FACULTAD DE SALUD

CARRERA DE TERAPIA OCUPACIONAL

“El Trastorno Espectro Autista en Prekínder en la

Escuela San Juan Temuco”
Educación

POR

Daniela Adriazola Hernández

Profesor Guía
Evelin Huaiquifil Aedo

Noviembre, 2022
Temuco – Chile
 Práctica Intervención II

TABLA DE CONTENIDO

1. CARACTERIZACIÓN DEL PROYECTO...................................................................................3

1.1. Identificación.............................................................................................................................. 3
1.2. Justificación................................................................................................................................ 3
1.3. Marco de Antecedentes............................................................................................................. 4
1.3.1 Marco Institucional..................................................................................................................... 6
1.3.2 Marco Social.............................................................................................................................. 9
1.3.3 Marco Teórico.......................................................................................................................... 11
1.4. Finalidad.................................................................................................................................. 15
1.5. Objetivos, propósitos, logros y metas......................................................................................15
1.6. Destinatarios............................................................................................................................ 15
1.7. Productos, resultado y efectos.................................................................................................16
1.8. Cobertura y contexto físico o geográfico, social y cultural........................................................17
REFERENCIAS................................................................................................................................... 19

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 Práctica Intervención II

1. CARACTERIZACIÓN DEL PROYECTO

1.1. Identificación

Este proyecto se ejecutará en la La Corporación Educacional San Juan ya que tiene

Programa de integración escolar (PIE) ubicado en calle picunche número 01096, cuidad de
Temuco.
Este establecimiento atiende cualquier tipo de necesidad que tenga un estudiante desde
prekínder hasta 8 básico ,desde un Trastorno especifico del lenguaje, Déficit Atencional
(TDH) o autismo el cual es relevante poder abordar el Autismo debido a que es una afección
relacionada con el desarrollo del cerebro el cual se caracteriza por tener las habilidades
sociales muy alteradas, y mayor sensibilidad a los ruidos o situaciones sociales generando
una especie de ansiedad que se intentan reducir mediante movimientos estereotipados y
afectado lo que es la integración sensorial desde lo propioceptivo y vestibular el cual se
trabaja con educadoras diferenciales, fonoaudiologías y terapeutas ocupacionales para
ayudar y potenciar sus necesidades.

1.2. Justificación
Un abordaje terapéutico propio de la Terapia Ocupacional es la Teoría de la Integración
Sensorial cuyo propósito es mejorar la conducta adaptativa y las sensaciones mediante la
reducción de problemas relacionados con el procesamiento sensorial en el niño en la etapa
preescolar. Según la Terapeuta Ocupacional y neurocientífica llamada A. Jean Ayres,
profesional de gran prestigio en el campo de esta disciplina, la integración sensorial es un
proceso inconsciente del cerebro, que organiza la información que detectan los sentidos
(gusto, vista, oído, tacto, olfato, movimiento, gravedad y posición), da significado a las
experiencias clasificando toda la información y seleccionando lo importante, nos permite
actuar o responder a la situación que experimentamos de un modo significativo y constituye
la base del aprendizaje académico y del comportamiento social de este. Su sintomatología,
puede mejorar con el tiempo ya que el individuo aprende a filtrar información sensorial por
medio de centros neuronales alternativos.
Respecto a la entrevista que se le realiza a la Terapeuta Ocupacional del establecimiento
San Juan es un proyecto viable de realizar en estudiante de prekínder con Autismo debido a

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 Práctica Intervención II

que presenta problemas en lo propioceptivo y vestibular el cual es adecuado realizar

intervenciones trabajar la motricidad gruesa y fina.

1.3. Marco de Antecedentes

Marco Conceptual

Ahora teniendo en cuenta el desarrollo de este mini proyecto y los diferentes conceptos que
se requieren en la elaboración de este, se inicia con el concepto central de este, el Trastorno
del Espectro Autista. (TEA) en niños en etapa preescolar.
Ahora bien, el término Autismo se ha utilizado desde hace varios años, cuando el doctor
Eugen Bleurer (1911) inició con este término al observar a un grupo de personas las cuales
mostraban algunas manifestaciones que para él eran básicos de esquizofrenia. Después de
un tiempo el médico Leo kanner (1943) identificó dos características muy comunes respecto
a lo que es el autismo en un grupo de 11 niños donde su teoría se fundamenta desde las
emociones y sentimientos, el cual el culpó a las madres llamándolas madres nevera, sé
decía que estas personas no eran lo suficientemente capaces de crear una relación con su
respectivo hijo, ya que esto como consecuencia hacia que la personalidad del niño no se
fortaleciera de manera adecuada por lo tanto esta teoría se eliminó ya que nunca se logró
comprobar nada (Garrabe, J,2012).
Los trastornos del espectro autista (TEA) son un grupo de afecciones diversas. Se
caracterizan por algún grado de dificultad en la interacción social y la comunicación. Otras
características que presentan son patrones atípicos de actividad y comportamiento; por
ejemplo, dificultad para pasar de una actividad a otra, gran atención a los detalles y
reacciones poco habituales a las sensaciones (Organización Mundial de la Salud,2022).
Ahora bien, esta condición en la actualidad se ha definido según el DSM-5, como Trastorno
del Espectro Autista, ya no se realizará una definición por categorías como se hacía
anteriormente, ahora todo tendría un mismo nombre que en este caso es llamado TEA el
cual esto esta categorizado en tres niveles específicamente de gravedad que se presentaran
a continuación (Apanate,2022):

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 Práctica Intervención II

 Nivel 1: Requiere de un apoyo muy substancial: necesita ayuda leve 2.

 Nivel 2: Requiere un apoyo substancial: necesita ayuda notable
 Nivel 3: Requiere apoyo: necesita ayuda muy notable siendo este el más comprometido.
Así que, ya no se estaría hablando de una triada de dificultades si no de dos, las cuales
son la comunicación social y los comportamientos restringidos y repetitivos
(Apanate,2022).
Modelo de ocupación humana
Este modelo parte de la idea de que las características internas de la persona y su entorno
externo están íntimamente ligadas a una totalidad dinámica. Considera al ser humano como
un sistema dinámico que siempre está en desarrollo y que cambia con el tiempo. El
Terapeuta Ocupacional facilita la participación del cliente en ocupaciones con el objetivo de
modelar sus destrezas, la rutina, los pensamientos y sentimientos que tiene sobre sí mismo y
es aplicable para cualquier persona.
Este modelo conceptualiza que las personas estás formadas por tres elementos que están
en continua interacción: la volición, la habituación y la capacidad de desempeño, y todo ello
influido por un componente externo: el ambiente (Valdebenito, A,2018)
Modelo de integración sensorial
Según la Terapeuta Ocupacional Jean Ayres la Integración Sensorial es un “Proceso
neurológico que organiza sensaciones desde nuestro cuerpo y desde el ambiente haciendo
posible el uso efectivo del cuerpo con el ambiente”. El modelo se centra en el modo en el que
la información sensorial se procesa en el sistema nervioso y se usa para planear y guiar una
acción motora. El objetivo es conseguir una respuesta adaptativa que produzca un
comportamiento motor que apoya la interacción con el ambiente (Hermanas
Hospitalarias,2012).

1.3.1 Marco Institucional

Identificación de la Institución

Nombre del Establecimiento Corporación Educacional San Juan

Comuna Temuco
Provincia Cautín
Región Novena región de la Araucanía

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Dirección Pircunche 01096, Sector Santa Rosa

Teléfono 452258457
Categoría de desempeño Medio
RBD 5706
Niveles Transición nº1
Transición nº2
Enseñanza básica Primer Ciclo
Segundo Ciclo
Directora Nélida Jorquera Echeverría
Representante legal corporación Tatiana Bascuñán Echeverría
Encargado de UTP María Cristina Fernández Concha
Coordinadora de PIE Estefanía Vivalda Burgos
Encargada de convivencia escolar Maritza Pávez Fernández
Año electivo 2022

Descripción de la Institución

La Terapia Ocupacional se llevó a cabo, en el PIE de la Corporación Educacional San Juan.

Esta institución se encuentra ubicada en sector Santa Rosa de Temuco, en la dirección Av.
Picunche número 01096, y cuenta con educación desde los Niveles de Transición 1 (NT1) y
Nivel de Transición 2 (NT2) hasta enseñanza básica de 1° a 8°. Es una institución particular
subvencionada que recibe a estudiantes de diferentes sectores de Temuco, lleva más de 37
años de funcionamiento y su quehacer educativo esta normado por las directrices emanadas
del Ministerio de Educación, con la supervisión de la Superintendencia de Educación y las
orientaciones de Agencia de Calidad. (Proyecto educativo institucional Escuela San Juan, s.f,
p.3). Las prácticas que pose este establecimiento tienen elementos del enfoque educativo
socio- crítico. Según esta comprensión, la institución se propone buscar y formar una escuela
donde los estudiantes se construyan a partir de sus conocimientos y experiencias, siendo el
docente un mediador que favorece el desarrollo de las habilidades de los estudiantes.
(Proyecto educativo institucional Escuela San Juan, s.f, p.8).
El Proyecto educativo institucional Escuela San Juan propone como sellos educativos los
siguiente:

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 Cercanía y familiaridad
 Respeto por el medio ambiente y la alimentación saludable
 Desarrollo de talentos
 Formación valórica
 Desarrollo socioemocional
 Convivencia dialogante.
En relación con la organización del establecimiento este se desarrolla de la siguiente
manera, a continuación, el organigrama.

*Extraído de: Proyecto educativo institucional Escuela San Juan, s.f, p.4.

El organigrama muestra la organización general del establecimiento dividido en los cargos

que se desempeñan en la institución su equipo de trabajo está compuesto por 3 directivos,
25 docentes de distintas especialidades, 9 asistentes de la educación, 2 educadoras de
párvulos, 2 educadoras diferenciales, 1 Psicóloga, 1 trabajadora social, 1 fonoaudióloga, 1
terapeuta ocupacional y 4 psicopedagogas. Los cuales atienden estudiantes desde NT1
hasta octavo año. (Proyecto educativo institucional Escuela San Juan, s.f, p.3)

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 Práctica Intervención II

Como se ha mencionado, el establecimiento cuenta con estudiantes desde NT1 hasta 8° año
básico, los que tienen la posibilidad de desarrollar y fortalecer habilidades necesarias para su
completo desarrollo personal a través de diversas actividades y apoyos como:

Programa de integración (PIE) Banda Guerra

Orquesta Taller de baile
Batucada Cherleader
Futbol Handbol
Taller de oleo Huerto escolar
Brigada Escolar Brigada ambiental
Taller de mapuzungun Taller ambiental

*Tabla elaboración propia, información extraída de: Proyecto educativo institucional

Escuela San Juan, s.f. p.5.

1.3.2 Marco Social

La Corporación Educacional San Juan, institución inserta en el tradicional sector de Santa

Rosa. Sector que, según los Antecedentes Demográficos Municipales, en el año 2002 era 3
el distrito con mayor población, contando con un total de 22.684 habitantes, liderando sobre
los 18 distritos de la ciudad (Ilustre Municipalidad de Temuco. S/f) . En la historia del sector
Santa Rosa, destaca que es una de las zonas más antiguas de la ciudad de Temuco, nace
en forma espontánea y orgánica como un barrio residencial para los trabajadores asociados
a las actividades productivas entorno al ferrocarril y el comercio del sector, especialmente de
la Feria Pinto (Ilustre Municipalidad de Temuco. 2018) En la Corporación Educacional San
Juan, según los relatos de las profesoras, se evidencia que un número importante de
apoderados que trabajan en el sector de la Feria Pinto y trabajadores independientes. El
lugar de origen de los(as) usuarios(as) de la Corporación Educacional San Juan, quienes
viven en asentamientos irregulares o infraviviendas, en la periferia de la ciudad. Se
identifican usuarios(as) pertenecientes a la etnia Mapuche, proveniente de la migración y de
nuevos nacimientos. Por último, presentan un estatus socioeconómico-clasificados en la
categoría de bajo. En relación con los principales determinantes sociales de la salud de

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 Práctica Intervención II

los(as) usuarios(as), encontramos; Condiciones de vida y de trabajo, en cuanto al acceso y

movilización, los sectores presentan diferentes puntos críticos que se encuentran
deteriorados, los cuales representan altos riesgos de accidente. Se caracteriza por tener
zonas de lomas con espacios que generan deterioro y conflicto en la conectividad del sector.
En lo que respecta a las viviendas, o cumplen con los metros cuadrados de verdes por
habitante recomendados por la Organización Mundial de la Salud y la mayoría se encuentran
deteriorados por basurales y espacios de inseguridad. La población urbana atendida, cuenta
con los servicios de agua, alcantarillado y medidas de recolección. No obstante, presentan
conexiones ilegales en la red eléctrica, las cuales pueden tener efectos y consecuencias
graves como una sobrecarga del suministro eléctrico, cortes de energía, lo que afecta la
calidad del servicio del lugar donde se habita, ya que pueden ocurrir quema de
electrodomésticos, incendios, entre otros. La Corporación Educacional San Juan es un
establecimiento educacional con dependencia particular subvencionada, cuenta con una
matrícula total de 351 alumnos, teniendo un promedio aproximado de 35 estudiantes por
curso, divididos entre educación parvulario, la cual está compuesta por el nivel de NT1, y
Kínder (NT2,de aquí en adelante) y educación básica (1° básico a 8vo básico). La edad de
los estudiantes fluctúa entre los 4 años y los 14 años aproximadamente. El universo de
estudiantes que asisten al establecimiento educacional proviene de diferentes sectores
vulnerables de la ciudad de Temuco y reciben importantes aportes desde el Establecimiento
Educacional, como es brindarles significativos beneficios educativos. (Proyecto Educativo
Institucional, Escuela San Juan,. La educación impartida en el establecimiento es gratuita
para todos sus estudiantes y además, cuenta con el convenio de Subvención Escolar
Preferencial (SEP), lo que significa que recibe recursos adicionales para elaborar e
implementar un plan de mejoramiento educativo, y debe eximir de cobros de financiamiento
compartido a los alumnos prioritarios. (MINEDUC, 2019) 4 Teniendo en consideración que la
población atendida presenta en su mayoría un alto porcentaje de vulnerabilidad
socioeconómica y apoderados con baja participación en el proceso educativo de sus pupilos.
En este constante intercambio cultural que ofrece el establecimiento educacional San Juan,
es qué las prácticas educativas ayudan a disminuir las brechas existentes entre estudiantes y
propician un ambiente familiar y amigable para todos, pero por otro lado también es
importante destacar que, estudios empíricos han mostrado que los resultados son mejores
en clases más heterogéneas. Considerando la “posición de los alumnos” se descubre que
alumnos más débiles ganan con clases más heterogéneas y que los alumnos mejores

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 Práctica Intervención II

pierden un poco, pero que la ganancia de los débiles es alrededor del doble de lo que
pierden los fuertes. (García,2007) . El establecimiento educacional, presenta redes con
diversos servicios públicos, estos son: Servicio Nacional para la Prevención y Rehabilitación
del Consumo de Drogas y Alcohol (SENDA),quienes entregan material al establecimiento y
apoyan con diversas charlas a toda la comunidad educativa, también existen redes con el
Servicio de Salud Araucanía Sur, específicamente con el Consultorio Miraflores, quienes
realizan campañas de vacunación en el establecimiento y otras actividades según la
necesidad del establecimiento y los alcances que tiene el servicio público. Carabineros de
Chile es una de las redes más cercanas al establecimiento educacional específicamente con
los psicólogos que trabajan en la institución, ya que brindan constantemente apoyo en
diversas actividades que realiza la corporación educativa San Juan, También presenta redes
con la 8va compañía de bomberos de Temuco, Así como también presenta un vínculo con el
Servicio Nacional de Menores (SENAME), específicamente con las Oficina de Protección de
los Derechos Temuco (OPD), quienes brindan apoyo en relación a la vulneración de
derechos en menores y orientan sobre los pasos a seguir si se evidencia algún tipo de
vulneración a los estudiantes del establecimiento. y con las siguientes universidades:
Universidad Católica de Temuco, quienes otorgan internos desde la Facultad de Educación y
desde la Facultad de Ciencias de la Salud. Además, reciben internos pedagogía de la
Universidad Santo Tomás y finalmente cuentan con un vínculo importante con la carrera de
Psicología de la Universidad de la Frontera, quienes a través del programa habilidades para
vida, apoyan a estudiantes que requieran atención psicológica y realizan charlas informativas
a toda la comunidad educativa. En análisis crítico que se realiza a la Corporación
Educacional San Juan, mantiene un rol asistencialista con los estudiantes, ya que provee de
vestimenta y útiles escolares a quienes presentan mayor vulnerabilidad social o a quien lo
solicite, además, no realiza las acciones que disminuyan las brechas de vulneración de
derechos que existe en un gran número de estudiantes, a pesar de que mantiene relaciones
activas con varias entidades públicas (mencionadas anteriormente), ya que prioriza mantener
la matrícula de los estudiantes y con ello la Subvención Escolar Prioritaria, la cual entrega un
ingreso económico extra al sostenedor del establecimiento. Por otro lado se menciona dentro
de los sellos educativos del establecimiento, de los cuales destaca la cercanía y familiaridad,
buen trato, desarrollo socioemocional, y 5 formación valórica.(Proyecto Educativo San Juan,
S/f), pero en la realidad y bajo la observación durante el proceso de práctica, se evidencia
por parte de profesores y asistentes de la educación, gritos constantes a cursos que

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 Práctica Intervención II

presentan un mayor número de estudiantes disruptivos, también se ha evidenciado malos

tratos físicos a algunos estudiantes, por parte de asistentes de la educación, situación que se
contradice con los sellos instaurados en la Corporación educativa San Juan.

1.3.3 Marco Teórico

El autismo aparece por primera vez en la monografía Dementia praecox que fue redactada
por Eugen Bleuler, para el Tratado de Psiquiatría dirigido por Gustav Aschaffenburg (1866–
1944) y publicado en Viena (1911), esto se realizó para referirse a un trastorno del
pensamiento que solamente aparecía en algunos pacientes con problemas de esquizofrenia.
Aunque Bleuler fue el primer en hacer este diagnóstico, fue Kanner a quien se le reconoce
verídicamente ser el creador de este trastorno infantil. (Garrabe, J,2012).
En el año 1943 el Dr. Leo Kanner del Hospital John Hopkins estudió a un grupo de 11 niños e
introdujo la caracterización del autismo infantil temprano lo que al mismo tiempo científico
Austriaco, él Dr Hans Asperger, utilizo de manera consciente el termino de psicopatía en
niños con trastorno espectro autista (TEA) en niños/as que exhibían características muy
similares (Garrabe, J,2012).
Las interpretaciones de comportamiento de los grupos observados y analizados por Kanner y
Asperger fueron muy diferentes ya que el de Kaner reporto 3 de los 11 niños que no
hablaban y los demás no utilizaban su lenguaje en cambio Asperger noto principalmente sus
intereses intensos e inusuales, su repetitividad de rutinas, y su apego a ciertos objetos que
era muy diferente al autismo de alto rendimiento ya que en el Asperger todos hablan
(Garrabe, J,2012)
El TEA es un trastorno del neurodesarrollo de origen neurobiológico e inicio en la infancia,
que afecta principalmente las áreas del desarrollo de la comunicación social, interacción
social, como de la conducta, con la presencia de comportamientos e intereses repetitivos y
restringidos. Presenta una evolución crónica en el tiempo, con diferentes grados o niveles de
afectación, adaptación funcional y funcionamiento en el área del lenguaje y desarrollo
intelectual, según el caso y momento evolutivo que tenga el niño durante su infancia (Hervás,
Balmaña, & Salgado, 2017).
Según el DSM-V define el autismo como "déficits persistentes en la comunicación y la
interacción sociales en múltiples contextos, que se manifiestan en lo siguiente": déficits en la
reciprocidad socioemocional, en las conductas comunicativas no verbales utilizadas para la

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 Práctica Intervención II

interacción social y en el desarrollo, mantenimiento y comprensión de las relaciones, estas

condiciones están presentes durante la infancia y no compatibilizan con el nivel de desarrollo
o edad mental (Hess, P,2022). Si bien el autismo se considera un trastorno de por vida, el
grado de deterioro en el funcionamiento debido a estos desafíos varía entre las personas con
autismo (American Psychiatric Association, 2022).
Según la revista del autismo a pesar de todos los avances actuales de las neurociencias y en
genética, aun no se ha logrado y podido establecer realmente un modelo que explique la
etiología y fisiopatología de los TEA, si bien en diferentes estudios se han evidenciado
alteraciones neurobiológicas y genéticas asociadas, así como los factores epigenéticos y
ambientales que se encuentran involucrados. Por tratarse de una serie de trastornos cónicos,
han surgido en ocasiones distintas iniciativas sin basarse en métodos que son
científicamente comprobado y que prometen efectos positivos (Bonilla, M y Chasckel, R).
Por otro lado, poco a poco se van conociendo los diferentes mecanismos etiológicos,
actualmente la evidencia indica que no existe un autismo, si no que el TEA es un trastorno
diferente, dé etiologías múltiples, qué tienen fenotipos similares (Hervás et al.., 2017).
En la mayoría de los casos no es posible detectar una etiología especifica, en el
enfrentamiento clínico de los pacientes autistas vemos dos grandes grupos desde un punto
de vista etiológico:
1-. Autismo idiopático: En el autismo idiopático no es posible detectar una etiología
específica (no existe marcador biológico), esto ocurre en la mayoría de los casos.
A pesar de todos los avances en la neurociencia y de los métodos genéticos, no se ha
podido establecer todavía un modelo que explique la etiología y fisiopatología del TEA
(Bórax, J, Buron, V 2017). 
2-. Autismo secundario o sindrómico: en el autismo sindrómico es cuando es posible
determinar un nexo causal entre una enfermedad y autismo. Prevalencia entre 11 al
37% de los casos de autismo (Bórax, J, Buron, V,2017). 
Si bien existen diversas clasificaciones en las que se puede encontrar descrita los síntomas
característicos de trastorno espectro autista (TEA) esto se basa principalmente en la
clasificación del CIE-10 y la nueva actualización del DSM-IV a los diferentes tipos de autismo
el cual también engloba los trastornos generalizados del desarrollo bajo un diagnóstico y la
edad que varía dependiendo del niño, así como su presentación clínica.

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 Práctica Intervención II

En la siguiente tabla (1) se podrá visibilizar los diagnostico correspondientes al TEA desde el
DSM-IV como en la Clasificación Internacional de las Enfermedades (CIE-10 - OMS)
(Minsal,2011).
En la tabla 1. Se puede observar la clasificación del trastorno del espectro autista (TEA)
según el DSM-IV y clasificación de CIE -10.

Clasificación DSM-IV Clasificación CIE-10 (OMS)

 Trastorno autista  Autismo Infantil
 Trastorno de Asperger  Síndrome de Asperger
 Trastorno desintegrativo de la  Otros trastornos desintegrativos
infancia Síndrome de Rett de la infancia
 Autismo atípico  Síndrome de Rett
 Otros TGD; TGD no
especificado
 Autismo atípico

Tabla 1.- Clasificación de los Trastornos Generalizados del Desarrollo (TGD) según las
clasificaciones del DSM-IV y CIE-10
Ahora se incluyen algunas definiciones de los criterios de diagnóstico DSM-IV
Trastorno Autista: El trastorno Autista, Autismo infantil o Autismo tipo Kanner, es la
afectación más acentuada respecto al desarrollo de las habilidades sociales, comunicativas e
imaginativas, con un patrón evolutivo de desarrollo más claro y visible y que engloba los
síntomas e indicadores según los criterios diagnósticos propios del cuadro. Si bien se
destaca una presencia mayor de déficit a nivel cognitivo y otro tipo de alteraciones que se
presenta durante este trastorno (Minsal,2011).
Trastorno de Asperger (sólo en caso de detección temprana): Es un trastorno menos
severo que otros, en el que se destaca una ausencia de retrasos significativamente clínicos
en la adquisición del lenguaje y un coeficiente intelectual dentro de la norma esperada y la
presencia de alteraciones son acentuadas respecto en las habilidades sociales, restringidas
e intercambios que se basan en las normas de sus intereses y la adherencia intensa a temas
que son determinados y restringidos (Minsal,2011).
Trastorno generalizado del desarrollo no especificado: Es un trastorno que afecta las
diferentes áreas como es la interacción social reciproca, comunicación verbal y no verbal y

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 Práctica Intervención II

patrones de conducta que son estereotipados e intereses restrictivos sin cumplir todos los
criterios para clasificarlo en un cuadro en específico, y presenta un compromiso dispar en
estas áreas antes destacadas (Minsal, 2011).
La integración sensorial surge desde la Dra. A. Jean Ayres, terapeuta ocupacional y
neuropsicóloga estadounidense, ella dedicó su vida a la investigación de la teoría y práctica
de integración sensorial (IS), el cual hoy es llamada “Integración Sensorial de Ayres”,
explorando las relaciones entre el cerebro y el comportamiento a nivel conductual, a la vez
esta teoría postula que el proceso neurológico organiza las sensaciones del cuerpo y del
contexto ambiental el cual posibilita el uso relativamente del cuerpo de manera adoptiva del
ambiente (Abelanda et al.,2020).
El proceso de integración sensorial comienza a las pocas semanas de la concepción y dura
hasta los 12 años aproximadamente. Los primeros 7 años son claves ya que en este periodo
se adquieren los aprendizajes más importantes, por eso es importante favorecer un
adecuado procesamiento de la información sensorial ya que el SNC, interpreta nueva
información y esta influirá sobre exploración del ambiente, el desarrollo de juego, sus
habilidades motoras, AVD, los aprendizajes escolares, (Aceop,1981)

1.4. Finalidad

La finalidad es potenciar la convivencia escolar de los estudiantes de la escuela san juan

Temuco ya que se presentan diferentes necesidades educativas como es el trastorno
especifico del lenguaje (TEL) ,Trastorno por déficit atención (TDAH) y Trastorno Espectro
Autista (TEA) , por eso es importante realizar intervenciones de Terapia Ocupacional en
especifico con un niño con autismo debido a que los niveles de alerta se encuentran altos la
propiocepción y lo vestibular se encuentra afectado y eso genera dificultades en el progreso
académico , en las relaciones interpersonales y en la familia.

1.5. Objetivos, propósitos, logros y metas

 Objetivo General
 Fortalecer la motricidad fina en los procesos de intervención de Terapia Ocupacional en el
estudiante para un buen desempeño ocupacional en la Corporación Educacional San
Juan.

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 Práctica Intervención II

 Objetivo Especifico
 Potenciar el equilibrio a través de actividades de intervencion dentro del contexto escolar.
 Fortalecer la motricidad fina a través de actividades de intervención dentro del contexto
escolar.
 Fortalecer la motricidad gruesa a través de actividades de intervención dentro del
contexto escolar.
 Facilitar el desarrollo integral de los estudiantes dentro del entorno escolar mediante
intervenciones que respondan a sus necesidades particulares.

1.6. Destinatarios
La población que asiste al establecimiento educacional proviene de diferentes sectores
vulnerables de la ciudad de Temuco y reciben importantes aportes desde el Establecimiento
Educacional, como es brindarles significativos beneficios educativos.
La mayor parte de los estudiantes que asisten al establecimiento y que se les brinda una
atención oportuna presenta en su mayoría un alto porcentaje de vulnerabilidad
socioeconómica y apoderados con baja participación en el proceso educativo de sus pupilos.
Este proyecto está destinado a realizar intervenciones directamente con un estudiante con
Autismo de prekínder el cual es un estudiante que presenta mas complicaciones debido a
sus problemas de propiocepción y vestibular lo que lleva a que no responda de manera
adecuada a las actividades y en ocasiones presente conductas impulsivas por sus niveles de
alerta altos y eso hace que sus compañeros no quieran sociabilizar y realizar actividades el
cual tiene que estar contantemente con intervenciones de terapia ocupacional

1.7. Productos, resultado y efectos

Fecha Actividades
17/10/2022 En la sala de terapia ocupacional se realiza
actividad de modulación a través de un
circuito en donde el niño tiene que pasar por
debajo de los túneles a través de una historia
entretenida de “dinosaurios”
19/10/2022 En la sala de terapia ocupacional se realiza
actividad de modulación con un balón grande

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 Práctica Intervención II

plástico en diferentes posiciones en supino,

sedente, prono para que llene un puzzle de
dinosaurios.
21/10/2022 Luego se realiza una actividad de motricidad
fina con plasticina para crear formas de
dinosaurio como a el le gusta.
24/10/2022 Finalmente se realiza una actividad de
motricidad fina sensorial en tenga que rellenar
una imagen de dinosaurio con diferentes
texturas.

Los resultados que se esperan principalmente dentro de las actividades es que el usuario del
curso NT1 prekínder logre mejorar de manera progresiva la propiocepción y lo vestibular a
través de circuitos motores para mejorar la estabilidad de la articulación proximal y fomentar
el uso de sinergias musculares
o contracción, movimientos mejor coordinados y la motricidad fina para el niño logre
aumentar los estímulos sensoriales a través del tacto.

1.8. Cobertura y contexto físico o geográfico, social y cultural

Dentro del proceso de practica en la Corporación San Juan la ubicación es pircuche sector
santa rosa hay limitaciones físicas en la distancia desde el trayecto del hogar hasta la
escuela debido a que no hay locomoción que me deje afuera del establecimiento el cual se
tiene que ocupar Uber para poder movilizarse y cumplir con los horarios indicados.
Cuenta con los materiales adecuados para poder realizar las intervenciones con el estudiante
que presenta autismo, sin tener que ocupar dinero extra para la compra de material que se
requiere y el tiempo de intervención son de 1 hora aproximadamente el cual no hay
dificultades al ejecutar eso.

Materiales de terapia ocupacional

Objeto Cantidad Valor

túnel infantil 1
cilindro blando (rojo) 1
Patineta 1

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 Práctica Intervención II

Escalera blanda (rojo) 1

Cuña blanda (amarillo) 1
piezas para alfombra 32
tatami colores
Juego twister 1
Set arena mágica 1
Circuito de equilibrio (rojo, 1
amarillo, azul, verde)
Piezas moldes play doh 20
Pelotas pilates 2
Inflador 1
Ajedrez 1
Puzle de 11 piezas 1
Pelotas ping pong 10
Pelota de goma pequeña 1
con sonido (naranja)
Juego jenga 1
Colet para cabello 7
Mini brochas goma eva 4
Piezas de frutas plásticas 12
con velcro
Cuerdas 1 metro 4
Juego mindful kid 1
Animales de plástico 23
Títeres de dedo 5
Piezas de huellas pies, 60
manos y flechas de goma
Set bloques para armar 1
Set de piezas de encaje 1
con tabla
Set de letras de madera 1
adhesivas
Set de botones de plástico 1
Piezas de herramientas de 3
goma para bordar

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 Práctica Intervención II

REFERENCIAS

 A. Hervás Zúñiga, N. Balmaña, M. Salgado (2017). Los trastornos del espectro autista
(TEA). Recuperado de: https://www.pediatriaintegral.es/publicacion-2017-03/los-
trastornos-del-espectro-autista-tea/

 Abelenda, Alejandra J, & Rodríguez Armendariz, Ekaine. (2020). Evidencia científica

de integración sensorial como abordaje de terapia ocupacional en autismo. Medicina
(Buenos Aires), 80(Supl. 2), 41-46. Recuperado en 06 de octubre de 2022, de
http://www.scielo.org.ar/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0025-
76802020000200010&lng=es&tlng=es.

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