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Programa de

Evaluación para
el Aprendizaje
Lenguaje y

BÁSICO
Comunicación
Director de Contenidos
Rodolfo Hidalgo Caprile
Magíster en Diseño Instruccional
Pontificia Universidad Católica de Chile
Doctor (c) en Educación
Universidad Academia de Humanismo Cristiano

Editor
Víctor González Martínez
Profesor de Educación General Básica
Licenciado en Educación
Pontificia Universidad Católica de Chile

Autora
Claudia Jiménez Andrades
Profesora de Educación General Básica
Mención Lenguaje y Comunicación
Universidad Católica Silva Henríquez
El Programa de Evaluación para el Aprendizaje Saber Hacer Lenguaje y
Comunicación 3º Básico es una obra colectiva, creada y diseñada por el
Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana bajo
la dirección de:

Prof. Rodolfo Hidalgo Caprile

Subdirección editorial: Marcelo Cárdenas Valenzuela


Jefatura de área: Daniela Veas Mardini
Edición: Víctor González Martínez
Autoría: Claudia Jiménez Andrades
Corrección de estilo: Rodrigo Silva Améstica
Documentación: Cristian Bustos Chavarría

Subdirección de diseño: Verónica Román Soto


Diseño y diagramación: Álvaro Pérez Montenegro
Ilustraciones: Archivo editorial
Fotografías e imágenes: Gettyimages
Shutterstock
Cubierta: Roberto Peñailillo Farías
Ilustración de cubierta: Roberto Del Real Ekdhal
Producción: Rosana Padilla Cencever

© 2019, by Santillana del Pacífico S. A. de Ediciones.


Avda. Andrés Bello 2299, piso 10, Providencia, Santiago (Chile).
PRINTED IN XXXX. Impreso en XXXX Sello de Transparencia Santillana es una iniciativa
ISBN: 978-956-15-3350-9   Inscripción Nº 296.416 que busca promover en los colegios la adopción de
proyectos y servicios educativos de acuerdo con
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Santillana® es una marca registrada de Grupo Santillana de Ediciones, S. L. responsabilidad, y actúa en todo momento conforme
Todos los derechos reservados. a las normas de buena fe y ética profesional.
Presentación

La evaluación es un eje esencial del Proyecto Saber Hacer, porque permite al docente contar con
información de calidad y en el momento oportuno acerca del proceso de enseñanza-aprendizaje
de sus alumnos. En los últimos años, se ha ampliado el ámbito de acción del concepto de
evaluación y ya no solo se pone el foco en su función certificadora del aprendizaje (sumativa),
también conocida como evaluación del aprendizaje. Hoy se abre paso una propuesta más amplia
e integral, que pone el acento en la mejora continua, promoviendo el diálogo y la comprensión
de los resultados entre docentes y estudiantes; es la llamada evaluación para el aprendizaje.

El Proyecto Saber Hacer recoge este nuevo enfoque y lo implementa tanto en páginas
especiales en todos sus textos escolares como también a través del Programa de Evaluación para
el Aprendizaje, dirigido al docente usuario. Así, por medio de distintos procedimientos evaluativos,
contribuye a la instalación de un concepto de evaluación más actual, tal como demandan
las nuevas tendencias en investigación y la propia Agencia de Calidad de la Educación.

El Programa de Evaluación para el Aprendizaje incluye tres tipos de instrumentos evaluativos


para cada texto escolar del Proyecto Saber Hacer:

a. Evaluación diagnóstica. Prueba que evalúa los conocimientos previos que poseen los alumnos.
Tales conocimientos están asociados a los objetivos de aprendizaje que se enseñan en cada
unidad, con el fin de identificar a los estudiantes que presentan un desempeño descendido
y ajustar así la planificación de la enseñanza en coherencia con la información recogida.
b. Controles temáticos (“Quiz”). Controles de rápida aplicación que evalúan los principales
contenidos de cada Tema de una unidad. Su uso es flexible; pueden ser formativos (sin nota)
para dar retroalimentación a los estudiantes antes de seguir con la enseñanza del siguiente
Tema, o también pueden constituir instancias de calificación, en las que el profesor obtiene
varias notas durante la enseñanza de una Unidad, elimina la más baja y luego calcula
el promedio de las restantes para considerarla como una nota parcial.
c. Evaluaciones de unidad formas A y B. Instrumentos evaluativos que miden los aprendizajes
de cada Unidad del Texto del estudiante, cuya función es eminentemente sumativa. Se entregan
en dos formas, A y B, para que los docentes manejen un instrumento equivalente en caso de
que algunos estudiantes hayan faltado a la prueba, o bien, si desean utilizarlas para mejorar
el aprendizaje; por ejemplo, cuando los resultados no hayan sido los esperados.

Todos estos procedimientos evaluativos se entregan impresos y en formato digital versión editable,
de manera que cada docente pueda adaptarlos en función de sus requerimientos específicos.
Estos recursos estarán disponibles en nuestro sitio web www.santillana.cl para los docentes
usuarios que estén acreditados.
Estructura del Programa de Evaluación
para el Aprendizaje

• Evaluación Diagnóstica del nivel


• Tabla de especificaciones

Unidad 1 Unidad 3
• Control 1 • Control 7
Información curricular Información curricular
Solucionario Solucionario
• Control 2 • Control 8
Información curricular Información curricular
Solucionario Solucionario
• Control 3 • Control 9
Información curricular Información curricular
Solucionario Solucionario
• Evaluación Unidad 1 Forma A • Evaluación Unidad 3 Forma A
• Evaluación Unidad 1 Forma B • Evaluación Unidad 3 Forma B
• Tabla de especificaciones • Tabla de especificaciones

Unidad 2 Unidad 4
• Control 4 • Control 10
Información curricular Información curricular
Solucionario Solucionario
• Control 5 • Control 11
Información curricular Información curricular
Solucionario Solucionario
• Control 6 • Control 12
Información curricular Información curricular
Solucionario Solucionario
• Evaluación Unidad 2 Forma A • Evaluación Unidad 4 Forma A
• Evaluación Unidad 2 Forma B • Evaluación Unidad 4 Forma B
• Tabla de especificaciones • Tabla de especificaciones
Evaluación Diagnóstica
Programa de
Evaluación para
el Aprendizaje
3° básico

Evaluación diagnóstica

Nombre: _______________________________________________

Curso: 3° _______ Fecha: ____________________________

Lee la siguiente narración y luego responde las preguntas 1 a 11:

La piedra del puma


Leyenda chilena

En la zona de San Felipe, en el cerro Yevide, se encuentra la piedra


del león. En este cerro, en la época en que los indígenas habitaban la zona,
había muchos pumas, también llamados leones americanos.
En Yevide vivía una leona con sus cachorros. Un día la hembra dejó a
sus hijos durmiendo para ir en busca de comida. Quedaron junto a una
enorme piedra. Cuando la leona regresó de la cacería, los pequeños no
estaban. Unos arrieros en su ausencia se los llevaron. La madre,
desesperada, los buscó incesantemente, sin obtener resultado alguno.
Al llegar la noche, se echó desconsolada a gemir junto a la gran roca.
De todas partes se escuchaban los rugidos del animal, que eran muy
parecidos al llanto.
Desde el amanecer siguiente nadie más volvió a ver nunca a un solo
puma en los alrededores del lugar. Todos se fueron del cerro Yevide. Desde
entonces, en las noches de invierno, la gente suele escuchar el gemido de
la leona, y dicen que es el alma de ella que aún reclama a sus hijos y que
no permite que nadie se acerque a la piedra del puma, recordando que le
robaron a sus pequeñas crías.

En: Lenguaje Bicentenario 3º. Santiago: Santillana. (2010).

1. ¿Dónde se encuentra ubicado el cerro Yevide?

A. En la zona de San Felipe.


B. En la zona de Santa Cruz.
C. En la zona de San Antonio.
D. En la zona de San Fernando.

Lenguaje y Comunicación
2. Según el texto, ¿qué sucedía en el cerro Yevide en la época en que era
habitado por indígenas?

A. Hacía mucho frío.


B. Llovía todo el tiempo.
C. Había muchos pumas.
D. Estaba lleno de arbustos.

3. ¿Con qué otro nombre se conoce al puma?

A. Yevide.
B. San Felipe.
C. Piedra del león.
D. León americano.

4. ¿Por qué la hembra dejó a sus cachorros solos?

A. Porque fue en busca de comida.


B. Porque quería encontrar la piedra.
C. Porque buscaba un refugio del frío para sus crías.
D. Porque arrancaba de los arrieros que querían atraparla.

5. ¿Qué pasó con los cachorros de la leona?

A. Estaban enfermos.
B. Murieron de hambre.
C. Unos arrieros se los llevaron.
D. Fueron atacados por otro león.

6. ¿Qué sintió la madre al no encontrar a sus cachorros?

A. Rabia.
B. Temor.
C. Envidia.
D. Desesperación.

Lenguaje y Comunicación
7. ¿Qué pasó la noche en que la madre buscó a sus hijos sin resultados?

A. Los pumas abandonaron el cerro Yevide.


B. La gente escuchaba el llanto desde lejos.
C. La madre se echó a gemir junto a la roca.
D. La madre impidió que se acercaran a la roca.

8. ¿Cuál de los siguientes hechos corresponde al inicio del relato?

A. Los pumas abandonaron el cerro Yevide.


B. En Yevide vivía una leona con sus cachorros.
C. La madre desesperada buscó a sus cachorros.
D. La gente suele escuchar el llanto de la leona desde muy lejos.

9. ¿Cuál de los siguientes hechos corresponde al desarrollo de la historia?

A. La puma dejó a sus cachorros durmiendo.


B. La puma fue en busca de alimento para sus cachorros.
C. Al llegar la noche la puma se echó desconsolada a gemir.
D. El alma de la puma vaga por el cerro reclamando a sus hijos.

10. ¿Por qué se dice que el alma de la puma vaga por el cerro Yevide?

A. Porque la puma murió de pena y fue enterrada en el cerro.


B. Porque el arriero la condenó a cuidar el cerro y sus alrededores.
C. Porque la gente suele escuchar su gemido reclamando a sus crías.
D. Porque la gente dice que la ve recorrer el lugar en busca de sus hijos.

11. ¿Qué opinas de lo que hicieron los arrieros? Fundamenta tu respuesta a


partir de la historia leída.

Lenguaje y Comunicación
Lee el siguiente poema y luego responde las preguntas 12 a 22:

Las bodas de la mariposa


Amado Nervo

—Te vamos a casar,


mariposa de colores,
te vamos a casar;
tus madrinas serán las flores.
—¿Y por qué me he de casar
sin hacerme de rogar?

—Yo, dice el caracol,


te daré una mansión,
amiga tornasol,
te daré mi habitación.
—Lo que da un amigo fiel —Yo, el grillo, iré a tu fiesta
yo lo acepto siempre de él. para tocar mi guitarra.
—Completaré la orquesta,
—Yo, dijo la hormiguita, dijo la cigarra.
de mi rica provisión —Gracias, grillo, ¡no está mal!
te daré una migajita Cigarrita, ¡está muy bien!
y de granos un montón.
—¡Oh, qué buena comidita, —Yo llevo mi timbal.
oh, qué gran comilitón! —Por ti voy a brillar,
el cocuyo prometió,
La abeja de oro habló: pues quiero iluminar
—Te daré mi mejor miel, tus bodas sin cesar.
te regalo el postre yo.
—¡Gracias mil, abeja fiel! —Gracias a todos y a todas.
¡Y qué buena que es la miel! Serán soberbias mis bodas.
Me quiero ya casar.
No me hago de rogar.

En: Lee que te lee. Santiago: Cal y Canto. (2010).

12. ¿Cuántos versos tiene el poema leído?

A. 36 versos.
B. 37 versos.
C. 38 versos.
D. 39 versos.
Lenguaje y Comunicación
13. ¿Cuántas estrofas tiene el poema leído?

A. 6 estrofas.
B. 7 estrofas.
C. 8 estrofas.
D. 9 estrofas.

14. ¿De qué y de quién se habla en el poema?

A. Se habla de los funerales de una mariposa.


B. Se habla de los preparativos de boda de una mariposa.
C. Se habla del aniversario de matrimonio de una mariposa.
D. Se habla de los preparativos del cumpleaños de una mariposa.

15. En la primera estrofa, ¿quiénes serán las madrinas de la mariposa?

A. Las flores.
B. Los caracoles.
C. Las montañas.
D. Otras mariposas.

16. En la segunda estrofa, ¿a quién considera un amigo fiel la mariposa?

A. Al sol.
B. A la flor.
C. Al caracol.
D. A la cigarra.

17. Según la tercera estrofa, ¿qué comerá la mariposa por montón?

A. Miel.
B. Hierba.
C. Granos.
D. Verduras.

Lenguaje y Comunicación
18. ¿Qué quiere decir que la hormiguita tenga una “rica provisión”?

A. Que tiene bastante calor.


B. Que tiene trabajo seguro.
C. Que tiene mucha comida.
D. Que tiene muchos amigos.

19. ¿Qué significa la expresión “gracias mil” dicha por la mariposa?

A. Que está muy molesta.


B. Que estaba muy agradecida.
C. Que le dijo mil veces gracias.
D. Que recibió de la abeja mil veces miel.

20. ¿Cómo son los demás insectos mencionados en el poema?

A. Alegres.
B. Egoístas.
C. Generosos.
D. Compasivos.

21. ¿Cómo se siente la mariposa en la última estrofa?

A. Triste.
B. Segura.
C. Cansada.
D. Nerviosa.

22. ¿Qué quiere expresar la mariposa cuando señala “Serán soberbias mis
bodas”?

A. Que su matrimonio será breve.


B. Qué su matrimonio será sencillo.
C. Que su matrimonio será modesto.
D. Que su matrimonio será magnífico.

Lenguaje y Comunicación
Lee el siguiente texto y luego responde las preguntas 23 a 27:

Las cigarras

Posiblemente a las cigarras se las


conoce ante todo por su canto ruidoso,
que se multiplica hasta convertirse en un
zumbido terrible cuando es producido por
cientos de ellas.

Estos insectos se caracterizan


físicamente por tener cuerpos robustos,
cabezas anchas, alas transparentes y grandes ojos. Las cigarras son
también famosas por su costumbre de desaparecer completamente durante
algún tiempo, enterradas bajo tierra, para luego reaparecer renovadas y
llenas de energías. Hay especies que incluso desaparecen por varios años
y otras, por ejemplo, aparecen solo los veranos.

El enterrarse no es nuevo para ellas: desde que las larvas de cigarra salen
de los huevos, se sumergen bajo el suelo, se alimentan de la savia de las
raíces y pasan escondidas las primeras etapas de crecimiento hasta que
salen a la superficie ya adultas. La duración de este proceso es variable,
pero normalmente se prolonga durante varios años.

Las curiosas costumbres de estos insectos han sido motivo de asombro


desde épocas antiguas. Muchas culturas, como la china, las consideraba
como un poderoso símbolo de renacimiento.

Información extraída de National Geographic.

23. ¿Cuál es el propósito del texto leído?

A. Dar una opinión sobre las cigarras.


B. Entregar información sobre las cigarras.
C. Contar una historia sobre las cigarras.
D. Expresar las sensaciones que provoca la cigarra.

Lenguaje y Comunicación
24. ¿Por qué razón son comúnmente conocidas las cigarras?

A. Por su fuerte olor.


B. Por su gran tamaño.
C. Por su canto ruidoso.
D. Por su alimentación sana.

25. ¿Qué sucede con las larvas de cigarra al salir de los huevos?

A. Se sumergen bajo tierra para siempre.


B. Son devoradas por otros insectos que habitan los bosques.
C. Pasan escondidas bajo el suelo sin alimentarse por años.
D. Pasan escondidas bajo el suelo la primera etapa de crecimiento.

26. ¿Por qué la cultura china consideraba a las cigarras como un poderoso
símbolo de renacimiento?

A. Por su capacidad de morir y volver a nacer.


B. Porque solo se alimentan de la savia de las raíces.
C. Por su capacidad de transformarse en hermosas mariposas.
D. Porque pueden vivir enterradas y luego reaparecer llenas de vida.

27. Lee atentamente la siguiente información. Luego desarrolla la actividad


propuesta.

“Los animales domésticos se crían generalmente en los


hogares o en las granjas y son cuidados por el hombre. A
cambio de esta atención, el ser humano obtiene de ellos
beneficios, tales como: alimento, compañía, ayuda física,
lana, entre otros”.

A continuación, describe a algún animal doméstico que conozcas y


comparte la información con tus compañeros. Señala cómo es, cuáles
son sus características físicas, cómo se comporta, dónde vive, de qué
se alimenta y qué relación tienes con él. Puedes describir un perro, un
gato, aves, caballo u otro que te parezca más adecuado.

Lenguaje y Comunicación
Lenguaje y Comunicación
TABLA DE ESPECIFICACIONES
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

Asignatura: Lenguaje y Comunicación Bases curriculares


Nivel: 3° básico

N° OA Nivel de
Eje Objetivo Contenido Habilidad Ítem Clave
(2° básico) dificultad

4-5
Lectura Leer y comprender una narración Comprensión de lectura Comprender 1 1 A
4-5
Lectura Leer y comprender una narración Comprensión de lectura Comprender 1 2 C
4-5
Lectura Leer y comprender una narración Comprensión de lectura Comprender 1 3 D
4-5
Lectura Leer y comprender una narración Comprensión de lectura Comprender 1 4 A
4-5
Lectura Leer y comprender una narración Comprensión de lectura Comprender 1 5 C
4-5
Lectura Leer y comprender una narración Comprensión de lectura Comprender 1 6 D
4-5
Lectura Leer y comprender una narración Comprensión de lectura Analizar 2 7 C
4-5
Lectura Leer y comprender una narración Género narrativo Analizar 2 8 B
4-5
Lectura Leer y comprender una narración Género narrativo Analizar 2 9 C
4-5
Lectura Leer y comprender una narración Comprensión de lectura Evaluar 3 10 C
Leer y comprender una narración
4–5
Lectura Escribir correctamente para facilitar la Comprensión de lectura Evaluar 3 11 Ver tabla
21
comprensión del lector
Lectura 6 Leer y comprender un poema Género lírico Recordar 1 12 C

Lectura 6 Leer y comprender un poema Género lírico Recordar 1 13 B

Lectura 6 Leer y comprender un poema Comprensión de lectura Comprender 1 14 B

Lectura 6 Leer y comprender un poema Comprensión de lectura Comprender 1 15 A

Lectura 6 Leer y comprender un poema Comprensión de lectura Comprender 1 16 C

Lectura 6 Leer y comprender un poema Comprensión de lectura Comprender 1 17 C

Lectura 6 Leer y comprender un poema Comprensión de lectura Analizar 2 18 C

Lectura 6 Leer y comprender un poema Comprensión de lectura Analizar 2 19 C

Lectura 6 Leer y comprender un poema Comprensión de lectura Evaluar 3 20 B

Lectura 6 Leer y comprender un poema Comprensión de lectura Evaluar 3 21 B

Lectura 6 Leer y comprender un poema Comprensión de lectura Analizar 2 22 D


Leer y comprender un texto
Lectura 7 Artículo informativo Analizar 2 23 B
informativo
Leer y comprender un texto
Lectura 7 Comprensión de lectura Comprender 1 24 C
informativo
Leer y comprender un texto
Lectura 7 Comprensión de lectura Analizar 2 25 D
informativo
Leer y comprender un texto
Lectura 7 Comprensión de lectura Evaluar 3 26 D
informativo
Escribir un texto para comunicar
14 información sobre un tema

Escribir correctamente usando de


Escribir Artículo informativo Aplicar 2 27 Ver rúbrica
21 manera apropiada mayúsculas al
iniciar una oración y al escribir
sustantivos propios, y punto al
finalizar una oración
Tabla de especificaciones para preguntas de desarrollo

Objetivos:
- Leer y comprender una narración
N° de ítem: 11
- Escribir correctamente para facilitar la comprensión del lector

Contenido: Comprensión de lectura Habilidad: Evaluar

N° OA (2° básico): 4 – 5 – 21
Eje: Lectura Evaluación diagnóstica

Criterios de evaluación

El estudiante entrega su opinión sobre el actuar de los arrieros. Explicita si le parece correcto o incorrecto el hecho.
Justifica con ejemplos del texto: por ejemplo, señala que no es adecuado quitar los cachorros a una leona por lo
Respuestas correctas peligroso que puede ser para los felinos o para ellos mismos, o que no es correcto quitar los hijos a su madre, incluso
tratándose de animales. Aluden al dolor que hicieron sentir a la puma.
Hipotetiza sobre qué habrán hecho los arrieros con los cachorros.
El estudiante entrega su opinión sobre el actuar de los arrieros. Explicita si le parece correcto o incorrecto el hecho.
Respuestas parcialmente
Justifica a partir de su conocimiento y juicio valórico. No alude al texto.
correctas
Hipotetiza medianamente sobre qué habrán hecho los arrieros con los cachorros.

El estudiante no entrega su opinión sobre el actuar de los arrieros. No explicita si le parece correcto o incorrecto el
Respuestas incorrectas
hecho. No responde.
Tabla de especificaciones para preguntas de desarrollo

Objetivos:
- Escribir un texto para comunicar información sobre un tema
N° de ítem: 27
- Escribir correctamente usando de manera apropiada mayúsculas al iniciar una oración y al escribir
sustantivos propios, y punto al finalizar una oración

Contenido: Artículo informativo Habilidad: Aplicar

N° OA (2° básico): 14 -21 Eje: Escritura Evaluación diagnóstica

Respuesta correcta Respuesta parcialmente correcta Respuesta incorrecta


Criterios de evaluación
(Nivel 3) (Nivel 2) (Nivel 1)
La descripción se refiere La descripción se refiere implícitamente
La descripción no se refiere a algún
Adecuación a la situación explícitamente a algún animal a algún animal doméstico y su lenguaje
animal doméstico y no se adecua al
comunicativa doméstico y su lenguaje se adecua se adecua medianamente al
destinatario del texto.
al destinatario del texto. destinatario del texto.
Las ideas de la descripción están La descripción presenta una conexión
El párrafo presenta ideas inconexas
conectadas adecuadamente, entre las ideas, pero con 2 o menos
Cohesión y/o tres o más errores en el uso de
utilizando de manera correcta errores en el uso de mayúsculas y
mayúsculas y puntos.
mayúsculas y puntos. puntos.
La descripción presenta al menos La descripción presenta al menos dos La descripción no presenta las
Estructura tres de las características sugeridas de las características sugeridas para su características sugeridas para su
para su escritura. escritura. escritura o incluye solo una.
El párrafo alude predominantemente a
El párrafo alude al tema principal, a El párrafo alude a un tema
Coherencia la temática solicitada, aunque también
la temática solicitada. distinto al solicitado.
se refiere a otros temas.

Puntaje total 12 8 4
Controles temáticos — Evaluaciones Formas A y B
Programa de
Evaluación para
el Aprendizaje
Unidad 1
Control 1

Nombre: _________________________________________________________

Curso: 3° ____________ Fecha: __________________________________

Lee el siguiente fragmento del cuento Piedras de fuego. Luego, desarrolla las
actividades 1 a 3.

Millaray y las otras mujeres habían estado tan ocupadas recogiendo frutos que no
se dieron cuenta cómo había pasado el día. Algunas se preocuparon porque
comenzaba a anochecer.
—Millaray, tú conoces alguna gruta donde podemos refugiarnos —dijeron las
mujeres.
—Es peligroso quedarse en la montaña —agregó la abuela, temerosa.
—Abuela, no te preocupes, la gruta es segura y estaremos protegidos por Kuyen,
la Luna —replicó Millaray.
—Cherufe y los otros espíritus malignos nos pueden enviar algún mal —contestó
la abuela.
Mientras discutían oscureció, por lo que todas las mujeres decidieron ir a la gruta.

1. Numera los acontecimientos del 1 al 4 según el orden en que se presentan.

La abuela dijo que era peligroso quedarse en la montaña.


Las mujeres preguntaron a Millaray si conocía algún refugio.
Millaray tranquilizó a la abuela explicándole que la gruta era segura.
Millaray y las mujeres no se dieron cuenta cómo había pasado el día.

2. En el fragmento, ¿por qué están escritas con mayúscula las palabras subrayadas?

Cherufe
Mientras

3. ¿Qué opinas de la actitud de Millaray al intentar tranquilizar a la abuela? Justifica


con ejemplos del fragmento.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

Lenguaje y Comunicación
Control 1
Información curricular

Unidad 1: El corazón de los pueblos


Tema 1: En un lugar llamado Chile (págs. 18 a 37)

Objetivo de
Actividades
Aprendizaje Objetivos específicos
evaluativas
asociado
Profundizar la comprensión de las narraciones
leídas reconstruyendo la secuencia de las
1 OA 4
acciones en la historia.

Reconocer el uso de mayúsculas al iniciar una


2 OA 22 oración y al escribir sustantivos propios.

Profundizar la comprensión de las narraciones


leídas emitiendo una opinión sobre los
3 OA 4
personajes.

Solucionario

1. El orden de los acontecimientos es: 3 – 5 – 1 – 2 – 4.

2. La palabra “Cherufe” está escrita en mayúscula porque es un sustantivo propio; el término


“Mientras” está escrito en mayúscula porque corresponde a la palabra con la cual se inicia
una oración o está después de un punto y aparte.

3. Se espera que los estudiantes expresen su opinión sobre la actitud de Millaray. Refieren
una actitud optimista, calma, tranquila, apacible y solucionadora de problemas, entre otras.
Justifican con el momento en que Millaray le dice a la abuela que no se preocupe, que la
gruta es segura y que en ella estarán protegidas de cualquier mal que pueda enviar el
Cherufe.

Lenguaje y Comunicación
Control 2

Nombre: _________________________________________________________

Curso: 3° ____________ Fecha: __________________________________

Lee el siguiente fragmento de la leyenda El árbol del pehuén. Luego, desarrolla


las actividades 1 a 3.

Con sorpresa, el joven vio cómo el pehuén empezó a arrancar sus raíces del
suelo; una por una las fue sacando de la tierra y cuando estuvo libre, comenzó a
moverlas lentamente como si fueran patas, en dirección hacia el atemorizado joven
mapuche, quien nunca había visto caminar a un árbol. Cuando estuvo a su lado, el
pehuén extendió sobre el muchacho su ramazón, la dobló hacia abajo,
envolviéndolo en tal forma para que no pudiera ser visto por los pumas, que ya
rondaban por ahí. El mismo ramaje lo protegió contra la nieve que caía; luego soltó
frutos de sus piñas para que comiera. Saciado y tranquilo, el muchacho se durmió
tranquilamente.

1. Las leyendas suelen presentar personajes sobrenaturales. ¿Por qué es posible


señalar que el árbol del pehuén es uno de estos personajes? Marca.

Porque rompe las leyes Porque es un personaje Porque habló con el


de la naturaleza: los natural, propio del joven mapuche cuando
árboles no sur de Chile. este necesitaba
caminan. ayuda.

2. Encierra la principal característica de la forma de actuar del árbol del pehuén.

egoísta protector orgulloso solidario

3. ¿Por qué crees que el joven mapuche pasó de estar sorprendido y atemorizado a
dormirse tranquilamente? Explica.

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

Lenguaje y Comunicación
Control 2
Información curricular

Unidad 1: El corazón de los pueblos


Tema 2: Lo que cuentan los abuelos (págs. 40 a 57)

Objetivo de
Actividades
Aprendizaje Objetivos específicos
evaluativas
asociado
Profundizar la comprensión de las narraciones
1
leídas describiendo a los personajes.

Profundizar la comprensión de las narraciones


2
OA 4 leídas describiendo a los personajes.

Profundizar la comprensión de las narraciones


3 leídas expresando opiniones fundamentadas
sobre hechos y situaciones del texto.

Solucionario

1.
Porque rompe las leyes Porque es un personaje Porque habló con el
de la naturaleza: los natural, propio del sur de joven mapuche cuando
árboles no Chile. este necesitaba
caminan. ayuda.

2. La principal característica del árbol del pehuén en el fragmento leído es ser “protector”.

3. Respuestas variadas: se espera que los estudiantes expresen su opinión sobre la actitud
del joven mapuche al sorprenderse y atemorizarse al ver que el árbol del pehuén
caminaba hacia él. Además, se espera que relacionen el hecho de que el muchacho se
durmiera tranquilamente con la ayuda y protección que le brindó el árbol.

Lenguaje y Comunicación
Control 3

Nombre: _________________________________________________________

Curso: 3° ____________ Fecha: __________________________________

Lee la siguiente ficha informativa y luego desarrolla las actividades 1 a 3.

La manzanilla
La manzanilla o camomila es una alternativa
completamente natural para aliviar diferentes problemas
de salud. Se trata de una hierba y una flor que podemos
consumir en forma de infusión, masticando sus hojas,
como enjuague bucal y hasta aplicándola sobre la piel.
El beneficio para la salud más conocido es aliviar los dolores estomacales, sin
embargo, también reduce los altos niveles de colesterol, combate la falta de sueño,
la ansiedad, renueva la suavidad de la piel y ayuda en los problemas oculares.
Información extraída de Mejor Salud. Disponible en: http://www.enlacesantillana.cl/#/SH_LEN3_CONTROL_3

1. Según el texto, ¿cómo se consume la manzanilla? Utiliza coma al enumerar.


_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________

2. ¿Qué datos aporta la imagen a la información del texto? Encierra.

Permite que el lector Permite que el lector Permite que el lector


sepa cómo se prepara visualice los beneficios visualice cómo es la
una infusión con nutricionales que tiene la manzanilla.
manzanilla. manzanilla para la salud.

3. Considerando la información sobre la manzanilla. ¿qué otro título le pondrías al


texto? Justifica.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

Lenguaje y Comunicación
Control 3
Información curricular

Unidad 1: El corazón de los pueblos


Tema 3: Sabores con historia (págs. 60 a 77)

Objetivo de
Actividades
Aprendizaje Objetivos específicos
evaluativas
asociado
Leer textos no literarios extrayendo información
OA 6
explícita e implícita.
1
OA 22 Escribir correctamente coma en enumeraciones.

Leer textos no literarios comprendiendo la


2
información que aportan las imágenes al texto.
OA 6
Leer textos no literarios formulando una opinión
3
sobre algún aspecto de la lectura.

Solucionario

1. La manzanilla es posible consumirla en forma de infusión, masticando sus hojas,


como enjuague bucal y hasta aplicándola sobre la piel.

2.

Permite que el lector Permite que el lector Permite que el lector


sepa cómo se prepara visualice los beneficios visualice cómo es la
una infusión con nutricionales que tiene la manzanilla.
manzanilla. manzanilla para la salud.

3. Respuestas variadas: se espera que los estudiantes señalen qué otro título le pondrían a
la ficha informativa leída considerando los beneficios que la manzanilla tiene para la salud.

Lenguaje y Comunicación
Forma A 3° básico

Evaluación Unidad 1

Nombre: _______________________________________________

Curso: 3° _______ Fecha: ____________________________

Lee el siguiente texto y luego responde las preguntas 1 a 9:

El caballero preguntón
Ramón Laval

Una vez entró un caballero a la bodega de su hacienda y al abrir la


puerta vio adentro a Pedro Urdemales que llenaba muy tranquilamente un
saco de trigo. Pedro Urdemales lo miró y siguió muy satisfecho en su
operación. El caballero, que era hombre de mucha calma, lo contempló un
rato y por fin le preguntó:
—¿Qué estás haciendo, hombre?
Y Pedro Urdemales le contestó con mucha flema:
—¡Ahora no le digo nada, por preguntón!
El caballero lo dejó tranquilo; y cuando Pedro terminó de llenar el
saco, lo cerró y se dispuso a salir de la bodega. Cuando ya había
atravesado la puerta, el hacendado le dijo:
—¡Bueno, pues, amigo, cuando haga tortilla, convídeme una!
Pedro le respondió con aire indiferente:
—¡Ahora no le doy nada, por ser pedigüeño! —y se fue muy
campante con su carga.

En: Cuentos de Pedro Urdemales.


Santiago: Quimantú. (1925). (Adaptación).

flema: tranquilidad.
pedigüeño: persona que pide con frecuencia.

Lenguaje y Comunicación
1. El texto leído es

A. un cuento.
B. una leyenda.
D. una historieta.
C. un artículo informativo.

2. ¿Quiénes son los personajes del texto?

A. Solo Pedro Urdemales.


B. Pedro Urdemales y un panadero.
C. Pedro Urdemales y uno de sus compadres.
D. Pedro Urdemales y el dueño de una hacienda.

3. ¿Quién es el caballero preguntón?

A. Pedro Urdemales.
B. El caballero que hará tortillas.
C. El caballero que le vende trigo a Pedro.
D. El caballero que es dueño de los sacos de trigo.

4. ¿Dónde ocurren las acciones de la historia?

A. En una plantación de trigo.


B. En la bodega de una hacienda.
C. En la casa del panadero del pueblo.
D. En la bodega de la casa de Pedro Urdemales.

5. ¿Qué hacía Pedro Urdemales en la bodega?

A. Limpiaba la bodega.
B. Molía granos de trigo.
C. Ordenaba sacos de trigo.
D. Llenaba un saco de trigo.

Lenguaje y Comunicación
6. ¿Por qué el dueño de los sacos le dice a Pedro estas palabras: “¡Bueno,
pues, amigo, cuando haga tortilla, convídeme una!”?

A. Porque era muy pidigüeño.


B. Porque el trigo que se llevaba Pedro era de él.
C. Porque quería conocer la casa de Pedro Urdemales.
D. Porque no entendía qué estaba ocurriendo en su bodega.

7. ¿Qué tipo de palabras son las subrayadas en el siguiente fragmento?

“Una vez entró un caballero a la bodega de su hacienda y


al abrir la puerta vio adentro a Pedro Urdemales que
llenaba muy tranquilamente un saco de trigo”.

A. Artículos definidos.
B. Sustantivos comunes.
C. Adjetivos calificativos.
D. Verbos conjugados en pasado.

8. ¿Qué tipo de palabras son las subrayadas en el siguiente fragmento?

“Pedro Urdemales llenaba muy tranquilamente un saco


de trigo”.

A. Sustantivos propios.
B. Artículos indefinidos.
C. Sustantivos comunes.
D. Adjetivos calificativos.

Lenguaje y Comunicación
9. Escribe un recado a Pedro Urdemales dándole tu opinión sobre su
actitud. Cuando redactes, ten en cuenta lo siguiente:

• Usa mayúscula donde corresponda.


• Recuerda el uso de puntos.
• Considera la utilización de comas en enumeraciones.

Lenguaje y Comunicación
Lee la siguiente narración y luego responde las preguntas 10 a 15:

El pájaro Cu
Leyenda mexicana

Hace muchos años, los pájaros podían hablar como las personas.
Entre todos ellos había uno muy feo que se llamaba Cu. El pájaro Cu sufría
mucho y se lamentaba constantemente por ser tan feo. Un día, el águila
decidió buscar un remedio para que el pájaro Cu fuera hermoso. Para ello,
pidió consejo a la lechuza, que tenía fama de sabia. La lechuza pensó y
pensó. Al final se le ocurrió que cada pájaro debía darle una de sus más
bellas plumas al pájaro Cu. Pero ningún pájaro quería.
Entonces, la lechuza dijo: si cada pájaro le da una pluma al pájaro Cu,
este será el mensajero de todos ellos. Esto les pareció muy bien a todos y el
pájaro Cu aceptó ser el mensajero de todos los pájaros. Todas las aves le
entregaron las plumas de los más bellos colores. El pájaro Cu se puso muy
contento. Desde aquel día fue el pájaro más bello de todos. Pero pronto Cu
se olvidó de su promesa. Todos los pájaros empezaron a protestar. Las
voces se hicieron cada vez más fuertes.
Llegaron a armar tanto alboroto, que dejaron de entenderse. A partir
de entonces, sus voces se convirtieron en graznidos o trinos, y nunca más
pudieron hablar. Se dice que el pájaro Cu no solo perdió la voz; también
perdió sus plumas. Más feo que nunca, desapareció al día siguiente y nunca
más volvió a ser visto.

En: Mis lecturas 3.


México: Santillana. (2005). (Adaptación).

10. ¿Por qué el águila ayudó al pájaro Cu?

A. Porque lo conmovía su sufrimiento.


B. Porque no soportaba ver su fealdad.
C. Porque quería unir a todos los pájaros.
D. Porque deseaba que fuera el mensajero.

Lenguaje y Comunicación
11. ¿Por qué el águila y el pájaro Cu buscaron ayuda en la lechuza?

A. Porque era su amiga.


B. Porque sabía hacer magia.
C. Porque tenía fama de sabia.
D. Porque era el único pájaro que hablaba.

12. ¿Por qué en algún momento el pájaro Cu se convirtió en una bella ave?

A. Porque la lechuza le regaló sus hermosas plumas.


B. Porque el águila lo ayudó a pintar de colores algunas plumas.
C. Porque todas las aves le entregaron una de sus bellas plumas.
D. Porque el águila le regaló todas sus plumas de hermosos colores.

13. ¿Qué pasó cuando el pájaro Cu olvidó su promesa?

A. La lechuza le quitó las plumas.


B. Cu desapareció para siempre.
C. Cu devolvió las plumas.
D. Los pájaros protestaron.

14. ¿Qué hecho explica la leyenda?

A. La fealdad del pájaro Cu.


B. La pérdida del habla de las aves.
C. La creación del pájaro mensajero.
D. La belleza del plumaje de las aves.

15. ¿Qué sintieron las aves al quedarse sin mensajero?

A. Envidia.
B. Molestia.
C. Inquietud.
D. Inseguridad.

Lenguaje y Comunicación
Lee el siguiente texto informativo y luego responde las preguntas
16 a 27:

El arcoíris

Cuando llueve y luce el sol se forma el


arcoíris. Es un arco gigantesco formado
por brillantes colores y nadie sabe dónde
comienza ni dónde acaba. Los hombres y
mujeres de todos los tiempos han
inventado miles de leyendas para
explicar su aparición. La mayor parte de
las leyendas interpreta la aparición del Fotografía de un arcoíris
arcoíris como la forma que tienen de tomada después de una
comunicarse los seres celestiales con la tormenta.
humanidad.

Origen de muchas leyendas

Los antiguos griegos contaban que el arcoíris era el puente que la diosa Iris
tenía para enviar noticias a los hombres.
Personas que habitaban otros lugares imaginaban que el arcoíris era como
una serpiente feroz y salvaje que después de una tempestad devora a las
personas que se encontraban debajo de cada uno de sus extremos.
Otros creyeron que los dioses se servían del arcoíris para pintar la
naturaleza, los árboles, los pájaros, los animales y las flores de espléndidos
colores.
Una leyenda muy extendida en Europa afirmaba que desde el cielo caía oro
por el arcoíris y que en cada extremo de este se encontraba enterrada una
enorme olla llena de monedas de oro.
Desde 1704, fecha en que Isaac Newton aclaró el secreto, sabemos que el
arcoíris se produce cuando la luz del sol atraviesa las gotas de la lluvia. En
ese momento los rayos de luz blanca se dividen y forman los siete colores
del arcoíris: violeta, añil, azul, verde, amarillo, naranja y rojo.

En: Cabriola. Lecturas de Primaria. Madrid: Santillana. (1998). (Adaptación).

celestial: perteneciente al cielo.


añil: variedad más oscura del color azul.

Lenguaje y Comunicación
16. ¿De qué trata principalmente el texto?

A. Del origen del arcoíris.


B. De los colores del arcoíris.
C. De las riquezas del arcoíris.
D. De las leyendas sobre el arcoíris.

17. Según el texto, ¿qué era el arcoíris para los griegos?

A. Un puente.
B. Una serpiente.
C. Una tempestad.
D. Una olla de oro.

18. Según los griegos, ¿qué relación existe entre la diosa Iris y el arcoíris?

A. La diosa Iris vivía en el lugar donde nace el arcoíris.


B. En la antigüedad, la diosa Iris era la encargada de pintar el arcoíris.
C. Los colores del arcoíris son iguales a los ojos y el cabello de la diosa.
D. El arcoíris era el medio de comunicación entre la diosa y los hombres.

19. Según el texto, ¿por qué el hombre inventa leyendas acerca del
arcoíris?

A. Desea obtener riquezas.


B. Busca un tesoro enterrado.
C. Necesita comprender por qué aparece.
D. Intenta comunicarse con seres celestiales.

20. ¿Qué característica del ser humano se destaca en el texto?

A. La bondad.
B. La ambición.
C. La creatividad.
D. La inteligencia.

Lenguaje y Comunicación
21. ¿Por qué se menciona a Isaac Newton en el artículo informativo?

A. Porque escribió leyendas sobre el origen del arcoíris.


B. Porque fue quien señaló cómo se produce el arcoíris.
C. Porque fue un antiguo griego que creía en la diosa Iris.
D. Porque fue la persona que creó el nombre de este fenómeno.

22. ¿Qué información aporta la imagen al texto?

A. Permite comprobar la teoría de Newton.


B. Muestra cómo el arcoíris se refleja en el agua.
C. Muestra cómo la diosa Iris se comunicaba con los hombres.
D. Permite visualizar la forma de arco que tiene el arcoíris.

Lee el siguiente fragmento y responde las preguntas 23 a 25:

“Otros creyeron que los dioses se servían del arcoíris


para pintar la naturaleza, los árboles, los pájaros, los
animales y las flores de espléndidos colores”.

23. ¿Qué elementos se están enumerando con comas?

A. Lo que los dioses pensaban del arcoíris.


B. Los que las personas piensan de las flores espléndidas.
C. Lo que se supone que los dioses pintaban a partir del arcoíris.
D. Las características que algunos creen que tiene la naturaleza.

24. ¿Qué uso de mayúscula se utiliza en el párrafo?

A. Mayúscula en enumeraciones.
B. Mayúscula al iniciar la escritura de una oración.
C. Mayúscula en la escritura de sustantivos propios.
D. Mayúscula en la escritura de sustantivos comunes.

Lenguaje y Comunicación
25. ¿Qué tipo de artículo predomina en el fragmento?

A. Artículo definido: la.


B. Artículo definido: los.
C. Artículo indefinido: un.
D. Artículo indefinido: unos.

26. ¿Qué palabras del siguiente fragmento son adjetivos calificativos?

“Una leyenda muy extendida en Europa afirmaba que


desde el cielo caía oro por el arcoíris y que en cada
extremo de este se encontraba enterrada una enorme olla
llena de monedas de oro”.

A. extendida y Europa.
B. leyenda y afirmaba.
C. extendida y enorme.
D. Europa y monedas.

27. Lee la siguiente información y, a partir de ella, escribe un breve texto


informativo.

• La leyenda es una narración.


• Los personajes de las leyendas pueden ser sobrenaturales.
• Las leyendas tienen su origen en el relato oral de los pueblos y se
han transmitido de generación en generación a través de los años.
• Considera una estructura con título, introducción, subtítulos y
conclusión.

Lenguaje y Comunicación
Lenguaje y Comunicación
Forma B 3° básico

Evaluación Unidad 1

Nombre: _______________________________________________

Curso: 3° _______ Fecha: ____________________________

Lee el siguiente texto y luego responde las preguntas 1 a 9:

La ollita de virtud
Ramón Laval

Una vez que Pedro Urdemales estaba en pleno campo, cerca de un


camino, haciendo su comida en una olla que hervía a fuego vivo, divisó que
venía un caballero montado en una mula, y entonces se le ocurrió jugarle
una treta: sacó prestamente la olla del fuego y la llevó a otro sitio distante,
en medio del camino, y con dos palitos se puso a golpear la tapa de la olla
mientras decía:
—Hierve, ollita hervidora, que no es para mañana, sino para ahora.
El caballero, sorprendido de una operación tan extraña, le preguntó
qué hacía, y Pedro Urdemales le contestó que estaba preparando su
comida.
—¿Y cómo la haces sin tener fuego? —interrogó el caballero y Pedro,
levantando la tapa de la olla, repuso:
—Ya ve su mercé cómo hierve la comida. Para que hierva no hay
más que golpear su tapa y decirle:
—Hierve, hierve, ollita hervidora, que no es para mañana, sino para
ahora.
El caballero, que era avaro, quiso comprarle la ollita que podía
hacerle economizar tanto; pero Pedro Urdemales se hizo mucho de rogar,
hasta que le ofreció mil pesos por ella y Pedro aceptó. El viejo, que creyó
hacer un gran negocio, vio muy luego castigada su avaricia, pues la ollita, a
pesar de los golpecitos y de la rogativa, no funcionaba.

En: Cuentos de Pedro Urdemales. Santiago: Quimantú. (1925). (Adaptación).

treta: artimaña, truco, engaño.


rogativa: plegaria, invocación.

Lenguaje y Comunicación
1. El texto leído es

A. un poema.
B. un cuento.
D. una historieta.
C. un artículo informativo.

2. ¿Quiénes son los personajes del texto?

A. Solo Pedro Urdemales.


B. Pedro Urdemales y su hijo.
C. Pedro Urdemales y un caballero.
D. Pedro Urdemales y uno de sus compadres.

3. ¿Quién es el caballero?

A. Pedro Urdemales.
B. Un amigo de Pedro.
C. El hombre que le compró a Pedro la ollita.
D. El hombre que engaño a Pedro Urdemales.

4. ¿Dónde ocurren las acciones de la historia?

A. En una plantación de trigo.


B. En la bodega de una hacienda.
C. Cerca de un camino en pleno campo.
D. En la casa del caballero que compró la ollita.

5. ¿Qué hacía Pedro Urdemales en el campo?

A. Limpiaba el pastizal.
B. Preparaba su comida.
C. Cosechaba algunas verduras.
D. El campo era suyo y estaba de paseo.

Lenguaje y Comunicación
6. ¿Qué quiere decir que el viejo haya visto “castigada su avaricia”?

A. Que recibió una lección por ser avaro.


B. Que recibió una recompensa por ser avaro.
C. Que fue castigado por comprar objetos en el campo.
D. Que dejó de ser avaro porque comprendió que no era bueno.

7. ¿Qué tipo de palabras son las subrayadas en el siguiente fragmento?

“Una vez que Pedro Urdemales estaba en pleno


campo, cerca de un camino, haciendo su comida
en una olla que hervía a fuego vivo”.

A. Artículos indefinidos.
B. Sustantivos propios.
C. Sustantivos comunes.
D. Verbos conjugados en pasado.

8. ¿Qué tipo de palabras son las subrayadas en el siguiente fragmento?

Pedro Urdemales estaba en pleno campo, cerca de


un camino.

A. Artículos definidos.
B. Sustantivos propios.
C. Sustantivos comunes.
D. Adjetivos calificativos.

Lenguaje y Comunicación
9. Escribe un recado a Pedro Urdemales dándole tu opinión sobre su
actitud. Cuando redactes, ten en cuenta lo siguiente:

• Usa mayúscula donde corresponda.


• Recuerda el uso de puntos.
• Considera la utilización de comas en enumeraciones.

Lenguaje y Comunicación
Lee la siguiente narración y luego responde las preguntas 10 a 15:

Leyenda de la flor del copihue


Leyenda mapuche

Mi abuela me contó que hace muchos años a ella le contaron que, en


los bosques del sur, en una hermosa villa mapuche, vivía una niña llamada
Rayén. Cuando creció, se enamoró del guerrero más valiente de su tribu,
con quien estaba prometida para casarse desde su niñez. El joven también
la amaba con todo su corazón.
Los enamorados eran muy felices y cada vez que el guerrero salía a
luchar por su pueblo, Rayén lo esperaba observando desde el roble más
alto del bosque, para ver de lejos la polvareda que levantaban los hombres
al combatir. Así, cuando se escuchaban los gritos victoriosos que señalaban
su regreso, ella salía al encuentro de su amado.
Un día de primavera, el joven guerrero partió con los hombres del
pueblo a una batalla a orillas del río Toltén. Como siempre, Rayén trepó al
roble más alto. Pero esa mañana no pudo ver nada y, tristemente, se
escuchó solo el silencio del bosque.
Ninguno de los combatientes regresó. No se supo nunca más de
ellos. Desconsolada, Rayén lloró y lloró inundando con su pena el bosque.
Derramó tantas lágrimas, que se convirtieron en flores de sangre. Primero
se colgaron de los árboles, y al ver que el dolor de la muchacha no se
detenía, se tiraron a sus pies, diciéndole que con su pena les había dado la
vida y ellas le darían alegría.
De este modo, Rayén se tendió en el suelo y se transformó en una
alfombra roja que salió volando por los cielos. Así, la hermosa mapuche fue
al encuentro de su guerrero enamorado, su amor traspasaría la muerte.
Desde entonces florecen los copihues, recordando el dolor de la
muchacha y el valor del guerrero que luchó hasta morir.

En: Lenguaje Bicentenario 3º. Santiago: Santillana (2010).

10. ¿De qué trata la leyenda leída?

A. Trata de los árboles del bosque.


B. Trata de la lucha entre dos pueblos.
C. Trata del amor inmortal de dos jóvenes.
D. Trata de la felicidad de dos jóvenes enamorados.

Lenguaje y Comunicación
11. ¿Cómo se entera de la historia de Rayén el narrador de la historia?

A. Porque lo leyó en un diario.


B. Porque se lo contó su abuela.
C. Porque se lo contó un mensajero.
D. Porque lo escuchó de sus padres.

12. ¿Cómo sabía Rayén que su enamorado venía de regreso después de


un combate?

A. Porque la noche anterior a su regreso Rayén lo soñaba.


B. Porque el guerrero le enviaba un recado con un mensajero.
C. No lo sabía, se encontraba con la sorpresa cuando lo veía llegar.
D. Porque escuchaba los gritos victoriosos que señalaban su regreso.

13. Según el texto, ¿qué ocurre con Rayén cuando no vuelven los
guerreros?

A. Vuelve a subir al roble más alto.


C. Se pone a llorar desconsoladamente.
D. Va en busca de los copihues al bosque.
B. Se da cuenta de que su enamorado la engañó.

14. A partir de la leyenda, ¿por qué florecen los copihues?

A. Porque siempre crecen cerca de los robles.


B. Porque a los jóvenes enamorados les gustaba esa flor.
C. Porque representan una alfombra roja que vuela por los cielos.
D. Porque recuerdan el dolor de Rayén y la valentía del joven guerrero.

15. ¿Qué sintió Rayén hacia el final de la leyenda?

A. Inseguridad, le daba miedo morir.


B. Dolor, por la muerte de su amado.
C. Esperanza, porque se reencontraría con su amor.
D. Inquietud, porque no sabía si volvería a ver al guerrero.

Lenguaje y Comunicación
Lee el siguiente texto informativo y luego responde las preguntas
16 a 27:

La Cruz Roja chilena

La existencia de la primera Cruz Roja es posible


ubicarla en 1863, fecha en que distintas
instituciones de beneficencia se propusieron
asistir a los enfermos y heridos en los campos de
batalla sin importar la nacionalidad del paciente.

En Chile, la presencia de la Cruz Roja ha sido


registrada desde 1879, durante la Guerra del
Pacífico, ocasión en la que se realizaron
acuerdos con el Comité Internacional de la Cruz
Roja. Lamentablemente, estas organizaciones y
actividades terminaron al finalizar la guerra, por Voluntarias de la Cruz
lo cual se afirma que la Cruz Roja chilena fue Roja chilena desfilando
fundada oficialmente el 18 de diciembre de 1903, en la I.M de Maipú
con sede en la ciudad de Punta Arenas. (2011).
La Cruz Roja en Santiago

Como consecuencia de las terribles guerras desarrolladas en la lejana


Europa, el 13 de octubre de 1914 fue fundada la Cruz Roja de las mujeres
de Chile con sede en Santiago, y con el objetivo principal de enseñar a las
voluntarias como personal de enfermería. Este hecho produjo la fundación
de nuevas sedes de hombres y mujeres a lo largo de Chile, las que aún se
recuerdan por las distintas actividades que realizaban. En 1920 todas las
sedes regionales se organizaron en el Comité Central de la Cruz Roja de
Chile, ubicado en Santiago.

Las labores de los voluntarios de la Cruz Roja chilena se siguen realizando


en la actualidad, entregan un gran apoyo al Estado en materia de salud,
colaboran en la prevención de enfermedades y prestan una importante
ayuda humanitaria contando siempre con el apoyo de los miles de
voluntarios que trabajan en todo el país.

Información extraída de Memoriachilena.cl (Adaptación).

Lenguaje y Comunicación
16. ¿De qué trata principalmente el texto?

A. Del origen de la Cruz Roja en Chile.


B. Del origen de la Cruz Roja en Latinoamérica.
C. De la labor que desarrolla la Cruz Roja en el mundo.
D. De la presencia de la Cruz Roja chilena en Punta Arenas.

17. Según el texto, ¿por qué es posible ubicar en el año 1863 el nacimiento
de la Cruz Roja en el mundo?

A. Porque es el año en que la guerra dejó más heridos en la historia de


la humanidad.
B. Porque es la fecha en que distintas instituciones se propusieron
asistir a enfermos y heridos en los campos de batalla.
C. Porque es el año en que estallaron grandes guerras y las
instituciones de cuidados de heridos no daban abasto.
D. Porque es la fecha en que se instaló la primera Cruz Roja en un lugar
extremo por su condición geográfica, como lo es Punta Arenas.

18. De acuerdo con el texto, ¿qué relación existe entre la Cruz Roja y Punta
Arenas?

A. En Punta Arenas se instaló la primera Cruz Roja en el mundo.


B. Punta Arenas estaba en guerra y la Cruz Roja ayudó a los heridos.
C. En Punta Arenas está el centro de operación de la Cruz Roja chilena.
D. En Punta Arenas tuvo sede la primera Cruz Roja en Chile hacia 1903.

19. De acuerdo con el texto, ¿cuál es una característica de la Cruz Roja?

A. Recibe ayuda directa del Estado.


B. Es una institución a nivel internacional.
C. Está formada únicamente por mujeres.
D. Aparece cuando se produce una guerra.

Lenguaje y Comunicación
20. ¿Cuál de las siguientes opciones presenta otro título adecuado para
el texto?

A. ¿Qué hace la Cruz Roja?


B. Las guerras y la Cruz Roja.
C. Los voluntarios de la Cruz Roja.
D. ¿Cómo nace la Cruz Roja en Chile?

21. La Cruz Roja realiza una labor de

A. amistad.
B. igualdad.
C. solidaridad.
D. humanidad.

22. ¿Qué información aporta la imagen al texto?

A. Muestra un desfile de voluntarias de la Cruz Roja chilena.


B. Permite visualizar el trabajo de los voluntarios de la Cruz Roja.
C. Muestra cómo las voluntarias colaboran con enfermos y heridos.
D. Permite comprobar que la Cruz Roja la conforman solo mujeres.

Lee el siguiente fragmento y responde las preguntas 23 y 24:

“Las labores de los voluntarios de la Cruz Roja chilena se


siguen realizando en la actualidad, entregan un gran
apoyo al Estado en materia de salud, colaboran en la
prevención de enfermedades y prestan una importante
ayuda humanitaria…”.

23. ¿Qué elementos se están enumerando con comas?

A. Los aportes de la Cruz Roja en Punta Arenas.


B. Las ciudades donde está presente la Cruz Roja chilena.
C. Las labores de los voluntarios de la Cruz Roja en Latinoamérica.
D. Las labores que desarrollan los voluntarios de la Cruz Roja chilena.

Lenguaje y Comunicación
24. ¿Qué uso de mayúscula se utiliza en las palabras destacadas en
el párrafo?

A. Mayúscula en enumeraciones.
B. Mayúscula al iniciar la escritura de una oración.
C. Mayúscula en la escritura de sustantivos propios.
D. Mayúscula en la escritura de sustantivos comunes.

25. ¿Qué tipo de artículo predomina en el fragmento?

A. Artículo definido: la.


B. Artículo definido: las.
C. Artículo indefinido: un.
D. Artículo indefinido: unos.

26. ¿Qué palabras del siguiente fragmento son adjetivos calificativos?

“Como consecuencia de las terribles guerras


desarrolladas en la lejana Europa, el 13 de octubre de
1914 fue fundada la Cruz Roja de las mujeres de Chile”.

A. Cruz y Europa.
B. terribles y lejana.
C. octubre y fundada.
D. Chile y consecuencias.

27. Lee la siguiente información y, a partir de ella, escribe un breve texto


informativo.

• La leyenda es una narración.


• Los personajes de las leyendas pueden ser sobrenaturales.
• Las leyendas tienen su origen en el relato oral de los pueblos y se
han transmitido de generación en generación a través de los años.
• Considera una estructura con título, introducción, subtítulos, cuerpo y
conclusión.

Lenguaje y Comunicación
Lenguaje y Comunicación
TABLAS DE ESPECIFICACIONES
EVALUACIONES FORMA A Y FORMA B
UNIDAD 1
Asignatura: Lenguaje y Comunicación Bases curriculares
Nivel: 3° básico
Nombre Unidad: El corazón de los pueblos

Tabla de especificaciones para preguntas de alternativas

Clave
N° Nivel de
Eje Objetivo Tema Subtema Contenido Habilidad Ítem
OA dificultad Forma Forma
A B
Leer y comprender 1. En un lugar Lee y comprende
Lectura 4 Género narrativo Recordar 1 1 A B
un cuento llamado Chile (págs. 22 a 29)
Leer y comprender 1. En un lugar Lee y comprende Comprensión de
Lectura 4 Recordar 1 2 D C
un cuento llamado Chile (págs. 22 a 29) lectura
Leer y comprender 1. En un lugar Lee y comprende Comprensión de
Lectura 4 Comprender 1 3 D C
un cuento llamado Chile (págs. 22 a 29) lectura
Leer y comprender 1. En un lugar Lee y comprende Comprensión de
Lectura 4 Analizar 2 4 B C
un cuento llamado Chile (págs. 22 a 29) lectura
Leer y comprender 1. En un lugar Lee y comprende Comprensión de
Lectura 4 Comprender 1 5 D B
un cuento llamado Chile (págs. 22 a 29) lectura
Leer y comprender 1. En un lugar Lee y comprende Comprensión de
Lectura 4 Analizar 2 6 B A
un cuento llamado Chile (págs. 22 a 29) lectura
Reconocer la 2. Lo que Prepárate para
Escritura 20 función de cuentan los escribir (págs. 50 y Sustantivos Aplicar 2 7 B C
sustantivos abuelos 51)
Reconocer la 2. Lo que Prepárate para
Escritura 20 función de cuentan los escribir (págs. 50 y Sustantivos Aplicar 2 8 A B
sustantivos abuelos 51)
Escribir un recado 2. Lo que
para transmitir un cuentan los Expresa tus ideas Texto Ver Ver
Escritura 15 Evaluar 3 9
mensaje con abuelos (págs. 52 a 55) argumentativo rúbrica rúbrica
claridad
2. Lo que
Leer y comprender Lee y comprende Comprensión de
Lectura 4 cuentan los Comprender 1 10 A C
una leyenda (págs. 44 a 49) lectura
abuelos
2. Lo que
Leer y comprender Lee y comprende Comprensión de
Lectura 4 cuentan los Comprender 1 11 C B
una leyenda (págs. 44 a 49) lectura
abuelos
2. Lo que
Leer y comprender Lee y comprende Comprensión de
Lectura 4 cuentan los Comprender 1 12 C D
una leyenda (págs. 44 a 49) lectura
abuelos
2. Lo que
Leer y comprender Lee y comprende Comprensión de
Lectura 4 cuentan los Analizar 2 13 D B
una leyenda (págs. 44 a 49) lectura
abuelos
2. Lo que
Leer y comprender Lee y comprende Comprensión de
Lectura 4 cuentan los Analizar 2 14 B D
una leyenda (págs. 44 a 49) lectura
abuelos
2. Lo que
Leer y comprender Lee y comprende Comprensión de
Lectura 4 cuentan los Evaluar 3 15 B C
una leyenda (págs. 44 a 49) lectura
abuelos
Leer y comprender
3. Sabores Lee y comprende Comprensión de
Lectura 6 un artículo Analizar 2 16 D A
con historia (págs.64 a 69) lectura
informativo
Leer y comprender
3. Sabores Lee y comprende Comprensión de
Lectura 6 un artículo Comprender 1 17 A B
con historia (págs. 64 a 69) lectura
informativo
Leer y comprender
3. Sabores Lee y comprende Comprensión de
Lectura 6 un artículo Analizar 2 18 D D
con historia (págs. 64 a 69) lectura
informativo
Leer y comprender
3. Sabores Lee y comprende Comprensión de
Lectura 6 un artículo Comprender 1 19 C B
con historia (págs. 64 a 69) lectura
informativo
Leer y comprender
3. Sabores Lee y comprende Comprensión de
Lectura 6 un artículo Evaluar 3 20 C D
con historia (págs. 64 a 69) lectura
informativo
Leer y comprender
3. Sabores Lee y comprende Comprensión de
Lectura 6 un artículo Evaluar 3 21 B D
con historia (págs. 64 a 69) lectura
informativo
Leer y comprender
3. Sabores Lee y comprende Comprensión de
Lectura 6 un artículo Evaluar 3 22 D A
con historia (págs. 64 a 69) lectura
informativo
Escribir
3. Sabores Prepárate para
Escritura 22 correctamente coma Ortografía puntual Aplicar 2 23 C D
con historia escribir (pág. 70)
en enumeraciones
Escribir
1. En un lugar Prepárate para Ortografía literal:
Escritura 22 correctamente Aplicar 2 24 B C
llamado Chile escribir (pág. 30) uso de mayúscula
mayúscula
Prepárate para
Reconocer la 3. Sabores
Escritura 20 escribir (págs. 50 y Artículos Aplicar 2 25 B A
función de artículos con historia
51)
Reconocer la 2. Lo que Prepárate para
Adjetivos
Escritura 21 función de adjetivos contaban los escribir (págs. 50 y Aplicar 2 26 C B
calificativos
calificativos abuelos 51)
Escribir un texto 3. Sabores Expresa tus ideas Artículo Ver Ver
Escritura 14 Evaluar 3 27
informativo con historia (págs. 71 a 75) informativo rúbrica rúbrica
Tabla de especificaciones para preguntas de desarrollo

N° de ítem: 9 Objetivo: Escribir un recado para transmitir un mensaje con claridad

Subtema:
Tema: 2. Lo que cuentan los abuelos Contenido: Texto argumentativo Habilidad: Evaluar
Expresa tus ideas (págs. 52 a 55)

N° OA: 15 Eje: Escritura Formas A - B

Respuesta correcta Respuesta parcialmente correcta Respuesta incorrecta


Criterios de evaluación
(Nivel 3) (Nivel 2) (Nivel 1)
El recado presenta una opinión clara y El recado presenta una opinión sobre El recado no presenta una opinión
Adecuación a la situación justificada sobre la actitud de Pedro la actitud de Pedro Urdemales en el referida a la actitud de Pedro
comunicativa Urdemales en el desarrollo del cuento cuento leído, pero no se evidencia Urdemales a lo largo de la historia
leído. una justificación de ella. leída.
Las ideas del recado se conectan El recado presenta problemas en la El recado aparece inconexo,
presentando adecuadamente el uso de conexión de ideas. Se observa un uso presentándose como un listado de
Cohesión
mayúsculas y de ortografía puntual. inadecuado de mayúsculas y errores ideas.
de ortografía puntual.
El recado es breve, registra el nombre El recado es breve y registra solo el El recado no es breve, no registra el
Estructura del receptor y la firma de emisor. nombre del emisor o del receptor. nombre del receptor o no incluye la
firma del emisor.
El recado presenta una idea principal El recado presenta una idea principal El recado no desarrolla una idea
Coherencia que se desarrolla a lo largo de su e incluye temas ajenos a la opinión principal a partir de la opinión
extensión. entregada. solicitada.

Puntaje total 12 8 4
Tabla de especificaciones para preguntas de desarrollo

N° de ítem: 27 Objetivo: Escribir un texto informativo

Subtema:
Tema: 3. Sabores con historia Contenido: Artículo informativo Habilidad: Evaluar
Expresa tus ideas (págs. 71 a 75)

N° OA: 14 Eje: Escritura Forma A - B

Respuesta correcta Respuesta parcialmente correcta Respuesta incorrecta


Criterios de evaluación
(Nivel 3) (Nivel 2) (Nivel 1)
El texto se refiere al tema de “Las El texto se refiere al tema de “Las El texto se refiere al tema de “Las
Adecuación a la situación leyendas” redactado a partir de la leyendas” comunicando la información leyendas” sin hacer uso de la
comunicativa información entregada. entregada, pero incluye opiniones en información disponible.
relación con el tema.
Las ideas del texto se conectan El texto presenta problemas en la El texto aparece inconexo,
presentando adecuadamente el uso de conexión de ideas. Se observa un uso presentándose como un listado de
Cohesión
mayúsculas y de ortografía puntual. inadecuado de mayúsculas y errores ideas.
de ortografía puntual.
El texto presenta un título alusivo a la El texto presenta un título no alusivo a El texto se presenta sin título o con un
Estructura temática y está redactado en párrafos. la temática y está redactado en un título inadecuado. Ideas articuladas
único párrafo. sin estructura visible.
El texto presenta una idea principal, El texto presenta una idea principal, El texto no desarrolla una idea
Coherencia desarrollando el tema central a lo largo incluyendo temas ajenos a la principal a partir de la información
del texto. información entregada. entregada.

Puntaje total 12 8 4
Controles temáticos — Evaluaciones Formas A y B
Programa de
Evaluación para
el Aprendizaje
Unidad 2
Control 4

Nombre: _________________________________________________________

Curso: 3° ____________ Fecha: __________________________________

Lee la siguiente fábula. Luego, desarrolla las actividades 1 a 3.

La paloma y la hormiguita

Obligada por la sed, una joven y trabajadora hormiguita bajó a un río.


Mientras tomaba agua, la corriente la arrastró, y estuvo a punto de ahogarse.
Pero junto al río había un árbol, y en el árbol había una blanca paloma. La
paloma vio que la hormiguita se ahogaba y, rápidamente, cortó una ramita del árbol
y la arrojó al agua. La hormiga se trepó a la ramita y así se salvó de morir ahogada.
Mientras tanto, llegó al lugar un malvado cazador de pájaros y, en silencio,
apuntó su arma a la paloma. Por fortuna, la hormiga lo vio y, valientemente, corrió a
picarlo en el talón. Entonces, el cazador, que no tenía resistencia al dolor, tuvo que
soltar su arma.
La paloma aprovechó el momento, alzó el vuelo y escapó.

Esopo. En Las mejores fábulas de Tolstoi, Samaniego y Esopo. Santiago: Pehuén (2001).

1. Completa la tabla con las características físicas o sicológicas de los personajes.

La hormiga La paloma El cazador

2. ¿Cuál es la moraleja de esta fábula? Explica.


__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

3. ¿Qué opinas de la actitud de la hormiga hacia el final de la fábula? Justifica a partir


del texto.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

Lenguaje y Comunicación
Control 4
Información curricular

Unidad 2: Los sonidos de la naturaleza


Tema 1: Fabulosos animales (págs. 90 a 105)

Objetivo de
Actividades
Aprendizaje Objetivos específicos
evaluativas
asociado
Profundizar la comprensión de las narraciones
1
leídas caracterizando a sus personajes.

2 Inferir la moraleja de una fábula.


OA 4
Profundizar la comprensión de las narraciones
leídas emitiendo una opinión sobre la actitud de
3
uno de los personajes.

Solucionario

1.
La hormiga La paloma El cazador

Joven, descuidada, De plumas blancas, Malvado, no tenía


agradecida, valiente. preocupada por el prójimo. resistencia al dolor.

2. Respuestas variadas: sin embargo, se espera que los estudiantes se refieran a la


importancia de ser solidarios, de ayudar al prójimo y de ser agradecido de las buenas
acciones.

3. Se espera que los estudiantes expresen su opinión sobre la actitud de la hormiga hacia el
final de la fábula. Refieren una actitud de agradecimiento y retribución de la buena acción
que tuvo con ella la paloma.

Lenguaje y Comunicación
Control 5

Nombre: _________________________________________________________

Curso: 3° ____________ Fecha: __________________________________

Lee el siguiente poema. Luego, desarrolla las actividades 1 a 3.

Canción
Frida Schultz

Se apagaron las estrellas.


La luna duerme…
Para que no se caiga, ¡Cuidado, Luna!
¿quién la sostiene? que el río tiene
En el agua del río piedritas de colores,
puede caerse. algas y peces. ¡Cuidado, Luna!
Te mordería toda ¿Quién te sostiene?
para comerte… Si te quedas dormida
vas a caerte.

En Antología literaria. Santiago: Zig-Zag (2011).

1. Completa la tabla a partir del poema leído.

¿Cuántas estrofas ¿Cuántos versos


¿De qué o de quién se habla en él?
tiene? tiene en total?

2. ¿Qué quieren decir los dos primeros versos del poema? Explica con tus palabras.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

3. ¿Qué sensaciones o emociones te produce el poema? Señala al menos dos y


justifica a partir de los versos que te produjeron esa sensación.

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

Lenguaje y Comunicación
Control 5
Información curricular

Unidad 2: Los sonidos de la naturaleza


Tema 2: Versos naturales (págs. 108 a 123)

Objetivo de
Actividades
Aprendizaje Objetivos específicos
evaluativas
asociado
Identificar estrofas y versos de un poema, y
1
reconocer de qué o de quién se habla.

2 OA 5 Explicar versos del poema.

Describir qué reacción produce un poema y


3
explicar qué versos produjeron esa sensación.

Solucionario

1.
¿Cuántas estrofas ¿Cuántos versos
¿De qué o de quien se habla en él?
tiene? tiene en total?

3 16 Se habla de la Luna.

2. Respuestas variadas: los versos presentados quieren decir que la noche terminó; que
amaneció; que es de día; que ya no está oscuro.

3. Respuestas variadas. Se espera que los estudiantes señalen emociones como ternura,
sorpresa, risa, sueño, susto, entre otras, y expliquen qué versos provocaron dicha
emoción. Por ejemplo, pueden indicar que el poema les produce flojera de levantarse,
porque en la primera estrofa se da a entender que la noche terminó.

Lenguaje y Comunicación
Control 6

Nombre: _________________________________________________________

Curso: 3° ____________ Fecha: __________________________________

Lee el siguiente instructivo. Luego, desarrolla las actividades 1 a 3.

Fabrica una brújula

• Aguja • Bote (envase)


• Imán • Varilla de cóctel
• Corcho sintético • Plasticina
• Tijera • Cinta adhesiva

Paso 1. Traza un círculo en una placa de corcho sintético. Córtalo con una tijera.
Paso 2. Pega una gota de plasticina en el centro del fondo del bote y coloca sobre
él la varilla en vertical.
Paso 3. Magnetiza la aguja frotándola con el imán durante 30 segundos, siempre en
la misma dirección.
Paso 4. Pega la aguja al disco con cinta adhesiva, centra el disco sobre la varilla y
llena el envase de agua hasta que el disco flote.
En Enciclopedia visual La Tercera. Santiago: La Tercera (1992).

1. Escribe en los las partes del instructivo que faltan.

2. ¿Qué acciones hay que desarrollar en el paso 1?, ¿con qué elementos se
relacionan?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

3. ¿Qué pasaría si se omite el paso 3 del instructivo? Justifica a partir del texto.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

Lenguaje y Comunicación
Control 6
Información curricular

Unidad 2: Los sonidos de la naturaleza


Tema 3: Cuidado de la naturaleza (págs. 126 a 143)

Objetivo de
Actividades
Aprendizaje Objetivos específicos
evaluativas
asociado
Identificar las partes o estructura de un instructivo.
1

Reconocer las acciones en un instructivo.


2 OA 6

Evaluar información y señalar qué pasaría si


3 ocurren determinados hechos.

Solucionario

1.
Materiales / Insumos

Instrucciones / Pasos

2. Las acciones son trazar y cortar. Traza un círculo en una placa de corcho sintético y
córtalo con una tijera.

3. Respuestas variadas. Se espera que los estudiantes señalen que el experimento no


funcionaria, porque la magnetización de la aguja es muy importante para que está flote y
la brújula funcione.

Lenguaje y Comunicación
Forma A 3° básico

Evaluación Unidad 2

Nombre: _______________________________________________

Curso: 3° _______ Fecha: ____________________________

Lee la siguiente fábula y luego responde las preguntas 1 a 9:

Fábula de la rana sorda


Hsien-Sheng Liang

Un grupo de ranas viajaba por el bosque y, de repente, dos de ellas


cayeron en un hoyo profundo. En él solo se podían ver las raíces de los
árboles.
Todas las demás ranas se reunieron alrededor del hoyo. Cuando
vieron cuán hondo era, dijeron a las dos ranas que estaban en el fondo que,
ante tan grande dificultad, se debían dar por vencidas.
Las dos ranas no hicieron caso a los comentarios de sus amigas y
siguieron tratando de saltar fuera del hoyo con todas sus fuerzas. Las otras
ranas seguían insistiendo en que sus esfuerzos serían inútiles. Finalmente,
una de las ranas que estaba en el hoyo puso atención a lo que las demás
decían y entonces decidió rendirse. Se desplomó y no volvió a reaccionar.
Sin embargo, la otra rana continuó saltando tan fuerte como le era
posible.
Todas las ranas que estaban alrededor del hoyo le gritaban que
dejara de sufrir y simplemente se dispusiera a morir. Pero al verlas, la rana
saltaba cada vez con más fuerza, hasta que finalmente logró saltar fuera del
hoyo.
Una vez que estuvo fuera, las otras ranas le dijeron:
–Nos da gusto que hayas logrado salir, a pesar de lo que te
gritábamos. ¿Acaso no escuchaste lo que te decíamos?
La rana les explicó que era sorda. Ella pensó que las demás la
estaban animando a esforzarse más para que pudiera salir del hoyo en que
se encontraba, por eso siguió intentándolo.

En: Cabriola 3. Santillana. (1998). (Adaptación).

Lenguaje y Comunicación
1. ¿Dónde andaban las ranas antes de caer al hoyo?

A. Viajando por un cerro.


B. Viajando por el campo.
C. Viajando por el bosque.
D. Viajando de vacaciones.

2. Según las otras ranas, ¿qué les pasaría a las ranas que cayeron al hoyo?

A. Lograrían salir.
B. No podrían salir.
C. Sufrirían mucho dolor.
D. Las tendrían que ayudar.

3. ¿Por qué se rindió una de las ranas que estaban en el hoyo?

A. Porque vio que el hoyo era profundo.


B. Porque su compañera estaba cansada.
C. Porque oyó lo que gritaban las otras ranas.
D. Porque ya no tenía fuerza para seguir saltando.

4. ¿Cómo es la rana que logró salir del profundo hoyo?

A. Solidaria.
B. Tranquila.
C. Responsable.
D. Perseverante.

5. ¿Cómo se sintieron las otras ranas cuando su compañera logró salir del
hoyo?

A. Enojadas.
B. Contentas.
C. Envidiosas.
D. Defraudadas.

Lenguaje y Comunicación
6. ¿Por qué las dos ranas que cayeron al hoyo tuvieron un final distinto?

A. Porque una tenía problemas de salud.


B. Porque una estaba cansada de tanto saltar.
C. Porque una se sacrificó para ayudar a la otra.
D. Porque una se rindió y la otra siguió luchando.

7. ¿Qué moraleja deja la fábula de la rana sorda?

A. Las caídas nos permiten crecer.


B. Siempre se debe dar ánimo a los compañeros.
C. Las dificultades están donde menos pensamos.
D. Los amigos siempre nos alientan a seguir adelante.

8. En la siguiente oración, ¿qué palabra corresponde al plural del término


subrayado?

“La rana saltaba cada vez con más fuerza, hasta que
finalmente logró saltar fuera del hoyo”.

A. Vezes.
B. Veses.
C. Veces.
D. Vecez.

9. En la siguiente oración, ¿qué palabra corresponde al singular del término


subrayado?

“En él solo se podían ver las raíces de los árboles”.

A. Raíz.
B. Raís.
C. Raíce.
D. Raíze.

Lenguaje y Comunicación
Lee el siguiente poema y responde las preguntas 10 a 20:

El sol
Carmen Gil

El sol mueve la cabeza,


bosteza y se despereza;
se acaba de levantar Pasea sin parasol,
de su cama azul de mar. enamora a un girasol,
se cuela por la ventana,
Y va a lavarse la cara viste de luz la mañana...
con agua de lluvia clara.
Lava su melena rubia Bota como una pelotita,
con agua clara de lluvia. juega con una gaviotita,
se bebe el agua de un charco,
El sol, con un arrebol, dibuja en el cielo un arco...
se seca el pelo al resol;
hasta el cielo sube y sube Y tiñe todo de rojo,
por un abrigo de nube. por capricho y por antojo,
con tintura de carmín;
Con pintura de alegría ¡qué cansancio y qué trajín!
pinta de color el día.
Con encajes de bolillo Después de un día tan loco,
vuelve lo gris amarillo. para descansar un poco,
el Sol se vuelve a acostar
en su cama azul de mar.

En: ¡A jugar con los poemas! CCS Editores (2003). (Adaptación).

10. ¿Cuántos versos tiene en total el poema?

A. 4 versos.
B. 12 versos.
C. 18 versos.
D. 32 versos.

11. ¿Cuántas estrofas tiene el poema?

A. 4 estrofas.
B. 8 estrofas.
C. 32 estrofas.
D. 12 estrofas.

Lenguaje y Comunicación
12. ¿De quién o de qué se habla en el poema?

A. Del sol.
B. De la lluvia.
C. De donde sale el sol.
D. De las características del sol.

13. Según el poema, ¿de dónde se levanta y se acuesta el sol?

A. Del arco de cielo.


B. De las nubes del cielo.
C. Del agua clara de lluvia.
D. De su cama azul de mar.

14. ¿Qué imagen reflejan estos versos?

“hasta el cielo sube y sube


por un abrigo de nube”.

A. Que el sol tiene frío.


B. Que las nubes son calurosas.
C. Que el cielo tiene muchas nubes.
D. Que el sol va a deshacer las nubes.

15. Vuelve a leer la cuarta estrofa. ¿Qué quiere decir que el sol “vuelve lo
gris, amarillo”?

__________________________________________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________

Lenguaje y Comunicación
16. ¿Qué característica del sol se puede interpretar en la estrofa cinco?

A. Que ilumina el día.


B. Que se refleja en las ventanas.
C. Que se divierte en las mañanas.
D. Que sus rayos calienta las casas.

17. ¿Qué momento del día refleja esta estrofa?

Y tiñe todo de rojo,


por capricho y por antojo,
con tintura de carmín;
¡qué cansancio y qué trajín!

A. Mediodía.
B. La noche.
C. La mañana.
D. El atardecer.

18. ¿Qué emoción transmite el poema?

A. Calma.
B. Alegría.
C. Nostalgia.
D. Tranquilidad.

19. En la siguiente estrofa, ¿qué palabras están en diminutivo?

Bota como una pelotita,


juega con una gaviotita,
se bebe el agua de un charco,
dibuja en el cielo un arco...

A. Cielo y arco
B. Bota y pelotita.
C. Agua y charco.
D. Pelotita y gaviotita.

Lenguaje y Comunicación
20. En la siguiente estrofa, ¿cuáles serían los diminutivos correctos de las
palabras subrayadas?

El sol mueve la cabeza,


bosteza y se despereza;
se acaba de levantar
de su cama azul de mar.

A. cabezita – camacita.
B. cabecita – camita.
C. cabesita – camita.
D. cabecita – camacita.

Lee el siguiente instructivo y responde las preguntas 21 a 27:

Galletas de nueces

Ingredientes:

• 2 tazas de harina.
• 1 taza de nueces.
• 1 huevo.
• 1 taza de azúcar.
• 100 gramos de mantequilla a
temperatura ambiente.

Preparación:

1. Batir la mantequilla con el azúcar.


2. Revolver constantemente y añadir el huevo. Luego, incorporar la
harina sobre la mezcla.
3. Agregar las nueces molidas y después refrigerar por 30 minutos.
4. Colocar en una bandeja trozos pequeños de masa con la ayuda de
una cuchara. Dejar un espacio de 5 centímetros entre ellos.
5. Hornear las galletas durante 20 minutos.
6. Enfriar y guardar las galletas en un recipiente bien cerrado para que
se mantengan crujientes.

Equipo editorial.
Lenguaje y Comunicación
21. ¿Cuáles son los ingredientes que se piden en la receta?

A. Harina – mantequilla – huevo – azúcar.


B. Mantequilla – azúcar – huevo – nueces – harina.
C. Mantequilla – harina – azúcar – huevo – pasas – nueces.
D. Harina – mantequilla – huevo – azúcar – nueces – esencia de vainilla.

22. ¿Qué acciones se piden en el paso 2?

A. Revolver constantemente la mezcla.


B. Revolver el huevo y la harina hasta hacer una mezcla.
C. Revolver la mezcla, añadir el huevo e incorporar la harina.
D. Revolver la mezcla, añadir el huevo e incorporar las nueces.

23. ¿Cómo deben incorporarse las nueces en la masa?

A. Molidas.
B. En pedazos.
C. Enteras y peladas.
D. En trozos pequeños.

24. ¿Por qué la receta indica que se debe dejar una separación de 5
centímetros entre cada masa de galletas?

A. Para que queden más grandes.


B. Para que queden brillantes y crujientes.
C. Para que al hornear no se peguen entre ellas.
D. Para que todas las galletas queden del mismo tamaño.

25. ¿Por qué se deben guardar las galletas en un recipiente cerrado?

A. Porque están calientes.


B. Para que se mantengan limpias.
C. Porque se mantienen crujientes.
D. Para poder guardarlas en el refrigerador.

Lenguaje y Comunicación
26. ¿Qué sucedería si no se siguiera el orden en los pasos del instructivo?

A. No se obtendría la receta ideal.


B. Se usarían menos ingredientes.
C. Se terminaría más rápido la receta.
D. Se obtendría algo mejor elaborado.

27. Inventa oraciones simples relacionadas con la receta utilizando las


siguientes palabras con ge-gi y je-ji:

Colegio:

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

Ejecutar:

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

Crujiente:

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

Elegir:

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

Lenguaje y Comunicación
Forma B 3° básico

Evaluación Unidad 2

Nombre: _______________________________________________

Curso: 3° _______ Fecha: ____________________________

Lee la siguiente fábula y luego responde las preguntas 1 a 9:

El perro y el lobo
Jean de la Fontaine

Un lobo flaco y hambriento se encontró con un perro bien nutrido.


Luego de detenerse para saludarlo, preguntó el lobo:
—¿Qué comes para estar tan saludable? Yo, que soy más fuerte, me
muero de hambre.
—Tendrías igual fortuna que yo —respondió el perro— si quisieras
prestar a mi amo los mismos servicios que yo le presto.
—¿Qué servicios son esos? —preguntó el lobo.
—Cuidar su puerta y defender su casa contra los ladrones.
—Bien, estoy dispuesto, los lobos somos eficaces para cuidar; ahora
sufro las lluvias en los bosques y llevo una vida miserable. ¡Cuánto más fácil
me sería vivir bajo techo y comer tranquilo!
—Pues bien —dijo el perro—, ven conmigo.
Mientras caminaban, vio el lobo el cuello pelado del perro por causa
de la correa que le colocaban en el cuello.
—Dime, amigo —le dijo el lobo—, ¿de dónde viene esa cicatriz?
—No es nada.
—Dímelo, te lo suplico.
—Como le parezco demasiado inquieto a mi amo —repuso el perro—,
me ata de día para que duerma y vigile cuando llega la noche.
—Pero si deseas salir y marcharte a donde quieres, ¿te lo permiten?
—No, eso no —dijo el perro.
—Pues entonces —contestó el lobo— goza tú de esos bienes, perro,
porque yo no quisiera ser rey a condición de no ser libre.

En: Fábulas de Jean de la Fontaine. Madrid: Edhasa. (2008). (Adaptación).

Lenguaje y Comunicación
1. ¿Con quién se encuentra el lobo?

A. Con otro lobo flaco.


B. Con un amo generoso.
C. Con un perro hambriento.
D. Con un perro muy saludable.

2. ¿Por qué el perro estaba bien nutrido?

A. Porque dormía casi todo el día.


B. Porque comía lo que le daba su amo.
C. Porque se ejercitaba atacando ladrones.
D. Porque tenía un amo que lo quería mucho.

3. ¿Qué debía hacer el lobo para que el amo lo cuidara y alimentara?

A. Asustar al amo.
B. Robarle la comida al amo.
C. Irse a vivir a la casa del perro.
D. Cuidar y defender su casa contra los ladrones.

4. ¿Cómo es el lobo de la fábula leída?

A. Astuto.
B. Simpático.
C. Obediente.
D. Espontáneo.

5. ¿Qué pensó el lobo cuando el perro le contó por qué usaba collar?

A. Que actuaba como un loco.


B. Que le gustaban las joyas.
C. Que aceptaba la esclavitud.
D. Que era demasiado inquieto.

Lenguaje y Comunicación
6. ¿Cómo terminaron el lobo y el perro después de la conversación?

A. El perro y el lobo escapan de la esclavitud del amo.


B. El perro y el lobo viven juntos y cuidan la casa del amo.
C. El lobo prefiere mantener su libertad antes que vivir bien alimentado.
D. El lobo le regala su libertad al perro y se queda cuidando al amo.

7. ¿Qué moraleja deja la fábula del perro y el lobo?

A. Vivir en un bosque, solamente trae miserias.


B. Un buen amo cuida bien a su sirviente.
C. Siempre defender lo propio trae beneficios.
D. Es mejor ser libre y pobre que rico y esclavo.

8. En la siguiente oración, ¿qué palabra corresponde al plural del término


subrayado?

Dime, amigo —le dijo el lobo—, ¿de dónde viene


esa cicatriz?

A. Cicatrices.
B. Cicatrizes.
C. Cicatrises.
D. Cicatricez.

9. En la siguiente oración, ¿qué palabra corresponde al singular del término


subrayado?

Los lobos somos eficaces para cuidar.

A. Eficas
B. Eficaz.
C. Efisas.
D. Efizaz.

Lenguaje y Comunicación
Lee el siguiente poema y responde las preguntas 10 a 20:

El niño que no quería crecer


Álvaro Prieto

Don Segundo un día nos dijo


que otro día conoció
a un niño que no creció,
prefirió quedarse fijo
y vivir siempre como hijo
pa’ nunca ponerse añejo;
no podía andar muy lejos
ni dormir solo en la noche,
y solía meter boche
sin nunca ponerse viejo.

Cuando cumplió treinta y tres


pidió a su mami un disfraz
con espadita y antifaz
y botitas para los pies;
pero se puso al revés Sus amigos sorprendidos
el disfraz que tanto quiso, se fueron para la casa,
y sin saber lo que hizo, y él pensó “¿qué les pasa”?
pues nunca se vio al espejo, ignorando lo ocurrido.
de pronto se puso viejo Qué extraño lo sucedido,
y sin el menor aviso. fue como caer de un bote;
y aunque se mantuvo a flote,
tuvo la necesidad
de enfrentarse a la verdad,
pues le salieron bigotes.

En: Décimas de Segundo.


Santiago: Pehuén. (2006). (Adaptación).

10. ¿Cuántos versos tiene en total el poema?

A. 3 versos.
B. 10 versos.
C. 20 versos.
D. 30 versos.

Lenguaje y Comunicación
11. ¿Cuántas estrofas tiene el poema?

A. 3 estrofas.
B. 4 estrofas.
C. 10 estrofas.
D. 30 estrofas.

12. ¿De quién o de qué se habla en el poema?

A. De la vida de don Segundo.


B. De la historia de un anciano.
C. De un niño que no quería ser adulto.
D. De un niño que quería ser pequeño como un duende.

13. ¿Quién relata la historia del niño?

A. El niño.
B. La mamá.
C. Los amigos.
D. Don Segundo.

14. ¿A qué se refiere el verso “prefirió quedarse fijo” en relación con el niño?

A. Que quería vivir por siempre en su casa.


B. Que quería tener siempre la misma edad.
C. Que quería estar tranquilo con sus amigos
D. Que quería permanecer quieto en un lugar.

15. Vuelve a leer la primera estrofa. ¿A qué se refiere con que el niño nunca
se pondrá añejo?
__________________________________________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________

Lenguaje y Comunicación
16. ¿Por qué el niño nunca supo que el disfraz estaba al revés?

A. Porque no sabía lo que hacía.


B. Porque no se miraba al espejo.
C. Porque su mamá lo ayudó a vestirse.
D. Porque no era el disfraz que tanto quiso.

17. ¿Qué característica del niño se identifica en estos versos?

“fue como caer de un bote;


y aunque se mantuvo a flote,
tuvo la necesidad
de enfrentarse a la verdad,
pues le salieron bigotes”.

A. Que es amable.
B. Que es exigente.
C. Que es responsable.
D. Que es perseverante.

18. ¿Qué emoción transmite el poema?

A. Calma.
B. Alegría.
C. Nostalgia.
D. Tranquilidad.

19. En los siguientes versos, ¿qué palabras presentan diminutivo?

Cuando cumplió treinta y tres


pidió a su mami un disfraz
con espadita y antifaz
y botitas para los pies;
pero se puso al revés

A. treinta y tres.
B. antifaz y disfraz.
C. espadita y botitas.
D. nochecita – viejecito.

Lenguaje y Comunicación
20. En los siguientes versos, ¿cuáles serían los diminutivos correctos de
las palabras subrayadas?

“no podía andar muy lejos


ni dormir solo en la noche,
y solía meter boche
sin nunca ponerse viejo”.

A. nochecita – viejito.
B. Nochesita – viejito.
C. nochesita – viejecito.
D. nochecita – viejesito.

Lee el siguiente instructivo y responde las preguntas 21 a 27:

Tutti frutti con yogur

Ingredientes:

• 2 kiwis
• 2 manzanas
• 1 plátanos
• 1 naranja.
• Algunos berries
• ½ limón
• 2 yogures naturales o de sabor

Preparación:

1. Lavar y pelar las frutas que corresponda.


2. Cortar las manzanas en cubitos y los plátanos y kiwis, en rodajas.
Partir por la mitad los gajos de naranja.
3. Mezclar las frutas ya cortadas en un bol.
4. Añadir un poco de jugo de limón, esto les da sabor y además evita
que se oscurezcan.
5. Dejar reposar 15 minutos en el refrigerador.
6. Servir en copas, agregar yogur natural o de distintos sabores, y
algunos berries para decorar.

Equipo editorial.

Lenguaje y Comunicación
21. ¿Cuáles son los ingredientes que se piden en la receta?

A. Kiwis, manzanas, plátano, naranja y berries.


B. Kiwis, manzanas, plátano, naranja, berries y yogur.
C. Kiwis, manzanas, plátano, naranja, berries, yogur y jugo de limón.
D. Kiwis, manzanas, plátano, mandarinas, berries, yogur, limón y azúcar.

22. ¿Qué acciones se piden en el paso 2?

A. Cortar todas las frutas.


B. Cortar, mezclar las frutas.
C. Cortar, revolver y mezclar las frutas.
D. Cortar, mezclar y dejar reposar las frutas.

23. ¿Cómo deben incorporarse las naranjas al tutti frutti?

A. Enteras.
B. En gajos.
C. En rodajas.
D. En cuadritos.

24. ¿Por qué la receta indica que se debe dejar reposar en el refrigerador
por 15 minutos?

A. Para que se convierta en helado.


B. Para que las frutas queden brillantes y no negras.
C. Para que se mezclen los jugos y sabores de las frutas.
D. Para que todas las frutas tomen sus colores vivos y se vean frescas.

25. ¿Por qué se debe agregar jugo de limón a las frutas?

A. Para luego refrigerar.


B. Para destacar los sabores.
C. Para que las frutas se mezclen.
D. Para que las frutas se mantengan claras y con buen sabor.

Lenguaje y Comunicación
26 ¿Por qué es importante seguir el orden de los pasos en los textos
instructivos?

A. Para armar algún artefacto.


B. Para conseguir algo distinto.
C. Para obtener lo que se desea.
D. Para alcanzar un producto sabroso.

27. Inventa oraciones relacionadas con la receta utilizando las siguientes


palabras con ge-gi y je-ji:

Alergia:

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

Porcentaje:
_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

Canjear:

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

Recoger:

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

Lenguaje y Comunicación
TABLAS DE ESPECIFICACIONES
EVALUACIONES FORMA A Y FORMA B
UNIDAD 2
Asignatura: Lenguaje y Comunicación Bases curriculares
Nivel: 3° básico
Nombre Unidad: Los sonidos de la naturaleza

Tabla de especificaciones para preguntas de alternativas

Clave
N° Nivel de
Eje Objetivo Tema Subtema Contenido Habilidad Ítem
OA dificultad Forma Forma
A B
Leer y comprender 1. Fabulosos Lee y comprende Comprensión de
Lectura 4 Recordar 1 1 C D
una fábula animales (págs. 94 a 99) lectura
Leer y comprender 1. Fabulosos Lee y comprende Comprensión de
Lectura 4 Recordar 1 2 B B
una fábula animales (págs. 94 a 99) lectura
Leer y comprender 1. Fabulosos Lee y comprende Comprensión de
Lectura 4 Comprender 1 3 C D
una fábula animales (págs. 94 a 99) lectura
Leer y comprender 1. Fabulosos Lee y comprende Comprensión de
Lectura 4 Analizar 2 4 D A
una fábula animales (págs. 94 a 99) lectura
Leer y comprender 1. Fabulosos Lee y comprende Comprensión de
Lectura 4 animales (págs. 94 a 99) Analizar 2 5 B C
una fábula lectura
Leer y comprender 1. Fabulosos Lee y comprende Comprensión de
Lectura 4 animales (págs. 94 a 99) Analizar 2 6 D C
una fábula lectura
Leer y comprender 1. Fabulosos Lee y comprende Comprensión de
Lectura 4 Evaluar 3 7 A D
una fábula animales (págs. 94 a 99) lectura
Escribir 1. Fabulosos Prepárate para
Escritura 22 Aplicar 2 8 C A
correctamente animales escribir (pág. 100) Ortografía literal:
plurales de palabras 1. Fabulosos Prepárate para uso de letras
Escritura 22 terminadas en z. Aplicar 2 9 A B
animales escribir (pág. 100)
Leer y comprender 2. Versos Lee y comprende
Lectura 5 Género lírico Recordar 1 10 D D
un poema naturales (págs. 112 a 117)
Leer y comprender 2. Versos Lee y comprende
Lectura 5 un poema naturales (págs. 112 a 117) Género lírico Recordar 1 11 B A
Leer y comprender 2. Versos Lee y comprende Comprensión de
Lectura 5 un poema naturales (págs. 112 a 117) Comprender 1 12 A C
lectura
Leer y comprender 2. Versos Lee y comprende Comprensión de
Lectura 5 Comprender 1 13 D D
un poema naturales (págs. 112 a 117) lectura
Leer y comprender 2. Versos Lee y comprende Comprensión de
Lectura 5 Analizar 2 14 C B
un poema naturales (págs. 112 a 117) lectura
Leer y comprender 2. Versos Lee y comprende Comprensión de Ver Ver
Lectura 5 Evaluar 3 15
un poema naturales (págs. 112 a 117) lectura tabla tabla
Leer y comprender 2. Versos Lee y comprende Comprensión de
Lectura 5 Analizar 2 16 A B
un poema naturales (págs. 112 a 117) lectura
Leer y comprender 2. Versos Lee y comprende Comprensión de
Lectura 5 un poema naturales (págs. 112 a 117) Analizar 2 17 D D
lectura
Leer y comprender 2. Versos Lee y comprende Comprensión de
Lectura 5 un poema naturales (págs. 112 a 117) Evaluar 3 18 B C
lectura
2. Versos Prepárate para
Escritura 22 Escribir Diminutivos Aplicar 2 19 D C
naturales escribir (pág. 118)
correctamente
diminutivos 2. Versos Prepárate para
Escritura 22 Diminutivos Aplicar 2 20 B A
naturales escribir (pág. 118)
Leer y comprender 3. Cuidado de Lee y comprende
Lectura 6 Texto instructivo Reconocer 1 21 B C
un instructivo la naturaleza (págs. 130 a 134)
Leer y comprender 3. Cuidado de Lee y comprende
Lectura 6 Texto instructivo Reconocer 1 22 C A
un instructivo la naturaleza (págs. 130 a 134)
Leer y comprender 3. Cuidado de Lee y comprende Comprensión de
Lectura 6 un instructivo la naturaleza (págs. 130 a 134) Comprender 1 23 A B
lectura
Leer y comprender 3. Cuidado de Lee y comprende Comprensión de
Lectura 6 un instructivo la naturaleza (págs. 130 a 134) Comprender 1 24 C C
lectura
Leer y comprender 3. Cuidado de Lee y comprende Comprensión de
Lectura 6 Evaluar 3 25 C D
un instructivo la naturaleza (págs. 130 a 134) lectura
Leer y comprender 3. Cuidado de Lee y comprende Comprensión de
Lectura 6 Evaluar 3 26 A C
un instructivo la naturaleza (págs. 130 a 134) lectura
Escribir
Prepárate para
correctamente 3. Cuidado de Organización Ver Ver
Escritura 22 escribir (págs. 135 y Aplicar 2 27
palabras con ge-gi y la naturaleza oracional y textual tabla tabla
136)
je-ji
Tabla de especificaciones para preguntas de desarrollo

N° de ítem: 15 Objetivo: Leer y comprender un poema (interpretar lenguaje figurado)

Subtema: Contenido:
Tema: 2. Versos naturales Habilidad: Evaluar
Lee y comprende (págs. 112 a 117) Comprensión de lectura

N° OA: 5 Eje: Lectura Formas A - B

Criterios de evaluación

El estudiante asocia lo gris con lo oscuro y lo amarillo con lo luminoso; relaciona lo gris con lo oscuridad y lo
Respuestas correctas
amarillo, con la luz o los rayos del sol.

Respuestas parcialmente El estudiante asocia lo amarillo con la luz de sol o relaciona lo gris con la oscuridad, pero no logra complementar
correctas ambas asociaciones.

Respuestas incorrectas El estudiante realiza una interpretación literal del verso presentado.
Tabla de especificaciones para preguntas de desarrollo

N° de ítem: 27 Objetivo: Escribir correctamente palabras con ge-gi y je-ji

Subtema:
Contenido:
Tema: 3. Cuidado de la naturaleza Prepárate para escribir Habilidad: Aplicar
Organización oracional y textual
(págs. 135 y 136)

N° OA: 22 Eje: Escritura Formas A - B

Criterios de evaluación

A partir de las palabras dadas, el estudiante escribe oraciones relacionadas con la receta de cocina leída. Las
oraciones presentan sujeto, predicado y complemento, y las palabras con ge-gi y je-ji están escritas de manera
Respuestas correctas
correcta.
Usan mayúscula al comenzar la oración y punto al finalizarla.

El estudiante escribe oraciones simples con las palabras dadas, pero no se relacionan con la receta de cocina leída.
Respuestas parcialmente
Por otro lado, presenta al menos dos errores en la escritura de palabras con ge-gi y je-ji, y tiene dificultades en el
correctas
uso de mayúsculas y de puntos.

El estudiante escribe oraciones que no incluyen las palabras dadas y que no están relacionadas con la receta de
Respuestas incorrectas cocina leída. Se trata de oraciones simples que presentan errores en la escritura de términos con ge-gi y je-ji.
Además, se evidencian problemas en el uso de mayúsculas y de puntos.
Controles temáticos — Evaluaciones Formas A y B
Programa de
Evaluación para
el Aprendizaje
Unidad 3
Control 7

Nombre: _________________________________________________________

Curso: 3° ____________ Fecha: __________________________________

Lee el siguiente poema. Luego, desarrolla las actividades 1 a 3.

A la montaña
Alfonsina Storni
A la montaña
nos vamos ya,
a la montaña En sus laderas
para jugar. el árbol crece,
brilla el arroyo, Qué lindo el aire,
la flor se mece. qué bello el sol,
azul el cielo:
¡se siente a Dios!
En Tungairá, mis primeras poesías. Bogotá: Ediciones Gaviota. (1999).

1. Completa la tabla a partir del poema leído.

¿Cuántas estrofas ¿Cuántos versos


¿De qué o de quién se habla?
presenta? tiene en total?

2. Explica con tus palabras los últimos versos de la segunda estrofa.

____________________________________________
brilla el arroyo, ____________________________________________
la flor se mece.
____________________________________________

3. A partir de lo expresado en el poema, ¿por qué es posible señalar que la montaña


es un “valioso tesoro”?

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

Lenguaje y Comunicación
Control 7
Información curricular

Unidad 3: Un viaje por el tiempo


Tema 1: Valiosos tesoros (págs. 172 a 187)

Objetivo de
Actividades
Aprendizaje Objetivos específicos
evaluativas
asociado
Identificar estrofas y versos de un poema, y
1
reconocer de qué o de quién se habla.

2 OA 5 Explicar versos del poema con sus palabras.

Relacionar lo expresado en un poema con


3
conocimientos y experiencias previos.

Solucionario

1.

¿Cuántas estrofas ¿Cuántos versos


¿De qué o de quien se habla en él?
tiene? tiene en total?

3 12 Se habla de la montaña.

2. Respuestas variadas. Se espera que los estudiantes se refieran a que el arroyo brilla por
el reflejo de la luz en el agua, por ejemplo, la luz del sol. Por otra parte, la flor se mece de
un lado a otro debido al viento que sopla en las montañas.

3. Respuestas variadas. Se espera que los alumnos señalen que la montaña es un “valioso
tesoro” por la belleza que entrega al ser humano, por la paz y la tranquilidad que da su
entorno o porque en ella es posible respirar el aire limpio, sentir los rayos del sol y ver el
cielo de muy cerca.

Lenguaje y Comunicación
Control 8

Nombre: _________________________________________________________

Curso: 3° ____________ Fecha: __________________________________

Lee el fragmento de la obra dramática y luego desarrolla las actividades 1 y 2.

Los pingüinos de la isla Lagartija


Manuel Gallegos
(Un grupo de una colonia de pingüinos magallánicos… juegan a orillas de la playa
de una isla de la Región de Los Lagos en Chile).
Pingüino 1: (Corre persiguiendo a sus Pingüino 5: ¡Yo me opongo!
amigos y al acercarse a uno, lo toca con Pingüi: ¡Esta playa ya la conozco de
su aleta y le dice ¡Pinta!). memoria! ¡Me gustaría nadar hasta esa
Pingüi: ¡Ya no quiero seguir jugando! tierra que se ve al otro lado!
Pingüino 2: Entonces, no juegues. Pingüino 1: ¿Hasta la isla de Chiloé?
Pingüino 3: ¡Sí, ándate a tu nido! Pingüi: Sí.
Pingüino 4: ¡Siempre echas a perder Pingüino 2: Pero ¡qué disparate!
los juegos! Pingüino 3: ¿Te golpeaste la cabeza?
Pingüi. Me aburre jugar al Pin… ¡Yo Pingüi: ¿Y por qué?, ¿acaso ya no
quiero nadar hasta allá, bien lejos…! sabemos nadar?
Pingüino 5: ¡Estás loco! Nuestros Pingüino 4: Sí, sabemos, pero
padres se enojarían. nuestros padres aún no nos dan
Pingüi: ¡Ni se darán cuenta! permiso para alejarnos tanto.
En Bicentenario 3. Santiago: Santillana. (2010). (Adaptación).

1. Completa la tabla a partir del fragmento de la obra dramática leída.

¿Cuántos ¿Dónde ocurre la


¿Cuál es el conflicto principal?
personajes tiene? historia?

2. ¿Qué opinas de la actitud de Pingüi y de la de sus amigos? Fundamenta a partir


del texto.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

Lenguaje y Comunicación
Control 8
Información curricular

Unidad 3: Un viaje por el tiempo


Tema 2: Diálogos para imaginar (págs. 190 a 209)

Objetivo de
Actividades
Aprendizaje Objetivos específicos
evaluativas
asociado
Leer el fragmento de una obra dramática, y
1 reconocer a los personajes, el lugar donde
OA 3 ocurren los hechos y el conflicto dramático.
OA 4
Emitir una opinión sobre los personajes de la
2
historia.

Solucionario

1.

¿Cuántos ¿Dónde ocurre la


¿Cuál es el conflicto principal?
personajes tiene? historia?
A orillas de la playa Pingüi quiere nadar lejos, quiere cruzar
6 de una isla de la a la isla de Chiloé, pero sus amigos se
Región de Los Lagos. oponen porque no cuentan con la
autorización de sus padres.

2. Respuestas variadas. Se espera que los estudiantes se refieran a que la actitud de Pingüi
no es correcta, en tanto no cuenta con la autorización de sus padres para nadar tan lejos.
Señalan los peligros a los que se podrían enfrentar en un lugar desconocido.
Fundamentan con ejemplos tomados del texto.

Lenguaje y Comunicación
Control 9

Nombre: _________________________________________________________

Curso: 3° ____________ Fecha: __________________________________

Lee la siguiente biografía y luego desarrolla las actividades 1 a 3.

Pablo Neruda (1904–1973)

Su verdadero nombre era Ricardo Eliecer Neftalí Reyes


Basoalto. Nació en Parral, Chile, el 12 de julio de 1904.

Desde los 13 años publicó artículos periodísticos y


poemas. A los 17 adoptó el seudónimo de Pablo Neruda
con el fin de evitar las preocupaciones familiares y
ocultar así los esperados altibajos en la precoz
trayectoria de un joven poeta provinciano.

Desde 1921 vivió en Santiago y estudió Pedagogía en Francés. En 1923 publicó el


poemario Crepusculario. Un año después, en 1924, publicó su famoso libro Veinte
poemas de amor y una canción desesperada.

En 1971, ganó el Premio Nobel de Literatura. Un año después volvió a Chile y murió
el 23 de septiembre de 1973. Pablo Neruda es, sin duda, un valiente personaje de
la historia de la literatura y la política en Chile.
Información extraída de Icarito.

1. Completa la tabla a partir de la biografía de Pablo Neruda recién leída.

¿Qué ocurrió en 1904? ¿Qué pasó en 1921? ¿Qué sucedió en 1924?

2. ¿Por qué el poeta decidió firmar con el seudónimo de Pablo Neruda? Subraya en la
biografía.

3. ¿Qué información aporta la imagen que acompaña a la biografía?

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

Lenguaje y Comunicación
Control 9
Información curricular

Unidad 3: Un viaje por el tiempo


Tema 3: Valientes personajes (págs. 212 a 227)

Objetivo de
Actividades
Aprendizaje Objetivos específicos
evaluativas
asociado

1 Extraer información explícita de una biografía.

2 OA 6 Reconocer la causa de un determinado hecho.

Comprender la información que aportan las


3
imágenes a un texto.

Solucionario

1.

¿Qué ocurrió en 1904? ¿Qué pasó en 1921? ¿Qué sucedió en 1924?

Nace en Parral, Chile. Vivió en Santiago y estudió Publicó su famoso libro


Pedagogía en Francés. Veinte poemas de amor y
una canción desesperada.

2. Se espera que los estudiantes subrayen en el segundo párrafo de la biografía la siguiente


información: “A los 17 adoptó el seudónimo de Pablo Neruda con el fin de evitar las
preocupaciones familiares y ocultar así los esperados altibajos en la precoz trayectoria de
un joven poeta provinciano”.

3. Se espera que los estudiantes señalen que la imagen que acompaña a la biografía permite
que el lector conozca cómo era físicamente Pablo Neruda, su rostro y aspecto.

Lenguaje y Comunicación
Forma A 3° básico

Evaluación Unidad 3

Nombre: _______________________________________________

Curso: 3° _______ Fecha: ____________________________

Lee el siguiente poema y luego responde las preguntas 1 a 11.

Arcoíris
Concha Lagos

Cuando llueve y hace sol,


sale el arco del Señor.

La niña está en la ventana,


los ojos de par en par.
–¡No te vayas, no te borres, Otro color le descubre,
que yo te quiero mirar! como el fruto del zarzal.
Morado, como las moras
Siete colores le cuenta, que ella se come al pasar.
termina y vuelve a contar:
verde, amarillo, naranja, La niña está en la ventana,
azul de cielo y de mar. mira que te mirarás.
Siete colores le cuenta,
Rojo como la amapola, termina y vuelve a contar.
y un violeta igual, igual,
a la vitrina del ángel El arcoíris le sonríe
en la Santa Catedral. sin prisa y sin más […].
En: Cabriola 3. Madrid:
Santillana. (2005). (Fragmento)

1. ¿Cuántos versos tiene el fragmento del poema leído?

A. 21 versos.
B. 22 versos.
C. 23 versos.
D. 24 versos.
Lenguaje y Comunicación
2. ¿Cuántas estrofas presenta el poema leído?

A. 5 estrofas.
B. 6 estrofas.
C. 7 estrofas.
D. 8 estrofas.

3. De acuerdo con la primera estrofa, ¿cuándo sale el arco del Señor?

A. Todas las mañanas.


B. Durante el mediodía.
C. Cuando llueve y hace sol.
D. Cuando llueve y hay relámpagos.

4. ¿De qué o de quién se habla en el poema?

A. Se habla del deseo de una niña de ver un arcoíris.


B. Se habla de la admiración de una niña ante el arcoíris.
C. Se habla de la preocupación de una niña frente al arcoíris.
D. Se habla del miedo que tiene una niña al enfrentarse a un arcoíris.

5. ¿Cuál es el propósito del poema leído?

A. Busca aclarar quién creó el arcoíris.


B. Pretende contar desde cuándo existe el arcoíris.
C. Quiere describir cómo son los colores del arcoíris.
D. Procura explicar de qué manera se forma el arcoíris.

6. ¿Qué colores reconoce la niña en el arcoíris?

A. Verde, amarillo, rosado, azul, violeta y morado.


B. Verde, amarillo, naranja, azul, rojo, violeta y morado.
C. Verde limón, amarillo, celeste, rojo, violeta y morado.
D. Verde, amarillo, naranja, azul, celeste, violeta y morado.

Lenguaje y Comunicación
7. En la segunda estrofa, ¿qué quiere decir que los ojos estén de
“par en par”?

A. Quiere decir que la niña tiene dos ojos.


B. Quiere decir que la niña tiene los ojos muy abiertos.
C. Quiere decir que la niña tiene los ojos muy cerrados.
D. Quiere decir que la niña tiene un ojo abierto y otro cerrado.

8. ¿Qué quiere expresar la niña cuando le pide al arcoíris que no se borre?

A. Que está muy triste.


B. Que está contenta por la lluvia.
C. Que no quiere que desaparezca.
D. Que lo único que quiere es que se vaya.

9. Hacia el final del poema leído, ¿qué característica humana presenta el


arcoíris?

A. Llora.
B. Sonríe.
C. Se despide.
D. Esta muy alegre.

10. En la segunda estrofa del poema, ¿qué indican los signos de los últimos
versos?

A. Un canto.
B. Una pregunta.
C. Una acotación.
D. Una exclamación.

11. A continuación, escribe un poema acerca de algún fenómeno de la


naturaleza: lluvia, truenos, relámpagos, las marejadas, temblores, entre
otros. Tu poema debe tener tres estrofas, de cuatro versos cada una.
Además, debes incluir signos de interrogación o de exclamación y
personificaciones.

Lenguaje y Comunicación
Lenguaje y Comunicación
Lee la siguiente obra dramática y luego responde las preguntas 12 a
20:

Una tarde especial

Profesor: (Reúne a los alumnos en un círculo y les habla


seriamente). Niños y niñas, hoy recorreremos parte del
Cajón del Maipo, veremos la flora, la calidad del suelo y
también su fauna.

Estudiante 1: ¡Qué entretenido será! (Salta de alegría).

Estudiante 2: Yo hubiera preferido quedarme en el colegio y aprenderlo


todo en un libro.

Estudiante 1: ¡Tú siempre andas tan oscuro! Las salidas pedagógicas


son entretenidas; a mí me encantan, aunque no pueda
caminar tanto, porque mi tobillo sigue inflamado, pero lo
vendé muy bien y traje bastón.

Estudiante 3: (Abre los ojos y llama a sus compañeros y profesores).


¡Miren, miren! Un matorral de espinos. Su madera es
dura y la explotan para transformarla en combustible,
carbón o leña.

Profesor: (Contento). Fíjense, niños, todavía podemos encontrar


peumos, litres, boldos, palquis, pataguas, maquis y
quillayes. ¡Ustedes son muy privilegiados por poder
conocerlos!

Estudiante 2: (Con poca simpatía). Sí, pero también recuerdo que la


corteza del quillay se explotaba para mandarla al
extranjero. Allí la convierten en jabón, perfume, champú…

Estudiante 1: (Observa detrás de unos matorrales con mucha


precaución). Profesor, mire, allí hay varios cururos, y
aquellas aves: zorzales, chincoles, tencas y loicas.

Estudiante 3: (Confundido, mira y pregunta). ¿Qué es un cururo?

Lenguaje y Comunicación
Estudiante 2: (Con seguridad). ¿No recuerdas? Son ratones de campo.
El otro día nos explicaron; solo que en dibujos no se
ven iguales.

Estudiante 1: (Observando una zona precordillerana). ¡Miren! Aquí


cambia la cosa. Los matorrales son más pequeños que
los anteriores. (Se dirige a su profesor). ¡Esos son colas
de zorro, talguén, tomerillo y coliguay!

Profesor: Exactamente, muy bien. Sigue observando y ten cuidado


con tu pie. ¡Fue una buena idea que trajeras ese bastón!

Estudiante 3: (Con tristeza). Yo sé que aquí, al interior del Cajón del


Maipo, todavía existen algunos guanacos, huemules y
pumas que están en peligro de extinción, porque los
hombres los cazan.

Profesor: (Con seriedad). Debemos cuidar nuestras especies, de lo


contrario se extinguirán completamente. No podemos tirar
la toalla, hay que continuar enseñando a todas las
personas la importancia de cuidar nuestro entorno.

Equipo editorial.

12. ¿Qué característica describe de mejor manera al estudiante 2?

A. Alegría.
B. Soledad.
C. Negatividad.
D. Falta de concentración.

13. ¿Qué acción realizó el estudiante 1 en la obra dramática?

A. Descubrió un matorral de espinos.


B. Saltó de alegría al verse en ese lugar.
C. Se dirigió al bosque “esclerófilo” que vio.
D. Observó de atrás de unos matorrales y vio un cururo.

Lenguaje y Comunicación
14. ¿Cuál de los siguientes hechos ocurre al inicio de la obra dramática?

A. El estudiante 1 no quería recorrer los cerros.


B. El profesor se sentía incómodo con sus estudiantes.
C. El estudiante 2 manifiesta que prefiere quedarse en el colegio.
D. El estudiante 3 no quería analizar los descubrimientos hechos.

15. ¿Cuál era el problema o conflicto que tenía el estudiante 1?

A. Le costaba recordar el nombre de las distintas especies del lugar.


B. Tenía una lesión en el tobillo y le costaría caminar por tanto tiempo.
C. Quería ir a la salida pedagógica, pero sus padres no lo autorizaron.
D. No quería ir al Cajón del Maipo, prefería quedarse en el colegio
leyendo.

16. ¿Cómo solucionó su problema el estudiante 1?

A. Vendó su tobillo y llevó una silla de ruedas.


B. Vendó muy bien su tobillo y llevó un bastón.
C. Le pidió a uno de sus compañeros que lo cargara.
D. Se quedó en el colegio y no fue a la salida pedagógica.

17. ¿Qué quiere expresar el profesor cuando señala que “no podemos tirar
la toalla”?

A. Que no hay que darse por vencido.


B. Que no se pueden botar las toallas al suelo.
C. Que no hay que usar toallas porque contaminan.
D. Que hay que cuidar las toallas de nuestras casas.

18. ¿Qué quiere expresar el estudiante 1 cuando le dice a su compañero


“¡Tú siempre andas tan oscuro!”?

A. Que es siempre positivo.


B. Que es siempre negativo.
C. Que es siempre un buen compañero.
D. Que siempre se viste de colores oscuros.

Lenguaje y Comunicación
19. ¿Qué otro título se le podría dar a la obra?

A. La flora de Chile.
B. La salida a terreno.
C. El mundo en peligro.
D. La conservación de animales.

20. ¿A qué parte de la obra dramática corresponde la expresión subrayada


en el siguiente parlamento?

Estudiante 2: (Con seguridad). ¿No recuerdas? Son ratones


de campo. El otro día nos explicaron;
solo que en dibujos no se ven iguales.

A. Diálogo.
B. Conflicto.
C. Acotación.
D. Presentación.

21. ¿A qué o a quién se refiere el pronombre subrayado en el siguiente


parlamento?

Profesor: (Contento). Fíjense, niños, todavía podemos


encontrar peumos, litres, boldos, palquis,
pataguas, maquis y quillayes. ¡Ustedes son
muy privilegiados por poder conocerlos!

A. A los niños.
B. Al profesor.
C. Al estudiante 1.
D. A los distintos árboles.

Lenguaje y Comunicación
22. ¿Qué opinas de la salida pedagógica?, ¿crees que los estudiantes
disfrutaron la actividad? Fundamenta a partir del texto.

Lee la siguiente biografía y luego responde las preguntas 23 a 27:

Alicia Morel (1921 – 2017)

Alicia Morel nació en 1921 en Santiago de


Chile. Desde muy pequeña fue una gran
lectora, por eso gran parte de su forma de
escribir estaba relacionada con sus lecturas
de infancia: Barba Azul, El gigante egoísta y
Alicia en el país de las maravillas contaban
entre sus libros preferidos.

El recorrido como escritora de Alicia Morel


comenzó con la creación, en 1938, del libro de
poemas En el campo y la ciudad, el que logra
publicar con la ayuda de su padre. Dos años
después sorprendió con el libro Juan, Juanillo
y la abuela.

En 1954 participó en programas de radio para dar a conocer su obra. En


ellos, diversos actores recreaban sus relatos. Más adelante, en 1956, esos
cuentos son publicados en forma de libro. Al mismo tiempo, la escritora
participó en varios proyectos de educación. También formó parte del equipo
que publicaba la revista El Volantín, que aparecía dos veces al año.

Lenguaje y Comunicación
En 1969 se trasladó a vivir a Valdivia, y allí escribe obras como El increíble
mundo de Llanca y La gente de la tierra.

A fines de los años 70, junto a Marcela Paz, otra gran escritora de libros
para niños, Alicia escribe Perico trepa por Chile, libro que hasta el día de
hoy se sigue publicando y leyendo en los colegios del país.

Otras de las áreas en que Alicia Morel se desempeñó son el teatro para
niños y los títeres. A partir de este interés, nacieron nuevas obras: La flauta
encantada y Hagamos títeres.

Murió el 1 de marzo de 2017, en Santiago de Chile.

Información extraída de Memoria chilena.

23. Según el texto, ¿cuál es el libro que Alicia Morel escribió junto a
Marcela Paz?

A. Hagamos títeres.
B. La gente de la tierra.
C. La flauta encantada.
D. Perico trepa por Chile.

24. ¿Qué importancia tuvieron para Alicia los textos que leyó en su infancia?

A. Le mostraron una forma de escribir.


B. Le enseñaron a ser una gran lectora.
C. Le permitieron conocer lugares lejanos.
D. Le permitieron desarrollar el vocabulario.

25. ¿Cuál de las siguientes alternativas corresponde a un resumen de la


vida de Alicia Morel?

A. Alicia Morel recibió muchos premios.


B. Alicia Morel escribió para adultos y niños.
C. Alicia Morel realizó un trabajo muy variado.
D. Alicia Morel buscó ser reconocida en otros países.

Lenguaje y Comunicación
26. ¿Cuál es el propósito de la biografía leída?

A. Quiere informar sobre la vida de Alicia Morel.


B. Intenta demostrar la importancia de Alicia Morel.
C. Pretende explicar cómo es la obra de Alicia Morel.
D. Busca incentivar la lectura de los libros de Alicia Morel.

27. ¿Qué tipo de conector se utiliza para relacionar las ideas en el siguiente
fragmento?

“Alicia Morel nació en 1921 en Santiago de Chile. Desde


muy pequeña fue una gran lectora, por eso gran parte de
su forma de escribir estaba relacionada con sus lecturas
de infancia: Barba Azul, El gigante egoísta y Alicia en el
país de las maravillas contaban entre sus libros
preferidos”.

A. Conector de causa.
B. Conector de tiempo.
C. Conector de condición.
D. Conector de consecuencia.

Lenguaje y Comunicación
Forma B 3° básico

Evaluación Unidad 3

Nombre: _______________________________________________

Curso: 3° _______ Fecha: ____________________________

Lee el siguiente poema y luego responde las preguntas 1 a 11:

Las mañanitas de mayo


Anónimo

Las mañanitas de mayo,


cuando empieza a clarear,
los pajaritos alegran
con su dulce gorjear,
y el rocío de la noche
hace los campos brillar.

¡Qué alegre está la mañana!,


qué gusto da respirar
la fresca brisa, que se ha En esta mañana clara,
perfumado de pinar qué hermoso es pasear
mientras se escucha, a lo lejos, por la pradera florida
a un campesino cantar. viendo el rebaño pastar,
y el arroyo fresco, oyendo
entre el verde, murmurar.

En: Rutas del Lenguaje 3. Bogotá: Santillana. (2013).

1. ¿Cuántos versos tiene el poema leído?

A. 17 versos.
B. 18 versos.
C. 19 versos.
D. 20 versos.

Lenguaje y Comunicación
2. ¿Cuántas estrofas presenta el poema?

A. 2 estrofas.
B. 3 estrofas.
C. 4 estrofas.
D. 5 estrofas.

3. De acuerdo con la primera estrofa, ¿por qué los campos brillan?

A. Porque la noche los ilumina.


B. Porque la mañana los refresca.
C. Porque los pajaritos los alegran.
D. Porque el rocío de la noche los moja.

4. ¿De qué o de quién se habla en el poema?

A. Se habla del canto del campesino.


B. Se habla del dulce respirar de los pajaritos.
C. Se habla de la hermosura del brillo de la noche.
D. Se habla de la alegría de las mañanas de campo.

5. ¿Cuál es el propósito del poema leído?

A. Busca destacar cómo vive la gente en el campo.


B. Pretende contar dónde se encuentran mañanas frescas.
C. Intenta resaltar cómo los pajaritos alegran con su gorjear.
D. Quiere expresar qué se siente en los amaneceres de mayo.

6. Según el poema, ¿qué da gusto respirar por las mañanas?

A. El aire limpio.
B. La brisa fresca.
C. El olor del pasto.
D. El rocío de la noche.

Lenguaje y Comunicación
7. En la tercera estrofa, ¿qué quiere decir que la mañana esté clara?

A. Quiere decir que la mañana está oscura y nublada.


B. Quiere decir que la mañana está blanca y nevada.
C. Quiere decir que la mañana está anaranjada y cálida.
D. Quiere decir que la mañana está iluminada y despejada.

8. ¿Qué quiere decir el hablante cuando expresa que oye el murmullo del
arroyo?

A. Que escucha al campesino cantar.


B. Que escucha el ruido de la ciudad.
C. Que escucha el sonido del agua al correr.
D. Que escucha a las ovejas comer pasto en el campo.

9. ¿Cuál de los siguientes versos presenta una personificación?

A. Los pajaritos alegran con su dulce gorjear.


B. Qué alegre está la mañana, qué gusto da respirar.
C. La fresca brisa que se ha perfumado de pinar.
D. Mientras se escucha, a lo lejos, a un campesino cantar.

10. En la segunda estrofa del poema, ¿qué indican los signos de su


primer verso?

A. Un canto.
B. Una pregunta.
C. Una acotación.
D. Una exclamación

11. A continuación, escribe un poema acerca de algún fenómeno de la


naturaleza: lluvia, truenos, relámpagos, las marejadas, temblores, entre
otros. Tu poema debe tener dos estrofas, de cuatro versos cada una.
Además, debes incluir signos de interrogación o de exclamación y
personificaciones.

Lenguaje y Comunicación
Lenguaje y Comunicación
Lee el siguiente fragmento de una obra dramática y luego responde las
preguntas 12 a 22:

La muela y el pan
Juan de Timoneda

Hombre: Muela maldita, ojalá pudiera sacarte rápidamente, pero


solo tengo veinte pesos, ¿qué hago? Si doy el dinero, me
quedo sin comer; y si como, me muero de dolor a causa
de ella.
(De un local sale un panadero y coloca sobre una mesa
varios panes. El parroquiano se queda con la boca
abierta mirándolo; se acerca un guardia).
Guardia: Oye, tú, el que tiene cara de hambre, ¿cuántos panes te
comerías de un solo viaje?
Hombre: ¿Quién… yo? (Se toca el estómago).
Guardia: (Viendo al panadero). ¿Usted, qué opina?
Hombre: ¿De qué se asombran ustedes?, ¿por qué no apuestan si
son tan machos?
Guardia: ¿Y qué apuestas tú?
Hombre: Tengo poco dinero. ¡Esta vida tan cara! Pero estoy tan
seguro de ganar que me dejaría sacar una muela si no
me como cien de estos panecillos.
Guardia: ¡Trato hecho! ¡Voy a reír como nunca!
Hombre: (Da vueltas alrededor de la bandeja donde está el pan).
¡Al ataque! (Comienza a comer. El panadero cuenta).
Panadero: Uno, dos, tres, cuatro, cinco, seis, siete, ocho, nueve… y
diez.
Hombre: (Limpiándose). No puedo más. Me doy por vencido.
Guardia: Perdió la apuesta, ja, ja, ja. No perdamos tiempo. Voy a
sacarle la muela con unas pinzas. El que pierde, paga.
¿Qué muela le saco?
Hombre: Esta de abajo, la que tiene un hueco y está tan negra
como el asa de una olla.

Lenguaje y Comunicación
Guardia: (Le introduce unas pinzas en la boca, le pone la rodilla en
el pecho y tira con fuerza). ¡Mírela aquí!
Hombre: ¡Muchas gracias! (Se levanta). Comida hecha, amistad
deshecha. (Se va haciendo un guiño al público). Esto es
lo que se llama suerte. Me he llenado la barriga y me han
sacado la muela que me dolía, y no me han cobrado un
peso. He matado dos pájaros de un tiro. (El guardia y el
panadero ríen a carcajadas). Miren cómo ríen esos.
Fueron por lana y salieron trasquilados.

En Gran Travesía 3. Santiago: Santillana. (2008) (Adaptación).

12. ¿Qué características describen de mejor manera al hombre?

A. Alegre e inocente.
B. Astuto e ingenioso.
C. Olvidadizo y muy divertido.
D. Burlesco y muy despistado.

13. ¿Qué acción realizó el panadero en la obra dramática?

A. Sacó la muela al hombre.


B. Motivó al hombre a hacer la apuesta.
C. Comió diez panes para ganar la apuesta.
D. Contó los panes que se comió el hombre.

14. ¿Qué hecho ocurre al inicio de la obra dramática?

A. El hombre se queja de su dolor de muela.


B. El panadero se ríe a carcajadas del hombre.
C. El guardia le pregunta al hombre qué muela le duele.
D. El guardia le introduce unas pinzas en la boca al hombre.

Lenguaje y Comunicación
15. ¿Cuál era el problema o conflicto que tenía el hombre?

A. No quería ir al dentista.
B. No tenía plata para apostar.
C. Estaba enojado con el guardia.
D. Tenía hambre y le dolía la muela.

16. ¿Cómo solucionó su problema el hombre?

A. Fue de urgencia al dentista.


B. Decidió hacer una apuesta y perderla.
C. Imploró al guardia que le sacara la muela.
D. Conversó con el panadero para que lo ayudara.

17. ¿Por qué el hombre señala que “ha matado dos pájaros de un tiro”?

A. Porque hizo dos travesuras al mismo tiempo.


B. Porque hizo y deshizo amistad con los dos hombres.
C. Porque hizo una broma a dos hombres al mismo tiempo.
D. Porque logró solucionar dos problemas al mismo tiempo.

18. Sobre el guardia y el panadero, ¿qué significa la expresión subrayada


en el parlamento final del hombre?

“(El guardia y el panadero ríen a carcajadas). Miren cómo


ríen esos. Fueron por lana y salieron trasquilados”.

A. Que tenían ovejas y no lo sabían.


B. Que querían trasquilar ovejas y no pudieron.
C. Que fueron a comprar lana y no la consiguieron.
D. Que quisieron burlarse de alguien y los burlados fueron ellos.

19. ¿Qué otro título se le podría dar a la obra?

A. La apuesta.
B. Los amigos.
C. Los panecillos.
D. Los veinte pesos.

Lenguaje y Comunicación
20. ¿A qué parte de la obra dramática corresponde la expresión subrayada
en el fragmento?

Guardia: (Viendo al panadero). ¿Usted, qué opina?

A. Diálogo.
B. Conflicto.
C. Acotación.
D. Presentación.

21. ¿A qué o a quién se refiere el pronombre subrayado en el siguiente


parlamento?

Hombre: Muela maldita, ojalá pudiera sacarte


rápidamente, pero solo tengo veinte pesos,
¿qué hago? Si doy el dinero, me quedo sin
comer; y si como, me muero de dolor a causa
de ella.

A. Al hombre.
B. A la comida.
C. A la maldita muela.
D. A los veinte pesos.

22. ¿Qué opinas del engaño del hombre al guardia y al panadero?


Fundamenta a partir del texto.

Lenguaje y Comunicación
Lee la siguiente biografía y luego responde las preguntas 23 a 27:

Benjamín Franklin (1706–1790)

Nació el 17 de enero de 1706 en Boston,


Massachusetts. Fue el decimoquinto hijo de un
total de diecisiete hermanos. Estudió solo hasta
los diez años. Primero trabajó en la fábrica de
velas y jabones de su padre. También fue marino,
carpintero, albañil y tornero.

Un poco más tarde, trabajó como aprendiz en la


imprenta de su hermano. En esa época escribió
sus dos únicas poesías, tituladas La tragedia del
faro y Canto de un marino. En septiembre de 1729
compró el periódico La Gaceta de Pensilvania, que publicó hasta 1748. Al
año siguiente se casó con Deborah Read, con la que tuvo tres hijos. Vivió
en los Estados Unidos y en Inglaterra.

En 1752 lleva a cabo en Filadelfia su famoso experimento con el volantín:


primero ató un volantín con esqueleto de metal a un hilo de seda, en cuyo
extremo llevaba una llave también metálica. Luego, haciéndolo volar un día
de tormenta, confirmó que la llave se cargaba de electricidad. Finalmente,
demostró que las nubes están cargadas de electricidad y que los rayos son
descargas eléctricas. Ese experimento lo llevó a crear su más famoso
invento, el pararrayos, un instrumento que sirve para atraer los rayos de
modo que no causen daños ni a las personas ni a las edificaciones.

Paralelamente a sus investigaciones, tuvo una intensa actividad política.


Participó de forma activa en el proceso de independencia de los Estados
Unidos.

Murió en 1790 a la edad de 84 años.


En: Lápiz Lapicera 3. Buenos Aires: Santillana. (2008). (Adaptación).

23. Según el texto, ¿qué inventó Benjamín Franklin?

A. El volantín.
B. El periódico.
C. El pararrayos.
D. Las llaves metálicas.

Lenguaje y Comunicación
24. ¿Por qué es importante el invento de Benjamín Franklin?

A. Porque aumenta la cantidad de rayos en las tormentas.


B. Porque ayuda a que las tormentas no lleguen a la ciudad.
C. Porque sirve para identificar cuánta carga eléctrica tienen las nubes.
D. Porque evita que los rayos dañen a las personas y a las edificaciones.

25. ¿Cuál de las siguientes alternativas corresponde a un resumen de la


vida de Benjamín Franklin?

A. Se dedicó a escribir, hacer ciencia y a la política.


B. Realizó un trabajo orientado a ayudar a los demás.
C. Escribió varios artículos para difundir sus descubrimientos.
D. Vivió tranquilamente con su pequeña familia en los Estados Unidos.

26. ¿Cuál es el propósito de la biografía leída?

A. Busca valorar los inventos de Benjamín Franklin.


B. Quiere informar sobre la vida de Benjamín Franklin.
C. Pretende demostrar la importancia de Benjamín Franklin.
D. Intenta explicar cómo fue la infancia de Benjamín Franklin.

27. ¿Qué tipo de conectores se utilizan para relacionar las ideas en el


siguiente fragmento?

“En 1752 lleva a cabo en Filadelfia su famoso


experimento con el volantín: primero ató un volantín con
esqueleto de metal a un hilo de seda, en cuyo extremo
llevaba una llave también metálica. Luego, haciéndolo
volar un día de tormenta, confirmó que la llave se cargaba
de electricidad…”.

A. Conector de causa.
B. Conector de tiempo.
C. Conector de condición.
D. Conector de consecuencia.

Lenguaje y Comunicación
TABLAS DE ESPECIFICACIONES
EVALUACIONES FORMA A Y FORMA B
UNIDAD 3
Asignatura: Lenguaje y Comunicación Bases curriculares
Nivel: 3° básico
Nombre Unidad: Un viaje por el tiempo

Tabla de especificaciones para preguntas de alternativas

Clave
N° Nivel de
Eje Objetivo Tema Subtema Contenido Habilidad Ítem
OA dificultad Forma Forma
A B
Leer y comprender 1. Valiosos Lee y comprende
Lectura 4 Género lírico Recordar 1 1 D B
un poema tesoros (págs. 176 a 180)
Leer y comprender 1. Valiosos Lee y comprende
Lectura 4 Género lírico Recordar 1 2 C B
un poema tesoros (págs. 176 a 180)
Leer y comprender 1. Valiosos Lee y comprende Comprensión de
Lectura 4 Comprender 1 3 C D
un poema tesoros (págs. 176 a 180) lectura
Leer y comprender 1. Valiosos Lee y comprende Comprensión de
Lectura 4 Analizar 2 4 B D
un poema tesoros (págs. 176 a 180) lectura
Leer y comprender 1. Valiosos Lee y comprende
Lectura 4 Género lírico Analizar 2 5 C D
un poema tesoros (págs. 176 a 180)
Leer y comprender 1. Valiosos Lee y comprende Comprensión de
Lectura 4 Comprender 1 6 B B
un poema tesoros (págs. 176 a 180) lectura
Leer y comprender 1. Valiosos Lee y comprende Comprensión de
Lectura 4 Analizar 2 7 B D
un poema tesoros (págs. 176 a 180) lectura
Leer y comprender 1. Valiosos Lee y comprende Comprensión de
Lectura 4 Analizar 2 8 C C
un poema tesoros (págs. 176 a 180) lectura
Leer y comprender 1. Valiosos Lee y comprende
Lectura 4 Género lírico Analizar 2 9 B C
un poema tesoros (págs. 176 a 180)
Usar correctamente
signos de 1. Valiosos Prepárate para Signos de
Escritura 22 Recordar 1 10 D D
interrogación y de tesoros escribir (pág. 181) exclamación
exclamación
1. Valiosos Expresa tus ideas Ver Ver
Escritura 12 Escribir un poema Género lírico Aplicar 2 11
tesoros (págs. 182 a 185) rúbrica rúbrica
Leer y comprender 2. Diálogos Lee y comprende Comprensión
Lectura 3-4 Analizar 2 12 C B
una obra dramática para imaginar (págs.196 a 203) lectora
Leer y comprender 2. Diálogos Lee y comprende Comprensión
Lectura 3-4 Comprender 1 13 D D
una obra dramática para imaginar (págs.196 a 203) lectora
Leer y comprender 2. Diálogos Lee y comprende Comprensión
Lectura 3-4 Comprender 1 14 C A
una obra dramática para imaginar (págs.196 a 203) lectora
Leer y comprender 2. Diálogos Lee y comprende Comprensión
Lectura 3-4 Comprender 1 15 B D
una obra dramática para imaginar (págs.196 a 203) lectora
Leer y comprender 2. Diálogos Lee y comprende Comprensión
Lectura 3-4 Comprender 1 16 B B
una obra dramática para imaginar (págs.196 a 203) lectora
Leer y comprender 2. Diálogos Lee y comprende Comprensión
Lectura 3-4 Analizar 2 17 A D
una obra dramática para imaginar (págs.196 a 203) lectora
Leer y comprender 2. Diálogos Lee y comprende Comprensión
Lectura 3-4 Analizar 2 18 B D
una obra dramática para imaginar (págs.196 a 203) lectora
Leer y comprender 2. Diálogos Lee y comprende Comprensión
Lectura 3-4 Evaluar 3 19 B A
una obra dramática para imaginar (págs.196 a 203) lectora
Leer y comprender 2. Diálogos Lee y comprende
Lectura 3-4 Género dramático Recordar 1 20 C C
una obra dramática para imaginar (págs.196 a 203)
Comprender la
2. Diálogos Prepárate para
Escritura 21 función de los Pronombres Recordar 1 21 A C
para imaginar escribir (pág.204)
pronombres
Expresar opiniones
fundamentadas 2. Diálogos Lee y comprende Comprensión Ver Ver
Lectura 3-4 Evaluar 3 22
sobre hechos y para imaginar (págs.196 a 203) lectora tabla tabla
situaciones del texto
Leer y comprender 3. Valientes Lee y comprende
Lectura 6 Biografía Comprender 1 23 D C
una biografía personajes (págs. 216 a 220)
Leer y comprender 3. Valientes Lee y comprende
Lectura 6 (págs. 216 a 220) Biografía Analizar 2 24 A D
una biografía personajes
Leer y comprender 3. Valientes Lee y comprende
Lectura 6 (págs. 216 a 220) Biografía Analizar 2 25 C A
una biografía personajes
Leer y comprender 3. Valientes Lee y comprende
Lectura 6 Biografía Analizar 2 26 A B
una biografía personajes (págs. 216 a 220)
Usar conectores
para relacionar las 3. Valientes Prepárate para
Escritura 18 Cohesión textual Analizar 2 27 D B
ideas y ordenar los personajes escribir (pág. 221)
acontecimientos
Tabla de especificaciones para preguntas de desarrollo

N° de ítem: 11 Objetivo: Escribir un poema

Subtema:
Tema: 1. Valiosos tesoros Contenido: Género lírico Habilidad: Aplicar
Expresa tus ideas (págs. 182 a 185)

N° OA: 12 Eje: Escritura Formas A - B

Respuesta correcta Respuesta parcialmente correcta Respuesta incorrecta


Criterios de evaluación
(Nivel 3) (Nivel 2) (Nivel 1)
El poema utiliza un lenguaje
El poema utiliza un lenguaje adecuado
Adecuación a la situación adecuado. Predomina la expresión de El poema utiliza un lenguaje
a la expresión de sentimientos por
comunicativa sentimientos, pero incluye elementos mayormente coloquial.
parte del hablante lírico.
propios de la narración.
El poema utiliza adecuadamente la El poema presenta escasos errores
El poema presenta tres o más errores
ortografía puntual. Además, utiliza de ortografía puntual (no más de dos),
Cohesión de ortografía puntual. No utiliza signos
signos de interrogación y de y solo utiliza signos de exclamación o
de exclamación o de interrogación.
exclamación. de interrogación.
El poema carece de uno de los
El poema consta de un título y tres El poema carece de título, las estrofas
siguientes aspectos: título, una
Estructura estrofas de cuatros versos cada una. no son tres y no están compuestas de
estrofa, o estas no son de cuatro
cuatro versos cada una.
versos.
El poema trata acerca del tema El poema trata predominantemente
El poema trata de una temática
planteado y se refiere al objeto lírico acerca del tema planteado, sin
Coherencia distinta a la propuesta. Carece de
en las tres estrofas. Incorpora como embargo en algunos fragmentos se
personificación.
recurso retórico la personificación. aparta. Presenta personificaciones.

Puntaje total 12 8 4
Tabla de especificaciones para preguntas de desarrollo

N° de ítem: 22 Objetivo: Expresar opiniones fundamentadas sobre hechos y situaciones del texto

Subtema: Contenido:
Tema: 2. Diálogos para imaginar Habilidad: Evaluar
Lee y comprende (págs. 196 a 203) Comprensión de lectura

N° OA: 3 - 4 Eje: Lectura Formas A - B

Criterios de evaluación
El estudiante entrega su opinión sobre la salida pedagógica al Cajón del Maipo que desarrollaron los personajes de
Respuestas correctas
la obra dramática. Explicita si le parece buena o mala. Justifica con ejemplos concretos tomados del texto y con sus
conocimientos y experiencias previas.
El estudiante entrega su opinión sobre la salida pedagógica al Cajón del Maipo que desarrollaron los personajes de
Respuestas parcialmente
la obra dramática. Explicita si le parece buena o mala y justifica solo a partir de sus conocimientos y experiencias
correctas
previas. No alude al texto.
El estudiante no entrega su opinión sobre sobre la salida pedagógica al Cajón del Maipo que desarrollaron los
Respuestas incorrectas
personajes de la obra dramática. No explicita si le parece buena o mala. No responde.
Controles temáticos — Evaluaciones Formas A y B
Programa de
Evaluación para
el Aprendizaje
Unidad 4
Control 10

Nombre: _________________________________________________________

Curso: 3° ____________ Fecha: __________________________________

Lee el siguiente fragmento de cuento. Luego, desarrolla las actividades 1 a 3.

Palabras de Sankhambi dulces como la miel


Anónimo (Cuento de Namibia)
—Amigos, el techo ha empezado a derrumbarse. Estiren los brazos y sujétenlo
mientras yo voy a buscar unos postes para afianzarlo. ¡Quédense donde están, no
muevan ni un músculo, y aguanten a pie firme!
Y eso fue precisamente lo que hicieron los monos: se quedaron petrificados con
los brazos estirados sobre la cabeza para evitar que el techo se viniera abajo.
Mientras tanto, Sankhambi iba trotando alegremente por la orilla del lago, feliz por
haberse vengado de los panzones monicacos.
Cuando la luz del alba empezó a destellar por el este, el más anciano de los
monos tuvo una ocurrencia repentina. Retiró cautelosamente un dedo, después
otro, luego toda la mano y a continuación la otra… contempló las caras sudorosas
de los parientes que tenía al lado y comprendió que Sankhambi se había burlado de
ellos. Uno a uno, los monos fueron bajando los brazos doloridos. Y cuando se
echaron un vistazo al cuerpo, vieron que su figura barrigona se había transformado
por completo. Después del esfuerzo, los sudores y estiramientos necesarios para
sujetar el techo de la cueva, sus cuerpos se habían vuelto altos y esbeltos.

En Mis cuentos africanos. Madrid: Siruela. (2008). (Fragmento).

1. ¿Cómo se liberaron los monos de la jugarreta de Sankhambi? Subraya en el texto.

2. Según el cuento, ¿cómo eran los monos antes del esfuerzo que hicieron para
sostener el techo de la cueva? Encierra.

simpáticos alegres barrigones saltarines

3. ¿Qué consecuencias pudo provocar el hecho de que los monos se volvieran altos y
esbeltos? Evalúa la información, marca una alternativa y justica oralmente.

Que fueran
Que corrieran de Que agradecieran a capaces de brincar
inmediato a comer Sankhambi por la de árbol en árbol
descontroladamente. broma que les jugó. con mucha ligereza.

Lenguaje y Comunicación
Control 10
Información curricular

Unidad 4: Aventuras infantiles


Tema 1: Contando aventuras (págs. 240 a 257)

Objetivo de
Actividades
Aprendizaje Objetivos específicos
evaluativas
asociado

1 Localizar información explicita de un cuento.

2 OA 4 Relacionar información de un cuento.

Evaluar información y justificar la opinión a partir


3
del texto.

Solucionario

1. Se espera que los estudiantes subrayen en el tercer párrafo el siguiente hecho: “Cuando la
luz del alba empezó a destellar por el este, el más anciano de los monos tuvo una ocurrencia
repentina. Retiró cautelosamente un dedo, después otro, luego toda la mano y a
continuación la otra… contempló las caras sudorosas de los parientes que tenía al lado y
comprendió que Sankhambi se había burlado de ellos”.

2. La alternativa que se debe encerrar es “barrigones”. Esta información es posible inferirla a


partir de la información presente en los párrafos dos y tres del fragmento leído.

3. Respuestas variadas. Las tres opciones exhibidas es posible que ocurran a partir del hecho
expuesto. Lo importante es la justificación que dé el estudiante. Por ejemplo:

– Que corrieran de inmediato a comer descontroladamente, porque tenían hambre y


llevaban muchas horas sin comer. Se sentían fatigados, sin energías ni fuerzas.
– Que agradecieran a Sankhambi por la broma que les jugó, porque pesé al mal rato vivido,
obtuvieron un importante beneficio: cuidar su estado físico y de salud.
– Que fueran capaces de brincar de árbol en árbol con mucha ligereza debido a lo livianos
que estaban.

Lenguaje y Comunicación
Control 11

Nombre: _________________________________________________________

Curso: 3° ____________ Fecha: __________________________________

Lee el siguiente titular de noticia. Luego, desarrolla las actividades 1 a 3.

Río Verde, el pueblo en el que casi


no hay niños
La otra cara de la moneda la viven las comunas casi sin niños. Es el caso de Río
Verde, en la Región de Magallanes, que solo tiene 13 niños entre sus 617
habitantes, que junto con la Antártica (ocho niños de sus 138 habitantes), son los
municipios con el menor número de niños de todo el país.

La Tercera. 31 de diciembre de 2017.

1. Subraya con color rojo el título de la noticia y con azul su respectiva bajada.

2. ¿De qué se trata la noticia? Explica brevemente.

3. La noticia es del año 2017. Evalúa la información y completa la siguiente tabla:

¿Cómo crees que ha evolucionado la ¿Habrá cambios?,


situación en Río Verde? ¿cómo es posible saberlo?

Lenguaje y Comunicación
Control 11
Información curricular

Unidad 4: Aventuras infantiles


Tema 2: Infancia noticiosa (págs. 260 a 273)

Objetivo de
Actividades
Aprendizaje Objetivos específicos
evaluativas
asociado

1 Identificar las partes de una noticia.

2 OA 6 Explicar de qué se trata la noticia.

Evaluar la información de una noticia y justificar la


3
opinión a partir de ella.

Solucionario

1. Se espera que los estudiantes subrayen en el texto lo siguiente:


- Con color rojo, el título:
Río Verde, el pueblo en el que casi
no hay niños
- Con color azul, la bajada de título:
La otra cara de la moneda la viven las comunas casi sin niños. Es el caso de Río
Verde, en la Región de Magallanes, que solo tiene 13 niños entre sus 617
habitantes, que junto con la Antártica (ocho niños de sus 138 habitantes), son los
municipios con el menor número de niños de todo el país.
2. Respuestas variadas. Sin embargo, se espera que los estudiantes hagan mención a que
se trata de una noticia que habla de las dos comunas en Chile que presentan menos niños
habitantes.

3. Respuestas variadas:

¿Cómo crees que ha evolucionado la ¿Habrá cambios?,


situación en Río Verde? ¿cómo es posible saberlo?

Tres posibilidades: han aumentado, Para saber si hay cambios o no, hay que
disminuido o se ha mantenido la cantidad realizar un censo. Es decir, contabilizar a la
de niños. cantidad de niños que existe actualmente en
Río Verde y compararla con las estadísticas
del año 2017.

Lenguaje y Comunicación
Control 12

Nombre: _________________________________________________________

Curso: 3° ____________ Fecha: __________________________________

Lee el siguiente fragmento de novela y luego desarrolla las actividades 1 a 3.

Ana, ¿verdad?
Francisco Hinojosa
Capítulo 1

[…] Al llegar a la escuela, Altragarancarina se encargó de dar el recado a


nombre de su mamá: que llevaba de visita a Anatarungarecha solo por un día. La
maestra, no muy contenta, aceptó de mala gana a la niña y le pidió que entrara al
salón de clases. Entonces empezaron los problemas.
—No me llamo así. Mi nombre es Ana, les guste o no les guste. Ana, Ana, Ana.
Me llamo Ana. Así me llaman mis papás y mis tíos y mis amigos: Ana. Y punto.
Y como si hubiera dicho un chiste muy gracioso, todos en el salón se rieron.
—Pero qué niña tan chusca —dijo la maestra—. ¿Y podríamos saber por qué te
pusieron un nombre tan..., tan..., tan raro?
—No es un nombre raro. En Vico mucha gente se llama así: Ana.
—¡En Vico! No me digas que eres de un país tan..., tan..., tan horrible, según
me han platicado.

Ana, ¿verdad? Santiago: LoQueLeo (2018). (Fragmento).

1. Subraya a los personajes que participan del hecho narrado.

2. Según el texto, ¿por qué empezaron los problemas?, ¿qué situación los provocó?

3. ¿Qué opinas de la actitud de la profesora hacia el final del fragmento? Justifica tu


respuesta a partir del texto.

Lenguaje y Comunicación
Control 12
Información curricular

Unidad 4: Aventuras infantiles


Tema 3: Divertidas novelas (págs. 276 a 295)

Objetivo de
Actividades
Aprendizaje Objetivos específicos
evaluativas
asociado

1 Localizar a los personajes de una narración.

2 OA 4 Identificar el conflicto en un determinado suceso.

Emitir una opción sobre un personaje de la historia


3
y justificarla a partir del texto.

Solucionario

1. Los estudiantes subrayan a los personajes que participan del suceso relatado:
Altragarancarina, a la profesora y a Ana. También puede señalar al grupo de compañeros
del salón de clases.

2. Según el texto, los problemas comenzaron cuando Ana corrigió a Altragarancarina


señalando a viva voz que su nombre era Ana y no Anatarungarecha como ella les quiso
hacer creer. Esto provocó la risa de todo el salón de clases y los comentarios
desagradables de la profesora.

3. Respuestas variadas. Sin embargo, se espera que los estudiantes justifiquen a partir del
texto, y señalen, por ejemplo, que la profesora cometió un error al prejuiciar la ciudad de
Vico sin conocerla o al dejarse influenciar por comentarios negativos sobre ella.

Lenguaje y Comunicación
Forma A 3° básico

Evaluación Unidad 4

Nombre: _______________________________________________

Curso: 3° _______ Fecha: ____________________________

Lee el siguiente cuento y luego responde las preguntas 1 a 12:

Juanito y las semillas mágicas

Había una vez un niño llamado Juanito que vivía en una pequeña
cabaña con su madre viuda. Eran muy pobres. Su único sustento era una
vieja vaca, y si no fuese por su leche, muchas veces se habrían acostado
sin comer. Un día la vaca ya no dio más leche, entonces la madre le pidió a
su hijo venderla en el mercado.
Juanito salió muy temprano a vender la vaca, pero en el camino se
encontró a un viejo que le preguntó dónde iba y, cuando Juanito se lo dijo,
le ofreció cinco semillas a cambio de la vaca, diciéndole que eran semillas
mágicas. El muchacho aceptó encantado y corrió a su casa a mostrarle las
semillas a su madre.
Cuando la pobre mujer escuchó la historia se enojó muchísimo y, muy
disgustada, tiró las semillas por la ventana y mandó a Juanito a acostarse
sin comer.
Al día siguiente, Juanito vio una inmensa planta trepadora que cubría
la ventana y que se elevaba por sobre las copas de los árboles, tan alto que
no alcanzaba a llegar la vista. Sin pensarlo dos veces, el niño saltó por la
ventana y trepó por el larguísimo tallo hasta perder el aliento y llegar a la
punta de la planta. Allí se encontró en un extraño país y vio a lo lejos un
hermoso castillo.
Como estaba cansado y hambriento, corrió a pedir alojamiento y
comida por una noche. Una mujer muy alta le abrió la puerta, pero le dijo
que era imposible, porque su marido era un ogro al que no le gustaban los
niños. Ante la insistencia de Juanito, la mujer sintió lástima y aceptó, pero le
advirtió que debía irse al amanecer.
Le sirvió una deliciosa cena, y cuando aún no había terminado de
comer oyeron que se acercaba el gigante. La mujer rápidamente le dijo a

Lenguaje y Comunicación
Juanito que se escondiera en el horno y en ese mismo momento entró el
ogro a la cocina.
El ogro exclamó con voz terrible: “¡Siento olor a carne humana aquí!”.
De inmediato la mujer le dijo que olía el cerdito que había preparado para la
cena. Se quedó tranquilo y cenó con gran apetito. Cuando terminó, le gritó a
su mujer que le trajera su saquito de oro.
La mujer puso una bolsa de oro sobre la mesa y el marido, después
de entretenerse contando sus monedas, las volvió a guardar en el saquito y
empezó a bostezar.
Al rato, el ogro cayó en un sueño profundo. Roncaba muy fuerte y, al
oír los ronquidos, Juanito salió de su escondite, cogió la bolsa con
monedas, corrió a la planta mágica y bajó ágilmente por sus ramas.
Feliz regresó a su casa. Entregó el dinero a su madre y le contó lo
que había sucedido. Y así vivieron cómodamente por varios meses.
Pero un buen día Juanito sintió deseos de nuevas aventuras. Volvió a
trepar por la planta mágica y nuevamente llegó al castillo del gigante. Esta
vez se las arregló para entrar sin ser visto por la mujer del ogro y esperó
que cayera la noche escondido en la cocina dentro de una cacerola.
Cuando el ogro entró en la cocina de inmediato exclamó: “¡Siento olor a
carne humana aquí!”, su mujer le respondió que lo que olía era el asado que
había cocinado para la cena y lo invitó a cenar.
El ogro cenó con gran apetito y cuando terminó le pidió a su mujer
que tocara el arpa, y al escuchar la bella melodía se quedó profundamente
dormido. Juanito, al oír los fuertes ronquidos del ogro, aprovechó la
oportunidad y saltó fuera de la cacerola, agarró el arpa y escapó. Pero el
arpa estaba encantada y comenzó a gritar a su amo que la salvara. El
gigante se despertó y, rugiendo de rabia al ver lo que sucedía, corrió tras el
muchacho. Por suerte, Juanito era ágil y llegó antes a la planta mágica,
deslizándose tallo abajo con rapidez.
Cuando se acercaba a la tierra, llamó a su madre, quien con el hacha
cortó el tronco de la planta. Así, con gran estrépito, cayó y arrastró en su
caída al ogro que lo seguía, quien se dio tal golpe que huyó rápidamente del
lugar.

Anónimo. En Currículum en línea. (Adaptación).

1. ¿Por qué la madre de Juanito decide vender la vaca?

A. Porque ya no le tenían cariño.


B. Porque la vaca ya no daba leche.
C. Porque no tenían cómo alimentar al animal.
D. Porque consideró que era tiempo de deshacerte de ella.

Lenguaje y Comunicación
2. ¿Qué hizo la madre de Juanito con las semillas?

A. Preparó una sopa.


B. Las tiró por la ventana.
C. Las guardó en su bolsillo.
D. Las vendió en el mercado.

3. ¿Por qué la madre se enojó con Juanito?

A. Porque Juanito trepó el peligroso árbol.


B. Porque Juanito no regresó a la hora que debía.
C. Porque Juanito habló con alguien que no conocía.
D. Porque Juanito volvió a casa sin el dinero que ella esperaba.

4. ¿Por qué la señora del ogro escondió al niño?

A. Para alimentarlo.
B. Para darle alojamiento.
C. Para protegerlo de la fría noche.
D. Para protegerlo de su marido, el ogro.

5. ¿Cómo crees que se sintió la esposa del ogro con el engaño de Juanito?
Fundamenta a partir del texto.

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Lenguaje y Comunicación
6. ¿Qué le roba Juanito al ogro?

A. Una vaca y cinco semillas.


B. Unas semillas de oro y un arpa.
C. Un arpa y unas monedas de oro.
D. Unas semillas y unas monedas de oro.

7. ¿Cómo descubre el ogro que le robaron su arpa?

A. Le avisa su mujer.
B. Siente un gran ruido.
C. Escucha los gritos del arpa.
D. Despierta con la música del arpa.

8. ¿Cuál de las siguientes acciones corresponde al inicio de la historia?

A. La señora del ogro le sirvió la cena a Juanito.


B. Juanito vivía en una pequeña cabaña con su madre.
C. El ogro le ordenó al arpa que tocara bella música para él.
D. Juanito saltó por la ventana para trepar por la planta mágica.

9. ¿Cuál de las siguientes acciones corresponde al desarrollo de la


historia?

A. La vaca deja de dar leche.


B. Juanito toma la bolsa de monedas.
C. Juanito va al mercado a vender la vaca.
D. El anciano le ofrece cinco semillas por la vaca.

10. ¿A qué momento de la historia corresponde el siguiente fragmento?

“Así, con gran estrépito, cayó y arrastró en su caída al


ogro, quien se dio tal golpe que huyó rápidamente del
lugar”.

A. Inicio.
B. Clímax.
C. Desarrollo.
D. Desenlace.

Lenguaje y Comunicación
11. En el siguiente fragmento, ¿qué palabras corresponden a verbos?

“Juanito, al oír los fuertes ronquidos del ogro, aprovechó


la oportunidad y saltó fuera de la cacerola, agarró el arpa
y escapó”.

A. los – la – el.
B. ronquidos – aprovechó – oportunidad.
C. Juanito – ronquidos – cacerola – arpa.
D. oír – aprovechó – saltó – agarró – escapó.

12. En la siguiente oración, ¿en qué tiempo se encuentra conjugado el


verbo?

El ogro cayó en un sueño profundo.

A. Futuro.
B. Pasado.
C. Presente.
D. No hay verbos.

Lee el siguiente título y bajada de título de esta noticia, y luego


responde las preguntas 13 a 17:

El 40 % de los niños admite que a los nueve


años ya tiene un celular
Tras dos años de investigación, Ricardo Leiva, académico de la Facultad de
Comunicación de la Universidad de los Andes, y David Kimber, académico
de la Facultad de Ciencias Económicas de la misma universidad, publicarán
en marzo el estudio “Celulares en adolescentes”. La investigación contó con
la participación de 300 niños y niñas de entre 10 y 18 años, quienes fueron
entrevistados para evidenciar el uso que dan a sus teléfonos móviles. El
resultado arrojó que los elementos más utilizados por los menores son la
música con 11,6 %, WhatsApp (11,4 %), navegar por Internet (10,9 %) y ver
videos (10,9 %).
Carlos Montes. La Tercera. 10/01/2018.
(Adaptación).
Lenguaje y Comunicación
13. ¿Quiénes fueron los encargados de desarrollar el estudio “Celulares en
adolescentes”?

A. Ricardo Leiva y La Tercera.


B. Ricardo Leiva y David Kimber.
C. Carlos Montes y Ricardo Leiva.
D. La Universidad de los Andes y La Tercera.

14. ¿Qué busca conseguir el estudio “Celulares en adolescentes”?

A. Analizar qué hacen los adolescentes en Internet.


B. Evidenciar el uso que dan los adolescentes al celular.
C. Evidenciar al mal uso que dan los adolescentes al celular.
D. Mostrar un estudio desarrollado por importantes profesionales.

15. ¿Cuál es el elemento más utilizado por los adolescentes entrevistados?

A. Videos.
B. Música.
C. WhatsApp.
D. Navegar por Internet.

16. ¿Cuál es el sujeto en la siguiente oración?

“La investigación contó con la participación de 300 niños


y niñas de entre 10 y 18 años”.

A. La investigación.
B. 300 niños y niñas entrevistados.
C. La participación de niños y niñas.
D. Niños y niñas de entre 10 y 18 años.

Lenguaje y Comunicación
17. ¿Cuál es el predicado en el titular de la noticia?

El 40 % de los niños admite que a los nueve años


ya tiene un celular.

A. El 40 % de los niños.
B. El 40 % de los niños tiene celular.
C. a los nueve años ya tiene un celular.
D. admite que a los nueve años ya tiene un celular.

Lee el siguiente fragmento de novela, y luego responde las preguntas


18 a 27:

Los viajes de Gulliver


Jonathan Swift
Parte 1: Gulliver en el país de Liliput
Había un hombre llamado Gulliver. A él le gustaba viajar. Un día,
Gulliver navegó hacia los mares del sur. Viajó días y días. Una noche se
desencadenó una fuerte tormenta en el mar. El barco chocó con unas rocas
y naufragó. Gulliver cayó al agua. Nadó durante mucho tiempo. Por fin llegó
a una playa. Salió del mar completamente agotado y se quedó dormido.
A la mañana siguiente quiso levantarse, pero no pudo. Sus cabellos,
sus brazos y sus piernas estaban fijados al suelo con estacas grandes. Se
desesperó. Luego de muchos esfuerzos, consiguió mirar hacia un lado. Vio,
con gran sorpresa, que estaba rodeado por una multitud de hombrecitos.
Gulliver comprendió que había llegado a Liliput, país habitado por personas
del tamaño de un dedo. Al ver que Gulliver no quería hacerles daño, los
hombrecitos lo soltaron. Le dieron de comer y se convirtieron en buenos
amigos. Gulliver se quedó a vivir en Liliput algún tiempo.
Un día, los habitantes de Blefuscu, un país vecino, declararon la
guerra a Liliput. Los blefuscudianos eran tan pequeños como las personas
de Liliput. Estos últimos temblaron de miedo y le pidieron ayuda a Gulliver.
Gulliver fue a la playa, puso ganchos a 50 barcos de los enemigos y
ató a cada gancho un cable. Luego levantó todos los cables. Arrastró los
barcos y los depositó sobre la arena. Así evitó la guerra.
Al cabo de un tiempo, Gulliver regresó a su patria, pero recordó
siempre la aventura en Liliput y cómo la amistad logró unirlo con personas
tan diferentes a él.

En: Los viajes de Gulliver. Sao Paulo: MelBooks. (1995).


(Fragmento adaptado).

Lenguaje y Comunicación
18. Según el texto, ¿de qué tamaño son los liliputienses?

A. De un dedo.
B. De un brazo.
C. De un cabello.
D. De una pierna.

19. ¿Qué tienen en común los liliputienses y los blefuscudianos?

A. Su país de origen.
B. Su tamaño pequeño.
C. Su amistad con Gulliver.
D. Su deseo de iniciar una guerra.

20. ¿Qué sintió Gulliver cuando despertó en la playa y se dio cuenta de que
estaba amarrado?

A. Sintió miedo.
B. Sintió alegría.
C. Sintió molestia.
D. Sintió desesperación.

21. ¿Con qué se sorprende Gulliver a lo largo del relato?

A. Con cómo las personas evitan la guerra.


B. Con la amistad que existe entre los pueblos.
C. Con lo amistosas que son las personas pequeñas.
D. Con la amistad que puede surgir entre personas diferentes.

22. ¿Qué palabra es adecuada para calificar el comportamiento de los


habitantes de Liliput respecto a los blefuscudianos?

A. Valiente.
B. Agresivo.
C. Temeroso.
D. Desconfiado.

Lenguaje y Comunicación
23. En la siguiente oración, ¿qué palabras corresponden a la familia del
término subrayado?

“Un día, Gulliver navegó hacia los mares del sur. Viajó
días y días. Una noche se desencadenó una fuerte
tormenta en el mar”.

A. Río – arroyo – estero.


B. Mar – marejada – marea.
C. Navegar – naufragio – navío.
D. Tormenta – lluvia – aguacero.

24. En la siguiente oración, ¿qué palabra no corresponde a la familia del


término subrayado?

“Un día, los habitantes de Blefuscu, un país vecino,


declararon la guerra a Liliput”.

A. Hábil.
B. Habitar.
C. Habitación.
D. Deshabitado.

25. En la siguiente oración, ¿qué palabras corresponden al campo


semántico del término subrayado?

“El barco chocó con unas rocas y naufragó. Gulliver cayó


al agua. Nadó durante mucho tiempo. Por fin llegó a una
playa. Salió del mar completamente agotado y se quedó
dormido”.

A. Mar – marea – mares.


B. Barquito – Barca – Barcote.
C. Trasatlántico – lancha – yate.
D. Tamaño – tamañote – tamañito.

Lenguaje y Comunicación
26. En la siguiente oración, ¿qué palabra no corresponde al campo
semántico del término subrayado?

“Gulliver fue a la playa, puso ganchos a 50 barcos de los


enemigos y ató a cada gancho un cable. Luego levantó
todos los cables. Arrastró los barcos y los depositó sobre
la arena. Así evitó la guerra”.

A. Pelea.
B. Lucha.
C. Batalla.
D. Herencia.

27. Escribe un cuento breve a partir de alguna de las siguientes imágenes:

Al momento de escribir, considera lo siguiente:


• Piensa que el destinatario de tu cuento son tus compañeros.
• Da características de los personajes y del lugar donde se encuentran.
• Sigue una secuencia de inicio, desarrollo y desenlace.
• Plantea un problema y da una solución al final de la historia.
• No olvides titularlo. Cuida el uso correcto de mayúsculas, puntos,
comas y conjugaciones verbales.

Lenguaje y Comunicación
__________________________________

Lenguaje y Comunicación
Forma B 3° básico

Evaluación Unidad 4

Nombre: _______________________________________________

Curso: 3° _______ Fecha: ____________________________

Lee el siguiente cuento y luego responde las preguntas 1 a 12:

El sastrecillo valiente
Jacob y Wilhelm Grimm

Una mañana de verano, un sastrecillo sentado en su mesa de la


ventana estaba de buen humor y cosía tanto como podía. En eso decidió
prepararse un sándwich para calmar el hambre. De pronto, vio algunas
moscas posadas sobre su bocado. Muy enfadado, tomó un trozo de tela y
empezó a dar grandes sacudidas en el aire. Algunas moscas cayeron al
suelo y las contó.
—¡He derribado a siete de un golpe! —comenzó a gritar—. ¡Soy un
héroe!
En ese momento, pasaban por la calle dos soldados de la guardia
real. Al oír aquellas palabras, pensaron que quien las decía había acabado
con siete hombres e inmediatamente llamaron a la puerta de la casa del
sastrecillo.
—Hemos oído lo que decías —dijo uno de los soldados—. Como eres
tan valiente, tal vez puedas prestar un gran servicio al reino.
Los soldados llevaron al sastrecillo ante el rey y este le encomendó
que librara a su reino de un ogro que tenía atemorizados a todos. Él aceptó,
aunque muy preocupado.
Antes de salir a cumplir su promesa, pasó por su casa para llevar algo
de comer, y metió en su bolso un pedazo de queso y un poco de pan. A la
salida del pueblo vio a un pajarito que había quedado aprisionado en un
arbusto y lo puso en su bolso junto al queso y el pan.
El sastrecillo llegó al lugar en que le habían dicho que vivía el ogro.
En eso, escuchó unos aterradores pasos. Era el ogro, quien le dijo:
—¿Qué haces en mis tierras, pequeño hombrecillo?

Lenguaje y Comunicación
—¡Estas tierras son de todos! —contestó el valiente joven.
El ogro miró con burla al sastrecillo, y para demostrar su fuerza tomó
una piedra, la apretó en su mano y la convirtió en arena.
El sastrecillo tomó con disimulo el trozo de queso que traía y lo apretó
en su mano hasta sacarle todo el líquido.
El ogro quedó asombrado de la fuerza del hombrecito. Entonces,
tomó otra piedra y la lanzó muy lejos.
—Intenta hacer lo mismo si es que tienes tanta fuerza —dijo el ogro.
El sastrecillo, simulando recoger una piedra, sacó el pajarito que traía
en el bolso y lo arrojó al aire. El ave, al verse libre, voló, voló y no volvió
más. El ogro, vencido, aceptó su derrota y ya no molestó a nadie, y el
sastrecillo se ganó el agradecimiento del rey y de todo su pueblo.

En: Cuentos de los Hermanos Grimm. Madrid: Taschen. (2009). (Adaptación).

1. Cuando el sastrecillo decide prepararse una rebanada de pan, ¿qué


estaba haciendo?

A. Cazando.
B. Cosiendo.
C. Cantando.
D. Cocinando.

2. ¿Por qué el sastrecillo quiso derribar a las moscas?

A. Porque quería ser un héroe.


B. Porque no lo dejaban cocinar.
C. Porque estaban sobre su pan.
D. Porque lo interrumpían en su trabajo.

3. ¿Por qué el sastrecillo gritó: “¡Soy un héroe!”?

A. Porque pudo derribar a siete moscas.


B. Porque logró el agradecimiento del rey.
C. Porque venció de un golpe a siete soldados.
D. Porque se sintió como héroe al derrotar al ogro.

Lenguaje y Comunicación
4. ¿Por qué los soldados llamaron a la puerta del sastrecillo?

A. Porque era el hombre más valiente y fuerte del pueblo.


B. Porque les demostró su fuerza derribando siete moscas.
C. Porque creyeron que había derribado a siete hombres de una vez.
D. Porque el rey lo buscaba para encomendarle una misión peligrosa.

5. ¿Crees que estuvo bien que el sastrecillo aceptara enfrentarse al ogro?


¿Habrías hecho lo mismo en su lugar? Fundamenta a partir del texto.

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6. ¿Qué sintió el sastrecillo cuando el rey le encomendó la misión?

A. Temor.
B. Alegría.
C. Confianza.
D. Preocupación.

7. ¿Cómo logró el sastrecillo vencer al ogro?

A. Lo derribó golpeándolo con una piedra.


B. Simuló lanzar una piedra, pero era un pajarito.
C. Le demostró su fuerza convirtiendo una piedra en arena.
D. Lanzó una piedra más lejos que lo que el ogro había alcanzado.

Lenguaje y Comunicación
8. ¿Cuál de las siguientes acciones corresponde al inicio de la narración?

A. El sastrecillo vio moscas paradas sobre su bocado.


B. El rey encomendó al sastrecillo librar al reino de un ogro.
C. Los soldados pidieron al sastrecillo un servicio para el reino.
D. El sastrecillo se ganó el reconocimiento del rey y de todo el pueblo.

9. ¿Cuál de las siguientes acciones del sastrecillo corresponde al


desarrollo de la historia?

A. Venció al ogro.
B. Decidió prepararse un pan.
C. Guardó un pajarito en su bolso.
D. Ganó el agradecimiento del rey.

10. ¿A qué momento de la historia corresponde el siguiente fragmento?

“El ave, al verse libre, voló, voló y no volvió más. El ogro,


vencido, aceptó su derrota y ya no molestó a nadie, y el
sastrecillo se ganó el agradecimiento del rey y de todo su
pueblo”.

A. Inicio.
B. Clímax.
C. Desarrollo.
D. Desenlace.

11. En el siguiente fragmento, ¿qué palabras corresponden a verbos?

“El sastrecillo prosiguió su camino hasta llegar al lugar en


que le habían dicho que vivía el ogro”.

A. el – al – le.
B. sastrecillo – camino – lugar – ogro.
C. prosiguió – llegar – camino – lugar – ogro.
D. prosiguió – llegar – habían – dicho – vivía.

Lenguaje y Comunicación
12. En la siguiente oración, ¿en qué tiempo se encuentra conjugado el
verbo?

“El sastrecillo se ganó el agradecimiento del rey y de todo


su pueblo”.

A. Futuro.
B. Pasado.
C. Presente.
D. No hay verbos.

Lee el siguiente título y bajada de título de esta noticia, y luego


responde las preguntas 13 a 17:

Una conmovedora campaña del programa


infantil “Plaza Sésamo” busca dar alegría a
niños refugiados
Con ayuda del Comité Internacional de Rescate, el programa infantil ganó
una subvención de 100 millones de dólares para ayudar con el estrés a
niños refugiados en varios países de Medio Oriente que se encuentran en
períodos de guerra como Siria, Jordania, Irak y Líbano. Lo que buscan es
generar un programa que potencie sus habilidades de lectura y matemática,
además de potenciar la importancia de las relaciones humanas y del
respeto por lo demás.

Gabriela Navarrete. La Tercera. 22/12/2017.


(Adaptación).

13. ¿Quiénes son los beneficiados con la campaña de “Plaza Sésamo”?

A. Los niños de Latinoamérica.


B. Los niños y niñas de todo el mundo.
C. Los trabajadores del programa infantil.
D. Los niños refugiados de Medio Oriente.

Lenguaje y Comunicación
14. ¿Qué busca conseguir el programa infantil “Plaza Sésamo”?

A. Desarrollar la creatividad en niños de países en guerra.


B. Que los niños refugiados accedan a protección, alimentación y salud.
C. Lograr que los niños de países de Medio Oriente vean más televisión.
D. Fortalecer habilidades de lectura, matemática y el respeto hacia otros.

15. ¿Cuál es la finalidad de los 100 millones de dólares recibidos por el


programa infantil “Plaza Sésamo”?

A. Llevar a cabo la intervención.


B. Llevar a los niños a países sin guerra.
C. Detener la guerra en los países de Medio Oriente.
D. Invertir en juegos electrónicos para que los niños se diviertan.

16. ¿Cuál es el sujeto en la siguiente oración?

“El programa infantil ganó una subvención de 100


millones de dólares”.

A. Los dólares.
B. Los 100 millones.
C. El programa infantil.
D. La subvención que se ganó.

17. ¿Cuál es el predicado en el titular de la noticia?

“Una conmovedora campaña del programa infantil ‘Plaza


Sésamo’ busca dar alegría a niños refugiados”

A. niños refugiados.
B. Una conmovedora campaña.
C. del programa infantil “Plaza Sésamo”.
D. busca dar alegría a niños refugiados.

Lenguaje y Comunicación
Lee el siguiente fragmento de novela y luego responde las preguntas
18 a 27:

Alicia en el país de las maravillas


Lewis Carroll

Capítulo 1: La madriguera

“¡Qué sensación más curiosa! —dijo Alicia—. Debo de estar


encogiéndome como un catalejo.”
Y así era: ahora solo medía veinte centímetros de alto, y su cara
resplandeció al pasar por la puertita hasta aquel precioso y pequeñito jardín.
Sin embargo, esperó primero unos minutos para ver si seguía encogiéndose
todavía, porque estaba algo preocupada.
Al cabo de un rato, viendo que no pasaba nada más, decidió entrar en
el jardín. Pero ¡ay, pobre Alicia! Cuando llegó a la puerta vio que había
olvidado la llavecita de oro, y cuando volvió a la mesa, que ahora medía
muchos metros de alto, se encontró con que no podía alcanzarla; la veía
con toda claridad a través del cristal, e hizo lo imposible por trepar por una
de las patas de la mesa, pero era demasiado resbaladiza, y cuando se sintió
agotada de tanto intentarlo, la pobrecita se sentó y se echó a llorar.
“¡Vamos, que llorar de esta manera no sirve de nada! —se dijo Alicia
en tono bastante severo—. Te aconsejo que dejes de hacerlo ahora mismo”.
Por regla general, se daba muy buenos consejos (aunque rara vez los
seguía), y a veces se retaba a sí misma con tanto enojo que le saltaban las
lágrimas.
No tardó en caer su mirada sobre una cajita de cristal que había
debajo de la mesa: la abrió y encontró en ella una torta pequeñísima.
“Bueno, me la comeré —dijo Alicia—; si me hace crecer, podré
alcanzar la llave; si me achica aún más, podré colarme por debajo de la
puerta; pase lo que pase, entraré en el jardín; ¡poco me importa lo que
ocurra!”.
Dio un mordisquito, y se dijo muy ansiosa para sus adentros: “¿Hacia
dónde? ¿Hacia dónde?”, poniendo la mano encima de la cabeza para ver
en qué sentido se producía el cambio; y quedó completamente sorprendida
al darse cuenta de que seguía con el mismo tamaño.

En: Alicia en el país de las maravillas.


Buenos Aires: Colihue. (2009). (Fragmento adaptación).

Lenguaje y Comunicación
18. ¿Qué fue lo primero que hizo Alicia cuando se dio cuenta de que no
alcanzaba la llave?

A. Abrió una cajita de cristal.


B. Comió una torta pequeñísima.
C. Se sentó y se echó a llorar muy agotada.
D. Intentó trepar por una de las patas de la mesa.

19. ¿Por qué Alicia se echó a llorar después de intentar una y otra vez
trepar por la mesa para alcanzar la llave de oro?

A. Lloró de cansancio y frustración.


B. Lloró porque le dolían sus manos.
C. Lloró porque extrañaba a sus padres.
D. Lloró de rabia y porque se sentía sola.

20. ¿Qué siente Alicia frente a lo que le está sucediendo?

A. Siente miedo.
B. Siente felicidad.
C. Siente malestar.
D. Siente curiosidad.

21. ¿Con qué se sorprende Alicia durante todo el relato?

A. Con los cambios de humor que tiene.


B. Con los lugares que va descubriendo.
C. Con los cambios de estatura que experimenta.
D. Con los objetos que se pierden y luego aparecen.

22. ¿Cómo es la protagonista de esta historia?

A. Sensible.
B. Valiente.
C. Ambiciosa.
D. Desconfiada.

Lenguaje y Comunicación
23. En la siguiente oración, ¿qué palabras corresponden a la familia del
término subrayado?

“Su cara resplandeció al pasar por la puertita”.

A. Casa – cala - carroza.


B. Rostro – facial - cabeza.
C. Carita – careta – carota.
D. Cariño – carita – corazón.

24. En la siguiente oración, ¿qué palabra no corresponde a la familia del


término subrayado?

“No tardó en caer su mirada sobre una cajita de cristal”.

A. Cristalino.
B. Cristalizar.
C. Crisantemo.
D. Cristalización.

25. En la siguiente oración, ¿qué palabras corresponden al campo


semántico del término subrayado?

“Quedó completamente sorprendida al darse cuenta de


que seguía con el mismo tamaño”.

A. Sorpresa – sorprendente.
B. Seguir – seguido – seguidas.
C. Diminuto – pequeño – enorme.
D. Tamaño – tamañote – tamañito.

Lenguaje y Comunicación
26. En la siguiente oración, ¿qué palabra no corresponde al campo
semántico del término subrayado?

“Al cabo de un rato, viendo que no pasaba nada más,


decidió entrar en el jardín”.

A. Abono.
B. Flores.
C. Césped.
D. Serpentinas.

27. Escribe un cuento breve a partir de alguna de las siguientes imágenes:

Al momento de escribir, considera lo siguiente:

• Piensa que el destinatario de tu cuento son tus compañeros.


• Da características de los personajes y del lugar donde se encuentran.
• Sigue una secuencia de inicio, desarrollo y desenlace.
• Plantea un problema y da una solución al final de la historia.
• No olvides titularlo. Cuida el uso correcto de mayúsculas, puntos,
comas y conjugaciones verbales.

Lenguaje y Comunicación
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Lenguaje y Comunicación
TABLAS DE ESPECIFICACIONES
EVALUACIONES FORMA A Y FORMA B
UNIDAD 4
Asignatura: Lenguaje y Comunicación Bases curriculares
Nivel: 3° básico
Nombre Unidad: Aventuras infantiles

Tabla de especificaciones para preguntas de alternativas

Clave
N° Nivel de
Eje Objetivo Tema Subtema Contenido Habilidad Ítem
OA dificultad Forma Forma
A B
Leer y comprender 1. Contando Lee y comprende Comprensión de
Lectura 4 Comprender 1 1 B B
un cuento aventuras (págs. 244 a 249) lectura
Leer y comprender 1. Contando Lee y comprende Comprensión de
Lectura 4 Comprender 1 2 B C
un cuento aventuras (págs. 244 a 249) lectura
Leer y comprender 1. Contando Lee y comprende Comprensión de
Lectura 4 Comprender 1 3 D A
un cuento aventuras (págs. 244 a 249) lectura
Leer y comprender 1. Contando Lee y comprende Comprensión de
Lectura 4 Comprender 1 4 D C
un cuento aventuras (págs. 244 a 249) lectura
Emitir una opinión 1. Contando Lee y comprende
Comprensión de Ver Ver
Lectura 4 sobre los aventuras (págs. 244 a 249) Evaluar 3 5
lectura tabla tabla
personajes
Leer y comprender 1. Contando Lee y comprende Comprensión de
Lectura 4 Analizar 2 6 C D
un cuento aventuras (págs. 244 a 249) lectura
Leer y comprender 1. Contando Lee y comprende Comprensión de
Lectura 4 Comprender 1 7 C B
un cuento aventuras (págs. 244 a 249) lectura
Leer y comprender 1. Contando Lee y comprende
Lectura 4 Género narrativo Analizar 2 8 B A
un cuento aventuras (págs. 244 a 249)
Leer y comprender 1. Contando Lee y comprende
Lectura 4 aventuras (págs. 244 a 249) Género narrativo Analizar 2 9 B C
un cuento
Leer y comprender 1. Contando Lee y comprende
Lectura 4 aventuras (págs. 244 a 249) Género narrativo Analizar 2 10 D D
un cuento
Escribir verbos 1. Contando Prepárate para
Escritura 22 Verbos Analizar 2 11 D D
correctamente aventuras escribir (pág. 250)
Escribir verbos 1. Contando Prepárate para
Escritura 22 Verbos Analizar 2 12 B B
correctamente aventuras escribir (pág. 250)
Leer y comprender 2. Infancia Lee y comprende
Lectura 6 Noticia Comprender 1 13 B D
una noticia noticiosa (págs. 264 a 267)
Leer y comprender 2. Infancia Lee y comprende
Lectura 6 Noticia Analizar 2 14 B D
una noticia noticiosa (págs. 264 a 267)
Leer y comprender 2. Infancia Lee y comprende
Lectura 6 Noticia Comprender 1 15 B A
una noticia noticiosa (págs. 264 a 267)
Identificar sujeto y 2. Infancia Prepárate para Organización
Escritura 22 Analizar 2 16 A C
predicado noticiosa escribir (pág. 268) oracional
Identificar sujeto y 2. Infancia Prepárate para Organización
Escritura 22 Analizar 1 17 D D
predicado noticiosa escribir (pág. 268) oracional
Leer y comprender
3. Divertidas Lee y comprende Comprensión de
Lectura 4 un fragmento de Comprender 1 18 A D
novelas (págs. 280 a 286) lectura
novela
Leer y comprender
3. Divertidas Lee y comprende Comprensión de
Lectura 4 un fragmento de Comprender 1 19 B A
novelas (págs. 280 a 286) lectura
novela
Leer y comprender
3. Divertidas Lee y comprende Comprensión de
Lectura 4 un fragmento de Comprender 1 20 D D
novelas (págs. 280 a 286) lectura
novela
Leer y comprender
3. Divertidas Lee y comprende Comprensión de
Lectura 4 un fragmento de Comprender 1 21 D C
novelas (págs. 280 a 286) lectura
novela
Leer y comprender
3. Divertidas Lee y comprende Comprensión de
Lectura 4 un fragmento de Evaluar 3 22 C B
novelas (págs. 280 a 286) lectura
novela
Reconocer familia 3. Divertidas Prepárate para Vocabulario
Lectura 10 Analizar 2 23 B C
de palabras novelas escribir (pág. 287) contextual
Reconocer familia 3. Divertidas Prepárate para Vocabulario
Lectura 10 Analizar 2 24 A C
de palabras novelas escribir (pág. 287) contextual
Identificar campo
3. Divertidas Prepárate para Vocabulario
Lectura 10 semántico de Analizar 2 25 C C
novelas escribir (pág. 287) contextual
palabras
Identificar campo
3. Divertidas Prepárate para Vocabulario
Lectura 10 semántico de Analizar 2 26 D D
novelas escribir (pág. 287) contextual
palabras
1. Contando Expresa tus ideas Ver Ver
Escritura 13 Escribir un cuento Género narrativo Aplicar 2 27
aventuras (págs. 251 a 253) rúbrica rúbrica
Tabla de especificaciones para preguntas de desarrollo

N° de ítem: 5 Objetivo: Emitir una opinión sobre los personajes

Subtema: Contenido:
Tema: 1. Contando aventuras Habilidad: Evaluar
Lee y comprende (págs. 244 a 249) Comprensión de lectura

N° OA: 4 Eje: Lectura Formas A - B

Criterios de evaluación

El estudiante reflexiona sobre el comportamiento de Juanito y su actitud de desprecio, traición y poca valoración
Respuestas correctas con la esposa del ogro (quien desinteresadamente lo ayudó). Emite una opinión explícita al respecto y especula
sobre las emociones y sentimientos de la señora. Fundamenta a partir de hechos concretos ocurridos en el cuento.
El estudiante reflexiona sobre el comportamiento de Juanito y su actitud de desprecio, traición y poca valoración
Respuestas parcialmente
con la esposa del ogro. Sin embargo, no expresa de manera explícita cómo cree que se sintió la señora, o los
correctas
fundamentos en los que sostiene su opinión no están tomados del cuento.

El estudiante no expone cómo cree que se sintió la esposa del ogro con la actitud de Juanito o no responde a la
Respuestas incorrectas
pregunta.
Tabla de especificaciones para preguntas de desarrollo

N° de ítem: 27 Objetivo: Escribir un cuento

Subtema:
Tema: 1. Contando aventuras Contenido: Género narrativo Habilidad: Aplicar
Expresa tus ideas (págs. 251 a 253)

N° OA: 13 Eje: Escritura Forma A – B

Respuesta correcta Respuesta parcialmente correcta Respuesta incorrecta


Criterios de evaluación
(Nivel 3) (Nivel 2) (Nivel 1)
El cuento presenta un título que no se
El cuento presenta un título El cuento no presenta título.
Título relaciona con la trama del relato, sino
relacionado con la trama del relato.
que hace referencia a otros temas.
El cuento presenta pocos personajes El cuento presenta varios personajes,
El cuento presenta varios personajes y
Personajes y el relato se concentra solo en el pero el relato no da cuenta de un
da cuenta de un protagonista.
protagonista. protagonista.
El cuento presenta una situación El cuento no presenta uno de los El cuento no presenta dos de los
Estructura narrativa
inicial, conflicto y desenlace. momentos de la narración. momentos de la narración.
El texto presenta algunos errores en El texto presenta varios problemas en
El texto presenta un uso correcto de
Elementos ortográficos y el uso de mayúsculas, puntos, comas el uso correcto de mayúsculas,
mayúsculas, puntos, comas y
gramaticales. y conjugaciones verbales (de dos a puntos, comas y conjugaciones
conjugaciones verbales.
tres errores). verbales (más de tres).
Puntaje total 12 8 4