PRIMER PARCIAL – ESCUELA 130 BARROS BLANCOS- VANESSA TERRA

Maestro adscriptor: Lorena Umpierrez

Estudiante magisterial: Vanessa Terra.
Escuela: 130 Barros Blancos
Directora: Flabia Carreño
Área del conocimiento: Matemático
Campo disciplinar: Numeración
Contenido programático: Los Números mixtos.

Objetivo general: Construir un conocimiento matemático a través de la apropiación de los conceptos

y sus relaciones.
Objetivo específico: Generar instancias de aprendizaje que le permitan al alumno distinguir y reconocer las características
referidas a los números mixtos.
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SECUENC Actividad 1 Actividad 2 Actividad 3 Actividad 4 Actividad 5

IA
Actividad 6
Contenido Los números Los números Los números mixtos Los números mixtos Los números Los números mixtos
a trabajar mixtos mixtos mixtos
Propósito Propiciar una Promover un Fomentar una Promover la favorecer el Propiciar una instancia
instancia a primer instancia de comprensión de reconocimiento de evaluación acerca de
modo de acercamiento a la enseñanza acerca números mixtos a de números los números mixtos.
indagar conceptualización de fracciones través de la mixtos a través
supuestos de números impropias y problematización del cálculo,
previos acerca mixtos. números mixtos comparación y
del concepto de representación
fracción. en la reta
Aproximación al numérica a
nuevo contenido través de
a través de las números mixtos
fracciones y fraccione
impropias impropias
Estrategias Activar Activar supuestos Activar supuestos Supuestos previos, Supuestos Supuestos previos,
de supuestos previos previos comparar, calcular, previos, Comparar, calcular.
aprendizaj previos Incorporar nuevo Calcular. ejercitar. comparar,
e. Incorporar conocimientos. Comparar. calcular,
nuevo Calcular. ejercitar.
conocimiento Comparar.
Estrategias Activación Promoción de la promover la Problematizar. Resignificar, Resignificar,
de supuestos ejercitación y comparación y promover la institucionalizar, institucionalizar, Indagar, expl
enseñanza previos. comparación. ejercitación. Indagar comparación y explicar, indagar Problematizar. Indagar
. Comparación. explicar, indagar resignificar ejercitación. indagar Problematizar.
conceptualizar.
Institucionalizar

Recursos ficha ceibal. Word Juego. Plataforma crea. Plataforma crea Kahoot, Tablet.
Cuaderno para Plataforma crea Conferences. Plataforma crea.
hacer Plataforma crea.
matemática.
Plataforma crea
Desarrollo Indagar ideas Indagar ideas Indagar ideas Indagar ideas Indagar ideas Indagar ideas
previas. Acerca previas a través de previas previas. previas. previas a través
de las un archivo Word Proponer juego con Proponer situación Proponer y del interrogatorio
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Consignas:

Actividad 1

Se entrega a cada alumno información impresa.

Leer la información a viva voz en grupo total,
indagar oralmente: ¿Qué es una fracción?
¿Cuáles son las partes de una fracción? ¿Para
qué usamos fracciones?
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Seguidamente proponer actividad, pagina 32, cuaderno para hacer matemática en cuarto.
Con esta actividad se busca reforzar la noción de entero.
Guiar al alumno oralmente a una a un acercamiento al contenido fracción propia e impropia al observar fracciones
mayores a la unidad.
¿Reflexionar cómo represento las fracciones que son mayor a la unidad? ¿Cómo es el numerador de estas fracciones?
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Actividad 2

Indagar conocimientos previos a través de archivo Word a presentar en crea.

Para pensar….
8/2………… 10/4
¿Qué sucede con el numerador en los ejemplos planteados? ¿Por qué les parece que el numerador es más grande que
el denominador?
Reflexionar acerca de las fracciones mayores que la unidad.
Construimos nuevo conocimiento acerca de los números mixtos.

Recuerda en una fracción el denominador indica la cantidad de partes que la unidad está dividida, y el numerador la
cantidad de partes que tomamos.
Por ejemplo en ¼, decimos que la unidad esta dividida en cuatro partes y de esas cuatro partes tomamos una.
En las actividades anteriores observamos que hay números que el numerador es mayor que el denominador.
Cuando el numerador es mayor que el denominador la fracción es mayor a un entero por ejemplo 5/4. Este tipo de
fracciones se llaman impropias.
Cuando el numerador es menor, ejemplo ¼, se llaman fracciones propias.
Recuerda que en las preguntas realizadas al principio propuse reflexionar acerca de qué otra manera podemos
representar las fracciones mayores a la unidad.
ASÍ COMO EXISTEN: NÚMEROS ENTEROS Y FRACCIONES.
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EXISTEN NÚMEROS QUE SE LLAMAN MIXTOS, COMPUESTOS POR UN ENTERO Y UNA FRACCIÓN. LAS
FRACCIONES IMPROPIAS SE PUEDEN REPRESENTAR COMO NÚMEROS MIXTOS.

Consigna: identifica cuáles de estas fracciones son impropias. Justifica tu respuesta

Representa las mismas como números mixtos. (Ayúdate dibujando o haciendo una representación de la misma)
1/4 10/8 6/5 2/3 8/7

Actividad 3

 JUEGO : FRACCIONES IMPROPIAS VS NÚMEROS MIXTOS

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 PRESENTAR UN TABLERO CON TARJETAS : 1 ¼- 1 ½- 5 ½ 6 1/3 4 1/5 ----------- 5/4 -3/2 -

11/2-19/3-21/5

 El alumno deberá ir dando vuelta de a dos tarjetas, deberá encontrar su correspondiente

 El juego se realizará en dos equipos promoviendo la zona de desarrollo próximo

 Durante el juego se busca resignificar el contenido acerca de números mixtos.

 Gana el equipo que encuentre más cantidad de números correspondientes.

Actividad 4

CONSIGNA.

Necesito tu ayuda. Quiero hacer esta torta para la merienda, pero los ingredientes en la receta están expresados en
fracciones.

No sé cuántas tazas debo usar.

¿Cómo puedo averiguar los números enteros de esas fracciones? O los números compuestos por un entero y una
fracción. De esa manera sabría cuántas tazas seria.

¿Me ayudas a resolverlo?

Puedes ayudarte de un dibujo o representación gráfica.

HARINA 9/2 TAZAS

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AZÚCAR 7/3 TAZAS

CHOCOLATE EN POLVO 4/3 TAZAS

LECHE 10/4

MANTECA 3/2

Recuerda observar los numeradores con respecto a los denominadores para poder hacer la conversión.

1- ¿Qué conversión hiciste?

2- ¿Cómo te diste cuenta que esa conversión era la indicada?
3- ¿cómo es el numerador de estas fracciones? ¿cómo se llaman estas fracciones?

Actividad 5

EN LAS FRACCIONES PEQUEÑAS EL CALCULO DE FRACCIÓN IMPROPIA A NÚMERO MIXTO O VICEVERSA SE

PUEDE HACER MENTALMENTE PERO EN FRACCIONES MÁS ELEVADAS LA FORMULA ES LA SIGUIENTE:

Ejemplo: Convertir número mixto 1 y ½, a fracción.

En 1 ½, el entero 1 se multiplica por el denominador 2 (1 x 2)

Al resultado (2) se le suma el numerador 1 y se le pone el mismo denominador (2).

Por lo que el número mixto 1 ½, es igual a la fracción impropia 3/2

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Convertir la fracción impropia 15/6, a número mixto.

Se divide el numerador 15 entre el denominador 6 (15 ÷ 6) que es división inexacta (15 ÷ 6 = 2 y sobran 3).

El resultado 2 corresponde al número entero, el residuo 3 será el numerador y el divisor 6 pasará a ser el denominador

Entonces la fracción impropia 15/6 es igual al número mixto 2 3/6

TAREA EN CREA :
Consigna: Realiza una recta numérica con la escala a tu elección
Convierte las siguientes fracciones impropias a números mixtos.
1- Representar en una gráfica numérica los números mixtos y las fracciones impropias.
20/2 ---35/4-----18/2-----41/4….50/4….25/2

b- Observa el siguiente número 2 6/4

¿Es un número mixto? Justifica tu respuesta.

Explica cómo debe ser un número mixto. Exprésalo como número mixto.

Actividad 6

Proponer realizar una actividad de evaluación a través de kahoot.

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Los alumnos usaran sus Tablet.

Deberán ingresar según las instrucciones a kahoot.

Se Propondrá verdadero y falso y comparación de fracciones.

Algunos Ejemplos:
 indique la fracción impropia ( se presentan 3 opciones)
 4 y ½ es igual a la fracción impropia 9/2 -2/9- 5/2
 Una fracción impropia es aquella que el numerador es menor que el denominador. verdadero o falso
 Considerar el siguiente número mixto: 7 y 5/7
Escoger la afirmación correcta:

-Es el número 5 ya que los dos 7 pueden simplificarse.

-Es la fracción mixta siete y cinco séptimos.
-No es correcto escribir este número mixto ya que el denominador es mayor que el numerador.
Varias opciones con ejemplos como los mencionados.

Las respuestas se irán debatiendo en forma grupal. Como cierre los alumnos expondrán sus respuestas y
argumentos.
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Fundamentación.
La presente secuencia se encuentra enmarcada dentro del área del conocimiento Matemático, dentro del campo
disciplinar de numeración. Para el Programa de Educación y Primaria (2008) la Matemática tradicionalmente se ha
definido como una ciencia abstracta, exacta y deductiva cuyo objeto de estudio se centraba en el tratamiento de la
cantidad. Esta concepción positivista de la ciencia supuso una relación unilateral con el conocimiento, restringiéndose
este a ser objeto de transmisión. El campo disciplinar abordado es Numeración y su contenido a desarrollar en esta
secuencia será: Los números mixtos. (p.61)
El contenido anteriormente mencionado será abordado dentro de una secuencia la cual le permitirá al alumnado una
mejor construcción de su conocimiento crítico reflexivo. Luis del Carmen(2004) plantea que la secuenciación permite
tomar las decisiones sobre la mejor manera de presentar los contenidos.
Esta secuencia se planifico teniendo en cuenta actividades de apertura, desarrollo y evaluación. Se realizó en forma
presencial y semi presencial a través de conferences y plataforma crea.
Las actividades fueron pensadas desde lo cotidiano, de esta manera el alumno construye con más facilidad el
conocimiento al trabajar con herramientas relacionadas a su entorno, se buscan que las actividades sean placenteras y
faciliten el proceso de aprendizaje.
Es por esto que el rol del docente es esencial en la elaboración de consignas y en el proceso enseñanza – aprendizaje.
La importancia de este contenido radica en el perfil de egreso del alumno en sexto año, según el documento base
curricular (2016) uno de los contenidos contemplados en sexto año es el número mixto como otra representación posible.
Se decidió estratégicamente trabajar en grupos de aula total, subgrupos, así como también individualmente siguiendo los
pasos de Brosseau(2007) y su teoría de las situaciones didácticas. Propone un modelo de enseñanza centrado en la
producción de conocimientos matemáticos. . El estudiante al trabajar individualmente con un problema, aplica sus
conocimientos previos y desarrolla un determinado saber. Interactúa con el medio didáctico.
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Afirma Itzcovich (2004): Hay muchas maneras de conocer un concepto matemático. Las mismas dependen de todo lo que
una persona (en este caso, los alumnos) haya tenido oportunidad de realizar con relación a ese concepto.
O sea, el conjunto de prácticas que despliega un alumno a propósito de un conocimiento matemático constituirá el
sentido de ese concepto para el alumno.

Es así que a través de las diferentes instancias se buscó como propósito construir diferentes conocimientos acerca de los
números mixtos.
Se decide implementar el juego como estrategia de enseñanza en la secuencia las capacidades sensorias motrices,
simbólicas o de razonamiento, como aspectos esenciales del desarrollo del individuo, son las que condicionan el origen y
la evolución del juego.
Vygotsky( 1924) establece que el juego es una actividad social, en la cual gracias a la cooperación con otros niños, se
logran adquirir papeles o roles que son complementarios al propio.
Se Busca trabajar como estrategia didáctica a través del error. Saturnino de la Torre y Oscar Barrios en Estrategias
Didácticas Innovadoras(2002) mencionan la importancia sobre el recurso del uso del error como estrategia educativa, es
decir: Según menciona Martinand en esa misma edición el error no es un defecto del pensamiento humano sino el testigo
inevitable de un proceso de búsqueda. Es difícil verle el lado positivo al error y aprovecharlo como recurso de
aprendizaje, el error es el elemento más contundente de la libertad del ser humano, el error ha acompañado al hombre
desde sus orígenes, sus errores le han servido al hombre para dar un paso hacia adelante.
Jean Piaget quien investigo el desarrollo cognitivo de los niños menciona que Un error corregido puede ser más fecundo
que un éxito inmediato.
Se busca promover la zona de desarrollo próximo a través del trabajo del alumno con sus pares, como lo plantea Marta
Souto el aprendizaje en grupos es mucho más eficiente que el individual. Marta Souto(1993) entiende que la didáctica
grupal hace referencia a un enfoque pedagógico, a una concepción de enseñanza y de aprendizaje que va más allá de
proponer metodologías de trabajo en grupo. Donde el aprendizaje y la enseñanza se conciben como proceso diferenciado
pero dialéctico, en una interrelación permanente.
La construcción de conocimiento crítico se aborda mediante el interrogatorio didáctico. Según Rajadell y Serrat(1999), la
interrogación didáctica tiene la particularidad de hacer que el niño sea capaz de crear su propio conocimiento,
comprenderlo hacer análisis y hacer una síntesis de este.
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Por último con respecto a las estrategias de aprendizaje y enseñanza utilizadas A.Gadino (2001) menciona el
aprendizaje es un acto social y mediado, el docente es un mediador privilegiado, es el docente que debe apropiarse de
estas estrategias para hacer una buena gestión.

Bibliografía
ANEP (2016) Documento Base curricular. Montevideo.
ANEP (2008) Programa de Educación Inicial y Primaria. Montevideo.
ANEP (2017) Cuaderno para hacer matemática en cuarto. Montevideo
ANEP (2017) Libro para el maestro Matemática en el segundo ciclo. Montevideo
Brousseau, G. (2007) Iniciación al estudio de las teorías de las situaciones didácticas. Buenos Aires.
Chamorro, Ma (2003) Didáctica de la Matemática. Madrid.
Del Carmen, L (2004) La planificación didáctica. Caracas
De la torre,S Barrios, O (2002) Estrategias didácticas innovadoras. Barcelona.
Gadino, A(2001) Estrategias de enseñanza y aprendizaje. Montevideo
Itzcovich , H.(2007) La Matemática escolar. Buenos Aires.
Souto. M. (1993) Hacia una didáctica de lo grupal. Madrid.
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