Doctorado en Ciencias de la Educación

Diseño, ejecución y evaluación de proyectos como modalidad en la

investigación educativa

Erica María Ossa Taborda

000-00-5639

4.2 Escrito: (EDN) a partir del diagnóstico y análisis

de la realidad de estudio para la planeación
educativa.

Unidad 4

Dr. Yesica Cristina Albor Sánchez

12 noviembre de 2022

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 El punto es que la educación no es un sistema mecánico. Es un sistema humano.
Sir Ken Robinson.
Introducción
La presente actividad tiene como propósito elaborar un ejercicio de formulación de

un proyecto educativo, teniendo en cuenta las primeras fases del diagnóstico a partir de la

Evaluación de las Necesidades con base en las condiciones del contexto educativo

(Institución Educativa Santa Elena) a partir de las teorías y perspectivas que propone

Mosquera (2005) en donde se detalla los elementos de un proyecto y en el que Álvarez

(2006) rescata los modelos de evaluación.

Es así como a partir de la descripción del problema, la especificación de los

objetivos, la selección del modelo de evaluación de las necesidades, la elaboración del

esquema de dimensiones, variables que se evaluarán, la descripción de la población, los

criterios para la seleccionar la necesidad que se atenderá y la determinación de recursos y

materiales se logrará configurar la verdadera y esencia de la evaluación de las necesidades

en las que se destacan a su vez elementos relevantes del diagnóstico que se estructura a

partir del planteamiento inicial propuesto como tema de investigación “Diseño de un

modelo basado en la metodología STEAM para la armonización de los resultados de las

pruebas censales en el área de Matemáticas en los grados tercero a quinto de tres

instituciones educativas rurales del corregimiento de Santa Elena en la ciudad de

Medellín”. A tal fin de que se revise la pertinencia y la factibilidad de la propuesta

investigativa. Para ello se tomará como argumento los aportes de Álvarez (2006), (Maya,

2003) y (Mosquera, 2005), para generar una primera formulación de las primeras etapas del

diagnóstico, partiendo de la evaluación de necesidades del contexto donde se desarrollará el

proyecto investigativo.

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Escrito: (EDN) a partir del diagnóstico y análisis de la realidad de estudio para la
planeación educativa.

1. Descripción del problema

En lo que respecta en la educación actual, se puede evidenciar la brecha que dejó la

pandemia por COVID 19 y tal cual como lo plantea Alba, (2021), esta pandemia, ha

configurado, un escenario escolar caracterizado por el cierre de centros educativos y la

cancelación de actividades curriculares de manera presencial. Tanto en el año 2020 hasta la

actualidad (2022) se piensa en estrategias virtuales, no dejando a un lado la modalidad

presencial tal como lo planteó el Ministerio de Educación Nacional en su Directiva

Ministerial N°5 y donde adicionalmente expide la resolución 777 del 2 de junio de 2021, en

la que determina que el servicio educativo debe prestarse de manera presencial, incluyendo

las actividades curriculares complementarias.

Es así como con el regreso a la presencialidad especialmente en las instituciones

educativas rurales, en este caso las del corregimiento de Santa Elena, ha marcado

significativamente unos retos centrados en la nivelación de los aprendizajes de los

estudiantes de todo el país, ya que se evidencia un rezago de competencias básicas, lo que

arrojan los diagnósticos institucionales, locales y nacionales. Por lo que esos desniveles se

reflejan en los procesos curriculares, metodologías, modelos pedagógicos que no responden

a las necesidades del contexto.

De este modo se observan indicadores que muestran la baja calidad en materia

educativa, lo que conlleva a repensar en una escuela que oriente a sus estudiantes en su

proyecto de vida y el desarrollo de competencias no solo en el campo académico, sino a

nivel de inteligencia emocional, lo cual esto tan solo se logra a través del desarrollo de

competencias en el aprendizaje, que se oriente de manera adecuada con ambientes de

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aprendizaje virtuales y uso de Objetos virtuales y software interactivos; aspectos que deben

tener en cuenta los establecimientos educativos y los gobiernos, tanto locales como

nacionales. Pensar a su vez en estrategias de enseñanza con uso y apropiación del

conocimiento tecnológico (García et al., 2012).

Por ello, en este trabajo, se ve la pertinencia y relevancia de diseñar un modelo

basado en la metodología STEAM que permita la armonización de los resultados de las

pruebas censales en el área de Matemáticas y como le puede aportar este modelo a los

procesos curriculares en los contextos rurales, cerrando así esas brechas académicas que ha

dejado consigo la pandemia y que con estas estrategias innovadoras se pueden alcanzar

grandes logros a nivel curricular, mejorando así las competencias básicas de los estudiantes

no solo desde el área de Matemáticas, sino de las demás áreas que se contempla en el

currículo Colombiano.

Tabla 1
Explicación de datos, necesidades percibidas y expresadas.

Dato Necesidad Necesidad percibida y/o

expresada

Bajo desempeño en las Armonización en los Fuente de datos:

pruebas censales en los resultados de las pruebas
grados tercero a quinto censales en el área de
en el área de Matemáticas en los grados
Matemáticas. tercero a quinto en las tres
instituciones rurales del
corregimiento de Santa
Elena.
Primaria: Diagnóstico de
las pruebas Evaluar para
avanzar año 2021 y 2022 de
estudiantes.
Secundaria: Comparativo
de análisis de resultados de
pruebas internas.
Documentales:
Revisión documental de los
últimos años sobre
diagnósticos de resultados
de pruebas internas y

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 externas en el área de
matemáticas.
Revisión de mallas
curriculares acorde a lo
exigido por el MEN
(Ministerio de Educación
Nacional).

2. Especificación de objetivos

Objetivo General:

Diseñar un modelo basado en la metodología STEAM que permita la armonización

de los resultados de las pruebas censales en el área de Matemáticas y como le puede aportar

este modelo a los procesos curriculares en los contextos rurales.

Objetivos específicos:

Diagnosticar el estado actual de competencias matemáticas en los estudiantes de los

grados tercero a quinto en las tres instituciones educativas del corregimiento de Santa Elena

sector rural.

Analizar los criterios y normas institucionales que se tienen para la elaboración del

plane de área de Matemáticas y su respectiva malla curricular.

Identificar estrategias metodológicas y didácticas que utilizan los docentes de

tercero a quinto en la enseñanza de las matemáticas.

Evaluar el impacto del modelo basado en el enfoque STEAM para la armonización

de las pruebas censales en el área de Matemáticas en el contexto rural.

3. Selección de modelo para la Evaluación de las Necesidades

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Teniendo en cuenta el aporte de Maya (2003) para el desarrollo del presente

proyecto investigativo se hará uso del modelo discrepancia, partiendo de la

identificación de las necesidad en donde se parte de un análisis que se hace de los

resultados de las pruebas censales en años anteriores en el área de Matemáticas y se

hace una discusión académica en torno a estos resultados, partiendo de diferentes

propuestas en las que es necesario fortalecer los aprendizajes de los estudiantes en el

área de Matemáticas a causa de la brecha que ha dejado el COVID 19. En especial,

cuando Álvarez (2006), nos señala lo importante de que un proyecto pueda

satisfacer las necesidades del contexto donde se desarrolla, y que permita apuntar al

mejoramiento de las necesidades y problemas que estén en consonancia con el

sistema institucional, y sus políticas educativas. Es por ello, que de acuerdo con lo

planteado por Maya (2003), se presentan las siguientes fases:

Gráfico 1
Explicación de datos, necesidades percibidas y expresadas.
Fase 1
•Diagnostico del estado actual de las
competencias en el área de Matemáticas
para una comparación de discrepancia.
• Identificación de la situación que se desea
y el nivel de desarrollo que se pretende
alcanzar con esta propuesta.
• Revision y análisis de las pruebas censales
año 2021 y 2022.
Fase 2
•Analisis de la situación real a partir de los
resultados comparando los dos años.
Estado actual y estado deseado.
•Recoleccion de la informacion para
indentificar discrepancias y sus causas.
•Definición del problema central.
•Definir y revisar los indicadores según la
situación actual.

Fase 3
•Comparativo entre los criterios
normativos y la situacion actual
observada.
•Listado de prioridades según la situación
acctual y la deseada para definir el
problema.
•Propuesta de soluciones para lograr la
situacion deseada.

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 4. Elaboración del Esquema con dimensiones y variables que se evaluarán

Tabla 2

Análisis de variables/categorías

Variable/Categoría Dimensiones Indicadores

Independiente Enfoque STEAM Apropiación del enfoque STEAM en el desarrollo

Modelo basado en de actividades prácticas en el aula.
enfoque STEAM. disponibilidad de herramientas y recursos para
aplicar el modelo STEAM.
Ambientes de aprendizaje Motivación de los estudiantes ante el modelo.
desarrollo de habilidades y competencias.
Habilidades del siglo XXI Desarrollo de competencias comunicativas.
Creatividad
Innovación
Aprendizaje colaborativo
Pensamiento crítico

Independiente Modelo pedagógico Descripción del modelo pedagógico acorde a las

Armonización exigencias del siglo XXI.
curricular Ejes del modelo pedagógico
Prácticas pedagógicas acorde al Modelo
pedagógico.
Malla curricular Competencias para desarrollar desde el área de
matemáticas.
Estrategias de evaluación
Descripción de metodología.

Dependiente: Aprendizaje significativo. desarrollo de habilidades básicas para el grado y

Competencias el área.
matemáticas transversalización de áreas.
Capacidades para resolver plantea y soluciona problemas relacionados con
problemas. las matemáticas.
Competencias matemáticas y Capacidad para
relacionarlas con otras disciplinas.
Mejoramiento en las competencias básicas del
área por grado de escolaridad.
Desempeño académico Resultado de pruebas internas y externas.
Comparación de resultados pruebas internas y
externas.

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 5. Descripción de sujetos
Grupos Intereses Problemas percibidos
Tres instituciones Estudiantes con alto Falta cualificación
rurales en el grado de competencias docente más

corregimiento de Santa ´para el cumplimiento de específicamente en la

Elena. la misión y visión disciplina del área.

institucional. Necesidad frente al uso y
Lograr mejorar calidad apropiación de las
en las instituciones herramientas
rurales del corregimiento tecnológicas.
de Santa Elena. Actualización de las
mallas curriculares según
disposiciones y
lineamientos del MEN.

Docente de los grados Se requiere de la La gran mayoría de los

tercero a quinto de las capacitación docente en docentes utilizan

tres instituciones del el proceso metodológico metodologías no

sector rural para un y didáctico en el área de apropiadas y aptas para la

Matemáticas, enseñanza de la
total de 9 docentes.
metodologías activas y disciplina.
competencias del siglo Procesos académicos
XXI. enfocados más hacia el
cumplimiento de
temáticas, más que a las
competencias.
Estudiantes de los Motivación de las Falta de acompañamiento
grados tercero a quinto maestras que se familiar en las actividades

de las tres instituciones cualifican en uso de TIC escolares, rezago

educativas, para un

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 total de 185 y competencias del siglo académico a causa de la
estudiantes. XXI. pandemia COVID19.
Desactualización de
mallas curriculares.
6. Criterios para seleccionar la necesidad que se atenderá.

Criterio intrínseco: Diseño de un modelo basado en el enfoque STEAM.

Criterio extrínseco o valor: Armonización de los resultados de las pruebas

censales en donde se aplica el modelo basado en el enfoque STEAM en los grados

en que aplica el modelo.

7. Determinación de los recursos materiales:

Para el desarrollo del proyecto investigativo, se requieren de los siguientes recursos:

➢ Contar por institución con al menos una sala de informática con un mínimo

de 25 computadores con conexión a internet.

➢ Fotocopias para trabajar las actividades desconectadas.

➢ Resmas de papel.

➢ Software en el que se instale Scratch

➢ Insumo como lapiceros, marcadores, colores.

➢ Material didáctico

➢ Huertas inteligentes

➢ Micro bits.

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 Conclusiones

Dentro del proceso de análisis y observación de la comunidad, se hace necesario

que los profesionales de la educación se centren en una investigación que responda a las

necesidades y expectativas del contexto y con ello evaluar y proponer acciones en las que la

comunidad surja con propuestas innovadoras que le permitan tanto a estudiantes, padres de

familia, directivos docentes y docentes trazarse metas para el logro de los objetivos

propuestos que se hacen en toda organización.

Todo lo anterior implica que, desde lo académico, pedagógico, curricular,

organizacional, de gestión directiva y comunitaria se lleven a cabo proyectos que surjan de

una problemática o necesidad dada en los diferentes contextos. Con lo anterior se realicen

adecuaciones a los proyectos partiendo de las necesidades y expectativas del contexto.

Es por ello que, con la evaluación de las necesidades, se formulen propuestas en el

que la construcción mancomunada de los actores, logren cambios sustanciales en el campo

académico, didáctico, pedagógico y curricular y con esto se avance sustancialmente en

materia de calidad educativa, ya que lo relevantes del trabajo es instaurar desde la dirección

se tracen unos objetivos alcanzables para poder garantizar esa verdadera evaluación de las

necesidades y de esta manera se impacte en materia investigativa en donde este rol de

investigador no solo se centre en unos pocos, sino que sea una propuesta general en la que

todos apoyen y mejoren las condiciones actuales en el campo de la educación.

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 Referencias

Alba, B. G. (2021). Uso de las TIC y atención a la diversidad en los tiempos de la COVID.

Texto Livre: Linguagem e Tecnologia, 14(2). https://doi.org/10.35699/1983-

3652.2021.33578.

Álvarez, I. (2006). Introducción a la teoría de proyectos. I. Álvarez García, Planificación y

Desarrollo de Proyectos Sociales y Educativos, 49–65

García-Mejía, R. O., & García-Vera, C. E. (2012). Metodología STEAM y su uso en

Matemáticas para estudiantes de bachillerato en tiempos de pandemia Covid-19. Dominio

de las Ciencias, 6(2), 163-180.

Maya, I. (2003). Diseño, evaluación e implantación de un proyecto de intervención social. F.

Loscertales y T. Núñez, (Coords.): Comunicación e Intervención. Módulo, 10.

Mosquera, I. (2005). La evaluación de necesidades: teoría y ejemplificación en la

Universidad. V Congreso Internacional Virtual de Educación.

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