Guía de Recursos Didácticos - Lengua - 7°

Lengua Española 2
PRIMER CICLO
Guía de SECUNDARIA
recursos
didácticos
PROYECTO
SABER
HACER
La Guía de recursos didácticos Lengua Española 2, del Proyecto Saber Hacer,
del Primer Ciclo de la Educación Secundaria, es una obra colectiva creada, concebida
y diseñada por el equipo de investigacionespedagógicas de Editorial Santillana, S. A.,
en la República Dominicana, bajo la dirección editorial de CLAUDIA LLIBRE.
Su creación y desarrollo ha estado a cargo del siguiente equipo:
Texto: Selmira Vélez Orsatelli y Mirtha González Gutiérrez
Ilustración: Ruddy Núñez, José Amado Polanco, Tulio Matos y Guillermo Pérez
Ilustración de portada: José Amado Polanco y Wilson Soto
Fotografía: www.istockphoto.com y Archivo Santillana
Equipo técnico:
• Corrección de estilo: Andrés Blanco Díaz, Luis Beiro Álvarez y Johanna Sandoval
• Diseño gráfico: Nayrobis Espinal Tolentino
• Separación de color: José Morales Peralta y César Matías Peguero
Director de Arte y Producción: Moisés Kelly Santana

Subdirectora de Dirección de Arte: Lilian Salcedo Fernández
Editor: Jorge Luis Zamora Mato
Primera edición 2017

©2017 by Santillana, S. A.
Editado por Santillana, S. A.
Calle Juan Sánchez Ramírez No. 9, Gascue.
Apartado Postal: 11-253 • Santo Domingo, República Dominicana.
Tels. (809) 682-1382 / 689-7749. Fax: (809) 689-1022
Web site: www.santillana.com.do
Registro Industrial:58-347
ISBN:…………………
Impreso por ………………………
Impreso en República Dominicana
Printed in Dominican Republic
Depositado de conformidad con la Ley.

Queda rigurosamente prohibida, sin autorización escrita de los titulares del Copyright,
bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproducción total o parcial de esta obra
por cualquier medio o procedimiento, comprendida la reprografía y el tratamiento informático,
y la distribución en ejemplares de ella mediante alquiler o préstamo públicos.
La presente edición se ha realizado de acuerdo

con las últimas normas ortográficas aprobadas
por la Real Academia Española (RAE).
GUÍA PARA LA O EL DOCENTE
Índice
Una educación basada en competencias ............................. IV
Competencias fundamentales ............................................... V
El proyecto SABER HACER en el nuevo diseño curricular ....... VI
¿Por qué SABER HACER?...................................................... VIII
Las claves del proyecto SABER HACER .................................. IX
Una potente oferta digital ..................................................... IX
Componentes del Proyecto SABER HACER Secundaria
1.er a 3.er grado: Materiales para el estudiante ...................... X
Componentes del Proyecto SABER HACER Secundaria
1.er a 3.er grado: Materiales para el o la docente.................... XI
Competencias e indicadores de logro
de Lengua Española para el segundo curso
del nivel secundario ............................................................. XII
Secuencia de contenidos del Primer Ciclo
del Nivel Secundario ........................................................... XIII
El libro de texto de los estudiantes de 1.er a 3.er grado ........ XIV
El Proyecto............................................................................ XX
El Cuaderno de actividades .................................................. XXI
La Guía de recursos didácticos .......................................... XXII
El Libromedia ......................................................................XXX
Mapa de contenidos.........................................................XXXII
II
III
Una educación basada en competencias

El diseño y la puesta en marcha de un currículo suponen considerar el tipo de ciudadano que
queremos como país y el tipo de sociedad en la que estamos inmersos: una sociedad en con-
tinuo proceso de transformación que afecta el modo como nos organizamos, trabajamos, nos
relacionamos y aprendemos dentro y fuera de la escuela.
Hoy, nuestra realidad exige que hombres y mujeres participen de manera activa en la identificación
de los problemas y sus causas y en la proposición y ejecución de soluciones viables; asimismo,
que sean capaces de desempeñarse responsablemente con ellos mismos, con la naturaleza y
con su comunidad, para que juntos construyan una sociedad más libre, más democrática y más
justa. Todo esto no sería posible sin individuos capaces de adquirir y emplear conocimientos,
habilidades, actitudes y valores a lo largo de su vida.
El cambio permanente de nuestra sociedad también se refleja en la escuela, como institución
encargada de formar a los nuevos ciudadanos. ¿En qué aspectos afectan estos cambios a la
escuela? ¿Cuál es el modelo pedagógico que demandan?
Ante estas preguntas, los expertos en educación han concluido que la escuela debe poner énfasis
en el desarrollo de las competencias.
¿Qué es una competencia?

Una competencia es la habilidad de las personas para actuar apropiadamente ante situaciones
específicas y en un momento determinado. Múltiples son las definiciones de competencias y
sus aplicaciones al aprendizaje. En el marco del nuevo diseño curricular y en nuestro proyecto
SABER HACER, una competencia es la capacidad de poner en práctica —de una forma integrada, en
contextos y situaciones diferentes— los conocimientos, las habilidades y las actitudes personales
adquiridas. Dicho de otra manera, una competencia es la capacidad de los sujetos para utilizar el
saber para aprender, actuar y relacionarse con los demás en contextos diversos.
Enfoque tradicional Enfoque por competencias
Docente Estudiante
Habilidades
Recibe
Transmite
la
la información
información
Por lo tanto, hay un desarrollo desvinculado:

Conocimientos Valores
y actitudes
Habilidades
Valores
Conocimientos
y actitudes
La competencia vincula, integra y pone
en marcha los tres componentes.
IV
SABER HACER
Las competencias, entonces, movilizan y dirigen los saberes hacia la consecución de propósitos
concretos, lo cual se evidencia cuando los conocimientos adquiridos y las habilidades desarrolladas
se aplican a las tareas y retos cotidianos en entornos escolares y extraescolares.
Una forma de ejemplificar lo anterior es la siguiente:
Contexto y situación
determinada
que
Habilidades
enfrenta al individuo integrando

a un reto o problema Competencias
por resolver
Conocimientos Valores
y actitudes
Competencias fundamentales
Las competencias fundamentales son las competencias que todo dominicano debe desa-
rrollar a lo largo de su escolaridad, para poder desempeñarse eficazmente y en igualdad de
condiciones en todas las oportunidades de realización personal y de ejercicio ciudadano. A
continuación, presentamos dichas competencias con los logotipos que las identifican en los
materiales del proyecto SABER HACER.
Competencia ética y ciudadana. Competencia científica y tecnológica.
Competencia comunicativa. Competencia ambiental y de la salud.
Pensamiento lógico, creativo y crítico. Desarrollo personal y espiritual.
Resolución de problemas.
V
El proyecto SABER HACER en el nuevo diseño curricular

En el nuevo diseño curricular dominicano, las competencias fundamentales expresan las intenciones pedagógicas
de mayor relevancia. Son competencias transversales que conectan de forma significativa todo el currículo.
Competencias fundamentales en el Nivel Secundario

Nivel de dominio III
Competencia ética y ciudadana Resolución de problemas
Se reconoce como persona perteneciente Identifica y analiza el problema.

a una cultura, un proyecto de nación Investiga y busca información.
y a una cultura humana planetaria.
Identifica y utiliza estrategias,
Evalúa las prácticas sociales e instituciona- y genera alternativas de solución.
les en el devenir histórico y en el presente.
Evalúa los resultados obtenidos.
Contribuye a la creación de relaciones
justas y democráticas para la convivencia. Competencia científica y tecnológica
Actúa con autonomía, responsabilidad Ofrece explicaciones científicas

y asertividad en referencia a sus deberes de fenómenos naturales y sociales.
Competencias
y derechos. Aplica y comunica ideas y conceptos específicas
del conocimiento científico. correspondientes
Competencia comunicativa a las distintas áreas
Competencia ambiental y de la salud del conocimiento
Reconoce los elementos y características que contribuyen
de la situación de comunicación. Valora y cuida su cuerpo. al desarrollo
Identifica los diversos modos de las competencias
Practica hábitos de vida saludable.
fundamentales.
de organización textual oral y escrita.
Se compromete
Utiliza diversos códigos de comunicación. con la sostenibilidad ambiental.
Autorregula su proceso de comunicación.
Desarrollo personal y espiritual
Utiliza las Tecnologías de la Información
Desarrolla una autoimagen
y la Comunicación (TIC) de forma efectiva.
equilibrada y una sana autoestima.
Pensamiento lógico, creativo y crítico Establece relaciones constructivas
Elabora y argumenta sus juicios y colaborativas.
y opiniones. Descubre su ser en relación
Aborda las situaciones y necesidades con la trascendencia.
de forma creativa. Proyecta su futuro y misión
Examina la validez de las ideas propias en la vida, con autonomía,
y ajenas. realismo y optimismo.
Valores integrados al desarrollo de las competencias fundamentales
Ciencia Identidad Trabajo Salud Creatividad Convivencia Educación vial Equidad Conservación
y tecnología de género del medio ambiente
VI
SABER HACER
Formación Humana
Integral y Religiosa
Valoración de la vida y la dig- Ciencias de la Naturaleza
nidad humana en apertura a la Explicaciones científicas a problemas
trascendencia. y fenómenos naturales.
Lengua Española Convivencia fraterna y aper- Aplicación de procedimientos científi-
Comprensión oral (CO). tura a la trascendencia. cos y tecnológicos para solucionar pro-
blemas o dar respuestas a fenómenos
Producción oral (PO).
naturales.
Comprensión escrita (CE).
Actitudes críticas y preventivas ante
Producción escrita (PE). fenómenos naturales, problemas y si-
tuaciones científicas y tecnológicas.
Indicadores de logro
Parámetros que miden Educación Artística
el nivel de dominio
de las competencias Expresión artística.
específicas de cada área Apreciación estética.
y de las competencias
fundamentales.
Educación Física
Matemática
Expresión y comunicación
motriz. Razonamiento y argumentación.
Dominio motriz. Comunicación.
Aptitud física y deportiva. Ciencias Sociales Resolución de problemas.
Ubicación en el tiempo Modelación y representación.
y el espacio.
Utilización de herramientas
Utilización crítica de fuentes tecnológicas.
de información.
Conexiones.
Interacción sociocultural
y construcción ciudadana.
PROYECTO
SABER Interdisciplinaridad
HACER Integración o articulación

de conceptos, procedimientos,
actitudes y valores
de distintas disciplinas.
VII
¿Por qué SABER HACER?

Todos tenemos una pasión. Desde su fundación, hace más de 50 años, Santillana no ha dejado
de trabajar, investigar, crear productos y servicios y buscar innovaciones que mejoren la educación,
como forma de construir un mundo mejor para todos.
El fruto de este compromiso ha sido una larga historia de importantes proyectos educativos. Pro-
yectos concebidos desde la realidad social y académica existente en cada momento, nacidos con
vocación de acompañar a los estudiantes en su aventura de aprender, así como de dotar a los
docentes de todas las herramientas y recursos necesarios para llevar a cabo la tarea de educar.
Así, nuestro nuevo proyecto, SABER HACER, surge como respuesta a un nuevo diseño curricular
y a los intensos cambios que se están produciendo en todos los aspectos de nuestra vida.
Hoy, más que nunca, en la sociedad de la información, en un mundo cada vez más global, regi-
do por un cambio rápido y constante, la educación marca la diferencia. Vivimos un presente de
grandes interrogantes que merecen grandes respuestas. Hay que educar hoy a los ciudadanos de
un mañana que se está por construir.
La educación se ha centrado tradicionalmente en la enseñanza de contenidos, se trataba
de saber. Hoy, la comunidad educativa es consciente de que hay que dar un paso adelante:
además de saber, hay que SABER HACER. El aprendizaje por competencias es el modelo elegido
para alcanzar con éxito los nuevos objetivos que la sociedad reconoce como necesarios en la
educación de niños y adolescentes. Saber comunicar, interpretar, deducir, formular, valorar,
seleccionar, elegir, decidir, comprometerse, asumir, etc., es hoy tan importante como cono-
cer los contenidos tradicionales de nuestras materias. Necesitamos trabajar con ideas, ser
capaces de resolver problemas y tomar decisiones en contextos cambiantes. Necesitamos
ser flexibles, versátiles, creativos...
VIII
SABER HACER
Las claves del proyecto SABER HACER

El objetivo: que los estudiantes adquieran
las competencias que necesita un ciudadano
del siglo XXI
Todos somos conscientes de que la sociedad actual requiere unas capaci-
dades muy diferentes de las que se demandaban hasta hace poco tiempo.
Hoy necesitamos personas capaces de:
Hacerse preguntas pertinentes.
Informarse a través de fuentes diversas, textuales o gráficas, lo que implica:
— Buscar información.
— Interpretar esa información de forma coherente con el tipo de fuente.
Pensar reflexiva, crítica y creativamente.
Crearse una opinión, un juicio y tomar decisiones adecuadas.
Comunicarse oralmente y por escrito.
Hacer conexiones: conectar lo aprendido con la vida real (próxima o lejana)
y conectar los saberes de las distintas materias entre sí.
Participar y comprometerse, dar servicio a la comunidad.
Trabajar cooperativamente con otros.
Tener siempre presente la perspectiva ética, tener inteligencia emocional
y ética.
Aprender a lo largo de la vida.
Este objetivo se materializa en la estructura de las unidades didácticas del
material del estudiante y en los distintos proyectos que conforman la Biblio-
teca del Profesorado.
Una potente oferta digital

Plataforma digital Santillana Compartir, un entorno de contenidos educativos
y de gestión del aprendizaje y la labor docente y administrativa. Contiene
gran diversidad de recursos digitales e interactivos organizados de acuerdo
con el currículo dominicano y que sirven de apoyo al proceso de ense-
ñanza y aprendizaje, enriqueciendo dicho proceso y la labor docente. La
plataforma incluye la integración y acceso al módulo de evaluación Pleno. LibroMedia
LibroMedia, el libro en papel enriquecido con recursos digitales y potentes
herramientas.
Libroflip, libros en versión digital de las áreas complementarias.
Recursos digitales diversos que complementan todos nuestros proyectos.
IX
Componentes del Proyecto SABER HACER

Secundaria de 1.er a 3.er grado
Materiales para el estudiante
Libro del estudiante

de 1.er a 3.er grado
de la Secundaria.
Presenta secuencias didácti-
cas orientadas al logro de las
competencias del área y de las
competencias fundamentales.
Cuaderno de actividades
de 1.er a 3.er grado
de la Secundaria.
Actividades de los temas de
cada unidad, organizadas en fi-
chas correspondientes a cada
tema del libro.
Libromedia del estudiante de 1.er a 3.er grado: Esta aplica- CD del estudiante Santillana Plan regular: CD con recursos di-
ción o versión digital del libro se encuentra alojada en gitales organizados en carpetas por unidades. Los recursos
la plataforma digital del Proyecto Santillana.Compartir. incluidos sirven para reforzar o evaluar diferentes temas.
Este libro digital integra las TIC en el proceso de ense- Dentro de estos tenemos:
ñanza-aprendizaje, a través de recursos digitales que
enriquecen y refuerzan dicho proceso: Actividades interactivas Documentos con textos
Animaciones de ampliación de temas
Animaciones Videos
Audios
Actividades interactivas Presentaciones
Audios Galería de imágenes
X
SABER HACER
Materiales para el o la docente:
Guía de recursos didácticos de 1.er a 3.er grado. Constituye el

documento que articula la propuesta técnico-pedagógica
y ofrece lo siguiente:
Descripción del proyecto SABER HACER Secundaria.
Fundamentos curriculares.
Presentación de los materiales del estudiante
y del docente.
Secuencia de contenidos.
Programación por unidad.
Guiones didácticos con sugerencias metodológicas,
incluyendo la integración de los recursos digitales
a la programación y secuencia didáctica de cada
contenido.
Libromedia del docente: alojado en la plataforma digital San- CD del docente Santillana Plan regular: CD con recursos
tillana Compartir de 1.er a 3.er grado. Versiones digitales de las digitales organizados en carpetas. Dentro de los recur-
Guías de recursos didácticos que integran las TIC en el proceso sos tenemos: actividades interactivas, animaciones,
de enseñanza-aprendizaje. Contiene todos los recursos digitales documentos con textos de ampliación de temas y fichas
del Libromedia del estudiante. Este Libromedia se obtiene a de actividades.
través de nuestra plataforma digital (LMS) . Más una carpeta de Biblioteca del docente, con otros re-
es nuestra plataforma digital de alojamiento y gestión cursos que enriquecen el desempeño de la labor docente,
de contenidos dentro del Proyecto Santillana Compartir. tales como documentos para la planificación, entre otros.
XI
Competencias e indicadores de logro

de Lengua Española para el segundo curso
del nivel secundario
Competencias específicas Indicadores de logro
Comprensión oral Diferencia los textos que escucha, ajustándose a la intención

comunicativa de estos, su función, estructura y características
Escucha y comprende textos leídos o expresados
de la entrevista, el panel, la noticia, la guía turística, el artículo
en forma oral por el docente, por sus compañeros
expositivo, el informe de experimento, el informe de lectura, el
y compañeras de clases y por personalidades
afiche, el comentario, los cuentos de amor y amistad y la décima.
destacadas de la sociedad.
Responde a preguntas orales (literales e inferenciales),
Identifica, de acuerdo con la información recibida,
relacionadas con los textos que escucha; y reconstruye oralmente
los diferentes tipos de textos, atendiendo a su
el sentido global de los diferentes textos que escucha, organizando
intención comunicativa y estructura.
los hechos mediante el empleo de conectores temporales, de
Producción oral orden y causales, según el tipo de texto del que se trate.
Produce oralmente entrevistas y noticias; y expone artículos
Lee en voz alta y produce textos orales que
expositivos, informes de experimentos, informes de lectura,
abordan diversos contenidos, considerando
comentarios, los cuentos de amor y amistad y la décima.
sus conocimientos previos y algunas fuentes,
Ordena cronológicamente las acciones o secuencias del desarrollo
expresando sus ideas de manera lógica, con
de los textos mediante el empleo de conectores de orden, de
la entonación y pronunciación adecuadas.
adición, de oposición, de explicación, temporales y causales.
Comprensión escrita Muestra interés y motivación, a través de su expresión corporal
y facial, al relatar, leer o producir oralmente los diferentes
Lee y comprende textos diversos para
textos.
entretenerse, informarse y avanzar en su
conocimiento del código, empleando estrategias Lee entrevistas, noticias, temas de artículos expositivos, informes
que le permitan construir significados. de experimentos, informes de lectura, comentarios, los cuentos
de amor y amistad y la décima, en voz alta y con la entonación
Producción escrita adecuada para cada una de las partes de su estructura, respetando
las convenciones de la lectura.
Escribe, con intención comunicativa, textos,
Reconstruye el sentido global de los textos que lee y los
enunciados y palabras en contexto, según la
parafrasea.
etapa de apropiación de la escritura en que se
encuentre. Escribe los diferentes textos, ajustándose a la intención
comunicativa de estos, su estructura y la secuencia característica
Produce textos con la intención de opinar,
de la entrevista, el panel, la noticia, la guía turística, el artículo
reflexionar sobre obras literarias, narrar
expositivo, el informe de experimento, el informe de lectura, el
experiencias o historias sobre personas y
afiche, el comentario, los cuentos de amor y amistad y la décima.
situaciones del país y del mundo o temas de la
naturaleza y sucesos históricos. Para la producción de los textos, toma en cuenta el tiempo de
los verbos; los adjetivos calificativos; los conectores de
oposición, de explicación y adición; las clases de oraciones; los
adverbios y las figuras literarias.
XII
SABER HACER
Secuencia de contenidos del primer ciclo

del nivel secundario
Primer grado Segundo grado Tercer grado
La entrevista La entrevista La mesa redonda
Función, estructura y características. Función, estructura y características. Función, estructura y características.
Roles de los participantes en la entrevista. Clasificación de las entrevistas. Roles de los integrantes de la mesa redonda.
El panel Uso de gestos, entonación, ritmo y pausa. La crónica
Función y estructura dialogal. El panel Función, estructura y características.
Roles de los participantes en el panel. Función y estructura dialogal. Uso de los modificadores circunstanciales para
Uso de expresiones del registro formal. Uso de los conectores de adición, de ejemplifi- ofrecer información.
cación y de explicación. El catálogo
La noticia
Función, estructura y características. La noticia Función, estructura y características.
Elementos que hacen que un hecho sea noticia. Función, estructura y características. Uso de los elementos paratextuales para com-
Uso de los elementos paratextuales. Uso de sinónimos para ampliar el vocabulario. prender el contenido del catálogo.
La guía turística El instructivo
La guía turística
Función, estructura y características. Función, estructura y características.
Función, estructura y características.
Uso del vocabulario adecuado a la intención Uso del léxico técnico especializado.
Uso de la información gráfica.
comunicativa. El artículo expositivo
El artículo expositivo Uso de los sustantivos abstractos. Función, estructura y características.
Función, estructura y características.
El artículo expositivo Uso del modo de organización comparación-contraste.
Uso del modo de organización descriptivo.
Función, estructura y características. El informe de experimento
El informe de experimento Uso de los títulos y subtítulos. Función, estructura y características.
Función, estructura y características. Uso de la idea principal para comprender el párrafo. Uso de los conectores de causalidad en la cons-
Uso de los conectores de secuenciación.
Contenidos
El informe de experimento trucción de posibles explicaciones de un fenómeno.

Uso del vocabulario temático.
Función, estructura y características. El informe de lectura
El informe de lectura Usos impersonales del verbo. Función, estructura y características.
Función, estructura y características. El informe de lectura Estructura y características del párrafo.
El resumen como estrategia para dar cuenta de Función, estructura y características. Identificación de las ideas secundarias de un
la comprensión del texto. Uso de los conectores causales y de finalidad. párrafo.
El afiche Identificación de la oración temática del texto. El afiche
Función, estructura y características. El afiche Función, estructura y características.
Situación comunicativa del afiche. Función, estructura y características. Uso de los recursos poéticos para atraer al des-
Argumentos para convencer. Uso de los recursos poéticos para atraer al tinatario.
destinatario. Uso del imperativo para mover a la acción.
El comentario
Función, estructura y características. Uso del imperativo para mover a la acción. El artículo de opinión
La tesis como punto de vista sobre problemas El comentario Función, estructura y características.
o temas de actualidad. Función, estructura y características. La tesis como punto de vista de autor o autora.
El cuento policíaco Uso de la oración principal del párrafo para Uso de la pregunta retórica para la reflexión.
El cuento policíaco y detectivesco. determinar los argumentos y la tesis. El cuento social político y cultural
Función, estructura y características. El cuento de amor y amistad Función, estructura y características.
Tipos de cuentos: clásicos, de enigma y negro. Función, estructura y características. Elementos del cuento: los actantes, el ambiente,
Elementos principales del cuento. el tiempo, la atmósfera, la trama, la intensidad,
El caligrama
la tensión y el tono.
Función, estructura y características. La décima.
Uso de la tipografía y de la caligrafía para crear Función, estructura y características. El madrigal
una imagen visual. Uso de los versos octosílabos. Función, estructura y características.
Uso de las figuras literarias. Uso de las figuras literarias. Uso de la rima consonante.
Uso de las figuras literarias.
XIII
El libro de texto de los estudiantes de 1.er a 3.er grado

Libro que plantea oportunidades de aprendizaje y desarrolla procesos pedagógicos.
El libro del primer curso del nivel secundario está compuesto por 7 unidades didácticas,
4 unidades de aprendizaje, 1 proyecto y 1 apéndice.
Las unidades didácticas trabajan las competencias y temas específicos de la materia.
Unidad didáctica: páginas de apertura
1 2
3 5
1 Punto de partida. Texto sobre situación o planteamien- 4 Imagen con sentido pedagógico que moviliza el interés
to que contextualiza el tema de la unidad. y las expectativas de los estudiantes.
2 Listado de contenidos conceptuales, procedimentales 5 Observación. Propuestas para desarrollar las habili-
y actitudinales, que sirven para planificar el trabajo con dades de observación y descripción de imágenes y
la unidad. del entorno, y establecer relaciones con el tema de
la unidad.
3 Recuperación de conocimientos. Preguntas para pen-
sar y recuperar conocimientos y experiencias previas
sobre el tema de la unidad.
XIV
SABER HACER
Páginas de información y actividades

En estas páginas se encuentran las secciones:
Lectura y comprensión lectora Gramática de la lengua Literatura

Léxico Comunicación oral Banco de textos
Gramática del texto Práctica oral Ortografía
1 Recuperación. Preguntas de recuperación de conocimientos para cada tema.
2 El autor. Ficha bibliográfica de autores destacados.
3 Información. Teoría de la gramática española.
4 Actividades. Para comprender y comunicar conocimientos.
XV

Páginas especiales del área
1 Desarrollo de competencias fundamentales. Página destinada a la realización de actividades

que favorecen el desarrollo de las competencias fundamentales del currículo dominicano.
Por lo tanto, las actividades propuestas tienen un carácter transversal.
1
2 3
2 Página para el desarrollo de la competencias

Página destinada a actividades que favorecen el desarrollo de las habilidades necesarias
para una adecuada expresión oral y escrita.
3 Página para el desarrollo de las competencias fundamentales. Página para el de-
sarrollo y adquisición de competencias que desarrollan habilidades, actitudes, valores,
emociones y motivaciones importantes.
XVI
SABER HACER
Páginas de evaluación
1 Actividades para evaluar el nivel de dominio de las competencias que se ha querido desarrollar
mediante el trabajo con la unidad. Las actividades están estrechamente relacionadas con los indi-
cadores de logro planteados en la programación o planificación curricular de la unidad.
La evaluación puede aplicarse en tres modalidades:

• Autoevaluación • Coevaluación • Heteroevaluación
2 Estrategias de evaluación: instrumento para evaluar conceptos, actitudes y valores.

3 Actitudes críticas y preventivas: para enseñar valores, contenidos específicos, metodologías
de trabajo y fomentar el pensamiento crítico y creativo.
4 Aprendizaje autónomo: para favorecer una mayor intervención del estudiante en la determinación
de objetivos, procedimientos, recursos, evaluaciones y momentos de aprendizaje.
XVII

Las unidades de aprendizaje son propuestas que favorecen la articulación de las diferentes áreas
del conocimiento; se centran en el desarrollo de competencias fundamentales y se basan en una
situación de aprendizaje como punto de partida. El área matriz de las unidades de aprendizaje de
este libro es Lengua Española.
Unidad de aprendizaje: páginas de apertura
1 5
1 Letra correspondiente a la unidad. Las unidades de 4 Recuperación de conocimientos. Preguntas para pen-
aprendizaje se identifican con color azul. sar y recuperar conocimientos y experiencias previas
sobre el tema de unidad.
2 Situación de aprendizaje. Plantea situaciones reales o
simuladas de la vida cotidiana, que orienta y contextua-
liza la enseñanza y lleva a reflexionar, tomar decisiones 5 Imagen con sentido pedagógico que moviliza el interés
y actuar, promoviendo así el desarrollo de saberes y y las expectativas de los estudiantes.
competencias, que servirán de base en la construcción
de aprendizajes significativos.
6 Observación. Para desarrollar las habilidades de
3 Listado de contenidos conceptuales, procedimentales observación y descripción de imágenes y del entorno
y actitudinales que sirven para planificar el trabajo con y establecer relaciones con el tema de la unidad.
la unidad.
XVIII
SABER HACER

1 Temas que se van a estudiar.
2 Indicadores de logro que permiten medir

2 o evaluar el aprendizaje logrado.
1
3 Páginas para
el desarrollo
de la gramática
textual y aplicación
del contenido base
de la unidad.
Actividades para que descubras lo que aprendiste
1
1 Actividades para poner en práctica
las estrategias de evaluación,
promover aprendizajes en función
de las competencias fundamentales
e identificar los logros alcanzados.
2 Espacio para medir cuánto han

aprendido basándose en los indicadores
2 de logro correspondientes.
XIX
El Proyecto
Los proyectos son herramientas de aprendizaje que tienen la ventaja de motivar el entusiasmo de
los estudiantes por la investigación. Este tipo de actividad permite solucionar situaciones dentro y
fuera del aula y al mismo tiempo desarrollar competencias fundamentales y articular conocimientos
desde un enfoque multidisciplinar.
Ventajas de los proyectos:

Se integran los contenidos programados.
Son una herramienta de apoyo en el desarrollo de las habilidades prácticas.
Se desarrollan los contenidos de acuerdo con la temática escogida para el proyecto.
Los estudiantes construyen textos a partir del conocimiento adquirido.
Los proyectos funcionan como acción integradora de la comunidad escolar.
XX
SABER HACER
El Cuaderno de actividades
El Cuaderno de actividades se compone de fichas de actividades de refuerzo y de ampliación
que enriquecen el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Páginas de actividades de refuerzo
Fichas de evaluación
Actividades para evaluar
la comprensión lectora
y los aspectos gramaticales
y ortográficos de la lengua.
Evaluación tipo PISA
Evaluación tipo PISA

Actividades para desarrollar
la capacidad de inferencia
a partir de textos científicos
y literarios.
XXI
La Guía de recursos didácticos

Valioso instrumento de apoyo al trabajo pedagógico con una gran cantidad de recursos y sugerencias.
Páginas de programación de la unidad didáctica
1 Propuesta
de programación.
Malla curricular
de las competencias,
contenidos
e indicadores
de logro que
se trabajarán 1
en la unidad.
4
2 Competencias
específicas del área, 2
que se desarrollan
a través de los
contenidos.
3 Competencias
fundamentales
que se desarrollarán
en la unidad.
4 Contenidos:
Conceptos.
Procedimientos.
Actitudes y valores.
5 Tiempo estimado
de trabajo con la
unidad.
6 Indicadores de logro 3
Aspectos observa-
bles y medibles que
se espera que los
estudiantes alcancen
en relación al nivel de
dominio de las com-
petencias específi-
cas y fundamentales,
esto como resultado
de las estrategias y
actividades que se lle-
5
ven a cabo durante el
trabajo con la unidad.
7 Valor transversal.
XXII
SABER HACER
8 Recursos digitales
Referencia de los diferentes materia-
les que complementan cada unidad.
8
Plataforma digital del proyecto

Santillana.Compartir.
Lugar virtual donde se colocan to-
6 dos los contenidos que se incluyen
en dicho proyecto.
Biblioteca del docente. Car-
peta presente, tanto en la pla-
taforma digital como en el CD,
con recursos para el docente:
documentos de ayuda para la
planificación de las clases, prue-
bas y otros documentos.
Cuaderno de actividades que
refuerzan y amplían los temas
del libro.
Recursos de refuerzo y am-
pliación. Carpeta colocada en
la plataforma, con recursos digi-
tales adicionales a los que están
vinculados al Libromedia, y que
dan apoyo a diferentes temas.
LibroMedia: Aplicación que con-

siste en una versión digital del
libro con recursos TIC vincula-
dos. Se accede a dicho recurso
desde la plataforma digital San-
tillana.Compartir.
9 Ambiente digital de evaluación
como aprendizaje.
CD de recursos digitales que

apoyan la oferta del plan regular
7 de Santillana.
9 Estrategias de enseñanza-aprendi-
zaje y de evaluación de aplicación
más destacada en la unidad.
XXIII

Páginas de apertura
3 6
1 Competencias que se desarrollarán a través del trabajo 4 Respuestas

con la unidad y que evidencian la intención pedagógica Facilitan la comprobación de las respuestas correctas de
de la misma. las actividades.
2 Esquema conceptual de la unidad 5 Competencias fundamentales. Actividades para desa-
Mapa conceptual que presenta los conceptos principa- rrollar las siete competencias fundamentales que forman
les que se desarrollarán en la unidad, y la relación que parte de los componentes del nuevo diseño curricular dado
existe entre dichos conceptos.. por el Ministerio de Educación de la República Dominicana.
3 Trabajo colectivo de la apertura 6 Actitudes y valores

Propuestas de actividades que promueven el desarrollo de
Sugerencias didácticas para el desarrollo de las actividades
valores y actitudes que aportan al logro de mejores seres
de motivación y exploración, y para la revisión conjunta de
humanos para un mundo mejor.
los elementos de la apertura de la unidad.
XXIV
SABER HACER
4
1
3
6
1 Indicadores de logro que corresponden a cada sesión 4 Más actividades / Más información. Actividades e
de aprendizaje o plan de clase. información de refuerzo o ampliación para afianzar los
conocimientos.
2 Atención a la diversidad. Actividades de refuerzo y
ampliación basadas en algunos de los temas más im- 5 Referencia al recurso digital. Descripción y propósito
portantes tratados en la unidad. del recurso acompañado de una actividad.
3 Sugerencias didácticas 6 Aprender a aprender. Presentación de preguntas
de reflexión sobre el aprendizaje y estrategias para el
Para iniciar el tema y activar conocimientos previos.
aprendizaje cooperativo y autónomo.
Para desarrollar o construir los aprendizajes.
Para cerrar, evaluar y reforzar el logro de los
indicadores.
XXV

Páginas de desarrollo de competencias fundamentales
1 Indicadores de logro que correspon-

3 den a cada sesión de aprendizaje o
plan de clase.
1
3 Competencias fundamentales. Acti-
vidades para desarrollar las siete com-
petencias fundamentales que forman
parte de los componentes del nuevo
diseño curricular dado por el Minis-
terio de Educación de la República
Dominicana.
2 Más actividades / Más información.
Actividades / información de refuerzo
4 o ampliación que afianzan los conoci-
2 mientos.
4 Aprender a aprender. Presentación
de preguntas de reflexión sobre el
aprendizaje y estrategias para el apren-
dizaje cooperativo y autónomo.
Vinculación de las actividades de evaluación con los indicadores de la unidad

formulados en las páginas de apertura.
3 1 Indicadores de logro de
1 la evaluación para la
aplicación de la evaluación.
2 Sugerencias didácticas
para trabajar las actividades
de evaluación.
3 Atención a la diversidad.
Actividades de refuerzo
y ampliación basadas
en algunos de los temas
más importantes tratados
en la unidad.
4 4 Aprender a aprender.
2 Reflexión sobre las estrategias
y técnicas de aprendizaje,
aplicadas para el estudio
de la unidad y resultados
obtenidos.
XXVI
SABER HACER
Páginas del proyecto
Articulación de áreas
Los proyectos favorecen la articulación de las áreas curriculares y el desarrollo de las competencias
fundamentales y específicas.
10
1 5
2
3
3 4
1 Indicadores de logro que corresponden a cada sesión 6 Atención a la diversidad. Actividades de refuerzo y
de aprendizaje o plan de clase. ampliación de los temas tratados en la unidad.
2 Más actividades / Más información. Actividades / 7 Aprender a aprender. Preguntas de reflexión sobre el
información de refuerzo o ampliación que afianzan los aprendizaje.
conocimientos.
8 Aspectos a tener en cuenta para la evaluación. Rú-
3 Presentación. Idea general de las actividades y objeti- brica o matriz para medir los logros del proyecto.
vos del proyecto.
9 Competencias fundamentales. Habilidades, actitudes,
4 Función del docente. Resumen del papel del docente
valores que cada estudiante pone en acción.
como facilitador o asesor del proyecto.
10 Principales aportes de esta estrategia de aprenizaje.
5 Impacto positivo del proyecto. Reflexión sobre el ob-
Alcance objetivo de esta estrategia de aprendizaje.
jetivo real y productivo del proyecto.
XXVII

Valioso instrumento de apoyo al trabajo pedagógico con una gran cantidad de recursos
y sugerencias, en el que se aplica la estrategia de enseñanza y aprendizaje de articulación de áreas.
Unidad de aprendizaje: páginas de programación
3 4
1 Propuesta de programación. Malla curricular de las

LibroMedia
competencias, contenidos e indicadore de logro que se
trabajarán en la unidad. Aplicación que consiste en una versión digital del libro con
recursos TIC vinculados. Se accede a dicho recurso desde
2 Cuadro de competencias, contenidos conceptuales, la plataforma digital Santillana Compartir.
procedimentales y actitudinales e indicadores de logro
de las áreas articuladas en la unidad. CD de recursos
3 Tiempo estimado de trabajo con la unidad. En el cual se entregan los recursos digitales que apoyan la
oferta del plan regular de Santillana.
4 Valor transversal.
5 Recursos digitales. Referencia de los diferentes mate-
riales que complementan cada unidad. Herramienta pedagógica que permite evaluar los cono-
cimientos adquiridos por los estudiantes y facilita a los
docentes la creación de actividades evaluativas.
Plataforma digital del proyecto Santillana Compartir.
6 Competencias fundamentales del área que se desarro-
Lugar virtual donde se colocan todos los contenidos que llan a través de los contenidos.
se incluyen en dicho proyecto.
7 Estrategias de aprendizaje que se aplicarán y desarrollarán.
XXVIII
SABER HACER
Páginas de apertura
1 Competencias que se desarrollarán
4 a través de la unidad.
1
2 Esquema de la unidad. Mapa con-
ceptual que presenta los conceptos
principales que se desarrollarán en
la unidad.
3 Trabajo colectivo de apertura. Orien-
5 taciones que le permiten al docente
indagar sobre los conocimientos ad-
quiridos por los estudiantes e introdu-
cir el contenido de la unidad.
2 4 Respuesta.
6 5 Articulación con otras áreas curri-
3 culares para favorecer el proceso de
integración y aprendizaje significativo.
6 Actitudes y valores. Temas y activi-
dades para el desarrollo de valores y
actividades positivas.
Páginas de contenido y de evaluación
1 Indicadores de logro que eviden-

3 cian la intención pedagógica.
1
2 Previsión de dificultades
Sugerencias didácticas
de anticipación.
3 Más actividades / Más informa-
ción. Actividades de refuerzo o
2
ampliación que afianzan los conoci-
mientos. Más datos sobre el tema.
4 Criterios de evaluación. Elementos

o referentes que permiten evaluar
el aprendizaje.
6 Sugerencias didácticas que

permiten trabajar las actividades de
6 evaluación en diferentes momentos
4
5 del proceso de aprendizaje.
5 Aprender a aprender. Preguntas

de reflexión sobre el aprendizaje
y estrategias para el aprendizaje,
cooperativo y autónomo.
XXIX
El Libromedia
Libro en versión digital que integra las tecnologías de la información y la comunicación
en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
El Libromedia es una
aplicación que reproduce
las páginas del texto
del estudiante y permite
acceder a recursos multi-
media y herramientas para
multiplicar las posibilidades
de uso.
¿Cómo está organizado?

Está organizado por cuatro elementos principales: botones de navegación, botones de contenido
y edición, botón de ayuda y botones de acción.
Botones de navegación Botones de contenido y edición Botón de ayuda
Índice
de miniaturas
Favoritos
Búsqueda
Ir a página
Encajar en pantalla
Página sencilla
Página doble
Botones de acción
Ampliar / Reducir visualización
XXX
SABER HACER
¿Qué recursos contiene?

Contiene una variedad de recursos multimedia para apoyar, reforzar, consolidar y ampliar el aprendizaje.
Algunos de los recursos son:
Recursos multimedia:
• Animaciones
• Presentaciones
• Videos
• Audios
• Galerías de imágenes
Actividades interactivas
Documentos
Enlaces webs | Webquests
¿Cómo se personaliza el Libromedia?

Los botones de herramientas de edición y de personalización permiten adaptar el contenido de acuerdo
con las necesidades personales y de la clase. Estas herramientas permiten también desarrollar y mejo-
rar las estrategias de estudio o aprendizaje.
Botón de personalización Botón de herramientas de edición
Presenta una serie de herramientas

que permiten al estudiante aprender
a aprender:
Seleccionar
Dibujar
Escribir
Subrayar/ resaltar
Vincular
Ocultar/ destacar
Deshacer/ rehacer
Guardar/Abrir
Cerrar
XXXI
Mapa de contenidos
UNIDAD DIDÁCTICA LECTURA LÉXICO GRAMÁTICA DEL TEXTO
Soledad Álvarez: “Toda palabra Préstamos Los textos periodísticos

1 La entrevista formal es bella cuando está bien escrita”. y extranjerismos TALLER DE EDICIÓN Y ESTILO:
Luis Beiro, Análisis y corrección
Listin Diario de una entrevista
8
UNIDAD DE APRENDIZAJE A Comunicación: El panel

32
Lluvias mantienen en vilo La palabra La noticia

2 Noticias aquí y ahora comunidades de la región Norte y sus constituyentes TALLER DE EDICIÓN Y ESTILO:
Miguel Ponce, Análisis y corrección de una noticia
40 El Caribe
Bahía de las Águilas: La creación de Los textos persuasivos

3 Una joya en el Caribe la perla del Jaragua significados TALLER DE EDICIÓN Y ESTILO:
Grupo Jaragua Análisis y corrección
64 de una guía turística
El abuso escolar Las palabras Los textos expositivos

4 La palabra precisa Luis Rojas Marcos, derivadas TALLER DE EDICIÓN Y ESTILO:
El País Análisis y corrección
de un artículo expositivo
88
PROYECTO Comparando noticias

112
UNIDAD DE APRENDIZAJE B Comunicación: El informe de experimento

116
El carro de color azul Las relaciones El informe de lectura

5 Leer e informar Manuel De Lope semánticas TALLER DE EDICIÓN Y ESTILO:
Análisis y corrección
de un Informe de lectura
124
UNIDAD DE APRENDIZAJE C UNIDAD DE APRENDIZAJE C Comunicación: El Afiche

148 148
Amo mi teléfono celular: Locuciones Los textos argumentativos

6 Argumento mis ideas Elogio de Octavio Vince y frases hechas TALLER DE EDICIÓN Y ESTILO:
Odio mi teléfono celular: Análisis y corrección
Diatriba de Marco Avilés de un texto argumentativo
Revista Etiqueta Negra
156
El resguardo Siglas y abreviaturas El cuento de amor y amistad

7 El cuento de amor y amistad Juan Bosch TALLER DE EDICIÓN Y ESTILO:
Análisis y corrección
de un cuento de amor y amistad
180
UNIDAD DE APRENDIZAJE D Comunicación: La décima espinela

204
APÉNDICE MÉTRICA: Formas estróficas

212
XXXII
SABER HACER
COMPETENCIAS
GRAMÁTICA DE LA LENGUA ORTOGRAFÍA LITERATURA EVALUACIÓN
FUNDAMENTALES
Funciones del lenguaje La representación Los personajes De profesión médico Mapa conceptual:
de los sonidos en la literatura deportivo La entrevista
BANCO DE TEXTO: Amistad | Entrevista oral
El elegido
Gramática del texto: La argumentación SABER HACER: Organizamos un panel
Palabras y sintagmas El sonido /j/. Características de La Gran Barrera de Coral Trabajo cooperativo:
La grafía g los géneros literarios australiana sufre este año El debate
su peor deterioro
BANCO DE TEXTO:
El montero | Mellizos Exposición oral de una noticia
La oración El sonido /j/. El narrador en la literatura Un viaje al principio Trabajo cooperativo:

La grafía J Descripción oral Puesta en común
BANCO DE TEXTO:
La grandiosidad de América | de un paisaje
Ahora que vuelvo, Ton
El sujeto. Oraciones La grafía y Elementos narrativos Las armas de fuego: los Trabajo cooperativo:
impersonales jóvenes y las armas de fuego Puesta en común
BANCO DE TEXTO:
Decisión | Un extraño joven Producción oral
de un artículo expositivo
Consideraciones didácticas del proyecto
Gramática del texto: El texto expositivo-explicativo SABER HACER: El informe de experimento
El predicado Principios Subgéneros narrativos Informe de lectura sobre Mapa conceptual:

de acentuación en prosa. La novela un cuento de Juan Bosch El informe de lectura
BANCO DE TEXTO: Exposición oral
La amenaza oculta
Gramática del texto: Estructura del afiche SABER HACER: Creamos un afiche
Complementos Acentuación El verso La buena vida Mapa conceptual:

del predicado (I) de diptongos, Entrevista oral El informe de lectura
BANCO DE TEXTO:
triptongos
Un manso río, una vereda
e hiatos
estrecha | La plaza y los naranjos
encendidos | Rimas para tus ojos
Complementos Signos de cita Estrofas y poemas El amor Trabajo cooperativo:

del predicado (II) Narración oral de un cuento Portafolio
BANCO DE TEXTO: Romance
de la luna, luna | Rosa en Vigilia de amor y amistad
Gramática del texto: La décima SABER HACER: Creamos una décima
MÉTRICA: Formas poéticas
XXXIII
1 La entrevista formal
Propuesta de programación
COMPETENCIAS CONTENIDOS
Específicas Conceptos
Comprensión oral: La entrevista. Función y estructura: introducción, cuerpo y
cierre. Roles de los participantes de la entrevista.
Escucha y comprende entrevistas que escucha, realiza-
das a personas destacadas dentro del ámbito nacional. Tipos de entrevista: según el objetivo (informativa, de opi-
nión, de personalidad) y según la modalidad (estructurada
Producción oral: formal o espontánea informal).
Realiza entrevistas orales a personas destacadas dentro
Uso de pronombres interrogativos y exclamativos, oraciones
del ámbito nacional y desarrolla sus habilidades para la interrogativas, expresiones del registro formal y coloquial.
expresión oral.
Tipos de preguntas: cerradas, abiertas, hipotéticas, de son-
Comprensión escrita: deo y pregunta-comentario.
Comprende entrevistas que lee realizadas a personas
dentro del ámbito nacional. Procedimientos
Lee textos diversos para entretenerse, para informarse, Anticipación del contenido de la entrevista a partir de la
para avanzar en su conocimiento del código, empleando introducción y de otras marcas textuales y paratextuales.
estrategias que le permitan construir significados.
Identificación de la intención comunicativa de la entrevista
Producción escrita: que lee y utilización de su estructura.
Realiza, en forma escrita, entrevistas a personas des- Investigación y selección de los personajes destacados den-
tacadas dentro del ámbito nacional. tro del ámbito nacional para la realización de la entrevista,
según sus valores, aportes y trascendencia. Delimitación
Escribe textos, enunciados y palabras en contexto, con
del alcance de la entrevista: público, temas y contenido.
intención comunicativa, según la etapa de apropiación
de la escritura en que se encuentre. Elaboración de las preguntas de la entrevista, según la
intención comunicativa y el orden lógico de las ideas.
Fundamentales Realización de las preguntas tomando en cuenta la estruc-
Competencia comunicativa: Identifica los diversos tura textual de la entrevista; y desarrollo de estrategias de
modos de organización textual oral y escrita. selección, registro y organización de la información nece-
saria para estructurarla.
Competencia ética y ciudadana: Contribuye a la
creación de relaciones justas y democráticas para la Actitudes y valores
convivencia.
Respeto por las ideas y los valores del entrevistado.
Competencia ambiental y de salud: Practica hábitos Criticidad frente a los temas abordados por el entrevistado.
de vida saludable.
Valoración de la importancia de conocer y dar a conocer a
Pensamiento lógico, crítico y creativo: Examina la personajes destacados en el ámbito nacional.
validez de las ideas propias y ajenas.
Tiempo estimado de trabajo: cuatro semanas
8A
Recursos digitales
Plataforma digital CD
BIBLIOTECA DEL DOCENTE
• DOCUMENTOS PARA LA PLANIFICACIÓN

• EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
INDICADORES DE LOGRO • GUÍA DE RECURSOS TIC
Distingue la entrevista de otro tipo de texto, a partir de su función,

de la estructura que la caracteriza y de su intención comunicativa. CUADERNO DE ACTIVIDADES
Responde a preguntas literales e inferenciales (orales y/o escritas) UNIDAD 1 Un hombre muy rico
acerca del contenido de la entrevista que escucha o lee.
Reconstruye, de manera oral y por escrito, el sentido global de la en-
trevista que escucha o lee, haciendo uso de la estructura, las oraciones RECURSOS DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN
interrogativas y enunciativas, el tiempo verbal y el tono confesional que
es propio de este. Al realizar entrevistas, en forma oral, toma en cuen- LibroMedia
ta su estructura textual, los tiempos y las formas verbales, el registro
adecuado a la intención y la situación comunicativa propia del tipo de RECURSOS MULTIMEDIA
entrevista empleado. PÁGINA 13 Video: El plural de los extranjerismos
Al entrevistar oralmente a personas destacadas en el territorio na-
cional, formula preguntas coherentes y pertinentes, las organiza PÁGINA 18 Video: Las funciones del lenguaje
tomando en cuenta el registro y el perfil del entrevistado; y demues- DOCUMENTOS
tra dominio del tema tratado en la entrevista y conocimiento de los
valores, aportes y trascendencia del entrevistado. PÁGINA 25 La narrativa. Los personajes
Se expresa con fluidez, entonación y gestos corporales y expresiones
faciales adecuados a la intención, a los destinatarios y a la situación CD DE RECURSOS DIGITALES: PLAN REGULAR
de comunicación de la entrevista.
Reconstruye, de manera oral y/o escrita, el sentido global de la en- PRUEBA DE EVALUACIÓN FORMATIVA
trevista que lee, haciendo uso de la estructura, las oraciones interro- DE LA UNIDAD
gativas y enunciativas, el tiempo verbal y el tono confesional que es
propio de este tipo de texto.
Muestra interés y curiosidad, a través de su postura corporal y gestos
faciales, al leer entrevistas realizadas a personas destacadas en el
ámbito nacional.
Al realizar entrevistas, toma en cuenta su estructura textual, los tiem-
pos y las formas verbales, el registro adecuado a la intención y la
situación comunicativa propia del tipo de entrevista empleado.
Elabora uno o varios borradores, los corrige y, al escribir la versión
final de la entrevista, toma en cuenta las convenciones de la escritura.
Publica la entrevista realizada en medios físicos (murales del aula y de Estrategias pedagógicas
la escuela, revista escolar…) y/o digitales (página web de la escuela,
blogs…). Aprendizaje colaborativo
Intercambio oral
Puesta en común
Expresión oral
Valor transversal: trabajo
Expresión escrita
8B
1 La entrevista formal
Unidad 1
Competencias
Punto de partida Conceptos
Comprende entrevistas que y procedimientos
La entrevista es una forma de comuni-
escucha o lee, realizadas a per- cación verbal de persona a persona La entrevista: característi-
sonas destacadas del país, así (entrevistador y entrevistado), en la que cas, función y estructura.
como otros textos; y responde se procede a interrogar al entrevistado Recursos ortográficos y
sobre un tema o asunto específico.
a preguntas literales e inferen- gramaticales para desarro-
Una entrevista se puede realizar de llar una entrevista.
ciales sobre los mismos.
forma personal, con la presencia de Los textos periodísticos.
Reproduce oralmente el sen- las dos partes en un mismo sitio, o a
través de otros canales de diálogo, Préstamos y extranjerismos.
tido global de los textos que
como la Internet, el teléfono o la radio. Las funciones del lenguaje.
escucha o lee.
El entrevistador requiere de una pre- La representación gráfica de
Comprende entrevistas que lee, paración previa, debe conocer quién los sonidos.
realizadas a personas destacadas será el entrevistado, cuál será el tema
Los personajes y sus roles
sobre el que lo interrogará y, además,
del país. deberá preparar con antelación las en la literatura.
Realiza entrevistas a personas posibles preguntas que formulará. A Actitudes y valores

lo largo de una entrevista pueden sur-
destacadas del país. gir nuevas preguntas, es por eso que Interés por los temas pre-
el entrevistador deberá estar lo mejor sentados en la entrevista.
preparado posible. Valoración de la entrevista
¿Alguna vez has realizado una en- como medio para conocer
trevista o has sido entrevistado? las ideas y la vida de las
Comenta tu experiencia con tus personas destacadas en
el ámbito nacional.
Esquema de la unidad compañeros de e clases.
La entrevista
RECUPERACIÓN DE CONOCIMIENTOS
REC
¿Qué importancia tienen el buen comportamiento y la actitud

Estructura correcta durante una entrevista?
corre
¿Cóm
¿Cómo puede influir la actitud del entrevistado o entrevistada
se divide en en el entrevistador o entrevistadora? Justifica tu respuesta.
En un programa televisivo, ¿te gustaría ser el entrevistado o
entrevistador? ¿Por qué?
el ent
Introducción Cierre
Cuerpo 8
Tipos
se clasifican
según Trabajo colectivo de apertura
Punto de partida: Atendiendo al Punto de partida, aborde el contenido de la unidad
su objetivo la modalidad de manera que los temas y las actividades estén encaminados a desarrollar las habili-
dades comunicativas de los estudiantes, quienes deben comprender la importancia de
la entrevista y el proceso de preparación que requiere el entrevistador para lograr una
Informativa Formal entrevista exitosa.
Recuperación de conocimientos previos: Pregunte acerca de la imagen, motivando
De opinión Espontánea a que sus estudiantes opinen y expresan sus conocimientos sobre las características
distintivas de los diferentes tipos de entrevistas.
De personalidad
8
Respuestas
RECUPERACIÓN DE CONOCIMIEN-
TOS. El buen comportamiento y la
actitud correcta, tanto por parte del
entrevistador como por parte del en-
trevistado, son fundamentales para cul-
minar exitosamente una entrevista. El
respeto a la opinión ajena, los gestos
calmos y la actitud positiva son elemen-
tos que permiten el desarrollo de un
buen diálogo. / La actitud negativa
del entrevistador influirá de manera
contraproducente en el entrevistado,
y viceversa. / Respuesta libre.
OBSERVACIÓN. Respuestas suge-
ridas. La imagen responde muy bien al
título de la unidad ya que, a juzgar por
la actitud del entrevistado y de los en-
trevistadores, estamos presenciando
una situación formal de diálogo. / El
rostro del joven demuestra seguridad
y serenidad./ Este tipo de diálogo
es eficaz cuando necesitamos saber
la opinión de una persona sobre un
tema específico o acontecimiento im-
portante. / El entrevistador siempre
debe mantener una actitud de respeto,
Entrevista formal. Dirigente universitario responde a los periodistas. de serenidad e imparcialidad frente al
entrevistado.
OBSERVACIÓN
Observa la imagen y responde.
Establece una relación entre el título de la unidad y la imagen. Competencia comunicativa

¿Qué comunica el rostro que se ve en la imagen?
Estimular la expresión oral de
¿En qué situación este modo de diálogo es eficaz?
los estudiantes, corrigiendo
En una entrevista, ¿cuál es la actitud que debe mantener el entrevistador
or errores de dicción o pronun-
frente al entrevistado?
ciación de letras, sílabas y
palabras que limiten la com-
9 prensión de sus ideas al so-
cializarlas con el grupo.
Actitudes y valores
Observación: A través de la observación de la imagen puede motivar a los estudiantes
a valorar el acto de la entrevista como un hecho vital para la obtención de información y
Trabajo
de comunicación entre las personas.
Aproveche el tema de la uni-
Guíe su interés hacia el hecho de que una entrevista, debidamente planificada y fun- dad para resaltar que la comu-
damentada, es una fuente de información sobre importantes temas de investigación y nicación es, además de una
conocimiento de personas destacadas en el ámbito nacional en diferentes esferas del habilidad humana, una esfera
conocimiento, el deporte, la política y las ciencias. de trabajo que tiene particular
Destaque el hecho de que la entrevista constituye también una oportunidad única para importancia en la vida actual,
obtener información veraz sobre personalidades destacadas de la sociedad, sus vidas y en la cual estar informados y
sus obras. conectados con los demás es
una necesidad imprescindible.
9
LECTURA
Diferencia una entrevista que es- ANTES DE LEER
cucha o lee de otro tipo de texto.
¿Has realizado alguna vez
Distingue el modo de organi- una entrevista?¿Sabes Artículo
zación de la entrevista. qué pasos debes seguir?
LA BUTACA AZUL
¿Qué interés crees que
Responde a preguntas directas puede tener para cual-
e inferenciales sobre la entre- quier periodista entrevis-
vista escuchada o leída. tar a una personalidad de
la cultura nacional?
Resume las ideas fundamenta-
les expresadas en la entrevista.
Demuestra interés, curiosidad
y atención al escuchar o leer
entrevistas.
Soledad Álvarez:
“Toda palabra es bella
cuando está bien escrita”
Apasionada, profunda y Luis Beiro
valiente son tres adjeti- Santo Domingo
S
vos que describen una oledad Álvarez ha logrado un espacio
zona importante de la importante en las letras dominicanas,
tanto por su obra como por su pensa-
personalidad de Soledad miento. Ejemplo de mujer donde los miedos
Álvarez, quien no sobran y los mitos rebotan. Conversar con
“cambia de color” ni ella siempre es una experiencia literaria.
cede ante las medianías.
L.B. ¿Cualquier tiempo pasado fue mejor?
S.A. El pasado es el cementerio de los venci-
dos. En mi caso, que tengo tanta propensión
Atención a la diversidad a la nostalgia, trato de no ser otra Edith, la
mujer de Lot, que se convirtió en estatua de
Atención a la diversidad en el aula sal al mirar atrás.
Determinadas necesidades indivi- 10

duales no pueden ser resueltas por
los medios convencionales; y se
precisa poner en marcha una serie
de ayudas, recursos y medidas pe- Sugerencias didácticas
dagógicas especiales o de carácter
extraordinario distintas de las que
Inicio: Antes de realizar la lectura, formule las preguntas de la sección Antes de leer;
requieren habitualmente la mayoría
y pida a sus estudiantes que hagan sus predicciones sobre el tema de la entrevista,
de los estudiantes.
teniendo en cuenta a la personalidad que se entrevista.
En el caso del resumen de una obra,
Desarrollo: Pida a un estudiante que lea y, luego, practique la lectura en cadena, cambian-
proponga a los estudiantes con difi-
do de lector luego de cada pregunta y respuesta. Detenga la lectura en algún momento
cultades que trabajen cada párrafo,
para comentar una frase o algún detalle del texto que lo merezca.
escribiendo una oración resumen por
cada uno. Al final, pueden unir las Haga preguntas relacionadas con otras personalidades destacadas en el ámbito nacional
oraciones, revisar y agregar algún en la cultura, el deporte, la política, la protección del medio ambiente, etc.
dato que falte.
10
Predice el contenido de un texto. 1
Más información
La entrevista es un proceso de comu-
DESPUÉS DE LEER nicación que se realiza normalmente
entre dos personas; en este proceso
Elabora un cuestionario
el entrevistador obtiene información
con otras preguntas que
te gustaría hacerle a So- del entrevistado de forma directa.
L.B.¿En qué sitio de tu altar pon- Yo soy solo una mujer para quien la litera- ledad Álvarez.
drías al cine dominicano? tura es el centro de su vida, que escribe no
La entrevista no se considera una sim-
S.A. En el de las oraciones y las peniten- porque hay que publicar, por competencia ple conversación, sino una conversa-
cias porque lamentablemente, salvo dos o o por búsqueda de lauros, sino porque lo ción formal, con una intencionalidad
disfruta más que nada, con la esperanza de
tres honrosas excepciones, el cine domini-
algún día alcanzar así sea un solo verso
que lleva implícitos unos objetivos
cano es el mejor ejemplo de la falta de sin-
déresis, de rigor y sensibilidad que aqueja inolvidable. englobados en una investigación.
a la sociedad dominicana. L.B.¿Toda palabra es bella cuando está
bien escrita?
L.B. ¿Una existencia alterada es me-
S.A. No solo toda palabra es bella. Tam-
jor que una vida tranquila?
bién es sagrada: “En el principio era el
S.A. Ni la una ni la otra. Preferiría hablar Verbo, y el Verbo era con Dios, y el Verbo
de una existencia apasionada, esa que des- era Dios”. Si Dios existe, aun se exprese
de la sensibilidad se encuentra a sí misma en el silencio y en lo inexpresable, la pala-
en el deseo interiorizado del otro. Parece- bra es su morada. No hay mayor milagro
productivo y poético a la vez. que ese conjunto de sonidos articulados
que nos constituye como seres humanos
L.B. ¿Qué esfuerzo personal estarías
dispuesta a hacer para que volvieran
en comunidad, que nos hace libres y tam- Competencias fundamentales
bién esclavos, y con el cual nombramos y
a aparecer las revistas y suplementos
representamos absolutamente toda la rea-
culturales? Competencia comunicativa
lidad humana. Sin embar-
S.A. El que fuese nece- go, cada vez más somos
sario. Pero lamentable- “Rulfo es, sin dudas, menos conscientes del po- Durante el desarrollo de esta
uno de los más gran- der y del cuidado que me-
mente no veo en el hori- unidad, el docente trabajará en
zonte el más mínimo des escritores latinoa- rece la palabra. Incluso,
interés en proyectos de mericanos. Y Pedro entre los escritores, que función de que los estudiantes
este tipo. Hay una gran Páramo una novela debían ser sus veladores, comprendan y expresen ideas,
indiferencia, por no decir perfecta. Yo soy solo es notorio el desamor ha- sentimientos, valores cultura-
hostilidad, hacia el pen- una mujer para quien cia el lenguaje, la pérdida les en distintas situaciones
samiento y la cultura de la literatura es el de vitalidad, el empobreci-
parte de los sectores lla- de comunicación, empleando
centro de su vida.” miento de la palabra.
mados a contribuir con
L.B.¿Qué te recuerda el
diversos sistemas con la fina-
los mismos. El mercanti-
nombre “Isla Abierta”? lidad de afianzar su identidad,
lismo, la banalidad, la frivolización de la
cultura y la pobreza espiritual se ense- S.A. Años 80. Mi querido Manuel Rueda, construir conocimientos, apre-
ñorean en nuestra sociedad desde el po- y yo acompañándole en un proyecto que hender la realidad y establecer
der y los medios de comunicación. Y a todavía no ha sido superado como espacio relaciones significativas con
nadie parece importarle. de animación y divulgación en la prensa
dominicana. Años felices, de ilusiones y las demás personas.
L.B. Muchos te consideran la Juan Rul-
satisfacción por servir a nuestra literatura.
fo de las letras dominicanas. Es decir,
pocos libros, pero de calidad… L.B. Se nos ha agotado el tiempo, muchas
gracias por concedernos esta entrevista.
S.A. Ese decir es más que un piropo, más
que un halago. Rulfo es, sin dudas, uno de S.A. Gracias a usted y al Listín Diario.
los más grandes escritores latinoamerica- Listín Diario,
nos. Y Pedro Páramo una novela perfecta. 15 de febrero de 2017
11 Aprender a aprender
Aprendizaje autónomo
Lo que el docente debe hacer:
El docente debe aplicar con cohe-
Cierre: Una vez terminada la lectura de la entrevista, realice las preguntas de Después rencia el concepto de aprendizaje
de leer. Amplíe las opiniones y comentarios sobre el entrevistado, teniendo en cuenta autónomo y enseñar a pensar a los
que es una personalidad de la cultura dominicana. estudiantes. Para ello, tomará en
cuenta como principio fundamen-
Haga un resumen de la información que ofrece la entrevista pidiendo a los estudiantes tal dejarles claro el porqué y el para
que aporten enunciados acerca de las respuestas de Soledad Álvarez, de modo que se qué de lo que aprenden.
reconstruyan las ideas fundamentales del texto.
Por eso, los contenidos deben par-
Por último, haga un ejercicio con sus estudiantes pidiendo a varios que expresen una tir de situaciones reales que per-
pregunta que le hubieran hecho ellos a la entrevistada. tenecen a su entorno, dándoles
significado y funcionalidad.
11
COMPRENSIÓN LECTORA
Indicadores de logro COMPRENSIÓN GLOBAL
Reconoce la entrevista y la di- 1 El texto es una entrevista. Responde.

ferencia de otro tipo de texto ¿Quién es el entrevistado?
en el que se utilice el diálogo. ¿En qué medio periodístico se ha publi-
cado la entrevista?
Identifica las partes de la en-
trevista leída. 2 En el texto se pueden distinguir tres partes:
Responde preguntas literales e Presentación

inferenciales escritas relaciona-
das con el tema de la entrevista Diálogo o entrevista propiamente dicha.
y la información que ofrece.
Despedida
Resume el contenido de la en- ANALIZAR EL CONTENIDO
trevista utilizando conectores. Delimita esas tres partes anotando las
6 Indica cómo se recogen en el texto las
palabras iniciales y finales de cada una. actitudes del entrevistado.
Identifica los enunciados de la primera par-
7 Explica qué significan las abreviaturas L.B.
te que aluden al comienzo de la segunda.
Respuestas y S.A. ¿Por qué crees que se emplean es-
3 A veces el entrevistador no hace preguntas, tas abreviaturas?
COMPRENSIÓN GLOBAL. 1. La per- sino que opina y participa en el diálogo con
el entrevistado. Señala un pasaje del texto REFLEXIONAR SOBRE LA FORMA
sona entrevistada es la escritora domi-
en el que el entrevistador expresa sus opi-
nicana Soledad Álvarez./ La entrevista 8 Analiza las formas de tratamiento entre
niones y conversa con el entrevistado. los interlocutores (tuteo y tratamiento de
se ha publicado en el periódico Listín
usted): ¿Qué forma de tratamiento em-
Diario.// 2. Presentación: Soledad Ál- VOCABULARIO
plea el entrevistador cuando se dirige a
varez ha logrado… experiencia literaria./ 4 Explica el significado que tienen en el tex- la entrevistada?
Diálogo: Cualquier tiempo pasado… to las siguientes palabras:
para servir a nuestra literatura./ Des- • propensión • sindéresis • banalidad EXPRESIÓN ORAL
pedida: Gracias a usted... // 3. Muchos • erial • lauros • frivolización 9 Contesta de manera oral las siguientes
te consideran el Juan Rulfo de las le- preguntas.
tras dominicanas. Es decir, pocos libros, OBTENER INFORMACIÓN
¿Has leído entrevistas en periódicos y re-
pero de calidad… // VOCABULARIO. 4. 5 Lee detenidamente la siguiente respuesta vistas? ¿Has escuchado entrevistas por
propensión: Inclinación o tendencia a de Soledad Álvarez: radio o visto entrevistas por televisión?
algo./ sindéresis: discreción, capaci- ¿Cuál de las entrevistas que has visto o
El mercantilismo, la banalidad, la frivolización de
dad natural para juzgar rectamente. / la cultura y la pobreza espiritual se enseñorean leído recientemente te pareció más inte-
banalidad: trivial, común, insustancial. / en nuestra sociedad desde el poder y los medios resante por su tema?
erial: tierra o campo sin cultivar ni la- de comunicación. Y a nadie parece importarle.
¿Consideras que determinados compor-
brar. / lauros: gloria, alabanza, triunfo. Explica por qué ese enunciado puede con- tamientos de personajes destacados pue-
/ frivolización: insustancial, ligero, de siderarse como una crítica constructiva den ser objeto de debate porque a unos
poca sustancia.// OBTENER INFORMA- para mejorar aspectos de la cultura de podría parecerles bien lo que han hecho
CIÓN. 5. La autora expresa su opinión nuestro país. y a otros no?
desde una posición consciente. Su res-
puesta es un llamado de atención para
12
mejorar la calidad de la cultura de nues-
tro país.// ANALIZAR EL CONTENIDO.
6. En el texto se recogen las actitudes de
la entrevistada a través de sus propias
palabras, pues demuestran que es una Sugerencias didácticas
persona optimista, valiente y conscien-
te de su labor social como escritora.// 7. Inicio: Es aconsejable hacer una nueva lectura del texto antes de proceder a realizar las
Las abreviaturas L.B. (Luis Beiro) y S.A. actividades. Oriente una lectura en silencio para que interioricen mejor el contenido del texto.
(Soledad Álvarez) indican el momento
Desarrollo: Conduzca la comprensión global del texto; plantea las actividades para
de las intervenciones de ambos inter-
que las resuelvan por secciones, de modo que se pueda establecer en cuáles procesos
locutores.// REFLEXIONAR SOBRE
presentan dificultades los estudiantes: comprensión del tema, obtención de informa-
LA FORMA. 8. Ambos interlocutores
ción o interpretación.
se tratan utilizando la segunda persona
del singular (Tú) pero no por ello se ob- Cierre: Propicie el intercambio de opiniones para caracterizar la labor intelectual de So-
serva irrespeto en sus intervenciones.// ledad Álvarez y estimule así la expresión oral de los estudiantes. Al final, pida que lean
EXPRESION ORAL. 9. Respuesta libre. algunas de las preguntas que redactaron.
12
LÉXICO Distingue los préstamos lingüísticos y los extranjerismos. 1
Préstamos y extranjerismos Identifica los préstamos lin-
güísticos que proceden de otros
1 Los préstamos lingüísticos
idiomas.
La mayoría de las palabras del español proceden del latín, pero el léxico
se ha ido enriqueciendo a lo largo del tiempo con palabras originarias
Identifica los extranjerismos
de otras lenguas, normalmente tras un proceso de adaptación. como palabras de otros idio-
mas que se incorporan a nues-
inglés túnel yate mitin líder
tra lengua.
francés garaje jardín batalla pantalón
italiano escopeta arlequín piloto centinela
alemán enzima níquel bigote acordeón
Las palabras fauna y flora proce-
den del latín y se escriben de igual Son préstamos lingüísticos las palabras procedentes de otras
forma en varias lenguas. lenguas que se han adaptado a la ortografía y a la pronunciación
del español. Respuestas
ACTIVIDADES. 10. grafiti, boicot,
2 Los extranjerismos bungaló y filme son préstamos lin-
güísticos porque se han adaptado a
En español se emplean también muchas palabras inglesas (como play,
la ortografía y a la pronunciación del
out, e-mail…), francesas (foie-gras, baguette, boutique…), alemanas
(kitsch, leitmotiv, kindergarten…) y de otras lenguas, que conservan su
castellano.// 11. El fútbol se nombra
ortografía original. con un préstamo lingüístico y el skie
con un extranjerismo.// 12. hotel:
Son extranjerismos las palabras procedentes de otras lenguas hotelero, hotelería./ confort: con-
que no se han adaptado gráficamente al castellano. fortable, inconfortable./ fútbol:
futbolista./ vagón: vagoneta./
ACTIVIDADES escáner: escanear, escanógrafo. 13.
Te espero en el recibidor del ho-
10 ¿Qué palabras son préstamos lingüísticos? 12 Escribe palabras compuestas o derivadas a
tel / Uno de sus pasatiempos es
¿Por qué? partir de estos préstamos:
correr. / Los periodistas persiguen
• graffiti / grafiti • boicot / boycott • hotel • confort • fútbol
• vagón • novela • escáner
a las celebridades. / Le costearon
• bungalow / bungaló • filme / film
un viaje para que hiciera ese comer-
13 Sustituye los extranjerismos de estas oraciones
11 ¿Cuál de estos deportes se nombra con un
por una palabra o expresión en español:
cial.// 14. Respuesta libre.
préstamo lingüístico? ¿Y con un extranjerismo?
• Te espero en el hall del hotel.
Explícalo.
• Uno de sus hobbies es hacer running.
• Los paparazzi siguen a las celebrities.
• Le costearon un tour para que hiciera ese spot.
14 Escribe una lista de por lo menos cinco extran-
Video
jerismos de uso frecuente en el ámbito de la
informática. El plural de los extranjerismos
En el recurso, se explica
13 cómo se forma el plural de
los extranjerismos, según la
terminación de las palabras.
Inicio: Explique con ejemplos concretos cuál es la diferencia entre préstamo lingüístico
y extranjerismo. Para ello puede valerse de la sección Indicadores de logro.
Aprender a aprender
Desarrollo: Solicíteles que lean el contenido de los epígrafes 1 y 2 para distinguir cuándo
una palabra es un préstamo lingüístico asimilado por la lengua materna y cuándo es un Reflexión sobre el aprendizaje
extranjerismo aceptado por la lengua.
Comente con sus estudiantes la im-
Cierre: Propicie una reflexión colectiva sobre la forma en que los extranjerismos y los portancia de estar atentos durante la
préstamos lingüísticos enriquecen una lengua y sobre la importancia de saber que el corrección de las actividades para de-
uso particular y exagerado de vocablos de una lengua extranjera para tratar de sustituir tectar los errores cometidos y resol-
los ya existentes en nuestro idioma denota el desconocimiento y el uso indebido de los ver las dudas que aún puedan tener.
recursos de la lengua materna.
13
GRAMÁTICA DEL TEXTO
Responde a preguntas, literales RECUPERACIÓN Los textos periodísticos
e inferenciales, orales y escritas,
1 La entrevista
sobre la entrevista.
La entrevista es un género periodístico en el que se recoge, de mo-
Diferencia las entrevistas de do oral o escrito, el diálogo entre dos personas: el entrevistador, quien
otros tipos de textos. formula preguntas; y el entrevistado, quien las responde.
Identifica la estructura y carac-
2 Función y estructura de la entrevista
terísticas fundamentales de la La entrevista
entrevista. La diferenciación de las
preguntas y respuestas La finalidad de una entrevista es dar a conocer la forma de pensar
Reconoce e identifica los dife- en una entrevista debe o de actuar de un personaje sobre temas relacionados con su vida,
rentes tipos de entrevistas, se- quedar clara, por ejem- sus sentimientos, su obra o su oficio.
gún su objetivo o modalidad. plo, introduciéndolas
con los términos pre-
gunta y respuesta. Por lo general, la entrevista tiene una estructura bien definida ya que
¿Qué otro recurso de
tiene diferentes momentos en su desarrollo que permiten diferenciar
la lengua o signo or- sus partes, que son: introducción (saludo, presentación del entrevis-
tográfico podemos tado y del tema o motivo de la entrevista), cuerpo (preguntas y res-
utilizar en la trans- puestas) y cierre (resumen de lo tratado en la entrevista y despedida).
cripción de una entre-
vista para diferenciar 3 Características de la entrevista
las preguntas de las
respuestas? La realización de una entrevista exige habilidad para abordar al en-
trevistado y para mantener el diálogo dentro de ciertos límites que
permitan desarrollar una conversación fluida e interesante.
El diálogo que se establece es unidireccional, es decir que el entre-
vistador es quien orienta el desarrollo de la entrevista, pone énfasis
en puntos determinantes del diálogo y, de cierta manera, logra que
el entrevistado proporcione datos interesantes que enriquezcan la
conversación.
La entrevista tiene distintos ámbitos de aplicación y por eso existen
distintos tipos de entrevista según para lo que se utilice: entrevis-
ta de trabajo, entrevista periodística etc.; por otro lado, también pue-
den clasificarse según su objetivo o su modalidad.
Tipos de entrevistas
Según el objetivo Según su modalidad
Informativa De opinión De personalidad Formal Espontánea
Busca consul- Gira en torno a Estructurada Las preguntas

Su objetivo es
con preguntas
obtener infor- tar la opinión algún aspecto surgen durante
establecidas
mación sobre de una persona de la vida del el desarrollo de
previamente en
un tema. sobre un tema. entrevistado. la misma.
un cuestionario.
14
Inicio: Pida a sus estudiantes que respondan las preguntas de recuperación sobre la
Atención a la diversidad entrevista para tomar sus respuestas como punto de partida para la explicación sobre
este tipo de texto.
El estilo de aprendizaje
Desarrollo: Indique la lectura de los epígrafes del libro en los que se define la entrevis-
El(la) docente deberá, principalmente,
ta, se refieren sus principales características, su función y estructura. También pídales
considerar y concretar qué dimensio-
redactar en sus cuadernos un resumen de los tipos de entrevistas, basándose en el
nes del estilo de aprendizaje considera
cuadro que aparece en el epígrafe 3.
importantes, tomando en cuenta el
tema que está tratando, para perso- Explique utilizando ejemplos cercanos a sus estudiantes. Si lo considera necesario, escriba
nalizar la explicación y las actividades. en la pizarra los objetivos de la entrevista en forma de lista.
14
Reconoce la función, la estructura y las características de la entrevista. 1
Más información
Los estilos de entrevistas
4 Objetivos de la entrevista
Entre los estilos más comunes de
El objetivo de una entrevista es obtener información que usual-
entrevistas están:
mente un personaje, conocido o relevante para una comunidad, no
difunde en público. En una entrevista, el rol del que pregunta es el del Entrevista estructurada o diri-
entrevistador (en general, un periodista que realizó antes una ex- gida. Se realiza con una serie de
haustiva investigación sobre el personaje) y el rol del que responde es
preguntas previamente elaboradas
el del entrevistado (a veces hay más de uno).
por el entrevistador.
Una entrevista puede tener un soporte escrito, como las revistas y los
periódicos; audiovisual, como la televisión; u oral, como la radio. Con el Entrevista no estructurada o no
uso de las nuevas tecnologías, las entrevistas también se realizan por dirigida. No se utiliza ningún for-
e-mail y el contenido se publica tanto en una página web como en papel. mato previamente elaborado para
La entrevista. Género periodís-
tico que puede desarrollarse de En la entrevista, el emisor (entrevistado) y el receptor (entrevistador) realizar este tipo de entrevista y
forma oral o escrita. establecen una relación de comunicación cuyas intenciones están con frecuencia se inicia con una
relacionadas con preguntar, opinar, informar, etc. pregunta abierta como “Hábleme
acerca de usted”.
5 Recursos lingüísticos para desarrollar una entrevista
Entrevista bajo presión. La inten-
Recursos Ejemplos ción de este tipo de entrevista es
Uso de oraciones interrogativas para ¿Cree usted que...? provocar una situación conflictiva
solicitar información del entrevistado. ¿Considera que...?
y confrontar al entrevistado.
Uso de oraciones enunciativas, afirmativas Sí, estoy de acuerdo con..
o negativas, para afirmar o negar hechos, Apoyo su opinión porque... Conductual. Este tipo de entrevis-
situaciones u opiniones. No creo que...
ta es muy común para evaluar a
Uso de oraciones exclamativas para ¡Y cómo sucedió lo que me dice!
expresar sentimientos y emociones. ¡Qué buena idea tuvo usted! los postulantes de un puesto de
Uso de los pronombres interrogativos ¿Qué? ¿Por qué? ¿Quién? ¿Quiénes? trabajo. En ella el entrevistador
y exclamativos. ¡Qué alegría! ¡Qué rápido pasó todo! claramente identifica las expe-
Uso de interjecciones para expresar
¡Ah! ¡Oh! ¡Ojalá! ¡Bravo! ¡Ánimo! riencias relacionadas con el tra-
sentimientos y apreciaciones.
Uso de sustantivos abstractos al expresar Creo que lo caracterizan la honradez
bajo, comportamientos, conoci-
puntos de vista. y la responsabilidad. mientos, destrezas y habilidades
Uso de formas verbales en primera persona que la compañía ha decidido que
Yo creo, yo considero, yo diría...
y en tono confidencial. son condiciones necesarias para
ocupar una determinada posición
6 Otros géneros periodísticos y, luego, el entrevistador le pedirá
que le dé ejemplos claros de cómo
Además de la entrevista, existen otros géneros periodísticos también
demostrar sus capacidades.
llamados informativos: la noticia y el reportaje. También podemos
mencionar el editorial, el artículo y la columna, que son géneros lla-
mados orientativos o formadores de opinión.
Finalmente, también existe la crónica, que es una noticia a la que se
le añade un comentario personal del autor. Contiene elementos in-
formativos y de opinión.
15
Para desarrollar el epígrafe 5, pídales que escriban en sus cuadernos otros ejemplos para
cada uno los diferentes recursos lingüísticos necesarios para desarrollar una entrevista;
es decir, para cada recurso que aparece en el cuadro se proporcionan dos o tres ejemplos
y los estudiantes deben aportar al menos dos más. Aprender a aprender
Cierre: Reflexionar colectivamente sobre la importancia del manejo de los recursos Obtención de información
lingüísticos del español para desarrollar exitosamente una entrevista, así como del cum-
plimiento de las normas establecidas para transcribir este tipo de texto. Pregúnteles qué actividades les han
ayudado más a desarrollar las habili-
dades necesarias para obtener infor-
mación —ya sea individualmente o en
colaboración— y, especialmente, para
transformarla en conocimiento propio.
15
Responde a preguntas (litera-
les e inferenciales) orales y es-
critas sobre la entrevista.
Corrige la transcripción escrita
de una entrevista, utilizando los
recursos lingüísticos del espa-
ñol y cumpliendo con las nor-
mas gramaticales y ortográficas
establecidas por la lengua.
Reconstruye de manera escrita
el sentido global de la entrevis-
ta que lee o escribe, haciendo
uso de la estructura, oraciones
interrogativas y enunciativas,
el tiempo verbal y el tono con-
fesional que es propio de este
tipo de texto.
Atención a la diversidad
Adquisición del conocimiento
No todos los estudiantes responden de
igual manera en el proceso de aprendi- Sugerencias didácticas
zaje, ni tienen las mismas necesidades.
Inicio: Indique la lectura del texto sin tener en cuenta las acotaciones y correcciones que
En un aula tendremos estudiantes
lo acompañan y asegúrese de que sus estudiantes hayan comprendido correctamente
con mayor velocidad en la adquisición
la idea central del mismo.
de conocimientos y otros que requie-
ren mayor atención. Desarrollo: Proceda a explicar cada una de las notas que aparecen al margen del texto,
de manera que sus estudiantes comprendan la importancia del buen manejo de las he-
Por eso es importante que, en el caso
rramientas idiomáticas para perfeccionar el mensaje y su posterior comprensión.
de estos últimos, el docente sepa po-
tenciar otras cualidades en las que Cierre: Propicie una reflexión colectiva acerca de por qué deben observarse las conven-
se destaquen, como su creatividad y ciones ortográficas, gramaticales, sintácticas y léxicas de la lengua.
participación.
16
La autonomía en clases
Dé oportunidades para que practi-
quen y apliquen de forma autónoma
lo aprendido. De esta forma, sabrá
cuándo los estudiantes han alcanza-
do el suficiente nivel de aprendizaje
que les permita trabajar con menos
supervisión y ayuda.
Determinados estudiantes van a re-
querir mayor ayuda y estrategias es-
pecíficas para generalizar los apren-
dizajes y aplicarlos por sí mismos.
Pensamiento lógico, creativo

y crítico
Planificar un entrevista conlle-
va a que el estudiante procese
representaciones mentales,
datos e informaciones para
llegar a conclusiones lógicas,
construir conocimiento, tomar
decisiones, argumentar postu-
ras, abordar la realidad desde
perspectivas no convenciona-
les, establecer metas y me-
dios creativos para lograrlas
y examinar la validez de los
juicios y opiniones.
Inicio: Pídales que lean, antes de comenzar, los epígrafes 3 y 5 de la sección de Gramá-
tica del texto; y explique que, aunque las entrevistas se realizan oralmente por lo general, Aprender a aprender
requieren de una fase de preparación del cuestionario que servirá de guía al entrevistador.
La corrección de errores
Desarrollo: Resalte cuáles son los aspectos fundamentales que hay que tener en cuen-
ta para dicho cuestionario o guía por parte del entrevistador, especialmente prestando
portancia de estar atentos durante
atención al registro formal o informal de la lengua.
la corrección de las actividades para
Cierre: Como actividad de cierre, sus estudiantes intercambiarán sus guías o cuestionarios detectar los errores cometidos y re-
y procederán a corregirlas, teniendo en cuenta las normas gramaticales y ortográficas solver las dudas que aún puedan tener
de la lengua. después de la corrección.
17
GRAMÁTICA DE LA LENGUA
Reconoce las funciones del RECUPERACIÓN Funciones del lenguaje
lenguaje. Señales e información
1 Las funciones del lenguaje. Concepto.
Se apropia del sistema de es- Los seres humanos vivi-
mos rodeados de seña- El lenguaje se emplea con diversas intenciones: informar de un hecho,
critura de modo gradual. les que nos transmiten expresar sentimientos, influir en la conducta del receptor…
información: en la calle,
Identifica las funciones básicas
en el colegio, en la ca-
del lenguaje. rretera, etc. Si no existie-
Las funciones del lenguaje son las distintas finalidades con que
ran, no nos entendería- el emisor puede utilizar el lenguaje en una situación comunicativa
Reconoce los rasgos lingüísticos determinada.
mos y el mundo sería
de la función representativa. desordenado y caótico.
Reconoce los rasgos lingüísti- ¿Podrías aportar ejem- El lenguaje desempeña tres funciones básicas:
plos que demuestran Función representativa (informar al receptor). Ejemplo: La Luna
cos de la función expresiva.
esa afirmación? Com-
es el satélite de la Tierra.
Se apropia del sistema de es- pártelos con tus com-
pañeros y compañeras Función expresiva (manifestar sentimientos). Ejemplo: ¡Qué caro
critura de modo gradual. de clase. es ese hotel!
Función apelativa (influir en el receptor). Ejemplos: No le hagas
caso; ¿Quieres ir al cine?
A estas tres funciones hay que añadir la función poética o estética,
característica de los textos literarios en que se pretende llamar la
atención sobre la propia forma del mensaje. Ejemplo:
Esa feliz dignidad de la rutina
está en el término donde la tontería
EL AUTOR
tiene la voz de las caricias para llamar a las bestias
y no significa nada para la voz de mis verdades.
Video Aida Cartagena Portalatín
Las funciones del lenguaje En un texto se suelen combinar varias funciones, aunque general-
mente predomina una sobre las demás.
El recurso es un video que
explica las funciones del 2 La función representativa
lenguaje: representativa, ex- Sherezada (Chiqui) Vi- La función representativa, también llamada referencial, caracteriza
presiva, apelativa y poética, cioso (1948) es una escri- a los mensajes en los cuales el emisor transmite una información
citando ejemplos concretos tora, socióloga y educa-
sobre el mundo que le rodea. Esta es la finalidad básica de la comu-
de cada una de ellas. dora dominicana nacida
nicación y, por tanto, la función representativa es la más habitual.
en Santo Domingo. En sus
ensayos ha dejado sentir Los mensajes en los que predomina la función referencial muestran
con autoridad sus ideas estos rasgos lingüísticos:
en torno a la situación de Empleo de verbos en tercera persona. Ejemplo: El ministro ha fir-
la mujer, la cultura y la so-
mado el decreto.
ciedad en la República
Dominicana. Presencia de un léxico objetivo. Ejemplo: Los asteroides son cuerpos
rocosos.
18
Más información
La importancia del lenguaje Sugerencias didácticas
Uno de los elementos que distinguen
a los seres humanos del resto de los Inicio: Motive a sus estudiantes a realizar la lectura en grupo de los conceptos enunciados
seres vivos es la capacidad para co- en el epígrafe 1 antes de pasar a la explicación detallada de cada una de las funciones
municarse de manera sistematizada del lenguaje.
y comprensible, es decir, utilizando un
Desarrollo: Comente y explique, a través de ejemplos, la clasificación de las funciones
lenguaje. El lenguaje es un complejo
del lenguaje. Muestre, al leer los ejemplos de cada función, la importancia de la entona-
sistema de símbolos, tanto fonéticos
ción correcta de estas cuando se usa el lenguaje oral. Demuéstreles cómo el mensaje
como escritos, que permite comuni-
comunicativo puede variar de acuerdo con la entonación, la cual desempeña el papel que
car ideas, pensamientos, sentimien-
cumplen los signos en el lenguaje escrito.
tos y diferentes situaciones entre dos
o más personas.
18
Reconoce y clasifica las funciones del lenguaje. 1
3 La función expresiva Competencia comunicativa

La función expresiva o emotiva caracteriza los mensajes en los que La interpretación de los tex-
el emisor manifiesta sus sentimientos y emociones, sus opiniones y tos que aparecen en las acti-
sus juicios personales. vidades de esta página pro-
Los rasgos lingüísticos propios de los mensajes en los que predo- pician el desarrollo de esta
mina la función expresiva son los siguientes: competencia ya que requiere
Empleo de verbos y pronombres en primera persona. Ejemplo: Es- de la autorregulación de los
pero que todo me vaya mejor. proceso comunicativos. Este
Uso de interjecciones y oraciones exclamativas. Ejemplo: ¡Vaya! ¡Qué procesos sugiere la adapta-
Función expresiva. El signo de ción de la comunicación a
admiración es la forma escrita de
sorpresa!
expresar exclamación. Presencia de un léxico de carácter subjetivo. Ejemplo: Estoy harto de las distintas situaciones y al
este juego. desarrollo de estrategias, mo-
dos y medios utilizados en el
ACTIVIDADES proceso comunicativo.
15 Lee el texto y responde a las preguntas.
—Sujétela fuertemente con las dos manos,
apoyando los pulgares en las curvas de la
Entregue su cabeza quijada; tire hacia arriba y verá con qué fa-
Parecía que no había distancia entre la vida cilidad sale. Colóquela después sobre la
que había dejado atrás, del otro lado de la mesa. […]
puerta, y la que iba a iniciar en ese momen- Juan Bosch
to. Físicamente, la distancia sería de tres me- La mancha indeleble (adaptación)
tros, tal vez de cuatro. Sin embargo, lo que
veía indicaba que la separación entre lo que
fui y lo que sería no podía medirse en térmi- • ¿A qué función del lenguaje corresponden los
nos humanos. enunciados del primer párrafo? Respuestas
—Entregue su cabeza —dijo una voz suave. • ¿Cuál crees que es la función de las preguntas
—¿La mía? —pregunté, con tanto miedo que figuran en el texto? Razona tu respuesta. ACTIVIDADES.15. Los enunciados
que a duras penas me oía a mí mismo. 16 Explica qué función del lenguaje predomina en
del primer párrafo corresponden a la
—Claro... ¿Cuál va a ser? […] este texto: función representativa. / La fun-
A pesar de que no era autoritaria, la voz lle- ción de las preguntas del texto es
naba todo el salón y resonaba entre las pare- Incertidumbre apelativa porque busca influir en el
des, que se cubrían con lujosos tapices.
Yo que apenas sé receptor de las mismas.// 16. En el
Yo no podía saber de dónde salía. de un olor texto Incertidumbre predomina la
Solo sabía a ciencia cierta que ninguna de de ciertos balcones función expresiva.
las innumerables cabezas de las vitrinas ha- de una singular combinación
bía emitido el menor sonido. de luces al amanecer
Tal vez con el deseo inconsciente de ganar en los zaguanes de la vieja
tiempo, pregunté: Ciudad Nueva...
—¿Y cómo me la quito? Sherezada (Chiqui) Vicioso
19
Pídales que lean los epígrafes 2 y 3 luego copie en la pizarra los ejemplos de cada una de
las funciones de estos epígrafes, la representativa y la expresiva, para que sus estudiantes
aporten otros ejemplos de su propia creación. Aprender a aprender
Cierre: Pida que lean varias de sus respuestas a la actividad. Corrija la entonación al leer Reflexión sobre el aprendizaje
las preguntas, de modo que interioricen el hecho de que la entonación es una parte impor-
Los estudiantes dan su opinión sobre
tante del proceso comunicativo, toda vez que posibilita, por el tono, conocer la intención
el grado de dificultad experimentado
comunicativa del hablante y propicia el reconocimiento de las funciones del lenguaje.
durante el proceso de aprendizaje.
Pregúnteles cuáles han sido las ac-
tividades que más han contribuido a
la adquisición de nueva información,
habilidades o conocimientos.
19
4 La función apelativa
Reconoce las funciones del
lenguaje. La función apelativa o conativa es propia de los mensajes que pre-
tenden influir en la conducta o las ideas del receptor: órdenes, ins-
Se apropia del sistema de es- trucciones, preguntas…
critura de modo gradual.
Los mensajes en que predomina la función apelativa muestran estos
Identifica las funciones básicas rasgos lingüísticos:
del lenguaje. Presencia de verbos en segunda persona. Ejemplo: No tardes mucho.
Uso del modo imperativo. Ejemplo: Esperad un momento.
Reconoce los rasgos lingüísticos
Alusiones directas al receptor. Ejemplo: Félix, ven aquí, por favor.
de la función representativa.
Empleo de exclamaciones y preguntas. Ejemplos: ¡Cuidado!; ¿Irás al
Reconoce los rasgos lingüísti- cine esta tarde?
cos de la función expresiva.
ACTIVIDADES
17 Identifica en el siguiente texto dos enunciados
con función expresiva y tres que tengan una Desengáñese, Watson. Las travesías londinenses
función apelativa: más ruines y miserables no presentan un catálogo
más angustioso de pecados que el que ofrece esta
sonriente y hermosa campiña.
Un paisaje conflictivo
—Me causa usted espanto.
La llamada era concisa y apremiante:
Arthur Conan Doyle
Por favor, esté usted mañana al mediodía en el ho- Las aventuras de Sherlock Holmes (adaptación)
tel Black Swan, de Winchester. ¡No deje de venir!
No sé qué pensar, Hunter.
—¿Quiere acompañarme? —me preguntó Holmes
levantando la vista. […]
Por toda la anchura del llano surgían de entre el
verde claro de los follajes nacientes los pequeños
tejados, rojos y grises, de los edificios accesorios de
las granjas.
—¡Qué lozanía y qué belleza! —exclamé.
Holmes movió la cabeza con gran seriedad, y dijo: • ¿Qué rasgos lingüísticos presentan los enun-
—Usted contempla esas casas desperdigadas y ex- ciados que has identificado?
perimenta la sensación de su belleza. Yo las con-
18 ¿A qué función del lenguaje corresponde el
templo, y la única sensación que saco es la de su
siguiente enunciado? ¿Por qué?
aislamiento y la de la impunidad con que es posible
cometer en ellas un crimen.
—¡Válgame Dios! —exclamé—. ¿Quién es capaz de ¿Quién es capaz de asociar la idea de un crimen
asociar la idea de un crimen con estos hogares con estos hogares amables?
amables?
Respuestas —A mí me llenan siempre de una especie de horror. • Averigua qué es una pregunta retórica y rela-
ciona este concepto con el enunciado anterior.
ACTIVIDADES.17. Función expresiva:
¡Qué lozanía y qué belleza! / ¡Válga-
me Dios! / Función apelativa: ¡No
20
deje de venir!, ¿Quiere acompañar-
me?, ¿Quién es capaz de asociar la
idea de un crimen con estos hogares
amables? Los rasgos lingüísticos
de los enunciados con función expre- Sugerencias didácticas
siva son: Uso de interjecciones y ora-
ciones exclamativas; y en el caso de Inicio: Motive a sus estudiantes a realizar la lectura en grupo de los conceptos enun-
los enunciados con función apelativa ciados en el epígrafe 3, antes de pasar a la explicación detallada de la función apelativa
son: Empleo de exclamaciones y pre- del lenguaje.
guntas.// 18 Corresponde a la función
Desarrollo: Comente y explique, a través de ejemplos, la función apelativa del lenguaje.
apelativa porque emplea una pregun-
Muestre, al leer los ejemplos de esta función, la importancia de la entonación correcta
ta./ Las preguntas retóricas inten-
de estas cuando se usa el lenguaje oral. Recuérdeles cómo el mensaje comunicativo
tan que el oyente reflexione sobre
puede variar de acuerdo con la entonación y su redacción con el papel que cumplen los
un asunto o que adopte un cambio
signos en el lenguaje escrito.
en su conducta, como sucede en el
enunciado anterior.
20
ACTIVIDADES DE REPASO Aplica los conocimientos gramaticales adquiridos. 1
Respuestas
20. Alarico, diga al capitán Burns
19 Lee el texto con atención y, luego, responde las preguntas que se formulan.
que necesito hablar con él. Función
apelativa / Alarico desapareció.
La caza del elefante
Función representativa / Burns
En ese momento, el telégrafo de la oficina co- Impidiendo seguir huella. Burke las seguía, apareció. Función representativa /
menzó a pasar un mensaje tras otro. vista clavada tierra, cuando tropezó cuartos
Capitán Burns, ¿cuántos hombres
—Alarico —dijo el inspector Blunt—, diga al traseros animal. Se levantó con alegría, y tomó
capitán Burns que necesito hablar con él. cola, avisándome. Antes de terminar, animal disponibles tiene? Función apelativa
Alarico desapareció. Burns apareció. giró, golpeó Burke trompa. Pobre compañero, / Envíelos inmediatamente hacia el
—Capitán Burns, ¿cuántos hombres disponi- murió instantáneamente. Elefante me persi- Norte, a Berkeley. Función apelativa
guió, cada vez más rápido, hasta orilla bosque.
bles tiene? —preguntó el inspector con voz
Peligro inminente, pero restos entierro me sal-
21. V./ F./ V.// 22 Función repre-
tranquila.
varon, pues elefante los atacó. Pronto habrá sentativa: caracteriza a los mensajes
—Noventa y seis.
—Envíelos inmediatamente hacia el Norte, a otros entierros. Elefante desapareció». en los cuales el emisor transmite una
Berkeley. Mark Twain información sobre el mundo que le
—¡Ya está entre nosotros! —dijo Blunt sin po- El robo del elefante blanco (adaptación) rodea./ Función apelativa: es pro-
der ocultar una pasajera expresión de triun- pia de los mensajes que pretenden
fo—. ¡No escapará de mis agentes!
influir en la conducta o las ideas del
Llegó otro telegrama.
receptor: órdenes, instrucciones o
«Nueva York: 12.15.
preguntas./ Función expresiva:
Llegó elefante. Se encaminó bosque. Dispersó
entierro. Dos bajas. Ciudadanos escaparon lue- que es la que caracteriza a los men-
go de disparar tiros revólver. Agente Burke y sajes en los que el emisor manifiesta
yo arribamos después. Ingresamos bosque. sus sentimientos y emociones, sus
Copiamos huellas patas elefante. opiniones y sus juicios personales.
Animal entre arbustos. Lo vimos. Burke iba
delante al descubrir animal. Elefante deteni-
do descansando.
20 Indica qué función del lenguaje cumplen 21 Escribe qué afirmaciones son verdaderas
los siguientes enunciados: (V) y cuáles son falsas (F).
Alarico, diga al capitán Burns que nece- En un mismo texto se pueden combi-
sito hablar con él. nar varias funciones del lenguaje.
Alarico desapareció. La función apelativa se manifiesta siem-
Burns apareció. pre mediante el uso del modo imperativo.
Capitán Burns, ¿cuántos hombres dis- Todo enunciado en forma interrogativa
ponibles tiene? tiene una función apelativa.
Envíelos inmediatamente hacia el Norte,
22 Define los siguientes conceptos:
a Berkeley.
Función representativa.
Analiza los rasgos lingüísticos propios
de cada función que presentan los Función apelativa.
enunciados anteriores. Función expresiva.
21
Club de jóvenes lectores

El aviador. Autoras: Dinorah Coro-
Cierre: Pídales que lean detenidamente el texto La caza del elefante, y permítales expo- nado y Ruth Herrera, Loqueleo. Na-
ner sus impresiones sobre el mismo para verificar que han comprendido la idea central. rrativa histórica y social.
Después de darles un tiempo prudente para responder a las actividades, corrija la en- Valores: Creatividad y trabajo.
tonación al leer las preguntas, de modo que interioricen el hecho de que la entonación
es una parte importante del proceso comunicativo, toda vez que posibilita, por el tono, Esta obra es una recreación de la vida
conocer la intención comunicativa del hablante y propicia el reconocimiento de las fun- de Zoilo Hermógenes García, el pri-
ciones del lenguaje. mer aviador dominicano. Nació en La
Vega, en 1881; y estudió ingeniería en
Francia. Desde pequeño quiso surcar
los cielos: diseñó un aeroplano que
mandó a construir y pudo volar en los
Estados Unidos.
21
ORTOGRAFÍA
1 La representación de los sonidos
Comprende las normas orto-
gráficas para la representación En español, a la mayor parte de los sonidos les corresponde una única
de los sonidos /b/ /i/ /k/ /z/ /rr/ grafía. Pero no siempre es así: un sonido puede estar representado por
/g/ /j/. distintas grafías y una misma grafía puede representar dos sonidos.
Emplea correctamente la repre- Sonidos Grafías Sonidos Grafías
sentación gráfica de los sonidos, b: bueno, bota /s/ grafías z y c z: zarza, zona, zumo
/B/ (buzo)
v: vino, viento (zapato) (cima) c: cera, cine
diferenciando cuáles son las re- i: idea, impresión rr: arrancar, arrebato
glas que se aplican en cada caso. /i/ (hilo) /RR/ (risa)
y: buey, rey r: rosa, ratón
g: galeón, gorila, gusano
Demuestra interés por descu- c: campo, colegio, culebra /G/ (gato)
gu: guerra, guinda
/K/ (cañón) qu: queso, quince
brir cómo escribir palabras que j: jamás, ajo, junio, ajeno,
k: kilómetro, koala /J/ (jaula)
puedan presentarle alguna duda jinete g: gélido, gigante
ortográfica.
EL SONIDO /b/
Regla 1
El sonido /b/ (de bota) puede 23 Completa las palabras con b o con v.
representarse con b (barco, • in✱ierno • cier✱o • ✱ictoria
blusa) o con v (vista, vela,
avión). En algunas palabras • ✱atalla • a✱entura • la✱oratorio
de origen extranjero, se • a✱eto • nue✱o • em✱lema
transcribe con w (watio).
• no✱leza • e✱ullición • so✱re
EL SONIDO /i/
Regla 2
El sonido /i/ (de igual) se es-
24 Escribe y o i en los siguientes términos:
cribe con y cuando es con- • saharau✱ • prec✱o • le✱
junción y cuando ocupa la
• c✱erto • cara✱ • renunc✱a
última posición de un dipton-
go o un triptongo que apare- • ✱nd✱ce • convo✱ • m✱el
ce al final de una palabra • do✱ • mús✱ca • bue✱
(hay, Paraguay). Se excep-
túan bonsái, saharaui y fui.
• re✱ • guiriga✱ • jerse✱
• virre✱ • re✱no • Urugua✱
EL SONIDO /k/
Regla 3
El sonido /k/ (de casa) se 25 Escribe c, qu o k, y relaciona cada palabra con su definición.
transcribe con c ante a, o, u • ✱imono • Absurdo, angustioso.
(casa, colegio, curso), con qu
ante e, i (quemar, química) y • ✱af✱iano • Ave de la misma familia que los loros.
con k en algunas palabras de • ✱otorra • Bota de material impermeable de caña alta.
origen extranjero (kayak, ka-
• ✱atius✱a • Prenda de vestir japonesa.
raoke) y en las que se forman
con kilo- (kilogramo).
22
Respuestas
ACTIVIDADES. 23. invierno, bata- Sugerencias didácticas
lla, abeto, nobleza, ciervo, aventura,
nuevo, ebullición, victoria, laboratorio, Inicio: Indique a sus estudiantes que lean el epígrafe 1 y, luego, copien en su cuaderno
emblema, sobre. // 24. saharaui, cierto, otras palabras que ejemplifiquen las diferentes representaciones gráficas de los sonidos,
índice, doy, rey, virrey, precio, caray,
Desarrollo: Antes de comenzar con las actividades propuestas en esta sección, pídales
convoy, música, guirigay, reino, ley, re-
que lean en voz alta y, por turnos, las diferentes reglas de las representaciones gráficas
nuncia, miel, buey, jersey, Uruguay.//
de los sonidos.
25. kimono Prenda de vestir japo-
nesa. kafkiano Dicho de una situa- Cierre: Propicie una reflexión colectiva acerca de por qué deben observarse las conven-
ción: absurda… cotorra Ave de la ciones ortográficas de la lengua.
misma familia que los loros. katiuska
Bota de material impermeable.
22
Identifica la representación gráfica de los sonidos. 1
Respuestas
EL SONIDO /z/ ACTIVIDADES.26. rezo, reciente, re-
Regla 4: El sonido /z/ (de chazo, accidente, rozar, decente.// 27.
zorro) se transcribe con z 26 Completa las siguientes palabras con c o con z:
ante a, o, u (azar, zona, azul)
cacé, cazó; recé, rezó; tracé, trazó;
y con c ante e, i (celo, recin-
• re✱o • recha✱o • ro✱ar alcé, alzó; rocé, rozó.// 28. perro, Ro-
to), salvo en algunas pala- • re✱iente • ac✱idente • de✱ente que, rabo, Ramón Ramírez, robado. /
bras, en su mayoría de origen
27 Escribe, en cada caso, dos formas del pretérito perfecto simple para burro, berros, perro, robó, burro, re-
extranjero: nazi, neozelan-
dés, zigzag… cada uno de los siguientes verbos. buzno, perro, barro.// 29. Horizontal: 1.
En las regiones hispanoha- Golear. 2. Alegría. 3. Goleta. Gueto. 4.
cazar rezar trazar alzar rozar Ejemplo: cazar cacé, cazó
blantes de América el soni- Liga. Guiño.// Vertical: 1. Colega. 2. Le-
do /z/ se articula como so-
targo. 3. Vega. 4. Pagar. Gong.// 30.
nido /s/ y conserva su uso EL SONIDO /rr/
gráfico conforme a las re- ajeno enajenar, enajenación./ regir
glas ortográficas de la len- 28 Escribe correctamente estos trabalenguas: regencia, regente./ urgir urgen-
gua española. El pe ✱o de San ✱ oque Un bu ✱ o comía be ✱ os, te, urgencia./ consejo aconsejar,
Regla 5: El sonido /rr/ (de no tiene✱abo un pe ✱o se los ✱obó, consejero./ reloj relojero, relojería.
rosa) se transcribe con rr porque✱amón ✱amírez el bu ✱o lanzó un ✱ebuzno
solo cuando va entre voca- se lo ha ✱ obado. y el pe ✱o al ba✱o cayó.
les (arroz, derrota). En los
demás casos, se transcribe
con r (ruinas, Israel).
Regla 6: El sonido /g/ (de EL SONIDO /g/
gato) se transcribe con g 29 Resuelve el crucigrama.
ante a, o, u (gafas, goma,
gusano) y con gu ante e, i 4 Horizontales. 1. Marcar varios goles.
(guerrero, guitarra). 2. Sentimiento de júbilo. 3. Tipo de em-
barcación que rima con coleta. Barrio o
1 3 zona en que vive aislada una minoría.
2 4. Cinta elástica para sujetar la media y
1
también competición futbolística. Ac- Atención a la diversidad
ción de guiñar un ojo.
2 Verticales. 1. Compañero de profesión. La autonomía
3 2. Estado de inactividad en el que se
entran ciertos animales en invierno. 3. Dé oportunidades para que practi-
4 Tierra fértil y llana, generalmente cerca- quen y apliquen, de forma autónoma,
na a un río. 4. Dar dinero por lo que se
compra. Instrumento de percusión chi- lo aprendido. Así sabrá cuándo los
no formado por un disco suspendido estudiantes han alcanzado el sufi-
que vibra al ser golpeado. ciente nivel de aprendizaje que les
permita trabajar con menos super-
EL SONIDO /j/
Regla 7 visión y ayuda.
El sonido /j/ (de lejano) se 30 Completa las palabras con g o j, y forma en cada caso dos términos
escribe con j delante de a, o, de la misma familia. Determinados estudiantes van a re-
u (jarra, jota, jueves) y con g querir mayor ayuda y estrategias es-
• a✱eno • re✱ir • ur✱ir • conse✱ o • ✱énero
o con j ante e, i (agente, gira- pecíficas para generalizar los apren-
sol, jefe, jinete).
Ejemplo: ajeno enajenar, enajenación dizajes y aplicarlos por sí mismos.
23
Haga el dictado de un texto breve para que empleen la representación gráfica de algunos
sonidos en español.
Este puede ser el texto del dictado:
Aprender a aprender
El re de un le ano país iso un día poner a prue a al Conse o de Sa ios de su eino
Reflexionar sobre la lengua
les di o lo si iente:
— iero que me hagan un e alo que cuando esté triste me pon a contento cuando Propicie que sus estudiantes descu-
esté contento me pon a triste. bran las normas ortográficas para la
Después de al unos días de reflexión, el Conse o de Sa ios le re aló al re un representación gráfica de algunos
medallón con una inscripción que de ía: sonidos, estimulando a que presten
«Estés contento o estés triste, piensa que eso pasa á pronto». especial atención cuando deban pro-
ducirlas en el lenguaje escrito.
23
LITERATURA
Identifica los personajes lite- RECUPERACIÓN Los personajes en la literatura
rarios en las diferentes obras
1 Personajes literarios
que lee.
Reconoce las características El león cobarde
de los personajes literarios y Dorothy golpeó con fuerza la nariz de la fiera al tiempo que exclamaba:
los roles que habitualmente —¡No te atrevas a morder a Totó! ¡Deberías avergonzarte! ¡Tan grande
desempeñan. y queriendo abusar de un perro tan chiquito! Solo eres un cobarde.
Personajes de ficción
—Ya lo sé —contestó el León, muy avergonzado—. Siempre lo he sabido.
Conoce los géneros literarios y La literatura de género ¿Pero cómo puedo evitarlo?
aprende a clasificar los perso- fantástico da lugar con
—No me lo preguntes a mí. ¡Pensar que atacaste a un pobre hombre
frecuencia a personajes
najes tipo de cada uno de ellos. relleno de paja como el Espantapájaros!
no humanos. Estos per-
sonajes pueden provenir —¿Está relleno de paja? ¡Por eso cayó tan fácilmente! —exclamó—. Me
Reconoce los rasgos de carácter asombró verlo girar así. ¿Este otro también está relleno de paja?
de la cultura popular tra-
que representan algunos perso- dicional: hadas, gigantes, L. Frank Baum
najes en las obras dramáticas. dragones y gnomos. El maravilloso mago de Oz (adaptación)
¿Qué personajes fan-
tásticos de la literatura
Los personajes literarios son los seres, reales o ficticios, que expe-
conoces? ¿Cuáles de
ellos son protagonistas rimentan los sucesos de la trama y llevan a cabo las acciones.
y cuáles antagonistas? Los personajes forman parte fundamental de los textos narrativos
y textos teatrales; pero, en ocasiones, también pueden aparecer en
composiciones líricas.
Normalmente, los personajes son seres humanos; pero también pue-
den ser animales, objetos personificados o seres de variada natura-
leza: fantasmas, extraterrestres, monstruos, seres fantásticos… En el
fragmento que encabeza esta página, los personajes son una niña,
un perro, un león que habla, un espantapájaros y un leñador con
cuerpo de hojalata.
2 Roles habituales en los personajes literarios
Toda obra narrativa o dramática tiene sus propios personajes:

Atención a la diversidad En muchas obras, los personajes poseen un carácter independien-
te y autónomo: tienen su propia personalidad, son una creación
La individualidad en el proceso original del autor y, normalmente, presentan cierta complejidad.
enseñanza-aprendizaje En otro tipo de obras, hay personajes que desempeñan un papel o
El docente debe prestar atención a rol muy definido. Reciben el nombre de personajes tipo o arque-
cada estudiante, respetando su indi- tipos, y encarnan un rasgo de carácter muy distintivo.
vidualidad, a fin de que desarrollen La lista de roles puede ser relativamente amplia; algunos de ellos son
aprendizajes significativos. el héroe, su ayudante, el malvado, el enamorado, el tonto, el avaro,
el sabio…
Le sugerimos:
24
Adaptar las actividades propuestas
a lo largo de la unidad, tomando
en cuenta las expectativas positi-
vas que las páginas de motivación
despertaron en sus estudiantes. Sugerencias didácticas
Tomar en cuenta que las activida-
Inicio: Comience pidiéndoles a sus estudiantes que lean en silencio el texto El león
des propuestas deben adecuarse
cobarde, de L. Frank Baum. Pasado un tiempo prudente, designe a uno de los estudian-
al contexto social, familiar y cultu-
tes para que realice la misma lectura, esta vez en voz alta. Corríjale cualquier error en la
ral de su grupo particular.
entonación.
Considerar que se requiere cierta
Aproveche la actividad para recordarles la importancia de los signos ortográficos en la
flexibilidad para que sus estudian-
entonación cuando se lee un texto.
tes puedan desarrollar sus com-
petencias en distintos momentos, Desarrollo: Pídales que lean los contenidos propuestos en los epígrafes 1, 2, 3 y 4, y
de acuerdo con la etapa del cono- que interpreten el contenido de cada uno de ellos para después aplicar los conocimientos
cimiento en que se encuentren. en las actividades que se proponen en la página 25.
24
Diferencia los diferentes ag_indicadores_logro
personajes literarios. 1
Respuestas
ACTIVIDADES. 31. En los textos
3 Roles propios de un género
narrativos y teatrales; y, algunas ve-
Además de los roles de carácter general, hay ciertos personajes arque- ces, en las composiciones líricas. /
típicos que son propios de un género concreto de ficción. Así, en el Pueden ser héroes, villanos ladrones,
cuento popular es frecuente el personaje de la bruja; en la tragedia avaros, sabios, etc. / En los tres
clásica, el del rey; en la novela de ciencia ficción, el científico loco;
textos los personajes son avaros.
en la novela policiaca, el detective…
4 Personajes tipo en el teatro
En la historia del teatro, los personajes tipo han desempeñado una

importante función. Desde sus orígenes, los personajes de algunas
obras, sobre todo las de carácter humorístico, representaban un ras-
Personaje teatral. El actor re-
presenta el personaje de Hamlet. go de carácter: la avaricia, la glotonería, la fanfarronería… Con el
tiempo, estos personajes se perpetuaron en la tradición teatral.
En la Comedia de la olla, de Plauto, el protagonista es un personaje tipo:
un viejo avaro enamorado del dinero que guarda en una olla y que vive
temiendo que se lo roben, tal como se puede ver en este fragmento:
Euclión. (Saliendo de su casa con la olla en brazos). ¡Ollita de mi
vida! Tú irás siempre conmigo, yo te llevaré conmigo, donde quie-
ra que vaya, y no volveré jamás a cometer la locura de dejarte sola
en semejante peligro…
ACTIVIDADES Documento
sospechosas, y nunca me fiaré de
31 Lee los siguientes textos y, luego, responde. ellas; es más, me parecen un cebo La narrativa. Los personajes.
claro para ladrones, que siempre es
Un escondite seguro
lo primero que atacan. Sin embargo, no sé si El recurso es un documento
El avaro. (Mirando la caja). ¿Y tú, mi vida, mi amante?
habré hecho bien enterrando en mi jardín diez que contiene un fragmento
mil escudos que me devolvieron ayer. Diez mil del cuento Los amos, de Juan
¡Tu escondite descubierto! ¡Tú, desenterrada! escudos de oro en casa es una suma bastante…
(Aparecen el hermano y la hermana hablando
Bosch, que incluye la narra-
(Con infinita tristeza). ¡Tú, sin secar todavía! ¡Envol-
tura de mi bien! ¡Continente de mis sueños! en voz baja). ción de una situación entre el
¿Dónde descansarás segura esta noche? ¡Tan bien Molière, El avaro amo y un peón, describiendo
como soñabas a los pies del árbol! Mejor será mela relación de subordinación
terte en la cama y que yo te vele hasta la madruga- entre ellos.
da, en que salgamos a buscar un escondite seguro. • ¿En qué géneros literarios aparecen normal-
Max Aub, Jácara del avaro mente personajes?
• ¿Qué tipo de seres pueden ser personajes de
una obra?
Diez mil escudos • Relaciona estos dos textos con el fragmento
Harpagón. (Solo). Es muy engorroso de la Comedia de la olla, de Plauto, reproduci-
tener que encontrar un buen escondrijo do en el epígrafe 4. ¿Qué tienen en común los
en toda una casa; porque a mí personajes?
las cajas fuertes me resultan
25
Cierre: Para cerrar esta sección, es muy conveniente que sus estudiantes lean en voz
alta y por turno los textos propuestos en la actividad 31.
Aprender a aprender
Verifique que los contenidos de los referidos textos han sido bien interpretados por sus Importancia de la lectura
estudiantes. Reflexione con sus estudiantes so-
Pídales que respondan los diferentes puntos, propuestos en la actividad 31, haciendo bre la importancia de la lectura para
especial énfasis en la última, ya que deben comparar los roles de los personajes en tres adquirir cultura, disfrutar, mejorar la
fragmentos de obras diferentes. ortografía y el vocabulario. Motívelos
a buscar en bibliotecas o en librerías
algunas obras mencionadas en clase.
25
BANCO DE TEXTOS
32 Lee detenidamente el siguiente texto y, luego, responde.
Identifica los personajes literarios
en las diferentes obras que lee. Amistad
Reconoce las características de Robin Hood esperaba bajo el árbol de las reu- corriendo todos los proscritos del bosque,
los personajes literarios y los roles niones, pensando cómo le iría a Will Stutely, hasta que en torno a Robin hubo reunidos
que habitualmente desempeñan. cuando de pronto vio que dos de sus hombres unos ciento cuarenta valientes.
venían corriendo por el sendero, y que entre —¡Escuchad, todos! —gritó Robin—. Nuestro
Conoce los géneros literarios y ellos corría Maken, la rolliza moza de la posada querido camarada Will Stutely ha sido captu-
aprende a clasificar los perso- del Jabalí Azul. Robin sintió que se le encogía rado por los malditos hombres del sheriff, y
najes tipo de cada uno de ellos. el corazón, pues estaba seguro de que aquello no nos quedará más remedio que arrebatár-
significaba malas noticias. selo. Tendremos que arriesgar el cuello por
Reconoce los rasgos de carácter —¡Han cogido a Will Stutely! —gritaron en él, tal como él arriesgó su cuello por nosotros.
que representan los personajes cuanto estuvieron al alcance de sus oídos. ¿Estáis de acuerdo todos, compañeros?
típicos del género narrativo. —¿Eres tú la que ha traído la mala noticia? —¡Sí! —exclamaron todos a una.
—preguntó Robin a la muchacha. —Que quede claro —insistió Robin—. Si al-
—Sí, señor, yo lo vi todo —respondió ella, ja- guno no está dispuesto a arriesgar el cuello,
deando como una liebre que acaba de escapar puede quedarse a salvo aquí en Sherwood.
de los podencos—. Y me temo que esté mal- No quiero obligar a nadie. Pero mañana trae-
herido, porque recibió un golpe muy fuerte ré de vuelta a Will Stutely o moriré con él.
en la cabeza. Lo ataron para llevarlo a Nottin- Howard Pyle
gham, y antes de salir del Jabalí Azul oí cómo (norteamericano) (adaptación)
decían que lo ahorcarán mañana.
—No ahorcarán a Will mañana —exclamó
Respuestas Robin—. Y si lo hacen, muchos morderán el
polvo y otros tantos tendrán motivos sobra-
ACTIVIDADES. 33. Will Stutely. / dos para lamentar ese día.
No está presente, pero se conoce Llevándose el cuerno a los labios, tocó tres
que fue capturado por los hombres fuertes cornetazos, a cuyo sonido acudieron
del sheriff. / Una muchacha que pre-
senció la captura de Will Stutely.// 34.
ACTIVIDADES
El héroe. Respuesta libre.// 35. El an-
tagonista de Robin Hood es el sheriff, 33 Responde. 35 Es frecuente que, en las obras narrativas, el
pues él y sus hombres capturaron a • ¿Quién es el personaje citado después de Ro- protagonista tenga un antagonista con el que
bin Hood? se produce un conflicto.
su amigo Stutely.// 36. El primer párra-
• ¿Quién es el antagonista de Robin Hood? ¿Por
fo es narrativo y el penúltimo es dia- • ¿Este personaje está presente o ausente en la
escena narrada? ¿Qué datos se conocen de él? qué lo sabes?
logado.// 37. Valiente, decidido, buen
36 Localiza en el texto un párrafo narrativo y otro
amigo y justiciero./ Respuesta libre. • ¿Quién es el tercer y último personaje mencio-
nado con nombre propio? ¿Qué sabes de él? dialogado.
34 ¿Qué arquetipo universal representa Robin 37 Describe los rasgos principales del carácter
Hood? Di qué otros personajes literarios re- del protagonista a partir del texto.
presentan el mismo arquetipo. • ¿Con cuál otro personaje podrías compararlo?
26
Competencia ética
y ciudadana Sugerencias didácticas
Las actividades propuestas en
esta sección parten de un tex- Inicio: Comience pidiendo a sus estudiantes que lean en silencio el texto Amistad, de
to que promueve la amistad, el Howard Pyle. Pasado un tiempo prudente, designe a uno de los estudiantes para que
respeto, la justicia y la equidad, realice la misma lectura, esta vez, en voz alta. Corríjale cualquier error en la entonación.
en el ámbito personal e institu- Desarrollo: Pídales que respondan a las actividades, aplicando los conocimientos apren-
cional. Cuestiona con criticidad didos en los contenidos literarios adquiridos.
las prácticas de la cultura autori-
taria y transforma las relaciones Anímelos a establecer un debate sobre el valor de la amistad y la importancia del respeto
y normas sociales con base en mutuo cuando se establecen lazos amistosos.
los principios de la democracia
participativa.
26
Predice el contenido de un texto y aplica conocimientos. 1
Respuestas
ACTIVIDADES. 39. Predomina la
narración. / Descripción física. Des-
El elegido cribe, entre otros aspectos, cómo era
Toda su persona era una pura mueca. Una —¡Es Quasimodo, el campanero! ¡Es Quasi-
su cabeza enorme con pelos rojizos
enorme cabeza erizada de pelos rojizos y una modo, el jorobado de Nuestra Señora! ¡Qua- erizados. // 40. Es un personaje de fic-
gran joroba entre los hombros que se proyec- simodo, el tuerto! ¡Viva! ¡Viva! ción porque aparece en una novela.//
taba incluso hasta el pecho. Tenía una combi- Fíjense si el pobre diablo tenía motes en don- 41. Respuesta libre.// 42. Pertenece
nación de muslos y de piernas tan extravagan- de escoger: al género narrativo porque refleja un
te que solo se tocaban en las rodillas y, además, mundo de ficción creado por la imagi-
—¡Que tengan cuidado las mujeres casadas!
mirándolas de frente, parecían dos hojas de
—gritaban los estudiantes. nación del autor.
hoz que se juntaran en los mangos; unos pies
enormes y unas manos monstruosas y, por si —¡O las que tengan ganas de estarlo! —aña-
no bastaran todas esas deformidades, tenía dió Joannes.
también un aspecto de vigor y de agilidad casi Las mujeres se tapaban la cara.
terribles; era, en fin, algo así como una excep-
—¡Vaya cara de mono! —decía una.
ción a la regla general, que supone que tanto
la belleza como la fuerza deben ser el resulta- —Y seguramente tan malvado como feo
do de la armonía. Ese era el papa de los locos —añadió otra.
que acababan de elegir; algo así como un gi- —Es como el mismo demonio —porfiaba una
gante roto y mal recompuesto. tercera. [...]
Cuando esta especie de cíclope apareció en Víctor Hugo
la capilla, inmóvil, macizo, casi tan ancho Nuestra Señora de París (adaptación) Más información
como alto, cuadrado en su base, como dijera
un gran hombre, el populacho lo reconoció Reflexionar sobre la lengua
inmediatamente por su gabán rojo y violeta
cuajado de campanillas de plata y, sobre todo, Son habilidades de comprensión de
por la perfección de su fealdad; y comenzó a la lectura:
gritar como una sola voz:
La comprensión de los usos y fun-
ciones de la lengua escrita.
La capacidad para establecer com-
paraciones analógicas.
La comparación entre segmentos
de palabras y la combinación de
ACTIVIDADES los mismos para formar nuevos
39 Responde. 40 ¿Crees que Quasimodo es un personaje real o conceptos.
• ¿Qué modalidad textual predomina en este de ficción? Explica por qué.
fragmento: narración, descripción o diálogo? 41 Resume en una o dos frases cómo es el per-
• ¿Qué tipo de descripción se hace del persona- sonaje de Quasimodo.

je: física, de carácter, subjetiva, objetiva…? 42 Señala a qué género literario pertenece esta
Apoya tu respuesta con datos del texto. obra y por qué.
27
Aprender a aprender
Cierre: Luego de responder a las actividades, aproveche para definir colectivamente Reflexión sobre el aprendizaje
qué rasgos comunes se pueden establecer entre los personajes de los fragmentos de
Amistad, que es un fragmento de Robin Hood, de Howard Pyle; y El elegido, que es un Pida a los estudiantes que den su
fragmento de Nuestra Señora de París, de Víctor Hugo. opinión sobre el grado de dificultad
experimentado durante el proceso
Realice una reflexión colectiva sobre las obras maestras de la literatura universal, moti- de aprendizaje.
vando a sus estudiantes para la lectura de estas obras en su tiempo libre.
Motívelos a exponer si han sido capa-
ces de utilizar las diferentes estrate-
gias de memorización, razonamiento
y lógica, y cuándo y cómo utilizarlas.
27
DESARROLLO DE COMPETENCIAS FUNDAMENTALES
Competencias
Competencia ambiental y de la salud
Competencia ambiental y de la Lee la siguiente entrevista y, luego, responde las actividades que más abajo se formulan.
salud.
Competencia comunicativa. De profesión médico deportivo
Detrás de cada deportista hay un médico depor- Periodista: ¿Hay deportes que tienen más ries-
Indicadores de logro tivo. Hoy tenemos el gusto de entrevistar a uno gos que otros?
para conocer los secretos de cómo un ídolo nace Médico: Lógico. Los más riesgosos son los “de
Localiza la información ubica- y se hace. contacto” como el fútbol. Los arqueros se
da en los párrafos del texto que Periodista: Dicen que los médicos deportivos lastiman los miembros superiores. En cam-
escucha y lee. están con los deportistas tanto en las buenas bio, los jugadores de campo, los inferiores.
como en las malas y que los conocen mejor Se pueden lesionar tanto los músculos,
Responde a preguntas, literales que nadie. Pero ¿cuál es su trabajo? como los tendones y ligamentos, las articu-
e inferenciales, orales y escritas, laciones y hasta los huesos.
Médico: Somos médicos de pacientes que practi-
relacionadas con el texto. can deportes. Nos ocupamos de sus lesiones. Periodista: ¿Cuáles son los deportes que mue-
Memoriza y reconstruye la se- Es común que los tenistas sufran de “el codo de ven más músculos?
tenista”. Es un dolor en el codo que aparece al
cuencia del texto. agarrar la raqueta. Lo produce una inflamación
Médico: La natación y el remo. Para conservar la
salud hay que “moverse” todos los días: 30 mi-
Interpreta las ideas globales del de los tendones que sujetan el músculo al hue- nutos de caminata y algún deporte para ejerci-
so. Pero ¡ojo!, no solo tratamos con deportistas
texto y parafrasea ideas explíci- enfermos, también con los sanos.
tar la fuerza muscular. Es el mejor modo de que
los huesos no pierdan calcio y no se fracturen.
tas y no explícitas que aparecen
Periodista: Y si están sanos, ¿de qué se curan? Periodista: ¿Por qué se producen tantas lesiones?
en este.
Médico: Los ayudamos a prevenir lesiones y, so- Médico: Por un mal entrenamiento. Ahora, si algo
Adopta hábitos saludables des- bre todo, los educamos. Pero sin lápiz y pa- le pasa a un deportista, se utilizan técnicas de úl-
de el punto de vista físico, emo- pel... Un joven que empieza necesita prepa- tima generación. Hoy, la rodilla se opera con
rarse para exigirle a su cuerpo. La idea es
cional y mental. ayuda de una camarita del grosor de un bolígra-
llevarlo paso a paso para que no corra nin- fo y mirando un monitor. Se hace un corte pe-
gún riesgo. Debe llegar a la alta competencia queño y la recuperación es muy rápida (aunque
conociendo qué comer, qué tiempos necesita a los fanáticos les parezca siempre larga).
para el descanso y para entrenarse.
Editorial Santillana
43 Ahora, responde de forma oral. 46 ¿Crees que la entrevista leída presenta infor-
mación suficiente sobre la medicina deportiva?
• ¿Qué propósito cumple el primer párrafo del
Justifica tu respuesta.
texto De profesión médico deportivo?
44 Marca qué tipo de entrevista es De profesión
47 Escribe en tu cuaderno tres preguntas que po-
médico deportivo. drían agregarse a la entrevista, según lo que a
ti te interesa conocer de la medicina deportiva.
Informativa De personalidad
48 Señala en el texto una pregunta del periodis-
De opinión Espontánea ta y una respuesta del médico que las mar-
45 ¿Qué información quiere obtener el entrevis- cas gráficas te orientaron.
tador? Infiere su propósito a partir del tipo de 49 Natación, rugby, ciclismo, ¿cuál es el deporte
preguntas que formula. que tiene más riesgo de lesiones? ¿Por qué?
28
Respuestas
ACTIVIDADES. 43. Es la introducción Competencias fundamentales
a la entrevista. 44. De opinión.// 45. El
entrevistador quiere obtener respues- Competencia ambiental y de la salud
tas referentes al ámbito de la medi-
Las actividades propuestas en esta página permiten vincular el contenido de la pre-
cina deportiva, directamente de un
sente unidad, es decir La entrevista, con la medicina deportiva.
especialista.// 46. Respuesta libre.// 47.
Respuesta libre.// 48. Lasas preguntas Realice, además, actividades que promuevan acciones y que establezcan interaccio-
están introducidas por la palabra perio- nes cada vez más equilibradas con el ambiente que nos rodea y con nosotros mismos.
dista y las respuestas por la palabra De esta manera, se promueven las prácticas de vida sustentables y saludables que
médico.// 49. El fútbol es uno de los enfrentan oportunamente los grandes riesgos que trae consigo la vida moderna. Esta
que tiene más riesgo de lesiones por- competencia se justifica desde la perspectiva de la importancia de las profesiones
que es un deporte de contacto. estrechamente ligadas a los deportes y a la vida saludable.
28
Adquisición de competencias fundamentales 1
Mas informacion
El entrevistador
ENTREVISTA ORAL
Inteligencia colaborativa
Una entrevista no debe hacerse para
que el entrevistador se luzca. Hay,
Competencia comunicativa
pues, que saber preguntar en su
La realización de una entrevista a una personalidad momento y saber callar cuando la
a nivel nacional exige una planificación minuciosa.
ocasión lo exige. La entrevista ha de
Por lo general, se siguen estos pasos.
ser reflejo del diálogo y nunca exclu-
Preparación de la entrevista sivamente una suma de preguntas y
respuestas, sino algo más complejo:
1 Elegir al entrevistado.
afirmaciones, negaciones, titubeos,
Se debe elegir a una persona que pueda aportar una
gestos y reservas.
información interesante.
2 Recopilar información. Darle el valor a la entrevista como un
Recopila información sobre la vida y la actividad profesional de la persona
gran recurso didáctico implica llevar-
que vas a entrevistar: se pueden buscar datos biográficos de la persona la a cabo de forma sistemática, no
elegida y de otros aspectos que se relacionen con su profesión o cargo. improvisada, tomando en cuenta la
3 Elaborar un guion. selección del testimonio, el lugar de
Preparar un cuestionario en el que se ordenen los principales asuntos que
la entrevista y la guía de la misma.
se desea tratar. Por ejemplo: primeros pasos de su carrera, logros recien-
tes, trayectoria profesional, proyectos para el futuro, etc.
Formulación de las preguntas

4 La entrevista.
Debemos presentarnos a la persona que queremos entrevistar y expresar Criterios de evaluación
cuál es nuestro objetivo.
Hay que formular las preguntas con claridad y de forma concisa. Competencia ambiental
Tenemos que dejar hablar al entrevistado, sin interrumpirle ni entrar en y de la salud
discusiones con él.
Grado de conocimiento de su cuer-
Conviene tomar notas de las respuestas o hacer una grabación. En este últi- po, su funcionamiento y sus proce-
mo caso, es preciso pedir permiso al entrevistado.
sos de cambio.
Al final, debemos dar las gracias al entrevistado y despedirnos de él.
Producto final
Adecuación de sus producciones a
5 Conclusión.
la situación de comunicación (inten-
Una vez realizada la entrevista, escribe una introducción apropiada como presen-
ción, participantes, contexto, etc.),
tación del personaje, que sirva para atraer la atención de los lectores.
en función de las convenciones de
Una vez redactada la entrevista, es conveniente que la hagas llegar a la persona
entrevistada para que la revise, con el fin de evitar posibles malentendidos.
cada tipo de texto oral o escrito.
29
Aprender a aprender
Reflexionar sobre el sistema
Competencias fundamentales de la escritura
Competencia comunicativa Esta es una parte de la reflexión sobre

el lenguaje que atraviesa toda la esco-
Organice la realización en equipo de la actividad propuesta en esta página como laridad. Reflexionar es abstraer propie-
aplicación y refuerzo de lo estudiado en la unidad, de manera que puedan desarrollar dades comunes ante objetos diferentes
la comprensión y la producción de textos orales y escritos. y encontrar diferencias entre los que
Esta actividad contribuye al perfeccionamiento de las habilidades comunicativas de aparentemente son semejantes.
los estudiantes, a la vez que les permite el acercamiento a un género literario y a
En tal reflexión, los procesos fonológi-
la comprobación de sus conocimientos gramaticales, ortográficos y lexicales de la
cos, los semánticos y los ortográficos
lengua española.
son complementarios en el aprendiza-
je de la escritura.
29
EVALUACIÓN
Producción escrita Comprensión escrita
de la evaluación
50 LÉXICO. Explica el significado de los siguien- 56 Lee el siguiente fragmento y, luego, responde.
Comenta acerca de la compe- tes préstamos lingüísticos:
tencia comunicativa y las habili- • maillot • aeróbic • debutar • esnob La verdadera historia de Romeo y Julieta
dades desarrolladas para realizar Las dos familias más ricas de la comarca espera-
51 Sustituye estos extranjerismos por una pa-
una entrevista. labra de origen castellano: ban que su gran amistad se fortaleciese todavía
más con el matrimonio de sus respectivos vásta-
Identifica la estructura y carac- • Marcos tiene muchos hobbies. gos, Romeo y Julieta. Pero estos no llegaron a
terísticas de la entrevista y la • Ayer dejé el carro en el parking. casarse porque entre ambos hubo, desde que
eran niños, un aborrecimiento que el paso de los
diferencia de otros textos. • Acaba de empezar el show.
años no logró desvanecer.
Comprende los textos que 52 GRAMÁTICA. Lee el siguiente texto y di qué Al fin, Julieta se escapó con el trapecista de un
escucha o lee, reconstruye la función del lenguaje predomina en él. Luego, circo. En cuanto a Romeo, quiso casarse con una
indica qué rasgos lingüísticos propios de esa muchacha de su vecindad llamada Desdémona,
secuencia y comenta sus ideas función encuentras en el texto. pero ella prefirió a un tal Otelo.
principales. José María Merino
Dinosaurios convertidos en dragones La glorieta de los fugitivos
Reconoce las diferencias entre
¿Cómo nació el dragón? Imaginemos la esce-
los préstamos lingüísticos y los
na: un campesino chino de hace varios siglos
extranjerismos. encuentra un resto fósil de una criatura cuyo
tamaño le hace llegar a la conclusión de que
Reconoce las diferentes fun-
no pertenece a nada conocido y entonces, en
ciones del lenguaje. su mente crea un dragón.
Identifica la representación Jorge Blaschke y Pedro Palao Pons
Vida privada de los dinosaurios
gráfica de algunos sonidos.
¿Por qué no se casaron Romeo y Julieta?
53 ORTOGRAFÍA. Completa estas palabras con
b o con v: ¿Con quién quiso casarse Romeo?
• ha ilidad • carní oro • sua e ¿Por qué no lo consiguió?

• ad ertir • contri uir • úsqueda ¿Cómo clasificarías el texto La verdadera his-
toria de Romeo y Julieta? Marca y, luego, jus-
Respuestas 54 Escribe el pretérito perfecto simple de los tifica tu respuesta.
verbos tener, estar y andar. Ejemplo: tener
PRODUCCIÓN ESCRITA. 50. LÉXICO. tuve, tuviste, tuvo… Dramatización Narración
maillot: Traje de baño femenino de 55 Escribe estos sustantivos con i o y después Entrevista Poema
una pieza./ aeróbic: tipo de gim- completa con ellos las oraciones.
Comprensión y producción oral
nasia que se realiza al son de la mú-
convo bue prec o
sica./ debutar: actuar por primera 57 Observa una entrevista en televisión y, luego,
vez./ esnob: persona que imita con comenta con tus compañeros de clase sobre
El de exploradores salió con rumbo des- el comportamiento del entrevistador y del
afectación y exageración a quienes conocido. entrevistado.
admira.// 51. Marcos tiene muchos Mira bien el antes de comprar nada.
Recuerda poner atención en las situaciones
pasatiempos./ Ayer dejé el carro
Vamos a probar el estofado de . de respeto, o falta de él, que se presenten.
en el parqueo./ Acaba de empezar
el espectáculo.// 52. GRAMÁTICA.
Predomina la función representati-
30
va porque en el texto hay presencia
de un léxico objetivo y se emplean
los verbos en tercera persona.// 53.
ORTOGRAFÍA. habilidad/ carnívoro/
suave /advertir/ contribuir / búsque- Sugerencias didácticas para la evaluación
da/ jugábamos/ submarino/ lluvia. //
54. Según las reglas ortográficas.// Con las actividades evaluativas de la unidad, compruebe los conocimientos adquiridos por
55. convoy/buey/precio. El convoy estudiantes. Al inicio oriente la realización de las actividades de forma individual o grupal; y,
de exploradores.../ Mira bien el luego, pídales que resuman los textos leídos con una breve valoración de los mismos.
precio antes…/ Vamos a probar el Los estudiantes deben comenzar a responder las actividades escritas en su cuaderno. Aclare
estofado de buey.// COMPRENSIÓN las dudas haciendo referencias a lo estudiado en clase. Pida las respuestas a las actividades
ESCRITA. 56. Porque se aborrecían de Producción escrita, primero; y, una vez socializadas y corregidas en los cuadernos, pase
entre ellos. Con Desdémona. Porque a la sección de Comprensión y producción oral. Conceda tiempo para que varios de sus
ella se enamoró de Otelo. Una narra- estudiantes expongan sus respuestas a las preguntas.
ción.// COMPRENSIÓN Y PRODUC-
CIÓN ORAL. 57. Respuesta libre.
30
Medición de logros 1
Atencion a la diversidad
Mapa conceptual Refuerzo. Pida a sus estudiantes
que construyan en su cuaderno un
58 Completa el siguiente mapa conceptual. cuadro sinóptico con los diferen-
tes tipos de entrevistas.
La entrevista
Si cuenta con tecnología, puede
aplicar la prueba de la unidad que
Función Tipos de entrevista Estructura se encuentra en la plataforma di-
gital Pleno.
Ampliación. Pídales que busquen
en Internet, o en la prensa escrita, un
ejemplo de una entrevista según su
objetivo, y otro según su modalidad.
Tipos de preguntas que se pueden utilizar en una entrevista
Actitudes críticas y preventivas

59 En la actualidad se realizan entrevistas utilizando diferentes medios de comunicación.
¿Consideras que una entrevista televisada es más interesante que una entrevista Estrategias de evaluación
difundida a través de la radio? ¿Por qué? Respuestas libres.
El mapa conceptual
APRENDIZAJE AUTÓNOMO Favorece el recuerdo y el aprendizaje
de manera organizada y jerarquizada,
60 Marca según tus logros. Respuestas libres. Iniciado En proceso Logrado además permite una rápida detec-
ción de los conceptos clave de un
Comprendo entrevistas que escucho o leo.
tema, así como de las relaciones
Identifico los rasgos distintivos de una entrevista. entre los mismos.
Redacto y reviso el cuestionario para una entrevista.
Realizo una entrevista oral a una personalidad.
61 Reflexiona sobre tu aprendizaje y responde. Respuestas libres.

Marca cuál de estas dos actividades significó un reto para ti. Luego, explica por qué.
Redactar el cuestionario para una entrevista. Realizar una entrevista oral.
Estrategias de aprendizaje
Comente a sus estudiantes la utilidad
de los esquemas, los mapas concep-
Emplear el mapa conceptual como estrategia de evaluación permite comprobar la asimilación tuales y las tablas, como los utilizados
de los conceptos estudiados durante toda la unidad. en esta unidad para resumir la clasi-
ficación de los conectores textuales,
Este tipo de estrategia evaluativa tiene por objeto comprobar el grado de destreza adquirido
por los estudiantes para representar relaciones significativas entre conceptos en forma de las partes del panel y las clasificacio-
proposiciones. nes de los textos, según la intención
comunicativa o la forma de discurso,
El docente indicará la realización del mismo a manera de resumen de la presente unidad, para representar y organizar gráfica-
concluyendo así esta etapa del proceso de aprendizaje. mente la información. Explique que
Finalmente, los estudiantes se autoevaluarán con las rúbricas indicadas en las actividades los esquemas nos ayudan a acceder
60 y 61. Este proceso de metacognición les permitirá identificar la cantidad y la calidad del a la información más importante con
conocimiento adquirido. un solo golpe de vista.
31
A Un mundo cambiante
COMPETENCIAS
ÁREAS CONTENIDOS
ESPECÍFICAS
Comprende paneles que Conceptuales Procedimentales Actitudinales

escucha sobre temas y
problemas mundiales, y El panel: función y es- Establecimiento de un Criticidad frente a los
asume roles diversos. tructura dialogal (apertu- propósito comunicativo temas abordados por
ra, cuerpo, conclusión). para la escucha, lectura los y las panelistas en
Participa en paneles so- Roles de los o las parti- y producción de pane- su presentación.
bre temas y problemas cipantes en un panel. les sobre temas y pro-
mundiales, y asume roles Respeto por la diversi-
blemas mundiales, ya
diversos. Uso de sustantivos que dad de opiniones de los
sea que participe como
se refieren a terminolo- y las panelistas.
Produce textos orales y público, panelista, mo-
gías específicas sobre
desarrolla sus habilida- derador o moderadora. Valoración de la impor-
el tema del panel; de
des para la expresión oral. tancia del panel como un
conectores de adición, Selección del tema o
medio para concienciar
Comprende transcripcio- de ejemplificación y de problema mundial que
Lengua a la población acerca de
nes, así como esquemas explicación; de conec- se va a tratar en el pa-
temas y problemas que
Española de planificación de pane- tores de recapitulación nel, así como de la pers-
aquejan al mundo.
les que lee en soporte físi- y de cierre. Uso de las pectiva de enfoque y de
co y/o digital, como guías expresiones propias del las fuentes de informa-
para desarrollar oralmente registro formal al expo- ción que va a utilizar en
la intervención que tendrá ner ideas, de las reglas versión física y/o digital.
en paneles sobre temas y para hablar en público y
Desarrollo de estrate-
problemas mundiales. de gestos, entonación,
gias de selección, re-
ritmo y pausas para apo-
Escribe, en soporte físico gistro y organización de
yar el contenido.
y/o digital, transcripciones la información necesaria
y guiones o esquemas de para estructurar las in-
planificación de paneles tervenciones del panel
sobre temas y problemas en el que participa.
mundiales.
Se ubica en el tiempo y El agua. Los océanos, los Análisis de los efectos Ponderación y propues-
en el espacio, y compren- mares, lagos, lagunas y de nuestra forma de ta de acciones en favor
de su doble carácter natu- ríos. Las aguas subte- vida y la desertización de la protección de la
ral y social. rráneas. El gran proble- progresiva del planeta. naturaleza para ser rea-
Ciencias
ma de la contaminación Expresión del punto de lizadas desde la escuela.
Sociales Relaciona los efectos de
de las aguas y posibles vista personal a partir
la naturaleza y de los fenó-
soluciones. del análisis.
menos sociales sobre el
medio ambiente.
32 A
Recursos digitales

• GUÍA DE RECURSOS TIC
RECURSOS DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN

INDICADORES DE LOGRO
LibroMedia
Diferencia el panel que escucha de otro tipo de texto, a partir de su
DOCUMENTOS
intención y estructura.
PÁGINA 36 La argumentación
Responde a preguntas literales e inferenciales (orales y/o escritas)
acerca del contenido, la estructura, la intención y los destinatarios RECURSOS MULTIMEDIA
del panel que escucha, transcribe o produce.
Animación: El rombo
Escribe en soporte físico y/o digital un resumen del tema o problema PÁGINA 37
de la argumentación
tratado en el panel, tomando en cuenta las diversas perspectivas
desde las que ha sido abordado.
CD DE RECURSOS DIGITALES: PLAN REGULAR
Reconstruye el sentido global de paneles que escucha sobre temas
y problemas mundiales, mediante una síntesis oral y/o escrita de PRUEBA DE EVALUACIÓN FORMATIVA
las diferentes perspectivas desde las que son enfocadas las ideas DE LA UNIDAD
referidas por los y las panelistas.
Participa en paneles sobre temas y problemas mundiales, asumiendo
el rol de panelista y/o de moderador o moderadora.
Desarrolla estrategias que le permiten planificar la intervención que tendrá
en el panel (recuperación, registro, organización y estructuración de ideas),
tomando en cuenta el tema, la perspectiva desde la que lo enfocará, el
orden lógico de las ideas, las terminologías específicas relacionadas con Identifica los diversos modos de organiza-
el tema y los conectores de adición, explicación y ejemplificación. ción textual oral y escrita.
Al asumir el rol de panelista y/o de moderador o moderadora, selec-
Competencia ética y ciudadana
ciona el registro y el vocabulario adecuados al tema, a la intención,
a la situación comunicativa y al público. Contribuye a la creación de relaciones jus-
Se expresa con fluidez, entonación, con gestos corporales y expre- tas y democráticas para la convivencia.
siones faciales adecuados a la intención, a los destinatarios y a la
Competencia ambiental y de la salud
situación de comunicación.
Adopta conductas para preservar la salud
y el medio ambiente.
Crea y participa en foros virtuales estudiantiles, para reflexionar en
torno a los problemas provocados en la naturaleza por la acción humana.
Organiza paneles, periódicos murales y debates para alertar sobre
la necesidad de provocar cambios a favor de una relación de respeto Estrategias pedagógicas
entre los seres humanos y con el medio ambiente natural.
Aprendizaje colaborativo
Respeta las opiniones de los y las demás, aunque estas no coincidan
Intercambio oral
con su propio punto de vista.
Puesta en común
Expresión oral
Expresión escrita
Valor transversal: Medio ambiente
32 B
A Un mundo
cambiante
Unidad A
Competencias
Situación de aprendizaje Conceptos
Comprende textos diversos y procedimientos
Los estudiantes de Segundo de Se-
y paneles que escucha sobre cundaria han decidido organizar un El panel: función, estructu-
temas y problemas mundiales panel de discusión sobre la contami- ra y características.
asumiendo roles diversos. nación de las aguas porque conside- Funciones de los integran-
ran que es un tema preocupante para
tes de un panel.
Participa en paneles sobre pro- el futuro de la humanidad.
Preparación del guion o es-
blemas mundiales, asumiendo El objetivo de esta actividad es solida-
quema del panel.
roles diversos. rizar a todos los estudiantes con los
planes de conservación del medio am- La ética y la disciplina para
Comprende transcripciones de biente y lograr una mayor conciencia- participar en un panel.
paneles que lee y redacta. ción social para el cuidado de la natu-
raleza y el aprovechamiento racional de Actitudes y valores
Planifica el contenido de pane- los recursos que esta nos brinda.
Interés y curiosidad por la
les, escribiendo guiones o es- Como panelistas invitarán a estudiantes
diversidad de perspectivas
quemas para realizarlos. de otros colegios y, por eso, quieren que
desde la que son aborda-
el panel se haga con el máximo rigor y
dos los temas de discusión
cumpliendo las normas establecidas.
en un panel.
¿Cuáles son las características del panel
Valoración de la importan-
de discusión? ¿Cuáles son las funciones
de cada uno de los miembros de esta cia del panel como medio
forma de diálogo? de concienciación social
sobre temas y problemas
Para esas y otras interrogantes se ha que aquejan al mundo.
creado esta unidad de aprendizaje.
¿Por qué es importante, en un proceso de argumentación,

que el receptor pueda reconocer inmediatamente la idea
que se defiende?
¿Cuáles crees que serían las consecuencias al exponer
una buena idea con una mala argumentación?
Esquema de la unidad
32
El panel
Trabajo colectivo de apertura

Integrantes Estructura
• Situación de aprendizaje: De acuerdo con la situación de aprendizaje, aborde el
contenido de la unidad de manera que los temas y las actividades estén encaminados a
Moderador Apertura desarrollar las habilidades comunicativas de los estudiantes, tanto orales como escritas,
por tratarse de un panel que es un diálogo formal y organizado; pero que también requiere
Secretario Cuerpo un guion escrito para su planificación.
• Recuperación de conocimientos: Formule preguntas acerca de la imagen mostrada,
Panelistas Conclusión motivando que sus estudiantes opinen sobre la descripción de la misma y el uso de
los recursos lingüísticos necesarios para interpretarla. Comente el hecho de que esta
Público Despedida unidad se articula con las Ciencias Sociales y que tratará un tema medioambiental: La
contaminación de las aguas.
32
Respuestas
TOS. Respuestas sugeridas: Es
muy importante que el receptor, en
un proceso de argumentación, reco-
nozca la idea que se defiende porque
de esa forma puede contraargumen-
tar y demostrar los errores lógicos
de los argumentos que expone el
emisor. / Una mala argumentación
podría invalidar o dejar sin efecto una
buena idea, ya que una argumenta-
ción sólida y bien fundamentada es
la base de la aceptación de nuestras
ideas por parte de los receptores.
OBSERVACIÓN. Respuesta libre./
Respuesta libre.
Articulación de área
Ciencias Sociales
Esta Unidad de Aprendiza-
je se articula con el área de
Ciencias Sociales en uno de
los temas propuestos en el
Un mundo cambiante. ¿Estamos a tiempo de rectificar?
nuevo diseño curricular de
esta área: el agua, los océa-
nos, los mares, lagos, lagunas
OBSERVACIÓN y ríos; el gran problema de la
Observa las imágenes y responde. contaminación de las aguas y
posibles soluciones.
¿Te interesa participar de un panel en el que se discutan temas relativos
elativos a la
problemática mundial? ¿Qué rol preferirías desempeñar: moderador, panelista o
público oyente? Explica el porqué de tu elección.
¿Qué medidas tomarías para frenar la contaminación de los océanos?
anos?
33
Actitudes y valores
Medio ambiente
• Observación: A través de la observación de la imagen puede motivarse a los estudiantes
Aproveche el tema de la pre-
a valorar las situaciones formales de comunicación (la charla, la mesa redonda o el panel)
servación del medio ambiente
como un acto vital para intercambiar sus ideas y puntos de vista sobre un tema determi-
para inculcar en sus estudian-
nado, principalmente para la obtención de información y expresar su actitud crítica ante tes el compromiso por cuidar
hechos y situaciones de la vida cotidiana. y preservar los recursos natu-
Es necesario que el docente insista en la importancia de apoyar sus ideas con argumentos rales, en este caso las aguas.
sólidos y verificables. Es importante promover la ne-
Despierte en los estudiantes el interés hacia el diálogo planificado, en este caso el panel cesidad de cuidar las aguas
de discusión, tomando como temas centrales los problemas medioambientales y las y despertarles la conciencia
medidas que se pueden implementar para su cuidado y conservación efectiva. de contribuir con su preserva-
ción, evitando contaminarlas.
33
COMUNICACIÓN
Diferencia un panel que escu-
El panel
cha o lee de otros textos a partir
1 Función del panel
de su intención y estructura.
A menudo se confunde el panel con la mesa redonda, pero existen
Responde a preguntas literales
ligeras diferencias entre estas dos formas multidireccionales de co-
e inferenciales (orales y/o es- municación oral:
critas) acerca del contenido, la
Si todos los presentes en la reunión debaten entre sí los diferentes
estructura, la intención y los des- enfoques, ya no se trata de un panel sino de una mesa redonda en
tinatarios del panel que escucha. que todos los participantes no tienen por qué ser expertos en un
tema determinado.
Muestra interés y curiosidad a
En el panel, los expertos panelistas conocen el tema en profundidad
través de su postura corporal y Participantes de un panel. La
investigación previa garantiza el y, en la mayoría de los casos, son expertos en la materia.
gestos faciales, al escuchar pa- éxito de un panel.
neles sobre temas y problemas 2 Formato del panel
mundiales.
Generalmente, un panel suele integrar de cuatro a seis miembros,
todos expertos en un tema determinado. La duración estimada de
discusión en un panel es de una o dos horas, con 10 o 15 minutos
dedicados a la presentación de cada panelista.
INTEGRANTES DE UN PANEL
Moderador Panelistas
Secretario o relator Público o auditorio
Previsión de dificultades 3 Funciones del moderador

Aunque los estudiantes han participado El moderador es la persona encargada de la organización del panel y
en paneles con anterioridad, la defen- debe cumplir con las siguientes responsabilidades:
sa de sus ideas desde bases sólidas Anunciar el tema y el objetivo de la discusión.
y erigidas sobre argumentos certeros
Presentar a los panelistas mencionando sus nombres y su cargo o
podría presentarles dificultades. Los preparación académica.
docentes deben procurar mostrarles, Iniciar y finalizar la discusión y determinar el tiempo de la misma.
con ejemplos, cómo seleccionar los
Mantener la discusión viva y animada.
argumentos adecuados para que sus
Evitar que los panelistas se salgan del tema.
ideas sean aceptadas o aprobadas por
los destinatarios, y así el cometido del Hacer resúmenes breves sobre el estado de la discusión.
panel culmine exitosamente. Conceder la palabra a los miembros del auditorio al terminar la dis-
cusión de los panelistas.
Cerrar el panel.
Agradecer la participación de todos los presentes.
34
• Inicio: Para introducir el tema, formule preguntas acerca del panel, pues de seguro los
Pensamiento lógico, creativo estudiantes habrán participado en alguno en cursos pasados, o en alguna feria en el cole-
y crítico gio, o habrán visto alguno por televisión o escuchado por la radio. Comente brevemente
Fomente en los estudiantes el sobre sus respuestas.
pensamiento creativo de mane- • Desarrollo: Oriente la lectura de los dos primeros epígrafes y, a continuación, solicite
ra que puedan desarrollar sus que definan la función del panel, que opinen sobre este concepto de diálogo planificado
ideas, expresarlas en un panel y, por último, que comenten sobre el formato del mismo. Lea el epígrafe 2 y compruebe
de discusión y aportar libre-
que han comprendido el contenido a través de preguntas orales.
mente respuestas novedosas
frente a situaciones diversas.
34
Reconoce la función, el formato y la estructura de un panel. A
Más información
Importancia de los argumentos
4 Funciones de los panelistas
En las discusiones que se promue-
Los panelistas son los que llevan a cabo las exposiciones y discusiones
sobre el tema central del panel. Todos ellos deben ser expertos en la
ven en los paneles, los expertos
materia que se trate y deben respetar al moderador y la asignación de participantes exponen sus ideas tra-
los turnos. tando de convencer al público que
Los panelistas deben exponer su postura y apoyar sus participaciones
observa, para ello argumentan, con
con argumentos, hechos o datos obtenidos de diversas fuentes, sin sa- ejemplos, sus opiniones. En esas ar-
lirse del tema que se discute. gumentaciones se pueden distinguir
tres elementos: el objeto de la argu-
5 Funciones del público o auditorio mentación, la tesis y los argumentos
propiamente dichos.
Dos panelistas conversan. El El público o auditorio presente en el desarrollo del panel no es un sim-
respeto a la opinión ajena es la ple observador, ya que puede participar haciendo preguntas o aclaran-
base de una buena discusión.
El objeto de la argumentación es el
do algún contenido expuesto. tema sobre el cual se argumenta.
Por ejemplo, la situación política in-
6 Estructura del panel
ternacional, la contaminación de las
Apertura. En ella el moderador saluda, presenta a los participantes y aguas o los conflictos entre países.
expone el tema que se va a debatir.
Cuerpo. Es la parte central del debate, los interlocutores confrontan,
exponen, discuten y argumentan sus opiniones.
Conclusión. Cada participante sintetiza su postura, que puede coincidir
con la inicial o haberse visto modificada; también es el momento de la
participación activa del público presente.
Despedida. Corre a cargo del moderador, quien resume las opiniones
expresadas y pone fin al panel.
7 Recursos lingüísticos y paratextuales propios del panel

Recurso Ejemplos
Uso de sustantivos que se refieren a termino- Cambio climático, desertificación, contami-
logía específica del tema tratado en el panel. nación ambiental... La adquisición y el uso correc-
Uso de conectores para ampliar las informa- De adición: además, también, asimismo... to de las herramientas de la
ciones del tema y enriquecer los argumentos. De ejemplificación: por ejemplo, a saber... lengua y su adecuación a las
De explicación: esto es, es decir... diferentes situaciones de co-
De recapitulación: en síntesis, en definitiva...
De cierre: para concluir, finalizando…
municación les permite a los
estudiantes defender, de for-
Uso de expresiones propias del registro formal Oraciones completas y ordenadas, vocabula-
ma efectiva y coherente, una
al exponer las ideas sobre temas y problemas rio amplio y uso de sinónimos y pronombres
mundiales. para evitar las repeticiones. idea u opinión.
Reglas para hablar en público al momento de Dominio del tema, fluidez y control.
desarrollar el panel.
35
Es muy conveniente, para esta clase, organizar un panel dentro del aula, de manera que,
aunque no tenga un tema específico que debatir, al menos los estudiantes recordarán Aprender a aprender
cuáles son los roles de los participantes y sus diferentes funciones.
Reflexión sobre el aprendizaje
A medida que un estudiante designado por el docente lee los epígrafes 4 y 6, otro estu-
diante irá señalando cada miembro del panel. Pregúnteles qué actividades los
han ayudado más a desarrollar las
Se procederá, de igual forma, con el epígrafe 6; es decir, los estudiantes irán leyendo
habilidades necesarias para obtener
por turno cada parte de la estructura del panel, mientras que la clase participa opinando
información —ya sea individualmente
o ampliando cada concepto.
o en colaboración— y, muy especial-
• Cierre: Para terminar, pídales copiar en su cuaderno el cuadro con los recursos lingüís- mente, para transformarla en cono-
ticos y paratextuales del panel, solo que esta vez deben ser ellos quienes aporten sus cimiento propio, relacionadas con el
propios ejemplos. panel de discusión.
35
Comprende la importancia de
La argumentación
la argumentación para defender
1 La argumentación
una idea u opinión.
Reconoce y diferencia los ele- Argumentar consiste en defender razonadamente una opinión,
mentos comunicativos presen- con el fin de que el destinatario haga suya la idea que el emisor
tes en una argumentación. sostiene. Su eficacia dependerá, pues, de la consistencia y la fuerza
persuasiva de los argumentos.
Hace uso de los recursos lin-
güísticos correctos para apoyar
una argumentación. 2 La argumentación y sus dimensiones
Moderador de un panel. Entre
Contraargumenta correcta- sus funciones está mantener viva La argumentación consiste en defender una idea u opinión, alegando
mente con ideas sólidas la opi- y animada la discusión. una serie de razones que la apoyan. El propósito de la argumentación
nión o las ideas de otros. es convencer a alguien de la validez de una idea o persuadirlo para
que adopte un determinado comportamiento.
La argumentación tiene una gran importancia en la vida social; a ella
acudimos continuamente para justificar nuestro comportamiento,
influir en el de los demás o hacer prevalecer nuestra opinión sobre
un tema determinado.
Ejemplo de argumentación:
Documento
La argumentación Más de 1 000 millones de personas sufrirán en el futuro la escasez de
agua a causa de la contaminación, la superpoblación y el cambio cli-
El recurso es un documento mático, que afectan las fuentes de este recurso tan esencial para la
que contiene un texto argu- supervivencia de todas las especies.
mentativo y actividades sobre
este tipo de textos y de com- Elementos comunicativos de la argumentación
prensión de la lectura. La argumentación se produce en una situación de comunicación pe-
culiar, en la que hay que tener en cuenta dos elementos fundamen-
tales: el emisor y el destinatario.
El emisor es la persona que lleva a cabo la argumentación. En
ocasiones, el emisor permanece en el anonimato; es lo que ocurre,
Competencias fundamentales por ejemplo, en la mayoría de los anuncios publicitarios.
El destinatario es la persona o grupo de personas a quienes va
Competencia ética dirigida la argumentación. El destinatario puede ser individual o
y ciudadana colectivo, concreto (una persona conocida por el emisor) o gené-
rico (receptores desconocidos).
La exposición de ideas y opi-
El modo de comunicación afecta a cuestiones como el carácter
niones personales sustentadas
público o privado de la argumentación, la presencia o ausencia
por argumentos sólidos y váli- física del destinatario y la posibilidad de réplica por parte de este.
dos desarrolla en el estudiante
sus habilidades comunicativas.
36
De igual manera, el desarrollo
de esta competencia permite
fomentar el respeto a la opi-
nión ajena, aun cuando no la
compartamos. Contribuye a
evitar el uso de términos des-
pectivos para referirnos al que • Inicio: Estimule a los estudiantes a realizar la lectura en grupo del concepto de argumen-
piensa distinto o simplemente tación, para recuperar, a través de la participación colectiva, la importancia de la solidez
es distinto por su raza, credo de nuestros argumentos en el momento de defender nuestras ideas o nuestra posición
religioso, género, orientación cuando participamos en un panel.
sexual o condición social, • Desarrollo: Comente y explique la función que desempeñan los conectores, la ejempli-
porque esto solo conduce a ficación y la analogía en los textos argumentativos, así como la importancia de fórmulas
caldear la situación y provoca lingüísticas para convencer, atraer o involucrar. Cite ejemplos de cómo el uso de un tipo
una clima de intolerancia que
de conector u otro cambia el sentido de lo que queremos expresar.
puede llegar a desembocar en
la agresión física.
36
Reconoce los elementos comunicativos de la argumentación. A
Mas información
El líder o facilitador
3 La argumentación y sus dimensiones
en una discusión
En los textos argumentativos se emplean con frecuencia algunos re-
La definición literal de una discusión
cursos peculiares:
de grupo es obvia: una conversación
Los conectores de carácter causal (dado que, pues, por tanto…),
crítica sobre un tema en particular,
que permiten vincular los argumentos con la tesis. Ejemplo: Sin
o quizá una serie de temas, llevada
agua no podríamos vivir, por tanto es necesario que tomemos con-
ciencia de la importancia que tiene en el desarrollo de nuestra vida
a cabo en un grupo de un tamaño
y orientemos más esfuerzos para cuidarla. El ahorro de agua por que permita la participación de to-
parte de cada uno de nosotros es fundamental, ya que, el desperdicio dos los integrantes. Un grupo de dos
que se hace por individuo es muy alto. o tres personas, generalmente no
Los ejemplos o analogías, que dan fuerza a las ideas y pueden necesita un líder para obtener una
Pedir la palabra. Regla elemen-
tal para expresar nuestra opinión constituir por sí mismos un argumento. Por ejemplo: Los niveles buena discusión; sin embargo, una
en un panel de discusión. de contaminación del agua actualmente no tienen comparación al- vez que el número alcanza cinco o
guna con ningún momento del pasado. seis personas, un líder o facilitador a
Las fórmulas para implicar al receptor, que a veces se mani- menudo resulta útil. Cuando el grupo
fiestan en el uso de verbos en primera persona del plural: Todos es de ocho o más personas, un líder
sabemos que es necesario aunar esfuerzos para lograr disminuir los o facilitador, formal o informal, es casi
índices de contaminación del agua.
siempre necesario para asegurar una
discusión efectiva.
4 La contraargumentación
La tesis es una opinión que se sustenta sobre argumentos sólidos; y,

como es natural, puede haber personas que no compartan esa opinión
o alguno de esos argumentos. Esa situación da origen a réplicas en
las que una o varias personas intentan rebatir la tesis que otra per-
sona mantiene o los argumentos aportados para defenderla.
Los mecanismos más frecuentes para refutar un argumento consisten
en mostrar la falta de validez o de consistencia de ese argumento, o
en defender con un argumento que tenga un peso mayor. Animación
Entre los procedimientos que se emplean para contrarrestar los ar- El rombo de la argumentación
gumentos del oponente se encuentran los siguientes:
El recurso es una animación
Mostrar los errores de carácter lógico del argumento contrario.
que plantea las diferentes
Rebatir la idea expuesta con argumentos sólidos basados en hechos etapas de un proceso argu-
comprobados y verificados. mentativo formal.
Tener como contraargumento la opinión de expertos del tema.
Respetar el criterio que se refuta y no actuar de forma ofensiva o
arrogante.
Expresar el contraargumento con voz clara, fluidez y adoptando
una postura correcta.
Aprendizaje cooperativo
Este enfoque del aprendizaje propo-
Pídales que lean el epígrafe 4 y déjeles comentar en colectivo sus ideas y opiniones sobre
ne el trabajo en equipo dentro del
el tema de la contraargumentación como posibilidad o recurso para refutar una idea u
aula, donde el docente da instruc-
opinión ajena. Recuérdeles constantemente que contraargumentar no significa imponer
ciones acerca de un tema o conte-
una idea u opinión por medio de la violencia o utilizando gestos irrespetuosos, y que es
nido y son los estudiantes quienes
más efectivo un argumento sólido que una imposición violenta.
de forma conjunta trabajan en el de-
• Cierre: Estimule el intercambio de opiniones sobre el contraargumento; para ello divida sarrollo del mismo. Así, son todos
el curso en dos, una parte expondrá una idea sencilla y la otra contraargumentará. responsables por todos; y se busca
lograr una meta en común después
de que cada uno de sus integrantes
haya entendido, interiorizado y ter-
minado su labor, aprendiendo así a
través de la cooperación.
37
SABER HACER
Respuestas libres.
■ Organizamos un panel
de la evaluación
Ha llegado el momento de organizar el panel.
Diferencia un panel que escu- Todos los miembros se han preparado y han
cha o lee de otros textos, a par- investigado sobre la contaminación ambien-
tir de su intención y estructura. tal, especialmente de las aguas.
Responde a preguntas literales La comunidad estudiantil está ansiosa por

presenciar y participar en las discusiones.
e inferenciales (orales y/o es-
Solo queda elegir al moderador y comenzar
critas) acerca del contenido, la el proceso organizativo.
estructura, la intención y los des-
tinatarios del panel que escucha. Antes de realizar el panel
Desarrolla estrategias que le 1 Una vez seleccionado el tema y antes de Organización de un panel. Elección del moderador.
comenzar las discusiones:
permiten planificar su interven-
ción en un panel. Planifiquen las distribución física de los
3 Definan el contenido del panel.
participantes.
Al asumir el rol de panelista o Elijan el tema y organicen el panel en un
Anoten el nombre de los panelistas, sus
moderador, selecciona el re- esquema como el siguiente:
cargos y grados académicos.
gistro y vocabulario adecuados Redacten la introducción que hará el
para el tema por tratar. El moderador Los panelistas El público
moderador. plantea las exponen sus hace preguntas
preguntas. conocimientos. aclaratorias.
Muestra interés y curiosidad a 2 Planifiquen la situación comunicativa.
través de su postura corporal y ¿Quién será el moderador?
gestos faciales, al escuchar pa- Recuerden expresar sus ideas con volu-
¿Quiénes serán los panelistas?
neles sobre temas y problemas men adecuado.
¿Cuál será el propósito del panel?
mundiales. La intensidad o volumen de la voz se gra-
¿Nuestra manera de expresarnos será dúa según la cantidad de público y las
formal o coloquial? características del lugar, así el mensaje
Determinen previamente el tiempo que llegará claro.
se le asignará a cada panelista. 4 Organicen el panel.
Designen al moderador, los panelistas y
el público.
Al término de las participaciones de los
panelistas, el moderador invita al público
a formular preguntas aclaratorias.
Al finalizar el panel, el moderador realiza
un resumen de los aspectos principales
y las conclusiones a las que ha llegado
el panel.
El moderador debe controlar el tiempo
Panelistas investigando. Una buena investigación nos de exposición, tanto de los panelistas
permite sustentar nuestras opiniones. como del auditorio.
Criterios de evaluación 38
la situación de comunicación (inten- Sugerencias didácticas para la evaluación
ción, participantes, contexto, etc.),
en función de las convenciones de Pídales que lean, antes de comenzar, el epígrafe 6 de la página 83, y explique que, aunque
cada tipo de texto oral o escrito. los paneles se realizan oralmente, por lo general, su planificación, búsqueda de información
y guion se hacen por escrito.
Creatividad en el uso de estrategias
y recursos para la comunicación. En cuanto a la preparación del panel, resalte la importancia de estar bien preparados para
desarrollarlo. En este caso, el hecho de que se realice oralmente implica que su preparación
Dominio del sistema y las normas
por escrito y el guion serán decisivos para que se logren sus propósitos comunicativos.
del código en que se produce la
Resalte cuáles son los aspectos fundamentales que hay que tener en cuenta para elaborar
comunicación.
el guion del panel y qué aspectos del tema por tratar son los más importantes.
Autonomía en la regulación de su
comunicación.
38
SABER
Organiza y participa en un panel. HACER
Más información
Al realizar el panel Después de realizar el panel La ONU y la contaminación
de las aguas
5 Revisen su participación. Respondan sí o 6 Revisen su participación. Respondan sí o
no a las siguientes preguntas: no a las siguientes preguntas: Uno de los temas más debatidos por
las organizaciones mundiales para la
Cuando hablen Como hablante
protección del medio en el año 2016
Exprésense con claridad y volumen adecuado de la voz. ¿Me expresé con claridad y volumen adecuados? fue la contaminacion de las aguas. Uno
Adecuen sus intervenciones al tiempo disponible. ¿Adecué mi intervención al tiempo disponible? de eso foros se llamó Océanos sanos,
Pidan la palabra y céntrense en el tema del panel. ¿Hice preguntas que aclararon mis dudas? planeta sano; y se llevó a cabo bajo la
No utilicen vocabulario inadecuado. ¿Empleé el lenguaje adecuado?
justificación de que, para garantizar la
salud de todas las comunidades y fu-
Utilicen recursos paratextuales. Como oyente
turas generaciones, es imprescindible
Cuando escuchen ¿Identifiqué las ideas más importantes de cada intervención?
cuidar de los océanos, el gran aparato
Identifiquen las ideas más importantes. ¿Escuché con respeto las intervenciones de los participantes? circulatorio de la Tierra que, según la
Guarden silencio durante las intervenciones. ¿Respeté los turnos de participación? ONU, “regula el clima, alimenta a mi-
Moderen el vocabulario. ¿Mostré respeto e interés durante el panel?
llones de personas, produce oxígeno,
es el hábitat de una gran variedad de
Mantengan una postura correcta. ¿Mis argumentos fueron relevantes?
seres vivos y nos proporciona medici-
Eviten gestos agresivos. ¿Mis contraargumentos fueron precisos? nas y muchos más recursos”.
Actitudes críticas y preventivas Competencias fundamentales

7 Analiza y responde en tu cuaderno: ¿Qué temas importantes de la actualidad
mundial te gustaría tratar en un panel? Justifica tu respuesta argumentando Competencia ambiental
por qué es importante cada uno de los temas que has seleccionado. Respuestas libres. y de la salud
La interconexión de esta acti-
APRENDIZAJE AUTÓNOMO
vidad con el área de las Cien-
cias Sociales permite que los
8 Marca según tus logros. Respuestas libres. Iniciado En proceso Logrado estudiantes participen activa-
Participo en paneles sobre problemas mundiales. mente en un panel de discu-
sión sobre la contaminación
Distingo la estructura y las características de la guía turística.
de las aguas. El desarrollo de
Redacto un texto descriptivo. esta competencia promueve
Elaboro una guía turística. las acciones que establecen
relaciones cada vez más equi-
9 Reflexiona sobre tu aprendizaje y responde. Respuestas libres. libradas con el entorno natural
¿Cuáles de las fases de la preparación de un panel de discusión te resultó y social que nos rodea.
más engorrosa? ¿Qué propones hacer para superar esa dificultad?
Aprender a aprender
Reflexión sobre el aprendizaje:
39
Pida a los estudiantes su opinión
sobre el grado de dificultad expe-
rimentado durante el proceso de
aprendizaje.
Para desarrollar el guion escrito del panel y recopilación de la información sobre la contami- Pregúnteles cuáles han sido las acti-
nación de las aguas, pídales que formen grupos de trabajo. Compruebe si han organizado vidades que más han contribuido en
su texto según las orientaciones y las convenciones de la escritura. Por último, en la medida la adquisición de nueva información,
en que vayan concluyendo, puede pedirles que lean algunos de los textos en voz alta para habilidades o conocimientos.
comentarlos entre todos. Pregúnteles qué actividades les
Discutan los materiales auxiliares que propusieron o elaboraron y que servirán de base para han ayudado más a desarrollar las
incluir en el panel. habilidades necesarias para obtener
información –ya sea individualmente
Solicíteles que intercambien los guiones para ser revisados alternativamente por otros equi- o en colaboración– y, muy especial-
pos. Pida que debatan las sugerencias y corrijan los trabajos. Finalmente desarrollen el panel mente, para transformarla en cono-
de acuerdo con sus convenciones, estructura y formato aprendidos en esta unidad. cimiento propio.
39
2 Noticias aquí y ahora
Comprensión oral: La noticia. Función y estructura: titular, entrada o copete,
cuerpo, foto y pie de foto.
Comprende noticias que escucha para mantenerse informa-
do sobre temas sociales de alcance mundial, relacionados Interrogantes que deben contestarse en la noticia: qué
con economía, pobreza, política, educación, inmigración, etc. ocurrió, a quién le ocurrió, dónde ocurrió, cuándo ocurrió
y cómo ocurrió.
Producción oral:
Características de la noticia: objetividad, brevedad, impar-
Produce oralmente noticias para mantenerse informado cialidad, claridad, actualidad, interés, entre otras.
sobre temas sociales de alcance mundial, relacionados con
economía, pobreza, política, educación, inmigración, etc. Elementos que hacen que un hecho sea noticia: actualidad,
novedad, conflicto, progreso, interés humano, suspenso,
Comprensión escrita: rareza, relevancia, consecuencia.
Comprende noticias que lee para mantenerse informado
sobre temas sociales de alcance mundial, relacionados con Procedimientos
economía, pobreza, política, educación, inmigración, etc. Escucha atenta de noticias sobre temas sociales de alcan-
Producción oral: ce mundial, relacionados con economía, pobreza, política,
educación, inmigración, etc., en la voz de la o el docente,
Produce noticias escritas para informar sobre temas sociales compañeros y compañeras o en el audio.
de alcance mundial, relacionados con economía, pobreza,
política, educación, inmigración, etc. Relato de la noticia tomando en cuenta su función, su es-
tructura y las interrogantes que debe responder.
Fundamentales Utilización de conectores que expresen orden, temporali-
Competencia comunicativa: Reconoce los elementos dad, coordinación y subordinación para organizar lógica y
y características de la situación de comunicación. coherentemente la noticia que produce.
Competencia ética y ciudadana: Se reconoce como per- Actitudes y valores

sona perteneciente a una cultura, un proyecto de nación Criticidad frente a los temas abordados por los panelistas
y a una cultura humana planetaria. en su presentación.
Competencia ambiental y de salud: Se compromete Interés y curiosidad por la diversidad de perspectivas desde las
con la sostenibilidad ambiental. que son abordados los temas y problemas discutidos en los
paneles, como punto de partida para sacar conclusiones propias.
Pensamiento lógico, creativo y crítico: Aborda las si- Valoración de la redacción de noticias sobre temas sociales
tuaciones y necesidades de forma creativa. de alcance mundial.
Creatividad en la búsqueda de titulares para la noticia.
Valoración de la escritura de una noticia como un proceso.
Tiempo estimado de trabajo: cuatro semanas.
40 A
Recursos digitales
Plataforma digital

CUADERNO DE ACTIVIDADES
Responde oralmente a preguntas (literales e inferenciales), tomando
en cuenta el contenido de la noticia: qué ocurrió, a quién le ocurrió, UNIDAD 2 La marcha por la libertad
dónde ocurrió, cuándo ocurrió y cómo ocurrió.
Diferencia una noticia que escucha de otro tipo de texto y recons-
RECURSOS DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN
truye su sentido global, demostrando interés y curiosidad, a través
de su postura corporal y gestos faciales, al escuchar o leer noticias.
Muestra sensibilidad y actitud de solidaridad con hechos sucedidos LibroMedia
y reportados en las noticias que afectan la naturaleza y el ambiente RECURSOS MULTIMEDIA
en todo el mundo.
PÁGINA 46 Video: Creando noticias
Produce noticias orales de interés mundial sobre la naturaleza y el
ambiente, tomando en cuenta la función, estructura, interrogantes, co- PÁGINA 54 Video: El sonido /j/. La grafía g.
nectores de orden y temporales, correspondientes a este tipo de texto.
PÁGINA 57 Animación: Según lo quieras contar
Al narrar la noticia, usa un registro formal, además de la fluidez, el tono,
la entonación y el vocabulario adecuados a la intención comunicativa;
y presenta oralmente la información contenida en la noticia con obje- CD DE RECURSOS DIGITALES: PLAN REGULAR
tividad y precisión, sin emitir opiniones personales.
Redacta una noticia teniendo presente su función, estructura, inte- PRUEBA DE EVALUACIÓN FORMATIVA
rrogantes implicadas, público al que va dirigida e intención, utilizando DE LA UNIDAD
un vocabulario y una sintaxis sencillos, respetando las convenciones
para el lenguaje escrito.
Escribe noticias apegadas a la objetividad, evitando emitir opinio-
nes personales, redactando uno o varios borradores en los que se
perciben cambios de forma y contenido entrela versión inicial y la
final del escrito. Al escribir la versión final de la noticia, respeta las
convenciones de la escritura: uso de mayúsculas, uso de coma, dos
puntos, punto y coma, punto.
Estrategias pedagógicas
Intercambio oral
Puesta en común
Valor transversal: Ciencia y tecnología Expresión oral

Expresión escrita
40 B
2 Noticias aquí y ahora
Unidad 2
Competencias
Comprende noticias que escu- y procedimientos
En la actualidad, disponemos de me-
cha para mantenerse informado dios tecnológicos que nos permiten La noticia: características,
sobre temas sociales de alcan- realizar varias actividades a través de función y estructura.
ce mundial. un solo dispositivo, como una com- Redacción y corrección de
putadora, un celular o una tableta.
una noticia.
Produce de forma oral noticias Por ejemplo, podemos leer los perió- Palabras y sintagmas.
sobre temas sociales de alcan- dicos o un libro, consultar el diccio-
nario en línea, hacer búsquedas de El sonido /j/ y la grafía g.
ce mundial.
información para conocer determina- Características de los géne-
Comprende noticias que lee do tema o despejar dudas. ros literarios.
sobre temas sociales de alcan- A su vez, esa tecnología hace que po-
Actitudes y valores
ce mundial. damos estar conectados con muchas
partes del mundo y saber, en muy Valoración de la redacción
Produce noticias escritas para poco tiempo, lo que sucede en esos de noticias sobre temas so-
informar sobre temas sociales distintos lugares. Así, las noticias se ciales de alcance mundial.
de alcance mundial. van actualizando minuto a minuto y
Creatividad mediante la
cada vez son más. Esos dispositivos,
conectados a la Internet, permiten búsqueda de titulares para
que nosotros podamos actualizarnos. las noticias.
Aprecio por la objetividad
¿Crees que mantenernos informa-
dos con lo que ocurre en el mundo en la redacción de noticias.
nos hace mejores ciudadanos? ¿Por
qué? Justifica tu respuesta.
Esquema de la unidad RECUPERACIÓN DE CONOCIMIENTOS
¿Te gusta informarte sobre los hechos de la actualidad? ¿Qué

tipo de noticias prefieres?
La noticia
¿Por qué crees que en la radio las noticias se dan con mayor
frecuencia que en la televisión y que en el periódico, pero de
forma más breve? ¿Qué tiene eso de positivo o de negativo?
Estructura ¿Qué soporte noticioso prefieres, la radio o la televisión?
Justifica tu respuesta.
Título Entrada
40
Cuerpo
Elementos de un hecho noticioso Trabajo colectivo de apertura

Punto de partida: Atendiendo al Punto de partida, el docente desarrollará el contenido
de la unidad en función de que los temas y las actividades estén encaminados a desa-
Actualidad Interés
rrollar las habilidades comunicativas de los estudiantes, quienes deben comprender por
sí mismos la importancia de mantenerse informados sobre temas de actualidad social.
Novedad Suspenso
Recuperación de conocimientos previos: Realice preguntas a propósito de la esce-
na representada por la imagen, motivando a que sus estudiantes opinen sobre qué les
Conflicto Rareza sugiere el título de la unidad y a través de qué medios llega hasta nosotros la noticia.
Propicie un diálogo y haga preguntas para recuperar sus conocimientos sobre la noticia,
Progreso Relevancia
sus características y tipos, de acuerdo con lo estudiado en cursos anteriores.
40
Respuestas
TOS. Respuestas libres.
OBSERVACIÓN. Está leyendo un
periódico estudiantil. // En soporte
digital.// Respuesta sugerida: La
frase indica que hay que tener cono-
cimiento de los aspectos que con-
forman un proceso o situación para
poder decidir inteligentemente, es
decir, decidir con fundamentos lógi-
cos y argumentos sólidos.
Medios tecnológicos. Las noticias también nos llegan a través de la Internet.
Las imágenes y actividades
propuestas en esta portada
OBSERVACIÓN permiten que los estudian-
tes desarrollen su interés y
Observa detenidamente la imagen, y responde: habilidades de expresión oral
¿Qué tipo de texto está leyendo? ¿Cómo lo sabes? y escrita, teniendo en cuenta
¿En qué soporte está leyendo? que estas constituyen la base
Lee el siguiente enunciado y explica si estás de acuerdo con lo que expresa. para la producción de noticias.
Fundamenta tu opinión.
«Para decidir, hay que estar informado».
41
Actitudes y valores
Observación: Pida a los estudiantes que observen la imagen y establezca un clima favora-
Ciencia y tecnología
ble para el intercambio de información sobre los sucesos más trascendentes o novedosos
sobre temas sociales de alcance mundial relacionados con economía, pobreza, política, Aproveche las actividades de
educación, inmigración y otros. la unidad y la lectura y pro-
ducción de noticias sobre los
Motive el comentario acerca de cuáles medios consideran más adecuados o prefieren para avances de la ciencia y la tec-
leer noticias o escucharlas: la radio, la televisión, el periódico o los distintos sitios de la Internet. nología para fomentar en sus
Reflexione sobre la importancia de consultar fuentes veraces de información. estudiantes el interés y la cu-
riosidad por mantenerse infor-
mados sobre temas sociales
de alcance mundial, a través
de los medios electrónicos.
41
Comprende la información de
las noticias que lee.
Diferencia una noticia que escu-
cha o lee de otro tipo de texto.
Distingue la estructura, función
y características de la noticia.
Responde a preguntas directas
e inferenciales sobre la entre-
vista escuchada o leída.
Resume las ideas fundamen-
tales expresadas en la noticia.
Muestra interés, curiosidad
y atención al escuchar o leer
noticias.
Importancia de la lectura
y la oralidad
Inicio: Antes de realizar la lectura, formule las preguntas de la sección Antes de leer; y
El reconocimiento de la lectura y la pida que hagan sus predicciones sobre el tema de la noticia, atendiendo al título.
oralidad, como elementos sustancia-
Desarrollo: Comente con los estudiantes la importancia de mantenerse informados a
les para el aprendizaje, implican la va-
través de las noticias sobre los fenómenos atmosféricos y sus consecuencias.
loración de las diferencias individuales
por parte del docente, no solo en lo Lea y practique, luego, la lectura en cadena, cambiando de lector cada dos párrafos.
referente a los ritmos de aprendizaje,
Motive la lectura haciendo preguntas durante el proceso: ¿Cómo ayuda a la prevención
sino a las opiniones y puntos de vista
de desastres y pérdidas de vidas humanas causadas por los fenómenos atmosféricos el
con relación a los temas de interés
mantenernos bien informados?
que se exponen y debaten.
42
Más información
Los procesos de comprensión y
producción textual se constituyen
en una de las áreas que garantizan
la calidad de los procesos formativos
de los estudiantes, dado que respon-
den a la necesidad de integrar el co-
nocimiento que se adquiere en cada
una de las áreas del conocimiento
que se desarrolla en los diversos
programas académicos.
A partir del texto y las pregun-
tas propuestas en las seccio-
nes Antes de leer y Después
de leer, los estudiantes po-
drán desarrollar sus habilida-
des de comprensión escrita
y de expresión oral teniendo
en cuenta que el desarrollo de
esta competencia propicia las
habilidades para el intercambio
o diálogo entre las personas.
Aprender a aprender
Estrategias de aprendizaje
Una vez concluida la lectura de la noticia, formule la pregunta de Después de leer. Fomente en sus estudiantes la curio-
sidad por ampliar la información que
Propicie el intercambio oral sobre las partes de la noticia y la importancia de los titulares
reciben a través del uso de enciclope-
para atraer la atención del público lector u oyente.
dias, diccionarios e Internet.
Cierre: Haga un resumen de la información que se ofrece pidiendo a los estudiantes que
De esta forma, clarificarán su conte-
aporten su versión de las ideas fundamentales tratadas, de modo que se reconstruya el
nido y adquirirán un mayor dominio
sentido del texto.
sobre la misma. Igualmente, aníme-
Por último, pregunte la opinión personal sobre la importancia de la labor del sistema los a consultar la prensa diaria como
nacional de meteorología para la prevención de desastres y la labor de las fuerzas de forma de recabar información sobre
rescate cuando sucede uno de estos fenómenos devastadores. la actualidad que los rodea.
43
Reconoce la noticia y la dife-
rencia de otro tipo de texto.
Identifica las partes de la no-
ticia leída, de acuerdo con su
estructura.
Responde preguntas literales e
inferenciales escritas, relaciona-
das con el tema de la noticia y
la información que ofrece.
Respuestas
TRABAJO CON EL VOCABULA-
RIO. 1. nuboso: Cubierto de nubes.
// ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN DE
COMUNICACIÓN. 2. Emisor: Dalton
Herrera. // ANÁLISIS DEL CONTE-
NIDO. 3. El paso de la tormenta tro-
pical Kirk. / Cantidades abundantes
de lluvia. /Todo el territorio nacional.
// ORGANIZACIÓN DEL TEXTO. 5. /
1- Los vientos de la tormenta tropical
Kirk han disminuido a cerca de 65 ki-
lómetros por hora… / 2- la tormenta
se está moviendo hacia el oeste no-
roeste a cerca de 22 kilómetros por
hora… / 3- Debido a las precipitacio-
nes significativas, la Onamet emitió
alerta meteorológica en La Altagracia,
el Gran Santo Domingo, La Romana,
San Cristóbal, San Pedro de Macorís,
San José de Ocoa, El Seibo, Hato Ma-
yor y Monte Plata. / 4- El director de
la COMIPOL, Capitán de Navío Luis
Manuel Feliz José, instruyó a los su-
pervisores regionales y encargados
de zonas a tomar todas las medidas
preventivas…/ 5- La Dirección de
Comedores Económicos del Estado,
se mantiene atenta al desarrollo de la
tormenta tropical Kirk… // 6. Hecho:
Fuertes precipitaciones y tormentas
eléctricas. / Lugar: provincias de las Sugerencias didácticas
regiones nordeste, sureste, cordillera
Central y la porción oriental del país. Inicio: Será conveniente hacer una nueva lectura del texto antes de proceder a realizar las
Causa: El paso de la tormenta tropical actividades. Oriente una lectura en silencio para que interioricen mejor el contenido del texto.
Kirk. Consecuencias: Inundaciones
Desarrollo: Guíe la comprensión global del texto, planteando y respondiendo las activi-
y evacuaciones de familias. // 7. La
dades por secciones, de modo que se pueda establecer en cuáles procesos presentan
espera de los organismos del Estado
dificultades los estudiantes: en la comprensión del tema, en la obtención de información
por las notificaciones del COE para ac-
o en la interpretación.
tuar de inmediato. / Respuesta libre.
// ANÁLISIS DE LA EXPRESIÓN. 8. Cierre: Propicie el intercambio de opiniones sobre la importancia de mantenerse actua-
El título de la noticia es expresivo y lizados mediante noticias que aparecen en fuentes de información fiables, estimulando
el texto de la entrada es descriptivo. el desarrollo de la expresión oral de los estudiantes.
44
LÉXICO Distingue los morfemas flexivos y morfemas derivativos. 2
La palabra y sus constituyentes • Identifica, segmenta o inter-
preta unidades del habla.
1 Los morfemas. La raíz.
• Comprende los diversos com-
Las palabras están formadas por morfemas, que son las unidades de
significación mínimas en las que se puede dividir una palabra. Los
ponentes de las palabras: lexe-
morfemas aportan diversos significados a la palabra. mas y morfemas.
• Identifica correctamente las
Se llama raíz o lexema al morfema que aporta el significado prin-
cipal a la palabra.
raíces de las formas verbales.
• Reconoce la formación de pa-
2 Morfemas flexivos y morfemas derivativos labras distintas a partir de un
Energía mareomotriz. Esta pala-
bra, por su raíz, se refiere a marea.
morfema común.
Además de la raíz, la mayoría de las palabras tienen morfemas que
expresan el género, el número, el tiempo, el modo…: pequeñ-o pe-
queñ-as salt-o salt-aremos.
Son morfemas flexivos o desinencias los que se añaden a la raíz

para expresar género, número, tiempo, modo…
Otros morfemas se añaden a una palabra o a una raíz para formar

palabras distintas: igual, igual-ar, igual-ito, des-igual….
Son morfemas derivativos o afijos los que se añaden a una pala-

bra o a una raíz para formar una palabra distinta. Respuestas
ACTIVIDADES. 9. La raíz es soñ- del
ACTIVIDADES verbo soñar, y los fonemas flexivos
9 Identifica la raíz de estas formas verbales y di 12 Identifica los morfemas de las siguientes palabras: indican persona y tiempo. // 10. •
qué información aportan los morfemas flexivos. • habitable • rehacer • salten
maestr- / • árbol- / • abogad- / • mo-
• soñábamos • soñaría • soñase • presentir • muelas • libresco
nitor- y los fonemas flexivos en todos
10 Reconoce la raíz de cada par de palabras e
los casos indican género y número.//
13 Haz una lista de cinco palabras, por lo menos,
indica qué información aportan los morfemas 11. • grave no pertenece a la misma
derivadas de flor.
flexivos. familia que el resto porque su orto-
• maestro / maestras • árbol / árboles grafía con v indica que pertenece a
• abogados / abogada • monitor / monitoras la familia de la palabra gravedad. / •
11 Identifica la palabra que no pertenece a la La palabra amarrar es un verbo que
misma familia que el resto y explica cómo lo indica atar y no pertenece a la misma
has sabido. familia de la palabra mar.// 12. -able;
• grabar, grabadora, grave, grabación, grabado… re-, -er; -en; pre-, -ir; -as, -esco.// 13.
• mar, marinero, marea, amarrar, marino… Respuesta libre.
45
Aprender a aprender
Inicio: Recupere conocimientos sobre las familias de palabras, formulando la siguiente
pregunta: ¿Cuál de estos grupos es una familia de palabras? Mar, marino, marea y ma- El vocabulario
rinero o pulpo, tiburón, camarón y anguila.
A propósito de las actividades rela-
Desarrollo: Pídales que lean el contenido del epígrafe 1 para que comprendan el valor del cionadas con el vocabulario, recuér-
morfema como unidad mínima en que se puede dividir una palabra y su importancia para formar deles la utilidad del diccionario para
otras. Pídales que lean el contenido del epígrafe 2 para que comprendan la función de los mor- descubrir el significado de las pala-
femas flexivos en las palabras y los morfemas derivativos en la formación de nuevas palabras. bras que no conocemos.
Cierre: Reflexionen colectivamente sobre la importancia de la correcta utilización de los Recomiéndeles acudir al mismo tam-
morfemas flexivos para la concordancia entre las partes variables de una oración. bién en sus lecturas personales.
45
Responde a preguntas literales RECUPERACIÓN La noticia
e inferenciales, ya sean orales o
1 Características de la noticia
escritas, sobre la noticia.
Una noticia es un artículo breve, conciso e interesante, en el que se
Diferencia las noticias de otros informa de manera clara sobre hechos o acontecimientos recientes
tipos de textos. que sean de interés para el público. Para que un hecho se convierta
en noticia, es necesario que se integren varios de los siguientes ele-
Identifica la estructura y las
mentos: actualidad, novedad, conflicto, progreso, interés humano,
funciones características de la Medios noticiosos
suspenso, rareza, relevancia o consecuencia, entre otros.
noticia. La noticia es un texto
La noticia es, entre los géneros periodísticos, el más objetivo e imparcial;
periodístico que brinda
información sobre he- ya que no se fundamenta en las opiniones personales de quien la redacta.
chos que acaban de
producirse o conocerse. 2 Estructura de la noticia
Estos hechos, actuales y
En una noticia se distinguen tres partes básicas con características y
recientes, también de-
funciones diferentes:
ben ser de interés para
Respuestas un gran número de per- El titular, que es la frase que sintetiza la información. Debe ser
sonas. corta, expresiva y llamativa.
RECUPERACIÓN. En la radio, en la te- ¿En qué otro medio, La entrada o copete, que es el párrafo inicial que resume los ele-
levisión y en Internet. Respuesta libre. además del periódico, mentos fundamentales de la noticia.
podemos encontrar
El cuerpo, que es el texto en el que se explican todos los detalles de
este tipo de texto?
¿Cuál de esos crees la noticia organizados en párrafos sucesivos de mayor a menor im-
que es el más efecti- portancia y que debe incluir datos que respondan las preguntas fun-
vo? ¿Por qué? damentales: ¿quién?, ¿qué?, ¿cuándo?, ¿dónde?, ¿cómo? y ¿por qué?
3 Función de la noticia
La función primordial de una noticia es la de informar sobre aconte-

cimientos importantes, también puede cumplir con la función de brin-
dar elementos de juicio al lector. Por ejemplo, la noticia Lluvias man-
Video tienen en vilo comunidades de la región Norte, que aparece al
comienzo de esta unidad, informa sobre las consecuencias de este
Creando noticias grave fenómeno atmosférico y a la vez brinda elementos que nos per-
El recurso es un video en el miten pensar en el gran esfuerzo que debe hacer la comunidad para
cual se ilustra el concepto de ayudar a las comunidades afectadas.
la noticia, su intención comuni-
4 La noticia en los medios digitales
cativa, características y las pre-
guntas a las cuales responde. La gran expansión de la Internet en la actualidad ha producido impor-
tantes cambios en la manera en que las personas se informan. La pren-
sa digital, por ejemplo, se ha convertido en muy pocos años en una
fuente importante de información, consultada a diario por usuarios de
todas las edades debido a su rapidez, interactividad y al uso de los
contenidos multimedias.
46
Dificultad de aprendizaje Sugerencias didácticas
Es necesario que los docentes pon-
gan en marcha una serie de ayudas, Inicio: Pida a los estudiantes que respondan las preguntas de recuperación sobre los
recursos y medidas pedagógicas diferentes medios de comunicación en que pueden leer o escuchar noticias.
especiales o de carácter extraordi-
Desarrollo: Oriente la lectura de los epígrafes 1, 2, 3 y 4 del libro, en los que se definen
nario, distintas de las que requieren
las características de la noticia y se explica la estructura que habitualmente presenta.
habitualmente la mayoría de los es-
Pídales determinar la estructura de la noticia que leyeron al inicio de la unidad.
tudiantes. En este caso, se puede
hablar de necesidades educativas Lea el contenido del epígrafe 3; y permita a los estudiantes establecer un breve debate
especiales, para referirse a aquellos sobre la inmediatez y posibilidad de interacción entre las personas que posibilitan algunos
estudiantes que presentan dificulta- medios de comunicación en la actualidad.
des de aprendizaje.
46
Reconoce la función, la estructura y las características de una noticia. 2
Más información
La importancia
RECURSOS de mantenerse informado
Uso de los recursos gramaticales en la redacción de una noticia. Vivimos en la era de la inmediatez de
la información; por lo cual es funda-
mental que estemos en pleno con-
INTERNACIONAL tacto con las fuentes que emiten in-
formación como lo son la televisión,
la prensa escrita, la radio, la Internet,
entre otros. Esto nos permitirá, al
momento de comunicarnos, tener la
información que nos ayude a opinar
con fundamentos. Además, el estar
informados nos permite ampliar nues-
tro vocabulario y nuestro bagaje cultu-
Uso de elementos paratextuales:
título y entrada con diferentes ti-
ral con las palabras adquiridas en los
pografías y fotografías para captar textos informativos consultados, es
la atención del lector.
Imagen ilustrativa de la pobreza. decir, que estar informados nos abre
la mente a nuevos conocimientos, nos
Hay más de 2 200 millones Uso de oraciones coordinadas
para ampliar el sentido de las ideas
permite analizar la situación en la que
nos encontramos desde nuestro pun-
principales de la noticia.
de personas pobres en el mundo to de vista y también razonar y antici-
par así lo que pueda llegar a suceder
La cifra podría aumentar con las crisis financieras y las catástrofes Uso de tiempos verbales: pretérito
naturales, advirtió la ONU. perfecto simple. de una forma u otra.
Según los datos de la ONU, 1 200 millones de personas en el mundo
viven con 1.25 dólares o menos al día y casi 1 500 millones de personas
de 91 países en desarrollo están al borde de la pobreza. Uso de oraciones subordinadas
El informe anual del Programa de las Naciones Unidas para el Desa- para ampliar el sentido de las ideas
rrollo (PNUD), presentado en Tokio, recordó que aunque la pobreza principales de la noticia.
había disminuido en el mundo las “vulnerabilidades” como los conflic-
tos, los precios de los alimentos o el cambio climático son persistentes
y amenazan el desarrollo humano. Uso de tiempos verbales: pretérito
En la presentación del documento, el primer ministro japonés, Shinzo pluscuamperfecto.
Abe, recordó que cada vez está más cerca la fecha límite para cumplir
los llamados Objetivos de Desarrollo del Milenio (ODM) de la ONU.
Estos objetivos, definidos en el año 2000, tenían como propósito redu- Uso de sinónimos para ampliar el
cir a la mitad la extrema pobreza y el hambre en el mundo en 2015. Los vocabulario empleado en la redac-
ODM también miden los progresos en la lucha contra el SIDA, la mor- ción de la noticia.
talidad maternal e infantil, el acceso al agua, la igualdad entre los sexos
y la educación.
Uso de siglas y abreviaturas, rela-
AFP / Extraído de un informe de UNICEF. cionadas con organismos o entida-
des referidos en la noticia.
47
Cierre: Explíqueles con palabras sencillas la estructura de la noticia que se pone como
ejemplo.
Aprender a aprender
Explíqueles, uno a uno, los recursos gramaticales utilizados en la noticia, prestando es-
pecial atención al ejemplo señalado sobre el texto. Una vez finalizada esta actividad, es Interpretación
muy conveniente proceder a realizar el mismo análisis sobre el texto de la noticia Lluvias
Para evaluar la destreza de la interpre-
mantienen en vilo comunidades de la región Norte o sobre cualquiera otra noticia extraída
tación, pídales que marquen cuáles
de la prensa escrita o de la Internet.
actividades les ayudaron a compren-
der mejor la noticia:
Lectura silenciosa.
Lectura en cadena.
47
Responde a preguntas literales
e inferenciales, orales y escri-
tas, sobre la noticia.
Corrige el texto de una noticia uti-
lizando los recursos lingüísticos
del español y cumpliendo con las
normas gramaticales y ortográfi-
cas establecidas por la lengua.
el sentido global de la noticia que
lee, haciendo uso de la estruc-
tura formal de la noticia y los re-
cursos de coherencia y cohesión
propios de este tipo de texto.

y crítico
La corrección de un texto ex-
plicando las normas gramatica-
les y ortográficas de la lengua
constituye un estímulo que de-
sarrolla el pensamiento crítico.
Con el ejemplo propuesto en
esta página, el estudiante pue-
de procesar representaciones
mentales, datos e informacio-
nes para llegar a conclusiones
lógicas, construir conocimien-
tos, tomar decisiones, argu-
mentar posturas, abordar la
realidad desde perspectivas
no convencionales, establecer
metas y medios creativos para
lograrlas y examinar la validez
de los juicios y opiniones.
Atencion a la diversidad lo acompañan y asegúrese de que sus estudiantes hayan comprendido correctamente
La interacción con los estudiantes
Desarrollo: Proceda a explicar cada una de las notas que aparecen al margen del texto,
Conocer bien a los estudiantes implica
de manera que comprendan la importancia del buen manejo de las herramientas idio-
una intensa interacción y comunica-
máticas para perfeccionar un texto y su posterior comprensión.
ción con ellos, una observación cons-
tante de sus procesos de aprendizaje y Cierre: Propicie una reflexión colectiva acerca de por qué deben observarse las conven-
una revisión de la respuesta educativa ciones ortográficas, gramaticales, sintácticas y léxicas de la lengua.
que, como docentes, les ofrecemos.
48
Más información
Consejos para la redacción
de noticias en una página web
Evita la repetición de información y
de palabras. En los medios digitales
las personas, al leer muchas repeti-
ciones, tienden a cambiar de página.
Utiliza párrafos cortos y separados.
Para el lector de noticias en la web
es mucho más cómodo y atractivo
para la vista ver una información
decantada y bien presentada.
Comenzar cada párrafo con la idea
más importante. Esto hará que el
lector tenga la intención de seguir
leyendo y no quedarse solo con
el título.
No hacer referencias temporales.
Como estamos haciendo un texto
para la web y no sabemos el tiem-
po que se encontrará en la página,
se recomienda no hablar de tiem-
po (ayer, hoy, esta semana, hace
un mes, etc.), sino poner fecha y
hora, si es necesario.
No utilizar números romanos. No
es aconsejable utilizar números ro-
manos porque no son legibles por
todos, a menos que sea un rey, un
papa, etc.
Utiliza negrita para las palabras
clave. Servirá para atraer al lector
a la información relevante y evitar
un posible abandono de la página.
Inicio: Antes de comenzar, motive a sus estudiantes a responder preguntas que veri-
fiquen el nivel de comprensión y conocimientos de las secciones de gramática textual
referentes a las características, estructura y función de la noticia. Aprender a aprender
Desarrollo: Oriénteles para que respondan a continuación las actividades, socializando La corrección de las actividades
las respuestas en el grupo y orientando que las copien en su cuaderno. Pida que lean
varias de sus respuestas a la actividad.
portancia de estar atentos durante la
Cierre: Como actividad de cierre, los estudiantes intercambiarán las noticias que han corrección de las actividades para de-
creado y procederán a corregirlas, teniendo en cuenta las normas gramaticales y orto- tectar los errores cometidos y resolver
gráficas de la lengua. las dudas que aún puedan tener.
49
Reconoce las funciones del RECUPERACIÓN Palabras y sintagmas
lenguaje. Clases de artículos
1 Las palabras. Clases de palabras
Se apropia del sistema de es- Algunos gramáticos esta-
blecen dos categorías de
critura de modo gradual. artículos: los definidos (el, Las palabras son conjuntos de sonidos dotados de significado y
la, los, las) y los indefini- que se escriben separados unos de otros.
dos (un, una, unos, unas).
del lenguaje. Estos últimos se emplean
Las principales clases de palabras son:
cuando se menciona por
Define el concepto de palabra. Sustantivos. Son palabras variables que nombran a personas, ani-
primera vez un ente o
Distingue los diferentes tipos concepto: una niña entró males, cosas, sentimientos o ideas: casa, árbol, amistad…
en el salón. Artículos. Son palabras variables sin significado propio que se ante-
de palabras y sus funciones
¿Cómo sustituirías el ponen a los sustantivos para anunciar su presencia y marcar su géne-
dentro del texto.
artículo indefinido por ro y su número: el, la, los, las.
Se apropia del sistema de es- uno definido en el mis-
Adjetivos. Son palabras variables que se refieren a un sustantivo desta-
mo texto?
critura de modo gradual. cando una propiedad suya (adjetivos calificativos: abnegado, honesto,
inútil…) o limitando su extensión (adjetivos determinativos: esta, sus…).
Define el concepto de sintagma.
Verbos. Son palabras variables que expresan acciones, estados o pro-
cesos situados en un tiempo determinado: corremos, sufrí, madurarás…
Adverbios. Son palabras invariables que nombran circunstancias
EL AUTOR de lugar, modo, tiempo o cantidad, o expresan afirmación, negación
o duda: allí, así, después, menos, sí, no, quizás…
Pronombres. Son palabras que se refieren a las mismas entidades
que los sustantivos y aportan un significado personal (tú, vosotros),
posesivo (tuyo, nuestro), demostrativo (este, ese, aquel), numeral (uno,
primero), indefinido (alguien, ninguno), interrogativo (qué, quién) o
exclamativo (qué, cuánto).
Elementos de enlace. Son palabras que unen otras palabras o conjun-
Respuestas Hilma Contreras (1913- tos de palabras. Pertenecen a esta clase las preposiciones (a, para, de, en,
2006) fue una escritora por…) y las conjunciones (y, ni, o, pero, sino, porque, si…).
RECUPERACIÓN. Los artículos dominicana nacida en
definidos se usan cuando el ente o San Francisco de Macorís,
2 Los sintagmas
concepto ha sido ya mencionado o se cuya infancia y juventud
se desarrollaron en Pa-
da por consabido. Ejemplo: La niña se rís, a donde se trasladó Un sintagma es un conjunto de palabras que desempeña en el
sentó en el sofá, en este caso nos re- en compañía de su pa- enunciado una función determinada: sujeto, predicado…
ferimos a la niña que entró al salón. dre, el doctor Darío Con-
treras, y donde se educó.
Por ejemplo, en la oración El famoso cantante llegará dentro de dos
A Hilma Contreras se le
concedió el Premio Na- días a la ciudad podemos distinguir, en principio, dos sintagmas:
cional de Literatura El famoso cantante: desempeña la función de sujeto.
como reconocimiento al
llegará dentro de dos días a la ciudad: desempeña la función de
conjunto de su obra.
predicado.
50
Atencion a la diversidad Sugerencias didácticas

El ajuste de las ayudas pedagógicas
Inicio: Motive a sus estudiantes a realizar la lectura en grupo de los conceptos enun-
Los docentes deben conocer bien ciados en el epígrafe 1.
las posibilidades de aprendizaje de
Desarrollo: Comente y explique, a través de ejemplos, las principales clases de palabras.
todos los estudiantes, los factores
Pídales ampliar con otros ejemplos cada uno de los tipos de palabras definidos en ese
que facilitan el mismo y sus necesi-
mismo epígrafe. Es muy conveniente para esta actividad que los estudiantes escriban
dades educativas más específicas.
en su cuaderno ejemplos de oraciones en las que utilicen diferentes clases de palabras.
Solo a través de este conocimiento,
se podrán ajustar las ayudas peda- Pídales a sus estudiantes leer detenidamente el texto La virgen del aljibe y permítales
gógicas al proceso de construcción exponer sus impresiones sobre el texto para verificar que han comprendido la idea cen-
personal de cada estudiante. tral del mismo.
50
Clasifica las palabras y reconoce los sintagmas. 2
3 Reconocimiento de los sintagmas Competencia comunicativa

La unidad de función es el rasgo que caracteriza a los sintagmas. A través del texto propuesto,
Pero hay otras propiedades que nos ayudan a reconocerlos: su interpretación y las activi-
Los sintagmas tienen unidad de significado: designan, en su con- dades de esta página, los estu-
junto, un ser, objeto o concepto determinados. diantes desarrollan la habilidad
Las palabras de un sintagma se desplazan siempre juntas. Ejemplo:
de emplear diversos códigos,
con la finalidad de afianzar la
Llegará dentro de dos días a la ciudad.
identidad, construir conoci-
Llegará a la ciudad dentro de dos días. mientos, aprehender la rea-
Con frecuencia, los sintagmas pueden sustituirse por un pronombre, lidad y establecer relaciones
Caligrafía china. Los sintagmas un adverbio o una palabra equivalente. Ejemplo: significativas con los otros.
tienen unidad de significado en Llegará entonces a la ciudad.
todos los idiomas.
Llegará dentro de dos días aquí.
ACTIVIDADES
19 Lee el texto La virgen del aljibe y realiza la
actividad que se propone a continuación. A tal punto subió la agresividad que, por las no-
ches, apedreaban el ruinoso caserón; en el silencio
nocturno semejaba un tiroteo contestado por la
La virgen del aljibe
carcajada tosigosa del zinc. Dentro de la cisterna Respuestas
En el lugar había una casa abandonada; y en la dormitaba el agua, con mechones de lama sobre el
casa, un aljibe. rostro cuadrangular, tan callado y sombrío. ACTIVIDADES. 19. Respuesta sugeri-
La memoria pueblerina es prodigiosa. Todos cono- Hilma Contreras da. Sustantivo: aljibe. / Verbo: había. /
cían el motivo de ese abandono y tácitamente ve-
laban por el mantenimiento de la interminable
(dominicana) (fragmento) Adjetivo: ruinoso. / Artículo: las. / Ad-
cuarentena impuesta a la vieja casona. verbio: tácitamente. / Pronombre: él. /
Así, a fuerza de tejer y tejer suposiciones y comen- • Localiza en el texto un ejemplo de cada una de Preposición: a. / Conjunción: con.// 20.
tarios, la verdad y la fantasía se confundían; por- las siguientes clases de palabras: sustantivos, Verbo. / Artículo. / Conjunción. / Artícu-
que en los pueblos existe el culto del barroco na- verbos, adjetivos, artículos, adverbios, pronom-
rrativo, de lo misterioso que va de mano por el
lo. / Verbo. / Adverbio. // • Mis amigos
bres, preposiciones, conjunciones.
mundo con la tiritante superstición. no han llegado todavía./ • Estuvimos
La malquerencia local llegaba hasta la calumnia; 20 Indica con qué clase de palabras (sustantivos, en el centro de la ciudad./ • Carlos y
verbos…) podrías completar estas oraciones:
abusaban de la pasividad del aljibe; a él atribuían Patricia han montado un negocio pro-
todo lo malo que en el pueblo acontecía, y a él pe- • Mis amigos no … todavía. pio./ • Prefiero la comida china./ • La
dían cuenta de los sinsabores padecidos por los
moradores de Cueva. • Estuvimos en … centro de la ciudad. expedición salió la semana pasada.• El
• Carlos … Patricia han montado un negocio propio. libro no resultó interesante.
• Prefiero … comida china.
• La expedición … la semana pasada.
• El libro … resultó interesante.
Completa las oraciones con palabras pertene-
cientes a las clases que has determinado.
51
Aprender a aprender
Reconocimiento y expresión
de lo aprendido
Cierre: Después de darles un tiempo prudente para responder a las actividades, evalúe Valore si los estudiantes, con rela-
el nivel de conocimiento de las normas gramaticales explicadas en clase y cuál es el nivel ción a las reglas gramaticales estu-
alcanzado por los estudiantes en el manejo de la lengua, oral y escrita. diadas, son capaces de identificar
nuevas situaciones en las que pue-
den aplicar lo aprendido.
De ser así, estarán en un nivel avan-
zado con relación a esta competencia
y podrán plantearse nuevos retos de
estudio. Oriéntelos en la propuesta
de algunas medidas para lograrlos.
51
4 Clases de sintagmas
lenguaje. La mayoría de los sintagmas se organizan alrededor de una palabra
que funciona como su núcleo. Atendiendo básicamente a este crite-
Se apropia del sistema de es- rio, podemos distinguir varias clases de sintagmas:
Sintagmas Caracterización Ejemplos
Define el concepto de sintagma.
Tiene como núcleo un sustantivo o una palabra
Nominal (SN) la sombra
Distingue los diferentes tipos de equivalente (un pronombre, un infinitivo).
sintagmas y sus características. Preposicional Es el conjunto formado por una preposición (a,
con mis amigos
(SPrep) de, con, hacia…) y un sintagma nominal.
Se apropia del sistema de es- Verbal (SV) Tiene como núcleo un verbo. ha cambiado de domicilio
René del Risco Bermúdez (San
critura de modo gradual. Pedro de Macorís, 1937-Santo Do- Adjetival (SAdj.) Tiene como núcleo un adjetivo calificativo. harto de problemas
mingo 1972).
Adverbial (SAdv.) Tiene como núcleo un adverbio. cerca de mi casa
ACTIVIDADES
21 Después de leer el texto, di cuáles de los seg-
mentos destacados son sintagmas. A la gente le gusta tener sus puntos de
vista, y hacerlos valer, mostrarlos. Esto
Esto le pasó a Teresa sobre todo cuando se trata de juzgar las
actitudes de terceras personas.
Después de todo, es bastante difícil lo-
grar que todo el mundo piense bien René del Risco Bermúdez
acerca de uno. Por una de nosotros. Eso (dominicano) (fragmento)
es lo que no quería entender Teresa, y
esa fue, a mi juicio, la causa de su desgra-
cia. Yo insistí muchas veces en explicarle 22 Localiza en el texto tres sintagmas distintos de
mi punto de vista, que dicho sea de paso, los que ya has identificado.
se resumía en que no debemos pensar
23 Completa estos enunciados con un sintagma:
en las opiniones de los demás, si es que
queremos vivir con arreglo a las nues- • A ellas les encantan …
tras. Eso, ni más ni menos. • Me refiero …
Pero Teresa no. Ella centraba su lucha en • Introdujo las manos …
tratar de que las demás personas acepta-
ran todos sus actos considerándolos tan 24 Escribe tres sintagmas e inserta cada uno de
correctos y tan positivos como ella mis- ellos en dos oraciones distintas. Ejemplo: Una
ma los consideraba. Es decir, que todos computadora nueva. Voy a comprar una com-
pensaran con la cabeza de Teresa. Y esto putadora nueva. Una computadora nueva me
no creo que sea posible. vendría muy bien en estos momentos.
• En la fiesta del pueblo.
• Lápices de colores.
• Una foto muy antigua.
• Una novela de aventura.
52
Inicio: Comience la clase pidiendo a sus estudiantes definir el concepto de sintagma y
Respuestas cuáles son las propiedades que nos ayudan a reconocerlo.
Pídales observar detenidamente el cuadro que aparece en el epígrafe 4, prestándole
ACTIVIDADES. 21. de nosotros./ la
especial atención a la nomenclatura correspondiente a cada tipo de sintagma, pues es
gente. / la cabeza de Teresa.// 22. bas-
una forma universal de designarlos, que les será de vital importancia para responder a
tante difícil/ mi punto de vista. / todos
las actividades propuestas.
sus actos.// 23. Repuestas sugeridas:
A ella le encantan las flores./ Me Desarrollo: Una vez aprendidos los diferentes conceptos propuestos, pídales que
refiero a la reunión. / Introdujo las redacten en su cuaderno diversas oraciones donde se utilicen las diferentes clases de
manos en agua. // 24. Respuesta libre. sintagmas.
52
De cómo tía Lola terminó empe-
25 Lee el texto con atención y, luego, responde las preguntas que se formulan.
zando otra vez. Autora: Julia Álva-
rez, Loqueleo. Novela.
Vlía
Para el amor todo se hace breve lentitud. La ta la aurora. ¡Todo quedará distinto! Lejana
Valores: Convivencia y trabajo.
inconstancia no mira en la habitación obs- reconstrucción del mundo, sucinta arista Con la ayuda de sus sobrinos y las
cura, ni se explaya en la furia. Luceros sin de la mudez, y tú, intachable en la propaga-
almendros perjudican la profesión de ado- ción del vicio.
tres hermanas Espada, tía Lola abre
rar. No mueven al odio salvador del hastío. Para nacer escogeremos la perla del campa-
las puertas de la vieja casona del co-
La realidad precisa un natural encantamien- nario nadando en la alborada —suave admi- ronel Charlebois en Vermont, para
to interior, emocionado, al reverso de los ración de la caída. Floreciendo todo, no nos recibir huéspedes de todas partes.
ojos, intensamente. La madrugada pertene- distinguiremos; será preferible fabricarnos
ce al gato negro —viejo habitante de lo apa-
Pronto tía Lola y los muchachos se
una manzana inicial en un camino siempre
cible— se queda en la azotea húmeda —ór- dan cuenta de que no es fácil admi-
inhollado. El brotar de las cavernas precisa
bita de la noche raptada al cielo. raro encantamiento y uno que otro movi- nistrar un hostal, especialmente cuan-
Danza y otros pies habitan su frenesí. La miento pulmonar en la quimera. do empiezan a ocurrir cosas raras.
pena no sonríe, ni ciena. Consumirse mueve al desorden. No diviniza
Ni melancólica quietud ni albor de ruise- la serpiente que está en turno, hay que de-
ñores, suenan tres perdones en la ventana jarla lomizando los troncos del insomnio.
—quebrantamiento de la cita lunar y las Freddy Gatón Arce
cortinas.
tinas. (dominicano) (fragmento)
Ojos
os de imágenes sagradas quedan sepul-
tados
os en las conquistas sin copas que cal-
mann los grises —prolongación del aire has-
Respuestas
ACTIVIDADES. 26. Respuestas su-
geridas: SN: el amor(N)./ SV: per-
tenece(N) al gato./ S. Adj.: raro(N)
encantamiento./ S. Prep.: en(N) la
habitación./ amor: sustantivo. / per-
26 Busca en ell texto
t t Vlía
Vlí tres
t sintagmas
i t d
de 27 L
Lee esta
t oración
ió y responde
d a llas pregun- tenece: verbo./ raro: adjetivo./ en:
cada tipo. tas que se formulan a continuación.
preposición. Respuesta libre. // 27.
• SN • SV • SAdj. • SPrep. en la habitación oscura./ no mira en
La inconstancia no mira en la habitación oscura.
Indica cuál es el núcleo de los sintagmas la habitación oscura./ La inconstancia
nominales, verbales y adjetivales que ¿En qué sintagma se inserta cada uno no mira en la habitación oscura./ la
has identificado. Recuerda que un sin-
de los siguientes sintagmas? habitación oscura: sintagma nominal./
tagma puede estar integrado por una
sola palabra. la habitación oscura; en la habitación oscura: sintagma pre-
en la habitación oscura; posicional./ no mira en la habitación
Determina la clase a la que pertenecen
las palabras que componen los sintag- no mira en la habitación oscura. oscura: sintagma adverbial./ El sin-
mas que has elegido. ¿A qué clase pertenece cada uno de los tagma recuadrado es un SN que hace
Inserta cada uno de los sintagmas en sintagmas anteriores? ¿A qué clase per- función de sujeto de la oración.
una nueva oración. tenece el sintagma subrayado?
53
Cierre: Pídales que lean en silencio, detenidamente, el texto Vlía, de Freddy Gatón Aprender a aprender
Arce; y permítales exponer sus impresiones sobre el mismo para verificar que han
comprendido la idea central del mismo. Pídales que lean las actividades en voz alta, El trabajo colaborativo
corrija la entonación al leer las preguntas, de modo que interioricen el hecho de que la Es necesario comprender que los
entonación es una parte importante del proceso comunicativo, toda vez que posibilita, estudiantes necesitan que les en-
por el tono, conocer la intención comunicativa del hablante y propicia el reconocimiento señen explícitamente las aptitudes
de las funciones del lenguaje. para la colaboración, la cooperación
Deles un tiempo prudente para responder a las actividades y, más tarde, proceda a co- y la resolución de conflictos, y tam-
rregirlas en colectivo. bién necesitan practicarlas cons-
tantemente antes de interiorizarlas
y convertirlas en comportamientos
grupales de rutina.
53
ORTOGRAFÍA
1 El sonido /j/. La grafía g
gráficas para la representación La grafía g corresponde a dos sonidos: el sonido /g/ (gato) y el sonido
del sonido /j/. /j/ (geología). Solo representa al sonido /j/ ante las vocales e, i, y en ese
caso suena igual que la j: género, jefe, girasol, jinete.
gráficas para las reglas de uso LA GRAFÍA G A COMIENZOS DE PALABRA Y EN LA SÍLABA GEN
Regla 1
de la grafía g. 28 Completa cada palabra con g o con j, y relaciónala con su definición.
Se escriben con g las pala-
Emplea correctamente las repre- bras que empiezan por geo-, • le✱ítimo • Estudio y descripción de la Tierra.
legi-, legis- y gest- (geografía,
sentación gráfica de los sonidos, legitimidad, legislación, ges-
• ✱eografía • Conjunto de leyes de un Estado.
diferenciando cuáles son las re- tación), excepto lejía. • le✱islación • Embarazo.
glas que se aplican en cada caso. • ✱eometría • Estudio de las figuras en el plano o el espacio.
Muestra interés por descubrir • ✱esticular • Conforme a las leyes o basado en ellas.
cómo escribir palabras que pue- • ✱estación • Hacer gestos.
dan presentarle alguna duda or- 1
29 Escribe g o j, y completa las oraciones. Adapta la palabra a la oración,
tográfica. Regla 2
si la concordancia lo requiere.
Se escriben con g las pala-
bras que contienen la sílaba
• indi✱ente • re✱ente • abori✱en • ave✱entado • inteli✱ente
gen (agenda, engendrar, vi-
gente), excepto jengibre,
avejentar, ajenjo y las formas
• Encontré a Raquel muy pese a su edad.
de los verbos que tienen j en • Fundaron una asociación para proporcionar comida y cobijo a los .
el infinitivo (tejen, crujen). • El gobierna durante la minoría de edad del príncipe.
• Mónica es una persona muy .
Video • Los masáis son un pueblo de África.
El sonido de la j. La grafía g.
LA GRAFÍA G EN TERMINACIONES
Regla 3
Se escriben con g las voces 30 Completa los adjetivos del recuadro y, con ellos, las oraciones.
ilustra con ejemplos cómo que terminan en -geno,
identificar cuándo el sonido -gena, -genario, -gésimo, • ferru✱inoso • cartila✱inoso • olea✱inosa • verti✱inoso
/j/ utiliza la grafía g para es- -gia, -gio y -ginoso (endóge-
cribir, según el inicio o termino, octogenario, vigésimo, • El esqueleto de los tiburones está formado por un tejido .
regio, oleaginoso), excepto
nación de las palabras. • El mar estaba cubierto por una mancha .
ajeno, ajena y berenjena.
• Durante la carrera, los bólidos alcanzan velocidades .
• Las aguas que llevan disueltas muchas sales de hierro son .
Explica el significado de los cuatro adjetivos anteriores.
31 Completa las siguientes palabras con g o con j:
• coralí✱eno • nostal✱ia • pla✱io
Respuestas
• aliení✱ena • e✱ercicio • tri✱ésimo
ACTIVIDADES. 28. • legítimo: ‘confor- • liti✱io • cancerí✱eno • e✱emplo
me a las leyes o basado en ellas’./ •
54
geografía: ‘estudio y descripción de la
Tierra’./ • legislación: ‘conjunto de leyes
de un Estado’./ • geometría: ‘estudio de
las figuras en el espacio’./ • gesticular:
‘hacer gestos’./ • gestación: ‘embara- Sugerencias didácticas
zo’.// 29. • avejentada / • indigentes / •
regente / • inteligente / • aborigen.// 30. Inicio: Indique a sus estudiantes que lean el epígrafe 1 y, luego, copien en sus cuadernos
• cartilaginoso: ‘perteneciente o relati- otros ejemplos de palabras que ejemplifiquen las diferentes representaciones gráficas
vo al tejido esquelético flexible de los de los sonidos.
vertebrados y algunos invertebrados’./
• oleaginosa: ‘aceitosa’./ • vertiginosas:
que lean en voz alta y por turnos, las diferentes reglas de las representaciones gráficas
‘que causan vértigo’./ • ferruginosas:
de los sonidos para después proceder a responder las actividades propuestas.
‘que contienen hierro’.// 31. • coralíge-
no./ • nostalgia./ • plagio./ • alienígena./
• estrategia./ • trigésimo./ • litigio./ •
cancerígeno./ • oxígeno.
54
Identifca la represntación gráfica de los sonidos. 2
Respuestas
32 Resuelve el crucigrama con palabras que contengan el sonido /j/. ACTIVIDADES. 32. Horizontales: 1.
Cancerígeno. 2. Naufragio. 3. Aler-
2 gia. 4. Regio. Verticales: 1. Contagio. 2.
3 5 Cónyuge. 3. Ferruginoso. 4. Elogio. 5.
1 4 Nostalgia.// 33. Antropología: ‘ciencia
Horizontales. 1. Que puede producir
1 que trata los aspectos biológicos y
cáncer./ 2. Hundimiento de una embar-
cación en el mar./ 3. Reacción adversa sociales del hombre’./ Biología: ‘cien-
2 o sensibilidad ante una sustancia (polen, cia que trata de los seres vivos’./ Cos-
animales, alimentos…)./ 4. Del rey o de
la realeza.
mología: ‘parte de la Astronomía que
3 Verticales. 1. Transmisión de una en-
trata de las leyes generales, origen
fermedad/ 2. Esposo o esposa./ 3. Que y evolución del universo’./ Etnología:
4
tiene mucho hierro./ 4. Alabanza./ 5. ‘ciencia que estudia las costumbres y
Sentimiento de tristeza cuando se está
lejos del hogar o de alguien querido.
tradiciones de los pueblos’./ Oftalmo-
logía: ‘parte de la Medicina que trata
de las enfermedades de los ojos’.//
34. • El pasado domingo, los votan-
tes eligieron el nuevo gobierno por
EL SONIDO /j/
Regla 4 mayoría./ • Juan dirige un departa-
Se escriben con g las pala- 8
33 Forma nombres de disciplinas científicas añadiendo -logía a estos mento clave dentro de la empresa./ •
bras que terminan en -logía elementos, y explica en qué consiste cada una.
Los anfitriones acogieron al visitante
(psicología, grafología).
antropo bio cosmo etno oftalmo como si fuera uno más de la familia./
• La madera de los pisos cruje a cada
paso./ • La abuela tejió un abrigo para
LA GRAFÍA G EN FORMAS VERBALES
Regla 5 cada nieto.// 35. • gentío. / • digital. / •
Se escriben con g las formas 34 Utiliza una forma verbal adecuada. gesticular. / • exigencia. / • alérgico.
de los verbos cuyo infinitivo
• El pasado domingo, los votantes el nuevo Presidente por mayoría.
acaba en -ger, -gir (acoger, elegir
elegir), excepto tejer, crujir,
• Juan un departamento clave dentro de la empresa.
brujir y sus derivados. dirigir
• Los anfitriones al visitante como si fuera uno más de la familia.

acoger
• La madera de los pisos con cada paso.

crujir
• La abuela un abrigo para cada nieto. Atención a la diversidad

tejer
El aprendizaje significativo
LA GRAFÍA G EN COMPUESTOS Y DERIVADOS
Regla 6 Ayudar a todos los estudiantes a
Se emplea g en los compues- 35 Escribe una palabra derivada de cada una de las siguientes: construir aprendizajes significativos.
tos y derivados de las pala-
bras que se escriben con g
• gente • gesto • alergia • dígito • exigir La forma en que se plantean las si-
(genérico, de género). tuaciones de enseñanza-aprendizaje
Ejemplo: gente gentío es determinante para conseguir o no
un aprendizaje significativo. La cons-
55
trucción de aprendizajes significativos
implica que tengan una predisposi-
ción favorable para aprender.
•Cierre: Propicie una reflexión colectiva acerca de por qué deben observarse las con-
venciones ortográficas de la lengua.
Propóngales que escriban, por equipos, listas de por lo menos cinco palabras que co-
rrespondan a cada caso (g, ante e, i). Luego, motívelos a que intercambien los trabajos
para su corrección. Aprender a aprender
Pídales que conjuguen los verbos escoger y surgir en los tiempos del modo indicativo, Reflexionar sobre la lengua
pero solo en las personas del singular. Favorezca en sus estudiantes el
deseo de comprender las normas
ortográficas y razonar, en este caso,
las particularidades del sonido /j/ y
la grafía g.
55
LITERATURA
Identifica los géneros literarios RECUPERACIÓN Características de los géneros literarios
atendiendo a las características
propias de cada uno de ellos. La ciguapa
Partidario, pues, de todo lo nuevo o sorprendente, y avezado ya al ca-
Identifica las formas más habi- mino de Altamira tomé el de Palo Quemado el día cuatro de junio del
tuales de la narrativa. año de mil ochocientos sesenta para llegar a Puerto Plata el cinco y
seguir mi viaje a La Habana en el Pájaro del Océano. Cinco horas de
Diferencia la narrativa de otros ruta, a contar desde la del alba, fueron suficientes para rebajar la po-
géneros literarios. Lenguaje casi lírico tencia de mi caballo a tal manera, que ya subía las altas cumbres dando
Los géneros literarios sordos gemidos, y entraba en los ríos a viva fuerza seguro de que le
Diferencia el género lírico de ejercen cierta influencia aguardaba un nuevo escalamiento. Lastimado de su quebranto resolví
otros géneros literarios. entre ellos. El ejemplo hacer alto en las floridas márgenes del Bajabonico.
más frecuente es el de la Javier Angulo Guridi
Diferencia el género dramático narrativa que, a veces, se (dominicano) (fragmento)
de otros géneros literarios. escribe con un lenguaje
cuidado que se aproxima
al de la lírica. 1 Los géneros
¿Qué otro género lite-
rario utiliza el lenguaje Las obras literarias presentan unos rasgos comunes, tanto en su for-
expresivo? ma como en su contenido, que nos permiten clasificarlas en géneros.
Los géneros literarios son las categorías o clases en que se pue-

Respuestas den ordenar las obras en función de sus características formales
RECUPERACIÓN. El género dra- y temáticas.
mático.
El género literario sirve de modelo para el autor: al emprender la
escritura, tiene en cuenta los rasgos propios del género que va a
emplear. Asimismo, el lector lee la obra con una expectativa distinta,
RECURSOS
según el género al que pertenezca. Los tres grandes géneros literarios
Javier Angulo Guridi son el narrativo, el lírico y el dramático o teatral.
(1816- 1884) fue el crea-
dor, junto con su herma- El género narrativo está integrado por obras en las que el autor
no Alejandro, de la co-
recurre a la voz de un narrador para contar unos hechos que con-
rriente indigenista que se
figuran una historia o trama.
mantuvo vigente durante
todo el siglo XIX en la li-
teratura dominicana y El narrador es el encargado de organizar los elementos del texto
que tiene su más alta narrativo: sitúa los hechos en un marco espacial y temporal, relacio-
expresión en el drama na las distintas partes de la trama, describe lugares y personajes y
Iguaniona de este autor, les da voz a estos con los diálogos.
en Fantasías indígenas,
de José Joaquín Pérez y En la actualidad, las formas más habituales de la narrativa son el
en el Enriquillo, de Ma- cuento y la novela, ambas escritas en prosa. Antiguamente, eran
nuel de Jesús Galván. más frecuentes otras formas narrativas escritas en verso, como la
Atención a la diversidad epopeya o el romance.
El aprendizaje cooperativo 56
Utilizar estrategias de aprendizaje

cooperativo. Es ya un hecho bastan-
te demostrado que los estudiantes
no aprenden solo del docente sino Sugerencias didácticas
también de sus iguales. Las estra-
tegias de aprendizaje cooperativo Inicio: Comience pidiendo a sus estudiantes que lean en silencio el texto La ciguapa, de
tienen efectos positivos en el ren- Javier Angulo Guridi. Pasado un tiempo prudente, designe a uno de los estudiantes para
dimiento académico, la autoestima, que realice la misma lectura, esta vez en voz alta. Corríjale cualquier error en la entonación.
las relaciones sociales y el desarrollo
Aproveche la actividad para recordarles la importancia de los signos ortográficos para la
personal. La utilización de este tipo
entonación cuando se lee un texto.
de técnicas supone una gran ayuda,
porque facilitan el trabajo autónomo Desarrollo: Pídales que lean los contenidos propuestos en los epígrafes 1, 2, 3 y 4; y
de los estudiantes; y el docente pue- que interpreten el contenido de cada uno de ellos para después aplicar los conocimientos
de dedicar más atención a aquellos en las actividades que se proponen en la página 49.
que más lo necesitan.
56
Reconoce y caracteriza los
ag_indicadores_logro
géneros literarios. 2
Respuestas
ACTIVIDADES. 36. Respuesta sugeri-
2 El género lírico da: En todo el fragmento se observa
que el autor expresa sus sentimien-
El género lírico está constituido por obras en las que el autor ex- tos y emociones cuando describe un
presa sentimientos o emociones y muestra su visión del mundo. viaje.// 37. La tormenta pertenece al
género dramático porque los perso-
Las composiciones líricas suelen escribirse en verso y se denominan najes dialogan entre ellos sin la inter-
poemas. Estas composiciones destacan por su ritmo y musicalidad,
vención del autor; y el texto Branquias
que consiguen gracias a un lenguaje rico y dotado de expresividad,
a la estructura métrica de sus versos; y al uso de recursos estilísticos.
pertenece al género lírico, ya que el
autor expresa sus sentimientos de una
3 El género dramático o teatral forma poética.// 38. Las formas más ha-
Género dramático. Representa- bituales de la narrativa en la actualidad
ción teatral. son el cuento y la novela, el primero
El género dramático o teatral está constituido por obras en las
que los personajes dialogan entre ellos sin que el autor intervenga. es un relato breve donde los hechos
narrados pueden ser imaginarios o
Aunque pueden ser leídas en un libro, las obras teatrales están conce- reales, pero siempre recreados por el
bidas para su representación. autor; y en el segundo, la novela, es
El autor de teatro, consciente de esta intención, incluye en el texto un relato más extenso y no tiene un
indicaciones sobre la escenografía, la iluminación, los gestos y actitu- límite de extensión, aunque, como el
des de los personajes… Estas indicaciones se denominan acotaciones. cuento, puede abordar hechos reales
Los subgéneros teatrales son la tragedia, la comedia y el drama. o ficticios, con predominancia de la
A ellos se suman diversas formas de teatro breve, como el sainete o ficción./ • En la lírica es más directa
el entremés. la presencia del autor porque casi
siempre expone sus sentimientos y
emociones personales; y, en el género
ACTIVIDADES dramático, es en el que menos se nota
Branquias
as la presencia del autor ya que una de
36 Señala aspectos propios del lenguaje de la lírica, Branquias quisiera tener sus características es el diálogo entre
en el fragmento La ciguapa, de la página anterior. porque me quiero casar.
Mi novia vive en el mar
los mismos personajes sin la interven-
37 Di a qué género pertenecen estos textos y ex-
y nunca la puedo ver. ción directa del autor.
plica las características presentes en ellos.
Rafael Alberti
La tormenta (español)
(La luz, por efecto de la tormenta, parpadea varias
veces y se apaga, dejando en penumbra a nuestros
protagonistas).
38 Señala cuáles son las formas más habituales
TOM Y PABLO. ¡Aaaah! ¡La luz! ¡La luz!
de la narrativa en la actualidad y explica algu-
GRETA. (Intenta tranquilizarlos). No pasa nada, solo
se ha ido la luz.
nas de sus características. Animación
PABLO. Volverá dentro de un rato, ¿verdad, Tom? • Indica en cuál de los tres géneros literarios crees
Según lo quieras contar
TOM. Sí, claro… Bueno, eso creo. que la presencia del autor es más directa y en
Antonio de la Fuente Arjona cuál es más indirecta. Justifica tu respuesta. El recurso es una animación
que muestra los tres géneros
literarios y las características
57 fundamentales de cada uno
de ellos.
Cierre: Para cerrar esta sección es muy conveniente que sus estudiantes lean en voz
alta y por turno los textos propuestos en la actividad 34.
Corríjale cualquier error en la entonación. Aprender a aprender
Verifique que los contenidos de dichos textos han sido bien interpretados. Reflexión sobre el aprendizaje
Pídales que respondan los diferentes puntos propuestos en las actividades. Los estudiantes dan su opinión sobre
Deles un tiempo prudente para responder a las actividades y, más tarde, proceda a co- el grado de dificultad experimentado
rregirlas en colectivo. durante el proceso de aprendizaje.
Hágales reflexionar sobre todos los
conceptos que van adquiriendo y las re-
laciones que se establecen entre ellos.
57
BANCO DE TEXTOS
inferenciales escritas, relaciona- El montero
das con el tema del texto y la
Tiempo es ya de dar a conocer a la joven que Las ideas en que había crecido eran una su-
información que ofrece.
se había ocupado en la cocina hasta entonces perstición sin el menor asomo moral, justo o
Reconoce las características del y que acababa de sentarse en la sala conclui- injusto. Conservaba su inocencia, porque bajo
género narrativo y dramático y dos aquellos quehaceres. María era la hija la vigilancia continua de su madre ni era in-
mayor de Tomás, criador y dueño del rancho ducida ni podía cometer faltas. En esta vida
los rasgos particulares que los
abundante de Matancita y quien se había ca- semisalvaje, no aseguraría que la joven deja-
diferencian de otros géneros. sado muy tarde, es decir, pasado los cuaren- se de tener un corazón tan amante y ardiente
Identifica el marco espacial y ta. Tenía diez y ocho años, y aunque no podía como el de cualquiera señorita bien educada,
pretender un lugar eminente entre las her- pues sabido es que la educación no es la que
temporal de las acciones narradas.
mosas, no por eso dejaba de ser una fresca y engendra la constancia, ni son las ciudades
Caracteriza los personajes de agradable joven. Su color era bronceado por las que poseen pechos de sentimientos deli-
una obra literaria. la raza y por el sol, pero su cutis era fino y cados y duraderos, pero a lo menos María no
terso; sus pies y manos tenían la piel dura con había encontrado una persona que hiciese
los afanosos trabajos del campo, pero eran latir su corazón a la dulce palabra de amor ni
tan pequeños y finos; su boca era grande, que desarrollase su tal vez oculta sensibilidad.
pero sus dientes pequeños y blancos; en fin, Pedro Francisco Bonó
su talle tenía aquellas riquezas de formas que (dominicano) (fragmento)
encienden en los viejos solteros los malos
Más información pensamientos, y que hacían de María una de
esas muchachas que todos los días vemos y
Aproveche y explique a los estudian- que tan agraciadas son.
tes que hasta bien entrado el siglo Criada a catorce leguas de toda población que
XIX, en muchos países de América, mereciera el nombre tan solo de aldea, María
incluyendo el nuestro, no se usaba no había visto por la incuria de sus padres,
la apócope del adjetivo indefinido pues, ciudades, ni otros hombres que criado-
cualquiera (cualquier) como corres- res y monteros.
pondería actualmente en el tercer
párrafo del texto El montero.
ACTIVIDADES
Respuestas
40 Explica las principales características del gé- 43 Indica cuáles son el marco espacial y el tem-
ACTIVIDADES. 40. En el texto El nero narrativo con datos del texto. poral de la acción.
montero, el autor utiliza la voz del 41 Resume la trama de El montero. 44 ¿Qué rasgos caracterizadores del personaje
narrador para contar los hechos que 42 ¿El narrador participa en la acción? ¿Por qué transmite el último párrafo del texto El mon-
configuran la trama narrada. En este lo sabes? tero, de Pedro Francisco Bonó?
caso es un narrador omnisciente

pues conoce a profundidad la vida
58
de la joven María.// 41. La obra (frag-
mento) trata de la vida de una joven
llamada María. El autor la describe
físicamente, trata de su familia más
allegada y cuenta detalladamente sus Sugerencias didácticas
sentimientos.// 42. El narrador no par-
ticipa de la acción ya que no toma la Inicio: Comience pidiendo a sus estudiantes que lean en silencio los textos El montero,
voz de un personaje, sino que se li- de Pedro Francisco Bonó; y Mellizos, de Luis Arturo Bermúdez.
mita a narrar y describir.// 43. El marco
Pasado un tiempo prudente, designe a uno de sus estudiantes para que realice la misma
espacial es rural, la obra se desarrolla
lectura, esta vez en voz alta. Corríjale cualquier error en la entonación.
en un rancho en el campo y el marco
temporal es pasado, pues el tiempo Desarrollo: Pídales que respondan las actividades, aplicando los conocimientos literarios
verbal predominante es el pretérito.// aprendidos.
44. El último párrafo caracteriza al per-
Promueva un debate sobre aspectos históricos nacionales presentes en El montero y
sonaje como una muchacha ingenua
Mellizos.
que aún no había conocido el amor.
58
Respuestas
ACTIVIDADES. 46. Mellizos es una
obra dramática, ya que los perso-
Mellizos najes interactúan y dialogan entre
ellos sin la intervención del autor.//
La escena representa la sala de una casa de hués- GASPAR: Aunque esa es una pregunta indis-
47. Respuesta libre. // 48. La obra se
pedes, varias sillas, un sofá a la izquierda del creta, como de mujer al fın, no me
actor y una mesa redonda pequeña a la derecha duele la contestación. Hasta ahora
desarrolla en el período de la gesta
pegada a la pared. Puerta al fondo. Una idéntica estoy en el fiel de la balanza. independentista de nuestra patria.//
a la izquierda y una ventana a la derecha. PASCUALA: Entonces, como político al fin, es Ud. 49. Gaspar se expresa de manera
Escena 1ra. Doña Pascuala y Gaspar. La pri- equilibrista; y perdone que le haya poética haciendo uso de recursos
mera limpiando los muebles; el segundo sen- devuelto golpe por golpe. Soy mujer. propios de la lírica y el uso abundante
tado en el sofá. GASPAR: No, Señora, soy patriota. de la retórica. // 50. La obra pertenece
GASPAR: Nada, Doña Pascuala, es indispen- PASCUALA: Patriota! ¿Y de dónde ha salido Ud.? al subgénero de la tragedia, porque
sable bogar, bogar para llegar. en la trama los personajes enfrentan
GASPAR: ¿Yo? pues del arrollo, de donde sa-
PASCUALA: Señor mío, cuando se haga en seco len todos. el destino y los acontecimientos con
no se llega nunca. seriedad y objetividad.// 51. Los per-
PASCUALA: No, los patriotas salen del rico alcá-
GASPAR: Los remos sirven de palancas. zar de la virtud que es donde crece sonajes de la obra son dos jóvenes
PASCUALA: Son flexibles y se quiebran. el civismo. Los que salen del arrollo que expresan sus sentimientos de
son los especuladores envilecidos. manera segura y objetiva, ambos uti-
GASPAR: Todo en la tierra es quebrajoso.
Los patriotas brillan, desde que na- lizan giros y expresiones idiomáticas
PASCUALA: En lo material, acepto. cen, son soles. cultas, propias de la época.
GASPAR: Y en lo moral. Luis Arturo Bermúdez
PASCUALA: Niego. (dominicano) (fragmento)
GASPAR: Y yo afirmo, por mucho que no crea
que lo absoluto es de este mundo.
PASCUALA: Y bien, Gaspar, cómo anda esa
política.
GASPAR: Así… así Competencias fundamentales
PASCUALA: Al fin, ¿está Ud. con el Gobierno o
con la oposición? Competencia ética
y ciudadana
El texto “Mellizos” y las acti-
ACTIVIDADES
vidades propuestas en esta
46 ¿Cuál es la razón principal por la que Mellizos 49 Analiza la forma de expresarse de Gaspar. Lo- página le permiten al estudian-
puede considerarse una obra dramática? caliza y explica los recursos estilísticos emplea- te identificar elementos que
dos en sus intervenciones.
47 USA LAS TIC. Busca en la Internet un resumen caracterizan la cultura domi-
de la obra y explica a qué parte crees que co- 50 ¿A qué subgénero teatral crees que pertenece nicana y establecer relaciones
rresponde este fragmento. la obra Mellizos, de Luis Arturo Bermúdez: tra-
de respeto y valoración con su
48 Explica en qué lugar y en qué momento de gedia o comedia? Justifica tu respuesta.
propia identidad.
nuestra historia se desarrolla. 51 ¿Cómo describirías a los personajes de la obra?
59
Cierre: Luego de responder a las actividades, aproveche para definir colectivamente las Aprender a aprender
diferencias entre las características de los textos El montero, de Pedro Francisco Bonó;
y Mellizos, de Luis Arturo Bermúdez. Reflexión acerca de sus prácticas
comunicativas
Presente diversos fragmentos literarios e indique a sus estudiantes que reconozcan el
género al que pertenecen. Indíqueles que fundamenten sus respuestas. Es importante que sus estudiantes
reflexionen y comenten en clases lo
A manera de refuerzo y ampliación, puede resultar interesante proponer una serie de te- aprendido en la unidad, refiriéndose
mas y preguntar a los estudiantes qué tipo de texto –lírico, narrativo o dramático– usarían a las actividades que les permitieron
para expresarlos literariamente. Como por ejemplo: La alegría por una buena noticia. El adquirir, de una manera más amena,
rescate de alguien en la playa. Cinco amigos que conversan sobre su infancia. los conocimientos y las habilidades
facilitados por los recursos para la
oralidad y la escritura.
59
Competencias Competencia ambiental y de la salud

Lee la siguiente entrevista y, luego, responde las actividades que más abajo se formulan.
Competencia ambiental y de la
salud.
Competencia comunicativa INTERNACIONAL
Indicadores de logro Título La Gran Barrera de Coral australiana

Localiza la información ubica- sufre este año su peor deterioro
da en los párrafos del texto que
escucha y lee. Las altas temperaturas del agua está expuesto a un fenómeno de
Entrada o han dañado el 67% de la zona blanqueamiento y, como conse-
copete norte del arrecife en los últimos
Responde preguntas, literales cuencia, a que la mitad de los
nueve meses corales mueran. Cuando el agua
e inferenciales, orales y escri- marina se calienta, obliga a los
Las altas temperaturas del agua
tas, relacionadas con el texto. han provocado, en lo que va de corales a deshacerse de las pe-
año, la peor destrucción de cora- queñas algas que los recubren.
Memoriza y reconstruye el sen- les registrada en la Gran Barrera Estas les aportan oxígeno y pro-
tido global de las noticias que lee. australiana con sus 2 300 kilóme- tección, por lo que, al quedarse
tros de largo, según un estudio Corales blanqueados por las sin ellas, se calcifican y se vuel-
Interpreta las ideas globales científico divulgado este lunes. altas temperaturas. ven blancos.[...]
del texto y parafrasea ideas. La zona más afectada, unos 700 La salud de la Gran Barrera, que
kilómetros de arrecife en la recon daños menores en los blan- alberga 400 tipos de coral, 1 500
Cuerpo
Distingue una noticia que lee de gión norte, ha perdido al menos queos de 1998 y 2002, pero en especies de peces y 4 000 varieda-
el 67% de sus corales en los últi- esta ocasión ha resultado real- des de moluscos, comenzó a dete-
otro tipo de texto.
mos nueve meses, según el Cen- mente dañada”, ha indicado en riorarse en la década de los noven-
Infiere la intención comunicativa tro ARC de Excelencia para Es- un comunicado el profesor Terry ta debido al calentamiento del mar
tudios de Arrecifes de Coral. Huhes, director del Consejo de y al aumento de la acidez del agua
de los textos en la situación en Investigación Australiana. por la mayor presencia de dióxido
“Las mayores pérdidas de 2016
que se producen. se han producido en la parte nor- Los científicos alertaron este año de carbono en la atmósfera.
te. Esta región había escapado de que el 93% de la Gran Barrera Periódico El País
Reconoce el tipo de texto como
parte de las estrategias para la
comprensión.
52 Ahora, responde oralmente. 54 Explica a qué se debe el uso de diferentes
tipografías y resaltados en negrita.
• ¿De qué trata el texto y por qué es noticia lo
que se cuenta? 55 Realiza estas actividades a partir de la noti-
cia: La Gran Barrera de Coral australiana su-
• ¿De qué fuente proviene la noticia?
fre este año su peor deterioro.
• ¿En qué tipo de publicación aparece?
ACTIVIDADES. 52. • El texto trata a) Señala y nombra las partes de la noticia y
sobre la muerte que sufre la Gran • ¿Qué finalidad tiene? escribe sus nombres en tu cuaderno.
Barrera de Coral australiana, debido 53 Tacha lo que no corresponde y justifica tu b) Responde las preguntas básicas de una no-
al aumento de las temperaturas del respuesta en tu cuaderno. ticia (¿qué pasó?, ¿quién o quiénes?, ¿cuán-
do ocurrió el hecho?, ¿dónde ocurrió?, ¿por
agua./ • La noticia proviene del Centro • Esta noticia incluye/no incluye valoraciones
qué ocurrió?, ¿cómo ocurrió?).
ARC que se dedica al estudio de los personales del autor o periodista.
arrecifes de coral./ • Aparece en el

periódico El País./ • Informar sobre
el deterioro de la Gran Barrera de 60
Coral debido a la altas temperaturas
del agua del océano.// 53. • La noticia
no incluye valoraciones personales
del autor.// 54. En la prensa escrita
se utilizan diferentes tipografías y Competencias fundamentales
resaltados en negritas, con el obje-
tivo de llamar la atención del lector y Competencia ambiental y de la salud
para jerarquizar la información que se
Las actividades propuestas en esta página pretenden despertar en los estudiantes
desarrolla en el cuerpo de la noticia.//
una actitud ética, crítica y propositiva en relación a las acciones y factores de riesgo
55. b) La Gran Barrera de Coral austra-
que afectan la salud comunitaria, el medio ambiente y la biodiversidad.
liana ha comenzado a deteriorarse./ El
hecho está ocurriendo actualmente./ El docente ha de propiciar actividades encaminadas a promover la buena salud in-
En Australia./ Debido al aumento de tegral y la de su comunidad en interrelación, preservación y cuidado constantes del
la temperatura del agua./ Los corales ambiente natural y social, para contrarrestar los efectos negativos generados por la
mueren cuando el agua marina se acción humana, evitar otros daños y promover de forma autónoma y sostenible la
calienta más de lo habitual. vida y la salud del planeta.
60
Mas información
EXPOSICIÓN ORAL DE UNA NOTICIA Importancia del periodismo
El periodismo, desde sus inicios, ha
formado parte fundamental de nues-
Cuando nos enteramos de algo que nos parece importante, tratamos de tra sociedad y es que gracias a él nos
transmitirlo con la mayor precisión y rapidez al mayor número de perso- es posible darnos cuenta del acon-
nas. Si el hecho lo publicamos a través de un texto, estamos escribiendo
tecer mundial. Pero no solamente
una noticia; y, si la exponemos oralmente, estamos comentando.
nos informa, sino que también por
A continuación vas a escribir una noticia a partir de un tema de actualidad
los medios en donde se practica el
mundial. Puede ser sobre educación, inmigración, pobreza o cualquier
otro aspecto que consideres relevante. periodismo se puede educar a la so-
ciedad de distintas formas, puesto
Pasos para elaborar una noticia a partir de un tema que la persona encargada de difundir
1 Primer paso: búsqueda o investigación. 3 Tercer paso: Escribir el titular. la información lleva consigo la respon-
Investiga a través de la prensa, la Internet Hacer una lista de los posibles titulares sabilidad de no ejecutar de manera
o en la biblioteca los aspectos más rele- de la noticia. negativa el mensaje que le está en-
vantes sobre el tema que seleccionaste. Seleccionar aquella que ofrezca más viando a los receptores.
Toma nota de los aspectos o hechos información y pueda atraer la atención
más destacados. Recuerda que para del publico.
que un hecho pueda convertirse en Requisitos para un buen titular:
noticia, debe cumplir tres condiciones:
Ha de ser breve, para que pueda
debe ser actual, extraordinario e inte-
leerse de una sola ojeada.
resante para los lectores.
Debe ser interesante para llamar la
2 Segundo paso: fase de redacción atención de los lectores e invitarles a
Comienza a escribir la noticia teniendo leer, no obstante, se deben evitar los Criterios de evaluación
en cuenta las interrogantes fundamen- titulares sensacionalistas que provo-
tales de este género periodístico: quen reacciones negativas en el lector. Competencia comunicativa
Ha de responder fielmente a la in-
¿Qué?
Responde al hecho o información
formación. Creatividad en el uso de estrategias
sobre un suceso.
y recursos para la comunicación.
Debe ser suficientemente informa-
Describe o nombra al o a los
¿Quién?
protagonistas del hecho. tivo, de modo que el lector se ente- Dominio del sistema y las normas
re de lo que ocurre sin necesidad de
Describe el lugar donde ocurre o del código en que se produce la
¿Dónde? leer el resto de la información.
se desarrolla el hecho. comunicación.
4 Cuarto paso: Revisión
Nombra el momento en que
¿Cuándo?
sucedió el hecho. Revisa detenidamente el texto de la no- Competencia ambiental
ticia tal y como aprendiste en el apartado y de la salud
Describe la forma en que
¿Cómo? Taller de edición y estilo, de la página 40.
sucedió el hecho. Grado de respeto y valoración de
Finalmente, verifica que la noticia respe-
¿Por qué?
Explica las causas que
te la estructura formal de este tipo de su entorno natural y social.
causaron el hecho.
texto: titular, entrada o copete y cuerpo.
Racionalidad y responsabilidad en
el uso de los recursos naturales.
61
Aprender a aprender
Competencias fundamentales Estrategias de aprendizaje
Fomente en sus estudiantes la cu-
Competencia comunicativa riosidad por ampliar la información
La redacción del resumen de la noticia les permitirá reforzar su comprensión de la que reciben a través del uso de en-
noticia como texto informativo, a la vez que ejercita su comunicación escrita. ciclopedias, diccionarios y la Internet.
Oriente estas actividades con el propósito de estimular las habilidades para la pro- De esta forma, clarificarán su conte-
ducción de textos escritos, a la vez que desarrolla la capacidad de síntesis de los nido y adquirirán un mayor dominio
estudiantes al fomentar la realización de un resumen de la noticia leída. sobre la misma. Igualmente, aníme-
los a consultar la prensa diaria como
forma de recabar información sobre
temas sociales de alcance mundial.
61
EVALUACIÓN
de la evaluación
56 LÉXICO. Copia estas palabras en tu cuaderno 60 Lee el siguiente fragmento y, luego, responde.
Comenta acerca de la compe- e identifica la raíz y los morfemas flexivos o
tencia comunicativa y las habili- derivativos.
Sin título
dades desarrolladas para realizar • Perrito • Delicado • Dibujé Lo recordaba. Hacía un año justo, y Gina preguntaba:
la entrevista. • Películas • Violinista • Eternizar —¿Cuántas horas al día te pasas con tus novelas?
Identifica la estructura y carac- […] ¿Cuántas horas, por término medio? ¿Dos?
57 GRAMÁTICA. Lee el siguiente texto y localiza
¿Tres? Richard comprendió lo que le recordaba eso,
terísticas de la entrevista y la tres sintagmas distintos a los que ya están lejanamente: una entrevista. […]
diferencia de otros textos. identificados.
Richard se sentó. Quería afrontar aquello sentado.
Comprende los textos que es- El cálculo no le llevó mucho tiempo. Solo había tres
El café Denny’s cantidades que sumar. […]
cucha o lee, reconstruye la se-
Nos encontramos en Denny’s. —… A propósito, ¿cómo se llama? Tu última novela.
cuencia y comenta sus ideas
Iluminación anodina, aunque suficiente; decoración y vaji- —Sin título.
principales.
lla inexpresivas; diseño de planta calculado hasta el menor —¿Cuándo lo tendrá?
Reconoce e identifica la raíz y detalle por ingenieros expertos; música ambiental sonando —No. Se titula Sin título.
a bajo volumen; empleados formados para que sigan el
los morfemas que forman las manual a rajatabla. «Bienvenidos a Denny’s». Mires a don-
—¿Cómo puede titularse Sin título?
palabras. —Porque sí. Porque lo digo yo.
de mires, todo está concebido de forma anónima e inter-
—Pues es un título de lo más estúpido. ¿Sabes una
cambiable. El establecimiento se halla casi lleno.
Reconoce e identifica los sin- cosa? Serías mucho más feliz si lo dejaras.
Tras barrer el interior del local con la mirada, nuestros ojos
tagmas. se posan en una chica que está sentada junto a la ven-
Martin Amis
La información
tana. ¿Por qué en ella? ¿Por qué no en otra persona?
No lo sé. Sin embargo, por algún motivo, la chica atrae
nuestra atención… de un modo espontáneo. Ocupa una 61 ¿A qué se dedica Richard? ¿Cuál es el título
mesa de cuatro asientos, está leyendo un libro. Sudadera de su última novela? ¿Qué justificación da a
gris con capucha, pantalones vaqueros, zapatillas deporti- ese título?
vas de color amarillo desteñidas tras múltiples lavados.
62 ¿Qué opina Gina sobre el título de la novela?
Haruki Murakami,
¿Cuál es tu opinión sobre el futuro de Ri-
After Dark (adaptación)
chard como escritor? ¿Qué crees que es lo
que le preocupa a Gina en realidad?
63 ¿Quién es el emisor del texto? Explica sus
58 Completa estos enunciados con un sintagma:
características como emisor literario.
A ellas les encantan …
Me refiero … Comprensión y producción oral
Introdujo las manos … 64 Después de leer el texto Sin título, responde
59 Escribe tres sintagmas e inserta cada uno de oralmente.
ellos en dos oraciones distintas. Ejemplo: Unas
Respuestas merecidas vacaciones. Este año tomaré unas
¿A quién va dirigido este texto? Describe
cómo es ese destinatario.
merecidas vacaciones.
PRODUCCIÓN ESCRITA. 56. LÉXI- Explica si te ha gustado el texto y por qué.
CO. • raíz: perr-; morfema flexivo: Unas merecidas vacaciones me vendrían ¿Crees que podrías dar tu opinión directa-
muy bien después de los exámenes. mente al emisor del texto?
ito./ • raíz: delicad-; morfema flexivo:
o./ • raíz: dibuj-; morfema flexivo: é./
• raíz: películ-; morfema flexivo: as./
62
• raíz: violín-; morfema flexivo: ista./•
raíz: etern-; morfema flexivo: izar.//
57. GRAMÁTICA. Respuesta libre.//
58. Respuesta libre.// 59. Respuesta
libre.// COMPRENSIÓN ESCRITA. Sugerencias didácticas para la evaluación
61. Richard es escritor./ El título de su
última novela es Sin título./ Gina opi- Con las actividades evaluativas de la unidad, compruebe los conocimientos adquiridos por sus
na que el título es muy estúpido.// 62. estudiantes. Oriente, al inicio, la realización de las actividades de forma individual o grupal;
Respuesta libre./ Respuesta libre.// y, luego, pídales que resuman los textos leídos con una breve valoración de los mismos.
63. El emisor del texto es su autor Los estudiantes deben comenzar a responder las actividades escritas en su cuaderno y el
Martin Amis./ Es un autor moderno docente aclarará las dudas, haciendo referencia a lo estudiado en clase. Pida las respuestas
y novedoso; en esta obra utiliza un a las actividades de producción escrita, primero; y, una vez socializadas y corregidas en los
vocabulario sencillo y los personajes cuadernos, pase a la sección de Comprensión y producción oral. Conceda tiempo para que
se comunican con diálogos cortos.// varios de los estudiantes expongan sus respuestas a las preguntas.
COMPRENSIÓN ESCRITA. 64. •
Respuesta libre.
62
Trabajo cooperativo Refuerzo: Pida a los estudiantes
que tengan dificultad para expre-
■ El debate sarse en público que participen del
Debatir oralmente una noticia sobre un tema de actualidad internacional debate como secretarios. Recuér-
relacionado con economía, pobreza, política, educación, cambio climá- deles que la función del secretario
tico, guerra, etc. es anotar a las personas que van
Propósito participando y el tiempo de inter-
vención de cada una, con la fina-
Participar de un debate colectivo nos brinda la oportunidad de defender
nuestra posición sobre un tema específico, y exponer nuestros argu- lidad de darles la oportunidad de
mentos con seriedad y solidez. participar a todos los integrantes.
Pasos para un debate: Debate escolar. Si cuenta con tecnología, puede
Nombrar al moderador del debate. aplicar la prueba de la unidad que
Extraer de los medios de comunicación disponibles aquellas noticias con los temas
se encuentra en la plataforma di-
de actualidad de mayor relevancia en el ámbito internacional. gital Pleno.
Seleccionar, entre ellas, las que consideren más importantes. Ampliación: Anime a los estudian-
Cada estudiante o equipo de estudiantes expondrá sus argumentos con claridad, tes a que investiguen y redacten
defendiendo con sencillez sus argumentos. resúmenes sobre los problemas
Los estudiantes que no estén de acuerdo con las opiniones de los otros exposito- más polémicos que afectan a la
res deben exponer su inconformidad evitando comentarios o actitudes agresivas. comunidad y al país.
Actitudes críticas y preventivas Explíqueles que esos temas se to-

marán como base para desarrollar
65 Analiza y responde en tu cuaderno. ¿Por qué consideras que es importante
mantenerse actualizado con los principales acontecimientos en el mundo? Respuestas libres.
un panel de discusión en la próxi-
ma unidad.
66 Marca según tus logros. Respuestas libres. Iniciado En proceso Logrado

Estrategias de evaluación
Comprendo noticias que escucho o leo.
El debate
Expongo de forma oral el contenido de una noticia.
Redacto noticias sobre el acontecer mundial.
La práctica del debate es una estra-
tegia pedagógica de mucha utilidad,
Participo de un debate sobre una noticia internacional.
pues es altamente motivadora, crea
conciencia de participación, responsa-
bilidad, respeto por las ideas ajenas
¿En qué actividad de esta unidad tuviste más dificultad? y por el turno de participación; gene-
¿Crees que esta unidad te ha brindado las herramientas necesarias para valorar ra sentido de identidad con algunas
más la importancia de los medios de comunicación? ¿Por qué? propuestas y de disenso con otras;
ayuda a fortalecer los pensamientos
propios y abrirlos a nuevas posibilida-
des, siempre y cuando se haga en un
63 marco adecuado.
Aprender a aprender
Emplear el debate como estrategia de evaluación permite comprobar la asimilación de los Reflexión sobre el aprendizaje
conceptos estudiados sobre el diálogo, la conversación y la entrevista, tratados durante Los estudiantes opinan sobre su
toda la unidad. aprendizaje respecto al diálogo como
El docente indicará la realización del mismo a manera de resumen de la presente unidad, la base de la comunicación en gene-
concluyendo así esta etapa del proceso de aprendizaje. ral y del panel como diálogo planifica-
do, Anímelos a expresar si, a través
Finalmente, los estudiantes se autoevaluarán con las rúbricas indicadas en las actividades
de las actividades propuestas, se
66 y 67. Este proceso de metacognición les permitirá identificar la cantidad y la calidad del
sienten capaces de identificar los ele-
conocimiento adquirido.
mentos de ese acto de comunicación
en otras situaciones comunicativas.
63
3 Una joya en el Caribe
Comprensión oral: La guía turística: función y estructura (portada, información
e imágenes y cierre). Características de la guía turística:
Comprende la información que escucha y que aparece en
apariencia, estímulos, atractivos y contenido.
las guías turísticas para lugares recreativos del país.
Uso de sustantivos abstractos, propios y comunes para
Producción oral nombrar lugares turísticos de la comunidad; de adjetivos
Produce oral y gráficamente guías turísticas para dar a calificativos y determinativos para describir lugares de la
conocer el país a visitantes extranjeros. comunidad, de verbos en presente de indicativo, oraciones
exclamativas e interrogativas y un vocabulario persuasivo
Comprensión escrita: y sencillo.
Comprende la información sobre el país, que lee en guías
turísticas para extranjeros. Procedimientos
Lee textos diversos para entretenerse, para informarse, Establecimiento de la intención comunicativa del texto que
para avanzar en su conocimiento del código, empleando va a producir, elección de los lugares de mayor interés de
estrategias que le permitan construir significados. la comunidad y clasificación de estos en: museos, plazas,
bibliotecas, exposiciones, restaurantes, hoteles, salas de
Producción escrita:
conciertos, cines, teatros y parques.
Escribe textos, enunciados y palabras en contexto, con
Delimitación del alcance de su guía: público, tema y dise-
intención comunicativa, según la etapa de apropiación de
ño de presentación; definición de la estructura, registro y
la escritura en que se encuentre.
recursos de la guía turística.
Produce, en forma escrita, guías turísticas para dar a co-
Selección del soporte —físico (libro) o digital— de la guía:
nocer el país a visitantes extranjeros/as.
y la tecnología que va a utilizar para su elaboración y para
los materiales gráficos. Revisión de los borradores, edición y
Fundamentales publicación de la guía turística.
Competencia comunicativa: identifica los diversos
modos de organización textual oral y escrita. Actitudes y valores
Competencia ética y ciudadana: aborda las situacio- Interés por escribir guías turísticas sobre la comunidad a
nes y necesidades de forma creativa. la que pertenece.
Creatividad como medio para hacer más eficiente el pro-
Pensamiento lógico, creativo y crítico: aborda las si- ceso de comunicación.
tuaciones y necesidades de forma creativa.
64 A
Recursos digitales
Plataforma digital

Distingue la guía turística que escucha de otro tipo de texto y res-
La aventura de la cueva
ponde a preguntas literales e inferenciales relacionadas con el tema, UNIDAD 3
de las serpientes
reconstruyendo oralmente o por escrito su sentido global a partir de
la lectura y de las imágenes que observa.
Muestra interés al escuchar la información contenida en las guías RECURSOS DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN
turísticas leídas por los compañeros.
Al producir la guía turística para dar a conocer la comunidad a la que LibroMedia
pertenece, toma en cuenta la función y la estructura, el empleo de
RECURSOS MULTIMEDIA
los verbos en presente, sustantivos propios, comunes y abstractos,
adjetivos calificativos y determinativos, oraciones interrogativas y ex- PÁGINA 76 Presentación: La oración
clamativas, conectores temporales y espaciales e imágenes gráficas.
PÁGINA 78 Video: El sonido /J/. La grafía j.
Demuestra conocimiento de los valores culturales y sociales de su
comunidad y expresa su interés por conocerla y difundirla. DOCUMENTOS
Lee las guías turísticas seleccionadas por los compañeros, asumiendo
PÁGINA 82 La narrativa. El narrador.
una actitud atenta y respetuosa.
Produce en forma escrita guías turísticas para dar a conocer la co-
munidad a la que pertenece. CD DE RECURSOS DIGITALES: PLAN REGULAR
Escribe el contenido de la guía turística con objetividad, coherencia,

PRUEBA DE EVALUACIÓN FORMATIVA
cohesión y un registro adecuado a la intención comunicativa y al
DE LA UNIDAD
público objeto.
Escribe uno o varios borradores de la guía turística, en los que se
perciben cambios de forma y contenido con relación a la versión final
del escrito.
Expresa interés por desarrollar sus capacidades creativas al construir
el material gráfico del texto.
Intercambio oral
Puesta en común
Valor transversal: Medio ambiente Expresión oral

Expresión escrita
64 B
3 Una joya en el Caribe
Unidad 3
Competencias
Distingue la guía turística que es- y procedimientos
Existen varios instrumentos para
cucha o lee de otro tipo de texto. promocionar un producto, servicio o La guía turística: caracterís-
destino, entre los cuales uno de los ticas, función y estructura.
Demuestra conocimientos so- más importantes es la guía turística. Procedimientos de los tex-
bre los valores culturales y so- Este valioso medio de información
tos persuasivos para con-
ciales del país. para el turista describe el producto,
vencer al lector.
servicio o destino mediante la utili-
Escribe el contenido de la guía zación de colores, fotografías y texto Redacción y corrección del
turística con objetividad, cohe- para crear impacto, y mostrarlo de la texto de una guía turística.
forma más atractiva posible. La creación de significados:
rencia, cohesión y registro ade-
cuado a la intención comunica- La guía turística es un instrumento de metáfora y metonimia.
información y comunicación necesa- Los enunciados y la oración.
tiva y al público objeto. rio para los destinos y las empresas
El narrador en la literatura.
turísticas, especialmente para los or-
ganismos públicos que desean pro-
mover lugares con atractivos natura- Actitudes y valores
les o históricos. Escucha atenta de guías
Las guías turísticas suelen incluir, entre turísticas leídas por sus
otras informaciones, direcciones y pre- compañeros.
cios de hoteles, recomendaciones de Curiosidad por leer y dar a
restaurantes, agencias de viaje, trans-
conocer temas relaciona-
portación, diversión, tiendas de souve-
dos con el país.
nires, información y orientación al tu-
rista, seguros y financiamiento. Valoración de los elementos
socioculturales del país.
Esquema de la unidad Si tuvieras que redactar el texto de
una guía turística, ¿qué otras infor-
maciones importantes incluirías?
La guía turística RECUPERACIÓN DE CONOCIMIENTOS
¿Qué función tienen los sustantivos abstractos y los adje-

tivos calificativos en la descripción de los lugares turísticos?
Estructura ¿Qué elementos paratextuales son los más efectivos para
elaborar una guía turística?
se divide en
¿Crees que el contenido de una guía turística varíe de acuer-
do con el público al se dirija? Justifica tu respuesta.
Portada
Información 64
Cierre
Tipos de
mensajes
Punto de partida: Teniendo en cuenta el Punto de partida, el docente desarrollará el
Icónico Verbal contenido de la unidad en función de que los temas y las actividades estén encaminados
a desarrollar las habilidades comunicativas de los estudiantes, en este caso fundamen-
incluye incluye
talmente la expresión escrita, la descripción escrita y oral de lugares turísticos y el uso
del material gráfico para hacer una guía turística.
Fotografías Descripciones
Recuperación de conocimientos: Deberá realizar preguntas acerca de la imagen que
Mapas Epígrafes aparece en la portada de la unidad, motivando a sus estudiantes para que opinen y des-
criban lo que observan. De igual manera se recuperarán las herramientas de la lengua y
Planos Eslóganes los recursos lingüísticos necesarios para la descripción.
64
Respuestas
TOS. Los sustantivos abstractos
califican las ideas o sentimientos y
los adjetivos calificativos describen
objetos, cosas o paisajes; ambas ca-
tegorías gramaticales aportan belleza
a los textos./ Fotografías, mapas
e ilustraciones./ Sí puede variar
según el público; puede ser: juvenil,
ecoturista, adultos, etc.
OBSERVACIÓN. Respuesta libre.
Durante el desarrollo de esta
unidad, el docente trabajará en
función de que los estudiantes
comprendan y expresen ideas,
sentimientos y valores cultu-
rales en distintas situaciones
de comunicación, empleando
diversos sistemas con la fina-
lidad de afianzar su identidad,
República Dominicana. Lugares de interés turístico para visitar.
construir conocimientos, apre-
hender la realidad y establecer
relaciones significativas con
OBSERVACIÓN las demás personas.
Observa detenidamente las imágenes y elige una de ellas.
Describe la imagen y nombra qué aspectos de la misma te han motivado

para la elección.
Imagina que la imagen será la portada de una guía turística para promover Actitudes y valores
las bellezas de nuestro país. Crea un eslogan atractivo y sugerente que lla-
me la atención de los lectores.
Medio ambiente
Aproveche el tema para expli-
65 carles que la Asamblea Gene-
ral de la ONU designó el 5 de
junio como Día Mundial del
Medio Ambiente para dar a
conocer mejor la necesidad de
Observación: A través de la observación de la imagen puede motivar a los estudiantes a que conservar y mejorar el hábitat.
describan los paisajes que en ella aparecen e intentar adivinar de qué lugares se trata. Sería Se eligió tal fecha porque ese
muy conveniente para esta unidad tener siempre a mano un mapa de la República Domini- día se había iniciado la Confe-
cana para que, además de nombrar y describir los lugares, los estudiantes sean capaces de rencia de las Naciones Unidas
situarlos en el mapa. De esa forma, se reforzarían también sus conocimientos geográficos. sobre el Medio Humano y, a
partir de esta conferencia, se
Dirija su interés hacia los temas relacionados con la historia, el arte y la arquitectura y las creó el Programa de las Na-
raíces de la patria dominicana, sus más importantes personalidades y sucesos, así como ciones Unidas para el Medio
sobre la labor de preservación de ese patrimonio social y cultural. Ambiente (PNUMA), con la
Motívelos con el tema de la preservación de los bosques, ríos y mares y el cuidado de finalidad de que la humanidad
las instalaciones turísticas y las áreas donde están enclavados. comprenda la importancia de
protegerlo y conservarlo.
65
inferenciales relacionadas con
los textos expositivos que lee.
Reconstruye el sentido global
del texto expositivo, apoyándo-
se en los recursos gráficos.
A partir de lo leído, elabora un
resumen del texto para incluirlo
en una guía turística.
A partir de las preguntas pro-
puestas en las secciones An-
tes de leer y Después de leer,
el docente debe estumular en
sus estudiantes el interés por
desarrollar sus habilidades
de expresión oral y escrita,
teniendo en cuenta que la
comunicación verbal (sea oral
o escrita), constituye la base
del intercambio o diálogo en-
tre las personas.
La adaptación curricular
La heterogeneidad presente en las
aulas, en las que cada estudiante
posee capacidades, motivaciones y
condiciones socioculturales distin-
tas, implica que los docentes rea-
licen determinadas modificaciones Sugerencias didácticas
en las actividades y contenidos. Las
secuencias didácticas presentes en Inicio: Antes de realizar la lectura, formule las preguntas de la sección Antes de leer; y
cada uno de los contenidos requie- pida que hagan sus predicciones sobre el tema del texto, teniendo en cuenta la imagen
ren la adaptación curricular apoyada que lo acompaña y realicen sus predicciones con miras a futuras verificaciones de estas.
en actividades sobre contenidos bá-
Desarrollo: Pida a un estudiante que lea y practique la lectura en cadena, cambiando
sicos y otras de profundización para
de lector luego de dos preguntas y respuestas, al menos. Detenga la lectura en algún
ayudar a los estudiantes en su apren-
momento para comentar una frase o algún detalle del texto.
dizaje. Las actividades variadas no
solo activan la capacidad cognitiva, Haga preguntas relacionadas con los lugares y las especies animales que se mencionan.
sino también la emocional o la de
relación interpersonal.
66
Más información
El libre desarrollo
de la personalidad
La manera de enseñar de los do-
centes debe estar apegada a las
exigencias reales de la sociedad, de
integrar en sus planeaciones los ele-
mentos que les permitan actualizar
el conocimiento de acuerdo con el
contexto en el que se encuentren
para dar más atractivo a sus clases,
generar mayor interés, y sobre todo
hacer de la educación convencional
una educación sistémica. Vale re-
cordar que todo proceso educativo
busca que el estudiante desarrolle
su personalidad libremente, por tal
motivo se empeña en la transmisión
de conocimientos, valores, actitu-
des y aptitudes que contribuyan a la
transformación de cada individuo a
ser cada vez mejor.
Aprender a aprender
Aprendizaje autónomo
Lo que el docente debe hacer:
El docente debe aplicar con cohe-
Cierre: Una vez terminada la lectura del texto, realice las preguntas de Después de rencia el concepto de aprendizaje
leer. Amplíe las opiniones y comentarios sobre el tema tratado, teniendo en cuenta los autónomo y enseñar a pensar a los
conocimientos adquiridos en otras materias. estudiantes. Para ello, tomará en
cuenta como principio fundamen-
Haga un resumen de la información que ofrece el texto y destaque las características tal dejarles claro el porqué y para
que lo definen como artículo expositivo; luego, pídales a los estudiantes que expongan qué de lo que aprenden.
qué aspectos del texto incluirían en una guía turística.
Por eso, los contenidos deben par-
Por último, haga un ejercicio con los estudiantes pidiendo a varios que expongan qué me- tir de situaciones reales que per-
didas tomarían para preservar las áreas protegidas y los parques nacionales. tenecen a su entorno, dándoles
significado y funcionalidad.
67
Indicadores de logro COMPRENSION GLOBAL
Responde preguntas literales e 1 Explica oralmente. 6 Relee el siguiente fragmento; y, luego, su-
inferenciales escritas relaciona- ¿Por qué crees que se denomina a Bahía braya y comenta oralmente el empleo que
se hace de recursos de la descripción.
das con el tema del texto que de las Aguilas la perla del Jaragua?
lee y la información que ofrece. 2 Explica al resto de la clase el significado Bahía de las Águilas está formada por
que tienen en el texto las siguientes pala- siete kilómetros de playas vírgenes don-
Resume el contenido del texto sin bras. Si lo consideras necesario, consulta de reposan cristalinas aguas calmas,
perder la intención comunicativa. un diccionario. protegidas por la extensa bahía que las
contiene. Tras la banda de arena, en-
Toma decisiones estratégicas, Humedales Llanura
contramos una estrecha llanura pobla-
según su propósito de lectura. Farallón Caliza da de diferentes especies de hermosos
Acantilados Sedimentos cactus y matorrales propios del bosque
Reorganiza la información de tropical seco, que compone la mayor
Meridional Erosión
un texto. parte del área terrestre del parque. Esta
3 Escribe en tu cuaderno un texto breve en llanura está flanqueada por un farallón
el que aparezcan las palabras y expresio- de roca caliza de escasa altura que con-
nes siguientes. vierte el área terrestre de la bahía en un
acogedor espacio natural donde la flora
Si es necesario, consulta en un diccionario
y la fauna marina y terrestre tienen un
el significado de las palabras o expresio- refugio perfecto.
nes que no comprendas.
• Bosque seco tropical • Iguana DEFINE LA SITUACIÓN DE COMUNICACIÓN

• Zona costero-marina • Duna
7 Ordena del 1 al 5 los siguientes elementos,
• Tinglar • Carey • Manatí
tal como aparecen en el texto.
4 Especies que tienen mayor presencia o
DEFINE LA SITUACIÓN DE COMUNICACIÓN
que anidan en la playa.
4 En el texto se nos presenta la descripción 5 Descripción del tinglar.
de las características físicas del Parque
1 Ubicación del Parque Jaragua.
Nacional Jaragua.
Escribe en tu cuaderno un texto en el que
2 Presentación de los paisajes hermosos
del Parque Jaragua.
expliques cuál es el punto de vista y la
intención de los autores del mismo. 3 Descripción de la playa Bahía de las
Águilas.
ANALIZA EL CONTENIDO
OPINA Y JUZGA
5 Explica.
8 ¿Dónde conviene más desarrollar un polo
¿Dónde está ubicado el Parque Nacional
turístico en Pedernales: en Cabo Rojo, con
Jaragua? ¿De qué tipo es el Parque Nacio-
trece kilómetros de playas vírgenes que
nal Jaragua?
no están dentro de un área protegida; o
¿Cuáles escenarios paradisíacos pertene- en Bahía de las Águilas, ubicada dentro del
cientes al parque se mencionan en el tex- Parque Nacional Jaragua? ¿Qué medidas
to? ¿Cuál de esos escenarios de singular se deben adoptar para desarrollar el eco-
belleza del parque se describe en el texto? turismo?
Respuestas
68
COMPRENSIÓN LECTORA. 1. Por
la belleza de sus paisajes y sus recur-
sos naturales.// 2. Respuesta según
los significados que aparecen en el
diccionario.// 3. Respuesta libre.// Sugerencias didácticas
DEFINE LA SITUACIÓN DE CO-
MUNICACIÓN. 4. Respuesta libre. Inicio: Es aconsejable hacer una nueva lectura del texto antes de proceder a realizar
// ANALIZA EL CONTENIDO. 5. las actividades. Oriente una lectura en silencio para que interioricen mejor el contenido
Está ubicado en el Suroeste de la del texto.
República Dominicana, provincia de
Desarrollo: Conducir la comprensión global del texto; plantear y resolver las actividades
Pedernales. Terrestre y marítimo.
por secciones, de modo que se pueda establecer en cuáles procesos presentan dificul-
/ Bahía de las Águilas, La laguna de
tades los estudiantes: en la comprensión del tema, en la obtención de información o en
Oviedo, isla Beata, Cabo Rojo, Tru-
la interpretación.
dillé… / Bahía de la Águilas.// 6. Se
emplea el recurso de la adjetivación.// Cierre: Propicie el intercambio de opiniones para describir la zona geográfica descrita, y
OPINA Y JUZGA. 8. Respuesta libre. estimule así la expresión oral de los estudiantes. Al final, pídales socializar sus respuestas.
68
LÉXICO Distingue la metáfora y la metonimia. 3
La creación de significados Identifica, segmenta o inter-
preta unidades del habla: pa-
1 La metáfora
labras que adquieren nuevos
Uno de los motivos para la creación de significados es la necesidad significados y que designan
de designar nuevas realidades. Para ello, es frecuente utilizar una una realidad con el nombre de
palabra que nombra otro objeto o realidad que se le parece. Cuando otra que se le parece.
ese uso se extiende, la palabra adquiere un nuevo significado. Esto
es lo que ha sucedido, por ejemplo, con ratón, que designa el apara- Descubre que se pueden utilizar
to para mover el cursor de una computadora. palabras con un significado sim-
bólico y no literal, de acuerdo
La metáfora consiste en designar una realidad con el nombre de con la intención comunicativa y
Ejemplo de metonimia. Es cuan- otra que se le parece.
do nombramos un cuadro por el
el contexto en el cual se utilizan.
nombre de su autor. Por ejemplo,
en la imagen vemos un Picasso.
2 La metonimia
A veces se usa una palabra que designa cierta realidad para referirse
a otra realidad cercana o relacionada con ella. Así, esa palabra ad-
quiere también un nuevo significado. Es lo que sucede, por ejemplo,
cuando se usa la palabra violín para designar al músico que toca ese
instrumento. Los violines ensayarán por separado.
La metonimia consiste en designar una realidad con el nombre de

otra cercana o relacionada con ella.
El significado metonímico puede basarse en la relación de cercanía

entre dos realidades (Abróchate el botón del cuello), en la relación
entre una parte y el todo (He visto una cara conocida), en la relación
entre el contenido y el continente (Pedro se comió todo el plato)… Respuestas
ACTIVIDADES
ACTIVIDADES. 9. • Significa mucha
9 Explica el significado metafórico de la palabra 12 Escribe sus nombres.
ropa.// 10. Ojo de una aguja. Boca
destacada en esta oración:
de una cueva.// 11. • Mucha ayuda./
• Tengo una montaña de ropa en mi silla.
• Otra capa de pintura.// 12. pluma/
10 Escribe oraciones usando estas palabras con el serrucho./ • Ligera como una pluma./
significado metafórico que se indica: Los dientes del serrucho.// 13. • Sig-
• Explica los significados metafóricos o metoní-
ojo: “abertura” boca: “abertura” micos que tienen ambas palabras. nificado metonímico./ • Significado
13 Explica si las palabras destacadas tienen signi- metafórico.
11 Explica el significado de mano en cada oración. ficado metonímico o metafórico.
• Necesitamos muchas manos para ese trabajo. • No te sientes en el brazo del sofá.
• El pintor le dará otra mano a la puerta. • La noticia lo golpeó.
69
Inicio: Recupere conocimientos sobre el sentido real y figurado de las palabras y de Aprender a aprender
cómo es posible identificar el significado de una palabra, según el contexto.
Reflexionar sobre los recursos
Desarrollo: Pídales que lean el contenido de los epígrafes 1 y 2 para distinguir los re- de la lengua
cursos de la lengua para la creación de significados. Lleve otros ejemplos de metáforas
Compruebe que los estudiantes han
y de metonimia para ilustrar ambos conceptos. Utilice textos representativos de la lírica
comprendido la diferencia entre me-
para explicar la metáfora.
táfora y metonimia. Realice, de forma
Cierre: Reflexionar colectivamente sobre la importancia de la recreación de la realidad colectiva, la búsqueda de ejemplos
en las obras poéticas, utilizando recursos como la metáfora y la metonimia. de metáforas en las obras del género
lírico: poesía.
69
Diferencia los textos persua- RECUPERACIÓN Los textos persuasivos
sivos de otros tipos de textos.
1 La guía turística
Al leer una guía turística en voz
alta, respeta las convenciones La guía turística es un documento de carácter descriptivo, dirigi-
de la lectura y utiliza una ento- do a turistas y viajeros, cuya función es proporcionarles detalles
nación adecuada. sobre una localidad, área geográfica, destino turístico o un itinera-
rio en particular.
Responde preguntas literales e Textos que convencen
inferenciales relacionadas con el Los textos persuasivos,
La guía turística también puede indicar los principales medios de
tema de la guía turística que lee. como los publicitarios,
transporte disponibles y puntos de embarque, precios o forma de
emplean recursos lin-
adquirir pasaje, hoteles, teléfonos y direcciones de ayuda para casos
Reconstruye el sentido global güísticos para describir
las excelencias de los de emergencia: hospitales, policía, embajadas, mapas, etc., y otras
de la guía turística que lee, apo- recomendaciones prácticas como son el cambio de moneda, códigos
productos que promo-
yándose en recursos gráficos y cionan. Entre ellos, tene- telefónicos o consideraciones higiénicas y sanitarias.
tecnológicos. mos el uso recurrente
Este tipo de texto también suele contener información histórica y
de adjetivos.
A partir de lo leído, elabora un cultural detallada sobre los centros y actividades culturales del país
¿Qué otro tipo de re- o región: museos, teatros, monumentos y lugares turísticos.
mapa, gráfico o collage de fo- cursos se utilizan es-
tografías del lugar descrito en tos textos para atraer
2 Estructura de la guía turística
la guía turística. al lector o comprador?
La estructura formal de la guía turística es muy sencilla y consta de:
Lee las guías turísticas selec- Utilizan recursos paratex- portada, información y cierre.
cionadas por los estudiantes tuales: Fotografía, gráfi-
Portada, casi siempre colorida y con fotos seleccionadas del país
asumiendo una actitud atenta cos e ilustraciones.
o región que se promueve.
y respetuosa.
Información, que es el contenido íntegro, incluyendo fotos, mapas,
croquis, etc.
Cierre, que brinda la información general (teléfono, dirección, etc.)
de la entidad que la edita o promueve; puede ser, entre otros, una
Competencias fundamentales agencia de viajes o el Ministerio de Turismo.
3 Mensaje icónico y mensaje verbal

Por tratarse de textos impresos, la guía turística combina, al igual que
Tomando en cuenta la activi-
las publicidades gráficas, dos tipos de mensajes: un mensaje gráfi-
dad propuesta en la sección
co o icónico y un mensaje verbal. Como mensaje icónico, este tipo
Recuperación, el docente es- de texto suele incluir fotografías de los sitios turísticos que se pro-
timulará la expresión oral de mocionan, mapas, planos del lugar y un atractivo diseño. El mensa-
los estudiantes, corrigiendo je verbal lo constituyen las descripciones de los sitios de interés, los
errores de dicción o pronun- epígrafes (textos breves que acompañan las fotos o ilustraciones y
ciación de letras, sílabas y aclaran su contenido) y los eslóganes (frases breves, fáciles de recor-
palabras que limiten la com- dar), que tienen como finalidad atraer al viajero o turista y conven-
prensión de sus ideas al so- cerlo de las cualidades del lugar.
cializarlas con el grupo. 70
Atención a la diversidad Sugerencias didácticas

Necesidades educativas
Inicio: Motive a los estudiantes a realizar la lectura, en grupo, de los conceptos enun-
El docente ha de conocer bien las
ciados en el epígrafe y a exponer sus conocimientos previos sobre la guía turística, que
posibilidades de aprendizaje de to-
es un contenido estudiado en otros grados. Pídales expresar sus experiencias en la
dos los estudiantes, los factores que
elaboración de una guía turística.
facilitan el mismo y sus necesidades
educativas más específicas. Desarrollo: Explique la definición, función, estructura y características de la guía turística.
Concédales tiempo para que hagan una lectura individual de los epígrafes 2 y 3 del libro,
Solo a través de este conocimiento se
en los que se explica la diferencia entre un mensaje icónico y un mensaje verbal. Una
podrán ajustar las ayudas pedagógicas
vez terminada esta parte, utilice los ejemplos que se incluyen para ilustrarlos acerca del
al proceso de construcción del conoci-
lenguaje persuasivo.
miento personal de cada estudiante.
70
Reconoce la función y la estructura de la guía turística. 3
Más información
Importancia de las imágenes
4 Procedimientos para convencer
en los textos descriptivos
Casi siempre, en la guía turística existe un componente persuasivo, es
El proceso de comunicación está ín-
decir que este tipo de documento pretende que el lector acuda a un
museo o visite un país o una ciudad. Es por eso que en las guías turís- timamente relacionado con las imá-
ticas la descripción tiene un carácter elogioso, ya que en ellas se resal- genes, pues cada una de estas fun-
tan las virtudes del lugar descrito con el objetivo de despertar la cu- ciones tiene su referencia en cada
riosidad y el interés del lector. una de las partes que componen
La lengua también ofrece recursos destinados a convencer a los lec- el proceso. Por lo tanto, debemos
tores o a posibles turistas interesados en conocer un lugar. Estos saber seleccionar el tipo de imagen
recursos lingüísticos sirven para persuadir a través de la palabra o que acompañará nuestros mensa-
para acompañar los recursos paratextuales. jes o textos, dependiendo de lo que
Exibidor. Guía turísticas y diarios.
Para convencer al lector, en este caso al turista, la guía turística hace queremos transmitir o comunicar en
uso (además de los eslóganes) de una serie de procedimientos y re- una campaña determinada o en una
cursos de la argumentación (que es la forma propia de los discursos guía turística.
que intentan persuadir).
En el siguiente cuadro, se destacan los procedimientos que más se
La creatividad con la que tratemos las
utilizan en la guía turística para convencer al lector: imágenes que acompañan a los textos
descriptivos juega un papel fundamen-
Procedimientos para convencer al lector
tal en el cumplimiento de su objetivo
Procedimientos Ejemplos
principal que es convencer al consumi-
Exaltación de las cualidades del lugar promo- “República Dominicana lo espera con dor, en este caso los turistas.
cionado, mediante abundancia de adjetivos ca- su maravillosa historia y sus fantás-
lificativos y determinativos que destacan sus ticos paisajes para que no pueda dejar
características positivas y describen los moti- de sorprenderse”.
vos por los que ese lugar merece ser visitado.
Uso de los sustantivos abstractos para destacar “La belleza de sus playas, la hospitali-
aspectos interesantes del país o región y de los dad de sus pobladores y la mágica visita
sustantivos propios para nombrar lugares, pue- al santuario de las ballenas jorobadas ha-
blos, monumentos, etc. cen de Samaná una de las excursiones
más bellas que ofrece nuestro país”.
Uso de eslóganes atractivos. “República Dominicana, una aventura

inolvidable”.
Apelaciones al destinatario a través de oraciones ¡Prepárate para disfrutar la mejor aven-

exclamativas para resaltar las cualidades de los tura de tu vida!
lugares del país que puedan resultar de interés.
Uso de oraciones interrogativas colocándose en ¿Te has sentido tentado en conocer un

el plano del visitante o el turista y así persuadirlo paraíso en la tierra? ¿Sí? Entonces visita
para que visite el país o determinado lugar. nuestras playas.
Uso de conectores espaciales para describir los Entrando por el atrio del Museo de Arte Co-
lugares que se mencionan y su ubicación. lonial, encontramos, a la izquierda, la sala
de arte decorativo de los siglo XVI y XVII.
Elementos del trabajo cooperativo
Entre los elementos cooperativos
Cierre: Concédales tiempo para que hagan una lectura individual del epígrafe 4 del libro, que se quiere desarrollar con los es-
en el que se explican los diferentes procedimientos y recursos lingüísticos que se utilizan tudiantes están:
para convencer. La comunicación. Los miembros
Organice un pequeño concurso de eslóganes que exalten las maravillas naturales de del equipo intercambian informa-
nuestra patria, dirigidos principalmente al turismo. Esta actividad puede ser individual o ción importante y materiales, se
por equipos. En cualquier caso, concédales tiempo para prepararse y luego presentar ayudan de forma eficiente y efec-
sus creaciones al resto de la clase. tiva, ofrecen retroalimentación
para mejorar su desempeño en el
Es muy importante que en el proceso de creación de los eslóganes, los estudiantes tengan futuro y analizan las conclusiones
en cuenta el cuadro que aparece en el epígrafe 4. y reflexiones de cada uno para lo-
grar pensamientos y resultados de
mayor calidad.
71
Responde a preguntas, literales
sobre la guía turística.
Corrige el texto de una guía tu-
rística, utilizando los recursos
lingüísticos del español y cum-
pliendo con las normas grama-
ticales y ortográficas estableci-
das por la lengua.
Reconstruye, de manera escri-
ta, el sentido global del texto de
una guía turística que lee, hacien-
do uso de la estructura formal de
los textos persuasivos y los re-
Adaptaciones curriculares
El concepto de necesidades educati-
vas especiales implica que los gran-
des fines de la educación han de ser
los mismos para todos los estudian-
tes, para asegurar la igualdad de opor-
tunidades y la futura inserción en la Sugerencias didácticas
sociedad. Por tanto, si en el currículo
se expresan aquellos aprendizajes Inicio: Indique la lectura del texto sin tener en cuenta las acotaciones y correcciones que
considerados esenciales para ser lo acompañan y asegúrese de que los estudiantes hayan comprendido correctamente
miembro activo en la sociedad, este la idea central del mismo.
ha de ser el referente de la educación
de todos y cada uno de los estudian-
de manera que los estudiantes comprendan la importancia del buen manejo de las he-
tes, haciendo las adaptaciones que
rramientas idiomáticas para perfeccionar un texto y su posterior comprensión.
sean precisas, y proporcionándoles
las ayudas y recursos que les faciliten Cierre: Propicie una reflexión colectiva acerca de por qué deben observarse las conven-
avanzar en el logro de los aprendiza- ciones ortográficas, gramaticales, sintácticas y léxicas de la lengua.
jes en él establecidos.
72
Más información
Turismo juvenil. Estadísticas.
Según la Organización Mundial de Turis-
mo (OMT) y la Confederación Mundial
sobre Viajes de Jóvenes y Estudiantes
(WYSE), el turismo joven representa un
20% del turismo mundial.
El informe elaborado por estas dos
asociaciones también dice que el
gasto de estos viajeros jóvenes se ha
incrementado en un 40%, el turista
joven gasta al menos 2,000 dólares
en un viaje.
Otro aspecto importante es que está
surgiendo una nueva generación de
flashpackers o mochileros con más
de 30 años, que siguen viajando
como lo hacen los más jóvenes, con
poco presupuesto. Otro dato intere-
sante es que el 70% de los jóvenes
viaja con un propósito: aprender un
idioma, voluntariado, estudiar en el
extranjero u otro.

y crítico
La elaboración de una guía
turística para jóvenes les per-
mite a los estudiantes desa-
rrollar y perfeccionar la expre-
sión escritura, de manera que
al exponer sus trabajos pue-
dan socializar correctamente
sus ideas con el grupo.
referentes a las características, estructura y función de la guía turística. Aprender a aprender
Desarrollo: Permítales trabajar en equipo para la creación de una guía turística sencilla. La corrección de las actividades
Puede que esta actividad le tome más de una hora de clase, pues los estudiantes, ade-
más de la creación del texto, querrán hacer una guía turística con su formato, incluyendo
algunas fotos.
corrección de las actividades, para de-
Cierre: Después de corregir los trabajos, los estudiantes mostrarán y explicarán el pro- tectar los errores cometidos y resolver
ceso de creación de sus guías turísticas. las dudas que aún puedan tener.
73
Define y reconoce el enunciado RECUPERACIÓN La oración
como un conjunto de palabras para Reconocimiento
1 Los enunciados
expresar ideas o sentimientos. de los enunciados
En la lengua hablada, al
Distingue los diferentes tipos final de cada enunciado Los enunciados son conjuntos de palabras con los que expresamos
de enunciados y sus funciones se produce una pausa lar- una idea o un sentimiento en forma de pregunta, afirmación, excla-
dentro del texto. ga, que se corresponde, mación… Ejemplo: El concierto de ayer nos gustó a todos.
en la lengua escrita, con
Reconoce el sujeto y el predi- un punto o tres puntos
2 Clases de enunciados
cado de una oración. suspensivos.
¿Qué otros signos de Hay dos clases de enunciados: oraciones y frases.
Identifica las funciones básicas cierre conoces? Las oraciones contienen uno o más verbos conjugados en forma
del sujeto y del predicado.
personal. Ejemplo: El concertista interpretó magistralmente la pieza.
Se apropia del sistema de es- Las frases no llevan ningún verbo en forma personal. Ejemplo: ¡Qué
critura de modo gradual. gran interpretación!
ACTIVIDADES
14 Divide en enunciados el siguiente texto: • Transforma la primera de las frases anteriores
en una oración. Luego, explica qué procedi-
La pesadilla miento has seguido para hacerlo.
Soñé que un perro me perseguía. Desperté 16 Convierte estas oraciones en frases:
sin aliento. La luz del Sol ya entraba por la • Han hecho un buen trabajo.
Mas información ventana. Me asomé respirando fuerte.
• Estoy bastante aburrido.
Carlos Manuel Zamora • Es un libro muy interesante.
El enunciado Microsueños (fragmento)
• Ojalá tengas suerte.
Desde el punto de vista de la expre- • ¿De qué clase son los enunciados que has de-
• Acuéstense ya, niños.
sión, un enunciado es una cadena de limitado: oraciones o frases? • Préstenme atención, por favor.
sonidos, delimitada por dos pausas, 15 Lee el siguiente texto e indica la clase –oracio- Ejemplo: Han hecho un buen trabajo.
que se pronuncia con una melodía o nes o frases– a la que pertenecen los enuncia- ➜ ¡Buen trabajo!
entonación independiente de la de dos subrayados. 17 Escribe una oración y una frase que permitan
realizar cada una de las siguientes acciones:
otros enunciados.
Tabú • Pedir un jugo.
Desde el punto de vista del significado, El ángel de la guarda le susurró a Fabián, por detrás • Indicar a un grupo de niños que se callen.
un enunciado es la expresión verbal de del hombro:
• Avisar a alguien de la existencia de un riesgo
una idea. Tiene sentido completo. —¡Cuidado, Fabián! Está dispuesto que mueras en o peligro.
cuanto pronuncies la palabra zangolotino. • Manifestar un sentimiento de dolor.
—¿Zangolotino? —pregunta Fabián, azorado. Y • Pedir perdón a alguien.
muere.
Ejemplo: Oración ➜ Deme un jugo, por favor.
Enrique Anderson Imbert Frase ➜ Un jugo, por favor.
Las pruebas del caos (fragmento)
Respuestas 74
ACTIVIDADES.14. • Son oracio-

nes.// 15. • frase/ • oración/ • frase
/ • Fabián, debes tener cuidado. Se
construyó una oración agregándole Sugerencias didácticas
un verbo conjugado en forma perso-
nal.// 16. • ¡Buen trabajo! / • ¡Qué Inicio: Motive a los estudiantes a realizar la lectura en grupo de los conceptos enunciados
aburrimiento!/ • ¡Qué interesante li- en los epígrafes 1 y 2; luego verifique la comprensión de los conceptos preguntándoles
bro! / • ¡Suerte! / • ¡A acostarse! / • a varios estudiantes designados al azar.
¡Atención, por favor! // 17. • Oración:
Desarrollo: Comente y explique, a través de ejemplos, las principales clases de enuncia-
Niños, deben callarse. Frase: ¡Cállen-
dos. Pídales ampliar con otros ejemplos cada uno de los tipos de enunciados definidos
se! / • Oración: Presta atención. Fra-
en el epígrafe 2. Es muy conveniente para esta actividad que los estudiantes escriban y
se: ¡Cuidado! / • Oración: Me duele
clasifiquen, en su cuaderno, ejemplos de enunciados.
mucho la cabeza. Frase: ¡Qué dolor
de cabeza! / • Oración: Te pido me Motive a los estudiantes a realizar la lectura en grupo de los conceptos enunciados en
perdones. Frase: Perdón, por favor. los epígrafes 3, 4 y 5; luego, verifique la comprensión de los conceptos preguntándoles
a varios estudiantes designados al azar.
74
Reconoce y clasifica los enunciados oracionales. 3
3 La oración. Sujeto y predicado Competencia comunicativa

La lectura, identificación y
Las oraciones están formadas, generalmente, por dos grupos de pala- comprensión de los textos
bras o sintagmas, que reciben el nombre de sujeto y predicado. propuestos en las actividades
Ejemplo: Los atletas desfilaron por la pista de atletismo. de esta página le permiten al
Sujeto Predicado
estudiante aplicar sus cono-
cimientos de las relaciones
4 El sujeto internas (coherencia y cohe-
sión) de los mismos.
El sujeto es el grupo de palabras que nombra a la persona, el animal
Atleta de alto rendimiento. Bas- o la cosa de que decimos algo en la oración.
quetbolista profesional.
El sujeto es un sintagma nominal, que suele tener como núcleo un
sustantivo o un pronombre. Ejemplo:
Los equilibristas entusiasmaron al público.
N
5 El predicado
El predicado es el grupo de palabras que expresa lo que en la ora-

ción se dice del sujeto.
El predicado es un sintagma verbal; su núcleo, pues, es un verbo. Respuestas

Ejemplo:
ACTIVIDADES. 18. Sujeto: El espectá-
Los equilibristas entusiasmaron al público.
N culo (N: espectáculo)/ Predicado: con-
ACTIVIDADES cluía (N: concluía)./ Sujeto: La gente
Durante los demás días de la semana, la barraca del (N: gente)/ Predicado: se disponía a
18 Después de leer el texto, identifica el sujeto y el domador estuvo vacía. El domingo, los saltimban- salir (N: se disponía)./ Sujeto: Mar-
predicado de las oraciones destacadas. quis hicieron dar un bando por el pregonero, di-
ciendo que representarían un número extraordina- tín (N: Martín)/ Predicado: retrocedió
Martín y el circo
rio e interesantísimo. Martín se lo dijo a su madre y espantado (N: retrocedió)./ Sujeto:
a su hermana. La chica se asustaba al escuchar el El domador (N: domador)/ Predicado:
El espectáculo concluía. La gente se disponía a salir. relato de las fieras, y no quiso ir.
Martín vio que el domador le miraba. Sin duda, se quedó chasqueado (N: quedó) / Se
Pío Baroja
había fijado en él. Martín se adelantó a salir y el do-
(español) (adaptación) disponía a salir la gente./ Espanta-
mador le dijo:
do, retrocedió Martín./ Quedó chas-
—Espera, tú no has pagado. Ahora nos veremos. Te
voy a echar los perros como al oso. • Indica, en cada oración destacada, el núcleo del queado el domador.
sujeto y el núcleo del predicado; después, cam-
Martín retrocedió espantado; el domador le con-
bia la posición del sujeto en cada una de ellas.
templaba con una sonrisa feroz. Martín recordó el
sitio por donde entró; y, empujando violentamente Ejemplo: El espectáculo concluía.
la lona, la abrió y salió fuera de la barraca. El doma- ➜ Concluía el espectáculo.
dor quedó chasqueado. […]
75
Cierre: Pídales a los estudiantes que lean en silencio, detenidamente, el texto Martín y el
circo, de Pío Baroja; y permítales exponer sus impresiones sobre el mismo para verificar que
han comprendido la idea central. Pídales leer las actividades en voz alta, corrija la entonación
al leer las preguntas, de modo que interioricen el hecho de que la entonación es una parte
importante del proceso comunicativo, toda vez que posibilita, por el tono, conocer la inten- Aprender a aprender
ción comunicativa del hablante y propicia el reconocimiento de las funciones del lenguaje.
Corrección de actividades
Deles un tiempo prudente para responder a las actividades y, más tarde, proceda a co-
rregirlas en colectivo. Comente con sus estudiantes la im-
corrección de las actividades para de-
tectar los errores cometidos y resol-
ver las dudas que aún puedan tener.
75
6 Concordancia entre el sujeto y el verbo
Reconoce el sujeto y el predi-
cado de una oración. En toda oración, el núcleo del sujeto y el núcleo del predicado concuer-
dan, es decir, mantienen entre sí una estrecha relación gramatical, de
Identifica las funciones básicas modo que, si cambiamos el número o la persona del verbo el sustantivo
del sujeto y del predicado. que funciona como núcleo del sujeto también varía. Ejemplo:
Establece correctamente la Los equilibristas entusiasmaron al público.
concordancia entre el sujeto y ➜ El equilibrista entusiasmó al público.
el predicado de una oración. Esta relación gramatical constituye el mejor indicio para reconocer el
sujeto de la oración.
Se apropia del sistema de es-
ACTIVIDADES —Yo saber. Mi amo tener uno igual en la isla. Ahí
estar la respuesta a todas las preguntas.
19 Lee el siguiente texto. Luego, escribe las inter-
—¡Santo Dios! —exclamé al comprender que esta-
venciones de Viernes, restableciendo la con-
ba refiriéndose a la manoseada Biblia de Robinson
cordancia entre el sujeto y el verbo.
Crusoe—. No —añadí—, esta es tu historia y la de
tu amo. Los he creado yo.
Un extraño encuentro —¿Entonces tú ser Dios? —dijo Viernes con sencillez.
Un día del mes pasado de este año de 1719, iba yo Daniel Defoe
paseando por las calles de Londres cuando me topé Nuevas aventuras de Robinson Crusoe (adaptación)
con un personaje que me resultaba familiar. Incrédu-
lo y sorprendido, decidí abordarlo.
—¿Quién eres tú? • Relaciona la falta de concordancia en las inter-
—Ser Viernes, señor —respondió. venciones de Viernes con el hecho de que el
—¡No puede ser ! —musité despacio y en voz baja—. infinitivo sea una de las llamadas formas no
personales del verbo.
¿Y qué haces aquí?
20 Cambia el número del verbo que funciona
—Yo estar perdido, yo buscar a mi amo, él olvidarse
como núcleo del predicado en estas oraciones
Presentación de Viernes.
y escribe la oración resultante:
—¡No puede ser! —repetí—. Ven conmigo.
La oración Me siguió hasta la librería de William Taylor. Entra- • Nosotros llegaremos enseguida a casa.
El recurso es una presentación mos. Lo saludé y él me respondió afectuosamente: • Me sobresaltaron esos ruidos repentinos.
que explica la estructura de la —¡Cuánto bueno por aquí, señor Defoe! ¿Sabéis que ya • Tus hermanas estarán pronto dormidas.
van vendidos más de ochenta mil ejemplares de vues-
oración y las características tro Robinson? ¿Para cuándo será el próximo libro?
Explica los cambios que te has visto obliga-
sintácticas de esta: el sujeto y do a hacer en las oraciones que has escrito.
—Cualquier día de estos. Por favor, ¿puede prestar- ¿Hay algún caso en que hayas tenido que
predicado, concordancia entre me un ejemplar?
modificar algún elemento de la oración?
sujeto y verbo, etc. William me alargó un volumen. Viernes y yo anduvi-
mos un rato en silencio, hasta que llegamos a casa. 21 Completa las oraciones con una forma verbal
o un sintagma nominal apropiados.
Le ofrecí una silla y, poniéndole el ejemplar del Ro-
binson en la mano, le pregunté: • Me ha surgido …
—¿Tú sabes lo que es esto? • Mis amigos … una fiesta impresionante.
• … buscaba el interruptor de la luz.
76
Respuestas
Inicio: Comience la clase pidiéndoles a los estudiantes definir el concepto de sujeto y
ACTIVIDADES. 19. Yo soy Viernes se- de predicado e identificar son las propiedades que nos ayudan a reconocerlos.
ñor./ Yo estoy perdido. / Yo busco a
Pídales leer y analizar detenidamente el epígrafe 4; y proceda a verificar la comprensión
mi amo. / Él se olvidó de Viernes. /Yo
del mismo, designando a varios estudiantes para que expliquen a sus compañeros el
sé. / Mi amo tiene uno igual en la isla.
contenido propuesto.
/ Ahí están las respuestas a todas las
preguntas. / ¿Entonces, tú eres Dios? Desarrollo: Una vez aprendidos los diferentes conceptos propuestos, pídales que
No concuerda porque los verbos no redacten en su cuaderno diferentes oraciones en las que se establezca la concordancia
están conjugados.// 20. Respuesta entre el sujeto y el predicado.
libre.// 21. Respuesta libre.
76
Hay palabras que los peces no en-
22 Lee el texto con atención y, luego, responde de forma oral.
tienden. Autora: María Fernanda He-
redia, Loqueleo. Novela.
Las credenciales del señor Luna Valores: Trabajo y Convivencia.
Al cabo de unos segundos una figura cruzó el que descansaban sobre una pequeña mesa la-
umbral y entró en el salón. Era un hombre de queada y la enrolló con lentitud, hasta formar Julián, de quince años, es un chico
unos cincuenta años, calvo, con un espeso un apretado tubo de papel con el que jugueteó muy tímido que trabaja en una tienda
bigote negro que cubría su labio superior. distraídamente durante unos segundos. de mascotas de su abuelo. Un día,
Pese a la enorme barriga que abultaba la cha- —De acuerdo —dijo—. […] Usted es uno de los
cabana de lino blanco, sus movimientos eran hombres más protegidos del planeta y yo he
Francisca le pide que encuentre al
ágiles y enérgicos. sido cacheado antes de poder verle. Así que, mejor dueño para su cachorro, pues
—Soy Aurelio Coronado. ¿Es usted el señor aunque quisiera, no podría hacerle nada, ¿ver- sus padres le impiden quedarse con
Luna? dad, don Aurelio? —Luna respiró profunda- él. A partir de ese momento, ella y
—Sí. Encantado de conocerle, don Aurelio. mente—. Sin embargo…
Julián comenzarán a construir la más
Aurelio ignoró la mano que le tendía el asesino. El asesino hizo una pausa. De pronto se llevó
—¿Cómo puedo estar seguro? —preguntó. un extremo de la revista enrollada a los labios y tierna historia de amor y amistad.
—¿Perdón?… sopló con fuerza. Algo, una manchita de color,
—Tengo muchos enemigos. Si continúo vivo es siseó en el aire y un diminuto dardo metálico
gracias a ser desconfiado. ¿Cómo sé que es us- fue a clavarse en una viga de madera situada a
ted el auténtico señor Luna? […] No hay foto- pocos centímetros de la cabeza de Coronado.
grafías suyas y tampoco están registradas sus —Sin embargo –prosiguió Luna–, usted ya es-
huellas dactilares. —Coronado frunció el taría muerto, don Aurelio.
ceño—. Convénzame de que es usted el autén- César Mallorquí
tico señor Luna, por favor. (español)
El asesino sonrió levemente y desvió la mirada Último trabajo del señor Luna (fragmento)
a un lado, pensativo. Cogió una de las revistas
23 Divide en enunciados el fragmento del 26 Transforma el diálogo para que la prime-

Respuestas
texto comprendido entre el comienzo y ra intervención esté formada únicamen- ACTIVIDADES. 24. Respuesta libre.//
la oración Aurelio ignoró la mano… te por frases y la segunda por oraciones:
25. El primero es una frase y el se-
24 Selecciona en el texto tres oraciones y gundo una oración. / La expresión
—Soy Aurelio Coronado. ¿Es usted el señor Luna?
tres frases.
—Sí. Encantado de conocerle, don Aurelio. sin embargo es una locución adverbial
Delimita el sujeto y el predicado de las con el sentido adversativo ‘a pesar de
oraciones que has elegido. 27 Explica el concepto de concordancia entre ello’ que funciona como marcador del
25 Observa estos enunciados. ¿Cuál de ellos verbo y sujeto, basándote en esta oración: discurso.// 26. Yo, Aurelio Coronado,
es una frase? ¿Cuál es una oración? ¿usted señor Luna?/ Sí, soy yo y
• Sus movimientos eran ágiles y enérgicos.
¿Qué otros elementos de la oración se estoy encantado de conocerle, don
• Sin embargo…
• Sin embargo, usted ya estaría muerto, don Aurelio. ven afectados por la concordancia? Aurelio.// 27. En la oración, el sujeto
y el predicado mantienen una relación
28 Identifica en el texto cuatro sintagmas
Describir la relación que se establece en pertenecientes a clases distintas. Luego, gramatical perfecta./ Respuesta li-
el texto entre esos dos enunciados. especifica la clase de cada sintagma. bre.// 28. Respuesta modelo: una figura
(SN), frunció el seño (SV), en el salón
(S. Prep.), calvo (S. Adj.).
77
Cierre: Pida a los estudiantes que lean en silencio, detenidamente, el texto Las creden-
ciales del señor Luna, de César Mallorquí, y permítales exponer sus impresiones para
verificar que han comprendido la idea central del mismo. Pídales leer las actividades en
voz alta, corrija la entonación al leer las preguntas, de modo que interioricen el hecho de Aprender a aprender
que la entonación es una parte importante del proceso comunicativo, ya que posibilita, por Importancia de la lectura
el tono, conocer la intención comunicativa del hablante y propicia el reconocimiento de las
funciones del lenguaje. Reflexionen sobre la importancia de la
lectura para adquirir cultura, disfrutar,
Deles un tiempo prudente para responder a las actividades y, más tarde, proceda a co- mejorar la ortografía y el vocabulario.
rregirlas en colectivo.
Motívelos a buscar algunas de las
obras mencionadas en esta unidad
en bibliotecas o en librerías.
77
ORTOGRAFÍA
1 El sonido /j/ . La grafía J.
gráficas para la representación El sonido /j/ (de jamón) se representa con la grafía j ante a, o, u. En cambio,
del sonido /j/ y la grafía j. ante e, i puede representarse con j o con g.
Comprende las normas orto- Sonidos Grafías Ejemplo

gráficas para las reglas de uso /j/ j, g jamás, rojo, junio, jefe, jirafa
de la grafía j.
g gemelo, girar
Emplea correctamente la repre-
sentación gráfica de los sonidos,
LA GRAFÍA j EN PALABRAS QUE EMPIEZAN POR aje- Y eje-
diferenciando cuáles son las re-
glas que se aplican en cada caso. 29 Escribe g o j, y completa las oraciones con las palabras del recuadro.
Regla 1
Se escriben con j las palabras
Demuestra interés por des- que empiezan por aje-, eje- a✱encia a✱edrez e✱emplo e✱ercicio e✱ecutivo
cubrir cómo escribir palabras (ajeno, ejemplar), excepto
que puedan presentarle alguna agenda, agencia, y las pala-
• El es un juego de estrategia.
duda ortográfica. bras que pertenecen a su
misma familia (agente, agen- • Basta con un para entender la idea.
ciar, agenciarse…). • Clara se dedica desde hace años al de la abogacía.
• Ángel trabaja como en una empresa.
• Olga ha abierto una de viajes.
LA GRAFÍA j EN TERMINACIONES
30 El sufijo -aje permite formar sustantivos que expresan acción o resulta-
Regla 2
do de una acción. Forma palabras acabadas en -aje a partir de las del
Se escriben con j las palabras recuadro y relaciónalas con su definición.
que terminan en -aje, -eje y
-jería (anclaje, hereje, conse-
ancla árbitro Luna blindar mar
jería), excepto protege (del-
verbo proteger) y ambages.
• Acción de posarse en la superficie de la Luna.
• Acción consistente en mediar en un conflicto.
Video • Acción de posarse en el mar una nave aérea.

• Resultado de proteger algo con planchas metálicas.
El sonido /j/. La grafía j.
• Sujeción firme de un objeto a una base sólida.
31 Escribe g o j en las siguientes palabras y completa con ellas las oraciones.
ilustra con ejemplos cómo
identificar cuándo el sonido /j/
here✱e bru✱ería extran✱ería
utiliza la grafía j para escribir,
según el inicio o terminación • En el pasado muchas personas eran acusadas de .
de las palabras, aclarando las • Miguel Servet, que descubrió el sistema circulatorio, fue considerado un .
excepciones a las reglas.
• Se acaba de promulgar una nueva ley de .
78
Inicio: Indique a los estudiantes que lean el epígrafe 1 y, luego, escriban en su cuaderno
otros ejemplos de palabras que ejemplifiquen las diferentes representaciones gráficas del
sonido /j/
Respuestas Desarrollo: Antes de comenzar con las actividades propuestas en esta sección, pídales
que lean en voz alta, y por turnos, las diferentes reglas de las representaciones gráficas
ACTIVIDADES. 29. • ajedrez./ • ejem-
de los sonidos para después proceder a responder las actividades propuestas.
plo./ • ejercicio./ • ejecutivo./ • agen-
cia.// 30. • alunizaje./ • arbitraje./ •
amerizaje./ • blindaje./ • anclaje.// 31. •
brujería./ • hereje./ • extranjería.
78
Identifca la representación gráfica de los sonidos. 3
Respuestas
LA GRAFÍA j EN FORMAS VERBALES
ACTIVIDADES. 32. • consejo
aconsejar/ • congoja acongojar/ •
32 Completa las palabras y escribe el verbo correspondiente.
Regla 3 bosquejo bosquejar / • complejo
Se escriben con j las formas • conse✱o • congo✱a • bosque✱o acomplejar/ • cotejo cotejar/ •
de los verbos cuyo infinitivo • comple✱o • cote✱o • chanta✱e chantaje chantajear/ Dar consejo
termina en -jar o en -jear
(cortejé, de cortejar; pintarra-
Ejemplo: consejo aconsejar aconsejar.// • Entristecer o afli-
jeaba, de pintarrajear). Asocia cada uno de los verbos que escribiste con su definición. gir: acongojar/ • Pintar o modelar sin
dar el acabado a la obra: bosquejar/ •
• Entristecer o afligir.
Causar a alguien un complejo: acom-
• Causar a alguien un complejo.
plejar./ • Comparar algo con otra u
• Pintar o modelar sin dar el acabado a la obra.
otras cosas que están a la vista: co-
• Comparar algo con otra u otras cosas que están a la vista.
tejar./ • Ejercer presión sobre alguien
• Ejercer presión sobre alguien para obtener algo mediante amenaza de
revelar un secreto. para obtener algo mediante amena-
• Dar consejo. za de revelar un secreto: chantajear.
33. • Laura y Javier nos trajeron un
33 Completa las oraciones con la forma adecuada del pretérito perfecto regalo muy singular de su viaje a
Regla 4
simple de cada verbo.
Se escriben con j las for- Australia./ • El pastor los condujo
mas verbales que, sin tener
conducir traer aducir traducir deducir hasta lo más espeso del bosque./ •
g ni j en su infinitivo, llevan
el sonido /J/ (produjiste, de
Todos los invitados adujeron alguna
producir). • Laura y Javier nos todo lo que les habíamos encargado. excusa para no ir./ • Los científicos
• El pastor los hasta lo más espeso del bosque. dedujeron que había un error en la
• Todos los invitados alguna excusa para no ir. fórmula./ • ¿Tú tradujiste el texto del
• Los científicos que había un error en la fórmula. examen de inglés?// 34. • empare-
• ¿Tú el texto del examen de Inglés? jar/ • encajar/ • enjaular/ • enjuiciar/
• enrejar/ • enjabonar.// 35. La mítica
LA GRAFÍA j EN COMPUESTOS Y DERIVADOS ciudad de Isfaján, también conocida
34 Forma verbos según el ejemplo. como Ispaján o Isfahán, fue en un pa-
Regla 5
• pareja • juicio • caja • reja • jaula • jabón
sado lejano una de las ciudades más
Se escriben con j los com-
puestos y derivados de las
majestuosas de Asia. Isfaján está si-
Ejemplo: pareja emparejar
palabras que llevan j (ejem- tuada en el centro de la vieja Persia
plar, de ejemplo). RECOPILACIÓN (Irán), en el eje entre el mar Caspio
35 Escribe g o j según corresponda.
y el golfo Pérsico. La belleza de sus
refulgentes cúpulas azuladas, de sus
La ciudad de Isfaján
minaretes, cubiertos por azulejos de
La mítica ciudad de Isfaján, también conocida como Ispaján o Is-
fahán, fue en un pasado le ano una de las ciudades más ma
color turquesa que espejean bajo el
estuosas de Asia. Isfaján está situada en el centro de la vie a sol, ejerce una fascinación hipnótica
Persia (Irán), en el e e entre el mar Caspio y el golfo Pérsico. en los viajeros.
La belleza de sus reful entes cúpulas, de sus minaretes, cu-
biertos por azule os de color turquesa que espe ean ba o el
sol, e erce una fascinación hipnótica en los via eros.
79
Cierre: Propicie una reflexión colectiva acerca de por qué deben observarse las conven-
ciones ortográficas de la lengua.
Propóngales que escriban, por equipos, listas de cinco palabras, por lo menos, que corres-
pondan a cada caso (j en formas verbales y en compuestos y derivados). Luego, motívelos
a que intercambien los trabajos para su corrección.
Aprender a aprender
Reflexionar sobre la lengua
Favorezca en sus estudiantes el deseo
de comprender las normas ortográfi-
cas y razonar, en este caso, las parti-
cularidades del sonido / j/ y la grafía j.
79
LITERATURA
Define el concepto de narrador RECUPERACIÓN El narrador en la literatura
en los textos literarios. El narrador
El hallazgo
Distingue el narrador y el autor Estás a punto de empezar
Tropecé y caí hacia delante, al engancharse la punta de mi bota en una
a leer una nueva e intere-
de una obra literaria. sante novela. Relájate. Es
ancha argolla de hierro que yacía medio enterrada en la tierra blanda.
Nos pusimos a trabajar rápidamente, y nunca he pasado diez minutos
Distingue el narrador externo mejor cerrar la puerta; al
más excitantes. Durante ese rato desenterramos por completo un cofre
otro lado siempre está la
del narrador interno y el narra- televisión encendida. Dilo
alargado de madera. Nuestros esfuerzos unidos solo consiguieron mo-
dor múltiple. verlo ligeramente de su lecho. Por suerte, la tapa estaba solo asegurada
enseguida, a los demás:
con dos tornillos movibles. Los sacamos, con gran ansiedad. Ensegui-
«¡No, no quiero ver la te-
da un tesoro de incalculable valor apareció refulgente ante nosotros.
levisión!». Alza la voz, si
no te oyen: «¡Estoy leyen- Edgar Allan Poe
do! ¡No quiero que me El escarabajo de oro (estadounidense) (adaptación)
molesten!»
¿A quién crees que se
dirige el narrador en el 1 El narrador
texto anterior?
El narrador da una se-
El narrador es la voz que adopta el autor de un texto narrativo para
rie de consejos al re-
ceptor. ¿A qué se refie- relatar una serie de hechos, describir situaciones, personajes y lu-
ren esos consejos? gares e introducir diálogos.
¿Qué fin persiguen?
El narrador no debe confundirse con el autor: el primero pertenece
al mundo de ficción, es inventado, mientras que el autor es una per-
Respuestas sona real, como el lector. En el texto de Poe que encabeza esta página,
por ejemplo, el narrador es la persona que encuentra el tesoro.
RECUPERACIÓN. Al lector./ Pedir Existen varios tipos de narrador, en función de factores como su gra-
que le dejen tranquilo porque va a leer. do de participación, interpretación y su relación con el lector.
2 El narrador externo
El narrador externo es aquel que narra una serie de hechos en

los que no participa.
El narrador externo suele emplear la tercera persona, aunque en

ocasiones emplea la primera persona para referirse a su propia na-
rración. Hay dos tipos de narradores externos:
Narrador objetivo: solo sabe de los personajes aquello que se pue-
de apreciar desde fuera, por lo que no alude a sus pensamientos o
emociones.
Narrador omnisciente: sabe todo sobre los personajes y sus sen-
timientos y sobre la trama, sin necesidad de justificar cómo ha
Atención a la diversidad llegado a conocerlo.
Necesidades educativas 80
específicas
Los docentes han de conocer bien las
posibilidades de aprendizaje de todos
los estudiantes, los factores que fa- Sugerencias didácticas
cilitan el mismo y sus necesidades
educativas más específicas. Solo a Inicio: Comience pidiéndoles que lean en silencio el texto El hallazgo, de Edgar Allan
través de este conocimiento se po- Poe. Pasado un tiempo prudente, designe a uno de los estudiantes para que realice la
drán ajustar las ayudas pedagógicas al misma lectura, esta vez en voz alta. Corríjale cualquier error en la entonación.
proceso de construcción personal de
Aproveche la actividad para recordarles la importancia de la entonación cuando se lee
cada estudiante. Conocerlos implica
un texto.
una intensa interacción y comunica-
ción con ellos, una observación cons- Desarrollo: Pídales que lean los contenidos propuestos en los epígrafes 1 y 2, e inter-
tante de sus procesos de aprendizaje preten el contenido de cada uno de ellos para después aplicar los conocimientos en las
y una revisión de la respuesta educa- actividades que se proponen en la página 73.
tiva que se les ofrece.
80
Identifica y clasifica el narrador ag_indicadores_logro
de una obra literaria. 31
Más información
Otras clasificaciones del narrador
3 El narrador interno
Narrador disfrazado. Es un tipo
El narrador interno es aquel que narra una serie de hechos en los de narrador muy curioso, pues es
que participa. un narrador en 1.ª persona disfra-
zado de 3.ª no omnisciente. Un
El narrador interno emplea la primera persona. Además, solo puede ejemplo de este tipo de narrador
contar aquellos hechos que ha experimentado, ha visto o ha llegado a lo encontramos en la obra La peste
conocer. Esto proporciona al autor diversas posibilidades, especialmen- de A. Camus. El narrador, que pare-
te la de dosificar la información para generar un efecto de intriga: el ce expresarse en tercera persona,
narrador, al participar en la trama, ignora determinados sucesos y da-
y que creíamos completamente
tos que pueden ser fundamentales en el desarrollo de la historia.
ajeno a la narración, se revela hacia
Escritor. A veces el escritor de En función del papel que el narrador desempeñe en la trama, caben
una obra coincide con el narrador.
el final de la obra como uno de los
dos posibilidades:
personajes principales.
El narrador protagoniza los hechos que cuenta. Es el caso del texto
de Poe que encabeza la página anterior. Narrador inexistente. Literalmente,
El narrador es un personaje secundario (o un acompañante del pro- es el de las obras en que nadie cuen-
tagonista) que narra los hechos en calidad de testigo. ta la historia, es decir, la trama se de-
sarrolla por medio del diálogo. Este
4 El narrador múltiple ejemplo puede encontrarse en la
La técnica del narrador múltiple consiste en disponer de diferentes obra anónima de mediados del siglo
narradores, normalmente de tipo interno, que ofrezcan una multiplici- XVI, El viaje de Turquía, compuesta
dad de puntos de vista. En esta técnica los diversos narradores pueden a partir de diálogos sin acotaciones.
relatar hechos diferentes, independientes entre sí, o narrar unos mismos
hechos pero desde su enfoque personal, de modo que ofrecen inter-
pretaciones distintas.
ACTIVIDADES
Respuestas
36 Di qué funciones desempeña el narrador de Mi vida es como una moderna pieza musical; sonidos
una obra literaria. por aquí, ruidos por allá, papeles de este lado, y del
ACTIVIDADES. 36. El narrador es la
37 Explica de forma razonada qué tipo de narrador otro una profunda disidia; la del público que aplaude voz que adopta el autor de una obra
está presente en cada uno de estos tres textos: sin entender y la del sabihondo que no aplaude poral narrar los hechos que acontecen en
que entiende las cosas demasiado bien. Soy una imi-
tación, lo que escribo también es imitación.
la misma, al describir cómo suceden
El general Santana no había podido pegar los ojos Marcio Veloz Maggiolo, Los ángeles de hueso
los mismos e introducir los diálogos.//
en toda la noche. El insomnio, pertinaz y doloroso, 37. En el primer texto, el narrador es
mantenía en tensión sus nervios. Solo pronunciaba
frases breves, entrecortadas, que traducía con rela- externo porque no participa en los
El balonazo, en el fondo, no había sido tan importan-
tiva exactitud el profundo disgusto, el acerbo deste. Pero Daniel no tenía un buen día. Además, le daba
hechos que narra; en el segundo, el
encanto que abría brecha cada vez más grande en rabia que no se vieran estrellas. «Los libros otra vez», narrador es interno porque narra los
la dureza de su alma hecha para imponerse a todo
género de vacilaciones y temores.
pensó. Empezaba a estar muy harto de los libros. hechos en que él participa, o situa-
Nada de lo que contaban era verdad.
Federico García Godoy, En el campamento ciones que le suceden; y, en el tercer
Belén Gopegui, El balonazo
texto, el narrador es múltiple porque
el texto dispone de dos narradores,
el externo y el interno.
81
Cierre: Para cerrar esta sección es muy conveniente que sus estudiantes lean en voz Aprender a aprender
alta, y por turnos, los textos propuestos en la actividad. Reflexión sobre el aprendizaje
Corríjales cualquier error en la entonación. Pida a sus estudiantes que den su
Verifique que los contenidos de dichos textos han sido bien interpretados. opinión sobre el grado de dificultad
Pídales responder las actividades propuestas. de aprendizaje.
Deles un tiempo prudente para responder las actividades y, más tarde, proceda a corre- Motívelos a exponer si han sido ca-
girlas en colectivo. paces de utilizar las diferentes es-
trategias de memorización, razona-
miento y lógica, así como cuándo y
cómo utilizarlas.
81
BANCO DE TEXTOS
Responde preguntas literales
e inferenciales escritas relacio-
La grandiosidad de América
nadas con el tema del texto y la
información que ofrece. Takao Fukuda había vivido en Estados Unidos habían nacido en California, pero tenían san-
desde los veinte años sin deseos de adaptar- gre japonesa por parte de padre y madre.
Reconoce las características del se. Al igual que muchos inmigrantes japone- Nada justificaba la indiferencia hacia sus an-
género narrativo y dramático y ses de primera generación, no deseaba fun- tepasados y la falta de respeto por las jerar-
los rasgos particulares que dife- dirse en el crisol americano, como hacían quías. Ignoraban el lugar que a cada uno le
rencian estos géneros de otros. otras razas llegadas de los cuatro puntos car- correspondía por destino; se habían conta-
dinales. Estaba orgulloso de su cultura y su giado de la ambición insensata de los ameri-
Identifica el marco espacial y lengua, que mantenía intactas, y procuraba canos, para quienes nada parecía imposible.
temporal de las acciones narradas. inútilmente transmitirlas a sus descendientes, Takao solo podía controlar a Ichimei, pero pron-
seducidos por la grandiosidad de América. to el chiquillo se le escaparía de las manos y se
Caracteriza los personajes de Le chocaban la prepotencia y el materialismo transformaría en un extraño, como sus herma-
una obra literaria. de los americanos, que a sus ojos no eran ex- nos. Ese era el precio de vivir en América.
pansión de carácter y sentido práctico, sino
Isabel Allende
vulgaridad; sufría al constatar cómo sus hijos
El amante japonés (chilena) (fragmento)
imitaban los valores individualistas y la con-
ducta ruda de los blancos. Sus cuatro hijos
Documento
La narrativa. El narrador
El recurso es un documento
en el cual se incluye el texto
ACTIVIDADES
completo del cuento Ahora
que vuelvo, Ton, de René del 39 ¿Qué tipo de narrador aparece en este frag- 41 Reescribe el principio del texto (hasta “la
Risco Bermúdez. mento? Justifícalo con datos del texto. grandiosidad de América”), utilizando un na-
40 ¿Qué aspecto del personaje nos revela el narrador interno como protagonista.
rrador: su físico, su forma de ser, sus pensa- • ¿Qué cambio se ha producido en la persona
mientos, sus acciones…? Pon ejemplos. gramatical empleada? ¿Te parece necesario
cambiar algunos tiempos verbales en pasado?
82
Inicio: Comience pidiéndole a los y las estudiantes que lean en silencio el texto La
Respuestas grandiosidad de América, de Isabel Allende.
Pasado un tiempo prudencial, designe a uno de los estudiantes para que realice la misma
ACTIVIDADES. 39. Narrador exter-
no porque no participa de los he-
chos que narra, solo los describe. Desarrollo: Pídales responder a las actividades propuestas, aplicando los conocimien-
En el caso del texto habla de Takao tos aprendidos en los contenidos propuestos en los epígrafes 1, 2, 3 y 4, de la sección
Fukuda.// 40. El narrador nos revela Literatura.
la forma de ser y de pensar de Takao
Fukuda.// 41. Respuesta libre.
82
Respuestas
ACTIVIDADES. 43. El texto trata so-
bre un personaje muy simpático y de
cómo su ejemplo influye en el perso-
Ahora que vuelvo, Ton
naje central de la obra, que es quien
Eras realmente pintoresco, Ton; con aquella sin bom-ba - Aurora - Aurora - rara- ra!” y narra los hechos.// 44. El narrador es
gorra de los Tigres del Licey, que ya no era eso que tú no podías jugar todas las entradas interno porque narra hechos en los
azul sino berrenda, y el pantalón de kaky que de un partido porque había que esperar a que que participa y las acciones que rea-
te ponías planchadito los sábados por la tarde nos fuéramos por encima del “Miramar” o “La liza.// 45. El narrador relata los hechos
para irte a juntarte con nosotros en la glorie- Barca” para darle “un chance a Ton que vino que suceden y a la vez participa de la
ta del Parque Salvador a ver las paradas de tempranito” y “no te apures, Ton, que ahorita
trama; también describe todo lo que
los Boys Scouts en la avenida y a corretear y entras de emergente“.
bromear hasta que de repente la noche oscu- sucede y retrata a otro personaje.//
¿Cómo llegaste al barrio? ¿Cuándo? ¿Quién
recía el recinto y nuestros gritos se apagaban te invitó a la pandilla? ¿Qué cuento de Pedro
46. Respuesta libre.
por las calles del barrio. Te recuerdo, porque Animal hizo Toñín esa noche, Ton? ¿Serías
hoy he aprendido a querer a los muchachos capaz de recordar que en el radio en casa de
como tú y entonces me empeño en recordar Candelario todas las noches “Mejoral, el cal-
esa tu voz cansona y timorata y aquella insis- mante sin rival, presenta “Cárcel de mujeres”,
tente cojera que te hacía brincar a cada paso y entonces alguien daba palmadas desde la
y que, sin embargo, no te impedía correr de puerta de una casa y ya era hora de irse a
home a primera, cuando Juan se te acercaba dormir, “se rompió la taza...”.
y te decía al oído “vamos a sorprenderlos, Ton;
René del Risco Bermúdez
toca por tercera y corre mucho”. Como juga-
bas con los muchachos del “Aurora”, com-
(dominicano) (fragmento) Competencias fundamentales
partiste con nosotros muchas veces la alegría
de formar aquella rueda en el box “¡rosi, rosi, Competencia ética
y ciudadana
El texto Ahora que vuelvo, Tom,
su lectura e interpretación, así
como las actividades propues-
tas en esta página, permiten
que los estudiantes identifi-
quen elementos que carac-
terizan la cultura dominicana,
que son la base de la identidad
propia de la nación.
A través del desarrollo de
ACTIVIDADES
esta competencia, el estu-
43 Explica, en unas líneas, de qué trata el texto. 45 Explica, poniendo ejemplos, qué hace el na- diante conoce y cuestiona los
44 Indica qué tipo de narrador hay en la historia rrador: ¿relata unos hechos, describe situacio- modos en que se manifies-
y justifica tu respuesta. nes, retrata personajes…? tan, en los ámbitos locales,
46 Di todo lo que sepas acerca del protagonista. las prácticas que favorecen o
falsean la ciudadanía.
83
Cierre: Luego de responder a las actividades, aproveche para definir colectivamente

las diferencias entre los narradores en los textos La grandiosidad de América de Isabel Aprender a aprender
Allende y Ahora que vuelvo, Tom, de René del Risco Bermúdez.
Presente diversos fragmentos literarios e indique a sus estudiantes que reconozcan el
tipo de narrador. Indíqueles que fundamenten sus respuestas. Procure que los estudiantes den su
opinión sobre el grado de dificultad
A manera de refuerzo y ampliación, puede resultar interesante que sus estudiantes traigan experimentado durante el proceso
a clases diferentes textos en los que se aprecien los tres tipos de narradores y expliquen de aprendizaje. Para ello, motívelos
la diferencia entre ellos y el autor de las obras. a responder a las siguientes pregun-
tas: ¿Qué sé sobre el tema? ¿Qué
ignoro? ¿Qué puedo hacer para ob-
tener la información?
83
Competencias Competencia comunicativa

Observa con atención la siguiente página de una guía turística de la República Dominicana
Competencia comunicativa. y, luego, lee detenidamente los textos que acompañan a cada fotografía.
Pensamiento lógico, creativo y
crítico.
UN VIAJE AL PRINCIPIO
Indicadores de logro Prepárese para disfrutar una aventura inolvidable. Los Haitises lo esperan con sus maravillosos
paisajes, su historia para que no pueda dejar de sorprenderse.
Localiza la información ubica-
Parque Nacional los Haitises Cayo Levantado
da en los párrafos del texto que
escucha y lee. Descubra la salvaje, Descubra en barco,
impoluta y exuberante un laberinto de
Responde a preguntas, literales belleza de Parque Na- bosques de man-
cional los Haitises, un glares que prospe-
e inferenciales, orales y escritas, santuario de bosque ran con reptiles,
relacionadas con el texto. protegido a lo largo de crustáceos y ma-
la costa que incluye natíes en el Parque
Memoriza y reconstruye la se- docenas de pequeñas Nacional los Haiti-
cuencia del texto. islas en la Bahía de ses. En el interior
San Lorenzo. Pasee en barco por los man- de esta reserva natural, protegida a lo largo
Interpreta las ideas globales del glares y pantanos repletos de crustáceos y de la costa oriental de la República Domini-
texto y parafrasea ideas explíci- reptiles, y medite sobre los petroglifos en cana, paseará por cuevas adornadas con
cuevas prehistóricas, donde los piratas una petroglifos de los taínos. A continuación,
tas y no explícitas que aparecen vez escondieron sus botines. Observe gran relájese en las arenas blancas de Cayo Le-
en este. número de pelícanos, fragatas y golondrinas vantado (también conocido como isla Ba-
reales en Cayo de los Pájaros, y relájese en cardí) y disfrute de refrigerios y un almuer-
Establece relaciones entre con- una hamaca en Cayo Levantado. zo bufé con langosta junto al mar. Esta
ceptos y los clasifica. Punto de salida: Sale de los hoteles de Punta Cana
excursión guiada de un día incluye trans-
porte al hotel de Puerto Plata.
Hora de salida: 7.00 a.m.
Las paradas para recoger a viajeros en sus hoteles
Punto de salida: Sale desde casi todos
comienzan antes de esta hora. Debe ponerse en con-
Respuestas tacto con el proveedor local del servicio para averi-
los hoteles de Puerto Plata.
Hora de salida: 5.00 a.m.
guar la hora exacta en que pasan por su hotel. Duración: 12 horas.
ACTIVIDADES. 47. • En la guía turís- Duración: 12 horas (aprox.) Detalles de la vuelta: Se regresa al
tica se promocionan dos puntos tu- Detalles de la vuelta: El punto de partida original. punto de partida original.
rísticos importantes de la República
Dominicana, el Parque Nacional los 47 Ahora, responde de forma oral. 48 Responde en tu cuaderno.
Haitises y Cayo Levantado./ • El tex-
• ¿Qué se promociona en esta guía turística? • ¿A qué tipo de público (infantil, jóvenes, adul-
to también trata de atraer la atención
• ¿Qué lugares se describen en el texto? ¿Qué
tos, familias, etc.) está dirigida?
del visitante./ • Respuesta libre.// 48.
datos se presentan? • ¿Por qué? Transcribe palabras o expresiones
• Está dirigida a todo tipo de público que justifiquen tu respuesta.
• Además de informar, ¿qué otro propósito bus-
interesado en conocer esas maravillas
ca este texto? 49 Menciona otros ejemplos de los recursos
de la naturaleza./ • Respuesta libre.// para convencer que estén presentes en esta
• ¿De qué otra manera se podría presentar la
49. Fotografías, exaltación de las cuali- información? ¿Qué imágenes agregarías? página de una guía turística.
dades de los lugares y uso de sustanti-
vos abstractos para destacar aspectos
importantes de los lugares. 84
Más información
Los recursos paratextuales Competencias fundamentales
Los recursos paratextuales cumplen
un función muy importante en los
textos persuasivos; en el caso de la Las actividades propuestas en esta página son ejemplos de los textos literarios
guía turística, los mapas y las ilustra- tratados en la unidad, en este caso la guía turística que permite potenciar los cono-
ciones ayudan al turista a moverse cimientos lingüísticos aplicados a los mismos.
en el espacio. Las actividades de esta página están encaminadas a desarrollar la comprensión y la
Las fotos de los lugares que se des- producción de textos orales y escritos que se han trabajado a lo largo del proceso de
criben en las guías turísticas constitu- esta unidad. Esto contribuye al perfeccionamiento de las habilidades comunicativas de
yen uno de los recursos más impor- los estudiantes, a la vez que les permiten el acercamiento a un género literario y com-
tantes en el proceso de persuasión. probar sus conocimientos de la gramática, ortografía y el léxico de la lengua española.
84
Criterios de evaluación
DESCRIPCIÓN ORAL DE UN PAISAJE Competencia comunicativa
Respuestas libres. Adecuación de sus producciones a
Pensamiento lógico, crítico y creativo la situación de comunicación (inten-
Describir un lugar consiste en decir cómo es de forma de- ción, participantes, contexto, etc.)
tallada y ordenada, es decir, “dibujarlo y colorearlo” con pa- en función de las convenciones de
labras, de manera que otras personas que lean o escuchen cada tipo de texto oral o escrito.
la descripción puedan imaginárselo. Para realizar una buena
descripción topográfica, que es como se llama a este tipo Adaptación de las representacio-
de descripción, hay que observar con mucha atención y se- nes gráficas, simbólicas y numéri-
leccionar los detalles más importantes. Zona Colonial. Santo Domingo.
cas a la situación de comunicación.
PREPARACIÓN RECURSOS PARA DESCRIBIR Pensamiento lógico, creativo

Selecciona una fotografía de un paisaje Es muy importante elegir correcta- y crítico
que te llame la atención o que hayas mente las palabras que se utilizarán
Rigurosidad al ordenar y jerarquizar
visitado alguna vez. en la descripción y emplear los recur-
sos expresivos para dar viveza y fuer- los conceptos.
TÉCNICA DE DESCRIPCIÓN za a la misma.
Adecuación de los medios y estra-
Antes de empezar a redactar o escri- Los adjetivos son los recursos más tegias a la situación o necesidad y
bir, debes ordenar tus ideas, es decir, importantes de la lengua para descri-
debes saber por dónde vas a empezar,
su contexto.
bir un paisaje y es muy importante el
por dónde vas a seguir y cómo vas a uso del diccionario para valerse de
terminar. Para ello, te resultará muy sinónimos y no caer en repeticiones.
útil el siguiente guion:
Otros recursos útiles son las imágenes
Al describir un paisaje o un lugar cual- (ejemplo: El mar es inmenso); las me-
quiera, se suele presentar, primero, una táforas (ejemplo: Las olas parecen do-
visión general del lugar. radas perlas) y comparaciones (ejem-
Después, vas localizando en ese lugar plo: Verde y frondoso como el paraíso).
los distintos elementos (las montañas,
los ríos, los árboles,...) utilizando pala-
bras que indican situación en el espa-
cio. Por lo tanto, hay que situar los ob-
jetos en el espacio con precisión. Para
ello, se usarán conectores espaciales
como: a la derecha, junto a, al fondo,
detrás de, en el centro, alrededor, en lo
más profundo, en primer plano, en la
parte superior, al norte, a lo lejos,...
Al describir ordenadamente los ele-
mentos que componen el paisaje, ve
expresando lo que sientes al observar
lo que describes. Playa caribeña. República Dominicana.
Aprender a aprender
Estudiantes autónomos
85
La autonomía en el aprendizaje es
aquella facultad que permite a los
estudiantes tomar decisiones que les
conduzcan a regular su propio apren-
Competencias fundamentales dizaje en función de una determinada
meta y a un contexto o condiciones
específicas de aprendizaje.
Pensamiento lógico, creativo y crítico
Los cuatro saberes de los que el es-
Las actividades indicadas en esta página, para crear un texto a partir de la descrip-
ción de un paisaje, contribuyen a desarrollar el pensamiento lógico del estudiante, tudiante debe apropiarse para lograr
potenciando el proceso de abstracción mediante el cual se relacionan y jerarquizan su autonomía en el aprendizaje son:
conceptos, se encadenan proposiciones; y, a partir de estas, se construyen conclu- el saber teórico o científico, el saber
siones o juicios. Estas conclusiones pueden ser construidas por deducción, induc- técnico o aplicado, el saber práctico y
ción o analogía. El ejercicio del pensamiento lógico se apoya en la observación, la el saber hacer o praxis como produc-
comparación, la clasificación y análisis de los datos, las informaciones, los objetos y to final, que consiste en la reflexión,
fenómenos. Esta forma de pensamiento es esencial para la construcción y evaluación seguida de una acción fundada en
de argumentos y para la toma de decisiones. razones analíticas.
85
EVALUACIÓN
de la evaluación
50 LÉXICO. Explica si las palabras destacadas tie- 55 Lee el siguiente fragmento y, luego, responde.
Comenta acerca de la compe- nen un significado metafórico o metonímico.
tencia comunicativa y las habilida- Quedamos en la falda de la montaña. Era broma
des desarrolladas para compren-
Detuvieron a los ladrones del Rembrandt. De estas peleas la más memorable fue el asedio de
der y producir guías turísticas.
Hay que afilar los dientes de este cuchillo. Calais. Como no creo que me lleve más de cincuenta
Identifica la estructura y caracte- Esta pared necesita otra mano de pintura. páginas, será injusto privar al lector de un minucioso
relato del asedio en sí […]
rísticas de los textos persuasivos
51 GRAMÁTICA. Lee el siguiente texto y, luego, ¡Ánimo, noble lector! Me estaba burlando; ya es bas-
y los diferencia de otros textos.
responde. tante con que te tenga en mi poder como para hacer
Comprende los textos que es- uso de la ventaja que la fortuna de la pluma me ha
otorgado sobre ti; será demasiado. ¡No!, antes que
cucha o lee, reconstruye la se- Ajuar funerario
abusar así de una criatura indefensa y de hacerte
cuencia y comenta sus ideas Al fin los de la aldea decidieron matar al monstruo./ pagar, ¡infeliz!, cincuenta páginas que no tengo ningún
principales. No quisieron creerme cuando las ovejas de la viuda del derecho a venderte, antes que eso subiría desnudo
molinero amanecieron degolladas./Recuerdo sus cuerpos a pastar a las montañas.
Identifica y distingue, de ma- esponjosos, abiertos como granadas y barnizados de luna./ Laurence Sterne
nera correcta, la metáfora y la Luego vino la matanza de los establos comunales, asnos Tristram Shandy (adaptación)
metonimia. abiertos en canal y una repugnante sensación de sangre
y moscas en la boca./
Define e identifica las clases El alcalde insistía en organizar batidas contra los lobos,
de enunciados. mas yo sabía que ellos no habían sido. Pensaron que es-
taba ebrio, perturbado, enloquecido. Tampoco me hicieron
Describe oralmente un paisa- caso cuando la bestia despedazó a los mendigos y pedi-
je, utilizando los recursos de la güeños de la villa (...)
lengua. Fernando Iwasaki
(peruano) (fragmento)
¿Quién es el autor del texto Era broma?

52 Delimita los cuatro primeros enunciados del Indica de forma razonada si el texto tiene un
texto Ajuar funerario, e indica si se trata de narrador interno o externo.
oraciones o de frases.
Explica cómo consigue el narrador de Era
53 Identifica el sujeto y el predicado de las si- broma sorprender al lector.
guientes oraciones:
Las ovejas de la viuda del molinero amane-
cieron degolladas. 56 Para esta actividad, es necesario que cada
Ellos no habían sido. estudiante lleve a clases una fotografía de
La bestia despedazó al ganado. un lugar de interés (monumento, playa, par-
que, etc.) de la República Dominicana.
Los aldeanos decidieron matarlo.
57 Luego, sentados en parejas, cada uno debe
54 Cambia el número del verbo de las oraciones describirle a su compañero o compañera el
de la actividad anterior y explica qué otros lugar seleccionado, sin mostrárselo, para que
cambios te has visto obligado a hacer. adivine de qué se trata.
Respuestas
PRODUCCIÓN ESCRITA. 50. LÉXICO.
metáfora / metonimia / metá- 86
fora / metonimia.// 51. GRAMÁTI-

CA. Son oraciones // 53. Sujeto:
Las ovejas de la viuda del molinero.
Predicado: amanecieron degolladas./ Sugerencias didácticas para la evaluación
Sujeto: Ellos. Predicado: no habían
sido. / Sujeto: La bestia. Predica- Con las actividades evaluativas de la unidad, compruebe los conocimientos adquiridos por
do: despedazó al ganado./ Sujeto: sus estudiantes. Oriente, al inicio, la realización de las actividades de forma individual.
Los aldeanos. Predicado: decidieron Pida a sus estudiantes que respondan las actividades escritas en su cuaderno y aclare las
matarlo.// 54. Respuesta libre.// COM- dudas que planteen, según lo estudiado en clase. Pídales las respuestas a las actividades
PRENSIÓN ESCRITA. 55. El autor es de producción escrita, primero; y, una vez socializadas y corregidas en los cuadernos, pase
Laurence Sterne. / Autor interno. / a la sección de Comprensión y producción oral. Conceda tiempo para que varios de los es-
Haciendo llamados y conversando tudiantes expongan sus respuestas a las preguntas, propiciando un intercambio oral sobre
con el lector.// COMPRENSIÓN Y los textos leídos, durante el cual puedan utilizar los conocimientos adquiridos en cuanto a
PRODUCCIÓN ORAL. 56. Respuesta la argumentación y a la exposición oral.
86
Trabajo cooperativo Refuerzo. Para reforzar los conoci-
mientos de los estudiantes que no
■ Puesta en común hayan alcanzado o se encuentren
Cuando trabajamos en grupo, una de las formas más eficaces en proceso de alcanzar los logros
de reflexión es la puesta en común. Esta técnica de aprendi- propuestos en esta unidad o aque-
zaje permite compartir las experiencias y reflexionar con tus llos que les cueste trabajo expre-
compañeros y compañeras todo lo aprendido. Esta vez, ana- sarse en voz alta frente a la clase,
lizarán juntos, todo el proceso de creación de una guía turís-
pídales que hagan un resumen
tica; y, para ello,o ofrecemos algunas recomendaciones.
Trabajo conjunto. Equipo ganador. escrito sobre sus experiencias in-
Procedimiento dividuales o de trabajo colectivo en
Primero, todos los miembros expondrán organizadamente cómo fue su experiencia, la elaboración de una guía turística.
teniendo en cuenta que esta precede al aprendizaje. Este resumen será compartido de
Una vez realizadas las exposiciones, describiremos todo lo que tuvo que ver con su manera oral, y se tomará en cuenta
ejecución práctica: si nos ha parecido fácil o difícil realizarla, dónde hemos encon- para la puesta en común.
trado más dudas o dificultades o cómo hemos conseguido resolver los problemas.
Luego, compartimos con el grupo lo aprendido, si nos ha parecido enriquecedora la
experiencia, si nos ha ayudado a ser más conscientes, si hemos aprendido cosas
útiles para mejorar como personas y como grupo. se encuentra en la plataforma di-
gital Pleno.
Recomendación
Ampliación. Pídales a los estu-
Hay que aprender a escuchar a los demás para descubrir experiencias que no ha-
diantes que hayan alcanzado los
bríamos vivido o conocido si no reflexionamos en común.
logros propuestos en esta unidad
Actitudes críticas y preventivas que sirvan de moderadores en los
58 La actividad turística del ser humano puede tener graves consecuencias para el medio
procesos de discusión y exposi-
ambiente. ¿Cómo se podría promover el turismo sin dañar el patrimonio natural y cultu- ción de experiencias de sus com-
ral en el mundo? Formula dos propuestas. Respuestas libres. pañeros y compañeras de clase.
Produzco una guía turística en forma escrita.

Empleo correctamente las características de la guía turística.
Produzco una guía turística empleando información gráfica.
Me identifico con los valores socioculturales de mi país.
60 Reflexiona sobre tu aprendizaje y responde. Respuestas libres. Estrategias de evaluación

¿Crees que esta unidad te ha brindado las herramientas necesarias para conocer
un poco más acerca del potencial turístico de la República Dominicana? ¿Por qué? El trabajo cooperativo
Los principales elementos que se
deben tener en cuenta en esta es-
trategia de evaluación son:
87
Cooperación. Los estudiantes se
apoyan mutuamente para cumplir
con un doble objetivo: lograr ser
El empleo de la puesta en común en clases cumple una doble función: primero, partiendo expertos en el conocimiento del
de la base de la importancia que tiene para un estudiante, como ser social, poder explicar contenido y desarrollar habilidades
en un grupo sus experiencias personales en el estudio o en su vida cotidiana; y, segundo, de trabajo en equipo.
porque este tipo de estrategia permite acrecentar el grado de sociabilidad del colectivo. Responsabilidad. Los estudian-
Adicionalmente, el docente puede detectar, a través de ella, a aquellos estudiantes que tes son responsables, de manera
requieran trabajar y mejorar sus relaciones interpersonales. individual, de la parte de la tarea
El docente indicará su realización a manera de resumen de la presente unidad, concluyendo que corresponde a cada uno.
así esta etapa del proceso de aprendizaje. Comunicación. Los miembros del
equipo intercambian información
Finalmente, los estudiantes se autoevaluarán con las rúbricas indicadas en las actividades
importante y materiales, logrando
59 y 60. Este proceso de metacognición les permitirá identificar la cantidad y la calidad del
de esta manera una retroalimen-
conocimiento adquirido.
tación efectiva.
87
4 La palabra precisa
Comprensión oral: El artículo expositivo: función y estructura expositiva (intro-
ducción, desarrollo y conclusión); uso del modo de organi-
Escucha y comprende artículos expositivos que escucha,
zación descriptivo para estructurarlo.
con modo de organización problema-solución, sobre temas
de la naturaleza y/o sucesos históricos. Uso de títulos y subtítulos para comprender su contenido.
Uso de de verbos en presente de indicativo en el desa-
Producción oral: rrollo de las ideas; y de la voz pasiva del verbo, para las
Produce oralmente artículos expositivos, con modo de or- definiciones. Correcta concordancia entre sujeto y predi-
ganización problema-solución, sobre temas de la naturaleza cado. Empleo de adjetivos, de conectores explicativos y
y/o sucesos históricos para sus compañeros de aula. de ejemplificación.
Comprensión escrita:
Procedimientos
Comprende artículos expositivos, con modo de organiza-
Inferencia de la intención comunicativa del artículo expositivo
ción problema-solución, leídos en soporte físico y/o digital,
que escucha con el modo de organización descriptivo, a partir
sobre temas de la naturaleza y/o sucesos históricos.
de su estructura y del vocabulario temático que le es propio.
Utilización de la estructura del texto para comprender el
Produce por escrito artículos expositivos, con modo de contenido del artículo expositivo que escucha y lee.
organización problema-solución, en soporte físico y/o digital,
Uso de los conectores de explicación y de ejemplificación;
sobre temas de la naturaleza y/o sucesos históricos para
utilización de recursos paratextuales (cuadros, gráficos, fo-
sus compañeros de aula.
tografías, diagramas) para ilustrar el contenido del artículo
expositivo que produce por escrito.
Fundamentales
Uso de citas o datos encontrados en las fuentes de in-
Competencia comunicativa: identifica los diversos formación para apoyar las ideas desarrolladas en el texto.
modos de organización textual oral y escrita.
Revisión y corrección del artículo expositivo de manera
Competencia ética y ciudadana: contribuye a la creación individual y con la colaboración del docente y de sus com-
de relaciones justas y democráticas para la convivencia. pañeros o compañeras.
Edición y publicación de artículos expositivos sobre temas
Resolución de problemas: identifica y analiza el problema. relacionados con la naturaleza y/o con sucesos históricos.
Desarrollo personal y espiritual: desarrolla una autoi-
magen equilibrada y una sana autoestima. Actitudes y valores
Interés por conocer y dar a conocer con objetividad temas
relacionados con la naturaleza y/o con sucesos históricos.
Honestidad intelectual en el acopio y presentación de la
información que desarrolla en el artículo expositivo que
produce por escrito.
88 A
Recursos digitales
Plataforma digital

Diferencia, de otro tipo de texto, el artículo expositivo que escucha —con
modo de organización problema-solución—, a partir de su estructura, UNIDAD 4 El canto del grillo
función, tiempos y modos verbales, conectores y vocabulario temático.
Diferencia el artículo expositivo de modo descriptivo que escucha, de RECURSOS DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN
artículos expositivos con otras formas de organización.
acerca del contenido, la estructura, la intención y los destinatarios del LibroMedia
artículo expositivo que escucha y lee. DOCUMENTOS
Reconstruye de manera oral y/o escrita el sentido global del artículo PÁGINA 95 Textos expositivos
expositivo que escucha, haciendo uso de la idea principal y de las
ideas secundarias contenidas en el mismo. RECURSOS MULTIMEDIA
Produce oralmente artículos expositivos, seleccionando el tema que Presentación: El sujeto.

PÁGINA 100
desea explicar, tomando en cuenta su función y estructura. Oraciones impersonales.
Muestra interés y motivación, a través de su expresión corporal y PÁGINA 102 Video: La grafía y
facial, al producir oralmente el artículo expositivo.
Al leer artículos expositivos en soporte físico y/o digital, distingue el CD DE RECURSOS DIGITALES: PLAN REGULAR
modo de organización problema-solución de otros modos que pue-
den presentar estos tipos de texto, mediante el uso del vocabulario PRUEBA DE EVALUACIÓN FORMATIVA
temático, los tiempos y modos verbales y los conectores. DE LA UNIDAD
Muestra interés por conocer más acerca de temas relacionados con
la naturaleza y/o con sucesos históricos.
Escribe artículos expositivos en soporte físico y/o digital, atendiendo
a su estructura y modo de organización descriptivo, a la intención
comunicativa, al tema, a los destinatarios y al uso de conectores,
del vocabulario temático y de los tiempos y modos verbales que les
son propios.
Elabora uno o varios borradores del artículo expositivo sobre temas
relacionados con la naturaleza y/o con sucesos históricos.
Al escribir la versión final del artículo expositivo, toma en cuenta las
convenciones de la escritura.
Publica el artículo expositivo que produce por escrito, en medios físi- Estrategias pedagógicas
cos (murales del aula y de la escuela, revista escolar…) y/o digitales
(página web de la escuela, blogs…). Aprendizaje colaborativo
Intercambio oral
Puesta en común
Expresión oral
Valor transversal: Identidad
Expresión escrita
88 B
4 La palabra precisa
Unidad 4
Competencias
Realiza una identificación intuiti- y procedimientos
Se conoce como texto al conjunto
va de las prácticas sociales orales coherente de enunciados con inten- El artículo expositivo: fun-
y escritas en las que correspon- ción comunicativa; mientras que la ción, características, es-
de producir artículos expositivos. definición del adjetivo expositivo se tructura y recursos.
refiere a aquel o aquello que expone, Las palabras derivadas.
Recupera experiencias para ac- es decir, que pone algo de manifies-
to o que lo da a conocer. El sujeto: sujeto léxico y
tivar sus conocimientos previos. sujeto gramatical.
Ambos conceptos nos permiten acer-
Reconoce la importancia y fun- carnos a la definición de los textos La grafía y.
ción del artículo expositivo, con expositivos, cuyo propósito es trans- Los elementos narrativos:
modo de organización proble- mitir información y difundir conoci- los personaje, el tiempo y
mientos acerca de un determinado el espacio.
ma-solución, relacionado con la tema. Este tipo de texto se caracteriza,
realidad juvenil. por lo tanto, por la exposición de da-
tos objetivos acompañados de sus Actitudes y valores
Comprende y produce, oralmen- correspondientes explicaciones. Escucha atenta de artículos
te y por escrito, artículos exposi- expositivos con modo de
Existen dos tipos de textos expositi-
tivos con modo de organización vos, los llamados divulgativos, que organización problema-
problema-solución, relacionados están dirigidos a personas que no tie- solución.
con la realidad juvenil. nen conocimientos previos sobre el Interés por mejorar de for-
tema que tratan, y los llamados espe-
ma progresiva y procesual
cializados que, debido a su grado de
el artículo expositivo que
dificultad, exigen conocimientos pre-
produce por escrito, procu-
vios relacionados con su contenido.
rando dar respuesta a la
¿Clasificas el texto anterior como un situación comunicativa.
situació
texto expositivo? ¿Por qué? Justifi-
Esquema de la unidad ca tu respuesta.
RECUP
El artículo expositivo Las orac
oraciones. “Los textos son enunciados con función comu-
nicativa” y “Los textos expositivos se clasifican en divulgativos
nicativa
y especializados”
espec constan de sujeto y predicado.
¿Cuál e
es en cada caso el sujeto y cuál el predicado?
Estructura Contenidos ¿Recue
¿Recuerdas el concepto de concordancia?
característicos ¿Podría
¿Podrías explicarlo a partir de las dos oraciones anteriores?
Introducción
Ideas
que plantean 88
Desarrollo
el problema
Conclusión Ideas
que ofrecen
la solución Trabajo colectivo de apertura
Procedimientos
Punto de partida: Con base en el Punto de partida, aborde el contenido de la unidad de
textuales manera que los temas y las actividades estén encaminados a desarrollar las habilidades
comunicativas de los estudiantes, concretamente para emplear el discurso descriptivo en
función de elaborar artículos expositivos sobre temas relacionados con la realidad juvenil.
Recuperación de conocimientos previos: Realice preguntas a propósito de la imagen
Definiciones Comparaciones que preside esta página, motivando a que los estudiantes opinen sobre qué les sugiere
el título de la unidad.
Reformulaciones
88
Respuestas
TOS. Sujeto: Los textos. Predica-
do: son enunciados con función
comunicativa./ Sujeto: Los textos
expositivos. Predicado: se clasifican
en divulgativos y especializados.//
Concordancia es la igualdad de géne-
ro y número entre adjetivo o artículo
y sustantivo, y la igualdad de número
y persona entre el verbo y el sujeto.//
En ambas oraciones hay concordan-
cia. / Respuestas libres.
Resolución de problemas
Las imágenes y actividades pro-
puestas en esta página permi-
ten estimular a sus estudiantes
para que planteen soluciones a
Juegos electrónicos. La adicción a estos juegos puede causar severos trastornos a la salud. los problemas actuales que más
afectan a la juventud desde una
posición crítica y constructiva,
exponiendo sus ideas funda-
OBSERVACIÓN mentadas en argumentos sóli-
dos, válidos y verificables.
Observa las imágenes y, luego, responde.
¿Por qué crees que la adicción a los juegos electrónicos puede dañar
seriamente nuestra salud?
¿Qué opinas sobre el trabajo infantil o sobre cualquier otra forma de explotación?
ción?
Lee detenidamente la siguiente frase; luego, coméntala en clases:
Las adicciones te alejan de lo más importante: tú mismo.
Actitudes y valores
89
Identidad
Aproveche el tema de la unidad
para resaltar la importancia de
la identidad como conjunción
Observación: Pida a los estudiantes que observen la imagen; y establezca un clima favora-
de los elementos biológicos,
ble para el intercambio de información sobre los principales temas que les preocupan como
psicológicos, emocionales y
jóvenes, como miembros de la sociedad, como individuos y como parte de las futuras gene-
espirituales de las personas.
raciones que tendrán a su cargo el mantenimiento de los valores esenciales del ser humano.
Es importante que explique a
Esta unidad es perfecta para comenzar con un debate grupal sobre los problemas que afectan los estudiantes que, en la ac-
a nuestros jóvenes estudiantes, temas tales como el embarazo precoz, la drogadicción, el tualidad, los jóvenes se ven ex-
trabajo infantil y juvenil y la pérdida de valores provocada por la exposición constante a los puestos a infinidad de modelos
medios de comunicación que, en muchos casos, resaltan actitudes desviadas e incorrectas. y estereotipos erróneos que,
Reflexione sobre la importancia de consultar fuentes veraces de información para exponer al ser imitados y seguidos, les
ideas y adquirir conocimientos. pueden acarrear consecuen-
cias en su rol como personas.
89
LECTURA
Comprende la información de ANTES DE LEER
El abuso escolar
los artículos expositivos que lee. Como el cáncer o el terrorismo, que tanto tememos pero que la cos-
¿Qué reacción te provoca tumbre nos obliga a anticipar, la violencia escolar también forma par-
Diferencia un artículo expositi- el título del texto? ¿Cómo te del catálogo vigente de horrores predecibles. En abril de 1999, dos
vo que escucha o lee de otro crees que serán los he- adolescentes de la escuela de Columbine (Colorado), armados hasta
chos narrados en este los dientes, mataron a 12 alumnos y a un profesor antes de suicidarse.
tipo de texto. tipo de texto: reales o
ficticios? Justifica el por- Justo tres años más tarde, un estudiante del instituto Gutenberg,
Distingue la estructura, función Erfurt, asesinó a tiros a 13 profesores, dos condiscípulos, una secre-
qué de tu elección.
y modo de organización del ar- taria, un policía y, a continuación, se quitaba la vida. Y hace unos días,
tículo expositivo. en Red Lake, Minnesota, Jeff Weise, de 16 años, ejecutó a sus abuelos
en casa y después se fue al colegio, donde acribilló a balazos a cinco
Responde a preguntas directas compañeros, una profesora y un guardián. Acto seguido, se disparó
e inferenciales sobre el artículo mortalmente en la cara.
expositivo escuchado o leído.
Si bien la violencia juvenil en los colegios se nutre de una mezcla
Resume las ideas fundamen- variable de ingredientes personales, familiares y sociales, casi todos
tales expresadas en el artículo los perpetradores tienen en común haber sido sometidos a acosa-
miento. Un estudiante sufre acoso escolar cuando está expuesto a
expositivo.
ataques sádicos continuos, de los que no puede defenderse fácilmen-
te, por parte de uno o más compañeros de clase.
Los asaltos pueden ser físicos (empujones, golpes), verbales (insultos,
burlas), no verbales (gesticulaciones hostiles y vejatorias) o grupales
(marginación, bromas crueles o difusión de rumores humillantes).
Bullying es el término anglosajón –hoy en día muy divulgado– que
en los años setenta el sueco Dan Olweus, profesor de Psicología de
Previsión de dificultades la Universidad de Bergen (Noruega), aplicó a este tipo de agresiones.
Según el Servicio Secreto de Estados Unidos, el 71% de los asesina-
El desconocimiento de algunas de las tos cometidos en los institutos de bachillerato entre 1974 y 2000 fue-
palabras que aparecen en el texto ex- ron protagonizados por jóvenes que habían sufrido bullying en los
positivo, en este caso con tema cien- seis meses previos.
tífico, puede impedir la comprensión
de alguna de las ideas expresadas
por los participantes e interferir en la
respuesta a las actividades.
Asegúrese de que sus estudiantes
conocen el significado de las pala-
bras relacionadas con el tema de la
contaminación.
90
Estrategias de
enseñanza-aprendizaje Sugerencias didácticas
El docente puede orientar la lectura
Inicio: Para motivar la lectura, formule la pregunta de la sección Antes de leer; y pida que
en voz alta con todo el grupo; o for-
hagan sus predicciones sobre el tema del artículo expositivo de acuerdo con su título El
mar equipos para que lean y analicen,
abuso escolar, que resulta interesante para los estudiantes por tratarse de un tema de
entre ellos, el contenido del texto.
actualidad y que preocupa a toda la sociedad.
Los estudiantes que trabajan en gru-
Desarrollo: Propicie un comentario a partir del contenido de los primeros párrafos del texto.
po adquieren mejores habilidades so-
ciales; en situaciones de diversidad, Motive la lectura haciendo preguntas durante el proceso, estimule el comentario sobre
cada estudiante constituye un recur- los hechos que se narran en el texto, lo cual hará que se mantengan concentrados en
so para los demás en el momento de la lectura.
realizar tareas de aprendizaje.
90
Más información
Etimología de la palabra “bullying”
DESPUÉS DE LEER
A título personal puedo añadir que en otoño de 1992, en respuesta a Bullying es una palabra inglesa, tam-
¿Qué medida propon- una alarmante ola de homicidios y suicidios en las escuelas públicas bién conocido como “acoso escolar”
drías para frenar el abu- de Nueva York, el alcalde David Dinkins encargó al Departamento
so escolar? u “hostigamiento escolar“. Bullying
de Servicios Municipales de Salud Mental, que por aquel entonces
yo dirigía, un estudio sobre las causas de esta preocupante tendencia.
está compuesta por la voz “bully”
Este proyecto concluyó, entre otras cosas, que el maltrato continua- que quiere decir “matón” o “peleón”
do de escolares por sus colegas constituía un factor determinante de más la terminación “ing ”, que indica
muertes violentas entre los adolescentes neoyorquinos. la acción o el resultado de una acción.
El hostigamiento prolongado de alumnos por compañeros es una Este tipo de acoso se caracteriza por
realidad, aunque casi siempre está encubierto por una espesa nube optar por un comportamiento cruel,
de tabú y de silencio. Las víctimas habituales son muchachos y mu- brutal y, muchas veces, inhumano
chachas pacíficos, tímidos, introvertidos y, sobre todo, vulnerables. con el principal objetivo de infligir
A menudo muestran aspectos físicos, actitudes o hábitos diferentes
daño a una determinada persona para
a los de la mayoría de la clase.
asustarla o someterla.
Los maltratadores suelen ser personajes inseguros y provocadores,
que no han madurado la capacidad de sentir compasión ante el su-
frimiento ajeno. Mientras que los varones tienden a utilizar la agresión
El abuso escolar. A menudo la física y verbal, las hembras recurren a la marginación, las burlas y la
víctima se mantiene en silencio. manipulación de las relaciones. Ellos y ellas ansían la sensación ex-
citante de poder que experimentan cuando subyugan física y emo-
cionalmente a sus víctimas.
En mi opinión, todos los centros de enseñanza requieren programas
de formación y sensibilización para estudiantes, profesores y padres Competencias fundamentales
con el objetivo de establecer una cultura de tolerancia cero al acoso
y a su encubrimiento. La inacción y el disimulo protegen siempre a Competencia ética
los verdugos, nunca a las víctimas. Ningún joven debería temer ir al y ciudadana
colegio por miedo a ser golpeado o denigrado, y ningún padre o
madre debería necesitar preocuparse de que su hijo pueda estar El tema central del texto El abu-
sufriendo vejaciones en el colegio. Conscientes de este derecho, cada so escolar sirve de base para
día son más los países que establecen leyes o regulaciones contra el establecer un debate en clase,
bullying. Este es el caso, entre otros, de Suecia, Noruega, Inglaterra, en el que los estudiantes ex-
Irlanda, Dinamarca y Japón.
pongan sus ideas y las susten-
El acoso escolar nos deshumaniza a todos y su erradicación nos inten con argumentos sólidos. El
cumbe a todos. En palabras del escritor libanés Jalil Gibrán, a me- desarrollo de esta competencia
nudo escucho que se refieren al hombre que comete un delito como
busca que puedan desarrollar
si no fuera uno de ustedes, como un extraño y un intruso en vuestro
mundo… Mas yo os digo que de igual forma que ni una sola hoja se
en su vida relaciones justas,
torna amarilla sin el conocimiento silencioso del árbol, tampoco el fundamentadas en principios
malvado puede hacer el mal sin la oculta voluntad de todos ustedes. morales y democráticos.
Luis Rojas Marcos
El País (adaptación)
91
Aprender a aprender
Cuando finalice la lectura del texto, pídales que respondan las preguntas de Después de Reflexión sobre el aprendizaje
leer. Propicie el intercambio oral sobre las ideas que se plantean acerca del abuso escolar,
A propósito de las actividades relacio-
las consecuencias para las personas y, sobre todo, cómo se puede erradicar.
nadas con la lectura y el vocabulario,
Haga un resumen de la información que se ofrece, pidiendo a sus estudiantes que aporten explíqueles que a veces se puede
su versión de las ideas fundamentales tratadas, de modo que se reconstruya el sentido descifrar el significado de palabras
del texto. desconocidas por el contexto, sin
desdeñar la utilidad del diccionario
Cierre: Finalmente, vuelva a las predicciones del inicio: ¿Creen que son textos basados en
para descubrir su significado. Reco-
hechos reales o ficticios? Favorezca la expresión oral de los estudiantes, no reprimiendo
miéndeles acudir al mismo también
ninguna de las opiniones que aporten.
en sus lecturas personales.
91
Indicadores de logro Comprensión global 5 Reflexiona y responde.

Diferencia los artículos expositi- 1 Selecciona la idea del texto que engloba ¿Qué opinión defiende el autor?
vos de otros tipos de textos, a a todas las demás. ¿Qué razones o argumentos alega para
partir de su estructura, caracte- La lucha contra el acoso escolar puede convencer al lector?
rísticas fundamentales, función prevenir muertes y suicidios. ¿Qué solución ofrece al problema trata-
e intención comunicativa. La comunidad escolar no puede permitir do en el texto?
el acoso porque menoscaba los derechos
Al leer artículos expositivos en fundamentales de la víctima. Reflexionar sobre la forma
soporte físico y/o digital, distin- ✘ El problema de la violencia escolar incum- 6 El autor emplea con frecuencia la prime-
gue el modo de organización be a toda la sociedad. ra persona del plural a lo largo del texto:
problema-solución de otros Hay que extender las leyes contra el aco- tememos, nos obliga, nos incumbe, nos
modos que pueden presentar so escolar a todos los países. deshumaniza…
estos tipos de texto, haciendo La lucha contra el acoso escolar solo com- ¿Por qué crees que el autor utiliza esas
uso del vocabulario temático, pete a los centros educativos. fórmulas?
los tiempos y modos verbales ¿Qué pretende conseguir con ellas?
y los conectores. Obtener información
7 Selecciona enunciados del texto que
2 Busca en el texto la definición de acoso
Responde a preguntas literales e ejemplifiquen los siguientes propósitos:
escolar o bullying, y cópiala.
inferenciales, orales y/o escritas, Exponer una información objetivamente.
relacionadas con el artículo expo- 3 Completa el siguiente cuadro con infor-
mación del texto: Expresar una opinión.
sitivo que lee en soporte físico
Implicar emocionalmente al lector.
y/o digital. Desde Los asaltos pue-
Manifestaciones den ser físicos… hasta
del acoso …difusión de rumores Reflexionar sobre el contenido
humillantes.
8 Reflexiona y contesta aportando razones.
Pacíficos, tímidos, in- ¿Cuáles son, desde tu punto de vista, las
Respuestas Características
trovertidos, vulnera-
de las víctimas causas que originan la violencia escolar?
bles y diferentes.
OBTENER INFORMACIÓN. 2. Un es- ¿Cómo se puede prevenir este problema?
tudiante sufre acoso escolar cuando ¿Por qué se dan casos de encubrimien-
Características Inseguros, provocado-
está expuesto a ataques sádicos conde los agresores res y crueles. to del acoso escolar?
tinuos, de los que no puede defen-
¿Cómo deben actuar padres, alumnos y
derse fácilmente, por parte de uno o
Interpretar el texto profesores con respecto a este problema?
más compañeros de clase. // INTER-
PRETAR EL TEXTO. 4. Una espesa 4 Explica el significado de estas expresio- Designen entre todos a un moderador
nes en el texto: y pongan en común las respuestas.
nube de tabú y de silencio: el acoso
Ten en cuenta esta recomendación duran-
se suele ocultar o ignorar./ Toleran-
te el debate:
cia cero: no permitir el más mínimo una espesa nube de tabú y de silencio
conato de acoso ni su encubrimien- Respeta el turno de palabra, expresa
con respeto tu opinión y escucha con
to.// 5. La erradicación de la violencia tolerancia cero interés las opiniones de los demás.
escolar incumbe a toda la sociedad./
El acoso está en el origen de mu-
chos casos de violencia extrema. –
92
Es necesario el involucramiento de
la comunidad escolar. – Algunos paí-
ses han implantado leyes específicas
contra el acoso. – La opinión de Jalil
Gibrán acerca de la responsabilidad Sugerencias didácticas
que tiene la sociedad. Programas
de formación y sensibilización para Inicio: Es aconsejable hacer una nueva lectura del texto antes de proceder a realizar
estudiantes, profesores y padres.// las actividades. Oriente una lectura en silencio para que interioricen mejor el contenido
REFLEXIONAR SOBRE EL CON- del texto.
TENIDO. 6. Porque en el «nosotros»
Desarrollo: Conduzca la comprensión global del texto; plantear y resolver las actividades
están incluidos el emisor, los posi-
por secciones, de modo que se pueda establecer en cuáles procesos presentan dificul-
bles receptores y, en definitiva, toda
tades los estudiantes: en la comprensión del tema, en la obtención de información o en
la sociedad./ Pretende implicar a
la interpretación.
los lectores.// 7. Respuestas libres.//
REFLEXIONAR SOBRE EL CONTE- Cierre: Propicie el intercambio de opiniones para profundizar sobre la concienciación para
NIDO. 8. Respuesta libre. erradicar el abuso escolar y estimule así la expresión oral de los estudiantes. Al final, pida
que lean algunas de las respuestas que redactaron.
92
LÉXICO Utiliza los morfemas derivativos para formar palabras. 4
Soñador Las palabras derivadas • Identifica, segmenta o inter-
preta unidades del habla: pa-
1 Las palabras derivadas
Realista labras que se derivan de otras
Hay palabras que se han formado añadiendo morfemas derivativos cuando se les añaden morfe-
a una palabra o raíz. Las palabras tristeza, inútil o luchador, por ejem- mas derivativos.
plo, se han formado añadiendo los morfemas -eza, in- y -dor a las
palabras triste, útil y lucha, respectivamente. • Identifica los prefijos y los sufi-
trist + -eza tristeza in- + útil inútil lucha + -dor luchador
jos como morfemas derivativos
y destaca su importancia en la
Son palabras derivadas las que se han formado añadiendo morfe- formación de nuevas palabras.
Soñalista mas derivativos a una palabra o a su raíz.
La publicidad recurre con fre-

cuencia a la creación de pala- 2 Los prefijos y los sufijos
bras. En este anuncio se han unido
los términos soñador y realista en Los morfemas derivativos se pueden añadir tanto al principio como
la creación de la palabra soñalista. al final de una palabra o de una raíz.
Los prefijos son los morfemas derivativos que se añaden al princi-

pio de una palabra o de una raíz.
Son prefijos los morfemas des-, a- e i- de las siguientes palabras: Respuestas

des- + hacer a- + normal i- + legal
ACTIVIDADES. 9. • concienzuda:
Los sufijos son los morfemas derivativos que se añaden al final de conciencia; respetuosa: respeto.// •
una palabra o de una raíz. retocar: tocar / listado: lista, coau-
tor: autor.// • escrito: escribir.// 10. •
Son sufijos los morfemas -oso, -ado e -izar de las siguientes palabras: antinatural: Contrario al orden de la
cariñ + -oso revel + -ado metal + -izar naturaleza./ • extraescolar: Que se
realiza fuera del centro de enseñan-
ACTIVIDADES
za o en horario distinto al lectivo./
9 Identifica las palabras derivadas de las siguientes 11 Forma una palabra derivada con prefijo y otra • intercambiar: Hacer cambio recí-
oraciones e indica de qué palabras proceden. con sufijo, a partir de las siguientes: proco de una cosa o persona por
• Es una persona concienzuda y respetuosa. • moral • puro • sensato otra u otras.// 11. • moral: inmoral/
• Me pidió que retocara un listado de productos. • útil • abrigar • elegir moralidad./ • puro: impuro/pureza./ •
• El coautor del libro es un gran escritor. 12 Identifica el sufijo de cada palabra y escribe una
sensato: insensatez/sensata./ • abri-
oración con cada una. gar: desabrigado/abrigada./ • elegir:
10 PARA PENSAR. Explica el significado de las si-
guientes palabras:
reelegible/elegido.// 12. taza: ón/ve-
leta: eta./ Respuesta libre.
• antinatural • extraescolar • intercambiar taz
tazón veleta
Deduce el significado de cada prefijo.
93
Inicio: Recupere conocimientos sobre la formación de las familias de palabras, la hi-
ponimia y la hiperonimia y de cómo es posible identificar el significado de una palabra, Aprender a aprender
según el contexto.
Obtención de información
Desarrollo: Pídales que lean el contenido de los epígrafes 1 y 2 para distinguir entre prefijo
Pregúnteles qué actividades les han
y sufijo en la formación de nuevas palabras. Utilice el diccionario para buscar significados
ayudado más a desarrollar las habili-
de algunas palabras y ejemplificar ambos conceptos.
dades necesarias para obtener infor-
Cierre: Reflexionar colectivamente sobre la importancia de la correcta utilización de los mación —ya sea individualmente o en
morfemas derivativos, sobre todo para aumentar el vocabulario. colaboración— y, especialmente, para
transformarla en conocimiento propio.
93
Diferencia los artículos expositi- RECUPERACIÓN Los textos expositivos
vos de otros tipos de textos que
1 El artículo expositivo
lee, a partir de su estructura, fun-
ción e intención comunicativa. El artículo expositivo es un tipo de texto cuyo principal propósito es
entregar información, es decir, explicar o dar a conocer un contenido
Identifica la estructura, carac- que se supone es nuevo o desconocido para el receptor.
terísticas fundamentales y ele-
mentos del artículo expositivo 2 Estructura del artículo expositivo
Los textos expositivos
con un modo de organización El artículo expositivo consta de tres partes bien definidas: introduc-
Los textos expositivos a
problema-solución. menudo se apoyan en ción, desarrollo y conclusión.
los gráficos y las tablas
Reconoce los diferentes compo-
para completar o expli- Introducción Es la parte inicial. En ella se presenta el tema que se va a tratar.
nentes de los textos expositivos, car mejor el contenido,
así como el lenguaje característi- ya que la información Desarrollo
Es la parte central y más extensa. En ella se explican los con-
expresada de esa mane- ceptos y los datos que configuran la exposición.
co de los mismos.
ra se hace más fácil para
Es la parte final. En ella se resumen los principales aspectos
el lector. Conclusión
tratados.
¿Qué otros recursos
paratextuales sirven
Respuestas para apoyar la infor-
3 Componentes de los artículos expositivos
mación de los textos Los artículos expositivos proporcionan informaciones que permiten
RECUPERACIÓN. Cuadros sinóp- expositivos? resolver problemas o cuestiones relacionados con el conocimiento;
ticos, fotografías, mapas, diagramas su propósito es «hacer comprender» al destinatario fenómenos, acon-
e ilustraciones. tecimientos o conceptos problemáticos los cuales pueden ser intro-
ducidos mediante preguntas: ¿Por qué los jóvenes se vuelven adictos
a los videojuegos? ¿Cuáles son las causas del aumento de embarazos
Más información en las adolescentes?
El contenido característico de estos textos se organiza en un esquema
El texto expositivo con dos componentes: ideas que plantean el problema e ideas que
El texto expositivo puede estar orien- ofrecen la solución.
tado tanto a un público común como Entre las diversas ideas de un texto explicativo predominan las rela-
a un público especializado, pero en ciones lógicas, que se expresan por medio de conectores o de expre-
cualquier caso debe agregar un gra- siones propias del modo de organización problema-solución, como
en el siguiente ejemplo:
do de información que se considera
novedoso y poco tratado, información En los últimos años ha aumentado considerablemente el embarazo en las
que viene a agregar valor al lector. adolescentes debido a [conector de causa-efecto] la falta de información.
Una de las posibles causas de esta falta de información puede ser el que se
considere tema tabú en muchas sociedades.
Atención a la diversidad Incluir la materia de Educación Sexual en los planes de estudio con el fin de
[conector de finalidad] prevenir este flagelo podría ser una de las soluciones
Construcción de aprendizaje más efectivas.
El docente trabajará por ayudar a to-

dos los estudiantes a construir apren- 94
dizajes significativos.
La forma en que se plantean las si-
tuaciones de enseñanza-aprendizaje
es determinante para conseguir o no Sugerencias didácticas
resultados significativos. La cons-
trucción de aprendizajes significa- Inicio: Pida a los estudiantes que respondan la pregunta de recuperación, y propicie las
tivos implica que todos y cada uno condiciones para debatir en clase el tema.
de los estudiantes tengan una pre-
Desarrollo: Oriente la lectura de los epígrafes 1, 2 y 3 del libro, en los que se define
disposición favorable para aprender,
qué tipo de texto es un artículo expositivo, la estructura y sus características. Copie la
atribuyan un sentido personal a las
estructura en la pizarra y explíquela detalladamente.
experiencias de aprendizaje, y esta-
blezcan relaciones entre los nuevos Con relación a sus características, recuérdeles que los artículos expositivos presentan
aprendizajes y lo que ya poseen. Para distintas formas de organización; y, en esta unidad, se estudia el descriptivo, del cual es
ello es importante el constante estí- un claro ejemplo el texto que se analiza en la siguiente página.
mulo por parte del docente.
94
Reconoce la función, la estructura y las características del artículo expositivo. 4
4 El lenguaje de los artículos expositivos Competencia comunicativa

Debido a su intención informativa, los artículos expositivos deben ser Las actividades propuestas
claros, presentar ordenadamente los contenidos y ofrecer la informa- en esta página estimulan la
ción de manera precisa; es por eso que los principales rasgos del expresión oral de los estudian-
lenguaje empleado en este tipo de textos son: claridad, orden y pre- tes y le permiten al docente
cisión. El empleo de un lenguaje objetivo permite que las palabras corregir errores de dicción o
conserven su significado recto o literal, evitando así las ambigüedades. pronunciación de letras, síla-
bas y palabras que limiten la
5 Otros recursos de la lengua para la redacción comprensión de sus ideas al
de un artículo expositivo socializarlas con el grupo.
Uso de los adjetivos calificativos para describir las características
Mapa de América. Los mapas del fenómeno objeto de explicación.
son uno de los recursos paratex-
Uso del presente de indicativo para desarrollar las ideas presenta-
tuales más utilizados en los textos
expositivos. das en el texto.
Uso de los pronombres demostrativos para garantizar la compren-
sión y cohesión del texto. Documento
6 Procedimientos de los artículos expositivos Textos expositivos
Por lo general, el tema base se anuncia ya desde el título y puede

El recurso es un documento en
sintetizarse en una pregunta (¿qué es?, ¿por qué se produce?). La el cual se explica el concepto e
respuesta a esa pregunta es el texto en su totalidad. intención comunicativa de este
tipo de texto, las formas básicas
A lo largo de los sucesivos párrafos, se van desarrollando y amplian-
del discurso expositivo y sus
do los subtemas, es decir, los diferentes aspectos del tema principal
que pueden estar introducidos por subtítulos. características principales.
Otros de los procedimientos textuales que desempeñan una función

explicativa en el artículo expositivo son las reformulaciones, defini-
ciones, comparaciones y expresiones sinónimas.
Respuestas
ACTIVIDADES
ACTIVIDADES. 13. eucariotas: Que
13 Identifica los tecnicismos que contiene la si- 14 Indica a que área o disciplina le corresponden tiene el ácido desoxirribonucleico en
guiente definición y busca su significado en el esos tecnicismos. un núcleo diferenciado, envuelto por
diccionario:
15 Explica, aportando ejemplos, qué función del
una membrana /unicelulares: Que
lenguaje predomina en el texto que define la
protozoos. s. m. Se denomina así a ciertos palabra protozoos.
consta de una sola célula. / heteró-
organismos eucariotas unicelulares de
16 Investiga en un diccionario la definición de
trofa: Organismo incapaz de elaborar
alimentación heterótrofa que viven en su propia materia orgánica a partir de
bacterias anaeróbicas y redacta un texto breve
medios acuosos.
que contenga varios tecnicismos. sustancias inorgánicas, por lo que
debe nutrirse de otros seres vivos./
acuoso: Relativo al agua.// 14. A la
95 Biología.// 15. Función referencial, ya
que el mismo está centrado en el con-
texto, o sea, en el tema o asunto del
que se está haciendo referencia, en
Aplique al texto El abuso escolar, de la página 102 que se pone de ejemplo, la estructura este caso los protozoos. El texto es
del artículo expositivo estudiada; también, y en ese mismo texto, puede solicitarles que una oración enunciativa afirmativa.// 16.
analicen el lenguaje y los recursos de la lengua que se utilizan en el mismo. Respuesta libre.
Oriéntelos para que respondan a continuación las actividades, socializando las respuestas
en el grupo y orientando para que las copien en sus cuadernos.
Cierre: Pida que lean varias de sus respuestas, para comprobar si coinciden los criterios. Aprender a aprender
Propicie una reflexión sobre los propósitos comunicativos que cumple este tipo de texto
Importancia de la lectura
y su importancia para tratar asuntos de interés general y de especial importancia para
los jóvenes. Comente a sus estudiantes la nece-
sidad de leer para adquirir conoci-
mientos y una mayor cultura.
95
Responde a preguntas, litera-
les e inferenciales, orales y es-
critas, sobre el texto expositivo.
Corrige el texto de un artículo
expositivo utilizando los recursos
lingüísticos del español y cum-
pliendo con las normas gramati-
cales y ortográficas establecidas
por la lengua.
Reconstruye, de manera es-
crita, el sentido global del texto
expositivo que lee, haciendo uso
de su estructura formal y los re-
Necesidades especiales
El concepto de necesidades educati-
vas especiales implica que cualquier Sugerencias didácticas
estudiante que tenga dificultades de
aprendizaje, por la causa que fuere, re-
ciba las ayudas y recursos especiales
lo acompañan, y asegúrese de que sus estudiantes hayan comprendido correctamente
que necesite, ya sea de forma tem-
poral o permanente, en el contexto
educativo más normalizado posible. Desarrollo: Proceda a explicar cada una de las acotaciones que aparecen al margen del
texto, de manera que comprendan la importancia del buen manejo de las herramientas
Podemos encontrarnos con estu-
idiomáticas para perfeccionar un texto y su posterior comprensión.
diantes cuyas diferencias tienen su
origen en una historia personal, edu- Cierre: Propicie una reflexión colectiva acerca de por qué deben observarse las conven-
cativa o experiencial que no les ha ciones ortográficas, gramaticales, sintácticas y léxicas de la lengua.
permitido desarrollarse.
96
Mas información
Importancia de los textos
expositivos
La importancia del texto expositivo en
el ámbito escolar, tanto en el discurso
del docente como en el de los estu-
diantes, constituye una razón impor-
tante para que pase a ser objeto de
enseñanza y aprendizaje en la clase de
Lengua, no como información “sobre”
la exposición ni como simple adiestra-
miento práctico, sino como trabajo de
análisis y producción de textos.
Escribir un artículo expositi-
vo permite a los estudiantes
comprender y expresar ideas
y sentimientos en distintas si-
tuaciones de comunicación y
empleando diversos códigos,
con la finalidad de afianzar la
identidad, construir conoci-
mientos, aprehender la realidad
y establecer relaciones signifi-
cativas con los demás.
referentes a las características, estructura y función de la noticia. Aprender a aprender
Desarrollo: Oriénteles para que respondan a continuación las actividades, socializando La corrección de las actividades
las respuestas en el grupo y orientando que las copien en sus cuadernos. Pida que lean
varias de sus respuestas a la actividad
Cierre: Como actividad de cierre, sus estudiantes intercambiarán los artículos expositivos corrección de las actividades para de-
que han creado y procederán a corregirlos teniendo en cuenta las normas gramaticales tectar los errores cometidos y resolver
y ortográficas de la lengua. las dudas que aún puedan tener.
97
Reconoce las funciones del RECUPERACIÓN El sujeto. Oraciones impersonales.
lenguaje.
1 Estructura del sujeto
critura de modo gradual. El sintagma nominal que funciona como sujeto está formado por
un núcleo (N) de carácter sustantivo que puede ir acompañado por
Identifica las funciones básicas un determinante (Det.) y por uno o varios complementos (Compl.).
del lenguaje. SN sujeto
Reconocimiento Ejemplo: Los vecinos de Juan
Define el concepto de sujeto. del sujeto Det. N. Compl.
Reconoce la estructura del suje- Para identificar el sujeto
to de la oración. de una oración puedes
El núcleo suele ser un sustantivo, pero también puede ser un pro-
cambiar el número de la
nombre (vosotros, estos, uno, alguien, quién…) o un infinitivo (comer,
Distingue entre sujeto léxico y forma verbal y observar
cuáles son las palabras volar, esperar…). Ejemplos: Los amigos de Ana prepararon la fies-
sujeto gramatical. ta. Ellas escribieron un libro. Resulta arriesgado saltar.
qué han cambiado.
¿Qué otro método po- El determinante es un artículo o un adjetivo determinativo. Prece-
demos utilizar para de al núcleo del sintagma cuando este es un sustantivo común. Ejem-
reconocer el sujeto de plos: El encuentro fue bonito. Estas zapatillas son de tela.
la oración?
Los complementos suelen ser adjetivos (alta, juvenil, mía) o sintagmas
preposicionales (de Estambul, de madera). Ejemplos: La televisión fran-
cesa retransmitió el partido. Los gatos de Angora ocuparon la casa.
ACTIVIDADES
17 Lee el texto y delimita el sujeto de las oraciones
zó hacia delante, haciendo frente a los
destacadas.
ojos chispeantes de Shere Khan con los
suyos, que eran como dos lunas verdes
Respuestas Shere Khan y Madre Loba en la oscuridad.
—Shere Khan, es un gran honor para —El cachorro de hombre es mío…, mío
RECUPERACIÓN. Preguntar quién nosotros —dijo Padre Lobo, pero sus y muy mío. No morirá. Vivirá para correr
ha ejecutado la acción que indica el ojos estaban enfurecidos—. ¿Qué desea con la manada y cazar con ella; y al final,
Shere Khan? escuchame bien, cazador de pequeños
verbo.
cachorros desnudos…, devorador de
—Mi presa. Un cachorro de hombre ha
ranas…, matador de peces…, él los ca-
ACTIVIDADES. 17. Respuesta mode- venido hacia aquí —dijo Shere Khan—.
zará a ustedes. ¡Y ahora, fuera de aquí!
lo: El rugido del tigre llenó la cueva Sus padres han huido. Dámelo.
Rudyard Kipling
de un ruido atronador. Núcleo del SN: —Los lobos son un pueblo libre —dijo
El libro de la selva (adaptación)
Padre Lobo—. Reciben órdenes del jefe
El rugido. Determinante: El. Comple- de la manada y no de cualquier matarreses
mento preposicional: del tigre. a rayas. El cachorro de hombre es nuestro.
Analiza la estructura de los sujetos que has
El rugido del tigre llenó la cueva de un
ruido atronador. Madre Loba se separó
identificado. Debes indicar el núcleo del sin-
de los cachorros sacudiéndose y se lan- tagma nominal y, si los hubiera, el determi-
nante y los complementos.
98
Atencion a la diversidad Inicio: Motive a los estudiantes a realizar la lectura grupal de los conceptos enunciados
en el epígrafe 1; luego, verifique la comprensión de los conceptos, preguntando a varios
Necesidades educativas especiales
estudiantes designados al azar.
El concepto de necesidades edu-
Desarrollo: Comente y explique, a través de ejemplos, la estructura del sujeto. Pídales
cativas especiales implica que los
ampliar con otros ejemplos cada uno de los componentes del sujeto definidos en el
grandes fines de la educación han de
epígrafe 1. Es muy conveniente para esta actividad que los estudiantes escriban en su
ser los mismos para todos los estu-
cuaderno ejemplos de oraciones, y señalen el sujeto y sus componentes.
diantes para asegurar la igualdad de
oportunidades y la futura inserción Después de leer el contenido del epígrafe 2, solicite que escriban en sus cuadernos
en la sociedad. ejemplos de oraciones con sujeto léxico y otras con sujeto gramatical.
98
Reconoce las funciones y características del sujeto. 4
Más información
Importancia de respetar las reglas
2 Sujeto léxico y sujeto gramatical
ortográficas y gramaticales
Se denomina sujeto léxico a la palabra o conjunto de palabras que La buena utilización de la ortografía y
en una oración desempeña la función de sujeto. de la gramática mantiene viva y fuer-
Ejemplo: Las tres torres se elevan en el centro de la ciudad. te la lengua que hablamos. El idioma
necesita de la ortografía y de la gra-
mática. Si bien a través del tiempo
Se denomina sujeto gramatical a las desinencias de número y
va cambiando de distintas formas
persona de la forma verbal que funciona como núcleo del predica-
do de una oración. Son esas desinencias las que nos permiten sa-
—modismos, inclusión y adaptación
ber a quién se refiere la forma verbal. de vocablos de otros idiomas, etc.—,
Estudiante de Secundaria. no se puede aceptar la escritura con
Ejemplo: Tienen cien metros de altura. (3.ª persona del plural)
faltas. Por esta simple razón, redactar
Las oraciones tienen siempre un sujeto gramatical, pero pueden ca- sin faltas y escribir bien es fundamen-
recer de sujeto léxico. Es frecuente, por ejemplo, omitir el sujeto de tal ya que la buena utilización de la
una oración cuando este se sobrentiende sin dificultad. Ejemplo: ortografía y de la gramática mantiene
Las dos torres se elevan en el centro de la ciudad. Tienen cien metros viva y fuerte la lengua que hablamos.
de altura.
En la segunda oración no hay sujeto léxico, puesto que el sintagma
que podría desempeñar esa función (las dos torres) ya se ha mencio-
nado en la primera. En estos casos se habla de elipsis del sujeto, y Competencias fundamentales
el sujeto omitido se denomina sujeto elíptico.
ACTIVIDADES Competencia comunicativa

18 Después de leer el texto, identifica los sujetos La lectura e interpretación del
de las oraciones destacadas. hechores que, sin salir de su asombro, se texto Héroes y la aplicación
dispersan velozmente y se ocultan en los
rincones más oscuros. El héroe no cabe de las reglas gramaticales a
Héroes en sí de euforia. Regresa a casa. Se sienta elementos contenidos en el
Durante un raro acceso de lucidez, el héroe a esperar. Medita. Incluso alcanza a escri- mismo les permiten a los estu-
de la comarca asume que cada cual tiene bir tres o cuatro aforismos morales. No
una misión en esta vida: la suya es salvar al pasa mucho tiempo hasta que unos des-
diantes aplicar el conocimiento
prójimo. El héroe sabe que su urgente deber garradores gritos de socorro llegan a sus del sistema y las normas del
es combatir a los malvados donde quiera oídos. Entonces se incorpora de un brinco modelo en que se produce la
que estén, y sale a la calle dispuesto a todo. e, indignado, el héroe aborda la calle. comunicación.
Mira a un lado y a otro. Avanza, retrocede. Andrés Neuman, Alumbramiento
Pero no divisa a nadie en apuros. La calle
resplandece de serenidad. Las avenidas
respiran verdor y los pájaros dibujan en el ¿Qué sujetos, entre los que has identificado,
cielo. Esto es intolerable, piensa el héroe.
son léxicos?
Furioso, justiciero, el héroe consigue co-
¿Qué oraciones carecen de sujeto léxico? ¿Tie-
Respuestas
larse en la prisión de la comarca, burlar la
nen sujeto esas oraciones? Si tu respuesta es
vigilancia y liberar a una docena de mal-
afirmativa, ¿de qué clase de sujeto se trata?
ACTIVIDADES. 18. Sujeto grama-
tical. / La calle. / Esto. / El héroe. /
Mira a un lado y a otro. / Regresa a
99 casa. / Medita./ Sí tienen sujeto,
pero en estos casos es gramatical
porque son las desinencias de la for-
ma verbal las que nos permiten saber
Pídales que llean en silencio, detenidamente, el texto Héroes, y permítales exponer sus a quién se refiere la forma verbal.
impresiones sobre el texto para verificar que han comprendido la idea central del mismo.
Después de darles un tiempo prudente para responder a las actividades, proceda a la
corrección de sus respuestas.
Aprender a aprender
Cierre: Evalúe el nivel de conocimiento de las normas gramaticales explicadas en clases,
en este caso sobre la estructura formal del sujeto; y verifique cuál es el nivel alcanzado La corrección de las actividades
en el manejo de la lengua, oral y escrita.
corrección de las actividades, para de-
99
lenguaje.
del lenguaje.
Define el concepto de oración
impersonal.
Distingue entre los diferentes
tipos de oraciones impersonales
y sus características distintivas.
Presentación
El sujeto. Oraciones
impersonales
El recurso es una presenta-
ción que explica cómo apare-
ce el sujeto en las oraciones
impersonales, el sujeto léxico
y el sujeto gramatical.
Respuestas
ACTIVIDADES. 19. Naturalmente, den-
tro hay solo letras impresas sobre el
papel./ Y a veces se llega a países o Sugerencias didácticas
ciudades exóticos. Todo eso está en
el libro de algún modo./ Pero está den- Inicio: Motive a realizar la lectura en grupo de los conceptos enunciados en el epígrafe
tro ya antes./ Respuesta libre.// 20. 3; luego verifique la comprensión de los conceptos preguntándoles a varios estudiantes
Respuesta libre.// 21. • Oración imper- designados al azar.
sonal/sujeto léxico: Las oraciones im-
Desarrollo: Comente y explique, a través de ejemplos, los diferentes tipos de oraciones
personales no admiten sujeto léxico./
impersonales y las características que las distinguen una de las otras.
• Sujeto gramatical/ desinencia de
la forma verbal: Las desinencias de Pídales leer el texto Un momento solemne y, después de darles un tiempo prudente para
la forma verbal son las que nos permi- responder a las actividades, proceda a la corrección de sus respuestas.
ten saber a quién se refiere la forma
Evalúe el nivel de conocimiento de las normas gramaticales explicadas en clases, en este
verbal, es decir el sujeto.
caso sobre las oraciones impersonales.
100
Respuestas
ACTIVIDADES. 23. Los animales /
Los mandamientos / Ningún animal
/ Snowball / Todos son sujetos lé-
xicos porque tienen una palabra o
conjunto de palabras que desempe-
ñan función de sujeto. / Núcleo:
animales. Determinante: Los / Nú-
cleo: mandamientos. Determinante:
Los / Núcleo: animal. Determinante:
ningún / Núcleo: Snowball.// 24. Res-
puesta libre.

El círculo de la suerte. Autora: An-
drea Ferrari, Loqueleo. Novela.
Valores: Convivencia y creatividad.
Isabel y Nicolás son vecinos y a ve-
ces caminan juntos a la escuela. Una
mañana, Isabel lleva la pulsera de
su abuela que, según ella, trae suer-
te. Este preciado objeto se pierde
y entonces comienza un recorrido
por los más diversos y entrañables
personajes del barrio. Las vidas de
todos cambiarán y tendrán su golpe
de suerte, que tiene más que ver con
un cambio de actitud y perspectiva
que con la fortuna.
Aprender a aprender
La interpretación del texto
Cierre: Pídales que lean en silencio, detenidamente, el texto Los nuevos mandamientos, Saber leer no es solo poder descodi-
de George Orwell; y permítales exponer sus impresiones sobre el texto para verificar ficar un conjunto de grafías y pronun-
que han comprendido la idea central del mismo. Pídales que lean las actividades en voz ciarlas de manera correcta, sino que,
alta, corrija la entonación al leer las preguntas, de modo que interioricen el hecho de que fundamentalmente, se trata de com-
la entonación es una parte importante del proceso comunicativo, toda vez que posibilita, prender aquello que se lee, es decir,
por el tono, conocer la intención comunicativa del hablante y propicia el reconocimiento ser capaz de reconstruir el significa-
de las funciones del lenguaje. do global de un texto. Esto implica
identificar la idea principal que quiere
Deles un tiempo prudente para responder a las actividades y más tarde proceda a corre-
comunicarnos el autor, el propósito
girlas en colectivo.
que lo lleva a desarrollar dicho texto
y la estructura que emplea.
101
gráficas para la representación
de la grafía y.
Comprende las normas ortográ-
ficas para el uso de la grafía y.
Emplea correctamente la gra-
fía y, diferenciando cuáles son
las reglas que se aplican en
cada caso.
Muestra interés por descubrir
cómo escribir palabras que pue-
dan presentarle alguna duda or-
tográfica.
Video
La grafía y
ilustra acerca de las funcio-
nes (la vocálica y la conso-
nántica) de la y. Incluye ejem-
plos de palabras y las reglas
para su escritura.
Respuestas
25. buey, bueyes; ley, leyes; taxi, ta-
xis; bonsái, bonsáis; saharaui, saha- Inicio: Indique a sus estudiantes que lean la información referente a la grafía y, para luego
rauis; jersey, jerséis; convoy, convo- copiar en su cuaderno otros ejemplos de palabras que ejemplifiquen su uso.
yes; guirigay, guirigáis; rey, reyes.// 26.
doy / estoy / voy.// 27. yermo / reyerta Desarrollo: Antes de comenzar con las actividades propuestas en esta sección, pídales
/ yerto/ yerno.// 28. • proyectar: pro- que lean en voz alta, y por turnos, las diferentes reglas de uso de la grafía y, para después
proceder a responder las actividades propuestas.
yección, proyectil, proyecto, proyec-
tista…/ • eyectar: eyección, eyector,
eyectable…/ • inyectar: inyección,
inyector, inyectable, inyectivo; // •
eyectar / • proyectado / • inyectó.
102
Aprendizajes significativos
Ayude a todos los estudiantes a
construir aprendizajes significativos.
La forma en que se plantean las si-
tuaciones de enseñanza-aprendizaje
es determinante para conseguir o
no un aprendizaje significativo. La
construcción de aprendizajes signifi-
cativos implica que todos y cada uno
de los estudiantes tengan una pre-
disposición favorable para aprender.
Respuestas
ACTIVIDADES. 29. • subyacente: Que
está debajo de algo. / • subyugador:
Que embelesa. / • disyuntiva: Opción
entre dos cosas./ • adyacente: Situado
en la proximidad de algo./ • coadyu-
var: Contribuir a un fin.// 30. • sustituir:
sustituí, sustituiste, sustituyó, susti-
tuimos, sustituyeron./ • concluir: con-
cluí, concluiste, concluyó, concluimos,
concluyeron./ • construir: construí,
construiste, construyó, construimos,
construyeron./ • destituir: destituí, des-
tituiste, destituyó, destituimos, desti-
tuyeron./ • oír: oí, oíste, oyó, oímos,
oyeron./ • contribuir: contribuí, contri-
buiste, contribuyó, contribuimos, con-
tribuyeron.// 31. Respuesta modelo en
el libro.// 32. • playa: playero/ • cónyuge:
conyugal/ • raya: rayado/ • haya: haye-
do/ • ayuno: ayunar/ • ayuda: ayudante/
• joya: joyería/ • desmayo: desmayado/
• apoyo: apoyado// 33. Horizontales: 1.
Arroyuelo. 2. Coadyuvar. 3. Yodada. 4.
Raya. Adyacente. Verticales: 1. Yerno.
2. Cobaya. 3. Hayedo. 4. Yeguada.
Cierre: Propicie una reflexión colectiva acerca de por qué deben observarse las conven-
ciones ortográficas de la lengua.
Proponga que escriban, por equipos, listas de cinco palabras, por lo menos, que correspon-
dan a cada caso contemplado en las reglas sobre el uso de la grafía y. Luego, motívelos
a que intercambien los trabajos para su corrección.
Aprender a aprender
Pídales que conjuguen los verbos escoger y surgir en los tiempos del modo indicativo,
pero solo en primera persona del singular. Reflexionar sobre la lengua
Favorezca en sus estudiantes el de-
seo de comprender las normas orto-
gráficas y razonar, en este caso las
particularidades de la grafía y.
103
LITERATURA
Responde a preguntas, literales RECUPERACIÓN Elementos narrativos
1 Los personajes, el tiempo y el espacio
tas, relacionadas al texto que
escucha o lee.
Los calabozos de If
Reconstruye la secuencia del
Hacía más de un año que Edmundo Dantés había sido conducido a los
texto leído. calabozos del sótano del castillo de If. El infeliz Dantés pasó por todos los
Identifica los diferentes ele- El tiempo de la narración grados de desventura que experimentan los que se ven olvidados en una
cárcel: su orgullo herido dio paso a una etapa de oración en la que pedía
mentos de la narración. Una historia puede estar
que le cambiaran de calabozo. Abstraído y lleno de desesperanza, pensa-
narrada de manera li-
ba sin descanso en la felicidad que había perdido y que con toda seguridad
Clasifica los personajes de los neal; es decir, en un or-
no llegaría a recuperar jamás. Una noche escuchó de pronto un ruido
textos narrativos según la impor- den cronológico según
sordo en la pared en que se apoyaba la cabecera de su camastro.
tancia que tienen en el desarrollo fueron sucediendo los
acontecimientos. Sin em- Alejandro Dumas
de la trama. bargo, existen novelas El conde de Montecristo (adaptación)
Localiza información ubicada en que no respetan ese or-
den y hacen retrocesos
los párrafos del texto que lee. al pasado o se adelantan
2 Los personajes de los textos narrativos
hacia el futuro.
Reconoce el tiempo como ele-
¿Cómo se llaman esos Los textos narrativos exigen unos personajes que protagonicen las
mento narrativo.
recursos utilizados en acciones. Según la importancia que tengan en el desarrollo de la
la narración? trama, los personajes pueden ser principales, si desempeñan un
papel central; o secundarios, si su papel es menos importante.
Entre los personajes principales, destacan dos: el protagonista, que
lleva el peso de la acción principal, y el antagonista, que se opone a él
e intenta que no consiga sus propósitos.
Además de estos dos tipos de personajes, hay otro muy habitual: el
del ayudante, que es un compañero o amigo del protagonista que
Respuestas comparte con él sus aventuras.
No todos los personajes poseen el mismo grado de complejidad y
RECUPERACIÓN. Si se atrasa se riqueza de matices. Según este criterio, pueden darse dos tipos de
produce una retrospección; si se ade- personajes:
lanta, entonces, es una anticipación. Personajes planos. Tienen un carácter simple, no experimentan
evolución psicológica a lo largo de la trama y carecen de matices.
Personajes redondos. Poseen una psicología profunda y com-
pleja, y su carácter varía a lo largo de la narración.
Los personajes planos son propios de los cuentos tradicionales; los
personajes redondos, sin embargo, son más habituales en la novela y
en los cuentos actuales, cuya naturaleza exige una mayor riqueza que
haga que sean creíbles, como si fuesen seres reales. Dantés, el perso-
Atención a la diversidad naje de Los calabozos de If de esta página, es un personaje redondo.
Las estrategias de aprendizaje 104
Utilice estrategias de aprendizaje

cooperativo. Es ya un hecho bastan-
te demostrado que los estudiantes
no aprenden solo del docente sino Sugerencias didácticas
tegias de aprendizaje cooperativo Inicio: Comience pidiéndoles a los y las estudiantes que lean en silencio el texto Los
tienen efectos positivos en el ren- calabozos de If, de Alejandro Dumas; pasado un tiempo prudente, designe a uno de sus
dimiento académico, la autoestima, estudiantes para que realice la misma lectura esta vez en voz alta. Corríjale cualquier
las relaciones sociales y el desarrollo error en la entonación.
personal. La utilización de este tipo de
Aproveche la actividad para recordarles la importancia de atender los signos ortográficos
técnicas supone una gran ayuda para
en la entonación, cuando se lee un texto.
el profesor, porque facilitan el trabajo
autónomo de los estudiantes, y el do- Desarrollo: Pídales que lean los contenidos propuestos en los epígrafes 2 y 3, e inter-
cente puede dedicar más atención a preten el contenido de cada uno de ellos para después aplicar los conocimientos en las
aquellos que más lo necesitan. actividades que se proponen.
104
Reconoce los diferentes elementos
de la narración. 4
Respuestas
ACTIVIDADES. 34. • Es un perso-
3 El tiempo de la narración
naje plano, pues en el fragmento el
La distribución del tiempo en una narración viene determinada por personaje no experimentó alguna
dos condicionantes que dan lugar a diversos procedimientos narra- evolución psicológica./ • Los aconte-
tivos. El primero es la duración; y el segundo, el orden. cimientos se desarrollan en Londres
La duración de las acciones da lugar a tres procedimientos narrativos: en 1624, es decir, 75 años antes de
La elipsis. Consiste en dejar de narrar unos hechos, ya sea por- lafundación de San Petersburgo en
que no se consideran importantes o porque se prefiere que el Rusia, que fue en 1703. // 35. Res-
lector los imagine. puesta libre./ Petrogrado.
El resumen. Consiste en narrar diferntes hechos con suma rapidez
y concentración.
Rusia. Palacio de Invierno en San La pausa. El narrador detiene los hechos, incorporando elementos
Petersburgo.
que no hacen avanzar la acción, como descripciones, reflexiones…
Con respecto al orden, lo habitual es que las acciones se dispongan
en orden cronológico. Sin embargo, en ocasiones el narrador prefie-
re alterarlo.
Esto da lugar a dos procedimientos:
La anticipación. Se cuentan unos hechos que aún no han tenido
lugar porque transcurrirán en el futuro.
La retrospección. Se hace referencia a unos hechos que han tenido
lugar en un momento anterior en el tiempo al del presente narrativo.
ACTIVIDADES
34 Lee este texto y contesta las preguntas.

«Unos 75 años», dijo el periodista. «Muchas, muchas
gracias», dijo el marciano. Cerró rápidamente la ven-
San Petersburgo tanilla, y de inmediato la cápsula empezó a elevarse y
en pocos segundos se borró en la niebla londinense.
El marciano llegó en una nave reducida, casi portátil.
Mario Benedetti
Además de su propia lengua, solo hablaba inglés,
Despistes y franquezas (adaptación)
pero no el de la BBC sino el de Shakespeare.
Cuando la cápsula de bolsillo aterrizó en Piccadilly
• ¿Qué tipo de personaje protagoniza el texto:
Circus, fue inmediatamente rodeada por veinte cu-
plano o redondo? Justifica tu respuesta.
riosos y ciento treinta periodistas. El viajero abrió la
ventanilla de la minúscula nave y asomó su cabeza. • ¿En qué lugar se desarrollan los acontecimientos?
Entonces señaló a uno de los periodistas y le dijo:
35 En el cuento, el marciano pregunta por un lugar
«Busco cierto juguete antiguo, un carrito de bom-
beros que, según un catálogo de Miller’s Antiques, pero le contestan con un dato temporal. ¿Por
estaba en venta en una sucursal de San Petersbur- qué? Justifica tu respuesta.
go. ¿Queda muy lejos San Petersburgo?». USA LAS TIC. Busca en Internet cuál era el nombre
de San Petersburgo en el tiempo de la narración.
105
Aprender a aprender
Reflexionar sobre el sistema
de la escritura
Cierre: Para cerrar esta sección es muy conveniente que sus estudiantes lean en voz
alta y por turno los textos propuestos en la actividad. Esta es una parte de la reflexión so-
bre el lenguaje que atraviesa toda la
Corríjales cualquier error en la entonación. escolaridad. Reflexionar es abstraer
Verifique que los contenidos de dichos textos han sido bien interpretados. propiedades comunes ante objetos
diferentes y encontrar diferencias
Pídales que respondan los diferentes puntos propuestos en las actividades. entre los que aparentemente son
Deles un tiempo prudente para responder a las actividades; y, más tarde, proceda a semejantes.
corregirlas en colectivo. En tal reflexión, los procesos fonoló-
gicos, los semánticos, los ortográfi-
cos y los gramaticales son comple-
mentarios en el aprendizaje.
105
BANCO DE TEXTO
inferenciales escritas, relaciona- Decisión
das con el tema del texto y la
información que ofrece. Contuvo un instante la respiración, clavó las Miguel, «si no, me friego». Miró de soslayo
uñas en la palma de sus manos y dijo, muy alrededor: no había nadie, podía intentarlo.
Identifica los diferentes ele- rápido: «Estoy enamorado de ti». Vio que ella Lentamente fue estirando su mano izquierda
mentos de la narración. enrojecía bruscamente, como si alguien hu- hasta tocar la de ella; el contacto le reveló que
biera golpeado sus mejillas, que eran de una transpiraba. Imploró que ocurriera un mila-
Clasifica los personajes de los palidez resplandeciente y muy suaves. Ate- gro, que cesara aquella humillación. «Qué le
textos narrativos según la im- rrado, sintió que la confusión ascendía por él digo», pensaba, «qué le digo». Ella acababa
portancia que tienen en el de- y petrificaba su lengua. Deseó salir corriendo, de retirar su mano y él se sentía desamparado
sarrollo de la trama. acabar: en la taciturna mañana de invierno y ridículo. Todas las frases radiantes, prepa-
había surgido ese desaliento íntimo que lo radas febrilmente la víspera, se habían disuel-
Localiza información ubicada en abatía siempre en los momentos decisivos. to como globos de espuma.
los párrafos del texto que lee. Unos minutos antes, entre la multitud anima-
—Flora —balbuceó—, he esperado mucho
da y sonriente que circulaba por el Parque
tiempo este momento. Desde que te conozco
Reconoce el tiempo como ele- Central de Miraflores, Miguel se repetía aún:
solo pienso en ti. Estoy enamorado por pri-
mento narrativo. «Ahora. Al llegar a la avenida Pardo. Me atre-
mera vez, créeme, nunca había conocido a
veré. ¡Ah, Rubén, si supieras cómo te odio!».
una muchacha como tú.
Y antes todavía, en la iglesia, mientras busca-
ba a Flora con los ojos, la divisaba al pie de Mario Vargas Llosa
Respuestas una columna y, abriéndose paso con los codos Día domingo (adaptación)
sin pedir permiso a las señoras que empujaba,
ACTIVIDADES. 37. • Hay una alte- conseguía acercársele y saludarla en voz baja,
ración en el tiempo, en este caso, volvía a decirse, tercamente, como esa ma-
una retrospección.// 38. Es un espa- drugada, tendido en su lecho, vigilando la
aparición de la luz: «No hay más remedio.
cio real.// 39. Son personajes planos
Tengo que hacerlo en el día de hoy. En la ma-
porque no se observa alguna evo- ñana». La gente seguía en el Parque y la ave-
lución psicológica.// 40. El narrador nida Pardo se hallaba desierta; caminaban por
es omnisciente pues nos cuenta la la alameda, bajo los ficus de cabelleras altas
historia en tercera persona. No es y tupidas. «Tengo que apurarme», pensaba
un personaje del relato, sino que nos
lo cuenta desde fuera, conoce todo
sobre los personajes y las tramas de
ACTIVIDADES
la obra, además puede predecir el
porvenir, suponer y juzgar. 37 El orden cronológico de la narración se ve 38 ¿El espacio de la narración es real o fantásti-
afectado en el primer párrafo por varias alte- co? Explícalo apoyándote en el texto.
raciones temporales. Responde. 39 Explica si Flora y Miguel son personajes pla-
Atención a la diversidad • ¿Cuántas alteraciones hay? nos o redondos.
• ¿Qué tipo de alteraciones son: anticipacio- 40 Indica el tipo de narrador que aparece en el
La planificación efectiva nes o retrospecciones? texto y argumenta tu respuesta.
La programación anual y el conjunto
de unidades didácticas y de aprendi-
106
zaje que la concretan constituyen el
nivel de planificación curricular que
orienta y guía los procesos de ense-
ñanza-aprendizaje que tienen lugar
en las aulas. Esta planificación ha de Sugerencias didácticas
conseguir el difícil equilibrio entre
dar respuesta al grupo como tal y a Inicio: Comience pidiendo a los y las estudiantes que lean en silencio los textos Decisión
cada estudiante dentro del mismo. y Un extraño joven. Pasado un tiempo prudencial, designe a uno de los estudiantes para
Esto implica conocer tanto las carac- que realice la misma lectura, esta vez en voz alta. Corríjale cualquier error en la entonación.
terísticas y necesidades educativas
Desarrollo: Pídales responder a las actividades aplicando los conocimientos aprendidos
generales del grupo (niveles de com-
en los contenidos propuestos en la sección Literatura.
petencia curricular, intereses, tipo de
relaciones que se establecen), como
las características y necesidades más
específicas que puedan presentar de-
terminados estudiantes.
106
Predice el contenido del texto y aplica conocimientos. 4
41 Lee detenidamente el siguiente texto y, luego, responde. Competencia desarrollo

personal y espiritual
Un extraño joven El texto propuesto en esta
Érase una vez un individuo, de nombre Harry, pensara, no tenía valor para el propio inte- página y las actividades que
llamado el lobo estepario. Andaba en dos resado, no conseguiría de ningún modo ahu- lo acompañan permiten enta-
pies, llevaba vestidos y era un hombre, pero yentar al lobo de su persona. blar un debate sobre el tema
en el fondo era, en verdad, un lobo estepario.
El lobo estepario tenía, por consiguiente, dos de la identidad. El desarrollo
Había aprendido mucho de lo que las perso-
nas con buen entendimiento pueden apren-
naturalezas, una humana y otra lobuna; ese era de esta competencia permite
su sino. Y puede ser también que este sino no poner especial atención en el
der, y era un hombre bastante inteligente. Pero
sea tan singular y raro. Se han visto ya muchos ser, en la persona, su realiza-
lo que no había aprendido era una cosa: a estar
hombres que dentro de sí tenían no poco de
satisfecho de sí mismo y de su vida. Esto no ción y su capacidad de contri-
perro, de zorro, de pez o de serpiente, sin que
pudo conseguirlo. Acaso ello proviniera de que
por eso hubiesen tenido mayores dificultades
buir a la construcción de una
en el fondo de su corazón sabía (o creía saber)
en la vida. En esta clase de personas vivían el sociedad más justa y menos
en todo momento que no era realmente un ser individualista.
hombre y el zorro, o el hombre y el pez, el uno
humano, sino un lobo de la estepa. Que discu-
junto al otro, y ninguno de los dos hacía daño
tan los inteligentes acerca de si era en realidad
a su compañero, es más, se ayudaban mutua-
un lobo, si en alguna ocasión, acaso antes de
mente, y en muchos hombres que han hecho
su nacimiento ya, había sido convertido por
buena carrera y son envidiados, fue más el zorro
arte de encantamiento de lobo en hombre, o
o el mono que el hombre quien hizo su fortuna.
si había nacido desde luego hombre, pero do-
Esto lo sabe todo el mundo. En Harry, por el
tado del alma de un lobo estepario y poseído
contrario, era otra cosa; en él no corrían el hom-
o dominado por ella, o por último, si esta
bre y el lobo paralelamente, y mucho menos se
creencia de ser un lobo no era más que un
prestaban mutua ayuda, sino que estaban en
Respuestas
producto de su imaginación o de un estado
odio constante y mortal, y cada uno vivía exclu-
patológico. Para él era completamente indife- ACTIVIDADES. 42. Es un personaje
sivamente para martirio del otro, y cuando dos
rente que el lobo se hubiera introducido en su
son enemigos mortales y están dentro de una redondo, pues posee una psicología
persona por arte de magia o a fuerza de golpes,
misma sangre y de una misma alma, entonces profunda y compleja, y su carácter
o que se tratara solo de una fantasía de su es- varía a lo largo de la narración.// 43. El
resulta una vida imposible.
píritu. Lo que los demás pudieran pensar de
Hermann Hesse narrador es omnisciente, conoce pro-
todo esto, y hasta lo que él mismo de ello
El lobo estepario (adaptación) fundamente la psicología del perso-
naje.// 44. Es una descripción subjeti-
va del personaje, pues el autor no se
ACTIVIDADES
preocupa tanto de reflejar la realidad
42 Explica qué tipo de personaje es el lobo estepario. como de dar valoraciones personales
que transmiten al receptor las emo-
43 Señala si el narrador es omnisciente u objetivo, y justifica tu elección.
n.
ciones y sentimientos de quien hace
44 Explica cómo es la descripción que se hace del personaje: la descripción.// 45. Es un cuento por
objetiva o subjetiva, física o de carácter…
su longitud y estilo narrativo.
45 Di en qué subgénero narrativo es habitual empezar con Érase una vez…
¿Crees que El lobo estepario pertenece a ese subgénero? ¿Por qué?
107
Aprender a aprender
Cierre: Luego de responder a las actividades, aproveche para definir colectivamente las Estrategias de aprendizaje
diferencias entre las características de los textos Decisión y Un extraño joven.
Presente diversos fragmentos literarios e indique a sus estudiantes que reconozcan el riosidad por ampliar la información
género al que pertenecen. Indíqueles que fundamenten sus respuestas. que reciben a través del uso de en-
A manera de refuerzo y ampliación, puede resultar interesante proponer una serie de ciclopedias, diccionarios y la Internet.
temas y preguntarles qué tipo de personajes tiene cada texto y cómo es el tratamiento De esta forma, clarificarán su conte-
de la secuencia temporal en cada uno de los textos. nido y adquirirán un mayor dominio
sobre la misma. Igualmente, aníme-
los a consultar la prensa diaria como
forma de recabar información sobre
107
Competencias Resolución de problemas

Lee detenidamente el siguiente fragmento de texto y, luego, responde.
Resolución de problemas.
Competencia comunicativa.
Las armas de fuego:
Indicadores de logro los jóvenes y las armas de fuego
1 Mientras más fácilmente estén disponibles nes asesinados por otros con armas de
Localiza la información ubica- las armas de fuego, más son las muertes fuego. La masacre que sucedió en el Co-
da en los párrafos del texto que debidas a ellas. En Estados Unidos cual- lumbine High School en Colorado, Esta-
escucha y lee. quier ciudadano puede adquirir un arma dos Unidos, es una demostración de ello.
5 de fuego y no hay ningún control sobre su 30 Las estadísticas* de los Estados Unidos
Responde a preguntas, literales tenencia. El resultado lo muestran las esta- muestran que cada día mueren 14 niños
e inferenciales, orales y escritas, dísticas: 36 000 personas murieron en ese por armas de fuego. La mayor parte de
relacionadas con el texto. país en solo un año por armas de fuego. En ellas es el resultado de mantener las armas
Canadá murieron 1 189; en Inglaterra, 277; 35 a su alcance. Más de 1.2 millones de niños
Memoriza y reconstruye el sen- 10 y en Japón, 93. Hay una estrecha relación de las escuelas elementales tienen acceso
tido global del texto expositivo entre el número de muertes y el control que a pistolas que están en sus casas. En el año
se tiene sobre las armas de fuego.
que lee. 1992, cada seis horas, un niño, entre las
Algunos sostienen que es necesario poseer edades de 10 y 19 años, se mató o se hirió
Interpreta las ideas globales 15 un arma de fuego para defensa personal. 40 a sí mismo por armas de fuego.
del texto y parafrasea ideas. Sin embargo, las estadísticas señalan que *(American Academy of Pediatrics News).
mueren más personas por accidentes por
Distingue un texto expositivo armas de fuego en hogares, que los agre-
que lee de otro tipo de texto. sores y agredidos en los mismos.
20 Si las armas están en el hogar, son accesi-
Identifica o elabora las premisas bles a los niños y jóvenes convirtiéndose
en que se fundamenta su juicio. en riesgo de accidente; como también es
un riesgo que, tomándolas del hogar, las
Interpreta la situación desde usen contra otros niños o jóvenes. Cada
diferentes perspectivas. 25 día se incrementan más los casos de jóve-
Respuestas 46 Ahora, responde de forma oral. 48 Observa que a cada línea del texto le corres-
ponde con un número. Identifica cada parte
• ¿Qué reacción te provoca el texto?
46. • Respuesta libre./ • El tema cen- del texto, utilizando la enumeración.
• ¿Cuál es el tema central?, ¿qué técnica utili-
tral se refiere a las consecuencias d • Introducción: Desde 1 hasta 3
zaste para identificarlo?
las armas de fuego en manos de los • Desarrollo: Desde 3 hasta 37
• ¿Por qué se incluyen cifras en el texto?
jóvenes. En el texto se incluyen cifras 37 40
• ¿Qué es para ti un párrafo? Intenta definirlo. • Conclusión: Desde hasta
para exponer los resultados de estu-
dios estadísticos de muertes a causa 47 Explica, aportando ejemplos, qué función del 49 Comenta, oralmente, la siguiente frase:
de armas de fuego, esto es propio de lenguaje predomina en el texto. Resume en • La justicia se defiende con la razón y no con
un enunciado el contenido de cada párrafo. las armas.
los textos expositivos./ • Respuesta
108
Más información
Comprensión lectora
La comprensión lectora es la base
de la interpretación de un texto, sin Competencias fundamentales
importar su extensión, aplicada no
solo a la hora de la lectura.
Resolución de problemas
Es conveniente que los estudiantes
Propóngales a sus estudiantes que expongan sus opiniones acerca del uso de armas
entiendan que la comprensión lectora
en los colegios y qué medidas consideran que pudieran tomarse al respecto para
es importante también cuando nece-
solucionar este grave problema.
sitan estudiar e incorporar nuevos co-
nocimientos; y es un ejercicio que se La relevancia de esta competencia reside en el hecho de que las personas se en-
realiza, inclusive, en forma constante frentan en su vida diaria a problemas de diferente naturaleza, a todos los niveles y
y automatizada, cuando leen algo y lo en contextos diversos, que requieren ser abordados de una manera pertinente. Cada
transmiten a otra persona, difundiendo vez que se presenta una necesidad o una situación que no se ajusta a lo deseado,
el mensaje y el contenido del mismo. se hace necesaria la búsqueda de soluciones.
108
Adquisición de competencias fundamentales. 4
Más información
PRODUCCIÓN ORAL DE UN ARTÍCULO EXPOSITIVO La dicción
En la actualidad, la dicción es uno de
los problemas más comunes de la co-
La producción oral de un artículo expositivo o exposición municación y esto tiene que ver direc-
requiere una preparación sobre el tema que se va a tratar, tamente con el hecho de que las nue-
una estructura clara de la información y el empleo de un
vas tecnologías facilitan y simplifican
lenguaje preciso y objetivo. Además, en la exposición oral
se utilizan ciertas técnicas complementarias para asegurar la comunicación escrita, pero alteran
que la información se transmite de manera eficaz. la lengua oral. Así, suele ser común
Te proponemos seguidamente que realices una presen- cambiar el significado de las palabras,
tación oral de un artículo expositivo sobre el trabajo in- o agregar términos originales de otro
fantil y juvenil, apoyándote en los datos estadísticos idioma sin demasiada lógica (proceso
registrados por la UNICEF en el diagrama.
que se conoce como barbarización).
UNICEF. Porcentaje de niños de 5
a 17 años en situación de trabajo
Procedimiento infantil por región.
1 Infórmate sobre el tema de tu exposición. Criterios de evaluación
Busca documentación sobre el trabajo infantil y juvenil en el mundo. Competencia comunicativa
2 Organiza la información en un esquema. Creatividad en el uso de estrategias
Sintetiza los contenidos de tu exposición y organízalos jerárquicamente. y recursos para la comunicación.
Elige una ordenación adecuada a cada contenido y piensa en los conec- Dominio del sistema y las normas
tores que vas a emplear. del código en que se produce la
3 Redacta una exposición a partir del esquema que has realizado.
comunicación.
Autonomía en la regulación de su
Presentación comunicación.
4 Prepara la exposición oral. Adecuación de sus producciones a
Utiliza el esquema de la exposición escrita como guion para la exposición oral la situación de comunicación (inten-
y complétalo con fichas que recojan los datos que no vas a memorizar. ción, participantes, contexto, etc.)
Elabora materiales de apoyo. en función de las convenciones de
Producto final
Creatividad en el uso de estrategias
5 Desarrolla la exposición oral en clase. y recursos para la comunicación.
Sigue el orden del guion, lee solo las fichas y habla despacio.
Explica los tecnicismos.
y crítico
Haz uso de los medios técnicos: proyector de diapositivas, fotocopias…
Adecuación de los medios y estra-
tegias a la situación o necesidad y
su contexto.
109
Coherencia entre las conclusiones
derivadas y las premisas.
Aprender a aprender
Competencias fundamentales Estrategias de aprendizaje
riosidad por ampliar la información
El desarrollo de esta actividad permite integrar otras áreas del saber ya que la com- que reciben a través del uso de en-
petencia comunicativa es transversal en sí misma, es un eje integrador de todas las ciclopedias, diccionarios y la Internet.
áreas del saber y constituye una herramienta para la organización del pensamiento.
De esta forma, clarificarán su conte-
Esta competencia permite la expresión del pensamiento divergente y la toma de nido y adquirirán un mayor dominio
conciencia con respecto de los distintos mecanismos que en la comunicación se sobre la misma. Igualmente, aníme-
utilizan para la manipulación y el ejercicio del poder. Este es un punto de contacto los a consultar la prensa diaria como
entre la competencia comunicativa y el pensamiento crítico. forma de recabar información sobre
109
EVALUACIÓN
Producción escrita
de la evaluación 55 Convierte la oración Yo no tenía escapatoria
en una oración impersonal, construida con
50 LÉXICO. Transforma cada oración según el
Comenta acerca de la compe- el verbo haber.
modelo, empleando en cada caso una pala-
tencia comunicativa y las habi- bra derivada. Comprensión escrita
lidades desarrolladas para leer • Mis alumnos estudian mucho. 56 Lee el siguiente fragmento y explica qué ras-
o redactar un texto expositivo. • Luis se queja de todo. gos propios del lenguaje de los textos expo-
sitivos presenta:
Identifica la estructura y carac- • En esta terraza siempre hay sol.
terísticas del texto expositivo y Ejemplo: Mis alumnos estudian mucho. Mis Sorprende saber que el modesto lápiz, hoy
lo diferencia de otros textos. alumnos son muy estudiosos. corriente instrumento de escritura, un día fuera
el artículo más apetecido de la técnica más
Comprende los textos que es- 51 Relaciona las palabras de ambas columnas avanzada, y que incluso se prohibiera exportarlo,
para formar palabras compuestas. por su valor estratégico militar. O quizás extrañe
cucha o lee, reconstruye la se-
aún más que la marca trazada sobre el papel por
cuencia y comenta sus ideas • Hierba • Costas una sencilla mina de lápiz contenga diminutas
principales. • Guarda • Mano
porciones del nuevo material más en boga hoy
en la nanotecnia y en la física: el grafeno.
Reconoce e identifica morfe- • Balón • Buena La palabra «grafeno» deriva de grafito, el material
mas derivativos que forman las Escribe en tu cuaderno una lista de diez
de las minas de los lápices: un tipo de carbono
puro constituido por láminas de átomos, planas
palabras. palabras compuestas. apiladas. La estructura laminar del grafito se
conoce hace siglos; es natural que los físicos y
Reconoce, identifica y clasi- 52 GRAMÁTICA. Delimita y analiza el sujeto de
expertos en materiales hayan intentado dividir el
fica el sujeto de las oraciones. estas oraciones. material en las capas que lo integran, aunque
solo fuera por la sencilla elegancia de su
• Aquellos ojos brillantes se encontraron con descomposición geométrica. «Grafeno» es el
los míos. nombre dado a una sola lámina: un plano de un
átomo de espesor en el que se enlazan anillos
• Yo no tenía escapatoria.
hexagonales de átomos de carbono. […]
53 ¿Tienen sujeto léxico las dos oraciones de la André K. Geim y Philip Kim
actividad anterior? ¿Tienen sujeto gramatical? Investigación y Ciencia
54 ¿Cuál de las dos primeras oraciones del siguien-

te párrafo del texto carece de sujeto léxico? 57 Las oraciones “La palabra «grafeno» deriva
de grafito” y “La estructura laminar del grafi-
to se conoce hace siglos” constan de sujeto
El horror y el pánico hicieron presa de mí. ¡Había
y predicado. Copia en tu cuaderno ambas
derribado del caballo al señor de los Tohan! Ya no
tenía escapatoria. oraciones y señala cuál es el sujeto y cuál el
La tortura y el dolor con que pagaría una acción de
predicado en cada caso.
tal envergadura no tendrían límites. Tal vez debería Comprensión y producción oral
haberme arrojado al suelo suplicando la muerte,
Respuestas pero no deseaba morir. Algo hizo que la sangre me 58 Responde oralmente.
bullera, y ese algo me decía que yo no iba a perder
PRODUCCIÓN ESCRITA. 50. LÉXI- la vida a manos de Lida: él moriría primero.
• ¿A qué tipo de lector crees que se dirige el
texto El grafeno?
CO. • Luis es muy quejumbroso. / Lian Hearn
• Esta terraza es muy soleada.// 51. Leyendas de los Otori. El sueño del ruiseñor • Explica cuáles son las características del lengua-
(adaptación) je de los textos expositivos y relaciona cada una
• hierbabuena; guardacostas; balon- de ellas con el propio concepto de exposición.
mano./ Respuesta libre.// 52. GRA-
MÁTICA. • Aquellos ojos brillantes.
Núcleo: ojos. Determinante: aque-
110
llos. Complemento: Núcleo: Yo.// 53.
Las dos tienen sujeto léxico.// 54.
Había derribado del caballo al señor
de los Tohan.// 55. No había escapato-
ria.// COMPRENSIÓN ESCRITA. 56. Sugerencias didácticas para la evaluación
El texto presenta un lenguaje claro,
con los contenidos ordenados ade- Con las actividades evaluativas de la unidad, compruebe los conocimientos adquiridos por sus
cuadamente, posee un lenguaje ob- estudiantes. Oriente, al inicio, la realización de las actividades de forma individual o grupal; y,
jetivo ya que las palabras conservan luego, pídales que resuman los textos leídos con una breve valoración de los mismos.
su significado literal.// 57. Sujeto: La Los estudiantes deben comenzar a responder las actividades escritas en su cuaderno; y el
palabra “grafeno”./ Predicado: deri- docente aclarará las dudas, haciendo referencias a lo estudiado en clase. Pida las respuestas
va de grafito./ Sujeto: La estructura a las actividades de producción escrita. Primero; y, una vez socializadas y corregidas en los
laminar del grafito./ Predicado: se cuadernos, pase a la sección de Comprensión y producción oral. Conceda tiempo para que
conoce hace siglos.// COMPREN- varios de los estudiantes expongan sus respuestas a las preguntas
SIÓN Y PRODUCCIÓN ORAL. 58. •
Respuesta libre./ • Respuesta libre.
110
Trabajo cooperativo Refuerzo. Pida a los estudiantes
que tengan dificultad para expre-
■ Puesta en común sarse en público que participen del
Como ya sabes, la puesta en común consiste en exponer nuestros pen- debate como secretarios. Recuér-
samientos, conocimientos y opiniones acerca de lo que hemos aprendido, deles que la función del secreta-
partiendo de nuestra propia experiencia y apoyándonos en diferentes rio es anotar a las personas que
recursos o materiales. En esta ocasión, participaremos de una puesta en van participando y el tiempo de
común sobre el peligro que representa la adición a los videojuegos. intervención de cada una con la
La puesta en común. Trabajar
en equipo refuerza las relaciones finalidad de dar la oportunidad de
Procedimientos interpersonales.
participar a todos los integrantes.
Primero investiga en los medios de información y en la Internet sobre las conse- Si cuenta con tecnología, puede
cuencias que representa para la salud de los jóvenes la exposición continua a este aplicar la prueba de la unidad que
tipo de juegos, las enfermedades que esto puede ocasionar y las estadísticas mun-
diales sobre esta nueva adicción.
gital Pleno.
Seguidamente, expón frente a tus compañeros de clases todo el material investi-
gado y comparte con ellos si te ha parecido enriquecedora esta experiencia. Ampliación. Pídales a los estu-
Finalmente, realicen una reflexión conjunta sobre lo aprendido y valoremos entre diantes que hayan alcanzado satis-
todos la adquisición de nuevas experiencias y puestas en común. factoriamente los logros propues-
tos en esta unidad que participen
de la puesta en común, trabajando
Actitudes críticas y preventivas en pareja con uno de sus compa-
59 Analiza y responde en tu cuaderno. ¿Qué importancia tienen la investigación y el ñeros que presente dificultades.
diálogo sobre los temas que más les preocupan como jóvenes, en lugar de ocul-
tar el interés? Justifica tu respuesta. Respuestas libres.
La puesta en común
Comprendo artículos expositivos de organización
problema-solución. Existen diferentes estrategias de
evaluación que permiten promover
Redacto artículos expositivos de organización
problema-solución. ambientes de aprendizaje que favo-
rezcan el logro de los aprendizajes es-
Expongo oralmente artículos expositivos
de organización problema-solución. perados, la vivencia de experiencias y
la movilización de saberes.
La puesta en común es una de las es-
¿Cuándo trabajas en grupo mantienes una actitud que permite
y promueve la comunicación y la colaboración? Explica.
trategias de evaluacion más completas
y efectivas para que el docente evalúe
la expresion oral y verifique el nivel de
apropiación de los conocimientos ad-
111 quiridos por sus estudiantes.
El empleo de la puesta en común como estrategia de evaluación permite comprobar la Aprender a aprender
asimilación de los conceptos estudiados sobre los diferentes temas de los textos expositi-
vos tratados durante toda la unidad, temas de actualidad que son de especial importancia
para los jóvenes. Los estudiantes expresan su aprendi-
Indique la realización de la misma con la participación de toda la clase, concluyendo así esta zaje sobre el diálogo como la base de
etapa del proceso de aprendizaje. la comunicación en general y del panel
como diálogo planificado y si, a través
Finalmente, los estudiantes se autoevaluarán con las rúbricas indicadas en las actividades de las actividades propuestas, se sien-
60 y 61. Este proceso de metacognición les permitirá identificar la cantidad y la calidad del ten capaces de identificar los elemen-
conocimiento adquirido. tos de ese acto de comunicación en
otras situaciones comunicativas.
111
Investiga y pone en práctica
estrategias que le permiten inte-
ractuar con la comunidad educa-
tiva para solucionar la situación
problemática identificada.
Establece la debida comunica-
ción con los demás miembros
de su comunidad para el desa-
rrollo del proyecto participativo.
Construye y democratiza, de
forma colectiva, el conocimien-
to, al que integra los saberes
científicos a la vez que practica
valores fundamentales como la
solidaridad, la equidad, la tole-
rancia, la dignidad humana y la
responsabilidad.
Descubre el sentido de lo que
aprende y lo aplica en su vida
cotidiana; desarrolla compe-
tencias, habilidades y destrezas
para la vida.
Potencia las relaciones inter-
personales.
SABER
HACER
Duración: 8 horas clase.
Más información
El trabajo en este proyecto semes-
tral influye de manera apreciable en
el crecimiento de la conciencia crí-
tica de los estudiantes al comparar
una misma información sobre un
acontecimiento o hecho desde la
perspectiva de dos fuentes diferen-
tes. Una de las fases del proyecto
permite el trabajo en equipo, lo que Presentación
desarrolla las habilidades y compe-
tencias para la práctica reflexiva, la El hecho de trabajar con proyectos favorece la integración de conocimientos a partir de
toma de decisiones participativas, métodos pedagógicos, críticos, de estrategias que favorecen la puesta en práctica de estos
la búsqueda del consenso, la solu- y el acercamiento del proceso educativo a la comunidad.
ción de problemas y la creatividad.
El resultado final es que conocen El proyecto semestral compromete emocionalmente a los estudiantes con su entorno
mejor la lengua, las posibilidades natural y social, con la realidad con la cual se relacionan y hace que los docentes y los
que nos ofrecen los diferentes ti- estudiantes establezcan relaciones y un diálogo indispensable para el desarrollo educativo
pos de texto para la comunicación y el crecimiento personal de quienes se involucran en el mismo.
y cómo construir su propio conoci-
miento, partiendo de los propósitos
de la asignatura.
112
Impacto positivo del proyecto
La participación en estos proyectos
semestrales crea o refuerza las ha-
bilidades y competencias de apren-
dizaje necesarias para asumir la rea-
lidad desde una perspectiva crítica
y que debe ser mejorada y transfor-
mada, en la medida en que el propio
desarrollo impone la demanda del
cambio que sufre el entorno social,
de la mano de los nuevos descubri-
mientos científicos y las tecnologías
de la información.
Los proyectos semestrales permi-
ten evaluar, en la práctica, los co-
nocimientos y las habilidades ad-
quiridas en clases y aplicarlas en el
proceso integrador de los mismos.
Se propicia, entonces —durante el
proceso del proyecto—, la observa-
ción, la clasificación, la reflexión, el
análisis crítico y la toma de decisio-
nes. De la misma forma, favorecen la
formación integral, la responsabilidad
individual y la autonomía.
Es necesario utilizar estrategias de
aprendizaje cooperativo. Es ya un he-
cho demostrado que los estudiantes
no aprenden solo del docente, sino
tegias de aprendizaje cooperativo
tienen efectos positivos en el ren-
dimiento académico, la autoestima,
las relaciones sociales y el desarrollo
personal. La utilización de este tipo
de técnicas supone una gran ayuda,
porque facilitan el trabajo autónomo
de los estudiantes, y el docente pue-
de dedicar más atención a aquellos
que lo necesitan.
Función del docente La integración de este tipo de pro-

yecto permite al docente la asigna-
El docente actuará como facilitador y asesor metodológico, lo cual quiere decir que no es ción de actividades con más o me-
la fuente principal de acceso a la información, sino que, en su faceta de guía y mediador, nos niveles de destrezas a aquellos
asesora a los estudiantes en la planificación, ejecución y conclusión del proyecto, gestiona estudiantes que así lo requieran.
los espacios y las condiciones para que el conocimiento se intercambie y se cree, y pro-
picia la autoevaluación y la evaluación cuando se concluya el trabajo. Además ayuda a los
estudiantes en el proceso de construcción del conocimiento.
Aprender a aprender
Sus objetivos, por tanto, son de orden cognitivo (procesamiento de la información), afectivo
(valores y actitudes respecto al contenido) y psicomotor (habilidades). Los estudiantes opinarán sobre el
grado de dificultad experimentado
en cada fase del proyecto.
113
Dar respuesta a la diversidad signi-
fica romper con el esquema tradi-
cional en el que todos los estudian-
tes hacen lo mismo, en el mismo
momento, de la misma forma y con
los mismos materiales.
La cuestión central es cómo orga-
nizar las situaciones de enseñanza
de forma que sea posible persona-
lizar las experiencias de aprendizaje
comunes, es decir, cómo lograr el
mayor grado posible de interacción
y participación de todos los estu-
diantes, sin perder de vista las ne-
cesidades concretas de cada uno.
En el caso de los proyectos que,
como este, combinan actividades
individuales con actividades en equi-
po, el docente puede permitir que
los estudiantes con dificultades para
alcanzar los logros propuestos tra-
bajen en parejas con aquellos que
presentan menos dificultades.
Aspectos a tener en
cuenta para la evaluación
A la hora de establecer cómo evaluar
el trabajo que han llevado a cabo los
estudiantes, es necesario conside-
rar dos aspectos importantes: por un
lado, el producto final; y, por otro, el Participación de docentes y estudiantes
proceso que les ha llevado a la elabo-
ración de dicho producto. Durante el desarrollo de este proyecto, se produce un proceso de intercambio enriquece-
La valoración del resultado final se hace dor entre los docentes y los estudiantes: los primeros deben enfocar la relación con los
con una matriz de valoración o rúbrica, segundos, considerándolos sujetos activos en el aprendizaje, además de valorarlos como
que se acuerda desde un principio en- portadores del saber y establecer el vínculo docente-estudiante sobre esa premisa.
tre los estudiantes y el docente. Los docentes actuarán como facilitadores y asesores, es decir, como guías y mediadores,
La rúbrica es un listado del conjunto también propiciarán la autoevaluación entre los estudiantes, lo cual ayudará en el proceso
de criterios específicos y fundamen- de construcción del conocimiento.
tales que permiten valorar el apren- Sus objetivos, por tanto, son de orden cognitivo (procesamiento de la información), afectivo
dizaje, los conocimientos y las com- (valores y actitudes respecto al contenido) y psicomotor (habilidades).
petencias logrados por el estudiante.
114
Este proyecto semestral per-
mite el desarrollo de la com-
petencia comunicativa ya que
requiere de la aplicación del
conocimiento del sistema y las
normas del modelo en que se
produce la comunicación.
Principales aportes de esta

estrategia de aprendizaje
Sitúa a los estudiantes y docen-
tes implicados en su contexto
social y natural.
Desarrolla una actitud positiva en
la percepción de la realidad, consi-
derando posible su transformación
mediante el esfuerzo colectivo.
Posibilita desarrollar el currículo
educativo con acciones participa-
tivas, dinámicas e integradoras.
Favorece la construcción colecti-
va del conocimiento y promueve
la investigación y la autonomía
del aprendizaje.
Motiva a descubrir el sentido de
lo que se aprende y su aplicación
en la vida cotidiana, desarrollan-
do competencias, habilidades y
destrezas para la vida.
Colabora en la superación del
aprendizaje memorístico y el apren-
dizaje de contenidos fraccionados
y/o desintegrados.
Integra los saberes y democra-
tiza el conocimiento.
Tiene como principio fundamental
la participación democrática, el tra-
Evaluación bajo colaborativo, la toma de deci-
siones, el diálogo con lo diferente,
El paso final del proyecto es la evaluación. La más aconsejable es la evaluación cruzada que in- el respeto de otras opiniones y la
cluya autoevaluación, evaluación entre pares, evaluación entre equipos y evaluación del docente. búsqueda de consenso.
La evaluación del proyecto semestral invita a la creatividad respecto a formas tradicionales de Promueve el pensamiento crítico
evaluación, ya que valora el proceso de involucramiento, o sea la huella que ha dejado en la y reflexivo de los estudiantes y los
persona haber participado activamente en la experiencia, además del trabajo efectivo realizado. docentes; favorece el análisis y la
práctica de valores fundamentales
Es aconsejable organizar, después de la fase evaluativa, una puesta en común sobre el proyecto como la solidaridad, la equidad, la
de manera que los estudiantes expongan sus consideraciones personales sobre este tipo de tolerancia, la dignidad humana y la
actividad y expresen en cuáles de las fases presentaron más dificultades y qué estrategias responsabilidad.
utilizaron para solucionarlos.
Fortalece la relación interpersonal.
115
B El informe de experimento
COMPETENCIAS
ÁREAS CONTENIDOS
ESPECÍFICAS
Comprende informes de Conceptuales Procedimentales Actitudinales

experimentos que lee, en
soporte físico y/o digital, El informe de experimen- Establecimiento de un Curiosidad por conocer
correspondientes al área to. Función y estructura: propósito para la lectu- el contenido del infor-
de Ciencias de la Natura- título, introducción, mate- ra del informe de expe- me de experimento
leza, sobre temas diver- riales, procedimiento, re- rimento y anticipación que lee y valoración del
sos: células vegetales y sultados y conclusiones. del contenido, a partir informe de experimen-
animales, protozoarios, de marcas textuales y to como un medio para
Uso de proposiciones;
caracteres dominantes y paratextuales (gráficos, aproximarse al conoci-
uso de las formas im-
recesivos, órganos repro- tablas, imágenes). miento de la realidad
personales del verbo;
ductores de una planta, con una base científica.
de los conectores de Identificación de los co-
entre otros. secuenciación y de con- nectores de secuencia-
Produce por escrito in- traste; de adjetivos en ción y de contraste.
Lengua formes de experimentos, grado comparativo en
Planificación del informe
Española en soporte físico y/o digi- la presentación de los
de experimento, correc-
tal, correspondientes al resultados de la obser-
ción y publicación del in-
área de Ciencias de la Na- vación; de adverbios de
forme de experimento.
turaleza, sobre temas di- modo para precisar las
versos: células vegetales acciones descritas en
y animales, protozoarios, el informe; de oraciones
caracteres dominantes y simples para explicar el
recesivos, órganos repro- procedimiento seguido y
ductores de una planta, del vocabulario temático
entre otros. relacionado con el expe-
rimento que se realiza.
Uso de tablas, gráficos,
dibujos y otras marcas
paratextuales.
Comprende la célula Bioelementos: materia Observación, planifi- Curiosidad, imaginación,

como unidad básica de viva. Niveles de organi- cación y ejecución de creatividad, originalidad,
la vida. zación biológica. experimentos, registro objetividad y perseveran-
Ciencias y análisis (imágenes, cia en las resoluciones de
de la Establece la relación Célula: Tejidos. Órganos.
datos e informaciones), problemas.
Naturaleza entre células vegetales, Sistemas de órganos
utilización de recursos
animales y los sistemas
(instrumentos, disposi-
de los seres vivos.
tivos y reactivos).
116 A
Recursos digitales
INDICADORES DE LOGRO • DOCUMENTOS PARA LA PLANIFICACIÓN

• EVALUACIÓN SEMESTRAL
Diferencia el informe de experimento que lee de otro tipo de texto,
a partir de la estructura que le caracteriza, su función, intención,
formas verbales, conectores y vocabulario temático. RECURSOS DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN
acerca del contenido, la estructura, la intención y los destinatarios
LibroMedia
del informe de experimento que lee.
DOCUMENTOS
Reconstruye, de manera oral y/o escrita, el sentido global del informe
de experimento que lee, haciendo uso de los materiales y procedi- PÁGINA 120 El informe
mientos, los resultados con la presentación de los datos y su inter-
pretación, las gráficas, tablas y dibujos, así como las conclusiones. PÁGINA 121 Maravillas en peligro
Muestra interés y curiosidad, a través de su postura corporal y gestos

faciales, al leer informes de experimentos del área de Ciencias de la
Naturaleza y al explicar el contenido a los compañeros y compañeras. PRUEBA DE EVALUACIÓN FORMATIVA
Escribe informes de experimentos en soporte físico y/o digital, aten- DE LA UNIDAD
diendo a su estructura, a la intención comunicativa, al tema, a los desti-
natarios y al uso de las marcas lingüísticas que les son propias.
Elabora uno o varios borradores, manuscritos y/o digitales, del in-
forme de experimento que compone por escrito, correspondiente al
área de Ciencias de la Naturaleza, en los que se perciben cambios,
tanto de forma como de contenido.
Publica el informe de experimento que produce por escrito, en medios
físicos (murales del aula y de la escuela, revista escolar…) y/o digitales Identifica los diversos modos de organiza-
(página web de la escuela, blogs…). ción textual oral y escrita.
Competencia científica y tecnológica
Propicia la formulación de explicaciones cien-

tíficas a fenómenos naturales y sociales.
Describe las características y funciones de los bioelementos que
constituyen la materia viva y su organización.
Demuestra, mediante experimentos, procesos biológicos que ocu-
rren en los seres vivos. Estrategias pedagógicas
Intercambio oral
Puesta en común
Expresión oral
Valor transversal: Medio ambiente Expresión escrita
116 B
B El informe de
experimento
Unidad B
Competencias
Comprende textos que lee y y procedimientos
En la clase de Ciencias de la Naturale-
realiza inferencias e interpreta- za de segundo de la Educación Secun- El informe de experimen-
ción de sus ideas principales y daria se les ha pedido a los estudiantes to: función, estructura y
secundarias. que comprueben, a través de un expe- conclusiones.
rimento, con qué velocidad se divide Características del informe
Comprende y produce por es- la levadura y de esa forma mostrar que
de experimento.
los organismos unicelulares, bajo con-
crito informes de experimentos Redacción de un informe
diciones favorables, aumentan su nú-
en soporte físico y/o digital, co- mero exponencialmente. de experimento.
rrespondientes al área de Cien-
Al concluir este experimento, los es-
cias de la Naturaleza, sobre te- tudiantes deben redactar un informe Actitudes y valores
mas diversos: células vegetales que recoja todos los pormenores y Interés por producir infor-
y animales, protozoarios, carac- momentos de la investigación, te- mes de experimentos so-
teres dominantes y recesivos, niendo como base las notas que han bre temas de Ciencias de
escrito, los datos numéricos recogi- la Naturaleza.
órganos reproductores de una dos, los materiales utilizados, los pa-
planta, entre otros. sos que han seguido y las conclusio- Valoración del informe de
nes a las que han llegado. experimento como medio
de demostrar conocimien-
Pero se les han presentado interrogan-
tes: ¿Cómo describir y ordenar en un tos de la realidad con una
documento los pormenores de una in- base científica.
vestigación científica o experimento?
¿Cuál es la forma correcta de redactar
un informe de experimento?
Para dar respuesta a estas preguntas
es para lo que se ha creado esta uni-
Esquema de la unidad dad de aprendizaje.
El informe de experimento ¿Que importancia tiene registrar los pasos y procedi-

mientos cuando se realiza un experimento científico?
¿Qué vocabulario se utiliza para redactar un experi-
mento científico? Justifica tu respuesta.
Estructura ¿Qué datos importantes se registran en un informe de
Vocabulario experimento?
Título Temático
116
Introducción Científico
Materiales Objetivo
Procedimientos
Recursos • Situación de aprendizaje: Atendiendo al Punto de partida, el docente desarrollará el
Resultados contenido de la unidad en función de que los temas y las actividades estén encaminados
Fotografías a desarrollar las habilidades comunicativas de los estudiantes, específicamente al elaborar
Conclusiones los informes de experimento de la asignatura de Ciencias de la Naturaleza.
Ilustraciones • Recuperación de conocimientos previos: Realice preguntas a propósito de la escena
de la imagen, motivando que los estudiantes opinen sobre qué les sugiere el título de
Tablas la unidad. Propicie una lluvia de ideas a partir de las preguntas sobre la comunicación
para recuperar sus conocimientos y guiarlos a la conclusión de la importancia de la co-
Diagramas municación en la actividad científica para socializar los resultados de las investigaciones.
116
Respuestas
TOS PREVIOS. El registro y procedi-
mientos de un experimento nos per-
mite repetirlo y obtener los mismos
resultados.// El vocabulario utilizado
en los informes de experimento debe
ser objetivo, con palabras propias del
ámbito científico-técnico y utilizando
construcciones sintácticas sencillas.//
En los informes de experimentos se
recogen el tiempo asignado a la ex-
perimentación y a las reacciones, el
material utilizado, las medidas de los
compuestos, fotografías e lustraciones
de diferentes momentos de los proce-
sos investigados, etc.
OBSERVACIÓN. Respuestas su-
geridas: La persona de la imagen se
dedica a la investigación científica en
el área de la Botánica.// La impor-
tancia de las notas en un proceso de
investigación es que nos permiten re-
gistrar detalles de los pasos y de los
resultados de manera que, al elaborar
el informe, no se nos olvide nada.//
El informe de experimento es un
Experimento científico. Investigador de un centro de sanidad vegetal. texto expositivo-explicativo.
OBSERVACIÓN
Observa detenidamente la imagen superior y, luego, responde.
¿A qué actividad se dedica la persona que en ella aparece? ¿Qué detalles Ciencias de la Naturaleza
de la imagen te han ayudado a deducirlo?
Esta Unidad de Aprendizaje arti-
¿Qué importancia tiene tomar notas durante el proceso de una investigación
n
científica o de un experimento de laboratorio?
cula con el área de Ciencias de
la Naturaleza en su totalidad, ya
¿El informe de experimento es un texto expositivo o argumentativo?
que el informe de experimento
es un recurso fundamental de
117 esa área como sistema de in-
formación de un proceso cien-
tífico y como recurso evaluativo
para los docentes del área.
• Observación: Formule las preguntas que aparecen en la sección Observación y estimule

el intercambio acerca de sus prácticas de laboratorio en la asignatura de Ciencias de la Actitudes y valores
Naturaleza. Pida que interpreten la imagen y hagan comentarios sobre la misma. Produz-
ca otras que despierten su interés por debatir opiniones acerca de las investigaciones Ciencia y tecnología
científicas y su importancia para el desarrollo de la sociedad.
Utilice el contenido de la unidad
Propicie la reflexión acerca de cómo, sea cual sea la actividad profesional o humana que para estimular la curiosidad
estemos realizando, resultan fundamentales las habilidades comunicativas para transmitir científica en sus estudiantes
intenciones, procesos, resultados y, lo más importante, los frutos del conocimiento humano. y la valoración de la investiga-
Conduzca el razonamiento colectivo hacia la importancia de aprender a interpretar y ela- ción y la ciencia como las vías
borar, de forma efectiva, el informe de experimento. para alcanzar el desarrollo so-
cial y humano.
117
COMUNICACIÓN
Diferencia el informe de expe-
El informe de experimento
rimento que lee de otro tipo de
1 Función del informe de experimento
texto, a partir de la estructura
que le caracteriza, su función, Los seres humanos siempre hemos intentado explicar o reproducir
intención, formas verbales, co- los fenómenos que nos rodean; y, para lograrlo, es necesario recrear
nectores y vocabulario temático. las condiciones en que se producen a través de experimentos.
Para dejar constancia de que los resultados siempre serán los mis-
Responde a preguntas litera-
mos, es necesario registrar los datos y pasos del proceso a través
les e inferenciales (orales y/o de gráficas y anotaciones.
escritas) acerca del contenido,
El documento que permite evidenciar o reproducir una investiga-
la estructura, la intención y los ción se llama informe de experimento.
Toma de notas. El registrar de
destinatarios del informe de ex- los pasos de una investigación Las partes esenciales de un informe de experimento son: título o
perimento que lee. permite, posteriormente, redac-
portada, introducción, materiales, procedimiento, resultados y
tar un buen informe.
conclusiones.
En algunos informes de experimentos avanzados, también se in-
cluyen índice, objetivos, metodología, recomendaciones, anexos
y bibliografía.
2 Estructura del informe de experimento

Previsión de dificultades
Incluye el nombre del centro educativo, el tema del trabajo,
Es importante comprobar y asegurar- Portada el nombre del estudiante, el nombre del docente y la fecha
de entrega.
se de que los estudiantes progresan
en su capacidad para retener detalles Para empezar, se presenta el tema de investigación y se
significativos del texto y recordar, por justifica su importancia. Luego, se puntualizan los objetivos
Introducción
perseguidos con el trabajo y se aclara qué tipo de acciones
medio de preguntas inductivas, los co- (método) se siguieron para ejecutar la investigación.
nocimientos adquiridos sobre el tema
Es el listado de los instrumentos y las sustancias que se utili-
en niveles de enseñanza precedentes. Materiales
zaron en el experimento.
Debe priorizar, en este caso, la aclara- Se exponen los contenidos de la investigación de manera lógica
ción de significados de palabras que y coherente, utilizando oraciones simples. Se usan subtítulos de
acuerdo con los objetivos específicos y se añaden citas textua-
puedan desconocer, y orientar a que Procedimiento
les que le den fuerza al análisis, así como cuadros o gráficos
las descodifiquen según el contexto y otras marcas paratextuales que muestren, de manera más
o con el uso del diccionario. clara, algunos datos que pudieran ser interesantes.
Son el registro de lo que se observó o sucedió en el experi-

mento utilizando, en la mayoría de los casos, adjetivos en grado
Resultados
comparativo (más...que, tan... como, menos... que). También se
pueden representar mediante dibujos, tablas y gráficos.
Son las consideraciones finales a que se llegó, luego de haber

Conclusiones
recabado y estudiado la información.
118
La personalización
de la experiencia de aprendizaje
Dar respuesta a la diversidad significa
romper con el esquema tradicional en Sugerencias didácticas
el que todos los estudiantes hacen lo
mismo, en el mismo momento, de la • Inicio: Para introducir el tema, formule preguntas acerca del informe de experimento,
misma forma y con los mismos ma- pues de seguro habrán elaborado alguno en las clases de Ciencias de la Naturaleza y
teriales. La cuestión central es cómo habrán tratado el tema en cursos pasados. Comente brevemente sobre sus respuestas.
organizar las situaciones de enseñan-
• Desarrollo: Oriente la lectura de los dos primeros epígrafes y, a continuación, solicite
za de forma que sea posible persona-
que definan la función del informe de experimento y que comenten sobre el formato
del mismo. Es muy útil, para ilustrar el contenido del epígrafe 2, que traigan a clases
un informe de experimento y apliquen el contenido de este epígrafe sobre el ejemplo.
mayor grado posible de interacción y
participación, sin perder de vista las
necesidades concretas de cada uno.
118
Reconoce la función y la estructura del informe de experimento. B
Más información
Importancia de
RECURSOS la comprensión lectora
■ Características del informe de experimento La lectura es un pilar fundamental en

el desarrollo educativo de los estudian-
tes porque les permite conocer nue-
El efecto invernadero y los gases contaminantes vos temas y ampliar su bagaje cultural.
Introducción: De nada serviría leer si no se tiene
Uso de las preposiciones
Este experimento se realizó para demostrar que, si continúa la emisión de una buena comprensión lectora y, por
del tipo si-entonces para
gases contaminantes a la atmósfera, entonces aumentarán las consecuen- enunciar la hipótesis. ende, una correcta comprensión y asi-
cias nefastas para la vida en la Tierra, debido a su incidencia negativa en el
efecto invernadero. milación de los conceptos expuestos
en un texto, porque es lo que permite
Materiales:
Usos impersonales entender lo que se lee.
Para realizar este experimento, se utilizaron: una caja de acrílico o plásti-
del verbo.
co transparente; 2 plantas de habichuelas de 15 cm aproximadamente, Es necesario que no escoja siempre a
sembradas en vasos de plástico; 2 termómetros y 1 reloj o cronómetro.
los mismos estudiantes para la lectu-
Procedimiento: ra en voz alta; designe y pregúnteles
Uso de los conectores de
Primero se tomó una caja de acrílico o plástico en la que se introdujo una
secuenciación.
a aquellos que se muestren escurri-
de las dos plantas de habichuela para simular el efecto invernadero. dizos. Y hágales participar y perder el
Seguidamente, se introdujo un termómetro en la caja, de manera que no
miedo a la expresión oral.
le diera el sol directamente, y así registrar la temperatura ambiente.
Luego se colocó la caja a la radiación solar del mediodía para observar
mejor los cambios en un lapso de tiempo más corto.
Uso de adverbios de
Simultáneamente, se colocó la otra planta de habichuela a la intemperie con modo para precisar
el otro termómetro cerca, sin que tampoco le diera el sol directamente. las acciones.
Posteriormente, con ayuda del reloj o cronómetro, se midió el tiempo de
exposición de las plantas y se registró la temperatura cada 2 minutos,
describiendo cómo fueron cambiando físicamente. Uso de oraciones
Finalmente, se concluyó el experimento pasados 20 minutos de exposición. simples para explicar
los procedimientos.
Resultados:
La planta que se colocó en la caja mostró signos de deshidratación y se Competencia comunicativa
Uso de conectores de
veía más oscura y marchita; en cambio, a la planta de afuera, a pesar de
contraste. La aplicación práctica de los
que estuvo también en contacto con el sol, el aire la ayudó a que dismi-
nuyera su temperatura y se pudiera mantener. conocimientos adquiridos le
Resultados:
permite al estudiante reflexio-
Los resultados que se obtuvieron en el experimento muestran, de una nar sobre cómo los problemas
manera sencilla, simplificada y fácil de comprender, la forma en que los gramaticales, específicamente
Uso del vocabulario
gases de efecto invernadero actúan negativamente no solo en las plantas,
temático relacionado
la correcta conjugación de los
sino en la atmósfera en general.
con el experimento. verbos en tiempo y modo, así
como el uso correcto de los sus-
tantivos, adjetivos, adverbios y
conectores de secuenciación,
resultan decisivos para el com-
119 pleto éxito en la redacción de un
informe de experimento.
Para comprobar y ejemplificar las características propias de un informe de experimento,

es muy importante que los estudiantes apliquen o reconozcan estos conceptos sobre Aprender a aprender
un ejemplo de este tipo de informe.
Sería conveniente que el docente del área de Ciencias de la Naturaleza facilitara un ejemplo
bien redactado de este tipo de texto, acompañado de recursos paratextuales.
• Cierre: Para terminar, pídales que copien en sus cuadernos el cuadro con los recursos durante el proceso de aprendizaje.
lingüísticos, paratextuales y características propias del informe de experimento.
Exponen si han sido capaces de utilizar
las diferentes estrategias de memo-
rización, y cuándo y cómo utilizarlas.
119
Responde a preguntas, lite-
El texto expositivo-explicativo
rales e inferenciales, orales y
1 El informe de experimento
escritas, sobre el texto exposi-
tivo-explicativo. El informe de experimento es un texto expositivo-explicativo que
se utiliza en el ámbito académico o científico. Este tipo de texto tiene
Diferencia los textos expositivos- como finalidad exponer los procedimientos seguidos y los resultados
explicativos de otros tipos de obtenidos en las investigaciones y en los experimentos.
textos.
Es muy común que este tipo de texto sea publicado en revistas de
Identifica la estructura y carac- divulgación científica o publicaciones académicas (libros de texto,
terísticas fundamentales del enciclopedias, etc.) para exponer el avance o los resultados de una
investigación.
informe de experimento como Registro de datos. Fase impor-
texto expositivo-explicativo. tante en la redacción de un infor- Los textos expositivos-explicativos, sobre todo los de carácter cien-
me de experimento.
tífico como los informes de experimentos, deben ser claros, exponer
Expone, de manera oral, el con- ordenadamente los contenidos y presentar la información de la ma-
tenido y los procedimientos de nera más objetiva y precisa posible, sin valoraciones personales.
un informe de experimento.
2 Rasgos del informe de experimento
Los rasgos más importantes del informe de experimento son:

Exposición clara, ordenada, objetiva y precisa.
Lenguaje objetivo para evitar ambigüedades.
Uso frecuente de palabras propias del vocabulario científico y
técnico, llamadas tecnicismos.
Tema único, bien delimitado.
Exposición clara de los objetivos, descripción pormenorizada de

los procedimientos utilizados para la recolección de datos y pre-
Documento sentación de las conclusiones.
Uso de adjetivos descriptivos.
El informe
Empleo de construcciones sintácticas sencillas con conceptos cla-
ros y definidos.
que explica la definición de
informe y cómo elaborarlo,
3 Organización interna del informe de experimento
teniendo en cuenta los pasos
que hay que seguir. Como en todo texto expositivo-explicativo de contenido científico, el
informe de experimento debe mantener un orden interior que per-
mita la forma más clara posible, la investigación. Esto se logra me-
diante una cuidadosa organización de los contenidos, de modo tal
que todas las partes que componen el texto guarden una estrecha
vinculación entre sí.
120
Estrategias de enseñanza-
aprendizaje Sugerencias didácticas
Para los estudiantes con necesidades
• Inicio: Formule a los estudiantes la pregunta de recuperación sobre la función, la estruc-
educativas especiales, proceda adap-
tura y los recursos lingüísticos propios del informe de experimento.
tando el nivel de la explicación y resú-
mala, en este caso, acudiendo a los • Desarrollo: Indique la lectura de los epígrafes 1, 2 y 3 del libro en los que se defi-
gráficos y esquemas que ilustren los nenlos rasgos y la organización interna de un informe de experimento como texto
pasos del proceso del experimento. expositivo-explicativo.
Instrúyalos en la necesidad de visua- Sería conveniente coordinar con el docente de Ciencias de la Naturaleza, a fin de utili-
lizar el proceso, utilizando los esque- zar un informe de algún experimento realizado por los estudiantes para ilustrar con un
mas que los ayudarán a identificar ejemplo concreto.
conceptos.
120
Expone oralmente un informe de experimento. B
Mas información
Desarrollo de las competencias
4 Exposición oral de un informe de experimento
orales
A veces debemos presentar o exponer el informe de experimento
Las estrategias de desarrollo de las
para explicar detalladamente los resultados de una investigación al
resto de la clase o en una feria científica.
competencias orales de los estudiantes
revisten mucha importancia en tanto
Como cualquier otra exposición, se recomienda utilizar las siguientes
técnicas y herramientas:
favorecen los siguientes aspectos:
Técnicas de la expresión oral y de las normas de comunicación: Fortalecimiento de la confianza
Expresar con viveza las descripciones. para comunicarse a través del len-
guaje oral.
Modular la voz y hacer pausas de entonación.
Controlar la intensidad y el tono de la voz para diferenciar los Expansión del vocabulario, la sinta-
Exposición oral. Estudiante de
Secundaria exponiendo un infor-
vocablos. xis, la diversificacion de registros
me de experimento. Mirar a la audiencia para mantener la atención sobre el tema y los niveles del habla.
expuesto.
Elementos para expandir las com-
Herramientas visuales de apoyo que permiten hacer la presentación
petencias lectoras, producción de
oral de un informe de experimento más variada y completa:
textos y el desarrollo de niveles
Reproducciones en cartulina, papelógrafos o presentación superiores de pensamiento.
PowerPoint de los esquemas que fueron incluidos en el infor-
me de experimento.
Fotografías e infografías para mostrar los momentos más impor-
tantes del experimento sobre el cual hemos hecho el informe.
Consejos para el expositor:
Inicia la exposición saludando al público y presentando el título

del informe de experimento.
Desarrolla el tema provocando la atención del público tanto en
tus palabras como en los recursos visuales.
Concluye tu exposición dándoles las gracias a los asistentes.
Prepárate adecuadamente para atender las dudas y responder a
las preguntas que la audiencia pueda formularte.
Documento
Maravillas en peligro
5 Pautas para evaluar la exposición oral
El recurso es un documen-
Evalúa la exposición oral de tu informe de experimento a partir de la to que reproduce un texto
siguiente pauta: expositivo-explicativo sobre
Me expresé con total claridad y coherencia, utilizando un vocabulario lugares que constituyen mara-
variado y del registro de habla adecuado al discurso y tema. villas y se encuentran en peligro.
Utilicé un recurso para el inicio.
Utilicé al menos un recurso para el desarrollo.
Demostré habilidad en el empleo del lenguaje verbal y paraverbal.
121
Explíqueles que existen ocasiones en que debemos presentar o exponer, de manera oral,
un informe de experimento —puede ser en una clase de Ciencias de la Naturaleza o en las
ferias científicas—; y que, para ello, es muy importante contar con herramientas y recursos Aprender a aprender
de la expresión oral para que el contenido de la presentación sea correctamente comprendido
por la audiencia. Reflexión sobre el aprendizaje
También es importante apoyarse en los recursos paratextuales (fotos, gráficos ilustraciones etc.). Para propiciar que sus estudiantes es-
criban una síntesis de lo que apren-
• Cierre: Pídales a varios estudiantes que expongan, de manera oral, un informe de ex- dieron, pídales que hagan una lista de
perimento sencillo. Corrija la entonación de las exposiciones, de modo que interioricen
contenidos con los conocimientos que
el hecho de que la entonación es una parte importante del proceso comunicativo, toda vez
han fijado y, luego, redacten un párrafo
que posibilita, por el tono, conocer la intención del hablante.
donde estos aparezcan de forma orde-
nada y coherente.
121
SABER HACER
■ El informe de experimento
de la evaluación
Ha llegado el momento de redactar el infor-
Escribe informes de experimen- me de experimento que les permitió a los
tos en soporte físico y/o digital, estudiantes de segundo de Secundaria de-
correspondientes al área de mostrar que los organismos unicelulares,
bajo condiciones favorables, se reproducen
Ciencias de la Naturaleza, sobre
de manera asexual cada 30 minutos.
temas diversos: células vegeta-
A continuación, te presentamos los procedi-
les y animales, protozoarios, ca- mientos y resultados del experimento ¿Con
racteres dominantes y recesivos, qué rapidez se divide la levadura? Reproducción celular. División asexual de una célula
órganos reproductores de una de levadura.
Procedimiento:
planta, entre otros.
Resultado:
1 Llena un frasco mediano de vidrio con agua
Elabora uno o varios borrado- azucarada hasta la mitad. Portaobjeto 1 Conteo de células
res manuscritos y/o digitales
Agrégale una cucharadita de levadura.
del informe de experimento, Primer campo 30
tomando en cuenta las conven- Agita bien hasta que se disuelvan los
Segundo campo 33
ciones de la escritura, especial- grumos y espera 10 minutos.
mente el uso correcto de las Tercer campo 40
Marca un portaobjetos con el número 1
letras, de las mayúsculas, la til- y coloca en él una gota de la preparación
Suma los resultados obtenidos en los tres
de y los signos de puntuación. del frasco.
campos y divide por tres. Resultados: 30 +
Agrégale una gota de azul de metileno, 33 + 40 = 105 ÷ 3 = 35.
cúbrela con un cubreobjetos y obsérva-
la al microscopio con el objetivo de me- 2 Tapa el frasco con un pedazo de gasa.
nor aumento. Asegura la gasa con la banda de cau-
cho. Coloca el vaso en un sitio fresco
Identifica las células de levadura y cuen-
y oscuro.
ta las que encuentres en el campo que
Criterios de evaluación observas. Cada media hora toma una muestra del
frasco y repite los pasos anteriores.
Competencia comunicativa Realiza este conteo en dos campos más.
Marca los nuevos portaobjetos como 2
y 3. Antes de tomar una nueva muestra,
La redacción de un informe de expe- agita la preparación lentamente con la
rimento permite el desarrollo de esta cuchara.
competencia, ya que el estudiante
debe adecuar sus producciones a la Después de la primera media hora:
situación de comunicación (intención,
Portaobjeto 2 Conteo de células
participantes, contexto, etc.) en fun-
ción de las convenciones de cada tipo Primer campo 60
de texto. Además, deben expresar su Segundo campo 70

creatividad en el uso de estrategias y
Tercer campo 80
recursos para la comunicación.
Microscopio. Observación de células. Resultados: 60 + 70 + 80 = 210 ÷ 3 = 70.
122
Estrategias de enseñanza- Sugerencias didácticas para la evaluación
aprendizaje
Comience la clase retomando los contenidos teóricos aprendidos en esta unidad: función,
Para lograr una mayor autonomía, es estructura y características propias del informe de experimento.
preciso dar oportunidades para que
los estudiantes tomen decisiones Luego de concluir la explicación de las pautas teóricas para la preparación del informe de
sobre la planificación de su trabajo y experimento, pase a la práctica, recomendando a los estudiantes que tomen en cuenta
se responsabilicen de su aprendizaje. lo estudiado.
La elección de actividades permite Oriéntelos en la elaboración del informe siguiendo el procedimiento que se detalla. Deter-
adaptarse a las diferencias individua- mine si es más conveniente que lo trabajen por equipos, debiendo en ese caso formar los
les y que estos se reconozcan a sí grupos que correspondan.
mismos como aprendices.
122
SABER
Redacta un informe de experimento. HACER
Después de la segunda media hora: 3 Ahora vas a redactar un informe de ex- Competencia científica
perimento con los datos suministrados y tecnológica
Portaobjeto 3 Conteo de células por el experimento ¿Con qué rapidez se
divide la levadura? anterior. Esta actividad permite que
Primer campo 120
Recuerda que el informe de experimen-
los estudiantes planteen, ex-
Segundo campo 140 to tiene las siguientes características: pliquen, interpreten, diseñen
experimentos y resuelven si-
Una estructura básica: título, introduc-
Tercer campo 160
ción, lista de materiales, procedimien-
tuaciones presentes en el en-
tos y resultados. torno natural y social a partir
Resultados: 120 + 132 + 160 = 420 ÷ 3 = 140.
de la percepción del mismo,
Uso de recursos lingüísticos específi-
aplicando conceptos, mode-
Después de la tercera media hora: cos para su redacción: preposiciones
del tipo “si...entonces”, verbos imper-
los, teorías, leyes, las Tecno-
sonales, conectores de secuenciación, logías de la Información y de
Portaobjeto 3 Conteo de células
conectores de contraste, adverbios de la Comunicación (TIC) y las
Primer campo 240 modo, etc. metodologías científicas, con
Uso del vocabulario temático y espe- el fin de transformar la reali-
Segundo campo 280
cífico relacionado con el experimento dad para una mejor calidad de
Tercer campo 320 que se realiza. vida. Además, pueden ensa-
Uso de recursos paratextuales como
yar, producir y compartir ideas
Resultados: 240 + 280 + 320 = 840 ÷ 3 = 280. tablas, gráficos, fotografías, etc. científicas y tecnológicas, utili-
zando el lenguaje apropiado y
valiéndose de las habilidades
Actitudes críticas y preventivas comunicativas adquiridas para
tales fines, incorporando a
4 Analiza y responde en tu cuaderno: ¿Sería posible lograr los mismos resultados
al reproducir un experimento, si al informe original le falta uno de los pasos del
sus actividades de aprendiza-
procedimiento? Justifica tu respuesta. Respuestas libres. je procedimientos, técnicas e
instrumentos de investigación
APRENDIZAJE AUTÓNOMO científica y tecnológica.

Redacto informes de experimentos respetando su estructura.
Uso los recursos gramaticales propios de este tipo de texto.
Orientación al docente
Reconozco y valoro la función del informe de experimento. Trabajo colaborativo
Expongo oralmente los resultados de un experimento. El trabajo colaborativo es una herra-
mienta de las más importantes en
cualquier aérea del conocimiento.
¿Cuál de las partes del informe de experimento te resultó más difícil de redactar?
Comenta con tus compañeros de clase. Es recomendable encaminar a los es-
tudiantes y proponerles este tipo de
trabajo que les ayudará a enriquecer
sus habilidades; los hará competentes
123
para escuchar, proponer, argumentar,
intercambiar información, así como
para y seguir o dar instrucciones pre-
cisas a fin de lograr los propósitos en
cualquier proyecto o actividad.
Al final de la clase deben exponer varios de los informes. Propicie el intercambio oral y corrija
los errores de vocabulario, gramaticales o de concepto sobre el tema, que puedan presentar
sus trabajos.
Como conclusión, estimule la reflexión colectiva sobre el tema. Motívelos a que reconozcan Aprender a aprender
cuánto aprendieron, cómo lo aprendieron y cómo construyeron su propio conocimiento a
partir de los conceptos y recursos facilitados por el docente. Reflexión sobre el aprendizaje
Pregúnteles cuáles han sido las acti-
vidades que más han contribuido en
123
5 Leer e informar
Comprensión oral: El informe de lectura. Función y estructura (título del infor-
me; introducción: presentación de la obra y del/de la autor/a
Comprende el análisis de el o los temas presentes en
y presentación del tema en una oración tópica a partir de
textos narrativos del ámbito literario en los informes de
la cual se va a realizar el análisis; desarrollo: resumen del
lectura que escucha.
contenido de la obra y análisis de patrones socioculturales
Producción oral: presentes en la obra —costumbres, formas de comporta-
miento, estilos de vida, hábitos, pautas culturales—; con-
Produce oralmente informes de lectura para analizar el o los
clusión: replanteo de la oración tópica).
temas presentes en textos narrativos del ámbito literario.
El resumen como estrategia para dar cuenta de la compren-
Comprensión escrita: sión del texto leído mediante la omisión de información no
Comprende el análisis de el o los temas presentes en relevante, selección de las ideas principales, generalización
textos narrativos del ámbito literario en los informes de y reconstrucción de las ideas que representan el sentido
lectura que lee. global del texto.
Procedimientos
Produce por escrito informes de lectura para analizar el o
Selección de un texto narrativo del ámbito literario (cuento,
los temas presentes en textos narrativos del ámbito literario.
fábula, leyenda, novela) sobre el cual producirá el informe
de lectura.
Fundamentales
Lectura del texto narrativo del ámbito literario con el que
Competencia comunicativa: identifica los diversos se va a identificar y cuyo tema analizará.
modos de organización textual oral y escrita.
Establecimiento de un propósito para el informe de lectura
Competencia ética y ciudadana: contribuye a la crea- que producirá.
ción de relaciones justas y democráticas para la con-
vivencia. Búsqueda de la información necesaria para elaborar el in-
forme de lectura que producirá.
Pensamiento lógico, creativo y crítico: examina la va-
lidez de las ideas propias y ajenas. Actitudes y valores
Capacidad reflexiva y metódica, al analizar el o los temas
presentes en textos narrativos del ámbito literario.
Orgullo al publicar el informe de lectura que produce en
forma escrita.
Valoración de la creatividad, la organización y la estética al
presentar por escrito el informe de lectura.
124 A
Recursos digitales
Plataforma digital

Distingue, de otro tipo de texto, el informe de lectura que escucha.
UNIDAD 5 El reidor
Responde a preguntas orales (literales e inferenciales) sobre el infor-
me de lectura que escucha.
Reconstruye, oralmente, el sentido global de informes de lectura RECURSOS DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN
que escucha.
Demuestra interés, curiosidad y respeto, a través de su expresión LibroMedia
corporal y facial, al escuchar informes de lectura.
RECURSOS MULTIMEDIA
Al producir oralmente informes de lectura para analizar el tema presen-
PÁGINA 135 Presentación: El predicado
te en textos narrativos del ámbito literario, toma en cuenta la función
y la estructura, el uso de adjetivos, verbos en presente y en pasado PÁGINA 141 Animación: Formas de narrar
de indicativo y conectores de adición y ejemplificación.
DOCUMENTOS
Demuestra capacidad reflexiva y metódica, al producir oralmente
informes de lectura en los que se analiza el tema presente en textos PÁGINA 138 Normas generales de acentuación
narrativos del ámbito literario.
Diferencia el informe de lectura de otros tipos de textos. CD DE RECURSOS DIGITALES: PLAN REGULAR
Responde a preguntas literales e inferenciales (orales y escritas) sobre
el informe de lectura que lee, en formato físico o virtual. PRUEBA DE EVALUACIÓN FORMATIVA
DE LA UNIDAD
Selecciona informes de lectura para ser leídos a otras personas, en forma-
to físico o virtual, en voz alta, respetando las convenciones de la lectura.
Reconstruye el sentido global de informes de lecturas realizadas, en
formato físico o virtual.
Muestra interés y curiosidad, a través de la postura corporal y los
gestos, al leer informes de lectura, en formato físico o virtual.
Al producir en forma escrita informes de lectura para analizar el o los
temas presentes en los textos narrativos del ámbito literario, toma
en cuenta su función y estructura.
Expone, en los informes de lectura que produce en forma escrita, el
resumen y el análisis de el o los temas presentes en textos narrativos
del ámbito literario que ha leído. Estrategias pedagógicas
Escribe, en formato físico o virtual, uno o varios borradores del informe Aprendizaje colaborativo
de lectura, en los que se perciben cambios de forma y contenido en Lluvia de ideas
relación con la versión inicial y final del escrito.
Intercambio oral
Expresión oral
Expresión escrita
Valor transversal: Creatividad
El mapa conceptual
124 B
5 Leer e informar
Unidad 5
Competencias
Comprende el análisis del tema y procedimientos
La palabra informar nos remite a dar
o temas presentes en los textos noticia a alguien sobre algo, enterar, El informe de lectura: ca-
narrativos del ambito literario en comunicar sobre una persona o un racterísticas, función y es-
los informes de lectura que lee acontecimiento. tructura formal.
o escucha. De acuerdo con lo anterior, el infor- Recursos para redactar un
me de lectura tiene como propósito informe de lectura.
Produce oralmente informes dar razón de la estructura y conteni- El predicado. Estructura y
de lectura para analizar el o los do de un texto, o informar de lo que
tipos de predicados.
habla un texto. Es por eso que el in-
temas presentes en los textos Reglas ortográficas: acen-
forme de lectura se elabora para
narrativos del ámbito literario. aquel que no ha leído el documento tuación de las palabras.
original y se informe a través de este La novela, características,
Produce por escrito informes nuevo escrito.
de lectura para analizar el o los estructura y forma.
El informe de lectura, por ser un tipo
temas presentes en textos na- de texto académico, es importante
rrativos del ámbito literario. Actitudes y valores
porque permite, por un lado, presen-
tar la información de un texto base y, Capacidad reflexiva y me-
por otro, enriquecer los conocimien- tódica, al analizar el o los
tos adquiridos. temas presentes en los
¿Por qué el informe de lectura se textos narrativos.
considera un instrumento de for- Valoración de la creativi-
mación? Justifica tu respuesta. dad y la estética al pre-
¿Qué importancia tiene el informe sentar por escrito el infor-
Esquema de la unidad de lectura para motivar a otros a me de lectura.
leer un texto?
El informe de lectura
Las palabras después y harían llevan tilde.

Estructura formal ¿En cuál de ellas hay un diptongo y en cuál hay un hiato?
A lo largo de un texto narrativo se pueden combinar tres
formas del discurso: la narración, la descripción y el diálogo.
Presentación
¿Crees que esta combinación es propia de los textos na-
rrativos? Cita ejemplos que respalden tu respuesta.
Título
Oración
Introducción 124
temática
Desarrollo
Conclusión Estructura Trabajo colectivo de apertura

interna
Punto de partida: Atendiendo a lo planteado en el Punto de partida, el docente desarro-
llará el contenido de la unidad en función de que los estudiantes adquieran las habilidades
Idea central
para resumir textos literarios, analizarlos y valorarlos críticamente, valiéndose de los recur-
sos léxicos y gramaticales de la lengua para, finalmente, elaborar un informe de lectura.
Idea Idea Recuperación de conocimientos previos: Realice preguntas a propósito de la imagen

secundaria secundaria que aparece en la página 125, motivando a los estudiantes a que opinen sobre qué les
sugiere el título de la unidad y qué relación guarda con la imagen de portada. Propicie
Idea una lluvia de ideas a partir de las preguntas sobre la importancia del informe de lectura
secundaria para quienes no hayan leído un texto y requieran información sobre el mismo.
124
Respuestas
TOS. En después hay un diptongo,
en harían un hiato./ Sí, es propia de
los textos narrativos como sucede en
los cuentos y en las novelas.
OBSERVACIÓN. Están estrechamen-
te relacionadas, una es una edición de
Don Quijote de la Mancha, otra una
ilustración representativa del Quijote y
Sancho Panza y la tercera es un retrato
de Cervantes autor de la obra.// Res-
puesta libre.// Sancho Panza.// Por-
que Cervantes crea una nueva forma
de narración en la que los personajes
no son estereotipos idénticos y evolu-
cionan a traves de toda la obra.
Durante el desarrollo de esta
unidad, el docente trabajará en
función de que los estudiantes
comprendan y expresen ideas,
sentimientos, valores cultura-
Antigua edición de Don Quijote de la Mancha. Obra maestra de la literatura universal. les en distintas situaciones de
comunicación, empleando di-
versos sistemas con la finali-
dad de afianzar su identidad,
OBSERVACIÓN y aplicar los conocimientos
del sistema y las normas del
Observa las imágenes y responde.
código en que se produce la
¿Qué tienen en común las ilustraciones que aparecen en las imágenes? comunicación. En el caso de
¿Conoces algún episodio de la novela Don Quijote de la Mancha? los códigos lingüísticos, im-
¿Recuerdas cómo se llama el escudero del personaje principal de la obra? plica el conocimiento de sus
¿Por qué Don Quijote de la Mancha es considerada la primera novela mo- unidades y las funciones de
derna de la literatura universal? las mismas, del vocabulario y
la sintaxis, entre otros.
125
Actitudes y valores
Talento y creatividad
Observación: A través de la observación de las imágenes que aparecen en esta portada
y las preguntas que se formulan, motívelos a exponer sus opiniones sobre los últimos De acuerdo con el tipo de tex-
libros que hayan leído y los géneros y subgéneros literarios que prefieren para sus lecturas. to que se trabajará en la uni-
dad, orientados a expresar y
Insista en la importancia que tiene la lectura, no solo para adquirir conocimientos sino por valorar el acervo cultural que
el placer que brinda leer un buen libro. Leer nos interpela, nos enriquece, nos mantiene representan las obras litera-
informados y nos hace mejores personas. rias, fomente en los estudian-
Guíe su interés hacia la relevancia que tiene el informe de lectura en el ámbito académico, tes actitudes críticas pero res-
porque les permite estructurar su pensamiento y adquirir elementos para asumir puntos petuosas en el momento de
de vista críticos y debidamente argumentados, y prepararse para la escritura de otras emitir juicios o valoraciones
tipologías académicas como ensayos y monografías. personales sobre el contenido
de una obra literaria.
125
LECTURA
Responde a preguntas orales ANTES DE LEER El carro de color azul
directas e inferenciales sobre Observa la ilustración y, Mi padre era un hombre alto, generoso, de manos grandes y casi
el texto que lee. luego, responde: siempre llenas.
¿Recuerdas cómo re- Se puede pensar que era uno de esos fantasmas que llaman buenos,
Resume el argumento del texto accionaste la última pero siempre iba de traje y, la verdad, no creo que los fantasmas, si es
y reconstruye su sentido global. vez que te comunica- que los hay, vayan de traje. Tenía un carro potente. En realidad había
ron una mala noticia? tenido dos carros potentes, si mal no recuerdo, y aquel era su tercer
Reconoce las características de Cuenta tu experiencia
carro, potente y azul, como los anteriores.
los textos narrativos. al resto de la clase.
No sé si los compraba de color azul pensando que algún día el carro
le iba a llevar al cielo estrellándose contra algún obstáculo a ciento
cincuenta kilómetros por hora. Nunca se lo pregunté.
No llegué a estar en el internado dos años completos. Eso quiere decir
que estuve un curso entero y no llegué a completar el curso siguiente.
No fue por culpa mía. Lo impidieron los acontecimientos. Mis padres al
principio venían a visitarme una vez por semana, luego, una vez cada
quince días y, luego, quizá porque estaban cada vez más ocupados, solo
venían a visitarme una vez al mes. En una ocasión, vinieron a visitarme
con mi tío Sebastián y fue una gran sorpresa. Mi tío Sebastián vivía en
México. Desde allí enviaba por las fiestas de cumpleaños extrañas pos-
tales con animales exóticos y templos en ruinas devorados por la selva.
Era médico de profesión, pero yo pensaba que la verdadera labor de mi
tío Sebastián en aquellos lugares lejanos era buscador de tesoros.
Era un hombre delgado, con los ojos claros, hundidos, muy brillantes.
Previsión de dificultades Hablaba poco, pero al sonreír enseñaba un diente de oro, lo que ya de
por sí justificaba su profesión de buscador de tesoros.
La expresión oral
Cuando trabaje la expresión oral, ten-
ga en cuenta que es muy frecuente
en los estudiantes el uso de coletillas
del tipo y entonces…, y después…,
y luego… Explique a los estudiantes
que deben intentar evitar este tipo
de expresiones, ya que denotan po-
breza de vocabulario.
126
Atención y concentración auditiva
El docente prestará atención a las di- Inicio: Antes de realizar la lectura, formule las preguntas de la sección Antes de leer,
ferentes formas de ejercitar la facultad y pida que hagan sus predicciones sobre el tema del texto que leerán y su relación con
de atención y concentración auditiva, la imagen.
así como a las diferentes formas de
Desarrollo: Pídale a un estudiante que lea y practique diferentes formas de lectura en
comprensión lectora e identificación
voz alta, cambiando de lector al término de uno o dos párrafos. Detenga la lectura en
de las ideas principales y secundarias
algún momento interesante de la trama y solicite que comenten algún detalle.
del texto. Indique la práctica de la lec-
tura en cadena para lograr que sigan Proponga un intercambio sobre la predicción del final de la leyenda: ¿Qué acontecimiento
la lectura, y formule preguntas motiva- creen que se desarrolle al final del cuento? ¿Que final predices: feliz o triste?
doras en cada parte del texto.
126
Más información
La reflexión individual
DESPUÉS DE LEER
Más tarde las visitas de mis padres se fueron espaciando. Me llamaban Generar en el estudiantado el grado de
¿Crees que la inteligen- por teléfono. Una vez vinieron y se quedaron todo el día. Otra vez vino reflexión individual sobre sus dificul-
cia de una persona pue- mi padre sin mi madre. A la semana siguiente vino mi madre sola. Otra
de ser un factor determi- tades en el aprendizaje, concretando
vez vino mi padre a visitarme con otra mujer. Pero la última vez que
nante en su manera de vinieron a visitarme lo hicieron juntos y parecía que se habían recon-
en las áreas y contenidos escolares y,
reaccionar ante los pro-
ciliado. Estuvieron muy cariñosos conmigo. más particularmente aún, en lectura y
blemas? Explica tu res- escritura. Valorar que esas dificultades
puesta con argumentos. Me trajeron música de Los Camioneros Asesinos y algunos libros.
Hicimos planes para irnos de vacaciones juntos. Ellos parecían muy pueden ser debidas a déficits en habi-
enamorados, como si estuvieran planeando un viaje de novios. Pasa- lidades y procesos o procedimientos
mos una buena tarde juntos, aunque ninguno de los tres imaginábamos (psicolingüísticos, de atención, razona-
que aquella iba a ser la última vez. Se despidieron diciendo: «No dejes miento, metacognitivos, etc.) y no solo
de ser bueno, Miguelito. Hasta la semana que viene, o hasta dentro de a discapacidad intelectual.
quince días, o hasta la próxima». No sabíamos que aquella despedida
iba a ser para la eternidad. Era a finales del invierno. Se fueron con la
caída de la tarde, alrededor de las seis.
Parece ser que al regreso tuvieron un accidente y se encontraron de
verdad en la carretera con el camionero asesino. No conozco los de-
talles. Supongo que a un niño no se le cuentan ciertas cosas. Conmigo
tomaron algunas precauciones. Aquella misma noche el director del
colegio me convocó en su despacho.
—Miguel Goitia..., Miguelito Goitia —dijo juntando las manos en su
forma acostumbrada. Competencias fundamentales
Sobre la mesa había una lámpara encendida. La sombra de su cabeza
se proyectaba enorme detrás de él. Competencia comunicativa
—Miguelito Goitia... Ha ocurrido una desgracia y creo que debes ir a
Madrid. La lectura, interpretación y acti-
vidades propuestas en esta do-
Yo guardé silencio. Una desgracia podían ser muchas cosas. El direc-
ble página permite el desarrollo
tor también guardó silencio. No era un hombre cobarde. Seguramen-
te era un hombre generoso a pesar de su aspecto temible. de las habilidades para organi-
zar y utilizar las ideas más allá
—Recoge algunas cosas en una maleta. Alguien te está esperando en
del nivel oracional, comprender
casa. Alguien vendrá a buscarte dentro de una hora para llevarte a
Madrid.
el mensaje y reproducirlo. El
desarrollo de esta competen-
No hubo más palabras y yo hice lo que él me había dicho, y, en efecto,
cia permite que el estudiante
alguien me llevó a Madrid, no recuerdo quién, y alguien me estaba
desarrolle sus ideas, proceso
esperando en casa. Allí supe lo que había ocurrido. Ya dije en algún
lugar que mi padre había cometido dos errores en su vida. El primero durante el cual la coherencia
fue llevarme a un internado. El segundo había sido salirse en una y la cohesión juegan un papel
curva con un camión de frente y proyectarse con mi madre al cielo en importante.
su potente carro azul.
Manuel De Lope
(español) (adaptación)
127
Aprender a aprender
Cuando finalice la lectura del texto, pídales que respondan las preguntas de Después de
leer. Propicie el intercambio oral sobre las relaciones familiares, especialmente la impor- Recuerde a sus estudiantes que, en
tancia de la constante comunicación entre padres e hijos, y viceversa. las lecturas silenciosas, deben intentar
que las palabras suenen en su interior
Haga un resumen de la información que se ofrece, pidiendo a los estudiantes que aporten
como si realizaran una lectura en voz
su versión de las ideas fundamentales tratadas, de modo que se reconstruya el sentido
alta, pero evitando mover los labios.
del texto.
Adviértales también de la importan-
Cierre: Posibilite el intercambio de opiniones basadas en las preguntas de la sección
cia de no distraerse mientras leen,
Después de leer. Favorezca la expresión oral de los estudiantes, no reprimiendo ninguna
para no realizar una lectura mecáni-
de las opiniones que aporten.
ca, sino también comprensiva.
127
Indicadores de logro COMPRENSION GLOBAL
Reconoce el cuento y lo dife- 1 En El carro de color azul se narran he-

rencia de otro tipo de texto. chos, se describen personajes y se repro-
ducen conversaciones que marcaron la
Identifica las partes del texto infancia del protagonista.
leído, según su estructura. Selecciona un pasaje que ilustre cada uno
de los tres modos de discurso que hay en
el texto: narración, descripción y diálogo.
inferenciales, orales y escritas,
Indica cuál es el modo de discurso que
relacionadas con el cuento y la
predomina en el texto.
trama que desarrolla.
OBTENER INFORMACIÓN
Resume las ideas principales,
reconstruyendo el sentido glo- 2 Responde. REFLEXIONAR SOBRE EL CONTENIDO
bal del texto. ¿Con qué periodicidad visitan a Miguel
6 Explica tu respuesta con argumentos.
sus padres?
¿Consideras que el personaje narrador
¿Qué personas acompañan a sus padres
enfrenta la situación que nos narra de
en alguna de las visitas? ¿Qué regalos ob-
un modo creativo?
tiene Miguel en esas visitas?
7 Ponte alternativamente en el papel del
INTERPRETAR EL TEXTO director y de Miguel, y contesta.
¿Cómo crees que reaccionarías tú en
Respuestas 3 Anota las expresiones que constituyen
indicios de un desenlace trágico. una situación semejante?
COMPRENSIÓN GLOBAL. 1. Res- 4 Explica qué emociones suscita en Miguel
puesta libre./ En el texto predomina REFLEXIONAR Y ESCRIBIR
la desgracia. ¿Cuáles son las dos fases que
el modo narrativo.// OBTENER IN- se pueden distinguir en su reacción? 8 Responde en tu cuaderno.
FORMACIÓN. 2. Al principio, una ¿Dónde se desarrolla la acción? ¿En qué
vez por semana. Luego, una vez cada REFLEXIONAR SOBRE LA FORMA
época?
quince días y luego solo iban una vez 5 Copia del texto algunos adjetivos que des- Enumera y describe los distintos esce-
al mes./ El tío Sebastián y otra mu- criban a los personajes. narios donde transcurre el relato.
jer. / Música de Los Camioneros Ase- Rasgos Rasgos Busca un ejemplo de pasaje descriptivo
sinos y algunos libros.// INTERPRE- físicos psicológicos
y otro ejemplo de pasaje dialogado.
TAR EL TEXTO. 3. Respuesta libre.// El padre de Miguel alto generoso
Di si el narrador es externo o interno y
4. No sé si los compraba de color azul El tío Sebastián delgado callado explica en qué elementos del texto te
pensando que algún día el carro le iba basas para deducirlo.
El director temible generoso
a llevar al cielo estrellándose contra
EXPONER ORALMENTE
algún obstáculo a ciento cincuenta Anota las expresiones temporales (mar-
kilómetros por hora.// REFLEXIO- cadores) que se usan en el texto para 9 Reúne la información sobre el accidente
NAR SOBRE LA FORMA. 5. Fase hacer avanzar la acción y establecer el que se va dando a lo largo del texto y
1 (párrafo 1): Miguel se refiere con orden en que ocurren los hechos. Ejem- cuéntale a la clase, con la mayor exactitud
plo: al principio… posible, cómo se produjo.
humor acerca de su padre como si
fuera un «fantasma». Fase 2 (último
párrafo): Miguel se refiere con ironía
128
a los dos «errores» de su padre: lle-
varlo a un internado y chocar contra
un camión junto con su madre./ al
principio, luego, En una ocasión, Más
tarde.// REFLEXIONAR SOBRE EL Sugerencias didácticas
CONTENIDO. 6. Respuesta libre.//
7. Respuesta libre.// REFLEXIONA Inicio: Oriente una lectura en silencio del texto antes de solicitar a los estudiantes que
SOBRE LA FORMA. 8. En un in- realicen las actividades. Pídales que identifiquen la idea principal del mismo.
ternado./ En la actualidad, aunque
Desarrollo: Dirija el proceso de comprensión global, realizando las preguntas dife-
a juzgar por la ilustración se puede
renciadamente por las secciones. De este modo, podrá identificar en qué áreas de la
ubicar en la década de los años 50./
comprensión lectora tienen dificultades y plantear actividades de refuerzo encaminadas
Respuesta libre./ El narrador es
a resolverlas según sean en la comprensión del tema, en la obtención de información o
interno. Es el personaje quien relata
en la interpretación.
su propia historia. Respuesta libre.//
EXPONER ORALMENTE. 9. Res- Cierre: Pida a varios estudiantes seleccionados al azar que lean el final que han inventado
puesta libre. para el cuento, y permita al resto de la clase expresar sus opiniones.
128
LÉXICO Reconoce las relaciones semánticas entre las palabras de la lengua. 5
Las relaciones semánticas Emplea sinónimos y antónimos
1 Sinónimos y antónimos en oraciones y textos diversos.
Entre las palabras de una lengua, existen distintos tipos de relaciones Elabora definiciones de dife-
de significado. Así, hay palabras que tienen el mismo significado, rentes conceptos.
como acabar y terminar. Por ello, estas palabras se pueden intercam-
biar en una oración sin que cambie el contenido. Identifica, segmenta o mani-
La película terminó a la hora prevista.
pula unidades del habla, enun-
La película acabó a la hora prevista. ciados y palabras que tienen
un significado por sí mismas
Son palabras sinónimas las que tienen el mismo significado. y otro, según el contexto de
diferentes textos.
Clases de antónimos. Algunos
También existen palabras que poseen significados opuestos. Es el
antónimos expresan significados
caso de terminar y empezar. Descubre que se pueden utili-
que se excluyen: encendido y
apagado.
zar palabras con igual significa-
Son palabras antónimas las que tienen significados opuestos. do o con significado contrario
con la intención comunicativa
2 Los campos semánticos y el contexto en el cual se utili-
zan, siendo una de las maneras
En la lengua existen grupos de palabras que comparten parte de su de enriquecer el idioma.
significado. Así, palabras como silla, mesa, cama, sofá… tienen en
común el significado de ‘mueble’.
Un campo semántico es un grupo de palabras de la misma cate-

goría gramatical que comparten un rasgo de significado.
Todas las palabras de un campo semántico pertenecen a la misma cate-

goría gramatical, es decir, son todas sustantivos, adjetivos o verbos…
ACTIVIDADES
10 Forma parejas de sinónimos con estas palabras: 12 Copia la palabra de cada serie que no pertene-
ce al mismo campo semántico que el resto. Respuestas
• amable • destacado • volver
• regresar • hallar • afable • manzano, frutero, peral, naranjo ACTIVIDADES. 10. amable/afable;
• cuaderno • significativo • alumno • bicicleta, motocicleta, triciclo, esquí destacado/significativo; regresar/
• libreta • discípulo • encontrar 13 Amplía estos campos semánticos y ponles volver; cuaderno/libreta; hallar/en-
nombre. contrar; discípulo/alumno.// 11. error/
11 Escribe un sinónimo de cada palabra.
falla; rico/sabroso; lejano/distante.//
lápiz, bolígrafo… rosa, margarita…
error rico lejano 12. • frutero / • esquí.// 13. lapicero,
14 Haz una lista de productos del supermercado y felpa, tiza (instrumentos para escri-
• Escribe una oración con cada palabra. organízala por campos semánticos. Ejemplo: bir)/ rosa, margarita, orquídea, gera-
• Escribe un antónimo de cada una de ellas. habichuelas: lentejas, garbanzos…
nio (flores).// 14. Respuesta libre.
129
Inicio: Con un ejemplo concreto que elija, explique cuál es el significado literal y cómo
ese sentido cambia según el contexto en que se use.
Aprender a aprender
Desarrollo: Solicíteles que lean el contenido de los epígrafes 1 y 2 para distinguir cuándo
una palabra se usa con diferente intención y adquiere otro significado al que usualmente Corrección de actividades
tiene. Utilice el diccionario de sinónimos y antónimos para buscar significados de algunas
palabras y ejemplificar otros usos que les cambian el sentido.
Cierre: Reflexione colectivamente con los estudiantes sobre la importancia de utilizar corrección de las actividades para de-
otro sentido de las palabras en determinadas situaciones comunicativas, para enriquecer tectar los errores cometidos y resolver
el vocabulario. las dudas que aún puedan tener.
129
Responde a preguntas, literales RECUPERACIÓN El informe de lectura
1 Definición de informe de lectura
sobre el informe de lectura.
Se conoce como informe de lectura al reporte que elabora una persona
Diferencia los informes de lec- después de leer un determinado texto con el fin de demostrar que lo ha
tura de otros tipos de textos. leído y comprendido, o con el objetivo de que otras personas se sientan
interesadas en leer dicho texto base.
Identifica los elementos que
integran el informe de lectura, El informe de 2 Estructura del informe de lectura
su función, su estructura y sus experimento
características fundamentales. Un informe de experi- Para la presentación de un informe de lectura debe respetarse un for-
mento es un texto que mato que, si bien puede presentar variantes, consta de ciertos elemen-
transmite información tos básicos:
especializada vinculada Presentación. Deben figurar los siguientes datos: el nombre del
con la ciencia y la tecno-
colegio o institución, nombre de la materia, nombre del profesor y
logía. Este tipo de texto
se caracteriza por su es- nombre del autor.
Respuestas tilo formal, preciso, claro Título. El título debe resumir en una frase el tema del texto o el
y objetivo. También por análisis que se le realiza.
RECUPERACIÓN. Respuesta libre. el uso de tecnicismos y Introducción. Se expone brevemente el interrogante que motivó
expresiones precisas.
la investigación y el objetivo particular del informe, para ello se uti-
¿Crees que el informe liza una oración tópica que sirve como base al análisis que se va a
de lectura comparte
realizar a la obra literaria.
Competencias fundamentales algunas de las carac-
Desarrollo. Se explicitan los subtemas derivados del tema principal
terísticas del informe
de experimento? Jus- del informe, como estructura de la obra, síntesis o resumen argu-
Competencia comunicativa tifica tu respuesta. mental, temáticas, recursos de estilo, datos del autor, relación con
La selección y utilización de otras obras. En el desarrollo del informe: también se analizan patro-
nes socioculturales presentes en la obra: costumbres, estilos de vida,
las herramientas necesarias
rasgos culturales, etc.
para redactar un informe de
Conclusión. Se ofrece un cierre crítico sobre el interrogante pre-
lectura le permiten al estu-
sentado en el comienzo y se logra a través del replanteo de la oración
diante desarrollar habilidades
tópica que sirvió como base del análisis.
para expresar sus ideas y
sentimientos en distintas si- 3 Estrategias para resumir un texto
tuaciones de comunicación y
empleo de diversos códigos, El resumen del texto base es una de las principales estrategias para dar
así como en la creación de un cuenta de su comprensión. Preparar un resumen implica un paso fun-
damental en la comprensión del texto y en la redacción de un informe
nuevo texto a partir de la valo-
de lectura. Para poder hacerlo, podemos utilizar las siguientes estrategias:
ración de uno existente.
Relee el texto y, si hay palabras que no conoces, trata de entenderlas
por el contexto y, luego, búscalas en el diccionario.
Selecciona y subraya las ideas principales que se relacionan con el
tema central del texto para luego reconstruirlo a partir de ellas.
Necesidades educativas 130
Los docentes deben conocer bien las

posibilidades de aprendizaje de to-
dos los estudiantes, los factores que
facilitan el mismo y sus necesidades Sugerencias didácticas
educativas más específicas. Solo a
través de este conocimiento se po- Inicio: Pida a los estudiantes que respondan las preguntas de recuperación sobre la
drán ajustar las ayudas pedagógicas diferencia entre un informe de experimento y un informe de lectura.
al proceso de construcción personal
Desarrollo: Oriente la lectura de los epígrafes 1, 2 y 3 del libro en los que se definen
de cada estudiante. Conocer bien a
las características del informe de lectura y se explica la estructura que habitualmente
los estudiantes implica una intensa
presenta. Pida a sus estudiantes que realicen un pequeño y sencillo informe de lectura
interacción y comunicación con ellos,
al cuento El carro de color azul, que leyeron al inicio de la unidad.
una observación constante de sus
procesos de aprendizaje y una revi- Lea el contenido del epígrafe 3 y permítales ofrecer cualquier otra estrategia para resumir
sión de la respuesta educativa que un texto que consideren interesante y válida.
se les ofrece.
130
Reconoce la función, la estructura y las características del informe de lectura. 5
Mas información
RECURSOS
La manera de desarrollar un informe
■ Características del informe de lectura de lectura puede variar. Por lo gene-
ral, después de una primera lectura,
Título del texto: La pasión y el amor en la obra de Poe el texto se relee con mayor atención
Obra: El retrato oval de Edgar Allan Poe y se van subrayando las ideas más
importantes. Hecho esto, se toman
Autora: Gabriela Medina 1.er grado de Secundaria Sección B
los aspectos subrayados para re-
dactar un resumen. A partir de esta
etapa, se empieza a desarrollar la in-
Introducción: ¿Pueden el amor y la pasión provocar la muerte? Fácil identificación de la oración temá- formación que se deberá incluir en
El presente informe tiene como objetivo comentar la maestría tica que sirve de introducción al párra- el informe de lectura.
con que el escritor estadounidense Edgar Allan Poe conjugó en fo, revela su contenido, le dice al lector
un breve relato, denominado El retrato oval, las más opuestas qué puede esperar de su desarrollo y
contiene la idea su principal.
pasiones humanas.
Resumen argumental: Este relato trata sobre un hombre herido y
su criado que viajaban por una zona descampada y entran en un
castillo abandonado con el fin de protegerse de las inclemencias Uso de verbos en tiempo presente, en
del tiempo. Inspeccionan el lugar, y el hombre herido se aloja en pretérito perfecto simple y en pretérito
una habitación adornada con una gran cantidad de pinturas, en la imperfecto de indicativo para redactar
el resumen del texto base.
cual también encuentra un libro que describe las características
de todas ellas, sobre todo las de un retrato de una bella mujer que
le llama la atención porque parece mostrar signos de vida.
Uso de signos de puntuación para
El hombre lee de cómo un pintor decide retratar a su mujer con cohesionar las ideas expresadas en
tanta pasión que la esposa comienza a sentir celos del cuadro el texto.
ya que le arrebataba el amor de su marido. Cada pincelada del
marido parece quitar la vida de la modelo, que se debilitaba
Fácil detección de la idea principal o
frente a sus ojos. Una vez que la obra está finalizada, el hombre
idea temática de cada párrafo.
vuelve a prestar atención a su mujer y descubre que ha muerto,
porque su vida ha quedado atrapada en la pintura.
Conclusión: Este relato de Edgar Allan Poe trata sobre la pasión Ideas secundarias que desarrollan
y el egoísmo que puede generar el arte (temática expresada en y apoyan el tema tratado en la idea
el personaje del pintor). Tambien expresa el sometimiento por principal de cada párrafo.
amor que puede llevar a la muerte (expresado en el personaje de
la esposa). Considero que en este relato se observan todas las
Consideraciones y apreciaciones per-
características necesarias para la elaboración de un buen cuento: sonales sobre la obra que ha sido ob-
originalidad temática, brevedad y unidad estructural. jeto del informe de lectura.
Recomendaciones: Recomiendo este relato a mis compañeros
de clases como ejemplo de texto representativo para analizar la
maestría de este autor en el relato breve y visualizar su trabajo Recomendaciones justificadas para
posibles lectores interesados en leer
minucioso de selección de ambientes, personajes y situaciones.
la obra de Poe.
131
Ilustre y ejemplifique cuáles son las partes del informe de lectura.

Cierre: Explíqueles con palabras sencillas la estructura del informe de letura que se pone
como ejemplo. Aprender a aprender
Explíqueles, uno a uno, los recursos gramaticales utilizados en la noticia, prestando es-
pecial atención al ejemplo señalado sobre el texto. Una vez finalizada esta actividad es
muy conveniente proceder a realizar el mismo análisis sobre los informes de lectura que Los estudiantes dan su opinión sobre
realizaron con el texto El carro de color azul, o sobre cualquier otro informe de lectura el grado de dificultad experimentado
que el docente considere representativo. durante el proceso de aprendizaje.
Exponen si han sido capaces de utilizar
las diferentes estrategias de memo-
rización y cuándo y cómo utilizarlas.
131
Responde a preguntas, literales
Corrige el texto de un informe
de lectura, utilizando los recur-
sos lingüísticos del español y
cumpliendo con las normas
gramaticales y ortográficas es-
tablecidas por la lengua.
el sentido global del texto al cual
le realiza un informe de lectura
que lee, haciendo uso de la es-
tructura formal de la noticia y los
recurso de coherencia y cohesión
El análisis y edición de un in-
forme de lectura permite que
los estudiantes pongan en
práctica los conocimientos de
la lengua adquiridos en clase;
a través de la corrección de un
documento, adquieren nue-
vas habilidades para expresar
correctamente sus ideas y
consideraciones.
Atención a la diversidad Sugerencias didácticas

Las estrategias de apoyo
También denominadas estrategias lo acompañan y asegúrese de que sus estudiantes hayan comprendido correctamente
de control de recursos, se refieren al la idea central del mismo.
control que ejerce el estudiante so-
Desarrollo: Proceda a explicar cada una de las acotaciones que aparecen al margen
bre una serie de variables no intelec-
del texto, de manera que los estudiantes comprendan la importancia del buen manejo
tuales que influyen en su implicación
de las herramientas idiomáticas para perfeccionar un texto y su posterior comprensión.
en la tarea, y que le ayudan a adap-
tarse al entorno, a las exigencias de Cierre: Propicie una reflexión colectiva acerca de por qué deben observarse las conven-
las tareas y a cambiar el entorno para ciones ortográficas, gramaticales, sintácticas y léxicas de la lengua.
adecuarlo a sus necesidades.
132
Más información
Importancia del informe de lectura
El informe de lectura es uno de los
tipos de trabajos escritos más soli-
citados por los docentes de Lengua
Española a sus estudiantes, ya que
su valor pedagógico radica, por un
lado, en que motiva la lectura de
textos clave vinculados con los gé-
neros discursivos de una disciplina
específica y, por otro, favorece la
producción —por parte de los y las
estudiantes— de textos expositivo-
explicativos, descriptivos, analíticos,
interpretativos y argumentativos.
Esto es posible porque, luego de leer
comprensiva y críticamente, asumen
la labor de escritor que informa sobre
lo que han leído.
Competencia ética
y ciudadana
La redacción de un informe
de lectura parte del hecho de
la creación de un nuevo texto
a partir de otro ya existente,
lo que conlleva el respeto por
la opinión y creación ajenas.
El taller propuesto en esta pá-
gina permite utilizar y organizar
las ideas para darle mayor co-
herencia y cohesión a un tex-
to, lo cual está estrechamente
relacionado con el proceso de
comunicación.
Aprender a aprender
Estrategias de control de recursos
Entre estas se incluye la distribución
Sugerencias didácticas y la utilización eficaz del tiempo de
aprendizaje; el ambiente, espacio y
Inicio: Antes de comenzar, motive a sus estudiantes a responder preguntas que veri- clima adecuados de estudio y traba-
fiquen el nivel de comprensión y conocimientos de las secciones de gramática textual jo; el esfuerzo, el estado de ánimo y
referentes a las características, estructura y función de la noticia. la disposición motivacional que están
enlazados con las percepciones ade-
Desarrollo: Oriénteles para que respondan a continuación las actividades, socializando
cuadas de uno mismo, y con un pen-
las respuestas en el grupo y orientando que las copien en sus cuadernos. Pida que lean
samiento realista y positivo; la creencia
varias de sus respuestas a la actividad
y sensación de dominio sobre la propia
Cierre: Como actividad de cierre, los y las estudiantes intercambiarán las noticias que persona, así como sobre las acciones
han creado y procederán a corregirlas, teniendo en cuenta las normas gramaticales y realizadas y las metas alcanzadas o los
ortográficas de la lengua. resultados obtenidos.
133
Reconoce el predicado en dife- RECUPERACIÓN El predicado
rentes oraciones y señala los Las frases
1 Estructura del predicado
núcleos y modificadores. En algunas ocasiones,
cuando nos encontra- El sintagma verbal que funciona como predicado consta, al menos,
Identifica la estructura del pre- mos frente a situaciones de un núcleo verbal (N), que puede ir acompañado por un modifi-
dicado y nombra los compo- imprevistas, una sola cador (Mod.) y por uno o varios complementos (Compl.).
nentes del mismo. palabra puede expresar SV predicado
una idea completa: Ejemplo: Sus opiniones no resultan agradables.
Distingue el predicado verbal ¡Hola!; ¡Cuidado! Mod. N Compl.
del predicado nominal. Teniendo en cuenta las El núcleo es siempre una forma verbal. Ejemplo: Nuestros amigos
definiciones anteriores: también tenían mucha prisa.
Emplea en sus textos oracio-
¿Qué diferencia existe El modificador es un adverbio de afirmación (sí, también), negación
nes simples y establece la con- entre una frase y una (no, tampoco) o duda (quizás, acaso). Ejemplo: Nuestros amigos tam-
cordancia de las mismas. oración? bién tenían mucha prisa.
Los complementos pueden pertenecer a categorías muy diversas:
adjetivos, adverbios, sintagmas nominales, sintagmas preposiciona-
les… Ejemplo: Nuestros amigos también tenían mucha prisa.
ACTIVIDADES
15 Lee el texto. Luego, identifica el predicado de 16 Analiza la estructura de los predicados que
las oraciones destacadas. has identificado. Debes indicar el núcleo del
sintagma verbal y, si los hubiera, el modificador
y los complementos.
Respuestas El capitán Nemo
17 Observa la siguiente oración y subraya las
El capitán Nemo, terrible de oír, era aún más terri-
RECUPERACIÓN. La frase no tie- ble de ver. Sus pupilas se habían contraído espanto- afirmaciones correctas. Debes razonar en cada
ne forma verbal conjugada como la samente. Su voz no sonaba ya, rugía. caso tu decisión.
oración. En aquel momento, una bala golpeó oblicuamente • Una bala golpeó oblicuamente el casco del
el casco del Nautilus y pasó por casualidad cerca Nautilus.
ACTIVIDADES. 15. Ejemplo: se habían del capitán. El capitán Nemo se encogió de hom-
a) El SV que funciona como predicado es: gol-
bros. Luego, dirigiéndose a mí, dijo:
contraído espantosamente. Núcleo: se peó oblicuamente el casco del Nautilus.
—Bajen —su voz era lacónica—, bajen, usted y sus
habían contraído. Complemento: es- compañeros. b) El casco del Nautilus está conformado
pantosamente.// 16. se había contraí- —¿Atacará usted a ese navío? —pregunté. por dos complementos del núcleo verbal.
do (N del SV), espantosamente (CC —Voy a hundirlo. c) El casco del Nautilus es un complemento
de modo); se encogió (N del SV), de —¡Usted no hará eso! del núcleo verbal.
hombros (C reg.); ha surgido (N del —Lo haré —respondió fríamente el capitán d) Oblicuamente funciona como modificador
SV).// 18. Respuesta libre. Nemo—. No trate usted de juzgarme. El ataque ha de: el casco del Nautilus.
surgido. La respuesta será terrible. ¡Bajen! 18 Escribe en cada caso dos oraciones cuyo
Julio Verne predicado se ajuste al esquema.
Veinte mil leguas de viaje submarino (adaptación)
• N + Compl. + Compl.
• Mod. + N + Compl.
Previsión de dificultades 134
Actividades complementarias
Si los estudiantes tienen problemas
para identificar el predicado en la Sugerencias didácticas
oración, realice la dinámica que se
explica a continuación. Inicio: Motive a los estudiantes a realizar la lectura en grupo de los conceptos enunciados
en los epígrafes 1 y 2; luego, verifique la comprensión de los conceptos preguntándoles
Entregue a los estudiantes oraciones
a varios estudiantes designados al azar.
incompletas, referidas a los persona-
jes de alguna película que hayan visto, Desarrollo: Comente y explique, a través de ejemplos, las características del predicado de
para que las completen con ideas que una oración. Pídales ampliar con otros ejemplos cada uno de los tipos de predicados defini-
digan algo del sujeto. dos en el epígrafe 2. Es muy conveniente para esta actividad que los estudiantes escriban
en sus cuadernos ejemplos de oraciones en las que utilicen los dos tipos de predicado.
Al finalizar, comente acerca de la
función que cumple el predicado en
una oración.
134
Reconoce la estructura y las características del predicado. 5
2 Clases de predicados Competencia comunicativa

Se pueden distinguir dos clases de predicado: predicado verbal y El texto y las actividades pro-
predicado nominal. puestas en esta página desa-
El predicado verbal expresa una acción o un proceso que afecta
rrollan sus habilidades para usar
al sujeto. El significado recae básicamente sobre el verbo que fun- adecuadamente las categorías
ciona como núcleo del predicado. Ejemplo: gramaticales para producir
Predicado verbal enunciados que respeten las
Ejemplo: Los actores aparecieron en el escenario. reglas de la lengua.
N
El predicado nominal expresa una cualidad o un estado que se El desarrollo de esta compe-
atribuye al sujeto. Ese significado recae fundamentalmente sobre un tencia les permite no solo co-
El paisaje era magnífico. Ora- complemento que recibe el nombre de atributo (Atrib.). Ejemplo: dificar mensajes sino también
ción con predicado nominal. Predicado verbal comprenderlos y emitir jui-
Ejemplo: Los actores eran magníficos. cios sobre su gramaticalidad.
N Atrib.
El predicado nominal se construye con los verbos ser, estar o parecer.
ACTIVIDADES
19 Después de leer el texto, delimita el predicado • Transforma la siguiente oración en una oración
de las oraciones subrayadas. de predicado verbal:
Presentación
La liberación Aquella sofocante pesadilla era ya algo perte-
neciente al pasado. El predicado
Llovía. La procesión lenta de soldados cansados/se
convirtió en un cortejo sucio, quejoso y murmurante El recurso es una presenta-
[…]./ Sin embargo, el muchacho sonreía, porque vio
20 Observa esta oración y subraya las afirmacio- ción que explica la estructu-
entonces que el mundo era verdaderamente un
mundo para él, aunque muchos otros descubrieran nes verdaderas. Debes justificar cada una de ra del predicado, el predicado
que estaba compuesto solo de palos y maldiciones. tus decisiones. verbal y nominal, así como la
/ Se había librado completa y totalmente de la enfer- perífrasis verbal. Aparecen
medad roja de la batalla./ Aquella sofocante pesadi- Se había librado completa y totalmente de
lla/era ya algo perteneciente al pasado./Había sido la enfermedad roja de la batalla. señalados y explicados los
un animal llagado y sudoroso, ahogado en el ardor y elementos que integran cada
la angustia de la guerra. Y ahora se volvía, con el an-
a) Se había librado es el núcleo del SV predicado.
uno de ellos.
sia y la sed del enamorado, hacia imágenes de cielos
tranquilos y sonrientes, de frescos prados y de fríos b) Totalmente es un complemento de la enfer-
arroyos… Una existencia de paz, dulce y eterna. medad roja de la batalla.
/A lo lejos, desde el otro lado del río, avanzaba la c) De la batalla es un complemento del núcleo
flecha dorada de un rayo de sol a través de las hues-
verbal del predicado de la oración.
tes de nubes plomizas, cargadas de lluvia./
Stephen Crane d) De la enfermedad roja de la batalla es un
El rojo emblema del valor (norteamericano) complemento del núcleo verbal.
21 Convierte la siguiente oración de predicado
Respuestas
• Clasifica los predicados que has acotado en verbal en una oración de predicado nominal:
ACTIVIDADES. 19. La procesión... (V);
verbales y nominales. • Aquella roca tiene el aspecto de un pájaro. Se había... (V); Aquella sofocante... (N);
A lo lejos... (V).// 21. Aquella roca pa-
rece un pájaro.
135
Pídales leer detenidamente el texto La liberación, de Stephen Crane. Pídales contestar Aprender a aprender
preguntas que verifiquen el grado de comprensión del texto; luego, los estudiantes pro-
cederán a responder en los cuadernos las actividades propuestas. Reflexión sobre el sistema
de la escritura
Designe varios estudiantes al azar para que lean en voz alta sus respuestas. Permita que
el resto de la clase participe en la corrección de las mismas. La reflexión sobre el sistema de la
escritura favorece que los estudian-
Cierre: Después de que los estudiantes hayan desarrollado las actividades, incentívelos tes se den cuenta de algunas carac-
a compartir las estrategias que han aplicado para reconocer eficazmente la estructura
terísticas de la lengua que deben re-
del predicado. Además, a manera de repaso, se puede realizar el ejercicio de análisis de
conocer: la linealidad de la caligrafía,
la estructura del sujeto.
el uso de los signos de puntuación,
la utilización de los adjetivos en sus
diferentes grados y los conectores.
135
3 Las perífrasis verbales
lenguaje. Una perífrasis verbal es un conjunto de formas verbales que funciona
PROYECTO como si se tratara de un solo verbo.
Se apropia del sistema de es- SABER Ejemplo: Acabo de enviar las postales.
critura de modo gradual. HACER
Las perífrasis verbales constan de dos elementos: una forma verbal
Define el concepto de perífra-
simple o compuesta, que actúa como verbo auxiliar; y una forma no
sis verbal. personal (infinitivo, gerundio o participio), que aporta el significado al
Perífrasis verbales. Verbo
Distingue los diferentes tipos conjunto. Entre una y otra forma puede haber algún enlace.
saber + infinitivo.
de perífrasis, sus formas y sus Forma Significado Ejemplo
significados.
DE INFINITIVO haber de + infinitivo Obligación. Has de conocer esa idea.
haber que + infinitivo Hay que llegar a las tres.
tener que + infinitivo Tienes que ir a la fiesta.
deber + infinitivo Debes escribir mejor.
deber de + infinitivo Suposición. Deben de tener veinte años.
ir a + infinitivo Acción próxima a realizarse. Voy a leer el periódico.
echar a + infinitivo Comienzo de la acción. Echó a andar.
ponerse a + infinitivo Me puse a cantar.
Respuestas acabar de + infinitivo Fin de la acción. Acabo de volver de la playa.
venir a + infinitivo Aproximación. Viene a tener diez metros.
ACTIVIDADES. 22. infinitivo; infiniti- DE GERUNDIO estar + gerundio Continuidad, duración, acción Estamos haciendo las tareas./
vo.// 23. Hay que venir el domingo andar + gerundio en su desarrollo. Anda perdiendo el tiempo./
ir + gerundio Va sacando los cursos.
/ No hay quejas hasta el momento;
DE PARTICIPIO llevar + participio Acción terminada. Lleva estudiados dos temas.
Deben tener al menos un siglo de tener + participio Tengo reservada una mesa.
antigüedad / No debo nada a nadie; dejar + participio Dejó preparada la comida.
Tenemos que ir lo más pronto po-
sible; Tengo mucha sed; Anda ha-
blando por gusto/ Ya no quiere andar ACTIVIDADES —¿Agredir a los alumnos? Nunca he tocado…
contigo; Dejo anotados todos los 22 Identifica y subraya las perífrasis verbales que —Está bien, pero utilizaste un lenguaje ofensivo.
pasos/ ¡Deja de gritar, por favor!; hay en el siguiente texto: Tom Sharpe
Viene a pesar una tonelada/ Vendre- Wilt (adaptación)
mos mañana; Lleva recuperadas Las tribulaciones de Wilt

dos materias importantes/ No llevo —He de decirte, Henry, que esperaba que supieses • Clasifica las perífrasis verbales que has encon-
contenerte mejor –dijo el jefe del Departamento de trado en el texto en perífrasis de infinitivo y
nada en los bolsillos; Echó a ca- Humanidades una hora después, cuando Wilt había perífrasis de gerundio.
minar y no paró hasta llegar/ No le dejado ya de sangrar por las narices.
23 Escribe con cada verbo dos oraciones: una en la
eches más sal al guiso. —Bueno, no era mi clase y además me sacaron de
que forme parte de una perífrasis verbal y otra
quicio. No debería haber perdido el control. Lo siento.
en la que funcione como verbo independiente.
—Me da igual quiénes sean. No puedes agredir a
los alumnos… • haber • deber • tener • andar
• dejar • venir • llevar • echar
136
La lectura comprensiva
El docente debe tener presente que
la lectura comprensiva es un aspecto
multifactorial, es decir, que se debe Sugerencias didácticas
también a la incidencia de muchos
elementos en juego, como por ejem- Inicio: Comience la clase pidiéndole a sus estudiantes que definan el concepto de verbo,
plo: la capacidad de atención de los y cuáles son las propiedades que nos ayudan a reconocerlo.
y las estudiantes, la tolerancia a las
Pídales leer detenidamente el concepto de perífrasis verbal que aparece en el epígrafe
distracciones o ruidos ocasionados
3, observando detenidamente el cuadro que aparece en el mismo epígrafe.
en el aula, a la luminosidad propia del
salón de clases y a las dificultades Desarrollo: Una vez aprendidos los diferentes conceptos propuestos, pídales redactar
o deficiencias que impiden que se en su cuaderno diferentes oraciones que utilicen diversas perífrasis verbales, indicando
normalice este proceso tan complejo el significado de cada una.
y que, en apariencia, parece sencillo
como es la lectura comprensiva.
136
Respuestas
ACTIVIDADES. 25. • era fino y on-
24 Lee el texto con atención y, luego, responde de forma oral.
dulado, Núcleo: era; Complemento:
fino y ondulado/ Predicado nominal/
Una situación comprometida • se agrandaron, Núcleo: se agranda-
Tendría alrededor de veinte años; era pe- La sostuve por las axilas y, como un muñeco ron/Predicado verbal / • Es luchador,
queña y estaba delicadamente formada, desarticulado, cayó encima de mí. Tuve que Núcleo: es; Complemento: luchador/
aunque parecía fuerte. Su pelo tostado era acercarme a ella para levantarla. Cuando su
Predicado nominal/ • soltó una risi-
fino y ondulado. cabeza estaba sobre mi pecho, la levanté y
me miró riéndose: ta, Núcleo: soltó; Modificador: una;
—Es usted muy alto —dijo.
—Es usted listo —dijo, divertida—. Yo soy Complemento: risita / Predicado ver-
—Ha sido sin querer.
Sus ojos se agrandaron. Estaba confundida.
lista también. bal/ • estaban caídas en los costados
—Y buen mozo. Apuesto a que usted ya lo
No dije nada. El mayordomo eligió tan opor- Núcleo: estaban caídas; Comple-
sabe.
tuno momento para volver y verme sujetán- mento: en los costados/ Predicado
dola. La muchacha se separó de mí de un
Gruñí. nominal. / Respuesta libre.// Su
salto y se marchó antes de que yo pudiera
—¿Es usted luchador? —preguntó. soltar un suspiro. Levanté la barbilla, y con pelo… y Sus ojos… tienen sujeto
—No exactamente. Soy un sabueso. un movimiento de cabeza pregunté: léxico./ Las otras oraciones tienen
Entonces soltó una risita, secretamente di- —¿Quién es? sujeto gramatical.// 26. Respuesta
vertida. Volvió el cuerpo, lenta y blandamen- —Miss Carmen Sternwood, señor. libre.// 27. • Predicado nominal: es
te, sin levantar los pies. Sus manos estaban —Deberían educarla. Ya tiene edad para ello. el que expresa una cualidad o esta-
caídas en los costados. Se inclinó hacia mí
sobre sus pies. Cayó en mis brazos. O la co-
Raymond Chandler do que se le atribuye al sujeto y se
gía o dejaba que se estrellase contra el suelo.
El sueño eterno (fragmento) construye con los verbos ser, estar
o parecer./ • Atributo: El predicado
nominal expresa una cualidad o un
estado que se atribuye al sujeto. Ese
25 Acota el predicado de estas oraciones y 26 Localiza en el texto dos perífrasis verbales.
analiza su estructura: significado recae fundamentalmente
¿Busca un enunciado del texto en el que
sobre un complemento que recibe
• Su pelo tostado/era fino y ondulado./ el verbo tener funcione de manera au-
tónoma y otro en el que forme parte de el nombre de atributo./ • Predicado
• Sus ojos/se agrandaron./
una perífrasis. verbal es aquel que expresa una ac-
• /Estaba confundida./
27 Define estos conceptos:
ción o proceso que afecta al sujeto./
• /¿Es usted luchador?/
• Perífrasis verbal es un conjunto de
• /Entonces soltó una risita. / • Predicado nominal. • Atributo.
formas verbales que funcionan como
• Sus manos/estaban caídas en los costados./ • Predicado verbal. • Perífrasis verbal.
si se tratara de un solo verbo.// 28.
28 Explica qué relación hay entre los concep- • El predicado de la oración es un
Clasifica los predicados anteriores en
tos de cada uno de los siguientes pares:
verbales y nominales. sintagma verbal./ • La oración está,
Transforma uno de los predicados ver- • Predicado/sintagma. generalmente, formada por dos sin-
bales en nominal y uno de los nomi- • Predicado/oración. tagmas, un SN sujeto y un SV predi-
nales en verbal. • Predicado/sujeto.
cado./ • El predicado indica la acción
¿Cuáles de esas oraciones tienen su- • Predicado/concordancia.
realizada por el núcleo del sujeto./
jeto léxico? ¿Tienen sujeto las otras • Predicado/verbo.
• El predicado de la oración debe
oraciones? • Predicado/modificador.
guardar estrecha concordancia entre
sus elementos y los elementos del
sujeto./ • El verbo es el núcleo del
137
predicado./ • El núcleo del predicado
(verbo) puede estar acompañado de
modificadores.
Cierre: Pídales que lean en silencio, detenidamente, el texto Una situación comprome-
tida, de Raymond Chandler. Permítales exponer sus impresiones sobre el mismo para Aprender a aprender
verificar que han comprendido la idea central. Pídales que lean las actividades en voz
alta; corrija la entonación al leer las preguntas, de modo que interioricen el hecho de que La evaluación en el aprendizaje
la entonación es una parte importante del proceso comunicativo, toda vez que posibilita, autónomo
por el tono, conocer la intención comunicativa del hablante y propicia el reconocimiento La evaluación en el aprendizaje autó-
de las funciones del lenguaje. nomo busca comprobar el grado de
Deles un tiempo prudente para responder a las actividades y, más tarde, proceda a co- dominio alcanzado en la utilización
rregirlas en colectivo. de las competencias y estrategias
de aprendizaje, así como también
conocer el dominio de los conteni-
dos desarrollados.
137
ORTOGRAFÍA
1 Principios de acentuación
gráficas de los principios de Por lo general, en castellano cada palabra tiene una sílaba que se pro-
acentuación de las palabras. nuncia con especial intensidad o fuerza. Es la sílaba tónica.
Emplea correctamente las reglas Sílabas tónicas

ortográficas de la acentuacion, di- regaliz ribera clínica expliquémoselo
ferenciando cuáles son las reglas
que se aplican en cada caso. En determinadas circunstancias, algunas palabras llevan tilde o acento
gráfico (´ ) para marcar su sílaba tónica. De acuerdo con la posición que
Muestra interés por descubrir ocupa dicha sílaba, las palabras se clasifican en agudas, llanas, esdrújulas
cómo escribir aquellas palabras y sobresdrújulas.
que puedan presentarle alguna
Palabras Posición de la sílaba tónica Ejemplo
duda ortográfica.
Agudas Es tónica la última sílaba. ratón, abedul, compás
Aplica nociones de acentua- Llanas Es tónica la penúltima sílaba débil, cine, accésit
ción general en la redacción de Esdrújulas Es tónica la antepenúltima lírico, poético, típico
diversos textos. Sobresdrújulas Es tónica una sílaba anterior a la antepenúltima. cuéntaselo, dígamelo
CLASIFICACIÓN DE LAS PALABRAS POR SU ACENTO

29 Divide en sílabas estas palabras y rodea la sílaba tónica:
• atracción • feliz • catastrófico
• silencio • terremoto • atómico
• celeste • hábil • túnel
• pésimo • súbito • feroz
• hablante • contémoselo • árbol
Documento 30 En el siguiente texto La pelota, subraya los sustantivos y rodea los adjeti-
vos calificativos, y clasifícalos en tres grupos, según sean palabras agudas,
Normas generales llanas o esdrújulas.
de acentuación La pelota
El recurso es un documen- La pelota puede ser cualquier cosa remotamente esférica. Hasta un
to que contiene las normas balón de fútbol sirve. En momentos desesperados se puede usar algo
que gire, como una piedra, una lata vacía o la mochila de tu hermano
generales de acentuación de pequeño, que saldrá corriendo a casa para quejarse. En el caso de que
nuestra lengua, de acuerdo se use una piedra, una lata o cualquier otro objeto contundente, se
con la sílaba tónica, así como recomienda jugar con zapatos.
los acentos en adverbios y Luis Fernando Veríssimo
palabras compuestas. 31 Sustituye los elementos destacados siguiendo el ejemplo.
• Cuéntanos la historia. • Muéstranos el camino.

• Entrégale las llaves de casa. • Enséñame el mapa.
• Díganos lo que pasa. • Acércale una luz.
Ejemplo: Cuéntanos la historia Cuéntanosla.
138
Respuestas
ACTIVIDADES. 29. a-trac-ción, si-len-
cio, ce-les-te, pé-si-mo, ha-blan-te, fe- Sugerencias didácticas
liz, te-rre-mo-to, há-bil, sú-bi-to, con-té-
mo-se-lo, ca-tas-tró-fi-co, a-tó-mi-co, Inicio: Indique a los estudiantes que lean el epígrafe 1 y, luego, copien en sus cuadernos
tú-nel, fe-roz, ár-bol.// 30. Agudas: ba- otros ejemplos de palabras que ejemplifiquen las diferentes posiciones de la sílaba tónica
lón. Llanas: pelota, cosa, fútbol, mo- y su clasificación.
mentos, desesperados, piedra, lata,
vacía, mochila, hermano, pequeño,
explicar en voz alta, y por turnos, las diferentes reglas de acentuación de las palabras
casa, caso, otro, objeto, contundente,
para después proceder a responder las actividades propuestas.
zapatos. Esdrújulas: esférica.// 31. •
Cuéntanosla. / • Entrégaselas./ • Díga-
noslo. / Muéstranoslo. / Enséñamelo.
/ Acércasela.
138
Reconoce y aplica los principios de acentuación. 5
Más información
ACENTUACIÓN DE PALABRAS AGUDAS Acentuación de palabras
compuestas
32 Escribe la forma singular de estas palabras:
Regla 1
• alacranes • albaranes • almacenes Las formas verbales con pronombres
Las palabras agudas se es-
criben con tilde cuando ter- • botiquines • boletines • andenes enclíticos llevan tilde o no de acuerdo
minan en n, s o vocal: capi- con las normas generales de acen-
tán, revés, maravedí. No
33 Forma el futuro simple de indicativo de los verbos hablar, cantar, tuación. Ejemplos: cayose, pidiole,
siguen esta regla las pala- encender y reír.
estate (casos todos de palabras lla-
bras monosílabas. Ejemplo: hablar yo hablaré, tú hablarás, él… nas terminadas en vocal); mírame,
dámelo, antójesele, habiéndosenos
ACENTUACIÓN DE PALABRAS LLANAS (casos de palabras esdrújulas y so-
34 Pon tilde en las palabras que la precisen. bresdrújulas). Las palabras de este
Regla 2
• arbol • nacar • superavit
tipo que ya no funcionan como ver-
Las palabras llanas se escri-
ben con tilde cuando termi-
bos, así como las compuestas por
• laser • carcel • roble
nan en consonante distinta verbo más pronombre enclítico más
• triceps • escaner • marmol
de n o s, o en dos consonan- complemento, siguen también —en
tes cualesquiera: frágil, pívot, cuanto al uso de la tilde— las normas
35 Escribe el adjetivo que corresponda a cada sustantivo.
bíceps.
• debilidad • agilidad • facilidad
generales. Ejemplos: acabose, sabe-
lotodo, tomatodo.
• fragilidad • habilidad • esterilidad
Ejemplo: debilidad débil. RAE, Ortografía básica
ACENTUACIÓN DE PALABRAS ESDRÚJULAS Y SOBRESDRÚJULAS

36 Escribe un adjetivo que corresponda a cada sustantivo. Respuestas
Regla 3
Las palabras esdrújulas y so- • agua • demografía • arquitectura ACTIVIDADES. 32. • alacrán / • albarán
bresdrújulas siempre llevan • biografía • ortografía • fotografía / • almacén / • botiquín / • boletín / •
tilde: física, clásico, revísatelo.
• historia • arqueología • órgano andén.// 33. hablar yo hablaré, tú
Ejemplo: agua acuático. hablarás, él hablará, nosotros hablare-
mos, ustedes hablarán, ellos hablarán.
RECOPILACIÓN / cantar yo cantaré, tú cantarás, él
37 A este texto le faltan tildes. Corrígelo. cantará, nosotros cantaremos, uste-
des cantarán, ellos cantarán. / encen-
Pasión futbol
der yo encenderé, tú encenderás, él
La casa de los Almonte estaba frente a dos campos de futbol. Una verja
encenderá, nosotros encenderemos,
verde los separaba de los edificios. La verja estaba cubierta de periodi-
cos y bolsas de plastico. En los campos, tres niños pequeños jugaban al ustedes encenderán, ellos encende-
futbol; los postes de la portería estaban señalados con sus camisetas. rán. / reír yo reiré, tú reirás, él reirá,
Un perro seguía el partido atentamente, ladraba, perseguía la pelota y nosotros reiremos, ustedes reirán,
observaba cada jugada como un arbitro euforico. ellos reirán.// 34. árbol, láser, tríceps,
Jonathan Tulloch
Pasión fútbol (adaptación) nácar, cárcel, escáner, superávit, roble,
mármol.// 35. • débil/ • ágil/ • ácil / •
frágil/ • hábil/ • estéril.// 36. • acuático/
139 • demográfico/ • arquitectónico/ • bio-
gráfico/ • ortográfico/ • fotográfico/ •
histórico • arqueológico/ • orgánico. //
37. Pasión, fútbol, periódicos, plástico,
Cierre: Propicie una reflexión colectiva acerca de por qué deben observarse las conven- fútbol, árbitro, eufórico.
ciones ortográficas de la lengua. Propóngales que escriban, por equipos, listas de cinco
palabras que correspondan a cada posición de la sílaba tónica y las reglas que la rigen.
Luego, motívelos a que intercambien los trabajos para su corrección. Aprender a aprender
Para concluir, realice el siguiente dictado y, luego, verifique la aplicación de las reglas orto- Reflexionar sobre la lengua
gráficas de acentuación.
Favorezca en sus estudiantes el de-
Ayer llegó un grupo de dieciséis investigadores para realizar un informe científico-técnico seo de comprender las reglas orto-
sobre la contaminación del aire. Su avión aterrizó al mediodía y rápidamente se dieron gráficas y razonar, en este caso, las
cuenta del problema al recorrer calles y avenidas. Luego de tomar muestras y analizarlas particularidades de cada una aten-
durante veintidós días, concluyeron que se debería disminuir la emisión de gases prove- diendo a la posición de la sílaba tó-
nientes de automóviles. nica de las palabras.
139
LITERATURA
Identifica los subgéneros na- RECUPERACIÓN Subgéneros narrativos en prosa. La novela.
rrativos en prosa, atendiendo El género narrativo
1 La estructura de la novela
a las características propias de Una narración consiste
cada uno de ellos. en contar hechos, reales
o imaginarios, protagoni- La estructura de la novela se caracteriza por su complejidad y por
Diferencia la narrativa de otros zados por unos persona- su gran libertad: admite todo tipo de narradores, personajes, tramas
géneros literarios. jes. Todas las narraciones y formatos textuales.
tienen aspectos que las
Reconoce la novela como sub- diferencian; y también, Una propiedad relevante de las novelas es su aptitud para integrar
género narrativo en prosa. características comunes. distintas clases de textos: cartas, discursos, documentos administrati-
Menciona dos carac- vos, informes, poemas, anuncios publicitarios… Las novelas pueden
Reconoce en la novela las formas terísticas comunes del incluir también referencias a otros textos literarios, lo que permite al
más habituales de la narrativa. género narrativo. autor entablar una especie de diálogo entre diferentes obras. Este fe-
nómeno recibe el nombre de intertextualidad.
Distingue y clasifica las tres
formas de discurso que se dan Lo específico de la novela es su capacidad de combinar todos estos
en la novela. elementos y supeditarlos a un fin preciso: la creación de un mundo
ficticio completo y autónomo, que se plasma en una obra de arte or-
ganizada y coherente.
ACTIVIDADES
Club de jóvenes lectores Texto 1 Mickey Cohen vuelve

38 Responde.
• ¿Quién es Mickey Cohen?

Hormiga con corbata. Autora: Janina Times de Los Ángeles, 8 de julio
¿Qué le ha sucedido en la cár-
Pérez de la Iglesia, Loqueleo. Novela. MICKEY COHEN HERIDO cel? ¿Ha salido ya de prisión?
DURANTE UN ATAQUE EN PRISIÓN
Valores: Creatividad y trabajo. • ¿En qué dos partes se divide
Los funcionarios de la prisión federal de McNeil Island anunciaron este fragmento de la novela L.
ayer que los hampones Meyer Harris «Mickey» Cohen y David «Da-
Nico, el protagonista de esta novela, vey» Goldman resultaron heridos en un cruento ataque diurno. [...]
A. Confidential? ¿A qué tipo de
deberá dejar la ciudad atrás y mudarse texto corresponde cada parte?
¿Cómo se relacionan entre sí
con su familia a un lejano pueblo entre Texto 2
Revista Hush-Hush, octubre de 1957 ambos fragmentos?
montañas. Tendrá que acostumbrar- MICKEY COHEN RETORNA A LOS ÁNGELES: • ¿Cuál de los dos fragmentos
se a las cinco calles de la comunidad, ¿VUELVEN LOS MALOS BUENOS TIEMPOS? te parece más serio y objeti-
donde no hay Coca Cola ni señal para Fue el hampón más pintoresco que había visto la ciudad de Los Ánge- vo? ¿Cuál usa un lenguaje más
su iPhone. Para colmo de males, su les Caídos, hermano. Contaba chistes, deslizaba gordos sobres a los coloquial, casi humorístico?
recaudadores del Departamento del Sheriff, y bailaba en los locales • Indica en cuál de los fragmen-
abuelo sufre de Alzheimer y la casa nocturnos con su novia Audrey Anders u otras damas atractivas. Tam- tos el narrador apela directa-
donde se han instalado está llena de bién se dedicaba a las apuestas, la usura, el juego, la prostitución y la
mente al lector e identifica las
papelitos con recordatorios. Poco a droga; y mataba unas doce personas por año.
palabras que emplea para
poco, el muchacho descubre que no Mick sobrevivió seis años en la penitenciaría de McNeil Island, inclui- designarlo.
do un reciente ataque con navaja/tubos... ¡y ahora ha vuelto! Una ad-
todo es tan diferente y algunas cosas vertencia, chicos: es un caballero, es pintoresco a la enésima potencia, • ¿Qué propiedad específica de
son más divertidas, como el invento es el maravilloso, malévolo y benévolo Mick. la novela ejemplifica el texto
de su abuelo para lanzar señales en James Ellroy Mickey Cohen vuelve?
L. A. Confidential (adaptación)
busca de vida en el espacio.
140
Respuestas
ACTIVIDADES. 38. • Un hampón o
mafioso./ Sobrevivió seis años en Sugerencias didácticas
la cárcel a pesar de los ataques que
sufrió. / Sí, ha salido de prisión.// • Inicio: Pídales leer e interpretar los contenidos propuestos en el epígrafe 1 para después
Son noticias sobre el mismo sujeto aplicar los conocimientos en las actividades que se proponen en la misma página.
en dos publicaciones diferentes. / Co-
Pídales a los estudiantes que lean el texto Mickey Cohen vuelve, de James Ellroy.
rresponde a dos noticias (textos pe-
riodísticos). / Tratan el mismo tema.// Pasado un tiempo prudente, designe a uno de los estudiantes para que realice la misma
• Respuesta libre.// • En el segundo. lectura esta vez en voz alta. Corríjale cualquier error en la entonación.
Ejemplo: ¡y ahora ha vuelto! Una ad-
Los estudiantes realizarán las actividades propuestas, el docente procederá a la evaluación
vertencia chicos: es un caballero…//
colectiva de cada una de ellas.
• Que puede integrar distintas clases
de textos, en este caso la noticia.
140
Reconoce la estructura y las características
de la novela. 5
Respuestas
ACTIVIDADES. 40. • Diálogo./ • Des-
2 La novela y las formas del discurso
cripción./ • Narración.
Las tres principales formas del discurso que se dan en la novela

son la narración, la descripción y el diálogo.
Mediante la narración, se cuentan los hechos que protagonizan los

personajes. Es la forma del discurso básica en la novela, y la que
sirve de marco a las demás.
A través de la descripción, el narrador presenta los rasgos caracte-
rísticos de personajes, espacios u objetos, con el fin de que el lector
se forme una imagen precisa de ellos. La descripción abunda en las
Castillo de If en Francia. Fa- novelas, ya que permite dar profundidad a los personajes y riqueza
moso por servir de prisión en la al marco narrativo (el lugar, la época…).
novela El conde de Montecristo. El diálogo se emplea para ceder la palabra a los personajes y repro-
ducir sus conversaciones. Esta forma del discurso brinda al lector la
oportunidad de conocer mejor el carácter de los personajes y adver-
tir cuál es su actitud ante los distintos acontecimientos que consti-
tuyen la trama.
Animación
ACTIVIDADES Formas de narrar
—Entonces, le perdono —dijo el hombre, dando un
39 Lee el siguiente texto y, luego, responde. paso para situarse en la luz. El recurso es una animación
—¡El conde de Montecristo! —dijo Danglars, más que muestra los subgéneros
pálido de terror de lo que estaba un instante antes narrativos y las característi-
Venganza y perdón por el hambre y la miseria.
cas fundamentales de cada
[El banquero Danglars ha sido encerrado en una —Usted se equivoca; no soy el conde de Montecristo.
cueva por orden de Edmundo Dantès, conde de uno de ellos, atendiendo a
—¿Quién es, entonces?
Montecristo, a quien aquel sometió a múltiples veja- cómo el escritor elige uno u
ciones en el pasado.] —Soy aquel que usted vendió, entregó y deshonró;
cuya prometida ha prostituido; soy aquel sobre quien
otro para expresarse, según a
Danglars pensó en escaparse, pero las paredes eran sus posibilidades expresivas y
usted caminó para alzarse hasta su fortuna; soy aquel
la misma roca; en la única salida que conducía fuera
de la celda estaba un hombre leyendo y tras él se
a cuyo padre usted hizo morir de hambre, y que, sin finalidad.
embargo, le perdona, porque también tiene necesi-
veían pasar y volver a pasar hombres con fusiles.
dad de que le perdonen. Soy Edmundo Dantès.
Al cuarto día, ya no era un hombre, sino un cadáver
Danglars lanzó un grito y cayó de rodillas.
viviente; había recogido del suelo hasta las últimas
migajas de sus antiguas comidas. Alejandro Dumas
El conde de Montecristo (adaptación)
El quinto día se arrastró hasta la entrada de la celda.
—¡El jefe! —gritó—. ¡El jefe!
—¿Se arrepiente usted, por lo menos? —dijo una 40 Indica qué forma del discurso emplea el autor
voz sombría y solemne que hizo erizarse los cabellos para transmitir estas informaciones:
en la cabeza de Danglars.
• Lo que hace Danglars el quinto día de su encierro.
—¡Oh! Sí, me arrepiento. ¡Me arrepiento! —exclamó
Danglars. • Cómo es la celda y quiénes están a la salida de ella.
Y se golpeó el pecho con su puño ya escuálido. • El arrepentimiento de Danglars y el perdón de
Edmundo Dantès.
141 El aprendizaje significativo
Para ayudar a los estudiantes a cons-
truir aprendizajes significativos, es
muy importante la forma en que se
Pídales que lean e interpreten el contenido propuesto en el epígrafe 2 para después aplicar
plantean las situaciones de enseñanza-
los conocimientos en las actividades que se proponen más abajo.
aprendizaje, ya que es determinante
Cierre: Para cerrar esta sección es muy conveniente que sus estudiantes lean en voz para conseguir o no un aprendiza-
alta y por turnos el texto propuesto en la actividad 39. Corríjales cualquier error en la je significativo. La construcción de
entonación. Verifique que los contenidos de dichos textos han sido bien interpretados. aprendizajes significativos implica
que todos y cada uno tengan una
Pídales responder los diferentes puntos indicados en las actividades.
predisposición favorable para apren-
Deles un tiempo prudente para responder a las actividades y, más tarde, proceda a co- der, atribuyan un sentido personal
rregirlas en colectivo. a las experiencias de aprendizaje y
establezcan relaciones sustantivas
entre los nuevos aprendizajes y lo
que ya saben.
141
LITERATURA
3 Los relatos intercalados
inferenciales escritas, relaciona- Las novelas, como ya hemos visto, se caracterizan por su capacidad
das con el tema del texto y la para integrar textos de diferente naturaleza. En ocasiones, el texto
información que ofrece. narrativo principal puede albergar otros textos narrativos secundarios.
Reconoce las características Los relatos intercalados son textos narrativos secundarios que se
de los relatos intercalados en insertan en el texto narrativo principal.
obras narrativas.
El emisor del relato intercalado normalmente es un personaje. Este
Identifica al narrador de una personaje puede ser el narrador del texto principal (en el caso de que
obra literaria. la novela tenga un narrador interno) o un personaje distinto, que
recibe entonces el nombre de narrador secundario.
Identifica la función de un re-
El relato intercalado puede cumplir con respecto al relato principal
lato intercalado en una obra
diversas funciones: dar versiones diferentes de unos mismos he-
narrativa.
chos, proporcionar información complementaria que aclare deter-
minados aspectos, servir como ejemplo de una afirmación general…
Los relatos intercalados adoptan formatos muy variados: relatos
orales, cartas, informes, noticias periodísticas…
ACTIVIDADES
Todo por la empresa Ignatius leyó con satisfacción lo que acababa de es-
Ignatius puso ante sí un cuaderno nuevo y escribir. El Diario brindaba todo género de posibilida-
cribió lentamente en su áspera cubierta Diario des. Podía ser un documento de actualidad, vital,
de un joven trabajador, o adiós a la holganza. real, un testimonio de los problemas de un joven.
Luego enarboló su bolígrafo y empezó a escri- John Kennedy Toole
bir en la primera hoja de flamante papel: La conjura de los necios (adaptación)
Querido lector:
Descubro que he ido habituándome al agita-
do ritmo de la vida oficinesca, adaptación de 41 ¿Cómo es el narrador del texto Todo por la em-
la que no me creía capaz. No hay duda, desde presa: interno o externo?
luego, de que en mi breve carrera en Levy
Pants Limitada he logrado introducir varias 42 Identifica el relato intercalado en el texto prin-
innovaciones prácticas y eficientes. Los lecto- cipal. ¿Quién es el narrador de ese relato?
res deberían tomar buena nota de una o dos
• ¿A qué tipo de texto corresponde el relato in-
de mis innovaciones.
tercalado en Todo por la empresa?
He dado en llegar a la oficina una hora más tar-
de de lo que allí se me espera. En consecuencia, 43 ¿Qué innovación ha incorporado Ignatius en
me encuentro muchísimo más reposado y fresco su trabajo?
cuando llego, y evito esa primera hora lúgubre
44 Indica cómo es la personalidad de Ignatius ba-
de la jornada laboral en la que los sentidos y el
cuerpo entorpecidos aún por el sueño convier- sándote en lo que escribió en su diario.
ten cualquier tarea en una penitencia. Considero 45 ¿Qué función crees que desempeña el relato
que, al llegar más tarde, mejora notablemente la
calidad del trabajo que realizo.
intercalado con respecto al texto principal?
Ten en cuenta tu respuesta a la actividad 42.
142
Inicio: Pídales que lean e interpreten los contenidos propuestos en el epígrafe 1, para
Respuestas después aplicar los conocimientos en las actividades que se proponen en la misma página.
Desarrollo: Pídales a sus estudiantes que lean en silencio el texto Todo por la empresa,
ACTIVIDADES. 41. Narrador exter-
de John Kennedy Toole.
no.// 42. El narrador es el personaje
Ignatius./• Corresponde a una carta.// Pasado un tiempo prudente, designe a uno de los estudiantes para que realice la misma
43. Llegar una hora más tarde para lle- lectura, esta vez en voz alta. Corríjale cualquier error en la entonación.
gar más fresco y reposado.// 44. Res-
Cierre: Pida a los estudiantes que realicen las actividades propuestas. Luego, proceda
puesta libre.// 45. Permite cambiar de
a la evaluación colectiva de cada una de ellas.
la voz del autor a la voz del personaje.
142
BANCO DE TEXTOS Predice el contenido de un texto y aplica conocimientos. 5
Respuestas
ACTIVIDADES. 47. El texto pertenece
a una novela porque se observa la
La amenaza oculta integración de otros tipos de textos,
en este caso de una carta y también
El 9 de febrero de 1928, el doctor Willett re- He sacado a la luz una anormalidad monstruosa,
pero lo he hecho en favor del conocimiento humano.
porque admite todo tipo de narrado-
cibió una carta de Charles Ward a la cual atri-
buye una importancia extraordinaria. El tex- Ahora, por el bien de la vida y de la naturaleza, tie- res.// 48. Se trata de una carta.// 49.
to es el siguiente: ne usted que ayudarme a devolverla a la oscuridad. Charles Dexter Ward y no coincide
Apreciado doctor Willett: He abandonado para siempre el bungalow de con el narrador del texto principal.//
Pawtuxet y debemos destruir todo lo que allí haya, 50. El motivo de la carta es pedir ayu-
Comprendo que al fin ha llegado el momento de
vivo o muerto. Estoy en mi casa y deseo que ven-
hacerle las revelaciones que hace tanto tiempo
ga usted a visitarme en cuanto pueda disponer de da al doctor Willett para destruir algo
le anuncié y que usted tantas veces me ha exigi- que pone en peligro el Sistema Solar
cinco o seis horas para escuchar lo que tengo que
do. He descubierto el terror, y mi conversación
con usted no será un alarde de victoria, sino una
decirle. Y roguemos a los dioses que puedan exis- y el propio universo.// 51. Para man-
tir para que nada impida este encuentro.
petición de ayuda y de consejo para salvarme de tener la atención del lector mediante
mí mismo y salvar al mundo de un horror que Con la mayor solemnidad y desesperación,
la intriga y el misterio. Es un recurso
sobrepasa todo lo que pueda imaginar o prever Charles Dexter Ward
la mente humana. Recordará usted lo que las
muy común en la literatura y el cine
cartas de Fenner decían acerca de la expedición
El doctor Willett recibió la carta alrededor de de terror y policiaco.// 52. Respuesta
las diez y media de la mañana, e inmediata-
que se llevó a cabo contra la granja de Pawtuxet. libre.// 53. Es persuasiva porque in-
Hay que repetirla ahora, y a la mayor brevedad. mente se las arregló para quedar libre a pri-
mera hora de la tarde.
tenta convencerle de acudir en su
De nosotros depende más de lo que nunca lo-
graré expresar con palabras: la civilización, las
ayuda.// 54. Es una novela policiaca.//
H. P. Lovecraft
leyes naturales, quizá incluso la suerte del Siste- El caso de Charles Dexter Ward (adaptación)
55. La intertextualidad sucede cuando
ma Solar y del universo. el autor de una obra hace referencia a
otros textos, entablando una especie
ACTIVIDADES de diálogo entre obras./ Respuesta
libre./ Respuesta libre.// 56. Sí es po-
47 ¿A qué subgénero narrativo crees que pertenece 52 Localiza dos pasajes de carácter narrativo en
el texto? ¿Qué elemento del texto, característico el texto principal.
sible intercalar una secuencia des-
de ese subgénero, te ha permitido averiguarlo? criptiva o narrativa en una secuencia
53 ¿Cuál es la intención comunicativa (informati-
48 En La amenaza oculta hay un texto intercalado va, prescriptiva, persuasiva…) de la carta escri-
dialogada. Este recurso le permite al
en la narración principal. Delimítalo y di de qué ta por Ward? Razona tu respuesta. autor potenciar el diálogo, describien-
tipo de texto se trata. 54 A juzgar por el tono del texto, ¿a qué tipo de do el lugar, los gestos, las acciones,
49 ¿Quién es el emisor del texto intercalado? novela crees que pertenece El caso de Charles o narrando un evento.
¿Coincide con el narrador del texto principal? Dexter Ward?
50 ¿Por qué escribe Ward al doctor Willett? ¿Qué • De aventuras • De terror. • Histórica.
petición le hace? • Romántica • Costumbrista. • Policiaca.
51 El texto basa gran parte de su eficacia en el 55 Define el concepto de intertextualidad y pon
hecho de que la amenaza a que se refiere algún ejemplo. ¿Crees que ese concepto está
Charles Dexter Ward no llega a precisarse. relacionado con el de metaficción? ¿En qué
consistiría esa relación?
• ¿Por qué crees que ese recurso resulta eficaz?
¿Conoces algún otro relato o película en que se 56 ¿Puede una secuencia descriptiva o narrativa
emplee un procedimiento similar? formar parte de una secuencia dialogada?
143
Sugerencias didácticas Aprender a aprender

Inicio: Comience pidiéndoles que lean en silencio el texto La amenaza oculta, de H. P. Reflexión sobre el aprendizaje
Lovecraft. Seguidamente pida a un estudiante que lea el texto en voz alta.
Comentar a sus estudiantes la necesi-
Desarrollo: Pasado un tiempo prudente, designe a uno de los estudiantes para que dad de leer para adquirir conocimien-
realice la misma lectura, esta vez en voz alta. Corríjale cualquier error en la entonación. tos y una mayor cultura.
Cierre: Pídales que respondan a las actividades, aplicando los conocimientos aprendidos Motivarlos a buscar algunas de las
en la sección Literatura, para esta actividad puede practicar la lectura en cadena cambiando obras mencionadas en bibliotecas o
de lector luego de cada pregunta y respuesta. en librerías, ya que la lectura propiciará
enriquecer su vocabulario y capacidad
de análisis e interpretación.
143
Competencias Competencia comunicativa

Lee detenidamente el siguiente informe de lectura y, luego, responde a las preguntas
Competencia comunicativa. que se formulan.
Pensamiento lógico, creativo y
crítico. Informe de lectura sobre un cuento de Juan Bosch
Indicadores de logro Título: Los amos

Autor: Juan Bosch
Localiza la información ubicada Nombre: Salvador Cuevas | 1.º grado de Secundaria | Sección A
en los párrafos del texto que lee.
Profesora: Luisa Cruz
Responde a preguntas, literales El cuento Los amos, de Juan Bosch narra la Desconociendo los derechos que tenía
Introducción
historia de Cristino, un trabajador que se como trabajador, Cristino salió en busca de
relacionadas con el texto. encargaba de ordeñar y cuidar las vacas la vaca perdida mientras que Herminia, es-
de la finca de don Pío y su esposa Hermi- posa de don Pío, llega y comenta que los
Desarrollo
Memoriza y reconstruye el sen- nia, quienes le pagaban un peso semanal y trabajadores siempre son malagradecidos.
tido global del texto que lee. lo trataban con mucho desprecio. Este cuento expone la realidad social que se
Interpreta las ideas globales Cristino era un peón muy trabajador y cum- vivía en los campos dominicanos y el abuso
plidor hasta el momento en que se enfermó y la falta de conciencia de los poderosos al
del texto y parafrasea ideas. y le pidió un descanso a su jefe don Pío, ya explotar a la clase pobre y trabajadora.
Distingue un informe de lectura que no se sentía con suficiente fuerza para Recomiendo a mis compañeros y compa-
Conclusión
Desarrollo
seguir trabajando; pero don Pío no se con- ñeras de clases este cuento, así como toda
que lee de otro tipo de texto.
movió ni sintió compasión por él y le pidió la obra de Juan Bosh, quien es considera-
Enfrenta las situaciones de ma- que saliera a buscar una vaca que se había do un maestro de la cuentística mundial.
perdido. Por más que
q Cristino trató de expli- p
nera original con estrategias y
carle a su patrón que se sentía enfermo y
medios diversos. con fiebre
ebre para cumplir con la orden, este le
insistió debía
ó que debía
eb salir
ía sal
alir buscar
ir a busca
us carr la vaca.
a.
Compara diversos puntos de vista.
Respuestas 57 Ahora, responde en tu cuaderno. 59 En el informe de lectura sobre el cuento Los

amos de Juan Bosh, señala los siguientes datos:
• ¿Sobre qué obra de Juan Bosch trata el infor-
57. • El informe de lectura trata sobre me de lectura? • Introducción • Desarrollo • Conclusión
el cuento Los amos, de Juan Bosch./ • ¿Qué información aporta el informe de lectu- 60 Subraya la oración temática del segundo pá-
• El informe explica cómo este cuento ra sobre la obra Los amos? rrafo del informe.
expone la situación social que se vivía • ¿Cuáles son las conclusiones del autor del 61 Extrae del informe del cuento Los amos de
en los campos dominicanos y la falta informe de lectura? Juan Bosh:
de conciencia de la clase explotado- 58 Explica cuál es la finalidad de los informes de • Un verbo en pretérito de indicativo.
ra.// 58. El autor recomienda leer esta y lectura de las obras literarias. • Un verbo en pretérito imperfecto de indicativo.
toda la obra de Juan Bosch, por consi-
derarla como ejemplo de la cuentística
universal.// 61. Respuesta libre.
144
Mas información
La coherencia y la progresión Competencias fundamentales
temática
Un texto es coherente cuando todos Competencia comunicativa
sus contenidos e ideas se organizan
Las actividades propuestas en esta página son ejemplos de los textos literarios
y desarrollan en relación con un tema
tratados en la unidad y permiten potenciar los conocimientos lingüísticos aplicados
general, que podemos identificar cla-
a los mismos.
ramente. Si los contenidos se pre-
sentan de manera desordenada, si Realice actividades encaminadas a desarrollar la comprensión y la producción de
hay ideas que no se relacionan con textos orales y escritos a lo largo del proceso de esta unidad. Esto contribuye al
el tema general o si no resulta po- perfeccionamiento de las habilidades comunicativas de los estudiantes a la vez que
sible identificar cuál es el tema, el les permiten el acercamiento a un género literario y comprobar sus conocimientos
mensaje es incoherente. de la gramática, ortografía y el léxico de la lengua española.
144
Mas información
EXPOSICIÓN ORAL La exposición oral
También llamada ponencia, es utiliza-
Pensamiento lógico, creativo y crítico
da para transmitir información frente
Exposición oral para recomendar una a un público presente con la intención
obra a partir de un informe de lectura. de dar a conocer un tema.
Preparación Esta es una forma de comunicación
1 Para exponer oralmente una obra y re- entre el expositor y el público, en la
comendarla, a partir de un informe de que se intenta captar la atención del
lectura, es preciso:
público para poder transmitir el men-
Conocer bien la obra que se ha toma- saje requerido.
do como referencia.
Preparar un guion que sirva de apoyo
para la exposición, el cual debe incluir
una ficha bibliográfica del autor. Intenta transmitir tranquilidad y natura-
Mostrar un ejemplar físico de la obra lidad en tus gestos y en el ritmo (ni rá-
del autor. pido, ni lento: con pausas).
Pronuncia bien y no omitas los finales
Recomendaciones previas de frase.
2 Para que el contenido sea expuesto Evita las muletillas (o sea, entonces…)
con claridad, orden y sencillez: y las palabras comodín (cosa, hacer…). Criterios de evaluación
Ensaya previamente. No fijes tu mirada en una sola persona,
Organiza el contenido siguiendo una sino en todos y en nadie a la vez. Competencia comunicativa
estructura:
Cuida el tono de tu voz: ni muy alto, ni Adecuación de sus producciones a
Introducción: hablar sobre la obra tan bajo que no se oiga.
del autor, en general; introducir la
obra específica sobre la cual se ha Conclusiones ción, participantes, contexto, etc.)
realizado el informe de lectura. en función de las convenciones de
4 Para concluir, puedes resumir el tema
de la obra en pocas palabras y, si proce- cada tipo de texto oral o escrito.
Exposición
de, resaltar los aspectos sociales que se
3 Para que tu exposición sea exitosa, Dominio del sistema y las normas
destacan en la misma: época, costum-
puedes seguir las siguientes reglas: bres, formas de vida, hábitos, etc. del código en que se produce la
Sitúate delante de tus compañeros, comunicación.
mejor de pie que sentado, y siempre Recomendaciones finales
con una postura relajada y natural. Pensamiento lógico, creativo
5 Modera tus consideraciones persona-
Apoya el guion sobre la mesa, pero no y crítico
les; recuerda que el objetivo es reco-
lo leas ni lo mires constantemente. mendar la lectura de una obra literaria, Rigurosidad al ordenar y jerarqui-
Transmite la información contenida en por lo que una consideración negativa
zar los conceptos.
tu informe de lectura, de forma clara, podría causar el mismo efecto en los
ordenada y objetiva. presentes. Autonomía para examinar los pre-
juicios propios y ajenos.
145
Aprender a aprender
Pensamiento lógico, creativo y crítico Reflexión sobre las estrategias
Exponer de forma oral consideraciones personales sobre una obra literaria permite de aprendizaje
que los estudiantes procesen representaciones mentales, datos e informaciones para Los estudiantes opinarán sobre el
construir conocimientos, llegar a conclusiones lógicas y tomar decisiones, evaluar grado de dificultad experimentado
y argumentar posturas, abordar la realidad desde perspectivas no convencionales, durante el proceso de aprendizaje.
establecer metas y medios novedosos para lograrlas y examinar la validez de los
juicios y opiniones. Para ello, el estudiante necesita: Expondrán sobre las estrategias de
memorización, razonamiento, análisis
Elaborar y argumentar sus juicios y opiniones de forma creativa. y síntesis de la información que pro-
Examinar la validez de las ideas propias y ajenas. cesaron, y cómo y cuándo utilizarlas.
145
EVALUACIÓN
de la evaluación
62 LÉXICO. Di si las palabras de las siguientes pa- 67 Lee el siguiente fragmento y, luego, responde.
Comprende los textos que es- rejas son sinónimas o antónimas:
cucha o lee, reconstruye la se- bondadoso/benévolo fugitivo/prófugo La isla
cuencia y comenta sus ideas favorable/adverso mentira/embuste Hacía más de diez meses que habitaba esta desdi-
principales. chada isla y parecía que cualquier posibilidad de sal-
63 Copia las dos palabras que no pertenecen al vación me hubiera sido negada.
Responde a preguntas literales campo semántico de la vivienda. El 15 de julio comencé la inspección minuciosa del
e inferenciales sobre los textos iglú cabaña barraca lugar. Primero me dirigí hacia el río. Descubrí que no
que escucha o lee. se trataba más que de un pequeño arroyo que apenas
choza habitar tipi tenía agua en algunas partes. A orillas del arroyo en-
Reconoce y diferencia entre la bohío bungaló acampada contré praderas llanas, lisas y cubiertas de hierba. Vi
enormes plantas de aloe, pero no sabía lo que eran,
sinonimia y la antonimia. Añade dos palabras más a ese campo se- y varias cañas de azúcar que crecían silvestres.
mántico y redacta una oración con cada una.
Reconoce el predicado de las Al día siguiente subí por el mismo camino y, después
64 GRAMÁTICA. Analiza las siguientes oraciones, de haber avanzado un poco más que el día anterior,
oraciones y lo clasifica en ver- descubrí que el río y la pradera terminaban y comen-
según el ejemplo:
bal y nominal. zaban en un bosque. Aquí encontré diferentes frutas,
Mi prima pequeña vendrá con nosotros. en especial gran cantidad de melones y uvas en los
Daniel es un niño muy ingenioso. árboles. Este sorprendente descubrimiento me llenó
de alegría, pero la experiencia me advirtió que debía
Las asociaciones benéficas realizan una la-
comerlas con moderación.
bor importante.
Daniel Defoe
Las obras del ayuntamiento no terminarán Robinson Crusoe (adaptación)
hasta marzo.
SN SN
Ejemplo: Mi prima pequeña vendrá con nosotros.
Mod. N Compl. (SAdj) N Compl. (SPrep) 68 PARA PENSAR. ¿Cuál es el propósito del au-
tor del texto?
65 Cambia el número del verbo que funciona
69 Explica razonadamente por qué La isla es un
como núcleo del predicado en estas oracio-
texto coherente.
nes, y escribe la oración resultante:
70 A juzgar por el tono del texto, ¿a qué tipo de
Nosotros llegaremos enseguida a casa.
novela crees que pertenece Robinson Crusoe?
Me sobresaltaron esos ruidos repentinos.
a) De aventuras. c) De terror. e) Histórica.
El libro que me prestaste es interesante.
b) Romántica. d) Costumbrista. f) Policíaca.
Ustedes irán el lunes a la escuela.
Tus hermanas estarán pronto dormidas. Comprensión y producción oral
66 Transforma las siguientes oraciones de pre- 71 Lee detenidamente la siguiente frase del es-
dicado nominal en oraciones que tengan critor inglés Daniel Defoe:
un predicado verbal:
Respuestas El miedo al peligro es diez mil veces peor que
El carro de mi abuelo es muy antiguo.
el peligro mismo.
PRODUCCIÓN ESCRITA. 62. LÉXI- Mi computadora está rota.
CO. bondadoso/ benévolo, fugitivo/ Esos perros son de mi vecino. Interpreta oralmente la frase y compártela
prófugo y mentira/ embuste son si- Aquellos libros son de Historia. con tus compañeros de clases.
nónimos; pero favorable/ adverso son
antónimos.// 63. acampada y habitar.//
64. GRAMÁTICA Seguir el ejemplo
146
propuesto.// 65. Respuesta libre.// 66.
Mi abuelo tiene un carro antiguo. /
Mi computadora no funciona./ Es-
tos perros pertenecen a mi vecino./
Aquellos libros pertenecen al campo Sugerencias didácticas para la evaluación
de la Historia.// PRODUCCIÓN ES-
CRITA. 68. PARA PENSAR. Contar lo Con las actividades evaluativas de la unidad, compruebe los conocimientos adquiridos por sus
que le sucedía día a día al personaje estudiantes. Oriente, al inicio, la realización de las actividades de forma individual o grupal;
de la obra.// 69. Respuesta sugerida: y, luego, pídales que resuman los textos leídos con una breve valoración de los mismos.
La isla es un texto coherente porque Los estudiantes deberán responder las actividades escritas en sus cuadernos y el docente
las ideas que lo forman guardan una aclarará las dudas haciendo referencias a lo estudiado en clases. Pida las respuestas a
relación lógica entre ellas y las accio- las actividades de producción escrita, primero; y, una vez socializadas y corregidas en los
nes que narra tienen una progresión cuadernos, pase a la sección de Comprensión y producción oral. Conceda tiempo para que
cronológica continua.// 70. De aven- varios de los estudiantes expongan sus respuestas a las preguntas. Motive las respuestas
turas.// COMPRENSIÓN Y PRODUC- que expresen opiniones propias, así estimulará el razonamiento lógico.
146
Mapa conceptual Refuerzo. Pida a sus estudiantes
que presenten dificultad en la
72 Completa el siguiente mapa conceptual sobre el informe de lectura. construcción del mapa conceptual
que realicen en su cuaderno una
lista de los principales elementos
que caracterizan este tipo de tex-
to. Luego, pídales llenar el Mapa
conceptual a partir de esa lista.
Función Estructura Principales características
gital Pleno.
Ampliación. A los estudiantes que
no hayan presentado ninguna di-
ficultad en la adquisición de los
logros propuestos, pídales que
amplíen sus mapas conceptuales,
agregando una nueva conexión con
algún otro elemento significativo
Actitudes críticas y preventivas del informe de lectura.
73 Si tuvieses que hacer un informe de lectura para recomendar una obra que leíste y que
no te gustó, ¿qué actitud crees es la más correcta? Selecciona y justifica tu respuesta. Respuestas libres.
Expones tu valoración personal diciendo por qué no te ha gustado.
Expones el contenido de la obra sin expresar tu juicio personal.
Mapa conceptual
Entre las principales ventajas que tie-
Comprendo el análisis expresado en un informe de lectura. ne un mapa conceptual como estra-
Produzco oralmente un informe de lectura. tegia de evaluación, se pueden citar:
Produzco por escrito un informe de lectura. Facilita una rápida visualización de
Leo y comprendo un informe de lectura escrito. los contenidos de aprendizaje.
Favorece el recuerdo y el aprendi-
zaje de una manera organizada y
¿Qué técnica, de las aprendidas en clases, te sirvió más para resumir jerarquizada.
el contenido de una obra literaria?
Sirve como un modelo para que
los estudiantes aprendan a elabo-
rar mapas conceptuales de otros
147 temas o contenidos de aprendizaje.
Aprender a aprender
Emplee el Mapa conceptual como estrategia de evaluación que permite comprobar la asimi-
Objetivos de un aprendizaje
lación de los conceptos estudiados sobre los tipos de texto, según la forma del discurso y
autónomo
la intención comunicativa. Además, este tipo de estrategia permite acceder a la información
más importante con un solo golpe de vista. En el aprendizaje autónomo, el es-
El docente indicará la realización del mismo a manera de resumen de la presente unidad, tudiante debe ser consciente de
concluyendo así esta etapa del proceso de aprendizaje. cuáles son sus propios procesos de
aprendizaje. Esto le permitirá contro-
Finalmente, los estudiantes se autoevaluarán con las rúbricas indicadas en las actividades lar y mejorar la eficacia de su propio
74 y 75. Este proceso de metacognición les permitirá identificar la cantidad y la calidad del aprendizaje y utilizar las estrategias
conocimiento adquirido. más adecuadas para la adquisición
de conocimientos.
147
C El poder de una imagen
COMPETENCIAS
ÁREAS CONTENIDOS
ESPECÍFICAS
Comprende afiches Conceptuales Procedimentales Actitudinales

que lee, cuyo fin es
motivar la participación El afiche. Función y estruc- Recursos poéticos para Creatividad en la pro-
en actividades cultura- tura: componente textual atraer; argumentos para ducción del afiche.
les en la escuela y la y componente visual. lo informativo y lo con-
Interés por motivar a
comunidad. notativo expresivo en el
El afiche como texto arla comunidad escolar
texto del afiche.
Produce, por escrito, gumentativo; situación a participar en activi-
afiches que motiven la comunicativa; propósito, Establecimiento de la si- dades artísticas en el
participación en activi- destinatarios, tiempo y tuación comunicativa del centro educativo y en
dades culturales en la lugar de las actividades. afiche: intención, desti- la comunidad.
escuela y la comunidad. natarios, tiempo y lugar
Promoción de valores
Lengua de la acción comunicati-
Nota: Debido a que el humanos y de conviven-
Española va; selección del tipo de
afiche es un texto de na- cia justa y equitativa en
actividad que motiva el
turaleza eminentemente los afiches que se han
afiche y de los datos de
escrita, las competen- producido.
la misma.
cias de comprensión y
producción orales se in- Investigación previa;
corporarán como proce- planificación del texto
dimientos de la compren- e imágenes del afiche;
sión y producción escrita. uso del lenguaje persua-
sivo y modo imperativo.
Selección de los elemen-
tos gráficos para el afiche.
Crea y recrea obras de Espacios y objetos en la Creación de patrones Valoración y estima ha-
arte en las que interac- representación escénica. rítmicos y melódicos cia las nuevas tenden-
túan distintos lenguajes con la voz, el cuerpo, cias y manifestaciones
Interpretación, creación
artísticos. recursos tecnológicos artísticas.
e improvisación musical.
(pistas y mezclas gra-
Apreciación estética Valoración de las artes
Educación badas superpuestas) e
y artística como medio de comu-
Artística instrumentos de percu-
nicación y de conciencia
Reconoce y valora las sión convencionales y
social.
manifestaciones del no convencionales (he-
arte en las que interac- chos con materiales re- Apertura al diálogo entre
túan diversos lenguajes ciclados y del ambiente). el arte tradicional y las
artísticos. nuevas formas de arte.
148 A
Recursos digitales

Identifica los componentes de la situación comunicativa del texto: RECURSOS DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN
a quién va dirigido, cuál es su propósito y cuál es el contexto físico
y temporal del texto.
LibroMedia
Responde a preguntas literales e inferenciales que indiquen las ac-
ciones a las que llama o motiva el texto del afiche, qué debe hacer, DOCUMENTOS
cuándo y dónde lo hará y por qué decidió participar.
PÁGINA 153 El anuncio más antiguo
Expresa opiniones a favor o en contra de las estrategias persuasivas
del afiche, con argumentos válidos para sustentar su opinión.
Al producir un afiche, toma en cuenta su función, su estructura, el
uso de recursos poéticos y argumentativos, su componente visual PRUEBA DE EVALUACIÓN FORMATIVA
y textual y los valores que promueve. DE LA UNIDAD
Elabora uno o varios borradores, manuscritos y/o digitales, del afiche

que produce.
El afiche posee elementos nuevos que atraen positivamente a la
comunidad para participar en las actividades culturales.
Publica el afiche que produce por escrito en medios físicos (murales
del aula y de la escuela, revista escolar…) y/o digitales (página web
de la escuela, blogs…).
Competencia ética y ciudadana
Contribuye a la creación de relaciones jus-

tas y democráticas para la convivencia.
Muestra apertura al disfrutar y valorar nuevas expresiones artísticas. Identifica los diversos modos de organiza-
ción textual oral y escrita.
Valora las expresiones artísticas como medio de comunicación y
de conciencia social.
Valora la cultura artística comprendiendo su proceso de renovación
constante.
Intercambio oral
Puesta en común
Expresión oral
Valor transversal: Medio ambiente Expresión escrita
148 B
C El poder de
una imagen
Unidad C
Competencias
Identifica y comprende el men- y procedimientos
Con motivo de la celebración del Día
saje de los afiches que observa. Mundial de la Salud, los estudiantes El afiche. Características,
de Segundo de Secundaria han deci- función y estructura.
Reconoce la función y estruc- dido desarrollar una campaña para Situación comunicativa y
tura del afiche. fomentar la higiene y así comprometer recursos verbales de los
a los estudiantes con la limpieza dentro
Reconoce las características y textos persuasivos.
de la escuela y en la comunidad.
función del lenguaje persuasivo. Recursos verbales y poéti-
Todos están entusiasmados porque se
cos del afiche.
les ha asignado como tarea la creación
Confecciona un afiche para mo- Lo denotativo informativo
de los afiches alegóricos para apoyar
tivar a la comunidad escolar a la campaña. Para ello han decidido tra- del texto del afiche.
que participe en una jornada de bajar con las áreas de Lengua Españo- Lo connotativo expresivo
limpieza dentro de la escuela y la y Educación Artística: la primera del texto del afiche.
sus alrededores. para lograr que los textos de los afi-
ches respeten su función persuasiva y
Actitudes y valores
apelativa, y la segunda para conseguir
la calidad requerida en las imágenes e Creatividad en la produc-
ilustraciones. ción de un afiche impac-
¿Qué otros aspectos para la creación tante e innovador.
de un afiche deben tener en cuenta Interés por motivar la co-
los estudiantes de Segundo de Secun- munidad escolar a partici-
daria? ¿Cómo crear afiches que con- par en jornadas de limpieza
venzan e involucren a la comunidad
en el centro educativo y en
en la campaña de higienización?
la comunidad.
Para responder a estas y otras inte-
rrogantes se ha creado esta unidad
El afiche de aprendizaje.
Funciones Lenguaje ¿Qué opinas en general de la publicidad? ¿Consideras que

la publicad es necesaria?
¿Te parece que la publicidad manipula de manera negativa
Comunicativa Denotativa
o no? Cita ejemplos concretos.
Piensa y comenta cómo sería un medio publicitario que no
Educativa Connotativa manipule y fuera 100% honesto.
Connotativa
148
Estética
Recursos
Persuasiva
Eslogan Trabajo colectivo de apertura
Imágenes • Situación de aprendizaje: A partir de la situación de aprendizaje, despierte en los
estudiantes el deseo de desarrollar una jornada de higiene y limpieza a través de textos
Diagramación publicitarios: los afiches.
• Recuperación de conocimientos previos: Haga preguntas acerca de la imagen, moti-
Colores vando a los estudiantes a que opinen sobre los afiches producidos en niveles anteriores de
la enseñanza, así como los recursos lingüísticos y paratextuales necesarios para desarrollar
Letras la publicidad. Explique, además, que el afiche debe combinar la efectividad de la imagen
con el contenido del mensaje para cumplir su intención comunicativa, esto es, los colores,
Logos la imagen, las letras. Articule esta unidad en coordinación con Educación Artística.
148
Respuestas
TOS. Base para las respuestas: La
publicidad es el medio más efectivo
para motivar y convencer al lector o
receptor de consumir un producto,
apoyar una idea o realizar una ac-
ción.// La publicidad no siempre
‘manipula’ de manera negativa, sino
que también convence para que el
receptor apoye una buena causa o
acción positiva.// Respuesta libre.
OBSERVACIÓN. Respuestas su-
geridas: Tiene una intención válida y
positiva, pues es un llamado para que
cuidemos del medio ambiente.// Sí,
ya que el afiche es un instrumento
visual para convencer y potenciar una
buena causa.// Sí, son importantes
porque contribuyen a llamar la aten-
ción y estimular al receptor.
Afiche alegórico. Jornada por el cuidado del medio ambiente.
Educación Artística
Esta Unidad de Aprendizaje se
articula con el área de Educa-
OBSERVACIÓN
ción Artística, ya que la aprecia-
Observa la imagen y responde. ción estética, el uso del color,
¿Qué intención crees que tiene? ¿Consideras positiva su intención?
la armonía de formas y letras,
así como el equilibrio entre el
¿Crees que un afiche podría servir para fomentar una campaña de reciclaje
aje
en los hogares y en los colegios? texto y la imagen, necesitan
¿Consideras que los colores, las imágenes y el tamaño de las letras de los conocimientos del arte.
de los afiches son importantes? ¿Por qué?
149
Actitudes y valores
Medio ambiente
• Observación: A través de la observación de la imagen puede motivarse a los estudiantes
Utilice la clase introductoria de
a profundizar en el conocimiento de los códigos visuales que han estudiado y de cómo
esta unidad para explicar cómo
pueden armonizarlos con el texto, a fin de lograr un mensaje efectivo.
el ser humano modifica el medio
Dirija su interés hacia los temas de la relación entre el arte y la publicidad, no solo con fines ambiente con actividades que
comerciales, sino como un medio de educación para las personas; así como el desarrollo provocan la contaminación del
de campañas para llevar a cabo jornadas de limpieza en la escuela y en su entorno, logran- mismo; y, por ende, la afectación
do con ellas diferentes objetivos sociales: cuidado del medio ambiente, higiene y salud. negativa de los ecosistemas.
Motívelos con el tema, explicándoles que este tipo de textos constituye una oportunidad Fomente entre los estudiantes
especial para obtener información y conocimiento tan necesarios en la vida actual, por el la conciencia por cuidar el medio
impacto que tienen los medios audiovisuales en la formación de hábitos, costumbres y ambiente, respetando las reglas
patrones de conducta individual, familiar y ciudadana. de higienización establecidas.
149
COMUNICACIÓN
Identifica el afiche y lo distin-
El afiche
gue de otros textos publicitarios.
1 Características del afiche
Reconoce la función, estruc-
Los afiches y carteles forman parte de nuestra vida cotidiana y llaman
tura y características del afiche nuestra atención en distintos contextos. Seguramente, los has visto en
como texto argumentativo bre- distintos medios de comunicación, en diarios o revistas, e incluso en
ve e impactante. la Internet. Tal vez fuiste atrapado por un cartel ingenioso y colorido
que te impactó en la calle. ¿Por qué atrajo tu mirada entre muchas otras
Comprende y reconstruye el imágenes y mensajes? Porque los anuncios y afiches tienen por obje-
sentido del afiche, interpretan- tivo captar la mayor cantidad de receptores e impulsarlos a adquirir
do las imágenes y el texto, apo- un producto o un servicio determinado, o a realizar una acción.
yándose en recursos gráficos y El mensaje de un afiche posee una doble dimensión. Por un lado, te-
tecnológicos. nemos la imagen, que entrega información visual mediante formas y
colores. Esta puede ser figurativa (espacios, personas u objetos con-
Reconoce el tipo de lenguaje cretos) o simbólica (conceptos). Por el otro, el texto verbal (la palabra
que debe usarse en el afiche, o conjunto de palabras) otorga un mensaje que induce al receptor a
así como los recursos poéticos consumir un producto (en el caso de la publicidad) o a adherirse a una
para atraer al destinatario. Afiche alegórico. Jornada de idea o realizar una acción (en el de la propaganda).
limpieza escolar.
Identifica los componentes 2 Funciones del afiche
visuales y gráficos: formas, co-
El propósito principal de este tipo de texto es persuasivo, es decir, que
lores, tipos y tamaños de letras,
trata de convencer al lector de la idea que difunde cumpliendo con varias
imágenes, fotos, ilustraciones, funciones, que son:
logos y distribución espacial de
los textos. FUNCIÓN DEFINICIÓN
El afiche es un medio de comunicación mediante el cual se llega

a un gran número de receptores para promover los atributos de
Comunicativa
un producto o idea. Está disponible para todos los ciudadanos
en un espacio social común.
El cartel o afiche, según las imágenes que muestra y el mensaje

Revisión de dificultades Educativa que transmite, ejerce un condicionamiento de los receptores ha-
cia ciertos valores y, por eso, se le considera agente de cultura.
En la elaboración del afiche, los es- El mensaje del afiche, más que informar directamente, sugiere,
tudiantes deben ser conscientes del Connotativa evoca imágenes y sensaciones con las que el receptor establece
un vínculo emocional.
poder de los recursos paratextuales:
formas, tipos y tamaños de letras, Para que el receptor se convenza de las cualidades del producto
o idea, este debe presentarse de manera atractiva. Incluso, su
imágenes, fotos, ilustraciones y logos Estética
ubicación en la ciudad lo señala como un elemento del esce-
para conseguir la intención comunica- nario urbano.
tiva del afiche y lograr que el mensaje
El afiche debe convencer al receptor acerca de una idea, de
que transmite sea más efectivo. Persuasiva participar en una campaña o comprar un producto. Su mensaje
crea una necesidad en quien lo interpreta.
150
Desarrollo de destrezas Sugerencias didácticas
El docente potenciará la participación
de aquellos estudiantes que presen- • Inicio: Estimule el intercambio oral entre las y los estudiantes para retomar el tema del
ten limitaciones para comunicarse afiche. Haga alusión a los afiches promocionales que observan en las publicaciones o
verbalmente y que, sin embargo, po- que ven en los espacios públicos de su comunidad.
seen destrezas para el dibujo ya que
Recupere sus conocimientos sobre los recursos lingüísticos y paratextuales que apoyan
la comunicación es un proceso pluri-
a la publicidad efectiva.
direccional, interactivo e intencional
que mantienen dos o más personas, • Desarrollo: Explíqueles la definición, función, estructura y características del afiche como
intercambiando elementos dotados texto publicitario. Pídales que lean cuidadosamente los epígrafes del 1 al 4 para que asocien
de significación que no tienen por los conceptos teóricos con la explicación.
qué ser solo palabras.
150
Reconoce la función y los recursos verbales del afiche. C
Más información
Es importante que los estudiantes
3 Recursos verbales de la publicidad y de la propaganda
valoren el poder de la propaganda a
Para que el mensaje de un afiche o anuncio llegue a la mayor cantidad través de palabras y símbolos que,
de receptores, es necesario que sea breve, claro, sencillo y novedoso. mediante la técnica de sugestión y
En su construcción se emplean distintos recursos lingüísticos, muchos otras de naturaleza psicológica, tiene
de ellos basados en la connotación: el propósito de controlar, difundir o
cambiar las opiniones, ideas y va-
RECURSO DEFINICIÓN EJEMPLO
lores de las personas y, por tanto,
Modo imperativo
Orden o petición para ¡No deje que el agua se influyen de manera evidente en las
conseguir algo. estanque! ¡No críe mosquitos!
actitudes sociales.
Combinación expresiva Calles y escuelas limpias,
Juegos de palabras
de significados. salud garantizada.
Afiche alegórico. Promoción
para despertar la conciencia de
reciclar entre los estudiantes. Interrogación Pregunta que se res- ¿Cómo dejar pasar esta
retórica ponde por sí sola. oportunidad?
Hipérbole: Exageración El municipio más limpio

de una característica o del universo.
situación.
Tu cuota diaria de salud.
Recursos poéticos Metáfora: Expresión de (En muchos casos la metáfora
para atraer la realidad o concepto en los afiches se logra
al destinatario. por medio de una reali- de manera visual, es decir,
dad o concepto diferen- a través de una imagen).
te y que guarda cierta
relación de semejanza.
¡Participa antes de que
Exhortación Advertencia.
sea tarde!
Competencia ética
Las muertes por dengue
Capacidad de persuadir superaron los 100 casos,
y ciudadana
Argumentos
mediante datos, cifras, contabilizados hasta el 2015.
para convencer Oriente la apreciación y produc-
hechos históricos... ¡Coopera para que esa cifra
no aumente! ción de afiches al desarrollo de
la competencia ética y ciudada-
na, en tanto persuade y trans-
El afiche también posee carácter argumentativo. Por lo general, cada
publicidad o propaganda tiene su propio target, es decir, va dirigida a mite hábitos de higiene y salud,
un sector de público específico según edad, sexo, profesión, estilo de tanto dentro de la escuela como
vida o situación económica. Para este grupo o target se crean la imagen en sus alrededores.
y el texto más adecuados.
El afiche de propaganda corresponde al texto argumentativo, pues busca
convencer al receptor de algo que beneficie el bien común, mientras que
el afiche publicitario busca convencer al receptor exclusivamente de que
consuma un producto. El valor que intenta impulsar el afiche propagan-
dístico puede ser moral, ético o cívico. En otras palabras, apunta a la
promoción de aspectos que beneficien a una comunidad específica.
151
Aprender a aprender
Sería muy conveniente que pudiera llevar algún afiche impreso al aula para ejemplificar Reflexión sobre el aprendizaje
la armonía o el equilibrio que debe existir entre todos los componentes de la publicidad Propicie una reflexión a fin de enri-
para que su mensaje sea efectivo. quecer el conocimiento de los textos
• Cierre: Explíqueles los recursos poéticos —metáforas, exageración, elipsis y pleonas- publicitarios y el conocimiento de
mos—, de los que se valen los textos publicitarios para cumplir su intención comunicativa. la lengua a partir de las siguientes
Destaque el papel fundamental que juegan, en este caso para persuadir y convencer al preguntas: ¿Cuáles recursos creen
lector de la información que se transmite por esta vía. que son más importantes para con-
vencer: los recursos verbales o los
Formule preguntas que les permitan comprobar el grado de comprensión del tema; y,
recursos paratextuales? ¿Creen que
de ser necesario, dedique un tiempo extra a recuperar los conocimientos gramaticales
un afiche con recursos paratextuales
sobre el modo imperativo de los verbos para mover a la acción.
pobres puede cumplir su objetivo de
persuasión con un buen eslogan?
151
Identifica el afiche y lo distin-
Estructura del afiche
gue de otros textos publicitarios.
Los afiches tienen dos componentes:
Reconoce la función, estruc- El componente textual, que incluye el titular, el cuerpo del texto y
tura y características del afiche el eslogan.
como texto argumentativo bre- El componente visual, que incluye los colores, las formas, tamaño
ve e impactante. de las letras, logos, fotos, ilustraciones o dibujos.
Reconoce el tipo de lenguaje

1 El texto
que debe usarse en el afiche,
así como los recursos poéticos Afiche francés. Publicidad de En un afiche, el texto (lenguaje verbal) está conformado por los si-
principio del siglo XX.
para atraer al destinatario. guientes elementos:
El eslogan. Es una frase breve y fácil de recordar, que sintetiza el
Identifica los componentes vi-
mensaje del afiche. A través de él se pueden notar cuáles son el
suales y gráficos: formas, colo- propósito específico y el mensaje.
res, tipos y tamaños de letras, El texto complementario. Es el enunciado que acompaña al es-
imágenes, fotos, ilustraciones, logan. Informa, detalla o amplía lo que se quiere dar a conocer.
logos y distribución espacial de
Los datos informativos. Son las especificaciones sobre el pro-
los textos. ducto, servicio, evento... Por ejemplo: nombre de la institución res-
Reconoce lo denotativo y lo ponsable de la publicidad; lugar, fecha y hora de algún evento o
promoción de actividades sugeridas, etc.
connotativo expresivo en el
texto del afiche. 2 Las imágenes
En función del propósito y del público objetivo al que está dirigido

el afiche (edad, sexo, profesión, etc.), se eligen las imágenes (lengua-
je visual) como dibujos, fotografías y montajes, entre otros.
Según el tema, se pueden utilizar imágenes figurativas o simbólicas.
Las figurativas reflejan fielmente la realidad (por ejemplo, la imagen
de un vertedero contaminado). En cambio, las simbólicas solo tienen
algún punto de contacto con ella (por ejemplo, la imagen de un mos-
quito muerto delante de un zafacón con tapa).
3 La diagramación
La forma armónica y dinámica en que se ubican los elementos en un

afiche es conocida como la diagramación. En este proceso, se consi-
dera el formato del afiche, la ubicación de los textos y de las imágenes,
así como la tipografía.
El texto se expresa en diferentes tipos de letras. Estas también co-
munican por su forma, es decir, por su aspecto visual o gráfico. Las
letras estimulantes y creativas transmiten ideas y sensaciones, inclu-
so ayudan a evocar más fácilmente el mensaje.
152
Aprender a aprender
Si el estudiante no es lo suficiente-
mente rápido para crear frases o ima-
• Inicio: Motive a sus estudiantes con el tema, comenzando por recuperar conocimientos
ginar situaciones, aplique la técnica de
sobre los diferentes componentes de un afiche, tanto los verbales como los visuales,
la lluvia de ideas, para incrementar el
así como la importancia de los mismos en la consecución de su objetivo comunicativo
potencial creativo en el grupo, pues
principal que es la persuasión.
requiere recabar mucha y variada in-
formación para resolver problemas. • Desarrollo: Oriéntelos para hacer una lectura en silencio de los epígrafes donde se
abordan cada uno de los componentes paratextuales y su importancia en los afiches.
Este tipo de actividad favorece la in-
Explique los recursos fundamentales para captar la atención del lector y, por último, la
teracción grupal y promueve la par-
connotación publicitaria del equilibrio entre imagen y palabra. A continuación, explíqueles
ticipación y la creatividad, además
la necesaria combinación entre el lenguaje icónico y el verbal, además de los recursos
de ser una actividad fácil de aplicar.
que completan la marca de un producto o campaña: logotipo, etc.
152
Reconoce la estructura y las características de los afiches. C
Mas información
La persuasión visual
4 El lenguaje del afiche: denotación y connotación
Manipular a la personas por medio
¡Soy una tranca para ese juego! ¡Soy el terror de los mosquitos!
de la propaganda y la publicidad es
Seguramente alguna vez has visto estas frases sabiendo con claridad precisamente uno de los riesgos de
cuál era el sentido con el que son usadas esas palabras. Pero si vas
la sociedad moderna. Esta, como
al diccionario a buscar los vocablos resaltados, encontrarás un sen-
tido muy diferente de aquel con el que los usaron. Al significado li- se notará, tiene límites que deben
teral, que figura en el diccionario, lo llamamos denotativo, pero cuan- respetarse. Una cosa es emitir un
do decimos tranca para indicar que alguien es el mejor, agregamos mensaje para dar a conocer deter-
otro sentido a “palo grueso que se pone para mayor seguridad, atra- minados contenidos, y otra es ata-
vesado detrás de una puerta o ventana”. A ese significado agregado car los lados vulnerables o menos
Afiche alegórico. Concurso para
se le llama connotativo.
promover las artes plásticas. protegidos de las personas, para
La publicidad, como la poesía, hace uso de la connotación; y esta influenciarlas y someterlas a sus fi-
aparece tanto en las imágenes como en las palabras para llamar la
nes. Lo primero, la comunicación es
atención de los destinatarios y generar distintos efectos de sentido a
través del producto que se quiere vender.
lo legítimo; lo segundo puede llegar
a ser ilegítimo hasta convertirse en
5 El color un atentado a la persona.
El color es uno de los elementos visuales que más impactan en los

afiches. Este está presente en las imágenes y también en el tipo de
letra. Constituye un factor expresivo, debido a su cualidad para co-
municar y suscitar sentimientos en el público. Para utilizarlo con
efectividad, es importante saber lo que comunica.
Los colores amarillo, rojo y naranja expresan sensaciones cálidas. En
cambio, los colores azul, verde y violeta expresan sensaciones frías.
Los colores claros expresan fragilidad y debilidad; los intermedios
expresan tranquilidad y serenidad, y los más oscuros expresan for-
taleza e incluso rudeza.
6 El eslogan
Documento
El eslogan es una frase breve y original que se utiliza para la publicidad
cuya premisa es que sea fácil de recordar para el público. El eslogan El anuncio más antiguo
debe captar la atención y, al mismo tiempo, resaltar las cualidades de
un producto o servicio y se caracteriza por los siguientes rasgos:
que contiene un texto sobre
La variedad. Se emplean extranjerismos, neologismos, tecnicis-
los anuncios y la importancia
mos…, y el registro lingüístico más adecuado al receptor: científi- del afiche como texto publici-
co, culto, coloquial…
tario o persuasivo.
La innovación. Se recurre a la creación de nuevas palabras.
La connotación. Las palabras se escogen por su capacidad con-
notativa, convirtiéndose en estereotipos: lo natural, la juventud, la
libertad, la belleza…
153
Destaque la importancia de la denotación y la connotación en los textos publicitarios a

través de los recursos poéticos, para lograr llamar la atención del destinatario y, finalmente,
convencerlo de realizar una acción o comprar un producto.
• Cierre: Recuérdeles la importancia del uso del lenguaje persuasivo y de los signos de
puntuación adecuados, así como de que las ideas las redacten con claridad y precisión. Aprender a aprender
Finalmente, llame la atención acerca de los elementos fantásticos y a veces absurdos
que pueden aparecer en los afiches y otros textos publicitarios, pero que cumplen una
función apelativa para atraer la atención del receptor. Para propiciar que sus estudiantes es-
criban una síntesis de lo que apren-
Propicie una reflexión colectiva sobre la necesidad de usar responsablemente los recursos
dieron, pídales que hagan una lista de
publicitarios para la educación de la población y el fomento de conductas que contribuyan
recursos, tanto visuales como textua-
a la convivencia armónica e inviten a la sociedad al buen cumplimiento de las normas
les, para elaborar un texto publicitario.
sociales establecidas.
153
SABER HACER
■ Creamos un afiche
de la evaluación
Ya todos los estudiantes de Segundo de
Al producir un afiche, toma en Secundaria conocen la función, la estruc-
cuenta su función, su estructu- tura y las características del afiche; y se
ra, el uso de recursos poéticos sienten preparados para aportar su contri-
y argumentativos, su compo- bución a la jornada de limpieza de la es-
nente visual textual y los valo- cuela y de la comunidad.
res que promueve. Planificación
Elabora uno o varios borradores 1 Para comenzar, tengan en cuenta:
manuscritos y/o digitales del afi- Primero, conversen sobre actitudes ne-
Trabajo en equipo. Todas las ideas son bienvenidas.
che que produce. gativas que observen, como por ejem-

plo descuido en el mantenimiento de Selección del esquema
Produce afiches que atraen
la limpieza dentro del colegio y de sus
positivamente a la comunidad. 3 Para seleccionar el esquema definitivo
alrededores.
del afiche, deben:
Publica el afiche por escrito en Luego, resuman la idea central que in-
medios físicos (murales del aula Plantear una diagramación que resulte
vite a superar las actitudes negativas.
y de la escuela, revista esco- Por ejemplo: “queremos un colegio lim- armónica y creativa. Para ello, no olvi-
den considerar, en forma adecuada, el
lar…) y/o digitales (página web pio”; “queremos una comunidad libre
de enfermedades”. formato y la ubicación de los diversos
de la escuela, blog…).
elementos verbales (texto) y no verba-
Determinen qué tipo de imágenes po- les (imágenes). Elijan la tipografía ade-
tenciarán el mensaje del afiche: perso- cuada y de impacto.
nas, algún dibujo, fotografías o símbolos.
Pensar en la distribución de los diferen-
Escojan los colores de las imágenes y tes elementos en el espacio del afiche:
el tipo de letra. Deben ser llamativos y imágenes, letras, texto, dibujos, entre
Criterios de evaluación guardar relación con el mensaje. Tengan otros. Pueden guiarse por los siguientes
en cuenta su significado a la hora de esquemas:
Competencia comunicativa emplearlos en la imagen, la tipografía y
el fondo del afiche. Encabezado Encabezado Encabezado
La redacción de un informe de expe-
rimento permite el desarrollo de esta Selección de los elementos gráficos Eslogan Eslogan
Imagen
competencia, ya que el estudiante 2 Los elementos gráficos pueden ser: Imagen Imagen
Eslogan
debe adecuar sus producciones a la Fotos, dibujos y símbolos.
También pueden realizar una composi-
participantes, contexto, etc.) en fun- ción con recortes de diarios y revistas Selección del eslogan
ción de las convenciones de cada tipo o ilustraciones creadas en la clase de 4 Para llamar la atención del público:
de texto; además, deben expresar su Educación Artística.
Escriban un eslogan breve y atractivo
creatividad en el uso de estrategias y Recuerden que una buena selección de que transmita la idea que desean pro-
recursos para la comunicación. los elementos gráficos contribuye a po- mover. Pueden utilizar rima, repetición
tenciar el mensaje del afiche. de palabras y recursos poéticos.
154
En algunos casos de determinadas Sugerencias didácticas para la evaluación
necesidades individuales de los es-
tudiantes, es preciso poner en mar- Debe tener en cuenta que las actividades finales le permitirán comprobar cuánto han aprendi-
cha una serie de ayudas, recursos y do sus estudiantes durante el desarrollo de la unidad. Es una buena oportunidad para utilizar
medidas pedagógicas especiales o la estrategia del trabajo cooperativo, para lo cual deberá decidir si es más conveniente la
de carácter extraordinario distintas elaboración de los afiches de forma individual o grupal, debiendo distribuir las tareas por
de las que requieren habitualmente estudiante, en caso de realizarse por equipos. En este caso, asigne las tareas teniendo en
la mayoría de los estudiantes. cuenta las habilidades individuales.
Es por eso que deben potenciarse Los estudiantes deben iniciar el trabajo y el docente aclarará las dudas, haciendo referencias
las habilidades manuales de los es- a lo estudiado en clases. Concédales el tiempo necesario para la búsqueda del material
tudiantes que presentan dificultades gráfico y la información que contendrá el afiche, etc.
para expresarse verbalmente.
154
SABER
Elabora un afiche. HACER
Más información
Redacción Recursos para la escritura
5 Para lograr equilibrar el mensaje verbal Cuando oriente la actividad, recomién-
con los gráficos: deles realizar una lluvia de ideas y tomar
Cuiden la redacción y la ortografía del nota de los diferentes aportes de los
mensaje, como también la disposición miembros del grupo o del equipo.
de las imágenes en la página.
Los estudiantes deben reflexionar
Procuren que exista un equilibrio gráfi-
sobre los textos que incluirán en los
co, puesto que la falta de armonía en la
composición, más que llamar la aten-
afiches y los elementos paratextuales
Afiche alegórico. Promoción de una jornada de limpieza. del mismo, teniendo en cuenta la es-
ción, confunde y desmotiva la lectura.
tructura de este tipo de texto.
Publicación
Revisión y corrección
7 Agrupen todos los afiches de un mismo
6 Antes de publicar, se debe:
tema. Luego, gestionen la posibilidad de
Escribir un primer borrador con los tex- mostrar su trabajo a otros cursos para
tos del afiche, adecuar el mensaje y promover actitudes positivas entre ellos.
corregir las eventuales faltas de orto-
Impriman copias y coloquen los afiches
grafía y de redacción.
en lugares visibles, de modo que el
Utilizar programas digitales, si optaron mensaje de cada uno esté siempre a la Aprender a aprender
por la composición digital del afiche. vista de toda la comunidad.
Los elementos
del trabajo cooperativo
Los elementos que están presentes
8 Debatan entre compañeros de clases qué actitud sería importante promover
en este tipo de aprendizaje son los
en los estudiantes del colegio, por ejemplo, que no arrojen papeles al piso,
que mantengan limpios los baños, que no lleguen tarde a clase... Respuestas libres.
siguientes:
Cooperación. Los estudiantes se
APRENDIZAJE AUTÓNOMO apoyan mutuamente para cum-
plir con doble objetivo: lograr ser
expertos en el conocimiento del
contenido, además de desarrollar
Produzco por escrito un afiche.
habilidades de trabajo en equipo.
Distingo la estructura y las características de un afiche.
Responsabilidad. Los estudiantes
Elaboro uno o varios borradores del texto de un afiche.
son responsables de manera indi-
Publico el afiche que produzco. vidual de la parte de la tarea que
les corresponde. Al mismo tiempo,
todos en el equipo deben compren-
¿Cuál de los siguientes aspectos de un afiche te resultó más engorroso manejar?
der las tareas que les corresponden
La creación del eslogan. La selección de los colores. La redacción de los textos. a los compañeros.
Comunicación. Los miembros del
equipo intercambian información
155 importante y materiales, se ayudan
de forma eficiente y efectiva, ofre-
cen retroalimentación para mejorar
su desempeño en el futuro y anali-
zan las conclusiones y reflexiones
de cada uno para lograr pensamien-
En esta etapa del trabajo de la unidad, en la cual se procede a dar respuesta a la situación de tos y resultados de mayor calidad.
aprendizaje planteada al inicio, ambos docentes, el de Lengua Española y el de Educación
Artística, deben ceñirse al papel de asesoría de sus estudiantes y guiar el proceso de elabora- Trabajo en equipo. Los estudian-
ción del afiche para comprobar en qué medida comprendieron y construyeron el conocimiento tes aprenden a resolver juntos los
propio, además de favorecer la realización de un trabajo en equipo que permita el desarrollo de problemas, desarrollando las habili-
las mejores habilidades de cada uno como individuo. dades de liderazgo, comunicación,
confianza, toma de decisiones y
En la fase de corrección, revise los borradores escritos por sus estudiantes para comprobar si solución de conflictos.
se ajustan a la estructura y características del afiche, y si cumplen su propósito fundamental:
persuadir. Autoevaluación. Los equipos de-
ben evaluar cuáles acciones han sido
útiles y cuáles no.
155
6 Argumento mis ideas
Comprensión oral: El comentario. Función y estructura argumentativa: punto de
partida, tesis, argumentos y conclusión. La tesis como punto
Comprende comentarios sobre problemáticas propias de
de vista del autor sobre problemas o temas de la realidad.
los adolescentes, como el acoso escolar, el embarazo pre-
maturo, entre otras, para los compañeros de la escuela. Uso de la oración principal en el párrafo para determinar
los argumentos y la tesis.
Producción oral:
Uso de verbos de opinión en primera persona (considero,
Produce oralmente comentarios sobre problemáticas pro-
creo, pienso, opino...), para expresar la opinión del autor.
pias de los adolescentes, como el acoso escolar, el embarazo
prematuro, entre otras para los compañeros de la escuela. Uso de marcadores que indican la postura del autor res-
pecto de lo que comenta; uso de conectores de causa y
Comprensión escrita:
de reformulación o explicación.
Comprende comentarios que lee sobre problemáticas pro-
pias de los adolescentes, como el acoso escolar, el embarazo Procedimientos
prematuro, entre otras para los compañeros de la escuela.
Escucha atenta de comentarios sobre problemáticas de
Producción escrita: la adolescencia, leídos por el docente o los compañeros
Produce por escrito, en soporte físico y/o digital, comen- y compañeras, o procedentes de otros medios (radio, te-
tarios sobre problemáticas propias de los adolescentes, levisión...).
como el acoso escolar, el embarazo prematuro, entre otras Anticipación del contenido del comentario que escucha a
para los compañeros de la escuela. partir del título y otras marcas textuales.
Identificación de la intención comunicativa del comentario
Fundamentales
para comprender el sentido global del mismo.
Competencia comunicativa: reconoce los elementos
Utilización de la estructura del comentario para comprender
y características de la situación de comunicación.
su contenido.
Competencia ética y ciudadana: actúa con autono-
mía, responsabilidad y asertividad en referencia a sus Actitudes y valores
deberes y derechos.
Valoración del uso de la lengua para dar su opinión sobre
Desarrollo personal y espiritual: desarrolla una autoi- problemáticas de interés para el adolescente.
magen equilibrada y una sana autoestima. Criticidad en torno a los temas y problemáticas propios de
la adolescencia.
Valoración de la diversidad de opiniones sobre temas y
problemáticas de la adolescencia.
156 A
Recursos digitales

Reconoce el comentario que escucha y lo diferencia de otro tipo de UNIDAD 6 Tres amigos
texto.
Responde a preguntas orales y escritas (literales e inferenciales ),
relacionadas con el contenido del comentario que escucha. RECURSOS DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN
Escribe comentarios, en soporte físico y/o digital, sobre problemas
de la adolescencia, atendiendo a su estructura, a la intención co- LibroMedia
municativa, al tema, a los destinatarios; y al uso de conectores, del
vocabulario temático, de los tiempos y modos verbales que les son RECURSOS MULTIMEDIA
propios y de las convenciones de la escritura. PÁGINA 162 Presentación: El proceso argumentativo
Reconstruye oralmente y por escrito el sentido global del comentario
que escucha o lee; y demuestra respeto e interés, a través de su Video: La acentuación de diptongos,
PÁGINA 170
triptongos e hiatos
expresión corporal y facial, por los comentarios que escucha.
Produce oralmente comentarios sobre temas y problemas de la ado- PÁGINA 173 Presentación: El verso y su medida
lescencia, manteniendo la coherencia, la entonación y la fluidez en las
ideas que expresa y empleando el vocabulario adecuado a la situación
comunicativa. CD DE RECURSOS DIGITALES: PLAN REGULAR
Distingue el comentario que lee de otro tipo de texto, a partir de la PRUEBA DE EVALUACIÓN FORMATIVA
estructura del texto y de otras marcas textuales. DE LA UNIDAD
Reconstruye el sentido global del comentario que lee, en soporte
físico y/o digital, identificando la tesis defendida por el autor y los
argumentos que presenta en su apoyo.
Escribe comentarios, en soporte físico y/o digital, sobre temas y
problemas de la adolescencia, elabora por escrito uno o varios bo-
rradores y publica el comentario que produce por escrito en medios
físicos (murales del aula y de la escuela, revista escolar…) y/o digitales
(página web de la escuela, blogs…).
Muestra curiosidad e interés por la problemática y los juicios de valor
realizados por el autor del comentario que lee.
Intercambio oral
Puesta en común
Valor transversal: Convivencia Expresión oral

Expresión escrita
156 B
6 Argumento
mis ideas
Unidad 6
Competencias
Comprende la función, caracte- y procedimientos
Argumentar es defender una idea o
rísticas, estructura y concepto una opinión aportando las razones El comentario. Función y
del comentario. que justifican nuestra postura. El ob- estructura.
jetivo de la argumentación es comu- La tesis como punto de vis-
Reconoce y distingue el comen- nicar esa idea u opinión y convencer
ta que sustenta la opinión.
tario como texto argumentativo. a quien o quienes nos escuchan de
nuestro punto de vista. Siempre que El proceso argumentativo.
Responde a preguntas literales e construimos un texto o hacemos un Tipos de argumentos.
inferenciales sobre el contenido comentario oral con la finalidad de
Los complementos direc-
convencer de algo a los demás, esta-
del comentario que lee o escucha. tos e indirectos.
mos argumentando.
Acentuación de diptongos,
Identifica la tesis y los argumen- En la argumentación se combinan
triptongos e hiatos.
tos de un comentario. tres funciones del lenguaje: la función
referencial (se habla sobre un aspecto Métrica española.
Comprende y emplea los recur- de la realidad), la función expresiva
sos para argumentar. (se expresa una opinión personal) y la Actitudes y valores
función apelativa (se alude al receptor Interés por escuchar co-
para que comparta esa opinión).
mentarios sobre proble-
¿Crees tú que, si hacemos un co- mática de la adolescencia.
mentario sin argumentos sólidos,
Anticipación del conteni-
lograremos convencer a nuestros
do de un comentario que
interlocutores? ¿Por qué? Justifica
escucha a partir del título
tu respuesta.
y otras marcas textuales.
Esquema de la unidad Los textos argumentativos contienen tres elementos fundamen-
tales que son: el tema, la tesis y los argumentos. Su estructura
formal se divide en introducción, desarrollo y conclusión.
El comentario Teniendo en cuenta la definición anterior, ¿podrías esta-
blecer una relación entre los elementos del texto argu-
mentativo y su estructura formal?
Estructura Recursos
156
Punto de partida Valorativos
Tesis Lógicos
Argumentos Apelativos
Punto de partida: Atendiendo al Punto de partida, el docente desarrollará el contenido
Conclusión
de la unidad en función de que los temas y las actividades estén encaminados a desarro-
llar las habilidades comunicativas de los estudiantes, quienes deben comprender por sí
mismos la importancia de la argumentación válida y certera en el momento de defender
una idea o exponer un criterio.
Actitudes
Recuperación de conocimientos previos: Deberá realizar preguntas acerca de la
Refutación imagen, motivando a que los estudiantes opinen sobre la misma, y, sobre todo, a que
expresen sus opiniones fundamentadas en argumentos sólidos.
Negociación
Haga preguntas para recuperar sus conocimientos sobre los textos argumentativos, su
función, su estructura y sus características.
156
Respuestas
TOS. La relación que se establece
entre los elementos y la estructura de
los textos argumentativos es que la
introducción contiene el problema y
la tesis; el desarrollo recoge todos los
argumentos con los que se defiende
la tesis; y, en la conclusión, se reafirma
la tesis.
Trabajar con las imágenes pre-
sentadas en la portada de la
unidad y responder a las activi-
La electrónica digital. Es la rama más novedosa y de mayor auge de la ciencia electrónica.
dades propuestas, le permiten
al docente estimular la expre-
sión oral de los estudiantes,
corrigiendo errores de dicción
OBSERVACIÓN
o pronunciación y estimulándo-
Observa las imágenes y, luego, responde. los a exponer en voz alta sus
consideraciones sobre proble-
¿Cuáles de las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación
cación
empleas más a menudo? ¿Consideras que esas tecnologías han cambiado
mbiado
máticas propias de la adoles-
de alguna manera tus hábitos de estudio? cencia fundamentadas sobre
¿Qué tipo de problemas particulares puedes resolver fácilmente
argumentos válidos.
por medio del empleo de esas tecnologías?
157
Actitudes y valores
Observación: A través de la observación de la imagen, el docente puede motivar a los
estudiantes a valorar la exposición de criterios, consideraciones críticas frente a los fenó-
Convivencia
menos sociales que afectan a la juventud: el trabajo infantil, el embarazo precoz, el acoso
escolar, la drogadicción o la exposición y uso constante de juegos electrónicos, de manera Aproveche el tema de la unidad
que puedan desarrollar la capacidad argumentativa del pensamiento a través del lenguaje. para resaltar el tema del acoso
cibernético como forma de vio-
Los estudiantes interiorizarán la importancia del dominio de los signos y símbolos del lencia entre compañeros, y su
lenguaje verbal y no verbal que les permiten expresar un pensamiento coherente, sobre prevención y apoyo a quienes
todo en su dimensión dialógica, cuando la argumentación se produce en el contexto de no pueden defenderse de ma-
una discusión o un debate. En este caso, la lengua se ocupa de analizar qué estructura nera efectiva y, generalmente,
tiene y qué recursos se emplean en este tipo de interacciones verbales. están en una posición de des-
ventaja o inferioridad.
157
LECTURA
ANTES DE LEER
Diferencia un comentario de
otro tipo de texto, a partir de
la estructura del mismo: punto
¿Qué reacción te provo-
can los títulos de estos Amo mi teléfono celular
de partida, tesis, argumentos y textos?
Elogio de Octavio Vince
conclusion).
Me gusta el teléfono celular pietario: el identificador de lla-
Responde a preguntas, literarles por las razones más obvias y madas telefónicas permite evi-
e inferenciales, orales y/o escri- simples: porque da más movi- tar el contacto con personas
tas, relacionadas con el conteni- lidad a la vida, y porque indeseables y, en todo caso,
gracias a él uno puede ir siempre puedes poner
do del comentario.
distraído de compras al como pretexto algún in-
Reconstruye el sentido global mercado sin temor a esperado problema de
del comentario que lee, a partir olvidar las cosas que conexión para acabar
le encomendaron. con una conversación
de la identificacion de la tesis y
Pero lo que más ingrata: “¿Hola? ¿Es-
los argumentos. me seduce es la tás ahí? ¿Me escu-
Muestra curiosidad e interés complicidad que chas?”. Así que tengo
estos artefactos un teléfono móvil por-
por la problemática y los juicios
llegan a tener que no hay nada mejor
de valor realizados por el autor con su pro- que evadir una reali-
del comentario que lee.
Odio mi teléfono celular

Diatriba de Marco Avilés
Me molesta el teléfono celular aparato-mascota que timbra en
porque con él las malas noti- la soledad de tu departamento?
cias te atrapan en cualquier Se puede vivir sin una pareja,
lugar –siéntate, no sabes lo pero no sin un teléfono portátil.
que ha pasado– y destruyen Y aun así: si lo tuvieras siempre
con su timbre, como un súbito y no te llamaran al menos una
disparo, esa fiesta o viaje tan vez al día, creerás que nadie ha
esperado. Detesto el teléfono pensado en ti. Recuérdalo: pen-
móvil porque cuando te lo ol- sar es marcar un número. Odio
DESPUÉS DE LEER vidas en casa, te sientes in- el teléfono móvil porque com-
¿Cómo calificarías las completo: y no siempre se prar uno es regalar a cualquie-
funciones de un teléfono debe a una angustia real, por ra las llaves de tu libertad. Me
celular: útiles e inútiles? aquella hipotética llamada im- molesta porque envejece en
Justifica el porqué de tu portante que no estás contes- unos meses y muere bastante
elección. tando, sino porque te afecta obsoleto aunque sus circuitos
una culpa: ¿no es adicción a un aún palpiten. Lo entierras al
158
Prevision de dificultades
Los estudiantes pueden tener dificul-
tad para identificar el contexto en un Inicio: Para motivar la lectura, formule la pregunta de la sección Antes de leer; y pida
acto comunicativo, ya que lo asocian que hagan sus predicciones sobre el tema de los comentarios que leerán, atendiendo a
solo con el lugar donde se produce. sus respectivos títulos, los cuales son suficientemente atractivos para suscitar un inter-
Para superar esta situación, es im- cambio oral en el cual expongan sus opiniones.
portante que se les explique que el
Desarrollo: Pida que hagan primero una lectura en silencio de ambos textos y, luego, pida
contexto es el conjunto de circuns-
que hagan una lectura en cadena. Cuando finalice la lectura en voz alta del texto “Amo mi
tancias en las cuales se produce la
teléfono celular”, llegue a una idea central que resuma la postura del autor. Si es posible,
comunicación (lugar y tiempo, cul-
copie una oración en la pizarra que sintetice una de sus ventajas, tal como: Permite ser
tura del emisor y el receptor, estado
selectivo al comunicarse. Indique que prosigan la lectura del segundo comentario, en este
de ánimo de ambos, etc.).
158
Más información
El comentario escrito generalmente
tiene un carácter formal y está an-
dad incómoda o aburrida po- tica funcional porque uno pue- linterna con la que los vecinos tecedido en muchos casos por un
niéndose de pie con gesto de de tener lo último en tecnología subíamos por las escaleras de
resumen que da cuenta de aquello
urgencia y fingiendo el inicio en un objeto del tamaño de un nuestro edificio. Pero de pron-
de una llamada impostergable. encendedor. to empezó a timbrar y responde lo que se va a tratar, de modo
dí. La reacción fue inmediata: tal que cualquier lector tenga una
Incluso, en las reuniones socia- Me gustan, además, porque un abuelo me tomó del hombro somera idea de aquello que viene
les, las personas tímidas pue- desde hace tiempo dejaron de
den usar el celular como una
en señal de protesta y el alarido a continuación. Posteriormente vie-
ser un artilugio de la gente de una quinceañera con esco-
barrera que los protege y hasta snob para convertirse en una
ne la exposición propiamente dicha,
tofobia fue electrizante. Tuve
cierto punto los vuelve hermé- herramienta democrática: no exposición que da cuenta de una
que cerrar (aunque los celula-
ticos e inalcanzables. existen mayores requisitos res no se cierran) y así pudimos
introducción, que también pone en
Tal vez lo más útil de tener un para comprar uno, no hay que proseguir el ascenso por la es- tema al lector; de un desarrollo, que
celular, siempre y cuando quie- tener domicilio fijo ni ocupa- calera de ese edificio en tinie- expone una serie de razonamientos
ras más trabajo, sea que puedes ción conocida, y a veces ni si- blas. Es entonces cuando uno unidos por un hilo lógico; y, finalmen-
llevarte la oficina en el bolsillo, quiera tienes que revelar tu recuerda que la función más te, de una conclusión.
como fue durante una tempo- nombre verdadero. Me gustan, memorable de las cosas no es
rada en que tuve que sobrevivir en fin, porque cierta vez, en la que otro pensó al inventar-
como vendedor de bienes raí- medio de un corte de luz, el mío la, sino la que uno reinventa
ces. Y aprecio también su esté- hizo las veces de improvisada porque nadie la pensó.
comprar uno nuevo con la ilu- entre las cortinas de la deses- arma de trabajo. Odio que la
sión de que tu antiguo número peración general, hubo este gente lo luzca en la mano
reencarnará en un aparato susurro femenino: “El doctor como una sortija de matrimo-
más moderno (con GPS, por está ocupado. Llámelo en nio. Me parece de peor gusto
ejemplo), cuyas funciones qui- veinte minutos”. Pero sobre que la persona con la que co- Competencias fundamentales
zá no tengan utilidad en tu ru- todo me molesta el celular mes coloque el celular sobre
tina diaria. Si no cambias de cuando alguna tienda que po- la mesa, porque en cualquier Competencia comunicativa
teléfono para la siguiente tem- see mis datos me envía un instante ese invitado engreído
porada, considérate un anti- mensaje de publicidad a las secuestra a su dueño para de- Las lecturas y actividades pro-
cuado. [...] Pero me molesta tres de la madrugada. Odio jarte a solas frente al binomio puestas en estas páginas le
también que los teléfonos su oronda omnipresen- hombre-máquina, masticán- permiten al estudiante adqui-
móviles timbren en el cine. cia. Odio que haya quie- dose el uno al otro. Y después: rir las competencias comuni-
Cierta vez un timbre retum- nes lo exhiban en su “Perdóname, era una llamada cativas para utilizar la lengua
bó casi al final de Danzando cinturón como un importante. ¿En qué estába- apropiadamente en cualquier
en la oscuridad, cuando en mos?”. Estábamos en que con
circunstancia.
la parte más emotiva de la un teléfono móvil nunca se
película de pronto sonó puede ser y estar.
el timbre de un teléfo- Revista Etiqueta Negra,
no con una bachata Año IV. No. 31
que hizo trizas la ten-
sión de la película. Y
159
caso contraria al celular, y repita la acción. Pudiera resumir una de las opiniones escribiendo
el siguiente enunciado: Limita la libertad individual. Aprender a aprender
Al finalizar la lectura, realice la pregunta de Después de leer y propicie el intercambio e Reflexión sobre el aprendizaje
incluso, el debate acerca de este controvertido tema. Siga las pautas que le ofrece la
lectura elaborando preguntas que guíen el análisis: ¿Realmente el celular facilita el estudio Propicie una reflexión con los estudian-
o el trabajo? ¿Consideras una ventaja responder solamente las llamadas que desees? tes en la cual valore la importancia de
¿Ayudan o perjudican a que asumas tus responsabilidades de forma honesta? ¿Consideras organizar la información sobre un tema
que son una barrera al intercambio personal con las demás personas? en tablas, gráficos o esquemas.
Cierre: Propicie una reflexión final permitiendo que los estudiantes arriben a la conclusión Además de permitir que la resuma y
de que cualquier análisis sobre un tema nos llevará a encontrar ventajas y desventajas, lo vincule conceptualmente, le permite
cual supone que valoremos el uso de cualquier avance tecnológico o científico. acceder a toda la información de un
solo golpe de vista.
159
Indicadores de logro OBTENER INFORMACIÓN
Responde a preguntas, literales 1 Copia en tu cuaderno los siguientes cua-

e inferenciales, orales o escri- dros y complétalos con datos de los tex-
tos propuestos.
tas, relacionadas con el conte-
nido del comentario. Publicación en la que aparecen
Reconstruye el sentido global Fecha de publicación

del comentario que lee, a partir Autores
de la identificacion de la tesis y
2 ¿Cuál es el tema tratado en cada texto? Comunicación constante. El celular es un buen aliado
los argumentos. siempre y cuando no se abuse de su uso.
Utiliza argumentos sólidos para Texto 1 Texto 2

5 Los textos argumentativos pueden incluir
defender una idea o exponer un expresiones o palabras que manifiestan
criterio. valoraciones subjetivas del emisor.
Ubica las siguientes expresiones en los tex-
INFERIR E INTERPRETAR tos y explícalas en el cuadro.
3 Las tesis desarrolladas por los autores no
Texto Expresiones Significado
están explícitas en los textos; pero se pue-
den inferir a partir de los argumentos que Amo el Complicidad con
Respuestas plantean y de sus conclusiones. teléfono su propietario
Marca la tesis planteada en cada texto. Aprecio su
COMPRENSIÓN GLOBAL. 1. Publi- celular
estética funcional
cación en la que aparecen: Revista “Amo el teléfono celular”:
Odio el Adicción a un
Etiqueta Negra; Fecha de publica- Los teléfonos celulares permiten a teléfono aparato-mascota
ción: diciembre de 2005; Autores: una persona desplazarse con ma-
yor libertad. celular Oronda omnipresencia
Octavio Vinces / Marco Avilés.// 2.
Texto 1: la afición a los teléfonos ce- ✘ Los teléfonos celulares cumplen
importantes funciones de acuerdo TRABAJAR EN TU CUADERNO
celulares. Texto 2: el rechazo a los con las necesidades del usuario.
teléfonos celulares.// INTERPRETAR 6 En la argumentación, se emplea el lenguaje
“Odio el teléfono celular”: apelativo lo que se consigue a través del uso
EL TEXTO. 4. Conectores Causa: de las formas en primera persona del plural
porque. Consecuencia: entonces. Es muy costoso mantener un telé-
fono celular. y en segunda persona del singular.
Adición: incluso. Oposición: pero. Identifica dichas formas en los textos y copia
✘ Los teléfonos celulares alteran la
Equivalencia: por ejemplo.// 5. Las ejemplos para cada caso.
vida de una persona y sus relacio-
funciones del teléfono celular permi- nes sociales.
ten evitar o evadir situaciones incó- 4 En el texto argumentativo, para ofrecer
REFLEXIONAR Y VALORAR
modas. / Existen aparatos pequeños razones y contrastar ideas se usan fre- 7 En ambos textos, los autores nos relatan
que brindan comodidad al usuario. / cuentemente los conectores textuales: algunas anécdotas basadas en sus expe-
Tener cerca el teléfono celular se con- causa, consecuencia, adición, oposición… riencias personales con los celulares.
vierte en una necesidad para el usua- Identifica los conectores empleados en los ¿Con qué intención crees que los autores
rio./ Se encuentra presente en todas textos y clasifícalos en tu cuaderno. utilizan este recurso narrativo?
partes.// TRABAJA ENTU CUADER-
NO. 6. Primera persona del plural:
estábamos. /Segunda persona del 160
singular: me escuchas.// REFLEXIO-
NAR Y VALORAR. 7. Respuesta libre.
Atención a la diversidad Inicio: Oriente una lectura en silencio del texto, antes de solicitar a los estudiantes que
realicen las actividades. Pídales que identifiquen las ideas principales del mismo.
Estrategias de
enseñanza-aprendizaje Desarrollo: Dirija el proceso de comprensión global, realizando las preguntas diferen-
ciadamente por las secciones. De este modo podrá identificar en qué áreas de la com-
Sugerimos prestar atención a las dife-
prensión lectora tienen dificultades; y plantear actividades de refuerzo encaminadas a
rentes formas de ejercitar la facultad
resolverlas según sean en la comprensión del tema, en la obtención de información o
de atención y la concentración audi-
en la interpretación.
tiva, así como a las diferentes formas
de comprender e identificar el voca- Cierre: Estimule una lluvia de ideas sobre la importancia de la prevención del acoso
bulario que se utiliza en la clase. escolar.
160
LÉXICO Distingue las locuciones y las frases hechas. 6
Locuciones y frases hechas Identifica, segmenta o mani-
pula unidades del habla, enun-
1 Las locuciones y las frases hechas
ciados y palabras que tienen
Dentro de la lengua hay grupos de palabras o expresiones que tienen un significado por sí mismas,
en conjunto un significado determinado. El significado de estos gru- y otro según el contexto de di-
pos de palabras no se puede deducir de las palabras que los forman. ferentes textos.
Por ejemplo, al pie de la letra significa «con las mismas palabras».
Distingue entre una frase he-
Al pie de la letra. Es una locu- Una locución es un grupo de palabras que tiene en conjunto un cha y una locución.
ción que significa con los mismas significado distinto al de las palabras que lo forman.
palabras.
Relaciona el sentido figurado
Una locución tiene el significado y realiza la misma función que una
con las frases hechas.
palabra. Así, al pie de la letra equivale al adverbio exactamente.
Repitió mis palabras al pie de la letra.
Existen también oraciones formadas por palabras fijas que se usan Mas información
siempre con un sentido figurado. Así, por ejemplo, …estar en olla se
usa con el significado de «no tener dinero». El refrán popular
El significado metonímico puede basarse en la relación de cercanía El refrán tiene un carácter de sen-
entre dos realidades (Abróchate el botón del cuello), en la relación
tencia o proverbio tomado de la
entre una parte y el todo (He visto una cara conocida), en la relación
entre el contenido y el continente (Pedro se comió todo el plato)…
sabiduría popular, mientras que las
locuciones y frases hechas no tienen
Una frase hecha es una oración que tiene unas palabras fijas y se
por qué contener un consejo moral,
usa siempre en sentido figurado. aunque a veces sí lo hagan.
Respuestas
ACTIVIDADES. 8. • noche: Parte del
ACTIVIDADES
día comprendida entre la puesta del
8 Busca en el diccionario las siguientes palabras y 10 Escribe una frase hecha
ha con cada sustant
sustantivo. sol y el amanecer. Confusión, oscu-
copia dos locuciones que aparezcan en cada una. • tornillo • cl
clavo
avo ridad o tristeza./ • mano: Parte del
• noche • mano • pie
cuerpo humano unida a la extremidad
9 ¿En cuáles de estas oraciones la palabra cora- del antebrazo y que comprende desde
zón forma parte de una locución? ¿En cuáles la muñeca inclusive hasta la punta de
aparece en una frase hecha? Explica por qué. 11 Escribe una oración con cada una de las
la si-
los dedos. Capa de yeso, cal, color,
• Nos habló con el corazón en la mano. guientes frases hechas:
barniz, etc., que se da sobre una pa-
• Se comió hasta el corazón de la manzana. • Ir como alma que lleva el diablo.
red, un mueble, un lienzo, etc./ • pie:
• Esa chica no tiene corazón. • Andar con cien ojos.
Extremidad de cada uno de los dos
• Haz caso al corazón y déjate llevar por tu intuición. • Poner la mano en el fuego.
miembros inferiores del cuerpo huma-
no. Fundamento, principio o base para
algo.// 9. • Locución, porque tiene un
161
significado distinto a las palabras que
lo forman./ • Frase, porque siempre se
usa en sentido figurado./ • Locución./
• Frase.// 10. • A este le falta un tornillo/
Sugerencias didácticas • Dio en el clavo con esa idea.// 11. •
Respuesta libre.
Inicio: Explique con ejemplos concretos cuál es la diferencia entre una frase hecha y
una locución.
Aprender a aprender
Desarrollo: Solicíteles que lean el contenido de los epígrafes 1 y 2 y construyan en sus
cuadernos un mapa conceptual con la definición de locución y de frase hecha aportando Corrección de actividades
un ejemplo personal de cada una de ellas.
Cierre: Reflexione colectivamente sobre la importancia que tiene para el acervo cultural portancia de estar atentos durante la
de muchos pueblos e idiomas el uso de locuciones y frases hechas. corrección de las actividades para de-
161
Comprende la función, caracte- RECUPERACIÓN Los textos argumentativos
rísticas, estructura y concepto
1 El comentario
del comentario.
El comentario es un texto expositivo-argumentativo que consiste en
Reconoce y distingue el comen- el análisis, reflexión o crítica de una noticia, hecho, situación, texto
tario como texto argumentativo. literario, evento o película; y que, casi siempre, tiene estructura com-
puesta por las siguientes partes: punto de partida, tesis, argumentos
Identifica la tesis y los argumen-
y conclusión.
tos de un comentario. Los conectores
Se entiende por cohesión Partes del comentario Concepto
Comprende y emplea los recur- la vinculación existente
sos para argumentar. Punto de partida Es el tema, contenido o asunto sobre el que se argumenta.
entre los distintos enun-
Ejemplo: El abuso escolar.
ciados de un texto. La co-
hesión es una de las pro- Tesis Es la opinión, enfoque, valoración o evaluación que sostiene el
piedades que debe tener autor/autora o emisor/emisora sobre el tema tratado. Ejemplo: La
un texto bien construido. erradicación de la violencia escolar incumbe a toda la sociedad.
Los enunciados de un tex- Argumentos Son las razonas que aporta el emisor para defender la tesis. Ejem-
to pueden mantener entre plo: El acoso está en el origen de la violencia extrema.
sí diversas relaciones: de
adición, de contraste, de Conclusión Es el resumen de las ideas y argumentos expuestos y la reafir-
consecuencia... Esas rela- mación de la tesis.
ciones son expresadas por
los conectores.
2 El proceso argumentativo
¿Cuántos tipos de co-
nectores conoces? La argumentación constituye un proceso en el que se pueden distin-
Menciónalos y ejempli- guir tres pasos o fases: formarse una opinión personal, sustentar la
fica cada uno. propia opinión y tomar en consideración otras opiniones.
Para poder comentar sobre un tema, es necesario haberse informado
Presentación previamente y haber reflexionado acerca de él. Esta opinión personal
El proceso argumentativo será la que luego se defienda por medio de argumentos. Para demos-
trar la validez de la propia opinión, hay que emplear argumentos que
El recurso es una presenta- son los que aportan las razones que nos permiten defender la tesis.
ción acerca del proceso de
argumentación que define 3 La argumentación
en qué consiste, los recursos
La argumentación es un tipo de discurso que tiene como finalidad
persuasivos que se usan y
defender una idea o una opinión aportando razones, por lo que casi
los marcadores textuales que
siempre predomina la función apelativa del lenguaje, como corres-
contribuyen a la formulación ponde a una forma del discurso que se caracteriza por su intención
de hipótesis, argumentos, persuasiva, es decir que intenta convencer al receptor.
comparaciones y contrastes.
Un tipo especial de argumento lo constituyen las opiniones de ex-
pertos en una materia determinada. Son los llamados argumentos
de autoridad. Ejemplo: Rojas Marcos afirma que hay que implantar
una cultura de tolerancia cero al acoso y a su encubrimiento.
162
Inicio: Estimule el intercambio oral entre los estudiantes para introducir el tema del
Competencia comunicativa comentario. Pida opiniones sobre las problemáticas que más afectan o preocupan a la
Utilizar el tema para profundi- juventud en la actualidad. Recupere sus conocimientos sobre los comentarios aprendidos
zar en el concepto de gramática en otros niveles de la enseñanza.
del texto y en la importancia de Desarrollo: Explique la definición, función, estructura e importancia del comentario
distinguir el tipo de texto que como texto argumentativo. Pídales que lean cuidadosamente los epígrafes del 1 al 3
exige el asunto o materia que para que asocien los conceptos teóricos con la explicación sobre la argumentación y el
necesitamos comunicar, de
proceso argumentativo. Enfatice en la importancia de la argumentación seria y sólida en
acuerdo con su intención, fun-
el momento de expresarnos o exponer nuestros puntos de vista.
cionalidad y fines.
162
Reconoce la función, la estructura y las características del comentario. 6
Más información
Otros textos argumentativos
4 El lenguaje del comentario
Textos científicos: psicológicos, filo-
En las argumentaciones que apoyan el comentario, se suele emplear
sóficos, lingüísticos, teológicos, etc.
un lenguaje subjetivo que permite al emisor dar su opinión, expresar
sus valoraciones personales y tratar de implicar al receptor. Los recur- Textos legales: sentencia, recurso
sos más habituales son estos: o apelación, etc.
Caracterización Ejemplos
Ensayos
Valorativos Se emplean formas de primera persona En mi opinión, es una per-
(posesivos, pronombres, verbos), expresio- sona inteligente, pero poco Textos periodísticos: editorial, cartas
nes de opinión (desde mi punto de vista…), sensible. de los lectores, páginas de opinión.
adjetivos valorativos…
Lógicos Se suelen utilizar conectores causales y con- Es una idea noble, ya que bus-
Debates orales: foros de opinión.
La argumentación. Es una forma
válida de sustentar nuestras ideas secutivos (porque, por lo tanto, ya que…) para ca la felicidad de todos.
cuando emitimos un comentario. relacionar las ideas y explicar las causas y las
consecuencias y los conectores de reformu- Dicho de otro modo, la paz en
lación o explicación (dicho de otro modo, en el mundo depende de todos.
otras palabras...) para ratificar las ideas.
Apelativos Es frecuente involucrar al receptor emplean- ¡Únanse a mí en la defensa de

do la primera persona del plural (debemos, estas ideas! ¡Apoyemos todos
hagamos…) y oraciones interrogativas, excla- la causa de la justicia!
mativas y, sobre todo, exhortativas.
5 Tomar en consideración otras opiniones

Cualquier tema suscita habitualmente opiniones o comentarios diver-
sos. Nuestra obligación es conocer las opiniones que mantienen otras Competencia ética
personas y tenerlas en cuenta. Ante una opinión que difiere de la nues-
y ciudadana
tra, caben distintas actitudes, entre las que destacan la refutación o
rechazo y la negociación. El contenido propuesto en el epí-
La refutación. Refutar consiste en rechazar una idea empleando grafe 4 de esta página mues-
razones o argumentos. Por lo general, refutamos las ideas contrarias tra al estudiante cómo tomar
a nuestra opinión para defenderla. en consideración otra opinión,
Ejemplo: Lo que afirmas en tu exposición no es cierto. aceptarla o refutarla con res-
La negociación. Negociar consiste en aceptar parcialmente los ar-
peto, justicia y equidad, en el
gumentos contrarios con el fin de encontrar puntos comunes entre
ámbito personal e institucional;
la opinión propia y la ajena. cuestionar con criticidad las
prácticas de la cultura autorita-
Ejemplo: Admito que tienes razón pero no te apoyo.
ria y transformar las relaciones
En el siguiente cuadro, se recogen algunas expresiones ligadas a la y normas sociales con base en
refutación y la negociación: los principios de la democracia
Refutación es falso que…; no es cierto que…; te equivocas cuando afirmas que...
participativa.
Negociación estoy de acuerdo en que…; admito que…, pero…; reconozco que...
163
Aprender a aprender
Explique los recursos lingüísticos de los que se valen los textos argumentativos para
cumplir su intención comunicativa, para convencer o hacer prevalecer nuestra opinión.
Refiera la importancia que tienen, en este tipo de textos, el uso del registro formal de la El repaso de los contenidos trata-
lengua, haciendo uso de un léxico o vocabulario variado y preciso, evitando repeticiones, dos en la sección de Gramática del
digresiones, y el empleo de palabras abstractas. texto es muy importante para fijar
los conceptos. Acostumbre a sus
Cierre: Realice preguntas a los estudiantes que le permitan comprobar el grado de estudiantes a repasar lo aprendido.
comprensión del tema y, de ser necesario, dedique un tiempo extra a recuperar los
conocimientos previos sobre otros textos argumentativos: artículos de opinión, cartas Coménteles también que los es-
al director, ensayos. quemas, los cuadros resumen y los
gráficos son muy útiles para mostrar
los conceptos y visualizar la relación
que existe entre ellos.
163
Comprende la función, caracte-
rísticas, estructura y concepto
del comentario.
Reconoce y distingue el comen-
tario como texto argumentativo.
Identifica la tesis y los argumen-
tos de un comentario.
Comprende y emplea los re-
cursos para argumentar.
La comprensión lectora
Es necesario que el docente sea ca-
paz de motivar a los estudiantes para
extraer informaciones específicas del
texto presentado para que comprendan
y memoricen, de modo que la lectura
no sea un simple acto de descodifica-
ción del lenguaje, sino un proceso de
análisis e interpretación de lo leído.
Reflexión sobre el aprendizaje Sugerencias didácticas
lo acompañan, y asegúrese de que los estudiantes hayan comprendido correctamente
durante el proceso de aprendizaje.
Pregúnteles cuáles han sido las ac-
Desarrollo: Proceda a explicar cada una de las acotaciones que aparecen al margen del
tividades que más han contribuido a
texto, de manera que comprendan la importancia del buen manejo de las herramientas
idiomáticas para perfeccionar un texto y su posterior comprensión.
habilidades o conocimientos, ya sea
individualmente o en colaboración y, Cierre: Propicie una reflexión colectiva acerca de por qué deben observarse las conven-
muy especialmente, para transfor- ciones ortográficas, gramaticales, sintácticas y léxicas de la lengua.
marla en conocimiento propio.
164
Actitudes y valores
Convivencia
Demostramos iniciativa cuando
emprendemos acciones o pro-
yectos, resolvemos problemas
o proponemos nuevas ideas
sin que alguien nos lo pida.
Realice con los estudiantes la
siguiente actividad:
Proporcióneles imágenes de
diversas situaciones, pueden
ser de trabajo infantil, de em-
barazo precoz, etc., acompa-
ñadas de la siguiente frase:
“Tú puedes ayudar para que
las cosas cambien”.
Indíqueles que observen en
silencio la imagen y la ora-
ción que la acompaña.
Realice una lluvia de ideas para
que expongan su opinión so-
bre el concepto de iniciativa.
Aprender a aprender
Capacidades afectivo-emocionales
para el logro del aprendizaje
autónomo
El docente asume un rol importante en
la generación de estrategias para que
el estudiante desarrolle las siguientes
Sugerencias didácticas capacidades afectivo-emocionales:
Valora positivamente su capacidad
para aprender.
referentes a las características, estructura y función del comentario. Desarrolla confianza en sus capa-
cidades y habilidades.
Desarrollo: Permítales trabajar en equipo en el proceso de preparación, ya que el
intercambio de ideas propicia la creatividad; puede que esta actividad le tome más de Identifica condiciones emociona-
una hora de clase, pues los estudiantes además de la redacción del comentario querrán les que pueden influir en el estu-
compartirlo con sus compañeros y compañeras. dio, y sabe controlarlas.
Cierre: Después de corregir los trabajos, los estudiantes mostrarán y explicarán el pro- Demuestra motivación intrínseca por
ceso de creación de sus comentarios. aprender a superar las dificultades.
165
Define y reconoce los comple-
mentos del predicado.
Distingue los diferentes tipos
de complementos y sus funcio-
nes dentro del texto.
Identifica el complemento di-
recto de un verbo.
Identifica el complemento in-
directo de un verbo.
Respuestas
ACTIVIDADES. 20. • La organicé./ •
Los cuidamos./ • Lo perdió. / • ¿Los
anotaste?
Atención a la diversidad en el aula
En el caso de estudiantes con necesi-
dades educativas especiales porque
presentan dificultades de aprendizaje Sugerencias didácticas
o desfases en relación con el currí-
culo que les corresponde por edad,
Inicio: Escriba en la pizarra una oración completa que posea un complemento directo
requieren, para ser atendidas, utilizar
para que sirva de ejemplo para la identificación del mismo.
otros medios de acceso al currículo,
adaptaciones en el currículo mismo, Desarrollo: Motive a los estudiantes a realizar la lectura de los conceptos enunciados
y/o una atención especial a la estruc- en el epígrafe 1, para comentar su contenido de manera que comprendan cómo se
tura social y clima emocional en el identifica el complemento directo. Comente y explique, a través de ejemplos, la función
que tiene lugar el hecho educativo. del complemento directo en la oración. Pídales ampliar con otros ejemplos de oraciones
que contengan un complemento directo. Es muy conveniente para esta actividad que
En el caso del taller de oralidad, orién-
escriban los ejemplos propuestos en su cuaderno.
telos para que elaboren tarjetas con
notas para su exposición oral.
166
Las actividades propuestas
en esta página le permiten al
estudiante profundizar en el es-
tudio de la lengua materna. El
buen uso de las herramientas
lingüísticas le aporta las herra-
mientas para comprender y ex-
presar ideas y sentimientos...
Respuestas
ACTIVIDADES. 21. • a los niños/ • a
sus padres/ • a su dueño.// 22. • Res-
puesta libre.
Motívelos a realizar la lectura en grupo de los conceptos enunciados en el epígrafe 2;

luego, verifique la comprensión de los conceptos, preguntándoles a varios estudiantes Aprender a aprender
designados al azar.
Cierre: Pídales que lean las actividades en voz alta, corrija la entonación al leer las pre- Haga ver a sus estudiantes que ser
guntas, de modo que interioricen el hecho de que la entonación es una parte importante
conscientes de nuestros problemas
del proceso comunicativo, toda vez que posibilita, por el tono, conocer la intención
y dificultades nos ayuda a superarlos.
comunicativa del hablante y propicia el reconocimiento de las funciones del lenguaje.
Coménteles que no deben interpretar
como un fracaso no poder comple-
tar una actividad o cometer un error.
Explique que superar las dificultades
forma parte del aprendizaje.
167
3 Cómo distinguir el complemento directo
mentos del predicado. del complemento indirecto
Tanto el complemento directo como el indirecto pueden estar constitui-
Distingue los diferentes tipos
dos por un sintagma preposicional con a o por los pronombres perso-
de complementos y sus funcio- nales átonos me, te, nos, os, se. Cuando ambos complementos coinciden
nes dentro del texto. en la forma, se pueden distinguir mediante los siguientes mecanismos:
Sustituir el sintagma preposicional con a por un pronombre átono:
Distingue el complemento di-
normalmente, lo, la, los, las, para el complemento directo; y le, les,
recto del complemento indirecto.
para el indirecto.
Se apropia del sistema de es- Vi a tu hermana. La vi.
critura de modo gradual. CD CD
El uso indebido de los pronom- No dije nada a Miguel. No le dije nada.
bres personales. Los pronom- CI CI
bres la y las como complemento Reemplazar la forma verbal por la perífrasis ser + participio. Recuer-
indirecto en vez de le, les se co-
da que el elemento en función de complemento directo en la oración
nocen como laísmos: A mi madre
la regalé flores. activa pasa a ser sujeto en la pasiva. El complemento indirecto no varía.
Felicitaron a Rosa. Rosa fue felicitada.
CD Sujeto
Devolvieron el libro a Rosa. El libro fue devuelto a Rosa.

CI
Aplicar las estructuras ¿Qué es lo + participio? para el complemen-
to directo y ¿A quién o para quién + verbo + CD? para el indirecto
(en el caso de que sea un verbo que admita complemento directo).
Respuestas PARA EL CD PARA EL CI
ACTIVIDADES. 23. • CI./ • CI./ • CI./ Ana compró un libro. Luis prestó los apuntes a su compañero.
• CD.// 24. Respuesta libre.// 25. • CD/ ¿Qué es lo comprado? ¿A quién prestó los apuntes Luis?
CI/ • CD/CI/ • CI / • CD/CI/ • CI.// 26. un libro (CD) a su compañero (CI)
Respuesta libre.
ACTIVIDADES
23 Escribe si el complemento destacado en cada 25 Identifica la función de los elementos destacados.
oración es directo o indirecto.
• Silvia y Ana prepararán una fiesta a mi hermana.
• Mónica fotografió a ese famoso actor. • El dependiente entregó la funda al cliente.
• Han dado la tarde libre a los estudiantes.
• El encargado ha avisado a la taquillera.
• Buscan a una persona responsable.
• Le he prestado mi libro a María Elena.
• Carlos escribió una carta al alcalde.
• El profesor dirá la fecha a los estudiantes.
24 Escribe en tu cuaderno una oración en la que el
26 Escribe una oración que tenga complemento indi-
complemento directo y el indirecto sean dos
pronombres. recto y no tenga complemento directo.
Club de jóvenes lectores 168
Cuentos que cuentan los indios.

Autor: Gustavo Roldán, Loqueleo.
Leyendas.
Valores: Identidad y creatividad.
Esta antología incluye versiones de Inicio: Motive a los estudiantes a realizar la lectura de los conceptos enunciados en el
leyendas, cuentos y mitos contados epígrafe 3, para comentar su contenido de manera que comprendan cómo se distingue
desde hace muchos años por los el complemento directo del indirecto.
guaraníes, matacos y otras etnias de
Desarrollo: Comente y explique, a través de ejemplos, la función de estos dos comple-
Sudamérica y que siguen transmi-
mentos en la oración. Pídales ampliar con otros ejemplos de oraciones que contengan
tiéndose de forma oral. Son historias
un complemento directo, o uno indirecto, e incluso de oraciones con ambos complemen-
que hablan de la creación y de los
tos. Es muy conveniente para esta actividad que los estudiantes escriban los ejemplos
mitos en tiempos remotos en que
propuestos en su cuaderno.
los animales hablaban y los dioses
participaban en asuntos de la Tierra.
168
Más información
La lectura comprensiva
27 Lee el siguiente texto y, luego, responde las preguntas que se formulan.
Es ideal tratar de hacer actividades
de lectura comprensiva de manera
Las credenciales del señor Luna
secuencial. Primero los estudiantes
Un olor dulce y nauseabundo penetraba la La pesadilla que prefiguraba el piso infe-
casa. Casi sin proponérmelo encendí la luz. rior se agitaba y florecía en el último. Ha-
pueden leer globalmente el texto y,
El comedor y la biblioteca eran una sola bía muchos objetos o unos pocos objetos luego, ir subdividiéndolo hasta dar
gran pieza desmantelada, con uno que otro entretejidos. con la esencia o la idea central y las
mueble. No trataré de describirlos, porque Recupero ahora una suerte de larga mesa ideas que son secundarias. Es acon-
no estoy seguro de haberlos visto, pese a la operatoria, muy alta, en forma de U, con sejable que vuelvan a leer el texto
despiadada luz blanca. Me explicaré. Para hoyos circulares en los extremos. Pensé
ver una cosa hay que comprenderla. El si- varias veces para que profundicen y
que podía ser la cama construida para
llón presupone el cuerpo y está hecho para aquel habitante, cuya monstruosa anatomía
analicen bien cada uno de los párra-
el humano, sus articulaciones y partes; las se revelaba así, oblicuamente, como la de fos y partes del texto.
tijeras, para el acto de cortar. Ninguna de un animal o un dios, por su sombra. […]
las formas insensatas que esa noche me de-
paró correspondía a la figura humana o a un Jorge Luis Borges
uso concebible. Sentí repulsión y terror. En El libro de arena (adaptación)
uno de los ángulos descubrí una escalera
vertical, que daba al otro piso. Entre los an-
chos tramos de hierro, que no pasarían de
diez, había huecos irregulares. Apagué la luz
y aguardé un tiempo en la oscuridad. No oí
el menor sonido, pero la presencia de las co-
sas incomprensibles me perturbaba. Al fin,
me decidí.
28 Identifica en el texto cuatro complementos. 31 Subraya qué afirmaciones son ciertas.

• Dos de ellos han de ser complementos a) Todas las oraciones poseen un comple-
directos y dos indirectos. mento directo.
29 Señala y nombra los complementos de b) Todas las oraciones poseen un comple- Respuestas
la siguiente oración. mento indirecto.
c) Los complementos directos concuerdan ACTIVIDADES. 28. • Respuesta libre.
En la habitación encontré un mueble que pare-
cía hecho para un alienígena. con el sujeto de la oración. // 29. un mueble (CD) / para un aliení-
d) El complemento indirecto designa al des- gena (CI).// 30. Respuesta libre.// 32.
30 El final del texto coincide con el final del tinatario de la acción. Respuesta libre.
cuento.
32 Agrega un complemento indirecto a cada
• Imagina una continuación en la que se una de las siguientes oraciones.
describa al misterioso habitante de la casa.
• He comprado un bizcocho…
• En tu continuación, debes emplear al
• El cartero entregó el sobre…
menos tres complementos directos y un
complemento indirecto. • Mi madre cocinó…
169
Cierre: Pídales que lean en silencio detenidamente el texto Las credenciales del señor
Luna y permítales exponer sus impresiones para verificar que han comprendido la idea
central del mismo. Pídales que lean las actividades en voz alta, corrija la entonación al Aprender a aprender
leer las preguntas, de modo que interioricen el hecho de que la entonación es una parte Importancia de la lectura
importante del proceso comunicativo, toda vez que posibilita, por el tono, conocer la inten-
ción comunicativa del hablante y propicia el reconocimiento de las funciones del lenguaje. Motive a sus estudiantes a que re-
flexionen sobre la importancia de la
Deles un tiempo prudente para responder a las actividades, y más tarde, proceda a co- lectura para adquirir cultura, disfrutar,
rregirlas en colectivo. mejorar la ortografía y el vocabulario.
Motívelos a buscar algunas de las obras
mencionadas en esta unidad en biblio-
tecas o en librerías.
169
ORTOGRAFÍA
1 Acentuación de diptongos, triptongos e hiatos
Comprende las reglas orto-
gráficas de la acentuación de En ocasiones, dentro de la palabra se producen combinaciones de dos
diptongos, triptongos e hiatos. o tres vocales. Estas combinaciones pueden ser de tres tipos: diptongos,
triptongos o hiatos.
Emplea correctamente las re-
Un diptongo es la unión de dos vocales en una misma sílaba. Para
glas ortográficas de la acentua-
que haya diptongo es necesario que, al menos, una de las vocales sea
ción de diptongos, triptongos una i o una u, es decir, una vocal cerrada. Ejemplos:
e hiatos. pienso pausa cuota.
Muestra interés por descubrir Un triptongo es la unión de tres vocales en una misma sílaba. En un
cómo escribir las palabras que triptongo la vocal intermedia es siempre una vocal abierta (a, e, o) y
puedan presentarle alguna las otras dos son vocales cerradas (i, u). Ejemplos:
duda ortográfica. apaciguáis buey Paraguay
Un hiato es una secuencia de dos vocales que pertenecen a sílabas
distintas. Ejemplos:
crear canoa aeroclub
IDENTIFICACIÓN DE DIPTONGOS, TRIPTONGOS E HIATOS

Regla 1
Los diptongos y triptongos 33 Clasifica estas palabras según lleven un diptongo, un triptongo o un hiato.
siguen las normas generales
• decaer • acuífero • cierto • nación
de acentuación. En los dip-
tongos y triptongos, la tilde • miau • aldea • ruina • aguáis
se sitúa sobre la vocal abier- • piano • faraón • muerto • marciano
ta (habláis); si se trata de dos
vocales cerradas (i, u), se si-
• recrear • Uruguay • androide • teatro
túa sobre la segunda (acuí- Añade tres palabras a cada grupo.
fero). Los diptongos o tripton-
Video gos terminados en y no se 34 Localiza los diptongos y los hiatos que hay en el texto.
acentúan (Uruguay).
La acentuación de diptongos, Los duendes
Según la mitología céltica, los duendes son hombrecillos de pequeño
triptongos e hiatos
tamaño, orejas puntiagudas y grandes pies que actúan como guardia-
El recurso es un video en el nes de los bosques donde viven. Suelen tener un carácter travieso.
cual se explican las normas Son expertos en magia y en ciencias ocultas, y algunos actúan como
espías de los druidas.
generales de acentuación
de las palabras que contie- ACENTUACIÓN DE DIPTONGOS Y TRIPTONGOS
nen diptongos, triptongos
e hiatos, de acuerdo con la 35 Forma el sustantivo correspondiente.
sílaba tónica. • proponer • obligar • pedir
• crear • ceder • actualizar
• elaborar • presentar • sustituir
• actuar • producir • negar
Ejemplo: proponer proposición
170
Respuestas
ACTIVIDADES. 33. Diptongos: acuí- Sugerencias didácticas
fero, cierto, ruina, androide, nación.
Triptongos: miau, Paraguay. Hiatos: Inicio: Indique a los estudiantes que lean los epígrafes 1 y 2 y, luego, copien en sus
decaer, recrear, aldea, deseo, teatro. cuadernos otros ejemplos de palabras que presenten diptongos, triptongos o hiatos.
Respuesta libre.// 34. Los duendes.
Desarrollo: Antes de comenzar con las actividades propuestas en esta sección, pída-
Hiatos: mitología, actúan, espías. Dip-
les que lean en voz alta, y por turnos, las diferentes reglas de acentuación de palabras
tongos: duendes, puntiagudas, pies,
que presenten diptongos, triptongos o hiatos, para después proceder a responder las
guardianes, suelen, travieso, magia,
actividades propuestas.
ciencias, druidas.// 35. proposición,
creación, actuación, obligación, cesión,
presentación, producción, petición, ac-
tualización, sustitución, negación.
170
Aplica las reglas generales de acentuación. 6
Respuestas
36 Pon tilde en las palabras que la necesiten.
ACTIVIDADES. 36. dietario, liviano,
guardián, tráiler, asiático, atracción,
• dietario • asiatico • higienico
paipay, camión, higiénico, maniático,
• liviano • atraccion • maniatico
aislar, ciénaga.// 37. Lo que te decía
• guardian • poesia • aislar
ayer… Se veía claramente que Andrea
• trailer • camion • cienaga
no quería ir contigo al cine. / Pues a
ACENTUACIÓN DE HIATOS mí me parecía otra cosa. Además,
cada vez que yo hacía algo gracioso,
37 Completa lo que dicen los personajes con formas verbales del preté-
rito imperfecto de indicativo. se reía.// 38. canoa / contraído / croar /
ajetreo / meteorito / alegría / traspié /
decir parecer ver hacer reír querer leído / faraón.// 39. Las constelaciones.
Las constelaciones. La conste-
sonreía, allí, sentía, conocía, constela-
lación de Casiopea es una de las
mas fáciles de observar con el ción, repetía, identificándolas, León,
Lo que te ayer… Se
cielo despejado.
claramente que Andrea no
Camaleón, Triángulo.
ir contigo al cine.
Regla 2
Los hiatos formados por dos
vocales abiertas (lealtad,
poético) cumplen las reglas
Pues a mí me otra cosa.
generales de acentuación. Además, cada vez que yo
Sin embargo, aun cuando algo gracioso, se .
contraríen las reglas genera-
les, llevan siempre tilde so-
bre la vocal cerrada los hia- 38 Pon tilde cuando sea preciso.
tos formados por vocal
abierta + vocal cerrada tó- • canoa • croar • meteorito • liana • confies
nica o vocal cerrada tónica • contraido • ajetreo • alegria • leido • faraon
+ vocal abierta, tengan o no
una h intercalada: raído, pro- PRÁCTICA
híbo, panadería, mío.
Las secuencias vocálicas
39 Acentúa correctamente este texto:
formadas por una vocal ce- Las constelaciones
rrada, seguida de una vocal Miguel sonreia entusiasmado cada vez que
abierta tónica o por dos vo- le llevaban al observatorio a mirar lass estre-
cales cerradas distintas, se
llas. Alli, rodeado de astros, meteoritos,
tos, co-
consideran a efectos orto-
metas y otros asteroides, se sentia como
omo un
gráficos diptongos, al mar-
astronauta. Muchas veces iba de noche oche y
gen de que se pronuncien
miraba por el telescopio. Conocia el nombre
ombre
como hiatos o como dipton-
de cada constelacion y lo repetia en voz alta
gos. De ahí que palabras
como guion, truhan o hui no
a medida que iba identificandolas una a a una:
lleven tilde, ya que son, des- Cincel, Cruz del Sur, Leon Menor, Casiopea,
siopea,
de el punto de vista ortográ- Centauro, Osa Mayor, Osa Menor, Cama-
fico, palabras monosílabas. leon, Triangulo Austral, Pegaso…
171
Cierre: Propicie una reflexión colectiva acerca de por qué deben observarse las conven- Aprender a aprender
ciones ortográficas de la lengua. Del grupo al equipo
Propóngales que escriban, por equipos, listas de diez palabras que correspondan a cada en el trabajo cooperativo
caso de acentuación de las palabras con diptongos, triptongos o hiatos. Luego, motívelos Para que un grupo de personas sea
a que intercambien los trabajos para su corrección. un equipo, se deben dar varias con-
Finalmente, proceda con el dictado que se propone en la actividad 39, para ello es acon- diciones, entre ellas:
sejable una primera lectura en voz alta por parte del docente y, luego, una segunda lectura Ser un grupo estructurado (con ro-
más lenta, de manera que los estudiantes puedan tomar el dictado en su cuaderno y les) con unos objetivos claros, co-
proceder a acentuar las palabras que lo requieran. nocidos y compartidos por todos,
con los que se identifican todos
los componentes del grupo.
171
LITERATURA
RECUPERACIÓN
Identifica el verso como unidad
de texto sujeto a medidas y con El narrador interno Ruinas
una disposición característica. El narrador interno se ex-
Memorias venerandas de otros días,
presa en primera perso-
soberbios monumentos,
Clasifica el verso según su na y puede ser el prota-
del pasado esplendor reliquias frías,
medida. gonista de los hechos
donde el arte vertió sus fantasías,
que cuenta o también,
donde el alma expresó sus pensamientos.
Localiza información ubicada en un personaje secundario Salomé Ureña de Henríquezz
los párrafos del texto que lee. que interviene en la ac- (dominicana) (fragmento))
ción como testigo.
Responde a preguntas (litera-
¿Podrías mencionar
les e inferenciales) orales y es- dos características del
critas relacionadas con el texto narrador externo? 1 El verso y su medida
que escucha o lee.
Define el concepto de rima en Los versos son pequeñas unidades de texto sujetas a medida, con
ritmo marcado y dispuestas en líneas independientes.
los versos.
Reconstruye la secuencia del El ritmo del verso depende de su medida o número de sílabas, de la
texto leído. pausa al final, del verso y de la rima.
La medida de un verso es el número de sílabas de que consta.
A veces, la medida del verso no coincide con su número de sílabas.

Hay normas que condicionan el cómputo silábico a efectos métricos:
Si la última sílaba de una palabra acaba en vocal y la primera de la
siguiente comienza por vocal o por h, las dos sílabas cuentan como
una. Este fenómeno se denomina sinalefa. En ocasiones, la sina-
Respuestas lefa no se hace y, entonces, se cuentan dos sílabas.
RECUPERACIÓN. Se suelen distin- Es tu risa en tus ojos 7 sílabas
guir dos clases de narrador externo. la luz del mundo. 5 sílabas
El narrador omnisciente: sabe todo Miguel Hernández
de los personajes (su pasado, sus Si un verso termina en palabra aguda (o monosílaba), se le añade
secretos, sus pensamientos…), sin una sílaba a la suma total.
necesidad de justificar cómo ha llega- Juventud, divino tesoro 9 sílabas
do a conocerlos. El narrador objetivo: ¡ya te vas para no volver! (8 + 1) 9 sílabas
lo único que sabe de los personajes Rubén Darío
es lo que hacen o dicen, esto es, lo Si un verso termina en palabra esdrújula, se le resta una sílaba.
que se puede saber de ellos desde
¡Qué verdes están tus árboles, (9 – 1) 8 sílabas
fuera; no tiene, pues, acceso a sus
qué alegre tienes el cielo! 8 sílabas
pensamientos o deseos.
Juan Ramón Jiménez
172
Mas información Sugerencias didácticas

La métrica española Inicio: Pídales que lean detenidamente la poesía Ruinas de Salomé Ureña y permíta-
les exponer sus impresiones sobre el texto para verificar que han comprendido la idea
Es la disciplina lingüística, que se
central del mismo.
encarga de clasificar los versos y la
rima que estos poseen, y permite Desarrollo: Seguidamente proceda a explicar y comentar el contenido propuesto en los
definir diferentes maneras de escribir epígrafes 1 y 2, referente a la métrica española. Es conveniente que el docente muestre
los poemas. cómo se hace el conteo de sílabas en esta disciplina, teniendo en cuenta las licencias
que la diferencian de la división en sílaba ortográfica de la lengua, es decir, que es muy
En la métrica española, la clasifica-
importante explicar a los estudiantes el fenómeno de la sinalefa y su incidencia en el
ción de los versos depende del nú-
número de sílabas de algunos versos.
mero de sílabas y del tipo de rima.
172
Reconoce losag_indicadores_logro
versos y su medida. 6
Respuestas
Versos de arte mayor y de arte menor ACTIVIDADES.40. Al Ozama es un
Versos de arte menor poema compuesto por versos de
Según la medida de los versos, estos pueden ser de arte menor, si
Versos de arte menor tienen entre dos y ocho sílabas métricas; y de arte mayor, si tienen arte menor, octosílabos con esque-
Dos sílabas bisílabo nueve o más sílabas métricas. ma métrico a/b/b/c/d/d/e/e/c de rima
Tres sílabas trisílabo consonante.// 41. sinalefa es la unión
Al hacer el análisis métrico de un poema, se emplean letras que señalan
Cuatro sílabas tetrasílabo
las correspondencias de rima entre versos. Si el verso es de arte menor, en una única sílaba de dos o más
Cinco sílabas pentasílabo vocales contiguas pertenecientes a
la letra se escribe con minúscula; y, si es de arte mayor, con mayúscula.
Seis sílabas hexasílabo
Siete sílabas heptasílabo
palabras distintas. / rima asonante
Ocho sílabas octosílabo 2 La rima es cuando solo se repiten las vocales
Versos de arte mayor
en la última sílaba tónica de un verso.
La rima es la repetición de sonidos a partir de la última sílaba tóni-
Nueve sílabas eneasílabo
ca de dos o más versos.
Diez sílabas decasílabo
Once sílabas endecasílabo
Doce sílabas dodecasílabo Hay dos tipos de rima: la asonante, en la que solo se repiten las vocales;
Trece sílabas tridecasílabo y la consonante, en la que se repiten vocales y consonantes.
Catorce sílabas alejandrino
Rima asonante Rima consonante
Tú, viejo Duero, sonríes 8- Todo es hermoso y constante, 8a

entre tus barbas de plata, 8a todo es música y razón, 8b
moliendo con tus romances 8- y todo, como el diamante, 8a
las cosechas mal logradas. 8a antes que luz es carbón. 8b
Gerardo Diego José Martí
ACTIVIDADES
[…] Ni tú puedes contener
40 Haz el análisis métrico de estos poemas: las olas que huyen ligeras
ni las horas pasajeras
Al Ozama de mi vida yo tardar: Presentación
así, tenemos, Ozama
Es cierto, Ozama; los dos que obedecer a la suerte; El verso y su medida
tenemos la misma suerte; corriendo yo tras la muerte,
yo corro tras de la muerte tú deslizándote al mar. El recurso es una presenta-
y tú te lanzas al mar!
que somos en este mundo Javier Angulo Guridi ción que incluye toda la infor-
de púrpura, azul y oro, (fragmento)
(dominicano) (fragme mación sobre la versificación,
breve luz de meteoro las licencias métricas y los ti-
que agoniza al fulgurar…!
pos de versos atendiendo a
A nuestro fin caminamos la cantidad de sílabas.
desde el umbral de la vida,
como la nave atraída
por el hondo Maelstrom
tú con la frente serena,
vestida de espuma y flores,
yo rodeado de dolores, 41 Define los siguientes conceptos:
sin fuerza en el corazón…!
• Sinalefa. • Rima asonante.
173
Cierre: Pídales que lean en silencio, detenidamente, el poema Al Ozama, y permítales

exponer sus impresiones sobre la obra para verificar que han comprendido la idea central
del mismo. Pídales que lean las actividades en voz alta, corrija la entonación. Aprender a aprender
Deles un tiempo prudente para responder a las actividades y, más tarde, proceda a co- Trabajo en equipo
Otra de las condiciones para que
Para cerrar, explíqueles los rasgos generales de los dos tipos de versos más frecuentes un grupo de personas sea un equi-
en lengua española: el octosílabo, que consta de ocho sílabas y es el principal verso de po es que exista interdependencia
arte menor y el más antiguo de la lírica en lengua romance; y el endecasílabo, que consta positiva, esto es, que se necesiten
de once sílabas y es el verso de arte mayor más frecuente de la poesía culta, especial- unas a otras y que reconozcan esta
mente en los Siglos de Oro. necesidad mutua de cara a lograr el
objetivo común.
173
BANCO DE TEXTOS
de texto sujeto a medidas y con
Un manso río, ACTIVIDADES
una disposición característica.
una vereda estrecha
43 Identifica la estrofa que consiste en una
Clasifica el verso según su Un manso río, una vereda estrecha, enumeración descriptiva, y explica con qué
medida. un campo solitario y un pinar, intención se incluye en el poema.
y el viejo puente rústico y sencillo
Localiza información ubicada en 44 Explica, a partir del poema, si la visión de la
completando tan grata soledad. soledad que transmite la autora es positiva
los párrafos del texto que lee.
¿Qué es soledad? Para llenar el mundo o negativa.
Responde a preguntas, literales basta a veces un solo pensamiento. 45 ¿Cuánto miden los versos?
e inferenciales, orales y escritas, Por eso hoy, hartos de belleza, encuentras
• Ten en cuenta que todos miden lo mismo y
relacionadas el texto que escu- el puente, el río y el pinar desiertos. que la presencia de la coma no impide que
cha o lee. No son nube ni flor los que enamoran; se produzca una sinalefa.
eres tú, corazón, triste o dichoso, ¿A qué versos les has sumado una sílaba
Define el concepto de rima en ya del dolor y del placer el árbitro, más? ¿Y a cuáles les has restado una síla-
los versos. quien seca el mar y hace habitar el polo. ba? Explica por qué.
Rosalía de Castro 46 Haz el análisis métrico del poema y di qué
Reconstruye la secuencia del
(gallega) tipo de rima tiene.
texto leído.
ACTIVIDADES La plaza y los naranjos

47 Describe en prosa la escena que se repre-
encendidos
senta en el poema. La plaza y los naranjos encendidos
48 ¿Qué emoción expresa el poeta en los dos con sus frutas redondas y risueñas.
últimos versos? Tumulto de pequeños colegiales
49 Haz el análisis métrico del poema. que, al salir en desorden de la escuela,
Respuestas • Indica si hay algún verso de arte menor. llenan el aire de la plaza en sombra
con la algazara de sus voces nuevas.
50 Señala si hay que añadir o restar alguna sí-
ACTIVIDADES. 43. La primera es- laba al final de los versos. ¿Por qué? ¡Alegría infantil en los rincones
trofa consiste en una enumeración 51 Di qué tipo de rima tiene el poema y qué
de las ciudades muertas!…
descriptiva que le otorga rapidez y letras se repiten a partir de la última sílaba ¡Y algo nuestro de ayer, que todavía
vemos vagar por estas calles viejas!
belleza al poema.// 44. Respuesta tónica.
libre.// 45. Miden 11 sílabas (endeca- Antonio Machado
(español)
sílabos)./ Se les suma una sílaba
174
al segundo verso y al cuarto de la
primera estrofa, porque terminan en
palabras agudas o monosílabas./ Se
le resta una sílaba al tercer verso de
la tercera estrofa porque termina en Sugerencias didácticas
una palabra esdrújula.// 46.Tiene una
rima asonante.// 47. El poema descri- Inicio: Comience pidiéndoles a los estudiantes que lean en silencio los poemas Un manso
be una plaza con niños que juegan y río, una vereda estrecha, La plaza y los naranjos encendidos y Rimas para tus ojos.
los recuerdos de la infancia del au-
Pasado un tiempo prudente, designe a uno de los estudiantes para que realice la misma
tor.// 48.Sus recuerdos de niñez.// 49.
• El octavo verso es de arte menor.//
50. No hay que restar ni sumar sílabas Desarrollo: Pídales que respondan a las actividades, aplicando los conocimientos
porque todas son palabras llanas.// 51. aprendidos en los contenidos propuestos en los epígrafes 1 y 2 de la sección Literatura.
El poema tiene rima asonante porque
en algunos versos solo se repiten las
vocales de la última sílaba tónica.
174
Predice el contenido de un poema y aplica conociemtos. 6
Respuestas
ACTIVIDADES. 53. Le evoca la luna
levantándose en el cielo nocturno
cuando la compara con una hostia
Rimas para tus ojos
enorme.// 54. Respuesta libre.// 55.
(A Elvira) Es un poema de arte mayor porque
Yo he visto en los salones del Oriente, es endecasílabo, es decir, todos sus
el resplandor magnífico de plata, versos miden 11 sílabas.// 56. • No,
de la Hostia enorme que al romper la noche no todos los versos riman./ • La rima
majestuosamente se levanta...
es asonante./ • No hay ningún verso
He visto el resplandor de las estrellas suelto.// 57. Produce un efecto sono-
sobre el cristal undívago del agua; ro a partir de la reiteración de forma
luciérnagas he visto entre las sombras
brillar con luz fantástica.
consecutiva de la frase He visto.// 58.
Los principales rasgos del género lí-
He visto, a los celajes de la luna,
rico presentes en este poema son:
sobre el temblor de las marinas aguas,
gemas, que fingen en la inquieta onda, la musicalidad y el predominio de los
la fantasía de un ensueño nauta. sentimientos del autor, ya sea alegría
He visto fuegos fatuos en las noches
o tristeza, lo cual representa su subje-
cruzar el tedio de la sombra opaca, tividad./ • Representa al autor a través
fingiendo en el misterio de las sombras de la primera persona del singular./ •
como brillantes lágrimas de plata. El esquema métrico está formado por
Lo que no he visto ni en el cielo mismo, versos endecasílabos de rima asonan-
en el encanto de sus noches claras, te a/b/a/b.// • Se utiliza la metáfora, la
es el prodigio de la luz que emerge comparación y la aliteración.
de tu pupila misteriosa y rara.
Federico Bermúdez
(dominicano)
ACTIVIDADES
53 Explica qué evoca en el poeta el resplandor 57 ¿Qué efecto provoca la repetición de las pala-
magnífico de plata en los salones del Oriente. bras he visto en algunos versos? ¿Qué pala- Atención y concentración auditiva
54 Después de leer el poema, ¿cuál crees que es bras y estructuras se repiten en el poema?
El docente prestará atención a las di-
el tema central? 58 Identifica los principales rasgos del género lí-
rico en el poema Rima para tus ojos.
ferentes formas de ejercitar la facultad
55 Indica si es un poema de arte menor o arte
de atención y concentración auditivas,
mayor, y justifícalo. • ¿A quién representa el «yo» lírico en el texto?
¿Qué persona gramatical predomina? así como a las diferentes formas de
56 Analiza la rima del poema y responde.
comprensión lectora e identificación
• ¿Cuál es el esquema métrico y el tipo de rima
• ¿Todos los versos riman? de las ideas principales y secundarias
que se emplean en la composición?
• ¿Cómo es la rima: asonante o consonante?
• ¿Qué recursos literarios relevantes se utilizan?
del texto. Indique la práctica de la lec-
• ¿Hay algún verso suelto?
tura en cadena, para lograr que sigan
la lectura y formule preguntas motiva-
175 doras en cada parte del texto.
Cierre: Presente diversas obras líricas para que sus estudiantes procedan a su medición,
respetando las normas de la métrica española. Para esta actividad es conveniente que Estrategias de evaluación
el docente les pida con antelación que cada uno traiga a clases un poema corto de su
preferencia para que le realicen el estudio métrico correspondiente y lo clasifiquen, según El portafolio
la medida de sus versos y su rima. Anime a sus estudiantes a realizar
Para finalizar, proceda a designar algunos estudiantes al azar para que copien en el pizarrón un portafolio o carpeta en la que con-
el poema elegido y muestren a sus compañeros su estudio métrico. serven sus trabajos escritos, ya sean
borradores o trabajos finales. Al final
de la unidad, pídales que escriban
breves mensajes, indicando cuál es
su mejor trabajo y cuál les costó ma-
yor esfuerzo realizar y por qué.
175
Competencias Desarrollo personal y espiritual

Lee el siguiente comentario y, luego, responde las actividades que más abajo se formulan.
Desarrollo personal y espiritual.
Competencia comunicativa. La buena vida
Quieres darte la buena vida: estupendo. Pero mento por tanto de nuestra humanidad): el len-
Indicadores de logro también quieres que esa buena vida no sea la
buena vida de una coliflor o de un escarabajo,
guaje. El mundo en el que vivimos los humanos
es un mundo lingüístico, una realidad de sím-
con todo mi respeto para ambas especies, sino bolos y leyes sin la cual no solo seríamos inca-
Localiza la información ubica-
una buena vida humana. Es lo que te corres- paces de comunicarnos entre nosotros, sino
da en los párrafos del texto que ponde, creo yo. Y estoy seguro de que a ello no también de captar la significación de lo que nos
escucha y lee. renunciarías por nada del mundo. rodea. Pero nadie puede aprender a hablar por
Ser humano consiste principalmente en tener re- sí solo […] porque el lenguaje no es una fun-
Responde a preguntas (literales ción natural y biológica del hombre […] sino
laciones con los otros seres humanos. Si pudieras
e inferenciales) orales y escritas tener muchísimo dinero, una casa más suntuosa una creación cultural que heredamos y apren-
relacionadas con el texto. que un palacio de Las mil y una noches, las mejo- demos de otros hombres. […]
res ropas, los más exquisitos alimentos, los más La humanización (es decir, lo que nos convierte
Memoriza y reconstruye la se-
sofisticados aparatos, etc., pero todo ello a costa en humanos) es un proceso recíproco. Para que
cuencia del texto. de no volver a ver ni a ser visto por ningún ser. los demás puedan hacerme humano, tengo yo
que hacerles humanos a ellos; si para mí todos
Interpreta las ideas globales del Los hombres queremos ser humanos, no he-
rramientas ni bichos. Y queremos también ser son como cosas o como bestias, yo no seré me-
texto y parafrasea ideas explíci- jor que una cosa o una bestia. Por eso darse la
tratados como humanos, porque eso de la hu-
tas y no explícitas que aparecen manidad depende en buena medida de lo que buena vida no puede ser algo muy distinto, a
en este. los unos hacemos con los otros. Me explico: el fin de cuentas, de dar la buena vida.
melocotón nace melocotón, el leopardo viene Piénsalo un poco, por favor.
Reconoce sus fortalezas, sus ta- ya al mundo como leopardo, pero el hombre no
lentos y limitaciones. Fernando Savater
nace ya hombre del todo ni nunca llega a serlo
Ética para Amador (fragmento)
si los demás no le ayudan. ¿Por qué? Porque el
Reflexiona y entra en contacto
hombre no es solamente una realidad biológi-
con su ser interior, a la vez que ca, natural (como los melocotones o los leopar-
reconoce su dimensión espiritual dos), sino también una realidad cultural. No
y trascendente. hay humanidad sin aprendizaje cultural y para
empezar sin la base de toda cultura (y funda-
59 Expresa qué tesis defiende el autor y los ar- 61 Subraya en el texto.

gumentos que emplea.
• Con rojo, la importancia que tiene el lenguaje
60 Indica si son V (verdaderas) o F (falsas) las según Savater.
siguientes afirmaciones: “La buena vida es”...
• Con azul, una idea contraria a la que defiende
F Darse buena vida está mal. el autor.
F Lo importante para ser feliz en la vida es • Con negro, un ejemplo que clarifique el tema.
tener muchas cosas. 62 Comenta qué condiciones importantes nece-
V Llevar una vida feliz significa hacer felices a sitas para desarrollarte plenamente como
todos los que nos rodean. ser humano. Argumenta tu respuesta.
176
Respuestas
ACTIVIDADES. 59. Respuesta suge-
rida: Tesis: Para tener una vida dig-
na, hemos de contar con los demás.
Argumentos: La soledad impide dis- Competencias fundamentales
frutar de las cosas materiales; el ser
humano es sobre todo una realidad Desarrollo personal y espiritual
cultural; la base de toda cultura es la
Esta competencia permite a la persona actuar asertivamente, confiando en sí misma;
relación social; todos queremos ser
integrando su historia familiar y personal, sus sentimientos, cualidades, fortalezas y
tratados como seres humanos; el
limitaciones en interrelación con los demás y con su entorno; construyendo, desde su
trato respetuoso ha de ser recípro-
ser espiritual, el sentido de su vida con vocación de plenitud y felicidad.
co.// 62. Los animales no establecen
el mismo tipo de relaciones sociales A través de este texto el docente puede establecer un debate que estimule a los estu-
que los humanos, para quienes la diantes a expresar sus opiniones y sentimientos personales, partiendo de las preguntas:
socialización es parte fundamental ¿Qué es para ustedes darse la buena vida? ¿En qué razones basan su opinión? ¿Con
de su cultura. qué opinión del autor del texto no están de acuerdo? ¿Por qué?
176
Mas información
ENTREVISTA ORAL La argumentación en los medios
Exponer el punto de vista personal
con el fin de que otro lo comparta o
Cuando conversamos con nuestros amigos, tan la realización de debates y discusiones para influir en sus acciones es argu-
participamos en un debate o hacemos un en los cuales se expresan opiniones contra- mentar. Así, en los textos de opinión
comentario, debemos expresar nuestras rias (favorables o desfavorables). y permiten que aparecen en los medios, pre-
opiniones de forma respetuosa. Es decir, a los interlocutores demostrar una tesis.
debemos exponer nuestros criterios y argu-
domina la forma argumentativa por
A continuación, te presentamos tres situa- sobre la información, ya que se pre-
mentaciones con seriedad y prudencia, de-
ciones que pueden ser motivos de comen-
mostrando que conocemos a profundidad
tarios; selecciona una de ellas y, junto con
sentan el tema y los datos que sirven
el tema sobre el cual se está comentando. de apoyo a la posición del periodista.
uno a varios compañeros de clases, esta-
Los temas controversiales son ideales para blezcan una discusión en la que puedas
ser objeto de comentarios, ya que posibili- comentar y expresar tus puntos de vista. El emisor puede lograr su propósito
a través de dos formas: convencer al
destinatario o persuadirlo.
Mientras que el convencimiento ape-
la a la razón mediante argumentos ló-
gicos, la persuasión busca conmover
los sentimientos.
El embarazo prematuro. El abuso escolar. El trabajo infantil.
Recomendaciones para comentar oralmente
1 Para comentar sobre un tema es conve- Matiza tus comentarios insistiendo en el

niente seguir estas indicaciones: carácter subjetivo de tus afirmaciones.
Emplea para ello fórmulas como estas:
Reflexiona sobre el tema fijado y decide
en mi opinión, a mi modo de ver, desde Criterios de evaluación
qué posición personal vas a defender en
mi punto de vista…
la argumentación. Competencia comunicativa
Puedes emplear expresiones como es-
Documéntate y busca argumentos varia-
tas: lamento no coincidir contigo, mi pun- Adecuación de sus producciones a
dos que guarden relación con el tema.
to de vista es algo diferente al tuyo…
Anota las ideas que resulten pertinentes la situación de comunicación (inten-
Evita herir la sensibilidad o las creencias
en forma de esquema o guion. ción, participantes, contexto, etc.),
de tus interlocutores. Piensa que sus opi-
Expresa tus opiniones de forma clara. niones no tienen que coincidir necesa-
en función de las convenciones de
Argumenta tu punto de vista con razones riamente con tu punto de vista. cada tipo de texto oral o escrito.
que te permitan defenderlo de manera Opina y defiende lo que dices con calma Adaptación de las representacio-
convincente. y claridad, así lograrás convencer a quie-
nes te escuchan.
nes gráficas, simbólicas y numéri-
Trata de atenuar las discrepancias con tu
cas a la situación de comunicación.
interlocutor cuando defiendas una idea Respeta lo que expresan los demás, aun-
contraria a la suya. que sea diferente de lo que tú piensas. Desarrollo personal y espiritual
Manejo adecuado de sus emociones.
Realismo en la visión de sí mismo.
177
Aprender a aprender
El proceso de lograr la autonomía
Las actividades propuestas en esta página permiten que los estudiantes desarrollen
sus capacidades comunicativas a partir de la correcta exposición de sus ideas y la No es necesario que la autonomía sea
correcta selección de los argumentos para defenderlas. absoluta. El docente puede hacer que
un grupo de la clase tome un proble-
La comunicación dentro del aula se produce comúnmente a través de los usos lingüísti-
ma, para ayudarlo luego, si no puede
cos orales y el uso correcto de la lengua oral. Desarrollar la competencia comunicativa,
seguir adelante.
la competencia discursiva oral o expresión oral de los estudiantes es una cuestión
que involucra a todos aquellos que, de una u otra forma, estén comprometidos con Posteriormente, debe reducirse la ayu-
la enseñanza de la lengua como un medio de la expresión de sentimientos e ideas, da y aumentar la autonomía.
es decir, con la comunicación.
177
EVALUACIÓN
de la evaluación
63 LÉXICO. Escribe qué palabra buscarías en el 65 Lee detenidamente el siguiente texto y res-
Comprende los textos que es- diccionario para conocer el significado de es- ponde en tu cuaderno las preguntas.
cucha o lee, reconstruye la se- tas expresiones. Luego, consúltalo para com-
cuencia y comenta sus ideas probar si has acertado. Templo y cementerio de Confucio
principales. jugar con fuego Confucio (551-479 a. C.) es el filósofo chino más grande
pasarse de listo de todos los tiempos y el creador del confucionismo,
Responde a preguntas orales una filosofía que ha perdurado hasta nuestros días y que
directas e inferenciales sobre el por todo lo alto
se basa en la máxima de que el hombre debe llevar una
texto que escucha o lee. ser la viva estampa de alguien vida virtuosa y buscar la perfección.
Escribe una oración con cada una de esas Un año después de su muerte, se construyó en su resi-
Comenta acerca de la competen- expresiones. dencia en Qufu un templo para venerar su memoria y
cia comunicativa y las habilidades recordar sus enseñanzas.
64 GRAMÁTICA. Lee detenidamente el texto El
desarrolladas para comprender y Desde entonces, se ha reconstruido y ampliado el tem-
asteroide B 612, hogar del principito.
producir textos argumentativos. plo con el fin de difundir el pensamiento de Confucio.
El templo consta de 466 salas, y en él se conservan
Identifica la estructura y caracte- numerosas estelas y relieves de piedra, de gran valor
rísticas del texto argumentativo para el estudio de la escritura, la cultura y el arte de la
y lo diferencia de otros textos. antigua China. El cementerio de Confucio está situado
en medio de un gran bosque. En 1994, el templo, la re-
Identifica y emplea correcta- sidencia y el bosque pasaron a formar parte del Patri-
mente los grupos sintácticos y monio Mundial de la UNESCO.
los complementos del verbo. El asteroide B 612, hogar del principito
Tengo poderosas razones para creer que el De acuerdo con el texto, formula en tu cua-
planeta de donde venía el principito es el as- derno preguntas que tengan las siguientes
teroide B 612. Este asteroide ha sido visto con respuestas:
el telescopio una sola vez, en 1909, por un
Confucio es el filósofo chino más grande
astrónomo turco. Este astrónomo hizo una
gran demostración de su descubrimiento en
de todos los tiempos.
un congreso internacional de Astronomía. Pero El cementerio de Confucio está situado en
nadie le creyó por culpa de su manera de ves- medio de un gran bosque.
tir. Las personas mayores son así.
Desde entonces, se ha reconstruido y am-
Felizmente para la reputación del asteroide B pliado el templo con el fin de difundir el
612, un dictador turco obligó a su pueblo, bajo pensamiento de Confucio.
pena de muerte, a vestirse a la europea. El
astrónomo repitió la demostración en 1920, Comprensión y producción oral
vestido con un traje muy elegante. Y esta vez
todo el mundo compartió su opinión. 66 Después de leer el texto Templo y cemen-
terio de Confucio, comenta oralmente con
Antoine de Saint–Exupéry
El principito (fragmento) tus compañeros de clases sobre la impor-
tancia de preservar la sabiduría de los
grandes pensadores que han existido en la
Subraya el o los complementos indirectos historia de la comunidad.
(CI) y los complementos directos (CD) que Recuerda apoyar con argumentos sólidos y
presenta el fragmento. válidos tus comentarios.
178
Respuestas Sugerencias didácticas para la evaluación

PRODUCCIÓN ESCRITA. 63. LÉXI- Con las actividades evaluativas de la unidad, compruebe los conocimientos adquiridos por sus
CO. fuego / listo / alto / estam- estudiantes. Oriente, al inicio, la realización de las actividades de forma individual.
pa.// COMPRENSIÓN ESCRITA. 65. Los estudiantes deberán responder las actividades escritas en su cuaderno y el docente
Respuestas sugeridas: ¿Quién es aclarará las dudas que planteen, según lo estudiado en clases. Pídales las respuestas a las
Confucio?/ ¿Dónde está situado actividades de producción escrita, primero; y, una vez socializadas y corregidas en los cuader-
el cementerio de Confucio?/ ¿De nos, pase a la sección de Comprensión y producción oral. Conceda tiempo para que varios
qué forma se ha logrado difundir el de los estudiantes expongan sus respuestas a las preguntas, propiciando un intercambio
pensamiento de Confucio?// COM- oral sobre los textos leídos durante el cual puedan utilizar los conocimientos adquiridos, en
PRENSIÓN Y PRODUCCIÓN ORAL. cuanto a la argumentación y a la exposición oral.
178
Trabajo cooperativo Refuerzo. Dígales a los estudian-
tes con dificultades para expresar-
■ Puesta en común se frente a la clase que pueden
La puesta en común es una estrategia pedagógica que movi- llevar sus opiniones en forma de
liza a los miembros de un grupo para intercambiar opiniones resumen escrito para que, llegado
y experiencias sobre determinados temas o aspectos. Esta su turno de exponer, puedan leer
estrategia también permite exponer pensamientos, saberes el resumen. Cualquier pregunta
y opiniones sobre la base de la experiencia personal adquiri-
que el docente les realice en ese
da por cada miembro del grupo y llegar a conclusiones inte-
resantes, válidas y formadoras para todos. momento contribuirá para que, a la
larga, estos estudiantes pierdan el
Procedimiento miedo a expresarse frente al grupo.
Primero, realizamos la experiencia y todos los miembros del grupo exponen sus
puntos de vista.
Luego, describimos todo lo que ha tenido que ver con su ejecución práctica, si
nos ha parecido fácil o difícil realizarla; en qué aspectos tuvimos más dudas o se encuentra en la plataforma di-
encontramos más dificultades y cómo conseguimos resolver los problemas. gital Pleno.
Después, compartimos con el grupo lo aprendido; si nos ha parecido enriquece- Ampliación. Pídales a los estu-
dora la experiencia; si nos ha ayudado a ser más conscientes; si hemos apren-
diantes que hayan alcanzado los
dido cosas útiles que nos permiten mejorar como personas y como grupo.
Actitudes críticas y preventivas que se conviertan en motivadores
67 Analiza y responde en tu cuaderno. ¿Por qué es necesario conocer sobre el tema de la puesta en común, asegurán-
que exponemos cuando comentamos y qué importancia tiene defender nuestras dose de que todos tengan la opor-
ideas con argumentos sólidos? Respuestas libres. tunidad de participar en el trabajo
en equipo y elogiando a los miem-
APRENDIZAJE AUTÓNOMO bros por sus aportes: “Gracias por
tu aporte”, “Esa es una excelente
68 Marca según tus logros. Respuestas libres. Iniciado En proceso Logrado respuesta”, etc.
Comprendo comentarios que escucho y leo.

Produzco oralmente comentarios bien fundamentados.
Produzco comentarios por escrito en diferentes formatos.
Sostengo mis comentarios con argumentos sólidos.
69 Reflexiona sobre tu aprendizaje y responde. Respuestas libres. Estrategias de evaluación

¿En cuáles de las actividades de la presente unidad tuviste más dificultad? Puesta en común
¿Qué estrategias de aprendizaje te ayudaron a superar esas dificultades?
¿Crees que esta unidad te ha brindado las herramientas necesarias
La puesta en común es una estrate-
para aprender a comentar un hecho o evento? gia o técnica de evaluación sumamen-
te útil en un currículo orientado al de-
sarrollo de competencias. Valorando
que, en el caso de Lengua Española,
179 las competencias específicas se re-
fieren al desarrollo de habilidades de
expresión oral y escrita (comprensión
oral y escrita, así como la producción
oral y escrita), la puesta en común
debe ser una práctica frecuente de
Emplear la puesta en común como estrategia de evaluación permite socializar la asimilación de retroalimentación.
los conceptos estudiados sobre la efectividad del informe de lectura como texto argumenta-
tivo, y verificar que se cumple la intención comunicativa. Es aconsejable darle seguimiento al
interés despertado por los informes de lectura en los estudiantes, para comprobar si se logró
motivarlos a leer algunas de las obras recomendadas como resultado de la puesta en común.
El docente indicará la realización del mismo a manera de resumen de la presente unidad, Aprender a aprender
concluyendo así esta etapa del proceso de aprendizaje.
El trabajo cooperativo aviva las habi-
Finalmente, los estudiantes se autoevaluarán con las rúbricas indicadas en las actividades lidades cognitivas, desarrolla la aten-
67, 68 y 69. Este proceso de metacognición les permitirá identificar la cantidad y la calidad ción, aumenta la creatividad e incre-
del conocimiento adquirido. menta el pensamiento divergente.
179
7 El cuento de amor y amistad
Comprensión oral: El cuento de amor y de amistad. Función y estructura: la
introducción, la complicación, la solución, la evaluación.
Comprende cuentos de amor y amistad que escucha para
conocer el tipo de relación, sentimientos, actitudes y valo- Autores del cuento de amor: Emilia Pardo Bazán, Oscar Wilde,
res expresados por los personajes. Rafael Altamira, Horacio Quiroga, Borja Rodríguez Gutiérrez,
y Juan Ruiz, Arcipreste de Hita.
Producción oral:
Elementos del cuento: acción, narrador, personajes, ambiente.
Produce oralmente cuentos sobre temas de amor y amis-
tad con fines lúdicos y recreativos. Uso del pronombre en primera persona y las variantes pro-
nominales correspondientes (yo, me, mí, conmigo) para dar
Comprensión escrita: énfasis a los sentimientos y emociones.
Comprende cuentos de amor y amistad que lee para co- Uso de los verbos en primera, segunda y tercera persona
nocer la trama y recrearse. para diferenciar al narrador y los personajes del cuento.
Producción escrita: Roles y funciones que desempeñan los personajes en el
Escribe cuentos sobre temas de amor y amistad para des- cuento para clasificar los tipos de actuantes: aliado, opo-
pertar el interés y la curiosidad del lector. nente, cómplice, adversario, agente, paciente, beneficiario.
Fundamentales Procedimientos
Competencia comunicativa: reconoce los elementos Establecimiento de un propósito para la lectura del cuento
y características de la situación de comunicación. amoroso y sentimental.
Inferencia del contenido del cuento a partir del título y otras
Pensamiento lógico, creativo y crítico: aborda las si- marcas paratextuales: imagen, color, gráficos, cubierta.
tuaciones y necesidades de forma creativa.
Realización de las inferencias necesarias para comprender
Desarrollo personal y espiritual: desarrolla una autoi- el sentido global del cuento amoroso y de amistad.
magen equilibrada y una sana autoestima. Utilización de la estructura del cuento (esquema narrativo):
la introducción, la complicación, la resolución, la evaluación
para comprender el cuento que lee.
Actitudes y valores
Interés de producir, oralmente y con fines lúdicos y de en-
tretenimiento, cuentos de amistad y de naturaleza amorosa
y sentimental.
Valoración de la importancia de narrar para conocer valores
humanos, actitudes y conductas.
180 A
Recursos digitales

Distingue un cuento que escucha de otro tipo de texto. UNIDAD 7 Los versos más tristes
Responde a preguntas orales (literales e inferenciales) relacionadas
con el cuento escuchado.
Resume el argumento del cuento, siguiendo la estructura. RECURSOS DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN
Muestra interés, curiosidad y atención al escuchar cuentos sobre temas
amorosos y sentimentales.
LibroMedia
Respeta las normas de la interacción. RECURSOS MULTIMEDIA
Al producir un cuento oralmente, toma en cuenta los distintos ele-
PÁGINA 190 Animación: Modo, tiempo y lugar
mentos (ambiente, personajes, acciones, narrador) así como la es-
tructura de este tipo de texto.
PÁGINA 194 Video: Signos de cita
Se expresa con fluidez y entonación adecuadas, empleando un lenguaje
corporal que sirve de soporte para una mejor comprensión del texto. Presentación: Combinaciones
PÁGINA 197
de versos
Utiliza adverbios de tiempo y espacio, conectores coordinantes y su-
bordinantes, adjetivos, verbos en presente y pretérito imperfecto de
indicativo y de subjuntivo al producir cuentos en forma oral.
Valora la creatividad y la imaginación de sus compañeros y compa- PRUEBA DE EVALUACIÓN FORMATIVA
ñeras al producir el cuento. DE LA UNIDAD
Distingue el cuento de amor y de amistad que lee de otros tipos de texto.
Responde preguntas literales e inferenciales escritas, relacionadas
con el tema y la trama del cuento de amor y de amistad que lee.
Resume el argumento del cuento utilizando la estructura y los ele-
mentos formales y gramaticales propios de este tipo de texto.
Respeta las convenciones de la lengua escrita, al leer el cuento en
voz alta.
Selecciona y lee cuentos de amor y de amistad para su disfrute y
goce personal.
Muestra interés y curiosidad por el desarrollo y desenlace de la his-
toria que lee.
Escribe cuentos de amor y de amistad tomando en cuenta la estruc- Estrategias pedagógicas
tura (introducción, complicación, resolución, evaluación o conclusión),
los elementos (acción, personajes, ambiente, narrador), recursos lin- Aprendizaje colaborativo
güísticos y literarios así como el uso de conectores lógicos, tiempos
Intercambio oral
verbales, adjetivos y adverbios, propios de este tipo de texto.
Puesta en común
Expresión oral
Valor transversal: Convivencia
Expresión escrita.
180 B
7 El cuento de amor
y amistad
Unidad 7
Competencias
Comprende cuentos y narracio- y procedimientos
Desde siempre, el ser humano ha sen-
nes que escucha para conocer tido la necesidad de imaginar y contar El cuento de amor y amis-
tramas, personajes, contextos historias, y también de escucharlas. tad: características, función
y hechos, con fines lúdicos y Esos relatos se han transmitido oral- y estructura.
mente de generación en generación, Recursos de la lengua para
recreativos. es decir, de padres a hijos. Así, han
escribir un cuento de amor
nacido los cuentos tradicionales o po-
Produce, oralmente y por escri- y amistad.
pulares, los cuentos de terror, de fic-
to, cuentos de amor y amistad ción y los cuentos de amor y de amis- Siglas y abreviaturas.
con fines lúdicos y recreativos. tad. Expresiones como Había una Complementos del predi-
vez…; En un lugar muy lejano…; Hace cado (II): circunstanciales
Comprende cuentos de amor y miles de años… nos resultan familiares,
y de régimen.
amistad que lee para conocer la pues pertenecen a aquellos cuentos
Signos de cita.
trama y recrearse. que nos han cautivado desde niños.
En los cuentos, como en toda obra Estrofas y poemas.
narrativa, es el narrador el que se en-
carga de organizar los elementos del Actitudes y valores
texto, situar los hechos en un marco Apreciación de los estí-
espacial y temporal, describir los lu- mulos y emociones al es-
gares y los personajes y darles voz a cuchar un cuento de amor
estos últimos a través de los diálogos. y amistad.
¿Cuáles son las temáticas que te Valoración de la creativi-
gusta encontrar en los cuentos? dad e imaginación del au-
¿Qué cuentos prefieres, de miste- tor al concebir una obra.
rio, de ciencia ficción o de amor?
REC
Las narraciones
n literarias intentan comunicar una percepción
subjetiva de la realidad. En ellas predominan la subjetividad,
subj
imaginación y un lenguaje literario o poético; y las formas
la im
Esquema de la unidad en qque se escriben son prosa o verso.
¿Podrías
¿P mencionar al menos tres subgéneros de la na-
rrativa literaria?
rra
El cuento de amor
y de amistad
180
Estructura Contenidos
Presentación
Introducción del conflicto
Punto de partida: Atendiendo al Punto de partida, aborde el contenido de la unidad con
la idea de dar solución al problema planteado al inicio y de lograr que los estudiantes
Nudo o Desarrollo expresen sus opiniones y preferencias de lectura.
complicación del conflicto
Recuperación de conocimientos previos: Formule preguntas acerca de la imagen,
Desenlace Resolución motivando a que se debatan los aspectos concernientes.
o solución del conflicto
Observación: Explique a los estudiantes que todas las culturas poseen un repertorio de
historias, poesías, canciones, narraciones que hablan del amor, de la amistad, de las cosas
Evaluación Sentencia que ocurren en el mundo, de sus fenómenos naturales, sus costumbres, sus valores.
o conclusión motivadora
180
Respuestas
TOS. Respuestas sugeridas: el cuen-
to, la novela, el relato, mito, fábula,
epopeya y leyenda.
// Respuesta libre.
Las ilustraciones y las preguntas
propuestas en esta página per-
miten que el estudiante exprese
ideas, sentimientos y valores cul-
turales en distintas situaciones
de comunicación, empleando di-
versos sistemas con la finalidad
de afianzar su identidad.
Literatura juvenil. Leer abre nuestras mentes y amplía nuestros horizontes.
OBSERVACIÓN
Observa las portadas de los libros que aparecen en la imagen y, luego,

ego, responde.
¿Qué historias crees que contarán los libros de la imagen? ¿Alguna
una
de las portadas presenta una realidad en la que te gustaría vivir?
?
Comparte con tus compañeros y compañeras de clase alguna
Actitudes y valores
historia de amor o de amistad que conozcas y pueda relacionarse
se
con las que sugieren estas imágenes. Convivencia
Una de las grandes satisfaccio-
nes que tiene el ser humano
181
en su vida cotidiana es la gran
seguridad de contar con gran-
des amigos. Con el paso del
tiempo, la amistad se fortale-
ce y la convivencia trae consigo
aficiones, gustos e intereses
Invite a los estudiantes a que inventen cuentos en los que el amor y la amistad sean un
en común, compartiendo preo-
elemento importante de la historia.
cupaciones, alegrías, tristezas,
El docente retomará los contenidos que se han abordado en unidades anteriores a los y la seguridad de contar con un
diversos textos que se examinan a lo largo de esta unidad: el tipo de narrador, los perso- apoyo incondicional.
najes, el tratamiento del tiempo y del espacio. La esencia principal de la amis-
A partir de las narraciones de los estudiantes, el docente puede motivarlos a valorar la tad radica en los valores que
exposición de sus criterios y percepciones personales del amor y de la amistad, de manera son el cimiento de las relacio-
que puedan desarrollar la capacidad argumentativa del pensamiento a través del lenguaje. nes duraderas, porque la amis-
tad sobrepasa con mucho la
superficialidad.
181
LECTURA
Comprende la información de ANTES DE LEER El resguardo
los textos narrativos que lee. ¿Sabes qué es un resguar- Cuando Tino se acercaba al sitio empezó a sentir angustia.
do? ¿Para qué se usa un —Vea, —dijo— me siento tembloroso.
Diferencia un texto narrativo resguardo? Tino tenía una cara ingenua, sin pelos; sonreía mucho y enseñaba los
que escucha o lee de otro tipo ojos hasta el fondo. El otro, en cambio, era flaco, velludo y torvo.
de texto.
—A la mujer no se le pone tanto caso —comentó brevemente.
Distingue la estructura, fun- Tino inició una risita.
ción y modo de organización —Eso dice usté ahora... Deje que usté la vea. ¡Una mata de pelo, y un
del cuento. andar!
—Entonces no me diga que le tiene miedo.
Responde a preguntas directas
Tino empezaba a sentirse molesto.
e inferenciales sobre el cuento
—Unq, unq; si no es eso. Es como que el corazón me da que tá con
escuchado o leído.
alguno.
Resume las ideas fundamen- —Se la quita.
tales expresadas en el cuento. —¿Quién? ¿Yo?
El otro, con su media risa cortante, insinuó:
—A usté le jiede la sangre. […]
—Vea, Tino, usté se sentirá bien aquí; pero ni un triste bohío pa des-
cansar... No juegue, Tino.
—Échese ahí si le pica el sol.
Señalaba un palo de lana que sombreaba apenas la vereda.
—Si usté quiere... —tentó el otro.
Previsión de dificultades Y se acomodaron en la sombra.
Los estudiantes pueden tener dificul- Por primera vez, al cabo de tres años de estar juntos, a Tino se le soltó
tad para identificar el contexto en un la lengua.
acto comunicativo, ya que lo asocian Nunca había querido hablar de aquello. Además, su amigo no era
solo con el lugar donde se produce. gente de oír: le ayudaba si tenía mucho trabajo; le hacía tisanas si en-
fermaba; pero al tiempo de atender se resbalaba como los sagos. […]
Para superar esta situación, es im-
—¿Y qué tenía él más que usté?
portante que se les explique que el
contexto es el conjunto de circuns- —¿Y no le dije ya —explicó— que su hermano era sargento? Por eso
andaba comprometiendo a la gente, porque él, como hombre, no sir-
tancias en las cuales se produce la
ve. Pero se sentía apoyao con el hermano: figúrese, ¡sargento!
comunicación (lugar y tiempo, cul-
tura del emisor y el receptor, estado
de ánimo de ambos, etc.).
182
Estrategias de
enseñanza-aprendizaje Sugerencias didácticas
Puede orientar la lectura en voz alta
Inicio: Proponga a los estudiantes que en cinco minutos observen la imagen, lean el
con todo el grupo o formar equipos
título y señalen la relación entre ambos. Luego, pídales que expresen cuál creen que
para que lean y analicen entre ellos
fue la intención del autor al crear su texto. Recuérdeles que un texto es escrito para ser
el contenido del texto.
leído y de la mejor manera.
Los estudiantes que trabajan en gru-
Solicíteles que determinen el objetivo o propósito que los motiva a leer. Pregúnteles si
po adquieren mejores habilidades so-
su propósito es similar a lo que habían pensado sobre la intención del autor. Reflexione
ciales; en situaciones de diversidad,
acerca del significado y la importancia de la lectura. Hágales notar que la lectura continua
cada estudiante constituye un recur-
los ayudará a comprender mejor el mundo de los demás y, de ese modo, ampliarán su
so para los demás en el momento de
criterio y nutrirán su imaginación con nuevas ideas.
realizar tareas de aprendizaje.
182
Más información
La adecuación
DESPUÉS DE LEER
Entonces el otro, sin decir nada, empezó a meterse una mano bajo la La adecuación es la propiedad tex-
¿Crees los problemas camisa, por el pecho. No miraba: no respiraba. Pareció encontrar lo tual que toma en cuenta las caracte-
sentimentales de las que buscaba, dio un tirón y tornó a sacar la mano. La fue abriendo
personas se resuelven rísticas de la situación en la que se
lentamente. Tino vio una diminuta saqueta negra en la palma, con dos
con un resguardo? Jus- hilos recién rotos.
produce, así como los rasgos de la
tifica tu respuesta. persona o grupo de personas a los
Mordiéndose los finos labios, el otro habló:
que va dirigido el texto.
—Vea: me lo consiguió en Barahona un papabocó, y dende que lo
tengo ando seguro. El que anda con eso, ni lo ve enemigo ni lo corta Para el análisis de la adecuación de
cuchillo ni le da bala. Júrelo. un texto, hay que tener en cuenta su
Tino dijo: intención o propósito comunicativo,
—Sí, mi taita tenía uno y nunca lo cortaron, por mucho pleito en que del mismo modo que las expectati-
se vido. vas de los destinatarios con relación
El otro extendió la mano y ordenó, con voz metálica: al mismo. También se debe tener en
—Cójalo. cuenta que deben ser entendidos
Tino alzó los ojos. por los receptores, de modo que su
—¿Yo? ¿Y pa qué? intención sea eficaz.
—Cójalo, y si ese vagabundo se ha quedao con la mujer, quítesela. Y
no se apure por el hermano, si anda con esto arriba.
Al acabar de hablar le pasó el resguardo a Tino y se puso de pie.
—Bueno, de aquí me devuelvo —dijo.
También Tino se incorporó, muy asombrado.
—¿Y no diba a pasar la noche en casa? —preguntó.
El amigo se rascó la cabeza, como quien piensa.
—Le dije que sí, pero por lo que veo usté vive retirao y dispués tengo A través de este texto el es-
que andar mucho, Tino. Abur. tudiante reconoce a la lengua
Se iba ya. De pronto Tino sintió miedo de verse sin él. como el principal código para
—¡Mingo! ¡ Mingo! —gritó. el desarrollo de esta compe-
Anduvo hasta alcanzarlo, y entonces preguntó, atristado: tencia. Durante el proceso de
—¿Me lo va a dejar? ¿Y usté? adquisición de la misma es im-
portante considerar la existen-
Mingo medio sonrió; pero ya de una manera amarga.
cia de las distintas variaciones
—Yo lo tenía —explicó— porque tuve que malograr a un sinvergüen-
lingüísticas (regionales, por
za. Pero ya eso se acabó. Ella se murió, hará como un año.
edades, por estratos sociales,
—¿Quién? ¿Su mamá?
etc.) y las situaciones en que
—No, mi mujer. Era un amigo que me la taba enamorando y me vi en
se utilizan. El respeto de estas
el caso de tener que malograrlo, y como él tenía muchísima familia...
variedades fortalece la identi-
[…]
dad individual y social de los
—Aburito, Tino —dijo Mingo.
hablantes, y facilita el dominio
Juan Bosch
(dominicano) (adaptación) progresivo de las variedades
más formales.
183
Desarrollo: Propicie en los estudiantes la lectura expresiva: esta permite que apren- Aprender a aprender
dan a intervenir en público con mayor seguridad en sí mismos; además, incrementa Reflexión sobre el aprendizaje
su competencia en expresión oral, sobre todo al modular y entonar los diálogos de los
personajes en el relato. Recuerde a sus estudiantes que, en
las lecturas silenciosas, deben intentar
Pídales que vuelvan a leer los seis primeros párrafos del texto. Detenga la lectura y pre- que las palabras suenen en su interior
gunte indistintamente a dos o tres estudiantes sobre la conversación de los personajes como si realizaran una lectura en voz
del cuento. Finalmente, dialoguen sobre las expectativas que se van creando mientras alta, pero evitando mover los labios.
leen el texto.
Adviértales también sobre la im-
Cierre: Motive la participación voluntaria de los estudiantes para que compartan sus portancia de no distraerse mientras
respuestas de Después de leer, de manera oral o escribiéndolas en sus cuadernos De leen, para no realizar una lectura me-
este modo, podrán intercambiar sus respuestas y comentarlas entre ellos. cánica, sino también comprensiva.
183
Indicadores de logro COMPRENSION GLOBAL 4 Explica el significado del término resguar-

darse en esta imagen.
Reconoce el texto narrativo y lo 1 Resume.
diferencia de otro tipo de texto. ¿Hacia dónde se dirigían Mingo y Tino?
¿Cuál es el objetivo de su viaje?
Identifica las partes del texto leí-
¿Qué le regala Mingo a su amigo Tino
do, de acuerdo con su estructura.
para que se sienta seguro, protegido?
OBTENER INFORMACIÓN
inferenciales, orales y escritas, re-
lacionadas con el tema del cuen- 2 Analiza.
to y la información que ofrece. ¿Cómo describe el autor a Mingo?
¿Qué frases del cuento describen la per-
Resume las ideas principales,
sonalidad de Tino? 5 Lee cuidadosamente el cuento y explica,
reconstruyendo el sentido glo-
¿Con cuál de estos dos personajes te oralmente, el significado de la palabra pal-
bal del texto. ma en la siguiente oración: Tino vio una
identificas más? Explica tu respuesta.
diminuta saqueta en la palma con dos
INTERPRETAR EL TEXTO hilos recién rotos.
3 Relaciona cada una de las palabras desta- 6 Averigua qué es una tisana y escribe en tu
cadas con su significado, colocando la cuaderno dos oraciones con esta palabra.
letra de la palabra en el cuadro de la defi-
nición correspondiente. DEFINE LA SITUACIÓN DE COMUNICACIÓN
a) Vea, Tino, usté se sentirá bien aquí, pero 7 Señala la opción correcta.
ni un triste bohío pa descansar. El narrador es el protagonista del cuento.
b) Vea: me lo consiguió en Barahona un El narrador forma parte de los hechos.
papabocó, y dende que lo tengo ando
✘ El narrador es un espectador de los he-
seguro y sin problema.
chos contados sin participar en ellos.
c) Sí, mi taita tenía uno y nunca lo cortaron,
El narrador conoce los pensamientos y
por mucho pleito en que se vido.
sentimientos de los personajes.
d) Señalaba un palo de lana que sombrea-
El autor del cuento participa de la trama
ba apenas la vereda.
principal que se desarrolla en el mismo.
e) Al acabar de hablar le pasó el resguardo
a Tino y se puso de pie. ANALIZA LA EXPRESIÓN
b) Persona que trabaja asuntos espiri-
8 Explica a qué se refieren los personajes
tuales relacionados con el vudú.
del cuento El resguardo en las siguientes
c) Forma en que se refiere o se dirige a
intervenciones:
su padre.
a) Tipo de vivienda. —El que anda con eso, ni lo ve el enemigo,
d) Planta que produce una fibra que se ni lo corta cuchillo ni le da bala. Júrelo.
usa en colchonería. —Sí, mi taita tenía uno y nunca lo cortaron
e) Amuleto que se usa para protección por mucho pleito en que se vido.
física y espiritual.
Respuestas 184
COMPRENSIÓN GLOBAL. 1. Iban

a la casa de Mingo pero Tino cambió
de idea. / Un resguardo.//OBTENER
INFORMACIÓN. 2. Flaco, velludo Sugerencias didácticas
y torvo./ Tino era calmoso y no se
ofendía fácilmente./ Respuesta li- Inicio: Oriente una lectura en silencio del texto antes de solicitar a los estudiantes que
bre.// INTERPRETAR EL TEXTO. 4. realicen las actividades. Pídales que identifiquen las ideas principales del mismo.
En la imagen significa taparse, cui-
Desarrollo: Dirija el proceso de comprensión global, realizando las preguntas dife-
darse como la joven que se reguar-
renciadamente por las secciones. De este modo podrá identificar en qué áreas de la
da de la lluvia bajo un paraguas.// 5.
comprensión lectora tienen dificultades y plantear actividades de refuerzo encaminadas
Se refiere a la palma de la mano.// 6.
a resolverlas, según sean en la comprensión del tema, en la obtención de información
Tisana es un cocimiento o infusión
o en la interpretación.
que se hace con yerbas. / Respuesta
libre. // ANALIZA LA EXPRESIÓN. 8. Cierre: Formule preguntas metacognitivas para propiciar que los estudiantes reflexionen
Respuesta libre. sobre las técnicas de lectura.
184
LÉXICO Distingue las siglas y las abreviaturas. 7
Siglas y abreviaturas Identifica, segmenta o in-
terpreta unidades del habla:
1 Las siglas
palabras que tienen uno o va-
Para nombrar algunas realidades, la lengua recurre a un procedi- rios significado por sí mismas
miento que consiste en unir la inicial de cada una de las palabras con y otro, según el contexto de
las que se designa dicha realidad. Así, por ejemplo, con las iniciales diferentes textos.
de las palabras organización no gubernamental, se forma la sigla ONG.
Reconoce la sigla como un pro-
Una sigla es el resultado de unir la inicial de varias palabras. ceso de creación de una pala-
bra a partir de varios grafemas.
Las siglas se usan como una sola palabra, aunque a veces su lectura
ONU. Sigla que corresponde a
se hace deletreando.
Reconoce la abreviatura como
Organización de Naciones Unidas. una convención ortográfica
Los profesores se han reunido en el MINERD. Colabora con una ONG.
para acortar una palabra.
2 Las abreviaturas
Hay palabras de la lengua que pueden escribirse de manera abreviada

en determinados contextos. Así, plaza o avenida suelen abreviarse en
la escritura de las direcciones:
Pza. Merengue. Avda. 27 de Febrero.
Una abreviatura es la representación gráfica de una palabra en la

que se han suprimido algunas de sus letras.
Las abreviaturas, a diferencia de las siglas, se escriben siempre segui-

das de punto.
Respuestas
ACTIVIDADES
9 Investiga y averigua las dos siglas que se usan 12 Copia sustituyendo las palabras destacadas por
ACTIVIDADES. 9. UCI o UTI. Unidad
para designar la unidad hospitalaria en la que sus abreviaturas. de Cuidados Intensivos o Unidad de
atienden a los enfermos muy graves. • El libro tiene 200 páginas. Terapia Intensiva.// 10. INAFOCAN:
• Escribe las palabras con las que se han formado. • Vivimos en la avenida de los Restauradores. Instituto Nacional de Formación y
10 Escribe el nombre de los organismos a los • EL presidente de la organización asistirá al acto. Capacitación del Magisterio.// 11.
que corresponden estas siglas: • Esperamos la respuesta que usted dé. Respuesta libre.// 12. págs./ av ./
Pte./ Ud.// 13. Ilustrísima / Señora /
13 Escribe el significado de las abreviaturas que
INAFOCAN MINERD Doña / María/Plaza / Nuestra / Señora
aparecen en este texto:
11 TRABAJO COOPERATIVO. En grupos, confeccio-
/ número.
Ilma. Sra. D.ª Rosa M.ª Puello
nen una lista de siglas que se utilicen con fre-
Pza. de Ntra. Sra. de la Altagracia, n.º 5
cuencia y escriban al lado su significado.
185
Sugerencias didácticas Aprender a aprender

Inicio: Explique con un ejemplo concreto la diferencia que existe entre la sigla y la abre-
Pida a los estudiantes que den su
viatura y las funciones que desempeñan dentro del texto. Inmediatamente proceda a
opinión sobre el grado de dificultad
desarrollar los contenidos propuestos en los epígrafes 1 y 2.
Desarrollo: Establezca el tiempo necesario para la realización de las actividades. Recuér- de aprendizaje.
deles que al final deberán socializar sus respuestas para cotejarlas o complementarlas.
Motívelos a responder a las si-
Indíqueles que las actividades deberán ser resueltas en forma individual. guientes preguntas: ¿Qué sé sobre
el tema? ¿Qué ignoro? ¿Qué más
Cierre: Propicie una reflexión colectiva sobre la importancia de no abusar del uso de las
puedo hacer para ampliar mis cono-
siglas y abreviaturas a no ser en los casos en que se justifiquen.
cimientos sobre el tema?
185
Responde a preguntas, literales RECUPERACIÓN El cuento de amor y amistad
El cuento es un relato breve de ficción con una trama o argumento
tas, sobre el informe de lectura. central en la que participan una cantidad relativamente pequeña de
personajes.
Distingue un cuento que lee o
escucha de otro tipo de texto.
1 Características del cuento de amor y amistad
Identifica las características
distintivas del cuento de amor Los temas Los cuentos de amor y amistad cumplen con todas las características
y amistad y su estructura. en la narrativa del género narrativo y tienen por tema principal el amor entre los seres
El tema central de una humanos, que se cumple al final del relato, o los altibajos de una amistad.
Reconoce los roles de los per- obra narrativa es el co- En algunas ocasiones, se puede tratar de un amor sencillo y sin dificul-
sonajes de los cuentos de amor mún denominador o tades; pero, en otros casos, el amor triunfará solo después de que los
y amistad. constante que aparece amantes venzan múltiples obstáculos que se presentan con la intención
repetidamente en una na- de dificultar la consecución de ese amor. Sin embargo, un cuento de
Reconoce los recursos lingüísti- rración: los celos, la muer- amor y amistad puede ser mucho más que eso, ya que puede liberarse
cos del cuento de amor y amis- te, la ambición, la vengan- del amor terrenal y resaltar, por ejemplo, los empeños de alguien por
za, el amor y la amistad... conquistar la libertad o por luchar por algún otro noble empeño.
tad, y los utiliza en la creación
¿Te has sentido atraído
escrita de un cuento. 2 Estructura del cuento de amor y amistad
o atraída por el perso-
naje de una novela o
una película? ¿Crees Introducción En esta parte se presentan los personajes y se esboza el conflicto a través
que las historias ficti- de la descripción; se da a conocer cuándo sucede la historia: época o
cias que estas cuentan tiempo; dónde sucede la historia: lugares o escenario; y quiénes y cómo
te puedan enseñar son los protagonistas.
algo sobre el amor? En esta parte se destaca el desarrollo del conflicto y su punto máximo llamado
Nudo
Respuestas o complicación clímax. Se cuentan todas las situaciones, líos, enredos y sucesos de los perso-
najes. La composición escrita más usual para esta parte es la conversación,
porque los personajes hablan entre ellos, aunque también se utiliza la narración.
RECUPERACIÓN. La médula de los
Desenlace En esta parte se resuelve el conflicto (para bien o para mal) y las expectativas
cuentos de amor y amistad son las creadas en el lector u oyente se cierran.
o solución
relaciones humanas.
Evaluación Es la parte en que casi siempre el autor incluye una sentencia motivadora para
o conclusión el lector u oyente, motivándolo a sacar sus propias conclusiones y opiniones.
3 El tiempo y el espacio en los cuentos de amor y amistad
Es muy común en los cuentos de amor y amistad tratar el tiempo pre-

sentando los hechos que se cuentan en el orden en que estos se suce-
den, de modo que se presenten al principio los acontecimientos más
remotos y al final los más recientes. Para lograrlo, los autores utilizan
los adverbios de tiempo (después, luego, tarde, nunca, ahora...)
Para delimitar áreas y describir el espacio en que se desarrollan las
acciones, es frecuente el uso de los adverbios de espacio (allá, cerca,
Atención a la diversidad lejos, próximo, allí detrás...).
Atención a la diversidad en el aula
186
Determinadas necesidades indivi-
duales no pueden ser resueltas por
los medios convencionales, siendo
preciso poner en marcha una serie Sugerencias didácticas
de ayudas, recursos y medidas pe-
dagógicas especiales o de carácter
Inicio: Pida a los estudiantes que respondan las preguntas de recuperación sobre los
extraordinario distintas de las que
conectores y su importancia para lograr la cohesión de los textos.
requieren habitualmente la mayoría
de los estudiantes. Desarrollo: Explique los conceptos de texto narrativo, su secuencia, el narrador, los
personajes y la acción. Copie en la pizarra la estructura de la narración, ejemplificando
En el caso del resumen de una obra,
con cuentos que resulten familiares a los estudiantes.
proponga a los estudiantes con dificul-
tades que trabajen cada párrafo, escri- Indíqueles que hagan la lectura de los epígrafes 1, 2 y 3 del libro donde se exponen las
biendo una oración resumen por cada características distintivas del cuento de amor y amistad, así como su estructura y los
uno. Al final, pueden unir las oraciones, roles de los personajes en este subgénero narrativo.
revisar y agregar algún dato que falte.
186
Reconoce la función, la estructura y las características del cuento. 7
Más información
8 personajes famosos
4 Roles y funciones de los personajes
de la literatura universal
Los distintos personajes de un cuento de amor y amistad ejecutan
acciones que los relacionan entre sí. Según las acciones que realicen
1. Alonso Quijano, Don Quijote de la
los personajes, su rol se corresponderá con una función básica que Mancha. El personaje más univer-
lo convierte en actuante: desear algo; transferir (un mensaje, un se- sal de la literatura española.
creto, un objeto valioso); recibir (esos elementos); ayudar a alguien a
conseguir algo; oponerse a que lo consiga.
2. Hamlet. Una de las grandes crea-
ciones de Shakespeare. Aparece
Entre los principales actantes de este subgénero narrativo se encuen-
en la obra de igual título.
tran el aliado, que es el que ayuda al personaje principal a conseguir
su objetivo; el cómplice, que participa de las acciones de consecución 3. Emma Bovary. La protagonista
del objetivo; el adversario, que obstaculiza o se opone a que el sujeto de Madame Bovary de Gustave
Tumba de Oscar Wilde. Cemen- consiga el objeto; el agente, que es quien realiza las acciones; el pa-
terio Père Lachaise de París.
Flaubert.
ciente, que es quien se beneficia si el sujeto consigue el objeto (pue-
de ser el mismo sujeto, otro personaje, o ambos). 4. Ulises. También conocido como
Odiseo, es el primer gran héroe de
5 Recursos lingüísticos del cuento de amor y amistad
la literatura. Aparece en La odisea,
El cuento de amor y amistad habla desde el yo, por lo que se caracte- de Homero.
riza por una gran subjetividad, proyectando aspectos íntimos y perso-
nales de los personajes, lo cual se logra utilizando el pronombre per- 5. Gregorio Samsa. Este hombre se
sonal en primera persona y las variantes pronominales (me, mí, despertó una mañana y resulta que
conmigo) para enfatizar los sentimientos y emociones. se había convertido en un enorme
También podemos resaltar en este tipo de cuento el uso de recursos insecto. Todo esto lo cuenta Franz
lingüísticos como son la descripción detallada de los ambientes y per- Kafka en La metamorfosis.
sonajes, utilizando adjetivos calificativos y el uso de diálogos de estilo
directo e indirecto en la intercomunicación de los personajes. 6. Sancho Panza. Se ha presentado
siempre como la antítesis de don
El uso de los tiempos verbales también es muy importante para des-
Quijote, pero en la obra sufre una
cribir y potenciar las acciones de los personajes, el presente y el pre-
térito imperfecto del modo subjuntivo (tal vez lo logre, si lo acepta, si
gran evolución que lo acerca más
ella volviera, etc.) en las oraciones dubitativas y condicionales permiten a su amo.
expresar posibles acciones de los personajes.
7. Lady Macbeth. Otra de las grandes
6 Autores de cuentos de amor y amistad
creaciones de Shakespeare. Re-
presenta la maldad y la ambición.
Entre los autores más destacados de cuentos de amor y amistad po-
demos mencionar a los españoles Emilia Pardo Bazán, Borja Rodríguez 8. Lázaro de Tormes. Entrañable per-
Gutiérrez y Rafael Altamira, al irlandés Oscar Wilde, al uruguayo Hora- sonaje que no sabemos quién lo
cio Quiroga; quienes expusieron en sus obras la manera de sentir, de creó. Fue el primer pícaro de la
pensar de los seres humanos motivados tanto por sus relaciones amo- literatura.
rosas como de amistad.
Esta temática del cuento comenzó a tratarse en la literatura hispana
desde muy temprano; ya a mediados del siglo XIV apareció el tema
del amor en la obra de Juan Ruiz, Arcipreste de Hita.
187
Cierre: Lleve al aula varios ejemplos de cuentos de amor y amistad (pueden ser frag-
mentos). También puede, en la clase anterior, pedirles a los estudiantes que investiguen
para que sean ellos los que lleven a clases el material solicitado.
Pídales que lean fragmentos de los ejemplos de cuentos de amor y amistad aportados Aprender a aprender
mientras los otros estudiantes escuchan. Importancia de la lectura
Aproveche para corregir los errores en la pronunciación y la entonación al leer, de modo Reflexione sobre la importancia de la
que interioricen el hecho de que la entonación es una parte importante del proceso lectura para adquirir cultura, disfrutar,
comunicativo. mejorar la ortografía y el vocabulario.
Finalmente, todos los estudiantes participarán aportando sus ideas y señalando las carac- Motive a sus estudiantes a buscar
terísticas, personajes, estructura y recursos lingüísticos destacados en cada obra leída. cuentos de amor y amistad en bi-
bliotecas o en librerías.
187
Responde a preguntas (literales
e inferenciales) orales y escritas
Distingue un cuento que lee o
escucha de otro tipo de texto.
Identifica las características
distintivas del cuento de amor
y amistad y su estructura.
el sentido global del cuento que
lee haciendo uso de su estruc-
tura formal.
Reconoce los recursos nece-
sarios que brindan coherencia
y cohesión a este tipo de texto.
El análisis y edición del texto pro-
puesto en esta página estimula
el deseo de perfeccionar el uso
correcto de la lengua.
A través de la corrección y edi-
ción de textos, los estudiantes
amplían sus posibilidades de
expresarse correctamente y so-
cializar mucho mejor sus ideas
con el grupo.
Más información
La secuencia lógica
El armazón lógico de un texto es Inicio: Indique la lectura del texto sin tener en cuenta las acotaciones y correcciones que
su idea global, pues esta permite lo acompañan y asegúrese de que los estudiantes hayan comprendido correctamente
unir las ideas principales de todos la idea central del mismo.
los párrafos que lo componen. Si un
texto está suficientemente cohesio-
de manera que los estudiantes comprendan la importancia del buen manejo de las he-
nado, entonces se podría sintetizar
rramientas idiomáticas para perfeccionar un texto y su posterior comprensión.
la idea global del mismo en una ora-
ción que exprese una relación lógica Cierre: Propicie una reflexión colectiva acerca de por qué deben observarse las conven-
entre las distintas ideas principales ciones ortográficas, gramaticales, sintácticas y léxicas de la lengua.
que lo conforman.
188
Más información
El amor en la literatura
El amor y la amistad han sido y son
motivos constantes de la literatura,
así como también de muchas otras
manifestaciones culturales. Estos dos
temas han estado presentes tanto
en mitos y leyendas de la antigüedad
como en obras literarias contempo-
ráneas; en la música, en la pintura,
en la escultura, en el cine y en otras
manifestaciones culturales.
En obras como la Ilíada de Homero
se narra cómo el amor entre París y
Helena fue la verdadera causa de la
legendaria Guerra de Troya
En La Divina Comedia, Dante atravie-
sa el infierno, el purgatorio y el cielo,
embriagado por la luz amorosa de su
amada Beatriz. Ella es el auténtico
motivo por el cual el poeta emprende
esta travesía inolvidable. Los clásicos
Romeo y Julieta y Otelo, de William
Shakespeare, también nos cuentan
trágicas y conmovedoras historias
de amor.

y crítico
Escribir un cuento de amor y
amistad permite desarrollar esta
competencia, elevando la moti-
vación creadora y artística para
crear textos disímiles. Esta activi-
dad también permite desarrollar
el pensamiento lógico mediante
la jerarquización de conceptos.
fiquen el nivel de comprensión y conocimientos de las secciones de gramática textual,
referentes a las características, estructura y función del cuento de amor y amistad. Aprender a aprender
Desarrollo: Oriéntelos para que respondan a las actividades y las socialicen en el grupo. La corrección de las actividades
Pídales que las copien en sus cuadernos. Pida que lean varias de su cuaderno y que
lean algunas.
Cierre: Como actividad de cierre, los estudiantes intercambiarán los cuentos que han corrección de las actividades para de-
creado y procederán a corregirlos, teniendo en cuenta las características distintivas de tectar los errores cometidos y resolver
este tipo de texto narrativo. las dudas que aún puedan tener.
189
mentos del predicado.
Identifica el complemento cir-
cunstancial del verbo.
Distingue las diferentes clases
de complementos circunstan-
ciales y sus funciones dentro
del texto.
Identifica el complemento de
régimen.
Respuestas
RECUPERACIÓN. Complemento
circunstancial de lugar: en mi casa.
Complemento circunstancial de tiem-
po: ayer.// confiar en / arrepentirse
de / renunciar a / insistir en.
Animación
Modo, tiempo y lugar
El recurso es una animación
en la cual se exponen ejem-
plos de complementos de
modo, tiempo y lugar en di-
ferentes oraciones.
El proceso de lograr la autonomía
No es necesario que la autonomía sea
absoluta. El docente puede hacer que
un grupo de la clase tome un proble-
ma; y ayudarlos luego, si no pueden
seguir adelante solos. Sugerencias didácticas
Posteriormente, debe reducirse la ayu-
da y aumentar la autonomía. Se hará Inicio: Escriba en la pizarra una oración completa que posea uno o dos complementos
trabajar a los estudiantes individualmen- circunstanciales para que sirva de ejemplo para la identificación de los mismos.
te o por grupos, al menos por etapas.
Desarrollo: Motive a los estudiantes a realizar la lectura de los conceptos enunciados
Para ello es necesario que se les pre-
en el epígrafe 1 para comentar su contenido, de manera que comprendan cómo se iden-
senten o planteen problemas similares,
tifican los complementos circunstanciales. Comente y explique, a través de ejemplos,
tales como solucionar un problema de
la función de los complementos circunstanciales en la oración. Pídales que amplíen con
cálculo semejante a partir de un texto,
otros ejemplos de oraciones que contengan complementos circunstanciales.
trabajar un tema parecido en un texto,
resumir un texto semejante, producir o Es muy conveniente para esta actividad que los estudiantes escriban los ejemplos pro-
representar una obra similar. puestos en su cuaderno.
190
Las actividades propuestas
en esta página permiten que
el estudiante comprenda y
exprese ideas y sentimientos
en distintas situaciones de co-
municación, empleando diver-
sos códigos con la finalidad de
afianzar la identidad, construir
conocimientos, aprehender la
realidad y establecer relaciones
significativas con los demás.
Respuestas
ACTIVIDADES. 19. • con una toalla
(instrumento)/ • El próximo lunes
(tiempo)/ • ayer (tiempo).// 20. Res-
puesta libre.// 21. • Los accionistas
confían en sus ideas.// 22. • a la danza
/ • de la cita / • de los extraños.//
23. Respuesta libre.// 24. • depender
de / • dedicarse a / • privarse de./
Respuesta libre.
Motive a los estudiantes a realizar la lectura en grupo de los conceptos enunciados en el

epígrafe 2; luego, verifique la comprensión de los conceptos referentes al complemento
de régimen preguntándoles a varios estudiantes elegidos al azar.
Cierre: Pídales que lean las actividades en voz alta, corrija la entonación al leer las pre- Aprender a aprender
guntas, de modo que interioricen el hecho de que la entonación es una parte importante
Evaluación de actividades
del proceso comunicativo, toda vez que posibilita, por el tono, conocer la intención
comunicativa del hablante y propicia el reconocimiento de las funciones del lenguaje. Evalúe con los estudiantes las acti-
vidades que los han ayudado más a
adquirir, desarrollar y perfeccionar
sus habilidades para la producción
del discurso oral, especialmente la
narración de cuentos.
191
3 Cómo distinguir el complemento circunstancial
mentos del predicado. del complemento de régimen
Existen algunas pruebas para saber si un sintagma preposicional
Identifica el complemento cir-
funciona como complemento circunstancial o como complemento
cunstancial del verbo. de régimen:
Distingue las diferentes clases Normalmente, el complemento circunstancial se puede suprimir
de complementos circunstan- porque no va ligado al significado del verbo.
ciales y sus funciones dentro Hablé sobre el escenario. Hablé sobre los reptiles.
CC CR
del texto.
En muchas ocasiones, el complemento circunstancial se puede sus-
Identifica el complemento de tituir por un adverbio; en cambio, el complemento de régimen se
Jugando bajo la lluvia. El com-
régimen. plemento circunstancial de modo
reemplaza por un pronombre personal o un pronombre demostra-
responde a la circunstancia como tivo precedido por una preposición.
Distingue entre el complemen- se realiza la acción.
Me acosté en la hamaca. Me acosté allí.
to circunstancial y el comple- CC
mento de régimen. Me acostumbré a los madrugones. Me acostumbré a eso.
CR
El complemento circunstancial da respuesta a las preguntas ¿dón-
de?, ¿cuándo?, ¿cómo?, ¿cuánto?, ¿por qué?, ¿con quién? o ¿con
qué? El complemento de régimen responde a una pregunta con
este formato: preposición + qué + forma verbal.
Cenamos en la terraza. ¿Dónde cenamos? En la terraza.
CC
Pensaba en el viaje. ¿En qué pensaba? En el viaje.
CR
ACTIVIDADES
25 Subraya los complementos de régimen. 27 Identifica y clasifica los complementos circuns-
• Se enfrentó con valentía a sus miedos. tanciales y de régimen que aparecen en el si-
guiente texto.
• Protestan en la calle por las injusticias sociales.
• Dudaste de su inocencia desde el principio.
El café de la mañana
• Cuento con tu participación.
Cada mañana me sirvo un café. Añado le-
Rodea los complementos circunstanciales. che y azúcar. Lo remuevo lentamente con
26 Contesta a las siguientes preguntas con oracio- una cucharilla… En esos minutos no pien-
nes completas: so en nada.
• ¿Dónde celebrarás tu cumpleaños? Los problemas en ese instante carecen de
importancia. Miro de reojo el reloj. Me
• ¿Con qué escribes?
percato de la hora. ¡Es tardísimo! Y salgo
• ¿Cuándo hemos acordado? a toda prisa.
Subraya los complementos circunstanciales Editorial Santillana
de las oraciones que has escrito.
192
Inicio: Motive a los estudiantes a realizar la lectura de los conceptos enunciados en el
Respuestas epígrafe 3, a fin de que comenten su contenido de manera que comprendan cómo se
ACTIVIDADES. 25. • a sus miedos distingue el complemento circunstancial del complemento de régimen.
/ • por las injusticias sociales / • de
Desarrollo: Comente y explique, a través de ejemplos, la función de estos dos com-
su inocencia/ • con tu participación.//
plementos en la oración. Pídales que amplíen con otros ejemplos de oraciones que
26. Respuesta libre.// 27. Cada maña-
contengan estos dos tipos de complementos. Es muy conveniente, para esta actividad,
na (CC) / En esos minutos (CC) / en
que los estudiantes escriban los ejemplos propuestos en sus cuadernos.
nada (CR) / en ese instante(CC) / de
importancia (CR) / de la hora (CR) / a
toda prisa (CC).
192
Respuestas
ACTIVIDADES. 29. • en las Black Hills
28 Lee el siguiente texto y, luego, contesta las preguntas que se formulan.
de Montana (CCL) / Luego (CCT) / en
la superficie de la tierra (CCL) / dete-
Al final del camino nidamente (CCM) / En San Francisco
(CCL) /paulatinamente (CCM) / en voz
Frank Dinsmore es un buen ejemplo de los vida se extinguió paulatinamente mientras
baja (CCM) / allí (CCL) /en las Black
hombres que levantaron el territorio del permanecía sentado en un sillón del hotel
Yukón. Buscó oro en las Black Hills de Mon- Comercial, la «casa de los del Yukón». Otros Hills de Montana allí/ del Norte
tana. Luego escuchó la llamada del norte y viejos «de permiso» iban a visitarlo. allí/ en la superficie de la tierra allí/
subió hasta Juneau, en la frontera de Alaska. Se limpiaban los ojos y maldecían en voz En San Francisco allí/ en voz baja
No volvería hasta dar con el oro que buscaba. baja, luego entraban y conversaban alegre- así.// • Sí, se puede prescindir y
Pasaron los años, pero permaneció fiel a su mente largo rato sobre su vuelta conjunta, el resultado sería aceptable pero no
decisión. Durante once largos años, con ra- cuando llegase la primavera. Pero su largo
quetas de nieve y una canoa, un pico y una camino terminó allí, en el gran sillón, y la
completo, porque entonces no habría
criba, escribió su vida en la superficie de la vida le abandonó con el «más al Norte» fijo detalles de las circunstancias de las
tierra. Buscó detenidamente oro en el alto, todavía en su mente. acciones verbales.// 30. Respuesta
en el medio y en el bajo Yukón. Hacía la Jack London sugerida: En San Francisco le atacó
cama en cualquier parte. Su dieta consistía
principalmente en «huellas de conejo y tri-
La quimera del oro (adaptación) una enfermedad…// 31. A la palabra
pas de salmón». fijo.// 32. Respuesta libre.// 33. Res-
Mas, al fin, le llegó la suerte. La búsqueda puesta libre.
había terminado, recogió su oro y partió
para el exterior. Y su propio final fue tan dig-
no como el de su búsqueda. En San Francis-
co le atacó una enfermedad y su espléndida
29 Indica qué sintagmas, entre los destaca- 31 Fíjate en este enunciado, reflexiona y Club de jóvenes lectores
dos, son complementos circunstanciales responde.
del verbo.
El día que explotó la abuela. Autora:
• ¿A qué palabra complementa el sintag- Flor Aguilera, Loqueleo. Cuento.
• ¿Qué clase de palabra o sintagma fun- ma en su mente? ¿Qué función desem-
ciona en cada caso como complemento peña, entonces? Valores: Creatividad.
circunstancial?
Libro cuya fuente de inspiración es la
• Sustituye los sintagmas preposicionales La vida le abandonó con el «más al Norte»
en función de complemento circunstan- fijo todavía en su mente. propia literatura, ya que la autora es-
cial por adverbios apropiados. cribe 22 cuentos a partir de la misma
• ¿Se puede prescindir de los complemen- 32 Escribe una oración en la que ese mismo cantidad de frases iniciales de famo-
tos circunstanciales que has identificado sintagma funcione como complemento sas novelas. Los estudiosos coinciden
o el resultado sería inaceptable? circunstancial. en que la frase inicial de un libro es
30 Localiza en el texto anterior un ejemplo 33 Escribe un breve texto narrativo rela- fundamental. Provoca intriga y curiosi-
que demuestre que, en una misma ora- cionado con los viajes, en el que inclu- dad, promete misterios por resolver y
ción, puede haber más de un comple- yas por lo menos cinco complementos horas de entretenimiento. Si funciona,
mento circunstancial. circunstanciales. nos atrapa. En este libro la autora toma
frases de Rayuela, David Copperfield
y El perfume, entre otras.
193
Cierre: Pídales a sus estudiantes que lean en silencio, detenidamente, el texto Al final del
camino y permítales exponer sus impresiones sobre el texto para verificar que han com-
prendido la idea central del mismo. Pídales que lean las actividades en voz alta, corrija la
entonación al leer las preguntas, de modo que interioricen el hecho de que la entonación Aprender a aprender
es una parte importante del proceso comunicativo, toda vez que posibilita, por el tono, co- Importancia de la lectura
nocer la intención comunicativa del hablante y propicia el reconocimiento de las funciones
del lenguaje. Reflexionen sobre la importancia de la
lectura para adquirir cultura, disfrutar,
Deles un tiempo prudente para responder a las actividades y, más tarde, proceda a co- mejorar la ortografía y el vocabulario.
Motívelos a buscar algunas de las
obras mencionadas en clase, en bi-
bliotecas o en librerías.
193
ORTOGRAFÍA
1 Signos de cita
Comprende las reglas ortográ-
ficas de la acentuación y el uso En ocasiones, dentro de un texto introducimos una cita, es decir,
de los signos de cita. reproducimos las palabras de otra persona: puede tratarse de las
palabras pronunciadas por un hablante, o de un fragmento escrito
Emplea correctamente las re- por un autor. Este procedimiento se usa con frecuencia en los textos
glas ortográficas de los signos narrativos para transcribir los diálogos y los pensamientos de los
de citas. personajes de la historia.
Muestra interés por descubrir Para indicar la existencia de una cita, se pueden emplear dos signos
de puntuación: las comillas (« ») y la raya (–). Pero estos signos tienen
cómo escribir palabras que pue-
también otros usos diferentes.
dan presentarle alguna duda or-
tográfica. LAS COMILLAS
COMILLAS QUE INDICAN CITA
34 Subraya en cada caso la cita y, luego, copia en tu cuaderno las oracio-
Regla 1
nes puntuándolas correctamente.
Se emplean comillas para
Respuestas insertar una cita, cualquiera • Albert Einstein decía Hay dos cosas infinitas: el universo y la estupidez
que sea su extensión. Gene- humana. Y en el caso del universo no estoy seguro.
ACTIVIDADES. 34. • Albert Einstein ralmente, la cita viene intro- • María Teresa empezó a leer en voz alta Puedo escribir los versos más
decía: «Hay dos cosas infinitas: el uni- ducida por dos puntos (Os- tristes esta noche…
car Wilde decía: «No existen
verso y la estupidez humana. Y en el 35 Escribe oraciones que contengan estas citas empleando comillas:
más que dos reglas para
caso del universo, no estoy seguro». escribir: tener algo que decir
• Ministro: Las expectativas de crecimiento son un dato positivo.
/ • María Teresa empezó a leer en voz y decirlo»).
• Raquel: Cambia de mentalidad o no lograrás nada.
alta: «Puedo escribir los versos más
• Juan a Silvia: Te propongo un viaje divertido.
tristes esta noche…».// 35. Respuesta
Regla 2 Ejemplo: Ministro: Las expectativas de crecimiento son un dato positivo.
modelo en el libro.// 36. • La caída de
Las comillas se emplean para El ministro afirmó: «Las expectativas de crecimiento son un dato positivo».
la Casa Usher / • Casa tomada / • La
destacar el título de un artí-
canción desesperada / • La rendición culo, de un poema, de un
COMILLAS EN TÍTULOS
de Breda.// 37. • «spam» / • «hábil» / cuadro… (Me gusta el poe- 36 Emplea comillas para delimitar los títulos.
• «Rizos» / • «alegre». ma titulado «Nanas de la ce-
bolla», de Miguel Hernández). • He leído un relato de Poe: La caída de la Casa Usher.
• Ahora les leeré un fragmento de Casa tomada, de Julio Cortázar.
• ¿Quieres que leamos La canción desesperada, de Pablo Neruda?
Regla 3 • Esta semana voy a ver La rendición de Breda, de Velázquez.

Video Las comillas se usan para
COMILLAS QUE DESTACAN PALABRAS
Signos de cita destacar una palabra que se
emplea con un sentido dis- 37 Pon comillas en los términos que las precisan.
El recurso es un video que tinto del usual (Estaba muy
• Me llegan diez correos spam cada día.
muestra el uso de la raya y las «tranquilo»), una palabra ex-
tranjera (tecnología «bluetoo- • Lleva rotos ya cuatro platos: es muy hábil.
comillas como signos ortográ-
th») o un seudónimo (Leopol- • A ese cantante lo llaman Rizos.
ficos para destacar las citas. do Alas, «Clarín»).
• Jonathan es muy alegre: siempre está llorando.
194
Más información
Otros usos de la raya
La raya también se utiliza para intro-
ducir cada elemento de un listado
escrito en forma vertical. En estos Inicio: Indique a los estudiantes que lean el epígrafe 1 y, luego, copien en sus cuadernos
casos, si la extensión de los elemen- un resumen del uso de los signos de cita de la lengua española y de su importancia en
tos no es muy amplia, se puede es- los textos.
cribir con letra inicial minúscula cada Desarrollo: Antes de comenzar con las actividades propuestas en esta sección, pídales
elemento y colocar punto y coma en- que lean en voz alta, por turnos, las diferentes reglas de uso de los signos de cita de la
tre uno y otro (salvo en el último que lengua española para después proceder a responder las actividades propuestas.
llevará punto); o también no colocar
signos de puntuación. En cambio, si
se trata de oraciones, cada una debe
cerrarse con punto.
194
Identifca y utiliza los signos de cita. 7
Respuestas
ACTIVIDADES. 38. Respuesta suge-
LA RAYA
Regla 4 rida: –Papá –dijo Luis–, ¿me prestas
USO DE LA RAYA EN CITAS
La raya se emplea en los tu cámara de video? –Solo si eres
cuentos, las novelas, las en- 38 Transcribe el diálogo empleando la raya: responsable, Luis. ¿Prometes que
trevistas… para introducir
las palabras de cada perso- tendrás cuidado? –contestó su pa-
naje y para separar los co- Papá, ¿me prestas tu Solo si eres responsa- dre. –Te lo prometo solemnemente…
cámara de videos? ble, Laura. ¿Prometes
mentarios o acotaciones del –¿Solemnemente? Ja, ja –rio el padre
que tendrás cuidado?
narrador: —Yo no estoy de
acuerdo —dijo Hugo mirán-
de Luis–. Bueno, si es así…// 39. –
dola fijamente. Quien haga un buen trabajo –dijo el
Se escriben dos rayas para ¿Solemnemente? profesor– no tendrá que presentarse
delimitar la intervención del Te lo prometo Ja, ja. Bueno. Si es así… al examen final./ –¿Te parece bonito
narrador cuando esta inte- solemnemente.
llegar a estas horas? –dijo Jaime–. Ya
rrumpe las palabras del per-
sonaje: —Aunque haga frío no nos da tiempo a ver la película./
39 Puntúa correctamente las citas empleando la raya.
—dijo Marta—, yo no me –¡No puedo creerlo! –exclamó Ana–.
quedo sin salir. • Quien haga un buen trabajo dijo el profesor no tendrá que presentarse al examen final.
¡He olvidado mi abrigo!// 40. Ejemplo
• ¿Te parece bonito llegar a estas horas? dijo Jaime. Ya no nos da tiempo a ver la película. sugerido en el libro.// 41. Respuesta
• ¡No puedo creerlo! exclamó Ana. ¡He olvidado mi abrigo! modelo: Una propuesta –Le he pedido
40 Escribe un diálogo entre tres personajes separando sus intervenciones que venga para... –repitió el director
y los comentarios del narrador mediante el uso de la raya. porque le había parecido ver un cierto
Ejemplo: —Elena, Carlos —llamó María dirigiéndose a dos de los chicos que aire de distracción en la cara del inter-
estaban en el grupo—. Traigo las fotos de las vacaciones, ¿quieren verlas? locutor–, para hablar con usted sobre
—¿Las del viaje a la India? —preguntó Carlos. lo que dijo acerca de la enseñanza de
—Yo quiero verlas —intervino Elena—. Me muero de curiosidad. la Historia en la reunión de ayer. –¿Qué
dije en la reunión de ayer? –preguntó
RECOPILACIÓN
Tertuliano Máximo Alfonso. –¿No se
41 En su novela El hombre duplicado, José Saramago reproduce los diálogos acuerda? –Tengo una vaga idea, pero
separando las palabras de los personajes y los comentarios del narrador me-
diante comas. Lee este fragmento de la novela y puntúalo correctamente.
mi cabeza está un poco confusa; casi
no he dormido esta noche. –¿Está en-
Una propuesta
fermo? –Enfermo, no. Tengo inquietu-
Le he pedido que venga para, repitió el director porque le había pare-
cido ver un cierto aire de distracción en la cara del interlocutor, para
des, nada más. –Lo que no es poco.
hablar con usted sobre lo que dijo acerca de la enseñanza de la Histo- –No tiene importancia, no se preocu-
ria en la reunión de ayer, Qué dije en la reunión de ayer, preguntóTer- pe. –Lo que dijo, palabra por palabra,
tuliano Máximo Alfonso, No se acuerda, Tengo una vaga idea, pero mi lo tengo apuntado aquí, en este papel,
cabeza está un poco confusa, casi no he dormido esta noche, Está
enfermo, Enfermo no, tengo inquietudes, nada más, Lo que no es poco, es que: «La única decisión seria que
No tiene importancia no se preocupe, Lo que dijo, palabra por palabra, es necesario tomar en lo que respecta
lo tengo apuntado aquí, en este papel, es que la única decisión seria al conocimiento de la Historia es si de-
que es necesario tomar en lo que respecta al conocimiento de la His-
toria es si debemos enseñarla desde detrás hacia delante o de delante
bemos enseñarla desde detrás hacia
hacia atrás, No es la primera vez que lo digo, Precisamente, lo ha dicho delante o de delante hacia atrás». –No
tantas veces que sus colegas no lo toman en serio, empiezan con las es la primera vez que lo digo. –Pre-
sonrisas nada más oír las primeras palabras. cisamente, lo ha dicho tantas veces
que sus colegas no lo toman en serio,
195
empiezan con las sonrisas nada más
oír las primeras palabras.
Cierre: Propicie una reflexión colectiva acerca de por qué deben observarse las reglas
que rigen el uso de los signos de cita.
Propóngales que escriban, por equipos, un texto en el que utilicen los signos de cita
aprendidos en esta sección: las comillas y la raya. Luego, motívelos a que intercambien
los trabajos para su corrección. Aprender a aprender
Finalmente, proceda con la actividad 41. Para ello, es aconsejable una primera lectura del Reflexionar sobre la lengua
texto Una propuesta en voz alta por parte del docente y, luego, solicitarles a los estudiantes Propicie que sus estudiantes des-
que lo copien en sus cuadernos para que lo puntúen correctamente. cubran otros usos de los signos de
citas, estimulando para que presten
especial atención cuando deban uti-
lizarlos en el lenguaje escrito.
195
LITERATURA
RECUPERACIÓN
Identifica la estrofa como un
conjunto de versos con un es- Recursos estilísticos La noche alzada
ada
quema fijo. y repetición Urdido soy de noche y de deseo.
La rima de las obras poéti- ¡Qué negro resplandor, qué sombra hurañaa
Define el poema como una cas se consigue mediante preludian mi nacer! En una entraña
composición literaria. la repetición de elementos de oscurecido asombro me paseo.
al final de los versos. Buscador del contacto, lo que creo
Concibe el poema como expre-
¿Podrías mencionar vive en mis dedos como pura hazaña
sión artística de la belleza por qué recurso estilístico de ciego amor y cuerpo que no daña,
medio de la palabra sujeta a la también se basa en la adolescente siempre en su jadeo.
medida y cadencia del verso. repetición? Con un rubor temido, con un miedo
de encontrarme la cara y la medida
Reconstruye la secuencia del del ignorado espacio en donde ruedo
texto leído. justa en la luz y a su verdad ceñida,
alzo mi noche —todo lo que puedo—,
ya sintiendo llorar mi amanecida.
Manuel Rueda
(dominicano) (fragmento)
1 La estrofa
Frecuentemente, los poemas disponen sus versos en unas estructuras

que mantienen un esquema fijo respecto al número de sílabas de los
versos, el tipo de rima (consonante o asonante) y su distribución….
Respuestas Una estrofa es un conjunto de versos con un esquema fijo de tipo

RECUPERACIÓN. La anáfora, que y distribución de la rima, medida silábica y número de versos.
consiste en repetir una o varias pala-
Los cuatro primeros versos de La noche alzada, por ejemplo, forman
bras al principio de distintos versos.
una estrofa: son endecasílabos (11 sílabas), tienen rima consonante
y riman el primero con el cuarto y el segundo con el tercero (ABBA).
Las estrofas son formas consagradas por la tradición literaria a lo lar-
go del tiempo. Cuando un poeta quiere escribir una composición con
esquema métrico, normalmente elige un tipo de estrofa ya existente.
Existen varios tipos de estrofas; cada una de ellas recibe un nombre:
pareado, serventesio, cuarteta, lira… La siguiente estrofa de Ni-
colás Guillén es un ejemplo de redondilla:
Bajo la tarde serena
con ritmo dulce y liviano,
solloza un piano lejano
Atencion a la diversidad la suavidad de su pena.
Estrategias de
196
enseñanza-aprendizaje
romper con el esquema tradicional en
el que todos los estudiantes hacen lo Sugerencias didácticas
mismo, simultáneamente, de la mis-
ma forma y con iguales materiales.
Inicio: Pida a sus estudiantes que lean detenidamente la poesía La noche alzada, de
La cuestión central es cómo orga- Manuel Rueda; y permítales exponer sus impresiones sobre el texto para verificar que
nizar las situaciones de enseñanza han comprendido la idea central del mismo.
de forma que sea posible persona-
Desarrollo: Seguidamente, proceda a explicar y comentar el contenido propuesto en
el epígrafe 1, referente a la estrofa y al poema. Es conveniente que explique claramente
que una estrofa es un conjunto de versos que generalmente se ajustan a una medida
y a un ritmo determinados, constantes a lo largo de un poema y relacionados con la
y participación de todos los estudian-
tradición poética.
tes, sin perder de vista las necesida-
des concretas de cada uno.
196
Clasifica las estrofas de las composiciones
líricas. 7
Respuestas
ACTIVIDADES. 42.
2 El poema
En/tre/ ron/cos/ re/do/bles/ de a/
tam/bo/res 11-A
El poema es una composición de extensión variable escrita en ver-
so, y puede ser estrófico o no estrófico.
i/ban/ los/ hé/roes/ en/ tro/pel/ gue/
rre/ro 11-B
En/ o/fren/da/ mar/cial /el/ gru/po
El poema estrófico
aus/te/ro 11-B
El poema estrófico es aquel compuesto por una o varias estrofas.
ren/día es/pa/das/, lá/ba/ros/ y ho/
En el caso de que el poema estrófico posea varias estrofas, estas pueden no/res 11-A
ser iguales entre sí o ser diferentes. El poema Elegía a Ramón Sijé, por
Es un cuarteto con rima consonante.
ejemplo, se compone de una sucesión de tercetos como este:
Un manotazo duro, un golpe helado, To/do es /her/mo/so/, to/do es/ ri/
un hachazo invisible y homicida, sue/ño 10 A
un empujón brutal te ha derribado. en/ la /ma/ña/na/, mi/ que/ru/bín;
Erato. Musa griega de la poesía
Miguel Hernández 9+1=10 B
lírica-amorosa.
y /por/ la/ no/che/ se/rá /tu/ sue/ño,
En cambio, el poema estrófico La noche alzada, en la página anterior,
está compuesto por estrofas diferentes: dos cuartetos y dos tercetos. 0-A
Este tipo de poema recibe el nombre de soneto. sue/ño /de/ ro/sas/ y/ de/ jaz/mín.
9+1=10-B
El poema no estrófico
Es un serventesio con rima consonante.
El poema no estrófico es aquel compuesto por tiradas de versos que
no se organizan en estrofas, tienen una dimensión variable: pueden tener * atambor o tambor: instrumento mu-
muy pocos versos o cientos de ellos, como en este romance: sical. Vocablo en desuso.
Mañanita de San Juan,
de San Juan de la Maguana,
repican en tus campanas
campanitas de cristal.
Anónimo
ACTIVIDADES
42 Mide los versos, establece el esquema de las

rimas de estas estrofas y di de qué tipo son. Sueños
Presentación
Todo es hermoso, todo es risueño
Duarte en la mañana, mi querubín; Combinaciones de versos
Entre roncos redobles de atambores y por la noche será tu sueño,
iban los héroes en tropel guerrero sueño de rosas y de jazmín. El recurso es una presenta-
En ofrenda marcial el grupo austero Juan Isidro Ortea ción que explica la estructura
rendía espadas, lábaros y honores (dominicano) (fragmento) del poema, tipos de estrofas,
Ligio Vizardi poemas no estróficos y el ver-
(dominicano) (fragmento) so libre.
197
Aprender a aprender
Cierre: Pídales que lean en silencio, detenidamente, los poemas Retozo lírico, de Enrique
Henríquez; y El voto de Anacaona, de José Joaquín Pérez. Permítales que expongan sus Importancia de la lectura
impresiones sobre ambas obras para verificar que han comprendido la idea central de los
Reflexionen sobre la importancia de
mismos. Pídales que lean las actividades en voz alta, corrija la entonación.
la lectura de la poesía como medio
Deles un tiempo prudente (recuerde que deben realizar el estudio métrico de los poemas) de disfrute y de apreciación de la be-
para luego responder a las actividades; y, más tarde, proceda a corregirlas en colectivo. lleza, y como forma de adquisición
de cultura general.
Motive a los estudiantes a buscar algu-
nas obras destacadas de importantes
poetas nacionales.
197
BANCO DE TEXTOS
de texto sujeto a medidas y con
una disposición característica. Romance de la luna, luna
a fragua
La luna vino a la El jinete se acercaba
Clasifica los versos según su
con su polisón de nardos. tocando el tambor del llano.
medida. El niño la mira, mira. Dentro de la fragua el niño
Localiza información ubicada en El niño la está mirando. tiene los ojos cerrados.
los párrafos del texto que lee. ovido
En el aire conmovido Por el olivar venían,
us brazos
mueve la luna sus bronce y sueño, los gitanos.
Responde a preguntas, litera- y enseña, lúbricaa y pura, Las cabezas levantadas
les e inferenciales, orales y es- su pecho de duroro estaño. y los ojos entornados.
critas, relacionadas con el texto —Huye luna, luna,na, luna. Cómo canta la zumaya,
que escucha o lee. itanos,
Si vinieran los gitanos, ¡ay, cómo canta en el árbol!
orazón
harían con tu corazón Por el cielo va la luna
Define el concepto de rima en collares y anilloss blancos. con un niño de la mano.
los versos. Dentro de la fragua lloran,
—Niño, déjame que baile.
Reconstruye la secuencia del Cuando vengan los gitanos, dando gritos, los gitanos.
te encontrarán sobre el yunque El aire la vela, vela.
texto leído.
errados.
con los ojillos cerrados. El aire la está velando.
na, luna,
—Huye, luna, luna, Federico García Lorca
us caballos.
que ya siento sus (español) (adaptación)
—Niño, déjame; no pises
donado.
mi blancor almidonado.
ACTIVIDADES
44 ¿Qué dos personajes hablan en el poema? In- 47 Explica el contenido de los cuatro últimos
dica el número de los versos en que aparecen versos. Luego, busca el significado de velar y
las intervenciones de cada personaje. copia de esos versos las palabras que sugie-
45 Observa el intenso lenguaje poético que em- ran tristeza.
plea Federico García Lorca, y responde. 48 Copia los cuatro primeros versos del Romance
• ¿Con qué imágenes se alude a la blancura de de la luna, luna en tu cuaderno y analiza la mé-
trica. Después, contesta.
la luna en el poema?
• ¿Qué significado tiene que el niño tenga los • ¿Qué nombre reciben estos versos según su
medida? ¿De qué tipo es la rima?
Respuestas ojos cerrados?
• ¿Cómo se denominan los versos que no riman?
• ¿Qué simboliza la luna en este romance?
ACTIVIDADES. 44. Un niño y la luna. El 46 El ritmo de este romance se refuerza median- 49 Consulta en un diccionario el significado de
niño (versos del 9 al 12 y del 17 al 20) y te múltiples repeticiones. Copia los versos las siguientes palabras:
la luna (versos del 13 al 16).// 45. • Blan- que guardan paralelismo. • polisón • zumaya • yunque
cura almidonada / • Que ha muerto /
• La muerte.// 46. Ejemplo: El niño la
198
mira, mira/ El niño la está mirando.// 47.
Los gitanos llegan y encuentran muer-
to al niño y comienzan a llorar y a gritar.
/ Velar significa acompañar cuidar a un
enfermo o acompañar el cadáver de un Sugerencias didácticas
difunto.// 48. La /lu/na/ vi/no a /la/ fra/
gua//con/ su/ po/li/són/ de/ nar/dos.// El Inicio: Comience pidiéndoles a los y las estudiantes que lean en silencio el poema Ro-
/ni/ño/ la/ mi/ra/, m/ira.// El/ ni/ño/ la es/ mance de la luna, luna, de Federico García Lorca.
tá /mi/ran/do./ • Versos octosílabos/ •
Pasado un tiempo prudente, designe a uno de los estudiantes para que realice la misma
Rima asonante.// 49. • polisón: Arma-
zón que, atada a la cintura, se ponían
las mujeres para que abultasen los Desarrollo: Pídales que respondan a las actividades aplicando los conocimientos apren-
vestidos por detrás./ • zumaya: Ave didos en los contenidos de la sección Literatura.
rapaz nocturna, parecida a la lechuza /
• yunque: Prisma para trabajar en él,
a martillo, los metales.
198
Respuestas
ACTIVIDADES. 51. Respuesta libre./
• Nos trasmite una imagen poética,
delicada y de profunda inspiración.//
Rosa en Vigilia 52. • Respuesta sugerida: Si no fuera
Rosa en vigilia que delira en vano un poema se utilizarían menos adjeti-
desde el alto silencio de su orilla. vos, salvo en los textos descriptivos /
Aurora vegetal que maravilla • Porque es un texto subjetivo y poé-
más cerca de lo azul, que de lo humano. tico / • Ejemplo Ro/sa en/ vigilia que
Rojo fanal en la delgada mano deli/ra en/ vano.// 53. • Versos endeca-
del tallo que sostiene la sencilla sílabos/ • La rima se estructura ABBA
luz que prende su sol, en la semilla
ABBA CDC DCD / • Es un soneto
obscuro de su hondo meridiano.
de dos cuartetos y dos tercetos.//
Para ti la palabra iluminada
54. Respuesta libre.// 55. Respuesta
por donde alza plástica la vida
su soledad más viva y perfumada.
Ninguna forma igual a tu desgaire
para ser como tú, solo una herida
abierta y desangrándose en el aire.
Franklin Mieses Burgos
(dominicano)
ACTIVIDADES Atención a la diversidad

51 En el poema Rosa en vigilia, el autor convierte 53 Analiza la métrica y la rima del poema y, lue-
Atención y concentración auditiva
una simple flor en un motivo poético, ¿cómo go, responde.
crees que lo consiguió? • ¿Qué clase de verso se utiliza? El docente prestará atención a las di-
• Explica cómo se refiere el poeta a la rosa y qué • ¿Cómo se estructura la rima? Haz un esquema. ferentes formas de ejercitar la facultad
imagen nos transmite de ella.
• ¿Qué tipos de estrofas se incluyen dentro de atención y concentración auditivas,
52 Durante todo el poema Rosa En Vigilia se em- del poema? así como a las diferentes formas de
plean abundantes adjetivos para acentuar la
Ayúdate del apéndice de Métrica. comprensión lectora e identificación
expresividad poética.
54 La estrofa ofrece al poeta un modelo con unas de las ideas principales y secundarias
• ¿Crees que se usarían tantos adjetivos si el pautas métricas determinadas a las que se tie- del texto. Indique la práctica de la lec-
texto no fuera un poema? ¿En qué otro tipo de ne que atener. Vas a crear un poema estrófico.
texto abundan los adjetivos? tura en cadena, para lograr que sigan
• Elige una de las siguientes opciones para com-
• ¿Por qué la expresión Aurora vegetal que ma-
la lectura, y formule preguntas motiva-
poner un poema de tres estrofas del mismo
ravilla más cerca de lo azul, que de lo humano tipo: cuarteto, terceto, redondilla y serventesio. doras en cada parte del texto.
resultaría sorprendente en una noticia de un
55 Piensa un tema para escribir tu poema. Decide
periódico o en un trabajo escolar?
también qué tono va a tener: solemne, humorís-
• Marca en el poema todos los casos en los que tico o amoroso.
existan sinalefas en el momento de realizar el 56 Haz un esquema de cómo se van a distribuir las
análisis métrico del mismo.
ideas en cada una de las estrofas.
199
Cierre: Pida a los estudiantes que procedan al análisis métrico de ambos poemas, res- Aprender a aprender
petando las normas de la métrica española; y que los clasifiquen, según la medida de Interpretación
sus versos y de su rima.
Para evaluar la destreza de la interpre-
Pida con antelación a los estudiantes que cada uno escoja dos poemas cortos de su tación, pídales que marquen cuáles
preferencia, uno estrófico y otro no estrófico; y que les realicen el estudio métrico co- actividades les ayudaron a compren-
rrespondiente y los clasifiquen, según la medida de sus versos y su rima. der mejor el texto:
Para finalizar, proceda a designar algunos estudiantes al azar para que copien en el pizarrón Lectura silenciosa.
los poemas elegidos, muestren a sus compañeros su estudio métrico y les expliquen el
porqué de su elección. Lectura en cadena.
Buscar en el diccionario el signifi-
cado de las palabras nuevas.
199
Competencias Desarrollo personal y espiritual

Lee detenidamente el siguiente cuento de amor y, luego, responde a las preguntas
Desarrollo personal y espiritual. que se formulan.
Competencia comunicativa. El amor
Me refugié bajo un portal. Llegaban de la casa Un día se habló de aquella tarde de verano, de
Indicadores de logro de enfrente las notas de un vals. Cesó la lluvia cómo nos habíamos conocido Ana y yo.
y en el balcón de aquella casa apareció una —Estaba en el balcón —contó María— y de
Localiza la información ubica- muchacha morena vestida de amarillo. No la repente se me cayó el pañuelo. Ana estaba to-
da en los párrafos del texto que veía bien allá arriba. Quizá fue por el olor de la cando el piano.
escucha y lee. tierra mojada.
Le dije: «Se me ha caído el pañuelo. Alguien
Quizá el brillo de las goteras bajo el sol que
Responde a preguntas, literales viene a traérmelo». Ella, menos tímida que yo,
asomaba otra vez. A la muchacha se le cayó fue a tu encuentro y así se conocieron. Lo re-
e inferenciales, orales y escritas, desde el balcón un pañuelo; corrí a recogerlo cuerdo como si fuera ayer. Las dos llevábamos
relacionadas con el cuento de y entré en el portal escaleras arriba. En los úl- un vestido amarillo.
amor y amistad. timos p p
peldaños me esperaba la muchacha.
Cesare Zavattini
—Gracias —me dijo.
Memoriza y reconstruye la se- (Adaptación)
—¿Cómo te llamas? —le pregunté, jadeante.
cuencia del texto.
—Ana —me respondió. Y desapareció.
Interpreta las ideas globales del Le escribí una carta como jamás he vuelto a
texto y parafrasea ideas explíci- scribir en la vida. Al cabo de un año era mi
escribir
tas y no explícitas que aparecen sposa. Somos felices. A menudo viene a ver-
esposa.
en este. nos María, la hermana de Ana. Se quieren y se
parecen mucho.
Identifica y expresa sus emo-
ciones y sentimientos.
Conoce y acepta su identidad
sexual.
57 Ahora, responde oralmente. 58 Responde en tu cuaderno.

• ¿A quién ve el protagonista en el balcón? • ¿A qué tipo de subgénero narrativo crees que
¿Puede ver con detalle a esa persona? pertenece el texto? Razona tu respuesta.
• ¿Cómo se llama la muchacha a la que el pro- • ¿Qué efecto crees que provoca el desenlace
tagonista le entrega el pañuelo? del texto en el lector?
• ¿Quién es María? ¿Cómo es su relación con 59 Relaciona el título del texto con ese efecto fi-
Ana? ¿Fue Ana la muchacha a la que se le nal y explica cuál es, a tu juicio, la concepción
cayó el pañuelo? del amor que pretende transmitir el autor.
• ¿Crees que la equivocación provocó un even- 60 ¿Cuál es tu concepto del amor? Argumenta
to positivo o negativo? tu respuesta.
200
Respuestas
ACTIVIDADES. 57. • A una mucha-
cha, pero no la veía bien./ • Ana / • Competencias fundamentales
La hermana de Ana. / Fue a María
a la que se le cayó el pañuelo / • Desarrollo personal y espiritual
Negativo, porque creyó que se había
El texto y las actividades propuestas en esta página permiten debatir en clase el tema
casado con la muchacha que había
de los sentimientos humanos y su proyección.
visto primero en el balcón.// 58. • Per-
tenece al cuento, ya que es una na- La competencia desarrollo personal y espiritual permite que la persona se descubra y
rración breve de hechos imaginarios, se acepte a sí misma, su cuerpo, sus talentos, sus fortalezas, limitaciones, emocio-
protagonizada por un grupo reducido nes y sentimientos, a la vez que logra regularlos y trabajar de forma consciente en la
de personajes y con un argumento construcción de una equilibrada percepción de lo que es, a través de la interrelación
sencillo./ • De asombro o sorpresa.// constructiva con los demás.
200
Mas información
NARRACIÓN ORAL DE UN CUENTO DE AMOR Y AMISTAD La narración oral es un acto de belle-
za, donde el ser humano, al narrar a
Competencia comunicativa viva voz y con todo su cuerpo, resulta
capaz de divertir y enseñar, de emo-
Los cuentos desarrollan la imaginación. Permiten in-
cionar y analizar, de cuestionar y de
gresar a mundos ficticios poblados de personajes e
historias que cautivan y enseñan. Por eso, contarlos y afirmar, de debatir y de comprometer.
escucharlos nos sigue fascinando hasta la actualidad. Narrar un cuento para un público es
En esta ocasión, trabajaremos en grupo y organizare- un acto de imaginación que recrea y
mos una sesión de Cuentacuentos de amor y amistad.
reinventa la realidad, convirtiéndose en
un acto de sabiduría, porque renueva
Investigación Ya saben en qué orden presentarán la
historia. Ahora, deben determinar cómo
el conocimiento milenario que muchas
1 Para comentar la narración: atraerán la atención de los receptores. veces existe en los cuentos.
Preparen una lista de cuentos de amor
y amistad. Luego, escriban sus títulos y Empezar el relato con una frase
procedencia. Al inicio como la siguiente: Sucedió un día,
Formen grupos y elijan el cuento que en un país, en una tarde lluviosa...
más les guste para contarlo en clases. Durante
Para preparar la narración, investiguen la narración
a partir de una ficha como la siguiente:
Al final
Marco narrativo
¿Cómo presentarán el tiempo, ¿Cómo lograrán que sus expresiones Criterios de evaluación
el lugar y al personaje principal? sean ágiles, vivas y dinámicas?
Acontecimiento inicial Competencia comunicativa
¿Cuál será el primer problema? Narración
Acciones principales 3 Realicen un ensayo previo. Luego, na-
¿Qué hechos ocurrirán después?
rren el cuento ante sus compañeros.
ción, participantes, contexto, etc.)
Situación final Para tener en cuenta:
¿Qué cambios se producirán? en función de las convenciones de
Describan el paisaje y los persona-
jes con tres o cuatro oraciones.
Preparación
Utilicen el suspenso mientras na- Creatividad en el uso de estrategias
2 Para narrar oralmente:
rran el cuento; indiquen los senti- y recursos para la comunicación.
Pueden usar recursos verbales y no mientos de los personajes.
verbales como los siguientes para ge- Dominio del sistema y las normas
Calculen el tiempo para que no se
nerar expectativa en la audiencia. ¿Qué
extienda más allá de lo establecido.
del código en que se produce la
efecto esperan lograr en el auditorio? comunicación.
¿Qué otros recursos serán necesarios? Miren a los oyentes, así se podrá
Cambien de voz según el personaje comprobar si todos están atentos. Desarrollo personal y espiritual
que participa. Realicen gestos y mo- Eviten la teatralización exagerada,
vimientos corporales. pues esto distrae a los receptores. Manejo adecuado de sus emo-
ciones.
Coherencia entre lo que expresa
y lo que realiza.
201
Aprender a aprender
Narrar un cuento de amor y amistad permite el desarrollo de esta competencia, logrando Reflexión sobre el aprendizaje
que los estudiantes aprecien y disfruten lo estético y lo literario en la producción artística. Los estudiantes dan su opinión sobre
Expresar pensamientos, emociones vivencias y opiniones permiten al individuo generar el grado de dificultad experimentado
ideas, formarse juicios, estructurar su pensamiento y poner en juego habilidades como durante el proceso de aprendizaje.
emisor y receptor. La producción de textos desarrolla habilidades creativas, impulsa el Expondrán si han sido capaces de
gusto estético y desarrolla la capacidad de valoración y disfrute. La producción oral y utilizar las diferentes estrategias para
escrita ofrece la oportunidad de la autorregulación del pensamiento, de las emociones mejorar la expresión oral, así como
y de la conducta. cuándo y cómo utilizarlas.
201
EVALUACIÓN
Producción escrita
de la evaluación
61 LÉXICO. Anota en tu cuaderno el significado 64 Fíjate en el sintagma destacado en el siguien-
Comprende los textos que es- de estas siglas. Después, inventa uno nuevo te enunciado.
cucha o lee, reconstruye la se- para cada una de ellas.
cuencia y comenta sus ideas FMI RAE ONU FIFA La vida le abandonó con el «más al norte» fijo
principales. todavía en su mente.
62 GRAMÁTICA. Clasifica los sintagmas des-
Responde a preguntas orales tacados en complementos circunstanciales 65 Ahora, escribe una oración en la que ese
directas e inferenciales sobre el y complementos de régimen. mismo sintagma funcione como complemen-
texto que escucha o lee. Se avergüenza de su actitud. to circunstancial del verbo.
No se hablan por una tonta discusión. Comprensión escrita
Comenta acerca de la com-
Se perdieron en el parque de atracciones.
petencia comunicativa y las 66 Lee el siguiente fragmento y, luego, responde.
Los aventureros se adentraron en el bosque.
habilidades desarrolladas para
comprender y producir textos 63 Lee el texto De dragones y hombres; e indi- El colegio de magia Hogwarts
argumentativos. ca qué sintagmas, entre los destacados, son En Hogwarts había 142 escaleras, algunas am-
complementos circunstanciales. plias y despejadas, otras estrechas y destar-
Identifica la estructura y carac- taladas. Algunas llevaban a un lugar diferente
terísticas del texto narrativo y ¿Qué función desempeñan los otros sintag- los viernes. Otras tenían un escalón que des-
De dragones
mas? ¿Qué clase dey hombres
palabra o sintagma aparecía a mitad de camino y había que re-
lo diferencia de otros textos. funciona
El dragón se en cada caso
quejaba en el como complemento
fondo de la cueva. cordarlo para saltar. Después, había puertas
Añoraba los viejos y buenos tiempos en que las
circunstancial? que no se abrían, a menos que uno lo pidiera
Identifica y emplea correcta-
princesas acudían dócilmente a él en busca de con amabilidad o les hiciera cosquillas en el
mente los complementos del emociones fuertes. lugar exacto, y puertas que, en realidad, no
verbo. Se acordaba, sí, de la humedad de la cueva, de
eran sino sólidas paredes que fingían ser puer-
tas. También era muy difícil recordar dónde
la interminable espera del héroe, de la tardanza
estaba todo, ya que parecía que las cosas
de este que formaba parte del juego; porque él
cambiaban de lugar continuamente.
sabía que podía confiar en esos antiguos caba-
lleros, impuntuales tal vez pero siempre cumpli- J. K. Rowling,
dores al fin. Harry Potter y la piedra filosofal (fragmento)
Me dio pena el dragón. Víctima yo también de
una época descreída, comprendía demasiado Indica
i sii ell espacioi d
dell texto es exterior
i o
bien su tristeza, su ensimismada desesperanza. interior. ¿Se trata de un lugar real o de un
espacio fantástico? Razona tu respuesta.
Indica qué tiempo real transcurre aproxima-
Respuestas damente a lo largo de la historia.
PRODUCCIÓN ESCRITA. 61. LÉXICO.
FMI: Fondo Monetario Internacional; 67 Lee detenidamente y analiza la siguiente fra-
se del Padre de la Patria, Juan Pablo Duarte.
RAE: Real Academia Española; ONU:
Organización de Naciones Unidas; Vivir sin Patria, es lo mismo que vivir sin honor.
FIFA: Federación Internacional de
Interpreta, oralmente, la frase y compártelo
Fútbol Amateur./ Respuesta libre.//
con tus compañeros de clase.
62. GRAMÁTICA. Complemento de
régimen./ Complemento de régi-
men./ Complemento circunstancial
202
de lugar./ Complemento circunstan-
cial de lugar.// 63. en el fondo de la
cueva (Complemento circunstancial
de lugar)./ dócilmente (Complemento
circunstancial de modo)./ Desempe- Sugerencias didácticas para la evaluación
ñan la función de complementos de
régimen / dócilmente (adverbio) / en Con las actividades evaluativas de la unidad, compruebe los conocimientos adquiridos por
el fondo de la cueva (sintagma pre- sus estudiantes. Oriente, al inicio, la realización de las actividades de forma individual.
posicional).// 65. Respuesta sugerida: Los estudiantes deberán responder las actividades escritas en su cuaderno; y el docente
Se mudó más al Norte.// COMPREN- aclarará las dudas que planteen, según lo estudiado en clase. Pídales las respuestas a las
SIÓN ESCRITA. 66. Espacio interior actividades de producción escrita, primero; y, una vez socializadas y corregidas en los cuader-
/ Espacio fantástico, ya que es una nos, pase a la sección de Comprensión y producción oral. Conceda tiempo para que varios
escuela de magia que aparece de un de los estudiantes expongan sus respuestas a las preguntas, propiciando un intercambio
libro de cuentos/ Tiempo copreté- oral sobre los textos leídos durante el cual puedan utilizar los conocimientos adquiridos, en
rito.// COMPRENSIÓN Y PRODUC- cuanto a la argumentación y a la exposición oral.
202
Trabajo cooperativo Refuerzo. Pídales a los estudiantes
con dificultades para alcanzar los
■ Portafolio logros propuestos para esta unidad
Para concluir, elaborarás un portafolio en el cual conserves todos los cuen- que seleccionen un compañero de
tos de amor y amistad redactados y leídos en esta unidad. clases con el que le gustaría formar
Pasos para elaborar un portafolio
equipo para la elaboración del por-
tafolio. De este modo, el trabajo
Recopila todos los cuentos de amor y amistad que has leído o crea-
colaborativo actuaría como soporte
do durante las clases para guardarlos en la carpeta.
en la consecución de los objetivos
Puedes colocar todas las imágenes creativas que desees.
de la clase.
Incluye tu nombre y tus apellidos.
Redacta una tabla de contenidos: aquí colocas un pequeño índice Si cuenta con tecnología, puede
de los diferentes cuentos que has recopilado. aplicar la prueba de la unidad que
Sigue el orden alfabético para organizar los materiales dentro del se encuentra en la plataforma di-
portafolio o puedes también organizarlos por autor, incluyéndote a ti. gital Pleno.
Puedes incluir, también, el vocabulario y los significados de las pa-
labras que desconocías. Finalmente, redacta una conclusión. Elabo-
Ampliación. Pídales a los estu-
ra fichas bibliográficas de los autores. diantes que hayan alcanzado los
Producto final que, luego de preparar sus por-
El portafolio puede ser expuesto junto con los de tus compañeros tafolios, procedan a apoyar a sus
en el curso o en la biblioteca de la escuela. compañeros de clases en la pre-
paración de los mismos.
68 ¿Crees que en un cuento de amor y amistad cuyos protagonistas sean
jóvenes se justifique el uso del lenguaje juvenil y la jerga social corres-
ponda al registro informal? Justifica tu respuesta. Respuesta libre.
Leo y comprendo cuentos sobre temas de amor y amistad.

Narro oralmente cuentos sobre temas de amor y amistad. Estrategias de evaluación
Escribo cuentos sobre temas de amor y amistad.
El portafolio
Aplico las reglas gramaticales y ortográficas a mis escritos.
El portafolio proporciona información
del desempeño del escolar durante
un período y lo integran todos los
¿Que técnicas de narración oral te resultaron más convenientes para narrar un
textos escritos por el estudiante, los
cuento en clases? Explica en qué aspectos te ayudaron esas técnicas de oralidad.
problemas resueltos, los esquemas,
los resúmenes, etc. Para su evalua-
ción, es necesario definir desde el
203
principio su propósito y los criterios
para incluir los documentos.
El portafolio como estrategia de evaluación, además de permitir la evaluación de los co-

nocimientos adquiridos por el estudiante, permite también evaluar diversas habilidades,
actitudes y valores: capacidad de aprender por cuenta propia, capacidad de análisis, síntesis,
autoevaluación y creatividad.
Indique la realización del mismo a manera de resumen de la presente unidad, concluyendo Aprender a aprender
así esta etapa del proceso de aprendizaje.
El aprendizaje colaborativo implica
Finalmente, los estudiantes se autoevaluarán con las rúbricas indicadas en las actividades que los estudiantes se ayuden mutua-
68, 69 y 70. Este proceso de metacognición les permitirá identificar la cantidad y la calidad mente a aprender, compartan ideas
del conocimiento adquirido. y recursos, y planifiquen cooperativa-
mente qué y cómo estudiar.
203
D La décima
COMPETENCIAS
ÁREAS CONTENIDOS
ESPECÍFICAS
Comprende décimas Conceptuales Procedimentales Actitudinales

que escucha con el fin
de conocer la realidad La décima espinela: fun- Escucha atenta de décimas Disfrute al escuchar
social que definen o ción y estructura (estrofa de poetas españoles, latinoa- décimas.
denuncian y para el dis- única de diez versos) del mericanos, caribeños y domi-
Valoración de la fun-
frute y desarrollo de la verso octosílabo. nicanos, acordes con la edad
ción lúdica y estética
sensibilidad social. e intereses.
Rima del primero con de la décima.
Recita décimas con el el cuarto y el quinto, el Reconocimiento de la inten-
fin de dar a conocer la Aprecio de la poesía po-
segundo con el tercero; ción comunicativa del autor y
realidad social que defi- pular y de las tradicio-
el sexto con el séptimo de los sentimientos e ideas
nen o denuncian y para nes orales expresadas
y el último, y el octavo que expresa.
el disfrute o desarrollo en las décimas.
con el noveno. Es decir
de la sensibilidad social. Uso de la estructura de la
Lengua abbaaccdd. Respeto y empatía por
décima, las interjecciones
Española Comprende décimas
Uso de las figuras li- y exclamaciones, la rima y
los sentimientos y opi-
en soporte físico y/o digi- niones expresados por
terarias: comparación, las figuras literarias (compa-
tal, con el fin de conocer otros.
metáfora, paradoja, an- ración, metáfora, paradoja,
la realidad social que de-
títesis e ironía. antítesis e ironía) presentes, Reconocimiento del
fine o denuncia y para el
para comprender sus signifi- valor de la expresión
disfrute y desarrollo de la Uso de las interjecciones.
cados explícitos e implícitos verbal y corporal como
sensibilidad social.
y disfrutar de las emociones medio para transmitir
Escribe décimas con el que provoca. emociones e ideas.
fin de exponer y denun-
ciar realidades sociales Paráfrasis oral del sentido glo-
y para el desarrollo de la bal de la décima utilizando el
sensibilidad y creatividad. vocabulario adecuado a este
tipo de texto.
Crea y recrea obras de La danza-teatro: inte- Creación de patrones rítmi- Valoración y estima
arte en las que interac- racción de gesto, texto cos y melódicos con la voz, el hacia las nuevas ten-
túan distintos lenguajes y movimiento. cuerpo, recursos tecnológicos dencias y manifesta-
artísticos. (pistas y mezclas grabadas su- ciones artísticas.
Exposiciones y mues-
Educación perpuestas) e instrumentos
Reconoce y valora las tras individuales y co- Valoración de las artes
de percusión, convencionales
Artística manifestaciones del lectivas, así como con- como medio de comu-
y no convencionales (hechos
arte en las que interac- cursos de arte. nicación y de concien-
con materiales reciclados y
túan diversos lenguajes cia social.
del ambiente).
artísticos.
204 A
Recursos digitales

Diferencia una décima de otro tipo de composición poética. • EVALUACIÓN SEMESTRAL
Responde preguntas literales e inferenciales relacionadas con las
décimas que lee.
Reconstruye oralmente el sentido global de las décimas que escucha. RECURSOS DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN
Muestra interés y sensibilidad al escuchar décimas.
LibroMedia
Al declamar décimas, toma en cuenta la rima, el ritmo, las figuras
literarias y adecua la entonación y la voz a la expresión de los senti- DOCUMENTOS
mientos y emociones que la décima quiere transmitir.
PÁGINA 208 La décima, ¿poesía popular?
Selecciona décimas en función de sus intereses para su lectura y
disfrute. PÁGINA 211 Décimas de Violeta Parra
Reconstruye, oralmente, el sentido global de las décimas que lee.

Selecciona décimas en función de sus intereses para su lectura y
disfrute. PRUEBA DE EVALUACIÓN FORMATIVA
DE LA UNIDAD
Al escribir una décima, toma en cuenta su estructura, rima, figu-
ras literarias y el vocabulario apropiado para el tipo de sentimiento,
emoción o idea que quiere expresar.
Escribe uno o varios borradores de la décima en los que se perciben
cambios de forma y contenido en relación con las versiones inicial
y final del escrito.
Publica la décima que produce por escrito en medios físicos (murales
del aula y de la escuela, revista escolar...) y/o digitales (página web Identifica los diversos modos de organiza-
de la escuela, blogs...). ción textual oral y escrita.
Pensamiento lógico, crítico y creativo

Muestra apertura al disfrutar y valorar nuevas expresiones artísticas.
Examina la validez de las ideas propias y ajenas.
Valora las expresiones artísticas como medio de comunicación y
de conciencia social.
Valora la cultura artística comprendiendo su proceso de renovación
constante.
Intercambio oral
Puesta en común
Expresión oral
Valor transversal: Creatividad Expresión escrita
204 B
D La décima
Unidad D
Competencias
Diferencia una décima de otro y procedimientos
Los estudiantes de Segundo de Secun-
tipo de composición poética. daria han decidido participar en el VII La décima espinela. Fun-
Concurso de la Décima Juvenil que se ción y estructura.
Responde preguntas literales e celebrará a finales del mes en curso y Composición métrica de la
inferenciales relacionadas con que tiene como particularidad que los décima espinela.
las décimas que escucha. autores deben declamar sus obras.
Uso de las figuras literarias
Antes de comenzar con el proceso
Reconstruye oralmente el sen- creativo de las décimas que llevarán
en la décima espinela.
tido global de las décimas que al concurso se han enfrascado en un Uso de los recursos grama-
escucha. trabajo investigativo sobre los princi- ticales y ortográficos en la
pales poetas del mundo y de la Repú- décima espinela.
Muestra interés y sensibilidad blica Dominicana que han cultivado
al escuchar décimas. ese genero poético. Actitudes y valores
Los docentes de Lengua Española y Disfrute y valoración de la
de Educación Artística les han brin- función lúdica y estética de
dado su cooperación con la prepara- la décima.
ción de las obras que llevarán al con-
curso, los primeros con el estudio de Aprecio de la poesía popu-
la función y estructura de este tipo de lar y de las tradiciones ora-
composición poética y los segundos les expresadas en las déci-
con el aprendizaje de la declamación. mas espinelas.
¿Qué actividad será un reto para los
estudiantes: crear una décima o de-
clamar en público?
Para responder a esta interrogante se
prepara esta Unidad de Aprendizaje.
¿Qué tipo de obras constituyen el género lírico? Amplía

tu respuesta citando algunos ejemplos.
¿Qué diferencia existe entre la prosa y el verso? Ejem-
plifica tu respuesta.
¿Cómo consigue un poeta dotar de musicalidad a sus
Esquema de la unidad composiciones líricas?
La décima 204
Figuras
Estructura literarias
Versos octosílabos Comparación • Situación de aprendizaje: Teniendo en cuenta la situación de aprendizaje, desarrolle
el contenido de la unidad en función de favorecer las habilidades comunicativas de los
Rima Metáfora estudiantes.
a/b/b/a/a/c/c/d/c
• Recuperación de conocimientos: Recupere conocimientos sobre los textos poéticos,
Paradoja motivando a que los estudiantes opinen sobre la imagen y expresen sus opiniones en
Arte menor relación con los sentimientos que les evoca la misma.
Antítesis
Comente el hecho de que esta unidad se articula con el área de Educación Artística para
poder desarrollar las actividades correspondientes a la expresión oral y declamación de
Ironía
una poesía, aplicando las técnicas de la representación escénica.
204
Respuestas
TOS. Las obras que constituyen el
género lírico son los poemas. El gé-
nero lírico está formado por poemas,
canciones, himnos, odas, elegías,
églogas y sátiras. La obra poética de
Salomé Ureña y Pedro Mir y sus poe-
mas representativos son ejemplos
importantes de la lírica dominicana.//
La diferencia entre la prosa y el ver-
so es que la prosa es la forma que
adoptamos para escribir de manera
natural, expresando las ideas tal y
como nos surgen, mientras que el
verso es una composición poética
escrita en la que se toma en cuenta
la métrica de las sílabas y el ritmo de
las frases (versos).// Mediante la
rima de sus versos.
OBSERVACIÓN. Respuesta libre.//
Respuesta libre.// Respuesta su-
gerida: La principal diferencia entre lo
popular y lo culto radica en los niveles
del habla que se utilizan en cada situa-
ción, el contexto en que se desarrollan
y la actitud que adoptan los hablantes.
Libro de poemas. La poesía es la expresión artística del alma.
OBSERVACIÓN Educación Artística

Observa la imagen y responde. Esta Unidad de Aprendizaje se
¿Crees que esta imagen podría inspirar un poema? Justifica tu respuesta.
articula con el área de Educa-
ción Artística ya que la situación
¿Conoces alguna manifestación de poesía? ¿Cuál? ¿Te compraste un libro de
poesía alguna vez? de aprendizaje contempla la de-
clamación de obras (décimas)
¿Qué tipo de poesía prefieres, romántica o satírica? ¿Cuál es, según tu opinión,
la principal diferencia entre lo popular y lo culto? escritas por los estudiantes para
lo que deben aplicar técnicas de
la representación escénica.
205
Actitudes y valores
Talento y creatividad
• Observación: A través de la observación de la imagen, y expresando los sentimientos
Estimule la imaginación y crea-
que les evoca la misma, pídales que expresen esos sentimientos con una frase poética.
tividad para asumir el proceso
Respondiendo a las preguntas que se formulan en el apartado Observación puede motivar de la creación poética como
a los estudiantes a investigar sobre la historia de la décima, sus principales exponentes, una manifestación de la rique-
su estructura y los pasos para su creación y también sobre las técnicas de declamación za espiritual que interactúa con
en público de una obra poética. las demás manifestaciones del
talento humano.
Para introducir esta unidad, puede elegir un tema (el amor, la familia, el mar, el campo, los
amigos, la patria...) y cada estudiante dice una palabra referida al tema. Se hace otra ronda Favorezca el conocimiento de
y, cuando cada uno ha dicho dos o más palabras, escribe una frase y la van diciendo con los recursos literarios como la
voz normal, susurrando, gritando, riendo, cantando, preguntando... Después, se construye comparación, la metáfora, la
un poema entre todos con las frases que parezcan más sugestivas. paradoja, la antítesis y la ironía.
205
COMUNICACIÓN
Diferencia el género lírico de
El género lírico
cualquier otro género literario.
1 Características del género lírico
Reconoce las características
La búsqueda de la expresividad es común a todos los géneros literarios.
distintivas del género lírico, es-
Los escritores pretenden que el lector repare tanto en el contenido de
tructura y función poética. la obra como en su forma.
Reconoce y usa la métrica Sin embargo, esta característica propia de la literatura se acentúa en
como técnica para medir y clasi- el caso de la lírica por dos motivos: la existencia de las convenciones
ficar las composiciones poéticas. métricas (medida de los versos, rima…) y el uso intensivo que en ella
se hace de los llamados recursos estilísticos (metáforas, símiles, antí-
Aplica las reglas establecidas César Nicolás Penson. Poeta tesis…). Es por todo eso que el lenguaje lírico es tan diferente del que
dominicano (1855-1901).
por la métrica española para empleamos en la vida diaria.
medir y clasificar las composi-
ciones poéticas. El género lírico está integrado por las obras en las que el autor
expresa sus sentimientos, ideas o creencias, empleando su propia
voz, es decir, en primera persona.
Las obras líricas suelen estar compuestas en verso, con un lenguaje

muy elaborado y de gran riqueza expresiva. De ahí el ritmo y la musi-
calidad que las caracterizan como en el siguiente texto, que es un ejem-
Revisión de dificultades plo de composición lírica llamada décima espinela:
Años más
El docente debe lograr que los es-
tudiantes reconozcan que la lírica Como cardo en la llanura;
como pino en la alta cumbre
constituye la máxima expresión de
herido en celeste lumbre;
la subjetividad del autor, de sus sen- como en la cañada oscura
timientos y de su mundo interior. En fuente límpida y ya impura;
los textos líricos predominan la fun- o junco esbelto y tronchado,
ción poética y la función expresiva y en el nido regalado
o emotiva del lenguaje. El poeta no avecilla viuda y muerta
narra acontecimientos ni describe ob- o mortal sonrisa yerta
en un labio de granado.
jetivamente la realidad, solo se centra
en la expresión del “yo”. César Nicolás Penson
2 La métrica de los versos
La métrica es el arte que se dedica al análisis de la medida y la estruc-

tura de los versos. La métrica también examina la constitución rítmica
de los elementos de un poema, es decir, que se ocupa de la cantidad
Atención a la diversidad de sílabas de los versos (medida), acentos y combinación en estrofas.
Estrategias de
206
enseñanza-aprendizaje
romper con el esquema tradicional en
el que todos los estudiantes hacen lo Sugerencias didácticas
mismo, simultáneamente, de la mis-
ma forma y con iguales materiales.
• Inicio: Estimule el intercambio oral entre sus estudiantes para introducir el tema del
La cuestión central es cómo orga- género lírico y la apreciación de las obras poéticas de la literatura universal. Para esta
nizar las situaciones de enseñanza unidad es muy conveniente llevar a clases antologías de la literatura universal que incluyan
de forma que sea posible persona- composiciones poéticas de autores dominicanos
• Desarrollo: Explíqueles la definición, composición y características del género lírico.
Pídales que lean cuidadosamente los epígrafes 1, 2 y 3 para que asocien los conceptos
teóricos con la explicación. Sería muy conveniente escribir un poema en la pizarra y
y participación de todos los estudian-
proceder a su análisis métrico con la ayuda de los estudiantes.
tes, sin perder de vista las necesida-
des concretas de cada uno.
206
Reconoce la estructura y las características del género lírico. D
Más información
Los textos líricos no tienen apenas
3 Sonoridad del poema: el ritmo y la rima
acción, pues la expresión subjetiva e
Al igual que en la música, el ritmo se obtiene en la poesía gracias al uso intimista casi siempre es estática, no
de repeticiones: hay paso del tiempo ni sucesión del
Del número de sílabas: los versos de arte menor (de 8 sílabas o espacio. Los temas son universales:
menos) producen un efecto más rápido que los versos de arte el amor, la muerte, la soledad, la na-
mayor (de más de 8 sílabas). Así, el romance y la décima, que turaleza, el misterio de la vida...
utilizan versos octosílabos, tienen un ritmo más rápido que el
soneto, que utiliza versos endecasílabos. Al contar las sílabas Los textos líricos adoptan usualmen-
debes considerar tres reglas: te el verso como forma de expresión.
Sinalefa. Si una palabra termina en vocal y la siguiente empieza En la poesía, desempeñan un papel
en vocal, forman una sola sílaba, exista pausa o no en medio. Por importante la regularidad silábica,
ejemplo: pol-vo-se-rán, mas-pol-vo e-na-mo-ra-do = 11 sílabas. la distribución de los acentos, la re-
Partitura musical. La poesía, como
la música, tiene ritmo y medida.
En la estrofa siguiente, se ven otros cinco ejemplos de sinalefa. petición de las rimas, las pausas...
Aunque también se puede encontrar
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 lírica en prosa.
Mien-tras por com-pe-tir con tu ca-be-llo,
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 Además de la organización rítmica
o-ro bru-ñi-do al sol re-lum-bra en va-no;
del poema, es característica del gé-
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
mien-tras con me-nos-pre-cio en me-dio el lla-no nero lírico la repetición léxica o de las
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 estructuras gramaticales.
mi-ra tu blan-ca fren-te el li-rio be-llo;
En la poesía suele darse una gran
concentración y abundancia de figu-
Ajuste final de agudas. Si el verso termina en una palabra aguda,
ras retóricas.
se le debe sumar una sílaba más. Por ejemplo: por tener un galar-
dón = 7 sílabas + 1 = 8.
Ajuste final de esdrújulas. Si el verso termina en una palabra
esdrújula, se le debe restar una sílaba. Por ejemplo, “bajo la luz del
día contemplándote” = 12 sílabas – 1 = 11.
De la rima: las rimas consonantes (repetición de los sonidos Competencias fundamentales
vocálicos y consonánticos de la última palabra de cada verso a
partir de la vocal acentuada) y rima asonante (repetición de los Competencia comunicativa
sonidos vocálicos de la última palabra de cada verso a partir de
la vocal acentuada) también contribuyen a darle musicalidad al Reflexione con los estudiantes
poema. sobre cómo se demuestra,
Ejemplo de rima consonante: a través del caligrama, que la
Hoy se abren las ventanas a la fe, sin temor,
comunicación puede combinar
hoy los cuerpos del frío recobran su calor. códigos para transmitir un men-
saje, en este caso, literario.
Ejemplo de rima asonante:
Aquí la forma y el color consti-
El tesón de la sangre anda de rojo
anda de añil de suelo de oro.
tuyen un código que refuerza
el código verbal para la expre-
207 sión poética.
Aplique la técnica de la lluvia de ideas para rescatar conocimientos previos sobre los poetas Aprender a aprender
dominicanos estudiados en clases. Luego, presente un cuadro comparativo con informa-
ción sobre la vida y obra de los autores en mención, y promueva el diálogo al respecto. Conocimientos previos
Reflexione sobre la relación entre el contenido de un poema y la expresión corporal, el Para conocer las opiniones y las ex-
tono de la voz, la entonación y el ritmo que se le debe dar para expresarlo correctamente. periencias previas de los alumnos
con textos líricos, formule las si-
• Cierre: Formule preguntas que le permitan comprobar el grado de comprensión del
guientes preguntas: ¿Les gusta leer
tema y, de ser necesario, dedique un tiempo extra a recuperar los conocimientos sobre
poemas? ¿Sobre qué temas? ¿Cuál
la métrica española y la clasificación de los versos, atendiendo al número de sílabas.
es su poeta favorito? ¿Han intentado
escribir algún poema?
207
Diferencia una décima de otro
La décima
tipo de composición poética.
1 Función de la décima espinela
Identifica la función y la estruc-
La función de la décima combina el carácter lúdico con el estético.
tura de la décima. En su faceta folclórica muchas veces ha sido el vehículo del humor
Reconoce las figuras literarias y popular o de la expresión del sentir de muchos pueblos. El nombre
completo de este tipo de estrofa de diez versos es décima espinela,
otros recursos de la décima.
llamada así en honor del poeta español del siglo XVI, Vicente Espinel.
Responde preguntas literales e El barroco español es pródigo en ejemplos de este tipo de estrofa,
inferenciales relacionadas con las entre los cuales se cuentan los escritores Lope de Vega, Calderón de
décimas que lee. Juan Antonio Alix. Poéta domi-
la Barca y Luis de Góngora.
nicano. (1833-1918). El más destacado cultor de la décima en la República Dominicana
Reconstruye oralmente el senti-
fue el poeta Juan Antonio Alix, quien le aportó a este género lite-
do global de las décimas que lee. rario indudables valores lexicológicos al incorporarle el lenguaje
Selecciona décimas en función autóctono del Cibao, así como las expresiones propias del habla
popular, tanto urbanas como rurales, salpicadas con el humor, el
de sus intereses para su lectura
ingenio y la gracia de los dominicanos. Alix imprimía sus décimas
y disfrute. en hojas sueltas que vendía en la plaza del mercado de Santiago
de los Caballeros las cuales eran consideradas como la principal
fuente de información de su época, muchas con noticias sobre
diferentes acontecimientos.
2 Estructura de la décima
La décima es una composición poética compuesta por diez versos

octosílabos en la que deben rimar el primero con el cuarto y el quin-
to; el segundo con el tercero; el sexto con el séptimo y el último; y el
octavo con el noveno. La representación visual de su sistema de rimas
es: a/b/b/a/a/c/c/d/d/c, como el siguiente ejemplo:
Los mangos bajitos

Dice don Martín Garata, a
personaje de alto rango, b
Documento que le gusta mucho el mango b
porque es una fruta grata. a
La décima, ¿poesía popular? Pero treparse en la mata a
El recurso es un documento y verse en los cogollitos, c
que analiza la décima como y en aprietos infinitos... c
forma estrófica de la lírica es- como eso es tan peligroso, d
él encuentra más sabroso d
pañola, valorando su compo-
coger los mangos bajitos c
sición de versos octosílabos.
Juan Antonio Alix
208
• Inicio: Pida a los estudiantes que lean una vez más la décima Los mangos bajitos ob-
servando detenidamente su estructura y contando el número de versos
Otras actividades • Desarrollo: Oriente la lectura de los epígrafes 1 y 2, en los que se define la función y la
estructura de la décima espinela; y los epígrafes 3 y 4 para conocer las figuras retóricas
Deles a los estudiantes una lista de que les dan expresividad a las creaciones poéticas.
palabras y pídales que escriban otras
Afiance los principios métricos, insistiendo en la importancia del ritmo en el verso y
que rimen con ellas.
analice un número suficiente de textos que puede traer a clase. También puede pedir a
Propóngales que trabajen en parejas, los estudiantes, en clases anteriores, que copien de la Internet, o de una antología, una
formando versos que rimen. décima de su preferencia.
208
Reconoce la estructura y las características de la décima. D
Mas actividades
Técnica de resumen
3 Figuras literarias
Para propiciar que sus estudiantes
Las figuras literarias o retóricas son procedimientos expresivos
que permiten darle mayor expresividad al lenguaje. Antiguamente
escriban una síntesis de lo que apren-
eran utilizadas por los oradores para captar la atención de la audien- dieron, pídales que hagan una lista de
cia. Posteriormente, comenzaron a usarse con fines estéticos. contenidos con los conocimientos
Actualmente, las figuras literarias también se emplean en la música, en el que han fijado y, luego, redacte un
lenguaje cotidiano y en la publicidad como mecanismos de persuasión. párrafo donde aparezcan de forma
Algunas de las figuras literarias más utilizadas en la décima espinela son: ordenada y coherente.
FIGURA LITERARIA EJEMPLO

Nicolás Ureña de Mendoza.
Educador, poeta y político domi- Comparación: es una relación de se- “Mi corazón sereno se abre, como un tesoro”.
nicano (1822-1875). mejanza entre dos ideas o conceptos. Juan Ramón Jiménez
Metáfora: establece una relación de “Mi verso es un ciervo herido que busca en el
igualdad entre dos términos, uno real monte amparo”.
y otro imaginado o metafórico. José Martí
“Vivo sin vivir en mí y tan alta vida espero

Paradoja: Se unen dos ideas que pa- que muero porque no muero”.
recen irreconciliables.
Santa Teresa de Ávila
Antítesis: Oposición entre las ideas “Es tan corto el amor y es tan largo el olvido”.
expresadas por dos versos. Pablo Neruda
Ironía: Se da a entender lo contrario “Comieron una comida eterna, sin principio ni fin”. Competencias fundamentales
de lo que se dice. Francisco de Quevedo
4 Otros recursos de la décima
Motive a crear décimas senci-
En la décima es muy común el uso de interjecciones para resaltar los llas, haciendo uso de varias de
sentimientos poeta, como, por ejemplo: ¡ah!, para expresar asombro las figuras literarias estudiadas
o sorpresa; ¡oh!, para expresar admiración; ¡ay!, para expresar dolor en clase. Los temas pueden
o desdicha; y el uso de las exclamaciones o interrogaciones, para
ser disímiles y de la propia
darle mayor sentido a la obra poética.
elección de sus estudiantes.
Cuentan de un sabio que un día De flamencos encarnados
tan pobre y mísero estaba se ven vagabundas tropas,
Este tipo de actividad promue-
que solo se sustentaba o sobre las verdes copas ve el desarrollo de la competen-
de unas hierbas que cogía. de centinela apostado. cia comunicativa.
“¿Habrá otro —entre sí decía— Los búcaros tan preciados
más pobre y triste que yo?”. no faltan allí tampoco;
Y cuando el rostro volvió allí en los lagos el coco
halló la respuesta, viendo zabulle entre las espumas
que otro sabio iba cogiendo y luce el pajuil sus plumas
las hierbas que él arrojó. en las llanuras de Soco.
Nicolás Ureña de Mendoza
Pedro Calderón de la Barca
209
Copie en el pizarrón cualquiera de las dos décimas que ofrecemos en esta página, para tomarla
como ejemplo en el análisis de la estructura formal de este tipo de composición poética.
También, y en esa misma décima, puede solicitarles a sus estudiantes que analicen e
identifiquen las figuras literarias presentes en la composición. Aprender a aprender
• Cierre: Propicie una reflexión sobre los propósitos comunicativos que cumple este tipo Elaboración de un fichero
de texto y su importancia para tratar asuntos de interés general y de especial importancia de autores líricos
para los jóvenes.
Para esta unidad, es muy convenien-
te pedirles a los estudiantes que re-
copilen diferentes obras poéticas y
elaboren un fichero con los datos
más relevantes de sus autores.
209
SABER HACER
de la evaluación ■ Creamos una décima Antes de declamar
Se acerca la fecha del concurso estudiantil de 3 Prepárate de la siguiente forma:
Al escribir una décima, toma décimas, todos están muy motivados y se les Toma notas directamente sobre el poema
en cuenta su estructura, rima, ha visto ensayando décimas de autores cono- para marcar cómo lo leerás. Imprime o
figuras literarias y el vocabulario cidos en los pasillos del colegio; pero ahora escribe por lo menos una copia de tu
apropiado para el tipo de sen- deben crear una décima que despierte emo- poema. Escribe notas directamente sobre
ciones en el público que estará presente en el él para decirte a ti mismo cuándo hacer
timiento, emoción o idea que
momento de la declamación. una pausa, ir más lento, gesticular o cam-
quiere expresar.
biar tu tono de voz.
Escribe uno o varios borradores Preparación
de la décima en los que se per- 1 Antes de crear la décima: Técnicas para declamar
ciben cambios de forma y con- Utiliza los siguientes recursos:
Escoge un tema para tu composición 4
tenido en relación con la versión poética, puede ser el amor a la patria o a Practica leer el poema más lentamente de
inicial y final del escrito. alguien, un tema social de actualidad o lo que quisieras. Cuando estés frente a una
alguna situación humorística. multitud, será fácil que los nervios y la
Declama la décima que ha pro-
ducido, respetando las reglas Piensa en cómo puede surgir una décima adrenalina hagan que te aceleres.
propias de este arte escénico. a partir de la situación elegida. Enfócate en las palabras más que en la
Define qué sentimientos o emociones actuación.
deseas comunicar con tu composición. Intenta pronunciar cada palabra claramen-
te. No te “tragues” el final de la oración,
Creación volviéndola confusa o silenciosa.
2 Una vez seleccionado el tema: Párate derecho. La buena postura tiene

muchos beneficios durante una presen-
Determina la extensión de tu texto poé- tación. Además, te hace ver confiado y
tico respetando la estructura de la déci- preparado frente al público.
Previsión de dificultades ma; determina cuántas estrofas tendrá tu
Haz contacto visual con el público. Mien-
texto poético.
tras estés declamando, debes mirar a los
Reflexión sobre el aprendizaje Elabora una lista de palabras (sustantivos, ojos a tu público.
adjetivos, verbos o adverbios) que se re-
Si el estudiante no es lo suficiente- lacionen con el sentimiento o las emo-
mente rápido para crear frases o ima- ciones que deseas transmitir.
ginar situaciones, aplique la técnica de
Al momento de escribir, incorpora distin-
la lluvia de ideas, para incrementar el tos recursos estilísticos para dar belleza
potencial creativo en el grupo, pues al lenguaje y conmover al lector.
requiere recabar mucha y variada in- Escribe una estrofa para comprobar su
formación para resolver problemas. ritmo y sonoridad. Asegúrate de que los
versos transmiten el sentimiento o las
Este tipo de actividad favorece la in- emociones que deseas comunicar.
teracción grupal y promueve la parti-
Redacta la versión final de tu texto poé-
cipación y la creatividad, además de tico. Recuerda que debes colocarle un
ser una actividad fácil de aplicar. título relacionado con el contenido.
210
Criterios de evaluación
Sugerencias didácticas para la evaluación
La redacción de un informe de expe- Comience la clase retomando los contenidos teóricos aprendidos en esta unidad: función,
rimento permite el desarrollo de esta estructura y características propias de la décima espinela.
competencia, ya que el estudiante Luego de concluir la explicación de las pautas teóricas para la creación de una décima, debe
debe adecuar sus producciones a la pasar a la práctica, recomendando a los estudiantes que tomen en cuenta lo estudiado.
participantes, contexto, etc.) en fun- Oriente la elaboración de la composición poética, siguiendo el procedimiento que se detalla.
ción de las convenciones de cada tipo Es muy importante que los estudiantes realicen estas actividades individualmente, de manera
de texto; además, debe expresar su que cada uno dé rienda suelta a su inspiración y a sus facultades comunicativas.
creatividad en el uso de estrategias y
recursos para la comunicación.
210
SABER
Crea una décima. HACER
NIVEL 1
y crítico
El texto no presen- En el texto se han En el texto no se
ta la organización incorporado uno identifica un tema La creación y declamación de
propia del texto o dos recursos específico de lo una décima permite el desarro-
poético. Las estro- poéticos, pero pa- que se ha querido
fas no están bien recen estar pues- comunicar, y por llo del pensamiento creativo,
estructuradas. tos al azar. eso no despierta ofreciéndole al estudiante la
emociones en el
lector.
oportunidad para generar dife-
rentes ideas, expresarlas con
NIVEL 2
libertad y de diferentes formas.
Los versos han En el texto poéti- Los recursos
sido agrupados en co se han incor- poéticos se han
estrofas; sin em- porado más de incorporado en
Evaluación bargo, estas no dos recursos poé- el texto y reflejan
desarrollan una ticos, pero con un alto grado de
5 Para culminar: idea completa. poca creatividad. creatividad.
Intercambia tu creación con un compa- NIVEL 3 Documento
ñero o compañera de clases para tener
una segunda o tercera opinión con res- En el texto poético El texto poético El texto poético Décimas de Violeta Parra
no se identifica un transmite emocio- transmite emocio-
pecto a tu décima.
tema específico, ni nes y sentimien- nes y sentimientos El recurso es un documento
Utiliza la siguiente rúbrica para evaluar y lo que el autor ha tos relacionados relacionados con el
determinar qué nivel de perfección posee querido comuni- con el tema que tema. La lectura del que incluye un fragmento de
tu décima o la de un compañero, en caso car. Por lo tanto, desarrolla, pero texto despierta las décimas autobiográficas
no despierta emo- no logra conmo- emociones
de que desees comparar. ciones en el lector. ver al lector. en el lector.
de esta autora.
6 Analiza y responde en tu cuaderno. ¿De qué forma la poesía puede convertirse

en la voz de un pueblo? Justifica tu respuesta.
Miedo escénico
7 Marca según tus logros. Iniciado En proceso Logrado Declamar frente al resto de los compa-
Aprecio la función lúdica y estética de la décima espinela. ñeros y compañeras de clases es una
situación tensa para aquellos estudian-
Reconozco la estructura de la décima espinela.
tes que padecen del llamado “miedo
Uso las figuras literarias para crear una décima espinela.
escénico” o los que tienen dificultades
Declamo una décima. del habla. En este caso, el docente no
8 Reflexiona sobre tu aprendizaje y responde.
debe insistir, y mucho menos obligar al
estudiante a declamar bajo la presión
¿Cuál de estos dos momentos de la unidad te resultó más difícil?
de una calificación por dicha actividad.
Crear una décima. Declamar una décima.
Permítales simplemente leer sus com-
posiciones y recuérdeles que lo impor-
tante es la inspiración que los motivó a
211 crear una obra.
Aprender a aprender
Al final de la actividad es muy conveniente que cada estudiante lea en voz alta su creación
poética para luego pasar a la declamación formal de la misma, utilizando las técnicas apren- Reflexión sobre el aprendizaje
didas en las clases de Educación Artística.
Pida a los estudiantes que den su
Como conclusión, estimule la reflexión colectiva sobre la declamación de composiciones poéticas. opinión sobre el grado de dificultad
Motívelos a que reconozcan cuánto aprendieron, cómo lo aprendieron y cómo construyeron experimentado durante el proceso
su propio conocimiento a partir de los conceptos y recursos facilitados por el docente. de aprendizaje.
Pregúnteles cuáles han sido las acti-
vidades que más han contribuido en
211
APÉNDICE: MÉTRICA
Formas estróficas
Si los versos son de arte menor, la estrofa se lla-
ma redondilla.
Pareado
Es una estrofa de dos versos que riman entre sí. Llamé al cielo y no me oyó, 8a
y, pues sus puertas me cierra, 8b
de mis pasos en la tierra 8b
Huele a mundo verdadero 8a
responda el cielo y no yo. 8a
la flor azul del romero. 8a
José Zorrilla
Jorge Guillén
Serventesio
Terceto
Es una estrofa de cuatro versos de arte mayor que
Es una estrofa de tres versos de arte mayor que riman en consonante según el esquema ABAB.
riman en consonante según el esquema ABA.
Mi infancia son recuerdos de un patio de Sevilla, 14A
No he de callar, por más que con el dedo, 11A y un huerto claro donde madura el limonero; 14B
ya tocando la boca, o ya la frente, 11B mi juventud, veinte años en tierras de Castilla; 14A
silencio avises, o amenaces miedo. 11A mi historia, algunos casos que recordar no quiero. 14B
¿No ha de haber un espíritu valiente? 11B Antonio Machado
¿Siempre se ha de sentir lo que se dice? 11C
¿Nunca se ha de decir lo que se siente? 11B Si los versos son de arte menor, la estrofa se lla-
Francisco de Quevedo ma cuarteta.
Caminar por caminar, 8a

Si los versos son de arte menor, la estrofa se lla- sin voluntad ni destino, 8b
ma tercerilla. por el placer de tornar 8a
otra vez por el camino. 8b
Hora de mi corazón: 8a Gerardo Diego
la hora de una esperanza 8–
y una desesperación. 8a
Antonio Machado Cuaderna vía
Es una estrofa de cuatro versos alejandrinos mo-
norrimos, cuya rima es consonante. Fue muy uti-
Cuarteto
lizada por los poetas del mester de clerecía (siglos
Es una estrofa de cuatro versos de arte mayor que XIII-XIV). Es una forma que se emplea esencial-
riman en consonante según el esquema ABBA. mente en composiciones de naturaleza narrativa.
Amor de mis entrañas, viva muerte, 11A Érase en una tierra un hombre labrador 14A
en vano espero tu palabra escrita 11B que usaba de la reja más que de otra labor; 14A
y pienso, con la flor que se marchita, 11B más amaba la tierra que no a su criador, 14A
que si vivo sin mí quiero perderte. 11A y de muchas maneras era revolvedor. 14A
Federico García Lorca Gonzalo de Berceo
212
Seguidilla Quintilla
Es una estrofa de cuatro versos de arte menor Es una estrofa de cinco versos de arte menor, nor-
de los cuales el primero y el tercero son hepta- malmente octosílabos, con rima consonante. Pre-
sílabos; y el segundo y el cuarto, pentasílabos. senta distintos esquemas.
¿Mi musa? Es un diablillo 7- La mora se puso en pie 8a

con alas de ángel. 5a y sus doncellas detrás; 8b
¡Ah, musilla traviesa, 7- el alcaide que lo ve, 8a
qué vuelo trae! 5a enfurecido además, 8b
muestra cuán celoso esté. 8a
José Martí
Nicolás Fernández de Moratín
Lira
Octava real
Es una estrofa que consta de cinco versos en los
que el segundo y el quinto son endecasílabos; y Es una estrofa de ocho versos endecasílabos con
el resto, heptasílabos, con rima consonante. rima consonante, dispuesta según el esquema
ABABABCC.
Buscando mis amores 7a
iré por esos montes y riberas; 11B Llegose él mismo al palo donde había 11A
ni cogeré las flores, 7a de ser la atroz sentencia ejecutada 11B
ni temeré las fieras, 7b con un semblante tal que parecía 11A
y pasaré los fuertes y riberas. 11B tener aquel terrible trance en nada, 11B
diciendo: «Pues el hado y suerte mía 11A
San Juan de la Cruz
me tienen esta muerte aparejada, 11B
venga, que yo la pido, yo la quiero, 11C
Estrofa de pie quebrado que ningún mal hay grande si es postrero». 11C
Alonso de Ercilla
Estrofas de doce versos en los que alternan dos
octosílabos y un tetrasílabo. La rima se dispone
así: abcabc: defdef. Décima
Es una estrofa de diez versos octosílabos con rima
Este mundo es el camino 8a consonante que sigue el esquema abbaaccddc.
para el otro, que es morada 8b
sin pesar; 4c Aristóteles decía, 8a
mas cumple tener buen tino 8a filósofo muy profundo, 8b
para andar esta jornada 8b que en el redondez del mundo 8b
sin errar. 4c no se da cosa vacía. 8a
Partimos cuando nascemos, 8d Miente su filosofía 8a
andamos mientras vivimos 8e según lo que a mí me pasa: 8c
y llegamos 4f Él no sentara tal basa 8c
al tiempo que fenescemos; 8d y lo contrario dijera 8d
así que, cuando morimos, 8e si hoy el medio día viera 8d
descansamos. 4f las cazuelas de mi casa. 8c
Jorge Manrique Meso Mónica
213
APÉNDICE: MÉTRICA
Formas poéticas Soneto

Es un poema estrófico de catorce versos endeca-
sílabos agrupados en dos cuartetos que siguen un
Villancico
esquema fijo (ABBA : ABBA) y dos tercetos cuya
Es un poema breve compuesto en versos de arte rima puede variar (CDC : DCD; CDE : CDE…).
menor y rima, por lo general, asonante.
Un soneto me manda hacer Violante, 11A
Míos fueron, mi corazón, 8a que en mi vida me he visto en tanto aprieto; 11B
los vuestros ojos morenos. 8b catorce versos dicen que es soneto; 11B
¿Quién los hizo ser ajenos? 8b burla burlando van los tres delante. 11A
Míos fueron, desconocida, 8c Yo pensé que no hallara consonante, 11A
los ojos con que miráis, 8d y estoy a la mitad de otro cuarteto; 11B
y si mirando matáis, 8d mas si me veo en el primer terceto, 11B
con miraros dais la vida. 8c no hay cosa en los cuartetos que me espante. 11A
No seáis desconocida, 8c Por el primer terceto voy entrando, 11C
no me los hagáis ajenos 8b y parece que entré con pie derecho, 11D
los vuestros ojos morenos. 8b pues fin con este verso le voy dando. 11C
Anónimo Ya estoy en el segundo, y aun sospecho 11D
que voy los trece versos acabando; 11C
contad si son catorce, y está hecho. 11D
Romance
Lope de Vega
Es un poema no estrófico formado por un núme-
ro indefinido de versos octosílabos, de los cuales
los versos pares riman en asonante y los impares Silva
quedan libres. Es un poema no estrófico en el que se mezclan
libremente versos heptasílabos y endecasílabos.
Que por mayo era, por mayo, 8- Los versos pueden rimar tanto en asonante como
cuando hace la calor, 8a en consonante.
cuando los trigos encañan 8-
y están los campos en flor, 8a
cuando canta la calandria 8- Pasos de un peregrino son, errante, 11A
y responde el ruiseñor, 8a cuantos me dictó versos dulce Musa, 11B
cuando los enamorados 8- en soledad confusa, 7b
van a servir al amor; 8a perdidos unos, otros inspirados. 11C
sino yo, triste, cuitado, 8- ¡Oh tú, que de venablos impedido, 11D
que vivo en esta prisión; 8a muros de abeto, almenas de diamante, 11A
que ni sé cuándo es de día 8- bates los montes, que, de nieve armados, 11C
ni cuándo las noches son, 8a gigantes de cristal los teme el cielo; 11E
sino por una avecilla 8- donde el cuerno, del eco repetido, 11D
que me cantaba al albor. 8a fieras te expone, que al teñido suelo, 11E
Matómela un ballestero; 8- muertas, pidiendo términos disformes, 11F
dele Dios mal galardón. 8a espumoso coral le dan al Tormes! 11F
Anónimo Luis de Góngora
214
Recursos literarios
Recursos Aliteración. Consiste en repetir un sonido para producir determinados efectos sen-
fónicos soriales: Infame turba de nocturnas aves. (Luis de Góngora)
Onomatopeya. Consiste en la imitación de algún ruido por medio de los sonidos de
la lengua: En la tristeza del hogar, golpea / el tic tac del reloj. Todos callamos. (An-
tonio Machado)
Recursos Polisíndeton. Consiste en la repetición de una misma conjunción: Y hay nubes y

gramaticales viento / y el jardín está sombrío… (Juan Ramón Jiménez)
Anáfora. Consiste en la repetición de una o varias palabras al principio de varios
versos o enunciados: Duele la cicatriz de la luz, / duele en el suelo la misma sombra
de los dientes, / duele todo, / hasta el zapato triste que se lo llevó el río. (Vicente
Aleixandre)
Paralelismo. Es la repetición de construcciones similares en dos o más versos u
oraciones: Que es mi barco mi tesoro, / que es mi Dios la libertad… (José de Es-
pronceda)
Hipérbaton. Consiste en la alteración del orden lógico de las palabras en la oración:
Divina me puedes llamar providencia. (Juan de Mena)
Recursos Antítesis. Consiste en presentar dos palabras o expresiones de significado contra-

semánticos rio: Tan claro escribo como vos oscuro. (Lope de Vega)
Paradoja. Se expresa un concepto asociando dos o más ideas aparentemente contra-
dictorias: ¿Dónde hallaré a mi amante / que vive y muere? (Federico García Lorca)
Símil. Es una comparación entre dos seres o dos ideas: Cuando contemplo tu cuer-
po extendido como un río que nunca acaba de pasar. (Vicente Aleixandre)
Metáfora. Consiste en nombrar una entidad con el nombre de otra con la que guar-
da una relación de semejanza. Así se refiere, por ejemplo, a un ciprés el poeta
Gerardo Diego: Enhiesto surtidor de sombra y sueño… (Gerardo Diego)
Metonimia. Consiste en nombrar una realidad con el nombre de otra con la que
mantiene una relación de proximidad, como la que hay entre el autor y su obra,
el contenido y el continente, el lugar y el producto que de él procede, etc.: Tenía
un Picasso en el salón. Se comió tres platos.
Sinécdoque. Consiste en denominar la parte por el todo o el todo por la parte. En
el siguiente ejemplo, se emplea cabezas en lugar de reses: Guiaba un rebaño de
mil cabezas.
215

Guía de Recursos Didácticos - Lengua - 7°

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Guía de Recursos Didácticos - Lengua - 7°

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Lengua Española 2

Su creación y desarrollo ha estado a cargo del siguiente equipo:

Texto: Selmira Vélez Orsatelli y Mirtha González Gutiérrez

Fotografía: www.istockphoto.com y Archivo Santillana

Director de Arte y Producción: Moisés Kelly Santana

Editor: Jorge Luis Zamora Mato

Primera edición 2017

Depositado de conformidad con la Ley.

La presente edición se ha realizado de acuerdo

Una educación basada en competencias

¿Qué es una competencia?

Enfoque tradicional Enfoque por competencias

Por lo tanto, hay un desarrollo desvinculado:

enfrenta al individuo integrando

Competencia ética y ciudadana. Competencia científica y tecnológica.

Competencia comunicativa. Competencia ambiental y de la salud.

Pensamiento lógico, creativo y crítico. Desarrollo personal y espiritual.

El proyecto SABER HACER en el nuevo diseño curricular

Competencias fundamentales en el Nivel Secundario

Competencia ética y ciudadana Resolución de problemas

Se reconoce como persona perteneciente Identifica y analiza el problema.

Actúa con autonomía, responsabilidad Ofrece explicaciones científicas

Valores integrados al desarrollo de las competencias fundamentales

HACER Integración o articulación

¿Por qué SABER HACER?

Las claves del proyecto SABER HACER

Una potente oferta digital

Componentes del Proyecto SABER HACER

Libro del estudiante

Materiales para el o la docente:

Guía de recursos didácticos de 1.er a 3.er grado. Constituye el

Competencias e indicadores de logro

Competencias específicas Indicadores de logro

Comprensión oral Diferencia los textos que escucha, ajustándose a la intención

Secuencia de contenidos del primer ciclo

El informe de experimento trucción de posibles explicaciones de un fenómeno.

El libro de texto de los estudiantes de 1.er a 3.er grado

Unidad didáctica: páginas de apertura

Páginas de información y actividades

Lectura y comprensión lectora Gramática de la lengua Literatura

1 Recuperación. Preguntas de recuperación de conocimientos para cada tema.

2 El autor. Ficha bibliográfica de autores destacados.

3 Información. Teoría de la gramática española.

4 Actividades. Para comprender y comunicar conocimientos.

El libro de texto de los estudiantes de 1.er a 3.er grado

1 Desarrollo de competencias fundamentales. Página destinada a la realización de actividades

2 Página para el desarrollo de la competencias

La evaluación puede aplicarse en tres modalidades:

2 Estrategias de evaluación: instrumento para evaluar conceptos, actitudes y valores.

El libro de texto de los estudiantes de 1.er a 3.er grado

Unidad de aprendizaje: páginas de apertura

Páginas de información y actividades

2 Indicadores de logro que permiten medir

2 Espacio para medir cuánto han

Ventajas de los proyectos:

Páginas de actividades de refuerzo

Evaluación tipo PISA

Evaluación tipo PISA

La Guía de recursos didácticos

Páginas de programación de la unidad didáctica

Plataforma digital del proyecto

LibroMedia: Aplicación que con-

CD de recursos digitales que

Distingue la entrevista de otro tipo de texto, a partir de su función,

Realiza entrevistas a personas posibles preguntas que formulará. A Actitudes y valores

Reconoce la entrevista y la di- 1 El texto es una entrevista. Responde.

Responde preguntas literales e Presentación

Emplea correctamente la repre- Sonidos Grafías Sonidos Grafías