USO PEDAGÓGICO DE LA TABLETA PARA LA

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA - DIRECTORES

EVALUACIÓN ENTRADA

1. Un grupo de docentes está compartiendo sus experiencias de evaluación durante el

2020 en el contexto de Aprendo en Casa. ¿Cuál responde mejor a un enfoque
formativo de evaluación?
Seleccione una:
a. Yo también usaba whatsapp para comunicarme con mis estudiantes. Les daba
retroalimentación a sus trabajos finales y conversaba con la familia sobre cómo les
estaba yendo a sus hijos con Aprendo en Casa.
b. En mi caso, visitaba a mis estudiantes una vez por semana y los veía de lejos.
Conversaba con ello a distancia y me comunicaban sus avances y dificultades. Yo
los anotaba para tener un registro de cada uno. Así fue todo el año.
c. El año pasado fue complicado realizar la evaluación. Sin embargo, al final de
cada bimestre sí lograba recoger los trabajos de mis estudiantes para evaluarlos y
saber si estaban accediendo a los recursos de Aprendo en Casa. A fin de año
también pude evaluar a todos.
d. A mí también me costó evaluar a mis estudiantes. A la mayoría de ellos lograba
ubicar a través de whatsapp y les orientaba a través de mensajes o audios. Eso
me ayudaba a ver cómo iban avanzando en sus aprendizajes y darles otras
orientaciones si era necesario. 

2. La profesora Rosmery está diseñando la evaluación diagnóstica que va a aplicar a sus

estudiantes de 4to grado. Tiene pensado recoger los últimos trabajos de sus
estudiantes en cada competencia priorizada el 2020 y evaluarlos nuevamente para
identificar en qué nivel de desarrollo se encuentran sus estudiantes. Luego brindará
esta información a las familias de sus estudiantes. ¿Consideras que lo que piensa hacer
la docente corresponde a una evaluación diagnóstica?
Seleccione una:
a. No porque solo piensa analizar los productos finales del año anterior, cuando
debería ver todo el portafolio de sus estudiantes. Además, debería complementar
esa información con una prueba de entrada para tener mayor certeza de en qué
nive está cada uno.
b. Sí porque está recogiendo información de las actividades finales que realizaron
sus estudiantes y eso refleja hasta donde llegaron el 2020. Sin embargo, la
información que obtiene de ese análisis debería quedar solo para su usa y poder
anticipar algunas dificultades de sus estudiantes.
c. Sí porque está recogiendo información hecha por los estudiantes y busca
establecer en qué nivel de desarrollo de la competencia se encuentra cada
estudiante. Sería bueno que también comparta la información con las familias para
que sepan dónde están iniciando sus hijos e involucrarse en su aprendizaje. 
d. No porque está recogiendo trabajos de un año anterior y lo que debería hacer
es aplicar un instrumento diferente a inicio del 2021 para realmente saber en qué
 nivel de desarrollo están sus estudiantes. Además, esta información debería
quedar solo para las decisiones que tome la docente.
3. El docente Lorenzo, que enseñan segundo grado, quiere evaluar el nivel de desarrollo
de la competencia Formula interpretaciones históricas a través de unos testimonios
que los estudiantes están creando sobre su historia familiar, y donde deben comparar
el presente y el pasado, e identificar algunas causas y posibles consecuencias de los
cambios. Para eso ha ensayado los siguientes criterios. ¿Cuál sería el más pertinente
para su grupo de estudiantes?
Seleccione una:
a. En el testimonio cuenta la historia de tu familia, compara cómo vivían antes y
cómo viven ahora. Además, identifica algunas causas y posibles consecuencias
de esos cambios. 
b. En el testimonio se construye una interpretación de la historia familiar, en la que
se compara el presente con el pasado y se identifican causas, así como posibles
consecuencias.
c. En el testimonio se evidencian testimonios reales y las opiniones de las personas
que los vivieron, al momento de comparar el pasado con el presente. Además,
relaciona las causas y consecuencias con la situación social del país.
d. En el testimonio cuentas la historia de tu familia, comparas cómo vivían antes y
cómo viven ahora. Sin embargo, no logras identificar con claridad las causas y
consecuencias de dichos cambios. ¿Por qué crees que cambio la forma de vivir
de tu familia en estos años?

4. El docente Lorenzo ahora quiere definir un instrumento de evaluación para establecer y

medir el nivel de logro de la competencia histórica de sus estudiantes. ¿Qué le
recomendarías?
Seleccione una:
a. Elabora una rúbrica en la que puedas graduar los niveles de logro de cada
criterio, pues esto te ayudará a identificar en qué nivel se encuentra cada
estudiante y también te servirá para retroalimentar.
b. Elabora una lista de cotejo porque es un instrumento más sencillo y te va a
ayudar con mayor facilidad si el estudiante logró crear su testimonio, comparar el
presente con el pasado e identificar causas y consecuencias.
c. Plantea una exposición oral para poder reconocer si efectivamente los
estudiantes logran dar cuenta del testimonio que han creado y si lo logran hacer
correctamente es porque tienen un nivel de desarrollo adecuado de la
competencia.
d. Elabora un cuadro comparativo en el que coloques el criterio de evaluación y los
nombres de cada estudiante. Luego, vas marcando como un semáforo: verde si el
estudiante logró el criterio, amarillo si está en proceso y rojo si no lo logró.

5. El docente Eugenio está planificando cómo analizar las evidencias de sus estudiantes,
en el marco del diagnóstico 2021. A partir de sus indagaciones sobre cuál sería la
mejor ruta para hacerlo, ha llegado a lo siguiente:

 Seleccionar los trabajos más relevantes de los estudiantes, en función de las

competencias, y que pueda usar como evidencias 
 Establecer criterios de evaluación en coordinación con los otros docentes del grado
sobre cómo evaluar las evidencias de cada competencia 
  Analizar las evidencias para identificar aciertos y errores, así como los aspectos
que requieren más atención. 
 Determinar los niveles de logro alcanzados por cada estudiante en las diversas
competencias.
¿Consideras que es una ruta adecuada?
Seleccione una:
a. No porque los criterios de evaluación deberían definirse previamente en función
de las competencias y luego contrastarlos con las evidencias que se han
seleccionado.
b. No porque debería considerar todos los trabajos producidos por los estudiantes
durante el año y definir los criterios de evaluación a partir de lo que sus
estudiantes han elaborado.
c. Sí porque está priorizando evidencias, estableciendo criterios de evaluación
consensuado y en función de lo que los estudiantes han hecho, y definiendo
niveles de logro que le permiten saber cómo va cada estudiante. 
d. Sí porque promueve el trabajo colegiado para definir cómo van a valorar las
evidencias y eso ayuda a tener una mirada más homogénea entre docentes del
mismo grado. Sin embargo, debería incluir la retroalimentación.

6. Debido a la situación de pandemia, la docente Sarita les ha pedido a sus estudiantes

que sexto grado presenten su portafolio de evidencias de manera digital y que incluyan
una autoevaluación a partir de una ficha que ella les ha enviado para que reflexionen
sobre su desempeño. ¿Esta decisión a qué tipo de interpretación puede responder?
Seleccione una:
a. A una interpretación en función a las percepciones de los actores 
b. A una interpretación individual de los resultados de evaluación
c. A una interpretación grupal de los resultados de evaluación
d. A una interpretación de los resultados en función de los criterios de evaluación

7. A partir de los resultados obtenidos luego análisis de las evidencias de sus estudiantes,
el profesor Antonio ha decidido informar a las familias de sus estudiantes, vía
whatsapp, las conclusiones que ha obtenido de cada uno junto con su calificación en
cada competencia. Además, les comenta las estrategias que piensa aplicar durante el
2021 para ayudar a los estudiantes a desarrollar sus competencias. ¿Qué opinas de la
decisión del docente?
Seleccione una:
a. Estoy de acuerdo, porque una de las finalidades del diagnóstico es tomar acción
a partir de la información encontrada y el docente ha diseñado estrategias para
acompañar a sus estudiantes.
b. No estoy de acuerdo, porque si bien está informando a las familias, no debería
colocar una calificación porque no brinda información suficiente sobre el proceso
de aprendizaje.
c. No estoy de acuerdo, porque la información obtenida del análisis debería ser de
uso solamente del docente, ya que al no ser parte de la evaluación de este año las
familias no deberían intervenir.
 d. Estoy de acuerdo, porque va a dar cuenta a las familias de lo que ha encontrado
y al darles la nota, esto les ayudará a involucrarse en el aprendizaje de sus hijos.

8. El siguiente paso del docente Antonio es indagar sobre las necesidades, intereses y
aspiraciones de las familias de sus estudiantes. Esta información la tomará en cuenta
para al formular las experiencias de aprendizaje para sus estudiantes. Así ha enviado
una pequeña encuesta a las familias vía whatsapp y está recogiendo sus respuestas.
¿Con qué decisión pedagógica se relaciona esta iniciativa del profesor?
Seleccione una:
a. Se relaciona con la adecuación porque está respondiendo a necesidades
educativas temporales de los estudiantes para el diseño de las experiencias de
aprendizaje.
b. Se relaciona con la contextualización porque está partiendo de las
características de la comunidad para diseñar las experiencias de aprendizaje más
acordes a sus estudiantes. 
c. No está respondiendo a ninguna decisión de carácter pedagógico.
d. Se relaciona con el uso adecuado de las conclusiones derivadas del análisis de
los resultados de la evaluación diagnóstica de los estudiantes.

9. Luis y Juan son docentes en la Institución educativa 3420 de la UGEL 03 de Trujillo,

ellos están pensando recopilar las evidencias desarrolladas por sus estudiantes el año
anterior a través de un portafolio, a fin de poder analizarlas y levantar información
sobre los niveles de logros alcanzados por sus estudiantes. Qué les recomendarías,
para recibir el portfolio de evidencias en un contexto de educación a distancia.
Seleccione una:
a. Que el portafolio sea organizado en carpeta en un drive y le envíen el link por
correo electrónico o por wasap, para acceder a las evidencias compartidas. 
b. Que el portafolio de evidencias lo entreguen mediante fotografías enviadas por
Wasap de cada uno de los docentes.
c. Que el portafolio de evidencias lo entreguen en un USB en el domicilio de uno
de los docentes.
d. Solicitar una video llamada para revisar conjuntamente con el estudiante el
portafolio de evidencia.
e. Que el portafolio de evidencias lo entreguen de manera física en el domicilio de
Luis o de Juan.

10. Andrea trabaja en la I.E Santa Inés de la UGEL de Cajatambo, ella quiere seleccionar
un aplicativo para recoger los saberes previos de sus estudiantes a través de la
construcción conjunta de textos escritos que expresen ideas fuerza en relación con el
tema de las danzas del Perú para reconocer las necesidades de aprendizaje de las y los
estudiantes ¿Cuál de los aplicativos podría elegir para alcanzar el propósito previsto?
Seleccione una o más de una:
a. El blog.
b. El formulario.
c. El Meet. 
 d. Las herramientas del Drive.
e. Jombard.

Comprueba Unidad 1 Sesión 1

1. Un grupo de docentes del sexto grado de primaria de la región Piura ha elaborado los
siguientes criterios respecto a una explicación sobre la violencia contra niñas,
adolescentes y mujeres adultas que sus estudiantes de quinto grado de primaria deben
elaborar. ¿Qué criterio sería el más adecuado?
Seleccione una:
a. Explica los efectos de la violencia contra niñas, adolescentes y mujeres adultas.
Para ello, identifica ejemplos de esta violencia y describe los efectos que tiene en
la vida de las niñas, adolescentes o mujeres adultas. 
b. Elabora un póster con imágenes y frases que condenan la violencia contra
niñas, adolescentes y mujeres adultas.
c. Establece relaciones de causa y efecto entre la problemática de la violencia
contra niñas, adolescentes y mujeres adultas y la discriminación sistemática de
mujeres en grupos étnicos minoritarios.
d. Participa del diálogo que se da en su familia respecto al tema de la violencia
contra niñas, adolescentes y mujeres adultas.

2. Dos docentes se encuentran conversando sobre cómo elaborar los criterios para medir
el nivel de desarrollo de las competencias de sus estudiantes. En el diálogo se
mencionan ideas como las que se presentan a continuación. ¿Cuál de ellas se relaciona
mejor con el procedimiento para elaborar criterios?
Seleccione una:
a. Creo que deberíamos empezar por analizar la competencia y los elementos que
la componen. Esto nos ayudará a tener una visión más clara de qué esperar de
nuestras y nuestros estudiantes. Ya con eso podemos elaborar los criterios para
evaluar.
b. Para determinar los criterios hay que considerar lo trabajado con las y los
estudiantes y el estándar de la competencia, para identificar qué se trabajó y qué
era lo que se esperaba, respectivamente. A partir de esto podremos generar
criterios más precisos. 
c. ¿Qué es lo que quieres que aprendan? Esa es la pregunta esencial. Si tienes
claro eso, los criterios van a fluir mejor. Por ejemplo, si quiero que aprendan a
plantear actividades para reducir la vulnerabilidad en su comunidad, debo pautear
qué criterios deben considerar para valorar estas actividades.
d. Diseñar criterios de evaluación supone un reto grande y complejo, que
considera diversos elementos: competencia, estándar, desempeño y propósito. Es
importante que aprendamos a desarrollar criterios para mejorar nuestra evaluación
en el aula.

3. Un docente del tercer grado de primaria de Utcubamba, está pensando usar una lista
de cotejo para evaluar un procedimiento de experimentación como parte de la
 competencia “Indaga mediante métodos científicos” y ha seleccionado los siguientes
criterios: 
 Formula preguntas y posibles respuestas acerca de fenómenos naturales sobre la
base de sus experiencias
 Propone estrategias para obtener información sobre el hecho o fenómeno y sus
posibles causas. 
 Registra datos. 
 Analiza los datos estableciendo relaciones y evidencias de causalidad.

¿Qué podríamos decir sobre el instrumento y los criterios elegidos por el docente?
Seleccione una:
a. La lista de cotejo ayudaría, porque lo que se evidencia en los criterios elegidos
es que se trata de un proceso.
b. La lista de cotejo no es lo más recomendable, porque los criterios contienen
todavía más de un elemento y eso dificulta su evaluación con un “sí” o un “no”. 
c. La lista de cotejo no sería el instrumento más idóneo, porque faltaría establecer
la gradualidad en los criterios.
d. La lista de cotejo calza perfectamente con los criterios seleccionados por el
docente pues son pocos y están acotados a acciones concretas.

4. Javier, docente del quinto grado de primaria de la región Loreto, estaba buscando en
la web una rúbrica que le ayude a evaluar un lapbook. Entre diversas opciones,
pensaba usar esta: ¿Cuál sería tu principal comentario al docente que elaboró esta
rúbrica?
Seleccione una:
a. La rúbrica ayuda a las y los estudiantes a tener claridad sobre lo que se espera
de ellos en cada uno de los niveles y criterios. Sin embargo, se plantean
demasiados, lo que podría confundirlos al momento de usarla.
b. Es importante que la rúbrica sea construida con las y los estudiantes y usando
sus palabras. Este ejemplo no parece responder a esa indicación, por lo que es
mejor no utilizarlo. 
c. Los ítems o criterios no están alineados con aprendizajes. Por ejemplo, uno de
ellos habla de “temporalización”. Además, la gradualidad no es clara: se usan
términos ambiguos que podrían confundir a quien la lea.
d. Es un ejemplo bastante completo de todos los elementos que debemos tomar
en cuenta para evaluar un desempeño como el lapbook. Nos permite ver con
claridad qué es lo que debemos esperar de las y los estudiantes en cada nivel.

5. Un docente de primaria se encuentra diseñando unas pautas para sus estudiantes, de

manera que puedan mejorar el proceso de construcción de su portafolio. ¿Cuál de
estas se relaciona mejor con el sentido de este recurso?
Seleccione una:
a. Usen el portafolio para ir guardando todos los trabajos del año y anoten las
pautas de mejora que brinda el docente.
b. Recuerden que el portafolio va a ayudar sobre todo a su docente para que
pueda evaluar sus productos y revisar que estén todas las tareas.
 c. Seleccionen los trabajos que mejor demuestran su mejora en las competencias y
reflexionen sobre lo que aprendieron.
d. Las evidencias de aprendizaje incluidas deben ser aquellas pedidas por la o el
docente e incluir una reflexión del o de la estudiante. 

Comprueba Unidad 1 Sesión 2

1. Al inicio del año escolar, un grupo de docentes se encuentran haciendo su reunión de

trabajo colegiado, para establecer cómo realizar la evaluación al inicio del año escolar.
Uno de ellos plantea que los criterios de evaluación deben mostrar el desarrollo de la
competencia, ser fácilmente entendibles por todos los estudiantes, con situaciones
muy cercanas a la vida real y que la actividad de evaluación debe aplicarse en máximo
dos horas a todos los estudiantes, así tendrán los resultados muy rápido. ¿Qué
orientación podría brindarse al docente con respecto a una de sus afirmaciones?
Seleccione una:
a. Tiene que evaluar conceptos en lugar de situaciones cotidianas. 
b. Los criterios solo deben evaluar actitudes del buen ánimo de los estudiantes.
c. Los criterios de evaluación solo deben ser conocidos por los profesores.
d. El tiempo para realizar las actividades de evaluación tiene que ser flexible.

2. Durante la organización del proceso de recojo de información al inicio del año escolar,
el equipo de docentes propone algunas ideas, Ana señala que es necesario identificar
aspectos como el tipo de conectividad con que han trabajado los estudiantes, Sara más
bien propone que se recoja información sobre cómo se ha dado la interacción de los
estudiantes con la IE y sus docentes, mientras que María, afirma que es importante
verificar si el estudiante alcanzó o no el nivel de logro de la competencia. ¿Cuál de las
docentes ha acertado con respecto a la información que debe recogerse al inicio del
año escolar? Marca la alternativa que consideres correcta.
Seleccione una:
a. Las tres docentes.
b. Solo Ana y María.
c. Solo Ana y Sara. 
d. Solo Sara y María.

3. Para hacer una evaluación diagnóstica de entrada sobre el desarrollo de una

competencia en su grupo de estudiantes, una docente utilizó un instrumento de
evaluación. Concluida la ficha, la docente afirmó: "Como 80% de los jóvenes
obtuvieron A en la los resultados de la evaluación entonces puedo decir que como
grupo lograron la competencia". ¿Es correcta esta afirmación?, ¿por qué? Marca la
respuesta que consideres correcta:
Seleccione una:
a. Sí, porque si hay un alto porcentaje de estudiantes aprobados. 
 b. No, porque tendrían que haber sido 100% de los estudiantes los aprobados.
c. Sí, porque los resultados de más de la mitad del total de estudiantes es
evidencia suficiente.
d. No, porque la evaluación diagnóstica tiene una finalidad descriptiva y no
calificativa.

4. Dos docentes se encuentran conversando sobre cómo elaborar los criterios de

evaluación para medir el nivel de desarrollo de las competencias de sus estudiantes. En
el diálogo se mencionan ideas como las siguientes. ¿Cuál de ellas se relaciona mejor
con el procedimiento para elaborar criterios de evaluación?
Seleccione una:
a. Para determinar los criterios de evaluación hay que considerar lo trabajado en
las experiencias de aprendizaje y el estándar de la competencia, para identificar
qué se trabajó y qué era lo que se esperaba, respectivamente. A partir de esto
podremos generar criterios más precisos. 
b. Diseñar criterios de evaluación supone un reto grande y complejo, que
considera diversos elementos: competencia, estándar, desempeño y propósito. Es
importante que aprendamos a desarrollar criterios para mejorar nuestra evaluación
en el aula.
c. ¿Qué es lo que quieres que aprendan? Esa es la pregunta esencial. Si tienes
claro eso, los criterios van a fluir mejor. Por ejemplo, si quiero que aprendan a
plantear actividades para reducir la vulnerabilidad en su comunidad, debo pautear
qué criterios deben considerar para valorar estas actividades.
d. Creo que deberíamos iniciar por analizar la competencia y los elementos que la
componen. Esto nos ayudará a tener una visión más clara de qué esperar de
nuestros estudiantes. Ya con eso podemos elaborar los criterios de evaluación.

5. Un docente de secundaria se encuentra diseñando unas pautas para sus estudiantes,

de manera que puedan mejorar el proceso de construcción de su portafolio. ¿Cuál de
estas se relaciona mejor con el sentido de este recurso?
Seleccione una o más de una:
a. Seleccionen los trabajos que mejor demuestran su mejora en las competencias
y reflexionen sobre lo que aprendieron. 
b. Recuerden que el portafolio va a ayudar sobre todo a su profesor para que
pueda evaluar sus productos y revisar que estén todas las tareas.
c. Usen el portafolio para ir guardando todos los trabajos del año y anoten las
pautas de mejora que brinda el docente.
d. Las evidencias de aprendizaje incluidas deben ser aquellas pedidas por el
docente e incluir una reflexión por parte del estudiante.
Comprueba Unidad 2 Sesión 1

1. Ernesto es un docente del cuarto grado de primaria y está acompañando a sus

estudiantes en el desarrollo de una actividad de aprendizajes que les ha propuesto. Él
ya había determinado las evidencias de aprendizaje que iba a recoger, pero, ya en el
desarrollo de la actividad de aprendizaje, encuentra que es necesario analizar otra
evidencia. Entonces, vuelve a revisar el propósito de la actividad de aprendizaje y los
estándares de las competencias que había elegido trabajar, así como los criterios que
había establecido, para analizar qué podría ser una evidencia pertinente. Además, está
buscando que sean productos distintos entre sí, para tener una mirada más integral del
aprendizaje de sus estudiantes. 
A partir de la acción de Ernesto, ¿qué criterios está considerando para la selección de
evidencias?
Seleccione una:
a. El docente está considerando los criterios de autenticidad, pertinencia y
variedad para seleccionar las evidencias.
b. El docente está considerando los criterios de autenticidad y variedad para
seleccionar las evidencias.
c. El docente no está considerando ningún criterio para seleccionar las evidencias.
d. El docente está considerando todos los criterios necesarios para la selección de
evidencias de aprendizaje.

2. La profesora Rosario está analizando las evidencias que ha recogido de sus

estudiantes. Para esto, ha contrastado las evidencias recogidas con la rúbrica que creó
en base a los criterios seleccionados. Luego elaboró un semáforo del aula en el que
podía tener “en un vistazo” una mirada general del salón, reconocer aprendizajes
comunes y también necesidades que atender. Finalmente, estableció los niveles de
logro de sus estudiantes en función de las competencias. 
¿Consideras que la profesora Rosario realizó un adecuado proceso de análisis?
Seleccione una:
a. Sí, porque ha involucrado a sus colegas y van a poder establecer un proceso
similar en el análisis de las evidencias, y reflexionar sobre lo errores y aciertos
comunes entre sus estudiantes.
b. No, porque no queda claro cómo ha establecido los niveles de logro y, además,
sería importante que se involucre a las y los estudiantes en el proceso.
c. Sí, porque ha usado criterios e instrumentos, identificado aciertos y errores
recurrentes en sus estudiantes.
 d. No, porque debió hacer un análisis individual de cada estudiante en vez de
elaborar un semáforo grupal que pierde de vista las necesidades particulares.

3. El docente Melquiades está reflexionando sobre cómo establecer los niveles de logro
de sus estudiantes a partir del diagnóstico que está haciendo. Ha revisado la
información de lo trabajado por sus estudiantes el 2020 y seleccionado las evidencias a
partir de las situaciones significativas. También revisó los criterios de evaluación y sus
instrumentos. Luego del análisis de las evidencias, el docente se ha planteado estas
preguntas: ¿los estudiantes lograron lo esperado o aún están en proceso? ¿Qué
dificultades tienen? En base a ello, va estableciendo los niveles de logro. 
¿Es correcta esta organización?
Seleccione una:
a. No, porque necesitaría primero definir qué errores y aciertos encuentran en las
evidencias de sus estudiantes.
b. Sí, aunque solo considera parte del proceso.
c. Sí, porque considera el proceso para establecer niveles de logro.
d. No, porque los criterios de evaluación deben estar determinados desde el inicio.

4. La profesora Lucrecia ha terminado de analizar las evidencias de sus estudiantes de

tercer grado de primaria, y mientras lo hacía iba completando un semáforo en el que,
a partir de unos criterios establecidos por ella, marcaba rojo/amarillo/verde de acuerdo
con el logro alcanzado por la o el estudiante en cada criterio. Esto lo hace porque le
ayuda a tener una mirada general de su grupo-clase. Mientras lee el semáforo se
pregunta: ¿qué estrategias concretas puedo realizar como docente para lograr que el
porcentaje diagnosticado, con rojo o “inicio” logre nivelarse con sus demás
compañeros? ¿cómo organizo a las y los estudiantes para que se apoyen entre sí? 
¿A qué interpretación de las evidencias se refiere este ejemplo?
Seleccione una:
a. A la interpretación individual y grupal en función de los criterios de evaluación.
b. A la interpretación en función de la percepción de los actores educativos.
c. A la interpretación grupal en función de los criterios de evaluación.
d. A la interpretación individual en función de los criterios de evaluación.

5. Respecto a la competencia “Convive y participa democráticamente” para un estudiante

de sexto grado, la docente ha elaborado las conclusiones respectivas de Julio. ¿Qué
conclusión logra conjugar los logros y necesidades a partir de lo observado, y permite
establecer acciones de mejora?
Seleccione una:
a. Julio tiene dificultades en el planteamiento de propuestas de acciones
orientadas al bien común. Hay que animarlo a reflexionar sobre las situaciones que
vulneran los derechos y de qué maneras podría aportar a resolverlas.
b. Julio logra reconocer situaciones que vulneran los derechos y proponer algunas
acciones para mejorar la convivencia. Por otro lado, necesita afianzar su
percepción de los asuntos públicos para identificarlos con más claridad y usar
fuentes para sustentar sus opiniones.
 c. Julio alcanza las metas establecidas para el fin del ciclo en lo que respecta a la
competencia “Convive y participa democráticamente”.
d. Julio entregó sus evidencias a tiempo y logra cumplir con la mayor cantidad de
criterios. Se recomienda orientarlo para que plantee mejor su postura frente a
asuntos públicos.

Comprueba Unidad 3 Sesión 1

1. María ha decidido que sus estudiantes recopilen todas sus evidencias desarrolladas a lo
largo del año escolar. Qué le recomendarías a María, para recibir el portafolio de
evidencias en un contexto de educación a distancia
Seleccione una:
a. Que el portafolio de evidencias lo entreguen de manera física en el domicilio de
María.
b. Que el portafolio sea organizado en carpeta en un drive y le envíen el link por
WhasApp.
c. Que el portafolio de evidencias lo entreguen mediante fotografías enviadas por
WhasApp.
d. Que el portafolio de evidencias lo entreguen en un USB en el domicilio de la
profesora.
e. Solicitar una video llamada para revisar conjuntamente con el estudiante el
portafolio de evidencia.

2. Tatiana va a solicitar a sus estudiantes que la evidencia de aprendizaje las ordene en

un portafolio digital. ¿Qué aplicativo le recomendarías utilizar con sus estudiantes?
Seleccione una:
a. Kolena.
b. Castellaneando.
c. Blog.
d. Hoja de cálculo.
e. Meet.

3. Roberto necesita escoger un aplicativo para recoger los saberes previos de sus
estudiantes y reconocer las necesidades de aprendizaje en relación con el tema de las
migraciones en el Perú. ¿Cuál de los aplicativos es el que menos se ajusta al propósito
de Roberto?
Seleccione una:
a. Blog.
 b. Jamboard.
c. Formulario.
d. Las herramientas del Drive.
e. Meet.

4. Eva, profesora de 6° grado de primaria, necesita utilizar aplicativos para evidenciar el

trabajo colaborativo para la creación de un cuento con sus estudiantes, de manera
sincrónica y asincrónica, y que le permite incluir texto, video e imagen. ¿Cuál de los
aplicativos le recomendarías?
Seleccione una:
a. Hoja de cálculo de Google Drive.
b. Formulario.
c. Presentaciones de Google drive.
d. Documentos de Google drive.
e. N.A.

5. La profesora Ruth ha decidido elaborar un cuestionario para recoger evidencias de

aprendizaje sobre la comprensión del texto “El soldado peruano”, pero, además,
obtener los resultados de sus estudiantes en gráficos de barras. ¿Qué aplicativo sería
el más pertinente para dicho propósito?
Seleccione una:
a. Blog.
b. Presentaciones de Google Drive.
c. Formulario.
d. Meet.
e. Jamboard.
Comprueba Unidad 2 Sesión 2

1. El profesor Emilio está revisando los resultados obtenidos luego de la evaluación al

inicio del año escolar. Ha tomado nota del nivel de desarrollo de las competencias de
cada estudiante prestando especial atención a aquellas donde los estudiantes figuran
en “inicio” y “en proceso”. Está un poco preocupado por algunos resultados así que
decide llamar a su colega que trabaja con otra sección para preguntarle cómo le fue y
conversar sobre lo encontrado. Luego de la conversación decide que lo mejor es darles
su calificación al inicio de la siguiente sesión para que sepan lo que han logrado y
necesitan mejorar. Además, diseña estrategias para atender a las y los estudiantes de
acuerdo con sus necesidades, características e intereses. ¿Qué uso está dando Emilio a
los resultados de la evaluación?
Seleccione una:
a. Es un uso inadecuado, porque no debería compartir los resultados que
obtuvieron sus estudiantes con otro docente.
b. Es un uso inadecuado, porque segmenta a las y los estudiantes en grupos de
acuerdo con sus necesidades y no por su nivel de logro de la competencia.
c. Es un uso adecuado, porque se interesa en que los estudiantes sepan qué han
logrado y qué dificultades tienen, pero no debe utilizarlo con fines de calificación.
d. Es un uso adecuado, porque ubica a las y los estudiantes en “inicio”, “proceso”
y “logrado”.

2. Luego de la evaluación al inicio del año escolar, la docente Giovanna ha reconocido

que sus estudiantes, necesitan fortalecer las competencias “Construye su identidad” y
“Se comunican oralmente”. Al conversar con sus estudiantes, se da cuenta que
extrañan mucho la escuela porque podían ver a sus amigos y jugar juntos en el recreo.
Entonces, al momento de realizar los ajustes a su planificación curricular ha decidido
que el primer proyecto que iba a ser sobre las danzas en la región para trabajar las
competencias “Construye su identidad” y “Se comunica oralmente”, lo va a cambiar por
uno relacionado cómo podríamos jugar con nuestros amigos a través de la pantalla,
para que creen soluciones en equipos. Con esto lograba trabajar también la identidad a
través de identificar sus gustos y preferencias, y también la oralidad porque tenían que
exponer su solución. 
¿Qué decisión ha tomado la docente?
Seleccione una:
 a. Ha tomado una decisión equivocada, porque el proyecto que plantea solo lo
podrá usar en este contexto.
b. Ha realizado una adecuación, porque identificó que la población estudiantil tiene
alguna necesidad educativa especial que cubrir.
c. Ha realizado una contextualización, porque les plantea un reto de aprendizaje,
los organiza en equipos y responde a sus intereses.
d. Ha realizado una contextualización porque ha analizado las características y
necesidades del contexto de las y los estudiantes y las ha considerado para ajustar
su planificación.

3. El profesor Esteban ha identificado las fortalezas y necesidades de aprendizaje de sus

estudiantes de segundo grado de primaria, luego de haber hecho la evaluación de
inicio. Ha observado que un grupo de estudiantes ha demostrado estar en el nivel
proceso de la competencia “Se comunica oralmente”. Por ello, está planificando varias
actividades de aprendizaje durante el año para desarrollar esa competencia, junto con
otras que ha identificado. 
¿La decisión tomada por el profesor Esteban es adecuada?
Seleccione una:
a. No, porque debería considerar que la planificación se realiza solo cuando la
mayoría de la población estudiantil se ubica en el nivel inicio.
b. Sí, porque está respondiendo a la información recabada con la evaluación de
inicio y está considerando varios momentos en el año para desarrollarla.
c. Sí, porque está realizando la planificación de actividades de aprendizaje a partir
del análisis de información relevante sobre los intereses de sus estudiantes.
d. No, porque debería agrupar a las y los estudiantes en inicio, separados de las y
los estudiantes en proceso y logrado, y no enfrentarlos a todos a las mismas
actividades de aprendizaje.

4. Marlene es docente de quinto grado de primaria. Está revisando la información que ha

obtenido en la evaluación de inicio de año respecto a la competencia “Gestiona
responsablemente el espacio y el ambiente” y ha encontrado que la mayoría de las y
los estudiantes necesita reforzar lo relacionado con el uso de herramientas
cartográficas para ubicar elementos en el espacio geográfico, así como el explicar las
causas y consecuencias de los problemas ambientales. Además, encuentra que un
pequeño grupo no logra explicar las problemáticas ambientales. 
¿Qué le recomendarías a Marlene?
Seleccione una:
a. Diseñar actividades de aprendizaje para continuar trabajando la competencia,
pero trabajar por separado con el grupo que no logra usar herramientas
cartográficas.
b. Diseñar actividades de aprendizaje para reforzar el uso de herramientas
cartográficas y otra para trabajar la explicación de causas y consecuencias.
c. Diseñar actividades de aprendizaje a lo largo del año que aborden la
competencia “Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente” para que cada
 estudiante movilice sus capacidades y competencias de acuerdo con su nivel de
desarrollo.
d. Diseñar actividades de aprendizaje para atender exclusivamente al pequeño
grupo de estudiantes que no logra explicar problemáticas ambientales.

5. Usando la evaluación de inicio del año escolar, el profesor Denis ha reconocido que
respecto a la competencia “Indaga mediante métodos científicos para construir sus
conocimientos” sus estudiantes de sexto grado se equivocan al momento de identificar
las variables dependiente e independiente y de formular sus hipótesis, pues muchos
alumnos están en inicio en esos aspectos. Frente a esto, Denis se pregunta si esto es
un error frecuente y busca información al respecto en fuentes como los resultados de
la ECE, diversos libros y artículos de autores reconocidos y conversando con sus
colegas respecto a sus hallazgos. Finalmente, se da cuenta que si lo es y utiliza la
información de la evaluación de inicio junto con lo aprendido sobre este error frecuente
para realizar la planificación de actividades de aprendizaje a lo largo del año escolar.
¿Crees que Denis actuó correctamente?
Seleccione una:
a. No, porque los errores de los estudiantes deben ser corregidos,
independientemente de si son frecuentes o no.
b. Sí, porque ha reconocido un error común y lo ha utilizado para su planificación
pedagógica.
c. Sí, porque ha combinado los resultados de su evaluación de inicio con los
resultados de las pruebas ECE.
d. No, porque revelar que sus estudiantes cometen estos errores con sus colegas
atenta contra su reputación docente.

Cuestionario de salida.

1. Un grupo de docentes está compartiendo sus experiencias de evaluación durante el

2020 en el contexto de Aprendo en Casa. ¿Cuál responde mejor a un enfoque
formativo de evaluación?
Seleccione una:
a. El año pasado fue complicado realizar la evaluación. Sin embargo, al final de
cada bimestre sí lograba recoger los trabajos de mis estudiantes para evaluarlos y
saber si estaban accediendo a los recursos de Aprendo en Casa. A fin de año
también pude evaluar a todos.
b. En mi caso, visitaba a mis estudiantes un vez por semana y los veía de lejos.
Conversaba con ello a distancia y me comunicaban sus avances y dificultades. Yo
los anotaba para tener un registro de cada uno. Así fue todo el año.
c. Yo también usaba whatsapp para comunicarme con mis estudiantes. Les daba
retroalimentación a sus trabajos finales y conversaba con la familias sobre cómo
les estaba yendo a sus hijos con Aprendo en Casa.
 d. A mi también me costó evaluar a mis estudiantes. A la mayoría de ellos lograba
ubicar a través de whatsapp y les orientaba a través de mensajes o audios. Eso
me ayudaba a ver cómo iban avanzando en sus aprendizajes y darles otras
orientaciones si era necesario.

2. La profesora Rosmery está diseñando la evaluación diagnóstica que va a aplicar a sus

estudiantes de 4to grado. Tiene pensado recoger los últimos trabajos de sus
estudiantes en cada competencia priorizada el 2020 y evaluarlos nuevamente para
identificar en qué nivel de desarrollo se encuentran sus estudiantes. Luego brindará
esta información a las familias de sus estudiantes. ¿Consideras que lo que piensa hacer
la docente corresponde a una evaluación diagnóstica?
Seleccione una:
a. Sí porque está recogiendo información hecha por los estudiantes y busca
establecer en qué nivel de desarrollo de la competencia se encuentra cada
estudiante. Sería bueno que también comparta la información con las familias para
que sepan dónde están iniciando sus hijos e involucrarse en su aprendizaje.
b. No porque solo piensa analizar los productos finales del año anterior, cuando
debería ver todo el portafolio de sus estudiantes. Además, debería complementar
esa información con una prueba de entrada para tener mayor certeza de en qué
nive está cada uno.
c. Sí porque está recogiendo información de las actividades finales que realizaron
sus estudiantes y eso refleja hasta donde llegaron el 2020. Sin embargo, la
información que obtiene de ese análisis debería quedar solo para su usa y poder
anticipar algunas dificultades de sus estudiantes.
d. No porque está recogiendo trabajos de un año anterior y lo que debería hacer
es aplicar un instrumento diferente a inicio del 2021 para realmente saber en qué
nivel de desarrollo están sus estudiantes. Además, esta información debería
quedar solo para las decisiones que tome la docente.

3. El docente Lorenzo, que enseñan segundo grado, quiere evaluar el nivel de desarrollo
de la competencia Formula interpretaciones históricas a través de unos testimonios
que los estudiantes están creando sobre su historia familiar, y donde deben comparar
el presente y el pasado, e identificar algunas causas y posibles consecuencias de los
cambios. Para eso ha ensayado los siguientes criterios. ¿Cuál sería el más pertinente
para su grupo de estudiantes?
Seleccione una:
a. En el testimonio se evidencian testimonios reales y las opiniones de las personas
que los vivieron, al momento de comparar el pasado con el presente. Además,
relaciona las causas y consecuencias con la situación social del país.
b. En el testimonio cuentas la historia de tu familia, comparas cómo vivían antes y
cómo viven ahora. Sin embargo, no logras identificar con claridad las causas y
consecuencias de dichos cambios. ¿Por qué crees que cambio la forma de vivir de
tu familia en estos años?
c. En el testimonio cuenta la historia de tu familia, compara cómo vivían antes y
cómo viven ahora. Además, identifica algunas causas y posibles consecuencias de
esos cambios.
 d. En el testimonio se construye una interpretación de la historia familiar, en la que
se compara el presente con el pasado y se identifican causas, así como posibles
consecuencias.

4. El docente Lorenzo ahora quiere definir un instrumento de evaluación para establecer y

medir el nivel de logro de la competencia histórica de sus estudiantes. ¿Qué le
recomendarías?
Seleccione una:
a. Elabora una lista de cotejo porque es un instrumento más sencillo y te va a
ayudar con mayor facilidad si el estudiante logró crear su testimonio, comparar el
presente con el pasado e identificar causas y consecuencias.
b. Elabora una rúbrica en la que puedas graduar los niveles de logro de cada
criterio, pues esto te ayudará a identificar en qué nivel se encuentra cada
estudiante y también te servirá para retroalimentar.
c. Plantea una exposición oral para poder reconocer si efectivamente los
estudiantes logran dar cuenta del testimonio que han creado y si lo logran hacer
correctamente es porque tienen un nivel de desarrollo adecuado de la
competencia.
d. Elabora un cuadro comparativo en el que coloques el criterio de evaluación y los
nombres de cada estudiante. Luego, vas marcando como un semáforo: verde si el
estudiante logró el criterio, amarillo si está en proceso y rojo si no lo logró.

5. El docente Eugenio está planificando cómo analizar las evidencias de sus estudiantes,
en el marco del diagnóstico 2021. A partir de sus indagaciones sobre cuál sería la
mejor ruta para hacerlo, ha llegado a lo siguiente: 
 Seleccionar los trabajos más relevantes de los estudiantes, en función de las
competencias, y que pueda usar como evidencias 
 Establecer criterios de evaluación en coordinación con los otros docentes del grado
sobre cómo evaluar las evidencias de cada competencia 
 Analizar las evidencias para identificar aciertos y errores, así como los aspectos
que requieren más atención. 
 Determinar los niveles de logro alcanzados por cada estudiante en las diversas
competencias.
¿Consideras que es una ruta adecuada?
Seleccione una:
a. Sí porque promueve el trabajo colegiado para definir cómo van a valorar las
evidencias y eso ayuda a tener una mirada más homogénea entre docentes del
mismo grado. Sin embargo, debería incluir la retroalimentación.
b. No porque debería considerar todos los trabajos producidos por los estudiantes
durante el año y definir los criterios de evaluación a partir de lo que sus
estudiantes han elaborado.
c. No porque los criterios de evaluación deberían definirse previamente en función
de las competencias y luego contrastarlos con las evidencias que se han
seleccionado.
 d. Sí porque está priorizando evidencias, estableciendo criterios de evaluación
consensuado y en función de lo que los estudiantes han hecho, y definiendo
niveles de logro que le permiten saber cómo va cada estudiante.

6. Debido a la situación de pandemia, la docente Sarita le ha pedido a sus estudiantes

que sexto grado presenten su portafolio de evidencias de manera digital y que incluyan
una autoevaluación a partir de una ficha que ella les ha enviado para que reflexionen
sobre su desempeño. ¿Esta decisión a qué tipo de interpretación puede responder?
Seleccione una:
a. A una interpretación individual de los resultados de evaluación
b. A una interpretación grupal de los resultados de evaluación
c. A una interpretación de los resultados en función de los criterios de evaluación
d. A una interpretación en función a las percepciones de los actores

7. A partir de los resultados obtenidos luego análisis de las evidencias de sus estudiantes,
el profesor Antonio ha decidido informar a las familias de sus estudiantes, vía
whatsapp, las conclusiones que ha obtenido de cada uno junto con su calificación en
cada competencia. Además, les comenta las estrategias que piensa aplicar durante el
2021 para ayudar a los estudiantes a desarrollar sus competencias. ¿Qué opinas de la
decisión del docente?
Seleccione una:
a. Estoy de acuerdo, porque una de las finalidades del diagnóstico es tomar acción
a partir de la información encontrada y el docente ha diseñado estrategias para
acompañar a sus estudiantes.
b. No estoy de acuerdo, porque si bien está informando a las familias, no debería
colocar una calificación porque no brinda información suficiente sobre el proceso
de aprendizaje.
c. Estoy de acuerdo, porque va a dar cuenta a las familias de lo que ha encontrado
y al darles la nota, esto les ayudará a involucrarse en el aprendizaje de sus hijos.
d. No estoy de acuerdo, porque la información obtenida del análisis debería ser de
uso solamente del docente, ya que al no ser parte de la evaluación de este año las
familias no deberían intervenir.

8. El siguiente paso del docente Antonio es indagar sobre las necesidades, intereses y
aspiraciones de las familias de sus estudiantes. Esta información la tomará en cuenta
para al formular las experiencias de aprendizaje para sus estudiantes. Así ha enviado
una pequeña encuesta a las familias vía whatsapp y está recogiendo sus respuestas.
¿Con qué decisión pedagógica se relaciona esta iniciativa del profesor?
Seleccione una:
a. No está respondiendo a ninguna decisión de carácter pedagógico.
b. Se relaciona con la adecuación porque está respondiendo a necesidades
educativas temporales de los estudiantes para el diseño de las experiencias de
aprendizaje.
 c. Se relaciona con la contextualización porque está partiendo de las características
de la comunidad para diseñar las experiencias de aprendizaje más acordes a sus
estudiantes.
d. Se relaciona con el uso adecuado de las conclusiones derivadas del análisis de
los resultados de la evaluación diagnóstica de los estudiantes.

9. Luis y Juan son docentes en la Institución educativa 3420 de la UGEL 03 de Trujillo,

ellos están pensando recopilar las evidencias desarrolladas por sus estudiantes el año
anterior a través de un portafolio, a fin de poder analizarlas y levantar información
sobre los niveles de logros alcanzados por sus estudiantes. Qué les recomendarías,
para recibir el portfolio de evidencias en un contexto de educación a distancia.
Seleccione una:
a. Que el portafolio sea organizado en carpeta en un drive y le envíen el link por
correo electrónico o por wasap, para acceder a las evidencias compartidas.
b. Que el portafolio de evidencias lo entreguen mediante fotografías enviadas por
Wasap de cada uno de los docentes.
c. Que el portafolio de evidencias lo entreguen en un USB en el domicilio de uno
de los docentes.
d. Solicitar una video llamada para revisar conjuntamente con el estudiante el
portafolio de evidencia.
e. Que el portafolio de evidencias lo entreguen de manera física en el domicilio de
Luis o de Juan.

10. Andrea trabaja en la I.E Santa Inés de la UGEL de Cajatambo, ella quiere seleccionar
un aplicativo para recoger los saberes previos de sus estudiantes a través de la
construcción conjunta de textos escritos que expresen ideas fuerza en relación con el
tema de las danzas del Perú para reconocer las necesidades de aprendizaje de las y los
estudinates ¿Cuál de los aplicativos podría elegir para alcanzar el propósito previsto?
Seleccione una o más de una:
a. El formulario.
b. El blog.
c. Las herramientas del Drive.
d. El Meet.
e. Jombard.