3° Grado - Sesiones Del 10 Al 14 de Juliorrrrrrrrrr

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°12
TITULO: Dialogan y leen textos expositivos: la Biografía
1. DATOS INFORMATIVOS:
Institución Educativa: Docente:
Área: COMUNICACIÓN Fecha: 10/07/2023
Grado: Duración:
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Instr. de
Competencias y capacidades Desempeños Criterios de evaluación Evidencia
evaluación
Lee diversos tipos de texto en - Identifica - Lee biografías de - Fichas de - Escala de
su lengua materna información personajes destacados comprensión valoración
- Obtiene información del explícita, relevante para explicar los sucesos lectora para
texto escrito y complementaria más importantes de su determinar la
que se encuentra vida. estructura del
- Infiere e interpreta
en distintas partes - Identifica la estructura de texto
información del texto.
del texto un texto expositivo y expositivo y
- Reflexiona y evalúa la biográfico.
- Establece biográfico.
forma, el contenido y
relaciones lógicas - Explica de qué trata el
contexto del texto
entre las ideas del texto usando fichas de
texto escrito, como comprensión textual.
intención-finalidad,
tema y subtemas,
causa-efecto,
semejanza-
diferencia
Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Enfoque de búsqueda de la - Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y
excelencia. aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo y con las circunstancias
Enfoque ambiental. - Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las
generaciones presentes y futuras, así como con la naturaleza asumiendo el
cuidado del planeta
Enfoque de orientación al bien - Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un colectivo
común.
3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
Inicio Tiempo aproximado:
Motivación:
 Saludamos a los estudiantes amablemente y les pedimos organizarse en equipos para observar,
leer y dialogar sobre un texto que se pegará en la pizarra.
El cuidado de cachorros de Perros Guía (Janice Marriott)
En m uc h o s p a íse s, a lg una s p e rso n a s c ie g a s tie n e n

p e rro s e sp e c ia le s lla m a d o s p e rro s g uía q ue le s
a yud a n a o rie n ta rse . En Nue va Ze la n d a , c ua n d o
lo s p e rro s g uía s so n c a c h o rro s, é sto s vive n c o n
"c uid a d o re s d e c a c h o rro s d e p e rro s g uía ". Esto s
c uid a d o re s se o c up a n d e lo s c a c h o rro s y le s
a yud a n a p re p a ra rse p a ra e l a d ie stra m ie n to c o m o
p e rro s g uía .
 Contesto las siguientes preguntas.
1-¿Cómo se llaman los perros especiales para personas ciegas?
2- ¿En qué forma les ayudan estos perros a las personas ciegas?
SABERES PREVIOS
 Preguntamos: ¿de qué trata el texto?¿para qué sirven los perros guía?¿a quiénes ayudan?¿en
qué lugar preparan a estos perritos guía?
CONFLICTO COGNITIVO:
 ¿Qué tipo de texto será?¿qué es un texto expositivo?¿qué tipos de textos expositivos hay?¿para
qué sirve este tipo de texto?
 El propósito del día de hoy es:
Hoy vamos a leer un texto expositivo biográfico para
analizar y conocer su estructura
 Recordamos las siguientes recomendaciones:

 Proponemos normas de convivencia.
 Respetar las opiniones de los compañeros
 Lavarse las manos
Desarrollo Tiempo aproximado:

ANTES DE LA LECTURA
 Colocamos en la pizarra un papelote con las fotografías de dos personajes peruanos para que
lean y observen.
Martin Jerónimo Chambi Jimenez María Isabel Granda
 Preguntamos: ¿para qué creen que leerán los textos? ¿de qué tratarán?¿las imágenes nos
ayudarán a identificar el tema?
 Entregamos la copia de los textos a cada estudiante para que peguen en sus cuadernos.
 Preguntamos: ¿qué características tiene el texto? ¿Qué contiene? ¿Qué tipo de texto es?
¿informativo, expositivo, instructivo o descriptivo?
 Pedimos que registren sus ideas.
 Pegamos un papelote con un cuadro para que los estudiantes copien en su cuaderno y les
pedimos que registren sus ideas en las dos primeras columnas y la última pregunta la
contestarán al final de la lectura.
DURANTE LA LECTURA
 Pedimos a los estudiantes organizarse en grupos de cuatro o cinco estudiantes para realizar la
lectura de los textos
 Indicamos observar bien el texto, leer el título y todo lo que contiene el texto.
 Si hubiera alguna palabra desconocida les pedimos subrayar para establecer una relación con el
contexto y posteriormente buscarla en el diccionario.
 Entregamos el texto para analizar y subrayar ideas más importantes
BIOGRAFÍA DE MARTIN CHAMBI JIMÉNEZ Y CHABUCA GRANDA
Martin Jerónimo Chambi Jiménez. Maria Isabel Granda y Larco. Conocida

Fotógrafo puneño. Nació el 5 de noviembre artísticamente como Chabuca Granda.
de 1891 y falleció el 13 de setiembre de Cantautora peruana. Nació en el
1973. Su obra fotográfica fue declarada asentamiento minero de Cotabambas
Patrimonio Cultural de la Nación en la (Apurímac) el 3 de setiembre de 1920 y
categoría de Obra de Gran Maestro. Su falleció el 8 de marzo de 1983. Su obra
aporte al desarrollo del arte fotográfico musical fue declarada patrimonio cultural de la
peruano es reconocido a escala nacional o nación. Su legado musical trascendió a otros
internacional. países.
DESPUÉS DE LA LECTURA
 Pedimos completar la siguiente ficha de comprensión:
 Comentamos que es muy importante analizar un texto para comprenderlo y poder explicar con
sus propias palabras sobre qué trata.
 Pedimos completar el cuadro que utilizaron al inicio del texto.
¿Para qué te gustaría leer? ¿Qué me gustaría ¿Qué aprendí?
saber?
___________________ ___________________
___________________ ___________________
___________________ ___________________
 Mientras desarrollan sus actividades preguntamos: ¿Qué tipo de texto han leído? ¿qué es un
texto expositivo? ¿la biografía será un texto expositivo? ¿por qué? ¿qué partes tiene?
 Pegamos un cartel en la pizarra y entregamos una copia para que peguen en sus cuadernos.
Textos expositivos
Tienen como propósito informar sobre diversos temas; exponen las ideas de
forma clara y precisa para que sean comprendidas por el receptor.
Características
No emite opiniones
personales sobre el tema.
Utiliza un lenguaje
Predomina la descripción
objetivo y preciso
de hechos y objetos
(artefactos)
Presente en manuales, También en: artículos

folletos informativos, científicos, informes de
reportajes, infografías, investigación y mapas.
biografías
LA BIOGRAFÍA e s un e sc rito q ue va a b a rc a nd o lo s suc e so s q ue d e sd e e l n a c im ie n to d e un a

p e rso na , h a n id o a c o n te c ie nd o , h a sta c o n ve rtirse e n una fig ura d e in te ré s p úb lic o .
La b io g ra fía e s un te xto n a rra tivo y ta m b ié n e xp o sitivo p o rq ue n o s b rin d a info rm a c ió n so b re
la vid a d e un p e rso n a je re a l.
Se e sc rib e n e n te rc e ra p e rso na utiliza n d o un le n g ua je c la ro y se le c c io n a n d o c o n e c to re s
p a ra d a r c o he re n c ia y c o h e sió n a l te xto .
Tie ne 3 e le m e n to s: In tro d uc c ió n , De sa rro llo y C o n c lusió n .
Re c ue rd a e l te xto e xp o sitivo sirve p a ra in fo rm a r, p re se n ta r d a to s, c a ra c te rístic a s, h e c h o s,
e tc .
 Entregamos una fichita a los estudiantes para que tengan más información sobre la vida de
Chabuca Granda e indicamos colocar números en cada sección para ordenar los hechos
cronológicamente.
Cierre Tiempo aproximado:

 Se propicia la metacognición preguntando: ¿qué leímos hoy?¿qué es un texto expositivo? ¿Qué
información nos dieron las biografías que leímos? ¿reconociste su estructura? ¿tuviste dificultad?
¿cuál? la resolviste? ¿cuál es el propósito de los textos que leíste?
 Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
ESCALA DE VALORACIÓN
Competencia: Lee diversos tipos de texto en su lengua materna
Capacidad:
- Obtiene información del texto escrito
- Infiere e interpreta información del texto.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto
Criterios de evaluación
- Lee biografías - Identifica la - Explica de qué
de personajes estructura de un trata el texto
destacados texto expositivo usando fichas
para explicar y biográfico. de comprensión
los sucesos textual.
más
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes importantes de
su vida.
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
Lo logré
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TITULO: Economía Incaica
Área: Personal Social Fecha: 10/07/2023
Grado: Duración:
Instr. de
evaluación
Construye interpretaciones - Explica la - Reconoce cómo se - Elaboran - Escala de
históricas. importancia de desarrolla la economía organizadores valoración
- Interpreta críticamente fuentes históricas, durante el imperio con las
fuentes diversas. como textos, incaico. características
- Comprende el tiempo edificios antiguos o - Identifica y explica cómo de la
histórico conjuntos llegaron los españoles a economía
arqueológicos de la América. incaica del
localidad; identifica Tahuantinsuy
al autor o colectivo o.
humano que las
produjo.

cuidado del planeta
común.
 Saludamos a los estudiantes con cordialidad y amabilidad e indicamos organizarse en grupos ,
para observar el mapa del Tahuantinsuyo.
 Observan un video sobre la organización de los incas:
 https://www.youtube.com/watch?v=nO-snC0XDaE
 Otra sugerencia: https://www.youtube.com/watch?v=rfSY4S0Aqws
SABERES PREVIOS
 Preguntamos: ¿Qué representan las imágenes? ¿A qué se dedicaban los pobladores del
Tahuantinsuyo? ¿Cómo era el trabajo de los pobladores del Tahuantinsuyo?
 ¿Cómo se habrán organizado económicamente los incas durante el Tahuantinsuyo?
 El propósito del día de hoy

 Proponemos tres normas de convivencia:
 Respetar las opiniones de los compañeros
 Lavarse las manos

PROBLEMATIZACIÓN.
 Pedimos a los estudiantes a organizarse grupalmente y les entregamos carteles o pepelotes
para que grupalmente dialoguen y registren sus ideas a diversas preguntas:
¿Qué sabes sobre la organización económica del imperio de los incas?
¿Qué fuentes nos ayudan a recopilar

información?
Fuentes históricas: libros , arqueología , fuentes escritas, todas nos ayudan a conocer la historia de nuestro país.
Fuentes orales: tradiciones, creencias, costumbres.
Fuentes monumentales o materiales: riqueza arqueológica como palacios, templos, y ciudades, caminos; escultura, cerámica, etc.
ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN.
 Pedimos agruparse y les entregamos una ficha para que lean y contrasten con las ideas que
consignaron en sus papelotes.
LA ECONOMÍA INCAICA
La base de la economía incaica era la agricultura como
actividad principal, pero también a realizar actividades
como a:
• Ganadería
• Textilería
• Artesanía
Distribuían de manera equitativa toda la riqueza
producida en la actividad agrícola y ganadera, a
diferencia de otras civilizaciones.
En el Tahuantlnsuyo funcionó una economía sin
moneda, mercado ni comercio. Tampoco se colectó
tributo alguno de
la forma como lo conocemos en la actualidad.
La riqueza del Tahuantinsuyo se obtuvo a partir de los
distintos vínculos de parentesco y reciprocidad que ya
existían en el mundo andino.
EL PARENTESCO BASE DE LA ECONOMÍA:

El vínculo familiar fue la base de
todas las relaciones económicas. Cada persona tenía la
obligación de ayudar a los miembros de su ayllu. Esto
generaba compromisos de ayudar mutuamente en las
tareas agrícolas, en el cuidado del ganado y la
construcción y el techado de las casas.
La base de la sociedad inca era el ayllu, fue una unidad
política, económica y social, básica del estado inca.
A diferencia de otras civilizaciones, los incas distribuían

de manera equitativa entre la población toda la riqueza producida en la actividad agrícola y
ganadera.
Por un lado, para obtener algún producto la gente tenía que ofrecer a cambio sus servicios
laborales. Se fundamentaba en el principio de la reciprocidad. Eso conlleva a que todos sus
miembros colaboran y se apoyaran en las labores agrarias, artesanales, de construcción y en
cualquier tarea que ayudará a lograr el bien común. El sistema de trabajo de los incas podía ser
de tres tipos:
 Mita: Este trabajo se utilizaba para desarrollar un tipo de obra específica. Era realizado
por medio de turnos y durante un período determinado. Por lo general, los trabajadores
eran trasladados a otro lugar para realizar el trabajo y luego se redistribuían los bienes
que se habían producido.
 Ayni: Desarrollaban tareas como el cultivo de la tierra, la ganadería y el techado de
viviendas. Además, cualquier persona podía solicitar este tipo de servicio y
posteriormente lo devolvería con su propio trabajo.
 Minca: Era el trabajo destinado a la construcción de obras públicas como puentes o una
carretera, en ella participaban todos los trabajadores de la comunidad.
 Después de la lectura pedimos completar una ficha interactiva:

FICHA INTERACTIVA
1. Completa el nombre del sistema de trabajo que se realizaba en cada escena.
TOMA DE DECISIONES
 Indicamos que de manera individual escriban que les ha parecido la actividad que acabamos de
realizar y asímismo pedimos organizar sus ideas en un organizador visual:

 Consolidamos el aprendizaje con preguntas de metacognición: ¿Qué aprendí hoy?,¿reconociste
cómo fue la economía inca? ¿a que actividads se dedicaban?¿que tipo de trabajos realizaban?
Competencia: Construye interpretaciones históricas.

Capacidad:
- Interpreta críticamente fuentes diversas.
- Comprende el tiempo histórico
- Reconoce cómo se - Identifica y explica
desarrolla la cómo llegaron los
economía durante el españoles a
imperio incaico. América.
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
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SESIÓN DE TUTORÍA
TITULO: Escucho, valido y animo
Área: Tutoría Fecha: 10/07/2023
Grado: Duración:
Competencias y Instr. de
Desempeños Criterios de evaluación Evidencia
capacidades evaluación
Enfoque transversal:
Construye su identidad. - Describe aquellas - Identifica situaciones - Fichas de - Escala de
- Se valora a sí mismo. características tristes o problemas aplicación y valoración
- Autorregula sus personales, que hayan vivido. organización
emociones cualidades, - Explica que acciones
habilidades y logros puede practicar para
que hacen que se consolar y motivar a
sienta orgulloso de sí una persona.
mismo; se reconoce
- Representa
como una persona
situaciones para
valiosa con
proponer acciones
características únicas
de escuchar,
consolar y motivar.
- Que las niñas y los niños aprendan a reconfortar a los demás escuchándolos,
¿Qué buscamos? validando sus sentimientos y animándolos si se lo permiten.
Presentación Tiempo aproximado:
 Iniciamos la sesión diciéndoles: “Todos hemos vivido situaciones difíciles o tristes en las que nos
hubiéramos sentido mejor si alguien nos hubiera consolado, se hubieran preocupado porque nos
sentíamos mal y ayudado a sentimos mejor. Seguramente, recordamos cuando alguien nos
consoló y nos ayudó ¿Alguien quiere compartir una anécdota de cuando lo hayan consolado y
por qué esto les sirvió? ¿Qué hizo esa persona para consolarlos?".
 Escuchamos algunas respuestas acogiendo los sentimientos y emociones que manifiesten.
Podemos compartir también una historia propia.
 A continuación les preguntamos: “¿Qué pueden hacer otras personas para consolamos y
ayudamos a sentimos mejor?” Escuchamos las ideas de las niñas y los niños, y las vamos
anotando en la pizarra. Luego, les decimos que todas estas respuestas pueden ser agrupadas
en tres acciones que podemos realizar para consolar adecuadamente a otra persona:
 Escuchar de manera atenta lo que le sucedió y cómo se sintió
 Validar sus emociones diciéndole que entendemos por qué se siente así
 Animar a la persona haciendo algo que le guste.
Motivación y exploración
 Saludamos a los estudiantes y les proporcionamos una ficha gráfica para que observen las
situaciones y expliquen lo que ven.
 Peguntamos: ¿qué está sucediendo en las imágenes? ¿qué hacen las personas para
consolarlas? ¿Qué harías tu si estuvieras en esa situación? ¿cómo te gustaría que te consuelen
si están triste o si tienen alguna dificultad? ¿será bueno escuchar ,consolar y motivar a las
personas? ¿por qué?
 Escuchamos sus ideas y anotamos en la pizarra las ideas más relevantes.
 Pedimos a los estudiantes elaborar un cuadro de doble entrada para registrar acciones positivas
debemos practicar para escuchar, consolar y motivar a una persona y que acciones no debemos
hacer?
ACCIONES PARA CONSOLAR A UNA PERSONA
¿QUÉ DEBO HACER? ¿QUÉ NO DEBO HACER?

 Pedimos a los estudiantes dar ejemplos sobre acciones que podemos efectuar para ayudar a
nuestros amigos o al alguna persona que se encuentra en algún problema o situación como
contarle un chiste, ir a comer algo que le guste, pasar tiempo con ella o jugar, etc.
 Después de esto, les decimos que vamos a representar la estrategia EVA con un ejemplo.
Entonces pedimos a un estudiante voluntario que actúe como si estuviera muy triste por una
discusión que tuvo con su mejor amigo. Frente a ello, aplicamos la estrategia:
 Lo Escuchamos atentamente y le hacemos preguntas para obtener detalles sobre la situación.
 Luego, Validamos sus emociones diciendo cosas como “entiendo cómo te sientes" o “es una
situación difícil”.
 Finalmente, cuando haya terminado de contar, lo Animamos preguntándole si le gustaría hacer
algo para sentirse mejor y planeamos, entre los dos, qué cosa podrían hacer.
 Al terminar, preguntamos a las y los estudiantes si lograron identificar la forma en que se aplicó
la estrategia EVA en su representación. Si es necesario, llevamos a cabo una segunda
representación con otra y otro voluntario
 Como siguiente paso les anunciamos que todas y todos vamos a practicar ahora la estrategia
EVA para brindar consuelo. Les comentamos que, para ello, vamos a realizar un juego de roles
en parejas; cada uno recibirá un rol para guiar su representación. Les pedimos que formen
parejas y que se pongan de acuerdo quién será número “1” y quién será número “2".
Pra c tic o lo s tre s pa so s EVA
Ro l 1
Tie n e s u n p ro b le m a e n tu c u rso . Au n q u e te g u sta m u c h o ir a l c o le g io p o rq u e p u e d e s
e n c o n tra rte c o n tu s a m ig o s y d ive rtirte e n lo s re c re o s, e n c la se n o la e stá s p a sa n d o b ie n . Un
c o m p a ñ e ro q u e se sie n ta e n la silla d e a trá s te d ic e c o sa s h o rrib le s to d o e l tie m p o . In ve n ta
a p o d o s d e sa g ra d a b le s p a ra h a c e rte se n tir m a l y c ritic a to d o lo q ue h a c e s.
El o tro d ía , c u a n d o e l p ro fe so r te e sta b a h a c ie nd o u n a p re g u n ta , c o m e n zó a m o le sta rte .
Te d e c ía c o sa s c o m o “ib uu , n o sa b e s, n o sa b e s!" o “ya , d i q u e n o sa b e s, q u e e re s b ru to ”. Tú
le d ijiste q u e se c a lla ra , p e ro é l n o te h izo c a so . C o n ta n ta d istra c c ió n , n o p ud iste c o n te sta r
b ie n y tu p ro fe so r q u e d ó m u y d e silu sio n a d o . Está s sin tie n d o m u c h a ra b ia y, a d e m á s, te d a
p e n a n o h a b e r p o d id o c o n te sta rle a l p ro fe so r. Te sie n te s m u y m a l.
Ro l 2
C a d a d ía te d a n m e n o s g a n a s d e ir a l c o le g io . Al p rin c ip io te g usta b a , p e ro lu e g o d o s
c o m p a ñ e ro s c o m e n za ro n a m o le sta rte . Prim e ro , te q u ita b a n tu lo n c h e ra y te a m e n a za b a n
c o n p e g a rte si n o se la d a b a s. Lu e g o , c o m e n za ro n a p e d irte p la ta . Si n o le s d a b a s, te
p e llizc a b a n , te e m p u ja b a n o te ja la b a n e l p e lo .
Ah o ra c a d a ve z q u e lle g a s a l sa ló n , c o g e n tu m a le ta y c o m ie n za n a ju g a r c o n e lla y a tira r
tu s c o sa s a l p iso . Tú n o le h a s q u e rid o d e c ir a n a d ie p o rq u e e llo s te h a n a m e n a za d o c o n
q u e si lo h a c e s te va n a d a r u n a p a liza te rrib le . C o m o so n m á s g ra n d e s q ue tú , te d a m ie d o
q u e te h a g a n d a ñ o . Sie n te s m uc h o m ie d o y triste za . Ya n o a g u a n ta s m á s la situa c ió n . Está s
sin tié n d o te m u y m a l.
 Les damos las siguientes indicaciones:

 Se tra ta d e u n a situ a c ió n triste , e n la q u e la s p e rso n a s e stá n sie n d o a g re d id a s m u c h a s
re c e s y ya n o sa b e n b ie n q u é h a c e r y se e stá n sin t ie n d o m u y m a l. Re c u e rd e n n o
m ira r e l ro l d e l o tro .
 Prim e ro , u n a d e la s d o s p e rso n a s se rá q uie n c o n su e le y e l o tro se rá c o n so la d o . El
c o n so la d o c o m e n za rá p o r c o n ta r su h isto ria y e l q u e c o n su e le d e b e p o n e r e n
p rá c tic a lo s tre s p a so s EVA. Al te rm in a r, in te rc a m b ia rá n d e ro le s
 Le s d a m o s u n o s d ie z m in u to s p a ra la s re p re se n ta c io n e s. Va m o s p a sa n d o p o r lo s
g ru p o s p a ra m o tiva rle s a q u e re p re se n te n lo s ro le s p ro p u e sto s.
 C u a n d o c u lm in e n e l e je rc ic io e n p a re ja s, p e d im o s a d o s p a re ja s vo lu n ta ria s q u e
c a d a u n a p re se n te u n o d e lo s ju e g o s d e ro le s e n fre n te d e to d a la c la se . An a liza m o s
c o n to d o s si e l q u e c o n sue la e stá e sc u c h a n d o a te n ta m e n te , si va lid ó la s e m o c io ne s
d e su c o m p a ñ e ro , y si o fre c ió a lg un a a c tivid a d p a ra a n im a rlo . G u ia m o s la re fle xió n
c o n la s sig u ie n te s p re g u n ta s; e sc u c h a m o s la s re sp u e sta s d e a lg u n o s vo lun ta rio s y
a c o g e m o s sus e m o c io n e s.

 Planteamos a las y los estudiantes la siguiente reflexión: “Hemos aprendido y practicado tres
pasos para consolar a otros. Todos tenemos la capacidad para usar EVA en momentos en los
que alguien necesite ayuda y esté triste. EVA no solo es útil con nuestros(as) amigos(as) y
compañeros(as), sino con cualquier otra persona que necesite nuestra ayuda y consuelo”.
Finalmente, fortalecemos las ideas fuerza.
Después de la hora de tutoría.
 Pedimos a los niños y niñas que conversen con sus padres y otros familiares sobre lo realizado
en la sesión y les pidan comentarios con respecto a la siguiente pregunta: “¿Cuál creen que
sería una mala idea a la hora de consolar?”. Tomarán nota en una hoja de papel, según el
recurso "Formas inadecuadas de consolar" (anexo), de los comentarios brindados y los
compartirán con sus compañeros y compañeras en la próxima reunión de tutoría.
IDEAS FUERZA
 Todos los seres humanos hemos vivido situaciones difíciles o tristes. En esos casos, nos
habríamos sentido mejor si alguien nos hubiera consolado.
 Muchas veces, podemos ver que alguien está triste o que algo le pasa, pero no necesariamente
las personas van a buscamos para darles consuelo.
 A veces, la persona que está sufriendo necesita un tiempo para recuperarse y manejar sus
emociones, y puede no sentirse mejor a pesar de que hayamos tratado de consolarla.
 No siempre vamos a lograr el resultado esperado, puesto que todos tenemos diferentes
personalidades y reacciones, pero eso no debe desanimamos de intentarlo.
Competencia: Construye su identidad.
Capacidad:
- Se valora a sí mismo.
- Autorregula sus emociones
- Identifica - Explica que - Representa
situaciones acciones puede situaciones
tristes o practicar para para proponer
problemas que consolar y acciones de
hayan vivido. motivar a una escuchar,
Nº persona. consolar y
Nombres y Apellidos de los estudiantes
motivar.
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
Lo logré
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TITULO: Trasladamos figuras planas en una cuadrícula
Área: MATEMÁTICA Fecha: 11/07/2023
Grado: Duración:
Instr. de
evaluación
Resuelve problemas de forma, - Expresa con - Identifica que es una - Fichas de - Escala de
movimiento y localización gráficos los cuadrícula aplicación valoración
- Comunica su comprensión desplazamientos y - Representa figuras
sobre las formas y posiciones de planas en una cuadrícula
relaciones geométricas. objetos o personas usando puntos de
con relación a referencia.
objetos fijos como
- Explica cómo trasladar
puntos de refe-
figuras planas en una
rencia; hace uso de
cuadrícula.
algunas
expresiones del
lenguaje
geométrico.

cuidado del planeta
común.
Motivación:
 Saludamos a los estudiantes y pedimos organizarse en equipos, para recordar la sesión anterior
en la que jugaron con una balanza y preguntamos: ¿Qué hicieron con la balanza? ¿para qué
sirve? ¿Por qué es necesario resolver situaciones problemáticas de la vida diaria?
 Enseguida pegamos un papelote para que observen y comenten:
Este fin de semana, la familia
Rodriguez se trasladó al interior del
país, exactamente al departamento de
Piura.
El clima estuvo estupendo y la gente
los trató de lo mejor.
SABERES PREVIOS
 ¿Qué observan? ¿qué hace el osito? ¿Qué hace la familia Rodríguez? ¿Qué haces para
trasladarte desde tu casa al colegio? ¿qué significa trasladarse?
 ¿Cómo podemos trasladar figuras planas en una cuadricula?.
Hoy vamos a trasladar figuras planas en una cuadricula.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
 Pedimos a los estudiantes organizarse en grupos para dialogar sobre las actividades que
realizaremos.
 Recordamos el propósito de nuestra sesión y preguntamos ¿Qué vamos a realizar?
 Colocamos un cartel en la pizarra con la frase : “Trasladamos figuras planas en una cuadrícula”
 Enseguida presentamos en un papelote la situación problemática.
A Ra fa e l le e n c a n ta n la s c o m e ta s, p o r e so d ise ñ ó u n a b a n d a la rg a e n un p a p e lo te
c u a d ric u la d o p a ra d e c o ra r un a d e la s p a re d e s d e su h a b ita c ió n . In ic ió e l d ise ñ o d ib u ja n d o
u n a c o m e ta . ¿ Q u é c re e s q u e tuvo e n c u e n ta p a ra d ib u ja r la se g u n d a c o m e ta ? ¿ q u é c re e s
q u e to m ó e n c ue n ta p a ra re p re se n ta rla ?
FAMILIARIZACIÓN DEL PROBLEMA

 Los estudiantes se organizan en grupos.
 Entregamos a cada estudiante la fotocopia con el problema a resolver para que peguen en sus
cuadernos
 Luego pedimos a los estudiantes leer individualmente en forma silenciosa y después en voz alta.
 Para facilitar la comprensión de los problemas planteamos las siguientes preguntas:¿De qué
trata el problema?¿alguna vez han realizado algo parecido?¿qué debemos usar?¿qué nos pide
el problema?
 Anotamos las respuestas en la pizarra o papelote.
 Orientamos a los estudiantes para que planifiquen una solución al problema.
BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS
 Orientamos a los estudiantes hacia la búsqueda de estrategias o el uso de diferentes
procedimientos para la solución del problema. Preguntando ¿Cómo podemos solucionar esta
situación? ¿qué materiales usó para representar la cometa?¿qué crees que hizo para
representar la segunda cometa?
 Pedimos a los estudiantes realizar sus comprobaciones.
SITUACIÓN
 Indicamos a los estudiantes representar una cuadricula en papelotes y pedimos dibujar la
primera cometa.
 Enseguida pedimos a los estudiantes colocar letras a cada esquina o vértice de la figura que
representaron.
 Luego preguntamos: ¿Qué harían para trasladar la misma figura en la cuadrícula?

 Pedimos observar y volvemos a preguntar: ¿crees que los números que se encuentran en la
línea horizontal y vertical te puede ayudar?¿cómo lo harías?
 Indicamos que empezaremos a identificar cómo representaron la figura.
1. Nos fijamos en el eje horizontal e identificamos que el número 1 se relaciona con el eje vertical
número 1 el cual tienen la letra C.
2. Señalamos que también el número 1 del eje horizontal se relaciona con el número 6 del eje
vertical el cual tienen la letra B
3. Identificamos que el número 3 del eje vertical se relaciona con el 6 del eje vertical formando la
letra D.
4. Reconocemos que el número 3 del eje horizontal se relaciona con el número 11 del eje vertical
teniendo la letra A .
 Luego pedimos trasladar la figura y preguntamos ¿Cuántos cuadraditos podemos contar para
dibujar la cometa?¿crees que los números del eje vertical y horizontal nos ayudarán ¿Cómo lo
harías?
a. Nos ubicamos en la línea horizontal y relacionamos con la línea vertical 5,1-5,6-7,6-7,11.
¿Cuántos cuadraditos utilizaste para trasladar la otra figura: 4 cuadraditos a la derecha.
b. Indicamos escribir las mismas letras en cada vértice de la segunda figura.
 Preguntamos: ¿hacia dónde se trasladó la segunda cometa? ¿Cuántos cuadraditos la trasladó?
¿las dos cometas son iguales? ¿tienen la misma forma?¿tienen el mismo tamaño?
SOCIALIZAN SUS REPRESENTACIONES
 Solicitamos a los estudiantes elegir a un representante de cada grupo para que explique los
procesos que realizaron para trasladar la figura.
 Preguntamos: ¿Qué pasaría si no tomamos en cuenta el número de cuadraditos y los números
de los ejes? ¿porqué? Escuchamos sus ideas
 Invitamos a observar los procedimientos que realizaron durante sus actividades.
REFLEXIÓN Y FORMALIZACIÓN
 Formalizamos con los estudiantes todo lo aprendido en la sesión.
TRASLACIÓN DE FIGURAS PLANAS EN CUADRICULADO
Trasladar una figura es desplazar todo el conjunto de puntos de un lugar a otro en línea recta.
Una traslación es cuando una figura plana se desliza hacia arriba, abajo, izquierda o derecha
sobre el plano cartesiano o cuadriculado. La figura cambia de lugar, pero no cambia su
posición, ni su forma, ni su tamaño.
 Realizamos la reflexión haciendo que cada grupo explique los procedimientos empleados: ¿qué
hicieron?, ¿cómo lo hicieron?, ¿cuáles fueron las dificultades?
PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS
 Resuelven otros problemas:

1. Traslada la siguiente figura tres cuadros a la derecha:
 Pedimos representar gráficamente las actividades realizadas en sus cuadernos.

Competencia: Resuelve problemas de forma, movimiento y localización
Capacidad:
- Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
- Identifica que es - Representa - Explica cómo trasladar
una cuadrícula figuras planas en figuras planas en una
una cuadrícula cuadrícula.
Nº usando puntos de
Nombres y Apellidos de los estudiantes referencia.
superando
superando
superando
Necesito
Necesito
Necesito
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
Lo logré
ayuda
ayuda
ayuda
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TITULO: Técnicas y herramientas incas
Área: Ciencia y Tecnología Fecha: 11/07/2023
Grado: Duración:
Instr. de
evaluación
Indaga mediante métodos - Hace preguntas - Identifica que - Cuadros de - Escala de
científicos para construir sus sobre hechos, herramientas utilizaron doble entrada valoración
conocimientos. fenómenos u los incas y
- Problematiza situaciones objetos naturales y - Explica las Organizadore
para hacer indagación. tecnológicos que características y utilidad s gráficos
- Diseña estrategias para explora y observa de las herramientas
hacer indagación. en su entorno. incas.
Propone posibles
- Reflexiona y registra
respuestas con
información sobre las
base en el
herramientas incas en
reconocimiento de
organizadores gráficos
regularidades
identificadas en
situaciones
similares

cuidado del planeta
común.
Motivación:
 Saludamos y pedimos a los estudiantes organizarse en equipos para observar una imagen.
SABERES PREVIOS
 Preguntamos: ¿Qué observas en las imágenes?¿qué están haciendo en la primera imagen?
¿qué herramientas están utilizando?¿qué herramientas habrán utilizado para construir la
fortaleza de la segunda imagen?
 ¿Qué técnicas y herramientas habrán utilizado los incas durante el Tahuantinsuyo? ¿de qué
material habrán sido elaborados?¿para qué se habrán utilizado?
Hoy vamos a indagar y explicar que técnicas y herramientas

utilizaron los incas durante el Tahuantinsuyo.


 Comentamos a los estudiantes que durante el desarrollo de nuestras actividades identificaremos
y explicaremos sobre las herramientas incas.
 Pedimos responder a las siguientes preguntas:
¿Qué sabes sobre las herramientas que utilizaron los incas?
 Pedimos plantear su pregunta de investigación:
Situación problemática:
¿Qué técnicas y herramientas utilizaron los incas durante el imperio incaico?
PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESIS PROBLEMA

 Pedimos a los estudiantes a plantear sus preguntas de indagación e invitamos a que se
organicen en equipos para que formulen sus hipótesis:
ELABORACIÓN DEL PLAN DE INDAGACIÓN PROBLEMA
 Comentamos que debemos establecer qué actividades realizaremos para verificar si nuestras
hipótesis o respuestas iniciales son correctas.
 Preguntamos: ¿qué podemos hacer para saber qué técnicas y herramientas usaron los incas?
 Pedimos a los estudiantes escribir en un papelote la secuencia de acciones que seguirán para su
indagación.
ME PREGUNTO RESPUESTA PORQUÉ
- ¿Cómo ordenaré la información - Usaré dibujos para señalar lo - Me ayuda a organizar la

que vaya encontrando? que creo que es importante. información más importante que
usaré para dar sustento a mis
respuestas.
- ¿qué conozco sobre las técnicas - -
y herramientas incas?
- ¿Qué haré con la nueva - Elaborar cuadros y -
información que encontré sobre organizadores
las técnicas y herramientas
incas? ¿qué materiales usaron
los incas para construir
herramientas?
- si hay información que no
entiendo, ¿qué debo hacer?
- ¿qué puedo hacer para recordar
las partes importantes de lo que
vaya leyendo?
ANÁLISIS DE RESULTADOS Y COMPARACIÓN DE LAS HIPÓTESIS
 Enseguida pedimos a los estudiantes leer información de fuentes confiables para analizar y
comentar con los compañeros y compañeras, les entregamos una ficha para que peguen en su
cuaderno.
Las Técnicas y herramientas incas
Las técnicas agrícolas utilizadas tenían como base la construcción de pisos ecológicos, andenes o
terrazas sobre las laderas de las montañas, es decir distintos espacios geográficos o ambientes que
variaban con la altura del relieve.
La tecnología incaica
Fueron grandes agricultores: los incas aprovecharon el territorio andino creando nuevos sistemas de
cultivo. En la sierra construyeron andenes.
Buenas construcciones: Los incas construyeron edificaciones muy grandes que se conservan hasta
ahora, en la sierra usaron piedra y en la costa adobe.
Utilizaron diferentes técnicas para la conservación de alimentos. Por ejemplo: el charqui es carne
deshidratada.
Técnicas agrícolas
CAMELLONES
Eran montículos de
tierra sobre agua
que mantenían los
cultivos en la
superficie.
HOLLADAS
ANDENES Eran excavaciones en
Sistema de graderías que los lugares desérticos y
incas construyeron en las arenosos para
faldas de los cerros para aprovechar la
ganar tierras de cultivo. humedad del
subsuelo.
 Después de la lectura entregamos a los estudiantes una ficha para que completen:
FICHA INTERACTIVA
1. ¿Qué técnicas agrícolas usaron y practicaron los incas?
2. Observa el siguiente cuadro y luego responde:
ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO COMO RESPUESTA AL PROBLEMA
 Después de realizar sus actividades pedimos a los estudiantes sistematizar lo aprendido a través
de organizadores gráficos:
Materiales de Construcción Incas
Los incas en su periodo de desarrollo constructivo supieron utilizar

materiales que se adaptaran al clima y a las condiciones de terreno.
Los sabios arquitectos emplearon el adobe, el adobón y la piedra
dependiendo del lugar de construcción.
Adobe: Bloque macizo hecho con barro sin En los Andes se utilizó la piedra la Piedra
cocer y eventualmente un componente como específicamente una piedra de 12 ángulos
paja, etc.
Se conoce como una piedra

incrustada en un mural inca,
tallada de tal manera que posee
doce ángulos que le facilitan
calzar con exactitud con las
demás piedras colindantes que
En la costa utilizaron grandes
forman el muro.
bloques rectangulares de
adobe
EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN
 Para concluir solicitamos a los estudiantes responder a las siguientes preguntas:
¿Qué sabias sobre las Herramientas de los incas?
¿Qué sabias sobre las Técnicas incas?
 Preguntamos: ¿Qué de nuevo aprendiste sobre las técnicas y herramientas incas? ¿cuáles son
las herramientas que utilizaron los incas? ¿se parecen a las herramientas actuales?
Competencia: Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos.
Capacidad:
- Problematiza situaciones para hacer indagación.
- Diseña estrategias para hacer indagación.
- Identifica que - Explica las - Reflexiona y registra
herramientas caracteristicas y informacion sobre las
utilizaron los utilidad de las herramientas incas en
Nº incas herramientas organizadores graficos
Nombres y Apellidos de los estudiantes incas.
superando
superando
superando
Necesito
Necesito
Necesito
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
Lo logré
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ayuda
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TITULO: Santos peruanos
Área: Educación Religiosa Fecha: 11/07/2023
Grado: Duración:
Instr. de
evaluación
Construye su identidad como - Conoce a Dios - Identifican a los santos - Fichas de - Lista de
persona humana, amada por Padre, que se peruanos a través de actividades Cotejos
Dios, digna, libre y manifiesta en las imágenes. sobre los
trascendente, comprendiendo Sagradas - Explican las Santos
la doctrina de su propia Escrituras, y características más peruanos
religión, abierto al diálogo con acepta el mensaje importantes de los
las que le son cercanas. que le da a santos peruanos.
- Conoce a Dios y asume su conocer para vivir
- Elabora organizadores
identidad religiosa y en armonía con Él
gráficos para registrar
espiritual como persona y con los demás.
información de los
digna, libre y trascendente
santos peruanos.

cuidado del planeta
común.
VER
 Saludamos amablemente a los estudiantes y les pedimos organizarse en macrogrupos para
agradecer a Dios a través de una oración por habernos reunido otra vez.
Señor Mío, tú eres mi guía y mi gran inspiración concédeme sabiduría, para saber más y enseñar a
los demás para contribuir a hacer un mundo más justo y para que prevalezca la paz, la justicia y la
equidad.
Te pido Señor que me permitas ver las cosas con mucha claridad que sea más objetivo y reflexivo
en mis estudios
Amén
 Damos la bienvenida a los estudiantes y les pedimos organizarse para recitar

Conocer y explicar virtudes y cualidades de los Santos peruanos.

VER
 Entregamos a los estudiantes una ficha para lean grupalmente: “El granito de trigo”
Erase una vez un granito de trigo, pequeño y sencillo, que quería ser santo y llegar hasta el cielo. Y se ofreció a Dios... y se puso en sus manos de
buen sembrador. Y el Señor, de inmediato, con mucho cariño, lo colocó en la tierra buena y lo cuidó como a un niño.
Pero el granito gritaba... pasaba las noches oscuras a solas, con miedo y con frío, muriendo a sí mismo. Pero sin saberlo, renacía a una vida más
hermosa y bella.
Y empezó a crecer como espiga, débil y temerosa, azotada por las lluvias y mecidas por los vientos. Y fue creciendo, creciendo y creciendo
acariciada por el sol, y soñaba y soñaba... y pedía y oraba.
Cuando estuvo madura, un día de estío se presentó el segador. Y ella, alarmada, gritaba y decía: "A mí no, porque yo estoy destinada a ser santa y
elevarme hasta el cielo". Pero el hombre, tal vez distraído, metió la hoz, despiadado, y quebró sus ensueños de oro.
"Oh Señor", clamó entonces la espiga, "ya no puedo llegar a tus brazos. Sálvame, mi Señor, que me muero". Pero el Señor, cual, si nada escuchase,
respondió con un largo silencio... Y aquel hombre, tomando la espiga, bajo el trillo la puso al momento... Y los granos crujieron... y cual sata de
perlas preciosa, por la era rodaron deshechos.
Y vinieron mas hombres y metieron los granos de trigo en un saco viejo, llevándolos luego al molino, donde finísimo polvo se hicieron. Y la harina
seguía
Nosllorando. Mientras arriba en el cielo seguían callados... y aquí abajo, seguían moliendo.
preguntamos:
Y ¿por qué callaría Jesús? Y ¿por qué, si era pura e inocente, le negaba el consuelo? Pero ella obediente, seguía sufriendo... Y Jesús preparaba la
1.¿Quién
harina, quería
Y una hostia serhicieron...
bellísima santo ypor cómo crecía?
fin el grano, espiga, harina en Jesús se fundieron.
2.¿Por qué Jesús no respondió a sus lamentos y gritos?
3.¿Qué hizo Jesús finalmente con el grano de trigo?
 Escuchamos sus ideas.
 Luego pedimos a los estudiantes sacar sus biblias para leer y analizar la palabra de Dios a
través de los libros de Mateo y Levítico.
 Luego de la actividad pegamos en la pizarra las láminas de Santa Rosa de Lima y de San
Martín de Porres para que observen y analicen.
 Se les pregunta: ¿conocen a estos Santos? ¿Saben de donde son estos Santos? ¿ Por qué se
les llama Santos?
 Escucha sus respuestas luego se presenta el título de un texto corto denominado Los Santos
Peruanos.
Los Santos Peruanos

Los primeros santos venerados fueron los discípulos de Jesús y los mártires (los que murieron por Cristo).
Los santos interceden por nosotros. En virtud de que están en Cristo y gozan de sus bienes espirituales, los santos pueden interceder por nosotros.
Los santos son modelos. Debemos imitar la virtud heroica de los santos. Ellos nos enseñan a interpretar las cosas con el verdadero amor de Dios
Entre los principales santos peruanos se encuentra San Martin de Porres. Muchos milagros se cuentan de Martín de Porras pero el más conocido fue
el de haber hecho comer en un solo plato a perro , pericote y gato. Y es que Martín de Porras quería muchísimo a los animales.
San Martín de Porras, el santo mulato a quien se representa con escoba, por el modesto oficio que tuvo en vida.
En el Perú hubo santos y siervos de Dios que en todos los virreinatos españoles. La mayoría apareció entre 1570 y 1660, muchos de ellos
coexistiendo en la sociedad limeña, tal como fue el caso de San Martín de Porres, Santa Rosa de Lima, Santo Toribio de Mogrovejo, San Francisco
JUZGAR
 Elabora un organizador grafico con las ideas más importantes del texto anterior.
 Preguntamos:
¿Qué otros santos peruanos conocen?
¿Por qué debemos imitar a los santos?
ACTUAR
 Entregamos a los estudiantes una ficha con algunos datos de Santa Rosa de Lima y de San
Martin de Porres para que peguen en sus cuadernos y completen las preguntas:
Sa nta Ro sa d e Lim a .
1. Le e m o s e l te xto y la ¡fito g ra fía p a ra re sp o n d e r la s p re g u n ta s.
Isabel Flores de Oliva se convirtió en Santa

Rosa de Lima el 12 de abril de 1671, más
de 50 años después de su muerte a los 31
años de edad, y desde entonces cada 30
de agosto los fieles acuden a su santuario
en el centro histórico para pedir que les
cumpla un deseo. Fue una laica
consagrada a Dios y al prójimo, dado que
vivió dedicada a servir a los necesitados y
ofreció sus propios sacrificios personales
en una pequeña celda construida en su
hogar.
¿ A q u é e d a d m u rió ?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
¿ De sp u é s d e c u á n to s a ñ o s fu e h e c h a sa n ta ?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
¿ Q u é u sa b a e n la c in tu ra c o m o p e n ite n c ia ?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
¿ Q u é c o n struyó e n su c a sa p a ra o ra r?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Sa n Ma rtín de Po rre s
2. Re sp o n d e n a la s p re g u n ta s p a ra sa b e r d e Sa n Ma rtín d e Po rre s.
Nacido en 1579, demostró que la santidad es lo

más importante en la sociedad y que puede ser
para todos, pues él era un mulato despreciado,
como todos los de su clase social. Su nombre de
era Martín de Porras, por ser hijo del español
Juan de Porras y de una mujer mulata
panameña. El papa Juan XXIII lo canonizó como
San Martín de Porres en 1962. El Papa
Francisco tiene una especial devoción por "el
santo de la escoba" y tiene una imagen del santo
mulato.
¿ De q u é n a c io na lid a d e s e ra n su s p a d re s?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
¿ Q u é d o n e s tie n e e l sa n to ?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
¿ Q u é Pa p a lo c a n o n izó y e n q ué a ñ o ?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
¿ C ó m o lo lla m a e l Pa p a Fra n c isc o ?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

 Ser santos significa parecerse a Jesucristo en todo: pensamientos, sentimientos, palabras y
acciones. El rasgo más característico de la santidad es la caridad (amar a Dios sobre todas las
cosas y al prójimo como uno mismo), que informa todas las virtudes: humildad, justicia,
laboriosidad, castidad, obediencia, alegría... Es una meta a la que están llamados todos los
bautizados, y que se alcanza sólo en el cielo, después de luchar toda la vida, contactando con la
ayuda de Dios.
a) ¿Será difícil ser santo?
b) ¿Conoces personas santas?
c) ¿Estás dispuesto a empezar el camino a la santidad?
Competencia: Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente,
comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas.
Capacidad:
- Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente
- Identifican a los - Explican las - Elabora
santos peruanos a características organizadores
través de más importantes gráficos para
imágenes. de los santos registrar información
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes peruanos. de los santos
peruanos.
superando
superando
superando
Necesito
Necesito
Necesito
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
Lo logré
ayuda
ayuda
ayuda
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Escriben biografías de héroes peruanos.
TITULO:
• RV: Antonimia
Área: Comunicación Fecha: 12/07/2023
Grado: Duración:
Instr. de
evaluación
Escribe diversos tipos de - Adecúa el texto a - Organiza sus ideas en - Cuadro de - Escala de
textos en su lengua materna la situación un cuadro de planificación valoración
- Adecúa el texto a la comunicativa planificación para organizadore
situación comunicativa considerando el designar el destinatario, s gráficos
- Organiza y desarrolla las propósito el tema y el propósito del
fichas
ideas de forma coherente y comunicativo, el texto biográfico
interactivas
cohesionada. tipo textual, así - Identifica aspectos y para
como el formato y estructura de la biografía
- Utiliza convenciones del reconocer
el soporte antes de organizar sus
lenguaje escrito de forma palabras
pertinente - Organiza y ideas. antónimas.
desarrolla las ideas - Reconoce los datos más
de forma coherente importantes sobre la vida
y cohesionada de héroes peruanos para
- Escribe textos de registrar en
forma coherente y organizadores gráficos.
cohesionada.
Ordena las ideas
en torno a un tema
- Utiliza recursos
gramaticales y
ortográficos

cuidado del planeta
común.
Motivación:
 Saludamos a los estudiantes y los invitamos a recordar lo realizado en la sesión anterior, donde
leyeron biografías de peruanos destacados para ello pegamos un papelote en la pizarra para
identificar qué contiene una biografía.
 Pedimos a los estudiantes leer el organizador para identificar en que consiste cada elemento de
la biografía.
Estructura de la biografía
Introducción Desarrollo Conclusión
Presentación del Sucesos importantes Cierre y valoración

personaje
 Pedimos organizarse en equipos para que respondan de forma oral a las siguientes preguntas
SABERES PREVIOS
 Preguntamos: ¿Qué es una biografía? ¿qué tipo de texto es? ¿qué elementos o estructura tiene?
¿en que consiste cada elemento de la biografía? ¿podrías elaborar una biografía?¿cómo lo
harías?
 Anotamos sus respuestas en la pizarra usando la estrategia relato de experiencias.
 Preguntamos nuevamente: ¿cómo podemos planificar la escritura de una biografía? ¿qué
debemos tener en cuenta?
Planificaremos la escritura de biografías de héroes peruanos

ANTES DE LA PLANIFICACIÓN
 Pegamos un papelote en la pizarra para tomar en cuenta diversos aspectos antes de elaborar
una biografía
Biografía
¿Qué es?
"La biografió es la historia de la vida de una persona narrada desde su nacimiento hasta su muerte,
consignando sus hechos logrados, fracasos, sucesos relevantes de su vida, así como todo lo que pueda
interesar de la misma persona"
¿Cómo la elaboro?
Decidimos sobre quién vamos a Buscamos información: Hacemos el borrador para

escribir Fecha de nacimiento y muerte posteriormente editado
Estudios y trayectoria profesional
Hechos relevantes en su vida
Anécdotas
Familia
 Recordamos a los estudiantes que una biografía es un texto que nos informa sobre la vida de
una persona desde su nacimiento hasta su muerte destacando datos importantes de su vida.
 Indicamos a los estudiantes leer la biografía del Inca Atahualpa, luego pedimos señalar con un
cartel la estructura que contiene
 Recordamos la sesión anterior preguntando: ¿Qué es un afiche?,¿para qué sirve?, ¿cuál es su
estructura?
BIOGRAFIA CORTA DE ATAHUALPA
Ata h ua lp a n a c ió e n e l C usc o a lre d e d o r d e l a ñ o 1500.
Sus p a d re s fue ro n Hua yn a C á p a c (re y d e lo s in c a s) y
To c to C o c a . Sie nd o n iñ o fue lle va d o a Tum ib a m b a
Nombre y (Ec ua d o r) p o r su p a d re . Sie n d o jo ve n m o stró va le n tía
nacimiento e in te lig e n c ia , p o r lo q ue fue m uy q ue rid o p o r lo s
n o b le s y g ue rre ro s d e e sa re g ió n .
C ua n d o m urió Hua yna C á p a c , a su m ió e l m a n d o

Huá sc a r (1528) q uie n re sid ía e n e l C usc o . Ata h ua lp a
fue n o m b ra d o In c a Ra n tin (re p re se n ta n te d e l In c a ) e n
Tum ib a m b a . Pe ro la a risto c ra c ia n o rte ña lo
c o n ve nc ió p a ra sub le va rse y to m a r e l p o d e r. La
g ue rra e sta lló h a c ia 1530. De sp u é s d e a lg un a s
d e rro ta s in ic ia le s, la s tro p a s a ta h ua lp ista s a va n za ro n
h a c ia e l C usc o , d irig id o s p o r lo s g e n e ra le s Q uisq uís y
LOGROS Y C a lc uc hím a c . En la b a ta lla d e C h o n ta sc a xa s
CARGOS (Ap urím a c ) c a p tura ro n a Huá sc a r y p o c o d e sp ué s
to m a ro n e l C usc o (1532).
Ata h ua lp a c e le b ra b a e n C a ja m a rc a , c ua n d o
lle g a ro n lo s e sp a ñ o le s a l m a nd o d e Fra n c isc o Piza rro .
Ello s lo c a p tura ro n y e n c a rc e la ro n e l 16 d e n o vie m b re CAPTURA Y
d e 1532. Pa ra sa lva r su vid a , Ata h ua lp a e n tre g ó MUERTE
b ue n a c a n tid a d d e o ro y p la ta , p e ro fue
e stra n g ula d o e n la Pla za d e C a ja m a rc a e l 26 d e julio
d e 1533.
DURANTE LA PLANIFICACIÓN
 Luego de la actividad pedimos determinar el propósito de su escritura, es decir con que finalidad
van a escribir una biografía : para entretener, informar o contar una historia , así como a qué
público o personas estará dirigido.
 Indicamos que para organizar sus ideas les proponemos el siguiente cuadro de planificación:
¿QUÉ VAMOS A ¿PARA QUÉ ¿QUIÉNES LEERÁN LAS ¿QUÉ ESCRIBIREMOS? ¿QUÉ
ESCRIBIR? VAMOS A BIOGRAFÍAS? NECESITAMOS?
ESCRIBIR
BIOGRAFÍAS?
- Una biografía - Para informarnos - Compañeros(as). - Datos sobre la vida, - Cuadernos
sobre datos - profesores y hazañas y muerte de - Lápices
importantes de la los héroes peruanos.
vida de diversos - familiares - Papelotes
héroes peruanos. - Papeles de
colores
- Imágenes
 Después de la planificación pedimos a los estudiantes organizar sus ideas e indicamos a los
estudiantes que deben tener en cuenta el uso adecuado de las mayúsculas y uso de
conectores.
 Promovemos un diálogo mediante las siguientes preguntas: ¿qué personajes o héroes
peruanos tendré en cuenta?¿qué datos seleccionaré? ¿cómo organizaré la información?
 Brindamos un tiempo prudencial para que se organicen en equipos.
TEXTUALIZACIÓN
 Después entregamos a los estudiantes una fichas biográfica para que organicen información
sobre la vida de diversos héroes peruanos.
 Damos unos instantes para que dialoguen en forma grupal y se pongan de acuerdo sobre la
información que tendrán en cuenta para registrarla en organizadores gráficos. Pedimos a los
estudiantes utilizar la técnica del subrayado.
 Acompañamos durante el proceso y orientamos a los estudiantes que requieran apoyo.
BIOGRAFÍAS PARA SELECCIONAR DATOS IMPORTANTES
Ave lino Cá c e re s
Na c ió e n Aya c uc h o e l 10 d e n o vie m b re d e 1836. Su s
p a d re s fu e ro n d o n Do m in g o C á c e re s y d o ñ a J usta
Do rre g a ra y. In ic ió su c a rre ra m ilita r e n 1854.
En la G u e rra c o n tra C h ile (1879 -1883) c o m b a tió e n la s
b a ta lla s d e Sa n Fra n c isc o (19 -11-1879). Ta ra p a c á (27-11-
1879). Alto d e la Alia n za (26 -5-1880), Sa n J u a n (13-1-1881)
y Mira flo re s (15-1-1881). En tre 1881 y 1883 lid e ró la
C a m p a ñ a d e La Bre ñ a , lo g ra n d o va ría s vic to ria s c o m o e n
la s b a ta lla s d e Pu c a rá Ma rc a va lle y C o n c e p c ió n (10 -7-
1882).
Fu n d ó e l Pa rtid o C o n stitu c io n a l y e n 1886 fu e e le g id o Pre sid e n te d e l Pe rú .
En su s ú ltim o s a ñ o s e je rc ió fun c io n e s d ip lo m á tic a s. Fa lle c ió e n Lim a , e l 10 d e o c tu b re
d e 1923.
Organiza la información:
 Luego de terminar sus actividades pedimos guardar sus organizadores que es el primer
borrador para revisarlo a la próxima clase.
 Para familiarizarnos con la siguiente actividad preguntamos: las palabras que utilizaron en la
elaboración de las biografías de los héroes peruanos tendrán significados opuestos. Pedimos
subrayar en las biografías las palabras que crean que tengan significados opuestos y le pedimos
escribirlas en listones para luego establecer su significado opuesto o antonimia respectiva.
 Pegamos en la pizarra un papelote para que lean en macrogrupo y también se les entrega a
cada estudiante una ficha para que peguen en su cuaderno.
 Para afianzar la actividad pedimos desarrollar una ficha interactiva
 Preguntamos: ¿lograste la planificación de tu texto biográfico?, ¿de qué manera se puede
escribir una biografía? ¿que debes tener en cuenta?
 Reflexionamos junto con ellos sobre cómo consiguieron llevar a cabo el propósito de la sesión.
 Luego preguntamos: ¿qué les ayudó a organizar sus ideas?¿qué hicieron para organizar las
ideas de su biografía? ¿qué tipo de palabras encontraste en las biografías que tienen
significados opuestos?
Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna
Capacidad:
- Adecúa el texto a la situación comunicativa
- Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
- Organiza sus - Identifica - Reconoce los
ideas en un aspectos y datos más
cuadro de estructura de la importantes
planificación biografía antes sobre la vida de
para designar el de organizar héroes
destinatario, el sus ideas. peruanos para
Nº tema y el registrar en
propósito del organizadores
texto biográfico. gráficos.
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
Lo logré
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TITULO: ¿Qué llevó a los españoles a explorar América?
Grado: Duración:
Instr. de
evaluación
Construye interpretaciones - Explica la - Identifica la situación del - Elaboración - Escala de
históricas. importancia de Tahuantinsuyo cuando de valoración
- Interpreta críticamente fuentes históricas, llegaron los españoles organizadores
fuentes diversas. como textos, - Explica la reacción de sobre los
- Comprende el tiempo edificios antiguos o los incas al ver las elementos
histórico conjuntos armas, animales que usaron
arqueológicos de la prendas que usaban los los españoles
localidad; identifica españoles. para llegar a
al autor o colectivo América.
- Reconoce los elementos
humano que las
que permitieron a los
produjo.
españoles llegar a
América.

cuidado del planeta
común.
Motivación:
para leer una historia.
Antiguamente, los habitantes de
Europa no sabían que existía América,
pues no se atrevían a explorar el
inmenso mar que los separaba.
En ese tiempo, la gente creía que la

Tierra era plana y que en el mar vivían
unos monstruos feroces. Por eso, nadie
se atrevía a cruzar el océano.
Cristóbal Colón, un valiente marino

europeo, pensaba que la Tierra era
redonda Para demostrarlo, planeó
hacer un viaje.
Colón pidió ayuda a los reyes de

España y consiguió tres carabelas.
Partió del puerto de Palos con la misión
de encontrar una nueva ruta hacia las
Indias.
La Niña, la Pinta y la Santa María

navegaron unos meses en el inmenso
mar, hasta que divisaron tierra.
Después de una larga travesía y de

superar grandes peligros, el 12 de
octubre de 1492 la expedición llego a
un continente desconocido: América.
SABERES PREVIOS
 Preguntamos: ¿De qué trata el texto? ¿qué pensaban los habitantes europeos sobre la tierra y el
mar? ¿quién fue Cristóbal Colón? ¿qué hizo Colón para descubrir América?
 ¿Qué crees que llevó a los españoles a explorar América? ¿qué recursos o elementos utilizaron
para llegar al imperio del Tahuantinsuyo?


PROBLEMATIZACIÓN.
 Pedimos a los estudiantes a organizarse grupalmente y les entregamos papelotes para que
grupalmente dialoguen y registren sus ideas a diversas preguntas:
¿Qué sabes sobre el descubrimiento de América?

¿Qué fuentes nos ayudan a recopilar
información?
Fuentes históricas: libros, arqueología, fuentes escritas, todas nos ayudan a conocer la historia de nuestro país.
Fuentes orales: tradiciones creencias costumbres.
Fuentes monumentales o materiales: riqueza arqueológica como palacios, templos, y ciudades, caminos; escultura, cerámica, etc.
 Pedimos a los estudiantes continuar en equipos y les entregamos una ficha para que lean y
contrasten con las ideas que consignaron en sus papelotes.
¿ Q ué lle v o a lo s e sp a ño le s a e x p lo ra r Am é ric a ?
De sp u é s d e C o lo n , m u c h o s e sp a ñ o le s re a liza ro n via je s d e e xp lo ra c ió n a Am é ric a .
De sc u b rie ro n e l oc é a no Pa c ific o y e m p e za ro n a
n a ve g a r h a c ia e l su r. En u n o d e e so s via je s e n c o n tra ro n
u n a b a lsa c o n n a tivo s, q u ie n e s le s c o n ta ro n so b re la
e xiste n c ia de un ric o y fa b u lo so im p e rio : el
Ta h u a n tin su yo .
Lo s e sp a ñ o le s e n su d e se o d e c o n o c e r e sa s n u e va s
tie rra s y e n c o n tra r te so ro s, d e c id ie ro n e m p re n d e r la
c o n q u ista . En Pa n a m á , Fra n c isc o Piza rro , Die g o d e
Alm a g ro y He rn a n d o de Lu q u e o rg a n iza ro n la
e xp e d ic ió n h a c ia e l Ta h u a n tin su yo , q u e lle g o e n 1532.
El im p e rio in c a ic o se e n c o n tra b a e n u n a c risis d e b id o
a la g u e rra e n tre Hu á sc a r.
Al lle g a r e n c o n tra ro n u n p u e b lo d ivid id o , d e b id o a la
lu c h a e n tre lo s h e rm a n o s Hu á sc a r y Ata h u a lp a p o r
g o b e rn a r e l Ta h u a n tin su yo .
Fra n c isc o Piza rro se e n te ró d e q u e Ata h u a lp a se e n c o n tra b a e n C a ja m a rc a y c o n la
a yu d a d e c a b a llo s y a rm a s d e fu e g o , é l y su s so ld a d o s p re p a ra ro n u n a e m b o sc a d a
d o n d e lo to m ó p risio n e ro .
Ata h u a lp a o fre c ió p a g a r u n re sc a te e n o ro y p la ta , Piza rro a c e p tó , p e ro n o c u m p lió c o n
e l tra to ya q u e lo e n ju ic ió y le d io m u e rte .

FICHA INTERACTIVA
 ¿Qué descubrieron los españoles?
 ¿Qué motivo a los españoles viajar hacia el sur de América?
 ¿quiénes se organizaron para conquistar el imperio del Tahuantinsuyo?
 ¿cuál era la situación del Tahuantinsuyo cuando llegaron los españoles?
TOMA DE DECISIONES
realizar y asímismo pedimos organizar sus ideas en un organizador visual:
 Consolidamos el aprendizaje con preguntas de metacognición: ¿Qué aprendí hoy?,¿reconociste
lo que llevó a los españoles a explorar América?¿identificaste a los españoles que invadieron el
imperio del tahuantinsuyo?¿que aprendiste?¿para que te sirve lo que aprendiste?
Capacidad:
- Identifica la - Explica la - Reconoce los
situación del reacción de los elementos que
Tahuantinsuyo incas al ver las permitieron a
cuando llegaron armas, los españoles
los españoles animales llegar a
prendas que América.
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes usaban los
españoles.
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
Lo logré
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TITULO: Mural: Manifestaciones culturales del Perú.
Área: Arte y Cultura Fecha: 12/07/2023
Grado: Duración:
Instr. de
evaluación
Crea proyectos desde los - Improvisa y - Exploran con el color, el - Elaboración - Escala de
lenguajes artísticos. experimenta espacio y la combinación de un mural valoración
- Explora y experimenta los maneras de usar de materiales para sobre
lenguajes del arte. los elementos del organizar un mural con manifestacion
- Aplica procesos creativos. arte y reconoce los las imágenes y textos es culturales
efectos que puede elaborados sobre las del Perú
lograr combinando manifestaciones
diversos medios, culturales de nuestro
materiales, país.
herramientas y - Generan ideas para
técnicas para distribuir y elaborar la
comunicar ideas. secuencia que tendrá su
Ejemplo: El mural.
estudiante realiza
- Explica las técnicas o
mezclas de color
estrategias que ha
con témperas, para
usado y la manera en
crear diferentes to-
que se siente al culminar
nos de color que se
su trabajo de forma
parezcan más a su
exitosa
color de piel al
hacer su
autoretrato

cuidado del planeta
común.
Motivación:
 Saludamos a los estudiantes y les pedimos organizarse en grupos para visualizar diversas
imágenes.
SABERES PREVIOS
 Rescatamos saberes previos:¿qué observan en las imágenes? ¿a qué lugares pertenecen esas
imágenes? ¿que representa cada una?¿cómo surgió nuestra diversidad cultural en nuestro país?
¿quiénes crees que nos trasmitieron estas costumbres y tradiciones? ¿sabes que es un mural?
CONFLICTO COGNITIVO
 ¿Cómo y con qué materiales podríamos elaborar u mural sobre las manifestaciones culturales en
el Perú?¿cómo lo harías?

 Levantar la mano antes de hablar

 Pedimos a los estudiantes organizarse en grupos para empezar a elaborar unm mural con las
imágenes y materiales que trajeron sobre las manifestaciones culturales de su país.
 Para ello pegamos un papelote con los materiales que utilizaremos e indicamos que organicen
sus materiales encima de la mesa para empezar a elaborar el mural.
 Acompañamos dando oreintaciones a los equipos que lo requieran.
Materiales:
 1 pliego de Cartulina negra
 1 pliego de cartulina blanca
 Tijeras
 Papel de colores
 goma
 Luego de organizar sus materiales indicamos paso a paso cómo elaborar el mural
Pro c e dim ie nto s:
El ta m a ñ o d e l m ura l va ría se g ún e l n um e ro d e im á g e n e s q ue se d e se a re p re se n ta r.
PRIMERO :Dib uja m o s un a n ub e o silue ta tip o p e n sa m ie n to e n la c a rtulin a n e g ra y e n la p a rte
in fe rio r d e l la d o izq uie rd o g ra fic a re m o s tre s c irc ulo s un o m a s p e q ue ñ o q ue e l o tro
SEG UNDO :re c o rta m o s p o r a lre d e d o r d e la silue ta y p e g a m o s so b re la c a rtulina b la n c a

TERC ERO :En se g uid a vo lve m o s a re c o rta r ,p e ro d e ja m o s b o rd e s b la n c o s p a ra re sa lta r la silue ta .
C UARTO : se le c c io n a m o s im á g e n e s o fo to g ra fía s so b re d ive rsa s m a n ife sta c io n e s c ultura le s d e l
Pe rú. (Pue d e s se le c c io na r p o r re g io n e s ,C o sta ,Sie rra y se lva o c la sific a r p o r c o stum b re s y
tra d ic io ne s) y c o rta m o s b o rd e a n d o la s im á g e n e s o d a n d o fo rm a o va la d a a c a d a im a g e n .

 Preguntamos a los estudiantes: ¿cómo se sintieron? ¿tuvieron dificultades para elaborar su
mural? ¿creen que ustedes pueden crear otro mural similar? ¿cómo lo harían?
 Damos un tiempo para dialogar con los estudiantes y los felicitamos por haber participado en las
actividades que realizaron.
Competencia: Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
Capacidad:
- Explora y experimenta los lenguajes del arte.
- Aplica procesos creativos.
- Exploran con el - Generan ideas - Explica las
color ,el espacio para distribuir y técnicas o
y la elaborar la estrategias que
combinación de secuencia que ha usado y la
materiales para tendrá su mural. manera en que
organizar un se siente al
mural con las culminar su
imágenes y trabajo de
textos forma exitosa
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes elaborados
sobre las
manifestaciones
culturales de
nuestro país. Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
Lo logré
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TITULO: Reducción de figuras en el plano cartesiano
Área: Matemática Fecha: 13/07/2023
Grado: Duración:
Competencias y Instr. de
Desempeños Criterios de evaluación Evidencia
capacidades evaluación
Resuelve problemas de - Expresa con gráficos los - Identifica que pasos - Fichas de - Escala de
forma, movimiento y desplazamientos y debe realizar para aplicación valoración
localización posiciones de objetos o reducir figuras en el
- Comunica su personas con relación a plano cartesiano.
comprensión sobre las objetos fijos como - Representa diversas
formas y relaciones puntos de referencia; figuras en el plano
geométricas. hace uso de algunas cartesiano.
expresiones del lenguaje
- Explica que estrategias
geométrico.
utiliza para reducir
figuras en el plano
cartesiano

cuidado del planeta
común.
Motivación:
 en la que trasladaron figuras planas en la cuadrícula y preguntamos: ¿Qué hicieron para
trasladar figuras en la cuadrícula? ¿qué tipo de figuras trasladaron de lugar? ¿que tuvieron en
cuenta?
 Escuchamos sus ideas
 Entregamos a los estudiantes 2 hojas cuadriculadas de forma rectangular del mismo tamaño y
una ficha para que anoten lo que realizan.
 Pedimos contar los cuadraditos que tiene la primera hoja tanto en el largo y ancho de la figura.
FIGURA 1
 Luego pedimos doblar la segunda hoja por la mitad e indicamos recortarla y contar los
cuadraditos que hay en el largo y ancho de la hoja.
FIGURA 2
 Enseguida pedimos que la parte sobrante de la hoja la vuelvan a doblar y la recorten e indicamos
contar los cuadraditos en el largo y ancho de la hoja.
 Preguntamos: ¿qué ha ocurrido con las hojas cuadriculadas? ¿han aumentado o reducido su
tamaño?
FICHA DE REGISTRO DE DATOS:
FIGURA 1: Cuantos cuadraditos tiene

 largo : _______
 ancho: _______

 largo : _______
 ancho: _______

 largo : _______
 ancho: _______
SABERES PREVIOS
 ¿Qué ocurrió con los cuadraditos de cada una de las figuras que cortaste? ¿todas las figuras
mantuvieron su mismo tamaño? ¿Qué hiciste para que cambien de tamaño? ¿qué es una
reducción?
 ¿Cómo podemos reducir figuras en el plano cartesiano?.

realizaremos.
 Colocamos un cartel en la pizarra con la frase : “Reducimos figuras en el plano cartesiano”
Ta tia na tie n e n un a ta re a e n la q u e tie n e q u e re d uc ir fig u ra s e n e l p la n o c a rte sia n o y
e stá b u sc a nd o a yud a p a ra re so lve r la sig uie n te situa c ió n p ro b le m á tic a :
Re d uc e la s sig u ie n te s fig u ra s:
¿ C uá n to s c ua d ra d ito s d e la rg o m id e la fig ura 1? _______

¿ C uá n to s c ua d ra d ito s d e a n c h o m id e la fig u ra 1? _______
¿ c ó m o p u e d o re d u c ir e l ta m a ñ o d e la fig ura 1 e n e l p la n o c a rte sia n o ?
¿ C uá n to s c ua d ra d ito s d e la rg o m id e e l c ua d ra d o ro jo ? ______
¿ C uá n to s c ua d ra d ito s d e a n c ho m id e e l c u a d ra d o ro jo ? _______
¿ c ó m o p u e d e re d u c ir e l ta m a ñ o d e l c u a d ra d o e n e l p la n o c a rte sia n o ?

cuadernos
 Luego pedimos a los estudiantes leer individualmente en forma silenciosa y despues en voz alta.
 Para facilitar la comprensión del problema planteado preguntamos: ¿De qué trata el problema?
¿alguna vez han realizado algo parecido? ¿qué debemos hacer? ¿qué nos pide el problema?
situación?¿qué materiales podemos utilizar?
 Pedimos a los estudiantes realizar sus comprobaciones
SITUACIÓN 1
 Indicamos a los estudiantes representar la figura que reducirán en un papelote tomando en
cuenta el número de cuadraditos que tiene a lo largo y ancho.
 Enseguida les pedimos reducir la figura y preguntamos: en la cuadricula ¿cómo puedes reducir el
tamaño de la figura ?¿cuantos cuadraditos quitarías para que la figura tenga un menor tamaño?.
¿Cuántos cuadraditos de largo mide la figura 1? __6_____
¿Cuántos cuadraditos de ancho mide la figura 1? __4_____
¿cómo puede reducir el tamño de la figura 1 en el plano cartesiano?
¿Cuántos cuadraditos contaste para reducir la figura en el largo y ancho de la figura?

SITUACIÓN 2
 Indicamos a los estudiantes representar la figura que reducirán en un papelote tomando en
cuenta el número de cuadraditos que tiene a lo largo y ancho.
 Enseguida les pedimos reducir la figura y preguntamos: en la cuadricula ¿cómo puedes reducir el
tamaño de la figura ?¿cuantos cuadraditos quitarías para que la figura tenga un menor tamaño?.
¿Cuántos cuadraditos de largo mide el cuadrado rojo? ______

¿Cuántos cuadraditos de ancho midel el cuadrado rojo? _______
¿cómo puede reducir el tamaño del cuadrado en el plano cartesiano?
procesos que realizaron para reducir las figuras.
 Formalizamos con los estudiantes todo lo aprendido en la sesión .
En el siguiente gráfico, encierra la figura que ha sido reducida en la mitad del original (color verde).
¿Cuánto mide A’B’?.
a) 1 u c) 3 u e) 5 u
b) 2 u d) 4 u
Resolución:
B'
A' A
Mitad de 4 —> 2.
Si AB = 4 u
 A’B’ = 2 u.
Capacidad:
- Identifica que - Representa - Explica que estrategias
pasos debe diversas figuras utiliza para reducir
realizar para en el plano figuras en el plano
reducir figuras en cartesiano. cartesiano
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes el plano
cartesiano.
superando
superando
superando
Necesito
Necesito
Necesito
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Lo estoy
Lo estoy
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Lo logré
Lo logré
ayuda
ayuda
ayuda
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TITULO: Herramientas traídas por los españoles.
Área: Ciencia y Tecnología Fecha: 13/07/2023
Grado: Duración:
Instr. de
evaluación
Indaga mediante métodos - Hace preguntas - Identifica que - Cuadros de - Escala de
científicos para construir sus sobre hechos, herramientas trajeron los doble entrada valoración
conocimientos. fenómenos u españoles al Perú. y álbum con
- Problematiza situaciones objetos naturales y - Explica las herramientas
para hacer indagación. tecnológicos que características y utilidad y aportes
- Diseña estrategias para explora y observa de las herramientas culturales que
hacer indagación. en su entorno. españolas. trajeron los
Propone posibles españoles.
- Reflexiona y registra
respuestas con
información sobre los
base en el
aportes que trajeron los
reconocimiento de
españoles al Perú en
regularidades
cuadros y
identificadas en
organizadores.
situaciones
similares

cuidado del planeta
común.
Motivación:
 Saludamos y pedimos a los estudiantes organizarse en equipos para observar una imagen
SABERES PREVIOS
 Preguntamos: ¿Qué observan en las imágenes? ¿a quienes pertenecen las herramientas?¿para
qué las utilizaban?¿se parecerán a las herramientas que usaron los españoles al llegar a
América?
 ¿Qué herramientas crees que trajeron los españoles? ¿en la actualidad se usarán las
herramientas españolas? ¿dónde crees que se utilizan?


 Comentamos a los estudiantes que durante el desarrollo de nuestras actividades identificaremos
y explicaremos sobre las herramientas que trajeron los españoles al Perú.
 Preguntamos y pedimos registrar sus respuestas:
¿Qué herramientas crees que trajeron los españoles al Perú?
¿Qué utilidad le dieron los españoles a sus herramientas en nuestro país?
 Pedimos plantear su pregunta de investigación:
Situación problemática:
¿Qué técnicas y herramientas crees que trajeron los españoles al Perú? ¿por
qué y para que trajeron estas herramientas?
PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESIS PROBLEMA

 Pedimos a los estudiantes a plantear sus preguntas de indagación e invitamos a que se
organicen en equipos para que formulen sus hipótesis:
Es probable que hayan

Es probable que hayan Es posible que estas
traído varias herramientas
traído herramientas herramientas ayuden en la
para que los españoles
para ayudar en la ganadería.
estén cómodos.
agricultura
ELABORACIÓN DEL PLAN DE INDAGACIÓN PROBLEMA

 Comentamos que debemos establecer qué actividades realizaremos para verificar si nuestras
hipótesis o respuestas iniciales son correctas.
 Preguntamos: ¿qué podemos hacer para saber qué técnicas y herramientas trajeron los
españoles al Perú?
 Pedimos a los estudiantes escribir en un papelote la secuencia de acciones que seguirán para su
indagación.
ANÁLISIS DE RESULTADOS Y COMPARACIÓN DE LAS HIPÓTESIS
 Enseguida pedimos a los estudiantes leer información de fuentes confiables para analizar y
comentar con los compañeros y compañeras para ello les entregamos una ficha para que
peguen en su cuaderno.
Herramientas traídas por los españoles
Las herramientas que trajeron los españoles a América para trabajar fueron: las herramientas de
labranza, palas, cuchillos, tijeras, máquinas como el molino hidráulico, eólico y de tracción
animal, el arado de reja y la carreta tirada por bueyes o caballos, la polea, el polipasto y la grúa
para mover grandes pesos, los hornos para la cocción de cerámica, las fraguas para la herrería,
los fuelles, los punzones, las sierras para cortar madera, la gubia, el formón, el martillo, el hacha.
Los españoles, conquistaron y poblaron grandes extensiones de territorio
americano incorporándolo a los dominios de la monarquía española, por lo que trajeron consigo
todo lo que usaban, consumían y producían en Europa.
Entre los utensilios de cocina que trajeron los españoles estaban el cuchillo, el tenedor, las ollas
y calderos, todos de metal (bronce , hierro, cobre). El cobre fue el primer metal utilizado para
elaborar objetos
IMPORTACIÓN DE NUEVOS ELEMENTOS NUEVOS CONOCIMIENTOS
TÉCNICOS INTELECTUALES
•Rueda • Ladrido • Imprenta
•Tomo • Hierro • Papel
•Pólvora • Vidrio • Escritura
•Aradoa tracción • Idioma
animal
 Después de la lectura entregamos a los estudiantes una ficha para que lean y completen
información:
OTROS APORTES CULTURALES TRAÍDOS POR LOS ESPAÑOLES
España trasplanto los elementos de su cultura a las nuevas posesiones que había conquistado en
América. Veamos algunos de esos elementos culturales.
NUEVOS PRODUCTOS NUEVOS ANIMALES
AGRÍCOLAS DOMÉSTICOS
• Cereales • Cabra
• Legumbres • Vaca
•Hortalizas • Carnero
• Frutas • Gallinas
• Etc.
APARECE EL COMERCIO NUEVOS ESTILOS Y

COMO ACTIVIDAD CONOCIMIENTOS
LUCRATIVA ARTÍSTICOS
• la moneda
•Pintores
•Escultores
•Talladores
NUEVAS INSTITUCIONES
SOCIALES, USOS Y LA RELIGIÓN CATÓLICA
COSTUMBRES
Los siguientes esquemas nos muestran algunos de los animales traídos por España a América.
1. Identifícalos escribiendo sus nombres y coloreándolos convenientemente. Contesta luego a las
preguntas que siguen
____________________ ________________ ________________ _________________
____________________ ________________ ________________ _________________
____________________ ____________________
a) ¿Por qué son importantes la vaca y la oveja? ________________________
b) ¿Por qué fueron necesarios el caballo, el asno y la mula? ________________________
c) ¿Por qué son importantes la gallina, el pato y el pavo? ________________________
ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO COMO RESPUESTA AL PROBLEMA
 Después de realizar sus actividades pedimos a los estudiantes sistematizar lo aprendido a través
de organizadores gráficos:
EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN
 Para concluir solicitamos a los estudiantes responder a las siguientes preguntas:

¿Qué sabias sobre las Herramientas traídas por los españoles?
¿Qué sabias sobre otros aportes culturales traidos por los españoles?
¿Qué sabes ahora?
 Preguntamos: ¿Qué de nuevo aprendiste sobre las técnicas y herramientas traídas por los
españoles? ¿qué aprendiste?¿para qué sirve lo que aprendiste?
Competencia: Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos.
Capacidad:
- Problematiza situaciones para hacer indagación.
- Diseña estrategias para hacer indagación.
- Identifica que - Explica las - Reflexiona y
herramientas características y registra
trajeron los utilidad de las información sobre
españoles al Perú. herramientas los aportes que
españolas. trajeron los
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes españoles al Perú
en cuadros y
organizadores.
superando
superando
superando
Necesito
Necesito
Necesito
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
Lo logré
ayuda
ayuda
ayuda
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TITULO: Practicando ejercicios de gimnasia con ula ula (hábitos de hidratación)
Área: Educación Física Fecha: 13/07/2023
Grado: Duración:
Instr. de
evaluación
Asume una vida saludable. - Practica diferentes - Realiza ejercicios Participa en Escala de
- Comprende las relaciones actividades lúdicas básicos de gimnasia diferentes valoración
entre la actividad física, adaptando su con ula ula ejercicios y
alimentación, postura e esfuerzo y aplicando - Realiza ejercicios de competencias de
higiene personal y del gimnasia con ula
los conocimientos de desplazamiento con
ula teniendo en
ambiente, y la salud. los beneficios de la ula ula.
cuenta los
- Incorpora prácticas que práctica de actividad
hábitos de
mejoran su calidad de vida. física y de la salud hidratación.
relacionados con el
ritmo cardiaco, la
respiración y la su-
doración.
Se desenvuelve de manera - Se orienta en un - Participa en
autónoma a través de su espacio y tiempo competencias de
motricidad. determinados, con gimnasia con ula
- Comprende su cuerpo. relación a sí mismo, a aula.
- Se expresa corporalmente. los objetos y a sus
compañeros;
coordina sus movi-
mientos en
situaciones lúdicas y
regula su equilibrio al
variar la base de
sustentación y la
altura de la superficie
de apoyo, de esta
manera, afianza sus
habilidades motrices
básicas.

Motivación
 Saludan a los estudiantes y se dirigen ordenadamente al espacio donde se desarrollara las
clases de educación física.
 Se les invita a formar un círculo para realizar el calentamiento previo a la actividad de día.
 Realizan la dinámica del “Las jaulas”
 Algunos jugadores se cogen de la mano y forman «jaulas» (en grupos de tres o cuatro jugadores
en círculo), mientras que otros jugadores tienen que intentar ir de un lado a otro del campo de
juego sin quedar atrapados en las jaulas.
 Para atrapar a sus oponentes, los miembros de las jaulas, levantando los brazos, sin soltar las
manos, deben hacerlos entrar en el círculo. Los jugadores capturados, obviamente, ya no
pueden escapar.
 ¿Quién gana?
 El equipo que más jugadores contrarios atrape.
SABERES PREVIOS
 Responde las siguientes preguntas:
• ¿Te gustó la dinámica?
• ¿Te pareció interesante la dinámica?
• ¿Qué grupo ganó la dinámica qué grupo ganó la dinamita?
• ¿Qué utilizaron en esta dinámica?
CONFLICTO COGNITIVO
 ¿Qué sentiste al realizar la dinámica?
 Recordamos las siguientes normas de convivencia:

 Tener sus materiales educativos
 Seguir las indicaciones de la maestra(o)
 Cumplir y enviar las evidencias

 Organizamos a los estudiantes en el centro del campo deportivo para realizar las actividades.
 Comentamos sobre el ula ula.
Para todos son conocidos los llamados hula-hula o hula hoops. También llamados aros de
gimnasia. Son fabricados generalmente con plástico, ofrecidos en diversos tamaños,
entre los 45-50 cm. hasta los 90 cm. de diámetro y hasta más. O incluso más pequeños,
según las actividades y juegos que se programen.
 Recordamos los beneficios del ula-ula.

 Mejoran la psicomotricidad
 Sociabilidad con otros niños
 Disfrutar del aire libre
 Mantenerse en forma
 Realizamos ejercicios del ula-ula.
 Pasarse un aro sin soltarlo ni dejarlo caer:
 Se trata de pasar un aro a lo largo de una hilera o grupo de jugadores. Deben estar siempre
tomados de la mano, sin soltarse. Mueven el cuerpo y van pasando el aro de un niño a otro.
Desde el principio de la hilera hasta el final.
֎ Saltos en pista de aros:
 Se necesita aros y una pelota de trapo, que no rebote o una piedra pequeña,
plana.
 Se ubica una serie de 5 ó 6 aros, cada uno distanciado un metro de los otros.
 Nos ubicamos en el primer aro y desde allí lanzamos la pelota o la piedra, para
que caiga dentro del siguiente aro. Para tomarla, hay que saltar con ambos pies
juntos, y llegar al aro, allí tomamos la pelota y seguimos. No se permite pisar el
aro. Si lo hace, vuelva a saltar.
 Se toma el tiempo de cada participante y al final se entrega algún obsequio a
quien lo hizo en menos tiempo.
֎ Correr y saltar dentro de un aro:
 Este juego o reto es sencillo: pasar rápido el cuerpo a través de un aro, girándolo
con las manos y avanzar.
Cada participante toma un aro grande, lo agarra con las manos y avanza dando
vueltas al aro sobre su cuerpo, pasando las piernas y girándolo luego sobre su
cabeza, dando un giro completo, como si avanzara saltando con una cuerda. Gana
quien primero llegue a la meta.
Es una actividad que requiere mucha destreza, coordinación óculo-pédica,
coordinación motriz en general, equilibrio y elasticidad.
֎ Carrera rodando aros

o Este es un juego tradicional, que desarrolla la motricidad gruesa y
coordinación motriz.
Cada uno toma un aro o hula-hula y lo empuja para que gire como si fuera
una rueda. Lógicamente, gana quien primero legue a la meta.
 Se hidratan después de la actividad y realizan ejercicios de respiración.
 Recuerdan junto con los estudiantes las actividades que realizaron en clase.
o ¿Qué tema tratamos?
o ¿Qué les pareció?
 Finalizada la actividad los alumnos realizan la higiene personal.
Competencia: Competencia:
Asume una vida saludable. Se desenvuelve de manera autónoma a través de su
motricidad.
Capacidad: Capacidad:
- Comprende las relaciones entre la actividad física, - Comprende su cuerpo.
alimentación, postura e higiene personal y del - Se expresa corporalmente.
ambiente, y la salud.
- Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida.
- Participa en - Realiza - Realiza
competencias ejercicios de ejercicios
de gimnasia desplazamiento básicos de
con ula aula. con ula ula. gimnasia con
Nº ula ula
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
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Revisión de las biografías
TITULO:
• Adjetivos calificativos y determinativos
Área: Comunicación Fecha: 14/07/2023
Grado: Duración:
Instr. de
evaluación
Escribe diversos tipos de - Adecúa el texto a - Revisa si el contenido de Tabla con - Escala de
textos en su lengua materna la situación su biografía tiene criterios de valoración
- Adecúa el texto a la comunicativa relación con lo revisión ,versión
situación comunicativa considerando el planificado. final de afiche y
- Organiza y desarrolla las propósito - Respeta la estructura de fichas de
ideas de forma coherente y comunicativo, el la biografía resaltando aplicación
cohesionada. tipo textual, así datos importantes de la
como el formato y vida del personaje.
- Utiliza convenciones del
el soporte
lenguaje escrito de forma - Utiliza adecuadamente
pertinente - Organiza y adjetivos calificativos y
desarrolla las ideas determinativos en la
de forma coherente redacción de su
y cohesionada biografía.
- Escribe textos de
forma coherente y
cohesionada.
Ordena las ideas
en torno a un tema
- Utiliza recursos
gramaticales y
ortográficos

cuidado del planeta
común.
Motivación:
 Saludamos a los estudiantes y pedimos organizarse en grupos para dialogar sobre lo que
hicieron la sesión anterior, para ello le preguntamos: ¿Qué elaboraron? ¿Qué hicieron antes de
escribir la biografía de los héroes peruanos? ¿Qué tuvieron en cuenta? ,después de escuchar
sus participaciones comentamos que ahora tenemos que revisar las biografías que elaboraron
sobre los héroes peruanos para ello indicamos pegamos las fotos de algunos héroes peruanos y
recordar algunos datos sobre ellos.
SABERES PREVIOS
 Preguntamos: ¿Quiénes son los personajes presentados? ¿por que son considerados héroes
peruanos? ¿cómo se lo llamó a Miguel Grau? ¿cuales fueron las palabras célebres de Francisco
Bolognesi?.
 Preguntamos nuevamente: ¿Qué aspectos o criterios podemos utilizar para revisar las biografías
que escribieron? ¿Qué debemos tener en cuenta para mejorar las biografías? ¿que son los
adjetivos?


ANTES DE LA REVISIÓN
 Comentamos que dentro de los procesos de producción del texto: planificación, textualización,
 Revisión nos encontramos en la revisión y para ello invitamos a los y las estudiantes a revisar lo
que hicieron la sesión anterior biografías de héroes peruanos.
 Realizamos las siguientes preguntas para que respondan en forma oral : ¿Qué se necesita para
revisar las biografías? ¿Cuáles son los pasos a seguir? ¿Para qué revisaremos las biografías?
 Pedimos a los estudiantes recordar la estructura de la biografía para tener en cuenta si la
biografía redactada tienen esa secuencia.
PARTES DE LA BIOGRAFÍA
Presentación. Incluye fecha y lugar de nacimiento, muerte,
profesión y una síntesis de sus vivencias más destacadas.
Desarrollo. La narración ordenada y detallada de los sucesos
más trascendentes de su vida.
Conclusión. Breve conclusión y la persona biógrafa valora
subjetivamente al personaje y su legado.
 Pedimos a los estudiantes organizarse en sus grupos y pegamos papelotes en la pizarra para
que identifiquen que son los adjetivos calificativos y determinativos .
CLASES DE ADJETIVOS
CALIFICATIVOS DETERMINATIVOS
Complementa al sustantivo al que Acompañan a los sustantivos comunes

acompaña o al que se refiere informando concretándolos y marcando su genero y su
sus rasgos, sus cualidades o sus número.
propiedades.
EXPLICATIVOS ESPECIFICATIVOS DETERMINANTES COMPLEMENTOS

Van delante del sustantivo Van detrás del sustantivo
La blanca nieve La camisa negra
Esa casa El coche suyo
ADJETIVO DEMOSTRATIVO: Modifica al sustantivo indicando cercanía o lejanía del objeto.

(Este, ese aquel )
ADJETIVO POSESIVO: Modifica al sustantivo indicando posesión o pertenencia del objeto. (Mi,
Tu, Su).
ADJETIVO NUMERAL: Modifica al sustantivo indicando la cantidad de objetos.
afianzar o reforzar la actividad.
DURANTE LA REVISIÓN
 Después de la lectura pedimos a los estudiantes ubicarse en parejas para solicitar la revisión de
sus biografías relacionadas a los héroes peruanos que seleccionaron.
 Comentamos los aspectos que tendrán en cuenta para esta revisión: ver si la biografía tiene la
estructura o los elementos necesarios ,si hay palabras que no se entienden, si se utilizan
adecuadamente los adjetivos calificativos o determinativos si hay uso correcto de las mayúsculas
y conectores, etc. y si las oraciones son claras y comprensibles.
 Pedimos intercambiar sus biografías para revisar la primera versión y hacer las sugerencias en
relación a los aspectos conversados.
MIGUEL GRAU SEMINARIO
1. Na c ió e n Piu ra e l 27 d e ju lio d e 1834, Hijo d e l Te n ie n te C o ro ne l Jua n Ma nu e l G ra u y Ba rrio ,
n a tu ra l d e la c iu d a d d e C a rta g e na d e In d ia s, y d e la p iu ra n a Ma ría Lu isa Se m in a rio y d e l
C a stillo .
2. Pa rtic ip ó e n e l c o m b a te n a va l d e Ab ta o (fe b re ro d e 1866) a l m a n d o d e la c o rb e ta
"Un ió n ". En 1867, se re tira d e la Arm a d a . C o ntra jo m a trim o n io c o n Do lo re s C a b e ro Núñ e z,
tu vo d ie z h ijo s. En 1868 se re in c o rp o ró y fue no m b ra d o c o m a n d a n te d e l m o n ito r "Hu á sc a r".
3. 1876 fue m ie m b ro d e l Pa rtid o C ivil y d ip u ta d o p o r Pa ita , d e ja n d o a l c o m a n d o d e l
"Hu á sc a r" e n d o s p e rio d o s le g isla tivo s. Al e sta lla r la G ue rra c o n C h ile , se re inc o rp o ró a l
m a n d o d e l m o n ito r "Hu á sc a r".
4. El 21 m a yo 1879, e l m o n ito r "Hu á sc a r" y la fra g a ta "In d e p e n d e nc ia ", e nfre n tó a lo s b uq ue s
c h ile n o s q ue b lo q ue a b a n e l p ue rto d e Iq uiq u e . Hu n d ió la c o rb a te "Esm e ra ld a ", G ra u
o rd e n ó sa lva r a lo s so b re vivie n te s d e l b u q ue Esm e ra ld a , g a n ó e l títu lo m o ra l d e "El C a b a lle ro
d e lo s Ma re s".
5. El 8 d e o c tu b re d a 1879, la d ivisió n p e ru a na e s in te rc e p ta d a p o r la s fue rza s c h ile n a s. G ra u
o rd e n a a l c o m a n d a n te d e l b u q ue d e la "Unió n " sa lva r a su trip u la c ió n q ue d a nd o so lo a l
m o n ito r "Hu á sc a r", G ra u m u rió lue g o d e q ue u na g ra n a d a la n za d a d e sd e e l "C o c hra ne "
im p a c ta ra a l m o n ito r "Hu á sc a r".
 Para ello les pedimos utilizar el siguiente cuadro de revisión.

DESPUÉS DE LA REVISIÓN
 Invitamos a los estudiantes a leer nuevamente su biografía para ver que sugerencias han
recibido y realizar las correcciones que consideren necesarias.
 Luego de este momento pedimos que reescriban su biografía para mejorarlo.
 Explicamos que una vez que han revisado y corregido su biografía deben publicarlos o
difundirlos.
 Propiciamos el recuento sobre lo trabajado en la actividad, recordando lo que hicieron paso a
paso.
 Invitamos a la reflexión a través de las siguientes preguntas: ¿Qué aprendimos al revisar las
biografías? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Qué problemas se presentaron? ¿Qué tendríamos que
hacer la próxima vez para mejorar la escritura de biografías ?¿fue útil conocer el uso adecuado
de adjetivos calificativos y determinativos?
 Dialogamos con los estudiantes sobre la necesidad de hacer varias revisiones a nuestros
escritos con la finalidad de mejorarlos
Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna
Capacidad:
- Adecúa el texto a la situación comunicativa
- Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
- Revisa si el - Respeta la - Utiliza adecuadamente
contenido de su estructura de la adjetivos calificativos y
biografía tiene biografía determinativos en la
relación con lo resaltando datos redacción de su
Nº planificado. importantes de la biografía.
Nombres y Apellidos de los estudiantes vida del
personaje.
superando
superando
superando
Necesito
Necesito
Necesito
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
Lo logré
ayuda
ayuda
ayuda
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TITULO: Conocemos los polígonos
Área: Matemática Fecha: 14/07/2023
Grado: Duración:
Instr. de
evaluación
Resuelve problemas de forma, - Establece - Representa los objetos - Fichas de - Escala de
movimiento y localización relaciones entre las de su entorno que tienen aplicación valoración
- Comunica su comprensión características de forma de polígonos con -
sobre las formas y los objetos del material gráfico-plástico
relaciones geométricas. entorno, las asocia - Expresa los elementos
y representa con esenciales de los
formas polígonos
geométricas
- Describe las clases de
bidimensionales
polígonos y las
(figuras regulares o
características que
irregulares), sus
tienen los polígonos
elementos y con
sus medidas de
longitud y
superficie; y con
formas
tridimensionales
(cuerpos redondos
y compuestos), sus
elementos y su
capacidad.
-

cuidado del planeta
común.
Motivación:
 Saludamos a los estudiantes y pedimos organizarse en equipos, para invitar a observar una
lámina
SABERES PREVIOS
 ¿Qué observan en la lámina?¿que formas tienen esas imágenes? ¿todas las imágenes son
iguales? ¿las imágenes se pueden relacionar con los objetos de nuestro entorno?¿con cuales?
¿Qué es un polígono?
 ¿Sabes que tipos de polígonos hay en nuestro entorno? ¿Qué características tienen y como
podemos representarlos?


realizaremos.
 Colocamos un cartel en la pizarra con la frase: “Conocemos polígonos para representarlos”
En la institucion educativa Maria de la Cruz se esta realizando un concurso de cometas en la cual invitan a todos
los estudiantes a participar en dicho evento para la elaboración de sus cometas pero en tamaño pequeño usando
diversos tipos de polígonos. ¿Que crees que deben tener en cuenta para representar las cometas? ¿Qué tipo de
polígonos podrían utilizar para confeccionarlas?

cuadernos
 Luego pedimos a los estudiantes leer individualmente en forma silenciosa y después en voz alta.
 Para facilitar la comprensión de los problemas planteamos las siguientes preguntas:¿De qué
trata el problema?¿alguna vez han realizado algo parecido?¿qué debemos hacer?¿qué nos pide
el problema?
situación? ¿qué materiales podemos usar para conocer los tipos de polígono? ¿Qué podemos
utilizar para representar con polígonos las cometas?
 Pedimos a los estudiantes realizar sus comprobaciones
SITUACIÓN
 Presentamos una lámina en la pizarra para que reconozcan que figuras se utilizaron para
elaborar dicha situación.
 Pedimos a los estudiantes usar los bloques lógicos para representar la imagen presentada
 Enseguida preguntamos ¿todas estas figuras son iguales?¿cómo podemos representar estas
figuras?
 Pegamos unos carteles en la pizarra y preguntamos: ¿que puedo hacer para unir los puntos de
cada cartel? Líneas, y ¿estas líneas que forman? Lados y ¿las esquinas o puntos que tiene cada
figura que se llamarán? Vértices ¿que forman la unión de dos líneas o dos rectas? Ángulos
¿Qué es un polígono? ¿que elementos tiene un polígono?
 Entonces comentamos que un polígono es una figura plana que está cerrada y unida por
líneas ,rectas o segmentos llamados lados .
 Una vez que han identificado que es un polígono observan los modelos de las cometas de la
situación presentada.
 Los invitamos a confeccionar con material concreto las cometas (pueden usar palitos de fósforos,
sorbetes, pabilo, paletas de helado etc.)
 Luego les pedimos representar de forma grafica lo que hicieron e indicamos a cada equipo
explicar los pasos que utilizaron para representar dichas cometas además de identificar que tipos
de polígonos utilizaron, cuantos lados, ángulos y vértices tienen los polígonos.

procesos que realizaron para representar los polígonos que utilizaron en la confección de sus
cometas.
 Formalizamos con los estudiantes todo lo aprendido en la sesión.
CONOCEMOS LOS POLÍGONOS
Un polígono es una figura plana cerrada formada por segmentos de recta llamados lados. Los
polígonos se clasifican según el número de lados, la igualdad de sus lados y ángulos. Según el
número de lados, pueden ser triángulos, cuadriláteros, pentágonos, etc.
 Para afianzar lo realizado presentamos una lamina para identificar si todas las figuras son
polígonos. Preguntamos: la primera figura será un polígono?¿porqué? la segunda figura es un
polígono?¿porqué? y la tercera figura es un polígono?¿porqué?

1. Señala Ias partes de este polígono.
2. Completa la tabla de los polígonos según su número de lados, ángulos y vértices. Después
indica cuáles son sus nombres.
Figura Número de Números de Números de Nombre
lados vértices ángulos
3. Piensa y contesta:
• Un polígono tiene 5 vértices. ¿Qué clase de polígono es?
o) Triángulo c) Pentágono
b) Cuadrilátero d) Hexágono
• Un polígono tiene 6 vértices. ¿Qué clase de polígono es?
a) Triángulo c) Pentágono
b) Cuadrilátero d) Hexágono

o ¿Qué aprendiste?
o ¿Cómo lo aprendiste?
o ¿Para qué te sirve lo aprendido?
Capacidad:
- Representa los - Expresa los - Describe las clases de
objetos de su elementos polígonos y las
entorno que esenciales de los características que
tienen forma de polígonos tienen los polígonos
Nº polígonos con
Nombres y Apellidos de los estudiantes material gráfico-
plástico
superando
superando
superando
Necesito
Necesito
Necesito
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
Lo logré
ayuda
ayuda
ayuda
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TITULO: ¿Cómo la cambió la sociedad andina?
Grado: Duración:
Instr. de
evaluación
Construye interpretaciones - Explica la - Identifica los cambios - Elaboración - Escala de
históricas. importancia de que trajeron los de cuadros de valoración
- Interpreta críticamente fuentes históricas, españoles a la doble entrada
fuentes diversas. como textos, comunidad andina. y
- Comprende el tiempo edificios antiguos o - Explica en que consistía organizadores
histórico conjuntos el mestizaje cultural y los registrando
arqueológicos de la beneficios que trajeron información
localidad; identifica los españoles a la sobre cómo
al autor o colectivo sociedad andina cambio la
humano que las sociedad
- Reconoce y opina sobre
produjo. andina con la
cómo cambió la
llegada de los
sociedad andina con la
españoles
llegada de los
españoles.

común.
Motivación
para observar una imagen.
El mestizo era hijo de padre El mulato era hijo de padre El zambo era hijo de padre
español y madre indígena español y madre negra negro y madre indígena.
SABERES PREVIOS
 Preguntamos: ¿De qué tratan las imágenes? ¿de que personas nos hablan?¿estas personas
formaban parte de los incas o indígenas del Perú?¿que vestimenta tienen? ¿habrá cambiado las
costumbres y tradiciones incas la llegada de los españoles?¿porqué?
CONFLICTO COGNITIVO
 ¿Cómo crees que haya cambiado la sociedad andina del Perú con la llegada de los españoles?
¿porque cambio?
Hoy, conoceremos y explicaremos cómo cambio la sociedad andina de

nuestro país con la llegada de los españoles.

 Proponemos tres normas de convivencia:
 Respetar las opiniones de los compañeros
 Lavarse las manos

PROBLEMATIZACIÓN.
 Pedimos a los estudiantes a organizarse grupalmente y les entregamos pepelotes para que
grupalmente dialoguen y registren sus ideas a diversas preguntas:
¿Cómo era la sociedad andina en el imperio incaico?
 Pedimos a los estudiantes continuar en equipos y les entregamos una ficha para que lean y
contrasten con las ideas que consignaron en sus papelotes.
¿Como cambio la sociedad andina?
Para la población andina los invasores eran seres extraños por su apariencia física y tenían poderes
similares a los del rayo y el trueno con sus armas de fuego. Venían, además, acompañados de un
animal desconocido, el caballo, y hablaban en una lengua diferente. Por ello al principio fueron vistos
como dioses.
Al final, la conquista significó para los indios un cambio en el orden del mundo. Los españoles dieron
muerte a los Incas, soberanos de origen divino, y tomaron el Cuzco, centro sagrado del
Tahuantinsuyo. También saquearon sus templos robando los objetos de culto.
Con la conquista llegaron al Perú nuevos grupos humanos y culturas. Los españoles trajeron
africanos como esclavos para que realizaran diversas actividades junto con los indígenas.
Asi, durante la colonia se juntaron en nuestro país tres grandes grupos étnicos: indígenas, españoles
y africanos. El resultado de esta convivencia fue el mestizaje.
El mestizaje cultural
Pero el mestizaje no solo fue biológico, también fue cultural y se manifestó en el arte. La pintura, la
escultura y la literatura tomaron características españolas y andinas. Los temas religiosos
predominaron debido a la influencia de la Iglesia.
Como sabemos, entre las culturas indígena y española hubo una mutua influencia. Asi el mestizaje
se manifestó de distintas maneras. Por ejemplo:
Se crearon danzas nuevas como, por ejemplo: la chonguinada. En este baile los danzantes
indígenas llevan mascaras con las que imitan a los españoles de la colonia.

FICHA INTERACTIVA
1.¿ a qué continentes pertenecían los indígenas, los españoles y los africanos?
2.¿cuales fueron los nuevos grupos humanos que surgieron con el mestizaje?
3. Observa la imagen.
TOMA DE DECISIONES
realizar y asímismo pedimos completar un cuadro de doble entrada y dar una opinion sobre los
cambios que produjeron la llegada de los españoles a la comunidad andina:
Escribe tres cambios que se produjeron con la llegada de los españoles:
ANTES DE LA LLEGADA DE LOS DESPUES DE LA LLEGADA DE LOS
ESPAÑOLES ESPAÑOLES

 Consolidamos el aprendizaje con preguntas de metacognición: ¿Qué aprendí hoy?,¿Cómo
cambió la sociedad andina con la llegada de los españoles?¿tuvo beneficios los aportes de los
españoles en la comunidad andina?¿porqué?¿que aprendiste?¿para que te sirve lo que
aprendiste?
Capacidad:
- Identifica los - Explica en que - Reconoce y
cambios que consistía el opina sobre
trajeron los mestizaje cómo cambió la
españoles a la cultural y los sociedad
comunidad beneficios que andina con la
andina. trajeron los llegada de los
Nº españoles a la españoles.
sociedad
andina
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
Lo logré
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3° Grado - Sesiones Del 10 Al 14 de Juliorrrrrrrrrr

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3° Grado - Sesiones Del 10 Al 14 de Juliorrrrrrrrrr

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SESIÓN DE APRENDIZAJE N°12

TITULO: Dialogan y leen textos expositivos: la Biografía

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

En m uc h o s p a íse s, a lg una s p e rso n a s c ie g a s tie n e n

 Recordamos las siguientes recomendaciones:

Desarrollo Tiempo aproximado:

Martin Jerónimo Chambi Jiménez. Maria Isabel Granda y Larco. Conocida

Presente en manuales, También en: artículos

LA BIOGRAFÍA e s un e sc rito q ue va a b a rc a nd o lo s suc e so s q ue d e sd e e l n a c im ie n to d e un a

Cierre Tiempo aproximado:

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

 Recordamos las siguientes recomendaciones:

Desarrollo Tiempo aproximado:

¿Qué sabes sobre la organización económica del imperio de los incas?

¿Qué fuentes nos ayudan a recopilar

EL PARENTESCO BASE DE LA ECONOMÍA:

A diferencia de otras civilizaciones, los incas distribuían

 Después de la lectura pedimos completar una ficha interactiva:

Cierre Tiempo aproximado:

Competencia: Construye interpretaciones históricas.

¿QUÉ DEBO HACER? ¿QUÉ NO DEBO HACER?

Desarrollo Tiempo aproximado:

 Les damos las siguientes indicaciones:

Cierre Tiempo aproximado:

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Hoy vamos a trasladar figuras planas en una cuadricula.

 Recordamos las siguientes recomendaciones:

FAMILIARIZACIÓN DEL PROBLEMA

 Luego preguntamos: ¿Qué harían para trasladar la misma figura en la cuadrícula?

 Resuelven otros problemas:

 Pedimos representar gráficamente las actividades realizadas en sus cuadernos.

Cierre Tiempo aproximado:

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Hoy vamos a indagar y explicar que técnicas y herramientas

 Recordamos las siguientes recomendaciones:

Desarrollo Tiempo aproximado:

¿Qué técnicas y herramientas utilizaron los incas durante el imperio incaico?

PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESIS PROBLEMA

ELABORACIÓN DEL PLAN DE INDAGACIÓN PROBLEMA

- ¿Cómo ordenaré la información - Usaré dibujos para señalar lo - Me ayuda a organizar la

Los incas en su periodo de desarrollo constructivo supieron utilizar

Se conoce como una piedra

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

 Damos la bienvenida a los estudiantes y les pedimos organizarse para recitar

Conocer y explicar virtudes y cualidades de los Santos peruanos.

Los Santos Peruanos

Isabel Flores de Oliva se convirtió en Santa

Nacido en 1579, demostró que la santidad es lo

Cierre Tiempo aproximado:

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Introducción Desarrollo Conclusión

Presentación del Sucesos importantes Cierre y valoración

Planificaremos la escritura de biografías de héroes peruanos

 Recordamos las siguientes recomendaciones:

Decidimos sobre quién vamos a Buscamos información: Hacemos el borrador para

C ua n d o m urió Hua yna C á p a c , a su m ió e l m a n d o

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

En ese tiempo, la gente creía que la

Cristóbal Colón, un valiente marino

Colón pidió ayuda a los reyes de

La Niña, la Pinta y la Santa María

Después de una larga travesía y de

 Recordamos las siguientes recomendaciones:

____ _

____ _