ACT.

3 CUADRO COMPARATIVO:

Nombre: Silvia Reyes Acevedo

Matrícula: 660137467
Materia: Psicología en Educación
Profesor: Mtra. Laura Mariana Bello
Campus: Hispano
Fecha de entrega: 27 de marzo 2022

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 CUADRO COMPARATIVO
Instrucciones. Realiza un cuadro comparativo en el que expongas cada uno de los enfoques constructivistas y sus características.

Enfoque Principales Rol del alumno Rol del docente

representantes
Psicogenético- • Piaget • El alumno tiene un lugar protagónico en la construcción de su • El docente debe considerar el nivel
Piagetiano • Crahay Ducret conocimiento. de desarrollo biológico en el que se
• Parrat-Dayan • El alumno desarrolla construcciones a partir de su dinámica interna y ubica el alumno.
• Tryphonpasando con relación a los distintos contenidos escolares. • El docente debe de construir
• Aebli • El alumno “aprende a aprender” situaciones que provoquen al
• Furth Kamii • Privilegia al alumno, al aprendizaje y a su desarrollo psicológico, antes alumno al desequilibrio de lo que
• DeVries que a la enseñanza conocen.
• Kohlberg • Se privilegia lo individual y lo endógeno antes que lo social.
• D. Kuhn • Es un científico, un explorador del mundo.
• Duckworth • Sólo el alumno que intenta conocer se equivocará será capaz de sacar
• Ferreiro de esos errores importantes consecuencias cognitivo-reflexivas y que
• Brun logrará progresar si es capaz de forjar su propio conocimiento desde
• Vergnaud. su perspectiva cognitiva-constructiva.
Cognitivo ➢ Ausubel ➢ Se considera que el alumno posee conocimientos previos (anclaje) ➢ El docente debe de considerar en
➢ Novak y que a partir de ellos y de los nuevos construirá y expresará nuevas el proceso de enseñanza: el contenido
➢ Barlett redes de conocimiento. curricular, las instrucciones y la
➢ M. Minsky ➢ Los conocimientos previos se refieren a esquemas que el alumno evaluación sea significativo y lógico.
➢ R. Schank posee a través de la organización en módulos o dominios de ➢ El docente su función es
➢ G. Miller conocimiento mediante relaciones de diferenciación, jerarquización y proporcionar conocimientos previos
➢ E. Galanter de integración. que con los nuevos puedan ser
➢ K. Pribram ➢ Los esquemas que posee el alumnos se trasformarán al enfrentarse potenciales para la construcción de
➢ U. Neisser al medio escolar, social y por su propias experiencias. conocimientos significativos por parte
➢ D. JohnsonLaird ➢ El alumno realiza una construcción de sus conocimientos ya sea por del alumno.
la vía discursiva o por la realización de actividades autogeneradas o ➢ El docente debe promover en
guiadas por poner en interacción sus ideas de anclaje con la el alumno estrategias cognitivas de
información nueva que el currículo le proporciona, construyendo autorreguladoras y la reflexión
nuevos significados. metacognitiva que busca
➢ La vía en la que el alumno realiza este proceso es inductiva. intencionalmente que éstos aprendan

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 ➢ El alumno presenta este conocimiento a partir de los esquemas a construir una forma personal de
(memoria) que posee mediante los procesos de asimilación, ajuste y la aprender.
reestructuración para presentarlos a través de los medios lingüísticos.
Social sociocultural ❖ Vigotsky ❖ El alumno aprende a través de un proceso progresivo que ❖ El docente es un mediador dentro
❖ Daniels dependerá de la socialización y de la cultura. del proceso de aprendizaje,
❖ Kozulin ❖ El alumno al apropiarse de estos saberes culturales y sociales posibilita una mayor integración y
❖ Wertsch desarrolla su propia singularidad y personalidad. acceso a la cultura en sus diversas
❖ Van der ❖ Para el alumno construcción del conocimiento es un proceso que se manifestaciones, también le
Veer co-construye con los otros. A través de la zona de desarrollo próximo permiten aumentar sus
❖ Valsiner (ZDP). posibilidades cognitivas en un doble
❖ Yaroshevsk ❖ El aprendiz (alumno) adquiere el conocimiento a partir de ZDP, es sentido: al lograr mayor control
❖ Bruner decir apropió o aprendió una cultura y cuando se acerca al objeto de consciente de las actividades y al
conocimiento construye junto otros que saben más. potenciar su actividad cognitiva.
❖ El alumno construye el conocimiento con relación a la socialización ❖ El docente es el experto, guía u
y la cultura a través de la doble formación: en lo que primero son un orientador de las demandas
fenómeno social (interpsicológico) y después son propiedad del cognitivas del alumno o de forma
individuo (intrapsicológico). conjunta con él.
❖ El docente es el andamiaje que
contribuye al proceso de
aprendizaje del alumno.
❖ El diálogo entre alumno y docente
se privilegia dentro del proceso de
enseñanza aprendizaje.
❖ El docente tendrá la capacidad
deseleccionar estrategias de
aprendizaje acordes a estos sujetos,
estas estrategias deben pensarse en
el futuro del niño.
Radical ▪ Von Glaserfeld ▪ El alumno es cognoscente y su conocimiento lo construye de una ▪ Es un facilitador que les presenta
▪ Piaget serie de representaciones o interpretaciones de la realidad, con un aire las opciones más viables por su
▪ Von Foerster de relativismo. utilidad y por su ajuste a la
▪ Maturana ▪ Lo que el alumno conoce es el producto de la actividad cognitiva, experiencia de la realidad.
experiencial o subjetiva del sujeto. ▪ El docente es un promotor de
situaciones para inducir

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 ▪ Los alumnos deben tener experiencias personales y directas con los experiencias y reflexiones en los
contenidos curriculares, así como espacios de reflexión sobre dichas alumnos.
experiencias.

Construccionismo - Latour - El alumno construye su conocimiento por consenso o convención - El docente es promotor crítico
social - Wolgar intersubjetiva dentro de las prácticas cotidianas de interacción social. de la realidad y profundizar
- Rorty El lenguaje ya no es simplemente el vehículo para comunicar más aún en buscar jóvenes
- Gergen representaciones, sino un medio para construir significados y para flexibles, críticos y llenos de
- Shotter desarrollar el pensamiento social. dudas por resolver.
- Spector - La realidad y la mente son construcciones culturales y discursivas - El docente debe motivar a sus
- Kituse - Los alumnos aprenderán el conocimiento científico de una alumnos clase tras clase, el
- Harré disciplina si aprenden a utilizar su discurso (lenguaje, modos de aprendizaje debe de estar
- Potter argumentación, explicaciones teóricas) como si se tratase de una orientado a lo que a los
- D. Edwards “segunda lengua” por medio de relaciones negociadas con el alumnos les interesa.
- J. Lemke enseñante.
- R. Driver, - Los alumnos pueden establecer con los objetos disciplinares, al
solucionar y plantear problemas de diversa índole, al realizar
actividades observacionales o exploratorias, al plantear hipótesis y
refutarlas por medio de procedimientos y habilidades metodológicas.

Referencias
Hernández, G. (2008). Los constructivismos y sus implicaciones para la educación. Perfiles Educativos, XXX(122), 38-77. Recuperado el 27
de marzo de 2022, de Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=13211181003
Pino, B. E. (2020). La Muerte de Prometeo Educación y Aprendizaje desde la relación entre Construccionismo Social, la Desescolarización y el
Humanismo de Ivan Illich . Tesis, Universidad de Chile-FFyH., Departamento de Estudios Pedagógicos. Recuperado el 27 de marzo
de 2022, de https://repositorio.uchile.cl/bitstream/handle/2250/179820/La-muerte-de-
Prometeo.pdf?sequence=1&isAllowed=y#:~:text=El%20construccionismo%20para%20el%20aprendizaje,nuevo%20sendero%20par
a%20la%20educaci%C3%B3n.

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