I ASISTENCIA TÉCNICA A DOCENTES Y

DIRECTIVOS DE CCSS Y DPCC EN EL

MARCO DEL BUEN RETORNO 2021

UGEL ANDAHUAYLAS
MARZO 2021
 Bienvenidos (as) a
este espacio de
aprendizaje

Registramos nuestra Asistencia.

 NUESTRO PROPÓSITO
Fortalecer las competencias de
los docentes de CCSS y DPCC
en planificación curricular,
evaluación formativa, análisis
de evidencia y elaboración de
criterios e instrumentos de
evaluación en el marco del Buen
Retorno 2021
 RUTA DEL TALLER
DÍA 1 DÍA 2

• Estrategias de trabajo con

• Comprensión de la
las familias competencia del área
• Estrategias de soporte • Formulación de criterios e
socioemocional instrumentos de evaluación

• Análisis de la evidencia y la
• Evaluación formativa retroalimentación
• Evaluación diagnóstica • Planificación anual
• Experiencias de aprendizaje
 NORMAS DE CONVIVENCIA
https://forms.gle/6GjXX9CwLzLHX8uT9

Silenciamos el micrófono
Ser puntuales Registramos nuestra
asistencia en el link.

Nos mantenemos siempre Participamos permanentemente Somos tolerantes con

en escucha activa. de manera constructiva los demás
 Llegó el
momento de
recojo de
saberes previos
Un grupo de docentes del tercer grado de secundaria del distrito de
Huancaray han elaborado los siguientes criterios de evaluación respecto a
una explicación sobre la violencia contra niñas, adolescentes y mujeres
adultas, que sus estudiantes de tercer grado de secundaria deben elaborar
¿qué criterio sería el más adecuado?
Seleccione una:
a) Explica los efectos de la violencia contra niñas, adolescentes y mujeres
adultas. Para ello, identifica ejemplos de esta violencia y describe los
efectos que tienen en la vida de las niñas, adolescentes o mujeres adultas.
b) Participa del diálogo que se da dentro de su familia respecto al tema de la
violencia contra niñas, adolescentes y mujeres adultas.
c) Establece relaciones de causa y efecto entre la problemática de la
violencia contra niñas, adolescentes y mujeres adultas y la discriminación
sistemática de mujeres en grupos étnicos minoritarios.
d) Elabora un póster con imágenes y frases que condenan la violencia contra
niñas, adolescentes y mujeres adultas.
La profesora Yesenia del distrito de San Jerónimo, está
preparando la planificación de la consolidación de
aprendizajes para el siguiente período escolar; para ello, ha
considerado realizar una evaluación diagnóstica a sus
estudiantes. ¿Cuál es la principal razón de realizar esta
evaluación diagnóstica?
Seleccione una:
a) Brindar retroalimentación personalizada a las y los
estudiantes
b) Establecer las calificaciones de las y los estudiantes
c) Determinar las necesidades de aprendizaje de sus
estudiantes
d) Agrupar a las y los estudiantes según nivel de rendimiento
Marcos y Diana son docentes del tercer grado del nivel
secundaria. Ambos saben que, según lo dispuesto por el
MINEDU, deberán realizar una evaluación diagnóstica al inicio
del año escolar; sin embargo, comentan que hacer un
diagnóstico es importante y requiere de tiempo, razón por la
cual es indispensable revisar con anticipación todas las fuentes
que disponen para recoger la información. ¿Cuál sería una de
esas fuentes de información? 
Seleccione una:
a) El Currículo Nacional 
b) La RVM Nº 193 – 2020 - MINEDU
c) Las guías de planificación 2020 de Aprendo en Casa
d) El Informe de progreso 2020 – SIAGIE de los estudiantes
Hugo y Jack  son docentes del distrito de Kishuará; ellos se encontraban participando de
un Webinar respecto al enfoque de la evaluación formativa. El ponente muestra varias
situaciones y solicita a los participantes identificar cuál de dichas situaciones refleja el
enfoque de evaluación formativa:
Seleccione una:
a) Un grupo de docentes conversa sobre los desempeños que vienen demostrando
los estudiantes durante el desarrollo de la unidad y muestran preocupación por
algunos que tienen dificultades, aunque también tranquilidad porque otros van
avanzando bien.
b) Un docente viene recabando evidencias de los trabajos desarrollados por sus
estudiantes. Ha   programado que, al término de la unidad, analizará esta
evidencia para poder identificar los niveles de logro de sus estudiantes en la
competencia trabajada
c) Un estudiante le pide al docente que le explique la calificación que ha obtenido
en un desempeño. Este acepta y le señala los errores que tuvo. El estudiante la
agradece porque ya sabe en qué se equivocó.
d) Un docente brinda retroalimentación a sus estudiantes de manera grupal, a partir
de las necesidades que ha identificado en la última evidencia de aprendizaje. Les
dice que esta información les ayudará a continuar mejorando su desempeño. 
Una evidencia de aprendizaje se puede organizar en una secuencia de
tres pasos estos son: 
Seleccione una:
a) 1-analizar los aciertos y errores en base a los desempeños
identificados 2-analizar los niveles de logro  3- Determinar el
nivel de logro alcanzado
b) 1-Formular la competencia 2-usar criterios de evaluación 3-
Determinar el nivel de logro alcanzado
c) 1-Usar criterios de evaluación 2-Identificar aciertos, errores
concurrentes y aspectos que más atención requieren 3-
Determinar el nivel de logro alcanzado
d) 1-Usar estándares 2-Identificar aciertos, errores
concurrentes y aspectos que más atención requieren 3.
Determinar el nivel de desarrollo de la competencia
alcanzado
Los docentes del área de ciencias sociales del distrito de Andarapa, están
conversando sobre el alcance que tiene una Experiencia de Aprendizaje en
Ciencias Sociales en el proceso de evaluación formativa  ¿cuáles  de las
siguientes afirmaciones describe las características?
Seleccione una:
a) Son actividades seleccionadas para ser  los retos o problemas que se
buscan resolver puedan dar información sobre el nivel de desarrollo de
la competencia a través de sus criterios de evaluación.
b) Son actividades  retadoras que  constituyen una unidad didáctica , este
conjunto de experiencias de aprendizaje  permiten a  los estudiantes 
enfrentar una situación, un desafío o problema complejos. 
c) Son actividades que permiten a  los estudiantes  enfrentar una
situación, un desafío o problema complejo. Se desarrolla en etapas
sucesivas y, por lo tanto, se extiende a varias sesiones
d) Son actividades que permiten a  los estudiantes  enfrentar una
situación, un desafío o problema complejos. Se realiza en una sesión de
aprendizaje
En el aula de 1ro como  resultado de la evaluación diagnóstica a partir de la 
experiencia evaluativa sobre cambios permanencias y simultaneidades en el
territorio y la vida  tenemos que de los 25 estudiantes 10 tienen como resultado
logrado en los 2 criterios, 5 de ellos tienen  como resultado "en proceso" en los 2
criterios, 5 de ellos tienen en inicio en un criterio y en proceso el otro criterio y 5
de ellos tienen inicio en todos los indicadores. ¿Cuál sería la estrategia a seguir?
Seleccione una:
a) 25  estudiantes tendrán tareas generales  a nivel general , 5 de ellos tendrán
tareas individuales
b) 5 de los estudiantes con el nivel de inicio tendrán tareas a nivel individual,20 
tendrán tareas a nivel de grupo reducido 
c) 5 de los estudiantes con el nivel de inicio tendrán tareas en grupo reducido, 10
tendrán tareas en grupo reducido  y 20 tendrán tareas generales
d) 5 de los estudiantes que están en  el nivel de inicio tendrán tareas a nivel
individual, 10 tendrán tareas a nivel de grupo reducido y 10 que tienen el nivel
logrado tendrán tareas de grupo reducido pero distintas a las del grupo
anterior
Juana y José están conversando sobre los alcances de la
planificación y curricular y el proceso de contextualización y
discuten los alcances que tiene este concepto. ¿Qué opción
refleja mejor el concepto de contextualización?
Seleccione una:
a) la planificación  curricular debe ser contextualizada para
favorecer los aprendizajes significativos y las necesidades de
los estudiantes.
b) la planificación curricular se contextualiza en función de los
niveles de logro de los estudiantes.
c) la contextualización solo se refiere a promover el
aprendizaje significativo. 
d) la planificación curricular no se contextualiza
necesariamente, la contextualización se da en experiencias
de aprendizaje 
Diego y María han concluido el análisis e interpretación de los
resultados de una evaluación diagnóstica para el área de Ciencias
Sociales. Ahora están planteando comunicar esta información a sus
estudiantes. Señala qué aspectos deberían incluir en la conclusión
descriptiva que brindaran a sus estudiantes  
Seleccione una:
a) Los criterios de evaluación que se establecieron para
realizar la evaluación diagnóstica. 
b) Los avances, dificultades  y recomendaciones  en relación
al desempeño del estudiante 
c) El nivel de logro alcanzado por el estudiante en la
competencia evaluada.
d) Los resultados del análisis de la evidencia que presentó el
estudiante en relación al desempeño evaluado.
Al inicio del año escolar, un grupo de docentes de CC.SS. se encuentra
haciendo su reunión de trabajo colegiado, para establecer cómo realizar
la evaluación diagnóstica. Uno de ellos plantea que los criterios de
evaluación deben mostrar el desarrollo de la competencia, ser fácilmente
entendibles por todos los y las estudiantes, con situaciones muy cercanas
a la vida real, y que la actividad de evaluación debe aplicarse en máximo
dos horas a la totalidad de las y los estudiantes, así tendrán los resultados
muy rápido.
¿Qué orientación se le podría brindar al docente sobre sus afirmaciones?
Seleccione una:
a) Los criterios de evaluación solo deben ser conocidos por las y los
profesores.
b) Tiene que evaluar conceptos en lugar de situaciones cotidianas.
c) Los criterios únicamente deben evaluar actitudes del buen ánimo de
las y los estudiantes.
d) El tiempo para realizar las actividades de evaluación tiene que ser
flexible. 
Hugo es docente del tercer grado de secundaria. Al iniciar el año 2021,
solo el 20 % del aula ha entregado el portafolio de evidencia
sistematizado. El restante 80 % no lo ha hecho, pero, como profesional de
la educación, Hugo sabe que debe de identificar el nivel de desarrollo de
las competencias del área de Ciencias Sociales de todo el salón. ¿Qué
acciones le recomendarías para identificar el nivel de desarrollo de la
competencia?
Seleccione una:
a) Examen escrito sobre “la importancia de gastar nuestros ingresos
económicos de acuerdo con nuestras necesidades”, desarrollado en
Aprendo en casa en el primer año.
b) Aplicación de una línea de tiempo a cada estudiante.
c) Planificación de experiencias de evaluación diagnóstica de las
competencias del área de Ciencias Sociales. 
d) Encuesta a las madres y a los padres de familia para identificar el
progreso de las y los estudiantes
 Espacio de
soporte
socioemocional
 ESTRATEGIAS PARA EL
TRABAJO EFECTIVO CON
FAMILIAS

COMO SOPORTE PARA EL

APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES
 FUNDAMENTOS

MARCO DEL BUEN OBJETIVOS COMPROMISOS

DESEMPEÑO ESTRATÉGICOS DE GESTIÓN MARCO DEL BUEN
DOCENTE DRE ESCOLAR DESEMPEÑO
DIRECTIVO
Promueve la participación Asegurar la Gestión de la convivencia
organizada de las familias y participación efectiva escolar considera como Es importante fortalecer
otras instancias de la de la familia en el objetivo el de fomentar la los espacios de
comunidad para el logro de aprendizaje de sus hijos participación organizada participación que los
las metas de aprendizaje, en el hogar (OBJ 10) de la comunidad educativa involucran, entre los
sobre la base del concretizando en la cuales se encuentran el
reconocimiento de su practica a través de CONEI, las APAFA, los
capital cultural.(COMP.2 espacios democráticos de comités de aula, y otras
DOMINIO 6). participación. (RVM 273- organizaciones similares
2021-MINEDU; 5.6) (5.6.1.1)
 ESTRATEGIAS PARA EL TRABAJO EFECTIVO
CON FAMILIAS

Organizar los comités de Recojo de datos y

apoyo y tener aliados (líderes
elaboración del
comunales, APAFA,
autoridades, instituciones) directorio de familias

Establecer actividades con la Sensibilizar y capacitar a los

participación de los padres que La familia de la padres de familia sobre su rol
contribuyan a establecer vínculo en el proceso de aprendizaje
familiar y con la escuela. semana de sus hijos
 ESTRATEGIAS PARA EL TRABAJO EFECTIVO CON
FAMILIAS

Compartir experiencia en
familia (anécdotas, Juegos tradicionales
hechos importantes) en familia

Promoción de la lectura
por placer en la familia Visitas domiciliarias

Promover la participación
de padres en las Promoción de la lectura en
actividades relacionadas familia “Leemos juntos en el Promover el buen trato….
a sus costumbres y marco de Aprendo en casa”
tradiciones
 EVALUACIÓN
FORMATIVA
¿Cuál es la diferencia entre la evaluación del aprendizaje y
la evaluación para el aprendizaje?
Para responder a esta interrogante ingresamos al enlace del Padlet que se encuentra habilitado en el chat:
https://padlet.com/saydamoreano2014/6fhoy4n69zo91q5p
 ¿Qué enfoque sustenta la evaluación de los
aprendizajes?
• Valorar el desempeño de los estudiantes
Enfoque Formativo al resolver situaciones retadoras.

Desde este enfoque, la evaluación • Identificar el nivel actual en el que se

es un proceso sistemático en el que encuentran los estudiantes respecto de
se recoge y valora información las competencias con el fin de ayudarlos
relevante a cerca del nivel de a avanzar hacia niveles más altos.
desarrollo de las competencias de Implica
cada estudiante, con el fin de
contribuir oportunamente a • Crear oportunidades continuas para que
mejorar su aprendizaje el estudiante demuestre hasta dónde es
capaz de actuar competentemente.
Por ello, debemos comprender lo
siguiente:
¿Qué se evalúa?

Se evalúa las
competencias
Es decir, los niveles cada vez más complejos de
uso pertinente y combinado de las capacidades,
tomando como referente los estándares de
aprendizaje porque describen el desarrollo de una
competencia y definen qué se espera logren todos
los estudiantes al finalizar un ciclo en la EB.
¿Para qué se evalúa?
A nivel de estudiante:

 Para lograr que los estudiantes tomen conciencia de sus

dificultades, necesidades y fortalezas , de esta manera afianzar su
autonomía.
 Para aumentar su confianza para que asertivamente comuniquen lo
que hacen, saben y piensan.

A Nivel de docente:

 Atender a la diversidad de necesidades de aprendizaje de los

estudiantes brindándoles oportunidades con el fin de acortar
brechas y evitar el rezago, la deserción o la exclusión.
 Retroalimentar la enseñanza en función de las diferentes
necesidades de los estudiantes y modificar las prácticas pedagógicas
para hacerlas más efectivas y eficientes.
 7.
Retroalimentar a
los estudiantes
6. Valorar el
desempeño actual 1. Comprender
de cada estudiante a la competencia
partir del análisis de por evaluar
evidencias

¿Cómo
5. Comunicar a los
estudiantes en se 2. Analizar el
qué van a ser estándar de
evaluados y los evalúa? aprendizaje del
criterios de ciclo
evaluación

4. Utilizar criterios 3. Seleccionar o

de evaluación para crear situaciones
construir significativas que
instrumentos sean retadoras
Comprender la competencia

Comprensión global de la competencia:

Su definición
Su significado
Las capacidades que la componen
Su progresión a lo largo de la EB
Sus implicancias pedagógicas para la
enseñanza
Analizar el estándar de aprendizaje del ciclo

Consiste en leer y analizar el nivel

esperado y compararlo con la
descripción del nivel anterior y
posterior.
Esta información permite comprender en qué nivel se
puede encontrar cada estudiante con respecto de las
competencias y tenerlo como referente al momento de
evaluarlo.
Seleccionar o crear situaciones significativas que sean
retadoras

Consiste en elegir o plantear situaciones significativas que

sean retadoras para los estudiantes, que despierten su
interés y articulen con saberes previos.
Ejemplo:
 Crear proyectos
 Proponer alternativas de solución a un problema
 Crear espacios de discusión
 Crear espacios para la argumentación
 Experimentar
 Comprender o resolver una contradicción o un dilema
 Recrear escenarios futuros, entre otros
 Utilizar criterios de evaluación para construir instrumentos

Se debe construir Los criterios de

instrumentos con evaluación:
Algunos instrumentos
criterios referidos a las de evaluación:
Son descripciones de
capacidades y/o los niveles de logro de
desempeños de las  Ficha de
la competencia
observación
competencias. Debe servir ajustados a la
 Lista de cotejo
para recoger información de situación o problema a
cómo el estudiante pone en  Rúbricas
enfrentar que se
juego sus capacidades al dar
respuesta a las situaciones que espera que alcancen
se le ha planteado. los estudiantes.
Comunicar a los estudiantes en qué van a ser evaluados y los criterios de evaluación

Consiste en informar a los estudiantes desde el inicio del proceso de enseñanza

aprendizaje:

 En qué competencias serán

Es decir, especificar qué aprendizajes
evaluados deben demostrar frente a las
 Cuál es el nivel esperado
situaciones reales o propuestas.
 Cuáles son los criterios sobre los
cuales se les evaluará
Valorar el desempeño actual de cada estudiante a partir del análisis de evidencias

Además, para el
Para el docente, valorar el desempeño
estudiante, significa:
significa describir lo que es capaz de
saber hacer el estudiante a partir del  Autoevaluarse
análisis de la evidencia recogida:  Autorregular su
aprendizaje
 Asumir
Describir por ejemplo: ¿Qué saberes pone responsabilidad
en juego? ¿Qué relaciones establece?  Reconocer sus
necesidades,
¿Cuáles son los aciertos y los errores?
debilidades y logros
¿Cuáles son las causas? de aprendizaje
 Mejorar y avanzar
 Retroalimentar a los estudiantes

La retroalimentación consiste:

 En otorgarle un valor a lo
realizado, y no en brindar
elogios o criticas sin sustento
 En devolver al estudiante
información que describa sus
logros o progresos en relación
con los niveles esperados para Por lo tanto, se debe considerar las
la competencia. siguientes actividades:
 Debe basarse en criterios
claros y compartidos y ofrecer  Atender las necesidades de
modelos de trabajo o
procedimientos para que el
aprendizaje identificadas
estudiante revise o corrija su  Brindar oportunidades diferenciadas
desempeño. a los estudiantes
 Asimismo, permite al docente  Desarrollar la capacidad de
mejorar su práctica pedagógica. autoevaluar el propio desempeño
 Preguntas motivadoras:
¿Qué entendemos por evaluación diagnóstica?
¿Cómo se viene realizando la evaluación
diagnóstica en nuestras IIEE?
¿Cómo se desarrollará la evaluación diagnóstica de
entrada este año 2021?

¿Cómo se implementará la situación de

evaluación diagnóstica este año?
 EVALUACIÓN
DIAGNÓSTICA
¿Cuál sería la finalidad de la evaluación diagnóstica?
Para responder a esta interrogante ingresamos al enlace del Padlet que se encuentra habilitado en el chat:
https://padlet.com/saydamoreano2014/w2frhd924o1udxk5
 EN UN ENFOQUE
FORMATIVO:
“La evaluación diagnóstica se refiere al proceso de recojo de
información que se realiza al comenzar el año o periodo educativo
con la finalidad de obtener información que permita recoger los
niveles de desarrollo de las competencias de los estudiantes, para, a
partir de ello, determinar sus necesidades de aprendizaje y
orientar las acciones del proceso de consolidación de
aprendizajes para el desarrollo de competencias”
¿CÓMO IDENTIFICAR EL NIVEL DE LOGRO DE LA COMPETENCIA?
Respondemos a: ¿Qué competencias evaluaré en mis estudiantes?

¿Qué fuentes de información puedo utilizar para identificar el nivel de desarrollo de las competencias?

¿Cómo puedo recoger información precisa sobre el nivel de logro de las competencias?

¿Cómo utilizo la información recogida sobre el nivel de logro de las competencias?

IDENTIFICACIÓN DEL NIVEL DE DESARROLLO DE LA COMPETENCIA

TOMA DE
DECISIONES
PARA AYUDAR
AL ESTUDIANTE
A PROGRESAR

Planteo una situación significativa para evaluar : EVÁLUACIÓN DIÁGNOSTICA

 EVALUACIÓN
DIAGNÓSTICA
¿Qué otros aspectos deberían considerarse en la
evaluación diagnóstica?
Expectativas de mis Medios tecnológicos
Aspecto
estudiantes y sus de la familia y Estado de salud
emocional
familias estudiante

Medios de Sugerencias y
Escenario comunicación con las Lugar de propuestas de
lingüístico familias y estudiantes residencia mejora…
EXCEL PARA RECOJO DE
INFORMACIÓN
Características de la evaluación
diagnóstica
Proceso de recojo Tiene un La evaluación diagnóstica
se encuentra al servicio de
de información que
se realiza al iniciar el carácter los aprendizajes y es
compartido con el
periodo prospectivo estudiante

Enfatiza el
resultado inicial El estudiante es Aporte información
necesario para regular
centrado en la el sujeto de la los aprendizajes de
evidencia evaluación manera diferenciada
 No debemos perder de
2 vista la organización y el propósito del año lectivo 2021
Consolidación de aprendizajes 2020 Refuerzo para estudiantes que no lograron los aprendizajes 2020
Para los estudiantes que no lograron los aprendizajes (trabajo desde nivel de real de aprendizaje para todos y todas las estudiantes)
esperados (trabajo desde nivel de real de aprendizaje
para todos y todas las estudiantes)
CONTINUIDAD DE LOS APRENDIZAJES 2021
Para los estudiantes que lograron los aprendizajes esperados

Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Setiembre Octubre Noviembre Diciembre

1 al 12 de marzo Acompañamiento de los aprendizajes, análisis de evidencias y retroalimentación

1° y 2° semana de gestión
Planificación curricular 3°semana de gestión docentes para
• Director lidera trabajo
revisar lo avanzado, organizar el
colegiado trabajo y planificar
• Docente realiza la 6°semana de gestión
Contextualización regional de AeC
planificación curricular docentes.
Participa en AT externa.
• Organización de las Contextualización regional
comunidades de AeC. 7° y 8° semana de
15 de marzo al 02 de abril 4° y 5° semana de gestión
profesionales de • Docente brinda soporte socioemocional Docente participa en AT gestión docentes
aprendizaje. docentes para revisar lo externa. Planificación para el
• Evaluación diagnóstica para TODOS. avanzado, organizar el trabajo y
• Recojo de necesidades de siguiente periodo
(Siagie 2020, portafolio de evidencias, planificar.
formación docente. escolar.
carpeta de recuperación, evaluación) Contextualización regional de
• Identificación de las • Contextualización regional de AeC Docente participa en
condiciones de AeC. AT externa.
• Identificación de medios de acceso de Docente participa en AT externa.
conectividad (formulario los estudiantes AeC e informan a la
drive) UGEL/DREA (formulario Drive ficha de
• Docente participa en AT mapeo de condiciones de conectividad)
externa.
43
Participación permanente en comunidades profesionales de aprendizaje (buenas prácticas, innovación, etc)
 Momento de reflexión
• ¿Existe diferencia entre una evaluación
formativa y una evaluación diagnóstica?
¿Por qué?
• ¿Qué nos va a permitir una evaluación
diagnóstica?
 Ideas fuerza
• La evaluación formativa y la evaluación diagnóstica
no son diferentes, sólo es el momento en el que se
está aplicando.

• La evaluación diagnóstica nos va a permitir distinguir

entre lo que es capaz de hacer el estudiante y que es
lo que debería hacer en relación a la competencia.
 Y, en el presente año lectivo ¿Cómo
puedo saber qué saben mis estudiantes?

 Registro en el SIAGIE
 Carpeta de recuperación
 Portafolio (Evidencias de aprendizaje recogidas a partir de
experiencias de aprendizaje 2020.)
 Entrevistas a familias
 El kit de evaluación para primaria y secundaria, entre otros
Y, si no cuento con evidencias suficientes ¿Cómo
evalúo?

Elaborando o seleccionando una

situación que sea significativa y
retadora para el estudiante
Y, si no cuento con evidencias suficientes ¿Cómo
evalúo?

Elaborando o seleccionando una

situación que sea significativa y
retadora para el estudiante
 Ejemplo
EXPLORANDO EL REPOSITORIO DE
PERÚEDUCA

https://repositorio.perueduca.pe/docentes/
 IDENTIFICACIÓN DEL NIVEL DE DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
Respondemos a: ¿Qué competencias evaluaré en mis estudiantes?
¿Qué fuentes de información puedo utilizar para identificar el nivel de desarrollo de las
competencias?
¿Cómo puedo recoger información precisa sobre el nivel de logro de las competencias?

¿Cómo utilizo la información recogida sobre el nivel de logro de las competencias?

Recopila toda la
información PLANIFICAR ANALIZA
Identifica las existente: INFORMACIÓN Y
SITUACIONES
competencias portafolio TOMA DE
SIGNIFICATIVAS
seleccionadas estudiantes, carpeta DECISIONES:
PARA LA
para la etapa de de recuperación,
evaluaciones finales EVALUACIÓN Planificación
consolidación de
del año escolar DIAGNÓSTICA anual/
aprendizajes
2020 y para recoger Experiencia de
2021.
calificaciones evidencias. aprendizaje
SIAGIE.
 Matriz de evaluación diagnóstica del aprendizaje:
Según Hernández (2002), la matriz de evaluación permite concretar el instrumento, de tal forma
que se tenga claridad sobre los aspectos que se van a evaluar:
La matriz de evaluación diagnóstica permite planificar la evaluación, considerando las competencias
seleccionadas, los criterios (¿qué evaluar?), la descripción de los desempeños o evidencias (¿cómo muestra el
nivel de desarrollo de la competencia?) y el tipo de instrumento de evaluación más pertinente para recoger la
información (¿con qué hago la recogida de la información?).
COMPETENCIA CRITERIO EVIDENCIA TIPO DE
INSTRUMENTO

Gestiona • Explica el proceso de las migraciones en el Perú a partir de fuentes y Texto sobre el Lista de cotejo
responsablemente recursos diversos. fenómeno de
el espacio y el • Distingue las causas y consecuencias de las migraciones, además de sus las
ambiente migraciones
características.
• Emplea en tus explicaciones términos vinculadas al espacio geográfico.
• Explica las problemáticas espaciales y territoriales asociadas a las
migraciones.
• Plantea tu opinión sobre la migración y sus consecuencias en el bienestar
de las personas.
SITUACIONES SIGNIFICATIVAS DE CCSS PARA LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
“Las migraciones y sus consecuencias en la vida de las

Título
personas”
(Sugerida para estudiantes de primer grado de secundaria)

Ustedes recordarán que, a pocas semanas de iniciada

Situación
la crisis sanitaria por la covid-19, observamos, por
distintas razones, cómo miles de ciudadanos y
ciudadanas emprendieron un retorno masivo a su

Producto
localidad, provincia o región de origen.
Frente a la situación planteada, elaboras un texto que
responda a las siguientes preguntas: ¿Consideras que
las migraciones tienen consecuencias positivas en la
vida de los migrantes y en los lugares a los que llegan?

Reto
¿Por qué?
Después de leer esta situación, responde las siguientes
preguntas:
• “¿Alguien de tu familia, amigos o conocidos migró en
este tiempo de emergencia sanitaria? ¿Por qué lo
hizo?
• ¿Qué experiencias gratas o difíciles ha
experimentado?
 Evidencia
Evidencia (Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente): Según la situación leída,
realizarás una serie de actividades que te permitirán elaborar un texto en el que respondas
las siguientes preguntas sobre el fenómeno de las migraciones: ¿Por qué las personas,
familias o grupos sociales han migrado recientemente y en el pasado? ¿Consideras que las
migraciones tienen consecuencias positivas en la vida de los migrantes y en los lugares a los
que llegan? ¿Por qué?

Criterios de evaluación
 
En tu texto analizaremos los siguientes criterios:
• Explica el proceso de las migraciones en el Perú a partir de fuentes y recursos diversos.
• Distingue las causas y consecuencias de las migraciones, además de sus características.
• Emplea en tus explicaciones términos vinculadas al espacio geográfico.
• Explica las problemáticas espaciales y territoriales asociadas a las migraciones.
• Plantea tu opinión sobre la migración y sus consecuencias en el bienestar de las personas.
 
a. Realiza una primera lectura de las fuentes que estoy proporcionando. Luego, completa
el siguiente cuadro con la información solicitada.

Secuencia de Actividades
Aspecto de análisis Fuente 1 “…” Fuente 2 “…” Fuente 3 “…” Fuente 4 “…”
Autor        
¿Qué información        
importante brinda
la fuente
relacionada a
las migraciones?

b. Identifica, en cada fuente, la información que te ayude a responder las preguntas

planteadas en la situación significativa. Recuerda que las preguntas son: ¿Consideras que las
migraciones tienen consecuencias positivas en la vida de los migrantes y en los lugares a los
que llegan? ¿Por qué? ¿Qué consecuencias ocasionan las migraciones en la propia vida de
las personas, así como en los lugares que abandonan o a los que llegan?
c. Antes de elaborar tu texto, y con ayuda de las fuentes proporcionadas y otras que
investigaste responde a las siguientes preguntas:
• ¿Qué aspectos pueden cambiar en la vida de las personas que migran?
• ¿Qué problemáticas pueden ocurrir en una localidad por la llegada de gran cantidad de
migrantes?
 e. Una vez concluido con el análisis de fuentes, en una hoja adicional REDACTA UN TEXTO
en el que respondas las siguientes preguntas sobre el fenómeno de las migraciones: ¿Por
qué las personas, familias o grupos sociales han migrado recientemente y en el pasado?
¿Consideras que las migraciones tienen consecuencias positivas en la vida de los migrantes

Especificaciones del
y en los lugares a los que llegan? ¿Por qué?

producto
 
Te sugiero considerar los siguientes elementos:
• Título
• Introducción (en la que se presenta la problemática)
• Desarrollo (señalando las fuentes utilizadas)
• Conclusión

f. Ahora, evalúa tu aprendizaje, para ello considera los siguientes criterios

En mi texto sobre las migraciones en el Perú Me falta Ya lo estoy Ya lo
logrando logre

Autoevaluación
Expliqué el proceso de las migraciones en el Perú a partir de      
fuentes y recursos diversos.
Distinguí las causas y consecuencias de las migraciones, además      
de sus características.
Empleé en mis explicaciones términos vinculadas al espacio      
geográfico.
Expliqué las problemáticas espaciales y territoriales asociadas a      
las migraciones.
Planteé mi opinión sobre la migración y sus consecuencias en el      
bienestar de las personas.

Fuentes
EVALUAMOS PARA TOMAR DECISIONES
Realizada la evaluación diagnóstica toca analizar e interpretar los resultados de la
evaluación diagnostica que brindará información oportuna a docentes y a estudiantes
para la toma de decisiones en relación al desarrollo de las competencias.

1. Análisis e 3. Toma de
2. Elaboración de
interpretación de decisiones
conclusiones
resultados pedagógicas
UGEL ANDAHUAYLAS Y DRE- APURÍMAC