EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA - PERUEDUCA

Pregunta 1

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Pregunta 2

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Pregunta 3

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Pregunta 4

Pregunta 5

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Pregunta 1

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Pregunta 2

Pregunta 3

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Pregunta 4

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Pregunta 5

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Comprueba u2s1-Pregunta 1

Juan, docente del primer año de secundaria, ya ha aplicado una experiencia de evaluación a sus
estudiantes este 2021, pero solo tiene los resultados individuales. El subdirector del colegio le ha pedido
un reporte de toda el aula de los resultados del aprendizaje en el área de Comunicación, especialmente en
la competencia “Lee diversos tipos de textos en su lengua materna”. ¿Qué instrumento le recomendaría a
Juan para que organice mejor los resultados de las y los estudiantes?
Seleccione una:
a. Planificación de la experiencia de evaluación diagnóstica. 
b. Reporte del portafolio de evidencias.
c. Registro individual de los estudiantes más bajos.
d. Registro grupal de los resultados por competencia (mapa de calor). 

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Comprueba u2s1-Pregunta 2

Alberto es docente del quinto grado de secundaria. Al iniciar el año 2021, solo el 20 % del aula ha entregado el
portafolio de evidencia sistematizado. El restante 80 % no lo ha hecho, pero como profesional de la educación
Alberto sabe que debe identificar el nivel de desarrollo de las competencias del área de Comunicación de todo el
salón. ¿Qué acciones le recomendarías para identificar el nivel de desarrollo de la competencia?
Seleccione una:
a. Examen escrito de comprensión lectora sobre el texto “Malala” desarrollado en Aprendo en Casa en el cuarto
año.
b. Aplicación de una entrevista oral a cada estudiante.
c. Planificación de experiencias de evaluación diagnóstica de las competencias del área de Comunicación.
d. Encuesta a las madres y a los padres de familia para identificar el progreso de las y los estudiantes.

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Comprueba u2s1-Pregunta 3

Astrid ha aplicado con éxito la planificación de experiencias para la evaluación diagnóstica, y como lo hizo en
función de retos del entorno rural, las y los estudiantes se encuentran muy motivados y las evidencias
presentadas en su lengua materna son muy motivadoras. ¿Qué debe hacer ahora Astrid para identificar en qué
nivel de desarrollo se encuentra cada estudiante?
Seleccione una:
a. Confrontar los resultados con el estándar de la competencia.
b. Confrontar los resultados con las percepciones de las y los estudiantes.
c. Confrontar los resultados con las capacidades.
d. Comparar los resultados de las experiencias de evaluación con los obtenidos en el portafolio de evidencias.

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Comprueba u2s1-Pregunta 4

El equipo de docentes del área de Comunicación del tercer año de secundaria ha planificado un circuito de retos
para que las y los estudiantes evidencien las competencias desarrolladas en el año 2020. Para ello emplearán
diversos medios tecnológicos que los ayudarán a cumplir sus desafíos. El primer reto es hacer un afiche
promocionando el turismo que se puede desarrollar en su localidad, para lo cual han elaborado una rúbrica.
Posteriormente deben realizar una interpretación en función de la evidencia, pero no logran identificar sobre qué
base evaluar la interpretación de cada estudiante. ¿Cuál es el parámetro que debe servir de referencia a los
docentes para interpretar las evidencias por estudiante?
Seleccione una:
a. Actividades.
b. Contenidos.
c. Criterio.
d. Competencia.

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Comprueba u2s1-Pregunta 5
Maruja ha recibido por mensaje de texto una conclusión sobre los resultados de su aprendizaje en la
competencia “Escribe textos en su lengua materna”. Esta decía: “El estudiante se encuentra en un nivel
incipiente en función al estándar VI de la competencia Lee diversos tipos textos en su lengua materna”. Como
estudiante, no comprende qué significa estándar. A partir de tu práctica profesional, ¿qué le agregarías a esa
conclusión descriptiva de evaluación diagnóstica?
Seleccione una:
a. Contenido que debe reforzar.
b. Descripción del estándar de la competencia.
c. Descripción del proceso de evaluación.
d. Competencias.

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Comprueba u2s2-Pregunta 1

María, docente del área de Comunicación en el segundo grado de educación secundaria, ha decidido elaborar
un diagnóstico de sus estudiantes para identificar la modalidad en la que acceden al servicio, así como si
cuentan con el apoyo de algún familiar para organizar el lugar y horario de aprendizaje.
En este caso, ¿a qué aspectos se refiere María?
Seleccione una:
a. Desarrollo personal del estudiante.
b. Nivel de desarrollo de competencias.
c. Dominio de la competencia oral.
d. Condiciones para el aprendizaje.

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Comprueba u2s2-Pregunta 2
A partir de los resultados obtenidos luego análisis de la evidencias de sus estudiantes, el profesor Antonio ha decidido
informar a la familias de sus estudiantes, vía whatsapp, las conclusiones que ha obtenido de cada uno junto con su
calificación en cada competencia. Además, les comenta las estrategias que piensa aplicar durante el 2021 para ayudar a
los estudiantes a desarrollar sus competencias. ¿Qué opinas de la decisión del docente?
Seleccione una:
a. Estoy de acuerdo porque va a dar cuenta a la familias de lo que ha encontrado y al darles la nota, esto les ayudará a
involucrarse en el aprendizaje de sus hijos.
b. No estoy de acuerdo porque la información obtenida del análisis debería ser de uso solamente del docente, ya que el
no ser parte de las notas anuales las familias no deberían intervenir.
c. No estoy de acuerdo porque si bien está informando a las familias, no debería colocar una calificación porque se
pierde el foco de informar sobre el proceso de aprendizaje.
d. Estoy de acuerdo porque una de las finalidades del diagnóstico es tomar acción a partir de la información encontrada
y el docente ha diseñado estrategias para acompañar a sus estudiantes.

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Comprueba u2s2-Pregunta 3

Como resultado de la evaluación diagnóstica, Josefina, docente del área de Comunicación del cuarto grado de
educación secundaria, ha identificado que del 100 % de sus estudiantes, 20 % se encuentran en el nivel
“inicio” respecto a la competencia “Escribe textos en su lengua materna”, el 65 % están en el nivel “en
proceso”, y solo el 15 % aparece en el nivel “logrado”. Por ello, ha decidido planificar una situación significativa.
¿Qué le recomendarías a Josefina para que logre atender a la diversidad de estudiantes?
Seleccione una:
a. Desarrollar actividades de aprendizaje según los contenidos planificados.
b. Desarrollar actividades de aprendizaje diferenciadas por nivel de desarrollo de competencia.
c. Desarrollar actividades de aprendizaje solo para los estudiantes que se encuentran en el nivel “inicio”.
d. Desarrollar actividades de aprendizaje según la planificación de Josefina elaborada en diciembre del año
anterior.

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Comprueba u2s2-Pregunta 4

Luego de haber culminado la evaluación diagnóstica Iván ve que sus estudiantes tienen dos niveles de logro bien
marcados, y decide dar una atención diferenciada a cada grupo. ¿Qué acciones deberá tomar para realizar una adecuada
atención diferenciada?
a. Armar dos grupos diferenciados donde cada uno vaya desarrollando actividades según su nivel de aprendizaje.
b. El profesor después de haber conversado con ambos grupos observa que hay un interés común en ellos y les plantea
un reto motivador para todos los estudiantes.
c. Iván organiza a sus estudiantes en grupos donde hay estudiantes con desempeño avanzado y otros con desempeño en
nivel de inicio y propone actividades diferenciadas con la misma experiencia de aprendizaje.
d. Varios estudiantes tienen vacíos en sus conocimientos previos, y conversa con el director para evaluar la posibilidad de
que algunos estudiantes repitan de año.
Seleccione una:
a. C y D son correctas
b. B y C son correctas
c. B y D son correctas
d. A y B son correctas

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Comprueba u2s2-Pregunta 5

Roberto está muy entusiasmado por reencontrarse con sus estudiantes en el año 2021, ya que el Gobierno ha
dispuesto que se pueden realizar clases presenciales en la zona rural donde vive, porque las y los estudiantes no
tienen acceso a internet. Después de realizar la evaluación diagnóstica, ha encontrado que todas y todos deben
fortalecer la competencia “Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna”. Luego de identificar el
propósito del aprendizaje, ¿qué debe hacer Roberto?
Seleccione una:
a. Identificar los criterios y tipo de evidencias que deben alcanzar las y los estudiantes.
b. Identificar las competencias.
c. Identificar el estándar del aprendizaje.
d. Identificar los recursos con los que cuenta el estudiante.

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Pregunta 1
Ramiro, docente del primer año de educación secundaria, solicitó a las y los estudiantes que elaborasen
una carta y compartió con ellas y ellos la rúbrica con la que serían evaluados. Al día siguiente, los
estudiantes intercambiaron sus cartas y se  evaluaron entre sí empleando la rúbrica mencionada. De esta
forma, cada uno recibió los resultados y pudo conocer las oportunidades de mejora de su propio trabajo.
En este caso, ¿qué principio de la evaluación formativa describe mejor esta dinámica?
Seleccione una:
a. La evaluación permite al docente valorar el nivel de logro de sus estudiantes.
b. Brinda retroalimentación al estudiante sobre su propio progreso.
c. La evaluación permite a los estudiantes evaluar a sus compañeros y compañeras.
d. Identifica el nivel de logro de la competencia para tomar decisiones informadas.

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Pregunta 2
Después de aplicar un control de lectura en la evaluación de inicio del año escolar, María, docente de segundo
de secundaria, identificó que las y los estudiantes deben fortalecer la identificación de las ideas principales y
secundarias. ¿Qué debería hacer María con la información obtenida de la evaluación? 
Seleccione una:
a. Colocar en la pizarra las respuestas correctas del control de lectura.
b. Generar una primera calificación para las y los estudiantes.
c. Considerarla para la planificación de actividades.
d. Brindar los resultados a las madres y padres de familia para que estén informados sobre el desempeño de
sus hijas e hijos.

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Pregunta 3

La estudiante Rossana ha elaborado una narración como evidencia de la competencia “Escribe diversos
tipos de textos en su lengua materna” y se la ha entregado a su maestra de Comunicación. ¿Qué debe
considerar la maestra para evaluar el nivel de desarrollo de la competencia?
Seleccione una:
a. Criterios basados en  competencias, estándares y desempeños.
b. La temática de la narración seleccionada por Rossana.
c. Las condiciones en las que aprende el estudiante como medio, lugar y récord de asistencia.
d. Únicamente los estándares de aprendizaje considerados en el Currículo Nacional.

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Pregunta 4
Lee detenidamente y relaciona las siguientes nociones según correspondan:

Seleccione una:
a. I-2, II-1, III-3, IV-4
b. I-1, II-4, III-3, IV-2
c. I-3, II-4, III-2, IV-1
d. I-3, II-2, III-1, IV-4
 

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Pregunta 5
El profesor Martín decidió realizar una experiencia de aprendizaje en función de retos para que las y los
estudiantes demuestren en qué nivel de competencia se encuentran. Al terminar la tercera sesión, deben
entregar los productos que resultaron de cada reto planteado.
¿En qué etapa se encuentra Martín?
Seleccione una:
a. Recolección de información.
b. Análisis y visualización de la información.
c. Definición de criterios o parámetros.
d. Acciones de recojo de información con las madres y padres de familia.

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Pregunta 6
Josefina ha sistematizado los resultados de los aprendizajes de las y los estudiantes según su nivel de
logro, y para observarlos mejor ha diseñado un gráfico en el que se aprecia que las y los estudiantes se
encuentran distribuidos en los siguientes niveles de logro respecto a la competencia “Escribe diversos
textos en su lengua materna”: 25 %, “logrado”; 43 %, “en proceso”, y 32 %, “en inicio”. 
En este caso, ¿en qué proceso se encuentra el docente?
Seleccione una:
a. Planificando para la lectura e interpretación de los resultados globales del aprendizaje.
b. Análisis y visualización de la información.
c. Definición de criterios o parámetros.
d. Recolección de información.

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Pregunta 7
Rocío, estudiante del cuarto año de secundaria, redactó un texto argumentativo, pero los párrafos carecían de
coherencia lógica de ideas entre sí. Maritza, su maestra de Comunicación, al revisarlo y confrontarlo con el
criterio, concluyó que: ...
¿Cuál sería la conclusión adecuada a la que llegó la maestra?
Seleccione una:
a. Rocío no ha logrado “Organizar y desarrollar lógicamente las ideas en torno a un tema, y estructurarlas en
párrafos”, por lo que debe realizar actividades que fortalezcan la coherencia lógica de las ideas en un párrafo.
b. Rocío no ha logrado el estándar “Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las
estructura en párrafos”, por lo cual debe volver a leer su texto y corregirlo hasta que cumpla con los estándares.
c. Rocío no ha logrado desarrollar la competencia “Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna”, lo
cual se evidencia en la calidad de su texto. 
d. En comparación con sus compañeras y compañeros, Rocío ha logrado la competencia, porque ha cumplido
con entregar su texto, algo que los demás no hicieron. 

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Pregunta 8
Juana dialoga con otra profesora sobre Lucas, un estudiante, y comenta a una colega: “La tutora me informó
que el tono de voz de Lucas es muy lineal. Para mí eso es evidencia suficiente para afirmar que el estudiante
no ha alcanzado la competencia “Se comunica oralmente en lengua materna”.  ¿Qué le recomendarías a
Juana para que obtenga una conclusión objetiva?
Seleccione una:
a. Recoger la evidencia ella misma, analizarla y confrontarla con el criterio y el estándar de aprendizaje del
ciclo-grado.
b. Recoger la evidencia con una experiencia de aprendizaje y confrontarla con los resultados del año anterior.
c. Recoger la evidencia ella misma y, sobre esa base, redactar una conclusión.
d. Confrontar la información de la tutora con los estándares del área de Comunicación.

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Pregunta 9
Los estudiantes del tercer año de secundaria en el área de Comunicación obtuvieron los siguientes
resultados en lo referido a la competencia “Lee diversos textos escritos en su lengua materna”: 40 % se
encuentran en el nivel “en inicio”, 35 % “en proceso” y 25 % “logrado”. A partir de estos resultados, ¿qué
adecuación en la planificación curricular debe realizar la docente de este grado?
Seleccione una:
a. Mantener la planificación curricular tal y como está para no afectar a los alumnos y alumnas que sí
alcanzan los niveles de logro. 
b. Implementar una sesión de clase de repaso relacionada con la producción de textos.
c. Planificar considerando iniciar con experiencias de aprendizaje que fortalezcan la  competencia “Lee
diversos textos escritos en su lengua materna”, articulándolas con las otras competencias del área.
d. Iniciar la planificación curricular con el desarrollo de la competencia de comunicación oral en su
lengua materna hasta que las y los estudiantes se nivelen en casa.

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Pregunta 10
La mayoría de los estudiantes del aula del segundo de secundaria aún evidencia dificultades en la
organización lógica de ideas.
¿Qué le recomendarías a la docente para el primer bimestre del año escolar?
Seleccione una:
a. Continuar las experiencias de aprendizaje  con los que sí logran organizar las ideas de manera
lógica.
b. Diseñar experiencias de aprendizaje orientadas a potenciar la organización lógica de ideas.
c. Identificar a las y los estudiantes que evidencien dificultades en la organización de ideas y
brindarles sesiones de refuerzo fuera del horario escolar.
d. Diseñar experiencias de aprendizaje sobre la lectura de textos diversos.

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