TITULO: ¿Qué habilidades nos ayudan a comunicarnos mejor?

1. DATOS INFORMATIVOS:

Institución Educativa: Docente:

Área: Personal Social Fecha: 03 – 04 - 2023
Grado: 4° Duración:
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

Competencias y Criterios de Instr. de

Desempeños Evidencia
capacidades evaluación evaluación
Convive y participa - Muestra un trato respetuoso - Describe las - Análisis de Escala de
democráticamente en la e inclusivo con sus habilidades casos valoración
búsqueda del bien común compañeros de aula y sociales que - Fichas de
- Interactúa con todas las expresa su desacuerdo en favorecen la trabajo
personas. situaciones reales e relación con
hipotéticas de mal-trato y sus
- Construye normas y asume
discriminación por razones compañeros.
acuerdos y leyes.
de etnia, edad, género o - Analiza casos y
- Maneja conflictos de manera discapacidad (niños, reconoce la
constructiva. ancianos y personas con importancia de
- Delibera sobre asuntos discapacidad). Cumple con tomar
públicos. sus deberes. decisiones
- Participa en acciones que asertivas.
promueven el bienestar
común.

3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:

Inicio
 Observan las siguientes imágenes

No me estoy
Dime la Ahora, ¿qué le durmiendo,
verdad, no diré a mi profesora
me voy a mamá?
molestar.

 Responden:
 ¿Qué sucede en la 1ra imagen? ¿por qué?
¿Qué sucede en la 2da imagen? ¿por qué?
¿Qué sucede en la 3ra imagen? ¿por qué?
SABERES PREVIOS
¿Cuáles son las habilidades comunicativas?
¿Cuáles son las habilidades sociales?
¿Cuáles son las habilidades matemáticas?
CONFLICTO COGNITIVO
¿Cómo podemos desarrollar nuestras habilidades sociales y tomar decisiones asertivas?
 El propósito del día de hoy es:
DESARROLLAR LAS HABILIDADES SOCIALES PARA COMUNICARNOS
MEJOR
 Recordamos las siguientes recomendaciones:
 Escuchar a la persona que habla.
 Levantar la mano para participar
 Seguir las indicaciones de la maestra(o)
Desarrollo
PROBLEMATIZACIÓN

 En parejas analizan las situaciones y señalan las habilidades sociales que deberían
desarrollarse en cada caso.
Caso 1
Paola fue designada por su profesora como
coordinadora de su grupo. El día martes
distribuyeron los temas sobre los cuales debían
investigar para elaborar un informe.
Al día siguiente, Ana olvido traer sus apuntes.
Cuando se reunieron, ella les comentó los
sucedido a sus compañeros. Paola, al escuchar
esto, le gritó y le dijo palabras muy ofensivas,
avergonzándola delante de todos.
Caso 2
Carla, Pablo, Alejandro y Mariana decidieron
ir al cine y acordaron encontrarse en casa de
Alejandro a las 4:00 p.m.
A las 5:30, Carla todavía no había llegado.
Todos estaban preocupados, y como ella no
tiene teléfono, decidieron esperarla un rato
más.
Carla llegó a las 6:30, y con toda tranquilidad
comentó que, como tenía sueño, se quedó
durmiendo la siesta. Lo que más le molesto al
grupo, fue lo que dijo: “¿Qué les pasa? ¿Por
qué están enojados?”

ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN

Nuestras habilidades sociales

Tanto en la familia como en la escuela nos enseñan comportamientos para desenvolvernos
en diversos grupos sociales. Sin embargo, algunas personas se desenvuelven mejor que
otras en estos grupos; esto se debe a que poseen habilidades sociales. Estas habilidades se
demuestran a través de nuestro comportamiento y de la forma en que nos comunicamos con
los demás.
Algunas habilidades sociales importantes son: la capacidad para convivir en armonía,
trabajar en grupo, escuchar, mantener conversaciones, expresar nuestras emociones
adecuadamente, respetar reglas establecidas y solucionar conflictos.
 Para relacionarte adecuadamente con los demás, debes desarrollar conductas que ter
permitan comunicarte con respeto y consideración.
 Estas conductas, llamadas habilidades sociales, las aprendes en tu casa y en la escuela, y
las vas perfeccionando a medida que creces.
 Para desarrollar tus habilidades sociales debes:

Para expresar tus ideas y emociones, sigue estos consejos:

1. Si te sientes triste o molesto, primero debes tranquilizarte para poder hablar
calmadamente.
2. Antes de hablar, reflexiona y pregúntate: ¿Por qué te sientes así? ¿Qué hechos deseas
comunicar?
3. Para describir tus emociones o los hechos que deseas comunicar, recuerda responder las
siguientes preguntas: ¿qué? ¿cuando? ¿cómo? y ¿por qué?
4. En una hoja escribe brevemente lo que deseas comunicar o compartir.
5. Habla pausadamente para que comuniques con claridad lo que deseas.
En ocasiones puede que no estés de acuerdo con otras personas. Cuando esto ocurre, es
importante que ordenes tus ideas y regules tus emociones para comunicarte con los demás de
manera respetuosa y asertiva.
TOMA DE DECISIONES

 Leen el siguiente caso de Pamela:

 CASO 1
"Hace muchos años, cuando estaba en el
colegio, el profesor de Matemática nos pidió
presentar unos problemas a quienes
necesitábamos subir el promedio. Mi
compañera Susi no los había hecho, así que
yo le presté los míos para que los copiara.
Lo hizo y los presentó".
 Dialoga con un familiar sobre el caso mediante las preguntas
 ¿Creen que estuvo bien o mal hacerle copiar los ejercicios matemáticos? ¿Por
qué?
 ¿Qué sentimos cuando hacemos algo malo?
 ¿Saben cuándo “lo bueno” y “lo malo” se refieren a los valores?
 Se plantea el reto con la pregunta: ¿Cómo sabemos que tomamos una decisión asertiva?
¿Qué pasos debemos seguir para tomar una decisión asertiva?

 Dialogan con un familiar o el grupo de whatsapp sobre vivencias donde tuvieron que tomar
una decisión teniendo en cuenta sus valores, es decir, que pueda ser juzgada como buena o
mala, y que los involucre y a alguien más (amigos, familiares, etc.)
 Reflexionan sobre el caso de Pamela y completa el cuadro organizador.
¿Qué hice? ¿Por qué lo ¿Mi acción ¿Cómo me
hice? afectó a sentí?
alguien?

 Lee el siguiente caso de Nico:

CASO 2

"Para completar mi álbum de Historia, me faltan dos

figuritas, que tiene mi compañero Juan. Si las cojo sin
su consentimiento, ¿cómo se sentirá ante mi conducta?,
¿cómo me sentiré yo?, ¿por qué habré actuado así?,
¿qué debemos evitar para no hacer 'cosas malas'?".

Ahora reflexiona y completa el cuadro de doble entrada:

 ¿Qué hice? ¿Por qué lo hice? ¿Mi acción afectó ¿Cómo me sentí?
a alguien?

Completa el esquema:

¿Qué decision debe tomar Nico? ¿Por qué?

 Reflexiona sobre la toma de decisiones responden las preguntas: ¿qué debemos hacer
primero antes de tomar una decisión?, ¿Evaluaron las alternativas? ¿Eligieron la mejor
decisión?, ¿cómo se sintieron?
 Se concluye con la idea fuerza de las consecuencias morales que se siente al tomar una
decisión asertiva

Una acción es buena si es generosa, si sirve para dar alegría o satisfacción a los demás y a
uno mismo, si ayuda a atenuar el dolor o el sufrimiento, si conduce a sensaciones de
bienestar o felicidad. Por el contrario, una acción es mala si se realiza por egoísmo o por
resentimiento, ocasionando sufrimiento o daño a otros, y generando sensaciones de
malestar.

Cierre
 Realizan un recuento de la actividad sobre los pasos para desarrollar habilidades sociales y
tomar decisiones asertivas donde busquen el bienestar común sin dañar el bienestar de los
demás.
 Dialogan mediante las preguntas: ¿qué aprendieron hoy?, ¿por qué es importante
reflexionar lo bueno y lo malo de una decisión?; ¿Qué debemos hacer antes de tomar una
decisión asertiva?, ¿Para qué nos servirá lo aprendido?
 Aplican lo aprendido realizando las actividades de extensión
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN

Competencia: Convive y participa democráticamente.

Capacidad:
- Interactúa con todas las personas.
- Construye normas y asume acuerdos y leyes.
- Maneja conflictos de manera constructiva.
- Delibera sobre asuntos públicos.
- Participa en acciones que promueven el bienestar común.
- Muestra un trato respetuoso e inclusivo con sus compañeros de aula y propone acciones para mejorar la
convivencia a partir de la reflexión sobre conductas propias o de otros. Evalúa el cumplimiento de sus deberes.
Criterios de evaluación
- Describe las - Analiza casos - Elabora un
habilidades donde debe esquema gráfico
sociales que tomar de los pasos
favorecen la decisiones para tomar
relación con asertivas decisiones
sus asertivas.
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes
compañeros.
Necesito ayuda

Necesito ayuda

Necesito ayuda
superando

superando
superando
Lo estoy

Lo estoy

Lo estoy
Lo logré

Lo logré

Lo logré
1
2
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10
 TITULO: El sistema respiratorio

1. DATOS INFORMATIVOS:

Institución Educativa: Docente:

Área: Ciencia y Tecnología Fecha: 04 – 04 - 2023
Grado: 4° Duración:
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

Competencias y Criterios de Instr. de

Desempeños Evidencia
capacidades evaluación evaluación
Explica el mundo físico - Utiliza modelos para explicar - Investiga y - Maquetas - Escala de
basándose en las relaciones entre los explica el - Organizadore valoración
conocimientos sobre los órganos y sistemas con las proceso de la s visuales
seres vivos, materia y funciones vitales en plantas respiración.
- Fichas de
energía, biodiversidad, y animales. Ejemplo: El - Identifica las aplicación
estudiante utiliza un modelo funciones de
Tierra y universo.
para describir cómo el los órganos del
- Comprende y usa
sistema digestivo transforma sistema
conocimientos sobre los
los alimentos en nutrientes respiratorio.
seres vivos, materia y
que se distribuyen, a través
energía, biodiversidad, - Explica las
de la sangre, por todo el
Tierra y universo. causas y
organismo.
- Evalúa las implicancias del consecuencias
saber y del quehacer de las
científico y tecnológico. enfermedades
del sistema
respiratorio.

3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:

Inicio
 Saludamos a los estudiantes y realizamos la oración del día.
 Escuchan y miran el cuento siguiente:
https://www.youtube.com/watch?v=Wq_bPoRTn7I
https://www.youtube.com/watch?v=tMLFFKof29o
 Comentan:
o ¿De qué trató el video?
o ¿Cuál es la función de los pulmones?
o ¿Cómo está formado el sistema respiratorio?
o ¿Qué es la inspiración y espiración?
o ¿Cuál es la función de los alveolos?
 ¿Cómo se realiza el proceso de la respiración?
 El reto a lograr el día de hoy es:
 El propósito del día de hoy es:
INVESTIGAR Y EXPLICAR EL PROCESO DE LA RESPIRACIÓN Y SUS
 ÓRGANOS
 Recordamos las siguientes recomendaciones:
 Escuchar a la persona que habla
 Levantar la mano para hablar
 Respetar las opiniones de los demás
Desarrollo
Planteamiento del problema

• ¿Los niveles de organización tendrán relación con el desarrollo de los seres vivos?
Planteamiento de hipótesis

Escribe una posible respuesta a la pregunta anterior o problema a investigar. Esta será
tu hipótesis.
Escribe la variable independiente (causa):
Escribe la variable dependiente (efecto):
Elaboración de nuestro plan de indagación

Identifica con tu profesor(a), los pasos de la estrategia de indagación que realizarás para
comprobar tu hipótesis.
a. Investigación bibliográfica y virtual c. Identificación de acuerdos
b. Completa imagen d. Análisis de situaciones
Escribe las acciones que realizarás y los materiales que usarás.
Acciones Tipo de actividad Materiales
Investigación bibliográfica
Selección de ideas
principales
Organización de resumen
Elaboración de
conclusiones
Investigación bibliográfica
Lee la información sobre el aparato respiratorio.

La respiración permite tomar el oxígeno del aire y eliminar el dióxido de carbono.

 Observamos y manipulamos un modelo.

Se necesita: Una botella de plástico de un litro, dos globos (número 7), dos sorbetes con
doblez, un corcho y unas tijeras, cinta adhesiva, una bolsa mediana.
Elaboramos los modelos siguiendo las instrucciones:
1. Corten la base de la botella de plástico.
2. Perforen el corcho o hagan un agujero en la tapita de plástico
3. Unan los dos sorbetes con cinta adhesiva y pásenlos por el agujero.
4. Tapen la botella con el corcho y los sorbetes. Sellen con plastilina.
5. Introduzcan los globos en el extremo inferior (que se dobla) de cada uno de los sorbetes.
Luego, sujétenlos con cinta adhesiva.
¿Cómo usamos el modelo?
1. Utilicen el modelo por turnos y con cuidado al
manipularlo.
2. Jalen despacio la bolsa en la base de la botella y
observen qué pasa con los globos que están dentro de
la botella.
3. Luego, empujen la bolsa hacia adentro y observen
nuevamente qué sucede
4. Intenta varias veces y elabora preguntas.

Organización de información
Observa y responde:
• ¿Qué es lo que ocurre en el modelo cuando jalamos o empujamos la bolsa? Dibuja
Paso 2: Jalamos la bolsa Paso 3: Empujamos la bolsa

Compara con el sistema respiratorio:

•¿Qué representa el sorbete?
•¿Qué representa la parte del sorbete doblado que ingresa a los globos?
• ¿Qué representa el globo amarrado al sorbete?
• ¿Qué representa la bolsa que se encuentra en la base de la botella?
Conclusiones:
• ¿Qué representan los globos cuando se inflan y desinflan?
• ¿Por qué se inflan los globos?
• ¿Qué es lo que ingresa?
• ¿A qué órganos del sistema respiratorio representan las partes del modelo?
• ¿Por qué se tiene que mover la bolsa para que funcione el modelo?,¿qué representa la
bolsa?
REGISTRO Y ANÁLISIS DE DATOS O INFORMACIÓN
Dibuja un gráfico de barras con los promedios de los resultados obtenidos en reposo y
movimiento.
Responde:
1. Qué diferencias encuentras entre tu frecuencia respiratoria en movimiento y en reposo.
¿Cuáles son tus resultados?
2. ¿Qué relación hay entre la actividad física y la frecuencia respiratoria? Explica por qué.
3. ¿Crees que ocurre lo mismo con los latidos del corazón?, ¿cuándo será mayor la frecuencia
cardíaca, cuando estamos en reposo o cuando estamos en movimiento?,¿por qué?
ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO
Con ayuda de libros de Ciencia y Ambiente completa el siguiente organizador visual:

¿Con qué órganos se relaciona el sistema respiratorio con el sistema circulatorio?, ¿de
qué manera?
Evaluación
Menciona dos acciones que debemos tener en cuenta para proteger en nuestros
aparatos digestivo y respiratorio.
Aparato digestivo Aparato respiratorio
_______________________________ ________________________________
__ _
_______________________________ ________________________________
__ _
_______________________________ ________________________________
__ _

 Indaga si alguno de tus familiares ha sido afectado por alguna enfermedad en el sistema
digestivo y respiratorio. Luego, comenta en clase.
 Comenta cómo demuestras empatía con un compañera) que está enfermera).

Cierre
 Recordamos paso a paso todas las actividades desarrolladas destacando la secuencia del
proceso seguido: problematización con la pregunta de investigación, formulación de las
hipótesis, plan de investigación, recojo de datos, comparación de sus resultados con la
hipótesis, estructuración del saber construido, evaluación de los resultados y la evaluación.
 Preguntamos:¿Cuántas veces leyeron el texto informativo?,¿se hicieron preguntas mientras
leían?¿compararon el contenido del texto con información proveniente de otras fuentes?¿el
organizador les permitió comprender mejor el contenido?¿qué sabían antes de su
investigación?¿qué saben ahora?
 Se les indica investigar o recopilar información sobre los niveles de organización de los
seres vivos.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN

Competencia: Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos.

Capacidad:
- Problematiza situaciones para hacer indagación.
- Diseña estrategias para hacer indagación.
- Genera y registra datos o información.
- Analiza datos e información.
- Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación.
Criterios de evaluación
Investiga y explica Identifica las Explica las
el proceso de la funciones de los causas y
respiración. órganos del consecuencias de
sistema las enfermedades
respiratorio. del sistema
Nº respiratorio.
Nombres y Apellidos de los estudiantes
Necesito ayuda

Necesito ayuda

Necesito ayuda
superando

superando
superando
Lo estoy

Lo estoy

Lo estoy
Lo logré

Lo logré
Lo logré

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
 SESIÓN DE APRENDIZAJE
1. Área :
2. Grado : Grado
3. Fecha :
4. Duración : 02 horas
5. Docente :

NÚMERO DE SESIÓN
01 – I UNIDAD
 Tercer Grado -Unidad 1 - Sesión 05

I. TÍTULO DE LA SESIÓN
PREVENCIÓN DE LA TUBERCULOSIS

II. PROPÓSITO
COMPETENCIA Y CAPACIDADES ESTÁNDAR
Investiga las enfermedades: Como tuberculosis y
otras enfermedades más comunes, estableciendo
sus causas, agentes que las producen, transmisión,
consecuencias formas de revención,

PRODUCTO DESEMPEÑO

III. MOMENTOS DE LA SESIÓN (SECUENCIA DIDÁCTICA)

Inicio: (15 minutos)
Presento un video sobre las enfermedades como la tuberculosis Observan imágenes de
personas con síntomas de enfermedad.
SABERES PREVIOS:
¿Qué han visto en el video?, Que es la tuberculosis? ¿Cómo es el contagio de la tuberculosis?, ¿Para qué estudiamos las enfermedades?
CONFLICTO COGNITIVO:
¿Tiene cura la enfermedad de tuberculosis? ¿Por qué es importante investigar la enfermedad tuberculosis?
El PROPOSITO: de la sesión Hoy aprenderán sobre los síntomas, tratamiento y prevención de la enfermedad de tuberculosis
Dirige la mirada de las niñas y los niños hacia el panel de las normas de convivencia y acuerden en cuáles ondrán énfasis en
esta sesión,

Desarrollo: (65 minutos)

Inicio: Recuerdan las imágenes observadas de la enfermedad de tuberculosis

Escriben historietas en cartulina sobre la tuberculosis (síntomas, tratamiento y prevención), luego en grupos contaran su historia.
Dialogan sobre las enfermedades de tuberculosis Conocen los síntomas de esta enfermedad

Comprenden sobre el tratamiento que tiene este mal

Llegan a entender sobre la prevención a través del diagnóstico precoz y tratamiento completo de los casos de tuberculosis pulmonar

147
 Tercer Grado -Unidad 1 - Sesión 05

Son conscientes que deben vacunar a los recién nacidos para proteger contra las formas graves de tuberculosis.
Elaboran mapas conceptuales en sus cuadernos

Cierre: (10 minutos)

CIERRE: Sistematización, resumen, meta cognición con verbalización
Finalmente evaluó los aprendizajes Oriento la meta cognición con las preguntas ¿Que aprendimos?, ¿Para qué aprendimos?, ¿Hemos
logrado nuestro propósito? Como tarea pido a los niños cuenten y enseñen a sus familiares lo que han aprendido en el aula de la l. E.
Investiguen qué lugar ocupa Tacna con casos de la enfermedad de tuberculosis
Conoces al unos vecinos familiares que sufren esta enfermedad cuál es su tratamiento.

IV. ACTIVIDADES DE TRANSFERENCIA

V. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

VI. EVALUACIÓN (Considerar el tipo evaluación e instrumentos a usar)

Fuentes:
Libro de sesiones de aprendizaje y unidad didáctica del ministerio de educación.
Lecturas, Videos relacionados al tema. Libros de quinto grado

___________________________ ______________________________
Sub directora Prof.

148
 Tercer Grado -Unidad 1 - Sesión 05

Jugamos en el Banco
Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es) a trabajar en la sesión

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Actúa y piensa Comunica y representa Elabora representaciones de números de hasta
matemáticamente ideas matemáticas. tres cifras en forma vivencial, concreta (monedas y
en situaciones de billetes) y simbólica (números, palabras).
Razona y argumenta
cantidad.
generando ideas Explica a través de ejemplos las diferentes
matemáticas. formas de representar un número de dos
cifras y sus equivalencias en decenas y
unidades.

Momentos de la sesión

1. INICIO
Recoge los saberes previos de los estudiantes sobre sus
experiencias cuando han ido a una tienda o a un banco.
1
minuto Pregúntales: ¿qué encuentran en una tienda?, ¿para qué sirven las
s5 tiendas?, ¿qué hace la gente en los bancos?, ¿qué bancos
conocen?, ¿con qué compramos en una tienda?, ¿qué monedas
conocen?; ¿alguna vez han visto billetes?, ¿de cuánto valor?; ¿por
cuántas monedas de S/. 1 pueden cambiar una moneda de S/. 2?
Anímalos a participar activamente.
Comunica el propósito de la sesión: hoy trabajarán en la Tienda
y en el Banco del sector de Matemática; usarán las monedas y
los billetes a fin de aprender a representar un mismo número de
diferentes formas.
Revisa junto con los estudiantes las normas de convivencia que
los ayudarán a realizar un mejor trabajo en equipo.

Normas de convivencia Respetar las

opiniones de los demás. Colaborar en
orden al trabajar de forma grupal.

149
 Tercer Grado -Unidad 1 - Sesión 05

2. DESARROLLO
Muestra a los estudiantes la ubicación de la Tienda y el Banco,
con los objetos propios de cada lugar. En el caso de la Tienda, los
6
minuto productos deben estar etiquetados con sus respectivos precios.
s5 Confirma con los estudiantes quiénes realizarán los roles de
vendedores y compradores en la Tienda y cajeros o cajeras en el
Banco. Indica que es necesario intercambiar los roles.

Considera que el Banco y la Tienda

funcionarán al mismo tiempo.

Pide a cada estudiante que piense en

el rol que va a desempeñar cuando le Esta
actividad
corresponda ir a la Tienda, por ejemplo:
significativo, ya
la mamá que compra para el que
desayuno, el señor que compra para la pasar primero por
lonchera, la señora que compra para el una
para luego
almuerzo, el joven que necesita trabajar
productos para su refrigerio, etc.
Indica a los responsables de los materiales
que repartan el dinero (billetes y monedas) a cada niño o niña.
Mientras lo hacen, con ayuda de los vendedores y los cajeros
o cajeras, organiza la caja de la Tienda y del Banco del aula con
determinada cantidad de dinero.
Comunica a los estudiantes que vivenciarán en la Tienda y en el
Banco la siguiente situación problemática:

Representen esta situación en el Banco y en la Tienda:

Tienen S/. 50 para comprar un paquete de leche y una
bolsa de azúcar. ¿De qué formas diferentes podrían pagar
con monedas y billetes?, ¿cómo serían estas formas?

5K
g S/.
S/. 13
14

150
 Tercer Grado -Unidad 1 - Sesión 05

Dialoga con los estudiantes para asegurar la comprensión de lo

que deben hacer. Plantea algunas preguntas: ¿cuál es la situación
presentada?, ¿qué deben hacer?, ¿cuál o cuáles son las
condiciones que deben cumplirse?, ¿cómo se organizarán?
Escribe en la pizarra las ideas más importantes a partir de sus
respuestas e indica que lo haces para que las lean cuando tengan
alguna duda sobre lo que deben hacer.
Pregunta: ¿cómo resolverán la situación?; ¿qué materiales los
pueden ayudar a resolver?, ¿cómo los usarán?
Motiva a todos a participar en la búsqueda de la solución del
problema. Indica que vivencien la situación y diles que pueden
desplazarse hacia el lugar donde se encuentran los cajeros o
cajeras del Banco para realizar los canjes o a la Tienda para
realizar las compras.
Solicita que registren en su cuaderno lo que vayan haciendo:
escribir y dibujar los nombres de los productos que van a comprar
y la cantidad de cada uno de ellos, el precio de los productos, el
costo de toda la compra, los canjes y las agrupaciones que
realicen, y las diferentes formas de pagar.
Acompaña el proceso y realiza preguntas que ayuden a la
resolución de la situación. Orienta el desarrollo de las acciones
para que todos se sientan bien al realizarlas, tanto en el juego de
la Tienda y el Banco como al graficar en su cuaderno y representar
lo que están haciendo. Refuerza las conductas de orden,
tolerancia, honradez y respeto.

En el Banco:
El cajero o la cajera cambiará el dinero de los estudiantes de
acuerdo a lo que pidan: monedas o billetes, o ambos.
Cada estudiante indicará cuántas monedas y billetes quiere
recibir. Así, uno de ellos podría cambiar los S/. 50 de esta
manera:

por

151
 Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 05

En la Tienda:
Deberán sumar los precios de los productos: ¿cuánto deben
pagar?

5Kg
14 + 13= 27

Si pagaran solo con monedas, ¿cómo lo harían?; ¿se puede

pagar exactamente solo con billetes?; ¿habrá otras maneras de
pagar?, ¿cuáles?
Indica que propongan otras formas de pagar y las escriban.
Procura que representen varias posibilidades.

20 + 5 + 2 = 27

5 + 5 + 5 + 5 + 5 + 1 + 1 = 27

10 + 10 + 5 + 1 + 1 = 27

Pide a los niños y a las niñas que representen simbólicamente

estas equivalencias en su cuaderno y ayúdalos a comprender que
todas representan la misma cantidad.

2720 + 5 + 25 + 5 + 5 + 5 + 5 + 1 + 1 10 + 10 + 5 +
1 + 1

150
 Finalizada la actividad, invítalos
a revisar en parejas el problema La verbalización de
realizadolopermite a
planteado y dialogar sobre lo los organizar
estudiantes
que realizaron. Acompaña el los que
procesos
siguieron yel
consolidar
proceso. Solicita que algunos
logr aprendizaje
estudiantes ado.
expliquen lo que hicieron para
resolver la situación propuesta.
Concluye con los niños y las niñas lo siguiente, a partir de lo
realizado:

Una misma cantidad se puede expresar de diferentes formas.

27 20 + 5 + 2 10 + 10 + 5 + 1 + 1

Conocer otras formas de expresar una cantidad permite realizar

pagos con mayor facilidad.

Reflexiona con los estudiantes respecto a los procesos y

estrategias que siguieron para resolver la situación: ¿qué hicieron
para saber cuánto tenían que pagar?, ¿qué operaciones realizaron
para saber cuánto debían pagar?; ¿qué los ayudó a expresar las
cantidades de diferentes formas?, ¿por qué creen que una
cantidad se puede representar de varias formas?

Plantea otras situaciones

Pide a los niños y a las niñas que creen sus propias situaciones de
compra y venta en la Tienda y de cambio de dinero en el Banco.
Indica que busquen equivalencias con las monedas y los billetes, y
las representen en su cuaderno.
Revisa los registros que hagan y cómo realizan las
representaciones. Invítalos a socializar las situaciones creadas y
sus resultados con todos los compañeros del aula.

Recuerda que cada niño o niña tiene una

diferente forma de aprendizaje.

151
3. CIERRE

Conversa con los estudiantes sobre cómo se sintieron en la sesión

1
minuto
de hoy. Pregúntales: ¿qué dificultades tuvieron?, ¿cómo las
resolvieron?; ¿qué fue lo que más les gustó?; ¿para qué servirá
s0 saber sobre equivalencias?; ¿cumplieron las normas de
convivencia?,
¿pueden mejorar al respecto?, ¿cómo?
Pide que te cuenten una experiencia de su vida que tenga relación
con las equivalencias.

Tarea a trabajar
Indica queen casa
acompañen a sus padres cuando vayan de compras y
registren en una hoja lo que compraron, los costos y cómo
pagaron.

152
153
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N° ……

I. DATOS INFORMATIVOS:

IE: N° DOCENTE: GRADO: 4° CICLO: IV

AREA: PERSONAL FECHA: DURACIÓN: 2 horas
SOCIAL

II. TÍTULO:
Reconocemos y describimos nuestras emociones

III. PROPÓSITO:
Describen sus emociones en situaciones cotidianas y escuchan la de
sus compañeros, para conocerse mejor.

IV. MATERIALES Y RECURSOS A UTILIZAR:

 Lápiz, borrador, hojas y  Lista de cotejos

cuaderno.  Cuaderno de autoaprendizaje
 Caritas que expresan
de 3° y 4°
emociones.
 Libro de Personal Social 3º

V. APRENDIZAJES ESPERADOS ¿Qué aprenderemos en esta sesión?

COMPETENCIA Afirma su identidad

INDICADORES DE LOGRO
CAPACIDAD
3° 4°
Autorregula  Describe  Describe sus sentimientos
sus sus sentimientos distinguiendo emociones
emociones y distinguiendo primarias y secundarias en
comportamient emociones primarias y situaciones reales
o secundarias en e hipotéticas explicando
situaciones reales e causas y posibles
hipotéticas consecuencias.
154
explicando causas y  Identifica emociones y
posibles sentimientos propios y de
consecuencias. sus compañeros.
 Identifica emociones y
sentimientos propios y
de sus compañeros.

155
VI. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA –
APRENDIZAJE
Atención
simultánea Grupo
clase
 Dialogamos sobre la sesión anterior: características, cualidades y
habilidades que nos hacen diferentes y únicos.
 Se les presenta algunas imágenes de niños expresando sus
emociones, observan las acciones
INICIO (15 min.)

 Responden a las siguientes preguntas ¿Qué observas? ¿En qué

situaciones te has sentido como ellos?, ¿Cómo actuaste?, ¿Cómo se
sienten cuando alguien les insulta?, ¿Cómo se sintieron cuando
sacaron una buena nota?, ¿qué otras emociones tenemos y
sentimos?
 Se les comunica el propósito de la sesión: hoy describirán sus
emociones y escucharán las de sus compañeros, para conocerse
mejor.
 Proponen sus normas de convivencia que pondrán en práctica
durante esta sesión.
3° 4°
GRADO GRADO
D

PROBLEMATIZACIÓN
Atención simultanea
 En parejas leen la situación planteada en la pag.22 del texto de
personal social 3º. Responden a las siguientes preguntas: ¿Cómo se
siente Matías en cada situación?, ¿Qué emoción le genera cada
situación?, ¿Cómo reacciona frente a cada situación?, ¿En qué
situaciones manifiestan esas emociones?, ¿Qué sientes cuando te
emocionas?, ¿Existen unas emociones solo para niñas y otras para
niños?
 Participan mediante una lluvia de ideas.

ANALISIS DE
INFORMACIÓN

156
 Atención Atención
indirecta En indirecta En
grupo grupo
 La monitora o monitor  La monitora o monitor organiza las
organiza las indicaciones indicaciones dadas por la docente
dadas por la docente  Leen en silencio y comentan la pág.
 Leen en silencio y 50 cuaderno de autoaprendizaje.
comentan la pág. 50  Identifican y escriben las emociones
cuaderno de que representa cada una de las
autoaprendizaje. expresiones de los personajes
Atención ( actividad 4 pág. 50)
A
E
S

directa En  De manera individual, señalan

parejas situaciones en las que han sentido
 Narran a sus compañeros emociones como las de los
en forma oral una situación personajes (actividad 5 pág. 50)
que hayan vivido y en la
que sintieron alegría,
tristeza o ira las emociones
que sienten ante algunas
situaciones.
 Desarrollan la actividad 6 del
cuaderno de
autoaprendizaje de manera
individual.

157
 Atención
simultanea Grupo
clase
 Socializan su actividad.
 Responden a las siguientes preguntas: ¿Cómo expresamos nuestras
emociones?, ¿Qué son las emociones?, ¿En toda situación
expresamos las mismas emociones?, ¿Cómo afectan mis
emociones a mí y a los demás?
 Elaboramos las conclusiones de la sesión.

TOMA DE DESICIONES

Atención
simultánea Grupo
clase
 Dialogamos mediante las siguientes preguntas: ¿Qué emoción es la
más frecuente entre los compañeros de tu aula?, ¿Cómo se sintieron
al expresar sus emociones?, ¿Por qué?, ¿Cómo reaccionamos frente
a cada situación?, ¿Nuestras reacciones son buenas o malas?,
¿Será importante conocer nuestras emociones?, ¿Por qué?
 Elaboran un cartel sobre las emociones.
 Elaboran compromisos que permitan regular sus emociones y
fortalecer la convivencia con sus compañeros.
Atención
simultanea Grupo
clase
CIERRE (20 min.)

 Ubicados en media luna, recuerdan las actividades que realizaron

para describir sus emociones.
 Responden a las siguientes preguntas: ¿Qué les ayudó a hablar
sobre sus emociones?, ¿Tuvieron dificultad para describir sus
emociones?, ¿cómo lo superaron?
 Evalúan el cumplimiento de las normas, respondiendo las siguientes
preguntas: ¿Cumplimos nuestros acuerdos? ¿En qué fallamos?
¿Cómo lo podemos superar?

VII. EVALUACIÓN:
Durante la sesión se realizará la evaluación formativa (monitoreo
y retroalimentación).

158
159
 ANEXOS LISTA DE COTEJOS

COMPETENCIA: Comprende textos escritos.

INDICADORES DE LOGRO
3° grado y 4° grado
Describe sus Identifica
sentimientos emociones
N° DE ORDEN

distinguiendo

Nivel de Logro
y sentimientos
NOMBRE emociones primarias y
propios y de sus
Y secundarias en compañeros.
APELLIDO situaciones reales e
S
hipotecas explicando
causas y posibles
consecuencias
Si No Si No
4°
GRADO
01
02
03
04
05
06
07

160
 Escribimos recomendaciones para ayudar a manejar las emociones

ÁREA COMUNICACIÓN MES

GRADO CUARTO GUÍA DE ACTIVIDADES 2

ENCI
Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 N

CRITERIOS DE
iv
el
4
ESCRIBE
Escribe con ayuda Escribe recomendaciones sobre Escribe una ficha con Escribe una

EVALUACIÓN /
DIVERSOS una ficha con la regulación de las emociones recomendaciones ficha con
TIPOS DE recomendaciones dirigidas a otras niñas y otros dirigidas a sus recomendac
de acuerdo al niños, a partir de su compañeras y iones
TEXTOS EN SU
DESEMPEÑOS (4.
propósito experiencia e incorporando compañeros, adecuándol
LENGUA comunicativo, vocabulario de uso frecuente. incorporando un a al o
considerando el vocabulario variado, así propósito
MATERNA. Organiza las ideas estableciendo
como algunos términos comunicativ
destinatario y el relaciones lógicas (secuencia)

grado)
tema e mediante algunos conectores y referidos al aspecto o,
• Adecúa el incorporando utiliza recursos gramaticales socioemocional. destinatario
texto a la vocabulario y ortográficos, como las Desarrolla sus ideas en y
situación familiar. mayúsculas y el punto final, torno a las emociones característic
comunicativ para contribuir al sentido del estableciendo as del texto,
Desarrolla las ideas
a partir de
a. en torno al manejo texto. relaciones
su
de las emociones. Reflexiona sobre el texto que lógicas y usando conectores,
• Organiza y experiencia
Establece relaciones escribe, opinando acerca del así como recursos
desarrolla las y fuentes
lógicas entre las contenido y revisando si se gramaticales y ortográficos
complemen
ideas de ideas del texto adecúa al destinatario y (como el punto seguido) que
tarias.
forma mediante propósito. contribuyen al sentido del
texto. Desarrolla
coherente y conectores y utiliza Revisa el uso de algunos sus ideas
cohesionada. recursos conectores y recursos Reflexiona sobre el texto que
en
gramaticales y ortográficos empleados escribe, revisando si se
• Utiliza oraciones
ortográficos, como (mayúscula al iniciar las ajusta al destinatario,
y
convenciones las mayúsculas al ideas y punto final) para propósito y tema.
párrafos,
del lenguaje inicio de los mejorar y garantizar el Revisa la coherencia entre las establecie
escritos y el punto sentido del texto. ideas y el uso de los
escrito de al final, para
ndo
recursos ortográficos relaciones
forma
pertinente.
• Reflexiona y
evalúa la
forma, el
contenido y
contexto del
texto escrito.

161
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
• Escribe • Escribe • Escribe • Escribe recomendaciones
recomendacion recomendacione recomendacione para manejar las emociones,
es para manejar s para manejar s para manejar dirigidas a una persona que
las emociones, las emociones, las emociones, elija; organiza sus ideas en
dirigidas a una dirigidas a una dirigidas a una oraciones consultando otras
persona que persona que persona que fuentes; emplea vocabulario
elija; usa las elija; emplea un elija; organiza variado; usa de manera
mayúsculas y el vocabulario sus ideas en pertinente recursos textuales,
punto de frecuente; usa oraciones; usa las mayúsculas y el punto
manera de manera de manera para dar sentido a lo que
pertinente, y pertinente las pertinente las escribe, y revisa su texto con
revisa su texto mayúsculas y el mayúsculas y el el fin de mejorarlo.
con el fin de punto para dar punto para dar
mejorarlo. sentido a lo que sentido a lo que
escribe, y revisa escribe, y revisa
su texto con el su texto con el
fin de mejorarlo. fin de mejorarlo.

ACCIONES PREVIAS Y RECURSOS

¿Qué deberás hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se
actividad? utilizarán en esta actividad?
• Lee detenidamente esta guía de actividades para • Carteles con nombres
familiarizarte con la secuencia y la lógica que se propone de emociones
para que tus estudiantes logren escribir su ficha de (ALEGRÍA, MIEDO,
recomendaciones y desarrollen la competencia “Escribe TRISTEZA, CÓLERA,
diversos tipos de textos en su lengua materna”. etc.)
• Analiza los criterios considerados en los diferentes niveles, • Imágenes con rostros
que se deben trabajar atendiendo a las necesidades de que representen las
aprendizaje de tus estudiantes. emociones (ALEGRÍA,
• Revisa las actividades de la ficha 2 y atiende a las MIEDO, TRISTEZA,
diferencias consideradas para cada nivel. CÓLERA)
• Mantén visibles los carteles con nombres de emociones • Fichas de trabajo
(ALEGRÍA, MIEDO, TRISTEZA, CÓLERA, etc.) y las imágenes con
rostros que representen dichas emociones.
• Prepara los materiales que se necesitan para desarrollar las
actividades propuestas en la ficha 2 (lápices, tajador,
colores, tijera, borrador y hoja de reúso).

• Crea un ambiente visualmente acogedor para recibir a las

niñas y los niños. De ser posible, pon una canción con
melodía suave y agradable.

162
 DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD

En esta actividad, las niñas y los niños escribirán un texto de recomendaciones para el manejo de las emociones. Ello implica realizar un
recorrido sobre algunas situaciones y lecturas respecto a las emociones y cómo gestionarlas, con el propósito de contar con referentes para
que realicen la producción escrita de este género textual. La escritura del texto es personal, ya sea por sí mismas, por sí mismos o con tu
ayuda, dependiendo del nivel de aprendizaje en que se encuentren. Durante el proceso de producción, tendrán en cuenta la situación
comunicativa plasmada en un planificador textual, que les servirá de insumo para la escritura de la ficha de recomendaciones; en todo
momento, tus estudiantes leerán y releerán su texto para asegurar mantenerse en la temática. Durante la revisión, reflexionarán sobre la
organización coherente y cohesionada de las ideas que plasman. En este proceso, revisarán sus textos sin ayuda o con tu apoyo, de manera
individual o en pares, para tomar decisiones y hacer las mejoras correspondientes hasta tener la versión final que compartirán con otras
personas.

I. ORIENTACIONES PREVIAS

Actividades simultáneas
• Recibe a las niñas y los niños con amabilidad, con frases afectivas para generar un clima de confianza y seguridad. Por ejemplo: “¡Qué
alegría volver a encontrarnos!, pasaremos momentos muy agradables y nos expresaremos dando a conocer cómo nos sentimos”.
Recuerda lo trabajado en la guía anterior. Pregúntales qué recuerdan sobre la lectura de las emociones: “¿Cómo se sintieron? ¿Qué
emociones experimentaron? ¿Qué situación causó esa emoción?”.

• Comunícales el propósito de la actividad: “Escribiremos una ficha de recomendaciones para manejar nuestras emociones, que
compartiremos con los demás”.

• En esta ficha, las niñas y los niños escribirán sus recomendaciones por sí mismas, por sí mismos o con tu ayuda. Las actividades se
desarrollarán de acuerdo a los niveles presentados en los criterios de evaluación, en coherencia con la ficha de aprendizaje 2.

• Invita a tus estudiantes a leer y recordar los acuerdos de convivencia para que se sientan a gusto durante la clase. Recurre a los acuerdos
cada vez que sea necesario. Al respecto, pregúntales: “¿Estos acuerdos son apropiados o necesitaremos agregar algunos más?”.

• Lee con ellas y ellos los criterios de evaluación (explícalos de manera clara y en términos sencillos, asegúrate de que cada equipo
comprenda lo que se espera que logren).
II. ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO

ACTIVIDADES SIMULTÁNEAS

Ten presente que la ficha n.° 2 contiene cuatro actividades de aprendizaje diferenciadas para atender a la diversidad de estudiantes
según sus niveles de logro. Las niñas y los niños de cada nivel podrán escribir desde sus propias hipótesis de escritura, con recursos
gradualmente más complejos entre el nivel 1 y el nivel 4. Si bien en cada proceso de escritura se proponen actividades más
demandantes, todas y todos en general escribirán un texto recomendando cómo manejar las emociones.

• Proporciona a tus estudiantes la ficha n.° 2. Lee con ellas y ellos el título “Escribimos recomendaciones para ayudar a manejar las
emociones”. En cada nivel, se han propuesto actividades diferenciadas que las niñas y los niños desarrollarán por sí mismas, por sí mismos
o con tu ayuda.

• Acompaña el proceso de escritura de la ficha de recomendaciones. Acércate a cada equipo y lee junto con ellas y ellos lo que están
escribiendo. De acuerdo a sus necesidades, bríndales apoyo o proporciónales referentes. Durante la lectura de los textos que producen,
hazles notar si se mantienen en el tema, si están registrando sus ideas con claridad y de forma breve.

• Elabora la lista de cotejo o rúbrica con los criterios propuestos y otros que creas pertinentes, para recoger evidencias de los aprendizajes.

• Asegúrate de revisar los criterios de evaluación junto con tus estudiantes, que se encuentran en el instrumento de evaluación que
preparaste. Estos criterios guían la escritura de sus textos y les ayudan a revisar y mejorar sus producciones.

Para empezar a escribir

• Comienza recordando lo que aprendieron al leer sobre las emociones durante la actividad inicial.

• Dialoga con ellas y ellos sobre las distintas maneras que tienen las personas para manifestar sus sentimientos y emociones. Pídeles que se
sumerjan en sus pensamientos para recordar situaciones en las que se sintieron tristes, molestas o molestos, temerosas o temerosos, etc.

• Solicítales que se reúnan en pequeños grupos (2 personas) y dialoguen sobre las situaciones que representan las imágenes de la ficha 2.

• Pregúntales qué harían si sintieran tristeza, cólera o miedo. Luego, invítalas e invítalos a escribir sobre una de estas emociones.
• Acompaña la lectura de los textos que se ofrecen como referentes para elaborar la ficha de recomendaciones. Puedes leer o pedirles que
lean por sí mismas o por sí mismos. En cada caso, garantiza que se fijen en el contenido, la estructura del texto, la imagen que acompaña
favoreciendo la comprensión del texto y los recursos textuales, como el tamaño de la letra en el título, que refuerza el sentido del texto.

• Indícales que, para escribir la ficha de recomendaciones, es necesario contar con un planificador para organizar mejor las ideas y tener
claro para qué se escribe y para quién se va a escribir.

• Organiza a tus estudiantes de acuerdo a sus niveles de desarrollo de la competencia de escritura, para trabajar las fichas (nivel 1: equipo 1;
nivel 2: equipo 2; nivel 3: equipo 3; nivel 4: equipo 4).

• Recuerda que el acompañamiento y la gestión del aprendizaje, así como los procesos de mediación y retroalimentación, deberán estar
presentes en todo el proceso de escritura para lograr los aprendizajes de tus estudiantes.
Ten en cuenta cuenta los niveles de logro en que se encuentran las niñas y los niños.

ACTIVIDADES DIFERENCIADAS - USO DE LAS FICHAS

Durante la escritura de las recomendaciones
Acompaña a las niñas y los niños en la producción de sus recomendaciones. Diles que van a iniciar elaborando su planificador textual, para lo
cual tendrán en cuenta la situación comunicativa. Para ello, responderán las preguntas “¿Para qué vamos a escribir?” y “¿Para quién vamos a
escribir?”. Sugiéreles que organicen sus respuestas, pues esto les permitirá ordenar sus ideas.
 Nive
l1
• Invita a tus estudiantes a
explorar una de las fichas
de recomendaciones sobre
las emociones (ira o
tristeza)
e identifica, junto con
ellas y ellos, la forma
como se presenta la
información.
Diles que señalen el título, las
recomendaciones y el dibujo.
• Conversa con las niñas y los
niños acerca de la necesidad
de planificar el texto que
van a escribir. Para ello, van
a responder preguntas
como estas:
- ¿Para qué van a
escribir la ficha
de
recomendaciones
? tendrá el texto.
- ¿Quién la va a leer?
- ¿Qué ideas pondrán?
- ¿Qué forma tendrá?
• Escucha atentamente cuando
relatan sus propias vivencias
sobre las situaciones que les
provocaron miedo, tristeza,
ira, etc. Diles que elijan una
de estas emociones para
escribir sus
recomendaciones.
• Invita a tus estudiantes a
escribir como saben
hacerlo, o puedes apoyarlas
o apoyarlos en la escritura
Niv
el 2
• Invita a tus estudiantes a
explorar una de las fichas
de recomendaciones
sobre las emociones (ira o
tristeza)
e identifica, junto con ellas
y ellos, la forma como se
presenta la información.
Diles que señalen el título, las
recomendaciones y el dibujo
que las representa.
• Conversa con las niñas y los
niños acerca de la
necesidad de planificar el
texto que van a escribir.
Para ello, diles que lean las
preguntas del gráfico de la
ficha y que anoten
sus respuestas al costado
respecto al propósito, tema,
destinatario y forma que
• Escucha atentamente
cuando relatan sus
experiencias sobre las
situaciones que les
provocaron miedo, tristeza,
ira, etc. Diles que elijan una
de estas emociones para
escribir sus recomendaciones y
piensen cómo podrían
representarla mediante un
dibujo.
• Invita a tus estudiantes a
escribir el texto por sí
mismas o por sí mismos.
Nivel
3
• Invita a tus estudiantes a
explorar una de las fichas de
recomendaciones sobre las
emociones (ira o tristeza) e
identifica, junto con ellas y
ellos, la estructura del texto.
Diles que se fijen en el título,
las recomendaciones
presentadas con viñetas y el
dibujo que las representa.
• Dialoga con las niñas y los
niños acerca de la necesidad
de planificar el texto que van
a escribir. Para ello, diles
que lean las preguntas y
registren
sus respuestas en el gráfico de la
ficha, teniendo en cuenta el
propósito, tema, destinatario y
género textual.
• Escucha atentamente cuando
relatan sus experiencias
sobre las situaciones que les
provocaron miedo, tristeza, ira,
etc. Pregúntales cuándo fue la
última vez que sintieron esas
emociones. Diles que elijan una
de ellas para escribir sus
recomendaciones y cómo la
representarían con un dibujo.
• Invita a tus
estudiantes a escribir
la ficha de
recomendaciones para el manejo
de las emociones. Diles que
recurran al planificador y sus
Nivel 4
• Invita a tus estudiantes a
explorar una de las fichas de
recomendaciones sobre las
emociones (ira o tristeza) e
identifica, junto con ellas y
ellos, la estructura del texto.
Diles que se fijen en el título,
las recomendaciones breves
presentadas con viñetas y el
dibujo que las representa.
• Dialoga con las niñas y los
niños sobre la planificación
del texto que van a escribir.
Para ello, diles que lean las
preguntas y registren sus
respuestas respecto al
propósito, tema, destinatario y
género textual.
• Escucha atentamente cuando
relatan sus experiencias sobre
las situaciones que
les provocaron distintas
emociones. Luego, indícales que
organicen sus ideas en un
gráfico como el que se
propone en la actividad.
• Invita a tus estudiantes
a escribir la ficha de
recomendaciones recurriendo a
los insumos con los que cuenta:
el planificador, el organizador y
otras fuentes de consulta. Para
organizar mejor sus ideas,
pueden usar como soporte la
ficha propuesta en la actividad.
de sus textos cuando te Alcánzales la estructura de anotaciones para retomar las
dictan. Proporciónales la la ficha de ideas iniciales y mantenerse en el
ficha de la actividad. recomendaciones presentada tema.
en la actividad.
Durante la escritura de las recomendaciones
• Promueve el diálogo para recoger las impresiones de tus estudiantes, luego de haber desarrollado las actividades de la ficha 2.

• Invita a las niñas y los niños a comentar libremente sobre la experiencia de dar a conocer sus emociones y cómo las manejaron.
Pregúntales cómo se sintieron al producir su texto de recomendaciones.

• Felicítalas y felicítalos por su esfuerzo y participación en cada momento de la escritura.

III. CONSIDERACIONES FINALES

ACTIVIDADES SIMULTÁNEAS
• Cierra la actividad reflexionando sobre las acciones realizadas durante el proceso de la escritura de su ficha de recomendaciones, a partir de las
siguientes preguntas:
- ¿Qué han aprendido hoy?
- ¿Cómo se sintieron durante el desarrollo de la sesión?
- ¿Para qué les servirá lo aprendido?
- ¿Cómo pueden seguir aprendiendo a producir textos?
• Junto con tus estudiantes, revisa el logro del propósito de la actividad desarrollada.

• Evalúa sus aprendizajes a través del instrumento de evaluación que elaboraste y los criterios por cada nivel (ficha 2 en sus cuatro niveles), que
servirá como evidencia de los aprendizajes de tus estudiantes.
• Dialoga con las niñas y los niños sobre cómo las normas acordadas para la producción de su texto permitieron lograr el propósito planteado.
• Motívalas y motívalos a seguir escribiendo por sí mismas, por sí mismos o con ayuda, usando los recursos proporcionados por el Ministerio de
Educación, como los cuadernos de trabajo, los textos de la biblioteca de aula y otros con los que cuente la escuela.