ORIENTACIONES PARA LA

ELABORACIÓN DE GUÍAS DE
APRENDIZAJE AUTÓNOMO
Primera parte

TUTOR PTA : JULIO CÉSAR MORALES CHICACAUSA

tibtico@yahoo.com
 OBJETIVO GENERAL
Reconocer el valor que tiene la Guía de aprendizaje como
instrumento que ayuda a gestionar las interacciones entre
docentes y estudiantes, y a mediar el uso de los recursos para
la educación remota.
Establecer una serie de orientaciones que sean útiles a los
docentes a la hora de diseñar las guías de aprendizaje en la
institución
 ¿Qué es una guía de aprendizaje?
Es una herramienta didáctica planificada, organizada y diseñada por el docente,
teniendo en cuenta una serie de procesos, objetivos, estrategias, metodologías,
recursos, habilidades, competencias y contextos (institucionales, individuales,
socioeconómicos y culturales), en la cual, de manera intencionada, facilita, orienta y/o
apoya el proceso de estudio de un tema o concepto. Buscando que el estudiante
aprenda significativamente de forma agradable y autónoma, al aproximarle el material
de estudio a través de diversos recursos didácticos (explicaciones, ejemplos,
comentarios, esquemas y otras acciones similares a la que realiza el docente en clase),
sin perder la complejidad de aquello que se estudia, orienta o apoya.
 Funciones de las guías de aprendizaje en
nuestro contexto
Ser un canal de comunicación entre docentes y estudiantes en el procesos de enseñanza-
aprendizaje, intentando superar la limitaciones y barreras actuales.

Administrar conocimiento.

Guiar y motivar el aprendizaje autónomo.

Funciones Fomentar el acompañamiento en casa

Proponer y generar hábitos de estudio y de administración del tiempo en casa.

Fomentar los procesos de auto evaluación y meta cognición en los estudiantes

Ayudar a garantizar el derecho a la educación

Ayudar a mantener cohesionada a la comunidad educativa

Características de las guías de aprendizaje
(Marco referencial del PTA)

Papel integrador y orientador

• Incentiva el interés por el aprendizaje.

• Los acompaña a través de una “conversación didáctica guiada”
• Establece canales de comunicación.
• Brinda sugerencias para posibilitar el aprendizaje.

Facilitadoras de la comprensión del aprendizaje

• La organización y sistematización del aprendizaje
• La interacción entre los materiales educativos y los estudiantes
• La organización y estructuración de las consignas escritas

Actitud conversacional con el estudiante

• Propicia flexibilidad para consultar otras fuentes de información

• Atiende los distintos estilos de aprendizaje
• Establece tareas como un mecanismo de evaluación formativa
• Provoca una reflexión por parte de los estudiantes sobre su propio aprendizaje
Los cuatro aprendizajes que se deben fomentar
Pablo Romero Ibáñez

Aprender a seguir Aprender a

Generar hábitos
instrucciones comprender

Aprender a Comparar, reflexionar,

Aprender a dudar pensar analizar

Proponer algo nuevo a

Aprender a
Aprender a proponer innovar
partir de lo que ya sé o
aprendí

Aprender a ser mejor Aprender a Promover la curiosidad, no

persona sentir generar estrés
 ¿Cómo saber si una guía esta bien diseñada?
Adaptado de la conferencia de Pablo Romero Ibáñez

El objetivo, meta o propósito planteado es coherente con todo el desarrollo de la guía

Invita a seguir instrucciones clara y comprensibles

Los contenidos son fundamentados, claros y contextualizados

Contiene lo necesario para resolverla

El aprendizaje es progresivo, con diferentes niveles de dificultad y se relaciona con otros aprendizajes

Plantea un tiempo adecuado para su resolución

Fomenta la autoevaluación y la evaluación formativa

Su extensión es adecuada

Atrae, motiva a su resolución, no estresa e invita a ser mejor persona

Es comprensible, invita a pensar y a hacer algo con lo que se aprende

El estudiante o acompañante no necesita de mayor explicación por parte del docente

Los recursos de los que hace uso o propone son accesibles y/o asequibles para todos
 ¿Cómo saber si una guía esta bien diseñada?
Adaptado de la rubrica para acompañamiento situado con docentes. PTA Ciclo I. 2020
ASPECTO CRITERIO
Datos de identificación de la Guía de
Aprendizaje
METODOLÓGICO
Tipo y tamaño de la fuente
Campos para la escritura
Uso del espacio de la hoja
Presentación de orientaciones sobre
el uso del tiempo
Uso del lenguaje según el grado
Uso de lenguaje en segunda persona
DESCRIPCIÓN
Datos generales que ayudan a los estudiantes a organizar los procesos de
autoaprendizaje de diferentes áreas, distintos docentes y distintos momentos del
año escolar
Tipo y tamaño de fuente que facilita la lectura, partiendo de fuentes más grandes
para los primeros grados de escolaridad.
Los campos para la escritura son generosos y coinciden con el tipo de tareas que
propone el docente. Son más amplios para los primeros grados en atención al
desarrollo inicial de la caligrafía.
Emplea ilustraciones y decoraciones que no sobrecargan el espacio de la hoja ni
generan distracción que limite el normal desarrollo de las tareas.
Expone el tiempo general estimado para el desarrollo de todas las tareas.
También explicita el tiempo esperado para el desarrollo de cada momento de la
Guía de Aprendizaje
Lenguaje claro para los estudiantes a quienes va dirigida, garantizando que se
adapta a su edad y al nivel de desarrollo cognitivo esperado para el grado.
Propone un diálogo con los estudiantes empleando la segunda persona para
motivar su participación en el aprendizaje.
 ¿Cómo saber si una guía esta bien diseñada?
Adaptado de la rubrica para acompañamiento situado con docentes. PTA Ciclo I. 2020
ASPECT CRITERIO DESCRIPCIÓN
O
Se presenta a los estudiantes los recursos que la Guía de Aprendizaje involucrará y se les brindan
Presentación de una introducción. recomendaciones generales sobre el uso de éstos.
Presentación de los objetivos de Se contextualiza hacia donde van dirigidos los aprendizajes mediante interrogantes, afirmaciones o tareas,
se presenta un objetivo, preguntas orientadoras o que activen conocimientos previos relevantes, ya sea
aprendizaje. para ampliar información, precisar aspectos puntuales, etc.
Presentación del conjunto de Expone las tareas ligadas con el objetivo de aprendizaje que permitirán construir los conocimientos y
conocimientos y habilidades que son
PEDAGÓGICO

desarrollar las habilidades necesarias para alcanzarlo; las tareas, preguntas y actividades para verificar
necesarios para la comprensión del que los estudiantes comprendieron los conceptos, procedimientos, vocabulario, etc. que se van a
objetivo de aprendizaje y realizar las aprender y, así mismo, los motive, además, da orientaciones que complementen y profundicen lo
tareas que están relacionadas con el abordado anteriormente con el propósito de presentarle los estudiantes otras fuentes de información
objetivo. cuyo lenguaje se acerque más al discurso oral producido por los docentes en el aula de clase. 
Presentación de las tareas que tiene Indica a los estudiantes qué deben hacer para practicar y afianzar los conocimientos y habilidades que
como fin consolidar los conocimientos fueron objeto de aprendizaje, accediendo a diferentes niveles de complejidad, verificando la solución
construidos y habilidades correcta de las actividades, proponiendo nuevas tareas, orientando y realimentando para contribuir a la
desarrolladas. evaluación formativa.
Presentación de las tareas que tienen como Indica a los estudiantes qué deben hacer con las tareas que les evaluará las comprensiones de los
propósito evaluar las comprensiones de los conocimientos construidos y los diferentes desempeños de las habilidades desarrolladas, además de
conocimientos construidos y los diferentes
desempeños de las habilidades desarrolladasorientaciones para entregar las tareas, fechas , canales de comunicación y pautas para retroalimentación y
que fueron objeto de aprendizaje. evaluación 
Presentación de las tareas que tiene como fin Indiquen a los estudiantes que deben hacer con las tareas que les hará seguimiento continuo al proceso
hacer el cierre del proceso de aprendizaje
generando reflexiones y acciones de carácter meta cognitivo de las comprensiones de los conocimientos construidos y los diferentes desempeños de las
meta cognitivo. habilidades desarrolladas que fueron objeto de aprendizaje.
Otras consideraciones
• No vuelva difícil lo fácil. Lo que es evidente para usted puede que no lo sea para el estudiante.
• Lleve a los padres y estudiantes a comprender que el objetivo principal de la guía es que el niño o niña
aprenda y que no se hace por una nota.
• Antes de iniciar con el diseño de la guía pregúntese:
¿Qué datos debo incluir?
¿Qué pretendo lograr con mis estudiantes?
¿Qué debe saber el estudiante para iniciar la guía?
¿Qué metodología, secuencia, estrategia, recursos voy a utilizar?
¿Con qué recursos cuentan los estudiantes y como es su contexto?
¿Qué contenidos, conceptos o procesos voy a abordar?
¿Qué niveles de complejidad o dificultad voy a establecer y cómo lo voy a hacer?
¿Cómo voy a evaluar y en qué partes de la guía lo voy a hacer?
• Recuerde que al resolver la guía el estudiante no tiene quien lo oriente pedagógica y didácticamente, por
ello tenga en cuenta todas las preguntas y errores que pueden cometer para el diseño de las tareas, diálogos
y secuencias.
• A medida que vaya estructurando la guía piense en como cada tarea o actividad contribuye a alcanzar el
objetivo planteado.
• Use un lenguaje cercano, motivador, retador y esperanzador.
Referencias
 Cómo Elaborar una Guía de Actividades Pedagógicas para Orientar el Trabajo
Escolar en Casa. Pablo Romero Ibáñez en Magisterio TV. Canal de Youtube.
https://www.youtube.com/watch?v=yTeyrfKzF9Q

 Orientaciones PTA
 Guías de aprendizaje autónomo en la educación remota. inédito. PTA
 Rubrica de acompañamiento situado con docente. Materiales formación
PTA/Colombia Aprende. Ciclo I 2020.
 Documento orientador para la elaboración de guías de aprendizaje. Jenny
Londoño, Grace Díaz & Hernán Díaz. 2020. inédito PTA.
Gracias