CASOS DE ENFOQUE POR COMPETENCIAS EN EL CNEB.

CASO 1:

Milagritos es una niña de 1º grado que recién viene a la Institución Educativa Nº 8000 de
Cajamarca. El primer día de clases ingresa al salón frente a la mirada fija de sus compañeros,
pues vestía de manera diferente a ellos y cuando saludaba denotaba un hablar con
pronunciación acentuada en determinadas sílabas. La maestra se acercó para decirle que tenía
que usar el uniforme de la escuela y debería mejorar su forma de hablar para que se le pueda
entender. Que enfoque no se está poniendo en práctica:

a. Enfoque de igualdad de género.

b. Enfoque de derechos.
c. Enfoque intercultural.
d. Enfoque ambiental.
e. Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad.

CASO 2:

Para la elección de los coordinadores de cada equipo de trabajo el profesor Ramiro organiza
grupos mixtos de 3 hombres y 3 mujeres y les pide que de manera democrática puedan elegir a
su representante para que realice la exposición de sus productos del trabajo encomendado.
Luego de un diálogo alturado y con el acompañamiento del docente quien en todo momento
brinda orientaciones para que tanto hombres como mujeres tengan igualdad de oportunidades
para elegir y ser elegidos se logra que cada equipo cuente con su representante quedando
establecido de la siguiente manera. Equipo “Los campeones”: Mario; equipo “Los amigos”:
Carmen; equipo “Triunfadores”: Rosa y el equipo “Amistad”: Juan. Estas acciones corresponden
al enfoque:

a. Enfoque de igualdad de género.

b. Enfoque de derechos.
c. Enfoque intercultural.
d. Enfoque ambiental.
e. Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad.

CASO 3:

Los estudiantes de 6º grado de primaria durante el inicio de la unidad de aprendizaje participan

brindando ideas y sugerencias sobre las acciones a desarrollar para la organización de los
espacios y el ambiente del aula para lo cual proponen detalles y slogans que deben identificar a
cada uno de los sectores para un mejor manejo de los materiales que dispone el salón de clases.
El docente escucha y toma nota de cada una de estas ideas y en conjunto empiezan a trabajar
cada uno de los sectores del aula. Estas acciones corresponden al enfoque de:

a. Enfoque de igualdad de género.

b. Enfoque de derechos.
 c. Enfoque intercultural.
d. Enfoque ambiental.
e. Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad.

CASO 4:
Los estudiantes de cuarto grado de primaria visitan y recorren algunos kilómetros de las riberas
de un rio que está cercano a su comunidad y pueden observar que éste se encuentra
contaminado por la segregación de residuos sólidos para lo cual han identificado la importancia
de realizar una investigación sobre esta cuenca hidrográfica y analizar su relación con el cambio
climático para proponer medidas de ecoeficiencia y una nueva cultura del agua. Estas acciones
realizadas por el docente con los estudiantes corresponden a la puesta en práctica del enfoque:
a. Enfoque de derechos.
b. Enfoque intercultural.
c. Enfoque ambiental.
d. Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad.
e. Enfoque de orientación al bien común.

CASO 5:

La profesora Martha luego del análisis de la rúbrica de evaluación que utilizó para evaluar el logro
de la competencia “Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos”,
observó que el 40% de sus estudiantes se ubicó en el nivel de inicio, para lo cual se reunió con
ellos para determinar algunas deficiencias o dificultades que ellos habrían tenido a fin de reforzar
y retroalimentar durante las demás sesiones de aprendizaje del área de Ciencia y Tecnología. Los
estudiantes manifestaron que de parte de ellos habría un mayor compromiso y esfuerzo por
comunicar sus dificultades, así como se pondría un mayor interés en la ejecución de los trabajos
escolares. Por otro lado la maestra manifestó que estaría más pendiente de ellos para apoyarlos
en la búsqueda de los resultados para que los aprendizajes sean más significativos. Estas acciones
corresponden al enfoque:

a. Enfoque de igualdad de género.

b. Enfoque ambiental.
c. Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad.
d. Enfoque de búsqueda de la excelencia.
e. Enfoque de orientación al bien común.

CASO 6:

Carito es una niña que siempre le gusta participar y expresar lo que siente y piensa mostrando
seguridad en sus opiniones y valorándose como persona importante dentro del equipo de
trabajo, asimismo muestra empatía con sus compañeros y es solidaria con los demás. Evita en
todo momento discutir y pelear cuando las ideas de los demás son contrarias a su posición crítica
y más bien felicita las intervenciones de sus compañeros. Esta estudiante está en proceso de
lograr la competencia de:
 a. Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices.
b. Se comunica oralmente en lengua materna.
c. Construye su identidad.
d. Asume una vida saludable.
e. Construye interpretaciones históricas.

CASO 7:
Mónica es docente de tercer grado de educación secundaria y sus estudiantes están finalizando
el año escolar por lo que desea conocer cuán lejos o cerca está de haber logrado los aprendizajes
esperados al finalizar el ciclo. Ella debería recurrir a analizar:

a. Las capacidades de las áreas.

b. Los desempeños del grado.
c. Los estándares de aprendizaje.
d. Las competencias de cada área.
e. Las evaluaciones bimestrales o trimestrales.

CASO 7:

En el aula de 3º grado de primaria el profesor Carlos ha desarrollado una sesión del área de
Comunicación donde los estudiantes deben elaborar un memorial para que las autoridades
puedan tomar acciones frente a la gran cantidad de basura que diariamente los moradores
arrojan en los alrededores del cercado de la Institución Educativa, por lo que desea medir el
grado de avance o dificultad del logro de la competencia: Escribe diversos tipos de textos en
lengua materna a que elemento del currículo nacional debe recurrir:

a. Los indicadores de logro.

b. Los indicadores de evaluación.
c. Los desempeños de grado.
d. Los instrumentos de evaluación.
e. Los ítems de evaluación.

CASO 8:

Angélica es docente de primaria y es su primer año en aula. En la Institución donde laborará el

director le ha dado el primer grado, y le ha pedido que debe presentar su planificación anual a
la brevedad según el nuevo currículo nacional. La maestra es muy empeñosa pero desconoce
algunas competencias que debe incorporar en el área de matemática. ¿Cuál de las siguientes
competencias corresponde al área?

a. Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad.

b. Número, operaciones y relaciones.
c. Resuelve problemas en situaciones de cantidad.
d. Resuelve ejercicios matemáticos de números naturales.
 e. Solo a y b.

CASO 9:

El profesor Roberto de primero de secundaria ha desarrollado una sesión del área de Ciencia y
Tecnología sobre el análisis de las diferentes formas de contaminación ambiental mostrándoles
un video para que se pueda comparar dichas causas y consecuencias con la realidad de su
comunidad. Luego de terminada la sesión les ha pedido que puedan profundizar y retroalimentar
sus productos investigando en un link sobre la contaminación del ambiente. El docente está
trabajando la competencia de:

a. Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.

b. Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos.
c. Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC.
d. Gestiona información del entorno virtual.
e. Solo b y c.

CASO 10:

El profesor Marcos ha desarrollado el proceso de planificación de sus experiencias de aprendizaje

para lo cual ha considerado como situación significativa para la primera unidad trabajar con sus
estudiantes “Nos organizamos para cuidar nuestro medio ambiente y tener una vida
saludable”. El docente para trabajar el área de Personal Social debe considerar las siguientes
competencias:

a. Construye su identidad - convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien

común.
b. Construye interpretaciones históricas – gestiona responsablemente los recursos
económicos.
c. Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente - Construye su identidad.
d. Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común - gestiona
responsablemente el espacio y el ambiente.

CASO 11:

Juan es un docente que desea iniciar el proceso de planificación de su programación anual,

unidades y sesiones de aprendizaje para los cual cuenta con diferentes insumos como el currículo
nacional, el programa curricular del nivel, los libros del MED, las rutas de aprendizaje, el
calendario comunal, las demandas e intereses de los padres de familia, las necesidades de
aprendizaje de los estudiantes, así como la problemática local. Con estos insumos debe iniciar
determinando.

a. Los desempeños del grado que son las descripciones específicas de lo que hacen los
estudiantes.
b. Los propósitos de aprendizaje, los cuales se ponen de manifiesto en las situaciones
significativas.
c. Los estándares de aprendizaje que son descripciones del desarrollo de la competencia.
d. Las capacidades que son recursos para actuar competentemente.

CASO 12:

En el proceso de planificación de las sesiones de aprendizaje el docente debe considerar tener

en claro los propósitos de aprendizaje, así como las necesidades de aprendizaje de los
estudiantes, los criterios y evidencias que se organizan en situaciones significativas, asimismo es
importante considerar que en su elaboración y ejecución de las mismas se debe tener en cuenta
como elementos importantes:

a. Los criterios para elaborar las evidencias de aprendizaje.

b. Los procesos pedagógicos, didácticos y materiales diversos.
c. Los indicadores de evaluación.
d. Los indicadores de medición.

CASO 13:
El área de personal social se desarrolla a través de los enfoques del desarrollo personal y la
ciudadanía activa, éste último promueve que todas las personas asuman responsablemente su
rol como ciudadanos de derechos y deberes para participar activamente en el mundo social y en
las diferentes dimensiones de la ciudadanía, propiciando la vida en democracia, la disposición
para el enriquecimiento mutuo, así como una relación armónica con el ambiente. Para lograrlo
es necesario que el docente desde la escuela promueva:

a. Procesos de reflexión crítica acerca de la vida en sociedad y la deliberación sobre asuntos de

interés común.
b. Análisis de las demandas sociales del mundo globalizado.
c. La incorporación de temas sobre los derechos y deberes de las personas.
d. Las necesidades de aprendizaje de los estudiantes.

CASO 14:

La profesora de comunicación les ha pedido a los estudiantes para que puedan leer un texto
narrativo sobre las “Crónicas de una muerte anunciada” del autor Gabriel García Márquez y
durante la lectura en el aula ha pedido que cada estudiante vaya leyendo partes del texto
teniendo en cuenta una entonación, volumen y ritmo de voz adecuado que permita vivenciar
cada uno de los párrafos del texto. La maestra con esta lectura está desarrollando la siguiente
capacidad:

a. Obtiene información del texto oral.

b. Infiere e interpreta información del texto oral.
c. Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
d. Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
e. Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
CASO 15:

En la I.E de Leoncio Prado, este año se va a implementar el currículo nacional para lo cual varios
de los docentes están preocupados porque no tienen mucha claridad sobre cuál es el norte que
se pretende seguir, asimismo, que aprendizajes los estudiantes deben desarrollar y que tipo de
sociedad se debe fomentar para ello el director les ha recomendado iniciar la socialización de los
elementos que contienen este instrumento normativo. Estos maestros por donde deberían
iniciar su lectura para su análisis y poder tener claridad en lo que se pretende conseguir.

a. Las competencias, capacidades y desempeños.

b. Los estándares de aprendizaje por ciclo.
c. Los enfoques transversales y el perfil de egreso.
d. Los enfoques de gestión y curriculares.
e. Todas las anteriores.

CASO 16:

El currículo nacional responde a los fines de la educación peruana y a los objetivos de la

educación básica por lo que se traducen en un mecanismo para unificar criterios y establecer
rutas hacia resultados comunes, pero a la vez propone respetar la diversidad social, cultural e
individual que caracteriza a toda persona para poder hacer frente a los cambios constantes de
la sociedad, este concepto de perfil de egreso busca:
a. El perfil de egreso busca homogenizar a las personas en su formación.
b. El perfil de egreso busca ponernos de acuerdo hacia una visión común de persona y sociedad
que se quiere tener.
c. El perfil de egreso busca tener personas que resuelven problemas.
d. El perfil de egreso busca que hombres y mujeres sean iguales.
e. Ninguna de las anteriores.

CASO 17.
Los estándares de aprendizaje son elementos que nos permiten saber si el estudiante está
desarrollando la competencia en creciente nivel de complejidad según el ciclo en el que se
encuentra, por lo tanto, el docente debe conocer estos elementos de cada una de las
competencias para así poder planificar sus sesiones de aprendizaje que lo lleven al nivel de logro
esperado. Asimismo, los estándares de aprendizaje son:
a. Los referentes para la evaluación de los aprendizajes de aula y de sistema educativo.
b. Descripciones específicas del nivel de desarrollo de la competencia.
c. Conocimientos, habilidades y actitudes que implican un aprendizaje permanente.
d. Escalas cuantitativas que permiten valorar el aprendizaje del estudiante.

CASO 18.
En una IE ubicada en la región costa, durante una actividad de intercambio de loncheras, una docente de
segundo grado presencia el siguiente diálogo entre sus estudiantes:
 Pepe: “Yo traje chuño. ¿Quién quiere que le invite?”.
Hilda: “¿Qué es eso? ¿Es una fruta? ¿Es una verdura?”.

Ana: Pepe: “¿Está quemado? ¿Por qué su cáscara es tan oscura?”.“¡Cómo no van a saber qué es
el chuño! Yo nací en Puno y en mi pueblo colocamos las papas afuera para que la helada las
congele; luego, se les quita el hielo, se les pisa, se les seca y ya está el chuño”.

A partir de esta situación, ¿cuál de las siguientes acciones de la docente es más adecuada para promover el
diálogo intercultural entre sus estudiantes?
a. Pedir a Pepe que comente qué platos se preparan con chuño; luego, solicitar a los estudiantes que
expliquen de qué otras formas consumen papa en sus familias; finalmente, proponerles que averigüen
las recetas a base de papa usadas por sus familias y que las intercambien con sus compañeros.
b. Indicar a los estudiantes que expliquen por qué creen que la papa es tan consumida en nuestro país;
luego, pedirles que nombren los platos que prefieren y que usen como ingrediente la papa; finalmente,
solicitarles que elaboren un afiche sobre el origen y la preparación del plato que nombraron.
c. Solicitar a Pepe que comente en qué platos se consume el chuño; luego, mostrar a los estudiantes que
la técnica del chuño es una forma de conservación de alimentos que existe desde la época
prehispánica; finalmente, explicarles por qué es necesario valorarla.

CASO 19:

Marleni es docente de primaria y es su primer año como docente en aula. En la Institución donde
laborará el director le ha dado el quinto grado de educación primaria, y le ha pedido que debe
presentar su planificación anual y demás documentos pedagógicos a la brevedad teniendo en
cuenta las competencias del nuevo currículo nacional. El docente se encuentra preocupado y
desconoce algunas competencias que debe incorporar en esta área de Comunicación. ¿Cuál de
las siguientes competencias corresponden al área?
a. Expresión y comprensión oral.
b. Se comunica oralmente en lengua materna.
c. Produce diversos tipos de textos escritos en lengua materna.
d. Escribe diversos tipos de textos escritos en lengua materna.
e. Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna.
f. Solo a, c y e
g. Solo b, d y e

CASO 20:
En la Institución Educativa Divino Maestro de Trujillo los docentes quieren mejorar la convivencia de sus
estudiantes en la escuela a través del desarrollo del ejercicio ciudadano fomentando las buenas relaciones
y promoviendo la igualdad y complementariedad, para el enriquecimiento mutuo a partir de las
diferencias. Por otro lado valoran y respetan las creencias y costumbres de cada uno de los estudiantes y
realizan proyectos ambientales y la implementación de áreas verdes, es así que para la comunidad
educativa la escuela es el primer lugar donde los estudiantes aprenderán el significado de la democracia
como una práctica cotidiana asumiendo las diferencias personales y la solidaridad por el planeta. El
ejercicio de la ciudadanía se basa en tres principios que se detallan en las acciones de esta institución
educativa:

a. La libertad, tolerancia y empatía.

b. La democracia, interculturalidad y cuidado del ambiente.
c. La igualdad, cultura escolar y cuidado del ambiente.
d. Las relaciones humanas, creencias y solidaridad planetaria