ANEP - CODICEN

Consejo de Formación en Educación

IFD de Pando

Análisis de los procesos cognitivos, Estrellas en la tierra.

Psicología de la Educación

Nombre del docente: Lucia Sebben

Nombre de los estudiantes: Lucy Santana C.I.: 4.261.345-9

Vanessa Lopez C.I.: 5.273.175-8

Vanessa Terra C.I. : 4.399.174-7

Grupo: 2°A
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Introducción

El presente trabajo estará centrado en el análisis de la película “Estrellas en la tierra” desde

una perspectiva psicológica, donde se aplicará la teoría abordada hasta el momento en el curso sobre
los procesos cognitivos.

Para comenzar analizar el film, primeramente se debe comprender cuál es el objetivo de la

Psicología de la Educación. Según Woolfolk, 2010 es el acto de “comprender qué ocurre cuando
alguien le enseña algo a otra persona en algún contexto” (p.14), esto permite mejorar las prácticas
educativas al estudiar el aprendizaje, la enseñanza y motivación de los niños.

En la perspectiva cognitiva se encuentran los factores internos y externos implicados en el

aprendizaje.

Encontramos dentro de los factores internos los procesos cognitivos básicos y superiores, la
motivación y la autoestima. Mientras que en los factores externos se analiza el vínculo docente-
alumno, la relación entre pares y el proyecto educativo. Posteriormente, se analizarán y asociaron los
procesos cognitivos con respecto a la película.

Se denominan procesos cognitivos básicos, la atención, la percepción y la memoria, además,

se mencionan conceptos como aprendizaje implícito y explícito, autorregulación, motivación y
autoestima.

La película que se tomará como referencia para dicho análisis es “Estrellas en la tierra”, en
dicho film, se narra la historia de un niño de nueve años llamado Ishaan, que sufre de dislexia, un
trastorno del aprendizaje que dificulta la lecto-escritura y aprendizaje en matemáticas. A raíz de esto,
él fracasa en las asignaturas impartidas en el colegio al cual asiste, lo que le genera un sinfín de
dificultades a nivel educativo y familiar.

La historia de nuestro personaje y del grupo educativo al cual pertenece, tendrá un cambio
positivo al presentarse un nuevo docente de arte Ram Shankar Nikumbh, este transforma la realidad y
el comportamiento del aula, al brindarles la atención y la motivación necesaria para poder superar sus
problemas de aprendizaje y desarrollar el potencial en el campo del conocimiento artístico.

Análisis de los procesos cognitivos

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Para comenzar analizar los procesos cognitivos debemos primeramente mencionar qué es el
aprendizaje.

Cuando hablamos de aprendizaje podemos mencionar Ausubel, quien decía que el aprendizaje
era adquirido por el estudiante cuando, a este, se le presentaba una nueva información y la asociaba a
la que ya poseía.

Podemos señalar las diferencias entre los dos aprendizajes implícitos y explícitos.

Cuando Ricardo Rosas plantea los “tipos particulares de información'' nos dice que el
aprendizaje implícito es un aprendizaje que posee un “alto nivel de complejidad”, estos se darán por la
información y estímulos que se relacionan, unidos por “proceso analógico” (que relaciona un problema
con problemas anteriores, o similares) y un “proceso intuitivo” (aprendizaje que aumenta el
conocimiento ya existente)”. No se es consciente que se está aprendiendo, el individuo ignora que está
aprendiendo sobre determinada temática, estos aprendizajes se desarrollarán a través de juegos,
canciones, entre otros. Los ambientes en que se desenvuelven estas actividades son más informales,
donde no hay estructura, juegos, canciones.

En el aprendizaje implícito según el Ppt de Ricardo Rosas se puede observar con respecto a la
gramática una incapacidad por parte de los individuos en producir o mencionar un error en las reglas
gramaticales. Este aprendizaje implícito es implementado por el profesor Ram Shankar, es decir, que a
partir de la utilización de diversas estrategias no estructuradas genera en sus alumnos la apropiación de
nuevos aprendizajes, como mencionamos en el párrafo anterior.

Los aprendizajes implícitos permiten que los alumnos sean partícipes de estos a partir de la
incertidumbre, dudas, curiosidad y exploración de los alumnos.

Ricardo Rosas menciona que el aprendizaje implícito es un proceso mediante el cual cierta
información es adquirida sin conciencia por parte del sujeto, en ausencia de conocimiento explícito
acerca de lo aprendido”.

Por otro lado el aprendizaje explícito es guiado con una finalidad, se les enseña y explica lo que
se debe de realizar y cómo. Se plantea que tiene estructuras más simples, estas están vinculadas a lo
verbal y unido al pensamiento explícito. Otro aspecto importante a tener en cuenta es que el estudiante
tiene conocimiento de que está aprendiendo, sabe de qué se trata el tema, que es lo que debe de hacer,
etcétera. Este se desarrolla en ambientes más complejos, donde se presentan situaciones de aprendizajes
estructurados. Teniendo presente las características de este aprendizaje en relación con la película, se
puede observar las diferentes estrategias implementadas por el profesor de arte Ram Shankar Nikumbh
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, por ejemplo cuando practica el número 8 en una hoja cuadriculada, o cuando aprende las letras
modelando con plastilina.

Dentro de las funciones ejecutivas encontramos conceptos como las memorias, atención y
percepción, llamados procesos cognitivos, los mismos están implicados en el aprendizaje. Estos
forman una base para la autorregulación y para el desarrollo de habilidades socioemocionales, que
ayudarán al sujeto a fijarse metas y llevarlas a cabo con éxito.

Cabe destacar que al estudiar los procesos cognitivos en el aprendizaje se debe considerar la
influencia psicodinámica, es decir aquellas situaciones de duelo, peleas, catástrofes, emocionales, son
situaciones que inciden en nuestros procesos cognitivos. (Ppt, Procesos cognitivos implicados en el
aprendizaje, 2022, Lucia Sebben)

Vemos el ejemplo de Ishaan, su tristeza, la falta de creencia en sí mismo, las palabras

negativas que recibía por parte de su entorno eran contraproducentes a la hora de aprender.

Por otro parte encontramos la influencia psicogénesis, como menciona Ausubel aprendemos
desde lo que sabemos. Qué buscamos cuando aprendemos, que tenga sentido y significado. En la
charla que mantiene el profesor Ram Shankar con los padres de Ishaan trata de explicarles lo
importante que es esto a la hora de aprender. (1h 41m)

Ishaan a medida que va comprendiendo a lo largo del film, siente que puede, que entiende.
Comienza a creer en sí mismo. Anteriormente se denota como el niño posee frustración, dificultad,
ansiedad.

Al realizar el análisis del film mencionamos procesos cognitivos tales como las memorias,
atención, percepción, autorregulación y motivación. Se hará hincapié en las memorias y motivación
con un análisis más profundo.

En primer lugar se comenzará analizando el proceso cognitivo de las memorias, según Anita
Woolfolk (2010) “lo que sabemos existe en nuestra memoria. Saber algo es recordarlo al paso del
tiempo, así como ser capaz de encontrarlo cuando lo necesitamos” (p. 236). Vinculado a la noción de
memoria se encuentran los conceptos de recuerdo (almacenar en la memoria un hecho) y olvido (dejar
de recordar).

La memoria es uno de los procesos cognitivos más importantes, ya que nos permite codificar,
almacenar y recuperar información a diario. En la película se observa que Ishaan no logra codificar las
palabras debido al trastorno de aprendizaje que sufre, como mencionamos anteriormente dislexia, esta
dificultad para recepcionar la información provoca que los contenidos se almacenen de forma
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incorrecta, y a su vez, produce que al exteriorizar sus conocimientos (recuperarlos) cometa errores en
las diversas áreas del conocimiento. Sin embargo, esta dificultad es superada en el transcurso de la
película gracias al arduo trabajo del docente, quien se siente identificado con el niño al compartir el
mismo trastorno.

El nuevo docente utiliza diferentes estrategias de aprendizaje de forma personalizada, además

denota una creencia en el niño que hace al niño creer en sí. Las estrategias utilizadas son la asociación
de los sonidos a su grafía, trazado de las letras en la arena, elaboración de las mismas con plastilina,
audios de lectura, dictado de palabras, secuencias de trazos.

Finalmente el niño logra codificar las palabras a través de la entrada sensorial, almacenarlas
generando un cambio estructural a nivel neuronal, y por último, recuperar esa información cada vez
que lo necesite desde la memoria, esto lo podemos observar en la escena que el niño logra leer a viva
voz el afiche sobre la competencia de pintura (2h 10min).

En ese momento su padre quien no comprendía el trastorno de su hijo, comienza a manifestar

un cambio sobre su postura. Lo manifiesta al poder visualizarlo gracias al docente quien mantiene
una charla en privado minutos antes, se puede observar la importancia del factor emotivo en el
desarrollo de los procesos cognitivos.

Podemos clasificar a la memoria en, memoria de corto plazo y memoria de largo plazo, en la
primera se almacena la información que percibimos durante un periodo corto de tiempo, encontramos
en ella la memoria sensorial y la memoria de trabajo. Cuando nos referimos a la memoria sensorial
concierne a las entradas sensoriales (sonora, auditiva, gustativa, entre otras), en tanto la memoria de
trabajo tiene la función de retener, mantener y manipular información temporalmente (Woolfolk,
2010).

Es importante destacar el trabajo del docente cuando utiliza la memoria corto plazo y
memoria sensorial, utilizando los sentidos como recurso o estrategia para aprender el grafema con el
sonido (táctil, auditivo, audiovisual), esto se puede apreciar en el film (2h, 03min.).

Cuando mencionamos la memoria de trabajo, se debe de tener en cuenta tres elementos y ellos
son: el ejecutivo central que controla la atención y recursos mentales, el bucle fonológico que retiene
información verbal y acústica y por último la agenda visoespacial que retiene información visual y
espacial. (Woolfolk, 2010).

La memoria a largo plazo, por su parte, almacena la información de manera permanente e

indefinida. A su vez, la misma se divide en la memoria implícita (la cual hace referencia a los
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conocimientos automatizados e inconscientes) y la memoria explícita (la cual hace referencia a los
conocimientos conscientes).

La memoria implícita es la memoria procedimental, nombre con el que también se la conoce.

Es la memoria de las competencias que nos permite ejercer hábitos perceptivos, motores y cognitivos,
como reconocer a familiares y amigos (perceptivo), caminar o montar en bicicleta (motor), o leer
(cognitivo), y de los condicionamientos clásico e instrumental, como salivar ante nuestra comida
favorita o el ajuste a las normas sociales respectivamente. (Neurociencias, s.f., p. 5).

En el caso de Ishaan, no tener el hábito de escribir adecuadamente se debe al trastorno de

aprendizaje que posee, ya que no le permite percibir las palabras (perceptivo), escribir una caligrafía
adecuada a su edad, también presenta dificultad al realizar actividades físicas, lo apreciamos cuando
le piden los niños que le lance la pelota (motor) ni leer (cognitivo). Con respecto a la lectura, la
docente le pide que lea y no puede, “están bailando”dice, haciendo referencia a las letras, causando la
risa de todos (23min). El niño a sus nueve años, ya debería haber automatizado el proceso de
escritura, es decir, haber logrado desempeñar la tarea de escribir sin gran esfuerzo, si bien esto se
revierte con la presencia del nuevo docente, en un comienzo el Ishaan sufre la carencia del apoyo
familiar e institucional que necesitaría (por la ignorancia sobre el trastorno que el niño posee).

La memoria explícita “está formada por los recuerdos de experiencias vividas y por nuestro
conocimiento del mundo” (Mooc Neurodidáctica, s.f., p. 6), y a su vez, se subdivide en la memoria
semántica y episódica.

La memoria semántica es el almacenamiento del conocimiento general de manera consciente,

mientras que la memoria episódica “es el recuerdo de un instante único que aparece asociado a un
lugar y a un momento concreto” (Mooc Neurodidáctica, s.f., p. 8).

Podemos observar a través de los dibujos realizados por Ishaan la memoria semántica, ya que
si bien no logra escribir sí expresa significado a través de las representaciones que realiza en los
lienzos. Un claro ejemplo es el dibujo que el profesor le explica al director del colegio para demostrar
el talento del niño (2h 1min), en la ilustración se visualiza una batalla y soldados escapando por una
trinchera, en esta escena el docente le pide al director una oportunidad para que Ishaan “no pierda la
fe”, y de esta manera lograr creer en sí mismo. En igual forma visionamos este tipo de memoria en la
escena donde un docente le pide a Ishaan que interprete el poema “Perspectiva” que es leído por un
compañero (58min), allí él logra expresar el significado del poema a través de su interpretación. En
este fragmento de la película el profesor pretende que el niño repita solamente lo que el docente
quiere escuchar, sin tener presente la interpretación que pueda realizar el niño, sobre el poema (59m
43) “Tendrás que repetir lo que él diga”.
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Cuando Ishaan piensa en el número 8 es otro momento donde podemos apreciar la memoria
semántica y lo práctica en las hojas cuadriculadas (2 h 6 min). En conclusión, cuando él adquiere el
significado de las palabras una vez aprendidas también se refleja esta memoria.

Por otro lado, la memoria episódica se refleja en la escena que Ishaan le pide a su hermano el
favor de realizar una carta de justificación para su maestra, por haber faltado a clase mientras recorría
la ciudad solo, en esta escena demuestra recordar que hizo en cada instante, que vio , en qué lugares
estuvo, (35min). También se observa este tipo de memoria en la escena en la que la madre de Ishaan
visiona en la televisión videos vinculados con el primer día de clases del niño y otros momentos de
gran importancia en la vida de sus hijos (1h 47min). Asimismo también es visible este tipo de
memorias cuando Ishaan recuerda la cara de todos los profesores que lo insultaron con palabras como
“tonto”, “idiota”, “torpe”, “loco” y “vago” (1h 4 min).

En Mooc Neurodidáctica (s.f.) menciona que una característica de este tipo de reacciones
emocionales tan intensas es que mejoran más el recuerdo retardado que el reciente, haciendo que los
recuerdos sean indelebles, aunque no se conoce las razones por las que esto tiene lugar. La evolución
y la selección natural han hecho que conservemos los sistemas de memorias que necesitamos para
nuestra supervivencia, especialmente las de los recuerdos emocionalmente negativos, para garantizar
el no volver a cometer esos errores.

Por otra parte, vinculado a lo mencionado anteriormente Ishaan le pide insistentemente a su

hermano que le realice una justificación mintiendo para la maestra por haberse escapado de la
escuela, él sabía que era lo que ocurriría si no mentía, el niño tiene en su memoria recuerdos
emocionales negativos como los rezongos, castigos y golpes de su padre.

Lo mismo ocurre en la escena en que el antiguo docente de arte golpea su mano con una
regla, Ishaan guarda ese recuerdo negativo en su memoria, recuerdo contraproducente para su
aprendizaje al llegar la próxima clase de arte, Ishaan sin saber que había un nuevo profesor se niega a
ir. Su amigo es quien le informa que ya el antiguo profesor no está más.

En la escena que Ishaan y sus compañeros tienen la prueba de matemática, este se afronta con
el desafío de resolver lo propuesto por el docente, en este caso se trata de una multiplicación, para esto
él debe acceder a la información almacenada en la memoria a largo plazo. La memoria de trabajo de
Ishaan no logra calcular, como él mismo lo dice “El valiente capitán Ishaan se embarca en una misión
imposible” ya que coloca como resultado a la multiplicación 3x9=3 (37 min).

La memoria de corto plazo la podemos observar en la escena que antecede la competencia

final de pintura, en donde el niño se para a observar el paisaje guardando esa información en su
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memoria como inspiración para el concurso (2h 13min). Continuando con las ejemplificaciones de la
memoria a corto plazo, es posible observar en la escena que Ishaan recorre la feria y ve los colores
naranja y rojo en un helado, al llegar a su casa realiza una mezcla de pintura con esos colores (34
min).

En la escuela uno de los desafíos de los maestros es lograr que los alumnos recuerden lo que
se trabaja en el aula, esto denota el aprendizaje de los educandos. Es posible apreciar cómo el
profesor de arte abre las memorias sensoriales de los niños a través de la utilización de los sentidos.

Es importante destacar que para preservar la información en la memoria de trabajo Ishan

continuó trabajando y estudiando, escena en donde se lo ve con auriculares repitiendo (2h 4 min 42
seg), según Anita Woolfolk “El repaso de mantenimiento implica repetir mentalmente la
información. Si se sigue repitiendo la información, podría mantenerse en la memoria de trabajo de
manera indefinida. El repaso de mantenimiento es útil para retener algo que usted planea utilizar y
después olvidar, como un número telefónico o una ubicación en el mapa”(pág 242).

Otros de los procesos cognitivos implicados en el aprendizaje es la atención según el Ppt

elaborado por la Prof. Lucía Sebben abordado en el aula, la atención implica una diversidad de
fenómenos y es un mecanismo cognitivo complejo. Está relacionado con la percepción, la memoria, el
pensamiento y la resolución de problemas, también, está implicado directamente en los mecanismos
de selección, distribución y mantenimiento de la actividad psicológica.

Puede definirse como el mecanismo cognitivo mediante el que ejercemos control voluntario
sobre nuestra actividad perceptiva, cognitiva y conductual; entendiendo por ello que activa/inhibe y
organiza diferentes operaciones mentales requeridas para obtener el objetivo que pretendemos y cuya
intervención es necesaria en la medida en que estas operaciones no pueden desarrollarse en forma
automática. (Tejero, 1999).

Como se expone en Mooc Neurodidáctica (s.f.) “La atención no se presta, se capta ”el
profesor utiliza en las dos escenas donde da clase a los niños (1h 11 min y 1h 49 min) estrategias,
bailes, imágenes, historias, contacto visual y físico, todo esto totalmente novedoso para los niños
captan su atención.

Ram Shankar Nikumbh hace que sus estudiantes participen en el acto educativo, con respecto
a esto, Woolfolk (2010) plantea que “las estrategias de enseñanza que estimulan la participación
activa del estudiante y que conducen a niveles más altos de aprendizaje inicial están asociadas con una
mayor retención“(p. 253). “Al cerebro le encanta lo novedoso” (Mooc Neurodidáctica, s.f., p. 17)
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En el grupo de trabajo se discutió sobre un posible trastorno de déficit de atención en Ishaan,

llegando a la conclusión que no lo posee. Según lo trabajado y citado Ppt Prof Lucía Sebben, un niño
que posee déficit atencional tiene características como por ejemplo no presta demasiada atención a los
detalles, Ishaan cuando algo le interesaba de verdad por ejemplo el arte si prestaba atención en los
detalles. Otras características del mencionado déficit de atención son: dificultades para mantener la
atención, parece no escuchar, no finaliza las tareas, tiene dificultades para organizar las tareas, se
distrae por estímulos irrelevantes, evita el esfuerzo mental sostenido, pierde objetos, es olvidadizo. Si
bien algunas de estas características parecen pertenecer a nuestro personaje, vemos que cuando algo
de verdad le interesa logra perfectamente mantener su atención. Por otro lado cuando el nuevo
profesor cambia las estrategias, hacen que Ishaan comience a creer en sí mismo, a comprender y de
esta manera su atención comienza a marchar voluntariamente, es difícil pensar que un niño con
déficit de atención logre armar un puzzle o alinear los colores del cubo rubik como se observa en dos
diferentes escenas del film (11min y 20 min 41 seg), por todos estos antecedentes es que nos lleva a
reflexionar que el niño no posee déficit de atención.

La atención selectiva es aquella que permite seleccionar voluntariamente aquellos estímulos

en los que uno se quiere centrar, es así los ejemplos mencionados anteriormente, al igual que la
atención sostenida, esta es la capacidad de concentración que permite mantener el foco de la atención.
La atención dividida permite alternar la concentración entre dos o más focos, en el ejemplo
mencionado anteriormente, la escena en donde Ishaan está armando el puzzle su mamá le cuestionó si
hoy era el día que le entregaban las notas, si bien Ishaan no contesta se da por entendido que está
prestando atención y escuchando, no contesta ya que la respuesta que tiene para ofrecer no es positiva,
evade los problemas.

La atención se puede clasificar en voluntaria e involuntaria, la primera es intencional

mientras que la segunda la hacemos sin darnos cuenta, por ejemplo una explosión.

Al comienzo del film se ve a Ishaan observando mojarras (min 4) concentrado, a tal extremo
que no escucha la bocina del ómnibus que lo espera para llevarlo de regreso a su casa. Si clasificamos
su atención podemos decir que en esta escena se puede identificar una atención voluntaria, sostenida y
selectiva ya que el niño se centra de manera consciente y voluntaria en los peces por una motivación
intrínseca ,sostiene su concentración a pesar de la presencia de otros estímulos como la bocina. Al
ingresar al ómnibus sigue concentrado en el frasco con mojarras, mientras otros niños juegan detrás
de él, el niño se centra y presta atención en lo que le interesa.

Se observa también una atención externa, voluntaria, visual (22min) en la escena que no le
permiten ingresar a la escuela por tener los zapatos sucios, concentra su atención voluntaria en el
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charco de agua. Al ingresar al aula sigue concentrado en el charco, es así que no escucha las
instrucciones de la maestra, “Ishaan, ¿me escuchas? grito, es de esta manera que su atención pasa de
ser voluntaria a involuntaria, le presta atención debido al grito que lo asusta.

En esta misma escena la docente intenta explicar la tarea a realizar en clases Woolfolk (2010)
plantea “Aquello hacia lo que dirigimos nuestra atención depende, en cierto grado, de lo que ya
sabemos y de lo que necesitamos saber, así, la atención participa en los tres procesos de memoria” (p.
239). Debido a su dislexia Ishaan no logra comprender.

Anita Woolfolk (2010) plantea que: El primer paso para el aprendizaje consiste en poner
atención. Los estudiantes no podrán procesar información que no reconocen o no perciben (Lachter,
Forster y Ruthrauff, 2004). Muchos factores en el salón de clases afectan la atención del alumno.
Imágenes o acciones llamativas o sorprendentes son útiles para captar la atención al inicio de una
lección. Para captar la atención resultan útiles los colores brillantes, el subrayado, el realce de palabras
escritas o habladas, llamar a los estudiantes por su nombre, los sucesos inusitados, las preguntas
desconcertantes, la variedad en las tareas y los métodos de enseñanza, así como los cambios en la
intensidad de la voz, en la iluminación o en el ritmo. Además, los estudiantes deben mantener la
atención, es decir, deben permanecer enfocados en las características importantes de la situación de
aprendizaje (pág 239).

La llegada del nuevo docente cambia totalmente la dinámica del aula (1h 11 min),como ya se
mencionó anteriormente usa un vestuario colorido, imágenes, colores brillantes, música, baile. Tal
como menciona Woolfolk utiliza preguntas desconcertantes y disparatadas para llamar la atención
“¿por qué los peces no vuelan?”, “¿el sol se baña todos los días?”, “¿por qué el mundo es tan
colorido?” etcétera, su intención es despertar la curiosidad de sus estudiantes. Ishaan se encuentra
desmotivado, aquí se demuestra el gran papel que ocupa el lado emocional, ya que a pesar de todas las
estrategias el docente no logra captar su atención.

Sin embargo, en la segunda clase que da (1h 49 min), capta la atención del niño mostrándole
empatía con el niño mediante las historias de las celebridades con dislexia y confesando que él
también tiene dislexia.

Otro ejemplo donde se visualizan diversos tipos de atención es la escena en la que el niño sale
de la escuela y va caminando por la ciudad (27 minutos), allí el niño observa diferentes cosas. Se
detiene a observar al pintor del edificio, al heladero y los helados que hace, a la maquinaria que está
cavando, a los cuadros, entre otras. Presenta una atención voluntaria, externa, dividida y selectiva, ya
que atiende a diferentes tareas al mismo tiempo, luego utilizará esta información guardada en su
memoria para sus pinturas.
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Prosiguiendo con el análisis se mencionará a Trías y Huertas 2020 los mismos plantean que
el término autorregulación se ha utilizado en las últimas décadas, en ámbitos muy diversos, para dar
cuenta de las formas en que las personas controlan sus propios pensamientos, emociones, impulsos y
acciones para conseguir lo que buscan (pág. 28).

En Ishaan, la autorregulación se evidencia en el final del film , en la escena en que el niño se

levanta antes de todos sus compañeros a la madrugada el día de la competencia, tal como lo menciona
Trías, controlando sus propios pensamientos, emociones, impulsos y acciones para conseguir lo que
busca (2h 11 min), se viste, se ata los cordones de los zapatos, se peina y va a observar el paisaje, en
busca de una meta, su meta : ganar la competencia, realizar un buen trabajo. Cuando Ishaan estudia
para aprender a escribir (2h 4 min), como plantea Trías y Huertas (2020) un niño que dedica tiempo a
su estudio se está autorregulando. Allí el niño nuevamente planifica sus metas gracias a la orientación
motivacional externa por parte del profesor, tiene un autocontrol a través de la concentración que pone
en el proceso de aprendizaje, gestiona el tiempo y auto-reflexiona cuando logra aprender a escribir y a
leer, ya que eso le genera una autosatisfacción.

Otros de los procesos cognitivos a mencionar es la percepción, según Woolfolk(2010) la

percepción es el proceso de detectar un estímulo y de asignarle un significado se denomina
percepción. La autora mantiene que este significado se construye con base tanto en las
representaciones físicas del mundo como en el conocimiento que poseemos (pág 239). En este
significado la atención tiene un papel muy importante, ya que si cada variente de color, sonido,
movimiento, temperatura, olor, etcétera, terminará en la memoria de trabajo la vida sería imposible.
La atención selectiva nos permite seleccionar lo que realmente nos interesa.

La teoría de la Gestalt es una corriente de la psicología constructivista que se encargó de

estudiar el proceso de percepción y planteó leyes con respecto a este proceso cognitivo: ley de figura
fondo, ley de simetría, ley de proximidad, ley de semejanza, ley de continuidad, ley de dirección y ley
de simplicidad.

En la película nuestro protagonista Ishaan debido a su dislexia su percepción y atención se

ven afectadas, logró percibir las palabras atribuyéndole un significado luego de que el profesor de
arte trabajó con él la correspondencia entre fonemas y grafemas, pues al combinar los sonidos con las
letras el niño pudo formar palabras, leerlas y comprenderlas. En la escena en donde lee a viva voz el
cartel de la competencia de arte es un ejemplo claro.

Cuando hablamos de motivación y aprendizaje decimos, que es un proceso o “un conjunto de

procesos implicados en la activación, la dirección y la persistencia de la conducta” (Mooc
Neurodidáctica ,s.f., p3)
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En la motivación de los niños influyen diferentes factores: el profesor y los pares (Mooc
Neurodidáctica, s.f.). Se entiende que el profesor tiene un rol fundamental en el desarrollo del
estudiante, entendiendo que su comportamiento en clase hará que el estudiante consiga con éxito sus
metas o fracaso.

Cuando observamos a los profesores en el film, en ambas instituciones a las que el niño
Ishaan asiste, los docentes tienen las mismas características, en general, no respetan la identidad del
niño por no adecuarse a lo que se espera para un niño de su edad (saber escribir y leer, 23min.). Los
docentes plantean una misma metodología de evaluación, por ejemplo en la escritura, esto será para
Ishaan muy difícil por su trastorno de dislexia. Podemos visionar que la mayoría de los docentes , en
vez de intervenir e indagar para ayudar o cuestionar qué le sucede al niño, es expuesto frente a sus
pares, le gritan, lo expulsan de la clase, le piden que lea nuevamente, le pegan en los nudillos de las
manos, se burlan de él (1h, 1min.). Sin embargo existe un cambio cuando aparece en la institución un
nuevo docente Ram Shankar Nikumbh (1h, 12min.).

La motivación se encuentra vinculada con las diferentes metas de aprendizajes que el profesor
proponga en el aula, partiendo de los deseos que promuevan el acto de aprender de los alumnos, en la
película se puede ver como el profesor busca diferentes estrategias, por ejemplo, la competencia de
pintura y la creación de una obra de arte con los recursos naturales (1h, 56min.), entre otras acciones.

Es por ello que debemos considerar tres constructores como se menciona en Mooc
Neurodidáctica, se plantea allí “los patrones de atribución causal”, en este constructor se pone en
juego lo afectivo -emocional. El estudiante será movido emocionalmente según la realización de las
actividades que lleve adelante, las emociones son afectadas dependiendo del éxito o fracaso de las
tareas. En la película podemos observar que en varias instancias el niño sufre al enfrentarse con las
actividades propuestas por los docentes, llegando a un cúmulo de emociones, que lo lleva a emitir
respuesta ante ello por ejemplo rompiendo cuaderno, la regla entre otros objetos (1h, 3min).

La motivación que genera el profesor en todos sus alumnos, sobre todo el Ishaan genera que
él pueda confiar en sí mismo, que nunca baje los brazos, es aquí donde se lo puede relacionar con el
artículo, a partir de lo mencionado por Paris Lipson y Wixson 1983; Pintrich, 1989; Pintrich y De
Groot, 1990, en donde en el proceso de aprender es necesario tener habilidades “yo puedo”, voluntad
y conocimiento ( Mooc Neurodidáctica).

Otro de los momentos importantes y que influye negativamente en la motivación del niño, es
cuando sus padres van a la primera institución educativa. La directora de dicha institución a la que
asiste Ishaan, realiza una comparación con el desempeño de su hermano enunciando “Nadie creería
que es el hermano de Yohan”.
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Un aspecto importante a considerar son las bajas calificaciones que recibe, esto inciden en su
autoestima. Por ello sus pares le hacen comentarios como “¿Otra vez castigado?”, “Oye, idiota”,
“Siempre te castigan, tonto”, entre otros, al igual cuando es castigado por la profesora (25 min) y le
castiga enviándolo al pasillo. Cada momento está influyendo al niño directamente en la motivación y
en su autoestima, dejando al estudiante desmotivado y sin ganas de aprender. Su autoestima será
afectada, sin poder obtener los logros esperados para cualquier niño independientemente de sus
capacidades.

Un constructor importante y mencionado en Mooc Neurodidáctica es el autoconcepto esté

plantea: “conceptualmente en el contexto educativo es el resultado de un proceso de análisis,
valoración e integración de la información derivada de la propia experiencia y del feedback de
compañeros, padres y profesores” (pág. 6).

En Ishaan el autoconcepto se construye negativamente ante recepción de comentarios y

acciones negativas de su entorno, al no comprender la dificultad que posee el niño.

Ishaan muestra en comparación al resto de los niños una falta de socialización con sus pares,
sus intereses son diferentes, interesándose por la naturaleza, dando cuenta de la presencia de una
motivación intrínseca. Lo podemos visionar en el ómnibus camino a su casa, donde se lo ve muy
concentrado observando las mojarras, otra escena se da en el patio del complejo de viviendas, en que
sus vecinos se encuentran jugando a la pelota y él, por el contrario, se mantiene con sus perros debajo
de un árbol (12 min.).

Ishaan constantemente vive conectado con su imaginación, perdiendo instantes de conexión

con el mundo que lo rodea, esto puede estar relacionado con dos consideraciones, puede ser quizás la
falta de comprensión que recibe de los demás, o el aislamiento que él mismo realiza para no ser
agredido por el resto. Sin embargo, podemos identificar una motivación a partir de las ilustraciones
que realiza, demostrando tener un gran talento y potencial en el área artística.

Es importante entender que no depende de la capacidad que posee el estudiante, ni la idea de

sí que tiene él. En el texto de Mooc Neurodidáctica se menciona a Bandura (1987) quien plantea que
existe diferencias entre “poseer una capacidad y saber utilizarla”, en este film, el niño Ishaan tiene una
capacidad de comunicación a través de las ilustraciones que realiza, en esta podemos visualizar
expresa sus emociones a través ellas. Un ejemplo, es cuando su madre encuentra un libro, donde el
niño a través del dibujo anticipa el alejamiento de él con respecto a su familia (56 min.) El nuevo
docente descubre su forma de comunicación y revela su capacidad e intenta enseñarle cómo usarla.
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Se puede observar en la escena en que Ishaan tira sus cuadernos (1h 3 min) se demuestra la
frustración del niño, esto es provocado por una secuencia de tratos no adecuados por parte de los
profesores. Partiendo de allí el comportamiento del niño cambia, mostrando una autoestima baja.
Desde ese momento se aísla desconectandose del mundo exterior, se puede visionar que esa
manifestación o patrón de motivación, hace que evite todo reto o desafío. Por miedo a no lograr lo
esperado por el resto, demostrando poca capacidad y quedar expuesto a críticas nuevamente.

Qué importante es para un niño sentirse capaz, Woolfolk (2010) plantea el concepto de
autodeterminación, el cual significa sentirse competente y capaz en la interacción que se tiene con el
mundo, en este momento de la película Ishaan demuestra lo contrario.

Citando a Mooc Neurodidáctica con respecto a la motivación, se puede observar como en la

película el profesor Ram Shankar Nikumbh busca esa motivación en el alumno Ishaan, con el
propósito de generar en el niño cierta confianza en sí mismo para poder lograr todo lo que se
proponga, “motivo para la acción”. El profesor de arte comienza a relatar la historia de un niño que
no sabía leer ni escribir y utilizaba vivencias que Ishaan presentaba a la hora de enfrentarse con algún
escrito o examen, tales como “las palabras eran sus enemigas, bailaban delante de sus ojos. Ellas lo
fastidiaban bailando y moviéndose alrededor”. Es así como Ishaan pensaba que el profesor hablaba de
él al verse reflejado en cada característica, pero por el contrario, se hacía referencia a Albert Einstein
(1h 49 min).

El profesor también pone distintos ejemplos de niños con diferentes dificultades o procesos
que tuvieron que pasar para demostrarles a todos que si podían llegar a ser quienes fueron, estos son:
Leonardo Da Vinci, el músico Adhishek Bachchan, Pablo Picasso, Walt Disney. Ram Shankar
Nikumbh, los define como “niños problemas, que luego cambiaron el mundo”, en donde ellos
pudieron ver el mundo desde sus ojos (1 h 53 min).

Citando a Woolfolk (2010) “los profesores deben alentar y activar la motivación intrínseca y,
al mismo tiempo, asegurarse de que la motivación extrínseca fomente el aprendizaje” (p. 378).

Por así decirlo, es el profesor el que ve esa falta de motivación y de interés en Ishaan,
considerando diferentes estrategias y acciones para despertar en el alumno determinado interés para
mejorar su autoestima e impulsar su motivación. La principal inquietud del profesor al encontrarse
con Ishaan fue su estado emocional, a partir de su relacionamiento con todo su entorno, por ejemplo
su mirada, su desmotivación en los recreos o cuando no encuentra inspiración para realizar un dibujo.
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Algo importante a considerar de este nuevo docente son las herramientas y estrategias que
utiliza para activar la motivación intrínseca en cada sujeto. Respeta el ciclo vital del niño, estos como
seres activos, investigadores y exploradores de su entorno educativo.

Woolfolk plantea que los docentes “deben tener conocimientos e inventiva; deben ser capaces
de utilizar una amplia gama de estrategias” (2010, p. 8).

El docente Ram Shankar Nikumbh al preocuparse por su estudiante, lo ayuda en áreas que no
son de su competencia por ejemplo lengua, matemáticas e historia. Buscando que el niño logre
comprender a través de diferentes estrategias los contenidos pertinentes en estas, principalmente las
relacionadas con letras. El fin de esta labor, es que el niño logre de forma autónoma la lectura y
escritura.

Cuando el docente de arte propone una competencia de pintura casi al final de la película, el
fin de la misma es favorecer los vínculos entre alumnos y docentes. También vale destacar que se
pretende demostrar dentro de la diversidad las fortalezas de cada individuo.

En el final de la competencia se puede observar que fue un momento de disfrute para todos,
niños y docentes. Debemos saber que toda actividad en la que los niños disfrutan poseen una clara
relación con la motivación intrínseca. Pero para ello el docente debe de tener claro qué tipo de
aprendizaje, cómo aprenden y cuáles son las metas de aprendizajes que llevará adelante.

Por consiguiente citaremos Mooc Neurodidáctica sobre qué es “Las metas de Aprendizaje”
para tener en cuenta a la hora de trabajar con las motivaciones intrínseca y extrínseca.

Las metas de Aprendizaje: Los deseos para aprender que mueven a cada estudiante pueden ser
internos o externos. Entre los internos encontramos, la curiosidad, la preferencia por el reto, el deseo
de saber o el mero interés por aprender ; en tanto que entre los deseos externos podemos encontrar la
obtención de notas, las recompensas, los juicios positivos, la aprobación de padres y profesores, o la
evitación de las valoraciones negativas. (pág. 7)

Se plantea que son “dos tipos de orientaciones”, a las cuales, “se las identifica con dos tipos
distintos de motivación”, estas son la motivación intrínseca y la motivación extrínseca.

Motivación intrínseca: identificada como el interés por parte del sujeto en desarrollar y mejorar
su capacidad, generando con ello un patrón motivacional denominado de “dominio” que le lleva a
aceptar y plantearse retos y desafíos para aumentar sus conocimientos y habilidades. (Mooc
Neurodidáctica,Pág.7)
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Esta motivación es importante para para Ishaan, ya que sus deseos internos lo lleva a querer
aprender, su curiosidad por las cosas “el mero interés por aprender”. Pekrun (1992) mencionado en
“Los efectos motivacionales de las emociones” Mooc Neurodidáctica, nos plantea que, “la motivación
intrínseca es aquella que procede del propio sujeto, que está bajo su control y puede autorreforzarse”,
plantea que debe de existir un disfrute en el accionar de la tarea, siendo la motivación positiva.

Por otra parte, cuando se propone la designación de un ganador, en la competencia de arte, los
estudiantes se sentirán con ganas de participar (motivación intrínseca) y estarán motivados de forma
extrínseca.

Con respecto a la motivación extrínseca citando a Mooc Neurodidáctica, nos plantea lo

siguiente.

Motivación extrínseca: que refleja el deseo del sujeto por mostrar a los demás su competencia
y de obtener juicios positivos, más que por el interés por aprender. En este caso, el patrón motivacional
se conoce como de “indefensión”, y hace que el sujeto trate de evitar los retos o desafíos escolares por
miedo a manifestar poca capacidad para realizar con éxito la tarea. (pág.7)

Pekrun (1992) mencionado en “Los efectos motivacionales de las emociones” Mooc

Neurodidáctica, plantea con respecto a la motivación extrínseca “como aquella que procede de fuera y
que conduce a la ejecución de la tarea”, estas están dirigidas a la obtención de algo (nota, juicio,
valoración, etcétera).

En esta motivación podemos mencionar al hermano del protagonista Yohan, sus deseos son
externos, lo demuestra al traer buenas calificaciones y la espera de juicios positivos de los demás.
Cuando compite en tenis se pretende que sea un jugador ejemplar y ganador. Es por ello que sus
motivaciones son extrínsecas, busca recompensas, juicios positivos de los demás hacía él, tanto de
profesores como de sus padres queriendo evitar la valoración negativa de su entorno.

Para el protagonista de la película Ishaan, si bien su motivación parte de la motivación

extrínseca en esta competencia, su inspiración parte de la motivación intrínseca. Su inspiración está en
el campo de noche (2h, 13min.), él realiza una observación minuciosa de la misma para poder
comunicarlo a través de su dibujo, su forma de comunicar al resto las maravillas de la naturaleza.

Si observamos al docente, hay dos momentos que podemos visionar la utilización de las dos
motivaciones. La primera, es cuando intenta mostrar que hay personalidades que al igual que ellos o
como Ishaan, salieron adelante a pesar de ello (1h, 50 min.). La segunda instancia es al realizar la
propuesta de la competencia, podemos decir, que ha tomado en consideración, ambas motivaciones.
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Genera una motivación extrínseca para luego lograr la motivación intrínseca. Lo que ha pretendido el
docente con las estrategias llevadas adelante es fortalecer a los estudiantes y generar autoestima
principalmente en Ishaan.

Si observamos los factores que influyen en el aprendizaje, decimos, para poder llegar a la
“motivación escolar”, debemos tener presente “las capacidades reales como la capacidad creída o
percibida” por los estudiantes, para posteriormente poder trabajar en las propuestas que se les presente.
Otro de los factores que son importantes son los sentimientos, estos son de total relevancia a la hora de
trabajar, un estudiante con su autoestima fortalecida será favorecido a la hora de aprender, por el
contrario, aquel que no se ha fortalecido su autoestima corre el riesgo de mantener ciertas dificultades.
Un niño valorado según sus capacidades y ayudado en el proceso de enseñanza, se sentirá mejor y
rindiera con mejor expectativas las actividades que desarrolle en adelante.

A modo de cierre podemos concluir que el presente film es una herramienta muy útil para
visualizar diferentes aspectos relacionados con la educación, el rol docente - alumno y los diferentes
procesos cognitivos que se ponen en juego a la hora de aprender.
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Referencias Bibliográficas

Khan, A. (2007). Estrellas en la tierra. Aamir Khan Productions.

Mooc neurodidáctica (s.f.). La motivación. Profuturo.

Mooc neurodidáctica (s.f.). La memoria. Profuturo.

Sebben, L. (2022). Procesos cognitivos implicados en el aprendizaje. PPT.

Sebben, L. (2022). Atención, percepción, teoría de la Gestalt, memoria. PPT.

Sebben, L. (2022). Aprendizaje implícito y explícito. PPT.

Rosas, R (s.f) Aprendizaje implícito ¿De qué hablamos cuando hablamos de “saber”?

Trias, D. Huertas ,J (2020). Autorregulación en el aprendizaje. Manual para el asesoramiento

psicoeducativo. Universidad Católica del Uruguay.

Woolfolk, A. (2010). Psicología educativa. México. Pearson educación.