Edición para Docentes - Ciencias9 PDF

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Ciencias 9. Manual para docentes, proyecto Puentes del Saber, es una obra
colectiva, creada y diseñada en el Departamento de Ediciones Educativas de
Santillana, bajo la dirección de Marieta Zumbado Gutiérrez.
En su elaboración ha participado el siguiente equipo:
Jefatura de área
Iliana Ugalde Sibaja
Edición
Ana Victoria Wo Ching
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Man
Jefatura de arte: Sandra Pérez Guillén
Diagramación: Diana Campos Fernández, Rosa Elena Cerdas Benavides
y Orlando Villalta Solano
Ilustraciones: Marcelo Cáceres Ávila, Carlos Urquiza Moreno, Shutterstock
y Archivo Santillana
Fotografías: César Vargas Ulloa; NASA; skynesher y Australian Scenics
(Gettyimages); Shutterstock; Wikimedia Commons, y
Archivo Santillana
Arte final: Diana Campos Fernández
Corrección de estilo: Dahiana Jiménez Picado y Francisco Guevara Sequeira
375.85
S2353c Santillana
IX Ciencias 9. Manual para docentes / Santillana. – 2 ed.
-- San José, C. R. : Editorial Santillana, 2019.
320 p. : il. ; 28 X 23 cm. (Proyecto Puentes del
Saber)
ISBN: 978-9930-558-49-2
1. Ciencia – Enseñanza. 2. Ciencias – Libros de

Texto. I. Título. II. Serie.
La Editorial ha hecho todo lo posible por conseguir los permisos correspondientes para las obras
con copyright que aparecen en el presente texto. Cualquier error u omisión será rectificado en
futuras impresiones a medida que la información esté disponible.
Debido a la naturaleza dinámica de Internet, las direcciones y los contenidos de los sitios web a
los cuales se hace referencia en este libro pueden sufrir modificaciones.
Ciencias 9, proyecto Puentes del Saber, responde al Programa de Estudio de Ciencias. Tercer Ciclo de
Educación General Básica del Ministerio de Educación Pública (MEP) de Costa Rica.
© 2019, Santillana S. A.
Costa Rica
Este libro no puede ser reproducido total ni parcialmente en ninguna forma, ni por ningún
medio o procedimiento, sea reprográfico, fotocopia, microfilmación, mimeógrafo o cualquier
otro sistema mecánico, fotoquímico, electrónico, informático, magnético, electroóptico,
etcétera. Cualquier reproducción sin permiso de la Editorial viola derechos reservados, es
ilegal y constituye un delito.
Impreso en:
Material de apoyo para docentes. Prohibida su venta.
Presentación
El porqué de…
El significado del nombre
Un nombre es algo más que palabras. Es una idea, un concepto. Así, Puentes del Saber
simboliza la idea de conexión, continuidad, comunicación y solidez, con pilares firmes,
bien construidos.
Puentes del Saber, metáfora del paso de una etapa escolar a otra y de un ámbito del
conocimiento a otro, nace como un proyecto que busca entregarle una sólida formación
académica y ética.
Las claves de nuestro proyecto

Conexión para establecer continuidad
Nuestro objetivo es ayudarle a transitar a través de un puente de conocimientos para alcanzar
su próxima meta: la educación diversificada. Por eso, le brindamos herramientas que hagan
posible su éxito escolar y aprendizaje continuo.
Construcción sobre cimientos sólidos
Puentes del Saber apoya la construcción de su formación académica sobre cimientos sólidos:
rigurosidad conceptual, desarrollo de habilidades propias de cada disciplina e integración
de la investigación, la tecnología, la lectura y la escritura.
Comunicación frecuente y continua
Puentes del Saber le ayuda a aprender, a integrar sus conocimientos, a transmitirlos y
a utilizarlos en la vida diaria. Por esto, le propone retos cognitivos que le preparan para
compartir con otros los resultados de su aprendizaje, tanto en forma oral como escrita.
Adelante, también es su proyecto; anímese a transitar por estos puentes.

© Ciencias 9. Manual para docentes III
Índice de contenidos
Así se organiza el libro del estudiante VI
Pilares de Puentes del Saber X
Unidad Temas
Cuerpo 1. Interrelación entre los sistemas 2. Sistema Digestivo 4. Sistema Circulatorio

humano del cuerpo humano • Función y estructura • Funciones del
• Sistemas del organismo: del Sistema Digestivo 18 Sistema Circulatorio 30
Trabajo en conjunto 14 • Etapas de la digestión 19 • Estructura del
Eje temático I
• Función de nutrición y los Sistema Cardiovascular 31

I periodo
3. Sistema Respiratorio
sistemas que participan en ella 14 Taller de ciencias:
1 • Función de relación: Acción
• Función y estructura
Medir el pulso 33
del Sistema Respiratorio 24
conjunta de los sistemas Nervioso, • Mecánica respiratoria e 5. Sistema Urinario
Endocrino y Muscular 15 intercambio de gases 26 • Función y estructura
• Sistemas que se interrelacionan • Fases de la respiración 28 del Sistema Renal 38
en la función de reproducción 16
págs. 10-81
Movimiento, 1. ¿Cómo se puede describir • Rapidez y velocidad 93 2. Movimiento rectilíneo uniforme
fuerza y el movimiento? Taller de ciencias: • Clasificación del movimiento 96
trabajo • Magnitudes escalares Relacionando movimiento, • Movimiento rectilíneo uniforme 96
2 y vectoriales 86 posición y tiempo 94 • Representación gráfica del MRU 100
• Marco de referencia 88
• Trayectoria y desplazamiento 90
págs. 82-137
II periodo
Compuestos 1. Compuestos químicos Taller de ciencias: • ¿Cómo se nombran las

y reacciones • Características de los Compuestos químicos que se sales binarias? 158
químicas compuestos químicos 142 usan en la vida cotidiana 147 • ¿Cómo se nombran los
• Clasificación de los • Números de oxidación 148 compuestos binarios
compuestos químicos 143 2. Nomenclatura inorgánica de dos no metales? 158
3 • Usos de los compuestos químicos 146 • ¿Cómo se nombran los iones? 158
• ¿Cómo se nombran los
Eje temático II
• Efectos negativos del mal uso compuestos químicos? 154 3. Transformaciones químicas
de los compuestos químicos 147 • ¿Cómo se nombran los óxidos? 155 • ¿Qué es una reacción química? 166
• ¿Cómo se nombran • La energía de las
págs. 138-195 los compuestos hidrogenados? 156 reacciones químicas 167
Tejidos y 1. Niveles de organización • Tejidos vasculares 209 • Reproducción asexual 218
órganos en plantas y animales Taller de ciencias: • Reproducción sexual 218
vegetales y • Las plantas y los animales: Investigación del transporte • Reproducción asexual
animales Organismos pluricelulares 200 de sustancias en el tallo 210 en las angiospermas 219
Taller de ciencias: 3. Órganos vegetales • Reproducción sexual
Observación de células vegetales 202 • Órganos de las plantas en las angiospermas 221
2. Tejidos vegetales con semillas 212 Taller de ciencias:
4 Reproducción asexual en plantas 222
• Células vegetales 204 • Estructuras reproductivas
• Tejidos meristemáticos 205 en las angiospermas 215 5. Aprovechamiento de tejidos
III periodo
• Tejidos permanentes o adultos 206 Taller de ciencias: y órganos vegetales

• Tejidos dérmicos 206 Exposición de plantas a la luz 216 • La importancia de las
• Tejidos fundamentales 207 4. Reproducción en plantas plantas para el ser humano 224
• Tipos de reproducción 218 • Aprovechamiento sostenible
págs. 196-255 de las plantas 226
La Tierra 1. El sistema solar 2. Movimientos de la Tierra y sus efectos 3. Mecánica celeste
Eje temático III
y el universo • Explorando el sistema solar 260 • La Tierra: Un planeta singular 266 • Leyes de Kepler 274
• Características de los planetas • Movimiento de rotación 267 Taller de ciencias:
5 del sistema solar 261 • Movimiento de revolución Órbitas de los planetas 276
• Planetas enanos 263 o traslación 268 • Ley de gravitación universal 277
• Fenómenos astronómicos que • Los movimientos de la Luna
págs. 256-293 se observan desde la Tierra 264 y las mareas 270
Anexos 294

IV Índice de contenidos
Ciencias 9. Manual para docentes
Fundamentos de la educación científica XII
Estrategias metodológicas XVI
Taller de
Temas Evaluaciones Secciones especiales
habilidades científicas
6. Sistema Nervioso 9. Sistema Inmune • ¿Qué recuerda? • Plantear preguntas • Trabajo
• Función del Sistema Nervioso 44 • El Sistema Inmune 62 Evaluación diagnóstica 12 de investigación 72 científico 74
• Sistema Nervioso Central 45 • Inmunidad y respuesta inmune 63 • ¿Cómo va? • Ciencia,
• Sistema Nervioso Periférico 46 10. La salud del organismo Evaluación sumativa 42 tecnología
7. Sistema Endocrino • La salud es un asunto de todos 66 • ¿Qué aprendió? y sociedad 80
• Función del Sistema Endocrino 48 • Males nutricionales 67 Evaluación sumativa 76
• Estructura del Sistema Endocrino 50 • Diabetes 68
8. Sistema Reproductor • Enfermedades cardiovasculares 68
• Sistema Reproductor femenino 54 • Un estilo de vida saludable 69
• Sistema Reproductor masculino 56
• Gametos 58
3. ¿Qué son las fuerzas? 5. Máquinas • ¿Qué recuerda? • Formular • Trabajo
• Concepto de fuerza 104 • ¿Qué son las máquinas? 120 Evaluación diagnóstica 84 hipótesis científico 130
• Efectos de las fuerzas 106 • Máquinas simples 120 • ¿Cómo va? y predicciones 128 • Lea y escriba
• Tipos de fuerzas 107 • Máquinas compuestas 123 Evaluación sumativa 114 para aprender 136
• Componentes de una fuerza 109 • Las máquinas en nuestro entorno 124
• ¿Qué aprendió?
4. Trabajo Evaluación sumativa 132
• ¿Qué es el trabajo? 116
Taller de ciencias: 4. Ecuaciones químicas • ¿Qué recuerda? • Planificar y • Trabajo
Obtención de sulfuro de hierro (II) 168 • ¿Qué es una ecuación química? 174 Evaluación diagnóstica 140 ejecutar una científico 188
• Reacciones químicas en • Ley de la conservación • ¿Cómo va? investigación 186 • Ciencia,
procesos biológicos 169 de la materia 176 Evaluación sumativa 164 tecnología
• Aplicaciones de las Taller de ciencias: y sociedad 194
reacciones químicas 170 Comprobando la ley de • ¿Qué aprendió?
• Impacto ambiental de conservación de la materia 177 Evaluación sumativa 190
algunas reacciones químicas • Balanceo de ecuaciones químicas 178
en la industria 171
6. Tejidos animales • Uso de tejidos y órganos • ¿Qué recuerda? • Planificar y • Trabajo

• Tejido epitelial 230 animales en las Evaluación diagnóstica 198 ejecutar una científico 248
• Tejido muscular 231 actividades económicas 239 • ¿Cómo va? investigación 246 • Lea y escriba
• Tejido conectivo o conjuntivo 232 • Uso sostenible y ético de Evaluación sumativa 228 para aprender 254
Taller de ciencias: recursos animales 240
Observación de los tejidos • ¿Qué aprendió?
8. Avances científicos y tecnológicos Evaluación sumativa 250
conectivo y muscular del pollo 234 • Algunos avances de la ciencia
• Tejido nervioso 235 y la tecnología 242
7. Aprovechamiento de • Beneficios y riesgos potenciales
tejidos y órganos animales para la biodiversidad 244
• Beneficios que se obtienen
de los animales 238
4. Exploración del espacio • Estaciones espaciales 281 • ¿Qué recuerda? • Concluir y evaluar 284 • Trabajo
• Ciencia y tecnología en • Sondas espaciales 281 Evaluación diagnóstica 258 científico 286
la exploración espacial 280 • Telescopios espaciales 282 • ¿Cómo va? • Ciencia,
• Satélites artificiales 280 • Robots exploradores (rovers) 282 Evaluación sumativa 272 tecnología
• Transbordadores espaciales 281 y sociedad 292
• ¿Qué aprendió?
Evaluación sumativa 288
Glosario 302
Bibliografía 304
© Ciencias 9. Manual para docentes V
Así se organiza el libro del estudiante
El libro Ciencias 9, proyecto Puentes del Saber, se organiza en cinco unidades que desarrollan los contenidos del programa de
estudio de Ciencias.
Estructura de las unidades de Ciencias

Inicio de unidad
Número y título de la unidad. Cada unidad Punto de partida. Destaca la

se identifica con un número, un título y un habilidad científica principal que se
color. El título hace referencia al tema que expondrá a lo largo de la unidad.
articula los contenidos de la unidad. Incluye una actividad inicial para
trabajar esta habilidad a partir de la
Criterios de evaluación. Consideran los observación de una imagen.
saberes conocer, hacer y ser, necesarios para
el desarrollo de habilidades para una nueva
ciudadanía. Están ligados a los aspectos de
la cultura cotidiana y sistematizada, para ¿Qué aprenderá?
prevenir, enfrentar y resolver situaciones en Aparecen los contenidos que se
la vida diaria en los ámbitos local y global. abordarán en la unidad.
Imagen. Muestra situaciones relacionadas con las habilidades que se desarrollarán en la
Evaluaciones unidad y con los conocimientos previos requeridos para comprender mejor los nuevos temas..
Se presentan tres instancias evaluativas.
Evaluación diagnóstica
¿Qué recuerda? Propone actividades que evalúan conocimientos y habilidades previos, necesarios para
abordar la unidad. Se encuentra después del inicio de cada unidad.
Evaluación formativa
Incluye ejercicios en los que se consideran los procesos de pensamiento científico como la pregunta, la
observación, la propuesta de predicciones e hipótesis, la exploración, la experimentación y la aplicación.
Esta batería de actividades fomenta la adquisición de los conocimientos.
Actividades Actividades de cierre Taller de ciencias

Proponen ejercicios de aprendizaje Plantean actividades que Incluye experiencias científicas, experimentos o actividades
para que repase de manera permiten evaluar el aprendizaje de análisis relacionadas con los contenidos desarrollados.
inmediata los nuevos conceptos alcanzado en cada tema.
tratados en el subtema.
Este símbolo indica que
se debe tener precaución
al realizar la actividad.

VI Así se organiza el libro del estudiante
Evaluación sumativa
Consta de un conjunto de actividades que permitirá documentar y valorar el avance de sus ¿Qué aprendió? Examina la totalidad de
aprendizajes y su evolución en los aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales. los conocimientos logrados en la unidad.
¿Cómo va? Permite

valorar el avance de los
aprendizajes adquiridos
en los primeros temas de
la unidad.
Temas
Las unidades están divididas en temas, en los cuales se desarrollan contenidos y actividades acompañados de secciones que se describen a continuación.
Tema central y subtema
Glosario Resumen de conceptos

Define conceptos que facilitarán la Sintetiza los contenidos tratados
comprensión del tema y, a su vez, luego de estudiar un tema.
enriquecerán el vocabulario.
Temas transversales Ejercicios resueltos

Invita a reflexionar acerca de una temática Explica paso a paso la resolución de
transversal del programa, vinculada con ejercicios y problemas.
valores éticos y morales. Fomenta el desarrollo
de competencias relacionadas con ese tema
transversal. Incluye desarrollo sostenible,
bienestar animal, estilos de vida saludables,
territorios indígenas y acciones glocales.
Atención
Recuerda conocimientos matemáticos
y científicos necesarios para resolver
los ejercicios y los problemas.
© Ciencias 9. Manual para docentes VII
Así se organiza el libro del estudiante
Puente con las TIC Puente con + informados

Direcciones de Internet, que muestran presentaciones Sección que muestra cómo el Brinda información que complementa
multimedia, videos, lecturas para profundizar sobre conocimiento científico se relaciona y profundiza los contenidos tratados a
un tema y actividades interactivas. con otras disciplinas del saber. lo largo de la unidad.
Código QR
para accesar
fácilmente desde
dispositivos
móviles.
Taller de habilidades científicas

Páginas orientadas a desarrollar las habilidades científicas.
Ahora usted es la instancia para la

La habilidad destacada en la aplicación de la habilidad modelada.
sección Punto de partida se
profundiza en este taller. En él se
modela la habilidad paso a paso
para guiar su aplicación. Resumen de conceptos es una
síntesis de la habilidad analizada.
Trabajo científico
Páginas orientadas a aplicar las habilidades científicas en una actividad práctica, profundizando en aquella desarrollada en el Taller de habilidades científicas.
El desarrollo de esta actividad científica

profundiza la habilidad modelada.
Este símbolo indica que se debe tener

precaución al realizar la actividad.

VIII Así se organiza el libro del estudiante
Lea y escriba para aprender
Sección en la que se modela la producción de un texto científico, considerando las habilidades científicas y los contenidos de la unidad.
Establece pasos para la lectura o

escritura de un texto científico.
Define un tipo de texto científico
desarrollando sus características.
Ciencia, tecnología y sociedad

Temas y noticias referidos a la labor de distintas disciplinas científicas y a su impacto en la sociedad y en la vida cotidiana.
Desarrolla una o varias noticias

o temas vinculados a los
contenidos tratados en la unidad.
Actividades es una sección
que permite reflexionar
sobre los temas y las noticias
abordados en estas páginas.
Anexos
Infografías o tablas que complementan o amplían los temas desarrollados en el libro de texto.

© Ciencias 9. Manual para docentes IX
Los pilares de
1
El proyecto educativo Puentes del Saber creado
por Santillana, además de satisfacer las necesidades
de información y de actividades de los programas
de estudio, propone un aprendizaje sistematizado
y coherente para elevar el nivel cognitivo de los
estudiantes de acuerdo con su madurez intelectual.
Para lograrlo, el proyecto promueve instancias de
aprendizaje centradas en el desarrollo de habilidades
DD Programas de estudio vigentes. disciplinales propias de cada materia.
Las habilidades y las destrezas se trabajan a

través de todas las unidades didácticas, y se
aplican en cada una de las evaluaciones que
acompañan los contenidos. Estos se presentan
mediante estrategias de comunicación polimodal
(organizadores didácticos, gráficos, esquemas...)
que activan el pensamiento y promueven el
desarrollo de competencias.
2
DD Desarrollo de habilidades y
destrezas de acuerdo a las
competencias básicas.
3
La formación académica no está completa sin el
ingrediente ético; por tal razón, este se convierte
en un pilar de la nueva propuesta de Santillana.
Cada libro de texto abre espacios para la reflexión
y la vivencia de un código de valores que
favorece el respeto, la solidaridad, la tolerancia, la
responsabilidad y la conciencia de los deberes y los
DD Formación en valores. derechos del ser humano.

X Pilares de Puentes del Saber
4
Los recursos digitales se han convertido en una innovadora
herramienta para propiciar el aprendizaje. Por ello, un pilar del
proyecto Puentes del Saber se ha construido con el Libromedia,
creación de Santillana para dotar a docentes y a estudiantes
de herramientas digitales tendientes a potenciar el proceso de
enseñanza y aprendizaje en el aula y en la casa. Este componente
digital incluye audiovisuales, actividades interactivas y otros
recursos que favorecen la efectividad del estudio y dinamizan
DD Recursos digitales para
las experiencias de aula.
docentes y estudiantes.
La evaluación constituye un pilar que le da soporte

al aprendizaje a través de ejercicios diseñados
con criterios de validez en cuanto a forma y
fondo. Su objetivo, además de ser un monitor del
proceso, constituye una herramienta que permite
redireccionar la interiorización de los contenidos y
favorecer el desarrollo de habilidades y destrezas.
5
DD Evaluación diagnóstica,
formativa y sumativa.
6
DD Apoyos para agilizar la
labor del profesorado.
La complejidad de la labor del profesorado ha motivado a
Santillana a proponer una serie de recursos que contribuyan
a agilizar su labor. Programaciones dosificadas y manuales del
docente con propuestas adicionales de trabajo para los alumnos
forman un pilar de nuestros Puentes del Saber.

© Ciencias 9. Manual para docentes XI
Fundamentos de la educación científica
El Programa de Estudio de Ciencias. Tercer Ciclo de la Educación General Básica del Ministerio de Educación Pública (MEP, 2017)
impulsa la instrucción científica para una nueva ciudadanía, en la que se incorpora la enseñanza para el desarrollo sostenible
como nuevo paradigma que permite una mayor armonía de los seres humanos con los ecosistemas, de forma más austera,
más saludable y más solidaria.
Con este fin, la educación científica promueve el desarrollo de habilidades para la comunicación y la capacidad crítica
y reflexiva, mediante la aplicación de procesos propios de la ciencia, como plantear preguntas, explorar, experimentar,
contrastar información, tomar decisiones para resolver problemas y anticipar situaciones.
La organización del programa enriquece el aprendizaje de los contenidos científicos con procedimientos de trabajo en
equipo que permiten integrar la metodología participativa en el desarrollo de los distintos temas, en los que el papel del
docente es clave como guía y como apoyo de este aprendizaje.
De esta manera, se espera que los estudiantes desarrollen habilidades que les permitan aplicar en forma integral:
• Pensamiento crítico de la realidad local, nacional e internacional. • Participación reflexiva, informada y corresponsable en la
• Respeto por las diferentes opiniones, necesidades y resolución de problemas que fomenten el bienestar colectivo.
capacidades de las personas, considerando aquello que • Comunicación por medio de diferentes formas de expresión
favorece el bienestar propio, de otros y del planeta. escrita, oral, artística, complementada por el uso de las
tecnologías digitales de la información y la comunicación
• Relaciones orientadas por la confianza, el diálogo y la
(TDIC) como redes sociales, aplicaciones, simulaciones,
convivencia pacífica, con el cumplimiento de los derechos
software, entornos virtuales y realidad aumentada, entre otros,
humanos y valores éticos universales.
que permita la comprensión de la información que se genera
• Reconocimiento de la diversidad en los principios de igualdad, y comparte en diferentes situaciones.
equidad y libertad, con la aspiración de una vida digna, que
procure el desarrollo integral de las personas.
Desarrollo del pensamiento científico

El pensamiento científico está asociado a un buen entendimiento Identificación de la audiencia
de las acciones de ser, hacer, pensar y comunicar, que demanda Comunicar Manejo de la información
Apropiación de las tecnologías digitales
Hacer
un desarrollo integral de lo cognitivo, lo procedimental y lo Argumentación de las explicaciones
Pensar Comunicar
actitudinal, así como el desarrollo de valores. La educación Ser
científica promueve el desarrollo de habilidades propias del Hacer Observación
Creatividad e innovación
quehacer científico, que generan la construcción dinámica y Resolución de problemas
Pensar Registro y documentación de las evidencias
multidireccional de datos, información y conocimientos, los cuales Ser
Planteamiento de preguntas
permiten al ser humano conocer e interactuar con su entorno Curiosidad y asombro
Responsabilidad personal y social
Formulación de ideas previas o hipótesis
Pensamiento crítico
de manera personal y comunitaria. Desde este punto de vista, Perseverancia
Concepción de modelos
Estilo de vida saludable
la enseñanza científica permite al estudiantado reelaborar sus Apertura al cambio
Sistematización
ideas previas y acercarse, de manera significativa, a explicaciones D Habilidades que promueve la educación científica, adaptado
teórico-prácticas propios del quehacer científico, de una manera del modelo de Calderón y Alfaro, 2012 (MEP, 2017).
informada, responsable, inclusiva y segura (MEP, 2017).
En esta forma sistemática de abordar la realidad son fundamentales la observación, la curiosidad, la búsqueda de explicaciones
previas, la recolección de evidencias, la formulación de explicaciones preliminares, el compartir con otros, la experimentación y
la divulgación de los hallazgos. A partir de todos estos procesos, quienes aprenden ciencias llegan a tener dominio de un cuerpo
conceptual propio, constituido por conceptos, hechos, leyes y teorías, así como actitudes, valores, procedimientos y lenguajes
particulares que son propias del quehacer científico.
Para lograr el desarrollo del pensamiento científico, se debe tratar de recorrer en el aula un camino análogo, pero no igual, al que
siguen los científicos en sus investigaciones. Para ello, se deben tener en cuenta los siguientes aspectos principales de la ciencia:
XII Fundamentos de la educación científica
Realizar observaciones y experimentos. Comprender los conceptos teóricos, las leyes, las
Aspecto empírico Aspecto abstracto
Experimentar permanentemente. teorías y los hechos.
Realizar las observaciones y los experimentos Aprender que a veces las ideas y los experimentos
Aspecto metodológico Aspecto contra-intuitivo
de manera sistemática (método científico). van en contra del sentido común.
La indagación científica
La metodología basada en indagación permite el desarrollo del pensamiento científico. Esta es congruente con los principios
pedagógicos del socioconstructivismo, que visualizan el aprendizaje como un proceso continuo y progresivo, en constante
evolución. Además, considera las vivencias, los sentimientos y los conocimientos previos de los estudiantes y toma en cuenta
lo que la persona es capaz de hacer por sí misma y lo que sería capaz de hacer con la ayuda de los demás.
Desde la metodología basada en la indagación, los estudiantes desarrollan habilidades a medida que utilizan el pensamiento
sistémico y crítico para la expresión y la comprensión de ideas previas de su realidad, en contraste con las ideas de otras
personas y las ideas vigentes en el ámbito científico, necesarias para el desarrollo del pensamiento científico.
Según Charpak, Léna y Quéré (2006), la metodología basada en indagación se fundamenta en principios como:
• El acercamiento al conocimiento del entorno natural y sociocultural.
• El pensamiento crítico.
• El trabajo colaborativo.
• La persona docente como facilitadora e investigadora.
• La construcción de las secuencias de aprendizaje a partir de las experiencias desarrolladas por los alumnos, con los aportes
de colaboradores internos y externos al centro educativo.
• El desarrollo de la apropiación progresiva de habilidades y conocimientos propios del quehacer científico.
• El registro de las experiencias de aprendizaje en el cuaderno de Ciencias.
• La comunicación de los conocimientos científicos y el acceso a estos por medio de las tecnologías digitales de la información
y la comunicación, y en comunidades virtuales.
Ciclo de mediación pedagógica basado en la indagación
El ciclo de mediación pedagógica basado en la indagación La planificación del proceso enseñanza-aprendizaje debe estar
establece un papel activo de los estudiantes. Esto fomenta orientada a la ambientación del contexto educativo, de manera
el desarrollo de habilidades del pensamiento sistémico, la que permita involucrar la temática en estudio. Además, debe
resolución de problemas y el uso de tecnologías digitales, así asegurar que se cumpla con los propósitos que orientan la
como la responsabilidad personal y social. Además, responde formación de los alumnos. La mediación pedagógica debe
a la necesidad de desarrollar habilidades para una nueva contemplar, durante todo el proceso, preguntas orientadoras
ciudadanía, que les permitan a las personas enfrentarse a los que permitan la profundización y la focalización de los
retos del mundo del que forman parte. elementos esenciales para el desarrollo del tema en el nivel que
Para el desarrollo de esta metodología se requiere que el corresponde, de acuerdo con los objetivos de aprendizaje.
profesorado permita al estudiantado preguntar, reflexionar, En el ciclo de mediación pedagógica basado en la indagación
comunicar sus ideas y sus experiencias y registrar sus resultados. se establecen cuatro momentos clave. En todos ellos es esencial
Los alumnos formulan explicaciones basadas en evidencias, la socialización de las experiencias realizadas, procurando la
para responder preguntas de orientación científica, y se hace participación inclusiva de todo el estudiantado.
énfasis en la ruta que se sigue entre las evidencias, las relaciones
entre estas y la explicación que se llega a elaborar.
© Ciencias 9. Manual para docentes XIII
Momentos del ciclo de mediación pedagógica basada en la indagación científica
Focalización Exploración Reflexión-contrastación Aplicación
• Se contextualiza la mediación pedagó- • Se usan materiales cotidianos, escena- • Se contrastan las ideas previas, las eviden- • Se emplean los aprendizajes para
gica de acuerdo con los conocimientos rios naturales y socioculturales, así como cias obtenidas en la exploración, los aportes resolver un problema nuevo o prever
previos de los estudiantes. Estos pue- recursos tecnológicos para obtener evi- de otras personas y el conocimiento asumi- situaciones que perjudiquen el bien-
den ser de carácter científico, técnico o dencias y datos acerca del problema o do como válido en el ámbito científico. estar personal y comunitario.
tecnológico, o ideas iniciales asociadas desafío planteado. • Se cuestionan, refutan o detallan las expli- • Se proponen preguntas y casos en
a prejuicios, preconceptos, miedos, • Se sigue una secuencia guiada de activi- caciones que se consideraban válidas y se un contexto cercano a su cotidia-
emociones y creencias. dades de aprendizaje, que comprende el registran otras conclusiones más meticu- nidad, sin perder la perspectiva
• Se aprovechan los conocimientos pre- planteamiento de preguntas y explicacio- losas, vinculando sus hallazgos a contextos local y global, que les permita a los
vios para acercarse y profundizar, sig- nes para el problema o desafío propuesto. locales, nacionales e internacionales. alumnos evidenciar las habilidades
nificativamente, en el tema en estudio. Se usan estrategias como la elaboración • Se consideran los aciertos y desaciertos, para desarrolladas y los conocimientos
• Se facilitan oportunidades para plan- de predicciones, suposiciones y sugeren- que el estudiantado se percate de la evolu- adquiridos para reflexionar acerca
tear preguntas que permitan llegar a cias, la aplicación de encuestas, el plan- ción de sus ideas, como la forma natural de los problemas propios de su en-
consensos respecto a la situación de teamiento de hipótesis y el diseño de para construir la argumentación científica. torno y participar en su prevención
interés y plantear un problema o de- experimentos. También se pueden aplicar y solución.
• Se consultan diferentes fuentes de in-
safío, de manera que se estimule en estrategias más elaboradas: construcción
formación, tarea que se aprovecha para
los alumnos la curiosidad y el deseo de modelos, uso de instrumentación y
orientar a los estudiantes hacia la bús-
por aprender. registro de datos estadísticos.
queda de fuentes confiables, así como los
• Se anotan los datos que respaldan la in- principios éticos y legales para el uso de
formación que utilizará para fundamentar la información.
las explicaciones.
El planteamiento de preguntas, la reflexión, la contrastación, la comunicación y el registro de la información se presentan en los

cuatro momentos del desarrollo de la estrategia metodológica basada en indagación; el estudiantado puede plantear diferentes
caminos para alcanzar un mismo propósito, pero debe evidenciar de qué manera ha logrado ese propósito.
El registro de los aprendizajes en el cuaderno de Ciencias representa una práctica que distingue el quehacer de las personas
que desarrollan investigaciones científicas. Se cambia la visión del cuaderno, como un medio para copiar la información
textual de los libros, de la pizarra o de dictados, y pasa a ser la herramienta en la que los estudiantes registran, durante todo
el proceso, interrogantes, textos elaborados a partir de lo vivido, ideas y sentimientos; anotan datos y organizan información
referente a la actividad emprendida; argumentan sus puntos de vista; relacionan palabras con representaciones y modelos
de carácter científico; grafican los resultados; plantean procedimientos, y escriben conclusiones personales u obtenidas
mediante el consenso a partir de los hallazgos encontrados y las explicaciones más destacadas.
Por eso, el cuaderno de Ciencias promueve en los alumnos las habilidades comunicativas, mediante diversas formas de
expresión; al registrar la evolución de sus ideas y explicaciones, brinda valiosos insumos para la evaluación. El cuaderno puede
realizarse de la manera tradicional o con el apoyo de recursos tecnológicos.
La evaluación de los aprendizajes
La evaluación alineada a la mediación pedagógica basada En la metodología basada en indagación, la evaluación

en indagación permite dar seguimiento al progreso de los permite al personal docente documentar y valorar las
estudiantes de acuerdo con los conocimientos y las habilidades características y el avance del estudiantado en el desarrollo
desarrollados en el proceso de enseñanza y aprendizaje. de habilidades.
Nota: La información suministrada en este documento es una integración de diferentes trabajos y documentos que se han elaborado y recopilado en el Ministerio de Educación Pública de Costa Rica,
así como de materiales del archivo editorial de Santillana.
XIV Fundamentos de la educación científica
Cuando los alumnos socializan sus ideas previas, representan Aunado a lo anterior, se deben tomar en cuenta la
una evaluación diagnóstica sobre sus conocimientos y autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación,
habilidades iniciales. Al continuar con la secuencia de como medios para fortalecer la participación reflexiva y
aprendizaje, se discuten y contrastan los hallazgos, y se vuelven activa de los estudiantes en la convivencia comunitaria. En
a revisar sus primeras ideas, lo que les permite conocer cómo consecuencia, los instrumentos que se utilizan en el proceso
han evolucionado en su aprendizaje, considerando los aspectos de evaluación deben ser variados y adecuados para apoyar
atinentes a la evaluación formativa y sumativa. el desarrollo de habilidades en los alumnos.
La evaluación por competencias
La evaluación en función de competencias (evaluación auténtica) requiere que los docentes asuman una actitud más crítica y
reflexiva sobre los modelos para evaluar que, tradicionalmente, se aplican (pruebas objetivas, cultivo de la memoria); se pretende
que hagan uso de instrumentos más completos, pues los resultados deben estar basados en un conjunto de aprendizajes que le
servirán al individuo para enfrentarse a su vida futura. Es decir, la evaluación sería el resultado de la asociación que el estudiante haga
de diferentes conocimientos, asignaturas, habilidades, destrezas e inteligencias, aplicables a su círculo social, presente y futuro.
Para obtener la información sobre lo que los estudiantes aprenden, es necesario:
• Saber qué conocimientos poseen los alumnos antes de iniciar el proceso (evaluación diagnóstica).
• Conocer las metas que se pretenden lograr (aprendizajes esperados, propósitos generales y de grado) (evaluación formativa).
• Comparar los aprendizajes que se adquirieron con los esperados (evaluación final).
Tipos de evaluación
Diagnóstica Formativa Sumativa
• Ofrece información sobre los conocimientos y las • Ofrece información sobre los logros y las limitaciones • Ofrece información sobre el alcance o nivel de logros
competencias básicas que se poseen antes de un que se presentan durante el proceso de aprendizaje. del aprendizaje, de todo el proceso o parte de este,
nuevo aprendizaje. expresándolo en una calificación.
• Informa sobre las motivaciones y las competencias
• Informa sobre la situación y las experiencias de cada alum- de cada estudiante durante el proceso de aprendizaje. • Informa sobre las competencias básicas logradas o en
no y del grupo antes de emprender un nuevo aprendizaje. parte logradas en todo el proceso de aprendizaje.
• Se aplica durante el proceso.
• Se aplica al inicio de una tarea. • Se aplica al final de una etapa, de una unidad o de un
conjunto de temas, o al final del proceso.
Recomendaciones de técnicas y métodos de evaluación por competencias
• Proyectos grupales • Murales • Observaciones

- Informes • Discursos, disertaciones o entrevistas - Entrevistas
- Diario reflexivo • Informes o ensayos - Portafolios
- Exámenes: orales, escritos, grupales, de • Investigación - Preguntas de discusión
criterios, estandarizados, ensayos… • Proyectos - Minipresentaciones
• Mapa conceptual • Experimentos • Experiencias de campo
• Foros de discusión • Estudios de caso - Diseño de actividades
• Carpetas o portafolios • Creaciones artísticas: plásticas - Ejercicios para evaluar productos
• Carteles o afiches y musicales - Ensayos colaborativos
• Diarios • Autoevaluación - Discusión grupal
• Texto paralelo • Elaboración de perfiles personales - Poemas concretos
• Rúbricas - Tertulias virtuales
© Ciencias 9. Manual para docentes XV
Estrategias metodológicas
A continuación se plantean algunas sugerencias metodológicas que desarrollan los momentos del ciclo de mediación pedagógica,
basado en la indagación científica, para cada uno de los temas del libro Ciencias 9, proyecto Puentes del Saber.
Unidad 1. Cuerpo humano
Tema Focalización Exploración

Interrelación entre • Invite a sus alumnos a observar con atención la imagen de las • Asigne a sus alumnos leer la sección Puente
los sistemas del páginas 10 y 11. Anímelos a describir cómo las personas de la con la microbiología en la página 14.
cuerpo humano fotografía colaboran entre sí para emprender una tarea. Ínstelos Exhórtelos a mencionar las semejanzas entre
pp. 14-17 a hacer una analogía entre la sociedad y el cuerpo humano; las relaciones interespecíficas mutualistas
pregúnteles qué sucede cuando una de las partes no realiza que ocurren en los ecosistemas y las que se
su función. Motívelos a resolver la actividad del Punto de producen en el tracto digestivo humano.
partida. Exhórtelos a desarrollar la sección ¿Qué recuerda? de Ínstelos a plantear preguntas de investigación
las páginas 12 y 13; anote en la pizarra algunas respuestas a la sobre la influencia de los antibióticos en la
actividad 9 para retomarlas al final del estudio del tema. flora intestinal.
Sistema Digestivo • Plantee a los estudiantes las siguientes interrogantes: ¿qué partes • Sugiera a sus alumnos que observen
pp. 18-23 de su cuerpo utilizan para saborear una comida?; ¿dónde se cuidadosamente las imágenes que
ubican? Pregúnteles si esas partes son las mismas que emplean acompañan la información de las páginas
otros seres vivos para percibir el sabor. ¿Por qué es importante 18-22. Procure que anoten sus dudas con
para el ser humano poder detectar el sabor de los alimentos? respecto a las etapas de la digestión.
Sistema • Solicite a sus estudiantes que cuenten cuántas veces respiran • Fomente la lectura grupal de las páginas
Respiratorio en un minuto mientras están sentados; luego invítelos a salir 24-28 y solicíteles que anoten con sus propias
pp. 24-29 al aire libre para trotar o caminar vigorosamente durante un palabras tres ideas principales para cada
minuto. Pregúnteles de nuevo cuál es su frecuencia respiratoria. página. Promueva la coevaluación de las
Consúlteles por qué creen que sucedió el cambio. Anote algunas Actividades de evaluación formativa de las
respuestas para retomarlas al final del estudio del tema. páginas 27 y 28.
Sistema • Pídales a sus alumnos que comenten por qué creen que cuando • Exhorte a sus estudiantes a trabajar en parejas
Circulatorio hacen ejercicio su cara se enrojece. Mencióneles que eso tiene o en tríos el Taller de ciencias de la página 33.
pp. 30-37 que ver con la función del Sistema Circulatorio. Motívelos a exponer y criticar las preguntas de
investigación que formularon en el taller.
Sistema Urinario • Consulte a sus estudiantes qué creen que pasaría si nunca • Solicite al grupo que analice la información
pp. 38-41 recogieran la basura de la comunidad donde viven. Pídales textual y gráfica de las páginas 38-40.
que digan qué sucedería si los desechos que el organismo Sugiérales que anoten las palabras que no
produce no se eliminan. comprenden y las busquen en el diccionario.
Sistema Nervioso • Pídale al grupo que levante el brazo izquierdo. Consúltele por • Recomiéndele al grupo asociar la información
pp. 44-47 qué la orden del Sistema Nervioso logró viajar tan rápido a los de las páginas 44-47 con las imágenes y a
músculos del brazo. poner atención a las palabras resaltadas.
Sistema Endocrino • Anime a los estudiantes a responder qué saben sobre las • Solicítele al grupo mencionar las diferencias
pp. 48-53 hormonas y las estructuras y dónde se producen. entre las glándulas exocrinas y las endocrinas.
Sistema • Pregunte a sus alumnos si creen que el Sistema Reproductor • Sugiera a los estudiantes construir un glosario
Reproductor es necesario para conservar la vida. Pídales que justifiquen las para el tema con la definición de conceptos
pp. 54-61 respuestas. complejos como ”haploide” y ”diploide”.
Sistema Inmune • Consulte a los jóvenes sobre cuáles vacunas les han puesto • Invite a los estudiantes a que elaboren un
pp. 62-65 hasta el momento. Pregúnteles cómo actúan estas sustancias. mapa de conceptos sobre la inmunidad.
La salud • Pregunte a sus alumnos si alguien de su familia ha padecido • Motive a los jóvenes a analizar la información
del organismo o padece diabetes. Si la respuesta es afirmativa, fomente la de las páginas 66-70 en grupos. Pídales
pp. 66-71 expresión de sus sentimientos con respecto a la vivencia de que digan cuáles de las enfermedades
esa situación. Promueva el respeto y la empatía. mencionadas conocían.
XVI Estrategias metodológicas
Reflexión-contrastación Aplicación
• Fomente la comparación de las ideas que tenían los estudiantes • Invite a sus alumnos a pensar en una situación en la que ellos
durante la focalización con las que tienen ahora acerca de la mismos o personas conocidas tuvieron un problema de salud
interrelación entre los sistemas del cuerpo humano. Revise las en algún sistema del organismo. Solicíteles que describan cómo
respuestas que plantearon sus alumnos en la actividad 9 del afectó esta situación al resto del cuerpo. Guíelos a deducir los
¿Qué recuerda? Pregúnteles si cambiarían sus argumentos beneficios de cuidar de manera integral la salud debido a la
iniciales. Anímelos a justificar sus respuestas y fomente la interrelación de los sistemas del organismo.
discusión grupal. • Ínstelos a aplicar los conocimientos adquiridos en la resolución
• Promueva la coevaluación de las actividades de la página 16. de las Actividades de cierre de la página 17.
• Motive a sus estudiantes a externar sus consultas con respecto a • Motive a los alumnos a trabajar en la sección Puente con las TIC
las etapas de la digestión. Anótelas en la pizarra para resolverlas de la página 22. Coménteles que el ácido clorhídrico, uno de los
con la participación de la clase. componentes del jugo estomacal, es sumamente fuerte y puede
• Invítelos a realizar las actividades de las páginas 19, 22 y 23 destruir otros tejidos del organismo. Ínstelos a investigar cuáles
cuando hayan resuelto las dudas sobre el tema. alimentos deben evitar para mantener sano el epitelio estomacal.
• Incentive a los estudiantes a que respondan nuevamente la • Exhorte a los alumnos a retomar los contenidos sobre la
pregunta que planteó en la etapa de focalización. Compare las interrelación de los sistemas del cuerpo humano. Dígales
respuestas con las que usted registró al principio y hágales notar que describan la coordinación entre los sistemas muscular y
la evolución de sus ideas. respiratorio en la mecánica respiratoria.
• Impulse al grupo a responder de nuevo la pregunta de la • Invite a los alumnos a trabajar en la sección Puente con las TIC de
focalización en virtud de lo aprendido sobre las funciones de la la página 34. Motívelos a averiguar cuáles requisitos se necesitan
sangre. Retome la interrelación entre los sistemas Respiratorio, para ser donadores de sangre.
Digestivo y Circulatorio en la nutrición.
• Solicite a sus estudiantes que expliquen por qué se dice que los • Motive a sus alumnos a que trabajen en grupos la sección
riñones son un filtro sumamente eficiente. Retome la actividad Puente con la medicina. Oriéntelos a deducir por qué los
de la focalización. Pregúnteles si cambiarían los argumentos trasplantes de riñón son tan comunes. Exhórtelos a investigar
iniciales. Anímelos a justificar sus respuestas. sobre las medidas para mantener saludable su Sistema Renal.
• Exhorte a los alumnos a que reflexionen sobre sus respuestas a • Impulse a sus estudiantes a que mencionen una lista de actos
la pregunta de la focalización. Pregúnteles si las cambiarían con reflejos. Solicíteles que respondan por qué los estímulos que los
base en los conocimientos adquiridos sobre el Sistema Nervioso. originan son potencialmente dañinos.
• Motive a los estudiantes a socializar las respuestas obtenidas en • Exhorte a la clase a investigar sobre las enfermedades de la
las páginas 52 y 53. tiroides y las formas de prevenirlas.
• Retome las respuestas dadas en la focalización. Pregunte al • Recomiéndele al grupo que elabore un cuadro comparativo
grupo si cambiaría los fundamentos iniciales. Anímelo a que entre la ovogénesis y la espermatogénesis. Impúlselo a socializar
justifique sus argumentos. los resultados.
• Oriente a los estudiantes a que mencionen las semejanzas y las • Inste a la clase a discutir en una mesa redonda la posición de las
diferencias entre la inmunidad innata y la inmunidad adaptativa. personas que están en contra de las vacunas.
• Guíe a los estudiantes a trabajar en grupos la sección Puente • Motive a sus alumnos a que durante una semana anoten lo que
con las TIC de la página 66. Pregúnteles cuáles otras enfermedades consumen cada día y el tiempo que dedicaron a hacer ejercicio.
tienen una alta incidencia en Costa Rica. Estimúlelos a mantenerse activos y procurar mantener siempre
un estilo de vida saludable.
© Ciencias 9. Manual para docentes XVII
Unidad 2. Movimiento, fuerza y trabajo

¿Cómo se puede • Motive a sus estudiantes para que imaginen que están de • Coméntele al grupo que el movimiento de
describir el espectadores en la situación de la fotografía de las páginas 82 un cuerpo cambia cuando se le aplica una
movimiento? y 83; solicíteles que mencionen las manifestaciones de energía fuerza al objeto. Infórmeles que los vectores
pp. 86-95 que esperarían observar en ese escenario. se pueden utilizar para realizar predicciones y
• Ínstelos a responder las preguntas del Punto de partida describir la manera en que una fuerza afecta
en el cuaderno de Ciencias. Converse con ellos acerca de el movimiento.
la importancia de plantear hipótesis y predicciones en las • Inste a los alumnos a anotar sus consultas
investigaciones. Aclare cualquier duda que pudieran tener sobre la información de las páginas 86-91.
sobre esos conceptos. Promueva la resolución de esas dudas de
• Exhórtelos a desarrollar la sección ¿Qué recuerda? de las manera colaborativa.
páginas 84 y 85; registre algunas respuestas en la pizarra para • Pídales que hagan al aire libre el Taller de
retomarlas posteriormente. ciencias de la página 94. Supervise su trabajo.
Movimiento • Invite a la clase a observar el movimiento de una pelota que • Sugiérales a sus alumnos que subrayen
rectilíneo rueda en el suelo y el de un carrito de juguete deslizándose las ideas principales de las páginas 96,
uniforme sobre una superficie inclinada lisa. Solicítele que explique esos 97 y 100. Proporcióneles un espacio para
pp. 96-103 movimientos en términos de desplazamiento y rapidez. Pídale evacuar las dudas que surjan.
que plantee hipótesis y predicciones relacionadas con las • Oriéntelos en el análisis de los ejercicios
siguientes preguntas: ¿cómo se relaciona la distancia recorrida resueltos de las páginas 97, 100, 101 y 102.
por la pelota con la fuerza ejercida para lanzar el objeto?; Repase previamente la manera de efectuar
¿cómo variará el movimiento del carrito si se coloca sobre una conversiones de unidades y cómo despejar
superficie rugosa? incógnitas en una ecuación.
¿Qué son • Consulte a sus estudiantes qué entienden por fuerza y qué • Invite a sus alumnos a efectuar un recorrido en
las fuerzas? creen que le puede suceder a un objeto al que se le aplica los alrededores de la institución. Propóngales
pp. 104-113 una fuerza. Motívelos a que mencionen ejemplos de la vida que busquen algunos objetos en los que
cotidiana en los que se ilustre la aplicación de una fuerza. se muestren los efectos de las fuerzas
Anote las respuestas en la pizarra para retomarlas al final del mencionados en la página 106. Anímelos a
estudio del tema. compartir sus hallazgos con los demás.
Trabajo • Pida a sus alumnos que analicen la imagen de la página 116. • Haga que los estudiantes mencionen su
pp. 116-119 Pregúnteles qué tipo de fuerzas se muestran en la escena de propia definición del concepto de trabajo.
la imagen. Solicíteles que señalen en el libro la dirección de Luego, solicíteles que lean la información de la
la fuerza y el punto de aplicación. Coménteles que este tema página 116. Consúlteles en qué se diferencia
trata sobre el concepto de trabajo, y que este se relaciona con su definición de trabajo con la que se presenta
el de fuerza. en el libro.
• Dirija el análisis del ejercicio resuelto de la
página 117 y propóngales plantear y resolver
ejercicios semejantes.
Máquinas • Pida a un alumno que lea en voz alta la sección + informados • Inste a sus alumnos a recorrer el centro
pp. 120-127 de la página 120. Luego, localice un cuerpo relativamente educativo después de la lectura de las
pesado del centro educativo (puede ser un escritorio o una páginas 120-126. Exhórtelos a anotar en
roca) y muéstreselo al grupo. Solicíteles a los estudiantes el cuaderno de Ciencias las máquinas que
que enumeren las fuerzas de contacto y a distancia que logran distinguir en la institución. Pídales
actúan sobre el objeto señalado. Propóngales que, en que clasifiquen esas máquinas en simples o
grupos, diseñen un plan para mover el objeto sin utilizar compuestas. Solicíteles que mencionen la
ningún material más que sus propios cuerpos. Motívelos utilidad de algunas de esas máquinas. Haga
a que expongan los planes al resto de la clase; anímelos a una puesta en común para valorar el trabajo
seleccionar uno de ellos y ponerlo en práctica. Pregúnteles si de la clase.
conocen alguna máquina que hubiera facilitado esa acción.

XVIII Estrategias metodológicas
• Revise las respuestas que plantearon sus alumnos en el Punto • Invite a los estudiantes a que, en grupos, elaboren baterías de
de partida y en las actividades del ¿Qué recuerda? Consúlteles ejercicios relacionados con trayectoria, desplazamiento, rapidez y
si cambiarían los argumentos que expusieron al inicio. velocidad. Solicíteles que compartan los ejercicios con los demás
Solicíteles que justifiquen sus respuestas. equipos y que entre todos revisen los resultados.
• Organice una mesa redonda para discutir la información • Motívelos a calcular cuál es su rapidez al caminar de su casa hasta
del anexo 2 de las páginas 296 y 297. Recomiéndeles a los otros puntos de su comunidad. Sugiérales que tomen como
estudiantes compartir esta información con sus familiares que ejemplo el ejercicio resuelto de la página 93. Anímelos a dibujar
conducen vehículos. el vector desplazamiento para una de esas rutas.
• Promueva la coevaluación de las actividades de las páginas • Ínstelos a aplicar los conocimientos adquiridos en la resolución
87, 89, 91 y 92. Consulte al grupo cuáles presentaron mayor de las Actividades de cierre de la página 95.
dificultad. Sugiérales reflexionar sobre si podrían utilizar
estrategias distintas para resolver esas actividades difíciles.
• Proponga a sus alumnos que resuelvan en pares o en tríos • Explíqueles a sus estudiantes que en una gráfica distancia-
los ejercicios de las páginas 98, 99, 102 y 103. Recuérdeles tiempo se puede obtener el valor de la rapidez del movimiento
tener siempre presente las unidades del SI que deben emplear de un cuerpo al calcular la pendiente de la recta entre dos
para dar las respuestas. Consúlteles en qué se parecen y en qué puntos. Asimismo, en una gráfica rapidez-tiempo se puede
se diferencian los ejercicios de cálculos a los resueltos en las obtener la distancia total recorrida (desplazamiento) si se
páginas 97, 100, 101 y 102. Invite a pasar a la pizarra a algunos calcula el área encerrada entre la recta y los instantes tiempo
voluntarios para que anoten sus respuestas a los ejercicios. inicial y tiempo final. Invítelos a corroborarlo haciendo los
• Solicite a la clase que diga cuáles de las hipótesis y predicciones cálculos pertinentes en las gráficas de las páginas 100 y 101.
elaboradas en la focalización se relacionan con el MRU.
• Lea en voz alta las respuestas que dieron los estudiantes a las • Solicíteles a sus alumnos que apliquen lo aprendido en los
preguntas de la etapa de focalización. Motívelos a expresar ejercicios de las páginas 105, 106, 108, 110, 111, 112 y 113
qué les agregarían o qué les quitarían a sus argumentos y en la sección ¿Cómo va? de las páginas 114 y 115. Al
iniciales. Pídales que justifiquen sus respuestas. finalizar, bríndeles las respuestas y promueva la autoevaluación.
• Recomiéndeles anotar en el cuaderno de Ciencias las ideas Pregúnteles cuáles indicadores de evaluación deben reforzar.
principales de cada párrafo de las páginas 107 y 108. Recuérdeles que estos se describen en el borde superior de las
páginas impares del libro.
• Anime a sus estudiantes a resolver en parejas las actividades • Pídales a sus estudiantes que argumenten si una persona realiza
de las páginas 118 y 119. Dígales que respondan si un trabajo cuando hace ejercicio en una bicicleta estacionaria.
comprendieron las instrucciones. Pregúnteles qué pasos Anímelos a justificar sus respuestas.
siguieron para resolver las actividades. • Consulte a sus estudiantes qué contenidos creen que deben
• Haga una lluvia de ideas para que los alumnos expresen reforzar. Pregúnteles si dedicaron suficiente atención a lo que
ejemplos que ilustren la relación entre trabajo y distancia. hacían. Impúlselos a reflexionar sobre cómo pueden mejorar.
• Solicíteles que analicen a qué se debieron sus equivocaciones y Haga énfasis en los beneficios de practicar todos los ejercicios
cuáles estrategias distintas podrían emplear para resolverlas. propuestos en el libro.
• Promueva la coevaluación de las Actividades de evaluación • Recomiende a la clase elaborar una lista de medidas de
formativa de las páginas 123 y 126. Invítelos a discutir sus seguridad para el uso de las máquinas simples y compuestas que
respuestas. Pregúnteles cuáles fueron los nuevos aprendizajes utilizan con mayor frecuencia en el hogar y el centro educativo.
que lograron al estudiar el tema. Estimúlelos a comentar qué Promueva la socialización de esas medidas.
contenidos les llamaron la atención y por qué. • Anímelos a aplicar los conocimientos que adquirieron durante
• Solicite a sus estudiantes proponer algunos tipos de máquinas el estudio de la unidad 2 en la resolución de los ejercicios de
simples o compuestas para levantar el objeto indicado en el la sección ¿Qué aprendió? de las páginas 132-135. Fomente la
ejercicio realizado en la focalización. autoevaluación de las actividades resueltas. Consúlteles acerca de
• Exhórtelos a destacar la manera en que las máquinas han cuáles contenidos necesitan reforzar. Ínstelos a reflexionar sobre
contribuido al avance de la humanidad y los beneficios que cómo pueden mejorar.
proporcionan a las personas en sus labores.

© Ciencias 9. Manual para docentes XIX
Unidad 3. Compuestos y reacciones químicas

Compuestos • Anime a sus estudiantes a observar la imagen de las páginas • Pídales a sus estudiantes que analicen en
químicos 138 y 139. Ínstelos a responder las preguntas del Punto de grupos la explicación de la fórmula química
pp. 142-153 partida en el cuaderno de Ciencias. molecular presentada en la página 143.
• Converse con los alumnos acerca de la relevancia de planificar Asígnele a cada equipo un compuesto
y ejecutar investigaciones en el mundo científico. Aclare químico y exhórtelos a pasar a la pizarra
cualquier duda que pudieran tener sobre esos conceptos. para escribir su fórmula química; solicíteles
• Exhórtelos a desarrollar la sección ¿Qué recuerda? de las que identifiquen el elemento menos
páginas 140 y 141; registre algunas respuestas en la pizarra electronegativo y el más electronegativo,
para retomarlas al final del estudio del tema. así como el número de átomos de cada
uno. Aproveche para resolver las dudas
que puedan tener sobre el concepto de
electronegatividad.
• Invítelos a trabajar en grupos el Taller de
ciencias de la página 147.
Nomenclatura • Inste a sus alumnos a observar la imagen de la página 154. • Solicíteles a sus estudiantes que lean la sección
inorgánica Pídales que lean los diferentes nombres que recibe el mineral + informados de la página 154 previo al estudio
pp. 154-163 de la fotografía. Solicíteles que comenten cuál nombre les del texto de las páginas 168-174.
parece más sencillo y cuál consideran que es más complicado; • Coménteles acerca de que existe otro tipo de
anímelos a justificar sus respuestas. Consúlteles cuáles nomenclatura denominada tradicional o clásica.
ventajas piensan que tiene cada uno de esos nombres. Esta emplea los prefijos per- e hipo-, y los sufijos
• Dígales a sus alumnos que desde la alquimia hasta el -ico y -oso para indicar el número de oxidación
nacimiento de la química como ciencia, el ser humano con el que actúa un elemento. Así, por ejemplo,
ha sentido la necesidad de establecer metodologías para en la nomenclatura tradicional, el FeO se
identificar las sustancias que se descubren. Cuénteles que los denomina óxido ferroso, y el Fe2O3, óxido férrico.
alquimistas ya habían empleado símbolos para representar las Mencione que en algunos países todavía se
sustancias hasta entonces conocidas. utiliza esta nomenclatura en la industria.
Transformaciones • Mencione a los estudiantes varias situaciones cotidianas en • Motívelos a emprender el Taller de ciencias
químicas las que ocurren cambios en la materia; por ejemplo, encender de la página 168. Mencióneles que el
pp. 166-173 un fósforo, completar un rompecabezas, romper una hoja procedimiento involucra la manipulación de
de papel, preparar un yogur y freír un huevo. Solicite a un sustancias químicas, materiales de vidrio e
estudiante que escriba en la pizarra la situación mencionada instrumentos de medición, y se trabaja con
por usted; pídale que describa el tipo de cambio que ocurre fuego, por lo que es necesario trabajar con
en cada caso y que identifique si es un cambio físico o mucha concentración, en forma cuidadosa y
químico. Motívelo a que justifique su respuesta. Anime a los con conocimiento del material que se manipula.
demás alumnos a opinar sobre la solución del compañero. Repase las normas elementales para evitar
Impúlselos a comentar cuáles son algunas evidencias de que accidentes en el laboratorio.
ha ocurrido un cambio químico. • Ínstelos a resolver las Actividades de
evaluación formativa de las páginas 169 y 172.
Ecuaciones • Exhorte a su grupo a observar la imagen de la página • Invite a los estudiantes a trabajar en grupos
químicas 174. Pregúntele si la reacción química que se muestra es el Taller de ciencias de la página 177. Ínstelos
pp. 174-185 endotérmica o exotérmica. de antemano a determinar cuáles son
• Mencióneles a sus estudiantes que una ecuación química algunas buenas prácticas que les permitirán
especifica no solo las sustancias que intervienen en una disminuir o evitar los errores al desarrollar el
reacción, sino también si esta libera energía o si, por el procedimiento descrito.
contrario, requiere el suministro de energía para poder • Pídales que trabajen en parejas la sección
llevarse a cabo. Puente con las TIC de la página 178.

XX Estrategias metodológicas
• Invite a los estudiantes a compartir el análisis y las • Exhorte a sus alumnos a trabajar en grupos la sección Puente
conclusiones que plantearon en el Taller de ciencias. con la biología de la página 146. Incentívelos a investigar sobre
Consúlteles si creen que la experiencia está bien planificada y si otros compuestos químicos comunes en la naturaleza. Pídales
la redacción del procedimiento fue clara. Solicíteles que digan que los clasifiquen en orgánicos o inorgánicos y que compartan
si tienen alguna sugerencia para mejorar su ejecución. su trabajo con el resto de la clase.
• Aconséjeles transcribir los ejemplos del libro que para ellos • Escriba en la pizarra una lista de los compuestos inorgánicos
sean más significativos en una ficha de papel para que los binarios que mencionaron. Solicíteles que digan si son binarios,
tengan a mano cuando realicen los ejercicios de las páginas ternarios o cuaternarios.
144, 145, 151, 152 y 153. Recomiéndeles utilizar el anexo 3 de las • Pídales que clasifiquen los compuestos inorgánicos binarios
páginas 298 y 299 en su resolución. en hidrácidos, hidruros metálicos, óxidos metálicos, óxidos no
• Invite a algunos voluntarios a explicar de qué manera metálicos, sales, compuestos de dos metales o compuestos del
resolvieron los ejercicios, los pasos que siguieron y las hidrógeno con no metales. Procure que haya una autoevaluación
estrategias que utilizaron para vencer las dificultades de la actividad.
que enfrentaron.
• Explíqueles a sus estudiantes que tanto el sistema Stock como el • Propóngales a sus alumnos practicar el uso del sistema Stock para
estequiométrico se pueden utilizar para nombrar compuestos nombrar los siguientes compuestos no metálicos: P2O3 y CO.
inorgánicos metálicos y no metálicos. Acláreles que en el libro se Pídales que usen el sistema estequiométrico para darles nombre
hizo una separación para simplificar el estudio del tema. a los compuestos metálicos NiO y MgH2.
• Fomente la coevaluación de las Actividades de evaluación • Motívelos a mencionar ejemplos de situaciones desfavorables
formativa de las páginas 159-163. Pregúnteles a sus estudiantes que podrían suceder si se usan los nombres tradicionales de los
si los ejercicios resueltos les ayudaron a resolver la práctica. compuestos químicos. Pídales que justifiquen las razones por
Consúlteles cuánto han aprendido sobre la nomenclatura de los las que, en campos como la química industrial, la medicina y la
compuestos inorgánicos y en cuáles contenidos deben reforzar farmacia, es imprescindible utilizar la nomenclatura reconocida
sus conocimientos. por la IUPAC.
• Motive a sus alumnos a que reflexionen sobre los grandes • Converse con la clase sobre la necesidad de ser objetivos
avances que se han desarrollado en el campo de la química. y honestos en una investigación científica. Dígales que
Consúlteles si consideran que la tecnología ha contribuido a los resultados de un estudio siempre se deben registrar
que los materiales que se usan en las industrias sean menos detalladamente. Promueva una discusión sobre lo que podría
contaminantes en la actualidad. suceder si un científico fuerza los resultados de su investigación
• Organice un debate en torno al tema de los biocombustibles; en un campo como la medicina o la biología.
procure que una parte de la clase esté a favor de su uso y la • Impulse a sus estudiantes a trabajar grupalmente las secciones
otra en contra. Fomente la participación de ambas partes con Puente con la ictiología y Puente con las TIC de la página
argumentos bien fundamentados; recomiéndeles que hablen 169. Solicíteles que expliquen en qué benefician las reacciones
claramente, pronuncien bien las palabras, se expresen con químicas a los peces abisales y las luciérnagas. Exhórtelos a
respeto y consideren la opinión de los demás. mencionar algunas transformaciones químicas que ocurren en el
cuerpo humano.
• Propóngales que compartan las conclusiones obtenidas en el • Exhorte a sus estudiantes a aplicar los conocimientos que
Taller de ciencias. Pregúnteles si el procedimiento les permitió adquirieron durante el estudio de la unidad 3 en la resolución
corroborar la ley de conservación de la materia. Anímelos a de los ejercicios de la sección ¿Qué aprendió? de las páginas
justificar sus respuestas. 190-193. Fomente la coevaluación de las actividades resueltas.
• Solicite a los jóvenes que resuelvan en parejas las Actividades de • Incentívelos a autoevaluar su trabajo individual y grupal.
evaluación formativa de las páginas 181-185. Recomiéndeles usar Sugiérales que determinen cómo pueden mejorarlo.
de ejemplo los ejercicios resueltos. Consúlteles cuáles actividades • Ínstelos a reflexionar sobre su trabajo en clase y en el laboratorio.
presentaron mayor dificultad y resuélvalas en la pizarra. Pregúnteles qué tipo de actividades les ayudó a comprender
mejor la materia y qué estrategias podrían emplear para mejorar
el entendimiento de los contenidos de mayor dificultad.

© Ciencias 9. Manual para docentes XXI
Unidad 4. Tejidos y órganos vegetales y animales

Niveles de • Exhorte a sus estudiantes a describir el organismo de la • Solicite a los alumnos realizar el Taller de
organización fotografía de las páginas 196 y 197. Pregúnteles qué tiene en ciencias de la página 202 de manera grupal.
en plantas común esa rana con el ser humano y las plantas. Exhórtelos a hacer el dibujo lo más detallado
y animales • Ínstelos a responder las preguntas del Punto de partida en el posible. Sugiérales que empleen lápices de
cuaderno de Ciencias. Procure que socialicen las respuestas y color para distinguir las partes que observan.
pp. 200-203
hagan críticas constructivas del trabajo de los compañeros.
Tejidos vegetales • Prepare una muestra de tallo joven de güitite para ser • Oriente a sus alumnos con el fin de que
pp. 204-211 observado al estereoscopio o con una lupa potente. Invite a reconozcan la ubicación de los tejidos
los estudiantes a observar las aberturas presentes en el tallo, dérmicos, fundamentales y vasculares en el
denominadas lenticelas. Dígale al grupo que en las plantas cuerpo de una planta.
leñosas estos poros permiten el intercambio gaseoso entre los • Anímelos a analizar las diferencias entre
tejidos internos de la planta y la atmósfera. Coméntele que, a los tejidos fundamentales de las plantas.
diferencia de los estomas, las lenticelas permanecen abiertas. Sugiérales que para cada tejido resuman en
una oración lo que lo caracteriza.
• Encárgueles hacer el Taller de ciencias de la
página 210 de manera grupal.
Órganos • Invite a la clase a observar una planta cultivada en el centro • Ínstelos a realizar de manera grupal las
vegetales educativo. Pídale que identifique las partes aéreas. Actividades de evaluación formativa de las
pp. 212-217 • Solicítele que enumere ejemplos de plantas que producen páginas 214 y 215, así como el Taller de ciencias
flores (angiospermas) y de plantas que no lo hacen (helechos de la página 216. Recomiéndeles que registren
y gimnospermas, entre otras). todos los detalles de los resultados obtenidos.
Reproducción • Pregunte a sus estudiantes cuáles alimentos de origen vegetal • Inste a sus alumnos a leer, detenidamente,
en plantas consumen con mayor frecuencia y anote la lista en la pizarra. la información de las páginas 218-221.
pp. 218-223 Consúlteles a cuáles órganos de la planta corresponden e Sugiérales buscar en el diccionario todas las
infórmeles que retomarán esta práctica al final del estudio palabras que no comprendan.
del tema. • Asígneles que desarrollen el Taller de ciencias
de la página 222 en parejas.
Aprovechamiento • Consulte a sus alumnos si alguna vez han tomado un té de • Inste a los alumnos a leer la información de
de tejidos hierbas para aliviar algún malestar o si conocen de un familiar las páginas 224-226. Al finalizar la lectura
y órganos que suela hacerlo. Pídales a quienes respondieron de manera pregúnteles si creen que la humanidad podría
vegetales afirmativa que comenten si los efectos fueron beneficiosos. sobrevivir sin las plantas.
pp. 224-227
Tejidos animales • Anime a sus estudiantes a mencionar cuáles son sus atletas • Ejecute el procedimiento del Taller de ciencias
pp. 230-237 favoritos. Pídales que enumeren los tejidos involucrados en de la página 234 de manera demostrativa.
el deporte que ellos practican. Cuénteles que esos mismos Pídales a los alumnos que trabajen el análisis y
tejidos están presentes en la mayoría de los animales. las conclusiones individualmente.
Aprovechamiento • Impulse a los jóvenes a contestar si tienen mascotas en su • Invítelos a leer y a comentar en parejas la
de tejidos hogar. Pregúnteles cuál es la mascota más inusual que han información de las páginas 238-240.
y órganos conocido. Pídales que relaten los cuidados que se deben dar • Exhórtelos a resolver las Actividades de
animales a los animales de compañía. Propóngales que trabajen en la evaluación formativa de la página 239.
sección Bienestar animal de la página 240.
pp. 238-241
Avances • Exhorte a los jóvenes a buscar una noticia sobre un avance • Promueva la lectura en parejas de los avances
científicos tecnológico. Pídales que la compartan con el resto de la de la ciencia y la tecnología mencionados en las
y tecnológicos clase y que mencionen qué beneficios puede proporcionar páginas 242 y 243. Motívelos a que comenten
pp. 242-245 dicho avance a la sociedad. cuáles les llamaron más la atención.

XXII Estrategias metodológicas
• Muéstreles de nuevo a los estudiantes la imagen observada en la • Solicíteles a sus alumnos que apliquen lo aprendido en las
focalización y pregúnteles si las semejanzas entre los organismos Actividades de cierre de la página 203. Al finalizar, bríndeles las
que mencionaron al inicio eran correctas; haga que justifiquen respuestas y promueva la autoevaluación.
sus respuestas. Motívelos a expresar qué les agregarían o qué
les quitarían a sus razonamientos iniciales.
• Promueva que compartan las conclusiones obtenidas en el • Anímelos a aplicar los conocimientos adquiridos en la solución
Taller de ciencias. Pregúnteles si el procedimiento les permitió de nuevos retos. Pregúnteles cómo podrían saber si una muestra
comprender mejor la función de los tejidos vasculares. Anímelos del tallo de una planta corresponde a una gimnosperma o una
a justificar sus respuestas. angiosperma, de acuerdo con lo que se menciona en la sección
• Promueva una discusión en torno a la siguiente pregunta: + informados de la página 209.
¿Podría una planta vivir sin alguno de los tejidos vegetales? • Pídales que trabajen en las Actividades de cierre de la página 211.
• Invite a un voluntario a leer en voz alta el Resumen de Promueva la autoevaluación de los ejercicios resueltos. Consúlteles
conceptos de la página 210. Pregúnteles si agregarían si están seguros de sus respuestas. Estimúlelos a reflexionar sobre
información a ese resumen; de ser así, cuál y por qué. cuánto han aprendido acerca de los tejidos vegetales.
• Fomente la socialización de las conclusiones obtenidas en • Guíelos en la realización de un recorrido por los alrededores del
el Taller de ciencias. Procure que comenten acerca de la centro educativo para observar algunas plantas angiospermas.
importancia de la fotosíntesis para la vida en el planeta. Solicíteles que examinen las flores y determinen si estas son
• Pida que discutan cuáles órganos vegetales son necesarios para completas o incompletas. Aproveche para comentar sobre los
conservar la vida de una planta angiosperma y cuáles no lo son. peligros que enfrentan los organismos polinizadores.
• Retome las respuestas de la focalización. Haga que sus • Impulse a sus estudiantes a trabajar en la sección Puente con las
estudiantes distingan aquellos órganos vegetales que son TIC de la página 220.
estructuras vegetativas. • Invítelos a traer a la clase distintos tipos de semillas. Pídales que
• Promueva que comparen las ventajas de la reproducción asexual mencionen a qué plantas pertenecen. Propóngales que las
y la reproducción sexual de las plantas para una persona que se clasifiquen en semillas de monocotiledóneas o de dicotiledóneas.
dedique a la exportación de ornamentales.
• Fomente una lluvia de ideas sobre acciones personales • Converse con los estudiantes sobre las relaciones interespecíficas
que pueden emprender en el centro educativo para el entre plantas y animales silvestres. Estimúlelos para que
aprovechamiento sostenible de las plantas. Proponga a sus investiguen cuáles plantas silvestres nativas pueden crecer en el
estudiantes llevar a cabo campañas mensuales para el reciclaje lugar donde viven. Motívelos para que las siembren en su casa o
de papel. en el centro educativo.
• Promueva la coevaluación de las Actividades de evaluación • Explique a sus alumnos que en el Reino Animal hay organismos
formativa. Asegúrese de que la clase comprenda que los tejidos con sangre de colores distintos al rojo. Motívelos a investigar por
se interrelacionan para que el órgano del que forman parte qué el tejido sanguíneo de muchos pulpos es azul; anímelos a
desempeñe adecuadamente su función. averiguar a qué se debe ese color.
• Comente con la clase las respuestas a las Actividades de • Motive al alumnado a trabajar en parejas la sección Puente con
evaluación formativa resueltas en la etapa de exploración. la seguridad alimentaria de la página 239. Invite a tres parejas a
Solicítele que argumente cuál o cuáles de las medidas compartir sus respuestas; estimule al resto de la clase a justificar si
sugeridas para el uso sostenible y ético de los recursos animales están a favor o en contra de sus argumentos.
contribuyen a reducir su huella ecológica y por qué.
• Organice a los estudiantes para que desarrollen un debate • Estimule al grupo para que haga una lista de las formas en
sobre los aspectos positivos y negativos de los organismos que pueden reducir el consumo de energía en el hogar y en
genéticamente modificados. Al final de la actividad anote las el colegio. Propóngales elaborar un afiche que resuma esas
conclusiones a las que llegaron. medidas y pegarlo en un lugar visible de la institución.

© Ciencias 9. Manual para docentes XXIII
Unidad 5. La Tierra

El sistema solar • Motive a sus estudiantes a observar la imagen de las páginas • Invítelos a ingresar en la página web de la
pp. 260-265 256 y 257. Pregúnteles qué sentimientos les despierta esa NASA para observar las imágenes de los
imagen y por qué. Pídales que resuelvan las actividades de la planetas del sistema solar y complementar la
sección Punto de partida. Promueva la discusión grupal de información del libro.
las respuestas. • Propóngales realizar un poema sobre alguno
• Asígneles resolver las actividades de la sección ¿Qué de los planetas del sistema solar; acláreles que
recuerda? de las páginas 258 y 259. Recomiéndeles anotar su obra se debe basar en las características
todas las dudas que surjan e infórmeles que estos ejercicios se mencionadas en las páginas 261-263.
retomarán al finalizar el estudio de la unidad 5. Promueva la socialización de los poemas.
• Muéstreles imágenes de los distintos planetas del sistema solar Al final, sugiérales que escojan los que
y pídales que digan si tienen idea de cuál planeta se trata; consideraron que tenían una buena rima.
solicíteles que justifiquen sus respuestas.
Movimientos de la • Invite a sus estudiantes a observar la imagen de la Tierra en • Aconseje a los jóvenes que lean las palabras
Tierra y sus efectos la página 266. Pídales que describan la forma del planeta con del Glosario antes de emprender la lectura de
pp. 266-271 sus propias palabras. Acláreles que la Tierra es achatada en los las páginas 266-270.
polos y ensanchada en el ecuador. • Solicite a sus alumnos que realicen un
• Muéstreles fotografías de paisajes en verano, invierno, esquema conceptual de los movimientos
primavera y otoño. Ínstelos a identificar las estaciones que de rotación y revolución de la Tierra y sus
se representan en las imágenes. Consúlteles si creen que principales efectos.
en Costa Rica podría caer nieve. Anote sus respuestas para • Ínstelos a trabajar en parejas la sección
retomarlas posteriormente. Puente con las TIC de la página 267.
• Exhórtelos a entrevistar a un familiar mayor de 50 años acerca Pregúnteles cuáles países les gustaría
de si ha sentido que el clima del país ha cambiado en las conocer en el futuro; motívelos a determinar
últimas tres décadas y, de ser afirmativa la respuesta, de qué la diferencia horaria de esas naciones con
manera se ha modificado. respecto a Costa Rica.
Mecánica celeste • Solicite al grupo que lea el primer párrafo de la página 274. • Solicite a sus estudiantes que formen grupos
pp. 274-279 Pídale que exprese sus ideas sobre por qué se creía que la Tierra de cuatro integrantes y planteen preguntas
era el centro del universo. Cuestiónele qué descubrimientos con respecto a la información de las páginas
podrían haber contribuido a refutar esa creencia. 274-278. Luego, ínstelos a formular esas
• Estimule a sus estudiantes a que por medio de una lluvia interrogantes a los miembros de otros
de ideas mencionen los efectos de la fuerza de gravedad. colectivos. Asígneles registrar las respuestas
Recuérdeles que esta es una fuerza a distancia. Motívelos a en sus cuadernos de Ciencias. Acláreles las
trabajar en grupo la sección Puente con las TIC de la página dudas que puedan tener con respecto a los
277. Pídales que comenten el video observado. Ínstelos contenidos que se desarrollan en el tema.
a buscar la biografía de Isaac Newton y solicíteles que • Invítelos a trabajar en los mismos grupos el
compartan algunos de sus principales aportes a la ciencia. Taller de ciencias de la página 276.
Exploración • Muéstreles a los jóvenes fotografías captadas por algunas • Promueva la lectura y el comentario de la
del espacio sondas espaciales. Pídales que expresen si creen que puede sección Puente con la historia de la página
pp. 280-283 existir vida en otros lugares del sistema solar. Promueva que 280. Pídales a sus alumnos que investiguen
justifiquen sus argumentos. la historia de cómo se llegó a elaborar el
• Facilíteles imágenes de fenómenos hidrometeorológicos calendario que se utiliza actualmente en
tomadas por satélites. Inicie una lluvia de ideas para que los occidente y su relación con la astronomía.
estudiantes mencionen de qué manera estos aparatos han • Invítelos a leer la sección + informados
permitido salvar muchas vidas. de la página 282. Solicíteles que busquen
la biografía de Galileo Galilei y compartan
algunos detalles de su vida. Impúlselos a
apreciar sus grandes logros, considerando
que no contaba con la tecnología moderna.

XXIV Estrategias metodológicas
• Consulte a la clase cuáles fueron los contenidos del tema que • Motive a sus estudiantes a analizar la información del anexo 4 de
más llamaron su atención y por qué. Sugiérale profundizar en las páginas 300 y 301. Promueva un debate sobre la conveniencia
esos contenidos con la ayuda del sitio web de la NASA. de explorar si otros planetas ofrecen condiciones para la vida.
• Estimule a los estudiantes a elaborar en grupos una trivia con • Coméntele a la clase que el último eclipse total de Sol que se
preguntas sobre las características de los distintos planetas del observó en Costa Rica tuvo lugar en el año 1991. Propóngales
sistema solar. Pídales que formulen claramente las reglas del a sus estudiantes que diseñen en grupos una experiencia
juego. Propóngale a cada colectivo jugar con otro equipo. para simular un eclipse de Sol utilizando un foco y dos frutas.
• Recomiéndeles buscar un video de una lluvia de meteoros. Anímelos a presentar su modelo al resto de la clase. Asegúrese
Pídales que hagan un esquema que resuma las diferencias de que comprendan claramente las diferencias entre los eclipses
entre los meteoroides, los meteoros y los meteoritos. Sugiérales totales y parciales de Sol y de Luna.
que lo acompañen con ilustraciones.
• Retome las respuestas de la focalización con respecto a la • Invite a un voluntario a leer la información de la sección Puente
posibilidad de que caiga nieve en Costa Rica y pregunte a con la biología de la página 269. Cuénteles a sus alumnos que
los estudiantes si esas ideas previas se modificaron. Fomente de las más de 900 especies de aves registradas para Costa Rica,
una lluvia de ideas sobre otras formas en que los cambios de más de 200 son migrantes boreales. Explíqueles que estas aves
estaciones influyen en la vida de las personas. migran desde el norte (Canadá y Estados Unidos) para evitar el
• Cuénteles que las mareas se pueden medir por medio de frío extremo de esa zona durante el invierno; algunas llegan hasta
los satélites o con un instrumento denominado mareógrafo. Suramérica. Mencióneles que estas especies deben consumir
Incentívelos a responder por qué para las comunidades que muchos alimentos con el fin de acumular grasa para soportar
habitan cerca de las costas resulta útil saber cuándo ocurrirán el largo viaje. Motívelos a buscar imágenes de aves migratorias
las mareas. Estimúlelos a buscar una tabla de mareas y observar como el cacique veranero (Icterus galbula), la tangara veranera
en ella el pronóstico de las horas en que ocurrirán las mareas (Piranga rubra) y la reinita amarilla (Setophaga petechia), y
altas y bajas en las costas del país. exhórtelos a prestar atención a su entorno durante los meses de
octubre a enero con el fin de observar estos animales.
• Invite a tres estudiantes a compartir las hipótesis y las • Anime a los jóvenes a que apliquen los conocimientos adquiridos
conclusiones obtenidas en el Taller de ciencias. Consúltele al al resolver las Actividades de cierre de la página 279. Promueva
grupo si alguien tiene respuestas distintas. Pida que reflexionen la coevaluación de los ejercicios.
si puede haber varias soluciones correctas para una misma • Facilíteles ejercicios adicionales de cálculo del peso de un cuerpo
pregunta. Oriéntelos en la redacción de conclusiones; acláreles en otros astros del sistema solar.
que estas no consisten en un resumen del tema ni deben • Ínstelos a averiguar por qué en la cotidianidad se expresa el
contener información nueva. peso de un objeto en kilogramos y no en newtons. Promueva la
• Recomiéndeles elaborar fichas de las leyes de Kepler; socialización de sus hallazgos.
propóngales que redacten con sus propias palabras lo que
estas significan.
• Recomiéndele al grupo que elabore un cuadro comparativo • Solicítele al grupo investigar los logros del científico costarricense
para resaltar las diferencias entre los distintos aparatos que se Franklin Chang-Díaz como astronauta y como investigador. Pídale
han utilizado en la exploración espacial (satélites artificiales, que lea la información de la página 292 sobre el motor de plasma
transbordadores, estaciones espaciales, sondas, telescopios y VASIMR y que enumere los posibles avances que esta tecnología
robots exploradores). puede brindar a la exploración del espacio.
• Organice una discusión con base en la actividad 2 de la página • Asigne a los jóvenes trabajar en parejas la sección Puente con las
283. Incluya preguntas sobre cómo puede la tecnología TIC de la página 282. Estimúlelos a que determinen cuándo será
contribuir al estudio del cambio climático. Adviértales el próximo año bisiesto.
que todas las opiniones deben respetarse, aunque no las • Motívelos a aplicar los conocimientos adquiridos en el estudio
compartamos. Solicíteles que mantengan la cordialidad de la unidad 5 en la solución de las Actividades de cierre de la
durante la discusión y procuren levantar la mano antes de página 283 y los ejercicios de la sección ¿Qué aprendió? de las
expresar sus argumentos. páginas 288-291.

© Ciencias 9. Manual para docentes XXV
1
Unidad
Eje temático I. Los seres vivos en entornos saludables
Cuerpo humano
Objetivos de aprendizaje
• Conoce las teorías que explican el origen del ser
humano americano,
Criterios con datos y rasgos culturales de
de evaluación
los antiguos pobladores de América.
• Comprender
• Valora el aporteladeinterrelación
las culturasentre losmaya
azteca, aspectos anatómicos
e inca al y fisiológicos
de los sistemas del cuerpo humano, como parte
desarrollo de la civilización de los pueblos antiguos de la salud personal.
• deDescribir
América.los hábitos de consumo y la correcta manipulación de alimen-
• Comprende la situación
tos, para prevenir y las condiciones
enfermedades que afectan el cuerpo humano.
socioeconómicas, políticas, científicas y tecnológicas
• existentes
Valorar las
en acciones
los paísesque promueven
europeos, estilos de
especialmente envida saludables y que
favorecen el funcionamiento de los diferentes
España y Portugal, a finales del siglo XV y su relación sistemas del organismo.
con los viajes de exploración y llegada de América.
10 Unidad 1 • Cuerpo humano
R. T. (Respuesta tipo): La primera pregunta
porque involucra la ejecución de un
procedimiento científico.
Punto de partida
En esta unidad pondrá en práctica
la habilidad científica de plantear
preguntas de investigación. Por lo
general, todo estudio científico parte
de un deseo de obtener más informa-
ción sobre un tema específico o de
alguna observación que motiva a una
persona a cuestionarse, por ejemplo,
cómo funciona su propio organismo
o por qué sucede cierto fenómeno.
Las preguntas generadas se pueden
responder al planificar y llevar a cabo
un procedimiento científico.
1. Observe las actividades que llevan
a cabo las personas de la imagen.
2. Lea las siguientes preguntas y
determine cuál permitiría origi-
nar una investigación:
• ¿De qué manera se relacionan
los sistemas Muscular, Respi-
ratorio, Circulatorio y Nervioso
Shutterstock
en las actividades que realizan
esas personas?
• ¿De qué manera se pueden
mejorar los hábitos alimenticios
de estas personas para prevenir
males como la desnutrición, la
obesidad, la diabetes y las en-
fermedades cardiovasculares?
¿Qué aprenderá?
• Interrelación entre los distintos
sistemas del cuerpo humano
• Función y estructura de los
sistemas Digestivo, Respiratorio,
Circulatorio, Renal, Nervioso, En-
¿Qué aprenderé?
docrino, Reproductor e Inmune
• del ser humano
Comprender el desarrollo de los
• modelos atómicos.
Enfermedades comunes en
• Costa Rica y el
Caracterizar sucomportamiento
prevención
• de los electrones
Indicadores ende
básicos el átomo.
salud a
Gettyimages
• nivel nacional
Distinguir e internacional
la organización de los
electrones como
• Condiciones resultado
necesarias paradel
desa-
modelo actual del átomo.
rrollar un estilo de vida saludable
Ciencias 9 11
¿Cómo va? ¿Qué aprendió?
¿Qué recuerda? Evaluación sumativa Evaluación sumativa
Marque la alternativa correcta.
1 Lea el texto acerca de un órgano del 3 Observe la ilustración del cuerpo humano.
Sistema Digestivo.
Es el órgano más largo del tubo digestivo. Se I

encarga de la absorción de nutrientes y en él se
forma un líquido denominado quilo.
¿A cuál estructura del Sistema Digestivo se refiere

la información anterior?
A. Esófago. II
B. Estómago.
C. Intestino grueso.
D. Intestino delgado.
2 Analice la secuencia de estructuras del Sistema

Respiratorio que recorre el aire desde las fosas
nasales hasta llegar a los alveolos.
Fosas nasales Faringe Laringe

¿A cuáles sistemas del cuerpo humano
pertenecen las estructuras señaladas?
Bronquios
A. I. Endocrino y II. Nervioso.
Alveolos B. I. Nervioso y II. Endocrino.
C. I. Nervioso y II. Circulatorio.

Las estructuras del Sistema Respiratorio que com- D. I. Endocrino y II. Circulatorio.
pletan el esquema corresponden respectivamente a
A. bronquiolos y tráquea. 4 Algunas estructuras del cuerpo humano que

cumplen funciones de excreción se denominan
B. bronquiolos y esófago.
C. tráquea y bronquiolos. A. pulmones y riñones.
D. esófago y bronquiolos. B. pulmones y estómago.
C. piel e intestino delgado.
D. corazón e intestino grueso.

5 Lea la descripción sobre una estructura del 7 Lea la información sobre un padecimiento que
Sistema Nervioso. afecta un sistema del organismo.
Se ubica en el interior de la columna Se produce una inflamación en la vejiga urinaria

vertebral. Conduce las sensaciones y los debido a una infección causada por bacterias.
impulsos nerviosos.
¿A cuál estructura se refiere la información ¿A cuál sistema afecta la infección mencionada?

del recuadro?
A. Renal.
A. Encéfalo.
B. Nervioso.
B. Cerebelo.
C. Respiratorio.
C. Bulbo raquídeo.
D. Reproductor.
D. Médula espinal.
8 ¿Cuál es una medida para mantener saludable el

6 ¿Cuáles son estructuras del Sistema Reproductor Sistema Circulatorio?
masculino?
A. Utilizar ropa ajustada.
A. Uretra y vagina.
B. Cepillarse los dientes después de comer.
B. Útero y próstata.
C. Evitar la ingestión de alimentos muy fríos.
C. Pene y trompas de Falopio.
D. No permanecer de pie muchas horas seguidas.
D. Conductos deferentes y testículos.
Realice la siguiente actividad:
9 Explique si está de acuerdo con la siguiente afirmación:
Cuando una enfermedad afecta un sistema del organismo, algunos de los demás sistemas también pueden
sufrir las consecuencias del padecimiento.
R. T.: Sí, porque todos los sistemas trabajan en conjunto para mantener la homeostasis o equilibrio interno del orga-
nismo. Si uno sufre una enfermedad, ese equilibrio se altera. Por ejemplo, una afección del Sistema Respiratorio im-
pide el adecuado intercambio de gases en la respiración; esto a su vez tiene un impacto negativo en las funciones
del Sistema Circulatorio de distribución del oxígeno a las células y recolección del dióxido de carbono de desecho.

Ciencias 9 13
1. Interrelación entre los sistemas del cuerpo humano
Sistemas del organismo: Trabajo en conjunto

Glosario
Cada uno de los sistemas del cuerpo humano está formado por una serie de órganos que
antibiótico. Sustancia química capaz llevan a cabo funciones específicas. Si bien cada sistema posee una tarea particular, no
de paralizar el desarrollo de ciertos actúa de manera aislada, sino coordinadamente como parte de un todo. La interrelación
microorganismos patógenos, o de y la coordinación entre los sistemas hacen posible la realización de las funciones vitales
causarles la muerte. de nutrición, relación y reproducción.
metabolismo. Conjunto de Función de nutrición y los sistemas que participan en ella
transformaciones químicas que se Los seres vivos incorporan materia y energía del ambiente a través de la función de nu-
producen en las células para la síntesis o trición. Como resultado de ella, se producen desechos (materia) que posteriormente se
la degradación de sustancias. eliminan y, como resultado de la utilización de la materia para el funcionamiento del or-
ganismo, se libera energía.
Los sistemas Digestivo, Respiratorio, Circulatorio y Renal trabajan de manera coordinada
para llevar a cabo la función de nutrición en el cuerpo humano. Esta comprende los pro-
cesos de alimentación, respiración, circulación y excreción.
• Alimentación. Es la incorporación de sustancias alimenticias al interior del organismo. El
Sistema Digestivo se encarga de este proceso que inicia con la ingestión de alimentos a
través de la boca. Los alimentos se fragmentan y se liberan los nutrientes que contienen.
Estos nutrientes pasan a la sangre a través de las paredes del intestino delgado.
• Respiración. Se produce la liberación de energía contenida en los alimentos gracias
al oxígeno captado. El Sistema Respiratorio es el encargado de facilitar el proceso de
intercambio de los gases oxígeno y dióxido de carbono (sustancia de desecho).
• Circulación. Es el transporte y el reparto de oxígeno y nutrientes hacia todas las células del
organismo. También incluye el transporte de sustancias de desecho hasta las estructuras
encargadas de su evacuación. Este proceso está a cargo del Sistema Circulatorio.
• Excreción. Es la eliminación de las sustancias de desecho producidas durante el meta-
bolismo, tales como dióxido de carbono, urea y ácido úrico. Varias estructuras del cuerpo
humano se encargan de la excreción; algunas de ellas son el Sistema Urinario o Renal,
las glándulas sudoríparas de la piel, el hígado y el intestino grueso.
Puente con
la microbiología
En el tracto digestivo humano habita una comunidad de bacterias denominada, comúnmente, flora
intestinal. Estos microorganismos pertenecen a los géneros Bacteroides, Faecalibacterium, Peptococcus,
Bifidobacterium, Clostridium y Escherichia (mostrada en la fotografía), entre otros. Muchas de estas bacterias
benefician al cuerpo humano al contribuir con la absorción de nutrientes, la prevención de la multiplicación
de especies dañinas y la síntesis de vitaminas como la K y la B7.
Factores como la edad, la dieta y el estrés influyen en la composición de la flora intestinal. Los antibióticos
pueden provocar la muerte de las bacterias de la microbiota intestinal y afectar el proceso digestivo.

Indicador de evaluación Comprende la interrelación entre los aspectos anatómicos y fisiológicos
de los sistemas del cuerpo humano, como parte de la salud personal.
Función de relación: Acción conjunta de los sistemas

Nervioso, Endocrino y Muscular + informados
La función de relación permite el contacto con el ambiente, la adaptación al entorno y la En la oreja se encuentra el músculo de
supervivencia del individuo. Incluye la percepción de los cambios de su entorno y todos los menor longitud del cuerpo humano:
procesos que controlan el funcionamiento interno del organismo (como los movimientos el estapedio, de un poco más de un
del esófago, la respiración y los latidos del corazón). milímetro de largo. Su labor es controlar
En el cuerpo humano, los procesos que tienen lugar en el organismo están controlados por los movimientos del estribo.
el Sistema Nervioso y el Sistema Endocrino. Los sistemas Endocrino y Muscular participan
El músculo más largo es el sartorio, el
en la ejecución de respuestas.
cual va desde la cadera hasta la rodilla.
Junto con otros músculos, actúa en la
Componentes de la relación flexión de las articulaciones de la cadera
Desde que un individuo recibe información del medio hasta que elabora una respuesta, y la rodilla.
intervienen varios elementos:
• Estímulos. Son las variaciones del medio, tanto externo como interno, capaces de desen-
cadenar una respuesta. Un mismo estímulo puede provocar respuestas muy diferentes,
incluso contrarias, según las condiciones ambientales.
• Receptores. Son estructuras que captan los estímulos. Los órganos de los sentidos son
capaces de captar estímulos del exterior del cuerpo y transmitirlos hacia los centros
nerviosos, donde son registrados y se elaboran las respuestas.
• Coordinadores. Son los órganos que reciben la información de los receptores y la in-
terpretan para luego enviar los mensajes adecuados hacia los órganos efectores. Los
sistemas Nervioso y Endocrino provocan cambios en el organismo como respuesta a
los estímulos externos e internos. El Nervioso genera respuestas más rápidas y de corta
duración, mientras que el Endocrino regula las que son más lentas y de larga duración.
• Efectores. Son estructuras que ejecutan respuestas: músculos (Sistema Muscular) y glán-
dulas (Sistema Endocrino).
A B
Shutterstock Shutterstock
DD Elaboración de una respuesta por parte del Sistema Nervioso: A El Sistema Nervioso
percibe un reflejo de luz muy brillante (estímulo del medio externo) a través de los ojos
(órganos del sentido de la vista). B El Sistema Nervioso genera la respuesta de cerrar los
párpados y voltear la cara. Los músculos orbiculares de los ojos se mueven para ejecutar la
respuesta; los músculos del cuello se contraen y tiran de las vértebras cervicales, con lo cual
se produce el movimiento de la cabeza en dirección opuesta a la luz.

Ciencias 9 15
1. Interrelación entre los sistemas del cuerpo humano
Sistemas que se interrelacionan en la función de reproducción

Glosario La reproducción es la función por la cual se originan nuevos individuos parecidos a sus
progenitores, denominados descendientes. En el ser humano, la reproducción es sexual.
cigoto. Célula resultante de la unión de
Los sistemas Endocrino, Reproductor y Circulatorio se interrelacionan para llevar a cabo
las células sexuales masculina y femenina
esta función.
en la reproducción sexual de los animales
y de las plantas. El organismo pasa por un conjunto de fases a lo largo de su vida, desde que es cigoto hasta
que se convierte en individuo adulto, capaz de reproducirse:
gameto. Cada una de las células
sexuales, masculina y femenina, que al • Formación de gametos y fecundación. Las hormonas producidas por el Sistema En-
unirse forman el cigoto. docrino estimulan la producción de los gametos. El Sistema Circulatorio transporta las
hormonas que controlan los procesos reproductivos; interviene en la erección y en la
gestación. Embarazo excitación de los órganos sexuales externos. El Sistema Reproductor produce los game-
gónada. Órgano que produce células tos, permite la unión sexual entre un hombre y una mujer y hace posible la fecundación.
sexuales. En los seres humanos, las • Desarrollo embrionario y del nuevo ser. El cigoto formado por la unión de los gametos
gónadas son los ovarios en las mujeres femenino y masculino origina un individuo completo mediante una serie de divisiones
y los testículos en los hombres. celulares. El Sistema Reproductor femenino alberga y protege al nuevo ser durante su
desarrollo; además, produce la leche materna que le sirve de alimento durante sus pri-
meros días de vida. El Sistema Endocrino regula el periodo de gestación y la lactancia.
El Sistema Circulatorio transporta nutrientes al feto durante el embarazo.
El Sistema Nervioso capta estímu-
los del medio y, junto con el En- • Crecimiento y madurez. El individuo experimenta una maduración y un aumento del
docrino, coordina la elaboración tamaño corporal. Al finalizar, el organismo alcanza su tamaño definitivo y las característi-
de respuestas a esos estímulos. cas propias de los adultos. El Sistema Endocrino regula el desarrollo de la actividad de las
Los Sistemas Endocrino y Muscu- gónadas, el ciclo menstrual, el periodo de madurez sexual funcional y el envejecimiento
lar ejecutan las respuestas. del organismo.
Actividades Evaluación formativa
1. Cite cuatro estructuras que se encargan de la excreción en el cuerpo humano.

Sistema Renal, glándulas sudoríparas, hígado e intestino grueso.
2. Explique en qué consiste la función de relación. Es la capacidad de los seres vivos para coordinar el funcionamiento del
3. Analice la afirmación y responda la pregunta. organismo y responder a los cambios que ocurren a su alrededor.
”La función de nutrición está aislada de la función de relación. Si un organismo se alimenta de manera
deficiente, la forma en que se relaciona con el medio no se verá afectada”.
R. T.: No, porque las células de los sistemas encargados de la función
de relación requieren energía para llevar a cabo sus tareas; por tanto,
a. ¿Está de acuerdo con esa afirmación?; ¿por qué?
una nutrición deficiente afecta su funcionamiento.
4. Mencione los sistemas que participan en la función de relación.
Sistema Nervioso, Sistema Endocrino y Sistema Muscular.
a. Explique cómo se interrelacionan estos sistemas para llevar a cabo la función de relación.
b. Describa, con un ejemplo, qué podría suceder si uno de esos sistemas fallara en su funcionamiento.
R. L. (Respuesta libre).
5. Nombre los sistemas del cuerpo humano que intervienen en la función de reproducción del ser humano.
Sistema Reproductor, Sistema Endocrino y Sistema Circulatorio.
6. Describa la labor del Sistema Circulatorio en la función de reproducción.
El Sistema Circulatorio transporta las hormonas de la reproducción e interviene en la erección y en la excitación de los
órganos sexuales externos. Además, transporta nutrientes al feto durante el embarazo.
Resumen de conceptos
• Los sistemas del cuerpo humano se interrelacionan para llevar a cabo las funciones vitales de nutrición, relación y reproduc-
ción. Estas son los procesos y las actividades que los organismos efectúan para mantenerse con vida u originar descendientes.
• En la función de nutrición intervienen los sistemas Digestivo, Respiratorio, Circulatorio y Renal. La acción coordinada entre
estos sistemas permite a los seres vivos obtener la energía y los nutrientes necesarios para vivir.
• En la función de relación intervienen los sistemas Nervioso, Endocrino y Muscular para percibir las variaciones del entorno
y responder a esos estímulos.
• Los sistemas Reproductor, Endocrino y Circulatorio participan en la reproducción, función por la cual se originan nuevos
individuos parecidos a sus progenitores.
Actividades de cierre
1. Mencione la función vital que sugiere cada imagen.
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Nutrición Reproducción Relación
2. Describa de qué manera participan los siguientes sistemas en la función de nutrición:
Digestivo Respiratorio Circulatorio Urinario
Se encarga de fragmentar Facilita el intercambio de Transporta los nutrientes y el Elimina las sustancias de
los alimentos, con el fin de gases (oxígeno y dióxido oxígeno a todas las células. desecho producidas duran-
liberar los nutrientes que de carbono). El oxígeno Recoge las sustancias de de- te el metabolismo.
contienen y, posteriormen- es indispensable para la secho y las lleva a los órganos

te, absorberlos. obtención de energía. encargados de su evacuación.
3. Discuta, con el resto de la clase, cómo se interrelacionan los componentes de la función de la relación en la siguiente
situación: una persona que se dispone a cruzar la calle se detiene de inmediato cuando escucha el sonido de un carro.
R. T.: El Sistema Nervioso percibe el sonido del carro mediante los oídos y produce la respuesta de detenerse y voltearse a ver.
Los músculos de las piernas ejecutan la respuesta (detener su movimiento); los del cuello se contraen para girar la cabeza.
Ciencias 9 17
2. Sistema Digestivo
Función y estructura del Sistema Digestivo

Glosario El cuerpo humano está organizado en varios niveles: las células especializadas se agrupan
deglutir. Tragar los alimentos y, en general, en tejidos y estos se unen para formar órganos. La asociación de varios órganos constituye
hacer pasar de la boca al estómago cualquier un sistema que puede realizar diversas funciones. Así, el Sistema Digestivo participa en la
sustancia sólida o líquida. función de nutrición, ya que permite obtener, mediante el proceso digestivo, las sustancias
de los alimentos que ayudan a mantener la vida.
esfínter. Músculo con que se abre y cierra
el orificio de una cavidad del cuerpo. El Sistema Digestivo está compuesto por el tubo digestivo y las glándulas anexas.
Tubo digestivo
El tubo digestivo es la estructura en la que el alimento experimenta cambios
1 A durante la digestión; está formado por:
A Boca. Sección inicial del tubo digestivo. Es una cavidad que contiene los
B dientes y la lengua. Aquí se forma el bolo alimenticio.
B Faringe. Segmento compartido entre el Sistema Digestivo y el Respiratorio.
Conecta la boca con el esófago. Participa en la deglución: cierra la tráquea y
despeja el esófago para que el bolo alimenticio continúe su recorrido hacia
el estómago.
C
C Esófago. Tubo que lleva los alimentos desde la faringe hacia el estómago.
2 Entre el esófago y el estómago se ubica un esfínter llamado cardias, que
D impide el reflujo del bolo alimenticio desde el estómago hacia la boca.
D Estómago. Órgano en forma de saco que mezcla los alimentos con las se-
creciones gástricas hasta formar una pasta semilíquida llamada quimo. El
vaciado del quimo hacia el intestino delgado se realiza por medio de otro
esfínter, llamado píloro.
E Intestino delgado. Porción del tubo digestivo que se ubica entre el estó-
mago y el intestino grueso. En él ocurre la última etapa de la digestión y la
absorción de los nutrientes.
F Intestino grueso. Sección final del tubo digestivo. En él se absorbe la ma-
3 yor cantidad de agua posible y se forman las heces fecales (residuos de la
E digestión). Estos residuos se eliminan del cuerpo a través del ano.
Glándulas anexas
Las glándulas anexas son órganos productores de sustancias que facilitan la
digestión. Estas son:
1 Glándulas salivales. Producen la saliva, una sustancia que se mezcla con los
alimentos y los convierte en el bolo alimenticio. Se encuentran en la boca.
2 Hígado. Participa en la degradación de grasas, carbohidratos y proteínas. Ade-
más, secreta la bilis, sustancia que ayuda a degradar y absorber las grasas.
3 Páncreas. Secreta el jugo pancreático, sustancia que interviene en la diges-
tión de carbohidratos, lípidos y proteínas.
F
Ano
Indicadores de evaluación Reconoce la estructura y la función del Sistema Digestivo humano.
Identifica las etapas de la digestión.
El esófago se comunica con la faringe y el estómago; el intestino grueso, con el intestino delgado; el estómago, con el esófa-
go y el intestino delgado; y el intestino delgado, con el estómago y el intestino grueso.
1. Mencione las partes del tubo digestivo que se comunican con los siguientes órganos: esófago, intestino grueso, estó-
mago e intestino delgado.
2. Describa la función de la saliva, la bilis y el jugo pancreático.
La saliva ayuda a la formación del bolo alimenticio. La bilis participa en la degradación y la absorción de las grasas. El
jugo pancreático interviene en la digestión de carbohidratos, lípidos y proteínas.
Etapas de la digestión
Glosario
El proceso de incorporación de nutrientes consta de cuatro etapas: ingestión, digestión,
absorción y egestión. bactericida. Que destruye las bacterias.
Ingestión enzima. Proteína que aumenta la

velocidad de una reacción química.
La ingestión es el proceso en el que se incorpora el alimento al cuerpo. En el ser humano,
los alimentos ingresan por la boca y allí los dientes los cortan y trituran en fragmentos cada lubricar. Aplicar a algo una sustancia
vez menores, al mismo tiempo que la saliva los humedece. De esta manera, los alimentos que disminuya la fricción entre superficies
triturados y humedecidos pueden moverse más fácilmente por el tubo digestivo. en contacto.
Digestión
El proceso de digestión ocurre en la boca, en el estómago y en el intestino. En cada etapa,
el alimento experimenta transformaciones que permiten obtener los nutrientes y separarlos
de aquellas sustancias que no son útiles.
Digestión bucal
La digestión bucal comienza en la boca por medio de la trituración (fase mecánica) y de
la salivación (fase química).
Fase mecánica. Ocurre por la acción de los dientes, que

Fase química. Se desarrolla por la acción de la Glándula
cortan, trituran, desgarran y muelen los alimentos.
saliva producida por las glándulas salivales. Estas parótida
son tres pares de glándulas ubicadas en la boca:
Incisivos (cortan) las glándulas parótida, sublingual y submaxilar.
La saliva es un líquido incoloro y transparente
Caninos
(desgarran) constituido en su mayor parte por agua y enzimas,
como la lisozima, que tiene una acción bactericida;
la amilasa salival, que degrada el almidón; y la
Premolares mucina, que hidrata y lubrica la comida creando el
(muelen y bolo alimenticio. Esta masa de alimento se forma
trituran) como resultado de las transformaciones ocurridas en
la boca. Cuando la lengua ejerce presión hacia arriba Glándula
contra el paladar, se activan impulsos nerviosos que sublingual
Molares desencadenan el reflejo de deglución. Así, el bolo
(muelen y trituran) Glándula
alimenticio se mueve a la faringe y, luego, al esófago.
submaxilar

Ciencias 9 19
Digestión estomacal
Glosario La digestión estomacal se inicia cuando el bolo alimenticio llega al estómago, producto
movimiento peristáltico. Contracción de los movimientos peristálticos del esófago. En el estómago también ocurre una fase
ondulatoria y automática de los órganos mecánica y una química de la digestión.
del tubo digestivo que hace posible el • Fase mecánica. Se produce por la contracción y la relajación rítmica de los músculos
avance de los alimentos. que forman el estómago, lo cual hace que las sustancias alimenticias se desplacen del
cardias al píloro.
• Fase química. La realizan las glándulas situadas en el estómago, que producen jugo
gástrico, cuyo principal componente es el ácido clorhídrico (HCl). Esta sustancia evita
infecciones y proporciona la acidez necesaria para la acción de las enzimas gástricas,
como la pepsina y la lipasa gástrica.
Al finalizar la digestión gástrica, las sustancias alimenticias se han convertido en un líquido
ácido, de consistencia espesa, llamado quimo. Los movimientos peristálticos impulsan el
quimo hacia el intestino delgado.
En cada contracción del píloro, pasa, aproximadamente, una cucharada pequeña de quimo
hacia el intestino. Vaciar el estómago por completo toma de dos a seis horas, según el tipo
de comida ingerida.
Cardias
Quimo
Píloro
CC Representación del paso del

quimo hacia el intestino delgado. Jugo gástrico
Jugo pancreático
Jugo intestinal
Quilo
Bilis

Indicador de evaluación Describe los procesos que suceden en cada etapa de la digestión.
Digestión intestinal
La digestión intestinal ocurre en el intestino delgado, órgano tubular de aproximadamente + informados
6 metros de longitud. El quimo que llega al intestino delgado es procesado y se transforma Dentro de cada vellosidad del intestino
en quilo gracias a la fase mecánica y a la fase química de la digestión intestinal. delgado se encuentran los capilares
• Fase mecánica. Sucede por los movimientos de propulsión del intestino, que impulsan sanguíneos y un pequeño conducto
el quimo a través del intestino delgado. Además, se llevan a cabo otros movimientos que llamado vaso linfático. Estos transportan
fragmentan el quimo y facilitan la mezcla del contenido intestinal con los jugos digestivos. los nutrientes a través del Sistema
Circulatorio; y los distribuyen en todas
• Fase química. Ocurre por la acción del jugo intestinal producido por el intestino, y de
las células del cuerpo. Los capilares,
las sustancias segregadas por el páncreas (jugo pancreático) y el hígado (bilis).
específicamente, trasladan azúcares y
Absorción proteínas, mientras que el vaso linfático
Después de la digestión de los alimentos, los nutrientes obtenidos deben ingresar al Sis-
conduce lípidos.
tema Circulatorio para ser transportados hasta las células. Este proceso se conoce como
absorción y ocurre principalmente en el intestino delgado. En este órgano se absorbe la
mayoría de las sustancias obtenidas durante la digestión.
La superficie interior del intestino delgado está tapizada por pliegues denominados vello-
sidades intestinales, que, a su vez, poseen unas estructuras llamadas microvellosidades,
responsables de la absorción de nutrientes.
EE Cada vellosidad intestinal está

formada por miles de células
especializadas que poseen
microvellosidades en la parte
superior. Esta característica
permite que la superficie de
absorción sea mayor.
Microvellosidad
Corte transversal del
intestino delgado.
Vellosidad
Vellosidad
Capilar sanguíneo
Vaso linfático

Ciencias 9 21
Egestión
Puente con La egestión es el proceso por el que las sustancias que no han sido absorbidas pasan al
las TIC intestino grueso gracias a los movimientos peristálticos de sus paredes. Los residuos de la
Trabaje en la siguiente digestión se van haciendo más sólidos, gracias a la absorción del agua, hasta transformarse
dirección electrónica: en las heces, que terminan acumulándose en el último tramo del intestino, el recto. Una
vez allí, son eliminadas al exterior a través del ano.
www.santillana.cr/OD/digestionC9
La primera porción del intestino grueso es el ciego, que es un saco en cuyo extremo inferior
–– ¿Por qué se dice que el tejido se halla el apéndice. Los científicos opinan que el apéndice es un órgano vestigial; es decir,
epitelial protege el estómago? una estructura que ha perdido su función en el curso de la evolución humana.
En el colon, que es la porción más larga del intestino grueso, se realiza la absorción del agua
y la descomposición de los últimos nutrientes. En este proceso de descomposición inter-
vienen las bacterias que habitan en el intestino grueso. Ellas se alimentan de los nutrientes
no absorbidos y fabrican vitaminas que luego son absorbidas y utilizadas por el organismo.
Porque secreta sustancias que
Después de la absorción del agua, los residuos se compactan y se transforman en heces
lo protegen de la acción de los
fecales. En los seres humanos, aproximadamente el 75 por ciento del total de las heces es
ácidos gástricos.
agua, y el resto está constituido por bacterias vivas y muertas, células muertas, celulosa y
otras sustancias no digeridas.
Colon transverso
Colon
Partes del intestino grueso donde se C descendente
lleva a cabo el proceso de egestión.
Colon ascendente
R. T.: Se deben masticar bien para que la digestión

bucal se lleve a cabo adecuadamente. De esta ma- Apéndice Recto
nera, los alimentos se mezclarán correctamente con
la saliva y se formará el bolo alimenticio.
1. Mencione la función de los movimientos peristálticos en la digestión.

Permiten el avance de los alimentos por el tubo digestivo.
2. Explique por qué se deben masticar bien los alimentos.
3. Describa mediante un esquema las transformaciones que experimenta un trozo de guayaba en su Sistema Digestivo.
Mencione los órganos y las sustancias que participan. R. L.
4. Deduzca cuáles podrían ser las consecuencias de que no se produzca la absorción.
R. T.: Las células del organismo no recibirían los nutrientes de los alimentos, por lo que no podrían obtener la energía
necesaria para realizar sus actividades. El organismo sufriría problemas como desnutrición, anemia y pérdida de peso.
• El Sistema Digestivo se encarga del proceso digestivo que consta de cuatro etapas: ingestión, digestión, absorción y egestión.
• El Sistema Digestivo está formado por el tubo digestivo y las glándulas anexas.
• Las estructuras que conforman el tubo digestivo son: boca, faringe, esófago, estómago, intestino delgado e intestino grueso.
• Las glándulas anexas del Sistema Digestivo son el hígado, el páncreas y las glándulas salivales.
• La digestión ocurre en la boca, en el estómago y en el intestino delgado. En cada órgano, el alimento experimenta trans-
formaciones que permiten obtener los nutrientes y separarlos de las sustancias que no son útiles.
1. Explique en qué se diferencian el bolo alimenticio, el quimo y el quilo. El bolo alimenticio es la masa de
alimento que se forma como resultado
2. Complete el siguiente esquema del proceso digestivo. de la digestión bucal. El quimo es el
líquido de consistencia espesa en que
se transforman los alimentos después
Boca Fragmentación de los alimentos de la digestión estomacal. El quilo es en
lo que se transforma el quimo cuando
Conducción de los alimentos des- se digiere en el intestino delgado.
Esófago
de la faringe hacia el estómago.
R. T.: La apendicitis es Mezcla de los alimentos con las
una inflamación del Estómago
secreciones gástricas.
apéndice que puede
ser causada por una
Secreción del jugo pancreático. Páncreas
obstrucción o una in-
fección. Si no se trata
a tiempo, se multipli- Intestino delgado Secreción de la bilis. Hígado
can las bacterias en
su interior y se forma
pus; si se perfora el Última etapa de la digestión y la
apéndice, la cavidad absorción de los nutrientes.
R. T.: Porque son glándulas anexas, no
abdominal puede lle-
Absorción del agua y la forma- participan directamente en el proceso de
narse de materia fecal, Intestino grueso
ción de las heces fecales. digestión, sino que secretan sustancias que
lo cual pone en riesgo
son incorporadas al proceso digestivo.
la vida de la persona.
a. Explique por qué las flechas que acompañan al hígado y al páncreas se dirigen hacia la izquierda.
3. Argumente por qué se dice que el apéndice es un órgano vestigial.
R. T.: Es vestigial porque su función original se perdió durante el curso de la evolución humana.
a. Investigue qué es la apendicitis y las consecuencias de no tratarla a tiempo.

Ciencias 9 23
Función y estructura del Sistema Respiratorio

El Sistema Respiratorio es el encargado de la respiración. La respiración se lleva a cabo
gracias a un conjunto de órganos y estructuras que se encargan del intercambio gaseoso
entre la atmósfera y la sangre.
Mediante la respiración se incorpora el oxígeno (O2) presente en el aire y se elimina el
dióxido de carbono (CO2) del cuerpo, gas de desecho que se produce por la actividad de
las células. El oxígeno es fundamental para que las mitocondrias de las células generen
energía a partir de los nutrientes que se obtienen de los alimentos.
Bronquiolos La respiración también ayuda a filtrar el aire que ingresa al organismo y elimina parte del
calor y del agua corporales en el aire exhalado.
Las estructuras que forman parte del Sistema Respiratorio son las vías respiratorias y los
pulmones, en los que se encuentran las unidades de intercambio gaseoso: los alveolos.
A
B
Epiglotis
C
F
Capilares sanguíneos
Tejido endotelial
Alveolos
Diafragma
Estructura del Sistema Respiratorio. C

Indicador de evaluación Reconoce la estructura y la función del Sistema Respiratorio humano.
Vías respiratorias
Las vías respiratorias son conductos por los cuales se desplaza el aire hacia los pulmones. + informados
Sus paredes están tapizadas con una delgada membrana formada por células cubiertas
con miles de cilios y otras encargadas de producir un fluido pegajoso llamado mucus. Estos
atrapan bacterias, polvo y todo tipo de agentes perjudiciales presentes en el aire inspirado,
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para evitar que lleguen a los pulmones.
Las vías respiratorias también humedecen e incrementan la temperatura del aire que se
obtiene del ambiente a medida que este pasa a través de ellas. Esto es posible porque,
bajo la superficie de estas vías, se encuentra una extensa red de capilares que le transfiere
calor al aire desde la sangre. El Sistema Respiratorio de los insectos
está formado por una serie de tubos
A continuación, se detallan sus principales estructuras: ramificados, llamados tráqueas, por los
A Fosas nasales. Dos cavidades situadas en la nariz y separadas por un tabique. Permi- cuales el aire es conducido hacia todas
ten la entrada de aire al cuerpo, lo filtran, lo entibian y lo humedecen. Poseen células las células.
secretoras de mucus, el cual atrapa partículas de polvo, entre otras.
B Faringe. Conducto tubular con una función mixta: unir el Sistema Respiratorio con el
Sistema Digestivo y ser una caja de resonancia para la voz. En la faringe se encuentra
la epiglotis, estructura de cartílago que permite que el aire pase a la laringe e impide
que los alimentos lleguen a la tráquea, ya que se dobla hacia atrás cuando se traga. R. T.: Es recomendable tomar
aire por la nariz porque las fosas
C Laringe. Cavidad cilíndrica que posibilita el traslado del aire de la faringe a la tráquea y nasales tienen estructuras que
ayuda a evitar el paso de los alimentos hacia los pulmones mediante el reflejo de tos. filtran, entibian y humedecen el
En ella se sitúan las cuerdas vocales; estas vibran al pasar el aire y permiten la emisión aire inspirado.
de sonidos.
D Tráquea. Conducto flexible situado a la altura del esternón. Sus paredes están formadas
Actividades
por anillos cartilaginosos, que la mantienen abierta durante la entrada y salida de
aire. Se divide en dos bronquios. Se encarga de recibir el aire que viene de la laringe 1. Explique por qué no es
para pasarlo a las subdivisiones de los bronquios, denominadas bronquiolos. recomendable tomar el
aire por la boca cuando
E Bronquios. Dos ramificaciones de la tráquea con forma de tubo. Cada uno penetra
respiramos.
en un pulmón, donde se subdividen formando diversas ramificaciones llamadas en
conjunto árbol bronquial. 2. Marque con ✓ las afirma-
ciones correctas. Justifi-
F Bronquiolos. Conductos en que se dividen los bronquios. Llevan el aire hacia los alveolos.
que las que no lo son.
Pulmones a. El diafragma se-
Los pulmones son dos órganos cónicos y esponjosos, ubicados dentro de la cavidad torá- para los pulmones.
cica. Se apoyan en un músculo, de forma curva, llamado diafragma. Para que los pulmones b. La epiglotis separa
reciban aire del medio, poseen dos propiedades físicas fundamentales: la distensibilidad, la faringe de la laringe.
que es la capacidad de expandirse en función de su presión, y la elasticidad, que se refiere a
la tendencia de los pulmones a recuperar su tamaño inicial después de haberse distendido. c. La tráquea se ra-
mifica en bronquiolos.
Los alveolos son las unidades funcionales de los pulmones, ya que en estas estructuras
ocurre el intercambio gaseoso. Existen unos trescientos millones de alveolos en ambos d. Los alveolos es-
pulmones. Cada uno está formado por una capa fina de células, llamada tejido endotelial, tán en el interior de
que está rodeada por una red de capilares sanguíneos. la faringe.
2a. Los pulmones se apoyan en el diafragma.
Material de apoyo para docentes. Prohibida su venta. 2c. La tráquea se ramifica en dos bronquios.
Ciencias 9 25
2d. Los alveolos están dentro de los pulmones.
Mecánica respiratoria e intercambio de gases

Puente con
la zoología La mecánica respiratoria es el proceso mediante el cual se intercambian gases entre la
atmósfera y la sangre de los capilares a través de los alveolos. De acuerdo con la secuencia
En los peces, el intercambio gaseoso
de eventos en que se produce, puede dividirse en tres fases o momentos: inspiración,
se realiza a través de las branquias.
intercambio de gases y espiración.
Los peces óseos presentan branquias
cubiertas y protegidas por un
opérculo, estructura ausente en los
peces cartilaginosos. El agua ingresa
por la boca y sale por las branquias, Aire inspirado
momento en el que el oxígeno pasa
a la sangre y el dióxido de carbono
es expulsado.
Cavidad torácica expandida
Opérculo Branquias
Diafragma
Circulación Aumento del

del agua Inspiración volumen de los
Branquia La inspiración se realiza al contraerse los músculos intercostales pulmones
(los que están entre las costillas), los pectorales, y el diafragma.
Los dos primeros elevan las costillas, y el diafragma desciende,
Circulación lo que hace que se ensanche la cavidad torácica y aumente el
del agua volumen de los pulmones. Entonces, la presión en el interior de Diafragma
los pulmones es menor que la presión atmosférica y el aire pasa contraído
Circulación sanguínea
por las vías respiratorias hasta llegar a los alveolos pulmonares.
Alveolos
Células y tejidos
Sangre rica en CO2
CO2
CO2 O2
O2
CO2
O2 O2
CO2
O2 CO2
Sangre rica en O2
Intercambio gaseoso
Luego de la inspiración, el aire llega a los alveolos, y el oxígeno que transporta se difunde hacia la sangre que circula por los capilares que los rodean. A su vez, el dióxido de
carbono se difunde desde la sangre hacia el aire presente en los alveolos. Posteriormente, este CO2 sube por las vías respiratorias hasta que es eliminado del cuerpo mediante la
espiración. Para que el intercambio gaseoso se realice de manera eficiente es imprescindible que el aire de los pulmones se renueve constantemente; es decir, que la ventilación
pulmonar (entrada y salida de aire) se produzca de manera continua.

Indicador de evaluación Explica cómo se lleva a cabo el proceso de intercambio gaseoso en la respiración.
Aire espirado
Disminución del
Cavidad torácica volumen de los
contraída pulmones
Diafragma
Diafragma
relajado
Espiración
Durante la espiración o exhalación, los músculos intercostales y pectorales se relajan, y el diafragma se eleva. Esto reduce la
cavidad torácica y el volumen de los pulmones. Entonces, la presión de gases en el interior de los pulmones es mayor que
la presión atmosférica y, debido a esta diferencia de presión, el aire es exhalado.
1. Identifique el orden en que se desarrollan algunos de los procesos involucrados en la mecánica respiratoria. Anote los
números del 2 al 8; el 1 indica el primer evento, y el 8, el último.
7 El aire sale de los pulmones. 4 El aire cargado de oxígeno llega a los alveolos.
3 El aire entra en los pulmones. 6 Los músculos intercostales y el diafragma se relajan.
2 El volumen pulmonar aumenta. 1 Los músculos intercostales y el diafragma se contraen.
8 El volumen pulmonar disminuye. 5 El CO2 se difunde desde la sangre hacia el aire alveolar.
2. Analice la información y luego responda la pregunta.
”En el aire existe unas 25 veces más oxígeno que en el agua, en igualdad de requerimientos energéticos”.
a. ¿Quién desarrollará un Sistema Respiratorio con mayor superficie de intercambio de gases: un animal terrestre o un animal
acuático? Explique. R. T.: Un animal acuático, porque, al haber menos oxígeno, debe tener un sistema de
intercambio gaseoso más eficiente para captar las moléculas de este gas.

Ciencias 9 27
Alveolos Fases de la respiración

pulmonares
Según las estructuras del organismo por donde transitan los ga-
ses, la respiración puede diferenciarse en tres fases o momentos:
pulmonar, sanguínea y celular.
A Fase pulmonar. Es la fase de intercambio gaseoso (de O2 y CO2)
Glóbulos rojos entre el aire y la sangre. Esta fase ocurre en los alveolos pulmonares.
Oxígeno Dióxido de que contienen
B Fase sanguínea. Es el momento en el que la sangre transporta
A la hemoglobina
carbono que transporta los los gases respiratorios por todo el cuerpo.
gases respiratorios C Fase celular. Es la fase en la que se realiza el intercambio gaseoso
entre la sangre y las células del cuerpo.
B El ciclo de inspiración y espiración, en condiciones normales de

reposo, se repite entre 12 y 20 veces por minuto en un adolescen-
C te. Así, cada vez que ingresa aire a los pulmones, se incorpora un
volumen cercano a los 500 ml.
Una vez que ese aire ha sido expulsado, puede salir otro litro y
medio de aire, que se denomina capacidad vital, mediante la es-
piración forzada, y aún queda aproximadamente otro litro que no
CO2 puede salir, ni siquiera con esfuerzo. A este volumen de aire se le
O2 llama volumen residual.
La suma de la capacidad vital y del volumen residual permite es-
tablecer la capacidad pulmonar total. En mujeres sanas y jóvenes
CO2
se acerca a los 4,7 litros, mientras que en hombres con las mismas
O2
condiciones se calcula cercana a los 5,7 litros.
1. Analice los datos del cuadro y realice las actividades.

a. Explique a qué se deben las diferencias en la cantidad
de O2 y de CO2 que contienen el aire inspirado y el aire espirado. Componentes del aire inspirado y espirado
El aire inspirado, rico en O2, se distribuye a las células mediante la sangre. Porcentaje de Porcentaje de
Gases
aire inspirado aire espirado
Dentro del organismo, se genera CO2 producto del metabolismo celular.
Nitrógeno 78 % 78 %
La sangre, pobre en O2 y rica en CO2, pasará por la circulación pulmonar
Oxígeno 21 % 17 %
para que el gas se difunda al aire de los alveolos y pueda ser expulsado del
organismo, con una concentración mayor de CO2 que el aire inspirado. Argón 0,9 % 0,9 %
b. Deduzca a qué se debe la similitud entre el porcentaje de
nitrógeno y de argón en el aire inspirado y en el espirado. Dióxido de
0,03 % 4%
carbono
Se debe a que el organismo no necesita ni el argón ni el nitrógeno que se
Otros gases 0,09 % 0,01 %
encuentran en el aire; por lo tanto, el mismo porcentaje de esos gases que
ingresa mediante la inspiración es expulsado a través de la exhalación.
Indicador de evaluación Distingue las tres fases de la respiración.
• El Sistema Respiratorio permite el ingreso de oxígeno y la eliminación de dióxido de carbono. Está formado por las vías
respiratorias (fosas nasales, faringe, laringe, tráquea, bronquios y bronquiolos) y los pulmones.
• Los pulmones contienen la unidad fundamental para el intercambio gaseoso: los alveolos.
• La mecánica respiratoria puede dividirse en tres fases o momentos: inspiración, intercambio de gases y espiración.
• Los momentos de la respiración involucran el intercambio de O2 y CO2 a nivel alveolar, el transporte de los gases
respiratorios mediante la sangre y el intercambio gaseoso entre la sangre y las células del organismo.
1. Escriba el nombre de las estructuras señaladas en la ilustración del Sistema Respiratorio.
Fosas nasales Faringe
Laringe
Tráquea
Bronquio
Pulmón
Bronquiolo
Diafragma Alveolo
2. Describa de qué manera ocurre el intercambio gaseoso en los alveolos.

El oxígeno del aire inspirado se difunde hacia la sangre que circula por los capilares que rodean los alveolos. A su vez,
el dióxido de carbono se difunde desde la sangre hacia el aire presente en los alveolos.

Ciencias 9 29
4. Sistema Circulatorio
Funciones del Sistema Circulatorio

Puente con
la zoología El Sistema Circulatorio está compuesto por el Sistema Cardiovascular, por el que fluye la
El Sistema Circulatorio abierto sangre, y por el Sistema Linfático, por el que circula la linfa. Se encarga de la circulación,
proceso por el cual se distribuyen nutrientes y oxígeno a todas las células del cuerpo, a la
es propio de muchos moluscos y
vez que se recogen los desechos producidos por la actividad celular para llevarlos hasta
artrópodos. Se caracteriza porque
las estructuras que se encargan de eliminarlos.
los vasos no forman un circuito
cerrado, sino que la sangre o El Sistema Cardiovascular transporta nutrientes absorbidos desde el intestino delgado y ga-
hemolinfa sale de ellos y empapa ses provenientes del Sistema Respiratorio. Una vez que los tejidos corporales los utilizan, se
unas cavidades con las que están producen desechos que pasan a la sangre para ser eliminados.
en contacto las células y donde se El Sistema Linfático, además de filtrar el líquido extracelular, transporta nutrientes produci-
realiza el intercambio gaseoso y de dos en la degradación de las grasas. Está formado por vasos, y reúne una serie de órganos
nutrientes. De allí, vuelve de nuevo que participan en el sistema de defensa del organismo: timo, médula ósea, ganglios, tejido
hacia el corazón por unos orificios linfático y bazo.
llamados ostiolos.
Corazón Aorta dorsal
Timo
Vaso linfático
Ostiolos
Corazón
Arteria Bazo
Vasos sanguíneos
Vena
El Sistema Cardiovascular C
humano es cerrado, es
decir, la sangre circula Médula ósea
solo por los vasos Ganglio
sanguíneos, sin salir
de ellos.
Venas Los vasos linfáticos forman C

una red abierta que
vierte las sustancias
que transporta hacia el
torrente sanguíneo.
Glosario
Además de transportar los gases respiratorios y los nutrientes, desde y hacia todas las
anticuerpo. Sustancia que neutraliza células, el Sistema Circulatorio cumple otras funciones vitales:
patógenos y genera inmunidad en
el organismo. • Lleva hormonas desde las glándulas endocrinas hasta los órganos donde actúan.
glándula endocrina. Órgano que • Transporta anticuerpos y células especializadas en la defensa del cuerpo.
produce hormonas. • Mantiene la temperatura corporal constante.
Indicadores de evaluación Cita los componentes del Sistema Circulatorio.
Reconoce las funciones y la estructura del Sistema Cardiovascular.
1. Cite los sistemas encargados del proceso de circulación. Sistemas Cardiovascular y Linfático.
2. Describa las funciones del Sistema Circulatorio. Distribuir nutrientes y oxígeno a todas las células del cuerpo, trans-
portar hormonas y anticuerpos, y mantener la temperatura corporal constante.
Estructura del Sistema Cardiovascular

El Sistema Cardiovascular está formado por los vasos sanguíneos, el corazón y la sangre. + informados
La arteria pulmonar conduce sangre
Vasos sanguíneos desde el corazón hasta los pulmones, y
Los vasos sanguíneos son tubos de diferente diámetro, por cuyo interior circula la sangre la vena pulmonar lleva sangre desde los
que llega a todas las partes del organismo. Existen tres tipos: arterias, venas y capilares. pulmones hasta el corazón.
A Arterias. Conducen sangre desde el corazón hasta

Válvula
los diferentes órganos del cuerpo. Sus paredes son
muy gruesas, resistentes y elásticas. Pueden so-
portar la elevada presión con la que circula la san- B
gre impulsada por el corazón. La aorta es la arteria
de mayor tamaño que transporta, de manera rápi-
da, el volumen de sangre que sale del ventrículo
izquierdo del corazón. De la aorta se ramifican otras
A
arterias, que van disminuyendo su calibre a medida
que se alejan del corazón. A estas ramificaciones
de menor calibre se les denomina arteriolas.
B Venas. Transportan sangre desde los distintos ór-
ganos y estructuras del cuerpo hasta el corazón.
Las paredes de las venas son más finas y menos
elásticas en comparación con las arterias; por ellas
circula sangre a menor presión. Las venas cavas
superior e inferior son las de mayor tamaño. To-
das poseen válvulas que impiden el retorno de la
sangre a los tejidos. Las que salen de los capilares y
tienen un diámetro menor se denominan vénulas. Arteriolas Vénulas
C Capilares. Permiten el intercambio de nutrientes,

gases y desechos entre la sangre y las células de los
tejidos. También comunican las pequeñas arterio-
C
las y vénulas con las que forman redes capilares.
Las paredes de los capilares son muy finas, por
lo que facilitan el intercambio de sustancias. Estos
vasos sanguíneos constituyen la unidad funcional
del Sistema Cardiovascular.

Ciencias 9 31
Vena cava superior Corazón

El corazón es un órgano muscular hueco que funciona como una bomba
Arteria Arteria aorta impulsora de sangre. Se ubica en el tórax, entre los dos pulmones, levemente
pulmonar
desplazado hacia la izquierda.
Arteria
pulmonar El corazón está dividido en cuatro cavidades: dos superiores, llamadas aurí-
culas, y dos inferiores, denominadas ventrículos. Estas almacenan la sangre
de manera temporal antes de ser expulsada. Entre las aurículas y entre los
ventrículos existen tabiques de separación. La aurícula y el ventrículo de cada
B lado están conectados por una válvula, que evita el retorno de la sangre de
Válvula
A la primera a la segunda cavidad. En el lado derecho se encuentra la válvula
mitral
tricúspide, y en el lado izquierdo, la válvula mitral.
A Aurícula derecha. Recibe la sangre proveniente de las venas cavas.
D
B Aurícula izquierda. Almacena por unos instantes la sangre rica en oxígeno
C que vuelve al corazón desde los pulmones.
Válvula
tricúspide C Ventrículo derecho. Recibe la sangre de la aurícula derecha y la expulsa
hacia las arterias pulmonares.
D Ventrículo izquierdo. Recibe la sangre proveniente de la aurícula izquierda
Vena cava inferior y se contrae para expulsarla por la arteria aorta hacia todo el cuerpo.
¿Cómo impulsa el corazón la sangre?

Para impulsar la sangre a todo el cuerpo, el corazón se mueve de manera
coordinada, alternando contracciones (sístole) y relajaciones (diástole). Am-
2 bos movimientos constituyen un ciclo, que se define desde el inicio de un
latido cardiaco hasta el comienzo del siguiente.
Los movimientos de sístole y diástole se producen en las aurículas y en los
3 ventrículos de la siguiente manera:
1
1 Diástole auricular. Las aurículas se relajan y entra sangre que proviene de
las venas cavas y pulmonares.
2 Sístole auricular. Las aurículas se contraen y pasa sangre a los ventrículos.
3 Diástole ventricular. Los ventrículos se relajan y entra sangre en ellos.
4 Sístole ventricular. Los ventrículos se contraen e impulsan sangre fuera del
corazón por las arterias. Con la contracción, se cierran las válvulas que separan
4 las aurículas de los ventrículos. Así, se evita el retorno de sangre a las aurículas.
Válvulas cerradas
Los movimientos de sístole y diástole son simultáneos, de manera que al mis-
mo tiempo que se contraen las aurículas, se dilatan los ventrículos, y viceversa.
En situación de reposo, la frecuencia del latido cardiaco es de unas 70 veces
por minuto y puede subir al doble en condiciones de ejercicio intenso.
Se llama gasto cardiaco al volumen total de sangre que el corazón bombea por
minuto, y se calcula multiplicando la frecuencia cardiaca (el número de latidos
por minuto) por el volumen sistólico (litros de sangre bombeados en cada latido).
Taller de ciencias: Medir el pulso
Objetivo KK Contabilizar los latidos cardiacos.
Antecedentes La frecuencia cardiaca es uno de los signos vitales del ser humano. Se define como el número
de latidos del corazón por unidad de tiempo. Este número es mayor cuando una persona
realiza un esfuerzo, ya que las células del organismo requieren más oxígeno y energía que
si estuviera en reposo.
Procedimiento 1. Consiga un reloj para que tome su pulso arterial; es decir, para que contabilice cuántas
veces late su corazón en un minuto.
2. Considere que comúnmente se toma el pulso en dos regiones: radial (ubicada en el
interior de la muñeca cerca del dedo pulgar) y carótida (ubicada en el cuello, entre la
tráquea y el músculo del cuello). Pose dos dedos (índice y corazón) sobre cualquiera de
las ubicaciones anteriores. Contabilice la cantidad de pulsaciones en 15 segundos y luego
multiplíquela por 4. El resultado obtenido es su frecuencia cardiaca en estado de reposo.
3. Brinque en el mismo sitio durante un minuto. Deténgase y contabilice la cantidad de pul-
saciones en 15 segundos y luego multiplíquela por 4. Observe la diferencia con respecto
a la frecuencia cardiaca en estado de reposo.
4. Contabilice de nuevo su frecuencia cardiaca en estado de reposo al cabo de cinco mi-
nutos de descanso.
5. Compare su frecuencia cardiaca, en estado de reposo y después de hacer ejercicio, con
la de sus compañeros.
La frecuencia cardiaca
puede aumentar des-
Alto, porque el corazón bombea sangre de manera
pués de comer. Esto se
más rápida y el pulso se acelera. Esto aumenta el
debe a que los múscu-
flujo sanguíneo hacia los músculos, dejándolos
los del tracto diges-
aptos para enfrentar el estímulo o posible situación
tivo requieren mayor
de peligro. Las reacciones son coordinadas por los
cantidad de oxígeno y
sistemas Nervioso y Endocrino.
nutrientes (transporta-
dos por la sangre) para
Análisis y conclusiones 6. Al finalizar, realice las siguientes actividades: realizar su trabajo.
a. Infiera cómo será su pulso arterial cuando se asuste.
b. Mencione qué variación puede sufrir la frecuencia cardiaca de una persona después
de comer. Argumente por qué sucede eso.
c. ¿Qué otros aspectos podrían influir en su pulso arterial? Escoja uno y elabore una
pregunta de investigación. R. L.

Ciencias 9 33
Sangre
Puente con La sangre es un tejido líquido, de color rojo, que circula por el interior de los vasos san-
las TIC guíneos. Está conformada por dos componentes principales: un líquido llamado plasma,
Trabaje en la siguiente que corresponde al 55 o 60 por ciento del volumen sanguíneo total, y células sanguíneas
dirección electrónica: (glóbulos rojos o eritrocitos y glóbulos blancos o leucocitos). También posee pequeños
fragmentos citoplasmáticos denominados plaquetas o trombocitos. Las células sanguíneas
www.santillana.cr/OD/sangreC9
y las plaquetas corresponden al 40 o 45 por ciento del volumen restante. En conjunto, a los
–– Investigue cuál es su tipo eritrocitos, los leucocitos y los trombocitos se les denomina elementos figurados.
de sangre. R. L.
La sangre transporta todos los elementos indispensables para la realización de procesos
vitales; por ejemplo:
• Nutrición. Traslada los nutrientes desde el Sistema Digestivo hacia todas las células
del organismo.
• Respiración. Conduce el oxígeno desde los pulmones hasta las células, y el dióxido de
carbono producido por estas en sentido inverso.
• Excreción. Recoge los residuos producidos por las células y los conduce hacia el Sistema
Excretor para que puedan ser eliminados.
• Defensa. Transporta las células de defensa del organismo, como los glóbulos blancos
o leucocitos.
• Regulación térmica. Interviene en la regulación de la temperatura corporal, al calentar
o enfriar el cuerpo.
Plasma. Es un líquido de color amarillento constituido por un 90 por ciento de agua. En él se encuentra disuelta una gran variedad
de sustancias, entre las que destacan diferentes proteínas, azúcares, lípidos, sales minerales y gases (O2 y CO2). La mayoría de las
propiedades de la sangre se deben a las proteínas. El plasma sin ciertas proteínas se denomina suero sanguíneo.
Glóbulos rojos o eritrocitos. Son Glóbulos blancos o leucocitos. Plaquetas. Son fragmentos
pequeñas células con forma ovalada Son células más grandes que los de células que participan en el
y aplastada. Su citoplasma posee eritrocitos. Existen diferentes tipos. proceso de coagulación de la
una proteína llamada hemoglobina Se ocupan de la eliminación de sangre y en el taponamiento
que contiene hierro y transporta los células muertas o dañadas y de de los vasos sanguíneos para
gases respiratorios; es decir, traslada sustancias extrañas, así como de la evitar hemorragias. También
el O2 desde los pulmones hasta las defensa contra agentes patógenos ayudan a combatir agentes
diferentes células del organismo (causantes de enfermedades). patógenos, ya que algunos de
y, además, elimina parte del CO2 Pueden pasar a través de las los productos de la coagulación
producido por esas células. paredes de los vasos sanguíneos. son antimicrobianos.

Indicador de evaluación Distingue los componentes de la sangre y sus funciones.
Las células sanguíneas se producen ininterrumpidamente. El tejido encargado de esa pro-

ducción es el tejido hematopoyético (del griego hematos, sangre, y poiese, aquí usado
en el sentido de la formación). Este tejido, situado dentro de ciertos huesos, constituye la
+ informados
médula ósea roja. Los principales lugares de formación de
células sanguíneas en los embriones son el
En los niños, la mayoría de los huesos posee este tipo de médula. En los adultos continúa
hígado y el bazo.
existiendo generalmente solo en los huesos pélvicos, el esternón, las costillas, la clavícula,
el omoplato, los huesos del cráneo y en las extremidades del fémur y del húmero.
Las cavidades de la parte esponjosa de los huesos contienen la médula ósea roja. Las células
del tejido hematopoyético están presentes en cantidades relativamente pequeñas, pero
se multiplican muy activamente.
Hueso compacto
EE El hueso esponjoso contiene
grandes espacios ocupados
por vasos sanguíneos.
Médula ósea amarilla

Médula ósea roja (en las cavidades
(reserva de energía)
del hueso esponjoso)
1. Analice el esquema y anote en cada letra el vaso sanguíneo que relaciona las partes mencionadas.
Pulmones
Arteria pulmonar Vena pulmonar
A C
Corazón
Venas B Arterias
D
Resto del cuerpo
2. Deduzca lo que podría sucederle a una persona que experimenta las siguientes situaciones:
• Aumento de plaquetas R. T.: Puede experimentar formación de coágulos que provoquen la ruptura de vasos sanguíneos.
• Disminución de glóbulos rojos R. T.: Puede experimentar carencia de hierro y oxígeno en el cuerpo.
• Disminución de la cantidad de glóbulos blancos R. T.: Puede sufrir enfermedades constantemente
porque su cuerpo carece de defensas.
Ciencias 9 35
Doble circulación
Los seres humanos presentan un tipo de circulación sanguínea denominado doble y com-
pleta. Se considera que es doble porque en un recorrido completo la sangre pasa dos veces
por el corazón; de esta manera, se establecen dos circuitos. Es completa, porque no hay
mezcla de sangre rica en oxígeno con sangre rica en dióxido de carbono. Esto es posible
porque el corazón está separado por un tabique interventricular, que lo divide en dos lados
(derecho e izquierdo), y cada lado recoge e impulsa sangre hacia un circuito diferente.
Los dos circuitos que se establecen son el circuito pulmonar, o circulación menor, y el
circuito general, o circulación mayor.
Aorta
Arteria pulmonar
1 Circuito pulmonar. Es el que se establece entre el co- Vena cava superior

razón y los pulmones. En él la sangre cargada con CO2
llega a la aurícula derecha por las venas cavas superior Arteria pulmonar
e inferior. De allí pasa al ventrículo derecho, de donde
sale hacia los pulmones por la arteria pulmonar. Cuando 1
pasa por los alveolos y se realiza el intercambio gaseo-
so, la sangre es transportada por las venas pulmonares
hasta la aurícula izquierda del corazón.
2 Circuito general. Es el que se establece entre el corazón
y los diferentes órganos del cuerpo. En este circuito, la
Vena pulmonar Vena pulmonar
sangre lleva el O2 y los nutrientes necesarios a todas las
células para que puedan realizar sus funciones; además, Aurícula izquierda
Aurícula derecha
recoge el CO2 y los desechos producidos por ellas. La 2
sangre cargada de O2 que se encuentra en la aurícula Ventrículo izquierdo
Ventrículo derecho
izquierda pasa al ventrículo izquierdo. Desde ahí es impul-
sada, por la aorta, hacia todos los órganos del cuerpo. La
sangre, nuevamente cargada de CO2, entra por la aurícula
derecha a través de las venas cavas, superior e inferior. La
vena cava superior recoge la sangre de la cabeza, los bra-
zos y la pared torácica, y la inferior, la del resto del cuerpo.
1. Mencione las estructuras del cuerpo que participan en cada circuito.

Circuito mayor: Aorta, venas cavas, vasos capilares, corazón, diferentes órganos del cuerpo. Circuito menor: Venas
cavas, arteria pulmonar, vasos capilares, corazón y pulmones.
2. Explique en qué se diferencia la sangre de la circulación mayor de la sangre de la circulación menor.

En la circulación menor, la sangre llega a los pulmones cargada de CO2 y sale rica en O2. En la circulación mayor, la
sangre rica en O2 llega a los diferentes órganos del cuerpo y vuelve al corazón cargada de CO2.
Indicador de evaluación Explica el tipo de circulación sanguínea característica de los seres humanos.
• El Sistema Circulatorio distribuye los nutrientes y el oxígeno hacia todos los tejidos y células del cuerpo.
• El Sistema Cardiovascular y el Sistema Linfático conforman el Sistema Circulatorio.
• El Sistema Cardiovascular está formado por los vasos sanguíneos, el corazón y la sangre. A su vez, la sangre está formada
por una parte líquida (el plasma) y por los elementos figurados (eritrocitos, leucocitos y trombocitos).
• Las arterias conducen sangre desde el corazón hasta los diferentes órganos del cuerpo.
• Las venas transportan sangre desde los distintos órganos y estructuras del cuerpo hasta el corazón.
• Los vasos capilares permiten el intercambio de nutrientes, gases y desechos entre la sangre y las células de los tejidos.
• El corazón es un órgano muscular que funciona como una bomba impulsora de sangre. Se divide en cuatro cavidades:
dos superiores, denominadas aurículas, y dos inferiores, llamadas ventrículos.
• La sangre interviene en la nutrición, la respiración, la excreción, la defensa y la regulación térmica.
• Las células sanguíneas se originan en el tejido hematopoyético, el cual está situado dentro de la médula ósea roja de
huesos como el fémur y el húmero.
• El Sistema Cardiovascular comprende dos circuitos. El menor o pulmonar lleva sangre rica en CO2 desde el corazón hacia
los pulmones. El mayor o general distribuye la sangre rica en O2 desde el corazón a todos los órganos, tejidos y células
del cuerpo.
1. Describa la función de la sangre representada en la siguiente secuencia de imágenes.
Se ilustra la función de coagulación sanguínea en la que intervienen las plaquetas. Estas forman un tapón que obs-
truye la salida de sangre en los vasos sanguíneos dañados.
2. Comente lo que podría ocurrir si se incrementara la presión sanguínea sobre las paredes venosas de manera similar a la sopor-
tada por las arterias y si se redujera la presión sanguínea de las arterias a condiciones similares a las de las venas.
R. T.: Si se incrementara la presión sanguínea sobre las paredes venosas de manera similar a la soportada por las arte-
rias, las venas se romperían, porque sus paredes no son tan gruesas ni elásticas como las de las arterias. Si se redujera
la presión sanguínea de las arterias a condiciones similares a las de las venas, el corazón no podría bombear la sangre
a todos los órganos, tejidos y células del cuerpo.

Ciencias 9 37
5. Sistema Urinario
Agua: 95 %
Función y estructura del Sistema Renal
Cloruros, fosfatos El Sistema Urinario o Renal está formado por los riñones y las vías urinarias (los uréteres,
y sulfatos: 1,5 % la vejiga y la uretra). En conjunto, estos permiten la evacuación de la orina, que se forma
en los riñones.
Urea: 2,5 %
La orina es un líquido que contiene los desechos solubles en agua del metabolismo celular.
Ácido úrico: 0,05 %
Cuando el Sistema Urinario está dañado y no puede cumplir su función, los productos de
Urobilina desecho se acumulan en la sangre y pueden alcanzar niveles tóxicos que ponen en riesgo
Urocromo la salud o la vida de la persona. Los riñones también regulan muchas funciones corporales,
como el equilibrio de agua, para garantizar que los tejidos reciban la cantidad suficiente
DD Composición de la orina. Su
color se debe a los pigmentos de este líquido para funcionar de manera adecuada.
urocromo y urobilina, que Los principales componentes del Sistema Urinario y sus funciones son:
proceden del hígado.
A Riñones. Dos órganos situados en la parte posterior de la cavidad abdominal, a los
dos lados de la columna vertebral. Purifican la sangre para mantener la homeostasis,
y, como resultado de este proceso, se produce la orina que, según las condiciones de
cada persona (edad, dieta, actividad física), varía en cantidad y composición.
B Uréteres. Dos conductos que trasladan la orina desde los riñones hasta la vejiga
urinaria gracias a los movimientos peristálticos de sus paredes.
C Vejiga urinaria. Bolsa muscular elástica y hueca ubicada en la cavidad pélvica. Almacena
entre 600 y 800 ml de orina, provenientes de los uréteres. En su extremo inferior se en-
cuentran los esfínteres, músculos que controlan la micción o evacuación de la orina.
D Uretra. Conducto por el cual la orina se desplaza desde la vejiga hacia el exterior
del cuerpo. La uretra femenina mide entre 3 y 4 cm, y la uretra masculina entre 20 y
25 cm. En las mujeres, la función exclusiva de la uretra es la expulsión de orina, mientras
que, en los hombres, se encarga tanto de la expulsión de la orina como de llevar al
exterior del cuerpo las secreciones de los órganos reproductores.
D
Indicador de evaluación Reconoce la función y la estructura del Sistema Urinario.
Estructura del riñón

La nefrona es la unidad funcional básica del riñón. Existen más de un millón de nefronas
en cada riñón; estas estructuras filtran la sangre y forman la orina.
Riñón
Nefrona
Arteria renal. Conduce sangre

cargada de sustancias tóxicas a
los riñones.
Vena renal. Conduce la sangre Médula renal. Parte interna del riñón; es
depurada fuera del riñón para que de color rojizo. Posee unos conductos que
continúe su recorrido por el cuerpo. recolectan la orina formada en las nefronas.
Pelvis renal. Receptáculo Corteza renal. Región más externa del riñón;
donde se agrupan estructuras presenta una textura lisa y de color rojizo. En
que recogen la orina. Uréter ella se localizan las nefronas.
DD Diariamente, la totalidad de la sangre corporal pasa por los riñones unas 300 veces. En este proceso, se recupera, aproximadamente, el
99 por ciento del agua filtrada. En las personas cuyos riñones funcionan de forma adecuada, la composición de su sangre será más estable.
Puente con
la medicina
Un trasplante de riñón es un procedimiento quirúrgico que consiste en reemplazar un riñón que no funciona de manera apropiada, con el fin de evitar el
deterioro en la calidad de vida de la persona debido a la acumulación de sustancias tóxicas.
Cada año, se realizan más de 40 000 trasplantes en el mundo. En nuestro país, según datos del Ministerio de Salud, en el 2017 una cantidad significativa de los
trasplantes con órganos de donadores fallecidos corresponde a trasplantes renales (40), de músculo esquelético (32), de hígado (10) y de corazón (4).
–– ¿Qué opina de quienes deciden donar sus órganos? ¿Por qué? R. L.
–– Según la ley n.o 9222 vigente en Costa Rica, el único requisito para convertirse en donador, después de fallecer, es haber manifestado en vida aceptar el acto
de donar por voluntad propia. ¿Qué opina al respecto? R. L.

Ciencias 9 39
5. Sistema Urinario
BB Una vez que el filtrado glomerular Formación de la orina

pasa a las nefronas, es conducido
hasta la pelvis renal y de allí se Casi una cuarta parte del volumen de sangre bombeada por cada latido cardiaco viaja a
traslada por los uréteres, llegando través de los riñones. Una vez allí, los procesos de filtración de la sangre y formación de la
finalmente a la vejiga, donde orina ocurren en tres etapas: filtración glomerular, reabsorción tubular y secreción tubular.
se almacena hasta que sale del
cuerpo por la uretra.
1 Filtración glomerular. Ocurre por el paso de la sangre desde los capilares

Vaso sanguíneo hasta las nefronas. Durante esta etapa se filtran distintos tipos de desechos,
Nefrona algunos nutrientes como la glucosa, aminoácidos, vitaminas, sales minera-
les y agua. Este proceso requiere de una elevada presión sanguínea.
2 Reabsorción tubular. Es la fase en que la mayor parte del líquido fil-
trado se reabsorbe. Es decir, sustancias útiles, como el agua, algunas
Vejiga vitaminas, aminoácidos, iones de cloro, sodio y potasio, bicarbonato,
fosfato y las proteínas que se pudieran haber filtrado, retornan a la
2 red de capilares que rodean las nefronas para llevarlos a la sangre
3 y reincorporarlos al torrente sanguíneo. Esta fase permite que el
cuerpo retenga la mayor parte de los nutrientes.
Orina
3 Secreción tubular. Consiste en la adición de sustancias provenientes de
la sangre al líquido filtrado. Estas son, por ejemplo, iones de potasio e
hidrógeno, amoniaco y algunos medicamentos como la penicilina. Fi-
nalmente, las sustancias que se eliminan de la sangre formarán la orina.
1. Complete la información del cuadro.
Órganos Función
Riñones Filtran la sangre.
Uréteres Conducen la orina desde los riñones hasta la vejiga.
Vejiga Almacena la orina antes de expulsarla al exterior
Uretra Conduce la orina desde la vejiga hacia el exterior del cuerpo.
2. Deduzca qué sucedería si la vejiga no fuera elástica.

No podría almacenar la orina y tendríamos que orinar a cada rato.
3. Analice la siguiente afirmación y responda.
”En una persona adulta, la tasa de filtración glomerular (cantidad de filtrado que se forma en las nefronas por uni-
dad de tiempo) es de aproximadamente 7,5 litros por hora. El líquido formado se denomina filtrado glomerular“.
a. ¿Cuántos litros de filtrado glomerular se forman en un día? 180 L

b. Si solo el 0,9 por ciento de ese filtrado se convierte en orina, ¿cuánta orina produce en un día esa persona? 1, 62 L

R. T.: Los riñones podrían tener algún problema. La urea es una sustancia de
desecho producto del metabolismo de las proteínas; una cantidad baja en Indicador de evaluación Explica el proceso de formación de la orina.
la orina puede significar que los riñones estén dañados y no estén filtrando
bien la sangre. La presencia de proteínas en la orina implica que no se están
reabsorbiendo nutrientes útiles para el organismo.
• El Sistema Urinario humano está formado por los riñones y las vías urinarias (uréteres, vejiga y uretra). Su función es eliminar
sustancias de desecho solubles en agua para mantener el equilibrio interno del organismo.
• Los riñones están compuestos por nefronas, estructuras que filtran la sangre y forman la orina, líquido que contiene los
desechos de metabolismo celular.
• En la filtración glomerular, la sangre pasa desde los capilares hasta las nefronas. Se filtran desechos como nutrientes y agua.
• Durante la reabsorción tubular, se reabsorben sustancias útiles como agua, vitaminas, aminoácidos y iones. Estas retornan
a la red de capilares que rodean las nefronas y se reincorporan en el torrente sanguíneo.
• En la secreción tubular, algunas sustancias, como iones y medicamentos, se suman al líquido filtrado.
1. Identifique el orden en que se desarrollan algunos de los procesos involucrados en la formación y excreción de la orina.
Anote los números del 2 al 8; el 1 indica el primer evento, y el 8, el último.
Los desechos y algunos nutrientes de la sangre se

5 La orina es conducida a la pelvis renal. 2
filtran en las nefronas.
La arteria renal conduce la sangre cargada de sus-

7 La orina se almacena temporalmente en la vejiga. 1
tancias tóxicas a los riñones.
Los desechos y las sustancias que no fueron reab-

6 La orina viaja hasta la vejiga a través de los uréteres. 4
sorbidas conforman la orina.
Una parte del líquido filtrado se reabsorbe para recu-

8 La orina es expulsada del cuerpo a través de la uretra. 3
perar sustancias útiles, como el agua y las vitaminas.
2. Compare los resultados de un examen de orina de una persona sana con el de un paciente del hospital Calderón Guardia.
Paciente Persona sana

Urea + Urea +++
Sales minerales ++ Sales minerales ++
+ = Cantidad de sustancia
Proteínas + Proteínas –
– = No está presente
a. ¿Qué diferencias existen entre los resultados de la persona sana y el paciente?

En la orina de la persona sana hay una mayor cantidad de urea. En la orina del paciente hay proteínas; en la de la persona sana, no.
b. ¿Cuáles órganos del paciente podrían tener algún problema? Justifique.

Ciencias 9 41
1 Lea los siguientes nombres de algunos sistemas 4 Lea la función de un tipo de vaso sanguíneo.
del cuerpo humano.
Transporta sangre sin oxigenar y sustan-
cias de desecho desde distintas partes del
I. Reproductor II. Endocrino cuerpo hasta el corazón.
El texto anterior se refiere a las

III. Nervioso IV. Digestivo
A. venas.
B. arterias.
¿Cuáles intervienen en la función de relación?
C. capilares.
A. I y II. D. arteriolas.
B. I y IV.
5 ¿Cuál componente de la sangre interviene en el
C. III y IV. proceso de coagulación?
D. II y III.
A. Plasma.
B. Plaquetas.
2 La estructura del tubo digestivo que mezcla los
alimentos con las secreciones gástricas y forma el C. Eritrocitos.
quimo se llama
D. Leucocitos.
A. esófago.
6 ¿En cuál estructura se localizan las nefronas?
B. estómago.
A. Vejiga.
C. intestino grueso.
B. Uréter.
D. intestino delgado.
C. Corteza renal.
3 Las estructuras del Sistema Respiratorio en las D. Médula renal.

que sucede el intercambio de CO2 y O2 entre el
aire y la sangre se denominan 7 ¿Cuál estructura tiene por función conducir la
sangre con sustancias tóxicas hacia los riñones?
A. tráqueas.
B. bronquios. A. Uretra.
C. bronquiolos. B. Vena renal.
D. alveolos pulmonares. C. Pelvis renal.
D. Arteria renal.

Realice las siguientes actividades.
8 Identifique las estructuras de cada sistema.
E
J
A Esófago B Laringe
B
C Hígado D Estómago
G
E Faringe F Diafragma I
A
G Tráquea H Intestino grueso

C D
I Pulmones J Glándulas salivales
H K F
K Intestino delgado
9 Explique cómo se vería afectada la función del Sistema Digestivo si el Sistema Respiratorio sufre un fallo.
R. T.: Si fallara el Sistema Respiratorio, el organismo no obtendría el oxígeno necesario para liberar la energía
contenida en los alimentos; debido a eso, tanto el Sistema Digestivo como las demás partes del organismo no
podrían realizar adecuadamente sus funciones, porque toda actividad o proceso requiere energía.
10 Argumente cuál es la importancia de la reabsorción tubular que se lleva a cabo en los riñones.
En las nefronas de los riñones, se limpia la sangre de sustancias que pueden ser tóxicas para el organismo; sin
embargo, en la etapa de filtrado también se remueven agua y nutrientes necesarios para el organismo. El proce-
so de reabsorción tubular recupera esas sustancias útiles y las devuelve al torrente sanguíneo.

Ciencias 9 43
6. Sistema Nervioso
Función del Sistema Nervioso

El Sistema Nervioso percibe los estímulos del medio interno y externo del organismo, y
responde a ellos. También coordina la acción de las diferentes partes del cuerpo; controla
el pensamiento y la memoria, y participa en la producción de movimientos.
A Un estímulo de dolor, por ejemplo, es recogido por receptores específicos del dolor. Esa informa-
ción llega a un área determinada del cerebro, en este caso, el área del dolor. La respuesta de los
Dendritas
receptores a un estímulo específico es la misma en todos los casos: se genera un impulso nervioso.
Los impulsos nerviosos son el lenguaje del Sistema Nervioso. Consisten en la entrada
B
y la salida de iones a través de las membranas de las neuronas. Dicho proceso gene-
Núcleo ra cambios químicos en esas células. Los impulsos viajan por ciertos nervios hasta los
órganos elaboradores de respuestas: los centros nerviosos (el encéfalo y la médula
Soma espinal). Cada respuesta puede exigir la acción de una glándula o la producción de un
(cuerpo celular) movimiento. La orden de acción llegará por medio de nervios hasta los músculos y las
Axón glándulas. Estos últimos órganos se denominan efectores, porque ejecutan las órdenes
de los centros nerviosos.
Terminal del axón
El Sistema Nervioso está constituido por células especializadas llamadas neuronas. Las
neuronas están continuamente recibiendo y transmitiendo mensajes. Las uniones espe-
cializadas mediante las cuales las neuronas envían señales de unas a otras se denominan
C sinapsis. Las sinapsis pueden ser químicas o eléctricas.
• Sinapsis química. La membrana de una neurona libera sustancias químicas, llamadas
neurotransmisores. Estos provocan cambios en la neurona vecina.
• Sinapsis eléctrica. La transmisión de una señal se da sin la intervención de sustancias
D químicas. La llegada del impulso nervioso a la zona de contacto entre las neuronas
provoca un flujo de corriente eléctrica y, de esta manera, se transmite la señal entre las
células nerviosas con mayor rapidez que en la sinapsis química.
El Sistema Nervioso se divide en dos partes: el Sistema Nervioso Central (SNC) y el Sistema
Cartílago cricoides Nervioso Periférico (SNP).
Glándula tiroides Actividades Evaluación formativa
1. Analice la siguiente información y luego responda las preguntas.

E ”Algunas sustancias químicas que están en los alimentos estimulan las papilas gus-
tativas de la lengua. Esa información es transmitida al Sistema Nervioso Central.
Allí, se generan impulsos nerviosos que son conducidos por los nervios hasta las
glándulas salivales; estas aumentan su producción de saliva y empieza la digestión”.
DD Algunos tipos de sinapsis
pueden ser entre dos dendritas a. ¿Cuál estímulo se menciona? ¿Cuáles son los receptores de ese estímulo? ¿Cuál
A , entre un soma y una es el órgano efector? Estímulo: Sabor de los alimentos. Receptores: Papilas gus-
dendrita B , entre dos somas tativas. Órganos efectores: Glándulas salivales.
C , entre una neurona y un b. ¿Qué respuesta se obtiene como consecuencia del estímulo?
órgano efector D o entre una Aumento de la producción de saliva e inicio de la digestión.
c. ¿Cumple la sinapsis alguna función en esta situación? Fundamente.
neurona y una glándula E . Sí, permite la transmisión de la información desde las papilas gustativas hasta
el Sistema Nervioso Central y desde el SNC hasta las glándulas salivales.
Indicadores de evaluación Reconoce las funciones y la estructura del Sistema Nervioso.
Distingue la función y la estructura del Sistema Nervioso Central.
Sistema Nervioso Central

Cerebro
El Sistema Nervioso Central (SNC) procesa la información que re-
cibe el organismo. Además, elabora las órdenes para que el cuer-
po reaccione ante los estímulos. Está formado por el encéfalo y la
médula espinal.
A Encéfalo. Controla las funciones generales del organismo. Lo
componen el cerebro, el cerebelo y el bulbo raquídeo. El cerebro
interviene en el comportamiento, el raciocinio, el lenguaje y el
Bulbo raquídeo
movimiento voluntario. Tiene centros de control del movimiento
muscular y de las sensaciones, tales como la visión, la audición y el
tacto. El cerebelo coordina la ejecución de actividades muscula- Cerebelo
res, como escribir y caminar; mantiene la postura y el equilibrio del D Estructura del encéfalo.
cuerpo, y recibe información de los ojos y de los oídos. El bulbo
raquídeo participa en el control de actos involuntarios (como los
latidos cardiacos, la respiración, la dilatación y la contracción de
los vasos sanguíneos) e interviene en los reflejos de protección,
como la tos y el hipo. A
B Médula espinal. Conduce los impulsos nerviosos desde el cerebro o hacia él. Controla
los actos reflejos. Es decir, respuestas rápidas e involuntarias a estímulos potencial-
mente dañinos para el organismo; por ejemplo, retirar la mano con rapidez al tocar
algo muy caliente. La médula espinal tiene forma de cordón y se ubica en el inte-
rior de la columna vertebral. Está protegida por las vértebras y por tres membranas
denominadas meninges.
B
1. Explique por qué una lesión en la médula espinal puede producir parálisis y pérdida
de sensibilidad en las piernas.
R. T.: Porque los impulsos nerviosos no podrían llegar al cerebro ni salir de él.
2. Describa las dificultades que puede enfrentar una persona si sufre una lesión en
las siguientes zonas del encéfalo:
• Cerebelo: R. T.: Pérdida del equilibrio, problemas musculares y de movimiento.
• Bulbo raquídeo: R. T.: Problemas respiratorios y cardiacos.
D Estructura del SNC.

Ciencias 9 45
6. Sistema Nervioso
Tejido conjuntivo
Sistema Nervioso Periférico
Paquete nervioso El Sistema Nervioso Central necesita vías de comunicación con el resto del organismo.
Haz nervioso Estas vías son los nervios. Los nervios son cordones fibrosos constituidos por grupos de
axones y dendritas. El conjunto de nervios que comunican el SNC con el resto del cuerpo
se denomina Sistema Nervioso Periférico.
Los nervios pueden ser sensitivos, motores o mixtos.
• Sensitivos. Transportan información de los órganos de los sentidos al SNC.
• Motores. Conducen información del SNC a los músculos y las glándulas.
Fibra nerviosa • Mixtos. Funcionan como nervios sensitivos y como nervios motores.
(axón o dendrita)
Existen 12 pares de nervios craneales, que parten del encéfalo, y 31 pares de nervios raquí-
deos o espinales, que salen de la médula espinal. Los nervios craneales se dirigen hacia los
DD Estructura de un nervio. tejidos y los órganos que se encuentran en la cabeza y en el cuello; controlan el movimien-
to de los músculos en el rostro. Algunos nervios craneales son sensitivos; otros, motores
y mixtos. Los nervios espinales se extienden al pecho, el abdomen y las extremidades.
Controlan la mayoría de los músculos esqueléticos. Todos los nervios espinales son mixtos.
La porción motora del SNP se divide en el Sistema Nervioso Somático (SNS) y el Sistema
Nervioso Autónomo (SNA), como se describe en el siguiente esquema.
Son rápidos, automáticos y
se realizan sin la acción del
cerebro. En un acto reflejo, la Sistema Nervioso Periférico
información sensitiva solo llega
a la médula espinal, por lo que se divide en
la respuesta es automática. Son
los que se realizan cuando se Sistema Nervioso Somático Sistema Nervioso Autónomo
necesita una respuesta rápida,
como quitar la mano cuando se define como se define como
nos quemamos.
Conjunto de nervios que controla los movimientos Grupo de nervios que interviene en la producción de
Puente con voluntarios. Llega a los músculos esqueléticos, que respuestas involuntarias por parte del corazón, las glándulas
están en las extremidades, el tronco y el rostro. y los órganos formados por músculo liso, como el estómago.
las TIC
Trabaje en la siguiente dirección se divide en
electrónica:
www.santillana.cr/OD/acto_
Sistema Autónomo Simpático Sistema Autónomo Parasimpático
reflejoC9
–– Explique las características de los se caracteriza porque se caracteriza porque
actos reflejos o involuntarios.
Controla la reacción del organismo ante situaciones de
Interviene en actividades que restauran la energía del
alerta o de peligro. Está relacionado con acciones que
organismo. Tiene un efecto opuesto o complementario al
requieren un alto gasto de energía; por ejemplo, el
del Sistema Autónomo Simpático. Por ejemplo, disminuye el
aumento de la frecuencia de los latidos del corazón o la
ritmo cardiaco, estimula la digestión y contrae las pupilas.
dilatación de las pupilas.
Indicador de evaluación Distingue la función y la estructura del Sistema Nervioso Periférico.
El SNC procesa la información que recibe del organismo y da órdenes para que se generen respuestas. El SNP lleva la
información del SNC a las diferentes partes del cuerpo.
1. Explique la diferencia entre el Sistema Nervioso Central y el Sistema Nervioso Periférico.

2. Mencione cuál división del Sistema Nervioso Autónomo actúa en cada caso. Utilice el anexo 1 de la página 295.
a. Estimular la actividad del estómago. c. Relajar los bronquios.
Parasimpático (para restablecer la energía). Simpático (prepara el organismo para la acción).
b. Contraer la vejiga. d. Disminuir la contracción intestinal.
Parasimpático. Simpático.
• El Sistema Nervioso coordina el funcionamiento de las diferentes partes del cuerpo y permite su relación con el medio externo.
• El Sistema Nervioso se divide en el Sistema Nervioso Central (SNC) y el Sistema Nervioso Periférico (SNP).
• El SNC está formado por el encéfalo y la médula espinal. Los principales órganos del encéfalo son el cerebro, el cerebelo
y el bulbo raquídeo.
• El SNP está formado por una red de nervios que recorre todo el cuerpo. Su porción motora se divide en el Sistema Nervioso
Somático (SNS) y el Sistema Nervioso Autónomo (SNA). A su vez, el SNA se divide en el Sistema Autónomo Simpático y
el Sistema Autónomo Parasimpático.
1. Asocie las estructuras del Sistema Nervioso con sus características. Escriba en los círculos las letras correspondientes.
B A Comunica el SNC con el resto del organismo.
C
C Mantiene la postura y el equilibrio del cuerpo.
A D
Conduce los impulsos nerviosos desde
E
el cerebro o hacia él.
Participa en el control de los actos involuntarios e

D
interviene en reflejos como la tos y el hipo.
E
Interviene en el comportamiento, el raciocinio, el

B
lenguaje y el movimiento voluntario.
Ciencias 9 47
7. Sistema Endocrino
Función del Sistema Endocrino

+ informados ¿Ha notado que ante una situación de estrés o peligro le sudan las manos, su frecuencia
El páncreas, los ovarios y los testículos cardiaca y respiratoria se incrementan y su boca se seca? Sin que sea algo consciente, su
son glándulas mixtas, ya que, además cuerpo es capaz de producir estas y otras respuestas hacia los distintos estímulos del am-
de producir hormonas en el Sistema biente gracias a la acción coordinada de los sistemas Nervioso y Endocrino.
Endocrino, también cumplen funciones
El Sistema Nervioso elabora una respuesta inmediata frente a los estímulos del ambiente.
en otros sistemas.
Esto es particularmente útil si el estímulo es un evento externo que amenaza nuestra
seguridad. Por su parte, el Sistema Endocrino también participa en la elaboración de res-
puestas, pero actúa de manera más lenta y sostenida en el tiempo. Se compone de células
endocrinas, las cuales se agrupan y forman glándulas endocrinas.
Tipos de glándulas
Las glándulas son órganos que pueden estar constituidos por una o varias células, y se
forman a partir de tejido epitelial. Tienen como función segregar diversas sustancias, como
las hormonas, y se clasifican en endocrinas y exocrinas, según el lugar donde vierten sus
secreciones. Solo las glándulas endocrinas forman parte del Sistema Endocrino.
A Glándulas endocrinas. Son estructuras muy vascularizadas; es decir, irrigadas por una
gran red de capilares sanguíneos. Estas glándulas producen hormonas: sustancias
químicas que actúan sobre otros tejidos y funcionan como mensajeros químicos
entre las células. Las hormonas son vertidas directamente en la sangre y transpor-
tadas hasta los tejidos blanco o diana, donde llegan a ejercer su función.
B Glándulas exocrinas. Secretan sustancias a través de conductos dirigidos a la superfi-
cie del cuerpo o al interior de algunos órganos. Por ejemplo, son glándulas exocrinas
las sudoríparas, las sebáceas y las mamarias.
A B Secreción
Glándula
Torrente
sanguíneo Conducto
Hormona Glándula

Indicador de evaluación Explica la función del Sistema Endocrino.
La acción del Sistema Endocrino ayuda a controlar el crecimiento y el

desarrollo corporal. Además, regula otras funciones orgánicas, como la
reproducción, los niveles de energía del organismo, algunas reacciones a
las condiciones ambientales y al estrés, y la homeostasis (capacidad de
mantener estables condiciones internas como la temperatura, la presión
sanguínea y la concentración de sustancias químicas).
Glándula
Célula no blanco
Hormona
Receptor
Respuesta
Célula blanco
DD Una vez unidas a sus receptores, las hormonas
transmiten la señal al interior de la célula
y desencadenan una serie de eventos que
determinan la respuesta a la acción hormonal.
1. Construya una tabla comparativa entre las glándulas exocrinas y endocrinas de acuerdo con los siguientes criterios:
descripción de su estructura, cómo y hacia dónde son transportadas las sustancias liberadas, y ejemplos de glándulas de
cada categoría. R. L.
2. Explique de qué manera participa el Sistema Endocrino en la función de relación. R. T.: El Sistema Endocrino produce
sustancias que alteran el comportamiento; esto influye en cómo los organismos responden a los estímulos ambientales.
Ciencias 9 49
Estructura del Sistema Endocrino

Glosario
El Sistema Endocrino es fundamental para el correcto funcionamiento del organismo huma-
glicemia. Nivel de azúcar de la sangre. no. Permite ejecutar varios procesos fisiológicos de coordinación entre algunas estructuras.
También conocida como glucemia.
Aunque los hombres y las mujeres tienen, en su mayoría, las mismas glándulas, existen
órganos como las gónadas (ovarios y testículos), que son propios de cada género.
Tiroides. Está ubicada por delante de la tráquea. Secreta hormonas como la

tiroxina (T4) y la triyodotironina (T3), que ajustan el metabolismo celular. La
tiroides también segrega calcitonina, que regula el calcio plasmático.
Paratiroides. Son cuatro pequeñas glándulas ubicadas en el cuello, detrás de

la glándula tiroides. Secretan paratohormona u hormona paratiroidea (PTH).
Su función es normalizar la concentración de calcio y fósforo en el organismo.
Timo. Se encuentra detrás del esternón, entre los pulmones. Produce hormonas
que estimulan la proliferación y maduración de los linfocitos T, encargados de la
defensa del organismo frente a los microorganismos.
Suprarrenales. Se encuentran adosadas al extremo superior de los riñones.

Secretan hormonas como aldosterona, cortisol, ciertos andrógenos,
noradrenalina y adrenalina. Esta última prepara al organismo para
enfrentar situaciones de emergencia y de estrés.
Páncreas. Se ubica detrás del estómago y se conecta con el duodeno.

Como órgano endocrino, el páncreas permite mantener la glicemia
dentro de rangos normales. Para esto, produce las hormonas insulina
y glucagón.
Testículos. Están dentro del escroto y secretan la hormona testosterona, que

determina los caracteres sexuales masculinos.

Indicadores de evaluación Reconoce las principales glándulas del Sistema Endocrino humano.
Identifica las hormonas producidas por el Sistema Endocrino.
Hipotálamo. Es una estructura nerviosa que funciona como glándula endocrina.

Puede considerarse como un “director de orquesta” para el Sistema Endocrino. Junto
con la hipófisis, regula una gran cantidad de funciones en el cuerpo.
Hipófisis o pituitaria. Es una pequeña glándula ubicada en una estructura

ósea conocida como silla turca, situada en la base del cráneo, por debajo
del hipotálamo. Una de sus funciones es coordinar a las demás glándulas
endocrinas. Produce varias hormonas, entre ellas la hormona del crecimiento
(somatotropina), que estimula el crecimiento, la reproducción y la regeneración
celular; así como la prolactina, que activa la elaboración de leche materna en
las glándulas mamarias.
Pineal. Está en el cerebro, cercana al hipotálamo y al cuerpo calloso. Su función es

producir y secretar la hormona melatonina. Esta hormona está relacionada con los
ritmos biológicos, la regeneración celular, la regulación del sueño y la disminución
del estrés, entre otras funciones.
Ovarios. Son dos órganos ubicados en la cavidad pélvica. Forman parte del Sistema
Reproductor femenino. Segregan las hormonas sexuales femeninas estrógenos
y progesterona, que determinan las características sexuales femeninas. Durante
el embarazo, los estrógenos permiten la proliferación celular del endometrio, y la
progesterona prepara al endometrio para la implantación del embrión.
Placenta. Produce diferentes

hormonas durante el embarazo,
necesarias para mantener la gestación:
gonadotropina coriónica humana,
estrógenos, progesterona, relaxina y
lactógeno placentario humano.
Estilos de
vida saludables
El cortisol, una de las hormonas producidas por las glándulas suprarrenales, se conoce como la hormona del estrés, pues se libera como respuesta ante
una situación que causa estrés al organismo. Esta hormona aumenta la glicemia o cantidad de azúcar en la sangre. Entre otras funciones, actúa como
antiinflamatorio, regula el equilibrio de sales minerales y agua, y contribuye al metabolismo de carbohidratos, proteínas y grasas.
Los médicos recomiendan descansar lo suficiente y realizar ejercicio físico para evitar el estrés y mantener niveles adecuados de esta hormona, ya que un exceso
de esta sustancia por un periodo prolongado puede producir aumento de peso, hipertensión, osteoporosis, debilidad y ansiedad, entre otros síntomas.
Ciencias 9 51
Otros órganos productores de hormonas

Glosario El estómago, el intestino delgado, el hígado y el corazón también son capaces de produ-
cir hormonas. Por ejemplo, en el estómago, las células de la mucosa gástrica liberan la
pepsina. Enzima que degrada las
gastrina. Cuando ingerimos alimentos ricos en proteínas, se inicia la producción de esta
proteínas de los alimentos.
hormona, la cual tiene como función estimular la secreción de jugo gástrico y activar la
producción de pepsina.
El intestino delgado secreta hormonas como la secretina y la colecistoquinina.
• Secretina. La acidez del quimo estimula su secreción. Inhibe la acción de la gastrina y, en
consecuencia, la producción de ácido estomacal. También reduce la motilidad intestinal,
estimula la producción de bilis e induce la secreción del jugo intestinal.
• Colecistoquinina. La presencia de lípidos o de proteínas estimula su formación. Tiene
como función estimular la producción de bilis y la secreción de enzimas por parte del
páncreas. También interviene en el aumento de los movimientos intestinales.
El hígado secreta varias hormonas, entre ellas el angiotensinógeno, sustancia que contri-
buye a regular la presión arterial, y la hepcidina, hormona que regula el metabolismo del
hierro en el cuerpo humano.
El corazón segrega péptidos natriuréticos. Estas sustancias son hormonas que contribuyen
a regular la cantidad de sodio en la sangre. Cuando se eleva la presión arterial, los péptidos
natriuréticos ayudan a estabilizarla.
1. Explique por qué la hipófisis se conoce como la glándula maestra.

Porque es la encargada de coordinar el funcionamiento de las otras glándulas del Sistema Endocrino.
2. Compare el funcionamiento del Sistema Endocrino con el juego de tiro al blanco.
a. Asocie los elementos del juego con las partes involucradas

en el funcionamiento del Sistema Endocrino.
C Hormona
A Jugador
B Blanco B Célula diana
C Dardo
A Glándula endocrina
3. Imagínese en la siguiente situación y resuelva la actividad.
”Faltan 10 segundos para que termine la final de baloncesto de su colegio. Su equipo le pasa el balón; usted tiene la po-
sibilidad de anotar 3 puntos y convertir a su equipo en victorioso. Su corazón empieza a latir rápidamente, las manos le
transpiran mucho y un escalofrío recorre su cuerpo al pensar que puede equivocarse”.
a. Cite las hormonas y las glándulas que pueden intervenir en esta situación.
Las glándulas suprarrenales y la hormona adrenalina; también la glándula pineal y la hormona melatonina.
Indicador de evaluación Enumera algunos órganos productores de hormonas.
• Las glándulas se componen de una o varias células que secretan sustancias. Según el lugar en el que vierten sus secreciones,
pueden ser endocrinas o exocrinas. Únicamente las glándulas endocrinas conforman el Sistema Endocrino.
• Las glándulas endocrinas producen mensajeros químicos llamados hormonas. Estas sustancias son transportadas por el
flujo sanguíneo hasta las células o tejidos blanco.
• El Sistema Endocrino ayuda a controlar el crecimiento y el desarrollo corporal. También regula funciones como la repro-
ducción, los niveles de energía del organismo, algunas reacciones a las condiciones ambientales y la homeostasis.
• Algunas glándulas en hombres y mujeres son la tiroides, la paratiroides, el timo, las suprarrenales, el páncreas, el hipotá-
lamo, la hipófisis y la pineal. Los testículos son glándulas propias de los hombres; los ovarios, de las mujeres. A su vez, la
placenta tiene una función endocrina durante el embarazo.
• Además de su función en otros sistemas, algunos órganos producen hormonas. El estómago produce gastrina; el intestino
delgado, secretina y colecistoquinina; el hígado, hormonas como el angiotensinógeno y la hepcidina, y el corazón, los
péptidos natriuréticos.
Glándula endocrina Hormona Función de la hormona

Determinan los caracteres sexuales femeninos. Además, permiten la prolife-
Ovarios Estrógenos
ración celular del endometrio durante el embarazo.
Hormona
Hipófisis Estimula el crecimiento, la reproducción y la regeneración celular.
del crecimiento
Páncreas Insulina Mantiene controlados los niveles de glucosa en la sangre.
Paratiroides Paratiroidea Regula la concentración de calcio en el organismo.
Tiroides Tiroxina Regula la concentración de calcio y fósforo en el organismo.
Suprarrenal R. T.: Adrenalina Prepara al organismo para enfrentar situaciones de emergencia y de estrés.
Testículos Testosterona Determina los caracteres sexuales masculinos.
2. Mencione cuál es la función del hipotálamo.

Junto con la hipófisis, se encarga de regular funciones corporales.
3. Describa la función endocrina de la placenta.
Produce hormonas necesarias para mantener la gestación.
4. Explique cuál es la labor de la hormona secretina.
Regula la actividad del estómago y del intestino delgado. Además, estimula la producción de bilis.
Ciencias 9 53
8. Sistema Reproductor
Sistema Reproductor femenino

+ informados El Sistema Reproductor femenino es el encargado de producir los óvulos. Además, alberga
El Sistema Reproductor femenino cuenta y protege el óvulo fecundado o cigoto, y crea las condiciones necesarias para que este
con las siguientes glándulas anexas: crezca, se desarrolle y forme una nueva persona.
–– Glándulas vestibulares. Se hallan a El Sistema Reproductor femenino está formado por órganos sexuales externo e internos. El
ambos lados del orificio vaginal. Sus se- órgano externo recibe el nombre de vulva. Esta se ubica en la base de la cavidad pélvica e
creciones lubrican los órganos externos. incluye el monte pubiano o de Venus, los labios mayores y menores, el clítoris y el vestíbulo de
–– Glándulas mamarias. Producen la vagina. La vulva constituye una especie de barrera mecánica para proteger las estructuras
la leche materna para alimentar al internas de agentes infecciosos y del daño físico.
recién nacido. Por su parte, los órganos internos corresponden a los ovarios, las trompas de Falopio u
oviductos, el útero y la vagina.
En el siguiente esquema se describen los órganos sexuales femeninos internos y algunas
estructuras asociadas a ellos.
A Ovarios
Son dos órganos cuyo tamaño fluctúa
entre 2 y 3 cm de largo; poseen
forma almendrada y se ubican a
cada lado del útero. Contienen los C
óvulos inmaduros. También cumplen
una función endocrina debido a que B
producen estrógenos y progesterona,
entre otras hormonas.
D
B Trompas de Falopio u oviductos
Son dos conductos musculares,
de aproximadamente 10 cm de E
A
longitud, que conectan los ovarios
con el útero. Durante sus primeros
seis días de vida, el embrión
viaja por el interior del oviducto,
gracias a la acción de cilios y a la
contracción muscular.
D Infundíbulo
Es la zona del oviducto más próxima al I
ovario. Cuenta con estructuras en forma
C Ámpula de dedos, llamadas fimbrias, que
Es la porción del oviducto donde se captan el óvulo cuando este es liberado
produce la fecundación. del ovario durante la ovulación.

Indicador de evaluación Reconoce la función y la estructura del Sistema Reproductor femenino.
E Útero
Es un órgano con forma de pera invertida. Mide aproximadamente 7 cm de largo y 5 cm de ancho. Durante el embarazo, Glosario
puede aumentar hasta seis veces su tamaño. Está formado por paredes gruesas de músculo liso y estriado. La región coito. Unión sexual entre dos individuos.
inferior se denomina cuello o cérvix. La región superior está formada por tres capas: perimetrio, miometrio y endometrio. Consiste en la introducción del pene en
En el endometrio se produce, generalmente, la recepción e implantación del embrión en el embarazo. la vagina.
F Endometrio
Es la capa más interna del útero y está formada por células epiteliales y
secretoras. El endometrio experimenta cambios regulares de grosor durante el
ciclo reproductor femenino. Es altamente sensible a la acción de hormonas como
G la progesterona y cada mes se modifica con el fin de recibir y nutrir al embrión
durante su desarrollo. Estos cambios regulares del endometrio dan origen al ciclo
menstrual y, cuando no ocurre la fecundación, parte de su tejido se desprende y
F se produce la menstruación.
G Miometrio
Es la capa intermedia del útero formada por músculo liso. Durante el parto, se
H contrae y permite la expulsión del bebé.
H Perimetrio
Es la capa más externa del útero.
I Vagina
Es un órgano elástico de unos 7 cm de largo, que conecta el útero con el exterior del
cuerpo y termina en una abertura llamada orificio vaginal. Recibe el semen durante
el coito. En su tercio superior, los espermatozoides entran en contacto con el moco
cervical; esta mucosidad transporta los gametos masculinos hasta el útero. Además, la
vagina forma parte del canal de parto y permite la salida del flujo menstrual.
1. Mencione las funciones del Sistema Reproductor femenino. Producir los óvulos; albergar y proteger el óvulo fecundado;
crear las condiciones necesarias para que el embrión crezca, se desarrolle y forme una nueva persona.
2. Resuma la información de los órganos sexuales externos e internos femeninos en un cuadro como el siguiente.
Órganos sexuales femeninos
Órganos Descripción
Órgano externo: Vulva. R. L.: El resumen debe basarse en la información de las páginas
54 y 55 de este libro.
Órganos internos: Ovarios, trom-
Material de pas de Falopio,
apoyo paraútero y vagina.Prohibida su venta.
docentes.
Ciencias 9 55
Sistema Reproductor masculino

El Sistema Reproductor masculino se encarga de producir los espermatozoides y deposi-
tarlos en el cuerpo de la mujer. Este sistema está formado por los órganos sexuales externos,
los órganos sexuales internos y las glándulas anexas.
Los órganos sexuales externos masculinos son el pene y el escroto. Los órganos internos son
los testículos, los conductos deferentes, la próstata, las vesículas seminales y la uretra.
Las glándulas anexas son las bulbouretrales, ubicadas a cada lado de la uretra, detrás de la
próstata. También se les conoce como glándulas de Cowper. Estas secretan una sustancia
que protege a los espermatozoides al neutralizar el medio ácido de la uretra. Producen,
además, una sustancia que lubrica la punta del pene durante la relación sexual.
En el siguiente esquema se describen los órganos sexuales masculinos y algunas estructuras
asociadas a ellos.
A Pene
Está formado por dos cuerpos cavernosos y un cuerpo
esponjoso, cuyos vasos sanguíneos reciben más sangre, lo
que permite que se produzca la erección. En su interior se
encuentra la uretra, que desemboca en el meato urinario por
donde se elimina la orina. Este orificio se ubica en el glande,
región distal del pene. A través del meato urinario, también
sale el semen (mezcla de espermatozoides y secreciones de las
vesículas seminales, la próstata y las glándulas bulbouretrales)
mediante un mecanismo reflejo llamado eyaculación.
H
B Testículos
Son dos estructuras con forma de ovoide que miden alrededor
de 3,5 cm de largo y se ubican fuera de la cavidad pélvica, bajo
el pene, dentro de una capa de piel denominada escroto. Este G
hecho favorece que su temperatura sea inferior a la abdominal,
condición fundamental para la producción de espermatozoides.
E
Además, los testículos cumplen una función endocrina, ya que en
ellos se da la producción de testosterona.
D F
C Túbulos seminíferos B
Son conductos enrollados en el interior de los testículos.
En ellos se producen los espermatozoides y se segrega
la testosterona. Todos los túbulos seminíferos convergen A C
en el epidídimo, estructura donde son transportados los
espermatozoides.
Indicador de evaluación Distingue la función y la estructura del Sistema Reproductor masculino.
Puente con
la medicina
La criptorquidia es una alteración que se caracteriza por el no descenso o el descenso incompleto de uno o ambos testículos al escroto. En la mayoría de los casos
de esta condición, el descenso de las gónadas ocurre de manera espontánea durante el primer año de vida. Si esto no sucede, se puede recurrir a tratamientos
con hormonas gonadotrópicas, que aceleran el descenso, o a una intervención quirúrgica.
D Epidídimo H Vesículas seminales

Es una estructura de unos 3,8 cm de longitud, formada por un túbulo plegado y enrollado, denominado Son dos glándulas ubicadas por
conducto epididimario que, si se estirara, tendría una longitud aproximada de 6 m. Los espermatozoides detrás de la vejiga y frente al recto,
se almacenan en esta estructura alrededor de tres a cuatro semanas. Allí también se produce la que miden aproximadamente 5 cm
reabsorción de los espermatozoides que no han sido eyaculados. El epidídimo permite la maduración de de longitud. Secretan un líquido
los espermatozoides; es decir, que estos alcancen la capacidad de fecundar y adquieran movilidad. alcalino, que constituye gran
parte del porcentaje del semen.
Esta secreción cumple funciones
como neutralizar la acidez vaginal y
E Conductos deferentes proporcionar a los espermatozoides
Son dos tubos largos formados por tres capas musculares. Se ubican inmediatamente energía y motilidad; también
después del epidídimo; poseen un mayor diámetro que el conducto epididimario y miden favorece el ascenso de estos a través
alrededor de 40 cm de longitud. Se encargan de transportar los espermatozoides desde el del tracto femenino.
epidídimo hasta la uretra.
F Uretra
Es un conducto común de los sistemas Renal y Reproductor masculino, a través
del cual se conducen la orina y los espermatozoides hacia el exterior del cuerpo
en acciones de micción y eyaculación, respectivamente.
G Próstata
Glosario
Es una glándula ubicada en la parte baja de la vejiga y sobre la uretra. Produce alcalino. Que tiene baja acidez.
una secreción lechosa, ligeramente ácida (componente del semen), que
motilidad. Capacidad para realizar
contribuye a la movilidad y viabilidad de los espermatozoides.
movimientos complejos y coordinados.
1. Mencione las funciones del Sistema Reproductor masculino.

Producir los espermatozoides y depositarlos en el cuerpo de la mujer.
2. Explique por qué se afirma que los testículos cumplen una función endocrina.
Porque también producen hormonas.
3. Elabore un esquema con el recorrido que realizan los espermatozoides desde que se producen hasta que se expulsan.
R. L.: El esquema debe mostrar que los espermatozoides siguen un recorrido desde los túbulos seminíferos
Material de apoyo para docentes. Prohibida su venta.de los testículos, pasando por el epidídimo y los conductos
deferentes, hasta ser expulsados por la uretra.
Ciencias 9 57
Gametos
Glosario
Los gametos son las células sexuales haploides: los óvulos (femeninos) y los espermato-
folículo. Estructura formada por el zoides (masculinos). En la fecundación, la unión de gametos produce un cigoto a partir
ovocito y una capa de células que del cual se podrá desarrollar el embrión.
producen hormonas y lo nutren.
¿En qué etapa de la vida se producen los gametos?
La formación de óvulos en las mujeres comienza en la vida intrauterina, es decir, antes de
nacer, y solo se completa si se produce la fecundación. En los ovarios de una niña recién
nacida, hay alrededor de un millón de folículos que contienen ovocitos o células en camino
de convertirse en óvulos. Solo unos 400 folículos llegarán a madurar en la vida adulta de
la mujer. Cada folículo maduro libera un ovocito secundario que, en caso de producirse la
fecundación, se transforma en óvulo. En los hombres, la formación de espermatozoides
empieza en la pubertad y se extiende hasta el fin de sus vidas.
Comparación entre ambos gametos

A continuación, se describen algunas diferencias entre el óvulo y el espermatozoide.
Óvulo Espermatozoide
Corona radiada. Posibilita el
movimiento del óvulo a través Cabeza. Incluye el acrosoma; este
de las trompas de Falopio. Núcleo celular degrada las paredes y el citoplasma
del óvulo durante la fecundación.
Cuello
Zona pelúcida. Protege el

óvulo. Impide la entrada de
más de un espermatozoide Flagelo
durante la fecundación. Vitelo (citoplasma)
Es de menor tamaño que el óvulo y tiene una cabeza
Es de mayor tamaño que el espermatozoide y es inmóvil; pequeña, donde se aloja el núcleo. Posee un cuello, en
se desplaza dentro de los oviductos gracias a la acción de el que se hallan las mitocondrias que aportan la energía
los cilios que se encuentran en estos. Lo hace acompaña- necesaria para el movimiento de su flagelo, el cual le da
do de células que forman la corona radiada. gran movilidad.

Indicador de evaluación Explica el proceso de ovogénesis.
Gametogénesis
La gametogénesis es el proceso mediante el cual se originan los gametos. En la espermato-
génesis se forman los espermatozoides, mientras que en la ovogénesis se producen los óvulos.
Ovogénesis
La ovogénesis ocurre en los ovarios. Produce un óvulo y tres corpúsculos polares a partir
de un ovogonio. Tiene tres fases: proliferación, crecimiento y maduración.
Fase de proliferación
Mitosis 2n Las células germinales diploides aumentan su número y crean ovogonios por mitosis. Los
Ovogonio ovogonios se producen antes del tercer mes de gestación (en la vida intrauterina) y no se forman
nuevos durante el resto de la vida.
Ovocito I 2n
Antes del nacimiento
Niñez (ovarios inactivos) Fase de crecimiento

Los ovogonios acumulan sustancias de reserva y aumentan de tamaño. Aquellos que empiezan la
meiosis I se llaman ovocitos primarios (I). En la etapa fetal, todos los ovocitos I inician la meiosis,
Desde la pubertad que se interrumpe durante la profase de meiosis I. La meiosis se reactiva durante la pubertad y,
hasta la menopausia durante la vida reproductiva de la mujer. Solo algunos ovocitos I terminan la meiosis cada mes.
2n
Meiosis I
Primer cuerpo n
polar (muere) n Fase de maduración
Ovocito II Después de la meiosis I, cada ovocito I da origen a un ovocito secundario (II), que recibe la
mayoría de citoplasma durante la citocinesis, y un primer cuerpo polar (ambos haploides).
Durante la ovulación, un ovocito II es liberado por el ovario y entra en la trompa de Falopio. En
la meiosis (II), el ovocito II detiene su división en la metafase; se completa solo si es fecundado.
Ovocito II
Meiosis II (se completa n Por conveniencia, en general, al ovocito II ovulado se le llama óvulo.
(detenido en
solo si hay fecundación) metafase II)
Si se completa la meiosis, cada ovocito II da origen a un óvulo y se produce un segundo cuerpo

Segundo cuerpo polar. Los cuerpos polares mueren o son reabsorbidos por el organismo.
polar (muere) n 2n
Cigoto

Ciencias 9 59
Espermatogénesis
La espermatogénesis ocurre en los testículos. Presenta cuatro fases: proliferación, crecimiento,
maduración y espermiogénesis.
2n
Fase de proliferación
Los millones de espermatozoides que se producen provienen de los espermatogonios, células que se
Mitosis
forman por mitosis en las paredes de los túbulos seminíferos. Esta fase inicia en la pubertad y continúa
durante toda la vida del hombre.
2n 2n Espermatogonios
Fase de crecimiento
2n Espermatocito I
Los espermatogonios aumentan de tamaño y se transforman en espermatocitos primarios (I).
Meiosis I
n n Espermatocito II
Fase de maduración
Los espermatocitos I terminan la primera división meiótica y se convierten en dos espermatocitos
secundarios (II). Los espermatocitos II entran en meiosis II y forman cuatro células llamadas Meiosis II
espermátidas, con un número haploide de cromosomas.
n n n n Espermátidas
Espermiogénesis
Las espermátidas se transforman en espermatozoides por diferenciación celular.
1. Compare las células sexuales femeninas y masculinas. Anote las semejanzas entre el óvulo y el espermatozoide, así como
sus diferencias. R. T.: Ambas células sexuales son haploides. El óvulo es inmóvil y de mayor tamaño que el espermato-
zoide. Este último, a diferencia del primero, sí puede moverse.
2. Explique las semejanzas y las diferencias entre la espermatogénesis y la ovogénesis.
R. T.: Se asemejan en que constan de varias fases, y una de ellas involucra el proceso de meiosis. Se diferencian en que en la esper-
matogénesis se producen cuatro gametos, mientras que en la ovogénesis solo se origina uno, en caso de haber fecundación.
Indicador de evaluación Describe el proceso de espermatogénesis.
1. Asocie las funciones descritas con las estructuras señaladas en cada imagen. Anote en los círculos las letras correspondientes.
A Conecta los ovarios con el útero. D Contienen los óvulos inmaduros y producen hormonas.
B Comunica el útero con el exterior del cuerpo. E Transporta los espermatozoides desde los testículos hasta la uretra.
C Produce los espermatozoides y la testosterona. F Produce una secreción lechosa que contribuye a la movilidad
y viabilidad de los espermatozoides.
E
A D
F
B
Pene
C
Vulva
a. Rotule, en cada sistema, los órganos reproductores externos. Escroto

2. Explique la función de los gametos.
Dar origen a un nuevo ser cuando se unen mediante la fecundación.
3. Mencione algunas características de cada gameto.
Óvulo Espermatozoide
R. T.: Tiene gran cantidad de vitelo. Es de mayor tamaño R. T.: Tiene una cabeza pequeña, donde se aloja el
que el espermatozoide. Es inmóvil, pero está rodeado núcleo. Es de menor tamaño que el óvulo. Es móvil;
por células que forman la corona radiada y le permiten posee un cuello en el que se hallan las mitocondrias
desplazarse dentro del oviducto. que aportan la energía necesaria para el movimiento de
su flagelo.

Ciencias 9 61
9. Sistema Inmune
El Sistema Inmune
A pesar de que el cuerpo humano está bien protegido por la piel y por las membranas
que revisten los órganos internos, es casi imposible evitar la entrada de microorganismos
invasores. Afortunadamente, en el cuerpo existe un eficaz sistema de defensa interno,
comparable a un ejército organizado y bien armado: el Sistema Inmune (del latín immunis,
libre, exento; que significa en este caso “libre de enfermedades”).
El Sistema Inmune consta de un conjunto de estructuras que protege al organismo con-
tra las infecciones. Su función es identificar los componentes que pertenecen al cuerpo
(moléculas, células, tejidos y órganos) y eliminar los agentes reconocidos como extraños.
No está constituido por órganos propios, sino por distintas células, tejidos y órganos que
son parte de otros sistemas; por ejemplo, diversos tipos de glóbulos blancos, tejidos en los
que se producen los leucocitos (timo y médula ósea roja) y órganos en los que se ejecuta
la respuesta defensiva (ganglios linfáticos, placas de Peyer, bazo, adenoides y amígdalas).
Amígdalas. Son masas de tejido linfático que se ubican en Adenoides. Son dos glándulas ubicadas en
la entrada del esófago y del tracto respiratorio. Su función es la parte superior y posterior de la faringe que
atrapar gérmenes y contaminantes ingeridos o inhalados. atrapan y destruyen agentes patógenos del
También almacenan linfocitos que se activan en respuesta a la aire que entran por la nasofaringe.
presencia de un agente extraño.
Timo. Es una glándula situada entre la

Ganglios linfáticos. Son estructuras nodulares localizadas tráquea y el esternón. En ella maduran los
en el cuello, las axilas, el abdomen y la ingle, entre otros linfocitos T.
lugares. Almacenan linfocitos B y T y filtran la linfa. Cuando
entran en circulación y pasan por los ganglios, los linfocitos
B y T se instalan allí temporalmente. Durante esta “estancia”,
en los ganglios, detectan la presencia de invasores. Cuando Bazo. Es un órgano localizado en la parte
esto sucede, los linfocitos se multiplican con rapidez; esto se izquierda y superior del abdomen. Filtra
manifiesta al inflamarse los ganglios. componentes dañados de la sangre (como
eritrocitos viejos) y patógenos. Además,
almacena linfocitos y macrófagos.
Placas de Peyer. Son acumulaciones de tejido linfático que

recubren internamente las mucosas de los tractos respiratorio
Vasos linfáticos
e intestinal, principalmente a nivel del íleon. En ellas hay
gran cantidad de linfocitos B, los cuales sintetizan anticuerpos.
Médula ósea roja
Algunos órganos y tejidos C

del Sistema Inmune.
Indicadores de evaluación Reconoce la función y los componentes del Sistema Inmune.
Distingue los tipos de inmunidad.
Inmunidad y respuesta inmune

Se denomina inmunidad a la capacidad del Sistema Inmune para mantener el organismo Glosario
protegido de patógenos o sustancias capaces de originar una enfermedad. Las personas
fagocitosis. Mecanismo por el cual una
poseen naturalmente tres tipos de inmunidad contra las enfermedades: innata, adap-
célula rodea una partícula sólida con su
tativa y pasiva.
membrana plasmática y la introduce al
Ante la presencia de un agente extraño, el Sistema Inmune produce la respuesta inmune; interior celular, donde es degradada.
esta consiste en una serie de sucesos fisiológicos que incluyen el reconocimiento de los
íleon. Sección final del intestino delgado.
patógenos o las sustancias dañinas y su eliminación del organismo.
macrófago. Tipo de glóbulo blanco que
Inmunidad innata fagocita células y sustancias extrañas.
La inmunidad innata es el conjunto de mecanismos de defensa o barreras que impiden

neutrófilo. Tipo de leucocito fagocítico
el ingreso de agentes extraños en el organismo. Se denomina innata porque los seres
que es particularmente activo al inicio de
humanos nacen con estas barreras; por ejemplo, la piel, las membranas mucosas, la sa-
una infección.
liva, las lágrimas y el ácido estomacal. Estos mecanismos actúan de igual forma frente a vasodilatadora. Sustancia que causa la
cualquier agente extraño, independientemente de sus características o su procedencia; dilatación de los vasos capilares.
por tal razón, se denominan barreras inespecíficas o no específicas.
Cuando las barreras externas son vencidas, por ejemplo, con una herida, y los agentes
invasores ingresan a la sangre y los tejidos, se produce la respuesta inmune innata. Esta
involucra la acción de células fagocíticas como los macrófagos y los neutrófilos. Estos
leucocitos atacan y destruyen gérmenes y cuerpos extraños al ingerirlos por fagocitosis.
Ante una infección, las células fagocíticas salen de los vasos sanguíneos y atraviesan los espa-
cios entre las células de la pared de los capilares para llegar al tejido donde ocurre la invasión.
EE Los macrófagos
y los neutrófilos
ingieren cuerpos
extraños o inútiles
para el organismo,
como bacterias y
células dañadas.
Ante la infección provocada por los cuerpos extraños, la respuesta inmune innata in-
volucra una inflamación. Esta crea una barrera física para evitar la propagación de la
infección. Entran en acción los basófilos, leucocitos implicados en la curación de las
heridas mediante la liberación de heparina (sustancia con propiedades anticoagulantes).
Los basófilos también son responsables de las reacciones alérgicas, ya que liberan his-
tamina. Esta es una sustancia que actúa como vasodilatadora y ayuda a incrementar el
flujo sanguíneo, lo cual explica el enrojecimiento y el aumento de la temperatura en el
área perjudicada. Gracias a ello, centenares de leucocitos pueden llegar al lugar afectado
a través de la sangre.
Ciencias 9 63
9. Sistema Inmune
Inmunidad adaptativa
Glosario A lo largo de la vida, conforme el organismo se expone a diversas enfermedades infecciosas, se
célula plasmática. Célula que produce adquiere la inmunidad adaptativa o específica. La respuesta inmune adaptativa ante un agen-
gran cantidad de anticuerpos. te patógeno en particular es llevada a cabo por glóbulos blancos denominados linfocitos B y T.
citoquina. Proteína responsable de • Linfocitos B (LB). Se especializan en la producción de anticuerpos. Estos son proteínas
la comunicación intercelular. Regula el que identifican agentes patógenos específicos y facilitan su destrucción. Los anticuerpos
crecimiento y la diferenciación de varios también se denominan inmunoglobulinas y se hallan en el plasma sanguíneo.
tipos de células. • Linfocitos T (LT). Destruyen las células infectadas por patógenos. Se clasifican en citotóxi-
cos y colaboradores. Los linfocitos T citotóxicos reconocen y eliminan células corporales
que portan moléculas extrañas; por ejemplo, células cancerosas o aquellas infectadas por
agentes patógenos. Los linfocitos T colaboradores reciben la información de otros leu-
cocitos sobre la presencia de agentes patógenos; esto activará los LB y los LT citotóxicos.
Por otra parte, la respuesta inmune adaptativa puede ser celular o humoral.
• Inmunidad celular o mediada por células. Es la defensa llevada a cabo directamente por
los linfocitos T citotóxicos. En la membrana plasmática de estos leucocitos, hay proteínas
que reconocen células infectadas por virus, principalmente, y se fusionan con ellas. Estos
linfocitos lanzan sobre esas células alteradas una sustancia denominada perforina, la cual
Linfocito B perfora su membrana plasmática y las destruye. También eliminan células cancerosas y
células infectadas por otros agentes patógenos como bacterias y protozoos.
Durante la respuesta celular, algunos linfocitos T colaboradores se convierten en linfo-
citos T de memoria, los cuales reconocerán inmediatamente un patógeno que regrese.
• Inmunidad humoral. Tiene como objetivo la eliminación de los antígenos para evitar
la expansión de los patógenos. Los antígenos son moléculas, generalmente proteínas,
Liberación de
que se encuentran en la superficie de los agentes patógenos. Estas sustancias activan
anticuerpos
la fabricación de anticuerpos por parte de los linfocitos B. Existe un único tipo de
anticuerpo para cada tipo de antígeno. Los anticuerpos se unen específicamente a los
antígenos y los neutralizan o los marcan para ser eliminados por células fagocíticas o
Antígenos en la linfocitos T citotóxicos.
pared bacteriana
Los LT sensibilizados (expuestos a antígenos) liberan citoquinas que promueven que
los LB se dividan y se transformen en células plasmáticas y en células de memoria. Las
células plasmáticas dejan de dividirse, aumentan su tamaño y se dedican a producir
anticuerpos. Por su parte, las células de memoria permanecen en reposo por un periodo
que incluso pueden ser años; la próxima vez que se encuentren con el mismo antígeno
Anticuerpo unido
producirán una respuesta más rápida y potente que la efectuada en un primer encuentro.
al antígeno.
DD Representación esquemática
Inmunidad pasiva
de la inmunidad humoral. El
linfocito B libera anticuerpos
La inmunidad pasiva se obtiene naturalmente a través de los anticuerpos maternos, du-
contra antígenos bacterianos. rante los procesos de gestación (los anticuerpos de la madre pasan al feto a través de la
Los anticuerpos se muestran placenta) y lactancia (la leche materna contiene anticuerpos). Esta inmunidad protege,
aumentados millones de veces temporalmente, al nuevo organismo de enfermedades a las que la madre se había expuesto
en relación con el tamaño del con anterioridad.
linfocito y de la bacteria.
R. T.: Una vacuna contiene antígenos aislados de un
agente patógeno causante de cierta enfermedad. Indicador de evaluación Reconoce la diferencia entre inmunidad celular e inmunidad humoral.
Estas sustancias desencadenan una respuesta inmune durante la cual se producen células de memoria sin que se produzca la
enfermedad. En caso de que el organismo sea invadido por el agente patógeno contra el cual fue inmunizado, se producirá
una respuesta inmune rápida, y los invasores serán destruidos incluso antes de la aparición de los síntomas de la enfermedad.
1. Cite una semejanza y una diferencia entre un antígeno y un anticuerpo.

2. Diseñe, con materiales de desecho, modelos para explicar a sus compañeros los mecanismos de respuesta celular y
humoral. Utilice colores distintos para representar los linfocitos T y B que participan en la respuesta inmune. R. L.
3. Investigue cómo actúan las vacunas y explique de qué manera activan la inmunidad.
1. R. T.: Se asemejan en que ambos son proteínas. La diferencia es que el antígeno está presente en el agente patógeno, mientras
que el anticuerpo lo produce el organismo que está siendo invadido. El anticuerpo contribuye a la destrucción del antígeno.
• El Sistema Inmune se encarga de proteger al cuerpo de los microorganismos patógenos o las sustancias extrañas que pueden
dañarlo. Se compone de células, tejidos y órganos que son parte de otros sistemas.
• La inmunidad es la capacidad del organismo de defenderse contra patógenos o sustancias capaces de originar una enfermedad.
La respuesta inmune es la serie de sucesos fisiológicos que incluyen el reconocimiento de los cuerpos extraños y su eliminación.
• La inmunidad innata es el conjunto de mecanismos de defensa o barreras que impiden que agentes extraños ingresen
al organismo.
• La inmunidad adaptativa es aquella mediada por linfocitos B y T. Puede ser celular, cuando los linfocitos T citotóxicos
destruyen las células infectadas, o humoral, cuando se eliminan los antígenos para evitar la expansión de los patógenos.
R. T.: Es una característica de la respuesta inmune adaptativa que consiste en que algunos LT colaboradores y LB guarden la
información sobre los patógenos que atacaron el organismo, de manera que puedan generar una respuesta más rápida la
próxima vez que se enfrente la invasión de los mismos agentes patógenos.
1. Explique qué es la memoria inmunológica y cuál es su importancia.
2. Describa la función de los anticuerpos.
Unirse a antígenos específicos y luego neutralizarlos o marcarlos para que sean eliminados.
3. Explique cuál es la diferencia entre inmunidad celular e inmunidad humoral.
4. Mencione de qué manera se adquiere la inmunidad pasiva.
Se obtiene de la madre durante la gestación y la lactancia.
5. Analice la imagen y describa la posible forma en que actuó el Sistema Inmune. Incluya en su descripción al menos
cinco de los siguientes términos: barrera no específica, patógenos, macrófagos, fagocitosis, basófilos, histamina,
inflamación, inmunidad.
R. T.: La piel es una barrera no específica que protege a las personas. En este caso, un corte en el
dedo dañó esa barrera y se produjo una inflamación como defensa contra los patógenos que
penetran a través de la lesión en la piel. La liberación de histamina por parte de los basófilos au-
menta el flujo de sangre en el área afectada. Gracias a ello, células fagocíticas como los neutrófi-
los pueden llegar al lugar afectado a través de la sangre.

La inmunidad celular está a cargo de los linfocitos T citotóxicos que destruyen células alteradas. En la inmunidad humoral, los linfoci-
tos B producen anticuerpos para identificar los antígenos; estos últimos son eliminados por células fagocíticas o LT citotóxicos.
Ciencias 9 65
10. La salud del organismo
La salud es un asunto de todos

Glosario
La Organización Mundial de la Salud (OMS) define el concepto de salud como el estado
enfermedad. Alteración del estado de completo bienestar físico, psicológico (mental) y social de la persona. Si se pierde el
normal de la salud de un individuo. equilibro entre esos tres aspectos, el individuo se enferma. La idea de salud no solo implica
síntoma. Sensación que una persona la ausencia de enfermedades o dolencias: una persona sana es aquella que siente bienestar
percibe cuando se enferma. en su cuerpo y, además, disfruta de armonía en su vida afectiva y mental.
signo clínico. Manifestación observable Manifestaciones de una enfermedad

de una enfermedad. Las enfermedades se clasifican, en general, según su causa: nutricionales, hereditarias, men-
tales, infecciosas o parasitarias, entre otras. Pueden afectar un solo órgano o varios. Cuando
una persona sufre un quebranto de salud, experimenta síntomas como dolor, náusea, ma-
reo, fatiga, hormigueo y escalofríos. Puesto que los síntomas son descritos por el individuo
que los percibe, no siempre son suficientes para determinar de qué enfermedad se trata;
entonces, es necesario observar cuáles signos presenta.
Los signos clínicos son observables por otra persona que no sea el paciente, ya sea a simple
vista, como resultado de una prueba de laboratorio o producto de un examen físico llevado
a cabo por un profesional de la salud. Algunos ejemplos de signos de una enfermedad
son el aumento de la frecuencia cardiaca, la coloración amarilla en los ojos, la temperatura
corporal elevada, la presión arterial alta y las erupciones en la piel.
Indicadores básicos de salud

Las autoridades sanitarias de cada nación recopilan datos relacionados con la salud de
Puente con los habitantes, y con ello elaboran los indicadores básicos de salud. Estos últimos son
las TIC instrumentos de medida que permiten dar a conocer la situación de salud de cada país y
Trabaje en la siguiente evaluar los cambios que se dan a lo largo del tiempo.
dirección electrónica: Algunos de los indicadores básicos de salud son la esperanza de vida al nacer, las tasas de
www.santillana.cr/OD/indicadoresC9 natalidad y mortalidad, el estado de nutrición, el porcentaje de vacunación, la incidencia
de determinada enfermedad y la cobertura de servicios de salud.
–– Descargue el documento que
contiene los indicadores básicos Cada región del mundo se caracteriza por diversas condiciones políticas, culturales, econó-
de salud de las Américas. micas y ambientales (clima, vulnerabilidad a eventos hidrometeorológicos, biodiversidad).
Estos factores influyen en la situación de salud de cada población. Así, por ejemplo, los
–– Analice los indicadores de indicadores de salud muestran que en los países de América Central son muy frecuentes
esperanza de vida al nacer y el dengue y el chikunguña, transmitidos principalmente por los mosquitos Aedes aegypti y
gasto nacional en salud en el Aedes albopictus, los cuales se reproducen en depósitos de agua acumulada. En Europa, por
sector público de Costa Rica y los otra parte, son comunes trastornos como los respiratorios, la diabetes, los padecimientos
demás países centroamericanos. cardiovasculares y las enfermedades mentales.
Comente con sus compañeros la
relación entre estos indicadores Los indicadores básicos de salud de Costa Rica muestran que en esta nación algunos de
de salud. R. L. los padecimientos más comunes en la población son los males nutricionales, la diabetes
y las enfermedades cardiovasculares.

Indicadores de evaluación Conoce algunos indicadores básicos de salud.
Distingue los principales males nutricionales que afectan a la población costarricense.
Males nutricionales
Los padecimientos causados por malos hábitos alimentarios o por alteraciones en el orga- Glosario
nismo que no permiten una absorción adecuada de nutrientes (carbohidratos, proteínas
y lípidos) se denominan enfermedades nutricionales. Estos males afectan el metabolismo
amenorrea. Ausencia de la menstruación.
y la vida social de las personas. Algunos de estos padecimientos son la desnutrición, la caloría. Unidad de medida de la cantidad
obesidad, la anorexia y la bulimia. de energía que aporta un alimento.
Desnutrición hipotensión. Disminución de la presión

arterial. Causa que el flujo de sangre al
La desnutrición es la deficiencia de nutrientes esenciales en el cuerpo. En la mayoría de cerebro sea menor de lo normal.
los casos es generada por la falta de ingestión de alimentos o por una dieta poco saludable. predisposición genética. Probabilidad
Algunos trastornos de la glándula tiroides y la intolerancia a ciertos alimentos también
aumentada de padecer una enfermedad
provocan desnutrición, ya que ocasionan la mala absorción de nutrientes.
debido a la herencia genética.
Este padecimiento provoca debilidad, pérdida de peso, vulnerabilidad ante las infecciones
y disminución de algunas capacidades intelectuales. Si la desnutrición es severa, puede
producir la muerte.
Obesidad
La obesidad consiste en el almacenamiento excesivo de grasa en el cuerpo. En muchos
casos ocurre cuando se ingieren más calorías de las que el organismo necesita, en combi-
nación con la baja actividad física y la predisposición genética. La energía de los alimentos
ricos en carbohidratos y lípidos (harinas, grasas) que no se utiliza se acumula en forma de
grasa. Ciertos trastornos en la glándula tiroides también producen obesidad.
Esta enfermedad se asocia con males como hipertensión, diabetes y arteriosclerosis. Ade-
más, a veces causa discriminación y baja autoestima.
Anorexia
La anorexia es un trastorno alimentario y psicológico relacionado con un comportamiento
anormal en el consumo de alimentos. Es provocada por el temor a la obesidad y el deseo
de ser cada vez más delgado. La persona anoréxica tiene una imagen distorsionada de su
propio cuerpo: se ve gorda aun cuando muestra un estado de delgadez extrema.
Ocasiona males como amenorrea (en las mujeres), hipotensión, fatiga, piel seca, cansancio
y alteraciones cardiacas, entre otros. A menudo se experimentan estados de gran ansiedad,
inseguridad, miedo al rechazo y baja autoestima.
Bulimia
La bulimia es un trastorno alimentario y psicológico caracterizado por la combinación
de periodos de abundante ingestión de alimentos con métodos compensatorios (meca-
nismos que eliminan la comida ingerida durante la sobrealimentación), como los vómitos DD La anorexia es más común en
provocados, el uso de laxantes y diuréticos, una actividad física extenuante o el consumo las mujeres y, generalmente, se
excesivo de pastillas para adelgazar. Lo ocasiona el deseo de adelgazar a toda costa. evidencia después de realizar
dietas muy estrictas y sin
Este padecimiento puede provocar pérdida de piezas dentales, manchas en los dientes, control médico (fotografía con
gastritis, diarreas y baja autoestima, entre otros. fines ilustrativos).
Ciencias 9 67
10. La salud del organismo
Diabetes
+ informados La diabetes es una enfermedad caracterizada por el elevado nivel de glucosa en
la sangre. Este se debe a una disminución de la producción de insulina o porque
el organismo no es capaz de utilizarla adecuadamente para degradar los carbo-
hidratos. Una concentración alta de glucosa puede dañar varios órganos, como
los ojos y los riñones. Existen dos tipos de diabetes:
• Tipo I. Ocurre porque se elabora poca insulina o no se produce del todo,
debido a la reducción del número de células del páncreas productoras de
esa hormona. Se manifiesta con mayor frecuencia en niños y adultos jóvenes.
• Tipo II. Se genera porque el organismo no responde adecuadamente a la insu-
Algunas infecciones causadas por patógenos se lina. Además, el páncreas genera menos cantidad de la hormona. La padecen,
originan por la mala manipulación de los alimentos; principalmente, las personas mayores de 40 años y con sobrepeso.
por ejemplo, las frutas y verduras mal lavadas, la
Enfermedades cardiovasculares
carne poco cocida y los mariscos provenientes de
fuentes de agua contaminadas podrían contener Las enfermedades cardiovasculares son alteraciones del Sistema Cardiovascular.
bacterias o protozoos parásitos. Son la primera causa de muerte en escala mundial. Existen factores que au-
mentan el riesgo de sufrir estos padecimientos: dietas no saludables, obesidad,
Estas infecciones con frecuencia causan vómito, inactividad física y consumo de tabaco y alcohol. Algunas personas, sin embar-
diarrea y reducción del apetito; esto, a su vez, go, tienen malformaciones del corazón congénitas (presentes en el momento
conduce a que el organismo pierda nitrógeno, un de nacer).
nutriente esencial para la reparación de los tejidos.
Algunos trastornos del Sistema Cardiovascular son la arteriosclerosis, el infarto
de miocardio, la hipertensión y el aneurisma.
Algunos padecimientos del Sistema Cardiovascular
Enfermedad Características
Acumulación de colesterol y de otras partículas, como plaquetas, en las paredes de las arterias. Esto ocasiona
Arteriosclerosis que el interior de las arterias se endurezca y se estreche, con lo que se dificulta el paso de la sangre; el aporte
de oxígeno a algunas zonas del cuerpo disminuye.
Muerte de una parte del tejido muscular del corazón por falta de oxígeno, causada por la obstrucción de los
Infarto de vasos sanguíneos que suministran sangre al corazón. Si el área lesionada es grande, el corazón se detiene y la
miocardio persona muere. Puede ser causada por la arteriosclerosis.
Aumento de la presión con la que se mueve la sangre por las arterias. Puede ser periódica o permanente.
Hipertensión Provoca que el corazón bombee con mayor fuerza. Daña diversos órganos; por ejemplo, el corazón está en
(presión alta) riesgo de sufrir un infarto si no recibe la cantidad de oxígeno adicional que necesita por el exceso de trabajo.
Abultamiento en una porción debilitada de la pared de una arteria o de una vena. Si no se trata, puede inte-
Aneurisma rrumpir el flujo sanguíneo o llegar a romperse, lo que causaría una hemorragia. Ocurre debido a trastornos
como defectos vasculares hereditarios, enfermedades de transmisión sexual o arteriosclerosis, entre otras.

Indicadores de evaluación Reconoce las características de la diabetes y de algunos trastornos cardiovasculares.
Describe las medidas que contribuyen al desarrollo de un estilo de vida saludable.
Un estilo de vida saludable Consumo recomendado

Algunos factores que influyen en el mantenimiento de la salud son la buena nutrición, la de algunos alimentos
higiene, la práctica regular de ejercicios y el rechazo a las drogas. Cantidad
Alimentos
y frecuencia
Buena nutrición Frutas y
5 porciones diarias
vegetales
El conjunto de alimentos consumidos normalmente se denomina dieta. Los tipos de dieta
Pastas, arroz
dependen del estilo de vida de las personas, de la edad, del sexo y de la actividad física. Es 1 taza diaria
cocido
recomendable que la dieta de las personas sea equilibrada.
Frijoles o Media taza
Una dieta equilibrada o balanceada contiene todos los nutrientes que el organismo nece- garbanzos al día
sita para su correcto funcionamiento, en las proporciones adecuadas a los requerimientos
3 porciones diarias
nutricionales y energéticos de cada persona. Para seleccionar los alimentos que deben
Leche, (1 vaso de leche o
incluirse en la dieta, hay que considerar su composición nutritiva y energética. Además, una
yogur yogur o
alimentación equilibrada contribuye a mantener la salud en buen estado porque previene
o queso 1 rebanada
enfermedades crónicas, como hipertensión, obesidad, diabetes, osteoporosis y algunos
de queso)
tipos de cáncer.
Una ración (tamaño
Además de la dieta balanceada, es recomendable comer a la misma hora todos los días, de la palma de la
lavar las frutas y las verduras que se consumen, cocer bien los alimentos y no practicar mano) 3 veces por
dietas sin la supervisión de un especialista. Carnes semana. Si son
carnes blancas, la
Higiene cantidad semanal
puede aumentarse.
La higiene es un conjunto de normas y prácticas que tienen como fin asegurar la conser-
Aceite y
vación de la salud y evitar la propagación de enfermedades. Lavarse las manos antes de Poca cantidad al día
otras grasas
comer y después de ir al baño, cepillarse los dientes después de cada comida y antes de
6-8 vasos al día
dormir, bañarse diariamente, evitar la ropa y los zapatos ajustados y cortarse las uñas pe-
(que al menos
riódicamente son algunas medidas que permiten mantener una buena higiene personal. Líquido
4 vasos sean de
En el centro educativo y la comunidad en general, es necesario velar por la adecuada ma- agua sola)
nipulación de los alimentos. Las personas encargadas de preparar y servir la comida deben
ducharse bien antes de iniciar su jornada de trabajo, recogerse el cabello, mantener sus DD Fuente: Guías Alimentarias para
Costa Rica, 2011. Adaptación.
uñas limpias y recortadas y lavarse muy bien las manos antes de manipular los alimentos
después de tocar billetes o monedas.
Ejercicio físico
La práctica regular de ejercicio físico mejora el funcionamiento del corazón, disminuye la
frecuencia cardiaca, dilata las arterias, estimula el funcionamiento intestinal, es tranquili-
zante y, además, posee cualidades antidepresivas, entre otros beneficios. El ejercicio se
define como cualquier actividad física que mejora y mantiene la aptitud física, la salud y el
bienestar de una persona y que se realiza en forma periódica.
DD En frutas y verduras, una
Sin embargo, es recomendable una evaluación médica previa de acuerdo con las caracte- porción puede ser una de los
rísticas individuales (edad, género, masa corporal y estado de salud, entre otros). Además, siguientes: 1/2 vaso de jugo
es necesario especificar el tipo de ejercicio sugerido, junto con su intensidad, duración, de frutas, 1 taza de vegetales
frecuencia y progresión. crudos (1/2 taza si son cocidos)
o 1 fruta entera mediana.
Ciencias 9 69
1c. R. T.: No, porque no toma en cuenta masa muscular de la persona (por ejemplo, los
10. La salud del organismo atletas con músculos muy desarrollados tienen un IMC elevado). Por otra parte, en
muchos casos, una persona con un IMC en un rango de obesidad es en realidad
saludable, pues su presión sanguínea y sus niveles de colesterol y azúcar en la sangre
son normales.
No a las drogas
Shutterstock
La dependencia de los estupefacientes tiene relación con factores biológicos, psi-
cológicos y sociales; por eso, hay personas que son más propensas que otras. La
prevención de la drogadicción comienza en la familia. Es fundamental mantener
una buena comunicación con las personas con quienes vivimos, manifestar nuestro
cariño y mantener un clima de confianza tanto para contarles lo que nos hace felices
como lo que nos preocupa.
También es necesario que estemos informados acerca de los efectos que tiene la
droga en nuestro cuerpo, nuestra mente y en quienes nos rodean. Dentro de las
consecuencias del uso de las drogas están trastornos físicos y psicológicos severos,
DD ¿Qué significa para usted la expresión cambios de amistades, conductas agresivas en el entorno inmediato, alejamiento de
“Mente sana en cuerpo sano”? ¿De la familia y acercamiento a quienes incentivan el consumo.
qué manera se puede relacionar con
un estilo de vida saludable? Un estilo de vida saludable ayuda a que las personas no se sientan atraídas por la
droga, ya que destinan su tiempo a realizar actividad física, compartir con los amigos,
disfrutar de la sana diversión y colaborar con los demás.
1. Analice la siguiente información y realice las actividades.
Un indicador del estado nutricional de una persona es el índice de masa cor- a. Calcule su índice de masa cor-
poral (IMC). Este permite saber si la masa corporal está dentro de los límites poral con base en la fórmula
aceptables de acuerdo con la estatura y la edad. Para calcular el IMC, se divide proporcionada. R. L.
la masa (en kilogramos) entre la altura (en metros) elevada al cuadrado, así:
b. Mencione cuál es su estado nutri-
Masa cional y determine si debe realizar
Índice de masa corporal (IMC) = algún ajuste en su estilo de vida. R. L.
Altura2
c. Justifique si el valor del índice
Una vez calculado el IMC, se interpreta ese valor a partir de los datos de la de masa corporal es suficiente
tabla que aparece a continuación. para evaluar el estado de salud
de una persona.
d. Un adolescente debe consumir
IMC adolescentes de 15 años (kg/m2) entre 2400 a 2800 calorías diarias.
Elabore una lista de sus 5 alimen-
Estado nutricional Mujeres Hombres
tos favoritos e investigue cuántas
Bajo peso ≤ 16,9 ≤ 17,2 calorías contienen y cuáles nu-
trientes (carbohidratos, proteínas
Peso normal 17,0-23,9 17,3-23,3
o lípidos) están en mayor cantidad
en ellos. R. L.
Sobrepeso 24,0-28,0 23,4-26,7
Obesidad ≥ 28,1 ≥ 26,8

• La salud es el estado de completo bienestar físico, psicológico y social de una persona.
• Los indicadores básicos de salud son instrumentos de medida que describen la situación de salud de cada país y registran
los cambios que se dan a lo largo del tiempo.
• Los padecimientos causados por malos hábitos alimentarios o por alteraciones en el organismo que no permiten una
absorción adecuada de nutrientes se denominan enfermedades nutricionales.
• Algunos males nutricionales son: desnutrición, obesidad, bulimia y anorexia.
• La diabetes es una enfermedad caracterizada por el elevado nivel de glucosa en la sangre.
• Las enfermedades cardiovasculares son alteraciones del Sistema Cardiovascular, como la arteriosclerosis, el infarto de
miocardio, la hipertensión y el aneurisma.
1. Marque las descripciones de signos clínicos de una enfermedad. Explique por qué las demás se refieren a síntomas.
Las demás son síntomas, ya que son una referencia subjetiva que depende de la persona que los manifiesta.
a. _____ Sensación de hormigueo en las manos. c. _____ Manchas blancas en la piel
b. _____ Pulso de 120 latidos por minuto. d. _____ Visión borrosa.
2. Explique por qué la anorexia y la bulimia se consideran trastornos tanto alimentarios como psicológicos.
R. T.: Afectan el estado nutricional, pero tienen un origen psicológico, ya que la persona afectada desea adelgazar a toda costa.
3. Argumente por qué la desnutrición puede poner en peligro la vida de una persona.
R. T.: El organismo no obtiene los nutrientes necesarios para reparar los tejidos y se vuelve muy susceptible a las infecciones.
4. Compare los datos de la tabla que muestra la cantidad de calorías que quema una persona adolescente de 54 kg en una
hora, según la actividad que realice. Luego, responda las preguntas.
Calorías quemadas en una hora según distintas actividades en una persona adolescente de 54 kg
Dormir Correr despacio Andar en bicicleta Caminar Tareas domésticas Estudiar, leer
53 325 215 190 150 70
a. ¿Por qué las actividades que no implican mayor esfuerzo físico, como dormir, también queman calorías?
R. T.: El organismo realiza sus funciones vitales en todo momento. Estas requieren energía para poder llevarse a cabo.
b. Si un médico le recomienda a esta persona adolescente consumir 2300 calorías diarias pero ella consume 2800 calorías
por día, ¿cuáles actividades le recomendaría para quemar el exceso de calorías y cuántos minutos debería dedicarles? R. L.
5. Investigue, en Internet o en libros especializados, acerca de un padecimiento del Sistema Circulatorio que no aparezca en
el texto. Complete en su cuaderno una ficha con la siguiente información: nombre de la enfermedad, causas, síntomas,
signos clínicos y la forma de tratarla. R. L.
6. Justifique por qué la arteriosclerosis puede ser la causa de otros males cardiovasculares como el infarto de miocardio o
la aneurisma. La arteriosclerosis impide el flujo regular de sangre; puede ocasionar un infarto si se obstruyen los vasos
que llevan sangre al corazón o provocar el rompimiento de una arteria o de una vena.
7. Cite tres medidas que le ayudan a cuidar de su salud. R. L.

Ciencias 9 71
Taller de
HABILIDADES científicas
K Plantear preguntas Plantear preguntas de investigación
de investigación
K Formular hipótesis Una investigación científica surge en la mente de una persona que se formula alguna
y predicciones interrogante a la que quiere encontrarle respuestas. Plantear una buena pregunta de
investigación es la clave para diseñar un proyecto científico exitoso.
K Planificar y ejecutar
una investigación ¿Qué caracteriza una pregunta de investigación?
Las preguntas de investigación cumplen con una serie de requisitos.
K Concluir y evaluar
1. Se basan en observaciones objetivas, no en creencias personales ni suposiciones.
2. Determinan la relación entre dos o más variables.
3. Son específicas y claras, de manera que no haya confusión en la respuesta que
se espera obtener.
4. Pueden ser puestas a prueba mediante experimentos o mediciones.
Crear buenas preguntas de investigación requiere práctica. A continuación se men-
cionan algunas recomendaciones para crearlas.
BB Las verduras contienen gran Paso 1. Formule una pregunta específica y objetiva
cantidad de vitaminas y
minerales necesarios para el Una interrogante como ”¿Por qué la lechuga cocida al vapor sabe mejor que la cru-
adecuado desarrollo de las da?”, es muy general, no permite tener claridad en la respuesta que se espera y está
personas adolescentes. influenciada por creencias personales, ya que tal vez otras personas opinen de manera
distinta. Se debe formular una pregunta específica y objetiva; por ejemplo: ”¿Cuáles
componentes químicos responsables del sabor de la lechuga se alteran cuando se
exponen al calor?”.
Paso 2. Identifique las variables para asegurarse de que la pregunta pueda ser
respondida y puesta a prueba
La pregunta ”¿Qué verduras les gustan a los colegiales?” es vaga y no da lugar a respuestas
científicas objetivas. Por el contrario, la interrogante ”¿Cuáles factores sociales inciden en
la preferencia de los alimentos que los adolescentes de 14 a 17 años consumen en el
colegio?” sí considera las variables independientes o manipuladas (factores sociales en
este caso) y la variable dependiente o respuesta (preferencia de alimentos a consumir
en el colegio). Posteriormente, esta pregunta puede ser puesta a prueba mediante me-
diciones o experimentos que sirvan para generar evidencias que sustenten o desechen
las hipótesis.
Paso 3. Construya la pregunta en torno a hechos que conoce

Una pregunta como ”¿De qué manera se puede motivar a los jóvenes a comer verdu-
ras?” no es tan buena como ”¿Cuáles son las barreras que dificultan a los colegiales que
viven en ciudades el consumo de alimentos frescos de origen vegetal?”; esta última se
basa en investigaciones previas sobre los hábitos de consumo de los jóvenes.

Paso 4. Refine la pregunta de investigación
En ocasiones, las palabras ”qué” y ”cómo” nos permiten definir cuál problema se desea estudiar, pero no conducen a la realización
de pruebas científicas. La pregunta, entonces, debe ser refinada de manera que pueda generar un procedimiento.
La tabla a continuación muestra varias preguntas. Determine cuál de las interrogantes de cada par es una pregunta científica
capaz de originar un experimento o una medición. Explique en su cuaderno su selección. R. L.
Preguntas A B
1. ¿Influyen las redes sociales en la escogencia de alimen- ¿Con qué frecuencia los adolescentes comparten en las
tos saludables en mi colegio? redes sociales información sobre alimentos saludables y
medidas de higiene en la alimentación?
2. ¿Cuáles medidas de higiene eliminan el mayor número ¿Cuáles medidas de higiene deberían aplicar las personas
de agentes patógenos que pueden ser transmitidos en que manipulan los alimentos que se sirven en los centros
los alimentos que se consumen en el colegio? educativos del país?
Ahora USTED
KK Aplique lo estudiado anteriormente en la siguiente actividad.
Procedimiento 1. Visite junto con dos compañeros un supermercado o un mercado de su comunidad.

2. Escojan 10 alimentos.
3. Comenten cuáles factores los impulsaron a realizar esa selección (beneficios para
la salud, color de los alimentos, publicidad, empaque amigable con el ambiente y
precio, entre otros).
Preguntas de investigación a. Formule dos preguntas de investigación con respecto a los factores que influyen en
la escogencia de alimentos por parte de los adolescentes. Siga las recomendaciones
dadas y verifique si cumplen con los requisitos mencionados. R. L.
b. Comparta las preguntas con sus compañeros y mencione las variables que identificó
en cada caso.
• Una pregunta de investigación debe ser específica, objetiva y capaz de ser respondida; además, es necesario que considere
las variables involucradas en el fenómeno observado, de manera que pueda dar origen a un experimento o una medición.

Ciencias 9 73
Trabajo científico
Materiales Reproduciendo la digestión
• pinza
• aceite Compruebe la acción de las enzimas digestivas. Desarrolle la actividad en grupos.
• saliva
• pepsina
Antecedentes
• goteros Las enzimas digestivas son sustancias que contribuyen a convertir los alimentos en mo-
• mechero léculas más pequeñas para que puedan ser absorbidas con facilidad. Estas se hallan en el
• bilis de pollo tracto digestivo de los animales y en las organelas celulares llamadas lisosomas. Las enzimas
• pan o galletas presentes en la saliva, el jugo gástrico, el jugo pancreático y las secreciones intestinales
• agua destilada intervienen en los procesos de digestión bucal, estomacal e intestinal.
• 7 tubos de ensayo
Las enzimas se destruyen (desnaturalizan) con el calor. Cuando se produce la desnaturali-
• bicarbonato de sodio
zación, la enzima deja de ser activa y no cumple su función.
• trozos de carne cruda
• ácido clorhídrico al 5 % Pregunta de investigación
• reactivo de Fehling (A y B)
¿Cuál es la función de las enzimas digestivas?
Hipótesis
Las enzimas aceleran el proceso de degradación de los alimentos.
Agua Ácido Ácido clorhídrico Procedimiento

destilada clorhídrico + pepsina
Parte 1
1 2 3 1. Rotulen tres tubos como 1, 2 y 3 y agreguen en ellos las siguientes sustancias:
–– Tubo 1: 5 ml de agua destilada.
–– Tubo 2: 5 ml de ácido clorhídrico al 5 %.
–– Tubo 3: 5 ml de ácido clorhídrico al 5 % y pepsina (enzima artificial).
2. Agreguen pequeños trozos de carne en cada tubo. Tapen los tubos y déjenlos reposar
Carne durante unos 30 minutos (figura A).
DD Figura A
3. Saquen los trozos de carne usando la pinza y anoten sus características (aspecto, textura,
Aceite + agua + y color, entre otros).
bicarbonato de sodio
Agua + aceite + bilis de pollo Parte 2
1. Rotulen dos tubos con los números 4 y 5. Coloquen en cada uno 10 ml de agua desti-
4 5 lada y un poco de aceite.
2. Agreguen al tubo 5 una pequeña cantidad de bicarbonato de sodio y luego, 1 ml de
bilis de pollo (figura B)
3. Tapen los tubos y agítenlos fuertemente. Déjenlos reposar durante 10 minutos. Obser-
ven lo que sucede y anoten.
DD Figura B

Parte 3 Fehling A y B
1. Desmenucen el pan y recojan los trozos en el tubo de ensayo 6.
2. Mastiquen un trozo de pan para ensalivarlo y échenlo en el tubo de ensayo 7. La saliva
contiene la enzima amilasa.
3. Viertan en ambos tubos 1 ml de la solución de Fehling A y 1 ml de la solución de Fehling
B (la reacción de Fehling sirve para identificar la presencia del carbohidrato glucosa).
Agiten los tubos y pónganlos a 37 °C durante algunos minutos. Observen la coloración
que toma cada solución (figura C).
Resultados 6 7
Anoten los resultados en la tabla. Pan ensalivado
Pan desmenuzado
R. L.: Los resultados dependen de cada experiencia. DD Figura C
Características Características Características Características

Tubos Tubos
iniciales finales iniciales finales
1 5
2 6
3 7
Análisis y conclusiones
R. L.: Las respuestas dependerán de los resultados obtenidos.
Respondan las siguientes preguntas para guiarse en la interpretación de resultados.
1. ¿Cuáles son las diferencias entre los alimentos antes y después de cada reacción?
2. ¿Por qué existen diferencias entre las reacciones de los tubos 1, 2 y 3? ¿Qué sucede en
el tubo 3? Expliquen.
3. ¿Por qué existen diferencias entre las reacciones de los tubos 4 y 5? ¿Qué sucede en el
tubo 5? Fundamenten.
4. Con respecto a los tubos 6 y 7, ¿qué significa que se coloreen las reacciones con los
reactivos A y B de Fehling? ¿Qué sucede cuando se calientan a 37 ºC?
5. Analicen cada paso del procedimiento realizado y evalúen la necesidad de mejorar o
adecuar algunas de sus etapas.

Ciencias 9 75
1 Analice la imagen de algunas etapas de 3 La estructura del Sistema Respiratorio que tiene
la digestión. paredes formadas por anillos cartilaginosos y
recibe el aire que proviene de la laringe se llama
A. tráquea.
I. II.
B. bronquio.
C. bronquiolo.
III. D. alveolo pulmonar.
V.
4 Observe la ilustración acerca de la estructura
interna de un riñón.
IV.
Las etapas I y IV se llaman, respectivamente,
A. ingestión y egestión.
B. deglución y egestión.
C. egestión y digestión intestinal.
D. ingestión y digestión intestinal.

¿Cuál es una función de la estructura señalada?
2 Lea la descripción de una estructura del Sistema
Cardiovascular. A. Almacenar la orina.
B. Controlar la micción.
Órgano muscular hueco que funciona como C. Recolectar la orina formada en las nefronas.
una bomba impulsora de sangre.
D. Conducir la sangre depurada fuera del riñón.
¿A cuál estructura se refiere el texto anterior?
5 Los órganos que ejecutan las órdenes generadas
A. Vena. por el encéfalo y la médula espinal se denominan
B. Aorta. A. nervios.
C. Arteria. B. efectores.
D. Corazón. C. receptores.
D. centros nerviosos.

6 Observe la imagen del encéfalo. 9 ¿Cuál glándula produce la hormona prolactina?
A. Paratiroides.
I.
B. Hipófisis.
C. Tiroides.
II. D. Ovario.
III.
10 Lea la lista de estructuras del Sistema

Las estructuras I, II y III se llaman, Reproductor humano.
respectivamente,
A. cerebro, cerebelo y médula espinal. I. Útero III. Ovarios
B. cerebro, médula espinal y cerebelo.

II. Oviductos IV. Epidídimo
C. cerebro, cerebelo y bulbo raquídeo.
D. bulbo raquídeo, cerebro y cerebelo. ¿Cuáles son del Sistema Reproductor femenino?
A. I, II y III.
7 ¿Cuál estructura del Sistema Nervioso interviene
en el control de la respiración y los latidos? B. I, II y IV.
A. Cerebro. C. I, III y IV.
B. Cerebelo. D. II, III y IV.
C. Médula espinal.
11 Lea la descripción sobre una estructura asociada
D. Bulbo raquídeo. al Sistema Reproductor masculino.
8 ¿Cuál es una función del Sistema Nervioso

Glándulas que secretan sustancias para neu-
Autónomo Parasimpático?
tralizar la acidez vaginal y proporcionar ener-
A. Disminuir la frecuencia cardiaca. gía y motilidad a los espermatozoides.
B. Aumentar el ritmo cardiaco. ¿A cuál estructura se refiere el texto anterior?
C. Mantener la postura. A. Testículos.

D. Dilatar las pupilas. B. Vesículas seminales.
C. Túbulos seminíferos.
D. Conductos deferentes.

Ciencias 9 77
12 Las células que originan los espermatozoides 14 Durante el periodo de lactancia, a través de la
y se forman mediante mitosis en los túbulos leche materna se obtiene inmunidad de tipo
seminíferos se denominan
A. pasiva.
A. espermátidas.
B. innata.
B. espermatocitos I.
C. adaptativa celular.
C. espermatocitos II.
D. adaptativa humoral.
D. espermatogonios.
15 El padecimiento cardiovascular caracterizado

13 Las acumulaciones de tejido linfático que por el endurecimiento y el estrechamiento de las
recubren las mucosas de los tractos intestinal arterias, y que dificulta el paso de la sangre y el
y respiratorio, y que tienen gran cantidad de transporte de oxígeno y nutrientes, se denomina
linfocitos B se llaman
A. infarto.
A. adenoides.
B. aneurisma.
B. amígdalas.
C. hipertensión.
C. placas de Peyer.
D. arteriosclerosis.
D. ganglios linfáticos.
16 Identifique las estructuras del Sistema Urinario.
A Uretra
C
B Riñones
C Uréteres
D
D Vejiga urinaria

17 Anote en los paréntesis la letra que corresponde a cada proceso de la respuesta inmune adaptativa.
Patógeno
Antígeno
Citoquinas
A Célula
Linfocito T plasmática
Fagocitosis sensibilizado
C
D
Linfocito T B
colaborador
Macrófago Anticuerpos
Linfocito B
Antígeno-anticuerpos
Linfocito T Linfocito B
de memoria de memoria
Antígeno
( C ) Algunos linfocitos B se dividen y originan células que producirán anticuerpos y células que generarán
una respuesta rápida ante el encuentro con un antígeno reconocido en una ocasión anterior.
( B ) Los linfocitos T citotóxicos destruyen células infectadas. Algunos se convierten en linfocitos que
proporcionarán inmunidad futura ante el agente patógeno.
( D ) Las inmunoglobulinas neutralizan los agentes patógenos o los marcan para su posterior eliminación.
( A ) Las células fagocíticas destruyen los antígenos marcados con anticuerpos.
18 Una investigadora se propuso estudiar los factores sociales que influyen en la práctica de ejercicio físico en
un grupo de adolescentes de 14 a 18 años de varios barrios del sur de San José. Para ello, realizó una serie de
entrevistas a jóvenes presentes en parques, plazas y otros sitios donde es posible hacer ejercicio. ¿Cuál es una
pregunta de investigación que pudo motivarla a realizar el estudio?
R. L.

Ciencias 9 79
Ciencia tecnología y sociedad
¿Trasplante de órganos sin rechazos?
Un trasplante de órganos es capaz de salvar una vida. Sin embargo, este proceso
no termina en la operación, pues el receptor debe seguir una medicación
para siempre. El proyecto The One Study, financiado con fondos europeos,
trata de poner fin a esta medicación continua mediante una terapia
celular. Esta consiste en emplear células para evitar que el organismo
del receptor ataque el órgano trasplantado.
La ciencia se percató muy pronto de que este tipo de operacio-
nes implica mucho más que la sustitución de un órgano dañado
por otro sano, ya que el sistema de defensa del receptor ataca
al órgano trasplantado porque lo considera un invasor externo.
Los glóbulos blancos acaban por destruir el órgano, proceso
denominado rechazo.
En la década de los 60, un grupo de médicos
determinó que se podía evitar el rechazo al
suprimir el Sistema Inmune del pacien-
te operado. Actualmente, se utiliza la
misma técnica y esta logra salvar
numerosas vidas. No obstante,
los fármacos inmunosupresores
reducen la resistencia del pa-
ciente a infecciones, por lo que
esta terapia se ha relacionado
con casos de cáncer y otros
efectos negativos.
Se espera que los resultados
del proyecto de terapia celular
generen efectos que permitan
ejecutar nuevos ensayos clínicos
y den lugar a opciones aprovecha-
bles comercialmente para reducir
la necesidad de emplear fármacos
inmunosupresores en los receptores
de órganos.
Fuente: The One Study. (2013). Trasplantes de órganos sin rechazos.

Producción de insulina Probióticos: Aliados de la salud
La insulina es el primer caso de una proteína producida por En las últimas dos décadas surgieron importantes avances
la ingeniería genética y aprobada para el uso en personas tecnológicos en el campo de la nutrición, especialmente en
(desde 1982). La técnica de ingeniería genética empleada la manipulación de alimentos funcionales. Estos son comes-
consiste en extraer de células humanas el gen (un fragmento tibles que, adicionalmente al aporte de nutrientes, brindan
del material genético) que porta la información para fabricar beneficios al organismo porque reducen las posibilidades de
insulina. Este gen se introduce dentro de bacterias. contraer enfermedades.
Las bacterias que incorporaron el pequeño fragmento de Un grupo sobresaliente de alimentos funcionales son los que
ADN se denominan “organismos genéticamente modifica- contienen probióticos; es decir, bacterias benéficas que habitan
dos” (OGM). Estas se multiplican a un ritmo veloz y, a medi- en nuestras vías digestivas. Estos microorganismos fomentan el
da que lo hacen, producen grandes cantidades de insulina equilibrio natural de la flora intestinal al producir importantes
humana. Luego, la insulina se purifica y se vende como me- mejoras en los procesos digestivos de muchas personas.
dicamento. Esta sustancia obtenida por ingeniería genética
El Lactobacillus bulgaricus y el Streptococcus thermophilus
se denomina “insulina recombinante”.
son bacterias contenidas en el yogur y ambas se relacio-
nan con sus beneficios, como la protección contra infec-
Historia de la insulina
ciones por salmonela y el aumento de la
1921. Los médicos e in- inmunidad intestinal.
vestigadores Banting La prevención y el tratamiento de en-
y Best extraen y aíslan, fermedades provocadas por la bacteria
por primera vez, insuli- Helicobacter pylori, como la
na desde el páncreas de gastroenteritis aguda y las
un perro. úlceras gástricas, hacen
1922. Se inyecta por que el consumo de ali-
primera vez insulina a mentos con probióticos
un diabético. sea un aliado en la man-
tención de un buen estado
1923. La insulina se em- de salud en la población.
pieza a comercializar
en Estados Unidos.
E Frederick Banting.
Fuente: Archivo editorial.
1. Busque en el diccionario el vocabulario que no comprenda. R. L.

2. Justifique la importancia del papel de la biotecnología en el mantenimiento de la salud. R. L.
3. ¿Qué le diría a una persona que piensa que todas las bacterias son perjudiciales para la salud? R. L.

Ciencias 9 81
2
Unidad
Eje temático II. Uso sostenible de la energía y los materiales
Movimiento,
fuerza y trabajo
Criterios de evaluación
• Identificar las características del movimiento en fenómenos físicos que
ocurren en el entorno y sus aplicaciones en la vida diaria.
• Describir los conceptos de fuerza y trabajo y relacionarlos con las activi-
dades de la vida cotidiana.
• Reconocer la utilidad de la construcción de máquinas para facilitar dife-
rentes actividades que realiza el ser humano.

82 Unidad 2 • Movimiento, fuerza y trabajo
R. T.: No, porque si se movieran a la misma
velocidad siempre se mantendrían a la mis-
ma distancia unos de otros, y eso no ocurre.
Punto de partida
En esta unidad usted desarrollará la
habilidad científica de formular hi-
pótesis y predicciones. Estas se ela-
boran luego de plantear la pregunta
de investigación.
Se formula una hipótesis cuando se
plantea una respuesta tentativa y an-
ticipada para la pregunta de investi-
gación. Las predicciones se estable-
cen como hechos que van a ocurrir
y que se desprenden de la hipótesis.
Ahora le invitamos a responder algu-
nas preguntas relacionadas con la ha-
bilidad propuesta. Observe la imagen
y responda.
1. ¿Cree que todos los ciclistas se
mueven a la misma velocidad?
¿Por qué?
2. ¿Qué efecto tendrá sobre el movi-
miento de los ciclistas toparse con
una pendiente en su recorrido?
R. T.: Probablemente disminuiría su velocidad.
3. ¿Qué hipótesis y predicciones
elaboraría para ambas preguntas?
R. T.: Hipótesis 1: La velocidad de los ciclistas
cambia a lo largo de la carrera.
Predicción: Al avanzar la carrera, los ciclistas
se desplazan a menor velocidad.
Hipótesis 2: La inclinación del terreno
influye en la velocidad de los ciclistas.
Predicción: Al subir pendientes pronuncia-
das, los ciclistas disminuyen la velocidad.
¿Qué aprenderá?
• Magnitudes vectoriales y escalares
¿Qué aprenderé?
• Sistemas de referencia y trayecto-
• ria de un cuerpo
Comprender en movimiento
el desarrollo de los
• modelos atómicos.
Trayectoria y desplazamiento
• • Caracterizar el comportamiento
Rapidez y velocidad
de los electrones en el átomo.
• Movimiento rectilíneo uniforme
• Distinguir la organización de los
• Aplicaciones de fuerza
electrones como y trabajo
resultado del
• Máquinas simples y compuestas
© Ciencias 9 83
1 Se sabe que un cuerpo está en movimiento cuando 5 Un instrumento que disminuye el esfuerzo
necesario para realizar un trabajo se llama
A. se le aplica una fuerza.
A. de medición.
B. cambia de posición en el tiempo.
B. termómetro.
C. ocupa dos lugares en el mismo instante.
C. máquina.
D. está en el mismo sitio en dos tiempos diferentes.
D. móvil.
2 ¿Qué se necesita para describir la ubicación de

un cuerpo? 6 ¿Cuáles son los elementos de las máquinas?
A. Conocer su tamaño. A. Potencia, punto de resistencia y punto

de apoyo.
B. Tener un punto de referencia.
B. Potencia, resistencia y punto de apoyo.
C. Saber su desplazamiento previo.
C. Punto de apoyo, palanca y polea.
D. Determinar si está en movimiento.
D. Torno, potencia y resistencia.
3 ¿De qué manera se denomina el movimiento que
se da en línea recta? 7 ¿Qué tipo de órbitas describen los planetas
alrededor del Sol?
A. Curvilíneo.
A. Circulares.
B. Rectilíneo.
B. Irregulares.
C. Uniforme.
C. Elípticas (ovaladas).
D. Variado.
D. Varían según el planeta.
4 La rapidez de un móvil es
8 El movimiento de rotación es el
A. la distancia que recorre en un desplazamiento que
tiempo determinado.
A. efectúan los planetas al girar sobre sí mismos.
B. la distancia recorrida con cierta cantidad
de energía. B. hacen los planetas al girar alrededor del Sol.
C. la energía aplicada para moverse y su C. realiza el sistema solar a través de la galaxia.

posición inicial. D. realizan las galaxias a lo largo del universo.
D. el tiempo empleado y la energía aplicada
para moverse.

Observe las siguientes imágenes y resuelva las actividades.
A C
9 Explique si se puede afirmar que en todas las situaciones de las imágenes actúan fuerzas.
R. T.: Se espera que los estudiantes analicen que las fuerzas están presentes en todas las situaciones de la vida
diaria y por lo tanto en todas las imágenes.
10 Justifique en cuáles situaciones podría no haber movimiento.

R. T.: En la imagen C, si la bola queda en el mismo lugar.
11 Describa la ubicación de la imagen B, respecto a las otras imágenes.

R. T.: La imagen B se encuentra a la derecha de la imagen A y sobre la imagen C.

© Ciencias 9 85
1. ¿Cómo se puede describir el movimiento?
Magnitudes escalares y vectoriales

Algunas magnitudes se definen a partir de un número y una unidad. Por ejemplo, para
indicar la temperatura del cuerpo humano basta con escribir 37 °C. En este caso, se requiere
el número 37 y la unidad de medida grado Celsius (°C). A estas magnitudes, como la masa,
la densidad y el tiempo, entre otras, se les llama magnitudes escalares.
Otras magnitudes no se pueden describir solamente con un número y una unidad. Por
ejemplo, para indicar la velocidad de un avión es necesario conocer la rapidez con que
se mueve y la dirección de su movimiento. Así, la velocidad del avión se describe como
800 km/h en dirección hacia el noreste. De la misma manera, resultaría imposible localizar
un punto a partir de otro sin conocer la dirección que se debe seguir. Las magnitudes que
indican una dirección se denominan magnitudes vectoriales. Estas se representan por
medio de vectores.
Vectores
DD El volumen es una cantidad
escalar. Su unidad de medida Una cantidad vectorial consta de magnitud (número y unidad de medida), dirección y
en el SI es el metro cúbico. sentido. Se expresa mediante un vector; es decir, es un segmento de recta dirigido. La
longitud del vector es proporcional al valor numérico de la magnitud que representa. La
punta de la flecha indica la orientación de la magnitud.
Un vector está formado por una componente en la dirección del eje x del plano cartesiano,
denominada vx, y otra en la dirección del eje y, llamada vy. En síntesis, los vectores poseen
tres características:
Glosario
plano cartesiano. Sistema de
coordenadas formado por un par de
rectas numéricas perpendiculares entre
sí que se cortan en un punto (origen). Módulo, magnitud o norma. Es un número que se expresa en las
La recta horizontal es el eje de las unidades de la magnitud que representa. Es un número positivo
abscisas (eje x), y la vertical, el eje de las (el valor absoluto). Sus unidades no siempre se refieren a longitud.
ordenadas (eje y). Por ejemplo, la norma de la velocidad en el SI se expresa en m/s y
corresponde a la rapidez del móvil.
Dirección. Es la dirección de la recta que contiene el vector. Por

Atención ejemplo, el desplazamiento de un cuerpo, si se mueve en línea rec-
ta, coincide con la dirección de la recta sobre la cual se produce el
El valor absoluto de un número
movimiento. La dirección de un vector se representa por el ángulo
positivo o negativo es la distancia en
que forma el vector con alguna dirección tomada como referencia.
la recta numérica entre ese número y
Para representar un movimiento rectilíneo, por ejemplo, se toman
cero; siempre es positivo o cero. Para
como referencia los puntos cardinales.
denotarlo, se usan dos barras verticales;
por ejemplo:
|4| = 4
Sentido. Orientación del vector.
|-4| = 4.
Indicadores de logro Distingue las magnitudes escalares de las vectoriales.
Reconoce los componentes de un vector.
Así, por ejemplo, si un cuerpo se mueve 40 m hacia el oeste del punto de referencia,
de este a oeste, 40 m es el valor numérico de la magnitud medida, y “hacia el oeste” Sentido
indica la dirección; es decir, que el cuerpo se encuentra al oeste del punto de referencia. N
Los vectores se denotan simbólicamente con una letra y una flecha sobre la letra. Por NO NE x2
O E
ejemplo, el desplazamiento se representa Δx, la velocidad, v, y la aceleración, a. La nor- SO SE
ma de un vector se representa con la misma letra, pero sin flecha o entre barras (valor S
absoluto). Por ejemplo, la norma del vector Δx se representa con la letra d o con Δx y gnitud tor
x
ma Vec
es la distancia recorrida. La punta de la flecha representa el sentido del vector. ao
rm
No
Suma de vectores Dirección: noreste (NE)
Para sumar dos vectores o más, la componente en el eje x del vector suma o resultante
x1
es igual a la suma de las componentes en el eje x de los vectores; la componente en el
eje y equivale a la suma de las componentes en el eje y de los vectores. DD Vector x, que representa
La adición de vectores se puede hacer de manera gráfica también. Por ejemplo, si se la ubicación de un cuerpo
después de pasar de la
tienen dos vectores, y , se suma el vector al vector de la siguiente manera: posición x1 a la posición x2.
• Primero se traza el vector con su magnitud representada

por una escala conveniente de longitud.
• Luego se traza el vector , con la misma escala; se inicia
con su cola en la punta del vector .
• Se une la cola de con la punta de . Esto da el vector
resultante que será: = + .
Los vectores cumplen con las leyes conmutativa y asociativa de la suma.

• Ley conmutativa. Al sumar dos vectores, la suma es independiente del orden en que
se lleva a cabo la adición: + = + .
• Ley asociativa. Al sumar tres o más vectores, su adición es independiente de la forma
en que los vectores individuales se agrupan: + (B + ) = ( + ) + .
1. Anote en los recuadros la letra E si la afirmación se refiere a una magnitud escalar y V si es sobre una magnitud vectorial.
V La ciclista se mueve con velocidad de 10 km/h hacia el sur.
E Algunos murciélagos comen cerca de 10 g de insectos cada noche.
E La distancia de Cartago a Limón es de 145 km.
2. Deduzca qué resultado se obtiene cuando se desea sumar dos vectores con la misma magnitud, direcciones paralelas y
sentidos contrarios (las flechas apuntan a lados opuestos).
El resultado es un vector nulo o vector cero (0, 0).
© Ciencias 9 87
Marco de referencia
Observe la siguiente imagen e intente describir la posición del tecladista.
Es difícil describir la posición del

tecladista de la banda sin hacer re-
ferencia a otro integrante o a otro
instrumento. Por ejemplo, se podría
decir que está delante del baterista,
detrás de la cantante, o bien que se
ubica a la izquierda de la persona
que toca el saxofón.
Shutterstock
Otra opción es estimar la distancia a la que se encuentran los músicos; por ejemplo, podría
decirse que el baterista está aproximadamente a tres metros de la guitarrista. En la situación
anterior, para describir la posición de un cuerpo, fue necesario considerar un punto como
referencia. A dicho punto se le conoce como marco de referencia.
La elección del marco de referencia es arbitraria. En el caso del tecladista, para determinar
su posición, el punto de referencia podría ser el saxofonista o la guitarrista. La escogencia,
en general, depende de lo que se quiera observar, de modo que se debe escoger un marco
de referencia que permita identificar fácilmente la posición de los cuerpos.
Sistema de coordenadas
Además de un marco de referencia para describir la posición exacta de un cuerpo, es nece-
sario indicar qué tan lejos o cerca está dicho cuerpo del punto de referencia que se utilice.
Para describir cuantitativamente la posición de un cuerpo, se usa un sistema de coorde-
nadas, que corresponde a un conjunto de números que informa exactamente la posición
de un punto o un objeto. En otras palabras, si dos puntos poseen las mismas coordenadas,
significa que ambos tienen la misma ubicación.
Uno de los sistemas de coordenadas que sirve para estudiar el movimiento de los cuerpos es
el cartesiano. Este es un sistema de referencia que, según el tipo de movimiento, utiliza sis-
temas de coordenadas cartesianas unidimensionales, bidimensionales o tridimensionales.
Criterios de evaluación Explica el concepto de ”marco de referencia”.
Distingue los sistemas de coordenadas.
x x
Sistema de coordenadas unidimensional. Se usa Sistema de coordenadas bidimensional. Se Sistema de coordenadas tridimensional.
para describir la posición de un cuerpo que se mueve utilizan dos ejes perpendiculares entre sí: uno Requiere los ejes x y y, además de un tercer eje
a lo largo de una recta, en una sola dirección y en dos horizontal, llamado eje x, y otro vertical, llamado z, que generalmente corresponde a la altura.
posibles sentidos. El cuerpo puede estar en el origen, eje y; por lo tanto, un punto en el plano queda De esta manera, un punto en el espacio queda
a la izquierda o a la derecha de este punto fijo. determinado por dos coordenadas (x, y). determinado por tres coordenadas (x, y, z).
En el tema 2 de esta unidad se describirán movimientos con trayectoria rectilínea, que
utilizan sistemas de coordenadas unidimensionales. Observe:
Si piensa en el camino que recorre una

mariquita por el borde de una ventana según
Shutterstock
un punto de referencia, como la maceta, se
pueden establecer sus posiciones: todas están
sobre una línea recta.
-50 -40 -30 -20 -10 0 10 20 30 40 50 cm
Como las posiciones de la mariquita durante Generalmente, el punto de referencia en la recta numérica se escoge arbitrariamente y casi siempre corresponde al 0.
su movimiento por el borde de la ventana La posición del cuerpo en movimiento (móvil) se representa mediante un vector.
se pueden marcar en una línea recta, el
movimiento se considera unidimensional En el movimiento unidimensional, la posición del móvil puede ser positiva, si el cuerpo se mueve a la
y se puede usar también la recta numérica derecha del punto de referencia, o negativa, si lo hace hacia la izquierda. En la imagen, la posición de la
(graduada en metros, sus múltiplos y mariquita roja es 30 cm, pues se encuentra a esa distancia a la derecha del punto de referencia. La posición
submúltiplos) como sistema de referencia. de la mariquita verde es -20 cm porque está a la izquierda del punto de referencia.
1. ¿Qué es un sistema de referencia? Explique.

R. T.: Es una forma de definir una posición, respecto a un punto, mediante un conjunto de números.
2. Nombre los diferentes tipos de sistemas de coordenadas cartesianas que existen y mencione un ejemplo de movimiento
que pueda describir cada uno de ellos. R. T.:
Unidimensionales: El movimiento de un tren en una línea recta.
Bidimensionales: El movimiento de una pieza de ajedrez.
Tridimensionales: El vuelo de un ave.

© Ciencias 9 89
Trayectoria y desplazamiento
Una estudiante de noveno año notó que antes de irse para el colegio su perro dormía en su
lugar favorito. Al regresar, se dio cuenta de que la mascota seguía en el mismo sitio. ¿Cree
que el perro estuvo en el mismo lugar todo el tiempo que la joven no estuvo en su casa?
Según lo anterior, se podría pensar que la posición del perro a las 11:30 a. m. era la misma
que a las 5:30 p. m. y que, por lo tanto, la mascota no se movió. Si discutiera con un com-
pañero, le podría decir que el perro salió a jugar durante el día y que entonces sí se movió.
Para saber si efectivamente el animal se movió o no, se tendría que conocer cuál fue su
posición a medida que transcurrió el tiempo. Por ende, el tiempo también es una variable
+ informados que influye en la descripción del movimiento. Así, se establece que un cuerpo se mueve
Existen diferentes tipos de trayectorias: cuando su posición cambia en el tiempo.
–– Rectilínea. Se compone de Observe el movimiento de una persona que camina en línea recta: parte desde el punto
líneas rectas. A hasta el punto B y luego se devuelve hasta llegar al punto C.
–– Curvilínea. Está formada por N
Shutterstock
líneas curvas.
–– Irregular. Consta de líneas curvas A C B

y rectas. -60 -50 -40 -30 -20 -10 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 m
La línea que une todas las posiciones que ocupó la persona en su camino, se llama trayec-
toria. La longitud de la trayectoria corresponde a la distancia recorrida (d).
Por otra parte, se sabe que la persona se movió, ya que su posición cambió en el tiempo:
la posición inicial (xi) de la persona era xi = -40 m y su posición final (xf ) es xf = 30 m.

Indicadores de evaluación Define el concepto de ”trayectoria”.
Explica el significado de ”desplazamiento”.
El cambio de posición de un cuerpo recibe el nombre de desplazamiento (Δx) y es un

vector, pues indica en qué dirección se mueve el cuerpo. La magnitud del desplazamiento
se calcula al restar la posición final y la inicial, es decir:
Atención
Δx = xf – xi Cuando se suman o restan números de
signos diferentes:
En el ejemplo de la página anterior, el desplazamiento es:
a + (-b) = a – b
Δx = 30 m – (-40) m = 30 m + 40 m = 70 m
a – (-b) = a + b
Como el desplazamiento es una magnitud vectorial, en este caso, su módulo es 70 m, se
encuentra en la dirección del eje x y tiene sentido positivo, es decir, la persona se desplazó
a la derecha del punto de referencia.
El desplazamiento es el vector que une el punto inicial con el final. N
xi xf
A C B
–60 -50 -40 -30 -20 -10 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 m
Algunas veces la magnitud del desplazamiento no es igual que la distancia recorrida. En

el ejemplo anterior, para determinar la distancia recorrida, se calcula el valor absoluto
del desplazamiento en cada tramo y luego se suman. Como Δx = xf – xi, entonces la
persona recorrió 120 m desde A hasta B (|Δx = 80 m + 40 m|) y otros 50 m desde B hasta
C (|Δx = 80 m – 30 m|); entonces, la distancia total recorrida por la persona fue 170 m
(120 m + 50 m). Por otra parte, la magnitud del desplazamiento fue 70 m, según se calculó
previamente. El desplazamiento y la distancia recorrida solo serán iguales cuando el cuerpo
se mueva en línea recta y en un solo sentido, esto es, sin retroceder.
Calcule el valor de la magnitud desconocida 3. Δx = 1230 m xf = 4000 m xi = ?

en cada caso, según la siguiente fórmula.
xi = 2770 m
Δx = xf – xi
1. Δx = ? xf = 1500 m xi = 300 m
4. Δx = ? xf = 124 km xi = 215 km
Δx = 1200 m
Δx = -91 km
2. Δx = 17 km xf = ? xi = 0 km
5. Δx = 23 456 m xf = ? xi = 21 325 m
xf = 17 km xf = 44 781 m

© Ciencias 9 91
Resuelva las actividades. 7. Observe la siguiente imagen.
6. Considere la situación en que una persona se mueve N

en línea recta desde el punto A al punto B y luego al
C, como se muestra en la figura a continuación.
N
Shutterstock
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 m
B C A
-60 -50 -40 -30 -20 -10 0 10 20 30 m a. Describa la ubicación de la persona utilizando
como punto de referencia el árbol.
Atención R. T.: La persona se encuentra 4 metros a la

derecha del árbol.
El desplazamiento y la distancia recorrida
son iguales si el cuerpo se mueve en línea
recta y sin retroceder. b. Describa la ubicación de la palmera utilizando
como punto de referencia el arbusto.
a. Calcule la distancia recorrida de A a B.
R. T.: La palmera se encuentra a 2 metros a la

d = 90 m
derecha del arbusto.
b. Calcule el desplazamiento de A a B.
c. Calcule el desplazamiento de la persona si camina
hasta el árbol.
Δx = -90 m
c. Determine la distancia recorrida de A a C. Δx = -4 m o 4 m a la izquierda
d = 140 m
d. Determine la distancia recorrida por la persona si
camina hasta el árbol.
d. Calcule el desplazamiento de A a C.
Δx = -40 m d = 4 m

Rapidez y velocidad
Al estudiar el movimiento, es necesario conocer los valores de varias magnitudes para saber
Estilos de
qué tan deprisa se mueve un cuerpo. La rapidez (v), por ejemplo, es el resultado de dividir vida saludables
la distancia recorrida (d) entre el intervalo de tiempo empleado (Δt), es decir: Los conductores de vehículos
d siempre deben manejar a una
v = , donde Δt = tf (tiempo final) – ti (tiempo inicial)
Δt velocidad prudente y guardar
Por otra parte, la velocidad es un vector que representa el desplazamiento de un cuerpo suficiente espacio con respecto
dividido entre el tiempo transcurrido: a los otros automóviles, a fin de
Δx poder reaccionar ante situaciones
v=
Δt imprevistas.
En el SI, tanto la velocidad como la rapidez se miden en metros por segundo (m/s). En –– Consulte las estrategias para me-
la vida cotidiana, además, es común usar los kilómetros por hora (km/h) para expresar la jorar la seguridad vial en el anexo
rapidez y la velocidad de un móvil. La velocidad es una magnitud vectorial y la rapidez es 2 de las páginas 296 y 297.
una magnitud escalar. Si el cuerpo se mueve en línea recta, y sin cambiar su sentido, se
cumple que la rapidez es igual al módulo de la velocidad.
Ejercicio resuelto
1. Una persona demora 20 segundos en avanzar en línea recta desde la posición inicial A hasta la posición final B, como
muestra la siguiente figura.
N
Shutterstock
A B
-100 -90 -80 -70 -60 -50 -40 -30 -20 -10 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 m
Calcule la magnitud de la rapidez y la velocidad.
Identifique los datos del problema Por otra parte, el desplazamiento es el cambio de posición
• tf = 20 s del móvil en el tiempo, es decir:
• xi = A = -40 m • xf = B = 60 m
Δx = xf – xi = 60 m – (-40) m = 60 m + 40 m = 100 m
Analice y calcule
Finalmente, la magnitud de la velocidad es igual al despla-
La distancia recorrida es d = |Δx = xf – xi|, entonces
zamiento por unidad de tiempo:
d = |60 m – (-40 m)| = [60 m + 40] = 100 m.
Δx 100 m m
Además, Δt = tf – ti, Δt = 20 s – 0 s = 20 s. v= = = 5 hacia la derecha
Δt 20 s s
La rapidez es: Escriba la respuesta
d 100 m m
v= = =5 La magnitud de la velocidad es 5 m/s y la rapidez es 5 m/s.
Δt 20 s s
La magnitud de la velocidad es igual que la de la rapidez.
Por lo tanto, la rapidez es v = 5 m/s.
Además, la velocidad es positiva, pues está orientada en
el sentido definido como positivo en nuestro sistema de
coordenadas: hacia la derecha del punto de referencia.

© Ciencias 9 93
Taller de ciencias: Relacionando movimiento, posición y tiempo

Objetivo KK Relacionar los conceptos de movimiento, posición y tiempo, y sintetizarlos en tablas para un mejor
análisis de los datos.
Procedimiento 1. Formen grupos de tres estudiantes, y elijan un marco de referencia en el patio del colegio.
Todos sus movimientos estarán en función de este punto.
Materiales 2. Asignen una función específica a cada miembro del equipo. Uno de los miembros debe ser
• tizas el móvil, otro el encargado del tiempo y el tercero el encargado del cambio de posición.
• cartulina 3. Soliciten al “móvil” que se desplace por 5 segundos (el encargado del tiempo debe conta-
• cronómetro bilizar los segundos con el crónometro), mientras sigue una trayectoria en línea recta y con
• cinta métrica una velocidad lo más constante posible. Pidan al encargado del movimiento que dibuje con
• lápices de colores una tiza en el piso la trayectoria seguida por “el móvil” hasta el punto final.
• libreta de apuntes
4. Midan con la cinta métrica el cambio de posición después de los 5 s.
5. Dibujen en la cartulina el plano del patio y ubiquen el marco de referencia y la trayectoria
Las respuestas a estas con un solo color.
actividades dependerán de 6. Repitan los pasos del 2 al 5, pero con diferentes trayectorias. Pinten cada una con un color
los resultados obtenidos diferente. Varíen el tiempo; utilicen 10, 15, 20 y 25 segundos, pero con la misma velocidad.
por los estudiantes. Roten las funciones de los miembros del equipo.
7. Realicen en el cuaderno una tabla que incluya el tiempo en segundos, el marco de referencia
y la posición respecto al punto de origen. Anoten los resultados.
Análisis y conclusiones 8. Considere sus datos y resuelva las siguientes actividades:
a. ¿Cuántos metros recorrió en cada periodo de tiempo? ¿Qué forma tiene cada trayectoria?
b. Explique cómo varía la posición al aumentar el tiempo.
• Las magnitudes escalares son las definidas a partir de un número y una unidad.
• Las magnitudes vectoriales indican una dirección. Se representan con vectores que poseen módulo, dirección y sentido.
• El movimiento de un cuerpo se describe con respecto a un marco de referencia. Para describir la posición de un cuerpo,
se utiliza un sistema de coordenadas. Un cuerpo está en movimiento si su posición cambia en el tiempo.
• La trayectoria de un cuerpo corresponde a la línea continua que une todos los puntos correspondientes a las posiciones
sucesivas del cuerpo durante su movimiento. La longitud de la trayectoria se denomina distancia recorrida (d).
• El desplazamiento de un cuerpo es la variación en su posición. Se representa en forma vectorial (Δx).
Δx d
• La velocidad es un vector y se calcula con la formula v = , mientras que la rapidez es un escalar y se obtiene con la formula v = .
Δt Δt

1. R. T.: Magnitudes escalares: Temperatura, longitud, masa. Magnitudes vectoriales: Fuerza, posición, velocidad.
1. Cite tres ejemplos de magnitudes escalares y tres de 3. Resuelva los problemas.
magnitudes vectoriales. a. Una pelota rueda hacia la derecha del punto de
2. Calcule el valor de la magnitud desconocida en cada referencia en línea recta y recorre una distancia de
20 m en 5 s. Calcule su velocidad y rapidez.
caso. Utilice las fórmulas que se proporcionan.
d Δx v = 4 m/s hacia la derecha

v= v=
Δt Δt
v = 4 m/s
a. v = ? Δx = 15 800 m Δt = 2132 s
b. Un ave vuela en línea recta hacia el sur con una
velocidad de 9 m/s durante 40 s. ¿Cuál es la
v = 7,41 m/s
distancia recorrida por el ave?
b. v = 15 m/s Δx = ? Δt = 500 s
d = 360 m
Δx = 7500 m
c. Calcule el tiempo requerido para que un

c. v = 24 km/h Δx = 14 km Δt = ? automóvil recorra una distancia de 190 km, si se
mueve con una rapidez constante de 80 km/h.
Δt = 0,58 h
t = 2,375 h
d. v = 120 km/h Δx = 289 km Δt = ?
Δt = 2,4 h d. Un avión vuela en línea recta hacia el norte con una

velocidad constante de 700 km/h durante 15 min.
¿Cuál es la distancia que recorre en ese tiempo?
e. v = 9 km/h d = 200 km Δt = ?
Δt = 22,2 h d = 175 km
f. v = ? d = 4557 m Δt = 459 s
e. Un objeto se desplaza 20 m hacia la derecha
del punto de referencia y luego 10 m hacia la
v = 9,92 m/s izquierda, todo en un lapso de tiempo de 10 s,
¿cuál es su velocidad y rapidez?
g. v = 9 km/h d = ? Δt = 0,5 h
v = 1 m/s hacia la derecha
d = 4,5 km v = 3 m/s

© Ciencias 9 95
2. Movimiento rectilíneo uniforme
Clasificación del movimiento

El movimiento se puede clasificar según la variación de la velocidad o por la forma de
la trayectoria:
Clasificación del movimiento
Criterio Tipo de movimiento Características
La rapidez del movimiento es constante; es decir, se mantiene

Uniforme
Variación igual durante todo el recorrido.
de la velocidad La rapidez del movimiento es cambiante; varía en el tiempo
Variado
de recorrido.
Rectilíneo Su trayectoria consta de líneas rectas.

Forma de la trayectoria
Su trayectoria se da en líneas curvas; estas pueden ser circula-
Curvilíneo
res, elípticas o parabólicas.
Movimiento rectilíneo uniforme

Cuando un cuerpo describe un movimiento uniforme, recorre distancias iguales en
intervalos de tiempo iguales. Si, además, el movimiento sigue una trayectoria en línea
recta, se denomina movimiento rectilíneo uniforme (MRU).
En la siguiente situación se observa un ciclista que se mueve en línea recta y recorre
5 m cada segundo:
N
A 0 s B 1 s C 2 s D 3 s
0m 5m 10 m 15 m X
Al calcular la velocidad del ciclista en cada tramo se obtiene:

Tramo A-B Tramo B-C Tramo C-D
Dx xf – xi (5 m – 0 m) m Dx xf – xi (10 m – 5 m) m Dx xf – xi (15 m – 10 m) m
v= = = =5 v= = = =5 v= = = =5
Dt tf – ti (1 s – 0 s) s Dt tf – ti (2 s – 1 s) s Dt tf – ti (3 s – 2 s) s
El ciclista tiene la misma velocidad en todos los tramos de su recorrido y, además, se mueve
en línea recta; por lo tanto, describe un movimiento rectilíneo uniforme (MRU).
Indicador de evaluación Analiza el movimiento rectilíneo de los cuerpos.
Ecuación del movimiento rectilíneo uniforme

Para saber la posición en cualquier instante de un cuerpo que se mueve en línea recta con
velocidad constante (MRU), se emplea la siguiente ecuación:
x = posición
x = x0 + v • t v = velocidad
t = tiempo
Ejercicios resueltos
1. Un automóvil se ubica a 2 km del origen de su sistema 2. Un joven salió a caminar con una velocidad constante y
de referencia y comienza a moverse en línea recta con en línea recta. Luego de 25 min se encontraba a 2,1 km
una velocidad constante de magnitud 72 km/h. ¿Cuál será de su posición inicial. Si su posición inicial fue 0 km, ¿cuál
su posición en km luego de una hora y media? ¿Cuál es la será la magnitud de su velocidad? Exprese su respuesta
distancia en km recorrida por el móvil? en m/s.
Identifique los datos del problema Identifique los datos del problema
• x0 = 2 km • v0 = 72 km/h • t = 1,5 h • x0 = 0 km • x = 2,1 km • t = 25 min
Analice y calcule Analice y calcule
El movimiento que describe el cuerpo es rectilíneo uniforme; El movimiento del joven es rectilíneo uniforme; entonces, la
entonces, la ecuación que lo describe es: ecuación que lo describe es:
x = x0 + v • t
x = x0 + v • t
Como se desea conocer la magnitud de la velocidad del
Al reemplazar los datos del problema en la ecuación y pro- joven y se conocen las demás variables, se despeja de la
ceder a calcular, se obtiene: ecuación la velocidad:
km x – x0
x = 2 km + 72 • 1,5 h = 110 km v=
h t
Como el móvil se mueve en línea recta y en un solo sentido, Luego, se sustituyen los valores en la ecuación y se calcula:
la distancia recorrida es igual a la magnitud del desplaza-
2,1 km – 0 km km
miento. La fórmula para calcular el desplazamiento es: v= = 0,084
25 min min
Δx = xf – xi
Como la magnitud de la v es igual a 0,084 km/min y se pide en
Entonces, al reemplazar los datos del problema en la ecua- m/s, se hace la conversión de unidades. Los factores de conver-
ción y calcular, se obtiene: sión son 1000 m = 1 km y 60 s = 1 min. Entonces:
Dx = 110 km – 2 km = 108 km km 1000 m 1 min m
0,084 • • = 1,4
Escriba la respuesta min 1 km 60 s s
Escriba la respuesta
El móvil se encontrará a 110 km del origen después de una hora
y media de iniciado su movimiento, y habrá recorrido 108 km. El joven se desplaza a una velocidad de 1,4 m/s hacia la derecha.

© Ciencias 9 97
Encuentre el valor de la magnitud desconocida 7. v = 15 m/s d = 500 m Δt = ?

en cada caso. Utilice las fórmulas proporcionadas.
d Δx Δt = 33,33 s
x = x0 + v • t v= v=
Δt Δt
1. x = 20 000 m x0 = 1500 m v = 72 km/h t = ? 8. v = 0,1 km/s d = 3700 m Δt = ?
t = 0,26 h Δt = 37 s
2. x = ? x0 = 17 km v = 1000 m/h t = 2 h 9. v = 1 km/min d=? Δt = 72 180 s
d = 1203 km
x = 19 km
10. v = ? d = 21 km Δt = 3 h
3. x = 500 m x0 = 0 km v=? t = 15 s
v = 7 km/h
v = 33,33 m/s
11. v = ? d = 421 m Δt = 15 s
4. x = 18 km x0 = ? v = 60 km/h t = 1 h
v = 28,07 m/s
x0 = -42 km
12. v = 1700 m/s d = 3700 km Δt = ?

5. x = 700 km x0 = 10 km v=? t = 16 h
Δt = 2176 s
v = 43 km/h
13. v = 42 m/s d=? Δt = 15 min

6. x = 1800 m x0 = -10 km v = 0,5 km/min t = ?
d = 37 800 m
t = 23,6 min

Resuelva los siguientes problemas. 19. Un conejo puede recorrer hasta 70 m en línea recta en
6 s. Calcule su rapidez.
14. Una bola de billar se mueve en línea recta con una
velocidad constante de 5 km/h al oeste, ¿cuál será la v = 11,67 m/s
distancia recorrida en 1 s?
a. Si el conejo mantiene esa rapidez por 5 min, ¿cuál

d = 85 m será la distancia recorrida en m?
15. Un automóvil viaja con una velocidad constante de d = 3500 m

90 km/h hacia el este, ¿cuál será su desplazamiento
en km luego de 90 min?
20. La velocidad de un barco es de 40 nudos hacia el norte
y se mueve en línea recta (1 nudo = 1 milla náutica/h;
Δx =135 km hacia al este. 1 milla náutica = 1852 m).
a. Calcule la velocidad del barco en m/s.
16. Dos cuerpos, A y B, parten del origen de su sistema de
referencia y ambos presentan MRU. El cuerpo A tiene
una rapidez de 80 km/h, y el cuerpo B, una rapidez v = 20,58 m/s hacia el norte.
de 25 m/s. ¿Cuál será la posición en km de ambos
cuerpos luego de 30 min?
b. Determine la ecuación que describe su movimiento
después de 2 horas si comienza a moverse a 0,7 km
xA = 40 km
del origen de su sistema de referencia.
xB = 45 km
17. Los mejores atletas pueden recorrer distancias de x = 0,7 km + 74,08 km/h • 2 h
100 m en aproximadamente 10 s. ¿Cuál será la rapi-
dez en km/h?
21. La ecuación de movimiento de un ciclista durante una
carrera es la siguiente: x = 0 km + (45 km/h) • 3 h.
v = 36 km/h a. Identifique la magnitud de la velocidad del ciclista y
calcule el valor de x.
18. Calcule el desplazamiento en km de un motociclista

v = 45 km/h
que viaja a una velocidad constante de 65 km/h hacia
el este, luego de 5292 s. x = 135 km
b. Calcule cuánto tiempo en horas emplea el ciclista

en recorrer 55 km.
Δx = 95,55 km hacia al este.

t = 1,22 h

© Ciencias 9 99
Representación gráfica del MRU

El movimiento puede ser analizado mediante gráficas. En el caso del MRU se pueden ela-
borar dos tipos de gráficas para describirlo: una relaciona la distancia recorrida y el tiempo
transcurrido, y la otra relaciona la rapidez y el tiempo transcurrido. En ambos tipos de
gráficas, el tiempo ocupa el eje horizontal (eje x), mientras que la rapidez o la distancia
recorrida se coloca en el eje vertical (eje y).
1. Un atleta parte de un punto situado a una distancia de 5 m con respecto al origen del sistema de coordenadas y se mueve
con una velocidad constante de 5 m/s al este durante 6 s. Se desea saber su posición en cada instante.
Identifique los datos del problema

• x0 = 5 m • v = 5 m/s al este
Para elaborar la gráfica distancia-tiempo, se debe calcular la posición del atleta en cada instante del movimiento, es decir,
en cada segundo. La ecuación del MRU es x = x0 + v • t. Como el movimiento es en línea recta y en un solo sentido, la distan-
cia recorrida (d) y la magnitud del desplazamiento (x) son iguales, así como la rapidez (v) y la magnitud de la velocidad (v).
Entonces, se sustituyen los valores y se calcula la posición en cada instante:
m m m
x1 = 5 m + (5 ) • 1 s= 10 m x3 = 5 m + (5 ) • 3 s= 20 m x5 = 5 m + (5 ) • 5 s= 30 m
s s s
m m m
x2 = 5 m + (5 ) • 2 s= 15 m x4 = 5 m + (5 ) • 4 s= 25 m x6 = 5 m + (5 ) • 6 s= 35 m
s s s
Después de calcular la posición del atleta Para elaborar la gráfica, se coloca la posición en el eje y; el tiempo, en el eje x.
en cada segundo se elabora un cuadro de Se dibujan los puntos correspondientes y luego se unen con una línea.
posición y tiempo: Se dibuja un plano con las En total el atleta recorrió una
coordenadas del eje x y del eje y. distancia de 30 m (d= 35 m – 5 m).
Posición del atleta Gráfica distancia-tiempo

en cada instante x (m)
40
Tiempo transcurrido
Posición (m) 35 A los 2 s la posición
(s)
30 era 15 m.
5 0 25
El atleta recorrió
10 1 5 m cada periodo 20
15 2 de 1 s, con la 15
misma rapidez y 10
20 3 sin detenerse.
5
25 4 0 t (s)
0 1 2 3 4 5 6 7
30 5 En el eje y se marca la
35 6 distancia recorrida. En el eje x se marca el tiempo.

Indicador de evaluación Interpreta gráficas que describen el MRU.
La rapidez del atleta es constante durante todo su movimiento. Entonces, la magnitud de v = v = 5 m/s en cada instante, es decir,
en cada segundo. Con estos datos se elabora una tabla y luego se grafica el tiempo en el eje x, y la rapidez del atleta en el eje y.
Rapidez del atleta Gráfica rapidez-tiempo

v (m/s)
en diferentes instantes
6
Tiempo
Rapidez (m/s) 5
transcurrido(s)
5 0 4
La rapidez del atleta es
5 1
de 5 m/s durante 6 s, 3
5 2 sin detenerse.
2
5 3 La rapidez del movimiento es constante, porque
1 la línea que se forma al graficar los puntos es
5 4 recta y paralela al eje x.
0 t (s)
5 5
0 1 2 3 4 5 6 7
5 6
2. Construya una gráfica rapidez-tiempo del movimiento Para calcular la rapidez en cada tramo, se sustituyen los va-
de un cuerpo que viaja en línea recta y con rapidez cons- lores en la ecuación.
tante en cada tramo de la siguiente manera: d 10 m m d 20 m m
v1 = 1 = =5 v3 = 3 = =4
• En los primeros 2 s recorre 10 m. t1 2s s t3 5s s
• En los siguientes 5 s recorre 5 m. d 5m m
v2 = 2 = =1
t2 5s s
• En los últimos 5 s recorre 20 m.
Con los datos se elabora una tabla y luego se grafica.
Resultados
• d1 = 10 m • d2 = 5 m • d3 = 20 m
Rapidez (m/s) Tiempo en cada intervalo (s)
• t1 = 2 s • t = 5 s • t3 = 5 s 5 2
2
1 5
Analice y responda
4 5
El movimiento del cuerpo se describe en tres tramos, cada
uno con movimiento rectilíneo uniforme. Gráfica rapidez-tiempo La rapidez del cuerpo
v (m/s) en el tercer tramo es
Para calcular la rapidez en cada tramo, se usa la ecuación 6 de 4 m/s durante 5 s,
del MRU x = x0 + v • t y se despeja v: sin detenerse.
5
x – x0
v= 4
t La rapidez del cuerpo
en el primer tramo es La rapidez del cuerpo
Como el movimiento es en línea recta y un solo sentido, la 3
de 5 m/s durante 2 s, en el segundo tramo
distancia recorrida (d) y la magnitud del desplazamiento (x) 2 sin detenerse. es de 1 m/s durante
son iguales, así como la rapidez y la magnitud de la velocidad. 5 s, sin detenerse.
1
d
Entonces v = y d = x – x0 0 t (s)
t
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

© Ciencias 9 101
3. Calcule la rapidez en cada tramo del movimiento repre- Analice y calcule

sentado en la siguiente gráfica:
En la gráfica se describe el movimiento de tres tramos, cada
uno con movimiento rectilíneo uniforme, pues en todos el
Gráfica distancia-tiempo
x (m) móvil tiene rapidez constante. La ecuación para calcular la
25 rapidez es v = d
Δt
20
Se sustituyen los valores en la ecuación y se calcula
15 d 10 m m
Tramo 1: v1 = = = 3,33
Δt 3s s
10 d 0 m m
Tramo 2: v2 = = =0
Δt 1s s
5 d 10 m m
Tramo 3: v3 = = =5
Δt 2s s
0
0 1 2 3 4 5 6 7 t (s) Escriba la respuesta
La rapidez del objeto en el tramo 1 es de 3,33 m/s, en el tramo
Identifique los datos del problema 2 es de 0 m/s y en el tramo 3 es de 5 m/s.
• d1 = 10 m • d2 = 0 m • d3 = 10 m
• t1 = 3 – 0 = 3 s • t2 = 4 – 3 = 1 s • t3 = 6 – 4 = 2 s
Resuelva los problemas. a. Calcule la rapidez del cuerpo en cada tramo.

Tramo 1: 2,5 m/s
1. Analice la gráfica y realice las actividades.
Tramo 2: 0 m/s
Tramo 3: 10 m/s
Gráfica distancia-tiempo de un cuerpo
Tramo 4: 5 m/s
15
b. Determine la ecuación de MRU para cada tramo.
x (m)
10
5 Ecuación: x = x0 + v • t.
0 Al sustituir se obtiene:
0 2 4 6 8 10 12 14
-5 Tramo 1: 10 = 0 + (2,5 • 4)
-10 Tramo 2: 10 = 10 + (0 • 4)
-15 Tramo 3: -10 = 10 + -(10 • 2)

t (s)
Tramo 4: 0 = -10 + 5 • 2

2. Algunos de los animales más rápidos del planeta son c. Suponga que el pez vela nada en línea recta con ra-
el halcón peregrino, el guepardo y el pez vela. La rapi- pidez constante durante 7 h. Elabore una gráfica de
dez máxima aproximada que pueden alcanzar estos distancia (km) y tiempo (h) de su movimiento.
animales se cita en la siguiente tabla. x (km)
700
Animal Rapidez 600
Halcón peregrino 360 km/h 500
Guepardo 120 km/h 400
Pez vela 100 km/h

300
200
a. Calcule cuántos segundos le tomará al guepar- 100
do recorrer 8 km si se mueve en línea recta y con 0
rapidez contante. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 t (h)
d. Construya una gráfica de rapidez (m/s) y tiempo (s) para el
halcón peregrino, si este vuela en línea recta con rapidez
t = 240 s constante en un mismo sentido por 12 s.
v (m/s)
700
b. Determine la posición de un halcón peregrino al 600
cabo de 3 horas si parte del punto de origen y vuela 500
en línea recta con rapidez constante. 400
300
200
xf =1080 km 100
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 t (s)
• Según la variación de la velocidad, el movimiento puede ser uniforme o variado; mientras que, según la forma de
la trayectoria, puede ser rectilíneo o curvilíneo.
• El movimiento rectilíneo uniforme (MRU) es el que describe un cuerpo que recorre distancias equivalentes en inter-
valos de tiempo iguales y sigue una trayectoria en línea recta.
• El movimiento rectilíneo uniforme corresponde a un movimiento con velocidad constante y se describe con la ecuación
x = x0 + v • t.
• Las representaciones gráficas del MRU brindan información que ayuda a comprender las características del movimiento.

© Ciencias 9 103
3. ¿Qué son las fuerzas?
Concepto de fuerza
En su vida diaria ha practicado muchas veces la aplicación de una fuerza. Por ejemplo, al
empujar o tirar de un objeto se ejerce una fuerza sobre él. Esta se define como la interacción
entre dos o más cuerpos que produce cambios en el estado de reposo, el movimiento o la
forma. El cuerpo que aplica la fuerza se denomina agente, y al que se le aplica se llama receptor.
En la imagen se muestra a una joven empujando un cajón. A su lado, se representa con
un vector la fuerza ejercida por la joven sobre el objeto. La orientación del vector indica
hacia dónde se ejerce la fuerza.
Como se observa, la fuerza es una magnitud vectorial; en ella se pueden distinguir varios
elementos como la dirección, el sentido y la magnitud. Además, se reconoce el punto de
aplicación. Todos estos elementos permiten describir la fuerza y sus efectos.
Magnitud o módulo
Sentido Dirección
10 N
Punto de aplicación
Magnitud o módulo. Valor

absoluto de la intensidad de
la fuerza. Se representa con
la longitud del vector.
Sentido. Lugar hacia donde se
aplica la fuerza (arriba, abajo,
derecha, izquierda, norte, sur).
10 N
Dirección. Recta sobre la cual actúa la fuerza

(horizontal, vertical o inclinada, entre otros). Indica la
orientación del vector respecto del eje de referencia.
Punto de aplicación. Sitio del cuerpo

sobre el cual se ejerce la fuerza.
La unidad de medida de la fuerza en el SI es el newton (N). Una fuerza de 1 N equivale

aproximadamente a la que se ejerce al sostener un teléfono celular, que posee una
masa cercana a 100 g.
Indicadores de evaluación Define el concepto de ”fuerza”.
Cita el nombre del instrumento de medición de las fuerzas.
Para medir la intensidad de una fuerza aplicada sobre un cuerpo, se utiliza un dinamómetro.
Este instrumento consiste en un resorte graduado que al deformarse mide el valor de la
fuerza que lo deforma. Observe la siguiente imagen:
Cuando se cuelga un objeto de un dinamómetro, la fuerza que actúa es el

propio peso del cuerpo. La medida de esta fuerza se observa en el valor que
marca el instrumento en su escala. DD Los dinamómetros utilizan una
escala graduada en newtons.
1. Defina el concepto de “fuerza”. Es la acción capaz de cambiar el estado de movimiento, reposo o forma de un cuerpo.
2. Señale en la imagen los elementos de la fuerza aplicada.
Magnitud
Sentido
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Dirección
Punto de aplicación
3. Represente con vectores todas las fuerzas involucradas en cada una de las siguientes situaciones:

© Ciencias 9 105
Efectos de las fuerzas

La aplicación de una fuerza sobre un cuerpo puede tener tres tipos de efectos: el cambio
en el estado del movimiento, la deformación o la ruptura.
• Cambio en el estado de movimiento. Es la variación en el estado de reposo o de movi-
miento de un cuerpo. Cuando se aplica una fuerza en un cuerpo en reposo, este puede
empezar a moverse. Cuando se ejerce una fuerza sobre un móvil, este puede cambiar
de dirección, variar su velocidad o detenerse.
Shutterstock
Shutterstock
Gettyimages
Si se aplica sobre un móvil una fuerza con su Si la fuerza se aplica en sentido contrario al movimiento Si la fuerza es aplicada sobre un móvil en diferente
misma dirección y su mismo sentido, la de un cuerpo, su velocidad disminuye (desaceleración) sentido a su movimiento, cambiará la dirección en
velocidad del cuerpo aumenta (aceleración). o incluso el móvil se puede detener (detención). que el cuerpo se mueve (desviación).
• Deformación. Es el cambio
de la forma de un objeto Los materiales elásticos recuperan
causado por la aplicación su forma original al cesar la fuerza
Shutterstock
de una fuerza sobre él. que los deforma; los inelásticos no
Esta fuerza no es suficiente la recuperan.
para romperlo.
• Ruptura. Es la fragmenta-
ción de un objeto cuando Un material inelástico resiste una
se le aplica una fuerza. En determinada fuerza sin romperse.
el caso de los cuerpos elás- Si la fuerza aplicada supera la
Shutterstock
ticos, esta fuerza supera la capacidad de resistencia, el material

necesaria para que se dé se rompe.
la deformación.
1. Escriba un ejemplo de su vida cotidiana para cada tipo de efecto de la fuerza sobre un cuerpo.
R. T.: Cambio en el estado de movimiento: Frenar una bicicleta para que se detenga.
Deformación: Estirar una liga.
Ruptura: Despedazar una hoja de papel.
2. Analice. Al aplicar una fuerza sobre un cuerpo elástico, el cuerpo puede romperse antes de deformarse. ¿Es correcta la
afirmación? ¿Por qué? R. T.: No, porque los cuerpos elásticos al recibir una fuerza se deforman. Si la fuerza supera la capacidad
de resistencia del cuerpo entonces se rompe, pero después de deformarse.
Indicadores de evaluación Explica los efectos de las fuerzas.
Reconoce las fuerzas de contacto.
Tipos de fuerzas
Según la relación entre la fuerza y el objeto sobre el cual se ejerce, existen dos clases de
fuerzas: de contacto y a distancia.
Fuerzas de contacto
Si el cuerpo que ejerce la fuerza toca al cuerpo que la recibe, se está hablando de una fuerza
de contacto; por ejemplo, la fuerza de rozamiento, la fuerza de tensión y la fuerza normal.
La fuerza de rozamiento aparece cuando

un cuerpo se desliza sobre otro. Es paralela
a las superficies de los cuerpos en contacto
y se opone al movimiento de un cuerpo
respecto al otro.
EE La fuerza de rozamiento actúa en

sentido opuesto a la fuerza que
aplica la persona para escalar la roca.
La fuerza de tensión se da cuando un

cuerpo se somete a la acción de fuerzas
opuestas que lo atraen. Esta fuerza jala
el cuerpo, pero no lo empuja. Se puede
transmitir por medio de un resorte, una
cuerda o un cable.
EE La cuerda ejerce sobre la flecha

una fuerza de tensión.
La fuerza normal es la que ejerce una su-

perficie sobre un cuerpo que está apoyado
sobre ella. Es perpendicular a la superficie
que la ejerce. Además, es opuesta a la ejer-
cida por la fuerza de gravedad.
EE La mesa genera una fuerza normal

sobre el libro.
© Ciencias 9 107
Fuerzas a distancia
En las fuerzas a distancia, el cuerpo que ejerce la fuerza no está en contacto directo con
el objeto sobre el que se aplica esa fuerza; por ejemplo, la fuerza de gravedad (gravitatoria)
y las fuerzas nucleares.
La fuerza gravitatoria es la atracción que

ejercen todos los cuerpos en relación con
su masa; por ejemplo, que permanezca-
mos “pegados” al suelo se debe a la atrac-
ción que la Tierra ejerce sobre nosotros.
Cuanto mayor es la masa de un cuerpo,
mayor es su fuerza de gravedad. Esta atrac-
ción disminuye rápidamente su intensidad
al aumentar la distancia entre los cuerpos.
CC La Tierra genera una fuerza
gravitacional sobre la Luna,
y viceversa.
La fuerza de interacción nuclear es la que

mantiene unidos los protones y los neutro-
nes en el núcleo de los átomos. Es la más
intensa de todas las fuerzas que existen,
pero tiene muy corto alcance (solo ac-
túa a distancias inferiores al diámetro de
los núcleos atómicos, que es cercano a
los 1 • 10 –18 cm).
Shutterstock
CC La fuerza nuclear es la
Shutterstock
responsable de mantener
unidos a los protones
y los neutrones.
1. Explique la diferencia entre las fuerzas de contacto y las fuerzas a distancia.

Las fuerzas de contacto son aquellas en las que el cuerpo que ejerce la fuerza toca el objeto sobre el cual la aplica.
Las fuerzas a distancia son aquellas en las que el cuerpo que ejerce la fuerza no está en contacto con el objeto sobre
el que se aplica la fuerza.
2. Escriba los tipos de fuerzas que actúan sobre un mueble al que se empuja.
Gravitatoria, normal y de rozamiento.
3. Realice la experiencia y responda las preguntas. Tome su libro y sosténgalo en su mano con el brazo estirado. Mantenga
esta posición todo el tiempo que pueda.
a. ¿Cuáles fuerzas cree que interaccionan en el ejercicio que acaba de hacer? Analice.
R. T.: La fuerza de gravedad, la fuerza normal y la fuerza que ejerce la mano para sostener el libro.
b. ¿Puede afirmar que el libro ejerce una fuerza sobre su mano?; ¿cómo puede evidenciarlo? Fundamente.
R. T.: Sí. Si se suelta, el libro caerá. Esto demuestra que la acción de sostenerlo cambia el estado de movimiento del libro.
Indicadores de evaluación Distingue las fuerzas a distancia.
Enumera los componentes de una fuerza.
Componentes de una fuerza

Una fuerza (F) aplicada sobre un cuerpo depende directamente de la masa del cuerpo (m) + informados
y de su aceleración (a). La fuerza es igual al producto de la masa por la aceleración. Su El peso es una fuerza cuyo valor varía
magnitud (F) es igual al producto de la masa por la magnitud de la aceleración. Sus fór- según la aceleración de la gravedad. La
mulas son, respectivamente: masa de un cuerpo es siempre constante
en cualquier parte del planeta, mientras
F=m•a y F=m•a que su peso será mayor en los polos,
pues en esos sitios el valor de la fuerza de
La aceleración es la variación de la velocidad que experimenta un móvil por unidad
gravedad es mayor, aunque la diferencia
de tiempo. La magnitud de la aceleración (a) equivale a dividir la variación de velocidad
es imperceptible.
(Δv) entre el tiempo transcurrido (Δt). Su fórmula es:
A menudo, las personas utilizan ambos
Δv = v2 – v1 términos de manera indistinta, por motivos
Δv
a= de conveniencia, ya que la gravedad es
Δt Δt = t2 – t1
prácticamente la misma en todo el planeta;
sin embargo, para efectuar cálculos del
v1: magnitud de la velocidad en el tiempo 1(t1). peso de un cuerpo en otros puntos del
v2: magnitud de la velocidad en el tiempo 2 (t2). universo, es necesario recordar que ambas
Así, por ejemplo: medidas tienen unidades diferentes.
Si la masa de un cuerpo es 50 kg, su peso, que es una fuerza, es igual a su masa por la
magnitud de la aceleración de la gravedad terrestre, que es 9,8 m . Entonces, su peso es
490 N porque 50 kg • 9,8 m = 490 kg • m , y 1 kg • m = 1 N. s2
s2 s 2 s 2
1. Un objeto de 7 kg viajaba con una aceleración de mag-
nitud 1,39 m/s2, antes de detenerse al chocar con una
pared. ¿Cuál es la magnitud de la fuerza neta que ejerce
el objeto sobre la pared? Atención
Identifique los datos del problema m
Recuerde que 1 N = 1 kg • 2 . Por
s
• m = 7 kg
eso, cuando se calcula la magnitud
• a = 1,39 m/s2
de una fuerza, si el producto es
Analice y calcule
5 kg • m , equivale a 5 N.
La fórmula para calcular la magnitud de la fuerza es: F = m ∙ a. s2
Al reemplazar los datos del problema en la ecuación se ob-

tiene la siguiente magnitud:
m m Escriba la respuesta
F = 7 kg • 1,39 = 9,73 kg ∙ 2 = 9,73 N
s2 s La magnitud de la fuerza neta que ejerce el objeto sobre la
pared es de 9,73 N.

© Ciencias 9 109
2. Cuando se aplica una fuerza de magnitud 28 N sobre un Para calcular la masa se despeja esa variable de la fórmula
cuerpo en reposo, se provoca que el cuerpo se mueva F = m • a, y se obtiene que
y alcance una velocidad de 20 m/s en 4 s. ¿Cuál será la f
m=
masa del cuerpo en kg? a
Identifique los datos del problema Luego, se sustituyen los valores en la ecuación y se calcula
• F = 28 N • v1 = 0 m/s • v2 = 20 m/s la masa: 28 kg • m
m= s2 = 5,6 kg
• t1= 0 s • t2 = 4 s m
Analice y calcule 5 2
s
La fórmula que relaciona la masa y la fuerza es: F = m ∙ a. Escriba la respuesta
Como se desconoce la magnitud de la aceleración, se debe La masa del cuerpo es de 5,6 kg.
Dv
calcular con la fórmula a = 3. Una naranja de 0,1 kg cae desde un árbol. ¿Cuál será la fuerza
Dt
Para ello, se debe calcular primero D v y D t, usando las neta con la que la fruta chocará contra el suelo?
siguientes fórmulas: Identifique los datos del problema
Dv = v2 – v1 • m = 0,1 kg
Dt= t2 – t1
Analice y calcule
Al reemplazar los datos del problema en las ecuaciones y
Como el objeto cae debido a la fuerza de la gravedad, su
calcular, se obtiene:
aceleración es 9,8 m/s2. Se reemplazan los datos en la ecua-
m m
Dv = 20 m – 0 = 20 ción y se calcula:
s s s
Dt= 4 s – 0 s = 4 s m
F = m • a = 0,1 kg • 9,8 = 0,98 kg • m = 0,98 N
s2 s2
Ahora, se calcula la aceleración sustituyendo los valores de
Dv y Dt en la fórmula
m
20 La magnitud de la fuerza neta con la que la naranja choca
Dv s m
a= = =5 contra el suelo es 0,98 N.
Dt 4s s2
Encuentre el valor de la magnitud desconocida en cada 1. t1 = 0 t2 = 21 s v1 = 9 m/s v2 = 32 m/s Δv = ?

caso. Utilice las fórmulas proporcionadas. Δt = ?
Dv Dv = 23 m/s
a= Δv = v2 – v1
Dt
Dt = 21 s
Δt = t2 – t1 F= m • a 2. t1 = 8 t2 = 10 s v1 = 3 m/s v2 = 5 m/s a=?
a = 1 m/s2

Indicador de evaluación Resuelve problemas de fuerza.
3. F = 0,5 N m=? a = 3 m/s2 Resuelva los problemas.

10. Al aplicar una fuerza neta de 8 N de magnitud sobre
un librero en un plano horizontal, este se desplaza
m = 0,167 kg con una aceleración de 5 m/s2. ¿Cuál es la masa del
librero y la magnitud de la aceleración si se triplica la
fuerza aplicada?
4. F = 4 N m = 50 g a=?
m = 1,6 kg
a = 80 m/s2 a = 15 m/s2
11. Si se aplica una fuerza neta de 50 N de magnitud

5. F = ? m = 1 kg a = 0,1 m/s2 sobre un mueble en un plano horizontal y se obtiene
una aceleración de 8 m/s2, ¿cuál será la magnitud
de su masa?
F = 0,1 N
m = 6,25 kg
6. F = ? m = 7 kg a = 4,8 m/s2
12. Al aplicar una fuerza sobre una roca de 70 kg que

F = 33,6 N se encuentra en un plano horizontal, se provoca un
movimiento con una aceleración de 1,5 m/s2.
a. Calcule la fuerza aplicada.
7. F = 78 N m=? a = 8 m/s2
F = 105 N
m = 9,75 kg
b. ¿Cuál será la aceleración de la roca, si se triplica la

8. F = 45 N m=? a = 21 m/s2 fuerza aplicada?
m = 2,14 kg a = 4,5 m/s2
9. F = ? m = 500 kg a = 8 m/s2 c. ¿Cuál es la magnitud de la fuerza necesaria para

que la roca se mueva con una aceleración de 2 m/s2?
F = 4000 N
F = 140 N

© Ciencias 9 111
13. Un tren de juguete de 1,5 kg parte del reposo; luego de 17. Una fuerza aplicada sobre un balón de 2,5 kg genera una
9 s, alcanza una velocidad de 0,75 m/s al este, y se detiene aceleración de 1,2 m/s2. Calcule la magnitud de la fuerza.
al chocar contra un objeto en su camino. ¿Cuál es la fuerza
con la que el móvil colisiona con el obstáculo?
F=3N
F = 0,125 N
18. Un barco de 500 toneladas (1 tonelada = 1000 kg)
se encuentra en reposo. ¿Cuál es la magnitud de
14. La rama de un árbol se desprende por el viento y cae la fuerza que debe aplicarse para que alcance las
al suelo. Si la rama tiene una masa de 20 kg, ¿cuál será siguientes aceleraciones?
la fuerza con la que impactará el suelo? m
a. 0,1
s2
F = 196 N
F = 50 000 N
15. Un animal se mueve con una rapidez constante de 3 m/s.

b. 2 m
Al aplicar una fuerza de 3 N, aumenta su rapidez, y, des- s2
pués de 2 s, se mueve a 4 m/s. ¿Cuál es la masa del animal?
F = 1 000 000 N
m = 6 kg
m
c. 15
s2
16. Se aplica una fuerza de 854 N sobre un cuerpo de
500 kg que está en reposo. F = 7 500 000 N
a. ¿Cuál es la magnitud de su aceleración?
m
d. 100
s2
a = 1,708 m/s2
F = 50 000 000 N
b. ¿Cuál es su rapidez luego de 4 s?
19. ¿Cuál es la masa de un florero que está en reposo

v = 6,832 m/s y recibe una fuerza de 4 N, si luego de 7 s se mueve
a una rapidez de 20 m/s?
c. ¿Cuál es la magnitud de su aceleración si se duplica

la fuerza?
m = 1,4 kg
a = 3,416 m/s2

20. Dos cuerpos, A y B, se encuentran en reposo. Al cuerpo A c. ¿Cuánto tiempo tardará en cambiar su velocidad de
se le aplica una fuerza de 15 N y alcanza una aceleración 15 m/s a 30 m/s?
de 12 m/s2. El cuerpo B recibe una fuerza de 27 N y alcanza
una aceleración de 17 m/s2. ¿Cuál de los cuerpos tiene
mayor masa? t = 6,35 s
Cuerpo A m = 1,25 kg
22. A un automóvil de 1,5 toneladas que se encuentra esta-
Cuerpo B m = 1,59 kg cionado se le aplica una fuerza de 1010 N.
El cuerpo B tiene mayor masa que el cuerpo A. a. ¿Cuál será su aceleración?
21. Un bote de 400 kg se encuentra en reposo y recibe una

fuerza de 945 N. a = 0,673 m/s2
a. ¿Cuál será su rapidez luego de 5 s?
b. Si parte del reposo, ¿cuál es la fuerza necesaria para

que el automóvil alcance una rapidez de 100 km/h
v = 11,8125 m/s en 9 s?
F = 4629 N
b. ¿Cuánto tiempo tardará en alcanzar una rapidez
de 25 m/s?
c. ¿Cuál será su aceleración si la fuerza aplicada al
cuerpo en reposo es de 987 N?
t = 10,58 s
a = 0,658 m/s2
• La fuerza es la acción capaz de cambiar el estado de reposo, el movimiento o la forma de un cuerpo. Es una magnitud
vectorial que tiene módulo, dirección y sentido.
• Las fuerzas pueden ser a distancia, por ejemplo, la gravedad o las interacciones nucleares, o de contacto, como las fuerzas
de rozamiento, de tensión y la normal.
• La fuerza se puede calcular si se conoce la masa del cuerpo y su aceleración: F = m • a.
• La magnitud de la fuerza se obtiene al multiplicar la masa por la magnitud de la aceleración: F = m • a.
• El instrumento utilizado para medir fuerzas se conoce como dinamómetro.

© Ciencias 9 113
1 ¿Cuál es una característica de los sistemas 3 Cuando un cuerpo presenta un movimiento

de referencias? uniforme recorre distancias
A. Permiten identificar la posición de los A. según la trayectoria.

objetos.
B. iguales en iguales periodos.
B. Siempre usan el mismo marco de referencia.
C. diferentes en iguales intervalos de tiempo.
C. Son únicamente unidimensionales.
D. iguales en diferentes intervalos de tiempo.
D. Tienen siempre tres ejes: x, y y z.
4 La fuerza es una acción capaz de modificar
2 ¿Cuál de las siguientes afirmaciones se refiere a
las magnitudes escalares? A. únicamente la forma de un cuerpo.
B. únicamente el movimiento o la forma de

A. Su expresión no requiere una unidad de
un cuerpo.
medida.
C. el movimiento, el estado de reposo o la forma
B. Se definen a partir de un número y una
de un cuerpo.
unidad.
D. solamente la dirección de un cuerpo
C. Se pueden describir solo con un número.
en movimiento.
D. Indican una dirección.
Analice la siguiente información y responda las preguntas 5, 6 y 7. N

Un automóvil se mueve en línea recta y con velocidad constante. El vehículo
tarda 40 segundos en recorrer 1110 metros.
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5 ¿Cuáles son su rapidez y su velocidad? Explique.

v = 27,75 m/s
v = 27,75 m/s al norte
La rapidez y la velocidad son iguales porque el cuerpo se mueve en línea recta y sin cambiar de dirección ni de sentido.
6 ¿Cuál es la ecuación que describe el movimiento del automóvil?
x = 0 km + 27,75 m/s • 40 s

7 ¿Cuál será el desplazamiento del vehículo a los 60 s de iniciar su recorrido?
Dx = 1665 m al norte
Lea la siguiente información y responda las preguntas 8, 9, 10 y 11.

A B
Una fuerza de 105 N actúa sobre dos cuerpos en reposo: A y B.
La masa de A es 40 kg, y la de B es 51 kg.
Shutterstock
8 ¿Cuál es la aceleración que se produce en cada uno de los cuerpos cuando se aplica esa fuerza sobre ellos?
Cuerpo A a = 2,625 m/s2

Cuerpo B a = 2,059 m/s2
9 Si ambos parten del reposo, ¿cuál es la rapidez de cada cuerpo al cabo de 3 s?
Cuerpo A v = 7,875 m/s

Cuerpo B v = 6,177 m/s
10 ¿Cuánto tiempo tardará el cuerpo A en alcanzar una rapidez de 0,06 km/s?
Cuerpo A t = 22,86 s
11 ¿Cuánto tiempo tardará el cuerpo B en alcanzar una rapidez de 50 m/s?
Cuerpo B t = 24,28 s

© Ciencias 9 115
4. Trabajo
¿Qué es el trabajo?
Glosario En física, si un cuerpo transfiere energía a otro, y, en consecuencia, el segundo objeto se
fuerza neta. Suma de todas las fuerzas desplaza, se dice que se ha efectuado un trabajo.
que actúan sobre un cuerpo. El trabajo (W) es, entonces, el desplazamiento que experimenta un cuerpo debido a la
aplicación de una fuerza sobre él. Es el producto de la fuerza neta ejercida sobre un objeto
(F) por el desplazamiento que experimenta ese cuerpo (Δx). La fórmula para calcularlo es:
W = F • Δx
Cuando la fuerza neta aplicada sobre un objeto tiene la misma dirección y el mismo
sentido que el desplazamiento, la magnitud del trabajo se calcula con la fórmula:
W=F•d
m2
La unidad de medida del trabajo es el julio o joule (J). Un julio equivale a 1 kg • 2 , y a
s
1 N • 1 m.
Si el carrito lleno tiene una masa de 20 kg, para

moverlo se requiere una fuerza de: Si el carrito lleno se mueve 3 m, el trabajo realizado es:
m m
W = F • d = 196 kg • 2 • 3 m = 588 kg • m2 = 588 J
F = m • a = 20 kg • 9,8 m2 = 196 kg • 2 = 196 N s s2
s s
196 N
F
20 kg
F
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x0 Δx (d) x1
3m
Indicador de evaluación Establece la relación entre los conceptos de ”trabajo” y ”fuerza”.
1. Una grúa ejerce una fuerza de magnitud 1950 N sobre un auto de 1600 kg que se encuentra en reposo. Calcule el trabajo
realizado en julios si el cuerpo se desplaza 100 m en la misma dirección y en el mismo sentido que la fuerza.
• F = 1950 N • d = 100 m
Analice y calcule
La fórmula para calcular la magnitud del trabajo realizado es W = F • d.
Al reemplazar los datos del problema en la ecuación y calcular, se obtiene: Atención
W = 1950 N • 100 m Recuerde:
W = 19 500 N • m = 19 500 J 1J= 1N•1m
El trabajo realizado por la grúa para desplazar el vehículo 100 m es de 19 500 J.
2. Un joven levanta un cuerpo de 25 kg que se encuentra sobre Para calcular la magnitud de la distancia que se movió el
un mueble, con una aceleración de magnitud 25 cm/s2; el cuerpo, se despeja esa variable de la fórmula W = F • d, y se
trabajo producido es de 3 J. Calcule la distancia en metros obtiene que
que se movió el cuerpo. W
d=
F
Luego, se sustituyen los valores en la ecuación y se calcula:
cm
• m = 25 kg • a = 25 • W = 3 J 2
s2 3 kg • m2
3J s
Analice y calcule d= = = 0,48 m
6,25 N 6,25 kg • m2
Primero, se debe calcular la fuerza que aplica el joven so- s
bre la masa. La unidad de medida de fuerza es el newton,
1 N = kg ∙ m/s2. Como la aceleración está en cm/s2, se debe Escriba la respuesta
convertir a m/s2. El cuerpo se
movió 0,48 m.
25
cm
•
1m m
= 0,25 2 Atención
s2 100 cm s
Recuerde:
Para calcular la fuerza, se sabe que F = m • a. Al reemplazar
los datos del problema en la ecuación y calcular, se obtiene: F=m•a
m2
m m J = kg •
F = 25 kg • 0,25 2 = 6,25 kg • 2 = 6,25 N s2
s s m
N = kg • 2
s

© Ciencias 9 117
4. Trabajo
Encuentre el valor de la magnitud desconocida en cada 7. W = 121 J F=? d = 1230 mm

caso, de acuerdo con la siguiente fórmula:
W=F•d F = 98,4 N
1. W = ? F=7N d = 4,8 km
8. W = 8 J F = 14 N d=?
W = 33 600 J
d = 0,57 m
km2
2. W = 500 g • F = 23 N d=?
min2
Resuelva los problemas.
9. A un cuerpo se le aplica una fuerza de 200 N, lo que
d = 6,039 m
provoca que el objeto se desplace 88 m. Si la fuerza se
aplicó en el mismo sentido que el movimiento, calcule
el trabajo realizado.
3. W = 21 J F=? d=8m
W = 17 600 J
F = 2,625 N
10. Si a una caja se le aplica una fuerza de 20 N y se provoca
un trabajo de 250 J, ¿cuál es su desplazamiento?
4. W = ? F = 1,023 kN d = 500 m
d = 12,5 m
W = 511 500 J 11. Una persona levanta desde el suelo un saco de papas
de 35 kg con una aceleración de 13 cm/s2 y lo coloca a
184 cm de altura sobre el cajón de un camión. Calcule
5. W = ? F = 326 N d=2m el trabajo realizado.
W = 8,372 J
W = 652 J
12. Un carpintero usa el martillo y provoca que un clavo

se hunda 3 cm en la madera, al realizar un trabajo de
6. W = 3216 J F=? d = 565 m
0,045 J. Calcule la fuerza aplicada por el trabajador sobre
el martillo.
F = 5,69 N
F = 1,5 N

Indicador de evaluación Resuelve problemas de trabajo.
13. A un automóvil que está en reposo se le aplica una fuerza 17. En un edificio, un ascensor realiza un trabajo de 417 J
de 1329 N, lo que provoca que se desplace 800 m. ¿Cuál para subir de un piso a otro. Calcule la fuerza requerida
es el trabajo realizado? para realizar el trabajo, si la altura de cada piso es de 10 m.
W = 1 063 200 J F = 41,7 N
14. Si se aplica una fuerza de 3 N para empujar un libro 18. Dos cuerpos, A y B, se encuentran en reposo. A cada uno
sobre una mesa y se realiza un trabajo de 1,5 J, ¿cuál se le aplica una fuerza de 15 N. El cuerpo A se desplaza
es la distancia que se desplaza el objeto? 54 m, mientras que el B recorre una distancia de 14 m.
a. ¿Cuál cuerpo realizó mayor trabajo?
d = 0,5 m
El cuerpo A realizó mayor trabajo

15. Calcule la fuerza que se debe aplicar para que un obje- porque WA = 810 J, mientras que el trabajo
to se desplace 60 m, si el trabajo realizado es de 300 J. realizado por el cuerpo B fue WB = 210 J.
F=5N
b. Calcule el trabajo realizado por cada cuerpo si la fuer-
za aplicada se reduce a la mitad.
16. Desde la azotea de un edificio de 60 metros de altura se
cae una antena de telefonía de 83 kilogramos de masa.
Determine el trabajo realizado por el objeto al caer. A = 405 J
B = 105 J
W = 48 804 J
c. ¿Cuál es el trabajo realizado si se aplica la misma fuer-

za y A se desplaza 100 m, y B, 150 m?
Atención
Recuerde que cuando un cuerpo cae su A = 1500 N
aceleración es igual a la de la gravedad ( ): B = 2250 N
m
= 9,8
s2
• El trabajo (W) es el desplazamiento de un cuerpo causado por la aplicación de una fuerza sobre él. Se calcula con la
fórmula: W = F • Δx . Si la fuerza aplicada tiene la misma dirección y sentido que el desplazamiento, W = F • d.

© Ciencias 9 119
5. Máquinas
¿Qué son las máquinas?

Glosario
Una máquina es un instrumento capaz de cambiar el módulo y la dirección de una
esfuerzo. Fuerza empleada para realizar fuerza y disminuir el esfuerzo necesario para realizar un trabajo; además, puede convertir
un trabajo sobre una carga. la energía que recibe. Por eso, las máquinas aumentan la eficiencia de las actividades del
ser humano.
En las máquinas se distinguen tres elementos:
• Potencia (P). Lugar en el que se aplica la energía para hacer funcionar la máquina. Indica
la fuerza que se debe ejercer para que la máquina funcione.
• Resistencia (R). Punto de la máquina que recibe el peso del objeto por mover. Indica la
fuerza que se debe vencer con ayuda de la máquina.
• Punto de apoyo (A). Punto alrededor del cual giran la potencia y la resistencia. En él se
afirma la máquina.
Máquinas simples
De acuerdo con sus características, las máquinas se clasifican en simples y compuestas.
Las máquinas simples tienen un solo punto de apoyo; algunas de ellas son la palanca, el
plano inclinado, el torno y la polea fija.
Potencia
+ informados
Desde la prehistoria, los ancestros de los Resistencia Punto de apoyo
seres humanos utilizaron máquinas para
facilitar sus actividades. Es probable que
la primera máquina haya sido un tronco
Shutterstock
o una rama que se utilizó para mover

un objeto pesado, o una roca fuerte que
se empleó para romper materiales del
medio. Con el tiempo, las herramientas se DD Elementos de una máquina simple. La pinza que emplea la joven para
perfeccionaron y permitieron el desarrollo tomar la ensalada es una máquina simple porque tiene un solo punto
de actividades como la caza y la pesca. de apoyo.
Indicadores de evaluación Justifica la utilidad de las máquinas simples.
Reconoce algunos tipos de máquinas simples.
Palanca
La palanca es una máquina simple formada por una barra móvil y rígida que descansa
Puente con
sobre un punto de apoyo, también llamado fulcro. Esta máquina se usa para mover objetos la historia
con menor esfuerzo. La palanca se menciona por primera
vez en el siglo III en una obra del
Las palancas están formadas por dos brazos: uno motor y uno de resistencia. El brazo motor
matemático Pappo de Alejandría.
es donde se ubica la potencia; es decir, donde se aplicará la fuerza para mover una carga.
En ella se cita la famosa frase de
En el brazo de resistencia está la resistencia o carga que se desea mover. Cuanto más largo Arquímedes de Siracusa, un físico,
es el brazo motor y más corto el brazo de resistencia, menor es la fuerza necesaria para matemático y astrónomo griego:
mover un mismo objeto. ”Denme un punto de apoyo y
moveré el mundo”. No obstante, su
uso está documentado desde hace
unos 3000 años a. C., ya que en
Mesopotamia se utilizaba para sacar
agua de los ríos.
Brazo de resistencia P
EE El subibaja es una palanca de primer género

R A
Shutterstock
con la que se puede vencer una resistencia

Brazo motor al aplicar una fuerza de menor magnitud (la
potencia) ubicada en el otro extremo de la
barra rígida.
Según la forma en que están situados sus elementos (punto de apoyo, resistencia y poten-
cia), las palancas pueden ser de primer género, de segundo género o de tercer género.
Tipos de palancas
Palanca de primer género Palanca de segundo género Palanca de tercer género
R
P R P P
A A A
R
Tiene el punto de apoyo (A) entre Tiene la resistencia entre la poten- Tiene la potencia entre la resis-
la potencia (P) y la resistencia (R), cia y el punto de apoyo, por ejem- tencia y el punto de apoyo, por
por ejemplo, la tijera. plo, el carretillo. ejemplo, la pinza.

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5. Máquinas
Plano inclinado
Un plano inclinado consiste en una
superficie plana que forma un ángulo
agudo con la horizontal; es decir, uno
de sus extremos está más arriba que
CC Las rampas de acceso permiten el otro.
Shutterstock
que personas con problemas
Se utiliza con frecuencia para subir o
de movilidad puedan llegar a
lugares donde normalmente se bajar objetos con menor esfuerzo y
utilizan escaleras. para trasladarse con mayor facilidad.
Torno
Un torno es un cilindro o un tubo uni-
do a un eje central. Cuando el eje cen-
tral gira, el cilindro también lo hace. Esta
máquina simple se utiliza con frecuen-
cia para mantener unidos dos objetos;
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CC Los tornos tienen amplios usos por ejemplo, en las tapas de rosca, el
en la industria; se utilizan, por
tornillo y el perno. Además se usa en
ejemplo, para cortar y darles
forma a piezas metálicas. aparatos industriales como los taladros.
Polea fija
La polea fija está formada por un
disco que gira alrededor de un eje. El
disco tiene un surco por el que pasa
una cuerda.
Normalmente, se utiliza para elevar
Shutterstock
cargar pesadas. Por ejemplo, el meca-

CC Las poleas son de gran utilidad en nismo que eleva un ascensor consiste
la industria de la construcción. de varias poleas.
+ informados
La cuña es una máquina simple formada por dos caras triangulares y tres rectangulares; es decir, es un doble plano inclinado
portátil. Por lo general, está construida con madera o metal. Permite amplificar la fuerza aplicada y distribuirla en distintas
direcciones, por lo que se utiliza con frecuencia para partir sólidos, hacer calzar un cuerpo dentro de un espacio o apretar un
objeto contra otro.
Las primeras cuñas eran de roca astillada y probablemente se utilizaban para cortar la carne de los animales que cazaban. En
la actualidad, se emplean cuñas en herramientas como cuchillos, hachas y sierras.

Indicador de evaluación Explica qué son las máquinas compuestas.
Máquinas compuestas
Las máquinas compuestas están formadas por la combinación de dos o más máquinas Puente con
simples y, en consecuencia, tienen más de un punto de apoyo; por ejemplo, la bicicleta. las TIC
Trabaje en la siguiente dirección
electrónica:
www.santillana.cr/OD/maquinasC9
–– Mencione ejemplos de máquinas
simples que se hallan en su
centro educativo. R. L.
Shutterstock
Puntos de apoyo
1. Defina el término “máquina”.

R. T.: Es un instrumento que disminuye el esfuerzo necesario para realizar un trabajo.
2. Explique cuál es la diferencia entre una máquina simple y una compuesta.

R. T.: Las máquinas simples tienen un solo punto de apoyo, mientras que las máquinas compuestas están formadas por
varias máquinas simples, por lo que tienen varios puntos de apoyo.
3. Analice de qué manera se relacionan las máquinas, la fuerza y el trabajo.

R. T.: Las máquinas utilizan una fuerza para realizar un trabajo.
4. Justifique por qué es importante el uso de máquinas para el ser humano.

R. T.: Porque disminuyen el esfuerzo necesario para realizar una determinada actividad y ahorran mucho tiempo y recursos.

© Ciencias 9 123
5. Máquinas
Las máquinas en nuestro entorno

Desde el punto de vista de la física, en la naturaleza existen diversos tipos de máquinas.
Por ejemplo, los cuerpos de los animales funcionan como máquinas formadas por varias
palancas, y las laderas constituyen planos inclinados que facilitan el deslizamiento de ma-
teriales, si estos no tienen suficiente soporte.
Shutterstock
Los planos inclinados y los deslizamientos
Un deslizamiento es la caída de material superficial de la corteza terrestre. En la naturaleza,
este fenómeno es muy común en áreas con pendientes pronunciadas, que actúan como
DD En Costa Rica son comunes planos inclinados y facilitan el movimiento de los materiales.
los deslizamientos de tierra
en carreteras como la ruta Los deslizamientos dependen de diversos factores, entre ellos el ángulo de inclinación
nacional 32 (carretera Braulio del plano, el tipo de material que conforma el suelo, la cobertura vegetal y la época del
Carrillo). año. Cuanto mayor la inclinación del terreno, mayor la probabilidad de deslizamiento.
Por otra parte, los suelos con material suelto o poco compactado son más propensos a
que se dé un movimiento de tierra. Además, es más probable que una ladera con poca
cobertura vegetal sufra deslizamientos, pues las raíces de las plantas “amarran“ el suelo.
Los deslizamientos son más comunes en la época lluviosa, porque el agua presente en el
suelo vuelve los materiales más pesados y proclives a caer.
Los seres vivos: Máquinas eficaces

Los seres vivos se pueden considerar como máquinas compuestas, capaces de transformar
eficazmente la energía y realizar un trabajo. En el cuerpo humano, los sistemas Óseo y
Muscular permiten a las personas desplazarse, poner en movimiento sus extremidades y
mantener la postura.
El esqueleto constituye un conjunto de palancas que son accionadas por la fuerza de los
BB Los músculos humanos brindan músculos. La forma y el funcionamiento de tales palancas están determinados por la manera
la potencia para que los huesos en que interactúan los músculos (órganos activos) y los huesos (órganos pasivos).
funcionen como palancas.
A B C
Shutterstock
Shutterstock
Shutterstock
El bíceps hace posible doblar El tríceps facilita la extensión Los gemelos permiten
el brazo en el codo. del brazo en el codo. flexionar el pie.
Indicador de evaluación Reconoce ejemplos de máquinas simples y compuestas de su entorno.
A continuación se describen ejemplos de situaciones en las que algunas partes del cuerpo
humano actúan como palancas.
Palanca de primer género Palanca de

segundo género
Al empujar un objeto con la mano, la extremidad superior
funciona como una palanca de primer género. Los tríceps Cuando una persona se
(músculos del brazo) son la potencia; el codo es el punto levanta sobre la punta de
de apoyo, y el objeto que se empuja es la resistencia. los pies, las extremidades
inferiores actúan como
una palanca de segun-
Shutterstock
do género. Los músculos
gemelos de la pantorrilla
son la potencia; el peso
del cuerpo es la resisten-
cia, y la punta del pie es el
punto de apoyo.
P
R
A
P
Shutterstock
R
A
Palanca de tercer género.

Shutterstock
Cuando levantamos un objeto con la extremidad superior, la fuerza

necesaria para hacerlo la ejerce un músculo del brazo: el bíceps. El sis-
tema formado por el codo, los músculos del antebrazo y el objeto que R
se levanta conforman una palanca de tercer género. Los músculos del
antebrazo ejercen la potencia, el objeto es la resistencia y el codo es el
punto de apoyo. Las palancas de tercer género son las más frecuentes
en el cuerpo de los animales, pues son las palancas que permiten rea- P
lizar movimientos más rápidos. A

© Ciencias 9 125
5. Máquinas
Máquinas en las labores cotidianas

Territorios En los hogares, los centros educativos y la comunidad en general se utilizan máquinas
indígenas simples y compuestas en casi todo momento y lugar.
En el territorio indígena de Talamanca, • Las palancas son imprescindibles en actividades de jardinería, manualidades y construc-
existen diversos emprendimientos que ciones, ya que en estas labores se emplean alicates con frecuencia. Las pinzas son útiles
contribuyen a la seguridad alimentaria para manipular objetos en campos como la medicina, la química y la biología.
de la región. Uno de ellos es el cultivo • Los planos inclinados se emplean en aviones, camiones y otros medios de transporte
de una variedad de arroz que puede para cargar y descargar objetos. También facilitan el desplazamiento de las personas.
sembrarse en campos secos como
laderas, en vez de en humedales. Este • Los tornos están presentes en todas las construcciones donde se utilicen tornillos y
pernos. En la cocina son muy útiles para cerrar los frascos.
proyecto es llevado a cabo por Aceata
(Asociación Comunitaria de Ecoturismo • Las poleas se pueden observar en las construcciones y en los tendederos de ropa.
y Agricultura Orgánica de Telire), con • Las taladradoras, los tractores, las grúas, las máquinas de moler granos y las computadoras
la asesoría del Instituto Tecnológico de son algunas de las tantas máquinas compuestas que se utilizan en procesos productivos.
Costa Rica. En él se utiliza una piladora
de arroz, máquina que separa el grano En la actualidad, muchas de las máquinas que facilitan nuestras labores requieren energía
de la cáscara. eléctrica para funcionar. Para usarlas con eficiencia y evitar accidentes, es necesario revisar las
conexiones eléctricas, seleccionar aparatos de buena calidad, utilizar las máquinas adecuadas
para cada trabajo, verificar su estado antes de iniciar una labor y guardarlas en un lugar seguro.
Asimismo, se debe ahorrar energía con acciones como apagar la máquina mientras no
esté en uso y procurar tener aparatos que sean energéticamente eficientes; es decir, que
consuman menos electricidad.
1. Elabore una lista de cinco máquinas compuestas que puede encontrar en su casa, su centro educativo u otro lugar de la
comunidad. Para cada una, mencione cuáles máquinas simples las forman y las recomendaciones para su uso eficiente. R. L.
• Las máquinas aumentan la eficiencia de las actividades en que son utilizadas. Transforman las fuerzas que se aplican sobre
ellas y disminuyen el esfuerzo necesario para realizar un trabajo.
• Los elementos de las máquinas son: potencia, resistencia y punto de apoyo.
• Las máquinas se clasifican en simples y compuestas. Las simples son, por ejemplo, la palanca, el plano inclinado, el torno
y la polea. Las máquinas compuestas están formadas por varias máquinas simples; por ejemplo, la grúa.
• Las palancas pueden ser de primer, segundo o tercer género.
• En el entorno se hallan diversas “máquinas”; por ejemplo, las laderas son planos inclinados; los sistemas Óseo y Muscular funcio-
nan como un sistema de palancas, y en muchas labores productivas se emplean máquinas que utilizan electricidad.

Indicador de evaluación Cita algunas medidas para el uso de máquinas eléctricas.
1. Identifique a qué tipo de máquina simple corresponde cada imagen.
Shutterstock
Shutterstock
Plano inclinado Shutterstock Palanca
Shutterstock
Torno Polea
2. Justifique si las máquinas pueden funcionar sin necesidad de que se les aplique una fuerza.
R. T.: No, las máquinas requieren de la aplicación de una fuerza para realizar un trabajo.
3. Explique cuál es la diferencia entre una palanca de primer género, una de segundo género y una de tercer género.
R. T.: La diferencia está en la forma en que se ubican sus tres elementos (potencia, resistencia y punto de apoyo). En las palancas
de primer género, el punto de apoyo se encuentra entre la potencia y la resistencia; en las de segundo género, la resistencia está
entre la potencia y el punto de apoyo, y en las de tercer género, la potencia se ubica entre la resistencia y el punto de apoyo.
4. Justifique por qué los seres vivos se pueden considerar máquinas compuestas.
R. T.: Los movimientos que realizan los animales vertebrados se deben a la acción de los sistemas Óseo y Muscular; estos
actúan como un sistema de palancas que trabajan en conjunto como una máquina compuesta.
5. Comente con un compañero por qué los planos inclinados en la naturaleza favorecen los deslizamientos.
R. T.: Porque el grado de inclinación de las laderas favorece la caída de materiales sueltos de la corteza.
© Ciencias 9 127
Taller de
K Plantear preguntas Formular hipótesis y predicciones
de investigación
K Formular hipótesis Una hipótesis es una proposición tentativa, apoyada en una teoría, que permite
y predicciones responder la pregunta de investigación. Su confirmación o refutación debe ser po-
sible a través de un estudio científico. A partir de ella se pueden hacer predicciones,
que son pronósticos que describen un hecho que podría ocurrir, de acuerdo con la
una investigación
hipótesis previamente elaborada
A continuación se describen los pasos necesarios para formular predicciones e hipótesis
de forma adecuada.
¿Cómo formular hipótesis?
Paso 1. Verifique que esté relacionada con fenómenos observables y con

una teoría
La hipótesis es una afirmación con un fundamento real que permita contrastarla; además,
debe adscribirse a una teoría.
Considere la siguiente pregunta Paso 2. Asegúrese de que en ella se relacionen variables

de investigación:
La hipótesis debe establecer la dependencia entre las variables presentes en
”¿De qué manera se relaciona el tiempo
la pregunta de investigación de la manera más clara posible.
transcurrido con la velocidad de un
cuerpo que se deja caer?”.
Una hipótesis para esta pregunta de
Paso 3. Pregúntese si es verificable
investigación sería: Tenga en cuenta que sea posible contrastar la hipótesis con información obte-
”La velocidad de un cuerpo que cae nida de la realidad; esto permitirá decidir si se acepta o se rechaza. Las obser-
es directamente proporcional al
tiempo transcurrido”.
vaciones y los datos que validen o refuten la hipótesis deberán ser obtenidos
mediante procedimientos científicos.
Paso 4. Cerciórese de que sea predictiva o explicativa

Esto quiere decir que a partir de la hipótesis se puede deducir un conjunto de fenóme-
nos. Una hipótesis será mejor que otra cuanto mayor sea su poder predictivo. Si tan solo
una de las predicciones deducidas de una hipótesis no se confirma, la hipótesis debe
rechazarse.
¿Cómo formular predicciones?
Paso 1. Deduzca o extraiga la predicción a : ”La velocidad

partir de una hipótesis. Para la hipótesis anterior ectamente
e es dir
de un cuerpo que ca
tie mp o tra nscurrido”,
proporcional al
Paso 2. Describa en la predicción lo que su- una predicción sería:
el tiempo
cederá bajo determinadas condiciones. ”A medida que aumente l cuerpo
de
transcurrido, la velocidad
tambié n au me nta rá” .

Ahora USTED
KK Aplique lo estudiado anteriormente en la siguiente actividad.
1. Formule una hipótesis y una predicción para las siguientes preguntas de investigación.
• Pregunta de investigación: ¿Cómo se relaciona la fuerza con la masa de un cuerpo que se mueve?
Hipótesis 1: R.
T.: Cuanto mayor sea la masa de un cuerpo, mayor será la fuerza.
Predicción 1: R.
T.: Si un cuerpo se mueve con la misma aceleración y su masa aumenta, también aumenta su fuerza.
• Pregunta de investigación: ¿Cómo varía la aceleración de un cuerpo según la fuerza aplicada?
R. T.: La fuerza aplicada sobre un cuerpo es directamente proporcional a su aceleración. Si la aceleración
Hipótesis 2: disminuye, la fuerza disminuye; si aumenta, la fuerza aumenta.
Predicción 2: R. T.: Al aumentar la fuerza aplicada sobre un cuerpo, aumenta su aceleración.
2. Revise si cada hipótesis y sus predicciones cumplen con los requisitos dados. Escriba sí o no según corresponda.
R. L.: Las respuestas dependerán de las hipótesis y las predicciones planteadas.
Características de mis hipótesis
Requisitos de la hipótesis Hipótesis 1 Hipótesis 2
¿Está relacionada con fenómenos observables?
¿Se basa en el conocimiento acumulado por la ciencia?
¿Establece relaciones entre variables?
¿Es verificable?
¿Es predictiva o explicativa?
Características de mis predicciones
Requisitos de la hipótesis Predicción 1 Predicción 2
¿Se deduce de la hipótesis?
¿Describe lo que sucederá bajo determinadas condiciones?
• Una hipótesis es una proposición tentativa que permite responder la pregunta de investigación.
• Las predicciones son pronósticos que describen un hecho que va a ocurrir si la hipótesis se acepta.

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Trabajo científico
Fuerzas de acción y reacción
Aplique lo aprendido en el taller de habilidades científicas. Ponga a prueba su capacidad para formular hipótesis y predicciones.
Esta actividad puede ser realizada de manera individual o grupal.
Antecedentes
La tercera ley de Newton, o principio de acción y reacción, enuncia lo siguiente: Siempre que
un objeto ejerce una fuerza (acción) sobre otro, este último ejerce sobre el primero una fuerza de
igual módulo, en la misma dirección, pero con un sentido contrario (reacción).
Considere la siguiente situación:
Dos niños en patines juegan a lanzarse una pelota con sus manos. Uno de ellos lanza la
bola y el otro la recibe, y así sucesivamente, como se muestra en la imagen.
Pregunta de investigación
¿Cuál es la relación entre las fuerzas de acción y de reacción?
Hipótesis y predicciones
1. Escriba dos hipótesis para la pregunta de investigación planteada.
Hipótesis 1
R. T.: La fuerza de acción es directamente proporcional a la fuerza de reacción.
Hipótesis 2
R. T.: La fuerza de acción es independiente de la fuerza de reacción.

2. Para cada hipótesis formule dos predicciones.
Hipótesis 1:
• Predicción 1
R. T.: Al aumentar la magnitud de la fuerza de acción, también aumenta la magnitud de la fuerza de reacción.
• Predicción 2
R. T.: Si la fuerza de acción se mantiene constante, la fuerza de reacción no presenta cambios.
Hipótesis 2:
• Predicción 1
R. T.: Al aumentar la magnitud de la fuerza de acción, la fuerza de reacción no se verá afectada.

• Predicción 2
R. T.: Sin importar la magnitud de la fuerza de acción, la fuerza de reacción siempre será la misma.
3. Con respecto a las hipótesis planteadas:
R. L.: Las respuestas dependerán de las hipótesis planteadas por los estudiantes.
a. Justifique de qué manera se relacionan con el fenómeno observado.

b. Explique si establecen relaciones entre las variables.

4. En relación con las predicciones:
R. L.: Las respuestas dependerán de las predicciones hechas por los alumnos.
a. Explique si se deducen de la hipótesis.

b. Fundamente si describen lo que sucederá en una situación experimental en caso de que la hipótesis sea aceptada.

5. Plantee un experimento que le permita poner a prueba las hipótesis formuladas.
R.
L.

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1 ¿Cuál de los siguientes movimientos presenta un 5 La interacción entre dos cuerpos que puede
desplazamiento de 0 m? provocar cambios en el estado de movimiento
se conoce como
A. La traslación de la Tierra en un año.
A. aceleración.
B. La ruta de una bala de cañón al ser disparada.
B. velocidad.
C. El recorrido que hace una mosca en su vuelo
de un punto a otro. C. inercia.
D. El movimiento de la punta del minutero de un D. fuerza.

reloj análogo en media hora.
6 Un material es elástico si al dejar de aplicar una
fuerza sobre él
2 En el movimiento rectilíneo uniforme
A. se rompe.
A. la magnitud de la velocidad y la rapidez
son diferentes. B. se deforma.
B. el desplazamiento es igual a la C. se desplaza.

distancia recorrida. D. recupera su forma.
C. su velocidad y aceleración son iguales.
D. la aceleración es de 1 m/s2. 7 ¿Cuál instrumento se usa para medir la fuerza?
A. Balanza.
3 ¿Cuál de las siguientes magnitudes no es vectorial?
B. Cronómetro.
A. Fuerza. C. Termómetro.
B. Rapidez. D. Dinamómetro.
C. Velocidad.
D. Desplazamiento. 8 En física, el trabajo se define como
A. la fuerza que se le aplica a un cuerpo.

4 ¿Cuál eje ocupa el tiempo en las gráficas
B. la acción realizada por un movimiento.
de movimiento?
C. el desplazamiento de un cuerpo debido
A. y.
a la aplicación de una fuerza sobre él.
B. x.
D. el desplazamiento de un cuerpo por unidad
C. z. de tiempo.
D. Puede ubicarse en cualquier eje.

9 ¿De qué depende el trabajo realizado por 13 ¿Cuál de las siguientes herramientas es una
un cuerpo? palanca de primer género?
A. Del desplazamiento y la aceleración. A. Alicate.
B. De la fuerza aplicada y la aceleración. B. Martillo.
C. De la fuerza aplicada y el desplazamiento. C. Caña de pescar.
D. De la masa del cuerpo y la fuerza aplicada. D. Destapador de botellas.
10 Si se aplica una fuerza de 453 kg • m/s2 sobre 14 Observe la imagen.

un objeto y este se mantiene inmóvil, el trabajo
realizado es
A. 0 N.
B. 0 J.
C. 453 N.
D. 453 J.
11 ¿Qué es el peso?
A. El producto de la masa de un cuerpo por la ¿Qué tipo de máquina permite mantener la tapa
unida al frasco de la fotografía?
gravedad del astro en el que se encuentra.
B. La fuerza con que un cuerpo atrae a otro A. Polea.

hacia su centro. B. Torno.
C. La cantidad de materia que contiene un cuerpo. C. Palanca.
D. La fuerza con que se mueve un cuerpo. D. Plano inclinado.
12 ¿Cuál es un ejemplo de máquina compuesta? 15 ¿En qué caso se observa una aplicación de las
poleas fijas?
A. Tijera.
B. Pinzas. A. El subibaja.
C. Carretillo. B. Un ascensor.
D. Máquina de moler maíz. C. El trampolín.
D. La rampa de un bus.

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Observe las imágenes y resuelva las actividades 16, 17 y 18.
A B C
16 ¿Qué tipo de fuerza representa cada imagen?

A = Fuerza de gravedad (fuerza a distancia)
B = Fuerza de interacción nuclear (fuerza a distancia)
C = Fuerza de tensión (fuerza de contacto)
17 Calcule la fuerza neta que ejerce la pelota al chocar contra el suelo si su masa es de 223 g.
F = 2,1854 N
18 ¿Cuál será el trabajo realizado si el resorte se encoge 3 cm al ejercer una fuerza de 15 N sobre él?
W = 0,45 J
19 Describa una palanca de tercer género que se puede encontrar en el cuerpo de un vertebrado.
R. T.: Al levantar un objeto con la extremidad superior, la fuerza necesaria para hacerlo la ejerce el bíceps. El sistema
formado por el codo, los músculos del antebrazo y el objeto que se levanta constituye una palanca de tercer género.
Los músculos del antebrazo ejercen la potencia, el objeto es la resistencia y el codo es el punto de apoyo.
20 Mencione tres diferencias entre la masa y el peso.
R. T.: La masa de un cuerpo es constante; el peso depende de la aceleración de la gravedad en el sitio donde está el cuerpo.
La masa se mide en gramos; el peso, en newtons. La masa se mide con una balanza; el peso, con un dinamómetro.

Analice la siguiente información y responda las preguntas de la 21 a la 27.
Durante una carrera de ciclismo, los competidores deben recorrer un camino en línea recta de 36 000 m para
llegar a la meta. El ganador de la carrera tardó 40 minutos en llegar, mientras que el último demoró 1 hora.
21 ¿Cuál fue la rapidez del ganador en metros por segundo? Suponga que fue constante durante todo el recorrido.
v = 15 m/s
22 ¿Cuántos minutos demoraría en terminar la carrera un ciclista que viaja a 12 m/s con una velocidad constante?
t = 50 min
23 Con los datos brindados, ¿es posible decir la velocidad de los competidores? ¿Por qué?
No, porque la velocidad es un vector y los datos no indican la dirección del movimiento de los ciclistas.
24 Si un competidor aplicó una fuerza de 187 000 N para completar la carrera, ¿cuál fue el trabajo realizado?
W = 6 732 000 000 J
25 Si el trabajo realizado por un competidor fue de 500 000 000 J, ¿cuál fue la fuerza aplicada?
F = 13 889 N
26 Suponga que el ganador y el competidor que llegó de último se desplazaron con una rapidez constante, ¿cuál
es la distancia recorrida por el último en el instante que el primero cruza la meta?
d = 24 000 m
27 Imagine que la bicicleta de uno de los competidores de la carrera tenía una cantidad considerable de barro
en las llantas. Elabore una hipótesis y una predicción que relacione la masa de barro y la fuerza que debe
emplear este ciclista para completar la carrera, considerando la fuerza de rozamiento.
R. L.: Tanto la hipótesis como la predicción deben considerar que la masa adicional (en este caso la del barro)
aumentan la fuerza de rozamiento y, por tanto, el ciclista necesita ejercer mayor fuerza para moverse.

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Leaara apren
p
Descripción científica
En las publicaciones de ciencias, es posible encontrar distintos tipos de textos científicos. Algunos de ellos explican procesos
mediante esquemas, infografías y diagramas; otros definen las características de algún fenómeno, y otros relatan evidencias
científicas que respaldan teorías y principios. Estos escritos poseen elementos comunes entre sí, pero a la vez cada tipo posee
características propias.
La descripción científica es un tipo de texto científico que transmite ideas y características sobre aspectos, elementos, ob-
jetos y procesos del entorno. En ciencias, suele informar sobre qué es, cómo es y cómo actúa o funciona algo específico y
concreto. Utiliza un lenguaje objetivo, preciso, riguroso y técnico, ya que pretende informar con la mayor exactitud posible.
Esto significa que se aleja completamente de la fantasía y de la subjetividad. Por lo general, se acompaña de imágenes que
ilustran las características destacadas. Observe el siguiente ejemplo:
Esta sección expresa qué es el sujeto del texto. Se muestra

el concepto que se quiere transmitir en forma precisa.
El guepardo, Acinonyx jubatus, es un felino de gran

tamaño. Es el animal terrestre más rápido del mun-
do, ya que puede alcanzar una rapidez de entre
112 y 120 km/h en distancias cortas de unos 500 m.
Además, puede acelerar desde 0 a 100 km/h en
3 segundos, lo que supera la aceleración de muchos mo-
delos de automóviles.
La forma de su cuerpo, la fuerza de sus patas, sus fosas
nasales sobresalientes (para permitir el ingreso de más
oxígeno al correr) y el tamaño de su corazón, que es
más grande de lo usual (para que circule más sangre),
son características clave para que este mamífero logre
una gran rapidez. Además, mientras corre, su cola le per-
mite maniobrar sus movimientos, para dar giros rápidos
y alcanzar su presa.
Esta información com-
plementa la definición
Aporta características úni- principal del guepardo
cas del guepardo. Explica y permite diferenciarlo La imagen ilustra el concepto y las características des-
aspectos de su fisiología. de otros animales. tacadas en el texto.
Para notar la diferencia con un texto no científico, a continuación se muestra un ejemplo de descripción narrativa:
El guepardo es el rey de la velocidad. Ágil y esbelto, surca las sabanas, los matorrales y los desiertos africanos con una celeridad sin
par, cual si fuese un meteoro.
Compare los textos y comparta su opinión con los compañeros. R. L.

¿Qué va a escribir?
Le invitamos a elaborar descripciones científicas con base en las características mencionadas. Le sugerimos trabajar con los
siguientes conceptos:
• Palanca
• Plano inclinado
• Torno
• Polea fija
• Máquinas compuestas
A continuación se detallan algunos pasos para redactar la descripción científica.
1. Planifique
Seleccione el concepto o el proceso que quiera describir. Luego, escoja los rasgos básicos de ese concepto o proceso:
características distintivas, propiedades, componentes y aplicaciones.
2. Escriba
Utilice un lenguaje técnico, preciso, objetivo y riguroso. Emplee oraciones simples, escriba en tiempo presente y en tercera
persona singular. Puede recurrir a textos de ciencias para revisar algunos ejemplos y tomarlos como fuente de inspiración
para crear su propia descripción. Al hablar del concepto o el proceso, considere los siguientes aspectos:
• ¿Qué es?
• ¿Cómo es?
• ¿Cómo funciona?
3. Revise
Cuando tenga lista su descripción, corríjala a partir de los criterios que se mencionan a continuación.
• ¿Transmite conocimientos universales sobre la realidad descrita?
• ¿Es objetiva y verdadera?
• ¿Es clara y precisa?
• ¿Coincide con otras fuentes confiables?
• ¿Explica qué es, cómo es y cómo funciona?
4. Reescriba
Corrija el texto si notó que algún criterio anterior no se había considerado. Si su descripción es muy larga o de difícil
lectura por su complejidad, reestructúrela organizando la información en oraciones más cortas y con la información más
precisa; por ejemplo, comience con el concepto, luego defina sus componentes y agregue una o dos características más.
5. Comunique
Presente la descripción a sus compañeros y compárela con las de ellos. Comente las dudas y las dificultades surgidas en
el proceso, así como la manera en que las logró resolver.

© Ciencias 9 137
3
Unidad
Compuestos y
reacciones químicas
• Distinguir las características y los usos de algunos compuestos químicos.
• Identificar los números de oxidación de los átomos de un compuesto.
• Comprender la nomenclatura de los compuestos químicos inorgánicos.
• Reconocer las reacciones químicas que ocurren en ciertos procesos bio-
lógicos e industriales.
• Explicar qué son las ecuaciones químicas y la manera de balancearlas.

138 Unidad 3 • Compuestos y reacciones químicas
R. T.: No. Sería necesario aumentar la
temperatura mediante fricción para
poder encenderlos.
Punto de partida
En esta unidad desarrollará las ha-
bilidades científicas de planificar y
ejecutar una investigación.
Después de plantear el problema de
investigación y proponer una hipóte-
sis, se procede a diseñar un plan con
una serie de pasos que se llevarán a
cabo para responder la pregunta de
investigación y aceptar o rechazar
la hipótesis.
En caso de que exista una experi-
mentación, se requiere detallar el
procedimiento que se realizará exac-
tamente, cuáles son sus fases, cómo
se recolectarán evidencias, qué ma-
teriales se utilizarán e incluso cómo
se presentarán los resultados.
En la situación de la imagen, cada
uno de los fósforos al encenderse
experimenta un cambio. Al respec-
to, responda las siguientes preguntas:
1. Si los fósforos estuviesen mojados
e intentara encenderlos, ¿ocurriría
el cambio observado?
2. ¿Qué investigación realizaría para
comprobar su hipótesis? Mencio-
ne qué necesitaría para llevarla a
cabo y cómo la desarrollaría. R. L.
¿Qué aprenderá?
• Compuestos químicos
• Características de las
¿Qué
• aprenderé?
Manifestaciones de las
• Comprender el desarrollo de los
• Importancia y aplicación de las
modelos atómicos.
reacciones químicas en los proce-
• Caracterizar
sos biológicosel comportamiento
e industriales
de los electrones en el átomo.
• Ecuaciones químicas
Latinstock
• Ley de la conservación
electrones de la materia
como resultado del
• Balanceo de ecuaciones químicas
© Ciencias 9 139
1 ¿Cuál situación se refiere a un cambio químico 4 Con respecto a los cambios químicos, es correcto
de la materia? afirmar que cuando ocurren
A. Cocimiento de un huevo. A. se crea más materia.
B. Cambio de forma de la plasticina. B. la materia se destruye.
C. Expansión de un material debido al calor. C. la mitad de la materia se transforma.
D. Sublimación que ocurre en un trozo D. la materia no se crea ni se destruye, solo

de naftalina. se transforma.
2 ¿Cuál es una característica de los cambios 5 ¿Cuál de las siguientes sustancias puede ser
químicos de la materia? descompuesta en otras más simples?
A. Siempre son reversibles. A. Oro.
B. Originan sustancias nuevas. B. Acero.
C. No alteran la composición de las sustancias. C. Hierro.
D. Cambian el estado de agregación de las D. Aluminio.

sustancias que los experimentan.
6 ¿Cuál de las siguientes sustancias es un
3 Analice la fórmula química del compuesto elemento químico?
llamado nitrito de cobre (II).
A. Alcohol.
Cu(NO2)2 B. Vinagre.
¿Cuántos átomos de cada elemento posee el C. Mercurio.

compuesto del recuadro?
D. Sal de mesa.
A. 1 átomo de cobre, 4 átomos de nitrógeno y

4 átomos de oxígeno. 7 ¿Cuál de las siguientes sustancias es un
compuesto químico?
B. 1 átomo de cobre, 2 átomos de nitrógeno y
4 átomos de oxígeno. A. Plata.
C. 2 átomos de cobre, 2 átomos de nitrógeno y B. Flúor.

2 átomos de oxígeno. C. Azufre.
D. 2 átomos de cobre, 4 átomos de nitrógeno y D. Amoniaco.
4 átomos de oxígeno.

8 Analice las siguientes fórmulas químicas:
Fe(OH)2 y Fe(OH)3
Con respecto a las sustancias anteriores, se puede afirmar que
A. poseen propiedades idénticas.
B. uno es diatómico y el otro poliatómico.
C. tienen los mismos elementos en igual proporción.
D. poseen los mismos elementos, pero en diferente proporción.
9 Marque con ✓ las situaciones en que la materia no cambia su composición química.
a. Explique de qué manera puede comprobar experimentalmente que en las situaciones identificadas no
cambia la composición de la materia.
R. L.

© Ciencias 9 141
1. Compuestos químicos
Características de los compuestos químicos

Los compuestos son sustancias químicas formadas por dos o más tipos de átomos. Es-
Nitrógeno tos forman parte de nuestro planeta. Por ejemplo, las tres capas de la Tierra (atmósfera,
Hidrógeno
hidrosfera y geosfera) poseen compuestos indispensables para la vida de los organismos.
Los seres vivos están formados por compuestos que contienen carbono, hidrógeno y oxí-
geno. Además, los organismos utilizan el oxígeno para respirar, y el agua para realizar sus
Amoniaco (NH3)
funciones vitales.
El ser humano también aprovecha esos compuestos. Como materia prima (minerales
metálicos, petróleo, carbón natural, sal, agua, azufre, arcillas, oxígeno, nitrógeno y amonia-
co, entre otros), los utiliza para producir artículos como jabones, productos de limpieza,
Oxígeno dentífricos, medicamentos, abonos, plásticos, papel, fibras, electrodomésticos, automóviles
y alimentos.
Hidrógeno Moléculas
Agua (H2O) Las moléculas son las unidades estructurales de los compuestos. Una molécula es la unión
química de dos o más átomos. Estos se mantienen juntos por fuerzas llamadas enlaces.
DD Representación de una
molécula de amoniaco y Las moléculas se clasifican según su composición o según la cantidad de átomos que
una molécula de agua. las constituyen.
Clasificación de las moléculas según diferentes criterios
Criterio Clasificación Características
Están formadas por átomos de un solo elemento. Por ejemplo, la

molécula de ozono es elemental porque está constituida por tres átomos
Elementales
de oxígeno (O3). Las moléculas de azufre también son elementales, pues
están compuestas por ocho átomos (S8).
Composición Están constituidas por átomos de elementos diferentes. Por ejemplo,
las moléculas del agua están formadas por átomos de hidrógeno y de
Compuestas oxígeno (H2O), por eso son compuestas. Las moléculas del bicarbonato de
sodio también son de este tipo, pues tienen átomos de sodio, hidrógeno,
carbono y oxígeno (NaHCO3).
Las constituyen dos átomos, iguales o diferentes entre sí. Por ejemplo, las
moléculas del oxígeno gaseoso (O2), formadas por dos átomos de oxígeno,
Diatómicas
y las del monóxido de carbono (CO), compuestas por un átomo de carbono
y otro de oxígeno.
Cantidad de átomos
Están compuestas por tres o más átomos. Por ejemplo, las moléculas de
Poliatómicas dióxido de carbono (CO2) están formadas por tres átomos de dos elemen-
tos diferentes: carbono y oxígeno.

Indicadores de evaluación Caracteriza los compuestos químicos.
Clasifica las moléculas según diferentes criterios.
Fórmula química molecular

Del mismo modo que utilizamos las palabras para comunicarnos, en química se recurre + informados
a las fórmulas químicas para representar los compuestos. La fórmula química molecular
Dos compuestos pueden estar formados
es la representación gráfica de un compuesto; indica de qué elementos está formado y
por los mismos elementos, pero lo que
cuántos átomos de cada elemento hay en él.
los diferencia es la proporción en que se
Para escribir una fórmula, se anotan los símbolos de los elementos que constituyen el encuentran combinados dichos elementos.
compuesto. A la derecha de cada símbolo se escribe un subíndice, el cual indica cuántos Esto determina diferentes propiedades
átomos de ese elemento hay en el compuesto; si es uno, entonces no se escribe el núme- químicas y físicas. Por ejemplo, el agua
ro. Por ejemplo, el amoniaco está formado por un átomo de nitrógeno y tres átomos de pura (H2O) y el agua oxigenada (H2O2)
hidrógeno; su fórmula química es NH3. tienen los mismos elementos, pero en
distinta proporción.
Primero se escribe
Después se escribe el
el símbolo del
símbolo del elemento más
elemento menos
electronegativo.
electronegativo.
NH3 Si el compuesto contiene más de un átomo de un

elemento, el número de átomos se indica con un
subíndice a la derecha del símbolo del elemento.
Cuando en la fórmula molecular hay símbolos entre paréntesis, se deben multiplicar los
subíndices dentro de los paréntesis por el subíndice fuera de ellos para calcular el número
total de átomos de esos elementos en el compuesto. Por ejemplo, la fórmula química del Glosario
nitrato de calcio es Ca(NO3)2. Esto indica que en una molécula de ese compuesto hay un electronegativo. Que tiende a
átomo de calcio, dos átomos de nitrógeno y seis átomos de oxígeno. ganar electrones.
Clasificación de los compuestos químicos
Para facilitar su estudio, los compuestos químicos han sido clasificados en dos grandes
grupos: orgánicos e inorgánicos. Los compuestos orgánicos se caracterizan porque sus
moléculas están constituidas principalmente por átomos de carbono, y estos forman unio-
nes con átomos de hidrógeno; además, forman parte de los seres vivos o provienen de
ellos. Algunos son sintéticos, como los plásticos; otros son naturales, en cuenta los alcoholes
y los azúcares como la glucosa (C6H12O6).
Por el contrario, pocos compuestos inorgánicos contienen carbono; por ejemplo, el dióxi-
do de carbono (CO2), el monóxido de carbono (CO), el cianuro (HCN) y el ácido carbónico
(H2CO3). Muchos compuestos inorgánicos son de origen mineral y han estado presentes
en el planeta desde su formación. Algunos ejemplos son la sal, el cuarzo y los óxidos.
Según el número de elementos que los forman, los compuestos químicos inorgánicos se
clasifican en tres grupos:
• Binarios. Constituidos por dos elementos.
• Ternarios. Formados por tres elementos.
• Cuaternarios. Constituidos por cuatro elementos.
© Ciencias 9 143
En el siguiente cuadro se describen algunos tipos de compuestos inorgánicos binarios:
Algunos compuestos inorgánicos binarios
Tipo Estructura Ejemplos

Compuestos del Hidrógeno + no metal Sulfuro de hidrógeno (H2S)
hidrógeno con no metales de los grupos 5A, 6A o 7A Bromuro de hidrógeno (HBr)
Hidrógeno + no metal de los grupos 5A,
Hidrácidos Ácido fluorhídrico (HF(ac))
6A o 7A en disolución acuosa (ac)
Hidruros metálicos Hidrógeno + metal Hidruro de calcio (CaH2)
Óxidos metálicos Oxígeno + metal Óxido de calcio (CaO)
Óxidos no metálicos Oxígeno + no metal Dióxido de nitrógeno (NO2)
Sales binarias Metal + no metal Cloruro de sodio (NaCl)
Compuestos
No metal + no metal Tetracloruro de carbono (CCl4)
de dos no metales
1. Defina los siguientes conceptos:
Compuesto químico Molécula Fórmula química molecular
Sustancia química formada por dos Unidad estructural de un Representación gráfica de un com-
o más tipos de átomos. compuesto químico. puesto que indica de qué elemen-
tos está formado y cuántos átomos
de cada elemento tiene.
2. Cite la cantidad de átomos de cada elemento presente en los siguientes compuestos:
• PCl3 1 de fósforo y 3 de cloro • NO2 1 de nitrógeno y 2 de oxígeno • H3PO3 3 de hidrógeno, 1 de fósforo

y 3 de oxígeno
• K2S 2 de potasio y 1 de azufre • HI 1 de hidrógeno y 1 de yodo • CaSO4 1 de calcio, 1 de azufre y
4 de oxígeno
• NaF 1 de sodio y 1 de flúor • Na2S 2 de sodio y 1 de azufre • Ca(OH)2 1 de calcio, 2 de oxígeno y
2 de hidrógeno
3. Describa las semejanzas y las diferencias entre las moléculas SO2 y SO.
Semejanzas: Ambas son compuestas y poseen azufre y oxígeno. Diferencias: En SO2 hay 1 átomo de azufre y 2 átomos de
oxígeno, mientras que en SO hay 1 átomo de azufre y 1 átomo de oxígeno; es decir, SO es diatómica y SO2 es poliatómica.
4. Clasifique las siguientes moléculas. Marque con ✓ la casilla correspondiente.
Clasificación de algunas moléculas

Según su cantidad de átomos Según su composición
Molécula
Diatómica Poliatómica Elemental Compuesta
NO3
O2
NaOH
H3PO4
Br2
SO2
Ag2SO4
5. Clasifique los siguientes compuestos según el número de elementos que poseen.
SO2 H2O C3H8 Na2S2O3 CO2 KHCO3 CaO
NaHCO3 NH4 Ca(OH)2 KH2PO4 KCO3 N2O NH4NO3
Binario Ternario Cuaternario
SO2, H2O, C3H8, CaO, NH4, CO2 y N2O Na2S2O3, NH4NO3, Ca(OH)2 y KCO3 NaHCO3, KHCO3 y KH2PO4
6. Anote el tipo de compuesto binario según el tipo de átomos que lo forman (guíese con el ejemplo).
• CoH2 Hidruro metálico • KI Sal binaria • HI(ac) Hidrácido
• NaBr Sal binaria • PCl3 Dos no metales • SF6 Dos no metales
• FeO3 Óxido metálico • Al2O3 Óxido metálico • ZnCl2 Sal binaria
• N2O Óxido no metálico • N2O5 Óxido no metálico • MgS Sal binaria
• CaF2 Sal binaria • NaCl Sal binaria • NiH3 Hidruro metálico
• CaH2 Hidruro metálico • HCl(ac) Hidrácido • PbS2 Sal binaria

© Ciencias 9 145
Usos de los compuestos químicos

Los seres humanos utilizan numerosas sustancias químicas naturales y sintéticas; por ejem-
plo, los compuestos binarios y ternarios tienen una amplia aplicación en diversas áreas.
Agrícola
–– El agua (H2O) es vital para la realización de la fotosíntesis en las plantas.
–– El amoniaco (NH3) se utiliza en la elaboración de abonos que le aportan al suelo nitrógeno, un elemento esencial para el de-
sarrollo de los cultivos. El óxido de potasio (K2O) y el nitrato de calcio (Ca(NO3)2) también se agregan a ciertos fertilizantes.
–– El ácido bórico (H3B O3) se emplea en la agricultura orgánica para controlar plagas y como fuente de boro para el desarrollo
adecuado de las plantas.
Médica
DD El hidruro de litio (LiH) se emplea
–– El yoduro de sodio (NaI) se aprovecha en el diagnóstico médico para detectar problemas en el funcionamiento de la tiroides.
para inflar chalecos salvavidas.
–– El yoduro de potasio (KI) se usa en la elaboración de jarabes contra la tos y en procedimientos que tratan el reumatismo.
–– El ácido acetilsalicílico (C9H8O4), conocido como aspirina, es un medicamento que se receta para tratar la inflamación,
el dolor y la fiebre.
–– El etanol o alcohol etílico (C2H6O) es el excipiente principal de muchos medicamentos. Por sus propiedades antimicro-
bianas, se usa ampliamente como desinfectante y antiséptico.
–– El cloruro de amonio (NH4Cl) se utiliza como expectorante en medicamentos para la tos; también como diurético, para
provocar la eliminación del exceso de sales y agua por medio de una micción frecuente.
Doméstica
–– El peróxido de hidrógeno (H2O2), conocido como agua oxigenada, se usa disuelto en agua como desinfectante y blanqueador.
Puente con
la biología –– El amoniaco (NH3) es un ingrediente de muchos productos de limpieza; por ejemplo, limpiadores de vidrios.
En los ecosistemas naturales existen –– El cloruro de sodio (NaCl) y el azúcar sacarosa (C12H22O11) se emplean para cocinar.
compuestos químicos que se hallan – El hipoclorito de sodio (NaClO) se utiliza para potabilizar el agua, como desinfectante de superficies y como blanqueador de ropa.
presentes de manera abundante;
– El ácido acético (C2H4O2) es el componente que le da al vinagre su sabor y su olor característicos. Se utiliza en la preparación
por ejemplo, en los bosques y los
de alimentos y en la limpieza de diversas superficies.
océanos, los organismos fotosintéticos
producen el carbohidrato glucosa
(C6H12O6). Asimismo, los frutos y la Industrial
miel de las angiospermas contienen –– El dióxido de carbono (CO2) se aprovecha para congelar y preservar alimentos durante su transporte.
fructosa, azúcar de la misma fórmula
–– El dióxido de carbono se agrega a las bebidas carbonatadas para darles su característico burbujeo.
que la glucosa.
–– El dióxido de manganeso (MnO2) se emplea en pinturas y barnices para cristales y cerámica. También se utiliza como
Por otra parte, el carbonato de calcio pigmento en textiles.
(CaCO3) es un componente de las
–– La acetona (C3H6O) es un disolvente de barnices, esmaltes y pinturas de aceite.
cáscaras de los huevos de aves y
reptiles, las conchas de organismos –– El hidróxido de hierro (III) (Fe(OH)3) se utiliza como pigmento en la fabricación de cosméticos.
marinos y caracoles y diversas rocas. –– El ácido fosfórico (H3PO4) es un acidificante de productos alimenticios como mermeladas y bebidas gaseosas.

Indicadores de evaluación Enumera los usos de algunos compuestos químicos en la vida cotidiana.
Aplica medidas para prevenir el daño ambiental debido al mal uso de compuestos químicos.
Efectos negativos del mal uso de los compuestos químicos

El uso inadecuado de los compuestos químicos puede tener consecuencias negativas, tanto + informados
para los seres vivos como para el entorno. Por ejemplo, una manipulación inadecuada puede
Mediante el Decreto n.o 27 973, los
causar intoxicaciones, incendios y explosiones, entre otros. Algunos materiales que se utilizan
ministerios de Economía, Industria y
en la industria generan un impacto ambiental negativo, en parte porque tardan muchos
Comercio y de Agricultura y Ganadería
años en degradarse o emiten sustancias tóxicas en algún momento de su producción.
establecieron la normativa técnica y
En ocasiones, el agua se contamina con sustancias químicas provenientes de las actividades legal para regular el control de calidad
domésticas, industriales y agropecuarias. Esta contaminación provoca la destrucción de de sustancias químicas y biológicas de
ecosistemas acuáticos y genera enfermedades en la población humana. También es fre- uso en la agricultura; así, se creó un
cuente que los agroquímicos permanezcan en el suelo por largos periodos, ya que la tierra laboratorio de control de calidad que
los absorbe. Esto daña la calidad del suelo y provoca la desaparición de las poblaciones de vela por el buen uso de los productos
organismos que lo habitan. químicos en la agroindustria.
Para contrarrestar algunos de esos problemas, es necesario reducir el uso de productos
que tarden años en degradarse, así como preferir aquellos hechos con materiales alterna-
tivos que no generan tanto impacto ambiental; por ejemplo, limpiadores no tóxicos, ropa
teñida con tintes vegetales y fertilizantes naturales. Por su parte, la nanotecnología ofrece
Glosario
un gran potencial para contribuir con la protección del ambiente al crear artículos como nanotecnología. Tecnología que permite
empaques de alimentos con materias primas de escasa toxicidad, frascos biodegradables la manipulación de la materia a nivel
para cosméticos y textiles que previenen la formación de manchas para así conservar el atómico o molecular.
agua y disminuir el uso de detergentes.
Taller de ciencias: Compuestos químicos que se usan en la vida cotidiana

Objetivo KK Reconocer algunos compuestos químicos inorgánicos comunes en sustancias de uso cotidiano.
Antecedentes Cada ciencia tiene su propio lenguaje. En química, las sustancias han sido agrupadas en
funciones con el fin de poder identificarlas por sus nombres y por sus propiedades.
Procedimiento 1. Busque varios productos que se utilizan en su hogar; por ejemplo, pasta de dientes, leche
de magnesia, suero fisiológico, desodorante, corrector líquido y polvo de hornear.
a. Lea las etiquetas de cada producto. R. L.
b. Cite el nombre del compuesto químico principal o el que esté en mayor porcentaje en
cada producto. Investigue su fórmula química. Indique si es binario, ternario o cuater-
nario. Registre la información en una tabla.
c. Anote otros datos que contengan las etiquetas; por ejemplo, la información relacionada
con el uso y el manejo adecuado de los productos.
2. Compare las etiquetas de los productos de uso cotidiano con las de los reactivos químicos
utilizados en el laboratorio. Consigne las semejanzas y las diferencias.
Análisis y conclusiones 3. Explique por qué cree que existen nombres comunes y nombres químicos para las dis-
tintas sustancias químicas. R. T.: Los nombres comunes se usan por tradición. Los nom-
bres químicos existen para evitar malentendidos.
4. Argumente si siempre es más ventajoso utilizar los nombres químicos que los comunes.
R. L. Prohibida su venta.
Material de apoyo para docentes.
© Ciencias 9 147
Números de oxidación
+ informados El número de oxidación indica la cantidad de electrones que un átomo pierde o gana
Los metales solo tienen números de cuando se combina con otros elementos para formar un compuesto. Tal número es
oxidación positivos. Están en la parte negativo si el átomo gana electrones, y positivo, si los pierde.
izquierda y central del sistema periódico. Para averiguar el número de oxidación de un átomo en una molécula, se deben tomar en
Los no metales pueden tener números cuenta las siguientes normas:
de oxidación positivos y negativos.
Están en la parte derecha del sistema
periódico (consulte el anexo 3 en las
páginas 298 y 299.
tiene número de oxidación 0.
• Un elemento libre o no combinado
En general, los números de oxidación de entos,
números de oxidación de sus elem
un elemento dependen del grupo en el • En un compuesto, la suma de los es
espondientes, es igual a cero. Si AXBY
que se encuentra. Se pueden establecer multiplicados por los subíndices corr Y re-
A es un elemento y B es otro, y X y
un compuesto cualquiera, en donde s:
reglas para recordarlos. Por ejemplo, a elemento en el compuesto, entonce
todos los elementos del grupo IA tienen presentan la cantidad de átomos de cad
número de oxidación +1, y todos los del Número de
Número de • Y =0
grupo VIIA, –1. Además, el flúor, el cloro, + oxidación de
oxidación de • X
el bromo y el yodo tienen números de elemento B
elemento A
oxidación positivos (+1, +3, +5 y +7).
o
oxidación del bario es +2 y el del clor
La valencia indica el número de enlaces Por ejemplo, en el BaCl2 el número de
–2=0
sencillos que puede formar un átomo de es -1. Entonces, (+2 • 1) + (-1 • 2) = 2
os
determinado elemento. A diferencia del oxidación de los elementos, multiplicad
• En un ion, la suma de los números de en
número de oxidación, no tiene signo. es igual a la carga del ion. Por ejemplo,
por los subíndices correspondientes, lo tant o,
ación +6 y el oxígeno -2. Por
el (SO4)2- el azufre tiene número de oxid
(+6 • 1) + (-2 • 4) = 6 – 8 = -2.
ación
unos elementos con número de oxid
El recurso digital permite que • Un compuesto está formado por
ación negativo.
positivo, y otros, con número de oxid
los estudiantes corroboren ele-
se coloca primero el elemento o los
las respuestas. • Al escribir la fórmula del compuesto, -
itivo, en orden creciente. Luego, se ano
mentos con número de oxidación pos el hidr óge no
n negativo. Por ejemplo,
Puente con tan los que tienen número de oxidació
eno -2. La fórmula del agua es H2O.
las TIC tiene número de oxidación +1 y el oxíg
de
un número de oxidación (vea el cuadro
Trabaje en la siguiente • Algunos elementos tienen más de
dirección electrónica: la siguiente página).
(sus-
ero de oxidación -2. En los peróxidos
www.santillana.cr/OD/ • El oxígeno generalmente posee núm los
-1. En el fluoruro de oxígeno es +2. En
numero_oxidacionC9 tancias con dos oxígenos unidos) es 2–
en el anión O ) es -1/2.
superóxidos (compuestos que contien
–– Resuelva los ejercicios. uros
un número de oxidación +1. En los hidr
• El hidrógeno presenta casi siempre
ero de oxidación es -1.
metálicos, como NaH y CaH2, su núm
+3,
tienen número de oxidación +1, +2 y
• Los elementos del grupo IA, IIA y IIIA
respectivamente.

Indicadores de evaluación Explica el concepto de ”número de oxidación”.
Reconoce los números de oxidación de diversos elementos.
Símbolos, números de oxidación más comunes y valencias de algunos elementos químicos
Número Número
Nombre Símbolo Valencia Nombre Símbolo Valencia
de oxidación de oxidación
Aluminio Al +3 3 Kriptón Kr 0 0
Antimonio Sb -3, +3, +5 3, 5 Litio Li +1 1
Argón Ar 0 0 Magnesio Mg +2 2
Arsénico As -3, +3, +5 3, 5 Manganeso Mn +2, +3, +4, +6, +7 2, 3, 4, 6 y 7
Azufre S -2, +2, +4, +6 2, 4, 6 Mercurio Hg +1, +2 1, 2
Bario Ba +2 2 Neón Ne 0 0
Bismuto Bi -3, +3, +5 3, 5 Níquel Ni +2, +4 2, 3
Boro B +3 3 Nitrógeno N -3, +3, +5 3, 5
Bromo Br -1, +1, +3, +5, +7 1, 3, 5, 7 Oro Au +1, +3 1, 3
Cadmio Cd +2 2 Oxígeno O -2, +2, -1, -1/2 2
Calcio Ca +2 2 Paladio Pd +2, +4 2, 4
Carbono C -2, -4, +2, +4 2, 4 Plata Ag +1 1
Cesio Cs +1 1 Platino Pt +2, +4 2, 4
Cloro Cl -1, +1, +3, +5, +7 1, 3, 5, 7 Plomo Pb +2, +4 2, 4
Cobalto Co +2, +3 2, 3 Polonio Po -2, +2, +4, +6 4, 6
Cobre Cu +1, +2 1, 2 Potasio K +1 1
Cromo Cr +2, +3, +6 2, 3, 6 Radio Ra +2 2
Escandio Sc +3 3 Radón Rn 0 0
Estaño Sn +2, +4 2, 4 Selenio Se -2, +2, +4, +6 2, 4, 6
Estroncio Sr +2 2 Silicio Si -2, -4, +2, +4 2, 4
Flúor F -1 1 Sodio Na +1 1
Fósforo P -3, +3, +5 3, 5 Uranio U +6 6
Helio He 0 0 Xenón Xe 0 0
Hidrógeno H -1, +1 1 Yodo I -1, +1, +3, +5, +7 1, 3, 5, 7
Hierro Fe +2, +3 2, 3 Zinc Zn +2 2

© Ciencias 9 149
1. Determine el número de oxidación del aluminio y del 2. Calcule el número de oxidación del nitrógeno y del oxí-
oxígeno en el compuesto Al2O3. geno en el ion NO3-.
• 2 átomos de aluminio • 1 átomo de nitrógeno
• 3 átomos de oxígeno • 3 átomos oxígeno
Analice y calcule • Carga del ion: -1
Primero se plantea la ecuación: Analice y calcule
2 • (Al) + 3 • (O) = 0, donde Al corresponde al número de oxi- Como en un ion, la suma de los números de oxidación de
dación del aluminio, y O, al número de oxidación del oxígeno. los elementos es igual a su carga, se plantea la ecuación así:
1 • (N) + 3 • (O) = -1, donde N corresponde al número de oxi-
Después se establecen los números de oxidación conocidos
dación del nitrógeno, O, al número de oxidación del oxígeno,
para sustituirlos en la ecuación. El oxígeno tiene número de
y -1, a la carga del ion.
oxidación -2 porque el compuesto Al2O3 no es un peróxido ni
un superóxido. Además, según el cuadro de la página 149, el Después se establecen los números de oxidación conocidos
aluminio solo puede tener el número de oxidación +3. para sustituirlos en la ecuación. El oxígeno tiene número de
oxidación -2 porque el ion NO3- no es un peróxido ni un supe-
Para comprobar lo planteado, se sustituyen los valores co-
róxido. Según el cuadro de la página 149, el nitrógeno puede
nocidos en la ecuación (recuerde que la suma de los núme-
tener varios números de oxidación: -3, +1, +2, +3, +4 o +5.
ros de oxidación, multiplicados por los subíndices, es igual
Entonces, se sustituyen los valores conocidos en la ecuación
a cero):
y se despeja la incógnita:
2 • (+3) + 3 • (-2) = 0 1 • (N) + 3 • (-2) = -1

Se hacen
las multiplicaciones 1 • N + (-6) = -1
(6) + (-6) = 0 Atención
1 • N - 6 = -1
Se hace la suma Recuerde que si
0=0 (a • b) + c = d, entonces: 1 • N = -1 + 6
c = d – (a • b)
1•N=5
a•b=d–c 5
N=
Atención a= d– c 1
b
Recuerde que cuando se a•b=c N=5
multiplican números de a • (-b) = -c
signos diferentes: Escriba la respuesta
(-a) • (-b) = c En el ion NO3- el número de oxidación del nitrógeno es +5
y el del oxígeno es -2.
En el compuesto Al2O3 el número de oxidación del aluminio
es +3 y el número de oxidación del oxígeno es -2.

1. Anote el nombre del elemento con el número de oxidación positivo en cada compuesto.
• C3H8 Carbono • PCl5 Fósforo • CCl4 Carbono
• Cu2O Cobre • NH3 Nitrógeno • H2S Hidrógeno
• CH4 Carbono • Ag2O Plata • Hg2Cl2 Mercurio
Calcule el número de oxidación del elemento que se especifica en cada compuesto o en cada ion poliatómico. Utilice la
información de la página 149.
2. El hidrógeno en HCl 7. El potasio en K2CO3
+1 +1
3. El calcio en CaF2 8. El nitrógeno en KNO3
+2 +5
4. El hidrógeno en LiH 9. El carbono en CO32–
-1 +4
5. El carbono en CO2 10. El fósforo en H2PO4-
+4 +5
6. El hierro en FeCl3 11. El manganeso en MnO42-
+3 +6

© Ciencias 9 151
Calcule el número de oxidación de cada elemento que forma las siguientes moléculas. Utilice la información de la página 149.
12. ZnCl2 17. HNO3
H = +1
Zn = +2 N = +5
Cl = -1 O = -2
18. Na2SO4
13. Cu(NO3)2
Na = +1
S = +6
Cu = +2
O = -2
N = +5
O = -2 19. SO32-
14. OF2 S = +4
O = -2
O = +2
20. BrO3-
F = -1
Br = +5
15. PO43– O = -2
21. CrO42-
P = +5
O = -2
Cr = +6
O = -2
16. MnO2
22. NaHCO3
Mn = +4 Na = +1
O = -2 H = +1
C = +4
O = -2

Resuelva los problemas. Utilice la información de la página 149.
23. El ácido sulfúrico (H2SO4) se emplea para elaborar fertilizantes, en la extracción de ciertos metales y en la refinación
de petróleo. Determine los números de oxidación de los elementos del compuesto.
H = +1
S = +6
O = -2
24. El permanganato de potasio (KMnO4) se utiliza para tratar algunas enfermedades parasitarias en los peces y en el tra-
tamiento de algunos problemas de la piel, como hongos o dermatosis; también se usa para realizar lavados gástricos
en ciertos casos de intoxicación. Averigüe los números de oxidación de los elementos del compuesto.
K = +1
Mn = +7
O = -2
25. Los cromatos son sales que tienen en común el ion Cr2O72-. Algunos cromatos se aplican a las placas metálicas de los
automóviles para protegerlos de la corrosión y mejorar la adherencia de la pintura. Calcule los números de oxidación
del cromo y del oxígeno en el ion.
Cr = +6
O = -2
• Los compuestos químicos son sustancias formadas por dos o más tipos de átomos.
• Las moléculas son las unidades estructurales de los compuestos. Una molécula es la unión química de dos o más átomos.
Según su composición, las moléculas se clasifican en elementales o compuestas. Y, según la cantidad de átomos que las
forman, pueden ser diatómicas o poliatómicas.
• La fórmula química molecular es la representación gráfica de un compuesto; indica de qué elementos está formado y
cuántos átomos de cada elemento hay en él.
• Los compuestos químicos se clasifican en orgánicos e inorgánicos. A su vez, los compuestos inorgánicos pueden ser bi-
narios (constituidos por dos elementos), ternarios (formados por tres elementos) y cuaternarios (constituidos por cuatro
elementos). Algunos compuestos inorgánicos binarios son los hidrácidos, los hidruros metálicos, los óxidos metálicos, los
óxidos no metálicos, las sales binarias, los compuestos de dos no metales y los compuestos de hidrógeno con no metales.
• El número de oxidación indica la cantidad de electrones que un átomo pierde o gana cuando se combina con otros ele-
mentos para formar un compuesto. En un compuesto, la suma de los números de oxidación de sus elementos, multipli-
cados por los subíndices correspondientes, es igual a cero. Mientras que, en un ion, la suma de los números de oxidación
de los elementos, multiplicados por los subíndices correspondientes, es igual a la carga del ion.

© Ciencias 9 153
2. Nomenclatura inorgánica
¿Cómo se nombran los compuestos químicos?

+ informados Desde la alquimia hasta el nacimiento de la química como ciencia, surge la necesidad de
Los compuestos inorgánicos pueden establecer metodologías para identificar y nombrar los miles de compuestos que se han
agruparse en familias con propiedades descubierto. La nomenclatura química es el conjunto de reglas que se utilizan para asignar
químicas semejantes, las cuales reciben nombres a los compuestos químicos.
el nombre de funciones químicas.
La Unión Internacional de Química Pura y Aplicada (IUPAC, por sus siglas en inglés) dicta los
Una función química es el conjunto lineamientos que rigen la nomenclatura química. Mediante sus reglas de nomenclatura, la
de sustancias con características y IUPAC pretende que cada nombre se refiera a un único compuesto químico. Esto asegura
comportamiento comunes. Las funciones que quienes oigan o lean un nombre sepan exactamente de cuál sustancia se trata.
químicas se describen mediante la Para nombrar compuestos inorgánicos, actualmente se emplean dos sistemas de nomen
identificación de los grupos funcionales clatura: el Stock y el estequiométrico.
que las caracterizan. Algunas funciones
son: óxido, hidróxido, hidruro, ácido y sal.
Sistema Stock. El número de oxidación del elemento más electropositivo (con mayor tendencia a ceder electrones,
Un grupo funcional consiste en un átomo por lo general el metal) se indica con números romanos y entre paréntesis. Si solo tiene un número de oxidación, no hay
o grupo de átomos que le confiere, a los necesidad de indicarlo. En este libro de texto, el sistema Stock se usará para nombrar los compuestos metálicos.
compuestos pertenecientes a una función
química, sus propiedades principales. Por
Sistema estequiométrico. Se emplean prefijos griegos para indicar la cantidad de átomos de cada elemento que tiene
ejemplo, la función ácido se reconoce
el compuesto. Los prefijos más usados son: mono- (1), di- (2), tri- (3), tetra- (4), penta- (5), hexa- (6), hepta- (7), octa-
porque en su estructura está presente (8) y nona- (9). El prefijo mono- normalmente se omite, salvo que haya posibilidad de confusión. En este libro de texto, el
el grupo funcional H+ (ion hidrógeno) sistema estequiométrico se usará para nombrar los compuestos no metálicos.
y la función hidróxido se caracteriza
por la presencia del grupo funcional
La estructura de un compuesto binario inorgánico determina el sistema utilizado para
(OH)– (hidroxilo).
nombrarlo. El siguiente esquema muestra de qué manera se nombrarán diferentes com-
puestos binarios en este libro.
Hidruros metálicos
se utiliza
Sistema Stock Óxidos metálicos
para nombrar
Sales binarias
Nomenclatura
de compuestos puede ser mediante
inorgánicos Óxidos no metálicos
Forma natural: Cuarzo (SiO2) No metal con no metal

Sistema se utiliza
estequiométrico para nombrar
Hidrógeno con un no metal de los
Sistema Stock: Óxido de silicio (IV) grupos IIIA, IVA, VA y VIA
Hidrógeno con un no metal

Sistema estequiométrico: Dióxido de silicio de los grupos VIA y VIIA

Indicadores de evaluación Establece la importancia de la nomenclatura química como forma de comunicación científica.
Determina el sistema de nomenclatura que se aplica a los distintos tipos de compuestos binarios inorgánicos.
¿Cómo se nombran los óxidos?

Los óxidos son compuestos binarios formados por oxígeno y un metal o un no metal. La
mayoría de los óxidos es soluble (se puede disolver) en agua. Se clasifican en básicos o
metálicos y ácidos o no metálicos.
Óxidos básicos o metálicos

Los óxidos básicos o metálicos se forman cuando el elemento que se combina con oxígeno
es un metal. Con el sistema Stock se nombran iniciando con la frase “óxido de”, el nombre
del metal, seguido de su número de oxidación entre paréntesis y con números romanos,
Atención
cuando corresponda. Por ejemplo, el Fe2O3 se denomina óxido de hierro (III). El hierro tiene En la formulación de compuestos químicos,
dos números de oxidación (+2 y +3); en este caso, emplea el +3. los elementos intercambian sus números
de oxidación sin el signo y se escriben
Óxidos ácidos o no metálicos como subíndices; por ejemplo:
Los óxidos ácidos resultan de la combinación de oxígeno con un no metal. Al disolverse en +3 –2
el agua, forman ácidos. Si se nombran con el sistema estequiométrico, se llaman “óxido Fe O = Fe2O3
de” precedidos por el prefijo que indica el número de átomos de oxígeno en el compues
to. Luego se nombra el no metal, también con el prefijo correspondiente al número de
átomos en el compuesto. Por ejemplo, el P2O3 se llama trióxido de difósforo.
1. El cobre reacciona con el oxígeno y forma CrO3. ¿Cuál es Se plantea la ecuación: 1 • (Cr) + 3 • (O) = 0
el nombre de CrO3? Se sustituyen los valores conocidos en la ecuación y se despeja
Identifique los datos del problema la incógnita, así:
• El CrO3 está formado por cromo (Cr), que es un elemento (1 • Cr) + (3 • -2) = 0
metálico, y por oxígeno (O). 1 Cr – 6 = 0
Analice y calcule +6
1 Cr =
1
El compuesto está formado por un metal y oxígeno; se trata Cr = 6
de un óxido metálico. Según su clasificación, este compuesto Se anota el número de oxidación del metal, entre paréntesis y en
se nombra siguiendo las reglas del sistema Stock. Entonces números romanos, después de su nombre: óxido de cromo (VI).
se escribe la frase ”óxido de” seguida del nombre del metal
(cromo, en este caso):
El CrO3 se llama óxido de cromo (VI).
óxido de cromo (¿?)
Luego, se anota el número de oxidación del cromo, si tiene
más de uno, entre paréntesis. Según el cuadro de la pági- Atención
na 149, el cromo puede tener número de oxidación +2, +3
Es necesario simplificar las fórmulas químicas si es posible
o +6; entonces, debe averiguarse el número de oxidación
que emplea el cromo en el compuesto CrO3. Se infiere que
hacerlo. En el caso de los óxidos metálicos, cuando el número
el oxígeno actúa con el número de oxidación -2 porque el de oxidación del metal es un 2 o un múltiplo de 2, usted debe
compuesto CrO3 no es un peróxido ni un superóxido. simplificar: Cr2O6 Cr2O6 Cr1O3 CrO3
1 3

© Ciencias 9 155
2. El nitrógeno reacciona con el oxígeno y forma N2O3. ¿Cuál Entonces, primero se escribe la frase ”óxido de” precedida
es el nombre de N2O3? del prefijo que indica el número de átomos de oxígeno en
el compuesto:
Trióxido de
• El N2O3 está formado por nitrógeno (N), que es un ele-
mento no metálico, y por oxígeno (O). Luego, se anota el nombre del no metal, también precedi-
do del prefijo correspondiente al número de átomos en el
Analice y calcule
compuesto:
El compuesto está formado por un no metal y oxígeno; se
Trióxido de dinitrógeno
trata de un óxido no metálico. Según su clasificación, este
compuesto se nombra siguiendo las reglas del sistema Escriba la respuesta
estequiométrico.
El N2O3 se denomina trióxido de dinitrógeno.
¿Cómo se nombran los compuestos hidrogenados?

Atención Los compuestos hidrogenados se forman cuando el hidrógeno, cuya valencia es siempre 1,
Recuerde que, cuando un elemento se se une a un metal o un no metal.
combina, lo hace con una valencia química
Hidruros metálicos
o número de oxidación. Estos términos,
aunque están relacionados, no son iguales. La unión del hidrógeno con un metal forma un compuesto denominado hidruro. Si se
La valencia química expresa la capacidad citan con el sistema de nomenclatura Stock, se llaman “hidruro de”, seguido del nombre
de combinación de un elemento y es un del metal y de su número de oxidación, entre paréntesis y con números romanos, si co-
número entero sin signo. rresponde. Por ejemplo, el NaH se denomina hidruro de sodio. El sodio solo tiene número
de oxidación +1, por lo que no es necesario anotarlo.
El número de oxidación está relacionado
con la capacidad de un determinado Hidrógeno con un no metal de los grupos IIIA, IVA y VA
elemento químico para perder o ganar
electrones, por lo que puede ser positivo Para nombrar los compuestos formados por la unión del hidrógeno con los no metales de
o negativo. los grupos IIIA, IVA y VA, se usan nombres comunes. Por ejemplo, BH3 se llama borano; SiH4,
silano; NH3, amoniaco; PH3, fosfina; AsH3, arsina; SbH3, estibina; BiH3, bismutina, y CH4, metano.
Observe que, en este caso, en la fórmula, los no metales de los grupos IIIA, IVA y VA se
sitúan a la izquierda del hidrógeno, por lo que actúan como el elemento electropositivo.
Hidrógeno con un no metal de los grupos VIA y VIIA

Para nombrar los compuestos formados por la unión del hidrógeno con los no metales de
los grupos VIA y VIIA, se cita el no metal con la terminación “-uro”. Luego se agrega la frase
“de hidrógeno”. Por ejemplo, el HF se llama fluoruro de hidrógeno.
Cuando los compuestos están en disolución acuosa se denominan hidrácidos y se anota el
subíndice “ac” al lado del no metal. Para nombrar los hidrácidos, se anota la palabra “ácido”,
seguida del nombre del no metal con la terminación “-hídrico”. Por ejemplo, el HBr(ac) se
denomina ácido bromhídrico.
Observe que, en la fórmula, los no metales de los grupos VIA y VIIA se sitúan a la derecha
del hidrógeno, por lo que actúan como el elemento electronegativo.
1. ¿Cuál es el nombre del compuesto H2S en 3. Determine la fórmula molecular del cloruro de hidrógeno
disolución acuosa? y del ácido clorhídrico.
• El H2S posee azufre (S), que es un no metal del grupo VIA, • El cloruro de hidrógeno contiene la terminación
e hidrógeno en disolución acuosa. “-uro”. El ácido clorhídrico tiene la palabra ácido y la
terminación “-hídrico”.
Analice y calcule
Analice y calcule
El compuesto está formado por hidrógeno y un no metal
del grupo VIA y, debido a que se halla en disolución acuo- El cloruro de hidrógeno está formado por cloro, que es un
sa, es un hidrácido; entonces, para nombrarlo se anota la no metal del grupo VIIA, e hidrógeno. El símbolo del cloro es
palabra “ácido”, seguida del nombre del no metal con Cl y el del hidrógeno es H.
la terminación “-hídrico”:
Como los no metales del grupo VIIA se sitúan a la derecha del
Ácido sulfhídrico hidrógeno, el hidrógeno actúa con el número de oxidación
positivo +1 y el cloro con el número de oxidación negativo
-1 (vea la página 149). En este caso, se escribe primero el
El H2S(ac) se llama ácido sulfhídrico. hidrógeno y luego el cloro:
2. ¿Cuál es el nombre del compuesto CaH2? HCl
Identifique los datos del problema Para que la fórmula sea correcta, se intercambian los núme-
• El CaH2 está formado por (Ca), que es un elemento meros de oxidación y se ponen como subíndices.
tálico, y por hidrógeno.
Analice y calcule H +1Cl –1
El compuesto está formado por un metal e hidrógeno; se H1Cl1

trata de un hidruro metálico. Según su clasificación, este
compuesto se nombra siguiendo las reglas del sistema Stock. Como en este caso los subíndices son 1, se omiten. La fór-
Entonces se escribe la frase “hidruro de”, seguida del nombre mula es entonces: HCl.
del metal (en este caso calcio):
Para escribir la fórmula del ácido clorhídrico, se sabe que los
Hidruro de calcio (¿?) compuestos de hidrógeno con un no metal del grupo VIIA en
Luego, se anota el número de oxidación del metal, si tiene disolución acuosa forman hidrácidos. Entonces, se escribe la
más de uno, entre paréntesis. Según el cuadro de la página misma fórmula para el cloruro de hidrógeno, pero se anota,
149, el calcio solo puede tener número de oxidación +2; a la derecha y entre paréntesis, el subíndice “ac”:
entonces, no es necesario anotarlo. HCl(ac)
Escriba la respuesta Escriba la respuesta
El CaH2 se llama hidruro de calcio. La fórmula del cloruro de hidrógeno es HCl y la del ácido
clorhídrico es HCl(ac).

© Ciencias 9 157
¿Cómo se nombran las sales binarias?

Las sales binarias son moléculas formadas al unirse un metal con un no metal. Para seguir las normas de la IUPAC,
el metal (elemento electropositivo) se coloca a la izquierda y el no metal (electronegativo) se coloca a la derecha.
Para nombrar las sales binarias con el sistema de nomenclatura Stock, primero se escribe el nombre del no metal
con la terminación “-uro” seguido de la preposición “de”. Luego se nombra el elemento metálico, seguido del
número de oxidación del metal en el compuesto, entre paréntesis y con números romanos, si corresponde.
Por ejemplo, el CuBr2 se conoce como bromuro de cobre (II), porque en este caso el número de oxidación del
cobre es +2.
¿Cómo se nombran los compuestos binarios de dos no metales?

Para nombrar los compuestos formados por dos no metales, se emplea el sistema de nomenclatura estequiomé-
trico. Primero se escribe el nombre del segundo elemento que aparece en la fórmula con la terminación “-uro”,
precedido por el prefijo de la cantidad de átomos del elemento en el compuesto, y seguido de la preposición
“de”. Luego se anota el nombre del primer elemento en la fórmula, con el prefijo que corresponde, según el
número de átomos en el compuesto. Por ejemplo, el SCl se llama monocloruro de azufre.
¿Cómo se nombran los iones?

Para nombrar los aniones simples o monoatómicos, se escribe la palabra anión seguida de la raíz del nombre
del elemento, con la terminación “-uro”. Por ejemplo, el ion que se genera cuando el bromo gana un electrón
se denomina anión bromuro (Br -). Los aniones del azufre (S2-) y del oxígeno (O2-) son casos especiales. Se llaman
anión sulfuro y anión óxido, respectivamente.
Los cationes simples o monoatómicos se nombran usando las reglas de nomenclatura Stock y mantienen el
nombre del elemento del que provienen. Para citarlos se usa la palabra “catión” antes del nombre del elemento;
por ejemplo, el ion que se forma cuando el radio pierde dos electrones (Ra2+) se denomina catión radio. En los
elementos que pueden formar varios cationes, la carga se aclara con un número romano entre paréntesis; por
ejemplo, el Cu+ se denomina catión cobre (I), y el Cu2+, catión cobre (II).
1. ¿Cuál es el nombre del compuesto FeCl3? Luego se nombra el elemento metálico, seguido de su nú-
mero de oxidación, entre paréntesis y con números romanos,
si tiene más de uno:
• El FeCl3 posee hierro (Fe), que es un metal, y cloro (Cl),
Cloruro de hierro (¿?)
que es un no metal.
Según el cuadro de la página 149, el hierro puede tener número
Analice y calcule
de oxidación +2 o +3. En el compuesto FeCl3, el hierro actúa con
El compuesto está formado por un metal y un no metal; se el número de oxidación +3, entonces se denomina:
trata de una sal binaria. Según su clasificación, este compues-
Cloruro de hierro (III)
to se nombra siguiendo las reglas del sistema Stock. Primero
se escribe el nombre del no metal con la terminación “-uro”, Escriba la respuesta
seguido de la preposición “de”:
El FeCl3 se llama cloruro de hierro (III).
Cloruro de

2. ¿Cuál es el nombre del compuesto PCl5? 3. ¿Cuál es el nombre de los iones Fe3+ y N3-?
• El PCl5 está formado por fósforo (P) y cloro (Cl), que son • El ion de hierro (Fe) tiene carga +3 y el ion de nitrógeno
elementos no metálicos. tiene carga -3.
Analice y calcule Analice y calcule
El compuesto está formado por dos no metales. Según su El ion de Fe tiene carga positiva porque perdió tres electro-
clasificación, este compuesto se nombra siguiendo las reglas nes y se convirtió en un catión. Los cationes se nombran
del sistema estequiométrico. mediante la nomenclatura Stock. Para nombrarlo, se escribe
la palabra “catión” antes del nombre del elemento y la carga
Se anota el nombre del segundo elemento que aparece en
se aclara con un número romano entre paréntesis, en el
la fórmula con la terminación “-uro”, precedido por el prefijo
caso de que el hierro pueda formar varios cationes:
de la cantidad de átomos del elemento en el compuesto (en
este caso 5), y seguido de la preposición “de”: Catión hierro (¿?)
Pentacloruro de Según el cuadro de la página 149, el hierro puede perder 2
electrones o 3 porque sus números de oxidación son +2 o
Después se anota el nombre del primer elemento en la fór-
+3. Entonces el ion se denomina:
mula (el no metal más electropositivo) también precedido
del prefijo correspondiente al número de átomos en el com- Catión hierro (III)
puesto (en este caso 1):
El ion de nitrógeno tiene carga negativa porque ganó tres
Pentacloruro de monofósforo electrones y se convirtió en un anión. Para nombrar este tipo
de ion, se escribe la palabra “anión”, seguida de la raíz del
Debido a que en este caso el prefijo mono- se puede omitir,
nombre del elemento con la terminación “-uro”:
el compuesto se nombra simplemente como:
Anión nitruro
Pentacloruro de fósforo
El ion Fe3+ se denomina catión hierro (III) y el ion N3- se llama
El PCl5 se llama pentacloruro de fósforo. anión nitruro.
1. Cite dos ejemplos de cada tipo de compuesto. R. T.:
Hidruro metálico: NaH2 y CaH2.
Óxido no metálico: Cl2O7 y SO3.
Sal binaria: FeCl3 y AuBr.
Hidrácido: HBr(ac) y HCl(ac).

© Ciencias 9 159
Escriba los nombres de los iones simples. 12. B3+

2. K+
Catión boro
Catión potasio
13. H+
3. N5+
Catión hidrógeno
Catión nitrógeno (V)
14. Sb5+
4. S2-
Catión antimonio (V)
Sulfuro
15. I-
5. O2-
Anión yoduro
Anión óxido
16. Pb4+
6. Fe2+
Catión plomo (IV)
Catión hierro (II)
17. Mn2-
7. Mg2+
Anión manganesuro
Catión magnesio
18. C4-
8. S6+
Anión carburo
Catión azufre (VI)
19. Au+
9. Se2-
Catión oro (I)

Anión seleniuro
10. Co2+ 20. Cs+
Catión cobalto (II) Catión cesio
11. F- 21. Zn2+
Anión fluoruro Catión zinc

Escriba la fórmula de los compuestos. 32. Hidruro de aluminio
22. Óxido de azufre IV
AlH3
SO2
Atención
Recuerde que, para establecer el 33. Amoniaco
23. Óxido de hierro (III) nombre de una fórmula química,
esta siempre se lee de derecha NH3
Fe2O3
a izquierda.
34. Sulfuro de hidrógeno
24. Hidruro de calcio (II)
H2S
CaH2
35. Cloruro de sodio
25. Hidruro de litio
NaCl
LiH
36. Trióxido de azufre
26. Arsina
SO3
AsH3
37. Óxido de níquel (II)
27. Trióxido de diboro
NiO
B2O3
38. Bromuro de níquel (III)
28. Bromuro de níquel (III)
NiBr3
NiBr3
39. Agua
29. Ácido clorhídrico
H2O
HCl(ac)
40. Hidruro de magnesio (II)
30. Yoduro de hidrógeno
MgH2
HI
41. Metano
31. Monóxido de carbono
CO CH4

© Ciencias 9 161
Anote el nombre de los compuestos.

42. AlH3
Hidruro de aluminio (III)
43. SbH3
Estibina
44. NaO
Óxido de sodio
45. Ni2O3
Óxido de níquel (III)
46. Cl2O7
Heptaóxido de dicloro
47. CO2
Dióxido de carbono
48. Ca3P2
Fosfuro de calcio
49. CuH
Hidruro de cobre (I)
50. H2Se(ac)
Ácido selenhídrico
51. H2Te
Teluro de hidrógeno
52. Sc2O3
Óxido de escandio (III)
53. P2O5
Pentaóxido de difósforo

54. CoS
Sulfuro de cobalto (II)
55. SF4
Tetrafluoruro de azufre
56. ICl5
Pentacloruro de yodo
57. Br2O3
Trióxido de dibromo
58. N2O5
Pentaóxido de dinitrógeno
59. CCl4
Tetracloruro de carbono
60. PH3
Fosfina
61. BeH2
Hidruro de berilio
• La nomenclatura establece las pautas para nombrar los compuestos químicos.
• Se utilizan dos sistemas de nomenclatura para nombrar los compuestos inorgánicos: Stock y estequiométrico.
• En el sistema Stock, el número de oxidación de uno de los elementos se indica con números romanos y entre paréntesis. Si
en el compuesto interviene un elemento con solo un número de oxidación, no es necesario indicarlo.
• En el sistema estequiométrico, se emplean prefijos griegos para indicar la cantidad de átomos de cada elemento que
tiene el compuesto. El prefijo mono- normalmente se omite, salvo que haya posibilidad de confusión.
• Los compuestos binarios se pueden clasificar en compuestos oxigenados, compuestos hidrogenados, sales binarias y
compuestos de dos no metales.
• Los óxidos metálicos, los hidruros metálicos y las sales binarias se nombran mediante el sistema Stock.
• Los compuestos de hidrógeno con no metales, los óxidos no metálicos y los compuestos de dos no metales se nombran
por el sistema estequiométrico.

© Ciencias 9 163
1 ¿Qué número de oxidación tiene el elemento 5 ¿Cómo se nombra el compuesto Br2O en el

bromo en el heptaóxido de dibromo? sistema de nomenclatura estequiométrico?
A. -1. A. Óxido de bromo.
B. +1. B. Óxido de bromo (I).
C. +5. C. Monóxido de dibromo.
D. +7. D. Anhídrido hipobromoso.
2 ¿De qué manera se escribe el nombre del 6 ¿Cómo se nombra el compuesto Co2S3 en el
compuesto As2Se5 en el sistema estequiométrico? sistema de nomenclatura Stock?
A. Seleniuro arsénico. A. Sulfuro cobáltico.
B. Seleniuro de arsénico (V). B. Sulfuro de cobalto.
C. Seleniuro de arsénico (III). C. Trisulfuro de dicobalto.
D. Pentaseleniuro de diarsénico. D. Sulfuro de cobalto (III).
3 ¿Cuál es la fórmula química del óxido 7 ¿Cuál es la manera correcta de escribir la

de manganeso (VI)? fórmula química del sulfuro de plomo (IV)?
A. MnO. A. PbS.
B. MnO2. B. PbS2.
C. MnO3. C. Pb4S.
D. Mn2O6. D. Pb2S4.
4 ¿Cuál es la fórmula química correcta del hidruro 8 ¿Qué tipo de compuesto es el HI(ac)?
de platino (IV)?
A. Hidrácido.
A. PaH4.
B. Sal binaria.
B. PaH5.
C. Hidruro metálico.
C. PtH4.
D. Óxido no metálico.
D. PtH2.

9 Establezca la diferencia entre los siguientes pares de conceptos.
a. Sistemas de nomenclatura Stock y estequiométrico.
En el sistema Stock, el número de oxidación del elemento más electropositivo se indica con números romanos y
entre paréntesis. El sistema estequiométrico emplea prefijos griegos para indicar la cantidad de átomos de cada
elemento que tiene el compuesto.
b. Óxido metálico y óxido no metálico.
Los óxidos metálicos o básicos son compuestos formados por oxígeno y un metal, mientras que los óxidos no
metálicos o ácidos resultan de la combinación de oxígeno con un no metal.
c. Hidruro metálico y compuesto de hidrógeno con un no metal del grupo VA.
Un hidruro metálico es el compuesto formado por hidrógeno y un metal. Un compuesto de hidrógeno con un no
metal del grupo VA es aquel formado por hidrógeno y un elemento del grupo VA de la tabla periódica (nitrógeno,
fósforo, arsénico, antimonio o bismuto).
d. Hidrácido y sal binaria.
Un hidrácido es un compuesto de hidrógeno combinado con un no metal de los grupos VIA o VIIA en disolución
acuosa. Las sales binarias son sustancias que resultan de la unión entre un metal con un no metal.
10 Escriba el nombre de las siguientes sustancias.

a. HF(ac) Ácido fluorhídrico.
b. Br2O5 Pentaóxido de dibromo.
c. P3- Anión fosfuro.
d. Al2O3 Óxido de aluminio.
e. BCl3 Tricloruro de boro.

© Ciencias 9 165
3. Transformaciones químicas
¿Qué es una reacción química?

Una reacción o transformación química es el proceso por el que una o más sustancias
químicas, denominadas reactivos o reactantes, se combinan para formar otras sustancias
nuevas, llamadas productos. Los productos tienen composición y propiedades comple-
tamente distintas a las de los reactivos.
Muchas reacciones están acompañadas por manifestaciones físicas que ponen en evi-
dencia que ha ocurrido una transformación; por ejemplo, la formación de un precipitado,
la liberación de un gas, la modificación de la temperatura y el cambio de apariencia de
algunas sustancias que reaccionan.
Formación de un precipitado
En ocasiones, cuando dos líquidos reaccionan se forma un
DD Cuando reaccionan el nitrato precipitado (materia sólida que se sedimenta). Por ejemplo, al
de plata y el yoduro de potasio reaccionar el nitrato de plata con cloruro de sodio se produce
se genera un precipitado
un sólido de color blanco.
amarillo denominado yoduro
de plomo.
Liberación de un gas
Un producto de una reacción puede ser un gas. Por ejemplo,
ciertos antiácidos estomacales burbujean al entrar en contac-
to con el agua. En esta reacción se desprende CO2 gaseoso,
que provoca la efervescencia.
Modificación de la temperatura
Al reaccionar algunas sustancias, el recipiente con los reac-
tantes se enfría o se calienta. Por ejemplo, en la combinación
del ácido clorhídrico con hidróxido de sodio se desprende
calor; esto hace que el recipiente que los contiene se caliente.
Cambio de apariencia de algunas sustancias

A veces, cuando algunas sustancias reaccionan con otras,
cambian de color o de textura. Por ejemplo, un objeto de
DD En ocasiones no se conocen hierro se oxida al reaccionar con el oxígeno del aire; sobre él
los resultados de una se forma óxido de hierro (III), que le da un color rojizo.
reacción química. Por eso, es
recomendable no acercar el
rostro a los recipientes en los
que ocurren las reacciones, En algunas reacciones químicas no aparece ninguno de estos signos. En estos casos, para
ya que los productos pueden determinar si se produjo una reacción es necesario recurrir a un análisis químico del pro-
resultar perjudiciales. ducto, con el fin de detectar la formación de sustancias nuevas.
Indicador de evaluación Analiza las características de las reacciones químicas.
La energía de las reacciones químicas

Las reacciones químicas se pueden clasificar según diferentes criterios. Por ejemplo, si se
consideran los cambios energéticos producidos, las reacciones se clasifican en exotérmicas
o endotérmicas.
Reacciones exotérmicas Reacciones endotérmicas
Son aquellas en las que se libera energía como producto de la Consumen energía, es decir, en ellas la energía actúa como un
reacción. La energía se puede desprender en forma de calor, luz reactivo. A diferencia de las reacciones exotérmicas, necesitan un
o electricidad. aporte continuo de energía.
Generalmente, las reacciones exotérmicas necesitan un peque- En las reacciones endotérmicas, la energía de los reactivos
ño aporte inicial de energía para producirse; por ejemplo, el es menor que la de los productos. Por eso, es necesario el
calor de una llama o una chispa eléctrica. aporte de energía adicional para que la reacción se produzca.
Esta energía de activación es mayor que en el caso de las
Al aporte inicial de energía se le conoce como energía de acti-
reacciones exotérmicas.
vación. Después de iniciada la reacción, la cantidad de energía
que se desprende es superior a la que se suministró al comienzo. Las reacciones químicas de la fotosíntesis son endotérmicas
debido a que requieren energía, la cual es suministrada por la
La combustión que ocurre en la mecha de una vela es un
luz solar.
ejemplo de reacción exotérmica. La cantidad de energía térmica
y luminosa que emite la combustión es superior a la que se
suministró al principio para iniciarla.
Energía
Energía
Reactivos Productos
Calor liberado
hacia el medio Calor obtenido
del medio
Productos Reactivos
Sentido de la reacción Sentido de la reacción
Puente con
la salud
Las lesiones leves que sufren los deportistas (golpes, contracturas y esguinces) pueden aliviarse con ayuda de las denominadas bolsas de frío. Al golpear la bolsa,
el hidrato de amonio que contiene se disuelve en el agua; esto produce un enfriamiento brusco de la disolución: es un proceso endotérmico.
En otros casos, se necesita calor para aliviar los dolores musculares. Las bolsas de calor contienen cloruro de calcio que, al disolverse en agua, desprende calor.
Existe un dispositivo semejante que se utiliza para obtener café caliente sin necesidad de calentar con fuego.

© Ciencias 9 167
Taller de ciencias: Obtención de sulfuro de hierro (II)

Objetivo KK Observar una reacción química.
Procedimiento 1. Consiga una placa de Petri, un tubo de ensayo, un imán, una pinza, un mechero Bunsen, una
varilla de agitación, una espátula pequeña de metal, limaduras de hierro y azufre en polvo.
2. Coloque cantidades iguales de limaduras de hierro y azufre en polvo en la placa de Petri.
Revuelva con ayuda de la varilla de agitación hasta que la mezcla esté homogeneizada.
3. Pase el imán por encima de la mezcla y anote lo que sucede.
4. Coloque cantidades iguales de limadura de hierro y azufre en polvo en el tubo de en-
sayo. Utilice la espátula de metal.
5. Homogeneice la mezcla golpeando suavemente el tubo de ensayo con la mano.
6. Encienda el mechero con cuidado y tome el tubo de ensayo con la pinza.
7. Caliente el tubo lentamente con el mechero. No lo acerque demasiado a la llama. Tenga
cuidado de no aproximar la nariz a la boca del tubo de ensayo.
8. Retire el tubo de la llama cuando la muestra se encuentre al rojo vivo. Deje enfriar el
tubo sin soltarlo de la pinza.
Análisis y conclusiones 9. Analice los resultados y responda las siguientes preguntas.
a. ¿Qué sucede con las limaduras de hierro al pasar el imán sobre la mezcla?
Se separan de la mezcla.
b. ¿Varían las propiedades de los elementos al homogeneizar el azufre con el hierro en
la placa de Petri? ¿Por qué?
No, porque no ocurre una transformación química.
c. ¿Qué sucede con el hierro y el azufre mientras se calienta la muestra? ¿Hay evidencias
de que ocurre una reacción química?
Reaccionan. El azufre cambia de color y se producen gases de olor desagradable.
d. ¿Se pueden separar con un imán el hierro y el azufre después de fundirlos? ¿Por qué?
No, porque reaccionaron y formaron una nueva sustancia con propiedades dife-
rentes. Además, sus componentes ya no pueden separarse por medios físicos.

e. ¿Variaron las propiedades de los elementos utilizados? Explique.
R. T.: Sí, el azufre y el hierro reaccionaron y originaron sulfuro de hierro (II). Esta nue-
va sustancia tiene propiedades diferentes (como densidad y punto de fusión) a las

del azufre y el hierro.

Indicador de evaluación Relaciona las reacciones químicas con diversos procesos bioquímicos.
Reacciones químicas en procesos biológicos

Puente con
La naturaleza es dinámica porque la materia se encuentra en constante transformación. la ictiología
Las reacciones químicas ocurren en todo momento y en todo lugar.
El pez abisal habita en las
Muchos procesos biológicos son regulados por reacciones químicas; por ejemplo, la res- profundidades del mar. Posee
piración celular, la digestión química y la fotosíntesis. un órgano frontal que se ilumina
debido a una relación simbiótica
con bacterias bioluminiscentes.
Algunos procesos biológicos regulados por reacciones químicas
Estos microorganismos generan
Proceso Características luz mediante una reacción química.
El pez abisal utiliza el órgano
Conjunto de reacciones en las que las células de muchos seres
luminiscente para atraer a sus
Respiración celular vivos consumen glucosa y oxígeno; como resultado, se producen
presas; a cambio, las bacterias
energía, CO2 y agua.
obtienen nutrientes y oxígeno.
Grupo de reacciones mediante las cuales los seres autótrofos
Fotosíntesis (como las plantas y las algas) utilizan la luz, el agua y el dióxido de
carbono para elaborar carbohidratos y oxígeno.
Reacciones a través de las cuales los organismos heterótrofos

(por ejemplo, animales y hongos) transforman las moléculas de
los nutrientes (carbohidratos, lípidos y proteínas) en moléculas
Digestión química más simples. Por ejemplo, en los mamíferos, los ácidos secretados
por el estómago, el agua y unas sustancias llamadas enzimas,
reaccionan con los carbohidratos y forman moléculas de glucosa
(azúcar) que pueden ser absorbidas por los intestinos.
1. Describa dos beneficios que usted obtiene de las reacciones químicas que ocurren
en su cuerpo. Puente con
las TIC
R. T.: Las reacciones químicas que ocurren en las células nos proveen energía, y las
Trabaje en la siguiente
que suceden en la digestión química nos permiten aprovechar sustancias como las dirección electrónica:
vitaminas y los minerales que se hallan en los alimentos.
2. Investigue cuáles son los reactivos y los productos de la fotosíntesis y la respiración www.santillana.cr/OD/luciernagaC9
celular y complete la tabla. –– Cite las sustancias que reaccio-
a. Mencione si estas reacciones son endotérmicas o exotérmicas. nan en el cuerpo de las luciérna-
La fotosíntesis es endotérmica y la respiración celular es exotérmica. gas para producir la luz.
Reactivos Productos
Fotosíntesis Luz, CO2 y H2O Glucosa y oxígeno
Respiración celular Glucosa y O2 Energía, CO2 y H2O

Oxígeno y luciferina.
© Ciencias 9 169
Aplicaciones de las reacciones químicas

El ser humano aprovecha las reacciones químicas en un sinnúmero de procesos industria-
les. Por ejemplo, las emplea en actividades productivas como la generación de energía, la
elaboración de alimentos, la metalurgia y la manufactura de diversos productos.
Generación de energía
La quema de combustibles fósiles (como derivados del petróleo) es una fuente básica de
energía en nuestra sociedad. Por ejemplo, la reacción de la gasolina con el oxígeno, en el
motor de un automóvil, forma dióxido de carbono, agua y calor. El calor producido es lo
que mueve el motor.
Elaboración de alimentos
DD En el interior del Sol Gracias a la química, es posible saber qué tipo de nutrientes contienen los alimentos que
ocurren reacciones que consumimos y por qué estos cambian de apariencia cuando se cocinan. También permite
generan la luz y el calor que procesar los alimentos, lo cual implica transformarlos para hacerlos más convenientes
recibimos diariamente.
para su consumo, preparación o almacenamiento. Este procesamiento puede mejorar o
dañar el valor nutricional de los alimentos, así como contribuir a conservar los nutrientes.
Los alimentos procesados contienen sustancias químicas sintéticas llamadas aditivos, que,
en general, ayudan a conservarlos y enriquecerlos. En algunos casos, hacen que su sabor,
color y textura sean más atractivos para los consumidores.
• Los aditivos llamados preservantes son compuestos químicos que se usan para conser-
var los alimentos por más tiempo e impedir el desarrollo de microorganismos.
• Los alimentos enriquecidos son aquellos a los que se les han agregado nutrientes como
vitaminas, minerales, fibras y antioxidantes.
Por otra parte, alimentos como el yogur se elaboran mediante la fermentación láctica.
Este proceso involucra reacciones químicas en las que la lactosa (azúcar de la leche) se
descompone por la acción de algunas bacterias, se libera energía y se forma ácido láctico.
Esta sustancia es la base para la elaboración del yogur.
Metalurgia
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Los procesos para obtener un metal y el tratamiento que lo transforma en un objeto útil
son parte de la metalurgia. Los metales de interés para el ser humano se encuentran natu-
ralmente en minerales combinados en óxidos, carbonatos y otros compuestos.
La transformación del mineral en metal puro involucra reacciones químicas que liberan el
elemento de interés. Por ejemplo, para obtener el cobre que está en el mineral llamado
calcocita formando sulfuro de cobre (I), se realiza una serie de reacciones químicas que
involucran aceite, agua, detergente, calor y oxígeno.
DD La industria alimentaria emplea
sustancias químicas y técnicas Asimismo, el hierro se puede obtener de minerales que contienen óxidos de hierro al combi-
que ayudan a conservar los nar estos con carbono en un alto horno. Las reacciones químicas que se producen convierten
alimentos por más tiempo. el carbono en CO (monóxido de carbono) y el óxido de hierro se convierte en hierro metálico.
Indicadores de evaluación Analiza las aplicaciones de las reacciones químicas.
Relaciona las reacciones químicas con diversos procesos industriales.
Manufactura de productos
Las reacciones químicas hacen posible la existencia de una gran diversidad de industrias, Actúe localmente,
entre ellas las que fabrican productos como jabones, medicamentos y artículos de plástico. piense globalmente
• Los jabones se fabrican por medio de una reacción química entre hidróxido de sodio o La Ley para la Gestión Integral
hidróxido de potasio y ácidos grasos de origen vegetal o animal. de Residuos n.o 8839 insta a los
productores a usar alternativas de
• Los medicamentos se elaboran al combinar mediante reacciones químicas un principio producción más limpia.
activo (sustancia química con propiedades que permiten tratar un padecimiento) con
un excipiente (compuesto que le da forma, sabor u otros atributos que facilitan el uso –– Investigue a qué se le denomina
del medicamento). ”producción más limpia” (P+L).
• Muchos productos como botellas, muebles, juguetes y partes de máquinas son posibles –– Mencione las ventajas de aplicar
gracias a la existencia del plástico. Este material se crea mediante reacciones de polime- la P+L en la industria. R. L.
rización, las cuales permiten la unión de muchas moléculas pequeñas para crear largas La P+L es una estrategia
cadenas de moléculas. La mayoría de los plásticos proviene de derivados del petróleo. preventiva que tiene como
propósito disminuir las emi-
Impacto ambiental de algunas reacciones químicas en la industria siones y los residuos en los
Algunas reacciones químicas o los procesos asociados a ellas en la industria pueden ge- procesos industriales.
nerar un impacto negativo en el ambiente; por ejemplo, como producto de la reacción de
combustión (para generar energía eléctrica o hacer funcionar un medio de transporte), se Glosario
emiten gases que contaminan la atmósfera.
biogás. Combustible gaseoso que se
Asimismo, muchos artículos de plástico son desechables y tardan muchos años en degra- obtiene de la digestión de materia
darse; además, en su elaboración se añaden sustancias químicas sintéticas y se producen orgánica por parte de microorganismos
compuestos contaminantes. anaerobios. Se utiliza para transformarlo
en energía térmica o en electricidad.
Alternativas para reducir la contaminación
Debido al preocupante deterioro del ambiente, cada vez más industrias se esfuerzan para
diseñar o utilizar productos que no generan tanto impacto en el ambiente.
• Los empaques de algunos productos alimenticios utilizan envolturas a base de com-
puestos químicos de origen vegetal, biodegradables, sin tintes tóxicos.
• Varios científicos han desarrollado plásticos biodegradables. Estos pueden ser descom-
Desarrollo
puestos por microorganismos sin dejar residuos contaminantes en el ambiente. sostenible
• Los productos que sustituyen a los plásticos de un solo uso son cada vez más populares;
El combustible de hidrógeno
por ejemplo, las bolsas de tela para cargar las compras, las pajillas de metal como alter- es amigable con el ambiente,
nativa a las de plástico, envases de refresco retornables y platos desechables hechos con ya que no produce emisiones
hojas de plantas. contaminantes. Por tal razón,
tiene un gran potencial para su
• Las fuentes alternativas de energía, como la biomasa y los biocombustibles, son menos uso masivo en vehículos.
contaminantes que los combustibles fósiles. La biomasa, materia orgánica de origen
animal o vegetal como los restos de comida, se emplea para generar biogás. –– Investigue la historia del primer
autobús de hidrógeno desarro-
Los biocombustibles son combustibles, producidos a partir de la fermentación de azú- llado por la empresa Ad Astra
cares presentes en los desechos de plantas, que generan menor cantidad de gases en Costa Rica. Coméntela con
contaminantes. Aunque son una alternativa a los combustibles fósiles, su popularidad sus compañeros. R. L.
puede fomentar la deforestación de los bosques para convertirlos en cultivos.
© Ciencias 9 171
1. Mencione una aplicación de las reacciones químicas en cada área. R. T.:
Industria alimentaria Industria metalúrgica Industria energética
Generación de energía para

Elaboración de yogur. Obtención de cobre.
el funcionamiento de motores.
2. Investigue dos ejemplos de reacciones químicas que resultan perjudiciales para el ser humano y descríbalas.
R. T.: La reacción química que resulta en la disolución del esmalte dental y causa las caries. Las reacciones químicas que
provocan la lluvia ácida.
3. Analice el siguiente texto.
Los plásticos representan alrededor del 7 por ciento en peso y del 20 por ciento en volumen de los residuos domésticos.
En general, estos polímeros orgánicos sintéticos no son biodegradables, es decir, la acción de los microorganismos a
través del tiempo no los descompone. De esta manera, esos desechos contribuyen en gran medida a la contamina
ción ambiental. Para revertir la situación, se exploran algunas soluciones; por ejemplo:
• Adición de almidón en el material plástico. La degradación microbiológica del almidón en el plástico acelera su
oxidación y disminuye su resistencia mecánica. El resultado final es un material que se puede pulverizar fácilmente.
• Incorporación de moléculas fotosensibles en los plásticos. El material se degrada más rápidamente cuando se
expone a la radiación del sol.
• Incineración. Una desventaja de este método es que se liberan gases tóxicos durante la combustión del plástico.
• Reciclaje. Este proceso comienza con la separación de los diferentes plásticos que luego se someten a dos tipos
de tratamientos: uno mecánico, en el que no se modifica la estructura del polímero, y otro químico, en el cual el
polímero se degrada en compuestos de baja masa molecular.
a. Argumente cuál o cuáles de las posibilidades descritas considera más apropiadas. R. L.

b. Explique si cree que la estrategia de incorporar almidón o polímeros fotosensibles podría realizarse en cualquier material.
R. T.: No, porque no todas las sustancias químicas pueden reaccionar para formar polímeros.
c. En Costa Rica, con frecuencia se emplean envases retornables de bebidas gaseosas, en vez de envases no retornables.
Discuta con sus compañeros las ventajas y las desventajas de esos recipientes. R. L.
d. Proponga qué se puede hacer para reducir la contaminación por residuos plásticos en su comunidad. Comparta sus
ideas en clase y aplíquelas a su vida diaria. R. T.: Utilizar bolsas de tela en vez de pedir bolsas de plástico para guardar
las compras, evitar el uso de pajillas de plástico, preferir los productos en envases retornables y usar platos y cubiertos
no desechables. Material de apoyo para docentes. Prohibida su venta.
• Las reacciones químicas son procesos en los que una o más sustancias, llamadas reactivos, se combinan para formar otras
sustancias nuevas, denominadas productos.
• Algunos signos físicos de que ocurre una reacción química son la formación de un precipitado, la liberación de un gas, la
modificación de la temperatura y el cambio de apariencia de algunas sustancias.
• Las reacciones químicas se clasifican, según los cambios energéticos producidos, en exotérmicas y endotérmicas.
• Algunos procesos biológicos regulados por reacciones químicas son la respiración celular, la fotosíntesis y la digestión química.
• Las reacciones químicas se aprovechan en la generación de energía, la elaboración de alimentos, la metalurgia y la ma-
nufactura de productos. Cada vez se procura dejar menos residuos contaminantes en los procesos industriales.
1. Defina con sus propias palabras el concepto de ”reacción química”.
Es el proceso mediante el cual unas sustancias químicas se combinan para formar otras nuevas.
2. Marque con ✓ las imágenes que evidencian reacciones químicas.
3. Analice las reacciones químicas descritas.

a. Subraye de rojo los reactivos y de azul los productos. rojo
azul
• Una cinta de magnesio reacciona con oxígeno y resulta en óxido de magnesio.
• A una solución transparente de nitrato de plomo (II) se le añade otra solución transparente de yoduro de potasio.
Al reaccionar se forma un sólido amarillo que, al cabo de un tiempo, se deposita en el fondo del recipiente.
• La formación de un precipitado blanco de AgCl resulta de agregar NaCl a AgNO3.
4. Cite un ejemplo de reacción exotérmica y uno de reacción endotérmica.
R. T.: Reacción exotérmica: La combustión. Reacción endotérmica: La producción de ozono en las capas altas de
la atmósfera.
© Ciencias 9 173
4. Ecuaciones químicas
¿Qué es una ecuación química?

Una ecuación química es la representación, por medio de símbolos, de
lo que ocurre en una reacción química. La ecuación debe proporcionar la
mayor cantidad de información posible sobre las condiciones en las que
se realizan las reacciones.
Magnesio
Para escribir una ecuación química, se usan los símbolos de los elementos
y las fórmulas químicas de los compuestos que reaccionan (reactivos) y de
los que se forman (productos). También se emplean números para indicar
la cantidad de átomos o moléculas que participan, y una flecha para
separar los reactivos de los productos.
Energía liberada En las ecuaciones químicas también se suele describir el estado físico de
Wikimedia Commons
los reactivos y de los productos. Se escribe a la derecha como subíndice (s)

para los sólidos; (l), para los líquidos, y (g), para las sustancias gaseosas.
Además, se reconocen aquellas sustancias disueltas en agua o en disolu-
Óxido de magnesio ción acuosa. Para estas se utiliza la abreviación ”ac”.
La siguiente ecuación química representa lo que sucede cuando se en-
DD Una cinta de magnesio reacciona con el oxígeno ciende una cinta de magnesio (Mg) en presencia de aire. Observe que
del aire y origina óxido de magnesio y energía en ocurre una reacción de combustión. En ella se libera energía en forma de
forma de luz y calor. luz blanca.
Dirección de la reacción. La flecha ( ) que separa los reactivos de los productos indica el sentido en
que la reacción se desarrolla. En este caso, la flecha tiene solo un sentido, por lo que la reacción es irreversible.
Si en la reacción química los productos pueden reaccionar para formar los reactivos originales, se considera la
reacción como reversible. Lo anterior se simboliza con una segunda flecha en sentido contrario: .
Energía de activación. Es la energía necesaria para iniciar la reacción.
Reactivos. Son el magnesio

y el oxígeno del aire.
Productos. Son el óxido de magnesio (MgO), que es un
polvo blanco, y energía en forma de luz.
2Mg(s) + O2(g) Llama 2MgO(s) + energía
Atención
Recuerde que los símbolos de cada Coeficientes estequiométricos. Indican el número de átomos o moléculas
elemento químico representan 1 átomo de las sustancias que participan en la reacción. Se escriben a la izquierda de la
de dicho elemento. sustancia. Normalmente, el número 1 no se indica en la ecuación.

Indicador de evaluación Define el concepto de ”ecuación química”.
La ecuación química del esquema de la página 174 se lee de la siguiente manera: “dos átomos de
magnesio en estado sólido (2Mg(s) ) reaccionan con una molécula de oxígeno en estado gaseoso
(O2 (g) ), formando dos moléculas de óxido de magnesio en estado sólido (2MgO(s) ) y energía”.
Otros símbolos empleados en la representación de reacciones químicas son:
• Δ: Se coloca sobre la flecha de la ecuación química. Indica que debe suministrarse calor
para que ocurra la reacción.
• : Se escribe al lado de los productos. Significa que un gas se desprende como resultado
de la reacción.
• : Se escribe al lado de los productos. Indica que un sólido se precipita como resultado
de la reacción.
1. Mencione las características de una ecuación química.

R. T.: Muestra los símbolos de los elementos y las fórmulas químicas de los compuestos que participan en una reacción
química, describe el estado físico de esas sustancias y brinda información de las condiciones en que se realiza la reacción.
2. Identifique. Marque con ✓ las reacciones endotérmicas.
2H2O + O2 2H2O + 116 Kcal CaCO3 + Δ CaO + CO2
Al2O3 + 2Fe + 203 kcal 2Al + FeSO4 C + O2 CO2 + calor
3. Analice las reacciones y responda las preguntas.
CH4(g) + 2O2(g) CO2(g) + 2H2O(l) + calor 2Fe(s) + 6HCl(ac) 2FeCl3 (ac) + 3H2(g)
a. ¿Cuáles son los reactivos? Metano y oxígeno Hierro y ácido clorhídrico

b. ¿Cuáles son los productos? Dióxido de carbono, agua y calor Cloruro de hierro (III) e hidrógeno
c. ¿Cómo se lee la ecuación? Una molécula de metano en estado gaseo- Dos átomos de hierro sólido reaccionan
so reacciona con dos moléculas de oxíge- con seis moléculas de ácido clorhídrico, y
no gaseoso, y se forman una molécula del forman dos moléculas de cloruro de hierro
gas dióxido de carbono, dos moléculas de (III) en disolución acuosa y tres moléculas de
agua en estado líquido y calor. hidrógeno diatómico en estado gaseoso.
4. Escriba las ecuaciones químicas de las reacciones descritas.

• Una molécula de hidrógeno diatómico gaseoso reacciona con una de yodo diatómico sólido, y se forman dos
moléculas de yoduro de hidrógeno en estado gaseoso.
H2 (g) + I2 (s) 2HI(g)
• Cuatro átomos de hierro en estado sólido reaccionan con tres moléculas de oxígeno en estado gaseoso, y se forma
una molécula de óxido de hierro (III) en estado sólido.
4Fe (s) + 3O2 (g) Fe2O3 (s)

© Ciencias 9 175
Ley de la conservación de la materia

+ informados Durante los siglos XVIII y XIX se inició el estudio científico de los átomos. En 1808, el químico
Una ley científica es la descripción británico John Dalton (1766-1844) propuso la primera teoría atómica. También comenzaron
de un fenómeno natural que se en ese periodo las investigaciones acerca de las reacciones químicas y su relación con la
repite regularmente bajo las mismas masa de las sustancias.
condiciones. Por ejemplo, las leyes
De los trabajos de Dalton y otros investigadores surgieron las leyes ponderales. Estas
de la genética, la ley de gravitación
describen el comportamiento de la materia durante los cambios químicos en función de
universal y las leyes ponderales. la masa de las sustancias que participan en estas reacciones. En este libro se describirá
únicamente la ley de conservación de la materia o ley de Lavoisier.
En 1785, el químico francés Antoine-Laurent de Lavoisier (1743-1794), actualmente consi-
derado el padre de la química moderna, postuló la ley de conservación de la materia. Esta
ley establece que ”en toda reacción química, la masa total de las sustancias que reaccionan
(reactivos) es igual a la masa total de los productos de la reacción”.
La ley de Lavoisier quiere decir que durante las reacciones químicas no se crean ni se
destruyen átomos, solamente se forman nuevas sustancias. Por ejemplo, la reacción que
ocurre cuando dos moléculas de hidrógeno se combinan con una molécula de oxígeno
para formar dos moléculas de agua es la siguiente:
2H2 (g) + O2 (g) 2 H2O(l)
H2 H2O
O2
H2 H2O
Reactivos Productos
–– Dos moléculas de hidrógeno, cada una con dos –– Dos moléculas de agua, cada una con
átomos. En total, cuatro átomos de H. dos átomos de hidrógeno y un átomo
–– Una molécula de oxígeno con dos átomos. En total, de oxígeno. En total, cuatro átomos de H
dos átomos de O. y dos átomos de O.
–– Su masa es la siguiente: La masa de cuatro átomos –– Su masa es la siguiente: La masa de cuatro

de H y la masa de dos átomos de O. átomos de H y la masa de dos átomos de O.
Puente con
la historia
Antoine-Laurent de Lavoisier fue un reconocido químico francés. Una de sus grandes contribuciones a la química fue
la sistematización del método experimental y la inclusión de la balanza en todas las determinaciones. Contribuyó al
Wikimedia Commons
establecimiento de una nomenclatura química racional para los elementos y los compuestos.
Es conocida su frase ”Nada se crea, nada se destruye, todo se transforma”. Murió a los 50 años, guillotinado en Francia,
a fines del siglo XVIII, por cuanto se le consideró enemigo de la Revolución francesa.

Indicador de evaluación Explica la ley de conservación de la materia.
Taller de ciencias: Comprobando la ley de conservación de la materia

Objetivo KK Comprobar la ley de conservación de la materia por medio de las evidencias de una reacción química.
Procedimiento 1. Consiga bicarbonato, vinagre, dos globos, sal, cuatro tubos de ensayo, una gradilla, un
vaso y una balanza analítica.
2. Agregue en un tubo de ensayo una cucharada de sal y, en otro tubo, aproximadamente 1 cm
de vinagre. Coloque ambos tubos y el globo en el vaso; determine la masa de este conjunto.
3. Pase la sal al tubo con el vinagre cuidadosamente; cubra bien la boca del tubo con el
globo y agite suavemente. Ponga los tubos en el vaso y mida nuevamente la masa.
4. Repita el procedimiento de los pasos 2 y 3, pero reemplace la sal por una cucharada
de bicarbonato.
Análisis y conclusiones 5. Realice las siguientes actividades.
a. Explique lo que pasa al medir las masas en cada reacción.
R. T.: En el paso 3, los reactivos son vinagre y sal; el producto es un gas que hace que
el globo se infle. En el paso 4, los reactivos son bicarbonato y vinagre; el producto
también es un gas que hace que el globo se infle. Antes y después de la reacción, en
ambos casos, la masa que registra la balanza es la misma.
b. Interprete lo que ocurre al relacionar la ley de conservación de la materia y lo que

observó al realizar la experiencia.
La ley de la conservación de la materia se cumple porque la masa se mantiene,
aunque los productos sean distintos a los reactivos.
c. Plantee un procedimiento que le permita determinar la masa de los reactivos y los

productos utilizados en esta experiencia.
R. L.

© Ciencias 9 177
Balanceo de ecuaciones químicas

Atención
En una reacción química, se tiene que cumplir siempre la ley de conservación de la masa.
Recuerde que, si la cantidad de átomos Esto debe reflejarse en la ecuación química. Una ecuación química está balanceada o
de un elemento es 1, el número no se equilibrada si en ella hay igual cantidad de átomos en los reactivos y en los productos.
escribe. En las ecuaciones balanceadas
de esta página se anota el 1 con Observe los ejemplos de dos ecuaciones químicas balanceadas.
fines didácticos.
2 • 1 = 2 átomos de cloro 1 • 2 = 2 átomos de cloro
2 • 1 = 2 átomos de hidrógeno 1 • 1 = 1 átomo de calcio
2H1Cl1 + 1Ca1(O1H1)2 1Ca1Cl2 + 2H2O1
1 • 2 • 1 = 2 átomos de hidrógeno 2 • 1 = 2 átomos de oxígeno

1 • 2 • 1 = 2 átomos de oxígeno 2 • 2 = 4 átomos de hidrógeno
1 • 1 = 1 átomo de calcio
Glosario
coeficiente estequiométrico. Número 1 • 3 • 4 = 12 átomos de oxígeno
de moléculas de una sustancia que 1 • 3 • 1 = 3 átomos de azufre
participa en una reacción química. 2 • 1 = 2 átomos de aluminio 1 • 2 = 2 átomos de aluminio
2Al1 + 3H2S1O4 1Al2(S1O4)3 + 3H2
3 • 4 = 12 átomos de oxígeno 3 • 2 = 6 átomos de hidrógeno

3 • 1 = 3 átomos de azufre
3 • 2 = 6 átomos de hidrógeno
Método de tanteo
Puente con El método de tanteo o de simple inspección se utiliza para balancear ecuaciones sencillas. Por
las TIC ensayo y error, se escriben coeficientes estequiométricos a la izquierda de cada sustancia
Trabaje en la siguiente presente en la reacción, hasta igualar el número de átomos en ambos lados de la ecuación.
dirección electrónica: Algunas recomendaciones para balancear ecuaciones con el método del tanteo son:
www.santillana.cr/OD/
ecuaciones_balanceadasC9
–– Analice las ecuaciones químicas • Equilibrar primero los elementos que solo estén en uno de los reactivos o en
de los ejemplos y corrobore uno de los productos.
los resultados. • Balancear, después, los elementos que se encuentran en forma elemental, es
decir, que no forman parte de un compuesto.
• Equilibrar luego la molécula que tenga mayor número de elementos.
• Balancear, por último, los elementos metálicos, luego los no metales (que no
sean ni hidrógeno ni oxígeno) y, finalmente, el hidrógeno y el oxígeno.

Indicadores de evaluación Ilustra el cumplimiento de la ley de conservación de la materia en ecuaciones químicas equilibradas.
Aplica el método de tanteo en el balanceo de ecuaciones químicas.
1. Equilibre la siguiente ecuación química: N2 + O2 NO2
• Se cuentan los átomos de cada tipo en ambos lados de la ecuación:
Átomos en los reactivos Átomos en los productos

N2 + O2 NO2
N O N O
2 2 1 2
La ecuación está en condición de desequilibrio porque en los reactivos hay 2 átomos de nitrógeno y en los productos hay 1.
Analice y calcule
Se ajustan los coeficientes estequiométricos para que la cantidad de átomos de nitrógeno sea igual en ambos lados de la ecuación.
Como del lado de los reactivos hay dos átomos de nitrógeno y en el lado de los productos hay 1, se coloca un 2 delante del NO2:
N2 + O2 2NO2
Se realiza un nuevo conteo de átomos en los reactivos y en los productos:

N2 + O2 2NO2
N O N O
2 2 2 4
Ahora, del lado de los reactivos hay igual cantidad de nitrógeno que del lado de los productos, pero la cantidad de átomos
de oxígeno se desequilibró. Como del lado de los reactivos hay 2 átomos de oxígeno y del lado de los productos hay 4, se
coloca un 2 delante del O2:
N2 + 2O2 2NO2

N2 + 2O2 2NO2
N O N O
2 4 2 4
En ambos lados de la ecuación se encuentra la misma cantidad de átomos de cada tipo; la ecuación está balanceada.
La ecuación química balanceada es: N2 + 2O2 2NO2

© Ciencias 9 179
2. Equilibre la siguiente ecuación química: Al2(SO4)3 + Ba(NO3)2 Al(NO3)3 + BaSO4

• Se cuentan los átomos de cada tipo en ambos lados de la ecuación:

Al2(SO4)3+ Ba(NO3)2 Al(NO3)3 + BaSO4
Al S O N Ba Al S O N Ba
2 3 18 2 1 1 1 13 3 1
La ecuación está en condición de desequilibrio porque el aluminio, el azufre, el oxígeno y el nitrógeno se encuentran en
los reactivos y en los productos en diferentes cantidades.
Analice y calcule
Se ajustan los coeficientes estequiométricos para que la cantidad de átomos de aluminio, azufre, oxígeno y nitrógeno sea
igual en ambos lados de la ecuación. Primero se equilibra el aluminio porque aparece solo en un componente de cada lado
de la ecuación; además, es un metal. Como en el lado de los reactivos hay dos átomos de aluminio y en el de los productos
hay 1, se coloca un 2 delante de Al(NO3)3:
Al2(SO4)3 + Ba(NO3)2 2Al(NO3)3 + BaSO4

Al2(SO4)3+ Ba(NO3)2 2Al(NO3)3 + BaSO4
2 3 18 2 1 2 1 22 6 1
Ahora, del lado de los reactivos hay igual cantidad de aluminio y de bario que del lado de los productos, pero la cantidad de
átomos de nitrógeno, de azufre y de oxígeno es diferente. Como es recomendable balancear los átomos de los elementos
que son diferentes del oxígeno, debe ajustarse la cantidad de átomos de nitrógeno o la de azufre. Ambos se encuentran en
moléculas con el mismo número de elementos (tres), por lo que se escoge arbitrariamente ajustar la cantidad de átomos
de nitrógeno primero.
Como del lado de los reactivos hay 2 átomos de nitrógeno y del lado de los productos hay 6, se coloca un 3 delante
del Ba(NO3)2:
Al2(SO4)3 + 3Ba(NO3)2 2Al(NO3)3 + BaSO4

Al2(SO4)3+ 3Ba(NO3)2 2Al(NO3)3 + BaSO4
2 3 30 6 3 2 1 22 6 1

Ahora del lado de los reactivos hay igual cantidad de aluminio y de nitrógeno que del lado de los productos, pero la cantidad
de átomos de azufre y de oxígeno aún es diferente. Además, se desequilibró la cantidad de átomos de bario.
Debido a que deben equilibrarse los elementos metálicos primero, se empieza por el bario. Como del lado de los reactivos
hay 3 átomos de bario y del lado de los productos hay 1, se coloca un 3 delante de BaSO4:
Al2(SO4)3 + 3Ba(NO3)2 2Al(NO3)3 + 3BaSO4

Al2(SO4)3+ 3Ba(NO3)2 2Al(NO3)3 + 3BaSO4
2 3 30 6 3 2 3 30 6 3
En ambos lados de la ecuación está la misma cantidad de átomos de cada tipo; la ecuación está balanceada.
La ecuación química balanceada es: Al2(SO4)3 + 3Ba(NO3)2 2Al(NO3)3 + 3BaSO4
Balancee las ecuaciones químicas. 4. Fe + Cl2 FeCl3

1. Ca + H2O Ca(OH)2 + H2
2Fe + 3Cl2 2FeCl3

Ca + 2H2O Ca(OH)2 + H2
5. NO + O2 NO2
2. Mg + H2O MgO + H
2NO + O2 2NO2
Mg + H2O MgO + 2H
3. Na + H2O NaOH + H2 6. NO2 + H2O HNO3 + NO
2Na + 2H2O 2NaOH + H2 3NO2 + H2O 2HNO3 + NO

© Ciencias 9 181
7. SO2 + O2 SO3 12. Na2SO3 + HCl NaCl + H2O + SO2
2SO2 + O2 2SO3 Na2SO3 + 2HCl 2NaCl + H2O + SO2
8. HI H2 + I2 13. HNO3 + Ca(OH)2 Ca(NO3)2 + H2O
2HI H2 + I2 2HNO3 + Ca(OH)2 Ca(NO3)2 + 2H2O
9. Al + O2 Al2O3 14. CaF2 + H2SO4 CaSO4 + HF
4Al + 3O2 2Al2O3 CaF2 + H2SO4 CaSO4 + 2HF
10. CH4 + O2 CO2 + H2O 15. Mg + N2 Mg3N2
CH4 + 2O2 CO2 + 2H2O 3Mg + N2 Mg3N2
11. H2SO4 + NaOH Na2SO4 + H2O 16. Fe2O3 + HCl FeCl3 + H2O
H2SO4 + 2NaOH Na2SO4 + 2H2O Fe2O3 + 6 HCl 2FeCl3 + 3H2O

17. Zn(OH)2 + H2SO4 ZnSO4 + H2O 22. PbO2 PbO + O2
Zn(OH)2 + H2SO4 ZnSO4 + H2O 2PbO2 2PbO + O2
18. Al + HCl AlCl3 + H2 23. KClO3 KCl + O2
2Al + 6HCl 2AlCl3 + 3H2 2KClO3 2KCl + 3O2
19. P2O5 + H2O H3PO4 24. FeS + HBr FeBr2 + H2S
P2O5 + 3H2O 2H3PO4 FeS + 2HBr FeBr2 + H2S
20. Al + Cl2 AlCl3 25. C6H12O6 + O2 CO2 + H2O
2Al + 3Cl2 2AlCl3 C6H12O6 + 6O2 6CO2 + 6H2O
21. HgO Hg + O2 26. CaI2 + H2SO4 HI + CaSO4
2HgO 2Hg + O2 CaI2 + H2SO4 2HI + CaSO4

© Ciencias 9 183
27. K2O + H2O KOH 32. Ca3(PO4)2 + H2SO4 CaSO4 + Ca(H2PO4)2
K2O + H2O 2KOH Ca3(PO4)2 + 2H2SO4 2CaSO4 + Ca(H2PO4)2
28. KHSO4 K2S2O7 + H2O 33. Fe2(C2O4)3 FeC2O4 + CO2
2KHSO4 K2S2O7 + H2O Fe2(C2O4)3 2FeC2O4 + 2CO2
29. Xe + F2 XeF6 34. SrBr2 + (NH4)2CO3 SrCO3 + NH4Br
Xe + 3F2 XeF6 SrBr2 + (NH4)2CO3 SrCO3 + 2NH4Br
30. Fe2O3 + SiO2 Fe2Si2O7 35. Bi(NO3)3 + NaOH Bi(OH)3 + NaNO3
Fe2O3 + 2SiO2 Fe2Si2O7 Bi(NO3)3 + 3NaOH Bi(OH)3 + 3NaNO3
31. CuSO4 + KCN Cu(CN)2 + K2SO4 36. PH3 + Cu(OH)2 P4 + H2O + Cu
CuSO4 + 2KCN Cu(CN)2 + K2SO4 4PH3 + 6Cu(OH)2 P4 + 12H2O + 6Cu

Escriba las ecuaciones balanceadas de las reacciones 39. El ácido clorhídrico y el óxido de manganeso (IV)
químicas descritas. reaccionan y originan agua, dicloruro de manganeso
y cloro diatómico.
37. El hierro reacciona con el oxígeno, y se produce óxido
de hierro (III).
4HCl + MnO2 2H2O + MnCl2 + Cl2

4Fe + 3O2 2Fe2O3
38. El nitrógeno diatómico reacciona con el hidrógeno dia- 40. La reacción de combustión del etanol (C2H6O) con el
tómico, y se produce amoniaco. oxígeno da como productos dióxido de carbono y agua.
N2 + 3H2 2NH3 C2H6O + 3O2 2CO2 + 3H2O
• Una ecuación química es la representación, por medio de símbolos, de lo que ocurre en una reacción química.
• La ley de conservación de la materia establece que ”en toda reacción química, la masa total de las sustancias que reaccionan
es igual a la masa total de los productos de la reacción”.
• En una reacción química se tiene que cumplir siempre la ley de conservación de la masa. Esto debe reflejarse en la ecuación
química; se dice que está balanceada o equilibrada si en ella hay igual cantidad de átomos en los reactivos y en los productos.
• El método de tanteo o de simple inspección se utiliza para balancear ecuaciones sencillas. Por ensayo y error, se escriben
coeficientes estequiométricos a la izquierda de cada sustancia presente en la reacción, hasta igualar el número de átomos
en ambos lados de la ecuación.

© Ciencias 9 185
Taller de
K Plantear preguntas Planificar y ejecutar una investigación
de investigación
K Formular hipótesis Para concretar una investigación, esta se debe planificar de tal modo que permita la
y predicciones recolección de evidencias teóricas o empíricas, a fin de verificar o rechazar la hipótesis
formulada. Es necesario considerar los antecedentes teóricos que existen sobre el tema
K Planificar y ejecutar en estudio y los recursos disponibles; estos incluyen los insumos materiales y el tiempo
una investigación requerido. En una investigación experimental se recrea el fenómeno por estudiar, pero
en condiciones controladas para facilitar la observación de la interacción entre las varia-
K Concluir y evaluar bles. En este aspecto es clave la correcta manipulación de los instrumentos de medición.
¿Cómo planificar una investigación?

A continuación conocerá los pasos necesarios para planificar una investigación a partir
de la siguiente hipótesis:
La lluvia ácida es responsable de la meteorización de todos los tipos de rocas.
Paso 1. Revise los antecedentes

Los antecedentes son las investigaciones que se han hecho sobre el tema de interés.
Guardan mucha relación con los objetivos de la investigación.
Paso 2. Proponga objetivos

A partir de la hipótesis, podrá formular el objetivo de su trabajo investigativo. Los ob-
jetivos se redactan con un verbo en infinitivo; tienen que ser claros y medibles. En este
caso, dado que la hipótesis asocia la meteorización de las rocas con su exposición a
la lluvia ácida, el objetivo de esta investigación será determinar la relación que existe
entre el tipo de roca y la meteorización que experimenta al entrar en contacto con la
lluvia ácida.
Paso 3. Determine cuáles materiales e instrumentos utilizará

Recuerde que las variables son, por definición, mensurables; por lo tanto, en una in-
vestigación experimental debe decidir cuáles instrumentos utilizará para medirlas, de
manera que los resultados sean confiables. Para la situación planteada, se recolectarán
rocas de la comunidad, las cuales se identificarán con una guía ilustrada. Para simular
lluvia ácida, se usará una mezcla de agua con vinagre.
Se usa un beaker u otro recipiente graduado para medir indirectamente el volumen
de las rocas: se coloca un volumen de agua, se añade la roca y se saca la diferencia de
volúmenes. Esto se hace antes y después de un tiempo de poner las rocas en contacto
DD La calcita es un mineral
con el agua ácida, a fin de estimar el grado de meteorización que sufrieron las rocas.
de carbonato de calcio. Es
el componente principal
de rocas como la caliza y Paso 4. Organice el trabajo
el mármol. Al reaccionar
con los ácidos, se produce Elabore una secuencia detallada de pasos por seguir, con la indicación de los materiales
efervescencia debido al CO2 y el tiempo necesarios. Se puede acompañar de un esquema o de ilustraciones para
que escapa como gas. que todo esté claro a lo largo del proceso.
¿Cómo ejecutar una investigación?
Paso 1. Prepare el espacio y los materiales

A partir del diseño, se disponen los materiales e instrumentos y se revisa la manera de usarlos adecuadamente. En el ejemplo,
se utilizará una guía de rocas y minerales y un beaker; es necesario revisar sus características y explorarlos o practicar su uso
antes, para así registrar los datos de forma correcta. También se deben tener a mano la mezcla que simula la lluvia ácida y las
rocas que se requieren.
Paso 2. Controle las variables

Se deben tener las variables bajo control en todo momento; esto asegura que el experimento pueda ser reproducido. En el
ejemplo, es necesario que estime el grado de desintegración de cada roca al determinar la diferencia entre su volumen inicial
y su volumen luego de estar cierto número de días en contacto con el agua ácida. El tipo de roca se debe conocer, ya que
ciertos compuestos químicos reaccionan con los ácidos, lo cual conduce a su meteorización.
Paso 3. Mantenga una actitud de observación

La observación debe estar presente durante todo el proceso. En el ejemplo, preste
atención si observa burbujas o se deposita un residuo en el fondo cuando coloca
la roca en la mezcla de agua ácida, ya que esto evidencia una reacción química.
Paso 4. Recoja los datos de su experimento K Planificar una investigación
es determinar los recursos
Utilice un medio para recopilar los datos de manera ordenada, puede ser un
necesarios y diseñar un plan
cuaderno o un procesador de textos. Puede apoyarse incluso con registros au-
secuenciado de pasos que se
diovisuales. En el ejemplo, puede hacer una tabla para registrar el tipo de roca y
seguirán, con el propósito de
los volúmenes iniciales y finales de las rocas tratadas con el agua ácida.
poner a prueba una hipótesis.
Paso 5. Cuantifique las variables K Ejecutar una investigación es
recolectar evidencias teóricas o
Los datos cuantitativos se deben organizar; pueden ser representados en tablas empíricas de forma rigurosa.
y gráficos generados con algún programa.
Ahora USTED
KK Aplique lo revisado anteriormente en la actividad que se muestra a continuación.
Hipótesis: A mayor contenido de carbonato de calcio de una roca, mayor el grado de meteorización
que sufre al entrar en contacto con aguas ácidas.
Materiales y procedimiento 1. Planifique, paso a paso, una investigación que le permita poner a prueba la
hipótesis anterior. R. L.
2. Ejecute la investigación planificada y evalúe si la hipótesis planteada se verifica o se
rechaza. Argumente su respuesta. R. L.: La respuesta dependerá de la experiencia ejecutada.

© Ciencias 9 187
Trabajo científico
Materiales Reacción de combustión en los alimentos
• agua
• 5 corchos Compruebe la reacción de combustión en los alimentos. Desarrolle la actividad en
• 1 termómetro forma grupal.
• 5 agujas grandes
• 1 encendedor o fósforos
Antecedentes
• 1 tarro pequeño de metal Las reacciones de combustión más comunes son las que se observan cuando, por ejemplo,
• 1 puñado de maní pelado se quema un papel o cuando se produce un incendio forestal. Sin embargo, dentro de
• 1 trozo de alambre de 30 cm su cuerpo también ocurre la combustión. En cada célula, nutrientes como la glucosa se
• 1 plato grande y plano “queman” para liberar energía. La energía desprendida de esta reacción es utilizada por las
de cerámica células para realizar sus funciones vitales.
• 1 tarro de metal grande (como
de conserva) Pregunta de investigación
¿De qué manera se puede evidenciar la energía que se libera producto de la combustión
de los alimentos?
Hipótesis
Si se desprende energía producto de una reacción de combustión, entonces esta energía
se puede observar mediante la transferencia de calor de un cuerpo a otro.
Procedimiento
Precaución
La manipulación de reactivos debe estar supervisada por su docente.
Tengan cuidado de no quemarse al manipular el encendedor o los fósforos.
DD Figura A
1. Introduzcan una aguja en un corcho, de modo que la punta sobresalga por el otro ex-
tremo. Luego, claven un maní en la punta de la aguja. Al colocar el corcho con la aguja
y el maní incrustado, debe quedar estable sobre la mesa (figura A).
2. Lleven listos desde el hogar dos tarros con orificios, como muestra la figura B. Pídanle
ayuda a un adulto para hacer los agujeros con un clavo y un martillo.
3. Deslicen el alambre por los agujeros del tarro pequeño y luego llénenlo con agua. Midan
la temperatura del agua con el termómetro y regístrenla (figura C).
4. Pongan el corcho que prepararon con el maní sobre el plato grande, y pidan a su do-
cente que encienda el maní incrustado en la aguja (este paso puede tomar tiempo).
5. Coloquen el tarro grande encima apenas el maní se haya encendido. Luego, ubiquen el alambre
de modo que el tarro pequeño quede exactamente sobre la llama del maní (figura D).
6. Una vez que el maní haya sido consumido por la combustión, midan nuevamente la
temperatura del agua del tarro pequeño y regístrenla.
DD Figura B

7. Repitan el experimento cuatro veces, pero incrustando no 1 sino 2, 3 y 4 maníes en los
corchos (en cada experiencia deben colocar la misma cantidad de agua, a la misma
temperatura inicial).
8. Registren sus resultados en un cuadro como el siguiente:
R. L.: Los datos dependerán de los resultados obtenidos en cada experiencia.
Registro de temperaturas
Temperatura inicial Temperatura final

Cantidad de maní
del agua (ºC) del agua (ºC)
Un maní
DD Figura C
Dos maníes
Tres maníes
Cuatro maníes
Respondan las siguientes preguntas, que los guiarán en la interpretación de resultados: DD Figura D
a. Describan qué sucedió con la temperatura del agua al final de cada experiencia.
El calor liberado durante la combustión del maní aumentó la temperatura del agua.
b. ¿Existe una relación entre el número de maníes y la temperatura final alcanzada? Argu-
menten su respuesta por medio de un gráfico que relacione ambas variables.
Sí, porque la combustión de mayor cantidad de maníes genera más calor.
c. Expliquen cómo pueden responder la pregunta de investigación con este procedimiento. R. T.: La energía que se desprende
d. De acuerdo con los resultados obtenidos, ¿se puede aceptar la hipótesis planteada al en la combustión de los maníes
inicio de la investigación? R. L. se transfiere al agua, por lo que el
aumento de la temperatura del
e. ¿Se puede afirmar que, siempre que se transfiere calor a un cuerpo, este aumenta su líquido evidencia la liberación de
temperatura? Justifiquen su respuesta. R. T.: Sí, siempre y cuando el calor se transfiera energía de esos alimentos.
de un cuerpo con mayor temperatura a uno con menor temperatura.
f. Analicen cada paso de la planificación y la ejecución de la investigación realizada y
evalúen la necesidad de mejorar o adecuar algunas de sus etapas. R. L.

© Ciencias 9 189
1 Lea la lista de características. 4 Lea la descripción de una reacción química.
I. Siempre liberan energía. El ácido clorhídrico (HCl) se obtiene al hacer

reaccionar el ácido sulfúrico (H2SO4) con
el cloruro de sodio (NaCl).
II. A veces se evidencian por signos físicos.
¿Cuál o cuáles son los reactivos de la reacción

III. Originan sustancias de composición y descrita en el recuadro?
propiedades distintas a las de los reactivos.
A. Solo H2SO4.
¿Cuál o cuáles características corresponden a las B. HCl y NaCl.

reacciones químicas?
C. H2SO4 y HCl.
A. I y II. D. H2SO4 y NaCl.
B. I y III.
5 ¿Cuál es una característica de las
C. II y III.
reacciones endotérmicas?
D. Solo la III.
A. No necesitan un aporte continuo de energía.
2 ¿Cuál situación es un ejemplo de reacción química? B. Liberan energía como producto de la

reacción.
A. Combustión de la madera.
C. La energía de los reactivos es menor que la
B. Mezcla de azúcar con café. de los productos.
C. Evaporación de un perfume. D. La energía de los reactivos es mayor que la
D. Triturado de la uva para obtener mosto. de los productos.
3 Las sustancias que se forman en una reacción 6 En toda reacción química, la masa
química reciben el nombre de
A. se pierde.
A. reactivos.
B. se conserva.
B. productos.
C. depende de los productos.
C. compuestos.
D. no depende de los reactivos.
D. precipitados.

7 ¿Qué indican los coeficientes estequiométricos 10 Analice la lista de ecuaciones químicas.
en una ecuación química?
A. El sentido de la reacción. I. 2Al + O3 Al2O3
B. El número de oxidación de las

II. 2PbO2 O2 + 2PbO
sustancias participantes.
C. El estado de agregación de las

III. KClO3 2KCl + 3O2
sustancias involucradas.
D. El número de átomos o moléculas de las ¿En cuál o cuáles se cumple la ley de Lavoisier?
sustancias que participan.
A. I y II.
8 ¿Cuál información, sobre una reacción, no B. I y III.

pueden brindar las ecuaciones químicas?
C. II y III.
A. Cambios energéticos. D. Solo en la III.
B. Velocidad de reacción.
11 ¿Cuál de las ecuaciones no está balanceada?
C. Número de átomos o moléculas resultantes.
D. Estado de agregación de las sustancias A. 2HCl + Ca CaCl2 + H2.

que participan. B. (NH2)2CO + H2O NH3 +CO2.
C. Na2CO3 + 2HCl 2NaCl + CO2 + H2O.

9 Analice la siguiente ecuación química:
D. 2CH3OH + PCl5 2CH3Cl + POCl3 + H2O.
Pb(NO3)2 (ac) + 2KI(ac) PbI2 (s) + 2KNO3 (ac)

12 Analice las siguientes ecuaciones:
Según la ecuación anterior, se puede afirmar que

I. KClO3 + energía KCl + O2
la reacción
A. es reversible. II. 2Al + 6HCl 2AlCl3 + H2 + calor

B. libera energía.
¿Cuál es la manera correcta de clasificar las
C. es endotérmica. reacciones según los cambios energéticos?
D. provoca la formación de un precipitado.
A. I. Exotérmica; II. Exotérmica.
B. I. Exotérmica; II. Endotérmica.
C. I. Endotérmica; II. Exotérmica.
D. I. Endotérmica; II. Endotérmica.

© Ciencias 9 191
Calcule el número de oxidación de los elementos que Nombre las sustancias químicas según su clasificación.
forman cada molécula. Utilice la información de la
página 149.
19 Cl-
13 K2CO3
Anión cloruro.
K = +1
C = +4
O = -2
20 Mn7+
14 FeO Catión manganeso (VII).
Fe = +2
O = -2
21 AlH3
Hidruro de aluminio.
15 Cl2O3
Cl = +3 22 KBr
O = –2
Bromuro de potasio.
16 PO43-
23 NO2
P = +5
O = -2
Dióxido de nitrógeno.
17 SO42-
24 H2Se
S = +6
O = -2 Seleniuro de hidrógeno.
18 ClO4-
25 H2Se(ac)
Cl = +7
Ácido selenhídrico.
O = -2

Realice la actividad.
26 Analice la información y responda las preguntas.
Antecedentes
Se sabe que una gaseosa contiene disuelta cierta cantidad de dióxido de carbono gaseoso.
Pregunta de investigación: ¿De qué manera se puede calcular la cantidad de dióxido de carbono presente
en una gaseosa?
Hipótesis: Según la reacción Ca(OH)2 (ac) + CO2 (g) CaCO3 (s) + H2O(l), todo el carbona-
to de calcio que se forma depende de la cantidad de CO2; entonces al medir la masa del carbonato
de calcio se puede saber la masa de CO2 en la gaseosa.
Materiales: Botella plástica reciclable de un litro, cubeta, plasticina, gaseosa, azúcar, lápiz.
Procedimiento
1. Se llena con agua la botella de un litro y se invierte en una cubeta.
2. Se coloca un anillo de plasticina alrededor de un extremo de la manguera (el paso a través de la
manguera no debe quedar obstruido), y el extremo libre se introduce dentro de la botella invertida.
3. Se destapa la gaseosa, se le agrega una cucharadita de azúcar e inmediatamente se inserta el extremo
de la manguera con la plasticina en la botella, de manera que la plasticina sirva como una tapa que
permita la salida de aire solamente a través del tubo.
4. Se observa el desprendimiento de gas y su acumulación en la botella invertida.
5. Cuando la producción de gas es lenta, se marca con un lápiz el punto que delimita el volumen de
gas recogido y, sin sacar la botella invertida, se introduce el otro extremo de la manguera dentro del
recipiente con solución de agua de cal.
6. Se separa el sólido formado y, luego de secarse, se mide su masa.
Resultados: Se obtienen 12,7 g de carbonato de calcio por litro de gaseosa.
a. ¿El procedimiento permite aceptar o rechazar la hipótesis planteada? Fundamente.
R. L.
b. Para el procedimiento descrito, ¿qué errores podrían cometerse en su ejecución? ¿De qué manera cree que
afectarían el resultado obtenido?
R. L.
c. ¿Qué mejoras le haría al procedimiento planteado?
R. L.

© Ciencias 9 193
Los biocombustibles
Los biocombustibles como el biodiésel, el bioetanol y el biogás son compuestos químicos de origen biológico capaces de
reemplazar a los combustibles fósiles. Se obtienen a partir de la descomposición bioquímica de un organismo o un resto o
desecho proveniente de él.
Los biocombustibles son fuente de energía renovable. Al-
gunos científicos afirman que su combustión emite menor
cantidad de CO2 a la atmósfera, en comparación con los
combustibles tradicionales.
Para utilizarlos, se emplea una mezcla de alrededor del 10 por
ciento de estos compuestos orgánicos con más o menos un
90 por ciento de gasolina u otro derivado de combustibles
fósiles. Los cultivos de los que provienen algunos biocom-
bustibles absorben una parte del dióxido de carbono atmos-
férico, con lo cual mitigan los gases de efecto invernadero.
La caña de azúcar, el trigo, el maíz y las semillas oleaginosas
se consideran plantas muy rentables para este uso.
Los países con mayor demanda de combustibles son los de-
sarrollados, los cuales han implementado algunas iniciativas
legislativas para combinar combustibles de origen biológico
con combustibles tradicionales.
Biodiésel
El biodiésel se obtiene a partir de cualquier grasa, ya sea de

origen animal o vegetal. Es posible obtener la materia prima en
los restaurantes y locales de comida rápida, ya que los aceites
y las grasas usadas para la cocción de alimentos son la base de
este tipo de biocombustible.
Se suelen utilizar aceites de girasol, canola y soya, que en algu-
nos casos son producidos exclusivamente para la elaboración
de biodiésel. Este se usa puro o mezclado con diésel común, ya
que no requiere ninguna modificación del motor y su eficiencia
mecánica es muy similar a la del combustible tradicional.
En nuestro país existen diversas estaciones de servicio. En la
Universidad de Costa Rica se emplean varios vehículos –entre
ellos un autobús de transporte interno– que emplean el biodié-
sel producido en la Estación Experimental de Ganado Lechero
Alfredo Volio, en Cartago.
El bioetanol El biogás
El etanol de biomasa, comúnmente llamado bioetanol, es un Este combustible se obtiene por la fermentación anaeróbica (en
alcohol que se obtiene a partir de la remolacha azucarera, ausencia de oxígeno) de sustancias orgánicas, proceso que se
la caña de azúcar, el maíz y la yuca, entre otros vegetales. produce en forma natural a través de los biodigestores, en los
cuales las bacterias anaeróbicas realizan la descomposición de
Este combustible permite sustituir total o parcialmente a las
las sustancias a temperaturas que oscilan entre los 20 y los 40 oC.
gasolinas tradicionales y sus partidarios afirman que produce
menos emisiones contaminantes. El país que más ha desa- El biogás se compone principalmente de metano y su uso es
rrollado la investigación y el uso del bioetanol es Brasil, el cual similar al del gas natural. Su composición química es la misma
posee un 45 por ciento de la producción mundial. (CH4), con la diferencia de que proviene de restos vegetales
y animales, algas, madera, excrementos del ganado y otras
Para obtener el bioetanol, se realiza un proceso de fermen- fuentes de biomasa.
tación aeróbica (en presencia de oxígeno), en el que mi-
croorganismos como la levadura transforman la glucosa en
etanol más otros subproductos. Luego, por un proceso de Cultivo Biogás Cultivo
destilación, se obtiene 100 por ciento de este alcohol.
Algunas organizaciones ambientalistas han hecho un llamado
de atención hacia los peligros del bioetanol, ya que argumen-
tan que los cultivos se encarecerán para suplir la demanda
de alimento, agua y combustible. Además, puede surgir una
presión sobre los ecosistemas naturales con graves conse-
cuencias como la deforestación, la pérdida de biodiversidad
y la contaminación del ambiente.
Residuos vegetales y animales Biodigestor
DD Además de gas, el biodigestor produce líquidos residuales ricos

en minerales que pueden ser usados como abono.
1. Investigue cuáles son las principales razones en contra de los biocombustibles que han expuesto algunas personas.
Justifique si está de acuerdo con ellas o no. R. L.
2. Argumente si considera que los biocombustibles son una buena alternativa para reducir el uso de combustibles fósiles
en Costa Rica. R. L.
3. Justifique cuál tipo de biocombustible (biodiésel, bioetanol o biogás) podría ser más adecuado para utilizar en su co-
munidad. Considere las actividades socioeconómicas de su entorno. R. L.

© Ciencias 9 195
4
Unidad
Tejidos y órganos
vegetales y animales
• Explorar el aprovechamiento sostenible que se puede dar a los tejidos
y los órganos vegetales como recursos de interés para el ser humano.
• Analizar los beneficios de los tejidos y los órganos animales para la economía
de Costa Rica bajo el marco de la normativa vigente de bienestar animal.
• Reconocer la organización de las células en la conformación de tejidos,
órganos y sistemas, como parte de la conservación y el aprovechamiento
de la biodiversidad.

196 Unidad 4 • Tejidos y órganos vegetales y animales
Punto de partida
Shutterstock
En esta unidad continuará con la prácti-
ca de las habilidades científicas de pla-
nificar y ejecutar una investigación.
La planificación de la investigación
consta del diseño del procedimien-
to; en este se integran los recursos
necesarios para validar una hipótesis.
Al ejecutar la investigación se desa-
rrolla la experiencia científica planifi-
cada; en este proceso se observa un
fenómeno, ya sea en el campo o el
laboratorio, con el fin de recolectar
evidencias para aceptar o rechazar la
hipótesis planteada.
En la imagen se muestra la rana
Agalychnis callidryas en un bosque
húmedo de Costa Rica.
1. Si quisiera saber las características
de las plantas donde estas ranas
ponen sus huevos, ¿qué procedi-
miento podría desarrollar? R. L.
2. ¿Qué requeriría para llevar a cabo
la investigación? R. L.
¿Qué aprenderá?
• Niveles de organización en plantas
y animales
• Tejidos y órganos vegetales
¿Qué
• aprenderé?
Reproducción en
plantas angiospermas
• Aprovechamiento
modelos atómicos.racional de teji-
dos y órganos vegetales
• Caracterizar el comportamiento
• Tejidos animales en el átomo.
de los electrones
•
• Aprovechamiento racionalde
Distinguir la organización delos
teji-
dos y órganos
electrones comoanimales
resultado del
• modelo
Avances actual del átomo.
científicos y tecnológicos
© Ciencias 9 197
Observe la imagen de una planta con flor y responda los ítems 1, 2, 3 y 4.
3 1
1 ¿Cómo se llama la estructura número 1?
A. Flor.
B. Raíz.
C. Hoja.
D. Tallo.
2 Las estructuras 2, 3 y 4 corresponden, respectivamente, a
A. hoja, flor y raíz.
B. raíz, flor y hoja.
C. flor, tallo y hoja.
D. raíz, tallo y hoja.
3 ¿Cuál es una función de la estructura 2?
A. Crear el fruto.
B. Producir semillas.
C. Almacenar clorofila.
D. Fijar la planta al suelo.

4 El color verde de la estructura 4 se debe a la presencia de organelas de la célula vegetal llamadas
A. cloroplastos.
B. leucoplastos.
C. amiloplastos.
D. cromoplastos.
5 ¿Cuál es el tejido que cubre la superficie externa y reviste cavidades del cuerpo de los animales?
A. Epitelial.
B. Nervioso.
C. Muscular.
D. Conjuntivo.
6 ¿Cuál es un órgano de los mamíferos que está formado por tejido muscular esquelético?
A. Intestino delgado.
B. Corazón.
C. Arteria.
D. Tríceps.
Realice la siguiente actividad.
7 Investigue sobre un logro científico o tecnológico que haya ocurrido el año pasado. Elabore una ficha
resumen con los siguientes datos: nombre de las personas o de la organización involucrada, en qué consistió
el avance, datos generales sobre el procedimiento que llevaron a cabo y dificultades enfrentadas durante la
planificación o la ejecución del estudio, entre otros aspectos. Comparta la información con sus compañeros.
R. L.

© Ciencias 9 199
1. Niveles de organización en plantas y animales
Las plantas y los animales: organismos pluricelulares

+ informados Tanto en vegetales como en animales las células están organizadas en tejidos, órganos y
Un componente de la biodiversidad o sistemas. Esto se debe a una especialización del trabajo celular, lo cual favorece la eficiencia
diversidad biológica del planeta es la en la realización de las funciones vitales del organismo.
inconmensurable variedad y complejidad
de formas de vida existentes. Por Desde el átomo hasta el organismo
ejemplo, si bien todas las plantas Todo lo que nos rodea, sea un ser vivo o uno inerte, está constituido por átomos. Estos se
angiospermas cuentan con los mismos combinan y forman moléculas como el agua y las sales minerales. Los seres vivos están
tipos de tejidos meristemáticos y constituidos por carbohidratos, lípidos, proteínas y ácidos nucleicos. Estas biomoléculas
permanentes, se estima un número de son los componentes de las estructuras membranosas y organelas como las mitocondrias
más de 350 000 especies de plantas con y el aparato de Golgi, que a su vez integran las células vegetales y animales.
flor en el planeta. Las células, según su función, se organizan y conforman un tejido, por ejemplo, la mucosa
intestinal, que cumplirá un rol específico y común. Cuando distintos tejidos se agrupan
entre sí, se forma una estructura mayor llamada órgano, como el intestino. Por último, los
órganos integran un conjunto coordinado y organizado denominado sistema. En la ilus-
BB Niveles de organización tración se muestra el Sistema Digestivo, que permite obtener nutrientes de los alimentos
en un ser humano. para que sean utilizados por las células del organismo humano y elimina los componentes
de la comida que no son aprovechables.
Enterocito (célula
epitelial del intestino)
Átomos. Partículas sumamente pequeñas

que constituyen la materia. No se dividen por Mitocondria
métodos químicos.
Fosfolípido
Organela. Estructura que se Célula. Forma más sencilla de organización

encuentra dentro del citoplasma de de los seres vivos. Cada célula es capaz de
una célula eucariota. realizar funciones de nutrición, relación y
reproducción. En la mayoría de las plantas
Biomolécula. Partícula y los animales, las células que forman al
formada por varios átomos individuo se diferencian por su estructura y
que es parte integrante de la tamaño. De esta manera, están adaptadas
estructura de los seres vivos. para desempeñar funciones específicas.

Indicadores de evaluación Identifica los niveles de organización en las plantas y en los animales.
Explica los conceptos de ”tejido”, ”órgano” y ”sistema”.
Ser humano
Organismo. Individuo compuesto por diferentes

sistemas de órganos. Un musgo, una orquídea, un Sistema. Agrupación de órganos que realizan
árbol, un mosquito, un perro y una persona son coordinadamente una función. En las plantas, un
ejemplos de organismos. ejemplo es el sistema vegetativo, compuesto por la
raíz, el tallo y las hojas, y encargado de realizar la
Sistema Digestivo función de nutrición. En los animales vertebrados,
en esta función interviene el Sistema Digestivo,
formado por varios órganos que participan de forma
integrada en la digestión. Otros sistemas en estos
animales son el Óseo, el Muscular, el Respiratorio, el
Endocrino y el Nervioso.
Detalle de la pared intestinal
Epitelio intestinal
Intestino delgado
Órgano. Conjunto de diversos tejidos que lleva a

Tejido. Unión de células especializadas que están agrupadas y cabo una función concreta. Cada tejido cumple una
efectúan una función común. En cuanto a su función, los tejidos labor específica, pero la acción conjunta de varios
vegetales son similares a los animales. Sin embargo, las plantas de ellos permite efectuar una tarea de manera
carecen de tejidos responsables de la excitación (tejido nervioso) coordinada. Por ejemplo, el estómago es un órgano
y del movimiento (tejido muscular). que consta de tejido epitelial, muscular, conjuntivo y
nervioso; en él sucede una parte de la digestión.
© Ciencias 9 201
1. Niveles de organización en plantas y animales
Taller de ciencias: Observación de células vegetales

Objetivo KK Preparar una muestra con el fin de observar los niveles de organización en una planta.
1. Consiga un tallo de apio, un bisturí, unas pinzas, agua, azul de metileno, un gotero, papel
Procedimiento
toalla, un microscopio, un portaobjetos y un cubreobjetos.
2. Corte con el bisturí una lámina transversal muy delgada de apio.
3. Coloque una gota de agua en el portaobjetos. Utilice las pinzas para colocar el corte de
apio sobre la gota de agua. Tape esta preparación con la lámina cubreobjetos. Limpie
el exceso de agua con el papel toalla. Procure que no queden burbujas de aire entre
las láminas.
4. Observe detenidamente la muestra a través del microscopio. Primero, utilice el lente ob-
jetivo de menor poder. Luego, cambie a un objetivo más potente, a fin de observar mejor
los detalles. Si lo considera necesario, agregue a la muestra una gota de azul de metileno.
5. Realice un dibujo esquemático de lo observado.
Corte transversal
del tallo
R. L.
6a. Se espera observar células y tejidos. Los

tejidos están conformados por tipos de
células similares.
6b. R. T.: En el tallo de apio existen varios tipos
principales de tejidos con funciones de
transporte de sustancias (xilema y floema),
protección contra la desecación (epi-
dermis) y reparación de partes dañadas
(parénquima), entre otras.
Análisis 6. Identifique en su esquema los niveles de organización celular observados en la muestra.

Células y tejidos.
y conclusiones a. Explique cuáles niveles de organización celular se distinguen.
b. Investigue cuál función cumplen los tejidos en el tallo de apio.

• En los organismos pluricelulares, las células se organizan en grupos que cumplen las mismas funciones de manera coor-
dinada. Estos grupos se conocen como tejidos. Los tejidos, a su vez, se asocian con otros para formar los órganos.
• La asociación entre órganos da origen a los sistemas, los cuales son mucho más complejos y pueden realizar una mayor
diversidad de funciones. Un individuo está compuesto por diferentes sistemas de órganos.
1. Ordene en el cuadro los niveles de organización desde los que presentan un menor nivel de complejidad o menor
cantidad de funciones hasta los que tienen mayor complejidad y cantidad de funciones. Para ello, escriba en la primera
columna los números del 1 al 5. El 1 indica el menor nivel de complejidad, y el 5, el mayor.
a. Caracterice cada nivel de organización.
b. Mencione tres ejemplos para cada uno de ellos.
Nivel de
Orden Característica Ejemplos
organización
Conjunto de diversos tejidos con una
4 Órgano R. T.: Estómago, piel y ojos.
función concreta.
Estructura ubicada dentro del citoplas-
1 Organela R. T.: Mitocondria, lisosomas y vacuolas.
ma de una célula eucariota.
Unión de células especializadas que
3 Tejido R. T.: Xilema, floema, tejido muscular.
efectúan una función común.
Conjunto de órganos que realizan coor- R. T.: El Sistema Vascular de las plantas y los sis-
5 Sistema de órganos
dinadamente una función. temas Digestivo y Respiratorio de los animales.
Forma más sencilla de organización de los
2 Célula seres vivos. Realiza funciones de nutrición, R. T.: Célula vegetal, neurona y leucocito.
relación y reproducción.
2. Justifique cuál tipo de organización celular se presenta en la ilustración.

Es un tejido, ya que se observa una agrupación de células de un mismo tipo.
3. Subraye en cada trío de estructuras aquella que contenga a las otras dos.
Justifique su respuesta.
Un sistema es un conjunto de órganos. Estos,
a. Sistema / tejido / órgano
a su vez, están compuestos por tejidos.
b. Biomolécula / organela / átomo Una organela está compuesta por biomoléculas, y estas, por átomos.
c. Célula /organela / tejido Un tejido contiene células y las células contienen organelas.
d. Órgano / sistema / organismo El organismo es un conjunto de sistemas. Los sistemas están compuestos por órganos.
© Ciencias 9 203
2. Tejidos vegetales
1. R. T.: La pared celular es una
estructura rígida que rodea
Células vegetales
la célula y está constituida Las plantas no pueden desplazarse en busca de alimento; en parte, esto se debe a la capa-
principalmente por celu- cidad de sus células de producir sus propios nutrientes. La rigidez de la pared celular le da
losa. Los cloroplastos son protección a la célula vegetal y permite que algunos vegetales alcancen grandes alturas.
organelas membranosas
Las células vegetales resultantes de las divisiones celulares son todas iguales al inicio; sin
que contienen su propio
embargo, luego se diferencian. Esto quiere decir que su estructura adquiere característi-
ADN y el pigmento fotosin-
cas que las distinguen de otras células, según la función que vayan a desempeñar en el
tético clorofila.
organismo. De esta manera, se originan los diversos tejidos de una planta. A continuación
se muestran algunas células vegetales, vistas al microscopio.
A Ciertas células de las hojas realizan el proceso de

Cloroplastos fotosíntesis, por lo que presentan numerosos cloroplastos.
A
B
B Unas células de la superficie de las hojas recubren y
protegen las plantas contra la deshidratación, los golpes,
las variaciones de la temperatura y el ataque de agentes
infecciosos. Algunas células forman los estomas, poros que
A
Estoma permiten el intercambio gaseoso de la planta.
C
C Las células del tallo dan soporte a la planta.
D En las puntas de las raíces, las células se dividen

continuamente y permiten el crecimiento de las plantas.
Actividades
1. Describa dos componen- Las células vegetales pueden diferenciarse y formar tejidos especializados en el desarrollo
tes celulares exclusivos de de ciertas funciones, como el crecimiento, el transporte de sustancias y la fotosíntesis,
las células vegetales. entre otras. Estos tejidos crean los distintos órganos de las plantas, tales como las raíces,
los tallos y las hojas.
Indicador de evaluación Reconoce las características y la función de los tejidos meristemáticos de las plantas.
Tejidos meristemáticos
Glosario
Los tejidos meristemáticos o meristemas son los responsables del crecimiento de las plan-
tas. Están compuestos por células que, al no ser especializadas, tienen la capacidad de ápice. Extremo o punta del tallo, de
dividirse continuamente. Se encuentran en las partes de las plantas que están en creci- las hojas, de la flor o de la raíz de una
miento, como el ápice de los tallos, las puntas de las raíces, dentro de las semillas y en las planta. A esta zona también se le llama
yemas (que producen nuevas hojas para reponer las que se pierden). A partir de ellos, se extremo apical.
originan el resto de los tejidos vegetales. Los tejidos meristemáticos se clasifican en em- dicotiledónea. Planta cuyo embrión
brionarios, primarios y secundarios. posee dos cotiledones.
Tejidos meristemáticos Tejidos meristemáticos primarios. Se encuentran en el ápice de los

embrionarios. Se encuentran tallos y de las raíces. Son responsables del crecimiento longitudinal
en el interior de las semillas. de las plantas. Permiten que las raíces crezcan hacia la profundidad
Forman el embrión, es decir, la del suelo en busca de nutrientes y que los tallos se alarguen y
etapa inicial de la planta. Cuando produzcan nuevas hojas.
la semilla germina, los tejidos
embrionarios se transforman en
pequeñas raíces, tallos y hojas.
Tejidos meristemáticos secundarios. Se encuentran

alrededor del tallo de las gimnospermas y las dicotiledóneas
leñosas. Son responsables del crecimiento secundario de las
plantas, es decir, del aumento de grosor tanto en raíces como
en tallos. Están compuestos por células con paredes gruesas y Shutterstock
resistentes que ayudan a dar sostén a las plantas.
1. Mencione cuál tipo de tejido meristemático permite que la planta desarrolle cada una de las siguientes funciones.
a. Crecer. Tejido meristemático primario. c. Formar una nueva planta. Tejido meristemático embrionario.
b. Producir flores. Tejido meristemático primario. d. Permanecer erguida. Tejido meristemático secundario.

© Ciencias 9 205
Tejidos permanentes o adultos

Glosario
Los tejidos permanentes son aquellos que se han formado por las divisiones celulares que
urticante. Que produce comezón o ardor. ocurren en los meristemas y luego se han especializado en su función, es decir, se diferencian.
Después de la diferenciación, varios de estos tejidos pierden la capacidad de dividirse. Según
su función, existen tres tipos de tejidos permanentes: dérmicos, fundamentales y vasculares.
Tejidos dérmicos
Los tejidos dérmicos recubren la superficie de las hojas, los tallos y las raíces, también de
las flores, los frutos y las semillas. Además, ayudan a evitar la pérdida de agua y protegen
la planta de cambios de temperatura, del posible ingreso de patógenos y de daños mecá-
nicos. Los tejidos dérmicos pueden ser de dos tipos: epidermis y dermis (súber).
Shutterstock
La epidermis cubre las La epidermis de las raíces En la epidermis de algu- El súber o corcho forma
hojas y las partes jóvenes tiene protuberancias en nos órganos, como en parte de la corteza de
de las plantas. General- forma de pelos delgados, las hojas, se encuentran los árboles. Se ubica en
mente está compuesta llamadas tricomas, que los estomas. Estos están los tallos y las raíces de
por una delgada capa ayudan a absorber agua formados por dos células las plantas leñosas. Está
de células muy próximas y nutrientes. Los tricomas especializadas, llamadas compuesto por varias
entre sí. La epidermis de se encuentran también células oclusivas, que, capas de células muer-
las hojas está cubierta en hojas y tallos de algu- al modificar su forma y tas, con paredes engro-
por una sustancia llama- nas plantas para resguar- tamaño, se abren y se sadas, muy próximas en-
da cutícula, que ayuda a darlas de condiciones ex- cierran para controlar la tre sí, que se encuentran
evitar la pérdida de agua. tremas del medio, como pérdida de agua y per- compactadas gracias a
alta temperatura y luz mitir el intercambio de una sustancia llamada
solar. También producen gases entre la planta y suberina. El súber fun-
sustancias urticantes que su medio. ciona como una capa
protegen a ciertas plantas aislante que protege a
de la herbivoría. las plantas.

Indicador de evaluación Identifica los tipos de tejidos dérmicos y fundamentales, así como sus funciones.
Tejidos fundamentales
Los tejidos fundamentales almacenan sustancias, dan soporte a la planta y realizan foto- Puente con
síntesis. Se reconocen tres tipos: parénquima, colénquima y esclerénquima. las TIC
Trabaje en la siguiente
Parénquima dirección electrónica:
El parénquima se encuentra en todos los órganos de las plantas. Está formado por células www.santillana.cr/OD/
vivas, poco diferenciadas. En las hojas, es responsable de la fotosíntesis; en los tallos y raí- tejidos_vegetalesC9
ces, almacena sustancias de reserva como el almidón, y, a lo largo del cuerpo de la planta, –– Conozca más sobre los tejidos
produce sustancias que sirven para la reparación y defensa del organismo. que forman las plantas.
Muchas plantas almacenan parte de los nutrientes que elaboran como sustancias de re-
serva. Entre ellas se destacan grasas, proteínas y azúcares complejos, como el almidón.
Estas reservas se almacenan principalmente en los tejidos parenquimáticos situados en
órganos como raíces y tallos. Así se pueden utilizar en momentos en que el desarrollo de
la planta lo requiera.
Las raíces pueden modificarse como órganos de almacén de azúcares, como ocurre, por ejem-
plo, en la planta de remolacha. Por esto, su sabor es dulce. Otras plantas acumulan almidón en
tallos muy transformados, como sucede con los tubérculos de la planta de la papa. Las proteínas
de reserva se encuentran principalmente almacenadas en las semillas, raíces y bulbos.
EE Parénquima de reserva en una raíz.

Dentro de cada célula se observan
gránulos de almidón (de color oscuro).
EE Parénquima clorofílico. Cada célula

de este tejido posee gran cantidad DD Parénquima aerífero de tallo de junco.
de cloroplastos. Entre las células de este tejido hay grandes
espacios vacíos. Se presenta en plantas
que viven en ambientes muy húmedos.

© Ciencias 9 207
Colénquima
Tanto el colénquima como el esclerénquima son tejidos de sostén. El colénquima se halla
por lo general en órganos en crecimiento como las hojas, los tallos jóvenes y las flores. Está
compuesto por células vivas con paredes engrosadas.
Las células de este tejido tienen la capacidad de brindar soporte a la planta sin restringir su
crecimiento, pues pueden alargarse a medida que la planta se desarrolla; en otras palabras,
proporcionan un sostén flexible al individuo.
Esclerénquima
El esclerénquima está formado por células que no tienen la capacidad de crecer ni de
alargarse, por lo que se encuentran en lugares de la planta que ya han terminado su cre-
cimiento, como las raíces y los tallos maduros y las semillas.
Este tejido posee células caracterizadas por paredes extremadamente gruesas. Las células
DD Colénquima de un pecíolo mueren en su madurez; sin embargo, dejan sus duras paredes que ayudan a soportar el
de geranio.
cuerpo de la planta, proporcionándole un sostén rígido.
1. Cubrir la superficie de la plan-
ta, evitar la pérdida de agua, y
proteger la planta de cambios de
temperatura, ingreso de parásitos
y daños mecánicos, entre otros.
2. Tejido de paredes delgadas y con
una vacuola de gran tamaño que
almacena agua. Se halla en plantas
de climas áridos, como el cactus.
CC Esclerénquima.
3. R. T.: El colénquima tiene células
vivas y da sostén flexible. El escle-
rénquima se compone de células
muertas; da sostén rígido.
4. R. T.: Pueden servir como protec-
ción contra algunos herbívoros.
1. Explique la función de los tejidos dérmicos.

2. Investigue las características del parénquima acuífero y en qué tipos de plantas se encuentra. Utilice solo sitios web y
textos de consulta confiables.
a. Represente en un dibujo este tipo de parénquima. Compare su dibujo con el de otros compañeros. R. L.
3. Mencione dos diferencias entre el colénquima y el esclerénquima.
4. Busque una imagen de las células del esclerénquima de la pera y dibújelas. Comente cuál cree que es su función.

Criterio de evaluación Describe las características y las funciones de los tejidos vasculares de la planta.
Tejidos vasculares
La circulación de los nutrientes en algunos tipos de plantas es posible gracias a dos tejidos Glosario
especializados: el floema y el xilema. Estos constituyen el sistema vascular, ya que permiten
savia. Sustancia líquida que viaja a través
el transporte de sustancias y nutrientes a lo largo del cuerpo de la planta.
de los tejidos vasculares de algunas
El siguiente esquema describe los procesos de transporte, tanto de agua y sales minerales plantas. Transporta componentes que las
(savia bruta) como de azúcares (savia elaborada): células necesitan para su nutrición.
Floema. Tejido constituido por células

Xilema. Tejido compuesto por células
conductoras. En las angiospermas, las muertas. En las angiospermas, los
células conductoras se denominan tubos principales tipos de células del xilema se
cribosos; son células vivas y alargadas,
denominan elementos de los vasos.
dispuestas una a continuación de la otra.
El xilema conduce agua y minerales
Sus tabiques de separación o placas desde la raíz hasta el resto de la planta.
cribosas tienen poros, lo que permite Células de la hoja
La pared de las células del xilema está
la circulación de savia elaborada de una engrosada con depósitos de sustancias
célula a otra. como la celulosa y la lignina.
El floema moviliza los azúcares
producidos en la fotosíntesis. El
transporte se efectúa desde los lugares Los elementos de los vasos se unen unos
donde se producen los carbohidratos a otros para formar conductos llamados
(principalmente las hojas) hacia las Células
acompañantes vasos. Estos transportan la savia bruta,
demás partes de la planta, donde serán que se absorbe en la raíz, hacia las partes
consumidos o almacenados. altas de la planta.
Las sustancias que se producen en las Placa cribosa

hojas pasan a las células acompañantes Agua y sales
del floema para luego ingresar a minerales
los tubos cribosos. Muchos de los
compuestos orgánicos se acumulan en Azúcares
las raíces debido a que el transporte se Transporte de
realiza en esa dirección (de las hojas savia elaborada
hacia las raíces), aunque los frutos, las
semillas y los órganos de crecimiento, Transporte de
como yemas, también los requieren. Células de la raíz savia bruta
+ informados
En los helechos y las plantas gimnospermas (como el pino, el ciprés y la araucaria), las células conductoras del floema se denominan células cribosas. Estas son
alargadas y sus extremos puntiagudos están comunicados mediante áreas porosas. Al igual que los tubos cribosos, carecen de núcleo y su pared celular está
engrosada. Solo en el floema de las angiospermas están presentes unas células denominadas acompañantes, que son parte del tejido parenquimático.
El xilema de los helechos y las gimnospermas está constituido por células llamadas traqueidas, las cuales son alargadas y estrechas. Las angiospermas también
poseen traqueidas, aunque en una cantidad inferior a la de los elementos de los vasos.
© Ciencias 9 209
Taller de ciencias: Investigación del transporte de sustancias en el tallo

Objetivo KK Planificar y ejecutar una investigación para observar estructuras del tallo.
Pregunta Si se sabe que el tallo de las plantas lleva a cabo la función de transportar sustancias, ¿cómo
de investigación se podría comprobar esta función?
Planificación Piense que usted cuenta con una flor de tallo largo, agua y azul de metileno. ¿Cuál proce-
dimiento llevaría a cabo para comprobar el transporte de sustancias en las plantas?
Procedimiento 1. Consiga agua, azul de metileno (o alguna pintura soluble en agua),

gotero, dos vasos y dos flores blancas de tallo largo (calas o clave-
les, entre otras).
2. Coloque una capa de agua de aproximadamente 5 cm en cada
vaso. Luego, agregue cuatro gotas de azul de metileno en uno de
ellos y mezcle hasta que el colorante se disuelva; en el otro, use
solamente agua.
3. Ponga una flor en el vaso con colorante y la otra en el vaso que
contiene solamente agua.
4. Espere hasta el día siguiente para ver los resultados.
Las estructuras del tallo absorbieron el
Análisis 5. Compare lo sucedido en ambas flores. agua contenida en el vaso y la transpor-
y conclusiones taron hacia la flor. Esto se hizo visible
a. Concluya por qué obtuvo esos resultados.
con el agua con colorante.
La flor puesta en el vaso con b. Explique si este procedimiento permite comprobar la hipótesis elaborada.
agua y colorante se tiñó y la otra R. T.: Sí lo permitió, ya que se hizo visible el transporte de sustancias a través del tallo.
c. Prediga qué relación podría existir entre la longitud del tallo y la velocidad con que
mantuvo el color original.
la planta transporta sustancias.
R. T.: Las sustancias tardarían más en llegar a su destino en una planta con un tallo
de mayor longitud, debido a que tienen que recorrer una distancia mayor.
• La mayoría de las plantas posee en su estructura órganos como las raíces, los tallos y las hojas, los cuales a su vez están
compuestos por tejidos especializados en el crecimiento, el transporte de sustancias y la fotosíntesis, entre otros.
• Los tejidos en esas plantas se clasifican en meristemáticos y permanentes. Los tejidos permanentes se dividen en
dérmicos, fundamentales y vasculares.
• Los tejidos meristemáticos se especializan en el crecimiento y el desarrollo de la planta. Los tejidos permanentes se en-
cargan de la protección, el soporte, el almacenamiento y la elaboración de nutrientes y su transporte.
• El xilema y el floema constituyen el sistema de circulación y transporte de nutrientes en la planta. El xilema transporta
savia bruta (agua y sales minerales), y el floema, savia elaborada (azúcares producidos en la fotosíntesis).

1. Identifique el tipo de tejido representado en cada caso. Anótelo en el espacio correspondiente.
Súber
Parénquima
Epidermis
Tejido meristemático primario

Esclerénquima
Meristemático: Tejido meristemático primario.

a. Mencione cuáles tejidos son meristemáticos, y cuáles, permanentes. Permanentes: Súber, parénquima, epidermis
y esclerénquima.
2. Mida el grosor de los tallos de al menos cuatro diferentes tipos de arbustos o árboles. Búsquelos en su colegio o cerca
de su casa. Registre los datos que obtenga en el siguiente cuadro. Luego, resuelva las actividades propuestas.
R. L.: La respuesta dependerá de las plantas escogidas.
Nombre de la planta Grosor del tallo (cm) Altura del tallo(cm)
a. Cite el tejido responsable del crecimiento en grosor de esas plantas. Tejido meristemático secundario.
b. Construya un gráfico de barras a partir de los datos del cuadro. R. L.: La respuesta dependerá de los datos del cuadro.
c. Determine la relación que existe entre la altura y el grosor de las plantas. Explíquela. R. T.: En general, entre más alta
sea la planta, más grueso será el tallo. Esto se debe a que el tallo es una estructura que brinda sostén a la planta.
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3. Órganos vegetales
En el planeta existe una enorme diversidad de plantas. Estas se clasifican en dos grandes
grupos: plantas no vasculares y plantas vasculares. Las plantas no vasculares, como los
musgos y las hepáticas, carecen de xilema y floema. Son de tamaño pequeño y viven en
lugares húmedos, ya que no tienen tejidos especializados para el transporte de agua y
nutrientes entre partes distantes de la planta.
Las plantas vasculares, como los helechos, las colas de caballo, los arbustos y los árboles,
poseen xilema y floema. En este grupo se clasifican las plantas con semillas.
Órganos de las plantas con semillas

Las plantas con semillas se dividen en gimnospermas y angiospermas. Las gimnosper-
mas carecen de flores. Sus semillas están, por lo general, dentro de conos. Los pinos, los
cipreses y las cicas son gimnospermas. Las angiospermas tienen flores. Sus semillas están
contenidas dentro de frutos. El naranjo, el árbol de Guanacaste, la rosa, el arroz, el casco
de venado y el güitite son angiospermas.
Cica Casco de venado
DD Gimnosperma. DD Angiosperma.
Además de las semillas, las gimnospermas y las angiospermas tienen en común varios
+ informados órganos: la raíz, el tallo y las hojas.
La semilla constituye un importante

avance evolutivo para las plantas, ya que, Raíz
al contener sustancias nutritivas y un La raíz es un órgano que crece atraído por la gravedad del planeta. En la mayoría de las
embrión con esbozos de raíz, tallo y hojas, plantas terrestres, la raíz se encuentra debajo del sustrato. La raíz ancla la planta al sustrato,
sus posibilidades de llegar a la madurez absorbe agua y nutrientes minerales. Además, almacena sustancias de reserva, como el
son mayores que en las plantas que se excedente de carbohidratos producto de la fotosíntesis.
reproducen por esporas, como los helechos.
Indicadores de evaluación Identifica los órganos de las plantas.
Reconoce las funciones de los órganos vegetales.
Xilema
Agua y sales minerales
Floema
Pelos radicales.
Prolongaciones
de las células
de la epidermis.
Parénquima Aumentan la
superficie de la raíz
para absorber agua
y minerales.
Cofia o caliptra.
Cobertura cónica que Epidermis
protege el meristema Absorción de
apical de la raíz. agua y sales
minerales.
EE Estructura de una raíz.
Tallo
El tallo es un órgano que crece en sentido contrario al de la raíz, en dirección hacia la luz.
Sus funciones son sostener las ramas y las hojas, así como los conos de las gimnospermas, y
las flores y los frutos de las angiospermas; transportar el agua desde la raíz hacia las demás
partes de la planta, mediante el xilema, y conducir los carbohidratos desde las hojas hacia
el resto de la planta, por medio del floema.
© Ciencias 9 213
Hojas
Las hojas son órganos que salen del tallo. Su principal función es realizar la fotosíntesis,
Epidermis proceso en el que se fabrican los carbohidratos que servirán de alimento para la planta.
Esclerénquima En ellas también se da la transpiración. A continuación se detallan las estructuras de las
hojas y su disposición en el tallo:
Parénquima
Yema
Estoma
Yema
Xilema Floema
Lámina o limbo. Parte ancha de la hoja.

Su cara superior se llama haz, y la inferior,
envés. La lámina de la hoja capta la energía
lumínica y absorbe el dióxido de carbono
para la fotosíntesis.
Nudo. Lugar del tallo

donde se insertan las
hojas o las ramas.
Haz Envés
Entrenudo.
Región del tallo
entre dos nudos.
Nervadura. Conjunto
Pecíolo. Estructura que une la de los vasos del xilema
lámina de la hoja al tallo. y del floema.
1. Cite el nombre del grupo de plantas que carece de xilema y floema. Plantas no vasculares.
2. Mencione en cada caso el órgano vegetal que se encarga de las siguientes funciones:
a. Absorción de agua Raíz c. Sostén de ramas y hojas Tallo e. Fijación al sustrato Raíz
b. Transpiración Hoja d. Transporte de carbohidratos Tallo f. Fotosíntesis Hoja

Indicadores de evaluación Identifica las estructuras reproductivas de las plantas angiospermas.
Reconoce las funciones de las estructuras reproductivas de las angiospermas.
Estructuras reproductivas en las angiospermas

Glosario
Las angiospermas son el grupo de plantas más abundante y diverso en el planeta; son
también las plantas más conocidas por los seres humanos porque son fuente de alimento, polen. Conjunto de granos diminutos
medicamentos, textiles y materia prima para la construcción, entre otros beneficios. que producen las plantas con semilla.
Cada uno está constituido por dos células
Las flores, presentes solo en este grupo de plantas, son estructuras reproductivas. Después
rodeadas en común por dos membranas
de la fecundación, la flor se transforma en fruto. Dentro de este se desarrollan las semillas,
resistentes; una de las células se divide
que contienen los embriones de los nuevos individuos.
para producir dos gametos masculinos.
Flores
La mayoría de las flores están formadas por pétalos, sépalos, pistilo y estambres. Las flores
que tienen todas estas partes se denominan completas; aquellas en las que falta alguna
parte floral se llaman incompletas.
A Pétalos. Hojas modificadas que, por lo general, C Estambre. Estructura sexual masculina. Está
Antera Estilo Estigma
poseen olores y colores vivos. Estas características constituida por un filamento que sostiene en su
permiten atraer polinizadores hacia la flor. El A extremo superior la antera. Esta es una especie
conjunto de pétalos se llama corola. de bolsa que contiene el polen. El conjunto de
estambres se llama androceo.
B Gineceo o pistilo. Estructura sexual
femenina, formada por uno o varios carpelos. B C
Consta de ovario, que es la parte inferior abultada
del gineceo y contiene los óvulos (células sexuales D Sépalos. Hojas modificadas, generalmente de
femeninas); estilo, que es una prolongación del Filamento D color verde, que protegen la flor al inicio de su
ovario, y estigma, la parte final del estilo, que Óvulos desarrollo, cuando es un capullo. El grupo de los
recibe el polen durante la polinización. Ovario sépalos de una flor se llama cáliz.
Flor Fertilización
Frutos y semillas
Después de que ocurre la fecundación, el ovario de la flor sufre una serie de transforma-
ciones en las cuales sus paredes almacenan azúcares y sustancias nutritivas, se engruesan
y se transforma en un fruto. Los frutos, además de proteger las semillas, sirven como me- Germinación
canismos de dispersión; es decir, permiten que los descendientes de la planta puedan
llegar y colonizar nuevos espacios.
Las semillas son los óvulos fecundados y maduros de la flor. En condiciones adecuadas,
germinan y originan nuevas plantas. Formación
Fruto del fruto
Semilla
1. Identifique las partes de la flor que intervienen en la reproducción y describa

su función. El estambre contiene el polen, que viaja hasta el pistilo. Ahí ocurre la fecundación del óvulo, en el ovario de la flor.
2. Describa la función que desempeñan los sépalos y los pétalos.
Sépalos: Protegen el interior de la flor. Pétalos: Atraen polinizadores hacia la flor.
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Taller de ciencias: Exposición de plantas a la luz

Objetivo KK Analizar un procedimiento experimental para observar lo que ocurre cuando las plantas son expuestas a la luz.
Antecedentes La fotosíntesis es el proceso mediante el cual las cianobacterias, las algas y las plantas produ-
cen carbohidratos y oxígeno. Utilizan como fuente de energía la luz, y como materia prima
el dióxido de carbono, el agua y las sales minerales. Estos organismos también requieren
de la clorofila, un pigmento que se activa con la energía solar.
Procedimiento 1. Forme un grupo de 4 personas. Consigan plasticina, un trozo de elodea, un soporte

universal, pinzas con nuez, dos tapones con apertura, dos tubos de vidrio, dos pipetas
A graduadas, dos matraces de Erlenmeyer y dos mangueras.
2. Agreguen agua en un matraz hasta la mitad y coloquen dentro la elodea (imagen A).
3. Introduzcan un tubo de vidrio en un tapón y tapen el matraz con él. Luego, sellen los
bordes del matraz con plasticina (imagen B).
4. Coloquen la pipeta en el soporte. Añadan a la pipeta 10 ml de agua y sellen herméti-
B
camente el extremo superior con plasticina.
5. Conecten un extremo de la manguera a la pipeta y el otro al tubo del tapón (imagen C).
6. Ubiquen el experimento en un lugar con luz.
7. Observen el nivel del agua en la pipeta cada 30 minutos y anótenlo en el cuadro de resultados.
C 8. Realicen el mismo experimento, pero en un lugar a oscuras. Repitan los pasos.
9. Anoten los resultados en el siguiente cuadro:
Cuadro de resultados
Observaciones Nivel de agua con luz Nivel de agua sin luz

Inicio Se espera que el nivel del Se espera que el nivel del
30 minutos agua en la pipeta aumente agua en la pipeta no aumen-
paulatinamente. te tanto como en el experi-
Al haber fotosíntesis, se libera 60 minutos mento con luz.
oxígeno en el matraz, lo que
90 minutos
desplaza el líquido hacia la
pipeta a través de la manguera. 120 minutos
Análisis a. ¿Qué sucede con el agua que hay dentro de la pipeta en el experimento con luz?
Aumenta.
y conclusiones b. Justifique por qué varía el nivel del agua en la pipeta.
c. Explique a qué se debe la diferencia entre la cantidad de gas liberado en presencia
de luz y en ausencia de ella.
Se debe a que en ausencia de luz no ocurre fotosíntesis, por lo que no se libera oxígeno.
• Las plantas se clasifican en dos grandes grupos: no vasculares y vasculares. Las plantas no vasculares, a diferencia de las
vasculares, carecen de xilema y floema.
• Dentro del grupo de las plantas vasculares se encuentran las gimnospermas y las angiospermas. Estas plantas poseen
varios órganos en común: semillas, raíz, tallo y hojas.
• Las angiospermas presentan, además, flores y frutos. Las flores son las estructuras reproductivas. Los frutos protegen las
semillas y contribuyen a su dispersión. Las semillas son los óvulos fecundados y maduros de la flor.
1. Relacione cada órgano señalado con su función. Anote la letra correspondiente en cada línea.
A Principal estructura en que se lleva a cabo la fotosíntesis.

A
D
B Órgano que brinda sostén a las ramas y las hojas.
D Estructura especializada en la reproducción de la planta.

B
C
C Órgano encargado de la absorción de agua y sales minerales.
R. T.: Puede generar una reducción en la producción de fotosíntesis, pues el hollín obstaculiza la captación de luz por parte de
los cloroplastos. La reducción en la fotosíntesis provoca también disminución en la liberación de oxígeno a la atmósfera.
a. Mencione cuál estructura señalada es propia de las angiospermas. La flor (D).
b. Explique lo que sucedería en la planta si se eliminara la estructura C. La planta moriría, ya que se eliminaría la absor-
ción de agua y sales minerales, indispensables
2. Analice la siguiente información y luego responda. para su funcionamiento.
La contaminación causada por el ser humano puede hacer que las hojas de las plantas queden cubiertas por una sustan-
cia de color negro llamada hollín. Esto ocurre en algunos lugares; por ejemplo, cerca de ciertas fábricas o en las grandes
ciudades, donde circulan muchos automóviles.
a. Justifique cuáles consecuencias puede traer esta situación a una planta y al ambiente.
3. Explique qué es el fruto y cómo se forma.
Es el ovario engrosado de la flor. Luego de la fecundación del óvulo, las paredes del ovario se ensanchan para proteger la
Material
semillade
y seapoyo
forma elpara
fruto.docentes. Prohibida su venta.
© Ciencias 9 217
4. Reproducción en plantas
Tipos de reproducción
La reproducción es el proceso biológico que permite la generación de nuevos organismos.
Es un fenómeno característico de todas las formas de vida. Según el mecanismo por el que
suceda, la reproducción puede ser asexual o sexual.
Reproducción asexual
La reproducción asexual requiere de un solo progenitor. No hay unión de gametos ni
fecundación, por lo que los descendientes poseen la misma información genética que
los padres, es decir, son sus clones. Algunas formas de reproducción asexual son la fisión
binaria, la reproducción vegetativa, la gemación, la esporulación y la fragmentación.
Fisión binaria o bipartición. Ocurre cuando Reproducción vegetativa. Consiste en la Gemación. Se forman prominencias o yemas
una célula madre se divide en dos células hijas, formación de nuevos organismos a partir de los sobre el individuo progenitor. Estas protuberancias
exactamente iguales a la célula inicial. Esta forma órganos vegetativos del progenitor, como hojas, crecen y se desarrollan como nuevos individuos.
de reproducción asexual se observa en organismos tallos y raíces. Ocurre en las plantas. Estos, posteriormente, se separan del organismo
unicelulares, como bacterias y protoctistas. progenitor. La gemación ocurre en ciertos hongos;
también se da en animales como los corales.
Esporulación. Se producen estructuras

Fragmentación. Sucede cuando
reproductivas denominadas esporas, que
un organismo se fragmenta en dos
son liberadas por el organismo progenitor.
o más partes. De cada fragmento se
Si se dan condiciones favorables, las
forma un individuo completo. Puede
esporas sufren constantes mitosis y se
ocurrir en organismos como estrellas
desarrollan como nuevos individuos. Este
de mar y gusanos planos.
proceso se observa en organismos como
hongos y algas.
Reproducción sexual
En la reproducción sexual intervienen dos gametos o dos individuos de sexos opuestos. Se caracteriza por:
• La ocurrencia previa de la división celular que permite la formación de los gametos mediante el proceso de meiosis. Las
células sexuales poseen la mitad de cromosomas que presenta la especie.
• El proceso de fecundación, en el cual el gameto masculino se une con el femenino.
• La producción de organismos con información genética distinta a la de los padres, como resultado del proceso de fecundación.
Indicadores de evaluación Enumera los tipos de reproducción asexual.
Identifica las formas de reproducción asexual natural en las angiospermas.
Reproducción asexual: Requiere de un solo progenitor y los descendientes poseen la misma información genética que los
padres. Reproducción sexual: Intervienen dos gametos y la información genética de los hijos es distinta a la de los padres.
1. Explique cuáles son las principales diferencias entre la reproducción asexual y sexual.
2. Justifique cuáles son algunas ventajas de los organismos con reproducción asexual.
R. T.: Es más rápido reproducirse asexualmente y no se requiere energía para encontrar y atraer pareja.
Reproducción asexual en las angiospermas

En la reproducción vegetativa de las angiospermas, una planta nueva nace de una estructura
vegetativa del organismo original. Por ejemplo, una parte del tallo o una hoja echan raíces y
se separan de la planta madre. La parte desprendida se desarrolla como un nuevo individuo.
Algunas estructuras vegetativas son los bulbos, los tubérculos, los rizomas y los estolones.
Bulbos
Tallos subterráneos que almacenan alimento. Están constituidos por
capas carnosas rodeadas de hojas. La cebolla y el ajo son bulbos.
Tubérculos
Tallos subterráneos que almacenan sustancias de reserva. Tienen
yemas u “ojos” por donde crecen nuevas plantas. Algunos ejemplos son
la papa y el ñame.
Estolones
Tallos que crecen horizontalmente por encima del suelo. A intervalos,
los estolones producen raíces, de donde brotarán nuevas plantas. La
fresa y los zacates producen estolones.
Rizomas
Tallos largos y subterráneos que crecen horizontalmente. En ellos hay
yemas de las que salen raíces y brotes nuevos. El jengibre y algunos
zacates se propagan mediante rizomas.

© Ciencias 9 219
En la naturaleza, las angiospermas se reproducen espontáneamente de manera vegetativa.

Sin embargo, este tipo de reproducción también puede llevarse a cabo de manera artificial
al aplicar técnicas como las siguientes:
Injerto
Se introduce un trozo de tallo con yemas de
una planta en el tallo de una planta de otra
variedad o especie.
DD Algunas estructuras
vegetativas almacenan
sustancias que las personas
emplean como alimento.
Acodo
Se dobla una rama de una planta y se introduce
en el suelo. Se entierra para que broten raíces.
Estaca
Se entierra parte de un trozo de tallo para que
produzca raíces y origine una planta nueva.
Los bulbos son tallos subterráneos constituidos por capas carnosas rodeadas
de hojas y los tubérculos poseen yemas por donde crecen nuevas plantas.
1. Explique las diferencias entre los conceptos de cada par.

a. Bulbos y tubérculos
Los rizomas son tallos subterráneos que crecen horizontalmente y los
b. Rizomas y estolones
estolones son tallos horizontales que crecen por encima del suelo.
2. Identifique cuál técnica utilizaría para multiplicar las siguientes plantas:
a. Un árbol que produce frutos de excelente calidad, pero procede de otra región. Injerto.
b. Un árbol con yemas abundantes y facilidad de enraizamiento. Estaca.

Indicador de evaluación Explica el proceso de reproducción sexual en las plantas angiospermas.
Reproducción sexual en las angiospermas

Las angiospermas son las plantas dominantes en las comunidades vegetales. Parte de este
éxito se debe a sus mecanismos de reproducción sexual. La presencia de la flor aumenta
su eficacia reproductiva.
Dentro del ciclo reproductivo de las angiospermas suceden las siguientes etapas:
1 Se producen los gametos. En el ovario del gineceo se originan los óvulos. Las
anteras de los estambres producen los granos de polen.
2
2 Ocurre la polinización. Los granos de polen se transfieren desde los
estambres hasta el estigma. Al contacto con el estigma, cada grano emite una
protuberancia denominada tubo polínico.
3 Se produce la fecundación. Mediante el tubo polínico, los gametos
masculinos bajan hasta el ovario y fecundan los óvulos.
5 4 Se forman las semillas y el fruto. Los óvulos, luego de ser fecundados, se
desarrollan y se transforman en las semillas. La pared del ovario madura y se
convierte en el fruto. Los frutos facilitan la dispersión de las semillas.
3
Se da la germinación. Luego de ser dispersada y encontrar las condiciones
5
necesarias, cada semilla comienza a desarrollarse en una nueva planta.
4 1. Polinización: Transferencia del polen al ovario de la flor. Fecundación:
Unión del gameto masculino con el óvulo.
2. Los granos de polen se transfieren desde los estambres hasta el estig-
ma. Dos factores que ayudan en la polinización son algunos animales
La semilla y el viento.
Actividades
En una semilla se distinguen la cubierta seminal y el embrión. Evaluación formativa
1. Diferencie los proce-

1 sos de la polinización y
1 Cubierta seminal. Rodea la fecundación.
al embrión y lo protege. 2. Describa el proceso de
2 Embrión. Es la futura planta. polinización y mencione
2 dos factores que colabo-
3 Cotiledones. Son las
ran en él.
primeras hojas del embrión.
Funcionan como reserva de 3. Argumente por qué no
3
alimento. Según el número de es posible que en las flo-
Monocotiledónea Dicotiledónea cotiledones, una planta puede res masculinas (las que
DD Las semillas de las plantas monocotiledóneas, como el maíz y ser monocotiledónea no tienen gineceo) se
el arroz, poseen un solo cotiledón. Las plantas dicotiledóneas, o dicotiledónea. originen semillas.
como el frijol y el chayote, tienen semillas con dos cotiledones. Al no poseer gineceo, no ocurre la fe-
Material de apoyo para docentes. Prohibida su venta. cundación y no se forman las semillas.
© Ciencias 9 221
Taller de ciencias: Reproducción asexual en plantas

Objetivo KK Observar dos formas de reproducción asexual en plantas.
1. Consiga un microscopio, un cubreobjetos, un portaobjetos, un bisturí, hojas de papel,

Procedimiento
un lápiz, cuatro recipientes con agua, azul de metileno, un bulbo de cebolla o de lirio
y tres estacas de roble de sabana o de laurel con yemas.
2. Una semana antes de realizar el taller, coloque el bulbo en un recipiente con agua, de
tal manera que solo la parte inferior del bulbo quede en contacto con el agua.
3. Repita el paso anterior con las estacas.
4. Revise las preparaciones diariamente y registre los cambios ocurridos en un cuadro
como el siguiente:
Observaciones
Día
Planta
1 2 3 4 5 6 7
Bulbo
R. T.: Se espera que el bulbo y las estacas comiencen a generar
9b. R. T.: Ciertas condiciones un nuevo individuo.
ambientales, como agua y Estaca 1
luz, favorecieron el creci-
Estaca 2
miento de yemas y raíces
en los órganos vegetativos Estaca 3
de las plantas.
9c. R. T.: Tienen la capacidad
5. El día de la práctica, retire del agua todos los tallos con mucho cuidado, para no dañarlos.
de generar un nuevo
Realice cortes al bulbo para separar las hojas carnosas que lo forman.
organismo a partir de una
estructura vegetativa. 6. Observe la disposición de las raíces y de las yemas en los tallos.
9d. R. T.: Controlar variables de 7. Realice varios cortes delgados a las hojas que forman los bulbos. Agrégueles una gota
diversos nutrientes para de azul de metileno para teñirlos y obsérvelos al microscopio.
observar cuáles influyen 8. Haga dibujos de lo visto.
en un mayor desarrollo de
una planta. 9. Registre las observaciones en su cuaderno.
Análisis a. Describa las variaciones importantes que se presentaron día a día.
R. T.: Se desarrollaron yemas y raíces en las estructuras vegetativas.
y conclusiones b. Justifique cuáles son las posibles causas de los cambios observados.
c. Explique de qué forma se adaptan las plantas para producir descendencia bajo de-
terminadas condiciones ambientales.
d. Identifique otros aspectos que tendría en cuenta si realizara un laboratorio similar.

• La reproducción es el proceso biológico que permite la generación de nuevos organismos. Puede ser asexual o sexual.
• La reproducción asexual requiere de un solo progenitor. Los descendientes poseen la misma información genética que los padres.
Algunas formas de reproducción asexual son fisión binaria, fragmentación, gemación, esporulación y reproducción vegetativa.
• En la reproducción sexual intervienen dos gametos o dos individuos de sexos opuestos. Los nuevos organismos tienen
información genética distinta a la de los padres, como resultado del proceso de fecundación.
• En la reproducción asexual de las angiospermas, una planta nueva nace de una estructura vegetativa de la planta original.
Algunas estructuras vegetativas son los bulbos, los tubérculos, los rizomas y los estolones. Además, los seres humanos
propagan asexualmente las plantas mediante técnicas como injertos, acodos y estacas.
• Las angiospermas poseen mecanismos de reproducción sexual singulares. La presencia de flores y frutos aumenta la
eficacia reproductiva en estos organismos.
1. Cite los cinco tipos de reproducción asexual que poseen algunos organismos.
Bipartición, reproducción vegetativa, gemación, esporulación y fragmentación.
2. Anote los tipos de reproducción asexual vegetal que se presentan en las imágenes.
Estolón Tubérculo Bulbo
3. Observe las ilustraciones que muestran diversas etapas de la reproducción en las angiospermas.
a. Ordene las etapas de la reproducción. Para ello, anote en los círculos números del 1 al 6. El 1 indica la primera etapa,
y el 6, la última.
La pared del ovario Los óvulos se Cada grano de
b. Explique lo que sucede en cada fase. madura y se con- transforman polen emite el
vierte en el fruto. en semillas. tubo polínico.
6 1 4 2 5 3
Se produce Se forman Ocurre la

Material de apoyo para
la germinación. los docentes.
gametos. Prohibida su venta. polinización.
© Ciencias 9 223
5. Aprovechamiento de tejidos y órganos vegetales
La importancia de las plantas para el ser humano

Glosario
A lo largo de la historia, las civilizaciones se han movido alrededor de las plantas; estos
hortaliza. Planta comestible que se organismos han sido clave en el desarrollo de la humanidad. En la prehistoria, los ancestros
cultiva en una huerta. del ser humano recolectaban frutos y semillas para comer; lograron identificar especies
útiles de su entorno.
Hace aproximadamente 12 000 años, se produjo la invención de la agricultura, cuando las
comunidades humanas lograron domesticar ciertas especies de plantas. Este hito contri-
buyó a la desaparición progresiva de la mayoría de las culturas nómadas. Más adelante, la
búsqueda de especies permitió el descubrimiento del continente americano y la aparición
del colonialismo. Asimismo, la búsqueda de especies con otras propiedades de interés ha
movido al ser humano a explorar lugares recónditos. Las plantas continúan siendo impres-
cindibles para las personas, quienes las utilizan en la alimentación, como ornamentos, para
aliviar problemas de salud y como materia prima en procesos industriales.
Plantas comestibles
Existe una gran cantidad de plantas que proporcionan alimento al ser humano, quien
aprovecha diversas raíces, tallos, hojas, flores, frutos y semillas en su dieta.
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Raíces. Muchas hortalizas producen raíces Tallos. Entre los tallos comestibles se incluyen Hojas. La lechuga, el culantro coyote, la acelga,
comestibles como la zanahoria, la yuca, la remolacha, los de la caña de azúcar, el apio y los espárragos; la espinaca, el repollo y el kale son algunas de
el arracache, el camote y el rábano. Estos órganos bulbos como la cebolla y el ajo; tubérculos como la las hojas de importancia agrícola. Son fuente de
almacenan una gran cantidad de carbohidratos. papa, y rizomas como el jengibre. vitaminas y nutrientes minerales.
Frutos y semillas. Los frutos de sabor dulce o ácido son numerosos;

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por ejemplo, el banano, el melón, los cítricos, la piña, la mora, el

jocote, el aguacate y el tomate. Estos son fuente de vitaminas y
minerales.
Los cereales o granos como el maíz, el trigo, la avena y el sorgo son
frutos secos en los que la parte predominante es la semilla. Son ricos
en carbohidratos.
Las legumbres como el frijol, la vainica, la lenteja, la soya y el maní
Flores. El brócoli, la coliflor y el son frutos tipo vaina. Sus semillas comestibles son ricas en proteínas.
itabo son algunas de las plantas que
producen flores comestibles. Las semillas de café y linaza se utilizan para preparar bebidas.

Indicadores de evaluación Reconoce los usos que el ser humano le da a las plantas de su entorno.
Clasifica las plantas en comestibles, ornamentales, medicinales e industriales.
Plantas ornamentales
Las personas utilizan diversas hierbas, arbustos y árboles para mejorar la apariencia de sus
hogares, los centros educativos, las oficinas y los parques urbanos. BB Plantas con hojas o flores
de interés ornamental.
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Plantas medicinales
Una gran cantidad de plantas contiene principios activos que permiten tratar padecimien- Territorios
tos o aliviar malestares; por ejemplo: indígenas
• El taxol es una sustancia que se ha empleado en tratamientos contra el cáncer, ya que
tiene la capacidad de eliminar células cancerosas. Se obtiene de la corteza de la gim-
nosperma Taxus brevifolia.
• La quinina, obtenida de la corteza de la cinchona, árbol de la misma familia del café,
se ha usado tradicionalmente en el tratamiento de la malaria. Actualmente, se utilizan
medicamentos sintéticos para combatir esa enfermedad.
• El gel de las hojas de sábila (Aloe vera) alivia quemaduras y afecciones de la piel; además,
por sus propiedades antisépticas, se puede aplicar sobre cortes y raspones. El jugo de la
sábila calma algunos malestares digestivos. Desde hace miles de años, en las
En muchos casos, los médicos no avalan el uso de estas plantas, ya que se requieren es- comunidades indígenas de Costa Rica
tudios científicos muy rigurosos para analizar si es seguro consumirlas y determinar los ya se han utilizado plantas medicinales.
efectos secundarios que podrían causar. Los terapeutas o curanderos indígenas
estudian varios años las propiedades de
Materias primas para la industria las plantas y la manera de diagnosticar
Las plantas son clave en las economías locales al proporcionar la materia prima necesaria los signos de una enfermedad; no
en diversas industrias; por ejemplo, en la construcción de casas, la elaboración de mue- obstante, este saber milenario se está
bles, la fabricación de textiles, la preparación de productos cosméticos y la producción perdiendo, al haber pocos jóvenes que
de papel. quieran dedicarse a esta labor.
• La madera es el xilema del tallo (tronco) de las plantas leñosas. A partir de la madera Una planta muy utilizada en los
de árboles como el pino y la melina se elaboran paredes, pisos, puertas, mesas, sillas y territorios indígenas es el cacao; de
otros objetos para el hogar. sus semillas se extrae un líquido
• El esclerénquima del bambú confiere gran resistencia a los tallos de esta planta. En los para aliviar la tos y la gastritis.
últimos años se ha incrementado el uso de bambú tanto para la construcción como –– Investigue sobre otras dos plantas
para la elaboración de muebles, por ser un material liviano y duradero. medicinales utilizadas por los
pueblos indígenas de Costa Rica. R. L.

© Ciencias 9 225
5. Aprovechamiento de tejidos y órganos vegetales
• Las fibras del esclerénquima de algunas plantas se utilizan para fabricar textiles; por
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ejemplo, se extraen fibras de las hojas del cáñamo y el sisal, los tallos del yute y el lino,
los frutos de la ceiba y las semillas del algodón.
• Muchas plantas se usan en la industria cosmética. Dos de las sustancias vegetales más
utilizadas son el aceite de coco, extraído de los frutos, y el gel de sábila. Ambos son
ingrediente de cremas hidratantes, jabones, champús y pastas de dientes, entre otros.
• El xilema y el esclerénquima de los árboles se usan en la industria del papel. La madera
se mezcla con sustancias químicas y agua para convertirse en una pasta; esta se lava, se
filtra y se seca con el fin de blanquearla. Finalmente, se prensa y se corta.
Estas plantas de uso comercial proporcionan beneficios económicos a las personas que
las cultivan en fincas, viveros, plantaciones o en bosques donde las intercalan con parches
de vegetación silvestre.
DD En un jardín resulta sencillo Aprovechamiento sostenible de las plantas
combinar plantas que
proporcionan alimento para Debido a los múltiples usos de las plantas y la creciente deforestación, una gran cantidad
la vida silvestre con plantas de especies vegetales se encuentra en peligro de extinción o sus poblaciones se han redu-
comestibles y medicinales. cido considerablemente. La desaparición de las plantas no solo afecta a los seres humanos,
sino también a los organismos silvestres que dependen de ellas para vivir. Además, altera
el equilibrio de los ecosistemas naturales.
Las naciones deben desarrollar políticas y estrategias para fomentar el aprovechamiento
sostenible de las plantas, es decir, utilizarlas de manera tal que no se ocasione su desapa-
rición a largo plazo. Las empresas agrícolas y las industrias que emplean materia prima
vegetal también deben ser responsables en el uso de estos recursos y ayudar a proteger
+ informados su hábitat.
A nivel personal y colectivo, las personas pueden llevar a cabo las siguientes acciones para
contribuir al uso racional de las plantas:
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• Consumir productos que provengan de cultivos amigables con el ambiente. Por ejem-
plo, muchas fincas producen café de sombra, donde siembran los arbustos de café bajo
la sombra de árboles nativos. De esta manera, organismos silvestres como insectos,
aves y murciélagos pueden refugiarse en los árboles y obtener alimento. A su vez, estos
animales actúan como controladores biológicos, por lo que se reduce la necesidad de
utilizar plaguicidas.
En Costa Rica existe el programa Pago de
Servicios Ambientales (PSA). Este consiste • Reducir el uso de papel. Existen muchas maneras de lograrlo, una de ellas es sustituir las
en un reconocimiento financiero que brinda servilletas, los platos y los vasos de papel por alternativas reutilizables, como servilletas de
el Estado a través del Fondo Nacional de tela, platos de loza y vasos de vidrio. Los productos de papel reciclado también ayudan
Financiamiento Forestal (FONAFIFO) a a reducir la presión sobre los árboles.
las personas que protegen y aprovechan • Apoyar las áreas silvestres protegidas. Al visitar los parques nacionales y participar en
de forma sostenible el bosque, así como actividades de reforestación, se contribuye a la conservación del hábitat de las plantas.
a aquellos que establecen plantaciones
• Disminuir la huella de carbono. Esta es una estimación de la cantidad de gases de efec-
forestales. Por otra parte, un 3,5 por ciento
to invernadero emitida por un individuo, una institución o un producto. En los centros
del impuesto a los combustibles se destina
educativos se puede reducir la huella de carbono al separar el papel para reciclarlo, ya
al FONAFIFO para compensar parte de las
que al reciclar 1 kg de papel se produce un ahorro de 0,9 kg de emisiones de CO2.
emisiones de CO2.
Indicadores de evaluación Identifica los tejidos y los órganos vegetales que se usan en la industria.
Lleva a cabo acciones para aprovechar las plantas de manera sostenible.
1. Elabore un listado de diez plantas del centro educativo o sus alrededores.

a. Clasifíquelas en una tabla según el uso que se les da en su comunidad.
R. L.: La respuesta dependerá de las plantas del entorno del estudiante.
2. Investigue cuántos kilogramos de papel se utilizan en su centro educativo por mes.
a. Calcule los kilogramos de emisiones de CO2 que la institución ahorraría por mes y por año si reciclara todo el papel que
utiliza. Considere que el factor de conversión es de 0,9 kg de emisiones de dióxido de carbono por cada kg de papel
que se recicla. R. L.: La respuesta dependerá de la cantidad de papel que se utiliza en el centro educativo.
• Las plantas comestibles proporcionan alimento a los seres humanos.
• Las plantas ornamentales son utilizadas para embellecer la apariencia de un sitio.
• Las plantas medicinales contienen principios activos que permiten tratar enfermedades o aliviar malestares.
• Una gran cantidad de materias primas industriales se obtiene de los tejidos vegetales y sustancias producidas por las
plantas, como la madera, que es el xilema de las plantas leñosas; las fibras del esclerénquima, que se usan en la fabricación
de textiles, y el xilema y el esclerénquima de los árboles, usados en la producción de papel.
• El aprovechamiento de las plantas ejerce presión sobre estos organismos, por lo que es necesario fomentar su uso sos-
tenible mediante acciones estatales y a nivel personal y colectivo.
1. Identifique el tipo de órgano vegetal comestible que se muestra en cada imagen. Anótelos en los recuadros.
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Tallo Fruto Raíz
2. Cite el nombre del tejido vegetal que se usa en la elaboración de los bolsos de cabuya. Esclerénquima.
3. Justifique por qué nunca se debe consumir una planta medicinal sin la supervisión de un especialista en salud.
R. T.: Las plantas medicinales pueden ser tóxicas o producir efectos secundarios.
4. Describa un problema ambiental que enfrentan las plantas silvestres de su comunidad.
a. Mencione una acción personal que puede llevar a cabo para contribuir a su protección. R. L.

© Ciencias 9 227
1 ¿Cuál es el orden de organización de estructuras 4 Lea las siguientes funciones de tejidos vegetales.
en organismos pluricelulares, de la más simple a
la más compleja?
I. Realizar fotosíntesis.
A. Átomo, biomolécula, organela, tejido, célula,
órgano, sistema y organismo.
II. Almacenar sustancias.
B. Átomo, biomolécula, organela, célula, tejido,
órgano, organismo y sistema.
III. Brindar soporte a la planta.
C. Átomo, organela, biomolécula, célula, tejido,
órgano, sistema y organismo. IV. Absorber agua y sales minerales.
D. Átomo, biomolécula, organela, célula, tejido,
órgano, sistema y organismo.
¿Cuáles corresponden a tejidos fundamentales?
2 ¿Cuál es la función de los tejidos meristemáticos A. I, II y IV.

embrionarios de la planta?
B. I, II y III.
A. Aumentar el grosor del tallo y de las raíces. C. I, III y IV.
B. Transformar la semilla en una nueva planta. D. II, III y IV.
C. Generar el crecimiento secundario de
las plantas. 5 ¿Cuál es una afirmación correcta acerca de las
plantas gimnospermas?
D. Producir el crecimiento longitudinal de
las plantas. A. No producen frutos.
B. Carecen de semillas.
3 ¿Cuáles son algunas funciones de los
tejidos dérmicos? C. Son de tamaño pequeño.
D. Se reproducen por medio de esporas.

A. Almacenar sustancias de reserva y dar
soporte a la planta.
6 ¿Qué nombre reciben los componentes del
B. Encargarse del crecimiento longitudinal y gineceo de una flor?
realizar la fotosíntesis.
A. Pétalos.
C. Llevar el agua y los nutrientes a lo largo de la
B. Sépalos.
mayoría de las plantas.
C. Carpelos.
D. Recubrir la superficie de la planta y ayudar a
evitarle la pérdida de agua. D. Estambres.

7 ¿Cuál es un organismo que se reproduce por 10 Observe la fotografía.
medio de esporas?
A. Alga.
B. Coral.
C. Zacate.
D. Bacteria.
8 ¿Cuál es una planta que se reproduce

vegetativamente por medio de rizomas?
¿Cuál es un uso que se le da a la planta de
A. Lirio. la imagen?
B. Jengibre.
A. Producción de papel.
C. Orquídea.
B. Combate de la malaria.
D. Heliconia.
C. Extracción de fibras textiles.
9 Observe la imagen. D. Fabricación de productos cosméticos.
Resuelva la siguiente actividad:
11 Los tejidos vasculares les permiten a las plantas

transportar nutrientes a los diferentes órganos.
Investigue y explique un mecanismo de transporte
de sustancias desde la raíz hasta las hojas.
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R. T.: La savia bruta ingresa en el xilema, que la conduce

desde la raíz hasta las hojas. Dos mecanismos ayudan
en esta función: la capilaridad y la transpiración.
La capilaridad es la propiedad de los líquidos que les
¿Cuál etapa del ciclo reproductivo de las plantas
permite ascender a través de tubos delgados
se muestra en la fotografía?
(el xilema está formado por vasos muy finos).
A. Dispersión. La transpiración de las hojas tiene un efecto de bomba
aspirante que succiona la savia bruta. El agua que se
B. Polinización. evapora origina una especie de vacío que permite al
C. Fecundación. agua subir para ocupar el espacio libre.
D. Germinación.

© Ciencias 9 229
6. Tejidos animales
La capacidad de moverse y reaccionar rápidamente frente a diferentes estímulos es una
característica que diferencia a los animales de otros seres vivos. Por ejemplo, la precisión y
+ informados la velocidad de los gatos, el vuelo y el canto de las aves y los saltos de las ranas se deben a
Los sapos y algunas ranas y salamandras la acción conjunta de los cuatro grupos principales de tejidos que componen sus cuerpos:
cuentan con glándulas externas en su el tejido epitelial, el tejido muscular, el tejido conectivo o conjuntivo y el tejido nervioso.
piel, denominadas parotoides. Estas se
ubican principalmente en el cuello y la Tejido epitelial
espalda y secretan sustancias tóxicas que
El tejido epitelial, denominado de manera simple epitelio, cubre la superficie corporal,
los protegen contra depredadores.
reviste cavidades y conductos del cuerpo y forma glándulas. Está compuesto por células
muy próximas entre sí que, dependiendo de la función y el órgano en el que se encuentren,
tienen distinta disposición y formas geométricas. Este tejido se puede clasificar en dos tipos:
epitelio de revestimiento y epitelio glandular.
Epitelio de revestimiento
Cubre la superficie externa del cuerpo y reviste los órganos y las cavi-
dades internas. Protege el cuerpo de lesiones, infecciones y la pérdida
de agua y fluidos. En los órganos internos, es responsable de procesos
como la absorción de nutrientes y el intercambio gaseoso.
Epitelio glandular
Se especializa en la secreción de diferentes sustancias. Estas pueden ser
liberadas fuera del cuerpo, como el sudor, o por el torrente sanguíneo,
en forma de hormonas.
DD El epitelio también se puede clasificar según el Los epitelios glandulares se encuentran en glándulas como las mamarias
número de capas de células que lo forman. Por y las salivales de los mamíferos, en las que se producen, respectivamente,
ejemplo, se reconoce el epitelio estratificado,
compuesto por varias capas de células que
la leche materna y la saliva.
protegen al cuerpo contra golpes y abrasión.
1. Describa las funciones del epitelio de revestimiento.

Protege el cuerpo contra lesiones e infecciones y previene la pérdida de agua y
de otros fluidos.
2. Explique si se puede afirmar que el epitelio glandular participa en todas las funcio-
nes vitales del organismo de un animal.
DD El epitelio también se puede R. T.: Sí, porque en las tres funciones vitales (nutrición, relación y reproducción)
clasificar según la forma de sus
células. Por ejemplo, se distingue intervienen glándulas.
el epitelio cilíndrico, formado por
células columnares que secretan
jugos gástricos.
Indicador de evaluación Reconoce las funciones que cumplen los tejidos animales epitelial y muscular.
Tejido muscular
El tejido muscular participa en la producción del movimiento. Sus células alargadas, llama-
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das fibras musculares, se contraen y se relajan en respuesta a los estímulos nerviosos. Un
conjunto de fibras musculares forma un haz muscular. Varios haces originan un músculo.
Los huesos y las articulaciones le brindan al organismo un sistema de palancas y sostienen el
cuerpo. Sin embargo, no se pueden mover por sí mismos. El movimiento es una función esen-
cial del cuerpo que resulta de la contracción y de la relajación de músculos. Las fibras musculares
están formadas por filamentos de las proteínas actina y miosina, responsables de la contracción.
Hay tres tipos de tejido muscular: el esquelético o estriado, el cardiaco y el liso.
DD Los músculos de las hormigas

son muy gruesos en relación
con el volumen de su
organismo. Por esta razón,
pueden ejercer gran fuerza y
cargar objetos de 10 a 50 veces
su propio peso.
Esquelético o estriado. Sus células son

cilíndricas, alargadas y multinucleadas
(tienen más de un núcleo). Presenta estrías Liso. Sus células son alargadas,
(bandas transversales oscuras o claras). mononucleadas y carentes
Puede contraerse y relajarse en forma de estrías. Su contracción
voluntaria. Se inserta en los huesos. es involuntaria. Reviste las
paredes de órganos internos
como el estómago, los vasos
sanguíneos y los intestinos.
Cardiaco. Sus células son

estriadas, mononucleadas
(tienen un solo núcleo) y
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ramificadas. Su contracción es
involuntaria. Forma el corazón.
EE Tipos de tejido muscular.
1. Defina la función del tejido muscular.

Participa en la producción del movimiento.
2. Represente mediante dibujos las células de cada tipo de tejido muscular. R. L.
a. Describa las características de los tres tipos de tejidos musculares. El músculo esquelético posee células cilíndricas, alargadas
y multinucleadas; puede contraerse y relajarse en forma voluntaria. El músculo liso tiene células alargadas, mononucleadas y
Material de apoyo para docentes. Prohibida su venta. carentes de estrías; su contracción es involuntaria. El músculo
©
cardiaco cuenta con células estriadas, mononucleadas y ramificadas; su contracción es involuntaria. Ciencias 9 231
6. Tejidos animales
Tejido conectivo o conjuntivo

El tejido conectivo es el más abundante del cuerpo. Está formado por células poco es-
pecializadas separadas por una matriz intercelular, la cual está compuesta por sustancias
como agua, sales, azúcares y proteínas (por ejemplo, fibras de colágeno y elastina). El tipo
de sustancia determina, en gran medida, las cualidades del tipo de tejido conectivo.
Las funciones generales del tejido conectivo son unir, sostener y proteger los órganos,
así como almacenar energía.
El tejido conectivo se puede clasificar de diferentes maneras. Por ejemplo, según su estruc-
tura, se distinguen cuatro tipos de tejido conectivo: adiposo, óseo, cartilaginoso y sanguíneo.
Tejido adiposo
Las células que lo componen se llaman adipocitos. En el interior de estas células se almacenan lípidos (como grasas, aceites y
esteroides). El tejido adiposo protege órganos como el corazón y los riñones, ya que funciona como amortiguador; también
almacena energía. En los mamíferos, la capa de grasa actúa como aislante térmico.
Tejido óseo
Las células que lo forman se denominan osteocitos. Sostiene y protege diferentes órganos. Este tejido participa en la
producción del movimiento y constituye el esqueleto de la mayoría de animales vertebrados. Actúa como reserva de
minerales y tiene sales de calcio que le dan dureza. Contiene la médula ósea, en la que se producen las células sanguíneas.
Existen dos tipos de tejido óseo:
– Compacto. Está en la parte media de los huesos largos (diáfisis).
– Esponjoso. Se encuentra en los huesos cortos y planos, así como en los extremos de los huesos largos.
Tejido cartilaginoso
Sus células típicas se denominan condrocitos. Cumple una función de sostén. Existen tres tipos de tejido cartilaginoso:
– Hialino. Está en los cartílagos nasales, en las articulaciones y en el esqueleto de los embriones, de los tiburones y de las rayas.
– Elástico. Se encuentra en los pabellones auditivos y en los cartílagos del Sistema Respiratorio. Contiene fibras de elastina.
– Fibroso. Está en los discos intervertebrales. Contiene fibras de colágeno. Evita la fricción entre las vértebras y amortigua los
choques transmitidos a la columna vertebral durante actividades como correr o nadar.

Indicador de evaluación Identifica las funciones de los tejidos conectivos.
Tejido sanguíneo
En los vertebrados, este tejido está constituido por el plasma (sustancia líquida compuesta principalmente por agua), células
sanguíneas (glóbulos rojos y glóbulos blancos) y pequeños fragmentos citoplasmáticos (plaquetas). Transporta nutrientes,
hormonas y gases respiratorios y participa en la defensa del cuerpo.
– Glóbulos rojos o eritrocitos. Carecen de núcleo y mitocondrias. Poseen forma de disco bicóncavo. Una vez en la sangre,
los eritrocitos pueden vivir alrededor de 120 días.
– Glóbulos blancos o leucocitos. Tienen núcleo y mitocondrias. Su tiempo de vida varía desde unas horas hasta meses o años.
– Plaquetas o trombocitos. Son fragmentos de células que contienen citoplasma rodeado de membrana plasmática. Carecen
de núcleo. Pueden tener una vida hasta de 10 días.
1. Relacione mediante una línea cada tipo de tejido conjuntivo con sus características.
Sus células almacenan lípidos. Óseo Transporta nutrientes,

hormonas y gases respiratorios.
Sus células se llaman osteocitos. Adiposo

Participa en la producción
del movimiento.
Sus células se denominan condrocitos. Sanguíneo
Sostiene y protege
Puede actuar como aislante térmico. Cartilaginoso diferentes órganos.
2. Cite una parte de su cuerpo en la que exista cada tipo de tejido conectivo. R. T.:
• Tejido óseo compacto: Fémur.
• Tejido cartilaginoso elástico: Pabellón de la oreja.
• Tejido adiposo: Debajo
de la piel.
3. Comente en qué se diferencia el tejido sanguíneo de los otros tipos de tejido conectivo.
R. T.: Se diferencia en que es el único tejido líquido y, además, es el único que cumple funciones de transporte
de sustancias.

© Ciencias 9 233
6. Tejidos animales
Taller de ciencias: Observación de los tejidos conectivo y muscular del pollo

Objetivo KK Reconocer los tejidos conectivo y muscular que forman parte de un animal vertebrado.
Procedimiento 1. Consiga una lupa, unas pinzas, una bandeja plana, un bisturí y un muslo de pollo crudo.
2. Coloque el muslo de pollo en una bandeja plana. Obsérvelo y describa la consistencia
de la piel.
3. Utilice el bisturí para cortar la piel y, con ayuda de las pinzas, retírela cuidadosamente.
Verifique la presencia del tejido conectivo entre la piel y el músculo.
4. Busque tejido adiposo y observe su ubicación. Anote sus observaciones.
5. Observe la forma general, el color
y la consistencia de los músculos
del muslo.
6. Corte el músculo en forma trans-
versal con el bisturí; observe con
la lupa la disposición de los haces
musculares. Note la relación del
tejido muscular con los tejidos
conectivos especializados de los
tendones y los huesos.
Análisis y conclusiones 7. Analice los resultados y realice las
siguientes actividades:
a. Haga un esquema del muslo del pollo.
b. Señale los diferentes tipos de tejido que lo conforman y explique la función de cada uno.
R. L.: Asegúrese de que los estudiantes observen

los tejidos conectivo y muscular y reconozcan su función.

Indicador de evaluación Explica las funciones del tejido nervioso.
Tejido nervioso
Puente con
El tejido nervioso capta, transmite e interpreta la información que llega al cuerpo. Está la zoología
formado por neuronas y células de sostén.
Las neuronas son células alargadas que reciben estímulos y los transmiten como impulsos
eléctricos a otras neuronas o a otro tipo de células. Tienen la capacidad de comunicarse con pre-
cisión, rapidez y a larga distancia con otras células, ya sean nerviosas, musculares o glandulares.
Las neuronas son las unidades de funcionamiento del tejido nervioso. El conjunto de den-
dritas y axones se denomina fibra nerviosa. Los nervios están formados por un grupo de
fibras nerviosas.
Según su función, se distinguen tres tipos de nervios en los animales: La mielina está presente en los
• Sensoriales. Reciben información del resto del cuerpo y la llevan al Sistema Nervioso axones de las neuronas de todos
Central (SNC). los vertebrados, pero también se
• Motores. Transportan las respuestas desde el SNC hasta los órganos respectivos.
encuentra en el tejido nervioso
de invertebrados como ciertos
• Mixtos. Transmiten mensajes dentro del SNC. crustáceos y gusanos anélidos.
Las uniones especializadas mediante las cuales las neuronas se envían señales entre sí se
denominan sinapsis. Gracias a las sinapsis, las neuronas del SNC forman una red de circuitos
nerviosos. Estos constituyen el mecanismo a través del cual el Sistema Nervioso conecta
y controla todos los sistemas del cuerpo.
Las células de sostén se encuentran en contacto con las neuronas. Son de dos tipos: las
de macroglía, que proporcionan sostén a las neuronas y contribuyen a su nutrición, y las
de microglía, que tienen función defensiva.
BB Estructura de una neurona. Dendritas. Son prolongaciones citoplasmáticas

cortas que reciben los estímulos de otras neuronas y
los llevan hasta el cuerpo celular.
Arborización terminal. Conjunto de ramificaciones
del axón. Transmite la información a otras neuronas o
a otras células del organismo, lo que desencadena una Cuerpo celular o soma. Contiene el núcleo y las
reacción; por ejemplo, el movimiento de un músculo. organelas de la neurona. Interviene en la producción
de los neurotransmisores, sustancias necesarias para
la comunicación entre las neuronas.
Axón. Es una prolongación del citoplasma. Transporta el impulso

Músculo nervioso desde el cuerpo celular hasta otras células.
Mielina. Recubre el axón. Está compuesta por proteínas y lípidos.

Permite la transmisión rápida de impulsos a lo largo de la neurona.

© Ciencias 9 235
6. Tejidos animales
1. Describa las funciones de las estructuras señaladas.
Contiene el núcleo y las

Reciben los estímulos de otras organelas de la neurona e
neuronas y los llevan hasta el interviene en la producción
cuerpo celular. de sustancias que permiten la
comunicación entre neuronas.
Transmite información a otras Transporta los impulsos nervio-

neuronas u otras células. sos desde el soma.
2. Analice la siguiente información:

”Existen enfermedades llamadas desmielinizantes en las que se produce una pérdida progresiva de mielina; por ejemplo,
la esclerosis múltiple”.
a. Explique qué consecuencias cree que produce la falta de mielina en las personas que padecen patologías como la
esclerosis múltiple.
R. T.: Con la desmielinización, la conducción de las señales a través de las neuronas resulta afectada porque dismi-
nuye la velocidad de la conducción del impulso y, por ende, de la respuesta o reacción de los distintos órganos
del cuerpo.
• El tejido epitelial o epitelio cubre la superficie corporal, forma glándulas y reviste cavidades y conductos del cuerpo. Puede
ser de revestimiento o glandular.
• El tejido muscular participa en la producción del movimiento. Hay tres tipos de tejido muscular: el esquelético o estriado,
el cardiaco y el liso.
• El tejido conectivo o conjuntivo tiene funciones como unir, sostener y proteger los órganos, y almacenar energía. Según
su estructura, se distinguen cuatro tipos de tejido conectivo: óseo, adiposo, cartilaginoso y sanguíneo.
• El tejido nervioso capta, transmite e interpreta información que llega al cuerpo. Está formado por neuronas y células de sostén.

1. Identifique las características de las células de cada tejido. Escriba TE si corresponde al epitelial, TM si es del muscular,
TC si es del conectivo y TN si corresponde al tejido nervioso.
Sus células son alargadas y pueden relajarse o Sus células tienen la capacidad de comunicarse con
TM TN
contraerse en respuesta a los estímulos nerviosos. otras células con precisión, rapidez y a larga distancia.
Sus células están separadas por una matriz Sus células están muy juntas y revisten cavidades y con-
TC TE
intercelular que posee agua, sales y proteínas. ductos del cuerpo.
2. Mencione los tipos de tejido que pueden formar las estructuras señaladas.
Tejido nervioso
Tejido cartilaginoso elástico

Tejido muscular cardiaco
Tejido muscular liso
Tejido muscular estriado
3. Explique cuáles tejidos intervienen en el vuelo de un ave.

R. T.: El tejido muscular actúa en coordinación con el tejido óseo y el cartilaginoso para producir el movimiento de las
extremidades. El tejido nervioso es responsable del control de esos movimientos voluntarios. El tejido adiposo propor-
ciona energía en caso de que el organismo del ave lo requiera y contribuye a amortiguar sus articulaciones.
4. Mencione la actividad que más le gusta realizar en su tiempo libre.
R. L.
a. Explique la función que desempeñan los diferentes tejidos en la actividad mencionada.

R. L.

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7. Aprovechamiento de tejidos y órganos animales
Beneficios que se obtienen de los animales

Desde el inicio de su existencia, el ser humano ha mantenido una estrecha relación con
otros organismos del Reino Animal. Las personas obtienen de los animales beneficios como
ayuda en el trabajo, compañía, alimento y materias primas para la industria.
Animales en el trabajo
En muchas comunidades se utilizan animales en diversos trabajos; por ejemplo, para labores
agrícolas, ganaderas y policiales.
• Los caballos y los burros son un medio de transporte para movilizarse en las fincas
DD Los bueyes son toros agrícolas y ganaderas.
entrenados para tirar de cargas.
• Los bueyes y los búfalos de agua tiran del arado y mueven cargas.
Por lo general, se castran
después de su pubertad. • Los perros son capaces de ayudar a movilizar el ganado, guiar a personas ciegas, y de-
tectar drogas y bombas.
• Los perros, los gatos y los caballos se emplean en la terapia asistida con animales; por
ejemplo, en pacientes con autismo o con problemas de aprendizaje.
Animales de compañía
Las mascotas son animales domésticos que proporcionan compañía a las personas; estas,
a cambio, les dan hogar, alimento, cariño y cuidado. Los perros, los gatos, los peces y los
canarios son algunas de las mascotas más populares; sin embargo, también hay otras
menos comunes como las tarántulas.
Animales en la alimentación
Los primeros grupos humanos cazaban animales y pescaban para subsistir. La aparición
de la ganadería, hace aproximadamente 10 000 años, permitió a las personas domesticar
animales con el fin de utilizarlos como alimento cuando fuera necesario.
Algunos de los animales más utilizados en la alimentación son
los siguientes:
• Vacas, ovejas y cabras. De estos animales se obtienen carne y leche.
• Cerdos. El ganado porcino produce carne.
• Gallinas y pavos. De las aves se aprovechan los huevos y la carne.
• Moluscos. Las personas consumen la carne de moluscos como las
pianguas, las chuchecas, los calamares y las almejas.
• Crustáceos. De los camarones, los cangrejos y las langostas se
obtiene carne.
• Peces. De estos animales acuáticos se obtiene carne y aceite.
La ganadería, la cría de aves de corral y la acuicultura (cría de crustáceos,
DD En los golfos de Nicoya y Dulce las comunidades moluscos y peces como la trucha) son actividades productivas de las
cultivan ostras bajo la guía de biólogos de la cuales depende una gran cantidad de familias en Costa Rica, sobre todo
Universidad Nacional. en zonas rurales.
Indicador de evaluación Reconoce los usos que el ser humano le da a los tejidos y órganos animales.
Uso de tejidos y órganos animales en las actividades económicas

Además de la ganadería y la acuicultura, muchas otras actividades económicas dependen
de los animales, ya que los tejidos y los órganos de estos seres proporcionan materias
primas para elaborar diversos productos; por ejemplo:
La lana es una fibra textil que se obtiene del suave La gelatina es un coloide derivado del colágeno La harina de pescado se produce a partir del
pelo que cubre la piel de las ovejas. Este pelo está proveniente del tejido conectivo de órganos procesamiento de diversos órganos de pescados,
compuesto principalmente por proteínas y un animales (como huesos, tendones, pezuñas y como la piel, los huesos, los ojos y las vísceras.
pequeño porcentaje de lípidos. De otros animales vísceras) hervidos en agua. Es de uso frecuente Esta se usa en la alimentación del ganado, las
como las cabras y los conejos también se extraen en la industria alimentaria y también para la aves de corral y los animales acuáticos criados
fibras textiles. fabricación de cápsulas de medicamentos. en estanques.
Muchos medicamentos y cosméticos tienen como ingredientes

tejidos u órganos animales; por ejemplo, del duodeno de vacas
y cerdos se extraen sustancias que se usan en la elaboración de
tabletas de vitaminas.
La arteria aorta de las vacas contiene la proteína elastina,
ingrediente de cremas para mejorar la elasticidad de la piel. Las
El cuero es la piel de animales como la vaca. glándulas sebáceas de las ovejas producen lanolina, una cera
Para elaborarlo, se trata la piel mediante un emoliente frecuente en productos para el cuidado de la piel. La
procedimiento químico que la hace resistente e placenta proveniente del útero de los animales del ganado se
impermeable. Este material se usa para hacer ropa, usa también en cosméticos.
zapatos y muebles.
Puente con
la seguridad alimentaria
Las harinas de insectos se preparan con insectos criados en cautiverio. Tienen un contenido alto en proteínas y vitaminas. En el año 2015, dos grupos de estudiantes
costarricenses ganaron la competencia internacional Developing Solutions for Developing Countries (Desarrollando Soluciones para Países en Desarrollo); uno de ellos,
al producir galletas con sabor a chocolate con harina del grillo Acheta similis y puré de camote; el otro, al desarrollar una premezcla seca nutritiva a base de larvas del
escarabajo Tenebrio molitor y harina de plátano.
–– Investigue sobre los beneficios ambientales y económicos de los insectos como fuente de alimento.
R. T.: No producen tanto CO como el ganado y son fáciles de criar en espacios reducidos.
2
–– Comente con sus compañeros las razones por las que los insectos podrían ser aliados de la seguridad
alimentaria en comunidades en las que es difícil el acceso a fuentes de proteína. R. T.: Los insectos son económicos y generalmente tienen
ciclos de vida cortos, por lo que su disponibilidad puede ser mayor que la de otras fuentes de proteína.
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7. Aprovechamiento de tejidos y órganos animales
Uso sostenible y ético de recursos animales

La crianza y el mantenimiento de animales producen un impacto negativo en los
ecosistemas. Cerca del 30 por ciento de la superficie libre de hielo de la Tierra se
destina a la producción de ganado o la cría de aves.
La ganadería bovina es la que tiene una mayor huella ecológica. Debido a la enor-
me cantidad de alimento que requieren las vacas, extensas áreas de bosque se han
deforestado para el cultivo de pasto o cereales, lo cual afecta la biodiversidad local y
global. Asimismo, esta actividad económica implica el gasto de enormes cantidades
de agua dulce y energía. Los rebaños aceleran la erosión del suelo y la desertificación,
DD Se estima que la producción y provocan la contaminación del agua y el aire.
de ganado es responsable de
Por otra parte, el uso de animales para la investigación y la obtención de materias
casi un 20 % de la emisión de
gases de efecto invernadero a primas para la industria y la medicina muchas veces requiere la experimentación en
nivel mundial. estos seres vivos, lo cual genera dilemas éticos. La tenencia de animales silvestres
como mascotas es otra situación que puede afectar el bienestar de estos organismos
y el mantenimiento de sus poblaciones naturales.
Para disminuir la presión sobre los ecosistemas y garantizar el uso racional y ético
de los recursos animales, es necesario que los gobiernos y los ciudadanos apliquen
medidas como las siguientes:
• Acatar la normativa vigente vinculada a la protección de los ecosistemas y de los
Bienestar animal animales y denunciar a los infractores. La Ley de Bienestar de los Animales n.o 7451
fomenta el respeto por todos los seres vivos, la tenencia responsable de animales
Shutterstock
domésticos y el trato humanitario hacia los animales usados en experimentos

de laboratorio. La Ley de Conservación de la Vida Silvestre n.o 7317 prohíbe la
tenencia de animales silvestres en condiciones de mascota.
• Implementar las Acciones de Mitigación Nacionalmente Apropiadas (NAMA) en
la ganadería, a fin de reducir las emisiones de gases de efecto invernadero. Algu-
nas de estas acciones son el cultivo de árboles en potreros y el establecimiento
de cercas vivas en las fincas para que las plantas den sombra al ganado y capten
Antes de adoptar mascotas, es dióxido de carbono.
necesario considerar si se tienen los • Promover los sistemas de ganadería silvopastoril; es decir, combinar la producción
recursos para cuidarlas toda su vida; de animales con el mantenimiento de parches de vegetación nativa y la refores-
algunas pueden llegar a vivir más de tación de las áreas degradadas. Generalmente, en estos sistemas el ganado se
20 años. alimenta con productos que la misma finca genera, como pastos libres de agro-
Las mascotas se deben mantener químicos. El estiércol del ganado se puede aprovechar para producir abono y gas
adentro de la casa para prevenir natural en un biodigestor.
que sufran accidentes o dañen la • Consumir productos alimenticios que provengan de fincas en las que los animales
vida silvestre. tengan acceso a áreas al aire libre y que se rijan mediante la Ley de Bienestar de
–– Investigue cuáles son los bene- los Animales.
ficios de esterilizar a los perros • Consumir productos cosméticos libres de crueldad animal. Actualmente, existe
y a los gatos y coméntelos con una gran disponibilidad de cosméticos que no realizan pruebas en animales y que
sus compañeros. cumplen con rigurosos controles ambientales en su elaboración.
R. T.: Se previenen problemas de salud en las mascotas y se reduce la cantidad de animales sin hogar.
Indicador de evaluación Aplica medidas para el aprovechamiento sostenible y ético de los recursos animales.
1. Reúnase con un grupo de compañeros para realizar las siguientes actividades.

R. L.: Las respuestas dependerán de las observaciones de los estudiantes.
a. Analicen y describan el trato que reciben las mascotas y los animales destinados a la producción de alimento en su
comunidad. Pueden entrevistar a sus familiares y vecinos para recolectar sus opiniones.
b. Justifiquen si en su comunidad se cumple con la Ley de Bienestar de los Animales. Argumenten de qué manera se
puede mejorar en el cumplimiento de esta normativa.
c. Presenten en una mesa redonda sus conclusiones sobre el tema.
• Algunos animales se utilizan en trabajos de fincas agrícolas y ganaderas, otros, en labores policiacas y terapias.
• Las mascotas proporcionan compañía a las personas; estas, a cambio, les dan hogar, alimento, cariño y cuidado.
• Los alimentos como la carne, la leche y los huevos son de origen animal.
• De los animales se obtienen materias primas para la fabricación de textiles, productos alimenticios, muebles, medica-
mentos y cosméticos.
• El uso de los recursos animales, especialmente en el caso de la ganadería, ejerce presión sobre la biodiversidad, por lo
que es necesario fomentar su aprovechamiento sostenible y ético.
1. Complete la información del siguiente cuadro.
Animal Usos Medidas para su aprovechamiento sostenible y ético
R. T.: Acatar la Ley de Bienestar de los Animales para la

R. T.: Proporciona leche y
Cabra tenencia responsable de animales domésticos y mantener
fibras textiles.
las cabras en un sistema de ganadería silvopastoril.
R. T.: Ayuda en el trabajo, brinda R. T.: Acatar la Ley de Bienestar de los Animales para la
Caballo compañía y se emplea en la tera- tenencia responsable de animales domésticos y procurar
pia asistida con animales. que tenga acceso a áreas al aire libre.
R. T.: Sirve de alimento y como

R. T.: Procurar que provenga de pescadores que utilicen un
Sardina ingrediente de la harina
modelo de pesca sostenible.
de pescado.

© Ciencias 9 241
8. Avances científicos y tecnológicos
Algunos avances de la ciencia y la tecnología

El desarrollo de la ciencia va de la mano con el avance de la tecnología. La ciencia es
una actividad creativa del ser humano que le permite comprender lo que le rodea y
generar conocimiento acerca de su entorno; mientras que la tecnología se relaciona
con la manera en que se utiliza ese conocimiento y cómo se puede aplicar para lograr
un propósito. La ciencia provee los conocimientos que posibilitan el avance tecnoló-
gico. A su vez, el desarrollo de nuevas tecnologías permite ampliar y profundizar las
investigaciones científicas.
Gettyimages
Avances en el campo de la salud

Posiblemente, los avances científicos y tecnológicos más beneficiosos para el ser humano
DD La terapia de trasplante de han sido aquellos que se han producido en el campo de la salud; por ejemplo:
células madre se ha usado para
el tratamiento de la leucemia. • Trasplantes de órganos y tejidos. Los trasplantes son procedimientos quirúrgicos me-
Las células madre sanas que diante los cuales se remueven los órganos o los tejidos enfermos o dañados de un
recibe el paciente migran a individuo, para reemplazarlos por órganos o tejidos sanos, de otra persona. Los avances
la médula ósea y empiezan a tecnológicos que han modernizado los instrumentos, los medicamentos para evitar el
producir leucocitos sanos.
rechazo y, en general, los cuidados postoperatorios han contribuido significativamente al
incremento del éxito de los trasplantes. Actualmente, se realizan trasplantes de órganos
como riñón, corazón, pulmón, hígado y páncreas, y de tejidos tales como piel, córnea,
válvulas del corazón, tendones y médula ósea.
• Células madre. Las células madre son aquellas células no diferenciadas que poseen la
capacidad de dividirse rápidamente. Al someterse a condiciones fisiológicas determina-
das, se puede provocar que estas células formen tejidos u órganos específicos. Pueden
emplearse para tratar afecciones como quemaduras, osteoartritis y trastornos vasculares,
así como para regenerar órganos y tejidos dañados.
Puente con • Biotecnología e ingeniería genética. La biotecnología consiste en la utilización de seres
la genética
vivos, o de sus partes o derivados de ellos, con el fin de obtener productos o aplicaciones
El genoma es la información de interés para las personas. En la actualidad, está muy ligada a la ingeniería genética, que
genética de un individuo, codificada es la manipulación del material genético de un organismo. Al transferir genes humanos
en el ADN. a bacterias, es posible hacer que estos microorganismos produzcan proteínas útiles
Los avances en la genética han para la fabricación de sustancias de acción terapéutica como antibióticos y hormonas.
permitido el conocimiento del Por ejemplo, a la bacteria Escherichia coli se le inserta el gen humano de producción de
genoma completo de diversos insulina para obtener grandes cantidades de esta hormona.
organismos procariotas, como la Ciertos padecimientos hereditarios, que en la mayoría de los casos se deben a genes
bacteria Escherichia coli, y eucariotas, defectuosos, son tratados con la llamada terapia génica. Mediante ella se introducen
como el arroz y el ser humano. genes sanos en las células de los pacientes. Esto permite la modificación del genoma de
–– Investigue en qué consistió el las células para que, por ejemplo, se produzcan sustancias de interés terapéutico, que
Proyecto Genoma Humano. ayuden a tratar la enfermedad y estimulen respuestas inmunitarias contra tumores, o
confieran resistencia a infecciones producidas por virus.
–– Converse con sus compañeros
Algunos avances prometedores de la ingeniería genética en la última década han sido
acerca de las posibles ventajas
y desventajas de conocer el la modificación de genes responsables de la inflamación de ciertos tejidos, la desacti-
genoma del ser humano. R. L.vación de genes causantes de la propagación de algunos tipos de cáncer y una terapia
genética que corrige una mutación responsable de enfermedades de la retina.
El Proyecto Genoma Humano fue un proyecto cuyo objetivo era identificar
Material de apoyo todospara
los genes del genoma
docentes. humano. su venta.
Prohibida
Indicador de evaluación Reconoce los avances de la ciencia y la tecnología en diversos campos del quehacer humano.
• Nanotecnología. Esta tecnología se basa en el uso de nanopartículas. Se puede usar

para conducir medicamentos a las membranas celulares para que las medicinas que
se administran a un paciente puedan ser aprovechadas al máximo. En la actualidad, se
Glosario
desarrolla el uso de nanotecnología para combatir enfermedades infecciosas y detectar inteligencia artificial. Disciplina
el cáncer temprano. científica que desarrolla programas
informáticos capaces de realizar funciones
Avances científicos y tecnológicos en actividades productivas equiparables a las que ejecuta la mente
Algunos países han realizado grandes inversiones para desarrollar innovaciones científi- humana, como el razonamiento lógico y
cas y tecnológicas que hacen posible una producción más rápida, eficiente y limpia en la el aprendizaje.
agricultura, la ganadería y la industria. nanopartícula. Partícula microscópica
• Cultivo de tejidos in vitro. El cultivo de tejidos in vitro es la siembra de una porción de con un tamaño de entre 1 y 100 nm. Un
tejido vegetal en un medio nutritivo artificial y libre de microorganismos. Esta técnica nanómetro equivale a la millonésima
permite propagar plantas con características de interés para el ser humano. parte de un milímetro.
• Organismos transgénicos. Los organismos obtenidos en el laboratorio mediante técni- robot. Máquina capaz de manipular
cas de ingeniería genética se denominan transgénicos o genéticamente modificados. objetos y realizar operaciones antes
Por ejemplo, en las plantas, es posible insertar genes de resistencia a plagas y de tole- reservadas solo a las personas.
rancia a condiciones climatológicas severas, o también inhibir la expresión de genes supercondensador. Dispositivo que
que codifican una proteína que produce alergia en las personas. En animales, se están almacena grandes cantidades de energía
desarrollando avances para que los organismos crezcan más rápido y sean más resis- en forma de cargas electrostáticas.
tentes contra ciertas enfermedades.
• Nanotubos de carbono. Los nanotubos de carbono son estructuras cilíndricas de car-
bono de gran resistencia mecánica y conductividad térmica. Pueden comportarse como
metales o semiconductores. En nanotecnología se utilizan nanotubos para cambiar las
propiedades mecánicas y eléctricas de algunos polímeros; además, se emplean en mu-
chas aplicaciones, como en el desarrollo de dispositivos para almacenar hidrógeno, la
fabricación de celdas solares y la elaboración de supercondensadores.
• Cibernética. La cibernética se refiere al estudio de las posibles formas de comunicación
y control que se establecen entre los organismos del Reino Animal y las máquinas. De
esta manera, explora los principios que rigen la inteligencia artificial y los sistemas de
control de máquinas, entre otros. Algunas aplicaciones de la cibernética son la robótica,
la simulación virtual, la ingeniería de sistemas y el estudio de las interacciones entre
humanos y robots.
En el caso de la robótica se han logrado grandes avances. Algunos robots ejecutan
acciones propias de los seres humanos como el transporte de cargas pesadas o la reali-
zación de labores mecánicas en las fábricas; hay otros que desempeñan tareas peligrosas
como la desactivación de bombas, la búsqueda de sobrevivientes bajo escombros y la
exploración de zonas con elevados niveles de radioactividad. En la agricultura, existen
robots que efectúan análisis de suelos, control de malezas y cosecha de productos.
La industria automotriz también tiene robots en la forma de vehículos autónomos; estos,
al estar dotados de inteligencia artificial, son capaces de interpretar su entorno y conducir DD Robot industrial de alta precisión.
sin que una persona los maneje.

© Ciencias 9 243
8. Avances científicos y tecnológicos
Beneficios y riesgos potenciales para la biodiversidad

La ciencia y la tecnología contribuyen a disminuir la presión sobre los ecosistemas y la bio-
diversidad al ayudar a solucionar problemas ambientales severos, entre ellos la escasez de
fuentes de energía y la contaminación ambiental. Es así como en la actualidad se emplea
la biotecnología en la producción de biogás, bioetanol y otros combustibles derivados de
seres vivos. Estos biocombustibles aprovechan los residuos orgánicos, a la vez que dismi-
Shutterstock
nuyen el consumo de combustibles fósiles contaminantes.
Los cultivos in vitro permiten producir grandes cantidades de plantas en espacios redu-
cidos, lo que disminuye la necesidad de eliminar la cobertura boscosa de áreas extensas
DD La inteligencia artificial puede para establecer los cultivos. Asimismo, esta técnica se puede usar para propagar especies
ayudar a recabar datos útiles en peligro de extinción.
para conservar la biodiversidad;
por ejemplo, datos sobre Por otro lado, la biotecnología y la ingeniería genética se han utilizado en el ensayo de
cuáles áreas podrían servir toxicidad de diferentes compuestos, la eliminación de metales pesados, el tratamiento
como corredores biológicos. de residuos urbanos e industriales, y el tratamiento de la contaminación producida por
sustancias como hidrocarburos, herbicidas, fungicidas e insecticidas. Al crear plantas trans-
génicas resistentes a plagas, se reduce la necesidad de emplear agroquímicos que afectan
las poblaciones de organismos silvestres.
La nanotecnología también ha aportado su parte, ya que se emplean filtros que usan na-
notubos de carbono para eliminar del agua contaminantes como arsénico, sedimentos,
aceite, virus y bacterias.
No obstante, la ciencia y la tecnología, como todo desarrollo humano, están sujetas a la ética
de los individuos que hacen uso de ellas. En contraste con los beneficios de los avances,
surgen riesgos potenciales para la biodiversidad; por ejemplo:
• Algunos científicos manifiestan que la introducción de organismos transgénicos en un
ecosistema puede afectar a otros seres vivos e incluso provocar la extinción de especies
naturales si se propagan sin control, ya que compiten con ellas y las desplazan.
En el caso de los animales transgénicos, estos podrían cruzarse con animales silvestres
y producir híbridos estériles. Existe también la preocupación de que la producción de
organismos genéticamente modificados pueda provocar la aparición de nuevos virus
o bacterias patógenas.
• En un estudio publicado en el año 2015, se encontraron nanotubos de carbono
en los pulmones de niños de una ciudad europea. Si bien estos materiales no son
directamente tóxicos, sí cuentan con superficies a las cuales se pueden adherir sus-
tancias contaminantes. Esto implica que la vida silvestre y las personas que habitan
en las zonas urbanas podrían ser afectadas por la creciente producción de artículos
fabricados por medio de nanotecnología.
DD Algunos ecólogos consideran • El abaratamiento de los medios de transporte y el excesivo consumo de energía para
que los organismos transgénicos
podrían alterar las relaciones
poner a funcionar dispositivos tecnológicos se traducen en una mayor cantidad de
ecológicas existentes dentro de emisiones de gases de efecto invernadero. Esto, junto con la basura tecnológica que
un ecosistema. no se recicla, provoca la contaminación del hábitat de los organismos silvestres.

Indicador de evaluación Identifica los beneficios y los riesgos potenciales de los avances
de la ciencia y la tecnología para la biodiversidad.
1. Complete la información del siguiente cuadro.
Avances de la ciencia
Salud Biodiversidad
y la tecnología
R. T.: Fabricación de biocombustibles, trata-
R. T.: Producción de fármacos, elaboración de
Beneficios miento de la contaminación y propagación
sustancias de acción terapéutica, terapia génica.
de especies en peligro de extinción.
R. T.: Posibles efectos secundarios del uso de R. T.: Emisiones de gases de efecto inverna-
fármacos elaborados mediante ingeniería dero, contaminación y competencia entre
Posibles riesgos
genética, aparición de nuevos patógenos organismos genéticamente modificados y
y contaminación. organismos nativos.
• El desarrollo de la ciencia va a la par del avance de la tecnología.
• En el campo de la salud se han producido avances científicos y tecnológicos como los trasplantes de órganos y tejidos,
el uso de células madre, la biotecnología, la ingeniería genética y la nanotecnología.
• En la agricultura, la ganadería y la industria, se han realizado grandes inversiones para desarrollar innovaciones científicas
y tecnológicas como el cultivo de tejidos in vitro, la creación de organismos transgénicos, los nanotubos de carbono y la
cibernética.
• Los avances de la ciencia y la tecnología pueden beneficiar la biodiversidad, aunque existe preocupación en casos como
la liberación de organismos transgénicos al ambiente, ya que algunos consideran que podrían ser riesgosos para los
ecosistemas naturales.
1. Explique qué son los organismos transgénicos. Son organismos genéticamente modificados en el laboratorio mediante
técnicas de ingeniería genética.
a. Comente su opinión sobre la seguridad de utilizar organismos transgénicos. Fundamente su respuesta con diversas
fuentes confiables. R. L.
2. Busque en un medio de comunicación una noticia sobre un avance reciente de la ciencia y la tecnología.
R. L.: Las respuestas a estas actividades dependen del avance elegido por los estudiantes.
a. Reúnase con cinco compañeros y expóngales las ideas principales de la noticia.
b. Analicen los principales beneficios y beneficiarios de los avances que presentaron.
c. Determinen los posibles riesgos sociales o ambientales de esos avances.
d. Seleccionen a un vocero por equipo para que resuma al resto de la clase sus conclusiones.

© Ciencias 9 245
Taller de
K Plantear preguntas Planificar y ejecutar una investigación
de investigación
K Formular hipótesis Para el estudio del problema de interés, los investigadores aplican el método cientí-
y predicciones fico. Este es un procedimiento ordenado y sistemático que involucra el pensamiento
crítico y permite la obtención de respuestas comprobables y de aplicación universal
K Planificar y ejecutar al objeto de estudio.
una investigación
Las hipótesis sugeridas en el proceso se consideran provisionales hasta que se so-
K Concluir y evaluar meten a pruebas teóricas o prácticas rigurosas; eso las hará más confiables para que
las acepte la comunidad científica.
Planifique y ejecute una investigación a partir de la siguiente situación.
Un joven cultiva distintos tipos de verduras en el patio de su casa. Se ha dado cuenta

de que en cierto sector del patio las verduras crecen un poco menos que en los otros
sectores, pese a que las condiciones de luz son las mismas y a que usa la misma can-
tidad de agua. Él está pensando en que el tipo de suelo que existe en esta zona de
menor crecimiento de las verduras es distinto al suelo que hay en el resto del patio.
¿Cómo planificar una investigación?

A continuación, repasará los pasos para planificar una investigación de forma correcta.
Paso 1. Recopile información

Seleccione las fuentes que consultará, de acuerdo con su pertinencia, pues con esta
información tomará decisiones clave para la investigación. En este caso, puede averiguar
cuáles métodos son factibles para analizar y determinar qué tipo de suelo hay en los
distintos sectores del patio. Asimismo, establezca cuáles son las variables independiente
(en este caso, tipo de suelo) y dependiente (tasa de crecimiento de las plantas).
Paso 2. Proponga objetivos

A partir de la hipótesis, formule el objetivo general de la investigación. Recuerde redac-
tarlo con un verbo en infinitivo, y que sea claro y medible.
Paso 3. Determine los materiales e instrumentos que usará

Decida cuáles instrumentos utilizará para medir las variables, de manera que los resulta-
dos sean confiables. Según el ejemplo, deberá recolectar diferentes muestras de suelo,
por lo que requerirá recipientes, etiquetas adhesivas, un marcador, una pala pequeña,
agua y tiras de papel indicador para medir el pH del suelo.
Paso 4. Organice el trabajo

Redacte el procedimiento que debe seguir. Incluya la mención de los materiales y el
DD Muestra de suelo. tiempo requeridos. Puede esquematizarlo o acompañarlo de una ilustración que facilite
la comprensión del experimento.
¿Cómo ejecutar una investigación?
Para ejecutar la investigación se siguen los pasos que se mencionan a continuación.
Paso 1. Prepare el espacio y los materiales

Prepare los materiales y acomódelos con base en el procedimiento diseñado.
Según el ejemplo descrito, deberá identificar cada recipiente con la ayuda del
marcador y las etiquetas adhesivas.
Paso 2. Controle las variables • El método científico se utiliza para
Mantenga bajo control las variables definidas y analícelas durante el desarrollo del el estudio del problema de inte-
experimento. Según el ejemplo, la variable tipo de suelo se puede determinar con rés. Como parte de este método
base en las características de acidez y textura. se planifica una prueba rigurosa
teniendo en cuenta las variables in-
Paso 3. Mantenga una actitud de observación dependiente y dependiente, para
determinar si la hipótesis es válida.
Preste atención a los detalles durante todo el proceso.
• La prueba requiere la manipula-
ción de materiales e instrumentos
Paso 4. Recoja los datos de su experimento
para recolectar evidencias.
Utilice un cuaderno de registro o algún procesador de textos para recoger los
datos de manera ordenada.
Paso 5. Cuantifique las variables

Represente los datos cuantitativos en cuadros y gráficos para establecer la valoración final.
Ahora USTED
KK Planifique y ejecute una investigación.
Antecedentes Las plantas terrestres han desarrollado estructuras que les permiten vivir en ambientes
con escasez de agua. Por ejemplo, las hojas de las bromelias tienen una forma curva y
crecen alrededor de un tallo pequeño. Esto les permite formar una especie de tanque
para la recolección de agua y nutrientes. Así, en épocas en las que hay escasez, estas
plantas utilizan esos materiales para su supervivencia.
Pregunta de investigación ¿Cuáles son algunas adaptaciones de las plantas para enfrentar la escasez de agua?
Hipótesis Las plantas que crecen en ambientes secos poseen estructuras especiales para retener agua.
Materiales y procedimiento A partir de la hipótesis planteada, planifique una investigación que permita validarla o
refutarla y luego efectúe la investigación. R. L.

© Ciencias 9 247
Trabajo científico
El suelo, el agua y la fotosíntesis
Antecedentes
El agua es una de las sustancias que las plantas requieren en la primera etapa de la fotosín-
tesis (la fase luminosa). El líquido se absorbe del suelo por medio de las raíces.
Existen distintos tipos de suelo que se diferencian, entre otras características, por el grosor
de las partículas que los forman. El tamaño de las partículas del suelo influye directamente
en su capacidad para retener agua.
¿De qué manera influye el tipo de suelo en el crecimiento de una planta?
Hipótesis
La planta tendrá un mayor crecimiento en un suelo arcilloso que en otros tipos de suelo,
DD Suelo arcilloso. debido a que sus partículas son pequeñas y tiene buena capacidad de retención de agua.
Procedimiento
En esta actividad diseñará una investigación con el propósito de conocer el efecto del ta-
maño de las partículas del suelo sobre el crecimiento de la planta, y a relacionar este factor
con la capacidad del suelo de retener agua. Planifique la investigación y llévela a cabo. Para
ello, considere las siguientes recomendaciones:
1. Considere la hipótesis que debe validar y determine las variables por controlar.
2. Tome en cuenta los materiales que utilizará para determinar si el suelo arcilloso tiene
una mejor capacidad de retención de agua. Le recomendamos los siguientes: suelo
arcilloso, suelo arenoso (control), recipientes graduados, plantas.
3. Pregúntele a su docente acerca de las medidas de seguridad asociadas a la manipula-
ción de los materiales.
4. Describa los aspectos que debe considerar al redactar el procedimiento.
Se deben considerar la hipótesis planteada y las variables identificadas, así como los
materiales que se utilizarán.
DD Suelo arenoso.

5. Establezca el procedimiento. Describa los pasos mediante los cuales llevará a cabo la experimentación.
R. T.:
1. Coloque una capa de suelo arcilloso en un recipiente y una capa de suelo arenoso (control) del mismo grosor en
otro recipiente.
2. Siembre en cada recipiente una planta joven de culantro o de otra especie de fácil crecimiento. Coloque los reci-
pientes en un mismo lugar, donde reciban cantidades iguales de luz y sombra.
3. Riegue las plantas por varios días con la misma cantidad de agua y observe su desarrollo.
6. Realice su experimento y anote las observaciones en un cuadro de registro como el siguiente:

R. L.: El crecimiento de la planta depende de los factores ambientales. Se espera que esta planta se desarrolle más rápido.
Suelo arcilloso
Día 1 2 3 4 n…
Crecimiento (cm)
R. L.: El crecimiento de la planta depende de los factores ambientales. Se espera que esta planta se desarrolle más lento.
Suelo control
Día 1 2 3 4 n…
Crecimiento (cm)
1. ¿En cuál suelo creció más rápido la planta? ¿A qué factor se debió?
R. L.: Se espera que la planta sembrada en el suelo arcilloso haya crecido más rápido, debido a que tuvo mayor disponibilidad
de agua.
2. De acuerdo con los datos obtenidos, ¿puede aceptar la hipótesis? ¿Por qué?
R. L.: Se espera que se cumpla la hipótesis, ya que el suelo arcilloso tiene mejor capacidad para retener agua que el
suelo arenoso.
Comunicación
Presente a los compañeros y al docente las conclusiones obtenidas en este experimento. Incluya las dificultades que debió sortear
para planificar y ejecutar la investigación. Puede elaborar un informe que resuma los aspectos más relevantes de esta experiencia.
R. L.

© Ciencias 9 249
1 Observe las siguientes estructuras.
I. II. III. IV.
¿Cuál es el orden de organización de las estructuras, de menor a mayor complejidad?
A. I, II, III y IV.
B. II, III, IV y I.
C. III, I, IV y II.
D. III, IV, I y II.
2 ¿A cuál nivel de organización pertenece una bacteria?
A. Tejido.
B. Célula.
C. Átomo.
D. Biomolécula.
3 El tejido vegetal encargado de transportar sustancias como la savia elaborada se denomina
A. xilema.
B. floema.
C. meristema.
D. parénquima.

Observe las siguientes estructuras y responda las 6 ¿Cuáles estructuras están presentes en las plantas
preguntas 4, 5 y 6. gimnospermas y en las angiospermas?
A. I, II y III.
I. II. III.
B. I, III y IV.
C. II, IV y V.
D. II, III y IV.
7 Observe las imágenes de dos tipos de

reproducción asexual.
I.
IV. V.
II.
4 ¿Cuáles órganos conducen agua y sales

minerales hacia las demás partes de la planta, a Los tipos de reproducción que se representan en
través del xilema? las imágenes son
A. I y II. A. I. Fragmentación; II. Gemación.

B. II y III. B. I. Esporulación; II. Fragmentación.
C. II y IV. C. I. Fragmentación; II. Esporulación.
D. IV y V. D. I. Fragmentación; II. Reproducción vegetativa.
5 ¿Cuáles órganos están relacionados con la 8 Los estolones son tallos

reproducción sexual en plantas angiospermas?
A. que almacenan sustancias de reserva.
A. I y IV.
B. subterráneos que almacenan alimento.
B. II y V.
C. subterráneos que crecen horizontalmente.
C. II y IV.
D. que crecen horizontalmente por encima
D. IV y V.
del suelo.
© Ciencias 9 251
Analice las estructuras de la imagen y responda los 12 ¿Qué nombre reciben las células del tejido óseo?
ítems 9, 10 y 11.
A. Osteocitos.
B. Adipocitos.
V.
C. Condrocitos.
VII. IV.
III. D. Trombocitos.
VI.
II.
13 Analice la siguiente información.
I. Mantiene los órganos internos en su lugar y les

ofrece amortiguamiento contra golpes. Además,
almacena energía y es aislante térmico.
9 Las estructuras III y V conforman el ¿A qué tejido se refiere el texto anterior?
A. pistilo.
A. Óseo.
B. gineceo.
B. Adiposo.
C. estambre.
C. Nervioso.
D. androceo. D. Cartilaginoso.
10 El engrosamiento de la estructura I permite la 14 ¿Cuál órgano está formado por tejido

formación de muscular liso?
A. la flor. A. Tríceps.
B. el fruto. B. Sartorio.
C. el pistilo. C. Corazón.
D. la semilla. D. Intestino delgado.
11 ¿Cuáles estructuras conforman el gineceo? 15 ¿Cuál es un animal que se puede tener en el

hogar como mascota?
A. I, II y III.
A. Tucán.
B. II, III y V.
B. Venado.
C. I, VI y VII.
C. Canario.
D. III, IV y VII.
D. Lapa roja.

16 Lea la lista de animales. Realice las siguientes actividades.
I. Pavo. 19 Justifique con dos razones por qué un sistema

silvopastoril permite el uso sostenible y ético del
II. Perro. ganado bovino.
III. Cerdo. R. T.: En un sistema silvopastoril los animales cuentan

con áreas naturales de vegetación, lo cual influye en
su bienestar. Además, tienen acceso a pastos libres de
IV. Búfalo de agua.
agroquímicos que no dañan su salud y se alimentan
con productos que la misma finca genera. De esta
¿Cuáles son animales que ayudan al ser humano manera se procura el bienestar de los animales, a la vez
en el trabajo? que se hace un uso sostenible de los recursos naturales.
A. I y II.
B. I y IV. 20 Explique dos beneficios y dos riesgos potenciales
de los organismos transgénicos para la
C. II y III. biodiversidad.
D. II y IV.
17 Lea la siguiente información. R. T.: Beneficios: Producción de plantas resistentes a

plagas y tolerantes a las sequías. Riesgos potenciales:
La lanolina es una cera que se utiliza con fre- Aparición de nuevos patógenos y competencia con
cuencia en cremas para el tratamiento de la piel las especies nativas.
seca y agrietada.
¿Cuál tejido de las ovejas produce la lanolina?
A. Óseo. 21 Diseñe un procedimiento que le permita

determinar cuáles son los principales avances
B. Adiposo. científicos y tecnológicos que benefician a las
C. Epitelial. personas de su comunidad.
D. Cartilaginoso.
18 ¿Cuál es una aplicación de la ingeniería genética?
A. Creación de organismos transgénicos. R. L.
B. Fabricación de supercondensadores.
C. Desarrollo de inteligencia artificial.
D. Elaboración de biocombustibles.
© Ciencias 9 253
s c r i ba
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Planificar y ejecutar una investigación
Al diseñar una investigación o un experimento, debe definir claramente los elementos clave que le permitirán llevarlo a cabo: los
materiales que utilizará y los procedimientos por realizar. Analice el siguiente texto y realice las actividades para ejercitar este punto.
¿Cómo producen oxígeno las plantas?

Coloque una planta de elodea dentro de un embudo; ponga el embudo con
la planta en forma invertida dentro de un vaso de precipitado. Llene el vaso
con agua despacio, de manera que no se formen burbujas. Inserte el tubo de
ensayo sobre el tubo del embudo. Ubique el sistema creado en el marco de la
ventana y observe las burbujas flotando desde las hojas de elodea dentro del
tubo de ensayo. Estas burbujas contienen el oxígeno que es producido me-
diante la fotosíntesis. Deje el vaso en la ventana por un día, permitiendo que
el oxígeno se quede dentro del tubo de ensayo. Una vez que la mitad del tubo
se haya llenado de oxígeno, colóquese los lentes de seguridad y encienda la
varilla con un fósforo. Sople la varilla y rápidamente levante el tubo de ensayo,
coloque la varilla dentro de él sin tocar los lados del tubo. La varilla debería
arder o producir una llama, lo que prueba que el oxígeno se ha liberado.
1. Plantee objetivos
Toda investigación debe realizarse con un objetivo claro. En experimentos de este tipo, el objetivo puede determinar la
relación entre las variables. Observe la frase marcada en el texto y, a partir de ella, genere un objetivo de investigación.
R. T.: Comprobar la producción de oxígeno por parte de las plantas en el proceso de fotosíntesis.
Compare su objetivo con el escrito por sus compañeros. Repasen con su docente la manera de redactar un objetivo científico.
2. Determine los materiales
En este procedimiento se indica lo que hay que hacer, pero falta una sección previa que informe cuáles materiales se
deben tener disponibles. Marque en el texto todos los materiales mencionados y anótelos en este cuadro. Separe los
materiales en contables (se señala la cantidad exacta) e incontables (no se señala la cantidad). Proceda a hacer la lista;
indique la cantidad exacta en los materiales que lo requieran.
Lista de materiales
Materiales contables Materiales incontables

Recipiente, vaso de precipitado, embudo, planta de elodea,
Agua y fósforos.
lentes de seguridad y varilla de madera.

3. Escriba el procedimiento
Imagine que ya hizo este experimento y que entregará los resultados a su docente. En esta etapa, una parte del texto que
ya leyó se vería más o menos así:
Se dejó el vaso de precipitado al lado de la ventana por un día. Luego, se

encendió la varilla de madera. Entonces, se levantó el tubo de ensayo y se verbos en pasado
insertó rápidamente la varilla en él. Al contacto con el oxígeno dentro del
conectores
tubo de ensayo, la varilla produjo una llama.
observaciones
Los procedimientos, una vez realizados, se redactan de una nueva forma en la que predominan los verbos en tiempo
pasado (para indicar las acciones realizadas), los conectores (para mostrar en qué orden se efectuaron) y las observaciones
(que permiten explicar o aclarar lo ocurrido).
4. Consolide la información
Elabore en su cuaderno una ficha de trabajo que incluya los elementos trabajados aquí. Posteriormente, puede usar esa
plantilla para repetir el proceso en otras investigaciones que realice.
R. T.: Producción de oxígeno a través de la fotosíntesis.
R. T.: Comprobar la producción de oxígeno por parte de las plantas en el proceso de fotosíntesis.
• 1 recipiente grande • 1 varilla de madera
• 1 vaso de precipitado • Agua
• 1 embudo • Fósforos
• 1 planta de elodea •
R. T.:
Se colocó la planta de elodea dentro del embudo y se invirtió el embudo dentro de un vaso de precipitado. Se
agregó agua al vaso de precipitado. El tubo de ensayo se insertó sobre la boca del embudo.
Posteriormente, se ubicó el ensamblaje en el marco de una ventana y se dejó allí por un día. El oxígeno produ-
cido quedó dentro del tubo de ensayo. Cuando la mitad del tubo se llenó de oxígeno, se encendió la varilla y se
colocó rápidamente dentro del tubo. En ese momento, la varilla ardió.

© Ciencias 9 255
5
Unidad
Eje temático III.

Integridad del planeta Tierra y su vinculación con el universo
La Tierra y el universo
New Horizons
• Describir las características que distinguen la Tierra de los otros planetas
del sistema solar.
• Analizar la manera en que las características del planeta Tierra influyen
en las actividades de las personas y otros seres vivos.
• Explicar las leyes de Kepler con base en el movimiento y la trayectoria
de los planetas.
• Apreciar el estudio de los componentes del sistema solar como parte del
acervo cultural de la humanidad en el área de la astronomía.

256 Unidad 5 • La Tierra y el universo
R. T.: Plutón es un astro
geológicamente activo.
Punto de partida
En esta unidad desarrollará las habi-
lidades científicas de formular con-
clusiones y evaluar investigaciones.
Ambas corresponden a etapas finales
de una investigación científica.
Caronte Cuando usted formula conclusiones,
expone argumentos y afirmaciones a
partir de resultados y datos. Cuando
evalúa una investigación, identifica
errores y modifica procedimientos para
mejorar las etapas de su desarrollo.
Analice la siguiente investigación: Un
grupo de científicos de la Administra-
ción Nacional de Aeronaútica y del Es-
pacio de los Estados Unidos (NASA, por
sus siglas en inglés) quiso conocer más
a fondo las características del astro de la
imagen y sus cinco satélites, especial-
mente Caronte, el más grande. Para lle-
var a cabo esta investigación enviaron,
en el año 2006, la sonda espacial New
Horizons, que tardó 9 años y medio en
llegar hasta Plutón. Con la información
recopilada por New Horizons los cien-
tíficos crearon una imagen más com-
pleta del planeta enano y sus satélites,
obtuvieron evidencias de la existencia
de grandes montañas en ese astro y
descubrieron que ese cuerpo celeste
era más grande de lo que se creía.
Plutón 1. Según los datos recopilados por
la sonda New Horizons, ¿cuál po-
dría ser una de las conclusiones
obtenidas de esta investigación?
2. ¿Considera que la investigación
pudo realizarse de otra manera?
¿Por qué? R. L.
¿Qué aprenderé?
¿Qué aprenderá?
• Características
modelos atómicos.de la Tierra y otros
componentes del sistema solar
• Caracterizar el comportamiento
Shutterstock/NASA
• Movimientos de rotación
de los electrones y revolu-
en el átomo.
ción de la Tierra y sus efectos
• Leyes de Kepler
electrones como resultado del
modelo actual
• Avances del átomo.
científicos y tecnológicos
© Ciencias 9 257
1 Observe las imágenes.
I. II. III. IV.
¿Qué nombre reciben los componentes del universo que se muestran en cada fotografía?
A. I. Galaxia; II. Planeta; III. Planeta; IV. Satélite.
B. I. Galaxia; II. Planeta; III. Satélite; IV. Estrella.
C. I. Nebulosa; II. Satélite; III. Planeta; IV. Satélite.
D. I. Nebulosa; II. Planeta; III. Planeta; IV. Satélite.
2 ¿Cuál es un efecto del movimiento de revolución de la Tierra?
A. Las mareas.
B. La forma del planeta.
C. Las estaciones del año.
D. La sucesión del día y la noche.
3 ¿Qué nombre recibe el planeta más grande del sistema solar?
A. Venus.
B. Marte.
C. Júpiter.
D. Saturno.

4 Observe la fotografía. 6 ¿Qué tipo de cuerpo celeste es Ceres?
A. Satélite.
B. Planeta.
C. Asteroide.
D. Planeta enano.
7 Observe la imagen de un aparato utilizado en la

exploración espacial.
¿Qué nombre recibe el objeto de la imagen?
A. Cometa.
B. Meteoro.
C. Asteroide.
D. Meteorito.
5 Observe el fenómeno representado en la

siguiente fotografía. ¿Qué nombre recibe ese aparato?
A. Transbordador.
B. Sonda espacial.
C. Estación espacial.
D. Robot explorador.
Realice la siguiente actividad.
8 Investigue cuáles fueron los objetivos del

¿Qué nombre recibe el fenómeno mostrado en lanzamiento de la sonda Mars Observer en 1992.
la imagen? Explique si se pudieron establecer conclusiones
al final del proyecto.
A. Eclipse total de sol. R. T.: Los objetivos del lanzamiento de Mars Observer
eran estudiar la atmósfera, la topografía, la naturaleza
B. Eclipse total de luna.
del campo magnético y la composición mineralógica
C. Eclipse parcial de sol. de la superficie del planeta Marte. No se pudieron
establecer conclusiones, ya que se perdió todo con-
D. Eclipse parcial de luna. tacto con la sonda.

© Ciencias 9 259
1. El sistema solar
Explorando el sistema solar

El universo está formado por una enorme cantidad de galaxias, separadas entre sí por
enormes distancias. El espacio que hay entre ellas está vacío. A su vez, las galaxias pueden
agruparse formando cúmulos de galaxias, con decenas o cientos de ellas.
Las galaxias son agrupaciones de estrellas, que se encuentran más juntas hacia el centro
de la galaxia y más dispersas en las zonas periféricas. Muchas estrellas están acompañadas
de planetas que giran a su alrededor, y constituyen sistemas planetarios, como nuestro
sistema solar.
DD El sistema solar.
El sistema solar está formado por el Sol y ocho planetas que giran alrededor de esta estrella.
En orden de cercanía al Sol, los planetas del sistema son Mercurio, Venus, Tierra, Marte, Jú-
piter, Saturno, Urano y Neptuno, la mayoría de ellos con sus respectivos satélites. También
hay otros cuerpos: los planetas enanos (como Plutón y Ceres), los cometas y los asteroides.
Tamaños, distancias y unidades en astronomía

Para medir las distancias en el universo es necesario utilizar unidades de medida muy
grandes. Por lo general, se emplean las unidades astronómicas y los años luz.
• Unidad astronómica (UA). Es la distancia media de la Tierra al Sol: aproximadamente
Glosario 150 millones de kilómetros. Esta unidad se utiliza para expresar las distancias dentro
estrella. Gran masa de gases, del sistema solar. Mercurio, el planeta más cercano al Sol, está a 0,4 UA. Neptuno, el
principalmente de hidrógeno y helio, que más lejano, está a 30,6 UA.
se queman a muy altas temperaturas. • Año luz. Es la distancia que la luz recorre en un año. Como la luz recorre 300 000 km
Posee luz propia. en un segundo, en un año se desplaza aproximadamente 9,5 billones de kilómetros. La
planeta. Cuerpo que orbita alrededor luz del Sol tarda 8 minutos y 20 segundos en recorrer los casi 150 millones de kilómetros
de una estrella. Carece de luz propia. La que nos separan de la estrella. Un año luz equivale a 63 241,1 UA.
vecindad de su órbita se halla libre. Esta unidad se utiliza para medir las distancias de objetos situados fuera del sistema
satélite. Astro rocoso que orbita solar. Próxima Centauri, a unos 4,2 años luz, es la estrella más próxima al Sol. Betelgeuse
alrededor de un planeta, atraído por su es una estrella que se encuentra a más de 500 años luz. La Vía Láctea, galaxia donde se
fuerza de gravedad. Carece de luz propia. localiza el sistema solar, tiene un diámetro de unos 100 000 años luz.
Forma elíptica de las órbitas

La estructura del sistema solar está constituida por una serie de zonas concéntricas, llama-
das órbitas, dispuestas alrededor del Sol, en las que se encuentran girando los cuerpos
celestes. La trayectoria de estos astros describe una elipse.
Una elipse es una línea curva cerrada. Los puntos que la forman cumplen la condición de
que la suma de las distancias a otros dos puntos, llamados focos, es constante.
+ informados
El parsec (pc) es una unidad que se utiliza a c d
para medir grandes distancias en el En una elipse, siempre se cumple que: b
espacio. Equivale a aproximadamente a + b = c + d = constante. Foco 1 Foco 2
3,26 años luz. La estrella Próxima
Centauri está a 1,3 pc del Sol.
Indicadores de evaluación Reconoce los cuerpos celestes que componen el sistema solar.
Identifica las unidades que se utilizan para medir las distancias entre objetos astronómicos.
Características de los planetas del sistema solar

Los planetas del sistema solar se pueden clasificar en planetas interiores y planetas exte- + informados
riores. Los interiores son los más cercanos al Sol; están antes del cinturón de asteroides
Los asteroides son cuerpos rocosos de
y se conocen como planetas rocosos. Los exteriores se ubican más allá del cinturón de
diversos tamaños y formas. Se localizan
asteroides y se denominan gigantes gaseosos.
principalmente en dos regiones: el
Planetas interiores cinturón de asteroides, entre Marte y
Júpiter, y el cinturón de Kuiper, más allá
Los planetas interiores son Mercurio, Venus, Tierra y Marte. Tienen una superficie sólida, de Neptuno.
poseen una corteza y un manto rocoso, y un núcleo metálico.
Mercurio Venus
Satélites: No tiene. Satélites: No tiene.
Distancia al Sol: 57 910 000 km. Distancia al Sol: 108 200 000 km.
Diámetro: 4878 km. Diámetro: 12 100 km.
k
k
oc
oc
rs t
Atmósfera: Sumamente delgada. tte Atmósfera: Muy densa, compuesta
rs t
Sh u tte
Sh u
básicamente por dióxido de carbono.
Temperaturas en la superficie: Entre
430 ºC y -180 ºC. Temperatura en la superficie: Alcanza los
470 °C.
Curiosidades: Su núcleo metálico es enorme: ocupa el 47 por
ciento de su volumen (el de la Tierra ocupa el 16 por ciento). Su Curiosidades: Su movimiento de rotación se realiza en el sentido
superficie está saturada de cráteres de impacto. Uno de ellos, la contrario al de los demás planetas. La gran cantidad de dióxido
Cuenca Caloris, con 1550 km de diámetro, es el mayor cráter del de carbono en su atmósfera provoca la elevada temperatura en
sistema solar. su superficie.
Puente con
la astronomía
El Sol es una estrella de color amarillo, relativamente joven y de tamaño mediano en relación con otras
estrellas que se observan en el firmamento. Sin embargo, nos parece más grande y más brillante que
las demás debido a que es la estrella más cercana a la Tierra.
En la atmósfera solar ocurren fenómenos como los siguientes: Mancha solar
Shutterstock
–– Viento solar. Es un flujo continuo de partículas provenientes de la energía que irradia el Sol en to
das direcciones. Esas partículas forman el viento solar y se mueven con velocidades que van desde
los 400 hasta los 700 km/s.
–– Manchas solares. Son las áreas oscuras de la fotosfera (parte externa del Sol visible desde la Tierra) con menor temperatura.
–– Fulguraciones. Son repentinos aumentos de brillo en zonas cercanas a las manchas solares. Una fulguración es una nube gaseosa que se eleva miles de
kilómetros sobre la fotosfera a altas temperaturas (hasta de 10 000 ºC). También se pueden ver llamaradas que se prolongan hasta enormes alturas sobre la
fotosfera: son las prominencias solares.

© Ciencias 9 261
1. El sistema solar
Tierra Marte
Satélites: Luna. Satélites: Fobos y Deimos.
Distancia al Sol: 149 600 000 km. Distancia al Sol: 227 940 000 km.
Diámetro: 12 740 km. Diámetro: 6 787 km.
k
oc
oc
rs t
rs t
e
Atmósfera: Formada principalmente por ut t Atmósfera: Muy tenue, formada tte
Sh Sh u
nitrógeno y oxígeno. básicamente por dióxido de carbono.
Temperatura promedio en la superficie: 15 ºC. Temperatura promedio en la superficie: -55 ºC.
Curiosidades: Es el único planeta con agua líquida y presencia de seres Curiosidades: Se ha descubierto que en un pasado lejano tuvo océanos (vea
vivos. Además, es el único planeta rocoso con actividad geológica interna y anexo 4 de las páginas 300 y 301). En él se encuentra el Monte Olimpo, un
con continentes que se desplazan sobre su superficie. gigantesco volcán de más de 21 km de altura: el más grande del sistema solar.
Planetas exteriores
Los planetas gigantes gaseosos son Júpiter, Saturno, Urano y Neptuno. Su superficie y su composición son de gases, princi-
palmente hidrógeno y helio. Bajo la atmósfera poseen un núcleo sólido.
Júpiter
Saturno
Satélites: 69 conocidos.
Distancia al Sol: 778 330 000 km.
Distancia al Sol: 1 429 400 000 km.
Diámetro: 142 984 km.
k
oc
rs t
Atmósfera: Compuesta principalmente ut t

e
Sh Atmósfera: Trazas de gases como Sh
ut te
por hidrógeno. rstock
metano, amoniaco y etano.
Temperatura promedio en la superficie: -150 ºC
Curiosidades: Emite más energía de la que recibe del Sol, lo que indica una potente
Curiosidades: En su atmósfera se producen vientos de más de
fuente de calor interna. Es el planeta más grande del sistema solar. Se cree que una
1600 kilómetros por hora, que dan un aspecto bandeado a la
de sus lunas, Europa, posee un océano de agua líquida bajo su superficie helada.
superficie del planeta. Sus anillos están formados por hielo, polvo y
Júpiter posee una mancha roja, que consiste en una región de altas presiones fragmentos rocosos; son una estructura delgada pero muy extensa,
en su atmósfera. En ella, las nubes superiores son más altas y más frías que en la que cabría sobradamente la Tierra.
las de áreas adyacentes. Esa mancha es un gran óvalo cuya superficie es varias
veces la de la Tierra.
+ informados
Júpiter, Saturno, Urano y Neptuno poseen sistemas de anillos. Los de Júpiter son muy tenues, mientras que los de Saturno son más extensos y visibles que los
de cualquier otro planeta. Se cree que los anillos de estos astros son producto del choque de un cuerpo contra alguno de sus satélites. Los anillos de Urano
probablemente se hayan formado a partir de la desintegración de una pequeña luna. Los de Neptuno son muy tenues y compuestos en gran parte de polvo.
Indicadores de evaluación Describe las principales características de los planetas del sistema solar.
Distingue los rasgos de los planetas enanos.
Urano
+ informados
k
oc
Atmósfera: Compuesta principalmente por hidrógeno.
rs t
tte
Sh u
Curiosidades: Su eje de rotación es casi horizontal a su órbita. El planeta tarda 84 años en dar una vuelta al Sol,
por lo que cerca de sus polos hay, a lo largo de ese periodo, 42 años de luz y 42 años de oscuridad. Posee un fino
sistema de anillos que se sitúa verticalmente debido al eje de rotación del planeta.
Los cometas son astros compuestos por
polvo, hielo y rocas que orbitan alrededor
del Sol. Al pasar cerca de la estrella, los
gases helados se calientan, y alrededor
Neptuno del núcleo se forma una atmósfera
visible denominada coma o cabellera,
constituida por polvo y gas.
k
oc
Atmósfera: Formada por hidrógeno y metano.
rs t
tte
Sh u
Curiosidades: Los vientos en su atmósfera superan los 2000 km/h y son los más fuertes de
todo el sistema solar. En su interior, a más de 7000 km de profundidad, posee una gruesa capa enriquecida con
metano. Las condiciones de presión y de temperatura son adecuadas para que, a partir del metano, se formen
cristales de diamante que caerían hacia el núcleo, acumulándose allí.
Planetas enanos
Los planetas enanos son cuerpos celestes que orbitan al-
rededor de una estrella. Tienen suficiente masa para tener
una forma esférica o casi esférica como consecuencia de su
propia gravedad. Cerca de ellos se desplazan otros objetos
astronómicos; es decir, la proximidad de sus órbitas no está
libre, y en esto se diferencian de los planetas.
La Unión Astronómica Internacional reconoce cinco planetas
Gentileza/NASA
enanos: Ceres, localizado en el cinturón de asteroides, y Plu-

tón, Haumea, Makemake y Eris, más allá del cinturón. Antes
del año 2006 se consideraba que Plutón era un planeta, y
Ceres, un asteroide.
DD Plutón y Caronte. Caronte es uno de los satélites de Plutón y
Se sospecha que cientos de objetos transneptunianos (lo- sus órbitas se cruzan.
calizados más allá de Neptuno) son planetas enanos. Todo
planeta enano que además es un objeto transneptuniano
recibe el nombre de plutoide.
© Ciencias 9 263
1. El sistema solar
Fenómenos astronómicos que se observan desde la Tierra

Desde la Tierra es posible observar diversos fenómenos astronómicos. Dos de ellos son los
eclipses y las lluvias de meteoros.
Eclipses
Cuando un astro oculta total o parcialmente a otro, se produce un eclipse. Desde el
planeta se pueden observar dos tipos: eclipse de Sol y eclipse de Luna.
Eclipse parcial de Sol Eclipse total de Luna
Eclipse total de Sol
El eclipse de Sol se produce cuando el Sol es El eclipse de Luna se produce cuando la Luna queda
ocultado por la Luna. Esta se interpone entre la Tierra dentro de la sombra que proyecta la Tierra. Si la Luna
y el Sol. En la zona en que la Luna tapa por completo se sumerge totalmente en la sombra de la Tierra, se
el disco solar se produce un eclipse total de Sol; produce un eclipse total de Luna. Si la Luna roza esa
en donde la Luna solo tapa una parte del disco se sombra se produce un eclipse parcial de Luna.
produce un eclipse parcial de Sol.
Lluvias de meteoros
En el espacio hay rocas o minerales de distintos tamaños (pero más pequeños que un
asteroide) que suelen bombardear los planetas y satélites naturales del sistema solar. Son
fragmentos de planetas, satélites, asteroides y cometas que son atraídos hacia los cuerpos
celestes de mayor tamaño. Se llaman, en general, meteoroides, y, cuando impactan en la
Tierra, son identificados como meteoritos.
Los meteoroides se transforman en meteoros o bolas incandescentes cuando entran en
la atmósfera y se encienden por la fricción del aire. Son objetos luminosos en el cielo por
un corto tiempo.
Los cometas, después de orbitar alrededor del Sol gran cantidad de veces, dejan en el
camino un sinnúmero de fragmentos. En ciertos periodos del año la Tierra pasa a través
de esa trayectoria del cometa y es posible observar hasta cientos de meteoros cada hora;
este fenómeno se conoce como lluvia de meteoros.
Los fragmentos de los meteoros que no se desintegran impactan en la Tierra como me-
DD Lluvia de meteoros. A los teoritos y pueden ocasionar una explosión que forma un hoyo o cráter. La mayoría de los
meteoros también se les meteoritos se descomponen en partículas pequeñas cuando golpean la Tierra, pero en
conoce como estrellas fugaces. algunas ocasiones se conservan fragmentos de mayor tamaño.
Indicador de evaluación Explica qué son los eclipses y las lluvias de meteoros.
1. Analice las características de los siguientes cuerpos celestes del sistema solar con base en los datos de las páginas 261-263.
Puede complementar la información por medio de búsquedas en páginas de astronomía.
• Venus • Saturno • Europa (luna de Júpiter) • Neptuno
a. Argumente cuál de los astros anteriores ofrece mayor probabilidad para la existencia de alguna forma de vida.
R. T.: Europa, por la existencia de agua en estado líquido.
b. Explique por qué en los otros cuerpos celestes no podría habitar ninguna forma de vida terrestre. R. T.: Porque no
se han dado las condiciones adecuadas para el desarrollo de seres vivos; por ejemplo,
2. Lea la siguiente información.
existencia de agua líquida, temperatura adecuada y atmósfera rica en oxígeno.
El movimiento de rotación de Venus ocurre en el sentido contrario al de los demás planetas del sistema solar. La causa
podría deberse al impacto de un meteorito gigante que pudo haber cambiado el curso de su rotación.
a. Justifique cuáles otros planetas pudieron haber sufrido impactos similares.
R. T.: Urano, porque su eje de rotación es casi horizontal a su órbita, y Saturno, porque los materiales que forman sus
anillos podrían provenir de la desintegración de algún astro cercano debido al impacto de un meteorito.
• Los planetas interiores o rocosos del sistema solar son Mercurio, Venus, Tierra y Marte. Se caracterizan porque tienen una
superficie sólida, poseen corteza, un manto rocoso y un núcleo metálico.
• Los planetas exteriores o gigantes gaseosos son Júpiter, Saturno, Urano y Neptuno. Se caracterizan porque su superficie
y su composición son gaseosas.
• Los planetas enanos son cuerpos celestes que orbitan alrededor de una estrella con suficiente masa para tener una forma
esférica o casi esférica. A diferencia de los planetas, la vecindad de las órbitas de los planetas enanos no está libre.
• Desde la Tierra se observan fenómenos astronómicos como los eclipses y las lluvias de meteoros. Cuando el Sol es ocul-
tado por la Luna se produce un eclipse solar. Si la Luna queda dentro de la sombra que proyecta la Tierra se produce un
eclipse lunar. Las lluvias de meteoros son la caída de cientos de meteoros cada hora.
1. Escriba el nombre de los planetas representados en la imagen del sistema solar.
Júpiter
Tierra Urano
Mercurio
Sol
Shutterstock
Neptuno
Marte Saturno
Venus
© Ciencias 9 265
2. UnMovimientos de la Tierra y sus efectos
año es bisiesto si el número es divisible entre 4; por ejemplo, el año 2008 fue bisiesto. Sin embargo, no es bisiesto si es
divisible entre 4 y también entre 100, como en el caso del año 2200 (se puede dividir entre 4 y 100, entonces no es bisiesto).
Si es divisible entre 4, 100 y 400, sí será bisiesto, como el año 2000.
La Tierra: Un planeta singular
Glosario
La Tierra es un planeta único en el sistema solar, con unas condiciones muy especiales,
geoide. Apariencia teórica de la Tierra, que le han hecho apto para la existencia de vida. La vida en la Tierra ha evolucionado a
casi esférica. lo largo de millones de años y, como consecuencia de ello, en la actualidad existe una
gran diversidad de especies. A continuación se mencionan algunas de las características
particulares de nuestro planeta.
• La Tierra posee un campo magnético que protege a los seres vivos de partículas del
Círculo viento solar, las cuales pueden ser muy dañinas.
• La atmósfera terrestre es la única que contiene oxígeno gaseoso, indispensable para la
respiración celular de la mayoría de los organismos.
Radio polar • El eje terrestre es una línea imaginaria que resulta de unir el polo norte y el polo sur. Este
6357 km eje está inclinado aproximadamente 23,5°; por eso, los rayos solares llegan de distinta
forma a la Tierra: perpendicularmente en las zonas tropicales e inclinados en los polos.
Radio ecuatorial
6378 km • La distancia al Sol y la composición de la atmósfera permiten que la superficie terrestre
se mantenga a una temperatura media de unos 15 °C, con variaciones relativamente
suaves. Esta temperatura y sus ligeras fluctuaciones permiten la existencia de agua en
sus tres estados, que hacen posible el ciclo del agua. Muchos organismos habitan en
Elipsoide ecosistemas acuáticos y dependen del agua para realizar sus funciones vitales.
DD Como la Tierra es geoide, el • El planeta posee un satélite relativamente grande, la Luna, responsable de las mareas
radio en los polos es diferente en los océanos.
al radio en el ecuador.
• La Tierra tiene una gran actividad geológica, que se manifiesta en fenómenos como
terremotos, erupciones volcánicas, levantamiento de relieves y erosión.
• La forma del planeta se asemeja a un elipsoide (esfera achatada en los polos), salvo que
esta es una figura geométrica perfecta y, en cambio, la superficie terrestre tiene muchas
irregularidades: montañas, valles y fondos oceánicos, entre otros. Si esto se considera, la
Puente con forma de la Tierra tiene nombre propio: es un geoide.
las TIC La Tierra gira sobre sí misma (rotación) 365,242375 veces al año (revolución). Los calenda-
Ingrese a la siguiente rios gregorianos que las personas usan son de 365 días; sin embargo, sobran 0,242375 días
dirección electrónica: al año, por lo que se añade un día extra cada cuatro años.
http://www.santillana.cr/OD/bisiestoC9 Actúe localmente

–– Describa cómo se relacionan piense globalmente
los movimientos de rotación y Ningún otro cuerpo celeste del sistema solar reúne las condiciones para que se desarrollen las formas de vida
revolución con la elaboración de que existen en la Tierra. Solo existe una Tierra y esta está cambiando rápidamente frente a nuestros ojos: el
los calendarios. clima se calienta, cada vez son más intensos los fenómenos meteorológicos, el agua escasea en ciertas regiones,
los bosques desaparecen y la biodiversidad disminuye.
–– Mencione cómo se puede deter-
minar si un año será bisiesto. Es imprescindible que cada persona se comprometa a reducir el consumo de agua y energía, utilizar más
el transporte alternativo, reciclar y consumir menos objetos; estas son algunas medidas que contribuyen al
cuidado de la Tierra y al bienestar de los seres vivos. Las acciones de cada uno, por pequeñas que sean, se
suman a las del colectivo.
–– Mencione cuáles acciones lleva usted a cabo cada semana para cuidar la Tierra. R. L.

Indicadores de evaluación Reconoce las características de la Tierra que hacen posible la existencia de vida en el planeta.
Identifica los efectos del movimiento de rotación de la Tierra.
Movimiento de rotación Luz solar Día Noche

Polo norte
La Tierra, como los demás planetas del sistema solar, realiza dos movi- Eje de rotación
mientos: uno de rotación, sobre sí misma, y otro de revolución o tras-
lación, alrededor del Sol. Ambos movimientos producen efectos que Hemisferio norte
determinan muchas de las actividades del ser humano.
El movimiento de rotación es el que realiza la Tierra alrededor del eje
de rotación. Este eje es una línea imaginaria que atraviesa el planeta
por su centro, pasando por el polo norte y por el polo sur geográficos. Ecuador
Vista desde el polo norte, la Tierra gira sobre su eje de rotación en
sentido contrario a las agujas del reloj; es decir, de oeste a este. Este
movimiento produce la sucesión del día y la noche. La duración de
un giro completo es de 23 horas; 56 minutos y 4,1 segundos; este Hemisferio sur Polo sur Plano ecuatorial
periodo es un día.
DD A lo largo de 24 horas, un punto de la superficie
Un punto situado sobre la superficie terrestre pasa parte de esas 24 terrestre pasa por una zona iluminada por el Sol
horas en la zona iluminada por el Sol (día) y la otra parte del tiempo en (día) y por una zona oscura (noche).
la zona de sombra (noche). Debido a la inclinación del eje de rotación
de la Tierra con respecto al plano de la eclíptica, la duración relativa del
día y la noche varía a lo largo del año.
Glosario
Si se cortara la Tierra en dos mitades iguales, con un plano perpendicular al eje de rotación
(plano ecuatorial), se obtendrían dos hemisferios: el norte y el sur. El ecuador es la línea plano de la eclíptica. Plano que corta
imaginaria, trazada sobre la superficie terrestre, que separa ambos hemisferios. el Sol por la mitad y que contiene el
movimiento de la Tierra en torno a él.
plano ecuatorial. Plano imaginario
Husos horarios perpendicular al eje de rotación que
cortaría la Tierra en dos mitades iguales:
Los husos horarios son las 24 áreas en las que el ser humano ha dividido al planeta para hemisferio norte y hemisferio sur.
organizar los horarios de todas las regiones del mundo. Cada huso horario está entre dos
meridianos y mide 15° (en su movimiento de rotación, la Tierra gira 15° cada hora).
El tiempo medio de Greenwich o GMT (Greenwich Mean Time, por sus siglas en inglés)
Puente con
es un estándar de tiempo usado como referencia de la hora internacional. Se basa en el
las TIC
tiempo solar medio del Observatorio Real de Greenwich, en Inglaterra, que está en el me-
ridiano de Greenwich o meridiano cero (0° de longitud), a partir del cual se determinan Ingrese a la siguiente
los husos horarios. dirección electrónica:
El tiempo universal coordinado o UTC (Coordinated Universal Time) es otro estándar de www.santillana.cr/OD/
tiempo que se suele usar como sinónimo del GMT. Actualmente, la mayoría de los países husos_horariosC9
del mundo utiliza el UTC para regular sus relojes y medir el tiempo. Consiste en una media –– Determine cuáles países están
de las señales de unos 400 relojes atómicos de todo el mundo. La hora UTC se escribe en en la misma zona horaria que
24 horas; por ejemplo, las 2:00 p. m. GMT equivale a las 14:00 UTC. Costa Rica.
Al pasar de un huso horario a otro en dirección al este, se suma una hora; al pasar hacia el
oeste, se resta una hora. Todos los sitios dentro de un mismo huso horario tienen un ho-
rario similar. La zona horaria de Costa Rica es UTC – 6; es decir, cuando en el Observatorio
Real de Greenwich es el mediodía, en nuestro país son las 6:00 a. m. y en Bangladesh son
las 18:00 (UTC + 6).
© Ciencias 9 267
2. Movimientos de la Tierra y sus efectos
Movimiento de revolución o traslación

Glosario La Tierra realiza un movimiento de revolución, también denominado traslación, alrededor
del Sol, siguiendo una órbita elíptica. Esa órbita está contenida en el plano de la eclíptica,
estación. Periodo en que las condiciones
que corta al Sol por la mitad. El movimiento de traslación alrededor del Sol se completa
climáticas de una determinada región
en 365 días, 5 horas y 48 minutos que determinan un año terrestre. A lo largo de este
se mantienen constantes. Cada estación
tiempo la Tierra realiza un recorrido completo por su órbita.
tarda aproximadamente tres meses.
Plano de la eclíptica
150 000 000 km
Órbita terrestre
DD Otro de los efectos de la traslación de la Tierra es que, durante parte del año, un polo queda ”encarado” hacia el Sol sin que se haga de
noche, mientras que el otro queda ”de espaldas” a él sin llegar a recibir su luz. Esta situación se invierte en cada polo cada seis meses.
Las estaciones
Como consecuencia de la revolución y de la inclinación del eje terrestre se producen, en
las zonas templadas, cuatro estaciones bien definidas: verano, invierno, primavera y
otoño. Las estaciones se oponen en los hemisferios norte y sur; así, cuando es verano en
el hemisferio norte, es invierno en el hemisferio sur.
En invierno, la superficie terrestre recibe los rayos solares inclinados y las temperaturas son
bajas. En primavera, los rayos llegan cada vez más perpendicularmente, y por eso cada día
hace más calor. En verano, los rayos llegan casi perpendicularmente y las temperaturas son
altas. En otoño, los rayos llegan cada vez más inclinados y cada día hace más frío.
Cada estación empieza con un equinoccio o un solsticio. En los equinoccios, la duración
del día y de la noche es la misma. En los solsticios, la duración del día en un hemisferio y
de la noche en el otro es máxima.
DD En el otoño las hojas de los • Equinoccios. Son los días de paso de verano a otoño y de invierno a primavera. Corres-
árboles cambian de color antes ponden a las fechas en las que el día y la noche tienen la misma duración. Aunque la
de caer. Esto se debe a que fecha exacta varía ligeramente, se producen hacia el 22 de setiembre y el 20 de marzo.
conforme los días se hacen más
cortos se detiene la producción • Solsticios. Son los días de paso de otoño a invierno y de primavera a verano. Corres-
de clorofila, por lo que se ponden a las fechas en las que la duración entre el día y la noche alcanza su máxima
desaparece el color verde. diferencia. Generalmente, se producen hacia el 21 de diciembre y el 21 de junio.
Indicadores de evaluación Analiza los efectos del movimiento de revolución de la Tierra.
Ejemplifica la influencia de las estaciones en las actividades humanas.
En su movimiento de revolución, la Tierra pasa a diferentes distancias del Sol a medida que
transcurre el tiempo. Esto se debe al estiramiento o excentricidad de la elipse. El punto de
la órbita en que el planeta se encuentra a la menor distancia posible respecto del Sol se
llama perihelio, y aquel punto en que se encuentra a la mayor distancia, afelio. A diferencia
de otros planetas, la Tierra tiene una órbita poco excéntrica, por lo que las distancias del
Sol al perihelio y al afelio son muy similares.
EE Las estaciones en el hemisferio norte

Equinoccio de primavera 20 de marzo y las fechas para los equinoccios y
solsticios del año 2019.
Solsticio
de invierno
21 de diciembre
152 500 000 km 147 500 000 km

Puente con
la biología
Solsticio
de verano Muchas plantas y animales se
21 de junio adaptan de diferentes maneras
a los cambios de estaciones. Por
Equinoccio de otoño 23 de setiembre ejemplo, en los bosques templados,
los árboles pierden las hojas en
otoño, antes de que llegue el
En las regiones más cercanas al ecuador, llamadas regiones tropicales, como Costa Rica, invierno cuando disminuye la
la temperatura varía muy poco y no se presentan cuatro estaciones, sino dos épocas: la temperatura y la cantidad de luz y
seca y la lluviosa. Durante la época seca llueve muy poco, mientras que en la lluviosa los de agua disponible. En el suelo hay
aguaceros son constantes. diversidad de hierbas que crecen
temprano en la primavera, antes
Influencia de los cambios de estaciones en los seres humanos
de que el follaje de los árboles
Los cambios de estaciones influyen en ciertos procesos biológicos y actividades económi- reaparezca y bloquee la luz solar.
cas de los seres humanos; por ejemplo: Los animales se reproducen en
• Durante el otoño y el invierno algunas personas sufren de trastorno afectivo estacional, distintas épocas del año, según la
condición caracterizada por síntomas de depresión. Se cree que se da porque la disminu- disponibilidad de los recursos en su
ción de la exposición a la luz natural provoca niveles bajos de la hormona melatonina y el medio. En las zonas templadas, la
neurotransmisor serotonina, sustancias involucradas en la regulación del estado anímico. época de cría ocurre casi siempre
• En el otoño y el invierno, algunas plantas no se pueden cultivar debido a las bajas tempe- en primavera y otoño, de tal forma
raturas. Las personas tienden a alimentarse con comidas más calóricas, como tubérculos que en el invierno y el verano,
y nueces, y se visten con ropas gruesas para conservar el calor corporal. Por otro lado, que son las épocas de condiciones
en primavera y verano, consumen alimentos, como frutas y verduras en ensaladas, y se más extremas, los hijos estén
visten con ropas ligeras. Esto influye en la oferta y la demanda de los productos. desarrollados y puedan sobrevivir.
• En el verano se obtiene mayor cantidad de energía solar que en las otras estaciones. En invierno, animales como el lirón
y el oso hibernan, mientras que gran
• Muchos destinos turísticos tienen temporadas de alta afluencia en estaciones determi- cantidad de aves migran a regiones
nadas; por ejemplo, en invierno son populares los sitios donde se practica esquí. En esta más cálidas como Costa Rica.
estación algunos turistas prefieren viajar a países donde sea verano o esté más cálido.
© Ciencias 9 269
2. Movimientos de la Tierra y sus efectos
Impacto del cambio climático en las estaciones

Glosario Cada vez es más frecuente observar noticias acerca de cómo el cambio climático afecta
tundra. Bioma situado en regiones los fenómenos que caracterizan las estaciones. Por ejemplo, en muchos sitios se adelanta
próximas al Polo Norte, en la parte más la fecha de comienzo de los signos que anuncian la llegada de la primavera o del verano.
septentrional de Canadá, Europa y Asia. En otros, el aumento de la temperatura y la disminución de las precipitaciones de invierno
han causado sequías y desertificación.
Los inviernos de ciertas regiones de Norteamérica son más cortos, con temperaturas más
altas y menos nieve. En Canadá, algunas áreas que una vez fueron tundra ahora son bos-
ques. En el verano las temperaturas son más altas, lo cual afecta la salud de los seres vivos.
Muchas plantas y animales han extendido o modificado su rango de distribución debido
a estos cambios.
Los movimientos de la Luna y las mareas

El movimiento de traslación de la Luna en torno a la Tierra produce efectos como las fases lu-
nares y las mareas. Estas últimas son los movimientos de ascenso y descenso del nivel del agua
de los mares, ocasionados por la fuerza de atracción que ejerce el satélite sobre los océanos.
El nivel del agua sube en la zona terrestre más próxima a la Luna y en la situada en la par-
te opuesta, aunque con menor intensidad. En estos puntos en los que el nivel del agua
sube, se produce la marea alta o pleamar, mientras que, en las zonas en las que el agua
es desplazada y baja su nivel, tiene lugar la marea baja o bajamar.
Cada día se producen ambas mareas; por lo general, en las zonas costeras se observan
dos pleamares y dos bajamares por día. Aunque la diferencia entre la marea alta y baja en
Por el movimiento de rotación
mitad del océano es de apenas 1 m, en algunas costas esta diferencia alcanza los 15 m.
que realiza la Tierra. Lo que
ocurre es que cuando una Con las fases de luna llena y luna nueva se producen las mareas más altas y las más bajas.
parte de nuestro planeta es En estas dos fases la presencia de los peces aumenta. Durante el cuarto creciente y cuarto
iluminada por el Sol, la otra menguante se reduce al mínimo la diferencia entre las mareas alta y baja.
queda en la oscuridad.
Movimiento de la Tierra Descripción de su órbita Efecto Duración

23 horas, 56 minutos
Rotación Sobre su eje Sucesión del día y de la noche
y 4,1 segundos
365 días, 5 horas
Revolución Alrededor del Sol Estaciones y épocas
y 48 minutos
2. Explique por qué cuando en Costa Rica es de día, en otros lugares del mundo es de noche.
3. Mencione dos formas en que las personas pueden aprovechar la radiación solar en sus actividades cotidianas. R. L.
4. Argumente si la sombra de una persona en el hemisferio norte es más larga en verano a mediodía, cuando el Sol está
más alto en el cielo, que en invierno a la misma hora.
R. T.: La sombra es más larga en invierno, ya que el ángulo de incidencia de los rayos solares es mayor; en el verano, los
rayos solares caen de forma casi perpendicular. Material de apoyo para docentes. Prohibida su venta.
Indicadores de evaluación Analiza los efectos del cambio climático en los fenómenos meteorológicos que caracterizan las estaciones.
Relaciona el movimiento de traslación de la Luna con las mareas.
• La Tierra posee características que hacen posible la vida en ella; por ejemplo, la temperatura promedio en su superficie,
la existencia de agua líquida y la composición de su atmósfera.
• La Tierra realiza dos movimientos: rotación y revolución. La rotación tarda aproximadamente 24 horas y provoca la sucesión
del día y la noche. La revolución dura cerca de 365 días y, junto con la inclinación del eje terrestre, hace posibles las estaciones.
• Las estaciones del año influyen en las actividades económicas del ser humano y en algunos procesos biológicos.
• El cambio climático influye en los fenómenos meteorológicos que caracterizan las estaciones; por ejemplo, el inicio es-
perado de algunas estaciones se adelanta.
• Las mareas son los movimientos de ascenso y descenso del nivel del agua de los mares, ocasionados por la fuerza de
atracción que ejerce la Luna sobre los océanos.
Nuestro país se ubica en la zona tropical del planeta y, debido al eje de inclinación de la Tierra, los rayos solares llegan perpendicular-
mente y son recibidos en una cantidad similar durante todo el año. Esto hace que la temperatura varíe muy poco y no se presenten
cuatro estaciones sino dos épocas: la seca y la lluviosa.
1. Justifique si cree que hay estaciones en el planeta imaginario del esquema A .
R. T.: No, porque el eje del planeta no está inclinado. Ambos polos están perpendiculares al Sol.
A B
a. Dibuje en el esquema B la Tierra con su eje de rotación correspondiente.

b. Mencione de qué manera inciden los rayos solares en el planeta del esquema B .
R. T.: En los trópicos inciden de manera perpendicular, mientras que en las zonas templadas y frías inciden de forma inclinada.
2. Explique por qué en Costa Rica no existen las estaciones.
3. Escriba el nombre de la estación representada en
cada una de las fotografías del árbol.
a. Mencione cómo puede distinguir una estación
de otra. R. T.: Por la temperatura, la cantidad de luz y
los cambios que muestran los árboles.
b. Justifique la influencia de las estaciones en las Primavera Verano
actividades económicas del ser humano. R. L.
4. Argumente de qué manera se evidencia el impacto
del cambio climático en las estaciones del año.
R. T.: En el cambio del inicio esperado de las estacio-
nes y en los fenómenos meteorológicos extremos.
Otoño Invierno

© Ciencias 9 271
1 ¿A qué distancia aproximada equivale un año luz? 5 ¿Cuál es un efecto de la inclinación del eje terrestre?
A. 1 UA. A. La ocurrencia de estaciones.
B. 300 000 km. B. La sucesión del día y la noche.
C. 9,5 billones de km.
C. Una temperatura constante en todo el planeta.
D. 150 millones de km.
D. La disminución de la insolación en la
zona tropical.
2 ¿Cuál de los siguientes planetas carece de satélites?
A. Marte. 6 Las épocas seca y lluviosa son características de
B. Urano. las zonas de la Tierra denominadas
C. Neptuno. A. frías.
D. Mercurio. B. húmedas.
C. tropicales.
3 ¿Cuál es una característica del planeta Saturno?
D. templadas.
A. Cuenta con el volcán de mayor altura del
sistema solar.
7 ¿Cuál imagen representa la primavera?
B. Posee una densa atmósfera compuesta por
dióxido de carbono. A.
C. Tiene una mancha roja, que consiste en una

región de altas presiones en la atmósfera.
D. Posee un aspecto bandeado en su superficie
B.
debido a los vientos de más de 1600 km/h.
4 ¿Cuál afirmación corresponde a la descripción

de un eclipse parcial de Sol?
C.
A. La Luna oculta por completo el disco solar.
B. La Luna se interpone entre la Tierra y el Sol,
y tapa una parte del disco solar.
C. La Luna queda por completo dentro de la
D.
sombra que proyecta la Tierra.
D. La Luna queda parcialmente dentro de la
sombra proyectada por la Tierra.

8 Si son las 21:00 de un viernes en el Observatorio 9 ¿Cuál afirmación se refiere a un equinoccio?
Real de Greenwich, ¿qué hora es en Sydney,
Australia (UTC + 10), y en Costa Rica A. Es el día más corto en el hemisferio sur.
(UTC – 6), respectivamente?
B. Corresponde al paso de otoño a invierno y
A. 07:00 del viernes y 15:00 del sábado. de primavera a verano.
B. 07:00 del sábado y 15:00 del viernes. C. Es el día de paso de verano a otoño y de
invierno a primavera.
C. 11:00 del viernes y 03:00 del sábado.
D. Es un día en que la duración entre el día y la
D. 11:00 del sábado y 03:00 del viernes.
noche alcanza su máxima diferencia.
Realice las actividades 10, 11 y 12 con base en la siguiente imagen.

-

Cantidad de radiación solar

10 Dibuje en la imagen una flecha que indique la dirección en que rota la Tierra.
11 Coloree la zona tropical del planeta.
12 Dibuje en la ilustración una flecha que indique la dirección en que disminuye la cantidad de radiación solar
que llega a las diferentes zonas de la Tierra.

© Ciencias 9 273
3. Mecánica celeste
Antiguamente, se creía que la Tierra era el centro del universo, y que los demás astros
giraban a su alrededor. Esta teoría, llamada geocéntrica, estuvo vigente hasta el siglo XVI,
Glosario cuando el astrónomo polaco Nicolás Copérnico (1473-1543) propuso un modelo mate-
circunferencia. Línea curva y cerrada, en mático que explicaba por qué los planetas giran alrededor del Sol, y no al contrario, como
donde todos los puntos que la conforman se pensaba.
se encuentran a igual distancia de un En el modelo heliocéntrico de Copérnico, los planetas se mueven en torno al Sol y des-
punto llamado centro. criben una circunferencia en su movimiento alrededor de ese astro.
El astrónomo danés Tycho Brahe (1546-1601) propuso un modelo mixto. En él, algunos
planetas giraban alrededor del Sol en órbitas circulares, y esta estrella, a su vez, daba vueltas
alrededor de la Tierra. Cuando Brahe murió, en 1601, su asistente, el astrónomo alemán
Johannes Kepler (1571-1630), obtuvo todos los datos de las observaciones de Brahe.
Kepler entonces buscó comprobar la validez de este modelo con datos reales obtenidos a
partir de mediciones. Además, decidió investigar por qué los planetas estaban separados
en órbitas, y si había más planetas, además de los seis conocidos hasta ese momento.
Con base en sus observaciones, Kepler concluyó que la órbita de Marte no era una circunfe-
rencia, como lo había descrito Copérnico, sino que era alargada. Después, estudió la órbita
de la Tierra y descubrió que la línea imaginaria que une el Sol con un planeta recorre áreas
iguales en tiempos iguales. Con esta relación, Kepler calculó la órbita de Marte y encontró,
finalmente, que su forma era una elipse y que el Sol estaba en uno de sus focos.
Leyes de Kepler
Con base en los datos recopilados durante su investigación, Kepler planteó tres leyes que
describen el movimiento de los planetas. Estas se conocen como las leyes de Kepler.
Primera ley de Kepler

La ley de las órbitas, o primera ley de Kepler, dice que cada planeta se mueve alrededor
del Sol en una órbita elíptica. La estrella se encuentra situada en uno de los dos focos de la
elipse. El punto de la órbita más cercano al Sol se denomina perihelio, y el más alejado, afelio.
Planeta
Sol
Perihelio Afelio
Foco 1
Órbita
Indicador de evaluación Describe el movimiento de los planetas y su relación con las observaciones de Kepler.
Segunda ley de Kepler

La segunda ley de Kepler, llamada también ley de las áreas, afirma que un planeta en su Glosario
órbita alrededor del Sol se mueve de tal manera que las líneas trazadas desde el Sol hasta el
arco. Porción de una curva.
centro del planeta abarcan áreas iguales en intervalos de tiempo iguales. Esto quiere decir
que los planetas no se mueven alrededor del Sol con velocidad uniforme. Los planetas se periodo de revolución. Tiempo que
mueven más rápido cuando están cerca del Sol y más lentamente cuando están más lejos. demoran los planetas en dar una vuelta
completa al Sol.
d2
a2
d1: distancia recorrida en un tiempo Δt1
d2: distancia recorrida en un tiempo Δt2
Sol a1: área 1
a2: área 2
a1
Planeta
d1
A partir de la segunda ley de Kepler, se puede afirmar que si Dt1 = Δt2, entonces a1 = a2. El
planeta demora el mismo tiempo en recorrer dos arcos de la elipse de distintas longitudes.
Un planeta alcanza la mayor rapidez cuando pasa por el perihelio, y la menor rapidez,
cuando pasa por el afelio.
Tercera ley de Kepler

A partir de sus observaciones y también de los datos obtenidos por Brahe, Kepler encontró
una relación matemática entre el tamaño de las órbitas y el periodo de revolución de los
planetas. En 1619, Kepler publicó una tercera ley, que se conoce como ley armónica o ley
de los periodos, la cual se enuncia de la siguiente forma:
Para todos los planetas, se cumple:
T: periodo de revolución
T2
=k a: distancia media entre el planeta y el Sol
a3
k: constante de proporcionalidad; k = 2,9 • 10-19 s2/m3
Con base en esta ley se afirma que el movimiento de los planetas puede ser descrito por
medio de términos matemáticos. Esto permite predecir las características del movimiento
de un planeta a partir de las características observadas en el movimiento de otro.

© Ciencias 9 275
Taller de ciencias: Órbitas de los planetas

Objetivo KK Representar la órbita que describen los planetas en su movimiento alrededor del Sol.
Pregunta de investigación ¿Qué órbita describen los planetas alrededor del Sol?
Formulación de hipótesis A partir de la pregunta de investigación, formule dos hipótesis.

R. T.:
Hipótesis 1: Los planetas describen una órbita circular alrededor del Sol.
Hipótesis 2: Los planetas describen una órbita elíptica alrededor del Sol.
Procedimiento 1. Doble el papel milimétrico por la mitad, vertical y horizontalmente. Repinte con lápiz
las líneas que se formaron al doblarlo.
Materiales 2. Ate los extremos del hilo a los chinches. Coloque los chinches en dos puntos diferentes
• 1 lápiz de la línea horizontal en el papel (de modo que representen los focos de la elipse), como
• 2 chinches se muestra en la imagen.
• papel milimétrico 3. Sujete el hilo con la punta del lápiz y desplácelo hasta que quede tenso, de tal manera
• 1 trozo de hilo de 25 cm que se forme un triángulo que tenga por lados dos trozos de hilo y la línea del doblez
de la hoja.
4. Apoye el lápiz sobre la hoja y trace
la curva despacio. Cuide que el hilo
siempre esté tenso.
5. Repita los pasos 3 y 4 pero con los
chinches en otros puntos de la línea
horizontal.
6. Considere sus datos y responda las
siguientes preguntas:
R. T.: Si se alejan, la elipse se a. Describa qué ocurre si se alejan
hará más angosta; cuanto más los chinches uno del otro y si
se acerquen, más tenderá a se acercan.
parecer un círculo. b. Prediga el tipo de línea curva que se obtendría si se colocara solo un chinche en el
centro de la hoja. Un círculo.
c. Identifique cuáles son las variables observadas durante la experimentación.
R. L.
d. Explique qué relación existe entre los resultados obtenidos y sus hipótesis.
R. L.: Depende de la hipótesis planteada.
e. Justifique si las hipótesis permiten responder la pregunta de investigación.
R. L.: Depende de la hipótesis planteada.
f. Argumente si se puede probar la primera ley de Kepler.
R. L.

Indicador de evaluación Explica la ley de gravitación universal.
Ley de gravitación universal

El modelo propuesto por Kepler se difundió y fue aceptado por la comunidad científica. No
obstante, existía entonces un inconveniente que aún generaba controversia y que el modelo
de Kepler no lograba explicar: cómo los cuerpos mantienen su movimiento en la trayectoria
elíptica alrededor del Sol. El astrónomo inglés Edmund Halley (1656-1742) se propuso res-
ponder esta pregunta de investigación en 1684; sin embargo, fue su amigo, el astrónomo,
matemático y físico inglés Isaac Newton (1643-1727), quien desarrolló esta tarea.
La obra de Newton comenzó con la definición de algunos conceptos como masa, inercia
y fuerza. Luego, describió las leyes que rigen el movimiento de los cuerpos y muchas leyes
matemáticas y físicas que preocupaban a los científicos de la época. DD Isaac Newton demostró que las
Se dice que Newton, al observar la caída de una manzana de un árbol por su propio peso, leyes que rigen el movimiento
de todos los cuerpos celestes
pensó que la misma fuerza que obligaba a esa fruta a caer era responsable del movimiento de son las mismas.
la Luna alrededor de la Tierra y, por extensión, del movimiento de los planetas alrededor del Sol.
Con base en sus hallazgos, Newton justificó las leyes de Kepler a partir de una ley más
general: la ley de gravitación universal. Esta postula que la fuerza gravitatoria no se
establece solamente entre el Sol y los planetas, sino que es posible evidenciarla entre dos
cuerpos cualesquiera. En conclusión, para los cuerpos que componen el sistema solar se
aplican las mismas leyes que rigen el movimiento de los cuerpos en la superficie terrestre.
La ley de la gravitación universal dice que:
Cada partícula de materia en el universo atrae a otra partícula con una fuerza
directamente proporcional al producto de sus masas e inversamente propor-
cional al cuadrado de la distancia entre sus centros.
Matemáticamente, la fuerza gravitacional (FG ) se puede expresar como:
2
G: constante de gravitación universal; G = 6,67 • 10-11 N • m
m1 • m2 m1: masa del cuerpo 1
kg 2
Puente con
FG = G • 2 las TIC
r m2: masa del cuerpo 2
Ingrese a la siguiente
r: distancia entre los cuerpos dirección electrónica:
www.santillana.cr/OD/
La distancia que separa los cuerpos (r) se mide desde el centro de uno de estos hasta el gravedad_NewtonC9
centro del otro objeto, como se muestra en el siguiente esquema:
–– Observe un resumen de cómo
m1 m2 Isaac Newton llegó a establecer
la ley de gravitación universal.
FG FG

© Ciencias 9 277
La ley de la gravitación universal dice que las partículas de materia se atraen unas a otras con una fuerza directamente propor-
cional al producto de sus masas, e inversamente proporcional al cuadrado de la distancia entre sus centros.
A partir de la ecuación de la ley de la gravitación universal se puede calcu-
Magnitud de la gravedad
lar la fuerza (F) con que un cuerpo de masa m1 atrae otro cuerpo de masa
en el sistema solar
m2 situado a una distancia r. La ley es universal porque afecta todo lo que
Cuerpo celeste g (m/s2) tenga masa.
Sol 274 Newton predijo que la fuerza gravitatoria que ejerce el Sol sobre los planetas
Mercurio 3,92 permite que estos giren a su alrededor sin salirse de sus órbitas. Además,
describió el movimiento de los astros como la combinación del movimiento
Venus 8,82 rectilíneo de cada uno de estos cuerpos y su movimiento de caída hacia
Tierra 9,81 astros cercanos de mayor tamaño. Por ejemplo, la Luna gira alrededor de la
Tierra porque, en su desplazamiento rectilíneo, es atraída por la fuerza de
Marte 3,92
gravedad de la Tierra y cae hacia ella.
Júpiter 26,5
Aceleración de la gravedad
Saturno 11,8
La magnitud de la aceleración (gp) con la que cae un objeto situado en la
Urano 9,80 superficie de un cuerpo celeste o cerca de él, depende de la masa del astro
Neptuno 9,80 Mp y de su radio Rp, y no de la masa del objeto.
Luna 1,59
Mp
2. Mp gp = G •
gp = G • = Rp2
Rp2
2 5,98 • 1024 kg
6,67 • 10-11 N • m2 • =
kg (6 370 000 m)2 Cuanto más masa tiene un cuerpo celeste, mayor es su fuerza de grave-
kg • m dad; cuanto mayor su radio, menor su gravedad. Por ejemplo, la fuerza de
N
9,8 = 9,8 s2 = 9,8 m2 gravedad en la Tierra es mayor que en Marte o en la Luna, porque nuestro
kg kg s planeta tiene más masa.

La magnitud de la aceleración con la que un astro atrae hacia su centro a
un cuerpo también depende de la altura (h) a la que se encuentre dicho
1. Explique en qué consiste la ley de objeto; cuanto mayor sea la altura, menor la aceleración de la gravedad.
gravitación universal. Por ejemplo, en la Tierra, la magnitud de la aceleración de la gravedad
2. Compruebe que la aceleración de la gra- a 0 m s. n. m. es de 9,81 m/s 2; a 1000 m s. n. m. es de 9,803 m/s 2, y a
vedad terrestre (g) es 9,8 m/s2 según la ley 16 000 m s. n. m. es de 9,757 m/s2.
de gravitación universal. Considere que
MT = 5,98 • 1024 kg y RT = 6370 km. Realice
Peso
los cálculos necesarios. Como se mencionó en la unidad 2 de este libro, el peso es el producto de
3. Explique de qué depende la aceleración la masa de un cuerpo por la aceleración de la gravedad del astro donde se
de la gravedad en un planeta determinado. encuentra. Se mide en newtons.
De la masa del astro y de su radio.
4. Analice cuál es la diferencia entre masa
y peso. P=m•g
a. ¿Por qué el peso varía de un astro a La masa de un cuerpo es constante, pero su peso varía según el lugar del
otro y la masa no? Porque la aceleración astro donde esté, y de un astro a otro. Por ejemplo, en la Tierra la gravedad
de la gravedad varía de un astro a otro.
b. Mencione cuál es su peso en la Tierra. es mayor en los polos y menor en el ecuador. Por eso, una persona pesará
Si viajara a la Luna, ¿cuál sería su peso más en el Polo Norte que en Costa Rica. A mayor gravedad, mayor peso; por
en ese satélite? R. L.: Depende de la ejemplo, un objeto pesará más en la Tierra que en Marte.
masa del alumno.
La masa es la cantidad de materia que tiene un cuerpo. El peso es el producto de la masa por la aceleración de la gravedad.
Indicador de evaluación Reconoce que el peso está determinado por la aceleración de la gravedad.
• El astrónomo Johannes Kepler formuló tres leyes que rigen el movimiento de los cuerpos celestes. La primera ley de Kepler,
o ley de las órbitas, enuncia que todos los planetas se mueven en torno al Sol describiendo órbitas elípticas.
• La segunda ley de Kepler, llamada ley de las áreas, dice que los planetas se mueven más rápido cuando están más cerca
del Sol y más lento cuando están más lejos, y que las líneas trazadas desde el Sol hasta el centro del planeta abarcan áreas
iguales en iguales intervalos de tiempo.
• La tercera ley de Kepler, denominada ley armónica o ley de los periodos, expresa que para todos los planetas la relación
entre el periodo de revolución y la distancia media al Sol es constante.
• La ley de la gravitación universal, formulada por Isaac Newton, establece que las partículas de materia se atraen unas a
otras con una fuerza directamente proporcional al producto de sus masas, e inversamente proporcional al cuadrado de
la distancia entre sus centros.
• La magnitud de la aceleración con la que cae un objeto situado en la superficie de un cuerpo celeste o cerca de él de-
pende de la masa del astro y de su radio.
• El peso es el producto de la masa de un cuerpo por la aceleración de la gravedad del astro donde se encuentra.
1. Describa la primera ley de Kepler.
R. T.: La primera ley de Kepler indica que los planetas recorren órbitas elípticas al girar alrededor del Sol.
2. Demuestre la tercera ley de Kepler. Use como ejemplo la Tierra y Marte. Realice los cálculos necesarios. Considere que la
distancia media entre la Tierra y el Sol es de 150 000 Mm (150 000 000 km), y que el periodo de revolución del planeta es
de 31 600 000 s. La distancia media entre Marte y el Sol es de 227 000 Mm (27 000 000 km), y el periodo de revolución
de Marte es de 59 400 000 s.
T2
=k
a3
(31 000 000 s)2 (59 400 000 s)2
Tierra: k = Marte: k =
(150 000 Mm)3 (227 000 Mm)3
s2 s2
= 0,29 = 0,29
Mm3 Mm3
s2 s2
= 2,9 • 10-19 3 = 2,9 • 10-19 3
m m
3. Explique si el peso de un objeto será igual en el cerro Chirripó que en el muelle de Puntarenas.
No, porque a mayor altura menor es la aceleración de la gravedad. Como el peso depende de la gravedad, varía.
4. Imagínese que descubren un planeta con una masa que es 95,2 veces la masa terrestre y su radio es igual al de la Tierra.
Justifique si ese planeta tiene mayor aceleración de gravedad en su superficie que la Tierra. El nuevo planeta tiene mayor grave-
dad. Esto se debe a que la aceleración de la gravedad aumenta al incrementarse la masa y disminuye al aumentar el radio.
5. Calcule cuál sería su peso en el planeta Saturno.
R. L.: Depende de la masa del estudiante.
© Ciencias 9 279
4. Exploración del espacio
Ciencia y tecnología en la exploración espacial

Los científicos han desarrollado aparatos como satélites artificiales, transbordadores, esta-
ciones espaciales, sondas espaciales, robots exploradores y telescopios espaciales que les
facilitan la exploración del universo.
Satélites artificiales
Un satélite artificial es un vehículo que gira alrededor de la Tierra a gran altura. Es un sistema
complejo porque debe regular su temperatura, mantener su equilibrio, corregir sus movimien-
tos en el espacio, resistir el ambiente en que flota y comunicarse con el planeta.
El satélite obtiene energía para funcionar mediante paneles solares. También guarda
DD La altura del satélite se
relaciona con su rango de reservas de energía para los momentos en que no recibe luz solar. Sus antenas captan
acción. Cuanto mayor es la señales provenientes de las estaciones transmisoras de la Tierra y las procesan. Las antenas
altura a la que orbita, mayor terrestres reciben y emiten las señales que provienen de los satélites.
es su cobertura geográfica.
Existen varios tipos de satélites artificiales:
Meteorológicos
Miden los elementos de la atmósfera para anticipar o localizar algunos fenómenos
atmosféricos como la formación de nubes y de huracanes.
Puente con
la historia
La astronomía moderna se De recursos naturales
beneficia de los aportes de antiguas Observan la superficie terrestre. Brindan información acerca de aspectos como
civilizaciones. Por ejemplo, el características del suelo, cantidad de hielo en los océanos, contaminación de las
Imperio babilónico logró determinar aguas costeras y cobertura boscosa.
la ubicación de algunos astros;
con ello crearon un calendario con
base en las fases solares y lunares. De investigación espacial
Los egipcios lograron realizar
un sinnúmero de observaciones Proporcionan datos que se emplean en el estudio del universo. Algunos han reco-
gido información de la radiación cósmica propia del sistema solar, del viento solar,
del firmamento; elaboraron un
de las características electromagnéticas del espacio y de las interacciones entre el
calendario que predecía la crecida
Sol, la Tierra y el espacio.
anual del río Nilo, a fin de coordinar
sus cosechas. En la antigua China se
creó un calendario lunisolar, al igual
De comunicación
que en Babilonia; los astrónomos
chinos documentaron fenómenos Reciben información de un lugar y la envían a otro. Entre ellos están los que parti-
como los eclipses y la observación cipan en la telefonía móvil satelital, la televisión directa y la Internet. También perte-
de cometas. Los griegos nombraron necen a esta categoría los satélites que facilitan la ubicación terrestre, como los de
muchas constelaciones y cuerpos navegación. Los satélites para la ubicación terrestre utilizan un dispositivo llamado
celestes, y procuraron encontrar una GPS (siglas en inglés de Global Position System), que localiza las coordenadas geo-
explicación racional y científica para gráficas de un sitio. La ubicación se consigue mediante la brújula electrónica del GPS
los fenómenos astronómicos. y las señales satelitales que recibe constantemente.

Indicador de evaluación Reconoce el valor de los avances de la ciencia y la tecnología en el desarrollo de la astronomía.
Transbordadores espaciales
Los transbordadores espaciales son aparatos complejos que se impulsan por medio de + informados
cohetes y aterrizan planeando como aviones. Estos vehículos disminuyen los costos de
En la Antigüedad, los astrólogos observaban
la exploración espacial, pues al concluir su misión regresan a la Tierra y se vuelven a utilizar.
las estrellas y afirmaban que había una
En abril de 1981, la Administración Nacional para la Aeronáutica y el Espacio (NASA) rea- conexión entre ellas y los asuntos humanos.
lizó el primer lanzamiento de un transbordador, el Columbia. Desde el lanzamiento del Así, elaboraban horóscopos para predecir
Columbia, estas naves le dieron un gran impulso a los viajes tripulados efectuados por la el futuro. Actualmente, todavía muchas
NASA. La mayoría de las misiones de los transbordadores de la NASA (Columbia, Challen- personas creen que existe tal relación; no
ger, Discovery, Endeavour y Atlantis) resultaron exitosas y cumplieron con sus objetivos. obstante, la ciencia ha demostrado que
El astronauta costarricense Franklin Chang-Díaz realizó siete viajes espaciales a bordo de no existe ninguna evidencia de eso. La
un transbordador. astrología no tiene ningún fundamento
El programa de transbordadores espaciales de la NASA se cerró el 21 de junio de 2011, científico; por tanto, no debe confundirse con
con el regreso del transbordador Atlantis. Las últimas misiones de las naves Discovery, la astronomía, que es la ciencia que estudia
Endeavor y Atlantis se planearon para febrero, abril y junio, respectivamente. El propósito los cuerpos celestes, sus movimientos y los
de todas ellas fue, entre otras cosas, llevar suministros, módulos y androides a la Estación fenómenos relacionados con ellos.
Espacial Internacional.
Estaciones espaciales
Una estación espacial es una instalación situada sobre una órbita terrestre baja. Perma-
nece habitada constantemente. Por ejemplo, la estación espacial Mir (en ruso Mir significa
tanto “mundo” como “paz”), fabricada por la antigua URSS, estuvo en órbita desde 1986
hasta 2001. La caída controlada de la Mir tuvo lugar el 23 de marzo de 2001. Sus restos se
hundieron en el océano Pacífico. Glosario
La Estación Espacial Internacional (EEI o ISS por sus siglas en inglés) reemplazó a la Mir. androide. Máquina que imita la figura y
Su costo es muy alto; por eso, es financiada por las agencias espaciales de Estados Unidos, los movimientos de un ser humano.
Rusia, Japón, Canadá y Europa.
En la EEI se hacen múltiples estudios para desarrollar tratamientos contra enfermedades
como el cáncer, la diabetes y desórdenes del Sistema Inmune. Además, se realizan prue-
bas para determinar la forma en que el cuerpo humano se adapta a la vida en el espacio.
Se examina si afecta los músculos y los huesos, y si puede causar la formación de piedras
en los riñones. También se investigan los efectos de los volcanes y los huracanes en la
superficie de la Tierra.
Sondas espaciales
Las sondas espaciales son naves no tripuladas que se envían al espacio para recolectar in-
formación sobre distintos componentes del sistema solar. Cuentan con cámaras y equipos
de comunicación y han recogido datos de todos los planetas del sistema solar.
La primera sonda espacial enviada al espacio fue Marsnik 3, lanzada por la URSS en 1971, para
explorar la superficie de Marte. Ese mismo año, Estados Unidos lanzó la sonda Mariner 9, que DD La EEI permanece en órbita
orbitó también ese planeta para recolectar información. a una altura de entre 330 y
435 km. Viaja a una velocidad
Desde entonces, diversas sondas se han enviado al espacio con el objetivo de estudiar las
de 8 km/s y le da una vuelta
características de los demás astros del sistema solar. Así, se ha podido conocer la atmósfera completa a la Tierra cada
y la superficie de Venus, Júpiter, Urano, Saturno y Neptuno. 90 minutos.
© Ciencias 9 281
4. Exploración del espacio
En 1996, la NASA lanzó la sonda Mars Pathfinder, que llevaba el robot explorador Sojour-
ner, el primero en llegar a Marte. Este recolectó información y la envió a la Tierra durante
+ informados aproximadamente tres meses, hasta que dejó de funcionar.
En el siglo XVII, el matemático y astrónomo En 2004, la NASA lanzó la sonda espacial Messenger, que entró en órbita alrededor de
italiano Galileo Galilei (1564-1642) Mercurio el 18 de marzo de 2011. Su misión es captar imágenes del planeta y obtener
perfeccionó un instrumento diseñado por información sobre su composición.
el fabricante de lentes e inventor holandés
Hans Lippershey, que constaba de dos En julio de 2015, la sonda espacial New Horizons, lanzada por la NASA en 2006, llegó a
lentes alineadas, puestas en un tubo. Este las cercanías del planeta enano Plutón, con el fin de estudiar este astro, el más lejano del
sistema solar explorado hasta el momento. Logró capturar imágenes y obtener datos sobre
instrumento se llama telescopio refractor.
ese cuerpo celeste y sus satélites. En diciembre de 2017 obtuvo imágenes de un cúmulo
Galileo consiguió aumentar la imagen
de estrellas estando a 6,1 billones de km de la Tierra. Se espera que en enero del 2019
obtenida con el telescopio holandés y
sobrevuele el objeto transneptuniano 2014 MU69, en el cinturón de Kuiper.
fue el primer astrónomo que lo utilizó
para observar el cielo. Logró observar los Telescopios espaciales
cráteres de la Luna, las manchas solares,
Los telescopios espaciales son aparatos enormes que se encuentran en el espacio y sirven
las fases de Venus y los anillos de Saturno.
para observar lugares distantes. Por ejemplo:
Su descubrimiento más famoso fue,
probablemente, el de cuatro lunas de • Telescopio espacial Hubble. Orbita la Tierra en el exterior de la atmósfera. Salió al cosmos
Júpiter, las que actualmente se llaman en 1990 y se trata de un proyecto conjunto de la NASA y la Agencia Espacial Europea.
Io, Europa, Ganímedes y Calisto. Por sus El Hubble ha hecho posible, entre otras cosas, recopilar información sobre el origen del
hallazgos, a Galileo se le ha considerado el universo y descubrir galaxias lejanas.
padre de la astronomía moderna. • Telescopio espacial Kepler. Orbita el Sol en busca de planetas fuera del sistema solar,
que tengan condiciones para albergar vida. El Kepler fue lanzado por la NASA en 2009.
En 2015, este telescopio encontró en la Vía Láctea un planeta muy similar al nuestro;
fue nombrado Kepler-452b.
Robots exploradores (rovers)

Los robots exploradores, o rovers, son vehículos que se envían a otros planetas por me-
dio de sondas, para captar imágenes y tomar muestras de sus componentes. En 2001, la
NASA envió a Marte los robots exploradores Opportunity y Spirit. Estas naves aterrizaron
en ese planeta en 2003 y 2004, respectivamente, con el objetivo de explorar y analizar el
suelo marciano. Spirit se atascó en 2009 y dejó de enviar información a la Tierra en 2010.
Al año 2019 el Opportunity aún fun-
ciona y ha recorrido y analizado más de
42 kilómetros de la superficie de Marte.
El rover Curiosity llegó a Marte en
agosto de 2012 para investigar si en
ese planeta existen o existieron con-
diciones favorables para la vida. Entre
otras cosas, ha descubierto evidencia
de que en un pasado muy lejano flu-
yó agua en la superficie marciana y
NASA
de que en ella existen sustancias ne-

cesarias para la vida, como oxígeno,
carbono e hidrógeno. DD Robot explorador Curiosity.
1. Mencione el nombre de los dispositivos de las imágenes y describa brevemente para qué se utilizan.
Robot explorador Satélite artificial
Se utiliza para captar imá- Se utiliza con diferentes fines, por
genes, tomar muestras y ejemplo, medir los elementos de
explorar otros planetas. la atmósfera y recibir información

de un lugar y enviarla a otro.
2. Justifique con dos razones si considera que toda la humanidad se ha beneficiado de la aplicación de la tecnología en
la exploración espacial. R. T.: Sí se ha beneficiado, porque el desarrollo de la tecnología espacial impulsa el avance de otras tecnolo-
gías y materiales alternativos. Además, los pronósticos de los satélites meteorológicos contribuyen a salvar vidas al anunciar la forma-
ción de eventos hidrometeorológicos. También se han derivado avances en la medicina y las técnicas de conservación de alimentos.
• Los satélites artificiales son vehículos que giran alrededor de la Tierra a gran altura. Existen de cuatro tipos: meteorológicos,
de recursos naturales, de investigación espacial y de comunicación.
• Los transbordadores espaciales eran vehículos espaciales parcialmente reutilizables, que se impulsaban por medio de
cohetes y aterrizaban planeando como aviones.
• Una estación espacial es una instalación, situada sobre una órbita terrestre baja, que permanece habitada constantemente.
• Las sondas espaciales son naves no tripuladas que se envían al espacio para recolectar información sobre distintos com-
ponentes del sistema solar.
• Los telescopios espaciales son aparatos enormes que se encuentran en el espacio y sirven para observar lugares distantes.
• Los robots exploradores son vehículos que se envían a otros planetas por medio de sondas.
1. Mencione el tipo de satélite artificial que puede brindar información para elaborar mapas de áreas boscosas de Costa Rica.
Satélite de recursos naturales.
2. Elabore una línea del tiempo que incluya los siguientes eventos:
R. L.: Por orden de más antiguo (1) a más reciente (6) son:
5 Se descubre el planeta nombrado Kepler 452-b 1 La sonda Marsnik 3 fue enviada para explorar Marte.
2 Se lanza el primer transbordador. 4 El robot Curiosity llega a Marte.
3 La estación espacial Mir se pone en órbita. 6 La sonda New Horizons se aleja 6,1 billones de km de la Tierra.
3. Explique cuáles pueden ser las ventajas de enviar aparatos no tripulados a explorar otros planetas.
R. T.: El costo de las misiones con aparatos no tripulados es mucho menor y es más seguro, ya que no se expone la vida de
los astronautas. Las máquinas resisten condiciones inhóspitas y no necesitan suministros de oxígeno, agua ni alimento.
© Ciencias 9 283
Taller de
K Plantear preguntas Concluir y evaluar
de investigación
K Formular hipótesis Luego de una investigación se obtienen resultados; estos se interpretan y se analizan.
y predicciones Producto de este proceso se elaboran conclusiones, las cuales expresan lo que se
obtuvo en la investigación en relación con una pregunta inicial, y permiten validar o
rechazar la hipótesis planteada al inicio. Evaluar el trabajo realizado implica reflexionar
una investigación
en torno a la forma de proceder durante la investigación.
Lea la siguiente hipótesis, el procedimiento y los resultados de un experimento a partir
del cual practicará cómo concluir y evaluar una investigación.
Hipótesis: Si el eje de rotación de la Tierra no estuviese inclinado, la cantidad de radiación
solar que reciben los polos sería mayor.
Para poner a prueba la hipótesis, se desarrolla el siguiente procedimiento:
1. Se consiguen los materiales: 1 linterna y papel cuadriculado.
2. Se apoya la hoja de papel cuadriculado sobre una superficie dura.
3. Se coloca la linterna perpendicular a la hoja de papel cuadriculado y se ilumina. Luego,
se inclina la linterna y se vuelve a iluminar la hoja de papel.
4. Se anotan los resultados: los rayos de la linterna iluminan mayor cantidad de cuadritos
del papel cuando está inclinada.
A continuación, conocerá los pasos necesarios para elaborar conclusiones y evaluar un
trabajo científico en forma correcta.
¿Cómo elaborar conclusiones?
Paso 1. Analice los resultados

A partir del análisis de los resultados podrá relacionar las variables, de modo que sea
posible explicar el fenómeno observado.
Paso 2. Escriba sus conclusiones

Las conclusiones deben dar respuesta al problema de investigación que se planteó al ini-
cio y establecer si las hipótesis enunciadas e investigadas son válidas o no. En el ejemplo,
a partir de los resultados se puede afirmar que la luz de la linterna abarca un área mayor
cuando la linterna está inclinada. El mismo fenómeno ocurre con la incidencia de los rayos
solares en la Tierra.
¿Cómo evaluar el trabajo científico?
Paso 1. Revise el procedimiento

Identifique y determine cuáles etapas del trabajo científico podrían alterar el desarrollo
experimental, para así evitar errores tanto en los resultados como en las posteriores
conclusiones. En el ejemplo, se verifica que la linterna se coloque de manera correcta.

Paso 2. Proponga mejoras al procedimiento
Elabore un nuevo procedimiento en el que se pueda mejorar la experiencia. En el ejemplo, se puede suponer que la linterna ca-
lienta el papel al iluminarlo y determinar cuándo recibirá más calor: cuando la linterna está perpendicular o cuando está inclinada.
Paso 3. Evalúe sus conclusiones

Recuerde que las conclusiones deben ser coherentes con la investigación. Al concluir, se debe validar la hipótesis propuesta.
Ahora USTED
KK Aplique lo revisado anteriormente en la siguiente actividad.
A continuación, se presenta un procedimiento experimental que pretende ilustrar la influencia de la gravedad en las órbitas de
los planetas. Tome en cuenta que la gravedad consiste en la fuerza con que los astros atraen hacia su centro los cuerpos que
están cerca de ellos o en su superficie; cuanto mayor sea la masa de un cuerpo, mayor es la gravedad que ejerce. Analice la
información y los resultados, y luego responda las preguntas.
Un estudiante toma un trozo de cuerda y sujeta una pelota en uno de sus extremos. Luego, en un lugar abierto gira la cuerda sobre
su cabeza de tal manera que la pelota describe una órbita alrededor del estudiante. Al hacerlo, nota que la fuerza que ejerce su brazo
provoca una aceleración en el mismo sentido que esa fuerza, y que tal aceleración cambia la dirección de la pelota en cada punto de
su trayectoria. También observa que, cuanto más rápido gira la cuerda, más fuerte es esa atracción. Finalmente, comprueba que, si
suelta la cuerda, la pelota inmediatamente vuela en línea recta.
Resultados:
–– Cuando se deja de ejercer fuerza sobre el objeto, este sale despedido y viaja en línea recta.
–– Mientras se ejerce una fuerza de atracción sobre el objeto (al hacer girar la cuerda), el objeto ejerce una fuerza de atracción
hacia sí mismo (mantiene la cuerda tensa).
–– La fuerza ejercida por la cuerda determina la velocidad del objeto.
1. Plantee una pregunta de investigación para esta experiencia.
R. T.: ¿Existe alguna relación entre la gravedad y las órbitas de los planetas?
2. Responda las preguntas que le permitirán establecer conclusiones sobre el movimiento de los planetas:
a. ¿Qué objetos de la experiencia descrita representan un planeta y el Sol? ¿Qué representa la cuerda?
La pelota es el planeta y el estudiante es el Sol. La cuerda representa la órbita del planeta.
b. ¿De qué depende la velocidad de un planeta en su órbita alrededor del Sol?
De la fuerza de atracción que el Sol ejerce sobre él y de su distancia con respecto a la estrella.
c. ¿Qué condiciones deben darse para que un cuerpo se mantenga girando alrededor de otro?
Su fuerza de gravedad debe ser menor que la del otro.
3. Evalúe el procedimiento empleado por el estudiante e incluya al menos una sugerencia para mejorar el procedimiento.
R. T.: El estudiante podría utilizar objetos de diferente masa y cuerdas de varios tamaños para comparar la velocidad con
que se mueven al girar la cuerda, siempre con la misma fuerza.
• Formular conclusiones es exponer argumentos y afirmaciones a partir de resultados y datos. Evaluar una investigación es
identificar errores y modificar procedimientos con el fin de mejorar sus etapas de ejecución.

© Ciencias 9 285
Trabajo científico
Concentración de CO2, temperatura y humedad atmosféricas
Le invitamos a desarrollar la siguiente actividad experimental, en la cual utilizará las habilidades científicas de concluir y evaluar
que modelamos en las páginas anteriores. Puede trabajar en grupos.
Antecedentes
La acumulación de CO2 y vapor de agua en la atmósfera influye en la temperatura de la
Materiales
Tierra, ya que impide la salida del calor hacia el espacio. Además, la cantidad de vapor de
• plasticina
agua que contiene el aire depende de la temperatura; así, cuando la temperatura aumenta,
• 2 termómetros
el aire puede retener más vapor de agua. En las zonas tropicales de la Tierra, la humedad
• 2 mangueras de silicona
relativa es mayor que en los polos porque las altas temperaturas favorecen la evaporación.
• 2 frascos de vidrio con tapa
¿Qué sucede con la temperatura cuando se incrementa la cantidad de dióxido de carbono
y de vapor de agua en el aire?
Hipótesis
A B Si aumenta la cantidad de dióxido de carbono y de vapor de agua en el aire, también
aumenta la temperatura atmosférica.
DD Figura A Procedimiento
Precaución
Tenga cuidado al perforar la tapa de los recipientes.
Puede solicitar la ayuda de su docente.
1. Rotule los frascos como A y B. Luego, perfore la tapa del recipiente A con un agujero
y la tapa del recipiente B con tres agujeros. Procure que todos los agujeros tengan un
A diámetro similar al del termómetro (figura A).
2. Coloque uno de los termómetros en el orificio de la tapa del recipiente A y séllela con
plasticina (figura B).
DD Figura B
3. Sitúe el otro termómetro en uno de los orificios del recipiente B. Coloque las dos man-
gueras dentro de los dos orificios restantes y selle con la plasticina (figura C).
4. Sople varias veces por una de las mangueras manteniendo destapada la otra. Asegúrese
de que no entren ni salgan gases del recipiente.
5. Ponga los dos dispositivos al sol al mismo tiempo, de manera que reciban la misma
intensidad de radiación solar.
6. Registre en el cuadro de resultados de la página 287 la temperatura en ambos recipien-
B tes, cada 5 minutos durante 30 minutos.
7. Dibuje en el área cuadriculada de la página 287 un gráfico de temperatura versus tiem-
po que relacione los datos que tomó.
DD Figura C

Resultados Los resultados registrados por sus estudiantes dependen de cada experiencia. Corrobore que el aumento de
temperatura sea mayor en el frasco B.
Cuadro de resultados
Tiempo Temperaturas Temperaturas

(min) del frasco A (ºC) del frasco B (ºC)
10
15
20
25
30
Para obtener las conclusiones, responda las siguientes preguntas que le guiarán en la
interpretación de los resultados:
a. ¿En qué se diferencia la composición del aire de los recipientes A y B? ¿Cuál tiene mayor
contenido de vapor de agua?
El aire del recipiente B tiene mayor concentración de CO2 y de vapor de agua por haber soplado dentro.
b. ¿Observa en el cuadro alguna diferencia entre la variación de la temperatura del reci-
piente A y la del B? Sí, la temperatura del frasco B aumenta más rápido.
c. ¿De qué manera influyen el vapor de agua y el dióxido de carbono exhalado en el frasco
B en el aumento de la temperatura del frasco B?
Absorben el calor y provocan el aumento de temperatura.
d. Compruebe la hipótesis planteada comparándola con los resultados y las
conclusiones obtenidas. R. L.
e. Analice cada paso del procedimiento realizado y evalúe la necesidad de mejorar o
adecuar algunas de sus etapas. R. L.
En las últimas tres décadas, la
Comunicación temperatura global ha ido en
aumento, a la par de las emisio-
Presente a sus compañeros y al docente las conclusiones obtenidas en este experimento nes de dióxido de carbono ge-
junto con la evaluación que realizó del procedimiento. Puede elaborar un póster científico neradas por diversas actividades
o un informe que resuma los aspectos más relevantes de esta experiencia. humanas. Este gas es el princi-
pal responsable del incremento
Ampliación del efecto invernadero que, a su
Investigue cómo ha sido el aumento de la temperatura en la Tierra en los últimos 30 años. vez, incide en el aumento de la
¿Está relacionado con el CO2? temperatura del planeta.

© Ciencias 9 287
1 El planeta Neptuno se caracteriza porque 4 Lea la siguiente lista de características.
A. no tiene satélites naturales.

I. Tiene agua líquida.
B. es el planeta más grande del sistema solar.
C. su eje de rotación es casi horizontal a su órbita. II. No tiene satélites naturales.
D. los vientos de su atmósfera son los más

III. Posee una atmósfera rica en hidrógeno.
fuertes de todo el sistema solar.
IV. Cuenta con una atmósfera con alto contenido

2 ¿Qué número de satélites naturales posee Venus? de oxígeno y dióxido de carbono.
A. 0.
¿Cuáles se refieren al planeta Tierra?
B. 1.
C. 2. A. I y II.
D. 14. B. I y IV.
C. II y III.
3 ¿Cuál es una característica del planeta ilustrado? D. III y IV.
5 ¿Cuál de los siguientes planetas interiores

registra la mayor temperatura en su superficie?
A. Venus. C. Tierra.
B. Marte. D. Mercurio.
A. Es el más grande del sistema solar. 6 ¿A cuál cuerpo celeste se refiere la información
del siguiente recuadro?
B. Su atmósfera contiene metano, amoniaco
y etano.
Su eje de rotación es casi horizontal a su órbi-
C. Tiene la mayor cantidad de satélites ta, tarda aproximadamente 84 años en dar una
naturales confirmados. vuelta alrededor del Sol y posee un fino sistema
de anillos.
D. Su movimiento de rotación se realiza en el
sentido contrario de los demás planetas.
A. Urano. C. Neptuno.
B. Saturno. D. Mercurio.

7 ¿Cuál o cuáles son las consecuencias del 10 La primera ley de Kepler tiene relación con
movimiento que se representa en la imagen?
A. el periodo de revolución de los planetas.
B. la forma geométrica de las órbitas de

los planetas.
C. las velocidades de traslación de los

cuerpos celestes.
D. las distancias recorridas por los planetas en

torno al Sol.
11 Observe la imagen sobre el movimiento de un

A. Solo las estaciones. planeta alrededor del Sol.
B. Las corrientes oceánicas.
B
C. La sucesión del día y la noche.
D. Las estaciones y las épocas seca y lluviosa.

Sol
C A
8 Si en Costa Rica (UTC – 6) son las 12:30, ¿qué
hora es, respectivamente, en Ottawa, Canadá
(UTC – 4, hora de verano) y en El Cairo, Egipto
(UTC + 2)?
D
A. 08:30 y 02:30.
¿En cuál punto es mayor la rapidez del planeta?
B. 08:30 y 14:30.
A. A.
C. 14:30 y 20:30.
B. B.
D. 20:30 y 02:30.
C. C.
9 ¿En cuál de las estaciones los rayos llegan casi D. D.
perpendicularmente a la superficie terrestre?
A. Otoño. 12 ¿Quién postuló la ley de la gravitación universal?

B. Verano. A. Tycho Brahe.
C. Invierno. B. Isaac Newton.
D. Primavera. C. Galileo Galilei.
D. Johannes Kepler.

© Ciencias 9 289
13 ¿Cuál es una característica del aparato que se 16 ¿Qué tipo de satélite artificial se describe en
muestra en la imagen? el recuadro?
17 Proporciona datos sobre los elementos de la

atmósfera que sirven para anticipar o localizar
fenómenos atmosféricos.
A. De recurso.
B. Meteorológico.
A. Es impulsado por cohetes. C. De comunicación.
B. Gira en órbitas terrestres bajas. D. De investigación espacial.
C. Predice los fenómenos atmosféricos.
D. Puede tomar muestras de otros planetas.
17 Establezca las diferencias entre los siguientes

14 ¿Cuáles características se refieren a los pares de conceptos. R. T.:
transbordadores espaciales?
a. Unidad astronómica y año luz.
La unidad astronómica es la distancia media de
I. Ya no se utilizan. la Tierra al Sol: aproximadamente 150 millones
de km. El año luz es la distancia que la luz recorre
en un año, aproximadamente 9,5 billones de km.
II. Son naves no tripuladas.
b. Equinoccio y solsticio.
Equinoccio es una fecha en la que el día y la
III. Aterrizan planeando como aviones. noche tienen la misma duración. Un solsticio es
una fecha en la que la duración entre el día y la
noche alcanza su máxima diferencia.
IV. Giran a gran altura alrededor de la Tierra.
c. Pleamar y bajamar.
A. I y II. C. II y III. Pleamar es la marea alta y bajamar es la

marea baja.
B. I y III. D. III y IV.
d. Segunda y tercera ley de Kepler.
La segunda ley de Kepler afirma que los planetas no se
15 ¿Qué tipo de aparatos se han enviado al espacio mueven alrededor del Sol con velocidad uniforme. La
para conocer las atmósferas de Urano y Neptuno? tercera ley de Kepler enuncia que es posible predecir las
características del movimiento de un planeta a partir de
A. Rovers. las características observadas en el movimiento de otro.
e. Masa y peso.
B. Cohetes. La masa es la cantidad de materia que tiene un
cuerpo. El peso es el producto de la masa de
C. Transbordadores.
un cuerpo por la aceleración de la gravedad del
D. Sondas espaciales. astro donde se encuentra.

18 Observe la imagen. Considere que, en este caso, la Luna se comporta como un planeta y la Tierra como el Sol.
Tierra
Luna
A B
a. Mencione el nombre que reciben las posiciones A y B señaladas en la imagen.
A representa el perihelio y B el afelio.
b. Explique en cuál punto la rapidez de la Luna es mayor.
En el punto A, porque los satélites se mueven más rápido en el punto de la órbita más cercano a su planeta.
19 Analice la siguiente información.
En el año 2015, los gemelos idénticos Scott y Mark Kelly, ambos astronautas, participaron en un experi-
mento de la NASA que tenía por objetivo analizar la manera en que el cuerpo humano se adapta a la vida
en el espacio. Scott vivió por un año en la Estación Espacial Internacional junto al astronauta ruso Mikhail
Kornienko, mientras Mark se quedó en Tierra. Ambos hermanos debían someterse a pruebas físicas y psi-
cológicas a diario. La NASA ha revelado algunos cambios que sufrió Scott en comparación con su gemelo:
perdió masa muscular, se redujo la densidad ósea, se modificó la microbiota intestinal, se redujo el volumen
sanguíneo y disminuyó su campo de visión. Además, aumentó la longitud de los telómeros (extremos de los
cromosomas) de Scott y se alteró la expresión de algunos genes.
a. Mencione cuál astronauta sirvió como control en el experimento.
El astronauta Mark Kelly, ya que se quedó en la Tierra.
b. Argumente cuál podría ser una conclusión derivada del estudio.
R. T.: La estadía prolongada en el espacio, en un ambiente de microgravedad, altera el ADN y algunos procesos
fisiológicos del cuerpo humano.

© Ciencias 9 291
Webb, el sucesor de Hubble
Los años de trabajo y la colaboración entre los equipos de la NASA, la Agencia

Espacial Europea (ESA, por sus siglas en inglés) y Arianespace (primera compañía
privada dedicada al lanzamiento de naves espaciales) han hecho posible la creación
del próximo telescopio espacial: James Webb; este es considerado el observatorio
más potente que se desplegará en el espacio y reemplazará al Hubble.
Programado para ser enviado en mayo del 2020, el Webb tendrá el desafío de llegar
donde nunca nadie ha llegado, en distancia y en tiempo. Se trata de un telescopio
NASA
infrarrojo capaz de detectar el calor de galaxias localizadas a miles de millones de
años luz (1 año luz = 9 460 730 472 580,8 km de distancia). El calor, transformado
en imagen, develará incluso astros que ya no existen. Webb será el mayor telescopio desplegado
hasta el momento en el espacio, con un
Webb operará en el espacio donde la temperatura es de unos -238 ºC. Debido a
espejo principal de un diámetro total de
que un frío tan extremo puede hacer que sus componentes cambien de forma, el 6,5 metros, casi tres veces mayor que el
telescopio está siendo probado, pieza por pieza, dentro de una cámara de vacío con del Hubble.
frío extremo, con el fin de hacer las correcciones necesarias y evitar daños.
Como si fuera una máquina del tiempo, se espera que su amplio alcance permita a los astrónomos viajar a la “prehistoria” del
universo y revelar de qué manera evolucionaron las primeras estrellas y galaxias que se formaron. También se centrará en la
búsqueda de planetas en torno a otras estrellas.
Ad Astra y el motor de plasma VASIMR
Ad Astra Rocket Company es una compañía liderada por el as-

tronauta costarricense (naturalizado estadounidense) Franklin
Chang-Díaz. En Costa Rica se encuentra una subsidiaria ubica-
da en Liberia, Guanacaste. El principal propósito de Ad Astra
es desarrollar la tecnología de motor de magnetoplasma de
impulso específico variable, conocido como VASIMR por sus
siglas en inglés (Variable Specific Impulse Magnetoplasma
Rocket), el cual servirá para la propulsión de naves espaciales
utilizando plasma con miras a la exploración de Marte.
El VASIMR ofrece las posibilidades de alcanzar velocidades
sumamente altas y ser recargado en el espacio. Actualmente,
NASA
el motor se somete a diversas pruebas. La compañía Ad Astra

también cuenta con una división especializada en el tema de
las energías renovables. Ilustración de una nave espacial que utiliza el motor VASIMR.
Vigilancia espacial del medioambiente
Los gorilas de las montañas corren peligro de extinción como consecuencia de la caza ilegal
y la destrucción de los bosques. En la actualidad, solo unos centenares sobreviven en África
Central, a pesar de que los bosques donde habitan se encuentran legalmente protegidos.
La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco)
participa en un proyecto internacional llamado “Construir un hábitat para el gorila”. Satélites
como el ERS-2 y Envisat envían imágenes y otros datos a las autoridades locales y los grupos
dedicados a la conservación de estos primates. Esas imágenes resaltan los cambios en la
explotación de los suelos en las áreas donde viven estos animales y permiten elaborar los
primeros mapas detallados sobre la ubicación de diferentes tipos de árboles. Esos mapas
permitirán a los investigadores comprender de qué manera los gorilas utilizan el bosque,
con el fin de poder protegerlos mejor.
Satélite fotografiando el continente africano.
1. ¿De qué manera se beneficiará la exploración espacial del uso de aparatos como Webb?
R. T.: Se podrá ”viajar en el tiempo“ y conocer misterios de los primeros astros del universo.
2. ¿Considera que la labor de Ad Astra Rocket contribuye al bienestar de la humanidad? ¿Por qué?
R. T.: Sí, porque facilitará los viajes espaciales a menor costo. Además, puede ayudar a localizar sitios aptos para establecerse.
3. ¿Cuál cree que es la mayor dificultad que enfrentan los creadores de instrumentos tecnológicos como Webb y Envisat
y VASIMR? R. T.: El apoyo económico.
4. Además de la protección de animales en peligro de extinción, ¿qué otros usos le daría a la vigilancia de la Tierra, mediante
satélites artificiales, para proteger el medioambiente?
R. T.: Monitoreo de los medios transportadores de desechos y de la deforestación.
© Ciencias 9 293
Anexos
Shutterstock

294 Anexos
Anexo 1
NN Para trabajar en la página 47 (unidad 1).
Sistema Sistema
parasimpático simpático
Sistema Nervioso Central

Encéfalo
Contracción de Dilatación
Nervios craneales
la pupila de la pupila
Médula
espinal Estimulación de la Inhibición de la
secreción salival secreción salival
Sistema Nervioso Periférico
Disminución del Aumento del

ritmo cardiaco ritmo cardiaco
Nervios espinales
Constricción
Dilatación bronquial
bronquial
Aumento de la Inhibición de la
motilidad gástrica motilidad gástrica
Inhibición de la Estimulación de la
liberación de glucosa liberación de glucosa
Inhibición de la Estimulación de
secreción de la secreción de
adrenalina adrenalina
Contracción de la Relajación de la
vejiga urinaria vejiga urinaria
Contracción Relajación
del ano del ano
Cerebro
Encéfalo Médula espinal
Circunvoluciones
cerebrales
Médula
espinal Astas anteriores
Sustancia gris
Sustancia gris
Vértebras Astas
Sustancia posteriores
blanca
Cerebelo
Tronco
Corte frontal Corte transversal
encefálico Nervios espinales
© Ciencias 9 295
Anexo 2
¿Vale la pena
excederse en la
velocidad?
A menudo podemos escuchar en los
medios de comunicación las cifras
sobre los accidentes de tránsito que
cada año se producen en nuestro país. Auto a 120 km/h
¿Cuál es la principal causa de muerte

de jóvenes entre 15 y 19 años?
La Organización Mundial de la Salud señala que la
principal causa de muerte de jóvenes entre 15 y
19 años no es el sida ni el cáncer, sino los acciden-
tes de tránsito.
¿Quiénes manejan en las pistas?

Manejar un automóvil es una actividad compleja
que requiere de reacciones rápidas en milésimas
de segundos. Por eso, las personas con dificultades
de visión, de percepción espacial y lentitud para
reaccionar no deben conducir.
Incapacidad para reaccionar

Manejar a gran velocidad y no mantener una distancia pru-
dente dificultan la capacidad de reacción del conductor para
evitar percances.
A mayor velocidad, el conductor debe mantener una distancia ma-
yor respecto a los otros automóviles para poder reaccionar ante los
imprevistos y no causar accidentes.
Un conductor tarda, desde que ve una situación peligro-
sa hasta que el pie comienza a frenar, un tiempo mínimo
de 0,72 s, aproximadamente.
Shutterstock
Durante este tiempo de reacción, el vehículo sigue avanzando, y

recorrerá más espacio cuanto mayor sea su velocidad.

296 Anexos
El alcohol, principal responsable de los accidentes Estrategias para mejorar
Constantemente los accidentes se relacionan con el consumo de la seguridad vial
alcohol. Los efectos de esta sustancia sobre el organismo huma- Una de las estrategias para mejorar la seguridad
no se han descrito claramente. El alcohol produce una depresión de los vehículos se encuentra en el sistema anti-
no selectiva del Sistema Nervioso Central que deteriora la función bloqueo de frenos, el cual previene el efecto que
psicomotora y la percepción sensorial (vista y oído), y modifica el produce una frenada violenta. Este sistema detecta
comportamiento de la persona, entre otros efectos. el instante en que se están por bloquear las ruedas
En general, los efectos del alcohol son directamente proporcionales y envía una señal para reducir la presión del freno
a su concentración en la sangre: a mayor concentración, mayor y luego aumentarla, de tal manera que ellas no se
deterioro. Quizás uno de los efectos principales es el aumento del deslicen sobre el pavimento.
tiempo de reacción; es decir, se incrementa el tiempo que tarda la Otra medida de gran importancia es el sistema
persona, después de percibir plenamente las sensaciones o recibir de control dinámico de estabilidad. Este corrige
información, en decidir qué debe hacer y cuándo actuar. el subviraje del auto; es decir, el efecto que se pre-
senta cuando el vehículo no sigue la trayectoria de
la dirección abriéndose en la curva.
Otra estrategia consiste en promover el poco uso
Si un auto avanza con una de automóviles; es decir, la peatonización de más
Recorrido en 0,72 s velocidad de 120 km/h, áreas. Las personas deben usar nuevos medios de
recorrerá en esos 0,72 s un transporte de bajo costo, que causen menos con-
espacio igual a 24 metros. taminación y que sean rápidos, como las bicicletas,
y en lo posible, caminar.
Accidente Asimismo, se debe promover el uso de cinturones
de seguridad, y el empleo de cascos entre ciclistas
y motociclistas. Estas medidas salvarían cientos de
vidas. Además, es necesario fortalecer el control de
la velocidad máxima permitida.
Situación peligrosa
a 24 metros

© Ciencias 9 297
Anexo 3
Periodo
Simbología de la tabla periódica actual
Grupo
1A Número atómico 12
1 Mg Símbolo (a temperatura ambiente,
Nombre Magnesio en azul: sólidos; en rojo:
1 H Masa atómica 24,305 líquidos; en anaranjado:
gases. En negro:
Hidrógeno
1,008 2A elementos artificiales)
3 4
2 Li Be
Litio Berilio
6,94 9,0122
11 12
3 Na Mg
Sodio Magnesio
22,990 24,305 3B 4B 5B 6B 7B 8B
19 20 21 22 23 24 25 26
4 K Ca Sc Ti V Cr Mn Fe
Potasio Calcio Escandio Titanio Vanadio Cromo Manganeso Hierro
39,098 40,078 44,956 47,867 50,942 51,996 54,938 55,845
37 38 39 40 41 42 44
43
5 Rb Sr Y Zr Nb Mo Tc Ru
Rubidio Estroncio Itrio Circonio Niobio Molibdeno Rutenio
Tecnecio
85,468 87,62 88,906 91,224 92,906 95,95 101,07
55 56 72 73 74 75 76
6 Cs Ba 57-71
Hf Ta W Re Os
Cesio Bario Lantánidos Hafnio Tantalio Wolframio Renio Osmio
132,91 137,33 178,49 180,95 183,84 186,21 190,23
87 88 104 105 106 107 108

89-103
7 Fr Ra Actínidos
Rf Db Sg Bh Hs
Francio Radio Rutherfordio Dubnio Seaborgio Bohrio Hassio
57 58 59 60
61
Lantánidos 6 La Ce Pr Nd Pm
Lantano Cerio Praseodimio Neodimio
Prometio
138,91 140,12 140,91 144,24
90 91 92
89 93
Actínidos 7 Ac Th Pa U Np
Torio Protactinio Uranio
Actinio Neptunio
232,04 231,04 238,03
298 Anexos
No metales
Metales
8A
Metaloides
2
He
Helio
3A 4A 5A 6A 7A 4,0026
5 6 7 8 9 10
B C N O F Ne
Boro Carbono Nitrógeno Oxígeno Flúor Neón
10,81 12,011 14,007 15,999 18,998 20,180
13 14 15 16 17 18
Al Si P S Cl Ar
Aluminio Silicio Fósforo Azufre Cloro Argón
8B 1B 2B 26,982 28,085 30,974 32,06 35,45 39,948
27 28 29 30 31 32 33 34 35 36
Co Ni Cu Zn Ga Ge As Se Br Kr
Cobalto Níquel Cobre Zinc Galio Germanio Arsénico Selenio Bromo Kriptón
58,933 58,693 63,546 65,38 69,723 72,630 74,922 78,97 79,904 83,798
45 46 47 48 49 50 51 52 53 54
Rh Pd Ag Cd In Sn Sb Te I Xe
Rodio Paladio Plata Cadmio Indio Estaño Antimonio Teluro Yodo Xenón
102,91 106,42 107,87 112,41 114,82 118,71 121,76 127,60 126,90 131,29
77 78 79 80 81 82 83
84 85 86
Ir Pt Au Hg Tl Pb Bi Po At Rn
Iridio Platino Oro Mercurio Talio Plomo Bismuto
Polonio Astato Radón
192,22 195,08 196,97 200,59 204,38 207,2 208,98
109 110 111 112 113 114 115 116 117 118
Mt Ds Rg Cn Nh Fl Mc Lv Ts Og
Meitnerio Darmstadtio Roentgenio Copernicio Nihonio Flerovio Moscovio Livermorio Tenneso Oganesón
62 63 64 65 66 67 68 69 70 71
Sm Eu Gd Tb Dy Ho Er Tm Yb Lu
Samario Europio Gadolinio Terbio Dispresio Holmio Erbio Tulio Iterbio Lutecio
150,36 151,96 157,25 158,93 162,50 164,93 167,26 168,93 173,05 174,97
94 95 96 97 98 99 100 101 102 103

Pu Am Cm Bk Cf Es Fm Md No Lr
Plutonio Americio Curio Berkelio Californio Einstenio Fermio Mendelevio Nobelio Laurencio

© Ciencias 9 299
Anexo 4
El color blanco de los casquetes polares se debe
¿Hay agua en Marte?

a la presencia de dióxido de carbono congelado.
En las últimas tres décadas, las sondas espaciales permitieron

obtener abundante información sobre este planeta rocoso, frío
y árido. Las observaciones indican que hay sitios, como en los
El planeta rojo
polos y el subsuelo, donde hay agua congelada.
Desde la Antigüedad se conoce a Marte como el planeta
rojo, porque se ve en el firmamento terrestre como una
Satélites naturales
estrella de color rojo anaranjado. En la actualidad, se sabe
Marte tiene dos satélites naturales cuyos nombres, Fobos que esa coloración se debe al óxido de las rocas que están
y Deimos, fueron tomados de la mitología griega. Son en su superficie.
pequeños y tienen forma irregular. Algunos astrónomos
consideran que son asteroides capturados por Marte. Otra
hipótesis es que se habrían formado de un satélite natural
original que se partió en dos.
Un planeta con agua líquida

Fobos es el satélite natural de mayor en el pasado
tamaño de Marte. Tiene unos 27 km en
su eje mayor y orbita a unos 9300 km Según algunas investigaciones, Marte
del planeta. habría tenido en el pasado una atmósfera
más gruesa y densa que la actual, lo que
habría dado lugar a la presencia de agua
líquida. Esto explicaría por qué las sondas
Mariner y Viking fotografiaron lo que apa-
rentemente serían lechos de ríos secos. Por
otra parte, las informaciones enviadas por
la sonda Mars Express han confirmado la
existencia de hielo de agua, especialmente
bajo el polo sur.
Posible vida en Marte

Para muchos científicos es importante demostrar que la vida no solo es posible en la Tierra;
por eso, se preocupan por descubrir agua (que es fuente de vida) en otros planetas o en
satélites naturales. Además de existir en forma de hielo por encima y por debajo de la
superficie, la atmósfera del planeta rojo contiene una baja cantidad de vapor de agua. Pero
no solo la falta de agua líquida restringe la vida en Marte, también lo hace la ausencia de
una atmósfera más densa que proteja la superficie de la intensa radiación solar. En los polos hay enormes casquetes helados.
300 Anexos
Presente y futuro en Marte
La superficie de Marte En Marte se desarrollan varios proyectos de exploración, tanto de los Estados Unidos como de la Unión
Europea y otros países. Los robots estadounidenses Spirit, Opportunity y Curiosity, que han recorrido la su-
En Marte hay valles, surcos y otros perficie marciana, y la sonda europea Mars Express han aportado importante información sobre el planeta.
tipos de relieves que dan la idea de En el futuro se espera llevar naves tripuladas a Marte. Esto será un verdadero desafío, ya que se necesitarán
que en el pasado el planeta tenía innovaciones tecnológicas que permitan a los humanos sobrevivir en la superficie de ese planeta.
otras condiciones climáticas. Tal vez
había ríos y océanos. En la actuali-
dad, es frío y seco, y recibe intensa
radiación ultravioleta.
Núcleo rocoso
Corteza
Deimos es el satélite natural más pequeño Manto de roca

de Marte y el más lejano, ya que se encuen-
tra a unos 23 400 kilómetros del planeta.
Su eje mayor tiene unos 16 kilómetros.
El interior de Marte
De acuerdo con el conocimiento que se
Cráteres y volcanes
tiene del interior de Marte, este tendría
Los cráteres predominan en la mitad sur del planeta; en la mitad norte hay rocas y relieves formados capas como el planeta Tierra: una cáscara
por procesos volcánicos del pasado. En esta región se encuentran algunos de los volcanes más gran- estrecha exterior; un manto, que ocupa-
des del sistema solar, como el Olimpo, que se eleva por encima de los 25 kilómetros y tiene más de ría la mayor parte del planeta; y un nú-
600 kilómetros de diámetro en su base. cleo, posiblemente formado por hierro.
Volcán Olimpo
Cráteres

© Ciencias 9 301
Glosario
A • enzima. Molécula de naturaleza proteica que acelera
las reacciones químicas que se llevan a cabo en el
• autótrofo. Organismo capaz de elaborar su propia materia metabolismo celular.
orgánica a partir de sustancias inorgánicas. • esqueleto. Conjunto de piezas duras y resistentes, por lo
regular trabadas o articuladas entre sí, que da consistencia
B al cuerpo de los animales vertebrados y sostiene o protege
sus partes blandas.
• bilis. Secreción amarillenta producida por el hígado de la
mayoría de los vertebrados, que interviene en la digestión
de los lípidos.
F
• biodiversidad. Variedad de especies en su medioambiente. • fecundación. Unión del espermatozoide con el óvulo.
• biomasa. Materia orgánica de origen animal o vegetal • fotosíntesis. Proceso químico que forma compuestos
que se expresa en peso y que se puede medir en un orgánicos a partir de dióxido de carbono, agua y sales
área determinada. minerales, utilizando la energía luminosa del Sol. Las plantas
y las algas realizan fotosíntesis.
C
G
• cáncer. Padecimiento que se caracteriza por la
transformación de las células, que proliferan de manera • gas de efecto invernadero. Gas atmosférico capaz de absorber
anormal e incontrolada. la radiación infrarroja. Es responsable del efecto invernadero.
• cambio climático. Conjunto de fenómenos provocado por • gestación. Embarazo. Desarrollo de un embrión en un
el calentamiento global, responsable de la modificación del organismo vivíparo.
régimen de precipitaciones. • glucosa. Carbohidrato cuya molécula está formada por seis
• cilio. Prolongación corta de la membrana plasmática átomos de carbono, doce de hidrógeno y seis de oxígeno.
de algunas células. Tiene forma de pelo y su función es Constituye un sólido blanco, muy soluble en agua, de sabor
producir movimiento. muy dulce y presente en muchos frutos maduros.
• cinturón de asteroides. Región del sistema solar, entre H

Marte y Júpiter, donde se localiza una gran cantidad de
asteroides y el planeta enano Ceres. • hemoglobina. Proteína formada por cuatro cadenas, cada
• cinturón de Kuiper. Conjunto de objetos transneptunianos una con un grupo “hemo”, que contiene un átomo de hierro
localizado entre la órbita de Neptuno hasta unas 50 UA con al que se fija una molécula de O2. Es la responsable del color
respecto al Sol. rojo de la sangre. La tienen anélidos y vertebrados.
• cromosoma. Estructura en forma de filamento que se • heterótrofo. Organismo incapaz de producir su propio
encuentra en el interior del núcleo de la célula eucariota. alimento y que, por tanto, depende de otras fuentes de
Contiene el material genético. materia orgánica para nutrirse.
• hormona. Sustancia orgánica de naturaleza química que
E es vertida a la sangre por las glándulas endocrinas y que
después, a través de la circulación sanguínea, llega a un
• efecto invernadero. Proceso natural que consiste en la órgano determinado, en el que se encarga de regular
retención de una parte de la radiación solar reflejada por alguna función.
la Tierra.
• huella ecológica. Cantidad de espacio ecológico que se
• especie. Conjunto de individuos capaces de reproducirse requiere para satisfacer las necesidades de un individuo
entre sí y de dar origen a una descendencia fértil. o una población humana, tanto de recursos como de
disposición de desechos.
302 Glosario
I P
• impacto ambiental. Efecto de una actividad humana sobre • parto. Culminación del embarazo, cuando el feto sale por
el medioambiente. el canal vaginal.
• infección. Invasión y multiplicación de un microorganismo • pigmento. Molécula capaz de absorber luz de una longitud
patógeno en un ser vivo. de onda específica, reflejando la luz de longitudes de onda
diferentes. La longitud de onda de la luz reflejada es la que
• ion. Átomo o molécula con un número desigual de
otorga el color al pigmento.
electrones y protones, debido a que ha perdido o
ganado electrones, lo que le otorga una carga positiva o • polímero. Compuesto químico formado por unidades
negativa, respectivamente. estructurales repetidas.
• proceso biológico. Proceso vital que se lleva a cabo en un
L organismo. Consta de una serie de reacciones químicas.
• ley. Enunciado conciso, verbal o matemático de una • proteína. Sustancia formada por cadenas de aminoácidos.
relación entre fenómenos que es siempre igual en las
mismas condiciones. R
• linfa. Fluido incoloro rico en lípidos procedente de los vasos
• reloj atómico. Reloj de alta precisión que trabaja con una
capilares. Circula por los vasos sanguíneos linfáticos y se
frecuencia de transición atómica. Generalmente, cuenta
vuelca en las venas.
con un horno que contiene una placa de cesio o rubidio de
• lluvia ácida. Precipitación de las emisiones industriales de la cual se evaporan iones del metal. Un segundo estándar
contaminantes ácidos (como ácido sulfúrico y ácidos nítricos). se mide sobre la base de la frecuencia de una transición del
isótopo 133 del átomo de cesio.
M
S
• materia prima. Recurso natural que se emplea en la
producción de un material que servirá para la elaboración • salud. Bienestar completo de una persona en los aspectos
de un bien de consumo. físico, mental y social.
• matriz intercelular. Medio de naturaleza compleja • sintético. Sustancia o producto obtenido mediante un
presente entre las células de un tejido. Está constituido proceso industrial.
principalmente por proteínas y carbohidratos.
• soluble. Sustancia que se puede disolver en otra.
• microorganismo. Ser vivo que solo puede observarse a
través del microscopio. T
• musgo. Planta briófita, con hojas desarrolladas y
• trayectoria. Recorrido que sigue un cuerpo al desplazarse
provistas de pelos rizoides o absorbentes. Posee un tallo
de un punto a otro.
parenquimatoso en el cual se inicia una diferenciación en
dos regiones: central y periférica. Crece abundantemente
V
en zonas con mucha sombra y humedad.
• variable. Característica de un objeto o un organismo que
O puede fluctuar. Sus variaciones se pueden medir.
• organismo. Sistema vivo, autónomo y complejo originado

a partir de otro. Se desarrolla, interactúa con el ambiente,
tiene la capacidad de reproducirse y muere.

© Ciencias 9 303
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