OBSERVACIÓN DE CLASES

Propuesta

Claudia Reyes
Asesora Académica
C.E. Psicología Educativa
 CONTENIDO

Elementos esenciales de una clase.

Marcos de referencia.

Escala de evaluación.

Descripción del formato de

observación de clases.

Propuesta del formato de

observación de clases.

Conceptos y terminología.

Claudia Reyes
Asesora Académica
C.E. Psicología Educativa
 Elementos esenciales de una clase.
La clase es la forma fundamental de organización y desarrollo del proceso
docente-educativo, en un tiempo establecido, en el lugar condicionado o
seleccionado para este fin donde el docente dirige la actividad, propicia la
instrucción y la educación del alumno teniendo en cuenta las particularidades
individuales, grupales y sociales, para lo cual se utilizan los métodos y medios
de trabajo necesarios, que garanticen el logro de los objetivos propuestos.

Las funciones didácticas de la clase son los elementos del proceso docente-
educativo de la clase o enseñanza que tienen un carácter general y necesario
para que se cumplan los objetivos establecidos, al identificar dichos procesos
estos describen una estructura lógica de la misma la cual siempre tiene
introducción, desarrollo y conclusiones cada uno con funciones didácticas (FD)
específicas:

Estructura Momento organizativo Etapa

Saludo, fecha, nombre de la asignatura, unidad,
tema, subtema, objetivo, etc., en el pizarrón,
pase de lista, revisión de la tarea y otros.
Introducción FD1.- Aseguramiento del nivel de partida. Orientadora
Enlace del tema anterior con el nuevo tema
FD2.- Motivación u orientación hacia el
objetivo.
FD3.- Tratamiento del nuevo contenido (Se
desarrolla contenido)
Desarrollo Ejecutora
FD4.- Fijación. Se propicia el intercambio para
la asimilación
Breve conclusión o resumen
FD5.- Control o comprobación del aprendizaje.
Conclusiones Control
Preguntas de comprobación
FD- 3 ó 4 .- Asignación de tareas
Para asegurar las funciones didácticas el profesor debe:
FD1.- Aseguramiento del nivel de partida.
Determinar los conocimientos, habilidades, capacidades y valores de los
estudiantes (Competencias) objetivamente necesarios, a partir de los
objetivos y contenidos correspondientes.
Convencerse de si los estudiantes poseen realmente esos conocimientos,
habilidades, capacidades u valores (Competencias)
Reactivar el saber y el poder necesarios, puede ser a través de un breve
repaso.
FD2.- Motivación u orientación hacia el objetivo.
Estimular contradicciones internas que se producen en los estudiantes.
Orientar a los alumnos hacia el objetivo encaminando a los estudiantes
hacia el efecto anticipado de su actividad.
Cada paso de la clase debe planearse, para contar con la actividad
consciente de los estudiantes en la consecución del objetivo respondiendo
a estas seis preguntas esenciales: ¿Qué se quiere lograr? ¿Para qué
lograrlo? ¿De qué condiciones se parte? ¿Cómo lograrlo? ¿Con que lograrlo?
¿Cuándo lograrlo?
FD3.- Tratamiento del nuevo contenido (Se desarrolla contenido)
Velar porque los estudiantes no sean sobrecargados con demasiados
hechos y propiciar el proceso de generalización
Utilizar en lo posible formas intuitivas de razonamiento y medios de
enseñanza aprobados facilitando la objetividad
Asociar los nuevos conocimientos obtenidos a conocimientos adquiridos
anteriormente
Velar porque no se le diga al estudiante lo que con adecuados impulsos
pueda descubrir.
Claudia Reyes
Asesora Académica
C.E. Psicología Educativa
FD4.- Fijación. Se propicia el intercambio para la asimilación
Incluye: Ejercitación, profundización, sistematización, repaso y aplicación.
Ejercitación: Su objetivo es desarrollar habilidades y hábitos o destrezas
la cual tiene dos elementos básicos: La graduación de las dificultades de
los ejercicios y la variedad de los planteamientos necesarios.
Profundización: Busca nociones amplias del conocimiento que es objeto
de estudio, se puede lograr a partir del planteamiento de preguntas
análogas a las realizadas, durante la introducción de la situación para
partiendo de ahí llegar a situaciones no tratadas anteriormente y que
estas deben ser resueltas por los estudiantes.
Sistematización: Hacer visibles las relaciones existentes entre los
diferentes componentes del saber, es usual usar cuadros comparativos y
esquemas. Comprende la aplicación de las técnicas de aprendizaje que
mejor corresponda.
Repaso: Persigue el objetivo de disponer inmediatamente en los alumnos
el saber y el poder necesario y asume la forma de cualquiera de los tipos
de fijación. Generalmente se manifiesta en la repetición y comparación de
situaciones.
Aplicación: Su objetivo es la capacitación de los alumnos para la
resolución independiente de problemas diferentes y con grados mayores
de complejidad con respecto a los efectuados en clase de ser posible
vinculados a las situaciones de la visa práctica. Esto incluye la satisfacción
de las exigencias referidas al análisis del ejercicio, a la determinación de
componentes del saber y el poder necesario para su solución, a la selección
y utilización efectiva de una vía de solución, y a la comprobación del
resultado.
FD5.- Control o comprobación del aprendizaje. Preguntas de
comprobación
Deben ser objeto de control no solo los componentes del saber y del poder,
sino además las capacidades mentales generales y los valores
(Competencias) que se van desarrollando en la personalidad del alumno.
Son formas fundamentales de control: La evaluación sistemática, la
evaluación parcial y la evaluación final.

Adicional a la estructura general de una clase y el entendimiento de sus

funciones didácticas se deben combinar con algunos otros elementos esenciales
para el logro de los objetivos de aprendizaje en nuestros estudiantes teniendo un
buen dominio de los siguientes elementos:

Enfoques educativos
Evaluaciones
Técnicas de presentación
Redacción y logro de Objetivos
Retroalimentación
Materiales de enseñanza
Estrategias de corrección de errores
Manejo de la clase
Patrones de interacción
Dinámicas
Niveles de energía
Disciplina
Habilidades para la vida (habilidades del sigo 21)
Trabajo con alumnos de habilidades diferenciadas
Trabajo con alumnos NEE
Organización del tiempo de actividades
Rapport
Motivación

(Ver al final del documento: Conceptos y terminología

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 Marcos de referencias.
The Cambridge English Teaching Framework – Marco de enseñanza de inglés.

Categories
1. Learning and the learner
El aprendizaje y el aprendiz
2. Teaching, learning and assessment
Enseñanza, aprendizaje y evaluación
3. Language ability - Habilidad del lenguaje
4. Language Knowledge and Awareness
Conocimiento y conciencia lingüistica
5. Professional Development
Desarrollo professional
Requirements
Learning theories; FLA and SLA language learning and teaching, Language-teaching methodologies; Understanding learners;
Planning language learning: Lesson planning, Course planning.
Using language-learning resources and materials: Selecting, adapting, supplementing and using learning materials, using teaching aids, Using digital
resources.
Managing language learning: Creating and maintaining a constructive learning environment; Responding to learners; Setting up and managing
classroom activities; Providing feedback on learner Language.
Teaching language systems: Teaching vocabulary, teaching grammar; Teaching phonology, Teaching discourse.
Teaching language skills: Teaching listening; Teaching speaking; Teaching reading; Teaching writing;
Assessing language learning: Assessment principles, Using assessment to inform learning.
Classroom language; Language models, Recognizing learner errors; Communicating with other professionals, CEFR level:
Language awareness, Terminology for describing language, Reference materials.
Classroom observation; Reflecting on teaching and learning; Planning own development; Teacher Research, Teamwork and collaboration;
Professional roles and responsibilities;

The Cambridge Framework for life competencies - Marco para las competencias de vida.

Competencies Competences are defined as a combination of knowledge, skills and attitudes

1. Creative thinking - Pensamiento creativo Participating in creative activities, Creating new content – from own ideas and other resources, Using new content to solve problems and make
decisions.
2. Critical thinking - Pensamiento critico Understanding and analyzing links between ideas, Evaluating ideas, arguments and options, Synthesizing ideas and information
3. Learning to learn - Aprendiendo a aprender Practical skills for participating in learning, Taking control of own learning, Reflecting on and evaluating own learning success
4. Communication - Comunicación Using appropriate language/register for context, managing conversations, Participating with appropriate confidence and clarity.
5. Collaboration - Colaboración Taking personal responsibility for own contributions to a group task, Listening respectfully and responding constructively to others’ contributions,
Managing the sharing of tasks, Working towards a resolution for a task.
6. Social Responsibilities - Responsabilidades Understanding personal responsibilities as part of a group and in society – including citizenship, Taking active roles including leadership,
sociales Understanding and describing own and others’ cultures, Understanding and discussing global issues – environmental, political, financial and
social.
The Cambridge English Digital Framework for Language Teachers - Marco digital de inglés para profesores de idiomas.

Categories
1. The digital world Technology takes you beyond the classroom: as a digital citizen, you need to be productive, organised and act responsibly, safely and legally in the digital arena to
El mundo digital protect yourself and your learners.
→ Productivity, → Information management, → Digital citizenship, → Legal issues, → Digital welfare and safety
2. The digital Classroom Digital tools and resources provide both opportunities and challenges for language learning: develop your awareness of underlying theories and methodologies and
El aula digital use technology effectively to enhance learning and improve your own language awareness and proficiency.
→ Theories and methodologies,→ Digital tools and resources, → Online learning, → Improving language proficiency, → Improving language knowledge and
awareness
3. The digital teacher Use digital tools and resources to accelerate and track your own professional development: reflect on your teaching, discover online conferences and sources of
El docente digital information, and share knowledge and best practice through a network of peers.
→ Reflection and development with digital tools and resources
→ Being part
4. Designing Learning Plan for success! Evaluate, choose and integrate digital tools and resources to support course aims and learning objectives, plan logical sequences of work for
Diseño de aprendizaje lessons and courses, and create attractive and useful interactive resources which maximise learning potential.
→ Sourcing and evaluating digital resources
→ Collating and curating, → Developing materials, → Lesson planning, → Course planning
5. Delivering Learning Build your confidence! Master and manage digital tools to support, educate and communicate with your learners; develop their skills in using technology
Impartiendo el aprendizaje effectively for learning, so that they can successfully meet their learning outcomes and take advantage of the learning opportunities provided by the digital learning
environment.
→ Setting up and managing digital tools and resources
→ Preparing students for using digital tools and resources
→ Responding to learners
→ Communication and interaction online
6. Evaluating Learning Understand what’s happening in your classroom! Digital tools provide new and more efficient ways of accessing and managing large quantities of data. Use
Evaluando el aprendizaje technology to assess your learners and use that information to improve their learning; evaluate the effectiveness of your lessons and the digital tools and resources
that you use.
→ Assessing Learning, → Evaluating lessons and materials

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 Lesson planning and Classroom management. Cambridge Course – Curso de Planificación de la clase y gestión del aula.
Unidades Descripción
1. The lesson plan. - La secuencias didáctica Cover sheet (Level, Lesson Type, time), Main aim, subsidiary aim, what the learners already know, what the learners have already done, anticipated problems: language.
Anticipated problems: materials. Anticipated problems: classroom management. Solution language, solutions materials. Solutions: classroom management, resources,
personal aims.
2. Lesson aims – Objetivos de la clase What we want students to learn or be able to do by the end of a lesson, a series of lessons or the whole course?
Main aim, Subsidiary aim, Personal aim.
3. Planning a lesson – Planeando una clase Aims: what teachers (and learners) want to achieve in a lesson or a course. Activity in a class is planned in order to achieve these aims. Tasks: are the activities in which
students use language to achieve a specific outcome.
Material: things needed for an activity. KEEPING A BALANCE OF ACTIVITIES: - There is a balance of input and output. - A variety of activities. - A variety of
interaction patterns. - A way of making feedback more focused and efficient. - Opportunities for learners to check answers with each other. Another part of the planning
process is anticipating problems that are likely to arise during the lesson. *consider learners need. *what happen during the class. *pace is important.*planer solutions.
4. Making the most of learning materials WHAT DO YOU WANT FROM A COURSEBOOK? level? age? needs? interests? Does the supplementary material relate to the course book topic? provide students
- Aprovechando al máximo los materiales de with a variety of learning mediums. Slides. Videos Audio recordings. Other graphic representations
aprendizaje.
5. Setting up and rounding up activities Giving clear instructions: Use imperative, use short sentences, pause to allow learners time to process information, give a specific task, give a time limit, use signaling
– Creación y reunion de actividades words to the learner’s attention, use colloquial/idiomatic Language, give too many instructions at once, add if you want or you can, but you don’t have to your instructions.
Demonstrating instructions
6. Teacher roles and interaction patterns SYMBOLS T – S Teacher talks to whole class. S- S Pair work. S-S-S Group work. S- text Students reading or listening. S – task Students work on
– Rol del docente y patrones de interacción a task alone. TTTTeacher talking time. STT Student spending time talking. INTERACTION PATTERNS: Individual. Whole class. Group work. Pair work. TEACHER’S
ROLES: Director. Giving instructions, eliciting, leading questions. Observer. Observing students doing a task/act. Resource. Help students e.g. living dictionary.
Participant. Join a conversation (sp. task)
7. Teacher and learner language – Docente Error and errors corrections. Slips. Fossilization. Developmental error. Lack of interest. Correction techniques. Reformulation
y lenguaje del alumno Using the board. Prompting. Questioning
8. Warmers, fillers and ending a lesson. With a good warmer you can put your students into English mode; attentive, interested and ready to participate. A warmer can also serve to review language from a
previous lesson or prime the class for a new topic. Most of them can, of course, also be used as filler activities if you find yourself a few minutes short at the end of the
lesson. ENDING A LESSON: 1.- What have you learned today? 2.- Performance correction and feedback. 3.- 60 seconds. 4.- Summarizing. 5.- Setting/assigning
homework
9. How to create and effective learning Motivation: Be a positive role model. Connect it to everyday life. Give them opportunities. Praise them. Be specific. Be aware of their dreams. Rapport: Good rapport and
environment. motivating lessons really help create an effective learning environment.
Cómo crear un ambiente de aprendizaje Problem behavior: boredom in class. the belief that he/she is ‘not good at English’ and the fear that other learners will think he or she is the ‘stupid one’. It may be
efectivo. preferable for some learners to be the class clown rather than the ‘class idiot’.
poor parental influence or home life. What can we do about these problems? There are a number of approaches we can take.
Mixed abilities: Teachers need to support learners who are less able, and challenge learners who are abler. Look at some strategies that can help teachers achieve this.
10. Planning a series of lessons. A logical and varied sequence of ten 45-minute lessons. the importance of recycling and review activities. Do you think your learners received a ‘healthy, balanced diet’
Planear una serie de clases. of English input and output, or do you think they need to be given more of one thing and less of something else? As well as reviewing new language or texts at the end of
the week, you can also recycle language on a daily basis.

Claudia Reyes
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 Escala de evaluación.
Desempeño: Básico En desarrollo Competente Experto
Gestión de la clase: D C B A
Tiene un limitado conocimiento de Tiene un básico conocimiento de los Tiene un buen conocimiento de los Tiene un sofisticado conocimiento
los elementos claves del inicio de elementos claves del inicio de una elementos claves del inicio de una de los elementos claves del inicio de
Inicio
una clase y los usas para asegurar clase y los usas para asegurar el clase y los usas para asegurar el una clase y los usas para asegurar
el nivel de partida de la clase. nivel de partida de la clase. nivel de partida de la clase. el nivel de partida de la clase.
Desarrollo
Cierre
Materiales y Recursos
Evaluaciones
Dominio del tema
Monitoreo
Lenguaje del docente
Instrucciones efectivas
Actitud del docente /
Motivación / Rapport
Corrección de errores /
Retroalimentación
Actividades diferenciadas
(NEE / Alertas)
Manejo de problemas de
conducta
Lenguaje de los alumnos
Desarrollo de competencias
para la vida

Pendiente describir cada nivel

Claudia Reyes
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 Descripción del llenado del formato de observación de clases – Pagina 1
Nivel: Preescolar – Primaria – Secundaria – Bachillerato Área: __________________________
Docente: __________________________________________________ Clase: _______________________
Grado y Grupo: _________ Fecha: ________________ Hora: ____________
Se coloca una marca en cada rubro como lista de cotejo
1. Puntualidad. 6. Secuencia didáctica.
2. Saludo . 7. Objetivo y Agenda de clase.
3. Salón limpio y ordenado. 8. Estructura del pizarrón.
4. Revisa asistencia 9. Manejo del tiempo.
5. Manejo de agenda del Mtro. 10. Lenguaje apropiado.

Objetivo de la clase: _________________Se escribe el objetivo de la case descrito en la secuencia didáctica

_____________________________________________________________________________

Patrones de
Desempeño (Gestión del aula) Descripción de las actividades de clase: interacción y Rol del
docente:
Se escriben los
Se describen las actividades en cada etapa de la clase
patrones de
que el observador considere pertinentes como
interacción de los
evidencia de guía de observación para usarse durante
alumnos y rol del
1 2 3 4 (1) Inicio: la retroalimentación.
docente en cada
actividad. Ej. Trabajo
Se va marcando el nivel de desempeño 1(insuficiente)
grupal- El maestro
, 2 (Suficiente) , 3 (satisfactorio) ,4 (Destacado) .
guía a los alumnos

1 2 3 4 (2) Desarrollo:
Se escriben las actividades de la clase y comentarios
en cada etapa.

Se escriben las actividades de cierre realizadas

1 2 3 4 (3) Cierre:

(4) Materiales / Se describen los materiales o recursos usados en la clase y como fueron
1 2 3 4
recursos usados

Se describen las evaluaciones usadas, en caso de ser una clase de examen en

1 2 3 4 (5) Evaluaciones
esta sección se describe si se observó el protocolo de aplicación de exámenes.
 Descripción del llenado del formato de observación de clases – Pagina 2
Desempeño (Gestión del aula) Comentarios del observador:
(6) Dominio del
1 2 3 4 tema

(7) Monitoreo
1 2 3 4 Monitoreo y supervisión de las actividades que realizan los alumnos.
(8) Lenguaje del
1 2 3 4 De acuerdo a la edad de los alumnos
docente
(9) Instrucciones
1 2 3 4 Manera de dar instrucciones a los alumnos y como responden a las mismas.
efectivas
(10) Actitud del
docente /
1 2 3 4
Motivación /
Rapport
(11) Corrección
1 2 3 4 de errores /
Retroalimentación
(12) Actividades
1 2 3 4 diferenciadas
(NEE / Alertas)
(13) Manejo de
1 2 3 4 problemas de
conducta
(14) Lenguaje de
1 2 3 4 Usan el vocabulario de acuerdo a la clase
los alumnos
(15) Desarrollo de
1 2 3 4 competencias
para la vida
Para obtener la calificación del logro global de la clase se obtiene promediando el nivel del desempeño (suma de los niveles de desempeño y se promedia
entre los 15 aspectos de la gestión de la clase)

Logro Global: _______________ Se escribe el nivel de desempeño sobre la gestión de la clase.

Se cumplió el objetivo de la clase: SI ( ) NO ( )

.
Guía de preguntas para realizar la Retroalimentación: Sugerencia de cómo llevar la retroalimentación
1. Saludo y explicar el objetivo de la retroalimentación, mostrar el formato de evidencia (Formato de
observación de clase) e iniciar con los cuestionamientos al maestro para indagar retroalimentar.
2. ¿Cómo estás?
3. ¿Cómo sientes que te fue en tú clase?
4. ¿Consideras que el objetivo de tu clase se logró?
5. ¿Qué actividades realizaste para lograr el objetivo de la clase?
6. ¿Qué crees que pudieras haber hecho diferente?
7. ¿Qué acciones realizaras la próxima vez para mejorar?

Guía para realizar el reconocimiento potenciador: Únicamente cuando la clase fue excelente)

Acuerdos de acciones a realizar con fecha: El docente escribe en esta sección los acuerdos después
de recibir la retroalimentación
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________

___________________________ ___________________________

Nombre y firma del docente Nombre y firma del asesor de área

Claudia Reyes
Asesora Académica
C.E. Psicología Educativa
 Propuesta de formato de observación de clases – Pagina 1

Nivel: Preescolar – Primaria – Secundaria – Bachillerato Área: __________________________

Docente: __________________________________________________ Clase: _______________________
Grado y Grupo: _________ Fecha: ________________ Hora: ____________

6. Puntualidad 11. Secuencia didáctica

7. Saludo 12. Agenda de clase
8. Salón 13. Estructura del pizarrón
9. Asistencia 14. Manejo del tiempo
10. Agenda 15. Lenguaje apropiado

Objetivo de la clase: ______________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________

Patrones de interacción
Desempeño (Gestión del aula) Descripción de las actividades de clase:
y Rol del docente:

A B C D Inicio:

A B C D Desarrollo:

A B C D Cierre:

Materiales /
A B C D
recursos

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A B C D Evaluaciones

Propuesta de formato de observación de clases – Pagina 2

Desempeño (Gestión del aula) Comentarios del observador:
Dominio del tema
A B C D
Monitoreo
A B C D
Lenguaje del
A B C D
docente
Instrucciones
A B C D
efectivas
Actitud del
docente /
A B C D
Motivación /
Rapport
Corrección de
A B C D errores /
Retroalimentación
Actividades
A B C D diferenciadas
(NEE / Alertas)
Manejo de
A B C D problemas de
conducta
Lenguaje de los
A B C D
alumnos
Desarrollo de
A B C D competencias
para la vida

Se cumplió el objetivo de la clase: SI ( ) NO ( )

Logro Global: _______________

Fortalezas: Debilidades:

(Comentarios Generales) Áreas de oportunidad:

Acuerdos:
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________

Claudia Reyes
Asesora Académica
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 ___________________________ ___________________________

Nombre y firma del docente Nombre y firma del asesor de área

Conceptos y terminología.

Approaches Demotivate Monitor

Activity-based learning Developmental error Nominate
Communicative Effective One-to-one
approaches English-medium school Open class
Content-based learning Error Open pairs
Functional Approach Expectation Passive role
Grammar-Translation Expose Rapport, build rapport
method Exposure Routine
Guided discovery Factor Seating arrangement
Lexical Approach First language Seating plan
Presentation, Practice Focus on form Teacher role
and Production (PPP) Goals Teaching space
Situational presentation Guidance
Structural Approach Ignore (errors) Functions
Task-based Learning Independent study Appropriacy
(TBL) Intensive course Appropriate
Test-teach-test Interference Chunk
Total Physical Interlanguage Colloquial
Response (TPR) Kinaesthetic learner Declining, refusing an
L1/L2 invitation
Assessment Language awareness Enquiring
Achievement test Learner autonomy Express
Assess Learner characteristics Expressing ability
Assessment Learner independence Expressing intention
Assessment criteria Learner training Expressing necessity
‘Can-do’ statements Learning resources Expressing obligation
Cloze test Learning strategies Expressing permission
Comprehension Learning style Expressing preference
questions Linguistic Expressing probability
Continuous assessment Literacy Formal (language)
Diagnose Mature Formality (level of)
Diagnostic test Maturity Function
Evaluation Memorable Functional exponent
Formal assessment, Memories Greeting
evaluation Mother tongue Inappropriate
Formative assessment, Motivate Informal (language)
evaluation Motivation Informality (level of)
Informal assessment, Natural order Instructing
evaluation Needs Negotiating
Item Participate Neutral
Learner profile Participation Predicting
Matching task Personalization Register
Multiple-choice Personalize Requesting
questions Pick up Speculating
Objective test Processing language
Oral test Proficient Introductory activities
Peer assessment, Silent period Ice-breaker
evaluation Slip Introductory activity
Placement test Target language culture Warm up
Portfolio Unmotivated Warmer
Proficiency test Visual learner
Progress test Work language out
Self-assessment, Language skills
evaluation Classroom management Accuracy
Sentence completion Active role Authenticity
Sentence transformation Classroom management Cohesion
Subjective test Closed pairs Cohesive
Summative test Co-operate Coherence
Test Co-operation Coherent
True/false questions Co-operative Context
Tutorial Discipline Discourse
Dominant Deduce meaning from
Background to language Dominate context
learning Energy levels Develop skills
Achievable target, goal Get students’ attention Draft
Acquire Grade (language) Edit
Acquisition Group dynamics Extensive
Attention span Interaction patterns listening/reading
Auditory learner Involvement Extract
Autonomous Learning contract Fluency
Cognitive (processes) Mingle Infer attitude, feeling,
Confidence Mixed ability mood
Conscious (of) Mixed level

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 Intensive Pre-teach (vocabulary) Emphasis
listening/reading Procedure Emphasize
Interact Raise awareness Gesture
Interaction Rationale Illustrate meaning
Interactive strategies Recycle Meaningful
Key word Reflect on teaching Mime
Layout Reinforce Present
Listen/read for detail Report back Presentation
Listen/read for gist Scheme of work Teaching strategy
Listen/read for mood Sequence
Note-taking Set a question, task, test Teachers’ and learners’
Oral fluency Set the scene, the language in the classroom
Paragraph context Acknowledge
Paraphrase Specification, to specify Ask for clarification
Predict (aims) Clarify
Prediction Stage Convey meaning
Process Step Exchange
Process writing Stimulate (discussion) Facial expression
Productive skills Student-centred Filler
Proofread Subsidiary aim Hesitate
Receptive skills Syllabus Model
Re-draft Teacher talking time Narrate
Relevance Teacher-centred Praise
Relevant Timetable fit Prompt
Scan Timing Recast
Skill Variety Refer to
Skim Vary Respond
Subskill Response
Summarise Practice activities and Simplification
Summary tasks Simplify
Text structure Brainstorm Terminology
Theme Categorisation Utterance
Thematic Categorise Word prompt
Topic Chant
Topic sentence Choral drill Teaching materials and
Turn-taking Communicative activity aids
Version Controlled practice Activity book
Drill Adapt (material)
Learners’ mistakes and Extension task Audio script
correction strategies Filler Authentic material
Correction code Freer practice Board game
Echo correct Gap-fill Book
Finger correction Guided writing Brochure
Over-application of the Individual drill Chart
rule Information-gap activity Course book
Over-generalization Jigsaw listening/reading Coursebook unit
Reformulate Jumbled paragraphs, Crossword puzzle
Reformulation pictures, sentences Dialogue
Repetition Label Dice
Self-correction Less controlled practice Exploit (material)
Time line Mind map Flashcard
Open-ended (task) Flexible
Lesson planning Picture stories Flipchart
Achieve aims, Practice Graded reader
objectives Prioritising Graph
Aim Problem solving Grid
Analyze language Project work Handout
Anticipate (language) Rank ordering Language laboratory
problems Recall Leaflet
Arouse, generate Restricted practice Learning centre
interest Revise Overhead projector
Assumptions Revision (OHP)
Class profile Role-play Overhead transparency
Components (of a Solution (OHT)
lesson plan) Solve Puppet
Conduct feedback Substitution drill Realia
Consolidate Survey Recording script
Enable Swap Resources
Encourage Target language Rubric
Encouragement Task Self-access center
Feedback Task-type Sticker
Focus on Transformation drill Supplementary material
Give feedback Visualization Typescript
Highlight Visualize Teacher’s book
Lead-in Word map Teaching aids
Logical Presentation techniques Textbook
Main aim Concept checking Transcript
Objective Concept questions Video clip
Outcome Contextualize Visual (aid)
Pace Define Workbook
Peer feedback Definition Worksheet
Personal aim Elicit

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Fuentes:
Cambridge English Framework – Cambridge English Language Assessment.
Teaching Knowledge Test Handbook – University of Cambridge ESOL Examinations.
The Cambridge Framework for life competencies – Cambridge University Press
Elementos Esenciales A Tener En Cuenta En La Clase
https://es.slideshare.net/artevisual/elementos-esenciales-a-tener-en-cuenta-en-la-clase
The Cambridge English Digital Framework for Language Teachers
https://thedigitalteacher.com/framework

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