Doctorado en Ciencias de la Educación

Definición Teórico Conceptual En El Marco De La Investigación

Jesús Antonio Gaona Contreras

000-00-4348

4.1. Escrito: Integración de la Teoría Educativa, el

análisis conceptual y los estudios empíricos.
Unidad 4. Estudios Empíricos.
(Semana 4)

Dra. Gloria Susana Velasco López

16 de Julio de 2022

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Tabla 1. Elementos claves del protocolo de investigación

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Elementos Descripción
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Título propuesto: Hacia la aplicación de una evaluación formativa en la ética de la
profesión docente.
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Pregunta de investigación: ¿La evaluación formativa mejora la ética de la profesión
docente en el Centro Educativo Rural Playoncitos, Municipio de Ábrego-Colombia?
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Metodología que desea realizar: Cualitativo
(Cuantitativo o cualitativo)
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Categoría Principal: La evaluación formativa.
Categoría Secundaria: La ética de la profesión docente.
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INTRODUCCIÓN

Construir el estado del arte es una actividad muy importante porque permite

conocer las diferentes posturas de los autores referentes frente al tema de estudio que

acontece la presente investigación. A continuación, encontrará un escrito que integra la

teoría educativa, el análisis conceptual y referencial de las categorías que hacen parte

del diseño metodológico de la investigación. En lo que se refiere a la teoría educativa,

se precisa el constructivismo social. La categoría principal hace referencia a la

evaluación formativa y la categoría secundaria corresponde a la ética de la profesión

docente, todo ello en consonancia a un tipo de investigación bajo la metodología

cualitativa desde donde se abordará la futura tesis doctoral.

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Desarrollo.
Teoría Educativa Constructivismo Social:
El aprendizaje es un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos

que inicia con el reconocimiento de los saberes previos, ligados íntimamente al vínculo

con la sociedad (Valdez, 2012). La teoría del constructivismo social demuestra cómo las

personas a través de la interacción social pueden obtener un desarrollo intelectual que

parte del reconocimiento de su contexto (Vargas y Jiménez, 2013). El constructivismo

social es una construcción que permite el acercamiento a las relaciones entre los

individuos y el contexto, donde el individuo es el resultado de un producto social

fundamentado en las bases del conocimiento (Serrano y Pons, 2011). Hay dos

aspectos principales del constructivismo en la evaluación que se resumen en el

aprendizaje como construcción idiosincrásica que respeta su diversidad cultural y los

saberes previos que inciden de manera significativa en los aprendizajes nuevos

(Granja, 2015).

Análisis Conceptual sobre la categoría principal:

La Evaluación Formativa es entendida como un proceso permanente y

sistemático que implementa el docente para determinar el logro de los aprendizajes en

los diferentes niveles educativos (Díaz, 2021). A su vez se considera como uno de los

elementos que ha mostrado ser más útil para el aprendizaje de los futuros docentes

durante la formación inicial para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje que

suceden en el ámbito escolar (Areiza, 2013). La evaluación es formativa cuando tiene el

propósito de enseñar y no de calificar (Robayo, 2020).

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 La ética docente se asume como una actitud de comportamiento basado en

valores humanos que orienta el desarrollo de una evaluación justa, equitativa, amena,

productiva y pedagógica (Robayo, 2020). En tanto, representa un elemento

indispensable en la integralidad de un profesional que le permitirá enfrentar y resolver

los retos del mundo actual (Ramos y López 2019). En la actualidad, la realización de

actividades lideradas desde el profesional docente, relacionadas con la ética, infieren

en el bienestar de las generaciones jóvenes (Sultana, 2014).

Análisis Referencial sobre la categoría principal:

En un estudio en Aguascalientes México, con docentes de preescolar, a fin de

describir el proceso que siguen las docentes de educación preescolar y para evaluar el

nivel de logro de los aprendizajes en la modalidad de evaluación formativa. Como

resultado surge el diseño de un instrumento de evaluación formativa a partir de una

rúbrica con niveles de logro de los aprendizajes. Se desarrolló bajo el enfoque

cualitativo (Barba, 2019). Así mismo, en España con la participación de 29 docentes,

con el fin de evaluar la percepción del impacto que tiene la implementación de

experiencias innovadoras de evaluación formativa en el desarrollo de las competencias

profesionales, como resultado de esta investigación se desvelan que la utilización de la

evaluación formativa en la enseñanza universitaria contribuye tanto al desarrollo de las

competencias docentes genéricas y específicas. Se desarrolló bajo el enfoque

cuantitativo empleando la entrevista (Cañadas et al., 2021). Así mismo en Ecuador, con

la participación de 70 estudiantes y 10 docentes de inglés, a fin de describir la

percepción que los estudiantes y profesores de inglés tienen sobre la evaluación y la

retroalimentación formativa en su práctica diaria, como resultado se muestran que los

estudiantes que registraron calificaciones bajas durante la instrucción percibieron que la

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retroalimentación formativa fue significativa. Se desarrolló bajo el enfoque cualitativo

empleando la entrevista (Galora y Salazar, 2017).

En cuanto a la ética de la profesión docente un estudio realizado en Venezuela,

con la participación de 88 docentes- estudiantes de posgrados, con el fin de definir

desde el pensamiento del profesorado cuál es la responsabilidad docente, como

resultado se determinó la existencia de dos puntos de vista en relación con la

responsabilidad docente; la primera, asociada con la circunstancias del funcionario que

cumple un horario y desarrolla las funciones que le son asignadas y la segunda, la

responsabilidad aceptada desde una perspectiva ética en la cual priman las ideas de

independencia y respeto. Se desarrolló bajo el enfoque cualitativo descriptivo

empleando el cuestionario como instrumento de recolección de la información (Izarra,

2019). A su vez, en un estudio desarrollado por la Universidad UMECIT de Panamá

realizado en Colombia con docentes de las instituciones educativas de Ibagué, con el

fin de determinar la disposición y expectativa sobre la incorporación de la ética

profesional como un componente fundamental para su desempeño laboral; así como

también el promover el desarrollo de competencias éticas para su desempeño

profesional, como resultado de esta investigación se destaca la aportación a los

programas de calidad y formación continua de los docentes adscritos a la SED y como

propuesta metodológica de autoevaluación. Se desarrolló bajo el enfoque cualitativo

descriptivo empleando la entrevista, la lista de cotejo, el portafolio, la observación y la

escala de estimación (Mora, 2019).

Finalmente, en Arabia Saudí, con 426 lideres escolares, a fin de brindar una

propuesta para la ética de la profesión docente. Como resultado surge la

recomendación en cuanto a desarrollar un código de ética para diseñar programas de

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formación en rehabilitación para docentes. Se desarrolló bajo el enfoque cualitativo

descriptivo empleando el cuestionario (Muttar, 2018).

Conclusión

Conocer los antecedentes de un trabajo investigativo ubica al investigador en un

lugar privilegiado donde se puede discernir entre lo que ya se conoce y lo que falta por

conocerse. A partir de ahí se pueden iniciar las investigaciones, garantizando así

avanzar en el conocimiento del tema y no girar en círculos alrededor de lo que ya se ha

dicho. Elaborar este tipo de escritos representa un avance significativo en la

construcción del estado del arte del protocolo de investigación que se da con el

reconocimiento y fundamentación de la teoría educativa, el análisis conceptual y

referencial de las categorías principales y referenciales, reviste importancia, puesto que

orienta la investigación desde una perspectiva innovadora estableciendo diferencias

con otros estudios. Asimismo, sitúa el problema de investigación dentro de unas

definiciones y conceptos que permiten ser ampliados y mejorados.

Las categorías de la investigación se pueden abordar desde la teoría del

constructivismo social a partir del reconocimiento de los saberes previos y de la

interacción con el entorno. Finalmente, los antecedentes referenciales dan cuenta de

seis trabajos empíricos, desarrollados el ámbito internacional y nacional, a partir de los

cuales se da cuenta del recorrido investigativo, Esta revisión bibliográfica aporta a la

tesis doctoral en construcción, en tanto que permite conceptualizar las categorías,

comparar resultados, conclusiones y los diseños metodológicos empleados durante la

actividad investigativa.

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Referencias:

Areiza, H. (2013). El papel de la evaluación formativa en las percepciones de los

estudiantes sobre su aprendizaje. Universidad del Valle. Colombia

Barba, M. (2019). El proceso de evaluación formativa que implementan las docentes de

educación preescolar en la ciudad de Aguascalientes, México. Universidad
Cuauhtémoc.

Cañadas, L., Santos, M. L. y Ruiz, P. (2021). Percepción del impacto de la evaluación

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https://doi.org/10.24320/redie.2021.23.e07.2982

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práctica efectiva para promover aprendizaje de los estudiantes en la educación
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Granja, D. O. (2015). Constructivism as theory and teaching method. Sophia, 19(2), 93–
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https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=44057415012

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Ramos, S., y López, F. (2019). Formación ética del profesional y ética profesional del
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Vargas., & Jiménez, S. (2013). Constructivismo en los procesos de educación en línea.

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