Recursos Didacticos Dibujo Tecnico

B I B L I OT E C A D E L P R O F E S O R ado
Da a da en el aula
Recursos didcticos
Dibujo Tcnico
Bachillerato
Da a da en el aula para Bachillerato es una obra colectiva

concebida, diseada y creada en el Departamento
de Ediciones Educativas de Santillana Educacin, S. L.,
dirigido por Teresa Grence Ruiz.
En su elaboracin ha participado el siguiente equipo:
TEXTO
Dionisio Escobar
Esther Mayoral
Andrea Pastor
Andrs Ruiz
EDICIN
Elena Alfonso
Mara de los ngeles Agudo
EDICIN EJECUTIVA
Montserrat Herrero
Lola Nez
DIRECCIN DEL PROYECTO

Lourdes Etxebarria
ndice
Por qu SABER HACER? .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
Las claves del proyecto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
Programacin didctica de aula . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11

Presentacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
ndice general del libro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
Programacin de la unidad 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
Recursos para la evaluacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
Presentacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
Evaluacin prueba B unidad 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
Evaluacin prueba A unidad 1 .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
Rbricas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
Por qu SABER HACER?
Todos tenemos una pasin. Desde su fundacin, hace ms de 50 aos, Santillana no ha dejado
de trabajar, investigar, realizar productos y servicios y buscar innovaciones que mejoren la
educacin, como forma de construir un mundo mejor para todos.
El fruto de este compromiso ha sido una larga historia de grandes proyectos educativos.
Proyectos concebidos desde la realidad social y acadmica existente en cada momento, naci-
dos con vocacin de acompaar a los alumnos en su aventura de aprender y de dotar a los
profesores de todas las herramientas y recursos necesarios para llevar a cabo la tarea de
educar. As, nuestro nuevo proyecto, SABER HACER, surge como respuesta a una nueva ley
educativa, la LOMCE, y a los intensos cambios que se estn produciendo en todos los aspectos
de nuestra vida.
Hoy, ms que nunca, en la sociedad de la informacin, en un mundo cada vez ms global, re-
gido por un cambio rpido y constante, la educacin marca la diferencia. Vivimos un presen-
te de grandes interrogantes que merecen grandes respuestas. Hay que educar hoy a los
ciudadanos de un maana que est por construir.
La educacin se ha centrado tradicionalmente en la enseanza de contenidos, se trataba de
saber. Hoy, la comunidad educativa es consciente de que hay que dar un paso adelante: ade-
ms de saber hay que SABER HACER. El aprendizaje por competencias es el modelo ele-
gido para alcanzar con xito los nuevos objetivos que la sociedad reconoce como necesarios
en la educacin de nios y adolescentes. Saber comunicar, interpretar, deducir, formular, valo-
rar, seleccionar, elegir, decidir, comprometerse, asumir, etc. es hoy tan importante como cono-
cer los contenidos tradicionales de nuestras materias. Necesitamos trabajar con ideas, ser
capaces de resolver problemas y tomar decisiones en contextos cambiantes. Necesitamos ser
flexibles, verstiles, creativos
Pero el nombre de la serie tiene un segundo significado. Para superar el reto que tenemos por
delante, Santillana va a aportar todo su SABER HACER, va a estar al lado de profesores y
alumnos, ofreciendo materiales, servicios, experiencia para garantizar dicho xito.
EL IMPULSO QUE NECESITA

SU FUTURO
DA A DA EN EL AULA DIBUJO TCNICO 1. BACHILLERATO Material fotocopiable Santillana Educacin, S. L. 5

Las claves del proyecto
SABER HACER
EL OBJETIVO: QUE LOS ALUMNOS ADQUIERAN
LAS COMPETENCIAS QUE NECESITA UN CIUDADANO DEL SIGLO XXI
Todos somos conscientes de que la sociedad actual requiere unas capacidades muy diferentes
de las que se demandaban hasta hace poco tiempo. Necesitamos personas capaces de:
Hacerse preguntas pertinentes.
Informarse a travs de fuentes diversas, textuales o grficas, lo que implica:
Buscar informacin.
Interpretar esa informacin de forma coherente con el tipo de fuente.
Pensar reflexiva, crtica y creativamente.
Crearse una opinin, un juicio y tomar decisiones adecuadas.
Comunicarse oralmente y por escrito.
Hacer conexiones: conectar lo aprendido con la vida real (prxima o lejana) y conectar
los saberes de las distintas materias entre s.
Participar y comprometerse, dar servicio a la comunidad.
Trabajar cooperativamente con otros.
Tener siempre presente la perspectiva tica, tener inteligencia emocional y tica.
Aprender a lo largo de la vida.
Este objetivo se materializa en la estructura de las unidades didcticas del material del alumno
y en los distintos proyectos que conforman la Biblioteca del Profesorado.
UNA METODOLOGA CENTRADA EN EL ALUMNO, PARA QUE ESTE ALCANCE

UNA VERDADERA COMPRENSIN Y SE CONVIERTA EN UNA PERSONA COMPETENTE
El proyecto SABER HACER combina lo mejor de la tradicin escolar y las aportaciones de las
nuevas metodologas. La escuela debe ser capaz de desarrollar saberes slidos, puesto que
solo es posible pensar y actuar sobre aquello que conocemos con profundidad, pero tambin
de educar personas que conviertan el conocimiento en accin y con slidas habilidades socia-
les y morales. En el proyecto SABER HACER:
El alumno es el centro de su propio aprendizaje: se hace preguntas, busca informacin
y se informa, participa, aprende a controlar su aprendizaje, emprende proyectos
Se combinan actividades sencillas y tareas de mayor complejidad, excelentes para desarro-
llar las competencias, ensear a pensar a los alumnos, resolver problemas y situaciones
reales, desarrollar el pensamiento creativo
Se incorpora el aprendizaje cooperativo como elemento destacado, tanto en actividades
dentro del libro del alumno, como en proyectos especficos de la Biblioteca del profesor.
Se desarrolla el aprendizaje por proyectos, tanto en el material del alumno como en pro-
yectos especficos de la Biblioteca del Profesorado.
Se busca una educacin que vaya ms all de lo acadmico, que plantee situaciones que
fomenten la participacin de los alumnos, el emprendimiento y que el alumno se involucre
en su realidad cotidiana, en los problemas y realidades del centro escolar, de su barrio, pero
tambin a escala global y planetaria. En definitiva relacionar aprendizaje y servicio a la
comunidad, aprendizaje y compromiso social.
Esta variedad de planteamientos del proyecto SABER HACER convierte el aula en un escena-
rio de experiencias diversas y enriquecedoras para el alumno.
6 DA A DA EN EL AULA DIBUJO TCNICO 1. BACHILLERATO Material fotocopiable Santillana Educacin, S. L.

UNA ESCUELA INCLUSIVA,
EN LA QUE TODOS DESARROLLEN SUS CAPACIDADES Y TALENTOS
Para ello, los libros del alumno disponen de secciones de ampliacin, y la Biblioteca del Profe-
sor de planes de apoyo y refuerzo para los alumnos con dificultades y un programa de
profundizacin para aquellos que pueden ir ms all.
UN POTENTE SISTEMA DE EVALUACIN COMO GARANTA DE XITO
La evaluacin siempre ha tenido un papel destacado en la escuela. A lo largo de las ltimas

dcadas se ha ido imponiendo una concepcin de la evaluacin continua y formativa, cuyo
objetivo es detectar las dificultades de los alumnos a fin de decidir mecanismos que les per-
mitan superarlas. El papel de la evaluacin se va a ver reforzado con la LOMCE, una de cuyas
innovaciones es la introduccin de evaluaciones externas que todos los alumnos deben pa-
sar en determinados hitos de su vida escolar. El proyecto SABER HACER incluye:
Pruebas de evaluacin de contenidos para todas las materias, relacionadas con los estn-
dares de aprendizaje.
Rbricas de evaluacin.
Distintas herramientas informticas:
Deberes, para el seguimiento diario de los alumnos
Generador de pruebas
Informes y estadsticas
Biblioteca de pruebas externas, nacionales e internacionales
LA ATENCIN ESPECIAL A LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN
En los libros del alumno y la Biblioteca del Profesorado son recurrentes las actividades y tareas
que requieren el uso de las TIC.
La enseanza digital se ve potenciada por nuestros producto digital, LibroMedia y por el Aula
Virtual, un entorno digital con productos, aplicaciones y servicios para alumnos y profesores.

En qu se concreta el proyecto
SABER HACER
NUEVOS LIBROS PARA UNOS NUEVOS TIEMPOS
Libros con una secuencia didctica centrada en el propio alumno, en la adquisicin de

competencias y en los presupuestos del pensamiento creativo:
El punto de partida de las unidades didcticas es enganchar a los alumnos mediante
el desafo, el reto, la curiosidad, el enigma A partir de una situacin problemtica:
Nos hacemos preguntas. Se dice que el secreto de la creatividad y del aprendizaje est en
provocar el pensamiento, provocar que los alumnos se hagan preguntas, no dar solo res-
puestas En esta seccin se anima a los alumnos a plantearse sus propios interrogantes
sobre una cuestin.
Buscamos informacin y opinamos con el resto del grupo para la resolucin entre todos
de los interrogantes planteados.
A continuacin, se desarrollan los contenidos de la unidad didctica. Junto al contenido con-
ceptual se incluyen una serie de programas innovadores:
SABER HACER recoge el aprendizaje de los procedimientos y destrezas que se relacionan
directamente con los contenidos de la pgina. Saber y SABER HACER forman, por tanto
una unidad de aprendizaje, no se presentan desligados.
Descubre plantea propuestas para que los alumnos exploren conocimientos. En estas
propuestas es fundamental el uso de las TIC.
Interpreta la imagen (el mapa, el grfico, el dibujo, la fotografa) ensea a los alum-
nos a aprender a ver, a observar. Una destreza muy til en un mundo como el nuestro,
en el que lo visual juega un papel cada vez mayor.
Comprometidos propone situaciones para que el alumno se involucre y se comprometa
con la sociedad.
Claves para estudiar proporciona a los alumnos una gua para que aprendan a aprender,
para recordar y reflexionar sobre lo estudiado.
En las actividades finales el alumno repasa los contenidos principales de la unidad y se veri-
fica si ha alcanzado los estndares de aprendizaje determinados por la Administracin
educativa.
Las pginas finales de la unidad permiten realizar tareas en las que se integran todos los
contenidos estudiados y, por tanto, plantean situaciones muy potentes desde el punto de
vista didctico.
Tareas para desarrollar las competencias de los alumnos, en las que se aplica lo apren-
dido a situaciones reales, del mbito acadmico, de la vida cotidiana o de la sociedad. El
alumno utilizar tcnicas en nuevos contextos y resolver casos prcticos y cotidianos.
Tareas para desarrollar distintas formas de pensamiento:
1. Anlisis cientfico.
2. Razonamiento matemtico.
3. Anlisis tico.
4. Pensamiento creativo.
Trabajos por proyectos.
En estas ltimas pginas tiene un papel destacado el trabajo cooperativo.
Y, como siempre, libros con el tradicional rigor y cuidado editorial de Santillana: textos
claros y adaptados a la edad; ilustraciones de gran calidad y con un alto valor formativo, capa-
ces de desencadenar actividades de anlisis, observacin, relacin con los contenidos; acti-
vidades variadas, organizadas por nivel de dificultad, con distintos objetivos

UNA BIBLIOTECA DEL PROFESORADO,
QUE ATIENDE TODAS LAS NECESIDADES DE LOS DOCENTES
Para su da a da en el aula:
Programacin didctica.
Sistema de evaluacin
Pruebas de evaluacin de contenidos.

Rbricas.
Biblioteca de pruebas de evaluacin externa, nacionales e internacionales
(biblioteca digital).
UNA POTENTE OFERTA DIGITAL
Aula Virtual Santillana, un entorno de servicios educativos.

Programacin didctica
Presentacin
EL MODELO DE PROGRAMACIN DIDCTICA DE AULA DE SANTILLANA
El presente documento ofrece un ejemplo del modelo de Programacin Didctica de Aula

(PDA) de Santillana para el rea de Dibujo Tcnico de 1. de Bachillerato.
La programacin pretende ser una herramienta que facilite a los profesores las siguientes
tareas:
Planificar su trabajo de forma eficaz.
Reflexionar sobre el proceso de aprendizaje de los alumnos.
Establecer pautas claras para la evaluacin.
En relacin con la PDA se ha desarrollado un riguroso sistema de rbricas para la evaluacin.
El conjunto de materiales compuesto por las programaciones didcticas de aula y las rbricas
para la evaluacin constituye un apoyo muy valioso para orientar el trabajo docente y facilitar
su aplicacin en el aula.
La Programacin Didctica de Aula que recoge este documento est elaborada sobre el Real
Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre de 2014, por el que se establece el currculo bsico de
la Educacin Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
LAS COMPETENCIAS EDUCATIVAS DEL CURRCULO
En lnea con la Recomendacin 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de

diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, este real
decreto se basa en la potenciacin del aprendizaje por competencias, integradas en los ele-
mentos curriculares para propiciar una renovacin en la prctica docente y en el proceso de
enseanza y aprendizaje. Se proponen nuevos enfoques en el aprendizaje y evaluacin, que
han de suponer un importante cambio en las tareas que han de resolver los alumnos y plan-
teamientos metodolgicos innovadores. La competencia supone una combinacin de habilida-
des prcticas, conocimientos, motivacin, valores ticos, actitudes, emociones y otros compo-
nentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una accin
eficaz. Se contemplan, pues, como conocimiento en la prctica, un conocimiento adquirido a
travs de la participacin activa en prcticas sociales que, como tales, se pueden desarrollar
tanto en el contexto educativo formal, a travs del currculo, como en los contextos educativos
no formales e informales.
Se adopta la denominacin de las competencias clave definidas por la Unin Europea. Se
considera que las competencias clave son aquellas que todas las personas precisan para su
realizacin y desarrollo personal, as como para la ciudadana activa, la inclusin social y el
empleo. Se identifican siete competencias clave esenciales para el bienestar de las socieda-
des europeas, el crecimiento econmico y la innovacin, y se describen los conocimientos, las
capacidades y las actitudes esenciales vinculadas a cada una de ellas.
Las competencias clave del currculo son las siguientes:
Comunicacin lingstica (CL).
Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa (CMCT).
Competencia digital (CD).
Aprender a aprender (AA).
Competencias sociales y cvicas (SC).
Sentido de iniciativa y espritu emprendedor (IE).
Conciencia y expresiones culturales (CEC).

OBJETIVOS DEL BACHILLERATO
a) Ejercer la ciudadana democrtica, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia
cvica responsable, inspirada por los valores de la Constitucin espaola as como por los
derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construccin de una sociedad
justa y equitativa.
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y
autnoma y desarrollar su espritu crtico. Prever y resolver pacficamente los conflictos
personales, familiares y sociales.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, ana-
lizar y valorar crticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular
la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminacin de las perso-
nas por cualquier condicin o circunstancia personal o social, con atencin especial a las
personas con discapacidad.
d) Afianzar los hbitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el
eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
e) Dominar, tanto en su expresin oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la
lengua cooficial de su Comunidad Autnoma.
f) Expresarse con fluidez y correccin en una o ms lenguas extranjeras.
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
h) Conocer y valorar crticamente las realidades del mundo contemporneo, sus antecedentes
histricos y los principales factores de su evolucin. Participar de forma solidaria en el de-
sarrollo y mejora de su entorno social.
i) Acceder a los conocimientos cientficos y tecnolgicos fundamentales y dominar las habi-
lidades bsicas propias de la modalidad elegida.
j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigacin y de los
mtodos cientficos. Conocer y valorar de forma crtica la contribucin de la ciencia y la
tecnologa en el cambio de las condiciones de vida, as como afianzar la sensibilidad y el
respeto hacia el medio ambiente.
k) Afianzar el espritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, traba-
jo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crtico.
l) Desarrollar la sensibilidad artstica y literaria, as como el criterio esttico, como fuentes de
formacin y enriquecimiento cultural.
m) Utilizar la educacin fsica y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
n) Afianzar actitudes de respeto y prevencin en el mbito de la seguridad vial.

BLOQUES DE CONTENIDOS
En cada una de las reas curriculares, los contenidos, los criterios de evaluacin y los estnda-
res de aprendizaje aparecen organizados en bloques.
DIBUJO TCNICO
Entre las finalidades del Dibujo Tcnico figura de manera especfica dotar al estudiante de las
competencias necesarias para poder comunicarse grficamente con objetividad en un mundo
cada vez ms complejo que requiere del diseo y fabricacin de productos que resuelvan las
necesidades presentes y futuras. Esta funcin comunicativa, gracias al acuerdo de una serie
de convenciones a escala nacional, comunitaria e internacional, nos permite transmitir, inter-
pretar y comprender ideas o proyectos de manera fiable, objetiva e inequvoca.
El Dibujo Tcnico, por tanto, se emplea como medio de comunicacin en cualquier proceso de
investigacin o proyecto que se sirva de los aspectos visuales de las ideas y de las formas para
visualizar lo que se est diseando y, en su caso, definir de una manera clara y exacta lo que
se desea producir. [...]
El alumnado, al adquirir competencias especficas en la interpretacin de documentacin gr-
fica elaborada de acuerdo a norma en los sistemas de representacin convencionales, puede
conocer mejor el mundo. Esto requiere, adems del conocimiento de las principales normas de
dibujo, un desarrollo avanzado de su visin espacial, entendida como la capacidad de abs-
traccin para, por ejemplo, visualizar o imaginar objetos tridimensionales representados me-
diante imgenes planas. [...]
Durante el primer curso se trabajan las competencias bsicas relacionadas con el Dibujo Tc-
nico como lenguaje de comunicacin e instrumento bsico para la comprensin, anlisis y
representacin de la realidad. Para ello, se introducen gradualmente y de manera interrelacio-
nada tres grandes bloques: Geometra, Sistemas de representacin y Normalizacin. Se trata
de que el estudiante tenga una visin global de los fundamentos del Dibujo Tcnico que le
permita en el siguiente curso profundizar distintos aspectos de esta materia. A lo largo del
segundo curso, se introduce un bloque nuevo, denominado Proyecto, para la integracin de las
destrezas adquiridas en la etapa. [...]
Los contenidos del rea de Dibujo Tcnico en 1. de Bachillerato se estructuran en los siguien-
tes bloques:
Bloque 1. Geometra y Dibujo tcnico.
Bloque 2. Sistemas de representacin.
Bloque 3. Normalizacin.
El primer Bloque desarrolla durante los dos cursos que componen esta etapa los contenidos
necesarios para resolver problemas de configuracin de formas, al tiempo que analiza su pre-
sencia en la naturaleza y el arte a lo largo de la historia, y sus aplicaciones al mundo cientfico
y tcnico.
El Bloque dedicado a los Sistemas de representacin desarrolla los fundamentos, caractersti-
cas y aplicaciones de las axonometras, perspectivas cnicas, y de los sistemas didrico y de
planos acotados. Este Bloque debe de abordarse de manera integrada para permitir descubrir
las relaciones entre sistemas y las ventajas e inconvenientes de cada uno. Adems, es conve-
niente potenciar la utilizacin del dibujo a mano alzada como herramienta de comunicacin
de ideas y anlisis de problemas de representacin.
El tercer Bloque: la Normalizacin, pretende dotar al estudiante de los procedimientos para
simplificar, unificar y objetivar las representaciones grficas. Este Bloque est especialmente
relacionado con el proceso de elaboracin de proyectos [...].

ndice general del libro
BLOQUE I. DIBUJO TCNICO, HISTORIA, ARTE Y MATERIALES
1. Dibujo tcnico, arte y diseo
2. Herramientas y materiales
BLOQUE II. LOS TRAZADOS BSICOS Y GEOMETRA PLANA
3. Trazados geomtricos
4. Polgonos I: tringulos y cuadrilteros
5. Polgonos II: polgonos regulares
6. Transformaciones geomtricas
7. Tangencias y enlaces
8. Curvas tcnicas
BLOQUE III. LOS SISTEMAS DE REPRESENTACIN
9. Geometra descriptiva. Los sistemas de representacin
10. Sistema didrico I
11. Representacin normalizada mediante vistas ortogonales
12. Sistema didrico II
13. Sistema axonomtrico I
14. Sistema axonomtrico II
15. Sistema de planos acotados
16. Perspectiva cnica

Modelo de Programacin Didctica de Aula de Dibujo Tcnico.
1. de Bachillerato
UNIDAD 1. Dibujo tcnico, arte y diseo

OBJETIVOS CURRICULARES
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autnoma y
desarrollar su espritu crtico. Prever y resolver pacficamente los conflictos personales, familiares y sociales.
d) Afianzar los hbitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz
aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
h) Conocer y valorar crticamente las realidades del mundo contemporneo, sus antecedentes histricos y los
principales factores de su evolucin. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno
social.
k) Afianzar el espritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo,
confianza en uno mismo y sentido crtico.
l) Desarrollar la sensibilidad artstica y literaria, as como el criterio esttico, como fuentes de formacin y
enriquecimiento cultural.
PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD

Enfoque de la unidad. En esta unidad los alumnos conocern los orgenes del dibujo geomtrico,
comprendern la evolucin histrica del dibujo tcnico desde Egipto hasta el siglo XXI y establecern
relaciones entre este, el arte, el pensamiento matemtico, la esttica y el diseo. Adems, los alumnos se
plantearn la importancia del dibujo tcnico en la sociedad actual y sern conscientes de las distintas
aplicaciones de la geometra y de los sistemas de representacin, capaces de mostrar las vistas de un objeto
an no creado fsicamente. Estos aprendizajes se completarn con la identificacin en una imagen de los
recursos utilizados para representar el espacio y la realizacin del plano de una lmpara.
Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos poseen nociones de geometra, resuelven problemas
geomtricos bsicos y tienen nociones esenciales de los conceptos y procedimientos que permiten
representar el espacio sobre el plano: ejes de representacin, perspectiva, proyeccin, etc. Igualmente, son
capaces de identificar la presencia de la geometra en el arte, como elemento grfico esencial y tambin como
recurso expresivo.
Previsin de dificultades. Pueden existir dificultades para memorizar los nombres ms conocidos que
aportaron algo al estudio de la geometra y del dibujo tcnico y relacionarlos con el momento histrico en el
que se sitan cronolgicamente. Es probable tambin que tengan algunas dificultades para comprender el
sistema didrico y el concepto de axonometra. Trate de dejar claros ambos aspectos.

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TEMPORALIZACIN: 3. y 4. semanas de septiembre
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIN CURRICULARES
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA CONTENIDOS DE LA UNIDAD
BLOQUE 1. GEOMETRA Y DIBUJO TCNICO Orgenes de la geometra: los egipcios. B1-1. Resolver problemas de configuracin de formas
poligonales sencillas en el plano con la ayuda de tiles
Reconocimiento de la geometra en la El dibujo tcnico: evolucin histrica (Egipto,
convencionales de dibujo sobre tablero, aplicando los
Naturaleza. Grecia, Roma, Edad Media, Renacimiento, Barroco,
fundamentos de la geometra mtrica de acuerdo con un
Edad Moderna, siglo XX y siglo XXI).
Identificacin de estructuras geomtricas en el esquema paso a paso y/o figura de anlisis elaborada
Arte. La geometra en el arte. previamente.
Valoracin de la geometra como instrumento La esttica y el dibujo tcnico. B1-2. Dibujar curvas tcnicas y figuras planas compuestas
para el diseo grfico, industrial y por circunferencias y lneas rectas, aplicando los conceptos
Reconocimiento de los orgenes de la geometra. fundamentales de tangencias, resaltando la forma final
arquitectnico.
Distincin de los hitos histricos del dibujo tcnico determinada e indicando grficamente la construccin
Trazados fundamentales en el plano.
en orden cronolgico: antiguo Egipto, Grecia clsica auxiliar utilizada, los puntos de enlace y la relacin entre sus
Determinacin de lugares geomtricos. y Roma, Edad Media, Renacimiento, barroco, Edad elementos.
Aplicaciones. Moderna y Edad contempornea.
Determinacin, propiedades y aplicaciones de Identificacin de los usos de la geometra en el arte:
sus puntos notables. control de forma y anlisis de obras artsticas y
abstraccin.
Representacin de formas planas.
Valoracin de la geometra como instrumento para
Transformaciones geomtricas elementales.
el diseo grfico, la tipografa, creacin de
Giro, traslacin, simetra, homotecia y
pictogramas, logotipos, diseos textiles u objetos de
afinidad. Identificacin de invariantes.
uso cotidiano.
Aplicaciones.
Reconocimiento de la relacin entre el dibujo
Aplicaciones de la geometra al diseo
tcnico, la arquitectura y el urbanismo.
arquitectnico e industrial.
Valoracin del ordenador como instrumento para el
Geometra y nuevas tecnologas. Aplicaciones diseo asistido.
del dibujo vectorial en 2D.
DA A DA EN EL AULA DIBUJO TCNICO 1. BACHILLERATO Material fotocopiable Santillana Educacin, S. L.

CONTENIDOS
BLOQUE 2. SISTEMAS DE REPRESENTACIN La perspectiva torcida. B2-1. Relacionar los fundamentos y caractersticas de los
sistemas de representacin con sus posibles aplicaciones al
Fundamentos de los sistemas de En canon griego.
dibujo tcnico, seleccionando el sistema adecuado al
representacin:
La geometrizacin. objetivo previsto, identificando las ventajas e inconvenientes
Los sistemas de representacin en el Arte. en funcin de la informacin que se desee mostrar y de los
Regularizacin de la perspectiva: perspectiva recursos disponibles.
Evolucin histrica de los sistemas de cnica.
representacin. B2-2. Representar formas tridimensionales sencillas a partir
La perspectiva cnica oblicua. de perspectivas, fotografas, piezas reales o espacios del
Los sistemas de representacin y el dibujo
Gaspard Monge: el sistema didrico. entorno prximo, utilizando el sistema didrico o, en su
tcnico. Ambitos de aplicacin.
caso, el sistema de planos acotados, disponiendo de
El uso del ordenador en representaciones didricas. acuerdo a la norma las proyecciones suficientes para su
Ventajas e incovenientes. Criterios de
seleccin. La geometra paramtrica. definicin e identificando sus elementos de manera
inequvoca.
Clases de proyeccin. Diseo bidimensional y tridimensional.
Sistemas de representacin y nuevas Sistemas de representacin funcionales:
tecnologas. identificacin de formas, curvas y tangencias para
que el objeto sea ms adecuado a un uso concreto.
Aplicaciones de dibujo vectorial en 3D.
El sistema axonomtrico.
Sistema didrico:
Identificacin de recursos para representar un
Procedimientos para la obtencin de las

espacio.
proyecciones didricas.
Realizacin de un plano de un objeto de uso
Disposicin normalizada.
cotidiano (una lmpara).
Proyecciones didricas de slidos y espacios
sencillos.
Secciones planas. Determinacin de su

verdadera magnitu
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CONTENIDOS
BLOQUE 2. SISTEMAS DE REPRESENTACIN El sistema axonomtrico. B2-3. Dibujar perspectivas de formas tridimensionales a
(CONTINUACIN) partir de piezas reales o definidas por sus proyecciones
Identificacin de recursos para representar un
ortogonales, seleccionando la axonometra adecuada al
Sistema axonomtrico. Fundamentos del espacio.
propsito de la representacin, disponiendo la posicin de
sistema. Disposicin de los ejes y utilizacin
Realizacin de un plano de un objeto de uso los ejes en funcin de la importancia relativa de las caras
de los coeficientes de reduccin.
cotidiano (una lmpara). que se deseen mostrar y utilizando, en su caso, los
Sistema cnico: coeficientes de reduccin determinados.
B2-4. Dibujar perspectivas cnicas de formas
Elementos del sistema. Plano cuadro y cono
tridimensionales a partir de espacios del entorno o definidas
visual.
por sus proyecciones ortogonales, valorando el mtodo
Representacin simplificada de la seleccionado, considerando la orientacin de las caras
circunferencia. principales respecto al plano de cuadro y la repercusin de
la posicin del punto de vista sobre el resultado final.
Representacin de slidos en los diferentes
sistemas.

CONTENIDOS
BLOQUE 3. NORMALIZACIN La geometra y el diseo textil. B3-1. Valorar la normalizacin como convencionalismo para
la comunicacin universal que permite simplificar los
Aplicaciones de la normalizacin: El dibujo tcnico y el diseo tridimensional.
mtodos de produccin, asegurar la calidad de los
Dibujo industrial. productos, posibilitar su distribucin y garantizar su
utilizacin por el destinatario final.
Dibujo arquitectnico. B3-2. Aplicar las normas nacionales, europeas e
internacionales relacionadas con los principios generales de
representacin, formatos, escalas, acotacin y mtodos de
proyeccin ortogrficos y axonomtricos, considerando el
dibujo tcnico como lenguaje universal, valorando la
necesidad de conocer su sintaxis, utilizndolo de forma
objetiva para la interpretacin de planos tcnicos y para la
elaboracin de bocetos, esquemas, croquis y planos.

23
24
BLOQUE 1. GEOMETRA Y DIBUJO TCNICO
CRITERIOS DE EVALUACIN
ESTNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES COMPETENCIAS
CURRICULARES
B1-1. Resolver problemas de B1-1.8. Comprende las caractersticas de Comprende las caractersticas de las
configuracin de formas poligonales las transformaciones geomtricas transformaciones geomtricas
CMCT
sencillas en el plano con la ayuda de elementales (giro, traslacin, simetra, elementales (giro, traslacin, simetra). Pg. 16.
tiles convencionales de dibujo sobre homotecia y afinidad), identificando sus AA
tablero, aplicando los fundamentos de la invariantes y aplicndolas para la Pg. 19. Acts. 2
CSC
geometra mtrica de acuerdo con un resolucin de problemas geomtricos y y 6.
esquema paso a paso y/o figura de para la representacin de formas planas. CEC
anlisis elaborada previamente.
B1-2. Dibujar curvas tcnicas y figuras B1-2.4. Disea a partir de un boceto Realiza el plano de una lmpara. Pg. 18. Saber
planas compuestas por circunferencias y previo o reproduce a la escala hacer.
Elabora una imagen explicativa del
lneas rectas, aplicando los conceptos conveniente figuras planas que contengan
funcionamiento de un pequeo Pg. 20. CMCT
fundamentales de tangencias, resaltando enlaces entre lneas rectas y arcos de
la forma final determinada e indicando circunferencia, indicando grficamente la electrodomstico o utensilio. Imgenes CL
grficamente la construccin auxiliar construccin auxiliar utilizada, los puntos explicativas de
instrucciones. AA
utilizada, los puntos de enlace y la de enlace y la relacin entre sus
relacin entre sus elementos. elementos. CD

BLOQUE 2. SISTEMAS DE REPRESENTACIN
CURRICULARES
B2-1. Relacionar los fundamentos y B2-1.1. Identifica el sistema de Reconoce distintos sistemas de
caractersticas de los sistemas de representacin empleado a partir del representacin dependiendo del CMCT
representacin con sus posibles anlisis de dibujos tcnicos, ilustraciones momento histrico. Pg. 9.
AA
aplicaciones al dibujo tcnico, o fotografas de objetos o espacios,
Identifica los recursos utilizados para Pg. 18. Saber
seleccionando el sistema adecuado al determinando las caractersticas CSC
representar un espacio. hacer.
objetivo previsto, identificando las diferenciales y los elementos principales
CEC
ventajas e inconvenientes en funcin de del sistema.
la informacin que se desee mostrar y de
los recursos disponibles. B2-1.2. Establece el mbito de aplicacin Reconoce las aplicaciones de distintos
CMCT
de cada uno de los principales sistemas sistemas de representacin y sus
de representacin, ilustrando sus ventajas ventajas e inconvenientes. Pg. 19. Acts. AA
e inconvenientes mediante el dibujo a 3, 4, 5, 6, 7 y 8. CSC
mano alzada de un mismo cuerpo
geomtrico sencillo. CEC
B2-1.3. Selecciona el sistema de Elige el sistema de representacin

CMCT
representacin idneo para la definicin atendiendo a necesidades tcnicas,
de un objeto o espacio, analizando la funcionales y estticas y valora las Pg 19. Acts. 7 AA
complejidad de su forma, la finalidad de la formas geomtricas, las curvas, y 8. CSC
representacin, la exactitud requerida y tangencias y el uso al que se destina el
los recursos informticos disponibles. objeto representado. IE

25
26
BLOQUE 2. SISTEMAS DE REPRESENTACIN (CONTINUACIN)
CURRICULARES
B2-1. Relacionar los fundamentos y B2-1.4. Comprende los fundamentos del Reconoce el sistema didrico como
caractersticas de los sistemas de sistema didrico, describiendo los mtodo de representacin geomtrica
representacin con sus posibles procedimientos de obtencin de las de los elementos del espacio
aplicaciones al dibujo tcnico, proyecciones y su disposicin CMCT
tridimensional.
seleccionando el sistema adecuado al normalizada. Pg 19. Act. 1. AA
objetivo previsto, identificando las Compara imgenes y explica los
ventajas e inconvenientes en funcin de recursos utilizados para representar la CSC
la informacin que se desee mostrar y de tridimensionalidad.
los recursos disponibles.
B2-2. Representar formas B2-2.2. Visualiza en el espacio Dibuja una perspectiva de su habitacin
tridimensionales sencillas a partir de perspectivo formas tridimensionales partiendo de distintos planos de la CMCT
perspectivas, fotografas, piezas reales o sencillas definidas suficientemente por misma.
espacios del entorno prximo, utilizando sus vistas principales, dibujando a mano Pg 19. Act. 5. AA
el sistema didrico o, en su caso, el alzada axonometras convencionales IE
sistema de planos acotados, disponiendo (isometras y caballeras).
de acuerdo a la norma las proyecciones
suficientes para su definicin e B2-2.3. Comprende el funcionamiento del Utiliza el sistema didrico para
identificando sus elementos de manera sistema didrico, relacionando sus representar la planta y los alzados de
inequvoca. elementos, convencionalismos y los parmetros verticales con los
notaciones con las proyecciones elementos de mobiliario de su CMCT
necesarias para representar habitacin. Pg 19. Act. 4.
inequvocamente la posicin de puntos, AA
rectas y planos, resolviendo problemas de
pertenencia, interseccin y verdadera
magnitud.

BLOQUE 2. SISTEMAS DE REPRESENTACIN (CONTINUACIN)
CURRICULARES
B2-2. Representar formas B2-2.4. Determina secciones planas de Reconoce planos sencillos de lugares
tridimensionales sencillas a partir de objetos tridimensionales sencillos, conocidos (pueblo o ciudad) y
perspectivas, fotografas, piezas reales o visualizando intuitivamente su posicin determina el trazado del casco antiguo
espacios del entorno prximo, utilizando mediante perspectivas a mano alzada, y moderno. CMCT
el sistema didrico o, en su caso, el dibujando sus proyecciones didricas y
sistema de planos acotados, disponiendo obteniendo su verdadera magnitud. Pg. 19. Act. 6. AA
de acuerdo a la norma las proyecciones CSC
suficientes para su definicin e
identificando sus elementos de manera
inequvoca.
B2-4. Dibujar perspectivas cnicas de B2-4.1. Comprende los fundamentos de Reconoce la perspectiva cnica como
formas tridimensionales a partir de la perspectiva cnica, clasificando su parte del dibujo tcnico imprescindible
espacios del entorno o definidas por sus tipologa en funcin de la orientacin de para conocer la realidad.
proyecciones ortogonales, valorando el las caras principales respecto al plano de
Pg. 18. Saber CMCT
mtodo seleccionado, considerando la cuadro y la repercusin de la posicin del
orientacin de las caras principales punto de vista sobre el resultado final, hacer. AA
respecto al plano de cuadro y la determinando el punto principal, la lnea
repercusin de la posicin del punto de de horizonte, los puntos de fuga y sus
vista sobre el resultado final. puntos de medida.

B2-4.2. Dibuja con la ayuda de tiles de Realiza el plano de una lmpara
dibujo perspectivas cnicas centrales de sealando las circunferencias que
cuerpos o espacios con circunferencias corresponden a la pantalla y al apoyo Pg. 18. Saber CMCT
situadas en caras paralelas a uno solo de del portalmparas. hacer. AA
los planos coordenados, disponiendo su
orientacin para simplificar su trazado.
27
28
BLOQUE 3. NORMALIZACIN
CURRICULARES
B3-1. Valorar la normalizacin como B3-1.1. Elabora y participa activamente Elabora una propuesta de smbolo CMCT
convencionalismo para la comunicacin en proyectos cooperativos de para su centro educativo usando las
AA
universal que permite simplificar los construccin geomtrica, aplicando formas geomtricas bsicas y
mtodos de produccin, asegurar la estrategias propias adecuadas al lenguaje considerando los valores que se le Pg. 19. Act. 7. CEC
calidad de los productos, posibilitar su del Dibujo tcnico. pueden atribuir a esta institucin CSC
distribucin y garantizar su utilizacin por educativa.
el destinatario final. IE
B3-1.4. Elabora croquis de conjuntos y/o Propone la elaboracin de un mueble
piezas industriales u objetos de cajones representando sus
arquitectnicos, disponiendo las vistas, medidas y formas geomtricas.
cortes y/o secciones necesarias, tomando
medidas directamente de la realidad o de CMCT
perspectivas a escala, elaborando Pg. 19. Act. 8. AA
bocetos a mano alzada para la
elaboracin de dibujos acotados y planos IE
de montaje, instalacin, detalle o
fabricacin, de acuerdo a la normativa de
aplicacin.
B3-2. Aplicar las normas nacionales, B3-2.1. Comprende las posibilidades de Valora el uso de aplicaciones
europeas e internacionales relacionadas las aplicaciones informticas relacionadas informticas que permiten variar CMCT
con los principios generales de con el Dibujo tcnico, valorando la parmetros y modificar todo un Pg. 19. Act. 1. AA
representacin, formatos, escalas, exactitud, rapidez y limpieza que proyecto.
acotacin y mtodos de proyeccin proporciona su utilizacin. CD
ortogrficos y axonomtricos,
considerando el dibujo tcnico como B3-2.4. Presenta los trabajos de Dibujo Elabora sus trabajos apoyndose en
lenguaje universal, valorando la tcnico utilizando recursos grficos e recursos grficos e informticos CMCT
necesidad de conocer su sintaxis, informticos, de forma que estos sean ajustndose al objetivo y
claros, limpios y respondan al objetivo CL
utilizndolo de forma objetiva para la seleccionando los recursos idneos. Pg. 20.
interpretacin de planos tcnicos y para la para los que han sido realizados. AA
elaboracin de bocetos, esquemas,
CD
croquis y planos.

OTROS ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIN
MODELOS METODOLGICOS PRINCIPIOS METODOLGICOS AGRUPAMIENTO
Modelo discursivo/expositivo. Actividad y experimentacin. Tareas individuales.
Modelo experiencial. Participacin. Agrupamiento flexible.
Talleres. Motivacin. Parejas.
Aprendizaje cooperativo. Personalizacin. Pequeo grupo.
Trabajo por tareas. Inclusin. Gran grupo.
ORIENTACIONES
METODOLGICAS Trabajo por proyectos. Interaccin. Grupo interclase.
Otros. Significatividad. Otros.
Funcionalidad.
Globalizacin.
Evaluacin formativa.
Otros.

29
30
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIN SISTEMA DE CALIFICACIN
Observacin directa del trabajo diario. Elemento de diagnstico: rbrica de la Calificacin cuantitativa:
unidad.
Anlisis y valoracin de tareas Pruebas de evaluacin de contenidos.
especialmente creadas para la evaluacin. Evaluacin de contenidos, pruebas
Calificacin cualitativa: tendr como clave
correspondientes a la unidad.
Valoracin cuantitativa del avance para el diagnstico la rbrica correspondiente
individual (calificaciones). Evaluacin por competencias, pruebas a la unidad.
correspondientes a la unidad.
Valoracin cualitativa del avance Pruebas de evaluacin por
RECURSOS PARA individual (anotaciones y puntualizaciones). Pruebas de evaluacin externa. competencias.
LA EVALUACIN
Valoracin cuantitativa del avance Otros documentos grficos o textuales. Observacin directa.
colectivo.
Debates e intervenciones.
Valoracin cualitativa del avance
Proyectos personales o grupales.
colectivo.
Representaciones y dramatizaciones.
Otros.
Elaboraciones multimedia.
Otros.
Comprensin lectora. Fragmento de Arte y percepcin visual, de Rudolph Arnheim (pgina 7); texto sobre el origen de la geometra (pgina 9).
Expresin oral y escrita. Saber hacer (pgina 18); recursos utilizados para representar la tridimensionalidad (pgina 19)
Comunicacin audiovisual. Mural 1126, de Sol Lewitt (pgina 7); canon vitruviano (pgina 11); Cuaderno de notas de Villard (pgina 12);
caballos en movimiento (pgina 13); boceto de una mquina de Leonardo da Vinci; diseo de una silla de Charles Eames y Eero Saarinen;
pictogramas; logotipo; motivos para la estampacin de telas (pgina 16); plano de una casa; trazado de una calle (pgina 17); formas
CONTENIDOS
geomtricas de las partes de una lmpara (pgina 18); distintas representaciones del espacio (pgina 19); imagen explicativa de la conexin de
TRANSVERSALES
una cmara fotogrfica al ordenador (pgina 20).
El tratamiento de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin. Mtodos para representar el espacio (pgina 17).
Emprendimiento. Elaborar una propuesta de marca o smbolo del centro educativo (pgina 19).
Valores personales. Valorar la aplicacin del dibujo tcnico en distintos mbitos.

Recursos para
la evaluacin de contenidos
Presentacin
LA EVALUACIN EN LA LOMCE
La evaluacin constituye una fase fundamental del proceso educativo:

N
os informa del grado de adquisicin de los contenidos y del desarrollo de las competen-
cias por parte del alumnado.
s un instrumento fundamental para orientar la labor docente, pues, a raz de sus resulta-
E
dos, es posible elaborar planes especficos para que cada alumno o alumna desarrolle mejor
sus capacidades o habilidades, reforzando y mejorando en determinados campos en unos
casos o profundizando y abarcando nuevos contenidos en otros.
EVALUACIONES EXTERNAS
La Ley Orgnica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) plantea importantes innova-
ciones relacionadas con el proceso de evaluacin, la principal de las cuales es, sin duda, el
establecimiento de cuatro evaluaciones externas:
Al finalizar los cursos de 3. y 6. de Primaria.
Tras 4. de Educacin Secundaria Obligatoria.
Al terminar 2. de Bachillerato.
Las pruebas de Primaria son evaluaciones de diagnstico que tienen como objetivo comprobar
la adquisicin de destrezas y de competencias por parte de los alumnos, de modo que, si se
detectase alguna carencia, se puedan establecer planes especficos de mejora.
Sin embargo, las pruebas de 4. de ESO y 2. de Bachillerato tienen importantes efectos acad-
micos: si no se superan, los alumnos no obtendrn los ttulos de Graduado en ESO y de Bachi-
ller, respectivamente.
EVALUACIONES EXTERNAS EN LA LOMCE
3. Primaria 6. Primaria 4. ESO 2. Bachillerato
Obtencin
Obtencin
del ttulo de
Diagnstico Diagnstico del ttulo
Graduado
de Bachiller
en ESO

UN COMPLETO SISTEMA DE EVALUACIN
El proyecto SABER HACER ofrece un amplio conjunto de recursos para facilitar la labor del
profesorado y responder a sus necesidades, atendiendo a todos los aspectos de la evaluacin:
Evaluacin de contenidos. Pruebas de control para cada unidad didctica para comprobar
el nivel de adquisicin de los principales conceptos y procedimientos.
Rbricas de evaluacin. Documento en el que se proporcionan, para cada unidad didctica,
criterios para la observacin y el registro del grado de avance de los alumnos, de acuerdo
con los estndares de aprendizaje.
Generador de pruebas de evaluacin. Herramienta informtica que permite elaborar prue-
bas de evaluacin personalizadas mediante la seleccin de actividades a travs de un siste-
ma de filtros. Tambin permite editar y modificar las actividades o que el profesorado incluya
otras de elaboracin propia.
Evaluaciones externas: nacionales e internacionales. Anlisis de las principales evalua-
ciones externas de mbito autonmico, nacional e internacional, destinadas a los alumnos y
alumnas.
RECURSOS PARA LA EVALUACIN DE CONTENIDOS
La evaluacin de contenidos permite controlar el proceso de enseanza y aprendizaje, efec-

tuando una comprobacin permanente del nivel de adquisicin de contenidos.
Como apoyo para facilitar esta labor, se proporcionan para todas las unidades didcticas:
Pruebas de control. Se ofrecen dos pruebas:
Prueba B. Prueba de nivel bsico en la que se evalan los contenidos mnimos que todos
los alumnos y alumnas deben adquirir.
Prueba A. Prueba de nivel avanzado.
Estndares de aprendizaje. En una tabla se relacionan los criterios de evaluacin y los
estndares de aprendizaje del currculo de cada unidad con las actividades de las pruebas.

1 EVALUACIN DE CONTENIDOS
control B
Nombre: Curso: Fecha:
1 En la introduccin al primer bloque del libro 3 Repasa el contenido de esta unidad y cumplimenta
senombran personajes relevantes de la evolucin lasiguiente tabla para elaborar una sntesis
delDibujo Tcnico. Elige uno de ellos y realiza deldesarrollo histrico del Dibujo Tcnico:
unapequea investigacin sobre su obra. Identifica
elementos de la geometra o de los sistemas Personas, obras o hechos
derepresentacin (paralelismo, perpendicularidad, poca
destacados
valos, espirales, vistas de edificios o mquinas, etc).
Antiguo Egipto
Grecia clsica
Roma
Edad Media
Perspectiva Renacimiento
caballera
Barroco
Siglos XVIII
yXIX
Tringulo,
valo paralelas y
Siglo XX
perpendiculares
Siglo XXI
Diseo de Leonardo da Vinci, Biblioteca Nacional.
2 En la obra de Sol Lewitt de la pgina 7 del libro 4 La tipografa es la rama del diseo que estudia la forma
subyacen conceptos de Dibujo Tcnico: circunferencias de las letras. Sobre una trama de cuadrados
concntricas, tangentes o secantes. El autor utiliza de22cm reproduce el modelo mostrado. Realiza
lostrazos generados en ese esquema para componer, otra versin modificando el dimetro de
con criterio artstico, su obra. Sobre un patrn de lneas lascircunferencias pero manteniendo la propiedad
similar, recrea una obra personal usando colores detangencia que permite su enlace.
libremente o aadiendo formas relacionadas.
2 cm

1 control A
Nombre: Curso: Fecha:
1 Inspirndote en la obra de Sol Lewitt de la pg. 7 del 3 Algunos de los objetivos de los smbolos que seutilizan
libro recrea tu propia versin combinando grupos en sealtica consisten en transmitir mensajes
decircunferencias concntricas y coloreando deforma eficaz y rpida, mediante un mensaje visual
libremente. Alguno de los trazados posibles sencillo de elaborar, de transmitir y de recibir.
semuestran a continuacin partiendo de un tringulo Reproduce la forma bsica del smbolo internacional
equiltero y circunferencias de radio creciente de los productos fabricados con lana pura. Para ello
centradas en sus vrtices. traza un tringulo equiltero de 50 mm de lado
ydoscircunferencias concntricas (de radios 45 y 50)
desde cada uno de sus vrtices.
50
2 Sobre una retcula formada por cuadrados de 22cm, 4 El diseo textil es uno de los muchos mbitos donde
reproduce esta letra basada en un diseo de Alberto se hace uso del dibujo tcnico. Crea un diseo propio
Durero. Busca informacin sobre grabados de este usando como mdulo de la trama cualquiera
autor, selecciona otro de los caracteres del alfabeto delospolgonos que conozcas y asignndoles color
que l defini e interprtalo variando algunas libremente. Los modelos siguientes son
desusproporciones. representativos de uno de los estilos ms clsicos:
2 cm

Rbricas de evaluacin
Presentacin
El sistema de evaluacin educativa mediante rbricas

Una rbrica es, bsicamente, una herramienta que permite objetivar la evaluacin de un pro-
ceso, cualquiera que sea el campo en el que se desarrolla.
En el contexto educativo, la rbrica proporciona referencias para valorar todos los aspectos del
proceso educativo, ofrece informacin para la toma de decisiones y muestra con claridad la
relacin entre los elementos del currculo. Las rbricas constituyen la concrecin de dichos
elementos y se obtienen mediante los siguientes procesos de elaboracin:
1. Anlisis de los objetivos.
2. Relacin entre los objetivos, los criterios de evaluacin y las competencias.
3. Definicin de los estndares de aprendizaje.
4.Descripcin de los niveles de adquisicin de dichos estndares, que deben recoger las con-
ductas observables y los niveles de logro de cada grado.
El sistema de rbricas de Santillana

El sistema de rbricas de Santillana es un instrumento til y preciso para la evaluacin educa-
tiva, que pone en relacin los elementos de la Programacin Didctica de Aula (PDA) con los
niveles de adquisicin de los estndares de aprendizaje. Este sistema est estrechamente
vinculado al proyecto Saber Hacer de Santillana.
Las rbricas se presentan como matrices sencillas donde se detallan, para cada uno de los
estndares de aprendizaje, las conductas observables y los niveles de ejecucin que el profe-
sor debe tener en cuenta para la evaluacin de sus alumnos.
Los campos que recogen estas matrices son:
Estndares de aprendizaje. Parten del currculo oficial y constituyen el mayor nivel de con-
crecin de los aspectos relevantes para la evaluacin. Estn relacionados con los objetivos
de aprendizaje, los criterios de evaluacin y los contenidos y las competencias. Los estnda-
res de aprendizaje incluyen referencias a conocimientos (conocer los conceptos) y a habili-
dades y destrezas (relacionarlos, reelaborarlos y aplicarlos en contextos diferentes).
Indicadores de logro. Son concreciones de los estndares de aprendizaje para una unidad de un
curso determinado. Es decir, especifican, paso a paso, cmo los alumnos avanzan en el proceso
de adquisicin de un estndar de aprendizaje curricular a lo largo del curso y de la etapa.
Niveles de adquisicin. Indican los grados de adquisicin de un determinado logro mediante
una escala cualitativa de cuatro niveles: desde logro en vas de adquisicin hasta el nivel de
excelente. Adems, junto a cada nivel, se ofrece el valor numrico que le corresponde. El
valor numrico tiene una doble funcin para el profesor: le permite cuantificar el avance de
cada alumno y facilita el clculo de los percentiles que ponen en relacin el avance de un
alumno concreto con respecto al grupo de clase.
Estndares de aprendizaje Niveles de adquisicin

Calificacin
En vas (mximo 4)
Etapa Indicadores de logro Adquirido (2) Avanzado (3) Excelente (4)
de adquisicin (1)
B3-2.4. Elabora sus Se apoya en recursos Elabora sus trabajos Conoce y utiliza en sus Conoce y utiliza en sus
trabajos grficos para realizar apoyndose en trabajos una amplia trabajos una amplia
apoyndose en sus trabajos. recursos grficos e gama de recursos gama de recursos
recursos grficos e informticos grficos e informticos y grficos e informticos y
informticos ajustndose al objetivo sabe cul es el que sabe cul es el que
ajustndose al y seleccionando los mejor se ajusta al mejor se ajusta al
objetivo y recursos idneos. objetivo que quiere objetivo que quiere
seleccionando los conseguir. conseguir. Se interesa
recursos idneos. por actualizar la
informacin sobre este
tipo de recursos.
Experimenta con el uso
de varios recursos
dentro de un mismo
trabajo para comprobar
su resultado. Valora los
resultados.
CALIFICACIN GLOBAL (MXIMO 60)
CLAVE DE INTERPRETACIN: 15 A 22 PUNTOS: Insuficiente; 23 A 37 PUNTOS: Suficiente; 38 A 52 PUNTOS: Notable; 53 A 60 PUNTOS: Excelente

Calificacin
En vas (mximo 4)
de adquisicin (1)
B2-1.1. Reconoce distintos Reconoce algunas Reconoce distintos Reconoce distintos Reconoce los distintos
sistemas de formas de sistemas de sistemas de sistemas de
representacin representacin representacin representacin representacin
dependiendo del utilizadas a lo largo de la dependiendo del dependiendo del utilizados a lo largo de
momento histrico. historia sin determinar la momento histrico. momento histrico y la historia y analiza la
poca o la civilizacin Identifica los recursos analiza la evolucin de evolucin de los
Identifica los
que las empleaba. utilizados para los mismos hasta mismos. Reconoce las
recursos utilizados
representar un nuestros das. Identifica influencias de dichas
para representar un
espacio. los recursos utilizados formas de
espacio.
para representar un representacin en las
espacio y comprueba producciones actuales y
que siempre ha existido le interesa imitarlas en
la necesidad de tener y sus trabajos. Identifica
aplicar nociones los recursos utilizados
geomtricas para para representar un
representar el espacio. espacio y comprueba la
importancia que tiene la
geometra. Compara y

valora las distintas
soluciones empleadas
en la representacin del
espacio a lo largo de la
historia.
39
40
Calificacin
En vas (mximo 4)
de adquisicin (1)
B2-1.2. Reconoce las Conoce los distintos Reconoce las Reconoce las Profundiza en el estudio
aplicaciones de sistemas de aplicaciones de aplicaciones de distintos de las ventajas e
distintos sistemas representacin sin distintos sistemas de sistemas de inconvenientes de los
de representacin y valorar las ventajas o representacin y sus representacin y sus distintos sistemas de
sus ventajas e inconvenientes de cada ventajas e ventajas e representacin y los
inconvenientes. uno. inconvenientes. inconvenientes. aplica en diferentes
Comprueba que la producciones segn sus
eleccin de uno u otro necesidades.
est en funcin de los
conocimientos de la
poca y de lo que se
pretende destacar en la
representacin de las
cosas.

Calificacin
En vas (mximo 4)
de adquisicin (1)
B2-1.3. Elige el sistema de Busca orientacin antes Elige el sistema de Elige el sistema de Elige el sistema de
representacin de elegir un sistema de representacin representacin representacin
atendiendo a representacin. atendiendo a atendiendo a atendiendo a
necesidades necesidades tcnicas y necesidades tcnicas, necesidades tcnicas,
tcnicas, funcionales. funcionales y estticas y funcionales y estticas y
funcionales y valora las formas valora las formas
estticas y valora geomtricas, las curvas, geomtricas, las curvas,
las formas tangencias y el uso al tangencias y el uso al
geomtricas, las que se destina el objeto que se destina el objeto
curvas, tangencias representado. representado.
y el uso al que se Comprueba las ventajas
destina el objeto del sistema elegido.
representado. Utiliza este sistema en
otros casos en los que
surjan las mismas
necesidades, valorando
las formas y el uso al
que se destine el objeto

que se quiere
representar.
41
42
Calificacin
En vas (mximo 4)
de adquisicin (1)
B2-1.4. Reconoce el Reconoce el sistema Reconoce el sistema Reconoce el sistema Reconoce el sistema
sistema didrico didrico como mtodo didrico como mtodo didrico como mtodo didrico como mtodo
como mtodo de de representacin de representacin de representacin de representacin
representacin geomtrica de los geomtrica de los geomtrica de los geomtrica de los
geomtrica de los elementos del espacio elementos del espacio elementos del espacio elementos del espacio
elementos del tridimensional. tridimensional. tridimensional y se tridimensional y se
espacio Compara imgenes y interesa por los intentos interesa por los intentos
tridimensional. explica los recursos de introducir mejoras en de introducir mejoras en
utilizados para este sistema. Compara este sistema. Busca
Compara imgenes
representar la imgenes y explica los ejemplos de planos de
y explica los
tridimensionalidad. recursos utilizados para elaboracin de objetos
recursos utilizados
representar la en los que se ha
para representar la
tridimensionalidad. utilizado el sistema
tridimensionalidad.
didrico y se interesa
por su aplicacin en
arquitectura, en el
diseo de muebles y en
la representacin de
planos de ciudades
Compara imgenes y
explica los recursos
utilizados para
representar la
tridimensionalidad
(axonometra,
perspectiva cnica).

Calificacin
En vas (mximo 4)
de adquisicin (1)
B2-2.2. Dibuja una Dibuja una perspectiva Dibuja una perspectiva Dibuja una perspectiva Dibuja una perspectiva
perspectiva de su de su habitacin con de su habitacin de su habitacin de su habitacin
habitacin dificultad. partiendo de distintos partiendo de distintos partiendo de distintos
partiendo de planos de la misma. planos de la misma y planos de la misma y
distintos planos de explica los recursos explica los recursos
la misma. utilizados en su utilizados en su
representacin del representacin del
espacio. espacio. Se interesa por
experimenta las
distintas formas de
representar el espacio
para decidir cul le
parece ms adecuada.
B2-2.3. Utiliza el sistema Utiliza con ayuda el Utiliza el sistema Utiliza el sistema Utiliza el sistema
didrico para sistema didrico. didrico para didrico para didrico para
representar la representar la planta y representar la planta y representar la planta y
planta y los alzados los alzados de los los alzados de los los alzados de los

de los parmetros parmetros verticales parmetros verticales parmetros verticales
verticales con los con los elementos de con los elementos de con los elementos de
elementos de mobiliario de su mobiliario de su mobiliario de su
mobiliario de su habitacin. habitacin. Realiza habitacin. Realiza
habitacin. cambios en dichos cambios en el uso del
elementos para espacio con fines
observar distintos usos funcionales y estticos.
del espacio.
43
44
Calificacin
En vas (mximo 4)
de adquisicin (1)
B2-2.4. Reconoce planos Observa planos Reconoce planos Reconoce planos Reconoce planos
sencillos de lugares sencillos de lugares sencillos de lugares sencillos de lugares sencillos de lugares
conocidos (pueblo conocidos. conocidos (pueblo o conocidos (pueblo o conocidos (pueblo o
o ciudad) y ciudad). ciudad) y determina el ciudad) y determina el
determina el trazado del casco trazado del casco
trazado del casco antiguo y moderno antiguo y moderno.
antiguo y moderno. fijndose en las Localiza fcilmente
caractersticas de cada lugares del plano.
uno. Puede trazar el plano de
lugares conocidos sin
consultar otro plano.
B2-4.1. Reconoce la Sabe qu es la Reconoce la Reconoce la Reconoce la
perspectiva cnica perspectiva cnica. perspectiva cnica perspectiva cnica perspectiva cnica
como parte del como parte del dibujo como parte del dibujo como parte del dibujo
dibujo tcnico tcnico imprescindible tcnico imprescindible tcnico imprescindible
imprescindible para para conocer la para conocer la para conocer la
conocer la realidad. realidad. realidad. Se interesa por realidad. Se interesa por
las primeras las primeras
representaciones del representaciones del
espacio utilizando la espacio utilizando la
perspectiva cnica. perspectiva cnica.
Valora la importancia
que tiene en
arquitectura.

Calificacin
En vas (mximo 4)
de adquisicin (1)
B2-4.2. Realiza el plano de Reconoce las Realiza el plano de una Reconoce fcilmente Reconoce las formas
una lmpara circunferencias en la lmpara sealando las todas las formas geomtricas de distintos
sealando las planta de las piezas de circunferencias que geomtricas del plano objetos y realiza el
circunferencias que una lmpara corresponden a la de una lmpara. plano de los mismos.
corresponden a la pantalla y al apoyo del Disea objetos y traza
pantalla y al apoyo portalmparas. planos con precisin.
del portalmparas.
B3-1.1. Elabora una Elabora una propuesta Elabora una propuesta Elabora una propuesta Elabora una propuesta
propuesta de de smbolo para su de smbolo para su de smbolo para su de smbolo para su
smbolo para su centro educativo usando centro educativo centro educativo usando centro educativo usando
centro educativo las formas geomtricas usando las formas las formas geomtricas las formas geomtricas
usando las formas bsicas. geomtricas bsicas y bsicas y considerando bsicas y considerando
geomtricas considerando los los valores de la los valores de la
bsicas y valores que se le institucin educativa. institucin educativa.
considerando los pueden atribuir a esta Consulta otros smbolos Consulta otros smbolos
valores que se le institucin educativa. para mejorar su para encontrar
pueden atribuir a propuesta. elementos que puede

esta institucin tener en cuenta y
educativa. decide cules pueden
mejorar su propuesta
teniendo en cuenta lo
que quiere comunicar.
45
46
Calificacin
En vas (mximo 4)
de adquisicin (1)
B3-1.4. Propone la Necesita orientacin Propone la elaboracin Propone la elaboracin Elabora una propuesta
elaboracin de un para proponer la de un mueble de de un mueble de de un mueble de
mueble de cajones elaboracin de un cajones representando cajones representando cajones representando
representando sus mueble. sus medidas y formas sus medidas y formas sus medidas y formas
medidas y formas geomtricas. geomtricas; tiene en geomtricas; tiene en
geomtricas. cuenta aspectos cuenta aspectos
funcionales y estticos. tcnicos, funcionales y
estticos. Consulta
folletos con
explicaciones de
montaje de muebles
para incluir cambios que
mejoren su propuesta.
B3-2.1. Valora el uso de Conoce la existencia de Valora el uso de Utiliza de forma bsica Utiliza aplicaciones
aplicaciones aplicaciones aplicaciones aplicaciones informticas que
informticas que informticas que informticas que informticas que permiten variar
permiten variar permiten variar permiten variar permiten variar parmetros y modificar
parmetros y parmetros y modificar parmetros y modificar parmetros y modificar todo un proyecto. Se
modificar todo un todo un proyecto. todo un proyecto. todo un proyecto. interesa por este tipo de
proyecto. aplicaciones y por su
actualizacin. Explica el
uso que hace de estas
aplicaciones.

Calificacin
En vas (mximo 4)
de adquisicin (1)
B3-2.4. Elabora sus Se apoya en recursos Elabora sus trabajos Conoce y utiliza en sus Conoce y utiliza en sus
trabajos grficos para realizar apoyndose en trabajos una amplia trabajos una amplia
apoyndose en sus trabajos. recursos grficos e gama de recursos gama de recursos
recursos grficos e informticos grficos e informticos y grficos e informticos y
informticos ajustndose al objetivo sabe cul es el que sabe cul es el que
ajustndose al y seleccionando los mejor se ajusta al mejor se ajusta al
objetivo y recursos idneos. objetivo que quiere objetivo que quiere
seleccionando los conseguir. conseguir. Se interesa
recursos idneos. por actualizar la
informacin sobre este
tipo de recursos.
Experimenta con el uso
de varios recursos
dentro de un mismo
trabajo para comprobar
su resultado. Valora los
resultados.

CALIFICACIN GLOBAL (MXIMO 60)
CLAVE DE INTERPRETACIN: 15 A 22 PUNTOS: Insuficiente; 23 A 37 PUNTOS: Suficiente; 38 A 52 PUNTOS: Notable; 53 A 60 PUNTOS: Excelente
47
2015 by Santillana Educacin, S. L.
Avenida de los Artesanos, 6
28760 Tres Cantos, Madrid
Printed in Spain
CP: 700769

Recursos Didacticos Dibujo Tecnico

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B I B L I OT E C A D E L P R O F E S O R ado

Da a da en el aula para Bachillerato es una obra colectiva

En su elaboracin ha participado el siguiente equipo:

DIRECCIN DEL PROYECTO

Por qu SABER HACER? .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

Las claves del proyecto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6

Programacin didctica de aula . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11

Recursos para la evaluacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31

Evaluacin prueba B unidad 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34

Evaluacin prueba A unidad 1 .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35

EL IMPULSO QUE NECESITA

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UNA METODOLOGA CENTRADA EN EL ALUMNO, PARA QUE ESTE ALCANCE

6 DA A DA EN EL AULA DIBUJO TCNICO 1. BACHILLERATO Material fotocopiable Santillana Educacin, S. L.

UN POTENTE SISTEMA DE EVALUACIN COMO GARANTA DE XITO

La evaluacin siempre ha tenido un papel destacado en la escuela. A lo largo de las ltimas

LA ATENCIN ESPECIAL A LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN

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Libros con una secuencia didctica centrada en el propio alumno, en la adquisicin de

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UNA POTENTE OFERTA DIGITAL

Aula Virtual Santillana, un entorno de servicios educativos.

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EL MODELO DE PROGRAMACIN DIDCTICA DE AULA DE SANTILLANA

El presente documento ofrece un ejemplo del modelo de Programacin Didctica de Aula

LAS COMPETENCIAS EDUCATIVAS DEL CURRCULO

En lnea con la Recomendacin 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de

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DA A DA EN EL AULA DIBUJO TCNICO 1. BACHILLERATO Material fotocopiable Santillana Educacin, S. L. 13

14 DA A DA EN EL AULA DIBUJO TCNICO 1. BACHILLERATO Material fotocopiable Santillana Educacin, S. L.

BLOQUE I. DIBUJO TCNICO, HISTORIA, ARTE Y MATERIALES

1. Dibujo tcnico, arte y diseo

BLOQUE II. LOS TRAZADOS BSICOS Y GEOMETRA PLANA

4. Polgonos I: tringulos y cuadrilteros

5. Polgonos II: polgonos regulares

BLOQUE III. LOS SISTEMAS DE REPRESENTACIN

9. Geometra descriptiva. Los sistemas de representacin

10. Sistema didrico I

11. Representacin normalizada mediante vistas ortogonales

12. Sistema didrico II

13. Sistema axonomtrico I

14. Sistema axonomtrico II

15. Sistema de planos acotados

16. Perspectiva cnica

UNIDAD 1. Dibujo tcnico, arte y diseo

PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD

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Secciones planas. Determinacin de su

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B2-1.3. Selecciona el sistema de Elige el sistema de representacin

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La evaluacin constituye una fase fundamental del proceso educativo:

EVALUACIONES EXTERNAS EN LA LOMCE

3. Primaria 6. Primaria 4. ESO 2. Bachillerato

Pruebas de evaluacin de contenidos.

Aula Virtual Santillana, un entorno de servicios educativos.