INTRODUCCIÓN

Fundamentación y relato del proceso de revisión y construcción del PIE

El Régimen Académico Marco para el Nivel de Educación Secundaria de la Provincia deMisiones se

ajusta a lo que establece la Ley de Educación Nacional N.º 26.206 en tantoobligatoriedad del
Nivel y garantías de resguardar su cumplimiento. Sigue los lineamientos enunciados en las
Resoluciones del CFE, Documentos Orientadores de las Mesas Federales, Acuerdos
Jurisdiccionales y resoluciones del CGE y del SPEPM.

El PIE ha de surgir del documento marco y, es el conjunto de regulaciones según las

características del contexto, de la Institución y, sobre todo guarda relación con la organización de
las actividades de los estudiantes, las trayectorias escolares y sobre las exigencias a las que deben
responder.

Propósitos del RAM/ PIE

Es menester considerar los propósitos generales y contextualizarlos según lascaracterísticas

particulares de cada institución. Incluir los propósitos definidos en la introduccióndel RAM y
agregar al menos dos propósitos institucionales.

I. REGULACIONES PARA LA EVALUACIÓN, ACREDITACIÓN Y PROMOCIÓN DE LOS

ESTUDIANTES

Sobre la concepción de la evaluación, los modos y los criterios de evaluación

Según se especifica en la normativa: la calificación trimestral se ponderará con criterio de

redondeo. Pero, “en el caso de la no acreditación trimestral las calificaciones serán provisorias
atendiendo a los logros de los alumnos en los períodos siguientes y serán considerados
nuevamente en el momento de determinar la notafinal” (RAM 1.2.b) En este aspecto el PIE, debe
establecer acuerdos y definir cuál será el procedimiento administrativo para el registro, control y
comunicación de estas calificaciones (RAM 1.2.c. d)

La evaluación es un acto que tiene un efectos sobre las trayectorias de los estudiantes, que
supone la formulación de un juicio de valor sobre un objeto determinado. Mediante la misma, se
está frente a una construcción de carácter pedagógica por parte de quien realiza el proceso de
evaluación, que debe interpelar sus propias prácticas en cuanto a qué enseña, cómo lo hace y si
se corresponde con lo efectivamente enseñado. La evaluación es una acción global que debe
comprenderse a la par del proceso de aprendizaje del estudiante y de una serie de instancias,
que a modo de criterios y lineamientos administrativos y pedagógicos se presentan a
continuación:

a) Se propone en primer lugar la realización de una Evaluación diagnóstica inicial: los

profesores deberán elevar un informe al Equipo Directivo o secretaaría pedagógica. El
propósito de la evaluación diagnóstica es reconocer el nivel de dominio de las
competencias básicas del área por los estudiantes, constituyendo una guía para la toma
de las decisiones del profesor. La evaluación diagnóstica se puede aplicar cada vez que el
 docente necesite una valoración inicial, convirtiéndose en un instrumento que facilita
detectar tempranamente las dificultades de los estudiantes
b) Saberes a evaluar: se respetará de manera especìfica los saberes y capacidades
desarrollados durante el ciclo lectivo, en el espacio curricular que el estudiante ha
cursado, en acuerdo con la planificación y ajustes elaborados por el docente, con la
descripción de los aprendizajes involucrados, criterios y rúbrica de valoración
informados.
c) Carga y procesamiento de la información: Se informarà fehacientemente al equipo
directivo y preceptores sobre el desempeño de los estudiantes en 2 momentos:
mediando el trimestre y antes de la finalización del mismo, a fin de poder detectar de
manera precoz problemas y dificultades. Estos datos serán de suma importancia para la
elaboración de estrategias de enseñanza para la permanencia y promoción de los
estudiantes, informando en cada caso particular al adulto responsable, en especial sobre
las instancias de apoyo. Las calificaciones obtenidas en el proceso por el estudiante en el
transcurso del ciclo lectivo, serviràn para que el equipo directivo, preceptores y
secretarios padagògicos puedan acompañar e intervenir en el proceso escolar de los
estudiantes con trayectoria educativa de baja intensidad. El análisis del proceso de cada
estudiante, facilitará que los docentes arbitren diversas estrategias didácticas de
enseñanza para los estudiantes que presentan dificultades en las prácticas escolares
generales. La visualización actualizada del proceso del estudiante mediante los informes
intertrimestrales facilita el seguimiento y acompañamiento de los progenitores y adultos
responsables del estudiante; también permite al mismo estudiante el desempeño de un
rol más activo en su proceso educativo. En caso de ser necesario acompañamiento
familiar para apoyar la trayectoria escolar de algún estudiante, se comunicará la situación
al adulto responsable con el objeto de implementar acciones preventivas orientadas al
sostenimiento de dicha trayectoria escolar
d) La evaluación de los estudiantes estudiantes con discapacidad integrados en la escuela
secundaria, se regirá según los criterios establecidos en las normativas específicas
vigentes.
e) Los estudiantes que por motivos familiares y/o de intercambios educativos se hubieren
trasladado temporalmente a países extranjeros continuando sus estudios, deberán
presentar las certificaciones correspondientes según lo pautado por las normativas
específicas vigentes.

Evaluación integradora

La integración de saberes y capacidades: Constituirá una instancia de vinculación y relación de

aprendizajes fundamentales que se relacionan con los objetivos propuestos, los índices de
progresión de aprendizajes orientados a un saber práctico, y no será una simple recapitulación de
contenidos.

a) Tècnicas: La evaluación integradora puede concretarse utilizando distintos medios

escritos, orales o prácticos, tales como proyectos de investigación, ensayos, análisis de
casos, informes, producción de obras, exámenes tradicionales, proyectos
interdisciplinarios, entre otros. Sin embargo, la misma tenrdrá coherencia con la
modalidad en que se organizó y llevó a cabo la práctica de enseñanza.
 b) Obligatoriedad. El enfoque por competencias y el aprendizaje centrado en el estudiante
supone la integración de los saberes, habilidades, destrezas, actitudes y valores, los
cuales se ponen en evidencia solamente a través del desempeño. Por ello es fundamental
planificar el desarrollo una instancia integradora que permita evidenciar los “resultados
de aprendizajes” sobre los que se espera que el estudiante sea capaz de hacer luego de
transitar el año escolar según calendario. Se destaca que la integración de saberes es una
instancia más de la evaluación del proceso de aprendizaje del estudiante, constituyendo
su calificación una nota más dentro del proceso de aprendizaje.

Sobre la calificación y criterios de evaluaciòn

Segùn las especificaciones “La calificación implica una valoración crítica y eminentemente
pedagógica, llevada adelante con criterios claros y conocidos por todos y a través de matrices o
rúbricas de desempeños. Estos criterios deberán ser acordados por todos los docentes y han de
ser públicos”. La calificación es la culminación de un complejo proceso de constatación del logro
de determinados aprendizajes. La calificación debe reflejar el nivel de logro alcanzado por un
alumno en un determinado momento del proceso de aprendizaje según una categoría de la
escala utilizada. De forma que:

a) Por cada materia, en cada trimestre el estudiante deberá tener al menos dos (2)
calificaciones parciales, pudiendo ser las evaluaciones escrita, orales y/o trabajos
prácticos.
b) La calificación será según la escala numérica del uno (1) a diez (10) puntos en números
enteros, salvo en los promedios donde se considerarán números reales hasta los
centésimos
c) La calificación final de cada período trimestral, surgirá del promedio de los dos (2) o más
calificaciones parciales obtenidas durante el período respectivo debiendo consignarse en
números enteros, según la escala de uno (1) a diez (10) con decimales según
corresponda.
d) La calificacion de los y las estudiantes no aprobados seran acompañadas de un informe
descriptivo donde constaran los saberes/capacidades pendientes de acreditacion. Este
informe permitira a los/las estudiantes y sus familias, tutores o encargados, conocer las
particularidades de los procesos de aprendizaje, sus fortalezas y sus debilidades, a los
fines de tomar decisionespara disminuir o superar dichas dificultades.” (NOTA: esto no sè
si corresponde aquì o en el apartado anterior correspondiente a evaluación).
e) La calificación final de las materias será el promedio de sus correspondientes trimestres y
deberá estar expresada en números naturales, según la escala de uno (1) a diez (10) o en
números decimales según corresponda sin efectuar redondeo.
f) Los alumnos que no obtuvieran un promedio de trimestres de seis (6) o más puntos y de
una calificación mínima de seis (6) puntos en el tercer trimestre, deberán asistir al
Período de Orientación, Apoyo y Evaluación al finalizar los trimestres (ver forma de
aplicación a nivel departamental e institucional). Ningún alumno que no haya
promocionado al finalizar los trimestres podrá pasar directamente a la instancia de
evaluación de febrero-marzo (ver resolución correspondiente).
g) En la instancia de apoyo, enseñanza-aprendizaje y evaluación de diciembre la calificación
obtenida será considerada calificación definitiva debiendo ser seis o más puntos.
h) Los alumnos que resulten desaprobados en la instancia de apoyo-aprendizaje y
evaluación de diciembre serán evaluados en el periodo febrero-marzo constituyendo la
 calificación obtenida en definitiva debiendo obtener seis puntos o más para la
aprobación.
i) Las calificaciones se registrarán en los libros administrativos pertinentes establecidos
para tal fin.
j) No se tendrá en cuenta para la calificación la indisciplina o el ausente del estudiante ya
que se debe evaluar separadamente régimen académico, el régimen de asistencia y otro
es el régimen de convivencia

Sobre la regulación de las instancias de apoyo

La oferta de instancias de apoyo es responsabilidad institucional, por lo tanto, se definirála

creación de alternativas organizacionales de instancias de apoyo en los distintos momentos dela
vida institucional y ciclo lectivo: (RAM 1.4)

 Finalizado el período de cursada (diciembre y febrero/marzo)

 Los períodos de diciembre y febrero/marzo son una instancia de apoyo a los aprendizajes
y de evaluación en proceso.
 Otro
Sobre los criterios de promoción (corresponde nivel institucional)

A nivel departamental corresponde establecer los contenidos mínimos por materia y teniendo en
cuenta también los contenidos transversales a todas las asignaturas. Por ejemplo, para la
aprobación de la materia de microemprendimiento, además de los saberes teòricos básicos
deberán aprobar la unidad de contabilidad (Documentos comerciales. Plan de cuentas. Libros:
diario. Mayor. Inventario y balance. Liquidaciòn de la empresa)

II. REGULACIONES PARA EL ACOMPAÑAMIENTO ESPECÍFICO DE LASTRAYECTORIAS

ESCOLARES.

Ingreso

(según criterio institucional)

Reingreso

Definir institucionalmente los modos en que se desarrolla la función tutorial de reinserción

escolar y los proyectos específicos de acompañamiento para aquellos estudiantes quepor
diferentes motivos deben cursar nuevamente una unidad curricular que no fue acreditada en el
tiempo previsto por calendario escolar.

En relación con los estudiantes con sobreedad.

(según criterio institucional)

En relación con los estudiantes con discapacidad

Se incluirán en el PIE las referencias generales de los proyectos pedagógicos individuales

–PPI-,

En relación con el egresado

De acuerdo al nuestro Proyecto pedagógico para el Nivel secundario, donde en el último año se
realizan practicas Laborales o Pasantías con el consentimiento de los Sres. Padres y la estricta
supervisión escolar, dicha actividad es evaluada por el docente a cargo. La elaboraciòn de la
curricula basado en los requisitos, estrategias y exigencias del mundo laboral presente tiene
como objetivo brindarles herramientas facilitadoras para su pronta inserción al mundo del
trabajo. Su participación, asistencia y aporte también serán evaluados dentro del espacio
curricular de Practicas profesionalizantes.

En esta instancia como recomendación se podrían realizar pequeños talleres de media jornada
para la obtención de capacidades profesionales como capacitación en emprendedurismo,
educación financiera, elaboración de planes de negocios, costos; teniendo en cuenta la
orientación cada uno de los departamentos podría aportar herramientas en este sentido que
vinculen a los estudiantes con otras organizaciones y con el entorno educativo en general
(La institución, a través de su equipo directivo, podrá ofrecer experiencias que permitan, atodos los
estudiantes la adquisición de saberes para continuar sus estudios, flexibilizando las trayectorias
estandarizadas y favoreciendo una real inclusión educativa, mediante la reorganizaciónde los tiempos y
espacios, la sistematización y profundización de saberes adquiridos a través de estrategias
alternativas. Las escuelas podrán presentar a las autoridades educativas del SPEPM planes
específicos que contemplen estrategias innovadoras, flexibles y personalizadas)

III. REGULACIONES SOBRE LAS CONDICIONES GENERALES DE INGRESO,PERMANENCIA,

MOVILIDAD Y EGRESO DE LOS ESTUDIANTES.

Sobre el ingreso

Sobre la permanencia

Sobre movilidad y egreso

(Segùn se explicite a nivel institucional y basasdos en la normativa vigente)