SESIÓN DE APRENDIZAJE DE COMUNICACIÓN

DATOS INFORMATIVOS:
 Institución educativa:
 Director :…………………….
 Fecha :…………………..
 Docente :………………
 Grado: ……………….
 Sección
TÍTULO DE LA SESIÓN
Leemos anécdotas de nuestras vacaciones

Propósitos de aprendizaje y evidencias de aprendizaje

Competencias y ¿Qué nos dará evidencias
Área Desempeños
Capacidades de aprendizaje?
C Lee diversos tipos . Lee textos narrativos con
de textos escritos . imágenes de manera
en su lengua Quinto autónoma, predice que
materna Identifica información explícita, relevante y complementaria ubicada tratara la anécdota
en el texto narrativo
 Obtiene Sexto mediante el título e
información imágenes y con su propia
Identifica información explícita, relevante y complementaria que se
del texto encuentra en distintas partes de textos narrativos experiencia y
escrito. conocimiento previo.
 Infiere e
interpreta
información
del texto

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoque de atención a la Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada
diversidad. uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a
cualquier diferencia (relacionado a lo físico, a sus gustos, preferencias y
habilidades) al participar de diversas actividades.
Preparación de la sesión
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
Elabora actividades y anexos y fotocópialos para Libro de Comunicación del MED
entregar a todos. Hoja bond, imágenes, caja.

Momentos y tiempos de la sesión

Inicio Tiempo aproximado: 10 min
En grupo clase
- La docente recibe a los estudiantes con alegría y les da la más cordial bienvenida
- Se saluda a los estudiantes y dialoga con ellos sobre las actividades realizadas en la sesión anterior respecto
a la ambientación del aula
- Se les pide que comenten cómo ven ahora el aula: ¿más ordenada?, ¿más bonita?
- Se controla la asistencia
- Se realiza la actividad socioemocional de 10 minutos
- Se dirige su atención con la siguiente anécdota

- Responden las preguntas:

 ¿Qué sucedió?
 ¿Cómo fue el relato?
 ¿si quiero contar algo alegre o curioso que me sucedió, cómo puedo captar la atención de los
demás?,
 ¿saben qué nombre reciben estas narraciones?
 ¿Cómo quedo la persona de la anécdota?
 ¿Fue triste o alegre su anécdota?
- Preguntamos:
 ¿Qué es una anécdota?,
 ¿Han escuchado alguna vez una anécdota?
 ¿de qué trató
 , ¿cómo son esas narraciones?,
 ¿cuál fue la más divertida? Anotan sus respuestas en la pizarra usando la estrategia relato de
experiencias.
- Se comunica el PROPÓSITO DE LA SESIÓN: Hoy predecimos lo que pasara antes de leer una anécdota y
que conectores ayudan a entenderla mejor
- Se les indica que en esta sesión predecirán de que tratara la anécdota y responderán preguntas con relación
a la lectura. Y que pongan atención en cómo está escrita, pues en la siguiente sesión escribirán su propia
anécdota.
- Proponemos normas de convivencia:
- Escuchar al compañero cuando habla.
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
En grupo de clase
- Se entrega una ficha de lectura de la anécdota “Una mañana especial”

-
Antes de la lectura
- Se solicita que observen el texto y la imagen de “Una mañana especial”.
- Se pregunta al respecto:
 ¿Para qué van a leer este texto?
  ¿De qué tratará?,
 ¿A dónde irán los niños?
 ¿Por qué llevará ese título?,
 ¿Qué tipo de texto será?,
 ¿Cómo lo saben?
 ¿En qué ocasiones escuchaste o leíste una anécdota?
- Se anotan en la pizarra la predicción de la lectura.
Durante la lectura
- Se indica que los estudiantes que leerán la anécdota párrafo por párrafo y se hará preguntas, por ejemplo;
- En el primer párrafo: ¿A dónde crees que irán los niños?
- Luego de unos minutos, solicita dos voluntarios para que vuelvan a leer el texto en voz alta.
- Si fuera necesario, apóyalos durante la lectura usando la pronunciación y entonación adecuadas.
- Se pide que lean las predicciones de la lectura que anotaron antes de leer, y pongan un check si sus
predicciones fueron acertadas o estaba cerca.
Después de la lectura
- Responden las preguntas con relación a la lectura leída:
 ¿quiénes eran los personajes de la anécdota?
 ¿Qué se cuenta en esta anécdota?
 ¿Quién se levantó temprano para ir a clases?
 ¿Por qué?, ¿Qué paso al final? ¿Cómo es la anécdota: graciosa o triste? ¿Por qué?
 ¿Para qué se contará una anécdota como esta?
- Se pide a los estudiantes que observen nuevamente el texto y plantea lo siguiente
 ¿es un texto corto o largo?
 ¿en cuántos párrafos está dividido?
 ¿Qué conectores usaron en la anécdota?
- Es muy importante que los estudiantes reflexionen sobre la forma del texto para que puedan llegar a la
conclusión que los conectores permiten lograr secuencialidad en la anécdota. De esta manera, ellos podrán
utilizar ese mismo esquema cuando deban escribir su anécdota.
- Responden las preguntas:
 ¿creen que es una historia real o es ficticia?
 ¿cómo se sintieron al leer el texto?,
 ¿lo que les sucedió a las niñas de esta historia es algo que te paso alguna ves?
 ¿cómo llamamos a este tipo de texto?
- Se explica sobre que es una anécdota:
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
- Se hace un recuento de las actividades realizadas y se dialoga con ellos acerca de cómo se han sentido al leer
las anécdotas:
 ¿alegres?,
 ¿tristes?,
 ¿asombrados?
 ¿Para qué me servirá lo leído?
Reflexiona junto con ellos sobre cómo consiguieron llevar a cabo el propósito de la sesión.
Reflexiones
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
 Anexos
FICHA DE ACTIVIDAD
1. Leen la siguiente anécdota:

CHOCOLATE SALADO
Un día sábado recorrimos Machu Picchu y paseamos todo el día con mis papás. Por la tarde, ¡muertos de
hambre!, fuimos a tomar chocolate y luego a comer unos deliciosos choclos con queso.
En el mostrador del restaurante, había dos envases iguales con sal y azúcar. Entonces, por el apuro,
echamos sal al chocolate y, cuando lo probamos, nos dimos cuenta y finalmente ¡no paramos de reír!
2. Completa el esquema con la anécdota leída:
 Lista de cotejo
Desempeños de la Escala de Desempeños de la Escala de
competencia valoración competencia valoración
Nombres y
apellidos - Identifica información explícita que se Predice de qué tratará el texto y cuál es su
de los

No observado.

No observado.
encuentra en distintas partes del texto. propósito comunicativo, a partir de algunos

No lo hace.

No lo hace.
Siempre.

Siempre.
A veces.

A veces.
Distingue esta información de otra indicios, como título, ilustraciones, silueta,
estudiantes semejante en diversos tipos de textos formato, palabras, frases y expresiones
de estructura simple, con palabras que se encuentran en los textos que le
conocidas e ilustraciones. Establece la leen o que lee por sí mismo.
secuencia de los textos que lee