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 La Guía de recursos didácticos Ciencias Sociales 3,
Proyecto Saber Hacer, del Segundo Ciclo de la Educación Secundaria,
es una obra colectiva creada, concebida y diseñada por el equipo de investigaciones
pedagógicas de Editorial Santillana, S. A., en la República Dominicana,
bajo la dirección editorial de CLAUDIA LLIBRE.

Su creación y desarrollo ha estado a cargo del siguiente equipo:

Texto: Ana Iris Almonte Ysiano, Rosanna Valera,

Eric Castro Ricart y Fanny Capellán Almonte

Ilustración de portada: José Amado Polanco

Ilustración: Ruddy Núñez, José Amado Polanco,
Tulio Matos y Guillermo Pérez
Fotografía: www.gettyimages.es, www.istockphoto.com,
Robinson Reyes Escalante, Archivo Santillana

Equipo técnico:
•Corrección de estilo: Andrés Blanco Díaz y Luis Beiro Álvarez
• Diagramación: Ynkel Quezada Hernández
• Separación de color: José Morales Peralta y César Matías Peguero

Director de Arte y Producción: Moisés Kelly Santana

Subdirectora de Arte: Lilian Salcedo Fernández

Editores: Fanny Capellán Almonte y Eric Castro Ricart

Primera edición 2017

©2017 by Santillana, S. A.
Editado por Santillana, S. A.
Calle Juan Sánchez Ramírez No. 9, Gascue.
Apartado Postal: 11-253 • Santo Domingo, República Dominicana.
Tels. (809) 682-1382 / 689-7749. Fax: (809) 689-1022
web site: www.santillana.com.do

Registro Industrial: 58-347

ISBN:
Impreso por:
Impreso en República Dominicana
Printed in Dominican Republic

Depositado de conformidad con la ley.

Quedan rigurosamente prohibidas, sin autorización escrita de los titulares del “Copyright”,
bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproducción total o parcial de esta obra
por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y el tratamiento informático,
y la distribución en ejemplares de ella mediante alquiler o préstamo públicos.
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GUÍA PARA LA O EL DOCENTE

Índice
Una educación basada en competencias ............................. IV

Competencias fundamentales ............................................... V

El Proyecto SABER HACER en el nuevo diseño curricular ....... VI

¿Por qué SABER HACER?...................................................... VIII

Las claves del Proyecto SABER HACER .................................. IX

Una potente oferta digital ..................................................... IX

Componentes del Proyecto SABER HACER Secundaria

1.er a 3.er grados: Materiales para el estudiante...................... X

Componentes del Proyecto SABER HACER Secundaria

1.er a 3.er grados: Materiales para el o la docente .................. XI

Competencias e indicadores de logro

de Ciencias Sociales para el tercer curso
del Nivel Secundario ............................................................ XII

Secuencia de contenidos del Primer Ciclo

del Nivel Secundario ........................................................... XIII

El libro de texto de los estudiantes de 1.er a 3.er grados ...... XIV

El Proyecto............................................................................ XX

El Cuaderno de actividades .................................................. XXI

La Guía de recursos didácticos .......................................... XXII

El Libromedia ......................................................................XXX

Mapa de contenidos.........................................................XXXII

II
III
GUÍA PARA LA O EL DOCENTE

Una educación basada en competencias

El diseño y la puesta en marcha de un currículo suponen considerar el tipo de ciudadano que
queremos como país y el tipo de sociedad en la que estamos inmersos: una sociedad en con-
tinuo proceso de transformación que afecta el modo como nos organizamos, trabajamos, nos
relacionamos y aprendemos dentro y fuera de la escuela.
Hoy, nuestra realidad exige que hombres y mujeres participen de manera activa en la identificación
de los problemas y sus causas, y en la proposición y ejecución de soluciones viables; asimismo,
que sean capaces de desempeñarse responsablemente con ellos mismos, con la naturaleza y
con su comunidad, para que juntos construyan una sociedad más libre, más democrática y más
justa. Todo esto no sería posible sin individuos capaces de adquirir y emplear conocimientos,
habilidades, actitudes y valores a lo largo de su vida.
El cambio permanente de nuestra sociedad también se refleja en la escuela, como institución
encargada de formar a los nuevos ciudadanos. ¿En qué aspectos afectan estos cambios a la
escuela? ¿Cuál es el modelo pedagógico que demandan?
Ante estas preguntas, los expertos en educación han concluido que la escuela debe poner énfasis
en el desarrollo de las competencias.

¿Qué es una competencia?

Una competencia es la habilidad de las personas para actuar apropiadamente ante situaciones específi-
cas y en un momento determinado. Múltiples son las definiciones de competencias y sus aplicaciones
al aprendizaje. En el marco del nuevo diseño curricular y en nuestro proyecto SABER HACER, una com-
petencia es la capacidad de poner en práctica —de una forma integrada, en contextos y situaciones
diferentes— los conocimientos, las habilidades y las actitudes personales adquiridas. Dicho de otra
manera, una competencia es la capacidad de los sujetos para utilizar el saber para aprender, actuar y
relacionarse con los demás en contextos diversos.

Enfoque tradicional Enfoque por competencias

Docente Estudiante

Habilidades
Recibe
Transmite
la
la información
información

Por lo tanto, hay un desarrollo desvinculado: Valores

Conocimientos
y actitudes

Habilidades
Valores
Conocimientos
y actitudes
La competencia vincula, integra y pone
en marcha los tres componentes.

IV
 SABER HACER

Las competencias, entonces, movilizan y dirigen los saberes hacia la consecución de propósitos
concretos, lo cual se evidencia cuando los conocimientos adquiridos y las habilidades desarrolladas
se aplican a las tareas y retos cotidianos en entornos escolares y extraescolares.
Una forma de ejemplificar lo anterior es la siguiente:

Contexto y situación
determinada

que
Habilidades

enfrenta al individuo integrando

a un reto o problema Competencias
por resolver
Conocimientos Valores
y actitudes

Competencias fundamentales
Las competencias fundamentales son las competencias que todo dominicano debe desa-
rrollar a lo largo de su escolaridad, para poder desempeñarse eficazmente y en igualdad de
condiciones en todas las oportunidades de realización personal y de ejercicio ciudadano. A
continuación, presentamos dichas competencias con los logotipos que las identifican en los
materiales del proyecto SABER HACER.

Competencia ética y ciudadana. Competencia científica y tecnológica.

Competencia comunicativa. Competencia ambiental y de la salud.

Pensamiento lógico, creativo y crítico. Desarrollo personal y espiritual.

Resolución de problemas.

V
GUÍA PARA LA O EL DOCENTE

El Proyecto SABER HACER en el nuevo diseño curricular

En el nuevo diseño curricular dominicano, las competencias fundamentales expresan las intenciones pedagógicas
de mayor relevancia. Son competencias transversales que conectan de forma significativa todo el currículo.

Competencias fundamentales en el Nivel Secundario

Nivel de dominio III

Competencia ética y ciudadana Resolución de problemas

 Se reconoce como persona perteneciente  Identifica y analiza el problema.

a una cultura, un proyecto de nación  Investiga y busca información.
y a una cultura humana planetaria.
 Identifica y utiliza estrategias,
 Evalúa las prácticas sociales e instituciona- y genera alternativas de solución.
les en el devenir histórico y en el presente.
 Evalúa los resultados obtenidos.
 Contribuye a la creación de relaciones
justas y democráticas para la convivencia. Competencia científica y tecnológica
 Actúa con autonomía, responsabilidad  Ofrece explicaciones científicas
y asertividad en referencia a sus deberes de fenómenos naturales y sociales.
y derechos. Competencias
 Aplica y comunica ideas y conceptos específicas
del conocimiento científico. correspondientes
Competencia comunicativa
a las distintas áreas
 Reconoce los elementos y características Competencia ambiental y de la salud del conocimiento
de la situación de comunicación. que contribuyen
 Valora y cuida su cuerpo.
al desarrollo
 Identifica los diversos modos  Practica hábitos de vida saludable. de las competencias
de organización textual oral y escrita. fundamentales.
 Se compromete
 Utiliza diversos códigos de comunicación. con la sostenibilidad ambiental.
 Autorregula su proceso de comunicación.
Desarrollo personal y espiritual
 Utiliza las Tecnologías de la Información
y la Comunicación (TIC) de forma efectiva.  Desarrolla una autoimagen
equilibrada y una sana autoestima.
Pensamiento lógico, creativo y crítico  Establece relaciones constructivas
 Elabora y argumenta sus juicios y colaborativas.
y opiniones.  Descubre su ser en relación
 Aborda las situaciones y necesidades con la trascendencia.
de forma creativa.  Proyecta su futuro y misión
 Examina la validez de las ideas propias en la vida con autonomía,
y ajenas. realismo y optimismo.

Valores integrados al desarrollo de las competencias fundamentales

Ciencia Identidad Trabajo Salud Creatividad Convivencia Educación vial Equidad Conservación
y tecnología de género del medio ambiente

VI

Lengua Española
 Comprensión oral (CO).
 Producción oral (PO).
 Comprensión escrita (CE).
 Producción escrita (PE).
Educación Física
 Expresión y comunicación
motriz.
 Dominio motriz.
 Aptitud física y deportiva.
PROYECTO
SABER
HACER
SABER HACER
Formación Humana
Integral y Religiosa
 Valoración de la vida y la dig- Ciencias de la Naturaleza
nidad humana en apertura a la  Explicaciones científicas a problemas
trascendencia. y fenómenos naturales.
 Convivencia fraterna y aper-  Aplicación de procedimientos científi-
tura a la trascendencia. cos y tecnológicos para solucionar pro-
blemas o dar respuestas a fenómenos
naturales.
 Actitudes críticas y preventivas ante
fenómenos naturales, problemas y si-
tuaciones científicas y tecnológicas.
Indicadores de logro
Parámetros que miden Educación Artística
el nivel de dominio
de las competencias  Expresión artística.
específicas de cada área  Apreciación estética.
y de las competencias
fundamentales.
Matemática
 Razonamiento y argumentación.
 Comunicación.
Ciencias Sociales  Resolución de problemas.
 Ubicación en el tiempo  Modelación y representación.
y en el espacio.
 Utilización de herramientas
 Utilización crítica de fuentes tecnológicas.
de información.
 Conexiones.
 Interacción sociocultural
y construcción ciudadana.
Interdisciplinaridad
Integración o articulación
de conceptos, procedimientos,
actitudes y valores
de distintas disciplinas.
VII
GUÍA PARA LA O EL DOCENTE

¿Por qué SABER HACER?

Todos tenemos una pasión. Desde su fundación, hace más de 50 años, Santillana no ha dejado
de trabajar, investigar, crear productos y servicios y buscar innovaciones que mejoren la educación,
como forma de construir un mundo mejor para todos.
El fruto de este compromiso ha sido una larga historia de importantes proyectos educativos. Pro-
yectos concebidos desde la realidad social y académica existente en cada momento, nacidos con
vocación de acompañar a los estudiantes en su aventura de aprender, así como de dotar a los
docentes de todas las herramientas y recursos necesarios para llevar a cabo la tarea de educar.
Así, nuestro nuevo proyecto, SABER HACER, surge como respuesta a un nuevo diseño curricular
y a los intensos cambios que se están produciendo en todos los aspectos de nuestra vida.
Hoy, más que nunca, en la sociedad de la información, en un mundo cada vez más global, regi-
do por un cambio rápido y constante, la educación marca la diferencia. Vivimos un presente de
grandes interrogantes que merecen grandes respuestas. Hay que educar hoy a los ciudadanos de
un mañana que se está por construir.
La educación se ha centrado tradicionalmente en la enseñanza de contenidos, se trataba
de saber. Hoy, la comunidad educativa es consciente de que hay que dar un paso adelante:
además de saber, hay que SABER HACER. El aprendizaje por competencias es el modelo elegido
para alcanzar con éxito los nuevos objetivos que la sociedad reconoce como necesarios en la
educación de niños y adolescentes. Saber comunicar, interpretar, deducir, formular, valorar,
seleccionar, elegir, decidir, comprometerse, asumir, etc., es hoy tan importante como cono-
cer los contenidos tradicionales de nuestras materias. Necesitamos trabajar con ideas, ser
capaces de resolver problemas y tomar decisiones en contextos cambiantes. Necesitamos
ser flexibles, versátiles, creativos...

VIII
 SABER HACER

Las claves del proyecto SABER HACER

El objetivo: que los estudiantes adquieran
las competencias que necesita un ciudadano
del siglo XXI
Todos somos conscientes de que la sociedad actual requiere unas capaci-
dades muy diferentes de las que se demandaban hasta hace poco tiempo.
Hoy necesitamos personas capaces de:
 Hacerse preguntas pertinentes.

 Informarse a través de fuentes diversas, textuales o gráficas, lo que implica:

— Buscar información.
— Interpretar esa información de forma coherente con el tipo de fuente.
 Pensar reflexiva, crítica y creativamente.

 Crearse una opinión, un juicio y tomar decisiones adecuadas.

 Comunicarse oralmente y por escrito.

 Hacer conexiones: conectar lo aprendido con la vida real (próxima o lejana)

y conectar los saberes de las distintas materias entre sí.
 Participar y comprometerse, dar servicio a la comunidad.

 Trabajar cooperativamente con otros.

 Tener siempre presente la perspectiva ética, tener inteligencia emocional

y ética.
 Aprender a lo largo de la vida.
Este objetivo se materializa en la estructura de las unidades didácticas del
material del estudiante y en los distintos proyectos que conforman la Biblio-
teca del Profesorado.

Una potente oferta digital

 Plataforma digital Santillana Compartir, un entorno de contenidos educativos
y de gestión del aprendizaje y la labor docente y administrativa. Contiene
gran diversidad de recursos digitales e interactivos organizados de acuerdo
con el currículo dominicano y que sirven de apoyo al proceso de ense-
ñanza y aprendizaje, enriqueciendo dicho proceso y la labor docente. La
plataforma incluye la integración y acceso al módulo de evaluación Pleno. LibroMedia
 LibroMedia, el libro en papel enriquecido con recursos digitales y potentes
herramientas.
 Libroflip, libros en versión digital de las áreas complementarias.

 Recursos digitales diversos que complementan todos nuestros proyectos.

IX
GUÍA PARA LA O EL DOCENTE

Componentes del Proyecto SABER HACER

Secundaria 1.er a 3.er grados
Materiales para el estudiante

Libro del estudiante

de 1.er a 3.er grados
de la Secundaria.
Presenta secuencias didácti-
cas orientadas al logro de las
competencias del área y de las
competencias fundamentales.

Cuaderno de actividades
de 1.er a 3.er grados
de la Secundaria.
Actividades de los temas de
cada unidad, organizadas en fi-
chas correspondientes a cada
tema del libro.

Libromedia del estudiante de 1.er a 3.er grados: Esta apli- CD del estudiante Santillana Plan regular: CD con recursos di-
cación o versión digital del libro se encuentra alojada en gitales organizados en carpetas por unidades. Los recursos
la plataforma digital del Proyecto Santillana.Compartir. incluidos sirven para reforzar o evaluar diferentes temas.
Este libro digital integra las TIC en el proceso de ense- Dentro de estos tenemos:
ñanza-aprendizaje, a través de recursos digitales que
enriquecen y refuerzan dicho proceso:  Actividades interactivas  Documentos con textos
 Animaciones de ampliación de temas
 Animaciones  Videos
 Audios
 Actividades interactivas  Presentaciones
 Audios  Galería de imágenes

X
 SABER HACER

Materiales para el o la docente

Guía didáctica de 1.er a 3.er grados. Constituye el documento

que articula la propuesta técnico-pedagógica y ofrece lo
siguiente:
 Descripción del Proyecto SABER HACER Secundaria.
 Fundamentos curriculares.
 Presentación de los materiales del estudiante
y del docente.
 Secuencia de contenidos.
 Programación por unidad.
 Guiones didácticos con sugerencias metodológicas,
incluyendo la integración de los recursos digitales
a la programación y secuencia didáctica de cada
contenido.

Libromedia del docente: alojado en la plataforma digital San- CD del docente Santillana Plan regular: CD con recursos
tillana Compartir de 1.er a 3.er grados. Versiones digitales de las digitales organizados en carpetas. Dentro de los recur-
Guías didácticas que integran las TIC en el proceso de ense- sos tenemos: actividades interactivas, animaciones,
ñanza-aprendizaje. Contiene todos los recursos digitales del documentos con textos de ampliación de temas y fichas
Libromedia del estudiante. Este Libromedia se obtiene a través de actividades.
de nuestra plataforma digital (LMS) . Más una carpeta de Biblioteca del docente, con otros re-
es nuestra plataforma digital de alojamiento y gestión cursos que enriquecen el desempeño de la labor docente,
de contenidos dentro del Proyecto Santillana.Compartir. tales como documentos para la planificación, entre otros.

XI
GUÍA PARA LA O EL DOCENTE

Competencias e indicadores de logro

de Ciencias Sociales para el tercer curso
del Nivel Secundario

Competencias específicas

Ubicación en el tiempo y en el espacio:

 Se ubica en el tiempo y en el espacio y comprende su doble carácter natural y social.
Utilización crítica de fuentes de información:
 Utiliza de forma crítica las fuentes de información y las herramientas básicas de las ciencias sociales.
Interacción socio-cultural y construcción ciudadana:
 Interactúa con su entorno socio-cultural y natural promoviendo los derechos humanos y la defensa
del medio ambiente como forma de construcción ciudadana.

Indicadores de logro

 Incorpora en sus explicaciones los términos injerencia, hegemo-
nía, diplomacia e imperialismo y demuestra que comprende qué
significan los mismos.
 Analiza y explica con propiedad las formas de pensamiento de las
doctrinas expansionistas hacia Latinoamérica (Destino Manifiesto, doc-
trina Monroe, “misión civilizatoria”, etc.). Compara sus argumentos y
características en referencia al momento histórico antes, durante o des-
pués de establecido su dominio imperialista en el período 1900-1930.
 Identifica diversas expresiones del pensamiento latinoamericano como
reacción a las políticas imperialistas y hegemónicas estadunidenses.
 Enumera los antecedentes de las políticas expansionistas y, en
la selección de ellos, presenta argumentos y evidencias para
sustentar sus planteamientos.
 Participa como moderador (a) en un debate (en persona o virtual) acerca
del escenario económico anterior a la Primera Guerra Mundial y evalúa
los comentarios presentados desde diversas perspectivas.
 Evalúa el impacto de las condiciones económicas, los factores sociales
y políticos en las actividades agrícolas, industriales y medioambientales.
 Reconoce y comunica (a través de infografías o un ensayo corto) las
relaciones existentes entre los intereses económicos, políticos de los
capitalistas estadunidenses en Latinoamérica y la política expansionista
de Estados Unidos en América Latina en el período 1900-1930.
 Analiza a través del estudio de casos específicos (United Fruit Com-
pany, Manzanillo) y las implicaciones sociales, económicas y medioam-
bientales de la injerencia norteamericana en Latinoamérica.
 Plantea su punto de vista al consultar documentos relativos al
régimen dictatorial de Porfirio Díaz.
 Emplea el pensamiento crítico y analítico al examinar casos de políticas
imperialistas de los Estados Unidos en países de América Latina: com-
para diversos casos y plantea modelos o esquemas expansionistas y
de las acciones que la injerencia promueve.
 Compara las dictaduras latinoamericanas (siglo XX).
 Propone un proyecto de gobierno escolar acompañado de un
preámbulo y un decálogo de principios. Participa en un proceso
público para la discusión de su propuesta.
 Crea analogías para ilustrar las prácticas populistas
 Clasifica diversas prácticas/planteamientos y distingue si son
democráticos o antidemocráticos
 Formula un proyecto en el cual incorpora elementos democráticos.
 Localiza los artículos de la Constitución dominicana que estable-
cen las características de nuestro gobierno
 Enumera los rasgos distintivos de los gobiernos democráticos y
es capaz de explicar el rol de los mismos en la construcción de una
sociedad equitativa.
 Identifica (relaciona) la influencia de los Estados Unidos en la
conformación de regímenes dictatoriales en Latinoamérica.
 Identifica las características de la democracia participativa. Reconoce
y propone acciones concretas para combatir el autoritarismo.
 Analiza el Índice de Desarrollo Humano u otros indicadores de
desarrollo de Cuba y los compara con otros países de la región.
 Cita ejemplos concretos de movimientos estudiantiles y obreros y justi-
fica la elección de dichos ejemplos con argumentos específicos y razones
históricamente sostenibles (documentación, uso de artefactos).
 Reconoce las violaciones a los derechos humanos cometidas
durante los gobiernos de Joaquín Balaguer y Augusto Pinochet.
 Describe y examina las diversas formas de organización del
orden mundial en el siglo XX (Guerra Fría, globalización, confron-
tación polarizada Oriente-Occidente).
 Escribe un editorial acerca de la Revolución Cubana y analiza
la influencia de Fidel Castro en la historia cubana.

XII
 SABER HACER

Secuencia de contenidos del Primer Ciclo

del Nivel Secundario

Primer grado Segundo grado Tercer grado

Geografía Geografía Historia

Representación de la Tierra El espacio y la población  Latinoamérica: expansionismo y hegemonía
estadounidenses 1900-1930.
 La Tierra.  La Tierra, nuestra casa: El escenario de la
humanidad.  El Garrote como política.
 El espacio geográfico.
 Geomorfología.  La Guerra Hispano-Cubano-Americana.
 Las cartografías.
 Tiempo y clima.  El Canal de Panamá.
 Puntos cardinales.
 El agua.  Primera Guerra Mundial y el afianzamiento
 Meridiano de Greenwich. del imperio estadounidense en el comercio
 La vegetación natural y su interdependencia y las finanzas.
 Meridianos y paralelos. del clima y el suelo.
 Rada imperial: Las intervenciones de Estado
 Nuevas cartografías.  Dinámicas de población. Unidos en la Cuenca del Caribe.

 La población humana.  Repúblicas oligárquicas y regímenes autoritarios.

Historia
 Crecimiento y distribución de la población.  Caudillismo y dictaduras.
 Expansión colonial europea a los continen-
tes asiático, africano y austral en los siglos  Las migraciones humanas.  La Revolución Mexicana. Resistencia y agita-
Contenidos

XVIII y XIX. ción social.

 El planeta Tierra es la casa de la humanidad:
 Colonialismo, esclavitud y racismo. Dilemas del siglo XX.  Sociedad, pensamiento y cultura.

 Capitalismo.  Crisis mundial, II Guerra Mundial: dictaduras

 Impacto de las revoluciones burguesas en los
procesos económicos y políticos del mundo.
Cambios tecnológicos, científicos y sociales
en el siglo XIX.
 Surgimiento del nacionalismo.
 Alemania e Italia y el imperio Austro Húngaro.
 América Latina.
 El Caribe.
 Los derechos humanos: origen e importancia.
 La soberanía nacional.
Historia
 Imperialismo y revolución.
 Las guerras mundiales, crisis de entreguerras
y la Guerra Fría.
 Norte-Sur: El mundo y la humanidad divididos
por el poder y la riqueza.
 El empobrecimiento, desigualdad social, discri-
minación y exclusión en el mundo; su relación
con el desarrollo industrial.
 Autoritarismo y democracia.
 Democracia y Estado de Derecho.
y auge del populismo en Latinoamérica.
 Fin de la II Guerra Mundial y hegemonía de los
Estados Unidos.
 1945-1960: Cambios acelerados en la economía
y la sociedad.
 La Guerra Fría en América Latina: dictaduras y
regímenes de seguridad nacional: Las violacio-
nes a los derechos humanos.
 La revolución cubana y sus repercusiones.
 Crisis económica y cambios en la política de los
Estados Unidos hacia América Latina.
 Los retos del presente latinoamericano en la
época de la globalización.

XIII
GUÍA PARA LA O EL DOCENTE

El libro de texto de los estudiantes de 1.er a 3.er grados

Libro que plantea oportunidades de aprendizaje y desarrolla procesos pedagógicos.
El libro del primer curso del nivel secundario está compuesto por 13 unidades didácticas,
2 unidades de aprendizaje y 2 proyectos.
Las unidades didácticas trabajan las competencias y temas específicos de la materia.

Unidad didáctica: páginas de apertura

1 2

3
5

1 Punto de partida. Texto sobre situación o planteamien- 4 Imagen con sentido pedagógico que moviliza el interés
to que contextualiza el tema de la unidad. y las expectativas de los estudiantes.

2 Listado de contenidos conceptuales, procedimenta- 5 Observación. Para desarrollar las habilidades de

les y actitudinales que sirven para planificar el trabajo observación y descripción de imágenes y del entorno
con la unidad. y establecer relaciones con el tema de la unidad.

3 Recuperación de conocimientos. Para pensar y recu-

perar conocimientos y experiencias previas sobre el
tema de la unidad.

XIV
 SABER HACER

Páginas de información y actividades

1 3

1 Recuperación. Preguntas de recuperación de conoci- 4 Imágenes para facilitar la comprensión

mientos para cada tema. y el aprendizaje.

2 Conceptos claros y concisos para apoyar el aprendizaje. 5 Indicadores de logro que permiten medir
o evaluar el aprendizaje logrado.
3 Programas especiales para reforzar y ampliar sus
conocimientos y destrezas: 6 Actividades para comprender y comunicar.
 Más información: Para ampliar tus conocimientos Actividades de distinta demanda cognitiva para
y conocer datos interesantes sobre el tema. interpretar la información y reforzar las habilidades
comunicativas.
 Interpretación de imágenes: Actividades para
desarrollar habilidades de observación e interpretación
de imágenes.
 Recuerda: Conceptos e ideas estudiadas en unidades
o grados anteriores y que se relacionan con el tema
que se esté tratando.

XV
GUÍA PARA LA O EL DOCENTE

Páginas especiales del área

1 Desarrollo de competencias fundamentales. Página destinada a actividades

que favorecen el desarrollo de las competencias fundamentales del currículo
dominicano. Por lo tanto, las actividades propuestas tienen un carácter transversal.

2 Página para el desarrollo de las competencias específicas

del área de Ciencias Sociales
Propuesta de actividades prácticas de aplicación de lo aprendido y basadas en el
desarrollo de los procedimientos propios de las Ciencias Sociales.

XVI
 SABER HACER

Páginas de evaluación

1 Actividades para evaluar el nivel de dominio de las competencias que se han querido desarrollar
mediante el trabajo con la unidad. Las actividades están estrechamente relacionadas con los indi-
cadores de logro planteados en la programación o planificación curricular de la unidad.

La evaluación puede aplicarse de tres maneras:

 Autoevaluación.  Coevaluación.  Heteroevaluación.

2 Aprendizaje autónomo. Indicadores de logro correspondientes a las actividades de eva-

luación. Dichos indicadores medirán el nivel de dominio de las competencias desarrolladas
mediante el trabajo con la unidad y se calificarán de acuerdo a la escala dada.

XVII
GUÍA PARA LA O EL DOCENTE

Unidad de aprendizaje
Las unidades de aprendizaje son propuestas que favorecen la articulación de las diferentes áreas
del conocimiento; se centran en el desarrollo de competencias fundamentales y se basan en una
situación de aprendizaje como punto de partida. El área matriz de las unidades de aprendizaje de
este libro es Ciencias Sociales.

Páginas de apertura

4 5

1 Letra correspondiente a la unidad: Las unidades 4 Recuperación de conocimientos

de aprendizaje se identifican con color azul.
Para pensar y recuperar conocimientos y experiencias
previas sobre el tema de la unidad.
2 Título de la unidad.

3 Situación de aprendizaje 5 Observación

Texto que plantea situaciones reales o simuladas de la vida Preguntas para desarrollar la destreza de observación
cotidiana, que llevarán a reflexionar, tomar decisiones y actuar, y para asociar lo observado al tema de la unidad.
promoviendo así el desarrollo de saberes y competencias que
servirán de base en la construcción de aprendizajes significa-
tivos y en la resolución de problemas.

XVIII
 SABER HACER

Páginas de información y actividades

1 El tema que se va a tratar.

2 Desarrollo
de competencias
Actividades que desarro-
llan las diferentes compe-
tencias específicas de las
áreas de articulación.

Páginas de evaluación
Actividades para poner en evidencia los logros alcanzados.

1 Actividades
para evidenciar
el nivel
1 2
de dominio de
las competencias
específicas
y fundamentales
desarrolladas.

2 Actividad de cons-
trucción, asociada
a una estrategia de
evaluación, a través
de la cual se genera
un producto, y que
sirve para poner en
práctica destrezas y
promover aprendiza-
jes significativos.

XIX
GUÍA PARA LA O EL DOCENTE

El Proyecto
En el año escolar se podrán desarrollar dos Proyectos de investigación. Este puede tener un enfoque
multidisciplinario, si se trabaja en coordinación con los docentes de otras áreas. La finalidad de este
proyectos es favorecer la articulación de las áreas curriculares a la vez que posibilita el desarrollo de las
competencias fundamentales.

1 Planteamiento de una situación de partida, problemas

o tema de interés que se requiera investigar.
2 Definición de las preguntas de investigación y planificación
de las actividades de análisis.
3 Recopilación de datos.
4 Análisis de datos.
5 Comunicación de resultados y conclusiones.
6 Evaluación del proyecto.

XX
 SABER HACER

El Cuaderno de actividades
El Cuaderno de actividades se compone de fichas de actividades de refuerzo y actividades
de ampliación que enriquecen el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Páginas de actividades de refuerzo

Más actividades
para reforzar los conceptos
y conocimientos estudiados.

Esquemas y organizadores gráficos

para que los estudiantes los rotulen
con conceptos clave y clasifiquen
información.

Actividades
para ampliar los conocimientos
estudiados.

XXI
GUÍA PARA LA O EL DOCENTE

La Guía de recursos didácticos

Valioso instrumento de apoyo al trabajo pedagógico con una gran cantidad de recursos y sugerencias.

Páginas de programación de la unidad didáctica

1 Propuesta
de programación.
Malla curricular
de las competencias,
contenidos
e indicadores
de logro que
se trabajarán 1
en la unidad.
2 Competencias 4
específicas del área 2
que se desarrollan
a través de los
contenidos.
3 Competencias
fundamentales
que se desarrollarán
en la unidad.
4 Contenidos:
 Conceptos. 3
 Procedimientos.
 Actitudes y valores.
5 Tiempo estimado
de trabajo con la
unidad.
6 Indicadores
de logro
Aspectos observa-
bles y medibles que
se espera que los es-
tudiantes alcancen en
relación al nivel de do-
minio de las compe-
tencias específicas y
fundamentales, como 5
resultado de las estra-
tegias y actividades
que se lleven a cabo
durante el trabajo con
la unidad.
7 Valor transversal.

XXII
 SABER HACER

8 Recursos digitales
Referencia de los diferentes materia-
les que complementan cada unidad.
8

Plataforma digital del proyecto

Santillana.Compartir.
Lugar virtual donde se colocan to-
6 dos los contenidos que se incluyen
en dicho proyecto.
Biblioteca del docente. Car-
peta presente, tanto en la pla-
taforma digital como en el CD,
con recursos para el docente:
documentos de ayuda para la
planificación de las clases, prue-
bas y otros documentos.
Cuaderno de actividades que
refuerzan y amplían los temas
del libro.
Recursos de refuerzo y am-
pliación. Carpeta colocada en
la plataforma, con recursos digi-
tales adicionales a los que están
vinculados al Libromedia, y que
dan apoyo a diferentes temas.

LibroMedia: Aplicación que con-

siste en una versión digital del
libro con recursos TIC vincula-
9
dos. Se accede a dicho recurso
desde la plataforma digital San-
tillana.Compartir.
Ambiente digital de evaluación
como aprendizaje.
7
CD de recursos digitales que
apoyan la oferta del plan regular
de Santillana.
9 Estrategias de enseñanza-aprendi-
zaje y de evaluación de aplicación
más destacada en la unidad.

XXIII
GUÍA PARA LA O EL DOCENTE

Páginas de apertura

1 Competencias que se desarrolla- 2 Apertura de la unidad 3 Trabajo colectivo de la apertura

rán a través del trabajo con la uni-
dad y que evidencian la intención
pedagógica de la misma.
Justificación y planteamiento de ob-
jetivos de la unidad. Descripción de
la situación que sirve como punto
de partida al tema de la unidad.
Sugerencias didácticas
para el desarrollo de las actividades
de motivación y exploración, y para
la revisión conjunta de los elementos
de la apertura de la unidad.

5
1

3 4

4 Esquema conceptual de la unidad

Mapa conceptual que presenta los conceptos principales que se desarrolla-
rán en la unidad, y la relación que existe entre dichos conceptos.

5 Actividades de motivación
Sugerencias para identificar conocimientos previos y motivar el estudio
del tema, despertando el interés de los estudiantes.

6 Actitudes y valores
Propuestas de actividades que promueven el desarrollo de valores y actitu-
des que aportan al logro de mejores seres humanos para un mundo mejor.

XXIV
 SABER HACER

Páginas de información y actividades

1 Indicadores de logro que correspon-
1 4 den a cada sesión de aprendizaje o
plan de clase.

2 Atención a la diversidad. Actividades

de refuerzo y ampliación basadas en
6 algunos de los temas más importan-
tes tratados en la unidad.

3 Sugerencias didácticas
 Para iniciar el tema y activar
5 conocimientos previos.
 Para desarrollar o construir los
2 aprendizajes.
3
 Para cerrar, evaluar y reforzar el
logro de los indicadores.

4 Más actividades / Más información. Actividades e información de refuerzo o ampliación para afianzar los conocimientos.
5 Referencia al recurso digital. Descripción y propósito del recurso acompañado de una actividad.
6 Respuestas a las actividades de la doble página.
7 Referencia didáctica al Cuaderno de actividades para reforzar y ampliar el aprendizaje adquirido.

Páginas de desarrollo de competencias fundamentales

1 Competencias fundamentales. Acti-
1 vidades para desarrollar las siete com-
petencias fundamentales que forman
parte de los componentes del nuevo di-
seño curricular dado por el Ministerio de
3 Educación de la República Dominicana.

2 Competencias específicas del área

de Ciencias Sociales.

3 Criterios de evaluación que orien-

tan el desarrollo de las competencias
fundamentales trabajadas, las cuales
se basan en las actividades que se
proponen en esta doble página.
2 4
4 Aprender a aprender. Presentación
de preguntas de reflexión sobre el
aprendizaje y estrategias para el apren-
dizaje cooperativo y autónomo.

XXV
GUÍA PARA LA O EL DOCENTE

Páginas de evaluación
Vinculación de las actividades de evaluación con los indicadores de la unidad formulados en
las páginas de apertura y con los datos en el currículo para la materia y el tema.

1 2

1 Atención a la diversidad 3 Atención a la diversidad. Actividades de refuerzo

para la aplicación de la evaluación. y ampliación basadas en algunos de los temas más
importantes tratados en la unidad.
2 Sugerencias para la evaluación
4 Aprender a aprender. Reflexión sobre las estrategias
para trabajar las actividades de evaluación.
y técnicas de aprendizaje, aplicadas para el estudio
de la unidad y resultados obtenidos.

XXVI
 SABER HACER

Páginas del proyecto

Articulación de áreas
Los proyectos favorecen la articulación de las áreas curriculares y el desarrollo
de las competencias fundamentales y específicas.

7
1

5
4

1 Competencias fundamentales que se favorecen con la 5 Ejecución. Se diseñan y llevan a cabo las actividades para construir
ejecución del proyecto. las respuestas al problema o preguntas de investigación planteadas.

2 Indicadores de logro que se derivan de las competencias
fundamentales y específicas.
3 Descripción del proyecto de investigación con las fases o
etapas de desarrollo del proyecto.
4 Planificación. Se definen las fases del proyecto y la me-
todología y estrategia que se aplicarán para alcanzar los
objetivos planteados.
6 Conclusión y comunicación. Se interpretan los datos obtenidos,
se elabora una conclusión según estos datos y se comunican los
resultados al resto del grupo de la clase.
7 Previsión de dificultades, con ayudas para tomar medidas sobre
temas que pueden presentar alguna dificultad.
8 Competencias fundamentales. Apartado que destaca los compo-
nentes de las competencias fundamentales que se favorecen con
la ejecución del proyecto y otras orientaciones que promueven
el desarrollo de las mismas.

XXVII
GUÍA PARA LA O EL DOCENTE

Valioso instrumento de apoyo al trabajo pedagógico con una gran cantidad de recursos
y sugerencias.

Páginas de programación de la unidad de aprendizaje

1 Malla curricular de competen-

cias específicas, contenidos
conceptuales, procedimenta-
les y actitudinales e indicado-
1 res de logro de las áreas arti-
culadas en la unidad.

2 Tiempo sugerido para desarro-

3 llar las actividades propuestas.

3 Competencias fundamentales
que se favorecen con el
4 trabajo de la unidad.

4 Estrategias pedagógicas de ense-

ñanza-aprendizaje y de evalua-
2 ción que se aplicarán y desarro-
llarán al trabajar la unidad.

Páginas de apertura
1 Apertura de la unidad.
4
2 Situación de aprendizaje
Orientaciones que permiten
movilizar y articular los cono-
cimientos previos a partir de
la situación de aprendizaje y
5
generar interés para resolver
o responder las preguntas y
problemas planteados.
3 Esquema conceptual de la uni-
dad que relaciona conceptos
1 e ideas fundamentales entre
las áreas de articulación.
3 4 Actividades de motivación.
2
5 Articulación de áreas
Orientaciones para favorecer
el proceso de integración de
las áreas.

XXVIII
 SABER HACER

Páginas de contenido y actividades

Propuestas didácticas
con contenido mayormente prácti-
co, para la realización de diversas
actividades que permiten articular
conocimientos de diferentes áreas.

1 Previsión de dificultades
Sugerencias didácticas
de anticipación.

2
2 Sugerencias didácticas que permiten
trabajar las actividades de evaluación
en diferentes momentos del proce-
so de aprendizaje.

Páginas de evaluación

1 Respuesta o resolución del problema

o pregunta planteada en la situación
1 de aprendizaje que sirvió como pun-
to de partida a la unidad.

2 2 Aprendizaje autónomo
Rúbrica de autoevaluación que cita
los principales indicadores de logro
del tema tratado en la unidad, para
medir, en una escala progresiva, los
logros que determinan el nivel de
dominio de las competencias espe-
cíficas de las áreas articuladas y de
las competencias fundamentales.

XXIX
GUÍA PARA LA O EL DOCENTE

El Libromedia
Libro en versión digital que integra las tecnologías de la información y la comunicación
en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

El Libromedia es una
aplicación que reproduce
las páginas del texto
de la guía y permite
acceder a recursos
multimedia y herramientas
para multiplicar
las posibilidades de uso.

¿Cómo está organizado?

Está organizado por cuatro elementos principales: botones de navegación, botones de contenido
y edición, botón de ayuda y botones de acción.

Botones de navegación Botones de contenido y edición Botón de ayuda

Índice
de miniaturas

Favoritos

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Ir a página

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visualización
Botones de acción

XXX
 SABER HACER

¿Qué recursos contiene?

Contiene una variedad de recursos multimedia para apoyar, reforzar, consolidar y ampliar el aprendizaje.

Algunos de los recursos son:

Recursos multimedia:
 Animaciones.
 Presentaciones.
 Videos.
 Audios.
 Galerías de imágenes.

Actividades interactivas.

Documentos.

Enlaces web | Webquests.

¿Cómo se personaliza el Libromedia?

Los botones de herramientas de edición y de personalización permiten adaptar el contenido de acuerdo
a las necesidades personales y de la clase. Estas herramientas permiten también desarrollar y mejorar
las estrategias de estudio o aprendizaje.

Botón de personalización Botón de herramientas de edición

Presenta una serie de herramientas

que permiten al estudiante aprender
a aprender:
Seleccionar

Dibujar

Escribir

Subrayar/resaltar

Vincular

Ocultar/destacar

Deshacer/rehacer

Guardar/abrir

Cerrar

XXXI
GUÍA PARA LA O EL DOCENTE
Mapa de contenidos
UNIDADES DIDÁCTICAS
Expansión y hegemonía
1 estadounidense
2 El garrote como política
3 El canal de Panamá
Afianzamiento
4 de los Estados Unidos
Las intervenciones de Estados
5 Unidos en el Caribe
UNIDAD DE APRENDIZAJE A
PROYECTO I
UNIDADES DIDÁCTICAS
6 Repúblicas oligárquicas
7 La Revolución Mexicana
Sociedad, pensamiento
8 y cultura
Dictadura y auge del populismo
9 en Latinoamérica 154
América Latina tras la Segunda
10 Guerra Mundial 166
La Guerra Fría
11 en América latina
12 La Revolución Cubana
Cambios y retos
13 en América Latina
UNIDAD DE APRENDIZAJE B
PROYECTO II
XXXII
CONTENIDOS
 Inicio de la expansión de los Estados Unidos.  Política expansionista
8  Desplazamiento del dominio colonial europeo. de los Estados Unidos.
 El final del imperio español en las Antillas.  La Guerra Hispano-Cubano-Americana.
22
 La guerra de independencia de Cuba.  Protectorado sobre la isla de Cuba.
 La construcción del canal interoceánico.  Separación de Panamá y Colombia.
40
 La economía de enclave y las repúblicas bananeras.
 Efectos de la Primera Guerra Mundial
 Auge de las exportaciones agrícolas.
54  Estados Unidos y Canadá
en Latinoamérica.
 La recuperación económica.
en la Primera Guerra Mundial.
 Intervenciones norteamericanas.  Resistencia al intervencionismo
74  Otras intervenciones en Centroamérica y el Caribe. norteamericano.
90 Movimientos culturales e identidad
98 La democracia y el desarrollo en Latinoamérica
 Caudillismo y dictaduras.  El porfiriato, 1876-1910.
100
 Tiempo de dictaduras.  Dictadura de Juan Vicente Gómez.
 Antecedentes de la Revolución Mexicana.  El Gobierno maderista.
114  La Revolución Mexicana.  El constitucionalismo.
 Maderismo y constitucionalismo.  La Constitución de 1917.
 Los efectos de las migraciones.  Vanguardias literarias y artísticas.
136  Arte y cultura en América Latina.  Movimientos sociales en América Latina.
 Tiempo de dictaduras.
 Dictaduras en América Latina.
 El populismo.
 Entrada de Estados Unidos a la Segunda Guerra
 Las migraciones europeas hacia América.
Mundial.
 Repercusiones de la Segunda Guerra Mundial en
 Acuerdo de Bretton Woods
y Plan Marshall.
América Latina.
 El nuevo orden en América Latina.  La dictadura de Alfredo Stroessner.
186  La dictadura de Rojas Pinilla.  Entre dictaduras y golpes de Estado.
 Movimientos de liberación nacional
 Derrocamiento de Batista y triunfo
200
de la Revolución Cubana.
en la República Dominicana
 Invasión de Bahía de Cochinos.
 Crisis del petróleo y década perdida en América  El retorno a la democracia y fin
218 Latina. de las dictaduras.
228 La democracia y los derechos humanos
238 Exclusión y desigualdad en Latinoamérica
 SABER HACER

CONTENIDOS COMPETENCIAS FUNDAMENTALES EVALUACIÓN

 Competencia  Pensamiento lógico, creativo

 El Gran Garrote.  Resolución de problemas.  Portafolios.
comunicativa. y crítico

 Pensamiento lógico,
 Traspaso colonial de Puerto Rico.  Competencia comunicativa.  Estudio de casos.
creativo y crítico.

 Ocupación militar de Nicaragua.  Resolución de problemas.  Competencia comunicativa.  Debate.

 Competencia desarrollo  Competencia  Pensamiento lógico, creativo

 La Gran Depresión y la crisis de 1929.  Ensayo.
personal y espiritual. comunicativa. y crítico

 Antillanismo y antiimperialismo.  Pensamiento lógico,

 Competencia comunicativa.  Mapa conceptual.
 Movimientos latinoamericanos. creativo y crítico.

 Debate.

 Competencia ética
 Resolución de problemas.  Análisis de casos.
y ciudadana.

 Los gobiernos de Obregón y Calles.

 Competencia comunicativa.  Resolución de problemas.  Exposición oral.
 La crisis de 1930 y el Gobierno de Cárdenas.

 Competencia
 Resolución
desarrollo personal  Resolución de problemas.
de problemas.
y espiritual.

 Competencia
 Pensamiento lógico, creativo
 Competencia comunicativa. ética  Portafolios.
y crítico.
y ciudadana.

 Los cambios sociales.

 Estudio
 Consolidación del latifundio y dependencia.  Competencia comunicativa.  Resolución de problemas.
de casos.
 Movimientos sociales.

 Pensamiento lógico, creativo

 Competencia comunicativa.  Puesta en común.
y crítico.

 La crisis de los misiles.

 Pensamiento lógico, creativo
 Revolución de Abril.  Competencia comunicativa.  Análisis de casos.
y crítico.
 Repercusiones de la Revolución Cubana.

 Competencia
 Pensamiento lógico, creativo
desarrollo personal  Mapa conceptual.
y crítico.
y espiritual.

 Puesta en común.

XXXIII
 Expansión y hegemonía
1 estadounidense

Propuesta de programación
COMPETENCIAS CONTENIDOS

Específicas Conceptos
Ubicación en el tiempo y en el espacio:  Inicios de la expansión de los Estados Unidos.

 Se ubica en el tiempo y en el espacio y comprende su  Desplazamiento del dominio colonial europeo.

doble carácter natural y social.  Política exterior expansionista de los Estados Unidos.
Utilización crítica de fuentes de información:  El Gran Garrote.

 Utiliza de forma crítica las fuentes de información y las

Procedimientos
herramientas básicas de las Ciencias Sociales.
 Análisis de mapas creados en el período de 1900 a 1930.
Interacción sociocultural y construcción ciudadana:
 Redacción de críticas de arte, afiches, caricaturas y textos
 Interactúa con su entorno sociocultural y natural promo- alusivos (periódicos, editoriales) a los procesos interven-
viendo los derechos humanos y la defensa del medio am- cionistas y al manejo de la política exterior de los Estados
biente como forma de construcción ciudadana. Unidos en Latinoamérica.
 Elaboración de instrumentos descriptivos y explicativos
Fundamentales sobre el expansionismo imperialista de los Estados Uni-
dos entre 1900-1930: a) perfiles (por país) de los procesos
Resolución de problemas: Identifica y analiza el de intervención/ocupación y análisis de las semejanzas y
problema. Investiga y busca información. diferencias; b) Creación de un diccionario ilustrado/gráfico
de las intervenciones; c) Participación de los estudiantes
Competencia comunicativa: Reconoce los elemen-
como organizadores y curadores en exposiciones acerca
tos y características de la situación de comunicación.
de las intervenciones.
Utiliza diversos códigos de comunicación.

Pensamiento lógico, creativo y crítico: Elabora y Actitudes y valores

argumenta sus juicios y opiniones. Examina la validez  Valoración de los cambios en la política de los Estados
de las ideas propias y ajenas. Unidos hacia América Latina a lo largo del siglo XX.

Tiempo estimado de trabajo: dos semanas.

8A
 Recursos digitales

Plataforma digital CD

BIBLIOTECA DEL DOCENTE

• DOCUMENTOS PARA LA PLANIFICACIÓN.

• EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA.
• GUÍA DE RECURSOS TIC.
INDICADORES DE LOGRO

 Analiza y explica con propiedad las formas de pensamiento de CUADERNO DE ACTIVIDADES

las doctrinas expansionistas hacia Latinoamérica (Destino Mani-
fiesto, Doctrina de Monroe, Misión Civilizatoria, etc.). Compara
sus argumentos y características en referencia al momento RECURSOS DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN
histórico antes, durante o después de establecido su dominio
imperialista en el período 1900-1930.
LibroMedia
 Incorpora en sus explicaciones los términos injerencia, hege-
DOCUMENTOS
monía, diplomacia e imperialismo y demuestra que comprende
qué significan los mismos. PÁGINA 12 Expansión de los Estados Unidos.
 Identifica y analiza los factores ideológicos y geopolíticos del
ACTIVIDADES INTERACTIVAS
imperialismo.
 Enumera los antecedentes de las políticas expansionistas y, en Antecedentes de la expansión
PÁGINA 10
la selección de estos, presenta argumentos y evidencias para de los Estados Unidos.
sustentar sus planteamientos.
PÁGINA 11 Los Estados Unidos en el siglo XIX.
 Analiza y explica con propiedad las formas de pensamiento
de las doctrinas expansionistas hacia Latinoamérica (Destino PÁGINA 14 La ideología imperialista.
Manifiesto, Doctrina de Monroe, Misión Civilizatoria).
 Emplea el pensamiento crítico y analítico al examinar casos PÁGINA 16 La ideología del Gran Garrote.
de políticas imperialistas de los Estados Unidos en países de
RECURSOS MULTIMEDIA
América Latina.
 Identifica los países de América Latina donde fue aplicada la PÁGINA 13 Video: El fordismo.
política del Gran Garrote.
Galería de imágenes: Política
 Identifica la existencia de un problema y los elementos que PÁGINA 17
del Gran Garrote en América Latina.
lo caracterizan.
 Considera el contexto en el cual se presenta el problema. CD DE RECURSOS DIGITALES: PLAN REGULAR.

 Utiliza diferentes fuentes de información para comprender y

determinar la mejor forma de acción.
PRUEBA DE EVALUACIÓN FORMATIVA
 Considera las características del contexto (período histórico,
DE LA UNIDAD
lugar, participantes).
 Produce diversos tipos de texto con distintos propósitos.
 Expone una o varias conclusiones lógicas a partir de las premisas. Estrategias pedagógicas
 Considera los intereses envueltos y los contextos en que sur-  Debate.
gen las distintas opiniones.
 Exposición.
 Ensayo.
 Portafolios.
Valor transversal: Trabajo.

8B
Unidad 1
Competencias
 Se ubica en el tiempo y en el
espacio y comprende su doble
carácter natural y social.
 Utiliza de forma crítica las
fuentes de información y las
herramientas básicas de las
ciencias sociales.
 Interactúa con su entorno socio-
cultural y natural promoviendo los
derechos humanos y la defensa
del medio ambiente como forma
de construcción ciudadana.
Apertura de la unidad
Dentro de los propósitos principales
de las actividades de apertura se en-
cuentra el plantear una situación de
aprendizaje o un punto de partida que
sirva para contextualizar el tema de la
unidad. A partir del texto planteado,
se conecta al estudiante con el tema
a tratar, a la vez que se establecen
conexiones de la realidad o vida co-
tidiana con lo que se va a estudiar.
En el caso de esta unidad, se ha con-
textualizado un acontecimiento de
alcance mundial a partir del cual se
generan interrogantes acerca de las
causas y consecuencias de la expan-
sión estadounidense y su hegemonía
sobre la mayor parte de los países del
hemisferio; así mismo se promueve el
análisis y valoración de las repercusio-
nes en los aspectos económico, social
y político de este acontecimiento en
los demás países de América.
Por otro lado, las imágenes que apa-
recen en la portada están relaciona-
das directamente con los temas de la
unidad, y con las mismas se persigue
conectar y recuperar los conocimien-
tos previos de los estudiantes.
8
Expansión
1 y hegemonía
estadounidense
Punto de partida Conceptos
y procedimientos
Desde los inicios de su vida indepen-
diente, los Estados Unidos crearon  Inicio de la expansión
diferentes doctrinas y postulados con de los Estados Unidos.
los cuales intervinieron en los países  Desplazamiento del
de Latinoamérica y el Caribe y defen-
dieron su supremacía en Latinoaméri-
dominio colonial europeo.
ca, frente a posibles rivalidades con las  Política expansionista
potencias europeas en el continente. de los Estados Unidos.
 El Gran Garrote.
La protección de los intereses nor-
teamericanos fue el principal motivo  Análisis de mapas
para la intervención en América La- del período 1900-1930.
tina. Estos intereses eran los ciuda- Críticas de arte, afiches
danos de los Estados Unidos y sus y caricaturas alusivas
bienes, pero también se incluía den- a la intervención
tro de las justificaciones la protección de los Estados Unidos.
de América Latina de ideologías y
países considerados peligrosos para Actitudes y valores
la seguridad de la región.
 Valora los cambios
 Investiga acerca de la política de
en la política de los Esta-
expansión de los Estados Unidos en dos Unidos en América
el Caribe a inicios del siglo XX, su Latina a lo largo
Doctrina de Monroe y su política del del siglo XX.
Gran Garrote. Socializa tu opinión
sobre está política de expansión.
RECUPERACIÓN DE CONOCIMIENTOS
 ¿Tienes algún familiar o amigo que haya nacido en los Esta-
dos Unidos?
 ¿Qué conoces de la historia y la cultura de los Estados Unidos?
 ¿Has leído alguna noticia actual relacionada con la intervención
de los Estados Unidos en diversos países del mundo? ¿Por qué
crees que ocurren esas intervenciones? ¿Crees que son justi-
ficadas? ¿Estás de acuerdo con ellas? ¿Por qué?
8
Trabajo colectivo de la apertura
 Punto de partida: Pida a los estudiantes que lean el texto del apartado Punto de
partida y, luego, que comenten el contenido del mismo. Promueva intercambios orales
basados en el texto.
 Recuperación de conocimientos: Pida a los estudiantes que lean el texto del apar-
tado Recuperación de conocimientos previos y, luego, que contesten las preguntas
planteadas en el mismo. Promueva la participación activa de los estudiantes.
 Observación: Pida a los estudiantes que lean el texto del apartado Observación y,
luego, que contesten las interrogantes planteadas en el mismo.

OBSERVACIÓN
 ¿Te gusta la pintura de la portada? ¿Por qué?
 ¿Qué puedes interpretar de la pintura?
 ¿Sabías que esta pintura es sobre el progreso estadounidense
y representó la ideología del Destino Manifiesto?
Esquema conceptual de la unidad
La expansión de los Estados Unidos
Fue motivada por
 El sentimiento de superioridad
del pueblo estadounidense.
 
Las concepciones geopolíticas
sobre el dominio del mar y la
creación de bases navales.
Ideológicamente
se sustentó en
 La Doctrina de Monroe.
La idea del Destino Manifiesto.
 La política del Gran Garrote.
Actividad de motivación
Para dar inicio a esta unidad didáctica,
sugiera a los estudiantes la lectura y
análisis de la obra Las venas abiertas
de América Latina del escritor uru-
guayo Eduardo Galeano. Después,
sugiera que escriban un resumen de
la misma y que comenten en el aula
acerca de la visión del autor sobre el
imperialismo en América Latina.
Comente a los estudiantes que la pin-
tura El progreso americano del alemán
John Gast (1872) que aparece en la
portada, es una representación ale-
górica de la doctrina del Destino Ma-
nifiesto, consistente en la expansión
territorial de los Estados Unidos desde
el Atlántico hasta llegar a la costa del
Pacífico. En ella se refleja la misión
que consideraban tener los Estados
Unidos de extender sus fronteras y
compartir sus ideales y creencias.
Actitudes y valores
Trabajo
Pida a los y las estudiantes
que investiguen acerca de la
9 transformación de la econo-
mía de Estados Unidos hacia
el modelo industrial, el au-
mento de la productividad en
la agricultura, la introducción
de máquinas y el excedente
de mano de obra agrícola y el
trasvase de fuerza de trabajo
hacia la industria.
Provocó intervenciones Posteriormente, sugiera que
comenten la relación entre
de tres tipos
la industrialización y la ex-
pansión interna y externa de
 Injerencia económica.
 Injerencia política.
los Estados Unidos. Motive
 Injerencia militar.
a sus estudiantes a debatir
sobre las consecuencias de
la expansión de Estados Uni-
dos hacia Latinoamérica.
9
 INICIOS DE LA EXPANSIÓN DE ESTADOS UNIDOS

Indicadores de logro
 Enumera los antecedentes
de las políticas expansionistas
y, en la selección de los mis-
mos, presenta argumentos y
evidencias para sustentar sus
planteamientos.
 Identifica los antecedentes de la
expansión de los Estados Unidos.
 Ubica en el tiempo y en el es-
pacio la expansión territorial de
los Estados Unidos.
Actividad interactiva
William Walker.
Antecedentes de la expansión
de los Estados Unidos
El recurso es una actividad in-
teractiva que permitirá a los
estudiantes identificar los ante-
cedentes de la expansión de los
Estados Unidos.
Hundimiento de barcos por parte de
los acorazados estadounidenses.
RECUPERACIÓN
¿Sabes qué celebran en los Estados
Unidos el 4 de julio?¿Qué has escu-
chado acerca de la Independencia de
los Estados Unidos y su expansión?
Los Estados Unidos, desde que habían proclamado su in-
dependencia de Inglaterra en 1776, mantenían un discur-
so de rechazo al colonialismo y a las políticas imperialistas
de las potencias europeas. Pero, desde finales del siglo
XIX, llevaron a cabo un plan expansionista.
1 Antecedentes
Los Estados Unidos entendían que para llevar a cabo sus
planes con los países latinoamericanos, tenían que en-
frentarse antes a una gran rival: Inglaterra, país que ha-
bía colaborado con los patriotas durante las guerras apor-
tando dinero y ejércitos, pues tenía planes parecidos. A
tal punto que Canning, ministro inglés de Asuntos Exte-
riores, afirmaba en 1825: Hispanoamérica es libre, y si no-
sotros no manejamos demasiado mal nuestros asuntos, se-
rá inglesa. En este contexto, los Estados Unidos hicieron
los primeros movimientos hacia la dominación mediante
la ejecución de dos pasos:
 La invasión a México en 1846, en la cuál este país
perdió una enorme zona al norte de su territorio.
 El respaldo a William Walker, un aventurero sureño
que deseaba ser presidente y para tal efecto invadió Ni-
caragua en 1855. Allí se declaró presidente, restableció
la esclavitud y declaró el inglés como el idioma oficial
nicaragüense. Pero fue derrotado en 1860. A esto hay que
agregar la admiración de las clases políticas latinoame-
ricanas hacia los Estados Unidos. Una de las tantas ma-
nifestaciones de esta actitud, fue la imitación de la Cons-
titución federalista norteamericana, que fracasó en todos
los países donde se copió.
El acontecimiento que dio inicio a la abierta actividad im-
perialista fue la proclamación de la independencia de
Cuba que, en 1898, aún era colonia española. Aprove-
chando la ocasión, le declaró la guerra a España y partici-
pó en la contienda, pues tenía muchas inversiones en la
isla y temía perderlas con la independencia. Esta situación
también le permitió tomar posesión de Filipinas y de
Guam, además de la administración de Puerto Rico;
todas colonias españolas. Con estas posesiones sobre el
océano Pacífico, los Estados Unidos tuvieron la necesidad
de mantener dos flotas navales, una en el Pacífico y otra
en el Atlántico y, por supuesto, necesitaba de un canal que
uniera los dos océanos.

10

Atención a la diversidad
Sugiera que investiguen más acerca
de la invasión de los Estados Unidos
a México en 1846, el respaldo a Wi-
lliam Walker y las primeras zonas ha-
cia donde se expandió la Unión Ame-
ricana en la primera mitad del siglo
XIX. Después, sugiera que elaboren
en sus cuadernos una línea de tiempo
con los hechos más importantes.
Sugerencias didácticas
 Inicio: Para iniciar el estudio de esta doble página, trabaje las preguntas del apartado
Recuperación, comente las respuestas y aclare las dudas, de ser necesario.
 Desarrollo: Asigne a cada grupo la lectura y análisis del contenido de la doble página.
Motívelos a preparar la exposición del tema trabajado. Coménteles que los Estados Unidos
continuaron su evolución y desarrollo de forma acelerada durante los primeros cuarenta y
cinco años del siglo XX. El expansionismo continuó y se extendió hasta convertir a la nación
en una potencia mundial. Incluso, algunos consideraron este período como el inicio del
imperialismo estadounidense. Posteriormente, pídales que investiguen acerca de las prin-
cipales características políticas, económicas y sociales de los Estados Unidos entre 1870 y
1950 y que elaboren una tabla en la que resuman dichas características.

10
 Identifica y explica los inicios de la expansión de los Estados Unidos. 1
Más actividades

2 El control del Caribe Pida a los estudiantes que escriban

RECUERDA
en sus cuadernos los principales an-
La expansión territorial de los Estados Unidos durante tecedentes de la expansión de los
El Caribe
la primera mitad del siglo XIX, la culminación de la
Estados Unidos.
guerra entre el Norte y el Sur, sumado a su creci- El Caribe ha sido, históricamente, una
miento industrial, sentaron las bases de este país como zona estratégica muy importante por
potencia imperialista. ser la puerta de entrada a América. Sugiera a los estudiantes que busquen
Los españoles consideraban que quien en la Internet y vean, junto a su familia,
La primera región de expansión de los Estados Unidos dominaba este mar tenía el control del la película El nacimiento de una nación
fue el Pacífico a partir de las islas de Samoa y Hawaii. continente americano. De ahí que los
La posesión de estas islas hizo cada vez más necesaria la dirigida por David W. Griffith (1915).
Estados Unidos le arrebataron este
construcción de un canal que uniera el océano Atlántico dominio a España durante la Guerra Luego, solicite que socialicen en clase
con el Pacífico. Hispano-Cubano-Norteamericana la sinopsis de dicha película.
de 1898. En la actualidad, dentro del
La región del Caribe tenía una importancia no solo estra-
contexto de la globalización y la regio-
tégica, sino económica, pues empresarios norteamerica-
nalización, la zona del Caribe volvió a
nos habían invertido su dinero en las plantaciones azu- adquirir relevancia.
careras de Cuba y en otras actividades económicas.
Además, tanto los países independientes como los que
aún no lo eran, construían posibles mercados para co-
merciar los productos norteamericanos.
En las últimas décadas del siglo XIX, estos factores dieron Actividad interactiva
origen a la presión militar de los Estados Unidos so-
Los Estados Unidos
bre las Antillas Mayores, como Cuba, Puerto Rico, Hai-
tí y la República Dominicana.
en el siglo XIX

Nicaragua y Panamá tuvieron también su propia signifi- El siguiente recurso es una ac-
cación dentro del expansionismo norteamericano. Por sus tividad interactiva que permi-
características, estadounidenses y europeos se fijaron en tirá a los estudiantes conocer
El canal de Panamá.
sus territorios como las regiones apropiadas para la cons- sobre las principales caracte-
trucción de un canal interoceánico. rísticas de los Estados Unidos
En 1881, Fernando de Lesseps, quien había cons- ACTIVIDADES
en el siglo XIX.
truido el canal de Suez, inició las obras en Panamá
cuando esta era provincia colombiana. Pero la empre- 1 Contesta en tu cuaderno:
sa no culminó las obras debido a la mortalidad de los  ¿Cómo los Estados Unidos inicia-
trabajadores a causas de enfermedades como el palu- ron sus planes de expansión?
dismo y la fiebre amarilla.
 ¿Cuál hecho permitió que los Es-
Los Estados Unidos necesitaban extender su economía y tados Unidos iniciaran sus activi-
su política a los territorios latinoamericanos y del Caribe dades imperialistas?
para aumentar sus ventas en mercados extranjeros, y ob-  ¿Por qué los Estados Unidos le Respuestas
tener materia prima para su producción industrial. Utili- declararon la guerra a España?
zaron estratégicamente algunas ideologías, como la Doc- 1. Con la invasión al territorio
2 Nombra los países del Caribe que
trina de Monroe y el Destino Manifiesto, para llevar a
pasaron a ser posesión de los Es-
mexicano en 1846.
cabo sus pensamientos expansionistas. Para fines del si-
tados Unidos.  La independencia de Cuba.
glo XIX, estas intenciones se hicieron realidad.
Ver la sección Respuestas en la Guía.  Justificó la intervención en
11 las inversiones que tenía en la
isla de Cuba y su protección.
2. Cuba y Puerto Rico.

 Cierre: Pida a los estudiantes que trabajen en grupo las actividades propuestas en la
pagina 11. Comente y evalúe la actividad. Luego, solicite que expliquen oralmente los
inicios de la expansión de los Estados Unidos. Aprender a aprender
Pregunte a los estudiantes: ¿Pudie-
Fichas 1 y 2. ron identificar los antecedentes de la
política expansionista de los Estados
Unidos? ¿Pudieron ubicar con facili-
dad en el tiempo y en el espacio la
expansión territorial de los Estados
Unidos? Socialice y evalúe.

11

Indicadores de logro
 Incorpora en sus explicaciones
los términos injerencia, hege-
monía, diplomacia e imperialis-
mo y demuestra que compren-
de qué significan los mismos.
 Identifica y analiza los facto-
res ideológicos y geopolíticos
del imperialismo.
 Explica el desplazamiento del
dominio europeo en el mundo y
el imperialismo de los Estados
Unidos.
Documento
Expansión de los estados
Unidos
Este recurso es un documento
que permitirá a los estudian-
tes ubicar en el tiempo y en
el espacio la expansión de los
Estados Unidos.
Atención a la diversidad
Pida a los estudiantes que investi-
guen acerca del intervencionismo
de los Estados Unidos en América
Latina y el Caribe y que organicen
una exposición en grupo. Evalúe la
participación individual y grupal.
Coménteles que en el siglo XIX, aven-
tureros estadounidenses realizaron in-
cursiones violentas contra pueblos ve-
cinos como México, América Central y
el Caribe, cuyos gobiernos y ejércitos
eran débiles. El afán belicista estuvo
alentado por la doctrina política del
Destino Manifiesto, que justificaba la
expansión de los Estados Unidos, no
solo como algo inevitable, sino como
mandato y voluntad de Dios.
12
DESPLAZAMIENTO DEL DOMINIO COLONIAL EUROPEO
Durante el último tercio del siglo XIX y principios del XX
RECUPERACIÓN
las grandes potencias industriales europeas, Estados Uni-
¿Crees que existen razas o culturas
dos y Japón rivalizaron por el dominio del mundo. Estas
superiores a otras?¿Por qué? dos últimas emprendieron acciones de expansión impe-
rialista en el tránsito del siglo XIX al XX.
1 El imperialismo estadounidense
Los Estados Unidos irrumpieron en la esfera internacio-
nal en los años noventa de siglo XIX. En el imperialismo
estadounidense tuvieron primacía los factores ideológi-
cos y geopolíticos:
 El sentimiento de superioridad del pueblo estadou-
nidense, exaltado por doctrinas diversas. La Doctrina
Monroe precisaba que el continente americano era el área
de influencia de los Estados Unidos, vedada a los euro-
peos. La doctrina del «Destino Manifiesto» defendía que
el pueblo estadounidense, al ser el pueblo elegido por
Dios, podía apropiarse de cualquier territorio que estu-
viese «destinado» a formar parte de Estados Unidos. Es-
tas doctrinas consolidaron un fuerte sentimiento nacio-
nalista que se sustentaba en la supuesta superioridad
Caricatura satírica sobre el canal de racial, política, religiosa, cultural y técnica de la raza blan-
Panamá, 1903. ca anglosajona sobre el resto de los pueblos de América.
 Las concepciones geopolíticas defendidas por el al-
mirante Alfred T. Mahan tuvieron un amplio seguimien-
INTERPRETACIÓN DE IMÁGENES to. Mahan era partidario de afianzar la posición de los
Estados Unidos por medio del dominio estratégico del
Observa e interpreta la imagen. mar, mediante el control de importantes bases navales y
el desarrollo de una flota de guerra, más que a través de
la anexión de territorios. Todas estas ideas justificaron el
derecho a la intervención. Las intervenciones de nortea-
mericanas se sucedieron en el Caribe y en otros Estados
americanos, en el Pacífico y en China.
2 El intervencionismo estadounidense
 ¿Cuál es tu interpretación de la ima- En 1898, el presidente McKinley, con el apoyo de pode-
gen sobre la expansión de los Esta- rosos medios económicos, la prensa y los sectores nacio-
dos Unidos en la que aparece el nalistas, intervino en la guerra que mantenía España con
presidente Mckinley tomando medi- sus colonias de Cuba y Filipinas. Tras aniquilar el débil
das al tío Sam? potencial naval de España, los Estados Unidos forzaron la
independencia de Cuba y la cesión de Puerto Rico, Filipi-
nas y la isla de Guam en el Pacífico y también ocupó la isla
de Hawái.
12
Sugerencias didácticas
 Inicio: Motive a los estudiantes a través de preguntas como las siguientes: ¿Qué saben
acerca de la política imperialista de los Estados Unidos? ¿Qué han escuchado acerca de la
Doctrina de Monroe, el Destino Manifiesto y la política del Gran Garrote? ¿Cuáles eran las
intenciones de los Estados Unidos a partir de esta política? ¿Creen que los Estados Unidos
ponen en práctica estas políticas en la actualidad? ¿Por qué? Socialice las respuestas.
 Desarrollo: Sugiera a los estudiantes que lean, analicen y comenten el contenido de la
doble página. Sugiérales que investiguen, en diversas fuentes, acerca de la Doctrina de
Monroe y el Destino Manifiesto. Después, solicite que elaboren una tabla comparativa,
en sus cuadernos, sobre ambas doctrinas. Posteriormente, sugiérales que organicen
 1
Incorpora en sus explicaciones los términos injerencia, hegemonía e imperialismo y demuestra que
los comprende.
Más actividades
Sugiera a los estudiantes que inves-
3 Desplazamiento del dominio europeo tiguen la biografía de Samuel Wilson
En el siglo XX, los Estados Unidos ocuparon el lugar que y que expliquen su relación con el Tío
España dejó vacante en 1898 en América Central y el Sam, personificación del gobierno de
Caribe, e hizo uso de forma reiterada de la política del los Estados Unidos y su expansión en
Big Stick («Gran Garrote»), que justificaba la interven- el mundo. Posteriormente, sugiera que
ción en esta zona.
investiguen en la Internet diversas cari-
Comenzó en Cuba y Panamá, siguió con Haití y Santo caturas del Tío Sam y que expliquen a
Domingo y concluyó con las repúblicas centroameri- qué momento de la expansión nortea-
canas, llamadas bananeras. Los argumentos para estas mericana hace referencia. Motívelos.
operaciones eran pretextos que ocultaban los intereses
económicos o estratégicos de los Estados Unidos. Pídales que respondan las siguientes
Tras la Primera Guerra Mundial (1914-1918) se quebró el Caricatura política que critica la políti- preguntas en sus cuadernos. Luego,
sistema económico internacional anterior a 1914, que ca exterior de los Estados Unidos. Re- socialice las respuestas.
se basaba en la posición de Europa como centro financie- presenta al tío Sam montado en bicicleta
ro e industrial del mundo. El fin de la guerra significó la con los hemisferios Este y Oeste.  ¿En qué consistía la política del
definitiva pérdida de la hegemonía europea en la eco- Gran Garrote?
nomía mundial, como resultado del excesivo esfuerzo rea-  ¿En cuáles países fue puesta en
lizado entre 1914 y 1918, y los Estados Unidos se convir-
tieron en la primera potencia económica del mundo. práctica esta política? ¿Por qué?
La supremacía de los Estados Unidos se manifestó en  ¿Cómo se manifestó la suprema-
que su producción industrial y su producto interno bruto cía de los Estados Unidos?
casi se duplicaron; el dólar sustituyó a la libra esterlina
como principal moneda internacional y la Bolsa de Nueva
York se convirtió en el centro financiero mundial. Ferrocarril estatal. Entre 1870 y 1918,
A finales de la década de 1920, la producción manufac- los Estados Unidos lograron un rápido
proceso de industrialización.
turera estadounidense llegó a suponer el 42,2 % del total
mundial, mientras que la de los principales países euro-
peos cayó hasta el 33,8 %.

ACTIVIDADES

3 Debate en el aula sobre los facto- Video

res ideológicos y geopolíticos del
imperialismo de los Estados Uni- El fordismo
dos. Anota tus conclusiones en tu
cuaderno. Este recurso es un video que
4 Investiga acerca del surgimiento
permitirá a los estudiantes co-
de los Estados Unidos como po- nocer acerca del proceso de
tencia mundial. Luego, escribe un producción industrial de los
Caricatura que muestra las diversas razas que vivían en las co- ensayo en tu cuaderno. Estados a Unidos y sus efectos.
lonias de los Estados Unidos.
Respuestas libres.
13

un debate, en grupo, en el que analicen y cuestionen estas ideologías imperialistas.

Finalmente, pida que socialicen sus conclusiones en el aula. Aprender a aprender
 Cierre: Pida a los estudiantes que elaboren un informe de lectura, en sus cuadernos, con Para evaluar el proceso de aprendizaje,
las informaciones más importantes contenidas en la doble página. Revise, corrija y evalúe. pregunte a los estudiantes: ¿Pudieron
Luego, sugiérales que comparen la Doctrina de Monroe y el Destino Manifiesto y que es- identificar con facilidad los factores
criban, en sus cuadernos, las semejanzas y las diferencias. Evalúe. ideológicos y políticos del imperialis-
mo? ¿Pudieron identificar los principa-
Ficha 3. les postulados o ideas de las doctrinas
ideológicas imperialistas de los Esta-
dos Unidos? Socialice y evalúe.

13
 POLÍTICA EXTERIOR EXPANSIONISTA DE ESTADOS UNIDOS

Indicadores de logro
 Analiza y explica con propie-
dad las formas de pensamiento
de las doctrinas expansionistas
hacia Latinoamérica (Destino
Manifiesto, Doctrina de Mon-
roe, Misión Civilizatoria).
 Analiza y explica la política im-
perialista de los Estados Unidos.
 Analiza y compara las ideolo-
gías imperialistas.
Actividad interactiva
La ideología imperialista
Este recurso es una actividad
interactiva que permitirá a los
estudiantes identificar y distin-
guir las ideologías imperialistas
de los Estados Unidos.
RECUPERACIÓN
¿Has escuchado el término expan-
sión? ¿A qué hace referencia? ¿Sa-
bes cuáles fueron las causas de la
expansión de Estados Unidos?
James Monroe fue presidente entre
1817 y 1825. Su teoría justificó la inter-
vención de los Estados Unidos en Améri-
ca Latina.
En 1823, la mayoría de países latinoamericanos habían al-
canzado su independencia. De este modo, la influencia
europea en América llegaba a su fin. Tal situación fue del
agrado de los Estados Unidos, país que se encontraba en
un acelerado proceso de expansión territorial. En este
contexto, se emitió la Doctrina Monroe.
1 La Doctrina de Monroe
La Doctrina de Monroe fue promulgada en 1823, cuan-
do el presidente de los Estados Unidos, James Monroe,
manifiesta, mediante la expresión América para los ameri-
canos, que América, por su posición geográfica y por su
sistema político, se diferenciaba de Europa, por lo tanto,
el viejo continente debía mantenerse fuera de América.
En Europa predominaba aún el sistema monárquico, y en
América, predominaba el sistema republicano. Monroe recha-
zó posibles intervenciones y prohibió el colonialismo. Los Esta-
dos Unidos asumieron como un peligro para su seguridad
cualquier intento de las potencias europeas de intervenir en
América. Las deudas con Europa de algunos países america-
nos permitían que Europa tuviera una influencia importante en
los asuntos locales a finales del siglo XIX. Los Estados Unidos
prestaron atención a las cuestiones financieras, y en muchos
casos, logró marginar los intereses económicos europeos, ocu-
pando su lugar como principal prestamista a Latinoamérica.
2 El Destino Manifiesto
El Destino Manifiesto, de comienzos del siglo XX, era la
idea de que la colonización y posesión del continente ameri-
cano era el destino de los Estados Unidos. Es una idea que
expresa la creencia en que los Estados Unidos están destina-
dos a expandirse desde las costas del Atlántico hasta las del
Pacífico. Uno de sus principales ideólogos fue el político Wi-
lliam Henry Seward. Él proponía cómo los Estados Unidos
debían buscar explotar económicamente los mercados de
América Latina, protegerlos mediante métodos imperialis-
tas, a través de acuerdos, diplomacia y poderío militar.

Mina de oro en California. A mediados Este expansionismo buscaba dar salida a los productos
del siglo XIX, el descubrimiento de oro en agrícolas y a la industria norteamericana. Es decir, América
California provocó la fiebre del oro que tri- Latina se convertiría en el lugar donde los Estados Unidos
Atención a la diversidad plicó la población en esa zona. debían colocar sus excedentes productivos.

Pida a los estudiantes que investi- 14

guen la biografía de los siguientes
personajes y que elaboren un mural
en el cual destaquen su papel en la
creación de las ideologías imperia-
listas. Evalúe y refuerce o amplíe lo
que considere necesario.
 John Quincy Adams.
 James Monroe.
 William Henry Seward.
 Teodoro Roosevelt.
Sugiera que busquen en las librerías, bi-
bliotecas o en la Internet la obra Ariel de
José Enrique Rodó. Luego, pida que la
lean y la analicen y escriban un informe
con su análisis de la misma.
Sugerencias didácticas
 Inicio: Comience el estudio de esta doble página a partir de las preguntas del apartado
Recuperación. Socialice las respuestas y aclare las dudas.
 Desarrollo: Organice en grupos la lectura y análisis del contenido de la doble página. Lue-
go, motívelos a preparar la exposición del tema trabajado. Pida que investiguen más acerca
de la aplicación de la Doctrina de Monroe y el Destino Manifiesto en América Latina y el
Caribe, así como la reacción de los ciudadanos de cada país frente a la política de la inter-
vención y las diversas formas de resistencia a la misma. Luego, sugiérales que escriban un
ensayo con los resultados de la investigación. Evalúe el trabajo realizado por los estudiantes
y reconozca el esfuerzo durante el desarrollo del mismo.

14
 Analiza y explica las formas de pensamiento de las doctrinas expansionistas hacia Latinoamérica. 1
Más actividades
Sugiérales que, para ampliar sus co-
3 Política imperialista de los Estados Unidos
nocimientos sobre el tema, busquen
Los postulados expansionistas de la Doctrina de Monroe en la Internet y vean los siguientes
culminaron en el carácter imperialista de los Estados documentales. Luego, que los ana-
Unidos. La palabra imperialismo empezó a utilizarse a fi- licen, debatan sobre sus contenidos
nales del siglo XIX, para definir el proceso de conquistas y escriban un informe con los resul-
coloniales llevadas a cabo por las potencias occidentales.
tados de sus análisis.
La carrera por la conquista de territorios fue un aspecto
más de las rivalidades entre las principales potencias.  La Doctrina del Destino Manifies-
Tanto Europa como los Estados Unidos llevaron a cabo to: https://www.youtube.com/wat-
una política imperialista para adquirir poder y para evi-
ch?v=7eMWxMmgjPk.
tar el crecimiento de los países rivales.
El imperialismo estaba estrechamente relacionado con el
 Estados Unidos y el Destino Mani-
desarrollo capitalista. Desde el siglo XIX, los gobernantes fiesto: https://www.youtube.com/
estadounidenses se plantearon la necesidad de expandir watch?v=u-XuNSPjMTw.
sus posibilidades económicas y su influencia a nivel mun-
dial. En este plan, los países americanos debían jugar un
 Consecuencias en América Latina
papel importante. del imperialismo: https://www.you-
Caricatura sobre el expansionismo de
los Estados Unidos en el océano Pacífico.
tube.com/watch?v=vDjbBJ1koiY.
Los Estados Unidos se proponían impulsar su industriali-
zación. Además, necesitaban abrir mercados en el exte-
rior, no solo para buscar materias primas, sino también
para vender sus productos agrícolas e industriales. Para
lograr su objetivo, es decir, garantizar sus intereses y
conseguir mercados entre las naciones americanas, se
valieron de diversas tácticas diplomáticas, como los
acuerdos comerciales. Los cónsules empezaron a jugar
papeles de primer orden en los países en los que estaban
asignados. Cuando estos medios no funcionaban, se recu-
rría a las presiones diplomáticas menos amistosas y al en-
vío de barcos militares a las costas del país en cuestión. Si Respuestas
todavía no se lograba el objetivo deseado, entonces se Consulado americano en Tijuana,
procedía a la intervención militar. México. 5. Nació en 1823, y establecía
que América era para los
americanos.
ACTIVIDADES  Respuesta libre.
5 Responde en tu cuaderno. Ver la sección Respuestas en la Guía.  A que los Estados Unidos es-
 ¿Cuándo nació la Doctrina de Monroe y qué es-  ¿Cuáles fueron los mecanismos utilizados por taban destinados por Dios a
tablecía? los Estados Unidos para someter a los demás expandirse y llevar la civiliza-
 ¿Consideras que Estados Unidos tenía intereses países de América Latina? ción por toda América.
diferentes a Europa? ¿Por qué?  ¿Qué opinas sobre las ideologías imperialistas
 ¿A qué hace referencia el Destino Manifiesto? de los Estados Unidos?  Los acuerdos comerciales y
las intervenciones militares.
 Respuesta libre.
15

 Cierre: Pida a los estudiantes que elaboren en sus cuadernos, un esquema sobre la
política expansionista de los Estados Unidos. Revise, corrija y evalúe. Posteriormente,
sugiérales que investiguen más acerca de la política imperialista de los Estados Unidos Aprender a aprender
y que escriban un resumen en sus cuadernos. Corrija y evalúe.
Pregúnteles: ¿Cuáles fueron las cau-
sas del surgimiento del imperialismo
Ficha 4.
de los Estados Unidos? ¿Pudieron
identificar los factores ideológicos?
¿Pudieron comprender cómo se ma-
nifestó el imperialismo de los Esta-
dos Unidos? Socialice y evalúe.

15
 Indicadores de logro
 Emplea el pensamiento críti-
co y analítico al examinar casos
de políticas imperialistas de los
Estados Unidos en países de
América Latina.
 Analiza y explica la ideología del
Gran Garrote.
 Identifica los países de Améri-
ca Latina donde fue aplicada la
política del Gran Garrote.

Actividad interactiva
La ideología del Gran Garrote
Este recurso es una actividad in-
teractiva que permitirá a los es-
tudiantes identificar al ideólogo
de la política del Gran Garrote.

Atención a la diversidad
Pida a los estudiantes que investi-
guen la biografía de Theodoro Roo-
sevelt. Luego, pida que organicen una
exposición oral en la que destaquen
el papel político que desempeñó en
los Estados Unidos y su política exte-
rior hacia América Latina y el resto del
mundo. Evalúe y refuerce o amplíe
según considere necesario.
Sugerencias didácticas
 Inicio: Motive a los estudiantes para que lean, analicen y comenten su opinión sobre la
siguiente información: Como complemento a la Doctrina de Monroe, el presidente nortea-
mericano Theodore Roosevelt, quien gobernó de 1901 a 1909, justificó el derecho a la inter-
vención por la incapacidad de los gobiernos latinoamericanos de llevar una vida tranquila. Las
continuas guerras civiles y golpes de Estado que se daban en el continente obligaban a los
Estados Unidos, según Roosevelt, a ejercer un imperialismo protector en la región.
 Desarrollo: Sugiera que lean y analicen el contenido de la doble página. Luego, co-
ménteles que la idea de superioridad quedó más explícita a comienzos del siglo XX,
cuando el gobierno de los Estados Unidos basó su política internacional en el principio

16
 Más actividades
Sugiérales que investiguen y expliquen,
en sus cuadernos, de qué manera se
puso en práctica la política del Gran Ga-
rrote en los siguientes países:
 Panamá.
 Haití.
 Cuba.
 Colombia.
 Nicaragua.
 República Dominicana.

Galería de imágenes
Política del Gran Garrote
en América Latina
Este recurso es una galería de
imágenes que permitirá a los
estudiantes observar y analizar
diversas imágenes relacionadas
con la política del Gran Garrote
en América Latina.

de que se abrogaba el derecho de intervenir en todos los lugares donde considerara

que sus intereses estaban en peligro. A esta política, ejecutada especialmente en Amé-
rica Central y el Caribe, se le dio el nombre de Gran Garrote (del inglés Big Stick).
 Cierre: Pida a los estudiantes que impriman un mapa de América Latina y el Caribe, Aprender a aprender
lo peguen en sus cuadernos y marquen en el mismo los países en los que se aplicó la
política del Gran Garrote y que expliquen las consecuencias de esta política en América. Pregúnteles: ¿Pudieron comprender
Revise, corrija y evalúe. con facilidad en qué consistía la polí-
tica del Gran Garrote? ¿Cómo afectó
Fichas 5 y 6. esta política a las repúblicas latinoa-
mericanas? Socialice y evalúe.

17
 Competencias
fundamentales
 Resolución de problemas
 Comunicativa
 Pensamiento lógico, creativo y
crítico.

Indicadores de logro
 Identifica la existencia de un
problema y los elementos que
lo caracterizan.
 Considera el contexto en el
cual se presenta el problema.
 Utiliza diferentes fuentes de
información para comprender
y determinar la mejor forma de
acción.
 Considera las diversas carac-
terísticas del contexto (tiempo,
lugar, participantes).
 Produce diversos tipos de tex-
to con distintos propósitos.
 Deriva una o varias conclusio-
nes lógicas a partir de las pre-
misas dadas.
 Considera los intereses en-
vueltos y los contextos en que
surgen las distintas opiniones.

Más información
El propósito de las actividades de esta
doble página es conocer el nivel de do-
minio de las competencias que se han
propuesto en la unidad, para poder te-
ner conocimiento del logro alcanzado.
Preste atención a los estudiantes que
presenten algún tipo de dificultad. La
observación es una técnica que implica
el registro sistémico, válido, objetivo
y confiable de los desempeños que Competencias fundamentales
ponen de manifiesto los estudiantes.
Resolución de problemas
Los datos de la observación podemos
registrarlos en diferentes documen- Esta actividad persigue que los estudiantes puedan identificar, investigar, buscar
tos como el registro anecdótico, la información y analizar problemas del pasado latinoamericano que aún persisten,
lista de cotejo, el registro de valora- como el intervencionismo de las potencias en el mundo.
ción con escalas y logros. Competencia comunicativa
Si no registramos de forma inmediata Esta actividad tiene como objetivo lograr que los estudiantes lean y analicen noticias
las observaciones que se recogen, actuales, utilicen los diferentes códigos de comunicación y produzcan diversos tipos
perdemos la objetividad y la confia- de texto con distintos propósitos.
bilidad de la información.

18
 El mapa histórico
El mapa histórico es una de las he-
rramientas de mayor utilidad en el
área de las Ciencias Sociales, debido
a que el mismo representa lugares,
acontecimientos o fenómenos que
ocurrieron en el pasado y son un
referente para las sociedades pre-
sentes. Oriente sobre la ubicación
espacial. Destaque la importancia de
saber ubicar los hechos históricos en
el tiempo y en el espacio.

Criterios de evaluación
Resolución de problemas
 Identificación y análisis del
problema presentado. Cla-
ridad en la identificación y
definición del problema, y
de sus causas y elementos.
Relevancia y pertinencia de
la información recolectada.
Competencia comunicativa
 Reconocimiento de los ele-
mentos y las características
de la situación de comunica-
ción. Utilización de diversos
códigos de comunicación.
 Coherencia del texto oral o
escrito producido de las re-
laciones expresadas gráfi-
ca y simbólicamente con la
situación de comunicación
Pensamiento lógico, creativo
y crítico
 Elaboración y argumenta-
ción en sus juicios y opinio-
nes. Examen de la validez de
las ideas propias y ajenas.
 Coherencia entre las con-
clusiones derivadas y las
premisas.
 Rigurosidad al evaluar la ve-
racidad de las informaciones
en que se basan los juicios.
Pensamiento lógico, creativo y crítico Aprender a aprender
Esta actividad permitirá que los estudiantes desarrollen diversas destrezas mentales, como
pueden ser la observación, el análisis y la inferencia. Además, les permitirá derivar una o Pregúnteles: ¿Cuáles son sus con-
varias conclusiones lógicas a partir de las premisas y considerar los intereses envueltos y clusiones con relación a la política
los diferentes contextos en que surgen las distintas opiniones. intervencionista de los Estados Uni-
dos? ¿Cómo creen que se puede
solucionar el intervencionismo en la
actualidad para evitar que no ocurra
más? ¿Fue fácil o difícil elaborar el
ensayo? ¿Por qué? Evalúe.

19
 EVALUACIÓN

Indicadores de logro
Ubica en el tiempo y en el espacio
de la evaluación
7 Observa el mapa y rodea, con lápiz de color rojo, las posesiones y los países
 Identifica y analiza los facto- intervenidos por los Estados Unidos en el siglo XX. Ver la sección Respuestas en la Guía.
res ideológicos y geopolíticos
del imperialismo.
 Enumera los antecedentes de
las políticas expansionistas de
los Estados Unidos.
 Analiza y explica las formas de
pensamiento de las doctrinas
expansionistas.
 Emplea el pensamiento crítico
y analítico al examinar casos de
políticas imperialistas de los Es-
tados Unidos.
 Identifica los países de Améri-
ca Latina donde fue aplicada la
política del Gran Garrote.
 Elabora un portafolios.

Atención a la diversidad Utilización crítica de fuentes de información

8 Explica: Ver la sección Respuestas en la Guía.
Según los agentes que intervienen,
 ¿Cómo se produjo el desplazamiento del dominio colonial europeo?
la evaluación se da en los siguientes
procesos:  ¿Cuáles fueron los principales factores que incidieron en el imperialismo estadounidense?

 Autoevaluación. Es la evaluación
9 Completa el cuadro con la descripción de las siguientes ideologías expansionistas
que el estudiante hace de su pro-
de los Estados Unidos: Ver la sección Respuestas en la Guía.
pio aprendizaje y de los factores
que intervienen en este, como los Ideologías Descripción
materiales, el clima afectivo y la Doctrina Monroe
interacción con sus compañeros. Destino Manifiesto
Al plantear la autoevaluación, par- Política del Gran Garrote
ta de preguntas concretas que los
lleven a reflexionar sobre cómo
aprenden, qué retrasa su apren-
20
dizaje o qué lo posibilita.
 Coevaluación. Es la evaluación que
hacen mutuamente los estudian-
tes sobre el aprendizaje alcanzado
al realizar un trabajo determinado.
Los estudiantes realizarán una eva- Sugerencias didácticas para la evaluación
luación permanente del trabajo en
equipo; pueden utilizarse pregun- La evaluación y la metacognición son necesarias para promover la reflexión sobre los pro-
tas, coloquios, diálogos y otros. cesos de enseñanza y aprendizaje. Con las actividades pedagógicas basadas en la nueva
reforma curricular, podemos observar los avances y dificultades de los estudiantes en sus
 Heteroevaluación. Consiste en conocimientos, de acuerdo con sus ritmos de aprendizaje, características personales… Por
la evaluación que realizan agen- eso, recomendamos el siguiente análisis sobre evaluación:
tes externos a los procesos de
 ¿Para qué evaluar? Nos permite conocer el desarrollo de las competencias y los logros,
aprendizaje: docentes del aula y
de otras aulas, padres de familia, así como las necesidades de los estudiantes para construir sus aprendizajes.
etc. Sus resultados constituyen  ¿Qué evaluar? Estas posibilidades y necesidades requieren identificar los logros y avan-
un valioso aporte al proceso de ces, así como los errores y limitaciones, además las aptitudes, intereses y modo de
enseñanza y aprendizaje. aprendizaje de cada estudiante.

20
 Medición de logros 1
Atención a la diversidad
Interacción sociocultural y construcción ciudadana
 Refuerzo. Sugiera a los estudian-
tes que elaboren en sus cuader-
10 Escribe, en tu cuaderno, tu opinión sobre: Respuesta libre.
nos una línea de tiempo con los
 La superioridad de la raza blanca. hechos más importantes de la
 El imperialismo de los Estados Unidos y su intervención en otros países. expansión y hegemonía de los
Estados Unidos.
Portafolios
Si cuenta con tecnología, puede
11 Lee y comenta. Respuesta libre. aplicar la prueba de la unidad que
El portafolios consiste en la selección y elaboración se encuentra en la plataforma di-
de un archivo o recolección sistemática y organiza- gital Pleno.
da de los trabajos, ejercicios relevantes, gráficas,
imágenes, realizados durante el desarrollo de esta  Ampliación. Sugiera que investi-
unidad didáctica y en los que se reflejan tus esfuer- guen acerca de la política interven-
zos, progresos, destrezas, mejores ideas y logros cionista de los Estados Unidos en la
sobre el tema estudiado. Los trabajos pueden ser
escritos, gráficos, cartográficos o digitales. Estos
República Dominicana y que escri-
trabajos deben ser recopilados en carpetas, archi- ban un resumen en sus cuadernos.
vadores, cajas…
 Elabora un portafolio con los trabajos realizados
al trabajar con esta unidad. Luego, preséntalo ante
tus compañeros y compañeras.

Más información
APRENDIZAJE AUTÓNOMO
El registro anecdótico es el instru-
12 Marca según tus logros. Respuesta libre. Iniciado En proceso Logrado mento que sirve para anotar los he-
chos significativos en el momento
 Identifico y explico los inicios de la expansión de los Estados en que ocurren, evitando olvidar o
Unidos.
perder algún elemento de juicio que
 Incorporo en mis explicaciones los términos injerencia, he- resulte decisivo a la hora de evaluar.
gemonía e imperialismo y demuestro que comprendo qué
significan los mismos.
Debemos describir con sencillez,
precisión y sin perder los detalles.
 Analizo y explico con propiedad las formas de pensamiento
de las doctrinas de expansión imperialista.
La información registrada no es
 Analiza y explica las formas de pensamiento de las doctrinas
expansionistas hacia Latinoamérica.
útil si describimos subjetivamente
los hechos o si emitimos conclu-
13 Responde oralmente. siones que no estén respaldas con
las observaciones.
 ¿Cuáles estrategias de aprendizaje utilizaste para estudiar el contenido de la unidad?
¿Qué elementos consideras que necesitas reforzar o ampliar para dominar el tema?

21 Aprender a aprender
Para trabajar la autoevaluación, for-
mule preguntas acerca de las téc-
nicas que utilizaron para realizar las
actividades de la doble página; por
qué las utilizaron y si consideran que
les dio resultado.
 ¿Cómo evaluar? La información se obtiene mediante el uso de variados procedimientos,
técnicas, situaciones e interacciones, además de la aplicación de diversos instrumentos. Evaluar a los estudiantes para que
Evaluar el desarrollo de las competencias supone usar instrumentos y medios diversos reflexionen sobre su propio aprendi-
acordes a la competencia que se pretende evaluar y en contextos similares a las situacio- zaje. Para esto, organice la clase en
nes reales que vivirá el estudiantado. No se trata solo de evaluar conceptos y hechos, sino grupos para que respondan preguntas
también procedimientos, actitudes y valores que, integrados, constituyen la competencia. como: ¿Qué han aprendido mediante
La evaluación persigue identificar lo que los estudiantes han logrado y lo que les falta por el estudio de esta unidad? ¿Qué les ha
lograr. La intención educativa actual es que los estudiantes desarrollen al máximo sus impactado más de lo que han aprendi-
capacidades cognitivas y los valores éticos que procuren su formación integral. do? ¿Qué les ha gustado menos? ¿Por
qué? Al final, recoja las respuestas por
grupo y coméntelas.

21
 2 El garrote como política
Propuesta de programación
COMPETENCIAS
Específicas
Ubicación en el tiempo y en el espacio:
 Se ubica en el tiempo y en el espacio y comprende su
doble carácter natural y social.
Utilización crítica de fuentes de información:
 Utiliza de forma crítica las fuentes de información y las
herramientas básicas de las Ciencias Sociales.
Interacción sociocultural y construcción ciudadana:
 Interactúa con su entorno sociocultural y natural, promo-
viendo los derechos humanos y la defensa del medio am-
biente como forma de construcción ciudadana.
Fundamentales
Pensamiento lógico, creativo y crítico: Examina la
validez de las ideas propias y ajenas.
Competencia comunicativa: Reconoce los elemen-
tos y características de la situación de comunicación.
Tiempo estimado de trabajo: dos semanas.
22 A
CONTENIDOS
Conceptos
 El final del imperio español en las Antillas.
 La guerra de independencia de Cuba.
 La Guerra Hispano-Cubano-Estadounidense.
 Protectorado sobre la isla de Cuba.
 Traspaso colonial de Puerto Rico.
Procedimientos
 Elaboración de mapas temáticos de la presencia estadou-
nidense en América Latina.
 Análisis de mapas creados en el período de 1900 a 1930.
 Redacción de críticas a los procesos intervencionistas y
al manejo de la política exterior de los Estados Unidos de
América.
 Estudio de casos.
 Elaboración de afiches o caricaturas.
Actitudes y valores
 Comprensión del papel jugado por el autoritarismo en los
proyectos colonialistas y en las dictaduras latinoamericanas.
 Valoración de la lucha de los pueblos por mantener su
soberanía.
 Recursos digitales

Plataforma digital CD

BIBLIOTECA DEL DOCENTE

• DOCUMENTOS PARA LA PLANIFICACIÓN.

• GUÍA DE RECURSOS TIC.

INDICADORES DE LOGRO

 Enumera los antecedentes de las políticas expansionistas y, en CUADERNO DE ACTIVIDADES

la selección de ellos, presenta argumentos y evidencias para
sustentar sus planteamientos.
RECURSOS DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN
 Analiza y explica con propiedad las formas de pensamiento de
las doctrinas expansionistas hacia Latinoamérica.
 Identifica diversas expresiones del pensamiento latinoameri- LibroMedia
cano como reacción a las políticas imperialistas y hegemónicas DOCUMENTOS
estadounidenses.
PÁGINA 26 Guerra de Independencia de Cuba.
 Reconoce y comunica las relaciones existentes entre los intere-
ses económicos y políticos de los capitalistas estadounidenses RECURSOS MULTIMEDIA
en Latinoamérica y la política. Presentación:
PÁGINA 24
 Explica el proceso de la Guerra Hispano-Cubano-Norteamericana. Las últimas colonias españolas.

 Describe los lineamientos del Tratado de París. Presentación:

PÁGINA 25
Batalla entre españoles y filipinos.
 Enumera los antecedentes de las políticas expansionistas.
PÁGINA 28 Presentación: José Martí.
 Analiza e interpreta caricaturas y las relaciona con hechos
históricos. Galería de imágenes: Guerra Hispano-
PÁGINA 30
cubano-estadounidense.
 Explica el proceso de la Guerra de Independencia de Cuba
(1895-1898.
CD DE RECURSOS DIGITALES: PLAN REGULAR.
 Identifica y explica las causas y las consecuencias de la Guerra
Hispano-Cubano-Norteamericana.
 Analiza y explica la intervención de los Estados Unidos en PRUEBA DE EVALUACIÓN FORMATIVA
Cuba y Puerto Rico, y sus consecuencias. DE LA UNIDAD
 Considera los intereses envueltos y los contextos en que surgen
las distintas opiniones. Compara diversos puntos de vista.
 Infiere la intención comunicativa de los textos en la situación Estrategias pedagógicas
en que se producen.  Ensayo.
 Interpreta la intención comunicativa de los gráficos y símbolos  Socialización.
en la situación en que se producen.
 Puesta en común.
 Intercambios orales
 Debate.

Valor transversal: Trabajo.  Análisis de mapas.

22 B
Unidad 2
Competencias
 Se ubica en el tiempo y en el
espacio, y comprende su do-
ble carácter natural y social.
 Utiliza de forma crítica las
fuentes de información y las
herramientas básicas de las
Ciencias Sociales.
 Interactúa con su entorno so-
cio-cultural y natural, promovien-
do los derechos humanos y la de-
fensa del medio ambiente como
forma de construcción ciudadana.
Apertura de la unidad
Dentro de los propósitos principa-
les de la apertura se encuentran el
plantear una situación de aprendiza-
je, una problemática o un texto que
sirve para contextualizar el tema de
la unidad. Todo esto con la finalidad
de motivar y despertar la curiosidad
de los estudiantes. A partir de la si-
tuación o texto planteado, se conecta
al estudiante con el tema a tratar, a
la vez que se establecen conexiones
de la realidad o vida cotidiana con lo
que se va a estudiar.
En el caso de esta unidad se ha con-
textualizado un acontecimiento de
alcance mundial a partir del cual se
generan interrogantes sobre el garrote
como política, utilizado por los Estados
Unidos como técnica de expansión en
Centroamérica y el Caribe.
Por otro lado, las imágenes de la
portada permiten también conectar
y recuperar conocimientos a través
de las preguntas planteadas en la
sección de Observación y otras que
puedan surgir. En general, todos los
elementos de la portada promueven
la recuperación de experiencias y co-
nocimientos previos y la motivación
al estudio del tema.
22
2 El garrote
como política
Punto de partida Conceptos
y procedimientos
En el siglo XX los Estados Unidos
ocuparon el lugar que España dejó  El final del imperio
vacante en 1898 en América Central español en las Antillas.
y el Caribe, e hizo uso de forma rei-  La guerra de indepen-
terada de la política del big stick
(gran garrote), que justificaba la in-
dencia de Cuba.
tervención en esta zona. Comenzó en  La guerra hispano-cu-
Cuba y Panamá, siguió con Haití y bano-americana.
Santo Domingo y concluyó con las  Protectorado sobre la
repúblicas centroamericanas, llama- isla de Cuba.
das bananeras.
 Traspaso colonial de
Los argumentos para estas operacio- Puerto Rico.
nes eran pretextos que ocultaban los
 Estudio de casos.
intereses económicos o estratégicos
de los Estados Unidos  Elaboración de afiche o
caricaturas.
 ¿Qué opinas sobre la política inter-
vencionista de un país sobre otro?
¿Cómo crees que se puede evitar Actitudes y valores
que esto siga ocurriendo?  Valora las luchas de los
Respuestas libres. pueblos por su soberanía.
RECUPERACIÓN DE CONOCIMIENTOS
 ¿Qué has escuchado en las noticias sobre el embargo de
los Estados Unidos a Cuba y sus relaciones diplomáticas?
 ¿Has leído en las noticias acerca de la intervención militar
en Siria? ¿Qué sabes sobre ello y cuál es tu opinión?
 ¿Qué opinas sobre las intervenciones de grandes potencias
en Siria y en otros países del mundo? ¿Crees que existe
justificación para que un país invada otro país?¿Por qué?
Respuestas libres.
22
Trabajo colectivo de la apertura
 Punto de partida: Dirija una lluvia de ideas para indagar sobre los conocimientos que
poseen los estudiantes sobre el tema de la unidad. Pida que lean el apartado Punto de
partida y socialicen su contenido. Responda las preguntas que puedan surgir.
 Recuperación de conocimientos: Sugiera a los estudiantes que desarrollen en sus
cuadernos las preguntas de recuperación de conocimientos previos. Luego, socialice
brevemente en el aula.
 Observación: Pida a los estudiantes que observen la imagen de la portada y, luego,
que contesten las preguntas planteadas en la misma.

OBSERVACIÓN Respuestas libres.
 ¿Qué observas en la imagen principal de la portada?
 ¿Cómo podrías describir la imagen?
 ¿Te gusta la escena representada en la imagen? ¿Por qué?
 ¿De qué manera crees que podemos evitar que haya conflictos
y guerras entre los países del mundo?
 ¿Cuáles organismos se encargan actualmente de preservar la
paz entre los países?
Esquema conceptual de la unidad
Las fases del enfrentamiento
con España
 Guerra de los Diez Años
(1866 y 1876).
 Guerra Chiquita (1879-1894).
 Guerra independentista lide-
rada por José Martí (1895-
1898).
Actividad de motivación
Se le llamó política del garrote a la
utilización de la fuerza como meca-
nismo de dominación. Esta fue apli-
cada a los países que se negaran a
negociar con los Estados Unidos y la
formuló Teodoro Roosevelt.
Sugiérales que busquen en la Inter-
net una de las siguientes películas.
Después, sugiera que la vean y la
analicen junto a su familia y que co-
menten sus conclusiones en el aula.
 Cuba libre, director Jorge Luis Sán-
chez, 2005/2016.
 Cuba 1898: La caída del Imperio Es-
pañol. Documental.
Comente que la imagen de la por-
tada es una representación de un
crucero de guerra estadounidense,
que sirvió como transporte de las
tropas que desembarcaron entre
julio y agosto de 1898 en Siboney,
Cuba y Arroyo, Puerto Rico.
os Actitudes y valores
Trabajo
a
Comente acerca de la visión
de futuro y el trabajo en co-
23 laboración por la causa de
la independencia cubana de
líderes como José Martí, los
cuales soñaban con una patria
libre, soberana e independien-
te. Aproveche para fomentar
la cooperación, la cual garan-
Guerra de Independencia de Cuba
tizará que todas las naciones
y personas disfruten de un
futuro más próspero y seguro.
Sus consecuencias sus principales líderes
Realice preguntas a los estu-
fueron
 Guerra Hispano-Cubano-Americana. diantes que permitan obtener
 información sobre su visión de
Tratado de París.
 Pérdida definitiva de las últimas colonias  Antonio Maceo. futuro y lo que aspiran lograr

de España. José Martí. con el paso de los años. Des-

Independencia de Cuba.  Máximo Gómez. taque la importante de soñar
 Traspaso colonial de Cuba y Puerto Rico a con un futuro mejor para sí
los Estados Unidos. mismos, su familia y su país.
23
 Indicadores de logro
 Enumera los antecedentes de
las políticas expansionistas y, en
la selección de ellos, presenta
argumentos y evidencias para
sustentar sus planteamientos.
 Identifica las últimas colonias
españolas.
 Explica las principales causas
de la caída del imperio español
en las Antillas.

Más información
A fines del siglo XIX, España sufrió
una gran crisis, provocada por la gue-
rra colonial y la pérdida de los últi-
mos restos del imperio ultramarino.
España vio reducida su posición en
la política internacional, al entrar a
formar parte de las naciones débiles
o moribundas frente a las naciones
fuertes o poderosas. Paralelamente,
España sufrió una crisis interna.

Presentación
Las últimas colonias
españolas
El recurso es una presentación
que permitirá a los estudiantes
identificar las últimas colonias
españolas en las Antillas.

Atención a la diversidad Sugerencias didácticas

Sugiera que investiguen y escriban un
ensayo acerca del régimen de la Res-
tauración en España, Alfonso XII, su
política interna y externa y sus conse-
cuencias. Destaque que la gran preo-
cupación de los gobiernos de la Restau-
ración fue mantener la soberanía sobre
Cuba y Filipinas, en vez de promover
soluciones políticas de carácter autono-
mista, que satisficieran las demandas
de la burguesía criolla.
 Inicio: Dirija una lluvia de ideas acerca del imperio español en el siglo XIX y sus pose-
siones coloniales. Haga preguntas para recuperar las experiencias previas de las y los
estudiantes sobre la decadencia del imperio español. Destaque la importancia de la
ubicación geográfica de las islas de las Antillas.
 Desarrollo: Motive a los estudiantes a discutir de forma analítica los textos en el aula. Luego,
pregúnteles: ¿Cuáles medidas tomó España para intentar conservar sus colonias? ¿Cuál era
la importancia de las colonias de Cuba y Puerto Rico para España?¿Qué intereses tenían los
Estados Unidos en Cuba a fines del siglo XIX? ¿Y España? Socialice las respuestas y aclare
las dudas que puedan surgir. Solicite a un estudiante que enumere las potencias europeas

24
 Más actividades
Pida a los estudiantes que investi-
guen y escriban un ensayo sobre la
guerra de Filipinas y el cambio de
rumbo de esta guerra contra España,
luego de la entrada de los Estados
Unidos en el conflicto.

Más información
La pérdida del imperio de ultramar
fue considerada un desastre tanto
militar como diplomático, sobre todo,
porque desde la prensa se había pro-
pagado desmedidamente la creencia
en la superioridad española. A pesar
de ello, la derrota no provocó ningún
cambio político. De hecho se consi-
dera la crisis de 1898 como una crisis
más de índole intelectual que propia-
mente política. Una de las primeras
consecuencias de la pérdida del im-
perio ultramarino y de la crisis interna
fue la formación de una corriente a
favor de la regeneración de España.

Presentación
Batalla entre españoles
y filipinos
El recurso es una presentación
que permitirá a los estudiantes
conocer más acerca de la gue-
rra entre las tropas españolas
y los filipinos.

que intentaron ocupar la isla de Cuba y Puerto Rico a lo largo del dominio español sobre las
mismas. Pregúnteles cuál de esas potencias les parece la más poderosa, capaz de arrebatarle Aprender a aprender
las colonias a España. Luego, muestre un mapamundi a la clase e invite a varios estudiantes a
señalar la ubicación de las potencias económicas políticas y militares de finales del siglo XIX: Pregúnteles: ¿Qué estrategia utilizaron
Inglaterra, España, Francia, Holanda, Portugal y Estados Unidos. para identificar las últimas posesiones
españolas en las Antillas? ¿Pudieron
 Cierre: Pida a los estudiantes que escriban en sus cuadernos las principales causas de la comprender las causas de la caída del
decadencia del dominio del imperio español en las Antillas. Finalmente, sugiera que realicen imperio español en las Antillas? ¿Pu-
las actividades propuestas al final de la doble página. dieron comprender por qué se rebe-
laron los cubanos contra el dominio
Ficha 1. español? Socialice y evalúe.

25
 Indicadores de logro
 Identifica los antecedentes de
la independencia de Cuba.
 Identifica y explica las causas
de la rebelión cubana y su re-
lación con la persistencia de la
esclavitud.
 Explica las diferencias entre los
autonomistas y los anexionistas
cubanos.

Más información
En 1895, bajo el liderazgo de José
Martí, los separatistas cubanos ini-
ciaron de nuevo una guerra de in-
dependencia, con el Grito de Baire,-
durante la celebración del carnaval.
La guerra resurgió, por tanto, en un
ambiente popular y con amplio apo-
yo de la población negra y mulata.
La respuesta española trató de com-
batir la insurrección, basada en la tác-
tica de las guerras de guerrillas, con
un importante contingente militar.
Los insurrectos, sin embargo, conta-
ban con gran apoyo popular y estaban
mejor adaptados al terreno. Además,
los efectos del clima fueron demole-
dores para los soldados españoles.
Tras la guerra se firmó el Tratado de
París por el que España renunció a
Cuba, declarada independiente, pero
bajo administración de los Estados
Unidos, mientras Filipinas y Puerto
Rico se convirtieron en colonias esta-
dounidenses. Era el final del imperio
español en América y Asia.

Documento
Guerra de independencia
de Cuba
El recurso es un mapa que per-
mitirá a los estudiantes identifi-
car en el espacio el desarrollo de
la guerra de Cuba.
Atención a la diversidad
Solicite a los estudiantes que inves-
tiguen cómo y por qué fue abolida
la esclavitud en Puerto Rico y Cuba.
Sugerencias didácticas
 Inicio: Luego de introducir el tema, realice las preguntas de recuperación de los conoci-
mientos previos
 Desarrollo: Solicite a un estudiante que lea y analice el contenido de la doble página.
Luego, sugiera que explique las causas y el desarrollo de la guerra de independencia de
Cuba. Luego, explíqueles que en el inicio, la zona oriental de la isla de Cuba fue el prin-
cipal marco de operaciones. A partir de 1875, el conflicto se trasladó al oeste, la parte
más rica, donde vivían los grandes hacendados. La fase más dura se desarrolló ya en
la etapa de la Restauración hasta la firma de la Paz de Zanjón, en 1878. Esta paz puso
fin a la guerra larga, pero solo aplazó el problema cubano. Detrás del conflicto estaba

26
 Más actividades
Destaque que el enfrentamiento de los
cubanos con España tuvo tres fases: la
Guerra de los Diez Años, entre 1866 y
1876; la Guerra Chiquita, entre 1879 y
1894, y la tercera etapa, entre 1895 y
1898, en la que tuvo destacado prota-
gonismo el revolucionario José Martí.

Más información
La Paz de Zanjón de 1878 prometió
nuevas condiciones políticas y admi-
nistrativas, el fin de la esclavitud y una
amnistía. Sin embargo, las esperanzas
criollas se vieron frustradas porque la
esclavitud no fue abolida hasta 1886
y las primeras tentativas de dotar a
Cuba de instituciones de gobiernos
autonomistas llegaron demasiado
tarde, en 1893. Por otra parte, desde
1878, los círculos independentistas
cubanos, bajo el liderazgo de Martí,
lograron el apoyo cada vez mayor de
ciertos sectores sociales cubanos y de
los Estados Unidos, que tenían fuer-
tes intereses económicos en la isla
y la consideraban, además, un lugar
estratégico para controlar el Caribe y
el estrecho de Panamá.

la abolición de la esclavitud, que fue derogada en Puerto Rico en 1873. En el caso de Aprender a aprender
Cuba, el sistema productivo no podía prescindir de la mano de obra esclava, incremen-
tada incluso después de prohibida la trata de esclavos, en 1815. Para evaluar el desarrollo del apren-
dizaje de sus estudiantes, pregún-
 Cierre: Pida a los estudiantes que realicen las actividades de la doble página en el cua- teles: ¿Qué parte del contenido les
derno. Corrija y evalúe. pareció interesante? ¿Por qué? ¿Qué
intereses tenían los Estados Unidos
en Cuba? ¿Cuáles sectores apoyaron
Ficha 2. la guerra de independencia de Cuba?
¿Quién era José Martí? Socialice las
respuestas y evalúe.

27
 Indicadores de logro
 Ubica en el tiempo y en el
espacio la segunda guerra de
independencia de Cuba.
 Explica el papel que desem-
peñó José Martí en la segunda
guerra de Independencia de
Cuba.
 Establece semejanzas y dife-
rencias entre los autonomistas
y los anexionistas.
Más información
Desde antes de su independencia
hasta el día de hoy, Cuba ha sido
punto de llegada de la intervención
militar, económica y política de los Es-
tados Unidos, que ha obstaculizado
su autodeterminación. El agregado
a la Constitución de Cuba de 1901,
conocido como la Enmienda Platt,
formalizó el control de los Estados
Unidos sobre las decisiones políticas
internas del gobierno cubano.
Bombardeo de Matanzas, Cuba. 1898.
Más adelante, la búsqueda de una ver-
dadera independencia de Cuba dio ori-
gen a la revolución de 1959, que tuvo
un espíritu nacionalista y se enfrentó
a los intereses económicos extranje-
ros. Con el triunfo de la revolución, los
Estados Unidos iniciaron una forma
de presión económica conocida como
bloqueo, que cerró el intercambio co-
mercial de Cuba con otros países.
Muerte de Martí en Dos Ríos, 1895.
RECUPERACIÓN
¿Has visitado la isla de Cuba o tie-
nes allí familiares o amigos que lo
hayan hecho? ¿Cuáles lugares de
Cuba conoces? ¿Cuáles de ellos te
gustan? ¿Por qué? ¿Qué sabes so-
bre la importancia de la ubicación
geográfica de Cuba?
Las conspiraciones independentistas contra España con-
tinuaron durante los años de tregua. Entre ellas se desta-
ca la Guerra Chiquita (1879 y 1880 ) en la parte oriental, li-
derada por el general cubano Calixto García y otros.
Además de otras conspiraciones por el incumplimiento
de la paz de Zanjón. No obstante, fueron derrotadas.
3 Segunda guerra de independencia (1895-1898)
Entre 1868 y 1878, durante la Guerra de los Diez Años, el
escritor, poeta y revolucionario cubano José Martí (1853-
1895) apoyó fervientemente la causa de la liberación, por
lo que fue encarcelado y expulsado de la colonia.
 Martí concibió la liberación de Cuba mediante expedición
desde el exterior. Por eso, años más tarde se estableció
en Nueva York (Estados Unidos), donde realizó múltiples
actividades –discursos, publicaciones, encuentros de emi-
grados– en apoyo de la causa independentista.
 Impulsó, en 1892, la formación del Partido Revolucio-
nario Cubano (PRC), que unificó las causas de las dos
únicas colonias que España conservaba en América (Cuba
y Puerto Rico), y propuso la reanudación de la guerra
contra la metrópoli.
 En 1895, Martí inició y lideró un nuevo alzamiento inde-
pendentista y redactó, junto a Máximo Gómez, el Mani-
fiesto de Monte Cristi, en Santo Domingo, como pro-
grama ideológico de la revolución y en el que expresó
sus anhelos de independizar a Cuba: En la guerra que se
ha reanudado en Cuba no ve la revolución las causas del
júbilo que pudieran embargar al heroísmo reflexivo, sino
las responsabilidades que deben preocupar a los funda-
dores de los pueblos. Poco después, se embarcó y retornó
a Cuba para sumarse a la lucha.
Así, en 1895, Cuba se encontraba en su segunda guerra de
independencia contra España. El desembarco de Martí se
produjo en abril de 1895 y murió poco después, en un com-
bate en Dos Ríos, el 18 de mayo del mismo año. A pesar de
la muerte de Martí, las fuerzas revolucionarias continuaron
la lucha, dirigida por Máximo Gómez. A la muerte de Martí
siguió después la de Maceo, el 7 de diciembre de 1896. Co-
mo reacción a la lucha, España concentró en la isla más efec-
tivos que los movilizados a principios del siglo para aplastar
el proceso de emancipación.

Presentación
José Martí
El recurso es una presentación
que permitirá a los estudiantes
conocer sobre el papel de José
Martí en la guerra de indepen-
dencia de Cuba.
Atención a la diversidad
Sugiera que investiguen más acer-
ca de la guerra de independencia de
Cuba y que elaboren una línea de
tiempo en sus cuadernos. Revise y
corrija la línea de tiempo.
28
Sugerencias didácticas
 Inicio: Pida a sus estudiantes que lleven noticias de los últimos seis meses sobre la
isla de Cuba y su relación con los Estados Unidos. Luego, pídales que comenten las
noticias. Pregúnteles: ¿Cómo son las relaciones políticas y económicas entre Cuba y
los Estados Unidos? ¿Cuáles cambios importantes se han producido en Cuba en la
actualidad? Socialice las respuestas.
 Desarrollo: Sugiera que lean y comenten el contenido de la doble página y, luego, pre-
gúnteles: ¿De qué forma los Estados Unidos intentaron obtener a Cuba? ¿Por qué los
Estados Unidos estaban interesados en Cuba? ¿Cuál era la situación de Cuba al inicio
de la guerra? ¿Cuáles fueron las consecuencias de la guerra de Cuba? ¿En qué parte
de la isla de Cuba tuvieron lugar los principales acontecimientos de la guerra? Socialice

28
 Explica el proceso de la guerra de Independencia de Cuba (1895-1898). 2
Más actividades
Sugiera que busquen en la Internet al-
Gobierno establecido RECUERDA gún recorte noticioso o nota histórica
por la Carta Autonómica de 1897
que contenga parte del momento his-
Confederación antillana
tórico cuando se le concedió a las is-
José Martí, de Cuba, junto con Ramón las de Cuba y Puerto Rico la Carta Au-
Rama Ejecutiva Rama Legislativa Rama Judicial Emeterio Betances y Eugenio María tonómica. Después, pida que la lleven
de Hostos, de Puerto Rico, así como
Gregorio Luperón, de la República Do-
al aula y expongan la noticia ante los
Audiencia Territorial
Un gobernador Consejo Administrativo
subordinada minicana, tenían como objetivo esta- demás estudiantes. Pídales que lean
nombrado por el rey y Cámara blecer una unión política, económica la noticia y que descubran qué ocu-
al Tribunal Supremo
de España de Representantes y cultural de las tres Antillas, mediante
de España rrió en Cuba en la última década del
lo que llamaron la Confederación An-
siglo XIX, durante el dominio español.
tillana. Con ella, intentaron constituir
una confederación de repúblicas con Posteriormente, retome la definición
4 La Carta Autonómica el objetivo de proteger las independen- dicho concepto autonomía. Repase
cias de los pueblos antillanos y facili- con los estudiantes qué significa el
España, procurando poner fin a la guerra y no perder su tar las de Cuba y Puerto Rico. Además,
colonia, le concedió la autonomía de gobierno el 25 de concepto. Luego, invítelos a deducir
buscaban proteger a las Antillas de las
noviembre de 1897, mediante la Carta Autonómica de pretensiones imperialistas de Europa y el significado de Carta Autonómica.
1897 para las islas de Cuba y Puerto Rico. Estados Unidos. Finalmente, dirija una reflexión sobre
La Carta Autonómica estableció un sistema de gobierno
cómo habrían de sentirse los liberales
parlamentario dividido en dos Cámaras, y de un Gober- y los autonomistas ante la concesión
nador General, nombrado por el rey de España, quien re- de una Carta Autonómica.
presentaba la metrópoli, ejerciendo la autoridad suprema
en nombre de esta. Las Cámaras y el Gobernador General
Aproveche para resaltar y debatir los
tenían iguales facultades para legislar. El régimen de go- elementos novedosos que incluyó la
bierno autonómico entró en vigencia en enero de 1898. Carta Autonómica para Cuba y Puer-
Estas reformas no cambiaron las relaciones coloniales
to Rico. Hablen sobre los beneficios
que existían, por lo tanto, la isla continuó siendo una colo- y el posible impacto de cada uno de
nia española, y los poderes relacionados con la represen- ellos sobre las sociedades cubana y
tación internacional y la defensa de las colonias quedaron puertorriqueña de entonces.
Respuestas libres.
en manos de España. Sin embargo, la Carta Autonómica ACTIVIDADES
incluyó elementos novedosos, como los siguientes: Exhorte a los estudiantes a comparar
10
4 Investiga y explica oralmente el el ideal de la Confederación Latinoa-
 Mantuvo el derecho de los cubanos y puertorrique- papel de los siguientes personajes
ños a tener representación en las Cortes españolas.
mericana con el de la Confederación
en la guerra de independencia de
Cuba: Antillana.
 Estableció el sufragio para los varones.
 Antonio Maceo.
 Reconoció el derecho del Gobierno a determinar los
aranceles y los impuestos de importación y exportación.  José Martí.

 Otorgó una amplia autonomía al Gobierno municipal.  Máximo Gómez.

10
5 Investiga y analiza el contenido del
 Concedió el derecho de los ciudadanos a acudir a un
Tribunal cuando se violenten sus derechos o se perjudi- Manifiesto de Monte Cristi. Luego,
escribe tus conclusiones en tu
quen sus intereses por los acuerdos de los autoridades
cuaderno.
municipales o provinciales.
29
Atención a la diversidad
Divida la clase en tres grupos. Distri-
buya los roles de la rama legislativa, la
rama ejecutiva y la rama judicial. Asíg-
neles que investiguen sobre la rama
que les ha sido asignada y se preparen
para explicar la función de cada rama.
Anímelos a presentar un ejemplo ac-
tual, análogo a cada una de ellas.

las respuestas. Después, sugiera que lleven investiguen sobre la vida y el legado de Aprender a aprender
los siguientes personajes: Carlos Manuel de Céspedes, José Martí, Máximo Gómez y
Antonio Maceo. Finalmente, diríjalos para que identifiquen las aportaciones más rele- Pregúnteles: ¿Cuáles fueron las cau-
vantes, las resuman ante la clase y elaboren un mural. Evalúe. sas de la segunda guerra de indepen-
dencia de Cuba?¿Cuáles novedades
 Cierre: Pida que elaboren en sus cuadernos una cronología con los hechos más importantes fueron introducidas en la Carta Au-
ocurridos durante la segunda guerra de independencia de Cuba. Finalmente, sugiera que rea- tonómica? ¿Pudieron comprender la
licen las actividades de la doble página. Revise y refuerce o amplíe, según considere. importancia del papel desempeñado
por José Martí en la segunda guerra
Ficha 3. de independencia de Cuba? Sociali-
ce las respuestas y evalúe.

29
 LA GUERRA HISPANO-CUBANA-AMERICANA

Indicadores de logro
 Explica las causas y las con-
secuencias de la Guerra His-
pano-Cubano-Estadounidense.
 Explica la intervención de los
Estados Unidos en Cuba y
Puerto Rico.
 Explica el proceso de interven-
ción de Estados Unidos en Cuba.
Más información
Los primeros movimientos indepen-
dentistas en Cuba tuvieron lugar en
1848 con la publicación del Destino
Manifiesto. Según este, Cuba de-
bía liberarse de España para unirse
a Estados Unidos. En 1868, estalla
la primera guerra de independencia
tras el Grito de Yara (el 10 de octu-
bre), conocida como la Guerra de los
Diez Años o Guerra Grande, que dura
hasta 1878, con la firma de la Paz de
Zanjón, y que fracasó ante la pericia
militar del general Valeriano Weyler y
las divisiones internas que surgieron
en asuntos como la esclavitud, el gra-
do de independencia o la vinculación
con los Estados Unidos.
Galería de imágenes
Guerra Hispano-Cubano-
Estadounidense
El recurso es una galería de
imágenes que permitirá a sus
estudiantes analizar imágenes
de la Guerra Hispano-Cuba-
no-Estadounidense.
RECUPERACIÓN
¿Qué has leído en las noticias sobre
la relación de los Estados Unidos y
Cuba?
Hundimiento del acorazado Maine, La
Habana, 1898.
General Nelson A. Miles. En 1895 fue
nombrado Comandante General del Ejérci-
to de los Estados Unidos, puesto que ocupó
durante la Guerra Cubano-Hispano-Nortea-
mericana de 1898, en la que él personal-
mente lideró la invasión de Puerto Rico.
30
A lo largo del siglo XIX, los Estados Unidos intentaron
anexar a la isla de Cuba, lo que refleja el interés hacia esta
isla caribeña. En 1898, cuando ya se vislumbraba la victo-
ria de los cubanos, los Estados Unidos intervinieron a fa-
vor de los independentistas e iniciaron una guerra en la
cual derrotaron a España.
1 Declaración de guerra
Durante la segunda guerra de Independencia en Cuba
contra España, los Estados unidos se vieron afectados de
manera directa. Un grupo de cubanos conocidos como los
mambises (obreros de la caña-y separatistas del régimen
español) atacaban las plantaciones azucareras norteameri-
canas. Como reacción a estos conflictos, se determinó que
los Estados Unidos harían de mediador entre España y
Cuba. En consecuencia, el presidente William Mckinley
envió al puerto de la bahía de La Habana el buque Maine.
El 15 de febrero de 1898, el Maine estalló y se produjo su
hundimiento. En este hecho, murieron unos 268 tripulantes
norteamericanos. Los Estados Unidos consideraron que ha-
bían sido los españoles. La razón de la explosión aún no se
ha confirmado. En ese momento los españoles sostuvieron
que la explosión del Maine la causó un defecto en el diseño
del buque, mientras que los estadounidenses culparon a los
españoles de provocar el estallido. Las investigaciones más
recientes parecen comprobar que se trató de un estallido ac-
cidental, a causa de los diversos cambios de temperatura en
el almacén de explosivos de la embarcación. Sin embargo
algunos sostienen que fueron los propios norteamericanos
los que produjeron su hundimiento para entrar en la guerra
y apoderarse de las colonias españolas.
Luego del suceso, los Estados Unidos comenzaron a pla-
nificar los ataques a las posesiones españolas en América
y el Pacífico. La guerra comenzó en abril de 1898. La in-
tervención estadounidense en el conflicto sucedió justo
cuando Cuba parecía que estaba logrando su indepen-
dencia nacional. De esta manera, se produjo la declara-
ción de la Guerra Hispano-Cubano-Norteamericana.
Esta participación reforzó la posición de la anexión. Cuba
se convirtió oficialmente autónoma, pero toda la produc-
ción de la isla se centraba principalmente para el comer-
cio con los Estados Unidos, quienes salieron victoriosos
sin mucha dificultad.

Atención a la diversidad
Solicite que busquen información adi-
cional sobre la Guerra Hispano-Cuba-
no-Estadounidense de 1898. Asígne-
les presentar sus hallazgos utilizando
papelógrafos. Permítales compartir
sus trabajos en clase. Motívelos a
analizar el proceso imperialista en
Cuba y sus características.
Sugerencias didácticas
 Inicio: Inicie una lluvia de ideas a partir de los conocimientos previos de sus estudiantes
sobre las intervenciones de los Estados Unidos en América Latina y el Caribe. Luego, pre-
gúnteles: ¿Cuál es su opinión sobre la intervención de algunos países en los asuntos inter-
nos de otros países? ¿Creen que eso atenta contra la soberanía de los países intervenidos?
¿Por qué? Socialice las respuestas.
 Desarrollo: Pida a los estudiantes que hagan una lectura comprensiva de la Guerra His-
pano-Cubano-Estadounidense y que socialicen sus conclusiones. Luego, comente que
España sufrió dos importantes derrotas militares: en Cavite (mayo de 1898) y en Santiago
de Cuba (julio de 1898), lo cual llevó al gobierno español a negociar, mientras los Estados
Unidos desembarcaron en Puerto Rico y Manila capitulaba en Filipinas. Finalmente, su-

30
 Identifica y explica las causas y las consecuencias de la Guerra Hispano-Cubano-Americana. 2
Atención a la diversidad
2 Puerto Rico ante la guerra Comente que la Guerra Hispano-Cu-
bano-Estadounidense fue conocida
Los independentistas puertorriqueños, desde el exilio, en España como el desastre del 98,
vieron en la guerra de Cuba una esperanza para la inde-
pues provocó una fuerte crisis en la
pendencia de su país. Creían que si Cuba alcanzaba su in-
dependencia, podrían lograr lo mismo en Puerto Rico.
opinión pública. Una de sus conse-
Por ello, apoyaron los esfuerzos cubanos: cuencias fue el regeneracionismo, un
movimiento intelectual cuya máxima
 Crearon la Sección de Puerto Rico del Partido Revo-
lucionario Cubano. Este partido había sido fundado por
figura fue Joaquín Costa, que propo-
Martí para unir a los cubanos en su lucha contra España. nía reformas para superar el atraso de
Un grupo de puertorriqueños residentes en los Estados España. Sugiérales investigar sobre
Firma del Tratado de París en 1898.
Unidos se unió al partido y, con ello, expresaron el compro- este movimiento y que escriban un
miso puertorriqueño con la independencia de Cuba. informe en sus cuadernos.
 Otros puertorriqueños se unieron al ejército indepen-
dentista cubano y pelearon por la independencia de Cuba, RECUERDA
como lo fue el caso de Juan Rius Rivera. Líderes como Eu-
genio María de Hostos y Ramón Emeterio Betances publi- La explosión del Maine
caron documentos para promover la causa cubana.
La explosión del acorazado estadouni-
dense Maine en la bahía de La Habana,
3 El Tratado de París
Cuba, fue uno de los detonantes de la
El principal centro de batalla fue en la isla de Cuba. Lue- guerra entre España y los Estados Uni-
go, las tropas estadounidenses invadieron Puerto Rico, dos. En aquella época, el incidente se
vio como un ataque premeditado. Sin
donde la guarnición española mostró poca resistencia.
embargo, los investigadores oficiales
En abril de 1898, se inició un bloqueo naval a Puerto Rico del caso concluyeron que la explosión
y, en mayo, San Juan fue bombardeada. El 25 de julio de estuvo relacionada con el diseño del Más actividades
1898, las tropas de los Estados Unidos invadieron a Puer- buque, y los españoles nada tuvieron
to Rico por la bahía de Guánica y enfrentaron a las tropas que ver con el accidente. Asigne que busquen información
españolas y criollas. El 12 de agosto de 1898 el Gobier- adicional sobre las disposiciones del
no español solicitó un armisticio o cese al fuego, pero las Tratado de París, firmado en 1898.
tropas estadounidenses ya habían ocupado gran parte del Permítales que expliquen algunas
sudoeste. El armisticio puso fin a la guerra Hispano-Cuba- de esas disposiciones y que argu-
no-Norteamericana y marcó el inicio de la negociación entre menten sobre los beneficios y las
ambas naciones. A partir del 15 de octubre, el Departamento Respuestas libres.
ACTIVIDADES desventajas que este acuerdo pudo
de Guerra de los Estados Unidos administró la isla.
6 Investiga más acerca de la Guerra haber tenido sobre Cuba y Puerto
Tras cercar el puerto de Santiago, España se rindió y, el 10 Hispano-Cubano-Norteamericana. Rico. Luego, pida que y elaboren en
de diciembre de 1898, tras su derrota, firmó el Tratado de Luego, elabora en tu cuaderno una sus cuadernos un recuadro en el cual
París, cuyas disposiciones incluían su renuncia a su dere- cronología con los sucesos más
cho de soberanía y propiedad sobre Cuba y Puerto Rico, que
resuman su contenido.
importantes.
a Cuba se le otorgaba a independencia y que Puerto Rico, 7 Analiza y debate en el aula las Solicite a sus estudiantes que busquen
las islas Filipinas y Guam pasaban a ser ocupadas por los
causas de la justificación de la in- fotografías de la Guerra Hispano-Cu-
Estados Unidos. Este acuerdo garantizó que los españoles tervención de los Estados. Escribe
residentes en la isla pudieran retener su ciudadanía y sus
bano-Estadounidense. Luego, pídales
y socializa tus conclusiones.
derechos. que preparen en el aula un mural. Eva-
lúe las destrezas y habilidades de sus
31 estudiantes al elaborar el mural.

giera que investiguen sobre las consecuencias para España de la Guerra Hispano-Cuba-
no-Estadounidense y el final de su imperio, y que hagan una puesta en común.
 Cierre: Solicite que realicen las actividades propuestas en la doble página y que ela-
boren una línea de tiempo, en sus cuadernos, sobre los hechos más destacados de la
Aprender a aprender
Guerra Hispano-Cubano-Estadounidense.
Para que sus estudiantes reflexionen
sobre su propio aprendizaje, sugiera
Ficha 4.
que realicen un listado, en sus cuader-
nos, sobre lo aprendido al estudiar el
contenido de la doble página. Evalúe.

31

Indicadores de logro
 Identifica los factores que im-
pulsaron la intervención de los
Estados Unidos en Cuba.
 Explica el proceso del protecto-
rado de Cuba.
 Conoce y analiza la Enmienda
Platt.
Más información
La Enmienda platt
 Que el Gobierno de Cuba nunca
celebrará con ningún Poder o Po-
deres extranjeros ningún tratado
u otro convenio que pueda me-
noscabar o tienda a menoscabar
la Independencia de Cuba.
 Que dicho Gobierno no asumirá o
contraerá ninguna deuda pública
para el pago de cuyos intereses y
amortización definitiva después de
cubiertos los gastos del Gobierno,
resulten inadecuados a los ingresos.
 Que todos los actos realizados
por los Estados Unidos en Cuba,
durante su ocupación militar, sean
tenidos por válidos, ratificados y
que todos los derechos legalmen-
te adquiridos a virtud de ellos,
sean mantenidos y protegidos.
 Que el Gobierno de Cuba ejecu-
tará y en cuanto fuese necesario
cumplirá los planes ya hechos y
otros que mutuamente se con-
vengan para el saneamiento de
las poblaciones de la Isla, con el
fin de evitar el desarrollo de en-
fermedades epidémicas e infec-
ciones, protegiendo así al pueblo
y al comercio de Cuba…
32
EL PROTECTORADO SOBRE LA ISLA DE CUBA
El fin del dominio español no trajo la libertad política a
RECUPERACIÓN
Cuba pues, aunque se le otorgó la independencia, fue
¿Has visto algún documental o no-
ocupada militarmente por los Estados Unidos hasta 1902,
ticia sobre el embargo a Cuba o cuando se convirtió en protectorado norteamericano.
acerca de la base norteamericana
de Guantánamo? 1 El protectorado de Estados Unidos
(1898-1902)
La intervención de los Estados Unidos en el conflicto en-
tre cubanos y españoles se debió a varios factores:
 El interés expansionista de Estados Unidos en el Caribe.
 Las necesidades geopolíticas como nación en transi-
ción al imperialismo.
 Las inversiones de Estados Unidos en Cuba.
 Las campañas publicitarias de la prensa amarillista
norteamericana con relación a la explosión del Maine.
Una vez firmada la paz, en diciembre de 1898, los Estados
Unidos se mantuvieron como garantes de la independen-
Tras la destrucción de la flota española
en la Batalla Naval de Santiago, julio en cia de la isla. Esta garantes significaba, en la práctica, el
julio de 1898, se firmó un documento de ca- control de la política cubana. Por ello, luego de la firma
pitulación en el que las tropas entregaban del Tratado de París el 1 de enero de 1899, iniciaron de
su guarnición en Santiago de Cuba y sus forma oficial la ocupación de Cuba, con lo cual la isla deja-
tropas en Guantánamo. ba de ser colonia española. Los Estados Unidos asumie-
ron el control de Cuba con un gobierno militar.
En febrero de 1901 se aprobó una Constitución de carác-
ter democrático y liberal. A esta Constitución el gobierno
de Washington hizo que los constituyentes le incorpora-
ran una cláusula redactada por el senador estadouniden-
se Orville Platt, por cuyo motivo se la conoce como En-
mienda Platt. Desde entonces la Constitución cubana
incluía condicionamientos que establecían el control nor-
teamericano sobre las decisiones de gobierno.
La Enmienda Platt se convirtió en la guía para entrar en
los demás países y establecer fórmulas para la domina-
ción económica. En 1902 Cuba pudo proclamar su inde-
pendencia y elegir a su primer presidente, Tomás Estra-
da (1902-1906). Una insurrección del ejército cubano
contra el presidente llevó a este a solicitar la intervención
de Estados Unidos para proteger vidas y propiedades. El
ministro de Guerra de Estados, William Howard Taft, se
Presidente William Howard Taft
autoproclamó, en 1906, gobernador general temporal de
Cuba a petición del presidente Estrada.
(1857-1930).
32
Sugerencias didácticas
 Inicio: Para socializar el contenido, solicite a un estudiante que lea el texto introducto-
rio; luego, realice preguntas con relación a lo leído. También, haga preguntas de recupe-
ración de los conocimientos previos. Aclare las dudas que puedan surgir.
 Desarrollo: Pida a los estudiantes que lean y analicen el contenido de la doble página.
Luego, sugiera que elaboren un resumen en sus cuadernos sobre el protectorado de
Cuba. Corrija y evalúe el resumen. Destaque que hacer el resumen de un texto es una
técnica para estudiar y para ello es necesario leer atentamente el texto e identificar el
tema; si hace falta, buscar en el diccionario las palabras que desconozcan, así como
identificar y subrayar las ideas principales. Finalmente, destaque la participación esen-
 Identifico y explico las causas y las consecuencias de la Guerra Hispano-Cubano-Norteamericana. 2
Más actividades
Pida a los estudiantes que respondan
2 La Enmienda Platt
en sus cuadernos las siguientes pre-
La Enmienda Platt concedía el derecho a la intervención guntas: ¿Cuáles objetivos perseguía
de los Estados Unidos en los asuntos internos de Cuba, la Enmienda Platt en Cuba? ¿Cuáles
para preservar la independencia, los derechos a la vida, la derechos, sobre su autodetermina-
propiedad y la libertad individual, así como la potestad de ción, perdía Cuba con la enmienda?
desembarcar tropas en su territorio, supervisar los trata-
¿Cómo creen que se desarrolló la eco-
dos internacionales que firmara e incluía acuerdos comer-
ciales y arancelarios que favorecían a los Estados Unidos.
nomía y la política en Cuba después
Tropas norteamericanas ocupan Guan- del establecimiento de la enmienda?
La Enmienda Platt permitía la adquisición de bases nava-
tánamo e izan la bandera de los Esta- Socialice y evalúe las respuestas.
les y campamentos militares en Cuba, como la base de dos Unidos.
Guantánamo. Esto se profundizó en 1903 con la firma del
Tratado cubano-estadounidense por la cual Cuba
arrendó de manera perpetua a los Estados Unidos la Bahía
de Guantánamo. Posteriormente, Cuba solicitó la abolición
del Tratado pero estos se han resistido a retirarse.
La Enmienda Platt se convirtió en la guía para entrar en
Atención a la diversidad
los demás países y establecer fórmulas para la domina-
Explíqueles que Diplomacia del dó-
ción económica. Entre 1906 y 1934 se dieron varias inter-
venciones militares en la isla. Esas intervenciones origi-
lar, es un término usado para descri-
naron un clima de inestabilidad política y un caos social bir el esfuerzo de Estados Unidos,
que terminó con la abolición de la enmienda, en 1934. ACTIVIDADES
Respuestas libres. para alcanzar sus objetivos en Amé-
rica Latina y Asia Oriental a través
8 Analiza los siguientes artículos de
3 La diplomacia del dólar del uso de su poder económico por
la Enmienda Platt. Luego, escribe
tus conclusiones en tu cuaderno. garantizar préstamos realizados en
El presidente de los Estados Unidos, Howard Taft, tam-
el extranjero. El término fue acuña-
bién impulsó una dinámica menos agresiva de imperialis- Artículo III – El gobierno de Cuba
mo, expansionismo e intervencionismo a través de su mo- consiente que los Estados Unidos do originalmente por el presidente
neda. Es decir, la política económica norteamericana se puedan ejercer el derecho de inter- Theodore Roosevelt.
convirtió en una mezcla de colonialismo financiero y mili- venir para la preservación de la
tar, la cual fue conocida como la diplomacia del dólar. Independencia cubana y el mante-
Esta significó la subordinación comercial y financiera de nimiento de un gobierno adecuado
a la protección de la vida, la propie-
los gobiernos latinoamericanos a los Estados Unidos.
dad y la libertad individual y para
En la década de 1920, los Estados Unidos comenzaron a cumplir las obligaciones que, con
extender créditos a los países de Suramérica, con la es- respecto a Cuba, han sido impues- Atención a la diversidad
trategia de que pudieran penetrar junto con ellos las tas a los Estados Unidos por el Tra-
compañías de ventas de bienes. Fundó entidades banca- tado de París y que deben ahora ser Pídales que respondan las siguientes
rias en Suramérica, otorgó empréstitos por casi 2 mil mi- asumidas y cumplidas por el gobier- preguntas, según la política exterior
no de Cuba.
llones de dólares a América Latina entre los años 1922 y de Estados Unidos en el presente:
1928, impulsó la circulación del dólar y monopolizó mer- Artículo VI – El gobierno de Cuba ¿Creen que aún existen rasgos simi-
cados, desplazando a Londres como centro financiero. venderá o arrendará a los Estados
lares a los enunciados de la Enmienda
Unidos las tierras necesarias para
Una de las actividades con más inversión fue el petróleo, carboneras o estaciones navales… Platt en algunos países latinoamerica-
en Venezuela, Perú, Bolivia, Ecuador y Colombia. nos? Justifiquen sus respuestas.¿Es
justificable la presencia de una po-
33 tencia extranjera en cualquier país
para proteger los intereses de dicha
potencia? ¿Por qué sí o por qué no?
¿Estarían de acuerdo o en desacuerdo
con que nuestro país firmara un pacto
al estilo de la Enmienda Platt? Pida que
expliquen sus respuestas.
cial de diversos personaje en la independencia de Cuba: José Martí, Antonio Maceo y
Carlos Céspedes. Luego, pídales que realicen fichas bibliográficas de estos personajes
y las peguen en el mural del aula.
 Cierre: Pida que elaboren un recuadro, en sus cuadernos, en el que destaquen lo funda-
Aprender a aprender
mental de la Enmienda Platt. Sugiera que realicen la actividad de la doble página. Corregir.
Para verificar los aprendizajes, pida
a los estudiantes que realicen un in-
Ficha 5. forme en hojas sueltas sobre todo lo
aprendido al estudiar el contenido de
la doble página. Evalúe.

33
 TRASPASO COLONIAL DE PUERTO RICO

Indicadores de logro
 Analiza y explica los resultados
de la Guerra Hispano-Cubano-Es-
tadounidense en Puerto Rico.
 Compara la actitud de los cuba-
nos y los puertorriqueños ante
la intervención y ocupación por
los Estados unidos.
 Explica el proceso del traspaso
colonial de Puerto Rico.
Más información
La Guerra Hispano-Cubano-Estadou-
nidense tuvo consecuencias pro-
fundas, no solo para la historiad de
Cuba, sino también para la de Puerto
Rico y los Estados Unidos:
 El separatismo de Puerto Rico en
el exilio retomó nuevos bríos. Se
organizaron clubes semejantes a
los creados por los cubanos en los
Estados Unidos. Se creó la sección
de Puerto Rico del Partido Revolu-
cionario Cubano. Se buscó sin éxito
iniciar una guerra en Puerto Rico y
se dio todo el apoyo material , polí-
tico y moral a la lucha cubana.
 La intervención norteamericana en
Puerto Rico fue la consecuencia más
significativa de la guerra de Cuba.
RECUPERACIÓN
¿Tienes algún amigo o amiga de
origen puertorriqueño?¿Qué sabes
sobre la historia y la cultura de su
país?
Buques de los Estados Unidos bom-
bardean San Juan. Mayo de 1898.
MÁS INFORMACIÓN
Crisis en Puerto Rico
La situación de la isla de Puerto Rico
empeoró con el comienzo del gobier-
no militar estadounidense. El bloqueo
naval impuesto por los Estados Unidos
durante la guerra afectó el comercio.
Los precios de los artículos de primera
necesidad aumentaron, al igual que el
desempleo.
El desfavorable cambio de la moneda,
de peso provincial al dólar estadouni-
dense, afectó también la economía. La
situación empeoró en agosto de 1899,
tras el paso del huracán San Ciriaco
que azotó la isla.
En Puerto Rico se estableció un gobierno civil sin autono-
mía hasta que en 1952 se le concedió el estatus de Estado
Libre Asociado.
1 Resultados de la Guerra en Puerto Rico
Desde 1797, cuando se produjo el último ataque inglés, la
isla de Puerto Rico no había sido afectada por ningún
conflicto bélico, hasta que se desató la Guerra Hispa-
no-Cubano-Norteamericana. En el mes de mayo ocu-
rrió el primer ataque a la isla por parte de los Estados
Unidos.
El Almirante William Sampson bombardeó la ciudad de
San Juan, con once barcos, por casi tres horas. Aunque
este ataque no ocasionó grandes daños materiales ni hu-
manos, logró crear un ambiente de terror entre sus habi-
tantes. Los civiles huyeron de la ciudad, luego del ataque.
El miedo, el hambre y la miseria se apoderaron de Puerto
Rico. La isla no estaba segura ni contaba con la fuerza mi-
litar para defenderse.
Una flota dirigida por el almirante Pascual Cervera
era la única esperanza para fortalecer la milicia local,
pero esta flota nunca llegó a la isla. Los estadouniden-
ses hundieron la flota en la bahía de Cuba a principios
del mes de julio. Además, los armamentos y buques es-
pañoles eran inferiores, lo que contribuyó a su derrota.
La ocupación de la Isla de Puerto Rico fue rápida.
 Las tropas del general Nelson A. Miles, que desembar-
có por Guánica el 25 de julio de 1898, encontraron es-
casa resistencia. Dos días más tarde, ya habían ocupa-
do Yauco y Mayagüez. La ocupación se expandió,
rápidamente, hasta Gauyama, donde se produjo otro
desembarco.
 En abril de 1898, se inició un bloqueo naval a Puerto Rico
y, en mayo, San Juan recibió un bombardeo.
 El 25 de julio de 1898, las tropas de Estados Unidos inva-
dieron a Puerto Rico por la bahía de Guánica y enfrenta-
ron a las tropas españolas y criollas.
 Para octubre de 1898, cuando el Gobierno español soli-
citó un armisticio o cese al fuego, los estadounidenses ya
habían ocupado gran parte del sudoeste de la isla.

34

Atención a la diversidad Sugerencias didácticas

Sugiera que investiguen el aporte
literario de los siguientes puertorri-
queños a la lucha independentista
de Cuba y que escriban un ensayo.
 Eugenio María de Hostos.
 Ramón Emeterio Betances.
 Juan Rius Rivera
 Francisco Gonzalo Marín (Pachín
Marín).
 Inicio: Haga preguntas para recuperar las experiencias previas de sus estudiantes so-
bre la intervención y el traspaso colonial de Puerto Rico. Luego, sugiera que investiguen
acerca del debate político entre los autonomistas puertorriqueños en las postrimerías
del siglo XIX y que comenten las distintas posturas sobre cómo obtener la autonomía
de la isla de Puerto Rico
 Desarrollo: Pida que lean y analicen el contenido de la doble página y que socialicen
las consecuencias de la Guerra de Independencia de Cuba en la isla de Puerto Rico.
Luego, sugiera que investiguen más acerca de la ocupación de Puerto Rico por parte
de los Estados Unidos y que elaboren en sus cuadernos una línea de tiempo con los
hechos más importantes.

34
 Analiza y explica la intervención de los Estados Unidos en Puerto Rico y sus consecuencias. 2
Más información
Los efectos de la guerra se mani-
2 La colaboración con los ocupantes
festaron en Puerto Rico de diversas
La invasión estadounidense fue recibida por muchos formas:
puertorriqueños con gran cordialidad. La población, en
 El bloqueo naval de Puerto Rico a
general, veía a los norteamericanos como salvadores, ya
que percibían a los Estados Unidos como un símbolo de partir del 29 de abril de 1898. Este
democracia y libertad. afectó la economía y la población
La población puertorriqueña vio en el sistema político y
de la isla.
económico estadounidense una posible solución a sus  El bombardeo a la ciudad de San
problemas. Por ello, los separatistas puertorriqueños en
Juan en mayo de 1898.
Nueva York entregaron a los militares estadounidenses
valiosa información sobre las defensas españolas. Otros  La invasión norteamericana el 25
ayudaron a los estadounidenses en su avance por la isla. de julio de 1898 por la bahía de
Guánica.
3 El traspaso colonial de Puerto Rico Tropas españolas en Mayagüez, para
enfrentar a los norteamericanos.  El armisticio pedido por España
Puerto Rico estuvo bajo el mando de gobernadores milita-
en agosto de 1898, cuando las
res estadounidenses desde octubre de 1898 hasta abril de
1900, cuando se implantó la Ley Orgánica conocida como
tropas estadounidenses habían
la Ley Foraker, promovida por el senador Joseph B. Fo- ocupado gran parte del suroeste
raker. El objetivo de esta ley era establecer un orden en de Puerto Rico.
RECUERDA
las relaciones políticas y económicas entre Puerto Rico y
Estados Unidos y crear un gobierno civil. Bajo esta ley:
Desde 1898 hasta 1900, Puerto Rico
 Toda persona nacida en Puerto pasaba a ser ciudadano estuvo bajo un gobierno militar esta-
de la isla con protección de los Estados Unidos. dounidense. Luego, tras la aprobación
de la Ley Foraker, se estableció en la
 Se incluía la isla en el sistema de navegación estadouni-
isla un gobierno civil.
dense y en el sistema de aranceles.
 Se organizó el Gobierno en tres ramas: Ejecutiva, Legis-
lativa y Judicial.
 Limitó la participación de los puertorriqueños y anuló la
autonomía de Puerto Rico con el poder que ejercía el Con-
greso sobre las leyes aprobadas.
ACTIVIDADES
Respuesta libre. Previsión de dificultades
De este modo, las esperanzas depositadas en la llegada de
los norteamericanos fueron decepcionantes social, econó- 9 Investiga y, luego, escribe un resu- Sugiérales que investiguen más so-
mica y políticamente. No obstante, en marzo de 1917, los men en tu cuaderno: bre la Ley Foraker y la Ley Jones,
Estados Unidos aprobaron la Ley Jones, que aumentó  La pérdida de la autonomía de que elaboren en sus cuadernos una
los derechos civilices, convirtió a los puertorriqueños en Puerto Rico. tabla comparativa sobre su conteni-
ciudadanos de esa nación, redujo los nombramientos gu-
 La crisis en la isla de Puerto Rico do y que comenten cómo proponen
bernamentales que hacía el presidente de Estados Uni-
dos, la mayoría de los miembros del Gobierno serían después de la Guerra Hispano-Cu- la organización del gobierno de la isla
bano-Norteamericana. de Puerto Rico.
puertorriqueños electos por el pueblo y otorgó el sufragio
universal masculino. Esta legislación liberalizó el sistema  La americanización en Puerto Rico.
político.

35

 Cierre: Sugiérales que realicen las actividades de la doble página. Motívelos para que Aprender a aprender
investiguen más sobre el estatus político actual de Puerto Rico y que organicen una
exposición oral grupal. Pida que digan lo que aprendieron
con el estudio del contenido de la do-
ble página. Luego, pregúnteles: ¿Fue
Ficha 6. fácil o difícil comprender el contenido
de la doble página? ¿Tuvieron alguna
dificultad? ¿Qué hicieron para resol-
ver las dificultades que se les presen-
taron? ¿Cuáles técnicas de estudio
utilizaron para aprender? Evalúe.

35
 Competencias
fundamentales.
 Pensamiento, lógico, creativo
y crítico.
 Competencia comunicativa.

Indicadores de logro
 Reconoce los elementos y ca-
racterísticas de la situación de
comunicación.
 Infiere la intención comunicati-
va de los textos en la situación
en que se producen.
 Considera las características
del contexto (tiempo, lugar,
participantes, etc.).
 Interpreta la intención comu-
nicativa de los gráficos y sím-
bolos en la situación en que se
producen.
 Compara diversos puntos de
vista.
 Considera los intereses en-
vueltos y los contextos en que
surgen las distintas opiniones.
 Adopta una postura crítica
ante las informaciones.

Atención a la diversidad
Sugiera a sus estudiantes que ana-
licen el papel de la prensa en la
crisis de 1898. Luego del análisis,
pregúnteles: ¿Por qué se produjo la
crisis de 1898? ¿Qué consecuencias
tuvo la guerra con los Estados Unidos
para España? ¿Creen que España tenía
alguna posibilidad de victoria en la gue- Competencias fundamentales
rra con los Estados Unidos? ¿Por qué?
 Comente que, a pesar del bloqueo Pensamiento lógico, creativo y crítico
económico y las consecuencias Esta actividad permitirá a sus estudiantes comparar diversos puntos de vista, con-
de no poseer un mayor desarro- siderar los intereses envueltos y los contextos en que surgen las distintas opinio-
llo técnico y tecnológico, Cuba ha nes y adoptar una postura crítica ante las informaciones. Además, les ayudará a
alcanzado uno de los mayores de- tener coherencia entre las conclusiones derivadas y las premisas; tener apertura
sarrollos humanos del mundo. Pida para considerar y evaluar las opiniones de otras personas, ser rigurosos al evaluar la
a sus estudiantes que realicen la veracidad de las informaciones en que se basan los juicios y mostrar autonomía
encuesta en su comunidad, con el para examinar los prejuicios propios y ajenos.
tema de cuáles aspectos positivos
tenemos como dominicanos.

36
 Utilización crítica de fuentes
de información
Explíqueles la importancia de saber
leer e interpretar símbolos, gráficos,
mapas, infografías, pinturas, cari-
caturas y otras fuentes de las que
podemos extraer información al mo-
mento de estudiar un hecho histórico
determinado. Destaque la importan-
cia del desarrollo de destrezas como
la observación y la inferencia.

Criterios de evaluación
Pensamiento lógico, creativo
y crítico
 Rigurosidad al ordenar y
jerarquizar los conceptos.
 Coherencia entre las con-
clusiones derivadas y las
premisas.
 Apertura para considerar
y evaluar las opiniones de
otras personas.
 Rigurosidad al evaluar la
veracidad de las informa-
ciones en que se basan los
juicios.
 Autonomía para examinar
los prejuicios propios y
ajenos.
Competencia comunicativa
 Adaptación de las repre-
sentaciones gráficas, sim-
bólicas y numéricas a la
situación de comunicación.
 Coherencia del texto oral
o escrito producido de las
relaciones expresadas grá-
fica y simbólicamente de
comunicación.
 Valoración de la eficiencia
de la comunicación gráfica
y simbólica.
Competencia comunicativa
Esta actividad permitirá sus estudiantes reconocer los elementos y características de la
situación de comunicación, inferir la intención comunicativa de los textos en la situación Aprender a aprender
en que se producen, considerar las características del contexto (tiempo, lugar, participan-
tes, etc.) de los textos en la situación en que se producen, e interpretar la intención co- Motive a sus estudiantes a reflexionar
municativa de los gráficos y símbolos en la situación en que se producen. sobre su propio aprendizaje, pida que
observen los contenidos trabajados
en la unidad, selecciona el que más
les llamó la atención y que realicen un
informe, para exponer en la clase.

37
 EVALUACIÓN

Indicadores de logro
Ubica en el tiempo y el espacio
de la evaluación
10 Marca con una X las colonias españolas que pasaron a ser posesión de los Estados
 Ubica en el espacio las últimas Unidos a partir de 1898 y, luego, responde en tu cuaderno:
posesiones españolas en las
Antillas.
 Elabora una cronología con los
hechos más importantes de la
guerra de independencia de
Cuba.
 Explica los lineamientos de la
política expansionista implemen-
tada por los Estados Unidos.
 Debate sobre casos de países
de las Antillas y sus relaciones
con los Estados Unidos.
 Reflexiona sobre su proceso
de aprendizaje y toma medidas
para reforzarlo.
 ¿Por qué se produjo la intervención de los Estados Unidos en guerra de independencia contra España?

11 Elabora una cronología con los hechos más importantes de la Guerra de independencia
de Cuba y la Guerra Hispano-Cubano-Americana.
Utilización crítica de fuentes de información
12 Explica en tu cuaderno lo siguiente: Ver la sección Respuestas en la Guía.

 ¿Cuáles fueron las principales causas de la gue-
rra de independencia de Cuba?
 ¿Cuáles eran las posturas de los autonomistas y
los anexionistas? ¿Con cuáles de ellas estás de
acuerdo? ¿Por qué?
 ¿Cuáles fueron las causas y las consecuencias
de la Guerra Hispano-Cubano-Americana?
 ¿A qué se llamó Enmienda Platt? ¿Cuáles fueron
sus consecuencias para la isla de Cuba?
 ¿Cómo se produjo el traspaso colonial en Puerto
Rico?
 ¿Cuáles elementos facilitaron la ocupación de la
isla de Cuba y Puerto Rico por parte de los Esta-
dos Unidos?

Interacción sociocultural y construcción ciudadana

13 ¿Cuál es tu punto de vista acerca de la inter- 14 ¿Qué opinas sobre la intervención de algunos
vención de los Estados Unidos en la isla de países en los asuntos internos de otros países?
Cuba y otros países del Caribe y del resto de ¿Por qué crees que los países deben respetar
América Latina? la soberanía de los demás países?

38

Atención a la diversidad
Antes de comenzar a realizar las acti-
vidades, debe darles las instrucciones
necesarias para que las realicen en sus
cuadernos o sobre otro medio. Señale
la importancia de analizar los mapas
y las imágenes que acompañan el
contenido de toda la unidad. Sugie-
ra el uso de un atlas geográfico de la
República Dominicana y del mundo.
Aproveche para comentar la importan-
cia de la ubicación espacial y temporal
de los hechos históricos estudiados.
Sugerencias didácticas para la evaluación
La evaluación permite mejorar el proceso de aprendizaje mediante la identificación de las
fortalezas del estudiantado, sus tipos de inteligencia y sus zonas de desarrollo próximo;
por eso siempre es formativa, independientemente del momento y del contexto en el
que ocurre, ya sea al inicio, durante o al final de una secuencia didáctica. Además, es muy
importante que en la planificación estén definidos con claridad los criterios de evaluación,
los cuales deben ser conocidos y discutidos por sus estudiantes.
Para verificar que sus estudiantes haya alcanzado lo propuesto durante el desarrollo de
esta unidad, organice un debate en el que usted realice un listado con todos los logros de
los contenidos de la unidad.

38
 Medición de logros 2
Atención a la diversidad
Estudio de casos
 Actividades de refuerzo. Moti-
ve a los estudiantes a reflexionar
15 Lee el texto. Respuesta libre.
sobre su propio aprendizaje. Pida
Los estudios de casos son pruebas situacionales reales o dificultades que que comenten los contenidos
deben ser analizadas y buscar diversas respuestas o alternativas de solución. que consideran que presentaron
Realiza lo siguiente: dificultad para entender; pida que
 Forma grupos de tres estudiantes. realicen una lectura comprensiva
 Escojan uno de los países de América Latina, en especial, países como Cuba, y, luego, hagan un informe de lec-
Puerto Rico y Venezuela. Protesta en Cuba con-
tura en sus cuadernos.
 Investiguen las noticias actuales sobre la relación del país que escogieron tra el embargo.
Si cuenta con tecnología, puede
con los Estados Unidos e investiguen si esos países intervienen en los asun-
aplicar la prueba de la unidad que
tos internos del país del Caribe que escogieron.
se encuentra en la plataforma di-
 Analicen de manera crítica y debatan sobre las relaciones entre ambos
gital Pleno.
países y la política de los Estados Unidos hacia los países de latinoamerica-
nos en la actualidad.  Actividades de ampliación. Pida
 Elaboren un afiche o caricatura que se relacione con el proceso expansio- a sus estudiantes que realicen una
nista de los Estados Unidos en América Latina. investigación sobre Cuba y Puerto
Protesta en Venezuela.
 Escriban un ensayo con sus conclusiones. Rico en la actualidad. Luego, pída-
les que hagan, en sus cuadernos, un
APRENDIZAJE AUTÓNOMO cuadro comparativo y que organicen
una exposición gráfica-visual sobre
16 Marca según tus logros. Respuesta libre. Iniciado En proceso Logrado
las costumbres y forma de vida de
 Enumero los antecedentes de las políticas expansionistas. los cubanos y los puertorriqueños.
 Identifico y explico los antecedentes de la independencia de
Cuba.
 Analizo e interpreto caricaturas y las relaciono con hechos
históricos.
 Explico el proceso de la Guerra de Independencia de Cuba
(1895-1898)
 Identifico y explico las causas y las consecuencias de la Gue-
rra Hispano-Cubano-Norteamericana.
 Analizo y explico la intervención de los Estados Unidos en
Puerto Rico y sus consecuencias.

17 Responde oralmente:

 ¿Fue fácil o difícil el contenido de esta unidad? ¿Por qué? ¿Cuáles técnicas de estudio te permi-
tieron comprender mejor el contenido?
 ¿Qué necesitas reforzar o ampliar de lo estudiado.

39

Aprender a aprender
Los estudios de casos en las actividades de evaluación son importantes, ya que constituyen
una de las estrategias de aprendizaje delineadas en nuestro currículo educativo, y son a la Pregúnteles: ¿Qué han aprendido
vez una actividad de evaluación de todos los contenidos de la unidad. mediante el estudio de esta unidad?
¿Cuáles técnicas de estudio utilizaron
Motive y verifique la participación de todos los estudiantes y facilíteles la reflexión sobre los as- para aprender? ¿Sobre cuáles de los
pectos logrados y los que aún requieren ser fortalecidos. aspectos estudiados consideran que
deben reforzar o ampliar? ¿Por qué?
¿Creen que lo aprendido en esta uni-
dad les ayuda a comprender el pre-
sente con relación a los países de las
Antillas? ¿Por qué? Socialice y evalúe.

39
 3 El canal de Panamá
Propuesta de programación
COMPETENCIAS
Específicas
Ubicación en el tiempo y en el espacio:
 Se ubica en el tiempo y en el espacio y comprende su
doble carácter natural y social.
Utilización crítica de fuentes de información:
 Utiliza de forma crítica las fuentes de información y las
herramientas básicas de las ciencias sociales.
Interacción sociocultural y construcción ciudadana:
 Interactúa con su entorno sociocultural y natural promo-
viendo los derechos humanos y la defensa del medio am-
biente como forma de construcción ciudadana.
Fundamentales
Resolución de problemas: Identifica y utiliza estra-
tegias, y genera alternativas de solución. Evalúa los
resultados obtenidos.
Competencia comunicativa: Utiliza diversos códigos
de comunicación.
Tiempo estimado de trabajo: cuatro semanas.
40 A
CONTENIDOS
Conceptos
 La construcción del canal interoceánico.
 Separación de Panamá y Colombia en 1902.
 Ocupación de Nicaragua (1912-1933).
Procedimientos
 Elaboración de estudios de casos con presentación de
tablas explicativas y comparativas (invasión de Granada,
Base de Guantánamo, Canal de Panamá y otros casos per-
tinentes de la actualidad).
 Organización de un debate acerca de las políticas exteriores
de los Estados Unidos de América hacia los países latinoa-
mericanos en la historia y en actualidad.
Actitudes y valores
 Análisis y cuestionamiento del legado del autoritarismo en
la región del Caribe y Latinoamérica.
 Identificación de los cambios en la política de los Estados
Unidos hacia América Latina a lo largo del siglo XX.
 Recursos digitales

Plataforma digital CD

BIBLIOTECA DEL DOCENTE

• DOCUMENTOS PARA LA PLANIFICACIÓN.

• GUÍA DE RECURSOS TIC.

INDICADORES DE LOGRO
CUADERNO DE ACTIVIDADES
 Sitúa en el tiempo y en el espacio la construcción del canal de
Panamá.
RECURSOS DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN
 Analiza y explica el período entre 1900-1930 las relaciones
existentes entre los intereses económicos de los capitalistas
estadounidenses en Latinoamérica y la política expansionista LibroMedia
de Estados Unidos en América Latina. DOCUMENTOS
 Identifica diversas expresiones del pensamiento latinoameri- PÁGINA 47 Tratado Hay-Bunau Varilla.
cano como reacción a las políticas imperialistas y hegemónicas
estadounidenses. ACTIVIDADES INTERACTIVAS
 Conoce y explica los proyectos de construcción del canal de
PÁGINA 43 Construcción del canal.
Panamá.
 Identifica las causas del interés de los Estados Unidos por la PÁGINA 44 Separación de Panamá.
construcción y dominio del canal de Panamá.
RECURSOS MULTIMEDIA
 Identifica y explica las principales causas de la separación de
Panamá y Colombia. Video: Construcción
PÁGINA 42
del canal de Panamá.
 Conoce y explica el proceso independentista de Panamá.
PÁGINA 45 Presentación: Independencia de Panamá.
 Explica los antecedentes de la intervención de los Estados
Unidos en Nicaragua. PÁGINA 46 Video: El canal de Panamá.
 Conoce y describe las causas de la ocupación estadounidense
en Nicaragua. CD DE RECURSOS DIGITALES: PLAN REGULAR.

 Analiza y evalúa posibles soluciones determinando las conse-

cuencias de cada curso de acción.
PRUEBA DE EVALUACIÓN FORMATIVA
 Enumera posibles pasos a seguir para solucionar el problema. DE LA UNIDAD.
 Implementa acciones concretas para resolver el problema.
 Analiza y evalúa los resultados obtenidos.
Estrategias pedagógicas
 Produce diversos tipos de texto con distintos propósitos.
 Lluvia de ideas.
 Exposiciones orales.
 Ensayo.
 Portafolios
 Debate.
Valor transversal: Tecnología.

40 B
Unidad 3
Competencias
 Se ubica en el tiempo y en el
espacio y comprende su doble
carácter natural y social.
 Utiliza de forma crítica las
fuentes de información y las
herramientas básicas de las
ciencias sociales.
 Interactúa con su entorno socio-
cultural y natural promoviendo los
derechos humanos y la defensa
del medio ambiente como forma
de construcción ciudadana.
Apertura de la unidad
Dentro de los propósitos principales de
la apertura se encuentran el plantear
un punto de partida, una problemática
o un texto que sirve para contextuali-
zar el tema de la unidad. Todo esto con
la finalidad de motivar y despertar la
curiosidad de los estudiantes. A partir
de la situación o texto planteado se
conecta al estudiante con el tema a
tratar, a la vez que se establecen co-
nexiones de la realidad o vida cotidiana
con lo que se va a estudiar.
En el caso de esta unidad, se ha
contextualizado un acontecimiento
trascendental a partir del cual se ge-
neran interrogantes sobre las causas
y consecuencias de la construcción
del canal de Panamá para América y
el resto del mundo.
Por otro lado, las imágenes de la por-
tada permiten también conectar y re-
cuperar conocimientos a través de las
preguntas planteadas en la sección Ob-
servación y otras que puedan surgir.
En general, todos los elementos de la
portada promueven la recuperación de
experiencias y conocimientos previos y
la motivación al estudio del tema.
40
3 El canal de Panamá
Punto de partida Conceptos
y procedimientos
En Panamá se aplicó por primera vez
la famosa política norteamericana del  La construcción del ca-
Big Sitck o del Gran Garrote. Este pe- nal interoceánico.
queño istmo, que desde la indepen-  Separación de Panamá y
dencia de España era parte integran-
te de Colombia, atrajo la atención de
Colombia.
los Estados Unidos a mediados del  Ocupación militar de
siglo XIX, cuando fue necesario ocu- Nicaragua.
parlo para facilitar su comunicación  Elaboración de tablas
interna, antes de la construcción del comparativas.
ferrocarril transcontinental.
 Debate sobre la política
La construcción de un canal en Pa- exterior de los Estados
namá ya se había iniciado desde Unidos hacia América
principios de 1881 bajo la dirección Latina.
del ingeniero Ferdinand de Lesseps,
el artífice del canal de Suez, contra- Actitudes y valores
tado por la Compañía Francesa para
la Apertura del Canal Interoceánico.  Valora los cambios de la
política de los Estados
 Investiga acerca de los principales
Unidos hacia América
usuarios del canal de Panamá entre Latina.
los años 2014-2016, así como el pro-
yecto de ampliación del mismo. So-
cializa los resultados en el aula.
RECUPERACIÓN DE CONOCIMIENTOS
 ¿Has viajado a Panamá? ¿Qué conoces de Panamá? ¿Has
escuchado alguna noticia o has visto algún documental
sobre el canal de Panamá?
 ¿Qué tipo de embarcaciones atraviesan el canal
de Panamá?
 ¿Sabes cuántos años tiene el canal de Panamá en manos
de la administración panameña?
40
Trabajo colectivo de la apertura
 Punto de partida: Pida a los estudiantes que lean el texto del apartado Punto de parti-
da y, luego, que comenten lo que entendieron del mismo.
 Recuperación de conocimientos: Realice las preguntas para recuperar los conoci-
mientos previos de estudiantes sobre la unidad.
 Observación: Pida a los estudiantes que observen la imagen de la unidad y, luego,
realice las preguntas.

OBSERVACIÓN
 ¿Te gusta la imagen de la portada?
 ¿Sabes cuál es el uso de este canal y su importancia
para la economía mundial?
 ¿Qué has escuchado en las noticias sobre la ampliación del
canal de Panamá?
Esquema conceptual de la unidad
Los principales interesados
en su construcción fueron
 
Inglaterra.
 Los Estados Unidos.
 Los franceses.
Actividad de motivación
Comente a los estudiantes que la ima-
gen de la portada es sobre el canal
de Panamá. Después, pida que in-
vestiguen acerca del uso del canal de
Panamá en la actualidad y el proyecto
de ampliación del mismo. Posterior-
mente, sugiera que preparen una pre-
sentación en PowertPoint o un video
con los resultados de la investigación
y que la proyecten en el aula. Evalúe
los resultados de la investigación y la
creatividad de los estudiantes.
Actitudes y valores
41 Tecnología
Comente a los estudiantes
sobre la importancia de la
construcción del canal de
Panamá como una de las
grandes construcciones de la
ingeniería del siglo XX. Des-
El canal de Panamá taque la importancia del uso
de la tecnología para mejorar
Para acordar la construcción se En1903 la calidad de vida. Luego, pí-
firmaron diversos tratados se produjo dales que vean y comenten
el documental acerca del uso
 Mallarino Bidclack.
 La separación de Panamá y la ampliación del canal:
Clayton Bulwer.
de Colombia.
 Hay Pauncenfote (I y II).  https://www.youtube.com/
 El nacimiento del Estado
 Salgar Wyse. watch?v=Pcw0TocHSnk
Panameño.
 Herrán Hay.
 https://www.youtube.com/
watch?v=H9lOZpEr1Pk
41
 LA CONSTRUCCIÓN DEL CANAL INTEROCEÁNICO

Indicadores de logro
 Sitúa en el tiempo y en el es-
pacio la construcción del canal
de Panamá.
 Conoce y explica los proyec-
tos de construcción del canal
de Panamá.
 Explica las causas del interés de
Estados Unidos en la construc-
ción del canal de Panamá.
Más información
La importancia geográfica y económi-
ca de Panamá radica en que por estar
ubicada en el centro y ser el lugar en
donde existe la menor distancia entre
las costas pacífica y la atlántica del con-
tinente americano, hacía más fácil el
transporte de mercancías y personas
entre los países del Atlántico y del Pa-
cífico. Así, Panamá se convirtió en un
epicentro del comercio mundial. En el
siglo XIX, la expansión del capitalismo
hizo pensar a varios países del mundo
que era necesario mejorar la comuni-
cación entre las dos costas del istmo.
Colombia contrató una compañía nor-
teamericana para la construcción de un
ferrocarril que comunicara la ciudad de
Colón, en la costa pacífica, con Panamá
en la costa atlántica.
Video
Construcción
del canal de Panamá
El recurso es un video que permi-
tirá a los estudiantes conocer un
poco sobre el proceso de cons-
trucción del canal de Panamá.
RECUPERACIÓN
¿Por qué crees que las principales
potencias del mundo estaban inte-
resadas en la construcción del canal
de Panamá?
Ferdinard Lesseps. Iniciador de la cons-
trucción del canal de Panamá.
Canal de Panamá.
42
La construcción del canal de Panamá era la obra de in-
geniería más complicada para su época. Sin embargo,
el mayor reto para su construcción fueron el clima y las
enfermedades tropicales.
1 El proyecto de construcción
La idea de construir un canal a través del istmo de Pana-
má no era nueva. Los primeros proyectos fueron impul-
sados por el gobierno colombiano durante la adminis-
tración de Francisco de Paula Santander, cuando el
Congreso autorizó las dos primeras concesiones o per-
misos para construir el canal, una con el francés Barón
de Thierry en mayo de 1835, y otra con el coronel esta-
dounidense Charles Biddle, en julio de 1836. La si-
guiente concesión fue con la empresa francesa Salomón
y Company en mayo de 1838, por 99 años, pero en 1843
se anularon estas concesiones.
2 El proyecto de los Estados Unidos
Los Estados Unidos tenían un gran interés en la construc-
ción del canal. Con ese objetivo en 1846 firmaron con el
gobierno de Colombia el Tratado Mallarino-Bidlack.
Este tratado otorgó el libre tránsito de ciudadanos y em-
barcaciones estadounidense en el territorio colombiano y
aceptó que los Estados Unidos intervinieran militarmente
en la zona cuando lo creyeran necesario para garantizar la
neutralidad del canal. En consecuencia, surgieron hostili-
dades entre ambos países porque el tratado atentaba con-
tra la soberanía panameña.
En abril de 1850, Inglaterra y los Estados Unidos firma-
ron el Tratado Clayton-Bulwer en el cual ambos paí-
ses se comprometieron a no obtener beneficios exclusi-
vos sobre el futuro canal interoceánico, a no construir
fortificaciones en sus inmediaciones y garantizar la
neutralidad de la vía por construir. Este tratado no solo
impedía el control exclusivo de la vía por un solo país,
sino que también era percibido como una violación de
la Doctrina Monroe. Por ello, se abrieron negociaciones
con el gobierno británico que dieron por resultado un
nuevo tratado entre las dos potencias, el Hay-Paunce-
fote en 1900, que establecía la construcción de un canal
por parte de los Estados Unidos, pero conservaba el
principio de neutralidad del Tratado Clayton-Bulwer.

Atención a la diversidad Sugerencias didácticas

Destaque que la mano de obra para la
construcción del canal vino de varias
islas del Caribe, como Cuba, Barba-
dos, Santa Lucía, Martinica y Jamaica.
También trabajaron obreros de Colom-
bia (Cartagena), Venezuela y China,
entre otros países. La magnitud de
la construcción obligó a la Compañía
a contratar a miles de trabajadores.
Así, en 1884, la Compañía tenía 19 mil
obreros a su servicio.
 Inicio: Para iniciar la socialización de los contenidos, realice la pregunta de recupera-
ción de los conocimientos previos, para verificar qué tanto conocen del tema. Pida a un
estudiante que lea el texto contextualizador y comente su contenido.
 Desarrollo: Pida que lean y comenten el contenido de la doble página. Luego, pida que
investiguen más acerca del proyecto francés y del estadounidense de construcción del
canal de Panamá. Posteriormente, explique que la construcción reactivó la economía
panameña, que se había estancado por el descenso en el tránsito de pasajeros hacia
Estados Unidos, desde que este país inauguró su ferrocarril transcontinental en 1869.
Explique que los trabajos de construcción del canal se suspendieron cinco años des-

42
 Sitúa en el tiempo y en el espacio la construcción del canal de Panamá. 3
Más actividades
Sugiera que investiguen acerca del
3 El proyecto francés RECUERDA escándalo financiero que se produ-
El interés de las potencias por construir un canal interoceá- jo a mediados de la década de 1880
El interés de los Estados
nico creció a finales del siglo XIX. Así, una compañía fran- en el que se vieron involucrados los
Unidos
cesa, dirigida por Ferdinand de Lesseps –creador del franceses (Ferdinand de Lesseps, su
Canal de Suez–, presentó una oferta al gobierno colombia- A finales del siglo XIX, fue más evidente hijo Charles, así como destacados
no fue aprobada a través del Convenio Salgar-Wyse. la necesidad de los Estados Unidos de
contar con un canal interoceánico. Una
diputados, ministros y gente de go-
Acuerdos del Tratado Salgar-Wyse 20 de marzo de 1878 razón para esa necesidad fue el aumento bierno de Francia) relacionado con la
 Se concedía un permiso para construir y operar un canal duran-
de su influencia política y militar en las construcción del canal y en el que se
te 99 años y se acordó un plazo de 12 años para terminar el
islas caribeñas de Cuba y Puerto Rico. descubrieron las malas inversiones y
canal, con una oportunidad de prórroga de seis años. El interés estadounidense estaba li- el despilfarro de los fondos de la Com-
 Se estableció que la empresa que construyera el canal sería de
mitado por el Tratado Clayton-Bulwer, pañía Universal del Canal. Después,
pues no les permitía obtener exclusi-
carácter internacional, y que se llamaría Compañía Universal del sugiera que organicen una exposición
vidades en la construcción del canal.
Canal de Panamá.
Por tal razón, era necesaria una nueva con los resultados de la investigación.
 Se otorgaba a la compañía un área de 200 metros de ancho a negociación con Inglaterra.
cada lado del canal.
 Se declaró que el canal, los puertos y sus aguas serían
territorios neutrales.
 Se acordó que la concesión solo podía ser traspasada a otros
Respuestas
empresarios, si estos eran nacionales.
1. Mantener la neutralidad y el
equilibrio por la rivalidad entre
los Estados Unidos e Inglaterra
4 El segundo Tratado Hay-Pauncefote por obtener ventajas en los paí-
El primer Tratado Hay-Pauncefote no daba a los estadou- El presidente de Estados Unidos, Wi- ses de América Central y en la
lliam Howard Taft (al centro), inspec-
nidenses el control de la vía; tampoco les permitía la cons- ciona la construcción del canal en
construcción del canal.
trucción de infraestructura militar. Por eso no fue acepta- 1910.
do por el Congreso estadounidense, por lo cual se  El acuerdo impedía a los Es-
plantearon algunas enmiendas, entre ellas, obtener el de- tados Unidos obtener exclu-
recho exclusivo para construir el canal, anular el Tratado ACTIVIDADES sividades en la construcción
Clayton-Bulwer, en tanto fuera un obstáculo para sus in-
1 Realiza en tu cuaderno:
del canal.
tenciones. Los Estados Unidos lograron incluir las en-
miendas, y en noviembre de 1901 se firmó el segundo  Explica las causas que llevaron a 2. Respuesta libre.
Tratado Hay-Pauncefote, que acordó: la firma del Tratado Clayton-
Bulwer.
 Anular el Tratado Clayton-Bulwer y otorgar a los Estados
 Describe, por qué no prosperó el
Unidos la construcción y el control del canal.
primer Tratado Hay-Pauncefote.
 Establecer que el canal marítimo sería un área neutral,
2 Investiga la influencia de Inglaterra
sin importar los cambios en la soberanía del país en el
en el Caribe y América Central. Actividad interactiva
que se construyera la vía de comunicación.
Luego, escribe un resumen en tu
 Se adoptó el principio de neutralidad en caso de guerra cuaderno. Construcción del canal
y se prohibió efectuar bloqueos en la vía. El recurso es una actividad inte-
Ver la sección Respuestas en la Guía. ractiva que permitirá a los estu-
43 diantes ser asertivos o no en sus
conocimientos sobre la construc-
ción del canal de Panamá.

pués de iniciado el proyecto por el desconocimiento de la geografía del Istmo y el fallo Aprender a aprender
en los cálculos de movimiento de la tierra. Como agravante, hubo epidemias de fiebre
amarilla, que causaron la muerte de miles de trabajadores. Los problemas anteriores Pregúnteles: ¿Pudieron situar en el
aumentaron los costos de la obra. tiempo y en el espacio el proceso de
construcción del canal de Panamá?
 Cierre: Pida que lean el texto Recuerda y, luego, lo comenten. Para culminar, solicite a los ¿Pudieron explicar los proyectos de
estudiantes que realicen las actividades del tema en el cuaderno. Sugiera que elaboren una construcción del canal de Panamá?
tabla en la que resuman los proyectos de construcción del canal. ¿Pudieron identificar con facilidad las
causas del interés de los Estados
Unidos en la construcción del canal
Ficha 1.
de Panamá? Socialice y evalúe.

43
 SEPARACIÓN DE PANAMÁ Y COLOMBIA

Indicadores de logro
 Analiza y explica en el período
entre 1900-1930, las relaciones
existentes entre los intereses
económicos de los capitalistas
estadounidenses en Latinoa-
mérica y la política expansio-
nista de los Estados Unidos
en América Latina.
 Identifica y explica las causas
de la separación de Panamá y
Colombia.
INTERPRETACIÓN DE IMÁGENES
 Conoce y explica el proceso
independentista de Panamá.
Más información
Los Estados Unidos instigaron la
separación panameña de Colombia,
por intereses claramente económi-
cos y comerciales: la construcción
y apropiación de un canal que co-
municara el océano Atlántico con
el océano Pacifico. Estados Unidos
ratificó el nuevo gobierno, negoció
RECUPERACIÓN
¿ Sabes cuáles fueron las causas de
la separación de Panamá y Colombia?
¿Cuál fue el papel de los Estados Uni-
dos en este acontecimiento?
Panamá estuvo unida a Colombia desde 1821 (en esa épo-
ca ese país se conocía con el nombre de Gran Colombia),
después de la independencia de España. Esta unión finali-
zó en noviembre de 1903, por diversas razones; por ejem-
plo, el atraso económico y social que vivía Panamá, el fra-
caso del canal francés y el rechazo del Tratado Herrán-Hay
por parte de las autoridades colombianas. Sin embargo,
una combinación de factores, precipitados por la Guerra
de los Mil Días, llevó a su separación en 1903.
1 Las causas de la separación
Durante los años de la unión, los panameños no desarro-
llaron un sentimiento de pertenencia hacia Colombia. Una
de las razones fue la distancia que separaba a Panamá del
resto del territorio colombiano, la cual resultaba difícil de
superar por tierra o por mar. Por ejemplo, un viaje desde
Panamá hasta Bogotá, capital colombiana, tomaba al menos
cinco semanas.
Los colombianos, por su parte, tampoco veían a Panamá
como su territorio, por esto, a finales del siglo XIX, la élite
del país manejaba la idea de vender el área a una potencia
extranjera. El objetivo era pagar las deudas de la deteriora-
da economía colombiana. La venta de Panamá resultaría un
buen negocio, debido al interés de algunas potencias, como
los Estados Unidos o Francia, de construir un canal marítimo.
A las dificultades económicas se sumó la inestabilidad po-
lítica, producto de los constantes enfrentamientos entre los
liberales y los conservadores. El más grave de esos conflictos
fue la Guerra de los Mil Días (octubre 1899-noviembre
1902). El surgimiento, entre la élite panameña, de un grupo
con ideas separatistas obedeció a diversos factores:
 La indiferencia de la élite del interior del país, que

la utilización de una franja alrededor
del canal, los derechos de sobera-
nía sobre esta zona y su fortificación
militar. Panamá se convirtió en un
protectorado de Estados Unidos.
no valoró el potencial estratégico y comercial del istmo.
 La incapacidad del gobierno colombiano de conservar
Construcción del canal en 1914. Los
norteamericanos aprovecharon las ex-
su soberanía, ya que los Estados Unidos había intervenido
en varias revueltas locales o guerras civiles entre 1856 y
periencias negativas de Francia y cul-
1902, con la excusa de proteger las vidas y los bienes de
minaron la construcción en 11 años.
los estadounidenses.

 ¿Qué observas en las imágenes?
 Expresa tu opinión sobre esta majes-
tuosa obra de ingeniería.
 El fracaso de los proyectos para construir un canal inte-
roceánico que trajera mayor prosperidad y el interés de
las potencias extranjeras en la zona, que llevó al apoyo
de los Estados Unidos a la independencia panameña.

Actividad interactiva 44

Separación de Panamá
El recurso es una actividad in-
teractiva acerca de la separa-
ción del canal de Panamá.
Atención a la diversidad
Pida a los estudiantes que investiguen
más acerca de los antecedentes y las
causas de la separación de Panamá de
Colombia y que elaboren un informe
en sus cuadernos. Corrija y evalúe.
Sugerencias didácticas
 Inicio: Comente que Panamá estuvo unida a Colombia desde 1821 (en esa época ese país
se conocía con el nombre de Gran Colombia), después de la independencia de España. Esta
unión finalizó en noviembre de 1903, por diversas razones; por ejemplo, el atraso económico
y social que vivía Panamá, el fracaso del canal francés y el rechazo del Tratado Herrán-Hay por
parte de las autoridades colombianas. Realice la pregunta de recuperación de conocimientos
previos. Luego, con ayuda de un mapamundi, pídales que localicen a Panamá.
 Desarrollo: Sugiera que realicen una lectura comprensiva de forma individual. Luego,
pida que escriban y respondan las siguientes preguntas en el cuaderno: ¿Cuáles fueron
las características de Panamá que despertaron el interés para la construcción de un ca-
nal? ¿Cuáles países compitieron por ganar la construcción del canal de Panamá? ¿Por

44
 3
Analiza y explica las relaciones existentes entre los intereses económicos y políticos de los capitalistas
estadounidenses en Latinoamérica y la política expansionista de los Estados Unidos en América Latina.
Más actividades
Pida a los estudiantes que investi-
2 La independencia de Panamá RECUERDA guen los nombres de los personajes
Al finalizar la guerra, el país se encontraba sumido en una que se destacaron en la independen-
El ideal independentista
profunda crisis económica y social. cia de Panamá; luego, que realicen
 En 1902, Colombia firmó con los Estados Unidos el Tra- El 10 de noviembre de 1821 ocurrió el un mural con imágenes en el aula.
primer movimiento independentista
tado Herrán-Hay el cual fijaba las condiciones de la
de Panamá, este no era producto de
construcción del canal. Los términos del acuerdo fueron
las campañas de Simón Bolívar, pero
considerados por Colombia como desventajosos, espe- sí se inició bajo sus ideales y ante el
cialmente en lo relacionado con la soberanía y la remu- descontento de la sociedad.
neración económica. Por esta razón, el 12 de agosto de Atención a la diversidad
1903 se opuso al convenio y decidió no ratificarlo.
 El gobierno estadounidense apoyó a una parte de la élite
Sugiera que investiguen la biografía de
panameña, encabezada por José Agustín Arango, para los siguientes personajes y expliquen
que buscara la independencia de Colombia. A cambio, el su participación en el proceso sepa-
naciente país debía firmar con los Estados Unidos un ratista de Panamá. Posteriormente,
tratado para la construcción del canal. pida que escriban un ensayo en hojas
El rechazo del convenio por parte del Senado colombiano sueltas. Corrija y evalúe.
fue la oportunidad para buscar la separación de Colombia.
Tomás Herrán, firmó el tratado entre  José Agustín Arango.
Así, el 3 de noviembre de 1903 se produjo una rebelión Colombia y los Estados Unidos junto a
que proclamó la independencia de Panamá, con el apoyo John M. Hay (22 de enero de 1903).  Ricardo Arias.
militar y político de los Estados Unidos.
 Tomás Arias.
LA SEPARACIÓN DE PANAMÁ DE COLOMBIA: AÑO 1903
 Manuel Amador Guerrero.
Formación de la Junta Sucesos del 3 de noviembre
Revolucionaria
 Nicanor A. de Obarrio.
Se inició el movimiento separatista.
Desde junio de 1903, José Agustín Las autoridades colombianas, entera-  Manuel Espinosa Batista.
Arango planeó una estrategia por si das del mismo, enviaron el vapor Car-
el Tratado Herrán-Hay era rechazado tagena y el batallón Tiradores al Caribe  Federico Boyd.
en Colombia. Cuando esto sucedió, en panameño. Los Estados Unidos, por su
Panamá se formó la Junta Revolucio- parte, enviaron los vapores Nashville,  Carlos Constantino Arosemena.
naria, formada por Nicanor De Obarrio, Dixie, Atlanta, Mainex y Mayflower.
Tomás Arias, Manuel Espinosa Batista, El vapor Colombia también arribó a
Ricardo Arias, Carlos C. Arosemena, la bahía de Panamá. Los generales a
Manuel Amador Guerrero y Federico Sucesos del 4 y 5 de noviembre
cargo de los barcos estadouniden-
Boyd. ses debían impedir el desembarco El Concejo Municipal de Panamá con-
de tropas que causaran disturbios vocó a un cabildo abierto. Allí se acor-
Amador Guerrero fue enviado a los
y mantener la seguridad en la vía dó la separación del Istmo de Panamá
Presentación
Estados Unidos para obtener fon-
del ferrocarril. de Colombia. Se nombró una Junta
dos para el movimiento separatis- Independencia de Panamá
ta. Su objetivo no se cumplió, pues Los generales Tobar y Amaya, encar- Provisional de Gobierno (José Agustín
el presidente Roosevelt no dio apo- gados del batallón Tiradores, fueron Arango, Tomás Arias y Federico Boyd). El recurso es una presenta-
yo al proyecto, aunque respaldaba conducidos a Panamá y apresados El coronel colombiano Eliseo Torres ción que permitirá a los estu-
la idea de que Panamá fuera un por el general Esteban Huertas, cola- pretendía incendiar la ciudad si no libe- diantes conocer más sobre el
Estado independiente. borador de la causa separatista. raban a los generales Tobar y Amaya. proceso de independencia de
Panamá de Colombia.
45

Aprender a aprender
Pregúnteles:¿Creen que los Estados
qué Panamá decidió separarse de Colombia? ¿Cuáles fueron los sucesos más importan- Unidos actuaron en beneficio de Pa-
tes relacionados con la independencia de Panamá? ¿Cuáles fueron los precursores de namá al buscar las concesiones de
la separación? ¿Quiénes formaron la Junta Revolucionaria después de la separación de la construcción del canal? ¿Por qué?
Panamá? Socialice las respuestas y evalúe. ¿Pudieron comprender el proceso de
la separación de Panamá y Colom-
 Cierre: Sugiera que elaboren una línea de tiempo, en sus cuadernos, en la que registren bia? ¿Fue fácil o difícil identificar las
los principales hechos relacionados con la separación de Panamá de Colombia. causas de la separación de Panamá
y Colombia? ¿Por qué? ¿Qué nece-
Fichas 2. sitan para reforzar o ampliar sus co-
nocimientos sobre el tema trabajado
en la doble página? Evalúe.

45
 Indicadores de logro
 Analiza y explica, en el pe-
ríodo entre 1900-1930, las re-
laciones existentes entre los
intereses económicos de los
capitalistas estadounidenses
en Latinoamérica y la política
expansionista de los Estados
Unidos en América Latina.
 Identifica y explica las causas
de la separación de Panamá y
Colombia.
 Conoce y explica el proceso
independentista de Panamá.
 Explica y analiza la reacción de
las autoridades y de la población
en general frente a la separación
de Panamá
INTERPRETACIÓN DE IMÁGENES
 Identifica y explica los acuerdos
del Tratado Hay-Bunau Varilla.
RECUPERACIÓN
¿Qué has escuchado en los diferen-
tes medios de comunicación sobre
el traspaso de la administración del
canal de Panamá?
Los sucesos ocurridos en Panamá el 3 de noviembre se
conocieron en Colombia dos días después. La separa-
ción de Panamá fue un duro golpe para Colombia, pues
el istmo, por ser un punto importante en el comercio
mundial, era una fuente de ingresos económicos.
3 La reacción de la población
La separación de Panamá no fue del agrado de todos los
notables panameños. Juan B. Pérez y Soto, por ejemplo,
criticó la influencia de los Estados Unidos en el proce-
so. A este pensamiento también se unieron Belisario Po-
rras y Oscar Terán. En algunos lugares del país la noticia
tampoco fue recibida con agrado. Tal es el caso de Darién
y San Blas (hoy Comarca Kuna Yala), donde hubo resis-
tencia al movimiento. La separación fue acogida en Pana-
má y Colón, ciudades donde nació el movimiento.
Los pueblos del interior manifestaron su adhesión a la
causa conforme les llegaba la noticia. Tal fue el caso de Chi-
riquí, que respaldó la separación el 7 de noviembre;
mientras que en Veraguas se hizo lo mismo días después.
El movimiento separatista contó con un amplio respaldo
popular, tanto en la capital como en el interior del país
4 La reacción de las autoridades de Colombia

Las autoridades colombianas buscaron apoyo en los Esta-

dos Unidos para recuperar el Istmo, mediante diferen-
tes estrategias:

Más actividades  Ofrecieron a los Estados Unidos aprobar de inmedia-

Sugiera a los estudiantes que inves-
tiguen más acerca de la reacción
de los diversos sectores de la po-
blación de Colombia y Panamá en
cuanto a la separación e indepen-
dencia de esta última.
Video
El canal de Panamá
El recurso es un video que facili-
tará a los estudiantes ampliar sus
conocimientos acerca de la cons-
trucción del canal de Panamá.
Manuel Amador Guerrero, presiden-
te de Panamá 1904-1908.
 Investiga y explica oralmente la
participación de José Agustín
Arango y de Manuel Amador
Guerrero en el proceso paname-
ño de separación.
46
to el Tratado Herrán-Hay.
 Invocaron el artículo 35 del Tratado Mallarino-Bid-
lack, según el cual los Estados Unidos podían intervenir
en Panamá si el orden y el tránsito se veían afectados.
Ambos planteamientos fueron rechazados por los Estados
Unidos. Colombia trató de evitar la ratificación del Tra-
tado Hay-Bunau Varilla). No obstante, los norteamerica-
no mantuvieron el apoyo hacia Panamá, el cual estaba
garantizado en el tratado antes mencionado.
 Colombia intentó retomar el istmo por la fuerza, pero
los Estados Unidos intervinieron nuevamente, y enviaron
sus barcos de guerra a proteger las zonas por donde en-
trarían las tropas colombianas.

Atención a la diversidad
Sugiera a los estudiantes que orga-
nicen un debate con relación al Trata-
do Hay-Bunau Varilla y que expliquen
quiénes saldrían aventajados en di-
cho tratado y por qué. Pida que, a la
vez, analicen si este tratado violaba
la soberanía de Panamá y que justi-
fiquen sus respuestas.
Sugerencias didácticas
 Inicio: Dirija una lluvia de ideas sobre la separación de Panamá de Colombia y las dis-
tintas reacciones de diversos sectores sobre la misma.
 Desarrollo: Pida a los estudiantes que formen grupos de cuatro; luego, lean los textos
y socialicen. Posteriormente, sugiera que investiguen más acerca de la Junta Revolu-
cionaria de Panamá y los primeros gobiernos de ese país, después de la separación de
Colombia, y sus características. Finalmente, sugiera que escriban un ensayo, en sus
cuadernos, con los resultados de su investigación.

46
 3
Analiza y explica las relaciones existentes entre los intereses económicos y políticos de los capitalistas
estadounidenses en Latinoamérica y la política expansionista de los Estados Unidos en América Latina.
Más información
Felipe Bunau Varilla se apresuró
5 El Tratado Hay-Bunau Varilla
a concretar el Tratado en Estados
El 6 de noviembre de 1903, Panamá recibió el recono- Unidos, ya que conocía que pronto
cimiento oficial de los Estados Unidos como república. De arribarían a ese país Federico Boyd,
este modo se abrió la posibilidad de establecer relaciones Manuel Amador Guerrero y Carlos
diplomáticas directas con este país. C. Arosemena, representantes pana-
Ese mismo día, la Junta de Gobierno Provisional nombró al meños. Estos personajes revisarían
ingeniero francés Felipe Bunau Varilla como ministro plenipo- los arreglos que Bunau Varilla intro-
tenciario de Panamá en los Estados Unidos. La labor de Bunau dujo al Tratado, y era posible que se
La compra por parte de los Estados
Varilla era negociar un tratado canalero con los estadouni-
Unidos del canal de Panamá, en 1903. opusieran a aquellas cláusulas que
denses. Su propuesta fue muy similar al Tratado Herrán-Hay
(rechazado por el Senado colombiano en agosto de 1903).
afectaban a Panamá. Bunau Varilla lo-
gró su objetivo, y firmó el Tratado con
La diferencia radicó en que el ministro panameño introdujo RECUERDA John Hay antes de que los delega-
en el nuevo documento mayores ventajas temporales, econó-
micas, jurídicas y territoriales para los Estados Unidos que las
dos panameños pudieran revisarlo.
La soberanía panameña
del tratado mencionado anteriormente. El 18 de noviembre Colombia trató de evitar la ratifica-
Uno de los aspectos más controversia-
de 1903 se firmó el Tratado Hay-Bunau Varilla, con los
les del Tratado Hay-Bunau Varilla fue el ción del Tratado Hay-Bunau Varilla. No
siguientes acuerdos:
hecho de que el canal de Panamá sería obstante, Estados Unidos mantuvo el
 Se garantizó la independencia de Panamá. propiedad de los Estados Unidos para apoyo hacia Panamá, el cual estaba
siempre. Esto perjudicaba la soberanía
 Se concedió a los Estados Unidos (de manera perpetua)
panameña, pues convertía la Zona del
garantizado en el tratado mencionado.
un territorio de 10 millas de ancho, en el cual se construi- Canal en una colonia estadounidense.
rían la vía marítima y todas las instalaciones necesarias Colombia intentó retomar el Istmo por
para su administración y funcionamiento. la fuerza, pero Estados Unidos intervi-
 Se permitió que los Estados Unidos actuaran como si no nuevamente, y envió sus barcos de
fueran soberanos en la futura Zona del Canal y se les guerra a proteger las zonas por donde
concedió el monopolio de las vías de comunicación inte- entrarían las tropas colombianas.
roceánicas en Panamá. Más actividades
 Se permitió que los Estados Unidos importara –libre de
impuestos– cualquier material, instrumento o maquinaria Sugiera que investiguen y describan
necesarios para la construcción del canal. ACTIVIDADES en sus cuadernos la forma como
Ver la sección Respuestas en la Guía.
 Se aceptó que las naves estadounidenses no pagarían se negoció el Tratado Hay-Bunau
3 Representa, en una línea de tiem-
ningún tipo de peaje en los puertos panameños fuera de po, en tu cuaderno, los principales
Varilla. Después, pida que comen-
la Zona del Canal. hechos relacionados con la sepa- ten cuáles beneficios económicos
 Se acordó la inmigración libre de obreros a la Zona del ración de Panamá y Colombia. creen que se esperarían de una vía
Canal. 4 Explica oralmente las principales de comunicación como el canal in-
 Se estableció que los Estados Unidos pagarían a Panamá causas de la separación de Pana- teroceánico de Panamá.
má y Colombia.
una compensación por las concesiones de 10 millones de
5 Investiga la situación política y
dólares y una anualidad de 250 mil dólares. Documento
económica actual de Panamá.
 Se determinó que ningún cambio de gobierno o de leyes
Luego, escribe un ensayo en tu Tratado Hay-Bunau Varilla
en Panamá afectaría las concesiones estadounidenses cuaderno.
definidas en el tratado. El recurso es un documento
que permitirá a los estudian-
47
tes ampliar sus conocimientos
sobre el Tratado Hay-Bunau
Varilla, así como desarrollar su
comprensión lectora.

Aprender a aprender
 Cierre: Solicite a los estudiantes que hagan en sus cuadernos un cuadro comparativo Pregúnteles: ¿Pudieron comprender
sobre la reacción de los diversos sectores frente a la separación de Panamá de Colom- la reacción de las autoridades colom-
bia. Corrija y evalúe. Para ampliar el aprendizaje, pida que realicen el recuadro de las bianas y de la población panameña en
actividades del contenido. general? ¿Fue fácil comprender los
acuerdos del Tratado Hay-Bunau Va-
rilla y sus objetivos? ¿Pudieron iden-
Ficha 3.
tificar las concesiones adicionales al
Tratado Hay-Bunau Varilla hechas por
Panamá a Estados Unidos? Socialice
y evalúe. Tome medidas para reforzar
o ampliar según considere.

47
 OCUPACIÓN MILITAR DE NICARAGUA

Indicadores de logro
 Identifica diversas expresiones
del pensamiento latinoamerica-
no como reacción a las políticas
imperialistas y hegemónicas
estadounidenses.
 Explica los antecedentes de
la intervención de los Estados
Unidos en Nicaragua.
 Conoce y describe las causas
de la ocupación estadouniden-
se en Nicaragua.
Más información
Por lo general, tanto los historiadores
como los observadores contemporá-
neos han enfocado la prolongada coli-
sión de Nicaragua con la intervención
norteamericana en términos distintos:
mientras unos aseguran que los nica-
ragüenses aceptaron las imposiciones
de los Estados Unidos, otros sostie-
nen que las rechazaron con valentía,
aunque no pudieron evitar la consoli-
dación de la intervención.
RECUPERACIÓN
¿Sabes por qué los Estados Unidos
decidió intervenir a Nicaragua?
¿Cuál era la situación de Nicaragua
en el momento de la intervención
norteamericana?
La estatua que simboliza el orgullo de
América Latina y la independencia, y
más específicamente la victoria contra
William Walker, que invadió a Nicara-
gua en 1856.
Soldados de la unión en 1861.
En junio de 1902, Nicaragua se estremeció cuando se le
informó que los Estados Unidos decidieron construir el
canal interoceánico en Panamá. Esa súbita decisión no
aplacó el deseo norteamericano por dominar Nicaragua.
1 Antecedentes del expansionismo
estadounidense en Nicaragua
La intervención de los Estados Unidos en Nicaragua
inició en 1849, cuando la fiebre del oro californiano convir-
tió el istmo centroamericano en una de las principales rutas
de tránsito de los buscadores de fortuna en camino hacia el
Oeste, así como en un blanco clave para los expansionistas
norteamericanos. La expansión territorial de los Estados
Unidos se desarrolló bajo la ideología del Destino Manifiesto.
Sin embargo, la época del Destino Manifiesto no concluyó
con la anexión de California, sellada a raíz de la guerra de los
Estados Unidos contra México entre 1846 y 1848.
William Walker, el promotor del Destino Manifiesto más
famoso de la época, encabezó la invasión de Nicaragua. Des-
pués de probar suerte en los campos acuíferos de California,
se propuso conquistar el país y en 1855 este logró apode-
rarse de su territorio. Su proyecto consistía en americanizar
Nicaragua mediante el reemplazo de la población nativa por
colonos estadounidenses, y la implantación de sus institu-
ciones como la esclavitud. Durante dos largos años, Walker
y sus tropas libraron una brutal guerra en contra de tropas
nicaragüenses y centroamericanas, con el objetivo de crear
un imperio americano en la región. Aunque se considera-
ban una raza superior, los expansionistas norteamericanos
sufrieron una rotunda derrota y fueron expulsados de Ni-
caragua en 1857.
La guerra civil de 1861-1865 frenó el impulso expansionista
de los Estados Unidos hacia América Latina y los territorios
al otro lado del océano Pacífico. Sin embargo, hacia fines del
siglo XIX esta potencia reanudó la política de extender su do-
minio sobre países extranjeros de importancia estratégica. Al
igual que en la década de 1850, el blanco de esta segunda fase
del expansionismo norteamericano fue la Cuenca del Cari-
be. Con excepción de Puerto Rico, los Estados Unidos no
colonizaron formalmente a las naciones de esta región.
En cambio, las transformó en protectorados, permitiéndoles
conservar una independencia nominal, mientras ejercía un
amplio control sobre sus asuntos internos y externos.

48

Sugerencias didácticas
 Inicio: Pregunte a los estudiantes si están listos para la exposición; luego, proceda a
escuchar las explicaciones. Después de socializar y puntualizar en los aspectos más
importantes, realice una lluvia de ideas para dar inicio al próximo contenido.

Atención a la diversidad
Pida a los estudiantes que investi-
guen los personajes que se opusie-
ron a la intervención estadounidense
en Nicaragua y las consecuencias
medioambientales de la misma.
 Desarrollo: Pida a los estudiantes que formen grupos de cuatro; luego, lean los textos
y socialicen. Diga que elaboren de ocho a diez preguntas con sus respuestas en el cua-
derno; después elija dos grupos para que uno de ellos le formule preguntas al otro, y
viceversa. Proponga una puntuación al que conteste más preguntas de forma correcta.
Observe que las preguntas sean bien elaboradas.

48
 Identifica diversas expresiones del pensamiento latinoamericano como reacción a las políticas
imperialistas y hegemónicas estadounidenses. 3
Más actividades
Pida a los estudiantes que realicen
2 Ocupación de Nicaragua RECUERDA un listado de los personajes que se
En Nicaragua la intervención militar ocurrió en 1912 con encuentran en la doble página; lue-
El buen vecino
el pretexto de proteger a la minoría que colaboraba con go, buscar sus biografías, acompa-
los Estados Unidos. El presidente José Santos Celaya se Así se le llamo a la política estableci- ñadas de una imagen, y realizar un
opuso a la intervención y buscó colaboración con Europa. da por Estados Unidos, que buscaba rincón histórico en el aula.
En 1909 es depuesto y se instaura un gobierno colabora- establecer lazos de comunicación y
dor. El sometimiento económico fue total. ayuda con el Caribe, América Latina y
los territorios del Pacífico.
 Entre 1911 y 1925 se presentaron continuos desem-
barcos en el país, se instalaron buques en la costa y se
llegó a bombardear en 1912. En 1925 comenzó la revolu-
ción comandada por Augusto César Sandino, la cual fue
combatida por los marines. Los Estados Unidos entrena-
ron a la Guardia Nacional para combatir a los revolucio-
narios y dejaron en el poder a un dictador aliado que se
llamó Anastasio Somoza García.
 La revolución en Nicaragua. Desde 1932, Nicaragua
estuvo gobernada por la familia Somoza, la cual orientó
gran parte de la organización del Estado en su propio Daniel Ortega.
beneficio. A partir de 1934, la administración de Roosevelt
puso en práctica una nueva forma de relaciones internacio-
nales, intentando cambiar la antigua política de interven-
ción militar en países como Nicaragua o Haití. La dic-
tadura de los Somoza generó el rechazo de algunos
sectores de la población que se organizaron para propi-
ciar una revolución en 1978, encabezada por el Frente Respuestas
Sandinista de Liberación Nacional FSLN llamado así
en honor a Augusto César Sandino. Al año siguiente, el 6. La intervención de los Estados Uni-
(FSLN) obligó al dictador Anastasio Somoza a exiliarse y dos en Nicaragua se inició en 1849,
tomó el poder. Violeta Barrios de Chamorro. cuando la fiebre del oro californiano
Nicaragua estuvo gobernada por una Junta de Gobierno convirtió el Istmo centroamericano
de Reconstrucción Nacional hasta 1985, conformada por en una de las principales rutas de
ACTIVIDADES
varios personajes entre los que se destacaron Daniel Orte-
Ver la sección Respuestas en la Guía.
tránsito de los buscadores de for-
ga y Violeta Barrios de Chamorro. El primero se convir- 6 Explica los inicios de la intervención tuna en camino hacia el Oeste, así
tió en presidente del país entre 1985 y 1990, cuando fue ven- de los Estados Unidos en Nicaragua. como un blanco clave para los ex-
cido en las elecciones por la entonces opositora Violeta
7 Realiza una línea de tiempo con pansionistas norteamericanos.
Barrios. El gobierno sandinista buscó reformas para el país,
los acontecimientos más impor-
basadas en el pluralismo político, en una economía con fuer-
tantes de la intervención nortea- 7. Respuesta libre.
te peso del Estado, pero manteniendo la iniciativa privada y mericana en Nicaragua.
una profunda reforma agraria. Aunque fue apoyada econó- 8. Respuesta libre.
8 Investiga el proceso de formación
mica y militarmente por Cuba y la Unión Soviética, la expe-
del Frente Sandinista de la Libera-
riencia sandinista fue un fracaso, debido a la ineficacia de su
ción Nacional (FSLN), sus propósi-
política económica y por la guerra civil que promovió y fi-
tos y sus lineamientos.
nanció el gobierno norteamericano.

49

 Cierre: Solicite a los estudiantes que investiguen más acerca de la ocupación de Estados
Unidos en Nicaragua y que elaboren un mapa conceptual en sus cuadernos. Corrija y evalúe.

Ficha 4.
Aprender a aprender
Pida a los estudiantes que realicen un
informe en sus cuadernos sobre los
aspectos más importantes del conte-
nido de la doble página. Evalúe.

49
 DESARROLLO DE COMPETENCIAS FUNDAMENTALES

Competencias
Competencia resolución de problemas
fundamentales
 Lee y analiza el documento.
 Resolución de problemas.
 Competencia comunicativa. Acta del 3 de noviembre de 1903

Indicadores de logro
 Identifica y utiliza diversas es-
trategias, y genera alternativas
de solución.
 Evalúa los resultados que han
sido obtenidos.
 Analiza y evalúa posibles solu-
ciones, determinando las conse-
cuencias de cada curso de acción.
 Enumera pasos que deben dar-
se para solucionar el problema.
 Implementa acciones concre-
tas para resolver el problema.
 Analiza y evalúa los resultados
obtenidos.
 Produce diversos tipos de tex-
to con distintos propósitos.
…el señor Presidente manifestó a los señores
del Concejo, que en este solemne momento
y de gran excitación, un grupo respetable de
ciudadanos de esta capital había proclamado
la independencia del Istmo, con el beneplácito
de los pueblos de su comprensión y de la ciu-
dadanía, y que con tal motivo deseaba saber
si los actuales representantes de los derechos
del pueblo estaban dispuestos a adherirse y
secundar ese movimiento bajo juramento de
sacrificar sus intereses y vidas, y hasta el por-
venir de sus hijos si fuere necesario.
El Concejo prestó el solemne juramento de
aceptar y sostener ese movimiento, y en tal
virtud el Concejal Sr. Aizpuru presentó la si-
guiente moción: La Municipalidad de Panamá
en vista del movimiento espontáneo de los
pueblos del Istmo, y particularmente de la ciu-
dad de Panamá, declarando su independencia
de la metrópoli colombiana, y deseando esta-
blecerse en gobierno propio, independiente
y libre, acepta y sostiene dicho movimiento y
en consecuencia, RESUELVE:
Convocar a Cabildo Abierto al pueblo en ge-
neral, y a todas las corporaciones públicas,
Civiles, Militares y Eclesiásticas…en el Palacio
Presidencial de Panamá. Puesta en discusión,
el mismo Aizpuru usó la palabra para expresar
que esa moción estaba de acuerdo en un todo
con el juramento prestado anteriormente, y que
la independencia del Istmo era un hecho tras-
cendental, que tendría eco entre nuestros hijos
pues así como en este mismo recinto nuestros
Próceres juraron la emancipación del Istmo del
Gobierno de España en 28 de noviembre de
1821, para agregarse espontáneamente a la
Gran Colombia, hoy proclama su independencia
del Gobierno Colombiano para recoger óptimos
frutos; y que esa independencia era absoluta-
mente indispensable para llegar a la meta de
la felicidad. Sometida a votación la proposición
aludida resultó aprobada por unanimidad (…)
Acto continuo el Concejal Sr. Brid, suscribió
esta otra proposición: Envíese el siguiente
telegrama a su Excelencia el Presidente de
los Estados Unidos. Washington. La Municipa-
lidad de Panamá celebra en este momento
sesión solemne adhiriéndose al movimiento
de separación del Istmo de Panamá del resto
de Colombia, y espera reconocimiento de su
Gobierno para nuestra causa».
Al discutirse esta proposición, el mismo Brid
hizo presente que le había movido a hacer
esa moción, la visión del porvenir, y porque
el actual movimiento popular contaba con el
decidido apoyo del Istmo; pero que necesaria-
mente ese apoyo debía tener una guía, esa era
la protección directa de los Estados Unidos.
Puesta a votación fue igualmente aprobada
por unanimidad de votos (…).
Acta de la Sesión Extraordinaria celebrada
por el Cabildo de Panamá el 3 de noviembre
de 1903, en la cual el Concejo decidió adop-
tar y sostener la independencia del Istmo
proclamada ese día…

 Explica en tu cuaderno:
 ¿Cuáles compromisos debían asumir los representantes
de los derechos del pueblo panameño para lograr la independencia?
 Comenta el sentido de la expresión: Necesariamente ese
apoyo debía tener una guía, esa era la protección directa
de los Estados Unidos.

50

Atención a la diversidad
Sugiera que investiguen acerca de
las diversas posturas sobre la sepa-
ración de Panamá de Colombia y que
diferencien la posición oficial sobre
este acontecimiento histórico de los
hechos reales basados en la docu-
mentación de la época.
Sugiera que investiguen y analicen
sobre la existencia o no de una in-
teracción cultural y política entre
Colombia y Panamá a fines del siglo
XIX, y que socialicen los resultados
de su investigación en el aula.
Competencias fundamentales
Resolución de problemas
Esta actividad permitirá a los estudiantes desarrollar sus habilidades de comprensión
lectora, así como identificar las alternativas de solución de los grupos separatistas
a la situación que vivía Panamá desde fines del siglo XIX, y evaluar los resultados
obtenidos de su accionar. Aproveche para destacar la participación histórica de
hombres y mujeres en la emancipación de Panamá. Pida que investiguen la partici-
pación de mujeres como María de la Ossa de Amador, quien diseñó la bandera
panameña; Angélica Bergamota de Ossa y Águeda Rodríguez; y que elaboren un
mural en el aula. Evalúe la participación individual y colectiva.

50

UTILIZACIÓN CRÍTICA DE FUENTES DE INFORMACIÓN
Competencia comunicativa
Elaborar un cuadro comparativo
Un cuadro comparativo es un esquema ordenado
que muestra las diferencias y semejanzas entre dos
procesos a partir de aspectos definidos previamente.
1. Seleccionar dos procesos que se deseen
comparar:
 Ejemplo, en los casos del presente tema, la
intervención norteamericana en Panamá y la
intervención norteamericana en Nicaragua.
2. Elaborar un cuadro como el siguiente:
Intervención Intervención
en Panamá en Nicaragua
Causas
Situación
política
Consecuencias
3. Establecer los aspectos a partir de los cuales
se va a realizar la comparación:
Por ejemplo, las causas, desarrollo y conse-
cuencias de la intervención.
4. Desarrollar los aspectos escogidos en cada
una de las columnas:
 Para hacerlo, siempre puedes o debes ayu-
darte de información adicional obtenida de
otras fuentes.
5. Establecer si los procesos se parecen o se
diferencian:
 Esto es en cada uno de los aspectos que se
comparan. De igual manera, la comparación
te debe llevar a obtener tus propias conclu-
siones sobre los procesos históricos.
.Competencia Comunicativa
Esta actividad permitirá a los estudiantes comparar diversos hechos, hacer una interpre-
tación crítica de las fuentes de información, elaborar cuadros comparativos y producir
diversos tipos de texto con distintos propósitos. Haga énfasis en el desarrollo de las
competencias fundamentales descritas en el Nuevo Diseño Curricular dominicano.
Adquisición de competencias fundamentales
Inteligencia colaborativa
 Consulta diversos libros de historia sobre la
intervención de los Estados Unidos en Amé-
rica Latina, América Central y el Caribe. En
especial, en Panamá, Nicaragua, Haití y la Re-
pública Dominicana. Después, lee y analiza
la información, elabora una línea de tiempo
y anota tus conclusiones en tu cuaderno.
 Sigue los pasos indicados anteriormente
para elaborar el cuadro comparativo y, lue-
go, elabora, un cuadro comparativo sobre
la intervención estadounidense en Panamá,
Nicaragua, Haití y la República Dominicana
Contesta en tu cuaderno:
 ¿Cuáles semejanzas y diferencias pudieron
encontrar entre los hechos o procesos his-
tóricos comparados?
 ¿Por qué crees que es importante comparar
hechos y procesos históricos?
51
3
Construcción de modelos
Explique que el cuadro comparativo es
una herramienta utilizada en el proceso
de enseñanza-aprendizaje para asentar
las semejanzas y diferencias que exis-
ten entre dos hechos o acontecimien-
tos. Este permite la sistematización de
la información para presentarla de for-
ma sistemática y clara y para promover
un aprendizaje significativo.
Criterios de evaluación
Resolución de problemas
 Adecuación de las estra-
tegias y procedimientos
al tipo de problema y al
contexto.
 Flexibilidad en la búsqueda
de posibles soluciones.
 Efectividad en la selección
y adaptación de estrate-
gias y procedimientos.
 Claridad en la comunica-
ción de los resultados que
se han obtenido.
Competencia comunicativa
 Coherencia del texto oral o
escrito producido de las re-
laciones expresadas gráfi-
ca y simbólicamente con la
situación de comunicación.
 Comprensión de la inten-
ción y el sentido global de
los textos orales o escritos.
 Autonomía en la regulación
de su comunicación.
Aprender a aprender
Sugiera que comenten el proceso de
desarrollo de las actividades propues-
tas en la doble página y el logro de las
competencias fundamentales. Lue-
go, pregúnteles: ¿Cómo les ayudaron
estas actividades de la doble página
en el desarrollo de las competencias
fundamentales trabajadas? Socialice
y evalúe la adquisición de las compe-
tencias propuestas.
51
 EVALUACIÓN

Indicadores de logro
Ubica en el tiempo y en el espacio
de la evaluación
9 Señala en el mapa la zona del canal de Panamá.
 Ubica en el mapa del Caribe el
canal de Panamá.
 Explica las causas del interés
de las principales potencias en
obtener las concesiones de la
construcción de canal.
 Describe el proceso de cons-
trucción del canal de Panamá.
 Identifica y explica los diver-
sos tratados sobre la construc-
ción del canal de Panamá.
 Identifica las causas y los efec-
tos de la separación de Panamá
de Colombia.
 Debate sobre la construcción,
el control, la devolución y la am-
pliación del canal de Panamá.
 Evalúa sus logros y las compe-
Ahora, al lado de cada fecha escribe un hecho importante relacionado con la construcción
tencias desarrolladas al finalizar el del canal de Panamá.
estudio de esta unidad didáctica.
 1848  1878  1902
 1850  1901  1903

Utilización crítica de fuentes de información

10 Investiga y realiza un informe en tu cuaderno sobre los factores que hicieron posible la
construcción del canal de Panamá. Respuesta libre.
11 Explica lo establecido en los siguientes tratados: Respuesta libre.

 Mallrino-Blidlack.  Clayton-Bulwer.  Herrán-Hay.  Hay-Bunau Varilla.

12 Explica en tu cuaderno el interés político y económico de los Estados Unidos por Panamá.
Respuesta libre.
13 Escribe en tu cuaderno tres causas de la separación de Panamá y Colombia. Respuesta libre.

14 Investiga y, luego, explica oralmente la política expansionista de los Estados Unidos en

Latinoamérica. Respuesta libre.

52

Atención a la diversidad
Explique a los estudiantes cómo van a
realizar la evaluación antes de que tra-
bajen con la misma. Posteriormente,
indíqueles que realicen las actividades
de evaluación de manera individual.
Luego de que realicen la primera
actividad de evaluación, aproveche
para destacar la importancia de la
ubicación en el espacio. Ejemplo: la
ubicación del canal de Panamá, que
comunica dos océanos.
Sugerencias didácticas para la evaluación
La evaluación permite valorar los resultados obtenidos en términos de lo propuesto, de
acuerdo con los recursos utilizados y las condiciones existentes. La evaluación es una im-
portante guía para los actores del proceso educativo acerca de la eficacia de la enseñanza
y de la calidad de los aprendizajes. El fin de la evaluación es promover aprendizajes en
función de las competencias fundamentales.
Solicite a los estudiantes que realicen en sus cuadernos las actividades propuestas de forma
individual. Conceda tiempo para que las realicen y que, luego, socialicen las respuestas en
el aula. Observe y evalúe las respuestas, aclare las posibles dudas.

52
 Medición de logros 3
Atención a la diversidad
Interacción sociocultural y construcción ciudadana
 Refuerzo. Solicite a los estudian-
tes que repasen la unidad trabajada
15 Consideras que existían justificaciones para que los Estados Unidos intervinieran en
Respuesta libre.
y, luego, elaboren una lista de los
diferentes países de América Latina y el Caribe? ¿Por qué?
puntos donde tienen alguna duda.
Debate Posteriormente, sugiera que inves-
tiguen para aclarar sus dudas. Si
16 Lee el texto y analiza.
persisten, aclárelas haciendo que
El 31 de diciembre de 1999, luego de casi un siglo de Este hecho histórico fue protagonizado por el ex reflexionen sobre el tema.
control, los Estados Unidos transfirieron de manera de- presidente de los Estados Unidos, Jimmy Carter,
finitiva el control del canal a sus reales dueños, Panamá. y la primera mujer presidenta de Panamá, Mireya Si cuenta con tecnología, puede
Moscoso, quien expresó su orgullo de recibir la aplicar la prueba de la unidad que
soberanía del canal de Panamá. Esto representó: se encuentra en la plataforma di-
 La culminación de la lucha iniciada por los pa- gital Pleno.
nameños en 1903 por lograr su independencia.
 Ampliación. Pida a los estudian-
 El fin de uno de los símbolos de la influencia
y la intervención de los Estados Unidos en Amé-
tes que realicen una investigación
rica Latina y el Caribe. sobre Panamá en la actualidad.
Luego, sugiera que organicen
una exposición gráfica. Sugiera
Investiga acerca de la construcción del canal de Panamá, su importancia económica, que investiguen acerca de la po-
la recuperación y de la soberanía del mismo y su ampliación. Luego, debate lítica, la cultura, la economía y la
en el aula sobre la política exterior de los Estados Unidos en los países de América Latina
y el Caribe en la historia y en la actualidad. Finalmente, escribe un ensayo en tu cuaderno.
sociedad panameña, así como sus
relaciones con otros países del
continente americano y de otros
APRENDIZAJE AUTÓNOMO continentes. Finalmente, sugiera
que expongan los resultados de
17 Marca según tus logros. Respuesta libre. Iniciado En proceso Logrado su investigación en el aula.
 Sitúo en el tiempo y en el espacio la construcción del canal
de Panamá.
 Analiza y explica en el período comprendido entre 1900-1930
las relaciones existentes entre los intereses económicos y
políticos de los capitalistas estadounidenses en Latinoamé-
rica y la política expansionista de los Estados Unidos en Amé-
rica Latina.
 Identifica diversas expresiones del pensamiento latinoame-
ricano como reacción a las políticas imperialistas y hegemó-
nicas estadounidenses.
18 Reflexiona sobre tu aprendizaje y responde:

 ¿Crees que los temas estudiados en esta unidad te servirán para el futuro?¿Por qué?

53

La evaluación no trata solo de evaluar conceptos y hechos, sino también procedimientos,

actitudes y valores que, integrados, constituyen la competencia. Los docentes deben ser
críticos con los métodos, técnicas e instrumentos hasta ahora utilizados, pero también
supone que sean creativos para incorporar nuevos métodos acordes al currículo.
Destaque la importancia del debate como estrategia de enseñanza en el área de Ciencias Aprender a aprender
Sociales. Recuérdeles la importancia de respetar el turno de los demás, de participar en Motive a los estudiantes a reflexionar
el debate respetando las opiniones ajenas aunque estas sean diferentes a las nuestras. sobre su propio aprendizaje; pida que
Comente la importancia de comentar sus opiniones sobre el tema hablando en tono ade- realicen en sus cuadernos un resu-
cuado, con firmeza y respeto a los demás. men sobre todo lo que aprendieron
durante el estudio de la unidad.

53
 Afianzamiento
4 de los Estados Unidos
Propuesta de programación
COMPETENCIAS
Específicas
Ubicación en el tiempo y en el espacio
 Se ubica en el tiempo y en el espacio y comprende su
doble carácter natural y social.
Utilización crítica de fuentes de información
 Utiliza de forma crítica las fuentes de información y las
herramientas básicas de las Ciencias Sociales.
Interacción sociocultural y construcción ciudadana
 Interactúa con su entorno sociocultural y natural, promovien-
do los derechos humanos y la defensa del medio ambiente
como forma de construcción ciudadana.
Fundamentales
Desarrollo personal y espiritual: Establece relacio-
nes constructivas y colaborativas.
Competencia comunicativa: Utiliza las Tecnologías
de la Información y la Comunicación (TLC) de forma
activa.
Pensamiento lógico, creativo y crítico: Elabora y
argumenta sus juicios y opiniones.
Tiempo estimado de trabajo: 2 semanas
54 A
CONTENIDOS
Conceptos
 La economía de enclave y las repúblicas bananeras.
 Auge de las exportaciones agrícolas.
 Estados Unidos y Canadá en la Primera Guerra Mundial.
 Efectos de la Primera Guerra Mundial en Latinoamérica.
 La recuperación económica.
 La Gran Depresión y la crisis de 1929.
Procedimientos
 Elaboración de diagramas comparativos de las producciones
de exportaciones antes y después del control del aparato
productivo exportador por los Estados Unidos de América.
 Elaboración de estudios de casos con presentación de
tablas explicativas y comparativas (invasión de Granada,
base de Guantánamo, Canal de Panamá y otros casos per-
tinentes de la actualidad).
 Análisis del contexto histórico que sirve de referente a
obras literarias, a partir de textos relevantes tales como:
A Roosevelt de Rubén Darío; United Fruit Company de
Pablo Neruda.
Actitudes y valores
 Análisis y cuestionamiento del legado del autoritarismo en
la región del Caribe y Latinoamérica.
 Recursos digitales

Plataforma digital CD

BIBLIOTECA DEL DOCENTE

• DOCUMENTOS PARA LA PLANIFICACIÓN.

• GUÍA DE RECURSOS TIC.

INDICADORES DE LOGRO
CUADERNO DE ACTIVIDADES
 Analiza a través del estudio de casos específicos (United Fruit Com-
pany, Manzanillo) las implicaciones sociales, económicas y medioam-
bientales de la injerencia norteamericana en Latinoamérica. RECURSOS DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN

 Conoce y describe el sistema de economía de enclaves.

LibroMedia
 Identifica los factores que incidieron en el auge de las expor-
taciones agrícolas latinoamericanas. DOCUMENTOS

 Identifica y analiza los países que se especializaron en un solo PÁGINA 57 La masacre de las bananeras.
producto. PÁGINA 64 De los felices 20 a la Gran Depresión.
 Explica las causas de la participación de Canadá y Estados ACTIVIDADES INTERACTIVAS
Unidos en la Primera Guerra Mundial.
Situación socioeconómica
 Establece y describe la participación de Canadá y Estados PÁGINA 56
de América Latina.
Unidos en la Primera Guerra Mundial.
Características de la industria
PÁGINA 58
 Demuestra interés por la instauración de una cultura de paz y en América Latina.
contribuye a hacerla realidad.
Define conceptos
PÁGINA 66
 Analiza y explica los efectos de la Primera Guerra Mundial en sobre la Gran Depresión.
Latinoamérica.
RECURSOS MULTIMEDIA
 Explica las características de los años veinte en Latinoamérica.
PÁGINA 59 Video: Exportación de café en Brasil.
 Identifica las causas y las consecuencias de la Gran Depresión
PÁGINA 60 Video: Una guerra mundial.
de 1929.
Presentación: Crisis económica
 Identifica las repercusiones de la crisis del 1929 en el resto PÁGINA 62
y recuperación.
del mundo.
Presentación: Economías exportadoras
 Explica el surgimiento del totalitarismo y establece sus carac- PÁGINA 63
y sustitución de importaciones.
terísticas principales.
 Escucha y sopesa las opiniones y críticas de los demás. CD DE RECURSOS DIGITALES: PLAN REGULAR.

 Maneja con responsabilidad diversas herramientas tecnológicas. PRUEBA DE EVALUACIÓN FORMATIVA

 Evalúa el uso que hace de las Tecnologías de la Información y DE LA UNIDAD
la Comunicación (TIC) para mejorar su efectividad.
Estrategias pedagógicas
 Establece relaciones entre conceptos y los clasifica.
 Exposición.
 Socialización.
 Ensayos.
 Debates.
Valor transversal: Trabajo.  Portafolios.

54 B
Unidad 4
Competencias
 Se ubica en el tiempo y en el
espacio y comprende su doble
carácter social y natural.
 Utiliza de forma crítica las fuen-
tes de información y las herra-
mientas básicas de las ciencias
sociales.
 Interactúa con su entorno socio-
cultural y natural promoviendo los
derechos humanos y la defensa
del medio ambiente como forma
de construcción ciudadana.
Apertura de la unidad
Dentro de los propósitos principales
de las actividades de apertura se en-
cuentran el plantear una situación de
aprendizaje o un punto de partida que
sirva para contextualizar el tema de la
unidad. A partir del texto planteado,
se conecta al estudiante con el tema
a tratar, a la vez que se establecen co-
nexiones de la realidad o vida cotidiana
con lo que se va a estudiar.
En el caso de esta unidad, se ha
contextualizado un acontecimiento
de alcance mundial a partir del cual
se generan interrogantes acerca de
las causas del afianzamiento de los
Estados Unidos como principal po-
tencia y las consecuencias para los
países de América Latina
Por otro lado, las imágenes que apa-
recen en la portada están relaciona-
das directamente con los temas de la
unidad, y con las mismas se persigue
conectar y recuperar los conocimien-
tos previos que los estudiantes po-
seen sobre el tema.
54
Afianzamiento
4 de los Estados
Unidos
Punto de partida Conceptos
y procedimientos
En América Latina, la Primera Gue-
rra Mundial fue un período de auge  La economía de enclave y
exportador, ya que las potencias be- las repúblicas bananeras.
ligerantes necesitaban productos de  Auge de las exportacio-
todo tipo, lo que permitió que en
1915 el valor de las exportaciones
nes agrícolas.
duplicara el de las importaciones,  Estados Unidos y Cana-
tras décadas de déficit. Pero la expan- dá en la Primera Guerra
sión y la prosperidad económica de Mundial.
la década de 1920, en realidad, se li-  Efectos de la Primera
mitaron a los Estados Unidos. Guerra Mundial
A partir de 1920, finalizada la guerra en Latinoamérica.
mundial, sobrevino la crisis ante la  La recuperación
caída de la demanda de productos, económica.
especialmente cárnicos, y el descen-
 La Gran Depresión
so de los precios internacionales. Por
ello, se cerraron los frigoríficos y au- y la crisis de 1929.
mentó el desempleo, lo que obligó a  Análisis: obras literarias.
muchos a emigrar en busca de me-
jo
jores oportunidades laborales. Actitudes y valores
 Bu
Busca en la Internet el poema de
 Valora los cambios de la
Pablo Neruda:
a La United Fruit com-
de los Estados Unidos
pany, analízalo
an lízalo y socializa tus con-
hacia América Latina en
clusiones
es e
en el aula.
el siglo XX.
RECUPERACIÓN DE CONOCIMIENTOS
 ¿Qué sabes sobre la Primera Guerra Mundial? ¿Cómo crees
que esta afectó a nuestro país? ¿Cómo crees que se puede
q
evitar que ocurran más guerras en el mundo?
evita
 ¿Qué sab
sabes de la crisis de 1929 y la crisis financiera del 2008
Estados Unidos?
de los Esta
 ¿Qué has leído en las noticias sobre la economía de nuestro
país y el resto de los países de América en la actualidad?
54
Trabajo colectivo de la apertura
 Punto de partida: Pida a los estudiantes que lean el texto del apartado Punto de par-
tida y, luego, que comenten el contenido del mismo. Promueva intercambios orales
basadas en el texto.
 Recuperación de conocimientos: Pida a los estudiantes que respondan las pregun-
tas del apartado Recuperación de conocimientos previos y, luego, socialice las respues-
tas en el aula.
 Observación: Pida a los estudiantes que describan la imagen y respondan las pregun-
tas del apartado Observación y, luego, sugiera que digan qué entienden por exporta-
ción e importación.
 Actividad de motivación
Para iniciar el estudio de esta unidad,
pida a sus estudiantes que investi-
guen acerca de las principales acti-
vidades económicas de los países
latinoamericano, así como las expor-
taciones e importaciones en la Amé-
rica Latina actual. Luego, sugiera que
elaboren una tabla o gráfico en sus
cuadernos, en el que resuman los
resultados de lo investigado.

OBSERVACIÓN

 Observa la imagen y di qué hay representado en la misma.

 ¿Por qué crees que los trabajadores cargan en el puer-

to los contenedores con sacos de azúcar?
 ¿Cuáles elementos de la imagen llaman tu atención?
¿Por qué?

Actitudes y valores
55
Trabajo
Sugiera a sus estudiantes que
formen grupos de tres, que
escojan un país de Latinoamé-
rica e investiguen acerca de
Esquema conceptual de la unidad los principales renglones eco-
Afianzamiento de los Estados Unidos nómicos de esos países y los
productos de exportación, así
Hegemonía de Estados Unidos como la importancia de esas
 Crecimiento económico. actividades para la economía
Se caracterizó por  Consecuencias de cada país. Aproveche para
Expansión interna y externa.
 Desfase entre la bolsa  Política de bienestar.  resaltar la importancia del
Estados Unidos (crisis bancaria,
y la economía comercial. desempleo, política anticrisis, trabajo para la economía de
 Superproducción y especulación. New Deal). un país y para la mejora de
 Gran Depresión 
Crack bursátil (prolongación de la cri- Latinoamérica: la exportación la calidad de vida de las per-
sis, repatriación de capitales, descen- hasta 1930, la sustitución de sonas. Evalúe la participación
El proceso exportaciones (1930-1990).
so de las exportaciones).
individual y colectiva.

55
 LA ECONOMÍA DE ENCLAVE Y LAS REPÚBLICAS BANANERAS

Indicadores de logro
 Analiza, a través del estudio
de casos específicos (United
Fruit Company, Manzanillo), las
implicaciones sociales, econó-
micas y medioambientales de
la injerencia norteamericana en
Latinoamérica.
 Conoce y describe el sistema
de economía de enclaves.
Más información
La exportación
En economía, la exportación es el en-
vío de cualquier bien o servicio fuera
del territorio nacional. Los mercados
internacionales pueden suponer una
oportunidad interesante para nuevos
proyectos basados tanto en la expor-
tación de productos/servicios como
para los que apuestan por importar
mercancías de otros países y comer-
cializarlas en nuestro país.
Actividad interactiva
Situación socioeconómica
de América Latina
Este recurso es una actividad
interactiva a través de la cual
los estudiantes podrán poner en
práctica los conocimientos ad-
quiridos acerca de la economía
en América Latina en el siglo XX.
RECUPERACIÓN
¿Qué se entiende por economía de
enclave? ¿Cuáles ejemplos de en-
claves podrías mencionar?
Mina de oro de San Pedro Hill de la
Compañía de Minas de San Pedro. San
Luis Potosí, México.
MÁS INFORMACIÓN
Beneficios de la economía
de enclaves
Las compañías invirtieron cuantiosos
capitales en Latinoamérica a cambio
de concesiones. Los beneficios de los
enclaves se quedaban en manos pri-
vadas, por lo que no había repercusión
positiva en el país. Esta situación se de-
bió, sobre todo, a que las naciones no
contaban con los recursos necesarios
para iniciar producciones que reque-
rían altas tasas de inversión.
56
En algunas regiones de América Latina, la expansión de
la producción se basó en inversiones extranjeras destina-
das a la obtención y la exportación de bienes primarios en
espacios bien delimitados, sin provocar un crecimiento
económico en el resto del país. En estos casos, suele ha-
blarse de economías de enclave.
1 Tipos de enclaves productivos
El concepto de economía de enclave fue acuñado para
destacar el peso de los intereses de las economías de los
países centrales en detrimento de la capacidad de desa-
rrollo y de autonomía de los países periféricos.
Los enclaves son centros productores o extractores de
materias primas orientados en forma exclusiva a la expor-
tación. Alrededor de estos espacios delimitados, en gene-
ral aislados geográficamente, se organizan centros indus-
triales que estaban en manos de compañías extranjeras y
gozaban de un gran poder político y económico y se en-
cargaban de la producción de manera autónoma, sin con-
trol del Estado. En estas formaciones económicas se dis-
tinguen los enclaves mineros y las plantaciones.
 Los enclaves mineros (presentes en México, Chile y
Bolivia) poseen tecnologías modernas y una alta concen-
tración de capital. Si bien pueden ocasionar alguna ex-
pansión de la producción, no afectan al sector de la eco-
nomía orientado al mercado interno.
 Las plantaciones (con fuerte presencia en América Cen-
tral y las áreas tropicales de América del Sur) emplean
mano de obra abundante, de escasa especialización y
bajos salarios. En ocasiones, ocupan las tierras disponi-
bles en los alrededores, aun a expensas de las formas de
economía de subsistencia preexistentes y de la produc-
ción para el mercado interno.
El crecimiento de los enclaves, basado en capitales e in-
versiones de origen externo, adonde también fluyen los
beneficios, tiene una repercusión escasa o nula en la eco-
nomía nacional, y las autoridades del país no ejercen con-
troles sobre esa actividad. Además de los escasos benefi-
cios, también influyó la presión que ejercieron los
capitales internacionales para controlar la totalidad de la
actividad. De esta forma, las burguesías locales no logra-
ron dominar las actividades vinculadas a la exportación.

Sugerencias didácticas
Atención a la diversidad
 Inicio: Al iniciar el estudio de esta doble página, trabaje las preguntas del apartado
Pida a sus estudiantes que impriman Recuperación, comente las respuestas y aclare las dudas, de ser necesario.
un mapa político de América en blan-
co de América, que lo peguen en sus  Desarrollo: Organice con cada grupo la lectura y preparación de la exposición de los temas
cuadernos y que coloreen de verde trabajados. Sugiérales que investiguen más acerca de los enclaves y las llamadas Repúblicas
los países donde se establecieron bananeras, así como las operaciones de la United Fruit Company, y que organicen una expo-
enclaves y de amarillo donde se es- sición oral, en grupo, con los resultados de su investigación. Corrija y evalúe.
tablecieron las plantaciones. Luego,
motívelos a escribir debajo del mapa
las diferencias entre enclaves mine-
ros y plantaciones. Corrija y evalúe.

56
 Analiza a través de estudios de casos específicos las implicaciones sociales, económicas y
medioambientales de la injerencia norteamericana en Latinoaméricana. 4
Más actividades
Pida a sus estudiantes que expliquen
2 La United Fruit Company
oralmente las causas de la masacre
y las repúblicas bananeras
de las bananeras. Comente y aclare
Un ejemplo de las economías de enclave y del poder eco- las dudas que puedan surgir.
nómico y político que llegaron a tener las compañías ex-
tranjeras en los países donde operaban es el de la United
Fruit Company. Esta empresa de origen estadouniden-
se, orientada al cultivo y explotación de la banana para su
exportación a los Estados Unidos se radicó en las costas
de Guatemala, Honduras, Nicaragua, Costa Rica, Panamá
y, en menor medida, Colombia y Venezuela.
 En los países de América Central en los que se asentó,
adquirió concesiones de tierras y obtuvo la libre co-
Respuestas
mercialización de bananas sin el pago de impuestos a
1. Porque los centros indus-
la exportación. Cosecha de banano en una plantación
de United Fruit Company en Guatema- triales estaban en manos de
 También controló la red ferroviaria de esos países y fue la, 1961. compañías extranjeras.
propietaria de buques mercantes, redes telegráficas, ban-
cos e instalaciones en los puertos del Caribe. 2. En los países de América Cen-
 Además de poder económico, la United, con la colabora- tral en los que asentó, adquirió
ción del gobierno estadounidense, tuvo una gran influen- concesiones de tierras y obtu-
cia en la vida política de esos países, ya que tuvo injeren- vo la libre comercialización de
cia en el nombramiento y la destitución de funcionarios. bananas sin el pago de im-
Desde entonces, a las naciones cuya economía satisface la puestos a la exportación.
demanda de materias primas de países industrializados y
sus gobiernos son controlados por empresas extranjeras, Puerto Barrios, Guatemala. Esta es la
se les denomina despectivamente repúblicas bananeras. sala de contratación de la United Fruit
Company en Puerto Barrios, el principal
puerto guatemalteco del Caribe.
3 Las protestas contra la explotación

En diversos países, los obreros realizaron diversas huel-

gas. En el caso de Colombia cabe resaltar las de los traba- ACTIVIDADES
jadores del ferrocarril de La Dorada (Caldas) en 1920. Al
1 Indica las principales características
mismo tiempo, se llevaron a cabo movimientos de protes-
de las economías de enclave. Lue-
Documento
ta de campesinos en distintos lugares.
go, responde en tu cuaderno: La masacre de las bananeras
Desde 1928 hasta 1930, arreciaron las manifestaciones po-  ¿Por qué el desarrollo de econo-
pulares y laborales contra el gobierno en las que sobresa- mías de enclave ha sido identifica-
Este recurso es un documento
lieron la de los trabajadores petroleros contra la Tropical do con los intereses de las econo- que permitirá a sus estudiantes
Oil Company en 1924 y 1927, la de los trabajadores de la mías de los países centrales? ampliar sus conocimientos sobre
United Fruit Company en diciembre de 1928 por mejores la masacre de las bananeras, sus
2 Señala cuál fue la importancia que
salarios. Este último hecho se conoce como la masacre de
tuvo la United Fruit Company en causas y sus consecuencias.
las bananeras. También entre otras protestas se hallan las
América Central.
Jornadas Estudiantiles de junio de 1929. Sin embargo, el
gobierno las controló con represión política y legislativa.
Ver la sección de Respuestas en la Guía.
57

Aprender a aprender
Pregunte a sus estudiantes: ¿Cómo
 Cierre: Pida a los estudiantes que elaboren en sus cuadernos una tabla en la que expliquen consideran el desarrollo de la econo-
las diferencias entre los enclaves y las plantaciones. Posteriormente, pídales que realicen las mía de enclaves? ¿A quiénes bene-
actividades de la página 57. Revise, corrija y evalúe. ficiaba? ¿Por qué? ¿Cuáles grupos
protestaron contra este tipo de econo-
mía? ¿Por qué? ¿Pudieron identificar
las diferencias entre los enclaves y las
Fichas 1 y 2. plantaciones? ¿Pudieron comprender
a qué se les llamó Repúblicas banane-
ras y por qué se les dio ese nombre?
Socialice, evalúe y refuerce o amplíe
según lo considere necesario.

57

Indicadores de logro
 Identifica los diversos facto-
res que incidieron en el auge
de las exportaciones agrícolas
latinoamericanas.
 Identifica y analiza los países
que se especializaron en un
solo producto.
Más información
Se conocen como materia prima a
la materia extraída de la naturaleza y
que se transforma para elaborar ma-
teriales que más tarde se convertirán
en bienes de consumo. Las materias
primas pueden ser:
 De origen vegetal, tales como:
algodón, madera, foque, celulo-
sa, cereales, frutas y verduras,
semillas.
 De origen animal: pieles, lana, cue-
ro, seda, leche.
 De origen mineral: hierro, oro, co-
bre, silicio, plata.
 De origen líquido o gaseosa: agua,
hidrógeno, oxígeno, aire, nitrógeno.
 De origen fósil: gas natural, petróleo.
Actividad interactiva
Características de la industria
en América Latina
Este recurso es una actividad
interactiva a través de la cual
los estudiantes podrán poner
en práctica los conocimien-
tos adquiridos acerca de la
industria de América Latina e
identificarán sus principales
características a través de la
relación de conceptos.
Atención a la diversidad
Pida a sus estudiantes que investi-
guen acerca de los productos de ex-
portación en los que se especializa la
República Dominicana y las regiones
donde se producen los mismos. Des-
pués, dígales que realicen un informe
en sus cuadernos y lo socialicen en
el aula. Observe y comente.
58
AUGE DE LAS EXPORTACIONES AGRÍCOLAS
Desde el siglo XIX, los países latinoamericanos siguieron
RECUPERACIÓN
un modelo de desarrollo guiado por exportaciones, por
¿Cuáles son los principales produc-
ello buscaron incorporarse en la economía mundial ex-
tos de exportación de la República portando minerales o productos agrícolas.
Dominicana?
1 Un mercado para América Latina
A partir de 1880, comenzó una edad de oro en la economía
latinoamericana, basada, casi por completo, en la exporta-
ción de materias primas y alimentos con destino a las
naciones industrializadas de Europa y a los Estados Uni-
dos. Mientras los países desarrollados se especializaron en
la producción de manufacturas industriales, apostaron por
la aplicación de tecnología y acumularon capitales, las eco-
nomías de América Latina se insertaron en el mercado
mundial a partir de la producción de bienes de consu-
mo requeridos por los países industriales, lo que derivó en
una importante dependencia.
2 La especialización
A lo largo de esta etapa, algunos países se especializaron
en un único producto, por lo que se encontraban sujetos
a los vaivenes del mercado. En esta situación se hallaban
Cuba, que dependía del azúcar; Colombia, del café y las ba-
nanas y Centroamérica, de las frutas. En general, cada zo-
na o región se especializó en la generación de aquellos pro-
ductos para los cuales contaba con ventajas comparativas y
competitivas por sus condiciones naturales y sociales.
 Las regiones que poseían clima templado y grandes
extensiones de tierra se concentraron en la producción
agropecuaria.
 Las áreas de clima tropical (Brasil, Colombia, Ecuador,
Venezuela, varios países de América Central y del Caribe,
y algunas regiones de México) se orientaron a la produc-
ción de azúcar, bananas, cacao, café, henequén y tabaco.
 Otras regiones se introdujeron en el mercado mundial
como proveedoras de productos mineros: cobre, estaño,
plata, plomo, salitre y, posteriormente, petróleo. Fueron
los casos de Bolivia, Chile, Perú y en algunas comarcas
de México se cultivaba trigo y maíz. Brasil, en cambio,
experimentó un gran auge por su producción de café (la
mitad del valor de las exportaciones), azúcar, algodón,
cacao y tabaco.
Las exportaciones latinoamericanas.
58
Sugerencias didácticas
 Inicio: Luego de introducido el tema, pida a los estudiantes que observen el mapa de la
doble página y que describan su contenido. Realice las preguntas de Recuperación. Diga que
mencionen algunos de los productos del mapa, que ellos consideran exporta nuestro país.
 Desarrollo: Después de socializar los contenidos con los estudiantes, solicite que respon-
dan las siguientes preguntas: ¿Cuándo y cómo surge en Latinoamérica la exportación de
materias primas? ¿Cuáles países se especializaron en un solo producto? ¿Cuáles ventajas
debían tener los países para dedicarse a un único producto? ¿Cuáles productos mineros se
podían encontrar en el mercado mundial? ¿En qué consistió la economía de México? ¿A
qué se dedicaron Argentina y Uruguay?
 Identifica los factores que incidieron en el auge de las exportaciones agrícolas latinoamericanas. 4
Más actividades
Pida a los estudiantes que busquen
3 La diversificación de la economía MÁS INFORMACIÓN y dibujen en sus cuadernos el mapa
Algunos países de América desarrollaron una economía de la producción agrícola de la Re-
El caso de Perú
más diversificada, basada en la exportación de varios pública Dominicana y, luego, encie-
rubros. Por ejemplo, México explotó la minería de plata, En el caso de Perú, la sierra se especia- rren los productos que se exportan.
oro y cobre; la zona norte experimentó el crecimiento de lizó en lanas y metales (plata y cobre); Después, solicite que expongan en
la ganadería; el noroeste, el desarrollo de las legumbres; la costa, en algodón y azúcar; mientras
que la región del Amazonas se benefi-
la clase sus trabajos.
el sur, las plantaciones de henequén y la extracción de pe-
tróleo; y el centro del territorio, el azúcar. Por su parte, ció del auge del caucho. Cabe destacar
Argentina y Uruguay se dedicaron a vender grandes can- que gran parte de la mano de obra en
tidades de carne y cereales. este país la constituyó una masiva emi-
gración de decenas de miles de chinos, Más información
llamados «culíes», que padecieron te-
4 Las exportaciones latinoamericanas rribles condiciones laborales. Beneficios de las exportaciones
Desde el último cuarto del siglo XIX, la reorientación de Los pequeños negocios que deciden
las economías de los países latinoamericanos hacia el exportar gozan de un crecimiento de
mercado externo se manifestó en el crecimiento de los vo-
hasta un 20% y su probabilidad de que
lúmenes exportados y en la diversificación de los produc-
tos de exportación. Esta reorientación y desarrollo de la fracasen como negocio es 9% menor
producción, respondía a las necesidades de los crecientes comparado con las compañías que no
mercados europeos que requerían de la diversidad de exportan. En un nivel macroeconómi-
productos agrícolas a bajo costo. co, la exportación de bienes y servi-
Las economías latinoamericanas brindaron a los inversio- cios resulta positiva para la balanza
nistas extranjeros grandes cantidades de materias primas comercial, cuenta corriente y de pagos
y alimentos. Al mismo tiempo, grandes sumas de dinero de cualquier país. Exportar implica una
fueron invertidas en infraestructuras portuarias y en la Las exportaciones argentinas al inicio demanda para la producción domésti-
construcción de líneas férreas que permitían llevar los del siglo XX. Argentina llegó a ser el pri- ca de bienes, y multiplica el producto
productos requeridos por Europa hacia los puertos de mer exportador mundial de maíz y de lino,
y los ingresos de la economía en ge-
embarque. A partir del 1880, varios países de América La- además de tener mucho éxito con la expor-
tina se convirtieron en importantes proveedores de pro- tación de lana, carne de res y trigo. neral y de los exportadores. Permiten
ductos agrícolas y ganaderos. Entre ellos cabe citar: diversificar riesgos frente a mercados
 Argentina, se convirtió en el proveedor más importan-
internos inestables, y amortiguar los
te de trigo, carne y lana.
ACTIVIDADES efectos de problemas macroeconó-
3 Investiga y elabora un informe en
micos. Promueven la operación con
 Colombia y Brasil, impulsaron la producción del café,
tu cuaderno, sobre las exporta- economías a escala, de tal forma que
lo que posibilitó el desarrollo de Medellín y Sao Paulo.
ciones de los siguientes países se aprovechen mejor las instalaciones
 México, inicio la producción y exportación del henequén en la actualidad. Respuestas libres. existentes y se tenga un nivel de pro-
(fibra vegetal utilizada para hacer cuerdas).
 Brasil.  Argentina. ducción que implique menores costos
 Cuba y Perú, se especializaron en la producción y ex-  Costa Rica. unitarios. La exportación significa una
 Colombia.
portación de azúcar.  Guatemala. forma de crecimiento y consolidación
 Perú.
 En Centroamérica, se especializaron en la venta de café  Chile. de cualquier empresa.
y plátanos.  República  México.
 En Ecuador, el banano y el cacao. Dominicana.  Venezuela.

59 Video
Exportación de café en Brasil
Este recurso es un video que
permitirá a sus estudiantes co-
nocer sobre de la producción
del café en Brasil y su importan-
 Cierre: Pida a sus estudiantes que investiguen en la internet diversos gráficos estadís- cia e impacto en la economía
brasileña de la época.
ticos sobre la economía y las exportaciones latinoamericanas en la actualidad. Luego,
pida que los interpreten, los analicen y escriban un informe en sus cuadernos. Final-
mente, sugiérales que impriman imágenes relacionadas con los principales productos
de exportación de Latinoamérica y que elaboren un mural en sus cuadernos. Finalmen-
te, sugiérales que realicen las actividades de la doble página. Corrija y evalúe. Aprender a aprender
Para verificar el aprendizaje de los
Ficha 3. estudiantes, pida que expliquen de
forma oral lo que aprendieron duran-
te el estudio de la doble página.

59
 ESTADOS UNIDOS Y CANADÁ EN LA PRIMERA GUERRA MUNDIAL

Indicadores de logro
 Explica las causas de la participa-
ción de Canadá y Estados Unidos
en la Primera Guerra Mundial.
 Establece y describe la parti-
cipación de Canadá y Estados
Unidos en la Primera Guerra
Mundial.
Más actividades
Sugiera a los estudiantes que inves-
tiguen más acerca de la participación
de los Estados Unidos en la Primera
Guerra Mundial y que escriban un re-
sumen en sus cuadernos en el que
señalen: las causas, el desarrollo de
la guerra y las consecuencias tanto
para Estados Unidos como para los
países del Caribe. Corrija y evalué el
resumen, felicítelos por sus logros.
Video
Una guerra mundial
Este recurso es un video que
facilitará a los estudiantes
comprender por qué la guerra,
desarrollada entre los países
europeos, alcanzó luego mag-
nitudes mundiales y conocer
sus consecuencias.
RECUPERACIÓN
¿Qué sabes acerca de Canadá? ¿Sa-
bes de cuál metrópolis era colonia
durante la Primera Guerra Mundial?
INTERPRETACIÓN DE IMÁGENES
Multitudes de personas. Soldados ce-
lebrando la firma del armisticio el 11 de
noviembre de 1918 que terminaba la
Primera Guerra Mundial.
 ¿Qué representa la imagen?
 ¿Por qué crees que el fin de la guerra
llenó de regocijo a las diferentes so-
ciedades del mundo?
 ¿Consideras que las situaciones po-
líticas y económicas son factores de
peso para que las sociedades inicien
las guerras?¿Por qué?
60
Después de varios años de estancamiento en la Primera
Guerra Mundial, se efectuó la entrada de los Estado Uni-
dos al conflicto. Esta participación hizo posible que se de-
cidiera el fin de la guerra debido al apoyo económico y
militar recibidos por los aliados.
1 Canadá y su participación
en la Primera Guerra Mundial
La participación de Canadá en el conflicto bélico se registra
a partir del 1914, cuando el Reino Unido, potencia europea
de la cual era colonia, le declaró la guerra a Alemania. El
Reino Unido consideraba a su colonia ultramarina libre
de tomar decisiones de carácter económico, militar y
político, por lo que su solicitud de ayuda estaba en manos
de la gobernación canadiense, que ofreció el apoyo a su
metrópolis con la asignación de cuatro divisiones militares
que lucharían en el Frente Occidental.
Los soldados canadienses se destacaron por su participa-
ción en el Frente Occidental, donde causaron bajas
considerables al ejército alemán en las batallas de la
Cresta de Vimy, en abril de 1917.
2 Participación de Estados Unidos en la guerra
El año 1917 fue clave para el desenlace del conflicto, pues
dos sucesos transformaron el curso de la guerra: la Revo-
lución Rusa y el ingreso de Estados Unidos a la guerra. La
desintegración del régimen zarista y los efectos de la re-
volución provocaron la desarticulación del principal so-
porte aliado del Frente Oriental
Estados Unidos decidió incorporarse a favor de los alia-
dos. A pesar de que durante los primeros años de la gue-
rra la población estadounidense se había manifestado a
favor de la neutralidad, esta situación cambió con el hun-
dimiento del crucero Lusitania, atacado por los alemanes
en mayo de 1915, en el que murieron ciento catorce de los
ciento dieciocho estadounidenses embarcados. En abril
de 1917, luego de un comunicado del presidente esta-
dounidense Woodrow Wilson al Congreso, el país anun-
ció su ingreso al conflicto declarándole la guerra a Alema-
nia. Este hecho no solo compensó la salida de Rusia, sino
que inclinó la balanza a favor de los Aliados por los recur-
sos bélicos y financieros estadounidenses.

Atención a la diversidad
Solicite a los estudiantes que realicen
una investigación más amplia sobre la
participación de Canadá en la Primera
Guerra Mundial. Luego, pídales que
escriban las causas y consecuencias.
Finalmente, corrija y evalúe.
Sugerencias didácticas
 Inicio: Inicie el estudio de esta doble página a partir de las preguntas del apartado
Recuperación, comente con los estudiantes las respuestas de las interrogantes y apro-
veche para aclarar las dudas que puedan surgir.
 Desarrollo: Organice el trabajo, pídales leer el contenido de la doble página y ampliar
sus conocimientos sobre el tema buscando información en otras fuentes bibliográficas u
páginas web. Luego, motívelos a preparar un debate sobre el tema. Explique claramente
la función del debate y la necesidad de tener un conocimiento amplio sobre el tema para
un desarrollo exitoso. Finalmente, pida que presenten en un papelógrafo los datos de
mayor relevancia acerca del tema trabajado. Comente y corrija.

60
 Explica las causas de la participación de Canadá y Estados Unidos en la Primera Guerra Mundial. 4
Más actividades
Pida a sus estudiantes que, luego de
3 Fin de la Primera Guerra Mundial
leer las informaciones de la doble pági-
Con la entrada de los Estados Unidos a la guerra, los paí- na, elaboren en sus cuadernos un infor-
ses de la Triple Entente fueron vencidos y obligados a fir- me de los datos de mayor importancia
mar una serie de tratados y acuerdos (Versalles, firmado acerca del tema. Revise y evalúe.
con Alemania; Saint Germain, con Austria; Trianon, con
Hungría; Sèvres, con Turquía, y Neuilly, con Bulgaria),
que tenían como propósito mantener la paz. Estos acuer-
dos son conocidos como la Paz de París.
En enero de 1918 el presidente Woodrow Wilson expuso
en el Congreso de Estados Unidos los catorce puntos por
los que, según él, habría de regirse una paz justa y dura- Más información
dera. Sus objetivos eran:
 La abolición de la diplomática secreta. La Primera Guerra Mundial, también
Presidente Woodrow Wilson.
 La libertad de navegación y de comercio internacional. llamada la Gran Guerra, se desarrolló
entre 1914 y 1919 y se vieron invo-
 La reducción de producción de armamentos.
lucradas las grandes potencias del
 La desmembración de los viejos imperios y el reconoci-
mundo que se alinearon en dos ban-
miento del derecho a la independencia a las minorías
dos enfrentados llamados: la Triple
étnicas y lingüísticas de los pueblos que formaban parte
de estos imperios
Entente y la Triple Alianza.
 La creación de una Sociedad de Naciones, basada en la La Triple Entente. Se creó en 1907 y
igualdad entre los Estados, al margen de su potencia, que sus integrantes fueron Francia, Gran
arbitrase las relaciones internacionales y garantizase la Bretaña y Rusia. A la que se añadió
seguridad de los países y su integridad territorial, así Una mujer lee los titulares de los pe-
riódicos locales. The Cincinnati Times más tarde Serbia. También conocida
como la imposibilidad de nuevas guerras.
Star y The Post, proclamando que se firmó como los aliados.
Estos principios no fueron respetados, ya que los aliados un armisticio que puso fin a la Primera
europeos estaban más preocupados por defender sus in- Guerra Mundial. (Avondale, Ohio, 1918).
tereses que por lograr una paz justa.

ACTIVIDADES
Ver la sección de Respuestas en la Guía. Respuestas libres.
4 Responde en tu cuaderno. 5 Copia en tu cuaderno el cuadro de doble entra-

 ¿Cuáles fueron las causas de la participación da y completa con lo que se pide a continuación. Respuestas
de Canadá en la Primera Guerra Mundial? Bases para la paz mundial del presidente Wilson 4. La petición de ayuda del go-
 ¿De cuál metrópolis era colonia Canadá duran- Puntos Opinión personal
bierno del Reino Unido.
te la Primera Guerra Mundial? Abolición de la diplomacia secreta.

 ¿Cuáles factores fueron determinantes para la Intercambio de mercancías sin  De Reino Unido.
obstáculos.
participación de los Estados Unidos en la Pri- Reducción de producción  El hundimiento del crucero
mera Guerra Mundial? de armamentos.
Lusitania por parte de los
 ¿Cuáles fueron los resultados de la participa- Libertad de navegación en todos
los mares. alemanes en 1915.
ción de los Estados Unidos en la Guerra?
 La victoria de los Aliados y la
61 firma del acuerdo de Versalles.

Aprender a aprender
 Cierre: Sugiera a sus estudiantes que busquen en la internet algunas películas histórica
sobre la Primea Guerra Mundial, clasificación A. Luego, sugiera que las ven junto a sus fami- Pregunte a los estudiantes: ¿Cómo
liares, que las analicen y las relacionen con el contenido de la doble página, Posteriormente, consideran el contenido de esta doble
sugiera que comenten sus impresiones sobre la misma. Pídales que realicen de manera página: fácil o difícil? ¿Por qué? ¿Uti-
individual las actividades propuestas en esta doble página. Revise, corrija y evalúe. lizaron alguna técnica de estudio que
les permitió adquirir de manera sencilla
los conocimientos? ¿Cuál? ¿Pudieron
Ficha 4.
comprender con facilidad las causas
de la entrada de los Estados Unidos a
la Primera Guerra Mundial y sus conse-
cuencias? Socialice y evalúe.

61
 EFECTOS DE LA PRIMERA GUERRA MUNDIAL EN LATINOAMÉRICA

Indicadores de logro
 Analiza y explica los efectos
de la Primera Guerra Mundial
en Latinoamérica.
 Identifica los países de Amé-
rica donde se inició el proceso
de industrialización.
Más información
La Primera Guerra Mundial fue un pe-
ríodo de auge exportador, ya que las
potencias beligerantes necesitaban
Producción de azúcar en Brasil.
productos de todo tipo, lo que permitió
que en 1915 el valor de las exportacio-
nes duplicara el de las importaciones,
tras décadas de déficit.
RECUPERACIÓN
¿Has escuchado hablar de la Dan-
za de los Millones? ¿Qué sabes de
la economía dominicana en las dos
primeras décadas del siglo XX?
La Primera Guerra Mundial influyó decisivamente en los
países latinoamericanos.
1 Efectos de la Primera Guerra Mundial
La Primera Guerra Mundial significó para América Latina:
 El declive de Europa y el auge de Estados Unidos.
Tras la Primera Guerra Mundial se quebró el sistema eco-
nómico internacional anterior a 1914, que se basaba en la
posición de Europa como centro financiero e industrial del
mundo. La pérdida de la hegemonía europea en la econo-
mía mundial benefició a Estados Unidos que se convirtió
en la primera potencia económica mundial. Su producción
industrial y su producto interno bruto casi se duplicaron.
 La disminución de la demanda internacional y el cierre
de algunos mercados tradicionales.
 La reducción de las exportaciones, tanto por el cierre
de los mercados internacionales como por el incremento
de las políticas proteccionistas en los países que compra-
ban productos en Latinoamérica. Ante esta situación, Mé-
xico, Brasil y Argentina respondieron intentando crear
una estructura industrial propia que les asegurase el cre-
cimiento. Así, inició el proceso de industrialización en
Latinoamérica, el cual fue favorecido por la nueva política
norteamericana, El Buen Vecino, que buscaba mejorar las
relaciones de Estados Unidos con los países de América.

Presentación
Crisis económica
y recuperación
El recurso es una presentación
que permitirá a los estudiantes
conocer las consecuencias de
la crisis experimentada por las
diversas naciones del mundo
en el siglo XX.
MÁS INFORMACIÓN
Efectos de la guerra
Las economías latinoamericanas su-
frieron una serie de trastornos ya que
dependían directamente de las ex-
portaciones, las importaciones y los
créditos de los países que se vieron
involucrados en la guerra. Por ello, los
países de la región experimentaron
una disminución del comercio, de sus
ingresos arancelarios, la reducción de
sus exportaciones e importaciones y
la imposibilidad de conseguir créditos
externos.
2 La recuperación económica
En Latinoamérica, la respuesta económica a la guerra fue
una política de sustitución de importaciones, es decir, la
creación de empresas nacionales que elaboraran los produc-
tos que se importaban. Con ello aumentaron sus niveles de
industrialización. Las exportaciones crecieron hasta 1921,
pero los países industrializados gravaron los productos la-
tinoamericanos con elevados aranceles, lo que aumentó su
precio y los hizo poco competitivos.
Sin embargo, a partir de 1915, la situación económica de
Latinoamérica experimentó una importante recuperación
económica debido a la demanda de productos y materias
primas solicitadas por Estados Unidos, así como por los
países europeos en los cuales se desarrollaba la guerra.
Muchos conocen este período de prosperidad económica
como la Danza de los Millones.

62

Atención a la diversidad Sugerencias didácticas

Comente a sus estudiantes que la Pri-
mera Guerra Mundial dejó grandes
cambios sociales, políticos y econó-
micos y que la mujer jugó un papel
muy importante, ya que los hombres
se encontraban en el frente de ba-
talla. Luego, pídales que investiguen
el papel de la mujer en dicha guerra.
Después, solicíteles que preparen un
informe para socializarlo en el aula.
Finalmente, corrija y evalúe.
 Inicio: Inicie el estudio de esta doble página a partir de las preguntas del apartado
Recuperación. Luego, comente que aunque la Primera Guerra Mundial tuvo consecuen-
cias lamentables para la humanidad, muchos países de América se vieron beneficiados
económicamente, ya que sus productos eran exportados para sustento de los países
donde los campos de producción habían sido devastados.
 Desarrollo: Sugiera que lean y analicen el contenido de la doble página y que investiguen
más acerca de los efectos de la Primera Guerra Mundial en la economía Latinoamérica y
que organicen una exposición grupal. Luego, pídales que presenten en un resumen los
datos más importantes de la exposición. Comente y aclare las dudas.

62
 Analiza y explica los efectos de la Primera Guerra Mundial en Latinoamérica. 4
Más actividades
Para afianzar el conocimiento de los
3 La sustitución de importaciones RECUERDA estudiantes, pídales que elaboren
Los intentos de industrialización de los países latinoameri- una maqueta del mapa de América
La sustitución
canos se basaron en los siguientes aspectos: y destaquen los países donde se ini-
de importaciones
 En aspectos de economía internacional. Los primeros ció el proceso de industrialización.
En Latinoamérica, la respuesta eco- Evalúe la actividad.
ensayos de industrialización habían comenzado en algunos
nómica a la guerra fue una política de
países a principios de siglo, como Argentina donde se pro-
sustitución de importaciones, es decir,
dujo un gran crecimiento industrial. Posteriormente, según
la creación de empresas nacionales
los mercados internacionales, se intensificó la industriali- que elaboraran los productos que se
zación por sustitución de importaciones: las industrias importaban.
elaboraban productos que antes se importaban de otros Más actividades
países. Se trataba de industrias de bienes de consumo.
 En aspectos teóricos. Las teorías de la dependencia Solicite a los estudiantes que realicen
apoyaron la base de la industrialización. Estas atribuían un listado de las medidas tomadas en
el atraso económico a causas externas, es decir, a la de- Europa y en América para recuperarse
pendencia de estos países de los centros capitalistas in- de la Primera Guerra Mundial.
ternacionales los cuales decidían en cuestiones de com-
pras y de precios, aumentando los precios de los
productos industriales y reduciendo los agrícolas y los de
las materias primas. Entendían que el país que basara su
economía en las exportaciones agrarias o mineras se em-
pobrecería y acentuaría su subdesarrollo. Por ello, se plan-
teó la necesidad de la intervención del Estado en la eco-
Presentación
nomía para mantener el empleo y recuperarse de la crisis. Economías exportadoras
 En aspectos de política interior. Los partidos políticos Una de las consecuencias del neolibe- y sustitución
latinoamericanos, fueran populistas-nacionalistas o mar- ralismo es el aumento de la pobreza y de importaciones
la desigualdad.
xistas, defendían la potenciación de los mercados internos
El siguiente recurso es una pre-
y la industrialización, como la alternativa contra el sub-
desarrollo y la dependencia. Se utilizaron aranceles muy sentación que permite a los y
elevados para proteger los productos industriales propios las estudiantes conocer las ca-
de la competencia internacional y se iniciaron reformas ACTIVIDADES racterísticas de las economías
.
agrarias para modernizar el campo. 6 Investiga más sobre los efectos de
de los países de América Latina
La industrialización comenzó en los países que ya tenían la Primera Guerra Mundial en los y las ventajas y desventajas de
ciudades con un gran crecimiento demográfico como Argen- países de Latinoamérica. la implementación del modelo
tina, Brasil, Chile y México. A largo plazo, ningún país logró 7 Responde en tu cuaderno. económico exportador.
crear un tejido industrial consistente. Las exportaciones de
 ¿Qué caracterizó la economía
productos industriales fueron muy reducidas, y solo Brasil y
de los países latinoamericanos
México encontraron alguna salida a sus productos en los mer-
después de la Primera Guerra
cados internacionales. Los historiadores insisten en que estos
Mundial?
nacionalismos industrializadores aumentaron los desequilibrios,
 ¿Qué sucedió con las economías
porque hubo que hacer frente a grandes inversiones que favo-
recieron el endeudamiento exterior e incrementaron el déficit de América Latina a partir del Respuestas
de las balanzas de pagos, y creció la inflación. 1915? ¿Por qué?
6. Respuesta libre.
Ver la sección de Respuestas en la Guía.
7. El que era una economía de
63
exportación.
 Una recuperación económica
debido a la demanda de pro-
ductos tras la Primera Guerra
Mundial.

 Cierre: Pida a sus estudiantes que investiguen más acerca de los efectos de la Prime-
ra Guerra Mundial en Europa y en América y que elaboren un mapa conceptual en sus
cuadernos. Luego, pida que realicen en sus cuadernos las actividades de la página 63. Aprender a aprender
Revise, corrija y evalúe.
Plantee algunas actividades en las
que sus estudiantes desarrollen téc-
Ficha 5. nicas de estudios como: subrayar pa-
labras, resumir contenidos, identificar
verbos. Finalmente, haga preguntas
para determinar el nivel de compren-
sión de los temas trabajados.

63
 LA RECUPERACIÓN ECONÓMICA

Indicadores de logro
 Explica las características de los
años veinte en Latinoamérica.
 Identifica los límites y desequi-
librios de la expansión de los
sectores económicos.
RECUPERACIÓN
¿Qué has escuchado acerca de los
felices años veinte, o la Danza de
los Millones?
Estados Unidos experimentó entre 1922 y 1929 un fuerte
ritmo de crecimiento de su producción industrial, que pa-
só del 35 al 45 % del total mundial; constituyó el más im-
portante mercado (12 % del total mundial) y fue el princi-
pal proveedor de capital (60 %) del total mundial.
1 Los felices años veinte

Durante la segunda mitad de 1920, la economía mundial

Más información
Estados Unidos no solo se convirtió
en el acreedor de Europa, sino tam-
bién en el estándar en la moda y el
estilo de vida. Fue lo que le permitió
al 29º presidente, Warren Harding,
quien sustituyó a Wilson, hacer la si-
guiente declaración: “Los estadouni-
denses necesitaron un año y medio
para contribuir más al desarrollo de la
humanidad que todos los pueblos del
mundo en toda su historia”. Entonces
comenzó a pretender a la hegemonía
global. Las causas de la dependencia
total de la actual Unión Europea hacia
EE.UU radican en la historia.
Documento
De los felices 20
a la Gran Depresión
Este recurso es un documento
que permitirá a los estudiantes
ampliar sus conocimientos acer-
ca de las causas de la bonanza
económica de la década de1920.
Capataz, supervisor de una plantación.
Escena de la plantación de azúcar en
Puerto Rico, mostrando el método pa-
ra el alza de la caña.
64
conoció una etapa de gran crecimiento económico que
benefició, principalmente, a Estados Unidos y a Europa:
 Estados Unidos conoció entre 1922 y 1929 un gran cre-
cimiento de su producción industrial y de sus exporta-
ciones, reforzándose su papel hegemónico. Este desarro-
llo económico se caracterizó por apoyarse en prácticas
económicas y sectores novedosos. Experimentaron un
fuerte impulso las nuevas industrias, como la automovi-
lística, eléctrica (electricidad, teléfono, cine), electrodo-
mésticos, química (refinado del petróleo, neumáticos,
abonos) y aeronáutica. También se desarrollaron nuevas
fuentes de energía (electricidad y petróleo).
Estados Unidos acaparó más del 80 % de la producción
mundial. En sus industrias se impuso la producción en
masa. La aplicación de nuevos métodos de organización
del trabajo (taylorismo) y de la producción estandarizada
y en cadena (fordismo) aumentó la producción sin incre-
mentar la mano de obra y abarató los precios por la re-
ducción de costos.
 Europa se recuperó de la crisis de posguerra, pero dejó
de ser el centro de la economía mundial. Solo Francia y
Alemania experimentaron un importante crecimiento de
la producción industrial, debido a las necesidades de la
reconstrucción de estos dos países, que habían sufrido las
mayores destrucciones. Basaron su recuperación econó-
mica en las aportaciones de capital británico y estadouni-
dense, y también en importantes fusiones de empresas
que se llevaron a cabo, sobre todo en Alemania.
Estados Unidos se convirtió en el principal motor econó-
mico para la recuperación mundial, y era el mayor país
acreedor del mundo, suministrando manufacturas y capi-
tales en el exterior. La Bolsa de Nueva York (Wall Street)
pasó a ser la única plaza financiera capaz de mantener los
créditos internacionales a largo plazo.

Atención a la diversidad
Para ampliar el conocimiento acer-
ca del tema, proyecte el video Los
felices años veinte https://www.you-
tube.com/watch?v=h8XQtzswhTU
Luego, pregunte: ¿Qué se conoce
como los felices años veinte? ¿Cuáles
fueron los aspectos positivos de esta
época? ¿Qué piensan de las ideas de
Keynes? ¿Tenía razón en lo que pro-
ponía? Comente y evalúe.
Sugerencias didácticas
 Inicio: Luego de introducido el tema, realice la pregunta de recuperación de los conoci-
mientos previos. Diga que mencionen algunos de los productos que mayores ganancias
generaron a Estados Unidos durante este período. Aproveche para aclarar dudas.
 Desarrollo: Después de socializar los contenidos con los estudiantes, solicite que
desarrollen en sus cuadernos las siguientes interrogantes: ¿Cuáles industrias nortea-
mericanas fueron impulsadas en la década de 1920? ¿Por qué Europa dejó de ser el
centro de la economía mundial luego de la Primera Guerra Mundial? ¿Cuáles fueron
las causas del estancamiento del comercio mundial? Comente las respuestas y acla-
re las dudas que tengan sobre el tema.

64
 Explica las características de los años veinte en Latinoamérica. 4
Más actividades
Pida a los estudiantes que copien y
2 Límites y desequilibrios de la expansión
completen en sus cuadernos la si-
La prosperidad tenía serios desequilibrios que persistie- guiente actividad.
ron durante toda la década y que afectaban a otras zonas
del mundo. Un primer problema fue la crisis de los secto-
Economía mundial en 1920
res tradicionales.
 La producción agrícola aumentó por la modernización Países Características
y mecanización, pero el mercado se mostraba incapaz de
absorber una producción creciente, lo que provocó la Estados
caída de los precios entre 1921 y 1929. Unidos
Plantación de bananas en Costa Rica.
 Se produjo el estancamiento de las industrias tradi-
cionales: carbón, textil, siderurgia, nava, frente a la ex- Europa
pansión de otras nuevas: electricidad, petróleo, química, RECUERDA
automóvil, que acapararon la mayoría de la inversión. Corrija y evalúe.
 El descenso de la capacidad de consumo. Un primer Los años veinte
motivo fue el desigual reparto de los beneficios indus- La mejora de las condiciones de vida
triales: en Estados Unidos los beneficios empresariales permitió el aumento de la comodidad,
crecieron un 65 % mientras que los salarios aumentaron
solo un 17 %, lo que limitaba la capacidad de compra de
lo que se tradujo en una gran deman-
da de servicios: luz eléctrica, sanitarios,
Más Actividades
la mayoría de la población. cocinas, ascensores, etc.
Sugiérales que elaboren un texto ex-
 La disminución del consumo. La caída de las rentas Aparecieron los grandes almacenes, plicando la recuperación de Europa
agrarias, el endeudamiento de los campesinos y las ele- los mercados centrales, y el depor-
te se hizo más multitudinario con la
al final de la Primera Guerra Mundial.
vadas tasas de desempleo (entre el 10 y el 12 %) hacían
que amplios grupos de la población consumieran muy construcción de estadios que acogían
poco. Como la producción industrial aumentó a un ritmo a grandes masas. Así nació la expresión
los felices veinte.
superior al de la demanda de productos, muchas indus-
trias tuvieron que hacer frente a un crecimiento de los Más información
stocks (mercancías almacenadas que no podían vender).
El comercio mundial se estancó a causa de la recesión Respuestas libres
Estados Unidos se consolidó como la
ACTIVIDADES mayor potencia económica después
del consumo y de la imposición de tarifas aduaneras a las
importaciones, que se acrecentaron con las políticas pro- 8 Investiga en la internet y elabora una de la Primera Guerra Mundial, por di-
teccionistas adoptadas a raíz de la crisis. La inestabilidad breve biografía, en tu cuaderno, de ferentes factores. La guerra no tuvo lu-
del sistema monetario internacional fue otro escollo.  Henry Ford. gar en terreno estadounidense, por lo
El sistema del patrón cambio oro no logró estabilizar la si-  Frederick W, Taylor. cual no tuvieron gastos de reconstruc-
tuación por la falta de cooperación internacional y por la ción, sin embargo dieron préstamos
9 Explica oralmente por qué los inver-
rivalidad entre los grandes centros financieros (Nueva
sores prefirieron especular en la
a los europeos para que pudieran re-
York, Londres, París). Finalmente, también se produjo un construir sus ciudades. También fue el
Bolsa de Valores en lugar de invertir
descenso de las inversiones de capital en las activi-
en actividades productivas. que menos vidas humanas tuvo, con
dades productivas. Muchos capitales se invirtieron en la
Bolsa porque la especulación ofrecía un mayor beneficio 10 Explica, en tu cuaderno, por qué el medio millón de soldados mientras
que la inversión en actividades industriales o comerciales. modelo de crecimiento de los años que Europa perdió cerca de diez millo-
veinte tenía grandes desequilibrios. nes. También es una causa importante
que EE.UU. sustituyó a las grandes
potencias industriales, durante y tras la
65
guerra, en sus mercados tradicionales.
Finalmente Estados Unidos hizo un
gran negocio con la industria bélica ya
que vendió gran cantidad de armas en
Europa, lo que le proporcionó el capi-
tal suficiente para dar los préstamos
anteriormente nombrados.
 Cierre: Pida a los estudiantes que investiguen más acera del modo de vida en los años
veinte y que preparen diversas obras de arte y dramatizaciones que reflejen los resulta-
dos de su investigación. Luego, sugiérales que elaboren en sus cuadernos un esquema
con las informaciones más importantes del libro de texto. Revise, corrija y evalúe. Aprender a aprender
Para evaluar el proceso de aprendiza-
je, pida a los estudiantes que digan
Ficha 6. lo que aprendieron a través del es-
tudio de esta doble página, y cuáles
técnicas emplearon para hacer este
proceso de aprendizaje más fácil.

65

Indicadores de logro
 Identifica las causas y las con-
secuencias de la Gran Depre-
sión de 1929.
 Localiza en el mapamundi los
países hasta donde llegó la cri-
sis de 1929.
 Demuestra interés por la ins-
tauración de una cultura de paz
y contribuye a hacerla realidad.
Más información
La Bolsa de Nueva York es el mayor
mercado de valores del mundo en
volumen monetario y el primero en
número de empresas adscritas. Su vo-
lumen en acciones fue superado por
la del NASDAQ durante los años 90,
pero el capital de las compañías lista-
das en la NYSE es cinco veces mayor
que en el NASDAQ. La Bolsa de Nueva
York cuenta con un volumen anual de
transacciones de 21 mil millones de
dólares, incluyendo los 7,1 mil millones
de compañías no estadounidenses.
Actividad interactiva
Define conceptos
sobre la Gran Depresión
Este recurso es una actividad in-
teractiva a través de la cual los
estudiantes podrán poner en
práctica los conocimientos ad-
quiridos acerca del tema traba-
jado. Aproveche esta actividad
para evaluar los conocimientos.
Atención a la diversidad
Para ampliar el conocimiento acerca
del tema, proyecte el video Antece-
dentes y causas de la crisis https://
www.youtube.com/watch?v=nBk-
8JpXCLZo. Luego, pregunte: ¿Cuáles
fueron las causas y consecuencias de
las crisis de 1929? Comente y evalúe.
66
LA GRAN DEPRESIÓN Y LA CRISIS DE 1929
RECUPERACIÓN
¿Existe una crisis económica mun-
dial en la actualidad? ¿Cómo lo sa-
bes? ¿Qué sabes sobre la economía
dominicana actual?
Vista del horizonte del distrito finan-
ciero del World Trade Center. Wall
Street, en Nueva York, se convirtió en el
centro financiero mundial.
MÁS INFORMACIÓN
Los mecanismos
de extensión de la crisis
Estados Unidos era la primera poten-
cia económica y el motor financiero del
mundo, por lo que la crisis no tardó en
extenderse por otros países con las
mismas o más graves consecuencias.
La crisis se expandió por el resto del
mundo a través de dos canales: el co-
mercio y las finanzas internacionales.
66
Sugerencias didácticas
 Inicio: Inicie el estudio de esta doble página a partir de las preguntas del apartado
Recuperación, comente con los estudiantes las respuestas de las interrogantes y apro-
veche para aclarar las dudas que puedan surgir.
 Desarrollo: Organice el trabajo, pídales que lean el contenido de la doble página y am-
plíen sus conocimientos sobre el tema buscando información en otras fuentes bibliográ-
ficas u páginas web. Luego, pídales que preparen la exposición de los datos investigados.
Finalmente, motívelos a escribir una síntesis en sus cuadernos con los datos más impor-
tantes del contenido de la doble página.
El crack de la Bolsa de Nueva York puso de manifiesto
la fragilidad sobre la que se asentaba el modelo económi-
co de la «prosperidad» de los años veinte. La crisis tuvo su
origen en Estados Unidos, y el peso de este país en la eco-
nomía mundial hizo que sus efectos se extendiesen al res-
to del planeta. Lo más importante del crack fue la profun-
da y larga depresión que le siguió.
1 Las causas del crack bursátil
El hundimiento de la Bolsa de Nueva York, el famoso
crack del 29, fue el detonante de la crisis económica. Pe-
ro las causas fueron más profundas:
 El crecimiento de la producción agraria e industrial,
mayor que el de la demanda, y que provocó una crisis de
sobreproducción.
 El elevado índice de inversiones especulativas y el re-
curso generalizado al crédito bancario para invertir en
Bolsa.
A pesar de estos signos amenazadores, entre 1927 y la pri-
mavera de 1929, el valor de las acciones de la Bolsa de
Nueva York siguió subiendo, y esto atrajo a nuevos inver-
sores. Pero la situación de la Bolsa era muy frágil a causa
del desequilibrio entre el estancamiento de la economía
real y el desmesurado crecimiento del valor de las accio-
nes, lo que dio lugar a una colosal burbuja especulativa.
El peligro se agravaba porque muchas personas pedían
créditos para comprar acciones.
2 El jueves negro y el hundimiento de la Bolsa
Un primer descenso brusco de las cotizaciones, causado
por la retirada de inversores, sembró el pánico entre
aquellos que habían comprado las acciones a crédito, que
intentaron deshacerse de ellas cuanto antes para evitar
perder más dinero y poder pagar sus deudas. De repente,
el 24 de octubre de 1929, conocido como el «jueves ne-
gro», 13 millones de acciones se ofrecieron a la venta con
una demanda casi nula.
El pánico se extendió y el 29 del mismo mes se pusieron a
la venta otros 16 millones y medio de acciones. El merca-
do colapsó y el hundimiento de los valores bursátiles
continuó hasta 1933.
 Identifica las causas y las consecuencias de la Gran Depresión de 1929. 4
Más actividades
Sugiera que investiguen más acerca de
3 La Gran Depresión la crisis de 1929, sus efectos y que de-
El hundimiento de la Bolsa provocó una reacción en batan sobre la misma en el aula. Luego,
cadena que colapsó la economía estadounidense y dio lu- sugiera que anoten en sus cuadernos
gar a una larga crisis conocida como la Gran Depresión. las conclusiones del debate.
Las características de esta crisis fueron las siguientes:
 El crack bursátil provocó la destrucción del ahorro (mi-
llones de grandes y pequeños inversores se arruinaron)
y la drástica reducción del crédito, del consumo y de la
inversión. Sus consecuencias pasaron de inmediato de la Hombres desempleados haciendo fila
Bolsa a la economía real. afuera de una cocina de sopa en Nueva
 Los bancos se hundieron porque las personas retiraban York, durante la Gran Depresión.

sus ahorros y porque muchos préstamos quedaron sin

devolver. Alrededor de 9 000 bancos quebraron.
 El cese de la demanda y de las inversiones provocó una
crisis industrial y enormes tasas de desempleo. La caída brus-
ca del consumo privado aceleró el descenso de los precios y Más información
de los beneficios, y aumentaron los stocks. En 1929, la pro-
ducción industrial de Estados Unidos se redujo en un 50 % Para las personas que no tenían con-
y la quiebra afectó a miles de empresas. El número de para- trol de los medios de producción, es
dos alcanzó, en 1932, los 12 millones de personas, que caye- decir, para los asalariados, la Gran
ron en la miseria, quedaron sin hogar y tuvieron dificultades Depresión tuvo como consecuencia
para subsistir, desnutrición y hacinamiento. más dramática, el desempleo en una
 La crisis agraria se acentuó por el hundimiento de los escala sin precedentes y de forma
precios y de la capacidad adquisitiva de los campesinos permanente. En los peores momen-
(que descendió un 70 %). Se multiplicaron las expropia- tos de la crisis, los índices de des-
ciones de granjas por las deudas y millón y medio de
empleo alcanzaron cifras enormes:
personas abandonaron sus hogares en busca de trabajo.
el 22% en Gran Bretaña y Bélgica,
4 La crisis en el resto del mundo
el 24% en Suecia, el 27% en Esta-
dos Unidos, el 29% en Austria y el
La crisis afectó a todo el planeta, aunque la sufrieron más 31% en Noruega y Dinamarca. Pero
los exportadores de materias primas y los países europeos el caso más grave fue el de Alemania
industrializados. Los primeros en sufrir los efectos fueron
que en 1932 tenía un desempleo de
los países exportadores de recursos agrarios y/o minera-
les. Los países más afectados fueron los de Europa 44%. Sin embargo, la recuperación
Oriental, la mayoría de los de Latinoamérica, los del que sostuvo a partir del siguiente
Sudeste Asiático y China. año el gobierno nazi, acabó con el
Al desplome de las exportaciones se añadió la reducción
desempleo totalmente. Lo que hizo
de los préstamos y de las inversiones exteriores, y el más difícil esta situación, es que no
Página principal de la edición conti-
resultado fue el crecimiento de la deuda y la ruina de la existían sistemas públicos de segu-
nental del Daily Mail de Londres. El 25
economía de muchos países, que tuvieron que buscar al- de octubre de 1929 reportaba el Wall ridad como los actuales o eran insu-
ternativas a la exportación de materias primas. Street Crash. ficientes. En el caso de Estados Uni-
dos no había seguro de desempleo
67 ni ninguna otra forma de protección
para los trabajadores.

 Cierre: Pida a los estudiantes que elaboren de manera individual un cuadro de doble
entrada explicando las características de la crisis de 1929 y los países que fueron más
afectados. Revise, corrija y evalúe. Sugiera que destaquen cómo la crisis afectó la eco-
nomía y el modo de vida de las personas.

Aprender a aprender
Fichas 7.
Pida a los estudiantes que realicen
un diario reflexivo sobre su propio
aprendizaje, haciendo énfasis en los
contenidos trabajados.

67
 Indicadores de logro
 Identifica las repercusiones de
la crisis de 1929 en el resto del
mundo.
 Explica el surgimiento del tota-
litarismo y establece sus prin-
cipales características.
 Establece relaciones entre con-
ceptos y los clasifica.
Más información
El totalitarismo es una forma de Es-
tado, es decir, una forma de organizar
los cuatro componentes del mismo
(territorio, población, gobierno, poder
y según el autor, también el jurídico
o el derecho). El totalitarismo no es
simplemente una forma de gobierno,
es una organización en cuanto a las
personas que ejercen el poder, toda
una forma de Estado, de tipo no de-
mocrático que se caracteriza, al igual
que el autoritarismo, en la falta de
reconocimiento de la libertad y de
los derechos humanos.
Atención a la diversidad
Pida a los estudiantes que realicen
un listado sobre las ventajas y des-
ventajas del establecimiento de la
democracia en un país. Luego, soli-
cíteles que elaboren un cuadro com-
parativo, sobre el establecimiento de
la democracia y el totalitarismo.
68
La gran crisis de 1929 significó el hundimiento definiti-
PROSPERIDAD
vo de las economías latinoamericanas. A partir de ese mo-
(Década de 1920)
mento, y durante varios años, las inversiones extranjeras
se detuvieron. Países como Gran Bretaña y Estados Uni-
Crecimiento Aumento de las
constante cotizaciones dos retiraron sus capitales, y las naciones (tanto europeas
de la producción bursátiles como americanas) adoptaron fuertes medidas de protec-
cionismo que, en la práctica, terminaron en la clausura de
Superabundancia de fronteras y el cierre de los mercados.
capitales
5 El New Deal
La producción Especulación
supera a la demanda en bolsas Para contrarrestar la crisis, el presidente estadounidense
de productos Franklin D. Roosevelt (1933-1945), promovió la interven-
ción del Estado para regular la economía, reactivar el em-
Desfase entre la economía pleo y estimular el consumo. Las medidas, conocidas co-
real y el alza de la bolsa mo New Deal o nuevo trato, fueron:
 Reactivación de la industria. El gobierno ofreció cré-
ditos, fijó un salario mínimo, redujo la semana laboral y
CRACK
(24 octubre 1929) aumentó los precios de los productos.
 Obras públicas. Se aumentó el gasto público para la
Stocks Baja construcción de carreteras, puentes, hidroeléctricas, es-
de mercancías de los precios cuelas, etc., con el objetivo de aumentar el empleo.
 Protección a la agricultura. Se elevaron los aranceles
Cierre general Ruina o impuestos agrícolas y se garantizaron los precios al
de empresas del campesinado productor, comprando excedentes o pagando a los agri-
cultores para que no produjeran. Se extendieron subsidios
a los productores.
Quiebra del Aumento
sistema bancario del desempleo  Control del gobierno. Se establecieron leyes para contro-
lar las actividades de las bolsas, los bancos y aseguradoras.
GRAN DEPRESIÓN
(Década de 1930) 6 Surgimiento de los totalitarismos
De la prosperidad a la crisis en los Es- La interacción entre la gran crisis política y cultural
tados Unidos. producida por la Primera Guerra Mundial y el tremendo
golpe económico de 1929 derivó en que la política ten-
diera cada vez más a la radicalización. No solo el liberalis-
mo estaba en retirada, sino que, para muchos, el capitalis-
mo vivía sus últimos momentos.
INTERPRETACIÓN DE GRÁFICO La sociedad liberal comenzó a verse amenazada por las
posiciones extremistas de derecha y de izquierda, sobre
 Analiza el gráfico y escribe tu inter- todo a medida que estos grupos conquistaban el poder.
pretación en tu cuaderno. Entonces, un nuevo tipo de régimen político hizo su apa-
rición en el escenario mundial, el totalitarismo.
68
Sugerencias didácticas
 Inicio: Pida a los estudiantes que observen el esquema de la doble página, sobre la
transición de la prosperidad de Estados Unidos a la crisis de 1929. Solicite que lo desa-
rrollen en sus cuadernos.
 Desarrollo: Seleccione un estudiante para leer el texto introductorio, mientras los demás
escuchan. Solicite que lean y analicen de forma individual los textos. Luego pida que rea-
licen un informe de lectura en sus cuadernos. Dé tiempo a que trabajen, después escoja
tres estudiantes para que compartan su informe con la clase. Realice preguntas sobre los
contenidos trabajados. Puede asignar puntos extra a la socialización.
 Identifica las causas y las consecuencias de la Gran Depresión de 1929. 4
Más actividades
7 Características de los totalitarismos RECUERDA Pida a los estudiantes que investiguen
y escriban la biografía de Franklin D.
Los totalitarismos se caracterizaron por:
La política intervencionista Roosevelt en sus cuadernos .
 El poder absoluto del Estado, que ejercía una total
El crack obligó al Estado a adoptar polí-
intervención en todos los aspectos de la vida nacional.
ticas intervencionistas en la economía,
 La presencia de un líder o guía con poder y carisma, a llevar a cabo programas de ayuda so-
capaz de arrastrar y soliviantar a las masas. cial a millones de desempleados, así
como a iniciar programas públicos de
 La existencia de un partido único, que daba sustento
grandes infraestructuras que permi-
al líder. Las demás opciones políticas estaban prohibidas, tieran la contratación de trabajadores.
y se impedían la disidencia y la oposición. Uno de los más conocidos fue el New
 El control de las masas. Para ello, se convertía a las Deal.
personas en seres moldeables y fanáticos del régimen.
Esto se lograba a través de la propaganda (que difundía
los valores e ideales del régimen), los medios de comu-
nicación, los símbolos, los desfiles y la represión. Previsión de dificultades
8 Debilidad de la democracia Solicite a los estudiantes que reali-
cen una investigación sobre los dic-
Los gobiernos democráticos no encontraron los mecanis-
tadores que estuvieron en la presi-
mos adecuados para enfrentar la crisis y se mostraron in-
capaces de ofrecer soluciones. Entonces, las simpatías ha-
dencia en nuestro país. Luego, que
cia medidas extremas auspiciadas por militares, gobiernos escriban sus características.
dictatoriales y fascismos crecieron notablemente, como
en los siguientes ejemplos:
Argentina Perú República Dominicana Nicaragua
En septiembre de El coronel Luis Mi- También en 1930, el en- En 1936, el general
1930, el general Jo- guel Sánchez Cerro tonces jefe de la Guardia Anastasio Somoza
sé Félix Uriburu depuso al presiden- Nacional, Rafael Leoni- García derrocó al Comedor para desempleados en los
protagonizó un te Augusto Leguía das Trujillo, tomó el po- presidente Juan Estados Unidos (1930).
golpe de Estado en agosto de 1930. der tras expulsar de la Bautista Sacasa y
que derrocó al pre- Poco después, el presidencia a Horacio dio origen a una
sidente de la UCR propio Sánchez Ce- Vásquez. dictadura dinásti-
Hipólito Yrigoyen y rro y su partido ca, pues varios
dio origen a una Unión Revoluciona- A partir de ese momen- miembros de su fa-
dictadura militar ria ganaron las elec- to, y hasta 1961 (cuando milia gobernaron
que él mismo diri- ciones de octubre fue asesinado), Trujillo se el país hasta la Re-
gió hasta 1932, de 1931, por lo que convirtió en un sangui- volución de 1979.
cuando fue sustitui- se convirtió en el nario dictador que utili- Anastasio Somoza
do por el también
general Agustín
nuevo jefe del Esta-
do, hasta que fue
zó diversos mecanismos
de represión contra su
García murió en
1956 asesinado por
ACTIVIDADES Respuestas
Pedro Justo (1932- asesinado en abril propio pueblo. un opositor.
1938). de 1933. 11 Escribe en tu cuaderno tres de las 11. El crecimiento de la producción
principales causas de la gran de- agraria e industrial, mayor que el
presión de 1929 y sus efectos.
de la demanda. El elevado índice
12 Explica en tu cuaderno:
de inversiones especulativas y el
 La política del New Deal. recurso generalizado al crédito ban-
 El surgimiento de los totalitarismos. cario para invertir en la Bolsa.
José Félix Uriburu. Luis Miguel Sánchez Rafael L. Trujillo. Anastasio Somoza.

Ver la sección de Respuestas en la Guía. 12. Respuestas libres.

69

 Cierre: Sugiera que investiguen más acerca de la debilidad de los gobiernos democrá-
ticos en América Latina y que escriban un ensayo en sus cuadernos. Para reafirmar los
aprendizajes, solicite a los estudiantes que realicen las actividades al final del contenido Aprender a aprender
en sus cuadernos. Corrija y evalúe.
Para evaluar el aprendizaje de los estu-
diantes, pregúnteles: ¿En qué consis-
Ficha 8. tió la crisis de 1929? ¿Qué contenía el
New Deal? ¿Por qué en el totalitaris-
mo existía un solo partido? ¿Por qué
se consideraba la democracia débil?
Socialice la respuesta.

69
 Competencias
fundamentales
 Desarrollo personal y espiritual.
 Competencia comunicativa.
 Pensamiento lógico, creativo y
crítico.

Indicadores de logro
 Escucha y sopesa las opiniones
y críticas de los demás.
 Demuestra interés por la ins-
tauración de una cultura de paz
y contribuye a hacerla realidad.
 Maneja con responsabilidad he-
rramientas tecnológicas.
 Evalúa el uso que hace de las
Tecnologías de la Información
y la Comunicación (TIC) para
mejorar su efectividad.
 Establece relaciones entre con-
ceptos y los clasifica.

Atención a la diversidad
El propósito de las actividades de
esta doble página es conocer el ni- Competencias fundamentales
vel de dominio de las competencias
Desarrollo personal y espiritual
que en la unidad se han propuesto,
para poder tener conocimiento del Con esta actividad se persigue que los estudiantes se valoren a sí mismos y a los
logro alcanzado; preste atención a demás, comprendan la importancia del respeto a la dignidad humana y los derechos
los estudiantes que presenten al- humanos en general.
gún tipo de dificultad. En caso de
Competencia comunicativa
notar deficiencias en el dominio de
los temas abordados en esta unidad, Con esta actividad se pretende que el estudiante exprese ideas, sentimientos, valores
elabore nuevas estrategias para que culturales en distintas situaciones de comunicación, con la finalidad de aprehender la
sus estudiantes logren desarrollar las realidad y establecer relaciones significativas con las demás personas.
competencias fundamentales.

70
 Utilización crítica de fuentes
de información
Una película se compone de muchos
elementos que en su conjunto forma
una narración que permiten al público
dar varios comentarios y reflexiones
sobre ella. Toda película utiliza técnicas
que hay que conocer para interpretar
los mensajes que llegan a nosotros;
por eso no basta con solo ver la pe-
lícula, hay que analizarla con el fin de
sacarle el máximo a la misma. Con
ellas se pueden realizar miles de acti-
vidades en las aulas de clases.

Criterios de evaluación
Desarrollo personal
y espiritual
 Valoración y respeto por
la dignidad de las demás
personas.
 Integración, colaboración
y participación en grupos
y equipos.
Competencia comunicativa
 Evaluación de la efectividad
de sus actos comunicativos.
 Interpretación de la inten-
ción comunicativa de los
gráficos y símbolos en la si-
tuación en que se producen.
Pensamiento lógico, creativo
y crítico
 Comparación de los diver-
sos puntos de vista.
 Receptividad hacia nuevas
ideas.

Pensamiento lógico, creativo y crítico

El estudiante procesa representaciones mentales, datos e informaciones para construir
conocimientos, llegar a conclusiones lógicas y tomar decisiones, evaluar y argumentar
Aprender a aprender
posturas, abordar la realidad desde perspectivas no convencionales, establecer metas y Motive a los estudiantes a que re-
medios novedosos para lograrlas y examinar la validez de los juicios y opiniones. flexionen sobre sus aprendizajes
y que elaboren un informe de los
contenidos trabajados en el aula.
Finalmente, seleccione cuatro de
ellos para que lean en voz alta los
resultados de su informe.

71
 EVALUACIÓN

Indicadores de logro
Ubica en el tiempo y en el espacio
de la evaluación
13 Marca con una X los países conocidos como repúblicas bananeras.
 Ubica en el tiempo y en el es-
pacio las repúblicas bananeras
de América Central.
 Conoce y describe la econo-
mía de enclaves y las exporta-
ciones agrícolas.
 Elabora líneas de tiempo con
los acontecimientos más rele-
vantes a inicios del siglo XX.
 Explica las consecuencias de la
entrada de los Estados Unidos
a la Primera Guerra Mundial.
 Identifica y explica las conse-
cuencias de la Primera Guerra
Mundial.
Utilización crítica de fuentes de información
 Describe las causas y las con-
14 Explica, en tu cuaderno:
secuencias de la crisis de 1929.
 La economía de enclave y repúblicas bananeras.  El auge de las exportaciones agrícolas.
 Elabora un ensayo.
15 Explica las consecuencias de la entrada de los Estados Unidos a la Primera Guerra Mundial.

16 Escribe, en tu cuaderno, las consecuencias de la Primera Guerra Mundial en Latinoamérica.

17 Describe las causas y las consecuencias de la crisis de 1929. Respuestas libres.

Causas Consecuencias

18 Elabora en tu cuaderno, una línea de tiempo, desde el final de la Primera Guerra Mundial
hasta la crisis de 1929.

72

Sugerencias didácticas para la evaluación

Atención a la diversidad
Motive a los estudiantes a realizar las
actividades de evaluación. Proporcione
las instrucciones necesarias para que
trabajen en sus cuadernos. Sugiera que
formen parejas de trabajo. Dé tiempo
suficiente a que realicen las activida-
des. Comente la importancia de realizar
las actividades de evaluación.
La evaluación permite mejorar el proceso de aprendizaje mediante la identificación de las
fortalezas del estudiantado, sus tipos de inteligencia y sus zonas de desarrollo próximo.
Por esta razón, la evaluación siempre es formativa, independientemente del momento y
del contexto en el que ocurre, ya sea al inicio, durante o al final de una secuencia didáctica.
Además, es muy importante que en la planificación estén definidos con claridad los criterios
de evaluación, los cuales deben ser conocidos y discutidos por los estudiantes.

72
 Medición de logros 4
Atención a la diversidad
Interacción sociocultural y construcción ciudadana
 Refuerzo. Sugiérales que realicen
un mural con los aspectos más
19 ¿Qué opinas sobre el término peyorativo repúblicas bananeras para designar
importantes de los contenidos
a los países de Latinoamérica considerados como inestables, pobres y atrasados? Respuesta libre.
trabajados en la unidad.
Ensayo Si cuenta con tecnología, puede
20 Escoge y lee comprensivamente, en grupo, una de las siguientes obras literarias. aplicar la prueba de la unidad que
Luego, escribe un ensayo, en tu cuaderno, en el que analices el contexto histórico se encuentra en la plataforma di-
de la obra y su relación con los contenidos trabajados en esta unidad. gital Pleno.
 West Indies, LTD, de Nicolás Guillen.  Ampliación. Pida a los estudian-
 Mamita Yunai, de Carlos Luis Fallas. tes que escriban una monografía
 Cien años de soledad, de Gabriel García Márquez. en sus cuadernos, sobre los as-
 El señor Presidente, de Miguel Ángel Asturias. pectos más relevantes trabajados
en la unidad. Revise y evalúe.
 A Roosevelt, de Rubén Darío.
 United Fruit Company, de Pablo Neruda.

APRENDIZAJE AUTÓNOMO Respuesta libre.

21 Marca según tus logros. Iniciado En proceso Logrado

 Analizo, a través de estudios de casos específicos las im-

plicaciones sociales, económicas y medioambientales de
la injerencia norteamericana en Latinoamérica.
 Identifico los factores que incidieron en el auge de las
exportaciones agrícolas latinoamericanas.
 Explica las causas de la participación de Canadá y Estados
Unidos en la Primera Guerra Mundial.
 Analiza y explica los efectos de la Primera Guerra Mundial
en Latinoamérica.
 Explica cómo afecto la crisis de los años veinte a los países
de Latinoamérica.
 Identifica las causas y las consecuencias de la Gran De-
presión de 1929.

22 Reflexiona y responde:

 ¿Te resultó interesante el contenido de esta unidad? ¿Por qué?

73

Aprender a aprender
Pida a los estudiantes que respondan las actividades de la doble página y, luego, solicíteles que Sugiera a sus estudiantes que, des-
se unan a un compañero o compañera para que comparen las respuestas. Por último, dígales pués de conocer los resultados,
que subrayen las respuestas similares y encierren las que no lo son para la puesta en común. reflexionen acerca de las medidas
que tomarán para mejorar sus co-
Evalúe la realización del ensayo, corrija la ortografía y verifique si está bien escrito. Aproveche para nocimientos. Verifique las dificulta-
resaltar la importancia de leer para escribir bien. des del grupo para tomar medidas.
Finalmente, pregunte: ¿Cuáles de
los temas tratados llamaron más su
atención? ¿De qué temas les gus-
taría conocer más? ¿Qué acciones
realizaron para estudiar la unidad?

73
 Las intervenciones
5 de Estados Unidos en el Caribe
Propuesta de programación
COMPETENCIAS
Específicas
Ubicación en el tiempo y en el espacio:
 Se ubica en el tiempo y en el espacio y comprende su
doble carácter social y natural.
Utilización crítica de fuentes de información:
 Utiliza de forma crítica las fuentes de información y las
herramientas básicas de las ciencias sociales.
Interacción sociocultural y construcción ciudadana:
 Interactúa con su entorno socio-cultural y natural promo-
viendo los derechos humanos y la defensa del medio am-
biente como forma de construcción ciudadana.
Competencias Fundamentales
Competencia comunicativa: Reconoce los elemen-
tos y características de la situación de comunicación.
Pensamiento lógico, creativo y crítico: Aborda las
situaciones y necesidades de forma creativa.
Tiempo estimado de trabajo: cuatro semanas.
74 A
CONTENIDOS
Conceptos
 Intervenciones norteamericanas.
 Otras intervenciones en Centroamérica y el Caribe.
 Resistencia al intervencionismo norteamericano.
 Antillanismo y antiimperialismo.
 Movimientos latinoamericanos.
Procedimientos
 Redacción de críticas de arte, afiches, caricaturas y textos
alusivos (periódicos, editoriales) a los procesos interven-
cionistas y al manejo de la política exterior de los Estados
Unidos en Latinoamérica.
 Elaboración de mapas temáticos de la presencia estadou-
nidense en América Latina.
 Elaboración de instrumentos descriptivos y explicativos
sobre el expansionismo imperialista de los Estados Uni-
dos entre 1900-1930: a) perfiles (por país) de los procesos
de intervención/ocupación y análisis de las semejanzas y
diferencias; b) Creación de diccionario ilustrado/gráfico de
las intervenciones; c) Participación de los estudiantes como
organizadores y curadores en exposiciones acerca de las
intervenciones (“La intervención en imágenes”).
 Debates y elaboraciones de mapas conceptuales.
Actitudes y valores
 Análisis y cuestionamiento del legado del intervencionismo
norteamericano en la región del Caribe y Latinoamérica.
 Recursos digitales

Plataforma digital CD

BIBLIOTECA DEL DOCENTE

• DOCUMENTOS PARA LA PLANIFICACIÓN.

• GUÍA DE RECURSOS TIC.

INDICADORES DE LOGRO
CUADERNO DE ACTIVIDADES
 Analiza y explica con propiedad las formas de pensamiento de
las doctrinas expansionistas hacia Latinoamérica (Destino Mani- RECURSOS DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN
fiesto, Doctrina de Monroe, misión civilizatoria, etc.)
 Identifica y explica las características de la política imperialista
de los Estados Unidos. LibroMedia
DOCUMENTOS
 Identifica los territorios de América Latina y el Caribe donde se
produjeron intervenciones norteamericanas a inicios del siglo XX. PÁGINA 82 Los próceres antillanos.
 Identifica y compara las causas y características de las inter-
ACTIVIDADES INTERACTIVAS
venciones norteamericanas en Puerto Rico, Haití, Nicaragua y
República Dominicana. PÁGINA 81 Resistencia a la ocupación.
 Analiza y explica las principales características del nacionalismo
RECURSOS MULTIMEDIA
puertorriqueño.
Galería de imágenes:
 Identifica y valora los movimientos de resistencia a la ocupa- PÁGINA 76
Intervenciones de Estados Unidos.
ción norteamericana y sus líderes.
Presentación: La injerencia
 Identifica y explica las características de los movimientos an- PÁGINA 77
de Estados Unidos en Cuba.
tiimperialistas de América Latina.
Presentación: Impacto de la ocupación
 Analiza y establece semejanzas y diferencias entre el antilla- PÁGINA 78
estadounidense en Puerto Rico.
nismo y el panamericanismo.
Animación: Intervenciones militares
 Identifica diversas expresiones del pensamiento latinoameri- PÁGINA 79
en Haití y República Dominicana.
cano como reacción a las políticas imperialistas y hegemónicas
estadounidenses. CD DE RECURSOS DIGITALES: PLAN REGULAR.
 Explica y valora la posición asumida por los representantes de
las corrientes ideológicas antiimperialistas de América Latina.
 Infiere la intención comunicativa de los textos en la situación PRUEBA DE EVALUACIÓN FORMATIVA
en que se producen. DE LA UNIDAD
 Considera las características del contexto (tiempo, lugar, par-
ticipantes, etc.).
 Conoce y promueve los fundamentos de una cultura de paz y Estrategias pedagógicas
convivencia armónica entre las personas y naciones basados  Mapa conceptual
en el respeto mutuo.
 Elaboración de murales
 Muestra receptividad a nuevas ideas.
 Exposición
 Selecciona una estrategia, la aplica y evalúa su efectividad.
 Debate
 Dramatizaciones.

Valor transversal: Identidad.

74 B
Unidad 5
Competencias
 Se ubica en el tiempo y en el
espacio y comprende su doble
carácter social y natural.
 Utiliza de forma crítica las fuen-
tes de información y las herra-
mientas básicas de las ciencias
sociales.
 Interactúa con su entorno so-
cio-cultural y natural promovien-
do los derechos humanos y la de-
fensa del medio ambiente como
forma de construcción ciudadana.
Apertura de la unidad
Dentro de los propósitos principa-
les de la apertura se encuentran el
plantear una situación de aprendiza-
je, una problemática o un texto que
sirve para contextualizar el tema de
la unidad. Todo esto con la finalidad
de motivar y despertar la curiosidad
de los estudiantes.
A partir de la situación o texto plan-
teado se conecta al estudiante con
el tema a tratar, a la vez que se es-
tablecen conexiones de la realidad
o vida cotidiana con lo que se va a
estudiar. Para el caso de esta unidad
se ha contextualizado un aconteci-
miento de alcance mundial a partir
del cual se generan interrogantes
sobre las causas y consecuencias
sociales, económicas y políticas de
las intervenciones realizadas por Es-
tados Unidos a finales del siglo XIX
y transcurso del siglo XX en el área
del Caribe y países que constituyen
el espacio de América Latina.
Por otro lado, las imágenes de la
portada permiten también conectar
y recuperar conocimientos a través
de las preguntas planteadas en la
sección de Observación y otras que
puedan surgir. En general, todos los
elementos de la portada promueven
la recuperación de experiencias y co-
nocimientos previos y la motivación
al estudio del tema.
74
Las intervenciones
5 de Estados Unidos
en el Caribe
Punto de partida Conceptos
y procedimientos
El siglo XX se inició en América con
grandes cambios y la aplicación de  Intervenciones
una política expansionista de los Es- norteamericanas.
tados Unidos a través de su injeren-  Otras intervenciones
cia. Esta injerencia se manifestó en
la intervención militar directa o in-
en Centroamérica
y el Caribe.
directa en algunos países de Améri-
ca Latina y el Caribe, donde estable-  Resistencia al intervencio-
cieron bases militares e invirtieron nismo norteamericano.
grandes capitales en la instalación y  Antillanismo
el desarrollo de grandes compañías. y antiimperialismo.
De este modo, los Estados Unidos
 Movimientos
obtuvieron un mercado para la ven-
ta de sus productos y materia prima latinoamericanos.
barata. Las intervenciones militares  Debate la política exte-
norteamericanas significaron un rior de Estados Unidos
atropello a la soberanía de los países hacia Latinoamérica.
de Latinoamérica y el Caribe. Por
ello surgieron movimientos y mani- Actitudes y valores
festaciones nacionalistas en rechazo
a la intervención.  Identificación de los cam-
bios en la política de los
 ¿Qué sabes sobre la intervención
Estados Unidos.
de los Estados Unidos en nuestro
país? ¿Cómo se llevó a cabo?
RECUPERACIÓN DE CONOCIMIENTOS
 ¿Qué es una intervención o invasión?
 ¿Cuáles países de América Latina y el Caribe han sido inter-
venidos por potencias europeas?
 ¿Cuáles países de América Latina y el Caribe han sido inter-
venidos por los Estados Unidos?
 ¿Cuáles potencias han intervenido en nuestro país, de ma-
nera directa o indirecta, a través de su historia?
74
Trabajo colectivo de la apertura
 Punto de partida: Pida a los estudiantes que lean el texto del apartado Punto de parti-
da y, luego, motívelos a contestar las preguntas planteadas en el mismo.
 Recuperación de conocimientos: Pida a los estudiantes que lean el título de la uni-
dad. Luego, pregunte si saben qué trabajarán en este capítulo a partir del título de la
unidad. Aproveche para indagar lo que conocen del tema a través de las preguntas
propuestas y, finalmente, dar inicio a la clase del día.
 Observación: Pida a los estudiantes que observen la imagen de la portada; luego,
trabaje con ellos las preguntas propuestas en este espacio.
 Actividad de motivación
Después de 1921, las relaciones
financieras de Estados Unidos se
estrecharon con América Latina. La
política económica norteamericana
se convirtió en una mezcla de colo-
nialismo financiero y militar, la cual
fue conocida como diplomacia del
dólar. En la década de 1920, la banca
norteamericana comenzó a extender
créditos a los países de Suramérica,
con la estrategia de que pudieran pe-
netrar junto con ellos las compañías
de ventas de bienes. Pregúnteles:
¿Qué es el colonialismo? ¿Por qué la
política económica desarrollada por
los norteamericanos adquirió el dote
de colonialismo financiero? ¿Creen
que su política económica tenía esta
característica? ¿Por qué?

OBSERVACIÓN

 Observa la imagen y describe cuáles elementos ves en la misma.

¿Por qué crees que hay tantos buques en la bahía?
¿A qué país crees que pertenece? ¿Por qué?
 ¿A qué período de la historia de Latinoamérica y el Caribe crees
que pertenece la imagen? ¿Por qué?

75

Esquema conceptual de la unidad
Las intervenciones de los Estados Unidos
Se defendieron
Actuó principalmente sobre
los intereses
 Económicos.  Nicaragua (1885-1912).
 Comerciales.  Cuba (1898-1906).
 Políticos.  Colombia (1903).
 México (1914).
 Haití (1915).
 República Dominicana
(1905; 1916-1924).
Basado en los principios de
 La Doctrina de Monroe.
 El Destino Manifiesto.
 La diplomacia del Garrote.
 La Enmienda Platt.
Actitudes y valores
A través de
 Presencia militar
Identidad
Es un valor que permite desta-
car, defender y promover las ca-
racterísticas particulares de los
pueblos con respecto a otros.
Pida a sus estudiantes que in-
vestiguen sobre las influencias
de la cultura americana en las
culturas latinoamericanas en el
siglo XX y que organicen una
exposición oral.

75

Indicadores de logro
 Reconoce y comunica (a través
de infografías o un ensayo corto)
las relaciones existentes entre
los intereses económicos y polí-
ticos de los capitalistas estadou-
nidenses en Latinoamérica y la
política expansionista de Estados
Unidos en América Latina en el
período 1900-1930.
 Identifica y explica las caracte-
rísticas de las intervenciones nor-
teamericanas en Centroamérica
y el Caribe.
Galería de imágenes
Intervenciones
de Estados Unidos
Este recurso es una galería de
imágenes que permitirá a los es-
tudiantes identificar los territorios
de América que fueron interve-
nidos militarmente por Estados
Unidos como parte de su política
de control y expansión en los te-
rritorios americanos.
Atención a la diversidad
Pida a sus estudiantes que desarro-
llen en sus cuadernos la siguiente
actividad de completar el cuadro de
triple entrada.
Intervenciones a finales de XIX
Países Causas Consecuencias
Cuba
Puerto
Rico
Panamá
76
INTERVENCIONES NORTEAMERICANAS
Tras los procesos independentistas, diversos países euro-
RECUPERACIÓN
peos intentaron de manera infructuosa establecer algún
¿Cuáles países fueron intervenidos
dominio político sobre América Latina. El presidente es-
por los Estados Unidos? ¿Cuáles tadounidense James Monroe declaró que cualquier inter-
fueron sus causas?¿Estás de acuer- vención extracontinental sería vista por los Estados Uni-
do con las intervenciones de un país dos como una intromisión en sus propios asuntos.
a otro? ¿Por qué?
1 Intervencionismo a finales del siglo XIX
Hacia fines del siglo XIX, cuando los Estados Unidos ya ha-
bían consolidado su unidad interna y su poderío económico,
enfocaron sus intereses en las colonias que España todavía
mantenía en América: la isla de Cuba, y la de Puerto Rico.
A principios del siglo XX, el presidente Theodoro Roose-
velt (1901-1908) enunció la denominada política del Gran Ga-
rrote, basada en la idea de intervenir allí donde fuera nece-
sario para asegurar los intereses estadounidenses. De este
modo, aumentó la injerencia de los Estados Unidos sobre las
áreas más cercanas y débiles en términos económicos y po-
líticos, como la zona del Caribe y América Central.
2 Influencia de los Estados Unidos
Luego de su independencia, el actual territorio panameño
quedó integrado en la llamada Gran Colombia, a la cual
quedó unido pese a la separación de Ecuador y Venezue-
la, en 1830. Desde mediados del siglo XIX crecieron los
intereses por construir un ferrocarril y un canal en el ist-
mo de Panamá para comunicar los océanos Atlántico y
Pacífico.
En 1903, diplomáticos de los Estados Unidos y de Colom-
bia firmaron un tratado por el que los sudamericanos
Theodoro Roosevelt.
arrendaban a perpetuidad una franja de terreno en el istmo
para construir un canal bioceánico. Pero el Senado colom-
biano rechazó el acuerdo, ya que consideró que afectaba la
soberanía de su país. Los Estados Unidos y entonces, con
el apoyo de los inversores que construirían el canal, apo-
yaron a un grupo separatista y fomentaron la sepa-
ración de Panamá, que se concretó ese mismo año.
El gobierno del nuevo país cedió a los Estados Unidos
el uso y el control de las tierras donde se realizaría la
construcción del canal, así como el derecho de mantener
Canal de Panamá. el orden público en esa zona.
76
Sugerencias didácticas
 Inicio: Para iniciar el estudio de esta doble página, trabaje con los estudiantes las pregun-
tas del apartado Recuperación. Luego, coménteles que el Canal de Panamá ha sido de gran
importancia no solo por su posición geográfica estratégica, sino por ser una importante vía
marítima y por su impacto económico, comercial y militar a nivel mundial.
 Desarrollo: Indique a los estudiantes que lean los textos y haga las preguntas que
considere oportunas. Luego, distribuya el contenido para fines de exposición. Comente
y aclare las dudas. Finalmente, motive a los estudiantes a elaborar un esquema a partir
de las informaciones contenidas en esta doble página.
 Identifica las características de las intervenciones norteamericanas en Cuba y Panamá. 5
Más actividades
Pida a sus estudiantes que dibujen
3 Intervención en Cuba
el mapa de Centroamérica. Luego,
Para Cuba, los inicios del siglo XX suponen el paso de una indíqueles que coloreen de rojo los
situación colonial a una independencia irreal. En 1898, los territorios que fueron intervenidos a
Estados Unidos derrotaron a España en la Guerra Hispa- finales de siglo XIX por EE.UU. Final-
no-norteamericana. Los norteamericanos justificaron la mente, sugiérales colorear de verde
intervención de Cuba para garantizar la paz y sus intere-
la zona del Canal del Panamá y expli-
ses en el país. En las negociaciones de paz, celebradas en
París, los cubanos no participaron.
car de manera oral la importancia del
mismo para Estados Unidos.
España renunció a cualquier tipo de soberanía sobre Cu-
ba y otorgó a los Estados Unidos el derecho a garantizar
el orden en la isla y su defensa.
En Cuba se instaló un gobierno militar y los americanos
Respuestas
se dieron la responsabilidad de controlar el manejo de un
1. Por sus intereses en la cons-
futuro gobierno cubano. La fórmula jurídica que explicó
la nueva situación cubana fue la llamada Enmienda Platt,
trucción del canal interoceá-
en 1901. Ella establecía los siguientes puntos: Desembarco de las tropas norteameri- nico en Panamá.
canas en la bahía de Guantánamo.
 La limitación de la soberanía de Cuba para establecer  El uso y el control de las
acuerdos con otros países y contraer deudas. tierras donde se realizaría la
 Estados Unidos tenía el derecho a intervenir para construcción del canal, así
preservar la independencia de Cuba y que se cumplieran como el derecho de mantener
los compromisos asumidos con Norteamérica. el orden público en esa zona.
 La cesión a Estados Unidos por parte de Cuba de
 Derrotaron a España en la Gue-
ciertas partes de su territorio para el establecimiento de
rra Hispano-Cubano-Norteame-
bases navales y campamentos militares.
ricana y ésta les cedió a Cuba
Además, la Enmienda Platt fue anexada a la Constitución donde los Estados Unidos ins-
cubana. El 31 de diciembre de 1901 se eligió el nuevo pre-
talaron un gobierno militar.
sidente, Tomás Estrada Palma, escogido por ser un repre-
sentante de los intereses norteamericanos. ACTIVIDADES  La Enmienda Platt fue anexa-
La Enmienda Platt no solo significó ataduras políticas, si- 1 Responde en tu cuaderno.
da a la Constitución y su ob-
no también económicas. Cuba se convirtió en un atractivo jetivo era el control político y
 ¿Por qué los Estados Unidos apo-
mercado para las inversiones norteamericanas. El comer- económico de Cuba.
cio entre Cuba y Estados Unidos se multiplicó por cinco. yaron el movimiento separatista
El intercambio con los europeos desapareció. entre Colombia y Panamá?
 ¿Cuáles beneficios obtuvieron los
Los norteamericanos concentraron la producción cubana
norteamericanos?
en el sector azucarero. La isla pasó a ser el principal pro-
veedor de azúcar para Estados Unidos, se implementó el  ¿Cómo lograron los norteameri- Presentación
monocultivo, es decir, el cultivo de un producto. Pero esta canos tomar el control de Cuba?
La injerencia de Estados
tendencia provocó que Cuba no se industrializara, y que  ¿Qué fue la Enmienda Platt y con Unidos en Cuba
cada vez necesitara importar más productos manufactu- qué objetivo fue establecida en
rados y alimenticios para el sustento de la población. el territorio cubano? Este recurso es una presenta-
ción que explica de manera de-
Ver sección la sección Respuestas en la Guía.
tallada los episodios de mayor
77
relevancia acerca de las causas
y consecuencias de la interven-
ción de los Estados Unidos en
el territorio cubano a finales del
siglo XIX e inicios del siglo XX.

 Cierre: Socialice con los estudiantes las respuestas de las actividades propuestas en
la doble página. Aproveche este espacio para fortalecer el conocimiento sobre el tema. Aprender a aprender
Luego, motívelos a realizar las actividades de los apartados Atención a la diversidad y
Más actividades propuestas en la Guía didáctica. Pregunte a los estudiantes: ¿En qué
consistía la política del Gran Garrote?
¿ En cuáles de los países del Caribe y
Ficha 1. Centroamérica esta política fue apli-
cada? ¿Por cuáles motivos EE.UU
intervino militarmente estos países?
¿Consideran que fue justa esa ac-
ción? ¿Por qué? Socialice.

77

Indicadores de logro
 Identifica los territorios de
América Latina y el Caribe don-
de se produjeron intervencio-
nes norteamericanas a inicios
del siglo XX.
 Identifica y compara las cau-
sas y características de las in-
tervenciones norteamericanas
en Puerto Rico, Haití, Nicaragua
y República Dominicana.
Presentación
Impacto de la ocupación
estadounidense
en Puerto Rico
Este recurso es una presentación
acerca de las consecuencias so-
ciales y económicas de la inter-
vención de los Estados Unidos en
el territorio puertorriqueño.
Atención a la diversidad
Pida a los estudiantes que investi-
guen más ampliamente los procesos
de intervención realizados en Centro-
américa y el Caribe. Luego, pídales
que elaboren una línea cronológica
con los principales acontecimientos
ocurridos durante el proceso de in-
tervención en Puerto Rico, Nicaragua,
Haití y República Dominicana.
78
OTRAS INTERVENCIONES EN CENTROAMÉRICA Y EL CARIBE
Tras la victoria en la guerra Hispano-Cubano-Nortea-
RECUPERACIÓN
mericana, Estados Unidos mostró interés en conservar y
¿Cuáles fueron las causas de las
aumentar su posición de dominio en el hemisferio, tanto
intervenciones militares norteame- político como comercial.
ricanas en el Caribe? ¿Fueron las
mismas de las intervenciones en 1 Intervención militar en Puerto Rico
Centroamericana? ¿Por qué?
Tras haber tomado posesión de Puerto Rico en la gue-
rra Hispano-Cubano-Norteamericana en 1898, y haber
establecido un gobierno militar que duró dos años, el
Congreso de Estados Unidos aprobó la Ley Foraker,
que establecía un gobierno civil para la isla. El gober-
nador sería nombrado por el presidente, y el gobierno
de Estados Unidos mantenía el poder del veto sobre la
legislación aprobada en la isla. Igualmente, se colocó la
isla bajo el control económico total de esta nación. Du-
rante este período, la economía isleña se basó en el mo-
nocultivo de caña de azúcar para la exportación al mer-
cado estadounidense.
En 1917, Estados Unidos aprobó la Ley Jones, que con-
virtió a los puertorriqueños en ciudadanos de esa na-
ción. Esta legislación federal liberalizó, también, el siste-
ma político, aunque el gobernador seguía siendo un
norteamericano nombrado por el presidente. Las rela-
ciones económicas entre Puerto Rico y Estados Unidos
Plantación de caña. continuaron caracterizadas por la dependencia, un pro-
fundo estancamiento en los años 20 y el colapso econó-
mico en los años 30.
2 Intervención militar en Nicaragua
En Nicaragua, los liberales habían dominado el poder
gracias a la figura de José Santos Zelaya quien gobernó
el país hasta 1909. Debido al creciente interés de los Esta-
dos Unidos por la zona, Nicaragua canceló concesiones y
contratos con firmas norteamericanas, amenazando los
intereses mineros de estos.
Las relaciones de Nicaragua con Estados Unidos se rom-
pieron en 1908. Ante la amenaza a sus intereses en 1909,
se produjo la intervención a Nicaragua. En 1912, el
presidente Adolfo Díaz pidió ayuda a Estados Unidos pa-
ra mantenerse en el poder. Esto sirvió de justificación pa-
José Santos Zelaya.
ra que las tropas estadounidenses permanecieran en el
país hasta 1933, con alguna breve interrupción.
78
Sugerencias didácticas
 Inicio: Para iniciar el estudio de esta doble página, pregunte: ¿Cuál de los países del
Caribe se convirtió en un Estado Libre Asociado de los Estados Unidos? ¿Por qué? ¿Fue
esta situación beneficiosa para su población? ¿Por qué? Continúe la actividad con las
preguntas propuestas en el apartado Recuperación. Socialice y aclare las dudas.
 Desarrollo: Divida los estudiantes en cuatro grupos y distribuya entre ellos el conteni-
do de la doble página. Pida que investiguen en otras fuentes informaciones acerca del
tema que les fue asignado. Motívelos a presentar los resultados del estudio de la doble
pagina de la investigación a partir de una exposición oral. Pídales que utilicen los recur-
 Identifica los territorios de América Latina y el Caribe donde se produjeron intervenciones norteamericanas. 5
Más información
En la República Dominicana el gobier-
3 Intervención militar en Haití
no de Carlos Morales Languasco so-
Las condiciones de Haití en los primeros años del siglo licitó un protectorado financiero, que
XX se caracterizaron por el caos resultante de la pugna quedo plasmado en las Convenciones
entre los caudillos por la hegemonía. Esta inestabilidad del 1905 y 1907. En estas Convencio-
contribuyó a profundizar la pobreza del país, ya que se ha- nes se disponía que la administración
bían paralizado los procesos de modernización que acon-
de las aduanas pasaba a manos de
tecieron anteriormente. Por otra parte, Estados Unidos se
propuso desplazar la hegemonía de los capitales franceses
Estados Unidos, sin que el país pu-
y alemanes, tomando el control del Banco Nacional en diera variar los aranceles o aumentar
1911, al igual que los principales proyectos de ferrocarril. la deuda pública sin la autorización del
Estos mecanismos resultaron ineficaces para desplazar a
presidente norteamericano.
los europeos, por lo que se decidió invadir Haití en 1915,
aprovechando un episodio de guerra civil. Pero, en vez de
instalar un gobierno militar como había hecho en otros
países, se mantuvo un presidente haitiano, Sudra Dartigue-
nave. La intervención norteamericana se extendió hasta
1934, siendo explotadas en este largo período la caña de
azúcar y el henequén como fuentes de ingresos.
Primera misa celebrada por los nor-
4 Intervención militar en República Dominicana teamericanos en la Fortaleza Ozama,
1916.
La gestión política de los presidentes dominicanos de ini-
cios del siglo XX, Juan Isidro Jimenes y Horacio Vásquez,
Carlos Morales y Ramón Cáceres, fue muy pobre. Bajo
sus mandatos, la intervención norteamericana tanto polí-
tica como económica fue en aumento.
Con el Laudo arbitral de 1904, los Estados Unidos lo-
graron intervenir en la administración de las rentas. Galería de imágenes
Con la Convención de 1907, los Estados Unidos adquirie- Intervenciones militares
ron el derecho de administrar las aduanas a cambio de asu- ACTIVIDADES en Haití y República
mir su deuda, el país cayó en una situación de colonialismo Dominicana
2 Busca información acerca de las
económico. Se estimuló la inversión del capital norteameri-
características de los gobiernos de Este recurso es una galería de
cano, de tal modo que los Estados Unidos llegaron a ser Jimenes y Vásquez, Morales y Cá-
dueños del país, a través de sus compañías privadas. ceres. Luego, compara y explica en
imágenes que permitirá a sus
Las luchas políticas entre los principales caudillos hun- cuál de ellos los norteamericanos estudiantes conocer el proceso
dieron a la República Dominicana en una completa anar- obtuvieron mayores concesiones. de intervención norteamericana
quía que benefició la presencia extranjera. 3 Busca y pega en tu cuaderno el a los territorios de Haití y Repú-
En 1916, los Estados Unidos iniciaron la intervención
mapa de América Central y el Ca- blica Dominicana y la resistencia
ribe. Luego, colorea de azul los ante el acontecimiento.
militar del territorio dominicano con el pretexto de
países en los que se produjeron
mantener la paz en el Caribe. Luego, administraron el intervenciones norteamericanas
país, por medio de gobernadores hasta 1924, cuando se a inicios del siglo XX.
produjo la desocupación de las tropas.
Respuestas libres.
79

sos tecnológicos o didácticos necesarios para el éxito de la exposición. Finalmente, pida

que presenten en un cuadro sinóptico las informaciones de mayor relevancia. Valore la
participación de los estudiantes. Comente y corrija el trabajo realizado.
Aprender a aprender
 Cierre: Para finalizar el estudio de esta doble página, socialice con los estudiantes las respues-
tas de las actividades propuestas en la doble página. Aproveche para detectar las debilidades Pregunte a los estudiantes: ¿Fue fácil o
acerca del tema y afianzar los conocimientos. Luego, motívelos a realizar las actividades de difícil entender el contenido de la doble
los apartados Atención a la diversidad y Más información propuestas en la Guía didáctica. página? ¿Por qué? ¿Utilizaron algunas
técnicas de estudio para la compren-
Fichas 2 y 3. sión de los contenidos? ¿En qué con-
sistieron esas técnicas? Socialice.

79
 RESISTENCIA AL INTERVENCIONISMO NORTEAMERICANO

Indicadores de logro
 Analiza y explica las principa-
les características del naciona-
lismo puertorriqueño.
 Identifica y valora los movimien-
tos de resistencia a la ocupación
norteamericana y sus líderes.
RECUPERACIÓN
¿Por qué ocurren marchas y pro-
testas en el mundo actualmente?
¿Por qué crees que se organizaron
en América Latina y el Caribe mo-
vimientos de resistencia contra el
intervencionismo norteamericano?
A pesar de la crisis en la que se encontraban muchas de la
naciones latinoamericanas a inicios del siglo XX, y de la
necesidad de cambios económicos y políticos que eran in-
dispensables, muchos grupos sociales opusieron resisten-
cia a la presencia extranjera en sus territorios y a la evi-
dente intención de intervenir en los diversos sectores
económicos y políticos de las nacientes naciones del Cari-
be y Latinoamérica.

1 El nacionalismo puertorriqueño

Durante los primeros años de ocupación militar, el pueblo

puertorriqueño consideró positiva la presencia extranjera
en la isla, pero tiempo después empezó a desarrollarse
una conciencia nacionalista que promovía las ideas de in-
dependencia. Algunos líderes que crearon partidos políti-
cos durante la Ley Foraker se destacaron en la lucha por
lograr la independencia de Puerto Rico. Entre estos lide-
res sobresalieron José de Diego, fundador del Partido
Unión y Pedro Albizu Campos quien, a partir del 1930
pasó a ser líder del Partido Nacional.
Los nacionalistas sustentaron sus ideas libertadoras en
las marcadas diferencias culturales existentes entre Esta-
dos Unidos y Puerto Rico, de raíces hispánicas y creencias
católicas. En 1937, las actividades de oposición al dominio
norteamericano fueron reprimidas, y algunos de sus líde-
res fueron apresados y asesinados. Este hecho es conoci-
do como la Masacre de Ponce.
Pedro Albizu Campos.
2 Oposición armada en Nicaragua

Tras la ocupación militar en Nicaragua en 1909, sur-

Augusto César Sandino.
gió un movimiento de oposición ante la presencia nortea-
mericana. Esta lucha armada estuvo dirigida por Augus-
to César Sandino, un mestizo con profundas ideas y
sentimientos nacionalistas, así como una gran preocupa-
ción por la justicia social.
Con el propósito de luchar por la soberanía nicaragüense,
Sandino organizó el grupo se resistencia conocido como los
Montañeses y, años más tarde, fue designado general en
jefe del Ejercito Liberal de las Segovias. Las victorias cons-
tantes de los sandinistas sobre las tropas norteamericanas,
hicieron posible la salida del invasor en el año 1933, sin que
pudiera ser capturado o derrotado por sus opositores.

80

Atención a la diversidad Sugerencias didácticas

Pida a los estudiantes que elaboren
un mini-álbum con los principales lí-
deres de los grupos de resistencia
a la intervención norteamericana en
Centroamérica y el Caribe. Luego, dí-
gales que en el álbum deben escribir
los principales datos bibliográficos
de los personajes y el mapa territo-
rial representando el lugar al que de-
fendieron de la presencia extranjera.
Revise y evalúe el trabajo.
 Inicio: Inicie el estudio de la doble página con las preguntas que aparecen en el apar-
tado Recuperación. Comente que no solo ha existido la resistencia a la intervención
extranjera; sino que en las diversas sociedades del mundo los grupos organizan la resis-
tencia ante cualquier acción o disposición que pueda lesionar sus derechos. Socialice
y aclare las dudas.
 Desarrollo: Divida los estudiantes en cuatro grupos y asigne a cada uno el estudio de
los lugares intervenidos por Estados Unidos. Pídales que amplíen las informaciones a
partir de la consultas en otras fuentes. Motívelos a exponer de manera oral los temas
estudiados. Finalmente, pida que elaboren un mural gráfico-informativo y que lo pre-
senten en el salón de clases.

80
 Identifica y valora los movimientos de resistencia a la ocupación norteamericana y sus líderes. 5
Más información
Los movimientos de resistencia a la
3 Oposición haitiana a la ocupación
intervención norteamericana no solo
La presencia norteamericana en Haití perseguía la estuvieron integrados por hombres.
protección de sus intereses, por lo que se tomaron una En la República Dominicana, además
serie de medidas que lesionaban la frágil soberanía del de los gavilleros y la Unión Nacional
país. Desde el inicio la ocupación no fue aceptada por Dominicana fue organizado un mo-
gran parte de la población, por esta razón se organizaron
vimiento nacionalista llamado Jun-
movimientos de resistencia representados por intelectua-
les y por los campesinos. La resistencia campesina frente
ta Patriótica de Damas entre cuyo
a la intervención en Haití fue llevada a cabo por los cacos, miembros estuvo Ercilia Pepín.
Soldados norteamericanos mientras
que utilizaron las tácticas de guerras de guerrillas para lu- desembarcaban en el muelle de Monte
char contra el enemigo. Cristi, 1916. Archivo General de la Nación.

Otra de las fuertes resistencias fue dirigida por del líder

campesino Charlemagne Peralte, quien formó un gru- Respuestas
po armado en el Noroeste del país que contó con el apoyo
de los comerciantes ingleses y alemanes que habían sido 4. Entre los primeros países don-
perjudicados por las medidas de los norteamericanos. de se organizaron resistencias
Traicionado y asesinado, Peralte no logró presenciar la sa- contra la intervención nortea-
lida de las tropas norteamericanas del territorio haitiano, mericana se encuentran Nica-
la cual se hizo efectiva en 1934.
ragua, Haití, República Domi-
nicana y Puerto Rico.
4 Oposición dominicana a la ocupación
 La de los propietarios de tie-
Tras el desarme de la población y las medidas represivas
tomadas por el gobierno de intervención, se crearon mo- rras y campesinos.
vimientos de resistencia que perseguían la salida de los  Los gavilleros y los cacos eran
marines norteamericanos del territorio dominicano. Entre
dirigidos por los campesinos.
los principales grupos de oposición se encontraban los
campesinos y los intelectuales. La expansión azucarera de Sin embargo, los cacos conta-
las plantaciones agrícolas y de los latifundios ganaderos ACTIVIDADES ron con el apoyo de otras poten-
generó conflictos con los pequeños campesinos que resis- 4 Responde en tu cuaderno. cias extranjeras que luchaban
tieron la ocupación de sus tierras. A estos grupos arma- contra los intereses norteame-
 ¿En cuáles países del Caribe se
dos se les llamó gavilleros. El principal foco de resisten-
organizó la resistencia contra la
ricanos y los gavilleros no.
cia de los gavilleros estuvo en la región Este, donde la
ocupación norteamericana?
insurrección campesina se mantuvo por mucho tiempo a 5. Respuesta libre.
cargo de Vicente Evangelista, Salustiano Goicochea, Mar-  ¿Cuáles grupos de resistencia
tín Peguero y Ramón Natera, entre otros. tuvieron mayor impacto ante los
ocupantes? ¿Por qué?
En 1920, un grupo de intelectuales dirigido por Emiliano Te-
 ¿Cuáles eran las similitudes y di-
jera y Américo Lugo, entre otros, fundaron la Unión Nacio-
ferencias existentes entre cacos
nal Dominicana; esta y otras organizaciones nacionalistas
y gavilleros? ¿Por qué? Actividad interactiva
se unieron bajo la consigna de la pura y simple desocupa-
5 Investiga la vida de Charlemagne
ción. A medida que crecían los grupos de oposición, los nor- Resistencia a la ocupación
teamericanos empezaron a planear la desocupación del te- Peralte, y escribe un ensayo en tu
rritorio dominicano, la cual se hizo efectiva en 1924. cuaderno. Este recurso es una actividad
interactiva a través de la cual
Ver sección la sección Respuestas en la guía.
los estudiantes podrán poner
81
en práctica los conocimientos
adquiridos acerca de la resisten-
cia hacia la intervención militar
norteamericana llevada a cabo
en Centroamérica y el Caribe.

 Cierre: Pida que realicen las actividades propuestas en la doble página. Aproveche para afian-
zar los conocimientos de los estudiantes. Luego, motívelos a trabajar con las actividades pro-
puestas en los apartados Atención a la diversidad y Más información de la Guía didáctica. Aprender a aprender
Pregunte a los estudiantes: ¿Pudieron
Ficha 4. identificar las principales resistencias
armadas contra la presencia extranje-
ra? ¿Era necesario que surgieran estos
movimientos? ¿Por qué creen que los
extranjeros lesionaban la soberanía de
esos países? Comente.

81
 ANTILLANISMO Y ANTIIMPERIALISMO

Indicadores de logro
 Identifica y explica las prin-
cipales características de los
movimientos antiimperialistas
de América Latina.
RECUPERACIÓN
¿Por qué en América Latina surgie-
ron movimientos en contra de la
expansión colonial e imperial?
El sentimiento antillanista de unidad e integración, surgió
en los países del Caribe durante el siglo XIX primero co-
mo un movimiento contra las actividades coloniales las
que cambiaron a partir del 1898 cuando Estados Unidos
se perfilaba como potencia expansionista en América.

 Analiza y establece semejanzas

y diferencias entre el antillanis-
mo y el panamericanismo.
Documento
Los próceres antillanos
El recurso que se presenta es un
documento con informaciones
acerca de los principales líderes
del movimiento antillanista y sus
ideas sobre de la importancia de
este movimiento.
Más información
El pensamiento antillanista
de Betances
Betances decía: “La Federación Anti-
llana es, en primer término, un recur-
so político para combinar varios pue-
blos pequeños y débiles, colocados
en el centro de poderosísimos intere-
ses imperiales, y que no solo pueden
subsistir mediante su unión, sino que
además asegurarían la independencia
de la más débil y colonizada de las
cuatro naciones: Puerto Rico… A los
falsos intérpretes de la Doctrina de
Monroe, debemos contestar siem-
pre: América para los americanos,
pero las Antillas para los antillanos.
Esta es nuestra salvación”.
1 El surgimiento del antillanismo
El creciente desarrollo de la expansión estadounidense
y la pérdida de influencia de España sobre los países
del Caribe, dieron origen al sentimiento antillanista. El
antillanismo surgió como un movimiento de unidad pa-
nantillano y anticolonialista; luego, se convirtió en una
postura antiimperialista.
Durante el siglo XIX, en medio del proceso de afianza-
miento de la identidad de los pueblos de las Antillas, y de-
bido al proceso migratorio que se dio entre las islas, se
formaron estrechos vínculos entre las Antillas de habla
española. Además del idioma, se compartían las ideolo-
gías políticas y las expresiones culturales.
Las élites pensantes de Cuba, representadas por los idea-
les de José Martí y Máximo Gómez; en República Domini-
cana a cargo de Gregorio Luperón y Puerto Rico, con Eu-
genio María de Hostos y Ramón Emeterio Betances,
fueron impulsando las ideas de que por ser países peque-
José Martí. ños, con pocos recursos y limitaciones económicas, la
única forma de garantizar la independencia y mante-
nerla, era mediante una asociación política, económica y
cultural de las Antillas. Además, el desarrollo del imperia-
lismo en las potencias constituía una amenaza para los in-
tereses antillanos.
La idea de la unidad de las Antillas tenía sus orígenes en
la solicitud que hizo a Estados Unidos el cubano José Ál-
varez Toledo para crear una Confederación Antillana
en 1811, con el propósito de independizar a Cuba, Puerto
Rico y República Dominicana, también en el proyecto de
Bolívar que se concretó en la Gran Colombia y que había
cautivado a muchos dirigentes caribeños, convencidos de
lo oportuno y necesario que resultaba para llevar a cabo
el ideal de libertad de los países de las Antillas.
Con el surgimiento del sentimiento antillanista se arraiga-
ron los lazos de solidaridad entre los países de habla
Eugenio María de Hostos. hispana por tener vínculos culturales iguales.
82
Sugerencias didácticas
 Inicio: Inicie el estudio de la doble página comentando a sus estudiantes que entre los
iniciadores del ideal antillanista se destacó el puertorriqueño Ramón Emeterio Betances,
quien, con su pensamiento, constituyó el mejor representante de la conciencia antillana.
Cuatro eran sus ideas centrales: abolicionismo, democracia, independencia y antillanidad.
Luego, trabaje con ellos las preguntas del apartado Recuperación. Comente.
 Desarrollo: Organice la exposición del contenido de la doble página, para esto pida
a los estudiantes que amplíen las informaciones aquí contenidas y que, a partir de los
medios tecnológicos, presenten la exposición. Finalmente, pida que elaboren un mapa
conceptual con los datos más importantes que se trabajaron.

82
 Identifica y explica las características de los movimientos antiimperialistas de América Latina. 5
Atención a la diversidad
Pida a los estudiantes que copien
2 Bases del antillanismo
en sus cuadernos y completen el
Los principales dirigentes de los movimientos naciona- siguiente cuadro de entradas.
les de las Antillas elaboraron conceptos acerca de la
unión antillana. En sentido general, el antillanismo Movimientos antiimperialistas
estuvo basado en una concepción nacional de conteni-
dos democrático que buscaba la eliminación del colonia-
lismo y la esclavitud, la separación definitiva de las colo- Movimientos
nias de Cuba y Puerto Rico de la metrópoli y la creación
de una sociedad igualitaria. De este modo, se lograría la
unidad de las Antillas. Lugar de origen
Los antillanistas fueron partidarios de la eliminación
de toda exclusión y discriminación contra los negros y Logo de la Organización de Estados Líderes
mulatos, por tanto, eran firmes defensores de la abolición Americanos (OEA).
de la esclavitud. Además, eran admiradores de las institu-
ciones republicanas de Estados Unidos, pero reconocían
Objetivos
que el poderío de esa nación se había convertido en una
amenaza para las independencias de las islas del Caribe.
Estados Unidos había adquirido la categoría de potencia
mundial y, en sus deseos de expansión, no quedaban libe-
rados los países antillanos.

3 El panamericanismo

Durante las primeras décadas del siglo XX, por la identifi-

cación y el desarrollo de identidades políticas nacionales
bien definidas entre varios países latinoamericanos (Mé-
xico,Chile, Brasil, Argentina y Venezuela) estos se asocia-
ron con el interés de integrarse en esfuerzos políticos y
económicos comunes. Esto dio lugar a la celebración de
varias conferencias internacionales que tuvieron como
ACTIVIDADES
objetivo intentar establecer políticas internacionales de
común acuerdo, lo que se llamó el panamericanismo. 6 Responde en tu cuaderno.

Esta actitud estaba íntimamente vinculada a la situación • ¿Por qué se llamó antillanismo al Respuestas
internacional que se perfilaba en la década de 1930; la movimiento de oposición a la ex-
inestabilidad en el mundo ante un posible conflicto bélico, pansión colonial e imperial en el 6. Se llamó antillanismo porque
el pobre desempeño del sistema de controles internacio- Caribe? fue un movimiento de oposi-
nales que giraba alrededor de la Liga de las Naciones, • Investiga la biografía de los si- ción a la expansión imperialista
el desarrollo de la hegemonía económica y militar de los guientes personajes y, luego, ela- que surgió en las Antillas.
Estado Unidos en el área del Caribe. La Guerra Civil Es- bora fichas con los datos más
pañola llevó a los latinoamericanos a tratar de redefinir importantes de cada uno: José  Respuesta libre.
sus simpatías según las tendencias de izquierda y dere- Martí, Gregorio Luperón, Eugenio
cha. El resultado de todo esto fue el surgimiento de la Or- María de Hostos, Máximo Gómez
ganización de Estados Americanos (OEA), en 1948. y Ramón Emeterio Betances.

Ver sección la sección Respuestas en la Guía.

83

 Cierre: Pida que realicen las actividades propuestas en la doble página. Aproveche para afian-
zar los conocimientos de los estudiantes. Luego, motívelos a trabajar con las actividades pro-
puestas en los apartados Atención a la diversidad y Más información de la Guía didáctica. Aprender a aprender
Desarrolle el sentido reflexivo de los
Ficha 5.
estudiantes a partir de las siguientes
interrogantes: ¿Cuál de los movimien-
tos antiimperialistas defiende más la
soberanía y la identidad? ¿Por qué?
¿A cuál de ellos les hubiese gustado
pertenecer? ¿Por qué? Comente.

83

Indicadores de logro
 Identifica diversas expresiones
del pensamiento latinoamerica-
no como reacción a las políticas
imperialistas y hegemónicas
estadounidenses.
 Explica y valora la posición asu-
mida por los representantes de
las corrientes ideológicas antiim-
perialistas de América Latina.
Atención a la diversidad
Después de haber realizado el estu-
dio de la presente doble página, pida
a sus estudiantes que elaboren en sus
cuadernos un cuadro comparativo de:
Los movimientos
intelectuales
latinoamericanos
Sus representantes
y sus postulados
Sus semejanzas
y diferencias
Revise y corrija.
84
MOVIMIENTOS LATINOAMERICANOS
Después de la Ilustración, el positivismo fue el movimien-
RECUPERACIÓN
to intelectual más importante en Latinoamérica al consti-
¿Cuáles movimientos sociales han
tuirse en la segundo mitad del siglo XIX en la filosofía ofi-
surgido en tu comunidad? ¿Con cial de la mayoría de los gobiernos hispanoamericanos.
cuáles objetivos han sido creados?
¿Cuáles han sido sus logros? 1 El positivismo en Latinoamérica
Las ideas de orden y progreso definieron a la anarquía
política, al caudillismo y las guerras civiles como los gran-
des males del organismo social. Con el fin de remediar ta-
les males, se implantaron, a lo largo del continente, dicta-
duras y gobiernos autoritarios decididos a exterminar los
poderes locales y acelerar el progreso de las naciones. El
positivismo desarrolló una confianza ilimitada en la posi-
bilidad de obtener soluciones científicas a todos los pro-
blemas de la humanidad.
El positivismo hizo grandes énfasis en la educación, pues
había que formar individuos con mentalidad moderna:
pragmática, técnica y científica.
A través del positivismo se buscó caracterizar lo hispano-
americano, pero se hizo tomando como patrón de refe-
rencia al mundo anglosajón, lo cual trajo como conse-
cuencia el repudio de la herencia española, del indígena y
el negro africano: dos formas de barbarie. Los gobiernos
Porfirio Díaz.
representativos de la corriente positivista fueron el de Ra-
fael Núñez en Colombia, conocido como la Regenera-
ción, el del general Roca en Argentina, con su lema de
Paz y administración y el del mexicano Porfirio Díaz, el
gran hombre de Orden y progreso.
El positivismo, aunque tenía elementos de salvación como
los de librar a Latinoamérica de sus males sociales de
atraso e inferioridad racial, al negar todo lo trascendente
desembocó en un gran crisis existencialista que halló eco
en el modernismo y en el antipositivismo.
Dentro del antipositivismo se destacaron pensadores
como el peruano Manuel González Prada, quien hizo
suya la defensa de los indígenas al denunciar las injus-
ticias cometidas contra ellos en su país. Se convirtió así
en el pionero del indigenismo, corriente que se dedicó a
valorar al elemento indígena como fundamental en la
definición de la nacionalidad y de cualquier intento de
aproximación a la realidad histórica y cultural latinoa-
Manuel González Prada. mericana.
84
Sugerencias didácticas
 Inicio: Para iniciar el estudio de esta doble página, trabaje con los estudiantes las
preguntas del apartado Recuperación. Luego, coménteles que, a lo largo del siglo XX,
varios sectores de la sociedad latinoamericana se manifestaron a favor de la creación
de una cultura latina, en la que pudieran encontrarse representados los intereses de
todos los habitantes latinoamericanos.
 Desarrollo: Indique a los estudiantes que lean los textos y haga las preguntas que
considere oportunas. Luego, distribuya el contenido para fines de exposición. Comente
y aclare las dudas. Finalmente, motive a los estudiantes a elaborar un esquema a partir
de las informaciones contenidas en esta doble página.
 Identifica y valora los movimientos antiimperialistas que surgieron en América Latina y el Caribe. 5
Más información
Nuevas formas de pensamientos.
2 El modernismo
Los intelectuales y los artistas de Amé-
El modernismo en su doble actividad literaria y de en- rica Latina crearon, a principios del si-
sayo sociológico, se convirtió en la expresión original glo XX, corrientes de pensamiento que
más utilizada del mundo iberoamericano a partir del últi- respondían a las nuevas realidades del
mo tercio del siglo XIX. A este movimiento contribuye- continente. Las principales fueron:
ron varias corrientes literarias europeas, como el sim-
bolismo, el realismo y el naturalismo.  Antiimperialismo. Víctor Raúl Haya
A nivel más profundo, el modernismo surgió como una de la Torre y José Enrique Rodó hi-
reacción frente a la emotividad romántica, al excesivo re- cieron un llamado para construir
gionalismo y a la tradición, al exaltar la necesidad de un una identidad latinoamericana y
espíritu y una cultura más universales. establecer Estados nacionalistas.
En su afirmación de los valores espirituales, el modernis-
mo posibilitó una sensibilidad que abrió nuevos horizon-  Indigenismo. En esta corriente au-
tes a sociedades que, como las latinoamericanas, busca- José Enrique Rodó. tores como José Carlos Mariátegui
ban ser parte esencial de un mundo que se había y José Vasconcelos rescataron la
transformado. No solo se fundaron innumerables revistas tradición de los grupos indígenas
y sociedades literarias, sino que se tradujeron, por prime- del sur del continente.
ra vez al español, obras de los grandes maestros de la
época como León Tolstói y Edgar Allan Poe. Entre los pre-  Modernismo. Esta corriente ex-
cursores de este movimiento tenemos: ploró la interioridad humana en
 El nicaragüense Rubén Darío (1867-1916). oposición al desarrollo moderno.
 Los cubanos José Martí (1853-1895) y Julián del Casal Algunos de sus representantes
(1863-1893). fueron Rubén Darío, Rómulo Ga-
 El colombiano José Asunción Silva (1865-1896). llegos y José Asunción Silva.
 El mexicano Manuel Gutiérrez Nájera (1859-1895).

La apertura al mundo que causó el modernismo influyó Leopoldo Lugones.

en el desarrollo de un sentimiento crítico frente a la pro-
pia realidad y a los problemas sociales y económicos, no
ya de cada país en particular, sino de la totalidad del con-
tinente. Es decir, el modernismo fundamentó una nueva ACTIVIDADES Respuestas
forma de pensar basada en el reconocimiento de que la 7 Responde en tu cuaderno. 8. El positivismo fue el pensa-
autenticidad de Iberoamérica estaba en su propia reali-
dad y no en la desastrosa adecuación de teorías e inter- • ¿Qué fue el positivismo? miento filosófico que afirma-
pretaciones foráneas. • ¿Qué caracterizó al positivismo
ba que el conocimiento verda-
latinoamericano? dero es aquel que se obtiene
El nuevo nacionalismo continental se caracterizó por sus
• ¿Por qué surgió el antipositivismo
a través de la ciencia.
rasgos antiimperialistas frente a Estados Unidos parti-
cularmente, y de afirmación de la cultura propia en su do- en Latinoamérica?  El positivismo en Latinoamé-
ble raíz hispánica e indígena, en la re-interpretación del • ¿Consideras que el antipositivis- rica se caracterizó por ser la
proceso histórico vivido desde la independencia. A la ca- mo y el nacionalismo continental base para unificar las ideolo-
beza de este movimiento podemos destacar a José Martí, tenían alguna similitud? ¿Cuál?
Leopoldo Lugones y José Enrique Rodó. gías liberales y las conserva-
Ver sección la sección Respuestas en la Guía. doras que por mucho tiempo
85 fueron antagónicas.
 El antipositivismo surgió como
corriente defensora de la nacio-
nalidad y sus raíces indígenas.
 Respuesta libre.

 Cierre: Socialice con los estudiantes las respuestas de las actividades propuestas en
la doble página. Aproveche este espacio para fortalecer el conocimiento sobre el tema.
Luego, motívelos a realizar las actividades de los apartados Atención a la diversidad y
Más información propuestas en la Guía didáctica. Aprender a aprender
Pregunte a los estudiantes: ¿Fue fácil o
Ficha 6.
difícil entender el contenido de la doble
página? ¿Por qué? ¿Utilizaron algunas
técnicas de estudio para la compren-
sión de los contenidos? ¿En qué con-
sistieron esas técnicas? Socialice.

85
 Competencias
fundamentales
 Competencia comunicativa.
 Competencia ética y ciudadana.
 Pensamiento lógico, creativo y
científico.

Indicadores de logro
 Infiere la intención comunicati-
va de los textos en la situación
en que se producen.
 Considera las características
del contexto (tiempo, lugar, par-
ticipantes, etc.).
 Conoce y promueve los funda-
mentos de una cultura de paz y
convivencia armónica entre las
personas y naciones basados
en el respeto mutuo.
 Muestra receptividad a nuevas
ideas.
 Selecciona una estrategia, la
aplica y evalúa su efectividad.

Atención a la diversidad
Sugiérales que investiguen cómo han
sido las relaciones entre Estados Uni-
dos y Cuba en la ultima década. Lue-
go, motívelos a responder las siguien-
tes interrogantes: ¿Han cambiado las Competencias fundamentales
relaciones políticas y comerciales en- Pensamiento lógico, creativo y crítico
tre Cuba y los Estados Unidos en los
últimos años? ¿Por qué? ¿Consideran Esta actividad permitirá a sus estudiantes examinar la validez de las ideas propias
que el actual gobierno cubano tiene la y ajenas: verificar las informaciones en las que se basan los juicios u opiniones;
oportunidad de mantener relaciones interpretar la situación desde diferentes perspectivas; identificar las condiciones y
armoniosas con el gobierno nortea- características del nuevo contexto; enfrentar las situaciones de manera original con
mericano? ¿Por qué? ¿Ha sido el go- estrategias y medios diversos y mostrar receptividad a nuevas ideas.
bierno de Barak Obama el único que
ha intentado mantener relaciones ar-
moniosas con los cubanos? Comente
y aclare las dudas.

86
 Utilización crítica de fuentes
de información
El debate es el acto de comunicación
y exposición de ideas diferentes sobre
un mismo tema entre dos o más per-
sonas, el mismo se irá enriqueciendo a
medida que los argumentos expuestos
aumenten en cantidad y en la objetivi-
dad de sus motivos. La finalidad directa
y expuesta del debate es dar a cono-
cer las posturas, bases y argumentos
funcionales, de las distintas partes de
una discusión; indirectamente puede
cumplir un rol de aprendizaje y enri-
quecimiento para quienes participan
en un debate, pueden eventualmente
cambiar a otra postura o profundizar y
enriquecer la propia.

Evaluación de criterios
Competencia comunicativa
 Inferencia de la intención
comunicativa de los textos
en la situación en que se
producen.
Competencia ética
y ciudadana
 Crítica y rechazo ante prác-
ticas antidemocráticas.
Pensamiento lógico, creativo
y crítico
 Selección de una estrate-
gia, aplicación y evaluación
su efectividad.

Competencia comunicativa
Esta actividad les permitirá reconocer los elementos y características de la situación
de comunicación: inferir la intención comunicativa de los textos; reconocer el tipo Aprender a aprender
de texto como parte de las estrategias para la comprensión; seleccionar el tipo de
texto a producir en función de la situación y de su intención comunicativa y aplicar Pida a los estudiantes que elaboren en
su conocimiento de las relaciones internas del texto (coherencia y cohesión) en la un papelógrafo un esquema con los
comprensión y producción. contenidos trabajados en esta unidad
que consideren de mayor importancia.
Luego, pídales que expliquen el por-
qué de la elección de esos contenidos.
Comente y aclare.

87
 EVALUACIÓN

Indicadores de logro
Ubica en el tiempo y en el espacio
de la evaluación
8 Observa el mapa y, luego, contesta en tu cuaderno. Ver la sección Respuestas en la Guía.
 Ubica en el espacio aconteci-
mientos importantes ocurridos
en el área de América Latina y
el Caribe.
 Identifica y discrimina informa-
ciones verdaderas de las falsas.
 Analiza y reflexiona sobre la
situación sociopolítica y econó-
mica de los países de América
Latina y el Caribe.

 ¿Cuáles áreas del Caribe representa el mapa?
 ¿Cuáles de los países ubicados en este espacio
geográfico fueron ocupados por los Estados Uni-
dos a inicios del siglo XX?
 ¿Qué representó para estos países la intervención
norteamericana?¿Por qué?
 ¿Existen países que actualmente están interve-
nidos por Estados Unidos en el Caribe?¿Cuáles?

Utilización crítica de fuentes de información

9 Selecciona con un los enunciados correctos. Ver la sección Respuestas en la Guía.

La Doctrina de Monroe sirvió de base a la El antillanismo y el panamericanismo fueron

expansión norteamericana.
El imperialismo estaba estrechamente rela-
cionado con el desarrollo del socialismo.
A través de la política del Gran Garrote Es-
tados Unidos intervenía de manera pacífica
los lugares donde consideraba necesario
para procurar el desarrollo económico de
los países intervenidos.
movimientos de resistencia al imperialismo
norteamericano en América Latina.
El positivismo y el modernismo se caracte-
rizaron por ser movimientos de resistencia
al imperialismo, pero con un corte cultural,
sobre todo literario.
Rodó y José Martí fueron los primeros repre-
sentantes del nacionalismo continental.

10 ¿Cómo se produjo la intervención de los Estados Unidos en Latinoamérica y el Caribe? ¿Cuáles fue-
ron sus principales características? Respuesta libre.

88

Atención a la diversidad
El contenido de esta doble página
reviste una gran importancia para el
proceso de aprendizaje, puesto que
a través de ella se pondrán de mani-
fiesto las fortalezas y debilidades de
los estudiantes acerca de los temas
trabajados en esta unidad.
Sugerencias didácticas para la evaluación
Pida a los estudiantes que respondan las actividades de la doble página y, luego, a través de
una puesta en común, revise sus respuestas. Motívelos a responder la actividad de manera
correcta. Finalmente, pídales que escriban las mismas en papelógrafo y las coloquen en el
mural del salón de clases, a fin de retroalimentar en la próxima sesión de clases.

Tenga presente que no todos los es-

tudiantes aprenden al mismo ritmo y
de la misma forma; aproveche este
espacio para fortalecer las debilida-
des detectadas a partir del desarrollo
de nuevas actividades.

88
 Medición de logros 5
Atención a la diversidad
Interacción sociocultural y construcción ciudadana
 Actividad de refuerzo. Antes de
que los estudiantes realicen las
11 Analiza y responde en tu cuaderno: ¿Cómo evalúas la intervención de los Estados Unidos en los países
actividades de la evaluación, mo-
de América Latina y el Caribe?¿Qué opinas sobre el papel de Estados Unidos en la política internacional
en la actualidad? Respuesta libre.
tívelos a reflexionar acerca de su
aprendizaje durante el desarrollo
Mapa conceptual de la unidad.
12 Lee y analiza la información. Luego, elabora un mapa conceptual, en tu cuaderno, sobre las inter-
Si cuenta con tecnología, puede
venciones norteamericanas en América Latina y el Caribe.
aplicar la prueba de la unidad que
El mapa conceptual es un esquema de un conjunto de  Las palabras y frases de enlace. se encuentra en la plataforma di-
conceptos sobre un tema específico y las relaciones
 Las palabras y frases que presentan las características gital Pleno.
que existen entre ellos. Un concepto es una repre-
e ideas que queremos recordar de cada concepto.
sentación mental o abstracta de un objeto, de una  Actividad de ampliación. Sugiéra-
realidad asociada a un concepto. De acuerdo con el les que investiguen más acerca de
tema, algunos conceptos ocupan un lugar más desta- Intervenciones norteamericanas
en América Latina y el Caribe
las características de la intervención
cado porque transmiten una idea principal y organizan
a los demás conceptos. en Cuba y Puerto Rico y la posición
Causas de la población ante este suceso.
Por esta razón, también pueden ser llamados palabras
clave, y a partir de ellas se elabora el esquema. Posteriormente, sugiérales que or-
ganicen una exposición oral.
Los conceptos se disponen en orden de importan- Movimientos
cia, es decir, que el esquema tiene que establecer de oposición
una jerarquización de conceptos. En consecuencia,
un mapa conceptual tiene cuatro elementos básicos:
 Los conceptos o palabras clave.
 Las líneas de enlace.
Consecuencias Respuestas
8. Centroamérica y el Caribe.
APRENDIZAJE AUTÓNOMO
 Cuba, Puerto Rico, Nicaragua,
13 Marca según tus logros. Respuesta libre. Iniciado En proceso Logrado Haití y República Dominicana,
Panamá.
 Identifico y explico las características de la expansión de los
Estados Unidos.  Representó una afrenta a su
 Identifico las características de las intervenciones norteame- condición de países libres,
ricanas en Latinoamérica y el Caribe. porque violaba su soberanía.
 Identifico y valoro los movimientos de resistencia a la ocu-  Respuesta libre.
pación norteamericana y sus líderes.
 Identifico y explico las características de los movimientos 9. Causas: La implementación de la
antiimperialistas de América Latina. política expansionista norteame-
ricana, así como la necesidad de
14 ¿Qué has aprendido?¿Para qué te sirve lo que has aprendido en esta unidad?
asegurar sus intereses frente a las
potencias europeas. Movimientos
de oposición: antillanismo y pa-
namericanismo. Consecuencias:
89 Surgimiento de grupos de resisten-
cia a la intervención (cacos, gaville-
ros, montañeses).

Aprender a aprender
El mapa conceptual presentado dentro de las actividades de evaluación es importante ya
que constituye una de las estrategias de aprendizaje de más fácil dominio, es a la vez una Antes de iniciar el estudio de una
actividad de evaluación de todos los contenidos de la unidad. nueva unidad de clases, verifique
las dificultades que se presentaron
Motive la participación de todos sus estudiantes y facilite la reflexión sobre los aspectos logrados al grupo durante el estudio de este
y los que aún requieren ser fortalecidos. tema para tomar las medidas perti-
nentes. Finalmente, pregunte: ¿Qué
aprendieron durante el estudio de
esta unidad?¿Cuáles estrategias uti-
lizaron para aprender? ¿Resultaron
efectivas? ¿Por que? Comente.

89
 Movimientos culturales
A e identidad

Propuesta de programación
COMPETENCIAS
ÁREAS CONTENIDOS
ESPECÍFICAS
Conceptos Procedimientos Actitudes
Utilización crítica de
fuentes de información:
 Repercusiones en la cul-  Análisis del contexto  Reconocimiento y valo-
 Utiliza de forma crítica tura: literatura, música y histórico que sirve de ración de la diversidad
las fuentes de informa- artes plásticas en el de- referente a obras lite- de culturas y de los se-
ción y las herramientas bate sobre la revolución. rarias y pictóricas. res humanos que inte-
básicas de las ciencias Vanguardias artísticas: gran las distintas regio-
sociales. influencias, distancia- nes de Latinoamérica.
Ciencias Interacción sociocultural mientos, rechazos.
Sociales y construcción ciudadana:
 Interactúa con su en-
torno sociocultural y
natural promoviendo los
derechos humanos y la
defensa del medio am-
biente como forma de
construcción ciudadana.

Comprensión oral:  La literatura social, de  Identificación del am-  Reconocimiento de los

denuncia, político, cul- biente: físico (cerrado, valores sociales y de de-
 Comprende literaturas
tural… función y estruc- abierto, rural, citadino) nuncia expuestos en la
de contenido social,
tura (la introducción, la y psicológico (conflic- literatura.
Lengua político, cultural… que
complicación, la resolu- to, angustia, opresión,
Española escucha para conocer
ción y la evaluación). alegría, tristeza) para
la realidad, los conflic-
establecer la relación
tos y situaciones cul-
de influencia con los
turales en un ámbito
personajes.
determinado.

Apreciación estética  Movimientos sociales a  Reconocimiento del  Valoración de la rela-

y artística: partir del arte. mensaje que transmite ción recíproca entre el
el color en obras de ar- arte y la sociedad.
 Argumenta sobre la  El color en las artes visua-
tistas modernos.
función del arte en la les como discurso social.  Reconocimiento del
Educación construcción histórica de  Audición de obras musi- canto lírico y popular
Artística  El canto lírico y popular.
la sociedad en los con- cales interpretadas por como medio de ex-
Canciones con temáticas
textos nacional, caribeño cantantes líricos y popu- presión de temáticas
que muestran influencia
y latinoamericano. lares nacionales, que re- sociales.
de aspectos sociales.
flejen aspectos sociales.

Tiempo estimado de trabajo: una semana.

90 A
 Recursos digitales

Plataforma digital

BIBLIOTECA DEL DOCENTE

• DOCUMENTOS PARA LA PLANIFICACIÓN.

• GUÍA DE RECURSOS TIC.

INDICADORES DE LOGRO LibroMedia

RECURSOS MULTIMEDIA

 Identifica diversas expresiones del pensamiento latinoamericano como Galería de imágenes:

PÁGINA 87
Movimientos culturales e identidad
reacción a las políticas imperialistas y hegemónicas estadounidenses.
 Distingue los diversos movimientos y manifestaciones mundiales CD DE RECURSOS DIGITALES: PLAN REGULAR.
y latinoamericanos.

Competencias fundamentales

Competencia comunicativa
 Reconoce los elementos y caracterís-
ticas de la situación de comunicación.

Competencia ética y ciudadana

 Se reconoce como persona pertene-
ciente a una cultura, a un proyecto de na-
 Muestra respeto, interés, curiosidad y atención al escuchar literatura ción y a una cultura humana planetaria.
sobre temas sociales y políticos.

Estrategias pedagógicas
 Observación.
 Aprendizaje colaborativo.
 Reconoce obras de artistas visuales modernos nacionales, caribeños  Lluvia de ideas.
y latinoamericanos en las que se plasman aspectos sociales.
 Dibujo.
 Reconoce la utilización del color y sus posibilidades en la construc-  Estudio de caso.
ción del discurso social.
 Exposiciones.
 Identifica composiciones y obras musicales interpretadas por cantantes  Aprendizaje por descubrimiento.
líricos y populares, que reflejan aspectos de la realidad social.
 Puesta en común.

Valor transversal: Identidad.

90 B

Unidad A
Competencias
 Utiliza de forma crítica las
fuentes de información y las
herramientas básicas de las
Ciencias Sociales.
 Comprende cuentos de conteni-
do social, político, cultural… que
escucha para conocer la realidad,
los conflictos y situaciones cultu-
rales en un ámbito determinada.
 Evalúa y previene los riesgos
de situaciones que pueden im-
pactar su comunidad.
 Argumenta sobre la función
del arte en la construcción
histórica de la sociedad en los
contextos nacional, caribeño y
latinoamericano.
Apertura de la unidad
La articulación de las distintas áreas
curriculares es una estrategia indis-
pensable para la adecuada ejecución
del currículo orientado al desarrollo de
competencias. No existe una fórmula
ideal ni única para la articulación, sino
que son múltiples y variadas. La perti-
nencia de las estrategias depende del
contexto y de la comunidad educativa
en la cual se está trabajando.
Una unidad de aprendizaje es una es-
trategia en función de la integración
de áreas curriculares a partir de una
situación de aprendizaje.
En esta unidad de aprendizaje se arti-
culan las Ciencias Sociales con la Len-
gua Española y la Educación Artística.
90
Movimientos
A culturales
e identidad
Situación de aprendizaje Conceptos
y procedimientos
Luego de la Primera Guerra Mundial,
las artes latinoamericanas romperían  Movimientos literarios
con el eurocentrismo, tendencia que en Latinoamérica.
sobrevalora la cultura europea.  Movimientos en la pin-
tura latinoamericana.
Surgieron los movimientos artísticos
europeos conocidos como vanguardias,
o avant-garde. Estos artistas vanguar- Actitudes y valores
distas cuestionaron los lenguajes tradi-
 Valorar la relación recí-
cionales de las diversas ramas del arte,
expresando un mundo en acelerado
proca entre el arte y la
sociedad.
proceso de cambio. No obstante, Amé-
rica Latina se encontraba en un mo-
mento histórico de gran efervescencia
social, por las luchas políticas y sociales
que estaban llevándose a cabo a lo lar-
go y lo ancho del continente. Las artes
también entraron en ebullición. Nues-
tro pintor Jaime Colson (1901-1975) se
formó en España, donde estuvo en con-
tacto con figuras centrales de la van-
guardia española; al regresar se vuelve
el pintor dominicano más relevante
dentro de este estilo.
 ¿Te gustaría saber las características
de estos movimientos artísticos?
RECUPERACIÓN DE CONOCIMIENTOS
 ¿En qué consiste la identidad de un pueblo?
 ¿Cuáles son las principales manifestaciones del arte?
 ¿Cuál es la situación política y social de Latinoamérica en
la primera mitad del siglo XX?
90
Trabajo colectivo de apertura
 Situación de aprendizaje: Pida a los estudiantes que lean el texto del apartado Situación
de aprendizaje y, luego, que contesten la pregunta planteada en dicho apartado.
 Recuperación de conocimientos: Haga las preguntas del apartado Recuperación de
conocimientos, en el aula, para evaluar el nivel de conocimientos previos que tienen los
estudiantes sobre el tema.
 Observación: Sugiera a los estudiantes que observen las imágenes de la portada y que,
a partir de la interpretación individual de cada una de estas, respondan las preguntas del
apartado Observación.
 Actividad de motivación
Para despertar la curiosidad y moti-
var a los estudiantes, solicíteles que
observen la imagen de la portada y
que mencionen todos los aspectos
que identifican. Esta actividad debe
ser dirigida de forma democrática y
orientada para que los estudiantes
se circunscriban a lo que observan.
Concluida la actividad, pregunte lo si-
guiente: ¿Qué observaron?

Articulación de áreas
Lengua Española
y Educación Artística
Esta Unidad de Aprendizaje articu-
la con las áreas de Lengua Espa-
ñola y Educación Artística, ya que
los conocimientos de estas áreas
resultan indispensables para com-
pletar las actividades previstas.

Galería de imágenes
OBSERVACIÓN
Movimientos culturales
 ¿Qué relación tiene la imagen principal con el título de la unidad?
e identidad
 ¿Qué están haciendo las personas de la imagen?
Este recurso es una galería de
 ¿Qué elementos te llaman la atención? ¿Qué momento histórico refleja? imágenes que contiene todas
 ¿Te sugiere la pintura alguna imagen cotidiana o familiar para ti? las imágenes que aparecen en la
unidad. Aproveche este recurso
para afianzar los conocimientos
91
de sus estudiantes acerca de los
temas que serán trabajados.

Esquema conceptual de la unidad

Movimientos culturales
Cultivamos valores
Suceden en Latinoamérica en la primera mitad del siglo XX
Identidad
Vanguardia
Establece relaciones de res-
Literatura Música Artes visuales peto y valoración con otras
principalmente en la pintura
culturas, y especialmente con
Tango Son Samba las aportaciones que cada
Afroantillana
Indigenismo Nativista Herencia uno de los géneros, hombres
Indigenismo Naturaleza africana y mujeres, han realizado a tra-
misteriosa Muralismo
vés de los tiempos.

91

Indicadores de logro
 Reconoce obras de artistas la-
tinoamericanos en las que se
plasman aspectos sociales.
 Muestra respeto, interés, cu-
riosidad y atención al escuchar
literatura sobre temas sociales
y políticos.
Mas información
Explique a los estudiantes que du-
rante la primera mitad del siglo XX,
la literatura estuvo dominada por la
dicotomía entre lo autóctono y lo
foráneo, división que representaba
en un plano más profundo el conflic-
to latente entre una sociedad rural
en crisis y una sociedad urbana en
proceso de consolidación.
92
MOVIMIENTOS LITERARIOS EN LATINOAMÉRICA
De la ruptura eurocentrista y de la búsqueda de nuevos len-
RECUPERACIÓN
guajes afloró una estética propia, nacida de las tradiciones
¿Cómo es la herencia cultural de culturales del continente.
nuestro continente?
1 Vanguardia literaria latinoamericana
En el Caribe, surgió la poesía afroantillana del puertorri-
Artistas de vanguardia
queño Luis Palés Matos y del cubano Nicolás Guillén, quie-
en América Latina
nes en sus escritos, recurrieron al humor y a la ironía para
Literatura
abordar temas raciales.
Argentina: Jorge Perú: César Vallejo.
Luis Borges. En países como México, Guatemala, Ecuador y Perú surgió
Brasil: Mario Cuba: Alejo una literatura indigenista. El guatemalteco Miguel Ángel
de Andrade. Carpentier Asturias recogió mitos ancestrales de la cultura maya en su
novela Hombres de maíz (1949), mientras que el peruano
Música
José María Arguedas retrató la dura condición social y cul-
Brasil: Heitor México: Manuel
tural del indígena quechua en Perú, en sus novelas Yawar
Villa-Lobos Ponce, Carlos
Chávez y Silvestre
Fiesta (1941 ) y Los ríos profundos (1959).
Revueltas Por otro lado, la naturaleza latinoamericana despertó un
nuevo interés hacia los escritores. Obras como La vorágine
(1924), del colombiano José Eustacio Rivera; Doña Bárbara
(1929), del venezolano Rómulo Gallegos; los Cuentos de la
selva (1918), del uruguayo Horacio Quiroga; y Los pasos
perdidos (1953), del cubano Alejo Carpentier, exploraron la
naturaleza misteriosa del continente.
2 Vanguardia musical latinoamericana
La producción cultural latinoamericana de la época tuvo una
influencia notable en el panorama cultural europeo y esta-
dounidense. Esta vuelta estética a las raíces culturales del
continente le ganó una proyección universal al arte latinoa-
Rómulo Gallegos (1884-1969). Se le ha mericano. Con la popularización del disco, géneros musica-
considerado como el novelista venezola- les como el tango argentino, el son cubano y la samba brasi-
no más relevante del siglo XX, y uno de
los más grandes literatos latinoamerica- leña comenzaron a ponerse de moda en los escenarios de
nos de todos los tiempos. Nueva York, París, Madrid, Berlín y otras grandes ciudades.
DESARROLLO DE COMPETENCIAS Respuestas libres.
Utiliza críticamente fuentes de información
1 Investiga y, luego, explica en tu cuaderno, los siguientes conceptos artísticos.
 Movimiento artístico.  Estilos artísticos.  Modernismo.
 Escuela artística.  Género artístico.  Vanguardia.
92
Sugerencias didácticas
 Inicio: Explíqueles que el vanguardismo propugnaba nuevas formas de expresión con
intención de renovar la forma y el fondo del arte y vincularlo con la vida.
 Desarrollo: Indique que observen las imágenes de la doble página y que lean los pies
de foto. Luego, pida que lean los textos y haga las preguntas que considere oportunas.
Comente y aclare las dudas. Motive a sus estudiantes para que realicen la actividad
del apartado Atención a la diversidad.
 Reconoce obras de artistas latinoamericanos en las que se plasman aspectos sociales.
DESARROLLO DE COMPETENCIAS
Comprensión oral
2 Lee el texto.
Rubén Suro (1916-2006) es uno de los prime-
ros poetas nacionales que introduce la poesía
de tema negro en la literatura dominicana,
y uno de los primeros que cultiva la poesía
social y política en nuestro medio literario.
3 Ahora lee y analiza el siguiente poema.
A
La poesía de Suro –apunta al respecto el es-
critor y crítico literario Franklin Gutiérrez– es
marcadamente política y denunciatoria como
lo evidencian sus poemas “Juguetes del caña-
veral” y “Proletario”.
Atención a la diversidad
Escriba en la pizarra los nombres de
distintos representantes del vanguar-
dismo literario. Luego, entregue a los
estudiantes cuartillas de papel para
que escriban el título de una obra o
lo que conocen de uno de estos re-
presentantes. Pídales que peguen
la hoja en el sector de la pizarra que
corresponde y lean las ideas que tie-
nen sobre el tema.

Proletario
Tus músculos se cansan, se agota tu sudor..
siempre la misma historia: ¡triunfa tu explotador!
Esclavo resignado no sabes lo que hacer
y eres un nuevo Cristo: ¡el cristo del taller!
Y yo que te presiento en mis limpias mañanas:
rebelde visionario, rompedor de sotanas;
pródigo en inquietudes, hecho de “rojo” cuño,
que igual tumbas un ídolo que levantas un puño!
Con impaciencia espero que en tu pobreza extrema,
esa sonrisa mansa se cambie en anatema.
Seguro que no ignoras que un surco es cada Antilla,
están a ti abiertas, tú eres, pues, la semilla!
¡Aguardas al mesías, que aunque lo crean utópico,
saldrá un Karl Marx de América o algún
Lenin del Trópico!
Acércate y escucha, que es bueno que lo sepas:
Londres será un desierto y Wall Street una estepa! Respuestas
Ah! entonces tus dolores se irán al precipicio,
y los que te engañaron verán su “día de juicio!”
1. República Dominicana.
Poeta y proletario... comunistas empeños  La explotación laboral
nos unen en la senda tras realizables sueños:
¡ ¡ ¡ tú, con el jornal largo y más corta la hora,
y la esclavitud.
yo, con que cada lira sea una ametralladora!!!
 Karl Marx y Lenin.
 Ahora, responde en tu cuaderno.  Comunista.
 ¿Qué país representa el artista?
 ¿Qué problema social denuncia el artista en esta poesía?
 El expansionismo y hegemonía
estadounidenses; y el surgi-
 ¿Qué tipos de personajes reconoces en esta poesía?
miento del comunismo.
 ¿Cuál crees que es su postura política?
 ¿Qué hechos políticos de la época han influenciado la producción de este artista?
Ver la sección Respuestas de la Guía.

93

 Cierre: Comente la información del apartado Más información y, luego, indíqueles que
realicen la actividad propuesta en la página 93. Motívelos a que realicen las preguntas del
apartado Aprender a aprender de la Guía didáctica. Como actividad de cierre puede pedir
a los estudiantes que escojan una de las corrientes literarias estudiadas para que elaboren Aprender a aprender
una infografía en la que expliquen sus características más destacadas, exponentes y obras. Pregunte a sus estudiantes: ¿Tuvieron
dificultad para interpretar el poema?
¿Por qué? ¿Identificaron las relaciones
que se dan entre las manifestaciones
literarias y el contexto histórico en el
que se producen? ¿Por qué?

93

Indicadores de logro
 Distingue los movimientos y
manifestaciones mundiales y
latinoamericanos.
 Reconoce la utilización del color
y sus posibilidades en la cons-
trucción del discurso social.
Previsión de dificultades
Para que los estudiantes puedan
entender cómo interpretar y anali-
zar la imagen de la actividad, utilice
un método expositivo-participativo,
complementándose con prácticas
en el aula, con el propósito de ga-
rantizar un buen entendimiento de
la utilización del color y los dibujos
en la representación socio-histórica.
Más información
En los años veinte del siglo pasado el
artista Diego Rivera fue convocado por
el encargado de la cartera de Educa-
ción Pública, José Vasconcelos, para
narrar la epopeya del pueblo mexicano
a través de la pintura. La mayor parte
de los mexicanos era analfabeta así
que el muralismo, además de ser una
técnica formidable para espacios abier-
tos, se convirtió en una herramienta
didáctica para transmitir, por medio
de trazos muy precisos, mensajes a
quienes los contemplaban.
94
MOVIMIENTOS EN LA PINTURA LATINOAMERICANA
El arte latinoamericano de las décadas del 20 y del 30 del si-
RECUPERACIÓN
glo XX va a sufrir una profunda renovación vanguardista.
¿A qué se llaman artes plásticas?
1 La vanguardia pictórica latinoamericana
Inspirados en los cambios formales y estéticos introduci-
das por las vanguardias europeas de principios de siglo,
los artistas latinoamericanos van a realizar una relectura
de sus realidades sociales y políticas y desde aquí van a
Artistas de vanguardia
en América Latina proyectar una obra reivindicativa de una cultura nacional.
Se buscará una ruptura con el academicismo de corte eu-
Pintura
rocentrista, al tiempo que se iniciará la construcción de
Uruguay: Argentina:
una identidad cultural. Debido a la diversa realidad de La-
Joaquín Torres Alejandro Xul Solar
tinoamérica, el movimiento artístico de la modernidad la-
García
tinoamericana tuvo diversas vertientes:
Brasil: Tarsila México: Frida
do Amaral y Khalo, Diego Rivera y  En aquellos países con clara influencia indígena (México,
Cándido Rufino Tamayo Ecuador, Guatemala, Perú, Bolivia), se inscriben en el de-
Portinari nominado indigenismo, entendiéndose este como un arte
Chile: Roberto Cuba: que busca y reivindica las raíces indígenas y las integra en
Matta Wifredo Lam la obra. Las manifestaciones más características del indi-
genismo a nivel de las artes plásticas pintura y escultura,
las encontramos en el muralismo mexicano, liderado
por Rivera, Siqueiros y Orozco; es tal vez el más importan-
te, o al menos el más conocido, en este contexto.
 En países como Argentina o Uruguay, que no fueron
asiento de importantes culturas aborígenes, el moder-
nismo va a buscar sus raíces en la sociedad colonial y
en el tipo humano característico de nuestras pampas: el
gaucho. Pensemos por ejemplo en la obra del uruguayo
Pedro Figari y su propuesta nativista. Aunque también
en el Río de la Plata se miró lo precolombino, buscando
allí recursos expresivos.
Frida Khalo (1907-1954). Fue una pinto-  Para el caso de Cuba, un ejemplo lo encontramos en la
ra mexicana cuya obra gira temáticamen- obra de Wifredo Lam, que encaminó su búsqueda hacia
te en torno a su biografía y a su propio un estilo que encarnara la herencia africana de su país.
sufrimiento.
DESARROLLO DE COMPETENCIAS Respuestas libres.
Utiliza críticamente fuentes de información
4 Investiga y, luego, explica en tu cuaderno.
 Eurocentrismo.  Muralismo.  Indigenismo.  Nativismo.
94
Sugerencias didácticas
 Inicio: Para comenzar, coménteles que riesgos y amenazas son conceptos relacionados pero
diferentes. Explíqueles que una amenaza es una advertencia de algo malo que está a punto de
suceder y el riesgo es lo que puede pasar cuando se enfrenta alguna amenaza.
 Desarrollo: Indique que observen las imágenes y lean los textos de la doble página.
Haga las preguntas que considere oportunas. Coménteles el apartado Más información
y aclare las dudas que pudieran surgir. Finalmente, motive a los estudiantes para que
realicen la actividad del apartado Desarrollo de competencias, que se encuentra en la
página 94 del libro de texto.
 Reconoce la utilización del color y sus posibilidades en la construcción del discurso social.
DESARROLLO DE COMPETENCIAS
Comprensión oral
5 Lee el texto y, luego, interpreta la imagen.
La imagen de abajo es una fotografía de uno
de los murales más célebres del pintor mexi-
cano Diego Rivera, unos de los más importan-
tes expositores del indigenismo pictórico. Esta
A
Atención a la diversidad
Realizar la siguiente actividad:
 Tras finalizadas y corregidas las
actividades propuestas en la do-
ble página, y después de concluir
con la retroalimentación de las
obra forma parte de una colección de murales
que engalanan el Palacio Nacional de México;
mismas, motívelos a que elaboren
se denomina El desembarco de los españoles un texto argumentativo sobre la
en Veracruz. necesidad de preservar nuestras
manifestaciones culturales.

 Ahora, responde en tu cuaderno.

 ¿Qué representa el artista en esta pintura? La ciudad azteca de Tenochtitlan.
 ¿Qué tipos de personajes reconoces en esta pintura? Indígenas.
 ¿Cuál crees que es su postura política? Rebelde ante la ingerencia occidental.
El imperialismo
 ¿Qué hechos políticos de la época han influenciado las producciones de este artista?y el neocolonialismo.
 ¿Cómo el artista busca romper con el estilo eurocentrista? Rescatando la cultura autóctona de México.
 ¿Cómo representa a Latinoamérica en sus trabajos? Con gran legado cultural indígena.

95

 Cierre: Pida a los estudiantes que realicen las actividades propuestas para la doble pá-
gina. Propicie un espacio para aclaración de dudas. Para reforzar los conceptos de esta
unidad, solicíteles que realicen las actividades de los apartados Atención a la diversidad
Aprender a aprender
y Aprender a aprender.
Pregunte a sus estudiantes: ¿Tuvie-
ron dificultad para diferenciar los con-
ceptos de la doble página? ¿Por qué?
¿Identificaron las relaciones que se
dan entre ellos? ¿Tuvieron que leer
nuevamente el texto para entender
dichos conceptos? ¿Por qué?

95

Indicadores
de la evaluación
 Interpreta y relaciona los con-
ceptos estudiados en la unidad.
 Clasifica expresiones artísticas
visuales a partir de su carácter
social.
 Escribe un artículo expositivo
o descriptivo, a partir de una
pintura.
Previsión de dificultades
Para analizar las letras de las cancio-
nes de un género musical (actividad
10), explíqueles que deben tomar en
cuenta los siguientes aspectos:
 Elementos que utiliza: tema, ar-
gumento, voz (en qué persona
gramatical está escrita la canción),
tiempo o lugar al que hace refe-
rencia, personajes, etc.
 Hechos históricos descritos en la
letra de la canción. Identificar per-
sonajes destacados y los valores
que se realzan en la letra.
 Formulación de las conclusiones.
Relacionar el argumento de la can-
ción con el contexto histórico en
el que se creó el tema musical o
en el que se difundió.
96
EVALUACIÓN
Interpreta y relaciona
6 Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas. Ver la sección Respuestas de la Guía.
 ¿Qué planteaban los artistas vanguardistas?  ¿Cuáles fueron las diversas vertientes que tuvo la
 ¿Cuál era la situación política y social de Latinoa-
vanguardia pictórica latinoamericana?
mérica durante el movimiento vanguardista?  ¿Cuál es la mayor manifestación del indigenismo
pictórico?
 ¿Qué tipo de poesía surgió en el Caribe durante la
vanguardia?  ¿Qué tipo de manifestación artística surgió en los
países del Río de la Plata.
 ¿Qué tipo de literatura surgió en los países latinoa-
mericanos con poblaciones indígenas durante la  ¿Qué relación tienen la identidad y la cultura?
vanguardia?
7 Relaciona los siguientes artistas con el movimiento artístico correspondiente.
Diego Rivera
Poesía afroantillana
Nicolás Guillén
Literatura indigenista
Rómulo Gallegos
Literatura nativista
Wifredo Lam
Naturaleza misteriosa del continente
Pedro Figari
Muralismo mexicano
Miguel Ángel Asturias
Actitudes críticas y preventivas
8 Indica cuál de las siguientes pinturas tiene carácter indigenista o de herencia africana.
La conquista de México (Detalle). Diego Rivera. La jungla. Wifredo Lam.
Indigenista Herencia africana
96
Sugerencias didácticas
Antes de comenzar a realizar las actividades, debe darles las instrucciones necesarias para
que las realicen en sus cuadernos u otro medio.
Pida a los estudiantes que respondan las actividades de esta doble página y, luego, solicíteles que
se unan a un compañero o compañera para que comparen las respuestas. Por último, motívelos
a que realicen las actividades de los apartados Atención a la diversidad y Aprender a aprender.
 Medición de logros A
Atención a la diversidad
Puesta en común  Ampliación. Motívelos a compartir
9 Lee el texto y, luego, interpreta la imagen. sus puntos de vista en torno a los
aspectos comunes de las tradicio-
La imagen es un autorretrato de nes culturales latinoamericanas.
Frida Kahlo, pintado en 1932. En él, Pregúnteles: ¿Qué influencias re-
la pintora se ha presentado como cibieron? ¿Qué consecuencias han
una dama mexicana vestida de
rosa sosteniendo una bandera de
tenido en nuestra identidad?
México en las manos. Se ha situa-
do en la frontera de México y Es-
tados Unidos.

Ahora, escribe en tu cuaderno un

reporte indicando las característi-
Respuestas
cas del cuadro y la situación polí-
6. La ruptura eurocentrista y la
tico-social que denuncia.
Respuesta libre. búsqueda de nuevos lengua-
jes, afloró una estética pro-
pia, nacida de las tradiciones
Debate culturales del continente. La
10 Busca canciones de autores o cantautores latinoamericanos que en sus letras presenten herencia ancestral indígena,
y denuncien los eventos sociales y políticos de la primera mitad del siglo XX en la presencia afroamericana y
América Latina. Escucha las canciones y comenta tus impresiones a través el mestizaje, que antes eran
de las siguientes preguntas: Respuestas libres.
despreciados y perseguidos.
 ¿Qué situación relata la canción?
 América Latina se encontraba
 ¿Qué sentimientos se evidencian en esta canción?
en un momento histórico de
 ¿Cómo ayuda la música a preservar la historia de los países? gran efervescencia social, por
las luchas políticas y sociales
APRENDIZAJE AUTÓNOMO Respuestas libres. que estaban llevándose a
cabo a lo largo y lo ancho del
Iniciado En proceso Logrado
11 Marca según tus logros. continente.
 Reconozco obras de artistas latinoamericanos en las
que se plasman aspectos sociales.
 La recolección de datos en
una encuesta se realiza me-
 Reconoce la utilización del color y sus posibilidades en diante entrevistas directas.
la construcción del discurso social.
 La poesía afroantillana.
12 Reflexiona sobre tu aprendizaje y responde:
 La literatura indigenista.
 ¿Qué has aprendido? ¿Para qué te sirve lo que has aprendido en esta unidad?
 Indigenismo, nativista y de
herencia africana.
 El muralismo.
97  La nativista.

Cuánto has aprendido

Comente las respuestas de las actividades y socialice los resultados logrados. Motive y verifique Sugiera a sus estudiantes que, des-
la participación de todos los estudiantes y facilíteles la reflexión sobre los aspectos logrados y los pués de conocer los resultados, re-
que aún requieren ser fortalecidos. Para concluir, pídales que respondan la sección Aprendizaje flexionen acerca de las medidas que
autónomo. Al finalizar, elaborarán una puesta en común sobre las respuestas dadas. tomarán para mejorar sus conoci-
mientos. Verifique las dificultades del
grupo para tomar medidas. Finalmen-
te, pregunte: ¿Cuáles de los temas
tratados llamaron más su atención?
¿De qué temas les gustaría conocer
más? ¿Qué acciones realizaron para
estudiar la unidad?

97

Competencias
fundamentales
 Competencia comunicativa:
Reconoce los elementos y ca-
racterísticas de la situación de
comunicación. Utiliza diversos
códigos de comunicación.
 Competencia ética y ciudada-
na: Contribuye a la creación de
relaciones justas y democráti-
cas para la convivencia.
 Pensamiento lógico, creativo
y crítico: Examina la validez de
las ideas propias y ajenas.
 Competencia científica y tec-
nológica: Ofrece diferentes
explicaciones científicas de fe-
nómenos sociales.
Indicadores de logro
 Lleva a cabo un proyecto de in-
vestigación aplicando los pasos
correspondientes.
 Interpreta información de di-
versas fuentes.
 Analiza las relaciones entre el
ejercicio de la democracia y el
cumplimiento de los derechos
humanos.
 Presenta sus conclusiones uti-
lizando textos y gráficos.
SABER
HACER
Duración: 2 semanas.
Proyecto de investigación
La realización de proyectos de inves-
tigación favorece el desarrollo de las
competencias fundamentales y es-
pecíficas del nuevo modelo curricu-
lar. De igual manera, estos fomentan
el desarrollo personal de sus estu-
diantes mediante la investigación y
colaboración grupal. El proyecto de
investigación incluye:
 Planificación y formulación de pre-
guntas referentes al tema.
 Ejecución. Búsqueda y análisis de
información.
 Presentación de datos, resultados
y conclusiones.
98
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
La democracia y el desarrollo en Latinoamérica
Situación de partida
En la actualidad, los países latinoamerica-
nos enfrentan diversos retos para conso-
lidar sus sistemas democráticos. Proble-
mas como la desigualdad, el autoritarismo
y la violencia debilitan el afianzamiento
de las libertades políticas y el desarrollo
económico.
El principal reto de las economías lati-
noamericanas es lograr el desarrollo.
Para ello, deben plantear estrategias que
permitan compatibilizar la apertura eco-
nómica con políticas sociales que me-
joren la calidad de vida de la población.
Por eso, en este proyecto propondremos
alternativas para construir el desarrollo
de nuestro país.
Pasos para realizar un proyecto de investigación
A Descripción del proyecto. Lo primero es tener C Selección de fuentes. Existe mucha informa-
bien claro lo que deseas investigar: ¿Cuáles son ción, pero no toda es confiable. Es importante que
tus objetivos? ¿Cuál es la importancia del pro- utilices siempre fuentes de información avaladas
yecto? ¿Cuál es la relevancia de la realización del como: profesionales del área, páginas de univer-
proyecto? sidades o institutos de investigación, libros o re-
vistas científicas, entre otras.
B Recolección de información. Antes de elabo-
rar tu proyecto, asegúrate de conocer el tema. D Planificación del proyecto. En esta parte del
Algunos conceptos sugeridos son: democracia y proyecto debes explicar cuál metodología utili-
desarrollo. zarás y las diferentes estrategias para realizar el
proyecto y alcanzar los objetivos.
98
Sugerencias didácticas
 Planificación
Es importante que sus estudiantes estén familiarizados con los pasos a seguir en el
proyecto de investigación. En la sección Pasos para realizar un proyecto de investigación
exponemos brevemente en qué consisten estos pasos. Léalos junto con sus estudiantes
y aclare sus dudas al respecto. Resalte que no es suficiente con colectar los datos, la
información colectada debe ser analizada y contrastada antes de asumirla como cierta,
el sentido crítico es vital en todo proceso de investigación.
 Inteligencia colaborativa
PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN
1 Para determinar el problema de investigación, deben
responder las siguientes preguntas:
 ¿Por qué la democracia no ha logrado consolidar-
se en América Latina?
 ¿Qué características y limitaciones tienen los paí-
ses latinoamericanos que les impiden superar el
subdesarrollo?
2 Formen grupos y dialoguen a partir de estas inte-
rrogantes. Planteen algunas respuestas tentativas
sobre la base de los conocimientos que ya tienen
del tema y escriban una hipótesis. Luego, debatan
sobre los argumentos que necesitarán para afirmar
la veracidad de su hipótesis.
Los retos de la democracia
y el desarrollo en América Latina
A pesar de los importantes logros democráticos, se observa
frustración ciudadana ante la desigualdad de riqueza y poder,
escasa participación popular en los asuntos públicos, corrup-
ción pública y privada y una creciente inseguridad ciudadana.
Existen tres áreas críticas: financiamiento del Estado, me-
jora de la cohesión social y fortalecimiento de la seguridad
ciudadana. Nuestra región debe lograr consensos para una
reforma tributaria que asegure al Estado los ingresos estables
y generados de manera justa para responder a las demandas
sociales. [...] En segundo lugar, en América Latina persisten
desigualdades económicas y sociales. Pese al importante cre-
cimiento de los últimos años y a los avances en la reducción
de la pobreza, 10 de los15 países más desiguales del mundo
se encuentran en América Latina.
SABER
HACER Previsión de dificultades
RECOPILA TUS DATOS El rol del docente será el de guiar el
3 Les sugerimos revisar estas fuentes adicionales: trabajo, creando las condiciones nece-
sarias para que todos los estudiantes
 Libros: Historia de América Latina. Barcelona,
Editorial Crítica, 2001. Nuestra democracia. Mé- participen de manera genuina y pro-
xico, Fondo de Cultura Económica, PNUD, OEA, moviendo el hábito de escucharse y
2010. La política importa. Democracia y desarro- expresarse de forma respetuosa y con
llo en América Latina. sentido crítico, como también el apor-
 Páginas de la Internet: te de ideas fundadas, la colaboración,
 http://www.ucm.es/info/IUDC/img/biblioteca/PNUD_ la reflexión y la autoevaluación.
democracia_ AL.pdf
 http://explora.educ.ar/wp-content/uploads/2010/03/
CSSOC07-Lademocracia- en-Am%C3%A9rica.pdf
ANALIZA TUS DATOS Y ELABORA
TUS CONCLUSIONES
4 Una vez terminado el procesamiento de la infor-
mación, escriban conclusiones relacionadas con
las preguntas planteadas al inicio. Estas conclu-
siones deben surgir del consenso entre los inte-
grantes del grupo.
PRESENTA TUS RESULTADOS
5 Para difundir los resultados de su investigación,
realicen las siguientes actividades:

HERALDO MUÑOZ,
 Redacten una monografía de 8 a 10 páginas en la
“Los retos de la democracia en América Latina”. que sinteticen su investigación.
En: El País, 4 de abril de 2011
 Preparen una infografía sobre el tema y expóngan-
la en el aula. Competencias fundamentales
 Elaboren una presentación en PowerPoint que re-
Competencia comunicativa
suma la información analizada y organizada de
acuerdo con su esquema.  Consideración de las carac-
E Análisis y conclusiones. En esta sección terísticas del contexto (tiem-
debes contrastar los diferentes datos obtenidos
y analizarlos para intentar dar respuestas a las po, lugar, participantes, etc.).
interrogantes de investigación planteadas. EVALÚA TU PROYECTO  Interpretación la intención
F Presentación de datos. Expón tus resulta- 6 Analiza tu desempeño teniendo en cuenta: comunicativa de los gráfi-
dos y conclusiones de forma clara y concisa. cos y símbolos en la situa-
Algunas técnicas que puedes utilizar son: pre- Variantes A B C
sentaciones orales, informes escritos, infogra- Manejé adecuadamente la infor- ción en que se producen.
fías, mapas, videos, construcción de modelos... mación sobre el tema. Competencia ética y ciudadana
Tuve en cuenta las opiniones de
mis compañeros.  Identificación de avances y
retrocesos en la construc-
99 ción de la democracia en
el contexto local y global.
 Promoción de la equidad
y el respeto a la diversi-
dad en sus relaciones con
otros y otras.
 Ejecución
Motívelos a que elaboren una línea de tiempo con los principales acontecimientos que Competencia científica
contribuyeron al desarrollo político de América Latina en los últimos cincuenta años. Esta y tecnológica
puede servirles de guía para organizar los temas a investigar durante el proyecto.  Observación de los objetos
o fenómenos que ocurren.
 Conclusión y comunicación
 Exploración, descripción, e
Actividad de cierre: Exposición de resultados
interrogación.
Asigne una hora de clase para la presentación de los resultados finales del proyecto.
Pensamiento lógico, creativo
Motive la autoevaluación de los resultados obtenidos y la reflexión sobre la forma en que
y crítico
han indagado y lo que han aprendido.
 Adopción de una postura crí-
tica ante las informaciones.

99
 6 Repúblicas oligárquicas
Propuesta de programación
COMPETENCIAS
Específicas
Ubicación en el tiempo y en el espacio:
 Se ubica en el tiempo y en el espacio y comprende su
doble carácter natural y social.
Utilización crítica de las fuentes de información:
 Utiliza de forma crítica las fuentes de información y las
herramientas básicas de las ciencias sociales.
Interacción cultural y construcción ciudadana:
 Interactúa con su entorno socio-cultural y natural promo-
viendo los derechos humanos y la defensa del medio am-
biente como forma de construcción ciudadana.
Fundamentales
Competencia ética y ciudadana: Se reconoce como
persona perteneciente a una cultura, un proyecto de
nación y una cultura humana planetaria.
Resolución de problemas: Investiga y busca infor-
mación.
Tiempo estimado de trabajo: dos semanas.
100 A
CONTENIDOS
Conceptos
 Caudillismo y dictadura.
 Tiempo de dictadura.
 El porfiriato 1876-1910.
 Dictadura de Juan Vicente Gómez.
Procedimientos
 Elaboración de cuadros comparativos sobre los principales
grupos políticos en América Latina del siglo XIX.
 Análisis sobre los perfiles de los principales dictadores
latinoamericanos. Elaboración de instrumentos descrip-
tivos y explicativos de las características de los caudillos
latinoamericanos.
Actitudes y valores
 Comprensión del papel jugado por el autoritarismo en los pro-
yectos colonialistas y en las dictaduras latinoamericanas.
 Valoración del desarrollo de una ciudadanía participativa y críti-
ca, así como el desarrollo de relaciones de género de igualdad
y respeto, a partir de las características de los regímenes
autoritarios frente a los regímenes democráticos.
 Recursos digitales

Plataforma digital CD

BIBLIOTECA DEL DOCENTE

• DOCUMENTOS PARA LA PLANIFICACIÓN.

• GUÍA DE RECURSOS TIC.

INDICADORES DE LOGRO
CUADERNO DE ACTIVIDADES
 Reconoce las violaciones a los derechos humanos cometidas
en las dictaduras del Cono Sur y de los gobiernos dictatoriales
locales. RECURSOS DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN

 Compara las dictaduras latinoamericanas (siglo XX) e identifica

sus características. LibroMedia
 Conoce y explica las características de la dictadura de Juan ACTIVIDADES INTERACTIVAS
Vicente Gómez.
PÁGINA 103 Predominio del caudillismo.
 Identifica avances y retrocesos en la construcción de la demo-
cracia en los contextos local y global. PÁGINA 104 Características de las dictaduras.

 Identifica el surgimiento, desarrollo y evolución del caudillismo PÁGINA 106 El porfiriato.

en Latinoamérica.
RECURSOS MULTIMEDIA
 Establece las semejanzas y diferencias entre el conservadurismo
y el liberalismo. PÁGINA 102 Presentación: El caudillismo militar.

 Compara los diferentes perfiles e identifica los rasgos comunes Presentación:

PÁGINA 105
entre las dictaduras. Dictaduras latinoamericanas.

 Determina las dificultades que representan la cultura y las prác-

CD DE RECURSOS DIGITALES: PLAN REGULAR.
ticas autoritarias para el fortalecimiento de la vida democrática
que ha superado los pilares de la dominación.
 Propone medios para limitar la incidencia de la discriminación y el PRUEBA DE EVALUACIÓN FORMATIVA
DE LA UNIDAD
abuso de poder en la escuela, la familia, la comunidad y la sociedad.
 Define el problema y realiza conexiones con situaciones simi-
lares o distintas. Estrategias pedagógicas
 Analiza, evalúa y comunica los resultados alcanzados, durante  Exposición.
el desarrollo da la unidad.  Lluvia de ideas.
 Intercambios orales.
 Elaboración de carteles.
 Debates.
 Análisis de casos.

Valor transversal: Convivencia.

100 B
Unidad 6
Competencias
 Se ubica en el tiempo y en el
espacio y comprende su doble
carácter natural y social.
 Utiliza de forma crítica las
fuentes de información y las
herramientas básicas de las
ciencias sociales.
 Interactúa con su entorno so-
cio-cultural y natural, promovien-
do los derechos humanos y la de-
fensa del medio ambiente como
forma de construcción ciudadana.
6 Repúblicas
oligárquicas
Punto de partida
En los comienzos del siglo XX, Lati-
noamérica experimentó transforma-
ciones que organizaron nuevas for-
mas sociales, económicas y culturales,
que se desarrollaron junto a estructu-
ras tradicionales, tales como: la Igle-
sia, el estamento militar y el capitalis-
mo, que tienen un marco político.
El siglo XIX se había caracterizado
por la inestabilidad política, social y
económica, producto de la desorga-
nización con que los países latinoa-
mericanos obtuvieron su independen-
cia. Más aún, la influencia de intereses
extranjeros, el neocolonialismo, la
desigualdad social, las luchas perso-
nalistas, los caudillos y los dictadores
contribuyeron a crear una situación
poco esperanzadora. Sin embargo,
también se integró una nueva corrien-
te filosófica, el positivismo, que inició
un proceso de cambio.
Conceptos
y procedimientos
 Caudillismo y dictaduras.
 Tiempo de dictaduras.
 El porfiriato 1876-1910.
 Dictadura de Juan
Vicente Gómez.
 Elaboración de estudios
de casos con presenta-
ción de tablas explicati-
vas y comparativas.
Actitudes y valores
 Reflexión sobre las dicta-
duras latinoamericanas y
su vigencia en el siglo
XX. Análisis de las cir-
cunstancias históricas
que explican su presen-
cia casi permanente en
Latinoamérica.

Apertura de la unidad
Dentro de los propósitos principa-
les de la apertura se encuentran el
RECUPERACIÓN DE CONOCIMIENTOS
plantear una situación de aprendiza-
je, una problemática o un texto que  ¿Sabes qué fueron los Estados Nacionales?
sirve para contextualizar el tema de  ¿Conoces las causas del surgimiento de los caudillos?
la unidad. Todo esto con la finalidad
 ¿Puedes explicar qué es un dictador?
de motivar y despertar la curiosidad
de los estudiantes. A partir de la si-  ¿Cuál consideras que es la diferencia entre un caudillo y un
dictador?
tuación o texto planteado, se conecta
al estudiante con el tema a tratar, a  ¿Puedes mencionar algunos dictadores latinoamericanos?

la vez que se establecen conexiones

de la realidad o vida cotidiana con lo
100
que se va a estudiar.
Para el caso de esta unidad se ha
contextualizado un acontecimiento
de alcance mundial a partir del cual
se generan interrogantes sobre las
características y el desarrollo de las Trabajo colectivo de la apertura
repúblicas oligárquicas.
Por otro lado, las imágenes de la  Punto de partida: Pida a los estudiantes que lean el texto del apartado Punto de par-
portada permiten también conectar tida que contiene una panorámica general de la unidad. Luego, solicite que comenten
y recuperar conocimientos a través lo que pudieron entender.
de las preguntas planteadas en la
 Recuperación de conocimientos: Realice las preguntas del apartado Recuperación
sección de Observación y otras que
de conocimientos a los estudiantes, para saber qué tanto conocen de los contenidos.
puedan surgir. En general, todos los
Con esto sabrá de dónde partir con la socialización.
elementos de la portada promueven
la recuperación de experiencias y co-  Observación: Pida a los estudiantes que observen la imagen y, luego, que contesten
nocimientos previos y la motivación las preguntas planteadas sobre la misma.
al estudio del tema.

100
 Actividad de motivación
Coménteles que el siglo XIX se había
caracterizado por la inestabilidad po-
lítica, social y económica, producto
de la desorganización en la que se
produjeron las independencias y se
crearon nuevas naciones.
También, la influencia de intereses
extranjeros, el neocolonialismo, la
desigualdad social, el analfabetismo,
las luchas personalistas, los caudillos
y dictadores contribuyeron a crear
una situación poco esperanzadora.
 Pida a los estudiantes que realicen
una investigación sobre los movi-
mientos ideológicos que iniciaron
la modernidad en los países lati-
noamericanos. Luego, comenten
en la clase sus conclusiones.

OBSERVACIÓN

 ¿Qué observas en la imagen? Descríbela.

ela.
 ¿Te gusta la escena representada en la imagen? ¿Cuáles ele-
mentos de la imagen te llaman la atención?¿Por
ción?¿Por qué?
 ¿Cuáles factores desde el porfirismo puedes
uedes observar?

101

Actitudes y valores
Esquema conceptual de la unidad
Caudillismo y dictaduras Convivencia
El caudillismo es Es el valor que se asigna a vivir
Un sistema latinoamericano en virtud del cual un líder o jefe de Estado ejerce en compañía con otro u otros.
la autoridad de forma casi absoluta y cuenta con la lealtad de sus subalternos. Comente con los estudiantes
La política latinoamericana se alternó entre variadas tendencias en sus gobiernos. sobre la importancia de una
Democracias y dictaduras (civiles y militares) coexistencia pacífica y armo-
Las principales características de las dictaduras son niosa entre grupos humanos
 La violación a los derechos humanos. en un mismo espacio. Luego,
 El uso de la fuerza.
 El poder se centró en una persona y no en haga preguntas para saber la
 La persecución política.
u partido político. opinión de los estudiantes so-
 La represión.  Concesión de favores, dádivas y privilegios. bre una buena convivencia.

101
 CAUDILLISMO Y DICTADURAS

Indicadores de logro
 Reconoce las violaciones a los
derechos humanos cometidas
en las dictaduras del Cono Sur
y de los gobiernos dictatoriales
locales.
 Identifica el surgimiento, desa-
rrollo y evolución del caudillis-
mo en Latinoamérica.
 Establece las semejanzas y di-
ferencias entre el conservadu-
rismo y el liberalismo.
Más información
Una causa por la que aparecieron los
caudillos fue porque la oligarquía era
la que tenía más derechos, y apa-
recieron con el fin de eliminarlas.
Otra es que el pueblo pensó que el
caudillo significaba una esperanza de
libertad, ya que iban en contra de la
política con el fin de hacer respetar
sus derechos. También el desorden
político antes de los caudillos, que
hizo que estos salieran a la luz y con-
sumaran sus deberes.
Presentación
El caudillismo militar
Este recursos es una presenta-
ción que permitirá a los estu-
diantes conocer las caracterís-
ticas de los caudillos militares.
RECUPERACIÓN
¿Conoces el concepto de caudi-
llo? ¿Sabes qué fue el caudillismo?
¿Puedes mencionar un caudillo de
nuestro país?
La entrada triunfal de Maximiliano y
Carlota a la ciudad de México, en 1862.
Las principales batallas entre las fuerzas li-
berales e imperiales terminaron con el fusi-
lamiento del emperador en el Cerro de las
Campanas, en Querétaro.
La conquista del Desierto. Fue uno de
los hechos que marcaron el comienzo de la
Argentina conservadora.
102
Las antiguas colonias españolas se convirtieron en Repú-
blicas, es decir, adoptaron un sistema de gobierno sin re-
yes, ni nobleza, ni privilegios. Solo en México hubo una
monarquía con la coronación de Iturbide hasta que, dos
años más tarde, se impuso la República.
1 Surgimiento del caudillismo
Después de la independencia, los nuevos Estados se orga-
nizaron a partir de las divisiones político-administrativas,
heredadas de la época colonial. Las antiguas colonias al-
canzaron el estatus de repúblicas e iniciaron el ejercicio
de la vida independiente en medio de una crisis económi-
ca y de la inestabilidad política generadas por las luchas
internas entre los sectores liberales, los conservadores y
el poder de la Iglesia.
 Los liberales, denominados los transformadores o ilus-
trados por Simón Bolívar, estaban opuestos al sistema
colonial, por lo que perseguían poner fin a los privilegios
de la Iglesia, romper con la sociedad colonial y moderni-
zar sus países. Defendían los derechos individuales como
la libertad de prensa y de expresión y la libertad religio-
sa, la educación laica y el derecho a la propiedad privada.
Algunos liberales preferían la forma federal de gobierno,
en la cual cada provincia tenía cierta autonomía, por ello
aspiraban a un gobierno que respetara las autonomías
de las provincias.
 Los conservadores pretendían mantener el orden co-
lonial y el poder de la iglesia y plantearon la necesidad
de crear un gobierno nacional centralizado con amplios
poderes y que tomara las decisiones políticas para garan-
tizar el orden.
A pesar de que en las nacientes repúblicas se trató de es-
tablecer un nuevo sistema político-administrativo, se
comprobó que el rompimiento con el orden colonial solo
había sido político y que la estructura socioeconómica he-
redada no reunía los requisitos para generar un Estado
fuerte. El resultado fue el auge de pequeñas economías
locales y regionales que, al buscar una representación po-
lítica que las beneficiara, contribuyeron a generar guerras
entre las regiones y países recién independizados. En este
contexto, la característica más importante del proceso
que siguió a la independencia de la América hispánica fue
el caudillismo.

Atención a la diversidad
Comente a los estudiantes que el cau-
dillismo trajo consigo un sinnúmero de
efectos y cambios que transformaron
la vida social. Luego, pídales que rea-
licen una investigación sobre el papel
de los militares en el caudillismo. Fi-
nalmente, dígales que comenten en
la clase sus conclusiones.
Sugerencias didácticas
 Inicio: Para iniciar la socialización de los contenidos, motive a los estudiantes con una
lluvia de ideas. Realice las preguntas de recuperación de los conocimientos previos.
Guíelos a las respuestas que necesita, sin otorgar de puntuación.
 Desarrollo: Pida que un estudiante lea el epígrafe 1 y, luego, que comente lo que entendió
sobre el surgimiento del caudillismo. Escriba en la pizarra los conceptos que se encuentran
en la doble página. Después, solicite que lo desarrollen en el cuaderno. Finalmente, solicí-
teles que realicen un listado con las características del caudillismo.

102
 Reconoce las violaciones a los derechos humanos cometidas en las dictaduras del Cono Sur y de
los gobiernos dictatoriales locales. 6
Más actividades
Pida a los estudiantes que investiguen
2 El predominio del caudillismo
el surgimiento del caudillismo en Re-
El fenómeno del caudillismo que vivieron los países lati- pública Dominicana y que identifiquen
noamericanos en la primera mitad del siglo XIX se carac- los principales caudillos dominicanos.
terizó por la influencia de los jefes militares y regionales Finalmente, dígales que escriban sus
de la vida política de las nuevas repúblicas. características en sus cuadernos.
El caudillismo no tenía una ideología definida, fue más
bien un modo de combatir la división y la inestabilidad polí-
tica, heredadas de las guerras de independencia, que afectó
a las nacientes Repúblicas. Los caudillos evitaron el desa-
rrollo de fuerzas que desunieran a las nuevas naciones.
Los primeros caudillos fueron próceres de la indepen-
dencia que tuvieron un amplio respaldo de todos los sec-
tores sociales. Entre ellos se destacaron Simón Bolívar,
Antonio López de Santa Anna.
José de San Martín, Bernardo O’ Higgins, José Antonio
Páez, José Gervasio Artigas, Juan Manuel de Rosas, Anto-
nio López de Santa Anna, entre otros. Algunas de las ca-
racterísticas de los caudillos fueron:
Más actividades
 No solo fueron militares. Algunos fueron civiles, como Pida a los estudiantes que investiguen
el doctor Francia en Paraguay. la diferencia entre los caudillos y dic-
 Los caudillos no fueron revolucionarios y sí fueron tadores. Luego, que comenten sus
autoritarios. Buscaban solución a los problemas sin conclusiones en el aula de forma oral.
contar con la mayoría de la población, haciendo uso del
autoritarismo y el militarismo. Juan Manuel de Rosas.

 Fomentaron el clientelismo.

 Basaron su poder en la gran prosperidad.

Los caudillos a diferencia de los dictadores, eran líderes

naturales que ascendían al poder con el apoyo de gran-
des masas y tenían grandes sectores del pueblo incondi-
cionalmente a sus órdenes. En cambio, el dictador se apo-
yaba en las fuerzas militares para ejercer el control de la
región. Su gobierno, trágico y totalitario, menospreciaba
e ignoraba el Poder Legislativo.
RECUERDA
Algunos gobernantes representaron momentos de retro- Actividad interactiva
ceso en el desarrollo político de las nuevas naciones, Otra característica Predominio del caudillismo
pues derogaron constituciones o las adaptaron a su anto-
Los caudillos dieron lugar al naciona-
jo, con la finalidad de perpetuarse en el poder. Como El siguiente recurso es una ac-
lismo. Para estimular el despegue eco-
consecuencia de las luchas personalistas que generaron nómico y fortalecer el Estado, iniciaron tividad interactiva que permite
los caudillos y los dictadores, América Latina vivió una las primeras asociaciones con ayuda a los estudiantes identificar las
época de gran inestabilidad política que duró casi todo el del capital extranjero. características de los caudillos.
siglo XIX.

103

 Cierre: Socialice de forma breve las actividades con los estudiantes, compare las res-
puestas y aclare dudas, si las hay. Luego, pídales que realicen un listado con los princi- Aprender a aprender
pales líderes caudillistas luego de las independencias. Finalmente, indíqueles que bus-
quen imágenes y elaboren un mural informativo. Para evaluar los conocimientos obte-
nidos por los estudiantes, pregúnte-
les: ¿En qué consistió el caudillismo?
Ficha 1. ¿Qué defendían los conservadores?
¿Por qué los grandes líderes se con-
virtieron en caudillos? ¿Cuál de los
caudillos que conocen piensan que
fue diferente a los demás?

103
 Indicadores de logro
 Reconoce las violaciones a los
derechos humanos cometidas en
las dictaduras del Cono Sur de los
gobiernos dictatoriales locales.
 Identifica avances y retrocesos
en la construcción de la democra-
cia en los contextos local y global.
 Compara los diferentes perfiles
e identifica los rasgos comunes
entre las dictaduras.

Más información
Una de las principales características
de las dictaduras es que no existe con-
trol ni límites a las determinaciones
que tome el dictador. A lo largo de la
historia estos dictadores autoritarios
han cruzado barreras morales y jurídi-
cas sin presentar siquiera argumentos
lógicos que sustenten sus acciones.
De este modo se han cometido asesi-
natos masivos, privación de la libertad
y encarcelamientos injustificados.

Actividad interactiva
Características
de las dictaduras
Este recurso es una actividad in-
teractiva que permitirá a los estu-
diantes identificar las principales
características de las dictaduras.

Atención a la diversidad
Comente a sus estudiantes que den-
tro de los países latinoamericanos los
cuales estaban bajo gobiernos dicta-
toriales se encuentra nuestra Repú-
blica Dominicana. Luego, pídales que
investiguen cuál era el gobierno que
se encontraba en nuestro país en el
año 1960 y, luego, que escriban sus
características en el cuaderno.
Sugerencias didácticas
 Inicio: Tome unos minutos para socializar y corregir las actividades asignadas para la
casa. Luego, realice las preguntas de recuperación de los conocimientos previos. Co-
mente que la gran mayoría de los dictadores ascendieron el poder por medio de un golpe
de Estado al gobierno de turno, pero que fueron iguales o peores gobernantes.
 Desarrollo: Si está dentro de sus posibilidades, proyecte un documental sobre las dic-
taduras latinoamericanas, puede utilizar otras fuentes. Luego, pida que desarrollen las
siguientes preguntas: ¿Cuáles dictadores eran considerados tradicionales? ¿En qué se
diferenciaron las dictaduras de Videla y Pinochet? ¿Cuáles rasgos compartían las dictadu-
ras de Sudamérica? ¿Cuáles dictaduras latinoamericanas pueden mencionar?

104
 Más actividades
Comente a los estudiantes que hoy
en día aún existen dictaduras. Des-
pués, solicíteles que busquen en la
internet el documental sobre las 10
tiranías de Latinoamérica. Finalmen-
te, pídales que expliquen de forma
oral el contenido del documental.
Respuestas
1. Respuesta libre.
2. El caudillismo fue el resultado de
las luchas internas de los sectores
liberales, conservadores y el poder
de la Iglesia. Se caracterizó por la
influencia de los jefes militares y
regionales en la vida política de las
nuevas repúblicas. Los caudillos, a
diferencia de los dictadores, eran
líderes naturales que ascendían al
poder con el apoyo de grandes ma-
sas y tenían grandes sectores del
pueblo incondicionalmente a sus
órdenes. En cambio, el dictador
se apoyaba en las fuerzas militares
para ejercer el control de la región.
3. Entre los primeros caudillos se
encuentran: Simón Bolívar, José
de San Martín, Bernardo O’ Hi-
ggins, José Antonio Páez, José
Gervasio Artigas, Juan Manuel de
Rosa, Antonio López Santa Anna,
entre otros.
4. Los rasgos en comunes son: Las
dictaduras eran ejercidas por re-
presentantes institucionales de las
fuerzas armadas. Contaba con el
apoyo incondicional de los gobier-
nos de los Estados Unidos, salvo un
breve período bajo la presidencia de
James Carter (1976-1980).
5. Respuesta libre.

Presentación
Dictaduras latinoamericanas
Este recurso es una presenta-
ción sobre las dictaduras latinoa-
 Cierre: Dé tiempo a los estudiantes para que desarrollen en el cuaderno las preguntas. mericanas y sus características.
Luego, socialice de forma breve las respuestas en el aula. Para un mayor aprendizaje,
pida que realicen las actividades del contenido en sus casas. También, solicite que rea- Aprender a aprender
aprendderr
licen las actividades del recuadro Más actividades.
Para corroborar el aprendizaje de los
estudiantes durante el estudio de
Fichas 2 y 3. este contenido, pida que cierren los
cuadernos y libros. Luego, solicite
que escriban un informe de lo que
aprendieron. Para finalizar, pida que
lo lean en la clase.

105
 EL PORFIRIATO 1876-1910

Indicadores de logro
 Compara las dictaduras lati-
noamericanas del siglo XX e
identifica sus características.
 Conoce y explica las caracte-
rísticas de la dictadura de Por-
firio Díaz.
 Determina las dificultades que
representan la cultura y las prác-
ticas autoritarias para el fortale-
cimiento de la vida democrática
que ha superado los pilares de
la dominación.
Más información
Porfirio Díaz
Su nombre completo era José de la
Cruz Porfirio Díaz Mori. Nació el 15
septiembre 1830 y falleció el 2 julio
1915. Fue un general y político mexi-
cano que sirvió 35 años como presi-
dente de su país. Fue un veterano de
la Guerra de Reforma (1858-1860) y
en la intervención francesa en México
(1862-1867). Díaz obtuvo el rango de
general y llevó las tropas republicanas
contra el Estado francés del empe-
rador Maximiliano. Toma el poder en
un golpe de Estado en 1876. Él y sus
aliados conocidos como Científicos,
gobernaron México durante treinta
y cinco años, un período conocido
como el porfiriato .
Actividad interactiva
RECUPERACIÓN
¿Sabes quién fue Porfirio Díaz?
¿Con cuál país de Latinoamérica lo
relacionas? ¿Por qué?
Sebastián Lerdo de Tejada, presidente
de 1872 a 1876.
Porfirio Díaz en su juventud.
A la muerte de Juárez en julio de 1872, Sebastián Ler-
do de Tejada ocupó la presidencia en calidad de presi-
dente interino.
1 El ascenso de Porfirio Díaz al poder
De acuerdo con las leyes del país, Lerdo de Tejada ordenó
que ese mismo año se realizaran elecciones para elegir un
presidente constitucional. Este presentó su candidatura y
obtuvo la mayoría de votos, por lo que se convirtió en
presidente constitucional para el período 1872-1876.
Cuando se acercaba el fin de su mandato presidencial,
Lerdo trató de reelegirse. Porfirio Díaz se opuso a la ree-
lección y se levantó en armas para impedirla, iniciando
una rebelión en la población de Tuxtepec, Estado de
Oaxaca.
A pesar de la rebelión, el presidente se reeligió en 1876,
pero su mandato no duró mucho tiempo. Debilitado por
el descontento de la mayoría de la población, renunció a
la presidencia y abandonó el país.
Tras la renuncia de Lerdo, Porfirio Díaz fue designado
presidente interino. Una vez en el poder, Díaz convocó a
elecciones presidenciales. Pero no permitió que otras perso-
nas compitieran por la presidencia, por lo que él se presentó
como candidato único. De este modo, se convirtió en el pre-
sidente constitucional para gobernar el país de 1877 a 1880.
2 La pacificación del país
Porfirio Díaz logró ocupar la presidencia de México
luchando contra la reelección, pero cuando llegó al poder,
hizo todo lo posible por reelegirse. Con ese fin, reformó la
constitución de 1857 y se reeligió en varias ocasiones. Los
principales propósitos del gobierno porfirista fueron res-
tablecer el orden y conseguir el progreso del país. Por
eso, el gobierno adoptó el lema orden y progreso.
Los dueños de minas, industrias y otros negocios apoya-
ron al gobierno porfirista. De esta manera, los negocios
podían realizarse sin peligro. Por medio de la fuerza, in-
cluso mediante agresiones sangrientas, Díaz terminó con
los levantamientos armados, las revueltas militares y las
luchas políticas. Además, utilizó el ejército y la policía ru-
ral para impedir que los campesinos manifestaran su des-
contento.

El porfiriato 106

Esta es una actividad interactiva

que permitirá a los estudiantes
a identificar aspectos relaciona-
dos con el porfiriato.

Atención a la diversidad
Comente a los estudiantes que la
gran mayoría de los dictadores utilizó
la carrera militar, la que permitió el
ascenso al poder. Después, pídales
que realicen una investigación sobre
la vida militar de Porfirio Díaz. Final-
mente, solicíteles que escriban un
informe en sus cuadernos y comen-
ten en clases.
Sugerencias didácticas
 Inicio: Motívelos con una lluvia de ideas, al introducir el contenido. Después, pida que
algún estudiante lea el texto introductorio y, luego, realice preguntas en torno a la lectu-
ra, de forma que ellos puedan llegar al punto de entendimiento deseado.
 Desarrollo: Pida a los estudiantes que formen grupos de tres y que realicen una lectu-
ra comprensiva de los contenidos. Después, solicíteles que realicen un intercambio oral
de lo que entendieron y escriban un informe en sus cuadernos. Finalmente, solicíteles
que realicen las actividades de Atención a la diversidad y que preparen una exposición
de imágenes sobre diferentes momentos de la vida de Porfirio Díaz.

106
 Compara las dictaduras latinoamericanas (siglo XX). 6
Más actividades
Para apreciar con otras fuentes de la
3 La represión porfirista RECUERDA dictadura de este caudillo, pida a los
Porfirío Díaz fue un caudillo unificador, y utilizó varios estudiantes que busquen en Internet
El gobierno inaugurado por Porfirio Díaz
mecanismos para labrar una cohesión nacional. Llegó a la
en 1876 obra sobre los cimientos de la
el documental El verdadero Porfirio Díaz,
presidencia con el apoyo de militares, caudillos y caciques
República Restauradora. Con el triunfo sobre de la dictadura de Porfirio Díaz.
ambiciosos, así como algunos políticos jóvenes e inexper- de las armas sobre el imperio de Maxi-
tos.Se dispuso ampliar sus bases de poder mediante pac- miliano en 1867, los liberales no solo
tos con las fuerzas locales y las diferentes facciones de la derrotaron el anhelo por construir una
élite gobernante. nación conservadora.
Con respecto a los hombres fuertes de la regiones que
podían poner en jaque al gobierno, como los generales
Jerónimo Treviño y Francisco Naranjo en el Noreste
del país, puso gran esmero en captarlos, lo que él mismo
denominó formas de robustecer su gratitud a fin de hacer-
los sentir obligados con él.
Recurrió sistemáticamente a uno de los trueques más an-
tiguos del poder: a cambio de su fidelidad y dependencia,
les permitió enriquecerse prácticamente sin trabas con
compra de tierras, compañías deslindadoras, concesio-
nes, empresas y referencias personales, así como permi-
tirle que los soldados federales trabajasen gratuitamente
sus haciendas.
Conforme pasaba el tiempo, el régimen porfirista se fue
volviendo más autoritario, hasta que se convirtió en una
Manuel González. Presidente de México
dictadura.
en 1880.
Otra resolución básica fue restablecer la concordia
con la Iglesia. Desde que México naciera, la relación en-
tre la Iglesia y el poder público había estado en el centro ACTIVIDADES
del conflicto, dando pie a guerras civiles y, en parte, a la
6 Contesta:
intervención francesa.
• ¿Cómo llegó Lerdo de Tejada al
Fiel a su estilo, Díaz mantuvo el texto de las severas leyes
poder?
de reforma, pero casi no las puso en práctica. Díaz no im-
puso encarcelamiento o ejecuciones de tipo masivo a sus • ¿Cuáles fueron las causas de la
enemigos en política, en especial, mientras no se rebelaran. renuncia de Lerdo a la presidencia?
• ¿Cómo ascendió Porfirio Díaz al
Los retrasos en el desarrollo político no se hicieron espe-
poder?
rar, como sucedió con el principio tuxtepecano de no ree-
lección. Al fin de su primer mandato, la ley le permitió al 7 Realiza un listado en tu cuaderno

presidente y a los gobernadores reelegirse de manera no con las características del gobier-
inmediata. En 1880, Díaz entregó pacíficamente la banda no de Porfirio Díaz.
presidencial al secretario de Guerra, Manuel González cu- 8 Describe la forma de represión
yo mandato ocurrió desde diciembre de 1880 a diciembre utilizada por Porfirio Díaz durante
de 1884. su gobierno.

Ver la sección Respuestas en la Guía.

107

 Cierre: Pida a varios estudiantes que lean de forma breve sus informes en la clase.
Solicíteles que realicen las actividades del contenido en sus cuadernos. Para finalizar, Aprender a aprender
sugiérales que realicen el recuadro de Más actividades para la casa.
Para evaluar los aprendizajes, reali-
ce preguntas a los estudiantes tales
Ficha 4. como: ¿Fue complicado entender el
contenido? ¿Por qué? ¿Qué tanto les
ayudaron las imágenes de la doble pá-
gina? ¿Por qué fue tan fácil el ascenso
de Porfirio Díaz al poder? ¿Desde sus
inicios fue un dictador? ¿Por qué?

107
 DICTADURA DE JUAN VICENTE GÓMEZ

Indicadores de logro
 Identifica avances y retrocesos
en la construcción de la democra-
cia en los contextos local y global.
 Propone medios para limitar la
incidencia de la discriminación
y el abuso de poder en la es-
cuela, la familia, la comunidad
y la sociedad.
 Define el problema y realiza
conexiones con situaciones si-
milares o distintas.
 Analiza, evalúa y comunica
los resultados alcanzados du-
rante el estudio de la unidad.
RECUPERACIÓN
¿Qué has escuchado en los me-
dios de comunicación sobre los
gobiernos de Venezuela? ¿Sabes
qué tipo de gobierno hay en ese
país actualmente?
La llegada de Juan Vicente Gómez al poder significó el
inicio de las inversiones estadounidenses en Vene-
zuela, especialmente en el negocio petrolero. En pocos
años, las inversiones estadounidenses superaron a las in-
glesas y a las alemanas.
1 Ascenso de Gómez al poder
En diciembre de 1908, Cipriano Castro tuvo que viajar a
París para someterse a un tratamiento médico. Su ausen-
cia fue aprovechada por los banqueros y los represen-
tantes de las potencias extranjeras para conquistar al
hombre de mayor confianza de Castro, Juan Vicente Gó-
mez, quien dio un golpe de Estado del 19 de diciem-
bre de 1908.
Durante 27 años, el gomecismo garantizó los intereses ex-
tranjeros y hubo importantes transformaciones en mate-
ria política, económica y social. Para asegurar la estabili-
dad política, tomó algunas medidas, tales como:
 Organización del Ejército Nacional.

 Unificación de las regiones del país con un amplio

plan de construcción de carreteras y con la administración
centralizada del Estado.
 Liquidación del caudillismo regional.

 Represión tenaz a la oposición política.

2 Características del gomecismo

Más información
La creciente prosperidad económica
que se había iniciado con el gobierno
de Cipriano Castro, continuó durante
todo el período de Juan Vicente Gómez
y contribuyó decisivamente al afianza-
miento del gobierno. Al comienzo, este
auge económico se debió a la agricultu-
ra y la cría; pero luego, a partir de 1914,
intervino un factor nuevo, de tremenda
repercusión en las transformaciones
ulteriores del país, que fue el petróleo.
El dictador otorgó concesiones petrolíferas a las compa-
Juan Vicente Gómez. ñías extranjeras y contó así con el apoyo de las grandes
potencias que el presidente Cipriano Castro había enfren-
tado en defensa de una política nacionalista. Durante su
mandato, los países del Norte llegaron a tener gran in-
fluencia en la vida nacional.
Por medio de sobornos, donaciones y otros medios de co-
rrupción, se controlaba el entorno del dictador, quien a su
vez llegó a ser el mayor terrateniente del país. El gobierno
de Gómez se caracterizó por el nepotismo y el enriqueci-
miento del dictador y de sus allegados. Persiguió a sus
opositores: a algunos los apresó, a otros los sometió al
trabajo forzado y a otros los condenó al exilio. Erra-
Juan Vicente Gómez en un acto públi-
dicó a los bandos liberales y conservadores, y reformó la
co, 1934.
Constitución en varias ocasiones.

108

Atención a la diversidad
Comente a los estudiantes que el
ascenso al poder de Juan Vicente
Gómez significó una traición perso-
nal, ya que el presidente de turno
era su compadre, quien no espera-
ba ese golpe. Luego, pídales que in-
vestiguen lo que pasó con Cipriano
Castro después del golpe de Estado.
Finalmente, solicíteles que expliquen
de forma oral en la clase.
Sugerencias didácticas
 Inicio: Tome unos minutos para verificar las actividades que realizaron los estudiantes.
Haga las preguntas de recuperación de los conocimientos previos y socialice con los
estudiantes. Esto le permitirá saber los conocimientos que poseen sobre el contenido.
También pregúnteles: ¿Saben si en nuestro país existieron dictaduras? ¿Qué han escu-
chado sobre eso? ¿Qué opinan sobre lo que han escuchado?
 Desarrollo: Solicite a los estudiantes que formen grupos de cuatro, que lean y analicen
los contenidos y, luego, preparen un debate sobre la dictadura de Juan Vicente Gómez en
Venezuela. Dos se muestran de acuerdo con la forma de gobierno y dos en desacuerdo.
Dé tiempo a que los estudiantes preparen sus argumentos.

108
 Conoce y explica las características de la dictadura de Juan Vicente Gómez. 6
Más actividades
Solicite a los estudiantes que bus-
3 La política gomecista
quen en la Internet un documental
Durante la larga gestión de Juan Vicente Gómez, el pe- sobre la dictadura de Juan Vicente
tróleo reemplazó a la agricultura. Venezuela dejó de Gómez y expliquen en sus cuader-
ser un país agrícola para transformarse en productor y nos lo que más les llamó la atención.
exportador de petróleo, produciendo un giro definitivo en Luego, comente en la clase.
su economía, y determinando su estructura social, su vida
política y sus relaciones internacionales. Producción petrolera. El petróleo se
El inicio de la explotación del petróleo se desarrolló du- descubrió en Venezuela en la época de la
dictadura de Juan Vicente Gómez.
rante el régimen de Juan Vicente Gómez, quien otorgó
concesiones para su producción y exportación a diferen-
tes compañías extranjeras en condiciones tan favorables
para ellas que la explotación de ese recurso natural, pro-
piedad de la nación, se transformó en un proceso desca-
rado de saqueo, con muy poco beneficio para la población
del país, excepto para el dictador y sus acólitos que se en-
riquecieron sin miramientos.
Gómez concedió a las compañías extranjeras una favora-
ble reducción de impuestos y la exoneración de dere-
chos de importación de maquinarias y material indus- Respuestas
trial, al amparo de cuya ley las transnacionales
ingresaron todo tipo de productos que inundaron el 8. La salida al extranjero de Ci-
mercado venezolano. Las empresas petroleras tuvie- priano Castro para someterse
ron en esa época una importante influencia en la vida a un tratamiento médico.
nacional. A cambio de esta política de complacencias, el
dictador contó con el apoyo de Estados Unidos y las po-  Se caracterizó por el nepotis-
tencias europeas, contra quienes se habían enfrentado mo y el enriquecimiento del
Cipriano Castro y su política nacionalista. dictador y de sus allegados.
Persiguió a sus opositores, al-
4 Posición y fin de la dictadura gunos los apresó, a otros los
sometió a trabajos forzados y
Ministros, jefes civiles y demás funcionarios recibían do- ACTIVIDADES
naciones, sobornos, comisiones y otros mecanismos de
a otros los condenó al exilio.
corrupción para mantenerlos a su servicio. Así, impusie-
9 Contesta en tu cuaderno: Erradicó a los bandos liberales
ron un régimen propio para sus trabajadores, sin legisla- • ¿Qué hecho favoreció el ascenso y conservadores, y reformó la
ción laboral ni protección social y con una fuerte discrimi- al poder de Juan Vicente Gómez? constitución varias veces.
nación racial. Hacia 1 9 1 4 surgieron numerosos • ¿Cuáles fueron las principales
movimientos contra la dictadura, algunos de ellos fueron:  La política gomecista consistió
características del gomecismo?
las invasiones de los generales Emilio Arévalo, Horacio en una política de complacencia.
Ducharne y José Rafael Gabaldón. • ¿En qué consistió principalmente
la política gomecista?  La dictadura terminó en 1935
Juan Vicente Gómez murió el 17 de diciembre de 1935 y el con la muerte Juan Vicente
• ¿Cómo terminó la dictadura de
general Eleazar López Contreras, comandante en jefe, asu- Gómez.
Juan Vicente Gómez?
mió la presidencia interina hasta el 25 de abril de 1936.
Ver la sección Respuestas en la Guía. 9. Respuesta libre.
109

 Cierre: Solicite a los estudiantes que dividan el curso en dos partes, una parte que de-
fienda las dictaduras y otra no las defienda. Luego, realice una pregunta detonante del
debate y tome apuntes de la participación. Solicíteles que realicen las actividades de la
doble página en sus cuadernos.
Aprender a aprender
Fichas 5 y 6.
Para evaluar los aprendizajes de los es-
tudiantes, pida que escriban un listado
de todo lo que aprendieron del conte-
nido, en sus cuadernos. Finalmente,
hágales preguntas sobre lo trabajado.

109
 DESARROLLO DE COMPETENCIAS FUNDAMENTALES

Competencias
Competencia ética y ciudadana
fundamentales
 Lee y analiza el texto.
 Competencia ética y ciudadana.
 Resolución de problemas. Los regímenes autoritarios en Latinoamérica

Indicadores de logro
 Observa e identifica los princi-
pales dictadores de Latinoamé-
rica del siglo XX.
Rafael L. Carlos Castillo Fidel François Hugo
 Lee, analiza e interpreta textos Trujillo. Armas. Castro. Duvalier. Bánzer.

sobre la evolución de causas.

Humberto Anastasio Juan Velasco Augusto Manuel A.

Branco. Somoza. Alvarado. Pinochet. Noriega

Durante las primeras décadas del siglo XX,
América Latina perseguía su desarrollo. Para
ello, puso en práctica un modelo económico
que le permitiera la articulación en el mercado
mundial. Después de la crisis de la bolsa de va-
lores estadounidense en 1929, crisis que arropó
al mundo entero como consecuencia del auge
de las ideas conservadoras y autoritarias en el
mundo, muchas sociedades latinoamericanas,
desde la década de los años treinta de ese siglo,
fueron dominadas por férreas dictaduras.
Estos gobiernos autoritarios eran una con-
tinuación de la tradición caudillista prevale-
ciente en la región desde el siglo XIX. Por otra
parte, eran también la expresión del reordena-
miento político mundial como consecuencia
de la crisis económica mundial y de la Guerra
Fría entre Estados Unidos y la Unión Soviética.
En nuestro país tuvimos la dictadura de Rafael
Leonidas Trujillo, quien gobernó por más de
treinta años y fue conocido mundialmente por
su crueldad.

 Responde: ¿Qué piensas acerca del autoritarismo? Respuesta libre.

 Investiga con un familiar que haya vivido durante la dictadura de Trujillo.
Pide que te explique su experiencia vivida durante la dictadura, realiza un informe en tu cuader-
no. Explica tus apuntes en la clase. Respuesta libre.

110

Atención a la diversidad Competencias fundamentales

Comente a sus estudiantes que Rafael
Leonidas Trujillo permaneció por más Competencia ética y ciudadana
de 30 años imponiendo su dictadura, Esta competencia permite que los estudiantes se relacionen entre sí con respeto,
privando de todas las libertades a los justicia y equidad, en los ámbitos personal, social e institucional; cuestiona con
dominicanos. Del 30 de mayo de l961, criticidad las prácticas violatorias de los derechos humanos, el uso de la violencia
cuando fue ajusticiado hasta ahora han en cualquier situación, y transforma las relaciones y normas sociales sobre la base
sido celebradas 14 elecciones presi- de los principios de la democracia participativa.
denciales. Finalmente, pídales que in-
vestiguen y realicen un listado de los
presidentes dominicanos que están
en la clasificación de dictadores.

110

ANÁLISIS CRÍTICO DE FUENTES DE INFORMACIÓN
Competencia resolución de problemas
Evaluación de causas
La evaluación de causas es un procedimiento
que te permite distinguir y organizar las causas
relacionadas con un determinado hecho. De esta
manera, la interpretación y las conclusiones que
se pueden hacer sobre este acontecimiento per-
mitirán que comprendas mejor los hechos his-
tóricos estudiados.
Procedimientos
Para realizar una evaluación de causas es necesa-
rio agotar los siguientes pasos:
1. Elaborar un listado muy completo de todas las
posibles causas.
 Las que dieron origen al acontecimiento his-
tórico que se está estudiando. Esto implica
una investigación y una lectura cuidadosa de
las fuentes que nos informan sobre el acon-
tecimiento que investigamos.
2. Organizar las causas por su temática.
 Estas pueden ser de tipo económico, político,
cultural, social, religioso, u otras que están re-
lacionadas con el hecho histórico que estamos
estudiando.
3. Ordenar las causas al interior de cada conjunto.
 Esto implica un detenido análisis acerca de
cada uno de los hechos o circunstancias que
rodean al hecho histórico objeto de estudio;
en ese sentido, se debe tener en cuenta la
mayor o menor influencia de ellos en el acon-
tecimiento estudiado.
Resolución de problemas
Al utilizar esta competencia, los estudiantes reconocerán la existencia de un hecho
o circunstancia que dificulta la consecución de un fin deseado, establecerán su
naturaleza y plantearán estrategias para dar respuestas creativas y novedosas de
acuerdo al contexto.
Adquisición de competencias fundamentales
Inteligencia colaborativa
4. Elaborar un listado jerárquico con las pri-
meras causas de cada conjunto.
 Ubicando en el primer lugar la causa fun-
damental, es decir, aquella sin la cual no
hubiera sido posible el hecho histórico
estudiado.
 A continuación, realiza el ejercicio de eva-
luación de causa con el tema del Surgi-
miento de los caudillos. Escoge tres cau-
sas de cada tipo, clasifícalas y ordénalas
de manera tal que dicha organización ex-
plique el hecho histórico en estudio.
Aplicando la evaluación de causas y previa
documentación al respecto, ¿cuáles con-
sideras que son esas causas?
111
6
Análisis crítico de fuentes
de información
¿Cómo analizar un hecho histórico?
La historia no se limita a narrar acon-
tecimientos, sino que trata de extraer
conclusiones de ellos. Por eso, para
analizar los hechos históricos, se tie-
nen en cuenta varios elementos:
 Causas, son los hechos o proce-
sos que han generado el aconte-
cimiento que estudiamos. Son
siempre posteriores o contem-
poráneas al acontecimiento.
 Consecuencias, son aquellos he-
chos o procesos que desencadenan
el acontecimiento que estudiamos.
Criterios de evaluación
Competencia ética
y ciudadana
 Identificación de los ele-
mentos que caracterizan
la cultura dominicana.
 Apreciación de los ele-
mentos distintivos del
entorno natural y de la
cultura dominicana.
Resolución de problemas
 Formulación de los obje-
tivos que conducen a la
solución.
 Selección y organización
de la información.
 Conceptualización de la si-
tuación problemática.
 Categorización de una si-
tuación problemática.
Aprender a aprender
Para evaluar el aprendizaje de los
estudiantes durante toda la unidad,
formule preguntas de los contenidos
trabajados. Luego, pida que elaboren
un diario reflexivo que contenga lo que
aprendieron y lo que consideran fue
difícil de aprender.
111
 EVALUACIÓN

Indicadores de logro
Ubica en el tiempo y en el espacio
de la evaluación
10 Explica en tu cuaderno el origen del caudillismo en América. Ver la sección Respuestas en la Guía.
 Identifica y describe el sur-
11 Completa el cuadro con las características de los siguientes sectores:
gimiento del caudillismo en
América. Conservadores Liberales

 Reconoce los principales cau-

dillos de Latinoamérica y des-
cribe las características.
 Conoce y explica las actividades
económicas de México durante
la dictadura de Porfirio Díaz.

Utilización crítica de fuentes de información

12 Escribe en tu cuaderno la definición de caudillismo y dictadura. Luego, escribe
un informe también en tu cuaderno. Ver la sección Respuestas en la Guía.

13 Completa la siguiente tabla. Ver la sección Respuestas en la Guía.

Dictaduras Características

Porfiriato

Vicente Gómez

14 Contesta en tu cuaderno lo siguiente:

 ¿Cuál era la situación de las países latinoamericanos en el año 1970? ¿Quiénes fueron los principales
dictadores de los países latinoamericanos? Ver la sección Respuestas en la Guía.

15 Explica los rasgos comunes de las dictaduras militares latinoamericanas.

Ver la sección Respuestas en la Guía.

16 Escribe en tu cuaderno el proceso de ascenso al poder de Juan Vicente Gómez

y las características de su gobierno. Respuesta libre.

112
Atención a la diversidad
El contenido de esta doble página
reviste una gran importancia para el
proceso de aprendizaje, puesto que
a través de ella se pondrán de ma-
nifiesto las fortalezas y debilidades Sugerencias didácticas para la evaluación
acerca de los temas trabajados en La evaluación permite mejorar el proceso de aprendizaje mediante la identificación de las
esta unidad. Tenga presente que no fortalezas de los estudiantes, sus tipos de inteligencia y sus zonas de desarrollo próximo,
todos los estudiantes aprenden al por eso siempre es formativa, independientemente del momento y del contexto en el
mismo ritmo y de la misma forma; que ocurre, ya sea al inicio, durante o al final de una secuencia didáctica. Además, es muy
aproveche este espacio para fortale- importante que en la planificación estén definidos con claridad los criterios de evaluación,
cer las debilidades detectadas a par- los cuales deben ser conocidos y discutidos.
tir del desarrollo de otras actividades.
Las mismas pueden ser extraídas del
cuaderno de trabajo o del CD de ac-
tividades para el docente ofrecidas
junto con los textos.

112
 Medición de logros 6
Atención a la diversidad
Interacción sociocultural y construcción ciudadana
 Actividad de refuerzo. Pida a los
estudiantes que realicen un lista-
17 ¿Estás de acuerdo con los gobiernos dictatoriales? ¿Por qué? ¿Consideras la democracia
do de todas las palabras descono-
o la dictadura como mejor forma de gobierno? ¿Por qué? Respuesta libre.
cidas que pudieron observar en la
Análisis de casos unidad y busquen su significado.
18 Lee y analiza. Luego, escribe tus conclusiones en el aula. Respuestas libres. Luego, solicite que las desarrollen
en el cuaderno.
Dictadura con respaldo popular
La Dictadura con Respaldo Popular es un Puede darse por descantado que en la peque- Si cuenta con tecnología, puede
régimen llamado a beneficiar a casi toda la ña burguesía, el sector alto se opondrá a la aplicar la prueba de la unidad que
población pero no toda va a luchar por ella. Dictadura con Respaldo Popular con más vigor se encuentra en la plataforma di-
Habrá algún miembro de la oligarquía que lo todavía que la burguesía… gital Pleno.
haga, habrá burgueses que lo hagan también,
porque en todas las clases sociales aparecen Toda la clase obrera será beneficiada en con-  Actividad de ampliación. Sugie-
hombres y mujeres dispuestos a sacrificar junto par la Dictadura con Respaldo Popular ra que realicen una investigación
porque en el caso de las empresas privadas
sus privilegios en favor del bien de todos, sobre si actualmente existen dic-
pero debe esperarse que la oligarquía y Ia pasará a ser asociada …
taduras e identifiquen los países
burguesía combatan la idea de la Dictadura
Todos los campesinos sin tierra, y los que tengan donde se imponen las mismas.
con Respaldo Popular, los primeros porque
se trata de una revolución antioligárquica y
tierra en tan poca cantidad que no les da para Después, sugiera que hagan un
los segundos porque la propaganda nortea-
mantener su familia en un nivel decente… serán mural con la información.
partidarios de la Dictadura con Respaldo Popular.
mericana los ha convencido de que cualquier
cambio que se haga en nuestro país será en
perjuicio suyo…
Juan Bosch, 1969.

 Ahora, investiga más en la Internet sobre la Dictadura con Respaldo Popular y escribe un
ensayo en tu cuaderno.

APRENDIZAJE AUTÓNOMO

19 Marca según tus logros. Respuesta libre. Iniciado En proceso Logrado

 Conozco y explico el origen del caudillismo en América Latina.

 Reconozco las violaciones a los derechos humanos cometi-
das en las dictaduras del Cono Sur.
 Comparo las dictaduras latinoamericanas del siglo XX.
 Conozco y explico las características de la dictadura de Juan
Vicente Gómez.

20 Responde: ¿Ha sido fácil o difícil comprender el contenido de la unidad? ¿Por qué?

113

Pida que respondan las actividades de la doble página y, luego, a través de una puesta en
común, revise sus respuestas. Pida que escriban las mismas en papelógrafo y las coloquen
en el mural del salón de clases, a fin de retroalimentar en la próxima sesión de clases. Aprender a aprender
Motive la participación de todos sus estudiantes y facilite la reflexión sobre los aspectos Para verificar las debilidades y for-
logrados y los que aún requieren ser fortalecidos. talezas de los estudiantes, elabore
actividades que saquen a relucir su
condición. Pida a los estudiantes que
realicen un repaso en sus casas.
Luego, prepare un careo en el aula
para evaluar sus aprendizajes.

113
 7 La Revolución Mexicana
Propuesta de programación
COMPETENCIAS
Específicas
Ubicación en el tiempo y en el espacio:
 Se ubica en el tiempo y en el espacio y comprende su
doble carácter social y natural.
Utilización crítica de fuentes de información:
 Utiliza de forma crítica las fuentes de información y las
herramientas básicas de las ciencias sociales.
Interacción sociocultural y construcción ciudadana:
 Interactúa con su entorno sociocultural promoviendo los
derechos humanos como forma de construcción ciudadana.
Fundamentales
Competencia comunicativa: Identifica los diversos
modos de organización textual oral y escrita.
Resolución de problemas: Identifica y utiliza estra-
tegias y genera alternativas de solución.
Tiempo estimado de trabajo: dos semanas.
114 A
CONTENIDOS
Conceptos
 Antecedentes de la Revolución Mexicana.
 La Revolución Mexicana.
 Maderismo y constitucionalismo.
 El gobierno maderista.
 El constitucionalismo.
 La Constitución de 1917.
 Los gobiernos de Obregón y Calles.
 La crisis de 1930 y el gobierno de Cárdenas.
Procedimientos
 Consideración de elementos históricos de los períodos
estudiados para confeccionar carteles e historias gráficas
(caricaturas al estilo de los paquitos o tiras cómicas).
 Elaboración de infografías sobre los países de la región
latinoamericana en el siglo XX, distinguiendo aspectos eco-
nómicos, políticos y sociales.
Actitudes y valores
 Análisis y cuestionamiento del legado del autoritarismo en
la región del Caribe y Latinoamérica.
 Comparación de las condiciones que hacen posible el
surgimiento y mantenimiento del autoritarismo vs Estado
de derecho.
 Recursos digitales

Plataforma digital CD

BIBLIOTECA DEL DOCENTE

• DOCUMENTOS PARA LA PLANIFICACIÓN.

• GUÍA DE RECURSOS TIC.

INDICADORES DE LOGRO
CUADERNO DE ACTIVIDADES
 Identifica y enumera las medidas tomadas por el régimen por-
firista para pacificar el país. RECURSOS DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN
 Identifica y analiza los diversos elementos que sustentaron al
gobierno porfirista.
LibroMedia
 Explica las causas y las consecuencias del surgimiento de los
grupos de oposición al gobierno. ACTIVIDADES INTERACTIVAS
 Identifica y explica las causas de la Revolución Mexicana. PÁGINA 122 El Plan de Ayala.
 Identifica los precursores de la Revolución Mexicana.
PÁGINA 126 Congreso constituyente.
 Identifica los principales medios de comunicación que sirvieron
de promoción a los movimientos opositores al porfiriato. RECURSOS MULTIMEDIA
 Explica cuándo y por qué se produjo el surgimiento del Partido
Nacional Antirreeleccionista. PÁGINA 118 Presentación: Revolución Mexicana.

 Identifica los grupos que sirvieron de apoyo a las aspiraciones

PÁGINA 119 Video: Revolución Mexicana.
de Madero.
 Analiza y explica el proceso de derrota de la dictadura porfirista. PÁGINA 123
Galería de imágenes:
Personajes de la Revolución Mexicana.
 Analiza y explica las principales características del gobierno
de Madero. PÁGINA 129
Presentación:
Gobiernos mexicanos (1920-1934).
 Identifica y analiza los acuerdos y tratados que pusieron fin al
gobierno maderista.
 Identifica y explica las causas del ascenso de Carranza a la CD DE RECURSOS DIGITALES: PLAN REGULAR.
presidencia de México.
 Identifica los distintos movimientos revolucionarios de oposi- PRUEBA DE EVALUACIÓN FORMATIVA
ción al huertismo. DE LA UNIDAD
 Selecciona el tipo de texto a producir en función de la situación
y de su intención comunicativa.
 Reconoce el tipo de texto como parte de las estrategias para Estrategias pedagógicas
la comprensión.
 Investigación.
 Muestra receptividad a nuevas ideas.
 Exposición oral.
 Selecciona una estrategia, la aplica y evalúa su efectividad.
 Debates.
 Dramatización.
 Mapa conceptual.

Valor transversal: Convivencia.

114 B
Unidad 7
Competencias
 Se ubica en el tiempo y en el
espacio y comprende su doble
carácter social y natural.
 Utiliza de forma crítica las fuen-
tes de información y las herra-
mientas básicas de las ciencias
sociales.
 Interactúa con su entorno so-
ciocultural, promoviendo los de-
rechos humanos como forma de
construcción ciudadana.
Apertura de la unidad
Dentro de los propósitos principales de
la apertura se encuentran el plantear
un punto de partida, una problemática
o un texto que sirve para contextuali-
zar el tema de la unidad. Todo esto con
la finalidad de motivar y despertar la
curiosidad de los estudiantes.
A partir de la situación o texto plan-
teado, se conecta al estudiante con
el tema a tratar, a la vez que se es-
tablecen conexiones de la realidad
o vida cotidiana con lo que se va a
estudiar. Para el caso de esta unidad
se ha contextualizado un aconteci-
miento de alcance mundial a partir
del cual se generan interrogantes so-
bre las causas y las consecuencias
sociales, económicas y políticas de la
Revolución Mexicana y el impacto de
este acontecimiento en los demás
países de Latinoamérica.
Por otro lado, las imágenes de la
portada permiten también conectar
y recuperar conocimientos a través
de las preguntas planteadas en la
sección de Observación y otras que
puedan surgir. En general, todos los
elementos de la portada promueven
la recuperación de experiencias y co-
nocimientos previos y la motivación
al estudio del tema.
114
7 La Revolución
Mexicana
Punto de partida Conceptos
y procedimientos
Muchos fueron los factores que se
entrecruzaron para provocar la caída  Antecedentes de la Re-
del régimen porfirista. El de mayor volución Mexicana.
importancia fue la falta de voluntad e  La Revolución Mexicana.
incapacidad por parte del gobierno
para mejorar las condiciones de vida  Maderismo
y resolver los reclamos de la mayor y constitucionalismo.
parte de la población mexicana: cam-  El gobierno maderista.
pesinos, indígenas, obreros y artesa-
 El constitucionalismo.
nos. Aun cuando esta insatisfacción
social fue la raíz más profunda, la Re-  La Constitución de 1917.
volución no fue un movimiento único
 Los gobiernos
y general, caracterizado siempre por
de Obregón y Calles.
sus demandas agraristas, populares,
democratizadoras y nacionalistas.  La crisis de 1930 y el go-
bierno de Cárdenas.
Por el contrario, fue un movimiento
muy complejo, formado por multitu-  Elaboración
des de rebeliones, cada una con sus de cronologías.
propios orígenes, estilos y metas.
Actitudes y valores
 ¿Qué sabes de la Revolución
Mexicana? Respuesta libre.  Plantea su punto de vista
al consultar documentos
relativos a la Revolución
Mexicana.
RECUPERACIÓN DE CONOCIMIENTOS
Respuesta libre.
 ¿Sabes quién fue Porfirio Díaz?
 ¿Cómo era su forma de gobernar?
 ¿Conoces en América Latina gobernantes con sus mismas
características?
 ¿A quiénes favorecía su estilo de gobierno? ¿Por qué?
 ¿Cuántos gobiernos en México tuvieron esas características?
114
Trabajo colectivo de la apertura
 Punto de partida: Pida a los estudiantes que lean el texto del apartado Punto de parti-
da y, luego, motívelos a contestar las preguntas planteadas en el mismo.
 Recuperación de conocimientos: Pida a los estudiantes que comenten lo que saben
acerca de la Revolución Mexicana. Aproveche para indagar lo que conocen del tema a
través de las preguntas propuestas.
 Observación: Pida que observen la imagen de la portada y que la describan. Luego de
que respondan las preguntas de esta sección, explíqueles que la ilustración es el mural
Del porfirismo a la revolución, del pintor y muralista mexicano David Alfaro Siqueiros.
 Actividad de motivación
Para motivar el estudio de esta uni-
dad, lleve al aula las imágenes de
Porfirio Díaz, Lázaro Cárdenas, Emi-
liano Zapata, Francisco Villa, Victo-
riano Huerta, etc. Luego, pregunte
si han escuchado hablar de ellos.
Comente las respuestas. Pídales
que investiguen la biografía de los
personajes y que los clasifiquen, de
acuerdo a sus acciones, en opreso-
res o defensores del pueblo. Revise
y corrija la actividad.

OBSERVACIÓN

 ¿Qué representa la imagen? Respuestas libres.

 ¿A quiénes consideras que representan estos hombres?

 ¿Consideras que la situación social, política y económica de

la población mexicana a inicios del siglos XX fue exclusiva de
esa sociedad? ¿Por qué?

115

Actitudes y valores
Convivencia
Esquema conceptual de la unidad Comentar a los estudiantes
Revolución Mexicana que algunas de las causas de
Se inició en la Revolución Mexicana fue-
Antecedentes Sus principales ideales fueron ron la desigualdad, la injusta
1910
  distribución de riquezas y
La situación de desigualdad bajo el gobierno fue dirigida por Derechos y libertades políticas,
de Porfirio Díaz. así como el mejoramiento de las tierras, la explotación de los
 La opresión y la miseria de campesinos e Francisco (Pancho) Villa condiciones sociales (alfabetismo trabajadores y otras. Pida que
indígenas. y Emiliano Zapata y acceso a la tierra). escriban en sus cuadernos
 Apropiación.
 Logros tres acciones que fomenten
La explotación de recursos por parte de los
extranjeros (ingleses y norteamericanos). la convivencia democrática en
 Creación de una Constitución en 1917. la familia, en la escuela y en la
 Reforma agraria. sociedad en general.

115
 ANTECEDENTES DE LA REVOLUCIÓN MEXICANA

Indicadores de logro
 Identifica y enumera las me-
didas tomadas por el régimen
porfirista para pacificar el país.
 Identifica y analiza los ele-
mentos que sustentaron al go-
bierno porfirista.
 Explica las causas y conse-
cuencias del surgimiento de los
grupos de oposición al gobierno
porfirista.
RECUPERACIÓN
¿Qué has escuchado acerca de la
Revolución Mexicana y sus ante-
cedentes?
En la contienda electoral de 1876, Sebastián Lerdo de Te-
jada se reeligió como presidente de la República, esto
provocó el levantamiento de las fuerzas de Porfirio Díaz
quien lo destituyó del poder y dio a conocer el Plan de
Tuxepec.
1 Las demandas de estabilidad y seguridad
Tras la destitución de Lerdo en 1876, Díaz ocupó por pri-
mera vez la presidencia del pueblo mexicano, sin que ocu-
rrieran cambios significativos. En 1884, Porfirio Díaz ocu-
po por segunda vez la presidencia de la República. Desde
las primeras semanas de gobierno, el presidente adoptó
una actitud autoritaria con el fin de pacificar el país. El
gobierno reorganizó el ejército, impuso su autoridad a los
caciques regionales, utilizó la fuerza militar para intimidar
y aplastar las protestas sociales, estableció un férreo con-
trol sobre los altos jefes militares y modernizó la policía
rural.
Con estas medidas, el gobierno porfirista restableció la
estabilidad, el orden y la seguridad que los grandes pro-
pietarios e inversionistas extranjeros y nacionales deman-
daban para que sus negocios crecieran y prosperaran.

Más información 2 Las fuerzas de apoyo del porfiriato

Porfirio Díaz gobernó entre 1877 y 1911, su prolongada

Los antecedentes de la Revolución
Mexicana provienen de los proble-
mas sociales y políticos que se pre-
sentaron en el gobierno autoritario de
Porfirio Díaz (1877-1911). Entre ellos,
la concentración de la propiedad de
la tierra que obligó a los campesinos
y a los indígenas a vivir como jorna-
leros; la formación de un proletariado
en el sector petrolero e industrial que
deseaba mejores condiciones de vida
y la oposición de la clase media al mo-
nopolio que ejercían las compañías
inglesas y norteamericanas sobre la
explotación de los recursos naturales.
Todo esto llevó a que, entre 1910 y
1920, varios grupos sociales se levan-
taran contra el porfiriato.
Caricatura de la época. J. G. Posada, En-
tre col y col, lechuga en El Diablito Rojo,
1909.
Huelga Cananea. Linóleo de Pablo O’ Hi-
ggins. Grabado mexicano del siglo XX.
116
permanencia en el poder fue posible porque Díaz domi-
nó el Congreso y el Poder Judicial; consiguió, además,
la sumisión de los gobiernos estatales, el apoyo de los ha-
cendados, el clero, la burguesía y el control de la prensa.
Estas circunstancias favorecieron la concentración del
poder político en manos del presidente.
En 1892, se formó un grupo que influyó de manera decisi-
va en la vida política del país: el de los científicos, como
ellos mismos se nombraban. Ese grupo estaba compuesto
por los secretarios de Estado más cercanos a Porfirio Díaz
y por políticos que tenían grandes intereses en las finan-
zas, minería, industria y otras ramas de la economía.
El grupo de los científicos participó activamente en la
formación del régimen porfirista. Sus miembros ejecuta-
ban las órdenes del presidente y dirigían la administra-
ción; sin embargo, las decisiones de mayor importancia
eran privilegio exclusivo del presidente.

Atención a la diversidad
Pida a los estudiantes que investiguen
más acerca de la dictadura de Porfirio
Díaz y que elaboren un mapa concep-
tual en sus cuadernos. Sugiera que
destaquen los mecanismos utilizados
por Porfirio Díaz para pacificar el país.
Revise, corrija y evalúe la actividad.
Sugerencias didácticas
 Inicio: Al iniciar el estudio de esta doble página, comente a los estudiantes que todos
los procesos revolucionarios han tenido como antecedentes los abusos de la clase
gobernante sobre las masas desposeídas y que en la mayoría de los casos son los
mismos sectores los que se han unido para oprimir el pueblo (gobierno, empresarios,
Iglesia y militares). Luego, trabaje las preguntas del apartado Recuperación, comente
las respuestas y aclare las dudas, de ser necesario.
 Desarrollo: Asigne a cada grupo la lectura y análisis de los epígrafes de la doble página.
Motívelos a preparar la exposición del tema trabajado. Finalmente, organice a los estudian-
tes en dos grupos y pídales dramatizar la situación de los campesinos y obreros durante el

116
 Identifica los antecedentes de la Revolución Mexicana. 7
Más actividades
Pida a los estudiantes que investi-
3 Oposición al porfiriato y represión militar
guen más acerca de los siguientes
Ante los excesos y abusos de los porfiristas se organiza- aspectos y que elaboren un informe
ron grupos de oposición al régimen. En 1878, Mariano en sus cuadernos:
Escobedo organizó un levantamiento armado, pero su lu-
cha no prosperó y, al poco tiempo, fue incorporado a las
 El porfiriato.
filas del gobierno.  Los antecedentes de la Revolu-
Un año más tarde, un grupo de lerdistas se sublevó en ción Mexicana.
La violencia porfirista contra los obre-
Veracruz; los jefes militares de la revuelta fueron fusilados ros. Obra del mexicano David Alfaro Si-  Huelga de Río Blanco.
por órdenes de Díaz. queiros en el Museo Nacional de Historia

En 1892, los habitantes del pueblo de Tomochic (Chi-

de México.  Huelga Cananea.
huahua) se negaron a entregar sus tierras a la Chihuahua Revise, corrija y evalúe la actividad.
Minning Company, por lo que fueron exterminados por
las tropas del gobierno porfirista.

La situación de los obreros era parecida a de los

campesinos: los productos de primera necesidad se
encarecían, pero los salarios no aumentaban. Además,
los trabajadores no siempre recibían su dinero en
efectivo; muchos patronos le pagaban con vales que
solo podían canjear en las tiendas de los dueños de las
fábricas. Por lo que se empezaron a organizar para lu-
char por sus derechos.

A pesar del autoritarismo y la violencia de la dictadura,

los trabajadores se organizaban para seguir protestando,
pero eran perseguidos o encarcelados por la policía rural.
Durante el porfiriato se produjeron más de 200 huelgas Respuestas
en las industrias ferroviaria, minera, cigarrera y textil. Los
movimientos obreros más importantes fueron las huelgas 1. Tras la destitución del presiden-
Cananea y de Río Blanco. te Sebastian Lerdo de Tejada.
La huelga Cananea se llevó a cabo el 1 de junio de 1906 en  El Congreso, los empresarios
Sonora y, a través de ella, los obreros demandaban la nacionales y extranjeros, los
ACTIVIDADES
jornada de ocho horas, el aumento de sueldo y un tra- gobiernos locales, el clero y
to igualitario para los obreros mexicanos y los extranje- 1 Responde en tu cuaderno. la prensa.
ros. Sus demandas fueron rechazadas, la fuerza militar
 ¿De qué manera llegó Porfirio
aplastó el movimiento y los líderes huelguistas fueron
Díaz a la presidencia de México?
 Respuesta libre.
encarcelados.
 ¿Cuáles mecanismos sirvieron de  Los excesos y abusos de los
El presidente Díaz intervino la huelga y ordenó a los obre- sostén a su gobierno? grupos porfiristas.
ros reintegrarse al trabajo sin el cumplimiento de las de-
 ¿Cuáles fueron las causas del
mandas. La lucha fue encabezada por Lucrecia Turiz,
surgimiento de los grupos de
quien junto a los demás obreros, cayó abatida por el ejér-
oposición al porfiriato?
cito porfirista.
Ver la sección de Respuestas en la Guía.

117

último período de gobierno de Porfirio Díaz. Destaque que la Revolución Mexicana fue el Aprender a aprender
primer movimiento social revolucionario ocurrido en Latinoamérica en el siglo XX.
Pregunte a los estudiantes: ¿Por qué
 Cierre: Pida a los estudiantes que elaboren en sus cuadernos un mapa conceptual a partir creen que la Iglesia sirvió de sopor-
de las informaciones más importantes contenidas en la doble página. Revise, corrija y te a la dictadura porfirista y no como
evalúe. Para afianzar los conocimientos, solicite que realicen las actividades propuestas defensora de los derechos del pueblo
en los apartados Atención a la diversidad y Más actividades. mexicano? ¿Qué aprendieron con el
estudio de esta doble página? ¿Pudie-
Ficha 1. ron identificar los antecedentes de la
Revolución Mexicana? Socialice las
respuestas y aclare las dudas.

117

Indicadores de logro
 Identifica y explica las causas
de la Revolución Mexicana.
 Identifica los precursores de la
Revolución Mexicana.
 Identifica los principales medios
de comunicación que sirvieron
de promoción a los movimientos
opositores al porfiriato.
Presentación
Revolución Mexicana
Este recurso es una actividad
interactiva que permitirá a los
estudiantes conocer más sobre
la Revolución Mexicana.
Más información
La Revolución se puede dividir en
varias etapas:
 Revolución maderista (1910-
1913). Francisco Madero se levan-
tó contra el régimen de Díaz en
1910, apoyado por varios líderes
campesinos (Emiliano Zapata en
Morelos y Francisco Villa en Chi-
huahua). Madero intentó llegar al
poder por la vía electoral, pero fue
encarcelado por Díaz. Durante su
presidio, propuso el Plan de San
Luis, en que pidió sufragio efecti-
vo y no reelección. Madero huyó
a Estados Unidos y desde allí or-
ganizó la Revolución.
 Revolución constitucionalista
(1913-1917). En 1913, Madero
sufrió un golpe militar por parte
del general Victoriano Huerta y,
después, fue asesinado. Esto ge-
neró una reacción contra la nueva
dictadura encabezada por Álvaro
Obregón y Venustiano Carranza.
En respuesta, más de 25 000 re-
volucionarios ocuparon tierras y
ciudades. En 1914, el movimiento
logró la caída de Huerta y Carranza
asumió la presidencia.
 Consolidación de la Revolución
(1917-1928). El gobierno de Carran-
za logró estabilidad en 1917, con la
firma de la Constitución de ese año.
118
ANTECEDENTES DE LA REVOLUCIÓN MEXICANA
La Revolución Mexicana fue el primer movimiento so-
RECUPERACIÓN
cial revolucionario ocurrido en Latinoamérica en el siglo
¿Quiénes son los campesinos? ¿Por
XX. Sus ideales pretendían configurar una ciudadanía
mexicana plena de derechos y libertades políticas, así co-
qué los campesinos han dirigido los
mo el mejoramiento de las condiciones sociales de los po-
principales grupos de resistencia
contra las dictaduras? bladores, principalmente el analfabetismo y el acceso a la
tierra. La creación de una Constitución, en 1917, fue el
logro más importante de este movimiento.
1 Causas de la revolución
La Revolución Mexicana se dio a causa de la situación
de desigualdad bajo el gobierno de Porfirio Díaz, el
cual abarcó el período de 1876 a 1911.
Dentro de las premisas de su gobierno se encontraban las
de mantener el orden público a toda costa y el desarrollo
económico. Durante el porfiriato, México se convirtió en
uno de los principales focos de inversión extranjera
de América Latina, gracias a su riqueza agrícola, pero
sobre todo por sus recursos minerales, entre ellos el pe-
tróleo. Sin embargo, las poblaciones campesina e indíge-
na vivían bajo la opresión y al borde de la miseria.
Sumado a esta apropiación petrolera por parte de los in-
versionistas ingleses y norteamericanos, las grandes ex-
tensiones de tierra o latifundios estaban concentradas en
Hacienda a orillas del Lago Chapala
manos de unos pocos, por lo cual los campesinos, al care-
cer de tierra, no tenían otra opción que convertirse en
perteneciente a Porfirio Díaz.
mano de obra barata en las grandes haciendas.
El gobierno de Porfirio Díaz careció de una política agra-
ria que solucionara las dificultades de los campesinos, lo
cual era un gran problema en México, pues era un país
con cerca del 80% de la población rural.
El panorama que se presentaba era contradictorio, de un
lado se encontraba el sector agrario y pobre; y del otro,
se encontraba un dinámico sector económico patroci-
nado por la inversión extranjera.
La oposición de ciertos sectores burgueses, obreros e in-
telectuales ante la explotación de los recursos por compa-
ñías extranjeras, generó un pensamiento nacionalista y
Cervecería de Toluca, hoy Museo de
antiimperialista, que llevó a la unión de fuerzas contra el
Ciencias e Industria. En los últimos años
del porfiriato se instalaron varias fábricas gobierno de Porfirio Díaz. Esa unión fue encabezada por
en las principales ciudades del país. Francisco Indalecio Madero, quien se lanzó como candi-
dato a las elecciones de 1910.
118
Sugerencias didácticas
 Inicio: Sugiera que lean y comenten el texto introductorio y, luego, inicie una lluvia de ideas
sobre la Revolución Mexicana y sus causas.
 Desarrollo: Asigne a cada grupo la lectura y exposición de los epígrafes de la doble
página. Luego, pídales que investiguen sobre la Revolución Mexicana, sus antece-
dentes, causas y efectos. Después, comente las características de cada etapa de
la Revolución Mexicana que aparecen en el apartado Más información. Sugiera que
investiguen más sobre cada etapa y que elaboren una cronología en sus cuadernos.
Corrija y evalúe. Posteriormente, pida que mencionen los principales reclamos de los
sublevados durante la Revolución Mexicana.
 Explica las causas de la Revolución Mexicana e identifica a sus principales precursores. 7
Atención a la diversidad
Pida a sus estudiantes que investi-
2 Precursores de la Revolución Mexicana
guen acerca del personaje La Catri-
Entre los precursores del movimiento revolucionario en na. Luego, pídales que respondan
México, se destacan José Guadalupe Posada y los her- las siguientes preguntas: ¿Con cuál
manos Ricardo Enrique y Jesús Flores Malagón. propósito fue creado este personaje?
Los hermanos Flores Malagón empezaron a intervenir en ¿Cumplió con su propósito en la so-
las actividades políticas desde 1892, cuando participaron ciedad mexicana? ¿Por qué? ¿Existen
en las manifestaciones de protesta contra la dictadura personajes similares a la Catrina en el
de Porfirio Díaz organizadas por grupos estudiantiles y país? ¿Cuál nombre recibe? ¿Ha ser-
obreros.
vido ese personaje para concienciar
 Al año siguiente colaboraron con el periódico El Demó- a la sociedad dominicana? ¿ Por qué?
crata, en cuyas páginas denunciaron los abusos y críme- Comente y evalúe.
nes del gobierno porfirista.
 En 1900, fundaron el periódico Regeneración, en el que José Guadalupe Posada.

exigieron el cumplimiento de la Constitución de 1857 y

acusaron al gobierno de la miseria de millones de cam-
Más actividades
pesinos y obreros. Para afianzar el dominio espacial de
 En febrero de 1901 se celebró en San Luis Potosí el Pri- sus estudiantes, pídales que impri-
mer Congreso Liberal; Ricardo Flores Malagón lo man y peguen el mapa de México y
transformó en una reunión de carácter antiporfirista. Tras que dibujen una bandera roja en la
esta acontecimiento, la policía al servicio de la dictadura ciudad donde se celebró el Primer
clausuró el periódico Regeneración y tanto Jesús como
Congreso Liberal. Revise y evalúe.
Ricardo fueron detenidos y encarcelados.
La Catrina. Detalle de una pintura de Die-
En 1902, Ricardo Flores Malagón salió de la cárcel; di- go Rivera.
rigió el periódico El Hijo del Ahuizote, en el que conti-
nuó criticando los atropellos del régimen porfirista. Respuestas
Fueron nuevamente apresados y en 1904, fueron libe- ACTIVIDADES
rados y exiliados a Estados Unidos. Allí reanudaron
2. Respuesta libre.
2 Realiza en tu cuaderno.
las publicaciones del periódico Regeneración y lanza- 3. Las protestas y manifestacio-
ron consignas contra la reelección, las cuales fueron  ¿Cuáles periódicos eran utiliza-
nes fueron organizadas por
adoptadas por los maderistas. dos para criticar el gobierno
porfirista? estudiantes y obreros debido
José Guadalupe Posada, dibujante y grabador, fue co-
3 Responde en tu cuaderno.
a los abusos y crímenes co-
laborador de varias publicaciones antiporfiristas en metidos por el gobierno.
los periódicos El Hijo del Ahuizote, El Popular y El Hijo  ¿Cuáles grupos organizaron las
del Pueblo. protestas y manifestaciones contra 4. Los periódicos que sirvieron de
el gobierno porfirista? ¿Por que? canal para las protestas contra el
Posada fue el más notable grabador de la época porfirista,
realizó numerosos trabajos de caricaturas y grabados de 4 Busca, recorta y pega, las imáge- gobierno fueron: El Demócrata, La
los sucesos más relevantes de la vida social y política de la nes de los hermanos Flores Mala- Regeneración, El Hijo del Ahuizote,
gón y José Guadalupe Posada, e
época. Creó el famoso personaje La Catrina en las popula- El Popular y El Hijo del Pueblo.
investiga sus biografías. Luego,
res calaveras, versos satíricos que criticaban a quienes co-
escribe un ensayo.
metían abusos contra el pueblo.
Ver la sección de Respuestas en la Guía.
119
Video
Revolución Mexicana
Este recurso es un video que
permitirá a los estudiantes am-
pliar sus conocimientos sobre la
Revolución Mexicana.
 Cierre: Pida a los estudiantes que elaboren un informe de lectura, en sus cuadernos, a
partir de las informaciones más importantes contenidas en la doble página. Revise, corrija
y evalúe. Para afianzar los conocimientos, pida a los estudiantes que busquen información
sobre la Revolución Mexicana. Luego, exhórtelos y motívelos a reflexionar sobre su objetivo Aprender a aprender
de, en un principio, era repartir las tierras y proteger los derechos de los menos afortunados.
Invítelos a analizar los resultados de este conflicto. Para evaluar el proceso de aprendiza-
je, pida a los estudiantes que digan
lo que aprendieron a través del es-
Ficha 2.
tudio de esta doble página, y cuáles
técnicas emplearon para comprender
mejor el contenido.

119

Indicadores de logro
 Explica cuándo y por qué sur-
gió el Partido Nacional Antirree-
leccionista.
 Identifica los grupos que sir-
vieron de apoyo a las aspiracio-
nes de Madero.
 Analiza y explica el proceso de
derrota de la dictadura porfirista.
Más información
En los países donde la presencia de
grupos indígenas y mestizos era muy
importante, el campesinado como
sector social ocupó un lugar destaca-
do en los conflictos frente al régimen
oligárquico. Uno de los movimientos
reformistas más emblemáticos de
Latinoamérica –de gran influencia en
numerosos países– fue la Revolución
Mexicana de 1910. En ella, una gran
masa poblacional, formada mayoritaria-
mente por campesinos, se alzó contra
la dictadura de Porfirio Díaz y dio co-
mienzo a una larga guerra civil. El triun-
fo de los sublevados, que reclamaban
la igualdad de derechos y el reparto
de la tierra, sentó las bases del nuevo
México, encarnado en la Constitución
de 1917. Pero la Revolución Mexicana
no comenzó como una revuelta cam-
pesina, sino como un conflicto dentro
de la clase dominante.
Atención a la diversidad
Pida a los estudiantes que copien y
realicen en sus cuadernos la siguien-
te tabla:
Planes y tratados
antirreeleccionistas
Ciudad
San Luis
Juárez
Planes
Lugar
Fecha
Objetivos
120
MADERISMO Y CONSTITUCIONALISMO
Las ideas que Madero plasmó en su libro La sucesión pre-
RECUPERACIÓN
sidencial contra el gobierno porfirista fueron el estímulo
¿En qué consiste la reelección?
que necesitaba la sociedad para levantarse en contra del
¿Por qué este procedimiento ha régimen de Porfirio Díaz.
sido visto como un mal sociopolí-
tico a través de la historia? ¿Estás 1 Las aspiraciones democráticas de Madero
de acuerdo con la reelección de los
políticos? ¿Por qué? Los partidarios de Madero se agruparon en el Partido
Nacional Antirreelecionista (PNA), fundado en abril de
1910. Este partido defendía el cumplimiento de la Consti-
tución de 1857 y proponía introducir reformas constitu-
cionales para prohibir la reelección del presidente, los go-
bernadores y los legisladores.
El PNA eligió a Madero y a Francisco Vásquez Gómez como
candidatos a la presidencia y la vicepresidencia de la Repúbli-
ca. Durante la intensa campaña electoral que realizó por todo
el país, Madero recibió el apoyo de los sectores popula-
res, sobre todo de los obreros y los campesinos que de este
modo manifestaban su descontento contra el régimen de Por-
firio Díaz. El prestigio de Madero creció con rapidez y en todo
el territorio del país surgieron grupos organizados que
apoyaban y difundían las propuestas de los maderistas. El
presidente Díaz trató de obstaculizar la campaña opositora
por todos los medios a su alcance; ordenó el encarcelamiento
de Madero, quien fue capturado en Monterrey el 6 de junio de
1910, acusado de rebelión y de ultraje a las autoridades. Fue
recluido en una prisión de San Luis Potosí.
2 Última reelección de Díaz
Madero estaba en la cárcel cuando se efectuaron las elec-
Marcha antirreeleccionista en México. ciones el 26 de junio de 1910, en una competencia elec-
toral manipulada que otorgó la victoria a Porfirio Díaz. Des-
pués de las elecciones, Madero fue liberado con la orden
de permanecer en la ciudad de San Luis Potosí, pero en oc-
tubre de 1910 huyó a Estados Unidos. El 5 de octubre pro-
clamó en San Antonio de Texas, el Plan de San Luis.
El Plan de San Luis declaraba nulas las elecciones, desco-
noció el gobierno de Díaz y convocó a los mexicanos a
empuñar las armas para derrocar la dictadura porfi-
rista. El Plan de San Luis reconocía a Madero como presi-
dente provisional, además proponía la devolución de las tie-
rras a los campesinos a quienes les fueron despojadas, así
Madero luego de la proclama del Plan
de San Luis el 5 de octubre. mismo establecía la convocatoria a elecciones democráticas.
120
Sugerencias didácticas
 Inicio: Inicie una lluvia de ideas a partir de las preguntas del apartado Recuperación.
Luego, pregunte: ¿Las reelecciones presidenciales han sido una práctica que ha caracte-
rizado solo a la sociedad mexicana? ¿Por qué? Socialice las respuestas. Luego, comente
que Díaz fue derrocado en 1911 y Madero asumió la presidencia. Durante su gobierno, se
presentaron diferencias con los líderes campesinos, pues Madero se negó a llevar a cabo
algunas propuestas planteadas por ellos. Zapata, por ejemplo, adelantó por su cuenta el
Plan de Ayala, que consistía en devolver tierras expropiadas a los labradores.
 Desarrollo: Organice en grupos la lectura y análisis del contenido de la doble página.
Luego, motívelos a preparar la exposición del tema trabajado. Después, comente que
a través del Plan de San Luis de Potosí, Madero denunció la violencia, la corrupción y
 Analiza y explica el proceso de derrota de la dictadura porfirista. 7
Más actividades
Pida que investiguen acerca del ori-
3 Campaña militar y derrota de Díaz
gen del Partido Liberal Mexicano y
En casi todos los Estados de la República se organiza- sus principales representantes. Co-
ron grupos armados que apoyaban las propuestas del mente y evalúe el trabajo.
Plan de San Luis. El movimiento maderista se vio favore-
cido, especialmente en el norte, por la amplia tradición de
lucha política del Partido Liberal Mexicano.
El 18 de noviembre de 1910, los hermanos Serdán
(Aquiles, Máximo y Carmen), miembros del PNA, y un re-
ducido grupo de simpatizantes maderistas se enfrentaron
Tropas revolucionarias.
en Puebla a los soldados del ejército federal donde per-
dieron la vida y Carmen resultó herida.
En Chihuahua se produjeron levantamientos armados
dirigidos por Francisco Villa y Pascual Orozco. En More-
los, los levantamientos fueron dirigidos por Emiliano Za-
pata. El poderío militar utilizado durante la dictadura es-
taba desgastado y debilitado.
Los ejércitos que combatían contra las fuerzas de la Respuestas
dictadura, sobre todo los de Villa y Zapata, vencieron
varias veces a las tropas porfiristas. Madero regresó al 4. El PNA defendía el cumpli-
territorio mexicano y participó en la toma de la Ciu- miento de la Constitución de
dad de Juárez, realizada por las tropas de Francisco
1857 y promovía las reformas
Villa y Pascual Orozco. Este acontecimiento ocasionó
la derrota definitiva de Porfirio Díaz y el comienzo
que prohibieran la reelección
de las negociaciones para que el dictador abandonara presidencial.
el poder.
 Se llamó Plan de San Luis al
En mayo de 1911, Madero y el representante de Díaz fir- tratado elaborado por Francis-
maron los Tratados de Ciudad Juárez. Los principales co Madero y sus seguidores
acuerdos de estos tratados fueron los siguientes:
en octubre de 1910.
 La renuncia de Porfirio Díaz a la presidencia de la ACTIVIDADES
República.  Proclamaba nulas las elec-
5 Responde en tu cuaderno. ciones de junio de 1910, des-
 Nombramiento de Francisco de León de la Barra
como presidente interino.  ¿Cuáles eran las exigencias del Par- conocía el gobierno de Díaz
tido Nacional Antirreelecionista? y reconocía a Madero como
 El cese de las hostilidades entre las fuerzas del go-
 ¿A qué se llamó Plan de San Luis? presidente provisional.
bierno y las de la revolución.
 ¿Qué se establecía a través de  Los levantamientos dirigidos
 El licenciamiento de las tropas revolucionarias.
este plan?
por Francisco Villa y Emiliano
León de la Barra se comprometió a convocar eleccio-  ¿Cuáles fueron los más importan-
nes según lo ordenaba la ley. En cumplimiento a los
Zapata.
tes levantamientos armados or-
Tratados de la Ciudad de Juárez, las fuerzas revolucio- ganizados contra la dictadura
narias de Emiliano Zapata y de Francisco Villa queda- porfirista? ¿Quiénes los dirigían?
ron paralizadas.
Ver la sección de Respuestas en la Guía.

121

el fraude electoral del porfiriato y convocó al pueblo mexicano a tomar las armas para
derrocar la dictadura y en defensa de la soberanía popular y la nación mexicana. Este Aprender a aprender
llamado a la insurrección fue apoyado por diversos sectores sociales, entre ellos los
campesinos atraídos por el Plan, pues prometía revisar la expropiación de los terrenos Pregúnteles: ¿Qué aprendieron a par-
comunales y promover mejoras en las condiciones laborales. tir del estudio de esta doble página?
¿Pudieron identificar las característi-
 Cierre: Pida a los estudiantes que elaboren en sus cuadernos un resumen con las infor- cas del gobierno maderista? ¿Pudie-
maciones más importantes de la doble página. Revise, corrija y evalúe. ron identificar los grupos de apoyo
al maderismo? ¿Por qué eran esos
Ficha 3. grupos los de apoyo a Madero? So-
cialice las respuestas y evalúe.

121

Indicadores de logro
 Analiza y explica las caracterís-
ticas del gobierno de Madero.
 Identifica las causas y conse-
cuencias de los conflictos entre
los caudillos revolucionarios.
 Identifica y analiza las acuer-
dos y tratados que pusieron fin
al gobierno maderista.
Actividad interactiva
El Plan de Ayala
Este recurso es una actividad
interactiva que permitirá a los
estudiantes identificar los prin-
cipios del Plan de Ayala.
Más información
Durante su gobierno Madero tuvo
problemas para armonizar los inte-
reses de los distintos grupos que le
apoyaron. Su gobierno trató de ser
lo opuesto al de Díaz, y se abrió a
los grupos que tradicionalmente ha-
bían estado marginados. Esto trajo
el descontento de los terratenientes
y empresarios, quienes buscaron la
manera de poner fin a su gobierno a
partir del descrédito.
Madero organizó un gobierno pro-
visional que careció de estabilidad
porque los campesinos no vieron sa-
tisfechas sus demandas de reforma
agraria y participación en la vida políti-
ca, a lo que se sumó que los antiguos
porfiristas desconfiaban de él. Made-
ro mantuvo la presidencia hasta 1913,
cuando el jefe del Ejército, Victoria-
no Huerta, dio un golpe militar. Los
líderes revolucionarios Venustiano
Carranza, Pancho Villa y Emiliano Za-
pata se alzaron en armas y derrotaron
a Huerta quien, el 14 de julio de 1914,
abandonó la capital rumbo a Estados
Unidos (donde fue apresado y murió,
en 1916). Pero la paz no llegó porque
las diferencias entre los principales
líderes hicieron que la guerra se pro-
longara. Paralelamente, en 1916 se
reunió una Asamblea Constituyente
en Querétaro, que aprobó una nueva
Constitución, en febrero de 1917.
122
EL GOBIERNO MADERISTA
La apertura política asumida por el gobierno de Made-
RECUPERACIÓN
ro hizo posible que distinguidos partidarios del porfirismo
¿Has leído alguna obra literaria so-
siguieran desempeñando cargos como lo venían haciendo
durante la dictadura, lo que perjudicó su gestión.
bre la Revolución Mexicana? ¿Cuál?
¿Qué aprendiste de ella?
1 Crisis del maderismo
A pesar de que el gobierno de Madero respetó los dere-
chos de asociación, reunión y manifestación, no introdujo
los cambios esperados en relación con la inversión ex-
tranjera. Tampoco resolvió las urgentes demandas socia-
les, lo cual produjo el descontento de los campesinos y
obreros. El gobierno maderista permitió una absoluta li-
bertad de expresión, de la que abusó la prensa conserva-
dora, la cual calumnió e insultó impunemente al presiden-
te. Estas circunstancias debilitaron el gobierno de
Madero, que empezaba a derrumbarse.
2 Conflictos entre revolucionarios
Durante el gobierno maderista, destacados caudillos que
habían luchado contra la dictadura de Porfirio Díaz vol-
vieron a tomar las armas y a rebelarse.
En marzo de 1912, Pascual Orozco dio a conocer el Plan
de la Empacadora, el cual desconocía a Madero como
Francisco Madero. presidente y proponía solucionar de inmediato el proble-
ma agrario y mejorar la situación de los obreros.
Emiliano Zapata, caudillo de los campesinos de Morelos,
demandó de Madero el cumplimiento del Plan de San
Luis, sobre todo lo relacionado a la devolución de tierras a
los campesinos. Ante la gravedad de la situación, Madero
designó a Victoriano Huerta, militar que colaboró con la
dictadura porfirista, para dirigir el combate contra las
fuerzas zapatistas. Frente a esta situación, Zapata procla-
mó el Plan de Ayala, cuyos principales puntos eran:
 Desconocer a Madero como jefe de la revolución y
presidente de la República.
 Designar jefe del movimiento a Pascual Orozco o a
Emiliano Zapata en caso de que Orozco no aceptara.
 Devolver a los campesinos las tierras, montes y aguas
de que fueron despojados.
 Juzgar como traidores a los jefes militares que se
Victoriano Huerta. opusieron al Plan de Ayala.
122
Sugerencias didácticas
 Inicio: Sugiera que respondan las preguntas del apartado Recuperación. Luego, co-
mente que el caudillismo fue un fenómeno sociopolítico que caracterizó los inicios
del siglo XX en América Latina y el mismo se convirtió en un freno del desarrollo
social de la época, debido a los constantes enfrentamientos e inestabilidad política
que generó en las sociedades.
 Desarrollo: Sugiera que, en grupo, lean y analicen el contenido de la doble página. Lue-
go, que investiguen más acerca del gobierno maderista, los conflictos entre revolucio-
narios y la caída de Madero. Posteriormente, sugiera que escriban un informe, en sus
cuadernos, con los resultados de su investigación. Corrija y evalúe.
 Identifica y explica las causas y consecuencias de las medidas del gobierno maderista. 7
Más actividades
Pida a sus estudiantes que, luego de
3 La caída de Madero y la usurpación huertista
leer y analizar el contenido de esta
A principios de 1913, Madero enfrentaba la rebelión de doble página, respondan las siguien-
los zapatistas y las protestas de los grupos obreros. Esta tes preguntas: ¿Cuál era la similitud y
situación fue aprovechada por los enemigos del gobierno la diferencia entre el Plan de San Luis
maderista, quienes se aliaron con los inversionistas y em- y el Plan de Ayala? ¿ Existía similitud
presarios extranjeros, sobre todo de origen estadouni-
entre el Pacto de la Embajada y el de
dense, para derrocar al presidente Madero.
Ciudad Juárez? ¿Por qué? Comente.
El 9 de febrero de 1913, algunos regimientos de la Ciu-
dad de México se sublevaron e intentaron tomar el Pala- EL 19 de febrero se redacta el pacto
cio Nacional, pero fueron derrotados. Los rebeldes se de la Embajada o Pacto de la Ciudade-
la. Pacto en el que se desconoce al gobier-
retiraron y establecieron su cuartel general en la Ciudade-
no de Madero y se establece un gobierno
la, en el centro de la Ciudad de México. provisional al mando de Victoriano Huerta.
Madero designó a Victoriano Huerta comandante mi-
litar de las fuerzas que se encargarían de someter los
sublevados. Entre el 9 y 18 de febrero, en la Ciudade- Respuestas
la y sus alrededores tuvo lugar una sangrienta lucha
5. El incumplimiento a las deman-
entre las fuerzas maderistas y los alzados. Huerta atacó
la Ciudadela, pero el débil ataque fue un acto de simu- das sociales, así como no to-
lación, ya que este estaba de acuerdo con el plan de los mar acción para la devolución
rebeldes y actuaba en complicidad con ellos. de las tierras de los campesi-
nos que estaban en manos de
Henry Lane Wilson, embajador de los Estados Unidos en
México, reunió en la sede diplomática de ese país a Victo- empresas extranjeras.
riano Huerta y Félix Díaz para firmar el Pacto de la Em-  El gobierno de Madero era de
bajada, que culminó con el derrocamiento del gobierno
corte democrático liberal, el
de Madero y el ascenso de Huerta al poder.
de Huerta, de carácter dicta-
A partir de los acuerdos entre Huerta y Wilson, el diplo- torial represivo.
mático estadounidense pudo intervenir en los asuntos in- ACTIVIDADES
ternos de México para defender los intereses de los inver- 6. Respuesta libre.
6 Responde en tu cuaderno
sionistas y empresarios estadounidenses, a quienes el
gobierno de Porfirio Díaz había otorgado concesiones y  ¿Cuáles de las medidas de Ma-
privilegios para explotar los recursos del país. dero perjudicaron su gobierno?

La conspiración patrocinada por Lane Wilson con-  ¿Cuáles eran las diferencias en-
cluyó el 22 de febrero de 1913 con los asesinatos del tre el gobierno de Madero y el
presidente Madero y el vicepresidente Pino Suárez. de Huerta?
7 Completa el siguiente cuadro en
Con la muerte de Madero y Suárez concluyó un breve tu cuaderno.
período de gobierno democrático y comenzó la dictadura Galería de imágenes
militar de Victoriano Huerta. Tratados Líder Propósito
Plan Personajes de la Revolución
Huerta se hizo nombrar presidente de México y utilizó la de la Embajada
Mexicana
violencia y el terror para perseguir y eliminar a los Plan de Ayala

opositores a su gobierno. Este recurso es una galería de

Ver la sección de Respuestas en la Guía.
imágenes que permitirá a los
123
estudiantes identificar diver-
sos personajes de la Revolu-
ción Mexicana.

 Cierre: Pida a los estudiantes que realicen en sus cuadernos las actividades propuestas en la
página 123. Revise, corrija y evalúe. Para afianzar los conocimientos trabajen las actividades
propuestas en los apartados Más información y Más actividades. Aprender a aprender
Plantee algunas actividades en las que
Ficha 4. sus estudiantes desarrollen técnicas
de estudios, como: subrayar palabras,
resumir contenidos, identificar verbos.
Finalmente, haga preguntas para de-
terminar el nivel de comprensión de
los temas trabajados.

123

Indicadores de logro
 Identifica y explica las causas
del ascenso de Carranza a la
presidencia de México.
 Identifica los movimientos re-
volucionarios de oposición al
huertismo.
 Identifica y analiza las dispo-
siciones de la Convención de
Aguascalientes.
Más información
La Constitución de 1917 se carac-
terizó por su carácter reformista y
por abarcar los siguientes puntos:
función social de la propiedad; res-
titución de las tierras ilegalmente
expropiadas a los campesinos; pro-
tección al obrero; derecho de agre-
miación y a la huelga; reducción del
poder eclesiástico; recuperación del
dominio de sectores productivos de
la minería y el petróleo.
Atención a la diversidad
Pida a los estudiantes que, luego de
leer el contenido de la doble página,
respondan: ¿Cuál sector de la socie-
dad mexicana era representado por
el carrancismo? ¿A quiénes repre-
sentaban el villismo y el zapatismo?
¿Con cuál de estos movimientos se
identifican? ¿Por qué?
124
EL CONSTITUCIONALISMO
Las pretensiones de Huerta de ser reconocido como pre-
RECUPERACIÓN
sidente de la República mediante la fuerza produjo varias
¿Has oído hablar de Pancho Villa?
rebeliones en todo el país. Venustiano Carranza, gober-
nador de Coahuila, proclamó el Plan de Guadalupe, que
desconocía a Huerta como presidente.
1 La defensa de la Constitución
El Plan de Guadalupe enarboló la bandera del constitucio-
nalismo, esto es, la defensa de la Constitución, pero igno-
ró las demandas de los campesinos y de los obreros. El
sentimiento de repudio del pueblo hacia la dictadura de
Huerta permitió a Venustiano Carranza reunir diversas
fuerzas con un propósito común: derrocar el huertismo
y restablecer el orden constitucional.
Francisco Villa y Emiliano Zapata reorganizaron sus tro-
pas para enfrentarse al gobierno de Huerta. Los dos pre-
tendían resolver de manera definitiva el problema de la
tierra. Villa reconoció el mando supremo de Carranza, pe-
ro no formó parte de su grupo. Zapata, por su parte, no se
integró a ningún grupo, pero encabezó la lucha en el esta-
do de Morelos y en las regiones vecinas.
2 Los movimientos revolucionarios
Durante la dictadura huertista se destacaron dos fraccio-
nes revolucionarias, claramente definidas, tanto por sus orí-
genes sociales como por sus demandas; una de ellas era el
carrancismo; y la otra integrada por los seguidores de Villa
Francisco Villa. y Zapata, las que fueron llamadas villismo y zapatismo.
El carrancismo representaba una fracción de terratenien-
tes y a los pequeños propietarios; sus demandas se limita-
ban al restablecimiento de la Constitución de 1857.
En cambio, el villismo y el zapatismo promovían profun-
das reformas sociales. El villismo agrupaba a campesi-
nos, obreros, rancheros, desempleados y miembros de la
clase media. El zapatismo era un movimiento de campesi-
nos sin tierras.
El ejército constitucionalista se dividió en siete cuerpos que
ocuparon toda la República, sus principales fuerzas fueron
las de Sonora, dirigidas por Álvaro Obregón, las de Chi-
Emiliano Zapata. huahua, a cargo de Francisco Villa y las de Coahuila y
Nuevo León, comandadas por Pablo González.
124
Sugerencias didácticas
 Inicio: Inicie el estudio de esta doble página a partir de las preguntas del apartado
Recuperación, comente con los estudiantes las respuestas de las interrogantes y apro-
veche para aclarar las dudas que puedan surgir.
 Desarrollo: Organice el trabajo, pídales leer el contenido de la doble página y ampliar sus
conocimientos sobre el tema buscando información en otras fuentes bibliográficas o en
páginas web. Luego, motívelos a preparar un debate sobre el tema. Explique claramente
la función del debate y la necesidad de tener un conocimiento amplio sobre el tema para
un desarrollo exitoso. Finalmente, pida que presenten en un papelógrafo los datos de
mayor relevancia acerca del tema trabajado. Comente y corrija.
 Identifica y explica las consecuencias del desarrollo de los movimientos revolucionarios. 7
Más actividades
Pida a sus estudiantes que impriman
3 El triunfo del constitucionalismo
y peguen en sus cuadernos el mapa
Varios sectores de la sociedad mexicana se opusieron al de México y que coloreen de rojo los
gobierno de Huerta, al que consideraban ilegítimo. Sin lugares que fueron controlados por las
embargo, el dictador contó con el apoyo del clero y de los fuerzas de Villa y de azul los territorios
grupos que controlaban las finanzas, la industria y el co-
mercio. La oposición al gobierno fue perseguida con
Integrantes de la convención de Aguas- controlados por el ejército zapatista.
calientes, en 1914.
violencia; algunos opositores fueron asesinados, entre Revise, corrija y evalúe.
ellos el diputado Serapio Rendón y el senador Belisario
Sugiérales que investiguen más acerca
Domínguez.
del constitucionalismo, los movimien-
En la primera mitad de 1914, las fuerzas constitucionalistas tos revolucionarios y la Convención de
se apoderaron del norte del país. Las tropas de Álvaro
Obregón controlaban desde Sonora hasta Nayarit y las de
Aguascalientes. Posteriormente, su-
Pablo González ocuparon las principales ciudades del país. giera que escriban un ensayo en sus
La División Norte, encabezada por Villa, representó el pa- cuadernos. Corrija y evalúe.
pel fundamental en la derrota de las tropas huertistas; ob-
tuvo triunfos definitivos en Ciudad Juárez, Torreón y Zaca-
tecas. El ejército zapatista, por su parte, controlaba casi
todo el territorio de Morelos, Puebla y Estado de México.
El avance de las fuerzas de Villa y Obregón hacia el centro
del país y la captura de las poblaciones cercanas al Distrito
Federal por parte de los zapatistas obligaron a Huerta a re-
nunciar a la presidencia y huir del país.

4 La convención de Aguascalientes

A pesar de la derrota definitiva de Huerta, la lucha arma-

da no terminó; entre las fracciones triunfantes surgieron
profundas diferencias. Carranza rechazó las exigencias de Respuestas
Zapata y de Villa de resolver definitivamente el problema
agrario y demandó que ambos lo reconocieran como el 7. El carrancismo tenía como líder
jefe supremo de la revolución. a Venustiano Carranza, su propó-
En octubre de 1914, los carrancistas, villistas y zapatistas, sito era el restablecimiento de la
se reunieron para decidir cuál de ellos debía dirigir la revo- ACTIVIDADES Constitución de 1857. El villismo
lución triunfante. La reunión, llamada Soberana Conven- tenía como líder a Francisco Villa
8 Copia y completa el cuadro com-
ción de Aguascalientes, tuvo lugar en Morelos y comen-
parativo en tu cuaderno. y su propósito eran la reformas
zó su trabajo el 10 de octubre de ese mismo año con la
participación de los miembros de las tres facciones. La Movimientos revolucionarios de México
sociales profundas. El zapatis-
convención aprobó el Plan de Ayala; la destitución de Nombre Líderes Propósitos
mo, representado por Emiliano
Carranza en sus funciones de presidente provisional y a Zapata, tenía los mismos propó-
Carrancismo
Francisco Villa como jefe de la división Norte y designó a sitos que el villismo.
Eulalio Gutiérrez como presidente provisional. Entonces Villismo

Carranzas trasladó su gobierno a Veracruz y se preparó pa- Zapatismo

ra combatir a sus antiguos aliados, los villistas y zapatistas.
Ver la sección de Respuestas en la Guía.

125

 Cierre: Pida a los estudiantes que realicen de manera individual la actividad propuestas en la Aprender a aprender
página 125. Revise, corrija y evalúe. Para afianzar los conocimientos, solicite que realicen las
actividades propuestas en los apartados Atención a la diversidad y Más actividades. Pregunte a sus estudiantes: ¿Qué
aprendieron mediante el estudio
del contenido de esta doble página?
Ficha 5 . ¿Cómo consideran el contenido de
esta doble página, fácil o difícil? ¿Por
qué? ¿Utilizaron alguna técnica de
estudio que les permitió adquirir de
manera sencilla los conocimientos?
¿Cuál? Socialice y evalúe.

125

Indicadores de logro
 Identifica y valora los benefi-
cios alcanzados por la sociedad
mexicana a partir de la Consti-
tución de 1917.
 Explica las causas y las con-
secuencias de la ocupación de
tropas estadounidense en el
territorio mexicano.
Actividad interactiva
Congreso Constituyente
Este recurso es una actividad in-
teractiva que permitirá a los es-
tudiantes poner en práctica sus
conocimientos sobre el Congre-
so Constituyente.
Atención a la diversidad
Para afianzar el conocimiento de sus
estudiantes acerca del tema, pída-
les que investiguen en la Internet la
Constitución mexicana de 1917. Lue-
go, sugiera que la lean en grupo, la
analicen y que subrayen los artículos
que estén relacionados con los dere-
chos laborales. Después, sugiérales
que expliquen lo que se establecía
en esos artículos. Finalmente, mo-
tívelos a investigar los artículos de
la Constitución dominicana relacio-
nados con el derecho laboral. ¿Se
están respetando estos derechos?
¿Por qué? Comente y aclare las du-
das. Finalmente, pida que hagan un
apuesta en común con los resulta-
dos de su investigación.
126
LA CONSTITUCIÓN DE 1917
Tras la derrota de las fracciones villista y zapatista, Ca-
RECUPERACIÓN
rranza inició un proceso de restauración del poder a los
¿Qué es la Constitución? ¿Cuál es
hacendados y de protección de los latifundios.
la importancia de la Constitución
para los países que se consideran 1 Congreso constituyente y principios
soberanos?
de la Constitución de 1917
En septiembre de 1916, el gobierno provisional de Ca-
rranza convocó a un Congreso Constituyente. De acuerdo
a la convocatoria, los miembros de facciones contrarias a
los constitucionalistas no podían presentarse como candi-
datos a diputados. A partir de esta medida, muchos repre-
sentantes de grupos obreros y campesinos quedaron
marginados del congreso. El 22 de octubre de 1916 se
realizaron las elecciones para integrar el Congreso Cons-
tituyente; desde el inicio se destacaron dos corrientes
bien definidas: los conservadores seguidores de Carranza
y la radical o jacobina, respaldada por Álvaro Obregón y
representada por Francisco J. Mujica, Luis G. Monzón y
Heriberto Jara.
La fracción carrancista, solo aspiraba a realizar algunas
reformas a la Constitución de 1857. La fracción jacobina
pretendía realizar grandes cambios en la vida social del país,
a través del establecimiento de las libertades y derechos de
los mexicanos, la eliminación de los latifundios, la reparti-
ción de tierras entre los campesinos; entre otras medidas so-
ciales. A esta facción se unieron los antiguos seguidores de
Villa y Zapata. Los diputados jacobinos debatieron con los
Venustiano Carranza. conservadores la inclusión de las demandas populares en la
Constitución, y a pesar de la oposición de los conservadores,
el 5 de febrero de 1917 fue promulgada la nueva Consti-
tución, cuyos artículos más sobresalientes fueron:
 Artículo 27. Reglamenta la propiedad original de la na-
ción sobre las tierras, aguas y el subsuelo.
 Artículo 30. Establece el carácter laico de la educación,
la enseñanza gratuita en la primaria, la prohibición a las
Iglesias, no importa la denominación, a crear o dirigir
escuelas de educación primaria.
Presentación de la Constitución mexi-  Artículo 123. Implanta la jornada de ocho horas de tra-
cana del 5 de febrero de 1917. El jefe
bajo, el salario mínimo y el reparto de utilidades de la
del Ejército Constitucionalista, Venustia-
no Carranza, presentó la Constitución que
empresa, así como el derecho a huelgas.
entró en vigor a partir de mayo de ese  Artículo 130. Decreta la separación del Estado y de la
mismo año. Iglesia.
126
Sugerencias didácticas
 Inicio: Inicie el estudio de esta doble página a partir de las preguntas del apartado
Recuperación, comente con los estudiantes las respuestas de las interrogantes y apro-
veche para aclarar las dudas que puedan surgir.
 Desarrollo: Divida a los estudiantes en tres grupos, pídales que investiguen acerca de las
características de la fracción carrancista y la jacobina, a otro grupo pídale que asuma la postura
norteamericana y la defensa de sus intereses en el territorio mexicano. Luego, de la investi-
gación realizada, motívelos a preparar un debate sobre el tema. Aclare las dudas que puedan
surgir. Finalmente, pídales que busquen en la Internet, vean y analicen el documental: La
Constitución mexicana de 1917 https://www.youtube.com/watch?v=HGmwmpJKbtM. Lue-
go, haga preguntas sobre las informaciones contenidas. Comente y aclare las dudas.
 Identifica y valora los beneficios alcanzados por la sociedad mexicana a partir de la Constitución de 1917. 7
Más actividades
Pida a sus estudiantes que, luego de
2 La Revolución y los intereses extranjeros
leer las informaciones de la doble pá-
La tendencia nacionalista de la Revolución Mexica- gina, respondan de manera oral las
na produjo inquietud entre los inversionistas y empresa- siguientes preguntas: ¿Cuáles grupos
rios extranjeros, ya que la consideraban un peligro para se enfrentaron en las elecciones de
su negocio. Por este motivo, el gobierno de los Estados 1917? ¿A cuál de esos grupos apoya-
Unidos comenzó a aplicar una política agresiva contra
rían ustedes? ¿ Por qué? Comente las
los grupos que impulsaban los cambios revolucionarios.
respuestas y valore las posturas de sus
En 1914, marinos estadounidense del acorazado Dolphin estudiantes ante las preguntas.
desembarcaron sin permiso en Tampico para proveerse de
combustible. Allí fueron detenidos por tropas federales.
Cuando la situación se aclaró, los prisioneros fueron libera-
dos y se pidió excusas a las autoridades navales de los Es-
tados Unidos. Sin embargo, este pequeño incidente fue
aprovechado por el presidente Woodrow Wilson para in- Woodrow Wilson.

tervenir en México con el argumento de impedir el desem-

barco de armas procedentes de Alemania. Las tropas de RECUERDA
los Estados Unidos, sin previo aviso y sin declaración de
guerra, ocuparon el puerto de Veracruz. La política intervencionistas Estados
Unidos en México tenía como propósito
Como las fuerzas huertistas abandonaron el puerto sin lu-
obtener la mayor cantidad de benefi-
char, el pueblo y los alumnos de la Escuela Naval organi-
cios del país sin importar la condición
zaron la defensa del puerto. En todo el país surgieron
grupos de protesta contra la invasión. Carranza acusó al
de soberanía del Estado mexicano. El
proceso de intervención se detuvo
Respuestas
gobierno de los Estados Unidos de agresor y de violar la cuando los Estados Unidos iniciaron
soberanía de México y pidió el cese de la intervención. La 9. La Constitución de 1857, era
su participación en la Primera Guerra
ocupación continuó por varios meses, aunque Huerta ya Mundial.
de corte conservador, no
había sido expulsado de la presidencia. consideraba los derechos y
En marzo de 1916, Pancho Villa y sus hombres ataca-
libertades que les asistían a la
ron la población de Columbus, Nuevo México (Estados clase obrera ni a los campe-
ACTIVIDADES
Unidos), con el propósito de crear problemas y castigar sinos. Sin embargo, la Cons-
a los invasores por la matanza de los trabajadores come- 9 Investiga, luego, responde en tu titución de 1917 era de corte
tidos en la frontera. cuaderno. liberal y establecía y defendía
Con el pretexto de capturar a Villa, el ejército de los Esta-  ¿Cuál era la diferencia entre la el derecho que tenían la clase
dos Unidos invadió el Norte del país. Tras varios meses de Constitución de 1857 y la de obrera y los campesinos de la
gestiones diplomáticas y denuncias internacionales, las 1917? sociedad mexicana.
fuerzas estadounidenses se vieron obligadas a salir del te-  ¿Por qué los estadounidenses ocu-
rritorio mexicano sin haber alcanzado sus propósitos. paron el territorio mexicano?  Para impedir el desembarco
Desde que se proclamó la Constitución Política de  ¿De qué manera afectaba los inte-
de armas procedentes de
1917, las grandes empresas extranjeras y el gobierno de reses de los Estados Unidos la Alemania.
los Estados Unidos trataron de impedir su aplicación, so- Constitución de 1917?
 Respuesta libre.
bre todo las disposiciones de los artículos 27 y 123, pues  ¿Por qué los Estados Unidos no
estos afectaban los intereses de las empresas y los inver- lograron sus objetivos en México?  Respuesta libre.
sionistas extranjeros en México.
Ver la sección de Respuestas en la Guía.
127

 Cierre: Pida a los estudiantes que escriban en sus cuadernos un informe con los datos de
importancia conocidos a partir del trabajo de esta doble página. Revise y evalúe. Pida a sus
estudiantes que escriban en sus cuadernos la importancia del estudio de esta doble pági- Aprender a aprender
na para comprender la evolución del sistema político en las sociedades latinoamericanas.
Finalmente, para afianzar los conocimientos de los estudiantes, solicite que realicen las Pregunte: ¿Fue fácil o difícil compren-
actividades propuestas en los apartados Atención a la diversidad y Más actividades. der el contenido de la doble página?
¿Por qué? ¿Qué aprendieron mediante
el estudio de esta doble página? ¿Para
Ficha 6.
qué les servirá lo que han aprendido?
Socialice, evalúe, refuerce o amplíe,
según lo considere necesario.

127
 Indicadores de logro
 Identifica y explica las carac-
terísticas de los gobiernos de
Obregón y Calles.
 Analiza y compara las similitu-
des y diferencias de los gobier-
nos de Obregón y Calles.
 Explica qué fue la Guerra de los
Cristeros y sus consecuencias.

Atención a la diversidad
Pida a sus estudiantes que investi-
guen las biografías de Álvaro Obre-
gón y Plutarco Elías Calles y que
escriban un resumen en sus cuader-
nos, en el que destaquen los aspec-
tos más importantes de la vida de
estos personajes. Corrija y evalúe el
trabajo realizado.

Más actividades
Para ampliar el conocimiento acerca
del tema, sugiera que investiguen
más acerca de los gobiernos de
Obregón y Calles y que escriban un
resumen en sus cuadernos. Luego,
pregúnteles: ¿Cuáles consideran que
fueron los aspectos positivos del go-
bierno de Obregón? ¿Por qué? ¿Qué
sucedió con Pancho Villa durante el
gobierno de Obregón? ¿Cuáles fue-
ron los aspectos más sobresalientes
del gobierno de Calles? Socialice las
respuestas y evalúe la participación
individual y colectiva.
Sugerencias didácticas
 Inicio: Inicie el estudio de esta doble página a partir de las preguntas del apartado
Recuperación. Luego, comente que la traición entre los caudillos políticos del siglo XIX
fue una práctica que caracterizó el período, pero también segó la vida a importantes
candidatos que podían hacer los cambios que necesitaba la sociedad de su época.
 Desarrollo: Organice en grupos la exposición del contenido de esta doble página.
Luego, pídales que elaboren, en sus cuadernos, un cuadro de doble entrada en el que
presenten los datos más importantes. Comente y aclare las dudas. Posteriormente,
sugiérales que investiguen más acerca de los gobiernos de Álvaro Obregón y Plutarco
Elías Calles y que elaboren un mapa conceptual sobre sus características y principales
medidas. Corrija y evalúe.

128
 Atención a la diversidad
Pida a sus estudiantes que recor-
ten y peguen en sus cuadernos el
mapa de México. Luego, pídales
que coloreen de amarillo la ciudad
de Querétaro. Finalmente, pida que
respondan estas preguntas: ¿Qué
partido surgió en esta ciudad? ¿Qué
se pretendía a través de este parti-
do? Socialice las respuestas.

Respuestas.
9. Obregón, 1920-1924, entre sus
medidas estuvieron: Controlar a
los obreros mediante la CROM,
establecer el convenio Bucareli
con EE. UU., fundó la Secretaría
de Educación Pública. Calles,
1924-1928, entre sus medidas es-
tuvieron: realizar el reparto agrario
aunque insignificante, favorecer a
los propietarios privados, favore-
cer a los latifundistas y fortalecer
la propiedad agrícola.

Presentación
Gobiernos mexicanos
(1920-1934)
Este recurso es una presen-
tación que permitirá a los es-
tudiantes ampliar sus conoci-
mientos sobre los gobiernos
mexicanos de 1920 a 1934.

 Cierre: Pida a los estudiantes que realicen la actividad propuesta en esta doble pági-
na. Revise, corrija y evalúe. Para afianzar los conocimientos, solicite que trabajen las
actividades propuestas en los apartados Más actividades y Atención a la diversidad Aprender a aprender
de la Guía didáctica.
Para evaluar la comprensión del
tema estudiado, pregunte: ¿Tuvie-
Ficha 7. ron dificultades para identificar las
características de los gobiernos de
Obregón y Calles? ¿Qué diferencias
y similitudes encontraron en estos
gobiernos? Comente.

129
 CRISIS DE 1930 Y EL GOBIERNO DE CÁRDENAS

Indicadores de logro
 Identifica y analiza las caracte-
rísticas del gobierno de Lázaro
Cárdenas.
 Analiza y enumera los aspec-
tos más importantes del Plan
Sexenal.
 Explica en qué consistió la ex-
propiación petrolera.
RECUPERACIÓN
¿Qué recuerdas de lo estudiado so-
bre la crisis de 1929 y las medidas
tomadas por los gobiernos latinoa-
mericanos para enfrentarlas?
La difícil situación económica del país provocada por la
crisis mundial, produjo en 1930 una crisis generalizada
que profundizó el desempleo y aumentó la miseria de la
sociedad mexicana.
1 El programa de Lázaro Cárdenas
En medio del ambiente de crisis internacional, tanto eco-
nómico como político que también afectó a la sociedad
mexicana, surgió la figura de Lázaro Cárdenas del Río.
Cárdenas consiguió el apoyo de los caudillos militares, los
empresarios y los sectores populares. En la convención
del Partido Nacional Revolucionario (PNR) de diciem-
bre de 1933, se aprobaron tanto el contenido del Plan Se-
xenal como la candidatura de Cárdenas a la presidencia.
El candidato del PNR se proponía aplicar diversas refor-
mas de carácter popular. Durante su campaña electoral,
recorrió casi todo el territorio nacional, se reunió con mi-
llones de mexicanos; escuchó, discutió, atendió peticio-
nes, quejas y protestas. Los aspectos más importantes
del Plan Sexenal fueron:
 Programa agrario: distribución de tierra, impulso de
los campos y fomento del crédito agrícola.
 Programa industrial: creación y desarrollo de varias
empresas nacionales, limitación y regulación de las acti-
vidades de las compañías extranjeras, control de la in-
dustria petrolera y promoción de una política económica
nacionalista.
 Programa sindical: organización de las agrupaciones
sindicales bajo la dependencia y protección del Estado.
 Programa educativo: impulso a la educación socialista.

Además de estas medidas, Cárdenas definió ante los em-

presarios de Monterrey la política laboral del régimen en
un documento conocido como los Catorce puntos entre
los que se destacaron:
 La solución de los problemas obreros-patronos ba-
sada en el cumplimiento de las leyes.
 La creación de la Central Única de Trabajadores.

 El derecho de los patronos a agruparse en una or-

ganización nacional.
Lázaro Cárdenas del Río.  El derecho del gobierno como árbitro y regulador social.

130

Atención a la diversidad
Pídales que investiguen en libros de
Historia de América o en la Internet
sobre la expropiación petrolera y que
escriban un ensayo en sus cuader-
nos. Luego, pregúnteles: ¿Cómo
consideran la posición del gobierno
mexicano frente a las empresas ex-
tranjeras? ¿Por qué? ¿Quiénes fueron
beneficiados a partir de la expropia-
ción de las industrias petroleras? ¿Por
qué? ¿Cómo consideran el gesto del
pueblo mexicano? Socialice las res-
puestas y aclare las dudas.
Sugerencias didácticas
 Inicio: Inicie el estudio de esta doble página a partir de las preguntas del apartado
Recuperación, comente con los estudiantes las respuestas y aproveche para aclarar las
dudas que puedan surgir.
 Desarrollo: Organice el trabajo, pídales leer el contenido de la doble página y ampliar
sus conocimientos sobre el tema, buscando información en otras fuentes bibliográficas
y páginas web. Luego, motívelos a preparar un debate sobre el mismo. Finalmente,
pida que elaboren un mural con los avances alcanzados por el pueblo mexicano durante
el gobierno de Cárdenas. Corrija y evalúe.

130
 Identifica y analiza las características del gobierno de Lázaro Cárdenas. 7
Más actividades
Pida que investiguen la biografía de
2 La expropiación petrolera
Lázaro Cárdenas para ampliar el co-
En 1934, la producción de petróleo estaba en manos de 17 nocimiento de sus estudiantes acerca
compañías extranjeras. Las más importantes eran la de este personaje. Luego, motívelos
Estándar Oil Co. y la Royal Dutchschell. En noviem- a realizar una puesta en común con
bre de 1936, las compañías petroleras fueron emplazadas los aspectos más importantes de este
a huelga por el sindicato petrolero. Este demandaba la fir-
personaje. Corrija y evalúe.
ma de un contrato colectivo que incluyera mejoras sala-
Extracción de petróleo. La expropiación
riales y el control sindical en la contratación y despido de petrolera significó un avance hacia la inde-
los obreros. pendencia económica de México.
Las compañías petroleras no accedieron a las demandas
del sindicato por lo que a fines de mayo de 1937, estalló la
huelga. Esta se prolongó hasta el 9 de julio del mismo año,
cuando el sindicato petrolero comunicó a la Junta Fede-
ral de Conciliación y Arbitraje (JFCA) que se encon-
traba en conflicto laboral con las compañías.
La JFCA determinó que las compañías podían destinar 26
millones de pesos para satisfacer las demandas de los em-
pleados pues en 1934, habían obtenido 52 millones de pe-
sos en ganancias; 62 millones en 1935 y 56 millones en el
año 1936.
La compañías extranjeras acudieron a la Suprema Corte de
Justicia en demanda de amparo, el cual les fue denegado, y
se les ordenó cumplir las resoluciones de la JFCA. Confia- Cárdenas en el momento de dirigirse
das en su poderío, se negaron a cumplir la orden y se de- al pueblo para anunciar la expropia-
clararon en rebeldía ante la suprema autoridad judicial. ción petrolera. 19 de marzo de 1938.

En 1937, las empresas petroleras retiraron sus capitales

de los bancos mexicanos y los trasladaron al extranjero.
En vista de la actitud adoptada por las empresas petrole-
ras, el gobierno mexicano decretó la nacionalización de la
industria petrolera el 18 de marzo de 1938.
La expropiación afectó a las compañías estadounidenses
y británicas y constituyó una de las decisiones de mayor
importancia para la vida económica del país.

ACTIVIDADES Respuestas libres.

11 Comenta con tus compañeros y compañeras 12 Expresa tu opinión sobre la actitud de las com-
sobre los aspectos más importantes del pro- pañías petroleras y sobre la decisión del presi-
grama de Plan Sexenal cardenista. dente Cárdenas.

131

Aprender a aprender
 Cierre: Pida a los estudiantes que realicen, de manera individual, las actividades pro- Pregunte: ¿Pudieron identificar las
puestas en esta doble página. Revise, corrija y evalúe. Para afianzar los conocimientos, principales características del go-
solicite que realicen las actividades propuestas en los apartados Atención a la diversi- bierno de Lázaro Cárdenas? ¿En qué
dad y Más información de la Guía didáctica. consistió el Plan Sexenal? ¿Cuáles
fueron las causas de los enfrenta-
mientos entre obreros y empresarios
Ficha 8.
petroleros? ¿A quiénes benefició el
fallo de la Suprema Corte de Jus-
ticia Mexicana? ¿Qué aprendieron
mediante el estudio de esta doble
página? Socialice y evalúe.

131

Competencias
fundamentales
 Competencia comunicativa.
 Resolución de problemas.
Indicadores de logro
 Selecciona el tipo de texto a pro-
ducir en función de la situación
y de su intención comunicativa.
 Reconoce el tipo de texto
como parte de las estrategias
para la comprensión.
 Muestra receptividad a nuevas
ideas.
 Selecciona una estrategia, la
aplica y evalúa su efectividad.
Atención a la diversidad
Al desarrollar las actividades de esta
doble página, preste atención a los
estudiantes que presenten algún tipo
de dificultad en el dominio de las com-
petencias que hasta este momento
deben estar desarrolladas. En caso de
notar deficiencias en el dominio de
los temas abordados en esta unidad,
elabore nuevas estrategias para que
sus estudiantes logren desarrollar las
competencias fundamentales.
132
DESARROLLO DE COMPETENCIAS FUNDAMENTALES
Competencia comunicativa Ver la sección de Respuestas en la Guía.
 Lee con atención el siguiente artículo periodístico, y subraya las ideas principales.
El petróleo es nuestro
Ciudad de México, 19 de marzo de 1938. Los
periódicos lo anunciaron ampliamente: el
presidente Cárdenas hablaría a la nación el
18 de marzo, a las 10 de la noche. En el Pa-
lacio Nacional todo estaba listo. El presiden-
te de pie frente a una gran mesa donde ha-
bían micrófonos, sostenía en la mano
izquierda un documento, esperando la señal
convenida… La tensión iba aumentando, las
caras de quienes rodeaban al presidente de-
notaban una onda preocupación… El presi-
dente comenzó entonces a leer y su voz,
siempre clara y firme, sonó ligeramente más
grave que de costumbre.
dadera dimensión en la palabra enérgica del
“La actitud asumida por las compañías petro- presidente. “Se trata de un caso evidente y
leras negándose a observar el mandato de la
claro que obliga al gobierno a aplicar la Ley de
justicia nacional…” En una breve relación de Expropiación en vigor…”
hecho el presidente dio cuenta de conflictos
laboral y jurídico que el país y esas empresas Cuando el mensaje presidencial concluyó, en
han sostenido. “Las compañías petroleras…se los barrios citadinos la gente se echó a la calle
han obstinado en hacer, fuera y dentro del país, e improvisó verdaderos jolgorios… En los cam-
una campaña sorda y hábil… y lesionar seria- pos petroleros de Tampico y Veracruz, anoche
mente los intereses económicos de la na- mismo los obreros tomaron las instalaciones
ción…” La difamación, la desobediencia, el y organizaron, sobre la marcha, comisiones de
desafío de esas empresas cobraron una ver- administración y vigilancia…
 Comenta el texto con tus compañeros y, luego, contesta oralmente las preguntas.
¿Qué actitud asumieron las empresas extranjeras cuando la Junta Federal
de Conciliación y Arbitraje dictaminó que debían satisfacer las demandas
de los trabajadores?
¿Cómo recibió el pueblo de México la noticia de la expropiación petrolera?
¿Qué medidas adoptaron los trabajadores petroleros de Tampico y Veracruz
después de conocer la noticia de la expropiación?
 Explica en tu cuaderno qué entiendes por expropiación.
 Escribe en tu cuaderno tu opinión sobre las expropiaciones.
132
Competencias fundamentales
Competencia comunicativa
Esta actividad permitirá a sus estudiantes utilizar diversos códigos de comunicación y
el lenguaje gráfico y simbólico para expresar ideas, conceptos, sentimientos, emociones,
relaciones y situaciones problemáticas. Además, producir diferentes tipos de texto con
propósitos distintos y evaluar las habilidades de comprensión lectora.
 Adquisición de competencias fundamentales 7
Ubicación en el tiempo
y en el espacio
UBICACIÓN EN EL TIEMPO Y EN EL ESPACIO
Inteligencia colaborativa Destaque la importancia de la ubica-
ción de los hechos históricos en el
Competencia resolución de problemas. tiempo y en el espacio. Señale que
esto se puede lograr a través de la
La cronología histórica
elaboración de cronologías históricas
Una cronología es una sucesión de hechos y datos  Escoger los hechos más relevantes con y de líneas de tiempo. Dé ejemplos
históricos ordenados por fechas. sus fechas. de las mismas.
Para representar esos sucesos de una forma or- 2. Traza una línea, horizontal o vertical,
denada cronológicamente se utilizan las líneas de y señala las particiones temporales de
tiempo o cronologías. forma proporcional, por ejemplo, cada
10 años. Señala los años y escribe los
Un eje cronológico es una representación gráfica
hechos. Puedes hacerlo con distintos
de una serie de hechos o períodos. Su carácter
colores: uno para las fechas y otro
gráfico le otorga una gran utilidad didáctica, ya que
para los hechos.
ayuda a comprender por qué se produjeron en un
momento determinado ciertos acontecimientos 3. Organización cronológica de los datos.
históricos y cuáles fueron sus consecuencias.
 Ordenar las fechas que se van a re- Criterios de evaluación
Los pasos que debes dar para elaborar una crono- presentar, de la más antigua a la más
logía histórica o un eje histórico son los siguientes: reciente. Competencia comunicativa
1. Selección de los datos históricos.  Agrupar los acontecimientos por eta-
pas o por tipología, si se considera
 Reconocimiento del tipo
 Decidir las etapas en las que se subdivide ese de texto como parte de
necesario.
período
4. Completa tu línea de tiempo con dibujos las estrategias para la
 Anotar las fechas de inicio y fin de cada una comprensión.
o fotografías.
de ellas.
 Selección del tipo de texto
a producir en función de la
 Completa la siguiente cronología de la Revolución Mexicana en tu cuaderno.
Ver la sección Respuestas en la Guía.
situación y de su intención
 Aplicación de su conoci-
miento de las relaciones in-
ternas del texto (coherencia
y cohesión) en la compren-
sión y producción
20 Nov. 06 Nov. 28 Nov. 09 Feb. 26 Mar. 29 Sep. 15 Jul. 13 Oct. 10 Dic. 06 Dic. 13 Abr. 05 Feb.
1910 1911 1911 1913 1913 1913 1914 1914 1914 1914 1915 1917
Resolución de problemas
 Exploración de más de una
estrategia posible.
 Análisis y evaluación de po-
sibles soluciones determi-
nando las consecuencias de
cada curso de acción.
133  Selección y aplicación de la
mejor estrategia según la
información del texto.

Resolución de problemas
Con esta actividad se pretende que sus estudiantes exploren estrategias posibles, analicen
y evalúen soluciones a los problemas y puedan seleccionar y aplicar la mejor estrategia al Aprender a aprender
momento de buscar soluciones a los problemas.
Pida a los estudiantes que expliquen
si fue fácil o difícil realizar las acti-
vidades propuestas en esta doble
página y por qué. Sugiérales que
identifiquen las competencias que
pudieron desarrollar.

133

Indicadores de logro
de la evaluación
 Ubica en el espacio los lugares
donde se organizaron los levan-
tamientos armados contra el
porfirismo.
 Identifica y escribe las caracte-
rísticas de los principales movi-
mientos revolucionarios.
 Identifica los principales pro-
tagonistas de la Revolución
Mexicana.
 Identifica y explica las causas
y las consecuencias de la Re-
volución Mexicana.
 Analiza y evalúa la revolución
política del pueblo mexicano.
 Realiza una exposición oral.
 Evalúa su propio proceso de
aprendizaje.
Atención a la diversidad
Antes de iniciar el trabajo de las ac-
tividades propuestas en esta doble
página, pida a los estudiantes leer las
instrucciones para que las realicen
en sus cuadernos. Luego, explíque-
les cómo realizarán las actividades
de la evaluación. Aproveche para co-
mentar la importancia de la autoeva-
luación y la heteroevaluación.
134
EVALUACIÓN
Ubica en el tiempo y en el espacio
13 Explica.
 Los antecedentes de la Revolución Mexicana.
 Las causas de la Revolución Mexicana.
 Las consecuencias la Revolución Mexicana.
14 Escribe en tu cuaderno los principales protagonistas de la Revolución Mexicana
12
y explica el papel que desempeñaron en ella.
15 Copia y completa el siguiente mapa de conceptos en tu cuaderno.
Ver la sección Respuestas en la Guía.
Revolución Mexicana
Causas Precursores Consecuencias
Utilización crítica de fuentes de información
16 Copia el siguiente cuadro en tu cuadeSno y completa
con los datos correspondientes. Ver la sección Respuestas en la Guía.
Revolución Mexicana
Movimientos Líderes Propósitos del surgimiento
Maderista
Zapatista
Villista
Carrancista
134
Sugerencias didácticas para la evaluación
La evaluación es un proceso integral que permite valorar los resultados obtenidos en tér-
minos de lo propuesto, acorde con los recursos utilizados y las condiciones existentes. La
evaluación es una guía para los actores del proceso educativo acerca de la eficacia de la
enseñanza y de la calidad de los aprendizajes. El fin último de la evaluación es promover
aprendizajes en función de las competencias fundamentales.
Evaluar el desarrollo de las competencias supone usar instrumentos y medios diversos
acordes a la competencia que se pretende evaluar y en contextos similares a las situacio-
nes reales que vivirá el estudiantado. No se trata solo de evaluar conceptos y hechos, sino
también procedimientos, actitudes y valores que, integrados, constituyen la competencia.
Esto implica que los docentes deben ser críticos con los métodos, técnicas e instrumentos
 Medición de logros 7
Atención a la diversidad
Interacción sociocultural y construcción ciudadana
 Refuerzo. Sugiérales que realicen
un mural con los aspectos más im-
17 Responde en tu cuaderno: Respuesta libre.
portantes de los contenidos traba-
 ¿Estás de acuerdo con las revoluciones de los pueblos contra las dictaduras? ¿Por qué? jados en la unidad.
Si cuenta con tecnología, puede
Exposición oral aplicar la prueba de la unidad que
18 Investiga más acerca de la Revolu-
se encuentra en la plataforma di-
ción Mexicana y, luego, prepara una gital Pleno.
exposición oral ante la clase que des-
 Ampliación. Pida a los estudian-
criba los principales hechos. Para ello,
sugerimos que realices lo siguiente: tes que elaboren un miniálbum
 En la exposición debes recoger to-
gráfico-informativo de los gober-
dos los puntos importantes de la nadores de México, pídales que
Revolución Mexicana, redactados diferencien los presidentes y los
en el orden correcto y con las con- dictadores colocando un detalle de
clusiones bien expresadas.
color blanco sobre las imágenes de
 Prepara tu exposición en papelógra- los liberales. Revise y evalúe.
fos y utiliza carteles de apoyo con
ilustraciones creativas.

APRENDIZAJE AUTÓNOMO

19 Marca según tus logros. Respuesta libre. Iniciado En proceso Logrado

 Identifico las características del gobierno de Porfirio Díaz.

 Identifico y explico las causas y consecuencias de las medidas
del gobierno maderista.
 Identifico y explico las causas y consecuencias de la Revolución
Mexicana.
 Identifico y valoro los beneficios alcanzados por la sociedad mexi-
cana a partir de la Constitución de 1917.
 Identifico y analizo las características del gobierno de Lázaro Cárdenas.

20 Reflexiona sobre tu aprendizaje y responde: Respuesta libre.

 ¿Qué contenidos crees que necesitas reforzar o ampliar sobre la Revolución Mexicana?
 ¿Crees que los temas estudiados en esta unidad te servirán para el futuro? ¿Por qué?

135

hasta ahora utilizados, pero también supone que sean abiertos, propositivos y creativos
para incorporar nuevos métodos acordes con el currículo. La evaluación persigue identificar
lo que sus estudiantes han logrado y lo que les falta por lograr. Aprender a aprender
Al momento de evaluar, no solo tome en cuenta los contenidos y actividades, evalúe también las Solicite a los estudiantes que expre-
competencias que el estudiante debe desarrollar, tales como: la capacidad de análisis, de síntesis; sen de forma oral los aspectos de la
además la comunicación, el pensamiento lógico y la capacidad de resolver problemas. unidad que más les llamaron la aten-
Sugiera a los estudiantes realizar las actividades de evaluación y, luego de socializarlas, ción. Luego, pídales que expliquen
evalúe. oralmente lo que aprendieron con el
estudio de esta unidad y cuáles técni-
cas de estudio utilizaron. Evalúe.

135
 Sociedad, pensamiento
8 y cultura
Propuesta de programación
COMPETENCIAS
Específicas
Ubicación en el tiempo y en el espacio.
 Se ubica en el tiempo y en el espacio y comprende su
doble carácter natural y social.
Utilización crítica de fuentes de información.
 Utiliza de forma crítica las fuentes de información y las
herramientas básicas de las ciencias sociales.
Interacción sociocultural y construcción ciudadana.
 Interactúa con su entorno sociocultural y natural, promo-
viendo los derechos humanos y la defensa del medio am-
biente como forma de construcción ciudadana.
Fundamentales
Desarrollo personal y espiritual: Proyecta su futuro y
misión en la vida con autonomía, realismo y optimismo.
Resolución de problemas: Identifica y utiliza estra-
tegias, y genera alternativas de solución.
Tiempo estimado de trabajo: dos semanas.
136 A
CONTENIDOS
Conceptos
 Los efectos de las migraciones.
 Arte y cultura en América Latina.
 Vanguardias literarias y artísticas.
 Movimientos sociales en América Latina.
Procedimientos
 Redacción de entradas y contribución de forma lógica y
documentada al estudio de casos de diversos movimientos
estudiantiles y sociales de importancia mundial.
 Distinción de los movimientos y manifestaciones mundia-
les y latinoamericanos: Francia: La imaginación al poder
o el Mayo Francés, 1968; México: Dos de Octubre no
se olvida, 1968; Estados Unidos: Movimiento Hippie y
Movimiento por los Derechos Civiles Checoeslovaquia;
la Primavera de Praga,1969.
 Redacción de un ensayo en el cual hace una revisión de
la literatura relevante, cita fuentes e identifica, de manera
general, los hitos de la historia de la organización de países
latinoamericanos.
 Utilización de mapas para indicar los movimientos pobla-
cionales y las concentraciones de población.
Actitudes y valores
 A partir de las características de los regímenes autoritarios
frente a los regímenes democráticos, valora el desarrollo en
estos últimos de una ciudadanía participativa y crítica, así como
el desarrollo de relaciones de género de igualdad y respeto.
 Recursos digitales

Plataforma digital CD

BIBLIOTECA DEL DOCENTE

• DOCUMENTOS PARA LA PLANIFICACIÓN.

• GUÍA DE RECURSOS TIC.

INDICADORES DE LOGRO
CUADERNO DE ACTIVIDADES
 Relaciona las características del arte contemporáneo y las van-
guardias modernistas con el desarrollo de la industrialización, la
individuación y la ruptura de los lazos comunitarios en las grandes RECURSOS DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN
ciudades modernas.
 Identifica y explica los efectos de las migraciones en los países LibroMedia
receptores y de origen. DOCUMENTOS
 Conoce y describe los medios por los que se manifiesta la
PÁGINA 140 Tendencias artísticas.
cultura en la sociedad.
 Conoce y explica las características de los principales movi- ACTIVIDADES INTERACTIVAS
mientos literarios.
PÁGINA 138 Causas de las migraciones históricas.
 Redacta entradas y contribuye de forma lógica y documentada
al estudio de casos de diversos movimientos estudiantiles y PÁGINA 139
Las migraciones, movimientos
sociales de importancia mundial. de la población.
 Establece las causas y consecuencias de las migraciones. RECURSOS MULTIMEDIA
 Explica las características de las principales tendencias artísticas.
PÁGINA 144 Presentación: El modernismo.
 Ubica en el tiempo y en el espacio el surgimiento de los medios
masivos de comunicación. PÁGINA 145 Presentación: Futurismo.
 Identifica el surgimiento de los primeros movimientos literarios.
PÁGINA 147 Video: Martin Luther King.
 Identifica y describe los primeros movimientos sociales.
 Busca y encuentra espacios para el desarrollo de su talento. PÁGINA 149 Presentación: El movimiento obrero.

 Coopera en proyectos de promoción social.

CD DE RECURSOS DIGITALES: PLAN REGULAR.
 Concibe su proyecto de vida con autonomía, tomando en cuenta
sus fortalezas y debilidades.
 Planifica y realiza sus planes y proyectos sobre la base de PRUEBA DE EVALUACIÓN FORMATIVA
valores humanos universales, del bien colectivo y con sentido DE LA UNIDAD
de trascendencia.
 Explora más de una estrategia posible.
 Analiza y evalúa posibles soluciones determinando las conse- Estrategias pedagógicas
cuencias de cada curso de acción.  Mapa conceptual.
 Implementa acciones concretas para resolver el problema.  Intercambios orales.
 Lluvia de ideas.
 Resolución de problemas.

Valor transversal: Creatividad.

136 B
Unidad 8
Competencias
 Se ubica en el tiempo y en el
espacio y comprende su doble
carácter natural y social.
 Utiliza de forma crítica las fuen-
tes de información y las herra-
mientas básicas de las ciencias
sociales.
 Interactúa con su entorno socio-
cultural y natural promoviendo los
derechos humanos y la defensa
del medio ambiente como forma
de construcción ciudadana.
Apertura de la unidad
Dentro de los propósitos principales
de las actividades de apertura se en-
cuentran el plantear una situación de
aprendizaje o un punto de partida que
sirva para contextualizar el tema de la
unidad. A partir del texto planteado,
se conecta al estudiante con el tema
a tratar, a la vez que se establecen
conexiones de la realidad o vida co-
tidiana con lo que se va a estudiar.
En el caso de esta unidad, se han con-
textualizado aspectos a partir del cual
se generan interrogantes acerca de la
sociedad, pensamiento y cultura, ha-
ciendo énfasis en el arte y la cultura;
así mismo se promueve el análisis
y valoración de las transformaciones
positivas y negativas que tuvieron
estos movimientos en los diversos
países en el mundo.
Por otro lado, las imágenes que apa-
recen en la portada están relaciona-
das directamente con los temas de la
unidad, y con las mismas se persigue
conectar y recuperar los conocimien-
tos previos de los estudiantes.
136
Sociedad,
8 pensamiento
y cultura
Punto de partida Conceptos
y procedimientos
El siglo XX comenzó con la consoli-
dación de la gran revolución cultural  Los efectos
y artística de las vanguardias. de las migraciones.
 Arte y cultura
Después de la Primera Guerra Mun-
dial, el período de entreguerras, nos en América Latina.
legó la sociedad de consumo, el uso  Vanguardias literarias
masivo de la propaganda en política, y artísticas.
el reconocimiento del derecho al voto
 Movimientos sociales
de la mujer en muchos países y gran
parte de las vanguardias artísticas… en América Latina.
 Lectura de gráficos y
El desarrollo de los medios de comu-
mapas.
nicación de masas provocó la apari-
ción de una cultura popular, compar-
tida por millones de personas en el Actitudes y valores
mundo. Gracias a los medios de co-  Valora el esfuerzo de la
municación, la mayoría de la pobla- sociedad por contribuir
ción tuvo acceso a la información, a al desarrollo de la identi-
la cultura y, sobre todo, a la difusión dad y la cultura de los
simultánea en todo el mundo de las pueblos.
mismas películas, programas de tele-
 Expresa interés por
visión y canciones, entre otros.
aprender los componen-
tes de su cultura.
RECUPERACIÓN DE CONOCIMIENTOS
Respuestas libres
 ¿Ha emigrado tu familia hacia otro país? ¿A cuál? ¿Por qué?
 ¿Por qué tu familia ha tenido que emigrar? ¿Cómo te sen-
tiste? ¿Cómo te has adaptado a esa nueva cultura y estilo
de vida? ¿Tu familia ha logrado conservar su cultura?
 ¿Cómo se les llama a las personas que van a residir a otro
país? ¿Qué entiendes por cultura? ¿Sabes cómo se mani-
fiesta la cultura en la sociedad?
136
Trabajo colectivo de la apertura
 Punto de partida: Pida a los estudiantes que lean el texto del apartado Punto de par-
tida y, luego, que comenten el contenido del mismo. Promueva intercambios orales
basados en el texto.
 Recuperación de conocimientos: Pida que lean el texto del apartado Recuperación
de conocimientos y, luego, que contesten las preguntas planteadas en el mismo. Pro-
mueva la participación activa de los estudiantes.
 Observación: Pida a los estudiantes que lean el texto del apartado Observación y,
luego, que expliquen su interpretación de la imagen de la portada.
 Actividad de motivación
Comente a los estudiante que la cul-
tura está constituida por un sistema
compartido de símbolos, creencias,
valores, costumbres, conductas y
manifestaciones estéticas y creati-
vas, que los miembros de una so-
ciedad usan en su interacción entre
ellos mismos y con su mundo, y que
son transmitidos de generación en
generación a través del aprendizaje.
De acuerdo con la definición anterior,
cultura implica un proceso de apren-
dizaje que comienza desde nuestra
infancia, en el cual aprendemos y
compartimos conocimientos, cos-
tumbres, creencias, ideas y prácti-
cas mediante diversos símbolos y a
través del idioma.
Motive a los estudiantes a que nom-
bren algunos elementos característi-
cos de nuestra cultura.

OBSERVACIÓN Respuestas libres

 Observa y describe la imagen.

 ¿Te gusta lo que ves en la imagen? ¿Por qué?

 ¿Cuáles elementos de la imagen te llaman la atención?

 ¿Te gusta el arte? ¿Qué tipo de arte?

137

Actitudes y valores
Creatividad
Esquema conceptual de la unidad Sugiera a los estudiantes que
Sociedad y cultura investiguen sobre el valor de
Las formas de pensamiento y expresión literaria la cultura y la creatividad en
Como las sociedades. Destaque
Positivismo Romanticismo Realismo la importancia del arte y la
cultura en la sociedad. Apro-
Influyeron en el pensamiento y la cultura de América Latina
Lo cual dio origen a
veche para fomentar el valor
del arte y la cultura, así como
Narración costumbrista Hispanismo Indigenismo Novela romántica
la cultura del trabajo. Identifi-
Surgimiento de diversos grupos de artistas y vanguardias que las habilidades, talentos
y creatividad y destaque su
Expresionismo Surrealismo Dadaísmo Futurismo Creacionismo importancia para la vida.

137
 LOS EFECTOS DE LAS MIGRACIONES

Indicadores de logro
 Identifica y explica los efectos
de las migraciones en los países
receptores y de origen.
 Identifica y explica las princi-
pales causas y las consecuen-
cias de las migraciones.
 Explica las causas del aumento
de la inmigración.
Más información
Tipos de migraciones
Las migraciones pueden ser: tempo-
rales: cuando el migrante va a estar
en el lugar de destino por un período
de tiempo y luego regresa a su lugar
de origen; permanentes: cuando el
migrante va a estar en el lugar de des-
tino permanente o de por vida; forza-
das: cuando el migrante parte de su
lugar de residencia por situaciones
que amenazan su vida o en contra de
su voluntad; voluntarias: cuando el
migrante parte de su lugar de residen-
cia por en busca de una mejor calidad
de vida. Internas: cuando el lugar de
destino del migrante es dentro del
mismo país, es decir, se traslada a
otra región o lugar. Internacionales:
cuando el lugar de destino del migran-
te es otro país diferente.
Actividad interactiva
Causas de las migraciones
históricas
Este recurso es una actividad in-
teractiva en la cual los estudian-
tes podrán identificar las causas
de las migraciones históricas.
RECUPERACIÓN
¿Sabes por qué las personas deci-
den irse a otros países? ¿Lo consi-
deras correcto? ¿Por qué?
Nueva York, Estados Unidos. Muchos
dominicanos viven en esta ciudad.
Inmigrantes haitianos. A nuestro país
llegan muchos inmigrantes, especialmente
haitianos.
138
Las migraciones son desplazamientos de grupos huma-
nos desde su lugar de origen a otro distinto que implican
un cambio de lugar de residencia. Si atraviesan una fronte-
ra estatal, se habla de migraciones internacionales. Son un
fenómeno muy antiguo y algunos procesos históricos rele-
vantes tuvieron en ellas uno de sus principales impulsos.
1 Las migraciones y sus causas
Desde 1980, los principales flujos de población se dirigen
desde los países subdesarrollados de África, América Lati-
na y sur de Asia a los desarrollados (Estados Unidos y
Unión Europea). Se trata, principalmente, de migraciones
ocasionadas por motivos laborales o económicos, es decir,
por las enormes diferencias de niveles de vida, salarios y
oportunidades entre los países ricos y los países pobres.
Diversos factores sociales (bajos salarios, desempleo, pobre-
za, persecuciones políticas o religiosas y las guerras), obli-
gan a las personas a emigrar a las ciudades y hacia a otros
países. También, los factores naturales determinan las mi-
graciones: inundaciones, sequías, erupciones volcánicas...
2 El aumento de la inmigración
La inmigración ocurre cuando las personas llegan a un
nuevo lugar de residencia; la emigración se produce
cuando las personas salen de un lugar donde radican. Las
personas que llegan a un lugar se llaman inmigrantes;
cuando estos llegan a una tierra extraña, forman grupos
con otros inmigrantes y así mantienen sus costumbres.
El aumento de la inmigración hacia los países desarrolla-
dos ha provocado la aparición de mecanismos tendentes
al control de ese flujo en casi todos ellos. Las medidas más
evidentes de tal política las tenemos en la fortificación
de las fronteras de Europa o Estados Unidos. También
han surgido conflictos sociales de tipo xenófobo. Los fre-
nos a la inmigración masiva no han podido evitar el au-
mento de la inmigración ilegal y el desarrollo de mafias
dedicadas al tráfico de personas.
La globalización se ha caracterizado por la supresión de
fronteras para la circulación de bienes y capitales, pero no
ha ocurrido lo mismo con el desplazamiento de las perso-
nas. Hoy se puede salir sin problemas de la mayor parte
de los países, pero en pocos se puede entrar libremente.

Atención a la diversidad
Comente a los estudiantes que, al
igual que otros países de América,
República Dominicana también recibe
un sinnúmero de inmigrantes. Luego,
pida que realicen una investigación so-
bre las leyes dominicanas que regu-
lan la entrada y salida de extranjeros
al país. Finalmente, solicíteles que
preparen un informe y comenten en
clases su investigación.
Sugerencias didácticas
 Inicio: Solicite a un estudiante que lea el texto introductorio, reflexione y comente lo que ha
interpretado del mismo. Comente que la migración es un fenómeno que ha venido ocurrien-
do desde la aparición del ser humano. Después, pregúnteles: ¿Cómo creen que beneficia o
perjudica la migración a los países? ¿Por qué? Socialice las respuestas en clase.
 Desarrollo: Pida a los estudiantes que realicen una lectura comprensiva de los conte-
nidos de forma individual. Después, realice un cuadro en el pizarrón con las causas y
las consecuencias de las migraciones, pida que lo copien y lo completen en sus cua-
dernos. Luego, socialice las respuestas.

138
 Identifica y explica los efectos de las migraciones en los países receptores y de origen. 8
Más actividades
Comente a los estudiantes que no
3 Consecuencias de las migraciones
siempre las personas emigran por
Las migraciones contribuyen al crecimiento en diversas su propia voluntad. Luego, pida que
regiones. Por ejemplo, un lugar que recibe emigrantes investiguen si a nuestro país han
aumenta el número de habitantes y, al mismo tiempo, llegado personas huyendo de otros
se incrementa el número de nacimientos (ya que, por países. Finalmente, solicíteles que
lo general, los emigrantes son personas en edad repro-
preparen un informe y socialice.
ductiva); por otra parte, en un lugar que pierde población
por emigración, disminuyen la población y los niveles de
natalidad. Las migraciones llevan consigo complicacio-
nes, tales como:
 El escaso desarrollo industrial de los países latinoa- Respuestas
mericanos que no pueden brindar todos los empleos que
buscan las personas del medio rural que llegan a las ciu- 1. La migración implica cambios
dades; estas personas, por lo general, no consiguen em- de lugar de residencia.
pleos fijos y viven en zonas marginadas.
 Otro problema grave es la emigración de las personas
 La inmigración es cuando las
Mapa de crecimiento de la población
mejor preparadas que se van a otros países a aplicar personas llegan a otro lugar,
en América.
sus conocimientos, ya sea porque en su país de origen la emigración es cuando las
no existen los lugares donde puedan hacerlo o por un RECUERDA personas salen del lugar don-
mejor salario. de residen.
En el país de origen se podría disminuir el conflicto social y Las migraciones
 Las personas emigran por
político cuando un porcentaje importante de la población Las migraciones son desplaza- dos factores: naturales (inun-
productiva decide emigrar. Disminuirían así los niveles de mientos que realiza la población.
desocupación y de descontento, ya que se crearían posibili- daciones, sequías, erupcio-
En las migraciones se distinguen
dades aparentes, producto de este movimiento de perso- la emigración (salida de perso-
nes volcánicas, etc.); sociales
nas hacia otras regiones. La mano de obra que se queda nas) y la inmigración (llegada de (búsqueda de empleos mejor
puede tener una mayor posibilidad de ingreso al mercado personas). remunerados, el deseo de
de trabajo, porque ha disminuido la competencia. mejorar la calidad de vida y
Por otro lado, debido a la pérdida poblacional surge las persecuciones políticas,
una disminución de las posibilidades de consumo en
ACTIVIDADES
religiosas o guerras).
economías cuyo potencial de desarrollo se basa, parcial-
mente, en la activación de su mercado interno. El país 1 Contesta:
2. Respuesta libre.
receptor aparece, como un espacio de grandes oportuni-
 ¿En qué consiste la migración?
dades e ingresos. La búsqueda de mejores condiciones
de vida motoriza los movimientos migratorios, cuyas  ¿En qué se diferencian la inmigra-
consecuencias políticas, económicas y sociales provo- ción y la emigración?
can, en muchos casos, situaciones de conflicto en el país.  ¿Por qué crees que las personas
Se puede incrementar la competencia laboral, pueden emigran? Actividad interactiva
surgir nuevas situaciones de pobreza y aumento de la 2 Realiza, en tu cuaderno, un cuadro
discriminación, la xenofobia, entre otros. Además, pue- Las migraciones, movimientos
resumen sobre las causas y las
de que los trabajadores menos calificados se perjudi- consecuencias de las migraciones.
de la población
quen por la pérdida de empleos.
Este recurso es una actividad in-
Ver sección la sección Respuestas en la guía. teractiva en la que el estudiante
139 tendrá la oportunidad de afian-
zar los conocimientos acerca de
las migraciones, sus característi-
cas y sus causas .

 Cierre: Pida a los estudiantes que realicen en sus cuadernos las actividades de la doble
página. Solicite que trabajen las actividades propuestas en Atención a la diversidad y Aprender a aprender
Más actividades.
Para evaluar el aprendizaje significativo
de los estudiantes, formule preguntas
Ficha 1. con relación a lo trabajado. Pregúnte-
les: ¿Qué tan difícil fue entender los
contenidos? ¿Por qué? ¿Cuál fue la es-
trategia que utilizaron para aprenderte
el contenido? ¿Para qué creen que les
servirá lo aprendido? Evalúe.

139
 ARTE Y CULTURA EN AMÉRICA LATINA

Indicadores de logro
 Conoce y describe los medios
por los que se manifiesta la cul-
tura en la sociedad.
 Explica las características de las
principales tendencias artísticas.
 Interpreta ideas, modelos,
principios, leyes y teorías cien-
tíficas y tecnológicas.
RECUPERACIÓN
¿Sabes qué es el arte y cómo se
manifiesta en la sociedad? ¿Puedes
describir cómo se aprende y se di-
funde la cultura?
El arte reflejó los cambios de mentalidad de la sociedad
del siglo XX.
1 El arte y las tendencias artísticas
Hubo diversos movimientos y estilos artísticos que fueron
desarrollándose a lo largo del siglo y coexistieron a me-
nudo unos con otros. La apertura hacia otras culturas y la
inclusión en propuestas alternativas a la cultura oficial
académica y consagrada, constituyeron otra característica
importante del arte del siglo XX.

 Participa mediante proyectos
de divulgación de los resul-
tados y avances científicos y
tecnológicos.
Más información
El desarrollo cultural de América Latina
durante los siglos XVI y XVII estuvo
matizado por las corrientes culturales
españolas. España impuso su cultura
a los pueblos aborígenes, lo que pro-
dujo sincretismo y mestizaje cultural.
Sin embargo, los fenómenos creativos
resultan muy variados e interesantes:
Por su parte, la irrupción de los nuevos medios de comu-
nicación de masas, dio forma al lenguaje de la imagen que
invadió los más variados aspectos del quehacer humano.
La publicidad, la fotografía, el diseño gráfico e indus-
trial, la arquitectura, la decoración de las viviendas y
el cine incorporaron las innovaciones estéticas que sur-
gieron producto del trabajo de los artistas, de manera que
el arte se hizo presente en la vida cotidiana de la gente.
Entre las numerosas tendencias artísticas del siglo pode-
mos mencionar el surrealismo, el arte abstracto y el
Pop-Art, cuyas manifestaciones las encontramos tanto
en la pintura o el cine, como en la literatura o la escultura.
 Surrealismo. Movimiento fundado por el poeta y crítico
francés André Bretón, quien en 1924 publicó el Manifies-
Arte surrealista. to surrealista donde protestaba contra el carácter racio-
nalista de la cultura occidental. Esta propuesta destaca el
papel inconsciente en las labores creadoras y plasma la
fantasía y sueños de los artistas. Se destaca el aporte de
los poetas César Vallejo, Octavio Paz y Pablo Neruda.
 Arte abstracto. A partir de la década de 1930 floreció

integran elementos que hasta podrían
considerarse opuestos o contradicto-
rios en algunas ocasiones.
Documento
Tendencias artísticas
El recurso es un documento que
permitirá a los estudiantes ob-
tener más información acerca
de las características de las ex-
presiones artísticas en América
Latina durante el siglo XX.
este estilo que supuso un abandono total de la figura y la
realidad. El énfasis de las obras abstractas se colocó en
el color y la composición, con la finalidad de provocar
distintas sensaciones al espectador.
 Arte Pop o Pop-Art. A fines de la década de 1950 sur-
gió este movimiento en Estados Unidos y Gran Bretaña,
inspirado en la cultura de masas. Sus exponentes como
Francis Bacon, Richard Hamilton, Roy Liechtenstein,
Andy Warhol consideraban que cualquier objeto podía
ser representado en una obra de arte, por lo que produ-
jeron tiras cómicas, señales de tráfico y otros objetos si-
Pintura abstracta. milares en sus pinturas, collages y esculturas.
140

Atención a la diversidad
Sugiera a los estudiantes que inves-
tiguen más acerca de las siguientes
tendencias artísticas y que hagan una
exposición gráfica con obras de arte
que son ejemplos de cada una de ellas:
surrealismo, arte abstracto, arte pop o
pop art. Evalúe el trabajo realizado.
Sugerencias didácticas
 Inicio: Para iniciar con la socialización de los contenidos, formule las preguntas del
recuadro Recuperación. Luego, solicite a los estudiantes que den ejemplo de diversas
manifestaciones artísticas de los países latinoamericanos.
 Desarrollo: Sugiera que lean y analicen el contenido de la doble página. Luego, pre-
gunte: ¿Cómo fueron los inicios del arte? ¿Cuál fue la importancia del cine sonoro?
¿Cuáles géneros surgieron en el siglo XX? ¿Cuál fue la influencia de la música en los
jóvenes? ¿Cuáles personajes se caracterizaron en la música? Socialice las respuestas y
evalúe. Posteriormente, sugiérales que investiguen más sobre el nacimiento del cine y
que hagan una puesta en común con los resultados de su investigación.

140
 Conoce y describe los medios por los que se manifiesta la cultura en la sociedad. 8
Más actividades
Pida que expliquen en sus cuadernos
2 El nacimiento del cine
cómo la proliferación de los periódicos
En la cultura del siglo XX, el cine jugó un papel primor- y las revistas ayudó a promover el de-
dial. Los inicios del denominado séptimo arte se remon- sarrollo cultural en las principales ciuda-
tan a 1895, cuando los hermanos Lumiére hicieron la pri- des latinoamericanas.
mera proyección cinematográfica. Concebido como un
pasatiempo, a lo largo del siglo XX se desarrolló como ex-
presión artística autónoma y como industria.
Aunque en una primera etapa Europa fue la cuna de gran-
des directores de películas, como Sergei Einsenstein,
Fritz Lang o Luis Buñuel, fue en los Estados Unidos que
dominó la industria cinematográfica desde la década de
1920. El nacimiento del cine sonoro en 1927 permitió
a la ciudad de Hollywood vivir su época dorada, con la
producción de películas, musicales y comedias como las
de Charles Chaplin o de los Hermanos Marx.

3 Del rock and roll a la música pop

Durante las décadas de los sesenta y setenta hubo una

gran producción de cantantes que sobresalieron por la
llamada música de protesta, la cual expresaba sentimien-
tos de frustración frente a los problemas sociales o la Charles Chaplin. El cómico más popular
del cine y uno de los artistas más geniales e
opresión de los gobiernos. Sus principales representantes
importantes de toda la historia.
fueron los argentinos Piero y Mercedes Sosa, el chileno
Víctor Jara y los cubanos Pablo Milanés y Silvio Rodrí-
guez. A partir de la década de los setenta, el rock en espa-
ñol tomó fuerza con la aparición de grupos como Sui Gé-
Más actividades
neris de Argentina.
Sugiera a los estudiantes que rea-
En la década de los noventa, la música comercial o música licen una investigación sobre los
pop hace su aparición. Aunque la música latinoamericana orígenes y desarrollo de la cultura
involucra muchas tendencias, los ritmos que se imponen
dominicana. Luego, pídales que pre-
son tropicales, como la salsa, el merengue y el vallenato.
paren un ensayo en hojas sueltas,
para entregar. Finalmente, solicite
que busquen imágenes de los ele-
mentos de nuestra cultura y elabo-
ren un rincón cultural en el aula.

141

 Cierre: Sugiera a los estudiantes que elaboren un mural sobre el arte y la cultura en
Latinoamérica en la actualidad. Evalúe la creatividad y la participación individual y colec-
tiva, así como la veracidad de la información.

Ficha 2. Aprender a aprender

Pida a los estudiantes que realicen
un diario reflexivo sobre su propio
aprendizaje, haciendo énfasis en los
contenidos trabajados.

141
 Indicadores de logro
 Conoce y describe los medios
por los que se manifiesta la cul-
tura en la sociedad.
 Explica las características de las
principales tendencias artísticas.
 Interpreta ideas, modelos, prin-
cipios, leyes y teorías científicas
y tecnológicas.
 Participa mediante proyectos
de divulgación de los resul-
tados y avances científicos y
tecnológicos.
Más actividades
Sugiera a los estudiantes que es-
cojan uno de los países de América
Latina y que investiguen sobre su
cultura. Después, sugiera que reali-
cen exposiciones orales, dramatiza-
ciones, bailes, pinturas, que prepa-
ren platos típicos de cada cultura y
otras manifestaciones culturales de
la misma. Fomente el respeto a las
diferencias culturales.
Atención a la diversidad
Pida a los estudiantes que investi-
guen y desarrollen en sus cuadernos
los siguientes conceptos:
 Cultura.
 Creencias.
 Normas.
 Valores.
142
INTERPRETACIÓN DE IMÁGENES 4 La cultura
La cultura es la forma de vida de una sociedad; se expre-
sa a través de las creencias, las normas y los valores
compartidos por todos sus miembros.
Las pautas culturales se hacen visible en una serie de ins-
tituciones que organizan la vida del grupo, como por
ejemplo, la familia, la escuela, y los medios de comunica-
ción, entre otros, así como en los comportamientos de sus
miembros y en los objetos que construyen. Cuando nace-
mos, llegamos a un mundo ya organizado por diversas
pautas culturales que heredamos de las generaciones an-
teriores. En otras palabras, si bien la cultura es una crea-
ción que suma los aportes de cada ser humano, todos na-
cemos en una cultura que ya ha sido creada.
5 Una cultura rica y centenaria
La cultura latinoamericana conforma un panorama
vasto y complejo en el que confluyen, al menos, tres he-
rencias: la autóctona, en países donde la población indí-
gena ha conservado sus tradiciones en el arte, la música,
las costumbres y las creencias; la europea, constituida
fundamentalmente por el aporte ibérico, enriquecido
luego por las diversas corrientes migratorias; y la afri-
cana, manifestada en lugares donde la población negra
ha impreso sus diversas formas de creación y expresión.
Esta pluralidad de tradiciones coexiste, se yuxtapone,
se integra o se rechaza en distinta proporción, según el
país o la región de un país. Crea formas simbióticas en la
música, la pintura o la literatura.
En algunas naciones, en algunos grupos sociales y en algu-
nas épocas se exaltó la tradición indígena, mientras que en
otras se ocultó esta. Lo mismo ocurrió con la herencia
afroamericana. Este panorama fue captado excepcional-
 ¿Qué observas en las imágenes?
mente por los escritores de los años cincuenta y sesenta,
cuando, en la economía y otros planos de la vida social, el
¿Crees que están reflejadas en ellas
las tres raíces básicas de la cultura continente trataba de buscar un destino propio. Quizás esa
identidad, que es una y múltiple a la vez, no permita hablar
dominicana?¿Por qué?
de una cultura, sino de culturas latinoamericanas; de las
 Investiga de las principales mani-
que la literatura supo dar cuenta, especialmente en la déca-
festaciones de la cultura latinoame-
ricana y organiza una exposición.
da del sesenta. Algunos de los principales autores de esta
época fueron Gabriel García Márquez, Alejo Carpentier,
Juan Rulfo, Carlos Fuentes y Mario Vargas Llosa.
Respuestas libres.
142
Sugerencias didácticas
 Inicio: Pida a los estudiantes que observen las imágenes de la doble página. Luego,
socialice las preguntas en el aula. Para motivarlos, formule preguntas de retroalimenta-
ción sobre los contenidos ya trabajados. Aclare dudas, si las hay.
 Desarrollo: Pídales que formen grupos de tres, para que lean y analicen el contenido.
Luego, dígales que preparen una exposición oral. Motívelos a que realicen una exposición
fotográfica de diversos elementos y manifestaciones de la cultura dominicana o de cual-
quier otro país latinoamericano. Evalúe el trabajo realizado. Después, solicite que investi-
guen acerca del papel de la prensa, la radio y el cine en los países de Latinoamérica. Luego,
sugiera que organicen una exposición grupal.
 Conoce y describe los medios por los que se manifiesta la cultura en la sociedad. 8
Más actividades
Diga a los estudiantes que realicen
6 La sociedad y la cultura de masas RECUERDA un listado de los medios de comu-
El crecimiento de la población y especialmente el auge y nicación masivos; luego, escriban
Cultura de masas
la expansión de las ciudades provocaron cambios en la cómo participan en la transmisión de
sociedad y contribuyeron a que comenzara a surgir un fe- A finales del siglo XIX se empieza a la cultura en la sociedad. Haga que
nómeno nuevo, la sociedad de masas, que sería la ca- hablar de cultura de masas, de actos reflexionen sobre los medios de co-
racterística del mundo occidental en el siglo XX. El desa- de masas, de medios masivos de co-
municación: toda una terminología des-
municación y la educación en valores.
rrollo de los grandes medios de comunicación, como la
prensa, los cómics, la radio, el cine…, permitió el creci- conocida se incorpora al vocabulario a Sugiera que escojan un programa ra-
miento de industrias del ocio orientadas hacia un consu- partir de entonces. dial o televisivo o un periódico y que
mo popular de la cultura. analicen su contenido y si aporta o
 La prensa especializada asumió la doble tarea de sumi-
perjudica a la sociedad. Organice una
nistrar información y crear estados de opinión pública, mesa redonda en la que debatan so-
transformándose en lo que se denomina el cuarto poder. bre el papel que están ejerciendo los
La prensa fue el medio de comunicación masivo de fina- medios de comunicación en la socie-
les del siglo XIX y los inicios del XX. Pasó por serias di- dad actual. Sugiera que socialicen las
ficultades durante el período de entreguerras, debido a conclusiones en el aula.
la aparición de nuevos competidores (el cine y la radio)
y a la crisis económica, que obligó a subir los precios y
redujo los ingresos por publicidad.
 La radio se convirtió en la única tecnología de informa-
ción, entretenimiento y publicidad que penetró en la pri-
vacidad doméstica. Hasta 1920, la radio se usó con fines
militares, pero a partir de ese momento empezó a desa-
rrollarse a gran escala. Su influencia social pronto fue
Respuestas
percibida, no solo por las agencias de publicidad, sino 3. La cultura es la forma particu-
también por otros grupos y colectivos políticos.
lar de vida de una sociedad,
 El cine, que se expandió y se consolidó en este período se expresa a través las creen-
Impresión de periódicos.
como el espectáculo más popular, fue la manifestación de cias, las normas y los valores
esta nueva cultura de masas, sobre todo con la aparición
compartidos por todos sus
del cine sonoro tras el éxito comercial de El cantante de
jazz (1927). El cine latinoamericano se expandió sin prece- miembros.
dentes a partir de la década de los cincuenta y es, en este ACTIVIDADES
 Las pautas culturales se hacen
momento, cuando se diversifica y aparecen los cineastas
3 Contesta: visibles en una serie de institu-
que incursionan en distintos géneros como el documen-
tal. Hacia la década de los noventa, el cine latinoamerica-  ¿Qué es la cultura? ciones que organizan la vida del
no tomó un impulso con el surgimiento del movimiento  ¿Cómo se puede identificar la
grupo, como por ejemplo la fa-
denominado nuevo cine o la nueva ola, que se caracte- cultura en los individuos? milia, la escuela, los medios de
riza por el predominio del cine independiente.
 ¿Cómo se adquiere la cultura?
comunicación, los comporta-
La prensa, la radio y el cine fueron usados por los regíme- mientos de distintos miembros
4 Investiga y explica oralmente las
nes fascistas y comunistas como un medio de propa- y los objetos que construyen.
características principalmente de
ganda y adoctrinamiento, para controlar ideológica-
mente a la población.
la cultura latinoamericana.  A medida que crecemos, va-
mos aprendiendo en la familia,
Ver sección la sección Respuestas en la Guía.
la escuela y en la comunidad
143
los valores, las creencias y las
normas de nuestra sociedad.
4. Respuesta libre.

 Cierre: Sugiera que escriban en sus cuadernos su propia definición de la palabra cultura y
que den ejemplos de las manifestaciones culturales de los países latinoamericanos. Final-
mente, pídales que realicen las actividades de la doble página. Corrija y evalúe. Aprender a aprender
Para evaluar los aprendizajes obteni-
Ficha 3.
dos de los estudiantes, pregúnteles:
¿Pudieron comprender en qué con-
siste la cultura?¿Cómo han influido
los medios de comunicación de ma-
sas en el arte y la cultura? Socialice
las repuestas y evalúe.

143
 VANGUARDIAS LITERARIAS Y ARTÍSTICAS

Indicadores de logro
 Relaciona las características
del arte contemporáneo y las
vanguardias modernistas con
el desarrollo de la industrializa-
ción, la individuación y la ruptura
de los lazos comunitarios en las
grandes ciudades modernas.
 Conoce y explica las caracte-
rísticas de los principales movi-
mientos literarios.
 Identifica el surgimiento de los
primeros movimientos literarios.
 Identifica y explica el surgimien-
to de las vanguardias artísticas,
así como sus características.
Más información
La palabra vanguardia surge en Fran-
cia durante los años de la Primera
Guerra Mundial (1914-1917). Su ori-
gen está precisamente en el voca-
blo francés avant-garde, término de
origen militar y político que venía a
reflejar el espíritu de lucha, de com-
bate y de confrontación que el nuevo
arte del siglo oponía frente al llamado
arte decimonónico o académico.
Presentación
El modernismo
El recurso es una presentación
que permite conocer las carac-
terísticas del modernismo.
RECUPERACIÓN
¿Qué entiendes por manifestacio-
nes artísticas literarias?
Antonio Nariño. Adicto al pensamiento
ilustrado y liberal que procedía de Euro-
pa y Norteamérica.
Rubén Darío (1867-1916). El gran poeta
nicaragüense fue el máximo representante
del Modernismo en América Latina.
Las vanguardias son tendencias en las artes y la literatura,
que surgieron en las primeras décadas del siglo XX.
1 Los principales movimientos literarios
A partir de 1830, comenzaron a desarrollarse en América
Latina los movimientos literarios, tales como:
 El romanticismo, en el marco del caudillaje, las guerras
civiles y la inestabilidad. Argentina fue el primer país
latinoamericano donde se hizo parte de este tipo de ma-
nifestación literaria. El escritor Esteban Echeverría, autor
de El matadero, es considerado el iniciador del movimien-
to romántico. Otros exponentes de la literatura románti-
ca fueron Domingo Faustino Sarmiento y Jorge Isaacs.
 El costumbrismo, fue otro movimiento literario de Amé-
rica Latina. Sobresalen Cirilo Villaverde, Ricardo Palma
y Manuel Alonso. La poesía gauchesca, también se ca-
racterizó por presentar cuadros costumbristas en sus
obras literarias. La obra gauchesca más importante fue
Martín Fierro de José Hernández (1834-1886).
 El modernismo, surgió entre 1890 y 1910 y se considera
una reacción contra la poesía romántica de fines del siglo
XIX, cargada de excesos emotivos y gastada literariamen-
te. Los autores modernistas buscaron una renovación del
lenguaje y la musicalidad del poema. El precursor del Mo-
dernismo hispanoamericano fue Rubén Darío con su obra
Azul. Se destacan Amado Nervo, José Enrique Rodó, Julio
Herrera y Reissig, José A. Silva y otros.
2 El boom literario
Autores que habían producido ya buena parte de su obra,
pero que siguieron aportando a la literatura del continente
en los sesenta, fueron Jorge Luis Borges (argentino) y
Pablo Neruda (chileno). Borges es considerado uno de
los mejores escritores en lengua española, por su prosa y
su poesía, profundas y refinadas. Neruda, en su obra poéti-
ca, recorrió las sensaciones, desde el amor hasta la esencia
de lo americano. Octavio Paz (mexicano) se destacó por el
ensayo y la belleza de su prosa y pensó sobre los proble-
mas del continente. La característica común de los escrito-
res que brillaron en los años sesenta fue la de enraizar sus
preocupaciones en la realidad latinoamericana, aunque es-
ta apareciera en sus obras transformada por la fantasía.

Atención a la diversidad 144

Comente a sus estudiantes que des-
pués de la Primera Guerra Mundial se
produjo una expansión y profundiza-
ción de las corrientes de vanguardia
que habían surgido antes de la con-
tienda: el cubismo, el fauvismo y, so-
bre todo, el expresionismo.
El expresionismo fue un movimien-
to que pretendía producir un fuerte
impacto emocional en el espectador;
se convirtió en un movimiento inter-
nacional que superó las fronteras eu-
ropeas y que afectó a casi todas las
ramas del arte: pintura, escultura, lite-
ratura, teatro y cine. En los años vein-
te aparecieron dos nuevas corrientes:
el Surrealismo y la Abstracción.
Sugerencias didácticas
 Inicio: Para iniciar la socialización de los contenidos, formule la pregunta de recuperación de
los conocimientos previos. Luego, pida que un estudiante lea en voz alta el texto contextuali-
zador y exprese su punto de vista. Aclare las dudas que puedan surgir.
 Desarrollo: Asigne la lectura y análisis del contenido de la doble página. Luego, explíqueles
la relación entre el arte de las vanguardias y la arquitectura internacional con los cambios en
la sociedad, las mentalidades y la tecnología. Destaque que en el período de entreguerras
(1918-1939), Europa vivió una época de efervescencia política y social que influyó en los
movimientos artísticos surgidos en los primeros años del siglo XX. Estos movimientos,
denominados vanguardias, propusieron nuevas formas de expresión y se rebelaron contra
las normas tradicionales del arte y el academicismo de la época.

144
 Conoce y explica las características de los principales vanguardias artísticas y movimientos literarios. 8
Más información
El surrealismo resaltaba el papel del
3 Las vanguardias artísticas MÁS INFORMACIÓN inconsciente en la actividad creadora.
Las vanguardias surgieron en un período lleno de con- En literatura, los escritores surrea-
flictos, marcado por guerras, dictaduras, revoluciones y Jaime Colson listas escribían las palabras según
nuevos ideales. Fueron movimientos artísticos que rom- Jaime Colson, dominicano, fue uno de venían a su mente, dejando fluir li-
pieron con las formas y temas tradicionales y se manifes- los más grandes pintores iberoamerica- bremente sus pensamientos. En la
taron en la literatura. Los artistas asumieron diferentes nos del siglo XX y la máxima figura del
pintura los artistas utilizaron símbolos
posturas ante la realidad. Cambió el concepto de belleza expresionismo y el cubismo dominica-
modernista y se exaltó lo raro, lo extraño y lo poco común. no. En sus obras se destacan el surrea- derivados de la psicología de Freud y
lismo, el expresionismo y el cubismo. de la experiencia de los sueños para
 Surrealismo. Propone abandonar el control de la razón
mostrar su realidad interior.
sobre la creación estética y apelar al mundo del incons-
ciente y de los sueños, donde se encontraban las raíces La abstracción fue un movimiento so-
más genuinas de la vida y del arte. Abarcó las artes plás- bre todo pictórico, que supuso el aban-
ticas, la literatura y el cine. Influenciado por el auge de la
dono de la representación de la figura,
teoría psicoanalítica de Sigmund Freud, contó con repre-
sentantes como Salvador Dalí, Marc Chagall y René Ma-
de la realidad. El color y la composición
gritte. En cine se destacó la obra de Luis Buñuel. se convirtieron en los protagonistas
del cuadro, con la finalidad de provocar
 Dadaísmo. Este movimiento, cuyo principio es la negación
sensaciones en el espectador.
absoluta, surgió en 1916, en Suiza, en plena guerra, pro-
clamado por Tristan Tzara. Es la evocación del balbuceo
infantil –dada–, representa la reducción de la literatura y
el arte al absurdo y una reivindicación de la vida como
aventura. Abarcó las artes plásticas y también la literatura.
 Futurismo. Pregonaba que se debía acabar con el pasa-
do, arrasar con los museos, las bibliotecas, y abolir en
poesía la sintaxis, la puntuación, el adjetivo y el adverbio,
además de permitirle al verbo actuar solo en infinitivo.
 Creacionismo. Fue exclusivamente literario y postuló la
idea de que la poesía es ante todo creación: el poeta crea
un nuevo mundo, con sus propias reglas. Su principal
exponente fue el chileno Vicente Huidobro.
 Cubismo. Tuvo su auge entre 1907 y 1915. Enseñaba que ACTIVIDADES Respuestas libres. Presentación
las cosas no se debían decir como eran sino como las
5 Investiga sobre los principales mo-
imaginaba el artista. Resaltó la falta de lógica y acentuó Futurismo
vimientos literarios y sus repre-
la simultaneidad, para construir un arte hiperrealista. Se
sentantes. Luego, elabora un mu- El recurso es una presentación
destacaron Pablo Picasso, Georges Braque y Juan Gris.
ral en el aula. acerca del futurismo y sus ca-
 Ultraísmo. Como corriente poética, postuló la libertad 6 Investiga acerca de las principales racterísticas como movimien-
de los impulsos vitales, las reacciones instintivas y la bre- obras y pinturas de los represen- to literario.
vedad de las expresiones. Abordó temas filosóficos con tantes de las vanguardias artísti-
un lenguaje cotidiano. Se destacan los escritores Jorge cas. Luego, prepara una exposi-
Luis Borges y Oliveiro Girondo. ción de arte.

145

 Cierre: Comente que la poesía, la novela, el cuento, el ensayo y la historia han expresado
el discurrir político, social y económico del país. Pida que realicen una investigación sobre Aprender a aprender
la situación actual de dichas manifestaciones en nuestro país. Solicite la realización de las
actividades propuestas en la doble página. Para verificar los aprendizajes, pre-
gúnteles: ¿Pudieron identificar con
facilidad los principales movimientos
Ficha 4.
literarios y sus características? ¿Pu-
dieron comprender en qué consistie-
ron las vanguardias artísticas? Evalúe,
refuerce o amplíe los contenidos se-
gún considere necesario.

145
 MOVIMIENTOS SOCIALES EN AMÉRICA LATINA

Indicadores de logro
 Identifica y describe los prime-
ros movimientos sociales.
Desde el siglo XIX los movimientos sociales mayoritarios
RECUPERACIÓN
tenían un carácter de clase y sus reivindicaciones eran
¿Sabes qué son movimientos so-
fundamentalmente económicas y distribución de riqueza.

 Describe las principales carac- ciales? ¿Has visto una movilización

terísticas de los movimientos
feministas.
 Explica el proceso de recono-
cimiento de los derechos del
ser humano.
 Explica los objetivos que per-
siguen los movimientos ecolo-
gistas y pacifistas.
social? ¿Por qué surgen los movi-
mientos sociales? ¿Sabes la impor-
tancia de los derechos humanos en
la sociedad?
1 Los nuevos movimientos sociales
Desde los inicios del siglo XX, campesinos, indígenas,
obreros y estudiantes fueron adquiriendo conciencia so-
cial de sus intereses y bajo la influencia de las ideologías
antiimperialista, socialista y anarquista desarrollaron mo-
vimientos sociales, por medio de los cuales lucharon por
obtener reconocimiento social, participación política y
mejores condiciones de vida. Los más importantes son los
movimientos feminista, ecologista y pacifista.
Sus antecedentes próximos son hechos de masas tales co-
mo las revueltas del 68, en sus diferentes localizaciones
geográficas como París o Berkeley (California), en las que
emergió una nueva forma de rebeldía y surgieron nuevas
peticiones: crítica al desarrollismo, exigencias al papel
tradicional asignado a la mujer.

2 El papel de la mujer

El siglo XX abrió espacio para que las mujeres participa-

Más información
Los movimientos sociales van a mar-
car la transición del anarquismo a los
movimientos comunistas latinoameri-
canos. Hasta los años veinte, a pesar
de la importancia que la Internacional
Socialista tuvo en Europa, los partidos
socialdemócratas europeos no llega-
ron a tener una influencia significativa
en América Latina, excepto en Argen-
tina que fue el único país que tuvo
representación en la II Internacional.
A partir de los años 20, el movimien-
to obrero de la región se incorpora
al campo del marxismo con especial
énfasis en su versión comandada por
la Internacional Socialista.
Alice Paul. Activista que encabezó el mo-
vimiento sufragista en Estados Unidos en
la década de 1910.
146
ran de la misma educación que los hombres, y accedieran
a espacios de sociabilidad como la universidad. Las muje-
res formaron gran parte de la nueva mano de obra que se
incorporó a las industrias textiles. Las mujeres aprove-
charon estos espacios para reclamar sus derechos civiles.
Sus primeras victorias fueron alcanzadas en la década de
1920, cuando el derecho al voto comenzó a serles otor-
gado en un largo proceso que duró hasta los años cin-
cuenta. Los primeros países en conceder el voto a las mu-
jeres fueron Uruguay (1927), Ecuador (1929), Cuba (1930),
Brasil y Puerto Rico (1932), República Dominicana (1942).
Además, su labor dentro de los movimientos obreros de
los años 20 fue fundamental. Las mujeres formaron gran
parte de la mano de obra de las industrias textiles de va-
rios países y en las luchas campesinas por la tierra.
También empezaron a ser visibles en el campo cultural. Se
destacaron poetas como la chilena Gabriela Mistral (ga-
nadora del Premio Nobel de Literatura, en 1945); Blanca
Varela en Perú, Alfonsina Storni (Argentina) y la pintora
Frida Kahlo (México).

Atención a la diversidad
Pida a los estudiantes que escriban
en sus cuadernos los objetivos de
los siguientes movimientos:
 Feminista.
 Ecologista.
 Pacifista.
Sugerencias didácticas
 Inicio: Luego de introducir el tema, formule las preguntas de recuperación de los
conocimientos previos. Comente el surgimiento de los movimientos sociales como
el resultado de numerosas injusticias que imperaban en la vida social. Pregúnteles:
¿Consideran que es correcto protestar o reclamar sus derechos? ¿Por qué? ¿Han visto
alguna protesta en su comunidad? ¿Cuáles han sido sus demandas y qué han logrado?
¿Estarían dispuestos a exigir sus derechos? Socialice las respuestas.
 Desarrollo: Sugiera que lean y comenten el contenido de la doble página. Luego, pida que
formen grupos de tres estudiantes y que investiguen acerca de uno de los siguientes movi-
mientos, su surgimiento, objetivos y logros: movimiento obrero, movimiento feminista, mo-

146
 Ubica en el tiempo y en el espacio el surgimiento de diversos movimientos sociales en Latinoamérica. 8
Más actividades
Solicite a los estudiantes que bus-
3 El movimiento ecologista
quen en la internet el documental
La preocupación por el medio ambiente y por la calidad del movimiento obrero chileno. Lue-
de vida se desarrolló ante problemas como la crisis del go, deben preparar un informe mos-
petróleo, el crecimiento urbano desordenado, los acci- trando su punto de vista sobre las
dentes nucleares o la proliferación de armas atómicas. causas y consecuencias del hecho.
En 1969 David Brower fundó Amigos de la Tierra, que Socialice en el aula las conclusiones.
se convirtió en una de las primeras asociaciones ecologis-
tas a escala mundial. El mismo año, la Academia de las
Ciencias de los Estados Unidos publicó el informe Los re-
cursos y el hombre, que planteó el desfase entre la limita-
ción de los recursos naturales y la explosión demográfica. Martin Luther King. Líder pacifista.

Este movimiento de opinión dio lugar al nacimiento de Respuestas

asociaciones ecologistas. En 1971 nació Greenpeace, cu-
yo objetivo es identificar las actividades que pueden afec- 7. Los movimientos feminista,
tar el equilibrio ecológico y realizar campañas en defensa ecologista y pacifista.
del medio ambiente. Hoy su lucha se centra en la deten-
ción del cambio climático, la defensa de los océanos y su  En la Gran Bretaña de la épo-
fauna, la protección de los bosques, el desarme mundial, ca victoriana, cuando surge el
el fin de la energía nuclear y la eliminación de los quími- sufragio.
cos tóxicos en los productos de uso humano. En 1972, se
constituyó en Australia el primer partido ecologista: Uni-  El reconocimiento de los de-
ted Tasmania Group. rechos políticos de la mujer,
en plena igualdad con respec-
4 El movimiento pacifista to al varón.
En pleno auge de la Guerra Fría, en los años cincuenta, 8. Movimiento social y político que
surgió un movimiento pacifista centrado en la lucha con-
ACTIVIDADES
surgió con el objetivo de buscar la
tra la proliferación nuclear, principalmente en Gran Breta- defensa y la protección del medio
ña y en la República Federal de Alemania, donde se cele- 7 Contesta: ambiente.
braron las marchas de Aldmerston y de Pascua, en 1955.
 ¿Cuáles fueron los movimientos
Tras la eclosión de los nuevos movimientos sociales, el mo- más importantes que surgieron
9. Movimiento que surgió con el ob-
vimiento pacifista tomó nuevos bríos. En 1981, se fundó la en el siglo XIX? jetivo de lograr el mantenimiento
END (Desarme Nuclear Europeo) a raíz de la instalación en  ¿Dónde y cómo surge el movi- de la paz entre las naciones.
Europa de los euromisiles. El movimiento trató de extender miento feminista?
su influencia en los países occidentales y en los del Este.
 ¿Cuáles fueron las causas princi-
Esta etapa se caracterizó por su gran movilización.
pales del surgimiento del movi-
El fin de la Guerra Fría y la desaparición del peligro de miento feminista?
una guerra nuclear significó el fin de las movilizaciones 8 Explica en qué consistió el movi-
pacifistas. Se habían logrado parte de los objetivos del miento ecologista.
movimiento. Su legado ha sido incorporado por amplios
9 Describe el surgimiento del movi-
Video
sectores de la opinión pública mundial, particularmente
entre los jóvenes. miento pacifista. Martín Luther King
Ver sección la sección Respuestas en la guía. Este recurso es un video que
147 permitirá a los estudiantes obte-
ner más información acerca de
la vida ideales de Martin Luther
King y su lucha en favor de los
derechos humanos.

vimiento ecologista y pacifista. Luego, sugiera que organicen una puesta en común con los
resultados de su investigación. Evalúe la participación individual y grupal.
 Cierre: Pida a los estudiantes que realicen las actividades de la doble página y que
Aprender a aprender
escriban en sus cuadernos un ensayo sobre la importancia del surgimiento de los mo-
vimientos sociales y sus conquistas. Corrija y evalúe. Realice una breve socialización con
los estudiantes de lo que aprendie-
ron durante el estudio del contenido.
Ficha 5. Pida que señalen lo que necesitan
reforzar o ampliar. Aclare las dudas,
si las hay. Evalúe.

147
 Indicadores de logro
 Contribuye de forma lógica y do-
cumentada al estudio de casos
de diversos movimientos estu-
diantiles y sociales de importan-
cia mundial.
 Identifica y describe los prime-
ros movimientos sociales.
 Describe las principales carac-
terísticas de los movimientos
feministas.
 Explica el proceso de recono-
cimiento de los derechos del
ser humano.
Más actividades
Sugiera a los estudiantes que investi-
guen acerca del surgimiento, desarrollo
y logros del movimiento feminista y el
sufragismo en Latinoamérica. Des-
pués, sugiera que realicen una exposi-
ción oral con los resultados de su inves-
tigación. Evalúe el trabajo, así como la
veracidad de la información y la fluidez
al expresarse durante el desarrollo de la
exposición. Destaque las importantes
conquistas del movimiento feminista.
Atención a la diversidad
Organice un debate acerca de los de-
rechos humanos en las sociedades
latinoamericanas en la actualidad.
Luego, sugiera que anoten las conclu-
siones en sus cuadernos. Comente la
importancia de conocer sus derechos
y exigirlos con respeto.
148
5 El movimiento feminista
La activa participación de las mujeres en los procesos so-
ciales contribuyó a que el ambiente político regional lati-
noamericano aceptara su valiosa intervención, prestando
atención a los limitados derechos y libertades de las que
carecían tiempo atrás. La más importante de ellas, el acce-
so al voto y a la elección popular que les permitió su parti-
cipación democrática.
A lo largo del siglo XX, se reconoció el sufragio femeni-
no. La obtención del voto femenino significó una notable
mejora en los derechos políticos de las mujeres, pero ello
no se tradujo el fin de la opresión y la subordinación fe-
El sufragio femenino en América. menina con respecto al hombre. En vista de ello, entre
1960 y 1970, las propuestas feministas remplazaron el dis-
curso de igualdad de los sexos por el de diferencia de
género. De este modo, concentraron sus demandas en la
lucha por obtener derechos propios de la mujer, como
igualdad de salarios, medidas frente a la violencia domés-
tica y sexual, derechos reproductivos y otros.
6 Los derechos humanos
Una de las etapas más oscuras de la historia de América
fue la de las dictaduras militares. Los gobiernos militares
y dictatoriales aplicaron políticas represivas que culmina-
Libre expresión. Las personas tienen de-
ron en violaciones a los derechos humanos.
recho de expresar libremente sus ideas y Durante este período, hubo miles de víctimas por causas
pensamientos.
políticas, detenidos, perseguidos, torturados, ejecutados,
desaparecidos y exiliados, por el solo hecho de pensar
distinto y de oponerse al régimen de turno. Las víctimas
de la represión se pueden contar por miles. Por ejemplo,
se estima que en Argentina, durante el gobierno de Videla
fueron asesinadas 30 000 personas y en el régimen de Pi-
nochet desaparecieron más de tres mil en Chile.
La magnitud de las violaciones fue tan grande que, al fina-
lizar las dictaduras, los familiares de las víctimas iniciaron
toda una serie de acciones ante las autoridades interna-
cionales y de sus propios países para evitar la impunidad.
En 1961 surgió Amnistía Internacional, un movimiento
mundial que promueve el reconocimiento y respeto de los
derechos humanos. Los activistas de esta organización
Mujer ejerciendo el sufragio. movilizan a la opinión pública mediante protestas, vigilias
y captación directa de apoyo.
148
Sugerencias didácticas
 Inicio: Inicie con una lluvia de ideas sobre los derechos humanos y su importan-
cia. Dé ejemplos de los diferentes tipos de derechos. Comente que la Declaración
Universal de los Derechos Humanos y los avances logrados sobre los mismos son
conquistas de las luchas sociales por lograr el reconocimiento de los derechos de
diversos sectores de la sociedad.
 Desarrollo: Pida que realicen una lectura comprensiva en forma individual. Luego, deben
realizar las actividades de la doble página en sus cuadernos. Otorgue el tiempo necesario
para que trabajen en el aula. Realice una lluvia de ideas sobre la lectura. Puede asignar
puntuación para motivarlos, de forma que el aprendizaje sea significativo.
 Ubica en el tiempo y en el espacio el surgimiento de diversos movimientos sociales en Latinoamérica. 8
Más actividades
Pida a los estudiantes que realicen
7 Movimientos obreros RECUERDA una investigación sobre la situación
A finales del siglo XVIII y principios del siglo XIX, muchas de los obreros y los derechos labo-
Movimiento obrero
novelas y diversos informes describían las miserables rales en la actualidad. Solicite que
condiciones de vida de los trabajadores en las ciudades: la Se conoce con el nombre de movi- expliquen de forma oral sus conclu-
vida en barrios marginales, en habitaciones húmedas, su- miento obrero el conjunto de iniciati- siones. Observe y evalúe.
cias y llenas de gente, la escasa alimentación, las largas vas colectivas llevadas a cabo por los
jornadas de trabajo, los bajos salarios y la explotación de trabajadores asalariados con el objeto
mujeres y los niños que también se habían incorporado a de mejorar sus condiciones laborales
las fábricas. y políticas.

Antes de la Revolución Industrial, este triste panorama ya

se percibía en los escritos que hablaban de ciudades lle-
nas de trabajadores eventuales, sirvientes domésticos,
desempleados, vagabundos, mendigos, estafadores y la-
drones. Lo que pasaba ahora era que la situación se agu-
dizaba por el aumento de la población, su concentración
en las ciudades industriales y la escasez de alimentos.
Distintos grupos religiosos, sobre todo los metodistas pri-
mitivos y los evangelistas, habían reclamado desde hace
tiempo atrás una reforma total de la Iglesia y una trans-
formación que reconociera los derechos de los pobres.
Las malas condiciones de vida de los trabajadores hicie-
Movimiento obrero. Agrupación no for-
ron que, a pocos años de haber comenzado la industriali-
mal de individuos u organizaciones dedica-
zación en Inglaterra, empezaran a emerger las primeras das a cuestiones socio-políticas que tienen
organizaciones obreras. El espíritu cristiano que impulsa- como finalidad el cambio social.
ba la cooperación, la ayuda mutua y la solidaridad contri-
buyó a la formación de movimientos y protestas. A fi-
nes del siglo XVIII los obreros ingleses ya tenían sus
propias organizaciones para defender sus intereses. Estos Presentación
eran los sindicatos, cuya arma más importante de lucha
era la huelga. El movimiento obrero
ACTIVIDADES Respuestas libres.
La guerra entre los propietarios y los no propietarios se El recurso es una presentación
desató. Thomas Paine decía que: “cuando los ricos despo- 10 Explica la evolución de la concep- que permitirá a los estudian-
jan a los pobres de sus derechos, eso se convierte en un ción de los derechos humanos en tes conocer más sobre las ca-
ejemplo para que los pobres despojen a los ricos de su la sociedad. racterísticas del movimiento
propiedad”. Paine proponía perdonar a los pobres del pa-
go de los impuestos, subsidiar a las familias de bajos re-
11 Investiga y, luego, contesta: de los obreros.
cursos, permitir la educación general de todos los niños,  ¿En qué consistió el feminismo?
dar pensiones de vejez, ayudar a los funerales de los indi- ¿Cuáles fueron sus logros?
gentes, pagar casa de los huéspedes para inmigrantes y  ¿Qué fue el movimiento obrero y
desempleados. Todo un conjunto de medidas para el bien- cómo surgió?¿Cuáles conquistas
estar social que más tarde se incorporarían a las deman- alcanzaron?
das de los trabajadores.

149

 Cierre: Socialice de forma breve las actividades que realizaron los estudiantes, para
comparar las respuestas y aclarar alguna duda que puedan tener sobre el contenido.
Solicite que tres estudiantes preparen en un papelógrafo tres derechos fundamentales
para que una sociedad se desarrolle de forma sana. Para finalizar, pida que elaboren las
actividades de Atención a la diversidad y Más actividades.
Aprender a aprender
Ficha 6. .
Solicite a los estudiantes que rea-
licen un informe en sus cuadernos
sobre el contenido. Socialice y co-
mente en el aula.

149

Competencias
fundamentales
 Competencia desarrollo per-
sonal y espiritual
 Resolución de problemas.
Indicadores de logro
 Busca y encuentra diferentes
espacios para el desarrollo de
sus talentos.
 Coopera en proyectos de pro-
moción social.
 Concibe su proyecto de vida
con autonomía, tomando en
consideración sus fortalezas y
debilidades.
 Planifica y realiza sus planes
y proyectos sobre la base de
valores humanos universales,
del bien colectivo y con sentido
de trascendencia.
 Explora más de una estrategia
posible.
 Analiza y evalúa posibles solu-
ciones determinando las conse-
cuencias de cada curso de acción.
 Implementa acciones concre-
tas para resolver el problema
Competencias fundamentales
Atención a la diversidad
Pídales que realicen una investiga-
ción sobre la migración actual en
los países latinoamericanos. Sugie-
ra que establezcan las diferencias
por medio de un cuadro explicativo.
Después, con la información recopi-
lada, solicite que realicen un gráfico
donde sean plasmadas.
150
DESARROLLO DE COMPETENCIAS FUNDAMENTALES
Competencia autoestima-desarS
ollo personal y espiritual
 Observa y analiza el gráfico y, luego, responde las preguntas en tu cuaderno.
Migraciones en América Latina por país
Puerto Rico
Costa Rica
Argentina
Panamá
República Dominicana
Venezuela
Paraguay
Trinidad y Tobago
Ecuador
Chile
Uruguay
Bolivia
Jamaica
México
Nicaragua
El Salvador
Guatemala
Haití
Perú
Honduras
Brasil
Colombia
Cuba
0% 1% 2% 3% 4% 5% 6% 7% 8% 9%
 ¿De qué trata el gráfico? Las migraciones en América Latina.
 ¿Cuáles son los países latinoamericanos con el mayor número de inmigrantes?
Puerto Rico con el 8,7%, Costa Rica con el 8,6% y Argentina con el 4,5%.
 ¿Qué porcentaje tiene nuestro país? El 3,9%.
 ¿Cuáles países tienen el nivel más bajo de inmigrantes?
Con un nivel bajo de inmigrantes están Bolivia (1,4%), Jamaica (1,3%), México (0,9%), Nicara-
gua (0,7%), El Salvador (0,7%), Guatemala (0,5%), Haití (0,4%), Perú (0,3%), Honduras (0,3%),
Brasil (0,3%), Colombia (0,3%) y Cuba (0,1%).
 Lee y analiza la noticia. Comenta tu opinión sobre las causas y los efectos de las migraciones.
Pese a que los Estados Unidos se construyeron hijos de inmigrantes ilegales me parece absolu-
sobre la idea de ser una tierra abierta para todos tamente descabellada. Pienso que todos los que
los hombres y mujeres que quisieran trabajar y habitan en los Estados Unidos tienen derecho a
progresar, en los últimos años ha habido una fuer- la atención sanitaria y médica, a educación y a
te demanda social para restringir nuevas corrien- otros servicios sociales. Simplemente tenemos
tes inmigratorias, de las cuales la latinoamericana que recordar un dato singular sobre las migracio-
es la más importante. nes. Todas las corrientes pasadas aparecen como
un aporte positivo. Para los americanos, la migra-
Galbraith (economista estadounidense) está en
ción del Norte de Europa en el siglo pasado, los
contra de estas limitaciones y del rencor social
escoceses, irlandeses, italianos, judíos fue buena.
que está generando contra los inmigrantes: “la
Y dicen que las actuales son malas”.
resolución que ha promulgado el Estado de Cali-
fornia por la que se prohíbe la educación para los Diario Clarín, 4 de agosto de 1996.
150
Desarrollo personal y espiritual
La competencia de desarrollo personal y espiritual promueve que los estudiantes
actúen y se relacionen de manera asertiva, confiados en sí mismos, integrando
su historia familiar y personal, sus sentimientos, cualidades, fortalezas y limita-
ciones en interrelación con los demás y con su entorno, construyendo desde su
ser espiritual, en sentido de su vida con vocación de plenitud y fidelidad. Para
comprobar el desarrollo de esta competencia, haga preguntas relacionadas con
las migraciones, sus causas y consecuencias. Fomente valores tales como la
solidaridad, la empatía, la cooperación.

INTERACCIÓN SOCIOCULTURAL
Y CONSTRUCCIÓN CIUDADANA
Resolución de problemas
Analizar un cuadro o pintura
Una pintura es una tabla, lámina o lienzo en que
está pintado algo; es una obra pintada; es la des-
cripción o representación viva y animada de per-
sonas o cosas o por medio de la palabra.
De una pintura se puede extraer información rela-
cionada con hechos históricos, con la forma de
vida de las personas e incluso con la forma de ser
de los personajes.
Los pasos para analizar e interpretar un cuadro
o pintura debes seguir los siguientes pasos:
1. Observar el cuadro o pintura.
2. Contextualizar la pintura en el tiempo y en el
espacio.
 Ahora, observen e interpreten la siguiente pintura.
Merengue. Jaime Colson.
Resolución de problemas
La persona procesa representaciones mentales, datos e informaciones para construir
conocimientos, llegar a conclusiones lógicas; así como a tomar decisiones, evaluar y ar-
gumentar posturas, abordar la realidad desde perspectivas no convencionales, establecer
metas y medios novedosos para lograrlas y examinar la validez de los juicios y opiniones.
Adquisición de competencias fundamentales
Inteligencia colaborativa
3. Describir la pintura: autor o autora, título,
fecha e identificación de los personajes.,
identificar los elementos que la componen
describiendo los detalles (colores que pre-
dominan, elementos en el fondo o en pri-
mer plano, personajes, vestimentas, cos-
tumbres, etc.).
4. Identificar el tipo de técnica o vanguar-
dia artística, si es o no detallista; tipo de
colores que utiliza el pintor.
5. Explicar, si es posible, la intención del ar-
tista: qué historia cuenta el autor, qué
símbolos utiliza, qué quiere transmitir.
151
8
Interacción sociocultural
y construcción ciudadana
Destaque la importancia de saber
analizar e interpretar cuadros o pintu-
ras y otros tipos de manifestaciones
artísticas. Comente acerca de cómo
las diversas manifestaciones artísticas
pueden reflejar la situación política, eco-
nómica y social de una sociedad o las
manifestaciones de la vida cotidiana.
Criterios de evaluación
Desarrollo personal
y espiritual
 Realismo en la visión de sí
mismo o sí misma.
 Constancia en la consi-
deración hacia las demás
personas.
 Frecuencia con la que ma-
nifiesta sensibilidad hacia
los demás.
 Participación voluntaria en
proyectos colectivos.
Resolución de problemas
 Adecuación de las estra-
tegias y procedimientos
al tipo de problema y al
contexto.
 Flexibilidad en la búsqueda
de posibles soluciones.
 Efectividad en la selección
y adaptación de estrate-
gias y procedimientos.
 Claridad en la comunica-
ción de los resultados que
se han obtenido.
Aprender a aprender
Pida a los estudiantes que expliquen
de forma oral los puntos que aprendie-
ron mediante la realización de las acti-
vidades de esta doble página. Solicite
que comenten si hubo un contenido
que fue difícil de entender.
151
 Indicadores de logro
de la evaluación
 Ubica en el tiempo y en el es-
pacio flujos migratorios a nivel
mundial.
 Reconoce los principales paí-
ses con mayor y menor número
de emigrantes
 Identifica y explica conceptos
de forma fluida.
 Expresa su punto de vista crítico
sobre problemáticas sociales.

Sugerencias didácticas para la evaluación

Atención a la diversidad
Con esta doble página los estudian-
tes tienen la oportunidad de identi-
ficar las debilidades y deficiencias
con el manejo de los contenidos. Al
momento de realizar las presentes
actividades, comente que manifies-
ten si no recuerdan. Aproveche el
momento para una breve retroali-
mentación. Solicite que realicen las
actividades en sus cuadernos.
El fin último de la evaluación en el currículo es promover aprendizajes en función de las
competencias fundamentales. Evaluar el desarrollo de las competencias supone usar
instrumentos y medios diversos acordes a la competencia que se pretende evaluar y en
contextos similares a las situaciones reales que vivirá el estudiante. No se trata solo de
evaluar conceptos y hechos, sino también procedimientos y actitudes que, integrados,
constituyen la competencia. Esto supone de parte del docente ser crítico de los métodos,
de las estrategias, técnicas e instrumentos hasta ahora utilizados, pero también supone ser
abierto y creativo para incorporar unos nuevos y acordes al nuevo currículo, en el contexto
de las distintas situaciones de aprendizaje.

152
 Atención a la diversidad
 Actividad de refuerzo. Pida a los
estudiantes que preparen un rin-
cón histórico que contenga todos
los puntos más importantes de los
contenidos trabajados.
Si cuenta con tecnología, puede
aplicar la prueba de la unidad que
se encuentra en la plataforma di-
gital Pleno.
 Actividad de ampliación. Sugié-
rales que realicen una investiga-
ción sobre el papel de los medios
masivos en la cultura de la Repú-
blica Dominicana.

Respuestas
12. México, América Central, Perú,
Colombia, Bolivia, África del Norte
y Central, Península del Indostán y
el Sudeste Asiático. / Estados Uni-
dos, Argentina, Australia, Egipto,
Rep. Sudafricana, Portugal, Espa-
ña, Francia, Noruega y Suecia.
13. Las vanguardias literarias: surrea-
lismo, futurismo, dadaísmo, crea-
cionismo, cubismo y ultraísmo.
 La cultura de masas: El desa-
rrollo de los grandes medios de
comunicación, como la prensa,
los cómics, la radio, el cine… y
sus incidencias en la sociedad.
 Los movimientos sociales: pa-
cifistas, ecologistas, feministas,
obreros.
15. El modernismo surgió entre
1890 y 1910 y se considera
una reacción contra la poesía
romántica de fines del siglo
XIX. El romanticismo y el cos-
tumbrismo fueron también
manifestaciones literarias de
América Latina.
Cuando se evalúa el dominio de las competencias, los errores arrojan importante información al
docente y al estudiante para determinar los ajustes a realizar en el proceso enseñanza-aprendi-
zaje. Para el estudiante es importante descubrir la “lógica” de su error para poder rectificarlo e
incidir en la mejora de su aprendizaje. El error es constructivo y puede ser una oportunidad para Aprender a aprender
propiciar la reflexión y la metacognición tanto del estudiante como del docente.
Para finalizar con el análisis de los
El proceso de evaluación también es participativo, reflexivo y crítico. Todos los que intervie- contenidos, pida a los estudiantes
nen en el proceso de enseñanza-aprendizaje tienen la oportunidad de valorar los aprendizajes: que formen parejas y, luego, socia-
los padres, los docentes, los compañeros y, sobre todo, el propio estudiante. licen las respuestas de las Activida-
des de evaluación. Observe y corrija.
Aclare las posibles dudas.

153
 Dictadura y auge del populismo
9 en Latinoamérica
Propuesta de programación
COMPETENCIAS
Específicas
Ubicación en el tiempo y en el espacio:
 Se ubica en el tiempo y en el espacio y comprende su
doble carácter social y natural.
Utilización crítica de fuentes de información:
 Utiliza de forma crítica las fuentes de información y las
herramientas básicas de las ciencias sociales.
Interacción sociocultural y construcción ciudadana.
 Interactúa con su entorno sociocultural y natural promo-
viendo los derechos humanos y la defensa del medio am-
biente como forma de construcción ciudadana.
Fundamentales
Competencia comunicativa: Reconoce los elemen-
tos y características de la situación de comunicación.
Autorregula su proceso de comunicación.
Competencia ética y ciudadana: Evalúa las prácticas
sociales e institucionales en el devenir histórico y en
el presente.
Pensamiento lógico, creativo y crítico: Elabora y
argumenta sus juicios y opiniones. Aborda las situa-
ciones y necesidades de forma creativa.
Tiempo estimado de trabajo: dos semanas.
154 A
CONTENIDOS
Conceptos
 Tiempo de dictaduras.
 Dictaduras en América Latina.
 El populismo.
Procedimientos
 Elaboración de infografías sobre los países de la región
latinoamericana en el siglo XX, distinguiendo aspectos eco-
nómicos, políticos y sociales.
 Consideración de elementos históricos de los períodos
estudiados para confeccionar carteles e historias gráficas
(caricaturas al estilo de los “paquitos” o tiras cómicas).
Actitudes y valores
 Análisis y cuestionamiento del legado del autoritarismo en
la región del Caribe y Latinoamérica.
 Reflexión sobre las dictaduras latinoamericanas y su vigen-
cia en el siglo XX. Valoración de las circunstancias históricas
que explican su presencia casi permanente en las repúbli-
cas latinoamericanas.
 A partir de las características de los regímenes autoritarios
frente a los regímenes democráticos, valoración del desa-
rrollo en estos últimos de una ciudadanía participativa y
crítica, así como el desarrollo de relaciones de género de
igualdad y respeto.
 Recursos digitales

Plataforma digital CD

BIBLIOTECA DEL DOCENTE

• DOCUMENTOS PARA LA PLANIFICACIÓN.

• GUÍA DE RECURSOS TIC.

INDICADORES DE LOGRO
CUADERNO DE ACTIVIDADES
 Critica los esquemas dictatoriales y los estilos de liderazgo no
democráticos.
RECURSOS DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN
 Identifica y enumera las características de las dictaduras.

 Compara las dictaduras latinoamericanas (siglo XX). LibroMedia

DOCUMENTOS
 Crea analogías para ilustrar las prácticas populistas.
PÁGINA 161 Los populismos.
 Clasifica diversas prácticas planteamientos y distingue si son
democráticos o antidemocráticos. ACTIVIDADES INTERACTIVAS

 Formula un proyecto en el cual incorpora elementos demo- PÁGINA 158 Características de las dictaduras.
cráticos.
RECURSOS MULTIMEDIA
 Establece diferencias y similitudes entre las características de
PÁGINA 156 Video: Dictadura y democracia.
los principales dictadores de América Latina.

 Identifica y valora las principales características de los gobier- PÁGINA 157 Presentación: Rafael Leonidas Trujillo.
nos populistas.
Galería de imágenes:
PÁGINA 159
 Clarifica su intención previamente a la producción de un texto. Dictadores de América Latina.

Presentación: América en el siglo XX,

 Evalúa la efectividad de sus actos comunicativos. PÁGINA 160
Centroamérica, Caribe y Sur.
 Identifica avances y retrocesos en la construcción de la demo-
CD DE RECURSOS DIGITALES: PLAN REGULAR.
cracia en el contexto local y global.
 Determina las dificultades que representan la cultura y las prác-
ticas autoritarias para el fortalecimiento de la vida democrática
PRUEBA DE EVALUACIÓN FORMATIVA
que ha superado los pilares de dominación.
DE LA UNIDAD
 Identifica o elabora las premisas en que se fundamenta su juicio.

 Muestra receptividad a nuevas ideas. Estrategias pedagógicas

 Debates.
 Informes.
 Investigación.
 Esquemas.

Valor transversal: Convivencia.

154 B
Unidad 9
Competencias
 Se ubica en el tiempo y en el
espacio y comprende su doble
carácter social y natural.
 Utiliza de forma crítica las fuen-
tes de información y las herra-
mientas básicas de las ciencias
sociales.
 Interactúa con su entorno socio-
cultural y natural promoviendo los
derechos humanos y la defensa
del medio ambiente como forma
de construcción ciudadana.
Apertura de la unidad
Dictadura y auge
9 del populismo en
Latinoamérica
Punto de partida
Las economías latinoamericanas se
vieron golpeadas por diversos facto-
res, como la Primera Guerra Mun-
dial, la posguerra y la Gran Depre-
sión. Los intentos por contrarrestar
esa situación y volver a poner en pie
el sistema económico en los distintos
países definieron, en gran medida, el
desarrollo sociopolítico de la región.
A inicios de la década de 1930, se pro-
pagaron los populismos a través del
modelo de Estado benefactor, inicia-
do por el presidente Roosevelt en
Estados Unidos. En este modelo, el
Estado comenzó a intervenir en la
economía, facilitó la integración del
obrero en el sistema productivo como
consumidor y productor, aumentó los
salarios para incentivar la demanda
de productos y mejoró la calidad de
vida de las clases trabajadoras.
 ¿Qué entiendes por el concepto de
gobierno populista?
Respuesta libre.
Conceptos
y procedimientos
 Tiempo de dictaduras.
 Dictaduras en América
Latina.
 El populismo.
 Elaboración de infogra-
fías sobre los países de
la región latinoamerica-
na en el siglo XX, distin-
guiendo aspectos eco-
nómicos, políticos y
sociales.
Actitudes y valores
 Reconoce la importancia
de las democracias para
el desarrollo de los idea-
les nacionalistas.

Dentro de los propósitos principales

RECUPERACIÓN DE CONOCIMIENTOS
de las actividades de apertura se en-
cuentran el plantear una situación de  ¿Qué sabes del populismo? Respuestas libres.
aprendizaje o un punto de partida que  ¿Quiénes promovieron en América Latina este tipo de sis-
sirva para contextualizar el tema de la tema político?
unidad. A partir del texto planteado,  ¿A quiénes favorecieron los sistemas de gobierno populis-
se conecta al estudiante con el tema tas? ¿Por qué?
a tratar, a la vez que se establecen  ¿Es el populismo el sistema político que impera en los países
conexiones de la realidad o vida co- latinoamericanos en la actualidad? ¿Por qué?
tidiana con lo que se va a estudiar.
En el caso de esta unidad, se ha con- 154
textualizado un acontecimiento de
alcance mundial a partir del cual se
generan interrogantes acerca de las
causas del surgimiento de las dictadu-
ras, así mismo se promueve el análisis
y valoración del surgimiento de los go- Trabajo colectivo de la apertura
biernos populistas y las transformacio-
nes que experimentaron algunas de  Punto de partida: Pida a los estudiantes que lean el texto del apartado Punto de par-
las naciones latinoamericanas con el tida y, luego, que comenten el contenido del mismo. Promueva intercambios orales
surgimiento de estos gobiernos. basados en el texto.
Por otro lado, las imágenes que apa-
 Recuperación de conocimientos: Pida a los estudiantes que lean el texto del apar-
recen en la portada están relaciona-
tado Recuperación de conocimientos previos y, luego, que contesten las preguntas
das directamente con los temas de la
planteadas en el mismo. Promueva la participación activa de los estudiantes.
unidad, y con las mismas se persigue
conectar y recuperar los conocimien-  Observación: Pida a los estudiantes que lean el texto del apartado Observación y,
tos previos que los estudiante poseen luego, que contesten las interrogantes planteadas en el mismo.
acerca del tema.

154
 Actividad de motivación
Para iniciar el estudio de esta unidad,
lleve al salón de clases imágenes de
los dictadores latinoamericanos del
siglo XX, luego pregunte: ¿Conocen
estos personajes? ¿Saben en cuáles
países gobernaron? ¿Qué tenían en
común estos personajes? Comente
y aclare las dudas.

OBSERVACIÓN

 ¿Qué representa la imagen? Respuestas libres.

 ¿Cuáles gobiernos de América Latina estuvieron dirigidos por

militares?
 ¿Consideras esta forma de gobierno beneficiosa para la po-
blación? ¿Por qué?

155

Actitudes y valores
Convivencia
Sugiera que comenten las di-
Esquema conceptual de la unidad ferencias entre la dictadura y
la democracia. Luego, pida
América Latina que digan cuál de esos regí-
menes de gobierno favorece
la convivencia pacífica. Des-
taque la importancia de la de-
Política Características de las dictaduras
mocracia cómo estilo de vida.
 Poder centrado en un individuo. Motive a los y las estudian-
 Auge de las dictaduras (1960-1980).  Represión y persecución a opositores. tes a planificar y ejecutar
 Populismos.  Uso de la fuerza. actividades escolares que
 Democratizaciones (desde 1980).  Apoyo del ejército. fomenten una convivencia
 Violación a los derechos humanos. democrática ente ellos.

155
 TIEMPO DE DICTADURAS

Indicadores de logro
 Critica los esquemas dictato-
riales y los estilos de liderazgo
no democráticos.
 Identifica y enumera las carac-
terísticas de las dictaduras.
RECUPERACIÓN
¿Qué es una dictadura? ¿Cuáles ele-
mentos caracterizan a este sistema
de gobierno? ¿Existen actualmente
en América Latina gobiernos dicta-
toriales? ¿Por qué?
Hacia mediados de la década de 1970, la mayoría de los
países latinoamericanos estaban en manos de regímenes
dictatoriales, lo que provocó el retraso en el desarrollo
económico y político en varios de los países de América
Latina.
1 El auge de las dictaduras militares de los 70

La expansión de las dictaduras militares que irrespetaron

los derechos humanos de los pueblos fue el resultado de
unir las doctrinas de seguridad nacional de Estados Uni-
dos con prácticas semejantes que realizaban los políticos
en otros países de la zona.
El intervencionismo militar en la política cambió de es-
trategia, ya que ahora no se apoyaban caudillos militares,
sino que era el ejército como corporación quien tomaba el
poder en nombre de la seguridad nacional y con el argu-
Atención a la diversidad mento de luchar contra el comunismo.

Pida que comenten qué sanen acer-
ca de las dictaduras en nuestro país.
Luego, sugiera que respondan en sus
cuadernos las siguientes interrogan-
tes: ¿En qué consistía la represión de
los regímenes dictatoriales? ¿Por qué
el poder era centralizado? ¿Por qué las
dictaduras eran gobiernos de favoritis-
mos y privilegios? Socialice y evalúe.
Video
Dictadura y democracia
Este recurso es un video que
permitirá a sus estudiantes
conocer más sobre las dicta-
duras y las democracias como
sistemas de gobierno.
Alejandro Agustín Lanusse. El 26 de
marzo de 1971 asumió la presidencia como
el último mandatario del régimen militar au-
todenominado Revolución Argentina.
El Presidente de los Estados Unidos,
Nixon, con el secretario de Estado
Henry Kissinger, Washington DC., 25
de agosto de 1970.
156
Las dictaduras militares alcanzaron su máxima expre-
sión en Argentina, Chile y Uruguay, con la institucio-
nalización del terror, donde se escenificaron de manera
constante las violaciones a los derechos humanos, los ase-
sinatos , desapariciones y torturas que marcaron de ma-
nera significativas varias generaciones.
2 Dictaduras centroamericanas
La mayor parte de los dictadores surgieron de los
ejércitos constituidos por Estados Unidos para de-
fender sus intereses en el Caribe. Se caracterizaron por
asumir el poder por largos períodos y, además de sus pro-
pios intereses, garantizaron la estabilidad de los intereses
norteamericanos en la zona.
Los dictadores ostentaron un poder absoluto, pero al
abandonar la actitud colaboracionista que mantenían con
los Estados Unidos, eran depuestos. La actividad políti-
ca centroamericana y del Caribe estuvo marcada por
una gran cantidad de movimientos golpistas. Esta situa-
ción estuvo determinada por la injerencia que tenían in-
versionistas norteamericanos, sobre todo por el caso de la
United Fruit Company. Las dictaduras generalmente
fueron rechazadas por la población civil y con fre-
cuencia, se organizaron movimientos de resistencia civil o
guerrillas, las cuales lucharon contra estos gobiernos.

Más actividades
Para ampliar los conocimientos de
los estudiantes acerca del tema,su-
giérales que investiguen más sobre
las dictaduras militares en América
Latina y sus características. Luego,
sugiera que escriban un ensayo en
sus cuadernos. Corrija y evalúe.
Sugerencias didácticas
 Inicio: Al iniciar el estudio de esta doble página, comente a los estudiantes que los
gobiernos dictatoriales se han destacado por llevar a cabo las mismas acciones del des-
conocimiento y violación de los derechos de la población y por favorecer intereses que
les benefician a ellos y sus seguidores de manera particular. Luego, trabaje las pregun-
tas del apartado de recuperación de conocimientos previos, comente las respuestas y
aclare las dudas de ser necesario. Finalmente, pida que comenten lo que saben acerca
de la dictadura de Ulises Heureaux o la dictadura de Trujillo.
 Desarrollo: Organice los estudiantes en grupos para leer, analizar y ampliar el conteni-
do de la doble página. Luego, motívelos a preparar la exposición de las informaciones

156
 Explica las características de las dictaduras e identifica los regímenes dictatoriales de América Latina. 9
Más actividades
Pida a sus estudiantes que subrayen
3 Características de las dictaduras
en los textos de la doble página las
Hechos como la crisis económica y la Segunda Guerra palabras desconocidas, motívelos a
prepararon las condiciones propicias para el surgimiento buscar en el diccionario su signifi-
de los dictadores, al verse afectadas las condiciones eco- cado y escribir con ellas oraciones
nómicas y la calidad de vida en la región. alusivas al tema. Corrija y evalúe.
Dentro de los rasgos principales de estos gobiernos se
encontraba el de ser regímenes de fuerza, en los que
esta era utilizada para defender intereses de sectores eco-
nómicos determinados, tales como oligarquías o em-
presas extranjeras, en detrimento de los demás secto-
res económicos.
La represión fue otra característica de estos gobiernos. Rafael Leonidas Trujillo.
Esta consistía en perseguir y castigar a personas que se
opusieran o protestaran por las condiciones económicas y
sociales en sus países. Generalmente, era la respuesta a Respuestas
solicitudes de cambio y reivindicaciones sociales.
Muchas veces, las medidas tomadas por los dictadores in-
1. Respuesta libre.
cluían el destierro, la cárcel o la muerte a los disidentes. 2. Las funciones de los poderes
Una característica importante del régimen dictatorial Legislativo y Judicial dentro
era que el poder estaba centrado en el individuo y no en un de las dictaduras eran las de
partido político. Aunque por lo general existían los poderes darle una apariencia demo-
Legislativo y Judicial, estos solamente tenían como finali-
crática al régimen.
dad darle una apariencia democrática al régimen.
Además, el dictador sabía conceder favores y privile-  Se caracterizaban por ser repre-
gios, a fin de asegurar un respaldo político y mantener vi- sivas y crueles, ya que contem-
gente la lealtad de sus admiradores, quienes a su vez eran Gerardo Machado. plaban el destierro, la cárcel o la
vigilados. El apoyo del ejército siempre constituyó un muerte de los opositores.
factor importante para la permanencia del dictador. Entre
los gobiernos dictatoriales más importantes de Centroa- ACTIVIDADES
mérica y el Caribe se pueden mencionar los siguientes:
1 Elabora una lista, en tu cuaderno,
 En Guatemala, Manuel Estrada Cabrera, quien gobernó
de los países donde se instauraron
entre 1898 y 1920. Aunque fue depuesto a los pocos años,
regímenes dictatoriales en la dé-
el general Jorge Ubico comenzó otro largo gobierno de cada de 1970.
esta misma naturaleza que se extendió de 1931 a 1944.
2 Responde en tu cuaderno.
 En Honduras, gobernó Tiburcio Carías de 1932 a 1949.
 ¿Cuáles eran las funciones de los
 En República Dominicana, la dictadura estuvo a cargo poderes Legislativo y Judicial en
de Rafael Leonidas Trujillo, ex jefe de la Guardia Nacional, los gobiernos dictatoriales? Presentación
quien estuvo en el poder desde 1930 hasta 1961.  ¿Qué caracterizó a las medidas
 En Cuba gobernaron los dictadores Gerardo Machado, tomadas por los dictadores con-
Rafael Leonidas Trujillo
de 1925 a 1931 y Fulgencio Batista, de 1952 a 1959. tra sus opositores? Este recurso es una presen-
Ver la sección de Respuestas en la Guía. tación que permitirá a los es-
157 tudiantes ampliar sus conoci-
mientos sobre la dictadura de
Rafael Leonidas Trujillo.

investigadas. Finalmente, pídales que elaboren un esquema con los datos que se des-
tacan en esta doble página. Sugiérales investigar acerca de las dictaduras en Latinoa-
mérica en los años 70 y que escriban un informe en sus cuadernos. Corrija y evalúe.
 Cierre: Pida a los estudiantes que elaboren en sus cuadernos un listado de las princi-
Aprender a aprender
pales características de las dictaduras. Revise, corrija y evalúe. Para afianzar los conoci-
mientos, solicite que realicen las actividades propuestas en los apartados Atención a la Pregunte: ¿Qué aprendieron mediante
diversidad y Más actividades. el estudio de esta doble página ¿Pu-
dieron comprender con facilidad las
características de las dictaduras? So-
Fichas 1 y 2.
cialice las respuestas y evalúe.

157

Indicadores de logro
 Compara las dictaduras latinoa-
mericanas (siglo XX).
 Establece diferencias y simili-
tudes entre las características
de los principales dictadores de
América Latina.
Actividad interactiva
Características
de las dictaduras
Este recurso es una actividad
interactiva que permitirá a los
estudiantes identificar las ca-
racterísticas de las dictaduras.
Atención a la diversidad
Motive a sus estudiantes a elaborar un
álbum histórico sobre los dictadores
de Latinoamérica. Pídales buscar las
imágenes e informaciones de todos
los personajes que presentaron en sus
gobiernos características dictatoriales
para formar parte del álbum. Revise,
corrija y evalúe la actividad.
158
LAS DICTADURAS EN AMÉRICA LATINA
Aunque a partir de la década de 1960, las dictaduras se
RECUPERACIÓN
convirtieron en el modelo de gobierno de muchos de los
¿ De cuáles de los gobiernos dicta-
países latinoamericanos, no todas las dictaduras tenían
toriales de América Latina has escu- las mismas características.
chado hablar? ¿Qué sabes de ellos?
1 Las dictaduras: diferentes perfiles
Algunos de los dictadores que en la década del 70 go-
bernaron en América Latina pertenecían a la estirpe de
los dictadores tradicionales. Otras dictaduras, en cam-
bio, presentaban nuevos perfiles, tal era el caso de los go-
biernos militares del Cono Sur.
Estas dictaduras diferían entre sí en algunas de sus
orientaciones de política económica, aunque com-
partían la convicción de que el crecimiento de la eco-
nomía era incompatible con una participación signifi-
cativa de los asalariados en el ingreso nacional.
Compartían, así mismo, una orientación fuertemen-
te represiva contra sus opositores reales o potencia-
les ya fueran políticos, sindicalistas, estudiantes, inte-
Discurso de Estrada Cabrera en su lectuales y periodistas.
tercera reelección.
Las dictaduras militares del Cono Sur tenían algunos
rasgos fundamentales en común: eran ejercidas por re-
presentantes institucionales de las fuerzas armadas, se
profesaban anticomunistas y contaban con el apoyo in-
condicional de los Estados Unidos.
2 Dictadura en Guatemala
El mandato de Manuel Estrada Cabrera en Guatemala
fue el ejemplo de una dictadura ejercida por un civil. Hu-
bo que esperar a su muerte para que el régimen desapa-
reciera, ya que ni las fuerzas tradicionales, ni el ejército
consiguieron acabar con su despótico gobierno que había
iniciado en 1898 y se extendió hasta 1920.
Sus métodos represivos son comparables con los utili-
zados por Juan Vicente Gómez en Venezuela. Estos y la
dictadura de Porfirio Díaz en México constituyeron tres
ejemplos de regímenes autoritarios apoyados por grupos
e intereses extranjeros, fundamentalmente norteamerica-
nos. A pesar de la violación de los derechos humanos,
los secuestros, asesinatos y torturas que representaban
estos regímenes, los intereses extranjeros garantizaban
Juan Vicente Gómez. seguridad y orden propicios para su economía.
158
Sugerencias didácticas
 Inicio: Organice una lluvia de ideas sobre las características de las dictaduras latinoa-
mericanas, sus medidas, la posición de la población frente a las mismas y las causas de
su fin. Luego, sugiera a los y las estudiantes que respondan las preguntas del apartado
Recuperación.
 Desarrollo: Asigne en grupo la lectura y exposición del contenido de la doble página.
Luego, pídales que investiguen si existen en la actualidad gobiernos dictatoriales en
Latinoamérica y que expliquen por qué.. Luego, pregunte: ¿Cuándo un gobierno se
convierte en dictadura? Socialice y evalúe.
 Establece diferencias y similitudes entre los gobiernos dictatoriales de América Latina. 9
Más información
Las dictaduras latinoamericana de So-
3 Dictadura en Nicaragua
moza, Batista, Trujillo, así como los
El gobierno de Anastasio Somoza padre se extendió dictadores del primer período nacio-
de 1936 a 1956, mantuvo el poder de forma dictatorial con nal, sentaron las bases y los modelos
el apoyo de los norteamericanos. Su paso por la presidencia de los dictadores contemporáneos
dejó mejoras en las vías de comunicación, la sanidad y como Augusto Pinochet, en Chile,
el fomento a la industria, pero también aspectos negati-
Alfredo Stroessner en Paraguay y
vos, como la represión y los asesinatos. Tras su asesinato,
sus dos hijos Luis y Anastasio, siguieron dominando el esce-
François Duvalier en Haití.
nario político, uno como presidente y otro como jefe de la Estos se caracterizaron por un control
Protestas populares contra el gobier-
Guardia Nacional. Se mantuvieron en el poder hasta 1979,
no de Anastasio Somoza. férreo de los medios de comunicación,
cuando los sandinistas tomaron el control de país.
que les permitía ocultar sus violacio-
nes a los derechos humanos y mani-
4 Dictaduras en Venezuela
pular a la opinión pública, creándoles
Durante la crisis de 1929, este país se vio poco afectado falsas imágenes progresistas.
gracias a la bonanza petrolera que transformó en poco
tiempo el modo de vida de los venezolanos. Hacia 1945,
el representante del Partido Acción Democrática, Rómu-
lo Betancourt, fue instaurado en el poder mediante un Respuestas
golpe militar, que buscaba incluir en la vida política del
país a sectores marginados. A este le siguió, Rómulo Ga- 3. Las dictaduras tradicionales
llegos, quien fue derribado del poder por el ejército, para estaban representadas por los
ser remplazado por Marcos Pérez Jiménez, quien go- caudillos que habían adquirido
bernó de 1952 a 1958. Él implantó una estricta dictadura al El presidente Fulgencio Batista mien- poder a partir de su participa-
abrigo de una gran prosperidad petrolera, descuidando la tras sale del aeropuerto con Frank ción en guerras independen-
diversificación de la economía. Morrison, 23 de marzo de 1956.
tistas. Sin embargo, las dicta-
duras del Cono Sur estuvieron
5 Dictadura en Cuba
a cargo de los representantes
En la isla de Cuba, las presidencia de Grau, en 1944 y de de las Fuerzas Armadas que
Prío Socorrás en 1948, pusieron de manifiesto la profunda contaban con el apoyo de Es-
corrupción administrativa. En 1952, Fulgencio Batista tras ACTIVIDADES tados Unidos.
un golpe de Estado, instauró una dictadura que fue derro-
cada en 1959, por la guerrilla dirigida por Fidel Castro. 3 Responde en tu cuaderno.  En Guatemala la dictadura
 ¿Cuáles eran las diferencias entre fue ejecutada por un civil, en
6 Dictadura en la República Dominicana las dictaduras tradicionales y las República Dominicana por un
dictaduras del Cono Sur? militar. Tenían en común la re-
La dictadura de Rafael Leonidas Trujillo se caracteri-
zó por el control de todos los organismos del Estado y la  ¿Cuál era la diferencia entre la dic- presión, violación a los dere-
violación constante a los derechos humanos; muchas de tadura de Guatemala y la de la Re- chos humanos y favoritismo a
las medidas tomadas por el dictador provocaron que para pública Dominicana? los intereses extranjeros.
1960 muchos de los países de América rompieran relacio-  ¿Cuáles elementos tenían en co-
nes con su gobierno. Su período se extendió desde 1930 mún las dictaduras?  Respuesta libre.
hasta 1961, cuando fue asesinado.
Ver la sección de Respuestas en la Guía.
159
Galería de imágenes
Dictadores de América Latina
Este recurso es una galería de
imágenes que permitirá a los
estudiantes identificar algunos
dictadores de América Latina.
 Cierre: Sugiera a los y las estudiantes que investiguen más acerca de las dictaduras en los
siguientes países: Guatemala, Nicaragua, Venezuela, Cuba, República Dominicana, México,
Haití. Luego, pida que escriban un ensayo de cinco páginas y que en el mismo escriban su
análisis personal sobre lo investigado. Corrija y evalúe el trabajo realizado. Aprender a aprender
Para evaluar el proceso de aprendiza-
Fichas 3 y 4. je, pida a los estudiantes que digan
lo que aprendieron a través del es-
tudio de esta doble página y cuáles
técnicas emplearon para hacer este
proceso de aprendizaje más fácil.

159
 EL POPULISMO

Indicadores de logro
 Crea analogías para ilustrar las
prácticas populistas
 Identifica y valora las princi-
pales características de los go-
biernos populistas.
Juan Domingo Perón.
Presentación
América en el siglo XX,
Centroamérica, Caribe y Sur
Este recurso es una presentación
que permitirá a los estudiantes
ampliar sus conocimientos sobre
América en el siglo XX.
Rómulo Betancourt.
RECUPERACIÓN
¿Qué es el populismo? ¿ A qué hace
referencia este término? ¿Han exis-
tido en nuestro país gobiernos po-
pulistas? ¿Cuáles?
La política de América Latina después de la crisis de
1929 derivó en variados procesos políticos. El populismo
y el reformismo se intensificaron en varios países, me-
nos en la zona de Centroamérica.
1 Procesos políticos en América Latina
La Gran Depresión Mundial del 1929-1930 marcó un
cambio significativo en la ruta que llevaban varios países
latinoamericanos. Muchos países se vieron obligados a
redefinir sus prioridades económicas, fomentar la pro-
ducción nacional y depender menos de las importaciones.
Como resultado, algunas débiles economías latinoamerica-
nas se fortalecieron imponiendo restricciones al comer-
cio extranjero, y protegiendo las inversiones y los ca-
pitales nacionales. La política pública de varios países
(México, Venezuela Argentina y Brasil), adquirió un fuerte
matiz nacionalista, con controles arancelarios que pro-
tegían los mercados locales contra la competencia de
productos del exterior. Algunos partidos políticos vieron la
necesidad de enfocar sus campañas hacia objetivos que es-
tuvieran más acordes a estas nuevas realidades nacionales,
y promovieron programas en los que se destacaron:
 La necesidad de promover la industrialización y la
mecanización y eliminar los latifundios.
 El desarrollo y exaltación de una imagen nacional po-
sitiva que sirviera de estímulo al ciudadano.
 El rechazo a la intervención extranjera y la depen-
dencia económica, que solo enriquecía a los extranjeros.
 El mejoramiento de las condiciones de vida del tra-
bajador y las clases menos privilegiadas.
 La concesión de derechos a los trabajadores, las
mujeres y los grupos tradicionalmente marginados, para
lograr la igualdad social.
El atractivo que este tipo de programa generó entre los
grupos marginados llevó a una identificación masiva de los
partidos con el pueblo, que les ganó el calificativo de po-
pulistas. La masas obreras se convirtieron en el apoyo de
los partidos populistas, así como las mujeres y los estudian-
tes. Líderes políticos como Rómulo Betancourt, Lázaro
Cárdenas, Juan Domingo Perón y otros desarrollaron im-
portantes reformas sociales y laborales en sus países.

160

Atención a la diversidad
Para ampliar el conocimiento de sus
estudiantes acerca del contenido de
la doble página, sugiera que, en gru-
po, investiguen más en la Internet so-
bre El populismo en América Latina.
Luego, sugiérales que organicen una
exposición oral sobre el tema. Evalúe
el trabajo y las habilidades de los y las
estudiantes para trabajar en equipo.
Sugerencias didácticas
 Inicio: Inicie una lluvia de ideas a partir de las preguntas del apartado Recuperación.
Luego, pregunte: ¿Existen en América Latina actualmente gobiernos populistas? ¿Por
qué? Socialice las respuestas y aclare las dudas.
 Desarrollo: Organice en grupos la lectura y análisis del contenido de la doble página. Luego,
escoja de cada grupo un representante para organizar un panel acerca del tema, motívelos a
profundizar sus conocimientos investigando en otras fuentes. Luego de realizada la actividad,
comente y aclare las dudas quedan surgir.

160
 Identifica y valora las características de los gobiernos populistas. 9
Más actividades
Motive a los y las estudiantes a que
2 El populismo en México: Lázaro Cárdenas
investiguen sobre el populismo de Lá-
Lázaro Cárdenas gobernó México (1934-1940), se alió con zaro Cárdenas, Getulio Vargas y Juan
los campesinos, los obreros y una porción importante del Domingo Perón. Después, pida que
Ejército. Durante su mandato, el Estado desempeñó un rol hagan una puesta en común y comen-
activo en la resolución de los conflictos entre empresarios ten los aspectos investigados que más
y trabajadores, apoyó las demandas salariales obreras y
llamaron a su atención y por qué.
las reivindicaciones campesinas, fomentó la organización
sindical y la movilización de los sectores populares. Cárde-
nas consolidó su poder entre las masas con la creación de Marcha de apoyo a Getulio Vargas en
sindicatos oficiales y el reparto de tierras entre los cam- el poder.
pesinos. Nacionalizó la red de ferrocarriles y el petróleo.

3 El populismo en Brasil: Getulio Vargas

En 1930, Getulio Vargas se presentó como candidato presi- Respuestas

dencial y perdió las elecciones. Pero un golpe militar depu-
so al entonces presidente de Sousa y le entregó el poder. 4. Los gobiernos populistas se
Vargas derogó la Constitución de 1891 e inició un gobierno caracterizaron por desarrollar
fuerte, autoritario y centralizado. Durante su primer go- programas que beneficiaban
bierno enfrentó varios intentos de golpes y rebeliones. Pa-
a los obreros.
ra consolidar su autoridad, Vargas dio un autogolpe en
1937, se convirtió en dictador e impuso una nueva organi-  Tanto Cárdenas como Perón
zación estatal: el Estado Novo. Prohibió los partidos políti- nacionalizaron recursos del
cos, estableció la censura de prensa y limitó la libertad de
pueblo que estaban en ma-
expresión. En 1945, fue derrocado mediante un golpe de
Estado protagonizado por un sector del ejército y apoyado nos de los extranjeros.
por terratenientes poderosos. Pero volvió al poder en 1950.  Respuesta libre.
Afiche de la fundación Eva Perón.
4 Populismo en Argentina: Juan Domingo Perón 5. Respuesta libre.
Perón ocupó cargos en el gobierno desde el golpe militar ACTIVIDADES
de 1943 y supo granjearse importantes vínculos con los
sindicatos y los trabajadores. Su liderazgo y popularidad 4 Responde en tu cuaderno.
contribuyeron con su triunfo en las elecciones de 1946,  ¿Qué caracterizó a los gobiernos
con el apoyo de trabajadores, Iglesia y Ejército. populistas?
Durante su primera presidencia (1946-1952), fue definién-  ¿Cuáles eran las semejanzas en-
dose la doctrina peronista, conocida como justicialismo. tre los gobiernos de Cárdenas,
Perón llevó a cabo un programa de nacionalizaciones de Vargas y Perón?
empresas que estaban en manos extranjeras (ferrocarri-
Documento
 ¿Crees que existen en la actuali-
les, gas, teléfono). Priorizó la industrialización y las expor- dad gobiernos con estas caracte- Los populismos
taciones e incrementó los gastos en salud, vivienda y edu- rísticas? ¿Dónde? ¿Por qué?
cación. Favoreció los sectores populares, por medio del Este recurso es un documento
5 Investiga sobre la vida y obra de
aumento de los salarios. En el aspecto político, dio a Ar- que permitirá a los estudiantes
Eva Perón.
gentina una Constitución que concedía el voto a la mujer. ampliar sus conocimientos so-
bre los populismos y sus prin-
161 cipales características.

 Cierre: Pida a los estudiantes que elaboren en sus cuadernos un cuadro con las infor-
maciones más importantes del libro de texto. Revise, corrija y evalúe. Para afianzar los Aprender a aprender
conocimientos, solicite que realicen las actividades propuestas en los apartados Atención
a la diversidad y Más actividades de la Guía didáctica. Para evaluar el proceso de aprendi-
zaje, pregunte: ¿Qué aprendieron a
Fichas 5 y 6. partir del estudio de esta doble pági-
na? ¿Pudieron identificar las causas
del apoyo de los pueblos a los go-
biernos populistas? ¿Cuáles grupos
sociales sirvieron de base a estos
gobiernos? Socialice y evalúe.

161
 Competencias
fundamentales
 Competencia comunicativa.
 Competencia ética y ciudadana.
 Pensamiento lógico, creativo y
crítico.

Indicadores de logro
 Clarifica su intención previamen-
te a la producción de un texto.
 Evalúa la efectividad de sus
actos comunicativos.
 Identifica avances y retrocesos
en la construcción de la democra-
cia en el contexto local y global.
 Determina las dificultades
que representan la cultura y
las prácticas autoritarias para
el fortalecimiento de la vida
democrática que ha superado
los pilares de dominación.
 Identifica o elabora las premisas
en que se fundamenta su juicio.

Atención a la diversidad
El propósito de las actividades de esta Competencias fundamentales
doble página es conocer el nivel de do-
minio de las competencias que en la Competencia comunicativa
unidad se han propuesto; para poder
Esta actividad permitirá a sus estudiantes utilizar diversos códigos de comunicación,
tener conocimiento del logro alcanza-
así como el lenguaje gráfico y simbólico para expresar ideas, conceptos, sentimien-
do, preste atención a los estudiantes
tos, emociones, relaciones y situaciones problemáticas. Además, de producir dife-
que presenten algún tipo de dificultad.
rentes tipos de texto con propósitos distintos.
En caso de notar deficiencias en el do-
minio de los temas abordados en esta Competencia ética y ciudadana
unidad, elabore nuevas estrategias para
La persona se relaciona con los demás con respeto, justicia y equidad, en los ámbitos
que sus estudiantes logren desarrollar
personal, social e institucional; cuestiona con criticidad las prácticas violatorias de los
las competencias fundamentales.

162
 Utilización crítica de fuentes
de información
El informe es un documento escrito
que tiene como propósito comuni-
car información sobre un trabajo de
investigación o estudios realizado.
El informe aporta los datos necesa-
rios para una completa comprensión
del caso estudiado o investigado.
Destaque la importancia de hacer un
análisis crítico de los acontecimien-
tos estudiantes antes de elaborar el
informe.

Criterios de evaluación
Competencia comunicativa
 Reconocimiento de los ele-
mentos y características de
la situación de comunica-
ción. Autorregulación de su
proceso de comunicación.
 Comprensión de la inten-
ción y el sentido global de
los textos orales o escritos.
Competencia ética y ciudadana
 Evaluación de las prácticas
sociales e institucionales
en el devenir histórico y
en el presente.
 Precisión en la identifica-
ción de avances y retroce-
sos en la construcción de
la democracia.
Pensamiento lógico, creativo
y crítico
 Elaboración de argumentos,
juicios y opiniones. Riguro-
sidad al evaluar la veracidad
de las informaciones en que
se basan los juicios.

derechos humanos, el uso de la violencia en cualquier situación, y transforma las relacio-

nes y normas sociales sobre la base de los principios de la democracia participativa.
Pensamiento lógico, creativo y crítico Aprender a aprender
La persona procesa representaciones mentales, datos e informaciones para construir Pida a los estudiantes que expliquen
conocimientos, llegar a conclusiones lógicas y tomar decisiones, evaluar y argumentar si fue fácil o difícil realizar las acti-
posturas, abordar la realidad desde perspectivas no convencionales, establecer metas vidades propuestas en esta doble
y medios novedosos para lograrlas y examinar la validez de los juicios y opiniones. página y que digan por qué. Sugiéra-
les que enumeren las competencias
que pudieron adquirir con el estudio
de esta unidad.

163

Indicadores de logro
de la evaluación
 Ubica en el espacio los países
donde se establecieron las dic-
taduras a inicios del siglo XX.
 Identifica los dictadores que
se destacaron en los países de
América Latina y escribe las ca-
racterísticas de sus gobiernos.
 Analiza y evalúa los gobiernos
populistas y las clases sociales
que beneficiaron.
Atención a la diversidad
Antes de iniciar el trabajo de las ac-
tividades propuestas en esta doble
página, pida a los estudiantes leer las
instrucciones para que las realicen
en sus cuadernos o sobre otro medio
que sea propuesto.
164
EVALUACIÓN
Ubica en el tiempo y en el espacio
6 Observa el mapa y escribe en los recuadros los países donde se establecieron
dictaduras en las primeras décadas del siglo XX.
Utiliza de forma crítica fuentes de información
7 Copia y completa el cuadro en tu cuaderno: Ver la sección Respuestas en la Guía.
Dictadores de América Latina
País Nombre Período Características
Guatemala
Nicaragua
Venezuela
Cuba
República Dominicana
8 Investiga:
 ¿Qué fue el justicialismo? ¿A cuál de los grupos sociales se quería beneficiar a partir
de la aplicación de esta doctrina social? ¿Tuvo efectos positivos? ¿Por qué? Respuesta libre.
164
Sugerencias didácticas para la evaluación
La evaluación es un proceso integral que permite valorar los resultados obtenidos en tér-
minos de lo propuesto, acorde con los recursos utilizados y las condiciones existentes. La
evaluación es una guía para los actores del proceso educativo acerca de la eficacia de la
enseñanza y de la calidad de los aprendizajes. El fin último de la evaluación es promover
aprendizajes en función de las competencias fundamentales.
Evaluar el desarrollo de las competencias supone usar instrumentos y medios diversos
acordes a la competencia que se pretende evaluar y en contextos similares a las situacio-
nes reales que vivirá el estudiantado. No se trata solo de evaluar conceptos y hechos, sino
también procedimientos, actitudes y valores que, integrados, constituyen la competencia.
Esto implica que los docentes deben ser críticos con los métodos, técnicas e instrumentos
 Medición de logros 9
Atención a la diversidad
Interactúa con su entorno sociocultural y construcción
 Refuerzo. Sugiérales que realicen
un mural con los aspectos más
9 Analiza y responde en tu cuaderno: ¿Por que las doctrinas sociales que benefician
importantes de los contenidos
a la clase obrera no han sido aplicadas en todas las sociedades de los países
latinoamericanos? ¿Qué tipos de intereses se verían lesionados? ¿Por qué? Respuesta libre. trabajados en la unidad.
Si cuenta con tecnología, puede
aplicar la prueba de la unidad que
Portafolios
se encuentra en la plataforma di-
10 Lee y analiza.
gital Pleno.
Los portafolios son la recopilación de  Ampliación. Pida a los estudian-
trabajos, ejercicios relevantes, gráficas tes que elaboren un minigalería
e imágenes que expresan de forma es-
de los dictadores y populistas lati-
tricta y gráfica el proceso vivido por los
noamericano, motívelos a escribir
estudiantes y las estudiantes durante
un período. Es muy importante regis- una reseña con datos de interés
trar la reflexión que haces sobre tu sobre cada personaje de su gale-
producción. ría. Revise y evalúe.
 Investiga sobre los gobiernos popu-
listas, sus representantes y sus prin-
cipales características. Después, crea
un portafolios con los resultados de
la investigación y los trabajos realiza-
dos durante el desarrollo de la unidad.
Luego, preséntalo en clases.

APRENDIZAJE AUTÓNOMO

11 Marca según tus logros. Respuestas libres. Iniciado En proceso Logrado

 Explico las características de las dictaduras e identifico los

regímenes dictatoriales de América Latina.
 Establezco diferencias y similitudes entre los gobiernos dic-
tatoriales de América Latina.
 Identifico las características de los gobiernos populistas.

12 Reflexiona sobre tu aprendizaje y responde:

 ¿En qué actividad tuviste más dificultad?

 ¿Crees que los temas estudiados en esta unidad te servirán para el futuro?¿Por qué?

165

hasta ahora utilizados, pero también supone que sean abiertos, propositivos y creativos
para incorporar nuevos métodos acordes al currículo. La evaluación persigue identificar lo
que los estudiantes han logrado y lo que les falta por lograr. Aprender a aprender
Al momento de evaluar, no solo tome en cuenta los contenidos y actividades, evalúe Solicite a los estudiantes que expre-
también las competencias que el estudiante debe desarrollar, tales como: la capacidad sen de forma oral los aspectos de la
de análisis, de síntesis; además la comunicación, el pensamiento lógico y la capacidad de unidad que más les llamaron la aten-
resolver problemas. ción. Luego, pídales que expliquen
Sugiera a los estudiantes realizar las actividades de evaluación propuestas en esta doble oralmente lo que aprendieron con el
página y, luego de socializarlas, evalúe. estudio de esta unidad y cuáles técni-
cas de estudio utilizaron. Evalúe.

165
 Segunda Guerra Mundial
10 y hegemonía
Propuesta de programación
COMPETENCIAS
Específicas
Ubicación en el tiempo y en el espacio:
 Se ubica en el tiempo y en el espacio y comprende su
doble carácter natural y social.
Utilización crítica de fuentes de información:
 Utiliza de forma crítica las fuentes de información y las
herramientas básicas de las ciencias sociales.
Interacción sociocultural y construcción ciudadana.
 Interactúa con su entorno sociocultural y natural promo-
viendo los derechos humanos y la defensa del medio am-
biente como forma de construcción ciudadana.
Fundamentales
Competencia comunicativa: Autorregula su proceso
de comunicación.
Resolución de problemas: Identifica y utiliza estra-
tegias, y genera alternativas de solución.
Tiempo estimado de trabajo: dos semanas.
166 A
CONTENIDOS
Conceptos
 Entrada de Estados Unidos a la Segunda Guerra Mundial.
 Incidencia de la Segunda Guerra Mundial en América Latina.
 Las migraciones europeas.
 Acuerdos de Bretton Woods y Plan Marshall.
 Los cambios sociales.
 Consolidación del latifundio y profundización de la dependencia.
 Desarrollo de los movimientos sociales.
Procedimientos
 Análisis y descripción de mapas históricos identificando
hechos y acontecimientos en espacios específicos de la
historia.
 Elaboración de informes de lectura sobre las nuevas di-
recciones de grandes poblaciones al finalizar la Segunda
Guerra Mundial.
 Identificación de las medidas tomadas por las grandes po-
tencias para fortalecer las economías del mundo, especi-
ficando la economía de los Estado Unidos.
Actitudes y valores
 Muestra de interés por conocer la situación social de los
países que participaron en la Segunda Guerra Mundial.
 Valoración del esfuerzo de los países del mundo por esta-
blecer instituciones que propicien la paz.
 Recursos digitales

Plataforma digital CD

BIBLIOTECA DEL DOCENTE

• DOCUMENTOS PARA LA PLANIFICACIÓN.

• GUÍA DE RECURSOS TIC.

INDICADORES DE LOGRO

 Identifica y explica el proceso de consolidación de los Estados CUADERNO DE ACTIVIDADES

Unidos como superpotencia.
 Identifica y analiza los cambios políticos de los países europeos RECURSOS DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN
tras la Segunda Guerra Mundial.
 Establece los puntos de desplazamiento de la población euro- LibroMedia
pea luego de la Segunda Guerra.
ACTIVIDADES INTERACTIVAS
 Analiza y describe el contenido de los Acuerdos de Bretton
Efectos de la Segunda
Woods. PÁGINA 170
Guerra Mundial.
 Identifica y explica las medidas tomadas ante la crisis de 1930
y cómo Estados Unidos logra mantener su hegemonía. PÁGINA 174 Bretton Woods.

 Explica la recuperación de la economía y de la producción tras PÁGINA 175 Plan Marshall.

la Segunda Guerra Mundial.
RECURSOS MULTIMEDIA
 Analiza y explica la entrada de Estados Unidos a la Segunda
Guerra Mundial. PÁGINA 168 Presentación: El mundo de la posguerra.
 Identifica la relación de Estados Unidos y la Unión Soviética.
PÁGINA 169 Video: El orden mundial.
 Describe el ascenso del comunismo y sus consecuencias tras
la Segunda Guerra Mundial. Presentación:
PÁGINA 176
El movimiento pacifista.
 Identifica la evolución y los cambios de los movimientos socia-
les al terminar la guerra. Presentación:
PÁGINA 177
La lucha por los derechos civiles.
 Analiza el proceso y la evolución de la formación de los dos
grandes bloques del mundo. PÁGINA 18 Animación: El agua en el planeta Tierra.

 Identifica los territorios hacia donde se desplazó la población

CD DE RECURSOS DIGITALES: PLAN REGULAR.
europea luego de la Segunda Guerra Mundial.
 Ajusta su comunicación a las características de la audiencia y
al contexto. PRUEBA DE EVALUACIÓN FORMATIVA
 Identifica los roles asumidos por los interlocutores. DE LA UNIDAD

 Explora más de una estrategia posible.

 Analiza y evalúa posibles soluciones determinando las conse- Estrategias pedagógicas
cuencias de cada curso de acción.
 Intercambios orales.
 Implementa acciones concretas para resolver el problema.
 Diarios reflexivos.
 Estudio de casos.
 Debates.
Valor transversal: Medio ambiente.
 Entrevistas.

166 B
Unidad 10
Competencias
 Se ubica en el tiempo y en el
espacio y comprende su doble
carácter natural y social.
 Utiliza de forma crítica las fuen-
tes de información y las herra-
mientas básicas de las ciencias
sociales.
 Interactúa con su entorno socio-
cultural y natural promoviendo los
derechos humanos y la defensa
del medio ambiente como forma
de construcción ciudadana.
Apertura de la unidad
Dentro de los propósitos principales
de las actividades de apertura se en-
cuentran el plantear una situación de
aprendizaje o un punto de partida que
sirva para contextualizar el tema de la
unidad. A partir del texto planteado,
se conecta al estudiante con el tema
a tratar, a la vez que se establecen co-
nexiones de la realidad o vida cotidiana
con lo que se va a estudiar.
En el caso de esta unidad, se ha
contextualizado un acontecimiento
de alcance mundial a partir del cual
se generan interrogantes acerca de
las repercusiones positivas y nega-
tivas de la Segunda Guerra Mundial
en América Latina, así como su inci-
dencia en los de acuerdos entre los
Estados y surgimiento de grupos de
acción social.
Por otro lado, las imágenes que apa-
recen en la portada están relaciona-
das directamente con los temas de la
unidad, y con las mismas se persigue
conectar y recuperar los conocimien-
tos previos que los estudiantes ten-
gan acerca del tema.
166
América Latina
10 tras la Segunda
Guerra Mundial
Punto de partida Conceptos
y procedimientos
Al terminar la Segunda Guerra Mun-
dial, las potencias de Europa, arrui-  Entrada de Estados Uni-
nadas por la pérdida de millones de dos a la Segunda Guerra
vidas humanas, la destrucción de las Mundial.
ciudades, las vías de comunicación y  Repercusiones de la Se-
los campos de cultivo, dejaron de ser gunda Guerra Mundial
las potencias de mayor influencia en en América Latina.
el mundo. Su lugar fue ocupado por
 Las migraciones euro-
Estados Unidos y la Unión de Repú-
peas hacia América.
blicas Socialistas Soviéticas (URSS).
 Acuerdo de Bretton
La debilidad de las potencias euro- Woods y Plan Marshall.
peas y las aspiraciones de libertad de
 Los cambios sociales.
la colonias desencadenaron las luchas
de independencia, proceso conocido  Consolidación del lati-
como descolonización. En los años fundio y dependencia.
posteriores a la Segunda Guerra  Movimientos sociales.
Mundial, se formaron los bloques an-  Estudio de casos.
tagonistas y se inició la Guerra Fría.
 ¿Qué crees que pasaría en nuestro Actitudes y valores
país y el resto del mundo si ocurrie-  Valoración de los cambios
ra una guerra? ¿Cómo crees que
de la política de Estados
los países pueden ayudar a evitar
Unidos hacia América
que haya guerras en el mundo?
Latina durante el siglo
Respuesta libre. XX.
RECUPERACIÓN DE CONOCIMIENTOS
Respuestas libres.
 ¿Qué sabes de la Segunda Guerra Mundial?
 ¿Cuáles países participaron en la Segunda Guerra Mundial?
 ¿Cuáles consecuencias tuvo esta guerra en América Latina
y el resto del mundo?
 ¿Qué países triunfaron y cuáles fueron vencidos?
166
Trabajo colectivo de la apertura
 Punto de partida: Pida a los estudiantes que lean y analicen el texto del apartado Pun-
to de partida y, luego, que contesten las preguntas planteadas en el mismo.
 Recuperación de conocimientos: Motive a los estudiantes para que lean el texto
del apartado Recuperación de conocimientos y, luego, que contesten las preguntas
planteadas en el mismo.
 Observación: Observando la imagen de la portada, realice las preguntas presentadas
a los estudiantes y, luego socialice en el aula. Explíqueles el surgimiento del Banco
Mundial y su función en la actualidad.
 Actividad de motivación
Comente a sus estudiantes que la
hegemonía política se refiere a la
supremacía o dominio fáctico que
un Estado ejerce sobre otros. Fi-
nalmente, pídales que investiguen
y comenten sobre la hegemonía de
los Estados Unidos y otras poten-
cias en el mundo. Después, sugiera
que socialicen los resultados de su
investigación y que comenten sus
opiniones al respecto.

Actitudes y valores
Respuestas libres.
OBSERVACIÓN Medio ambiente
 ¿Qué institución internacional observas en la imagen? ¿La reconoces? Inicie un diálogo sobre la im-
 ¿Sabías que la imagen representa el Banco Mundial con sede portancia de cuidar el medio
en Washington, Estados Unidos? ¿Con cuál misión crees que fue creado en que vivimos. Destaque los
este banco? efectos de no cuidar el me-
 ¿Te ayuda la imagen a tener una idea del contenido de la unidad? ¿Por qué? dio ambiente. Dé ejemplos
de acciones que nos ayudan
a conservar el medio ambien-
167
te. Aproveche para comentar-
les acerca de los efectos de
la Segunda Guerra Mundial
sobre el medio ambiente, so-
bre todo, cuando el ejército
de los Estados Unidos lanzó
Esquema conceptual de la unidad la bomba atómica sobre Hi-
América Latina tras la Segunda Guerra Mundial roshima y Nagasaki. Poste-
Se caracterizó por la riormente, haga preguntas a
los estudiantes, para indagar
Hegemonía de los Estados Unidos
sobre el posible cuidado que
Efectos de la Segunda Guerra Mundial aportan al medio ambiente.
Fueron los siguientes Después, pídales que realicen
 Afianzamiento y predominio de Estados Unidos y  La obtención de beneficios económicos de la guerra. una investigación sobre cómo
endurecimiento de su política exterior.  Desarrollo industrial. el ser humano puede dañar el
 Escasez y aumento de los precios de los alimentos. medio ambiente. Finalmente,
 El cambio de origen de las importaciones de ciertos
bienes industrializados.
 Surgimiento de algunos movimientos políticos. sugiera que preparen una ex-
 Crisis políticas y dictaduras. posición oral en el aula.

167
 ENTRADA DE LOS ESTADOS UNIDOS A LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL

Indicadores de logro
 Identifica y explica el proceso
de consolidación de Estados Uni-
dos como superpotencia.
 Explica las causas y las conse-
cuencias de la participación de
los Estados Unidos en la Segun-
da Guerra Mundial.
 Explica la política exterior de
los Estados Unidos tras la Se-
gunda Guerra Mundial.
Más información
Estados Unidos era el país líder del
bloque occidental y competía con
la URSS por la supremacía militar y
política. Su dominio económico era
incuestionable. La Segunda Guerra
Mundial no afectó al territorio de los
Estados Unidos y sus infraestructu-
ras no fueron destruidas. Por ello, la
guerra impulsó su economía, ya que
su industria militar y la investigación
tecnológica crecieron. Tras la Segun-
da Guerra Mundial, las compañías es-
tadounidenses alcanzaron una gran
dimensión debido a la concentración
empresarial. Después se expandieron
a otros países y se convirtieron en
empresas multinacionales.
Presentación
El mundo de la posguerra
RECUPERACIÓN
Pregunta a tus abuelos: ¿Qué re-
cuerdan acerca de la dictadura de
Trujillo y su posición frente a la Se-
gunda Guerra Mundial?
Pearl Harbor, en la isla de Oahu. Ata-
que por parte de los japoneses que deter-
minó la entrada de los Estados Unidos en
la Segunda Guerra Mundial.
Mapa que muestra la ubicación del
hundimiento del USS Indianápolis por
un submarino japonés, mientras el
barco estaba en ruta de Guam. Julio de
1945.
A partir de 1942, el ingreso de Estados Unidos a la guerra
favoreció a los aliados que, gradualmente, hicieron retro-
ceder a las potencias del Eje hasta la derrota.
1 Estados Unidos en la Segunda Guerra Mundial
El desarrollo de la guerra en Europa permitió que las colo-
nias de Inglaterra, Francia y Holanda en el océano Pacífico
y Asia quedaran a merced del imperialismo japonés. Pero,
los japoneses disputaban el predominio del Pacífico con los
Estados Unidos. El 7 de diciembre de 1941, la armada japo-
nesa atacó en Pearl Harbor a la flota estadounidense. Es-
te ataque fue ejecutado sin previa declaración oficial de
guerra, lo que provocó la entrada de Estados Unidos al
conflicto armado. Así, la guerra europea se transformó en
una contienda mundial.
Junto con Gran Bretaña, los Estados Unidos le declaró la
guerra a Japón, ocupó todo el sureste asiático, continental
e insular; y amenazó con invadir la India desde Birmania, y
el norte de Australia desde Nueva Guinea. Mientras que
Alemania e Italia, en solidaridad con su aliado japonés, de-
clararon la guerra a Estados Unidos.
2 América Latina ante la Segunda Guerra Mundial
América Latina no quiso involucrarse en el conflicto.
En 1939, la Conferencia de Ministros de Asuntos Exterio-
res de los Estados Americanos optó por la neutralidad.
Tras el ataque japonés a Pearl Harbor, Washington presio-
nó a los Estados latinoamericanos para que declarasen la
guerra a las potencias del Eje, y algunos lo hicieron ce-
diendo a dicha presión; fue el caso de las dictaduras cen-
troamericanas y caribeñas. Otros tardaron en implicarse,
como Brasil y México (1942), Bolivia y Colombia (1943).
La victoria aliada pareció impulsar la democratización y
el pluralismo político, al menos hasta 1946. Seis países
pasaron de dictaduras a democracias: Brasil, Perú,
Venezuela, Bolivia, Argentina y Haití. El resto se man-
tuvo con regímenes autocráticos y otros (México, Chile,
Colombia y Paraguay) consolidaron sus sistemas demo-
cráticos. La posguerra también permitió gobiernos pro-
gresistas, pero acabaron por golpes militares, interven-
ción de la Agencia Central de Inteligencia (CIA) o
luchas partidistas.

Este recurso es una presentación

168
que permitirá a los estudiantes
ampliar sus conocimientos sobre
el mundo de la posguerra y sus
características principales.

Atención a la diversidad
Comente a sus estudiantes que Pearl
Harbor fue una base naval la cual fue
atacada por Japón, donde murieron
muchas personas. Luego, pídales que
realicen una investigación sobre el es-
tado de Pearl Harbor en la actualidad.
Finalmente, solicíteles que preparen
un informe con sus conclusiones,
para explicarlo en la clase.
Sugerencias didácticas
 Inicio: Al iniciar la clase, motive a los estudiantes con una lluvia de ideas sobre los con-
tenidos a trabajar. Después realice las preguntas de recuperación de los conocimientos
previos, para observar qué tanto conocen del tema. Busque un mapamundi y pida que
vayan a la pizarra a localizar el océano Pacífico.
 Desarrollo: Para socializar, solicite que los estudiantes lean el epígrafe 1. Luego pida
que dialoguen sobre lo que interpretaron del mismo. Elabore preguntas sobre lo leído,
para que las desarrollen en sus cuadernos. Comente que, luego de leer el epígrafe 2,
escriban en sus cuadernos la forma en que Estados Unidos entró en la Segunda Guerra
Mundial y sus consecuencias

168
 Identifica y explica el proceso de consolidación de Estados Unidos como superpotencia. 10
Más actividades
Solicite a los estudiantes que escri-
3 Medidas de Estados Unidos frente a la guerra MÁS INFORMACIÓN ban un informe sobre Adolf Hitler
La guerra supuso el mayor esfuerzo bélico, productivo En 1945, las tropas estadounidenses
previo al fin de la Segunda Guerra
y fi nanciero de la historia de Estados Unidos hasta en- terminaron la guerra utilizando por Mundial. Luego, pídales que realicen
tonces. Este esfuerzo absorbió la mano de obra en pa- primera vez en la historia un arma nu- un collage sobre las tecnologías y
ro, incrementó la producción de materias primas y ali- clear, la bomba atómica. Los Estados armamentos utilizados por Estados
mentos, y favoreció el desarrollo de nuevas técnicas de Unidos bombardearon las ciudades
de Hiroshima y Nagasaki, dejando una
Unidos en la gran guerra.
producción y la aplicación de la producción en serie pa-
ra fabricar armamentos. vasta destrucción humana y natural
con la radiactividad nuclear, sellando
El presidente Roosevelt reforzó su poder, reorganizó las una nueva etapa en la historia de la
agencias gubernamentales y obligó a los empresarios a humanidad.
poner sus industrias a disposición de la guerra. Se fomen-
tó la investigación aplicada al armamento. Para hacer
frente al gasto de guerra aumentó la presión fiscal y se li-
mitaron derechos laborales. Además, hubo una inmensa Más información
propaganda sobre la guerra: radio, cine, prensa, literatu-
ra, teatro, televisión… Stalingrado fue el lugar en el que la
Alemania nazi y sus aliados luchaban
4 Política exterior y liderazgo mundial contra la Unión Soviética por el con-
Estados Unidos logró liderar fácilmente el bloque occi- trol de esa ciudad (hoy Volgogrado) en
dental una vez concluida la Segunda Guerra Mundial. el sur de Rusia. Esta se caracterizó
Así quedó la ciudad de Hiroshima,
La potencia de su economía y de su moneda fue el pri-
Japón, después del impacto de la
por los combates a corta distancia y
mer factor que le permitió acceder a esa posición: bomba atómica en la Segunda Gue- los ataques directos contra civiles por
 Su sistema industrial se vio favorecido por el abandono rra Mundial. vía aérea, que es a menudo conside-
del proteccionismo, que se inició a partir de la aproba- rada como una de las más grandes
ción del GATT en 1947. Los productos industriales esta- batallas en la historia de la guerra.
dounidenses inundaron los mercados internacionales,
una de las bases del crecimiento de su industria.
 La economía estadounidense se caracterizó por el alto
nivel de inversión en investigación, que ha repercuti-
do en un continuo proceso de innovación y renovación
industrial. La interrelación existente entre universidades
y empresas ha favorecido el dominio de los sectores más Respuestas libres.
ACTIVIDADES
punteros (electrónica, biogenética, informática).
1 Investiga y explica en tu cuaderno:
 La formación de grandes empresas multinacionales Video
que se han extendido en el mundo también ha contribuido  La posición de los Estados Unidos
al desarrollo de la potencia económica de Estados Unidos. y los países de Latinoamérica en El orden mundial
la Segunda Guerra Mundial.
El segundo factor que explica el liderazgo de Estados Uni- Este recurso es un video que
 Las causas y las consecuencias
dos fue la bipolarización con la URSS, ya que impidió la permitirá a sus estudiantes am-
de la participación de Estados
aparición de cualquier poder alternativo en el bloque oc-
Unidos en la Segunda Guerra
pliar sus conocimientos sobre
cidental. Ni la posesión de armamento nuclear por Reino Mundial. el nuevo orden tras la Segunda
Unido y Francia hizo sombra al poder estadounidense. Guerra Mundial y comprender
las causas de la hegemonía de
169
los Estados Unidos.

 Cierre: Pida que desarrollen en sus cuadernos las actividades 1 y 2. Sugiera que in-
vestiguen y comenten sobre la política exterior de los Estados Unidos después de la Aprender a aprender
Segunda Guerra Mundial y en la actualidad. Después, pida que compararen el papel
desempeñado por los Estados Unidos y que escriban un resumen en sus cuadernos. Pregúnteles: ¿Fue fácil o difícil identifi-
car las causas y las consecuencias de
la participación de Estados Unidos en
Ficha 1. la Segunda Guerra Mundial? ¿Cuáles
estrategias utilizaron para entender el
contenido? ¿Qué necesitan reforzar o
ampliar para reforzar el aprendizaje?
Socialice y evalúe.

169
 REPERCUSIONES DE LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL EN AMÉRICA LATINA

Indicadores de logro
 Identifica y analiza los cambios
políticos de los países europeos
tras la Segunda Guerra Mundial.
La Segunda Guerra Mundial influyó decisivamente en los
RECUPERACIÓN
países latinoamericanos.
¿Te habría gustado vivir en América
Latina hace 60 o 70 años? ¿Por qué? 1 Efectos de la Segunda Guerra Mundial

 Describe el ascenso del comu-
nismo y sus consecuencias tras
la Segunda Guerra Mundial.
 Explica los efectos de la Se-
gunda Guerra Mundial en Amé-
rica Latina.
Más información
Estados Unidos de América fue el
único país que salió bien librado de las
dos grandes guerras. Su estabilidad
económica y política le dio la fortaleza
suficiente para hacerse de la hege-
monía del bloque occidental, también
conocido como mundo libre. Sus in-
tereses se confrontaron con los de
la URSS, la cual se adjudicó el papel
de salvador del mundo del fascismo
y del imperialismo y logró concentrar
la hegemonía del bloque oriental.
Actividad interactiva
Efectos de la Segunda Guerra
Mundial
Este recurso es una actividad in-
teractiva en la que sus estudian-
tes deben identificar los efectos
de la Segunda Guerra Mundial.
Desembarco de café en un muelle, Bra-
sil, 1950. Algunos países de América Lati-
na resintieron más la crisis de la década de
1930, debido a su dependencia del mercado
internacional, especialmente aquellos que
tenían una fuerte base agrícola.
MÁS INFORMACIÓN
Endeudamiento y exportaciones
Ante la crisis económica de estas dé-
cadas, a los países latinoamericanos
se les planteó una doble posibilidad:
endeudarse con la banca internacio-
nal, o incrementar la exportación.
La mayoría optó por la primera po-
sibilidad, porque permitía la compra
de las materias primas para las in-
dustrias nacionales o, al menos, sos-
tener temporalmente su economía.
Tal decisión acarreó graves crisis in-
flacionarias y el desequilibrio de las
economías nacionales.
170
Para América Latina la Segunda Guerra Mundial significó:
 El afianzamiento y predominio de los Estados Uni-
dos y el endurecimiento de su política exterior con
los países de América Latina. Los Estados Unidos firma-
ron diversos tratados de exclusividad con los países lati-
noamericanos para comprar ciertas materias primas. Es
to les permitía el control de material estratégico que po-
día servir para la factura de armas y municiones, así como
provisiones alimenticias para las naciones en guerra. No
obstante, algunos países latinoamericanos, que tenían
simpatías fascistas, fueron renuentes a romper sus rela-
ciones con los países del Eje, lo cual impidió que recibie-
ran la ayuda estadounidense.
 El cambio en el origen de las importaciones de cier-
tos bienes industrializados para la mayoría de los paí-
ses latinoamericanos debido al cambio de los mercados
de exportación, ya que los proveedores europeos se cen-
traron en la guerra y cerraron las puertas a las importa-
ciones, por lo que no podían proveerles manufacturas.
Esta situación fue aprovechada por los Estados Unidos,
que se convirtieron en el principal proveedor de los bie-
nes industrializados a Latinoamérica. Ante la escasez de
dichos bienes, muchas naciones continuaron sus proce-
sos de industrialización que habían emprendido con la
finalidad de sustituir las importaciones de bienes.
 La obtención de beneficios económicos de la guerra
por parte de algunos países como Ecuador, con el aumen-
to de su producción bananera para la exportación; y Mé-
xico, cuyo desarrollo económico le permitió aumentar la
producción y la exportación de materias primas a los
Estados Unidos, reguladas por los tratados de asistencia
y cooperación frente a la guerra.
 La escasez y el aumento de los precios de los ali-
mentos, como fue el caso de Puerto Rico, además de la
instauración de dictaduras militares; y los modelos eco-
nómicos para promover el desarrollo. Por otro lado, en
algunos países de Latinoamérica se produjo una genera-
lización del proceso de industrialización a partir de 1960.

Atención a la diversidad
Comente a sus estudiantes que lue-
go de ser compañeros de combate
Estados Unidos y la Unión Soviética
pasaron a ser enemigos. Después,
pídales que realicen una investigación
sobre las medidas que adoptaron los
bloques para defenderse ante posi-
bles amenazas. Finalmente, solicíte-
les que preparen una síntesis en sus
cuadernos. Socialice y evalúe.
Sugerencias didácticas
 Inicio: Comente que mientras los países capitalistas difundieron su intención de re-
cuperar los principios de la democracia, los derechos humanos y la libertad individual,
el proyecto comunista cultivó la idea de que en Estados centralizados y autoritarios se
lograría la igualdad social. Luego pregúnteles: ¿Creen que es posible la igualdad social?
¿Por qué? Socialice las respuestas.
 Desarrollo: Luego de introducir el tema, pida a un estudiante que lea el texto contex-
tualizador en voz alta. Después solicite que comenten su contenido. Indíqueles que
contesten en sus cuadernos lo siguiente: ¿Cómo surge el comunismo? ¿En cuáles
países se estableció el comunismo? ¿Cuáles fueron las consecuencias del fin de la

170
 Identifica y analiza los cambios políticos de los países europeos tras la Segunda Guerra Mundial. 10
Más actividades
Comente a sus estudiantes que los
2 La situación política y económica RECUERDA dos bloques tenían grandes diferen-
Después de la Segunda Guerra Mundial, la situación polí- cias que los caracterizaban. Luego,
La vida política de los años 50 se deba-
tica y económica de Europa repercutió en el tráfico co-
tió entre las democracias y las dictadu-
pídales que elaboren un cuadro com-
mercial con Latinoamérica, pues el crecimiento del co-
ras militares. Muchas de estas últimas parativo sobre las características los
mercio internacional se debió más al intercambio entre tuvieron su origen en las ocupaciones dos grandes bloques, el occidental y
países industrializados. Desde 1945, los bienes de consu- militares de Estados Unidos. el bloque oriental.
mo durable (textiles, cueros…) y algunos bienes de capital
(sobre todo las máquinas) fueron ampliando la gama de la
industria latinoamericana.
 Aparición de la industria. Hasta mitad del siglo XX, el
proceso de industrialización de América Latina tuvo esca-
sa competencia extranjera, lo que facilitó el desarrollo de
industrias nacionales. Después de 1950, las inversiones Más información
extranjeras empezaron a modificar el perfil del sector in-
dustrial. Mientras Latinoamérica, en 1948 aportaba el 11 % Terminada la Segunda Guerra Mun-
del valor total de las exportaciones al mercado mundial, dial, la URSS se perfiló como una po-
para 1960 su participación rondaba apenas el 7%. Esta tencia mundial. Para este momento
situación económica se trasladó a la esfera social y política.
se encontraba libre de las presiones
Con excepción de México y Brasil, la economía latinoame- japonesas en el este y las alemanas
ricana se caracterizó por su estancamiento económico, en el oeste y favorecidas por los éxi-
lo que agudizó los conflictos sociales. En países como Ve-
tos comunistas en China y la expan-
nezuela y Perú, se intentó suavizar estos problemas me-
diante intentos reformistas que fracasaron. En otros luga-
sión de movimientos revolucionarios
En 1950, el 72,4 % de la producción
res, se trató de llevar a cabo revoluciones a través de la manufacturera latinoamericana era
en países no desarrollados.
nacionalización y la reforma agraria, como en Guatemala aportada por México, Brasil y Argen-
y Bolivia, pero las circunstancias no eran favorables. tina; y el 18,1% por Colombia, Chile,
Perú y Venezuela.
 Se presentaron algunos movimientos políticos, des-
de 1940, dirigidos por José María Arévalo, en Guatemala;
y Jorge Eliécer Gaitán, en Colombia. En 1950, se presen-
taron movimientos reformistas en Bolivia y Guatema-
la, convertidos en revoluciones nacionalistas. Pero estos
Respuestas
y otros movimientos fracasaron por la intervención de 2. Aparición de la industria, ob-
Estados Unidos. El objetivo de esos movimientos era des- ACTIVIDADES tención de beneficios de la
plazar a las oligarquías del poder y debilitar la influencia
de Estados Unidos en los asuntos latinoamericanos. 2 Contesta en tu cuaderno: guerra por el aumento de la
 ¿Cuáles fueron las consecuencias producción y la exportación,
 Crisis política y dictaduras. Los sectores sociales ha-
de la Segunda Guerra Mundial escasez y aumento de los
bían llegado a un acuerdo, lo que posibilitó un ambiente
de reformas populares. Pero las soluciones adoptadas
para América Latina? precios de los alimentos, cri-
resultaron frágiles y no llenaban las expectativas de la 3 Describe, en tu cuaderno, la situa- sis política y dictaduras.
economía. Eso se reflejó en graves crisis políticas y en ción política y económica de Lati-
noamérica tras la Segunda Guerra 3. Estancamiento económico, am-
la gran cantidad de dictaduras que azotaron a América
Latina durante las décadas del 50 y del 60. Mundial. pliación de la gama de la industria
latinoamericana, surgimiento de
Ver la sección de Respuestas en la Guía. las industrias nacionales, surgi-
171
miento de movimientos políticos
para desplazar la oligarquía del
poder, crisis política y dictaduras.

Segunda Guerra Mundial? ¿En qué consistió el Plan Marshall? ¿Cuáles organizaciones
proporcionaron fuerzas al bloque occidental? ¿Qué fue el Kominform? ¿Cuál era la si- Aprender a aprender
tuación política y económica de América Latina tras la Segunda Guerra Mundial? Evalúe.
Para evaluar los aprendizajes de los
 Cierre: Pida que escriban en sus cuadernos tres consecuencias de la Segunda Guerra estudiantes, pregúnteles: ¿Por qué
Mundial en América Latina. Corrija y evalúe. Luego sugiera que realicen el apartado Más creen que la aparición de los bloques
actividades en hojas sueltas. Observe y evalúe. amenazaba la paz en el mundo? ¿Pu-
dieron identificar con facilidad las re-
Ficha 2. percusiones de la Segunda Guerra
Mundial en América Latina? ¿Por
qué? Socialice y evalúe.

171

Indicadores de logro
 Explica los puntos de desplaza-
miento de la población europea
luego de la Segunda Guerra.
 Identifica los territorios hacia
donde se desplazó la población
europea luego de la Segunda
Guerra Mundial.
 Deriva una o varias conclusiones
lógicas a partir de las premisas.
Más información
En el año 1949 el total de personas
desplazadas en el mundo se elevaba
a unos quince millones, especialmen-
te en Asia, por la Revolución China,
pero también entre India y Pakistán
por los conflictos surgidos por la in-
dependencia de la antigua colonia
británica. A principios de los años
cincuenta se había conseguido esta-
blecer a los desplazados; las mayores
responsabilidades se dieron en Asia,
habida cuenta de que era el continen-
te que más desplazados tenía.
Atención a la diversidad
Comente a sus estudiantes que en
la actualidad se encuentran un sinnú-
mero de conflictos bélicos entre na-
ciones alrededor del mundo. Luego,
pídales que investiguen los conflictos
actuales en el mundo y elaboren un
listado. Finalmente, solicíteles que
investiguen si se están produciendo
desplazamientos forzosos de los paí-
ses en conflicto en la actualidad.
172
LAS MIGRACIONES EUROPEAS HACIA AMÉRICA
La Segunda Guerra Mundial provocó el traslado voluntario
RECUPERACIÓN
o forzoso de población. La cifra de refugiados se multiplicó.
¿Sabes qué son las migraciones?
¿Tienes algún familiar que haya 1 La migración en América Latina:1929-1945
emigrado a otro país? ¿Por qué se
marchó?
La masiva migración europea hacia América Latina se in-
terrumpió a causa de la crisis de 1929. El aumento demo-
gráfico se basó, entonces, en el crecimiento vegetativo de
la población. En la mayoría de los países, la tasa de nata-
lidad fue alta y descendió la de mortalidad. Ambas
tendencias tuvieron sus excepciones: Argentina y Uru-
guay siguieron un patrón demográfico similar al de las na-
ciones desarrolladas, con bajas tasas de natalidad y un
promedio de vida superior a los 35 años del resto del con-
tinente. Por el contrario, Haití, El Salvador y Bolivia man-
tuvieron altas tasas de mortalidad.
Se produjo un importante movimiento migratorio des-
de el campo a las ciudades. Estas se consolidaron como
centros de distribución y consumo. Sin embargo, pese al
proceso de urbanización y al aceptable desempeño econó-
mico de muchos países, América Latina no presentó
una mejor distribución del ingreso. La permanencia
de arcaicas estructuras de tenencia y explotación agrope-
cuaria mantuvo la pobreza en el medio rural. Las ciudades,
en muchos casos, no pudieron absorber el éxodo campesi-
no y desarrollaron cinturones de miseria en sus periferias.
2 La explosión demográfica
Alemania nazi absorbió la población alemana residente
en Europa y trasladó a sus centros industriales a millones
Un grupo de 7 000 judíos expulsados de trabajadores de Europa. Entre 1933 y 1945, holande-
de Alemania por las autoridades nazis ses, belgas y franceses, así como una gran cantidad de
alemanas. Noviembre de 1938.
judíos de Alemania, Italia y Europa del Este, huyeron a
Gran Bretaña y América. Entre ellos se encontraban
científicos y artistas que promoverían cambios y ha-
rían aportaciones en Estados Unidos y algunos países
de América Latina.
Al finalizar la guerra, se expulsó a los alemanes estable-
cidos en 1942 en territorios del Este europeo. Los yugosla-
vos expulsaron a los italianos de su territorio; los judíos de
Europa Oriental emigraron a Israel y muchos prisioneros
soviéticos y polacos se negaron a regresar a sus respecti-
vos países por miedo a represalias. A partir de 1945, el
Campo de refugiados de Berlín. problema de los refugiados se agudizó.
172
Sugerencias didácticas
 Inicio: Para iniciar la socialización de los contenidos, realice las interrogantes de recu-
peración de los conocimientos previos. Comente y aclare las posibles dudas.
 Desarrollo: Solicite a los estudiantes que formen grupos de tres, luego que realicen
una lectura comprensiva de los contenidos. Pídales que preparen una exposición oral
sobre la lectura. Asigne puntuación y dé tiempo para que cada grupo se prepare.

3 Demandas de alimentos y materias primas
América Latina fue transformada en una de las principales
regiones de inversión de capital estadounidense, se opera-
ron profundos cambios en las estructuras económicas de
los países: el impulso acelerado del proceso de indus-
trialización, la explotación de materias primas de uso
estratégico como petróleo, cobre, estaño; y la intensa pe-
ro desigual modificación de los sistemas agrarios.
El incremento mundial de los intercambios provocó un
crecimiento de las exportaciones, aunque en cada país
su intensidad fue variable. Hubo naciones que vivieron un
ritmo de crecimiento sostenido (México, Brasil, Venezuela,
Chile); otros alternaron fases de crecimiento rápido y de
fuertes y recurrentes crisis (Argentina, Bolivia y Uruguay).
Esta industrialización se dinamizó por la instalación de
empresas transnacionales. La economía latinoamerica-
na siguió siendo proveedora de materias primas y recep-
tora de bienes de capital, inversiones y préstamos; pero
su crecimiento no logró un desarrollo integral autososte-
nido, y se acentuaron los desequilibrios internos y, con
ello, la tensión social.
4 Explosión demográfica y desigualdad
Entre 1950 y 1970, la población latinoamericana cre-
ció al ritmo más alto del mundo, especialmente en
América Central y el Caribe. Esta explosión demográfica
se debió al mantenimiento de altas tasas de natalidad, junto
al descenso de la mortalidad infantil y al aumento de la es-
peranza de vida, a raíz de la aplicación de programas sani-
tarios. Sin embargo, la sociedad latinoamericana siguió
siendo desigual. El nivel de concentración del ingreso era
muy alto y, a pesar de la importante migración del cam-
po a la ciudad, muchas zonas rurales permanecían aisla-
das y carentes de servicios básicos.
El crecimiento de la población urbana trajo como conse-
cuencia el aumento de la clase obrera y de las capas
medias. Los trabajadores crecieron en nivel de sindicali-
zación y peso político. En muchos países fueron depen-
dientes del Gobierno, según las viejas prácticas populis-
tas; pero en otros constituyeron fuertes centrales que
protagonizaron intensas luchas reivindicativas por su
porción del ingreso.
 Cierre: Escuche las exposiciones y evalúe. Después solicite que elaboren un ensayo,
en sus cuadernos, sobre el contenido trabajado. Pídales que realicen el recuadro de
Atención a la diversidad en sus casas. Después deben realizar una puesta en común
dando a conocer sus puntos de vista.
Explica las migraciones europeas. 10
RECUERDA
Después de la guerra se inició una nue-
va época en el sistema mundial, en la
cual las relaciones de América Latina se
modificaron. Esto ocasionó profundas
transformaciones en las sociedades
latinoamericanas, que dieron lugar a
conflictivos procesos sociales.
Un cargamento de harina en camino a
Austria desde Nueva York para la re-
cuperación europea, proporcionada
por los EE.UU. como parte del Plan
Marshall.
Respuestas libres.
ACTIVIDADES
4 Investiga acerca de las migracio-
nes europeas después de la Se-
gunda Guerra Mundial y su legado
cultural a los países latinoameri-
canos. Luego, escribe una síntesis
en tu cuaderno.
173
Más actividades
Solicite que investiguen acerca de las
migración en América Latina 1920-
1945. Después, sugiera que elaboren
gráficos con los resultados de su in-
vestigación. Destaque que las princi-
pales características de la población
de América Latina.
Más actividades
Pida a los estudiantes que investi-
guen sobre los países de América
Latina con más emigrantes y los más
acogedores para los migrantes. Lue-
go, pida que hagan una exposición.
Más información
La explosión demográfica es una de
las preocupaciones ambientales del
siglo XX favorecida por otro problema
como lo es la sociedad de consumo
masivo en sociedades industrializa-
das. Otro problema es la desigualdad
en la distribución de los recursos don-
de el 20% de la población mundial se
reparte el 80% de los recursos Pida
que investiguen sobre estos aspec-
tos y haga que debatan y reflexionen
sobre el mismo.
Aprender a aprender
Motive a los estudiantes a reflexio-
nar sobre su propio aprendizaje. Su-
giera que elaboren un informe de lo
que aprendieron durante el estudio
de la doble página.
173
 ACUERDOS BRETTON WOODS Y PLAN MARSHALL

Indicadores de logro
 Analiza y describe el conteni-
do del Acuerdo Bretton Woods.
 Conoce y explica qué fue el
Plan Marshall.
 Identifica y explica los cam-
bios económicos luego de la
Segunda Guerra Mundial.
 Conoce y explica las caracte-
rísticas del crecimiento econó-
mico occidental.
Más información
La Doctrina Truman consistió en una
medida política que establecía que los
Estados Unidos podían dar apoyo a
personas que están libres resistiendo
los Intentos de dominio por minorías
armadas o por presiones exteriores.
El Principio de la política exterior de
Estados Unidos buscaba contener el
avance del comunismo a través de la
ayuda directa a los países contrarios
a este sistema político.
Actividad interactiva
Breton Woods
Este es una actividad interac-
tiva en la que sus estudiantes
deben identificar los Acuerdos
RECUPERACIÓN
¿Qué has escuchado acerca del
Banco Mundial? ¿Sabes cuál es la
función de esta institución?
John Maynard Keynes dirigiéndose a
la conferencia de Bretton Woods so-
bre la reconstrucción de la posguerra
y el orden económico, en 1944.
El secretario de Estado George Mars-
hall testifica ante el Comité de Relacio-
nes Exteriores del Senado, pidiéndole
que aprueben todo el Plan de Recupe-
ración Europea. Enero de 1948.
174
En 1950, comenzó un prolongado período de fuerte creci-
miento económico en el mundo capitalista. La reconstruc-
ción de Europa tras la Segunda Guerra Mundial creó las
condiciones para ese crecimiento. Esta etapa de expan-
sión fue liderada y gestionada por Estados Unidos.
1 Acuerdos Bretton Woods: bases del crecimiento
En los Acuerdos de Bretton Woods, firmados en 1944,
se intentó responder a los problemas financieros de la re-
construcción tras la guerra y se determinaron las reglas
del futuro desarrollo económico.
 Se acordó hacer del dólar la moneda principal para los
intercambios comerciales internacionales. Se aceptó pa-
ridad fija entre el dólar y el oro. La moneda estadou-
nidense se erigía en la única convertible en oro.
 Se crearon organismos para garantizar y controlar la es-
tabilidad económica mundial: el Fondo Monetario In-
ternacional (FMI) para estabilizar el sistema monetario
y el Banco Mundial (BM) para promover inversiones y
préstamos hacia los países que los necesitaran.
2 Plan Marshall
La economía europea se encontraba en grave crisis hacia
1948. Para paliar la situación y lograr la reconstrucción de
Europa occidental, Estados Unidos puso en práctica el
Plan Marshall, un programa de ayuda económica. Para
organizar las ayudas se creó la Organización Europea
para la Cooperación Económica (OECE).
La inyección de capital permitió a los Estados europeos
comprar maquinarias, productos energéticos y siderúrgi-
cos…, para reconstruir las infraestructuras que habían si-
do destruidas durante la guerra. Estados Unidos perse-
guía mejorar el nivel de vida en Europa, alejar el peligro
revolucionario y mantener la demanda europea para evi-
tar una crisis de sobreproducción de su industria.
Los países más beneficiados fueron Reino Unido, Francia,
Italia y Alemania Occidental. Estados Unidos también fue
muy favorecido porque la casi totalidad de las compras
europeas iban dirigidas a sus empresas. De esta forma, Es-
tados Unidos pudo dar salida a sus excedentes industria-
les y agrarios y mantener su ritmo productivo.

de Breton Woods.

Atención a la diversidad
Pida a los estudiantes que realicen
una investigación más amplia sobre
los siguientes conceptos:
 El FMI.
 Plan Marshall.
 Acuerdos de Bretton Woods.
Sugerencias didácticas
 Inicio: Después de introducir el tema, realice las preguntas de recuperación de los cono-
cimientos previos. Lea en voz alta el texto contextualizador junto a los estudiantes, luego
escoja tres de ellos, para que comenten lo que entendieron. Aclare las posibles dudas.
 Desarrollo: Seleccione igual número de estudiantes como de párrafos hay en la doble
página. Luego, pida que hagan una lectura compresiva y comenten su opinión sobre lo
leído. Al finalizar la lectura, solicite que cierren los libros y que elaboren un informe de
lectura en sus cuadernos. Explíqueles que, para darle mayor peso a la doctrina Truman,
Estados Unidos impulsó dos programas que buscaban la reorganización de la Europa

 Doctrina Truman.

174
 Analiza y describe el contenido del Acuerdo Bretton Woods.
3 Características del crecimiento económico
Desde 1950 hasta 1973, la economía occidental creció a un
ritmo del 5% anual, el mayor de la historia. Este período de
expansión económica tuvo las siguientes características:
 La aplicación al sistema productivo de numerosos avan-
ces tecnológicos que aumentaron enormemente la pro-
ductividad del trabajo.
 La expansión del comercio internacional gracias a la
reducción de los aranceles a los países extranjeros.
 El aumento de la población empleada, especialmen-
te en Europa. La creciente demanda de trabajadores en
los países europeos más desarrollados produjo dos fenó-
menos: la inmigración de trabajadores desde el Sur al
Norte y Centro de Europa Occidental y la incorporación
de la mujer al mundo laboral.
 El aumento de la productividad, gracias a la difusión
de la producción en cadena, que permitió elaborar una
cantidad mayor de productos en el mismo tiempo. Esto
permitió bajar los precios, con lo que se amplió el consumo.
 La reducción del precio de las materias primas y de
las fuentes de energía también permitió aumentar la pro-
ducción y reducir los precios.
10
Naciones Unidas reunidas para discu-
tir programas de cooperación econó-
mica y progreso. Julio de 1944.
Plan Marshall
Es lógico que los Estados Unidos ha-
gan todo lo que les sea posible para
favorecer la vuelta del mundo a una
salud económica normal, sin la cual
no puede haber ni estabilidad política
ni paz asegurada. Nuestra política no
está dirigida contra ningún país ni doc-
trina, sino contra el hambre, la pobre-
za, la desesperación y el caos. Su fin
deberá ser el restablecimiento de una
Más actividades
Pida a los estudiantes que expliquen
en sus cuadernos la función u objeti-
vos de las siguientes organizaciones:
FMI, OECE.
Otras actividades
Solicite a los estudiantes que rea-
licen una investigación sobre los
acuerdos comerciales actuales en-
tre República Dominicana y Europa.
Luego, que comenten en clases.
Respuestas
4. Fue un programa de ayuda eco-
nómica para Europa impulsado
por los Estados Unidos.

 Un importante aumento de la demanda de productos por

economía mundial sana, de manera  La economía fue favorecida
que permita la vuelta a las condiciones
el incremento de trabajadores y la mejoría de los salarios. por diversos acuerdos para
políticas y sociales en las cuales pue-
dan existir instituciones libres. resolver los problemas finan-
 La intervención del Estado en la economía. Después
cieros y la crisis generada,
de la Segunda Guerra Mundial se aplicaron las doctrinas George C. Marshall, 1947
del economista John Maynard Keynes. Este defendía que lo que permitió la inyección
el Estado tenía que impulsar la economía, creando empre- de capital y Estados Unidos
sas en sectores estratégicos e invirtiendo en infraestruc- pudo dar salida a los exceden-
turas e investigación, y que debía redistribuir la renta des- ACTIVIDADES tes industriales.
de los más ricos a los más pobres a través de los impuestos,
para aumentar la capacidad de consumo de la población. 5 Contesta en tu cuaderno.  Aumento de la población em-
• ¿En qué consistió el Plan de Geor-
pleada, expansión del comer-
Aunque la expansión económica fue un fenómeno mun-
dial, no afectó a todos los países por igual. Mientras que ge C. Marshall? cio internacional, aumento de
los tres grandes centros del capitalismo –Estados Unidos, • ¿Por qué creció la economía en-
la productividad, intervención
Europa Occidental y Japón– mejoraron de forma ostensi- tre 1950 y 1970? del Estado en la economía.
ble sus datos económicos y aumentaron la riqueza de sus
• ¿Cuáles fueron las principales
poblaciones, los países recientemente descolonizados se
características del crecimiento
sumaron con dificultad y de forma desigual al crecimiento económico occidental?
económico.
Ver la sección de Respuestas en la Guía.
Actividad interactiva
175
Plan Marshall
Este recurso permitirá a los estu-
diantes poner a prueba sus cono-
cimientos sobre el Plan Marshall.

capitalista. Uno de ellos fue el Plan Marshall, con el que se buscaba la recuperación
económica de Europa. Este plan aportó 20 mil millones de dólares, con lo que se logró
levantar la industria y reconstruir los ferrocarriles para el comercio. Aprender a aprender
 Cierre: Pida a los estudiantes que realicen las actividades de la doble página en sus Para verificar los aprendizajes de los
cuadernos. Corrija y evalúe. estudiantes, pregúnteles: ¿Cuáles
estrategias utilizaron para entender
Ficha 3. el contenido? ¿Consideran que fue
fácil o difícil de entender? ¿Por qué?
¿Qué fue lo que más les llamó la
atención del contenido? Evalúe.

175
 LOS CAMBIOS SOCIALES

Indicadores de logro
 Identifica y explica las medidas
tomadas ante la crisis de 1930
y cómo Estados Unidos logra
mantener su hegemonía.
 Ajusta su comunicación a las
características de la audiencia
y al contexto.
RECUPERACIÓN
¿Qué sabes de la crisis de 1929?
¿Has visto una situación semejan-
te en nuestro país? ¿Cuáles fueron
las causas?
El desarrollo económico tuvo importantes efectos sobre
la sociedad. Se desarrolló la sociedad de consumo. Co-
mo los salarios crecieron y los precios de los productos
descendieron mucho, cada vez más gente podía comprar
vehículos, electrodomésticos, etc. La clase media se con-
virtió en el grupo mayoritario y el nivel de vida se elevó
paulatinamente.
1 Una época de fuerte cambio social

 Identifica y establece las ac-
ciones de Estado Unidos para
restablecer la economía.
Más información
Dentro de las causa de la crisis de
1929 se encuentra la superproduc-
ción. En la industria se había produ-
cido un incremento importante de
la producción tras la recuperación
de la crisis de 1921. En agricultura el
aumento de producción era impor-
tante, varios años de buena cosecha
habían generado superproducción, lo
que generó una bajada de precios al
no poder ser absorbidos por el mer-
cado; esto genera caída de empre-
sas, ruina de granjeros, etc.
Presentación
El movimiento pacifista
Este recurso es una presentación
que permitirá a sus estudiantes
ampliar sus conocimientos sobre
el movimiento pacifista.
Una multitud de depositantes fuera
del American Union Bank en Nueva
York, que no retiraron sus ahorros an-
tes de que el banco se derrumbara. Ju-
nio de 1931.
Hombres desocupados que reciben so-
pa y rebanadas de pan en un breadline
al aire libre, durante la Gran Depre-
sión. Los Ángeles, California.
176
A pesar de la mejora del nivel de vida, en las sociedades
occidentales seguían existiendo problemas y desigualda-
des. Por ello, surgieron una serie de movimientos sociales
de protesta.
 En los años cincuenta y sesenta surgió el movimiento
por los derechos civiles en Estados Unidos, que com-
batía la discriminación racial. Su principal líder fue el
joven pastor Martin Luther King, quien se distinguió
por su protesta no violenta contra la segregación. Duran-
te los años sesenta, los presidentes Kennedy y Johnson
aprobaron una legislación no discriminatoria.
 En aquellos años, nacieron los movimientos feministas,
que luchaban por la igualdad legal y laboral entre la mu-
jer y el hombre y el derecho al divorcio, al aborto, etc.
 Otras protestas tenían una motivación social o políti-
ca. Las más importantes fueron: en Estados Unidos,
la oposición contra la participación en la guerra de
Vietnam y, en todo Occidente, los movimientos pa-
cifistas, en contra de las guerras y la carrera de ar-
mamentos.
La sociedad cambió. La juventud adquirió un protagonis-
mo social sin precedentes: se generó un estilo de vida
propio, caracterizado por la moda o la música y con un
deseo de transformar la sociedad para hacerla más libre.
En la década de 1960 surgieron, en el ámbito universita-
rio, diversos grupos que reclamaban mayor libertad indi-
vidual y el derecho a ser diferentes a los mayores. Este
movimiento empezó en 1960 con la Student Democratic
Society, continuó en 1964 con el Free Speech Movement
en la Universidad de Berkeley y siguió con el movimiento
hippy, que creó toda una filosofía de vida contra «el siste-
ma», y con el feminismo radical, que defendió el aborto y
la liberación sexual.

Atención a la diversidad
Comente a sus estudiantes que las
consecuencias de la crisis de 1929
fueron terribles, que además del de-
sastre económico, la población se
vio en problemas mayores. Luego,
pídales que realicen una investigación
sobre la situación de la población du-
rante la crisis. Finalmente, solicíteles
que preparen un informe y lo sociali-
cen en el aula. Observe y evalúe.
Sugerencias didácticas
 Inicio: Luego de introducido el tema, dirija una lluvia de ideas sobre el Crack de 1929 y
sus efectos en los demás países.
 Desarrollo: Pida que lean y comenten el contenido de la doble página. Luego, solicite
que respondan en sus cuadernos las siguientes interrogantes: ¿Cómo se manifestó la
crisis en Estados Unidos? ¿Cómo reaccionaron los demás países ante la crisis? ¿Cuáles
medidas se tomaron de forma inmediata? ¿Cuáles fueron los países más afectados?
¿Cuáles fueron los principales cambios sociales que se produjeron en el siglo XX? Lue-
go, socialice las respuestas en el aula. Comente las dudas que puedan surgir.

176
 Identifica y explica las medidas tomadas ante la crisis de 1930 y cómo Estados Unidos logra mantenerse. 10
Más actividades
Pida a los estudiantes que investi-
2 La lucha por los derechos civiles
guen qué son Wall Street, la Bolsa
Cuando Rosa Parks fue detenida al negarse a ceder su de Valores de Nueva York y cómo
asiento a un blanco en un autobús municipal (1-12-1955), funciona. Luego, solicíteles que pre-
hubo un boicot contra la compañía dirigido por Martin paren una presentación en el aula y
Luther King. Estas acciones cambiaron el rumbo de la lu- expliquen sus conclusiones.
cha por los derechos civiles de los afroamericanos. La pri-
mera Ley de Derechos Civiles fue aprobada por el
Congreso en 1957, pero la lucha continuó y Luther King
convocó una gran concentración en Alabama, en la pri-
mavera de 1963; a la que siguió una gran marcha de más Martin Luther King. Logró que miles de
de 250 000 personas sobre Washington, a cuyo frente es- personas marcharan con él, de manera Más actividades
taba el 28 de agosto de 1963, y en la cual pronunció uno pacífica, como reclamo al cese de la dis-
de los discursos más emotivos de la historia de Estados criminación de que eran objeto los ne- Solicite a los estudiantes que investi-
gros en la sociedad estadounidense.
Unidos: I have a dream («Tengo un sueño»). guen sobre la lucha por los derechos
La Administración Kennedy aceleró las reformas legales, civiles, el movimiento pacifista y el fe-
que fueron continuadas por Johnson: Ley de Derechos minismo. Luego, sugiera que escriban
Civiles (1964), Ley de Derechos Electorales (1965) y sen- un ensayo. Revise y corrija.
tencia del Tribunal Supremo que declaró inconstitucional
el pago de impuestos como requisito para ejercer el voto
(1966).
Diversos movimientos en defensa de los derechos civiles
de varios colectivos (afroamericanos, mujeres, población
pobre, indios americanos o hispanos) protagonizaron nu-
merosos actos de protesta, exigiendo cambios que marca- Presentación
ron el futuro de la sociedad estadounidense, a los que se
La lucha por los derechos
sumaron otros que mostraron una nueva juventud insatis-
civiles
fecha con la sociedad heredada de la posguerra.
Este recurso es una presentación
3 La contestación social que permitirá a sus estudiantes
ampliar sus conocimientos acer-
A pesar de la aprobación de las primeras leyes que prote-
gían los derechos civiles, las protestas no cesaron. Mu-
ca de la lucha por los derechos
chos de los luchadores afroamericanos abandonaron la civiles y sus logros.
vía pacífica de Luther King y se vincularon al Black Power,
en el que surgió el movimiento de los Black Panthers ACTIVIDADES
(«Panteras Negras») que ensalzaba la negritud y no acep-
6 Explica oralmente los cambios so-
taba la asimilación en una sociedad de blancos. Entre sus
ciales que se produjeron en la
líderes destacó Malcolm X, quien fue asesinado en 1965.
década del 60.
En 1968, Luther King también caía asesinado, lo que dio 7 Investiga y, luego, escribe un en- Más información
lugar a un levantamiento en Washington. A pesar de este sayo en tu cuaderno, sobre la lu-
clima de violencia social, en el contexto de las protestas cha por los derechos civiles en En 1957, cuando John Fitzgerald
por la guerra de Vietnam, los derechos civiles comenza- América y sus conquistas Kennedy ejerció el cargo de sena-
ron a ser reconocidos en los años setenta. dor, votó a favor de la Ley de Dere-
Ver la sección de Respuestas en la Guía.
chos Civiles, que protegía algunos
177
derechos de las minorías, particular-
mente el derecho al sufragio de los
negros en los estados del sur. Fue
elegido presidente en 1961. Durante
su gobierno se inició la carrera espa-
cial y se consolidó el movimiento por
la igualdad de los derechos civiles
 Cierre: Solicite que realicen en sus cuadernos un resumen de lo trabajado en la doble
página. Para ampliar los aprendizajes, sugiera que realicen lo propuesto en el apartado
Atención a la diversidad. Pida que elaboren en hojas sueltas la actividad 6 del contenido
y, luego, la socialicen en el aula.
Aprender a aprender
Ficha 4. Motive a los estudiantes a dialogar so-
bre lo que aprendieron en el desarrollo
de los contenidos. Realice preguntas
para indagar y hacer que reflexionen
sobre su propio aprendizaje.

177

Indicadores de logro
 Explica la recuperación de la eco-
nomía y de la producción tras la
Segunda Guerra Mundial.
 Conoce y describe el modelo
industrial y el estado de las in-
dustrias después de la Segunda
Guerra mundial.
 Describe el fortalecimiento y de-
sarrollo del latifundio luego de la
Segunda Guerra Mundial.
Más información
El ambiente ante la industria
La industria es una de las activida-
des económicas más contaminantes
tanto durante el proceso productivo
como por los residuos que generan.
De hecho, se considera a la indus-
tria como una de las actividades res-
ponsables del efecto invernadero, la
lluvia ácida, el deterioro de la capa
de ozono, etc. En la actualidad, los
gobiernos tratan de establecer una le-
gislación medioambiental que contro-
le el impacto ambiental del proceso
industrial y la calidad y seguridad de
los productos manufacturados.
Atención a la diversidad
Comente a sus estudiantes que, por
ser parte de los países latinoamerica-
nos, nos ha tocado parte de las trans-
formaciones industriales ocurridas en
América Latina. Luego, pídales que
realicen una investigación sobre la
situación actual de las industrias en
la República Dominicana. Finalmente,
que elaboren un informe, para socia-
lizarlo en clases. Evalúe.
178
CONSOLIDACIÓN DEL LATIFUNDIO Y LA DEPENDENCIA
Los países latinoamericanos iniciaron su proceso de
RECUPERACIÓN
industrialización en diferentes momentos pero, desde
¿Sabes qué es un latifundio? ¿Sabes
la década de 1940, este proceso se ha convertido en un
si hay latifundios en tu comunidad? fenómeno general en todos ellos. Esta industrialización
¿Has visitado algún latifundio en tu presentó enormes diferencias entre países.
comunidad?
1 Rasgos y límites del modelo industrial
La industrialización se fue desarrollando, en gran parte
como respuesta a la crisis del sistema internacional, y
avanzando por sucesivas sustituciones de importaciones:
cada fase significó que determinados productos dejaban
de ser importados para ser producidos en el país; lo que a
su vez implicaba el desarrollo de nuevas importaciones.
De esta manera, la industria latinoamericana se conformó
sobre la base de una fuerte dependencia externa de tec-
nología y de equipos y bienes intermedios para su provi-
sión. Además de este cambio en la producción y en las
importaciones, aumentó la necesidad de capitales,
que intentó ser resuelta por la vía de préstamos e inver-
siones extranjeras. De este modo se incrementó la de-
pendencia financiera. Pero como, en general, el destino
de la producción industrial fue el mercado interno, no
provocó mayormente el aumento de las exportaciones
Transporte del algodón para la expor-
(salvo excepciones), con lo cual las economías siguieron
dependiendo de la agroexportación para conseguir las di-
tación. México, 1938.
visas que necesitó el nuevo sector industrial.
2 El Estado y la nueva economía
El tipo de crecimiento económico adoptado requirió de
un crecimiento de la intervención estatal en la economía y
la vida social, que permitiera expandir la infraestructura,
desarrollar industrias básicas y subsidiar su crecimiento.
Asociado a este nuevo peso, el Estado incrementó el papel
de las Fuerzas Armadas en la vida económica y política.
Con una economía en proceso de cambio acelerado y frente
a las demandas crecientes de la sociedad, el Estado se con-
virtió en el factor decisivo de la formulación de la políticas
económicas. Estas, pese a su variedad, consistieron en dos
grandes alternativas: cuando predominaron las orientacio-
nes dirigidas a afirmar una mayor autonomía de cada país
frente al sistema mundial, se aplicaron políticas de naciona-
lización y/o estatización de los recurso naturales.
Exportación de nitra. Chile, 1950.
178
Sugerencias didácticas
 Inicio: Pida a sus estudiantes que busquen en los periódicos noticias sobre las indus-
trias en la República Dominicana, luego pregúnteles: ¿Qué industrias conocen? ¿Cuá-
les países mantienen intercambios con nuestro país? ¿En qué consiste la producción
nacional? Luego realice las preguntas de recuperación de los conocimientos previos.
Aclare alguna duda, si la hay.
 Desarrollo: Solicíteles que formen parejas de estudio. Luego, pídales que socialicen
los contenidos y expliquen, en sus cuadernos, el proceso de desarrollo de las industrias
después de terminada la Segunda Guerra Mundial. Dé tiempo a que trabajen. Finalmen-
te, pídales que lean en voz alta sus anotaciones. Observe y evalúe.
 Explica la recuperación de la economía y de la producción tras la Segunda Guerra Mundial. 10
Más actividades
Solicite a sus estudiantes que inves-
3 El fin del viejo orden rural
tiguen las principales industrias que
El proceso de industrialización en marcha necesitaba, a su exportan productos en la República
vez, de la introducción de cambios en la estructura Dominicana. Luego, pídales que ela-
agraria. El predominio del latifundio tradicional, asen- boren un listado de los productos que
tado sobre la explotación de una masa campesina reduci- son exportados y los países de destino.
da al minifundio o desposeída de tierras, era compati-
ble con el nuevo rumbo de la economía. La industria
requería de una mayor producción agraria que asegurara
materias primas y alimentos baratos; las necesidades del Más información
sector exportador empujaban hacia una modernización Plantación de café en América del Sur.
del régimen de producción, mediante la mecanización y el Se llama latifundio a una gran ex-
uso de fertilizantes. De este modo, tanto los intereses de
tensión de tierra que se encuentra
las nuevas burguesías urbanas e industriales como de las
empresas exportadoras extranjeras chocaban con el man-
dedicada a la explotación agrícola;
tenimiento del viejo sistema de hacienda. Pero a ello debe de esa inmensa porción de tierra, a
agregarse la existencia de un fenómeno generalizado: el pesar de esto no siempre es utilizado
crecimiento de la tensión social rural. su potencial al 100% ya que son tan
Desde la década de 1940, la transformación del sistema grandes que el personal no da abasto
agrario tradicional se planteó como una prioridad, y cada para hacer un trabajo totalmente efi-
sociedad ensayó distintas soluciones. En algunos países, ciente. La persona que es propietaria
como Ecuador, se impulsó un proceso de modernización de uno o varios latifundios recibe el
de los métodos del cultivo que hizo inviable la supervi- nombre de latifundista.
vencia del latifundio tradicional y del minifundio campe-
sino. En otros, como Bolivia, la rigidez del sistema anti-
guo y la enorme presión campesina derivaron en un
agudo conflicto social, que quebró el viejo sistema me- Respuestas
diante la supresión de los latifundios y la distribución
de las tierras en pequeñas parcelas. La solución dis- 8. Se fue desarrollando como
minuyó momentáneamente la tensión, pero implicó una respuesta a la crisis del siste-
disminución paralela a la producción y, con el tiempo, se ACTIVIDADES ma internacional, y avanzan-
mostró incapaz de contener el éxodo agrario.
8 Contesta:
do por sucesivas sustitucio-
Estos procesos de reforma agraria generalizaron el régi- nes de importaciones: cada
men capitalista en el campo, lo que derivó en la transfor-  ¿Cómo se produjo el desarrollo
de la industrialización?
fase significó que determina-
mación de buena parte de los campesinos en asalariados
rurales y el incremento de las migraciones. Adicional-
dos productos dejaban de ser
 ¿Cómo aumentó la dependencia
mente, se operó una renovada movilización de muchas de las industrias de los países de
importados para ser produci-
de las antiguas comunidades que, frente a la quiebra del América Latina? dos en el país; lo que a su
sistema de hacienda, aumentaron sus exigencias de  ¿Cuáles medidas tomó el Esta- vez implicaba el desarrollo de
recuperación de las tierras perdidas. Con la transforma-
do para implantar una nueva nuevas importaciones.
ción, se hizo posible el proceso, sea porque su lugar fue economía?
ocupado por nuevos y modernos empresarios o por com-  La producción y las importa-
9 Explica oralmente el fin del orden
pañías de origen extranjero, sea porque algunos de ciones aumentaron la nece-
rural.
sus integrantes se adaptaron a los nuevos tiempos. sidad de capitales, que se
Ver la sección de Respuestas en la Guía. intentó resolver por la vía de
179 préstamos e inversiones ex-
tranjeras. De este modo se
aumentó la dependencia.
 Se aplicaron políticas de na-
cionalización y/o estatización
de recursos naturales.
9. Respuesta libre.
 Cierre: Pida que desarrollen en sus cuadernos las actividades de la doble página. Lue-
go, dígales que realicen la explicación oral en la clase. Solicite que realicen lo propuesto
en el apartando Atención a la diversidad. Evalúe la participación de sus estudiantes.
Aprender a aprender
Ficha 5. Para verificar el aprendizaje de los
estudiantes, sugiérales que elaboren
en sus cuadernos una síntesis de los
aprendizajes durante el estudio de la
unidad. Luego, pídales que lo lean en
el aula. Observe y comente.

179
 LOS MOVIMIENTOS SOCIALES

Indicadores de logro
 Identifica la evolución y los
cambios de los movimientos
sociales al terminar la guerra.
 Identifica y explica el desarro-
llo y fortalecimiento de los mo-
vimientos sociales.
RECUPERACIÓN
¿Sabes qué son los movimientos
sociales? ¿Cuáles movimientos
sociales existen en tu comunidad?
¿Cuáles son sus objetivos?
Desde los inicios del siglo XX, los campesinos, los indíge-
nas, los obreros y los estudiantes fueron adquiriendo con-
ciencia social de sus intereses y, bajo la influencia de las
ideologías antiimperialista y socialista, desarrollaron mo-
vimientos sociales, por medio de los cuales lucharon por
obtener reconocimiento, participación política y mejores
condiciones de vida.
1 Los campesinos

Desde la Colonia, uno de los problemas centrales de las

Más información
Los actores sociales son las perso-
nas o grupos de personas directa o
indirectamente afectadas por un pro-
yecto, que a su vez es un conjunto de
actividades previstas para un tiempo
determinado, con una distribución
equitativa de tiempos, recursos y tec-
nologías; tendientes a recomponer
una fisura de la realidad.
Las personas son actores sociales
porque pueden tener intereses en un
proyecto o disponer de la capacidad
para influir en sus resultados de una
manera positiva o negativa.
Movimiento campesino. Campesinos
llegan de zonas rurales para asistir a ma-
nifestaciones en favor de la Reforma
Agraria en Cuba, 1960.
Movimiento indígena. Comunidad indí-
gena quechua de Perú, 1984.
zonas rurales en América Latina ha sido la concentra-
ción de la propiedad de la tierra. En el siglo XX, los
Estados no lograron involucrar a todos los grupos socia-
les en el proceso de desarrollo económico capitalista y, en
la mayoría de las ocasiones, quien producía a partir del
trabajo de la tierra no era el primer beneficiado.
Por ello, entre 1900 y 1950, las grandes ciudades recibieron
multitudes de migrantes campesinos sin tierra, ex-
propiados de ellas en procesos violentos, o cansados de las
condiciones de trabajo impuestas por las clases terrate-
nientes. Luego, desde la década de 1920, los campesinos se
organizaron y enfrentaron a los Estados en busca de una
reforma agraria radical. Dentro de los movimientos más
importantes se destacan los surgidos de la Revolución
Mexicana y la boliviana, y del movimiento campesino
peruano. En pocas ocasiones, los Estados respondieron a
estas peticiones con tímidas reformas agrarias, pues los te-
rratenientes y los intereses extranjeros presionaban a los
gobiernos para que no se realizaran esas reformas.
2 Los indígenas
Los indígenas en el siglo XX también fueron afectados por
la expropiación de la tierra por parte de latifundistas y em-
presas extranjeras, por ello en varias ocasiones se movili-
zaron para defender sus tierras o recuperar las que les fue-
ron quitadas. Por otra parte, los indígenas reivindicaron el
respeto a su identidad política, social y cultural.
El movimiento indigenista de los años veinte fue la re-
presentación más importante en este campo. En México y
Perú, el indigenismo tuvo mayor influencia y desarrollo
por la gran cantidad de población indígena y por el res-
paldo que obtuvieron de muchos intelectuales.

180

Atención a la diversidad
Comente a los estudiantes que un
movimiento social es un conjunto
de personas que luchan por un bien
social común. Luego, pídales que
realicen una investigación sobre los
movimientos sociales en la Repúbli-
ca Dominicana y que preparen un
informe en sus cuadernos.
Sugerencias didácticas
 Inicio: Luego de introducir el tema, motive a los estudiantes para la socialización, con
las preguntas de recuperación de los conocimientos previos. Solicite a un estudiante
que lea el texto introductorio y que explique lo que entendió de la lectura.
 Desarrollo: Pida a los estudiantes que lean de forma individual los contenidos, luego
solicíteles que elaboren diez preguntas y las desarrollen en el cuaderno. Dé tiempo a que
trabajen, después, dígales que formen parejas y socialicen sus respuestas. Finalmente,
seleccione algunos de los estudiantes para que lean algunas de sus preguntas y respues-
tas. Observe y evalúe.

180
 Identifica la evolución y cambios de los movimientos sociales al terminar la guerra. 10
Más actividades
Comente a sus estudiantes que,
3 Los obreros
desde el surgimiento del Estado, la
Con el desarrollo de la industria, la clase trabajadora se sociedad ha tenido una incesante
convirtió en uno de los protagonistas de la sociedad lati- lucha por alcanzar el respeto de sus
noamericana. La organización obrera buscó, casi siempre, derechos. Luego, pídales que inves-
la mejora de sus condiciones de trabajo y, en algunos ca- tiguen sobre el movimiento obrero
sos, incentivó cambios radicales en el sistema capitalista.
en la República Dominicana u otros
En la década de 1920, se fundaron los primeros partidos países de Latinoamérica y que escri-
comunistas, con los que se reaccionó frente al desplaza- ban un ensayo.
miento de los talleres artesanales por parte de las grandes Obreros. Protesta en la Plaza de Mayo, Ar-
fábricas modernas y contra la llegada de las inversiones gentina. Agosto de 1955.
extranjeras. Muchos sindicatos organizaron huelgas con
las que consiguieron la instauración de mejoras como el
salario mínimo y la jornada de ocho horas.
En un principio, los gobiernos reprimieron las organiza-
ciones obreras, pero su movilización llevó a que, de forma
gradual, les permitieran abrirse espacio en el sistema polí-
tico y, para 1950, los sindicatos ya eran legales en la mayor
parte del continente.

4 La sociedad y la vida cotidiana

En los inicios del siglo XX, los países latinoamericanos ex-

perimentaron una serie de transformaciones sociales de
gran envergadura, entre ellas:
 El crecimiento demográfico. Latinoamérica experi-
mentó un crecimiento demográfico sin precedentes al
pasar de 30 millones de habitantes en 1900 a 165 millo-
nes en 1950. Este fue el resultado de la llegada de olea-
das de inmigrantes europeos y la introducción de me-
joras, sobre todo en las ciudades, en los servicios
públicos y en la salud.
 El desarrollo tecnológico. Entre 1900 y 1950, aparecie-
ron en la región nuevas formas de entretenimiento y co-
municación, como la radio, el teléfono y el cinematógrafo.
Además, se difundieron nuevos medios de transporte:
ACTIVIDADES Respuestas libres.
ferrocarriles, automóviles y los primeros aviones.
 La urbanización. Desde las décadas de 1920 y 1930, las 10 Investiga y explica en tu cuaderno.

ciudades capitales del continente se convirtieron en gran-  Movimientos obreros en América

des centros de intercambio comercial y cultural. Con la Latina a mediados del siglo XX.
llegada de los migrantes, las urbes cambiaron su estruc-  Los movimientos obreros latinoa-
tura: aparecieron barrios periféricos para los sectores mericanos y sus conquistas.
populares y edificios residenciales para las clases medias.

181

 Cierre: Solicite a los estudiantes que realicen las actividades del recuadro Atención a la
diversidad. Después pida que realicen un mural compuesto por imágenes e informacio- Aprender a aprender
nes en el aula. Para un mayor aprovechamiento de los contenidos, solicite que realice
en el apartado Más actividades. Para evaluar el aprendizaje de los estu-
diantes, pregúnteles: ¿Qué entendie-
ron sobre los movimientos sociales
Ficha 6.. del siglo XX? ¿Pudieron comprender
los objetivos del movimiento indige-
nista?¿Cuáles fueron las principales
transformaciones sociales de Latinoa-
mérica a inicios del siglo XX? Evalúe.

181

Competencias
fundamentales
 Competencia comunicativa.
 Resolución de problemas.
Indicadores de logro
 Ajusta su comunicación a las
características de la audiencia
y al contexto.
 Identifica los roles asumidos
por los interlocutores.
 Explora más de una estrategia
posible.
 Analiza y evalúa posibles solu-
ciones determinando las conse-
cuencias de cada curso de acción.
 Implementa acciones concre-
tas para resolver el problema.
Atención a la diversidad
Comente a los estudiantes que las
dos superpotencias vencedoras, Es-
tados Unidos y la Unión Soviética,
poseían sistemas políticos, econó-
micos y sociales radicalmente dis-
tintos. Por esto, surgieron friccio-
nes entre ellos, que provocaron la
división del mundo en dos bloques
antagónicos. Luego, pídales que in-
vestiguen la relación actual de los Es-
tados Unidos y Europa. Finalmente,
solicíteles que realicen un ensayo.
Observe y evalúe.
182
DESARROLLO DE COMPETENCIAS FUNDAMENTALES
Competencia comunicativa
 Lee y analiza el texto.
Estados Unidos: de Corea a Vietnam
La preeminencia militar norteamericana en
Occidente derivó en una creciente tendencia
a intervenir con sus fuerzas en diferentes re-
giones, y sobre todo, en aquellas donde sus
intereses chocaban con los del bloque opuesto.
El triunfo de la revolución en China precipitó los
conflictos en Oriente donde los EE.UU. preten-
dieron sustituir la perdida hegemonía japonesa
y la retirada del colonialismo francés. En Corea,
dividida en dos Estados, la guerra entre el Norte
(apoyado por la URSS y China) el Sur (apoyado
por los norteamericanos) devino en una abierta
intervención de EE.UU., entre 1950 y 1953, que
terminó por mantener congelada la situación.
Más graves aún fueron los hechos producidos
en Vietnam: allí una situación similar a la co-
reana se agravó por los avances de la guerrilla
comunista hacia el Sur. Marines estadounidenses de la Primera
El apoyo económico y militar norteamericano al División cruzan el río Vu Gia sosteniendo
gobierno survietnamita se transformó, a partir sus armas en la búsqueda del Viet Cong,
Vietnam.
de 1964, en una escalada bélica que incluyó el
envío de tropas y bombardeos generalizados
en el Norte. De este modo, los 1 000 soldados
en 1963 llegaron a ser 541 000 en 1969 y los
bombardeos sobre el pequeño país descarga-
ron tres veces más toneladas que la Segunda
Guerra Mundial. El empantanamiento de la
guerra y la generalizada oposición a ella de la
población norteamericana forzaron la retirada
total en 1973. Dos años después, caía el gobier-
no survietnamita y Vietnam se unificaba bajo Tropas estadounidenses en un vehículo de
el predominio del Norte. asalto, en espera de órdenes.
 Contesta las siguientes interrogantes: Respuesta libre.
 ¿Qué permitió a Estados Unidos intervenir en los asuntos internos de Corea del Sur?
 ¿Por qué Estados Unidos mantuvo las fuerzas militares en Corea?
182
Competencias fundamentales
Competencia comunicativa
Con el manejo de esta competencia el estudiante comprende y expresa ideas, senti-
mientos, valores culturales en distintas situaciones de comunicación, empleando diver-
sos sistemas con la finalidad de afianzar su identidad, construir conocimientos, apre-
hender la realidad y establecer relaciones significativas con las demás personas.
 Adquisición de competencias fundamentales 10
Utilización critica de fuentes
de información
UTILIZACIÓN CRÍTICA DE FUENTES DE INFORMACIÓN
Inteligencia colaborativa Una implicación es una afirmación que
conlleva otra, sin que la segunda deba
Resolución de problemas ser comunicada explícitamente.

Medir implicaciones El medir implicaciones permite vi-

sualizar qué tanto puede repercutir
El procedimiento de medir implicaciones es un una situación actual en el futuro.
ejercicio de análisis que permite proyectar situa-
ciones futuras con base en las circunstancias ac-
tuales y en hechos ocurridos en el pasado.

1. Evaluar cuantitativamente la información

respecto a la situación que se proyecta.
Es decir, ver si la información es o no suficien-
te para medir sus implicaciones. Por ejemplo,
en el caso de los desplazados en nuestro país,
nada se puede concluir si la información que Criterios de evaluación
se posee corresponde únicamente al porcen-
taje de familias que han dejado sus parcelas Competencia comunicativa
debido a la caída del café.
 Reconocimiento del tipo
2. Evaluar cualitativamente la información
de texto como una parte
respecto a la situación que se proyecta.
Los resultados de esta evaluación pueden ser: de las estrategias para la
comprensión.
a) Falsos: si la información no tiene mayor
incidencia con la situación.  Producción de diversos ti-
b) Probablemente falsos: si la información  A continuación, encontrarás una situación pos de texto con distintos
tiene relación con el tema, pero no en as- para aplicar el procedimiento de medir propósitos.
pectos esenciales. implicaciones. La situación es: Las relacio-

c) Probablemente verdaderos: si la infor-

nes diplomáticas y económicas de los Resolución de problemas
Estados Unidos con los países latinoame-
mación permite proyectar la situación, pero  Adecuación de las estra-
ricanos en la actualidad.
de manera incompleta.
 Evalúa si la información recopilada es tegias y procedimientos
d) Verdadero: si la información permite una
suficiente o insuficiente; si la informa- al tipo de problema y al
proyección real de la situación.
ción es falsa, probablemente verdadera contexto.
3. Buscar información. Si en el paso anterior o verdadera.
se deduce que no se cuenta con la informa-
 Determinar si es necesario completar la
 Flexibilidad en la búsqueda
ción necesaria para medir sus implicaciones. de posibles soluciones.
información.
4. Proyectar la información. Cuando se tiene
la información suficiente.
 Observar una situación actual donde se  Efectividad en la selección
pueda proyectar esa información.
y adaptación de estrate-
gias y procedimientos.
 Claridad en la comunica-
ción de los resultados que
183 se han obtenido.

Resolución de problemas
La persona procesa representaciones mentales, datos e informaciones para construir
Aprender a aprender
conocimientos, llegar a conclusiones lógicas y tomar decisiones, evaluar y argumentar Para evaluar el aprendizaje obtenido
posturas, abordar la realidad desde perspectivas no convencionales, establecer metas y durante el estudio de la unidad, pida
medios novedosos para lograrlas y examinar la validez de los juicios y opiniones. a los estudiantes que realicen un lis-
tado de los contenidos conceptua-
les en sus cuadernos. Luego dígales
que escriban un párrafo sobre lo que
aprendieron de cada uno. Después
socialice en la clase.

183

Indicadores de logro
de la evaluación
 Ubica en el tiempo y en el
espacio la entrada de Estados
Unidos en la Segunda Guerra
Mundial.
 Identifica y clasifica los efec-
tos de la Segunda Guerra Mun-
dial en América Latina.
 Identifica las características del
crecimiento económico entre
1950 y 1973.
Previsión de dificultades
Para ayudar a los estudiantes a estar
más relajados frente a las evaluacio-
nes, explíqueles que las evaluaciones
tienen como objetivo identificar los
logros alcanzados y detectar las de-
bilidades del proceso de enseñanza y
aprendizaje, para corregirlas y garanti-
zar un aprendizaje de calidad.
Explíqueles que de esta manera el
docente podrá retroalimentar y refor-
zar el proceso de aprendizaje de cada
uno de sus estudiantes. Coménteles
que ellos mismos pueden autoeva-
luar su proceso de aprendizaje du-
rante el desarrollo de la unidad, las
técnicas que utilizaron para aprender
e identificar sus fortalezas y debilida-
des para tomar medidas con relación
a las mismas. Destaque la importan-
cia de que sean honestos y autocríti-
cos al momento de evaluarse.
184
EVALUACIÓN
Ubica en el tiempo y en el espacio
11 Escribe, en tu cuaderno, las causas y las consecuencias de la entrada de los Estados Unidos
en la Segunda Guerra Mundial. Ver la sección Respuestas en la Guía.
12 Copia y, luego, completa en tu cuaderno la siguiente tabla sobre los efectos
de la Segunda Guerra Mundial en América Latina. Ver la sección Respuestas en la Guía.
Efectos de la Segunda Guerra Mundial en América Latina
Políticos
Económicos
Sociales
13 Explica en tu cuaderno en qué consistieron:
 Los Acuerdos de Bretton Woods:  El Plan Marshall:
Utilización crítica de fuentes de información Ver la sección Respuestas en la Guía.
14 Explica, en tu cuaderno, las migraciones europeas hacia América Latina.
15 Escribe, en tu cuaderno, tres características del crecimiento económico entre 1950 y 1973.
16 Describe, en tu cuaderno, los movimientos sociales surgidos en América Latina.
Interacción sociocultural y construcción ciudadana
17 Responde en tu cuaderno:
 ¿Qué opinas sobre las relaciones entre los Estados Unidos y los
países de América Latina entre 1939 y 1970?
 ¿Por qué crees que en América Latina aún persiste la desigualdad
social?
 ¿Qué opinas sobre los cambios que se produjeron en la sociedad
latinoamericana entre 1945 y 1960?
184
Sugerencias didácticas para la evaluación
La evaluación permite mejorar el proceso de aprendizaje mediante la identificación de las
fortalezas de los estudiantes, sus tipos de inteligencia y sus zonas de desarrollo próximo, por
eso siempre es formativa, independientemente del momento y del contexto en que ocurre,
ya sea al inicio, durante o al final de una secuencia didáctica. Además, es muy importante que
en la planificación estén definidos con claridad los criterios de evaluación, los cuales deben ser
conocidos y discutidos. Pida que respondan las actividades de la doble página y, luego, a través
de una puesta en común, revise sus respuestas. Por último, pida que respondan la actividad de
manera correcta, que escriban las mismas en papelógrafo y las coloquen en el mural del salón
de clases, a fin de retroalimentar en la próxima sesión de clases.

Estudio de casos
18 Escoge un país de Latinoamérica y, luego, investiga:
 Las migraciones internas desde los campos a las
ciudades, sus causas y consecuencias después de
la Segunda Guerra Mundial y en la actualidad.
 Los procesos de urbanización e industrialización por
sustitución de importaciones.
 Las emigraciones, los movimientos poblacionales y
las concentraciones de poblaciones.
 Las tasas e indicadores demográficos de población
urbana y rural.
 La deuda externa.
 Las exportaciones e importaciones.
Medición de logros 10
Atención a la diversidad
 Actividades de refuerzo. Luego
de realizadas las actividades de
Respuesta libre.
evaluación, pida a los estudiantes
que formen grupos de tres, para
socializar las respuestas dadas a
las interrogantes.
Si cuenta con tecnología, puede
aplicar la prueba de la unidad que
se encuentra en la plataforma di-
gital Pleno.
 Actividades de ampliación. Pida
que realicen una investigación so-
bre la situación política y económi-
ca de América Latina en la actua-
lidad y que escriban un ensayo.

 El surgimiento de la Organización de Cooperación y

Desarrollo Económico.

APRENDIZAJE AUTÓNOMO

19 Marca según tus logros. Respuesta libre. Iniciado En proceso Logrado

• Identifico y explico el proceso de consolidación de Estados

Unidos como superpotencia.
• Establezco los puntos de desplazamientos de la población
europea luego de la Segunda Guerra Mundial.
• Analizo y describo los Acuerdos de Bretton Woods.
• Explico la recuperación de la economía y de la producción
tras la Segunda Guerra Mundial.
• Identifico la evolución y los cambios de los movimientos so-
ciales al terminar la guerra.

20 Reflexiona y responde.

 ¿Qué técnicas de estudio empleaste en el estudio de esta unidad?

185

Aprender a aprender
Motive la participación de todos sus estudiantes y facilite la reflexión sobre los aspectos Sugiera a sus estudiantes que, des-
logrados y los que aún requieren ser fortalecidos. pués de conocer los resultados de la
evaluación, reflexionen acerca de las
Al momento de evaluar, no solo tome en cuenta los contenidos y actividades; evalúe también medidas que tomarán para reforzar
las competencias que el estudiante debe desarrollar, tales como: la capacidad de análisis, de sus conocimientos. Verificar las difi-
síntesis; además la comunicación, el pensamiento lógico y la capacidad de resolver problema cultades del grupo para tomar medi-
das. Finalmente, pregúnteles: ¿Cuá-
les de los temas tratados llamaron
más su atención? ¿Cuáles técnicas
de estudio utilizaron para aprender?
Socialice y evalúe.

185
 La Guerra Fría
11 en América Latina

Propuesta de programación
COMPETENCIAS CONTENIDOS

Específicas
Ubicación en el tiempo y en el espacio:
 Se ubica en el tiempo y en el espacio y comprende su
doble carácter social y natural.
Utilización crítica de fuentes de información:
 Utiliza de forma crítica las fuentes de información y las
herramientas básicas de las ciencias sociales.
Interacción sociocultural y construcción ciudadana
 Interactúa con su entorno sociocultural y natural promo-
viendo los derechos humanos y la defensa del medio am-
biente como forma de construcción ciudadana.
Fundamentales
Competencia comunicativa: Utiliza diversos códi-
gos de comunicación. Utiliza las Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC) de forma efectiva.
Conceptos
 El nuevo orden en América Latina.
 La dictadura de Rojas Pinilla.
 La dictadura de Alfredo Stroessner.
 Entre dictaduras y golpes de Estado.
Procedimientos
 Elaboración de cuadros comparativos sobre las caracte-
rísticas de los gobiernos de América Latina del siglo XX.
 Elaboración de infografías sobre los países de la región
latinoamericana en el siglo XX, distinguiendo aspectos eco-
nómicos, políticos y sociales.
Actitudes y valores
 A partir de las características de los regímenes autoritarios
frente a los regímenes democráticos, valora el desarrollo en
estos últimos de una ciudadanía participativa y crítica, así como
el desarrollo de relaciones de género de igualdad y respeto.

Pensamiento lógico, creativo y crítico: Elabora y

argumenta sus juicios y opiniones. Examina la validez
de las ideas propias y ajenas.

Tiempo estimado de trabajo: dos semanas.

186 A
 Recursos digitales

Plataforma digital CD

BIBLIOTECA DEL DOCENTE

• DOCUMENTOS PARA LA PLANIFICACIÓN.

• GUÍA DE RECURSOS TIC.

INDICADORES DE LOGRO
CUADERNO DE ACTIVIDADES
 Describe y examina las diversas formas de organización del
orden mundial en el siglo XX (Guerra Fría, globalización, con-
frontación polarizada Oriente-Occidente). RECURSOS DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN

 Identifica y explica las causas de la formación de la Organiza-

ción de Estados Americanos (OEA). LibroMedia
 Identifica los derechos humanos violados en los gobiernos ACTIVIDADES INTERACTIVAS
dictatoriales. La protección
PÁGINA 189
 Analiza las características de la dictadura de Rojas Pinilla y la de los derechos humanos.
compara con otros gobiernos dictatoriales de América Latina. PÁGINA 190 Dictadura de Rojas Pinilla.
 Identifica los actores de los actos de violencia de la sociedad
colombiana durante la dictadura de Rojas Pinilla. PÁGINA 192 La dictadura de Stroessner.

 Explica las causas y consecuencias de la crisis de la dictadura

PÁGINA 193 Crisis del régimen stronista.
de Rojas Pinilla.
 Analiza las características de la dictadura de Alfredo Stroessner y RECURSOS MULTIMEDIA
la compara con otros gobiernos dictatoriales de América Latina. Presentación:
PÁGINA 188
Dictaduras militares de los 70.
 Explica las principales causas del apoyo de Estados Unidos al
gobierno de Stroessner. PÁGINA 194 Galería de imágenes: Dictadores.
 Identifica las causas de la crisis del régimen de Stroessner y
Presentación:
explica sus consecuencias. PÁGINA 195
La Guerra Fría en América Latina.
 Produce diversos tipos de texto con distintos propósitos.
Presentación: Las dictaduras militares
PÁGINA 196
 Analiza las características de las dictaduras de Batista, Pérez en América Latina (1954-1976).
Jiménez y Duvalier y destaca sus diferencias y similitudes.
CD DE RECURSOS DIGITALES: PLAN REGULAR.
 Ubica en el espacio los gobiernos de Jacobo Árbens y Juan
Bosch y compara sus características.
 Utiliza las herramientas tecnológicas en distintas situaciones PRUEBA DE EVALUACIÓN FORMATIVA
y con diversos propósitos. DE LA UNIDAD

 Identifica o elabora las premisas en que se fundamenta su

juicio. Estrategias pedagógicas
 Deriva una o varias conclusiones lógicas a partir de las premisas.  Investigación.
 Verifica las informaciones en las que se basan los juicios u  Exposición.
opiniones.
 Esquemas.
 Elaboración de informes.
 Análisis crítico.
Valor transversal: Convivencia.

186 B
Unidad 11
Competencias
 Se ubica en el tiempo y en el
espacio y comprende su doble
carácter social y natural.
 Utiliza de forma crítica las fuen-
tes de información y las herra-
mientas básicas de las ciencias
sociales.
 Interactúa con su entorno socio-
cultural y natural promoviendo los
derechos humanos y la defensa
del medio ambiente como forma
de construcción ciudadana.
Apertura de la unidad
Dentro de los propósitos principales
de las actividades de apertura se en-
cuentran el plantear una situación de
aprendizaje o un punto de partida que
sirva para contextualizar el tema de la
unidad. A partir del texto planteado,
se conecta al estudiante con el tema
a tratar, a la vez que se establecen
conexiones de la realidad o vida co-
tidiana con lo que se va a estudiar.
En el caso de esta unidad, se ha con-
textualizado un acontecimiento de al-
cance mundial a partir del cual se gene-
ran interrogantes acerca de las causas
y consecuencias de la Guerra Fría en
América Latina; así mismo se promue-
ve el análisis y valoración de las reper-
cusiones en los aspectos económico,
social y político de este acontecimiento
en los países de Latinoamérica.
Por otro lado, las imágenes que apa-
recen en la portada están relaciona-
das directamente con los temas de la
unidad, y con las mismas se persigue
conectar y recuperar los conocimien-
tos previos que los estudiantes tienen
acerca del tema.
186
11 La Guerra Fría
en América Latina
Punto de partida Conceptos
y procedimientos
El término Guerra Fría lo utilizó por
primera vez Herbert B. Swope, pero  El nuevo orden en
lo popularizó Walter Lippman en una América Latina.
recopilación de artículos.  La dictadura de Rojas
En otros países, la Guerra Fría (1945- Pinilla.
1991) se reflejó en diversos conflictos.  La dictadura de Alfredo
En América Latina, por ejemplo, se Stroessner.
tildó de comunistas al movimiento de
 Entre dictaduras y Gol-
Jacobo Arbenz, en Guatemala, y a la
Revolución Boliviana, mientras se pes de Estado.
apoyaba a las dictaduras de Trujillo,  Estudio de casos.
en República Dominicana, a Somoza,
en Nicaragua, a Batista, en Cuba, y a Actitudes y valores
Marcos Pérez Jiménez, en Venezuela.
 Valora los cambios de la
En Estados Unidos resultó significa- política de Estados Uni-
tiva la persecución que el macartismo dos hacia América Latina
(persecución anticomunista impulsa- a lo largo el siglo XX.
da por el senador Joseph McCarthy)
montó contra el genio de la cinema-
tografía Charles Chaplin, y científicos
como Albert Einstein
 ¿Qué recuerdas de la guerra Fría y
sus características?
Respuesta libre.
RECUPERACIÓN DE CONOCIMIENTOS
 ¿Qué entiendes por Guerra Fría? Respuestas libres.
 ¿Qué recuerdas de los inicios del período de la Guerra Fría?
 ¿Recuerdas entre cuáles potencias se produjo este estado
de tensión permanente entre 1945 y 1991?
 ¿Cuál fue el papel de los Estados Unidos en la Guerra Fría?
Investiga y socializa tus hallazgos en el aula.
186
Trabajo colectivo de la apertura
 Punto de partida: Pida a los estudiantes que lean el texto del apartado Punto de
partida y, luego, que comenten el contenido del mismo. Promueva intercambios orales
basados en el texto.
 Recuperación de conocimientos: Pida a los estudiantes que lean el texto del apar-
tado Recuperación de conocimientos y, luego, que contesten las preguntas planteadas
en el mismo. Promueva la participación activa de los estudiantes.
 Observación: Pida a los estudiantes que lean el texto del apartado Observación y,
luego, que contesten las interrogantes planteadas en el mismo.
 Actividad de motivación
Motive a sus estudiantes con una
lluvia de ideas sobre la Guerra Fría.
Luego, sugiera que busquen en la
Internet, bajo la supervisión de la
familia, una película sobre la Guerra
Fría, que la vean, la analicen y escri-
ban un resumen en sus cuadernos
sobre los aspectos principales de la
película. Luego, comente las carac-
terísticas de América Latina durante
la Guerra Fría.

OBSERVACIÓN Respuestas libres.

 ¿Qué observas en la imagen? ¿Cómo la describirías?

 ¿Sabías que en la imagen aparece un avión patrullero esta-

dounidense volando sobre un carguero soviético?
 ¿Sabes qué es un avión patrullero y para qué se utiliza? In-
vestiga y, luego, comenta.

187

Esquema conceptual de la unidad Actitudes y valores

La Guerra Fría en América Latina Convivencia
Nuevo orden La convivencia es uno de los
caracterizado por la valores esenciales para el de-
sarrollo de las relaciones hu-
Hegemonía de los Estados Unidos
manas, la armonía y el respeto
Surgimiento de dictaduras apoyadas por Estados Unidos y golpes de Estado que garantiza la vida. Motive
a sus estudiantes a elaborar
 Gustavo Rojas Pinilla.  François Duvalier. una lista de acciones que fo-
 Alfredo Stroessner.  Marcos Pérez Jiménez. mentan la convivencia pacífica
 Fulgencio Batista.  Jacobo Árbenz. entre los países.

187
 EL NUEVO ORDEN EN AMÉRICA LATINA

Indicadores de logro
 Describe y examina las diver-
sas formas de organización
del orden mundial en el siglo
XX (Guerra Fría, globalización,
confrontación polarizada Orien-
te-Occidente).
 Identifica y explica las causas de
la formación de la Organización
de Estados Americanos (OEA).
 Explica la importancia de que
los gobiernos respeten los de-
rechos humanos.
RECUPERACIÓN
¿Qué es la OEA? ¿Qué has escucha-
do sobre este organismo internacio-
nal? ¿Sabes cuáles intereses debe
proteger la OEA?
América Latina no fue ajena a las consecuencias de la
Guerra Fría, se podría decir que su historia política, eco-
nómica y social hasta 1989 estuvo determinada por el en-
frentamiento entre Rusia y los Estados Unidos.
1 La Organización de los Estados Americanos
El 30 de abril de 1948, 21 países de América, incluido
Estado Unidos, crearon la OEA. Su objetivo era fortale-
cer el panamericanismo y establecer algunas metas co-
munes como afianzar la paz y la seguridad en América,
asegurar la solución pacífica de los conflictos entre los Es-
tados miembros y erradicar la pobreza. Sin embargo, la
reacción de este organismo multilateral fue la consolida-
ción del dominio geopolítico de los Estados Unidos sobre
América Latina. Durante el período de la Guerra Fría, el
gobierno estadounidense recurrió a la OEA para evitar la
propagación del comunismo en la región.

2 Entre la democracia y la dictadura

El presidente de la República de Cuba,
Osvaldo Dorticós Torrado, se dirige a
la Asamblea General de las Naciones
Unidas para denunciar la agresión es-
tadounidense contra su país durante
la crisis de misiles cubanos.
Presentación
Dictaduras militares de los 70
El recurso es una presentación
que permitirá a sus estudiantes
ampliar sus conocimientos so-
bre las dictaduras militares en
la década de los años setenta.
Los combatientes del Ejército Popular
Sandinista durante los ejercicios que
tuvieron lugar en las áreas de Jalapa,
Macorali y Teotecacinte, en diciembre
de 1983.
Con el propósito de consolidar el dominio sobre los países
latinoamericanos, Estados Unidos intervino de manera di-
recta en sus asuntos políticos y económicos, hasta el punto
de financiar golpes de Estado y apoyar dictaduras.
Por su parte, algunos sectores sociales de los países de
América Latina llevaron a cabo procesos de reformas eco-
nómicas y políticas, cuyo objetivo era democratizar los
sistemas de gobierno y construir modelos económi-
cos nacionalistas.
Uno de los propósitos de la Carta de la OEA era “pro-
mover y consolidar la democracia representati-
va”, sin embargo, entre las décadas de los cuarenta y
sesenta del siglo XX esto no se pudo llevar a cabo y casi
todos los países de América Latina fueron gobernados
por regímenes dictatoriales. En Centroamérica, Nicara-
gua continuó siendo gobernada por Anastasio Somoza,
en República Dominicana, Rafael Leonidas Trujillo, en
Cuba, Fulgencio Batista. Varios países suramerica-
nos también vivieron bajo regímenes dictatoria-
les. En Venezuela, el general Marco Pérez Jiménez, en
Paraguay el general Alfredo Stroessner, el Perú tam-
bién fue gobernado por una Junta Militar, mientras que
en Argentina se efectuaron tres golpes de Estado entre
1955 y 1966.

188

Atención a la diversidad
Para afianzar el conocimiento de los
estudiantes sobre los temas traba-
jados, pídales que escriban en sus
cuadernos las causas por la cuales
Estados Unidos apoyó a los países
de América del Sur en el proceso de
la democratización. Corrija y evalúe.
Sugerencias didácticas
 Inicio: Al iniciar el estudio de esta doble página, comente a los estudiantes que duran-
te la Guerra Fría, Cuba permitió el establecimiento de una base de misiles soviéticos
en su territorio por lo que los conflictos de ese país con Estados Unidos fueron aumen-
tando. Luego, trabaje las preguntas del apartado de recuperación de conocimientos
previos, comente las respuestas y aclare las dudas, de ser necesario.
 Desarrollo: Asigne a cada grupo la lectura y análisis del contenido de la doble página. Motí-
velos a preparar la exposición del tema trabajado, sugiérales utilizar los recursos tecnológicos
del centro, si disponen de ellos, o utilizar materiales didácticos a partir de los recursos disponi-
bles en el medio. Finalmente, pídales que investiguen el surgimiento de la OEA y otros orga-
nismos internacionales así como las características políticas y económicas de Latinoamérica.

188
 Identifica y explica las causas del surgimiento de la OEA.
3 Los derechos humanos
Uno de los puntos críticos de la transición a la democracia
fue la investigación y juzgamiento a las violaciones de
los derechos humanos cometidas por los gobiernos mi-
litares. El gobierno civil debía decidir si iba a procesar o
no a los responsables, pero tal decisión dependió, en ge-
neral, de varios aspectos:
 La solidez o de los apoyos políticos que tuviera el
Gobierno.
 La presión pública para realizar acciones contra los
violadores de derechos.
 La influencia que tuvieron las Fuerzas Armadas.
11
Protestas de familiares de desapareci-
dos por el régimen de Augusto Pino-
chet en Chile.
Más información
A comienzos de 1962, en Punta del
Este (Uruguay), Estados Unidos lo-
gró que Cuba fuera expulsada de la
Organización de los Estados Ameri-
canos. De igual modo, por esta épo-
ca, Cuba fue retirada del Tratado Inte-
ramericano de Asistencia Recíproca
(TIAR), pacto por el cual los Estados
americanos se comprometían a ac-
tuar solidariamente frente al ataque,
contra uno o más de ellos, por parte
de un Estado no americano.

 La opinión de los líderes políticos sobre la convenien-

cia de negociar un tema que podía acelerar o retrasar el
proceso de desmilitarización.
Mientras en los países de Suramérica se iniciaba una transi-
ción hacia la democracia, en El Salvador, Nicaragua y Guate-
mala, se estaban viviendo conflictos armados entre las
guerrillas y el Estado, que dejaron miles de víctimas.
Respuestas
Estos países, a pesar de estar gobernados por dictaduras, 1. Respuesta libre.
no pudieron derrotar o debilitar a las guerrillas de
origen comunista. Al contrario, estas fueron expandiendo  Respuesta libre.
su control sobre más regiones y amenazaban a los gobier-
 Respuesta libre.
nos de turno con derrocarlos.
A diferencia de lo ocurrido en América del Sur, en donde  Respuesta libre.
los países recibieron el apoyo de los Estados Unidos para ACTIVIDADES
 Respuesta libre.
iniciar el proceso de democratización, en Centroamérica
1 Investiga y responde las preguntas
se fortaleció cada vez más la lucha contra las gue-
en tu cuaderno.
 Respuesta libre
rrillas.
 ¿Cuándo fue creada la OEA?
El triunfo de la Revolución Sandinista en Nicaragua
causó en los Estados Unidos el mismo efecto que tuvo  ¿Cuáles países forman parte de
cuando triunfó la Revolución Cubana. este organismo?
 ¿Cuál es la función de la OEA?
Para los gobiernos estadounidenses, las guerrillas comu-
nistas centroamericanas eran una gran amenaza para sus  ¿En cuáles conflictos ha estado
intereses en esos países, por eso prefirieron apoyar la ma- presente?
no dura, en vez de facilitar un proceso de democratiza-  ¿Cuál es el presidente actual de
ción. Tal situación llevó a que estos países vivieran gue- esta organización? Actividad interactiva
rras civiles durante gran parte de la década de los ochen-
 ¿Cuáles han sido los logros de la La protección
ta. Solo al finalizar este período se inició un proceso de
OEA? de los derechos humanos
transición a la democracia.
Ver sección Respuestas en la Guía. Este recurso es una actividad
189 interactiva que permitirá a
sus estudiantes completar un
mapa conceptual sobre los de-
rechos humanos.

 Cierre: Pida a los estudiantes que trabajen en pareja las actividades propuestas en la
doble página. Comente y evalúe la actividad. Para afianzar y ampliar los conocimientos
de los estudiantes, solicite que trabajen las actividades propuestas en los apartados
Atención a la diversidad y Más información de la Guía didáctica.
Aprender a aprender
Ficha 1. Pregunte a los estudiantes: ¿Qué
aprendieron mediante el estudio de
la doble página? ¿Para qué les sirve
lo que aprendieron? Socialice las res-
puestas y aclare las dudas.

189

Indicadores de logro
 Analiza las características de
la dictadura de Rojas Pinilla y la
compara con otros gobiernos
dictatoriales de América Latina.
 Explica las causas de la violen-
cia de la sociedad colombiana
durante la dictadura de Rojas
Pinilla.
 Explica las causas y conse-
cuencias de la crisis de la dic-
tadura de Rojas Pinilla.
Actividad interactiva
Dictadura de Rojas Pinilla
El recurso es una actividad inte-
ractiva que permitirá a sus estu-
diantes seleccionar los enuncia-
dos verdaderos relacionados con
las características de la dictadura
de Gustavo Rojas Pinilla.
Atención a la diversidad
Para ampliar el conocimiento de los
estudiantes acerca del régimen de Ro-
jas Pinilla, proyecte el video Dictadura
de Rojas Pinilla https://www.youtube.
com/watch?v=YXocTBXxoZQ Luego,
pregunte: ¿Cuáles eran las intencio-
nes de Rojas Pinilla al llegar al poder
según lo observado en el video?
190
DICTADURA DE ROJAS PINILLA
RECUPERACIÓN
¿Has escuchado las noticias sobre
Colombia y la Guerrilla?
Posesión del general Gustavo Rojas
Pinilla.
MÁS INFORMACIÓN
La cultura: entre la violencia
y la modernidad
A pesar de la violencia, Colombia el
país conoció una renovación en las ar-
tes, la literatura y la academia, produc-
to del proceso de modernización que
había comenzado en Colombia desde
los años veinte. Los jóvenes artistas,
literatos e intelectuales se caracteriza-
ron por su fuerte crítica al orden moral,
político y social imperante.
 En la literatura se destacaron Jorge
Zalamea, Gonzalo Arango y Amílcar
Osorio.
 En las artes, los personajes más so-
bresalientes fueron Débora Arango,
Enrique Grau y Alejandro Obregón.
190
Sugerencias didácticas
 Inicio: Inicie el estudio de esta doble página preguntando: ¿Qué saben acerca del pue-
blo colombiano? ¿A través de cuáles medios han obtenido información sobre la situa-
ción de Colombia? ¿Es esta situación de violencia reciente en esa sociedad? Comente
Luego, trabaje con el apartado Recuperación.
 Desarrollo: Asigne a cada grupo la lectura y análisis de los subtemas de la doble página.
Luego, pídales que expliquen de manera oral los logros que fueron alcanzados por la socie-
dad colombiana durante el gobierno de Rojas Pinilla. Socialice y evalúe.
En junio de 1953, tras un Golpe de Estado al conserva-
dor Laureano Gómez, Gustavo Rojas Pinilla llegó a la pre-
sidencia de Colombia.
1 Dictadura de Rojas Pinilla
El golpe de Estado del general del ejército Gustavo Ro-
jas Pinilla fue una maniobra de las élites políticas para
impedir, por un lado, que Laureano Gómez llevara a cabo
su propuesta de creación de una nueva constitución
para el país; y, por el otro, para encontrar una solución a
la violencia política que estaba fuera de control. Por eso,
su figura fue bien recibida por la mayoría de los sectores
de Colombia.
El gobierno de Rojas Pinilla buscó generar un clima propi-
cio para la negociación con los grupos armados que
operaban en la clandestinidad, decretando una amnistía
para las guerrillas liberales en el segundo semestre de
1953. Este fue un proceso de paz relativamente exitoso
que devolvió a la vida civil a un número importante de gue-
rrilleros. De esta forma, se logró un armisticio que se ex-
tendió por un año, aunque posteriormente renaciera la vio-
lencia, especialmente en las áreas rurales de los
departamentos de Santander, Cundinamarca y Tolima.
2 Logros del gobierno de Rojas Pinilla
Rojas Pinilla impulsó importantes cambios que incidie-
ron en la modernización del país. Entre estos se destacan:
 Las obras públicas. Inició la construcción de obras
como el aeropuerto El Dorado de Bogotá, el Hospital Mi-
litar y el ferrocarril del Magdalena.
 Las telecomunicaciones. Gestionó la llegada de la te-
levisión al país. Apoyó el establecimiento de la Televisora
Nacional y la creación del Servicio Nacional de Aprendi-
zaje, SENA.
 Las condiciones laborales. Mantuvo relaciones estre-
chas con los obreros y los trabajadores, lo cual le permi-
tió ganar popularidad entre estos sectores sociales.
 Los derechos femeninos. Reconoció el voto femenino
y la cédula para las mujeres, hecho que puso a Colombia
en igualdad con las demás naciones latinoamericanas que
ya habían dado estos pasos.
 Identifica y explica las características de la dictadura de Rojas Pinilla. 11
Más informados
La violencia en Colombia
3 La violencia en el gobierno de Rojas Pinilla
La violencia es un fenómeno de larga
Aunque Rojas Pinilla llevó a cabo procesos de paz exito-
duración que ha estado presente en
sos con las guerrillas liberales, reprimió duramente a
los comunistas. El partido comunista fue declarado ile-
la historia colombiana desde el inicio
gal en 1955 y sus integrantes sufrieron la persecución del como República independiente. Las
ejército. Por otra parte, la intransigencia y los odios bi- manifestaciones de la violencia han
partidistas continuaron: reductos de grupos como los cambiado en modalidades e inten-
chulavitas, los pájaros y los bandoleros siguieron y actua- sidad, pasando por guerras civiles
ron en algunas zonas del país. Además, el conflicto agra- en el siglo XIX, enfrentamientos de
rio, una de las principales causas que engendraron más
liberales y conservadores durante la
violencia, no fue resuelto durante su mandato.
primera mitad del siglo XX, violencia
4 Actores de la violencia
asociada al narcotráfico desde la dé-
cada de 1980 y lucha entre diferen-
Durante el período de la violencia se enfrentaron diferen- tes actores armados en la actualidad.
tes actores armados en varias áreas del territorio nacio- La esperanza de alcanzar una paz
Manifestación estudiantil contra Rojas
nal. La mayoría de ellos estaba vinculada a uno de los dos Pinilla. duradera ha acompañado a muchas
partidos tradicionales y utilizaba el pretexto de la política
para cometer muchos actos brutales. Los principales ac-
generaciones de colombianos.
tores armados eran:
 Los pájaros. Eran grupos de hombres armados, prote-
gidos por políticos conservadores, que actuaron entre las
décadas de 1940 y 1950.
 Los chulavitas. Conformados por personas que se ca-
racterizaron por su crueldad y fanatismo político.
 Las guerrillas. Organizadas originalmente por quienes
huyeron de la persecución después del 9 de abril.
 Los bandoleros. Formados por antiguos guerrilleros Respuestas
que se dedicaron al pillaje.
2. 3 de junio de 1953.
5 Crisis del gobierno ACTIVIDADES  Inició la construcción de im-
Una de las causas de la caída del gobierno de Rojas Pinilla 2 Investiga y completa la ficha.
portantes obras públicas, per-
fue el rechazo al modelo político que intentó estable- mitió la llegada de los medios
cer, pues significaba la pérdida del poder tradicional. Otro Dictadura de Rojas Pinilla de telecomunicación y su ser-
factor fue la persecución a sus opositores, que culmi- Inicio… vicio a favor de la educación,
nó en sucesos como el asesinato del estudiante universita-
Aspectos positivos… mejoró las condiciones labo-
rio Uriel Gutiérrez en 1954 y la restricción de las liber- rales de los obreros y recono-
tades. La crisis del régimen era evidente, y el 10 de mayo Aspectos negativos…
ció el voto femenino.
de 1957 Rojas, ante la creciente oposición, dejó el mando Final de la dictadura…
en manos de una Junta Militar conformada por los gene-  Se violaron derechos de aso-
rales Gabriel París y Deogracias Fonseca, entre otros. ciación y de la vida, se come-
Ver sección Respuestas en la Guía. tieron asesinatos, y represión
191 a los opositores.
 10 de mayo de 1957.

 Cierre: Para aprovechar la utilidad de los medios tecnológicos para los estudiantes en el
aula, pídales que trabajen en parejas las actividades propuestas en la doble página, mo-
tívelos a compartir las informaciones encontradas. Evalúe la actividad. Para ampliar los
conocimientos, trabaje con ellos las actividades propuestas en los apartados Atención Aprender a aprender
a la diversidad y Más informados de la Guía didáctica.
Para evaluar el proceso reflexión y
de aprendizaje, pregunte: ¿Pudieron
Ficha 2. identificar con facilidad las caracte-
rísticas de la dictadura de Rojas Pini-
lla? ¿Cuáles técnicas de aprendizaje
utilizaron? Socialice y evalúe.

191
 DICTADURA DE ALFREDO STROESSNER

Indicadores de logro
 Analiza las características de la
dictadura de Alfredo Stroessner y
la compara con otros gobiernos
dictatoriales de América Latina.
RECUPERACIÓN
¿Conoces las características de un
gobierno dictatorial? ¿Cuáles son?
Antes de recuperar el poder en Paraguay, en 1948, en el
Partido Colorado (ANR) convivían diferentes tendencias
que, en muchas ocasiones, se enfrentaron violentamente,
sobre todo entre 1948 y 1953. Los más importantes eran
los guiones rojos y los democráticos.

 Explica las causas del apoyo de 1 Dictadura de Alfredo Stroessner

Estados Unidos al gobierno de
Stroessner.
 Identifica las causas de la cri-
sis del régimen de Stroessner
y explica sus consecuencias.
Actividad interactiva
La dictadura de Stroessner
Este recurso es una actividad
interactiva que permitirá a sus
estudiantes escoger una serie de
hechos ocurridos durante la dic-
tadura de Stroessner en el orden
cronológico correspondiente.
General Alfredo Stroessner. Presiden-
te de Paraguay.
MÁS INFORMACIÓN
La pseudodemocracia
Stroessner mantuvo la apariencia de un
país regido por un sistema democrático
porque existía un Parlamento y se cele-
braban regularmente elecciones presi-
denciales. Pero todo permanecía bajo
el estricto control del dictador, pues el
Congreso estaba en manos del Partido
Colorado, y los representantes políticos
de otras formaciones participaban gra-
cias a la autorización expresa del jefe
del Estado, a la par que sus actividades
se encontraban restringidas.
En agosto de 1954 Stroessner asumió la jefatura del
Estado de Paraguay, y adoptó el eslogan de “Paz y Pro-
greso” como referencia de su gobierno y con la promesa
de convocar elecciones libres en un futuro cercano. De esta
manera, un militar tomó las riendas del poder e instauró
una férrea dictadura que se prolongó hasta 1989.
Stroessner no quería rivales políticos en el seno del Parti-
do Colorado a través del cual llegó al poder, por lo que
procedió, casi de inmediato, a su depuración para conver-
tirlo en un pilar de su régimen, rodeándose de perso-
nas que le servían fielmente. Así, una de las primeras
medidas consistió en deshacerse de Epifanio Méndez
Fleitas, a quien envió al exilio, en 1956. Igualmente, aca-
bó con las tensiones internas y estableció un partido mo-
nolítico y jerárquico, desde las principales autoridades
nacionales hasta el último de los jefes de seccionales del
interior. Durante esta etapa, ser miembro militante de la
Asociación Nacional Republicana (ANR) trajo beneficios
y, por este motivo, la afiliación creció velozmente y se hizo
obligatoria para todos los funcionarios públicos, oficiales
del Ejército, autoridades judiciales, médicos o maestros.
De esta forma, el Partido Colorado se convirtió en un
eficaz instrumento de movilización de las masas, a través
de las seccionales. Lo mismo hizo con las Fuerzas Arma-
das, al eliminar a antiguos jefes, promover a otros oficia-
les y distribuir a otros tantos por todo el territorio con el
fin de evitar cualquier intento golpista.
2 El apoyo de los Estados Unidos
En el marco de la Guerra Fría, Estados Unidos apoyó
incondicionalmente la dictadura de Stroessner por su ca-
rácter ferozmente anticomunista. De esta manera, desde
1959 y hasta inicios de la década de 1980, el gobierno esta-
dounidense envió recursos financieros y militares a través
del programa Alianza para el Progreso, mediante el cual
promovió la represión y el espionaje en todo el país.

192

Atención a la diversidad
Para ampliar el conocimiento de sus
estudiantes acerca del contenido de la
doble página, proyecte el documental
Dictadura de Stroessner: https://www.
youtube.com/watch?v=1AXwkU1UM-
pw. Luego de ver el documental, pre-
gunte: ¿Cuál otra dictadura fue similar
a la de Stroessner? ¿Por qué? Comen-
te y aclare las dudas.
Sugerencias didácticas
 Inicio: Inicie el estudio de esta doble página a partir de las preguntas del apartado Re-
cuperación. Luego, pregunte: ¿Existen en América Latina actualmente gobiernos como
el de Stroessner? ¿Por qué? Comente y aclare las dudas.
 Desarrollo: Trabaje en grupos la lectura y análisis de los subtemas de la doble página.
Luego, motívelos a preparar un drama sobre la situación vivida por la sociedad paragua-
ya durante el régimen de Stroessner. Sugiérales utilizar los recursos o materiales didác-
ticos disponibles en su entorno para evitar incurrir en gastos. Finalmente, pídales que
hablen sobre los aspectos similares entre la dictadura de Paraguay y la de la República
Dominicana. Comente y evalúe.

192
 Analiza y explica las características de la dictadura de Stroessner. 11
Más información
La pseudodemocracia
3 La represión
Stroessner mantuvo la apariencia de
A lo largo de la dictadura, el estado de sitio estuvo casi
un país regido por un sistema de-
siempre vigente, lo que permitió que las personas fueran
detenidas sin las debidas garantías procesales. El siste-
mocrático porque existía un Parla-
ma represor recayó en dos grandes instituciones: el De- mento y se celebraban regularmente
partamento de Investigaciones de la Policía de la elecciones presidenciales. Pero todo
Capital (DIPC) y la Dirección Nacional de Asuntos permanecía bajo el estricto control
Los dirigentes liberales Domingo Laíno,
Técnicos (DNAT), también de la Policía. Además, existía del dictador, pues el Congreso esta-
Miguel Abdón Saguier y Julio César
una gran red de informantes, conocidos como los pyra- ba en manos del Partido Colorado, y
Franco son reprimidos por la Policía.
gue, que vigilaban la actividad de los opositores. Las pri-
los representantes políticos de otras
meras manifestaciones opositoras al régimen se dieron en
mayo de 1959, cuando los estudiantes y obreros protesta-
formaciones participaban gracias a
ron en la calle y fueron duramente reprimidos por la Poli- la autorización expresa del jefe del
cía. Ante esta situación, Stroessner reinstaló el estado de Estado, a la par que sus actividades
sitio y disolvió el Congreso por condenar la acción poli- se encontraban restringidas.
cial. En junio, prosiguieron las detenciones, y fueron de- RECUERDA
portados a Argentina cientos de opositores, muchos de
ellos de tendencia colorada. Los 35 años de dictadura stronista fue-
ron posibles gracias al apoyo de los Es- Respuestas
tados Unidos, la fidelidad del Partido
4 Crisis del régimen 3. Con la victoria del Partido Co-
Colorado y la represión, por un lado,
La dictadura comenzó a resquebrajarse a partir de la dé- de los opositores y cierta permisividad, lorado, a quien representó en
cada de 1980, como consecuencia de varios factores: hacia aquellos políticos que participa- las elecciones de 1954.
ron del simulacro de democracia que
 La crisis económica, que obligó a realizar recortes en instauró Stroessner.  Depurar el Partido Colorado.
el gasto público, lo que contribuyó a que el desempleo
aumentara rápidamente.  Estados Unidos apoyó el go-
 El deterioro de las relaciones con los Estados Unidos, bierno de Stroessner por su
sobre todo a partir de 1985, en la época del presidente Ro- carácter anticomunista.
nald Reagan, quien calificó el régimen de Stroessner de ACTIVIDADES
dictadura.
 El Departamento de Investiga-
3 Responde en tu cuaderno. ción de la Policía de la Capital
 El aislamiento en el que quedó el país en el continente
 ¿Cómo llegó Stroessner a la pre- (DIPC) y la Dirección Nacional
americano, debido a que gran parte de las naciones lati-
noamericanas habían derribado sus dictaduras y aboga- sidencia de Paraguay? de Asuntos Técnicos (DNAT).
ban por el sistema democrático.  ¿Cuáles fueron las primeras me-
 La crisis económica, el de-
 La división en el seno del Partido Colorado. En la didas que tomó?
terioro de las relaciones con
década de los ochenta, se formaron dos grandes sectores  ¿Por qué Estados Unidos brindó
EE. UU, el aislamiento polí-
denominados militantes y tradicionalista. apoyo al gobierno de Stroessner?
tico, la división del Partido
 El malestar dentro de las Fuerzas Armadas por cues-  ¿Cuáles instituciones estaban a
Colorado y las divisiones en
tión de los ascensos. cargo del sistema represor?
las Fuerzas Armadas.
Este caldo de cultivo favoreció que, en la madrugada del 2  ¿Cuáles fueron las causas de la
al 3 de febrero de 1989, el general Andrés Rodríguez en- crisis del régimen?
cabezara un golpe de Estado que acabó con la dictadura.
Ver sección Respuestas en la Guía.
193
Actividad interactiva
Crisis del régimen stronista
El recurso es una actividad inte-
ractiva que permitirá a sus estu-
diantes identificar las caracterís-
ticas del régimen stronista.

 Cierre: Pida a los estudiantes que elaboren un mural con imágenes e informaciones
importantes sobre el régimen stronista. Revise, corrija y evalúe. Para afianzar los cono-
cimientos, trabaje junto a los estudiantes las actividades propuestas en los apartados Aprender a aprender
Atención a la diversidad y Más información de la Guía didáctica.
Para trabajar la retención de conoci-
mientos, pregunte: ¿Qué aprendieron a
partir del estudio de esta doble página?
Fichas 3 y 4.
¿Pudieron identificar las causas del apo-
yo de los EE. UU al gobierno stronista?
¿Cuáles grupos sociales sirvieron de
bases a esta dictadura? Socialice.

193

Indicadores de logro
 Analiza las características de
las dictaduras de Batista, Pérez
Jiménez y Duvalier y destaca
sus diferencias y similitudes.
 Ubica en el espacio los gobier-
nos de Arbens y Bosch y com-
para sus características.
 Identifica y explica las causas
de los golpes de Estado a los
gobiernos de Árbenz y Bosch.
Galería de imágenes
Dictadores
El recurso es una galería de
imágenes que permitirá a sus
estudiantes identificar algunos
dictadores de América Latina.
Atención a la diversidad
Pida a los estudiantes que busquen
información acerca de la religión hai-
tiana; luego, pregunte: ¿Por qué se
decía que el gobierno de Duvalier
estaba relacionado con las prácticas
religiosas? ¿Consideran esto cierto?
¿Por qué? Comentar.
194
ENTRE DICTADURAS Y GOLPES DE ESTADO
Durante el siglo XX, gran parte de los países de América
RECUPERACIÓN
Latina vivieron bajo el gobierno dictatorial auspiciado
¿Sabes qué es un Golpe de Estado?
por Estados Unidos.
¿Quiénes han protagonizado estas
acciones a través de la historia de 1 Dictadura de Fulgencio Batista
nuestro país? ¿Por qué?
En 1952, Fulgencio Batista derrocó al presidente electo
Carlos Prío Socarrás e implantó un régimen dictatorial
que contó con el apoyo de Estados Unidos. Durante su
gobierno, en Cuba se establecieron azucareras, hoteles,
clubes nocturnos y casinos, generalmente de propiedad
de norteamericanos. Allan Dulles, director de la CIA en
aquel entonces, era propietario de la Francisco Sugar, una
de las azucareras que se establecieron en la isla. En sín-
tesis, por esos años Cuba se convirtió en centro de nego-
cios para actores y políticos norteamericanos.
2 Dictadura de Marcos Pérez Jiménez
El general Marcos Pérez Jiménez asumió el poder en Ve-
nezuela mediante un golpe de Estado el 2 de diciembre de
1952. Durante esta dictadura hubo una fuerte represión con-
tra los líderes de la oposición política. Esta labor fue llevada
a cabo por la policía (Seguridad Nacional). Pérez Jiménez lle-
gó al poder con el lema Nuevo Ideario Nacional, el cual se
basaba en el militarismo y en la defensa de la nación. Duran-
te la dictadura, se realizó una construcción masiva de obras
públicas como la Ciudad Universitaria de Caracas, y se desa-
Camiones llevan multitudes celebran- rrolló una importante infraestructura hotelera en todo el
do la huida del dictador Fulgencio Ba- país. Tras la caída de Marcos Pérez Jiménez, el 23 de enero
tista y la llegada del Movimiento 26 de
de 1958, se instauró una nueva Junta Militar de Gobierno.
Julio, en 1959.
3 Dictadura de François Duvalier
François Duvalier fue un médico y político haitiano que
ocupo la presidencia por primera vez en 1957. Ganó las
elecciones de 1964, prolongándose su período guberna-
mental hasta 1971. Su nuevo mandato se caracterizó por
ser cruel y represivo. Organizó la milicia de Voluntarios
de Seguridad Nacional, posteriormente llamados Ton-
tons-Macoutes encargados del crimen y la extorsión. Du-
valier utilizó tanto el asesinato como la expulsión para
El ex-presidente François Duvalier (bra- eliminar a sus adversarios políticos. Se calcula que fueron
zo levantado) se dirige al público desde
más de 30 000 las personas asesinadas durante su reinado
el pórtico del Palacio Presidencial de
Haití. de terror, el cual finalizó con su muerte en 1971.
194
Sugerencias didácticas
 Inicio: Al iniciar el estudio de esta doble página, comente a los estudiantes que a me-
diados del siglo XX, los golpes de Estado que fueron realizados a los gobiernos que no
beneficiaron los intereses norteamericanos, se debieron a que estaban acusados de
comunistas, y eran presentados como tipos de gobiernos que no eran convenientes a
los pueblos por vivir de espaldas a Dios; sin embargo, la práctica desmentía esas acu-
saciones. Luego, trabaje las preguntas del apartado de recuperación de conocimientos
previos, comente las respuestas y aclare las dudas, de ser necesario.
 Desarrollo: Divida a los estudiantes en cinco grupos y asigne a cada uno de ellos la
investigación y exposición del gobierno de los personajes que serán trabajados en esta
 Identifica dictadores y golpes de Estado en América Latina. 11
Más actividades
Para ampliar los conocimientos de los
4 Gobierno de Jacobo Arbenz
estudiantes acerca del tema, proyec-
El inconformismo por la dictadura de Jorge Ubico, quien te el siguiente documental: Discur-
había llegado al poder en 1931, causó que la población gua- so de despedida de Árbenz https://
temalteca, encabezada por estudiantes universitarios, llevara www.youtube.com/watch?v=WXFih-
a cabo una revolución en 1944 que puso fin al gobierno. j4wD_k. Luego de observar el video,
La junta revolucionaria guatemalteca nombró entonces pregunte: ¿Tenía razón Árbenz en lo
como presidente provisional al coronel Jacobo Arbenz y, que decía de EE.UU? ¿Se parecía esa
un año después, sería elegido presidente el profesor Juan situación a la de República Domini-
José Arévalo, quien realizó una serie de reformas tendien-
cana en el gobierno de Bosch? ¿Por
tes a democratizar a la sociedad guatemalteca. En 1951,
Arbenz fue elegido presidente y continuó el programa qué? Comente la respuesta.
revolucionario de corte nacionalista iniciado por Aré-
valo. Comenzó un proceso de reforma agraria cuyo obje-
tivo fue la confiscación de las tierras bananeras propiedad
de la compañía estadounidense United Fruit Company. Respuestas
Fotografía del general Jorge Ubico,
Las expropiaciones no fueron bien vistas por la compañía
presidente de Guatemala.
4. Los tres gobiernos desco-
ni por los Estados Unidos. En respuesta, ese país acusó a nocieron los derechos de
Arbenz de comunista y organizó una invasión a Guatema-
los ciudadanos y realizaron
la con apoyo de la CIA y de los opositores del gobierno.
La invasión se efectuó en 1954 bajo el mando del gene- persecuciones, represiones
ral Carlos Castillo Armas, quien encabezó un gobierno y asesinatos.
dictatorial hasta su muerte, ocurrida en 1957.
 Mientras la de Batista permi-
tió la explotación extranjera de
5 Gobierno de Juan Bosch
los recursos del Estado, Pérez
Juan Bosch ganó las elecciones de la República Domini- Jiménez realizó grandes inver-
cana tras el caos político y social dejado por la dictadura tru- siones en infraestructuras.
jillista, su gobierno se caracterizó por tomar medidas para
la modernización del país, eliminar la corrupción y naciona-  Árbenz realizó una reforma
lizar las centrales azucareras y empresas manufactureras. agraria, Bosch nacionalizó las
Desarrolló proyectos de reforma agraria; diversificó empresas y promulgó la Cons-
las fuentes de financiamiento, y promulgó una Cons- titución liberal de 1963.
titución democrática que garantizaba los derechos hu-
manos. Las medidas tomadas por el gobierno de Bosch, ACTIVIDADES  Las de la reforma agraria, por-
afectaron los intereses de grupos tradicionales de la so- que ambos, con esas medi-
4 Responde en tu cuaderno.
ciedad dominicana (el empresariado, los religiosos y los das, quitaron el poder de los
militares) y los intereses norteamericanos.  ¿Cuáles eran las semejanzas en- norteamericanos sobre los
En septiembre de 1963, un grupo de militares protagonizó tre las dictaduras de Batista, Pé- terrenos que habían sido por
rez Jiménez y Duvalier?
un golpe de Estado en su contra. Entre 1963 y 1965, un ellos ocupados.
triunvirato gobernó en la República Dominicana y, ante 5 Enumera las medidas tomadas
las medidas del nuevo gobierno, los sectores populares se por los gobiernos de Jacobo Ar-
levantaron en rebelión y fueron reprimidos mediante la benz y Juan Bosch.
intervención militar de los Estados Unidos.
Ver sección Respuestas en la Guía.
Presentación
195
La Guerra Fría
en América Latina
Este recurso es una presen-
tación que permitirá a sus
estudiantes ampliar sus cono-
cimientos sobre la Guerra Fría
doble página. Luego de las exposiciones, motívelos a elaborar un mural gráfico informa- en América Latina.
tivo con los personajes que se destacan en esta doble página. Corrija y evalúe.
 Cierre: Pida a los estudiantes que elaboren en sus cuadernos un informe con los datos
más importantes contenidos en la doble página. Revise, corrija y evalúe. Para afianzar
Aprender a aprender
los conocimientos, solicite que realicen las actividades propuestas en los apartados
Atención a la diversidad y Otras actividades de la Guía didáctica. Pregunte a los estudiantes: ¿Qué
aprendieron durante el estudio de
Fichas 5 y 6. esta doble página? ¿Qué necesitan
reforzar o ampliar? Socialice las res-
puestas y aclare las dudas. Evalúe.

195
 Competencias
fundamentales
 Competencia comunicativa.
 Pensamiento lógico, creativo y
crítico.

Indicadores de logro
 Utiliza las herramientas tecno-
lógicas en distintas situaciones
y con diversos propósitos.
 Identifica o elabora las premi-
sas en que se fundamenta su
juicio.
 Deriva una o varias conclusiones
lógicas a partir de las premisas.
 Verifica las informaciones en
las que se basan los juicios u
opiniones.

Presentación
Las dictaduras militares
en América Latina
(1954-1976)
Este recurso es una presentación
que permitirá a sus estudiantes
ampliar los conocimientos adqui-
ridos sobre las dictaduras milita-
res en América Latina.

Atención a la diversidad
El propósito de las actividades de
esta doble página es conocer el ni- Competencias fundamentales
vel de dominio de las competencias
que se han propuesto en la unidad; Competencia comunicativa
para poder tener conocimiento del Esta competencia permitirá a sus estudiantes comprender y expresar ideas, sentimien-
logro alcanzado, preste atención a tos, valores culturales en distintas situaciones de comunicación, empleando diversos
los estudiantes que presenten al- sistemas con la finalidad de afianzar su identidad, construir conocimientos, aprender la
gún tipo de dificultad. En caso de realidad y establecer relaciones significativas con las demás personas.
notar deficiencias en el dominio de
los temas abordados en esta unidad,
elabore nuevas estrategias para que
sus estudiantes logren desarrollar las
competencias fundamentales.

196
 Utilización crítica de fuentes
de información
El análisis multicausal es una de las
técnicas de mayor utilidad en el área
de las ciencias sociales, debido a que
la misma se enfoca en el estudio de
un conjunto de acontecimientos que
han dado origen a grandes aconteci-
mientos del pasado. Su importancia
radica en que, al poder analizar las
causas que dieron origen a las re-
vueltas y cambios sociales, pueden
establecer patrones que sirven para
prever las posibles actuaciones de
nuevos grupos sociales ante la ex-
posición de factores similares.

Criterios de evaluación
Competencia comunicativa
 Utilización de diversos
códigos de comunicación
y Tecnologías de la Infor-
mación y la Comunicación
(TIC) de forma efectiva.
 Adecuación del uso de las
herramientas tecnológicas
a la situación y el propósito.
Pensamiento lógico, creativo
y crítico
 Elaboración de argumentos,
juicios y opiniones. Examen
de la validez de las ideas
propias y ajenas.
 Rigurosidad al evaluar la ve-
racidad de las informaciones
en que se basan los juicios.

Pensamiento lógico, creativo y crítico

La persona procesa representaciones mentales, datos e informaciones para construir Aprender a aprender
conocimientos; llegar a conclusiones lógicas y tomar decisiones; evaluar y argumentar
posturas; abordar la realidad desde perspectivas no convencionales; establecer metas Pida a los estudiantes que expliquen
y medios novedosos para lograrlas y examinar la validez de los juicios y opiniones. si fue fácil o difícil realizar las acti-
vidades propuestas en esta doble
página y que digan por qué. Sugiéra-
les que enumeren las competencias
que pudieron adquirir con el estudio
de esta unidad.

197

Indicadores de logro
de la evaluación
 Ubica en el espacio los países
donde se efectuaron los golpes
de Estado a los gobiernos de
Árbenz y Bosch.
 Identifica y escribe las caracte-
rísticas de los gobiernos dicta-
toriales de América Latina.
 Analiza y evalúa las conse-
cuencias de la Guerra Fría en
América Latina.
Atención a la diversidad
Para iniciar el trabajo de las actividades
que han sido propuestas en esta doble
página, pida a los estudiantes leer las
instrucciones. Motívelos a desarrollar-
las en sus cuadernos. Indíqueles que
los mapas y las imágenes que apare-
cen en las actividades están incluidos
en la galería de imágenes y el Atlas
de la unidad, y que las mismas pue-
den ser descargadas para imprimir y
trabajar sobre ellas. Aproveche estos
recursos digitales que se brindan para
afianzar los conocimientos.
198
EVALUACIÓN
Ubica en el tiempo y en el espacio
6 Explica en tu cuaderno la Guerra Fría en América Latina. Ver sección Respuestas en la Guía.
7 Elabora una cronología sobre las dictaduras de América Latina durante la Guerra Fría.
Respuesta libre.
8 Escribe en tu cuaderno tres características de América Latina durante la Guerra Fría.
Ver sección Respuestas en la Guía.
Utilización crítica de fuentes de información Ver sección Respuestas en la Guía.
9 Copia el cuadro en tu cuaderno y describe los rasgos característicos de los siguientes gobiernos.
Dictadores Políticos Sociales Económicos Ideológicos
Alfredo Stroessner
François Duvalier
Jacobo Arbenz
Gustavo Rojas Pinilla
Juan Bosch
198
Sugerencias didácticas para la evaluación
La evaluación es el último de los pasos en el proceso de enseñanza-aprendizaje, por lo mis-
mo, es una guía para los actores del proceso educativo acerca de la eficacia de la enseñanza
y de la calidad de los aprendizajes. El fin último de la evaluación es promover aprendizajes
en función de las competencias fundamentales.
Evaluar el desarrollo de las competencias supone usar instrumentos y medios diversos
acordes a la competencia que se pretende evaluar y en contextos similares a las situacio-
nes reales que vivirá el estudiantado. No se trata solo de evaluar conceptos y hechos, sino
también procedimientos, actitudes y valores que, integrados, constituyen la competencia.
Esto implica que los docentes deben ser críticos con los métodos, técnicas e instrumentos
hasta ahora utilizados, pero también supone que sean abiertos, propositivos y creativos
 Medición de logros 11
Atención a la diversidad
Interacción sociocultural y construcción ciudadana
 Refuerzo. Si cuenta con tecno-
logía, proyecte el video América
10 Analiza y responde en tu cuaderno:
Latina durante e la Guerra Fría ht-
 ¿Por qué durante las dictaduras se registró un significativo desarrollo de la economía tps://www.youtube.com/watch?-
e infraestructuras en los países? Respuesta libre.
v=aT8IqrFKYKU. Comente.
Puesta en común Si cuenta con tecnología, puede
11 Lee y analiza. aplicar la prueba de la unidad que
La puesta en común es una técnica de diná-
se encuentra en la plataforma di-
mica de grupos que permite a los estudiantes gital Pleno.
exponer sus pensamientos, conocimientos y
 Ampliación. Pida a los estudiantes
sus opiniones sobre el tema previamente in-
vestigado. Además, de poder intercambiar los que elaboren una galería de imáge-
resultados de la investigación con los demás. nes con los personajes destacados
en el video América Latina durante
la Guerra Fría. Revise y evalúe.
 Ahora, investiga en grupo los efectos de
la Guerra Fría en América Latina. Una vez
que todos hayan recopilado la información,
hacer una puesta en común para que ex-
pongan y socialicen los hallazgos de la in-
vestigación, e intercambien los resultados
de sus indagaciones. Respuesta libre.

APRENDIZAJE AUTÓNOMO

12 Marca según tus logros. Respuesta libre. Iniciado En proceso Logrado

 Identifico y explico las causas del surgimiento de la OEA.

 Identifico y explico las características de la dictadura de
Gustavo Rojas Pinilla.
 Analizo y explico las características de la dictadura de Al-
fredo Stroessner.
 Establezco semejanzas entre los golpes de estado de Ja-
cobo Arbenz y Juan Bosch.

13 Reflexiona y responde.

 ¿Qué estrategias de estudio te resultaron más eficientes?

 ¿Qué dificultades enfrentaste durante el estudio de la unidad y cómo las superaste?
 ¿Para qué te sirve lo aprendido en esta unidad?

199

para incorporar nuevos métodos acordes al currículo. La evaluación persigue identificar lo

que los estudiantes han logrado y lo que les falta por lograr.
Al momento de evaluar, no solo tome en cuenta los contenidos y actividades, evalúe Aprender a aprender
también las competencias que el estudiante debe desarrollar, tales como: la capacidad Solicite a los estudiantes que presen-
de análisis, de síntesis; además la comunicación, el pensamiento lógico y la capacidad de ten en un papelógrafo, los datos de
resolver problemas. Sugiera a los estudiantes realizar las actividades de evaluación y, luego mayor relevancia que fueron trabaja-
de socializarlas, evalúe. dos en esta unidad. Luego, pídales
que expliquen oralmente lo que apren-
dieron y cuáles técnicas de estudio
utilizaron. Evalúe.

199
 12 La Revolución Cubana

Propuesta de programación
COMPETENCIAS CONTENIDOS

Específicas
Ubicación en el tiempo y en el espacio.
 Se ubica en el tiempo y en el espacio y comprende su
doble carácter social y natural.
Conceptos
 Derrocamiento de Batista y triunfo de la Revolución Cubana.
 Movimientos de liberación nacional en la República Dominicana.
 Invasión de Bahía Cochinos.

Utilización crítica de fuentes de información.  La crisis de los misiles.

 Revolución de Abril.
 Utiliza de forma crítica las fuentes de información y las
herramientas básicas de las ciencias sociales.  Repercusiones de la Revolución Cubana.

Interacción sociocultural y construcción ciudadana. Procedimientos

 Interactúa con su entorno sociocultural y natural promo-
viendo los derechos humanos y la defensa del medio am-
biente como forma de construcción ciudadana.
Fundamentales
Competencia comunicativa: Reconoce los elemen-
tos y características de la situación de comunicación.
Autorregula su proceso de comunicación.
Pensamiento lógico, creativo y crítico: Elabora y
argumenta sus juicios y opiniones. Aborda las situa-
ciones y necesidades de forma creativa.
 Análisis de casos.
 Elaboración de infografías sobre los países de la región
latinoamericana en el siglo XX, distinguiendo aspectos eco-
nómicos, políticos y sociales.
 Elaboración de cuadros sinópticos sobre el desarrollo de
la Revolución Cubana y su repercusión en Latinoamérica,
África y Asia.
Actitudes y valores
 Análisis y cuestionamiento del legado del autoritarismo en
la región del Caribe y Latinoamérica.

Tiempo estimado de trabajo: dos semanas.

200 A
 Recursos digitales

Plataforma digital CD

BIBLIOTECA DEL DOCENTE

• DOCUMENTOS PARA LA PLANIFICACIÓN.

• GUÍA DE RECURSOS TIC.

INDICADORES DE LOGRO

 Analiza y explica las causas de la Revolución Cubana. CUADERNO DE ACTIVIDADES

 Identifica los personajes que llevaron a cabo la guerrilla de Sierra

Maestra y valora sus logros en favor de la sociedad cubana. RECURSOS DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN

 Escribe un editorial acerca de la Revolución Cubana y analiza

la influencia de Fidel Castro en la historia cubana.
LibroMedia
 Identifica las principales expediciones realizadas para la libera-
DOCUMENTOS
ción del pueblo dominicano.
Expedición de Constanza, Maimón
 Explica y valora la participación de los cubanos en los proyectos PÁGINA 205
y Estero Hondo.
de liberación.
ACTIVIDADES INTERACTIVAS
 Analiza y explica las consecuencias de los intentos de libera-
ción del pueblo dominicano. PÁGINA 203 Itinerario de la Revolución Cubana.

 Identifica y explica las causas de la invasión a Bahía Cochinos. PÁGINA 208 La crisis de los misiles.
 Analiza y explica las causas de las relaciones entre Cuba y la
RECURSOS MULTIMEDIA
URSS.
 Explica qué fue la Alianza para el Progreso y los propósitos de PÁGINA 202 Presentación: La Revolución Cubana.
la misma.
Presentación: Tentativa de Cayo Confites
PÁGINA 204
 Identifica y analiza las causas del fracaso de la Alianza para y expedición de Luperón.
el Progreso.
PÁGINA 210 Presentación: La Revolución de Abril.
 Explica las causas y consecuencias de la crisis de los misiles
para la sociedad cubana.
CD DE RECURSOS DIGITALES: PLAN REGULAR.
 Analiza y explica las posturas asumidas por los presidentes
de las naciones enfrentadas.
PRUEBA DE EVALUACIÓN FORMATIVA
 Identifica y explica los factores que motivaron la Revolución
DE LA UNIDAD
de Abril de 1965.
 Identifica y explica las repercusiones de la Revolución Cubana
en los demás países de América Latina. Estrategias pedagógicas
 Clarifica su intención previamente a la producción de un texto.  Mapa conceptual.
 Evalúa la efectividad de sus actos comunicativos.  Análisis de documentales.
 Identifica o elabora las premisas en que se fundamenta su juicio.  Exposiciones.
 Muestra receptividad a nuevas ideas.  Debates.
 Análisis de casos

Valor transversal: Convivencia.

200 B
Unidad 12
Competencias
 Se ubica en el tiempo y en el
espacio y comprende su doble
carácter social y natural.
 Utiliza de forma crítica las
fuentes de información y las
herramientas básicas de las
ciencias sociales.
 Interactúa con su entorno socio-
cultural y natural promoviendo los
derechos humanos y la defensa
del medio ambiente como forma
de construcción ciudadana.
Apertura de la unidad
Dentro de los propósitos principales
de las actividades de apertura se en-
cuentran el plantear una situación de
aprendizaje o un punto de partida que
sirva para contextualizar el tema de la
unidad. A partir del texto planteado,
se conecta al estudiante con el tema
a tratar, a la vez que se establecen
conexiones de la realidad o vida co-
tidiana con lo que se va a estudiar.
En el caso de esta unidad, se ha
contextualizado un acontecimiento
de alcance mundial a partir del cual
se generan interrogantes acerca de
las causas de la Revolución Cubana,
así mismo se promueve el análisis y
valoración las consecuencias de este
acontecimiento para los demás paí-
ses de América Latina y las transfor-
maciones que experimentaron algu-
nas de las naciones tras la influencia
de esta revolución.
Por otro lado, las imágenes que apa-
recen en la portada están relaciona-
das directamente con los temas de la
unidad, y con las mismas se persigue
conectar y recuperar los conocimien-
tos previos que los estudiantes po-
seen sobre el tema.
200
12 La Revolución
Cubana
Punto de partida Conceptos
y procedimientos
En la década de los cincuenta, nume-
rosos grupos universitarios y de inte-  Derrocamiento de Ba-
lectuales expresaron su descontento tista y triunfo de la Re-
con la situación en la que se hallaban volución Cubana.
muchos países de Latinoamérica: per-  Movimientos de libera-
sistencia del subdesarrollo económi- ción nacional en Repú-
co, aumento de la pobreza, represión, blica Dominicana.
dependencia económica, sobre todo
 Invasión de Bahía de
de Estados Unidos.
Cochinos.
En este contexto, la Revolución Cu-
 La crisis de los misiles.
bana, llevada a cabo por un grupo de
guerrilleros a cuyo mando estaban  Revolución de Abril.
Fidel Castro y Ernesto Che Guevara,
 Repercusiones de la Re-
se convirtió en un modelo a seguir.
volución Cubana.
 Investiga acerca de la influencia de
 Análisis de casos.
la Revolución Cubana en la juven-
 Actitudes y valores
tud dominicana de la época.
Respuesta libre.  Analiza y cuestiona el le-
gado del autoritarismo
en la región del Caribe y
Latinoamérica.
RECUPERACIÓN DE CONOCIMIENTOS
 ¿Has visitado Cuba? Respuestas libres.
 ¿Qué conoces sobre Cuba y su forma de gobierno?¿Qué
sabes sobre su modo de vida?
 ¿Qué has leído en las noticias sobre Cuba, su gobierno y el
gobierno de los Estados Unidos?
 ¿Qué has escuchado sobre Fidel y Raúl Castro, así como del
Che Guevara?
200
Trabajo colectivo de la apertura
 Punto de partida: Pida a los estudiantes que lean el texto del apartado Punto de par-
tida y, luego, que comenten el contenido del mismo. Promueva intercambios orales
basados en el texto.
 Recuperación de conocimientos: Pida a los estudiantes que lean el texto del apar-
tado Recuperación de conocimientos y, luego, que contesten las preguntas planteadas
en el mismo. Promueva la participación activa de los estudiantes.
 Observación: Pida a los estudiantes que lean el texto del apartado Observación y,
luego, que contesten las interrogantes planteadas en el mismo.
 Actividad de motivación
Para iniciar el estudio de esta unidad,
imprima el mapa mundial en blanco
que aparece dentro de los recursos
disponibles. Luego, entregue a los
estudiantes copias del mapa y pí-
dales que coloreen del color de su
preferencia lo países que protago-
nizaron los conflictos a partir de la
Revolución Cubana.

Respuestas libres.
OBSERVACIÓN

 Describe la imagen de la portada.

 ¿Te gusta la escena que representa la portada?¿Por qué?

 ¿Cuál de estos personajes crees que es Fidel Castro,

líder de la Revolución Cubana? ¿Cómo lo sabes?

201

Esquema conceptual de la unidad
La Revolución Cubana
Antecedentes
 Intervenciones de Estados Unidos.
 Ideas independentistas de José Martí.
 Dictadura de Fulgencio Batista.
 Ejército rebelde comandado por Fidel Castro.
 
Expedición de Castro en Oriente de Cuba.
Actitudes y valores
Convivencia
Comente que el diálogo es
la mejor forma de solucionar
conflictos, ya sea entre gru-
pos de personas o de países.
Con su utilización se pueden
Consecuencias lograr acuerdos que benefi-
 cien a las partes involucradas.
Triunfo de la guerrilla comanda por Castro y derrocamiento de Batista.

Luego, pida que organicen un
Establecimiento de un régimen socialista en Cuba.
debate en torno al régimen
 Motivó el desarrollo de movimientos guerrilleros.
de gobierno de Cuba y las
 Latinoamérica durante la década de 1960.
causas de la Revolución Cu-
Persecución al comunismo en muchos países. bana. Luego, que anoten sus
 El bloqueo comercial y el aislamiento de Cuba conclusiones.

201

Indicadores de logro
 Analiza y explica las causas de
la Revolución Cubana.
 Identifica los personajes que lle-
varon a cabo la guerrilla de la Sie-
rra Maestra y valora sus logros
en favor de la sociedad cubana.
 Escribe un editorial acerca de
la Revolución Cubana y analiza
la influencia de Fidel Castro en
la historia cubana.
Más información
Fulgencio Batista y Zaldívar (1901-
1973) fue el presidente electo de
Cuba desde 1940 hasta 1944, y dicta-
dor en 1952-59, antes de ser derroca-
do durante la Revolución Cubana. Ba-
tista inicialmente subió al poder como
parte de la revuelta de los sargentos
que derrocó el régimen autoritario de
Gerardo Machado. A continuación, se
nombra jefe de las fuerzas armadas,
con el rango de coronel, y controla
con eficacia la Presidencia de cinco
miembros. Mantuvo este control a
través de una serie de presidentes
títeres hasta 1940, cuando él mismo
fue elegido presidente de Cuba en
una plataforma populista.
Presentación
La Revolución Cubana
El recurso es una presentación
que muestra de manera deta-
llada las causas y repercusio-
nes de la Revolución Cubana.
Aproveche el recurso para
evaluar el indicador propuesto.
Atención a la diversidad
Para ampliar el conocimiento de los
estudiantes acerca del tema, proyec-
te el microfilm Cuba derrocamiento
de Fulgencio Batista (1959). https://
www.youtube.com/watch?v=1H-
2Qz6lHCPY. Luego, pregunte: ¿Cuál
fue la reacción del pueblo tras el
golpe de Estado a Batista? ¿Por qué
reaccionó así? Comente y aclare las
dudas que persistan.
202
DERROCAMIENTO DE BATISTA Y TRIUNFO DE LA REVOLUCIÓN CUBANA
La Revolución Cubana se convirtió en el hecho político
RECUPERACIÓN
más importante de la segunda mitad del siglo XX en Amé-
¿Qué es una revolución? ¿Por qué
rica Latina. En varios países se crearon guerrillas, cuyo
el pueblo cubano apoyó la guerrilla objetivo era la toma del poder al estilo cubano. Por su par-
te, las élites tradicionales latinoamericanas y los Estados
dirigida por Fidel Castro?
Unidos, temerosos de que el modelo revolucionario cuba-
no se expandiera por la región, planearon estrategias pa-
ra contenerlo.
1 Los inicios de la Revolución Cubana
La degradación del Partido Auténtico que tomó el poder
en 1944 produjo una división entre ellos, dirigida por
Eduardo Chibás, quien fundó el Partido Ortodoxo y se
perfilaba ganador de las elecciones.
La popularidad de Chibás se debía a que exigía una mora-
lización de la vida pública de Cuba. Ante el inminente
triunfo de Chibás, en 1952 Fulgencio Batista llevó a cabo
un golpe de Estado al entonces presidente Carlos Prío
Socarrás. Con el golpe militar, Batista se convirtió en el
hombre fuerte de Cuba e implantó un régimen dictato-
rial que contó con el apoyo de Estados Unidos.
Batista permitió a empresarios, banqueros y extranjeros
la instalación de todo tipo de negocios. Al poco tiem-
po, casi toda la infraestructura económica se encontraba
en manos extranjeras.
La implantación de la dictadura creó un descontento en-
Primera manifestación de apoyo a la
tre estudiantes, políticos e intelectuales a causa de la co-
Revolución en La Habana, frente al Pala-
rrupción del gobierno y el predominio económico
cio Presidencial. 1959-1960.
de Estados Unidos. Entre esos inconformes se encon-
traba el estudiante de derecho Fidel Castro quien, el 26 de
julio de 1953, dirigió la toma del cuartel de Moncada, la
segunda guarnición militar del país, ubicada en Santiago
de Cuba.
La acción fracasó y Castro fue apresado durante tres años.
En mayo de 1956, y luego de obtener una amnistía, Castro
creó el Movimiento 26 de Julio (M-26), una organiza-
ción política y militar cuyo objetivo era derrocar a Batista.
El líder guerrillero cubano Fidel Cas-
Dos meses después, Castro viajó a México donde organizó
una pequeña guerrilla con la cual, a bordo del yate Gran-
tro y sus compañeros animan y levan-
tan sus armas y puños en el aire en la ma, regresó a la isla en noviembre de 1956. Sin embargo, el
Sierra Maestra. Cuba, 1957. desembarco fue un fracaso, pues muchos de los expedicio-
narios murieron al enfrentarse contra las tropas de Batista.
202
Sugerencias didácticas
 Inicio: Al iniciar el estudio de esta doble página, comente a los estudiantes que, a pesar
de que Batista procedía de una familia que había luchado por los derechos y la igualdad en
la sociedad cubana, sus acciones echaron por la borda los principios con los que había cre-
cido. Luego, trabaje las preguntas del apartado de recuperación de conocimientos previos,
comente las respuestas y aclare las dudas, de ser necesario.
 Desarrollo: Asigne a cada grupo la lectura y análisis de los epígrafes de la doble página.
Motívelos a preparar la exposición del tema trabajado, sugiérales utilizar los recursos tecno-
lógicos del centro, si disponen de ellos, o utilizar materiales didácticos a partir de los recur-
sos disponibles en el medio. Finalmente, pídales elaborar un mural gráfico con los lugares,
acontecimientos y personajes que se destacan en esta doble página. Revise y evalúe.
 Analiza y explica las causas del derrocamiento de Batista y el inicio de la revolución en Cuba. 12
Más actividades
Pida a sus estudiantes que expli-
Itinerario de la Revolución Cubana (1953-1959)
quen, oralmente, las razones por las
19/04/56
15/05/55: Amnistía a los moncadistas
12/55: Creación del directorio Revolucionario
Ataque al 01/11/57
Pacto de Miami entre
que Batista se dirigió a la República
cuartel Goicuria
13/03/57: Ataque al Palacio Presidencial
por el Directorio Revolucionario
la oposición moderada 26/07/53: Ataque al cuartel Moncada
30/11/56: Insurrección suprimida por el gobierno
Dominicana tras el golpe de Estado
01/01/59: Huida de Batista La Matanzas 09/04/58: Huelga general a su gobierno. Comente y aclare las
08/01/59: Entrada de Fidel Castro
Pinar
Habana
CUBA Yaguajay
02/01/59: Entrada de Fidel Castro
dudas que puedan surgir.
Cienfuegos Santa Jobo Rosado
del Río Clara
09/04/58 31/12/58
Huelga general 05/09/57: Insurrección suprimida 29/12/58 Entrada de
por el gobierno Entrada de Camilo Cienfuegos
09/04/58: Huelga general Ernesto Camagüey
“Che” Guevara
09/04/58 Holguín
MA R C A R I B E Huelga general

Bahía de
Acciones armadas Guantánamo
RA MAESTRA (EE. UU.)
Recorrido de los rebeldes SIER
Santiago de Cuba

2 La guerrilla de la Sierra Maestra

Castro y los miembros del Movimiento 26 de Julio se

benefi ciaron de una amnistía que otorgó Batista a raíz
de las presiones internacionales y, en 1955, luego de ser
liberados, marcharon hacia México donde organizaron
una expedición que desembarcó en el Oriente de
Cuba en octubre de 1956.
La expedición de Castro había sido denunciada, por lo La tropa de Camilo Cienfuegos (1932- Actividad interactiva
1959), lleva la gran bandera cubana.
que gran parte de los miembros de la misma murieron en
manos de las fuerzas de Batista. Tras muchos inconve-
Itinerario
nientes en los meses siguientes, Castro pudo formar un de la Revolución Cubana
pequeño ejército guerrillero que fue extendiéndose por Este recurso es una actividad
otros territorios cubanos. Los guerrilleros obtuvieron interactiva a partir de la cual
gran apoyo de todos los sectores sociales, sobre todo en
los estudiantes podrán poner
la porción oriental de la isla. Varias figuras se destacaron
ACTIVIDADES en práctica los conocimientos
en la guerrilla, entre ellos Camilo Cienfuegos y el argen-
tino Ernesto Che Guevara. 1 Investiga sobre la vida de los si-
adquiridos acerca del itinera-
guientes personajes y escribe su rio de los ataques realizados
Se vivía en un clima revolucionario y varias huelgas gene-
rales se sucedieron con el fin de derrocar a Batista. En relación e importancia en la Revo- por los guerrilleros. Aproveche
lución Cubana. este recurso para afianzar los
mayo de 1958, Batista inició su más fuerte ofensiva en
contra de los guerrilleros ubicados en la Sierra Maes-  Camilo Cienfuegos. conocimientos sobre el tema.
tra pero sus tropas fueron derrotadas y Castro empezó su  Ernesto Che Guevara.
avance hacia Santiago de Cuba. El 28 de ese mes, Batista
 Raúl Castro.
huyó hacia República Dominicana. Finalmente, el 1 de
enero de 1959, las tropas comandadas por Fidel en-  Fausto Obdulio González.
traron triunfantes a Santiago.
Respuesta libre.
203

 Cierre: Pida a los estudiantes que elaboren en sus cuadernos un resumen con las informacio-
nes más importantes contenidas en la doble página y en el video que observaron. Revise, co-
rrija y evalúe. Para afianzar los conocimientos, solicite que realicen las actividades propuestas
en los apartados Atención a la diversidad y Más actividades de la Guía didáctica.
Aprender a aprender
Ficha 1. Pregunte a los estudiantes: ¿Qué
aprendieron sobre la caída del go-
bierno de Fulgencio Batista y el inicio
de la Revolución Cubana? Socialice
las respuestas y aclare las dudas.

203
 MOVIMIENTOS DE LIBERACIÓN NACIONAL EN LA REPÚBLICA DOMINICANA

Indicadores de logro
 Identifica las principales expe-
diciones realizadas para la libe-
ración del pueblo dominicano.
 Explica y valora la participa-
ción de los cubanos en los pro-
yectos de liberación.
 Analiza y explica las conse-
cuencias de los intentos de libe-
ración del pueblo dominicano.
Más información
Rafael Leonidas Trujillo Molina (1891-
1961) fue un militar y político domini-
cano, que gobernó como dictador de la
República Dominicana desde 1930 has-
ta su asesinato en 1961. Su gobierno
se caracterizó por el anticomunismo,
la represión a toda oposición y el culto
a la personalidad. Las libertades civiles
fueron inexistentes y se cometieron
constantes violaciones a los derechos
humanos. Sumergió el país en un esta-
do de pánico, donde una muerte podía
ser encubierta como un «accidente»
y cualquier persona sindicada como
desafecta podía ser encarcelada y tor-
turada en una de las cárceles clandes-
tinas destinadas a esa práctica.
Presentación
Tentativa de Cayo Confites
y expedición de Luperón
El recurso muestra personajes
y lugares donde se escenifica-
ron los enfrentamientos de los
expedicionarios en 1949 contra
la dictadura de Trujillo. Utilícelo
para afianzar los conocimien-
tos de los estudiantes.
RECUPERACIÓN
¿Qué es una expedición? ¿Son las
guerrillas y las expediciones diferen-
tes? ¿Por qué?
Juan Rodríguez García (Juancito).
Mapa de las expediciones de Cayo
Confite y Luperón contra la dictadura
de Trujillo.
204
Con el propósito de llevar a cabo procesos reformistas o
derrocar regímenes dictatoriales, a partir de 1940, apare-
cieron en América Latina diversos movimientos revolu-
cionarios y expediciones armadas apoyadas en mu-
chas ocasiones por Cuba.
1 La tentativa de expedición de Cayo Confites
En 1947, Juan Rodríguez García, rico hacendado domini-
cano exiliado, inició los preparativos para llevar a cabo
una invasión armada contra Trujillo. El proyecto contó
con el apoyo de dominicanos como Juan Bosch, Juan Isi-
dro Jimenes Grullón y Horacio Julio Ornes, entre otros, y
de países como Cuba, Venezuela, Guatemala y Haití. Du-
rante todo el año 1947, los exiliados dominicanos trabaja-
ron para conseguir armas, barcos y avionetas. Se forma-
ron 4 batallones de más de 250 hombres cada uno,
que empezaron a entrenarse en el pequeño islote cubano
llamado Cayo Confites.
Trujillo se enteró del plan expedicionario y lo denunció
ante los Estados Unidos que, a su vez, ejercieron presión
sobre Cuba para que desmantelara la expedición. En ene-
ro de 1948, los expedicionarios fueron condenados por el
gobierno dominicano a 30 años de trabajos públicos.
2 La expedición de Luperón
En 1949, con el apoyo de Juan Rodríguez, un grupo de
exiliados antitrujillistas planificaron una invasión que
saldría desde Cuba y Guatemala. El plan consistía en que
tres buques partirían de Guatemala para traer al país las
armas, mientras que alrededor de 500 hombres llegarían
desde Cuba. De nuevo, una delación informó a Trujillo de
estos planes y este utilizó sus presiones para boicotear la
invasión.
El 18 de junio de 1949, dos aviones partieron desde
Guatemala; uno se detuvo en la isla de Cozumel para
abastecerse de combustible, pero los expedicionarios fue-
ron apresados por los militares mexicanos y el otro realizó
un aterrizaje forzoso en Costa Rica por las condiciones cli-
máticas. El tercer avión, comandado por Horacio Ornes
Coiscou, penetró al país por la bahía de Luperón el 19 de
junio. Este grupo de combatientes fue bombardeado,
algunos murieron y, los demás, fueron apresados.

Atención a la diversidad
Para afianzar el desarrollo de la ubi-
cación espacial de sus estudiantes,
pídales que localicen en el mapa de
América los territorios de Cayo Confi-
tes, Cozumel y Estero Hondo. Luego,
pida que expliquen la importancia de
estos lugares para los movimientos
expedicionarios de la República Domi-
nicana. Corrija y comente la actividad.
Sugerencias didácticas
 Inicio: Inicie el estudio de esta doble página a partir de las preguntas del apartado
Recuperación. Luego, coménteles que, a pesar de todos los intentos por liberar a la Re-
pública Dominicana del régimen de Trujillo, las expediciones siempre fueron delatadas
y la mayor parte de sus miembros asesinados.
 Desarrollo: Organice el debate de los acontecimientos trabajados en esta doble
página. Motívelos a buscar más información sobre los mismos para poder debatir
el punto de vista que cada cual asuma. Dirija el debate y aproveche las dudas que
puedan tener los estudiantes sobre el tema. Finalmente, pida a un estudiante que
investiguen más sobre las expediciones que se llevaron a cabo para derrocar la dic-
tadura de Trujillo.

204
 Identifica las expediciones de liberación dominicanas y explica sus objetivos. 12
Más actividades
Para afianzar los conocimientos acer-
3 Las expediciones de Constanza, Maimón
ca del tema, pida a los estudiantes
y Estero Hondo
que dibujen en el mapa de la Repúbli-
En 1959, los dominicanos exiliados planearon una nueva ca Dominicana y que coloren de rojo
invasión para derrocar la dictadura de Trujillo. Para esos los territorios donde se encuentran
fines, se formó el Movimiento de Liberación Domini- Maimon, Constanza y Estero Hondo,
cano encabezado por Juan Isidro Jimenes Grullón, Fran-
y que escriban la importancia históri-
cisco Castellanos y Cecilio Grullón.
ca de esos lugares. Revise y evalúe.
Ejército de liberación nacional coman-
El movimiento contó con el apoyo del gobierno revolu-
dado por Enrique Jiménez Moya.
cionario de Cuba que le permitió entrenarse en la isla y
le entregó pertrechos militares. Además, recibió el apoyo
del presidente venezolano Rómulo Betancourt.
Los entrenamientos y la organización del ejército estuvie-
ron a cargo de Enrique Jiménez Moya, un dominicano
que había luchado junto al Ejército Rebelde de Cuba.
En la expedición participaron 198 combatientes entre los
que se contaban cubanos, venezolanos, puertorriqueños,
norteamericanos y españoles. Respuestas
Como en las expediciones anteriores, Trujillo obtuvo in-
2. Cayo Confites, 1947, líder Juan Ro-
formación de los planes de invasión, pero esta vez no pu-
do hacer presión sobre el gobierno cubano y, por lo tanto, dríguez García. / Luperón, 1949,
destinó grandes cantidades de dinero a comprar arma- Juan Rodríguez García. / Constan-
mentos y preparar tropas. za, Maimón y Estero Hondo, 1959,
Un primer grupo de 54 expedicionarios arribó a Cons- Monumento a los Héroes de Constan- Juan Isidro Jimenes Grullón.
tanza por avión, el 14 de junio de 1959. Cinco días des- za, Maimón y Estero Hondo. Santo Do-
mingo, República Dominicana.
pués, desembarcaron, por mar, dos barcos con los hom-
bres restantes. Solo el primer grupo pudo exitosamente
internarse en los bosques de la zona y ofrecer resistencia
al ejército de la dictadura.
Los otros expedicionarios fueron fácilmente ubicados por
el ejército. Muchos fueron fusilados en el acto, pero otros
fueron apresados y sometidos a graves torturas. ACTIVIDADES
Los expedicionarios de Constanza no pudieron resistir
2 Copia y completa en tu cuaderno
mucho tiempo debido a varias razones:
el siguiente cuadro. Documento
 La superioridad de las fuerzas militares de la dictadura.
Expediciones por la liberación Expedición de Constanza,
 El desconocimiento del terreno. dominicana Maimón y Estero Hondo
 La falta de apoyo del campesinado de la zona. Expediciones Fecha Líderes Este recurso es un documento
Del grupo de expedicionarios solo sobrevivieron los domini- que recoge informaciones pun-
canos Poncio Pou Saleta, Mayobanex Vargas, Medardo Ger- tuales acerca de la expedición
mán y los cubanos Delio Gómez Ochoa y Pablo Mirabal. que se realizó en 1959 contra el
Ver la sección Respuestas en la Guía. régimen de Trujillo. Utilice este
205
recurso para ampliar el cono-
cimiento de sus estudiantes.

 Cierre: Pida a los estudiantes que elaboren en sus cuadernos un esquema con las in-
formaciones más importantes del libro de texto. Revise, corrija y evalúe. Para afianzar
los conocimientos, solicite que realicen las actividades propuestas en los apartados
Atención a la diversidad y Más actividades. Aprender a aprender
Para evaluar el proceso de aprendiza-
Ficha 2. je, pida a los estudiantes que digan
lo que aprendieron a través del es-
tudio de esta doble página, y cuáles
técnicas emplearon para hacer este
proceso de aprendizaje más fácil.

205

Indicadores de logro
 Identifica y explica las causas
de la invasión a Bahía Cochinos.
 Analiza y explica las causas
de las relaciones entre Cuba y
la URSS.
 Explica qué fue la Alianza para
el Progreso y los propósitos de
la misma.
 Identifica y analiza las causas
del fracaso de la Alianza para el
Progreso.
Más información
El bloqueo económico, comercial
y financiero impuesto por los Es-
tados Unidos contra Cuba desde
hace 50 años, fue el más largo en
la historia de la humanidad. El 17 de
diciembre de 2014, en una locución
simultánea, los presidentes de Cuba,
Raúl Castro Ruz y Barack Obama, de
Estados Unidos, anunciaron el resta-
blecimiento de las relaciones diplo-
máticas entre los dos países. En la
suya, el presidente norteamericano
reconoció el fracaso de la política de
bloqueo económico contra Cuba y la
necesidad de realizar un cambio en
este sentido. En esa línea anunció un
grupo de acciones a tomar por parte
de su administración para aliviar el
bloqueo contra la isla.
Atención a la diversidad
Para ampliar el conocimiento de sus
estudiantes acerca del contenido de la
doble página, proyecte el documental
Bahía de Cochinos 1961, la invasión a
Cuba https://www.youtube.com/wat-
ch?v=1nOQ32ydJM4. Luego de ver el
documental pregunte a los estudian-
tes; ¿Tenía razón Castro al decir que
si los norteamericanos no querían un
sistema socialista, los cubanos tenían
derecho a no querer un sistema capi-
talista imperialista? ¿Por qué?
206
INVASIÓN DE BAHÍA DE COCHINOS
Después del fracaso que representó para los Estados Uni-
RECUPERACIÓN
dos la invasión a Cuba por Bahía de Cochinos, la CIA
¿Por qué crees que se intentaba de-
continuó realizando complots durante varios años para
rrocar el gobierno de Fidel Castro? derrumbar el gobierno de Fidel Castro. Mientras
tanto, el líder cubano fortalecía su dominio sobre el país y
consideraba la posibilidad de extender la revolución a
otras partes de América Latina.
1 La transición hacia el socialismo
La revolución afectó los intereses de las compañías azucare-
ras y de los terratenientes estadounidenses, por lo cual el pre-
sidente Eisenhower comenzó a planear acciones para deses-
tabilizar el régimen cubano. Ante esta situación, Castro inició
contactos con la Unión Soviética y obtuvo la firma de un tra-
tado en el que la URSS se comprometía a comprar azúcar y
abastecer de petróleo a Cuba. De este modo, la isla comenzó a
reorientar su economía hacia el bloque comunista.
A mediados de 1960, se intensificaron las expropiaciones a
las compañías estadounidenses dentro de Cuba. En res-
puesta, Estados Unidos prohibió la exportación de pro-
ductos a la isla.
La tensión entre ambas naciones llegó a su punto más alto
cuando en enero de 1961 Cuba rompió relaciones con
los norteamericanos, ante esta acción Estados Unidos
promovió la invasión de Cuba en Bahía de Cochinos,
protagonizada por exiliados cubanos dirigidos por la CIA
y cuyo objetivo era derrocar el gobierno de Castro. Sin
El presidente cubano Fidel Castro ha- embargo, las tropas cubanas derrotaron rápidamente al
bla con los periodistas tras asistir a la
reunión de la Asamblea General de la
contingente invasor.
ONU, Nueva York. 28 de septiembre de En el desarrollo de esos hechos, Castro proclamó el ca-
1960:
rácter socialista de la Revolución cubana. Unos años
después, Cuba fue expulsada de la Organización de Esta-
dos Americanos (OEA) y Estados Unidos declaró el blo-
queo económico a la isla. De inmediato, los soviéticos em-
pezaron la instalación de bases militares que incluía un
complejo para lanzar misiles nucleares, lo que le causó
una grave crisis con Estados Unidos. Sin embargo, la si-
tuación se calmó cuando los soviéticos decidieron retirar
las bases de misiles de Cuba.
El líder de la Revolución cubana, Fidel
La consolidación del socialismo en Cuba llegó a su final en
Castro, da un discurso en el 25 Con-
1976, cuando se promulgó la nueva Constitución. En ese
greso del Partido Comunista de la
Unión Soviética. mismo año, Fidel Castro fue electo presidente en Cuba.
206
Sugerencias didácticas
 Inicio: Inicie el estudio de esta doble página a partir de las preguntas del apartado
Recuperación. Luego, pregunte ¿Existen en América otros países que hayan tenido
acuerdos con la URSS? ¿Por qué? Comente y aclare las dudas.
 Desarrollo: Organice la lectura y análisis de los epígrafes de la doble página. Luego,
motívelos a preparar la exposición del tema trabajado; sugiérales utilizar los recursos
tecnológicos del centro si disponen de ellos, o utilizar materiales didácticos a partir de
los recursos disponibles en el medio. Comente y aclare las dudas en caso de que las
mismas se hagan evidentes.
 Explica las repercusiones de la Invasión a Bahía de Cochinos para Cuba y los Estados Unidos 12
Más actividades
Proyecte el video Alianza para el
2 La Alianza para el Progreso MÁS INFORMACIÓN Progreso https://www.youtube.com/
La Revolución Cubana les dejó como enseñanza a los Es- watch?v=pD8-qDT09SE. Luego, pida
tados Unidos que la pobreza y las desigualdades sociales a los estudiantes que tomen nota de
podían ser el caldo de cultivo para nuevas revoluciones lo observado. Finalmente, motívelos
comunistas en América Latina. Para evitar nuevos focos a leer sus anotaciones y expresar lo
revolucionarios, el recién posesionado presidente John
que más llamó su atención del video.
F. Kennedy propuso en marzo de 1961 un programa de
ayuda económica y técnica para la región: la Alianza pa-
Aclare las dudas.
ra el Progreso. El perfeccionamiento del acuerdo fue
llevado a cabo en la reunión del Consejo Interamericano
Económico y Social realizada en Punta del Este (Uru- Discurso de Kennedy
guay) en agosto de 1961. en acto de presentación
La Alianza para el Progreso buscaba aumentar en un de la alianza Progreso
2,5% el ingreso anual de cada latinoamericano y lograr Miren: no necesariamente hemos sido
una mejor distribución de los recursos. Para poder lo- los mejores vecinos. Ha habido veces
grar este propósito, el programa prometía reformas agra- en que hemos sido mejores que en
rias, la reducción de la mortalidad y del analfabetismo, y otras; no siempre entendimos que los
el mejoramiento de los servicios. Se trataba de una revo- países de América Latina comparten
lución social pacífica que, en un período de diez años, de- con los Estados Unidos este sueño por
bía cambiar el rostro de América Latina. la democracia y por la dignidad del ser
humano, y sí, hemos sido mandones y
Respuestas
Una de las particularidades de la Alianza para el Progreso controladores, y no siempre actuamos
era que la ayuda económica estadounidense sería com- 3. Las expropiaciones a las com-
como la guía moral del continente, pero
plementada por una cuota que debía proporcionar cada queremos cambiar eso. pañías estadounidenses por
país. Además los recursos debían ser invertidos en el me- parte del gobierno cubano y
Discurso de J. F. Kennedy en el acto
joramiento de vías y políticas de tipo asistencialista y no de presentación de la Alianza la ruptura de las relaciones
en la promoción de la industrialización. para el Progreso, 13 de marzo de 1961. con Estados Unidos.
Aunque la Alianza para el Progreso, en un principio,
 Le dejó como enseñanza a los
fue recibida con gran entusiasmo por casi todos los paí-
ses latinoamericanos (el único país que no suscribió
Estados Unidos que la pobreza
el acuerdo fue Cuba), a partir de 1964, empezó a mos- y las desigualdades sociales po-
trar señas de agotamiento. Esto ocurrió principalmente dían ser el caldo de cultivo para
por dos razones: la pobreza y la desigualdad económi-
ACTIVIDADES
nuevas revoluciones comunis-
ca no disminuyeron con la rapidez planeada. Esto cau- tas en América Latina.
só desilusión en varios sectores de la sociedad latinoa- 3 Responde en tu cuaderno.
mericana, y el incremento de la agitación social.  Sus sucesores, Lyndon B.
 ¿Cuáles fueron las causas de la
Después de la muerte de Kennedy, sus sucesores, Lyn- invasión a Bahía de Cochinos?
Johnson y Richard Nixon,
don B. Johnson y Richard Nixon, dejaron de apoyar dejaron de apoyar los progra-
 ¿Qué demostró la Revolución Cu-
los programas expuestos en la Alianza para el Progre- bana a Estados Unidos?
mas expuestos en la Alianza
so y, en cambio, empezaron a financiar militarmente a para el Progreso y, en cam-
 ¿Qué sucedió con la Alianza para
los gobiernos latinoamericanos en su lucha contra el
el Progreso, tras la muerte de
bio, empezaron a financiar
comunismo. militarmente a los gobiernos
Kennedy?
latinoamericanos en su lucha
Ver la sección Respuestas en la Guía. contra el comunismo.
207

 Cierre: Pida a los estudiantes que elaboren en sus cuadernos un informe con los datos
más importantes del libro de texto y de los documentales observados. Revise, corrija y
evalúe. Para afianzar los conocimientos solicite que realicen las actividades propuestas
en los apartados Atención a la diversidad y Más actividades de la Guía didáctica. Aprender a aprender
Para trabajar la retención de cono-
Ficha 3. cimientos, pregunte: ¿Qué apren-
dieron a partir del estudio de esta
doble página? ¿Pudieron identificar
las causas del apoyo de la URSS al
gobierno cubano? Socialice.

207
 CRISIS DE LOS MISILES

Indicadores de logro
Las tensiones entre los Estados Unidos y Rusia encontra-
 Explica las causas y consecuen- RECUPERACIÓN
ran en Cuba su punto de fricción en el Caribe.
cias de la crisis de los misiles ¿Qué has escuchado en las noticias
para la sociedad cubana. sobre las relaciones de los Estados 1 El inicio de la crisis
Unidos con Rusia en la actualidad?
 Analiza y explica las posturas ¿Existen tensiones entre ambos paí- En 1962 tuvo lugar la Crisis de los Misiles. Aviones es-
asumidas por los presidentes ses ¿Por que? pías estadounidenses detectaron la presencia en Cuba de
de las naciones enfrentadas. rampas de misiles nucleares soviéticos. El presidente esta-
dounidense Kennedy decretó el bloqueo naval de Cuba
para evitar la llegada de suministros militares a la isla y
amenazó a la URSS con invadir Cuba si no retiraba los mi-
siles.
PROCESO DE LA GUERRA DEL 14 AL 28 DE OCTUBRE
Más información
Dentro de las causas de la crisis de los
misiles en Cuba, la más importante se
dió en 1961, momento en el cual tuvo
lugar un desembarco de cubanos anti-
castristas en Bahía de Cochinos, que
habían sido armados por los EE.UU.
Aunque resultó un auténtico fracaso,
Fidel Castro pidió ayuda a la Unión
Soviética para protegerse de nuevos
posibles intentos por parte de los Es-
tados Unidos de controlar la isla.

Actividad interactiva
La crisis de los misiles
Este recurso es una actividad
interactiva donde los estudian-
tes podrán poner en práctica
los conocimientos adquiridos
acerca de la crisis de los misiles
en Cuba. Utilice la actividad para
afianzar los conocimientos.
208

Atención a la diversidad
Pida a los estudiantes que elaboren
un mural gráfico informativo acerca
de las principales armas exhibidas por
las potencias durante la crisis de los
misiles, su capacidad de destrucción
y las diferencias, si existían, entre del
armamento soviético y el norteameri-
cano. Revise y evalúe el trabajo.
Sugerencias didácticas
 Inicio: Inicie el estudio de esta doble página a partir de las preguntas del apartado Re-
cuperación. Luego, comente y aclare las dudas.
 Desarrollo: Organice en grupos el trabajo de investigación y exposición acerca de la
crisis de los misiles en Cuba. Sugiérales utilizar los recursos o materiales didácticos dis-
ponibles en el centro y el medio. Comente y aclare las dudas, en caso que las mismas
se hagan evidentes.

208
 Identifica el proceso de la crisis de los misiles y explica sus consecuencias. 12
Más información
Fidel Castro estrechó sus vínculos
2 La ofensiva estadounidense
con la Unión Soviética, ante el temor
El momento más grave se produjo cuando buques esta- de una invasión directa del ejército
dounidenses cerraron el paso a un convoy soviético que estadounidense. La Unión Soviética
llevaba suministros a Cuba y se negó a detenerse. aprovechó el acercamiento político
Finalmente, Kruschev ordenó la retirada de los barcos so-
con Cuba para colocar misiles de alto
viéticos y el desmantelamiento de las rampas de misiles a alcance en la isla, los cuales apunta-
cambio de que Estados Unidos se comprometiera a no in- Un avión de patrulla estadounidense ban hacia Estados Unidos.
P2V Neptune vuela sobre un carguero
vadir Cuba. Pese a todo, Estados Unidos mantuvo la pre- soviético durante la crisis de misiles
sión sobre el régimen cubano. cubanos en esta fotografía de 1962.

Respuestas
4. Entre las causas, el bloqueo
económico establecido por
EE. UU. y demás países de
America Latina a Cuba. / Con-
secuencia, enfrentamiento
entre EE. UU y la URSS.
ACTIVIDADES

4 Responde en tu cuaderno.

 ¿Cuáles fueron las causas y las consecuen-

cias de la relación del gobierno cubano con
la Unión Soviética?

Ver la sección Respuestas en la Guía.

209

 Cierre: Pida a los estudiantes que elaboren en sus cuadernos una tabla de triple en-
trada donde escriban los nombres de los presidentes de los países en conflicto y sus
posturas ante el acontecimiento. Revise, corrija y evalúe. Finalmente, para afianzar los
conocimientos, solicite que realicen las actividades propuestas en el apartado Atención Aprender a aprender
a la diversidad de la Guía didáctica.
Para trabajar la retención de conoci-
mientos, pregunte: ¿Qué aprendieron
Ficha 4. a partir del estudio de esta doble pá-
gina? ¿Cumplió Estados Unidos con
el acuerdo asumido con el presidente
de la URSS? ¿Por qué? Socialice.

209
 REVOLUCIÓN DE ABRIL

Indicadores de logro
 Analiza el origen y desarrollo del
movimiento constitucionalista.
 Identifica y explica los facto-
res que motivaron la Revolu-
ción de Abril de 1965.
RECUPERACIÓN
¿Qué historia te han contado tus
padres o tus abuelos acerca de la
Revolución de Abril de 1965?
Tras el Golpe de Estado al gobierno constitucional de
Juan Bosch en la República Dominicana, se estableció el
gobierno del Triunvirato, representado por Emilio de los
Santos, Ramón Tapia Espinal y Manuel Enrique Tavares
Espaillat.
1 La oposición al gobierno golpista

Ante la imposición del gobierno del Triunvirato, se produ-

Más información
Profesor Juan Bosch Gaviño
Presidente constitucional de la Repú-
blica Dominicana en 1963 por el Parti-
do Revolucionario Dominicano. Fue un
presidente que respetó las libertades
públicas y tomó medidas sociales, po-
líticas y económicas muy favorables
para toda la nación, entre estas: pro-
mulgó una nueva Constitución, prohi-
bió la reelección presidencial, se pagó
la deuda externa, se aumentaron los
salarios a todos los trabajadores, se
dio inicio a los primeros asentamien-
tos agrarios y en tan solo 7 meses
de gobierno se dieron parcelas de 70
tareas a los campesinos con su casa,
agua, luz y calles.
Presentación
La Revolución de Abril
El recurso es una presentación
que muestra los episodios más
importantes de la Revolución de
Abril de 1965 en la República Do-
minicana, sus personajes princi-
pales y sus consecuencias. Apro-
veche este recurso para ampliar el
conocimiento sobre el tema.
Manuel Enrique Tavares Espaillat,
Juan Isidro Jimenes Grullón y Emilio
de los Santos dirigiéndose al Palacio
Nacional el 25 de septiembre de 1963.
Donald Reid Cabral y Ramón Cáceres
Troncoso.
210
jeron diversas manifestaciones de protestas que tenían
como objetivo el restablecimiento de la constitucionali-
dad. Las protestas fueron realizadas por diversos sectores
como los estudiantes de la Universidad Autónoma de
Santo Domingo; un grupo de militares encabezados por
el coronel Rafael Fernández Domínguez; la Federación de
Mujeres Dominicanas, la misma Asamblea Nacional que
desconoció al Triunvirato y designó a Juan Casasnovas
Garrido como presidente provisional; y el alzamiento gue-
rrillero del Movimiento 14 de Junio liderado por Manuel
Aurelio Tavárez Justo, el 28 de noviembre de 1963, en Las
Manaclas, en San José de las Matas.
El 21 de diciembre los alzados, ante la realidad de su de-
rrota militar, aceptaron deponer las armas bajo la garantía
de respetar sus vidas. A pesar de ello, 15 miembros de la
guerrilla, incluyendo a su líder, fueron fusilados. Este he-
cho provocó un gran descontento general y una crisis in-
terna en el Triunvirato con la renuncia de Emilio de los
Santos, quien fue sustituido por Donald Reid Cabral, que
gobernó hasta su derrocamiento en abril de 1965.
2 El movimiento constitucionalista
El nuevo Triunvirato gobernó bajo un estado de gran
inestabilidad política y presión social, además de la divi-
sión que había surgido entre las Fuerzas Armadas.
Los militares constitucionalistas, dirigidos por el coronel
Rafael Fernández Domínguez, desde el exilio, Hernan-
do Ramírez y Héctor Lachapelle, que se oponían a la co-
rrupción del Triunvirato y aspiraban al retorno a la consti-
tucionalidad y al gobierno de Juan Bosch. Para abril de
1965, planeaban un golpe de Estado contra el Triunvirato.
Este golpe se produjo el 24 de ese mes, debido a que el
descubrimiento de los planes de los constitucionalistas hi-
zo que se adelantara el derrocamiento del gobierno.

Atención a la diversidad
Motive a sus estudiantes a investi-
gar la participación de la mujer en
la Guerra de Abril, para esto pídales
que busquen imágenes e informa-
ción acerca de Mercedes Ramírez,
Aniana Vargas y Brunilda Amaral. Pí-
dales que coloquen en el mural del
salón de clases el trabajo realizado.
Corrija y evalúe.
Sugerencias didácticas
 Inicio: Inicie el estudio de esta doble página comentando con sus estudiantes las res-
puestas del apartado Recuperación. Aproveche para aclarar las dudas.
 Desarrollo: Asigne a cada grupo la lectura y exposición de los epígrafes de la doble
página. Luego, pídales que en un papelógrafo representen los principales personajes
de la Revolución de Abril, motívelos a escribir debajo de los personajes las funciones
desempeñadas durante el desarrollo de la guerra. Aproveche para fortalecer los conoci-
mientos de los estudiantes sobre el tema, haciendo aclaraciones en las informaciones
que considere deben ser ampliadas.

210
 Identifica y explica las causas y consecuencias de la Revolución de Abril. 12
Más información
Francisco Alberto Caamaño Deñó
3 El inicio de la Guerra de Abril
Nació el 1932 y murió en 1973. Fue
En abril de 1965, la noticia del derrocamiento del Triun-
militar y político dominicano. Participó
virato se difundió por la radio, a través de la cual José
Francisco Peña Gómez llamó al pueblo a apoyar el movi-
en la Revolución de Abril de 1965. En
miento militar constitucionalista. El pueblo se lanzó a las mayo fue designado presidente provi-
calles para respaldar el recién efectuado golpe militar. En sional y reconoció el Acta de Recon-
la mañana del 25 de abril, Santo Domingo estaba bajo el ciliación Dominicana, con la que se
control de los constitucionalistas. daba fin a la guerra y a la intervención
Los altos mandos militares se reunieron con los defenso- Militares y civiles en el Palacio Nacional.
norteamericana en el país.
res de la Constitución para tratar de llegar a un acuerdo; Abril de 1965.
estos últimos, al ver que era imposible llegar a un acuer-
do, impusieron como presidente provisional a José Ra-
fael Molina Ureña y se apoyaron en las masas, a las que
procedieron a entregar armas. Pedro Bartolomé Be- RECUERDA
noit, jefe de la aviación, ordenó el inicio de los bombar-
deos en la ciudad. El combate en el puente Duarte fue de- Los militares constitucionalistas se
cisivo para el desarrollo de la Guerra de Abril. En efecto, oponían a la corrupción del Triunvirato
el 27 de abril los constitucionalistas se reunieron con el y aspiraban al retorno de la constitu-
embajador norteamericano, preocupados por los enfren- cionalidad y al gobierno de Juan Bosch.
tamientos en el puente Duarte.
Algunos optaran por asilarse en distintas embajadas, tal
fue el caso del presidente Molina Ureña. Otros, como
Francisco Caamaño Deñó y Ramón Montes Arache,
se dirigieron al puente Duarte donde asumieron el control
de los enfrentamientos. La resistencia de miles de comba-
tientes del pueblo logró derrotar a las tropas de la avia-
ción. La incapacidad de las tropas del ejército de San Isi-
dro llevó a los jefes militares a solicitar la intervención
militar norteamericana.
Así, el 28 de abril, empezaron a desembarcar marines
norteamericanos en nuestro país. El presidente norteame-
Respuesta libre.
ricano, Johnson, justificó la intervención alegando la pro- ACTIVIDADES
tección de la vida de sus nacionales. Los constitucionalis-
5 Investiga cuál fue la participación
tas se organizaron en comandos, pequeños batallones de
de los siguientes personajes en la
hombres y mujeres que resistieron los ataques de las fuer-
Revolución de Abril de 1965.
zas de ocupación. La ciudad se dividió en dos bandos:
 Rafael Fernández Domínguez.
 El bando pro-norteamericano que formó el Gobierno
 Antonio Imbert Barrera.
de Reconstrucción Nacional, bajo la presidencia de An-
tonio Imbert Barrera.  Francisco Alberto Caamaño.
 El Gobierno Constitucionalista bajo la presidencia  Pedro Bartolomé Benoit.
provisional de Francisco Caamaño Deñó.  Ramón Montes Arache.

211

 Cierre: Pida a los estudiantes que elaboren un informe de lectura, en sus cuadernos,
a partir de las informaciones más importantes contenidas en la doble página. Revise,
corrija y evalúe. Para afianzar los conocimientos, solicite que realicen las actividades
propuestas en el apartado Atención a la diversidad de la Guía didáctica.
Aprender a aprender
Ficha 5. Pregunte a los estudiantes: ¿Cuáles
contenidos de la doble página les
resultaron más difíciles de asimilar?
¿Por qué? ¿Qué hicieron para supe-
rar las dificultades? Comente.

211

Indicadores de logro
 Escribe un editorial acerca de
la Revolución Cubana y analiza
la influencia de Fidel Castro en
la historia cubana.
 Identifica y explica las reper-
cusiones de la Revolución Cu-
bana en los demás países de
América Latina.
Más información
En la Revolución Cubana, los guerri-
lleros consiguieron el apoyo de mu-
chas personas, porque había muchos
campesinos y trabajadores desilusio-
nados con el gobierno de Fulgencio
Batista y con las pésimas condicio-
nes sociales existentes ( salarios ba-
jos, desempleo, falta de tierra para
los campesinos, analfabetismo, falta
de educación, enfermedades, falta
de atención médica para el pueblo).
Muchos cubanos de las ciudades y
del campo comenzaron a ingresar en
las guerrillas, aumentando el núme-
ro de combatientes y conquistando
victorias en varias ciudades.
Atención a la diversidad
Para ampliar el conocimiento acer-
ca del contenido de la doble página,
pida a los estudiantes que elaboren
un mural con las imágenes e infor-
maciones de los grupos guerrilleros
que surgieron en los diferentes lu-
gares de América Latina como con-
secuencia de la Revolución Cubana.
Revise y evalúe.
212
REPERCUSIONES DE LA REVOLUCIÓN CUBANA
RECUPERACIÓN
¿Cuáles crees que fueron las repercu-
siones económicas y diplomáticas de
la Revolución para Cuba? ¿Por qué?
Ernesto Che Guevara (1928-1967), re-
volucionario argentino. California, 1960.
Los miembros de las Fuerzas Armadas
Revolucionarias de Colombia (FARC)
comienzan a llegar a los campos de
concentración para iniciar su entrega
y desmovilización de armas. Bogotá,
Colombia, el 19 de febrero de 2017
212
Sugerencias didácticas
 Inicio: Para iniciar la socialización de los contenidos, realice las preguntas de recupera-
ción de los conocimientos previos. Pida que un estudiante lea el texto contextualizador
y exprese su punto de vista. Comente.
 Desarrollo: Asigne a cada estudiantes un párrafo de forma consecutiva abarcando la
doble página. Pida que lo lean, analicen y comenten. Luego, solicite que expongan de
manera oral los datos más importantes de la lectura realizada. Socialice de forma breve
el trabajo realizado por los estudiantes.
Aunque la ideología de la Revolución Cubana se ex-
tendió rápidamente por algunas regiones latinoamerica-
nas, hacia 1964, habían sido varias sus repercusiones,
económicas, políticas y sociales.
1 Las guerrillas latinoamericanas
El triunfo de la Revolución Cubana influyó en el desarro-
llo de movimientos guerrilleros en Latinoamérica durante
la década de 1960. De acuerdo con la teoría foquista, for-
mulada por Ernesto Che Guevara, la revolución social en
un país debía irradiarse a partir de un foco de guerrilla
que estimulara a las masas campesinas a unirse a la lucha
revolucionaria.
 En Argentina, los movimientos guerrilleros aparecieron
durante la dictadura del general Juan Carlos Onganía
(1966-1970). Los más importantes fueron los Montone-
ros, formado por militantes de la izquierda católica y el
peronismo, en cuyo ideario incluyeron doctrinas marxis-
tas; las Fuerzas Armadas Peronistas (FAP); las Fuerzas
Armadas Revolucionarias (FAR), y el Ejército Revolucio-
nario del Pueblo (ERP).
 En Uruguay, la guerrilla urbana tuvo su etapa más aguda
entre 1969 y 1972 en un contexto de protestas y violencia.
La principal organización armada era el Movimiento de
Liberación Nacional o Tupamaros. Este grupo realiza-
ba robos de explosivos y armas, también se apoderaban
de víveres y los distribuían en los barrios marginales a
través de los llamados comandos del hambre.
 En Brasil sobresalieron la Acción Libertadora Nacio-
nal (ALN) y el Movimiento Revolucionario 8 de Oc-
tubre (MR-8). En 1971, en un intento de reorganizar la
base de la ALN, un grupo de jóvenes guerrilleros entre-
nados en Cuba fundaron el Movimiento de Liberación
Popular (MOLIPO).
 En Colombia, surgieron las Fuerzas Armadas Revo-
lucionarias de Colombia (FARC) de tendencia marxis-
ta-leninista en 1964; el Ejército de Liberación Nacional
(ELN) inspirado en la Revolución Cubana, en 1964, y el
M-19 en 1974.
 En Perú, surgieron grupos guerrilleros como Sendero
Luminoso de tendencia maoísta, en 1979, y el Movi-
miento Revolucionario Túpac Amaru, en 1984.
 Identifica y explica las consecuencias económicas, políticas y sociales de la Revolución Cubana. 12
Más actividades
Solicite a los estudiantes que bus-
2 El aislamiento de Cuba
quen en la internet el documental
A pesar de que la Revolución Cubana y el gobierno de Fi- Surgimientos de las guerrillas en Co-
del Castro fueron reconocidos por el gobierno de Estados lombia: https://www.youtube.com/
Unidos, el triunfo de la revolución llevó a Estados Uni- watch?v=7nB4ub0bL2Y. Luego de
dos a elaborar una política exterior hacia América Latina observar el video, pregunte: ¿Cuál era
y el Caribe, basada en la seguridad nacional y en el argu-
la similitud con la guerrilla de Cuba?
mento de la expansión del comunismo.
¿Tenían estas guerrillas los mismos
El establecimiento del régimen socialista en Cuba contó Tropas del victorioso avance pro-Cas-
tro encabezado por Camilo Cienfuegos
objetivos? ¿Por que? Socialice en el
con una fuerte oposición de Estados Unidos, pues a partir
visto desde la distancia, entran en la aula sus conclusiones.
de su revolución, el imperialismo había perdido su hege-
Habana el 1 de enero de 1959.
monía en el Caribe, y una de las zonas más importantes
de la región.
Con la ruptura de la dependencia económica de Cuba
con Estados Unidos, el gobierno revolucionario entabló
negociaciones con Egipto, Japón, India y la Unión Sovié-
tica. El intercambio comercial de Cuba con la Unión So-
viética se basó en el comercio del azúcar, petróleo, pro-
ductos químicos y maquinarias. Para los Estados Unidos,
esto representó una alianza que ponía la influencia comu-
nista a muy pocas millas del territorio norteamericano, lo
que representaba una amenaza para la seguridad.
Ramón Castro y el ganadero John
Estados Unidos denuncio ante la OEA la posición antia- Mark, visitan las áreas de exhibición
mericana de Cuba, y decretó el 19 de octubre de 1960 un estadounidenses en la Feria Interna-
bloqueo comercial y económico contra ese país. Esta- cional de La Habana. Compañías esta-
dos Unidos apeló al Export Control Act, que prohibía toda dounidenses mostraron sus productos en
clase de exportaciones hacia Cuba, excepto productos Cuba por primera vez, luego de 42 años de Respuestas
embargo comercial de Estados Unidos.
medicinales.
6. Repercusiones sociales, sur-
Estados Unidos presionó a sus aliados a sostener un gimiento de grupos guerrille-
bloqueo a Cuba, con el propósito de derrumbar la re- ros inspirados en la guerrilla
volución. Sin embargo, esta acción reafirmó la rela-
cubana.
ción cubano-soviética y el aislamiento de Cuba en
relación a los países latinoamericanos y del Caribe. El  Repercusión política, estable-
aislamiento cubano se agudizó ante el fracaso de la in- cimiento de un gobierno so-
vasión a Bahía de Cochinos en 1961, y la Crisis de los
cialista en el área del Caribe.
Misiles en 1962. ACTIVIDADES
A pesar de la identificación con la ideología de la revolu-  Repercusión económica, blo-
6 Escribe en tu cuaderno las reper-
ción cubana que surgió en algunos países latinoamerica- cusiones de la Revolución Cubana.
queo económico de Cuba con
nos, para 1964 el bloqueo a Cuba era casi completo. Con la mayor cantidad de países
 Repercusiones sociales.
excepción de México, todos los demás países de América de América.
Latina habían roto relaciones diplomáticas con Cuba. Más  Repercusiones políticas.
adelante restauraron sus relaciones con el gobierno cuba-  Repercusiones económicas.
no: Venezuela, Nicaragua y Colombia.
Ver la sección Respuestas en la Guía.
213

 Cierre: Pida que realicen una investigación sobre la situación sociopolítica y económica
de Cuba luego de la muerte de Fidel Castro y el acercamiento del presidente Barack
Obama a ese país. Comente, revise y evalúe. Para afianzar los conocimientos, solicite
que realicen las actividades propuestas en los apartados Atención a la diversidad y Más Aprender a aprender
actividades de la Guía didáctica.
Para verificar los aprendizajes, pre-
gúnteles: ¿Cuáles fueron las reper-
cusiones de la Revolución Cubana?
Ficha 6.
¿Perseguían todos los movimientos
guerrilleros revolucionarios los mis-
mos objetivos? ¿Por qué? Evalúe.

213
 Competencias
fundamentales
 Competencia comunicativa.
 Pensamiento lógico, creativo y
critico.

Indicadores de logro
 Clarifica su intención previamen-
te a la producción de un texto.
 Evalúa la efectividad de sus
actos comunicativos.
 Identifica avances y retrocesos
en la construcción de la democra-
cia en los contextos local y global.
 Determina las dificultades que
representan la cultura y las prác-
ticas autoritarias para el fortale-
cimiento de la vida democrática
que ha superado los pilares de
dominación.
 Identifica o elabora las premisas
en que se fundamenta su juicio.

Atención a la diversidad
El propósito de las actividades de esta Competencias fundamentales
doble página es conocer el nivel de do-
minio de las competencias que en la Competencia comunicativa
unidad se han propuesto, para poder Esta actividad permitirá a sus estudiantes utilizar diversos códigos de comunicación,
tener conocimiento del logro alcanza- utilizar el lenguaje gráfico y simbólico para expresar ideas, conceptos, sentimientos,
do. Preste atención a los estudiantes emociones, relaciones y situaciones problemáticas. Además, producir diferentes
que presenten algún tipo de dificultad. tipos de texto con propósitos distintos
En caso de notar deficiencias en el do-
minio de los temas abordados en esta
unidad, elabore nuevas estrategias para
que sus estudiantes logren desarrollar
las competencias fundamentales.

214
 Utilización crítica de fuentes
de información
El documental es una de las herra-
mientas de mayor utilización para
conocer y comprender los aconteci-
mientos del pasado, un documental
es la presentación de un aspecto de
la realidad la cual es mostrada en for-
ma audiovisual. Existen diferentes
tipos de documentales, aunque esto
va a depender de la organización y
estructura de imágenes y sonidos y
del punto de vista del autor.

Criterios de evaluación
Competencia comunicativa
 Reconocimiento de los
elementos y las caracte-
rísticas de la situación de
comunicación. Autorregu-
lación de su proceso de
comunicación.
 Comprensión de la intención
y el sentido global de los tex-
tos orales o escritos.
Pensamiento lógico, creativo
y crítico
 Elaboración de argumen-
tos, juicios y opiniones.
 Rigurosidad al evaluar la ve-
racidad de las informaciones
en que se basan los juicios.

Pensamiento lógico, creativo y crítico

La persona procesa representaciones mentales, datos e informaciones para construir Aprender a aprender
conocimientos, llegar a conclusiones lógicas y tomar decisiones, evaluar y argumentar
posturas, abordar la realidad desde perspectivas no convencionales, establecer metas y Pida a los estudiantes que expliquen
medios novedosos para lograrlas y examinar la validez de los juicios y opiniones. si fue fácil o difícil realizar las acti-
vidades propuestas en esta doble
página y que expliquen por qué. Su-
giérales que enumeren las compe-
tencias que pudieron adquirir con el
estudio de esta unidad.

215
 EVALUACIÓN

Indicadores de logro
Ubica en el tiempo y en el espacio
de la evaluación
7 Observa el mapa de América y colorea de rojo los países donde surgieron guerrillas
 Ubica en el espacio los países inspiradas en la Revolución Cubana. (Colombia, Perú, Brasil, Uruguay, Argentina)
donde surgieron las principales
guerrillas luego de la Revolu-
ción Cubana.
 Identifica las causas y las con-
secuencias de la Revolución
Cubana.
 Evalúa su propio proceso de
aprendizaje.

Utilización crítica de fuentes de información

8 Completa el siguiente cuadro en tu cuaderno. Ver la sección Respuestas en la Guía.

Antecedentes
Dictadura de Fulgencio Batista
La Revolución Cubana
Causas
Predominio de la corrupción, apro-
piación de los medios de producción
de las empresas extranjeras.
Consecuencias
Establecimiento de un gobierno
socialista, bloqueo económico de
Cuba.

216

Atención a la diversidad Sugerencias didácticas para la evaluación

Con esta doble página los estudiantes
tienen la oportunidad de identificar las
debilidades y deficiencias en el apren-
dizaje de los contenidos. Al momento
de realizar las presentes actividades,
motívelos a comentar las dudas que
aún persistan acerca de los trabajos
pendientes de realizar. Aproveche
el momento para una breve retroa-
limentación. Solicite que realicen las
actividades en sus cuadernos.
El fin último de la evaluación en el currículo es promover aprendizajes en función de las
competencias fundamentales. Evaluar el desarrollo de las competencias supone usar
instrumentos y medios diversos acordes a la competencia que se pretende evaluar y en
contextos similares a las situaciones reales que vivirá el estudiante. No se trata solo de
evaluar conceptos y hechos, sino también procedimientos y actitudes que, integrados,
constituyen la competencia. Esto supone de parte del docente ser crítico de los métodos,
de las estrategias, técnicas e instrumentos hasta ahora utilizados, pero también supone ser
abierto y creativo para incorporar unos nuevos y acordes al nuevo currículo, en el contexto
de las distintas situaciones de aprendizaje.

216
 Medición de logros 12
Atención a la diversidad
Interacción sociocultural y construcción ciudadana
 Actividad de refuerzo. Pida a
los estudiantes que preparen un
9 Explica por qué crees que la Revolución Cubana favoreció el nacimiento de movimientos insurgen-
rincón histórico que contenga los
tes en varios países de Latinoamérica.. Respuesta libre.
puntos más importantes de los
contenidos trabajados.
Análisis de casos Si cuenta con tecnología, puede
10 Investiga, analiza y debate sobre uno de los siguientes casos de nuestra América. Luego, anota tus aplicar la prueba de la unidad que
conclusiones y socializa con tus compañeros y compañeras. se encuentra en la plataforma di-
gital Pleno.
 Las protestas estudiantiles y de la población
en Venezuela.  Actividad de ampliación. Sugiéra-
 Las protestas y la marcha Verde en la República les que realicen una investigación
Dominicana. sobre las relaciones sociopolíticas y
 La guerrilla en Colombia. económicas entre Cuba y la Repú-
 Las protestas contra el gasolinazo en México. blica Dominicana en el transcurso
Protesta contra la decisión de la Corte Supre- del tiempo. Corrija y evalúe.
 La protesta general en Brasil.
ma de tomar los poderes del Congreso lidera-
do por la oposición en Caracas. Marzo de 2017.

APRENDIZAJE AUTÓNOMO

11 Marca según tus logros. Respuesta libre. Iniciado En proceso Logrado

 Analizo y explico las causas del derrocamiento de Batis-

ta y el inicio de la revolución en Cuba.
 Identifico las expediciones de liberación dominicanas y
explica sus objetivos.
 Explico las repercusiones de la invasión a Bahía de Co-
chinos para Cuba y los EE.UU.
 Identifico el proceso de la Crisis de los M isiles y explica
sus consecuencias.
 Identifico y explica las causas y consecuencias de la Re-
volución de Abril.
 Identifico y explico las consecuencias económicas, polí-
ticas y sociales de la Revolución Cubana.
12 Reflexiona y responde.

 ¿Qué técnicas de estudio empleaste en el estudio de esta unidad?

217

Cuando se evalúa el dominio de las competencias, los errores arrojan importante información al
docente y al estudiante para determinar los ajustes a realizar en el proceso enseñanza-aprendizaje.
Para el estudiante es importante descubrir la “lógica” de su error para poder rectificarlo e incidir
en la mejora de su aprendizaje. El error es constructivo y puede ser una oportunidad para propiciar Aprender a aprender
la reflexión y la metacognición, tanto del estudiantes como del docente.
Para finalizar con el análisis de los
El proceso de evaluación también es participativo, reflexivo y crítico. Todos los que intervie- contenidos, pida a los estudiantes
nen en el proceso de enseñanza-aprendizaje tienen la oportunidad de valorar los aprendizajes: que formen parejas y, luego, socia-
los padres, los docentes, los compañeros y, sobre todo, el propio estudiante. licen las respuestas de las activida-
des de evaluación. Observe y corrija.
Aclare las posibles dudas.

217
 Cambios y retos
13 en América Latina

Propuesta de programación
COMPETENCIAS CONTENIDOS

Específicas
Ubicación en el tiempo y en el espacio:
 Se ubica en el tiempo y en el espacio y comprende su
doble carácter natural y social.
Utilización crítica de las fuentes de información:
 Utiliza de forma crítica las fuentes de información y las
herramientas básicas de las ciencias sociales.
Interacción sociocultural y construcción ciudadana:
 Interactúa con su entorno sociocultural y natural promo-
viendo los derechos humanos y la defensa del medio am-
biente como forma de construcción ciudadana.
Fundamentales
Conceptos
 El retorno a la democracia y retos de Latinoamérica.
 Crisis del petróleo y década perdida en Latinoamérica.
Procedimientos
 Elaboración de infografías sobre los países de la región
latinoamericana en el siglo XX, distinguiendo aspectos eco-
nómicos, políticos y sociales.
Actitudes y valores
 Reconocimiento de la importancia de las democracias para
el desarrollo de los ideales republicanos que entienden la
nación como patria de todos.

Desarrollo personal y espiritual: Planifica y realiza

sus planes y proyectos sobre la base de valores hu-
manos universales, del bien colectivo y con sentido
de trascendencia.

Pensamiento lógico, creativo y crítico: Utiliza di-

ferentes fuentes de información para comprender y
determinar la mejor forma de acción.

Tiempo estimado de trabajo: 2 semanas

218 A
 Recursos digitales

Plataforma digital CD

BIBLIOTECA DEL DOCENTE

• DOCUMENTOS PARA LA PLANIFICACIÓN.

• GUÍA DE RECURSOS TIC.

INDICADORES DE LOGRO
CUADERNO DE ACTIVIDADES
 Identifica las características de Latinoamérica en el siglo XX.
 Redacta ensayos cortos de forma lógica y documentada sobre RECURSOS DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN
las características políticas, económicas y sociales de América
Latina en la década de los 60 y de los 70.
LibroMedia
 Valora los cambios que se produjeron en América Latina en
el siglo XX. ACTIVIDADES INTERACTIVAS

 Reconoce las violaciones a los derechos humanos cometidas en PÁGINA 220 La crisis de la deuda.
las dictaduras del Cono Sur y de los gobiernos dictatoriales locales.
Modelos de desarrollo
 Reconoce las violaciones a los derechos humanos cometidas PÁGINA 221
en América Latina.
en los gobiernos no democráticos.
PÁGINA 222 Los desafíos América Latina.
 Analiza e interpreta gráficos.
 Ubica en el tiempo los hechos más importantes de América RECURSOS MULTIMEDIA
Latina entre los años 60 y 90. PÁGINA 223 Video: Los motores de la globalización.
 Explica los conceptos políticos, sociales y económicos.
 Lee y analiza información sobre la globalización. CD DE RECURSOS DIGITALES: PLAN REGULAR.
 Investiga acerca de la situación actual de los países de América
Latina. PRUEBA DE EVALUACIÓN FORMATIVA
DE LA UNIDAD

Estrategias pedagógicas
 Recuperación de experiencias previas.
 Debate.
 Indagación dialógica.
 Mapas conceptuales.
 Trabajo en equipo.
 Lectura e interpretación de textos.

Valor transversal: Convivencia.

218 B

Unidad 13
Competencias
 Se ubica en el tiempo y en el
espacio y comprende su doble
carácter natural y social.
 Utiliza de forma crítica las
fuentes de información y las
herramientas básicas de las
ciencias sociales.
 Interactúa con su entorno socio-
cultural y natural promoviendo los
derechos humanos y la defensa
del medio ambiente como forma
de construcción ciudadana.
13
Cambios y retos
en América Latina
Punto de partida
Hasta los años 70, el crecimiento en
América Latina fue sostenido y rela-
tivamente estable, sin embargo, en
los años 80 varios factores interna-
cionales frenaron el crecimiento e
incluso, en muchos lugares, decayó.
Algunas de las razones de este fenó-
meno son: el endeudamiento de los
países latinoamericanos para realizar
ajustes en la economía luego de la
Segunda Guerra Mundial, lo que
produjo un descenso en el producto
interno bruto (PIB); la reducción del
consumo interno, lo que debilitó la
inversión extranjera e hizo que los
capitales nacionales salieran, origi-
nando la fuga de capitales; el descen-
so de las exportaciones debido a la
reducción en la demanda de materias
primas y el aumento del dólar que
encareció las importaciones. A este
período se denominó la década per-
dida de América Latina.
 Investiga el endeudamiento actual
de nuestro país con el FMI.
Conceptos
y procedimientos
 Crisis del petróleo y dé-
cada perdida en Améri-
ca Latina.
 El retorno a la democra-
cia y retos de Latinoa-
mérica.
 Elaboración de infogra-
fías sobre los países de
Latinoamérica en el si-
glo XX, distinguiendo
aspectos económicos,
políticos y sociales.
 Interpretación
de gráficos.
Actitudes y valores
 Valoración de los cam-
bios de la política de Es-
tados Unidos hacia Amé-
rica Latina a lo largo del
siglo XX.

RECUPERACIÓN DE CONOCIMIENTOS

 ¿Sabes cuáles son los principales renglones productivos de

nuestro país?
 ¿Sabes cuáles productos exportamos hacia otros países del
mundo? ¿Cuáles de los productos que consumimos son
importados de otros países?
Apertura de la unidad  ¿Crees que las exportaciones e importaciones ayudan a la
economía de nuestro país?¿Por qué?
Para el caso de esta unidad se pre-
senta un texto a partir del cual se
genera una interrogante sobre los 218
factores que generaron el período
histórico latinoamericano denomina-
do la década perdida.
Por otro lado, las imágenes de la por-
tada permiten también conectar y re-
cuperar conocimientos a través de las Trabajo colectivo de la apertura
preguntas planteadas en la sección de
Observación y otras que puedan sur-  Punto de partida: Pida a los estudiantes que lean el texto del apartado Punto de parti-
gir. En general, todos los elementos da y, luego, que contesten las preguntas planteadas en el mismo.
de la portada promueven la recupera-  Recuperación de conocimientos: Haga, en el aula, las preguntas del apartado Recu-
ción de experiencias y conocimientos
peración de conocimientos para evaluar el nivel de conocimientos previos que tienen
previos y la motivación al estudio del
los estudiantes sobre el tema.
tema. Anime a sus estudiantes a plan-
tearse sus propias interrogantes sobre  Observación: Sugiera a los estudiantes que observen las imágenes de la portada y
las cuestiones que se exponen en la que, a partir de la interpretación individual de cada una, respondan las preguntas del
portada, tanto en el aspecto gráfico apartado Observación.
como en el textual.

218
 Actividad de motivación
Motívelos a que investiguen el signi-
ficado de las siglas IMFC que apare-
cen en la imagen principal de la por-
tada. A partir de esta investigación,
motívelos a que realicen un reporte
con lo siguiente:
 Los programa y las funciones de
institución.
 Países que forman parte de dicha
la institución.
 Periodicidad de sus reuniones.
 Objetivos logrados por la institución.

OBSERVACIÓN

 Describe la imagen de la portada, comenta los elementos

de ella que te llaman a la atención y explica por qué.
 ¿Qué es el Fondo Monetario Internacional? ¿Has leído en
las noticias sobre el FMI? Investiga las relaciones actuales
de nuestro país y el resto de Latinoamérica con el FMI.

219

Esquema conceptual de la unidad

Cambios en Latinoamérica

Económicos Actitudes y valores

Políticos
Neoliberalismo entre 1973 y 1982 Subida del petróleo Convivencia
La década perdida Denuncias de Reconocimiento de la impor-
Transición
violaciones a los
se caracteriza a la democracia tancia de las democracias para
derechos humanos
el desarrollo de los ideales re-
Incremento de Desequilibrio Fin de las dictaduras publicanos que entienden la
Inflación
la deuda externa financiero del Cono Sur
nación como patria de todos.

219

Indicadores de logro
 Identifica las características de
Latinoamérica en el siglo XX.
 Redacta ensayos cortos de
forma lógica y documentada
sobre las características políti-
cas, económicas y sociales de
América Latina en la década de
los 60 y de los 70.
Previsión de dificultades
Para mayor comprensión de los tex-
tos de la doble página, repase con los
estudiantes los siguientes conceptos:
 Inflación.
 Estado de bienestar.
 Deuda externa.
 Exportación.
 Importación.
 Leyes de la oferta y la demanda.
Atención a la diversidad
Pida a los estudiantes que investiguen
los efectos de la década perdida en la
República Dominicana.
Actividad interactiva
La crisis de la deuda
Actividad para evaluar el co-
nocimiento de los estudiantes.
Más información
ió
El crecimiento económico es el au-
mento de la renta o valor de bienes
y servicios finales producidos por
una economía (generalmente de un
país o una región) en un determinado
período (generalmente en un año).
A grandes rasgos, el crecimiento
económico se refiere al incremento
de ciertos indicadores, como la pro-
ducción de bienes y servicios, el ma-
yor consumo de energía, el ahorro,
la inversión, una balanza comercial
favorable, el aumento de consumo
de calorías per cápita, etc. La mejora
de estos indicadores debería llevar
teóricamente a un alza en los están-
dares de vida de la población.
220
CRISIS DEL PETRÓLEO Y DÉCADA PERDIDA EN LATINOAMÉRICA
En los años 80 se produjo un cambio en las políticas econó-
RECUPERACIÓN
micas, que tendieron a modelos neoliberales caracterizados
¿Sabes por qué en la actualidad au-
por una menor participación del Estado en la economía, me-
nor regulación y flexibilización del mercado laboral.
mentan los combustibles derivados
del petróleo?¿Qué entiendes por
neoliberalismo? 1 La crisis del petróleo
El llamado Estado de Bienestar, un sistema generalizado de
protección para la población local y un período de bonanza
se truncó como consecuencia de la crisis del petróleo. En
1973, los países árabes elevaron los precios del crudo un
70%, lo que significó el fin de una fuente de energía ba-
rata. Esta medida tuvo grandes repercusiones en los paí-
ses industrializados, ya que tuvieron que pagar mucho más
por sus importaciones de petróleo y aumentó la deuda ex-
terna y la inflación. Al mismo tiempo, los productos se en-
carecieron, muchas empresas se vieron obligadas a cerrar
y el desempleo se disparó. Entre 1973 y 1982, la crisis se
extendió por todos los continentes, siendo Latinoamérica
uno de los más golpeados, razón por la que se denomina a
esta etapa la década perdida.
Década perdida y deuda externa.
2 Década perdida en América Latina
En América Latina, las décadas de los 60 y 70 se caracteri-
RECUERDA zaron por la entrada de una gran cantidad de préstamos,
con lo cual se incrementó la deuda externa. Dichos ca-
La integración económica pitales sustentaron parte del crecimiento económico de
regional algunos países de la región. Sin embargo, gran parte de
este dinero no se utilizó en inversión, sino en gastos mili-
La adopción del neoliberalismo estu-
vo acompañada de la activación de los tares y en el sostenimiento de las burocracias locales. A
mercados regionales y bloques econó- finales de los años 70, y como consecuencia de la recesión
micos, cuyo objetivo es crear áreas de mundial, las economías latinoamericanas entraron en cri-
libre comercio. Aunque en la década de sis, debido al incremento de los déficits fiscales y el au-
los sesenta aparecieron los primeros mento de las tasas de interés en los mercados internacio-
bloques con fines comerciales, estos nales de capital.
no operaron en la práctica. El interés
por crear mercados regionales libres
Los ingresos que generaban las exportaciones se dispu-
de aranceles volvió a tomar fuerza a sieron en función del pago de la deuda externa, lo cual
finales de la década de los ochenta redujo la capacidad de los países para importar los pro-
cuando Estados Unidos propuso la ductos que necesitaban. Por otra parte, los Gobiernos se
creación del Área de Libre Comercio endeudaban aún más para poder pagar sus acreencias
de las Américas (ALCA). Luego de in- anteriores. El resultado fue la inflación y el desequilibrio
tensas negociaciones, el proyecto fue financiero. La situación se agravó en la década de los años
rechazado a inicios del siglo XXI. 80, motivo por el cual muchos países de América Latina
se declararon incapacitados para pagar la deuda externa.
220
Sugerencias didácticas
 Inicio: Introduzca el tema, comentándoles: En las ciencias económicas existe una teo-
ría bien básica que sugiere que todo funciona a base de ciclos. Las economías, espe-
cialmente las capitalistas, tienen sus momentos de vacas gordas seguidas por momen-
tos de vacas flacas, y no hay forma de evitar que ese sea el caso. Las crisis como las
bonanzas no solo se complementan, sino que, hasta cierto punto, son necesarias para
el buen funcionamiento de cualquier economía. De no ser así, las economías pueden
colapsar y destruir toda una civilización.
 Identifica las características de Latinoamérica en el siglo XX. 13
Más actividades
Motive a los estudiantes a que reali-
3 El neoliberalismo cen diagramas de barra de la evolu-
Una de las consecuencias de la crisis del petróleo y de la ción de la deuda externa de los paí-
deuda externa en Latinoamérica fue el remplazo del mo- ses mostrados en el mapa de esta
delo económico del Estado interventor y de bienestar por doble página.
el neoliberalismo. Según este modelo, el Estado debe
permitir el libre desarrollo de las leyes de la oferta y la de-
manda para que haya crecimiento económico, es decir, la
aplicación del libre mercado. Fueron los presidentes Car-
ter y Reagan en Estados Unidos los que comenzaron a Presidentes Jimmy Carter (derecha) y
aplicar los nuevos postulados neoliberales a la economía. Ronald Reagan (izquierda).

Esta política consistió en la aplicación de dos principios:

 La privatización de las empresas públicas y de los
servicios que ofrece el Estado (sanidad, educación…)
 La disminución, por parte de los Gobiernos, de su
capacidad para regular e intervenir en la economía.
Esto dio una gran libertad al movimiento de capitales.
Las políticas económicas potenciaron el crédito a bajo inte-
rés como medio de crecimiento económico.

4 El Consenso de Washington

Las políticas neoliberales se consolidaron en un docu- El término neoliberalismo hace refe-

mento conocido como el Consenso de Washington, rencia a una teoría de política econó-
elaborado en 1990 por el Fondo Monetario Internacional, mica que considera contraproducente
el Banco Mundial y el Departamento del Tesoro de Esta- el excesivo intervencionismo estatal Actividad interactiva
dos Unidos. Este programa configura una especie de fór- en la economía y defiende el libre mer-
cado capitalista. Modelos de desarrollo
mula para orientar la política económica de los gobiernos
de los países en desarrollo y, a su vez, evaluar sus desem-
en América Latina
peños. El Consenso de Washington se traduce en diez Este recurso es una actividad
principios, algunos de los cuales son: interactiva a partir de la cual
 Reducción del gasto público, apertura al comercio exterior los estudiantes podrán poner
y eliminación de restricciones a las inversiones extranjeras. en práctica sus conocimientos
 Desregular los mercados, es decir, que los Estados no ACTIVIDADES acerca de los modelos econó-
intervengan, sino en ámbitos específicos (educación, salud). micos asumidos en América
1 Investiga y, luego, escribe una sín-
 La privatización o el traspaso de las empresas pú- Latina en el siglo XX. Utilice
tesis en tu cuaderno sobre:
blicas a manos privadas. este recurso para evaluar el
 La crisis del petróleo en 1973 y
indicador propuesto.
Estas medidas han sido aplicadas de manera intensiva en sus efectos.
América Latina, donde han generado crecimiento produc-  Las características políticas, econó-
tivo y comercial, sin embargo, también han producido micas y sociales de América Latina
graves consecuencias sociales como el aumento de la po- en la década de los 60 y de los 70.
breza, el desempleo y la desigualdad.

221

 Desarrollo: Indique que lean los textos y haga las preguntas que considere oportunas. Co-
mente y aclare las dudas. Motive a los estudiantes para que observen las imágenes y el mapa
y que los relacionen con el texto. Luego, coménteles el apartado Más información de la Guía.
 Cierre: Indique a los estudiantes que realicen las actividades propuestas en la doble página
del libro de texto. Verifique y comente las respuestas con el grupo. Luego, motíveles a que
realicen la actividad del apartado Atención a la diversidad de la Guía didáctica. Aprender a aprender
Pídales que escriban un párrafo expli-
Ficha 1. cando los pasos que siguieron para
desarrollar la actividad propuesta en
el apartado Mas actividades.

221
 EL RETORNO A LA DEMOCRACIA Y RETOS DE LATINOAMÉRICA

Indicadores de logro
 Valora los cambios que se pro-
dujeron en América Latina en
el siglo XX.
 Reconoce las violaciones a los
derechos humanos cometidas
en las dictaduras del Cono Sur
y de los gobiernos dictatoria-
les locales.
RECUPERACIÓN
¿Qué entiendes por democracia?
¿Cuáles son las características de
un gobierno democrático?
Durante la década de los ochenta, América Latina experi-
mentó tres dinámicas políticas muy distintas entre sí. Por
un lado, se encontraban las experiencias políticas de Mé-
xico, Costa Rica, República Dominicana, Venezuela y Co-
lombia, países que, a partir de 1960, lograron mantener
sus regímenes democráticos. Por otro lado, estaban las
naciones suramericanas que experimentaban una transi-
ción hacia gobiernos democráticos.
1 La transición a la democracia

La transición de regímenes dictatoriales hacia sistemas

Previsión de dificultades
Para mayor comprensión de los tex-
tos de la doble página, repase con los
estudiantes los siguientes conceptos:
 Derechos humanos.
 Amnistía.
 Brecha digital
Actividad interactiva
Los desafíos América Latina
Este recurso es una actividad
interactiva a partir de la cual los
estudiantes podrán manifestar
sus conocimientos acerca de
los grandes desafíos de América
Latina. Utilice este recurso para
evaluar el indicador propuesto.
Rómulo Betancourt. Primer presidente
democrático de Venezuela.
MAS INFORMADOS
La integración económica
regional
La adopción del neoliberalismo estu-
vo acompañada de la activación de los
mercados regionales y bloques econó-
micos, cuyo objetivo es crear áreas de
libre comercio. Aunque en la década de
los sesenta aparecieron los primeros
bloques con fines comerciales, estos
no operaron en la práctica. El interés
por crear mercados regionales libres
de aranceles volvió a tomar fuerza a
finales de la década de los ochenta
cuando Estados Unidos propuso la
creación del Área de Libre Comercio
de las Américas (ALCA). Luego de in-
tensas negociaciones, el proyecto fue
rechazado a inicios del siglo XXI.
Desde ese momento Estados Unidos
y otros países americanos han optado
por negociar Tratados de Libre Comer-
cio (TLC).
democráticos tuvo las siguientes características:
 División en el interior de las fuerzas militares. Tal
fue el caso de países como Argentina, cuya derrota en la
guerra de las Malvinas causó el descontento de algunos
sectores de la milicia.
 Negociación de los militares con los sectores civiles.
Los militares, conscientes del desprestigio de su régimen,
impusieron una transición negociada favorable a ellos, en la
que se decretaron leyes de amnistía y legislaciones de perdón
y olvido. Tal fue el ejemplo de Brasil, Chile y Uruguay.
2 El fin de las dictaduras en el cono Sur
Desde finales de los años 70 y durante los años 80 del siglo
XX, muchos países latinoamericanos retornaron a sistemas
de gobierno democráticos. Bolivia lo hizo en 1982; Argenti-
na en 1983; Brasil y Uruguay en 1985; Paraguay en 1989; y
Chile en 1990. El retorno a la democracia en estos países fue
posible gracias a las siguientes razones:
 La crisis económica que enfrentó América Latina,
la cual permitió a los dictadores mantener sus regímenes
alegando la búsqueda del mejoramiento económico.
 El cambio de la política internacional de los Es-
tados Unidos, pues el gobierno de Jimmy Carter
(1976-1980) promovió la democratización y el respeto
a los derechos humanos.
 La presión internacional frente a la violación de los
derechos humanos por parte de las dictaduras militares.
Además, por la presión de la sociedad civil se apoyó la
creación de Comisiones de la Verdad para conocer las
atrocidades cometidas durante las dictaduras.

222

Atención a la diversidad
Pida a los estudiantes que formen
grupos de 4 a 5. Cada grupo debe Sugerencias didácticas
llevar una cartulina para dibujar y ro-
tular lo siguiente:  Inicio: Para entrar en el tema, pídales que traten de responder las preguntas del
apartado Recuperación. Luego, coménteles que en una democracia, todas las perso-
 Un mapa político de Latinoamé-
nas tienen los mismos derechos y las mismas oportunidades, por lo que no se debe
rica con el nombre de cada país. discriminar ni excluir a ninguna persona ni grupo social. También, que en un gobierno
 Escribir sobre el territorio de cada democrático, las principales autoridades son elegidas libremente por los ciudadanos
país el nombre de la última dic- por un determinado período.
tadura ocurrida en cada uno, así
 Desarrollo: Indique que lean los textos y haga las preguntas que considere oportunas.
como su período de duración.
Comente y aclare las dudas. Motive a los estudiantes para que observen las imágenes,
 Pueden añadir fotos de los dicta- y las relacionen con el texto. Luego, coménteles el apartado Más información de la Guía.
dores a cargo.

222
 Valora los cambios que se produjeron en América Latina en el siglo XX. 13
Más información
Las Comisiones de la Verdad son or-
3 Los derechos humanos MÁS INFORMACIÓN ganismos de investigación creados
Uno de los puntos críticos de la transición a la democracia para ayudar a las sociedades que
Problemas de la globalización
fue la investigación y juzgamiento a las violaciones de los han enfrentado graves situaciones
derechos humanos cometidas por los gobiernos militares. La automatización de los procesos de de violencia política o guerra interna,
El gobierno civil debía decidir si iba a procesar o no a los producción, distribución y gestión eli- a enfrentarse críticamente con su
responsables, pero tal decisión dependió, en general, de minó muchos puestos de trabajo, agra-
vando las diferencias entre mano de
pasado, a fin de superar las profun-
varios aspectos: la solidez o los apoyos políticos que
tuviera el Gobierno, la presión pública para realizar ac- obra calificada y no calificada. Al mismo das crisis y traumas generados por
ciones contra los violadores de derechos, la influencia tiempo, la distancia entre los países que la violencia y evitar que tales hechos
que tuvieron las Fuerzas Armadas. desarrollaban las nuevas tecnologías y se repitan en el futuro cercano.
los que no estaban a la altura de ellas,
aumentó la dependencia de estos úl- A través de las Comisiones de la
4 Los retos del presente latinoamericano timos respecto a los grandes centros Verdad se busca conocer las causas
en la época de la globalización económicos.
de la violencia, identificar a los ele-
La globalización es el proceso de creciente comunica- mentos en conflicto, Investigar los
ción, interconexión mundial e instantánea de capitales hechos más graves de violaciones
en los principales mercados financieros, con flujo cons-
a los derechos humanos y estable-
tante de información y conocimientos, aplicados a la tec-
nología científica y a las comunicaciones. La sociedad
cer las responsabilidades jurídicas
latinoamericana debe enfrentar los desafíos del mundo correspondientes. El trabajo de
globalizado: la Comisión de la Verdad permite
 Crear políticas económicas para reducir la desigual-
identificar las estructuras del terror,
dad, la pobreza y superar el subdesarrollo. Uno de sus ramificaciones en las diversas
los principales indicadores de la situación económica y instancias de la sociedad (Fuerzas
social de la población son los índices de pobreza, los cua- Escuela, Haití. En América Latina per- Armadas, Policía, Poder Judicial, Igle-
les se construyen a partir del ingreso mínimo que una sisten problemas como la falta de educa- sia), entre otros factores inmersos
persona o una familia necesita para poder adquirir los ción de calidad y servicios de salud. en esta problemática. Esta investiga-
bienes y servicios esenciales para su sostenimiento. Las ción abre la posibilidad de reivindicar
desigualdades sociales, la falta de oportunidades y tra-
bajo y el injusto reparto de la riqueza obligan a muchos
la memoria de las víctimas, proponer
ACTIVIDADES una política de reparación del daño,
a abandonar sus países de origen y buscar oportunidades
en otros países. Por ello, deben crearse fuentes de empleo 2 Explica los avances políticos que e impedir que aquellos que partici-
para a, su vez, reducir las emigraciones. se produjeron en América Latina. paron en las violaciones de los dere-
 Crear políticas ambientales para proteger los recursos 3 Consulta las noticias sobre la vio- chos humanos sigan cumpliendo con
naturales. lación a los derechos humanos en sus funciones públicas, burlándose
 Reducir la brecha digital. Más que las materias pri-
nuestro país. Organicen una mesa del Estado de derecho.
redonda y debatan sobre la impor-
mas o los recursos, cuenta el conocimiento y dominio tancia del respeto a los derechos Respuestas
de la tecnología: el país que no los tenía debía com- humanos. Elaboren un informe.
prarlos o generarlos mediante préstamos. En la socie-
4 Investiga y, luego, escribe en tu 2. La transición a la democracia y el
dad se fue ensanchando la brecha entre quienes fin de las dictaduras en el Cono Sur.
cuaderno las principales ventajas
estaban educados para manejar la tecnología y los pro-
y desventajas de la globalización.
cesos de generación de conocimiento, y quienes care- 3. Respuesta libre.
cían de estas posibilidades.
4. Respuesta libre.
223

Video
Los motores
de la globalización
Utilice este recurso para am-
pliar el conocimiento de sus
estudiantes acerca del tema.
 Cierre: Indique a los estudiantes que realicen las actividades propuestas en la doble pági-
na del libro de texto. Verifique y comente las respuestas con el grupo. Después, motíveles
a que realicen la actividad del apartado Atención a la diversidad de la Guía didáctica. Aprender a aprender
d
Para aprender de forma colaborativa e
Fichas 2 y 3. interactiva, organice a los estudiantes
en grupos, según como lo hicieron
en la actividad del apartado Atención
a la diversidad. Luego, pídales que
expliquen si tuvieron inconvenientes
para elaborar el mapa.

223

Competencias
fundamentales
 Pensamiento lógico, creativo y
crítico.
 Competencia desarrollo perso-
nal y espiritual.
Indicadores de logro
 Reconoce las violaciones a los
derechos humanos cometidas en
los gobiernos no democráticos.
 Analiza e interpreta gráficos.
Atención a la diversidad
Pida a los estudiantes que formen
grupos de 4 a 5. Cada grupo debe
llevar una cartulina para dibujar y ro-
tular lo siguiente:
 Un mapamundi político con el
nombre de cada país.
 Investiga y, luego, colorea en rojo
los 10 países donde actualmente
ocurren las mayores violaciones a
los derechos humanos.
224
DESARROLLO DE COMPETENCIAS FUNDAMENTALES
Competencia desarrollo personal y espiritual
 Lee y analiza.
La violación a los derechos humanos
La Declaración Universal de los Derechos Hu-
manos fue aprobada por la Asamblea General
de la ONU en 1948. En ella se recogen una serie
de derechos que deben respetar todos los Es-
tados democráticos. Estos principios legales han
pasado a ser normas universales de justicia,
igualdad y libertad que trascienden las culturas
y las tradiciones, gozando de un respaldo cre- Asamblea de las Naciones Unidas del 22 de
ciente. Constituyen también una base moral de septiembre de 1948.
para la regulación del comportamiento de los
Gobiernos y de las sociedades. Durante las dictaduras del siglo XX en América
No obstante, y pese a su reconocimiento oficial Latina la violación a los derechos humanos fue
por casi la totalidad de los Estados existentes, una constante. Muchas personas fueron perse-
aún son frecuentes sus vulneraciones, no solo guidas, torturadas, asesinadas y desaparecidas.
en situación de guerra o conflicto, sino en la
Por esta razón, muchos de los involucrados han sido
práctica cotidiana de algunos Gobiernos o en
enjuiciados y condenados. Una de las sentencias
comportamientos sociales hasta hace poco
más importantes fue proferida contra Jorge Videla
tolerados. Para intentar evitarlo han surgido
en el año 2002, por su participación en el Plan Cón-
diversas ONG especializadas –como Amnistía
dor. En dicha sentencia se afirma que: Por lo expues-
Internacional o Human Rights Watch– y se han
to y por la forma de comisión de los ilícitos, los deli-
creado por la ONU diversos tribunales penales
tos llevados a cabo por los distintos Estados
internacionales para situaciones concretas.
americanos en el contexto del mencionado plan
En el mismo sentido actúa la Corte Penal Inter- criminal deben ser considerados, a la luz del derecho
nacional. Este tribunal se creó en 2002 y tiene su de gentes, como crímenes contra la humanidad. Esta
sede en La Haya (Países Bajos). Está especializa- consideración implica reconocer que esos hechos
do en enjuiciar delitos, como el genocidio, la es- son lesivos de normas que protegen valores funda-
clavitud, la tortura, los crímenes de guerra, etc., mentales que la humanidad ha reconocido a todo
cometidos en cualquier parte del mundo. Más de ser humano. En este sentido, las conductas de quie-
cien países han reconocido a este tribunal, pero nes cometieron tales crímenes deben ser analizadas
el principal obstáculo para el desarrollo de sus a la luz de todo el ordenamiento jurídico, incluyendo
funciones ha sido que algunos Estados impor- dentro de este, claro está, a las normas de derecho
tantes –Estados Unidos, Rusia, Israel, etc.– no lo penal internacional elaboradas especialmente luego
han hecho. de finalizada la Segunda Guerra Mundial.
 Comenta la importancia del respeto a los derechos humanos. Luego, realiza
una investigación sobre las violaciones de los derechos humanos en nuestro país.
Compara las diversas formas en que diferentes agentes atentan contra los derechos
humanos. Sigue el siguiente procedimiento:
 Selecciona un hecho concreto.  Analiza el hecho.
 Consulta información al respecto.  Elabora un informe.
224
Competencias fundamentales
Desarrollo personal y espiritual
El estudiante actúa asertivamente confiando en sí mismo, integrando su historia
familiar y personal, sus sentimientos, cualidades, fortalezas y limitaciones en inte-
rrelación con los demás y con su entorno, construyendo, desde su ser espiritual, el
sentido de su vida con vocación de plenitud y felicidad.
 Adquisición de competencias fundamentales 13
Utilización crítica de fuentes
de información
UTILIZACIÓN CRITICA DE FUENTES DE INFORMACIÓN
Inteligencia colaborativa En particular, en las ciencias sociales
el conocimiento se comunica a tra-
Pensamiento lógico, creativo y crítico vés de textos que describen, narran,
exponen y argumentan permitiendo
Analizar e interpretar gráficos explicar y comprender los hechos,
La función esencial de la estadística es facilitar la  ¿Qué países o territorios están representados los procesos, los marcos concep-
comprensión y el análisis de datos cuantificables. en los gráficos? tuales. Por un lado, explicar supone
El mejor modo de visualizar estos datos es repre- establecer relaciones entre causas
3. Descripción y análisis.
sentarlos en un gráfico. Para analizar la evolución
histórica de datos mensurables, valorar indicadores  ¿Qué fases o etapas se pueden observar en y consecuencias de hechos y proce-
en fechas diferentes (magnitudes económicas, da- la evolución de los datos de los gráficos? sos. Por otro lado, comprender exige
tos demográficos, etc.), analizar las variaciones en  Delimita las distintas fases y anota la caracte- aproximarse a las intenciones y ac-
la composición de un hecho o fenómeno, etc., re- rística principal de cada una de ellas. ciones de los actores sociales en el
sulta muy útil comparar varios gráficos.
 Analiza brevemente cada una de las fases o contexto que les da sentido. Para ello
1. Identificación y lectura. los textos presentan enunciados ca-
etapas que ya has señalado y explícalas aten-
 ¿Qué tipo de gráfico es? diendo a su contexto histórico. racterizando fenómenos y procesos,
 ¿Qué representan los ejes de ordenadas del  ¿A qué se debe el aumento de la deuda? especificando sus relaciones causa-
gráfico? 4. Conclusiones. les o contextuales, argumentando
2. Naturaleza y contexto histórico. las interpretaciones efectuadas. El
 Explica oralmente los efectos económicos y
 ¿Qué hechos históricos muestran los gráficos? sociales del endeudamiento externo en Amé- discurso de las ciencias sociales no
rica Latina. puede entonces reducirse, como
 ¿A qué período corresponden?
ocurre en muchos libros de texto, a
identificar y localizar hechos, lugares,
 Ahora, analiza e interpreta los siguientes gráficos. Sigue los pasos anteriores. fechas y nombres, brindando datos
y definiciones aisladas.
Evolución de la deuda externa 1980-
1989 (En millones de dólares) Newman, en Benejam
Año Argentina México Venezuela y Quinquer, 1998.
1980 25 50 25
1981 35 77 30
1982 42 90 30
1983 43 91 35
1984 44 98 30
1985 50 100 30
1986 50 102 28 Criterios de evaluación
1987 58 108 30
1988 58 100 37
Desarrollo personal
1989 61 95 36 y espiritual
Mapa de la deuda externa en el mundo.  Planificación y realización
de sus planes y proyectos
sobre la base de valores
humanos universales, del
225 bien colectivo y con senti-
do de trascendencia.
Pensamiento lógico, creativo
y crítico
 Utilización de diferentes
fuentes de información para
comprender y determinar la
Pensamiento lógico, creativo y crítico mejor forma de acción.
El estudiante procesa representaciones mentales, datos e informaciones para construir
conocimientos; llegar a conclusiones lógicas y tomar decisiones; evaluar y argumentar
posturas; abordar la realidad desde perspectivas no convencionales; establecer metas
y medios novedosos para lograrlas y examinar la validez de los juicios y opiniones.
Aprender a aprender
Motive a que los estudiantes realicen
un informe final con sus anotaciones
de la realización de las actividades.

225

Indicadores de logro
de la evaluación
 Ubica en el tiempo los hechos
más importantes de América
Latina entre los años 60 y 90.
 Explica los conceptos políticos,
sociales y económicos.
 Lee y analiza información so-
bre la globalización.
 Investiga acerca de la situación
actual de los países de América
Latina.
Previsión de dificultades
Antes de comenzar a realizar las acti-
vidades, debe darles las instrucciones
necesarias para que las realicen en su
cuaderno o sobre otro medio.
Proponer la realización de las activi-
dades, siguiendo las consignas. No
perder de vista que el propósito es
promover una crítica de los saberes
cotidianos y una nueva construcción
con aportes de las ciencias.
226
EVALUACIÓN
Ubica en el tiempo y en el espacio
5 Elabora, en tu cuaderno, una cronología sobre los hechos más importantes
de América Latina entre los años 60 y 90.
Utilización crítica de fuentes de información
6 Explica los conceptos de:
 Neoliberalismo.  Derechos humanos.
 Democracia.  Globalización.
7 Responde en tu cuaderno:
 ¿Cuáles fueron las causas y las consecuencias de  ¿Cuáles fueron las características principales
la crisis del petróleo en 1974? del período conocido como la década perdida
de América Latina?
8 Describe, en tu cuaderno, los principios básicos del neoliberalismo.
9 Explica la transición a la democracia y el fin de las dictaduras en América Latina.
10 Escribe los principales retos de América Latina frente a la globalización.
Interacción sociocultural y construcción ciudadana
11 Lee y analiza la siguiente información. Luego, anota tus conclusiones en tu cuaderno.
La globalización reduce la miseria. Esas
empresas [las multinacionales] dan empleo
donde no lo había […] Gracias a la globalización
estamos viendo la abundante miseria que hay
en el mundo […]. Pero, del mismo modo que
no podemos culpar de que haya muchos iletra-
dos a la campaña de alfabetización que nos
permite descubrirlos, no podemos culpar de la
miseria a la globalización, que, en todo caso, la
reduce.
J. Pascual,
“La globalización es buena”, Hacia otro tipo de globalización. Unas nor-
Actualidad Económica, n.º 2261, mas más equitativas en el comercio interna-
octubre de 2001. cional, una mayor colaboración para reducir
los tráficos ilícitos [diamantes, drogas, armas…]
que propician y financian las guerras […] una
mayor y mejor protección de los derechos fun-
damentales, que tantas personas ven concul-
cados, son imprescindibles…”
I. Carreras,
“Seguridad mundial, globalización
y desarrollo”, El País, de octubre 2001.
226
Sugerencias didácticas para la evaluación
La evaluación permite mejorar el proceso de aprendizaje mediante la identificación de las
fortalezas del estudiantado, sus tipos de inteligencia y sus zonas de desarrollo próximo;
por eso siempre es formativa, independientemente del momento y del contexto en el
que ocurre, ya sea al inicio, durante o al final de una secuencia didáctica. Además, es muy
importante que en la planificación estén definidos con claridad los criterios de evaluación,
los cuales deben ser conocidos y discutidos por los estudiantes.
Pida a los estudiantes que respondan las actividades de la doble página y, luego, solicíteles que
se unan a un compañero para que comparen las respuestas. Por último, solicite que subrayen las
respuestas similares y encierren las que no lo son para la puesta en común.
 Medición de logros 13
Atención a la diversidad
Análisis de casos
 Refuerzo: Pida a los estudiantes
que formen grupos de 4 a 5. Lue-
12 Investiga acerca de la situación actual de los países de América Latina.
go, asígneles uno de los temas de
 Situación económica y producción agrícola: investigación de la actividad 12.
exportación e importación. Cada grupo debe llevar una cartu-
 Sistema de gobierno y situación política. lina para realizar una presentación
 La corrupción política y la impunidad: sus causas sobre el tema. Anímeles a que ela-
y sus consecuencias. boren mapas, gráficos y tablas en
 Las migraciones. sus presentaciones.
 La desigualdad y la pobreza. Si cuenta con tecnología, puede
 El endeudamiento externo. Marcha verde contra la impunidad. Azua, Re- aplicar la prueba de la unidad que
pública Dominicana, 21 de mayo de 2017.
 La contaminación ambiental y las políticas se encuentra en la plataforma di-
para su reducción. gital Pleno.
 El respeto a los derechos humanos.  Ampliación. Solicite a los estudian-
 La brecha digital. tes que realicen una investigación y,
 Las relaciones diplomáticas entre los países luego, preparen un informe sobre la
de América Latina. democracia en la actualidad.
 Los avances en la educación y la salud.
 La falta o exceso de agua.
 Problemas sociales: embarazo en adolescentes, Profesor impartiendo clases utilizando la
bullyng o acoso escolar, discriminación. tecnología.

Luego, elabora, en tu cuaderno, un mapa conceptual o infografia sobre los aspectos

económicos, políticos y sociales de América Latina hoy y sus principales retos.

APRENDIZAJE AUTÓNOMO

13 Marca según tus logros. Iniciado En proceso Logrado

 Identifica las características de Latinoamérica en el

siglo XX.
 Valora los cambios que se produjeron en América
Latina en el siglo XX.

14 Reflexiona y responde.

 ¿Qué aprendiste mediante el estudio de esta unidad? ¿Cuáles técnicas utilizaste para aprender?
 ¿Para qué te sirve lo que has aprendido mediante el estudio de esta unidad? ¿Por qué?

227

Aprender a aprender
Para concluir, solicíteles realizar la ficha de actividades de ampliación que está disponible Sugiera a sus estudiantes que, des-
en el Cuaderno del estudiante. Estas actividades pueden servir para verificar la compren- pués de conocer los resultados, re-
sión y aclarar las dudas de los temas de esta unidad. Motive y verifique la participación flexionen acerca de las medidas que
de todos los estudiantes y facilíteles la reflexión sobre los aspectos logrados y los que tomarán para mejorar sus conoci-
aún requieren ser fortalecidos. mientos. Verifique las dificultades del
grupo para tomar medidas. Finalmen-
te, pregunte: ¿Cuáles de los temas
tratados llamaron más su atención?
¿De qué temas les gustaría conocer
más? ¿Qué acciones realizaron para
estudiar la unidad?

227
 Democracia
B y derechos humanos

Propuesta de programación
COMPETENCIAS
ÁREAS CONTENIDOS
ESPECÍFICAS
Conceptos Procedimientos Actitudes
Interacción sociocul-
tural y construcción
ciudadana:  La democracia.  Explicación del surgi-  Análisis y cuestio-
miento de la Declara- namiento del legado
 Interactúa con su en-  Declaración Universal de
ción Universal de los del autoritarismo en
torno socio-cultural y los Derechos Humanos.
Derechos Humanos la región del Caribe y
natural promoviendo los (1948) en el contexto Latinoamérica.
Ciencias derechos humanos y la de la Organización de
Sociales defensa del medio am- las Naciones Unidas.
biente como forma de
construcción ciudadana.
 Utiliza de forma crí-
tica las fuentes de
información.

Comprensión oral:  Uso de argumentos de  Establecimiento de un  Postura crítica en torno a

ejemplificación y de ana- propósito para la lectura los temas controversia-
 Comprende artículos
logía para apoyar la tesis de artículos de opinión les de la realidad social
de opinión que escu-
del artículo de opinión. sobre temas contro- más inmediata, nacional
cha sobre temas con-
versiales de la realidad e internacional.
troversiales de la reali-
social.
Lengua dad social.  Valoración de la diversi-
Española  Investigación de la te- dad de opiniones sobre
Producción escrita:
mática o problemática temas y problemáticas
 Produce por escrito ar- que va a desarrollar en de la realidad social
tículos de opinión sobre el artículo de opinión. más inmediata, nacio-
temas controversiales nal e internacional...
de la realidad social.

Apreciación estética y  Obras modernas de ar-  La fotografía como  Valoración de la rela-

artística: tistas visuales naciona- registro de aconteci- ción recíproca entre el
les y latinoamericanos. mientos y situaciones. arte y la sociedad.
 Argumenta sobre la
Educación Movimientos sociales a El foto-reportaje.
función del arte en la
partir del arte.
Artística construcción histórica
de la sociedad en los
contextos nacional y
latinoamericano.

Tiempo estimado de trabajo: una semana.

228 A
 Recursos digitales

Plataforma digital

BIBLIOTECA DEL DOCENTE

• DOCUMENTOS PARA LA PLANIFICACIÓN.

• GUÍA DE RECURSOS TIC.

INDICADORES DE LOGRO LibroMedia

ACTIVIDADES INTERACTIVAS

PÁGINA 234 Los derechos humanos.

 Identifica las características principales de la democracia participativa.
 Clasifica diversas prácticas/planteamientos y distingue si son de- RECURSOS MULTIMEDIA
mocráticos o antidemocráticos. Presentación:
PÁGINA 232
Evolución de la democracia en el mundo.
 Explica el rol de los gobiernos democráticos en la construcción de
una sociedad equitativa. Presentación:
PÁGINA 233
Democracia en transición.
 Reconoce las violaciones a los derechos humanos cometidas en el
mundo. Video:
PÁGINA 235
Protección de los derechos indígenas.
 Reconoce y propone acciones concretas para combatir el autoritarismo.
CD DE RECURSOS DIGITALES: PLAN REGULAR.

Competencias fundamentales

 Responde a preguntas literales e inferenciales (orales o escritas) Competencia comunicativa

relacionadas con el contenido del artículo de opinión que lee.
 Identifica los diversos modos de or-
 Reconstruye el sentido global del artículo de opinión que lee, me- ganización textual, oral y escrita.
diante un resumen escrito partiendo de la identificación de las ideas
principales (argumentos y tesis), de las palabras clave y de las rela-
ciones de coherencia que en él se establecen. Competencia ambiental y de la salud
 Muestra curiosidad e interés por la problemática y los juicios de valor  Contribuye a la creación de relacio-
realizados por el autor del comentario que lee. nes justas y democráticas para la
convivencia.
 Publica artículos de opinión que produce por escrito en medios físicos
y/o digitales, sobre temas controversiales de la realidad social.
Estrategias pedagógicas
 Observación.
 Reconoce obras de artistas visuales modernos nacionales y latinoa-  Aprendizaje colaborativo.
mericanos en las que se plasman aspectos sociales.
 Lluvia de ideas.
 Realiza foto-reportajes de acontecimientos de su interés.  Dibujo.
 Estudio de caso.
 Exposiciones.
 Aprendizaje por descubrimiento.
 Puesta en común.

Valor transversal: Identidad.

228 B

Unidad B
Competencias
 Comprende entrevistas que
escucha realizadas a personas
de su comunidad.
 Fomenta la creación de formas
virtuosas de relación entre los se-
res humanos y con la naturaleza.
 Evalúa y previene los riesgos
de situaciones que pueden im-
pactar su comunidad.
Apertura de la unidad
La articulación de las distintas áreas
curriculares es una estrategia indis-
pensable para la adecuada ejecución
del currículo orientado al desarrollo de
competencias. No existe una fórmula
ideal ni única para la articulación, sino
que son múltiples y variadas. La perti-
nencia de las estrategias depende del
contexto y de la comunidad educativa
en la cual se está trabajando.
Una unidad de aprendizaje es una es-
trategia en función de la integración
de áreas curriculares a partir de una
situación de aprendizaje.
En esta unidad de aprendizaje se arti-
culan las Ciencias Sociales con la Len-
gua Española y la Educación Artística.
228
Democracia
B y derechos
humanos
Situación de aprendizaje Conceptos
y procedimientos
Todas las personas tenemos derechos
que debemos disfrutar a diario; sin  La democracia.
embargo, con frecuencia esos dere-  Los derechos humanos.
chos se ven dañados por diversas cir-
 El Estado y los derechos
cunstancias. No obstante, solo algunas
situaciones de vulneración de un de- humanos.
recho son consideradas violaciones de
los derechos humanos. Para que ello Actitudes y valores
suceda, en principio, debe ser el Esta-
 Reconocimiento de la im-
do, a través de un funcionario, un or-
portancia de las democra-
ganismo público o una empresa esta-
cias para el cumplimiento
tal o controlada por él, quien esté
de los derechos humanos.
ocasionando el daño. Si es un particu-
lar o una empresa privada que no ac-  Valoración de las artes como
túan en relación con el Estado, estare- medio de comunicación y
mos en presencia de un delito. En de conciencia social.
cambio, si quien cometió la agresión
fue un agente estatal o que actúa en
nombre de él o bajo su protección, ese
delito será considerado, además, una
violación a los derechos humanos.
 ¿Cuál es la importancia de identi-
ficar la diferencia? Respuesta libre.
RECUPERACIÓN DE CONOCIMIENTOS
Respuestas libres.
 ¿En qué consiste el gobierno de un país?
 ¿Cuáles tipos de gobierno conoces?
 ¿Cuál es la diferencia entre derechos y deberes?
 ¿Qué derechos crees que tienes como persona?
228
Trabajo colectivo de apertura
 Situación de aprendizaje: Pida a los estudiantes que lean el texto del apartado Situación
de aprendizaje y, luego, que contesten la pregunta planteada en el mismo apartado.
 Recuperación de conocimientos: Haga las preguntas del apartado Recuperación de
conocimientos, en el aula, para evaluar el nivel de conocimientos previos que tienen los
estudiantes sobre el tema.
 Observación: Sugiera a los estudiantes que observen las imágenes de la portada y que,
a partir de la interpretación individual de cada una de estas, respondan las preguntas del
apartado Observación.
 Actividad de motivación
Para despertar la curiosidad y moti-
var a los estudiantes, solicíteles que
observen la imagen de la portada y
que mencionen todos los aspectos
que identifican. Esta actividad debe
ser dirigida de forma democrática y
orientada para que los estudiantes
se circunscriban a lo que observan.
Concluida la actividad, pregunte lo si-
guiente: ¿Qué observaron?

Articulación de áreas
Lengua Española
y Educación Artística
Esta Unidad de Aprendizaje articu-
la con el área de Lengua Española
OBSERVACIÓN Respuestas libres. y Educación Artística, ya que los
 ¿Qué relación tiene la imagen principal con el título de la unidad? conocimientos de estas áreas re-
sultan indispensables para com-
 ¿Qué elementos te llaman la atención de ella?
pletar las actividades previstas.
 ¿Qué sentimientos te provoca la imagen pequeña de la primera
página?

229

Esquema conceptual de la unidad

Estado
pueden ser

Democráticos No democráticos
garantizar los derechos humanos
Cultivamos valores
se caracterizan por
Medio ambiente
Sufragio
Derecho a ocupar cargos Analiza las causas y conse-
Garantía Promoción
Libertad de expresión
Respeto cuencias de la acción humana
de disfrute de su concreción
a los derechos sobre el paisaje y el clima en
Acceso a la información y pleno ejercicio eficaz
su localidad y en el país.

229

Indicadores de logro
 Identifica las características
principales de la democracia
participativa.
 Reconoce obras de artistas vi-
suales modernos nacionales y
latinoamericanos en las que se
plasman aspectos sociales.
Mas información
Explique a los estudiantes que en la
República Dominicana, el presiden-
te y vicepresidente son elegidos por
un período de 4 años. Las elecciones
congresionales y municipales son cada
cuatro años utilizando la segunda vuel-
ta. Las elecciones se efectúan el ter-
cer domingo de mayo de cada cuatro
años, y sufragan las personas mayores
de 18 años con el documento nacional
de identidad, o cédula de identidad y
electoral. Anteriormente las eleccio-
nes se celebraban cada 16 de mayo.
230
LA DEMOCRACIA
Las formas de gobierno democráticas son las que ofrecen
RECUPERACIÓN
mayores garantías para la participación política, la protec-
¿Qué tipo de gobierno tiene nuestro
ción de los derechos humanos y la construcción de socie-
país? dades más justas.
1 Características de la democracia
La primera experiencia democrática tuvo lugar en Atenas,
en el siglo V a.C.: todos los ciudadanos (varones libres) parti-
cipaban directamente del gobierno, en asambleas en las que
se tomaban las decisiones en igualdad de condiciones. Si
bien el número de ciudadanos era reducido en relación con
el total de la población ateniense, lo que trascendió hasta
nuestros tiempos fue el criterio de participación de la totali-
dad de la ciudadanía, sin privilegios entre sus miembros.
Una gran diferencia entre la democracia griega y las demo-
cracias modernas es que estas son democracias represen-
tativas: los ciudadanos no participan en forma directa, sino
que lo hacen, salvo situaciones excepcionales, a través de re-
presentantes. En consecuencia, en una democracia represen-
tativa son esenciales las condiciones de elección de esos re-
presentantes, que son quienes van a ocupar los cargos de
Palacio Nacional en Santo Domingo.
Sede del Gobierno Dominicano. gobierno y a designar a otros funcionarios. Por eso, para que
un régimen sea considerado democrático, debe cumplir con
ciertos requisitos relacionados con las elecciones:
 Sufragio (o voto) libre e imparcial para elegir periódica-
mente a quienes aprueban leyes y deciden políticas públicas.
 Derecho a ocupar cargos y a participar en organiza-
ciones, como los partidos políticos.
 Libertad de expresión y acceso a la información.
A los requisitos electorales se agregan otras condiciones que
tienen que ver con el desempeño del gobierno: existencia y res-
Una mujer deposita su voto en un cole- peto de leyes y políticas que protejan y garanticen los derechos
gio electoral durante las elecciones ge- humanos, y un grado aceptable de igualdad social. Los regíme-
nerales en Santo Domingo.
nes no democráticos se definen por oposición: son todos aque-
llos que no cumplen con los requisitos de la democracia.
DESARROLLO DE COMPETENCIAS
Utiliza críticamente fuentes de información Respuestas libres.
1 Establece relaciones entre los conceptos de democracia, gobierno, derechos, constitu-
ción, elecciones, separación de poderes; y escribe en tu carpeta.
230
Sugerencias didácticas
 Inicio: Motive a los estudiantes para que traten de contestar oralmente la pregunta de recu-
peración. Luego, coménteles que la República Dominicana es una democracia representativa
cuyos poderes se encuentran divididos en tres: Poder Ejecutivo, Poder Legislativo y Poder
Judicial. El presidente nombra al Gabinete, ejecuta las leyes provenientes del Poder Legislativo
y es el Comandante en Jefe de las Fuerzas Armadas. El presidente y el vicepresidente se
postulan bajo la misma candidatura y son elegidos por voto directo cada cuatro años.
 Desarrollo: Indique que observen las imágenes de la doble página y que lean los pies
de foto. Luego, pida que lean los textos y haga las preguntas que considere oportunas.
 Reconoce los rasgos distintivos de los gobiernos democráticos. B
Atención a la diversidad
Pídales que redacten un informe so-
DESARROLLO DE COMPETENCIAS bre la democracia en nuestro país, sus
Comprensión oral retos, avances y posibilidades. Para
esto pueden utilizar los siguientes con-
2 Lee los textos y observa las imágenes. Respuestas libres.
ceptos clave: corrupción, clientelismo,
La pintura y la ilustración fueron uno de los exaltarlos y transmitir sus valores a la socie- libertades individuales, conflictos so-
medios que se utilizaron para representar los dad de la época; en otros, para denunciar sus
rasgos distintivos de los regímenes políticos y efectos y expresar críticas cuando las libertades
ciales y crecimiento económico.
las formas de gobierno. En algunos casos, para estaban cercenadas. Veamos algunos ejemplos.

Placa de la Era de Trujillo.

La familia presidencial (1967), óleo del artista

Juramentación del presidente Alejandro Woss
y Gil, 1903, óleo sobre madera. Luis Desangles.
colombiano Fernando Botero. Esta obra perte-
nece a una etapa del artista en la que recreó y
recontextualizó obras clásicas, en este caso, La
familia de Felipe IV (también conocida como Las
meninas), del artista español Diego Velázquez.

 Ahora, busca información sobre los pintores y sobre las obras

de esta página. Luego, responde las preguntas en tu cuaderno:
Respuestas libres.
 ¿Qué elementos de las imágenes se destacan o te llaman
más la atención? ¿Quiénes son las personas que aparecen
retratadas? ¿Qué características tienen?
 ¿Relacionas las pinturas con formas de gobierno democrá-
ticas o no democráticas? ¿Por qué?
 ¿Qué propósito crees que tuvo el pintor en cada caso: exal-
tar u oponerse a esa forma de gobierno?

231

Comente y aclare las dudas. Coménteles la información del apartado Más información
de la Guía didáctica
 Cierre: Indíqueles que realicen las actividades propuestas en la doble página. Luego,
motívelos a que realicen las actividades propuestas en los apartados Atención a la diver-
Aprender a aprender
sidad y Aprender a aprender de la Guía didáctica. Como actividad de cierre, puede pedir Pregunte a sus estudiantes: ¿Tu-
a los estudiantes que investiguen sobre la evolución de la democracia en nuestro país vieron dificultad para interpretar las
para que escriban un artículo en sus cuadernos. imágenes? ¿Por qué? ¿Identificaron
las relaciones que se dan entre las
pinturas y el contexto político en el
que se manifiestan? ¿Por qué?

231

Indicadores de logro
 Reconoce las violaciones a los
derechos humanos cometidas
en el mundo.
 Reconstruye el sentido global
del artículo de opinión que lee,
mediante un resumen escrito
partiendo de la identificación de
las ideas principales (argumen-
tos y tesis), de las palabras clave
y de las relaciones de coherencia
que en él se establecen.
Previsión de dificultades
Antes de realizar la actividad 4, expli-
que a los estudiantes que: El texto ex-
positivo es un tipo de discurso que se
caracteriza por contener información
explícita y clara sobre algún tema en
específico, es decir, en este tipo de
textos prima la función referencial del
lenguaje, pues su finalidad es informar.
Por otro lado, la estricta organización
del texto busca el objetivo de incre-
mentar el conocimiento del auditorio
a quien está dirigido. La estructura ge-
neral y básica de un texto expositivo
consta de tres partes: introducción,
desarrollo y conclusión.
Presentación
Evolución de la democracia
en el mundo
El recurso muestra como ha
evolucionado el sistema demo-
crático. Utilice para ampliar co-
nocimientos de los estudiantes.
Más información
El Informe 2016/17 de Amnistía Inter-
nacional documenta la situación de
los derechos humanos en 159 países
y territorios durante 2016. Para mi-
llones de personas, 2016 ha sido un
año de miseria y miedo implacables,
sembrados por los abusos contra los
derechos humanos que gobiernos y
grupos armados han cometido de
multitud de formas. Un gran número
de personas han seguido huyendo
de los conflictos y la represión en
muchas regiones del mundo.
232
LOS DERECHOS HUMANOS
Desde hace varios siglos, distintos sectores sociales de to-
RECUPERACIÓN
dos los países vienen luchando por el reconocimiento y el
¿Qué son para tí los derechos hu-
disfrute de sus derechos y libertades.
manos?
1 Declaración Universal de Derechos Humanos
La creación de la Organización de las Naciones Uni-
das (ONU) en 1945 significó un cambio fundamental en el
orden mundial que planteó como objetivos: mantener la
paz y evitar la guerra, estimular la cooperación entre los
Estados y afianzar los derechos humanos.
Los Estados que integran la ONU (originalmente fue-
ron 51 y hoy, 193) tienen representantes en uno de los
órganos principales: la Asamblea General de las Nacio-
nes Unidas.
El 10 de diciembre de 1948, la Asamblea General aprobó
la Declaración Universal de los Derechos Humanos.
En ese documento, se proclaman derechos para todos y
Eleanor Roosevelt sosteniendo una co- cada uno de los seres humanos, y no solo para los ciuda-
pia de la Declaración Universal de los danos de cada Estado.
Derechos Humanos.
Así, quedó configurada una nueva forma de concebir los
derechos y, además, se abrió la posibilidad de que orga-
nismos internacionales dieran su respaldo para garantizar
el respeto y la promoción de los derechos de las personas
en cualquier lugar del mundo.
El primer aspecto a destacar es que son titulares de los
derechos humanos las personas físicas, sean individuos
o grupos, y los Estados son responsables internacional-
mente por las violaciones de derechos humanos que se
produzcan en sus territorios.
El artículo 2 de la Declaración consigna: “Toda perso-
na tiene todos los derechos y libertades proclamados en
esta Declaración, sin distinción alguna de raza, color, se-
xo, idioma, religión, opinión política o de cualquier otra
índole, origen nacional o social, posición económica, na-
cimiento o cualquier otra condición.
“Además, no se hará distinción alguna fundada en la con-
dición política, jurídica o internacional del país o territorio
de cuya jurisdicción dependa una persona, tanto si se tra-
ta de un país independiente, como de un territorio bajo
Oficinas centrales de las Naciones administración fiduciaria, no autónomo o sometido a
Unidas en Nueva York. cualquier otra limitación de soberanía”.
232
Sugerencias didácticas
 Inicio: Motive a los estudiantes para que traten de contestar oralmente la pregunta de
recuperación. Luego, coménteles que los derechos humanos son aquellas «condiciones
instrumentales que le permiten a la persona su realización». En consecuencia, subsume
aquellas libertades, facultades, instituciones o reivindicaciones relativas a bienes primarios
o básicos que incluyen a toda persona, por el simple hecho de su condición humana,
para la garantía de una vida digna.
 Desarrollo: Indique que observen las imágenes de la doble página y que lean los pies
de foto. Luego, pida que lean los textos y haga las preguntas que considere oportunas.
 Reconoce las violaciones a los derechos humanos cometidas en el mundo. B
Atención a la diversidad
Realizar la siguiente actividad:
DESARROLLO DE COMPETENCIAS
 Investiga sobre el Sistema Univer-
Utiliza críticamente fuentes de información Respuestas libres. sal de Derechos. Luego, elabora
3 Investiga y, luego, explica en tu cuaderno, los siguientes conceptos.
un cuadro sinóptico que represen-
te sus elementos.
 Principio de universalidad.  Principio de igualdad.  Principio de no discriminación.
Comprensión oral
4 Lee con atención el artículo.

La Unión Europea viola los derechos de los de que huye, o si se trata de un inmigrante
refugiados que llegan a Europa desde Libia y económico. Los Estados no pueden invertir la
Siria, dice el español Javier de Lucas, uno de los presunción favorable a los refugiados que hu-
mayores expertos en migraciones en Europa. yen de una guerra. […]
[…] Para De Lucas la Unión Europea y las Na-
–¿Cómo calificaría la actuación de los Estados
ciones Unidas estigmatizan a los inmigrantes,
de la Unión Europea ante las migraciones de
al tratarlos desde una lógica de mercado. “Hay
Siria y Libia?
una mirada de sospecha sobre los inmigrantes:
ellos no son un ejército de reserva para la de- –La Unión Europea es un espacio decadente. Yo
lincuencia ni una amenaza a las fuentes de tra- creo que aquí hay que hablar lisa y llanamente
bajo. […]”, argumentó durante su ponencia en de incumplimiento de deberes internacionales
el congreso. En contraposición, el catedrático de los Estados de la UE. Están infringiendo e
destacó el papel de la Argentina al reconocer incumpliendo al no poner el refugio y asilo al
los derechos humanos universales previos de alcance de los demandantes, como los obli-
las personas migrantes y refugiados, algo que, ga la Convención. Se trata de violaciones de
según De Lucas, en Europa no ocurre. “La ley principios jurídicos elementales respecto de
de inmigración argentina promulgada en 2004 la guerra en Libia. Las personas que huyen a Presentación
es una referencia internacional. Lampedusa tienen todos los elementos del
status de refugiados y la Unión Europea tiene
Democracia en transición
–¿Qué diferencias hay entre la figura legal que
obligaciones jurídicas de protección de esos El presente recurso es una pre-
ampara a los refugiados y la de los inmigran-
derechos. Es indignante que una potencia jurí-
tes? –[…] En primer lugar hay que dejar en sentación que muestra las ca-
dica que pretende exportar al mundo la unión
claro que aquellos que huyen de sus costas
como línea básica de actuación sea incapaz racteristicas que fue asumien-
manifiestamente tienen la condición de refu- do la democracia en muchos
de garantizar los derechos de los refugiados
giados en los artículos de la Convención. Una
vez que se proceda a la evaluación de esto es
que llegan a las costas de Malta y Lampedusa. de los países de América Latina
cuando los Estados pueden evaluar los casos “La migración es un derecho humano”. y la importancia del mismo para
individuales. Es decir, si se tiene constancia Buenos Aires, 24/6/2011. el mejoramiento de la calidad
de vida. Aproveche este recur-
 Ahora, responde en tu cuaderno. so para ampliar los conocimien-
 Trata de elaborar, a partir del texto, una definición de refugiado y otra de migrante.
tos de sus estudiantes.
 ¿Qué tipos de personajes reconoces en este artículo?
 El especialista entrevistado habla de la Convención, refiriéndose a la Convención de Ginebra. Inves-
tiga de qué se trata, cuál es su historia y qué relación tiene con los refugiados.
 Investiga en libros y la Internet de dónde llegan los refugiados a Europa y cuál es la situación polí-
tica de sus países de origen. ¿Estás de acuerdo con considerarlos refugiados y no migrantes?

233

Comente y aclare las dudas. Coménteles la información del apartado Más información
de la Guía didáctica.
 Cierre: Indíqueles que realicen las actividades propuestas en la doble página. Luego, Aprender a aprender
motívelos a que realicen las actividades propuestas en los apartados Atención a la di-
Pregunte a sus estudiantes: ¿Tuvie-
versidad y Aprender a aprender de la Guía didáctica. Como actividad de cierre, puede
ron dificultad para diferenciar los con-
pedir a los estudiantes que investiguen sobre la evolución de los derechos humanos en
ceptos de la doble página? ¿Por qué?
nuestro país para que escriban un artículo en sus cuadernos.
¿Identificaron las relaciones que se
dan entre ellos? ¿Tuvieron que leer
nuevamente el texto para entender
dichos conceptos? ¿Por qué?

233

Indicadores de logro
 Explica el rol de los gobiernos
democráticos en la construcción
de una sociedad equitativa.
 Muestra curiosidad e interés
por la problemática y los juicios
de valor realizados por el autor
del comentario que lee.
 Realiza foto-reportajes de
acontecimientos de su interés.
Previsión de dificultades
Extraer y procesar la información de
las fuentes propuesta para las acti-
vidades de la página 235 requiere:
 Aplicar conceptos e ideas, tanto
los que se presentan en la uni-
dad, como algunos otros que se
incorporan en esta página como
complemento a la fuente.
 Reconocer las particularidades
del tipo de fuente y, en función
de ellas, poner en juego habilida-
des y estrategias específicas para
analizarla y comprenderla.
Actividad interactiva
Los derechos humanos
Este recurso permitirá a sus
estudiantes afianzar los co-
nocimientos adquiridos en el
estudio del tema.
Más información
rmación
El Derecho Internacional identifica al-
gunas situaciones de agresión a los
derechos de las personas no cometi-
das por el Estado que, por su impacto
social, exceden el ámbito privado y
se convierten en un problema públi-
co. Por su gravedad, a esas situacio-
nes se las considera violaciones de
derechos humanos. Es el caso, por
ejemplo, de la violencia doméstica,
que en más del 90% de los casos
es contra mujeres, la mitad de ellas,
niñas o adolescentes. La Declaración
sobre la Eliminación de la Violencia
contra la mujer, aprobada por la ONU
en 1993, reafirmó esta definición y
aportó una herramienta para luchar
con este trágico flagelo.
234
EL ESTADO Y LOS DERECHOS HUMANOS
Como mencionamos antes, los derechos humanos pertene-
RECUPERACIÓN
cen a los individuos y los grupos (comunidades, organiza-
¿A qué se le denomina Estado de
ciones, pueblos), y los Estados son responsables.
derecho? Respuesta libre.
1 Responsabilidad del Estado
Los Estados son responsables de los derechos humanos
de las personas que habitan o transitan por su territorio,
sin importar su nacionalidad. Esta responsabilidad impli-
ca tres obligaciones:
 Respetar los derechos humanos. Los Estados deben
respetar los derechos humanos de las personas, asegu-
rando que las leyes, las políticas que llevan adelante, las
acciones y las omisiones de sus funcionarios no vulneren
el derecho de ninguna persona o grupo.
 Garantizar su disfrute y ejercicio pleno. Por un lado,
los Estados deben crear las condiciones para que todas
las personas por igual puedan gozar de todos los dere-
chos. En algunos casos, lograr esas condiciones requiere
la implementación de políticas públicas, en especial diri-
gidas a los sectores menos beneficiados. Por ejemplo,
para garantizar el derecho a la salud deben construir y
mantener hospitales, formar y sostener personal médico,
proporcionar medicamentos e instrumental, realizar cam-
pañas de prevención de enfermedades, etc. Además, los
Estados deben tomar medidas para prevenir, investigar
y castigar cualquier violación de derechos humanos y, si
es posible, reparar el daño producido.
 Promover su concreción efectiva. Esta responsabili-
dad se refiere al papel de los Estados como promotores
Miles de dominicanos vestidos de ver- de los derechos, dándolos a conocer, preparando a sus
de como símbolo de esperanza mar-
funcionarios en el enfoque de los derechos, estrechando
charon por las calles de la capital, exi-
giendo el fin de la corrupción y la vínculos con otros Estados y con la sociedad civil para
impunidad. 22 de enero de 2017. lograr la cooperación, por ejemplo.
DESARROLLO DE COMPETENCIAS
Utiliza críticamente fuentes de información Respuestas libres.
5 Reunidos en pequeños grupos, analicen la Declaración Universal de los Derechos Humanos.
 Elaboren un listado con los derechos humanos  Busquen ejemplos concretos en los que consideren
reconocidos. que se está respetando y disfrutando cada uno de
 Comenten su listado en el salón de clases. los derechos que incluyeron en la lista.
234
Sugerencias didácticas
 Inicio: Motive a los estudiantes para que traten de contestar oralmente la pregunta de
recuperación. Luego, coménteles que un Estado de derecho es aquel en el que la ley
es el instrumento preferente para guiar la conducta de los ciudadanos. La transparencia,
predictibilidad y generalidad están implícitas en él. Esto conlleva a que se faciliten las
interacciones humanas, permite la prevención y solución efectiva, eficiente y pacífica de
los conflictos; y nos ayuda al desarrollo sostenible y a la paz social.
 Desarrollo: Indique que observen las imágenes de la doble página y que lean los pies de foto.
Luego, pida que lean los textos y haga las preguntas que considere oportunas. Comente y
aclare las dudas. Coménteles la información del apartado Más información de la Guía didáctica.
 Reconoce el papel del Estado en el cumplimiento de los derechos humanos.
DESARROLLO DE COMPETENCIAS
Comprensión oral
6 Lee el siguiente texto.
Sebastião Salgado es un fotógrafo sociodocu-
mental brasileño que ha realizados muchos
trabajos vinculados a los derechos humanos.
Según Salgado: “Todo mi trabajo está relacio-
nado como si fueran distintos capítulos de una
misma historia: mis fotografías de los campe-
B
Atención a la diversidad
Realizar la siguiente actividad:
Respuestas libres.
 Tras finalizadas y corregidas las ac-
tividades propuestas en la doble
página, y después de concluir con
la retroalimentación de las mismas,
sinos latinoamericanos que luchan por la su- motívelos a que realicen murales
pervivencia; las fotografías del Sahel; las de donde expongan sus conclusiones
los refugiados y poblaciones desplazadas; las
de trabajadores... son todas sobre seres hu-
al resto de sus compañeros.
manos que luchan por su dignidad e intentan
vivir mejor juntos”.

7 Elige una fotografía de Sebastião Salgado (http://thephotographersgallery.org.uk/sebastiao-

salgado) y escribe un reportaje sobre la situación que representa y su vinculación con al-
guna de las temáticas planteadas a lo largo de la unidad.
8 Observa en la Internet “El informe Kliksberg: Escándalos éticos. Desigualdades indignantes”
(https://www.youtube.com/watch?v=kDjC7WmEtO0). Este informe reflexiona sobre las des-
igualdades en la actualidad que generan la violación de derechos humanos básicos para
gran parte de la población mundial.

9 Realiza y completa en tu cuaderno un cuadro sinóptico como el siguiente, sobre las seis
desigualdades planteadas por Bernardo Kliksberg en su informe. Presenta
las posibles soluciones planteadas.

Desigualdades Causas Consecuencias

Desigualdad de ingresos
Desigual acceso a la tierra
Desigual acceso a la educación
Desigual acceso a las necesidades básicas
Desigual acceso a la tecnología
Desigual posibilidad de formar una familia
10 Ingresa al siguiente sitio del diario El País: (http://elpais.com/elpais/201 6/1 2/09/planeta_futuro/1
481 278643_357683.html) y explora el mapa interactivo sobre los derechos humanos hoy.
11 Responde las siguientes preguntas:
 ¿Cuáles son los derechos humanos sobre los
que llama la atención la nota?
 ¿Qué conclusión plantea la noticia en el 68.°
aniversario de la Declaración Universal de los
Derechos Humanos?
 Reunidos en grupos, debatan sobre los dere-
chos humanos en la actualidad.
Video
Protección de los derechos
indígenas
El recurso es un video que ex-
plica las razones por la que la
ONU asumió la defensa de la
raza indigena y cita algunos de
los artículos de la declaración
que cada ciudadano debe tener
 ¿Qué otras problemáticas contemporáneas presente con respecto al dere-
constituyen una amenaza a los derechos hu- cho de los indígenas. Aprove-
manos en el mundo?
che el recurso para desarrollar
 Realicen una lista y prioricen los problemas que la reflexión y valoración de los
consideren más importantes. Luego, discutan
cuáles son sus causas, sus consecuencias y sus
derechos de las culturas dife-
rentes a la propia.
posibles soluciones.

235

 Cierre: Indíqueles que realicen las actividades propuestas en la doble página. Luego,
motívelos a que realicen las actividades propuestas en los apartados Atención a la diver-
sidad y Aprender a aprender de la Guía didáctica.

Aprender a aprender
Pregunte a sus estudiantes: ¿Tuvieron
dificultad para realizar las actividades
de la doble página? ¿Por qué? ¿Identi-
ficaron las relaciones que se dan entre
el Estado y los derechos humanos?

235
 EVALUACIÓN

Indicadores
de la evaluación
 Interpreta y relaciona los con-
ceptos estudiados en la unidad.
 Identifica situaciones de viola-
ciones de derechos humanos a
partir de imágenes.
 Interpreta artículos sobre los
derechos humanos.
Interpreta y relaciona
12 Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas.
11 Ver la sección Respuestas de la Guía.
 ¿Dónde surgió la democracia?  ¿Cuál es la relación entre la democracia y los de-
rechos humanos?
 ¿Cuál es la diferencia entre la democracia griega y
la democracia actual?  ¿En qué consiste la Declaración Universal de los
 ¿Cuáles son los requisitos necesarios para consi-
Derechos Humanos?
derar una forma de gobierno como democrática?  ¿Cuáles son las responsabilidades del Estado con
relación a los derechos humanos?
13 Escribe falso o verdadero, según corresponda a cada afirmación.

V En una democracia representativa se eligen unos representantes, que son quienes van a ocupar los
cargos de gobierno y a designar a otros funcionarios.
F
Los regímenes no democráticos garantizan los derechos humanos de sus ciudadanos.
F
No todas las personas tienen los mismos derechos.

F Los Estados no están obligados a respetar los derechos humanos de las personas.

V Para garantizar el derecho a la salud se deben construir y mantener hospitales, formar

y sostener personal médico.

Actitudes críticas y preventivas

14 Indica cuál de las siguientes imágenes representa una violación a los derechos humanos.

236

Sugerencias didácticas
Comente a los estudiantes el apartado Más información de la Guía didáctica. Pídales que res-
pondan las actividades de esta doble página y, luego, solicíteles que se unan a un compañero
o compañera para que comparen las respuestas. Por último, motívelos a que realicen las acti-
vidades de los apartados Atención a la diversidad y Aprender a aprender.

Previsión de dificultades
Antes de comenzar a realizar las ac-
tividades, debe darles las instruccio-
nes necesarias para que las realicen
en sus cuadernos u otro medio.

236
 Medición de logros B
Mas información
El genocidio es un delito internacional
Puesta en común
que comprende «cualquiera de los ac-
15 Lee el texto.
tos perpetrados con la intención de
destruir, total o parcialmente, a un gru-
La Convención para la Prevención y la Sanción del Delito de Genocidio
es un documento aprobado por la ONU en 1948.
po nacional, étnico, racial o religioso
como tal». Estos actos comprenden la
“ARTÍCULO I. Las partes contratantes confirman que el genocidio, ya sea cometido en
tiempo de paz o en tiempo de guerra, es un delito de derecho internacional que ellas se
«matanza y lesión grave a la integridad
comprometen a prevenir y a sancionar. física o mental de los miembros del
ARTÍCULO II. En la presente Convención, se entiende por genocidio cualquiera de los grupo, sometimiento intencional del
actos mencionados a continuación, perpetrados con la intención de destruir total o par- grupo a condiciones de existencia que
cialmente a un grupo nacional, étnico, racial o religioso como tal: hayan de acarrear su destrucción físi-
a) Matanza de miembros del grupo. ca, total o parcial, medidas destinadas
b) Lesión grave a la integridad física o mental de los miembros del grupo. a impedir nacimientos en el seno del
c) Sometimiento intencional del grupo a condiciones de existencia que hayan de acarrear grupo, traslado por la fuerza de niños
su destrucción física, total o parcial. del grupo a otro grupo».
d) Medidas destinadas a impedir los nacimientos en el seno del grupo. Respuestas
e) Traslado por la fuerza de niños del grupo a otro grupo. 11. En Atenas.
 En que las democracias moder-
Ahora, responde las preguntas en tu cuaderno y discute tus respuestas con nas son democracias represen-
tus compañeros de aula. Respuestas libres. tativas, es decir, que los ciuda-
 ¿Por qué el Holocausto es considerado un genocidio? danos no participan en forma
 ¿Conoces algún otro hecho en la historia mundial, americana o de nuestro país, que defini- directa, sino que lo hacen, salvo
rías como genocidio?, ¿por qué? Convérsalo con tus compañeros. situaciones excepcionales, a
través de representantes
APRENDIZAJE AUTÓNOMO  Sufragio (o voto) libre e im-
parcial de todos los ciudada-
16 Marca según tus logros. Respuestas libres.
Iniciado En proceso Logrado nos y ciudadanas para elegir
periódicamente a quienes
 Reconozco los rasgos que diferencian a los gobiernos
democráticos. aprueban leyes y deciden
políticas públicas. Derecho a
 Reconozco las violaciones a los derechos humanos
cometidas en el mundo. ocupar cargos y a participar
en organizaciones, como los
 Reconozco el papel del Estado en el cumplimiento de
los derechos humanos. partidos políticos. Libertad
de expresión y acceso a la
17 Reflexiona sobre tu aprendizaje y responde:
 ¿Te resultó interesante el contenido de esta unidad? ¿Por qué?
información de la existencia
y respeto de leyes y políticas
 ¿Qué técnicas de estudio empleaste en el estudio de esta unidad?
que protejan y garanticen los
derechos humanos.
 La amenaza y la vulnerabilidad.
237
 Es un documento donde, se
proclaman derechos para to-
dos y cada uno de los seres
humanos, y no solo para los
ciudadanos de cada Estado.
 Respetar los derechos huma-
nos, garantizar su disfrute y
ejercicio pleno y promover su
Comente las respuestas de las actividades y exhiba los resultados logrados. Motive concreción efectiva.
y verifique la participación de todos los estudiantes y facilíteles la reflexión sobre los
aspectos logrados y los que aún requieren ser fortalecidos. Para concluir, pídales que Cuánto has aprendido
respondan la sección Aprendizaje autónomo. Al finalizar, elaborarán una puesta en co- Sugiérales que reflexionen acerca de
mún sobre las respuestas dadas. las medidas que deben ser tomadas
para mejorar sus conocimientos. Fi-
nalmente, pregunte: ¿Cuáles de los
temas tratados llamaron más su
atención? ¿De qué temas les gus-
taría conocer más? ¿Qué acciones
realizaron para estudiar la unidad?

237
 PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

Competencias
fundamentales
 Competencia comunicativa:
Reconoce los elementos y ca-
racterísticas de la situación de
comunicación. Utiliza diversos
códigos de comunicación.
 Competencia ambiental y de
la salud: Se compromete con
la sostenibilidad ambiental.
 Competencia ética y ciudada-
na: Evalúa las prácticas sociales
e institucionales en el devenir
histórico y en el presente.
 Competencia científica y tec-
nológica: Ofrece explicacio-
nes científicas de fenómenos
sociales.
Indicadores de logro
 Lleva a cabo un proyecto de in-
vestigación aplicando los pasos
correspondientes.
 Interpreta y analiza fuentes
de información.
 Presenta sus conclusiones uti-
lizando textos y gráficos.
 Analiza los causas de la exclu-
sión social.
 Asume una actitud ética, crítica
y propositiva en relación a las ac-
ciones y factores de riesgo que
afectan la salud comunitaria
SABER
HACER
Duración: 2 semanas.
Exclusión y desigualdad en Latinoamérica
Situación de partida
La exclusión y la desigualdad son dos de
los principales problemas de América
Latina. Ambos fenómenos se encuentran
estrechamente relacionados: los secto-
res que viven en situación de exclusión
social suelen ser los mismos que sufren
los efectos de la inequidad. Así, grupos
marginados, como las mujeres, los indí-
genas o los afroamericanos, son los que
mayoritariamente carecen de acceso a los
servicios públicos básicos, una educación
de calidad o una buena atención médica.
Esto disminuye sus posibilidades de me-
jorar su situación. Por ello, este proyecto
de investigación busca entender el origen
y desarrollo de estos fenómenos dentro
del contexto latinoamericano.
Pasos para realizar un proyecto de investigación
A Descripción del proyecto. Lo primero es tener C Selección de fuentes. Existe mucha informa-
bien claro lo que deseas investigar: ¿Cuáles son ción, pero no toda es confiable. Es importante que
tus objetivos? ¿Cuál es la importancia del pro- utilices siempre fuentes de información avaladas
yecto? ¿Cuál es la relevancia de la realización del como: profesionales del área, páginas de univer-
proyecto? sidades o institutos de investigación, libros o re-
vistas científicas, entre otras.
B Recolección de información. Antes de elabo-
rar tu proyecto, asegúrate de conocer el tema. D Planificación del proyecto. En esta parte del
Algunos conceptos sugeridos son: exclusión, proyecto debes explicar cuál metodología utili-
desigualdad y pobreza. zarás y las diferentes estrategias para realizar el
proyecto y alcanzar los objetivos.

238
Proyecto de investigación
La realización de proyectos de inves-
tigación favorece el desarrollo de las
competencias fundamentales y es-
pecíficas del nuevo modelo curricu-
lar. De igual manera, estos fomentan Sugerencias didácticas
el desarrollo personal de sus estu-
diantes mediante la investigación y  Planificación
colaboración grupal. El proyecto de
Es importante que sus estudiantes estén familiarizados con los pasos a seguir en el
investigación incluye:
proyecto de investigación. En la sección Pasos para realizar un proyecto de investigación
 Planificación y formulación de pre- exponemos brevemente en qué consisten estos pasos. Léalos junto con sus estudiantes
guntas referentes al tema. y aclare sus dudas al respecto. Resalte que no es suficiente con colectar los datos, la
 Ejecución. Búsqueda y análisis de información colectada debe ser analizada y contrastada antes de asumirla como cierta,
el sentido crítico es vital en todo proceso de investigación.
información.
 Presentación de datos, resultados
y conclusiones.

238
 Inteligencia colaborativa SABER
HACER Previsión de dificultades
PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN RECOPILA TUS DATOS Una vez definida la idea clave, se pue-
1 Para determinar el problema de investigación, deben 3 Les sugerimos revisar las siguientes fuentes adi- de proponer un repaso de los cono-
responder las siguientes preguntas: cionales: cimientos previos sobre ella, tanto los
 ¿Cómo se manifiesta la exclusión social en Amé-  Libros: “Desigualdades persistentes en América que se desarrollaron en las páginas
rica Latina? Latina: historia y cultura”. En: Alteridades, diciem- anteriores como los que traen los es-
2 Dialoguen sobre lo que saben respecto a este tema. bre/julio, 2004. México, D. F., Universidad Autóno- tudiantes. Se les puede hacer pregun-
ma Metropolitana. tas para que establezcan relaciones
Luego, planteen algunas respuestas tentativas y
formulen una hipótesis de trabajo que tratarán de  Páginas de Internet: y anticipen opiniones o hipótesis que
demostrar a lo largo de la investigación. Sintetícen- se brinda en la página.
 http://www.thedialogue.org/PublicationFiles/Politi-
la y, luego, debatan sobre los argumentos que ne-
ca%20Social%20S intesis%20No%201%20Pobreza%20
cesitarán para comprobar su hipótesis. Para iniciar
y%20Desigualdad%20en%20 America%20Latina.pdf
la investigación, tomen en cuenta el siguiente texto.
 http://www.bvsde.paho.org/bvsacd/cd63/cuader-
Los factores de la exclusión nos04.pdf
Existen factores de corto plazo que pueden reducir la capaci-
dad del mercado laboral para incorporar a los trabajadores ha-
ciendo que muchos sean excluidos y condenados a la pobreza ANALIZA TUS DATOS Y ELABORA
y exclusión de los derechos sociales. El cambio tecnológico,
TUS CONCLUSIONES
el nivel de deuda externa, la hiperinflación, las políticas eco-
nómicas de ajuste, la apertura del mercado a las mercancías 4 Elaboren un esquema para organizar la infor-
extranjeras, etc., tienen una clara influencia. Pero hay factores
estructurales, de largo plazo, cuyo efecto es más profundo y mación recopilada. Luego de haber culminado
duradero y que son más difíciles de transformar. El más im- su análisis de la información, formulen tres o
portante es la propia desigualdad ya existente, que tiende a
cuatro conclusiones sobre la pregunta plantea-
perpetuar y agravar la inequidad. [...] La exclusión social tiene
una historia. Ella deriva, en primer lugar, del carácter colonial da. Estas conclusiones deben estar relacionadas
de nuestra estructura social. Las exclusiones culturales, étnicas con la hipótesis.
y raciales tuvieron su origen en la conquista misma y fueron
prolongadas por el orden republicano. En segundo lugar, la
modernización de la década de 1950, al mismo tiempo que
PRESENTA TUS RESULTADOS Competencias fundamentales
incorporó a los migrantes a la economía y cultura urbana, dio 5 Cuando hayan terminado la investigación, redac-
lugar a una nueva marginalidad urbana. [...]
ten un informe escrito siguiendo el orden esta- Competencia comunicativa
NELSON MANRIQUE, blecido en el esquema. Luego, divúlguenlo a tra-
“Sociedad”. En: Enciclopedia Temática del Perú. Vol. VII.  Consideración de las carac-
vés de los siguientes medios:
terísticas del contexto (tiem-
 Una breve exposición dirigida a los estudiantes de
po, lugar, participantes, etc.).
grados inferiores. Pueden hacerlo con una presen-
tación en PowerPoint.  Interpretación de la intención
comunicativa de los gráficos
E Análisis y conclusiones. En esta sección
y símbolos en la situación en
EVALÚA TU PROYECTO
debes contrastar los diferentes datos obtenidos que se producen.
6 Analiza tu desempeño teniendo en cuenta:
y analizarlos para intentar dar respuestas a las
Competencia ambiental
interrogantes de investigación planteadas. Variantes A B C
y de la salud
F Presentación de datos. Expón tus resulta- Distinguí los componentes de la
dos y conclusiones de forma clara y concisa. información.  Identificación de conduc-
Algunas técnicas que puedes utilizar son: pre- Manejé adecuadamente la infor- tas humanas que generan
sentaciones orales, informes escritos, infogra- mación sobre el tema.
fías, mapas, videos, construcción de modelos...
consecuencias negativas
Tuve en cuenta las opiniones de para la comunidad.
mis compañeros (as).
 Asumir una actitud ética,
crítica y propositiva en rela-
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ción a las acciones y facto-
res de riesgo que afectan
la salud comunitaria.
Competencia científica
y tecnológica
 Ejecución  Observación de los objetos
Oriénteles sobre cuáles fuentes de información consultar y cómo citar apropiadamente o fenómenos que ocurren.
cada fuente. Comente que en la Oficina Nacional de Estadística (ONE) existe una colec-  Exploración, descripción,
ción de informes sobre las condiciones de vida de nuestra población; puede motivarlos
e interrogación.
a consultar su página en la red o a visitar personalmente dicha institución.
Competencia ética
 Conclusión y comunicación y ciudadana
Actividad de cierre: Exposición de resultados  Reconocimiento de las prác-
Asigne una hora de clase para la presentación de los resultados finales del proyecto. ticas de exclusión, discrimi-
Motive la autoevaluación de los resultados obtenidos y la reflexión sobre la forma en que nación de género, social o
han indagado y lo que han aprendido. política y argumenta su san-
ción moral.

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