RECURSOS A UTILIZAR:

 Pizarra.  Colores.
 Plumones  Libro de Ciencia y Ambiente 3º y 4º
 Papelotes.  Cuaderno de autoaprendizaje de 3° y 4°
V. APRENDIZAJES ESPERADOS ¿Qué aprenderemos en esta sesión?
Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que pueden

COMPETENCIA
ser investigadas por la ciencia.
INDICADORES DE LOGRO
CAPACIDAD
3° 4°
 Diseña estrategias  Escoge información de las  Escoge información de las
para hacer una fuentes proporcionadas que le fuentes proporcionadas que le
indagación. ayuden a responder la pregunta ayuden a responder la pregunta de
de indagación del sistema indagación del sistema
 Genera y respiratorio en textos, imágenes respiratorio en textos, imágenes y
registra datos o y esquemas. esquemas.
información  Registra información en  Registra información en
organizadores visuales y dibujos organizadores visuales y dibujos
sobre características, funciones sobre características, funciones y
y cuidado del cuidado del sistema respiratorio.
sistema respiratorio.
VI. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE

Atención simultánea
Grupo clase
 El docente inicia la clase contando a los estudiantes la siguiente situación.
Lucy jugará un partido de fulbito después de clase, pero amaneció muy resfriada y con la
nariz tupida.
INICIO (15 min.)
 Se les plantea las siguientes preguntas: En estas condiciones ¿Lucy podrá jugar el partido de
fulbito? ¿Por qué?, ¿Se puede respirar adecuadamente con la nariz tupida? ¿Por qué?,
¿Podríamos vivir sin aire? ¿Por qué?
 Leen los casos del cuaderno de autoaprendizaje de 3° y 4° grado página 48, responden
oralmente las preguntas.
 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy día reconoceremos las características y función
de los órganos que forman nuestro sistema respiratorio.
 Establecen acuerdos para ponerlo en práctica durante el desarrollo de la clase.
(consensuar con los estudiantes)
3° GRADO 4° GRADO
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Atención directa EN
GRUPO CLASE
 Planteamos las preguntas: ¿Cuál es el recorrido del oxígeno y dióxido de carbono (aire) en
nuestro sistema respiratorio? ¿Cómo funciona el sistema respiratorio? en un papelote o en la
pizarra.
 Los estudiantes plantean otras preguntas sobre el sistema respiratorio y se las anota en la
pizarra.
¿Qué es el sistema respiratorio?, ¿Qué partes tiene el sistema respiratorio?, ¿Qué función
cumplen sus órganos?, ¿Cuáles son los movimientos de la respiración?,
¿Cómo debemos cuidarlo?, ¿Cómo prevenir las enfermedades?, etc.
PLANTEAMIENTO DE LA HIPÓTESIS.
Atención indirecta En
DESARROLLO
grupos pequeños
 Responden a las preguntas planteadas en un papelote.
 Pegan sus papelotes en la pizarra, socializan a sus compañeros sus respuestas que serán
contrastadas durante toda la clase.
 El docente guía esta actividad dando ejemplos de manera que sus repuestas sean
enunciados u oraciones completas.
Ejemplo: El aire ingresa a nuestro cuerpo por la nariz, luego…
El docente analiza junto con los estudiantes las ideas y señala que estas son las hipótesis
sobre el caso planteado.
ELABORACIÓN DEL PLAN DE
INDAGACIÓN
EN GRUPO CLASE
 Responden a preguntas: ¿Dónde encontraremos información sobre el sistema respiratorio?,
¿Qué podemos hacer para contrastar nuestras hipótesis?
 Sugieren ideas para responder a las preguntas planteadas.
- Investigar en textos de la biblioteca.
- Elaborar resúmenes en organizadores gráficos.
- Dibujar el sistema respiratorio.
- Hacer experimentos.
 El docente escucha las ideas y expresa que durante la clase harán actividades que les
ayudarán a comprobar sus respuestas al problema planteado.
ANÁLISIS DE RESULTADOS Y COMPARACIÓN DE LAS HIPÓTESIS.
 Se organizan para dar respuestas a cada
 Se organizan para dar respuestas a cada pregunta. Utilizan los libros de Ciencia
pregunta. Utilizan los libros de Ciencia y y Ambiente cuarto grado páginas 20,
Ambiente tercer grado páginas 64, 65 21. (Santillana)
 Organizan la información en papelote (resumen  Organizan la información en papelote
el tema). Dan respuesta a las preguntas (resumen el tema). Dan respuesta a las
planteadas. preguntas planteadas.
 Exponen sus trabajos (organizadores visuales).  Exponen sus trabajos
Ubican los órganos del sistema respiratorio en (organizadores visuales). Ubican los
la lámina. órganos del sistema respiratorio en la
 Realizamos el experimento de la página 50 del lámina.
cuaderno de autoaprendizaje (3° grado)  Revisamos con los estudiantes las
 Revisamos con los estudiantes las respuestas de respuestas de las preguntas.
las preguntas.
ARGUMENTACIÓN
Atención simultanea
EN GRUPO CLASE
 Leen las respuestas en voz alta.
 Contrastan la lámina del sistema respiratorio con la del torso humano.
 El docente aclara la función del músculo diafragma con la respiración utilizando el modelo.
EVALUACIÓN Y
COMUNICACIÓN
Grupo clase
 Contrastan las hipótesis iniciales, revisan los papelotes y mejoran sus respuestas en su
cuaderno.
Atención indirecta
Individual
 Trabajan el cuaderno de autoaprendizaje de 3° y 4° paginas 48, 49, 50, 51 y 52.
Atención simultanea
CIERRE (20
Grupo clase
 Recordamos con los niños y las niñas las actividades desarrolladas durante la clase.
min.)
 Responden a preguntas de metacognición preguntando ¿qué aprendieron en esta sesión?,

¿Qué les permitió hacerlo?, etc.
VII. PARA LA CASA:

Planifican en familia actividades físicas para fortalecer su sistema respiratorio. Indaga
en el centro de salud sobre las enfermedades respiratorias más frecuentes en su
población.
VIII. EVALUACIÓN:
Durante la sesión se realizará la evaluación formativa (monitoreo y retroalimentación).
ANEXOS LISTA DE
COTEJOS
INDICADORES
3° GRADO 4° GRADO
 Escoge  Registra  Escoge  Registra
información información información información en
de las en de las organizadores
fuentes organizadore s fuentes visuales y
proporciona visuales y proporcionad dibujos sobre
das que le dibujos sobre as que le características
NOMBRES Y
N° ayuden a característica ayuden a , funciones y
APELLIDOS
responder la s, funciones y responder la cuidado del
pregunta de cuidado del pregunta de sistema
indagación sistema indagación del respiratorio.
del sistema respiratorio. sistema
respiratorio respiratorio en
en textos, textos,
imágenes y imágenes y
esquemas. esquemas.
SI NO SI NO SI NO SI NO

Sesiones Semana 2

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Sesiones Semana 2

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Sesión de Aprendizaje de

Área Competencias y Desempeños ¿Qué nos dará Instrumento

Enfoque de atención a la Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la

SITUACIÓN COMUNICATIVA/PROBLEMATIZACIÓN: (PROCESO PEDAGÓGICO)

SABERES PREVIOS: (PROCESO PEDAGÓGICO

PROPÓSITO DE LA SESIÓN: (PROCESO PEDAGÓGICO)

Presentamos los criterios de evaluación

Anticiparé el Anticiparé el Anticiparé el Anticiparé el

Reconoceré las Reconoceré las Reconoceré las Lograré deducir

Opinaré acerca Identificaré el Identificaré el Identificaré el

Opinaré acerca Opinaré acerca Opinaré acerca

Comentaré y Explicaré por

Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min

ANTES DE LA LECTURA (PROCESO DIDÁTICO)

DURANTE LA LECTURA (PROCESO DIDÁTICO)

DESPUÉS DE LA LECTURA (PROCESO DIDÁTICO)

Cierre Tiempo aproximado: 10 min

Acciones para el trabajo en casa:

Anticipa el Anticipa el Anticipa el Anticipa el

Reconoce las Reconoce las Reconoce las Logra deducir el

Opina acerca de las Identifica el mensaje Identifica el Identifica el tema y

Opina acerca de las Opina acerca del Opina acerca del

Comentaré y Explicaré por qué

Dibujamos lo que más nos gustó

Área Competencias y Desempeños ¿Qué nos dará Instrumento de

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoque de atención a la Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la

SABERES PREVIOS: (PROCESO PEDAGÓGICO)

PROPÓSITO DE LA SESIÓN: (PROCESO PEDAGÓGICO)

Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min

- Respondemos a las preguntas:

PLANIFICAR (PROCESO DIDÁCTICO)

PRESENTAR Y COMPARTIR (PROCESO DIDÁCTICO)

- Presentamos nuestros trabajos mediante la técnica del museo.

Cierre Tiempo aproximado: 10 min

EVALUACIÓN DE DIBUJO Y PINTURA

HETEROEVALUACIÓN PUNTAJE TOTAL: __________ CALIFICACIÓN: __________

PUNTAJE TOTAL: 10 PUNTOS SIEMPR NUNCA

El dibujo está enfocado en el tema.

El dibujo está detallado.

Presenta orden y aseo.

Tiene o presenta colores adecuados. Puntaje: _________________

Entrega el dibujo terminado. Calificación: _____________

Cumple con la entrega.

Entrega el dibujo terminado.

Cumple con la entrega.

Nombre: ________________________________ Grupo: ____________

Área Competencias y Desempeños ¿Qué nos dará Instrumento de

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoque de atención a la Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a

SITUACIÓN COMUNICATIVA/PROBLEMATIZACIÓN: (PROCESO PEDAGÓGICO)

SABERES PREVIOS: (PROCESO PEDAGÓGICO)

PROPÓSITO DE LA SESIÓN: (PROCESO PEDAGÓGICO)

Utilizaré Utilizaré Utilizaré Utilizaré

Justificaré mis Justificaré mis Justificaré mis Justificaré mis

Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min

BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS (PROCESO DIDÁCTICO)

 … y después aumentarás 5 cubitos de una UNIDAD.

 Luego, obtendrás en total:

 7 cubitos de una UNIDAD.

 Luego, obtendrás en total:

HETEROEVALUACIÓN PUNTAJE TOTAL: CALIFICACIÓN:

Nombre: ____________________ Grupo: