SESION DE APRENDIZAJE

AREA: MATEMÁTICA
Cuarto Grado
 Sesión de Aprendizaje - Matemática
“REGISTRAMOS NUESTROS GUSTOS Y PREFERENCIAS EN GRAFICO DE BARRAS”
I. DATOS INFORMATIVOS:
Institución Educativa : ……………………………………………………………………………
Docente : ……………………………………………………………………………
Área : ……………………………………………………………………………
Grado y sección : ……………………………………………………………………………
Fecha : ……………………………………………………………………………
II. PROPOSITO

En esta sesión, se espera que los estudiantes organicen y clasifiquen datos recolectados en
gráficos de barras también desarrollan actividades en el aplicativo VillaPlanet

III. PLANIFICACION
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se
utilizarán en esta sesión?
 Papelote con la situación problemática.  Plumones, papelotes, colores, hojas bond a colores y regla
 Se pide a los estudiantes a averiguar el  Papelote con la información
plato típico preferido por la familia  Computadora, proyector multimedia
 Recortar imágenes de los platos típicos.  Laptop XO y/o Tablet
 Elaborar fichas de aplicación y lista de  Lista de cotejo
cotejo.  Ficha de aplicación
 Tener los materiales en el aula de CRT o
AIP a disposición para su utilización del
aplicativo VillaPlanet.
 Tiempo: 90 minutos

IV. APRENDIZAJES QUE QUEREMOS LOGRAR

COMPETENCIA RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE

Y CAPACIDAD CRITERIOS DE CRITERIOS DE EVIDENCIA DE DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE

EVALUACION AUTOEVALUAC APRENDIZAJE APRENDIZAJE
ESTANDAR
ION
Resuelve problemas relacionados con Representa datos Lee la información Organiza, clasifica y
datos cualitativos o cuantitativos con gráficos y registra datos sobre
contenida en tablas
(discretos) sobre un tema de estudio de medidas preferencias en
recolecta datos a través de encuestas y de frecuencia
estadísticas o simple (conteo grafico de barras
entrevistas sencillas, registra en tablas de
probabilísticas. simple), pictogra-
frecuencia simples y los representa en
pictogramas, gráficos de barra simple con mas horizontales y
escala (múltiplos de diez). Interpreta gráficos de barras
información contenida en gráficos de verticales simples;
barras simples y dobles y tablas de doble indica la mayor
entrada, comparando frecuencias y
usando el significado de la moda de un Emplea
conjunto de datos; a partir de esta
procedimientos de
información y elabora algunas
conclusiones y toma decisiones. Expresa recolección y
la ocurrencia de sucesos organización de datos
cotidianosusando las nociones de seguro, usando encuestas,
más probable menos probable, justifica entrevistas sencillas,
su respuesta tablas de frecuencia,
para
resolver problemas
estadísticos
 Comunica su comprensión frecuencia y
de los conceptos estadísticos representa los datos con
y probabilísticos. material concreto o gráfico.

 Usa estrategias y
procedimientos para
recopilar y procesar datos.
 Sustenta conclusiones o
decisiones con base en la
información obtenida.
SE DESENVUELVE EN LOS Configura aplicaciones Desarrolla ejercicio N° 49 al 55 Lista de cotejo
ENTORNOS VIRTUALES y herramientas del nivel B del planeta Agua del
GENERADOS POR LAS TIC digitales cuando desarrolla aplicativo VillaPlanet, utilizando
 Personaliza entornos virtuales. actividades de aprendizaje. la laptop XO.
 Gestiona información del
entorno virtual.
 Interactúa en entornos
virtuales.
 Crea objetos virtuales en
diversos formatos
ENFOQUES TRANSVERSALES Busca que el conocimiento, los valores y la educación sean bienes que todos compartimos, promoviendo
Enfoque: Orientación al bien relaciones
común solidarias en comunidad.
V. SECUENCIA DIDÀCTICA
INICIO 15 min
 Recoge los saberes previos de los estudiantes. Para ello, plantea las siguientes preguntas:
¿Alguna vez llegó a su casa una persona que solicitó a sus padres responder una encuesta?
¿O quizás en la calle alguna persona le solicito llenar o responder una encuesta?
¿Para que creen que las personas o las empresas realizan las encustras?
¿Saben qué es una encuesta?
¿para qué sirve?
¿Alguna vez han realizado una encuesta para que hiciste la encuesta?
¿Qué es lo querían saber cuándo realizaron aquella encuesta?
¿Han participado alguna vez en una encuesta? ¿Qué les gustaría conocer sobre sus compañeros? ¿qué
quisieran saber acerca de las preferencias o los gustos de otras personas?
¿en donde registramos los datos obtenidos en la encuesta?
Creen que será importante registrar los datos de nuestra encuesta
Por que? Para que?
¿para qué les serviría esa información?
 Comunica el nombre de la sesión de aprendizaje luego de ello se
 Comunica el propósito de la sesión: hoy organizarán datos recolectados en gráficos de barras, explicarán
sus resultados y tomarán decisiones.
 Aprender
 este interesante tema les servirá para
 Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que les permitirán trabajar en un clima favorable.

DESARROLLO 45 min
 Plantea el siguiente problema:

En nuestro colegio, se realizará una feria gastronómica que contará con la participación del público
en general. El dinero que se recaude se empleará para la mejora de las aulas. Cada aula debe
preparar 3 platos típicos de la región. ¿Qué se debería tener en cuenta para que la venta de los
platos elegidos sea un éxito?

Familiarización con el problema

Realiza preguntas para orientar a los estudiantes en la comprensión del problema:
 ¿De qué trata el problema?,
 ¿Qué deberíamos hacer para saber que platos típicos se van a preparar?
 Por qué creen que estos platos se venderán mas que los otros
 ¿cuáles podrían ser los resultados de esta feria gastronómica?
 ¿De qué trata el problema?
  ¿Cuáles son los datos?
 ¿qué se tendrá en cuenta para decidir qué platos vender?, ¿ayudará realizar una simulación del problema?
Búsqueda y ejecución de estrategias
 Promueve la búsqueda de estrategias. Guíalos hacia la necesidad e importancia de elaborar una encuesta
para que elijan los platos que tengan más acogida en su región. Plantea que como muchos de los asistentes
a la feria serán los amigos y familiares de los mismos estudiantes, ellos decidan cuáles creen que son los
platos que tendrán más acogida. Pide que indiquen cuál es el plato típico de mayor preferencia en su familia.
Revisa los datos y selecciona con ellos los cuatro o cinco platos de mayor preferencia.
 Organiza los resultados en una lista, también, podrías usar las imágenes que conseguiste

 Solicita que organicen la información en una tabla teniendo en cuenta el conteo con palotes. Luego, se
completará la frecuencia considerando la cantidad de palotes.
 Forma equipos de trabajo y entrega a cada equipo los materiales que usarán para resolver el problema.
 Invíta a aplicar sus estrategias y orienta cada una de sus intervenciones. Acompaña el proceso de
elaboración de la tabla. Para ello, observa cómo están organizando los datos y brinda los alcances
necesarios, por ejemplo: Ubicar primero cuáles son los tipos de comidas que se eligieron: cebiche, arroz con
pato, cabrito, arroz con pollo, causa norteña.
 Elabora una tabla y coloca en la primera columna los nombres de los platos y en la segunda columna llevar el
conteo de los platos. Pueden usar palotes u otros símbolos.
 Escribe la cantidad de personas que eligió cada plato.
 Una vez realizada la organización de la información en la tabla, elabora el gráfico de barras. Es
recomendable usar tiras de hojas de colores que representen las barras para cada plato de comida.
Cual es el total de personas que fueron encuestadas?

Socialización de representaciones

 Cuando el gráfico esté listo, plantea interrogantes que ayuden a la

interpretación, por ejemplo: ¿cuáles son los platos típicos con mayor
cantidad de votos?, ¿cuánto puntaje tiene el plato menos votado?,
¿qué platos obtuvieron igual votación?
 Pide la colaboración de los estudiantes para indicar cuáles son los tres
platos de mayor preferencia. Pregunta: ¿cuáles son los tres platos
típicos con mayor votación?

Reflexión y socialización
 Formaliza con todos algunas ideas a partir de lo realizado en la sesión:
Una encuesta proporciona datos sobre preferencias y elecciones de un
grupo de personas. Los datos se pueden organizar por medio de tablas
y se presentan mediante gráficos, que pueden ser barras verticales u
horizontales. De esa manera, se podrán observar mejor los resultados,
 lo que ayudará a realizar la interpretación de los datos obtenidos y
tomar decisiones de cambio o mejora con ayuda de la información.
 Promueve la reflexión sobre los procedimientos seguidos formulando
estas preguntas: ¿qué datos fueron necesarios para resolver el
problema?; ¿cómo podemos conocer las preferencias de un grupo de
personas?, ¿de qué nos sirve?; ¿para qué se utilizan las tablas?;
¿cuál es la utilidad de los gráficos de barras?

Planteamiento de otros problemas

 Propón a los estudiantes un problema referido a la profesión o al oficio
que les gustaría seguir cuando terminen sus estudios secundarios.
Indica que realicen la encuesta entre todos sus compañeros; luego, en
equipos, elaborarán tanto la tabla (conteo y frecuencia) como el
gráfico de barras, y plantearán cinco preguntas para ser respondidas
leyendo la información de la tabla o el gráfico.
 Entrega la ficha de aplicación para resolver los ejercicios. Con imágenes
y representan la info en el gráfico de barras.
 Al finalizar el ejercicio los estudiantes presionan sobre el botón
evalúame para verificar sus respuestas.
 Motiva y felicita la participación de los estudiantes en el ejercicio para desarrollar grafico
de barras.
CIERRE 10 min
 Revisa conjuntamente con los estudiantes el logro del propósito de la
sesión.

 Dialoga con los estudiantes por el buen trabajo realizado, también

 por su participación y desempeño en las actividades realizadas.
 Revisa el cumplimiento de las normas de convivencia acordadas y cómo
pueden mejorar.

VI. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Del docente:
Nuevo diseño curricular (2017) Lima: Ministerio de Educación.
Del alumno:
Libro y cuaderno de trabajo de matemática, MED http://VillaPlanet.educared.fundaciontelefonica.com.pe/#/login

………………………………………… …………………………………………….
Docente de aula Sub directora
ANEXO VILLAPLANET
PLANETA AGUA – MATEMÁTICA – NIVEL B
 ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N.º 02

I. DATOS INFORMATIVOS
DRE: LAMBAYEQUE
UGEL: LAMBAYEQUE
Institución Educativa:
Grado y sección:
Docente: LUIS ALFREDO DIAZ GUTIERREZ
Fecha:

TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: REGISTRAMOS NUESTROS GUSTOS Y PREFERENCIAS

EN GRAFICO DE BARRAS”
PROPÓSITO DE LA ACTIVIDAD: En esta sesió n, se espera que los estudiantes organicen y
clasifiquen datos recolectados en grá ficos de barras.

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA
CRITERIOS DE CRITERIOS DE
ESTANDAR CAPACIDADES
EVALUACION AUTOEVALUACIÓN
Resuelve problemas 5° Conoce y comprende el
relacionados con desarrollo de la regla de tres
datos cualitativos o simple en las operaciones
cuantitativos matemá ticas.
(discretos) sobre un
DESEMPEÑOS
tema de estudio de
recolecta datos a Selecciona y emplea estrategias
través de encuestas diversas, el cá lculo mental o
y entrevistas escrito para operar con
sencillas, registra en nú meros naturales, fracciones,
tablas de frecuencia decimales y porcentajes de
simples y los manera exacta o aproximada;
representa en así como para hacer
pictogramas, conversiones de unidades de
grá ficos de barra medida de masa, tiempo y
simple con escala temperatura, y medir de manera
(mú ltiplos de diez). exacta o aproximada usando la
Interpreta unidad pertinente.
informació n EVIDENCIA DE
contenida en APRENDIZAJE
grá ficos de barras Crea y resuelve ejercicios o
simples y dobles y problemas matemá ticos,
tablas de doble haciendo uso de la regla de tres
entrada, simple.
comparando INSTRUMENTOS DE
frecuencias y usando EVALUACIÓN
el significado de la Escala de valoració n.
 moda de un conjunto
de datos; a partir de
esta informació n y
elabora algunas
conclusiones y toma
decisiones. Expresa
la ocurrencia de
ENFOQUES Enfoque de bú squeda de la
TRANSVERSALES excelencia.
Docentes y estudiantes
demuestran tolerancia,
apertura y respeto a todos
y cada uno, evitando
cualquier forma de
ACTITUDES O ACCIONES discriminació n basada en
OBSERVABLES el prejuicio a cualquier
diferencia (relacionado a
lo físico, a sus gustos,
preferencias y
habilidades) al participar
de diversas actividades.
Papelote o pizarra.
Plumones o tiza.
Limpia tipo o cinta
MATERIALES Y RECURSOS masking tape.
Copias de anexos.
Cuadernos de trabajo del
MINEDU.

III. SECUENCIA DIDÁCTICA

Elaborar actividades, anexos y fotocopias para entregar a todos los

ANTES DE LA ACTIVIDAD:
alumnos.
VALORES Equidad, libertad y solidaridad.
Que los niñ os y niñ as desarrollen correctamente problemas
RETO DEL DÍA
matemá ticos haciendo uso de la regla de tres simple.

MOM TI
ENT ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES EM
OS PO
 Motivación. 15
El docente recibe a los estudiantes con alegría y brindá ndoles la má s cordial M
bienvenida.
Saberes previos.
• Recoge los saberes previos de los estudiantes. Para ello, plantea las siguientes
preguntas:
¿Alguna vez llegó a su casa una persona que solicitó a sus padres responder una
encuesta?
¿O quizá s en la calle alguna persona le solicito llenar o responder una encuesta?
¿Para que creen que las personas o las empresas realizan las encustras?
¿Saben qué es una encuesta?
¿para qué sirve?
¿Alguna vez han realizado una encuesta para que hiciste la encuesta?
¿Qué es lo querían saber cuá ndo realizaron aquella encuesta?
¿Han participado alguna vez en una encuesta? ¿Qué les gustaría conocer sobre sus
compañ eros? ¿qué quisieran saber acerca de las preferencias o los gustos de otras
personas?
¿en donde registramos los datos obtenidos en la encuesta?
Creen que será importante registrar los datos de nuestra encuesta
Por que? Para que?
¿para qué les serviría esa informació n?
• Comunica el nombre de la sesió n de aprendizaje luego de ello se
• Comunica el propó sito de la sesió n: hoy organizará n datos recolectados en
grá ficos de barras, explicará n sus resultados y tomará n decisiones.
Aprender
• este interesante tema les servirá para
• Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que les permitirá n
trabajar en un clima favorable.

Conflicto cognitivo.
¿Habías escuchado antes de la regla de tres simple?
¿En qué casos se utiliza la regla de tres simple?
¿Crees que es una herramienta eficaz la regla de tres simple?
Propósito.
Los niñ os y niñ as comprenden y resuelven problemas con la regla de tres simple.
INICIO

Se acuerda con los niñ os y las niñ as las normas de convivencia y respeto entre
compañ eros.
 60
• Plantea el siguiente problema: M
En nuestro colegio, se realizará una feria gastronómica que contará con la
participación del público en general. El dinero que se recaude se empleará
para la mejora de las aulas. Cada aula debe preparar 3 platos típicos de la
región. ¿Qué se debería tener en cuenta para que la venta de los platos
elegidos sea un éxito?

Familiarización con el problema

Realiza preguntas para orientar a los estudiantes en la comprensión del
problema:
• ¿De qué trata el problema?,
• ¿Qué deberíamos hacer para saber que platos típicos se van a
preparar?
• Por qué creen que estos platos se venderán mas que los otros
• ¿cuáles podrían ser los resultados de esta feria gastronómica?
• ¿De qué trata el problema?
• • ¿Cuáles son los datos?
¿qué se tendrá en cuenta para decidir qué platos vender?, ¿ayudará realizar
una simulación del problema?

Búsqueda y ejecución de estrategias

• Promueve la búsqueda de estrategias. Guíalos hacia la necesidad e
importancia de elaborar una encuesta para que elijan los platos que tengan
más acogida en su región. Plantea que como muchos de los asistentes a la
feria serán los amigos y familiares de los mismos estudiantes, ellos decidan
cuáles creen que son los platos que tendrán más acogida. Pide que indiquen
cuál es el plato típico de mayor preferencia en su familia. Revisa los datos y
selecciona con ellos los cuatro o cinco platos de mayor preferencia.
• Organiza los resultados en una lista, también, podrías usar las
imágenes que consegui

• Solicita que organicen la información en una tabla teniendo en cuenta

el conteo con palotes. Luego, se completará la frecuencia considerando la
cantidad de palotes.
• Forma equipos de trabajo y entrega a cada equipo los materiales que
usarán para resolver el problema.
• Invíta a aplicar sus estrategias y orienta cada una de sus
intervenciones. Acompaña el proceso de elaboración de la tabla. Para ello,
observa cómo están organizando los datos y brinda los alcances necesarios,
por ejemplo: Ubicar primero cuáles son los tipos de comidas que se eligieron:
cebiche, arroz con pato, cabrito, arroz con pollo, causa norteña.
• Elabora una tabla y coloca en la primera columna los nombres de los
platos y en la segunda columna llevar el conteo de los platos. Pueden usar
palotes u otros símbolos.
Cual es el total de personas que fueron encuestadas?

Socialización de representaciones

• Cuando el gráfico esté listo, plantea interrogantes que ayuden a la

interpretación, por ejemplo: ¿cuáles son los platos típicos con mayor cantidad
de votos?, ¿cuánto puntaje tiene el plato menos votado?, ¿qué platos
obtuvieron igual votación?
• Pide la colaboración de los estudiantes para indicar cuáles son los tres
platos de mayor preferencia. Pregunta: ¿cuáles son los tres platos típicos con
mayor votación?

Reflexión y socialización
• Formaliza con todos algunas ideas a partir de lo realizado en la sesión:
Una encuesta proporciona datos sobre preferencias y elecciones de un grupo
de personas. Los datos se pueden organizar por medio de tablas y se
presentan mediante gráficos, que pueden ser barras verticales u horizontales.
De esa manera, se podrán observar mejor los resultados, lo que ayudará a
realizar la interpretación de los datos obtenidos y tomar decisiones de
cambio o mejora con ayuda de la información.
• Promueve la reflexión sobre los procedimientos seguidos formulando
estas preguntas: ¿qué datos fueron necesarios para resolver el problema?;
¿cómo podemos conocer las preferencias de un grupo de personas?, ¿de qué
nos sirve?; ¿para qué se utilizan las tablas?;
¿cuál es la utilidad de los gráficos de barras?

Planteamiento de otros problemas

• Propón a los estudiantes un problema referido a la profesión o al oficio
que les gustaría seguir cuando terminen sus estudios secundarios. Indica que
realicen la encuesta entre todos sus compañeros; luego, en equipos,
elaborarán tanto la tabla (conteo y frecuencia) como el gráfico de barras, y
plantearán cinco preguntas para ser respondidas leyendo la información de
la tabla o el gráfico.
• Entrega la ficha de aplicación para resolver los ejercicios. Con
imágenes y representan la info en el gráfico de barras.
 Aplica lo aprendido 10
Los alumnos y alumnas guiá ndose de los ejemplos plantean 2 problemas M
matemá ticos, los intercambian y los desarrollan.
Evaluación
Los alumnos comentan sobre los problemas matemá ticos planteados por sus
compañ eros.
Metacognición:
¿Qué aprendí el día de hoy?
¿Tuve alguna dificultad para aprender?
¿Para qué me sirve lo aprendido?
¿Quiénes participaron en el desarrollo de la clase?
• Revisa conjuntamente con los estudiantes el logro del propó sito de la sesió n.

• Dialoga con los estudiantes por el buen trabajo realizado, también por su
participació n y desempeñ o en las actividades realizadas.
• Revisa el cumplimiento de las normas de convivencia acordadas y có mo
pueden mejorar.
Reflexiones de aprendizaje
¿Qué avances tuvieron las/los estudiantes?
CIERRE

¿Qué dificultades tuvieron las/los estudiantes?

¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesió n?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuá les no?

IV. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

- Ministerio de educació n (2019). Currículo Nacional de la educació n Bá sica, Perú .
- Ministerio de educació n (2017). Programa curricular de educació n primaria, Perú .
 INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN N.º 02
ESCALA DE VALORACIÓN
TÍTULO LA REGLA DE TRES SIMPLE.
5° grado:
Mide, estima y compara la masa de los objetos (kilogramo) y el tiempo (décadas y siglos) usando
unidades convencionales (expresadas con naturales, fracciones y decimales); y usa
multiplicaciones o divisiones por mú ltiplos de 10, así como equivalencias, para hacer
conversiones de unidades de masa y tiempo.
DESEMPEÑOS
6° grado:
Mide, estima y compara la masa de los objetos, el tiempo (minutos) y la temperatura usando la
unidad de medida que conviene segú n el problema; emplea recursos y estrategias de cá lculo para
hacer conversiones de unidades de masa, tiempo y temperatura, expresadas con nú meros
naturales y expresiones decimales.
GRADO/CICLO FECHA

Muy bien Bien Regular Necesita mejorar

ESCALA
AD A B C

CRITERIO DE EVALUACIÓN PUNTAJE

Compre Ident Elabora Desarrol DE CADA
nde el ifica problemas la de UNO DE
uso de la las matemá tic manera LOS

PROMEDIO
N° NOMBRE Y APELLIDOS
regla de magn os correcta CRITERIO
tres itude asertivam y S
simple. s. ente. ordenad A
a. A B C
D
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
 LISTA DE COTEJO

COMPETENCIAS:
1. RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE
2. SE DESENVUELVE EN LOS ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

Nº EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Nombres y apellidos de los niños Refuerza el

Organiza, clasifica y registra aprendizaje
datos sobre preferencias utilizando la laptop
en grafico de barras XO en forma
adecuada
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
 24
25
26
27

NIVEL DE LOGRO:
√Sabe hacerlo sin nuestra ayuda.
• Sabe hacerlo, pero con nuestro apoyo.
X Para hacerlo necesita ayuda (Necesita ayuda para mejorar).