CASO 3 - ESTUDIO DE CASOS UNIDAD 2

POR
ANGY TATIANA CRUZ GARCIA
CÓDIGO: 1080189132

NOMBRE DEL CURSO:

551102

GRUPO: 551102_27

PRESENTADO A
RICARDO GOMEZ NARVAEZ

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD

CCAV PITALITO – HUILA
ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
20/04/2022
 Introducción

El documento que presento a continuación es la solución a la guía de

actividades Caso 3 -Estudio de casos Unidad 2, el cual se encuentra dividido

en tres secciones todas netamente individuales. En la sección A encontraras

la solución de una Ficha RAI (Resumen Analítico de Investigación), la cual

cuenta con información de artículos de la Revista de Investigación y

Formación en Educación Matemática en: Costa Rica, R. A.-U. (2009).

Cuadernos de Investigación y Formación en Educación Matemática. En la

sección B estará la respuesta a la situación 2, la cual trata sobre Egan

Quintana el cual quiere organizar la forma de matricular los cursos

académicos en cada periodo. Finalmente, la sección 3, donde un docente

licenciado recién graduado acarrea con el maltrato hacia un estudiante

indígena.
 Contenidos
Parte A: Diligenciamiento del formato RAI
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD
CURSO INTRODUCCION A LA LICENCIATURA EN MATEMATICAS
ESTRUCTURA PARA LA ELABORACION DE UN RESUMEN ANALITICO DE
INVESTIGACION (RAI)
ESTRUCTURA DEL RAI
Desarrollo en la prueba nacional de bachillerato de Matemática: una
Título
necesidad.

Participantes Pablo José Mena Castillo

Prueba nacional de bachillerato, Matemática, ítems de desarrollo,

competencia matemática, habilidades generales y específicas, niveles

Palabras clave
de desempeño, procesos matemáticos y resolución de problemas.

• Buján D., V. (1883). Resolución de problemas de matemática en la

Educación Primaria. En: Revista de Educación de la Universidad de

Costa Rica. 7(1y2), pp. 29 – 35.

• Ministerio de Educación Pública (2012). Programas de estudio en

Fuentes Matemáticas para la Educación general Básica y el Ciclo Diversificado.

San José, Costa Rica.

• Kerlinger, F. y Lee, H. (2002). Investigación del comportamiento.

Métodos de investigación en ciencias sociales. McGraw-Hill: México.

• Bunge, M. (1997). Epistemología. Siglo veintiuno: Barcelona.

Los programas de Matemática aprobados en el 2012 por el Consejo

Superior de Educación para la primaria y secundaria cambiaron la

Descripción
forma en cómo se venía realizando la mediación pedagógica en las

aulas costarricenses. Los procesos de enseñanza y aprendizaje ahora

 se deben caracterizar por la presencia de una metodología basada en

la resolución de problemas, desde la cual se hace un llamado por

estimular en los estudiantes el desarrollo de una serie de habilidades

matemáticas generales y específicas. Ante este escenario, la prueba

nacional de bachillerato de Matemática debe ser congruente con la

nueva propuesta curricular, por lo que se propone en ella la

incorporación de ítems de desarrollo, con el objeto que en la prueba

se evalúe de forma más pertinente el constructo de competencia

matemática, el cual es punto de partida en los nuevos programas.

Incluir ítems de desarrollo en la prueba de bachillerato no es una

tarea fácil, pues se deben establecer los lineamientos y las

condiciones en el sistema educativo paraque los resultados de ella

sean válidos y confiables; en especial, en lo referente a su

calificación, por lo es necesario crear una guía de codificación de las

respuestas de los estudiantes que regule el procedimiento para la

asignación de la calificación esa los ítems de desarrollo.

1. Introducción.

2. El constructo por evaluar: la competencia matemática.

3. Niveles de desempeño: reproducción, conexión y reflexión.

4. El papel de los procesos matemáticos en la prueba.

5. Estructura de la tabla de especificaciones de la prueba de

Contenido
Matemática.

6. Tipos de ítems de la prueba.

7. Enfoque de los ítems.

8. Construcción y juzgamiento de los ítems.

9. Partes de la prueba nacional de bachillerato de Matemática.

 10.Calificación de las pruebas.

11.Uso de recursos tecnológicos.

12.Conclusiones.

13.Referencias

Metodología NO APLICA

Con base en lo expuesto anteriormente, se concluye que:

• Es necesario que en la prueba nacional de bachillerato de

Matemática se incorporen ítems de desarrollo, para que dicha

prueba sea congruente con la propuesta curricular de los

nuevos programas de estudios.

• En la prueba nacional de bachillerato de Matemática se debe

Conclusiones
evaluar el constructo competencia matemática, esto mediante

los sub-constructos que son las habilidades generales

contempladas en los programas de estudios de Matemática.

• Los ítems de la prueba nacional de bachillerato de Matemática

se construirán considerando tres niveles de desempeño:

reproducción, conexión y reflexión.

Parte C estudio de caso 5:

Un licenciado en matemáticas recién egresado de la UNAD, inicia como

docente en un colegio con población vulnerable y le dan la dirección de

grupo de grado sexto. Luego de unos días observó que un grupo de

estudiantes maltrataban psicológicamente a un estudiante indígena con

improperios y negándole los derechos que tiene como estudiante. El

docente viendo esta situación comienza a preparar una estrategia

pedagógica con el objeto de mejorar la convivencia y evitar el bullying a

este estudiante. ¿Qué estrategia diseñaría usted para dar a corto, mediano

y largo plazo la solución de este conflicto y que derechos le han sido

vulnerados a este estudiante?

Rta: como docente diseñaría las siguientes estrategias:

• A corto plazo: utilizaría una de las direcciones de grupo para hablar

un poco acerca de la situación que se esta viviendo, incluyendo en

esta una practica reflexiva en donde se le pidan excusas al estudiante

afectado.

• A mediano plazo: A través de trabajos en grupos, los estudiantes

impartirán sus conocimientos acerca de las culturas indígenas, sus

creencias, sus derechos y costumbres al resto de la Institución

incluyendo los padres de familia.

• A largo plazo: Diseñaría una propuesta pedagógica para presentarla

al comité de docentes de la institución en donde se logre trabajar

todas las áreas en trasversalidad con las culturas.

• Derechos vulnerados: todos los que están contemplados en los

artículos que están encerrados en los siguientes capítulos:

❖ Capítulo I: Disposiciones Generales

❖ Capitulo II: Sistema Nacional de Convivencia Escolar y

Formación para los Derechos Humanos, la Educación para la

Sexualidad y la Prevención y Mitigación de la Violencia Escolar.

❖ Capitulo III: El sector educativo en el Sistema Nacional de

Convivencia Escolar y Formación para los Derechos Humanos,

la Educación para la Sexualidad y la Prevención y Mitigación de

la Violencia Escolar.

❖ Capitulo IV: De la participación de varias entidades que hacen

parte Sistema Nacional de Convivencia Escolar y Formación

para los Derechos Humanos, la Educación para la Sexualidad y

la Prevención y Mitigación de la Violencia Escolar.

❖ Capitulo V: Herramientas del Sistema Nacional de Convivencia

Escolar y Formación para los Derechos Humanos, la Educación

para la Sexualidad y la Prevención y Mitigación de la Violencia

Escolar.
 Conclusión

• El desarrollo de esta actividad me permitió comprender paso a paso

como diligenciar una ficha RAI y tener el conocimiento de la misma,

de igual manera me ayudó a poner en practica los conocimientos del

programa PowerPoint, a conocer también más acerca de mis cursos

tanto obligatorios como electivos de mi carrera al dar solución al caso

4 y por último me puso a prueba con el caso 5 del que haría

mediante plazos de tiempo para resolver dicha situación como

docente de una Institución.

 Referencias
❖ Urquina, H. (2013). La Licenciatura en Matemáticas y la formación

profesional de educadores Matemáticos.

Unad. http://hdl.handle.net/10596/11328

❖ Vela, P. (2017). Video sobre Procesos académicos, investigativos y

de proyección social en la Licenciatura de las

Matemáticas. http://hdl.handle.net/10596/10902

❖ Revistas de Investigación y Formación en Educación Matemática en

Costa Rica, R. A. (2009). Cuadernos de Investigación y Formación en

Educación Matemática. http://revistas.ucr.ac.cr/index.php/cifem

❖ Ministerio de Educación Nacional (MEN). Ley 1620 del 15 de marzo de

2013, "por la cual se crea el sistema nacional de convivencia escolar

y formación para el ejercicio de los derechos humanos, la educación

para la sexualidad y la prevención y mitigación de la violencia

escolar". https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-

327397_archivo_pdf_proyecto_decreto.pdf

❖ Gómez, R. (2019). Perspectivas contemporáneas de la educación en

matemática. https://repository.unad.edu.co/handle/10596/33741.