PLAN DE APOYO INDIVIDUAL

I. IDENTIFICACION DEL ALUMNO

Nombre: David. Fecha Nacimiento: 14 de Edad: 7 años 1 mes.
marzo del 2014.

Domicilio particular: No especifica. Teléfono: 9xxxxxxxx

Establecimiento: Colegio La Fuente. Curso: 2° año básico.

Fecha de Aplicación: 12 de mayo Fecha reporte de Avance: 12 de mayo del 2021.

Diagnóstico: TEL MIXTO. Profesional Responsable: Paola Ulloa González.

SINTESIS DIAGNÓSTICA
Conforme a la evaluación que se le realiza a David, en la evaluación fonoaudiológica
aplicada en 2019, señala que las dificultades del lenguaje que presenta David, aún
persisten por lo que debe continuar con atención fonoaudiológica durante el año 2020,
continuando con su diagnóstico de Tel Mixto y recibiendo apoyo del Programa de
Integración Escolar.
En cuanto al aspecto psicopedagógico el alumno presenta el siguiente rendimiento: en el
aspecto de aprendizajes matemáticos David no presenta grandes dificultades, pero
requiere de más tiempo para contestar las preguntas, se le dificulta el realizar
sustracciones y no tiene en total dominio la consciencia de unidad y decena.
Por otro lado, en el aspecto lingüístico, a David se le dificulta el comprender información
explicita al escuchar un relato de un texto, sin embargo, no tiene problemas en responder
preguntas implícitas, y en el área de la lectura aún no logra el juntar silabas para formar
palabras, sin embargo, intenta descifrar lo escrito asociándolo a los dibujos que se
presentan.
En conclusión, David requiere de apoyo psicopedagógico, pues se encuentra
descendido en relación a sus demás compañeros en el área del lenguaje,
debiendo reforzarse principalmente la adquisición lectora. Además, se sugiere el
Apoyo especializado
continuar Intensidad
con el apoyo de los
de un fonoaudiólogo/a.Horario Fecha de Inicio Fecha de Término
requerido Apoyos Día/Hora
Educ. Diferencial I L E G Lunes de 9:10 a Abril 2021. Julio 2021.
10:20 am.
Psicopedagogo/a I L E G
Fonoaudiólogo/a I L E G
Psicólogo/a I L E G

Kinesiólogo: I L E G

Instrumentos de Seguimiento:
- Informe psicopedagógico.
- Pruebas informales en el área del lenguaje.
- PPTS interactivos.
- Fundamentación del PAI: justificar la jerarquización de los objetivos, así como también la elección de
las estrategias metodológicas seleccionadas. Para tal efecto, se debe recurrir a las asignaturas cursadas.
Se espera la elaboración de un sustento teórico basándose en referentes psicológicos y disciplinares, que
facilite la comprensión de las decisiones asumidas en el plan de intervención.

Objetivo general: Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, notas,

instrucciones y artículos informativos) para entretenerse y ampliar su conocimiento del
mundo: extrayendo información explícita e implícita; comprendiendo la información que
aportan las ilustraciones y los símbolos a un texto; formulando una opinión sobre algún
aspecto de la lectura.
Estrategias metodológicas: La implementación de estrategias metodológicas en el proceso de
enseñanza - aprendizaje son indispensables en el quehacer educativo, puesto que estas son las
que permiten identificar principios y criterios, a través de métodos, técnicas y procedimientos
que constituyen una secuencia ordenada y planificada permitiendo la construcción de
conocimientos durante el proceso enseñanza-aprendizaje (Quintero, 2011).
Es por esto, que se eligió trabajar con David, primeramente, con una estrategia de ensayo, la
cual consta de repetir los constantemente los contenidos pasados por la docente, para que este
pueda lograr aprenderlos. También se pretende trabajar a través de estrategias de
organización, la cual consta de subrayar las ideas principales de un texto leído, a fin de
distinguirlas de las ideas secundarias o hacer esquemas que favorezcan la comprensión, así el
niño podrá responder las preguntas que se le hagan sobre un texto leído.
Teniendo en cuenta esta estrategia es que nos centramos en la teoría de Lev Vygotsky (2006)
sobre la zona de desarrollo próximo, que consiste en la distancia entre el nivel de desarrollo
real determinado por la resolución independiente de problemas y el nivel de desarrollo
potencial determinado mediante la resolución de problemas bajo la guía de adultos o en
colaboración con otros más capaces.
Se elige esta teoría debido a que David requiere realizar sus actividades en compañía de un
adulto, y puesto que esta teoría refiere a la distancia entre las habilidades que una persona es
capaz de realizar con asistencia, pero aún no puede realizar de manera independiente, sería
acorde para que el niño pueda progresar en el desarrollo de la lectura.
Además, se utilizará el concepto de andamiaje, el cual es definido como una estructura o
armazón temporal, mediante el cual los estudiantes desarrollan o adquieren nuevas
competencias, destrezas y conceptos. Este concepto fue acuñado en la década de los setenta
por Wood, Bruner y Ross (1976), como una metáfora para describir la intervención efectiva
de una persona experta durante el proceso de aprendizaje de otra (McLoughlin, Winnpis y
Oliver, 2000). En otras palabras, cuando los niños están en esta zona de desarrollo próximo y
se les proporciona la ayuda y las herramientas adecuadas, a dichas ayudas, o sea cuando se le
da al estudiante lo que necesita para llevar a cabo una nueva tarea o habilidad.
Por otra parte, se busca emplear el método fonético creado en 1658 por Juan Amos Comenio.
Este método consiste en aprender en primer lugar, los sonidos sencillos para luego combinar
varios sonidos y así, lograr de manera progresiva la adquisición de la lectura y la escritura; en
primer lugar, se comienza por enseñar los sonidos de las vocales, luego se introduce en el
aprendizaje los diptongos y por último las consonantes.

Descripción de los apoyos que se brindarán como co-docencia, planificación conjunta, monitoreo
en aula y Planificación Diversificada.
 II. ASIGNATURAS EN QUE SE PRIORIZARÁ EL AULA COMÚN
Estrategias del DUA Criterios de evaluación Responsables
Lenguaje y  Proporcionar  Apoyos  Docente Diferencial
Comunicación múltiples medios de complementarios  _1_ Hrs Aula Común
presentación y durante la  _1_ Hrs Aula Recursos
representación evaluación
 Proporcionar  Medios  Docente Asignatura
múltiples medios de alternativos de  _x_ Hrs Dec. 170
ejecución y expresión expresión de  _x_ Hrs articulación
 Proporcionar aprendizajes. con docente diferencial.
múltiples medios de  Tiempos diversos
participación y de aplicación
 Evaluación Dif.
compromisos  Cantidad de
 Evaluación Regular.
contenidos
abarcados.
 Objetivos de
aprendizaje
diferentes

Adecuación  Adecuación curricular de Acceso

curricular  Presentación de la información
(Solo si  Formas de respuesta
Corresponde)  Entorno
 Organización del tiempo y horarios
 Semestre  Adecuaciones curriculares en los objetivos de aprendizaje
 Anual  Graduación de complejidad
 Priorización de objetivos de aprendizaje y contenidos
 Temporalización
 Enriquecimiento del Curriculum
 Eliminación de aprendizajes
Estrategias del DUA Criterios de evaluación Responsables
No aplica.  Proporcionar  Apoyos  Docente Diferencial
múltiples medios de complementarios  __ Hrs Aula Común
presentación y durante la  __ Hrs Aula Recursos
representación evaluación
 Proporcionar  Medios  Docente Asignatura
múltiples medios de alternativos de  __ Hrs Dec. 170
ejecución y expresión expresión de  __ Hrs articulación
 Proporcionar aprendizajes. con docente diferencial
múltiples medios de  Tiempos diversos
participación y de aplicación
 Evaluación Dif.
compromisos  Cantidad de
 Evaluación Regular.
 contenidos
abarcados.
 Objetivos de
aprendizaje
diferentes
 Adecuación  Adecuación curricular de Acceso
curricular  Presentación de la información
(Solo si  Formas de respuesta
Corresponde)  Entorno
 Organización del tiempo y horarios
 Semestre  Adecuaciones curriculares en los objetivos de aprendizaje
 Anual  Graduación de complejidad
 Priorización de objetivos de aprendizaje y contenidos
 Temporalización
 Enriquecimiento del Curriculum
 Eliminación de aprendizajes
Otra Estrategias del DUA Criterios de evaluación Responsables
asignatura
 Proporcionar  Apoyos  Docente Diferencial
No Aplica múltiples medios de complementarios  __ Hrs Aula Común
presentación y durante la  __ Hrs Aula Recursos
representación evaluación
 Proporcionar  Medios  Docente Asignatura
múltiples medios de alternativos de  __ Hrs Dec. 170
ejecución y expresión expresión de  __ Hrs articulación
 Proporcionar aprendizajes. con docente diferencial
múltiples medios de  Tiempos diversos
participación y de aplicación
compromisos  Cantidad de
contenidos
abarcados.
 Objetivos de
aprendizaje
diferentes
Adecuación  Adecuación curricular de Acceso
curricular  Presentación de la información
(Solo si  Formas de respuesta
Corresponde)  Entorno
 Organización del tiempo y horarios
 Semestre  Adecuaciones curriculares en los objetivos de aprendizaje
 Anual  Graduación de complejidad
 Priorización de objetivos de aprendizaje y contenidos
 Temporalización
 Enriquecimiento del Curriculum
 Eliminación de aprendizajes
Otra Estrategias del DUA Criterios de evaluación Responsables
asignatura
 Proporcionar  Medios  Docente Diferencial
múltiples medios de alternativos de  __ Hrs Aula Común
presentación y expresión de  __ Hrs Aula Recursos
representación aprendizajes.
 Proporcionar  Tiempos diversos  Docente Asignatura
múltiples medios de de aplicación  __ Hrs Dec. 170
ejecución y expresión  Cantidad de  __ Hrs articulación
  Proporcionar contenidos con docente diferencial
múltiples medios de abarcados.
participación y  Objetivos de  Evaluación Difer.
compromisos aprendizaje
V. IMPLEMENTACIÓN DEL P.A.I.  Evaluación Regular.
diferentes
- Se estima realizar 3 sesiones en el horario de aula regular los días lunes de 9:10 a 10:20 de la
mañana a través de una plataforma virtual.

Adecuación  Adecuación curricular de Acceso

curricular  Presentación de la información
(Solo si  Formas de respuesta
Corresponde)  Entorno
 Organización del tiempo y horarios
 Semestre  Adecuaciones curriculares en los objetivos de aprendizaje
 Anual  Graduación de complejidad
 Priorización de objetivos de aprendizaje y contenidos
 Temporalización
 Enriquecimiento del Curriculum
 Eliminación de aprendizajes

Evaluación: enunciar la forma en que realizará la evaluación de plan de intervención para medir el nivel de
logro de los objetivos enunciados en dicho plan.

Para la evaluación del alumno se utilizará la evaluación formativa clases a clase, pues en
el aula de recursos cada día lunes se da la instancia de presentar ppts interactivos a los
estudiantes para reforzar los contenidos que se están pasando en el curso en general,
entonces, a través de una escala de apreciación se evaluará clase a clase el progreso del
estudiante.
Además, se realizará una reevaluación a través de una prueba informal para identificar
nuevamente las fortalezas y debilidades que pudiera presentar el estudiante.