Doctorado en Ciencias de la Educación

FI01 Investigación Educativa GE

Omaira Salgado Naranjo

000-00-3954

2. Fuentes de información
Unidad 2 (semana 2)

Dr. Gustavo López Alonso

Mayo 23 de 2021

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 Fuentes de información
Introducción

Este trabajo expone los resultados sobre la documentación informativa que

tiene por objeto el estudio del proceso de transmisión de las fuentes para la

obtención de un nuevo conocimiento en la investigación sobre la educación

interactiva; a través de narrativas transmedia para niños de escasas posibilidades

en la escuela rural.

Se denomina fuentes de información a los diversos tipos de documentos

que contienen datos e información útil para llevar a cabo este proceso

investigativo y de esta forma satisfacer una demanda de información y

conocimientos que van a ser de gran apoyo y sustento a la hora de continuar la

tesis.

Uno de los problemas de la confección de buena documentación es la

búsqueda incansable de fuentes correctas, que proporcionan datos

transcendentes o complementarios que de una u otra forman aporten al tema que

se desea investigar y dar solución a la problemática existente dentro del plantel

educativo. Cuántas más fuentes se tengan, más información se conseguirá.

Poseer una gran cantidad de fuentes confirmadas significa un avance significativo

a la calidad del problema investigativo que se quiere dar solución.

El aprendizaje transmedia se ha definido como un sistema escalable de

mensajes que presenta una experiencia narrativa o central desarrollada a partir del

uso de múltiples medios, involucrando emocional y personalmente a los

estudiantes. Además, este tipo de narrativas brindan posibilidades de material

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para construir los mismos eventos, llamar la atención y crear compromisos con la

historia y promover valores sociales y culturales particulares

Desarrollo

La sociedad actual se caracteriza por la llegada de los medios y ambientes

digitales, los cuales han transformado la forma de comunicarnos. Teniendo en

cuenta el artículo “Educación interactiva a través de narrativas transmedia:

Posibilidades en la escuela”. Se relaciona con la futura investigación porque

trata de los resultados de una investigación que indagó las formas de

interactividad alcanzadas por estudiantes de básica primaria y secundaria de

Bogotá, los contenidos del aprendizaje los basaron en la producción participativa

de narrativas transmedia. En el cual los estudiantes lograron articular la escritura

analógica con imágenes digitales, procedentes de la web. Este ejercicio potenció

el proceso de lectura y escritura en el grupo; aquí la imagen no fue un accesorio

sino algo constructivo del mensaje que acompañaron el relato. Su relevancia es

que trabajaron con niños de básica primaria, buscaron establecer correspondencia

entre el texto escrito y las imágenes para darle profundidad a cada historia.

En el trabajo de investigación titulado “La transmedia en la educativa

rural del municipio de Briceño Antioquia”, se relaciona con “Posibilidades de

la narrativa transmedia para fortalecer la lectoescritura en la educación

primaria rural”, porque usa la transmedia para mejorar la calidad educativa del

sector rural como un camino para pensar, debatir, moldear o combinar esto con

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otros sistemas educativos en Briceño Antioquia y el país a través de la

implementación de diversas estrategias.

Tiene como relevancia que trabajo en el área rural con la post -primaria de Briceño

y uso la transmedia para mejor la calidad educativa en este sector rural con el fin

de demostrar que estos estudiantes también tienen la posibilidad de adquirir un

mejor desempeño académico a nivel local y nacional usando la tecnología con la

cual contaba en su localidad.

“La narrativa transmedia: una estrategia para el fortalecimiento de la

comprensión lectora”, se relaciona con el tema de estudio porque la lectura y

escritura son la base para la adquisición de conocimiento. Es por esto que las

instituciones educativas ven la necesidad de promover esta práctica. Sin embargo,

existen grandes dificultades y retos relacionados con la actitud de la mayoría de

las estudiantes, para quienes la lectura resulta aburrida y sin ningún beneficio.

De forma complementaria, la institución promueve el buen uso de las TIC a

través de plataformas interactivas desarrolladas por editoriales y el uso controlado

de internet. De esta manera, busca afianzar en los estudiantes el conocimiento

adquirido a través de las clases magistrales, y generar conciencia en los

estudiantes sobre la importancia del respeto por los demás y el adecuado

aprovechamiento de estos medios para su desarrollo académico y personal.

La relevancia de este estudio es que lo manejan en el grado primero a

través de una didáctica que permite el fortalecimiento de la comprensión lectora en

los estudiantes del Instituto Técnico Comercial Cerros de Suba, a través de la

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narrativa transmedia; teniendo en cuenta que es un establecimiento urbano del

sector privado de la ciudad de Bogotá. Además, crearon un proyecto de aula para

la producción de textos haciendo parte de un universo narrativo transmedia.

También se tuvieron en cuenta dos artículos de inglés los cuales aportan

grandes bases para el desarrollo del futuro proyecto “Posibilidades de la

narrativa transmedia para fortalecer la lectoescritura en la educación

primaria rural”, dentro de ellos encontramos: “Del entretenimiento educativo

basado en juguetes a la alfabetización transmedia” tiene relación porque se

trabaja con niños de preescolar donde sugiere que los educadores reconozcan el

compromiso con los juguetes como una forma de juego transmedia que exige

habilidades de alfabetización transmedia. Obtuvieron un resultado significativo a

partir del análisis interesado en la prestación de juguetes; donde observaron el

papel del sonido y el movimiento, que generó ideas en los niños sobre el

aprendizaje de idiomas, la creación de sonidos, la producción de música y el

aprendizaje de la lectura. Este trabajo tiene gran relevancia pues demuestra que

desde temprana edad se puede trabajar la alfabetización transmedia y con ella

lograr avances significativos en el proceso lecto- escritor.

Para terminar, se consultó: “Aprovechar el potencial de las narrativas

transmedia para la alfabetización multimodal crítica” tiene relación porque

trabaja las narrativas transmedia presentando la misma historia en diferentes

medios, siendo consientes que estos pueden ayudar a avanzar tanto en los

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estudios críticos del discurso multimodal como en las pedagogías de la multi

alfabetización. Su relevancia es que los estudios allí trabajados en ambas

direcciones sostienen que una perspectiva multimodal es fundamental para las

exploraciones de la narración transmedia teniendo presente que estos métodos se

basan en el conocimiento que los estudiantes aportan al aula. 

Conclusiones

 El maestro es un activo investigador que requiere de una adecuada

preparación para que pueda tomar partido ante los problemas que se

manifiestan en el proceso docente educativo y plantear soluciones desde el

punto de vista de la ciencia y de nuestros intereses de clase.

 Las TIC se convierten hoy en una poderosa herramienta pedagógica y

didáctica para estimular las diferentes capacidades de los estudiantes. La

combinación de gráficos, textos, fotografías, sonidos, videos y animaciones

permiten interactuar con el conocimiento de modo más natural y dinámico.

 Las narrativas transmedia como herramienta comunicativa y de

aprendizaje sirven para proponer alternativas frente a la educación actual en el

país, teniendo en cuenta que miles de niños y adolescentes desertan del

colegio anualmente y lo hacen por desinterés.

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  El mundo transmedia es una herramienta que permite crear

estrategias divertidas donde todos pueden participar en cualquier tema que se

quiera y así mismo, enriquecer o mejorar conocimientos.

Referencias

Amador, J. C. (2018). Educación interactiva a través de narrativas transmedia:

Posibilidades en la escuela. Magis: Revista Internacional de Investigación

en Educación, 10(21), 77-94. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?

codigo=6516361.

Djonov, E., & Tseng, C.-I. (2021). Harnessing the potential of transmedia

narratives for critical multimodal literacy. Critical Discourse Studies, 18(3),

349-367. https://doi.org/10.1080/17405904.2020.1804954.

Guzmán, E. (2016). La transmedia en la educativa rural del Municipio de Briceño

Antioquia [Tesis de Maestría, Universidad Tecnológica de Pereira].

http://repositorio.utp.edu.co/dspace/handle/11059/7589.

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Heljakka, K., & Ihamäki, P. (2018). Preschoolers Learning with the Internet of Toys:

From Toy-Based Edutainment to Transmedia Literacy. Seminar.Net, 14(1),

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https://journals.oslomet.no/index.php/seminar/article/view/2835.XZapata, Y.

(2019). La narrativa transmedia: Una estrategia para el fortalecimiento de la

comprensión lectora. [Tesis de Especialización, Universidad Pedagógica

Nacional]. http://repository.pedagogica.edu.co/handle/20.500.12209/10856