4to Guía Nat Sec

Biología 4
SEGUNDO CICLO
Guía de SECUNDARIA
recursos
didácticos
PROYECTO
SABER
HACER
La Guía de recursos didácticos Biología 4, del Proyecto Saber Hacer, del Segundo Ciclo de la Educación Secundaria,
es una obra colectiva creada, concebida y diseñada por el equipo de investigaciones pedagógicas
de Editorial Santillana, S. A., en la República Dominicana,bajo la dirección editorial de CLAUDIA LLIBRE.
Su creación y desarrollo ha estado a cargo del siguiente equipo:
Texto: Víctor Solano

(dominicano)
Texto: Javier Francisco Mota Reyes

(dominicano)
Texto: Kennida Polanco

(dominicana)
Ilustración: Ruddy Núñez, José Amado Polanco, Tulio Matos y Guillermo Pérez
Fotografía: www.istockphoto.com y Archivo Santillana
Equipo técnico:
• Corrección de estilo: Andrés Blanco Díaz y Mirtha González
• Diseño gráfico: Simón Alexandro Feliú Castro y Aniel Galván Matos
• Separación de color: José Morales Peralta y César Matías Peguero
Director de Arte y Producción: Moisés Kelly Santana

Subdirectora de Arte: Lilian Salcedo Fernández
Editora: Kennida Polanco

(dominicana)
Primera edición 2018

©2018 by Santillana, S. A.
Editado por Santillana, S. A.
Calle Juan Sánchez Ramírez No. 9, Gascue.
Apartado Postal: 11-253 • Santo Domingo, República Dominicana.
Tels. (809) 682-1382 / 689-7749. Fax: (809) 689-1022
Web site: www.santillana.com.do
Registro Industrial: 58-347

ISBN: 978-9945-19-707-5
Impreso por Serigraf, S. A.

Impreso en la República Dominicana
Printed in the Dominican Republic
Depositado de conformidad con la Ley.

Queda rigurosamente prohibida, sin autorización escrita de los titulares del “Copyright”,
bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproducción total o parcial de esta obra
por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y el tratamiento informático,
y la distribución en ejemplares de ella mediante alquiler o préstamo públicos.
La presente edición se ha realizado de acuerdo

con las últimas normas ortográficas aprobadas
por la Real Academia Española (RAE).
CREDITOS_Guia Biologia_4..indd B 3/5/18 7:56

Biología 4
SEGUNDO CICLO
SECUNDARIA
Guía de
recursos
didácticos
PROYECTO
SABER
HACER
Portadillas_Guias_C_de_la_Nat_4_5_S_H.indd 1 23/1/18 6:56

GUÍA PARA LA O EL DOCENTE
Índice
Una educación basada en competencias ............................. IV
Competencias fundamentales ............................................... V
El proyecto SABER HACER en el nuevo diseño curricular ....... VI
¿Por qué SABER HACER?...................................................... VIII
Las claves del proyecto SABER HACER ................................. IX
Una potente oferta digital ..................................................... IX
Componentes del proyecto SABER HACER
Secundaria, de 4.º a 6.º: Materiales para el o la estudiante ... X
Secundaria, de 4.º a 6.º: Materiales para el o la docente ...... XI
Competencias e indicadores de logro
de Ciencias de la Naturaleza para el cuarto curso
del Nivel Secundario ............................................................ XII
Secuencia de contenidos del segundo ciclo
del Nivel Secundario ........................................................... XIV
El libro de texto de los estudiantes de 4.º a 6.º .................. XVI
El proyecto .......................................................................... XXII
El Cuaderno de actividades y experimentos ...................... XXIII
La Guía de recursos didácticos .........................................XXIV
El Libromedia ..................................................................XXXVII
Mapa de contenidos............................................................. XL
II
G_CNat_4_Sec_SH_BIO_PRES.indd II 5/3/18 9:33 AM

III
G_CNat_4_Sec_SH_BIO_PRES.indd III 5/3/18 9:33 AM

Una educación basada en competencias

El diseño y la puesta en marcha de un currículo suponen considerar el tipo de ciudadano que
queremos como país y el tipo de sociedad en la que estamos inmersos: una sociedad en con-
tinuo proceso de transformación que afecta el modo como nos organizamos, trabajamos, nos
relacionamos y aprendemos dentro y fuera de la escuela.
Hoy, nuestra realidad exige que hombres y mujeres participen de manera activa en la identificación
de los problemas y sus causas, y en la proposición y ejecución de soluciones viables; asimismo,
que sean capaces de desempeñarse responsablemente con ellos mismos, con la naturaleza y
con su comunidad, para que juntos construyan una sociedad más libre, más democrática y más
justa. Todo esto no sería posible sin individuos capaces de adquirir y emplear conocimientos,
habilidades, actitudes y valores a lo largo de su vida.
El cambio permanente de nuestra sociedad también se refleja en la escuela, como institución
encargada de formar a los nuevos ciudadanos. ¿En qué aspectos afectan estos cambios a la
escuela? ¿Cuál es el modelo pedagógico que demandan?
Ante estas preguntas, los expertos en educación han concluido que la escuela debe poner énfasis
en el desarrollo de las competencias.
¿Qué es una competencia?

Una competencia es la habilidad de las personas para actuar apropiadamente ante situaciones
específicas y en un momento determinado. Múltiples son las definiciones de competencias y
sus aplicaciones al aprendizaje. En el marco del nuevo diseño curricular y en nuestro proyecto
SABER HACER, una competencia es la capacidad de poner en práctica —de una forma integra-
da, en contextos y situaciones diferentes— los conocimientos, las habilidades y las actitudes
personales adquiridas. Dicho de otra manera, una competencia es la capacidad de los sujetos
para utilizar el saber para aprender, actuar y relacionarse con los demás en contextos diversos.
Enfoque tradicional Enfoque por competencias
Docente Estudiante
Habilidades
Recibe
Transmite
la
la información
información
Por lo tanto, hay un desarrollo desvinculado:

Conocimientos Valores
y actitudes
Habilidades
Valores
Conocimientos
y actitudes
La competencia vincula, integra y pone
en marcha los tres componentes.
IV
G_CNat_4_Sec_SH_BIO_PRES.indd IV 5/3/18 9:33 AM

SABER HACER
Las competencias, entonces, movilizan y dirigen los saberes hacia la consecución de propó-
sitos concretos, lo cual se evidencia cuando los conocimientos adquiridos y las habilidades
desarrolladas se aplican a las tareas y retos cotidianos en entornos escolares y extraescolares.
Una forma de ejemplificar lo anterior es la siguiente:
Contexto y situación
determinada
que
Habilidades
enfrenta al individuo integrando

a un reto o problema Competencias
por resolver
Conocimientos Valores
y actitudes
Competencias fundamentales
Las competencias fundamentales son las competencias que todo dominicano debe desa-
rrollar a lo largo de su escolaridad, para poder desempeñarse eficazmente y en igualdad de
condiciones en todas las oportunidades de realización personal y de ejercicio ciudadano. A
continuación, presentamos dichas competencias con los logotipos que las identifican en los
materiales del proyecto SABER HACER.
Competencia ética y ciudadana. Competencia científica y tecnológica.
Competencia comunicativa. Competencia ambiental y de la salud.
Pensamiento lógico, creativo y crítico. Desarrollo personal y espiritual.
Resolución de problemas.
G_CNat_4_Sec_SH_BIO_PRES.indd V 5/3/18 9:33 AM

El proyecto SABER HACER en el nuevo diseño curricular

En el nuevo diseño curricular dominicano, las competencias fundamentales expresan las intenciones pedagógicas
de mayor relevancia. Son competencias transversales que conectan de forma significativa todo el currículo.
Competencias fundamentales en el Nivel Secundario

Nivel de dominio III
Competencia ética y ciudadana Resolución de problemas
• Se reconoce como persona perteneciente • Identifica y analiza el problema.

a una cultura, un proyecto de nación • Investiga y busca información.
y a una cultura humana planetaria.
• Identifica y utiliza estrategias,
• Evalúa las prácticas sociales e instituciona- y genera alternativas de solución.
les en el devenir histórico y en el presente.
• Evalúa los resultados obtenidos.
• Contribuye a la creación de relaciones
justas y democráticas para la convivencia. Competencia científica y tecnológica
• Actúa con autonomía, responsabilidad • Ofrece explicaciones científicas
y asertividad en referencia a sus deberes de fenómenos naturales y sociales.
Competencias
y derechos. • Aplica y comunica ideas y conceptos específicas
del conocimiento científico. correspondientes
Competencia comunicativa a las distintas áreas
Competencia ambiental y de la salud del conocimiento
• Reconoce los elementos y características
que contribuyen
de la situación de comunicación. • Valora y cuida su cuerpo. al desarrollo
• Identifica los diversos modos de las competencias
• Practica hábitos de vida saludable.
fundamentales.
de organización textual oral y escrita.
• Se compromete
• Utiliza diversos códigos de comunicación. con la sostenibilidad ambiental.
• Autorregula su proceso de comunicación.
Desarrollo personal y espiritual
• Utiliza las Tecnologías de la Información
y la Comunicación (TIC) de forma efectiva. • Desarrolla una autoimagen
equilibrada y una sana autoestima.
Pensamiento lógico, creativo y crítico • Establece relaciones constructivas
• Elabora y argumenta sus juicios y colaborativas.
y opiniones. • Descubre su ser en relación
• Aborda las situaciones y necesidades con la trascendencia.
de forma creativa. • Proyecta su futuro y misión
• Examina la validez de las ideas propias en la vida, con autonomía,
y ajenas. realismo y optimismo.
Valores integrados al desarrollo de las competencias fundamentales
Ciencia Identidad Trabajo Salud Creatividad Convivencia Educación vial Equidad Conservación
y tecnología de género del medio ambiente
VI
G_CNat_4_Sec_SH_BIO_PRES.indd VI 5/3/18 9:33 AM

SABER HACER
Formación Humana
Integral y Religiosa
• Valoración de la vida y la dig- Ciencias de la Naturaleza
nidad humana en apertura a la • Enunciado o exposición de explica-
trascendencia. ciones científicas a problemas y fe-
Lengua Española • Convivencia fraterna y aper- nómenos naturales.
• Comprensión oral (CO). tura a la trascendencia. • Aplicación de procedimientos científicos
y tecnológicos para solucionar problemas
• Producción oral (PO).
o dar respuestas a fenómenos naturales.
• Comprensión escrita (CE).
• Actitudes críticas y preventivas ante fe-
• Producción escrita (PE). nómenos naturales, problemas y situa-
ciones científicas y tecnológicas.
Indicadores de logro
Parámetros que miden Educación Artística
el nivel de dominio
de las competencias • Expresión artística.
específicas de cada área • Apreciación estética.
y de las competencias
fundamentales.
Educación Física
Matemática
• Expresión y comunicación
motriz. • Razonamiento y argumentación.
• Dominio motriz. • Comunicación.
• Aptitud física y deportiva. • Resolución de problemas.
Ciencias Sociales
• Pensamiento crítico social. • Modelación y representación.
• Manejo de la información • Utilización de herramientas
y su aplicación científica. tecnológicas.
• Convivencia democrática, • Conexiones.

identidad y diversidad cultural.
PROYECTO
SABER Interdisciplinaridad
Integración o articulación
HACER de conceptos, procedimientos,
actitudes y valores
de distintas disciplinas.
VII
G_CNat_4_Sec_SH_BIO_PRES.indd VII 5/3/18 9:33 AM

¿Por qué SABER HACER?

Todos tenemos una pasión. Desde su fundación, hace más de 50 años, Santillana no ha dejado
de trabajar, investigar, crear productos y servicios y buscar innovaciones que mejoren la educación,
como forma de construir un mundo mejor para todos.
El fruto de este compromiso ha sido una larga historia de importantes proyectos educativos. Pro-
yectos concebidos desde la realidad social y académica existente en cada momento, nacidos con
vocación de acompañar a los estudiantes en su aventura de aprender, así como de dotar a los
docentes de todas las herramientas y recursos necesarios para llevar a cabo la tarea de educar.
Así, nuestro nuevo proyecto, SABER HACER, surge como respuesta a un nuevo diseño curricular
y a los intensos cambios que se están produciendo en todos los aspectos de nuestra vida.
Hoy, más que nunca, en la sociedad de la información, en un mundo cada vez más global, regi-
do por un cambio rápido y constante, la educación marca la diferencia. Vivimos un presente de
grandes interrogantes que merecen grandes respuestas. Hay que educar hoy a los ciudadanos de
un mañana que se está por construir.
La educación se ha centrado tradicionalmente en la enseñanza de contenidos, se trataba
de saber. Hoy, la comunidad educativa es consciente de que hay que dar un paso adelante:
además de saber, hay que SABER HACER. El aprendizaje por competencias es el modelo elegido
para alcanzar con éxito los nuevos objetivos que la sociedad reconoce como necesarios en la
educación de niños y adolescentes. Saber comunicar, interpretar, deducir, formular, valorar,
seleccionar, elegir, decidir, comprometerse, asumir, etc., es hoy tan importante como cono-
cer los contenidos tradicionales de nuestras materias. Necesitamos trabajar con ideas, ser
capaces de resolver problemas y tomar decisiones en contextos cambiantes. Necesitamos
ser flexibles, versátiles, creativos...
VIII
G_CNat_4_Sec_SH_BIO_PRES.indd VIII 5/3/18 9:33 AM

SABER HACER
Las claves del proyecto SABER HACER

El objetivo: que los estudiantes adquieran
las competencias que necesita un ciudadano
del siglo XXI
Todos somos conscientes de que la sociedad actual requiere unas capaci-
dades muy diferentes de las que se demandaban hasta hace poco tiempo.
Hoy necesitamos personas capaces de:
• Hacerse preguntas pertinentes.
• Informarse a través de fuentes diversas, textuales o gráficas, lo que implica:
— Buscar información.
— Interpretar esa información de forma coherente con el tipo de fuente.
• Pensar reflexiva, crítica y creativamente.
• Crearse una opinión, un juicio y tomar decisiones adecuadas.
• Comunicarse oralmente y por escrito.
• Hacer conexiones: conectar lo aprendido con la vida real (próxima o lejana)

y conectar los saberes de las distintas materias entre sí.
• Participar y comprometerse, dar servicio a la comunidad.
• Trabajar cooperativamente con otros.
• Tener siempre presente la perspectiva ética, tener inteligencia emocional
y ética.
• Aprender a lo largo de la vida.
Este objetivo se materializa en la estructura de las unidades didácticas del
material del estudiante y en los distintos proyectos que conforman la Biblio-
teca del Profesorado.
Una potente oferta digital

• Plataforma digital Santillana Compartir, un entorno de contenidos educativos
y de gestión del aprendizaje y la labor docente y administrativa. Contiene
gran diversidad de recursos digitales e interactivos organizados de acuerdo
con el currículo dominicano y que sirven de apoyo al proceso de enseñanza
y aprendizaje, enriqueciendo dicho proceso y la labor docente. La plataforma
incluye la integración y acceso al módulo de evaluación Pleno. LibroMedia
• LibroMedia, el libro en papel enriquecido con recursos digitales y potentes
herramientas.
• Libroflip, libros en versión digital de las áreas complementarias.
• Recursos digitales diversos que complementan todos nuestros proyectos.

• Libromedia y libroflip colocados en otras plataformas digitales.
IX
G_CNat_4_Sec_SH_BIO_PRES.indd IX 5/3/18 9:33 AM


Secundaria, de 4.º a 6.º
Materiales para el o la estudiante:
Libro del estudiante

Biología
de 4.o a 6.o grados
4
SEGUNDO
CICLO
5 Química 6 Física
SEGUNDO
CICLO
de la Secundaria.
Presenta secuencias
SECUNDARIA
SECUNDARIA
SEGUNDO
CICLO
didácticas orientadas
SECUNDARIA
al logro de las competencias
del área y de las competencias
fundamentales.
4 5
Biología SEGUNDO CICLO
SECUNDARIA
Química Física 6
Cuaderno
SEGUNDO CICLO
SEGUNDO CICLO
SECUNDARIA
Cuaderno
SECUNDARIA
Cuaderno de actividade
s
s
de actividade de actividades y experiment
os
os
y experiment y experimentos
PROYECTO
PROYECTO
SABER SABER
HACER HACER PROYECTO
SABER
Cuaderno de actividades
HACER
de 4.o a 6.o grados
de la Secundaria.
Actividades de los temas
PROYECTO
PROYECTO
SABER
HACER
de cada unidad, organizadas
PROYECTO
SABER
HACER
SABER
HACER en fichas correspondientes
a cada tema del libro.
Libromedia y Libroflip del estudiante de

4.o a 6.o grados: Estas aplicaciones o
4 Biología
SEGUNDO
CICLO
versiones digitales del libro se encuen-
tran alojadas en la plataforma digital
SECUNDARIA
del Proyecto Santillana Compartir y

en otras plataformas digitales. Estos
materiales integran las TIC al proceso
de enseñanza-aprendizaje. Además,
a través del Libromedia se integran
PROYECTO
recursos digitales que enriquecen y
SABER
HACER refuerzan dicho proceso:
• Animaciones.
• Actividades interactivas.
• Audios.
• Videos.
• Presentaciones.
• Galería de imágenes.
X
G_CNat_4_Sec_SH_BIO_PRES.indd X 5/3/18 9:33 AM

SABER HACER
Materiales para el o la docente:

Física
Guía de recursos didácticos de 4.o a 6.o grados. Constituye el 6
documento que articula la propuesta técnico-pedagógica Guía de SEGUNDO CICLO
recursos
SECUNDARIA
y ofrece lo siguiente:
didácticos
• Descripción del proyecto SABER HACER Secundaria.
5
• Fundamentos curriculares. Química SEGUNDO
SECUNDAR
CICLO
IA
• Presentación de los materiales del estudiante y del

docente. Guía de
s
• Secuencia de contenidos. recurso os
didá ctic
• Programación por unidad. PROYECTO
Biología
SABER
• Guiones didácticos con sugerencias metodológicas, HACER
incluyendo la integración de los recursos digitales a la

programación y secuencia didáctica de cada contenido. Guía de 4
recurso SEGUNDO
s
CICLO
SECUNDAR
IA
didáctic
os
PROYECTO
SABER
HACER
PROYECTO
SABER SEGUNDO CICLO
HACER
SECUNDARIA
RECURSOS DIGITALES PARA EL DOCENTE
4
SEGUNDO
CICLO
Biología
El CD de Recursos Digitales Biolo-
Biología 4
SECUNDARIA
gía 4 de Educación Secundaria, es

una obra colectiva creada, concebida
PR OYECTO por el equipo de investi-
y diseñada
SA BERpedagógicas de Editorial
gaciones
HSantillana,
ACER
nicana,
S. A., en República Domi-
bajo la dirección editorial de
Claudia Llibre (dominicana).
Edición a cargo de: Kennida Polanco.
Primera edición 2018

©2018 by Santillana, S. A.
Editado por Santillana, S. A.
Calle Juan Sánchez Ramírez No. 9, Gascue.
Apartado Postal: 11-253
Santo Domingo, República Dominicana.
PROYECTO
Tels. (809) 682-1382 / Fax: (809) 689-1022
www.santillana.com.do
SABER
Registro Industrial: 58-347
HACER ISBN: 978-9945-19-581-1
Libromedia del docente: alojado en la plataforma digital San- CD del docente Santillana Plan regular: CD con recursos
tillana Compartir de 4.o a 6.o grados. Versiones digitales de las digitales organizados en carpetas. Dentro de los recur-
Guías de recursos didácticos que integran las TIC en el proceso sos tenemos: actividades interactivas, animaciones,
de enseñanza-aprendizaje. Contiene todos los recursos digita- documentos con textos de ampliación de temas y fichas
les del Libromedia del estudiante. Este material se descarga a de actividades.
través de nuestra plataforma digital (LMS) . Biblioteca del docente, una carpeta con otros recursos que
es nuestra plataforma digital de alojamiento y gestión enriquecen el desempeño de la labor docente, tales como
de contenidos dentro del Proyecto Santillana Compartir. documentos para la planificación, entre otros.
XI
G_CNat_4_Sec_SH_BIO_PRES.indd XI 5/3/18 9:33 AM

Competencias e indicadores de logro

de Ciencias de la Naturaleza para el cuarto curso
del Nivel Secundario
Competencias específicas Indicadores de logro
Ofrece explicaciones científicas a problemas • Compara con objetividad las características, diferencias y semejanzas entre las
y fenómenos naturales: células procariota y eucariota de los diferentes dominios.
• Comprende la estructura y función de los diferentes • Establece con claridad las diferencias entre el proceso de mitosis y meiosis.
tipos de células que constituyen a los seres vivos. • Argumenta con propiedad que en las células ocurren todas las reacciones químicas
• Analiza los procesos de respiración, nutrición, división que ayudan a los seres vivos a mantenerse como especie e individuo.
celular, y las interacciones entre éstos. • Comunica información sobres células en forma verbal o escrita, mediante uso de
• Relaciona la célula con los tejidos, órganos y siste- diversos instrumentos y herramientas.
mas de órganos de los seres vivos. • Identifica con objetividad características físicas comunes de especies como re-
• Comprende el impacto de la aplicación de los trabajos sultado de la herencia biológica.
de Mendel sobre la herencia para los seres vivos. • Asocia a través de esquemas las leyes de la segregación y la ley de la distribución
• Analiza los mecanismos mediante el cual la molécu- independiente de los caracteres hereditarios con la teoría cromosómica de herencia.
la de ADN transmite los rasgos hereditarios de una • Reconoce que los cromosomas son portadores de la información genética e
generación a otra. interpreta los experimentos de Drosophila melanogaster.
• Reconoce la aplicación de la ingeniería genética en • Interpreta gráficos de las estructuras de las moléculas de ADN y ARN, explicando
el ADN recombinante y su utilidad en la medicina, las funciones de estas.
industria y la agricultura.
• Describe de manera objetiva las características de enfermedades y trastornos
• Describe cambios ambientales y geológicos que han de genes y cromosomas.
ocurridos en la tierra y en los seres vivos a través del
• Reconoce que la molécula de ADN contiene la información genética que se
tiempo.
transmite de una especie a otra.
• Compara con juicio crítico la solidez científica de las
• Sintetiza a través de diferentes fuentes las condiciones de la Atmósfera primitiva
teorías evolutivas de Lamarck y Darwin.
que dieron origen a los primeros organismos y la Explosión Cámbrica.
• Propone explicaciones posibles sobre la evolución,
• Describe apoyado en fuentes apropiadas las formas de vida y los eventos más
basado en el conocimiento cotidiano, teorías y mo-
importantes que se dieron en cada era geológica.
delos.
• Describe evidencias de la evolución proporcionadas por las pruebas evolutivas,
• Diferencia las estructura y las funciones de órganos
rocas, fósiles y los cambios ocurridos en las eras y periodos geológicos en la isla
y sistemas reproductores masculino y femenino.
La Española.
• Distingue las estructuras y funciones de los diferentes
• Compara y establece diferencias en estructuras y funciones de los aparatos
sistemas que constituyen el cuerpo humano.
reproductores masculino y femenino del ser humano y otros organismos.
• Reconoce diferentes tipos de enfermedades tropica-
• Indaga y compara los procesos del desarrollo embrionario del ser humano con
les de transmisión sexual, de otras formas de contagio
otros animales.
y aplica medidas preventivas encaminadas a promover,
prevenir y conservar la salud física emocional y mental. • Reconoce que los anticuerpos transmitidos al niño y la niña a través de lactancia
materna fortalece el sistema inmunológico.
• Reconoce efectos, causas y consecuencias ocasiona-
dos por fenómenos naturales y antropogénicos en los • Reconoce y argumenta que el funcionamiento de los sistemas de los seres vivos,
ecosistemas y su impacto en el turismo, ecoturismo se realizan en conjunto con todos los órganos, tejidos y células.
sostenible y agricultura. • Explica argumentando con propiedad el fundamento de las diferentes teorías
• Comprende la interacción entre los sistemas biológi- evolutivas y su relación con biodiversidad biológica.
cos y no biológicos, intercambiando materia y energía • Explica los efectos y consecuencia del cambio climático sobre la biodiversidad,
y la transformación de estas. el equilibrio ecológico en la Tierra.
• Reconoce los aportes de la biotecnología al desarro- • Representa sistemas de órganos, así como los procesos que se efectúan en estos,
llo de la agricultura. mediante investigaciones, experimentos modelos.
XII
G_CNat_4_Sec_SH_BIO_PRES.indd XII 5/3/18 9:33 AM

SABER HACER
Competencias específicas Indicadores de logro
Aplica los procedimientos científicos y tecnológicos para • Diseña y participa en jornadas de prevención de enfermedades tropi-
solucionar problemas o dar respuestas a fenómenos naturales: cales, de transmisión sexual y de otras formas de contagio, individual
y comunitario.
• Diseña experimentos y herramientas apegado a la ética para dar res-
puesta a procesos biológicos. • Evalúa y reflexiona sobre el uso indebido de alcohol, medicamentos,
drogas y sus efectos en la salud humana.
• Plantea y aplica procedimientos en la resolución de problemas rela-
cionados con las leyes y principios de la genética. • Identifica estrategias para una alimentación segura, saludable, y ba-
lanceada, describiendo diferentes trastornos de la alimentación.
• Diseña procedimientos y herramientas que les permite dar respuestas
a los procesos de evolución, selección natural, mutación y adaptación. • Argumenta sobre las implicaciones que la acción humana tiene en el
Medio Ambiente y promueve con responsabilidad su preservación.
Asume una actitud crítica y preventiva ante fenómenos natura- • Compara los diferentes biomas de la Tierra y explica las distintas
les, problemas y situaciones científicas y tecnológicas: fuentes de contaminación ambiental y sus riesgos para la salud humana
• Promueve el cuidado de su salud individual y colectiva a partir del y de los ecosistemas.
conocimiento de todo su cuerpo, sus procesos vitales y el mejoramiento • Propone y participa en acciones con miras a mitigar los efectos de la
de su entorno. contaminación ambiental y el cambio climático.
• Comenta con responsabilidad crítica el proyecto Genoma humano, • Reconoce y explica el mecanismos de cómo fluye la energía en los
valorando los aportes hacia una mejor calidad de vida. sistemas y su influencia en los en los seres vivos.
• Reconoce que las mutaciones génicas y cromosómicas ocasionan • Explica los efectos negativos de especies exóticas invasoras.
enfermedades y trastornos genético.
• Describe los procesos evolutivos que originaron cambios en los seres
vivos y en la corteza terrestre.
• Evalúa y comprende los riesgos que podrían ocasionar el uso de sus-
tancias toxicas (alcohol, drogas, etc) al sistema nervioso y endocrino.
• Describe sintomatologías de enfermedades y aplica medidas pre-
ventivas a los diferentes mecanismos de transmisión.
• Aplica estrategias para consumir alimentos seguros y balanceados de
acuerdo a los requerimientos nutricionales de las personas.
• Participa y asume con responsabilidad en acciones relacionadas con
el cuidado y protección del ambiente de manera individual y colectiva.
XIII
G_CNat_4_Sec_SH_BIO_PRES.indd XIII 5/3/18 9:33 AM

Secuencia de contenidos del segundo ciclo

del Nivel Secundario
Cuarto grado Quinto grado
Biología Química
Célula Teoría atómica moderna
• La célula. • Niveles y subniveles de energía.
• Membrana, citoplasma y núcleo. • Números cuánticos.
• Organelos celulares. • Regla de Pauli. Regla de Hund.
• Tejidos: estructura y funciones. • Configuración electrónica.
• Pigmentos fotosintéticos. Tabla periódica y propiedades de los elementos químicos
• Fotosíntesis y sus funciones. • Grupos y períodos.
• Moléculas energéticas. • Propiedades periódicas de los elementos.
Genética • Metales. No metales. Metaloides.
• Herencia. • Gases nobles.
• Segunda y tercera Ley de Mendel. Enlaces y estructuras químicas
• Teoría cromosómica de la herencia. • Resonancia.
• Moléculas de ADN y ARN. • Estructura de Lewis.
• Código genético, replicación del ADN. • Regla del octeto.
• Producción de proteínas. Herencia en los humanos.
• Fuerzas intramolecularese intermoleculares.
• Alelos múltiples, grupo sanguíneo.
Termodinámica
• Enfermedades hereditarias. Herencia y medio ambiente.
• Termoquímica.
• Ingeniería genética, ADN recombinante.
Contenidos
• Entalpía y entropía.
Evolución
• Energía libre.
• Origen de la vida.
• Leyes del estado gaseoso.
• La atmósfera primitiva.
Reacciones químicas
• Primeros organismos.
• Reacciones químicas.
• Pruebas de la evolución (datación de fósiles).
• Estequimetría de una reacción.
• Teorías de la evolución. Adaptación, tipos.
• Cinética.
• Eras y periodos geológicos. Teoría moderna de la evolución.
• Equilibrio químico.
Biología humana
Química de los compuestos de carbono
• Sistemas reproductores masculino y femenino.
• Orbitales moleculares.
• Estructura y función de los sistemas del cuerpo humano.
• Hibridación: sp1, sp2 y sp3 .
• Enfermedades de los sistemas.
• Enlaces de los compuestos de carbono
Ecología
• Mecanismos de reacción en los grupos funcionales.
• El ecosistema
Biomoléculas y bioquímica
• Factores del ambiente.
• Lípidos. Carbohidratos. Proteínas.
• Ciclo de la materia y el flujo de energía.
• Ácidos nucleicos (ADN y ARN).
• Relaciones entre especies.
• Enzimas. Rutas metabólicas.
• Poblaciones y comunidades.
• Los recursos naturales. Geoquímica y astroquímica
• Contaminación, tipos. • Composición química de los planetas y estrellas.
• Zonas climáticas y biomas. • Composición de las capas de la tierra.
• Cuidado e higiene personal. • Minerales y rocas.
• Enfermedades causada por agentes contaminantes. • Origen de los elementos.
XIV
G_CNat_4_Sec_SH_BIO_PRES.indd XIV 5/3/18 9:33 AM

SABER HACER
Sexto grado
Física
Movimiento y fuerzas
• Movimiento en 2D.
• Leyes de Newton sobre el movimiento de traslación.
• Ley de gravitación y fuerzas variables.
• Cantidad de movimiento Lineal.
• Leyes de Newton sobre el movimiento de rotacional.
• Movimiento rotacional.
• Cantidad de movimiento angular.
Conservación de la energía y de la cantidad de momento
• Variación de energía y trabajo.
• Diferentes tipos de energía.
• Conservación de la energía.
• Conservación de las cantidades de movimiento.
Fluidos
• Presión y densidad.
• Principios en fluido.
• Tensión superficial.
Calor y termodinámica
• Temperatura, calor y dilatación.
• Transferencia de calor.
• Leyes de la Termodinámica.
Ondas
• Vibraciones y sus propiedades.
• Ondas y sus propiedades.
• Ondas mecánicas.
• Ondas electromagnéticas.
Electricidad y magnetismo
• Electrostática.
• Corriente eléctrica.
• Circuitos y los principios de la conservación.
• Magnetismo.
• Inducción electromagnética.
Nociones de Física moderna
• Cinemática relativista.
• Momento y energía relativista.
• El átomo.
• Cuantización e incertidumbre.
• Radioactividad.
• Fisión y fusión.
XV
G_CNat_4_Sec_SH_BIO_PRES.indd XV 5/3/18 9:33 AM

El libro de texto de los estudiantes de 4.º a 6.º

Libro que plantea oportunidades de aprendizaje y desarrolla procesos pedagógicos.
El libro del cuarto curso del Nivel Secundario está compuesto por 9 unidades didácticas,
2 unidad de aprendizaje y 1 proyecto.
Las unidades didácticas trabajan las competencias y temas específicos de la materia.
Unidad didáctica: páginas de apertura
1 2
3
5
1 Listado de contenidos conceptuales, procedimentales 4 Imágenes. Tienen sentido pedagógico que moviliza el
y actitudinales que sirven para planificar el trabajo con interés y las expectativas de los estudiantes.
la unidad.
5 Plantea una solución. Para desarrollar las habilidades
2 Punto de partida. Texto sobre situación o planteamien- de observación y descripción de imágenes y de for-
to que contextualiza el tema de la unidad. mular explicaciones o diseñar alternativas de solución
a problemas planteados.
3 Analiza la situación. Para pensar, analizar el problema
planteado, recuperar conocimientos y experiencias pre-
vias sobre el tema de la unidad.
XVI
G_CNat_4_Sec_SH_BIO_PRES.indd XVI 5/3/18 9:33 AM

SABER HACER
Páginas de información y actividades
1 2
6
4
1 Recuperación. Preguntas de recuperación de conoci- 6 Programas especiales para reforzar y ampliar

mientos para cada tema. conocimientos y destrezas:
2 Conceptos claros y concisos para apoyar el aprendizaje. • Saber más: Para ampliar tus conocimientos y conocer datos
interesantes sobre el tema.
3 Imágenes para facilitar la comprensión y el aprendizaje. • Saber hacer: Actividades para desarrollar habilidades de
observación e interpretación de imágenes.
4 Experimenta. Ensayo o simulación de un fenómeno • Inteligencia colaborativa: actividad para promover actitudes
participativas y colaborativas.
natural para despertar la curiosidad y favorecer la cons-
trucción de nuevos conocimientos
7 Actividades para comprender y comunicar.
5 Indicadores de logro que permiten medir o evaluar el Actividades de distinta demanda cognitiva para interpretar la
aprendizaje logrado. información y reforzar las habilidades comunicativas.
XVII
G_CNat_4_Sec_SH_BIO_PRES.indd XVII 5/3/18 9:33 AM


Páginas especiales del área
1 2
3 4
1 Página para el desarrollo de las competencias es-

pecíficas del área de Ciencias de la Naturaleza. Acti-
vidades basadas en el desarrollo de los procedimientos
propios de las Ciencias de la Naturaleza y conexiones
con otras áreas.
2 Página para el desarrollo de la competencia científica

y tecnológica Propuesta de actividades prácticas de apli-
cación de lo aprendido y basadas en el desarrollo de los
procedimientos propios de las Ciencias de la Naturaleza. 4 Competencias laborales y profesionales / Estrategias.
Página destinada al desarrollo de las competencias laborales
3 Desarrollo de competencias fundamentales. Página desti- y profesionales para despertar tu interés en el mundo laboral
nada a actividades que favorecen el desarrollo de las compe- y ayudarte a conocer y utilizar las estrategias y técnicas de
tencias fundamentales del currículo dominicano. investigación.
XVIII
G_CNat_4_Sec_SH_BIO_PRES.indd XVIII 5/3/18 9:33 AM

SABER HACER
Páginas de evaluación
1 Actividades para evaluar el nivel de dominio de las competencias que se han querido desarrollar
mediante el trabajo con la unidad. Las actividades están estrechamente relacionadas con los indi-
cadores de logro planteados en la programación o planificación curricular de la unidad.
La evaluación puede aplicarse de tres maneras:

• Autoevaluación • Coevaluación • Heteroevaluación
2 Estrategias de evaluación. Permite evaluar el dominio de las competencias específicas de

las Ciencias de la Naturaleza.
3 Aprendizaje autónomo. Indicadores de logro correspondientes a las actividades de evaluación.

Dichos indicadores medirán el nivel de dominio de las competencias desarrolladas mediante
el trabajo con la unidad, y se calificarán de acuerdo con la escala dada.
XIX
G_CNat_4_Sec_SH_BIO_PRES.indd XIX 5/3/18 9:33 AM


Las unidades de aprendizaje son propuestas que favorecen la articulación de las diferentes áreas
del conocimiento; se centran en el desarrollo de competencias fundamentales y se basan en una
situación de aprendizaje como punto de partida. El área matriz de las unidades de aprendizaje de
este libro es Ciencias de la Naturaleza.
Unidad de aprendizaje: páginas de apertura
2
1 4
5
6
1 Letra correspondiente a la unidad. Identifica a la unidad 4 Imagen con sentido pedagógico que moviliza el
de aprendizaje sobre un fondo de color azul. interés y las expectativas de los estudiantes.
2 Título de la unidad.
5 Analiza la situación. Para pensar y analizar el
problema planteado, recuperar conocimientos y
3 Situación de aprendizaje. Plantea situaciones reales o si- experiencias previas sobre el tema de la unidad.
muladas de la vida cotidiana, que orienta y contextualizan
la enseñanza y llevan a reflexionar, tomar decisiones y ac-
tuar. De esta forma, se promueve el desarrollo de saberes 6 Reflexiona y opina. Preguntas para reflexionar sobre
y competencias que servirán de base en la construcción la situación de aprendizaje de la vida cotidiana en la que
de aprendizajes significativos. se promueven el juicio crítico y la educación en valores.
XX
G_CNat_4_Sec_SH_BIO_PRES.indd XX 5/3/18 9:33 AM

SABER HACER
2
1 Indicadores de logro
que permiten medir o evaluar
el aprendizaje.
3
2 Lecturas e imágenes
para ayudar a comprender
mejor los contenidos.
3 Desarrollo de competencias
Actividades que desarrollan
las diferentes competencias
específicas de las áreas
de articulación.
Actividades para poner en evidencia los logros alcanzados.
1 Actividades para poner

en práctica las estrategias
de evaluación, promover
aprendizajes en función
2 de las competencias
fundamentales e identificar
los logros alcanzados.
2 Aprendizaje autónomo
Espacio para medir cuánto
han aprendido basándose
en los indicadores de logro
correspondientes.
XXI
G_CNat_4_Sec_SH_BIO_PRES.indd XXI 5/3/18 9:33 AM

El proyecto
Los proyectos son herramientas de aprendizaje que tienen la ventaja de motivar el entusiasmo de
los estudiantes por la investigación. Este tipo de actividad permite solucionar situaciones dentro y
fuera del aula y al mismo tiempo desarrollar competencias fundamentales y articular conocimientos
desde un enfoque multidisciplinar.
1
6
2 3
1 Planteamiento de una situación de partida, problemas o tema

de interés que se requiera investigar.
2 Justificación y propósitos del proyecto.
3 Articulación con otras áreas.
4 Preguntas problematizadoras.
5 Planteamiento de hipótesis.
6 Recopilación y análisis de datos.
7 Acción comunitaria.
8 Evaluación del proyecto.
XXII
G_CNat_4_Sec_SH_BIO_PRES.indd XXII 5/3/18 9:33 AM

SABER HACER
El Cuaderno de actividades y experimentos

El Cuaderno de actividades se compone de fichas con actividades de refuerzo, de ampliación
y de experimentos o experiencias que enriquecen el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Páginas de actividades de refuerzo
Ficha 1: Descubrimiento y teoría celular. Ficha 2: Membrana celular I. 1
1
4 Analiza y responde.
La célula La membrana plasmática es selectivamente permeable. ¿Qué estamos afirmando con esta
Fichas de evaluación.
1 Explica el aporte de los siguientes investigadores al estudio de la célula.
frase?
Actividades para evaluar
Robert Hooke.
¿Cuál es la función de las proteínas transmembranales? la comprensión lectora
Anton Van Leeuwenhoek.
y los aspectos gramaticales
Mathias Schleiden.
¿Por qué las cadenas de ácidos grasos de las moléculas de fosfolípidos de la membrana se
encuentran hacia el interior de esta? y ortográficos de la lengua.
Theodor Schwann.
Zacarias Janssen.
5 Observa la siguiente imagen de la membrana celular y nombra sus partes.
Más actividades
2 Explica brevemente cómo contribuyó la invención del microscopio al desa-
rrollo de la Biología para reforzar los conceptos
y conocimientos estudiados.
Esquemas y organizadores gráficos

para que los estudiantes los rotulen
3 Marca con una X las partes y organelos presentes en cada tipo de célula.
Organelos Célula procariótica Célula eucariótica

con conceptos clave y clasifiquen
Membrana plasmática
Membrana nuclear
información.
Organelos rodeados de 6 Explica las diferencias entre el transporte activo, la difusión simple y la difusión facilitada.
membranas
Ribosomas
Citoplasma
ADN
Actividades
6 7
para ampliar los conocimientos
estudiados.
Páginas de experimentos
PROCEDIMIENTOS CIENTÍFICOS La célula. 1
Comprobación de la ósmosis PROCEDIMIENTO

con una hoja de lechuga 1 Llena uno de los vasos con agua destilada.
2 Vierte en el vaso dos cucharadas de sal molida y agita hasta diluir
completamente.
Tal y como pudiste aprender en el transcurso 3 Coloca una hoja de lechuga dentro del vaso y déjala allí por espacio de
de la unidad, la ósmosis es el paso de un flui- una hora; luego anota lo que ocurre con ella.
do a través de una membrana porosa; lo cual 4 Toma otra hoja de lechuga y colócala un vaso con agua destilada; como
ocurre por la presencia de un gradiente de
en el caso anterior, debes esperar una hora y anotar lo ocurrido.
concentración entre los medios a ambos
lados de la membrana, es decir por la dife-
rencia de concentraciones entre ellos.
Cuando las concentraciones a ambos lados
de la membrana se equilibran, la ósmosis 1 2 4
deja de producirse.
En este caso vamos a comprobar la ósmosis 3
a través de la membrana plasmática utilizan-
do hojas de lechuga.
OBJETIVOS
Comprobar a nivel macroscópico el proceso de ósmosis en células

vegetales.
Establecer diferencias entre las soluciones hipotónicas e hipertó-
nicas basándonos en evidencias físicas.
RESULTADOS Y CONCLUSIONES
MATERIALES
1 ¿Qué aspecto adquirió la lechuga que se dejó en solución salina?
Una hoja de lechuga rizada.
Sal molida.
2 ¿A qué se debe este cambio?
Agua destilada.
Dos vasos de 250 ml.

Experiencias o experimentos
3 ¿Qué ocurrió con la lechuga que se dejó en solución salina?
para desarrollar la competencia
4 ¿Cuál es la explicación de lo anterior?
científica y tecnológica, y hacer más
16 17
significativo el aprendizaje de las
ciencias.
XXIII
G_CNat_4_Sec_SH_BIO_PRES.indd XXIII 5/3/18 9:33 AM

La Guía de recursos didácticos

Valioso instrumento de apoyo al trabajo pedagógico con una gran cantidad de recursos y sugerencias.
Páginas de programación de la unidad didáctica
1 Propuesta
de programación.
Malla curricular
1
de las competencias,
contenidos
e indicadores Estructura celular
de logro que
se trabajarán
en la unidad.
2 Competencias 1 Propuesta de programación
específicas del área
que se desarrollan COMPETENCIAS 6 CONTENIDOS
a través de los 2 Específicas Conceptos
contenidos. Ofrece explicaciones científicas a problemas y fenómenos • La célula.
naturales:
3 Competencias • Teoría celular.
• Comprende la estructura y función de los diferentes tipos
fundamentales de células que constituyen a los seres vivos.
• Membrana plasmática.
que se desarrollarán Aplica procedimientos científicos y tecnológicos para solu-
• Citoplasma.
en la unidad. cionar problemas o dar respuesta a fenómenos naturales: • Organelos celulares.
• Realiza observaciones de células vegetales y animales. • Ácido desoxirribonucleico (ADN).
4 Competencias
• Observa el comportamiento hidrofóbicos de los lípidos en
laborales la formación de micelas. Procedimientos
y profesionales • Realiza observaciones y formula hipótesis sobre el pro- • Observación de células al microscopio.
ceso de ósmosis celular. • Observación del proceso de ósmosis.
5 Tiempo estimado de
Asume una actitud crítica y preventiva ante fenómenos na- • Elaboración de hipótesis.
trabajo con la unidad. turales, problemas y situaciones científicas y tecnológicas:
• Construcción de modelos.
• Promueve el cuidado de su salud y la salud colectiva.
6 Contenidos:
Actitudes y valores
3 Fundamentales
• Conceptos. Pensamiento lógico, creativo y crítico: Elabora y ar-
• Curiosidad, imaginación, creatividad y originalidad en la
resolución de problemas.
• Procedimientos. gumenta sus juicios y opiniones. Deriva conclusiones
lógicas a partir de las premisas. Identifica y elabora • Disposición al trabajo en equipo.
• Actitudes y valores. las premisas en que se fundamenta su juicio. • Respeto a las creencias, individualidad y diferencias de
los demás.
7 Indicadores de logro. Competencia científica y tecnológica: Aplica ideas
• Respeto, interés, curiosidad por los aportes de científicos
y conceptos del conocimiento científico. Incorpora a
Aspectos observables sus actos de aprendizaje procedimientos, técnicas e
y científicas nacionales e internacionales.
y medibles que se instrumentos de investigación científica.
espera que los estu-
diantes alcancen en 4 Laborales y profesionales
relación al nivel de do- Competencia profesional: Valora el trabajo de los

bioanalistas y su importancia para la sociedad.
minio de las compe-
tencias específicas y
fundamentales, como
resultado de las estra-
tegias y actividades 5 Tiempo estimado de trabajo: 2 semanas
que se lleven a cabo
durante el trabajo con
la unidad. 10 A
8 Valor transversal
XXIV
G_CNat_4_Sec_SH_BIO_PRES.indd XXIV 5/3/18 9:33 AM

SABER HACER
9 Recursos digitales
Referencia de los diferentes materia-
les que complementan cada unidad.
Recursos digitales 9
Plataforma digital CD Plataforma digital del proyecto

BIBLIOTECA DEL DOCENTE
Santillana.Compartir.
• DOCUMENTOS PARA LA PLANIFICACIÓN Lugar virtual donde se colocan to-

• EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA dos los contenidos que se incluyen
7 INDICADORES DE LOGRO en dicho proyecto.
• Elabora un resumen sobre el desarrollo de la teoría celular. CUADERNO DE ACTIVIDADES Biblioteca del docente. Car-
• Compara las características, diferencias y semejanzas entre la UNIDAD 1 Estructura celular
peta presente, tanto en la pla-
célula procariota y eucariota. taforma digital como en el CD,
• Explica la estructura y las funciones de la membrana celular. con recursos para el docente:
RECURSOS DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN
• Ejecuta un experimento para observar el comportamiento de documentos de ayuda para la
moléculas hidrofóbicas y su capacidad para producir micelas.
LibroMedia
planificación de las clases, prue-
• Diferencia los tipos de transporte a través de la membrana.
ACTIVIDADES INTERACTIVAS bas y otros documentos.
• Realiza un experimento para demostrar el proceso de ósmosis.
PÁGINA 23 Células procariotas y eucariotas
• Interpreta una infografía sobre el proceso de ósmosis celular. Cuaderno de actividades que
• Explica cómo las células pueden producir energía y sintetizar RECURSOS MULTIMEDIA refuerzan y amplían los temas
ATP utilizando la diferencia de concentración de iones a ambos Presentación: Organelos celulares del libro.
lados de la membrana. PÁGINA 22
y sus funciones
• Analiza por qué son letales los antibióticos que destruyen la PÁGINA 26 Animación: Las células eucariotas Recursos de refuerzo y am-
permeabilidad de la membrana.
Animación: Origen de las células
pliación. Carpeta colocada en
• Interpreta gráficos de la estructura del ADN y reconoce que la PÁGINA 27
molécula de ADN contiene la información genética.
eucariotas la plataforma, con recursos digi-
• Explica cómo se almacena el material genético en la célula tales adicionales a los que están
CD DE RECURSOS DIGITALES: PLAN REGULAR
procariota y la célula eucariota. vinculados al Libromedia, y que
PRUEBA DE EVALUACIÓN FORMATIVA
• Compara con objetividad las características de las células pro-
DE LA UNIDAD
dan apoyo a diferentes temas.
cariotas de los diferentes dominios.
• Explica la estructura y función de las diferentes estructuras LibroMedia: Aplicación que con-
presentes en la célula procariota.
siste en una versión digital del
• Construye un modelo de célula procariota utilizando materiales
del entorno. libro con recursos TIC vincula-
• Compara con objetividad las diferencias entre la célula eucariota dos. Se accede a dicho recurso
de plantas y animales. desde la plataforma digital San-
• Identifica la función de diferentes organelos celulares. Estrategias pedagógicas 10 tillana.Compartir.
• Explica los postulados de la teoría endosimbiótica sobre la • Aprendizaje basado en problemas.
evolución de la célula eucariota.
• Recuperación de experiencias previas.
Ambiente digital de evaluación
• Reconoce organelos celulares en células humanas.
• Descubrimiento e indagación.
como aprendizaje.
• Mapas conceptuales.
CD de recursos digitales. Con-
Valor transversal: Salud 8 tiene los recursos que apoyan la
oferta del plan regular de Santillana.
10 Estrategias de enseñanza-aprendi-
10 B
zaje y de evaluación de aplicación
más destacada en la unidad.
XXV
G_CNat_4_Sec_SH_BIO_PRES.indd XXV 5/3/18 9:34 AM


Páginas de apertura
1 Competencias
que se desarrollarán
a través del trabajo
con la unidad Unidad 1
y que evidencian
la intención 1 Competencias de la unidad
pedagógica • Comprende que todos los se-
de la misma. res vivos están constituidos por
células.
2 Apertura • Compara la estructura y la fun-

ción de los diferentes tipos de
de la unidad células.
Justificación • Promueve el cuidado de su sa-

lud y la salud colectiva.
y planteamiento
de objetivos
de la unidad.
Descripción
de la situación
que sirve como punto
de partida al tema
de la unidad.
3 Trabajo colectivo 2 Apertura de la unidad
de la apertura Para dar inicio al estudio de esta uni-
dad se proponen diferentes estrate-
Sugerencias gias, tales como contextualización
de los contenidos, recuperación de
didácticas saberes previos y resolución de pro-
para el desarrollo blemas. El texto de la sección Punto
de las actividades de partida resalta la importancia del
descubrimiento de los microbios para
de motivación los seres humanos. Al final de este se
y exploración, incluyen preguntas de recuperación
de saberes previos.
y para la revisión
Las imágenes de esta portada buscan
conjunta de los contextualizar los contenidos. La ima-
elementos de la gen principal es una representación
de la bacteria Vibrio cholerae adherida
apertura de la unidad. a la pared del intestino humano. Las
imágenes laterales corresponden a
un microscopio simple, similar al uti-
lizado por Leeuwenhoek, y a un mi-
croscopio compuesto similar al que
podrá encontrar en cualquier labora- Trabajo colectivo de la apertura 3
torio escolar.
Para el Segundo Ciclo de Secundaria • Punto de partida: Asigne la lectura del texto Punto de partida y que contesten las
hemos introducido como estrategia preguntas de recuperación que aparecen al final del mismo. Socialice y comente sus
de apertura el análisis de un proble- respuestas.
ma. Sus estudiantes deberán propo-
• Analiza la situación: Forme grupos de 3 estudiantes para la lectura del problema.
ner soluciones de forma grupal. El ob-
Luego, pregunte: ¿Por qué es el cólera un problema en la República Domincana? ¿Por
jetivo de esta actividad es favorecer la
qué piensan que los infantes y los ancianos son más vulnerables?
elaboración de hipótesis partiendo de
los saberes previos de sus estudian-
tes y a la vez desarrollar la inteligencia
colaborativa.
10
XXVI
G_CNat_4_Sec_SH_BIO_PRES.indd XXVI 5/3/18 9:34 AM

SABER HACER
4 Esquema conceptual
de la unidad
5
Plantea una solución Mapa conceptual que presen-
ta los conceptos principales
Forme grupos para completar la acti-
vidad de la sección Plantea una solu- que se desarrollarán en la uni-
ción. Sus estudiantes deben exponer dad, y la relación que existe
la hipótesis elaborada y argumentar
su elección. entre dichos conceptos.
Las soluciones propuestas pueden
ser muy diversas. Someta a discu- 5 Plantea una solución
sión las propuestas de cada grupo.
Ayúdeles a identificar las fortalezas Para desarrollar las habilida-
y los puntos débiles de cada una, si des de observación y des-
los hubiera. Algunas de las posibles
soluciones pueden girar en torno a
cripción de imágenes y de
impedir la adhesión de las bacterias formular explicaciones o di-
al intestino al provocar que nues-
tras células intestinales generen
señar alternativas de solución
mayor cantidad de mucosa, otras a problemas planteados.
pueden haber tenido como objetivo
del fármaco anticólera la neutraliza- 6 Actitudes y valores
ción de las toxinas emitidas por el
microorganismo. Propuestas de actividades que
promueven el desarrollo de va-
lores y actitudes que aportan
al logro de mejores seres hu-
manos para un mundo mejor.
6
Actitudes y valores
Salud
Motive a sus estudiantes a
investigar sobre la epidemia
de cólera que afectó nuestra
isla en el 2010. Algunas de las
preguntas guías pueden ser:
¿Cuál fue el origen de la cepa
infecciosa? ¿Cuáles factores
exacerbaron el alcance de
Esquema conceptual de la unidad 4 esta epidemia? ¿Cuál fue el
número de afectados? ¿Cuá-
La célula les medidas tomaron las auto-
ridades de ambos países para
fue descubierta por según su estructura se clasifica en está compuesta por cuatro
enfrentar esta epidemia (Hai-
estructuras básicas tí y República Dominicana)?
Robert Hooke eucariota procariota Si lo considera conveniente,
puede buscar en la internet
propia de bacterias artículos periodísticos de esta
vegetal animal membrana citoplasma
y arqueobacterias época y realizar con sus estu-
posee pared celular no posee pared celular ribosomas
material diantes un ejercicio de lectura
y cloroplastos genético y análisis.
11
XXVII
G_CNat_4_Sec_SH_BIO_PRES.indd XXVII 5/3/18 9:34 AM


Más información
Comente que todas las caracterís-
• Valora los principales descubri- ticas de lo seres vivos, tales como
mientos e inventos que contri- reproducción, respuesta a estímu-
buyeron el estudio de la célula. los, metabolismo, crecimiento y ho-
meostasis se observan a nivel celu-
• Elabora un resumen sobre el
lar. Es por esto que se considera a la
desarrollo de la teoría celular.
célula como la unidad fisiológica de
• Compara las características, di- todos los seres vivos, ya que todos
ferencias y semejanzas entre
la célula procariota y eucariota.
los procesos que mantienen la vida
ocurren en su interior.
Más información
6
Competencias fundamentales Comente que las células muscu-
Indicadores de logro lares poseen un número de mito-
Competencia científica condrias superior a las células que
• Explica la función de diferentes y tecnológica componen otros tejidos de nuestro
organelos celulares. Si posee un microscopio en cuerpo. Pregunte: ¿A qué piensan
el plantel, puede reprodu- que se debe esto?
• Explica los postulados de la
teoría endosimbiótica sobre la
cir la experiencia de Robert
Hooke. Realice un corte fino
de corcho y pida a sus es-
Respuestas 7
tudiantes que lo observen 17. • Las mitocondrias son los orga-
nelos donde ocurre la respiración
al microscopio y lo dibujen.
celular en las células eucariotas.
Esta experiencia puede ser
• Los cloroplastos son los orga-
2 Animación
una práctica para iniciar a
sus estudiantes en el uso
nelos donde ocurre la fotosínte-
sis en las células vegetales euca-
3 Previsión de dificultades
Las células eucariotas
Este recurso contiene un es-
adecuado del microscopio
y en las técnicas básicas de
ilustración científica.
riotas. • Plantea que las células
eucariotas actuales provienen de
Resalte que las principales diferen- quema interactivo donde apa- un ancestro primitivo que carecía
cias entre la célula procariota y eu- recen de forma gradual las de membrana nuclear, en este
cariota es la presencia de organelos distintas partes y organelos Respuestas ancestro la membrana celular
rodeados por membrana y de una que conforma a las células eu- 2. Membrana celular, material gené- presentó pliegues internos que
membrana nuclear que rodea el ma- cariotas, tanto animales como tico, citoplasma y ribosomas. dieron origen a la membrana
terial genético en la célula eucariota, vegetales. nuclear. Posteriormente, esta
mientras en la célula procariota este célula nucleada ingirió células
descansa en el citoplasma. Para faci- procariotas aeróbicas que no se
litar la retención, comente que “eu”
Competencias fundamentales digirieron y se convirtieron en
significa verdadero en latín y “cario”, mitocondrias, dando origen a
núcleo. Por lo cual eucariota significa
Competencia la primera célula eucariota ani-
con núcleo verdadero. Comente tam-
comunicativa mal. Posteriromente algunas de
bién que las dimensiones de la célula estas células con mitocondrias
eucariota son mucho mayores, una Pídales que investiguen el ingirieron células procariotas con
célula eucariota típica puede llegar significado de los términos: la capacidad de realizar fotosín-
a medir hasta diez veces el tamaño hipótesis y teoría científica. tesis, estas no fueron digeridas
de una célula procariota. Para dar una Discuta la diferencia entre y se convirtieron en simbiontes,
idea de estas dimensiones, comente estos conceptos. con el tiempo se transformaron
que la célula procariota puede medir en los cloroplastos, tal como los
de 0.1-10 micrometros. Mientras que Sugerencias didácticas • Cierre: Dirija su atención hacia la sección Más información y asigne como tarea la inves- conocemos hoy en día.
la célula eucariota mide de 10-100 Más información tigación allí propuesta.
micrometros. • Inicio: Llame su atención a las preguntas de la sección Recuperación e inicie una con- Como actividad de cierre, asigne las actividades finales. Ponga en común las respuestas Ficha 1
que
Comente
versación al respecto, dato
como uncon la curioso
finalidad de explorar los saberes previos de sus estudiantes obtenidas. Animación
las mi-
sobre tema. heredamos solo
laselpersonas
tocondrias maternas. En la unión del Aprender a aprender Origen de las células
4 Atención a la diversidad • Desarrollo: y el espermatozoide humano,
óvulo Pídales que lean la página izquierda, luego solicíteles realizar una cronología
durante
de los acontecimientos que las
la fecundación, mitocon- el desarrollo de la teoría celular. Asigne la lectu-
favorecieron
Recuerde que en la Ficha 1 del cuaderno encontrará actividades de refuerzo sobre el tema.
Pregunte: ¿Cuáles pasos seguimos
eucariotas
Como una actividad de ampliación, al elaborar un resumen? ¿Cómo pu-
ra dedrias
la página derecha. Dirija no
del espermatozoide su forman
atención a las ilustraciones sobre las células eucariota quema de la forma en que se
pídales investigar cómo puede el mi- el dieron identificar las ideas centrales
y procariota, cigoto. Es
parte delayúdeles por esto
a identifi carque
sus diferencias y semejanzas, así como la ubicación produjo la endosimbiosis; ade-
croscopio óptico producir una ima- presente las mitocondrias
en básicas en cada tipo de célula. del texto? ¿Por qué es importante
de lasADNcuatro estructuras más de actividades que permi-
gen aumentada, el nombre de cada de pa- parafrasear las ideas centrales en
permite establecer relación ten evaluar la comprensión del
una de sus partes y su función. lugar delacopiarlas literalmente? . Pregunte:
teoría endosimbiótica
rentesco con mayor exactitud entre Acompáñeles en la interpretación de la infografía de estudiante al respecto.
miembros de un mismo linaje. Teo-
el Sugerencia s didácticas 5 ¿Cuál organelo fue incorporado primero según esta
condrias? ¿Cómo surgió la envoltura nuclear en la célula
teoría, los cloroplastos o las mito-
eucariota, según esta teoría?
12 ricamente sería posible rastrear
ADN mitocondrial de una población
hasta encontrar la primera mujer de
• Inicio: Inicie una conversación en torno a la pregunta del apartado
Recuperación. Co-
fotosíntesis eran bacterias.
Entre otras.
13
Ficha 8 8
mente que los primeros organismos capaces de realizar Resalte que las membranas internas de las mitocondrias
y cloroplastos pueden generar
la misma. Esto fue uno de los obje- a comparar la estructura de los
Debido a esto, la investigadora Lynn Margulis comenzó energía y sintetizar ATP, de la misma forma en que ocurre en la membrana celular de las Aprender a aprender
tivos del proyecto Genográfico de- bacterias fotosintéticas y propuso
cloroplastos presentes en la célula vegetal con las bacterias, lo cual podría constituir otra prueba para apoyar
la teoría endosimbiótica.
sarrollado por National Geografic y fueron en un principio seres Pregunte: ¿Cuáles contenidos pre-
una hipótesis en la cual planteaba que los cloroplastos
que buscaba rastrear las simlitudes sentaron un mayor nivel de dificul-
en ADN mitocondrial para conocer
simbiontes. • Cierre: Asigne la actividad final propuesta. tad? ¿Cuáles estrategias de estudios
cómo ocurrió la colonización de Eu- que tanto las mitocondrias podrían facilitar su comprensión o
• Desarrollo: Asigne la lectura de esta doble página. Resalte
ropa por parte de las poblaciones de como los cloroplastos poseen su propio ADN y ribosomas. retención?
homínidos provenientes de África,
durante el Neolítico. 27
26
1 Indicadores de logro que corresponden a cada sesión 6 Más actividades / Más información.
de aprendizaje o plan de clase. Actividades e información de refuerzo o ampliación
para afianzar los conocimientos.
2 Referencia al recurso digital. Descripción y propósito
del recurso acompañado de una actividad. 7 Respuestas a las actividades de la doble página.
3 Previsión de dificultades. Orientación acerca de aspec- 8 Referencia didáctica al Cuaderno

tos particulares que pudieron ser de difícil manejo dentro de actividades para reforzar y ampliar
del trabajo con la unidad y sus temas. el aprendizaje adquirido.
4 Atención a la diversidad. Actividades de refuerzo y

ampliación basadas en algunos de los temas más im-
portantes tratados en la unidad.
5 Sugerencias didácticas
• Para iniciar el tema y activar conocimientos previos.

• Para desarrollar o construir los aprendizajes.
• Para cerrar, evaluar y reforzar el logro de los
indicadores.
XXVIII
G_CNat_4_Sec_SH_BIO_PRES.indd XXVIII 5/3/18 9:34 AM

SABER HACER
Páginas de desarrollo de competencias fundamentales y específicas del área
Criterios de evaluación
Competencia científica
• Construye un mapa conceptual y tecnológica
sobre los principales conceptos
Uso apropiado del lenguaje en la des-
estudiados en la unidad.
cripción de los fenómenos, situacio-
• Elabora una línea de tiempo nes y objetos de su entorno.
para representar los principales
acontecimientos en el estudio
de la célula y el desarrollo de la Previsión de dificultades
teoría celular.
Es posible que algunos de sus estu-
• Realiza observaciones de cé- diantes no estén familiarizados con
lulas eucariotas, animales y ve- el uso del microscopio. Coménteles
getales, y elabora un informe que todo objeto a observar debe ser
al respecto. colocado en un portaobjeto, mués-
treles la forma adecuada de soste-
nerlo. Explíqueles que deben cam-
biar de lente objetivo utilizando la
pieza rotatoria denominada revólver
y que para poder obtener una imagen
ambos sistemas de lentes (ocular y
objetivo) deben estar perfectamente
alineados. Instrúyales sobre cómo
utilizar el tornillo macrométrico para
localizar la imagen y que si esta se
ve borrosa, pueden darle nitidez uti-
lizando el tornillo micrométrico. De-
muestre cómo calcular el aumento
total de la imagen.
En el Cuaderno de actividades
y experimentos encontrará pro-
puestas para desarrollar otras
destrezas científicas asociadas
a estos temas.
Más información
1 Competencias
fundamentales
Si algunos de sus estudiantes están
interesados en cursar esta carrera en
• Pensamiento lógico, creativo un futuro, puede animarlos a buscar
y crítico. en la red el programa de estudios
de la misma (pensum) o dirigirse a
las universidades que la imparten en
Indicadores de logro busca de información adicional.
Sugerencias didácticas Indíqueles cómo realizar la actividad de competencia científica y tecnológica. Explíqueles
• Identifica las medidas y políti- que al hacer dibujos de observaciones realizadas en el microscopio, deben realizar un
• Inicio: Inicie con
cas públicas tendientes
preguntas a sacar
de retención, tales como: ¿Cuáles temas hemos estudiado círculo para representar el campo visual. Luego, dibujar las estructuras en su interior y Criterios de evaluación
Previsión de dificultades en esta unidad?a¿Qué
las familias
relacióndel círculo
existe de estos
entre la temas? ¿De cuáles tipos de célula se nombrarlas. Es importante colocar al pie del dibujo una leyenda que especifique el material
pobreza. biológico utilizado y el aumento total de la imagen. Recuérdeles que el aumento total de Pensamiento lógico creativo
Explique a sus estudiantes que los hace mención en los textos de esta unidad? ¿Cuáles tipos de seres vivos las presentan? y crítico
¿Cuáles son •lasExplica
principales diferencias un objeto visto a través del microscopio óptico se obtiene al multiplicar la capacidad de Aprender a aprender
organizadores gráficos son una exce- algunas de lasentre
con-las células de plantas y animales?, entre
otras. aumento del lente ocular por la capacidad de aumento del lente objetivo que estemos • Coherencia entre las conclusiones
lente estrategia para expresar la rela- secuencias de la maternidad Pregunte: ¿Cuáles componentes
empleando en ese momento. derivadas y las premisas.
ción entre los elementos de un tema. temprana sobre la salud de las debe tener un informe de labora-
En este caso, presentamos el mapa
• Desarrollo: Forme parejas para
adolescentes completar
y sus hijos. el mapa conceptual y socialice los resultados Asigne la realización de los dibujos en hojas sueltas sin líneas, de forma tal, que puedan torio? ¿Qué tipo de lenguaje debe Competencia comunicativa
obtenidos. Asigne la actividad de conexión con Historia. Reserve unos minutos en la ser incluidos en un portafolio que elaborarán al final de la unidad.
conceptual. Motívelos a utilizar esta emplear? ¿Cuáles estrategias em-
próxima clase• para
Describe el trabajo
exponer de de
las líneas lostiempo
ima- elaboradas. • Dominio del sistema y las normas
herramienta al estudiar diferentes te- plearon para construir la línea del
mas en esta u otras asignaturas.
genólogos e identifica las cua- • Cierre: Colecte los informes elaborados y evalúelos en función del uso adecuado de los tiempo?, entre otras.
del código en que se produce la
lidades de su perfil profesional. términos biológicos integridad, densidad y orden. comunicación.
30 31
2 Articulación de áreas
Ciencias Sociales
Coménteles que, hasta princi-
pios del siglo XX, el promedio
de hijos por mujer superaba los
cinco niños; aún en los países
Competencias fundamentales 3 Competencias laborales y profesionales
Esta sección que ha sido introducida a partir del Segundo Ciclo de Secundaria, tiene
altamente industrializados.
Pregunte: ¿A qué creen que res-
Pensamiento lógico, creativo y crítico
En la primera actividad se busca que los estudiantes generen ideas que pudieran
dos objetivos: el primero es mostrar las aplicaciones de los conocimientos adquiridos
durante el estudio de la unidad y segundo, informar a los estudiantes sobre las ofertas Aprender a aprender 4
pondía esto? formar parte de planes para enfrentar la pobreza que afecta a más de una generación, del mercado laboral y resaltar el aporte de cada profesional al avance de la sociedad.
Explique a sus estudiantes que elegir
dando origen, como su nombre lo indica, a un círculo. la carrera que van a estudiar en el
Pomo pista, comente la siguien-
te información: La esperanza de futuro es parte de su plan de vida.
vida en todo el mundo hasta esa Para adquirir la competencia en la segunda actividad, el estudiante debe explicar Pregunte: ¿Cómo ordenan sus me-
época era menor a 70 años y cómo nacen los hijos de madres adolescentes y por cuáles situaciones pasan esas tas? ¿Cuáles son sus metas a corto,
la mortalidad infantil era muy madres durante la gestación, parto y crianza de los hijos. mediano y largo plazo? ¿Cómo se
elevada. plantean realizarlas?
146 147
1 Competencias fundamentales. Actividades para 3 Criterios de evaluación que orientan el desarrollo

desarrollar las siete competencias fundamentales de las competencias fundamentales trabajadas, las
que forman parte de los componentes del nuevo cuales se basan en las actividades que se proponen
diseño curricular dado por el Ministerio de Educa- en esta doble página.
ción de la República Dominicana.
4 Aprender a aprender. Presentación de preguntas de
2 Articulación de áreas. Actividades que promueven reflexión sobre el aprendizaje y estrategias para el
la interdisciplinariedad. aprendizaje cooperativo y autónomo.
XXIX
G_CNat_4_Sec_SH_BIO_PRES.indd XXIX 5/3/18 9:34 AM


Vinculación de las ac-

tividades de evalua-
ción con los indicadores
de la unidad formulados
en las páginas de aper-
de la evaluación
tura y con los datos en el
currículo para la materia • Explica los postulados de la
teoría celular.
y el tema.
• Completa un cuadro compara-
tivo sobre los diferentes tipos
de células estudiados.
• Explica la función de diferentes
organelos celulares.
• Distingue los diferentes tipos
de transporte a través de la
membrana.
• Explica la estructura de la mem-
brana celular.
• Identifica enfermedades infec-
ciosas causadas por la ingesta
de agua o comida contaminada
y propone medidas para evitar
contraerlas.
• Realiza una entrevista a un per-
sonal de salud.
• Elabora un portafolio con las
asignaciones realizadas.
2 Atención a la diversidad
• Refuerzo: Preste atención a cuá-
les indicadores de logro presenta-
ron avances en proceso e iniciado.
Aquí le sugerimos algunas estra-
tegias de refuerzo:
1 Indicadores
de logros de la — Asignar la elaboración de un
ensayo de una extensión no
evaluación mayor a dos páginas sobre el
para la aplicación descubrimiento de la célula, la
invención del microscopio y el
de la evaluación. desarrollo de la teoría celular.
2 Atención — Elaborar informes breves sobre
cada uno de los ensayos y ex-
a la diversidad. perimentos realizados, acompa-
Actividades ñando estos de una explicación Sugerencias para la evaluación 3
de refuerzo de lo observado y relacionándo- Inicie con preguntas para favorecer el repaso de los contenidos, tales como: ¿Qué temas
los con los temas y principios hemos estudiado en esta unidad? ¿Qué hemos aprendido de la célula? ¿Cuáles tipos de
y ampliación estudiados. células hemos estudiado? ¿En qué se diferencian unas de otras? ¿Recuerdan quién fue el
basadas en algu- — Asignar la realización de un glo- investigador que observó las células por primera vez? ¿En qué material las observó?¿Por
nos de los temas sario de los nuevos términos qué pensó que eran espacios vacíos?, entre otras.
más importantes que aparecen en la unidad. Luego, explíqueles cómo completar las actividades. Asigne el tiempo que considere pru-
tratados en la Si cuenta con tecnología, puede dente, tomando en cuenta que no todos trabajan al mismo ritmo.
aplicar la prueba de evaluación de Puede pedirles que intercambien sus libros, de forma tal que cada estudiante corrija el
unidad la unidad, que se encuentra en la trabajo de un compañero.
plataforma digital Pleno.
3 Sugerencias
didácticas 34
para trabajar
las actividades
de evaluación.
XXX
G_CNat_4_Sec_SH_BIO_PRES.indd XXX 5/3/18 9:34 AM

SABER HACER
Atención a la diversidad
• Ampliación: Para aquellos estu-
diantes que han completado con
éxito todos los logros propuestos,
puede asignar como una actividad
adicional otras observaciones al
microscopio. Esto motivará aún
más a sus estudiantes, puede usar
muestras de hojas de maguellito,
una gota de sangre, un corte fino
de papa cruda o musgo. Motívelos
a dibujar lo observado y describir la
forma de las células.
Respuestas 4
26. • Mitocondrias: en ellos ocurre la
respiración celular. • Cloroplastos:
en estos organelos ocurre la foto-
síntesis. • Ribosomas: su función
es sintetizar proteínas. • Núcleo:
es el centro de control celular,
contiene el material genético en
la célula eucariota. • Lisosomas:
contienen enzimas digestivas. •
Aparato de Golgi: señalización,
empaquetamiento y distribución
de sustancias.
28. Los virus no están formados por
células, debido a que en la célula
se producen todos los procesos
que mantienen la vida, los virus no
pueden reproducirse por sí mis-
mos, para hacerlo deben infectar
células de plantas, animales o in-
cluso bacterias y hongos. Las bac-
terias sí poseen células por lo cual
pueden sobrevivir por sí mismas.
30. • El colorante resaltó o tintó el
núcleo, ya que se adhiere al ma-
terial genético. • Están formados
por células eucariotas, ya que el
núcleo es visible en ellas.
31. Respuesta modelo: hervir el
agua antes de tomarla, eliminar
moscas de nuestras casas, lavar-
Socialice las respuestas obtenidas y ayúdelos a identificar sus fallos, si los hubiera. Luego, nos bien las manos antes de co-
pida a sus estudiantes que retornen los libros. mer, lavar los vegetales con agua
y una gota de cloro, cocer bien
Pídales completar de forma reflexiva la sección Aprendizaje autónomo. Resalte que el ob- los alimentos, conservarlos en el
jetivo es autoevaluarse para determinar cuáles temas deben repasar, esta sección no tiene refrigerador, etc.
el fin de calificarles, por lo cual deben ser totalmente honestos y autocríticos. 4 Respuestas a las
Luego, asigne actividades de refuerzo de acuerdo a las necesidades individuales de cada actividades de la doble
estudiante.
página.
Aprender a aprender 5
5 Aprender a aprender.
Pregúnteles: ¿Cuáles logros se en- Reflexión sobre
cuentran iniciados o en proceso?
las estrategias y técnicas
35 de aprendizaje, aplicadas
para el estudio de la
unidad y resultados
obtenidos.
XXXI
G_CNat_4_Sec_SH_BIO_PRES.indd XXXI 5/3/18 9:34 AM


Páginas del proyecto
Articulación de áreas
Los proyectos favo-
recen la articulación
de las áreas curricu- Competencias
lares y el desarrollo 1 fundamentales
de las competencias Competencia ética y ciudadana:
fundamentales y es-
• Contribuye a la asunción de
pecíficas. normas justas y al cumplimien-
to de las mismas como forma
de mejorar la calidad de la con-
vivencia social.
Competencia ambiental
y de la salud:
• Asume una actitud crítica, ética
y propositiva en relación a las ac-
ciones y factores de riesgo que
afectan la salud comunitaria.
• Identifica los problemas am-
bientales de su comunidad.
1 Competencias
• Identifica las causas de los
fundamentales problemas ambientales de su
que se favo- comunidad.
recen con la • Propone medidas para resolver
ejecución del los problemas ambientales de
su comunidad.
proyecto.
• Demuestra poder de conven-
cimiento y propiedad en el
2 Indicadores de discurso a la hora de presentar
logro que se las medidas propuestas a la
comunidad.
derivan de las
competencias
fundamentales
y específicas. SABER
HACER
Duración: 2 semanas.
3 Descripción
del proyecto de 3 Proyecto de investigación
investigación La realización de proyectos de inves-
tigación favorece el desarrollo de las
con las fases
competencias fundamentales y es-
o etapas de pecíficas del nuevo modelo curricular.
desarrollo del De igual manera, estos fomentan Sugerencias didácticas
proyecto. el desarrollo personal de sus estu-
diantes mediante la investigación y Planificación 4
colaboración grupal. El proyecto de
4 Planificación. investigación incluye: Inicie con un ejercicio de comprensión lectora, con la finalidad de asegurarse de que sus
Se definen • Planificación y formulación de pre-
estudiantes comprendan de que trata el proyecto y todas las actividades que desarrollarán
durante el mismo. Es importante que organice junto a ellos un cronograma de ejecución,
las fases del guntas referentes al tema.
deliberen para fijar plazos razonables para la conclusión de cada actividad y para la presen-
proyecto y la • Ejecución. Búsqueda y análisis de tación de resultados. Asegúrese de que entienden la pertinencia e importancia de este
metodología información. proyecto, pidiéndoles su opinión al respecto.
y estrategia que • Presentación de datos, resultados
y conclusiones.
se aplicarán
para alcanzar
los objetivos 270
planteados.
XXXII
G_CNat_4_Sec_SH_BIO_PRES.indd XXXII 5/3/18 9:34 AM

SABER HACER
Más actividades 7
Anime a sus estudiantes a redactar
un informe con sus progresos para
presentarlo a la junta de vecinos
cada cierto tiempo. Pueden incluir en
el mismo notas de agradecimiento a
la comunidad y a sus dirigentes por
su colaboración y el apoyo brindado
a esta iniciativa.
5 Ejecución. Se diseñan y
llevan a cabo las activi-
dades para construir las
respuestas al problema
o preguntas de investiga-
ción planteadas.
6 Conclusión y comunicación.
Se interpretan los datos
8 obtenidos, se elabora una
Competencias fundamentales conclusión según estos
datos y se comunican los
y de la salud resultados al resto del
Identificarán problemas am- grupo de la clase.
bientales de la comunidad
que inciden directa o indi- 7 Previsión de dificultades,
rectamente sobre la salud con ayudas para tomar
Ejecución 5 de sus miembros. medidas sobre temas que
Organice los grupos o permítales hacerlo a ellos y supervise periódicamente sus progre- Competencia ética pueden presentar alguna
sos. Puede llevar el control en tablas, donde anotará los progresos de cada grupo. Puede y ciudadana
también pedirle a un voluntario de cada agrupación que resuma lo que han trabajado hasta dificultad.
el momento, previa deliberación con los demás. Trabajarán de manera con-
junta con otros miembros 8 Competencias fundamenta-
de su comunidad, así como
Conclusión y comunicación 6
con dirigentes de la misma.
les. Apartado que desta-
Actividad de cierre: Asigne una fecha razonable para realizar una exposición de los re- Esto ayudará a fortalecer los ca los componentes de
sultados del proyecto. Anime a sus estudiantes a emplear toda su creatividad al realizar vínculos comunitarios y a las competencias funda-
presentaciones en físico o digitales grabar videos y o crear consignas. afianzar el rol de la escuela
como actor de cambio social.
mentales que se favore-
cen con la ejecución del
proyecto y otras orienta-
271
ciones que promueven el
desarrollo de las mismas.
XXXIII
G_CNat_4_Sec_SH_BIO_PRES.indd XXXIII 5/3/18 9:34 AM


Valioso instrumento de apoyo al trabajo pedagógico con una gran cantidad de recursos
y sugerencias.
Páginas de programación de la unidad de aprendizaje
A
Analicemos las aplicaciones Recursos digitales
de la Biotecnología Plataforma digital CD
Propuesta de programación 1 • DOCUMENTOS PARA LA PLANIFICACIÓN

COMPETENCIAS
ÁREAS CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO
ESPECÍFICAS
LibroMedia
Aplica los procedimientos Conceptuales Procedimentales Actitudinales • Identifica mecanismos correspondientes al marco ético y legal ACTIVIDADES INTERACTIVAS
científicos y tecnológicos de la Biotecnología.
para solucionar problemas • Código genético, • Observación y plan- • Valoración y uso res- PÁGINA 119 Biotecnólogo por un día
o dar respuestas a fenó- replicación del ADN. teamiento del proble- ponsable de la bio- • Explica el rol de la selección artificial en el mejoramiento de
menos naturales: ma acerca de la pro- tecnología en sus los rubros agrícolas. RECURSOS MULTIMEDIA
• Definición y diferen-
ducción y distribución diferentes renglones
• Analiza los mecanismos tes aplicaciones de • Describe las principales propiedades de las variedades de pro- PÁGINA 120 Video: Tecnología del ADN recombinante
de alimentos. de aplicación para el
por los cuales la molécula la Biotecnología. ductos agrícolas conocidos.
desarrollo y bienestar
de ADN transmite rasgos • Observación, análisis
de los seres vivos. • Explica cómo se elaboran los productos transgénicos.
Ciencias de una generación a otra. y discusión sobre los CD DE RECURSOS DIGITALES: PLAN REGULAR
de la principales contami- • Demostración de inte- • Investiga y argumenta acerca del marco ético-legal de la te-
Asume una actitud crítica nantes del ambiente. rés y responsabilidad rapia de genes.
Naturaleza
y preventiva ante fenóme-
nos naturales, problemas • Observación y formu-
lación de hipótesis
tanto en el cuidado
de su salud individual
• Investiga acerca de programas de instituciones estatales en-
caminados a la conservación ex situ.
Competencias fundamentales 3
y situaciones científicas y y colectiva.
tecnológicas: acerca de los cromo- Pensamiento lógico, creativo y crítico:
• Argumenta acerca de las ventajas de los biopolímeros a partir
somas y genes.
• Comprende los benefi- de la lectura de información al respecto. • Deriva una o varias conclusiones lógicas a
cios de la Biotecnología en partir de premisas.
la producción de alimen-
tos y control de plagas. Competencia ética y ciudadana
• Emplea el diálogo y la escucha activa en la
Pensamiento crítico social: • Agropecuaria. • Prácticas de análisis, • Respeto y valoración • Identifica situaciones de la vida diaria en las cuales se aplica toma de decisiones colectivas y personales.
relación y síntesis por las opiniones de la Biotecnología.
• Analiza la interacción en- • Consecuencias de la
como método de es- los demás: comuni-
tre sociedad y espacio. acción humana sobre • Explica en qué consisten distintos procedimientos que forman Competencia científica y tecnológica:
tudio. cación de sus opinio-
la naturaleza. parte de la Biotecnología.
Ciencias Manejo de información:
• Observación de la
nes y valoración de las • Elabora posibles explicaciones a fenómenos.
Sociales • Neolítico. opiniones ajenas. • Investiga acerca del rol de las instituciones estatales cuyo tra-
• Argumenta a partir de la realidad y sus cam-
lectura e interpretación de • Ensayos, infografías, bios, ya sean fruto • Utilización de fuentes bajo se relaciona de una u otra manera con la biotecnología. Competencia ambiental y de la salud:
estudios e informaciones. citas de las fuentes y de la acción natural o de información que • Argumenta acerca del impacto ambiental de los derrames de • Identifica factores que afectan el buen fun-
bibliografía. humana. sean confiables. petróleo. cionamiento de los ecosistemas.
Producción escrita: • El análisis: función y • Registro de la infor- • Criticidad frente a las

• Produce en forma escrita
estructura. mación necesaria para ideas escuchadas en
• Establece las semejanzas y diferencias entre la biotecnología
antigua y la moderna.
Estrategias pedagógicas 4
Lengua estructurar el análisis. la mesa redonda. • Resolución de problemas.
análisis de texto. • La mesa redonda: • Investiga y argumenta acerca de la transgénesis.
Española función y estructura • Valoración de los te- • Claridad y objetividad • Recuperación de experiencias previas.
Producción oral: • Discute con sus compañeros las aplicaciones y los riesgos de
dialogal. mas expuestos en las al expresar ideas.
• Mesa redonda. mesas redondas. la Biotecnología • Aprendizaje basado en problemas.
• Indagación dialógica.
Tiempo estimado de trabajo: 1 semana 2 Valor transversal: Ciencia y tecnología
114 A 114 B
1 Malla curricular de competen- 3 Competencias fundamentales 4 Estrategias pedagógicas

cias específicas, contenidos que se favorecen con el de enseñanza-aprendizaje
conceptuales, procedimenta- trabajo de la unidad. y de evaluación que se aplica-
les y actitudinales e indicado- rán y desarrollarán al trabajar
res de logro de las áreas arti- la unidad.
culadas en la unidad.
2 Tiempo sugerido para

desarrollar las actividades
propuestas.
XXXIV
G_CNat_4_Sec_SH_BIO_PRES.indd XXXIV 5/3/18 9:34 AM

SABER HACER
Páginas de apertura
Unidad de aprendizaje Actividades de motivación 4

Pregúnteles cuántos productos agrí-
colas injertos conocen y cómo lucen,
Competencias de la unidad cuestiónelos sobre aspectos como
• Analiza los mecanismos me- textura, aroma y sabor de cada uno
diante los cuales la molécula de esos productos.
de ADN transmite los rasgos Pídales que hagan cuadros compa-
hereditarios de una generación rativos entre esos productos injertos
a otra. y los naturales, atendiendo a las pro-
• Comprende los beneficios de piedades mencionadas más arriba.
la Biotecnología en la produc- Pregúnteles finalmente: ¿Cómo son
ción de alimentos, control de las propiedades de los productos
plagas y biocontrol. agrícolas injertos con respecto a los
• Asume una postura crítica, naturales? ¿Qué se busca con ellos?
ética y responsable frente a la
búsqueda de la información y
la indagación.
Ciencias Sociales
5
• Promueve el cuidado de su sa-
Con el objetivo de hacer evidente
lud individual y colectiva.
en esta introducción la conexión
con Ciencias Sociales, pídales a
sus estudiantes que opinen bre-
vemente sobre el impacto de la
biotecnología en la calidad de vida
de las personas y los debates éti-
cos que se han generado acerca
de la clonación y el consumo de
productos transgénicos.
Lengua Española
Para hacer evidente la conexión
con esta área, pídales que escri-
ban una breve historia de ficción
cuya trama gire en torno a aplica-
ciones de la Biotecnología.
Cultivamos valores
3
1 2 Convivencia
Uno de los aspectos que de-
ben tener siempre en cuenta
Apertura de la unidad tanto los fabricantes, produc-
La presente unidad aborda como tores, distribuidores y vende-
situación de aprendizaje una anéc- dores de productos alimenti-
dota sobre la observación e investi- cios es el control de la calidad,
gación acerca de las aplicaciones de a fin de proteger la salud de
la Biotecnología en la vida diaria. La los consumidores.
Trabajo colectivo de la apertura Esquema conceptual de la unidad
situación que se propone para anali- A pesar de que el Estado tie-
zar es la contaminación génica y sus Biotecnologia ne el deber de velar por el
• Situación de aprendizaje: Solicite un voluntario o voluntaria para que lea la Situación
efectos; tras hacer su análisis, sus de aprendizaje planteada en esta doble página. Indíquele que relacione el contenido de seguimiento de las normas
estudiantes tendrán la oportunidad dicho texto con la imagen principal. Ciencias de la Naturaleza Ciencias Sociales Lengua Española de calidad, son los principios
de contextualizar el problema y dar de cada uno los que harán la
su opinión acerca del mismo, en la • Analiza la situación: Luego de la lectura junto a sus estudiantes, repase con ellos la Aspectos éticos Análisis de diferencia en tal sentido.
sección Reflexiona y opina. definición de contaminación aprendida en cursos anteriores: Introducción en un de- Aplicación Logro de la Mesa redonda
y legales Hitos de la artículos
terminado medio de elementos ajenos al mismo. Comente con ellos esta definición,
de la Biotecnología
de algunas Biotecnología científicos
acerca de los Pregunte: ¿Es solamente res-
Esta portada contiene una imagen Biotecnología y beneficios
aplicaciones a lo largo de la acerca de la
beneficios y ponsabilidad de Digenor ga-
que, al igual que en otros casos, guar- adaptándola a la de contaminación génica. Procure escuchar todas sus reflexiones y a diferentes para el ser riesgos de la
opiniones y que participen todos. áreas humano
de la historia aplicación de la
Biotecnología rantizar la calidad de los pro-
da relación con el tema abordado en Biotecnología Biotecnología ductos? ¿Qué puede hacer el
la unidad. ciudadano en este sentido?
114 115
1 Apertura de la unidad 3 Esquema conceptual de la uni- 5 Articulación de áreas

dad, que relaciona conceptos Orientaciones para favorecer
2 Situación de aprendizaje e ideas fundamentales entre el proceso de integración de
las áreas de articulación. las áreas.
Orientaciones que permiten
movilizar y articular los conoci- 4 Actividades de motivación
mientos previos a partir de la si-
tuación de aprendizaje y generar
interés para resolver o respon-
der las preguntas y problemas
planteados.
XXXV
G_CNat_4_Sec_SH_BIO_PRES.indd XXXV 5/3/18 9:34 AM

Páginas de contenido y actividades
Más información
Explíqueles que en nuestros orga-
• Explica el rol de la selección nismos ocurre frecuentemente algo
artificial en el mejoramiento de parecido a la transgénesis; ya que
los rubros agrícolas. al alimentarnos estamos ingiriendo
ADN y ARN de otras especies, aun-
• Identifica los motivos del Es-
que no está del todo claro que suce-
tado para invertir en soluciones
de con estos; algunos investigadores
biotecnológicas.
proponen que estos ácidos nucleicos
• Investiga acerca del rol de las son descompuestos por el sistema
instituciones estatales cuyo tra- digestivo y los elementos de los cua-
bajo se relaciona de una u otra les están formados son asimilados y
manera con la Biotecnología. aprovechados; otros opinan que este
material genético extraño pasa al to-
• Describe las principales pro-
rrente sanguíneo, donde es destruido
piedades de las variedades de
por el sistema inmunitario.
productos agrícolas conocidos.
De todas formas, esto prueba que no
• Explica cómo se elaboran los
hay diferencia alguna entre el ADN
de los productos transgénicos y el de
• Investiga y argumenta acer- los alimentos que hemos estado ingi-
ca del marco ético-legal de la riendo durante siglos sin sufrir daños
transgénesis. significativos a nuestra salud.
Respuestas
9. • El color, la textura, la consisten-
cia, el aroma, el sabor y los valo-
res nutritivos.
10. Para suplir los requerimientos
nutricionales de la población.
• Para elevar los niveles de salud
de la población. • Para conservar
los patrimonios nacionales de los
países.
15. Es más práctica la segunda op-
ción, porque reducimos costos
en la compra de pesticidas y a la
1 vez evitamos la contaminación
ambiental generada por ellos.
Previsión de dificultades
Explíqueles que los empleados del
IIBI son servidores públicos cuyo Actividad interactiva
tiempo es valioso al igual que el
suyo y tienen responsabilidades que Biotecnólogo por un día
atender. Por lo tanto, deben planifi- Consiste en un ejercicio de or-
car adecuadamente los detalles de
su visita con la finalidad de obtener Sugerencias didácticas 2 • Cierre: Socialice las respuestas a las actividades, incluyendo las respuestas a las en-
denamiento de los pasos ne-
cesarios para la producción de
la mayor cantidad de información en trevistas del IIBI. Pídales que compartan con la clase sus impresiones acerca de dicha
maíz resistente a plagas.
el menor tiempo posible. • Inicio: Formule la pregunta de Recuperación y socialice las respuestas dadas. Pídales institución y su labor.
que describan brevemente los productos agrícolas actuales y que reflexionen sobre la
Sugiérales que redacten de antema- importancia de la producción de vacunas e insulina.
no las preguntas que realizarán.
• Desarrollo: Luego de leer junto a sus estudiantes las actividades y asegurarse de que
Solicíteles ser corteses en todo mo-
entienden lo que harán en cada caso, pase a dar las recomendaciones que sean perti- Aprender a aprender
mento, ya que esto mejorará la dis-
nentes para cada actividad en particular. Sugiera como ejemplo de las propiedades de Pregúnteles: ¿Cómo se llama la
posición del personal a brindarles la
los alimentos la apariencia o el color. Contextualice el tema sobre el que se les pide técnica de la cual se valieron para
información solicitada, así como la
argumentar en la actividad 10, puede sugerir como pistas las siguientes preguntas: obtener la información del personal
imagen de ellos y del plantel al que
¿Cuáles productos ofrecen mayor rendimiento en las cosechas? Coordine junto a ellos del IIBI?
pertenecen.
los detalles de la visita al IIBI.
118 119
Propuestas didácticas 1 Previsión de dificultades 2 Sugerencias didácticas que permiten

con contenido mayormente práctico, Sugerencias didácticas trabajar las actividades de evaluación
para la realización de diversas actividade anticipación. en diferentes momentos del proceso
des que permiten articular conocimien- de aprendizaje.
tos de diferentes áreas.
XXXVI
G_CNat_4_Sec_SH_BIO_PRES.indd XXXVI 5/3/18 9:34 AM

SABER HACER
• Refuerzo: Solicite a sus estudian-
de la evaluación tes que comparen distintas varie-
• Identifica los problemas a los dades de mango, tales como el
que pretendían dar solución a mango banilejo y el mango kitts
diversas aplicaciones de la Bio- de la Florida. Pídales que traten
tecnología. de explicar qué buscaban los fru-
ticultores con estas variedades y a
• Explica el papel que desempe- cuáles consumidores iban dirigidas.
ña la Biotecnología en distintas
áreas del conocimiento humano Si cuenta con tecnología, puede
e identifica ejemplos de cada aplicar la prueba de evaluación de
una. la unidad, que se encuentra en la
plataforma digital PLENO.
• Analiza casos de aplicaciones
de la Biotecnología en nuestro • Ampliación: Pídales que investi-
país y argumenta sobre ellos. guen y organicen una charla edu-
cativa en el plantel, abierta a toda
• Discute con sus compañeros la comunidad, acerca de las nor-
las aplicaciones y los riesgos mas de calidad en los productos
de la Biotecnología. agrícolas y cómo ser un consumi-
• Elabora la respuesta a la pre- dor responsable y bien informado.
gunta planteada en la situación
de aprendizaje. Respuestas
34. • Es producto de la selección
artificial, ya que se cruzaron dis-
3 tintas especies de vacuno para
obtenerla. • No, debido a que en
la actualidad se emplean vehícu-
los de motor para el transporte
de la caña. • Mayores conductos
lecheros o más músculos en los
cuartos traseros, en el pecho y el
lomo.
Más actividades Articulación de áreas 1 Situación de aprendizaje

Formule a sus estudiantes estas Lengua Española Esta pregunta se realiza con el objetivo de evaluar la capacidad del estudiante de emplear los
otras preguntas acerca de el texto conocimientos adquiridos en esta unidad para dar respuestas al problema inicial planteado
La articulación con esta área se refleja mediante las competencias de Comprensión Aprender a aprender
de la actividad 34. en la unidad de aprendizaje.
lectora y Producción escrita; que se adquieren por la lectura comprensiva de textos cien-
tíficos y la redacción de reflexiones acerca de temas relacionados con la Biotecnología. Pregunte a sus estudiantes sobre los
• La raza Romana Roja se obtuvo
para solucionar un problema pun-
Ciencias Sociales
2 Respuestas temas tratados en esta doble página:
¿Cómo pueden utilizar estos conoci-
tual. ¿Cuál era este problema? 32. • Injertos: La demanda de productos agrícolas con propiedades que suplan necesidades
inmediatas. • Selección artificial: requerimientos alimenticios. • Reproducción asistida: los mientos? ¿De qué manera les apor-
• Esta solución fue útil en su mo- Se proponen para la articulación con esta área las competencias de pensamiento crítico
problemas reproductivos en la población humana y en el ganado. • OGM: requerimientos taron los temas tratados en esta uni-
mento. Explica las razones por las social y manejo de la información; la primera de ellas se demuestra mediante la capaci-
alimenticios, la creciente demanda de alimentos. dad? ¿Cómo ha sido su experiencia
cuáles no puede aplicarse ahora. dad del estudiante de aplicar conocimientos científicos en la resolución de problemas
con el aprendizaje de estos temas?
de su entorno social y la segunda, mediante el análisis de información.
124 125
1 Orientaciones didácticas para poten- 2 Respuesta o resolución del problema 3 Aprendizaje autónomo
ciar los resultados de la articulación o pregunta planteada en la situación
Rubrica de autoevaluación que cita
de áreas y el desempeño de com- de aprendizaje que sirvió como pun-
los principales indicadores de logro
petencias fundamentales. to de partida a la unidad.
del tema tratado en la unidad, para
medir, en una escala progresiva, los
logros que determinan el nivel de
dominio de las competencias espe-
cíficas de las áreas articuladas y de
las competencias fundamentales.
XXXVII
G_CNat_4_Sec_SH_BIO_PRES.indd XXXVII 5/3/18 9:34 AM

El Libromedia
Libro en versión digital que integra las tecnologías de la información y la comunicación,
en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
El Libromedia es una
aplicación que reproduce
las páginas del texto
del estudiante y permite
acceder a recursos multi- 4 Biología
SEGUNDO
CICLO
media y herramientas para
SECUNDARIA
multiplicar las posibilidades
de uso.
PROYECTO
SABER
HACER
¿Cómo está organizado?

Está organizado por cuatro elementos principales: botones de navegación, botones de contenido
y edición, botón de ayuda y botones de acción.
Botones de navegación Botones de contenido y edición Botón de ayuda
Índice
de miniaturas
Favoritos
Búsqueda
Ir a página
Encajar en pantalla
Página sencilla
Página doble
Botones de acción
Ampliar / Reducir visualización
XXXVIII
G_CNat_4_Sec_SH_BIO_PRES.indd XXXVIII 5/3/18 9:34 AM

SABER HACER
¿Qué recursos contiene?

Contiene una variedad de recursos multimedia para apoyar, reforzar, consolidar y ampliar el aprendizaje.
Algunos de los recursos son:
Recursos multimedia:
• Animaciones
• Presentaciones
• Videos
• Audios
• Galerías de imágenes
Actividades interactivas
Documentos
Enlaces webs | Webquests
¿Cómo se personaliza el Libromedia?

Los botones de herramientas de edición y de personalización permiten adaptar el contenido de acuerdo
con las necesidades personales y de la clase. Estas herramientas permiten también desarrollar y mejorar
las estrategias de estudio o aprendizaje.
Botón de personalización Botón de herramientas de edición
Presenta una serie de herramientas

que permiten al estudiante aprender
a aprender:
Seleccionar
Dibujar
Escribir
Subrayar/resaltar
Vincular
Ocultar/destacar
Deshacer/rehacer
Guardar/abrir
Cerrar
XXXIX
G_CNat_4_Sec_SH_BIO_PRES.indd XXXIX 5/3/18 9:34 AM

Mapa de contenidos
Biología 8
UNIDADES DIDÁCTICAS CONTENIDOS
Descubrimiento El material genético Las células Mitocondrias Citoesqueleto

Estructura y teoría celular eucariotas y cloroplastos y estructuras
1 celular
Células procariotas
asociadas
Membrana celular I Ribosomas
10 y aparato de Golgi
Membrana celular II
Metabolismo Enzimas y rutas Respiración I Metabolismo Reproducción

Metabolismo metabólicas de lípidos celular
2 celular
Moléculas de importancia
Fotosíntesis
Respiración II
y proteínas
energética Fermentación
36
Origen de los tejidos Tejidos conectivos I Tejidos Tejidos Tejido muscular

conectivos II conectivos III
3 Los tejidos Tejido epitelial Trasplante
62 Tejido nervioso de órganos
Qué es la genética Las bases químicas Bases químicas de Patrones Patrones

de la herencia la herencia II de la herencia I de la herencia III
4 Genética Bases físicas
86 de la herencia Bases químicas de Bases químicas de Patrones Enfermedades
la herencia I la herencia III de la herencia II hereditarias
UNIDAD DE APRENDIZAJE A: ANALICEMOS LAS APLICACIONES DE LA BIOTECNOLOGÍA 114
La reproducción Sistema reproductor Fecundación Del desarrollo Enfermedades

como función vital humano II y desarrollo embrionario al de transmisión
5 La reproducción Reproducción humana embrionario desarrollo fetal sexual (ETS)
126 Planificación
Sistema reproductor
humano I familiar
Nutrición en el cuerpo Proceso Sistema Trastornos de

Nutrición humano de la digestión II cardiovascular I los sistemas I
6 humana Proceso Aparato respiratorio Ciclo cardíaco Trastornos de
150 de la digestión I los sistemas II
Sistema excretor
UNIDAD DE APRENDIZAJE B: EVITEMOS EL CONTAGIO 176
Respuesta Los reflejos Sistema locomotor Sistema Trastornos de

Coordinación
7 y respuesta
a los estímulos y actos voluntarios Sistema muscular endocrinológico los sistemas II
Sistema nervioso Trastornos de
a los estímulos
184 Los sentidos los sistemas I
El origen de la vida Darwinismo El origen de la Historia natural La era mesozoica

Evolución
8 e historia Primeras teorías evolutivas Nuevas teorías variabilidad El precámbrico y la era cenozoica
del planeta Lamarckismo evolutivas Pruebas de la y la era
210 evolución paleozoica
Nociones de ecología I La materia en los Flujo de energía Los biomas I Los biomas IV
Nociones de ecología II ecosistemas I en los ecosistemas Los biomas II La acción humana
9 Ecología
La materia en los Otros factores en los ecosistemas
238 Relaciones entre los seres Los biomas III
vivos ecosistemas II de los ecosistemas
PROYECTO 270 Promovemos la higiene y la conservación ambiental
XL
G_CNat_4_Sec_SH_BIO_PRES.indd XL 5/3/18 9:34 AM

SABER HACER
ACTIVIDADES COMPETENCIAS COMPETENCIAS LABORALES / EVALUACIÓN

FUNDAMENTALES ACTUALIDAD CIENTÍFICA
Mapa de conceptos Pensamiento lógico, Competencias laborales: SABER HACER:
Conexiones: Historia creativo y crítico el bioanalista La entrevista
El portafolio
Observación de una célula animal
y una vegetal
Cuadro comparativo Pensamiento lógico, Actualidad científica: SABER HACER:

Conexiones: Química creativo y crítico Carga mundial de la diabetes El ensayo
Intercambio de gases durante

la fotosíntesis
Preguntas guía Pensamiento lógico, Competencias laborales: SABER HACER:

Conexiones: Historia creativo y crítico Patóloga o patólogo clínico Casos para resolver
Observación de células epiteliales
Mapa cognitivo tipo medusa Pensamiento lógico, Actualidad científica: SABER HACER:
Conexiones: Matemática creativo y crítico Terapia epigenética en el cáncer Estudio de casos
Medición de frecuencia de un rasgo fenotípico
Cuadros comparativos Pensamiento lógico, Competencias laborales: SABER HACER:

Conexiones: Ciencias Sociales creativo y crítico imagenólogo Una gráfica
de dos variables
Conocimiento de la población estudiantil sobre sexualidad
Interpretación
Mapa conceptual Competencia ambiental Competencias laborales: SABER HACER:

y de la salud el gastroenterólogo Casos para resolver
Conexiones: Física
El ensayo
Observación de la acción enzimática
Diagrama de flujo Competencia ambiental Competencias laborales: SABER HACER:

y de la salud El neurólogo Casos para resolver
Conexiones: Educación Física
El mapa conceptual
Medición del tiempo de reacción visual
Qué observo, qué no observo, Competencia ambiental Actualidad científica: SABER HACER:
qué deduzco y de la salud Hallan fósil de mono extinto Estudio de casos
Conexiones: Matemática en Parque Nacional Jaragua
Embriología comparada de vertebrados
Cuadro sinóptico Competencia ambiental Competencias laborales: SABER HACER:

y de la salud Ingeniero ambiental Debate
Conexiones: Física
Determinación de O2 disuelto en un ecosistema acuático
XLI
G_CNat_4_Sec_SH_BIO_PRES.indd XLI 5/3/18 11:08 AM

Biología
Biología como ciencia
La Biología es la ciencia que estudia la vida. Se encarga de investigar todos los grupos de seres vivos desde
diferentes puntos de vista: forma, por sus funciones, comportamiento, desarrollo y por las relaciones que es-
tablecen con su hábitat. En la actualidad, la Biología se aplica en diversas actividades humanas: la investiga-
ción médica y veterinaria, la industria, la ganadería, la agricultura, el medio ambiente, etc.
Biología Industrial. El proceso natural de fermentación es usado Biología Medioambiental. Una de las ramas que relaciona la Bio-
ampliamente en la industria panificadora (producción de pan), en la logía con el medio ambiente es la Ecología. Ella proporciona infor-
elaboración de bebidas alcohólicas (cerveza y vino) y en la produc- mación sobre los ecosistemas, así como los criterios para la protec-
ción de derivados lácteos (yogur y quesos). ción del medio ambiente, especialmente de algunos territorios.
Biología Agrícola. En agronomía, se estudian los cultivos, es de- Biomédica. Conocer bien algunos microorganismos ha permiti-
cir, su ciclo de reproducción, su hábitat y sus adaptaciones para ob- do elaborar antibióticos para frenar muchas enfermedades. Los
tener el mejor rendimiento de las cosechas. En la ganadería, el pro- avances en Bioquímica e Inmunología han permitido prevenir las
ceso de selección genética es el más utilizado para el mejoramiento enfermedades infecciosas mediante vacunas y la disminución del
de razas y la mayor producción de leche, carne y huevos. rechazo de órganos en los trasplantes. Hoy, la Ingeniería Genéti-
ca permite obtener sustancias como la insulina y la hormona del
crecimiento.
G_CNat_4_Sec_SH_BIO_PRES.indd 8 5/3/18 9:34 AM

Saber hacer
Principales áreas de estudio de la Química
Ecología Zoología Paleontología Ecología
Estudia la relación Estudia los cambios

Estudia Estudia
entre los organismos de los organismos
a los animales. los fósiles.
y el medio ambiente. en el tiempo.
Botánica Genética
Estudia la herencia
Estudia las plantas.
biológica.
Fisiología Biología Microbiología
Estudia Estudia
el funcionamiento a los organismos
de los organismos. microscópicos.
Anatomía Virología Citología Embriología
Estudia el desarrollo
Estudia la estructura
de los seres vivos,
interna de los Estudia los virus. Estudia la célula.
de la fecundación
organismos.
al nacimiento.
Genómica. Estudia el funciona- Bioinformática. Es la aplica- Ecofisiología. Estudia los fenó- Biomecánica. Estudia las es-
miento, el contenido y la evolu- ción de la informática al análisis menos fisiológicos en su medio tructuras mecánicas de los seres
ción de los genomas de diferen- de datos biológicos. ambiente natural. vivos.
tes especies.
G_CNat_4_Sec_SH_BIO_PRES.indd 9 5/3/18 9:34 AM

1 Estructura celular
Propuesta de programación
COMPETENCIAS CONTENIDOS
Específicas Conceptos
Ofrece explicaciones científicas a problemas y fenómenos • La célula.
naturales:
• Teoría celular.
• Comprende la estructura y función de los diferentes tipos
• Membrana plasmática.
de células que constituyen a los seres vivos.
• Citoplasma.
Aplica procedimientos científicos y tecnológicos para solu-
cionar problemas o dar respuesta a fenómenos naturales: • Organelos celulares.
• Realiza observaciones de células vegetales y animales. • Ácido desoxirribonucleico (ADN).
• Observa el comportamiento hidrofóbicos de los lípidos en
la formación de micelas. Procedimientos
• Realiza observaciones y formula hipótesis sobre el pro- • Observación de células al microscopio.

ceso de ósmosis celular. • Observación del proceso de ósmosis.
Asume una actitud crítica y preventiva ante fenómenos na- • Elaboración de hipótesis.
turales, problemas y situaciones científicas y tecnológicas:
• Construcción de modelos.
• Promueve el cuidado de su salud y la salud colectiva.
Actitudes y valores
Fundamentales
• Curiosidad, imaginación, creatividad y originalidad en la
Pensamiento lógico, creativo y crítico: Elabora y ar- resolución de problemas.
gumenta sus juicios y opiniones. Deriva conclusiones
lógicas a partir de las premisas. Identifica y elabora • Disposición al trabajo en equipo.
las premisas en que se fundamenta su juicio. • Respeto a las creencias, individualidad y diferencias de
los demás.
Competencia científica y tecnológica: Aplica ideas
• Respeto, interés, curiosidad por los aportes de científicos
y conceptos del conocimiento científico. Incorpora a
y científicas nacionales e internacionales.
sus actos de aprendizaje procedimientos, técnicas e
instrumentos de investigación científica.
Laborales y profesionales
Competencia profesional: Valora el trabajo de los
bioanalistas y su importancia para la sociedad.
Tiempo estimado de trabajo: 2 semanas
10 A
DO0000000001797 G_CNAT_4_SEC_SH_U1_7639.indd B 2/5/18 4:28 p.m.

Recursos digitales
Plataforma digital CD
• DOCUMENTOS PARA LA PLANIFICACIÓN

• EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
INDICADORES DE LOGRO
• Elabora un resumen sobre el desarrollo de la teoría celular. CUADERNO DE ACTIVIDADES
• Compara las características, diferencias y semejanzas entre la UNIDAD 1 Estructura celular

célula procariota y eucariota.
• Explica la estructura y las funciones de la membrana celular.
• Ejecuta un experimento para observar el comportamiento de
moléculas hidrofóbicas y su capacidad para producir micelas.
LibroMedia
• Diferencia los tipos de transporte a través de la membrana.
ACTIVIDADES INTERACTIVAS
• Realiza un experimento para demostrar el proceso de ósmosis.
PÁGINA 23 Células procariotas y eucariotas
• Interpreta una infografía sobre el proceso de ósmosis celular.
• Explica cómo las células pueden producir energía y sintetizar RECURSOS MULTIMEDIA
ATP utilizando la diferencia de concentración de iones a ambos Presentación: Organelos celulares
lados de la membrana. PÁGINA 22
y sus funciones
• Analiza por qué son letales los antibióticos que destruyen la PÁGINA 26 Animación: Las células eucariotas
• Interpreta gráficos de la estructura del ADN y reconoce que la Animación: Origen de las células
PÁGINA 27
eucariotas
molécula de ADN contiene la información genética.
• Explica cómo se almacena el material genético en la célula CD DE RECURSOS DIGITALES: PLAN REGULAR
procariota y la célula eucariota.
• Compara con objetividad las características de las células pro-
DE LA UNIDAD
cariotas de los diferentes dominios.
• Explica la estructura y función de las diferentes estructuras
presentes en la célula procariota.
• Construye un modelo de célula procariota utilizando materiales
del entorno.
• Compara con objetividad las diferencias entre la célula eucariota
de plantas y animales.
• Identifica la función de diferentes organelos celulares. Estrategias pedagógicas
• Explica los postulados de la teoría endosimbiótica sobre la • Aprendizaje basado en problemas.
• Reconoce organelos celulares en células humanas.
Valor transversal: Salud
10 B
DO0000000001797 G_CNAT_4_SEC_SH_U1_7639.indd C 2/5/18 4:28 p.m.

Unidad 1
Competencias de la unidad
• Comprende que todos los se-
res vivos están constituidos por
células.
• Compara la estructura y la fun-
ción de los diferentes tipos de
células.
lud y la salud colectiva.
Apertura de la unidad
Para dar inicio al estudio de esta uni-
dad se proponen diferentes estrate-
gias, tales como contextualización
de los contenidos, recuperación de
saberes previos y resolución de pro-
blemas. El texto de la sección Punto
de partida resalta la importancia del
descubrimiento de los microbios para
los seres humanos. Al final de este se
incluyen preguntas de recuperación
de saberes previos.
Las imágenes de esta portada buscan
contextualizar los contenidos. La ima-
gen principal es una representación
de la bacteria Vibrio cholerae adherida
a la pared del intestino humano. Las
imágenes laterales corresponden a
un microscopio simple, similar al uti-
lizado por Leeuwenhoek, y a un mi-
croscopio compuesto similar al que
podrá encontrar en cualquier labora- Trabajo colectivo de la apertura
torio escolar.
Para el Segundo Ciclo de Secundaria • Punto de partida: Asigne la lectura del texto Punto de partida y que contesten las
hemos introducido como estrategia preguntas de recuperación que aparecen al final del mismo. Socialice y comente sus
de apertura el análisis de un proble- respuestas.
ma. Sus estudiantes deberán propo-
ner soluciones de forma grupal. El ob-
Luego, pregunte: ¿Por qué es el cólera un problema en la República Domincana? ¿Por
jetivo de esta actividad es favorecer la
qué piensan que los infantes y los ancianos son más vulnerables?
elaboración de hipótesis partiendo de
los saberes previos de sus estudian-
tes y a la vez desarrollar la inteligencia
colaborativa.
10
DO0000000001797 G_CNAT_4_SEC_SH_U1_7639.indd 10 2/5/18 4:28 p.m.

Plantea una solución
vidad de la sección Plantea una solu-
ción. Sus estudiantes deben exponer
la hipótesis elaborada y argumentar
su elección.
ser muy diversas. Someta a discu-
sión las propuestas de cada grupo.
Ayúdeles a identificar las fortalezas
y los puntos débiles de cada una, si
los hubiera. Algunas de las posibles
soluciones pueden girar en torno a
impedir la adhesión de las bacterias
al intestino al provocar que nues-
tras células intestinales generen
mayor cantidad de mucosa, otras
pueden haber tenido como objetivo
del fármaco anticólera la neutraliza-
ción de las toxinas emitidas por el
microorganismo.
Actitudes y valores
Salud
investigar sobre la epidemia
de cólera que afectó nuestra
isla en el 2010. Algunas de las
preguntas guías pueden ser:
¿Cuál fue el origen de la cepa
infecciosa? ¿Cuáles factores
exacerbaron el alcance de
Esquema conceptual de la unidad esta epidemia? ¿Cuál fue el
número de afectados? ¿Cuá-
La célula les medidas tomaron las auto-
ridades de ambos países para
fue descubierta por según su estructura se clasifica en está compuesta por cuatro
enfrentar esta epidemia (Hai-
estructuras básicas tí y República Dominicana)?
Robert Hooke eucariota procariota Si lo considera conveniente,
puede buscar en la internet
propia de bacterias artículos periodísticos de esta
vegetal animal membrana citoplasma
y arqueobacterias época y realizar con sus estu-
posee pared celular no posee pared celular ribosomas
material diantes un ejercicio de lectura
y cloroplastos genético y análisis.
11

• Valora los principales descubri-
mientos e inventos que contri-
buyeron el estudio de la célula.
• Compara las características, di-
ferencias y semejanzas entre
la célula procariota y eucariota.
Resalte que las principales diferen-
cias entre la célula procariota y eu-
cariota es la presencia de organelos
rodeados por membrana y de una
membrana nuclear que rodea el ma-
terial genético en la célula eucariota,
mientras en la célula procariota este
descansa en el citoplasma. Para faci-
litar la retención, comente que “eu”
significa verdadero en latín y “cario”,
núcleo. Por lo cual eucariota significa
con núcleo verdadero. Comente tam-
bién que las dimensiones de la célula
eucariota son mucho mayores, una
célula eucariota típica puede llegar
a medir hasta diez veces el tamaño
de una célula procariota. Para dar una
idea de estas dimensiones, comente
que la célula procariota puede medir
de 0.1-10 micrometros. Mientras que Sugerencias didácticas
la célula eucariota mide de 10-100
micrometros. • Inicio: Llame su atención a las preguntas de la sección Recuperación e inicie una con-
versación al respecto, con la finalidad de explorar los saberes previos de sus estudiantes
sobre el tema.
Atención a la diversidad • Desarrollo: Pídales que lean la página izquierda, luego solicíteles realizar una cronología
de los acontecimientos que favorecieron el desarrollo de la teoría celular. Asigne la lectu-
Como una actividad de ampliación,
ra de la página derecha. Dirija su atención a las ilustraciones sobre las células eucariota
pídales investigar cómo puede el mi-
y procariota, ayúdeles a identificar sus diferencias y semejanzas, así como la ubicación
croscopio óptico producir una ima-
de las cuatro estructuras básicas en cada tipo de célula.
gen aumentada, el nombre de cada
una de sus partes y su función.
12
DO0000000001797 G_CNAT_4_SEC_SH_U1_7639.indd 12 9/5/18 11:48 a.m.

Más información
Comente que todas las caracterís-
ticas de lo seres vivos, tales como
reproducción, respuesta a estímu-
los, metabolismo, crecimiento y ho-
meostasis se observan a nivel celu-
lar. Es por esto que se considera a la
célula como la unidad fisiológica de
todos los seres vivos, ya que todos
los procesos que mantienen la vida
ocurren en su interior.
y tecnológica
Si posee un microscopio en
el plantel, puede reprodu-
cir la experiencia de Robert
Hooke. Realice un corte fino
de corcho y pida a sus es-
tudiantes que lo observen
al microscopio y lo dibujen.
Esta experiencia puede ser
una práctica para iniciar a
sus estudiantes en el uso
adecuado del microscopio
y en las técnicas básicas de
ilustración científica.
Respuestas
2. Membrana celular, material gené-
tico, citoplasma y ribosomas.
• Cierre: Dirija su atención hacia la sección Más información y asigne como tarea la inves-
tigación allí propuesta.
Como actividad de cierre, asigne las actividades finales. Ponga en común las respuestas Ficha 1
obtenidas.
Recuerde que en la Ficha 1 del cuaderno encontrará actividades de refuerzo sobre el tema. Aprender a aprender
al elaborar un resumen? ¿Cómo pu-
dieron identificar las ideas centrales
del texto? ¿Por qué es importante
parafrasear las ideas centrales en
lugar de copiarlas literalmente?
13

• Explica en qué consiste la pro-
piedad de permeabilidad selec-
tiva de la membrana celular.
• Explica la estructura y las fun-
ciones de la membrana celular.
• Ejecuta un experimento para
observar el comportamiento de
moléculas hidrofóbicas y su ca-
pacidad para producir micelas.
• Diferencia los tipos de trans-
porte a través de la membrana
celular.
Para aquellos estudiantes que hayan
presentado dificultad para compren-
der la estructura de la membrana ce-
lular, retome una explicación de lo
observado al realizar el ensayo de la
sección Experimenta. Comente que
los lípidos son hidrofóbicos, es decir
repelen el agua, por lo cual se orga-
nizan formando una capa sobre el
agua. Resalte que en el experimento,
al agregar el jabón líquido, este actúa
como una molécula tenso-activa. El Sugerencias didácticas
jabón, al igual que los fosfolípidos,
posee un extremo hidrofóbico y otro • Inicio: Realice con sus estudiantes la experiencia propuesta en la sección Experimenta.
hidrofílico. El extremo hidrofóbico Motívelos a describir oralmente lo observado y a elaborar una hipótesis que pueda ex-
son los ácidos grasos que conforman plicar su causa. Anote las hipótesis sugeridas por sus estudiantes a fin de contrastarlas,
el jabón y el extremo hidrofílico está luego, con los conocimientos adquiridos.
formado por un átomo de sodio con
carga positiva. Esta cualidad anfipá-
• Desarrollo: Asigne la lectura de la página izquierda. Apóyese en la infografía que apa-
rece en el pie de la página para facilitar la comprensión del modelo de mosaico fluido.
tica del jabón favorece la formación
Resalte que recibe este nombre ya que las proteínas en la doble capa no están en una
de esferas o micelas. Estas micelas
posición rígida, sino que pueden moverse o fluir en la capa lipídica. De igual forma la
presentan una organización similar a
capa lipídica no es rígida, sino que puede retraerse o extenderse.
las capas lipídicas de la membrana.
14

Más información
Comente que existen canales en la
membrana para facilitar el movimien-
to del agua, estos canales consisten
en proteínas denominadas acuapori-
nas son muy numerosas a lo largo de
toda la membrana.
Respuestas
3. Una molécula hidrofóbica atrave-
saría la membrana a través de la
doble capa lipídica, mientras que
una molécula hidrofílica la atra-
vesaría a través de una proteína
transportadora.
El transporte pasivo ocurre sin
gasto energético por parte de la
célula, mientras el transporte acti-
vo requiere la hidrólisis de ATP, es
decir gasto de energía por parte
de la célula. La membrana per-
mite mantener estable el medio
interno, regulando la cantidad de
soluto a cada lado e impidiendo
el ingreso de sustancias que pue-
den afectar a la célula.
4. Está formada por una doble capa
fosfolípida y proteínas asociadas
que atraviesan esta doble capa o
solo se mantienen de un lado de
la misma. Los fosfolípidos poseen
un extremo hidrofílico (grupo fos-
fato) que está en contacto con
los medios interno y externo de
la célula y colas hidrofóbicas que
se tocan entre sí dándole sostén
a la membrana.
Debido a que los fosfolípidos son moléculas anfipáticas, es decir que presentan un extre-
mo hidrofílico y otro hidrofóbico, se organizan en dos capas, en las cuales los extremos
hidrofílicos (grupos fosfatos) tocan tanto el medio intracelular (acuoso) y el medio extra-
celular (acuoso), quedando las colas hidrofóbicas formando un entramado que constituye
Ficha 2
la membrana.
Asigne la lectura de la página derecha. Apóyese en la ilustración suministrada para explicar Aprender a aprender
los diferentes tipos de transporte.
Pregunte: ¿Cuáles estrategias les
• Cierre: Asigne las actividades y ayúdeles a identificar sus aciertos y fallos. Retome las fueron más útiles para comprender
hipótesis que elaboraron al realizar el experimento. Anímelos a identificar la más apropia- los conceptos estudiados: los esque-
da o a reformular las hipótesis a partir de los conocimientos adquiridos. mas, el experimento, los textos o las
actividades?
15

• Realiza un experimento para
modelar el proceso de ósmosis
en la membrana celular.
• Interpreta una infografía sobre
la respuesta celular al ser su-
mergida en soluciones de dife-
rentes concentraciones.
• Explica cómo las células pue-
den producir energía y sinteti-
zar ATP utilizando la diferencia
de concentración de iones a
ambos lados de la membrana.
• Analiza por qué son letales los
antibióticos que destruyen la
El concepto de producción de ener-
gía a través de la membrana puede
ser difícil de comprender para sus
estudiantes. Si lo desea, puede llevar
al aula una pila y un pequeño mo-
tor extraído de un juguete. Muestre
qué sucede cuando solo conecta el
cableado del motor al lado positivo
de la pila y si lo hace simultáneamen-
te a ambos lados. Comente que el
motor representa el funcionamiento
del ATP sintasa que al girar produce
ATP. Mientras cada polo de pila pue-
de representar las cargas eléctricas
presentes a cada lado de la mem-
brana (producto de la concentración
desigual de protones).
Comente que primero algunas pro-
teínas se encargan de bombear pro-
tones a una cara de la membrana,
produciendo así una diferencia de Sugerencias didácticas
carga. Debido a la salida de protones
con carga positiva, la cara opuesta de • Inicio: Proponga la pregunta de recuperación propuesta y comente sus respuestas.
la membrana se torna cada vez más Inicie comentándoles que el yodo y el almidón reaccionan formando un compuesto de
negativa. Luego, cuando un protón color azul intenso, por lo cual es común utilizar una solución de yodo para identificar la
retorna utilizando un canal especial presencia de almidón. Luego, realice el ensayo de la sección Experimenta, motive a sus
(ATP sintasa), es posible generar estudiantes a explicar lo observado.
electricidad, debido a la interacción
entre la carga negativa del lado de • Desarrollo: Asigne la lectura de la página izquierda y acompáñeles en la interpretación
la membrana a la que incursiona y la de la infografía sobre la ósmosis celular.
carga de la partícula, tal como ocurre
con una pila.
16

Respuestas
6. • Es el movimiento de agua a
través de una membrana semi-
permeable desde un medio más
diluido a uno más concentrado. •
Bombeando partículas cargadas
al exterior a través de proteínas
específicas que funcionan como
bombas. Entonces la diferencia de
cargas a ambos lados de la mem-
brana se aprovecha para producir
ATP a través del ATP sintasa.
7. • Respuesta modelo: Las sus-
tancias que afectan la permeabili-
dad de la membrana, permiten el
rápido ingreso de protones o de
otros iones, afectando la diferen-
cia de cargas entre ambos lados
de la membrana e inhibiendo la
producción de energía. Al destruir
la permeabilidad selectiva de la
membrana también se hace a la
célula vulnerable al ingreso de
sustancias tóxicas. • Respuesta
modelo: Porque afectarían por
igual la producción de energía
en las células humanas al afectar
la permeabilidad selectiva de la
membrana.
Pregunte: ¿Saben cómo funcionan las baterías? ¿Qué sucede cuando unimos el polo Ficha 3
negativo y el polo positivo por medio de un cable conductor? Luego, comente que la
membrana celular funciona como una batería que permite a la célula producir energía.
Asigne la lectura de la página derecha y dirija luego su atención hacia las ilustraciones Aprender a aprender
inferiores que muestran el funcionamiento de la ATP sintasa en la membrana de mito-
condrias, cloroplastos y membranas celulares de células procariotas. ¿Cuáles pasos seguiste para inter-
pretar las infografías de estas pági-
• Cierre: Asigne las actividades finales y socialice las respuestas obtenidas. nas? Coménteles que al interpretar
observamos, comparamos, relacio-
namos el texto con características
particulares de la imagen y finalmen-
te asignamos un significado para la
secuencia de hechos observados.
17

• Reconoce que la molécula de
ADN contiene la información
genética.
• Explica cómo se almacena el
material genético en la célula
procariota y célula eucariota.
• Explica la estructura del nú-
cleo eucariota y la estructura
del ADN.
De cursos anteriores, sus estudian-
tes recordarán que existen dos tipos
de ácido nucleico, el ácido desorri-
bonucleico (ADN) y el ácido ribo-
nucleico (ARN). Estos dos tipos de
moléculas difieren en el azúcar que
conforma sus nucleóticos, mientras
en el ADN es una desoxirribosa, en el
ARN es una ribosa. También difieren
en las bases nitrogenadas que con-
forman sus nucleótidos. Mientras
que en el ADN las bases nitrogena-
das presentes son adenina, guanina,
citosina y timina, en el ARN la timina
es sustituida por el uracilo. El ADN
es la molécula en la cual las células
contienen la información heredita-
ria. Mientras que el ARN participa Sugerencias didácticas
en el proceso de interpretación de
esta información en los ribosomas, • Inicio: Inicie una conversación en torno a las preguntas iniciales. Motívelos a explorar
haciendo posible la síntesis de pro- las imágenes de esta doble página y pregunte: ¿Cuáles estructuras pueden reconocer?
teínas. Algunos virus, agentes infec-
ciosos acelulares, es decir que no
• Desarrollo: Comente que el material genético de todas las células se almacena en la
molécula de ADN. Comente que esta molécula guarda la información que regula la for-
están formados por células, poseen
ma y el funcionamiento celular encriptado en un código de 4 letras: A, C, T y G, corres-
su material genético almacenado en
pondiente a las bases nitrogenadas guanina, citosina, timina y adenina que componen
forma de ARN. Debido a que no es-
cada nucleótido de la cadena.
tán formados por células, los virus
se consideran que existen entre la
frontera de lo vivo y lo no vivo.
18

Más información
Comente que en el nucleolo es don-
de ocurre la síntesis de ARN en la
célula eucariota. También las subuni-
dades que conforman los ribosomas
son ensambladas en el nucleolo.
Respuestas
8. • Es una molécula formada por
las bases nitrogenadas guanina,
citosina, adenina y timina, grupos
fosfatos y el azúcar desoxirribo-
sa. Su función es almacenar la
información genética que regula
la forma y el funcionamiento ce-
lular. • En la célula procariota el
ADN está contenido en un único
cromosoma circular presente en
una región del citoplasma deno-
minada nucleosoma. Mientras
que en la célula eucariota el ADN
se asocia a proteínas denomina-
das histonas conformando varios
cromosomas lineales y separada
del citoplasma por una membrana
nuclear en una región denomina-
da núcleo.
9. • El núcleo posee una envoltu-
ra formada por una doble capa
lipídica, nucleolo, cromatina y
nucleoplasma. • El ADN está
formado por unidades repetidas
denominadas nucleótidos. Cada
nucleótido de ADN está formado
por el azúcar desoxirribosa, gru-
pos fosfatos y una de las bases
nitrogenadas A, C, G y T. Presen-
ta una estructura de doble hélice
donde las bases nitrogenadas se
organizan de forma complemen-
taria. La adenina de una hebra se
une a la timina de la hebra com-
plementaria y la citosina de una
hebra se une a la guanina de la
hebra complementaria.
Ayúdeles a interpretar la infografía El ADN. Resalte que esta molécula se encuentra su-
perenrollada alrededor de proteínas específicas formando los cromosomas. En la célula
Ficha 4
procariota existe un único cromosoma circular, mientras que en la célula eucariota el
material genético se organiza en varios cromosomas lineales.
Pídales que lean la página derecha. Realice preguntas de comprensión lectora, tales como:
Aprender a aprender
¿Qué es la cromatina? ¿Cuál es la función del nucleolo?, entre otras. Pregunte: ¿Cuáles contenidos o con-
ceptos presentaron un mayor nivel
• Cierre: Asigne las actividades finales y socialice las respuestas obtenidas. de dificultad? ¿Cuáles técnicas de
estudio podrían emplear para repasar
estos contenidos? Inicie una conver-
sación sobre las técnicas de estudio
más eficaces.
19

• Compara con objetividad las
características de las células
procariotas de los diferentes
dominios.
• Explica la estructura y función
de las diferentes estructuras de
la célula procariota.
• Construye un modelo de célula
procariota utilizando materiales
del entorno.
y de la salud
Comente que la automedi-
cación es una práctica muy
peligrosa, ya que cuando to-
mamos antibióticos sin ser
prescritos por un especialista
de la salud podemos provocar
que algunos microorganismos
generen resistencia a los mis-
mos. Pídales que investiguen:
¿Por qué no debemos ingerir
antibióticos cuando tenemos
gripe? ¿A qué llamamos trans-
ferencia horizontal de genes y
cómo favorece el surgimien-
to de bacterias resistentes
a los antibióticos? ¿Por qué
se consideran las bacterias
resistentes a antibióticos un
problema mundial?
Para sus estudiantes puede ser di-
fícil el comprender que existen dos
dominios de seres vivos que poseen
células procariotas. Aún más: pue-
den presentar dificultad para identi-
ficar las diferencias entre las células
presentes en los tres dominios de Sugerencias didácticas
la vida. Para ayudarles a identificar
estas diferencias proponga la elabo- • Inicio: Motive un intercambio de ideas sobre la pregunta inicial. Luego, comente que
ración de un cuadro comparativo de las primeras formas de vida en el planeta eran células procariotas. Pregunte: ¿Cuáles
las células de los diferentes domi- estructuras básicas están presentes en todas las células? Motívelos a explorar la ilustra-
nios, donde comparen las siguien- ción de la célula procariota de esta página y a identificar en ella estas estructuras.
tes características: estructura de la
membrana, disposición del material
• Desarrollo: Luego de leer la doble página, explique que las células procariotas tienen
como característica distintiva la carencia de un núcleo rodeado por membrana. Además,
genético, presencia o no de pared
en la parte más externa presentan una estructura que se ubica por encima de la mem-
celular y el material del cual está
brana celular, denominada pared celular y elaborada a partir del polisacárido mureína
formada la pared, tipo de organismo
(bacterias) o pseudomureina (arqueas).
que la presenta, entre otras.
20

Más actividades
Pídales que investiguen en qué con-
siste la clasificación taxonómica de
tres dominios de la vida y que deter-
minen en cuáles hallazgos se basa-
ron los científicos para proponer la
categoría taxonómica de dominio. Su
investigación debe incluir aspectos,
tales como: qué es el ARN riboso-
mal, por qué es una buena herra-
mienta para el estudio taxonómico,
quién propuso este taxón y cómo
este hallazgo cambió la forma de
clasificar los seres vivos y nuestra
concepción de las primeras células.
Respuestas
10. • Membrana celular: su función
es regular el intercambio de sus-
tancias entre la célula y su medio
circundante. • Pared celular: su
función es proteger a la célula de
la acción de sustancias que pue-
dan dañarla o facilitar su adhesión
a superficies. • Nucleoide: es la
región del citoplasma donde se
concentra el material genético,
constituido por un solo cromoso-
ma circular.
11. • La membrana celular: en bac-
terias está formada por una do-
ble capa de fosfolípidos unidos
al D-glicerol por enlaces esteres,
mientras en arqueobacterias está
formada por cadenas de isopre-
nos unidos al L-glicerol por en-
laces éteres. • La pared celular
en bacterias está formada por
residuos de un polisacárido de-
nominado mureína, mientras en
arquea por pseudomureína. El
ARN en los ribosomas de bacte-
rias y arqueas también presenta
diferencias.
Comente que las arqueobacterias y las bacterias son similares si se observan al micros- Ficha 5
copio óptico, ya que las principales características que las distinguen se encuentran a
nivel molecular. Estas son el ARN que conforma sus ribosomas (el ARN ribosomal) y las
moléculas que componen su membrana y pared celular. Dirija su atención hacia la ilustra- Aprender a aprender
ción que muestra las diferencias entre las membranas de bacterias y arqueas, motívelos
Pregunte: ¿Han comprendido el sig-
a identificar las peculiaridades de cada una.
nificado de todos los términos em-
• Cierre: Asigne las actividades finales y ayúdeles a identificar sus aciertos y fallos. Des- pleados en el texto? ¿Cómo puede
tine unos minutos en la próxima clase para la exposición de los modelos de células afectar la comprensión general del
elaborados. texto el desconocer el significado
de una palabra? ¿Pueden inferir el
significado de una palabra basado
en el contexto en que se encuentra?
21

• Compara con objetividad las
diferencias entre la célula eu-
cariota de plantas y animales.
• Identifica la función de diferen-
tes organelos celulares.
Presentación
Organelos celulares
y sus funciones
En esta presentación se des-
cribe brevemente la estructura
y funciones de cada organelo
celular.
Aunque comúnmente se suele clasi-
ficar la célula eucariota como animal
o vegetal, es solo con fines didácti-
cos. Ya que las diferencias en estas
células se refieren a su tipo de me-
tabolismo, autótrofo y heterótrofo
respectivamente. Existen otros orga-
nismos, como hongos y protozoos,
que están también formados por
células eucariotas, en estos casos
presentarán características comunes
con uno de los tipos de células aquí
ilustrados dependiendo de su tipo de
metabolismo. Por ejemplo, los hon-
gos tienen un metabolismo heteró-
trofo, por lo cual las células eucario-
tas que los conforman carecerán de Sugerencias didácticas
cloroplastos, sin embargo poseerán
una pared celular, en este caso de • Inicio: Motive la recuperación de experiencias previas, al preguntarles: ¿Cuáles son las
de dos polisacáridos: glucosamida diferencias más notables entre plantas y animales? Aproveche para explicar que estas
y quitina. Por otro lado, algunos pro- diferencias tienen su origen en la estructura de las células que las conforman.
tozoos tienen células polinucleadas,
otros poseen la capacidad de fotosin-
• Desarrollo: Realice con ellos un ejercicio de lectura e interpretación de la infografía.
Pregunte: ¿Cuál es la función de las mitocondrias? ¿Por qué están presentes en ambos
tetizar, ya que poseen cloroplastos,
tipos de célula? ¿Cuál es la función de los ribosomas? ¿Por qué los ribosomas existen
pero al encontrarse en un medio sin
en todos los tipos de células tanto procariotas como eucariotas? ¿Cuáles organelos
luz pueden alternar a un metabolis-
participan en el proceso de nutrición de la célula vegetal?, entre otras.
mo heterotrofo, tal es el caso de la
euglena de vida libre.
22

Más información
Comente que los organelos son
compartimentos donde la célula
aísla diferentes reacciones quími-
cas. El surgimiento de los organe-
los rodeados por membrana significó
un avance evolutivo para la célula,
ya que en un espacio rodeado por
una membrana es más eficiente la
interacción de sustratos y enzimas
y evita que los productos de estas
reacciones “escapen” haciendo más
eficientes las reacciones en cascada
que componen una ruta metabólica.
De igual forma, algunas rutas meta-
bólicas poseen intermediarios que
pueden ser tóxicos para la célula y
de esta forma quedan aislados del
resto de la célula.
Respuestas
13. • Núcleo, nucleolo, mitocondrias,
ribosoma, membrana, citoplasma,
retículo endoplasmático, aparato
de Golgi, ADN, citoesqueleto y pe-
roxisomas. • En la célula vegetal:
cloroplasto, pared celular y gran-
des vacuolas. En la célula animal,
centriolos, lisosoma y glucócalix.
Actividad interactiva
Células procariotas
y eucariotas
Esta actividad consiste en un
cuadro comparativo entre las
estructuras y organelos de las
células procariotas y euca-
riotas que el estudiante debe
completar con afirmaciones o
negaciones.
Ficha 6
Comente que el citoplasma es un medio de aspecto gelatinoso, formado por una gran
cantidad de agua con moléculas disueltas y otras en suspensión. Este fluido permite la
movilización de gases y otras moléculas, en su interior ocurren un gran número de reac- Aprender a aprender
ciones indispensables para la vida.
Pregunte: ¿Cómo pudieron identificar
Resalte que una estructura ubicada de forma más externa a la membrana celular, es la las diferencias entre las células ani-
pared celular en células vegetales; esta estructura le brinda rigidez y da forma a la célula mal y vegetal? Comente que al com-
vegetal. De igual forma en las células animales se puede observar un revestimiento parar observamos detenidamente los
formado por residuos de polisacáridos, denominado glucocálix. objetos, establecemos criterios de
evaluación, tales como la presencia
• Cierre: Asigne las actividades finales propuestas. En la ficha 6 del cuaderno encontrará de un organelo o su tamaño, y eva-
actividades de refuerzo para estos contenidos. luamos lo que deseamos comparar
basados en estos criterios.
23

• Interpreta una infografía acerca
de los procesos de exocitosis y
endocitosis.
• Elabora una infografía para re-
presentar el proceso de trans-
porte retrógrado.
Más información
Comente que en ocasiones las célu-
las ingieren microorganismos patóge-
nos con la finalidad de exterminarlos y
neutralizar sus tóxinas. Este proceso
es conocido como fagocitosis. Las cé-
lulas con capacidad fagocítica produ-
cen prolongaciones en su membrana
con forma de falsos pies, denomina-
das pseudópodos. Los pseudópodos
entonces rodean el microorganismo Sugerencias didácticas
infeccioso, fusionándose en sus ex-
tremos. Luego, esta porción de la • Inicio: Proponga la pregunta inicial. Luego, comente que en el interior de las células
membrana, que ha formado un saco, eucariotas existe un sistema de membranas que facilita el transporte de sustancias
se desprende formando un organelo en el citoplasma, su transformación, señalización y tránsito a través de la membrana
intracelular llamado vacuola alimen- celular, este sistema está compuesto por el retículo endoplasmático rugoso, el retículo
taria. Un lisosoma vierte las enzimas endoplasmático liso, el aparato de Golgi y vesículas integradas en la membrana celular.
digestivas en la vacuola alimentaria y
el microorganismo es digerido. Entre
• Desarrollo: Asigne la lectura de la doble página, luego, realice preguntas de compren-
sión lectora, tales como: ¿Cuál es la función del retículo endoplasmático rugoso? ¿Por
las células humanas con esta función
qué recibe este nombre? ¿Cuál es la función del aparato de Golgi? ¿Cuál es la función
inmune se encuentran los macrófa-
del retículo endoplasmático liso?
gos y neutrófilos.
24

Respuestas
14. • Es el encargado de transformar,
empacar y enviar sustancias a
diferentes puntos de la célula. •
Las proteínas sintetizadas en el
retículo endoplasmático rugoso
son enviadas a través de una ve-
sícula al aparato de Golgi, donde
al pasar por sus cisternas son mo-
dificadas, señalizadas y enviadas
a la membrana celular para ser
secretadas.
15. • El retículo endoplamático faci-
lita el transporte de sustancias a
las diferentes partes de la célula.
Los ribosomas presentes en el
retículo endoplasmático rugoso
sintetizan las proteínas, mientras
que en el retículo endoplasmático
liso se sintetizan lípidos y las neu-
tralizan de sustancias tóxicas para
la célula. • Empaquetar y señalizar
proteínas.
16. Mientras que en el proceso de
exocitosis se excretan sustancias
como proteínas u hormonas des-
de el interior al exterior celular; en
el proceso de endocitosis se eng-
loban partículas desde el exterior
celular y se incorporan al interior,
donde son digeridas, aprovechan-
do los nutrientes contenidos en
ellas.
Más información
Comente que el retículo endoplas-
mático se encuentra unido a la mem-
brana nuclear, y sobre esta se obser-
van ribosomas.
Pregunte: ¿En qué consiste la endocitosis? ¿Cuál es la finalidad de este proceso? ¿Qué
es la exocitosis? ¿Cuáles organelos intervienen en cada uno de estos procesos?
Comente que el aparato de Golgi está formado por una serie de pliegues membranosos, Ficha 7
el espacio interior entre estos pliegues se domina cisterna y es donde ocurre el proceso
de modificación y marcado de sustancias, lo que facilita su reconocimiento para ser
transportadas a diferentes lugares de la célula. Comente que la cara cis del aparato de
Aprender a aprender
Golgi se conecta con el retículo endoplasmático rugoso, mientras la cara trans se rela- Pregúnteles: ¿Cuáles pasos siguie-
ciona con la membrana plasmática. Pregunte: ¿Cómo facilita esto el funcionamiento del ron para elaborar la infografía? ¿Cuá-
aparato de Golgi? les etapas componen este proceso?
¿Qué estrategias utilizaron para in-
• Cierre: Asigne la realización de las actividades finales. Compare las infografías elabora- dicar que se trataba de un proceso:
das por sus estudiantes en la sección Saber hacer. números, flechas, etc.?
25

teoría endosimbiótica sobre la
Animación
Las células eucariotas
quema interactivo donde apa-
recen de forma gradual las
distintas partes y organelos
que conforma a las células eu-
cariotas, tanto animales como
vegetales.
Competencia
comunicativa
Pídales que investiguen el
significado de los términos:
hipótesis y teoría científica.
Discuta la diferencia entre
estos conceptos.
Más información
Comente como un dato curioso que
las personas heredamos solo las mi-
tocondrias maternas. En la unión del
óvulo y el espermatozoide humano,
durante la fecundación, las mitocon-
drias del espermatozoide no forman
parte del cigoto. Es por esto que el
ADN presente en las mitocondrias
permite establecer relación de pa-
rentesco con mayor exactitud entre
miembros de un mismo linaje. Teo-
ricamente sería posible rastrear el Sugerencias didácticas
ADN mitocondrial de una población
hasta encontrar la primera mujer de • Inicio: Inicie una conversación en torno a la pregunta del apartado Recuperación. Co-
la misma. Esto fue uno de los obje- mente que los primeros organismos capaces de realizar fotosíntesis eran bacterias.
tivos del proyecto Genográfico de- Debido a esto, la investigadora Lynn Margulis comenzó a comparar la estructura de los
sarrollado por National Geografic y cloroplastos presentes en la célula vegetal con las bacterias fotosintéticas y propuso
que buscaba rastrear las simlitudes una hipótesis en la cual planteaba que los cloroplastos fueron en un principio seres
en ADN mitocondrial para conocer simbiontes.
cómo ocurrió la colonización de Eu-
ropa por parte de las poblaciones de
• Desarrollo: Asigne la lectura de esta doble página. Resalte que tanto las mitocondrias
como los cloroplastos poseen su propio ADN y ribosomas.
homínidos provenientes de África,
durante el Neolítico.
26

Más información
Comente que las células muscu-
lares poseen un número de mito-
condrias superior a las células que
componen otros tejidos de nuestro
cuerpo. Pregunte: ¿A qué piensan
que se debe esto?
Respuestas
17. • Las mitocondrias son los orga-
nelos donde ocurre la respiración
celular en las células eucariotas.
• Los cloroplastos son los orga-
nelos donde ocurre la fotosínte-
sis en las células vegetales euca-
riotas. • Plantea que las células
eucariotas actuales provienen de
un ancestro primitivo que carecía
de membrana nuclear, en este
ancestro la membrana celular
presentó pliegues internos que
dieron origen a la membrana
nuclear. Posteriormente, esta
célula nucleada ingirió células
procariotas aeróbicas que no se
digirieron y se convirtieron en
mitocondrias, dando origen a
la primera célula eucariota ani-
mal. Posteriromente algunas de
estas células con mitocondrias
ingirieron células procariotas con
la capacidad de realizar fotosín-
tesis, estas no fueron digeridas
y se convirtieron en simbiontes,
con el tiempo se transformaron
en los cloroplastos, tal como los
conocemos hoy en día.
Animación
Origen de las células
eucariotas
quema de la forma en que se
produjo la endosimbiosis; ade-
más de actividades que permi-
Acompáñeles en la interpretación de la infografía de la teoría endosimbiótica. Pregunte: ten evaluar la comprensión del
¿Cuál organelo fue incorporado primero según esta teoría, los cloroplastos o las mito- estudiante al respecto.
condrias? ¿Cómo surgió la envoltura nuclear en la célula eucariota, según esta teoría?
Entre otras.
Ficha 8
Resalte que las membranas internas de las mitocondrias y cloroplastos pueden generar
energía y sintetizar ATP, de la misma forma en que ocurre en la membrana celular de las
bacterias, lo cual podría constituir otra prueba para apoyar la teoría endosimbiótica.
Aprender a aprender
Pregunte: ¿Cuáles contenidos pre-
• Cierre: Asigne la actividad final propuesta. sentaron un mayor nivel de dificul-
tad? ¿Cuáles estrategias de estudios
podrían facilitar su comprensión o
retención?
27

• Reconoce organelos celulares
en células humanas.
• Reconoce la estructura y fun-
ción del citoesqueleto.
• Distingue estructuras especiali-
zadas para el movimiento, tales
como cilios y flagelos.
Más información
Comente que algunas células huma-
nas poseen microvellosidades que
le permiten absorber sustancias nu-
tritivas. Esas microvellosidades cu- Sugerencias didácticas
bren la superficie de la membrana
y presentan conexiones con el cito- • Inicio: Motívelos a explorar las fotografías de estas páginas y a identificar qué represen-
esqueleto. Su apariencia es mucho tan. Luego, lea la pregunta inicial y comente en el aula.
más gruesa que los cilios (aproxima-
damente 100 nm de diámetro) y son
• Desarrollo: Pida que lean la página izquierda, resalte que el citoesqueleto es una com-
pleja red de pequeños túbulos formados de proteínas que le dan sostén y consistencia
más densas. Las células del epitelio
al citoplasma celular. Muchos de los túbulos que conforman esta red pueden ensamblar-
intestinal y las células del riñón son
se o desensamblarse, ya que están formados por cadenas de unidades proteicas que
ejemplos de células humanas con
pueden crecer o reducirse al eliminar o agregar alguna de estas unidades.
estas estructuras. Las microvellosi-
dades participan en la absorción de
sustancias.
28

Respuestas
18. • Dar forma y sostén a la célula. •
Consiste en una red de filamen-
tos se distinguen cuatro tipos de
estos: microfilamentos, filamen-
tos intermedios, microtúbulos y
centriolos. • Espermatozoides,
células del revestimiento de las
trompas de Falopio, epitelio res-
piratorio, su función es facilitar el
movimiento del líquido extracelu-
lar alrededor de la célula, o de los
gametos sexuales en el sistema
reproductor.
Ficha 9
Pida que lean la página derecha. Luego, resalte que tanto los flagelos como los cilios Aprender a aprender
son estructuras que se originan del citoesqueleto. Comente que los cilios en las célu-
las humanas tienen como finalidad movilizar el líquido alrededor de la célula en un eje Pregunte: ¿Cuáles fuentes consulta-
paralelo a esta. ron para completar la actividad de in-
vestigación propuesta? ¿Qué pasos
• Cierre: Asigne las actividades finales. Pídales elaborar una tabla comparativa entre el debemos implementar al realizar una
flagelo eucariota y el flagelo procariota con la información obtenida al completar la acti- investigación bibliográfica? ¿Cómo
vidad de investigación. podemos determinar si una fuente
de información es confiable? ¿Por
qué es importante citar las fuentes
consultadas? ¿Saben que son los de-
rechos de autor? ¿Por qué se consi-
dera el plagio un delito académico?
29

• Construye un mapa conceptual
• Elabora una línea de tiempo
para representar los principales
acontecimientos en el estudio
de la célula y el desarrollo de la
teoría celular.
• Realiza observaciones de cé-
lulas eucariotas, animales y ve-
getales, y elabora un informe
al respecto.
Sugerencias didácticas
• Inicio: Inicie con preguntas de retención, tales como: ¿Cuáles temas hemos estudiado
Previsión de dificultades en esta unidad? ¿Qué relación existe entre estos temas? ¿De cuáles tipos de célula se
Explique a sus estudiantes que los hace mención en los textos de esta unidad? ¿Cuáles tipos de seres vivos las presentan?
organizadores gráficos son una exce- ¿Cuáles son las principales diferencias entre las células de plantas y animales?, entre
lente estrategia para expresar la rela- otras.
ción entre los elementos de un tema.
En este caso, presentamos el mapa
• Desarrollo: Forme parejas para completar el mapa conceptual y socialice los resultados
obtenidos. Asigne la actividad de conexión con Historia. Reserve unos minutos en la
conceptual. Motívelos a utilizar esta
próxima clase para exponer las líneas de tiempo elaboradas.
herramienta al estudiar diferentes te-
mas en esta u otras asignaturas.
30

y tecnológica
nes y objetos de su entorno.
Es posible que algunos de sus estu-
diantes no estén familiarizados con
el uso del microscopio. Coménteles
que todo objeto a observar debe ser
colocado en un portaobjeto, mués-
treles la forma adecuada de soste-
nerlo. Explíqueles que deben cam-
biar de lente objetivo utilizando la
pieza rotatoria denominada revólver
y que para poder obtener una imagen
ambos sistemas de lentes (ocular y
objetivo) deben estar perfectamente
alineados. Instrúyales sobre cómo
utilizar el tornillo macrométrico para
localizar la imagen y que si esta se
ve borrosa, pueden darle nitidez uti-
lizando el tornillo micrométrico. De-
muestre cómo calcular el aumento
total de la imagen.
a estos temas.
Indíqueles cómo realizar la actividad de competencia científica y tecnológica. Explíqueles

que al hacer dibujos de observaciones realizadas en el microscopio, deben realizar un
círculo para representar el campo visual. Luego, dibujar las estructuras en su interior y
nombrarlas. Es importante colocar al pie del dibujo una leyenda que especifique el material
biológico utilizado y el aumento total de la imagen. Recuérdeles que el aumento total de
un objeto visto a través del microscopio óptico se obtiene al multiplicar la capacidad de Aprender a aprender
aumento del lente ocular por la capacidad de aumento del lente objetivo que estemos
empleando en ese momento. Pregunte: ¿Cuáles componentes
debe tener un informe de labora-
Asigne la realización de los dibujos en hojas sueltas sin líneas, de forma tal, que puedan torio? ¿Qué tipo de lenguaje debe
ser incluidos en un portafolio que elaborarán al final de la unidad. emplear? ¿Cuáles estrategias em-
plearon para construir la línea del
• Cierre: Colecte los informes elaborados y evalúelos en función del uso adecuado de los tiempo?, entre otras.
términos biológicos integridad, densidad y orden.
31

Competencias
fundamentales
• Pensamiento lógico, creativo
y crítico.
• Compara los procesos de ós-
mosis celular y ósmosis inversa.
• Valora la importancia de con-
sumir agua conteniendo sales
minerales disueltas.
• Identifica las premisas y de-
ducciones en que se basa la
teoría endosimbiótica.
• Identifica las competencias la-
borales y las actitudes que son
requeridas para ser un buen
bioanalista.
• Valora el aporte de los bioana-
lisistas a la sociedad.
Lengua Española
La primera actividad busca despertar en sus estudiantes la capacidad de pensa-
Pídales que recorten del periódi-
miento lógico y deductivo, al analizar cómo pueden utilizarse la propiedad de per-
co o una revista un artículo pe-
meabilidad selectiva y la presión osmóstica en la purificación del agua. También
riodístico actual sobre la célula.
deberán deducir los efectos negativos del agua libre de sales debido a su condición
Deben leerlo e identificar la idea
hipotónica ante el medio intracelular. Mientras que la segunda actividad busca de-
central del mismo, buscar en el
sarrollar en ellos la capacidad de identificar las premisas y observaciones que per-
diccionario los términos desco-
mitieron a los investigadores desarrollar la teoría endosimbiótica.
nocidos y redactar un párrafo
resumen sobre su contenido.
32

Más actividades
Pídales investigar: ¿Qué es la ética
profesional? ¿Cómo afecta a la so-
ciedad un profesional con un com-
portamiento antiético? ¿Cuáles pro-
fesiones tienen un código de ética
aprobado en nuestro país?, entre
otras.
Pensamiento lógico, creativo
y crítico
• Coherencia entre las conclusiones
derivadas y las premisas.
• Apertura para evaluar y considerar
opiniones de otras personas
Competencias laborales y profesionales

Esta sección ha sido introducida a partir del Segundo Ciclo de la Secundaria. Tiene
dos objetivos. El primero de ellos es mostrar la aplicación de los conocimientos
adquiridos en la unidad en una actividad concreta. El segundo es informar a los Aprender a aprender
estudiantes sobre las posibles opciones profesionales y laborales, y a la vez resaltar
que para el avance de la sociedad el trabajo honesto y eficiente de cada profesional Pregunte: ¿Cómo pudieron completar
o técnico es importante. la actividad de pensamiento lógico,
creativo y crítico? ¿En cuáles premi-
sas o pistas se basaron para comple-
tarla? ¿Qué aplicación tiene para la
vida lo que han aprendido sobre el
proceso de ósmosis?, entre otras
33

de la evaluación
teoría celular.
• Completa un cuadro compara-
tivo sobre los diferentes tipos
de células estudiados.
• Distingue los diferentes tipos
de transporte a través de la
membrana.
• Explica la estructura de la mem-
brana celular.
• Identifica enfermedades infec-
ciosas causadas por la ingesta
de agua o comida contaminada
y propone medidas para evitar
contraerlas.
• Realiza una entrevista a un per-
sonal de salud.
• Refuerzo: Preste atención a cuá-
les indicadores de logro presenta-
ron avances en proceso e iniciado.
Aquí le sugerimos algunas estra-
tegias de refuerzo:
— Asignar la elaboración de un
ensayo de una extensión no
mayor a dos páginas sobre el
descubrimiento de la célula, la
invención del microscopio y el
— Elaborar informes breves sobre
cada uno de los ensayos y ex-
perimentos realizados, acompa-
ñando estos de una explicación Sugerencias para la evaluación
de lo observado y relacionándo- Inicie con preguntas para favorecer el repaso de los contenidos, tales como: ¿Qué temas
los con los temas y principios hemos estudiado en esta unidad? ¿Qué hemos aprendido de la célula? ¿Cuáles tipos de
estudiados. células hemos estudiado? ¿En qué se diferencian unas de otras? ¿Recuerdan quién fue el
— Asignar la realización de un glo- investigador que observó las células por primera vez? ¿En qué material las observó?¿Por
sario de los nuevos términos qué pensó que eran espacios vacíos?, entre otras.
que aparecen en la unidad. Luego, explíqueles cómo completar las actividades. Asigne el tiempo que considere pru-
Si cuenta con tecnología, puede dente, tomando en cuenta que no todos trabajan al mismo ritmo.
aplicar la prueba de evaluación de Puede pedirles que intercambien sus libros, de forma tal que cada estudiante corrija el
la unidad, que se encuentra en la trabajo de un compañero.
34

• Ampliación: Para aquellos estu-
éxito todos los logros propuestos,
puede asignar como una actividad
adicional otras observaciones al
microscopio. Esto motivará aún
más a sus estudiantes, puede usar
muestras de hojas de maguellito,
una gota de sangre, un corte fino
de papa cruda o musgo. Motívelos
a dibujar lo observado y describir la
forma de las células.
Respuestas
25. • Mitocondrias: en ellos ocurre la
respiración celular. • Cloroplastos:
en estos organelos ocurre la foto-
síntesis. • Ribosomas: su función
es sintetizar proteínas. • Núcleo:
es el centro de control celular,
contiene el material genético en
la célula eucariota. • Lisosomas:
contienen enzimas digestivas. •
Aparato de Golgi: señalización,
empaquetamiento y distribución
de sustancias.
27. Los virus no están formados por
células, debido a que en la célula
se producen todos los procesos
que mantienen la vida, los virus no
pueden reproducirse por sí mis-
mos, para hacerlo deben infectar
células de plantas, animales o in-
cluso bacterias y hongos. Las bac-
terias sí poseen células por lo cual
pueden sobrevivir por sí mismas.
29. • El colorante resaltó o tintó el
núcleo, ya que se adhiere al ma-
terial genético. • Están formados
por células eucariotas, ya que el
núcleo es visible en ellas.
31. Respuesta modelo: hervir el
agua antes de tomarla, eliminar
moscas de nuestras casas, lavar-
Socialice las respuestas obtenidas y ayúdelos a identificar sus fallos, si los hubiera. Luego, nos bien las manos antes de co-
pida a sus estudiantes que retornen los libros. mer, lavar los vegetales con agua
y una gota de cloro, cocer bien
Pídales completar de forma reflexiva la sección Aprendizaje autónomo. Resalte que el ob- los alimentos, conservarlos en el
jetivo es autoevaluarse para determinar cuáles temas deben repasar, esta sección no tiene refrigerador, etc.
el fin de calificarles, por lo cual deben ser totalmente honestos y autocríticos.
Luego, asigne actividades de refuerzo de acuerdo a las necesidades individuales de cada
estudiante.
Aprender a aprender
Pregúnteles: ¿Cuáles logros se en-
35

2 Metabolismo celular
Ofrece explicaciones científicas a problemas y fenómenos • Reacciones biológicas.
naturales:
• Respiración.
• Analiza los procesos de respiración, nutrición, división
• Fermentación.
celular y las interacciones entre ellos.
• Enzimas.
• Comprende la interacción entre sistemas biológicos y no
biológicos, intercambiando materia y energía y las trans- • Fotosíntesis.
formaciones de estas.
• División celular.
Aplica los procedimientos científicos y tecnológicos para
solucionar problemas o dar respuestas a diversos fenó- Procedimientos
menos naturales:
• Planificación y ejecución de experimentos sobre la fijación
• Diseña experimentos y herramientas apegados a la ética de dióxido de carbono y producción de oxígeno durante la
para dar respuesta a procesos biológicos. fotosíntesis.
Asume una actitud crítica y preventiva ante fenómenos na- • Observación del proceso de división celular e identificación
turales, problemas y situaciones científicas y tecnológicas: de sus fases.
• Asume una postura crítica, ética y responsable frente a la
búsqueda de información y la indagación. Actitudes y valores
• Utilización responsable y ética de los dispositivos, recursos
Fundamentales tecnológicos y experimentos, registrando y analizando las
evidencias para dar explicación a problemas y situaciones
Pensamiento lógico, creativo y crítico: Establece re- de su entorno.
laciones entre conceptos y los clasifica. Deriva una o
varias conclusiones lógicas a partir de premisas dadas.
Competencia comunicativa: Infiere la intención co-

municativa de los textos en la situación en que se
producen.
36 A

Recursos digitales
CUADERNO DE ACTIVIDADES
• Argumenta con propiedad que en las células ocurren todas las UNIDAD 2 Metabolismo celular
reacciones químicas que ayudan a los seres vivos a mantenerse
como especies e individuos.
• Identifica y describe los tipos de metabolismo que pueden RECURSOS DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN
presentar los seres vivos.
• Identifica y describe las moléculas de alta energía. LibroMedia
• Explica el papel que juegan las moléculas de alta energía en el ACTIVIDADES INTERACTIVAS
metabolismo celular.
PÁGINA 42 Las enzimas: catalizadores biológicos
• Explica la función de las enzimas y su clasificación.
Diferencias entre la fotosíntesis
• Explica qué es una ruta metabólica. PÁGINA 46
y la respiración
• Explica qué es un ciclo metabólico. RECURSOS MULTIMEDIA
• Explica las reacciones químicas que ocurren en la fase luminosa Presentación: Reacciones químicas
y la fase oscura de la fotosíntesis. PÁGINA 38
endotérmicas y exotérmicas
• Identifica las reacciones químicas que ocurren durante el pro- Presentación: La fermentación
ceso de glucólisis. PÁGINA 51
en la industria alimentaria
• Explica qué es el ciclo de Krebs y cuál es su importancia como
parte del proceso de respiración.
• Identifica y describe la síntesis de ATP a través de la fosfori-
lación oxidativa. PRUEBA DE EVALUACIÓN FORMATIVA
DE LA UNIDAD
• Explica qué es la fermentación y cuáles organismos la causan.
• Identifica las aplicaciones industriales de la fermentación.
• Explica la forma en que las células obtienen energía de los
lípidos y las proteínas.
• Establece con claridad las diferencias entre los procesos de
mitosis y meiosis.
Estrategias pedagógicas
• Aprendizaje basado en problemas.
Valor transversal: Medio ambiente
36 B

Unidad 2
• Analiza los procesos de res-
piración, nutrición, división ce-
lular y las interacciones entre
ellos.
• Diseña experimentos y herra-
mientas apegadas a la ética
para dar respuesta a procesos
biológicos.
• Asume una postura crítica,
búsqueda de información y la
indagación.
Como punto de partida de la presente
unidad se identifican y describen los Trabajo colectivo de la apertura
servicios ambientales realizados por
las plantas y se motiva al estudiante • Punto de partida: Lea junto a sus estudiantes el Punto de partida. Realice preguntas de
a unirse a la lucha por la prevención comprensión lectora, tales como: ¿De qué problema ambiental trata el texto? ¿Cuáles
del cambio climático. medidas propone el texto para enfrentar este problema ambiental? Inicie una conver-
La situación a analizar es la incidencia sación en torno a las preguntas al pie del texto y evalúe la propiedad y el manejo de los
de incendios forestales; sus estudian- términos clave en estas respuestas.
tes identificarán factores de riesgo
y medidas para prevenir incendios
• Analiza la situación: Tras la lectura de esta sección con sus estudiantes, conceptuali-
ce el problema y converse brevemente con ellos acerca de las situaciones de ese tipo
en los bosques. Las imágenes de la
que se dan en el país.
portada están relacionadas con la si-
tuación a analizar.
36

Forme grupo de tres estudiantes y
pídales que elaboren una estrategia
para solucionar el problema. Sociali-
ce los resultados obtenidos en esta
actividad. Pregunte: ¿Qué papel
juega la educación en la prevención
de incendios? ¿Qué papel juega la
vigilancia y la alerta temprana?, entre
otras...
Actitudes y valores
Medio ambiente
Destaque la idea de que la
producción de carbón es una
de las problemáticas que más
afectan a nuestros bosques.
Esquema conceptual de la unidad Explíqueles que al comprar
El metabolismo celular carbón vegetal estamos in-
conscientemente mantenien-
es el conjunto de reacciones que mantienen la vida
do estables los niveles de
catalizadas por demanda de este producto y
enzimas consisten en consisten en afectando de forma indirecta
sintetizar sustancias degradar sustancias la cobertura boscosa de nues-
puede ser anabolismo catabolismo
tro país. Pregúnteles: ¿Cuáles
se organiza en
alternativas podemos em-
plear frente al uso de carbón
autótrofo heterótrofo vegetal en los casos en que
ciclos metabólicos rutas metabólicas se necesite este producto?
37

• Argumenta con propiedad que
en las células ocurren toda las
reacciones químicas que ayu-
dan a los seres vivos a mante-
nerse como especie.
• Identifica y describe los tipos
de metabolismo que pueden
presentar los seres vivos.
Presentación
Reacciones químicas
endotérmicas y exotérmicas
En esta presentación se definen
ambos tipos de reacciones y se
identifican algunos ejemplos de
cada una.
• Inicio: Formule las preguntas de recuperación y discuta sus respuestas. Puede hacer
preguntas adicionales, tales como: ¿Que plantea la teoría celular? Luego, hágales notar
Atención a la diversidad que todas las funciones que mantienen la vida ocurren en el interior celular y en la reali-
zación de estas funciones (nutrición, reproducción, crecimiento, relación, movimiento y
Pregunte: ¿Son las reacciones cata- omeóstasis) ocurren diversas reacciones químicas.
bólicas exergónicas o endergónicas?
¿Bajo cuáles condiciones tiene sen- • Desarrollo: Asigne la lectura de la doble página y acompáñeles en la interpretación de
tido que la célula invierta en reaccio- las infografías. Realice preguntas para verificar la comprensión de estos temas, tales
nes metabólicas mayor cantidad de como: ¿En qué se diferencian las reacciones catabólicas de las anabólicas? ¿Cuál crite-
energía de la que obtiene de ellas? rio se utiliza para clasificar el metabolismo en autótrofo o en heterótrofo?
38

Más información
Explique que la entalpía es una medi-
da de la cantidad de energía absorbi-
da o cedida por un sistema. Mientras
que la entropía es la medida del des-
orden de un sistema. Las reaccio-
nes que producen un aumento en
la entropía y una disminución de la
entalpía son termodinámicamente
favorables. La energía libre de Gi-
bbs es una ecuación que expresa la
relación de estas variables en una
reacción química, su fórmula es la
siguiente: G= H -Ts. donde T es la
temperatura, H es la ;ntalpía y S es la
entropía. Las reacciones con valores
de energía libre de Gibss negativo
son exergónicas y ocurren de mane-
ra espontánea en el interior celular.
• Cierre: Destaque la importancia de las reacciones metabólicas para el mantenimiento

de la vida.
Asigne las actividades finales y supervise su realización. Puede asignar como actividad
de refuerzo clasificar los siguientes seres vivos, de acuerdo a su tipo de metabolismo, en
autótrofos y heterótrofos: un parásito intestinal, un alga, un hongo, un animal y un árbol.
Ficha 1
Aprender a aprender
Pregunte: ¿Cuáles criterios les sir-
vieron para clasificar las reacciones
propuestas?
39

• Identifica y describe las molé-
culas de alta energía.
• Explica el papel que juegan las
moléculas de alta energía en el
metabolismo celular.
La palabra oxidación puede ser aso- • Inicio: Formule las preguntas de Recuperación. Pregunte también qué es la energía; ex-
ciada por sus estudiantes con el plique a continuación que la energía se define en física como la capacidad de un cuerpo
oxígeno. Sin embargo, la oxidación para realizar trabajo, elogie las respuestas más acertadas. Explique que los seres vivos
de una molécula puede ocurrir en pueden obtener energía al romper los enlaces de algunas moléculas, de igual forma
ausencia de oxígeno. Resalte que pueden almacenar energía al generar enlaces químicos en una molécula.
oxidarse en términos químicos se
refiere a perder electrones durante • Desarrollo: Comente la definición de cada una de las moléculas de alta energía. Dirija
una reacción química, independien- su atención hacia las ilustraciones de las mismas. Resalte que todas estas moléculas
temente de que en esta participe o poseen en común la presencia de uno o más grupos fosfatos. Esto es así ya que los
no el oxígeno. enlaces del grupo fosfato liberan gran cantidad de energía al romperse.
40

Más actividades
Motive a sus estudiantes a realizar
modelos de las biomoléculas que
aparecen aquí, utilizando materiales
como esferas plásticas o de espu-
ma de poliestireno, así como pajillas
o barras de silicón. Estos modelos
pueden colocarse en el laboratorio
para fines didácticos.
Respuestas
3. • Son moléculas que liberan al
descomponerse una mayor can-
tidad de energía que otras. • Son
moléculas que atraen electrones
provenientes de la oxidación de
una molécula y los transfieren a
otras moléculas. • La presencia
de grupos fosfato.
4. • Fofoenolpiruvato y 1,3 bifosfogli-
cerato, debido a que la ruptura del
grupo fosfato de estas moléculas
proporciona un monto de energía
superior a la necesaria para sinte-
tizar ATP. • Permiten a las células
utilizar los electrones obtenidos
durante las reacciones de oxida-
ción, para ejecutar las reacciones
de reducción, aun cuando estas
no ocurran simultáneamente.
Explique en qué consisten las reacciones de oxidación y reducción. Resalte que al utilizar
moléculas especializadas en el transporte de electrones las células pueden emplear los
electrones provenientes de reacciones de oxidación para reducir otras moléculas, aun
cuando ambas reacciones no ocurran de manera simultánea o en el mismo lugar del inte- Ficha 2
rior celular. Compare los transportadores de electrones con mensajeros que toman elec-
trones “sobrantes” de una reacción y los transportan a otro lugar, donde son requeridos.
Aprender a aprender
• Cierre: Como actividad de cierre, pida a sus estudiantes que completen las actividades Pregunte: ¿Cómo pudieron comple-
de la doble página. Dirija su atención hacia el apartado Saber más y motívelos a investi- tar la actividad 4? ¿Les fueron útiles
gar cuáles alimentos son una fuente de vitaminas B3 y B2. las imágenes de estas páginas para
comprender los contenidos y para
completar las actividades finales?
41

• Explica la función de las enzi-
mas y su clasificación.
• Explica qué son una ruta me-
tabólica y un ciclo metabólico.
Las enzimas: catalizadores
biológicos
Esta actividad contiene una
descripción de las enzimas,
que incluye ejemplos de sus
funciones. Se incluyen ade-
más afirmaciones sobre estos
compuestos que el estudiante
debe clasificar como falsas o
verdaderas.
Sí alguno de sus estudiantes no ha
entendido la noción de especificidad
de las enzimas, puede plantearle el
ejemplo de la llave y la cerradura.
Luego, pregunte: ¿Puedes abrir la
puerta de tu casa con cualquier lla-
ve? Explíquele a ese estudiante, que
así como la llave de su casa solo abre
esa puerta, las enzimas actúan sobre
un sustrato específico, siendo nula
su acción sobre otros.
Más informaciones
Comente que existe un modelo alter-
nativo para explicar la propiedad de Sugerencias didácticas
especificidad de las enzimas, deno-
minado ajuste inducido. Según este
• Inicio: Formule las preguntas de Recuperación y socialice las respuestas. Explique que
aunque las reacciones pueden ocurrir en las células sin la intervención de ninguna otra
modelo, la forma de la enzima no es
molécula aparte de los reactivos, las enzimas reducen el tiempo de reacción y la energía
totalmente complementaria al sus-
de activación necesaria para que la reacción inicie.
trato, sin embargo la forma de la en-
zima es ajustable. Cuando una parte
del sustrato que funciona como área
• Desarrollo: Asigne la lectura de la página izquierda. Pídales que expliquen el mecanis-
mo de acción de las enzimas. Pídales que identifiquen las reacciones en las que inter-
de reconocimiento entra en contacto
vienen las siguientes enzimas y que las clasifiquen según su tipo: peroxidasa; deshidro-
con la enzima, esta ajusta su forma
genasa, maltasa, frutoquinasa, glucosa-fosfato isomerasa y ADN polimerasa.
para encajar completamente con el
sustrato.
42

Más actividades
Pida a sus estudiantes que identifi-
quen el sustrato sobre el cual actúan
las siguientes enzimas, en base a lo
que han aprendido sobre las formas
en que se nombran: maltasa, lacta-
sa, colinesterasa, lipasa, fosfatasa
y lipasa.
Respuestas
5. • Las enzimas como catalizado-
res aceleran las reacciones bio-
lógicas y disminuyen la energía
necesaria para iniciarlas; según
la reacción en la que participen,
se clasifican en oxidorreductasas,
transferasas, hidrolasas, isomera-
sas, ligasas y liasas. • Esta pro-
piedad enuncia que cada enzima
actúa sobre un tipo de sustrato
determinado. • Los eventos que
conforman una ruta metabólica
siguen una cronología lineal, sien-
do el objetivo de las mismas la
entrega de un producto final; los
ciclos metabólicos se caracteri-
zan porque el objetivo del ciclo
es entregar el producto, además
de reponer el sustrato inicial, es
decir se sintetiza también la mo-
lécula que da inicio a la cascada
de reacciones.
Ficha 3
Asigne la lectura de la página derecha. Destaque la idea de que las rutas y ciclos metabó-
licos pueden tener como objetivo producir energía, sintetizar una sustancia o neutralizar Aprender a aprender
una sustancia que puede ser tóxica para la célula. Al coordinar y acoplar un conjunto de
reacciones que tienen un fin común las células utilizan más eficientemente la energía y Explique a sus estudiantes que una
evitan la acumulación de desechos o productos intermedios que podrían ser dañinos para de las formas más efectivas para
la célula. Pregunte: ¿Cuál es el papel de las enzimas en los ciclos y rutas metabólicas? aprender sobre un tema es median-
te la asociación de términos o de
• Cierre: Asigne las actividades finales, ya sea para el aula o como tarea, y supervise su ideas. Pídales que expliquen la re-
realización. Repase el mecanismo de acción de las enzimas. lación existente entre los términos
que han aprendido en esta doble
página: entre enzimas y sustratos;
entre enzimas y metabolismo o en-
tre metabolismo y energía.
43

• Explica los factores necesarios
para la fotosíntesis.
• Interpreta en una infografía la
estructura de los cloroplastos.
• Identifica los eventos que
tienen lugar durante la fase lu-
minosa y la fase oscura de la
fotosíntesis.
Si tiene en su clase estudiantes con
habilidades para el dibujo y la pintura, • Inicio: Formule las preguntas de Recuperación y comente sus respuestas. Copie en la
puede animarlos a poner ese talento pizarra la ecuación general de la fotosíntesis. Pregunte: ¿Cuáles son los productos de
al servicio de su propio aprendizaje y la fotosíntesis? Explíqueles que los productos de la fotosíntesis son glucosa, oxígeno
el de sus compañeros. Pídales rea- molecular (O2) y agua, elogie a los que hayan contestado correctamente.
lizar una infografía de la fotosíntesis
que integre la fase clara y la fase os- • Desarrollo: Lea junto con sus estudiantes acerca de la fase clara y la fase oscura, iden-
cura; con la finalidad de tener este tifique junto a ellos los reactivos y los productos de ambas fases.
material didáctico tanto para prove-
cho de la clase como de los demás
que le sucedan en este grado.
44

Más información
Comente que las plantas que habi-
tan en ambientes desérticos pueden
presentar una forma diferente de fi-
jar CO2 denominada estrategia CAM.
En las plantas con estrategia CAM,
el dióxido de carbono es absorbido
durante las noches, para sintetizar
ácido málico, en el cual permanece
esta molécula hasta que sea necesa-
ria al día siguiente; las plantas CAM
incluyen a las cactáceas.
• Pídales que investiguen: ¿Cuáles
circunstancias ambientales han
determinado esta estrategia de
fijación de carbono? ¿Qué es la
fotorrespiración y qué relación
guarda con las enzimas que parti-
cipan en el ciclo de Calvin?
Respuestas
6. • Las plantas obtienen electrones
al romper la molécula de agua
durante la fase luminosa. Estos
electrones son transferidos a las
diferentes proteínas ensambladas
en la membrana del tilacoide. A
medida que los electrones “sal-
tan” de una proteína a otra, se
bombean protones al interior del
tilacoide. Luego, cuando estos
protones salen del tilacoide a tra-
vés de una proteína denominada
ATP sintasa se sintetiza ATP. • La
producción de glucosa a partir del
CO2 atmosférico.
7. • 72 moléculas de CO2.
Pregunte a sus estudiantes cuál es la importancia de la fotosíntesis para el medio am-

biente. Conceda un tiempo razonable para responder y comente todas sus respuestas;
luego explique que la producción de oxígeno y el mismo sustento de las plantas que son
Ficha 4
el primer eslabón de la cadena alimenticia constituyen los aportes de la fotosíntesis al
medio ambiente.
Aprender a aprender
• Cierre: Asigne las actividades finales y supervise su realización. Repase de manera Pídales a sus estudiantes que identi-
resumida los procesos que ocurren en ambas fases de la fotosíntesis. fiquen las principales ideas del tema
de la fotosíntesis; solicíteles luego
que comparen entre ellos las ideas
que han identificado y que busquen
puntos en común.
45

• Explica las reacciones que
ocurren durante la respiración
celular.
Diferencias entre la fotosín-
tesis y la respiración
cuadro comparativo entre la fo-
tosíntesis y la respiración que el
estudiante debe completar con
cada uno de los términos clave.
Los estudiantes suelen relacionar la
respiración con la simple acción de
captar oxígeno del medio externo.
Aclare a sus estudiantes que la respi-
ración va más allá de un intercambio
de gases, abarcando este proceso
las reacciones de oxidación que li- Sugerencias didácticas
beran la energía contenida en la glu-
cosa: la glucólisis, el ciclo de Krebs • Inicio: Pregunte de forma introductoria lo siguiente: ¿Por qué cuando alguien se marea
y la fosforilación oxidativa. Recuérde- o vuelve en sí de un desmayo le dan a tomar agua de azúcar? Explíqueles que esta
les además que, tal y como vieron costumbre se debe a que la glucosa es la fuente de energía inmediata del organismo.
anteriormente, solo los organismos
aerobios utilizan el oxígeno como re- • Desarrollo: Asigne la lectura de la página izquierda, llame su atención hacia la ecuación
ceptor terminal de electrones, miende la respiración. Explique que el criterio para diferenciar la respiración aerobia de la
tras que otros organismos pueden anaerobia es la intervención de oxígeno como receptor terminal de electrones. Comén-
utilizar diferentes compuestos como teles que la cantidad de energía que se obtiene durante la respiración anaerobia (2 ATP)
receptor terminal, tales como nitra- es mucho menor, que la que se obtiene durante la respiración aerobia (36 ATP).
tos y sulfatos.
46

Más información
Explíqueles que al volumen de gluco-
sa contenido en el plasma sanguíneo
se le llama glicemia.
• Pregunte: ¿Qué entienden por hi-
poglicemia? ¿Qué entienden por
hiperglicemia?
Respuestas
8. Las reacciones 1, 2 y 4 son re-
acciones de fosforilación, ya que
se añaden grupos fosfato y a la
vez todas las reacciones que se
presentan aquí son reacciones
REDOX.
Es por esto que los organismos de gran tamaño, como plantas y animales, realizan res-
piración aerobia y solo algunos microorganismos pueden realizar respiración anaerobia.
Asigne la lectura de la página derecha. Acompáñeles en la interpretación del diagrama que
refleja la glucólisis. Pregunte: ¿Es la glucólisis un ciclo metabólico o una ruta metabólica
¿Por qué? ¿Cuál es el objetivo de este proceso?
Ficha 5
• Cierre: Asigne las actividades finales y supervise su realización; comente el contenido
de la sección Para saber más y asigne la actividad sugerida allí.
Aprender a aprender
Pregunte: ¿En qué forma les ayudó la
infografía de la glucólisis a contestar
las preguntas de la actividad final?
47

• Explica qué es el ciclo de Krebs
y cuál es su importancia como
parte del proceso respiratorio.
• Identifica y describe las reac-
ciones que conforman la fosfo-
rilación oxidativa.
Explique que Hans Adolf Krebs fue
un bioquímico alemán ganador del
• Inicio: Formule las preguntas de Recuperación. Repase con sus estudiantes la estruc-
Nobel en 1953, por sus importantes
tura de las mitocondrias. Recuérdeles que estos organelos están formados por dos
descubrimientos acerca del metabo-
membranas, una interna y otra externa. El espacio interno se denomina matriz mito-
lismo celular.
condrial y es allí donde ocurre el ciclo de Krebs; mientras en el espacio intramembranal
Aproveche esta reseña y converse ocurre la fosforilación oxidativa.
con sus estudiantes sobre el trabajo
de los científicos, en especial de los • Desarrollo: Asigne la lectura de la página izquierda. Acompáñeles en la interpretación
bioquímicos. Pregunte cuáles áreas del esquema sobre el ciclo de Krebs. Resalte cómo el número de carbonos del sustrato
de investigación comparten los mé- se reduce en cada reacción. Enfatice que el objetivo del ciclo de Krebs es producir in-
dicos, los bioquímicos y los biólogos. termediarios que se oxidarán posteriormente en la membrana interna de la mitocondria.
48

Respuestas
9. Generar los transportadores de
electrones, necesarios para la pro-
ducción de ATP, NADH y FADH;
durante este ciclo también se ge-
nera el GTP, que es una molécula
con funciones similares a las del
ATP.
Se produce NADH durante la
transformación del ácido cítrico
en ácido cetoglutárico; durante
el paso de dicho ácido a sucinil-
CoA y también como reacción se-
cundaria de la transformación de
malato en oxaloacetato. El FADH
se libera durante la transforma-
ción de sucinato en fumarato;
mientras que la liberación del GTP
ocurre durante la transformación
del sucinil-CoA en sucinato.
10. Esto se debe a que estas células
necesitan producir energía de ma-
nera constante, porque la mayoría
de los músculos deben utilizarse
con mucha frecuencia, existiendo
incluso algunos (corazón) que no
pueden detenerse.
Asigne la lectura de la página derecha. Comente que durante la fosforilación oxidativa

se oxidan los intermediarios generados en el ciclo de Krebs. La energía obtenida de la
oxidación de estas moléculas en la cadena de transporte de electrones permite bombear
Ficha 6
protones a la cara externa de la membrana. Posteriormente, la diferencia de concentra-
ciones de protones (con carga positiva) genera un campo eléctrico, que a su vez será
empleado para sintetizar ATP.
Aprender a aprender
Explique a sus estudiantes que hay
• Cierre: Pida a sus estudiantes una síntesis de lo que ocurre en cada una de las etapas dos preguntas que no debemos de-
del ciclo de Krebs y de la fosforilación oxidativa. Asigne las actividades finales y super- jar de lado frente a los fenómenos
vise su realización. naturales de cara a comprenderlos:
¿Por qué ocurren? ¿Cuáles son sus
consecuencias?
49

• Explica qué es la fermentación
y cuáles organismos la causan.
• Identifica las aplicaciones in-
dustriales de la fermentación.
Aclare que la fermentación es otra
ruta metabólica por la cual los se- Sugerencias didácticas
res vivos pueden generar energía.
Esta se diferencia de la respiración • Inicio: Formule las preguntas de Recuperación y comente sus respuestas. Anímelos
en que se realiza completamente a que expliquen con sus propias palabras qué pasa cuando exponen al aire por unos
en el citoplasma celular, no emplea segundos una botella o un galón de leche o de jugo de frutas y, luego, la tapan nueva-
cadena de transporte de electrones, mente dejándola en un lugar cálido. Explíqueles que esa alteración que se produce en
no se realiza el ciclo de Krebs y no estos productos se llama fermentación y es generada por microorganismos anaerobios.
intervienen receptores externos de
electrones. Sin embargo, el proceso • Desarrollo: Lea junto con sus estudiantes la doble página, asegúrese de que interpre-
de degradación de la glucosa sigue ten correctamente la ecuación que resume cada uno de los tipos de fermentación.
rutas comunes a las empleadas du-
rante la glucólisis.
50

Más información
Explique a sus estudiantes que un
concepto muy importante para la
economía de cualquier país es el de
valor agregado; infórmeles que se
llama así al aumento de precio que
adquiere un producto cuando sufre
transformaciones artesanales o in-
dustriales que modifican su condi-
ción de materia prima.
• Pregunte: ¿Cuáles países son más
ricos: aquellos que solamente ex-
portan materias primas o los que
exportan bienes industrializados?
¿Cómo juzgan la situación de la
industria alimenticia dominicana?
Presentación
La fermentación en la indus-
tria alimentaria
Esta presentación describe la
fermentación y detalla el proce-
so de elaboración de productos
que se obtienen mediante ella.
Respuestas
11. • Es el proceso por el cual las cé-
lulas pueden degradar las azúca-
res en ausencia de oxígeno u otro
receptor terminal de electrones,
para obtener energía. • La forma-
ción de productos de excreción
tiene como finalidad regenerar el
NAD para permitir que el proceso
se repita. • Debido a que la canti-
dad de ATP que se obtiene duran-
te este proceso es mucho menor
que en la respiración aerobia.
Converse con ellos acerca de las aplicaciones industriales de la fermentación. Pídales que
identifiquen productos lácteos y alcohólicos y anímelos a proponer ejemplos de industrias
dominicanas de estos ramos.
• Cierre: Asigne las actividades finales y supervise su realización. Motívelos a realizar

la experiencia propuesta en la sección Saber Hacer. Analice con ellos la forma en que Ficha 7
la leche se ha convertido en yogur. Recuérdeles que el azúcar presente en la leche en
mayor proporción es la lactosa y que este disacárido se compone de dos moléculas, una Aprender a aprender
de glucosa y otra de galactosa. Al introducir una cucharada de yogur procesado, hemos
agregado las bacterias lácticas, que este ya contiene. Luego, las bacterias lácticas han Pregunte a sus estudiantes: ¿En qué
degradado parte de la glucosa presente y han generado ácido láctico que desnaturaliza criterio se basa la clasificación de la
la proteína presente en la leche (caseína), lo cual le da esa consistencia al yogur. fermentación en láctica, alcohólica
y butírica?
51

• Explica la forma en que los or-
ganismos obtienen energía de
los lípidos y las proteínas.
Más actividades
• Inicio: Formule las preguntas de Recuperación y comente todas sus respuestas. Reali-
Copie las siguientes secuencias en ce preguntas adicionales, tales como: ¿Cuál es la diferencia entre los lípidos saturados
la pizarra: y los insaturados? ¿Cuál tipo de lípidos es preferible ingerir en nuestra dieta? Explique
• Alimentos Lípidos Ácidos que el metabolismo de los lípidos y de las proteínas es un poco más largo que el de los
grasos ATP glúcidos, porque estas biomóleculas, al ser más complejas, son más difíciles de des-
componer y de hacer que se libere energía de estas.
• Alimentos formadores Proteí-
nas Aminoácidos ATP • Desarrollo: Lea junto a ellos la doble página y socialice la interpretación de las info-
Pídales que redacten un párrafo para grafías que la acompañan. Comente que la descarboxilación de los aminoácidos en los
explicar estas transformaciones. seres humanos ocurre en el hígado.
52

Más información
Explique a sus estudiantes que toda
esta actividad metabólica tiene lu-
gar dentro de las mitocondrias de
cada una de nuestras células. Estas
reacciones generan desechos que
deben ser eliminados de nuestro
organismo.
• Pregunte: ¿Cuál aparato recoge
esos desechos y cuál otro se en-
carga de su expulsión?
Respuestas
12. • Los ácidos grasos son descom-
puestos por enzimas generando
de manera consecutiva moléculas
de acetil-CoA, que se incorporan
al ciclo de Krebs. Luego, el proce-
so de obtención de energía sigue
los pasos de la respiración celular
estudiados. • Las proteínas son
degradadas en sus aminoácidos y
ocurre la remoción de sus grupos
amino, generando intermediarios
en el ciclo de Krebs. Luego, el
proceso de obtención de energía
sigue los pasos de la respiración
celular estudiados.
• Cierre: Asigne las actividades finales y supervise su realización. Pida a sus estudiantes
que hagan una lista de alimentos que posean lípidos insaturados y proteínas, tanto de
origen animal como vegetal.
Pídales que investiguen en qué consisten los siguientes trastornos metabólicos: Intoleran- Ficha 8
cia a la lactosa, hipercolesterolemia, diabetes y desnutrición calórico-proteica. Comente
los resultados de su investigación. Aprender a aprender
Pídales que expliquen cuáles ideas
de la doble página les permitieron
concluir la forma en que las células
obtienen energía tanto de los lípidos
como de las proteínas.
53

• Establece con claridad las dife-
rencias entre los procesos de
mitosis y meiosis.
Explique a sus estudiantes que
cuando las células hacen mitosis de
forma descontrolada, se produce un
tumor. Si el tumor crece pero no inva-
de otras zonas del organismo, enton- Sugerencias didácticas
ces hablamos de un tumor benigno;
en caso contrario, estamos ante un • Inicio: Formule las preguntas de Recuperación y comente sus respuestas. Recuérdeles
tumor maligno o cáncer. Explíqueles que previo a la división celular el material genético de la célula debe duplicarse. Comen-
que las células en este tipo de tumor te que el tiempo comprendido entre dos divisiones celulares se denomina ciclo celular.
surgen mutadas.
Motive una reflexión de grupo acerca • Desarrollo: Lea luego junto a ellos la página donde se describe la mitosis, dirija luego
del cáncer y sus efectos, explíqueles su atención a la infografía de la mitosis y pídales que la interpreten en silencio; realice
que las personas con este padeci- luego preguntas para evaluar su interpretación o pídales que pongan por escrito lo que
miento necesitan, aparte de un tra- hayan captado.
tamiento médico adecuado, apoyo
emocional.
54

Respuestas
13. • La mitosis y la meiosis tienen
en común el ser ambos procesos
de división celular, lo que los dife-
rencia es el tipo de células al que
corresponde cada uno; mientras
la mitosis es la división de las cé-
lulas somáticas, la meiosis es la
división celular que da origen a
los gametos. • Porque las células
que se dividen en este caso son
haploides, aun cuando las fases
sean las mismas que en la mito-
sis. En la profase 1 ocurre inter-
cambio de ADN entre los cromo-
somas homólogos, mientras que
en la mitosis no ocurre esto.
14. • El crecimiento de los organis-
mos pluricelulares se debe a un
aumento en el número de sus cé-
lulas. • La meiosis es la división
que da origen a las células sexua-
les o gametos que participarán en
la reproducción.
Lea junto a ellos la parte correspondiente a la meiosis y proponga el mismo ejercicio con la
infografía de este otro proceso. Explique que en la reproducción sexual el nuevo individuo
surge de la unión de dos gametos sexuales, es por esto que el número de cromosomas
de cada gameto debe reducirse a la mitad, de esta forma al ocurrir la fecundación se
mantiene el número de cromosomas que identifica a cada especie. Ficha 9
• Cierre: Asigne las actividades finales y supervise su realización. Repase cada una de las Aprender a aprender
fases de la mitosis y de la meiosis junto a sus estudiantes.
Pregunte a sus estudiantes: ¿Cuá-
les de los conocimientos previos que
tenían acerca de la mitosis y de la
meiosis han podido corroborar con el
estudio de este tema nuevamente?
55

• Realiza un cuadro comparativo
entre los procesos de respira-
ción y fermentación.
• Realiza balanceo de ecua-
ciones y comprueba la con-
gruencia de las ecuaciones de
los procesos metabólicos con
la Ley de Lavoisier y la Ley de
Conservación de la Energía.
• Comprueba de forma experi-
mental la producción de O2 y
el concumo de CO2 que tiene
lugar durante la fotosíntesis.
Organiza tus ideas

Repase con sus estudiantes los contenidos de la unidad. Aclare cualquier duda que tengan
con respecto a la elaboración de un cuadro comparativo, comente el ejemplo como forma
Atención a la diversidad de orientarlos en tal sentido.
Si alguno de sus estudiantes tiene
dificultades a la hora de identificar Conexiones: Química
características en base a las cuales Explíqueles que la Ley de Conservación de la Energía es el hilo conductor de toda esta ac-
realizar sus comparaciones, sugié- tividad, junto con la Ley de Lavoisier, que se refiere a la conservación de la masa. Formule
rales releer el tema de la fermenta- preguntas de recuperación sobre el balanceo de ecuaciones químicas.
ción y anotar las ideas en forma de
ítemes.
56

Más actividades
Otro experimento que puede realizar
junto a sus estudiantes les permitirá
comprobar el intercambio de gases
durante la respiración de las plantas;
para este fin debe disponer de cal
viva (CaO) con la cual prepararán una
suspensión y colocarán la misma en
un vaso, dentro de una bolsa plás-
tica transparente, al lado del vaso;
dentro de la misma bolsa, colocarán
una planta de tamaño medio y atarán
dicha bolsa con un nudo.
• Pregunte luego: ¿Cuál intercam-
bio de gases se ha producido aquí
y cómo pueden comprobarlo?
y tecnológica
• Uso apropiado del lenguaje en la
descripción de los fenómenos, ob-
jetos o situaciones de su entorno.
• Sistematicidad en el proceso se-
guido en la investigación.
a estos temas.
Competencia científica y tecnológica

Asegúrese de que hayan leído y entendido bien el procedimiento que deben realizar.
Explíqueles que no deben apresurarse con la hipótesis, que esta debe ser elabora-
da cuando ya tengan todos los elementos de juicio que lo permitan. Valore la pro-
piedad con que los estudiantes comunican sus resultados y con que emplean los
términos científicos y principios estudiados. Puede formular preguntas adicionales
,si desea reforzar este tema. Aprender a aprender
Explique la importancia de utilizar en
ciencias un lenguaje correcto, pero
objetivo, y exhórtelos a utilizar las
formas impersonales del verbo.
57

Competencias
fundamentales
• Pensamiento lógico, creativo y
crítico.
• Expresa gráficamente las res-
puestas de crecimiento de las
plantas frente a la intensidad de
luz que reciben.
• Analiza gráficos sobre el me-
tabolismo de las plantas y ex-
trae conclusiones a partir de su
análisis.
• Identifica los sectores de la po-
blación más vulnerables frente
a la diabetes.
La primera actividad evalúa la capacidad de sus estudiantes de graficar datos cien-
Articulación de áreas tíficos, y resalta los factores que afectan la fotosíntesis. La segunda actividad evalúa
su capacidad para interpretar gráficos. La línea negra representa la fotosíntesis y la
Lengua Española naranja el proceso respiratorio de una planta. El punto de compensación es aquel
en el que la fijación de CO2 en la fotosíntesis y su producción en la respiración se
Pida a sus estudiantes que rea-
igualan. Un punto de compensación más bajo indica que la planta es eficiente utili-
licen un glosario con los nuevos
zando intensidades luminosas bajas, por lo cual está adaptada a ambientes con
términos que aprendieron en
sombra, un punto de compensación superior indica lo contrario.
esta unidad.
58

Más información
Explique a sus estudiantes que la
diabetes se origina cuando la gluco-
sa no puede penetrar a las células y
permanece en el torrente sanguíneo
llegando a alcanzar niveles muy al-
tos (hiperglicemia) o por el contrario,
cuando las células consumen gluco-
sa de manera excesiva, generando
un déficit energético (hipoglucemia).
Luego, motívelos a investigar: ¿Cuál
es la función de la hormona insulina
en nuestro organismo? ¿Qué órgano
de nuestro cuerpo es el encargado
de secretar insulina en el torrente
sanguíneo? ¿Por qué las personas
con diabetes tienen que orinar fre-
cuentemente? ¿Qué papel juega el
sistema excretor en el control de los
niveles de azúcar en sangre? ¿Cuáles
órganos componen este sistema?
y crítico
Competencia comunicativa
• Dominio del sistema y las normas
comunicación.
Para la adquisición de esta competencia, se propone el análisis de un artículo acer-
ca de un tema de interés para la ciencia; el estudiante debe demostrar la compren-
sión del texto y la extracción de conclusiones a partir del mismo, mediante su res-
puesta a preguntas de interpretación.
Aprender a aprender
Pregúnteles: ¿Cómo pudieron com-
pletar la actividad de pensamiento
lógico, creativo y crítico? ¿Cómo se-
leccionaron la escala para completar
la actividad 1? ¿Cuáles razonamien-
tos o pistas le permitieron completar
la actividad 2?
59

de la evaluación
• Interpreta y describe una info-
grafía del intercambio gaseoso
entre las plantas y el resto de
los organismos.
• Interpreta y describe los dis-
tintas rutas metabólicas.
• Valora la importancia de una
dieta balanceada.
• Elabora un ensayo sobre la fer-
mentación y sus aplicaciones.
Respuestas
18. • A la fotosíntesis y a la respira-
ción. • CO2 + H2O (Dióxido de
carbono + agua); O2 + C6H12O6
(Oxígeno molecular + glucosa). Sugerencias para la evaluación
• A la izquierda se observa una Inicie con una conversación sobre los contenidos de esta unidad. Incorpore preguntas de
mitocondria y a la derecha un clo- recuperación, tales como: ¿qué es el metabolismo? ¿Qué es una ruta metabólica? ¿Qué
roplasto. • Las mitocondrias se son las enzimas? ¿Cuál es la finalidad del ciclo de Krebs? ¿Cuál es la finalidad del ciclo de
encuentran en todos los organis- Calvin?, entre otras.
mos eucariotas; mientras que los
cloroplastos son exclusivos de or- Explique a sus estudiantes lo que se les requiere en las actividades y asígneles completar-
ganismos fotosintetizadores. En las. En caso de considerarlas demasiado, usted podría asignar una parte para resolver en
las mitocondrias tienen lugar la el aula y la otra como tarea.
respiración celular, mientras que
en los cloroplastos tiene lugar la
fotosíntesis.
60

• Refuerzo: Pida a sus estudiantes
que identifiquen el objetivo de cada
una de las rutas y ciclos metabó-
licos sobre los que han aprendido
en la unidad.
Si cuenta con tecnología, puede
aplicar la prueba de evaluación de
la unidad, que se encuentra en la
• Ampliación: Pídales que expli-
quen las distintas formas de res-
piración de los animales; solicíte-
les que propongan ejemplos de
respiración pulmonar, branquial,
traqueal y cutánea.
Respuesta
19. • Se sintetizan los transportado-
res de electrones, necesarios
para la obtención del ATP en la
respiración celular. • Se sinte-
tiza ATP gracias a la cadena de
transportadores de electrones y
al oxígeno, además del fósforo,
que forma parte de esta molé-
cula; la incorporación de ambos
elementos es la que da nombre
a esta ruta. • Por medio de esta
ruta se hidroliza uno de los enla-
ces de la glucosa, para obtener
dos moléculas de piruvato. • Por
medio de esta ruta metabólica
se obtiene energía a partir de los
ácidos grasos. • Consiste en la
separación del grupo amino de
los aminoácidos, para la incorpo-
ración de estos últimos al ciclo de
Krebs.
20. • Respiración aerobia: La glucosa
se oxida y el O2 se reduce. • El
oxígeno tiene un mayor poder oxi-
dante que los gases que utilizan
los organismos anaerobios en su
metabolismo, como sulfuros; por
Puede pedir a sus estudiantes que se intercambien los libros y que se corrijan mutuamente. lo tanto, con este gas se produce
Asegúrese de dar las pautas necesarias para la corrección y, luego, socialice las respuestas más ATP.
aclare dudas, según sea necesario.
Pídales que completen la sección Aprendizaje autónomo y aclare que esta sección no será
calificada, sino que deben llenarlas con el propósito único de autoevaluarse y considerar
los puntos a fortalecer.
Aprender a aprender
Pregunte: ¿Si tienen logros en pro-
ceso o iniciado, que es lo que harán
como ajuste para completar tales lo-
gros? ¿Cuáles estrategias les fueron
útiles en los logros completados?
61

3 Los tejidos
Ofrece explicaciones científicas a problemas y fenómenos • Origen y clasificación de los tejidos.
naturales:
• Anatomía y funciones de los tejidos epiteliales.
• Relaciona la célula con los tejidos, órganos y sistemas de
• Anatomía y funciones de los tejidos conectivos.
órganos de los seres vivos.
• Anatomía y funciones del tejido nervioso.
solucionar problemas y dar respuesta a diferentes fenó- • Anatomía y funciones del tejido muscular.
menos naturales:
• Diseña experimentos y herramientas de forma apegada a Procedimientos
la ética para dar respuesta a procesos biológicos. • Formulación de preguntas o hipótesis, resolución de pro-
Asume una actitud crítica y preventiva ante fenómenos na- blemas y análisis de la especialización celular y la formación
turales, problemas y situaciones científicas y tecnológicas: de tejidos.
• Promueve el cuidado de su salud individual y colectiva. • Formulación de preguntas o hipótesis acerca del trasplante
de órganos.
Fundamentales
Actitudes y valores
Pensamiento lógico, creativo y crítico: Deriva una o • Realización de su trabajo y comunicación de los resultados
varias conclusiones lógicas a partir de premisas acerca de manera acorde con la ética.
de la biopsia. Deriva una o varias conclusiones lógicas
a partir de premisas acerca de los hemogramas. • Muestra evidencia de criticidad en la búsqueda y análisis
de la información.
Competencia profesional: Comprende la labor que
desempeña un patólogo clínico y los valores que debe
tener presentes en el ejercicio de su profesión.
62 A
DO0000000001797 G_CNAT_4_SEC_SH_U3_8078.indd B 3/5/18 9:44 a.m.

Recursos digitales
INDICADORES DE LOGRO CUADERNO DE ACTIVIDADES
• Explica el origen de los tejidos animales. UNIDAD 3 Los tejidos
• Explica cómo se diferencian las células vegetales.

• Argumenta sobre las ventajas de la división celular para los
organismos pluricelulares.
• Explica las características principales del tejido epidérmico.
• Explica la razón de la elasticidad de los tejidos conectivos laxo LibroMedia
y denso. ACTIVIDADES INTERACTIVAS
• Identifica las partes del cuerpo donde pueden encontrarse ¿Cómo se caracterizan las células
PÁGINA 73
estos tejidos. de la sangre?
• Realiza un vendaje de manera apropiada. PÁGINA 74 ¿Conoces las neuronas?
• Identifica la localización del tejido adiposo.
PÁGINA 81 ¿Qué funciones tienen?
• Identifica las zonas de nuestro organismo donde se localiza el
tejido cartilaginoso. RECURSOS MULTIMEDIA
• Describe la anatomía y función de los tejidos óseo y sanguíneo. PÁGINA 79 Presentación: Células madre
• Explica la función del tejido hematopoyético.
• Describe el papel de cada una de las células sanguíneas. CD DE RECURSOS DIGITALES: PLAN REGULAR
• Explica las distintas funciones de las células del tejido nervioso.
• Describe la anatomía y funciones del tejido muscular. DE LA UNIDAD
• Identifica y describe los compuestos necesarios para la con-

tracción muscular.
• Identifica las condiciones de salud que ameritan un trasplante
de órganos.
• Identifica las ventajas y los avances en la terapia de células
madre.
• Sintetiza contenidos de la presente unidad utilizando la técnica
de las preguntas guía, para un mejor aprendizaje de los mismos. Estrategias pedagógicas
• Explica las causas que incrementaron la incidencia de la peste • Aprendizaje por descubrimiento.
en Europa durante el siglo XIV.
• Debates.
• Aprendizaje por proyectos.
62 B

Unidad 3
• Relaciona la célula con los te-
jidos, órganos y sistemas de
órganos de los seres vivos.
mientas de forma apegada a la
ética para dar respuesta a pro-
cesos biológicos.
Para familiarizar al estudiante con
el tema de la unidad se introduce la
misma con un texto acerca de las apli-
caciones terapéuticas de las células
madre. La imagen de portada es una
vista al microscopio electrónico del Trabajo colectivo de la apertura
tejido nervioso donde se observan las
células madre (en verde) y las células • Punto de partida: Asigne la lectura del texto de esta sección y pídales contestar las
especializadas, astrocitos (en amari- preguntas que aparecen al final de este. Socialice las respuestas obtenidas e inicie un
llo). El problema planteado tiene que diálogo en torno a las mismas.
ver con el dilema ético que se deriva
de la fuente de las células madre a
• Analiza la situación: Explique a sus estudiantes que en esta sección deberán analizar
un problema propuesto y proponer posibles soluciones al mismo. Proporcione un tiem-
ser utilizada en la medicina. El estu-
po prudente para leer y analizar el problema; contextualice de ser necesario. Pregunte a
diante debe exponer sus ideas sobre
sus estudiantes qué entienden por moral o ética.
este dilema y aportar opciones para
realizar estos procedimientos con
apego a la ética y respeto a la vida.
62

Pídales que expliquen por qué consi-
deran que las formas que proponen
de utilizar las fuentes de las células
madre son más apegadas a la ética.
Actividades de motivación
Pida a sus estudiantes que piensen
en cualquier trabajo que hayan tenido
que realizar en colaboración con otras
personas, puede ponerles como
ejemplo su propio plantel: el trabajo
de ellos allí es estudiar, el de los do-
centes facilitarles el aprendizaje, el
del director coordinar las actividades
del plantel; y así toda la comunidad
educativa trabaja en conjunto para
lograr la difusión del conocimiento;
explíqueles que el concepto de los
tejidos es parecido a este.
Pregunte a sus estudiantes: ¿Qué
se hace en una empresa con los
empleados que realizan funciones
similares? Espere escuchar sus res-
puestas y elogie a los que hayan res-
pondido correctamente. Explíqueles
luego que así como los trabajadores
de una empresa se agrupan en de-
partamentos según las funciones
que realicen, también las células
de nuestro organismo se agrupan
según su anatomía y el papel que
desempeñan formando tejidos.
Actitudes y valores
Convivencia
Comente que cada profesión
u oficio tiene un código de
conducta, es decir un conjun-
to de prácticas que se consi-
deran honestas en el ejerci-
cio de esta labor y otras que
se consideras deshonesta
o censurable. En ocasiones
estas normas de conducta
Esquema conceptual de la unidad se encuentran registradas
en un código de ética escri-
Los tejidos
to, y en otras no. Pídales que
surgen a identifiquen una profesión u
células madre son asociaciones de células
partir de
oficio en el que les gustaría
los principales tejidos cumplen una misma desarrollarse y que indaguen
animales función
cuáles comportamientos se
son consideran éticos y cuáles
no, en el ejercicio de la mis-
ma. Pregunte: ¿Cuál es la
epitelial conectivo nervioso muscular
importancia de la ética para
la convivencia en sociedad?
63

• Explica el origen de los tejidos
animales.
• Explica cómo se diferencian
las células vegetales.
• Argumenta sobre las ventajas
de la división celular para los
organismos pluricelulares.
Plantee a sus estudiantes la siguien-
te pregunta: Si todas las células de Sugerencias didácticas
nuestro cuerpo tienen exactamente
la misma información genética, ¿por • Inicio: Formule las preguntas de Recuperación y comente sus respuestas. Pregunte
qué tienen anatomía y funciones di- que entienden por célula precursora, tome nota de sus respuestas.
ferentes? Escuche sus respuestas y,
luego, explique que lo que sucede es
• Desarrollo: Luego de que hayan leído lo relativo a las células madres, coménteles que
estas células se llaman también precursoras porque es a partir de ellas que surgen las
que la parte del genoma está inacti-
demás células de nuestro organismo. Elogie a los que hayan proporcionado las respues-
va en las células especializadas, de
tas más acertadas a la pregunta introductoria que formuló en tal sentido.
forma que solamente se codifican
aquellos genes correspondientes a Dirija su atención a la infografía de las células madre y socialice la interpretación de la
la anatomía y funciones específicas misma; destaque una vez más la idea de que todas las demás células de nuestro orga-
del tipo de célula correspondiente. nismo se originan a partir de estas.
64

Más información
Explique que existen organismos
pluricelulares cuyas células no se
encuentran organizadas en tejidos
y que por esta razón se denominan
organismos atisulares.
Pídales que investiguen cuáles son
estos organismos y que expliquen
cuáles son los niveles de organiza-
ción que tienen entonces.
Respuestas
1. Los tejidos animales se originan
a partir de células precursoras en
los embriones, las cuales surgen
en la etapa de blástula.
2. En las plantas todos los tejidos
se originan a partir de los meris-
temos, estos son tejidos indife-
renciados de origen embrionario.
Las células meristemáticas son
abundantes en las semillas y dan
origen al tallo, las raíces y las
demás partes de la plántula; en
las plantas adultas encontramos
meristemos en las yemas de los
tallos y en la punta de las raíces.
3. Respuesta modelo: Esto supo-
ne un menor gasto de energía y
permite al organismo desempe-
ñar diversas funciones al mismo
tiempo; es por esta razón que los
organismos pluricelulares cuyas
células están organizadas en te-
jidos son más complejos que los
atisulares.
Dirija luego su atención a la tabla de la derecha y comente con ellos las funciones de
cada tipo de tejido, pídales que expliquen la importancia de esos tejidos, basándose en Ficha 1
la información de la tabla.
• Cierre: Asigne las actividades finales y supervise su realización; repase con ellos la de- Aprender a aprender
finición de células madre y de tejido. Explique que las tablas son una
forma resumida de presentar infor-
mación que de otra forma resultaría
tediosa de analizar o para facilitar
su comprensión. Pregúnteles de
qué forma les ha ayudado la tabla a
aprender sobre los tejidos.
65

• Explica las características prin-
cipales del tejido epidérmico.
• Clasifica glándulas del orga-
nismo según la forma en que
secreten los compuestos que
sintetizan.
• Inicio: Formule las preguntas de Recuperación y comente sus respuestas
Atención a la diversidad • Desarrollo: Lea junto a sus estudiantes la información de la página izquierda; pídales
Lleve una lupa al aula y pídales que que mencionen las características del epitelio simple y el epitelio estratificado, basán-
examinen su piel con esta. Pídales dose en la información leída. Pregunte por qué son planas las células de estos tejidos,
que describan lo que observan. Pre- escuche y comente sus respuestas.
gúnteles: ¿Notan pequeños orifi- Lea junto a ellos la información acerca de los epitelios glandulares. Repase junto a ellos
cios? Coménteles que se trata de los el papel de las glándulas.
poros de la piel y que estos tienen
una función excretora.
66

Más información
Coménteles que las glándulas sebá-
ceas de la piel tienen la función de
segregar sobre esta sustancias gra-
sas muy densas conocidas como se-
bos, para contribuir de este modo a
su aislamiento y atrapar los microor-
ganismos y el polvo; en ocasiones
los conductos de estas glándulas se
obstruyen, haciéndolas aumentar de
tamaño; esto es a lo que se conoce
como espinillas o acné.
• Pregúnteles: ¿Es buena idea re-
ventar las espinillas?
Respuestas
4. • Porque es una asociación de
tejidos que cumplen una misma
función: la piel se compone de te-
jido epitelial, tejido conectivo laxo,
tejido muscular y tejido adiposo.
• Es un epitelio estratificado. •
Son glándulas exocrinas, porque
secretan las sustancias que sin-
tetizan hacia su medio externo.
Ficha 2
• Cierre: Asigne las actividades finales y supervise su realización. Repase junto a ellos los
epitelios de revestimiento y las glándulas.
Aprender a aprender
Asígneles la elaboración de un esquema del sistema endocrino. Pídales que expliquen
la función de dicho sistema. Los esquemas de las partes de nues-
tro organismo nos permiten cono-
cer con detalle nuestra anatomía
de forma menos complicada que
una descripción textual. Pregunte
a sus estudiantes: ¿De qué forma
les ayudaron los esquemas de esta
página a aprender sobre la piel y las
glándulas?
67

• Explica la razón de la elastici-
dad de los tejidos conectivos
laxo y denso.
• Identifica las partes del cuer-
po donde pueden encontrarse
estos tejidos.
• Realiza un vendaje de manera
apropiada.
Más actividades
Lleve al aula una carpeta de cartulina
con los siguientes palabras:
• Hipodermis, adipocito, condrocito,
articulaciones, sostén vacuola, co-
lágeno, lípidos.
Reparta las tarjetas entre los estu-
diantes. Luego, pídales que identi-
fiquen la relación que guardan con
el tema y a cuál tipo de tejido hace
alusión cada estructura citada.
Destaque la idea de que, aunque no Sugerencias didácticas
son células, las fibras proteicas for-
man parte del tejido conectivo pro- • Inicio: Formule las preguntas de Recuperación y comente sus respuestas. Pídales que
piamente dicho. Aproveche la oportu- mencionen el tejido que une la piel a los músculos. Explique que este tejido es el tejido
nidad para introducir la noción de que conectivo laxo y felicite a los que hayan acertado.
no todos los elementos de un tejido
son materia viva. Resalte que en los • Desarrollo: Lea junto a sus estudiantes toda la doble página. Pregúnteles por qué estos
tejidos existe un medio extracelular tejidos deben ser elásticos; además: ¿Por qué debe ser más resistente el tejido tendino-
denominado matriz, compuesto por so? Proponga la actividad sugerida en Saber hacer, supervise el simulacro del vendaje,
sustancia orgánicas o inorgánicas asegúrese de que hayan entendido cómo hacerlo y explíqueles que esta técnica les será
que le dan soporte a las células que útil en caso de que tengan que auxiliar a alguien que tenga un accidente de este tipo
componen el tejido.
68

Más información
Los tendones son puntos de unión
del hueso y el músculo. Los tendo-
nes están formados por tejido co-
nectivo denso. La tendonitis es una
inflamación del tendón debido a una
lesión y ocurre frecuentemente en
las cercanías de las articulaciones.
Los pasos a seguir por el profesional
de la salud consisten en la inmoviliza-
ción del área inflamada y la indica-
ción de analgésicos y antiinflamato-
rios. Los casos más graves pueden
requerir cirugía.
Respuestas
5. • La mayor distancia entre sus
células y su menor contenido
en fibras proteicas. • El tejido
conectivo laxo se encuentra co-
múnmente uniendo la piel con
los músculos, debido a que allí
se requiere una mayor flexibili-
dad. El tejido conectivo fibroso
se encuentra en las glándulas
suprarrenales, en los testículos y
en los riñones, debido a que estas
zonas están expuestas a traumas.
El tejido conectivo tendinoso se
encuentra en los extremos de los
músculos largos y en los ligamen-
tos que unen las articulaciones,
ya que estas son áreas sujetas a
compresión y tensión frecuentes.
• Cierre: Asigne las actividades finales y supervise su realización. Repase las funciones
de cada uno y dónde se localizan. Apóyese en la interpretación de las fotografías micros-
cópicas de ambos tejidos. Motívelo a encontrar las diferencias estructurales entre estos
tipos de tejido.
Ficha 3
Aprender a aprender
Pida a sus estudiantes que le expli-
quen cómo pudieron reconocer los
adipocitos en la microfotografía de
la derecha.
69

• Identifica la localización del te-
jido adiposo.
• Identifica las zonas de nuestro
organismo donde se localiza el
tejido cartilaginoso.
Previsión de dificultades Sugerencias didácticas

Explíqueles a sus estudiantes que • Inicio: Formule las preguntas de Recuperación y comente sus respuestas. Pídales que
no todos los lípidos son beneficio- mencionen las áreas donde el organismo humano presenta más grasa y, luego, explique
sos para la salud humana. Adviérta- que allí se encuentra el tejido adiposo.
les que la ingesta de lípidos no debe
representar más del 15 % en nuestra • Desarrollo: Forme grupos de lectura y análisis de la información. Pregunte a todos los
dieta y que estos lípidos deben ser grupos lo que han interpretado acerca de los tejidos adiposo y cartilaginoso, compare
mayormente de origen vegetal, ya y sintetice junto a ellos las distintas interpretaciones. Pídales que mencionen las áreas
que los lípidos animales o grasas donde el organismo humano presenta más grasa y a qué se debe que sea así.
son más ricos en colesterol malo y
triglicéridos.
70

Más actividades
Pídales a sus estudiantes que iden-
tifiquen las partes del cuerpo en
donde hay cartílagos, aparte de las
articulaciones, y cuál es la función de
estos cartílagos en cada caso.
Respuestas
6. Respuesta modelo: En la mu-
jer observamos mayor cantidad
de tejido adiposo en las mamas,
en las caderas, en los glúteos y
en los muslos; debido a que son
áreas frágiles de su organismo y
que necesitan mayor aislamiento
térmico. El hombre suele desarro-
llar más grasa en el abdomen.
7. Porque su esqueleto está forma-
do mayormente de cartílagos; es
decir, aún no se ha osificado.
• Cierre: Repase junto a sus estudiantes el nombre y las funciones de las células del
tejido adiposo y del tejido cartilaginoso. Asigne las actividades finales y supervise su
realización.
Relacione la forma de los tejidos con su función, al preguntar: ¿Por qué presentan los
adipocitos grandes vacuolas? ¿Por qué presentan los adipocitos numerosas mitocondrias? Ficha 4
¿Cómo está formada la matriz del tejido cartilaginoso? ¿A qué creen que se deba esto?
Aprender a aprender
Pida a sus estudiantes que le expli-
quen cómo pudieron reconocer los
adipocitos en la microfotografía de
la derecha.
71

• Describe la anatomía y las
funciones de los tejidos óseo
y sanguíneo
• Explica la función del tejido he-
matopoyético.
• Describe el papel de cada una
de las células sanguíneas.
Más actividades
Pídales que contesten: ¿Qué es la
anemia? ¿Qué relación existe entre
la anemia y los glóbulos rojos en
la sangre? ¿Qué nos indica un alto
número de glóbulos blancos en un
hemograma? ¿Por qué es peligroso
tener un número bajo de plaquetas
en la sangre?
Ayúdeles a identificar que la anemia
se debe a la carencia de hierro y se
refleja un número de glóbulos rojos
por debajo de lo normal. Esto es así
debido a que el hierro es indispen-
sable para la síntesis de hemoglobi- Sugerencias didácticas
na, un constituyente de los glóbulos
rojos. • Inicio: Formule las preguntas de Recuperación y comente sus respuestas. Pregunte:
¿Cuál es la función de los glóbulos rojos? ¿Qué es la médula ósea? Comente y valore
Destaque que una alta concentra-
sus respuestas.
ción es indicativo de una infección.
• Desarrollo: Asigne la lectura de la página izquierda. Apóyese en las ilustraciones para
Previsión de dificultades explicar la estructura del hueso y del tejido óseo. Luego, realice preguntas que le per-
Pregunte a sus estudiantes: ¿Cuáles mitan evaluar su comprensión, tales como: ¿Cómo está compuesta la matriz del tejido
nutrientes mantienen en buen esta- óseo? ¿Dónde pueden encontrarse los tejidos óseo esponjoso y óseo fibroso? ¿Cuál
do los huesos y los dientes? ¿Cuáles es la función del tejido hematopoyético? ¿Cómo se clasifica el tejido hematopoyético?
son las fuentes de estos nutrientes?
72

Más información
Pídales que investiguen acerca de
los primeros auxilios en caso de he-
morragia; socialice estas informacio-
nes y su interpretación.
Pídales que investiguen acerca de
los tipos de sangre y el concepto de
compatibilidad sanguínea.
Respuestas
8. • Se genera nuevo tejido óseo a
partir de sus células precursoras.
• Para combatir los agentes pató-
genos que penetren allí. • Es la
síntesis de células sanguíneas.
Ocurre en la médula ósea roja,
en los ganglios linfáticos y en el
bazo; que constituyen el tejido
hematopoyético.
9. • Captación de hierro: eritrocitos.
• Cuadro de dengue hemorrágico:
leucocitos y plaquetas. • Infección
por estafilococos: leucocitos.
¿Cómo se caracterizan las cé-
lulas de la sangre?
Esta actividad contiene un ejer-
cicio donde deben relacionarse
las descripciones de células
sanguíneas con sus esquemas;
así como preguntas acerca de
sus semejanzas y diferencias.
Aclare que los glóbulos blancos, a a pesar de ser generados en la médula ósea, completan
su etapa de maduración y especialización en el tejido hematopoyético linfoide. Resalte
que la sangre tiene como función el transporte de oxígeno, nutrientes y hormonas a todas Ficha 5
las células de nuestro cuerpo, mientras recoge y lleva a los órganos de eliminación los
desechos del metabolismo celular. También la sangre participa en la función de defensa Aprender a aprender
del organismo ante patógenos. Pregunte: ¿Qué nos indica un aumento temporal en la
Muchos estudiantes aprenden más
cantidad de glóbulos blancos de nuestro organismo?
fácilmente mediante la asociación
de ideas; pídales que expliquen la
• Cierre: Asigne las actividades finales y supervise su realización. Repase con ellos los
relación entre: huesos y protección;
tipos de tejido óseo, las células que componen este tejido, la función del tejido hemato-
médula roja, hematopoyesis y célu-
poyético y las células sanguíneas.
las sanguíneas; sangre y oxígeno.
73

• Explica las distintas funciones
de las neuronas.
• Describe las funciones de las
células gliales.
¿Conoces las neuronas?
esquema de una neurona en el
cual el estudiante debe identifi-
car sus diferentes partes.
Para sus estudiantes puede resultar
difícil comprender cómo ocurre la co-
municación entre neuronas. Comen-
te que las neuronas se comunican a
través de sustancias denominadas
neurotransmisores. En la membrana
de la neurona ocurre un proceso de
despolarización que favorece la aber- Sugerencias didácticas
tura de vesículas conteniendo estas
sustancias, ubicadas en el extremo • Inicio: Formule las preguntas de Recuperación y comente sus respuestas. Resalte que
terminal del axón. La liberación de el sistema nervioso participa en la recepción de estímulos, en el procesamiento y en la
neurotransmisores es captada en las elaboración de una respuesta, la cual puede ser motora o secretora.
dendritas de la neurona vecina, favo-
reciendo a su vez la despolarización
• Desarrollo: Lea junto a sus estudiantes la información de la doble página y pídales que
propongan ejemplos de situaciones en las cuales actúan los distintos tipos de neuro-
de la membrana de esta célula, que
nas, según su fisiología; escuche cuidadosamente estos ejemplos y pondere los más
libera neurotransmisores que esti-
acertados.
mularán a la neurona más próxima.
De esta forma la información viaja
por complejas redes nerviosas.
74

Más información
Destaque que la neurogénesis, el
proceso de producción de nuevas
neuronas, era considerado inexisten-
te en la etapa adulta del individuo.
Sin embargo, al finales de la década
de los 90, diversos estudios mostra-
ron que es posible la neurogénesis
en primates. Sin embargo, esta neu-
rogénesis se ha reportado tan solo
en las neuronas del lóbulo olfatorio.
Esto demuestra que en Ciencia los
paradigmas o conocimientos que
se consideran establecidos pueden
variar a la luz de nuevos hallazgos.
Respuestas
10. • La respuesta a estímulos. Cuan-
do recibimos un estímulo del me-
dio externo, este es captado por
las neuronas y llevado al sistema
nervioso central que se encarga
de generar la respuesta, la cual
es también conducida por estas.
• Movimiento. Por medio de este
las neuronas conducen señales
cerebrales o del tronco encefálico
hacia los músculos, lo cual esti-
mula su contracción.
11. Las células gliales conducen nu-
trientes hacia las neuronas y las
aíslan y protegen de su medio
externo.
Comente que otra forma de clasificar las neuronas es según su función en la recepción,
procesamiento o elaboración de una respuesta. De esta forma se habla de neuronas sensi-
tivas (las que captan el estímulo), interneuronas (procesan la información o la hacen llegar
al centro de procesamiento), neurona motora (si participa en la ejecución de la respuesta). Ficha 6
Pídales que aporten analogías entre las sinapsis neuronales y cualquier otro tipo de pro-
cesos o situaciones; puede aportar usted como modelo que la sinapsis es como el juego Aprender a aprender
del teléfono, donde varias personas en fila se van pasando un mensaje.
Pregunte: ¿Existen términos en el
• Cierre: Asigne las actividades finales y supervise su realización. Comente el contenido texto cuyo significado desconozcan?
de la sección Más información y formule las preguntas que aparecen allí. Repase junto a ¿Es posible inferir el significado de
ellos la neurona y sus partes, la sinapsis, los tipos de neuronas y los gliocitos. estos de acuerdo al contexto en que
se encuentran?
75

• Describe la anatomía y funcio-
nes de los tejidos musculares.
• Identifica y describe los com-
puestos necesarios para la con-
tracción muscular.
Más actividades
Pídales que identifiquen el tipo de te-
jido muscular que pueden encontrar
en los siguientes órganos: estóma-
go, corazón, extremidades.
Luego, pídales elaborar un glosario
con los siguientes términos: tejido Sugerencias didácticas
muscular estriado, sarcolema, ac-
tina, miosina, tejido muscular liso, • Inicio: Formule las preguntas de Recuperación y comente sus respuestas. Pregunte a
miocardio, haz muscular. sus estudiantes por qué nos movemos y nos desplazamos y escuche sus respuestas.
Solicite a sus estudiantes que bus-
quen esquemas del sistema muscu- • Desarrollo: Lea junto a sus estudiantes el contenido de la doble página; destaque la
lar y que se aprendan los nombres idea de que los músculos son, junto con los huesos, los que permiten el movimiento
de cada uno de los músculos, luego y el desplazamiento. Pregunte a sus estudiantes cuál creen que es la razón de que los
pídales en clase que ejecuten distin- músculos que mueven las distintas partes de nuestro organismo reciban el nombre
tos movimientos y que le expliquen de esqueléticos, pregunte también por qué creen que deben ser autónomas las fibras
cuáles músculos han utilizado en los musculares cardíacas.
mismos.
76

Más información
Coménteles algunos detalles de la
anatomía del músculo cardíaco, ex-
plíqueles que dicho músculo recibe
también el nombre de miocardio,
que su tamaño es más o menos
el del puño del individuo y que se
encuentra protegido por una mem-
brana llamada pericardio y tapizado
en su interior por otra membrana
denominada endocardio.
• Pregúnteles: ¿Qué entienden por
infarto agudo al miocardio? ¿Cuá-
les factores pueden aumentar las
probabilidades de sufrir un impar-
to al miocardio?
Respuestas
12. • Activan las fibras de miocina,
una proteína que participa en la
contracción muscular. • En ór-
ganos vitales como estomago,
intestino y vasos sanguíneos. •
Fibras musculares.
Ficha 7
• Cierre: Asigne las actividades finales y supervise su realización. Repase junto a sus Aprender a aprender
estudiantes las funciones de los distintos tipos de tejido muscular.
Comente a sus estudiantes que
para clasificar debemos tener claro
en base a cuáles características es-
tamos clasificando, a fin de poder
establecer las categorías correspon-
dientes; en otras palabras, necesita-
mos patrones de clasificación.
Pregúnteles cuáles patrones se han
tomado en cuenta para clasificar los
tejidos musculares en estas páginas.
77

• Identifica las condiciones de sa-
lud que ameritan un trasplante
de órganos.
• Explica qué son los órganos vi-
tales y cuándo se pueden tras-
plantar.
• Reflexiona sobre el marco ético
y el marco legal del trasplante
de órganos.
• Identifica las ventajas y los
avances en la terapia de células
madre.
• Inicio: Formule las preguntas de Recuperación y comente sus respuestas. Comente
luego que van a aprender sobre técnicas médicas que han salvado muchas vidas.
• Desarrollo: Lea junto a sus estudiantes la doble página y a continuación converse con
ellos acerca de las oportunidades y riesgos de estos procesos. Pregunte: ¿Qué es la
Atención a la diversidad compatibilidad donante-receptor? ¿Por qué es importante? ¿Qué es la asepsia? ¿Por
Pídales investigar sobre el trasplante qué las personas infectadas con VIH o hepatitis no pueden ser donantes de órganos?
de córneas y motívelos a visitar la
página web del Banco de Córneas
de la República Dominicana.
78

Más actividades
Explique que en varios países, inclu-
yendo el nuestro, las personas pue-
den registrarse como donantes de
órganos, con lo cual autorizan a los
médicos a disponer de sus órganos
después de su fallecimiento para ser
utilizados en trasplantes.
Explíqueles que para ser donante de
órganos en la República Dominica-
na, el primer requisito es ser mayor
de edad y que el trámite de registro
se hace en el Instituto Nacional de
Coordinación de Trasplantes (Incort).
Respuestas
13. • Cuando la vida de una persona
se encuentra comprometida debi-
do a un órgano dañado o infuncio-
nal. • Los órganos vitales, porque
nadie puede sobrevivir sin ellos;
por lo tanto el donante fallecería
si se propusiera donarlos en vida.
Presentación
Células madre
En esta presentación se definen
las células madre y se descri-
be el procedimiento empleado
para su obtención.
• Cierre: Asigne las actividades finales y supervise su realización. Repase los contenidos
de la doble página con los estudiantes y comente la información contenida en la sección Ficha 8
Saber más.
Como una actividad de ampliación, puede indicar a sus estudiantes que realicen una en- Aprender a aprender
cuesta en su comunidad para determinar qué nivel de conocimiento tienen las personas
sobre el trasplante de órganos y los procesos de donación. Pueden incluir preguntas de Pregunte: ¿Cuáles elementos to-
carácter individual, tales como, ¿estaría dispuesto a donar sus órganos para trasplante maron en cuenta al interpretar la
luego de su fallecimiento? ¿Por qué? Pueden incluir en la encuesta algunos indicadores infografía que aparece en esta pá-
sociales y demográficos como nivel educativo o edad y, luego, analizar la correlación entre gina? Resalte que al interpretar ob-
estas variables y la receptividad de las personas a la donación. servamos, asignamos un significado
y relacionamos las imágenes y los
textos.
79

• Sintetiza contenidos de la pre-
sente unidad utilizando la técni-
ca de las Preguntas guía, para
un mejor aprendizaje de estos.
• Explica las causas que incre-
mentaron la incidencia de la
peste en Europa durante el si-
glo XIV.
• Observa, esquematiza y des-
cribe células del epitelio labial.
Organiza tus ideas

Repase con sus estudiantes los contenidos de la unidad. Explíqueles cómo elaborar el
organizador textual sugerido. Acompáñeles en esta actividad.
Conexiones: Historia
Adviértales que las respuestas a las
preguntas guía deben ser puntua- Resalte que es importante conocer el contexto histórico en el que ocurren los eventos na-
les y precisas para que esta técnica turales o científicos. Por ejemplo, la proliferación de una determinada epidemia tiene mucho
cumpla su cometido; cerciórese de que ver con las condiciones de las viviendas, los medios de transporte y la tecnología médica
que no mezclen las respuestas ni de la época. Es por esto que organismos que en una época causaron graves epidemias,
incluyan para una pregunta la res- hoy se encuentran erradicados o controlados. Sugiera algunas fuentes de información para
puesta de otra. completar la actividad. Motívelos a elaborar ilustraciones para representar las condiciones
ambientales de esta época.
80

y tecnológica
Insista en que cuando vayan a raspar
sus labios sea de la parte del epitelio
que esté ya desprendido o en pro-
ceso de desprenderse (esto sucede
con cierta frecuencia) ya que raspar
tejido sano puede causar ardor, mo-
lestia e incluso hemorragia.
Si algunos tienen una parte del epi-
telio desprendido, pueden utilizarse
esas muestras y que todos las vean
por turnos.
¿Qué función tienen?
En esta actividad el estudian-
te debe relacionar cada tejido
animal con su función en el
organismo.
a estos temas.

Explíqueles cómo completar la actividad propuesta. Sugíerales iniciar las observa-
ciones con el lente objetivo de menor aumento (4X). Una vez localizada la imagen, Aprender a aprender
deben pasar a los lentes objetivos más potente (10X y 40X). Es posible que algunos Pregúnteles: ¿Qué experiencias tu-
estudiantes presenten dificultad para enfocar, acompáñeles en este proceso. Pída- vieron con las preguntas guía? ¿Les
les que señalicen las siguientes estructuras en su dibujo: membrana celular, núcleo resultó un método de aprendizaje
y espacio intercelular o matriz. Pregunte: ¿La muestra observada constituye un sencillo? ¿Cuál fue el objetivo del
epitelio simple o estratificado? ¿En que observaciones basan su respuesta? experimento?
Pídales que le describan el procedi-
miento empleado para observar las
células labiales.
81

Competencias
fundamentales
y crítico.
• Explica cuál es el propósito de
las biopsias.
• Identifica distintos marcado-
res clínicos de los análisis de
sangre.
• Describe la labor que desempe-
ña un patólogo clínico y los va-
lores que debe tener presente
en el ejercicio de su profesión.
Más actividades Competencias fundamentales

Pida a cada uno de sus estudiantes Pensamiento lógico, creativo y crítico
que identifique en una hoja de pa-
En la primera actividad, sus estudiantes tendrán la oportunidad de demostrar el
pel bond uno de los temas que haya
dominio de la competencia de pensamiento lógico, creativo y crítico, mediante in-
aprendido en esta unidad, y que la
ferencias lógicas acerca de la biopsia como técnica de diagnóstico. Para la segunda
intercambien con uno de los compa-
actividad el dominio de la competencia se verifica explicando el diagnóstico que se
ñeros que le quede cerca; luego de
desprende de la presencia y los valores de diversos compuestos en los análisis de
esto, cada uno deberá desarrollar en
sangre.
una página el tema que su compa-
ñero identificó en base a lo que haya
aprendido de él.
82

Si alguno de sus estudiantes ma-
nifiesta interés en esta profesión,
puede explicarle que, como estos
especialistas son médicos, sería
muy útil para él o ella estudiar algo
de Anatomía Humana en sus ratos li-
bres, para entrar a estudiar Medicina
con una buena base de conocimien-
tos y obtener mejores calificaciones
en las materias.
Pensamiento lógico creativo
y crítico

Esta sección ha sido introducida a partir del segundo ciclo de la secundaria. Tiene dos
objetivos, el primero de ellos es mostrar la aplicación de los conocimientos adquiridos
en la unidad en una actividad concreta. El segundo es informar a los estudiantes
sobre las posibles opciones laborales. Así mismo, esta sección permite resaltar que
para el avance de la sociedad del trabajo honesto y eficiente de cada profesional o Aprender a aprender
técnico es importante. Pregúnteles: ¿En qué se basaron
para responder las interrogantes so-
bre la biopsia? ¿Qué lograron captar
acerca de las competencias profesio-
nales de un patólogo clínico?
83

de la evaluación
• Identifica los tejidos que se
encuentran en distintas partes
de nuestro organismo.
tejidos animales.
• Identifica el tipo de neuronas
presentes en distintas partes
de nuestro organismo.
• Explica las funciones de distin-
tas partes de la piel.
• Identifica distintas medidas de
higiene de los tejidos.
• Aplica los conocimientos ad-
quiridos al resolver un estudio
de caso.
Refuerzo. Pídales que escojan uno
de los tejidos de los que han apren- Sugerencias para la evaluación
dido con esta unidad y propóngales
la realización de una infografía sobre Inicie con preguntas de repaso de contenidos, tales como: ¿Cuáles temas hemos estudiado
este en una hoja de papel bond; en en esta unidad? ¿Cuál es el origen de los tejidos? ¿Qué son las células madre? ¿Cómo
la misma deben incluir la función del se clasifican los tejidos? ¿De qué se encarga el tejido epitelial? ¿Cuál es la función de los
tejido, las células que lo componen tejidos conectivos?
y las zonas de nuestro organismo Luego explíqueles cómo completar las actividades y asigne el tiempo que considere pru-
donde se encuentra. dente, considerando que no todos trabajan al mismo ritmo.
Si cuenta con tecnología, puede Puede pedirles que intercambien sus libros, de forma tal que cada estudiante corrija el
aplicar la prueba de evaluación de la trabajo de un compañero. Socialice las respuestas obtenidas y ayúdelos a identificar sus
unidad, que se encuentra en la pla- errores, si los hubiera.
taforma digital Pleno.
84

• Ampliación: Proponga actividades
adicionales a todos aquellos estu-
diantes que no hayan alcanzado
todos los indicadores identificados
para esta unidad. Las actividades
pueden ser de cualquier formato,
siempre y cuando reflejen el indi-
cador al cual están relacionadas.
Solicíteles que completen de forma reflexiva la sección Aprendizaje autónomo. Resalte que
el objetivo es autoevaluarse para determinar cuáles temas deben repasar, esta sección no
tiene el fin de calificarlos, por lo cual deben ser totalmente honestos y autocríticos.
Luego, asigne la realización de actividades de refuerzo de acuerdo a las necesidades indi-
Aprender a aprender
viduales de cada estudiante.
Pregúnteles: ¿Cómo fue su expe-
riencia con el aprendizaje de esta
unidad? ¿De qué forma les ayuda-
ron los esquemas y las infografías a
comprender los contenidos? ¿Tuvie-
ron dificultades al realizar las activi-
dades? ¿En cuáles de ellas?
85

4 Genética
Ofrece explicaciones científicas a problemas y fenómenos • Teoría cromosómica de la herencia.
naturales:
• Moléculas de ADN y ARN.
• Analiza los mecanismos mediante los cuales la molécula
• Código genético: replicación del ADN.
de ADN transmite los rasgos hereditarios de una genera-
ción a otra. • Alelos múltiples, grupos sanguíneos.
• Reconoce que las mutaciones génicas y cromosómicas • Enfermedades hereditarias
ocasionan enfermedades y trastornos genéticos.
• Comprende el impacto de la aplicación de los trabajos de Procedimientos
Mendel sobre la herencia para los seres vivos. • Resolución de problemas utilizando las leyes de Mendel.
Aplica los procedimientos científicos y tecnológicos para • Formulación de preguntas e hipótesis acerca de los cro-
solucionar problemas o dar respuestas a diferentes fenó- mosomas y genes.
menos naturales:
• Construcción de modelos de las moléculas del ácido
• Plantea y aplica procedimientos en la resolución de proble- desoxirribonucleico (ADN) y el ácido ribonucleico (ARN).
mas relacionados con las leyes y principios de la Genética.
• Cálculos de probabilidad de transmisión de características
• Diseña procedimientos y herramientas que le permiten dar hereditarias humanas.
respuestas a los procesos de selección natural, mutación
y adaptación. • Recolección y registro de evidencia sobre las enfermeda-
des genéticas en la población dominicana y comunicación
Asume una actitud crítica y preventiva ante fenómenos na- de los resultados.
• Asume una postura crítica, ética y responsable frente a la Actitudes y valores
búsqueda de información y a la indagación. • Demostración de curiosidad, imaginación, creatividad, ori-
• Promueve el cuidado de su salud individual y colectiva. ginalidad, objetividad y perseverancia en la resolución de
problemas.
Fundamentales
Pensamiento lógico, creativo y crítico: Identifica
la existencia de un problema y los elementos que lo
caracterizan.
86 A

Recursos digitales
INDICADORES DE LOGRO CUADERNO DE ACTIVIDADES
• Identifica con objetividad características físicas comunes de es- UNIDAD 4 Genética

pecies como resultado de la herencia biológica.
• Asocia a través de esquemas las leyes de segregación y la ley de
la distribución independiente de caracteres hereditarios.
• Resuelve problemas utilizando las leyes de Mendel.
LibroMedia
• Reconoce que los cromosomas son portadores de la información
ACTIVIDAD INTERACTIVA
genética e interpreta los experimentos de Thomas Morgan con
Drosophilla melanogaster. Cruzamientos con segregación
PÁGINA 89
de caracteres
• Reconoce los experimentos que permitieron descubrir la identidad
de la molécula poseedora de la información hereditaria. PÁGINA 101 ¿Qué tipo de dominancia es?
• Interpreta graficos sobre la estructura del ADN y su proceso de
PÁGINA 106 Descifra la herencia ligada al sexo
replicación.
• Interpreta gráficos sobre la estructura del ARN. RECURSOS MULTIMEDIA
• Explica qué es el código genético y cómo ocurre la síntesis de PÁGINA 98 Presentación: Tipos de mutaciones
proteínas.
• Comprende que las mutaciones pueden ser graves o inocuas. CD DE RECURSOS DIGITALES: PLAN REGULAR
• Identifica los riesgos que corren las personas al exponerse a PRUEBA DE EVALUACIÓN FORMATIVA
agentes mutágenos. DE LA UNIDAD
• Soluciona problemas de probabilidad aplicando lo aprendido so-
bre patrones de herencia.
• Identifica distintos patrones de la herencia en características
humanas.
• Explica cómo ocurre la herencia de enfermedades ligadas al sexo.
• Construye un cuadro comparativo de las diferentes alteraciones
cromosómicas en humanos y los síndromes que estas originan.
• Realiza una matriz de inducción acerca de dos temas abordados
en la presente unidad.
86 B

Unidad 4
• Analiza los mecanismos me-
diante los cuales la molécula
de ADN transmite los rasgos
hereditarios de una generación
a otra.
• Reconoce que las mutaciones
génicas y cromosómicas oca-
sionan enfermedades y trastor-
nos genéticos.
• Comprende el impacto de la
aplicación de los trabajos de
Mendel sobre la herencia para
los seres vivos.
• Plantea y aplica procedimien-
tos en la resolución de proble-
mas relacionados con las leyes
y principios de la Genética.
• Diseña procedimientos y he-
rramientas que le permiten dar
respuestas a los procesos de
selección natural, mutación y
adaptación.
La unidad aborda en la sección Punto
de partida las conclusiones de estu-
dios acerca de la composición genéti- Trabajo colectivo de la apertura
ca de la población dominicana; al final
del texto, el estudiante tiene, como • Punto de partida: Lea junto a sus estudiantes el punto de partida, pregunte qué ob-
siempre ,la oportunidad de demostrar jetivo perseguían estos estudios genéticos; sugiera como pista para la pregunta que
sus conocimientos previos sobre el aparece en pie que deben analizar la misma desde una perspectiva histórica.
tema y su comprensión de lo que aca-
ba de leer, al responder las preguntas • Analiza la situación: Tras la lectura de esta sección con sus estudiantes, contextualice
que aparecen al final de la sección. el problema, asegúrese de que hayan entendido las palabras clave de estos dos párra-
fos: patrimonio genético, ADN, genes y macromoléculas. Forme grupos de 5 estudian-
La situación que se propone al estu-
tes para leer y analizar el problema. Motívelos a discutir sus puntos de vista dentro del
diante para su análisis es el concepto
grupo y llegar a un consenso.
de patrimonio genético y su relación
con la biodiversidad genética.
86

Realice una plenaria donde cada
grupo debe proponer la solución al
problema y argumentar por qué han
seleccionado esta y no otra opción.
Las respuestas obtenidas pueden
ser diversas, sin embargo, deberán
resaltar la necesidad de proteger el
derecho de las comunidades autóc-
tonas de beneficiarse de los ingre-
sos obtenidos del medicamento y el
papel del Estado Dominicano como
ente regulador de la biodiversidad de
nuestro país y de los diversos usos
que de esta se harán.
Actitudes y valores
Convivencia
Esquema conceptual de la unidad Nuestra población presenta
rasgos físicos disímiles como
Herencia biológica resultado de nuestro origen
la información se almacena en el multirracial. Favorezca en el
la ciencia que la plantel la valoración de esta
describen patrones, estudia es la
ADN formado por
tales como diversidad.
contiene los nucleótidos Genética Corrija cualquier actitud dis-
codominancia herencia genes basándose en el
criminatoria siempre que se
su alteración produce
intermedia análisis de produzcan y trate, además,
pueden ser
mutaciones de que los grupos en los que
se organizan sus estudiantes
alelos múltiples dominantes recesivos genotipos fenotipos sean heterogéneos.
87

• Identifica con objetividad ca-
racterísticas físicas comunes
de especies como resultado
de la herencia biológica.
• Asocia a través de esquemas
las leyes de segregación y la ley
de la distribución independien-
tes de caracteres hereditarios.
• Resuelve problemas utilizando
las leyes de Mendel.
Es probable que sus estudiantes ha-
yan escuchado en la cotidianidad a
personas que defienden la hipótesis Sugerencias didácticas
de que los rasgos de personalidad,
incluyendo ciertas conductas y ges- • Inicio: Pida a sus estudiantes que completen las preguntas de Recuperación y discuta
tos se heredan de una generación a brevemente las respuestas. Pídales que definan herencia y el verbo heredar. Explíque-
otra. Explíqueles que estas caracte- les, luego de escuchar sus comentarios, que herencia es algo que pasa de una genera-
rísticas no son heredables, ya que ción a otra y pídales que, basándose en este significado, construyan su propia definición
hasta la fecha no se han descubierto de herencia biológica.
genes para la sonrisa o las habilida-
des para bailar salsa; sin embargo, • Desarrollo: Converse con sus estudiantes acerca de la herencia de los rasgos y del
persiste la duda con respecto a cier- hecho de que ellos compartan rasgos físicos con sus progenitores. Pídales luego que
tas conductas instintivas, como los lean y resuman la información de la doble página, subrayando las oraciones centrales
reflejos con que nacemos de bebés. de cada párrafo.
88

Más actividades
Pídales investigar la biografía de Gre-
gorio Mendel, Hugo de Vries, Carl
Correns y Erich Tschermark. Pída-
les realizarlas en hojas sueltas, las
cuales deberá colectar para fines de
evaluación.
Más información
Comente que al estudiar los resulta-
dos de cruces en genética suelen uti-
lizarse diagramas con forma de árbol,
donde se representan cómo pueden
combinarse los genes al unirse los
gametos sexuales. Recuerde que
cada gameto tendrá solo una versión
del par de alelos que controla la ca-
racterística a estudiar. Otra forma de
expresar las posibles combinaciones
de genes de la descendencia es en
el cuadro de Punnet.
Cruzamientos con
segregación de caracteres
problema genético para el cual
se debe aplicar un cruce dihí-
brido y aplicar de esta forma la
Tercera Ley de Mendel.
• Cierre: Asigne las actividades finales y supervise su realización. Pregunte: ¿Con cuál
ley de Mendel concuerdan los resultados obtenidos al resolver los cruces propuestos?
Pídales que elaboren un glosario con los nuevos conceptos aprendidos al estudiar estas
páginas.
Ficha 1
Asigne la actividad de la sección Saber hacer y socialice los heredogramas elaborados
por sus estudiantes. Aprender a aprender
Pregunte: ¿Cuáles recursos facilita-
ron en mayor medida la comprensión
de estos temas: los problemas, las
ilustraciones, los ejemplos, los recur-
sos digitales, etc.?
89

• Reconoce que los cromoso-
mas son portadores de la infor-
mación genética e interpreta
los experimentos de Thomas
Hunt Morgan con Drosophilla
melanogaster.
Previsión de dificultades • Inicio: Formule las preguntas de Recuperación y socialice las respuestas dadas. Recu-
pere conocimientos acerca de los cromosomas y la reproducción sexual, al realizar las
Aclare que, aunque en los cruces siguientes preguntas: ¿Qué cantidad de cromosomas presentan los gametos sexuales
monoh´bridos el resultado sea siem- en comparación con las demás células de un individuo? ¿A qué se debe esto?
pre de cuatro fenotipos, las probabili-
dades de aquellos que sean iguales • Desarrollo: Lea junto con sus estudiantes el contenido de la página izquierda. Acom-
se suman y se consideran como un páñeles en la interpretación de la infografía sobre los experimentos de Thomas Morgan.
osolo, sin importar el orden en que Resalte que la Drosophila melanogaster es un organismo utilizado comúnmente para
se encuentren los alelos; así por estudios genéticos debido a su reducido número de cromosomas y a su corto genoma.
ejemplo, Aa es lo mismo que aA. Luego, asigne la lectura de la página derecha.
90

Más información
Realice diversos cruces monohíbrí-
dos y, luego, escriba en el pizarrón
los fenotipos obtenidos.
Rete luego a sus estudiantes a des-
cubrir cuáles eran los genotipos de
los progenitores; pregúnteles cómo
lo descubrieron.
Respuestas
2. • Son estructuras formadas por
ADN e histonas, están presentes
en el núcleo de la célula eucario-
ta. • Es el diagrama que muestra
los cromosomas de una especie.
• Un organismo es diploide, si
posee un número par de cromo-
somas, y es haploide, si posee
un número impar. • Son genes
que se encuentran ubicados en
el mismo cromosoma.
• Cierre: Realice preguntas de retención de los contenidos estudiados, tales como: ¿Cuá-
les hallazgos motivaron a Morgan a sugerir que los genes se encontraban en los cromo-
somas? ¿Qué es un cariotipo? ¿Cuántos cromosomas componen el cariotipo humano?
¿En qué se distinguen el cariotipo de un hombre y el de una mujer? ¿A qué llamamos
genes ligados? ¿A qué llamamos locus? ¿Cuáles de los organismos presentes en la ta-
bla lateral son diploides? ¿Cuáles son haploides? ¿Es el ser humano haploide o diploide?
¿A qué llamamos cromosomas homólogos? Ficha 2
Asigne las actividades finales y socialice las respuestas obtenidas.
Aprender a aprender
Pregúnteles: ¿Cuáles pasos siguen
al elaborar el resumen de un texto?
91

• Reconoce los experimentos
que permitieron el descubri-
miento de la identidad de la mo-
lécula que posee la información
hereditaria.
Explíqueles que los isótopos son áto-
mos de un elemento con peso ató-
mico ligeramente diferente. Debido
a que poseen un peso superior al de Sugerencias didácticas
los átomos de ese mismo elemen-
to más comunes encontrados en la • Inicio: Formule las preguntas de Recuperación y socialice las respuestas. Pregunte
naturaleza y a que algunos de ellos ,además: ¿Cuáles pasos componen el método científico? ¿Qué ocurre durante cada uno
poseen propiedades radioactivas, de estos pasos? ¿Por qué es importante la experimentación en Biología?
se utilizan comúnmente para mar-
car moléculas que son utilizadas por • Desarrollo: Lea junto a sus estudiantes el contenido de la página izquierda. Acompá-
los seres vivos. Al suministrar estas ñeles en la interpretación de la infografía sobre los experimentos de Griffith. Comen-
moléculas capaces de ser rastreadas te que, cuando se realizan experimentos, usualmente sus resultados generan nuevas
es posible determinar el lugar de la preguntas, que solo pueden ser respondidas años más tarde luego de realizar otras
célula donde se incorpora o la forma investigaciones.
en que se metaboliza.
92

Respuestas
4. • Griffith utilizó dos cepas cau-
santes de la neumonía: una de
textura lisa que era mortal y una
rugosa que no era mortal. Al mez-
clar cepas lisas muertas y cepas
rugosas vivas e inyectarlas a un
ratón, este moría. Por lo cual el in-
vestigador dedujo que había algo
en las cepas lisas muertas que
transformó en letales a las cepas
rugosas. • Griffith concluyo que
se había transmitido información
hereditaria de una cepa a otra.
Asigne la lectura de la página derecha. Acompáñeles en la interpretación de la infografía

sobre los experimentos realizados por Chase y Hershey. Comente el apartado de la sec-
ción Previsión de dificultades. Comente que al centrifugar se busca separar el material Ficha 3
menos denso, del más denso. En el caso de células en suspensión, como las bacterias
en medio de cultivo, las células precipitan ubicándose en el fondo.
Aprender a aprender
• Cierre: Asigne la actividad final propuesta y socialice sus respuestas.
Pregúnteles: ¿Piensan que es impor-
tante conocer la forma en que fueron
producidos los conocimientos cientí-
ficos que poseemos hoy día? ¿Cómo
nos puede ser útil comprender la his-
toria de los eventos científicos?
93

• Describe la composición de los
nucleótidos del ADN.
• Explica cómo ocurre el proceso
de replicación del ADN.
Atención a la diversidad Sugerencias didácticas

Resalte que todos los seres vivos • Inicio: Motívelos a explorar las imágenes de esta doble página y pregunte cuáles es-
poseen su información hereditaria tructuras o personajes pueden reconocer. Forme las preguntas de recuperación y co-
almacenada en forma de ADN. Pue- mente sus respuestas. Comente que el descubrimiento de la estructura del ADN fue
de comparar el ADN con un grueso algo que intrigó a los científicos de la primera mitad del siglo XX. La respuesta a esta
libro de recetas que contiene las interrogante fue el resultado del esfuerzo de diversos investigadores que, a lo largo de
instrucciones para producir todas los años, fueron haciendo interesantes hallazgos sobre esta molécula. Sin embargo, el
las proteínas que conforman nuestro aporte decisivo fue hecho por los investigadores Watson y Crick.
cuerpo y elaborar todas las enzimas
que catalizan las reacciones que nos • Desarrollo: Asigne la lectura de la página izquierda. Puede escribir en la pizarra distintas
mantienen con vida. cadenas de bases y pedirles que escriban las cadenas que las complementan.
94

Más información
Explíqueles que atendiendo a su ca-
pacidad para transmitir caracteres el
ADN se clasifica en ADN codificante
y ADN no codificante; acláreles que
solamente el 5 % del ADN de nues-
tro organismo es codificante.
Aproximadamente el 95 % de todo
el ADN de nuestro organismo es no
codificante, parte del el se encuen-
tra en segmentos inactivos de los
genes, denominados intrones, y se
cree que sirve de límite para la sín-
tesis de cada aminoácido.
Respuestas
5. • La adenina se une a la timina
por dos puentes de hidrógeno y
la citosina a la guanina por medio
de tres puentes de hidrógeno. •
La doble hélice se abre y cada
hebra sirve de molde para sínte-
sis de la cadena complementaria.
La hebra que posee el grupo OH
libre en el extremo se sintetiza
de manera continua y la que no
lo posee de manera discontinua.
Ambas hebras nuevas se sinte-
tizan en dirección 5’-3’. El resul-
tado es dos moléculas de ADN
cada una formada por una hebra
vieja y una nueva y ambas con-
teniendo la misma información
genética. • Son los fragmentos
sintetizados en la hebra que se
sintetiza de forma discontinua.
6. Adenina 27 000, entonces la timi-
na debe estar en igual cantidad 27
000. Restando ambas al valor to-
tal de bases obtenemos 30 000,
por lo cual debe haber un total 15
000 guaninas y 15 000 citosinas.
Asigne la lectura de la página derecha y acompáñeles en la interpretación de la infografía

sobre el proceso de replicación del ADN. Resalte que el resultado del proceso de repli-
cación del ADN, son dos doble hélice, que contienen la misma información genética y
cada una formada por una hebra vieja y una nueva. Resalte también que la ADN-polimera,
enzima encargada de agregar nucleótidos a la hebra en crecimiento, necesita un grupo
OH libre, por lo solo puede agregar nucleótidos en dirección 5’-3’. Como solo una de las Ficha 4
cadenas tiene un grupo OH expuesto, la replicación ocurre en la hebra que lo posee de
manera continua y en la otra hebra que no posee un OH libre de manera discontinua.
Aprender a aprender
• Cierre: Asigne las actividades finales y supervise su realización.
Pregunte a sus estudiantes: ¿Cuál
razonamiento emplearon para com-
pletar la actividad 6?
95

• Interpreta gráficos sobre la es-
tructura del ARN.
• Explica cómo ocurre la síntesis
de proteínas.
• Explica el código genético.
Previsión de dificultades • Inicio: Formule las preguntas de Recuperación y comente sus respuestas.
La complementariedad de las bases • Desarrollo: Asigne la lectura de la página izquierda. Repase junto a ellos la estructura
es siempre algo difícil de dominar del ARN. Resalte que existen varios tipos de ARN, cada uno con una función específica.
por parte de los estudiantes. Realice Pídales que comparen la estructura del ARN y el ADN. Comente que para que la infor-
varios ejercicios con ellos al copiar mación presente en el ADN pueda expresarse, esta debe ser primero copiada en una
en la pizarra posibles secuencias de molécula de ARN mensajero. Este proceso de “copiado” se denomina transcripción.
ADN y pedirles que determinen la Luego, pregunte: ¿Cuál base nitrogenada está presente en el ADN y ausente en el ARN?
secuencia del ARNm que se produ- ¿Cuál base nitrogenada está presente en el ARN y ausente en el ADN?
ciría durante su transcripción.
96

Más información
Explique que el código genético es
universal, es decir que en todas las
especies funciona del mismo modo.
Resalte que, a pesar de que es po-
sible realizar 64 tripletes o codones,
solo existen 20 aminoácidos esen-
ciales, con los que se elaboran todas
las proteínas, por lo cual el código
genético es repetitivo.
Respuestas
7. • El código genético es el siste-
ma por el cual cada tres pares de
bases del ARN es traducido como
un aminoácido por el ribosoma.
• Ya que la información del ADN
es copiada en una molécula de
ARN mensajero que viaja desde
el núcleo hasta el ribosoma. • Es
el proceso de lectura del ARN
mensajero y la síntesis de las
proteínas al incorporar uno a uno
los aminoácidos y unirlos en el
ribosoma.
Luego, comente que durante la transcripción, cada timina presente en el ADN se copia
Ficha 5
como adenina, cada adenina se copia como uracilo y cada citosina se copia como guanina,
y viceversa. Posteriormente, el ARNm sale del núcleo y llega a los ribosomas. En el interior
del ribosoma una molécula de ARN ribosomal reconoce el codón y esto provoca que una Aprender a aprender
molécula de ARN de transferencia cargada con el aminoácido codificado se introduzca Explíqueles que, cuando leemos una
en el sitio activo del ribosoma. información, podemos interpretarla
El proceso continúa y los aminoácidos son ensamblados uno a uno, hasta formar una mejor si nos fijamos en los térmi-
proteína. La síntesis de las proteínas comienza con el triplete AUG y termina cuando uno nos clave de la misma. Pregúnteles:
de los tres codones de terminación incursiona en el sitio activo del ribosoma. ¿Cuáles son los términos clave de
los temas que han visto en esta do-
• Cierre: Asigne las actividades finales y supervise su realización; repase los conceptos de ble página y qué significa cada uno
aminoácido y pídales que expliquen de manera resumida la forma en que se replica el ADN. de ellos?
97

• Comprende la clasificación
de las mutaciones en graves e
inocuas.
• Identifica los riesgos que co-
rren las personas al exponerse
a agentes mutágenos.
Presentación
Tipos de mutaciones
En esta presentación se des-
cribe la clasificación de las mu-
taciones según tres criterios
distintos.
• Inicio: Formule las preguntas de Recuperación y comente sus respuestas.
Haga énfasis en la idea de que todo
cambio en la información genética
• Desarrollo: Lea junto con sus estudiantes la información de la doble página, socialice
de los seres vivos es una mutación,
las interpretaciones de las infografías. Resalte que un cambio en la secuencia del ADN
sin importar si estos cambios son
cambiará a su vez la secuencia de aminoácidos que componen la proteína que esta
perjudiciales o beneficiosos.
codifica. En ocasiones estos cambios provocan que se introduzca un aminoácido quími-
Explíqueles además que, de no ser camente similar al que se insertaría con la secuencia original, por lo cual la mutación no
por las mutaciones, los seres vivos tiene efecto en el funcionamiento de nuestro organismo.
jamás hubieran evolucionado, como
aparecerán más adelante.
98

Más actividades
Explique a sus estudiantes que tan-
to las mutaciones como los agentes
mutágenos son fenómenos muy re-
presentados por parte de la industria
cinematográfica, formando parte de
las tramas de diversas cintas y fran-
quicias que de seguro ellos han visto
y conocen.
Pídales que le proporcionen algunos
ejemplos en tal sentido, comente los
mismos y explique en qué acertaron
con estas representaciones.
Respuestas
8. • Polidactilia: inocua, ya que se
trata simplemente de dedos adi-
cionales en las manos o en los
pies. • Cáncer de colon: grave, ya
que se trata de un tumor maligno
en el intestino grueso que puede
comprometer la vida de la perso-
na si no se trata a tiempo. • Labio
leporino: inocua, ya que el incon-
veniente es solamente estético.
• Leucemia: grave, ya que es un
tumor sanguíneo con pocas pro-
babilidades de supervivencia en
su fase tardía. • Paladar hendido:
Grave, ya que compromete fun-
ciones como la deglución y la res-
piración. • Heterocromía: inocua,
ya que el problema es solamente
estético. • Lóbulo pegado: inocua,
es un asunto estético casi imper-
ceptible. • Espina bífida: grave, ya
que se trata de una malformación
que acarrea muerte prematura.
9. • Los rayos X, la radiación ultravio-
leta y algunos agentes químicos
como el DDT.
Sin embargo, cuando la mutación provoca la inserción de un aminoácido con propiedades Ficha 6
químicas diferentes, la eliminación de uno o varios aminoácidos o su inserción, esto afecta
la funcionabilidad de la proteína codificada y, por lo tanto, tiene efectos negativos en el
funcionamiento del organismo, tales como una enfermedad o deformación. Aprender a aprender
Asigne la actividad de la sección Saber hacer. Motívelos a identificar agentes mutáge- Explique a sus estudiantes que hay
nos a los cuales podamos estar expuestos. Ej.: radiación ultravioleta, rayos X, asbesto, dos preguntas que no debemos de-
compuestos químicos como dioxinas o bifenoles. jar de lado frente a los fenómenos
naturales de cara a comprenderlos:
Cierre: Asigne las actividades finales y supervise su realización. Motive una reflexión ¿Por qué ocurren? ¿Cuáles son sus
acerca de la no discriminación de las personas por su apariencia. consecuencias? Pídales que se ha-
gan estas mismas preguntas acerca
de las mutaciones.
99

• Identifica patrones de herencia
controlados por genes recesi-
vos y dominantes.
• Soluciona problemas de pro-
babilidad aplicando lo aprendido
sobre patrones de la herencia.
Más información
Explíqueles que existen ciertos
alelos denominados alelos letales,
debido a que cuando producen una
combinación homocigótica causan la
muerte temprana del individuo que
los porta. Sugerencias didácticas
Explíqueles que un ejemplo de alelo • Inicio: Formule las preguntas de Recuperación y comente sus respuestas.
letal es el gen que codifica las patas
cortas en las gallinas, que es un gen • Desarrollo: Lea junto la información junto a sus estudiantes y coméntenla. Pídales que
letal cuando es recesivo. expliquen por qué algunos caracteres se reflejan en el fenotipo y otros no, según lo que
Plantéeles el siguiente problema: acaban de leer y analizar.
Si se cruzan un gallo y una gallina Comente que, aunque las leyes de Mendel sentaron las bases de la Genética como
teniendo ambos una copia del gen ciencia, existen muchas características hereditarias cuyo patrón no puede ser explicado
de las patas cortas (Pp*), ¿cuántas por estas leyes, tales como los patrones de herencia intermedia y de codominancia.
probabilidades habrá de que su cría
fallezca tempranamente?
100

Competencia
comunicativa
Explique a sus estudiantes
que el prefijo inter significa
entre o en medio de.
Explíqueles, así mismo, que
el prefijo co significa conjun-
tamente con.
Pídales que interpreten los
conceptos de herencia in-
termedia y codominancia,
teniendo en cuenta el signi-
ficado de estos prefijos.
Respuestas
10. • 50 % albinos (aa) y 50 % por-
tador del gen del albinismo (Aa).
• 50 % rosadas (Rr), 25 % rojas
(RR) y 50 % blancas (rr).
11. Herencia intermedia.
¿Qué tipo de dominancia es?
ejercicio de cruce monohíbrido
donde se presenta un caso de
herencia intermedia o domi-
nancia incompleta.
Apóyese en las ilustraciones para resaltar las diferencias entre estos dos patrones de
herencia. Mientras en la herencia intermedia el descendiente tiene características diferen-
tes a los fenotipos dominante y recesivo, en la codominancia el descendiente presenta
ambos fenotipos mezclados. Ficha 7
• Cierre: . Asigne las actividades finales y socialice los resultados obtenidos. Motive a sus
estudiantes a identificar en cuáles conocimientos se han apoyado para solucionar estos Aprender a aprender
problemas y las inferencias realizadas.
Pregunte: ¿Qué relación guardan en-
tre sí los temas Herencia recesiva y
Herencia dominante? ¿Qué relación
guardan la herencia intermedia y la
codominancia?
101

• Explica diferentes casos de he-
rencia poligénica.
• Soluciona problemas aplicando
lo aprendido sobre los patrones
de la herencia.
• Inicio: Formule las preguntas de Recuperación y comente todas sus respuestas. Ex-
plíqueles que en la doble página anterior aprendieron sobre patrones de la herencia en
Previsión de dificultades las que solamente interviene un par de alelos, pero que a continuación van a ver qué
Aclare a sus estudiantes que mien- sucede cuando intervienen más de dos alelos.
tras más genes intervengan en la
determinación de una característica, • Desarrollo: Asigne la lectura de la doble página. Comente el contenido del apartado
mayor es el número de fenotipos po- Previsión de dificultades. Dirija luego su atención a la infografía acerca de la variedad de
sibles. Por ejemplo, el color de la piel pelajes en el labrador, y pregunte: ¿Cuántos genes determinan el color del pelaje del la-
y en humanos está controlado por un brador? ¿Cuántos posibles fenotipos existen? Resalte la diferencia entre herencia ligada
patrón de herencia poligénica. al sexo y herencia influenciada por el sexo.
102

Respuestas
12. • Es la herencia de características
controladas por un par de alelos.
• Cuando los genes que determi-
nan una característica están ubi-
cados en el interior de los cromo-
somas sexuales. • Cuando los
genes que controlan una caracte-
rística, a pesar de no estar ubica-
dos en los cromosomas sexuales,
requieren del ambiente hormonal
específico de un sexo para su ex-
presión (concentraciones de hor-
monas masculinas o femeninas).
La herencia ligada al sexo se refiere a los genes presentes en los cromosomas que deter-
minan el sexo, aunque no se refiera a características sexuales en sí mismas. Por ejemplo,
la calvicie hereditaria en humanos es una característica producida por un gen recesivo
con su locus en el cromosoma X. Debido a que las mujeres tienen dos copias de este
cromosoma, tienen menos posibilidades de presentar calvicie hereditaria. Sin embargo,
los hombres solo tienen un cromosoma X, de tal forma que si heredan el gen recesivo, Ficha 8
inevitablemente la padecerán. Por otro lado, las características influenciadas por el sexo
se expresan si el ambiente hormonal interno del organismo lo favorece.
Aprender a aprender
• Cierre: Repase todos los conceptos tratados en la doble página. Asigne las actividades Pregúnteles: ¿Cuáles conclusiones
finales y supervise su realización. lograron extraer de la infografía de
la herencia del pelaje del labrador?
103

• Identifica distintos patrones
de herencia en características
humanas.
Comente a sus estudiantes que el • Inicio: Formule las preguntas de Recuperación y comente todas sus respuestas. Co-
tipo de sangre más común en nues- mente que esta doble página aborda patrones humanos de la herencia.
tro país es O+, mientras que O- es
el tipo más raro.
• Desarrollo: Pida a sus estudiantes que resuman la información tratada en estas pági-
nas en forma de preguntas y respuestas. Realice preguntas que les permitan evaluar su
Explique que el hecho de que O+ comprensión del texto, tales como: ¿Cuáles posibles genotipos puede tener una perso-
sea el tipo más común compensa las na con tipo de sangre A? ¿Cuáles posibles genotipos puede tener una persona de tipo
dificultades que tienen las personas de sangre B? ¿Cuál es el único genotipo posible para una persona de tipo de sangre O?
de este tipo de sangre en cuanto a ¿Cuál es el único genotipo posible de una persona con tipo de sangre AB?
compatibilidad.
104

Más actividades
Realice junto con sus estudiantes
un levantamiento de datos sobre
el color de ojos en el plantel, como
forma de comprobar que los colores
castaño claro y castaño medio son
los más comunes entre la población.
Aclare, sin embargo, que el hecho
de que un fenotipo sea común en-
tre una determinada población, no
quiere decir necesariamente que se
trate de un rasgo dominante; pero
que los fenotipos que son comunes
a nivel mundial son, por lo general,
dominantes.
Respuestas
13. • Io Io. • IA IB. • DD. • dd.
14. El hombre aporta un gameto se-
xual que puede tener un cromoso-
ma X o un cromosoma Y. La mujer
aporta gametos que solo pueden
contener un cromosoma X. Si el
nuevo individuo hereda la combi-
nación XY es varón, y si hereda la
combinación XX es hembra.
15. • Sí, ambos son heterocigóticos
(Dd). • No, porque la madre apor-
taría un gen dominante (IA o IB) en
cualquier caso, la sangre del hijo
sería tipo A o tipo B.
16. O negativo, porque carece de an-
tígenos A, B y factor Rh.
Resalte la importancia de conocer su grupo sanguíneo para el sistema ABO, así como su
condición para el factor Rh en caso de transfusiones sanguíneas.
Motívelos a investigar cuáles son los requisitos para ser donante de sangre.
Ficha 9
Pídales que investiguen el mecanismo utilizado para realizar el análisis de tipificación
sanguínea. Pídales elaborar una infografía donde representen este proceso.
Aprender a aprender
• Cierre: Asigne las actividades finales y supervise su realización. Repase los conceptos
estudiados en estas páginas. Pregúnteles: ¿Cuáles pasos siguie-
ron para realizar la actividad de Inte-
ligencia colaborativa? ¿Cuáles dificul-
tades encontraron? ¿Cómo pudieron
solucionarlas?
105

• Explica cómo ocurre la heren-
cia de enfermedades ligadas al
sexo.
• Construye un cuadro compara-
tivo de las diferentes alteracio-
nes cromosómicas en huma-
nos y los síndromes que estas
originan.
Descifra la herencia ligada
al sexo
Contienen preguntas de selec-
ción múltiple acerca de trastor-
nos ligados al cromosoma X.
• Inicio: Formule las preguntas de Recuperación y formule sus respuestas. Lea junto a
sus estudiantes la información de esta doble página.
Destaque la idea de que si una mujer • Desarrollo: Lea brevemente junto a sus estudiantes la información de esta doble pá-
tiene un cromosoma X que codifica gina y, luego, converse con ellos acerca de los distintos trastornos y enfermedades de
alguna enfermedad ligada al sexo, a origen genético que pueden afectar al ser humano. Formule preguntas de retención
pesar de ser sana, esto la convierte tales como: ¿En cuáles casos se produce la eritroblastosis fetal? ¿Cómo se heredan la
en portadora ya que puede transmi- hemofilia y el daltonismo? ¿Cuáles son los genotipos de cada una de las alteraciones
tirla a su descendencia, aunque no cromosómicas mencionadas en la doble página?
la padezca.
106

Más información
Algunas enfermedades genéticas,
como el Síndrome de Down y el
Síndrome de Edwards, limitan el
desarrollo mental. Estas personas
necesitan alcanzar capacidades que
les permitan valerse por sí mismas
y tener una vida digna. Sin embargo,
las escuelas especiales son escasas,
por lo cual para acceder a ellas las fa-
milias deben desplazarse largas dis-
tancias con un alto costo en tiempo
y dinero.
La educación inclusiva busca incluir
en el sistema educativo formal a to-
dos los estudiantes que puedan pre-
sentar una condición especial. Esto
busca aligerar la carga económica
que representa para las familias la
educación de niños especiales.
¿Cuáles medidas piensan que puede
tomar su escuela para favorecer la
inclusión de estos estudiantes espe-
ciales? ¿Cómo podemos promover la
tolerancia y la solidaridad hacia las
personas con estas condiciones?
Respuestas
17. • Solamente si sus dos cromoso-
mas X son defectuosos. • Aque-
llas que tienen una copia defec-
tuosa del cromosoma X y otra
normal.
• Cierre: Resalte la idea de que cada uno de estos padecimientos es provocado por
mutaciones.
Asigne las actividades finales y supervise su realización.
Ficha 10
Aprender a aprender
Pregúnteles: ¿Cuáles contenidos
han sido totalmente nuevos para
ustedes? ¿Cómo pueden ser estos
relevantes en la vida cotidiana?
107

• Realiza un mapa cognitivo tipo
medusa acerca de temas abor-
dados en la presente unidad.
• Explica cómo se calculan las
probabilidades de un suceso
simple.
• Determina la frecuencia de un
rasgo en una población median-
te una muestra de la misma.
Más información
Explíqueles la importancia de cono-
cer su tipo de sangre. Coménteles
que cuando sean mayores de edad
tendrán este dato en su cédula de
identidad y en su licencia de con- Organiza tus ideas
ducir y que durante el proceso de
obtención de estos documentos se Recuérdeles que en el mapa cognitivo tipo medusa deben reunir información acerca de un
hace una tipificación sanguínea al in- tema y extraer conclusiones de esta, tal y como se muestra en el ejemplo de los grupos
dividuo, en caso de que este ignore sanguíneos.
su tipo de sangre. Explíqueles que
otro documento donde aparece el Conexiones: Matemática
tipo de sangre es en la tarjeta del
seguro médico. Explíqueles que este tema es imprescindible para comprender los sucesos aleatorios y, en
ocasiones, prever su desenlace. Puede plantearles ejercicios adicionales, tales como: En
• Pregúnteles: ¿Por qué debe apa- una rifa de 100 boletos, ¿cuántas probabilidades tienen de obtener el premio al comprar
recer el tipo de sangre en estos un boleto? ¿Cuántas probabilidades tendrían al comprar 10 boletos?
documentos?
108

Más información
Insista en la idea de que no necesa-
riamente un rasgo dominante ha de
ser también frecuente en una pobla-
ción, y viceversa; así, el lóbulo de la
oreja pegado puede ser mayoritario
en su escuela o incluso en el país, y
no por eso este rasgo dejará de ser
recesivo.
y tecnológica
• Sistematicidad del proceso segui-
do en la investigación.
a estos temas.

Si algún(os estudiantes no han entendido lo que deben hacer aquí, explíqueles que
su trabajo consistirá en hacer un levantamiento, junto con sus compañeros de la
cantidad de estudiantes del plantel que tienen el lóbulo de la oreja pegado a la ca-
beza y calcular la frecuencia de este rasgo en la población escolar, mediante la fór-
mula mostrada. Aconséjeles que sean rigurosos en cuanto a los datos tomados, ya
que de esto dependerá la veracidad de sus resultados.
Aprender a aprender
Pregunte: ¿En cuál hipótesis estaba
basada su investigación? ¿Cómo lo-
graron comprobarla?
109

Competencias
fundamentales
crítico.
• Determina cómo se produce
la herencia de los caracteres
recesivos.
• Resuelve problemas utilizando
la leyes de Mendel.
• Analiza un artículo sobre la Ge-
nética y el cáncer.
Ciencias Sociales
Los Austrias fueron la casa rei-
nante en España desde 1516,
con el ascenso de Carlos I, hasta
1700 con la muerte de Carlos II a
los 39 años y sin herederos. Esto
quiere decir que esta dinastía
permaneció por casi tres siglos
en el trono español.
Los miembros de esta familia
eran fáciles de identificar, debi-
do a una serie de características
faciales comunes que incluían
cara alargada, mentón saliente
y labios gruesos. Se sospecha al
día de hoy que la uniformidad de
estos rasgos entre ellos, aparte
de graves problemas de salud
como la hidropesía y diversas
malformaciones óseas, se debía
a la tendencia que desarrollaron a
los matrimonios consanguíneos,
con la posible finalidad de perpe-
tuarse en el poder, eliminando a
la vez disputas sucesorias. Competencias fundamentales
Carlos II, el último rey de esta
dinastía, era conocido como “El
Hechizado”, ya que se considera- Sus estudiantes adquirirán la competencia de pensamiento lógico, creativo y crítico
ba que sus múltiples padecimien- en la primera actividad al ser capaces de deducir el posible genotipo de los proge-
tos, que incluían el Síndrome de nitores de un individuo que hereda un carácter recesivo, en este caso el pie plano.
Klinefelter, eran consecuencia de
algún maleficio. El dominio de esta misma competencia será demostrado por parte de sus estudian-
tes mediante el análisis y las inferencias realizadas a partir de un texto sobre el
Pregunte a sus estudiantes: proceso de desnaturalización del ADN. De igual forma sus estudiantes deberán
¿Qué consecuencias tuvo esto identificar las secuencias complementarias de un fragmento de ADN determinado.
para el imperio español?
110

y de la salud
• Racionalidad y responsabilidad en
el uso de los recursos naturales.
comunicación.
El dominio de esta competencia se demuestra con el análisis de este artículo sobre
un estudio acerca de la Epigenética y su rol en padecimientos, tales como el cáncer.
Aprender a aprender
Explique que a la hora de analizar
un texto, en este caso un artículo
científico, se deben identificar la idea
principal y las ideas secundarias.
Pídales que identifiquen la idea prin-
cipal y las ideas secundarias en este
artículo.
111

de la evaluación
• Explica los postulados de las
leyes de Mendel.
• Identifica los componentes de
la molécula de ADN.
• Explica la causa de enfermeda-
des hereditarias humanas.
• Identifica secuencias comple-
mentarias del ADN.
• Explica el proceso de trans-
cripción y traducción durante
la expresión de la información
hereditaria.
• Comprende el riesgo de los
agentes mutágenos.
Atención a la diversidad Sugerencias para la evaluación

Asigne a sus estudiantes aventaja- La evaluación es una de las tareas más importantes del docente. Por esa razón sugerimos
dos la responsabilidad de asistirle que la evaluación se haga con la mira puesta en obtener datos certeros sobre el desarrollo
en la evaluación del trabajo de los de los estudiantes.
demás.
Asegúrese de que los estudiantes tengan a mano todos los materiales necesarios para
Otra forma de involucrar a los es- completar la evaluación: lápiz, borra y cuaderno, entre otros. Usted podría optar por llevar
tudiantes en su propio proceso de copias de estas dos páginas y pedir a sus estudiantes que, una vez completada la evalua-
evaluación es asignando a los es- ción, la entreguen para su corrección.
tudiantes que mejor hayan captado
los contenidos como tutor de otro
estudiante o grupo de estudiantes.
112

• Refuerzo: Proponga a sus estu-
diantes tantos cruces monohíbri-
dos y dihíbridos como sean po-
sibles, a fin de que adquieran el
dominio de estas metodologías.
• Ampliación: Asígneles una mo-
nografía acerca del desarrollo his-
tórico de la Genética, incluyendo
los adelantos de la actualidad y sus
perspectivas futuras.
Respuestas
21. • La primera ley de Mendel plan-
tea que, al cruzar variedades puras
para determinadas características,
todos los descendientes mostra-
rán en su apariencia la caracterís-
tica controlada por el gen domi-
nante. • Que las características se
heredan de manera independiente
y pueden combinarse de todas las
formas posibles en futuras genera-
ciones. • La replicación es el proce-
so en el cual la molécula de ADN
produce una copia idéntica de sí
misma. Mientras que el proceso
de transcripción consiste en copiar
la información del ADN en una mo-
lécula de ARNm, conviertiendo así
la información del ADN en secuen-
cias de ARN. • La traducción con-
siste en convertir la secuencia de
ARNm en aminoácidos y de esta
forma sintetizar las proteínas.
28. No, la muestra seleccionada es
pequeña y no contempla las po-
sibles variaciones por región en la
población.
29. Al darse la mutación del ADN, las
proteínas producidas pueden ser
No se limite a evaluar solo los contenidos de las actividades, evalúe también las compe- defectuosas.
tencias que llevan al estudiante a un nivel de abstracción, como la capacidad de análisis, el
pensamiento lógico, creativo y crítico, la capacidad de síntesis y redacción, así como también 30. • 25 % (X’Y). • 0 %. • 25 %. • Res-
su comunicación y capacidad para resolver problemas. Para eso, usted puede idear nuevas puesta libre.
actividades de evaluación.
Aprender a aprender
Pregunte: ¿Cuáles estrategias les
fueron útiles en los logros comple-
tados y cuáles de ellas utilizarán para
completar los logros que están en
inicio o en proceso?
113

A
Analicemos las aplicaciones
COMPETENCIAS
ÁREAS CONTENIDOS
ESPECÍFICAS
Aplica los procedimientos Conceptuales Procedimentales Actitudinales
científicos y tecnológicos
para solucionar problemas • Código genético, • Observación y plan- • Valoración y uso res-
o dar respuestas a fenó- replicación del ADN. teamiento del proble- ponsable de la bio-
menos naturales: ma acerca de la pro- tecnología en sus
• Definición y diferen-
ducción y distribución diferentes renglones
• Analiza los mecanismos tes aplicaciones de
de alimentos. de aplicación para el
por los cuales la molécula la Biotecnología.
desarrollo y bienestar
de ADN transmite rasgos • Observación, análisis
de los seres vivos.
Ciencias de una generación a otra. y discusión sobre los
de la principales contami- • Demostración de inte-
Asume una actitud crítica nantes del ambiente. rés y responsabilidad
Naturaleza
y preventiva ante fenóme- tanto en el cuidado
nos naturales, problemas • Observación y formu-
de su salud individual
y situaciones científicas y lación de hipótesis
y colectiva.
tecnológicas: acerca de los cromo-
somas y genes.
• Comprende los benefi-
cios de la Biotecnología en
la producción de alimen-
tos y control de plagas.
Pensamiento crítico social: • Agropecuaria. • Prácticas de análisis, • Respeto y valoración

relación y síntesis por las opiniones de
• Analiza la interacción en- • Consecuencias de la
como método de es- los demás: comuni-
tre sociedad y espacio. acción humana sobre
tudio. cación de sus opinio-
la naturaleza.
Ciencias Manejo de información: nes y valoración de las
• Observación de la
Sociales • Neolítico. opiniones ajenas.
• Argumenta a partir de la realidad y sus cam-
lectura e interpretación de • Ensayos, infografías, bios, ya sean fruto • Utilización de fuentes
estudios e informaciones. citas de las fuentes y de la acción natural o de información que
bibliografía. humana. sean confiables.
Producción escrita: • El análisis: función y • Registro de la infor- • Criticidad frente a las

estructura. mación necesaria para ideas escuchadas en
• Produce en forma escrita
Lengua estructurar el análisis. la mesa redonda.
análisis de texto. • La mesa redonda:
Española función y estructura • Valoración de los te- • Claridad y objetividad
Producción oral:
dialogal. mas expuestos en las al expresar ideas.
• Mesa redonda. mesas redondas.
Tiempo estimado de trabajo: 1 semana
114 A
DO0000000001797 G_CNat_4_Sec_SH_UA_8074.indd B 2/5/18 4:34 p.m.

Recursos digitales

LibroMedia
• Identifica mecanismos correspondientes al marco ético y legal ACTIVIDADES INTERACTIVAS
de la Biotecnología.
PÁGINA 119 Biotecnólogo por un día
• Explica el rol de la selección artificial en el mejoramiento de
los rubros agrícolas. RECURSOS MULTIMEDIA
• Describe las principales propiedades de las variedades de pro- PÁGINA 120 Video: Tecnología del ADN recombinante
ductos agrícolas conocidos.
• Explica cómo se elaboran los productos transgénicos.
• Investiga y argumenta acerca del marco ético-legal de la te-
rapia de genes.
• Investiga acerca de programas de instituciones estatales en- Competencias fundamentales
caminados a la conservación ex situ.
• Argumenta acerca de las ventajas de los biopolímeros a partir Pensamiento lógico, creativo y crítico:
de la lectura de información al respecto. • Deriva una o varias conclusiones lógicas a
partir de premisas.
Competencia ética y ciudadana

• Emplea el diálogo y la escucha activa en la
• Identifica situaciones de la vida diaria en las cuales se aplica toma de decisiones colectivas y personales.
la Biotecnología.
• Explica en qué consisten distintos procedimientos que forman Competencia científica y tecnológica:
parte de la Biotecnología. • Elabora posibles explicaciones a fenómenos.
• Investiga acerca del rol de las instituciones estatales cuyo tra-
bajo se relaciona de una u otra manera con la biotecnología. Competencia ambiental y de la salud:
• Argumenta acerca del impacto ambiental de los derrames de • Identifica factores que afectan el buen fun-
petróleo. cionamiento de los ecosistemas.
• Establece las semejanzas y diferencias entre la biotecnología Estrategias pedagógicas

• Resolución de problemas.
• Investiga y argumenta acerca de la transgénesis.
• Discute con sus compañeros las aplicaciones y los riesgos de
la Biotecnología • Aprendizaje basado en problemas.
Valor transversal: Ciencia y tecnología
114 B
DO0000000001797 G_CNat_4_Sec_SH_UA_8074.indd C 2/5/18 4:34 p.m.

Unidad de aprendizaje
• Analiza los mecanismos me-
diante los cuales la molécula
de ADN transmite los rasgos
hereditarios de una generación
a otra.
• Comprende los beneficios de
la Biotecnología en la produc-
ción de alimentos, control de
plagas y biocontrol.
• Asume una postura crítica,
búsqueda de la información y
la indagación.
La presente unidad aborda como
situación de aprendizaje una anéc-
dota sobre la observación e investi-
gación acerca de las aplicaciones de
la Biotecnología en la vida diaria. La Trabajo colectivo de la apertura
situación que se propone para anali-
zar es la contaminación génica y sus • Situación de aprendizaje: Solicite un voluntario o voluntaria para que lea la Situación
efectos; tras hacer su análisis, sus de aprendizaje planteada en esta doble página. Indíquele que relacione el contenido de
estudiantes tendrán la oportunidad dicho texto con la imagen principal.
de contextualizar el problema y dar
su opinión acerca del mismo, en la • Analiza la situación: Luego de la lectura junto a sus estudiantes, repase con ellos la
sección Reflexiona y opina. definición de contaminación aprendida en cursos anteriores: Introducción en un de-
Esta portada contiene una imagen terminado medio de elementos ajenos al mismo. Comente con ellos esta definición,
que, al igual que en otros casos, guar- adaptándola a la de contaminación génica. Procure escuchar todas sus reflexiones y
da relación con el tema abordado en opiniones y que participen todos.
la unidad.
114
DO0000000001797 G_CNat_4_Sec_SH_UA_8074.indd 114 2/5/18 4:34 p.m.

Pregúnteles cuántos productos agrí-
colas injertos conocen y cómo lucen,
cuestiónelos sobre aspectos como
textura, aroma y sabor de cada uno
de esos productos.
Pídales que hagan cuadros compa-
rativos entre esos productos injertos
y los naturales, atendiendo a las pro-
piedades mencionadas más arriba.
Pregúnteles finalmente: ¿Cómo son
las propiedades de los productos
agrícolas injertos con respecto a los
naturales? ¿Qué se busca con ellos?
Ciencias Sociales
Con el objetivo de hacer evidente
en esta introducción la conexión
con Ciencias Sociales, pídales a
sus estudiantes que opinen bre-
vemente sobre el impacto de la
biotecnología en la calidad de vida
de las personas y los debates éti-
cos que se han generado acerca
de la clonación y el consumo de
Lengua Española
Para hacer evidente la conexión
con esta área, pídales que escri-
ban una breve historia de ficción
cuya trama gire en torno a aplica-
ciones de la Biotecnología.
Cultivamos valores
Convivencia
Uno de los aspectos que de-
ben tener siempre en cuenta
tanto los fabricantes, produc-
tores, distribuidores y vende-
dores de productos alimenti-
cios es el control de la calidad,
a fin de proteger la salud de
los consumidores.
Esquema conceptual de la unidad
A pesar de que el Estado tie-
Biotecnologia ne el deber de velar por el
seguimiento de las normas
Ciencias de la Naturaleza Ciencias Sociales Lengua Española de calidad, son los principios
de cada uno los que harán la
Aspectos éticos Análisis de diferencia en tal sentido.
Aplicación Logro de la Mesa redonda
y legales Hitos de la artículos
de algunas Biotecnología científicos
acerca de los Pregunte: ¿Es solamente res-
Biotecnología y beneficios beneficios y ponsabilidad de Digenor ga-
aplicaciones a lo largo de la acerca de la
a diferentes para el ser riesgos de la
áreas humano
de la historia aplicación de la
Biotecnología rantizar la calidad de los pro-
Biotecnología Biotecnología ductos? ¿Qué puede hacer el
ciudadano en este sentido?
115

• Identifica situaciones de la vida
diaria en las cuales se aplica la
Biotecnología.
• Identifica mecanismos corres-
pondientes al marco ético y le-
gal de la Biotecnología.
• Describe acontecimientos im-
portantes del desarrollo históri-
co de la Biotecnología.
• Explica en qué consisten dis-
tintos procedimientos que for-
man parte de la Biotecnología.
• Establece las semejanzas y di-
ferencias entre la Biotecnología
Si algún estudiante quiere compartir
alguna información que haya visto
en algún programa educativo o en la
red con respecto a procedimientos
biotecnológicos, permítale hacerlo.
Comente con ellos tal información y Sugerencias didácticas
trate de articularla con el contenido
de la unidad. • Inicio: Formule las preguntas de Recuperación y socialice las respuestas dadas. Explí-
queles que, antes de conocer las distintas aplicaciones de la Biotecnología, aprenderán,
Puede tratarse también de alguna como es lógico, su definición y su historia.
película de ciencia ficción que se
relacione de una u otra manera con • Desarrollo: Lea y analice junto a sus estudiantes la definición de Biotecnología de esta
el tema: clonación, mutaciones in- página y coordine la realización de las actividades; si tienen celulares con conexión a
ducidas, producción de vacunas. En Internet y se les permite portarlos en el plantel, puede sugerirles realizar la investigación
este caso trate de separar la realidad acerca de la Biotecnología en el aula, en medios electrónicos. Sugiérales pistas para
de la ficción y discutan los aspectos la actividad 2, como: ¿Qué hacemos en caso de querer mejorar una planta de cultivo?
éticos de la trama. ¿Cómo se preparan los productos lácteos que consumimos?
116

Más información
Pida a sus estudiantes que traten
de imaginar cómo ocurrieron los si-
guientes acontecimientos, que des-
criban la forma en que piensan que
se desarrollaron.
• Los comienzos de la agricultura.
• Los comienzos de la ganadería.
• La primera vez que el ser humano
elaboró queso.
• La primera vez que el ser humano
obtuvo una nueva raza de ganado
o una nueva variedad de alguna
planta agrícola.
Respuestas
2. Respuestas modelo: La búsque-
da de combustible amigable con
el ambiente y la desnutrición en
ciertas zonas del planeta.
Explíqueles que para la actividad 4 deben tener claro qué es la ética. Sugiérales que Bus-
quen el significado de esta palabra en el diccionario. Para el significado de los términos
de la actividad 5, pueden emplear medios electrónicos o puede asignar esta actividad
como tarea. La misma estrategia puede utilizar para las actividades 6 y 7. Explíqueles que
para la realización de la actividad 8 deben basarse en la lectura del tema de esta página,
sobre todo del último párrafo.
• Cierre: Socialice las respuestas a las actividades, comente y valore sus comentarios. Aprender a aprender
Pregunte: ¿Cómo sintetizaron la infor-
mación en aquellas actividades que
requerían investigar? ¿Cuáles medios
utilizaron en sus investigaciones?
117

• Explica el rol de la selección
artificial en el mejoramiento de
los rubros agrícolas.
• Identifica los motivos del Es-
tado para invertir en soluciones
biotecnológicas.
• Investiga acerca del rol de las
instituciones estatales cuyo tra-
bajo se relaciona de una u otra
manera con la Biotecnología.
• Describe las principales pro-
piedades de las variedades de
productos agrícolas conocidos.
• Explica cómo se elaboran los
• Investiga y argumenta acer-
ca del marco ético-legal de la
transgénesis.
Explíqueles que los empleados del
IIBI son servidores públicos cuyo
tiempo es valioso al igual que el
suyo y tienen responsabilidades que
atender. Por lo tanto, deben planifi-
car adecuadamente los detalles de
su visita con la finalidad de obtener Sugerencias didácticas
la mayor cantidad de información en
el menor tiempo posible. • Inicio: Formule la pregunta de Recuperación y socialice las respuestas dadas. Pídales
que describan brevemente los productos agrícolas actuales y que reflexionen sobre la
Sugiérales que redacten de antema- importancia de la producción de vacunas e insulina.
no las preguntas que realizarán.
Solicíteles ser corteses en todo mo-
• Desarrollo: Luego de leer junto a sus estudiantes las actividades y asegurarse de que
entienden lo que harán en cada caso, pase a dar las recomendaciones que sean perti-
mento, ya que esto mejorará la dis-
nentes para cada actividad en particular. Sugiera como ejemplo de las propiedades de
posición del personal a brindarles la
los alimentos la apariencia o el color. Contextualice el tema sobre el que se les pide
información solicitada, así como la
argumentar en la actividad 10, puede sugerir como pistas las siguientes preguntas:
imagen de ellos y del plantel al que
¿Cuáles productos ofrecen mayor rendimiento en las cosechas? Coordine junto a ellos
pertenecen.
los detalles de la visita al IIBI.
118

Más información
Explíqueles que en nuestros orga-
nismos ocurre frecuentemente algo
parecido a la transgénesis; ya que
al alimentarnos estamos ingiriendo
ADN y ARN de otras especies, aun-
que no está del todo claro que suce-
de con estos; algunos investigadores
proponen que estos ácidos nucleicos
son descompuestos por el sistema
digestivo y los elementos de los cua-
les están formados son asimilados y
aprovechados; otros opinan que este
material genético extraño pasa al to-
rrente sanguíneo, donde es destruido
por el sistema inmunitario.
De todas formas, esto prueba que no
hay diferencia alguna entre el ADN
de los productos transgénicos y el de
los alimentos que hemos estado ingi-
riendo durante siglos sin sufrir daños
significativos a nuestra salud.
Respuestas
9. • El color, la textura, la consisten-
cia, el aroma, el sabor y los valo-
res nutritivos.
10. Para suplir los requerimientos
nutricionales de la población.
• Para elevar los niveles de salud
de la población. • Para conservar
los patrimonios nacionales de los
países.
15. Es más práctica la segunda op-
ción, porque reducimos costos
en la compra de pesticidas y a la
vez evitamos la contaminación
ambiental generada por ellos.
Biotecnólogo por un día
Consiste en un ejercicio de or-
denamiento de los pasos ne-
• Cierre: Socialice las respuestas a las actividades, incluyendo las respuestas a las en- cesarios para la producción de
trevistas del IIBI. Pídales que compartan con la clase sus impresiones acerca de dicha
maíz resistente a plagas.
institución y su labor.
Aprender a aprender
Pregúnteles: ¿Cómo se llama la
técnica de la cual se valieron para
obtener la información del personal
del IIBI?
119

• Investiga las ventajas y des-
ventajas de la síntesis de in-
sulina y del proceso previo de
obtención de esta hormona.
• Investiga y argumenta acerca
del marco ético-legal de la te-
rapia de genes.
Video
Tecnología del ADN
recombinante
En este video se explica cómo
se induce a un microorganismo
a sintetizar una determinada
biomolécula.
Competencia fundamentales
y tecnológica
Realice junto a sus estudian-
tes el experimento de extrac-
ción del ADN; solicíteles llevar
al aula 3 vasos desechables,
agua destilada, sal molida, al-
cohol isopropílico, detergente
líquido y un sorbete.
Pídales que llenen un vaso de
agua destilada y que añadan
tres cucharadas de sal, mez-
clando con el sorbete hasta
que se disuelva. El segundo
vaso lo llenarán con 2/3 de
agua destilada y 1/3 de deter-
gente líquido, agitando con el
sorbete hasta obtener una
solución viscosa. Luego se
enjuagarán la boca con agua
destilada y verterán ese sor-
bo en el tercer vaso. A este
último vaso agregarán dos
cucharadas de la solución sa- Sugerencias didácticas
lina, agitando vigorosamente
por treinta segundos; luego • Inicio: Formule la pregunta de Recuperación y socialice las respuestas. Pregúnteles si
añadirán una cucharada de la han escuchado hablar de la insulina.
mezcla de agua y detergente
y agitarán durante treinta se- • Desarrollo: Luego de leer junto a sus estudiantes acerca de las aplicaciones de la Biotec-
gundos más. Dejarán reposar nología a la industria farmacéutica y de socializar la interpretación de la infografía acerca
la mezcla por media hora y de la producción de insulina sintética, explíqueles que de la correcta interpretación de esta
luego agregarán dos cuchara- infografía dependerá su desempeño en las actividades 20 y 21.
das de alcohol.
Luego del desarrollo de las actividades de esta página, pase a la siguiente, lea junto a sus
• Pídales que socialicen sus estudiantes el tema de la terapia genética, para tener un marco de información que les
conclusiones. permita realizar las actividades.
120

Más información
Desafíe a sus estudiantes a resolver
el siguiente enigma:
• Durante el trasplante de médula
ósea se destruye con radiación la
médula afectada del paciente con
leucemia y se coloca una mues-
tra de médula del donante en uno
de sus huesos: ¿Qué se pretende
lograr con esto? ¿Por qué se usa
una pequeña muestra y no se re-
emplaza toda la médula afectada
del paciente con médula sana?
Respuestas
21. • Servir de portador para el gen
que codifica la insulina. • De célu-
las secretoras de insulina del pán-
creas humano. • Ser receptoras
del gen y, por lo tanto, sintetizar
la insulina. •Para cortar la sección
del plásmido que será sustituido
por el gen productor de insulina y
para separar este gen del ADN de
la célula del páncreas humano.
Explíqueles que las actividades 22, 23 y 24 abordan aspectos ético-legales de la terapia

génica.
• Cierre: Socialice las respuestas y permita comentarios breves o preguntas, si las hubiera.
Aprender a aprender
Pregúnteles: ¿Cuáles aspectos estu-
diaron en su investigación bibliográfi-
ca sobre la terapia genética? Pídales
que separen los aspectos ético-lega-
les de los aspectos técnicos.
121

• Extrae conclusiones acerca de
información sobre la recupera-
ción de especies por medio de
la Biotecnología.
• Investiga acerca de programas
de instituciones estatales enca-
minados a la conservación ex
situ.
• Investiga acerca de distintos
términos relacionados con apli-
caciones biotecnológicas.
• Argumenta acerca del impacto
ambiental de los derrames de
petróleo.
• Argumenta acerca de las ven-
tajas de los biopolímeros a par-
tir de la lectura de información
al respecto.
Para aquellos estudiantes que no
hayan entendido los inconvenientes
de la conservación ex situ, solicíteles
que imaginen cómo serían si desde
pequeños los hubieran sacado de Sugerencias didácticas
sus casas y los hubieran criado en
hogares distintos, retornándolos a • Inicio: Formule las preguntas de Recuperación y comente sus respuestas. Pídale a
sus familiares después de adultos. cada uno que le explique su idea de la conservación del medio y la biodiversidad.
Pregúnteles: ¿Cómo les parecerá
ese nuevo hogar? ¿Creen que po- • Desarrollo: Explíqueles que la conservación del medio ambiente o de la biodiversidad
drán adaptarse con facilidad a su consiste en el mantenimiento de esos recursos de modo que puedan ser aprovechados
nueva situación? y utilizados paralelamente; felicite a quienes se hayan acercado más a esta definición.
Lea junto a ellos el tema de la Reproducción de especies en peligro; repase con ellos la
Coménteles que esto mismo es lo noción de selección artificial. Al pasar a la lectura de las actividades, recuérdeles que en
que sucede con los individuos de la actividad 25 tendrán que aplicar la comprensión lectora. Coordine junto a ellos los de-
una especie que son criados ex situ. talles de la visita al Parque Zoológico; puede organizar la misma como un paseo escolar.
122

Anime a sus estudiantes a proponer
ejemplos de problemas medioam-
bientales que ellos conozcan; puede
tratarse de problemas que afecten a
su comunidad o a una provincia de
nuestro país.
• Pregúnteles: ¿Es factible aplicar a
este problema una de las solucio-
nes propuestas aquí? Pídales que
justifiquen sus respuestas.
Respuestas
25. • Que es posible realizar estas
clonaciones; que debe vigilarse
la calidad de la muestra de ADN
y monitorear el embarazo de la
hembra que se utiliza como ma-
dre de alquiler, la cual debe estar
en optimas condiciones de salud.
• Sí, porque se pretende contribuir
a la conservación de una especie
mediante la clonación, que es una
aplicación de la Biotecnología.
27. Hacer un uso sostenible de la bio-
diversidad.
30. Nos ahorra la utilización de con-
taminantes persistentes como
plaguicidas.
31. Que es biodegradable, que no
hay que emplear tanta energía
para su obtención y que es más
económico.
Solicitud de permiso y colaboración a la dirección del plantel. Coménteles, sobre la activi-

dad 27, que la solución que propongan debe ahorrarnos todos esos inconvenientes. Tras la
lectura del tema del empleo de la biotecnología en la conservación medioambiental y de
las actividades que lo acompañan, utilice los recursos electrónicos de los cuales dispongan
sus estudiantes (si están permitidos) para la investigación de los términos propuestos
en la actividad 28; contextualice brevemente el problema de los derrames de petróleo o
pídales que lo investiguen, de forma que sus estudiantes estén bien documentados a la Aprender a aprender
hora de redactar la reflexión propuesta en la actividad 29. Explíqueles que la actividad 31
Pregunte a sus estudiantes: ¿Qué es
consiste también en un ejercicio de comprensión lectora e inferencias.
la comprensión lectora? ¿En cuáles
• Cierre: Socialice las respuestas a sus actividades, incluyendo la información obtenida en actividades de la doble página tu-
el zoológico y las impresiones que se llevaron. vieron que utilizar la comprensión
lectora?
123

de la evaluación
• Identifica los problemas a los
que pretendían dar solución a
diversas aplicaciones de la Bio-
tecnología.
• Explica el papel que desempe-
ña la Biotecnología en distintas
áreas del conocimiento humano
e identifica ejemplos de cada
una.
• Analiza casos de aplicaciones
de la Biotecnología en nuestro
país y argumenta sobre ellos.
• Discute con sus compañeros
las aplicaciones y los riesgos
de la Biotecnología.
• Elabora la respuesta a la pre-
gunta planteada en la situación
de aprendizaje.
Más actividades Articulación de áreas

Formule a sus estudiantes estas Lengua Española
otras preguntas acerca de el texto La articulación con esta área se refleja mediante las competencias de Comprensión
de la actividad 34. lectora y Producción escrita; que se adquieren por la lectura comprensiva de textos cien-
• La raza Romana Roja se obtuvo tíficos y la redacción de reflexiones acerca de temas relacionados con la Biotecnología.
para solucionar un problema pun-
tual. ¿Cuál era este problema? Ciencias Sociales
• Esta solución fue útil en su mo- Se proponen para la articulación con esta área las competencias de pensamiento crítico
mento. Explica las razones por las social y manejo de la información; la primera de ellas se demuestra mediante la capaci-
cuáles no puede aplicarse ahora. dad del estudiante de aplicar conocimientos científicos en la resolución de problemas
de su entorno social y la segunda, mediante el análisis de información.
124

• Refuerzo: Solicite a sus estudian-
tes que comparen distintas varie-
dades de mango, tales como el
mango banilejo y el mango kitts
de la Florida. Pídales que traten
de explicar qué buscaban los fru-
ticultores con estas variedades y a
cuáles consumidores iban dirigidas.
plataforma digital PLENO.
• Ampliación: Pídales que investi-
guen y organicen una charla edu-
cativa en el plantel, abierta a toda
la comunidad, acerca de las nor-
mas de calidad en los productos
agrícolas y cómo ser un consumi-
dor responsable y bien informado.
Respuestas
34. • Es producto de la selección
artificial, ya que se cruzaron dis-
tintas especies de vacuno para
obtenerla. • No, debido a que en
la actualidad se emplean vehícu-
los de motor para el transporte
de la caña. • Mayores conductos
lecheros o más músculos en los
cuartos traseros, en el pecho y el
lomo.
Situación de aprendizaje
Esta pregunta se realiza con el objetivo de evaluar la capacidad del estudiante de emplear los
conocimientos adquiridos en esta unidad para dar respuestas al problema inicial planteado
en la unidad de aprendizaje. Aprender a aprender
Pregunte a sus estudiantes sobre los
Respuestas temas tratados en esta doble página:
32. • Injertos: La demanda de productos agrícolas con propiedades que suplan necesidades ¿Cómo pueden utilizar estos conoci-
inmediatas. • Selección artificial: requerimientos alimenticios. • Reproducción asistida: los mientos? ¿De qué manera les apor-
problemas reproductivos en la población humana y en el ganado. • OGM: requerimientos taron los temas tratados en esta uni-
alimenticios, la creciente demanda de alimentos. dad? ¿Cómo ha sido su experiencia
con el aprendizaje de estos temas?
125
DO0000000001797 G_CNat_4_Sec_SH_UA_8074.indd 125 3/5/18 10:07 a.m.

5 La reproducción
Ofrece explicaciones científicas a problemas y fenómenos • Tipos de reproducción.
naturales:
• Estructura y función del aparato reproductor femenino.
• Diferencia las estructuras y las funciones de órganos y
• Estructura y función del aparato reproductor masculino.
sistemas reproductores masculino y femenino.
• Desarrollo embrionario y fetal.
• Reconoce diferentes tipos de enfermedades de transmi-
sión sexual su forma de contagio y aplica medidas preven- • Planificación familiar.
tivas para conservar la salud.
• Enfermedades de transmisión sexual.
solucionar problemas o dar respuestas a fenómenos na- Procedimientos
turales:
• Formulación de preguntas o hipótesis acerca de la estructu-
• Diseña experimentos y herramientas apegados a la ética ra y funciones de los órganos reproductores en humanos.
para dar respuesta a procesos biológicos.
• Observación y planteamiento de las etapas de una nueva
Asume una actitud crítica y preventiva ante fenómenos na- vida, desde la concepción hasta el nacimiento.
• Promueve el cuidado de la salud individual y colectiva. Actitudes y valores
• Describe sintomatologías de enfermedades y aplica las • Utilización responsable y ética de los dispositivos, recursos
medidas preventivas para los diferentes mecanismos de tecnológicos y experimentos, registrando y analizando las
transmisión. evidencias para dar explicación a problemas y situaciones
de su entorno.
Fundamentales • Actitud crítica y reflexiva con respecto al embarazo a edades
Pensamiento lógico, creativo y crítico: Establece tempranas.
relaciones entre conceptos y los clasifica. Deriva con-
clusiones lógicas a partir de premisas.
Competencia profesional: Comprende la importan-
cia de las actitudes y competencias éticas y científicas
que necesita un imagenólogo.
126 A

Recursos digitales

• EVALUACIÓN SEMESTRAL
• Compara y establece diferencias en estructuras y funciones
de los aparatos reproductores masculino y femenino del ser UNIDAD 5 La reproducción
humano.
• Reconoce y argumenta que el funcionamiento de los sistemas
de los seres vivos, se realizan en conjunto con todos los órga- RECURSOS DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN
nos, tejidos y células.
• Establece las semejanzas y diferencias entre la reproducción LibroMedia
sexual y la asexual. ACTIVIDADES INTERACTIVAS
• Explica qué es la espermatogénesis. Repasa la anatomía de los órganos
PÁGINA 133
reproductores
• Identifica los factores que determinan la diferenciación sexual.
• Explica la razón de ser de los cuerpos polares. PÁGINA 134 El ciclo menstrual
• Describe la anatomía y funciones del aparato reproductor PÁGINA 141 Métodos de planificación
femenino.
• Describe la anatomía y funciones del aparato reproductor RECURSOS MULTIMEDIA
masculino. PÁGINA 128 Presentación: ¿Cero sexo?
• Explica cuál es la función del útero.
PÁGINA 138 Animación: Reproducción y desarrollo
• Explica cuál es la función de la vagina.
• Explica la importancia de la lactancia materna.
• Explica el proceso de fecundación y formación del embrión
humano. PRUEBA DE EVALUACIÓN FORMATIVA
DE LA UNIDAD
• Identifica los órganos que se desarrollan en cada uno de los
trimestres del embarazo.
• Identifica los aportes de la planificación familiar.
• Explica el propósito de los métodos anticonceptivos.
• Identifica los agentes infecciosos de las ETS más comunes.
• Identifica las condiciones de un portador sano del VIH.
• Identifica otras vías de transmisión de algunas ETS.
• Diseña y propone mecanismos de prevención de enfermedades
de transmisión sexual. • Recuperación de experiencias previas.
126 B

Unidad 5
• Analiza la estructura y funcio-
nes de los aparatos reproducto-
res masculino y femenino.
mientas apegadas a la ética
para dar respuesta a procesos
biológicos.
Como punto de partida de la presente
unidad se aborda el descubrimiento
de las hormonas sexuales y cómo
estos aportes contribuyeron a arrojar Trabajo colectivo de la apertura
luz sobre la fisiología de la reproduc-
ción y a desterrar mitos como el del • Punto de partida: Lea junto a sus estudiantes el punto de partida, pregúnteles acerca
presunto rol de ciertas sustancias en de su valoración sobre el descubrimiento del cual se informa, es decir las hormonas
la fertilidad y el rendimiento sexual. sexuales y su rol. Socialice las respuestas de las preguntas al pie del texto.
La situación que proponemos anali-
zar es la del consumo de huevos y
• Analiza la situación: Tras la lectura de esta sección con sus estudiantes, conceptua-
lice el problema y converse brevemente con ellos acerca de las situaciones de ese tipo
órganos de especies animales en pe-
que se dan en el país.
ligro de extinción como afrodisíacos;
el estudiante tiene la oportunidad de
plantear una solución a este problema
en la siguiente página.
126

Pídales que elaboren en grupo una
estrategia para solucionar el proble-
ma y que la presenten al resto de
la clase.
Pregunte a sus estudiantes acerca
del significado del término continui-
dad. Escriba en la pizarra las distintas
respuestas que aporten ellos.
Luego pregunte cuál de las fun-
ciones vitales tiene como objetivo
garantizar la continuidad de las es-
pecies.
Actitudes y valores
Convivencia
Advierta a sus estudiantes
Esquema conceptual de la unidad sobre el sexismo y explíque-
les que adoptar actitudes
La reproducción sexistas, incluyendo un len-
puede ser
guaje discriminatorio por ra-
zón de sexo, les resta calidad
que se divide en asexual sexual
como personas; explíqueles
si no intervienen si intervienen óvulos que el comportamiento se-
gemación
gametos gametos que son xista no es exclusivo de los
esporulación varones. Pregunte: ¿Cuáles
que al unirse originan la espermatozoides
actos sexistas pueden identi-
fragmentación
fecundación ficar? ¿Cuáles ejemplos pue-
den citar de lenguaje sexista?
fisión
127

• Establece las semejanzas y di-
ferencias entre la reproducción
sexual y la asexual.
Presentación
¿Cero sexo?
Esta presentación contiene las
instrucciones de un ensayo
para comprobar la reproduc-
ción asexual de algunas plantas.
Aclare a sus estudiantes que no to- • Inicio: Pida a sus estudiantes que completen las preguntas de Recuperación y discuta
das las especies que se reproducen brevemente las respuestas. Puede agregar preguntas adicionales para verificar que co-
mediante un solo progenitor son nocen del tema.
asexuales; debido a que algunas es-
pecies de reproducción sexual son • Desarrollo: Tras leer junto a sus estudiantes lo relativo a la definición de la repro-
hermafroditas, es decir, tienen apa- ducción y a la reproducción asexual, contextualice en la medida de lo posible cada
ratos reproductores de ambos sexos uno de los ejemplos mostrados en la clasificación de la reproducción sexual. Pase
y producen tanto óvulos como es- luego a la siguiente página, lea junto con ellos su contenido, pídales que resuman
permatozoides, por lo cual pueden los eventos que se describen de cada una de las etapas de la reproducción sexual.
autofecundarse.
128

Más actividades
Pida a sus estudiantes que definan
en su cuaderno la reproducción oví-
para, la reproducción vivípara y la
reproducción ovovivípara, según lo
que recuerdan de cursos anteriores;
pídales cinco ejemplos de cada uno
de estos tipos de reproducción.
Respuestas
2. La reproducción sexual es el tipo
de reproducción de los seres vivos
en la cual intervienen gametos;
puede ser llevada a acabo por un
progenitor hermafrodita o por dos
progenitores separados por sexo.
La hembra produce los óvulos,
mientras que el macho produce
los espermatozoides, siendo la
unión de ambos gametos o fecun-
dación la que da origen al cigoto, el
cual pasa por una serie de subdi-
visiones que dan lugar al embrión
y este, al continuar su desarrollo,
al feto.
La reproducción de los mamíferos
se diferencia de la de los demás
grupos de vertebrados en que to-
das sus especies presentan fecun-
dación interna y en la presencia
de órganos productores de leche,
llamados mamas, por medio de
las cuales alimentan a sus crías.
La mayoría de los mamíferos son
vivíparos. Sin embargo, algunos
grupos primitivos como los mono-
tremas son ovíparos. Ejemplo: el
ornitorrinco y los equidnas.
Luego, realice preguntas tales como: ¿Para qué se reproducen los seres vivos? ¿Cuál es
la semejanza con los progenitores en cada tipo de reproducción?
• Cierre: Asigne las actividades finales y supervise su realización. Repase las diferencias
entre la reproducción sexual y la asexual. Ficha 1
Aprender a aprender
Pregunte: ¿Les fueron útiles los ejem-
plos propuestos para cada uno de los
tipos de reproducción asexual? ¿En
qué forma?
129

• Reconoce y argumenta que
el funcionamiento de los sis-
temas de los seres vivos, se
realizan en conjunto con todos
los órganos, tejidos y células.
• Explica el proceso de esperma-
togénesis en humanos.
• Describe los factores que de-
terminan la diferenciación se-
xual en humanos.
Más información
Aproveche la oportunidad para des- Sugerencias didácticas
terrar el mito de que las jóvenes no
deben comer frutas durante la pu- • Inicio: Formule las preguntas de Recuperación y socialice las respuestas dadas. Pre-
bertad; explíqueles que esta afirma- gúnteles como se llama la etapa de la vida en la que ellos se encuentran ahora.
ción, que tal vez algunos de ellos han
escuchado en su entorno, no tiene • Desarrollo: Lea junto con sus estudiantes acerca de las características de la reproduc-
ninguna base científica. Por el con- ción humana. Pídales que realicen un mapa conceptual de este proceso en base a lo
trario, en esta etapa de sus vidas es leído; dirija luego su atención a las infografías de los gametos. Pregúnteles: ¿Dónde se
cuando tanto los jóvenes como las producen estos gametos? ¿Cuáles son las gónadas masculinas y femeninas? Lea luego
jóvenes necesitan un mejor aporte junto a ellos acerca de los cambios que ocurren en la pubertad y pregúnteles cuáles
nutricional y una dieta balanceada, factores determinan esos cambios.
que incluya, por supuesto, frutas.
130

Más información
Explique lo arriesgado que es fijar un
rango de edad para la pubertad, debi-
do a que la llegada de esta etapa de-
pende de factores como la nutrición
y la genética; a pesar de esto algu-
nos especialistas fijan un rango que
va de los 12 a los 16 años. Cuando
un niño experimenta estos cambios
a edades por debajo de ese rango,
hablamos de pubertad precoz; mien-
tras que aquellos que comienzan
a desarrollarse sexualmente mucho
más tarde que el promedio están
experimentando una pubertad tardía.
• Pregunte: ¿Cuáles suelen experi-
mentar primero los cambios aso-
ciados a la pubertad: los niños o
las niñas? ¿A qué se debe esto?
Respuestas
3. • Es la síntesis y maduración de
espermatozoides; ocurre en los
testículos. • Esto ocurre porque
la meiosis da lugar siempre a cua-
tro células. A la vez los cuerpos
polares permiten la reducción
del número de cromosomas. •
La secreción o no secreción de
testosterona en el tercer mes de
gestación.
Ficha 2
• Cierre: Destaque la idea de que los cambios que ellos están experimentando en este
momento son parte imprescindible de la maduración sexual. Aprender a aprender
Asigne las actividades finales y supervise su realización. Una de las formas en que pode-
mos aprender sobre un contenido
es mediante la identificación con la
situación que se describe; resalte la
idea de que ellos se encuentran aún
dentro de esa etapa de sus vidas, la
adolescencia y que, seguramente,
han experimentado o están experi-
mentando varios de los cambios que
se describen aquí.
131

nes del aparato reproductor
femenino.
nes del aparato reproductor
masculino.
• Compara y establece diferen-
cias en estructuras y funciones
de los aparatos reproductores
masculino y femenino del ser
humano.
• Inicio: Formule las preguntas de Recuperación y socialice las respuestas. Pregunte por
Aclare a sus estudiantes que, a pe- qué el aparato reproductor está diferenciado por sexos y si hay algún otro aparato de
sar de su proximidad y su salida a la nuestro organismo que se diferencie de esta manera.
vulva, la uretra femenina no forma
parte del aparato reproductor, mien- • Desarrollo: Lea junto a sus estudiantes los textos y socialice la interpretación de las
tras que la uretra masculina forma imágenes. Pídales que explique brevemente por grupos cómo ocurren la eyaculación
parte tanto del aparato reproductor, y la ovulación basándose en estos esquemas; felicite al grupo que haya dado la mejor
como del aparato urinario. explicación de cada proceso.
• Pregunte: ¿En qué se apoyan es-
tas afirmaciones?
132

Más actividades
Pídales que realicen un cuadro
comparativo de ambos aparatos
reproductores basándose en las si-
guientes características: Gonadas,
gametos que producen, genitales
internos, genitales externos, fun-
ciones del aparato.
Respuestas
4. • Se encargan de la producción
y maduración de gametos y de
la regulación de la expresión de
caracteres sexuales secundarios.
• Los órganos que lo conforman
son el pene, la uretra, los conduc-
tos espermáticos, la próstata, las
vesículas seminales y las glándu-
las bulbouretrales. • En los ova-
rios maduran los óvulos y se sin-
tetizan las hormonas femeninas;
el útero aloja y protege al feto
durante su gestación; las tropas
de Falopio comunican los ovarios
con el útero. A través de la vagina
se produce la cópula, sale el flujo
menstrual y el nonato durante el
parto.
Repasa la anatomía de los
órganos reproductores
El trabajo del estudiante en esta
actividad consiste en ubicar en
el esquema correspondiente
cada órgano reproductor pro-
puesto. Los órganos reproduc-
tores que deben ser identifica-
dos, cambian cada vez que se
carga la actividad.
• Cierre: Asigne las actividades finales, ya sea para el aula o como tarea y supervise su
realización correcta.
Ficha 3
Aprender a aprender
Pregúnteles: ¿Cuál recurso les per-
mitió identificar la ubicación de cada
uno de los órganos en ambos apara-
tos reproductores?
133

el ciclo menstrual.
• Elabora un cuadro resumen so-
bre el papel de las hormonas en
la reproducción.
• Diseña y propone mecanis-
mos para la prevención de en-
fermedades
• Explica la importancia de la lac-
tancia materna.
El ciclo menstrual
Esta actividad contiene un tex-
to que resume la información
del ciclo menstrual y una sopa
de letras, en la cual el estudian-
te debe identificar términos cla-
ve de este fenómeno.
Más información
Explíqueles que el ciclo menstrual Sugerencias didácticas
es exclusivo de las hembras del or-
den primate y que las hembras de • Inicio: Formule las preguntas de Recuperación y comente sus respuestas. Repase con
los demás mamíferos pasan por el sus estudiantes las funciones del aparato reproductor femenino.
ciclo estral o ciclo de reproducción.
Comente que las principales diferen- • Desarrollo: Lea junto a sus estudiantes el tema del ciclo menstrual y socialice la in-
cias entre ambos ciclos son la mens- terpretación de la infografía que lo acompaña. Explíqueles que hay dos alternativas en
truación, ausente en el ciclo estral; el ciclo menstrual y pregunte luego cuáles son las condiciones que determinan esas
el celo, que no forma parte del ciclo alternativas; espere hasta escuchar todas las intervenciones y, luego, explique que es-
menstrual y la reducción de la ferti- tas condiciones es que se produzca o no se produzca la fecundación, felicite a los que
lidad a una o dos épocas del año en hayan acertado.
los demás mamíferos.
134

Más información
Explique que cuando las mujeres
llegan a la menopausia deben so-
meterse a una terapia de reemplazo
hormonal, debido a que disminuye la
cantidad de estrógenos producidos
por los ovarios. Recuérdeles que los
estrógenos son los que determinan
la expresión de las características
sexuales femeninas y que, además,
juegan un papel importante en la
absorción del calcio. Para la terapia
de reemplazo hormonal se pueden
utilizar estrógenos de origen natural
(procedentes de orina de yeguas pre-
ñadas) o sintético, cuya presentación
suele ser en comprimidos.
• Pregunte: ¿Qué es el calcio? ¿Cuál
es su función estructural? ¿Por
qué es más común la osteoporo-
sis entre las mujeres de mediana
edad y de edad avanzada?
Respuestas
7. A que la leche materna es rica en
anticuerpos que el sistema inmu-
nitario del bébe necesitará para
combatir los gérmenes.
Repase con sus estudiantes la noción de animales mamíferos. Pregúnteles: ¿Qué distin-
gue a este grupo de los demás vertebrados? ¿Qué son las mamas y cuál es su función? Ficha 4
Valore las respuestas y felicite a los que hayan acertado. Lea, luego, junto con ellos el
tema de las glándulas mamarias. Pídales que expliquen cómo estas producen leche, apo- Aprender a aprender
yándose en el esquema que está al pie de página. Lea y comente junto a ellos el papel
de cada una de las hormonas sexuales; repase el tema del punto de partida. Pregunte a sus estudiantes previo
a la conclusión de las actividades:
• Cierre: Asigne las actividades finales y supervise su realización. ¿Qué entienden por analizar? ¿Qué
debemos hacer antes de responder
una pregunta de análisis? Comente
que al analizar debemos contrastar
datos, buscar relaciones y elaborar
conclusiones.
135

• Explica el proceso de fecunda-
ción y formación del embrión
humano.
Previsión de dificultades • Inicio: Formule las preguntas de Recuperación y comente las respuestas dadas por sus
estudiantes.
Explíqueles que el desarrollo em-
brionario humano abarca desde la • Desarrollo: Luego de leer esta página junto a sus estudiantes, pídales que realicen
fecundación hasta la formación de una cronología del desarrollo embrionario; pregunte cuántos cromosomas hay en cada
la gástrula y que todo lo que suceda gameto antes de la fecundación humana y cuántos hay en el cigoto. Lea junto con ellos
de allí hasta el parto es desarrollo el tema de la implantación, pregunte luego en qué consiste este evento y cuál nueva
fetal; aún cuando la etapa de feto etapa de la reproducción empezará a partir del mismo.
comienza en el nonato a partir del
segundo trimestre de gestación.
136

Más información
Pídales investigar qué son los dere-
chos reproductivos y motive un de-
bate entre sus estudiantes acerca
de este tema.
Respuestas
8. • Son divisiones mitóticas, por-
que se trata de células somáticas.
• La mayor parte de los esperma-
tozoides mueren antes de llegar
a las trompas; otra razón es que
se necesita la liberación de enzi-
mas por parte de miles de esper-
matozoides para romper la zona
pelúcida, si esto último no ocurre,
ninguno de ellos podrá fecundar
al ovocito.
Socialice la interpretación del esquema de la implantación. Pídales que describan los Ficha 5
cambios que se van sucediendo en el cigoto, a partir de este esquema; pregunte en qué
etapa está el embrión una vez que ha llegado al endometrio.
Aprender a aprender
Explíqueles que para realizar una
de la sección Saber más y asigne la actividad sugerida allí.
infografía sobre un fenómeno se
deben ilustrar e indicar la secuencia
de los eventos que lo conforman.
Pregúnteles: ¿Cuál es el tipo de or-
ganización que se ha seguido en los
dos esquemas que aparecen en esta
doble página?
137

• Identifica los órganos que se
desarrollan en cada uno de los
trimestres del embarazo.
Animación
Reproducción y desarrollo
Este recurso muestra las distin-
tas etapas del desarrollo em-
brionario, así como las capas
de la gástrula y los órganos a
los que dan origen. Se muestran
también las formas de segmen-
tación de los cigotos de cada
grupo animal.
Más actividades
Explíqueles que los mamíferos se
clasifican de dos formas atendien- • Inicio: Formule las preguntas de Recuperación y comente sus respuestas. Repase con
do a la manera en que completan sus estudiantes el tema de las etapas de la reproducción humana; explíqueles luego
su gestación: marsupiales y placen- que estas son: gametogénesis, cópula, fecundación, implantación, gestación y parto;
tarios. felicite a quienes acierten.
• Pídales que investiguen: ¿Cómo
se produce la gestación de los • Desarrollo: Dirija su atención al esquema de la gástrula y pídales que señalen el origen
marsupiales? ¿Cómo se produce de los órganos que aparecen mencionados en cada capa. Pregúnteles cuándo se forma
la gestación de los placentarios? la gástrula. Dirija su atención a la infografía de los órganos anexos al embrión. Destaque
¿A cuál de las dos categorías per- la idea de que estos órganos se encargan de la protección y nutrición del individuo que
tenece el ser humano? se está formando.
138

Más información
Explíqueles, acerca de las nociones
sobre el embarazo y el parto que
aprendimos de nuestros padres y
abuelos, sobre todo en zonas rura-
les, que algunas son ciertas y otras
son mitos.
El período postparto de cuarenta
días popularmente conocido como
riesgo, tiene base médica; así como
la costumbre de preparar sopas de
pescado, especialmente de bacalao
a las mujeres en gestación y la pre-
paración de potajes de carnes, arroz
y vegetales como suplemento nutri-
cional para las gestantes.
Respuestas
10. Consiste en la bifurcación de la
médula espinal en la región lum-
bar, sobresaliendo del canal de las
vertebras de esa zona. La causa
más frecuente de este padeci-
miento es un cierre incompleto
del tubo neural, por deficiencia de
ácido fólico durante las primeras
semanas del embarazo.
Lea junto con ellos el tema del embarazo y socialice la interpretación de la infografía que
lo acompaña. Converse con sus estudiantes sobre los cuidados que necesita la madre Ficha 6
en cada etapa. Aproveche la ocasión para resaltar los riesgos de salud que corren las
adolescentes al enfrentar un embarazo. Aprender a aprender
• Cierre: Asigne las actividades finales y supervise su realización. Explique a sus estudiantes que hay
dos preguntas que no debemos de-
jar de lado frente a los fenómenos
naturales de cara a comprenderlos:
¿Por qué ocurren? ¿Cuáles son sus
consecuencias? Pídales que se ha-
gan estas mismas preguntas acerca
de la fecundación y el embarazo.
139

• Identifica los aportes de la pla-
nificación familiar.
• Explica el propósito de los mé-
todos anticonceptivos.
Más actividades
Pida a sus estudiantes que realicen
una encuesta entre los padres de la
comunidad acerca de lo que cues-
ta criar a un bebé. Sugiérales que
investiguen el precio de alimentos Sugerencias didácticas
tales como leche, compotas, cerea-
les y otros artículos como pañales • Inicio: Formule las preguntas de Recuperación y comente sus respuestas. Pregúnteles
desechables y biberones. que entiende por planificar y tome nota de sus respuestas.
Pregúnteles a cada uno sobre las
cifras que obtuvo. Comente y so- • Desarrollo: Luego de leer acerca de la planificación y el control de la natalidad, pregún-
cialice este tema y explíqueles que teles cuáles creen que son los deberes del Estado y de la familia en este sentido, valore
cálculos como esos forman parte de sus intervenciones y pondere sus aciertos. Dirija su atención a la tabla de métodos anti-
la planificación familiar. Luego, mo- conceptivos. Pídales que expliquen en qué se basa la clasificación de ellos que aparece
tive a la reflexión sobre la siguiente a la izquierda.
pregunta: ¿Cuáles otras atenciones
y necesidades demanda un bebé?
140

Más información
Pídales que elaboren una lista de las
medidas económicas que debe to-
mar una familia para llevar a término
un embarazo de manera exitosa y
otra lista de las medidas económi-
cas que debe tomar una familia para
criar un niño; solíciteles que incluyan
también en su lista, medidas relacio-
nadas con la organización del tiempo
para cada actividad.
Respuestas
11. Ajuste del tamaño de las familias
al presupuesto; ahorro en gastos
alimenticios y médicos; mejora-
miento de la salud pública y de la
calidad de vida.
12. Como estrategia de planificación
familiar y para prevenir ETS (algu-
nos de ellos).
Métodos de planificación
mapa conceptual sobre los
métodos anticonceptivos que
el estudiante debe completar
con los términos clave que se
muestran.
• Cierre: Motive una reflexión acerca de la importancia de la planificación familiar.

Ficha 7
Aprender a aprender
Pregunte: ¿Cómo está organizada la
información en la tabla de los méto-
dos anticonceptivos? ¿Les resultó
fácil de comprender?
141

• Identifica los agentes infeccio-
sos de las ETS más comunes.
• Identifica las condiciones de un
portador sano del VIH.
• Identifica otras vías de transmi-
sión de algunas ETS.
• Diseña y propone mecanismos
de prevención de enfermedades
de transmisión sexual.
• Inicio: Formule las preguntas de Recuperación y comente todas sus respuestas.
Más información
Explíqueles a sus estudiantes que • Desarrollo: Lea junto a sus estudiantes la doble página, comente los síntomas y com-
uno de los factores que más complicaciones de cada una de las enfermedades venéreas listadas. Pregunte: ¿Qué papel
plica el diagnóstico de una ETS es juega la educación en la prevención de las ETS? ¿Qué entiendes por comportamiento
el pudor y la timidez de quienes las sexual responsable?
padecen que les impiden describir Explique que, aparte de la forma ya descrita de contagio, algunas ETS pueden contraer-
sus síntomas, debido al estigma so- se por falta de higiene genital o por actos íntimos que no implican el coito. Pídales que
cial que implica padecer estas en- identifiquen algunas de las ETS que se adquieren de esta forma
fermedades.
142

Más información
Existe un complejo psicológico en
los adolescentes conocido como
“Fábula personal”, el cual les lleva
a creer que como son seres espe-
ciales para su familia, sus allegados
y sus amigos, de algún modo esta
condición les protege de cualquier
incidente adverso, incluyendo el con-
tagio de ETS.
Sea enfático en afirmar que todos
tenemos las mismas probabilidades
de adquirir una ETS si adoptamos
una conducta sexual irresponsable.
Respuestas
14. • Son aquellos infectados del VIH
que aún no han desarrollado el
SIDA. • Las transfusiones san-
guíneas y, en el caso del VIH, el
embarazo y la lactancia. • Identi-
ficación de casos, campañas de
información y cobertura parcial
de asistencia médica para los
infectados.
• Cierre: Insista en la idea de que ellos no se encuentran aún preparados para sostener
relaciones sexuales y en que las ETS no tienen distinción de personas.
Comente que algunos virus que causan ITS, tales como herpes o el VPH no abandonan
jamás el organismo de la persona que infectan. El agente infeccioso permanece latente
Ficha 8
y puede volver a surgir cuando las defensas inmune del organismo decaen.
Pídales que investiguen en qué consiste la vacuna contra el VPH y quiénes pueden optar Aprender a aprender
por ella.
Pregunte: ¿Cuáles temas ya cono-
cías? ¿Es relevante esta información
para ti? ¿Por qué?
143

• Realiza un cuadro comparativo
en el cual analiza dos fenóme-
nos relacionados.
• Establece la relación entre di-
versos datos estadísticos con
la conducta sexual de los ado-
lescentes.
• Comprueba las nociones de
sus compañeros de escuela
acerca de la reproducción hu-
mana y la sexualidad.
Más actividades
Solicite a sus estudiantes que se diri- Organiza tus ideas
jan a Profamilia y entrevisten a algún
miembro de su personal acerca de Repase con sus estudiantes los contenidos de la unidad. Aclare cualquier duda que tengan
los siguientes aspectos de la labor con respecto a la elaboración de un cuadro comparativo, comente el ejemplo como forma
de esa institución: de orientarlos en tal sentido.
• Misión, visión y valores. Conexiones: Ciencias Sociales

• Proyectos que lleva a cabo. Lea junto con ellos el texto y las actividades de las conexiones y, luego, pídales que expli-
• Servicios que brinda la institución quen cuál es la relación que guardan estos datos estadísticos entre sí y con la paternidad
a la comunidad. temprana; comente que, teniendo esto claro, podrán realizar la actividad más fácilmente.
• Importancia de su labor.
144

Competencia
comunicativa
los conceptos de correlación
y causalidad. Comente en tal
sentido que, en el caso de va-
riables o fenómenos que no
pueden explicarse por la Ley
de causa y efecto, a pesar de
estar relacionados, hablamos
de correlación; en el caso de
una variable o fenómeno que
puede explicarse como cau-
sa de otra, que a su vez sería
efecto de la anterior, nos es-
tamos refiriendo a la causa-
lidad. Pregunte: ¿Cuáles de
las variables que midieron
durante la investigación pue-
den explicarse mediante la
Ley de causa y efecto?
y tecnológica
a estos temas.

Asegúrese de que hayan leído y entendido bien el procedimiento que deben realizar.
Coordine con ellos el tiempo en que elaborarán los formularios y el tiempo en que
entrevistarán a los demás estudiantes del plantel. Explíqueles que deben ser muy
cuidadosos en la elección de las preguntas del formulario y muy escrupulosos a la
hora de organizar los datos, debido a que de esto dependerá la calidad del trabajo,
así como la credibilidad de la información que aporte. Indíqueles que deben incluir
preguntas sobre la anatomía y función de los aparatos, la fisiología de la reproducción Aprender a aprender
y la comunicación entre padres e hijos para tratar estos temas. Pregunte: ¿A cuáles conclusiones
llegaron con la realización de la en-
cuesta? ¿Cómo llegaron a ellas?
145

Competencias
fundamentales
y crítico.
• Identifica las medidas y políti-
cas públicas tendientes a sacar
a las familias del círculo de la
pobreza.
• Explica algunas de las con-
secuencias de la maternidad
temprana sobre la salud de las
adolescentes y sus hijos.
• Describe el trabajo de los ima-
genólogos e identifica las cua-
lidades de su perfil profesional.
Ciencias Sociales
Coménteles que, hasta princi-
pios del siglo XX, el promedio
de hijos por mujer superaba los Competencias fundamentales
cinco niños; aún en los países
altamente industrializados. Pensamiento lógico, creativo y crítico
Pregunte: ¿A qué creen que res- En la primera actividad se busca que los estudiantes generen ideas que pudieran
pondía esto? formar parte de planes para enfrentar la pobreza que afecta a más de una generación,
dando origen, como su nombre lo indica, a un círculo.
Pomo pista, comente la siguien-
te información: La esperanza de
vida en todo el mundo hasta esa Para adquirir la competencia en la segunda actividad, el estudiante debe explicar
época era menor a 70 años y cómo nacen los hijos de madres adolescentes y por cuáles situaciones pasan esas
la mortalidad infantil era muy madres durante la gestación, parto y crianza de los hijos.
elevada.
146

Más información
Si algunos de sus estudiantes están
interesados en cursar esta carrera en
un futuro, puede animarlos a buscar
en la red el programa de estudios
de la misma (pensum) o dirigirse a
las universidades que la imparten en
busca de información adicional.
Pensamiento lógico creativo
y crítico
comunicación.

Esta sección que ha sido introducida a partir del Segundo Ciclo de Secundaria, tiene
dos objetivos: el primero es mostrar las aplicaciones de los conocimientos adquiridos
durante el estudio de la unidad y segundo, informar a los estudiantes sobre las ofertas Aprender a aprender
del mercado laboral y resaltar el aporte de cada profesional al avance de la sociedad.
Explique a sus estudiantes que elegir
la carrera que van a estudiar en el
futuro es parte de su plan de vida.
Pregunte: ¿Cómo ordenan sus me-
tas? ¿Cuáles son sus metas a corto,
mediano y largo plazo? ¿Cómo se
plantean realizarlas?
147

de la evaluación
• Identifica los órganos y partes
de los sistemas reproductores
masculino y femenino.
• Identifica el orden cronológico
de los eventos de la reproduc-
ción humana.
• Identifica las etapas del desa-
rrollo embrionario humano.
Respuestas
23. Respuesta modelo: • Es cuan-
do cumplimos, de forma correcta,
todos nuestros deberes como pa-
dres y madres en el ejercicio de la Sugerencias para la evaluación
paternidad. • La edad idónea es
de 21 a 35 años. Inicie con una conversación entre usted y sus estudiantes sobre los contenidos de esta
unidad. Incorpore preguntas que permitan el razonamiento de los estudiantes. Utilice esta
actividad como calentamiento y, también, como repaso de los contenidos enseñados.
Más actividades
Explique a sus estudiantes lo que se les pide en las actividades y asígneles completarlas.
Pídales que investiguen en que En caso de considerarlas numerosas, usted puede asignar una parte para resolverla en el
consiste el siguiente trastorno del aula y la otra, como tarea.
sistema reproductor: fimosis, crip- Puede pedir a sus estudiantes que se intercambien los libros y que se corrijan mutuamente.
torquidia, vaginitis, síndrome de ova-
rio poliquistico, cáncer de próstata y
cáncer cervical.
148

• Refuerzo: Repase con ellos las
funciones de cada uno de los órga-
nos de los aparatos reproductores
femeninos y masculino, realizando
preguntas al respecto de manera
aleatoria.
Pídales a sus estudiantes que rea-
licen un mapa conceptual de los
contenidos durante la unidad.
• Ampliación: Pida a cada uno de
sus estudiantes que realicen una
composición de una página acerca
de la importancia de la educación
sexual, tanto en el seno de la fami-
lia como en la escuela.
Asegúrese de dar las pautas necesarias para la corrección; luego, socialice las respuestas
y refuerce los temas, según sea necesario.
Pídales que completen la sección de aprendizaje autónomo y aclare que esta no será cali- Aprender a aprender
ficada en ningún sentido, sino que deben llenarlas con el propósito único de autoevaluarse
y considerar los puntos a fortalecer. Pregunte: Si tienen logros en pro-
ceso o iniciado, ¿qué harán como
ajuste para completar tales logros?
¿Cuáles estrategias les resultaron
útiles en los logros completados y
cuáles de ellas utilizarán para com-
pletar los logros que están en inicio
o en proceso?
149

6 Nutrición humana
Ofrece explicaciones científicas a problemas y fenómenos • La nutrición.
naturales:
• Nutrición en el cuerpo humano.
• Analiza los procesos de respiración, nutrición, digestión y
• Proceso digestivo.
excreción y las interacciones entre estos.
• Estructura y función de los sistemas del cuerpo humano.
sistemas que constituyen el cuerpo humano. • Enfermedades de los sistemas.
• Analiza sintomatología de enfermedades y aplica medidas
preventivas. Procedimientos
Asume una actitud crítica y preventiva ante fenómenos na- • Desnaturalización de proteínas.
turales, problemas y situaciones científicas y tecnológicas: • Observación de la acción enzimática.
• Promueve el cuidado de su salud individual y colectiva.
Actitudes y valores
Fundamentales • Demostración de curiosidad, imaginación, creatividad, ori-
ginalidad, objetividad y perseverancia en las resoluciones
Pensamiento lógico, creativo y crítico: Elabora y ar- de problemas.
gumenta sus juicios y opiniones. Deriva sus conclusio-
nes lógicas a partir de las premisas. Identifica y elabora • Demostración de disposición para el trabajo en equipo.
las premisas en que se fundamenta su juicio. • Evidencia de criticidad en la búsqueda y el análisis de la
información.
Competencia ambiental y de la salud: Practica hábi-
tos de vida saludable, de alimentación sana y balancea-
da. Evalúa las ventajas y desventajas de los diversos
estilos de vida.
gastroenterólogos y su importancia para la sociedad.
150 A

Recursos digitales
• Reconoce y argumenta el funcionamiento de los sistemas
UNIDAD 6 Nutrición humana
de los seres vivos, que se realiza en conjunto con todos los
órganos, tejidos y células.
• Identifica los sistemas que participan en la nutrición humana RECURSOS DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN
y su función.
• Representa sistemas de órganos, así como los procesos que LibroMedia
se efectúan en estos, mediante investigaciones, experimentos
y modelos. ACTIVIDADES INTERACTIVAS
• Identifica enfermedades comunes que afectan los distintos Relación entre los aparatos digestivo
sistemas. PÁGINA 159
y respiratorio
• Identifica los diferentes órganos que componen el sistema
PÁGINA 169 Trastornos alimentarios
digestivo.
• Reconoce la función de los distintos órganos que participan en RECURSOS MULTIMEDIA
el proceso de la digestión. Presentación: Aparatos implicados
PÁGINA 165
• Reconoce la función de las enzimas que intervienen en el pro- en la nutrición
ceso digestivo. Presentación: Enfermedades
PÁGINA 168
• Identifica los diferentes órganos que conforman el aparato nutricionales
respiratorio.
• Comprende el proceso de circulación en el cuerpo humano y CD DE RECURSOS DIGITALES: PLAN REGULAR
valora su importancia.
• Reconoce las estructuras y funcionamiento del aparato excretor. DE LA UNIDAD
• Analiza las causas y efectos de las enfermedades que afec-

tan a los distintos sistemas que participan en el proceso de la
nutrición.
• Comprende la forma de prevención de las diferentes enferme-
dades respiratorias.
• Identifica estrategias para una alimentación segura, saludable Estrategias pedagógicas
y balanceada, describiendo trastornos de la alimentación. • Aprendizaje basado en problemas.
• Ensayos.
150 B

Unidad 6
• Analiza los procesos de res-
piración, nutrición, digestión,
excreción y las interacciones
entre estos.
• Distingue las estructuras y fun-
ciones de los diferentes siste-
mas que constituyen el cuerpo
humano.
• Analiza sintomatología de en-
fermedades y aplica medidas
preventivas.
Para dar inicio al estudio de esta
unidad se proponen diferentes es-
trategia, tales como la recuperación
de conocimientos previos y su cone-
xión con los temas de esta unidad,
la contextualización, la interpretación
de imágenes, la articulación con otras
áreas del conocimiento, el análisis y
resolución de problemas. En el texto
de la sección Punto de partida que
trata sobre la digestión química que
ocurre en el estómago. Al final del
texto se introducen preguntas de re-
cuperación de saberes previos.
Las imágenes seleccionadas favore-
cen la contextualización de los nuevos
conceptos. La imagen principal es
una representación del Helicobacter Trabajo colectivo de la apertura
pylori en el estómago. Mientras que
las imágenes laterales representan • Punto de partida: Asigne la lectura del texto Punto de partida y que contesten las
medidas de higiene necesarias para preguntas de recuperación que aparecen al final del mismo. Socialice y comente sus
prevenir enfermedades del sistema respuestas.
digestivo.
El análisis de situación presenta un
Luego, realice preguntas de recuperación, tales como: ¿Qué es una úlcera gástrica?
problema y pide buscar las probables
¿Cuáles otros trastornos del sistema digestivo conocen? Hágales notar que el pH del
resoluciones de este. El objetivo del
jugo gástrico es inferior a 1. Luego comente que el citoplasma de las células tiene un
misma es favorecer el desarrollo de
pH próximo a la neutralidad. Pregunte: ¿Cómo puede el Helicobacter pylori tolerar este
destrezas de análisis, argumentación
ambiente tan ácido?
y trabajo colaborativo.
150

Forme grupos para completar la ac-
tividad de la sección Plantea una so-
lución. Sus estudiantes deben iden-
tificar medidas preventivas contra la
infección por Helicobacter pylori.
Las soluciones deben estar orienta-
das al lavado adecuado de manos y
de los alimentos.
La segunda pregunta hace referen-
cia a medicamentos que inhiben la
secreción de HCl por parte de las
células del estómago, para evitar
que este ácido penetre en las lace-
raciones provocadas por la bacteria;
mientras que el antibiótico busca
erradicar el patógeno.
Actitudes y valores
Salud
investigar sobre los distin-
tos microorganismos que
componen parte de la flora
intestinal, su lectura debe ir
orientada a responder: ¿Cuál
es la función de la flora in-
testinal? ¿Cuáles beneficios
Esquema conceptual de la unidad aporta al funcionamiento de
nuestro cuerpo? ¿Qué pasa
Función de la nutrición
cuando hay alteración en la
comprende los procesos de
flora intestinal ya sea por
crecimiento excesivo o por
digestión respiración circulación excreción
disminución de esta? El ob-
realizado por realizado por realizado por realizado por jetivo de esto es que no solo
asocien a las bacterias como
el sistema digestivo el sistema respiratorio el sistema circulatorio el sistema excretor
causantes de infecciones,
su función es su función es su función es su función es sino que también tienen un
obtener los nutrientes obtener el oxígeno y distribuir los nutrientes y excreción de efecto beneficioso en nues-
de los alimentos eliminar el CO2 el oxígeno a todo el cuerpo desechos tro cuerpo.
151

• Reconoce y argumenta que
el funcionamiento de los sis-
temas de los seres vivos se
realizan en conjunto con todos
los órganos, tejidos y células.
• Identifica los sistemas que in-
tervienen en el proceso de la
nutrición.
• Identifica los órganos que con-
forman el sistema digestivo.
funcionamiento del sistema
digestivo.
Es posible que sus estudiantes
piensen que el proceso de nutrición
consiste únicamente en digerir ali-
mentos y producir las heces. Sin
embargo, la nutrición es un proceso
en el cual intervienen varios siste-
mas del cuerpo. El sistema digestivo
se encarga de la obtención de los
nutrientes de los alimentos y la de-
gradación de los nutrientes en sus
componentes más simples para fa-
cilitar su absorción en la sangre. Sin
embargo, para que estas moléculas
se puedan aprovechar a nivel celular,
debe existir un suministro constante Sugerencias didácticas
de oxígeno, el cual inspiramos a tra-
vés del aparato respiratorio. La dis- • Inicio: Con la sección Recuperación puede evaluar si el estudiante comprende el con-
tribución de nutrientes y oxígeno es cepto sobre lo que es un nutriente, entablando una conversación sobre las funciones
realizada por el sistema circulatorio. que desempeña cada uno en el cuerpo. Resalte que un nutriente y un alimento no son
También es una función del sistema lo mismo, ya que un nutriente es una molécula y un alimento es una sustancia que con-
circulatorio transportar los desechos tiene dos o más tipos de nutrientes.
del metabolismo de los nutrientes
hacia el aparato urinario que los eli- • Desarrollo: Pida a sus estudiantes que lean el contenido de estas páginas y acompá-
mina fuera del cuerpo. Si estos dese- ñeles en la interpretación de las ilustraciones de los diferentes sistemas. Apóyese en el
chos se acumulan resultarían tóxicos apartado Previsión de dificultades.
para el organismo.
152

Más actividades
Cómo una actividad de refuerzo,
formule la siguiente pregunta: ¿Cuál
aspecto de la nutrición podría fallar si
alguno de los siguientes órganos no
funcionara adecuadamente?
• Pulmones.
• Intestino delgado.
• Páncreas.
• Hígado.
Respuestas
2. La cirugía de bypass gástrico por
los recortes y la reestructuración
anatómica que se realiza en esta
es un proceso restrictivo, ya que
disminuye el tamaño del estóma-
go y es un proceso que altera la
absorción de ciertos nutrientes.
Acompáñeles en la lectura e interpretación de la infografía sobre los órganos que com-

ponen el sistema digestivo. Realice preguntas de retención, tales como: ¿Cuál es la
función de las glándulas salivales? ¿Cuál es la función del páncreas? ¿Dónde ocurre la Ficha 1
absorción de los alimentos? ¿Cuál órgano es compartido por el sistema digestivo y el
sistema respiratorio? ¿Qué es el píloro?, entre otras.
Aprender a aprender
• Cierre: Asigne las actividades finales. Como una actividad de refuerzo, puede pedirles
que elaboren modelos del sistema digestivo utilizando material reciclado, puede realizar Pregunte: ¿Cuáles pasos seguimos
una exposición con los modelos elaborados. al elaborar un resumen? ¿Cómo pu-
dieron identificar las ideas centrales
del texto? ¿Por qué es importante
parafrasear las ideas centrales en lu-
gar de copiar el texto directamente?
153

• Identifica las fases del proceso
digestivo.
• Realiza un experimento para
observar las propiedades físi-
cas de las enzimas.
la estructura de la mucosa del
intestino delgado.
La sección Experimenta permite a • Inicio: Realice con sus estudiantes la sección Experimenta. Motívelos a describir oral-
sus estudiantes observar el proce- mente lo observado y a elaborar una hipótesis para explicar su causa. Anote las hipóte-
so de desnaturalización de las pro- sis sugeridas por sus estudiantes a fin de contrastarlas, luego, con los conocimientos
teínas. Comente que un fenómeno adquiridos.
similar ocurre en el estómago. Al
ingresar al estómago el ambiente • Desarrollo: Asigne la lectura de estas páginas. Para la comprensión de la participación
ácido rompe la estructura tridimen- de la boca y el estómago en el proceso digestivo, compare la boca como un triturador
sional de las proteínas globulares y de alimentos que los corta en fragmentos más pequeños y ofrece lubricación y cierto
facilita la acción de enzimas proteo- grado de degradación química a través de la saliva. Mientras que el estómago es como
líticas como el pepsinógeno. una licuadora, ya que mezcla su contenido con los alimentos que recibe.
154

Más información
Explique que la sangre cargada de
nutrientes, absorbidos en el intestino
delgado, penetra al hígado a través
de la vena porta hepática. En el híga-
do se elimina de la sangre cualquier
componente tóxico que haya persis-
tido a su paso por el tracto digestivo.
La sangre baja en oxígeno y la sangre
rica en nutrientes se mezclan en el
hígado antes de retornar al corazón
a través de la vena cava superior.
En el corazón será bombeada a los
pulmones donde recibirá el oxígeno,
necesario para la conversión de algu-
nos nutrientes en energía.
Respuestas
3. Las vellosidades y las microvello-
sidades son la forma mediante la
cual el intestino aumenta la su-
perficie de absorción.
4. Una de las importancias del duo-
deno es que aquí se mezclan las
enzimas biliares y pancreáticas
con el quimo del estómago com-
pletando así el proceso digestivo.
Ficha 2
Utilice la imagen para explicar al detalle las diferencias entre las vellosidades y las micro-
vellosidades. Por último, coménteles que el intestino delgado es como una gran esponja
que absorbe aquellos nutrientes capaces de ser utilizados por el organismo. Aprender a aprender
Pregunte: ¿Qué otro ejemplo utili-
• Cierre: Asigne las actividades. Retome las hipótesis que elaboraron al realizar el expe-
zarían de analogía para entender las
rimento. Anímelos a identificar la más apropiada o a reformular las hipótesis a partir de
funciones de la boca, el estómago y
los conocimientos adquiridos.
el intestino en cuanto a la digestión?
Recomiende el uso de materiales
multimedia como videos didácticos
en la Internet, en caso de que aún
muestren dificultad para entender
estos conceptos.
155

• Representa sistemas de órga-
nos, así como los procesos que
se efectúan en estos, mediante
investigaciones, experimentos
y modelos.
• Identifica el rol del hígado
como órgano accesorio en la
digestión.
• Comprende cómo culmina el
proceso digestivo.
• Reconoce las funciones de las
distintas enzimas digestivas.
El concepto de la bilis puede resultar
un poco confuso para algunos es-
tudiantes, ya que esta sustancia no
tiene una actividad enzimática. Sin
embargo, su función ayuda a la di-
gestión, ya que el poder principal de
la bilis es la emulsión de la grasa, es
decir provoca que las grandes gotas
de lípidos se transformen en gotas Sugerencias didácticas
más pequeñas o micelas.
Para que este concepto sea de más • Inicio: Realice las preguntas de la sección de Recuperación. Pregunte, además: ¿Qué
fácil comprensión, pídales a sus son las enzimas? ¿Cuáles factores afectan la actividad enzimática?
estudiantes que realicen un simple
experimento en donde coloquen • Desarrollo: Solicite a los estudiantes que lean ambas páginas. Luego, formule las si-
una gota de cualquier tipo de aceite guientes preguntas para evaluar la comprensión de estos temas: ¿Cuál es la importan-
sobre un envase con agua y, luego, cia del hígado en la digestión? ¿Cómo funciona la bilis? ¿De qué se componen las heces
agreguen una o dos gotas de de- fecales y por qué consideran que estos desechos no pudieron ser absorbidos por el
tergente o jabón líquido y observen cuerpo? ¿Qué pasaría con la digestión en ausencia del páncreas?
cómo las grandes gotas de aceite se
dispersan en gotas más pequeñas.
156

Más información
El hígado es un órgano de vital im-
portancia ya que no solo se encarga
de sintetizar la bilis para la emulsión
de las grasas; este órgano se encar-
ga del metabolismo de la mayoría
de las sustancias que consumimos,
incluyendo el alcohol y la mayoría
de los fármacos. Además de que
también es encargado de sintetizar
la albúmina y la gran mayoría de los
factores de coagulación de la sangre.
Respuestas
5. • El hígado se encarga de la sínte-
sis de la bilis. • La bilis se encarga
de emulsificar las partículas de
grasa. • La bilis, una vez sinteti-
zada, se almacena en la vesícula
biliar. • El páncreas produce un
gran número de enzimas entre
las principales están la amilasa
pancreática, la tripsina, la quimo-
tripsina y la lipasa pancreática.
6. La digestión de cada nutriente
está dada por la acción de enzi-
mas específicas que actúan para
degradarlo; por ejemplo la tripsina,
quimotripsina y las proteasas se
encargan de degradas las distintas
proteínas en aminoácidos, mien-
tras que las amilasas degradan los
carbohidratos en monosacáridos
y, por último, las lipasas degradan
los lípidos en ácidos grasos.
• Cierre: Pida a los estudiantes que lean el recuadro de Saber más y que respondan la
pregunta de recuperación. Asigne las actividades, luego revise y comente las respues-
tas obtenidas por los estudiantes. Motívelos a investigar: ¿Cuál es el pH óptimo para el Ficha 3
funcionamiento de las enzimas estudiadas en estas páginas? ¿En qué lugar del tracto
digestivo operan? ¿Qué relación existe entre estas dos condiciones?
Aprender a aprender
Como una actividad de refuerzo, pida a los estudiantes la realización de una tabla en
donde coloquen las enzimas, el sustrato que utilizan y el producto final de la reacción. Pregunte: ¿Cuáles fuentes consul-
taron para completar la actividad de
investigación propuesta? Si fueran a
explicar este tema a otro estudiante,
¿qué estrategia emplearían para ex-
poner los temas?
157

• Identifica los órganos que
componen del aparato respira-
torio y su función.
• Comprende el proceso del in-
tercambio gaseoso.
y de la salud
Además de los órganos del
aparato respiratorio existen
una serie de músculos que
ayudan al proceso respiratorio
siendo el diafragma uno de los
más importantes. Pida a sus
estudiantes que investiguen:
¿Cuáles son los músculos
que ayudan a la respiración?
¿Cuáles de estos ayuden a
expandir el tórax? ¿Cuáles
ayudan a contraer el tórax?
¿A qué clase de músculo,
histológicamente, pertenece
este grupo?
El intercambio gaseoso es un fenó-
meno que ocurre a nivel molecular
y para su comprensión hay que en- Sugerencias didácticas
tender el movimiento pasivo que
realizan las moléculas obedeciendo • Inicio: Las preguntas de la sección de Recuperación. Las mismas buscan recuperar
un gradiente de concentración a experiencias sobre el metabolismo celular y la importancia del oxígeno para la obtención
través de la fina membrana de los de energía de la glucosa.
alvéolos. Resalte que las moléculas
se mueven desde un área de mayor • Desarrollo: Pídales que lean la página de la izquierda, en la cual se ofrece una imagen
concentración a una de menor con- de los órganos que forman el aparato respiratorio y sus funciones. Pregunte: ¿Cuáles
centración, por lo cual el oxígeno se órganos componen las vías respiratorias altas? ¿Cuáles componen las vías respiratorias
difunde desde los vasos a través de bajas? Luego, asigne la lectura de la página derecha.
las paredes del alvéolo y el dióxido
de carbono en dirección contraria.
158

Más información
El surfactante es una sustancia que
se encuentra en el espacio interal-
veolar que se encarga de evitar el
colapso total de los alvéolos. Está
compuesta principalmente por fos-
folípidos y proteínas. La disminución
de la cantidad de surfactante provo-
ca graves trastornos respiratorios,
llegando incluso al colapso de los
alvéolos y la muerte.
Respuestas
8. • El aparato respiratorio se divi-
de en vía respiratoria superior
(que incluye todas sus partes
hasta la laringe) y vía respiratoria
inferior (que comprende desde
la tráquea hasta los alvéolos).
• Es el proceso mediante el cual
los glóbulos rojos intercambian la
concentración de dióxido de car-
bono por moléculas de oxígeno a
nivel de los alvéolos.
Relación entre los aparatos
digestivo y respiratorio
texto para completar acerca
de los procesos de la nutrición,
con énfasis en la digestión y la
respiración.
Acompáñeles en la interpretación del diagrama que representa el flujo de gases entre

los alvéolos y los vasos sanguíneos y entre los vasos sanguíneos y el resto de células
de nuestro cuerpo.
Ficha 4
Dirija su atención a la sección del Saber más y asigne la actividad de investigación pro-
puesta. Comente que la capacidad pulmonar de un adulto es aproximadamente 5 litros.
Motívelos a investigar cuáles factores afectan la capacidad pulmonar de una persona. Aprender a aprender
• Cierre: Pídales que completen las actividades y comente con los estudiantes las res- Pregunte: ¿Cuáles recursos les re-
puestas obtenidas. sultaron más útiles para comprender
los contenidos estudiados: la infogra-
fía, las ilustraciones, las actividades
o las actividades de investigación?
159

• Comprende la función del sis-
tema cardiovascular.
• Compara la estructura y fun-
ción de las arterias y las venas.
• Identifica las distintas partes
del corazón.
• Identifica los distintos órganos
del sistema cardiovascular.
y de la salud
Mencione que, además de
las venas y las arterias, el sis-
tema de los vasos linfáticos
ayuda al drenaje del fluido en
el cuerpo y al transporte de
ciertas moléculas en el pro-
ceso de absorción como los
quilomicrones. Pídales que
investiguen: ¿Qué son los
vasos linfáticos? ¿Cuáles son
sus funciones en el cuerpo?
¿Qué es un ganglio linfático?
¿Cómo se diferencian los va-
sos linfáticos de las venas y
las arterias, histológicamente
hablando? ¿En cuáles enfer-
medades hay una afección de
los vasos linfáticos?
Puede explicar a los estudiantes que
el sistema cardiovascular tiene una
estructura compleja, sin embargo su
objetivo es muy simple: bombear la
sangre que transporta el oxígeno y
los nutrientes hacia los distintos teji-
dos del cuerpo como también recibir
los residuos tóxicos y los transporta Sugerencias didácticas
hacia el aparato excretor en donde
son expulsados del cuerpo. • Inicio: En la sección de Recuperación se busca indagar sobre los conocimientos pre-
La pieza central del aparato cardio- vios de los estudiantes sobre la sangre. Resalte que la sangre está formada por com-
vascular es el corazón, la función de ponentes celulares tales como los glóbulos rojos, glóbulos blancos y plaquetas y por
este órgano es similar a la de una componentes no celulares como el plasma sanguíneo. El plasma sanguíneo, a su vez,
bomba que impulsa la sangre hacia está compuesto principalmente por agua (90 %), proteínas (7 %) y grasa, glucosa, vita-
los pulmones y el resto del cuerpo. minas y hormonas (3 %).
Sin embargo, este posee una es-
tructura compleja, lo que le permite • Desarrollo: Dirija la atención de los estudiantes hacia el texto de la página izquierda, en
realizar su función de forma eficiente donde se detallan las distintas funciones del sistema cardiovascular. Haga énfasis en el
e ininterrumpida. cuadro de texto en donde se destacan las arterias y las venas.
160

Respuestas
10. • Este se encarga de transpor-
tar la sangre oxigenada hacia los
órganos del cuerpo y la sangre
desoxigenada hacia los pulmo-
nes para reinstaurar el ciclo. La
sangre que bombea el corazón a
los diferentes órganos del cuerpo
también lleva nutrientes prove-
nientes del proceso de absorción
en el tubo digestivo. Mientras que
la sangre con desechos metabóli-
cos es bombeada hacia el aparato
excretor, otras sustancias como
las hormonas, anticuerpos y cé-
lulas del sistema inmune tam-
bién viajan a través de la sangre.
• Las arterias manejan niveles de
presión mayores que las venas,
como también sus paredes po-
seen una composición más alta
de músculo, mientras que las
venas son vasos cuyas paredes
contienen mucho tejido conectivo
y en su interior pose válvulas que
impiden el retroceso de la sangre.
• Las aurículas son cámaras que
manejan volumen y reciben la
sangre desde el cuerpo mientras
que los ventrículos son cámaras
que manejan presión e impulsan
la sangre hacia el cuerpo.
Ficha 5
Resalte que las arterias son los conductos por los cuales circula la sangre desde el corazón
,mientras que las venas son vasos que conducen sangre hacia el corazón. Una caracterís-
tica importante es la presencia de las válvulas en las venas; pregunte a sus estudiantes: Aprender a aprender
¿Por qué consideran que las venas y no las arterias necesitan estas válvulas?
Pregunte a los estudiantes: Cuáles
En la página derecha se observa el corazón con las estructuras que lo componen. Resalte términos en esta doble página son
que las aurículas son espacios que manejan volumen mientras que los ventrículos son totalmente nuevos para ustedes?
cavidades en donde se maneja presión para impulsar la sangre fuera del corazón. Las ¿Cuando se encuentran con una
válvulas están localizadas de forma estratégica para mantener un sentido unidireccional palabra desconocida, pueden infe-
del flujo. rir su significado del contexto de la
expresión o frase? ¿Cuáles estrate-
• Cierre: Pida a los estudiantes que realicen las actividades y socialice las respuestas. gias podemos emplear para ampliar
nuestro vocabulario?
161

• Representa los circuitos de
circulación del cuerpo en un
diagrama.
• Explica el proceso de circula-
ción sanguínea humana.
Entender el ciclo cardíaco puede re-
sultar difícil, ya que el corazón opera
como dos bombas de forma simul-
tanea. En caso de que aún existan
dudas luego de haber leído el tex-
to, ofrezca la siguiente explicación
simplificada: la aurícula derecha del
corazón recibe la sangre con poco
oxígeno desde la vena cava y al mis-
mo tiempo la aurícula izquierda reci-
be sangre oxigenada desde la vena
pulmonar, esto ocurre mientras los Sugerencias didácticas
ventrículos se contraen (sístole),
el derecho impulsa la sangre hacia • Inicio: Inicie con la pregunta: ¿Cuál es la cantidad de sangre en el cuerpo humano? La
los pulmones a través de la arteria respuesta de esta pregunta es aproximadamente 4.5 a 5.5 L, dependiendo de las carac-
pulmonar mientras que el ventrículo terísticas de la persona; sin embargo, esto ofrece una percepción del trabajo que realiza
izquierdo lo hace hacia el cuerpo a el sistema cardiovascular que debe bombear esta cantidad de volumen.
través de la arteria aorta. Una vez
concluye el llenado de las aurículas, • Desarrollo: Invite a los estudiantes a leer el contenido de la página izquierda, en esta
estas se contraen para llenar los se ofrece una infografía en donde se observan los pasos del ciclo cardíaco. Debe hacer
ventrículos mientras estos reposan la aclaración de que, aunque este proceso se enumera por etapas, la diástole auricular
(diástole), este ciclo se perpetua de es simultánea a la sístole ventricular y viceversa.
forma indeterminada.
162

Más información
La válvula tricúspide y la válvula mi-
tral impiden la comunicación entre
las aurículas y los ventrículos del lado
derecho y el izquierdo, respectiva-
mente; también evitan el flujo an-
terógrado de la sangre; esta misma
función poseen las válvulas que se
encuentran en la arteria pulmonar y
la aorta.
Respuestas
11. Es un sistema doble porque hay
un circuito entre el corazón y todo
el cuerpo y otro entre el corazón
y los vasos pulmonares; también
es cerrado porque estos circuitos
no tienen ninguna especie de co-
municación entre ellos.
Luego, proceda a la lectura del contenido de la página izquierda, en donde se explica la

existencia de un circuito entre el cuerpo y el corazón y otro entre el corazón y el pulmón.
Ficha 6
• Cierre: Antes de concluir la lección, pida a la clase que realicen un resumen de forma
individual o grupal en cuanto al ciclo cardíaco y a los circuitos del sistema cardiovascular.
Luego, pida que realicen las actividades y comente las respuestas. Aprender a aprender
Pregunte: ¿Qué pasos deben reali-
zar para elaborar un diagrama? ¿Qué
tipo de diagrama utilizaron para re-
presentar este fenómeno? ¿Qué
ventaja ofrece representar este pro-
ceso como un diagrama?
163

• Comprende la importancia del
proceso de excreción.
• Reconoce los órganos del apa-
rato excretor y su función.
• Identifica a la nefrona como la
unidad funcional del riñón.
La producción de orina con el fin de
eliminar los desechos tóxicos es un
proceso de filtración a través de una
membrana, un ejemplo útil para en-
tender este proceso es hacer la ana-
logía con un colador: cuando se vier-
te algún jugo que contenga muchas
fibras, estas quedan atrapadas en
la red que filtra las partículas según
su tamaño y posteriormente son eli-
minadas. Pues esta misma función
• Inicio: Inicie con una conversación en torno a la pregunta de Recuperación. Luego
poseen los órganos de la excreción
comente sobre la importancia de conocer los componentes que son normales ver en
en nuestro cuerpo.
la orina ya que la presencia de algunas moléculas como las proteínas o glóbulos rojos
puede indicar problemas serios en la salud de los riñones y/o las vías urinarias.
Pida a los estudiantes investigar cuá- • Desarrollo: Luego de leer la doble página, asegure que el estudiante haya compren-
les funciones realizan los riñones en dido que el proceso de excreción es un trabajo de varios órganos que intervienen y no
el cuerpo con el fin de enlazar estas solamente del aparato urinario y de los riñones como se cree popularmente, ya que el
con las informaciones expuestas en hígado metaboliza sustancias químicas y las transforma en productos que puedan ser
el texto. filtrados en la orina, los pulmones eliminan parte del dióxido de carbono, aunque la ma-
yoría del mismo se elimina como bicarbonato en la orina.
164

Respuestas
14. • El riñón tiene la función de filtrar
la sangre de sus desechos tóxi-
cos, es capaz de sintetizar una
hormona llamada eritropoyetina
capaz de estimular la producción
de glóbulos rojos, también ayuda
en la regulación de la tensión ar-
terial a partir del sistema renina
angiotensina aldosterona, entre
otras funciones. • El hígado: ya
que metaboliza sustancias para
que se excreten en la bilis y en
la orina. Los pulmones: eliminan-
do parte del dióxido de carbono.
Glándulas sudoríparas: a través
del sudor pueden eliminar dese-
chos. • Los iones son filtrados y
reabsorbidos por la nefrona, tam-
bién las sustancias lipídicas son
capaces de atravesar libremente
estas membranas.
Presentación
Aparatos implicados
en la nutrición
Esta presentación contiene in-
fografías de los cuatro sistemas
de órganos que participan en la
nutrición humana.
• Cierre: Asigne las actividades finales y socialice las respuestas. Ficha 7
Aprender a aprender
Pregunte: ¿Cuáles fuentes consul-
taron para completar la actividad de
investigación propuesta? ¿Qué pa-
sos debemos realizar al momento
de buscar una bibliografía adecuada?
¿Cómo determinamos si una fuen-
te es confiable o no? ¿Por qué es
importante que siempre citemos la
información de otros autores?
165

• Identifica las diferentes enfer-
medades que afectan al siste-
ma digestivo.
• Analiza las causas y efectos
de las distintas enfermedades
cardiovasculares.
• Reconoce cómo preservar la
salud cardiovascular.
Competencia
comunicativa
La literatura médica puede
resultar un poco confusa. y
más cuando no se tiene un
dominio apropiado de los tér-
minos utilizados. Pida a sus
estudiantes que investiguen
y realicen una tabla de por
lo menos 15 de los prefijos
y sufijos más utilizados en
medicina (ejemplo: -itis = in-
flamación).
Más información
El cáncer de colon se encuentra entre
los tumores que más causa mortali-
dad a nivel global, esta enfermedad
puede ocurrir de forma espontánea
como también puede tener un carác-
ter hereditario. Por eso es de suma
importancia que todas las personas
se realicen una colonoscopía a partir
de los 50 años, si no tienen algún fa- Sugerencias didácticas
miliar que ha padecido de cáncer de
colon; en caso de tener algún fami- • Inicio: Inicie la clase con las preguntas de la recuperación, de este modo podrá aseso-
liar, la primera colonoscopia se debe rar el nivel de dominio de las enfermedades del sistema digestivo. La segunda pregunta
realizar 10 años antes de la edad a hace referencia al LDL (lipoproteína de baja densidad por sus siglas en inglés) o “coles-
la que fue detectado este cáncer en terol malo”, al HDL (lipoproteína de alta densidad por sus siglas en inglés) o “colesterol
el familiar. Existen factores ambien- bueno”. A pesar de estas connotaciones, ambos son necesarios en el transporte de los
tales que favorecen el desarrollo del lípidos en el cuerpo.
mismo cáncer de colon: la obesidad,
una dieta pobre en fibras, frutas y
vegetales, el consumo crónico de
alcohol y el tabaquismo.
166

Más actividades
La falla cardíaca se define como la
insuficiencia que presenta el cora-
zón para bombear la sangre fuera
del cuerpo. Esta condición no es una
patología de base sino que es más
bien una consecuencia secundaria
a otra patología, como una hiper-
tensión descontrolada a largo plazo
que provoca dilatación del músculo
que al mismo tiempo disminuye el
volumen ventricular. También puede
ser consecuencia de un infarto que
provoque una debilidad en la pared
del ventrículo y por esto no tenga
la fuerza suficiente para bombear.
Dentro de las manifestaciones que
se presentan en un fallo cardíaco se
encuentran la dificultad respiratoria
cuando la persona se acuesta (or-
topnea), edema pulmonar, y cuando
afecta al lado derecho del corazón
puede causar hinchazón en las pier-
nas y congestión hepática que la
pueden llevar a fallo hepático.
Respuestas
17. • La arteriosclerosis es el endu-
recimiento de las arterias, esto
provoca inflamación crónica del
endotelio vascular y puede causar
hipertensión secundaria al estre-
chamiento de estas, o fallo de al-
gún órgano por disminución del
flujo. • Los infartos, en su mayo-
ría, son secundarios a la oclusión
de una de las arterias coronarias
por un embolo que obstruye la luz
de una de estas arterias. • Para
preservar la salud cardiovascular
es imperativo realizar ejercicio
de forma regular, tener una dieta
adecuada en sodio y grasas sa-
turadas y evitar el tabaquismo a
toda costa.
• Desarrollo: Pida que lean la doble página la cual ofrecen una breve descripción de Ficha 8
algunas de las enfermedades que se pueden presentar en el sistema digestivo y en el
sistema cardiovascular. Si alguno de sus estudiantes queda con la duda sobre algún con- Aprender a aprender
tenido, invítelo a complementar e investigar las informaciones con una fuente médica
Pregúnteles: ¿Cuáles pasos se de-
confiable o con recursos multimedia en la web. Puede hacer énfasis en la sección de
ben tomar en cuenta al momento de
salud preventiva motivando a sus estudiantes a que asuman estas prácticas como parte
realizar un resumen? ¿Cómo puedes
de su vida cotidiana, ya que la prevención es la mejor forma de preservar la salud.
identificar la idea principal del texto?
Comente a los estudiantes que aun
• Cierre: Asigne las actividades, luego proceda a comentar las respuestas.
cuando parafrasean una idea de un
texto leído es imperativo citar ya que
la idea aun es propiedad del autor
del texto.
167

• Identifica las enfermedades del
aparato respiratorio.
• Analiza las causas y efectos de
las distintas enfermedades del
aparato excretor.
• Comprende las formas de pre-
vención de las enfermedades
respiratorias.
Presentación
Enfermedades nutricionales
Como parte de este recurso
se describen algunos de los
trastornos nutricionales más
comunes.
Más información
El cáncer de pulmón es el princi-
pal agente causante de muerte por Sugerencias didácticas
cáncer en adultos a nivel global, los
síntomas que se presentan en este • Inicio: La pregunta de Recuperación está orientada a que el estudiante se dé cuenta de
tipo de cáncer son tos, dificultad que la gripe o el resfriado común no es causado únicamente por un agente causal, ya
para respirar, hemoptisis, fiebre. To- que existen diversos virus que pueden provocar esta sintomatología, dentro de los que
dos estos síntomas pueden confun- se incluyen la influenza, el virus sincitial respiratorio, rinovirus, coronavirus, entre otros.
dirse con un cuadro infeccioso, de
ahí la importancia de acudir hacia un
• Desarrollo: Pida que lean la doble página que ofrece una breve descripción de algunas
de las enfermedades que se pueden presentar en el aparato respiratorio y en el aparato
profesional de la salud. El tabaquis-
excretor. Si alguno de sus estudiantes queda con la duda sobre algún contenido, invítelo
mo representa uno de los principales
a complementar e investigar las informaciones con una fuente médica confiable o con
factores de riesgo para el desarrollo
recursos multimedia en la web.
de este tipo de neoplasia.
168

Más información
La diálisis renal es el proceso en el
cual la sangre se filtra a través de
un medio externo, usualmente se
realiza a través de una máquina que
posee en su interior una serie de
filtros por los cuales pasa la sangre
que posteriormente es retornada al
cuerpo. Usualmente las personas
que tienen una falla renal crónica
en sus estadios finales deben re-
cibir diálisis de forma intermitente,
ya que, de lo contrario, esto puede
resultar en la muerte de estas. Uti-
lice esta información para motivar a
sus estudiantes la adopción de un
estilo de vida saludable en donde
consuman agua de forma regular y
disminuyan el uso de bebidas car-
bonatadas.
Respuestas
18. • La neumonía es la infección del
parénquima pulmonar, por lo ge-
neral tiene un origen bacteriano,
pero también puede ser causa-
da por virus. • El Mycobacterium
tuberculosis es el agente causal
de la tuberculosis. • Cubrirse las
manos al toser y al estornudar, el
uso de mascarillas cuando vamos
a tener algún contacto con una
persona infectada, ventilar los es-
pacios cerrados, son algunas de
las medidas.
Trastornos alimentarios
crucigrama que debe ser com-
pletado con los nombres de
algunos de los trastornos de
la alimentación más comunes.
Puede hacer énfasis en la sección de salud preventiva motivando a sus estudiantes que
asuman estas practicas como parte de su vida cotidiana ya que la prevención es la mejor
forma de preservar la salud. Ficha 9
• Cierre: Dirija la atención de los estudiantes a la sección Saber más sobre los trasplantes
renales y luego pregunte a sus estudiantes cuales medidas consideran que van favor de Aprender a aprender
preservar la salud de los riñones. Luego asigne las actividades al final del texto y socia-
Pregunte: ¿Cuáles contenidos pre-
lice con los estudiantes las respuestas.
sentaron un mayor nivel de dificultad
en estas páginas y en toda la unidad?
¿Cuáles estrategias de estudios fue-
ron las más útiles para la compren-
sión y retención del contenido?
169

• Construye un mapa conceptual
• Desarrolla un ejercicio en don-
de se integran los principios so-
bre la mecánica de fluido con
aplicación en el sistema cardio-
vascular.
• Realiza observaciones de la ac-
ción enzimática y elabora un
informa al respecto.
Previsión de dificultades Organiza tus ideas

Inicie con preguntas de retención, tales como: ¿Cuáles temas se han estudiado en la unidad?
Explique a los estudiantes que los ¿Cómo se interconectan los distintos temas tratados? ¿Cuál es la función de los órganos
mapas conceptuales sirven como de cada sistema de los que se trataron en la unidad? ¿Cuáles son las enfermedades estu-
una herramienta de aprendizaje, ya diadas? ¿Cómo podemos prevenir el desarrollo de estas?, entre otras.
que ilustran la información de forma
breve y concisa como también inte-
rrelacionan los elementos expues- Conexiones: Física
tos en la unidad. En esta ocasión, el Forme parejas o grupos de 3 para completar el mapa conceptual y compare los distintos
mapa conceptual buscara la integra- resultados. Asigne la actividad de conexión con Física.
ción de los distintos sistemas en el
proceso de la nutrición.
170

y tecnológica
Puede darse el caso de que el ex-
perimento no ocurra de la forma en
que fue diseñado, ya sea por algún
error en el procedimiento o por algún
defecto del sustrato o de la enzima
utilizada. En este caso sugiera re-
petir el experimento cambiando la
piña utilizada o incluso utilizando otra
fruta como la lechosa; también pue-
da ser que se requiera una gelatina
de otra marca o que simplemente
se necesite aumentar el tiempo de
calentamiento y enfriamiento de las
soluciones.
a estos temas.

Indique a sus estudiantes cómo realizar la actividad de la competencia científica y
tecnológica. Instruya que deben ser exactos al momento de tomar las mediciones
y que no deben acortar el tiempo de los procedimientos, ya que las variaciones en
el mismo podrían sesgar los resultados. Recuérdeles que es imperativo que utilicen Aprender a aprender
los equipos de seguridad adecuados y al utilizar los instrumentos del laboratorio
siempre deben sostener los objetos calientes con pinzas y manejar la cristalería con Pregunte: ¿Cuáles componentes
el cuidado y la cautela adecuadas. debe tener un informe de labora-
torio? ¿Qué tipo de lenguaje debe
emplear? ¿Cuáles estrategias em-
plearon para realizar el ejercicio?,
entre otras.
171

Competencias
fundamentales
crítico.
• Identifica estrategias para una
alimentación segura, saludable
y balanceada, describiendo
trastornos de la alimentación.
• Identifica las competencias la-
borales y las actitudes que son
requeridas para ser un buen
gastroenterólogo.
• Valora el aporte de los gas-
troenterólogos a la sociedad.
Competencia ambiental y de la salud
Matemáticas
Las actividades propuestas buscan desarrollar la competencia ambiental y de la
Pídales a sus estudiantes que
salud a través del análisis de datos sobre los requerimientos nutricionales del hom-
busquen las estadísticas sobre
bre y la mujer, la elaboración de menús saludables y la investigación de problemas
la desnutrición a nivel global,
de salud producidos por hábitos alimenticios inapropiados.
que hagan un análisis de cuáles
factores influye en la distribución
de los datos encontrados y qué
soluciones podrían proponer para
resolver el problema.
172

Más actividades
Pídales que investiguen: ¿Cuáles
son algunas de las herramientas que
usan los gastroenterólogos? ¿Qué
procedimientos son los que estos
pueden realizar? ¿Cuáles son las en-
fermedades que pueden tratar estos
profesionales?
y crítico
• Apertura para evaluar y considerar
opiniones de otra persona.
y de la salud
• Valoración de su cuerpo así como
su funcionamiento.
• Identificación de factores de riesgo
que pueden generar desequilibrios
y daños en su cuerpo.

Esta sección ha sido introducida a partir del Segundo Ciclo de la Secundaria. Tiene dos
objetivos. El primero es mostrar la aplicación de los conocimientos adquiridos en la Aprender a aprender
unidad en una actividad concreta. El segundo es informar a los estudiantes sobre las
Pregunte: ¿Cómo pudieron com-
posibles opciones profesionales y laborales, y a la vez resaltar que el trabajo honesto
pletar la actividad de pensamiento
y eficiente de cada profesional o técnico es importante para el avance de la sociedad.
lógico, creativo y crítico? ¿En cuáles
principios se basaron para comple-
tarla? ¿Qué aplicación tiene para la
vida lo que han aprendido sobre el
flujo laminar de la sangre?, entre
otras.
173

de la evaluación
• Explica el proceso de nutrición
y los sistemas que intervienen
en el mismo.
• Reconoce la función que jue-
gan los distintos órganos del
sistema digestivo.
• Distingue las distintas fases
del ciclo cardíaco.
• Identifica las enfermedades
que afectan a los distintos sis-
temas que actúan en el proce-
so de nutrición.
• Analiza signos y síntomas clí-
nicos de las úlceras pépticas.
• Realiza un ensayo sobre uno
de los temas expuestos en la
unidad.
Refuerzo. Preste atención a cuáles
indicadores de logro presentaron
avances en proceso e iniciado. Aquí
le sugerimos algunas estrategias de
refuerzo:
• Asignar la elaboración de sus pro-
pios casos clínicos utilizando de
base las enfermedades que fue-
ron discutidas en la unidad.
• Desarrollar exposiciones sobre el
funcionamiento de los diversos Sugerencias para la evaluación
sistemas para presentar a estu- Puede iniciar con actividades que recapitulen los contenidos, como: pedir un informe sobre
diantes de grados menores. el funcionamiento de los sistemas que participan en la nutrición y las enfermedades que los
• Elaborar tablas de resumen en afectan. Otra alternativa es hacerlo de forma oral preguntando: ¿Cómo se interrelacionan
donde se identifiquen los distintos los diferentes sistemas del cuerpo en el proceso de la nutrición? ¿Cuáles son las etapas de
órganos o enzimas que actúan en la digestión? ¿Qué es el intercambio gaseoso? ¿En qué consiste el ciclo cardíaco? ¿Cómo
la nutrición y sus funciones. se forma la orina en nuestro cuerpo?, entre otras.
Si cuenta con tecnología, puede Luego, explíqueles cómo completar las actividades. Asigne el tiempo que considere ade-
aplicar la prueba de evaluación de la cuado, tome en cuenta que no todos los estudiantes llevan el mismo ritmo de comprensión.
unidad, que se encuentra en la pla-
174

Ampliación: El proceso de nutri-
ción en el cuerpo no es exclusivo
de los 4 sistemas expuestos en
la unidad, ya que existen otros
que también intervienen, como el
sistema endocrinológico, el siste-
ma nervioso central y el sistema
musculoesquelético. Motive a sus
estudiantes a consultar bibliogra-
fías externas de cómo contribuyen
también estos sistemas al proceso
de nutrición en el en cuerpo.
Respuestas
24. • El ambiente ácido favorece la ac-
tivación de enzimas como también
ayuda a la degradación de los com-
puestos, sobre todo las proteínas.
• El Helicobacter pylori se asocia a
las úlceras gástricas y duodenales,
pero también se ha asociado al de-
sarrollo de cáncer gástrico.
26. A. Diástole auricular.
B. Sístole auricular.
C. Diástole ventricular.
D. Sístole ventricular.
28. La acción de las proteasas pan-
creáticas.
29. • La gelatina cumple la función de
una proteína, pero este mismo
principio podría demostrarse con
clara de huevo o leche de vaca. • El
componente activo es una enzima
proteolítica llamada bromelina que
se encuentra en la piña.
30. Respuesta modelo: úlceras gástri-
cas, gastritis, hipertensión arterial,
asma, litiasis renal…
31. Respuesta modelo: el lavado de
alimentos, realizar ejercicio físico,
evitar el tabaquismo, disminuir el
consumo de alcohol.
Puede solicitar que corrijan las actividades en grupo, propiciando el intercambio de ideas y
la habilidad de que un estudiante le explique el contenido con otro enfoque.
Socialice las respuestas obtenidas y ayúdelos a identificar sus fallos, si los hubiera. Luego,
pida a sus estudiantes que retornen los libros.
Pídales completar de forma reflexiva la sección Aprendizaje autónomo. Resalte que el ob-
jetivo es autoevaluarse para determinar cuáles temas deben repasar. Esta sección no tiene
el fin de calificarles, por lo cual deben llenarla con honestidad y autocritica.
Luego, asigne actividades de refuerzo de acuerdo a las necesidades individuales de cada Aprender a aprender
estudiante.
Pregúnteles: ¿Cuáles logros se en-
175

B Evitemos el contagio
COMPETENCIAS
ÁREAS CONTENIDOS
ESPECÍFICAS
Ofrece explicaciones Conceptos Procedimientos Actitudes
científicas a problemas
y fenómenos naturales: • Salud. • Observación, • Demostración, interés
planteamiento y responsabilidad en
• Reconoce los diferentes • Enfermedad.
del problema. el cuidado de su salud
tipos de enfermedades • Cadena individual y colectiva,
tropicales y aplica medi- • Formulación
epidemiológica. así como medidas de
das preventivas encamina- de preguntas
prevención de enfer-
das a promover, prevenir y • Tipos de agentes o hipótesis.
medades tropicales
conservar la salud física, infecciosos.
causadas por diferen-
emocional y mental. • Enfermedades tes vectores, refor-
Ciencias
Asume una actitud crítica respiratorias. zando su autoestima
de la
y preventiva ante fenóme- y su aceptación per-
Naturaleza • Enfermedades trans-
nos naturales, problemas sonal y de los demás.
mitidas por vectores.
y situaciones científicas y
tecnológicas: • Enfermedades
transmitidas por
• Promueve el cuidado de agua contaminada.
su salud individual y co-
lectiva a partir del conoci- • Endemias, epide-
miento de todo su cuer- mias y pandemias.
po, sus procesos vitales
y el mejoramiento de su
entorno.
Producción escrita: • El artículo • Establecimiento de la • Respeto por las ideas

de opinión: función situación de comuni- expresadas en el artí-
• Produce manuscritos, ins-
y estructura cación del artículo de culo de opinión.
tructivos, artículos de opi-
argumentativa. opinión, del instructi-
nión y crónicas sobre las • Valoración de la im-
vo y del debate.
enfermedades tropicales. • El instructivo: portancia de los ins-
función y estructura. • Desarrollo de estra- tructivos para el uso
Producción oral:
Lengua tegias de registro y en caso de enferme-
• El debate: función
Española • Participa en debates de organización de la in- dades tropicales.
y estructura.
temas de la realidad y las formación.
• Valoración de la im-
enfermedades tropicales. • La crónica: función
portancia del debate
y estructura
como un medio para
narrativa.
concienciar a la pobla-
ción sobre temas de
la realidad.
176 A
DO0000000001797 G_CNAT4_SEC_SH_UA_B_8088.indd B 3/5/18 10:28 a.m.

Recursos digitales

LibroMedia
• Diseña y participa en jornadas de prevención de enfermedades
tropicales. ACTIVIDADES INTERACTIVAS
• Relaciona los componentes de la cadena epidemiológica de PÁGINA 181 ¿Qué sabes del virus del SIDA?
las enfermedades tropicales.
RECURSOS MULTIMEDIA
• Diseña y propone mecanismos de prevención de enfermeda-
des tropicales. Video: Enfermedades digestivas
PÁGINA 178
y respiratorias
• Indaga sobre la cobertura vacunal, para prevenir enfermedades
tropicales.
• Compara las enfermedades endémicas, las epidemias y las
pandemias.
DE LA UNIDAD
• Argumenta sobre las implicaciones que la acción humana tiene
en la salud y promueve con responsabilidad la prevención de
las enfermedades. Competencias fundamentales
Competencia comunicativa:
• Selecciona el tipo de texto que va a produ-
cir en función de la situación y su intención
comunicativa.
Competencia ambiental y de la salud:

• Adopta hábitos saludables desde el punto
• Participa en debates sobre los factores de riesgo ante enfer- de vista físico, emocional y mental.
medades tropicales, medidas preventivas individuales y colec-
tivas, rol de la auto-medicación, educación y la fiscalización en Pensamiento lógico, creativo y crítico:
la promoción de la salud pública.
• Adopta una postura crítica ante las infor-
• Diferencia un artículo de opinión de otros tipos de textos a par- maciones recibidas.
tir de su función y estructura argumentativa (punto de partida,
• Compara diversos puntos de vista.
tesis, argumentos y conclusión).
• Escribe instructivos en soporte físico y/o digital para educar a
la población para eliminar los microorganismos patógenos de Estrategias pedagógicas
agua y alimentos.
• Escribe en forma física o digital, crónicas sobre sucesos de la
realidad local y global. • Descubrimiento e indagación.
• Intercambios orales.
• Resolución de problemas.
Valor transversal: Salud • Debates.
176 B
DO0000000001797 G_CNAT4_SEC_SH_UA_B_8088.indd C 3/5/18 11:28 a.m.

Unidad de aprendizaje
• Reconoce los diferentes tipos
de enfermedades tropicales y
aplica medidas preventivas en-
caminadas a promover, preve-
nir y conservar la salud física,
emocional y mental.
lud individual y colectiva a par-
tir del conocimiento de todo su
cuerpo, sus procesos vitales y
el mejoramiento de su entorno.
Proponemos en esta unidad de
aprendizaje articular con el área de
Lengua Española, para una mejor
comprensión de los saberes que
aquí se tratan.
Los propósitos de la apertura son:
contextualizar los contenidos por
estudiar, recuperar experiencias
previas y motivar a sus estudiantes
a indagar sobre el tema.
Le proponemos algunas estrategias
para el logro de estos propósitos,
tales como la situación de aprendi-
zaje, la cual promueve la curiosidad
por las enfermedades tropicales que
afectan nuestro país y la región. Trabajo colectivo de la apertura
Al observar la portada se puede apre- • Situación de aprendizaje: Oriente a sus estudiantes durante la lectura, análisis y de-
ciar en gran tamaño la imagen de bate de la situación de aprendizaje que aparece en esta página. Pídales que respondan a
una persona, empleando repelente. las interrogantes que se hace Juan y que destaquen cuáles son las medidas preventivas
En las demás imágenes observamos propuestas por la profesora.
muestra de repelentes y el mosquito
Aedes aegypti. • Analiza la situación: Pida a sus estudiantes que aporten ejemplos de epidemias que
hayan afectado nuestra región y nuestro país, durante los últimos años, y solicite que
Las secciones Analiza la situación y
realicen una lluvia de ideas sobre los factores climáticos y biológicos que contribuyen al
Reflexiona y opina ayudarán a des-
incremento del contagio. Motive al debate sobre los factores sociales que no permiten
pertar la motivación y el interés por
el control y detección de estas enfermedades.
el estudio de este tema.
176
DO0000000001797 G_CNAT4_SEC_SH_UA_B_8088.indd 176 3/5/18 10:28 a.m.

Reflexiona y opina
Organice grupos de tres estudian-
tes y pídales que respondan a las
preguntas de la sección Reflexiona
y opina, proporcione el tiempo para
socializar las respuestas, resalte las
enfermedades tropicales de mayor in-
cidencia en la República Dominicana,
los agentes causantes y, sobre todo,
resalte la labor preventiva a realizar
con la población.
Lengua Española
Con el propósito de recuperar co-
nocimientos del área de Lengua
Española, proponga la siguiente
actividad: Pida a sus estudiantes
que traigan a clase artículos noti-
ciosos sobre enfermedades tropi-
cales que hayan afectado nuestro
país. Luego, pídales que elaboren
un artículo de opinión, recuérde-
les la estructura argumentativa
(punto de partida, tesis, argumen-
tos y conclusión).
Cultivamos valores
Salud
Explique a sus estudiantes la
importancia de considerar la
salud como un valor, teniendo
en cuenta las implicaciones a
nivel personal y social de su
cuidado y de tomar las medi-
Esquema conceptual de la unidad das de prevención necesarias.
Exponga los propósitos de la
Enfermedades tropicales adopción de una cultura gu-
Ciencias de la Naturaleza Lengua Española
bernamental que proporcione
una adecuada educación para
la salud, y la necesidad de la
• Enfermedades Enfermedades: • Elaboración de • Redacción
de artículo
adopción de altos niveles de
• Componentes • Causadas por vectores un instructivo.
de opinión. respeto y responsabilidad.
• Cadena epidemiológica • Respiratorias • Redacción y aplicación
• Redacción Pida que propongan algunas
de una encuesta.
• Endemias, epidemias • Transmitidas por agua de crónica de las medidas que deben ser
y pandemias contaminada • Participación en debate. de epidemias. adoptadas en una sociedad
democrática.
177
DO0000000001797 G_CNAT4_SEC_SH_UA_B_8088.indd 177 2/5/18 5:40 p.m.

• Relaciona los componentes de
la cadena epidemiológica de las
enfermedades tropicales.
• Elabora un instructivo sobre
la sintomatología de la tuber-
culosis y las pruebas para su
diagnóstico.
• Elabora infografía de las medi-
das de prevención de enferme-
dades tropicales.
Video
Enfermedades digestivas
y respiratorias
Mediante este recurso se po-
drán presentar las causas de
las enfermedades digestivas y
respiratorias. Además incluye
algunas medidas preventivas.
Para aquellos estudiantes que hayan
presentado dificultad para compren-
der la lectura del texto, pídales que
busquen en el diccionario las defi-
niciones de los términos de difícil
comprensión y que luego traten de
explicárselos a un compañero.
Atención a la diversidad • Inicio: Inicie con las preguntas de recuperación. Explíqueles la diferencia entre salud y
Como actividad de ampliación, pída- enfermedad. Pídales que den ejemplos de enfermedades.
les investigar los países o regiones
que han sido afectados por enferme-
• Desarrollo: Oriente la lectura del texto, luego, haga preguntas como las siguientes,
para comprobar la asimilación de las ideas principales: ¿Cuáles son ejemplos de enfer-
dades tropicales causadas por vecto-
medades tropicales? ¿Qué términos están relacionados con el significado de enferme-
res. Pídales que presenten estadís-
dad? ¿Cuáles son los elementos que participan en la cadena epidemiológica?
ticas de afectados por países y, en
caso de existir muertes, que espe-
cifiquen la cantidad y, si es posible,
los grupos de edad más vulnerables.
178

Más actividades
Pídales que seleccionen cuáles de
las siguientes medidas están diri-
gidas a prevenir las enfermedades
infecciosas y cuáles forman parte del
tratamiento para curar las enferme-
dades: vacunarse, lavarse bien las
manos, tomar paracetamol, tomar
antibiótico, utilizar preservativo y uti-
lizar enjuague bucal con flúor.
Para el estudio de las enfermedades respiratorias, puede llevar láminas que contengan
imágenes de pacientes con síntomas de estas enfermedades. Solicite que sus estudiantes
identifiquen la enfermedad y los componentes de la cadena epidemiológica relacionada
con la misma.
Organice la clase en grupos de 4 estudiantes, luego asígneles las actividades propuestas
en la doble página del libro de texto.
Aprender a aprender
• Cierre: Socialice las respuestas que cada actividad, lleguen a un consenso sobre las Pregunte: ¿Qué técnica de estudio
respuestas más completas. Para finalizar, realice las siguientes preguntas de retención: les resultó más útil: lectura, elabo-
¿Cuáles son las enfermedades tropicales causadas por vectores? ¿Cuáles son las en- ración de esquemas, investigación,
fermedades respiratorias más comunes en nuestro país? ¿Qué medidas preventivas redacción de un artículo, elaboración
podemos asumir para prevenirlas? de una infografía u otra?
179

• Diseña y propone mecanis-
mos de prevención de enfer-
medades tropicales.
• Compara las enfermedades
endémicas, las epidemias y las
pandemias.
• Escribe en forma física o digi-
tal, crónicas sobre sucesos de
la realidad local y global.
Más información
Comente a sus estudiantes que, si
pudiésemos mirar nuestro cuerpo a
nivel microscópico, nos llevaríamos
una sorpresa: ¡somos un gran eco-
sistema donde viven millones de mi-
croorganismos, fundamentalmente
bacterias! Pero también encontra-
ríamos muchos tipos de protozoos
y algunos tipos de hongos. Nuestro
cuerpo reconoce a la mayoría de bac-
terias que viven en él y no intenta
destruirlas. Poco a poco algunas de
ellas se han convertido en nuestras
aliadas. Por ejemplo: las bacterias de
la piel y las mucosas, al estar en con-
tacto con el exterior, se han conver-
tido en nuestro primer mecanismo
de defensa, ya que compiten con las
bacterias patógenas y otros microor-
ganismos que tratan de instalarse en
ellas y las eliminan.
En el aparato digestivo, las bacterias
instaladas en el intestino grueso fer- • Inicio: Llame su atención a las preguntas de la sección Recuperación e inicie una lluvia
mentan los alimentos que no hemos de ideas al respecto, con el propósito de explorar los saberes previos de sus estudiantes
podido digerir y nos aportan nutrien- sobre las formas de contagio de las enfermedades.
tes necesarios, como vitaminas y
minerales. • Desarrollo: Dirija la atención a la infografía de la doble página sobre el ciclo infeccioso
Esta flora intestinal está compuesta del cólera. Pídales a los estudiantes que mencionen países afectados por esta enferme-
por alrededor de 1 014 bacterias de dad y las medidas tomadas por los diferentes gobiernos para evitar el contagio. Asigne
400 especies distintas que llegan a la lectura del texto, luego pídales que seleccionen una de las enfermedades transmiti-
alcanzar un peso de entre 300 y 600 das por agua contaminada y elaboren la cadena epidemiológica.
gramos.
180

Como una actividad de ampliación, pí-
dales investigar qué significa que los
alimentos son perecederos, además,
cuáles son las técnicas de conserva-
ción que utilizan la temperatura como
agente de conservación, cuáles otras
técnicas de conservación existen.
¿Qué sabes del virus del SIDA?
Mediante esta actividad se pue-
Antes de la lectura del texto: Endemias, epidemias y pandemias, pida a sus estudiantes de comenzar el diálogo sobre
que elaboren una línea de tiempo que contenga las epidemias que han afectado a la las pandemias.
humanidad.
• Cierre: Forme grupos de tres estudiantes y asígneles la realización de las actividades.

Socialice las respuestas. Aprender a aprender
Pregunte: ¿Qué dificultades encon-
traron al elaborar y aplicar la encues-
ta? ¿Cuáles estrategias de estudios
podrían facilitar su comprensión?
¿Qué les resultó novedoso de las ac-
tividades propuestas en este tema?
181

de la evaluación
• Relaciona los componentes de
la cadena epidemiológica de las
enfermedades tropicales.
• Diseña y propone mecanismos
de prevención de enfermedades
tropicales.
• Indaga sobre la cobertura vacu-
nal, para prevenir enfermedades
tropicales.
• Refuerzo: Preste atención a cuáles
indicadores de logro presentaron
avances en proceso o iniciado. Aquí
le sugerimos algunas estrategias
de refuerzo:
Indicar que propongan medidas
que se pueden tomar para preve-
nir enfermedades producidas por
agentes patógenos en cada caso:
— Vamos a preparar una ensalada.
— Acabamos de llegar de hacer
actividades al aire libre.
— Tenemos sed y el agua que
encontramos es de una fuente
desconocida.
Elaborar un cuadro resumen de
las enfermedades tropicales estu-
diadas, emplear imágenes u otros
recursos. Articulación de áreas
• Ampliación: Para aquellos estu- Lengua Española
éxito todos los indicadores de La articulación de las áreas es fundamental para cumplir con los propósitos planteados
logro propuestos, puede asignar por el nuevo modelo curricular. Por este motivo, se han propuesto un conjunto de acti-
como una actividad adicional in- vidades para dar cumplimiento a dichos propósitos.
vestigar sobre las ventajas e in- Esta unidad de aprendizaje está articulada con el área de Lengua Española, en particular
convenientes de cada uno de los a la competencia de producción escrita, por lo cual producirán instructivos sobre la forma
siguientes métodos para desinfec- de contagio y las pruebas para determinar la tuberculosis. Redactarán una crónica sobre
tar el agua: desinfección por calor, las epidemias que han afectado la región. Se persigue que sus estudiantes puedan ser
desinfección química y desinfec- capaces de elaborar estos textos, cumpliendo con la estructura de los mismos.
ción solar.
182

Respuestas
22. Respuesta modelo: Tener buena
salud, no es únicamente la ausen-
cia de enfermedad, la OMS define
como salud: “Un estado de com-
pleto bienestar físico, mental y so-
cial, y no solamente la ausencia de
afecciones o enfermedades”.
24. • Cólera: forma de contagio: in-
gesta de agua o alimentos conta-
minados. Síntomas: diarrea aguda,
náuseas, vómito, deshidratación,
entre otros. • Chikungunya: for-
ma de contagio: infectada de la
hembra del mosquito Aedes Ae-
gypti. Síntomas: fiebre elevada,
dolor de cabeza, erupciones en
la piel, cansancio y fatiga, dolor
muscular y náuseas. • Difteria:
forma de contagio: Se transmite
entre personas, de manera que
al toser o estornudar el individuo
que está cerca puede inhalar las
secreciones que contienen la bac-
teria. Síntomas: secreción nasal y
fiebre. • Zika: forma de contagio:
la picadura infectada del mosquito
Aedes Aegypti. Síntomas: fiebre,
dolores articulares y musculares,
dolor de cabeza y erupción en la
piel. • Gripe: forma de contagio:
el virus viaja a través de las gotas
de saliva infectadas que van al aire
mediante los estornudos o la tos.
Síntomas: fiebre, dolor corporal,
dolor de cabeza y falta de apetito.
• Giardiasis: forma de contagio:
alimento o agua contaminada por
el protozoo Giardia lamblia. Sín-
tomas: diarrea, malestar general,
cólicos, flatulencia y adelgaza-
miento. • Tuberculosis: forma de
contagio: a través del aire cuando
una persona infectada tose o es-
tornuda. Síntomas: tos y expec-
toración con sangre, sudoración
por las noches, pérdida de peso,
fatiga y fiebre.
Situación de aprendizaje
Esta interrogante se realiza con el propósito de evaluar la capacidad del estudiante de
aplicar los conocimientos adquiridos en esta unidad para dar respuesta al problema inicial
planteado en la unidad de aprendizaje y a situaciones de la vida diaria que se le presenten.
Aprender a aprender
Pregunte: ¿Cuáles logros se encuen-
tran iniciado, en proceso o logrado?
¿Cómo fue su participación en el de-
bate? ¿Qué se puede mejorar para
próximas actividades de este tipo?
183

7
Coordinación y respuesta
a los estímulos
Ofrece explicaciones científicas a problemas y fenómenos • Respuesta a los estímulos.
naturales:
• El sistema nervioso y los sentidos.
• Los reflejos y los actos voluntarios.
sistemas que constituyen el cuerpo humano.
• Sistema locomotor.
• Analiza la sintomatología de enfermedades y aplica me-
didas preventivas. • Sistema endocrinológico.
Asume una actitud crítica y preventiva ante fenómenos na- • Patologías que afectan a los sistemas.
• Promueve el cuidado de su salud individual y colectiva. Procedimientos
Aplica los procedimientos científicos y tecnológicos para • Búsqueda del reflejo rotuliano.
solucionar problemas y dar respuestas a diferentes fenó- • Discriminación entre dos puntos.
menos naturales:
• Medición del tiempo de reacción visual.
• Aplica procedimientos tendentes a mejorar y fortalecer los
diferentes sistemas del cuerpo humano. Actitudes y valores

ginalidad, objetividad y perseverancia en las resoluciones
Pensamiento lógico, creativo y crítico: Elabora y ar- de problemas.
gumenta sus juicios y opiniones. Deriva sus conclusio- • Demostración de disposición para el trabajo en equipo.
nes lógicas a partir de las premisas. Identifica y elabora
las premisas en que se fundamenta su juicio. • Evidencia de criticidad en la búsqueda y el análisis de la
información.
neurólogos y su importancia para la sociedad.
184 A

Recursos digitales
• Argumenta con propiedad sobre las reacciones químicas que Coordinación y respuesta
UNIDAD 7
ayudan a los seres vivos a mantenerse como especies y como a los estímulos
individuos.
• Reconoce los sistemas que integran la respuesta a los distintos RECURSOS DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN
estímulos.
• Representa sistemas de órganos, así como los procesos que
LibroMedia
se efectúan en estos, mediante investigaciones, experimentos
y modelos. ACTIVIDADES INTERACTIVAS
• Argumenta que el funcionamiento de los sistemas de los se- PÁGINA 191 Las partes de los órganos de los sentidos
res vivos se realiza en conjunto con todos los órganos, tejidos
y células. PÁGINA 194 ¿Cómo son los huesos?
• Identifica enfermedades comunes que afectan los distintos ¿Cuáles son las principales
sistemas. PÁGINA 198
glándulas endocrinas?
• Reconoce los diferentes órganos que componen el sistema
nervioso.
• Describe el proceso por el cual se producen un acto reflejo y
un acto voluntario. PRUEBA DE EVALUACIÓN FORMATIVA
DE LA UNIDAD
• Analiza la función de las hormonas que produce el sistema
endocrinológico y la acción de estas.
• Identifica los distintos órganos que forman parte del sistema
locomotor.
• Establece diferencias entre los distintos tipos de articulaciones
que existen.
• Reconoce las estructuras y funcionamiento de los distintos
tipos de músculo en el cuerpo.
• Analiza las causas y efectos de las enfermedades que afectan
a los distintos sistemas que participan en los procesos de re-
lación y coordinación.
• Identifica las diferencias entre el SNC y el SNP. • Aprendizaje basado en problemas.
• Comunica la importancia del sistema nervioso autónomo y el • Recuperación de experiencias previas.

somático. • Descubrimiento e indignación.
• Reconoce la forma de detección de los distintos sentidos. • Diagramas de flujo.
• Ensayos.
184 B

Unidad 7
7 Coordinación y respuesta
a los estímulos
• Analiza las estructuras y fun- Conceptos Punto de partida
ciones de los sistemas que
Sistemas del cuerpo que actúan Diariamente percibimos cientos de estímulos,
constituyen el cuerpo humano.
en la coordinación y respuesta a algunos de ellos provienen del medio exterior,
• Analiza la sintomatología de los estímulos. tales como los sonidos, las imágenes o la sen-
enfermedades y aplica medidas Los sentidos. sación de calor o frío. Otros estímulos provienen
preventivas. del medio interno, tales como la sed o el ham-
Sistema nervioso.
bre. Todos ellos están mediados por el sistema
• Promueve el cuidado de su sa- Reflejos y actos voluntarios. nervioso.
lud individual y colectiva. Sistema locomotor. El sistema nervioso también se encarga de man-
Hormonas y regulación tenernos en posición de equilibro y del control
endocrina. de la propiocepción. Esta última cualidad se
refiere a la habilidad de conocer donde se en-
Enfermedades de los sistemas
cuentran las partes del cuerpo. Por ejemplo, es
nervioso, endocrino y locomotor. posible tocarnos la punta de la nariz, aun con
los ojos cerrados.
Procedimientos
Apertura de la unidad ¿Cuáles órganos componen el sistema ner-
Medición de la velocidad de re- vioso humano? ¿Cómo pueden los órganos
La presente unidad busca enlazar los acción visual. de los sentidos transferir información al sis-
conceptos que puedan tener los es- tema nervioso central? ¿Cuáles sentidos in-
tudiantes sobre la interacción entre el Actitudes y valores tervienen en la propiocepción?
sistema nervioso central, el sistema Integración de prácticas que van
musculo-esquelético y el sistema en- orientadas a disminuir las lesio-
docrinológico con el fin de regular las nes al momento de realizar es-
interacciones con el medio ambiente. fuerzo físico.
En el texto sobre el punto de partida
se hace énfasis en el sentido de la
propiocepción, este consiste en el
conocimiento propio de dónde se lo- ANALIZA LA SITUACIÓN
caliza cada una de las partes externas
El infarto cerebral representa la quinta causa de mortalidad y la
de nuestro cuerpo, independiente de principal causa de discapacidad en los Estados Unidos. Esta pato-
los demás sentidos del cuerpo, como logía se produce cuando hay una obstrucción de la circulación de
la visión. Como este sentido existen uno de los vasos que van hacia el cerebro; por lo general la hiper-
muchos más de los cuales no esta- tensión, cuando no es tratada de forma adecuada, puede culminar
mos conscientes, pero son utilizados en el desarrollo de esta patología que suele ser devastadora, ya
que, dependiendo de la severidad, puede traer secuelas irreversi-
en nuestro diario vivir. bles como: parálisis de alguna extremidad, perdida de la vista,
La imagen seleccionada en esta por- defectos del lenguaje, entre otras.
tada es una representación artística
sobre la red neuronal y las sinapsis
184
que realizan las neuronas a nivel mi-
croscópico. Las imágenes que se en-
cuentran en los laterales representan
de forma artística el proceso doloroso
por el cual puede pasar una persona
con un infarto cerebral, mientras que Trabajo colectivo de la apertura
la otra es una representación del ce-
rebro como órgano central de nuestro • Punto de partida: Asigne la lectura del texto Punto de partida y pídales que contesten
cuerpo. las preguntas de recuperación que aparecen al final del mismo. Socialice y comente sus
El recuadro sobre el análisis de la respuestas.
situación busca que el estudiante
pueda crear una interconexión con
Luego, pregunte: ¿Cómo se relaciona el sistema cardiovascular con el cerebro? ¿Cuál
los fundamentos expuestos en la
es la importancia de preservar la salud cardiovascular en relación a la salud de nuestro
unidad sobre nutrición, ya que una
sistema nervioso?
patología del sistema vascular como
la hipertensión tiene repercusión a
nivel central.
184

vidad de la sección Plantea una solu-
ción. Sus estudiantes deben plantear
alternativas para la solución en base
a las características de lo expuesto.
ser diversas, pero lo ideal es que las
mejores estén orientadas a la reali-
zación de ejercicios cardiovasculares
y la adopción de una dieta baja en
grasas saturadas y sodio.
La segunda pregunta hace referen-
cia a otras enfermedades como la
falla cardíaca, insuficiencia renal, en-
tre otras. En la ultima pregunta, las
respuestas deben estar orientadas
a que el daño es irreversible porque
las neuronas, a diferencia de otros
tejidos, no tienen la capacidad de re-
generarse, y tenemos una cantidad
limitada de estas.
Sinapsis nerviosa. Illustración que muestra la comunicación entre las células del tejido nervioso.
PLANTEA UNA SOLUCIÓN
¿Cuáles cambios de estilos de vida se pueden hacer para evitar el

desarrollo de esta enfermedad?
¿Cuáles otras condiciones pueden causar una hipertensión arterial
no tratada de forma adecuada?
¿Cuál es la razón por la cual estas lesiones que se producen por isque-
mia del tejido nervioso tengan secuelas irreversibles?
185
Actitudes y valores
Salud
Esquema conceptual de la unidad Motive a sus estudiantes a
Coordinación investigar sobre los distintos
sentidos sensoriales que exis-
relacionado con
ten en el cuerpo: ¿Cuál es la
sistema nervioso receptores sistema locomotor sistema endocrino función de estos sentidos?
dividido en ubicados en formado por ubicado en ¿Cuáles beneficios aportan a
sentidos nuestro cuerpo? El objetivo
SNC SNP glándulas
esqueleto musculatura de esto es que puedan ver
formado por tacto endocrinas
formado por que existen otras formas de
olfato
encéfalo nervios
gusto
percibir o sentir, además de
segregan
sensitivos ejecutan las los sentidos tradicionales que
visión
médula espinal audición respuestas hormonas existen.
185

RESPUESTA A LOS ESTÍMULOS
RECUPERACIÓN 1 Sistemas que integran la respuesta a estímulos
• Reconoce los diferentes siste-
mas que integran la respuesta ¿Qué es una neurona? ¿Cuá- Un estímulo es una acción que desencadena una respuesta en
a estímulos. les tipos de células existen en un organismo. Estos estímulos pueden ser externos, por ejem-
el sistema nervioso? plo, cada uno de nuestros sentidos percibe un estímulo exte-
• Identifica el proceso de recep- rior (por lo general son medios físicos): luz, sonido, tempera-
ción y respuesta de un estímu- tura, olor, sabor, movimiento, vibración, etc. Existen estímulos
lo determinado. internos (por lo general son mensajes químicos), estos co-
rresponden a los cambios que se producen con alguna altera-
• Ejemplifica el proceso de ge- ción, por ejemplo, el estómago libera hormonas de saciedad
neración de una respuesta ha- cuando sus paredes están distendidas.
cia un estímulo.
Los sistemas y órganos que participan en la recepción, análisis
y respuesta a los estímulos son:
Sistema nervioso: es el órgano rector del cuerpo, se encar-
ga de recibir la información y responder conforme a la nece-
sidad de cada situación. Este coordina tanto los actos volun-
tarios como los involuntarios o reflejos. Cuenta con un sistema
central compuesto por el encéfalo y la médula espinal y un
sistema periférico formado por nervios en todo el cuerpo.
Órganos de los sentidos: estos órganos se encargan de
recibir los estímulos externos e integrarlos como información
para el sistema nervioso, ya que en su interior tienen recep-
tores que transportan la información hasta un área específi-
ca en el encéfalo.
Sistema locomotor: se integra a su vez por el sistema óseo
y el sistema muscular, ambos de forma conjunta le propician
el soporte y la movilidad al cuerpo.
Sistema hormonal: son una serie de glándulas que se en-
cargan de responder a los estímulos internos, esta respuesta
se hace a partir de la secreción de hormonas, que no son más
que mensajeros químicos, las cuales generan una respuesta
a corto plazo y otras lo hacen de forma continua.
En la respuesta a los estímulos, en los seres humanos intervie-
nen diferentes órganos y sistemas de nuestro cuerpo, todos
ellos coordinados por el sistema nervioso. Los órganos de los
sentidos funcionan como portadores de los distintos recepto-
res que interactúan con los estímulos y transmiten la informa-
La visión. Es uno de los sentidos ción al sistema nervioso. Luego, el sistema nervioso toma una
que capta los estímulos luminosos. decisión que es transmitida a los órganos que la ejecutarán.
186
• Inicio: Con la sección de Recuperación puede evaluar si los estudiantes retienen una
Debido a la complejidad del sistema base sobre los distintos tipos de neuronas que existen y cuál es el rol que juegan estos
nervioso, es probable que el proce- en el sistema nervioso.
so de producción del lenguaje pueda
quedar un poco confuso para algu- • Desarrollo: Pídales que lean el texto de la página de la izquierda. Asigne la lectura en
nos estudiantes, es importante que la página derecha y solicite a los estudiantes que plasmen el ejemplo que se ofrece en
estos se encuentren familiarizados una especie de diagrama o mapa conceptual.
con las distintas células que com-
ponen el cerebro y, sobre todo, los
procesos de sinapsis entre estas.
186

Identifica el proceso de recepción y respuesta de un estímulo. 7
Más información
Ver respuestas en la Guía.
La corteza cerebral es como una
2 Sistema nervioso central ACTIVIDADES gran computadora que procesa todo
El sistema nervioso central (SNC) está formado por el encéfa- 1 Explica mediante un ejemplo
tipo de información y estímulos que
lo y la médula espinal. El SNC se encarga de analizar y pro- cómo se realiza el proceso recibe, la misma se encuentra subdi-
cesar la información que llega de los receptores, y de ordenar de percepción y respuesta vidida por áreas en donde se proce-
una respuesta adecuada para que la ejecuten los órganos efec- ante un estímulo: san distintos tipos de información y
tores (músculos y glándulas). estímulos, a esto se le conoce como
2 Responde:
las áreas de Brodmann. Pida a sus
Sistema nervioso central • ¿Cuál es la función del sis- estudiantes que investiguen sobre
tema nervioso? este concepto y cómo se relaciona
Partes del encéfalo
• ¿Cómo está formado el sis- con el texto.
1 tema nervioso?
Respuestas
1. Respuesta modelo: alguien nos
llama por nuestro nombre. Esti-
mulo es captado por el oído, viaja
a través de neuronas sensitivas
2
(células del S.N) hasta el cerebro.
El cerebro toma una decisión vol-
teamos. La decisión viaja a través
3 4 de la médula espinal a las neuro-
Médula espinal
nas motoras. El músculo se con-
trae y giramos la cabeza.
Encéfalo. Está situado en la cavidad craneal y consta de: 2. • Procesar información y coor-
1 Cerebro. Se encuentra dividido por un surco en he- 4 Médula espinal. Es una estructura que recorre el dinar una respuesta. • Sistema
misferios: izquierdo y derecho. La superficie de ambos cuerpo desde la base del cráneo hasta el final de la nervioso central y S.N periférico.
hemisferios está replegada, dando lugar a circunvolu- espalda. Desde el cuello de cada lado de la médula,
ciones. La zona externa, o corteza cerebral, está forma- parten 31 pares de nervios espinales en total, ca-
da por la sustancia gris, constituida por los cuerpos da uno de los cuales tiene una raíz dorsal o aferente
neuronales. La zona interna se denomina sustancia —formada por fibras sensitivas— y otra ventral o efe-
blanca y está formada principalmente por los axones rente —formada por fibras motoras—. Sobre la raíz
recubiertos de mielina. El cerebro es el computador dorsal se encuentra un ganglio. Las dos raíces se
central del cuerpo, encargado de procesar toda la infor- unen para formar el tronco principal del nervio es-
mación que le llega y emitir comandos en respuesta. pinal, de donde parten varias ramas que se dirigen a
distintos lugares del cuerpo.
2 Cerebelo. Está situado por debajo del cerebro y tam-
bién se divide en dos hemisferios. Coordina la precisión La médula espinal tiene dos funciones principales.
de los movimientos voluntarios, incluyendo el lenguaje Una es transmitir la información que llega desde los
hablado y escrito, y mantiene el equilibrio del cuerpo. nervios periféricos, hasta los centros superiores del
encéfalo. También transmite impulsos a los músculos
3 Bulbo raquídeo. Se encuentra en la base del cerebro,
y glándulas a través de los nervios eferentes, como
en contacto con la médula espinal. Controla funciones
respuesta a un estímulo recibido, o a señales proce-
involuntarias del organismo, como el latido cardíaco, la
dentes del encéfalo.
ventilación pulmonar, el estornudo, el hipo, el vómito y
los movimientos peristálticos.
Cuaderno: Ficha 1 187
• Cierre: Asigne las realización de las actividades que se encuentran al final de la lectura.
Socialice las respuestas. Ficha 1
Aprender a aprender
al elaborar un mapa conceptual?
¿Cómo pudieron identificar las par-
tes que integran el mapa concep-
tual? ¿Cuál es la utilidad de realizar
representaciones gráficas de la in-
formación que leemos?
187

SISTEMA NERVIOSO
• Describe la función del sistema RECUPERACIÓN 1 Estructura del encéfalo
nervioso y sus divisiones. El encéfalo está formado por tres grandes estructuras anatómi-
¿Cuáles partes del cerebro co-
noces? ¿Cuáles son algunas de cas: el cerebro, que consta de dos hemisferios relacionados
• Identifica las diferencias entre
las funciones que realizan los con varias funciones, el tronco del encéfalo y el cerebelo.
el SNC y el SNP.
distintos lóbulos del cerebro?
Podemos señalar que en el encéfalo distinguimos varias regio-
• Comunica la importancia del nes que se pueden agrupar por las funciones que realizan, co-
sistema nervioso autónomo y mo las más importantes tenemos: la región motora, que regula
el somático. los movimientos; la región de asociación, que controla las de-
cisiones y los rasgos de la personalidad y la región visual, me-
diante la cual se procesan los estímulos visuales.
2 Funciones del encéfalo
En el encéfalo se distinguen regiones o lóbulos. En cada una

de estas regiones se controlan funciones específicas. Se distin-
guen por convención 5 lóbulos o regiones cerebrales. Estas
son: frontal, parietal, temporal, occipital e ínsula.
Lóbulos cerebrales
Lóbulo parietal Lóbulo occipital

Su función es la percepción Es la encargada de la visión, permi-
externa, como son el tacto, te relacionar imágenes con expe-
la temperatura, entre otras. riencias previas en el proceso de
Permite la función del habla identificar personas y objetos.
y el procesamiento de las
palabras para expresar sen-
timientos y emociones.
Lóbulo frontal
Es el que ocupa mayor por-
ción, se encarga del control
INTELIGENCIA de la capacidad motora, re-
COLABORATIVA gula la personalidad y los
procesos intelectuales su-
periores como razonar y
Investiguen en grupos de cuatro
resolver problemas
estudiantes y comuniquen sus
resultados:
¿Cuáles son los falsos mitos
que justifican el consumo de Lóbulo temporal Ínsula
alcohol? Es la encargada de la in- Queda oculta entre los demás lóbu-
terpretación del sonido, los. Su función está relacionada a
¿Cómo altera el alcohol la ac-
de la memoria auditiva y procesos cognitivos como la me-
tividad pre-frontal de la corteza visual. moria y las emociones. Permite la
cerebral? integración sensorial y visceral.
188
El sistema nervioso, sobre todo el
encéfalo, es el órgano mas complejo Sugerencias didácticas
que posee el cuerpo humano, es una
maquinaria capaz de controlar y re- • Inicio: Inicie un diálogo con los estudiantes basado en las preguntas de recuperación.
gular todos nuestros pensamientos La primera pregunta busca indagar más acerca de los conocimientos previos de los
y acciones autónomas que ocurren estudiantes sobre las partes del cerebro. Para responder la segunda pregunta, comente
en el cuerpo. Para facilitar la com- que el lóbulo frontal del cerebro se encarga de la personalidad e inhibición de comporta-
prensión de las informaciones dis- miento inadecuado; el temporal se encarga de la audición y la comprensión del lenguaje;
cutidas durante la unidad, pida a sus el occipital se ocupa de integrar el estímulo visual; el parietal de la realización de cálcu-
estudiantes que se familiaricen con los, propiocepción y procesamiento del lenguaje
las distintas partes que componen el
encéfalo y la función de cada una de
estas con mayor profundidad.
188

Reconoce la función del sistema nervioso y sus subdivisiones. 7
Más información
El cerebelo es una estructura que se
3 Sistema nervioso periférico SABER MÁS encuentra en el encéfalo cuya fun-
El sistema nervioso periférico está constituido por los nervios ción principal es agregar precisión a
Hipotálamo
y ganglios nerviosos que unen los órganos efectores y recep- los movimientos, no solo motores,
tores con el sistema nervioso central. De acuerdo con su fun- sino que también actúa a nivel de
cionamiento, se divide en dos: la producción del lenguaje. Pida a
Sistema nervioso autónomo. Actúa sobre las funciones bá- los estudiantes indagar más sobre
sicas del organismo, algunas se realizan de manera inconscien- el funcionamiento de este órgano.
te y automática, como —por ejemplo— el latido del corazón, el
movimiento de los músculos de la respiración o las secreciones Hipotálamo Respuestas
glandulares. Según la función que realice, podemos dividirlo a
su vez en dos grandes subsistemas: el simpático y el parasim- Es una parte del encéfalo que 3. El sistema nervioso periférico
pático, de efectos antagónicos. Cada órgano está controlado funge como enlace con las glán- está formado por dos estructuras
por dos nervios distintos del sistema nervioso autónomo, una dulas endocrinas del cuerpo, ya
fundamentales: los nervios y los
rama del simpático y otra del parasimpático. que en el hipotálamo se sinte-
tizan hormonas que regulan la ganglios, los cuales participan en
En general, el simpático prepara al organismo para situacio- glándula pineal, esta glándula, a el control de las funciones moto-
nes de “pelea o huida”, algunas de estas actividades incluyen su vez, sintetiza hormonas que ras y sensoriales.
la dilatación de las pupilas para incrementar la cantidad de activan directamente otras glán-
luz percibida, aumenta la frecuencia cardíaca para aumentar dulas en nuestro cuerpo como la 4. El sistema nervioso central está
el flujo a los músculos, mientras que el parasimpático lo tiroides. compuesto por el encéfalo y la
prepara para situaciones de reposo o relajación. El hipotálamo también es un cen- médula espinal, mientras que el
Sistema nervioso somático. Interviene en el movimiento tro importante de control metabó- sistema nervioso periférico está
corporal. El sistema nervioso somático interviene en respues- lico ya que se encarga de regular conformado por los ganglios y
tas voluntarias, relacionando músculos esqueléticos que se la sensación de hambre, sacie- los nervios periféricos. Funcional-
mueven con un control consciente. Posee nervios encargados dad, la termo-regulación, el de-
seo sexual y al sistema nervioso
mente, el sistema nervioso cen-
de la relación con el medio externo y puede responder a los tral es un centro de procesamien-
autónomo.
cambios que en él se producen. Las neuronas motoras del
to, mientras que el periférico no
sistema somático son distintas y están separadas de las neu- ¿Cuáles son las funciones del
hipotálamo? es más que el medio por el cual
ronas del sistema nervioso autónomo, aunque los axones for-
men parte del mismo nervio periférico. Sus cuerpos celulares
es transportada la información.
¿Cómo se enlaza el hipotálamo
se encuentran dentro de los centros del sistema nervioso cen- con el sistema endocrino? 5. El simpático prepara el organismo
tral, y sus axones los conectan con los músculos esqueléticos para situaciones de pela o huida”
de forma directa.
y el parasimpático para situacio-
nes de reposo o relajación.
ACTIVIDADES Ver respuestas en la Guía.
3 Explica cuál es la función de los distintos com- 5 Compara las funciones del sistema simpático
ponentes del sistema nervioso periférico. con el sistema parasimpático.
4 Analiza y contesta. 6 Investiga las distintas células que componen la

sustancia gris y la sustancia blanca tanto en el
• ¿Cuál diferencia estructural y funcional distin-
sistema nervioso central como en el periférico.
guen al sistema nervioso central del sistema
nervioso periférico?
• Desarrollo: Pídales que lean ambas páginas. Utilice las imágenes que aparecen en las Ficha 2
mismas para facilitar la compresión del SNC y sus distintos componentes. Luego puede
evaluar la comprensión de los conceptos leídos preguntándoles: ¿Cuál es la diferencia
entre el SNC y SNP? ¿Cómo está compuesto el SNC? ¿Cómo está dividido el SNP y cuál Aprender a aprender
es la función de cada división? Pregunte: ¿Qué otro ejemplo de
analogía utilizarían para entender el
• Cierre: Antes de realizar las actividades finales, pida a sus estudiantes que lean la infor- funcionamiento del cerebro? Reco-
mación contenida en el Saber más, luego instrúyalos para realizar las actividades finales.
miende el uso de materiales multi-
Comente las respuestas.
media como videos didácticos en la
Internet, en caso de que aún mues-
tren dificultad para entender estos
conceptos.
189

LOS SENTIDOS
RECUPERACIÓN 1 El tacto
• Reconoce la forma de detec-
ción de los distintos sentidos. ¿Cuáles capas de la piel co- Los receptores del tacto se encuentran en la piel. La piel es el
noces? ¿Qué son las pupilas órgano con mayor área superficial de nuestro cuerpo. Consta
• Identifica las distintas capas de tres capas:
gustativas?
de la piel.
La epidermis. Es la capa externa de la piel, y está formada
• Compara los órganos encar- por tejido epitelial estratificado.
gados de la percepción de los La dermis. Es la capa intermedia, formada por tejido conjun-
sentidos. EXPERIMENTA
tivo, que proporciona elasticidad a la piel. En la dermis, se lo-
calizan numerosos vasos sanguíneos y receptores táctiles como
Discriminación
los corpúsculos de Meissner que detectan el tacto ligero, y
entre dos puntos
la sensación de posición. Los corpúsculos de Pacini son sen-
Necesitas: sibles a la presión y la vibración. Las terminaciones nerviosas
Lápiz, papel, regla, compás, son sensibles al dolor y a las temperaturas. Los corpúsculos
pañuelo. de Ruffini detectan la presión y el movimiento de objetos sobre
la piel y de las articulaciones y los discos de Merkel que tam-
Cómo lo harás: bién detectan la presión, el tacto profundo y la sensación de
1 Dibuja un recuadro en el posición. El conjunto de informaciones aportadas por estos
papel. En una fila escribe: receptores produce la sensación del tacto.
Yema de un dedo, Palma La hipodermis. Es una capa de grasa que cumple con la fun-
de la mano, Dorso de la ción de protección y ayuda a mantener la temperatura.
mano, Brazo. En la otra fila
escribe: Distancia mínima.
2 El olfato
2 A un compañero, cúbrele
los ojos. Con el compás Los receptores del olfato están en la cavidad nasal. El interior
cerrado, procede a colo- de las fosas nasales se encuentra tapizado por una mucosa ol-
carlo en las distintas par- fatoria, donde los receptores del olfato son neuronas verda-
tes indicadas. deras, estas son las únicas neuronas en el cuerpo capaces de
3 Abre el compás 1 milíme- regenerarse. Estos receptores llevan la información a través
tro y colócalo nuevamen- del nervio olfatorio hacia el bulbo olfatorio y la corteza olfato-
te en la misma parte, re- ria en el cerebro.
pite el proceso hasta la
distancia en que la perso- 3 El gusto
na pueda distinguir las
dos puntas del compás. En la lengua tenemos una serie de papilas gustativas que con-
4 Anota la distancia mínima tienen receptores para los distintos sabores. Existen distintas
en que se perciben los papilas distribuidas en la lengua en los dos tercios anteriores
dos puntos, luego inter- encontramos las papilas fungiformes, que distinguen el sa-
cambia con tu pareja y bor dulce y el salado. Mientras que en el tercio posterior se
repite. encuentran las papilas circunvaladas y las foliadas, que de-
Previsión de dificultades tectan los sabores amargos y agrios respectivamente.
Investiga el mecanismo
Los sentidos no son más que la inter- detrás de la discriminación Este sentido está asociado con el olfato, ya que comparten par-
pretación de nuestro cerebro sobre entre dos puntos en la piel. te de su inervación. Por eso cuando tenemos un resfriado al-
la información que se recoge desde gunos sabores pueden atenuarse.
los distintos órganos sensitivos, que
190
no son sino receptores de estos es-
tímulos. Por ejemplo, la imagen que
vemos a través de nuestros ojos no
es más que la interpretación que da
el cerebro luego de recibir el estimu- Sugerencias didácticas
lo luminoso de la luz. Existen mu-
chas ilusiones ópticas que surgen a • Inicio: Inicie el tema comentando la importancia de la piel como barrera física en contra
partir de la intervención de la corteza de infecciones y deshidratación. Luego, motive el diálogo acerca de las 5 capas de la
cerebral al intentar darles coherencia piel y el orden específico en el que se encuentran. Enfatice en qué capa se encuentran
a las imágenes que capturan nues- las células capaces de regenerar la piel y los melanocitos, las cuales son las células
tros ojos. encargadas de la pigmentación de la piel.
Motive a sus estudiantes a que
busquen alguna ilusión óptica en la • Desarrollo: Dirija a los estudiantes a leer la página de la izquierda. Forme pequeños
Internet o alguna otra fuente de in- grupos para realizar el experimento de discriminación entre dos puntos, haga énfasis en
formación, y pídales una explicación las diferentes funciones de los receptores que se encuentran en la piel.
de por qué sucede este fenómeno.
190

Reconoce la forma de detección de los distintos sentidos. 7
Más información
Previamente se comentó que el
4 La visión Globo ocular hipotálamo es una estructura de
La visión reside en el globo ocular, unos muy complejos y es- Pupila gran importancia para la regulación
pecializados órganos encargados de recibir los estímulos lumi- Cornea metabólica del cuerpo, del sueño,
nosos. La visión depende del globo ocular y del tracto visual. Cristalino la temperatura, el hambre y la sa-
Nervio
Globo ocular. Es una esfera cuyas paredes están constituidas óptico
ciedad y los deseos sexuales. Pero
por tres capas: esclera, coroides y retina. Rellenando el glo- el hipotálamo también es encarga-
bo ocular, se encuentran dos sustancias líquidas, que dan forma do de regular el ciclo circadiano en
al ojo: el humor acuoso, situado entre la córnea y el crista- nuestro cuerpo, es decir nos ofrece
lino; y el humor vítreo, localizado entre el cristalino y la retina. una orientación sobre la actividad
Tracto visual. Son nervios que van desde la retina hacia la que deben llevar las distintas partes
corteza visual localizada en el lóbulo occipital del cerebro. de nuestro cuerpo en coordinación
al período del día.
5 La audición
Retina
En el oído humano se distinguen tres regiones: oído externo,
Iris Respuestas
Esclerótica
medio e interno. En el oído interno se realizan dos funciones: 7. Nariz: mucosa olfatoria ner-
Humor vítreo
la audición y el equilibrio.
Humor acuoso vio olfatoria bulbo olfatoria
La audición. El pabellón de la oreja capta los sonidos y los corteza olfatoria (cerebro).
transmite a la membrana timpánica a través del canal audi-
tivo externo. La membrana timpánica vibra al recibir los sonidos; Ojo: globo ocular nervio óp-
y, a través de la cadena de huesecillos, transmite esta vibración tico tacto visual corteza
a los líquidos que rellenan la cóclea, donde se encuentran unas visual (cerebro).
células mecano-receptoras sensibles a la vibración sonora. Es-
tas células transforman las vibraciones en impulsos nerviosos, Oído: Pabellón de la oreja
que se transmiten por el nervio auditivo al cerebro. membrana timpánica hue-
secillos líquido de la coclea
El equilibrio. Al movernos, el líquido que rellena los canales
células mecano-receptoras
semicirculares se mueve y cambia de posición. Unas células
detectan el movimiento del líquido; y, a través de impulsos nervio auditivo corteza
nerviosos, informan al cerebro sobre la posición de la cabeza ACTIVIDADES auditiva (cerebro).
y su movimiento. En este proceso también interviene el cere-
belo, coordinando la acción de los músculos. 7 Describe de qué forma se
Aparato auditivo
perciben los sentidos en los Actividad interactiva
siguientes órganos:
Canales semilunares
• Ojo. Ver respuestas en la Guía. Las partes de los órganos
de los sentidos
Cóclea • Oído.
Mediante esta actividad sus es-
Oreja • Nariz.
tudiantes identificarán las par-
8 Investiga la relación que tes de cada sentido y la función
existe entre las partes del que realizan.
globo ocular y la función que
Trompa de
realiza cada una de estas.
Eustaquio
Asigne la lectura de la página derecha. Utilice las imágenes proporcionadas en esta página
para un mayor entendimiento de cómo funcionan el sentido de la vista y el de la audición. Ficha 3
• Cierre: Antes de finalizar, pídales a cinco estudiantes que resuman brevemente lo en-
tendido con un sentido distinto a cada uno. Concluya pidiéndoles a todos los estudiantes Aprender a aprender
que realicen las actividades. Socialice las respuestas.
Sugiera a los estudiantes que dibu-
jen en hojas en blanco los distintos
órganos de los sentidos y señalen
la función de sus partes con el fin
de que puedan entender con mejor
claridad cómo son percibidos los
sentidos.
191

LOS REFLEJOS Y ACTOS VOLUNTARIOS
RECUPERACIÓN 1 Los reflejos
• Identifica los pasos involucra-
dos en los actos reflejos y los Los actos reflejos son aquellos en los que no interviene la volun-
¿Cuáles reflejos del cuerpo
actos voluntarios. conoces? tad y se realizan de manera inconsciente. Corresponden a reac-
ciones automáticas como, por ejemplo, en respuesta al dolor o a
• Identifica las estructuras invo- temperaturas frías o calientes. Son actos rápidos, en los que
lucradas en los reflejos y los participa la médula espinal como órgano mediador del acto.
actos voluntarios.
El circuito neuronal que desarrolla un acto reflejo se denomina
EXPERIMENTA
• Reconoce las diferencias en- arco reflejo, y en él intervienen los siguientes elementos:
tre los reflejos y los actos vo- Reflejo rotuliano Un receptor especializado en la piel, que capta el estímulo o
luntarios. alguna fibra nerviosa para el dolor (por ejemplo, la piel, que
Necesitas: Una silla
entra en contacto con un objeto caliente).
Cómo lo harás: Una neurona sensitiva, que lleva el impulso nervioso desde
1 Pídele a un compañero el receptor hacia la médula espinal.
que se siente de tal forma
Una neurona de asociación, situada en la médula, que re-
que sus piernas queden
colgadas. cibe el estímulo de la neurona sensitiva, al ser interpretado,
envía un comando de acción a través de la neurona motora.
2 Golpea con la punta de dos
dedos firmemente justo Una neurona motora, que conduce la respuesta hasta el
debajo de la rótula. músculo efector.
3 Observa el movimiento Un músculo efector, que realiza una contracción o extensión
que realiza la pierna. dependiendo del movimiento que se desea realizar.
¿Cuál es la utilidad de buscar Los actos reflejos no son siempre un movimiento; también pue-
estos reflejos? den ser la secreción de una glándula, por ejemplo el aumento
de la salivación cuando vemos un plato que nos apetece.
Actos involuntarios
Cuando nos pinchamos el dedo, tenemos una re- 2 La médula espinal envía un impulso nervioso a través
acción rápida, inmediata, de retirar la mano. Esto de una neurona motora, la cual provoca la contracción
es un acto reflejo. del músculo.
Fibra sensitiva Médula espinal

Dolor
Sentido del tacto Neurona de asociación
Estímulo
Fibra motora
Neurona sensitiva
Músculo
Arco reflejo
1 El estímulo es percibido por células especializadas en el

tacto. Estas envían un mensaje hasta la médula espi-
nal, a través de las neuronas presentes en la dermis. Neurona motora
192
Aunque el proceso pueda parecer
un poco complejo, la formulación de Sugerencias didácticas
los actos reflejos descritas en esta
doble página es relativamente sen- • Inicio: En la pregunta de la sección de Recuperación se busca ver si los estudiantes
cilla, ya que los impulsos son capta- están familiarizados con los distintos reflejos que se pueden buscar en el cuerpo. Una
dos por los distintos receptores en vez hayan discutido esta pregunta, puede proceder a desarrollar la actividad del aparta-
la piel y estos envían la información do Experimenta, en donde hay una demostración del reflejo patelar.
a la médula y esta, sin tener que en-
viar el mensaje al encéfalo, responde • Desarrollo: Pida a los estudiantes que lean la doble página, sobre todo haciendo énfa-
rápidamente para provocar una consis en las infografías que aparecen en las mismas, ya que estas ofrecen el detalle de los
tracción muscular. Sin embargo, para procesos explicados en el texto de una forma visual.
el desarrollo de los actos voluntarios
sí se integra la función del encéfalo.
192

Identifica los pasos involucrados en los reflejos y actos voluntarios. 7
Más información
La diabetes mellitus es una enferme-
2 Actos voluntarios dad que se discutirá más adelante en
Los actos voluntarios son aquellos que se realizan con la participa- la sección de patologías que afec-
ción de los centros nerviosos de la corteza cerebral. En los actos vo- tan al sistema endocrinológico, sin
luntarios, el estímulo es captado por el receptor que transmite la in- embargo es de gran relevancia por-
formación por los nervios sensitivos hasta llegar al cerebro. Aquí, se que es un trastorno metabólico que
percibe, se analiza y se elabora una respuesta, la cual es enviada, en puede afectar a cualquier parte del
forma de impulsos nerviosos, a través de los nervios motores a los cuerpo. Una de sus complicaciones
músculos o efectores, que la ejecutan: conversar, bailar y leer, son a largo plazo es que va produciendo
ejemplos de actos voluntarios.
daños en los distintos nervios del
Al realizar una rutina ejecutamos un acto voluntario. Por ejemplo, cuerpo, a esto también se le cono-
al jugar con un videojuego, bailar o ejercitarnos. ce como neuropatía diabética, y se
puede caracterizar por la pérdida de
Actos voluntarios la sensación táctil o la disminución
1 El ojo genera una imagen; esta viaja a través de una neuro- Sentido de la vista de los reflejos.
na sensitiva hasta la corteza visual en el cerebro. Corteza visual Cerebro
2
1
Corteza motora Respuestas
9. Reflejo. El estímulo es percibido
por células sensoriales, el men-
saje llega a la médula espinal. La
4 médula espinal envía un impulso
nervioso a través de una neurona
Músculo motora la cual provoca la contrac-
2 Cuando la información llega a la corteza visual, el sistema ción del músculo.
nervioso central la percibe y la hace consciente, y elabora
una respuesta adecuada. 3 Voluntario. Un sentido capta el
Médula espinal estímulo, la información viaja a
3 La respuesta sale del encéfalo hacia la médula espinal. En
la médula espinal, una neurona motora transmite un im- través de neurona sensitiva hasta
pulso al músculo.
el cerebro. Este analiza la infor-
4 El músculo se contrae haciendo posible el movimiento. mación y toma una decisión que
retorna a través de la médula es-
pinal para producir una respuesta
ACTIVIDADES
motora.
9 Describe cuál es el proceso de los reflejos invo- 12 Clasifica los siguientes actos en voluntarios e
10. Entre algunas de las diferencias
luntarios y de los actos voluntarios. involuntarios
Ver respuesta en la Guía.
que pueden responderse están:
10 Compara los reflejos y los actos voluntarios me-
• Estornudar. Involuntario en los actos reflejos no hay inter-
diante un diagrama de Venn. • Cocinar. Voluntario vención directa del cerebro, mien-
Ver respuesta en la Guía. tras que los actos voluntarios es-
• Caminar. Voluntario
11 Investiga los distintos reflejos que existen en el
tán integrados y coordinados por
cuerpo, menciona por lo menos 5 ejemplos. • Respirar. Involuntario
el cerebro.
Para recapitular y confirmar que sus estudiantes hayan captado el concepto de estas pa-
ginas, pida dos voluntarios hacia la pizarra y que cada uno de estos explique a sus demás
compañeros los procesos de formulación de los actos reflejos y de los actos voluntarios.
Ficha 4
• Cierre: Proceda a asignar las actividades, para la corrección de estas puede sugerir a
sus estudiantes que intercambien las respuestas entre sus compañeros.
Aprender a aprender
Pida a los estudiantes que realicen
un diagrama sobre los procesos de
los reflejos y actos reflejos, luego
pídales que comparen una vez más
estos procesos.
193

SISTEMA LOCOMOTOR
RECUPERACIÓN 1 Sistema óseo
• Identifica los distintos tipos
de huesos y articulaciones que ¿Cuáles son los componen- El sistema óseo constituye la parte de soporte para el sistema
existen. tes del sistema locomotor? locomotor. Está formado por el esqueleto óseo, un armazón
¿Cuáles son las células que interno móvil integrado por los huesos y las estructuras com-
• Identifica los componentes podemos encontrar en el te- plementarias, como las articulaciones y los ligamentos, que
que conforman la matriz ósea. jido óseo? permiten la unión de los huesos.
• Comprende las diferencias en- Entre sus funciones se destacan: intervenir en el movimiento
tre los tipos de formación de del cuerpo, dar forma y soportar el peso del cuerpo, proteger
Tipos de huesos de golpes a los órganos internos, permitir el anclaje de los
hueso.
músculos esqueléticos, almacenar calcio y fósforo, y producir
Hueso corto todas las distintas células que se encuentran en la sangre a
(vértebra) partir de la médula ósea.
2 Los huesos
Hueso plano Un cuerpo adulto posee aproximadamente unos 206 huesos en

(escápula)
el cuerpo. Los huesos son órganos vivos, que se nutren y cre-
cen. Están compuestos principalmente de calcio, fósforo y una
sustancia fibrosa llamada colágeno. Según su forma, se dis-
tinguen tres tipos de huesos: cortos, planos y largos. Todos
los huesos están rodeados, exteriormente, de una fina mem-
Hueso largo brana de tejido conjuntivo, denominado periostio, responsa-
(fémur)
ble del crecimiento en grosor y en donde se insertan los ten-
Actividad interactiva dones y los ligamentos.
¿Cómo son los huesos? En la superficie de algunos huesos se observan prominencias
o salientes, donde se insertan los músculos; y depresiones, al-
Mediante este recurso los es-
gunas de las cuales tienen función articular.
tudiantes pueden clasificar los
huesos, empleando como crite-
Huesos de nuestro cuerpo
rio fundamental la forma. Ade-
más identificarán sus nombres Vista lateral de la cabeza Vista frontal de la cabeza Huesos del dorso
y la ubicación en el esqueleto Parietal Esfenoides Omóplato

Clavícula
humano. Temporal
o escápula
Frontal
Parietal
Nasales
Malar Temporal
Occipital Maxilar superior
Previsión de dificultades Hueso Maxilar inferior

Vómer Esternón
zipomático
Los estudiantes pueden tener la Costillas

verdaderas
noción de que el hueso es una es-
tructura inorgánica que simplemen-
te ofrece soporte físico al cuerpo, Etnoides Hiodes Esferoides
Costillas falsa Costillas flotantes
sin embargo, el hueso es un tejido
vivo, al igual que los demás tejidos 194
de nuestro cuerpo, como el corazón,
los pulmones, el cerebro, etc. Explí-
queles a sus estudiantes cómo las
células del hueso pueden ayudar a
regular la concentración de calcio Sugerencias didácticas
en la sangre a través de la actividad
de los osteoclastos, el calcio es un • Inicio: Realice con estudiantes las preguntas de recuperación. Es importante saber que
electrolito de suma importancia para algunas de las células que se encuentran en el hueso, dígase osteocitos y osteoblastos
la contractilidad de los músculos y el son los principales reguladores de la movilización del calcio y el fosfato del hueso.
corazón. Como se discute también
en el contenido de estas páginas, el • Desarrollo: Pida la lectura de esta doble página. Utilice las imágenes para establecer
hueso sirve de reserva para la médu- visualmente las diferencias entre los tipos de huesos en el cuerpo humano. Al discutir
la ósea, que es el lugar que alberga la formación del hueso, mencione que hay enfermedades asociadas con este proceso
las células madres que producen to- como la osteogénesis imperfecta, caracterizada por un defecto en los condrocitos, que
dos los componentes celulares de ocasiona una disminución en la producción del cartílago necesario para la osificación
nuestra sangre. endocondral; los pacientes se presentan con múltiples fracturas con traumas menores.
194

Identifica los distintos tipos de huesos y articulaciones que existen. 7
Más información
La vitamina D es de vital importancia
3 Las articulaciones
para la absorción de calcio en el in-
Las articulaciones son estructuras que unen los huesos conti- testino, el es utilizado para la forma-
guos entre sí, impidiendo su separación. Se clasifican, según 1 ción de una matriz ósea saludable,
su movilidad en: de lo contrario se pueden desarrollar
2
Sinartrosis. No permiten el movimiento de los huesos entre 3 patologías tales como la osteomala-
sí. Ejemplo: las articulaciones que unen los huesos del cráneo. cia en adultos y el raquitismo en ni-
En estas articulaciones, los huesos están juntos borde a borde, ños. Puede pedir a sus estudiantes
como las piezas de un rompecabezas. Articulaciones: 1 sinartrosis
que investiguen sobre esta enfer-
Anfiartrosis. Unen fuertemente los huesos, pero permiten (unión de la pelvis), 2 diartrosis (la medad y preparen una exposición
un pequeño movimiento. Entre los huesos que se unen, exis- cadera) y 3 anfiartrosis (articulación de las ideas principales sobre estas
sacro-ilíaca). enfermedades.
ten cartílagos y ligamentos que fortalecen la articulación. Las
articulaciones de las vértebras son de este tipo. Entre vértebra
y vértebra se encuentran los discos intervertebrales. Respuestas
Diartrosis. Permiten una gran movilidad entre los huesos
que las forman. Los huesos no entran en contacto directo, 13. • Los huesos pueden ser cortos
ACTIVIDADES
pues sus extremos se recubren por una cápsula de cartílago. (huesos de la mano, cadena osi-
13 Responde. cular de los oídos), planos (hue-
4 Formación de los huesos sos que conforman el cráneo),
• ¿Cómo se clasifican los
huesos de acuerdo a su for-
largos (huesos de las extremida-
Existen 2 modalidades de formación de huesos:
ma? Menciona ejemplos de des como el fémur o el húmero).
Osificación: En donde existe un modelo de cartílago que se cada uno de ellos. • Según su movilidad pueden ser
va remplazando por tejido óseo, esto ocurre en la mayoría de sinartrosis (movilidad nula), diar-
• ¿Cómo se clasifican las ar-
los huesos. trosis (totalmente móvil) y anfiar-
ticulaciones de acuerdo a
Osificación intramembranosa: Ocurre en los huesos planos, su movilidad? Menciona trosis (semi-flexibles).
en donde la matriz ósea se forma directamente sin la necesidad ejemplos de cada uno.
de un cartílago.
Columna vertebral y extremidades superior e inferior

Huesos de la columna vertebral Huesos de las extremidades
Clavícula
Vértebra Omóplato
atlas Omóplato Cintura Cintura
Región escapular pélvica
cervical
Húmero
Fémur
Región
dorsal
Vértebra Cúbito Rótula
dorsal Radio
Región Tibia
lumbar Peroné
Región Carpianos
sacra Metacarpianos Tarsianos
Región Sacro Metatarsianos
Falanges Falanges
coccígea
• Cierre: Proceda a indicar a sus estudiantes que respondan las preguntas de la sección
de Actividades. Una vez que hayan terminado, proceda a discutir las respuestas.
Ficha 5
Aprender a aprender
tipo de dificultad tienen al momento
de leer el texto? ¿De qué forma con-
sideran que podrían conceptualizar
mejor las informaciones ofrecidas?
195

SISTEMA MUSCULAR
RECUPERACIÓN 1 Sistema muscular
• Compara los distintos tipos de
músculos que existen y cómo ¿Cuáles músculos del cuerpo El sistema muscular constituye la parte móvil del aparato loco-
se previenen las lesiones de los conoces? motor, un cuerpo adulto tiene aproximadamente unos 650
mismos. músculos en total.
• Identifica los diversos múscu- El sistema muscular está formado por los músculos y los ten-
Músculos de las extremidades dones. Sus funciones son: producir los movimientos necesarios
los que se pueden encontrar en
superiores e inferiores para llevar a cabo las funciones vitales, mantener la postura,
el cuerpo.
Pectoral proteger órganos y permitir el movimiento, no solo los que rea-
Deltoides
• Describe las medidas para mayor lizamos de forma voluntaria, la respiración que realizamos de
prevenir lesiones del sistema forma voluntaria e involuntaria esta potenciada por los múscu-
Bíceps
muscular. los, siendo el diafragma el más importante de estos. Existen tres
tipos de músculos según sus características microscópicas:
Flexor
Músculos lisos. Su contracción es automatizada. Están for-
Vista anterior mados por fibras musculares lisas. Recubren las paredes del
tubo digestivo y los vasos sanguíneos, permitiendo su funcio-
Trapex namiento, usualmente son capas delgadas de músculo.
Deltoides
Músculos cardíacos. Su contracción es rápida e involunta-
Tríceps
ria. Están formados por fibras musculares estriadas especia-
Flexores lizadas. Constituyen la zona muscular del corazón (miocardio).
de la mano
Músculos esqueléticos. Sus movimientos son rápidos, vo-
Extensores
Vista posterior de la mano luntarios y de gran potencia. Son, junto al sistema esquelético,
los que forman parte del aparato locomotor, y los que tienen
a su cargo el movimiento del esqueleto, están compuestos por
Sartorio fibras de músculo estriado.
Cuádriceps
Recto Músculos de la cabeza y del dorso

Vasto femoral
lateral Occipitofrontal Esternocleidomastoideo
de la region frontal Deltoide
Temporal
Orbicular
Peroneo del ojo Pectoral mayor
largo Tibial anterior
Nasal
Elevador Bíceps
Extensores del labio
de los dedos superior Ogomático
Vista anterior Serrato Esternocleidomastoideo
Orbicular Risorio
de la boca anterior
Depresor de la Depresor de la Subescapular
comisura bucal Recto del
Glúteo mayor comisura bucal
abdomen
Pectoral
menor
Bíceps femoral Occipitofrontal de Trapecio
la región occipital Temporal Coracobraquial
Deltoide
Auricular Auricular Intercostales
Castrocnemio posterior anterior
Sóleo (gemelos) Recto del abdomen
Tendón de Trapecio Buccinador
Aquiles Flexores Masetero Cutáneo
de los dedos del cuello Bíceps
r
Vista posterior Esternocleidomastoideo
196
Más información
Las células o fibras musculares es- Sugerencias didácticas
tán compuestas por una estructura
microscópica llamada sarcómero, la • Inicio: Plantee a sus estudiantes la pregunta formulada en el apartado Recuperación.
cual está compuesta por una serie Haga énfasis en mencionar la localización de los músculos sugeridos por estos. Re-
de filamentos de actina y miosina cuérdeles que el músculo se ancla, a través de tendones, a los huesos estudiados en
que, con la ayuda del calcio y el fós- el capítulo de sistema óseo; y que esta interacción es la que hace posible movimiento
foro, interactúan entre si para pro- del cuerpo humano.
vocar la contracción o la relajación
del músculo. Pida a sus estudiantes • Desarrollo: Instruya a un estudiante para leer la página de la izquierda en voz alta para
que profundicen sobre los principios toda la clase. Resalte cuáles son los tipos de músculo y cuáles son las principales dife-
de contracción muscular en alguna rencias entre los mismos.
otra fuente.
196

Comprende los distintos tipos de músculos que existen y cómo se previenen las lesiones de estos. 7
Más información
Comente a sus estudiantes que el
2 Prevención de lesiones reposo es una parte vital cuando
Para mantener en buen estado los huesos, músculos y articula- estamos en el proceso de entrena-
ciones, es necesario tener en cuenta una serie de hábitos: Postura correcta miento físico, ya que si entrenamos
de sentarse
Hacer ejercicio físico regularmente. El ejercicio físico es- de forma ininterrumpida durante
timula los músculos y las articulaciones, y refuerza y da elas- todos los días de la semana no les
ticidad a los ligamentos. Los ejercicios anaeróbicos, como estamos permitiendo a nuestros
levantar pesas, son buenos para el remodelado muscular. músculos restablecer su integridad
Mientras que los ejercicios aeróbicos, como correr, ayudan a como también estos se encuentran
mantener la forma y aumentar la resistencia. más vulnerables a sufrir lesiones,
Calentar y estirar antes de cualquier tipo de ejercicio como la ruptura muscular.
es una práctica elemental y que no debe faltar, ya que al rea-
lizar ejercicios de forma brusca estamos propensos a desarro- Respuestas
llar lesiones como rupturas musculares. Es importante hacer
ejercicios de calentamiento de forma gradual y estiramientos Postura correcta para recoger objeto 14. Los músculos se unen a los hue-
del suelo
orientados a los grupos musculares que se van a ejercitar. sos mediante estructuras fibrosas
Llevar calzado adecuado. El pie es una especie de bóveda denominadas tendones. • Dentro
que permite repartir el peso del cuerpo entre el talón y la pun- Postura correcta de las medidas principales pode-
ta. Al utilizar un zapato alto o demasiado estrecho, podemos para dormir mos resaltar: hacer ejercicios,
provocar daños en los músculos y huesos de todo el cuerpo, realizar ejercicios de calentamien-
especialmente en la columna vertebral, las rodillas y los tobillos. to antes de comenzar una rutina
Adoptar posturas adecuadas. La forma de recoger un ob- de ejercicios, adoptar posturas
jeto del suelo, la de sentarnos, la de dormir, la de caminar o adecuadas, entre otras. • Los
de permanecer de pie pueden afectar de muy diversas mane- Posturas correctas. Adoptar postu- músculos antagónicos son los
ras nuestra columna vertebral y provocar deformaciones y ras adecuadas evita sobrecargar de- que realizan funciones contrarias,
alteraciones graves. terminadas partes del cuerpo y pre-
viene deformaciones y lesiones. por ejemplo flexión y contracción.
No cargar excesivo peso en la espalda. El uso de mochilas
16. El músculo liso es un músculo
cargadas hace que la espalda adquiera una curvatura inco-
rrecta, que con el tiempo puede provocar dolor y daños irre- involuntario y lo podemos en-
versibles. Debemos evitar el peso innecesario y utilizar carri- contrar en las paredes del tubo di-
to o mochila central. gestivo y las arterias; el músculo
esquelético es aquel que impera
en el movimiento voluntario y lo
ACTIVIDADES podemos encontrar en nuestras
extremidades; el músculo car-
14 Responde: Ver respuestas en la Guía. 15 Elabora un listado que contenga ejercicios de
díaco es de contracción rápida e
calentamiento y estiramiento que puedan ayu-
• ¿Cómo se unen los músculos al esqueleto?
dar a reducir el riesgo de padecer alguna lesión.
involuntaria, este es el que predo-
• ¿Qué medidas recomiendas para cuidar el sis- mina en el corazón.
tema muscular? 16 Menciona cuáles son las diferencias que existen
entre los distintos tipos de músculos, y dónde
• ¿Qué significado tiene que dos músculos sean
se encuentran ubicados.
antagónicos?
Proceda a leer la página de la derecha. Luego de la lectura, utilice las imágenes propor-
cionadas en esta página para instruir a los estudiantes la manera correcta de sentarse y
de levantar objetos pesados. Haga hincapié en la importancia que tienen estos hábitos
para evitar daños en la postura y/o musculares Ficha 6
• Cierre: Pida que realicen las asignaciones que se encuentran en el apartado de activi- Aprender a aprender
dades. Motívelos a discutir las respuestas en clase y a que participen algunos de los
Pídales que integren los hábitos de
estudiantes dando ejemplos de los calentamientos y estiramientos propuestos al resto
buena postura en su vida cotidiana,
de la clase.
ya que el aplicar acciones en nuestro
diario vivir es una forma de aprendi-
zaje que va a favor de preservar la
salud en este caso.
197

SISTEMA ENDOCRINOLÓGICO
RECUPERACIÓN 1 Glándulas del sistema endocrinológico
• Reconoce las estructuras y el
funcionamiento del sistema en- ¿Cuáles glándulas del sistema El sistema endocrino está formado por una serie de glándu-
docrinológico. endocrino conoces? las repartidas por todo el cuerpo. Las glándulas endocrinas es-
tán formadas por células secretoras que sintetizan unas sus-
• Identifica la función de la hipó- tancias químicas: las hormonas. Estas vierten sus productos
fisis dentro del sistema endo- de secreción directamente a la sangre.
crinológico.
Las hormonas son vertidas a la sangre y transportadas a todas
• Distingue las diferencias entre las partes del cuerpo a través de los vasos sanguíneos. Solo
los sistemas de retroalimenta- ejercen su acción en determinadas células u órganos, llamados
células u órganos dianas.
ción negativa y positiva para el
control hormonal. SABER MÁS Existen varias glándulas dispersas por todo el cuerpo que ac-
túan en la síntesis de hormonas y, por lo tanto, en la regulación
Hipófisis de varios factores; algunas de estas son:
Glándula tiroides: producen tiroxina (T4), triyodotironi-
na (T3), hormonas que ayudan en la regulación del metabo-
lismo en todo el cuerpo. También produce la calcitonina, hor-
mona que disminuye el calcio en la sangre para que se
deposite en los huesos.
Paratiroides: son unas glándulas anexas a la tiroides, su fun-
ción es exclusivamente la regulación del calcio, producen la
hormona paratiroides (PTH), la cual aumenta los niveles de
calcio en sangre y su absorción en el intestino.
Páncreas: además de su función exocrina que participa en la
También conocida como glán- digestión, tiene células productoras de hormonas que parti-
dula pituitaria, es una glándula cipan en la regulación de la glucosa en sangre; estas son la
endocrina situada en el encéfa- insulina que disminuye los niveles en sangre y el glucagón
lo encargada de la regulación de
incrementa estos niveles.
homeostasis.
Glándula adrenal: también conocidas como suprarrenales
Está formada por 2 lóbulos:
por estar localizados encima de los riñones, estas glándulas
Adenohipófisis. Esta parte es producen diversas hormonas como la adrenalina, la aldos-
responsable de secretar hor- terona y el cortisol; hormonas de suma importancia para la
monas que controlan la secre- respuesta al estrés y el mantenimiento de la tensión arterial.
ción de las glándulas endocri-
nas en nuestro cuerpo. A su Gónadas: los testículos y los ovarios producen hormonas
vez el control de esta depen- sexuales, respectivamente en los hombres y las mujeres. Estas
derá del hipotálamo. hormonas son la testosterona, en el hombre, que participa
en la espermatogénesis y el desarrollo de caracteres sexuales
Actividad interactiva Neurohipófisis. Más bien al-
secundarios; y el estradiol en la mujer, que promueve el cre-
macena hormonas que son
¿Cuáles son las principales sintetizadas por el hipotálamo, cimiento de los órganos reproductivos y ayuda en el desarro-
glándulas endocrinas? como la oxitocina y la hormo- llo de caracteres sexuales secundarios. Los ovarios producen
na antidiurética. también progesterona, la cual ayuda en la regulación del
Este recurso permitirá que sus ciclo menstrual.
estudiantes identifiquen las
glándulas del sistema endocri- 198
nológico humano.
• Inicio: Inicie la clase preguntándoles a los estudiantes: ¿Qué es una glándula? ¿Qué
Atención a la diversidad son las hormonas? Luego de discutir brevemente estos conceptos, proceda a respon-
der, con la participación de los estudiantes, la pregunta que se encuentra en el apartado
Como actividad de ampliación para
Recuperación.
los estudiantes interesados, pídales
investigar sobre la endocrinología y
la nutrición. Para sustentar la inves-
• Desarrollo: Solicite que lean la página de la izquierda. Después de la lectura, haga
énfasis en que el déficit hormonal de cualquiera de estas glándulas puede resultar en
tigación, realizarán un portafolio con
diversas enfermedades, teniendo más prevalencia la diabetes mellitus, que resulta de-
informaciones consultadas y fichas
bido a un déficit de insulina por parte del páncreas.
de contenidos elaboradas para la
exposición del trabajo.
198

Reconoce las estructuras y funcionamiento del sistema endocrinológico. 7
Más información
La glándula paratiroidea regula el cal-
2 Regulación hormonal Glándula
cio; por este motivo, es importante
pituitaria
Las hormonas son mensajeros químicos cuyas características conocer dos condiciones que son
son las siguientes: el resultado del funcionamiento de
Realizan su función a distancia de donde se sintetizan. este órgano.
Actúan en cantidades muy pequeñas; y, una vez ejercida su El hiperparatiroidismo se da porque la
función, se degradan con gran rapidez. Capsulas paratiroides produce una cantidad de
Toda secreción hormonal comienza con respuesta a un estímu-
suprarenales PTH mayor de lo usual, lo que lleva a
lo, una vez la hormona realiza su función su secreción debe ser altas concentraciones de calcio, esto
controlada ya que su exceso o déficit a largo plazo pueden cau- trae consigo distintas complicaciones
sar defectos en el cuerpo y culminar en la presentación de al- Ovario como la litiasis renal. El hipotiroidismo
guna enfermedad. es el resultado de una disminución de
Existe un mecanismo que regula el momento adecuado de la producción de PTH, lo cual ocasio-
cuándo deben ser secretadas y cuándo debe detenerse esta se- na niveles de calcio bajos.
creción. Normalmente, es la propia cantidad de hormona en
sangre o la actuación de dicha hormona la que interrumpe su Glándula Respuestas
liberación. Este mecanismo de regulación se llama retroali- tiroides
mentación negativa. Este sistema de retroalimentación ne- 17. • Para regular la glucemia en san-
gativa tiene una participación del eje hipotálamo-hipófisis. En gre el páncreas secreta dos hor-
nuestro cerebro el hipotálamo y la hipófisis son loa encarga- Páncreas monas: la insulina y el glucagón.
dos de liberar hormonas que van dirigidas hacia las glándulas
Si la concentración de la glucosa
endocrinas de nuestro cuerpo con la señal de que deben se-
cretar sus hormonas. Este eje se inhibe una vez se detectan en es baja en la sangre, actúa el glu-
sangre los niveles de la hormona que es secretada por la glán- cagón que estimula la conversión
Testículo
dula estimulada; esto conforma así el sistema de retroalimen- del glucógeno y la salida de glu-
tación negativa y permite mantener unos niveles adecuados de Glándulas del sistema cosa en el hígado. Si la concen-
hormona en sangre mientras dura el estímulo que ha provoca- endocrinológico. tración de la glucosa es alta, la
do la secreción. insulina estimula la absorción de
Dicho mecanismo es similar a lo que sucede con el funciona- ACTIVIDADES glucosa por las células y la con-
miento del termostato de un sistema de refrigeración o aire versión a glucógeno en el hígado.
acondicionado: si la temperatura de la habitación es baja, el 17 Responde. Ver respuestas en la Guía. • En el cuerpo existen los meca-
termostato desconecta la refrigeración; mientras que, si la nismos de retroalimentación po-
• ¿Cómo ocurre la regulación
temperatura de la habitación es alta, el termostato enciende la hormonal de la glucemia? sitiva y negativa, estos se diferen-
calefacción.
• ¿Cómo se diferencian entre cian en que la retroalimentación
Existe otro sistema de regulación en el cuerpo, en el cual la sí los mecanismos de regu- positiva se potencializa a medida
presencia de la hormona perpetúa su secreción en el cuerpo lación hormonal? que se secretan más hormonas,
hasta que el estímulo inicial ceda o hasta que otra molécula mientras que la negativa bloquea
inhiba el ciclo; a este modelo se le conoce como retroalimen- 18 Elabora una tabla que con-
su propia secreción una vez se
tación positiva. Este tipo de regulación es poco común en el tenga las glándulas, hormo-
nas que secretan y la fun- libera inicialmente la hormona.
cuerpo ya que, teóricamente hablando, los sistemas de retroa-
limentación positiva suelen ser más inestables que los de re- ción que realizan en el
organismo.
18. Respuesta modelo. Glándula
troalimentación negativa. tiroidea: regula el metabolismo.
Glándula paratiroidea: ayuda en
Cuaderno: Ficha 7 199 la regulación del calcio. Páncreas:
ayuda en el metabolismo de los
carbohidratos. Glándula adrenal:
ayuda en la respuesta contra el
estrés. Gónadas: proveen los ca-
Luego de leer la página de la derecha, motive la participación de los estudiantes pidiéndoles racteres sexuales.
que describan lo que entendieron de la retroalimentación negativa y por qué es de gran
importancia en el organismo. Utilice las imágenes de esta página como ayuda visual para
mostrarles la localización en el cuerpo humano de las glándulas discutidas previamente. Ficha 7
• Cierre: Dirija a los estudiantes en la realización del apartado de actividades. Aprender a aprender
Pregunte: ¿Cuáles son las ideas
principales del texto leído? ¿Cómo
pudieron identificar estas ideas cen-
trales? ¿De qué forma consideran
que estos temas sean de mayor
compresión para los demás?
199

TRASTORNOS DE LOS SISTEMAS I
RECUPERACIÓN 1 Trastornos del sistema nervioso
• Analiza las distintas causas de
las enfermedades del sistema ¿Qué enfermedades del siste- Los trastornos que afectan el sistema nervioso pueden tener
nervioso. ma nervioso conoces? diversas causas. Algunos tienen una causa física, es decir, se
deben al mal funcionamiento de una parte del sistema nervio-
• Identifica las distintas pato- so. Otros tienen un origen conductual o psíquico. Algunos de
logías que pueden alterar los Sano Alzheimer estos son los siguientes:
sentidos. Atrofia de la
Corteza cerebral corteza cerebral
Enfermedades neurodegenerativas. Se caracterizan por la
• Asocia los signos y síntomas pérdida progresiva de funcionalidad del sistema nervioso cen-
de la enfermedad del Alzheimer. tral. La causa primaria de estas enfermedades se desconoce,
aunque se sabe que los síntomas son el resultado de una pérdi-
da progresiva del tejido nervioso en algunas áreas del cerebro.
Estas enfermedades son más frecuentes entre los envejecientes.
Alzheimer. Esta enfermedad, irreversible, comienza con pér-
dida leve de la memoria, orientación y razonamiento, que,
poco a poco, se van agravando. En estadios avanzados, se
producen dificultades en el lenguaje, incapacidad de seguir
Ventrículo instrucciones y cambios en el comportamiento y en la perso-
Hipocampo
alargado nalidad. Es una enfermedad multifactorial con un gran factor
Atrofia del hipocampo
familiar. Hoy día es incurable, pero existen diferentes fárma-
Comparación de un cerebro sano cos que controlan algunos de sus síntomas y enlentecen su
vs un cerebro afectado con la en- progresión.
fermedad de Alzheimer.
Parkinson. Se debe a la muerte o deterioro de neuronas de
las zonas del cerebro encargadas del control y coordinación
del movimiento y de la postura. Los síntomas más frecuentes
son rigidez muscular, temblor en reposo (este temblor mejora
con el movimiento), y alteraciones en la coordinación de mo-
vimientos. A medida que estos síntomas se hacen más pro-
nunciados, los pacientes pueden tener dificultad para caminar,
hablar y realizar otras tareas sencillas. Esta enfermedad pue-
de ser autosómica dominante, lo que quiere decir que tiene
alta incidencia genética.
Los trastornos psiquiátricos son problemas en el compor-
tamiento usualmente causados por desbalance en los neuro-
transmisores que se sintetizan en distintas partes del cerebro,
uno de los más importantes de estos es:
Trastorno depresivo mayor. Se trata de un trastorno que
afecta al estado de ánimo, y que interfiere en las actividades
cotidianas del individuo. La depresión no es una tristeza pasa-
jera que pueda cambiarse a voluntad, ya que esta persiste por
lo menos durante 6 meses. Algunos síntomas de presentación
La soledad puede desencadenar esta- pueden ser la falta o exceso de sueño, falta de interés por las
dos de depresión. actividades cotidianas, aumento o disminución del apetito.
200
Más información
La enfermedad cerebral vascular,
anteriormente conocida como el
ataque cerebro-vascular, es una de Sugerencias didácticas
las principales patologías que afec-
tan el cerebro que se origina por una • Inicio: Inicie con la pregunta de Recuperación, esta busca ver el conocimiento previo
interrupción en el flujo sanguíneo de que pueda tener el estudiantado sobre las enfermedades que afectan el sistema ner-
algunas de las áreas del cebero. Las vioso, como también trastornos de la personalidad como la esquizofrenia, entre otros.
secuelas provocadas por esta en-
fermedad pueden ser permanentes • Desarrollo: Pida que lean la doble página la cual ofrece una breve descripción de al-
dependiendo de la severidad de los gunas de las enfermedades neurodegenerativas más comunes que hay, como lo son
síntomas, y la misma sintomatología la enfermedad del Alzheimer y la enfermedad de Parkinson. En la segunda página se
también puede variar en relación al enuncian las distintas enfermedades que pueden alterar la percepción de los sentidos
área afectada. Pida a sus estudiantes o que simplemente afectan estos órganos sin necesariamente afectar al sentido recibe
que investiguen sobre el tema. hace dicha percepción.
200

Comprende las distintas causas de las enfermedades del sistema nervioso. 7
Más actividades
La presbicia es un trastorno de la
2 Enfermedades que afectan los sentidos
vista que afecta a la mayoría de las
Las causas de las enfermedades de los órganos de los sentidos personas cuando llegan a la vejez,
son muy diversas. Algunas son debidas a infecciones provoca- este trastorno se caracteriza por una
das por microorganismos; otras son hereditarias y se transmi- disminución en la capacidad de de-
ten de padres a hijos; y otras se deben a lesiones físicas o ma- formación del cristalino, que como
los hábitos. Algunas de estas enfermedades causan trastornos consecuencia provoca dificultad para
transitorios; otras, sin embargo, pueden provocar efectos im-
leer de cerca, instruya a sus estu-
portantes, incluso ocasionar la pérdida de un sentido.
diantes para que investiguen más al
Glaucoma. Es el aumento de la presión dentro del glóbulo respecto y qué medidas pueden uti-
ocular, debido a la falta de drenaje del humor acuoso. Si no se Rinitis alérgica. Se caracteriza por lizar para contrarrestar este efecto.
detecta a tiempo; puede afectar el nervio óptico produciendo irritación y estornudos frecuentes,
pérdida de la visión. con una secreción acuosa.
Respuestas
Cataratas. Esta enfermedad también afecta la vista. Se debe
a la pérdida de transparencia del cristalino, que termina ha- 19.• El Alzheimer es un trastorno
ciéndose opaco, lo que provoca la disminución de la visión. neurodegenerativo que se carac-
Se cura mediante tratamiento quirúrgico. teriza por la pérdida progresiva de
Miopía. Es una de las enfermedades funcionales más comu- la funcionalidad del sistema ner-
nes que afectan la vista. Consiste en la dificultad para enfocar vioso central, es la principal causa
objetos lejanos, por lo cual se ven borrosos. Se debe a que el de demencia en los pacientes en-
glóbulo ocular es más achatado de lo normal, y se puede co- vejecientes. • La depresión pue-
rregir con lentes o quirúrgicamente.
de tener varios síntomas, entre
Hipermetropía. Las imágenes no se enfocan en la retina, los cuales se encuentran la falta
sino detrás. Puede deberse a que el globo ocular sea más alar- de interés en sus actividades,
gado o por debilidad en el poder de enfoque. sentimientos de culpa, pérdida o
Astigmatismo. Es un problema de visión ocasionado por una aumento del sueño, entre otros.
curvatura incorrecta de la córnea que, en vez de ser redon-
deada, se encuentra achatada. Esto impide el enfoque claro ACTIVIDADES
de los objetos cercanos y lejanos. Se corrige con lentes.
Otitis. Es la inflamación de algún segmento del oído, a veces 19 Responde.
acompañada de secreción de pus, que produce dolor. Es de • ¿En qué consiste la enfer-
origen bacteriano, por lo cual se trata con la administración medad del Alzheimer?
de antibióticos.
• ¿Cuáles son los síntomas
Enfermedad de Mèniére. También conocida como vértigo que indican que una perso-
de Mèniére, es una afección del oído interno que afecta el na tiene un trastorno depre-
equilibrio y la audición; se caracteriza por vértigos esporádi- sivo mayor?
cos y pérdida de la audición en uno o ambos oídos.
20 Investiga qué se conoce
Rinitis. Es una enfermedad de las fosas nasales, que consis- como anticipación en Gené-
te en la inflamación de la membrana mucosa de la nariz. Se tica y cuál es su implicación
caracteriza por secreción nasal acuosa, congestión y dificultad en enfermedades como el
para respirar por la nariz. Esta condición usualmente es de Parkinson.
carácter alérgico y se desencadena por factores ambientales.
• Cierre: Una vez discuta las preguntas y terminada la lección, asigne las actividades y
socialice sus respuestas con los estudiantes. Ficha 8
Aprender a aprender
Pregunte: ¿Cuáles son los pasos a
seguir en el momento en que se rea-
liza una investigación en fuentes ex-
ternas? ¿Cuáles factores le aportan
validez a una fuente externa? ¿Cuá-
les son las herramientas adecuadas
para encontrar las mejores fuentes
de información?
201

TRASTORNOS DE LOS SISTEMAS II
RECUPERACIÓN 1 Trastornos del sistema locomotor
• Identifica las enfermedades que
afectan al aparato locomotor. ¿Cómo se reparan las fractu- Las lesiones de los huesos, músculos y articulaciones son muy
ras óseas? ¿Qué medidas se frecuentes; pero, normalmente, no revisten gravedad y se cu-
• Analiza las enfermedades del ran casi por completo, aunque generalmente son dolorosas.
deben tomar frente a los es-
sistema endocrinológico. pasmos musculares? Algunas de las más frecuentes son:
• Compara y establece las dife- Fracturas óseas. Se producen por la rotura de un hueso, que
rencias entre los tipos de diabe- dependiendo de cómo se fracture se divide en subtipos. El
tes mellitus 1 y 2. tratamiento más habitual consiste en inmovilizar el hueso en
la posición correcta hasta que se repara por sí mismo. Si la
fractura es complicada, se pueden colocar clavos o placas me-
tálicas. El dolor es, por lo general, el síntoma más obvio, aun-
que también causan hinchazón y hematomas.
Distensiones y esguinces. Las dos son lesiones relacionadas
con algún tipo de inflamación. Las distensiones afectan a mús-
culos y tendones, y se producen por un estiramiento o uso
excesivo. Los esguinces se producen por torceduras en los
ligamentos, más frecuentemente en los tobillos, las rodillas y
las muñecas.
En todo caso, es recomendable guardar reposo, aplicar hielo
sobre la zona dañada, y siempre acudir al médico ya que al-
gunos casos pueden ameritar la inmovilización.
Luxaciones. Ocurren cuando un hueso se desplaza de su
posición normal en una articulación. El primer síntoma es un
intenso dolor, que se incrementa con el movimiento; el segun-
do es la deformidad, puesto que hay un hueso desplazado de
su lugar. Usualmente el tratamiento es recolocación del hueso
desplazado y la aplicación de antiinflamatorios.
Contracturas musculares. Consisten en la contracción
involuntaria y sostenida de un músculo. Ocurren cuando se
exige al músculo un trabajo superior al que puede realizar
o se le mantiene por mucho tiempo en una postura inade-
cuada. Si se mantiene o se repite con frecuencia, el músculo
se contrae cada vez con mayor facilidad. En esa situación,
hacer un ejercicio físico idóneo es fundamental para variar
la tendencia.
Son frecuentes las contracturas musculares en las zonas cer-
vical, dorsal y lumbar de la columna, por causa de posturas
incorrectas. Esto provoca frecuentes dolores, por lo que es
importante cuidar la postura, evitando aquellas que tiendan
Reparación de fractura con el uso a curvar la espalda, hundirla o torcerla, así como evitar hábi-
de placas y clavos. tos que, con el tiempo, puedan dañar la columna vertebral.
202
Más información
La osteoporosis es un trastorno en Sugerencias didácticas
donde hay un aumento de la reabsor-
ción del tejido óseo por los osteoclas- • Inicio: Las respuestas de las preguntas de Recuperación hacen referencia a la forma-
tos. Esta enfermedad es común en ción del callo óseo como parte de curación de una fractura, mientras que la segunda son
las mujeres de edad avanzada que medidas generales de estiramiento y calentamiento.
se encuentran en la menopausia, ya
que el estrógeno protege a la mujer
• Desarrollo: Señale la lectura de la doble página, donde encontrará información sobre
las fracturas y las luxaciones óseas que son las patologías más frecuentes en estos
de los efectos de los osteoclastos,
órganos. En la segunda pagina, luego de leer sobre las enfermedades del sistema endo-
esta enfermedad sirve de asociación
crino, indique la lectura en la sección Saber más en donde se trata sobre la acromegalia.
entre el sistema óseo y el endocrino-
lógico. Pida que indaguen más sobre
este trastorno.
202

Analiza en qué consisten las distintas enfermedades endocrinológicas. 7
Más información
El síndrome de Cushing es una enfer-
2 Enfermedades del sistema endocrino SABER MÁS medad que se produce cuando hay
En una persona sana, cada hormona es fabricada en la canti- un exceso de la hormona cortisol, lo
Acromegalia
dad que el organismo necesita. Sin embargo, ante diferentes que provoca un cuadro clínico carac-
factores, esta cantidad puede estar por encima o por debajo de terizado por aumento en el índice de
sus niveles normales, generando disfunciones. Las principales masa corporal, estrías violáceas en
enfermedades relacionadas con el sistema endocrino son: el cuerpo, aparición de vello facial
La diabetes mellitus tipo 1: enfermedad caracterizada por en mujeres (hirsutismo), diabetes,
una pérdida de las células que producen insulina, esto ocurre entre otros síntomas. Pida a sus es-
por un ataque auto-inmune contra estas células. Suele afectar tudiantes que investiguen más sobre
a personas jóvenes. Se trata suministrando insulina, diaria- la misma; algo que les puede ser de
mente, mediante inyecciones para suplir la falta de esta hor- utilizad para esto es que identifiquen
mona. Esta enfermedad tiene un carácter hereditario domi-
cuáles son las funciones que realiza
nante, aunque también pueden ocurrir casos esporádicos.
el cortisol en el cuerpo.
La diabetes mellitus tipo 2: generalmente afecta a personas Es una enfermedad causada por
adultas. Se produce porque las células no usan la insulina de una producción excesiva de hor-
manera adecuada, es decir hay una resistencia a la acción de mona del crecimiento humano
la misma; y, como resultado, consumen menos glucosa, con por la glándula pituitaria, una vez
lo que aumenta la cantidad de este azúcar en la sangre y el se han cerrado los cartílagos de
uso de otras moléculas energéticas. Con el paso de los años, crecimiento en el hueso. La causa
las concentraciones altas de glucosa en sangre provocan en- más común de esta patología es
fermedades del corazón, ceguera, insuficiencia renal, etc. un tumor en la glándula pituitaria
que aumenta la producción de la
Hipotiroidismo. Es una condición de salud en la cual la per- hormona del crecimiento.
sona produce una cantidad insuficiente de hormonas tiroideas.
Las personas afectadas sufren
Debido a que las hormonas son esenciales para el funciona-
de agrandamiento en las manos
miento celular, las personas con hipotiroidismo presentan y pies, crecimiento de la mandí-
síntomas como debilidad, fatiga, intolerancia al frío, dolor bula inferior, engrosamiento de la
muscular, depresión y, en las mujeres, ciclos menstruales anor- piel, fatiga, entre otros síntomas.
males. El tratamiento de este padecimiento consiste en la ad- El tratamiento puede ser quirúrgi-
ministración de hormonas para suplir la deficiencia. co o con fármacos que bloquean
Hipertiroidismo. La hiperfunción o excesiva producción de la hormona del crecimiento.
tiroxina conduce al aumento del metabolismo. Los síntomas ¿Cuál es la causa más común
más comunes son nerviosismo, insomnio, irritabilidad, hipe- de acromegalia?
ractividad, pérdida de peso, debilidad muscular, pelo fino y
quebradizo. Su tratamiento puede incluir la administración
de drogas que obstruyen la capacidad de la tiroides de pro-
ducir hormonas, así como el uso de yodo, entre otros.
ACTIVIDADES
21 Elabora un mapa conceptual sobre las enferme- 22 Investiga en qué consisten las siguientes enfer-
dades del sistema endocrino. medades: gigantismo, acondroplasia.
Para que a sus estudiantes les sea más fácil asociar los síntomas de las enfermedades,
invítelos a entender la función de las distintas hormonas que producen el páncreas y la Ficha 9
tiroides.
• Cierre: Asigne las actividades finales y socialice las respuestas. Aprender a aprender
Pregunte a sus estudiantes: ¿Cuáles
contenidos presentaron un mayor ni-
vel de dificultad en estas páginas y
en toda la unidad? ¿Cuáles estrate-
gias de estudios fueron las más úti-
les para la comprensión y retención
del contenido?
203

ACTIVIDADES
Indicadores de logro Organiza tus ideas
• Realiza un diagrama de flujo

sobre el funcionamiento del Diagrama de flujo
sistema endocrinológico. Los diagramas de flujo representan una forma de esque- Glucosa
matizar la secuencia de eventos que surgen a partir de
• Desarrolla un ejercicio en don- Hexokinasa
un suceso inicial hasta su resolución. Son una herramien-
de se integran los principios ta especialmente útil para ejemplificar procesos químicos Glucólisis Gluconeogénesis
sobre los estiramientos y ca- y fisiológicos que ocurren en nuestro cuerpo. Frutosa 6-fosfato
lentamientos con la función de Un diagrama de flujo inicia con un concepto o punto de Fosfofructo
los músculos. partida, que se interconecta con el siguiente proceso a kinasa 1
partir de una flecha, esto continúa hasta llegar al proceso
• Elabora observaciones sobre final, o hasta retornar en el punto de partida. Existen al- Frutosa 1,6-bisfosfato
el tiempo de reacción visual y gunos pasos que pueden ser reversibles, sobre todo en Varias reacciones
elabora un informa al respecto. las reacciones químicas; en este caso se colocan líneas Fosfoenolpiruvato Fosfoenolpiruvato
en ambos sentidos indicando este fenómeno.
Por ejemplo, un diagrama de flujo sobre la glucólisis en Piruvatokinasa Oxalacetato
donde se indican todos los productos intermediarios has-
ta llegar al piruvato y en cada paso se denotan las enzimas Piruvato
que participan y algún subproducto de la reacción. Piruvato carboxilasa
23 Realiza un diagrama de flujo donde muestres la respuesta de alguna de las glándulas

endocrinas del cuerpo frente a un estímulo determinado.
CONEXIONES: EDUCACIÓN FÍSICA
24 Lee, analiza y contesta.
La palanca es un tipo de instrumento que permite realizar trabajo, al transferir una fuerza
y usarla para levantar un objeto o producir un movimiento con menos esfuerzo. En nuestro
cuerpo, diversas articulaciones funcionan como palancas.
Básicamente, en una palanca se distinguen tres elementos:
• Punto de apoyo (A): donde se sustenta la palan-

ca y sobre el que actúan dos fuerzas opuestas.
• Punto de potencia (P): donde se aplica la fuerza
que provoca el desplazamiento.
• Punto de resistencia (R): donde se aplica la fuer-
za que se opone al movimiento.
25 Identifica el punto apoyo, el punto de potencia y la resistencia en las articulaciones

representadas.
204
Explique a los estudiantes que el Organiza tus ideas
diagrama de flujo consiste en un Inicie con las preguntas de retención, tales como: ¿Cuáles temas se han estudiado en la uni-
organizador de ideas de mucha uti- dad? ¿Cómo se interconectan los distintos temas tratados? ¿Cuál es la función de los órganos
lidad ya que nos permite plasmar de cada uno de los sistemas que se trataron en la unidad? ¿Cuáles son las enfermedades
procesos abstractos de una forma estudiadas? ¿Cómo podemos prevenir el desarrollo de estas?, entre otras.
directa y sencilla, facilitando así su
comprensión y aprendizaje. En esta
ocasión se debe realizar un diagrama Conexiones: Educación Física
sobre el sistema endocrino y cómo Forme parejas o grupos de 3 para completar el mapa conceptual y compare los distintos
interactúan sus distintas hormonas resultados. Asigne la actividad de conexión con Educación Física.
para activar y desactivar los distintos
órganos que lo componen.
204

Competencia científica y tecnológica 7
Aplicación de procedimientos científicos Competencia científica
y tecnológica
Medición del tiempo de reacción visual Uso apropiado del lenguaje en la des-
Qué necesitas
Una regla de pizarra (50 cm por lo menos).
Lápiz. Previsión de dificultades
Papel. Puede darse el caso de que los es-
tudiantes no realicen el experimento
de forma adecuada y que no obten-
gan su tiempo de reacción de una
forma precisa; en este caso puede
Cómo lo harás Distancia Tiempo
instruir a estos a utilizar herramien-
tas virtuales como el portal web ht-
2 in (–5 cm) 0.10 sec (100 ms)
1 Sostén la regla de pizarra en el extremo don- tps://www.humanbenchmark.com/
de marque el valor más alto, pide a un com- 4 in (–10 cm) 0.14 sec (140 ms) tests/reactiontime/ en donde pue-
pañero que coloque sus dedos sobre el ex- den medir el tiempo de reacción de
tremo inferior sin tocar la regla. 6 in (–15 cm) 0.17 sec (170 ms)
una forma más exacta.
2 Explícale a tu compañero que soltarás la re- 8 in (–20 cm) 0.20 sec (200 ms)
gla sin aviso alguno en los próximos 10 se-
10 in (–25.5 cm) 0.23 sec (230 ms)
gundos, y este debe sostenerla.
12 in (–30.5 cm) 0.25 sec (250 ms)
3 Anota la distancia a la cual tu compañero
sostuvo la regla, y repite el proceso hasta 17 in (–43 cm) 0.30 sec (300 ms)
conseguir 5 medidas. Promedia los resultados
24 in (–61 cm) 0.35 sec (350 ms)
logrados y usa la tabla para obtener el tiem-
po de reacción. 31 in (–79 cm) 0.40 sec (400 ms)
39 in (–99 cm) 0.45 sec (450 ms)

4 Intercambia con tu compañero y repite el
proceso. 48 in (–123 cm) 0.50 sec (500 ms)
69 in (–175 cm) 0.60 sec (600 ms)
Piensa y explica
El tiempo de reacción promedio para estímulos visuales es de 0.25 segundos.

¿Cuál fue tu promedio?
¿Cuáles procesos ocurren en el cuerpo para llevar a cabo este experimento?
205 puestas para desarrollar otras
a estos temas.

Indique a sus estudiantes cómo realizar la actividad de la competencia científica y
tecnológica, el punto clave del ejercicio es contar con una regla lo suficientemente Aprender a aprender
larga que permita el desarrollo de esta. También debe hacer énfasis en que el estu-
Pregunte: ¿Cuáles dificultades sur-
diante que sostiene la regla debe soltarla en tiempo distinto al de la última vez, para
gieron en la realización del experi-
que el experimento sea lo más aleatorio posible y eliminar los sesgos para la medi-
mento? ¿En qué situaciones de la
ción de la reacción.
vida sería útil contar con un tiempo
de reacción más rápido que el pro-
medio? ¿Qué sucedería con una
persona que tenga un tiempo de
reacción más lento al del promedio?
205

COMPETENCIAS FUNDAMENTALES
Competencias Competencia ambiental y de la salud

fundamentales Lee el siguiente texto y, luego, responde.
• Competencia ambiental
y de la salud
Obesidad: epidemia de la Era Moderna
Indicadores de logro La obesidad es un trastorno metabólico que se define
como un índice de masa corporal mayor de 30 kg/m2,
• Identifica la obesidad como indicativo de un exceso de tejido adiposo en el cuer-
un problema que afecta la po. A la larga este exceso puede traer como conse-
cuencia otras enfermedades, tales como la arterios-
salud. clerosis, la cual representa un factor de riesgo para el
• Infiere cuáles son los órganos desarrollo de la hipertensión arterial. Otra consecuen-
cia de la obesidad es que puede precipitar desarrollo
afectados por la obesidad. de la diabetes.
• Reconoce los signos y sínto- La obesidad es una enfermedad multifactorial, ya que varios elementos pueden contribuir a su
mas del coma hiperosmolar desarrollo, algunos tales como: el sedentarismo, consumo excesivo de grasa en la dieta, enfer-
hiperglucémico. medades endocrinas como la diabetes, trastornos de la personalidad, entre otros factores.
¿Cuáles medidas puedes adoptar en tu estilo de vida para evitar la obesidad?
• Identifica las competencias
laborales y las actitudes que La obesidad y la diabetes se relacionan, pues una predispone a la otra y viceversa. Investiga
cuál es la relación en cada caso.
son requeridas para ser un
buen neurólogo.
• Valora el aporte de los neuró- Lee el siguiente caso y responde.
logos a la sociedad.
Caso clínico
Llega a la emergencia un paciente masculino de 43 años por
haber perdido el conocimiento en la calle. Los familiares infor-
man que en los últimos meses ha perdido peso y a pesar de
que este consume alimentos de forma excesiva. Con el apoyo
de esta historia clínica el médico decide medir la glucosa en
sangre de este paciente obteniendo un valor de 808 mg/dl,
confirmando así el diagnostico probable del paciente.
Ahora, piensa como un médico:

Basado en la historia clínica, ¿cuál es la pa- La enfermedad que tiene este paciente pue-
tología de base que tiene el paciente? de traer consigo complicaciones agudas.
Investiga cuales pueden ser estas compli-
¿Cuáles son las características que susten-
caciones agudas y cuál de estas puede es-
tan este diagnóstico?
tar padeciendo el paciente del caso.
¿Qué otras enfermedades se podrían con-
siderar frente a este cuadro?
206
Articulación de áreas Competencia ambiental y de la salud
Matemáticas La primera actividad plantea sobre el problema que representa la obesidad como
Pídales que investiguen en la pá- una epidemia a nivel global. Es importante resaltar que la obesidad no solo provoca
gina de la Organización Mundial daño a nivel cardiovascular con el depósito de colesterol en las arterias, sino que
de la Salud, la tasa de inciden- también puede provocar alteraciones metabólicas y endocrinas en el cuerpo. En la
cia de la obesidad, que elaboren segunda actividad lo que se busca es que el estudiante pueda desarrollar un “ojo
gráficos y tablas para explicar la clínico” que, en base a algunos síntomas comunes de un cuadro especifico, llegue
correlación entre las enfermeda- a un diagnóstico, en este caso refiriéndose al coma hiperosmolar hiperglucémico
des y los hábitos alimentarios. en pacientes que sufren diabetes mellitus tipo 2.
206

COMPETENCIAS LABORALES Y PROFESIONALES 7
Más actividades
Una profesión: el neurólogo Pídales investigar: ¿Cuáles son algu-
nas de las herramientas que usan los
Desempeño profesional
neurólogos? ¿Cuáles son las enfer-
La Neurología es una especialidad médica que representa medades que pueden tratar estos
una de las ramas de la Medicina Interna. Estos especialistas profesionales? ¿Cuál es la diferencia
se encargan de diagnosticar y tratar enfermedades que afec-
entre el neurólogo y el neurociruja-
tan al sistema nervioso, tanto el central como el periférico;
dentro de estas se incluyen: esclerosis múltiple, enfermedad no? ¿Cuáles síntomas ameritarían
de Alzheimer, enfermedad de Huntington, migraña, entre otras. una visita al neurólogo?
El trabajo del neurólogo implica investigar de forma minucio-
sa la historia clínica de los pacientes y realizar un examen
físico detallado para poder llegar a un diagnóstico preciso.
En su trabajo diario los médicos familiares deben:
Ofrecer servicios de consultas a pacientes que se aquejan Pensamiento lógico, creativo
de cefaleas, trastornos de la movilidad, pérdida de algún y crítico
sentido, entre otros.
• Enfrenta las situaciones de manera
Orientar al paciente sobre cómo prevenir el desarrollo de
las enfermedades neurológicas y ofrecer tratamiento mé-
original con estrategias y medios
dico para estas. diversos.
Dar interconsulta especializada a pacientes que se encuen- Competencia ambiental
tran internos en un hospital con enfermedades neurológicas. y de la salud
Oportunidades laborales • Practica hábitos de alimentación
Los médicos neurólogos laboran en hospitales, como también
sana y balanceada.
pueden ofrecer sus servicios de forma privada. • Evalúa las ventajas y desventajas
de los diversos estilos de vida.
Perfil
El médico neurólogo debe realizar el grado de Doctor en Me-

• Practica adecuados hábitos de hi-
dicina, posteriormente hacer la especialidad en neurología. Sus giene, descanso, ejercicios físicos,
conocimientos deben englobar todas las patologías que afec- deporte, recreación, relajación y
tan al sistema nervioso, como también estar al tanto de los uso del tiempo libre.
métodos diagnósticos y las terapias que se van desarrollando.
VALORACIÓN
VALORACIÓN PERSONAL
PERSONAL
26 Expresa tu opinión al respecto.
• ¿Cuáles actitudes personales debería tener • ¿Por qué piensas que el neurólogo debería ser
una persona que desea estudiar Neurología? minucioso en llegar a su diagnóstico?
• ¿Cuáles competencias o habilidades debe • ¿Cuál crees que sea la importancia de que el neu-
tener un neurólogo? rólogo deba realizar un examen físico detallado?
207

dos objetivos. El primero de ellos es mostrar la aplicación de los conocimientos
adquiridos en la unidad en una actividad concreta. El segundo es informar a los Aprender a aprender
estudiantes sobre las posibles opciones profesionales y laborales, y a la vez resaltar
que para el avance de la sociedad el trabajo honesto y eficiente de cada profesional Pregunte: ¿Cómo pudieron com-
o técnico es importante. pletar la actividad de pensamiento
lógico, creativo y crítico? ¿En cuáles
principios se basaron para comple-
tarla? ¿Cómo les sirvió el conoci-
miento adquirido para establecer un
estilo de vida más saludable?
207

EVALUACIÓN
Indicadores de logro Explicaciones científicas Aplicación de procedimientos

de la evaluación 27 Explica cuáles diferencias hay entre los actos 33 Lee el siguiente texto.
reflejos y aquellos que son voluntarios.

• Explica las diferencias entre un Ver respuesta en la Guía. El síndrome de Guilliain-Barré es un trastorno
acto reflejo y un acto voluntario. 28 Responde. Ver respuesta en la Guía.
auto-inmune en donde hay un ataque de las
• Identifica la función de los • ¿Qué es la enfermedad de Parkinson y de qué células de Schwann que recubren los axones
forma se adquiere esta patología? en los nervios periféricos. Como consecuen-
distintos órganos del sistema
cia, esta enfermedad trae parálisis que, por lo
endocrino. 29 ¿Cuáles son las formas de crecimiento óseo en general, asciende desde los pies, siendo una
nuestro cuerpo? Ver respuesta en la Guía. de sus complicaciones más graves el compro-
• Distingue los tipos de articula-
miso de la mecánica ventilatoria. Aunque no
ciones que hay. 30 Explica en tu cuaderno la función endocrina de se conoce una causa exacta y muchos de es-
los siguientes órganos: tos casos se han asociado a infecciones por el
• Reconoce las formas de pre-
Campylobacter jejuni e incluso el virus del zika.
vención del Guillain-Barré. • Glándula tiroidea • Hipotálamo
• Analiza signos y síntomas clí- • Páncreas • Hipófisis

34 Responde. Ver respuestas en la Guía.
nicos de la enfermedad llamada • Testículos • Glándula suprarrenal
mal de Parkinson. • Ovarios • Paratiroides • ¿De qué forma podemos evitar la infección por
estos agentes?
• Realiza un ensayo sobre uno
de los temas expuestos en la 31 Identifica el tipo de articulación según la imagen 35 Analiza y contesta.
siguiente:
unidad. Es el centro de integración principal para los re-
flejos involuntarios monosinápticos:
asignaciones realizadas. • El encéfalo.
Sinartrosis. • El cerebelo.
• Los receptores de la piel.
• La médula espinal.
Aplicación de procedimientos
36 Responde las siguientes preguntas relacionadas
Anfiartrosis.
al experimento realizado en la competencia
científica.
• ¿Qué ventajas se adquieren al tener una velo-
cidad de reacción por encima de la media?
• ¿Cuáles consecuencias podría tener un retraso
en la velocidad de reacción?
Atención a la diversidad Diartrosis
Refuerzo: Preste atención a cuáles Actitudes críticas y preventivas

indicadores de logro presentaron 32 Elabora una tabla que contenga los sentidos, 37 Elabora un listado de medidas que van orien-
avances en proceso e iniciado. Aquí órganos que lo conforman y función que des- tadas a la prevención de lesiones del aparato
le sugerimos algunas estrategias de empeña cada uno de ellos. locomotor. Ver respuestas en la Guía.
refuerzo:
— Asignar la elaboración de sus
208
propios casos clínicos utilizando
de base las enfermedades que
fueron discutidas en la unidad.
— Desarrollar exposiciones sobre el
funcionamiento de los diversos Sugerencias para la evaluación
sistemas para presentar a estu- Para dar inicio a la evaluación como opción, puede pedir la realización de un resumen o un
diantes de grados menores. listado en viñetas con las informaciones más importantes de la unidad, haciendo hincapié
— Elaborar un esquema o diagrama en que debe ser lo más breve posible, sin sacrificar la calidad de este. También puede eva-
en donde se ejemplifique el pro- luar de forma oral y grupal la organización de un careo o debate en grupo con preguntas
ceso de la producción de un re- basadas en los contenidos vistos.
flejo o un movimiento voluntario. Luego, explíqueles cómo completar las actividades. Asigne el tiempo que considere ade-
Si cuenta con tecnología, puede cuado, tome en cuenta que no todos los estudiantes llevan el mismo ritmo de comprensión.
aplicar la prueba de evaluación de la Puede solicitar que corrijan las actividades en grupo, propiciando el intercambio de ideas y
unidad, que se encuentra en la pla- la habilidad de que un estudiante le explique el contenido con otro enfoque.
208

Medición de logros 7
SABER Ampliación: El sistema nervioso es
HACER uno de los más complejos que exis-
CASOS PARA RESOLVER
ten en el cuerpo, la información viaja
38 Lee el siguiente caso y, luego, responde
desde todas partes del cuerpo hacia
Una joven de 21 año acude a la consulta de su centro de aten- el cerebro. Motive a sus estudiantes
ción primaria ya que refiere estornudar con frecuencia y secreción
a consultar bibliografías externas so-
acuosa abundante por la nariz; también refiere tener dificultad para
disfrutar de sus comidas favoritas cuando presenta este cuadro. bre los tractos que se encuentran en
la médula, que no son más que vías
¿Cuál es la enfermedad que padece esta paciente?
que trasmiten un tipo de información
¿Cuál es la causa probable que desencadena su cuadro? sensorial hacia el cerebro.
¿Cuáles medidas se pueden tomar para prevenir esta condición?
¿Cuáles sentidos se encuentran alterados en esta paciente? Respuestas
EL MAPA CONCEPTUAL 27. Es una enfermedad degenerati-
39 Realiza un mapa conceptual sobre uno de los siguientes tópicos: va caracterizada por la presencia
de temblores en reposo, esta se
El sistema nervioso, sus subdivisiones y la función de cada una de estas.
adquiere de forma hereditaria con
El sistema endocrino, las distintas glándulas que lo componen y sus funciones. carácter autosómico dominante.
28. Existen dos modelos, se encuen-
tra la osificación endocondral y la
APRENDIZAJE AUTÓNOMO
osificación intramembranosa.
40 Marca según tus logros. Iniciado En proceso Logrado 33. El Campylobacter jejuni se puede
• Identifico el proceso de recepción y respuesta de un estímulo.
evitar con un correcto lavado de
los alimentos y una cocción ade-
• Reconozco la función del sistema nervioso y sus subdivisiones
cuada de los alimentos, mientras
• Reconozco la forma de detección de los distintos sentidos. que el zika se previene evitando
• Identifico los pasos involucrados en los reflejos y actos voluntarios. el contacto con los mosquitos y
eliminando los criaderos.
• Identifico los distintos tipos de huesos y articulaciones que existen.
• Comprendo los distintos tipos de músculos que existen y cómo se 36. Entre estas medidas podemos
previenen las lesiones de estos. encontrar: estirar y calentar antes
y después de hacer ejercicios, no
• Reconozco las estructuras y el funcionamiento del sistema
endocrinológico. usar pesos por encima de nuestra
capacidad, conocer nuestros lími-
41 Reflexiona sobre tu aprendizaje.
tes, entre otros.
• ¿Cuáles temas indican un logro en proceso? ¿Qué podrías hacer para concretar
la adquisición del logro?
42 Para aquellos logros que tengas en proceso o iniciado, realiza las actividades de
refuerzo del Cuaderno de actividades y experimentos.
Cuaderno: Ficha de refuerzo y ampliación 209
Socialice las respuestas obtenidas y ayúdelos a identificar sus fallos, si los hubiera. Luego,
pida a sus estudiantes que retornen los libros.
Pídales completar de forma reflexiva la sección Aprendizaje autónomo. Resalte que el ob-
jetivo es autoevaluarse para determinar cuáles temas deben repasar; esta sección no tiene
el fin de calificarles, por lo cual deben llenarlo con honestidad y autocrítica.
Luego, asigne actividades de refuerzo de acuerdo a las necesidades individuales de cada
estudiante.
Aprender a aprender
Pregunte: ¿Cuáles logros se encuen-
tran iniciados o en proceso?
209

8
Evolución e historia
del planeta
Ofrece explicaciones científicas a problemas y fenómenos • Origen de la vida.
naturales:
• Primeros organismos.
• Reconoce cambios ambientales y geológicos que han ocu-
• Teorías de la evolución.
rrido en la Tierra y en los seres vivos a través del tiempo.
• Eras y períodos geológicos.
• Propone posibles explicaciones sobre la evolución basán-
dose en el conocimiento cotidiano, teorías y modelos.
Procedimientos
Aplica los procedimientos científicos y tecnológicos para so-
lucionar problemas o dar respuestas a fenómenos naturales: • Observación, planteamiento del problema, formulación de
preguntas o hipótesis acerca de la atmósfera primitiva y
• Diseña experimentos y herramientas que le permitan dar los primeros organismos.
respuesta a los procesos de evolución, selección natural,
mutación y adaptación. • Formulación de preguntas e hipótesis sobre los fundamen-
tos del lamarckismo y del darwinismo.
Asume una actitud crítica y preventiva ante fenómenos na-
turales, problemas y situaciones científicas y tecnológicas: • Formulación de preguntas e hipótesis acerca de la selec-
ción natural.
• Reconoce procesos evolutivos que originaron cambios en
los seres vivos y en la corteza terrestre. Actitudes y valores

ginalidad, objetividad y perseverancia en la resolución de
Competencia ambiental y de la salud: Identifica problemas.
factores que afectan el buen funcionamiento de los
ecosistemas.
Competencia comunicativa: Infiere la intención co-

municativa de los textos en la situación en la que se
producen.
210 A
DO0000000001797 Guia_CNAT_4_SEC_SH_U8_8038.indd B 2/5/18 5:34 p.m.

•
•
•
Recursos digitales
• Identifica las semejanzas y diferencias entre las teorías que UNIDAD 8 Evolución e historia del planeta
pretenden explicar el origen de las especies.
• Describe las evidencias de la evolución.
• Sintetiza las condiciones de la atmósfera primitiva que dieron
origen a los primeros seres vivos.
• Explica el fundamento de los diferentes teorías evolutivas. LibroMedia
DOCUMENTOS
• Identifica las principales ideas del pensamiento lamarckista.
PÁGINA 212 El experimento de Pasteur
• Describe el mecanismo de selección natural.
• Explica en qué consiste la teoría sintética de la evolución o ACTIVIDADES INTERACTIVAS
neodarwinismo.
PÁGINA 217 La herencia de caracteres adquiridos
• Explica en qué consiste la teoría del equilibrio puntuado o sal-
tacionismo. PÁGINA 219 Darwin y Wallace
• Describe los antecedentes de la teoría sintética de la evolución.
PÁGINA 231 Las eras geológicas
• Identifica las características anatómicas y fisiológicas que le
permiten a algunas especies adaptarse a su hábitat. RECURSOS MULTIMEDIA
• Identifica las características más apropiadas para sobrevivir en Presentación: Adaptaciones de los
PÁGINA 217
determinados ambientes. seres vivos
• Argumenta la relación entre los conceptos de evolución bioló-

gica y biodiversidad. CD DE RECURSOS DIGITALES: PLAN REGULAR
• Clasifica diversas características de los seres vivos dentro de PRUEBA DE EVALUACIÓN FORMATIVA
las pruebas de evolución. DE LA UNIDAD
• Explica la razón de ser de los tiempos geológicos.
• Describe las técnicas de identificación de estratos.
• Identifica grupos de la fauna y flora de cada una de las eras
geológicas.
• Sintetiza las condiciones de la atmósfera primitiva y los prime-
ros organismos y la explosión cámbrica. • Mapas conceptuales.
• Describe las condiciones geográficas y climáticas de cada era. • Recuperación de experiencias previas.
• Ubica en el tiempo diversos grupos de organismos según la • Aprendizaje basado en problemas.

era en que tuvieron origen. • Indagación dialógica.
• Estudio de casos.
210 B
DO0000000001797 Guia_CNAT_4_SEC_SH_U8_8038.indd C 2/5/18 5:34 p.m.

Unidad 8
• Reconoce los diversos cam-
bios ambientales y geológicos
que han ocurrido en la Tierra y
en los seres vivos a través del
tiempo.
• Propone posibles explicacio-
nes sobre la evolución, basán-
dose en el conocimiento coti-
diano, teorías y modelos.
mientas que le permitan dar
respuesta a los procesos de
evolución, selección natural,
mutación y adaptación.
• Reconoce los procesos evoluti-
vos que originaron cambios en
los seres vivos y en la corteza
terrestre.
La unidad aborda como punto de par-
tida el origen del ámbar dominicano
y su importancia como patrimonio de
todos nosotros; al final del texto el
estudiante tiene, como siempre, la
oportunidad de demostrar sus conoci-
mientos sobre el tema y la compren- Trabajo colectivo de la apertura
sión de lo que acaba de leer, por me-
dio de las respuestas a las preguntas • Punto de partida: Lea junto a sus estudiantes el punto de partida; pídales que expli-
que allí aparecen. quen lo que entienden por patrimonio y sugiérales que busquen la palabra en el diccio-
La situación que se propone al estu- nario si tienen dudas. Explíqueles que esto les ayudará a dar respuesta a las preguntas.
diante para su análisis es el intento de
restablecer las poblaciones de espe-
• Analiza la situación: Tras la lectura de esta sección con sus estudiantes, contextualice
el problema. Anímelos a buscar información adicional sobre los proyectos de recupera-
cies extintas mediante la clonación y
ción del gaur y del bucardo.
cómo las iniciativas llevadas a cabo
con esta finalidad han fracasado; el
estudiante debe plantear soluciones a
este problema en la siguiente página.
210
DO0000000001797 Guia_CNAT_4_SEC_SH_U8_8038.indd 210 2/5/18 5:34 p.m.

Pídales que elaboren en grupo una
estrategia para solucionar el proble-
ma y que la presenten al resto de
la clase.
Escriba en la pizarra la frase “Cam-
bios sucesivos” y pida a sus estu-
diantes que aporten definiciones de
su significado.
Luego de escuchar y comentar todas
sus intervenciones, explíqueles que
un cambio es el paso de un estado
o de una condición a otra distinta,
mientras que cambios sucesivos
son aquellos que como su nombre
lo indica, se suceden a lo largo del
tiempo.
Coménteles que, en la presente uni-
dad, aprenderán acerca de los cam-
bios sucesivos en las poblaciones
que han determinado la anatomía y
la fisiología actual de los seres vivos.
Actitudes y valores
Esquema conceptual de la unidad Convivencia
La evolución Con frecuencia, al tratar
sobre estos temas, surgen
abordada por diferentes roces y objeciones debido a
investigadores tales como:
la formación religiosa de los
estudiantes.
Lamarck Cuvier Darwin
Explíqueles en tal sentido
quien propuso sustentante del sustentante de la
que este tema es parte del
currículo académico y que el
herencia de caracteres catastrofismo selección natural aprendizaje del mismo no su-
pone adoctrinamiento.
211

• Sintetiza las condiciones de
la atmósfera primitiva que die-
ron origen a los primeros seres
vivos.
• Identifica las semejanzas y di-
ferencias entre las teorías que
pretenden explicar el origen de
las especies en la Tierra.
Documento
El experimento de Pasteur
Esta infografía muestra los pa-
sos que dio Pasteur para de-
mostrar la falsedad de la teoría
de la generación espontánea.
Si algunos de sus estudiantes qui- • Inicio: Pida a sus estudiantes que completen las preguntas de recuperación y discuta
sieran comprobar los resultados brevemente las respuestas. Pregunte también: ¿Qué nombre recibe la conclusión de
obtenidos por Redi, sugiérales re- una investigación científica cuando es divulgada?
producir en casa el experimento de
este investigador. Explíqueles que • Desarrollo: Explíqueles que, al ser divulgada la conclusión de una investigación cien-
pueden sustituir el trozo de carne por tífica se convierte en una teoría. Lea y comente junto a ellos la información correspon-
un trozo de guineo, para comprobar diente a cada una de las teorías que se listan aquí, pregúnteles que tienen en común y,
la presencia de moscas de la fruta, luego, indague: ¿Cómo explicaban el origen de la vida cada uno de estos investigado-
comúnmente llamadas “mimes” res? Pídales luego que identifiquen las evidencias en que se apoyaba cada uno de ellos
(Drosophila melanogaster). para sustentar su teoría.
212

Más actividades
Tras el surgimiento de la teoría pre-
biótica la siguiente interrogante dio
origen a un largo debate entre los
paleontólogos y bioquímicos: ¿El ori-
gen de la vida está en los genes o en
los sistemas estables de moléculas?
Proponga este debate a su clase;
forme dos grupos de estudiantes,
uno de ellos investigará acerca de
evidencias a favor de el origen de la
vida a partir de genes y el otro grupo
hará lo mismo con la otra hipótesis.
Más información
Explíqueles que la razón por la cual
resulta difícil que se reproduzcan hoy
en día los fenómenos de generación
de la vida que tuvieron lugar en la
atmósfera primitiva es que nuestra
atmósfera actual esta cargada de
oxígeno, y que fue precisamente la
ausencia de este gas lo que posibili-
tó que pudieran formarse complejos
moleculares estables.
Pregúnteles: ¿Qué es la oxidación?
¿Cómo era la respiración de los pri-
meros organismos?
• Cierre: Asigne las actividades finales y supervise su realización. Repase las ideas que
resumen cada una de las teorías acerca del origen de la vida en la Tierra.
Ficha 1
Aprender a aprender
Pregunte: ¿Les fueron útiles las ilus-
traciones que se muestran en estas
páginas? ¿Por qué? ¿Qué fenómeno
pretenden explicar?
213

• Explica el fundamento de las
diferentes teorías evolutivas.
• Establece las diferencias entre
los planteamientos de los fijis-
tas y los de los transformistas.
• Identifica los hechos en que
se basa la negación del fijismo.
• Inicio: Formule las preguntas de recuperación y socialice las respuestas dadas. Resál-
teles que los científicos que pretendían explicar el origen y evolución de las especies se
Previsión de dificultades dividían en dos grupos: fijistas y transformistas.
Explique que el creacionismo no se • Desarrollo: Desafíe a sus estudiantes a inferir el significado de los términos con que
considera una teoría científica, sino se designaba a estas dos tendencias del pensamiento evolutivo. Converse con sus es-
una postura filosófica. tudiantes acerca de cada una de las teorías que aparecen identificadas y descritas aquí;
Aclare que no todos los creacionistas explíqueles que en el siglo XIII, predominaba el pensamiento fijista, mientras que la era
son fijistas, ni todos los fijistas son del transformismo se inició con Lamarck en el siglo XIX. Finalmente, pida a cada uno
creacionistas. que lea y analice el contenido de la doble página.
214
DO0000000001797 Guia_CNAT_4_SEC_SH_U8_8038.indd 214 3/5/18 8:52 a.m.

Más información
Explíqueles que los descubrimientos
de fósiles en el siglo XIII eran gene-
ralmente interpretados como restos
de criaturas que sucumbieron al dilu-
vio universal. Pregunte: ¿En qué se
apoyaban para afirmar esto?
Respuestas
3. Los hallazgos de fósiles de orga-
nismos diferentes a los actuales
y las dataciones con métodos ra-
diométricos.
• Cierre: Repase con sus estudiantes las ideas en que se basa cada una de las teorías Ficha 2
abordadas. Asigne las actividades finales y supervise su realización.
Aprender a aprender
Una de las formas en que los se-
res humanos aprendemos es por
asociación de ideas o conceptos.
Pregúnteles cómo se relacionan los
siguientes pares o tríos de términos
que aparecen en esta doble página:
Evolución y fijismo, geología, fósiles
y evolución, fósiles y fijismo.
215

• Explica con propiedad el fun-
damento de los diferentes plan-
teamientos del lamarckismo.
• Identifica las principales ideas
del pensamiento lamarckista.
• Identifica las pruebas en que
se apoya la refutación de la teo-
ría evolucionista de Lamarck.
• Propone ejemplos del pensa-
miento lamarckista.
Aclare a sus estudiantes que si se
aplica a un solo individuo, la noción
lamarckista del uso y desuso es cier-
ta; debido a que está confirmado
que cuando un individuo no utiliza
frecuentemente alguno de sus ór-
ganos y partes, esta se atrofia. Sin Sugerencias didácticas
embargo, no pasa lo mismo con las
poblaciones, debido a que los carac- • Inicio: Formule las preguntas de recuperación y socialice las respuestas. Pídales que
teres adquiridos no se heredan. expliquen por qué se considera a Lamarck el primer evolucionista.
Pídales a sus estudiantes que iden-
tifiquen ejemplos de atrofia de ór- • Desarrollo: Lea junto a ellos el tema del lamarckismo y socialice la interpretación de
ganos por desuso; puede proponer la infografía de las jirafas. Cíteles el siguiente ejemplo: según Lamarck, si nos hacemos
usted el siguiente: Si no acostum- una herida que nos deja una cicatriz en la mejilla, nuestros descendientes heredarán
bramos a caminar o a correr con fre- esta cicatriz, ¿ocurre de verdad así? ¿Por qué?
cuencia, los músculos de nuestras
piernas pueden debilitarse y hasta
llegar a atrofiarse totalmente.
216

Más información
Hable a sus estudiantes acerca de
la epigenética; explíqueles que esta
rama de la genética se basa en la
noción de que los genes no son los
únicos que determinan la herencia
biológica, ya que se ha comprobado
que existe relación entre ciertas con-
diciones ambientales y la expresión
de los genes en los individuos.
Recuérdeles que la idea de que el
ambiente influye sobre los indivi-
duos forma parte del pensamiento
lamarckista.
Respuestas
4. La herencia de los caracteres ad-
quiridos, el uso y desuso, la in-
fluencia del ambiente en la evolu-
ción de las especies, la noción de
que la necesidad crea el órgano
y la suposición de una tendencia
intrínseca en las especies a evo-
lucionar. • Porque la idea central,
la herencia de los caracteres ad-
quiridos, es falsa.
La herencia de caracteres
adquiridos
texto sobre la teoría de La-
marck que el estudiante debe
completar con las palabras cla-
ve que aparecen debajo.
Presentación
Adaptaciones de los seres
vivos
Esta presentación contiene in-
fografías acerca de los carac-
Lea y comente junto a ellos los ejemplos de lamarckismo que aparecen ilustrados en esta teres anatómicos y fisiológicos
página. Luego pida a varios estudiantes que expliquen a sus compañeros y compañeras que permiten a distintos grupos
su interpretación de cómo explica la teoría de Lamarck estos ejemplos. de organismos sobrevivir en su
hábitat.
• Cierre: Asigne las actividades finales, ya sea para el aula o como tarea y supervise su
realización correcta.
Ficha 3
Aprender a aprender
Pregúnteles: ¿Cómo interpretaron
los ejemplos de la teoría de Lamarck?
217

• Argumenta la relación entre
la evolución biológica y la bio-
diversidad.
• Describe el mecanismo de se-
lección natural.
Más actividades
Desafíe a sus estudiantes a identi-
ficar las siguientes adaptaciones de
los organismos y a explicarlas basán- Sugerencias didácticas
dose en la selección natural:
• Inicio: Formule las preguntas de recuperación y comente sus respuestas. Explíqueles
• El gran desarrollo de los incisivos
que la figura de Darwin es muy socorrida para explicar la evolución, debido al rol que
en los rumiantes.
jugó este investigador al explicar la permanencia de ciertos rasgos sobre otros dentro
• Las almohadillas bajo los dedos de las poblaciones.
en los felinos.
• Desarrollo: Lea y comente, junto con sus estudiantes, cada una de las ideas en que se
• Los zarcillos en las plantas trepa-
basa la teoría de Darwin. Divida a los estudiantes en grupos para la interpretación de la
doras.
infografía que acompaña a estas explicaciones, pídales que compartan con el resto de
• La resistencia a la malaria en indi- la clase estas interpretaciones y elogie sus aciertos.
viduos nativos de África ecuatorial.
218

Más información
Explíqueles que la gran difusión y
aceptación que tuvo el pensamiento
darwinista, no hubiera sido posible
sin la ingente labor de divulgación
por parte de otro naturalista coetá-
neo de Darwin: Thomas Huxley.
Huxley dedicó varios años de su vida
a la difusión de la tesis darwinista,
siendo tan grande su convencimien-
to acerca de la selección natural y
tan apasionada su defensa de este
mecanismo evolutivo, que llegó a ser
conocido en ciertos círculos científi-
cos de su época como “El bulldog
de Darwin”.
Pregunte a sus estudiantes: ¿Qué es
la divulgación científica y cuál es su
importancia?
Pídales que mencionen a algunos
divulgadores científicos de la actua-
lidad que conozcan.
Darwin y Wallace
Esta actividad contiene diver-
sas preguntas acerca de la se-
lección natural.
Pregunte si la selección natural es un proceso continuo o si por el contrario es puntual y

pregunté además por qué debe ser de este modo.
Luego socialice la interpretación de la infografía de los viajes de Darwin.
• Cierre: Repase la idea de la selección natural y el ejemplo con las jirafas. Asigne las
actividades finales y supervise su realización. Ficha 4
Aprender a aprender
ven en la infografía? ¿Cómo está or-
ganizada? ¿Qué cambios le harían?
219

• Explica en qué consiste la teo-
ría sintética de la evolución o
neodarwinismo.
• Explica en qué consiste la teo-
ría del equilibrio puntuado o sal-
tacionismo.
• Describe los antecedentes de
la teoría sintética de la evolu-
ción o neodarwinismo.
Aclare que si cambian las condicio-
nes del ambiente o si las poblaciones
se trasladan a un ambiente distinto
quienes eran antes los más aptos
para sobrevivir pueden no serlo bajo
este nuevo escenario.
Ponga como ejemplo que si el sue-
lo se torna mas claro, por cambios
en su composición minera, los que
serían más visibles y fáciles de cazar
serían los ratones pardos.
Más actividades Sugerencias didácticas

Explíqueles que entre las bacterias,
es muy común ese mecanismo al
• Inicio: Formule las preguntas de recuperación y comente las respuestas dadas.
cual hacía referencia Lynn Margulis:
• Desarrollo: Explíqueles que los trabajos de Darwin no fueron bien recibidos por la so-
la transferencia génica horizontal.
ciedad de su época y que con la llegada del siglo XX, otros investigadores reformularon
Coménteles que estos microorganis- sus planteamientos, incorporando a ellos conceptos genéticos y de embriología; luego,
mos tienen una estructura llamada lea junto a ellos el tema de la teoría sintética de la evolución. Dirija su atención a la in-
fimbria, la cual les permite intercam- fografía de los ratones y las lechuzas y pídales que traten de explicar cada uno de los
biar genes entre ellas. puntos en que se apoya la teoría sintética, basándose en esta infografía. Por ejemplo:
Existe diversidad de genes entre estos ratones, debido a sus colores; aquí tenemos un
• Pregúnteles: ¿De qué les sirve a
ejemplo de variabilidad genética.
las bacterias esta habilidad?
220

Respuestas
8. Respuesta modelo: Porque se
apoya en conocimientos de dis-
tintas ramas de la biología, sinte-
tizando los mismos en una sola
teoría. • Porque proponen que los
organismos pasaban de forma in-
termitente por períodos de evolu-
ción constante y por otros sin evo-
lución, dando “saltos“ evolutivos.
9. Descubrió los genes, sin los cua-
les no se puede explicar como las
características favorables pasan de
una generación a otra. • Descubrió
los ácidos nucleicos, responsables
de la herencia. • Descubrió los cro-
mosomas. • Sus trabajos dieron
origen a la genética de poblacio-
nes, que permitió explicar como
estas conservan y transmiten las
características favorables al me-
dio. • También contribuyeron al ori-
gen de la genética de poblaciones.
• Definió el concepto de especie
basándose en el aislamiento re-
productivo.
Solicíteles luego, a cada uno, que analicen los párrafos de las demás teorías abordadas
aquí y extraigan de ellas las ideas en las cuales se sustentan, de la misma forma en que Ficha 5
se ha hecho con la teoría sintética.
Aprender a aprender
de la sección Para saber más y asigne la actividad sugerida allí. Explíqueles que para realizar una in-
fografía sobre un fenómeno se de-
ben ilustrar, de manera cronológica,
todos los eventos que lo conforman.
Pregúnteles: ¿Cuál es el orden cro-
nológico seguido en el esquema del
ejemplo de neodarwinismo que apa-
rece en la página anterior?
221

• Argumenta la relación entre el
proceso de evolución biológica
y la biodiversidad.
• Identifica las características
anatómicas y fisiológicas que
le permiten a algunas especies
adaptarse a su hábitat.
• Identifica las características
más apropiadas para sobrevi-
vir en determinados ambientes.
Pídales que se observen detenida-
mente entre ellos mismos y pregun-
te: ¿Cuáles semejanzas y diferencias
notan?
Sugiérales una lista de característi-
cas para comparar, tales como esta- Sugerencias didácticas
tura, peso corporal, forma de la cara
y otras por el estilo. Evite sugerir • Inicio: Formule las preguntas de recuperación y comente sus respuestas.
comparaciones sobre características
que puedan dar lugar a ofensas o a • Desarrollo: Pida a sus estudiantes que analicen cada uno de los factores que influyen
discriminación racial, como color de en la evolución, abordados en esta doble página. Explique que las poblaciones de las
piel, textura del pelo y color de ojos. distintas especies de la Tierra son a un mismo tiempo variables, susceptibles a las mu-
Luego de que hayan hecho el levan- taciones y capaces de adaptarse a su medio; destaque la idea de que si no reúnen estas
tamiento de las medidas, pregunte: tres condiciones no pueden evolucionar.
¿Qué tanta variabilidad hay en este Socialice los análisis realizados por sus estudiantes de cada uno de los factores abordados
grupo? ¿Por qué es importante la con incidencia sobre la evolución de las especies.
variabilidad?
222

Más actividades
Rete a sus estudiantes a analizar y
responder las siguientes interrogan-
tes: ¿Por qué un sherpa del Himalaya
o un indígena del altiplano bolivia-
no pueden sobrevivir en las alturas
mientras que a nosotros nos faltaría
el aire si subiéramos hasta allí? Si
la contaminación aérea sigue avan-
zando en nuestro planeta, ¿cuáles
características anatómicas y fisioló-
gicas privilegiará la selección natural
entre los seres humanos?
Respuestas
10. Raíces finas y poco profundas,
para absorber la mayor cantidad
de agua antes que se infiltre;
gran cantidad de parénquima
y vacuolas en sus células, para
almacenar grandes cantidades
de agua en ellas. • Pico curvo,
para desgarrar la carne de sus
presas; vista muy desarrollada,
para poder ver sus presas des-
de grandes distancias y garras
para poder sostener a sus pre-
sas mientras vuela. • Patas muy
largas, para no mojarse cuando
camina en el agua. • Caninos
muy desarrollados, para poder
desgarrar la carne de sus presas;
intestino delgado corto, porque
los nutrientes de la carne se
obtienen y se absorben rápida-
mente y patas con almohadillas,
para no hacer ruido al caminar.
• Incisivos muy desarrollados,
para cortar la hierba; estómago
compuesto de cuatro cámaras e
intestino delgado largo, para po-
der descomponer mejor la hierba
que es menos energética y más
pobre en nutrientes. • Zarcillos,
para poder asirse a las superfi-
cies que trepa y tallo flexible.
• Cierre: Repase con sus estudiantes el concepto de selección natural. Asigne las activi-
dades finales y supervise su realización.
Ficha 6
Aprender a aprender
Explíqueles que hay dos preguntas
que nos debemos hacer frente a
los fenómenos naturales: ¿Por qué
ocurren? ¿Cuáles son sus conse-
cuencias? Pídales que se hagan es-
tas mismas preguntas acerca de la
variabilidad y la adaptación.
223

• Describe las evidencias de la
evolución.
• Clasifica diversas característi-
cas de los seres vivos dentro de
las pruebas de evolución.
y de la salud
Explíqueles que entre los
órganos vestigiales del ser
humano se encuentran el
apéndice y los cordales; ex-
plíqueles también que aun-
que no se le conozca ninguna
función en la actualidad, no
tendría sentido extraer estos
órganos si no presentan pro-
blemas y que pueden servir
como reservas de tejido en
caso de que necesitemos
una cirugía reconstructiva,
como los músculos adiciona-
les que tenemos en nuestro
• Inicio: Formule las preguntas de recuperación y comente sus respuestas. Explíqueles
organismo o el coxis.
que al igual que cualquier otro concepto científico, la evolución debe apoyarse en prue-
Pregunte: ¿Por qué es tan bas que demuestren su veracidad
frecuente la extracción de
los cordales? ¿Cómo se pre- • Desarrollo: Lea y comente junto a sus estudiantes cada categoría de pruebas de la
viene la apendicitis? ¿Cuáles evolución de forma independiente. Pídales que analicen los ejemplos y que describan
ejemplos conocen de cirugías cómo ayudan estos a explicar cada caso.
reconstructivas en que sea
necesario tomar órganos o
partes del propio cuerpo?
224

Más información
Pida a sus estudiantes que relacio-
nen cada uno de estos animales ac-
tuales con su posible ancestro fósil
o con aquel animal extinto que fuera
morfológicamente más cercano a él:
• Animales actuales: delfín, felinos,
elefante.
• Animales extintos: el mastodonte,
el ictiosaurio y el tigre colmillos
de sable.
• Cierre: Asigne las actividades finales y supervise su realización. Repase cada una de las
pruebas de la evolución presentadas aquí y comente la infografía sobre la distribución de
las mariposas del género Atlantea, destacando la idea de que existe una especie distinta Ficha 7
de ese género de mariposas en cada una de las Antillas Mayores.
Aprender a aprender
Pregunte: ¿Cómo está organizada la
información en la tabla de los mé-
todos radiométricos de datación de
fósiles? ¿Cuáles elementos la com-
ponen? ¿Les resultó fácil de com-
prender dicha tabla?
225

• Explica la razón de ser de los
tiempos geológicos.
• Describe las técnicas de identi-
ficación de estratos.
Para explicar el procedimiento del
Experimenta de la página del libro,
dígales que el objetivo de los círcu-
los de papel es que se note mejor la
diferencia entre las capas de tierra
en el molde, tal y como ocurre en el
caso de los estratos terrestres. Aclá- Sugerencias didácticas
reles sin embargo, que los estratos
no están separados por nada sino • Inicio: Formule las preguntas de recuperación y comente todas sus respuestas. Explí-
que se superponen unos sobre otros queles que la historia natural abarca miles de millones de años y que la misma incluye
y que notamos en ellos esta super- las transformaciones de los seres vivos durante todo ese tiempo, así como los sucesos
posición debido a la diferencia de la climáticos y geológicos de todos los tiempos y que esta historia tan vasta debe contar
composición mineral de cada uno; con una forma de datación.
así, la separación entre estratos de
composición mineral parecida puede • Desarrollo: Lea junto a sus estudiantes el tema de la datación del tiempo geológico
pasar inadvertida para alguien ajeno y, luego, pregúnteles cual es el objetivo de las técnicas mostradas y en qué consiste
a la geología, pudiendo confundirlos cada una. Socialice la interpretación de la infografía de las eras geológicas; pídales que
con uno solo. ordenen esta información en una tabla.
226

Más información
Explíqueles que debido a que las
cantidades de tiempos mostradas
aquí son inimaginables para la mente
humana, se suele hacer un símil de
la historia natural de la Tierra pareci-
do a este:
Si toda la historia natural de nuestro
Cenozoico
planeta transcurriera en un mes, las
bacterias y los primeros eucariotas
surgieran en las primeras tres sema-
nas; los peces y las plantas con flo-
res surgieran en tres días, los dino-
saurios vivirían por tres días más; en
el último día del mes aparecieran los
mamíferos y las aves, los primates
surgirían en la última hora, mientras
que los homínidos aparecerían en los
últimos minutos.
Respuestas
13. • Nos permite clasificar y estudiar
comprender mejor los fenóme-
nos que sucedieron durante este.
• Atendiendo a tres principios: su-
perposición, sucesión biológica y
actualismo.
• Cierre: Coordine junto con ellos la realización del experimento del modelo de la estrati-
ficación de la Tierra.
Ficha 8
Aprender a aprender
Pídales que describan los pasos que
dieron para interpretar la tabla de la
historia natural del planeta.
227

• Sintetiza las condiciones de la
atmósfera primitiva y los prime-
ros organismos y la explosión
cámbrica.
• Identifica grupos de fauna y
flora de cada una de las eras
geológicas.
• Describe las condiciones geo-
gráficas y climáticas de cada era
geológica.
Competencia
comunicativa
que el prefijo paleo es de ori-
gen griego y significa antiguo.
Pregúnteles luego que creen
que significan los prefijos pre
y post.
Escriba en la pizarra distintas
palabras relacionadas con
la evolución que incluyan el
prefijo paleo y pídales que las
• Inicio: Formule las preguntas de recuperación y comente todas sus respuestas. Pre-
interpreten, tales como: pa-
gunte a sus estudiantes el significado de los prefijos pre y paleo.
leozoico, paleoisla, paleobo-
tánica, paleoflora, paleofauna. • Desarrollo: Pida a sus estudiantes que resuman la información contenida en estas pá-
Escriba además palabras re- ginas en forma de preguntas y respuestas, a manera de guía de estudio. Puede formular
lacionadas con la evolución preguntas adicionales como: ¿Cuáles evidencias se observan en la actualidad de la vida
que incluyan los prefijos pre en el período arcaico? ¿Cuál cambio necesito producirse en la atmósfera para que apa-
y post y soliciteles que hagan recieran los primeros organismos eucariotas? ¿Cuáles organismos surgieron durante la
lo mismo, como por ejemplo: era paleozoica?
predarwinista y precámbrico.
228

Más información
Explique que los fósiles de trilobites
son los más comunes de la era pa-
leozoica. Comente que su nombre
significa “trilobulado” debido a que
estos crustáceos estaban divididos
en tres segmentos longitudinales.
Pídales a sus estudiantes que com-
pleten la siguiente idea: Si los fósiles
de trilobites son los más abundan-
tes de todos los fósiles paleozoicos,
¿cuál será su significado?
Respuestas
15. Era paleozoica
• Flora: pteridofitas, ginkgo y
gimnospermas.
• Fauna: moluscos, primeros
peces, primeros reptiles e in-
sectos.
Era mesozoica
• Flora: Plantas con flores.
• Fauna: grandes reptiles, aves
y mamíferos pequeños.
Era cenozoica
• Flora: Plantas actuales.
• Fauna: La mayoría de los mamí-
feros actuales y los primates.
• Cierre: Asigne las actividades finales y supervise su realización. Repase con sus estu-
diantes las eras correspondientes a la datación del tiempo geológico.
Ficha 9
Aprender a aprender
Pregúntele a sus estudiantes: ¿Con
qué relacionan el precámbrico y la
era paleozoica? ¿Qué es lo primero
que les vendrá a la mente a partir de
ahora al oír hablar de ellos?
229

• Describe los principales aconte-
cimientos que tuvieron lugar en
cada una de las eras geológicas.
• Ubica en el tiempo diversos
grupos de organismos según
la era en que tuvieron origen.
Recuerde que los dinosaurios son el
grupo más recurrente en las ideas
que tienen las personas acerca de
la historia natural de nuestro planeta;
por lo cual es posible que la prime-
ra imagen que llegue a la mente de
un estudiante al escuchar hablar de
origen de la vida o de evolución sea
un grupo de dinosaurios interactuan-
do, desechando cualquier otra idea
o representación posible por poco Sugerencias didácticas
llamativa o atractiva.
Insista en que la era de los dinosau- • Inicio: Formule las preguntas de recuperación y socialice sus respuestas. Lea junto a
rios se circunscribe a los períodos sus estudiantes la información de esta doble página.
triásico y jurásico de la era mesozoica
y que su popularidad en la actualidad • Desarrollo: Converse con sus estudiantes acerca de las condiciones de vida que im-
se debe al tamaño que alcanzaron peraban durante la era mesozoica y la era cenozoica. Apoye su diálogo con ellos sociali-
algunas de sus especies, al hecho zando la interpretación de las representaciones artísticas que aparecen aquí de paisajes
de que ocuparon la mayoría de los de ambas eras. Pregunte cuáles de los grupos de organismos que se mencionan se
nichos ecológicos y los ambientes extinguieron y cuáles han sobrevivido; sugiérales hacer una lista de grupos extintos y
durante dos períodos y a la industria supervivientes en base a esta lectura.
cinematográfica.
230

Más información
Explique a sus estudiantes que lo
que entendemos por prehistoria,
seguida de la historia, abarca des-
de el surgimiento de los homínidos
hasta la actualidad y que estas dis-
ciplinas están más enfocadas en el
estudio de la evolución social y de
pensamiento del hombre que hacia
el estudio de su evolución anatómica
o fisiológica.
Se acepta por consenso que la pre-
historia abarca desde el surgimiento
del primer homínido del que se tie-
ne noticia (Australopitecus afarensis)
hasta la invención de la escritura y
que la historia parte de la invención
de la escritura.
• Pregunte: ¿Son las eras geológi-
cas acontecimientos históricos?
¿Por qué?
Las eras geológicas
Contiene una tabla acerca
de las eras geológicas que el
estudiante debe completar
arrastrando las frases corres-
pondientes.
• Cierre: Coordine junto a ellos la realización de la maqueta propuesta en la sección

Saber hacer.
Ficha 10
Aprender a aprender
Pregunte: ¿En qué se basaron para
completar la actividad 16?
231

• Realiza una tabla de inferen-
cias de teorías de evolución y
origen de la vida.
• Analiza la ley de Malthus y rea-
liza cálculos en base a ella.
• Compara el desarrollo embrio-
nario y fetal de cinco grupos
animales.
Organiza tus ideas

Repase con sus estudiantes los conceptos de observación y deducción. Explíqueles que,
Explíqueles que la idea de la so- como recordarán de cursos anteriores, observar es percibir con atención un fenómeno,
bre-población del planeta está ínti- tratando de captar todos sus detalles; mientras que deducir es ir de lo general a lo parti-
mamente relacionada con el concep- cular, obtener nuevas ideas derivadas de otras. Explíqueles que eso es justo lo que van a
to de planificación familiar, de la cual hacer en esta actividad.
aprendieron durante el estudio de
esta unidad. Conexiones: Matemática
• Pregunte: ¿Cuál es la relación que Explíqueles que en esta sección van a leer y analizar algunos detalles de la ley de Malthus
existe entre la sobre-población y y a realizar ciertos cálculos y deducciones en base a ella, relacionadas con las expectativas
la planificación familiar? de población mundial.
232

Más información
Recuerde a sus estudiantes que la
premisa en que debe basarse su
comparación es la siguiente: sin
importar que tan distintos sean en
su etapa adulta los organismos de
diferentes especies muestran simi-
litudes entre sí en su etapa embrio-
narias y fetal.
• Pregúnteles: ¿Por qué se toma
esta afirmación como una prueba
de la evolución de las especies?
y tecnológica
a estos temas.

Si algún(os) estudiante(s) no han entendido lo que deben hacer aquí, explíquele(s)
que su trabajo consistirá en comparar las fases por las que pasa cada uno de los
grupos animales ilustrados en su desarrollo embrionario y fetal, haciendo énfasis en
las similitudes entre estas etapas en cada grupo para, de este modo, corroborar las
pruebas embriológicas de la evolución.
Aprender a aprender
Pregunte: ¿Cuáles elementos es-
taban comparando aquí? ¿A cuáles
conclusiones llegaron a partir de su
comparación?
233

Competencias
fundamentales
y de la salud.
• Competencia comunicativa.
• Identifica las áreas protegidas
de la Cordillera Central.
• Explica por qué razón es rica
en fósiles marinos la Cordillera
Central.
• Describe al solenodonte y su
distribución.
• Analiza un artículo con un tema
relacionado con la evolución.
Ciencias Sociales
Coménteles acerca de una dis-
ciplina llamada darwinismo so-
cial, que consiste en el intento
de aplicar el pensamiento darwi-
nista al estudio de las sociedades
humanas.
Competencia ambiental y de la salud
Explíqueles que esta corriente
de pensamiento no goza de gran Para adquirir la competencia de pensamiento lógico, creativo y crítico en la primera
aceptación en amplios sectores; actividad, el estudiante debe inferir la razón por la cual el macizo de la Cordillera
ya que las ideas de Darwin han Central es rico en fósiles marinos, siendo una zona terrestre.
sido utilizadas para, entre otras
cosas, legitimar privilegios de Para demostrar esta misma competencia en la segunda actividad, debe proponer
grupos humanos específicos, razones para la protección del solenodonte y explicar por qué se considera un fósil
basándose en su presunta supe- viviente a este pequeño mamífero.
rioridad biológica y/o intelectual.
234

Más información
Comente que una de las razones que
hacen inusual este hallazgo es que
los primates no están representados
en la fauna actual de las Antillas.
y de la salud
• Racionalidad y responsabilidad en
el uso de los recursos naturales.
comunicación.
El dominio de esta competencia se demuestra con el análisis de este artículo sobre
un hallazgo paleontológico de gran importancia para la República Dominicana y la
respuesta a las preguntas que se encuentran al pie del mismo. Aprender a aprender
Explíqueles que a la hora de analizar
un texto, en este caso un artículo
científico, se deben identificar la idea
principal y las ideas secundarias.
Pídales que identifiquen la idea prin-
cipal y las ideas secundarias en este
artículo.
235

de la evaluación
• Describe el experimento de Mi-
ller y lo que pretendía demos-
trar este investigador.
• Identifica teorías evolutivas en
base a enunciados relacionados
con ellas.
• Explica los aciertos y des-
aciertos que tuvieron Darwin
y Lamarck en sus respectivas
teorías evolucionistas.
• Identifica ejemplos de pruebas
biogeográficas de la evolución.
• Ubica en el tiempo diversos
grupos de organismos según
la era en que tuvieron origen.
Atención a la diversidad Sugerencias para la evaluación

Asigne a sus estudiantes aventaja- La evaluación es una de las tareas más importantes del docente. Por esa razón sugerimos
dos la responsabilidad de asistirle que la evaluación se haga con la mira puesta en obtener datos certeros sobre el desarrollo
en la evaluación del trabajo de los de los estudiantes.
demás. Asegúrese de que los estudiantes tengan a mano todos los materiales necesarios para
Otra forma de involucrar a los es- completar la evaluación: lápiz, borra y cuaderno, entre otros.
tudiantes en su propio proceso de Usted podría optar por llevar copias de esas dos páginas y pedir a sus estudiantes que, una
evaluación es asignando a los es- vez completada la evaluación, la entreguen para su corrección.
tudiantes que mejor hayan captado
los contenidos el rol de tutor de otro
estudiante o grupo de estudiantes.
236

• Refuerzo: Pida a los estudiantes
que realicen una línea del tiempo
acerca del desarrollo histórico de la
paleontología; basándose en lo que
han aprendido durante el estudio
de esta unidad.
Si cuenta con tecnología puede
la unidad que se encuentra en la
• Ampliación: Solicíteles que in-
vestiguen acerca de la biología de
cualquier organismo de su prefe-
rencia, explicando a cuál ambien-
te esta adaptado y cuáles son las
adaptaciones que presenta.
Respuestas
24. • Aleatoriedad en la forma y la fun-
ción de los organismos dentro de
las poblaciones. • Cambios al azar
que se producen en la composi-
ción genética de los seres vivos
y que pueden o no reflejarse en
el fenotipo.
No se limite a evaluar solo los contenidos de las actividades, evalúe también las compe-
tencias que llevan al estudiante a un nivel de abstracción, como la capacidad de análisis,
el pensamiento lógico creativo, la capacidad de síntesis y redacción, así como también su
comunicación y capacidad para resolver problemas. Para eso, usted puede idear nuevas Aprender a aprender
actividades de evaluación.
Pregunte: Si tienen logros en pro-
ceso o iniciado, ¿qué harán como
ajuste para completar tales logros?
¿Cuáles estrategias les resultaron
útiles en los logros completados y
cuáles de ellas utilizarán para com-
pletar los logros que están en inicio
o en proceso?
237

9 Ecología
Ofrece explicaciones científicas a problemas y fenómenos • El ecosistema.
naturales:
• Ciclo de la materia y flujo de energía.
• Comprende la interacción entre los sistemas biológicos
• Relaciones entre especies.
y no biológicos, intercambiando materia y energía, y la
transformación de estas. • Poblaciones y comunidades.
• Reconoce efectos, causas y consecuencias ocasionados • Los recursos naturales.
por fenómenos naturales y antropogénicos en los ecosis-
• Tipos de contaminación.
temas y su impacto en el turismo, ecoturismo sostenible
y la agricultura. • Especies exóticas invasoras.
Aplica los procedimientos científicos y tecnológicos para so- • Cambio climático.
lucionar problemas o dar respuestas a fenómenos naturales:
• Diseña experimentos y herramientas apegados a la ética Procedimientos
para dar respuesta a procesos biológicos. • Observación y caracterización de los componentes de un
Asume una actitud crítica y preventiva ante fenómenos na- ecosistema.
turales, problemas y situaciones científicas y tecnológicas: • Determinación de los niveles de oxígeno disuelto en eco-
• Participa y asume con responsabilidad acciones relaciona- sistemas acuáticos y formulación de inferencias sobre su
das con el cuidado y protección del ambiente de manera efecto en los seres vivos y su relación con la contaminación
individual y colectiva. por compuestos orgánicos.
• Evaluación de impactos ambientales en un ecosistema
Fundamentales urbano e identificación de medidas para su mitigación.
Competencia ambiental y de la salud: Identifica • Resolución de problemas acerca del uso sostenible de los
factores que afectan el buen funcionamiento de los recursos naturales y la prevención de la contaminación.
ecosistemas.
Actitudes y valores
• Demostración de curiosidad, imaginación, creatividad, ori-
Competencia profesional: Identifica las funciones y ginalidad, objetividad y perseverancia en la resolución de
cualidades propias del perfil de un ingeniero ambiental. problemas ambientales.
• Realización de su trabajo y comunicación de los resultados
con apego a la ética.
238 A

Recursos digitales

• EVALUACIÓN SEMESTRAL
• Elabora un ensayo sobre la biodiversidad y su importancia. CUADERNO DE ACTIVIDADES
• Diseña un afiche para representar la biodiversidad dominicana. UNIDAD 9 Ecología

• Explica la forma en que se relacionan los conceptos de biodi-
versidad, adaptación y evolución.
• Describe el impacto de los factores de origen antropogénico
sobre la biodiversidad y los ecosistemas.
LibroMedia
• Identifica los factores que componen los ecosistemas y la
relación entre estos. ACTIVIDADES INTERACTIVAS
• Emplea con propiedad los términos y conceptos básicos de PÁGINA 241 ¿Individuos, poblaciones o comunidades?
ecología.
PÁGINA 245 Un esquema sobre los ecosistemas
• Identifica el tipo de relación que existe entre los organismos.
• Identifica los mecanismos de cómo fluye la materia en los Construye una red alimentaria
PÁGINA 251
ecosistemas. del desierto
• Reconoce y explica el mecanismo de cómo fluye la energía en PÁGINA 253 Los pasos de una sucesión
los sistemas y su influencia en los seres vivos.
RECURSOS MULTIMEDIA
• Comprende el rol que juega cada organismo en una cadena o
una red trófica. Galería de imágenes. Biomas
PÁGINA 261
del mundo
• Emplea con propiedad términos básicos de Ecología y Dinámica
de Poblaciones.
• Clasifica organismos según su estrategia reproductiva e inter-
preta gráficas de crecimiento poblacional. PRUEBA DE EVALUACIÓN FORMATIVA
DE LA UNIDAD
• Compara los diferentes biomas de la Tierra.
• Explica los efectos negativos sobre los ecosistemas y la biodi-
versidad de las especie exóticas invasoras.
• Identifica acciones para conservar la biodiversidad y prevenir
la contaminación.
• Explica las distintas fuentes de contaminación ambiental y sus Estrategias pedagógicas
riesgos para la salud humana y para los ecosistemas.
• Explica los efectos y consecuencias del cambio climático sobre
la biodiversidad y el equilibrio ecológico en la Tierra. • Recuperación de experiencias previas.
Valor transversal: Medio ambiente
238 B

Unidad 9
9 Ecología
• Comprende la interacción en-

tre los sistemas biológicos y Conceptos Punto de partida
no biológicos, intercambiando El ecosistema. Los arrecifes coralinos son uno de los ecosiste-
materia y energía, y la transfor- Ciclo de la materia y flujo mas que presentan mayor diversidad biológica
mación de estas. de energía.
del planeta. Están formados por diminutos in-
vertebrados del grupo de los cnidarios, pólipos,
• Reconoce efectos, causas y Relaciones entre especies. que presentan el cuerpo blando y son filtrado-
consecuencias ocasionados Los recursos naturales. res. En su interior habitan algas simbiontes que
por fenómenos naturales y realizan fotosíntesis y les aportan nutrientes.
La contaminación y sus tipos.
antropogénicos en los ecosis- Los pólipos segregan un exoesqueleto calcáreo
temas y su impacto en el turis- Enfermedades causadas por
que forma la base del arrecife, sobre esta es-
mo, ecoturismo sostenible y la agentes contaminantes. tructura crecen luego las algas y esponjas que
agricultura. sirven de alimento los peces herbívoros. Nume-
Procedimientos rosos invertebrados utilizan el arrecife como
• Diseña experimentos y herra- hábitat. Los peces carnívoros, como los tiburo-
mientas apegados a la ética Caracterización de los compo-
nes y algunos peces filtradores, se ven atraídos
para dar respuesta a procesos nentes de un ecosistema.
por la protección o la posibilidad de capturar
biológicos. Participa de iniciati- Determinación de O disuelto en
2
presas, generando un ecosistema diverso y
vas relacionadas con el cuidado un ecosistema acuático. complejo, pero a la vez muy frágil.
y la protección del ambiente de Resolución de problemas acerca Los arrecifes coralinos se encuentran amena-
manera individual y colectiva, del uso sostenible de los recur- zados a nivel mundial por el calentamiento de
asumiendo con responsabilidad sos naturales y la reducción de los océanos, como resultado del cambio climá-
las mismas. la contaminación ambiental. tico, por la introducción de especies exóticas,
por la sedimentación y la pesca intensiva.
Actitudes y valores ¿Cuál otro ecosistema acuático conoces? ¿Qué
Disponibilidad para el trabajo en es la simbiosis? ¿Conoces otro ejemplo de re-

equipo, iniciativa y autonomía lación simbiótica?
en la búsqueda de soluciones.
ANALIZA LA SITUACIÓN
En la República Dominicana los arrecifes coralinos se encuentran

amenazados por la sedimentación de la costa, producto de la
deforestación. Este sedimento sepulta el pólipo y produce la
muerte del coral.
La pesca excesiva de peces herbívoros que habitan el arre-
Apertura de la unidad cife, como el pez loro, provoca que las algas crezcan sin con-
trol y ahoguen el arrecife. Mientras que la sobrepesca de los
La presente unidad aborda como pun- peces carnívoros, como los tiburones, altera la cadena trófica.
to de partida la dinámica que permite
mantener la salud de los arrecifes co-
ralinos y el impacto del calentamiento 238
global sobre estos ecosistemas. Bajo
este texto, el estudiante tiene la opor-
tunidad de expresar su opinión acerca
del tema y demostrar su compren-
sión y dominio del mismo.
Trabajo colectivo de la apertura
La situación propuesta para su análi-
sis es el peligro que corren los arreci- • Punto de partida: Motívelos a explorar las imágenes de la portada, y pregunte: ¿Cuá-
fes coralinos de desaparecer, debido les especies pueden reconocer? ¿Qué relación existe entre las especies que aparecen
a factores antrópicos como la sobre- en estas páginas? Asigne la lectura del texto presente en Punto de partida e inicie una
pesca y la contaminación. conversación acerca de la respuesta a las preguntas al pie del mismo.
La portada muestra la diversidad y
vistosidad de un arrecife coralino ca-
• Analiza la situación: Forme grupos de 3 para la lectura de la situación problema. Mo-
tívelos a identificar otros factores que pueden estar afectando los arrecifes. Luego, co-
ribeño, así como el pez loro, un habi-
mente que los arrecifes constituyen, a su vez, un atractivo para el turismo y que ofrecen
tante del arrecife que se encuentra
beneficios indirectos al proteger las playas de la erosión. Resalte la relación entre estos
amenazado por la sobrepesca.
dos tipos de ecosistemas y la importancia de ambos para el turismo.
238

• Procure escuchar todas sus re-
flexiones y opiniones; si forma
grupos para este fin, asegúrese
de que participen todos. Resalte la
importancia de asumir la responsa-
bilidad de nuestras acciones y sus
efectos sobre el medio ambiente.
• Pregúnteles cómo contribuyen los
árboles a la purificación del aire.
• Pídales que le expliquen de qué
están hechos los pupitres en los
que están sentados, los lápices
y cuadernos que utilizan. Luego
pregúnteles de dónde proviene la
materia prima para su elaboración.
• Pregúnteles, además, de qué es-
tán hechos los aparatos electróni-
cos que ellos utilizan y de dónde
vienen esos materiales.
• Pregúnteles luego de qué está
hecha su ropa y de dónde viene
ese material.
• Finalmente cuestióneles sobre la
procedencia de los alimentos que
consumen.
• Explíqueles que los ecosistemas
PLANTEA UNA SOLUCIÓN son directa o indirectamente el
Investiga dónde se encuentran los arrecifes coralinos de mayor origen de todo esto y si queremos
importancia en nuestro país. Representa tu hallazgo en un mapa. seguir contando con estos bienes
¿Cuáles otros beneficios económicos o ambientales obtenemos
y servicios es de vital importancia
de los arrecifes coralinos? que nos involucremos en su con-
¿Cuáles medidas de carácter público deben implementarse para
servación.
evitar la desaparición de los arrecifes coralinos? ¿Qué acciones individuales podemos realizar
para evitar la destrucción de estos ecosistemas?
Actitudes y valores
239 Medio ambiente
que una de las formas en que
podemos contribuir a la con-
servación del medio ambien-
Esquema conceptual de la unidad te y de los ecosistemas es
pueden integrarse mediante la modificación de
Los ecosistemas conformando nuestros hábitos de consu-
están compuestos por
mo, como forma de reducir la
biomas que son demanda de bienes y hacer
factores abióticos factores bióticos
entre los que sostenible su producción.
que son tundra y taiga
se producen
luz solar Anime a sus estudiantes a
relaciones estepas y praderas
proponer e identificar accio-
agua interespecíficas
bosque mediterráneo nes individuales y colectivas
suelo
relaciones bosque caducifolio
que contribuyan a reducir la
relieve
intraespecíficas demanda de plástico y de
temperatura sabana y desierto petróleo.
239

• Elabora un ensayo sobre la
biodiversidad y su importancia
para el ser humano.
• Diseña un afiche para hacer la
representación de la biodiversi-
dad dominicana.
• Explica la forma en que se
relacionan los conceptos de
biodiversidad, adaptación y
evolución.
• Describe el impacto de los fac-
tores de origen antropogénico
sobre la biodiversidad.
Es posible que sus estudiantes pre-
senten dificultad para identificar los
diferentes niveles de organización
ecológica. Para superar esta dificul-
tad, puede llevar al aula ilustracio-
• Inicio: Formule las preguntas de Recuperación y socialice las respuestas dadas. Pídales
nes o fotografías que presenten los
que identifiquen por sus nombres comunes algunas especies endémicas de la Repúbli-
diferentes niveles y pedirles que los
ca Dominicana, así como también ecosistemas locales.
clasifiquen. Otra alternativa es reali-
zar con ellos un recorrido por el patio
• Desarrollo: Explíqueles que todo eso que acaban de nombrar forma parte de la biodi-
del plantel o cualquier lugar arbolado
versidad dominicana. Lea junto a ellos el tema de los beneficios de la biodiversidad y
dentro de la comunidad y ayudarles
conversen brevemente acerca de este aspecto, mencione la utilidad de varias especies
a identificar los diferentes niveles
y ecosistemas dominicanos y pídales que identifiquen en cada caso si se trata de bene-
utilizando los seres vivos presentes
ficios directos o indirectos.
en este espacio.
240

Más actividades
Anime a sus estudiantes a crear y
presentar sus propias infografías
acerca de los niveles de organización
ecológica, tomando como modelo la
que aparece en esta página, sugiéra-
les, para realizar este trabajo:
• Recortar láminas de organismos y
ecosistemas, teniendo en cuenta
que los primeros pertenezcan a
los segundos.
• Enriquecer las definiciones de
cada uno de los niveles de orga-
nización con sus propios aportes
o con información investigada en
distintos medios.
Respuestas
3. La evolución actúa sobre la bio-
diversidad, la adaptación de
las especies que conforman
la biodiversidad a su medio
natural provoca su evolución.
¿Individuos, poblaciones o
comunidades?
Se trata de una actividad donde
se muestra al estudiante una
imagen distinta cada vez que
es cargada, con la finalidad de
que este explique si representa
a un individuo, una población o
una comunidad.
• Cierre: Motive una reflexión acerca de la importancia de los ecosistemas y el compro-

miso que debemos asumir todos de conservarlos.
Asigne las actividades finales, así como las demás sugeridas, y supervise su realización
Pídales que extraigan las principales ideas de los temas de la siguiente página y que las
mencionen. Ficha 1
Favorezca una reflexión en torno a las siguientes preguntas: ¿Cómo pueden afectar
nuestras acciones la conservación de la biodiversidad? ¿Qué relación existe entre la Aprender a aprender
conservación de la biodiversidad y la pobreza? Desarrollen una conversación en el aula,
donde les permita exponer sus puntos de vista. Pregunte: ¿Cuáles pasos siguieron
para la elaborar el afiche?
241

• Identifica los factores que
componen los ecosistemas y
la relación entre estos.
• Observa y caracteriza los com-
ponentes de un ecosistema
urbano.
• Emplea con propiedad los tér-
minos y conceptos básicos de
Ecología.
Más actividades
Converse con ellos acerca de las • Inicio: Formule las preguntas de Recuperación y socialice las respuestas dadas. Explí-
condiciones climáticas y edáficas del queles que en esta doble página van a aprender acerca de los factores que determinan
Caribe insular. Pregúnteles: ¿Cuáles la biodiversidad de una región.
son los factores que determinan to-
das estas condiciones? ¿Cómo de- • Desarrollo: Lea junto a sus estudiantes esta página de contenido y converse con ellos
terminan estos factores abióticos el acerca de la influencia de los factores climáticos y de suelo sobre los seres vivos. Co-
tipo de especies que habitan las islas mente con ellos la información de la sección Saber más.
del Caribe? Pregúnteles: ¿Todos los organismos habitan en un lugar determinado y tienen una fun-
ción? Luego, asígneles como actividad para el aula resumir el contenido de la página
siguiente.
242

Más información
Coménteles que en lo que refiere
a ecosistemas, al igual que aquello
que se describe en esta página para
el hábitat, el tamaño es una variable
con un rango muy amplio.
Dentro de un ecosistema existen
muchos otros ecosistemas, de ta-
maño variable, tales como un árbol
caído, un charco, la región debajo
de una roca, donde las condiciones
ambientales favorecen el desarrollo
de especies particulares, entre las
cuales se establecen relaciones.
Respuestas
5. Junto con el Sumatre o Azuei, es
uno de los dos únicos lagos hiper-
salinos de la región y es también
el punto más bajo de las Antillas,
ya que se encuentra a -40 msnm
es también el más grande de las
Antillas. • La flora y fauna de este
lago están adaptadas a su excesi-
va salinidad.
Un esquema sobre los
ecosistemas
Esta actividad contiene un
mapa conceptual acerca de
los ecosistemas, que el estu-
diante debe completar con los
términos clave.
Asigne a cada estudiante un organismo para que este identifique su hábitat y su nicho
ecológico.
• Cierre: Pídales que completen las actividades finales y supervise su realización. Selec-
cione tres estudiantes y pídales que presenten los resultados obtenidos al realizar la
actividad 6. Ficha 2
Aprender a aprender
Pregúnteles: ¿Cuáles son los tér-
minos clave de esta doble página?
¿Qué llamó su atención al caracteri-
zar el ecosistema urbano?
243

• Propone ejemplos de distintas
formas de relaciones entre los
organismos.
• Identifica el tipo de relación
que existe entre los organis-
mos mediante inferencias acer-
ca de sus hábitos.
Para sus estudiantes puede ser difícil
distinguir entre relaciones intraespe-
cíficas e interespecíficas. Puede apo-
yarse en el significado del prefijo de
cada una de estas palabras, para ayu-
darlos a distinguirlas. Resalte que in-
• Inicio: Formule las preguntas de Recuperación y socialice las respuestas.
tra significa dentro de, es decir hace
referencia a una relación que ocurre • Desarrollo: Lea y comente junto a sus estudiantes esta páginas. Acompañe la interpre-
entre miembros de una misma espe- tación de las imágenes con preguntas tales como: ¿Cuáles otros ejemplos conocen de
cie. Mientras que el prefijo inter sig- cada una de estas formas de relación entre los seres vivos?
nifica entre, en medio de. Por lo que
las relaciones específicamente son • Resalte que algunas de las relaciones intraespecíficas favorecen a todos los involucra-
aquellas que se establecen entre dos, tales como la asociación gregaria y la asociación colonial. Mientras otras relaciones,
miembros de especies diferentes. como la competencia entre miembros de la misma especie, perjudica a los individuos
involucrados.
244

Más información
Aproveche el estudio de las relacio-
nes entre los organismos para intro-
ducir el concepto de coevolución.
Explíqueles que la coevolución es
el proceso en el cual dos o más
poblaciones evolucionan como re-
sultado de las interacciones que se
establecen entre ellas. Por ejemplo,
la depredación provoca la selección
de las presas más veloces o de las
que se ocultan mejor, mientras que
este mismo fenómeno provoca la
selección de los depredadores más
eficaces en capturarlos.
Respuestas
7. Respuestas modelo: Asociación
familiar: gallina con sus pollitos;
manadas de elefantes. • Asocia-
ción gregaria: cardúmenes, ban-
dadas. • Parasitismo: relación
entre guardias y ser humano,
relación entre pulgas y perro.
Pregunte: ¿En cuál relación interespecífica ambas especies involucradas salen benefi-
ciadas? ¿En cuál relación interespecífica una especie se beneficia y la otra especie no
sale perjudicada? ¿En cuáles relaciones una especie se beneficia y la otra se perjudica?
Solicíteles que resuman la información de las relaciones entre los seres vivos en una
tabla de contenidos. Ficha 3
Cierre: Repase con sus estudiantes cada uno de los tipos de relaciones estudiadas; luego
asigne las actividades finales y supervise su realización. Pregunte: ¿Qué tipo de relación
establece la especie humana con otras especies? Motívelos a identificar ejemplos.
Aprender a aprender
Pregunte a sus estudiantes: ¿Cuá-
les actividades presentaron mayor
dificultad? ¿Cómo lo solucionaron?
245

• Identifica los mecanismos de
cómo fluye la materia en los
ecosistemas.
• Describe los ciclos biogeoquí-
micos del carbono y el oxígeno.
Si algún estudiante hiciera la obser-
vación de la similitud entre los tér-
minos carbón y carbono, explíqueles
que esta semejanza no es casual.
Coménteles que tanto el carbón mi-
neral como el grafito son, después
del diamante, las principales fuentes
de carbono de la naturaleza. Sugerencias didácticas
Explíqueles que tanto en la forma- • Inicio: Formule las preguntas de Recuperación y comente sus respuestas. Coménteles
ción del carbón mineral como en el que aprenderán cómo se recicla la materia en los ecosistemas.
carbón vegetal ocurre un enriqueci-
miento en carbono, aunque por pro- • Desarrollo: Luego de leer junto a sus estudiantes acerca de los ciclos biogeoquímicos
cesos distintos. y el ciclo del carbono, interróguelos sobre las funciones de este mineral en los orga-
• Pídales que investiguen sobre los nismos vivos, esté atento a sus respuestas y, luego, coménteles que el carbono es el
procesos de formación del carbón principal elemento de todas las biomoléculas.
mineral y del carbón vegetal. So- Dirija su atención a la infografía del ciclo del carbono y acompáñeles en su interpretación.
liciíteles, además, que expliquen
los usos que se le da a cada uno.
246

Más información
Explíqueles que el oxígeno es un re-
ceptor de electrones muy eficiente y
necesario durante la respiración. Sin
embargo, este puede ser radicaliza-
do fácilmente debido a la excitación
de la molécula de dioxígeno o a su
reducción parcial. Estos procesos
producen moléculas denomina-
das, especies reactivas del oxígeno
(ROS). Estas incluyen iones de oxí-
geno, radicales libres y peróxidos
Las especies de oxígeno reactivas
(ROS) pueden generar daños en el
ADN y en otras estructuras celula-
res. Coménteles que los organismos
anaerobios tuvieron que desarrollar
mecanismos para evitar los efectos
nocivos de las moléculas ROS en las
estrucuras celulalares, por lo cual po-
seen una enzima denominada cata-
laza, la cual transforma nuevamente
las ROS en dioxígeno y agua.
Coménteles que aprenderán a continuación cómo se recicla el oxígeno; destaque el pa-

pel de este gas para liberar energía de los nutrientes y cómo durante la fotosíntesis las
plantas liberan este gas a la atmósfera.
Ficha 4
Lea junto a sus estudiantes las explicaciones acerca de la forma en que se recicla el
oxígeno y socialice la interpretación de la infografía del ciclo de este gas.
• Cierre: Asigne las actividades finales, así como las demás actividades sugeridas, y vigile Aprender a aprender
de cerca su desarrollo.
Pregunte a sus estudiantes: ¿Cuáles
detalles les permitieron comprender
las infografías de ambos ciclos bio-
geoquímicos?
247

• Identifica los problemas que
genera la falta de nitrógeno en
las plantas.
• Identifica y describe las fun-
ciones biológicas del fósforo.
• Explica la importancia de la ro-
tación de cultivos.
• Describe el ciclo del agua.
Más información
Comente que el nitrógeno atmosfé-
rico también puede fijarse abiótica-
mente como el resultado de descar-
gas eléctricas durante las tormentas.
Resalte también que el desarrollo del
Proceso Haber para la fijación a gran
escala de nitrógeno favoreció la in-
dustria de los fertilizantes y permitió
el desarrollo de la agricultura a gran • Inicio: Formule las preguntas de Recuperación y comente sus respuestas.
escala. Comente que el bioquímico
Fritz Haber fue galardonado con el • Desarrollo: Solicite a sus estudiantes que resuman la información acerca de los ciclos
Premio Nobel en 1918 por este des- biogeoquímicos que se encuentra en esta doble página, extrayendo las principales ideas
cubrimiento que cambió la historia y redactándolas como oraciones separadas. Propóngales que redacten su interpretación
de humanidad, haciendo posible ali- de las infografías de los ciclos del nitrógeno y del agua.
mentar a más personas convirtiendo
en aptos para la agricultura terrenos Recupere conocimientos acerca de la utilidad del agua para los seres vivos. Pídales que
antes no cultivables debido a su es- expliquen las diferencias entre una selva tropical, una sabana y un desierto y explíqueles
casez de nitrógeno. que varias de esas diferencias que ellos han notado están relacionadas con el régimen
de lluvias de esos ecosistemas.
248

Más información
Comente que el abuso de fertili-
zantes químicos y detergentes con
fosfatos altera el ciclo del fósforo,
ya que favorece la precipitación
y su almacenaje en el sedimento.
Asimismo, el vertido de fosfatos de
origen agrícola y doméstico en lagos
y aguas estancadas produce eutrofi-
cación. La eutroficación se desarrolla
de la siguiente manera: los fosfatos
de los abonos y detergentes son
utilizados por las algas del plancton,
sus poblaciones crecen desmesura-
damente y se crea una película en la
superficie del agua. La actividad de
fotosíntesis incrementa en la super-
ficie, y el oxígeno producido escapa
a la atmósfera. Mientras que en los
estratos inferiores del lago, la luz
disminuye y con ello la fotosíntesis,
por lo cual las condiciones de anoxia
(falta de oxígeno) y carencia de luz,
provocan la muerte de los organis-
mos aeróbios.
Respuestas
10. Junto al calcio, forma parte de
la estructura de los huesos y los
dientes; también forma parte de
los enlaces de fosfato del ADN y
el ARN, del ATP y de los lípidos
de la membrana plasmática.
• Cierre: Asigne las actividades finales, así como las actividades sugeridas, y supervise
su desarrollo y conclusión.
Ficha 5
• Motive la reflexión en torno al hecho de que aunque el agua es un recurso renovable,
no es infinito, ya que la deforestación y la contaminación de los acuíferos reducen la
disponibilidad de este líquido en una región en un momento dado.
Aprender a aprender
Pregunte a sus estudiantes: ¿Cómo
pudieron interpretar las infografías
de los ciclos? ¿Cómo se relacionan
estas infografías con el contenido de
la doble página?
249

• Reconoce y explica el meca-
nismo de cómo fluye la energía
en los sistemas y su influencia
en los seres vivos.
• Comprende el rol que juega
cada organismo en una cadena
o una red trófica.
Mencione distintos ecosistemas del
país y pida a sus estudiantes que
identifiquen por sus nombres comu-
nes la mayor cantidad de organismos
posibles que existen en los mismos
y que elaboren las cadenas y redes Sugerencias didácticas
tróficas correspondientes.
Por ejemplo, si menciona la laguna, • Inicio: Formule las preguntas de Recuperación y socialice las respuestas a las mismas.
puede nombrar junto a sus estudian- Explíqueles que ya vieron cómo circula la materia en los ecosistemas y que ahora apren-
tes los siguientes organismos, con derán cómo fluye la energía.
la finalidad de que estos identifiquen
las cadenas y redes tróficas en las • Desarrollo: Invite a sus estudiantes a leer ambos párrafos y expresar en voz alta las
que tales organismos participan: ideas principales de los mismos. Puede acompañar este ejercicio de interpretación con
ranas, garzas, zaramagullones, car- la siguiente pregunta: Basándose en la información que acaban de leer, ¿cómo definen
pas, mosquitos, microorganismos,
libélulas, tifa, hicoteas, gallaretas y
chinches de agua.
250

Respuestas
11. La población de sus presas crece-
ría sin control, afectando al resto
de la cadena y, por ende, a todo
el ecosistema.
Más información
Las fumarolas o chimeneas marinas
son ambientes abisales (presentes
en el fondo marino) donde emerge
agua a altas temperaturas y rica en
minerales, ya que ha estado en con-
tacto con rocas del magma. En este
tipo de ecosistemas no hay algas u
organismos fotosintetizadores, sino
que la base de la cadena trófica son
bacterias capaces de realizar quimio-
síntesis. Motívelos a investigar más
sobre estos ecosistemas.
Construye una red alimenta-
ria del desierto
Esta actividad interactiva con-
tiene como palabras clave los
nombres de distintos animales
y plantas del desierto con la
finalidad de que el estudiante
los ubique correctamente en
un esquema de red trófica.
las cadenas y las redes tróficas? Recuérdeles que la idea no es que reciten de memoria
la información leída, sino que construyan una definición en base a la misma.
Dirija su atención a ambas infografías e interróguelos sobre la dinámica que se produce
entre los seres vivos en los dos procesos representados. Pregúnteles: ¿En qué dirección Ficha 6
se produce el flujo de energía en la cadena alimenticia? Recuérdeles que una red trófica
puede estar formada por varias cadenas y, a continuación, identifique junto a ellos las
cadenas tróficas presentes en el ejemplo de red trófica representado por la infografía.
Aprender a aprender
• Cierre: Asigne las actividades finales y supervise su realización. Pregúnteles: ¿Qué entienden por
comparación? ¿Qué estuvimos com-
parando durante el desarrollo de este
tema?
251

• Emplea con propiedad términos
básicos de Ecología y Dinámica
de Poblaciones.
• Clasifica organismos según su
estrategia reproductiva.
• Interpreta gráficas de creci-
miento poblacional.
Lleve a sus estudiantes al laboratorio
de la escuela y, una vez allí, cubra
una placa de Petri con una capa fina
de agar, luego pídales que soplen
sobre ella, tape la placa y colóquela
en un lugar a temperatura ambiente.
Llévelos al día siguiente de nuevo al
laboratorio y pídales que midan con
una regla el diámetro de una de las
colonias bacterianas que se hayan
formado (sin destapar la caja Petri);
para esto deberán ir vestidos con
bata, portar mascarilla y guantes.
Explíqueles que monitorearán el diá-
metro de las colonias todos los días. Sugerencias didácticas
Pregúnteles al final: ¿Qué tipo de • Inicio: Formule las preguntas de Recuperación y tómese un tiempo breve para sociali-
organismos crecieron en la placa? zar sus respuestas. Explíqueles que existen distintas variables contra el crecimiento po-
¿Qué estrategia de reproducción tie- blacional, tales como la disponibilidad de alimento, disponibilidad de refugio, presencia
nen? ¿Cómo lo comprobaron? de predadores o patógenos.
Sumerja este cultivo bacteriano en
una solución de detergente o alcohol • Desarrollo: Asigne la lectura de la página izquierda y acompáñeles en la interpretación
isopropílico, trate de hacerlo con la de las gráficas sobre las estrategias reproductivas.
placa tapada, con el objetivo de re-
ducir al mínimo la posibilidad de que
• Pida a sus estudiantes que lean el contenido de la página derecha. Solicíteles que iden-
tifiquen las ideas centrales de cada párrafo.
se liberen bacterias al aire.
252

Más información
Hable a sus estudiantes acerca de
la vegetación primaria y la vegeta-
ción secundaria. Coménteles que la
vegetación primaria es aquella que
ha sido preservada, es decir, que no
ha sido modificada en forma alguna
por el hombre y que, en cambio, la
vegetación secundaria es aquella
que surge como consecuencia de
un proceso de sucesión ecológica.
Explíqueles también que, por lo
general, las sucesiones ecológicas
son procesos lentos, cuyo desarro-
llo abarca varias generaciones huma-
nas y, en vista de esto, es de suma
importancia la conservación de los
ecosistemas.
Los pasos de una sucesión
Como parte de esta actividad
se muestran distintas etapas de
una sucesión ecológica, con la
finalidad de que el estudiante
las coloque en el orden que le
corresponde a cada una.
Explique brevemente cómo va ocurriendo una sucesión ecológica: en un terreno defores-

tado se va formando nuevamente la capa vegetal, por depósito de partículas, luego crecen
hierbas, algunas semillas dispersadas por el viento se asientan y crecen árboles, tras los
árboles vienen pájaros… Acláreles que también pueden ocurrir sucesiones inversas, es
decir: un ecosistema sano que sufre impactos. Ficha 7
• Cierre: Asigne las actividades finales, así como las demás actividades sugeridas y su-
pervise su desarrollo. Aprender a aprender
Pregunte: ¿Cuál fue el factor que les
permitió diferenciar los dos patrones
de crecimiento que puede adoptar
una población?
253

• Explica qué son los biomas.
• Compara los diferentes bio-
mas de la Tierra.
• Identifica los biomas presen-
tes en el continente americano.
• Identifica los biomas presen-
tes en la región caribeña.
• Explica la razón de la gran di-
versidad marina de los polos.
Coménteles que los biomas, al igual
que la flora y fauna, no están limita-
dos por divisiones políticas, sino bio-
geográficas. Esto quiere decir que el
límite de un bioma y el comienzo de
otro no tiene por qué coincidir con Sugerencias didácticas
las fronteras políticas de los países
que abarcan. • Inicio: Formule las preguntas de Recuperación y comente todas sus respuestas.
Explíqueles que varios países pue- • Desarrollo: Coménteles que los biomas son grupos de ecosistemas alrededor del
den compartir un mismo bioma, mundo que comparten características comunes, debido a que están sometidos a con-
como seguramente habrán podido diciones climáticas y edafológicas similares. Solicíteles que elaboren una síntesis de lo
ver en el mapa. leído en esta página.
Explíqueles también que la división
entre un bioma y otro no es súbita,
sino que existen entre ellos ecosis-
temas de transición.
254

Compara los diferentes biomas de la Tierra. 9
Más información
Infórmeles que entre las razones de
2 Biomas de las regiones polares
que la tundra antártica sea más fría
Comprenden grandes extensiones de hielo localizadas en los que la ártica se encuentran la ex-
polos Norte y Sur. La temperatura es extremadamente baja. El tensión y la escasez de corrientes
suelo de estas áreas está helado, generalmente desnudo de ve- marinas. Explíqueles que, al estar
getación. Se distinguen dos regiones: el Ártico y la Antártida. compuesto el Círculo Polar Ártico por
El Ártico o Polo Norte. Durante el invierno las temperaturas varias islas, la influencia del océano y
se mantienen entre -5 ºC y -25 ºC. Con inviernos largos y fríos, de las corrientes marinas es mayor,
y veranos cortos y frescos. La masa de agua oceánica amorti- lo cual ayuda a contrarrestar la rigi-
gua las temperaturas frías. Las precipitaciones son escasas, dez del clima; algo que no ocurre en
en forma de nieve, que no se derrite. No hay vegetación. Des- Osos polares. En los últimos años
el Círculo Polar Antártico, por conte-
tacan algunas especies adaptadas al frío mediante capas de esta especie característica de las zo-
nas polares del Norte está viendo ca- ner un solo bloque de tierra.
grasa o abundante pelaje, como las focas y los osos polares.
da vez más reducido su hábitat debi-
La Antártida o Polo Sur. Es el continente más frío del pla- do al deshielo del océano Glacial Coménteles que la estación más
neta. En la estación Vostok la temperatura media anual es Ártico. cálida en el Polo Norte es el vera-
-56 ºC y la media en el mes más caluroso es de -33 ºC, con no, mientras que en el Polo Sur lo
vientos de hasta 225 km/h. Más del 95 % de su suelo está es el invierno. Esto se debe a que
cubierto de hielo. Durante el verano la vegetación está limi- durante el solsticio de verano el eje
tada a líquenes y musgos en pequeñas áreas sin hielo. de inclinación de la Tierra deja más
La especie característica es el pingüino, un ave incapaz de ACTIVIDADES expuesto al Polo Norte a los rayos
volar que vive en las costas y en los océanos alrededor de la solares, mientras que, al producirse
16 Constesta: Ver respuestas en la Guía.
Antártida. el solsticio de invierno, es el Polo
• ¿Qué son los biomas? Sur el que queda más expuesto a
3 La tundra • ¿Cuáles biomas podemos la radiación.
encontrar en nuestro con-
La tundra tiene una temperatura media inferior a -10 °C y las tinente? ¿Cuáles en la re-
precipitaciones son escasas: unos 300 mm al año. En la tundra, gión del Caribe?
Respuestas
por tanto, los factores limitantes son la temperatura y la esca-
sez de agua. Además, por su latitud apenas hay luz.
17. • Son un conjunto de comunida-
17 Elabora una hipótesis para
explicar por qué en los po-
des bióticas con características
Su suelo está helado permanentemente, excepto en los dos similares que abarcan extensas
los, a pesar de haber poca
meses de verano que tras un breve deshielo aparece el delga-
diversidad terrestre, hay áreas geográficas. • En América
do manto vegetal. Está formado por musgos, líquenes, gramí-
gran diversidad en el mar. están representados todos los
neas y juncos, y por arbustos poco elevados. La dureza del cli-
ma solo permite el desarrollo de los árboles enanos. En esta 18 Construye un álbum con ilus-
biomas. En el Caribe solamente
época de deshielo también se forman charcas y todo tipo de traciones y fotografías de los
se encuentran la sabana y el bos-
humedales. diferentes biomas y las espe- que tropical.
cies que lo caracterizan.
Durante el verano abundan los insectos. Esto y la proliferación 18. Hipótesis modelo: En los polos
de las plantas lo convierten en un lugar ideal para la nidifica- 19 Observa el mapa, luego, ela- hay mayor diversidad marina que
ción de un gran número de aves migratorias. Las principales bora un listado con los luga- terrestre, porque las condiciones
aves que crían en la tundra son grullas, ánsares y cisnes, entre res donde se distribuye la climáticas de sus aguas oceáni-
otras. También se encuentran el reno, el buey almizclero, el lo- tundra. Compáralo con los de cas son más benignas; hay allí,
bo, la liebre ártica, el lemming, el búho nival, el zorro ártico, el tus compañeros.
oso polar, la nutria, la foca y otros mamíferos marinos.
además, grandes depósitos de
minerales que favorecen la pro-
liferación de fitoplancton y zoo-
plancton.
20. Norte de Alaska y de Canadá, cos-
tas de Terranova, Groenlandia, Is-
Luego, dirija su atención al mapamundi con los distintos biomas. Pregúnteles: ¿Cuáles landia, Noruega, Finlandia y Rusia
biomas se encuentran en las latitudes más altas, incluyendo las zonas polares y circum- septentrional.
polares? ¿Cuáles biomas se ubican en la zona tropical? ¿En qué latitudes se ubican los
desiertos?
Coménteles luego que este patrón de distribución de los biomas obedece a la variación
de las condiciones climáticas en cada latitud del planeta. Lea junto a ellos la siguiente Ficha 8
página y pídales que identifiquen las condiciones climáticas de la tundra y los organismos
que habitan en esta. Resalte las diferencias entre la tundra ártica y la antártica. Aprender a aprender
• Cierre: Asigne las actividades finales y supervise su realización. Pregúnteles: ¿Les fue fácil interpre-
tar el mapa? ¿Cuáles pasos siguieron
para hacerlo?
255

• Identifica la ubicación de la tai-
ga en nuestro planeta.
• Describe y compara las ca-
racterísticas de la tundra, los
biomas de alta montaña, el
bosque caducifolio y el bosque
mediterráneo.
Más información
Explíqueles que la temperatura en
una montaña es inversamente pro-
porcional a la altitud; es decir, por
cada 200 m que se asciende se
debe restar 1 grado a la altitud de la Sugerencias didácticas
base, lo cual podemos resumir de la
siguiente manera: • Inicio: Formule las preguntas de Recuperación y comente sus respuestas.
Tm = Tb - (A/200).
• Desarrollo: Pida a sus estudiantes que resuman en forma de ideas de una sola oración
Donde Tb es la temperatura de la las características de estos cuatro biomas. Explique que una de las características que
base de la montaña y A es la altitud comparten los biomas que se mencionan en esta doble página es la estacionalidad, es
de la misma. decir su dinámica cambia al pasar de una estación a otra, lo cual se refleja en su aspecto.
Aproveche también para comentar-
les la diferencia entre altura y altitud,
explíqueles que la altitud es la altura
con respecto al nivel del mar.
256

Más información
Recorte imágenes de distintos ani-
males y plantas propios de los dife-
rentes biomas, con la finalidad de
que sus estudiantes identifiquen
aquellos que pertenezcan a la taiga.
Respuestas
21. Taiga: En el norte de EE.UU., en
la mayor parte de Canadá, en Es-
cocia, en Escandinavia, en Europa
septentrional y del este y en Si-
beria. • Bosque caducifolio: En el
norte y en el sudeste de EE.UU.,
en el norte de España, en Irlanda
y el sur de gran Bretaña, en toda
Europa Central y parte de Sibe-
ria, China, Japón, la península de
Kamchatka, Nueva Zelanda, Tas-
mania, sur de Chile y nordeste de
Argentina. • Montañas altas: Los
Apalaches, los Andes, los Alpes y
el Himalaya. • Bosque mediterrá-
neo: Europa Meridional.
• Cierre: Asigne las actividades finales, así como las actividades sugeridas y vigile de
cerca su realización.
Ficha 9
Aprender a aprender
Pregúnteles: ¿Cuál es el hilo con-
ductor de esta doble página? ¿Qué
tienen en común los temas?
257

• Explica la importancia ecológi-
ca de las estepas, las praderas
y las selvas ecuatoriales.
• Identifica y describe los im-
pactos que reciben las selvas
ecuatoriales.
Atención a la biodiversidad
La televisión por cable y la red han
ofrecido a los estudiantes el acceso
a distintos materiales de divulgación
científica, entre los cuales se inclu-
yen documentales sobre la dinámica
que ocurre en los ecosistemas y bio- Sugerencias didácticas
mas del planeta. Varios de sus estu-
diantes pueden contar en sus hoga- • Inicio: Formule las preguntas de Recuperación y socialice sus respuestas.
res con estos servicios y enriquecer
el tema con sus intervenciones. • Desarrollo: Pida a sus estudiantes que resuman en ideas de una sola oración las carac-
Puede también grabar algunos de terísticas de estos biomas; socialice estas ideas.
estos documentales y reproducir- Comente características adicionales de estos biomas, explíqueles, por ejemplo, que puede
los en clase, con la finalidad de que definirse a las estepas como sabanas de zonas templadas y que la selva ecuatorial es,
sus estudiantes los comenten y re- entre todos los biomas terrestres, el que alberga una mayor biodiversidad.
lacionen su contenido con el tema
tratado.
258

Más información
Coménteles que, debido a que la
gran cantidad de microorganismos
que se encuentran allí y a la gran
biomasa vegetal que sustentan, los
suelos de las selvas y los bosques
tropicales son pobres en minerales.
Esta es una de las más poderosas
razones de que estos ecosistemas
sean depredados a gran escala: al
ser desmontadas las selvas y bos-
ques tropicales para practicar la
agricultura, la capa vegetal se agota
al cabo de dos o tres cosechas y el
campesino se ve obligado a desmon-
tar una nueva zona de vegetación
para volver a sembrar.
Pregunte: ¿De qué forma son más
valiosos estos ecosistemas: como
pulmón del planeta y fuente de re-
cursos naturales o para fines agrí-
colas? Pídales que justifiquen su
respuesta.
Respuestas
24. Por el desmonte con fines agrí-
colas y de ganadería, el tráfico
de madera, el tráfico de especies
exóticas y la presión demográfi-
ca. • Con la disminución de es-
tas perdemos una fuente infinita
de biodiversidad y de recursos,
incluyendo una gran cantidad de
oxígeno, ya que a estos ecosis-
temas les llaman el pulmón del
planeta. • Se establecen conve-
nios internacionales de protec-
ción, se procura involucrar a las
comunidades aledañas a ellas en
la lucha por su conservación, se
establecen puestos de vigilancia
y se provee un marco legal que
contempla sanciones contra el
tráfico de especies y la tala.
• Cierre: Asigne la realización de las actividades finales, así como las sugeridas y vigile de
cerca su desarrollo.
Ficha 10
Aprender a aprender
Pregúnteles: ¿Qué ideas tenían acer-
ca de las selvas antes de aprender
sobre este tema? ¿Cuáles nociones
han conservado y cuáles otras han
tenido que descartar?
259

• Identifica y describe las dife-
rencias y semejanzas entre la
selva y el bosque tropical.
• Identifica y describe los facto-
res físicos responsables de la
aridez del desierto.
• Identifica y describe las carac-
terísticas generales de los bos-
ques tropicales de la República
Dominicana.
Más actividades • Inicio: Formule la pregunta de Recuperación y socialice las respuestas dadas por sus
Aproveche el desarrollo de este tema estudiantes.
para repasar junto a sus estudiantes
los conceptos de flora y fauna; luego
• Desarrollo: Pida a sus estudiantes que resuman en ideas de una sola oración las carac-
terísticas de estos biomas; socialice estas ideas.
de recuperar conocimientos acerca
de estos términos, explíqueles que Pregúnteles: ¿Cuáles de estos biomas están representados en la República Dominicana?
la flora y la fauna de una región o país ¿Dónde se ubican?
están conformadas por sus plantas y
animales, respectivamente.
260

Más actividades
Propóngales la realización de dio-
ramas de los biomas sobre los que
acaban de aprender.
Explíqueles que son libres de elegir
los materiales que utilizarán, pero
que procuren que la representación
del bioma seleccionado sea lo más
detallista posible. Al terminar, estos
dioramas pasarán a ser recursos di-
dácticos del plantel.
Respuestas
25. • Ambos poseen una vegeta-
ción muy densa y temperaturas
constantes; la diferencia está en
que en las selvas no se aprecia
estacionalidad, contrario a lo que
ocurre en los bosques tropicales,
donde hay una estación seca y
otra húmeda. • Las escasas llu-
vias y las condiciones del suelo.
Las lluvias escasas hacen muy
difícil la supervivencia de las
plantas en ese medio y también
la de los animales que dependen
de estas; la escasez de microor-
ganismos y de una capa vegetal,
deja pocos nutrientes en el suelo,
esta es otra condición que dificul-
ta la supervivencia de las plantas
y, por ende, de los animales.
26. El bosque húmedo subtropical,
el bosque muy húmedo subtro-
pical y el bosque pluvial subtro-
pical presentan una temperatura
media de 22 ºC y precipitaciones
superiores a los 1 500 mm; su
vegetación es muy densa y está
conformada principalmente por
plantas latifoliadas.
Galería de imágenes
Biomas del mundo
• Cierre: Repase brevemente con sus estudiantes las características de cada bioma. Este recurso contiene imáge-
nes de diversos biomas, con
Asigne las actividades finales, y supervise su realización. una breve etiqueta de su nom-
Como una actividad de ampliación, pídales que investiguen qué es la desertificación, bre y localización.
cuáles son sus causas y cuáles consecuencias ambientales y sociales tiene este suceso.
Ficha 11
Aprender a aprender
Pregúnteles: ¿Cuáles criterios se
toman en cuenta para clasificar los
biomas?
261

• Explica los efectos negativos
sobre los ecosistemas y la bio-
diversidad de las especie exó-
ticas invasoras.
• Identifica especies de la flora
de nuestro país en peligro de
extinción por deforestación y
por comercio ilegal.
• Explica las distintas fuentes de
contaminación ambiental y sus
riesgos para la salud humana y
para los ecosistemas.
• Identifica y describe las con-
secuencias de los problemas
ambientales generados por el
ser humano.
• Identifica acciones para con-
servar la biodiversidad y preve-
nir la contaminación.
Más información
Hábleles a sus estudiantes de la Lis-
ta Roja de la IUCN, explíqueles que
esta lista es publicada cada cinco
años, desde 1963, por la Unión Mun-
dial para la Conservación (IUCN, por
sus siglas en inglés) y que se consi-
dera el inventario más exhaustivo y
completo de las especies en peligro
de extinción alrededor del mundo;
hasta el punto de ser tomada como
referencia por diversos países para
elaborar sus propias listas de espe-
cies amenazadas.
Pídales que investiguen en la última
edición de la Lista Roja cuáles son
las especies en peligro de extinción Sugerencias didácticas
de la República Dominicana.
Explíqueles la diferencia entre con- • Inicio: Formule las preguntas de recuperación y comente todas sus respuestas. Co-
servar y preservar, acláreles que ménteles que a continuación aprenderán acerca de los impactos de origen antropogéni-
preservar un ecosistema o una es- co que enfrentan el medio ambiente y la biodiversidad.
pecie es mantenerlos intactos, sin
hacer ningún uso de ellos; mientras • Desarrollo: Lea junto a sus estudiantes el contenido de esta doble página. Colóquelos
que conservar consiste en hacer un en círculo y converse con ellos acerca de las diversas formas en que la acción humana
uso racional y sostenible de estos puede interferir con los ecosistemas, alterando su dinámica.
recursos, para que puedan mante-
nerse en el tiempo a la vez que son
empleados.
262

Investigue y comente con sus es-
tudiantes acerca de los siguientes
acuerdos y ONG nacionales e inter-
nacionales, cuya labor se relaciona
de una u otra manera con la conser-
vación de las especies:
• Convenio CITES.
• The Nature Conservancy (TNC).
• World Wide Fund for Nature
(WWF).
• Unión Mundial para la Conserva-
ción (IUCN).
• Grupo Jaragua.
Más actividades
Propóngales que, basándose en la
información que acaban de leer en
estas páginas, elaboren una compo-
sición sobre los problemas ambien-
tales de la República Dominicana;
incluyendo la proposición de solu-
ciones a cada uno de ellos.
Respuestas
27. • Respuestas modelos: nogal an-
tillano (Junglars jamaicensis) y po-
docarpus (Podocarpus sp.). • Las
estrellas de mar son disecadas y
vendidas a los turistas como sou-
venirs, a pesar de ser especies
frágiles y de que esta práctica no
está autorizada. También tenemos
la venta de tortugas de río para su
domesticación como mascotas
(Trachemys sp.). • Contaminación
del suelo: Bajo crecimiento y defi-
ciencias en las especies vegetales
nativas y endémicas; trazas de ele-
mentos y compuestos tóxicos en
productos agrícolas. Contamina-
ción del agua: Extinción de espe-
cies de la ictiofauna por envenena-
miento; reducción de la cantidad
• Cierre: Interróguelos acerca del papel del Estado, las instituciones de la sociedad civil de agua para consumo humano.
y la población a nivel general en la prevención y/o el combate a estos problemas; tome Contaminación del aire: Impacto
nota de sus respuestas. Esté atento a sus intervenciones e inquietudes. sobre monumentos; problemas
respiratorios.
Ficha 12
Aprender a aprender
Pregunte a sus estudiantes: ¿Logra-
ron comprender la clasificación de la
contaminación? ¿En qué criterio está
basada esta clasificación?
263

• Construye un cuadro sinópti-
co acerca de uno de los temas
estudiados.
• Explica de qué forma se cum-
ple la Ley de la Conservación
de la Energía en la Biosfera.
• Aplica un procedimiento para
determinar los niveles de oxíge-
no disuelto en un ecosistema
acuático.
Organiza tus ideas

Resalte que el cuadro sinóptico es una manera de resumir los contenidos estudiados.
Conexiones: Física
Atención a la diversidad Destaque que en los ecosistemas influyen varios fenómenos estudiados por la Física y por
la Química, tales como la radiación solar y la temperatura; comente que también la energía
Sugiérales la realización del cuadro es una magnitud física. Como forma de facilitar la comprensión y el desarrollo de la actividad,
sinóptico de la unidad completa a analice junto a ellos la Ley de Conservación de la Energía e identifique ejemplos. Pregunte:
aquellos estudiantes que hayan al- ¿En qué se transforma la energía que abandona nuestro organismo?
canzado los logros de esta doble
página.
264

Más información
Hábleles a sus estudiantes acerca de
la DBO (demanda bioquímica de oxí-
geno); explíqueles que esta variable
tiene que ver con el consumo de oxí-
geno por parte de microorganismos
aerobios que habitan los cuerpos de
agua.
Explíqueles que una de las causas
más frecuentes de la elevación de la
DBO en un cuerpo de agua es la eu-
trofización, que es el enriquecimien-
to de materia orgánica de un cuerpo
de agua, debido fundamentalmente
a un aumento en la biomasa de al-
gas, protozoos o bacterias aerobias.
Competencia científica y tecnológica En el Cuaderno de actividades

Repase junto a sus estudiantes el procedimiento; es buena idea que planifique con puestas para desarrollar otras
antelación lo relativo a la obtención del cloruro de hierro. Discuta con ellos las res- destrezas científicas asociadas
puestas a las preguntas de análisis. a estos temas.
Aprender a aprender
Repase con sus estudiantes los pa-
sos del método científico y pregún-
teles de qué manera los siguieron
durante el desarrollo de este ensayo.
265

Competencias
fundamentales
y de la salud.
• Competencia laboral
y profesional.
• Interpreta la curva de toleran-
cia de una especie frente a un
factor del ecosistema.
• Explica los efectos y conse-
cuencias del cambio climático
sobre la biodiversidad y el equi-
librio ecológico en la Tierra.
• Identifica acciones individuales
y colectivas para detener o mi-
tigar el cambio climático.
• Identifica las cualidades del
perfil del ingeniero ambiental.
Previsión de dificultades Competencia ambiental y de la salud
Explíqueles que en la tabla de con- Sus estudiantes adquieren esta competencia en la primera actividad mediante la in-
taminación hídrica, aparte de iden- terpretación de un gráfico de tolerancia de una especie frente a un factor ambiental.
tificar cada una de las fuentes de En la segunda actividad, investigarán sobre las causas y consecuencias del cambio
identificación, en los ríos nombrados climático y debatirán en una mesa redonda sobre las medidas individuales y colec-
tienen que entrar en detalles; es por tivas para enfrentar este problema ambiental.
esto que deben investigar antes de
completar la tabla o de forma para-
lela.
266

Más actividades
Si conoce algún ingeniero ambien-
tal, puede proponerle acompañarle
al aula para hablar a los estudiantes
sobre su profesión y que estos le
manifiesten sus inquietudes acerca
del trabajo que desempeña.
Si alguno de sus estudiantes mues-
tra interés en esta profesión, puede
invitarlo a dirigirse al Ministerio de
Medio Ambiente, donde le pueden
orientar mejor.
y de la salud
• Grado de respeto y valoración de
su entorno natural y social.
• Nivel de conciencia ecológica local
y planetaria.

dos objetivos, el primero de ellos es mostrar la aplicación de los conocimientos
adquiridos en la unidad en una actividad concreta, el segundo es informar a los es-
tudiantes sobre las opciones que tienen en el mercado laboral.
Aprender a aprender
Pregunte: ¿Qué les permitió identi-
ficar las fuentes de contaminación
en la tabla?
267

de la evaluación
• Interpreta imágenes de rela-
ciones interespecíficas.
• Explica el rol de los descompo-
nedores y los depredadores en
los ecosistemas.
• Identifica el crecimiento expo-
nencial que se produce tras un
incendio forestal.
• Identifica recursos agotables
a corto plazo.
• Explica el impacto causado por
especies invasoras en nuestros
ecosistemas.
• Participa en un debate sobre
las medidas que debemos im-
plementar para conservar los
recursos hídricos.
Refuerzo: A continuación le sugeri-
mos algunas estrategias de refuerzo
en caso de aquellos indicadores no
alcanzados:
• Asigne monografías y/o exposi-
ciones de aquellos temas en que
sus estudiantes o algunos de ellos
hayan tenido mayores dificultades.
• Contribuya al mejor entendimiento
de estos temas mediante la inda-
gación dialógica.
• Plantee situaciones de la vida co-
tidiana que puedan tener algún
parecido con el tema tratado; por
ejemplo, si un estudiante no en-
tiende la diferencia entre simbiosis
y mutualismo, puede comentarles
lo siguiente: tus compañeros y Sugerencias para la evaluación
tú colaboran mutuamente en su
aprendizaje en el aula, pero eso no Inicie con preguntas para favorecer el repaso de los contenidos, tales como: ¿Cuáles temas
significa que no puedas aprender hemos estudiado en esta unidad? ¿Qué hemos aprendido acerca de los ecosistemas?
por ti mismo; si ninguno de uste- Luego, explíqueles cómo completar las actividades. Asigne el tiempo que considere pru-
des pudiera aprender sin la ayuda dente, tomando en cuenta que no todos aprenden al mismo ritmo.
de todo el grupo, eso sería como
una relación de simbiosis. Recuérdeles que no es prudente completar las actividades directamente en el libro.
Si cuenta con tecnología, puede Socialice las respuestas obtenidas y ayúdelos a identificar sus fallos, si los hubiera.
268

Ampliación: Propóngales, al momen-
to de alcanzar todos los logros en la
lista, reflexiones por escrito acerca:
• La importancia de los ecosistemas.
• La conservación de los recursos
naturales.
• El desarrollo sostenible.
Respuestas
34. Son los organismos que generan
alimento y oxígeno. • Se alimentan
de los consumidores primarios y
de otros depredadores, controlan
el tamaño de las poblaciones de
especies que depredan.
35. Un crecimiento exponencial, por-
que la hierba crece de forma acele-
rada mientras hay minerales en el
suelo, y cuando se agotan, decae
bruscamente.
Pídales que completen de forma reflexiva la sección Aprendizaje autónomo. Resalte que el
objetivo es autoevaluarse para determinar cuáles temas deben repasar y que esta sección
no está sujeta a calificación, por lo cual pueden y deben ser honestos y autocríticos.
Asigne las actividades de refuerzo conforme a las debilidades encontradas.
Aprender a aprender
Pregúnteles cómo pudieron alcanzar
cada uno de los logros de la unidad
y, luego, felicíteles por ellos.
269

Competencias
fundamentales
Competencia ética y ciudadana:
• Contribuye a la asunción de
normas justas y al cumplimien-
to de las mismas como forma
de mejorar la calidad de la con-
vivencia social.
y de la salud:
• Asume una actitud crítica, ética
y propositiva en relación a las ac-
ciones y factores de riesgo que
afectan la salud comunitaria.
• Identifica los problemas am-
bientales de su comunidad.
• Identifica las causas de los
problemas ambientales de su
comunidad.
• Propone medidas para resolver
los problemas ambientales de
su comunidad.
• Demuestra poder de conven-
cimiento y propiedad en el
discurso a la hora de presentar
las medidas propuestas a la
comunidad.
SABER
HACER
Duración: 2 semanas.
Proyecto de investigación
La realización de proyectos de inves-
tigación favorece el desarrollo de las
competencias fundamentales y es-
pecíficas del nuevo modelo curricular.
De igual manera, estos fomentan Sugerencias didácticas
el desarrollo personal de sus estu-
diantes mediante la investigación y Planificación
colaboración grupal. El proyecto de
investigación incluye: Inicie con un ejercicio de comprensión lectora, con la finalidad de asegurarse de que sus
estudiantes comprendan de que trata el proyecto y todas las actividades que desarrollarán
• Planificación y formulación de pre- durante el mismo. Es importante que organice junto a ellos un cronograma de ejecución,
guntas referentes al tema.
deliberen para fijar plazos razonables para la conclusión de cada actividad y para la presen-
• Ejecución. Búsqueda y análisis de tación de resultados. Asegúrese de que entienden la pertinencia e importancia de este
información. proyecto, pidiéndoles su opinión al respecto.
• Presentación de datos, resultados
y conclusiones.
270
DO0000000001797 G_CNAT_4_SEC_SH_PROY_8073.indd 270 2/5/18 6:08 p.m.

Más actividades
Anime a sus estudiantes a redactar
un informe con sus progresos para
presentarlo a la junta de vecinos
cada cierto tiempo. Pueden incluir en
el mismo notas de agradecimiento a
la comunidad y a sus dirigentes por
su colaboración y el apoyo brindado
a esta iniciativa.
y de la salud
Identificarán problemas am-
bientales de la comunidad
que inciden directa o indi-
rectamente sobre la salud
Ejecución de sus miembros.
Organice los grupos o permítales hacerlo a ellos y supervise periódicamente sus progre- Competencia ética
sos. Puede llevar el control en tablas, donde anotará los progresos de cada grupo. Puede y ciudadana
también pedirle a un voluntario de cada agrupación que resuma lo que han trabajado hasta
el momento, previa deliberación con los demás. Trabajarán de manera con-
junta con otros miembros
de su comunidad, así como
Conclusión y comunicación
con dirigentes de la misma.
Actividad de cierre: Asigne una fecha razonable para realizar una exposición de los re- Esto ayudará a fortalecer los
sultados del proyecto. Anime a sus estudiantes a emplear toda su creatividad al realizar vínculos comunitarios y a
presentaciones en físico o digitales grabar videos y o crear consignas. afianzar el rol de la escuela
como actor de cambio social.
271
DO0000000001797 G_CNAT_4_SEC_SH_PROY_8073.indd 271 2/5/18 6:08 p.m.

EVALUACIÓN DEL PROYECTO
Proceso de evaluación
Evalúen su desempeño individual y por grupo en el trabajo realizado siguiendo los indicadores
propuestos en la rúbrica que aparece en la página siguiente.
Revisen el cronograma y comparen las fechas de desarrollo y culminación del proyecto con
las que se habían propuesto inicialmente.
Para concluir, realicen un análisis colectivo para evaluar el éxito del proyecto.
Rúbrica de autoevaluación
3 5 7 10 Total Observación
Respeté las ideas de los otros miembros del equipo.
Demostré una actitud positiva hacia el proyecto por mi entusiasmo,

participación y dedicación.
Desempeñé un papel activo en la búsqueda de información y la compartí

con los miembros del equipo. Presenté mis ideas de forma coherente.
Respeté las limitaciones de mis compañeros y los ayudé en su mejoramiento

personal.
Mi desempeño en el rol asignado ha contribuido al resultado del proyecto.
Mi participación permitió el desarrollo de mis relaciones con los demás

compañeros. Fui capaz de reconocer y enmendar mis errores.
Respeté las normas del trabajo en equipo.
Fui capaz de compartir tiempo y trabajo de tal manera que permití

a mis compañeros superarse en su desempeño.
Rúbrica de evaluación
SOBRESALIENTE (95-100) MUY BIEN (85-95) BIEN (75-85) INSUFICIENTE (60-75)
El tema está bien enfocado El tema que presenta es claro, El tema es algo claro, pero El tema no es claro y no está
CONTENIDO y claro en el informe. pero no está bien enfocado en no está bien enfocado en el bien enfocado en el informe.
el informe. informe.
Se evidencia una secuencia Casi siempre se evidencia una Muy pocas veces se eviden- Casi nunca se evidencia una
lógica y ordenada entre cada secuencia lógica y ordenada cia una secuencia lógica y secuencia lógica y ordenada
PLANIFICACIÓN
una de las partes. entre cada una de las partes. ordenada entre cada una de entre cada una de las partes.
las partes.
Trabajo eficaz Trabajo eficaz, pero con fallos Trabajo con relativa eficacia, El trabajo es ineficaz
TRABAJO EN GRUPO y bien organizado de organización. pero sin organización. y con desinterés.
272
DO0000000001797 G_CNAT_4_SEC_SH_PROY_8073.indd 272 3/5/18 11:19 a.m.

4to Guía Nat Sec

Cargado por

Información del documento

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

4to Guía Nat Sec

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Biología 4

Su creación y desarrollo ha estado a cargo del siguiente equipo:

Texto: Víctor Solano

Texto: Javier Francisco Mota Reyes

Texto: Kennida Polanco

Fotografía: www.istockphoto.com y Archivo Santillana

Director de Arte y Producción: Moisés Kelly Santana

Editora: Kennida Polanco

Primera edición 2018

Registro Industrial: 58-347

Impreso por Serigraf, S. A.

Depositado de conformidad con la Ley.

La presente edición se ha realizado de acuerdo

CREDITOS_Guia Biologia_4..indd B 3/5/18 7:56

Portadillas_Guias_C_de_la_Nat_4_5_S_H.indd 1 23/1/18 6:56

G_CNat_4_Sec_SH_BIO_PRES.indd II 5/3/18 9:33 AM

G_CNat_4_Sec_SH_BIO_PRES.indd III 5/3/18 9:33 AM

Una educación basada en competencias

¿Qué es una competencia?

Enfoque tradicional Enfoque por competencias

Por lo tanto, hay un desarrollo desvinculado:

G_CNat_4_Sec_SH_BIO_PRES.indd IV 5/3/18 9:33 AM

enfrenta al individuo integrando

Competencia ética y ciudadana. Competencia científica y tecnológica.

Competencia comunicativa. Competencia ambiental y de la salud.

Pensamiento lógico, creativo y crítico. Desarrollo personal y espiritual.

G_CNat_4_Sec_SH_BIO_PRES.indd V 5/3/18 9:33 AM

El proyecto SABER HACER en el nuevo diseño curricular

Competencias fundamentales en el Nivel Secundario

Competencia ética y ciudadana Resolución de problemas

• Se reconoce como persona perteneciente • Identifica y analiza el problema.

Valores integrados al desarrollo de las competencias fundamentales

G_CNat_4_Sec_SH_BIO_PRES.indd VI 5/3/18 9:33 AM

• Convivencia democrática, • Conexiones.

G_CNat_4_Sec_SH_BIO_PRES.indd VII 5/3/18 9:33 AM

¿Por qué SABER HACER?

G_CNat_4_Sec_SH_BIO_PRES.indd VIII 5/3/18 9:33 AM

Las claves del proyecto SABER HACER

• Crearse una opinión, un juicio y tomar decisiones adecuadas.

• Comunicarse oralmente y por escrito.

• Hacer conexiones: conectar lo aprendido con la vida real (próxima o lejana)

Una potente oferta digital

• Recursos digitales diversos que complementan todos nuestros proyectos.

G_CNat_4_Sec_SH_BIO_PRES.indd IX 5/3/18 9:33 AM

Componentes del proyecto SABER HACER

Libro del estudiante

Libromedia y Libroflip del estudiante de

del Proyecto Santillana Compartir y

G_CNat_4_Sec_SH_BIO_PRES.indd X 5/3/18 9:33 AM

Materiales para el o la docente:

• Presentación de los materiales del estudiante y del

incluyendo la integración de los recursos digitales a la

gía 4 de Educación Secundaria, es

Primera edición 2018

G_CNat_4_Sec_SH_BIO_PRES.indd XI 5/3/18 9:33 AM

Competencias e indicadores de logro

G_CNat_4_Sec_SH_BIO_PRES.indd XII 5/3/18 9:33 AM

Competencias específicas Indicadores de logro

G_CNat_4_Sec_SH_BIO_PRES.indd XIII 5/3/18 9:33 AM

Secuencia de contenidos del segundo ciclo

G_CNat_4_Sec_SH_BIO_PRES.indd XIV 5/3/18 9:33 AM

G_CNat_4_Sec_SH_BIO_PRES.indd XV 5/3/18 9:33 AM

El libro de texto de los estudiantes de 4.º a 6.º

Unidad didáctica: páginas de apertura