Hissa23g1m 1

HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES 1º MEDIO GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE • TOMO 2
Edición especial para el Ministerio de Educación. Prohibida su comercialización.

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE • TOMO 2
MEDIO
HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES

Constanza Icaza C. • Carolina Santelices A.
1 medio
Historia, Geografía y
Ciencias Sociales
Guía Didáctica del Docente
Tomo 2
Constanza Icaza Castro

Licenciada en Historia
Pontificia Universidad Católica de Chile
Profesora de Historia y Geografía
Universidad Finis Terrae
Máster© en Psicodidáctica
Universidad del País Vasco.
Carolina Santelices Ariztía

Licenciada en Historia
Profesora de Historia y Ciencias Sociales
Pontificia Universidad Católica de Chile.
La Guía Didáctica del Docente Historia, Geografía y Ciencias Sociales 1°medio es una obra colectiva, creada y
diseñada por el Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana, bajo la dirección de:
RODOLFO HIDALGO CAPRILE
SUBDIRECCIÓN EDITORIAL: SUBDIRECCIÓN DE DISEÑO:

Cristian Gúmera Valenzuela Verónica Román Soto
Con el siguiente equipo de especialistas:

JEFATURA DE ÁREA:
Michelle León Hulaud DISEÑO Y DIAGRAMACIÓN:
Leonardo Messina Araya
José Ignacio Gárate Cisternas
EDICIÓN:
Karla Orellana Vega
Sofía Honeyman Lucchini CARTOGRAFÍA:
Archivo Santillana
José Compan Rodríguez
AUTORES:
Constanza Icaza Castro
Carolina Santelices Ariztía FOTOGRAFÍAS:
Archivo Santillana
Wikimedia Commons
CORRECCIÓN DE ESTILO: Getty Images
Rodrigo Olivares de la Barrera Shutterstock
Patricio González Ríos Alamy
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ILUSTRACIONES:
DOCUMENTACIÓN: Álvaro Gómez Blumenthal
Cristian Bustos Chavarría
CUBIERTA:
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PRODUCCIÓN:
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Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares del copyright, bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproducción
total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y el tratamiento informático, y la distribución en
ejemplares de ella mediante alquiler o préstamo público.
© 2020, by Santillana del Pacífico S. A. de Ediciones. Andrés Bello 2299, Piso 10, oficinas 1001 y 1002, Providencia, Santiago (Chile).
Impreso en Chile por A Impresores. ISBN Obra Completa: 978-956-15-3812-2. ISBN Tomo 2: 978-956-15-3814-6. Inscripción N.º Tomo 2: 2020-A-10510.
Se terminó de imprimir esta 2ª edición de 4.031 ejemplares en el mes de agosto del año 2021.
www.santillana.cl Pirmer año de uso facultativo
Nota: En este libro se utilizan de manera inclusiva términos como “los niños”, “los padres”, “los hijos”, “los apoderados”, “profesores”
y otros que refieren a hombres y mujeres.
Presentación
El diseño y la construcción de la Guía Didáctica del Docente de 1° medio han tenido
como foco los procesos de aprendizaje de sus estudiantes y la necesidad de apoyar
su labor en la sala de clases. En otras palabras, el objetivo central de esta Guía es
ayudarle a implementar clases efectivas que potencien el aprendizaje profundo de
sus estudiantes. Tal como han señalado autores como Díaz y Hernández (1998), «(…)
cualquier situación educativa se caracteriza por tener una cierta intencionalidad.
Esto quiere decir que, en cualquier situación didáctica, uno o varios agentes
educativos (profesores, textos, etc.) desarrollan una serie de acciones o prácticas
encaminadas a influir o provocar un conjunto de aprendizajes en los alumnos, con
una cierta dirección y con uno o más propósitos determinados». Es justamente esa
intencionalidad la que se pretende evidenciar en esta Guía didáctica, poniendo a
su alcance apoyos didácticos y disciplinares para el desarrollo de clases efectivas.
Los Objetivos de Aprendizaje presentados por el currículum nacional trabajados
en el Texto le permiten contar con una estructura base para su labor pedagógica
dentro del aula, y la Guía cuenta con orientaciones, actividades y evaluaciones que
buscan complementar y diversificar estos contenidos y actividades, considerando la
diversidad de sus estudiantes. Por otra parte, en el Texto se abordan los contenidos,
habilidades y actitudes del currículum de manera integrada, y en esta Guía se
hacen explícitas estas relaciones. Atendiendo a los requerimientos establecidos
por el actual currículum nacional, esta Guía busca orientar su labor pedagógica
para lograr que sus estudiantes elaboren una representación personal de lo que
aprenden y conocen dentro del aula. «Solo construyendo su propio significado
podrá usar con efectividad ese conocimiento para resolver problemas y para
atribuir significado a nuevos conceptos» (Mineduc, 2013).
Índice tomo 2
Organización y uso de la Guía Didáctica del Docente.................................................................. VI

Organización y uso del Texto del Estudiante..................................................................................VII
Planificación anual.................................................................................................................................VIII
Planificación segundo semestre........................................................................................................... X
Unidad
3 ¿De qué manera afectaron a la población las
políticas estatales de expansión?................................................. .......258
Planificación de la Unidad 3............................................................................................................................... 258
Presentación de la Unidad 3............................................................................................................................... 260
Orientaciones y planificaciones de clase........................................................................................ ...........262
(Planificaciones clases 1 a 20)
Solucionario extendido e instrumentos para evaluar........................................................... ...........320

Actividades complementarias............................................................................................... ...........328
Solucionario de las actividades complementarias.......................................................... ...........337
Instrumentos de evaluación.................................................................................................. ...........340
Solucionario de los instrumentos de evaluación............................................................. ...........352
IV Índice tomo 2
Unidad
4 ¿Cómo participar de manera responsable
en el sistema económico?.................................................................................. 358
Planificación de la Unidad 4............................................................................................................................... 358
Presentación de la Unidad 4............................................................................................................................... 360
Orientaciones y planificaciones de clase................................................................................................... 362
(Planificación clases 1 a 15)
Solucionario extendido e instrumentos para evaluar...................................................................... 402

Actividades complementarias............................................................................................... ...........408
Solucionario de las actividades complementarias......................................................................417
Instrumentos de evaluación.................................................................................................. ...........422
Solucionario de los instrumentos de evaluación............................................................. ...........434
Anexo de material fotocopiable...................................................................................................... 440

Bibliografía utilizada en esta Guía y recomendada para el docente.....................................442
Sitios web recomendados................................................................................................................. 446
Películas y documentales recomendados.................................................................................... 446
Índice tomo 2 V
Organización y uso de la Guía Didáctica del Docente
La Guía Didáctica del Docente presenta la siguiente estructura:
Planificación anual
El año escolar (considerando 37 semanas) se ha dividido en 74 clases, de 2 horas pedagógicas cada una. En cada
semestre se dejó una clase (2 horas pedagógicas) de libre disposición, señaladas con un asterisco.
Planificación anual 1° medio
Unidades Semanas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37
Lección 1
Unidad 1
Planificaciones
Estado nacional y
liberalismo en Europa Lección 2
y América.
OA 1, 2, 3, 8, 9, 11
Lección 3
Lección 1
Planificación segundo semestre
Unidad 2
Lección 2
Tiempo
Tiempo Objetivos
Objetivos de
de Evaluaciones
Evaluaciones yy retroalimentación
retroalimentación Ajuste
Ajuste de
de la
la enseñanza
enseñanza
Las contradicciones Unidad
Unidad Sección
Sección // Lecciones
Lecciones Clases
Clases Actitudes
Actitudes Habilidades
Habilidades
estimado
estimado Aprendizaje
Aprendizaje
Planificaciones anuales,
del progreso. Texto
Texto del
del Estudiante
Estudiante Guía
Guía Didáctica
Didáctica del
del Docente
Docente Guía
Guía Didáctica
Didáctica del
del Docente
Docente
OA 4, 5, 6, 7, 10, 16, 17, Lección 3 Evaluación
Evaluación diagnóstica
diagnóstica 33
18, 23, 25 Inicio
Inicio de
de unidad
unidad
a la población las políticas estatales de

Unidad 3: ¿De qué manera afectaron
(págs.
(págs. 340
340 yy 341)
341) Ficha
Ficha fotocopiable
fotocopiable de
de refuerzo
refuerzo 88 (pág.
(pág. 328)
328)
Clases
Clases 11 aa 55 Ficha
Ficha fotocopiable
fotocopiable de
de profundización
profundización 88
Lección
Lección 11 (págs.
(págs. 262
262 aa 275
275 10
10 horas
horas OA
OA 12
12 (pág.
(pág. 329)
329)
Lección 4 *
Exploración
Exploración yy de
de esta
esta GDD).
GDD). Ficha
Ficha fotocopiable
fotocopiable de
de atención
atención aa la
la diversidad
diversidad 88
semestrales y de unidad.
¿Cómo
¿Cómo voy?
voy? (pág.
(pág. 151)
151)
reconocimiento
reconocimiento del
del OA
OA AA (pág.
(pág. 330)
330)
Lección 1 territorio.
territorio.
Unidad 3 OA
OA BB OA
OA dd
Ficha
Ficha fotocopiable
fotocopiable de
de refuerzo
refuerzo 99 (pág.
(pág. 331)
331)
expansión?
¿De qué manera OA
OA 13,
13, OA
OA CC OA
OA ee
afectaron a la Lección
Lección 22 Ficha
Ficha fotocopiable
fotocopiable de
de profundización
profundización 99
población las Lección 2 Clases
Clases 66 aa 13
13 OA
OA 14
14 OA
OA D
D OA
OA gg (pág.
(pág. 332)
332)
¿Cómo
¿Cómo fueron
fueron las
las políticas
políticas Evaluación
Evaluación formativa
formativa 33
políticas estatales de (págs.
(págs. 276
276 aa 301
301 16
16 horas
horas ¿Cómo
¿Cómo voy?
voy? (pág.
(pág. 177)
177)
de
de expansión
expansión territorial
territorial de
de OA
OA 15,
15, OA
OA FF OA
OA ii (págs.
(págs. 342
342 yy 343)
343) Ficha
Ficha fotocopiable
fotocopiable de
de atención
atención aa la
la diversidad
diversidad 99
expansión? de
de esta
esta GDD).
GDD).
Chile
Chile en
en el
el siglo
siglo XIX?
XIX? (pág.
(pág. 333)
333)
OA 2, 13, 14, 15, 24 Lección 3 OA
OA 24
24 OA
OA G
G OA
OA jj
OA
OA II OA
OA kk
Lección
Lección 33 OA
OA JJ Ficha
Ficha fotocopiable
fotocopiable de
de refuerzo
refuerzo 1010 (pág.
(pág. 334)
334)
Planificación de la Unidad 3
Lección 1
Relaciones
Relaciones con
con los
los pueblos
pueblos Clases
Clases 14
14 aa 20
20 OA
OA 24
24 ¿Cómo
¿Cómo voy?
voy? (pág.
(pág. 192)
192) Ficha
Ficha fotocopiable
fotocopiable de
de profundización
profundización 10 10
Unidad 4
originarios
originarios hoy.
hoy. (págs.
(págs. 302
302 aa 319
319 14
14 horas
horas (pág.
(pág. 335)
335)
¿Cómo participar de de
de esta
esta GDD)
GDD) Ficha
Ficha fotocopiable
fotocopiable de
de atención
atención aa la
la diversidad
diversidad 10
10
manera responsable en
el sistema económico?
Lección 2
¿De qué manera afectaron a la población las políticas estatales de expansión? *Si bien se trabajan todas las habilidades y actitudes de manera transversal, se han elegido las más pertinentes para trabajar por lección.
Cierre
Cierre de
de unidad
unidad
Todos
Todos los
los OA
OA
¿Qué
¿Qué aprendí?
aprendí? (págs.
(págs. 194
194 yy 195)
195)
Evaluaciones
Evaluaciones finales
finales 9,
9, 10,
10, 11
11 YY 12
12 (pág.
(pág. 336)
336)
• Pensamiento histórico. • Carácter interpretativo de las ciencias sociales. de
de la
la unidad
unidad (págs.
(págs. 344
344 aa 351)
351)
OA 19, 20, 21, 22 La conformación del territorio chileno y de sus dinámicas geográficas: caracterización e impacto de las • Pensamiento geográfico. • Perspectiva multidisciplinar.
Propuesta temática Enfoques * Evaluación
diagnóstica 44
Lección 3
políticas estatales de expansión. • Desarrollo de competencias ciudadanas y respeto • Las cienciasInicio
sociales:
Inicio deperspectiva
de unidad política y económica.
unidad
Unidad 4: ¿Cómo participar de manera

responsable en el sistema económico?
curriculares:
por los derechos humanos. • La historia de Chile y el mundo desde una mirada dialógica. (págs.
(págs. 422
422 yy 423)
423) Ficha
Ficha fotocopiable
fotocopiable de
de refuerzo
(pág. 408)
408)
Propuesta didáctica Aprendizaje de resolución de problemas. Hilo conductor Conformación del territorio y población.
Clases
Clases aa 11 aa 55 Ficha
Ficha fotocopiable
fotocopiable de
de profundización
Clases y Tiempo Objetivos de (págs.
(págs. 362
362 aa 375
375 10
10 horas
horas OA
OA 19
19 (pág.
(pág. 409)
409)
Lecciones Habilidades* Actitudes* Lección
Lección 11
páginas estimado Aprendizaje de
de esta
esta GDD).
GDD). ¿Cómo
¿Cómo voy?
voy? (pág.
(pág. 209)
209) Ficha
Ficha fotocopiable
fotocopiable de
de atención
atención aa la
la diversidad
diversidad 11
11
La
La actividad
actividad económica.
económica. (pág.
(pág. 410)
410)
Inicio de d. Representar la distribución espacial de diferentes fenómenos geográficos e históricos, por medio >> Respetar la diversidad cultural, religiosa y étnica, y las ideas y creencias distintas de las propias, considerando la
unidad de la construcción de mapas a diferentes escalas y de la utilización de herramientas geográficas y
VIII Planificación anual tecnológicas. (Modelado de construcción de mapas)
importancia del diálogo para la convivencia y el logroanual
Planificación IX evitando prejuicios. (OA B)
de acuerdos,
>> Pensar en forma autónoma y reflexiva, fundamentar las ideas y posturas propias, y desarrollar una disposición positiva a Ficha
Ficha fotocopiable
fotocopiable de
de refuerzo
(pág. 411)
411)
e. Analizar datos e información geográfica, utilizando TIC u otras herramientas geográficas para Lección
Lección 22
Exploración y reconocimiento del
la crítica y la autocrítica. (OA C) Clases

Clases 66 aa 99 Ficha
Ficha fotocopiable
fotocopiable de
de profundización
Clases elaborar inferencias, proponer tendencias, relaciones y explicaciones de los patrones, y plantear OA
OA ee Evaluación
formativa 44
predicciones respecto a los contenidos del nivel. >> Demostrar valoración por el aporte de las ciencias sociales a la comprensión
¿Cómo
¿Cómo de funciona
la realidadel
funciona humana y(págs.
el su complejidad,
(págs. 376
376 aa 387
387 88 horas
horas OA
OA 20
20 OA
OA CC ¿Cómo
¿Cómo voy?
voy? (pág.
(pág. 221)
221) (pág.
(pág. 412)
412)
1a5 mediante distintas herramientas metodológicas y perspectivas de análisis. (OA D) (págs.
(págs. 424
424 yy 425)
425)
(páginas g. Analizar y evaluar críticamente la información de diversas fuentes para utilizarla como evidencia mercado?
mercado? de
de esta
esta GDD).
GDD). OA
OA gg Ficha
Ficha fotocopiable
fotocopiable de
de atención
atención aa la
la diversidad
diversidad 12
12
OA 12 OA
OA D
D
en argumentaciones sobre temas del nivel. >> Demostrar valoración por la vida en sociedad, a través del compromiso activo con la convivencia pacífica, el bien común, la (pág.
(pág. 413)
413)
262 a 10 horas OA
OA jj
Lección 1
territorio
igualdad de hombres y mujeres y el respeto a los derechos fundamentales de todas las personas. (OA F)
275 de i. Investigar sobre temas del nivel, considerando los siguientes elementos: OA
OA II
>> Demostrar interés por conocer el pasado de la humanidad y el de su propia cultura, y valorar el conocimiento histórico OA
OA kk
esta >> Elaboración y fundamentación de hipótesis. como una forma de comprender el presente y desarrollar lazos de pertenencia Lección
Lección 33
con la sociedad en sus múltiples
GDD). >> Análisis de los resultados y elaboración de conclusiones relacionadas con la hipótesis planteada. dimensiones (familia, localidad, región, país, humanidad, etc.). (OA G) OA
OA 21
21
Ahorro,
Ahorro, inversión
inversión yy ¿Cómo
¿Cómo voy?
voy? (pág.
(pág. 232)
232)
>> Comunicación de los resultados de la investigación. >> Usar de manera responsable y efectiva las tecnologías de la comunicación para la obtención de información y la OA
OA 22
22 Ficha
Ficha fotocopiable
fotocopiable de
de refuerzo
(pág. 414)
414)
elaboración de evidencia, dando crédito al trabajo de otros y respetando consumo
consumo responsable.
responsable.
la propiedad y privacidad de las personas. (OA J)
k. Participar activamente en conversaciones grupales y debates, argumentando opiniones, posturas Clases
Clases 10
10 aa 15
15 Ficha
Ficha fotocopiable
fotocopiable de
de profundización
y propuestas para llegar a acuerdos, y profundizando en el intercambio de ideas.
(págs.
(págs. 388
388 aa 401
401 12
12 horas
horas (pág.
(pág. 415)
415)
de
de esta
esta GDD).
GDD). Ficha
Ficha fotocopiable
fotocopiable de
de atención
atención aa la
la diversidad
diversidad 13
13
e. Analizar datos e información geográfica, utilizando TIC u otras herramientas geográficas para
¿Cómo fueron las políticas de expansión
>> Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin distinción de raza o etnia,
elaborar inferencias, proponer tendencias, relaciones y explicaciones de los patrones, y plantear Todos
Todos los
los OA
OA Evaluaciones
Evaluaciones finales
finales 13,
13, 14,
14, 15
15 YY 16
16 (pág.
(pág. 416)
416)
territorial de Chile en el siglo XIX?
nacionalidad, situación socioeconómica, idioma, ideología u opinión política,

Cierrereligión
Cierre de o creencia, sindicación o
de unidad
unidad ¿Qué
¿Qué aprendí?
aprendí? (págs.
(págs. 234
234 yy 235)
235)
predicciones respecto a los contenidos del nivel. participación en organizaciones gremiales o la falta de ellas, género, orientación sexual, estado civil, edad, filiación, de
de la
la unidad
unidad (págs.
(págs. 426
426 aa 433)
433)
g. Comparar distintas interpretaciones historiográficas y geográficas sobre los temas estudiados en apariencia personal, enfermedad o discapacidad. (OA A)
Clases OA 13
el nivel. (Modelado de comparación de interpretaciones historiográficas) >> Respetar la diversidad cultural, religiosa y étnica, y las ideas y creencias distintas de las propias, considerando la
6 a 13
j. Aplicar habilidades de pensamiento crítico tales como: importancia del diálogo para la convivencia y el logro de acuerdos, evitando prejuicios. (OA B)
Lección 2
(páginas OA 14
276 a 16 horas >>Cuestionar simplificaciones y prejuicios. (Modelado de cuestionar simplificaciones >> Pensar en forma autónoma y reflexiva, fundamentar las ideas y posturas propias, y desarrollar una disposición positiva
y prejuicios) OA 15 a la crítica y la autocrítica. (OA C)
301 de
>>Analizar la multicausalidad de los procesos históricos y geográficos. >> Demostrar valoración por el aporte de las ciencias sociales a la comprensión de la realidad humana y su complejidad,
esta X Planificación segundo semestre Planificación segundo semestre XI
GDD). >>Comparar y contrastar procesos y fenómenos históricos y geográficos. OA 24 mediante distintas herramientas metodológicas y perspectivas de análisis. (OA D)
k. Participar activamente en conversaciones grupales y debates, argumentando opiniones, posturas >> Demostrar interés por conocer el pasado de la humanidad y el de su propia cultura, y valorar el conocimiento histórico
y propuestas para llegar a acuerdos, y profundizando en el intercambio de ideas. como una forma de comprender el presente y desarrollar lazos de pertenencia con la sociedad en sus múltiples
dimensiones (familia, localidad, región, país, humanidad, etc.). (OA G)
g. Analizar y evaluar críticamente la información de diversas fuentes para utilizarla como evidencia >> Respetar la diversidad cultural, religiosa y étnica, y las ideas y creencias distintas de las propias, considerando la
¿Cómo son las relaciones con
los pueblos originarios hoy?
en argumentaciones sobre temas del nivel. importancia del diálogo para la convivencia y el logro de acuerdos, evitando prejuicios. (OA B)
j. Aplicar habilidades de pensamiento crítico tales como: >> Pensar en forma autónoma y reflexiva, fundamentar las ideas y posturas propias, y desarrollar una disposición positiva a
>>Argumentar sus opiniones basándose en evidencia. la crítica y la autocrítica. (OA C)
Lección 3
>>Formular preguntas significativas para comprender y profundizar los temas estudiados en el >> Demostrar valoración por el aporte de las ciencias sociales a la comprensión de la realidad humana y su complejidad,
Clases nivel. mediante distintas herramientas metodológicas y perspectivas de análisis. (OA D)
14 a 20 >>Inferir y elaborar conclusiones respecto a los temas del nivel. >> Demostrar valoración por la vida en sociedad, a través del compromiso activo con la convivencia pacífica, el bien común, la
(páginas OA 24 igualdad de hombres y mujeres y el respeto a los derechos fundamentales de todas las personas. (OA F)
k. Participar activamente en conversaciones grupales y debates, argumentando opiniones, posturas
302 a 14 horas y propuestas para llegar a acuerdos, y profundizando en el intercambio de ideas. >> Demostrar interés por conocer el pasado de la humanidad y el de su propia cultura, y valorar el conocimiento histórico
315 de m. Desarrollar una argumentación escrita utilizando términos y conceptos históricos y geográficos, como una forma de comprender el presente y desarrollar lazos de pertenencia con la sociedad en sus múltiples
esta que incluya ideas, análisis y evidencia pertinente. (Modelado de cómo escribir un ensayo dimensiones (familia, localidad, región, país, humanidad, etc.). (OA G)
GDD). histórico) >> Demostrar una actitud propositiva para contribuir al desarrollo de la sociedad, mediante iniciativas que reflejen
responsabilidad social y creatividad en la búsqueda de soluciones, perseverancia, empatía y compromiso ético con el bien
Cierre de común. (OA I)
unidad >> Usar de manera responsable y efectiva las tecnologías de la comunicación para la obtención de información y la
elaboración de evidencia, dando crédito al trabajo de otros y respetando la propiedad y privacidad de las personas. (OA J)
258 Unidad 3: ¿De qué manera afectaron a la población las políticas estatales de expansión? Planificación de la Unidad 3 259
¿De qué manera afectaron
Unidad
Orientaciones y planificaciones de clase
a la población las políticas Recurso
Recurso 22 Mujeres
Mujerespastoras
pastorasen
enel
elaltiplano
altiplanochileno
chileno(2018)
(2018)

ElElpueblo
puebloaymara
aymaraha hahabitado
habitadoenenelelaltiplano
altiplanode delala Estado
Estadochileno,
chileno,las laspolíticas
políticasestatales
estatalesseseconcentraron
concentraron
estatales de expansión?
cordillera
cordillerade
delos
losAndes
Andesdesde
desdeantes
antesdedelalallegada
llegadade delos
los principalmente
principalmente en enlalaeconomía
economíadel delsalitre,
salitre,más
másque
queenenlala
Planificación españoles,
españoles,enenelelsiglo
sigloXVI.
XVI.Ahí
Ahídesarrollaron
desarrollaronlalaganadería
ganadería vida
vidaen
enelelaltiplano.
altiplano.AApesar
pesardedeesto,
esto,enenlalaactualidad
actualidadesta
esta
de
deauquénidos
auquénidos(llamas,
(llamas,alpacas
alpacasyyvicuñas).
vicuñas).Cuando
Cuandolas las ganadería
ganaderíaha hasido
sidorevalorada
revaloradaporporlalacalidad
calidaddedesus
sustejidos
tejidosyy
2 HP zonas
zonasdedeTarapacá
TarapacáyyAntofagasta
Antofagastapasaron
pasaronaaser serparte
partedel del muchas
muchasfamilias
familiasaymara
aymaraviven
vivende
deella.
ella.
Clase 1 (Págs. 138 a 141)

En
Enesta
estaunidad:
proceso
procesode
unidad: comprenderás
comprenderáselel
deconformación
conformacióndel del
Pensaremos
Pensaremossobre:
•• ¿En
¿Enqué
sobre:
quéconsiste
consistelalasoberanía?,
soberanía?,¿por
¿porqué
quées
esimportante
importantepara
paraun
un
Vista
Vistade
demujeres
mujerespastoras
pastorascon
conrebaño
rebañode
dealpacas
alpacas(2018).
(2018). Desarrollo del pensamiento
Vega // EyeEm
EyeEm
territorio
territoriode
deChile
Chileque
quese sedesarrolló
desarrolló
Estado
Estadoconsolidar
consolidarsu
susoberanía
soberaníasobre
sobreun
unterritorio?
territorio?
durante
duranteelelsiglo
sigloXIX.
XIX.Además,
Además,podrás
podrás Pensamiento profundo
Propósito •• ¿Qué
Douglas Vega
¿Quémotivó
motivólos
losprocesos
procesosde
deexpansión
expansiónterritorial
territorialdel
delsiglo
sigloXIX?
XIX?
analizar
analizarlos
losefectos
efectosquequetuvo
tuvoeste
este
•• ¿Cómo Se recomienda que trabaje los recursos de esta doble
Douglas
proceso
procesoen enlalarelación
relacióndel
delEstado
Estado ¿Cómoafectaron
afectaronaalalapoblación
poblaciónlas
laspolíticas
políticasestatales
estatalesde
deexpansión?
expansión?
Caracterizar el proceso de conformación y •• ¿Cómo
¿Cómofue
fuelalarelación
relacióndel
delEstado
Estadocon
conlos
lospueblos
pueblosoriginarios?,
originarios?,¿de
¿de
con
conloslospueblos
pueblosoriginarios
originariosyysus
sus página con la rutina del Proyecto Zero de Harvard
consolidación del territorio nacional de Chile durante proyecciones
proyeccioneshasta hastalalaactualidad.
actualidad. qué
quéforma
formase
serelacionan
relacionanen
enlalaactualidad?
actualidad?
«Veo, pienso, me pregunto»
el siglo XIX, las políticas estatales que sirvieron para
(https://bit.ly/2WdOyV0). Para ello, otorgue un
ejercer soberanía territorial y los efectos de estas Recurso
Recurso 11 Mujeres
Mujeresselk’nam
selk’nammariscando
mariscandoen
enTierra
Tierradel
delFuego
Fuego(1908)
(1908) tiempo a los estudiantes para observar los recursos
sobre la población indígena, a través del análisis ElElpueblo
puebloselk’nam
selk’namhabitaba
habitabaen enTierra
Tierradel
delFuego
Fuegoyyvivía
vivíaprincipalmente
principalmentede delalacaza
cazadel
del con detención y exponga en la pizarra las siguientes
de fuentes y valorando el aporte del conocimiento guanaco
guanacoyyzorro.
zorro.Cuando
Cuandoestaestafallaba,
fallaba,recurría
recurríaaalalarecolección
recoleccióndedefrutos
frutosyymariscos.
mariscos.AA
mediados
mediadosdel delsiglo
sigloXIX,
XIX,elelEstado
Estadochileno
chilenofomentó
fomentóen enesa
esazona
zonalalallegada
llegadade
decolonos
colonosqueque preguntas, para que las respondan en sus cuadernos:
Planificaciones clase a clase, con orientaciones y tiempos estimados

histórico para la comprensión del presente. Furlong,
Furlong,C.C.W.
selk’nam
W.(1908).
(1908).Mujeres
selk’nammariscando
mariscandoen
Mujeres
enCabo
Cabo
desarrollaron
desarrollaronlalaganadería
ganaderíaovina.
ovina.Las
Lascompañías
compañíasganaderas
ganaderasfueron
fueronocupando
ocupandosu suespacio
espacio
Peñas,
Peñas,Tierra
Tierradel
delFuego.
Fuego.
vital
vitaleeimponiéndose
imponiéndoseincluso
inclusoenenmuchas
muchasocasiones
ocasionesde demanera
maneraviolenta
violentasobre
sobreelelpueblo
pueblo • ¿Qué ves en la imagen?, ¿qué está sucediendo?
selk’nam.
selk’nam.SuSumodo
mododedevida
vidafue
fuecambiando,
cambiando,ya yaque
quedebieron
debieronsubsistir
subsistircada
cadavezvezmás
másdel
del
Santiago
SantiagodedeChile:
Chile:Museo
Museodede
Objetivo de aprendizaje Arte
ArtePrecolombino.
Precolombino. marisqueo,
marisqueo,llegando
llegandoaaexperimentar
experimentarperíodos
períodosdedehambruna.
hambruna. • ¿Qué piensas respecto a lo que está
sucediendo en la imagen?
OA 12 Museo
Museode
deArte
ArtePrecolombino
Precolombino
• ¿Qué preguntas te surgen a partir de lo que
para su inicio, desarrollo y cierre, y las siguientes cápsulas:

ves en la imagen?
Habilidades: Actitud: Recuérdeles a sus estudiantes que para la
E, G, J, K G primera pregunta (¿Qué veo?), lo importante es
que describan lo que ven, por lo que no deben
interpretar ni inferir lo que está sucediendo.
Una vez que todos hayan respondido, invítelos a
Inicio de la clase: 20 minutos
compartir sus respuestas en pequeños grupos de
Nos
Nos hacemos
hacemos preguntas
preguntas
tres o cuatro personas.
• Propósito • Errores para aprender

Se sugiere que comience la clase recuperando 11 AApartir
partirde
delo
loque
quepuedes
puedesver
veren
enlos
los Recursos
Recursos 11 yy 22 sobre
sobrelas
laspolíticas
políticasde
deexpansión
expansiónterritorial
territorial
del
delsiglo
sigloXIX,
XIX,explica:
explica:¿cómo
¿cómopuede
puedeafectar
afectaruna
unapolítica
políticaestatal
estatalaalas
laspersonas?
personas?¿De
¿Dequé
quéforma
forma
conocimientos previos. Para esto, invite a los
cambió
cambiólalavida
vidacotidiana
cotidianade
delos
lospueblos
pueblosoriginarios
originariosque
quese
semuestran
muestranen enestas
estasfotografías?
fotografías?
estudiantes a recordar lo que aprendieron en la
22 ¿Por
¿Porqué
quées
esimportante
importanteanalizar
analizarlas
lasrelaciones
relacionesdel
delEstado
Estadode
deChile
Chilecon
conlos
lospueblos
pueblosoriginarios
originarios
Unidad 1 sobre los procesos de consolidación del que
quehabitaban
habitabanelelactual
actualterritorio
territoriochileno
chilenoyycon
conloslosque
queaún
aúnlo lohabitan?
habitan?Fundamenta
Fundamentatomando
tomando
Estado-nación en Chile y América luego de las en
encuenta
cuentalos
losejemplos
ejemplosexpuestos
expuestosenenlos Recursos 11 yy 22 . .
los Recursos
guerras de independencia. Pueden realizar una
• Orientaciones • Trabajo interdisciplinario

lluvia de ideas, en la que mencionen los conceptos y 138
138 II Unidad
Unidad3:
3:¿De
¿Dequé
quémanera
maneraafectaron
afectaronaalalapoblación
poblaciónlas
laspolíticas
políticasestatales
estatalesde
deexpansión?
expansión? Lección
Lección1:
1: Exploración
Exploraciónyyreconocimiento
reconocimientodel territorio II 139
delterritorio 139
procesos históricos más importantes que trabajaron

al respecto, o escribirlos en un papelógrafo. Luego,
solicite que respondan en notas adhesivas las
Claves para la evaluación de las actividades
preguntas de la sección Pensaremos sobre. Si es Desarrollo de la clase: 60 minutos
• Desarrollo del pensamiento • Claves para la evaluación

posible, mantenga este soporte pegado en la sala, 1. Pueden mencionar que las políticas estatales tienen un 2. La respuesta es personal, sin embargo, se espera que a partir
para revisarlo durante la unidad. gran impacto en la vida de las personas. En este caso, del análisis de los recursos, señalen que es importante
Recursos las consecuencias se relacionan principalmente con el analizar las relaciones entre el Estado de Chile y los pueblos
Tenga en cuenta que a lo largo de esta unidad se trabajará con los desarrollo de una actividad económica específica. Además, indígenas para poder mejorarlas, asegurando la protección
Trabajando con la diversidad para el pueblo selk’nam (Recurso 1), la disminución de la de los pueblos indígenas por parte del Estado, a la vez que se
siguientes pueblos originarios reconocidos por el Estado chileno:
(Crítico/Profundo/Significativo) de las actividades Tenga en cuenta durante el trabajo en esta aymara, quechua, colla, lickanantay, diaguita, rapa nui, mapuche, caza y los conflictos por el ganado, fueron causa de muerte mantiene la soberanía nacional y el desarrollo económico, sin
unidad, que algunos temas pueden ser más kawésqar y yagán, así como con el pueblo selk’nam. Podrá encontrar para muchos de sus integrantes. que esto genere un perjuicio como el mostrado en el Recurso
complejos de tratar de otros: considere la información sobre cada uno de ellos en las siguientes páginas web: 1, o una precarización de las formas de vida tradicionales.
realidad de los alumnos, e invítelos a conocer • En http://www.fotografiaindigena.cl/ se presentan tres secciones
• Habilidades del siglo XXI • Ampliación del contexto

y valorar la diversidad cultural a su alrededor. (pueblos andinos, mapuche y fueguinos).
Para determinar los conocimientos previos • El Museo Chileno de Arte Precolombino (http://bit.ly/2RolIyo)
que tienen sus estudiantes sobre estos temas tiene información sobre vida cotidiana, economía, cultura,
más complejos, se sugiere aplicar la Evaluación creencias religiosas, entre otros aspectos.
diagnóstica 3 que encontrará en la página 340 y
341 de esta GDD.
• Habilidades y procedimientos • Ampliación de conceptos 262 Unidad 3: ¿De qué manera afectaron a la población las políticas estatales de expansión? Unidad 3: ¿De qué manera afectaron a la población las políticas estatales de expansión? 263
• Trabajando con la diversidad • Recursos
Solucionario extendido e instrumentos para evaluar

Lección 1 La actividad económica Página 209. ¿Cómo voy?
2. Puede encontrar indicaciones sobre las partes de una carta en Portal Educativo (http://bit.ly/38fAmi1). Se sugiere que evalúe las
Página 201. Actividades cartas escritas por los estudiantes con la siguiente pauta:
4. Se sugiere evaluar las cartas al director con la siguiente pauta:
Indicadores L ML NL
Indicadores L ML NL El contenido de la explicación es acorde con lo expuesto en la lección.
Solucionarios y material fotocopiable

La carta tiene una redacción clara y coherente. La explicación se dirige a alguien que no sabe nada sobre el tema.
La carta sigue un hilo conductor. La explicación utiliza al menos dos ejemplos a partir de lo trabajado en la lección.
En la carta se presentan argumentos acordes con los contenidos. Los ejemplos se relacionan directamente con la explicación.
En la carta se apela al receptor, en este caso, el director de un diario. La carta da cuenta de una economía en el lenguaje, procurando una redacción breve, clara y concisa.
La carta muestra un manejo del contenido. La carta no presenta errores de ortografía ni de redacción.
L: Logrado (2 ptos.) ML: medianamente logrado (1 ptos.) NL: No logrado (0 pto.) L: Logrado (2 ptos.) ML: medianamente logrado (1 ptos.) NL: No logrado (0 pto.)
Página 203. Actividades Lección 2 ¿Cómo funciona el mercado?
2. Se sugiere evaluar las infografías de los estudiantes con la siguiente pauta:

Pág. 213. Actividades
Actividades complementarias Actividades complementarias
• Solucionario extendido e instrumentos

Indicadores L ML NL Unidad 4/Lección 1
2. Deberían elaborar gráficos como los siguientes: Ficha de refuerzo 11 Ficha de profundización 11 Unidad 4/Lección 1
Incluyen un esquema mediante el cual explican el proceso de producción de un bien de consumo.
En el esquema se identifican claramente los distintos factores productivos involucrados.
Conceptos básicos de economía El costo de la vida en Chile
La infografía incluye imágenes que refuerzan la explicación de las ideas. 14 20
12
para evaluar
La infografía da cuenta de una economía en el lenguaje, procurando una redacción breve, clara y concisa. 10 15
Tiempo estimado: Tiempo estimado:
La infografía no presenta errores de ortografía ni de redacción. Nombre: 8 Curso: Nombre: Curso:
10 30 minutos. 45 minutos.
Cantidad
Cantidad
6
L: Logrado (2 ptos.) ML: medianamente logrado (1 ptos.) NL: No logrado (0 pto.) 4
A continuación, se presentan
2
algunos de los conceptos básicos que se utilizan en economía5y que has conocido a lo largo de esta lección. Observa y analiza los siguientes recursos, y luego contesta las preguntas en tu cuaderno.
Página 207. Actividades Para cada uno, plantea
0
una definición escrita, un dibujo o un esquema explicativo.
• Actividades complementarias (refuerzo,

0
1b. 0 1000 2000 3000 4000 0 1000 2000 3000 4000 Recurso 1 La canasta básica de alimentos Los precios de algunos
Familia Figueroa y 1. Necesidades 2. Problema económico Recurso 2 productos básicos
Familia Peralta Lu Precio Precio La «canasta familiar» incluye productos y servicios necesarios
ci
ro
s zapaano Pe en todo nivel socioeconómico. Debido a lo anterior las La siguiente tabla muestra precios referenciales promedio
áfo tos ra lt canastas no permanecen fijas en el tiempo, debido a que los de algunos productos básicos, de acuerdo con la oferta que
m . de a
se ajo mon com patrones de consumo cambian. La siguiente noticia refleja la era posible encontrar en los supermercados chilenos en
J.
ab tañ pra
Co
la
Pe
sta
profundización y atención a la diversidad)

abril de 2020.
e tr nueva conducta de consumo de los chilenos.
ntr y
a.
ra
In ve
lta
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e Producto Precio (referencial)

ro cib Página 219. Actividades
pro
ap
un a s
re El Índice de Precios al Consumidor (IPC) debutó hoy su nueva

1 kg. de arroz $1 100
ve
ro os, s.
nu u su
g
e canasta de servicios y productos con lo que el INE calcula la

e tr
ig u eld sto 2. Para corregir los papelógrafos elaborados por los estudiantes, tenga en cuenta los siguientes criterios:
ev eld
1 paquete de spaghetti n°5 $700

F su pue
o
ab
J. inflación en Chile (...).

tr o.
ga
ajo
ab
Pa im Indicadores L ML NL ¿La razón de los cambios? «Reflejar la forma en que han 1 kg. de papas $1 000
.
aja
1 kg. de pan $1 400

do
Incluye un título acorde a lo solicitado en la actividad. cambiado los ánimos de consumo e introducir mejoras
• Solucionario actividades complementarias

r
técnicas y operativas para construir un índice más preciso y 1 litro de aceite vegetal $1 400
La letra es legible y visible desde cierta distancia.
representativo del comportamiento de precios de la 12 huevos $1 700
Encarga el Contiene todos los elementos de contenido solicitados en las instrucciones. economía», explicó el INE.
4 rollos de papel higiénico $1 300
asfaltado No hay faltas ortográficas.
3. Costo alternativo 4. Factores productivos 1 barra de jabón $800
Municipalidad La Emprendedora (...) En total hay 3 productos que se eliminan (trajes o ambos de
Cueros Rioalba El trabajo está limpio y ordenado.
de Rioalba de Rioalba S.A. hombre, tierra y fertilizante, y servicios de asesoramiento 1 pasta dental $1 000
Las empresas pagan
L: Logrado (2 ptos.) ML: medianamente logrado (1 ptos.) NL: No logrado (0 pto.) jurídico), se agrega 1 (servicio de suscripción en línea, que se 1 litro de champú $1 400
impuestos.
• Instrumentos de evaluación
refiere a gastos asociados con el consumo de contenidos vía Elaboración propia basada en precios disponibles en sitios web.
streaming u online) y 29 productos se fusionan en 13.
(...) En el caso de la División Vestuario y Calzado -que cayó un

402 Unidad 4: ¿Cómo participar de manera responsable en el sistema económico? Solucionario extendido e instrumentos para evaluar 403 Recurso 3 El salario mínimo en Chile
0,2% en enero- los productos disminuyeron de 35 a 28. Se
eliminó 1 producto (trajes o ambos de hombre) y otros 11 se
La siguiente fuente detalla el sueldo mínimo vigente en Chile
fusionaron en 5. Por ejemplo, los productos ropa de abrigo
en marzo de 2020.
• Mapas, infografías e ilustraciones

para lactante, conjunto para lactante y ropa interior y de
dormir para lactante pasaron a ser vestuario para lactante. Mediante Decreto Nº301, del Ministerio de Hacienda, de fecha
Marchetti, P. (08 de febrero de 2019). Nueva canasta del IPC 6 de marzo de 2020 (...), se han fijado los nuevos valores del
5. Agentes económicos 6. Flujo circular «refleja la nueva cultura de compra de los chilenos»: ¿Cómo Ingreso Mínimo Mensual (...): a) Ingreso Mínimo Mensual para
variaron los nuevos productos? Emol.com. Recuperado de trabajadores mayores de 18 años y de hasta 65 años: $320.500.
https://bit.ly/3mxhe64 (Adaptado). b) Ingreso Mínimo Mensual para trabajadores menores de 18
años y mayores de 65 años: $239.085.
Recuperado de https://bit.ly/35zuDDZ
1. Junto a un compañero, elaboren una tabla como la del Recurso 2, con los productos y servicios (por ejemplo, arriendo, pasajes de
transporte público) de uso/consumo habitual que ustedes consideren básicos para una familia de tres personas durante un mes.
Ajusten los precios según el lugar en que viven.
2. A partir de la tabla que generaron, determinen: ¿les alcanzaría con el sueldo mínimo para cubrir todos los productos? ¿Hay
productos o servicios que puedan eliminar de la tabla?, ¿por qué?
Material fotocopiable Material fotocopiable

408 Unidad 4: ¿Cómo participar de manera responsable en el sistema económico? Actividades complementarias 409
VI Organización y uso de la Guía Didáctica del Docente

Organización y uso del Texto del Estudiante
El Texto del Estudiante se organiza en las cuatro unidades propuestas por el Programa de estudio del Mineduc y cada una
tiene la siguiente estructura:

Unidad
a la población las políticas

estatales de expansión?
Recurso 2 Mujeres pastoras en el altiplano chileno (2018)
El pueblo aymara ha habitado en el altiplano de la
cordillera de los Andes desde antes de la llegada de los
españoles, en el siglo XVI. Ahí desarrollaron la ganadería
de auquénidos (llamas, alpacas y vicuñas). Cuando las
Estado chileno, las políticas estatales se concentraron
principalmente en la economía del salitre, más que en la
vida en el altiplano. A pesar de esto, en la actualidad esta
ganadería ha sido revalorada por la calidad de sus tejidos y
Páginas de inicio
zonas de Tarapacá y Antofagasta pasaron a ser parte del muchas familias aymara viven de ella.
En esta unidad: comprenderás el Pensaremos sobre:
proceso de conformación del • ¿En qué consiste la soberanía?, ¿por qué es importante para un
Vista de mujeres pastoras con rebaño de alpacas (2018).
Douglas Vega / EyeEm

territorio de Chile que se desarrolló
Estado consolidar su soberanía sobre un territorio?
durante el siglo XIX. Además, podrás
• ¿Qué motivó los procesos de expansión territorial del siglo XIX?
analizar los efectos que tuvo este
proceso en la relación del Estado • ¿Cómo afectaron a la población las políticas estatales de expansión?
con los pueblos originarios y sus
proyecciones hasta la actualidad.
• ¿Cómo fue la relación del Estado con los pueblos originarios?, ¿de
qué forma se relacionan en la actualidad?
El inicio de unidad presenta el tema
Lección
Recurso 1 Mujeres selk’nam mariscando en Tierra del Fuego (1908)
El pueblo selk’nam habitaba en Tierra del Fuego y vivía principalmente de la caza del
guanaco y zorro. Cuando esta fallaba, recurría a la recolección de frutos y mariscos. A
mediados del siglo XIX, el Estado chileno fomentó en esa zona la llegada de colonos que
Exploración y reconocimiento
del territorio
de la unidad y los hilos conductores de
Furlong, C. W. (1908). Mujeres desarrollaron la ganadería ovina. Las compañías ganaderas fueron ocupando su espacio
esta (Pensaremos sobre). Los recursos

selk’nam mariscando en Cabo vital e imponiéndose incluso en muchas ocasiones de manera violenta sobre el pueblo
Peñas, Tierra del Fuego.
Santiago de Chile: Museo de
selk’nam. Su modo de vida fue cambiando, ya que debieron subsistir cada vez más del Mi idea inicial 1. ¿Por qué es importante para un Estado
Arte Precolombino. marisqueo, llegando a experimentar períodos de hambruna. consolidar la soberanía sobre el territorio?
Recuerda lo que aprendiste en la
Unidad 1 sobre la consolidación del
Uno de los desafíos que tuvo Chile durante el siglo XIX en el
y preguntas buscan motivar o activar los

Estado nación durante el siglo XIX en
Museo de Arte Precolombino
Chile. Para hacerlo, define en tu proceso de organización y consolidación de la república fue
cuaderno estos conceptos: Estado / redefinir sus límites y asentar su soberanía territorial. Así, a lo
nación / soberanía / territorio. largo de los siglos XIX y XX en Chile se implementaron políticas
estatales de exploración y ocupación del territorio. Estas, en
conocimientos previos de los estudiantes.

Recurso 1 Pueblos originarios teoría, permitirían ejercer un mejor dominio sobre este y
en Chile facilitarían la unión de la población dentro de sus límites.
Este mapa muestra la ubicación de
diversos pueblos originarios, antes de la
Archivo editorial/Basado en IGM

llegada de los españoles, en el territorio
actual de Chile.SIMBOLOGÍA
Como los límites actuales
no existíanPueblo
en elaymara
siglo XVI, pueblos como
Pueblo lickanantay
En el inicio de lección se presenta la

el lickanantay o el mapuche tenían su
Nos hacemos preguntas Pueblo diaguita
territorio aPueblo
ambos rapalados
nui de la cordillera,
más allá dePueblo
la frontera
picuncheactual entre países.
Pueblo mapuche
1 A partir de lo que puedes ver en los Recursos 1 y 2 sobre las políticas de expansión territorial Posteriormente, durante la Conquista
Pueblo pewenche
Pueblo
y la Colonia, williche
se fue consolidando el
del siglo XIX, explica: ¿cómo puede afectar una política estatal a las personas? ¿De qué forma Pueblo cunco
pregunta o tema que guiará la lección y una

asentamiento español con la fundación
cambió la vida cotidiana de los pueblos originarios que se muestran en estas fotografías? de ciudades
Pueblo chiquiyan
a lopuelche
largo del territorio que
Pueblo
actualmente ocupa
Pueblo poya Chile. Esto implicó
2 ¿Por qué es importante analizar las relaciones del Estado de Chile con los pueblos originarios Pueblo chono
el contacto entre españoles y pueblos
que habitaban el actual territorio chileno y con los que aún lo habitan? Fundamenta tomando Pueblo aónikenk
originariosPueblo
a través del mestizaje y el
kawésqar
en cuenta los ejemplos expuestos en los Recursos 1 y 2 . intercambio cultural
Pueblo y comercial.
selk’nam
actividad de conocimientos previos (Mi

Pueblo yagán
SIMBOLOGÍA
Comunidad chango
Pueblo aymara
Presencia colla
138 I Unidad 3: ¿De qué manera afectaron a la población las políticas estatales de expansión? Lección 1: Exploración y reconocimiento del territorio I 139 Pueblo
En las áreas ocupadas lickanantay
por aymara, lickanantay y diaguita,
el color intensoPueblo
indica ocupación
diaguita permanente y el color
suave, áreas de ocupación esporádica.
Pueblo rapa nui 26º 26’
105º 28’ 80º08’
26º 18’
Colonias
Puebloincaicas
picunche(población quechua) RAPA NUI
idea inicial).
Continuidad territorial del grupo
Pueblo mapuche 109º 20’
27º 10’
Penetración desde la pampa

Pueblo pewenche
Pueblo williche
Pueblo cunco
Pueblo chiquiyan
Pueblo puelche
Pueblo poya
Pueblo chono
Pueblo aónikenk
Pueblo kawésqar
Pueblo selk’nam
Pueblo yagán
Comunidad chango
Presencia colla
En las áreas ocupadas por aymara, lickanantay y diaguita,
el color intenso indica ocupación permanente y el color
suave, áreas de ocupación esporádica. 105º 28’ 80º08’
26º 26’ 26º 18’
Colonias incaicas (población quechua) RAPA NUI

Continuidad territorial del grupo 109º 20’
27º 10’
140 I Unidad 3: ¿De qué manera afectaron a la población las políticas estatales de expansión?
7. ¿Cómo afectó la ocupación de La Araucanía al pueblo mapuche? Actividades

Recurso 3 Impacto en la cultura
mapuche 1
Las medidas aplicadas por el Estado chileno durante ser familiares a comunitarias (como viste en Analiza los Recursos 1 y 2 pensando en las razones
Páginas de desarrollo
la ocupación de La Araucanía tuvieron un profundo el Recurso 2 de la página 163). La siguiente fuente secundaria corresponde a que habrán motivado a su autor a captar estas
impacto en el pueblo mapuche. Algunos ejemplos la visión del investigador y antropólogo chileno escenas de la vida mapuche.
• La menor calidad y escasez de los suelos
de ello son los siguientes: Rolf Foerster, quien hace referencia al concepto
agrícolas donde fueron reubicados influyeron en el de colonialismo. 2 ¿Cuál es la idea central del Recurso 3?, ¿coincide
• El cambio en la propiedad de las tierras afectó empobrecimiento de algunas familias. Muchos con la expuesta por el historiador Héctor
El (...) Estado chileno a través de sus múltiples
un elemento fundante de su cosmovisión, ya que tuvieron que migrar a las ciudades o emplearse Nahuelpan en el Recurso 1 de la página 164?,
instituciones aculturadoras –escuelas, policía,
para este pueblo la tierra es parte de su cultura y en las nuevas haciendas de los colonos. servicio militar, iglesias (cristianas y no cristianas), ¿por qué?
no solamente un recurso económico. aparatos administrativos, etc.– logró generar entre
3
No obstante estas dificultades, muchas de las Como curso, evalúen los beneficios que obtuvo
los mapuche una conciencia de pertenencia a
• Las formas de organización y jerarquía que comunidades mapuche mantuvieron y preservaron la nación, equivalente a la de los otros chilenos: el Estado chileno con este proceso y los efectos
operaban en el antiguo territorio mapuche se su cultura e identidad hasta la actualidad. Podrás chileno de origen mapuche, chileno de origen que tuvo para el desarrollo de las relaciones con
desestructuraron, pues las tierras pasaron de aprender más al respecto en la Lección 3. alemán, etc. el pueblo mapuche. Para concluir, establezcan
Cada lección se divide en temas, que se presentan con un breve

Foerster, R. (2012). Sociedad mapuche y sociedad al menos tres propuestas que puedan ayudar
chilena: la deuda histórica. En Polis, 2.
Recursos 1 y 2 Cambios en la sociedad mapuche
a solucionar el conflicto mapuche actual,
privilegiando el diálogo y el entendimiento mutuo.
Las siguientes fotografías fueron tomadas por el fotógrafo canadiense Obder Heffer, quien formó parte de un grupo de
extranjeros que llegaron a La Araucanía luego del proceso de ocupación (como viste en el Recurso 4 de la página 143).
relato contextual, variadas fuentes históricas y recursos, como

Esta imagen muestra un cementerio mapuche. Se puede ver a
Keystone-France/Gamma-Keystone via Getty Images
una persona al centro y algunos chemamüll. Los chemamüll son

Luego de la ocupación, los mapuche se convirtieron estatuas de madera con forma humana que albergan el alma de
en agricultores de subsistencia, con un pedazo de un difunto mientras la familia aun sufre por su pérdida. Una vez
tierra que cultivaban para sobrevivir, tecnología muy que se va el dolor de la muerte, el alma de su ser querido puede
precaria y animales. Las mujeres también vendían emprender su viaje hacia la otra vida.
mapas, esquemas, ilustraciones e infografías. Los estudiantes

textilería y cerámica para obtener mayores ingresos.
Photo12/Universal Images Group via Getty Images
analizan el material, guiados por las actividades, para comprender

el tema o resolver la pregunta propuesta. Las habilidades y
procedimientos se modelan en la cápsula Paso a paso y en la
sección Desarolla habilidades.
Después de la ocupación de La Araucanía y de la consecuente migración
A lo largo del siglo XX, gran parte de los jóvenes mapuche mapuche hacia las ciudades, algunos de estos rituales y espacios sagrados
migraron a las ciudades para estudiar o encontrar trabajo. fueron perdiendo fuerza. Durante el siglo XX, muchos vivieron un proceso en
Esto generó que el mundo rural mapuche quedara Heffer, O. (1911). Cementerio mapuche. el que ocultaron o escondieron sus prácticas culturales para ser aceptados
Heffer, O. (ca. 1900). Interior de una ruka mapuche.
constituido principalmente por adultos mayores. Santiago: Museo Histórico Nacional. por la sociedad chilena.
Santiago: Museo Histórico Nacional.
166 I Unidad 3: ¿De qué manera afectaron a la población las políticas estatales de expansión? Lección 2: ¿Cómo fueron las políticas de expansión territorial de Chile en el siglo XIX? I 167
Lo esencial
¿Cómo fueron las políticas de expansión ¿Cómo voy? Evaluación de proceso
Páginas de cierre
1 Analiza la siguiente fuente, y luego realiza las actividades que se plantean.
La conformación del territorio de Chile tal y como lo conocemos hoy fue el resultado de diversos procesos por los
Recurso 1 Una fotografía de National Geographic
cuales el Estado chileno expandió su soberanía tanto hacia el norte como hacia el sur.
La siguiente imagen corresponde a una fotografía publicada en una revista del siglo XX para ilustrar cómo había
Archivo editorial
Simbología cambiado la forma de vida de los pueblos originarios en la Zona Austral, luego de la ocupación de sus territorios.
Chile en vísperas de la Independencia (1810) Línea en río Loa
Junto a la imagen la revista decía: «La tranquila hija de los alguna vez temidos alacalufes se concentra en su
Zona económica compartida entre Chile y Bolivia 1866-1874
tejido. Casada y viviendo confortablemente en la isla Dawson, ella está mucho mejor que gran parte de su tribu,
Límite entre Chile y Bolivia 1866-1874 (en paralelo 24°) quienes viven de forma miserable en una región de constantes lluvias y vendavales.
Territorio en posesión de Chile por el Tratado de 1883 y devuelto
A
¿Qué aprendí?
National Geographic Society
Guerra del Pacífico a Perú por el Tratado de 1929

Evaluación final (1879-1884) Territorio reconocido a Chile por el Tratado de Paz y Amistad de
Al terminar cada lección, se presenta

1904 con Bolivia
2 Misión salesiana
Límite sur del territorio cedido por Bolivia en 1904
1 Analiza la siguiente línea de tiempo, y luego responde las preguntas en tu cuaderno. Recurso
en isla Dawson Territorio cedido por Perú a perpetuidad 1833
Territorio en posesión de Chile por el Tratado de 1883, incorporado
Conquista del último bastión Creación de la Universidad de Cesión de parte de la Patagonia a En 1890, se estableció una misión a Chile por el Tratado de 1929
español en la isla de Chiloé, Chile con facultades como Argentina, mientras en el norte se religiosa de sacerdotes salesianos en E Territorio Puna de Atacama resuelto con Argentina en 1899
una síntesis de lo estudiado y

hecho considerado por los Medicina o Ciencias desarrollaba la guerra del salitre contra la isla Dawson, a orillas del estrecho Incorporación de
historiadores como la Matemáticas y Físicas que Bolivia y Perú y en el sur se reactivaba Territorio patagónicos disputados en región austral y objeto
de Magallanes. A este lugar fueron Rapa Nui (1888)
consolidación de la debían asesorar al Gobierno la ocupación militar de La Araucanía. de transacción en 1881con Argentina
independencia de Chile. en estas materias. trasladados muchos hombres y Ocupación de La Araucanía (1860-1883)
mujeres selk’nam. En esta fotografía,
Colonización entre Valdivia Llanquihue (1850-1910)
que corresponde al momento de la
1826 1842 1881 Colonización de Aysén y Magallanes (1843-1910)
visita del presidente Federico
formalización de los contenidos (Lo

Errázuriz, se los puede ver sentados Límite actual de Chile
en la entrada de un colegio.
1854 1883 A
Ocupación de Se desarrolló un conflicto entre Chile, Perú y Bolivia,
(S. i.). (1899). El presidente Federico La Araucanía principalmente por la disputa de territorios en el desierto de
Publicación del Atlas de la historia Refundación de la ciudad de
física y política de Chile realizado Villarrica, hecho considerado por el
Errázuriz visitando la misión salesiana. (1860-1883) D Atacama que eran ricos en salitre.
esencial) y una evaluación de proceso

por el naturalista Claudio Gay ejército chileno como la finalización
Unidad 4 ¿Cómo participar de manera responsable
¿Cómo voy? Sintetizo
luego de realizar una expedición del proceso de ocupación de
por Chile. La Araucanía. Evaluación de proceso B en el sistema económico?
estatales delCsiglo XIX con diferentes grupos como: pueblos
3 ¿De qué manera se relacionaron las políticas Inmigración Chile cedió a Argentina parte de sus territorios en la Zona Austral. Burg, A. (c. 1933). La tranquila hija de los alguna vez temidos alacalufes se concentra en su tejido.
a. Elige al menos dos hechos expuestos en la línea de tiempo y explica cómo se relacionan (puedes plantear, originarios, inmigrantes europeos, y otros habitantes del territorio chileno?
europea en
y luego responde las preguntas en tu cuaderno: C
1 Lee el siguiente Recurso,Valdivia y Realiza las siguientes actividades para sintetizar
a. Reconoce lo aprendido
las simplificaciones en la Unidad
y prejuicios sobre4.elLuego,
puebloentrega
kawésqarlos resultados
(llamados a
«alacalufes» por quienes
llamada ¿Cómo voy?, con actividades

por ejemplo, que son causa y efecto, sucedieron en el mismo lugar o al mismo tiempo, corresponden a un 4 En tríos, busquen noticias actuales en las queLlanquihue
se hable sobre alguno de los nueve pueblos originarios La ocupación efectiva de los territorios en el sur del país se tu profesor para recibir retroalimentación.
(1850-1910) no pertenecían a su pueblo, término considerado ofensivo por los kawésqar) que se pueden encontrar
mismo proceso, entre otros). reconocidos por el Estado en Chile. Sigan estos pasos: B inicia con la fundación del Fuerte Bulnes, y se llevó a cabo
principalmente por inmigración europea. 1 Elabora una presentación en en la fuente (tanto
PowerPoint enun
o en la imagen como
programa en elen
similar, texto). Puedes
la que ayudarte
presentes las por la sección Desarrolla habilidades
ideas
Recurso 1 ¿Nos hemos acostumbrado a vivir «ade
Cesión crédito»?
parte de la
b. ¿Por qué las autoridades chilenas consideraron que con la refundación de Villarrica (1883) finalizó el proceso a. Cada uno escoja una noticia en medios de comunicación distintos. de lecciones
las páginasde142 y 143.
Patagonia aLuego, averigüen
Argentina (1881) las centrales de cada una de las esta unidad. Te sugerimos elaborar una diapositiva para cada
de ocupación de La Araucanía?, ¿qué piensas tú al respecto? El siguiente texto
características principales de losplantea
mediosun en
cuestionamiento a nuestras prácticas
los que se publicaron económicas,
(su historia, De
particularmente
línea editorial a aquellas b. ¿Cuál
lección a partir del siguiente crees que era el objetivo de esta publicación? Argumenta a partir de lo aprendido hasta ahora.
modelo:
o instancias de metacognición.
relacionadas con el consumo excesivo a través del crédito. El territorio ancestral del pueblo mapuche fue ocupado
2 Observa estas imágenes y, para cada una, responde las siguientes preguntas: impacto en la opinión pública). Pueden guiarse por la guía de recomendaciones para la selección militarmente por el ejército chileno.
c. Redacta el texto de esta noticia desde la perspectiva de un kawésqar.
de fuentes que les
Todo entregará
indica quesu
nosprofesor.
hemos ido acostumbrando a de «vacas gordas» o períodos de alto consumo como
2
a. ¿Con qué aspecto del proceso de conformación del territorio en Chile puedes relacionar la imagen? Elabora en tu cuaderno una línea de tiempo que describa el proceso de expansión territorial de Chile
b. Analicen las noticias escogidas guiándose
consumir a través del crédito, a comprar ahora y pagar Navidad. E TÍTULO DE LA LECCIÓN
en cuotas que muchas vecespor preguntas
se hacen como
eternas. Los las siguientes: considerando los siguientes elementos: las fechas importantes, las zonas ocupadas, los motivos del
b. Teniendo en cuenta las personas presentes y el lugar en donde se tomó la fotografía, ¿qué importancia En 1888 se produjo la anexión de Rapa Nui al territorio
incentivos para endeudarse son muchos y están en Ciertamente el crédito es para muchas familias la única Estado chileno para ocuparlas y los principales protagonistas.
• ¿En qué contexto chileno mediante una cesión concedida por los gobernantes
habrá tenido para el Estado chileno la política estatal aplicada en cada caso? todasaparecen los pueblos
partes: ofertas, descuentos, C (conflicto,
originarios
productos de regalo, fiesta o celebración,
opción para adquiriractividad
bienes yde
servicios
la isla alque de otra
Estado de Chile. Aunque este proceso no lo
económica o cultural,
facilidadesentre otros)?tarjetas,
para obtener pocasdeexigencias de
Colonización forma no podrían comprar. Pero es una herramienta
estudiaste dedurante la próxima podrás
en esta lección, 3 Revisa tus respuestas a la actividad Mi idea inicial de la página 152. ¿Era correcta la inferencia que
c. De acuerdo con lo que estudiaste, ¿cómo cambió la vida de las personas que vivían originalmente en ingresos, pagos diferidosMagallanes (1843) ahora y pague consumo que debe ser usadaaprender
del tipo «compre de maneramásresponsable
sobre la relación que tiene el pueblo rapa nui
El cierre de unidad invita a los

realizaste al principio de la lección? ¿Se confirmó la hipótesis que planteaste?, ¿por qué?
estos lugares? • ¿Quiénes aparecen en la
en mayo», etc.noticia (colectividades,
Es fácil tentarse, en especialindividuos,
en épocas organizaciones,
y con estrictohombres o derechos
apego a los mujeres, y deberes
con el Estado del
de Chile.
niños o niñas, jóvenes, adultos mayores, expertos en algún área, entre consumidor.
otros)? IMAGEN
REPRESENTATIVA Tres principales ideas de la lección
Recurso 1 Puente sobre • ¿Qué se dice sobre los pueblos 176 I Unidad(por
originarios 3: ¿Deejemplo:Servicio
qué manera
qué Nacional
afectaron del
seConsumidor.
a la población
adjetivos (s. f.). ¿Endeudado
las políticas
utilizan, aparecen estatales de o «sobreendeudado»?
expansión?
DE LA LECCIÓN
Lección 2: ¿Cómo fueron las políticas de expansión territorial de Chile en el siglo XIX? I 177
el río Biobío Recuperado de: http://bit.ly/2V5DR7v
haciendo/recibiendo algo, lo que hacen/reciben tiene una connotación positiva o negativa)?
estudiantes a:
Esta fotografía muestra la construcción Un recurso de la lección que me ayudó a entenderla
• ¿Cómo se les muestra en imágenes (son imágenes generales de pueblos originarios o relacionadas
de un puente ferroviario que cruzaba el a. Identifica los distintos factores que, según el Recurso 1, explican por qué las personas utilizan tan
río Biobío, el cual permitió conectar la con la noticia, corresponden a un período actual o del pasado, aparecen individuos o grupos, se
recurrentemente el crédito para acceder a bienes y servicios.
ciudad de Concepción con la mina de ven mujeres o niños)?
carbón en Lota y el puerto de Coronel.
b. ¿Quéseactitudes
• ¿Con qué conceptos les asociaeconómicamente responsables
(ciudadanía, pobreza, cultura, pueden
violencia,ayudar a las personas a enfrentar el exceso de
convivencia, ¿Por qué son importantes los aprendizajes de esta lección?
incentivos
discriminación, tradición, para endeudarse?
conflicto, Fundamenta
interculturalidad, tu respuesta.
entre otros)?, ¿creen que se evidencian
• Sintetizar lo aprendido: Sintetizo.

prejuicios sobre ellos?, ¿cuáles?
c. Utilizando la sección Desarrolla habilidades de las págs. 204 y 205, responde, junto con tres compañeros,
(S. i.). (1889). Puente
c. Redacten un informelacon las respuestas
pregunta y preséntenlo
que titula frente
el Recurso 1. al curso.
Luego, compartan su respuesta conjunta con el resto de su curso. 2 Revisa las preguntas presentadas en la sección Pensaremos sobre… de la página 196, y luego responde
ferroviario en el río Biobío.
a cada una de ellas en tu cuaderno, señalando qué lección te permitió responder cada pregunta.
2 En parejas, elaboren una campaña informativa para promover actitudes económicas responsables. Para
3 Redacta un párrafo argumentativo para responder la pregunta que da título a esta unidad: ¿Cómo
194 I Unidad 3: ¿De qué manera afectaron a la población las políticas estatales de expansión? Lección 3:las
ello, sigan estos pasos y repártanse tareas
¿Cómo sonconsiderando
las relaciones conlos
los intereses hoy? I 195
o habilidades
pueblos originarios de cada uno.
participar de manera responsable en el sistema económico? Fundamenta tu respuesta con al menos
• Exponer o finalizar su proyecto

a. Decidan si su campaña se tratará del ahorro o la inversión, del endeudamiento o del consumo. tres argumentos, cada uno basado en una de las lecciones de la unidad.
4 Elabora en tu cuaderno un organizador gráfico que sintetice los aprendizajes que obtuviste en esta
b. Creen un lema que invite a las personas a comportarse responsablemente en sus acciones relativas
unidad, incorporando al menos los siguientes conceptos:
al tema escogido.
• Economía
colaborativo: En acción.
c. Confeccionen un afiche o imagen para compartir en redes sociales que presente dos beneficios • Agentes económicos
de comportarse responsablemente respecto al tema escogido. • Factores productivos
• Mercado
d. Dibujen un cómic de al menos cinco viñetas contando una breve historia en la que se puedan apreciar
• Oferta y demanda
dos riesgos de comportarse irresponsablemente respecto al tema escogido.
• Inflación
• Realizar la evaluación final:

3 Revisa lo que respondiste en la actividad Mi idea inicial, de la página 222. ¿Mantendrías tus respuestas • Dinero
o les harías algún cambio? Fundamenta a partir de lo aprendido en esta lección y comenten sus respuestas • Ahorro e inversión
en un plenario de curso. • Endeudamiento
• Consumo responsable
¿Qué aprendí?.
232 I Unidad 4: ¿Cómo participar de manera responsable en el sistema económico? Lección 3: Ahorro, inversión y consumo responsable I 233
Organización y uso del Texto del Estudiante VII

Planificación anual
El año escolar (considerando 37 semanas) se ha dividido en 74 clases, de 2 horas pedagógicas cada una. En cada
semestre se dejó una clase (2 horas pedagógicas) de libre disposición, señaladas con un asterisco.
Planificación anual 1° medio
Unidades Semanas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
Lección 1
Unidad 1
Estado nacional y
liberalismo en Europa Lección 2
y América.
OA 1, 2, 3, 8, 9, 11
Lección 3
Lección 1
Unidad 2
Lección 2
Las contradicciones
del progreso.
OA 4, 5, 6, 7, 10, 16, 17, Lección 3
18, 23, 25
Lección 4
Unidad 3 Lección 1
¿De qué manera

afectaron a la
población las Lección 2
políticas estatales de
expansión?
OA 2, 13, 14, 15, 24 Lección 3
Lección 1
Unidad 4
¿Cómo participar de
manera responsable en Lección 2
el sistema económico?
OA 19, 20, 21, 22
Lección 3
VIII Planificación anual

17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37
Planificación anual IX
Planificación segundo semestre
Tiempo Objetivos de
Unidad Sección / Lecciones Clases Actitudes Habilidades
estimado Aprendizaje
Inicio de unidad
a la población las políticas estatales de
Unidad 3: ¿De qué manera afectaron
Clases 1 a 5
Lección 1 (págs. 262 a 275 10 horas OA 12
Exploración y de esta GDD).
reconocimiento del OA A
territorio.
OA B OA d
expansión?
OA 13, OA C OA e
Lección 2
Clases 6 a 13 OA 14 OA D OA g
¿Cómo fueron las políticas (págs. 276 a 301 16 horas
de expansión territorial de de esta GDD). OA 15, OA F OA i
Chile en el siglo XIX?
OA 24 OA G OA j
OA I OA k
Lección 3 OA J
Relaciones con los pueblos Clases 14 a 20 OA 24
originarios hoy. (págs. 302 a 319 14 horas
de esta GDD)
Todos los OA
Cierre de unidad
de la unidad
Inicio de unidad
Unidad 4: ¿Cómo participar de manera
responsable en el sistema económico?
Clases a 1 a 5
(págs. 362 a 375 10 horas OA 19
Lección 1
de esta GDD).
La actividad económica.
Lección 2 Clases 6 a 9
OA e
¿Cómo funciona el (págs. 376 a 387 8 horas OA 20 OA C
mercado? de esta GDD). OA g
OA D
OA j
OA I
OA k
Lección 3
OA 21
Ahorro, inversión y
OA 22
consumo responsable.
Clases 10 a 15
(págs. 388 a 401 12 horas
de esta GDD).
Todos los OA
Cierre de unidad
de la unidad
X Planificación segundo semestre

Evaluaciones y retroalimentación Ajuste de la enseñanza
Texto del Estudiante Guía Didáctica del Docente Guía Didáctica del Docente
Evaluación diagnóstica 3
(págs. 340 y 341) Ficha fotocopiable de refuerzo 8 (pág. 328)
Ficha fotocopiable de profundización 8
(pág. 329)
¿Cómo voy? (pág. 151) Ficha fotocopiable de atención a la diversidad 8
(pág. 330)
Ficha fotocopiable de refuerzo 9 (pág. 331)

Evaluación formativa 3 (pág. 332)
¿Cómo voy? (pág. 177)
(págs. 342 y 343) Ficha fotocopiable de atención a la diversidad 9
(pág. 333)

¿Cómo voy? (pág. 192) Ficha fotocopiable de profundización 10
(pág. 335)
Ficha fotocopiable de atención a la diversidad 10
Evaluaciones finales 9, 10, 11 Y 12 (pág. 336)
¿Qué aprendí? (págs. 194 y 195)
(págs. 344 a 351)
(págs. 422 y 423) Ficha fotocopiable de refuerzo 11 (pág. 408)
(pág. 409)
¿Cómo voy? (pág. 209) Ficha fotocopiable de atención a la diversidad 11
(pág. 410)

Evaluación formativa 4
¿Cómo voy? (pág. 221) (pág. 412)
(págs. 424 y 425)
(pág. 413)
¿Cómo voy? (pág. 232)

(pág. 415)
Evaluaciones finales 13, 14, 15 Y 16 (pág. 416)
¿Qué aprendí? (págs. 234 y 235)
(págs. 426 a 433)
Planificación segundo semestre XI

¿De qué manera afectaron a la población las políticas estatales de expansión?
La conformación del territorio chileno y de sus dinámicas geográficas: caracterización e impacto de las
Propuesta temática
políticas estatales de expansión.
Propuesta didáctica Aprendizaje de resolución de problemas. Hilo conductor Conformación del territorio y población.
Clases y Tiempo
Lecciones Habilidades*
páginas estimado
Inicio de d. Representar la distribución espacial de diferentes fenómenos geográficos e históricos, por medio
unidad de la construcción de mapas a diferentes escalas y de la utilización de herramientas geográficas y
tecnológicas. (Modelado de construcción de mapas)
Exploración y reconocimiento del
Clases elaborar inferencias, proponer tendencias, relaciones y explicaciones de los patrones, y plantear
1a5 predicciones respecto a los contenidos del nivel.
(páginas g. Analizar y evaluar críticamente la información de diversas fuentes para utilizarla como evidencia
262 a 10 horas en argumentaciones sobre temas del nivel.
Lección 1
territorio
275 de i. Investigar sobre temas del nivel, considerando los siguientes elementos:
esta >> Elaboración y fundamentación de hipótesis.
GDD). >> Análisis de los resultados y elaboración de conclusiones relacionadas con la hipótesis planteada.
>> Comunicación de los resultados de la investigación.
elaborar inferencias, proponer tendencias, relaciones y explicaciones de los patrones, y plantear

predicciones respecto a los contenidos del nivel.

g. Comparar distintas interpretaciones historiográficas y geográficas sobre los temas estudiados en
Clases
el nivel. (Modelado de comparación de interpretaciones historiográficas)
6 a 13
j. Aplicar habilidades de pensamiento crítico tales como:
Lección 2
(páginas
276 a 16 horas >>Cuestionar simplificaciones y prejuicios. (Modelado de cuestionar simplificaciones
y prejuicios)
301 de
esta >>Analizar la multicausalidad de los procesos históricos y geográficos.
GDD). >>Comparar y contrastar procesos y fenómenos históricos y geográficos.
g. Analizar y evaluar críticamente la información de diversas fuentes para utilizarla como evidencia
¿Cómo son las relaciones con
los pueblos originarios hoy?
en argumentaciones sobre temas del nivel.

>>Argumentar sus opiniones basándose en evidencia.
Lección 3
>>Formular preguntas significativas para comprender y profundizar los temas estudiados en el

Clases nivel.
14 a 20 >>Inferir y elaborar conclusiones respecto a los temas del nivel.
(páginas k. Participar activamente en conversaciones grupales y debates, argumentando opiniones, posturas
302 a 14 horas y propuestas para llegar a acuerdos, y profundizando en el intercambio de ideas.
315 de m. Desarrollar una argumentación escrita utilizando términos y conceptos históricos y geográficos,
esta que incluya ideas, análisis y evidencia pertinente. (Modelado de cómo escribir un ensayo
GDD). histórico)
Cierre de
unidad
258 Unidad 3: ¿De qué manera afectaron a la población las políticas estatales de expansión?
*Si bien se trabajan todas las habilidades y actitudes de manera transversal, se han elegido las más pertinentes para trabajar por lección.
• Pensamiento histórico. • Carácter interpretativo de las ciencias sociales.

Enfoques
• Pensamiento geográfico. • Perspectiva multidisciplinar.
curriculares:
• Desarrollo de competencias ciudadanas y respeto • Las ciencias sociales: perspectiva política y económica.
por los derechos humanos. • La historia de Chile y el mundo desde una mirada dialógica.
Objetivos de
Actitudes*
Aprendizaje
>> Respetar la diversidad cultural, religiosa y étnica, y las ideas y creencias distintas de las propias, considerando la
importancia del diálogo para la convivencia y el logro de acuerdos, evitando prejuicios. (OA B)
>> Pensar en forma autónoma y reflexiva, fundamentar las ideas y posturas propias, y desarrollar una disposición positiva a
la crítica y la autocrítica. (OA C)
>> Demostrar valoración por el aporte de las ciencias sociales a la comprensión de la realidad humana y su complejidad,
mediante distintas herramientas metodológicas y perspectivas de análisis. (OA D)
OA 12
>> Demostrar valoración por la vida en sociedad, a través del compromiso activo con la convivencia pacífica, el bien común, la
igualdad de hombres y mujeres y el respeto a los derechos fundamentales de todas las personas. (OA F)
>> Demostrar interés por conocer el pasado de la humanidad y el de su propia cultura, y valorar el conocimiento histórico
como una forma de comprender el presente y desarrollar lazos de pertenencia con la sociedad en sus múltiples
>> Usar de manera responsable y efectiva las tecnologías de la comunicación para la obtención de información y la
>> Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin distinción de raza o etnia,
nacionalidad, situación socioeconómica, idioma, ideología u opinión política, religión o creencia, sindicación o
participación en organizaciones gremiales o la falta de ellas, género, orientación sexual, estado civil, edad, filiación,
OA 13 apariencia personal, enfermedad o discapacidad. (OA A)
OA 14 importancia del diálogo para la convivencia y el logro de acuerdos, evitando prejuicios. (OA B)
>> Pensar en forma autónoma y reflexiva, fundamentar las ideas y posturas propias, y desarrollar una disposición positiva
OA 15 a la crítica y la autocrítica. (OA C)
OA 24 mediante distintas herramientas metodológicas y perspectivas de análisis. (OA D)
importancia del diálogo para la convivencia y el logro de acuerdos, evitando prejuicios. (OA B)
>> Demostrar valoración por la vida en sociedad, a través del compromiso activo con la convivencia pacífica, el bien común, la
OA 24 igualdad de hombres y mujeres y el respeto a los derechos fundamentales de todas las personas. (OA F)
>> Demostrar una actitud propositiva para contribuir al desarrollo de la sociedad, mediante iniciativas que reflejen
común. (OA I)
>> Usar de manera responsable y efectiva las tecnologías de la comunicación para la obtención de información y la
Planificación de la Unidad 3 259

Presentación de la Unidad 3
¿De qué manera afectaron a la población las políticas estatales de expansión?
Hilo conductor y propuesta temática Esta modalidad requiere tanto del trabajo por parte de los
estudiantes, como de un rol mediador activo por parte del
Se busca que los estudiantes problematicen el proceso de docente. La interacción de ambos actores variará en función
conformación del territorio desarrollado en Chile durante el de la complejidad exigida por los objetivos y habilidades por
siglo XIX. En ese sentido, se espera que entiendan este proceso desarrollar. En ese sentido, la aplicación del ABP en el aula
como una parte fundamental de la historia del país y de la conjuga a un mismo tiempo la interacción de dos variables: por
construcción del Estado-nación, a la vez que se propicia que una parte, el grado de estructuración del problema que va
analicen el impacto que este proceso tuvo para la población, desde «muy estructurados y con alto grado de detalles, hasta
en especial para los pueblos originarios que habitaban en ese problemas abiertos o poco definidos que no presentan datos. En
espacio. En este sentido, es fundamental que los estudiantes este último caso, queda en manos del estudiante la investigación
comprendan la relevancia que tiene el estudio del pasado del problema y, en cierta medida, su definición» (Unidad de
para analizar las relaciones actuales con los distintos pueblos Gestión Curricular UDLA, 2015), y por otro lado, el grado de
originarios y también que valoren la diversidad que hoy dirección del docente, que puede ir desde un control total del
día existe en Chile. Esto último para no repetir los errores flujo de información «donde él mismo se encarga de comentar
cometidos en el pasado, puesto que el proyecto de nación los problemas en la clase, hasta el que se ocupa de orientar los
del siglo XIX no consideró la diversidad como un valor, sino procesos de reflexión y selección de la información que han de ir
como un impedimento para el desarrollo nacional. Tal como explorando y descubriendo los propios estudiantes» (Unidad de
señala Pinto (2003), «el proyecto unitario elaborado por los Gestión Curricular UDLA, 2015).
intelectuales y la clase política que se hizo cargo del país después
Además, el ABP puede desarrollarse mediante distintas etapas o
de la Independencia (…) terminó por desdibujar al país real. (…)
pasos que se resumen en este cuadro:
Hemos olvidado nuestras diferencias regionales, culturales y
étnicas. Más bien, las hemos aplastado desde un Estado y una Paso 1 Leer y analizar el escenario del problema.
nación que se empeñaron en arrasar con ellas para alcanzar el
progreso que tanto anheló nuestra clase dirigente del siglo XIX». Realizar una lluvia de ideas sobre las teorías o
Paso 2
hipótesis que dan solución al problema.
Considerando este hilo conductor, en la Lección 1 se abordan
Hacer una lista de aquello que se conoce y otra con
las distintas medidas aplicadas por el Estado para explorar Paso 3
lo que se desconoce acerca del problema o situación.
y reconocer el territorio, evaluando su impacto. Luego, en la
Lección 2, se profundiza en torno a las distintas estrategias Planear estrategias de investigación para resolver el
Paso 4
problema.
de ocupación y expansión territorial utilizadas por el Estado
durante el siglo XIX, enfatizando en la relación entre el Estado Paso 5 Obtener información de diversas fuentes.
de Chile y los pueblos indígenas que habitaban el territorio Paso 6 Sintetizar la información recogida y comunicarla.
en el siglo XIX. Para finalizar, en la Lección 3, se trabajan las
relaciones de convivencia y conflicto entre el Estado chileno y los Morales, P. y Landa, V. (2004). Aprendizaje basado en problemas. Theoria,
13, 145-157. (Adaptado).
pueblos originarios en la actualidad.
Además, en la unidad se trabaja abordando cada tema desde
una mirada problematizadora: los estudiantes, luego de una
Propuesta didáctica primera aproximación, deben proponer soluciones a distintas
problemáticas, evaluar y criticar diversos elementos de los
En la Unidad 3 se propone trabajar mediante la modalidad de procesos abordados en la unidad, y trabajar de modo
aprendizaje basado en problemas, estrategia que propicia colaborativo para llegar a conclusiones y elaborar estrategias,
la autonomía en la generación y evaluación de la experiencia con una intervención progresivamente menor del docente.
de aprendizaje: «(...) el proceso de aprendizaje es permanente Por otra parte, el proyecto de unidad, consistente en la
(manejar el conocimiento, ponerlo al día, seleccionar lo elaboración de un ensayo histórico en que responden la
apropiado para un determinado contexto, comprender lo pregunta que guía la unidad, también deben trabajar con esta
aprendido para adaptarlo a situaciones nuevas). De esta forma, modalidad. El proyecto es presentado en la página 165 del
a través del ABP el estudiante se prepara para desarrollar Texto del Estudiante y apunta a problematizar el proceso de
las competencias que necesitará profesionalmente» (Red de conformación del Estado-nación en Chile y sus distintas
Innovación Docente en ABP, 2012). consecuencias sobre la población.
Estructura y objetivos de aprendizaje abordados en la unidad
UNIDAD 3: ¿De qué manera afectaron a la población las políticas estatales de

expansión?
Inicio de unidad
Lección 1: Exploración y reconocimiento del territorio
OA 12: Describir los procesos de exploración y reconocimiento del territorio que impulsó el Estado
para caracterizar su población, desarrollar sus recursos, organizar su administración y delimitar sus
fronteras, entre otros, considerando el rol que cumplieron las ciencias (misiones científicas, censos,
entre otros) e instituciones como la Universidad de Chile.
Lección 2: ¿Cómo fueron las políticas de expansión territorial de Chile en el siglo XIX?
OA 13: Describir el proceso de ocupación de Valdivia, Llanquihue, Chiloé y el estrecho de Magallanes,

y analizar su importancia estratégica para el Estado, destacando el rol de la inmigración europea y las
relaciones con los pueblos originarios que habitaban esos lugares.
OA 14: Explicar que la ocupación de La Araucanía fue una política de Estado que afectó profundamente
a la sociedad mapuche, considerando la acción militar, la fundación de ciudades, la extensión del
ferrocarril, la repartición de tierras y la reubicación de la población mapuche en reducciones.
OA 15: Analizar la guerra del Pacífico considerando el conflicto económico en torno al salitre, el impacto
de la guerra en múltiples ámbitos de la sociedad chilena y la ampliación del territorio nacional, y evaluar
su proyección en las relaciones con los países vecinos.
OA 24: Evaluar, por medio del uso de fuentes, las relaciones de conflicto y convivencia con los pueblos
indígenas (aymara, colla, rapa nui, mapuche, quechua, atacameño, kawésqar, yagán, diaguita), tanto en
el pasado como en el presente, y reflexionar sobre el valor de la diversidad cultural en nuestra sociedad.
Lección 3: Relaciones con los pueblos originarios hoy
OA 24: Evaluar, por medio del uso de fuentes, las relaciones de conflicto y convivencia con los pueblos
indígenas (aymara, colla, rapa nui, mapuche, quechua, atacameño, kawésqar, yagán, diaguita), tanto en
el pasado como en el presente, y reflexionar sobre el valor de la diversidad cultural en nuestra sociedad.
Cierre de unidad
Modalidad de aprendizaje de la unidad Aprendizaje basado en problemas.

Proyecto de unidad Ensayo histórico.
Presentación de la Unidad 3 261

Unidad
a la población las políticas
Planificación estatales de expansión?
2 HP

En esta unidad: comprenderás el
proceso de conformación del
Pensaremos sobre:
• ¿En qué consiste la soberanía?, ¿por qué es importante para un
territorio de Chile que se desarrolló
Estado consolidar su soberanía sobre un territorio?
durante el siglo XIX. Además, podrás
Propósito analizar los efectos que tuvo este
• ¿Qué motivó los procesos de expansión territorial del siglo XIX?
proceso en la relación del Estado • ¿Cómo afectaron a la población las políticas estatales de expansión?
Caracterizar el proceso de conformación y con los pueblos originarios y sus • ¿Cómo fue la relación del Estado con los pueblos originarios?, ¿de
consolidación del territorio nacional de Chile durante proyecciones hasta la actualidad. qué forma se relacionan en la actualidad?
el siglo XIX, las políticas estatales que sirvieron para
ejercer soberanía territorial y los efectos de estas Recurso 1 Mujeres selk’nam mariscando en Tierra del Fuego (1908)
sobre la población indígena, a través del análisis El pueblo selk’nam habitaba en Tierra del Fuego y vivía principalmente de la caza del
de fuentes y valorando el aporte del conocimiento guanaco y zorro. Cuando esta fallaba, recurría a la recolección de frutos y mariscos. A
mediados del siglo XIX, el Estado chileno fomentó en esa zona la llegada de colonos que
histórico para la comprensión del presente. Furlong, C. W. (1908). Mujeres
selk’nam mariscando en Cabo
desarrollaron la ganadería ovina. Las compañías ganaderas fueron ocupando su espacio
vital e imponiéndose incluso en muchas ocasiones de manera violenta sobre el pueblo
Peñas, Tierra del Fuego.
selk’nam. Su modo de vida fue cambiando, ya que debieron subsistir cada vez más del
Santiago de Chile: Museo de
Objetivo de aprendizaje Arte Precolombino. marisqueo, llegando a experimentar períodos de hambruna.
OA 12 Museo de Arte Precolombino
Habilidades: Actitud:
E, G, J, K G
Se sugiere que comience la clase recuperando

conocimientos previos. Para esto, invite a los
estudiantes a recordar lo que aprendieron en la
Unidad 1 sobre los procesos de consolidación del
Estado-nación en Chile y América luego de las
guerras de independencia. Pueden realizar una
lluvia de ideas, en la que mencionen los conceptos y 138 I Unidad 3: ¿De qué manera afectaron a la población las políticas estatales de expansión?
procesos históricos más importantes que trabajaron

al respecto, o escribirlos en un papelógrafo. Luego, CL0000000001585 Lic_2021_Soc_1M_U3_L1_9467.indd 138 13-07-22 18:12
solicite que respondan en notas adhesivas las

preguntas de la sección Pensaremos sobre. Si es Desarrollo de la clase: 60 minutos
posible, mantenga este soporte pegado en la sala,
para revisarlo durante la unidad.
Recursos
Tenga en cuenta que a lo largo de esta unidad se trabajará con los
Trabajando con la diversidad
siguientes pueblos originarios reconocidos por el Estado chileno:
Tenga en cuenta durante el trabajo en esta aymara, quechua, colla, lickanantay, diaguita, rapa nui, mapuche,
unidad, que algunos temas pueden ser más kawésqar y yagán, así como con el pueblo selk’nam. Podrá encontrar
complejos de tratar de otros: considere la información sobre cada uno de ellos en las siguientes páginas web:
realidad de los alumnos, e invítelos a conocer • En http://www.fotografiaindigena.cl/ se presentan tres secciones
y valorar la diversidad cultural a su alrededor. (pueblos andinos, mapuche y fueguinos).
Para determinar los conocimientos previos • El Museo Chileno de Arte Precolombino (http://bit.ly/2RolIyo)
que tienen sus estudiantes sobre estos temas tiene información sobre vida cotidiana, economía, cultura,
más complejos, se sugiere aplicar la Evaluación creencias religiosas, entre otros aspectos.
diagnóstica 3 que encontrará en la página 340 y
341 de esta GDD.
Recurso 2 Mujeres pastoras en el altiplano chileno (2018)
El pueblo aymara ha habitado en el altiplano de la Estado chileno, las políticas estatales se concentraron
cordillera de los Andes desde antes de la llegada de los principalmente en la economía del salitre, más que en la
españoles, en el siglo XVI. Ahí desarrollaron la ganadería vida en el altiplano. A pesar de esto, en la actualidad esta
de auquénidos (llamas, alpacas y vicuñas). Cuando las ganadería ha sido revalorada por la calidad de sus tejidos y
zonas de Tarapacá y Antofagasta pasaron a ser parte del muchas familias aymara viven de ella.
Vista de mujeres pastoras con rebaño de alpacas (2018). Desarrollo del pensamiento
Douglas Vega / EyeEm
Pensamiento profundo
Se recomienda que trabaje los recursos de esta doble
página con la rutina del Proyecto Zero de Harvard
«Veo, pienso, me pregunto»
(https://bit.ly/2WdOyV0). Para ello, otorgue un
tiempo a los estudiantes para observar los recursos
con detención y exponga en la pizarra las siguientes
preguntas, para que las respondan en sus cuadernos:
• ¿Qué ves en la imagen?, ¿qué está sucediendo?
• ¿Qué piensas respecto a lo que está
sucediendo en la imagen?
• ¿Qué preguntas te surgen a partir de lo que
ves en la imagen?
Recuérdeles a sus estudiantes que para la
primera pregunta (¿Qué veo?), lo importante es
que describan lo que ven, por lo que no deben
interpretar ni inferir lo que está sucediendo.
Una vez que todos hayan respondido, invítelos a
compartir sus respuestas en pequeños grupos de
Nos hacemos preguntas
tres o cuatro personas.
1 A partir de lo que puedes ver en los Recursos 1 y 2 sobre las políticas de expansión territorial
del siglo XIX, explica: ¿cómo puede afectar una política estatal a las personas? ¿De qué forma
cambió la vida cotidiana de los pueblos originarios que se muestran en estas fotografías?
2 ¿Por qué es importante analizar las relaciones del Estado de Chile con los pueblos originarios
que habitaban el actual territorio chileno y con los que aún lo habitan? Fundamenta tomando
en cuenta los ejemplos expuestos en los Recursos 1 y 2 .
139
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1. Pueden mencionar que las políticas estatales tienen un 2. La respuesta es personal, sin embargo, se espera que a partir
gran impacto en la vida de las personas. En este caso, del análisis de los recursos, señalen que es importante
las consecuencias se relacionan principalmente con el analizar las relaciones entre el Estado de Chile y los pueblos
desarrollo de una actividad económica específica. Además, indígenas para poder mejorarlas, asegurando la protección
para el pueblo selk’nam (Recurso 1), la disminución de la de los pueblos indígenas por parte del Estado, a la vez que se
caza y los conflictos por el ganado, fueron causa de muerte mantiene la soberanía nacional y el desarrollo económico, sin
para muchos de sus integrantes. que esto genere un perjuicio como el mostrado en el Recurso
1, o una precarización de las formas de vida tradicionales.
Unidad 3: ¿De qué manera afectaron a la población las políticas estatales de expansión? 263
Lección
Orientaciones y planificaciones de clase Exploración y reconocimiento
del territorio
Mi idea inicial 1. ¿Por qué es importante para un Estado
Trabajando con la diversidad consolidar la soberanía sobre el territorio?
Recuerda lo que aprendiste en la
Unidad 1 sobre la consolidación del
Uno de los desafíos que tuvo Chile durante el siglo XIX en el
Estado nación durante el siglo XIX en
Para asegurar la comprensión correcta de Chile. Para hacerlo, define en tu proceso de organización y consolidación de la república fue
los conceptos de Estado, nación, soberanía cuaderno estos conceptos: Estado / redefinir sus límites y asentar su soberanía territorial. Así, a lo
nación / soberanía / territorio. largo de los siglos XIX y XX en Chile se implementaron políticas
y territorio, considere aplicar la actividad estatales de exploración y ocupación del territorio. Estas, en
propuesta en la sección Mi idea inicial de forma Recurso 1 Pueblos originarios teoría, permitirían ejercer un mejor dominio sobre este y
en Chile facilitarían la unión de la población dentro de sus límites.
grupal o en un plenario con todo el curso.
Este mapa muestra la ubicación de
diversos pueblos originarios, antes de la
Para hacerlo, puede escribir en un papelógrafo
Archivo editorial/Basado en IGM

llegada de los españoles, en el territorio
o en la pizarra los conceptos sugeridos en la actual de Chile.SIMBOLOGÍA
no existíanPueblo
Como los límites actuales
en elaymara
siglo XVI, pueblos como
Actividad e invitar a los estudiantes a completar Pueblo lickanantay
el lickanantay o el mapuche tenían su
Pueblo diaguita
territorio aPueblo
ambos rapalados
nui de la cordillera,
con notas adhesivas sus definiciones de cada más allá dePueblo
la frontera
picuncheactual entre países.
Pueblo mapuche
uno. Luego, presente otras definiciones para Posteriormente, durante la Conquista
Pueblo pewenche
Pueblo williche
y la Colonia, se fue consolidando el
estos conceptos, como las que encontrará Pueblo cunco
asentamiento español con la fundación
Pueblo chiquiyan
de ciudadesPueblo puelche del territorio que
a lo largo
en el Diccionario de la lengua española: actualmente ocupa
Pueblo poya Chile. Esto implicó
Pueblo chono
el contacto entre españoles y pueblos
Pueblo aónikenk
https://dle.rae.es/estado originariosPueblo
a través del mestizaje y el
kawésqar
intercambio cultural
Pueblo y comercial.
selk’nam
Pueblo yagán
https://dle.rae.es/nación SIMBOLOGÍA
Comunidad
Pueblo aymara
chango
Presencia colla
Pueblo
En las áreas ocupadas lickanantay
por aymara, lickanantay y diaguita,
https://dle.rae.es/soberanía el color intensoPueblo
indica ocupación
diaguita permanente y el color
suave, áreas de ocupación esporádica.
Pueblo rapa nui 26º 26’
105º 28’ 80º08’
26º 18’
Colonias
Puebloincaicas
picunche(población quechua) RAPA NUI
https://dle.rae.es/territorio
27º 10’
Pueblo mapuche 109º 20’

Pueblo pewenche
Pueblo williche
Pueblo cunco
o las ofrecidas por la Biblioteca del Congreso Pueblo chiquiyan
Pueblo puelche
Nacional, en el minisitio sobre El Estado Pueblo poya
Pueblo chono
(http://bit.ly/3642HGW) y los Elementos del Pueblo aónikenk
Pueblo kawésqar
Estado (http://bit.ly/36Ocsd6). A partir de Pueblo selk’nam

Pueblo yagán
ello, pueden corregir sus definiciones y luego Comunidad chango

Presencia colla
En las áreas ocupadas por aymara, lickanantay y diaguita,
generar un esquema que grafique la relación el color intenso indica ocupación permanente y el color
suave, áreas de ocupación esporádica. 105º 28’ 80º08’
26º 26’ 26º 18’
que existe entre todos estos términos. Colonias incaicas (población quechua)
RAPA NUI
109º 20’
27º 10’
Recursos
El texto del historiador Jorge Pinto La formación CL0000000001585 Lic_2021_Soc_1M_U3_L1_9467.indd 140 13-07-22 18:12
del Estado y la nación y el pueblo mapuche puede Desarrollo del pensamiento

serle útil para profundizar en la relación entre
los conceptos de Estado, nación, soberanía y Pensamiento crítico
territorio. Lo encontrará en http://bit.ly/2tiBTpb Se sugiere contrastar el mapa de esta página, con el de la página 63 del
En la página 91 hallará un ejemplo de esquema artículo que encontrará en: https://bit.ly/2VnfjWo para luego invitar a los
que resume la relación entre estos conceptos. estudiantes a reflexionar sobre las razones que explican porqué existen
diferencias en la representación del wallmapu.
Por otro lado, para abordar en profundidad la actitud del OA C que
invita a sus estudiantes a pensar de forma autónoma, puede invitarlos a
reflexionar en torno a las siguientes preguntas:
a. Considerando que Chile recién había logrado su independencia de
un imperio foráneo, ¿por qué ahora buscaba dominar el territorio
poblado por «una nación diferente» como el pueblo mapuche?
b. ¿Te parece necesario que un Estado ejerza soberanía sobre su
territorio?, ¿por qué? ¿Qué otra forma se te ocurre para consolidar
un Estado?
Recurso 2 Territorio e independencia Recursos 4 y 5 Las personas y el territorio
Esta fuente expone la visión del historiador Jorge Estas fuentes secundarias entregan una definición de
Pinto sobre la importancia que tuvo el territorio lo que es el territorio y de los diversos procesos que
para el Estado chileno del siglo XIX, después de se pueden desarrollar entre este y sus habitantes.
la independencia.
Desde el aspecto jurídico, el territorio es el espacio
El territorio fue una de las primeras cuestiones
que interesó a los grupos que asumieron el poder
sobre el que se levanta la comunidad Estado, significa Desarrollo del pensamiento
el espacio en el que el poder del Estado puede
después de la Independencia. O’Higgins soñaba desenvolver su actividad específica, o sea la del
con lograr la unidad e incorporación de todos los
territorios que formarían más tarde la República de
poder público. (…) El Estado nace con la existencia Pensamiento crítico
efectiva de un territorio sobre el cual ejerce un poder
Chile, sin excluir la Araucanía y las tierras australes. de dominación.
(…) Aunque algunos pusieron en tela de juicio esta Para profundizar en la importancia del ejercicio
apreciación (…) en términos generales se impuso la
idea de que Chile se extendía desde el desierto de
Samaniego, L. M. (2005). El Estado-nación dentro de la Unión
Europea. Puebla: Universidad de las Américas. de soberanía sobre el territorio, puede sugerir a
Atacama hasta el cabo de Hornos. (…) En realidad,
En el territorio se dan procesos de territorialización
los estudiantes que conversen en parejas: ¿por qué
el territorio importaba desde dos puntos de vista:
desde la conveniencia de conocerlo mejor y desde y desterritorialización. El primero de ellos hace conocer sobre el pasado del fuerte Bulnes y Punta
la necesidad de tomar posesión de él. Ambas cosas referencia a los procesos de identidad y apropiación
requerían un conocimiento de la geografía. de las personas con un espacio territorial, esto Arenas nos ayuda a entender el ejercicio de la
permite la organización del mismo para su control y
Pinto, J. (2003). La formación del Estado y la nación administración. Mientras que la desterritorialización soberanía de un Estado? Otra forma de realizar la
y el pueblo mapuche. Santiago de Chile: Dibam. hace referencia al proceso de pérdida de control del
territorio por parte de un actor social colectivo o
actividad es a modo de plenario o lluvia de ideas,
individual, como un Estado, un grupo cultural o una las que puede registrar en la pizarra para luego
Recurso 3 Un fuerte militar en el persona. (…) Dentro y entre territorios nacionales
extremo sur se dan procesos superpuestos de territorialización y llegar a una conclusión en común.
desterritorialización produciendo conflictos que son
Esta fotografía muestra parte de lo que fue el fuerte resueltos de diversas maneras. Históricamente, se han
Bulnes, fundado en 1843 por el capitán Juan Williams. desarrollado procesos que se vinculan con el ejercicio
Su expedición tenía como objetivo el estudio de la
zona del estrecho de Magallanes y la búsqueda de la
de poder en el territorio y la expansión de estos por
sobre otros; el imperialismo es la máxima expresión
mejor forma de ocupar este territorio. de expansión del poder político a territorios más allá
Las condiciones climáticas fueron muy duras y el
de sus límites originales. Para aquellos estudiantes que presenten
asentamiento no prosperó. En 1849 se fundó la ciudad
de Punta Arenas, 52 kilómetros al norte del fuerte.
Montañez, G. y Delgado, O. (1998). Espacio, territorio y
región: conceptos básicos para un proyecto nacional.
dificultades en torno al concepto de «territorio»
Cuadernos de Geografía, VII(1-2). o quienes se interesen en conocer más sobre
este término, sugerimos utilizar la Ficha
Getty Images / Paul Almasy
Actividades
fotocopiable de profundización 8 de la página
1 Infiere: ¿por qué el Estado de Chile habrá 329 de esta GDD.
tenido dificultades para consolidar su
soberanía en el territorio? Explica considerando
los Recursos 1 y 2.
Almasy, P. (1954). Vista del fuerte Bulnes, Corbis Historical.
2 Según los Recursos 1, 3, 4 y 5, fundamenten Cierre de la clase: 10 minutos
Glosario en parejas: ¿de qué forma los procesos de
territorialización y desterritorialización pueden Puede concluir la clase usando la estrategia de
Soberanía (interna): poder que tiene el Estado para
tomar decisiones y hacerlas cumplir dentro de un haberse presentado en la expansión territorial
territorio delimitado. Esta se expresa a través de la del Estado? ¿El fuerte Bulnes es un ejemplo de «Ticket de salida». Para ello, solicite a los estudiantes
capacidad de definir su estructura y organización
espacial, política y cultural.
territorialización o desterritorialización? que en un trozo de papel expliquen con sus palabras
en qué consisten los conceptos de territorialización,
Lección 1: Exploración y reconocimiento del territorio I 141
desterritorialización y soberanía, y expliquen de
forma breve cómo se relacionan.

1. Los estudiantes deberían ser capaces de reconocer que 2. En el proceso de expansión territorial del Estado ocurrieron
gran parte de las zonas que se mencionan en el Recurso 2 procesos de territorialización a través de la anexión,
estaban habitadas por pueblos originarios, como lo muestra ocupación y consolidación del dominio sobre el territorio,
el Recurso 1. Este es el caso del pueblo mapuche, que junto mientras que los pueblos que habitaban originalmente
a sus territorios eran considerados independientes, incluso estos espacios vivieron procesos de desterritorialización
desde los parlamentos coloniales; y del pueblo selk’nam en al ser expulsados o sometidos a la soberanía del Estado
la zona austral. Además, los territorios de estos pueblos chileno. El caso del fuerte Bulnes puede considerarse como
atravesaban los límites internacionales que Chile fijó y territorialización, por la ubicación extrema de esta zona y
buscaba consolidar, luego de su independencia. su baja densidad de población: el fuerte se constituye como
un bastión de dominio de Chile sobre el territorio austral.
Lección 1: Exploración y reconocimiento del territorio 265

Desarrolla habilidades
Cuestionar simplificaciones y prejuicios
A veces, al abordar ciertas temáticas se hacen simplificaciones de los hechos o Glosario
Planificación se analiza un proceso a base de prejuicios. Por esto es necesario cuestionar, es Prejuicio: opinión preconcebida,
2 decir, poner en duda lo que parece aceptarse sobre cierto tema o generalmente negativa, sobre
HP
Clase 2
problema. Para hacerlo, sigue estos pasos: algo o alguien que no se conoce.
(Págs. 142 a 145)

Paso 1 Identifica de qué se trata la fuente analizada y quiénes están involucrados en ella.
Propósito Aquí se presentan dos recursos que abordan un prejuicio que existe actualmente sobre la supuesta extinción de
muchos de los pueblos originarios en Chile que conociste en el Recurso 1 de la página 140.
Caracterizar las políticas públicas impulsadas por
el Estado chileno durante el siglo XIX para conocer
el territorio, la población y los recursos de Chile, Recursos 1 y 2 «No desaparecimos»
evaluando su impacto a través del análisis de El primer texto es parte de un libro publicado por el Ministerio de Educación y Deportes de Argentina para
diversas fuentes. argumentar por qué es incorrecto hablar de la extinción de pueblos como el selk’nam. La segunda fuente
corresponde a un reportaje publicado en una revista chilena para dar cuenta de la situación que viven algunos
descendientes selk’nam para luchar contra este prejuicio.
Objetivo de aprendizaje Aunque las clasificaciones que consideran a los [Keyuk Yanten, un joven de 26 años que se identifica
indígenas como seres inferiores se basan en prejuicios, como selk’nam y único hablante del idioma en Chile
OA 12 suelen ser presentadas como si fueran «datos explica]:
objetivos». Estos prejuicios están vinculados a dos
conceptos. Por un lado, se basan en una idea de «A la abuela Cristina le molestaba mucho que le
cultura como si fuera una «esencia» estática, que no se dijeran que era la última yagán. Ella decía que una
Habilidades: Actitudes: puede modificar y que, en caso de cambiar, pierde su persona no por ser mestiza es menos parte de un
pueblo. (…) Hay gente que osa poner en duda tu
sustancia original. Por otro lado, (…) a pesar de haber
K, G, I C, D, J sido cuestionadas por las investigaciones actuales,
las clasificaciones raciales y culturalistas de otras
identidad, cuando la autoidentificación es un derecho
humano fundamental. (…)».
épocas continúan presentes en el sentido común,
en las páginas de Internet o en relatos que hablan de «Mientras la gente crea que estamos extintos, resulta
los «antiguos tehuelches», del «último cacique», de difícil desarrollarnos y avanzar culturalmente. Nuestro
la «última chamán», etc. Este tipo de aseveraciones primer objetivo es sacarnos el estigma de la extinción
Inicio de la clase: 20 minutos integran el campo semántico de la «extinción», es
decir, un conjunto de palabras relacionadas entre sí,
(…)», dice Hemany [Molina, nieta de Pedro Vargas, a
quien llamaban «El Ona»]. (…)
que afirman que ya no hay tehuelches, ni selk’nam
(ni kawésqar, ni yagán, etc.) y que, en todo caso, «Hablan de nosotros, pero nunca con nuestra
Puede comenzar la clase explicando a los estudiantes solo queda un puñado de «descendientes». Si bien presencia (…). Toman nuestra historia desde un punto
de vista romántico y denuncian lo que sufrió nuestro
que esta primera doble página tiene como objetivo es cierto que los asesinatos y las enfermedades
pueblo. Pero cuando aparecemos, (…) desbaratamos
aniquilaron a gran parte de los pueblos originarios
prepararlos para el desarrollo de una habilidad que de la Argentina, especialmente en Tierra del Fuego, el imaginario de que están sacando la voz por un
también hubo sobrevivientes, y esos sobrevivientes pueblo muerto», explica Keyuk.
deberán trabajar a lo largo de toda esta unidad: tuvieron hijos y nietos.
Di Girolamo, G. (2018, 20 de noviembre).
cuestionar simplificaciones y prejuicios que existen Ministerio de Educación y Deportes de Argentina (2016). Ser selk’nam en el siglo XXI. En: Revista Paula. (Adaptado).
Tehuelches y selk’nam (Santa Cruz y Tierra del Fuego): Recuperado de: https://bit.ly/34OSyk3
actualmente o han existido en torno a los pueblos «No desaparecimos». Buenos Aires: Ministerio de
Educación y Deportes.
originarios y su relación con el Estado y la sociedad
chilena. Luego, en la doble página que se presenta
a continuación, podrán aprender más sobre las
estrategias que utilizó el Estado de Chile en el siglo
XIX para explorar y conocer el territorio, sus recursos
y su población. CL0000000001585 Lic_2021_Soc_1M_U3_L1_9467.indd 142 07-10-22 11:15
Desarrollo de la clase: 60 minutos
Errores para aprender

Es importante que explique a sus estudiantes que, a lo largo del
siglo XIX y por mucho tiempo en la historia de Chile, los pueblos
originarios fueron llamados con nombres que no corresponden a los
que ellos prefieren para autodenominarse. Por ejemplo, en algunos
documentos y fuentes el pueblo kawésqar era identificado como
«alacalufe» (Recurso 4 de la página 159 o Recurso 1 de la página 177).
Para evitar repetir esos mismos errores, y enfatizar en la importancia
de respetar la forma en que los pueblos indígenas se autodenominan,
se recomienda seguir las «Recomendaciones para nombrar y escribir
sobre pueblos indígenas y sus lenguas», del Departamento de Pueblos
Originarios (DEPO) del Ministerio de las Culturas, las Artes y el
Patrimonio. Las encontrará en https://bit.ly/3ywd87K
Paso 2 Cuestiona lo que a primera vista ves o lees en la fuente, preguntándote, por ejemplo: ¿qué
argumentos se utilizan para fundamentar o desmentir el prejuicio?, ¿se contradicen o apoyan
estos argumentos con lo establecido en otras fuentes?, ¿qué sabes tú sobre el tema?
En este caso, las fuentes analizan el prejuicio o simplificación referido a la extinción de ciertos pueblos originarios. Ambos
recursos se complementan para desmentir el prejuicio de que el pueblo selk’nam está extinto, con respecto a lo que
presentan algunas fuentes con el uso de expresiones como «la última mujer yagán» o «últimio cacique», lo cual ha Desarrollo del pensamiento
llevado a pensar muchas veces que estas culturas pueden estar desapareciendo. Mientras el Recurso 1 plantea que sus
sobrevivientes tuvieron hijos y nietos, el Recurso 2 argumenta que una cultura puede permanecer viva en sus
descendientes aunque estos sean mestizos y que es un derecho humano fundamental que una persona se pueda Pensamiento visible
autoidentificar como selk’nam.
La rutina de pensamiento visible «3-2-1 Puente»
Paso 3 Busca evidencias del contexto temporal y espacial para complementar tus respuestas.
(https://bit.ly/2JLlwt8) del Proyecto Zero
Para este ejemplo podrías basarte en otros recursos como la fotografía de mujeres selk’nam en el Recurso 1 de Harvard puede ser útil para trabajar esta sección.
la página 138, en el que se explica parte del proceso histórico, evidencia las continuidades y cambios que vivió el
pueblo selk’nam y complementa lo expuesto en los Recursos 1 y 2 de la página 142. Para aplicarla, se sugiere que comience leyendo
la explicación de la página 142 sobre qué implica
Paso 4 Plantea tu conclusión respecto al prejuicio o simplificación analizado.
cuestionar una simplificación o un prejuicio y
Podrías concluir que existen diversas evidencias que desmienten la idea de que el pueblo selk’nam se extinguió y refuerzan
la idea que sus descendientes tienen el derecho de autoidentificarse como parte de esa cultura y mantenerla viva. luego pida a sus estudiantes que establezcan los
siguientes elementos iniciales:
¡Ahora tú!
• 3 pensamientos o ideas que tengan sobre las
A medida que avances en esta unidad, te encontrarás con diversos ejemplos de simplificaciones y prejuicios
sobre los procesos históricos estudiados. Para abordarlos, te sugerimos seguir los pasos planteados en estas temáticas abordadas en esta unidad
páginas y complementar con fuentes como las siguientes:
• 2 preguntas que se estén haciendo a partir de
¿Se comportaron igual todos ¿Puede una fotografía lo leído en la explicación
Recurso 3 los estancieros con el pueblo Recurso 4 mostrar la complejidad
selk’nam? de la cultura mapuche?
• 1 hipótesis o teoría respecto a lo que
Esta fuente relata la experiencia de Lola Kiepja, Este es el análisis que realiza un académico de la Universidad
mujer selk’nam, con algunos dueños de haciendas de La Frontera, Temuco, sobre las fotografías tomadas por el
aprenderán a continuación
que llegaron a la zona donde ella vivía. Puedes canadiense Odber Heffer. Puedes complementarla con los
contrastarla con los Recursos 2 y 3 de la página 158. Recursos 1 y 2 de las páginas 166 y 167. Cuando todos hayan terminado, pueden leer
Hasta aproximadamente sus veinticinco años, Una primera lectura podría hacernos concluir que el autor en conjunto o de forma individual los pasos
Lola había tenido poco contacto con los blancos. trata de hacer una fotografía documental «objetiva»,
Alrededor del año 1900 fue con su primer marido sin intervenir el ambiente, sin sacar o poner elementos
planteados en estas páginas y los ejemplos
a Harberton, una estancia ubicada en la costa del extraños a la cultura mapuche. (…) [Sin embargo,] la expuestos a partir de los Recursos 1 y 2. Para
Canal Beagle, cuyo primer propietario, el pastor realidad mapuche de ese momento era mucho más que
Thomas Bridges, había sido misionero entre lo incorporado en este escena. (…) Heffer nos entrega «su» concluir, invítelos a revisar sus planteamientos
los yaganes. Él y sus hijos fueron de los pocos visión, elige a los personas, el ambiente, la luz, el ángulo
estancieros que tendieron su mano a los selk’nam. desde el cual los fotografía; los ordena. Es decir, lo que nos iniciales y evaluar si han cambiado ahora que ya
Entonces, y hasta la muerte de su primer marido, presenta el autor es una imagen de un referente recreado
Lola y su familia, así como otros indígenas, iban a por él, en el cual excluyó una gran cantidad de elementos
desarrollaron las páginas, de qué forma y por qué.
trabajar a las estancias de Harberton y Viamonte en que pudieron ser incorporados en esta fotografía.
el verano (…).
Azocar, A. (1998). Estereotipos mapuches en el discurso visual.
Chapman, A. (1989). Fin de un mundo. Los selk’nam de En: Lengua y Literatura Mapuche, 8, p. 191-202.
Tierra del Fuego. Taller Experimental Cuerpos Pintados. Universidad de La Frontera.
Claves para la evaluación de la sección ¡Ahora tú!

Se espera que los estudiantes sean capaces de analizar las experiencias fueron positivas para ambos, mientras que otras
fuentes expuestas, contrastarlas con otras que conocerán tuvieron características negativas y perjudiciales para los
más adelante y, a partir de las evidencias que puedan extraer, indígenas.
cuestionar las simplificaciones o prejuicios que existen en
Por otro lado, se espera que el análisis del Recurso 4 y su
torno a las temáticas propuestas.
contraposición con las fotografías de las páginas 166 y 167
En este sentido, luego de leer el Recurso 3 y contrastarlo con lleve a los estudiantes a concluir que una fotografía es un
los Recursos 2 y 3 de la página 158, los estudiantes podrían recurso histórico valioso que permite obtener información
llegar a la conclusión de que existieron distintos tipos de acerca de un período. Sin embargo, también constituye la
relaciones entre los estancieros o dueños de haciendas y visión de un autor que decide qué elementos fotografiar y
los pueblos originarios de la zona extremo sur. Algunas cuáles dejar fuera.
Unidad 3: ¿De qué manera afectaron a la población las políticas estatales de expansión? 267
Orientaciones y planificaciones de clase 2. ¿Qué procesos impulsó el Estado chileno para conocer el territorio y
desarrollar sus recursos?
en_línea Durante el siglo XIX, el Estado chileno creó
instituciones e impulsó diversas exploraciones
En tríos, elijan a uno de los siguientes científicos o
exploradores que viajaron por Chile durante el siglo científicas. Estas políticas estatales buscaban
Desarrollo del pensamiento XIX. Ingresen al enlace e investiguen las zonas que conocer las características geográficas del territorio,
recorrió y el aporte que realizó al conocimiento del así como elaborar estudios para favorecer la
país. Expongan sus resultados al curso.
explotación de los recursos naturales y el desarrollo
Aprendizaje significativo • Tornero, R. (1872). Chile ilustrado. Guía descriptiva del económico nacional. Entre las iniciativas
territorio de Chile, de las capitales de provincia y de los
Se sugiere comenzar esta segunda parte de la puertos principales. Valparaíso: Librerías y Agencias
desarrolladas destacan:
del Mercurio. https://bit.ly/2PqrNdR • Las misiones científicas. Las investigaciones de
clase con un breve juego de roles. Invite a sus naturalistas y exploradores como Claudio Gay,
• Phillipi, R. (1854). Viaje al desierto de Atacama: hecho
estudiantes a reunirse en grupos de cuatro de orden del gobierno de Chile en el verano 1853-1854. Amado Pissis, Rodolfo Phillipi e Ignacio Domeyko
Santiago: Biblioteca Nacional. https://bit.ly/2rHYJ8V fueron muy importantes para el estudio de la
personas y repartirse los siguientes papeles:
geografía, la flora y fauna, y los recursos naturales,
una autoridad de gobierno, un representante entre otros.
de un pueblo originario, un decano de facultad • La Universidad de Chile. Fundada en 1842, fue
Recurso 1 Recopilaciones de algunas
universitaria y un explorador científico. Deberán exploraciones científicas una institución fundamental para el desarrollo y
difusión del conocimiento a distintos ámbitos de la
responder a las siguientes preguntas: ¿cómo Esta infografía muestra algunas de las láminas que sociedad chilena, tales como la salud, la educación,
componen dos recopilaciones de exploraciones
se puede conocer mejor un territorio y a su científicas realizadas por encargo del Gobierno
la vivienda, entre otros.
población?, ¿cuál es la mejor forma de desarrollar chileno durante el siglo XIX: la de Claudio Gay y la de
Amado Pissis.
los recursos de un territorio? Deben intentar
Lámina 8 del Volumen 2: Eucryphia pinnatifolia (conocida como ulmo o roble de Chiloé)
llegar a un consenso. Tenga en cuenta que en
este primer momento se busca que respondan
El trabajo de Gay llegó a tener 30 volúmenes. Estos trataban
intuitivamente, guiándose por su propia sobre historia, botánica, zoología, agricultura, además de
experiencia, para que relacionen el contenido de presentar documentos históricos, mapas e ilustraciones.
estas páginas con su realidad.

Gay, C. (1854). Atlas de la
historia física y política de Chile.
París: Imprenta de E. Thunot.
Si los estudiantes se interesan por los aportes

de las exploraciones científicas, sugerimos
utilizar la Ficha fotocopiable de atención
a la diversidad 8 de la página 330 de esta Lámina 3 del Volumen 2: Un machitun. Modo de curar los enfermos. Ceremonia de sanación,
GDD. En ella se trabaja en torno al aporte de cultura mapuche.
la antropología para desarrollar un mayor

conocimiento de las características propias de los
pueblos originarios que habitaban el territorio.
Recursos
Puede profundizar en la importancia del trabajo de Claudio Gay
analizando el siguiente recurso:
Habrá muchas personas en nuestro país que creen un gasto loco éste
de 100 000 pesos en preparar la publicación de una obra científica e
histórica. Por nuestra parte, creemos que los gobiernos cultos están
en la obligación indeclinable de hacer estudiar su territorio y de dar a
conocer a propios y a extraños las producciones de su suelo, no solo por
el interés puramente industrial sino para satisfacer las aspiraciones
científicas de toda sociedad civilizada.
Barros Arana, D. (1843). Vida y obras de Claudio Gay. En Obras completas.
Santiago: Imprenta Cervantes. (Adaptado).
Actividades
Recurso 2 La Universidad de Chile
1 Analiza las láminas del Recurso 1 guiándote
La historiadora chilena Sol Serrano explica algunas
de las funciones que cumplían las facultades de la por la sección Desarrolla habilidades de las
Universidad de Chile durante el siglo XIX. páginas 14 y 15. ¿Cómo ayudaron estos
estudios a conocer mejor a la población y el
El cultivo de las letras y de las ciencias era la
territorio?, ¿qué valor tienen obras como estas
función de las cinco facultades o academias:
Filosofía y Humanidades, Leyes y Ciencias Políticas, para la sociedad chilena hoy? Habilidades del siglo XXI:
Teología, Ciencias Matemáticas y Físicas y Medicina. 2
(…) Las facultades debían cultivar las respectivas
Si tú hubieras sido rector de la Universidad de Pensamiento creativo y comunicación
disciplinas, así como tomar bajo su responsabilidad Chile (Recurso 2), ¿qué otras facultades habrías
tareas específicas de interés del Estado. (…) La incluido para cumplir con los objetivos del Para comunicar los resultados de la investigación
Facultad de Ciencias Matemáticas y Físicas debía siglo XIX de conocer el territorio nacional y
preocuparse particularmente de la geografía e sugerida en la cápsula en_línea, puede sugerir a
desarrollar sus recursos?, ¿por qué?
historia natural de Chile y asesorar al gobierno en
materia de obras públicas. (…) A Medicina se le 3 Entrega a tu profesor un párrafo de diez líneas
los estudiantes que realicen un cómic o historia
encargaba el estudio de las enfermedades más explicando de qué manera crees que las gráfica. También puede sugerirles los siguientes
frecuentes en el país, proponer los medios para
enfrentarlas y encargarse de la formación de una iniciativas estatales expuestas influyeron en la sitios web para construir sus cómics:
estadística médica y de las tablas de mortalidad. población que habitaba Chile.
La higiene pública y doméstica debían ser el objeto
principal de sus investigaciones. Glosario
Pixton: http://bit.ly/2u8F0Qx
Orografía: parte de la geografía física que se encarga
Serrano, S. (1994). Universidad y nación. Chile en el siglo XIX.
Santiago de Chile: Editorial Universitaria. del estudio del relieve terrestre. WittyComics (en inglés): http://bit.ly/36YLOP7
Geología: ciencia que estudia el origen y evolución de
la Tierra, además de los materiales que la componen. Canva: http://bit.ly/30shz0C
Lámina 7: Orografía. Cordilleras del Aconcagua. Lámina 19: Geología. Plano de un

grupo volcánico y los principales
minerales. Cierre de la clase: 10 minutos
Para estimular la metacognición, puede culminar
la clase utilizando la rutina de pensamiento visible
«Titulares» del Proyecto Zero de Harvard
(https://bit.ly/3frUkL3). Para ello, invite a sus
estudiantes a escribir en su cuaderno un titular que
resuma los contenidos de la clase. También puede
plantear la siguiente pregunta: ¿cómo se relacionaba
la ciencia con la exploración y aprovechamiento del
En 1848, el Estado de Chile le encargó a Amado Pissis realizar un estudio
geológico y mineralógico del territorio chileno. Sus expediciones
territorio en la época estudiada?
permitieron contar con una descripción detallada del relieve, meteorología,
flora y fauna de diversas zonas, especialmente del desierto de Atacama.
Pissis, P. J. A. (1875). Atlas de la geografía física de la República de Chile.

París: Instituto Geográfico de París.

1. Estos estudios permitieron describir el territorio chileno Podrían sugerir, por ejemplo, una Facultad de Agronomía
y su geografía, así como conocer detalles de su flora, para aprovechar mejor el territorio fértil a través de la
fauna, recursos naturales y población. Por otra parte, su agricultura y ganadería.
valor actual tiene relación con los aportes al conocimiento
3. Esta respuesta es personal. En el párrafo entregado,
histórico, de las características naturales y los modos de
los estudiantes podrían plantear que estas iniciativas
vida de las personas en Chile de la época, además del valor
tuvieron consecuencias para la población en cuanto al
científico de estos registros.
desarrollo de la cultura, de las ciencias y del conocimiento
2. Esta respuesta es personal. Se recomienda solicitar en general, gracias al acceso a la educación. También
a los estudiantes que consideren para su elección los podrían mencionar mejoras en la calidad de vida gracias a
recursos presentes en esta doble página, y que relacionen la Facultad de Medicina; nuevos espacios de asentamiento
su respuesta con lo que han analizado en esta clase. gracias a la exploración del territorio, entre otros.

Orientaciones y planificaciones de clase 3. ¿De qué forma el Estado chileno mejoró la administración del territorio
y de su población?
Además de conocer las características del territorio
Planificación y la población que lo habitaba, para el Estado Recurso 1 El territorio y los censos
2 HP chileno del siglo XIX era esencial organizar a sus

Este extracto de una investigación explica que, durante
Clase 3 (Págs. 146 y 147)

habitantes y mejorar el sistema administrativo
que se había instaurado con la consolidación del
los censos, en distintos periódicos se publicaban
telegramas de las autoridades, dando cuenta a la
población de la organización que requería este evento.
gobierno republicano.
Para lograr este objetivo se llevaron a cabo políticas Los habitantes de la capital se enteraban de que
Propósito estatales como las siguientes: el gobernador de Magallanes, por ejemplo, había
hecho traducir al inglés las instrucciones para llenar
Analizar las estrategias implementadas por el • La aplicación de censos de población. Si bien fue los cuestionarios debido a que la gran mayoría
una práctica que se dio en Chile desde la Colonia, en la Patagonia chilena eran ciudadanos ingleses
Estado para mejorar la administración del territorio poco familiarizados con el castellano; (…) o que los
cobró especial relevancia durante la época gobernadores de Arica y Pisagua habían propuesto
y la población, a través del trabajo con fuentes, republicana. Los datos recogidos permitían nombrar empadronadores especiales para las oficinas
valorando el aporte de las ciencias sociales en el planificar nuevas obras públicas o políticas estatales. salitreras y demás poblaciones diseminadas en esos
territorios (…). Estas simples referencias ponían en
proceso de consolidación del territorio y en su • La construcción de redes de transporte y contacto a los lectores con territorios lejanos, lo que
comunicación. Durante el siglo XIX, el Estado posibilitaba que cada individuo tomara conciencia de
estudio en la actualidad. invirtió en el desarrollo de caminos, puentes, las dimensiones espaciales y humanas de la nación
a la que pertenecía, rompiendo, con ello, los límites
viaductos, entre otros elementos que permitieron de su identificación local. De esta forma, el censo se
Objetivo de aprendizaje conectar los distintos lugares del territorio nacional. convierte en una instancia de mutuo conocimiento,
donde cada ciudadano descubre a sus compatriotas,
• La expansión de la burocracia. Todas estas sus problemas y lo que los convierte en miembros de
OA 12 iniciativas eran planificadas por los cientos de la misma comunidad nacional.
funcionarios estatales que fueron sumándose al
Estefane, A. (2004). Un alto en el camino para saber cuántos
aparato burocrático. somos…. Los censos de población y la construcción de
lealtades nacionales. Historia, I (37).
G, K, J G
Museo Histórico Nacional

Recurso 2 El desarrollo de
obras públicas
Otro ámbito en que se puede visualizar
Inicio de la clase: 10 minutos el despliegue del Estado chileno fueron

las diversas obras públicas construidas en
este período. Esta fotografía muestra la
canalización del río Mapocho. Este trabajo
Se sugiere comenzar la clase con la rutina de se había planificado desde principios del
siglo XIX, pero solo se pudo concretar en la
pensamiento visible «Juego de elaboración» que década de 1880.
forma parte del proyecto Pensamiento Ingenioso

(http://bit.ly/2DW5uGg), del Proyecto Zero de
Harvard. Para ello, pida a uno de sus estudiantes
que escoja una sección de una de las imágenes de (S. i.). (ca. 1888). Obreros trabajando en la
canalización del río Mapocho, Santiago, de Chile:
esta doble página (se sugiere realizarlo en orden, de Museo Histórico Nacional.
izquierda a derecha) y la describa. Luego, solicite a

otro estudiante que describa con mayor detalle esa
sección. Cuando cuatro estudiantes hayan descrito
la misma sección, o no haya más detalles que CL0000000001585 Lic_2021_Soc_1M_U3_L1_9467.indd 146 13-07-22 18:12
describir, pueden pasar a otra sección, hasta tener

que pasar a la siguiente imagen. Luego, pueden Desarrollo de la clase: 60 minutos
responder la pregunta: ¿cómo se relacionan estas
imágenes con el tema de la clase?, ¿qué les hace
Orientaciones
decir eso?
Tenga en cuenta que el objetivo de estas páginas es analizar las
estrategias implementadas por el Estado para mejorar la administración
del territorio y la población. Atendiendo a las características de la
modalidad de aprendizaje basado en problemas, este objetivo se
cumple mediante dos fases: la primera es conocer esas estrategias
(la aplicación de censos de población, la construcción de redes de
transporte y comunicación y la expansión de la burocracia) y la segunda
busca problematizar si esas estrategias mejoraron realmente la
administración de todas las regiones del territorio chileno.
Recurso 3 Las dificultades para conectar el territorio
La siguiente fotografía muestra cómo se adaptaba al territorio, o lo transformaba, la población de sectores más alejados
de la capital o con difícil acceso por su geografía. Si bien el Estado chileno impulsó muchas obras públicas durante este
período (Recurso 2), en otros lugares las personas permanecían incomunicadas. Esta situación ocurre incluso hasta hoy.
Enterreno.com
Desarrollo del pensamiento
Para el desarrollo de la Actividad 1, se sugiere
que complemente las preguntas planteadas en el
Texto siguiendo la rutina de pensamiento visible
«¿Qué te hace decir eso» del Proyecto Zero de
Harvard (https://bit.ly/2IORCUr). Por ejemplo,
cuando un estudiante entregue su respuesta a
la Actividad 1a, profundice preguntándole: ¿en
Wiederhold, J. (1893). Balseo en Cancura, Osorno. (S. i.).
qué elementos de las fotografías te basaste para
Actividades decir eso?, ¿por qué te fijaste en esos aspectos?,
Recurso 4 El crecimiento de la burocracia
1 Analiza los Recursos 2 y 3. Puedes ayudarte ¿te ayudó la referencia o la contextualización de
Esta fuente interpreta el impacto que tuvo el aumento
del aparato burocrático durante el siglo XIX. con la sección Desarrolla habilidades de las las fotografías para argumentar tu respuesta?, ¿de
páginas 14 y 15. Luego, responde:
El despliegue de la burocracia estatal estaba qué forma? Puede aplicar esta misma estrategia al
relacionado con las dos carteras cuya dotación creció a. Una fotografía corresponde a la zona central
de forma más notable: Interior y Relaciones Exteriores, urbana y otra a una zona rural del sur. ¿Qué trabajar las demás Actividades.
y Justicia, Culto e Instrucción Pública. La creación diferencias puedes establecer entre ambas?
de instituciones vinculadas a la beneficencia, obras
públicas y redes de comunicaciones en Interior, b. ¿Cómo se relacionan estas diferencias con
así como la conformación de una red de juzgados, el Recurso 1?
presidios y de escuelas primarias a lo largo del territorio,
muestran el despliegue del Estado y explican el fuerte
c. ¿Qué opinas sobre las diferencias que había Cierre de la clase: 20 minutos
aumento del gasto público. en el siglo XIX entre distintas zonas de un
mismo país?, ¿ocurre en la actualidad?
Funcionarios por ministerio (1845-1860)
Fundamenta.
Puede terminar la clase pidiendo a los estudiantes
1845 1855 1860
2 Reúnete con dos compañeros y compartan sus
que compartan sus conclusiones de la Actividad
Interior y Relaciones Exteriores 129 166 257 respuestas de la actividad 1. Luego, a partir de 2 con el resto del curso. Para hacerlo, cada grupo
Justicia, Culto e Instrucción Pública 176 429 820 las políticas estatales expuestas en estas
deberá elegir a un representante que explique su
Hacienda 440 467 590 páginas, realicen un análisis sobre las posibles
Total 440 1062 1667 mejoras que pudieron haber significado las conclusión y los argumentos que la fundamentan, al
López, E. El proceso de formación de la burocracia
políticas desarrolladas por el Estado en la resto de sus compañeros.
estatal chilena, 1810-1930 (2017). En I. Jaksic y F. Rengifo administración de su territorio y población.
(Eds.), Historia política de Chile, 1810-2010. Tomo II. Argumenten a partir de las fuentes.
Santiago de Chile: FCE.

1a. Los estudiantes deben establecer que, mientras que en 1c. La respuesta es personal, sin embargo, se sugiere
la fotografía de la zona central se aprecian avances en intencionar la actitud G enfatizando la importancia de los
infraestructura urbana (canalización del río Mapocho), lazos de pertenencia y la unidad dentro del país, sin hacer
en la fotografía de la zona sur se muestra la falta de diferencias entre sus distintas regiones. Es importante que
infraestructura de comunicación y transportes (como, por enfatice la importancia de considerar que son contextos
ejemplo, un puente para cruzar un río). diferentes, de modo que los estudiantes eviten caer en
prejuicios y presentismos al contestar.
1b. Se relaciona con el Recurso 1 porque este da cuenta de
las diferencias que había entre las distintas regiones 2. La respuesta es personal: lo relevante es que construyan
de Chile, tal como las fotografías; y con el Recurso un argumento a partir de las fuentes. Podrían matizar su
4 porque este muestra la existencia de una creciente respuesta, manifestando que lo logró en algunos casos
inversión estatal en infraestructura (y sus contradictorios o solo en algunas zonas del país (Recurso 2) gracias al
resultados en la práctica). aumento de la burocracia (Recurso 4), mientras en otros
existieron más dificultades (Recurso 3) y los esfuerzos del
Estado no fueron suficientes para lograr sus objetivos.

Orientaciones y planificaciones de clase 4. ¿Cómo delimitó su territorio el Estado chileno?
Al conseguir su independencia, la mayor parte de los Relaciones con países vecinos:
Recurso 3
países americanos asumieron la aplicación del el caso de la Patagonia
Planificación principio de uti possidetis, según el cual cada uno
Durante el siglo XIX, Argentina manifestó su interés
2 HP conservaría el territorio y los límites que había tenido por la Patagonia y, al estallar la guerra del Pacífico,
Clase 4
durante el período colonial hasta que se realizaran aumentó la presión sobre los límites en la zona. El
(Págs. 148 y 149) tratados formales entre las partes. Bajo este criterio, gobierno chileno, influenciado por los estudios de
los límites de Chile a comienzos del siglo XIX se Charles Darwin, concluyó que la Patagonia era un
territorio sin riquezas relevantes. Así, y con la
basaban principalmente en fronteras naturales intención de no iniciar otra guerra, Chile firmó el
Propósito (Recurso 2 pág. 141). De ahí la necesidad de ocupar tratado de 1881 en el que cedió parte de la
efectivamente el territorio y fijar sus límites, Patagonia a Argentina.
Caracterizar el proceso de delimitación del territorio especialmente en aquellas zonas donde el interés de
Este tratado estableció que Chile mantenía el
chileno y las transformaciones que se desarrollaron Chile era compartido por los países vecinos.
dominio sobre el estrecho de Magallanes y todas
las islas situadas al sur del canal Beagle hasta el
durante el siglo XIX, a través del análisis de Cabo de Hornos y al occidente de Tierra del Fuego,
Límites y fronteras:
información geográfica y construcción de mapas, Recursos 1 y 2
¿son lo mismo?
y aseguró la libre circulación para todas
las naciones.
valorando el aporte de las ciencias sociales en el
Las siguientes fuentes secundarias explican cuáles son

estudio de la consolidación del territorio. las principales diferencias entre un límite y una frontera.
Todo actor que controla un territorio tiene la

necesidad de delimitarlo a fin de establecer con
Objetivo de aprendizaje claridad dónde se inicia y termina el ejercicio de
poder propio y el de otros actores. De esta
necesidad surgen los conceptos de límite y frontera.
OA 12 El límite [internacional] hace referencia a las líneas
–jurídicamente establecidas por [el acuerdo entre
dos o más Estados]– para establecer la extensión
del territorio nacional, mientras que la frontera hace
Habilidades: Actitudes: alusión a una región próxima al límite que puede
tener carácter cultural, social, económico que
E, D, G C, F puede o no coincidir con los límites nacionales. El Abrazo del Estrecho, encuentro entre los presidentes
de Argentina y Chile en el estrecho de Magallanes,
Montañez, G. y Delgado, O. (1998). Espacio, territorio y cita en la que se corroboró la paz. Spencer y cía. (1899).
región: conceptos básicos para un proyecto nacional. Abrazo del Estrecho. Valparaíso, Chile. (S. i.).
Cuadernos de Geografía, VII (1-2). (Adaptado).
Además, se fijó el límite con Argentina por las más
Inicio de la clase: 10 minutos altas cumbres divisorias de aguas en la Cordillera
de los Andes. Sin embargo, los problemas
Las dinámicas y fronteras culturales, económicas fronterizos continuarían a lo largo del siglo XX.
y sociales no siempre coinciden con los límites
Se sugiere comenzar la clase preguntando a sus estatales, de manera tal que las áreas de frontera son
espacios de movimiento, intercambio e integración
estudiantes: ¿cómo definirían un límite?, ¿es lo en variadas formas, cuyo desarrollo territorial se da Actividades
en un marco que va más allá de la división político-
mismo un límite que una frontera? Puede proponer administrativa de los Estados (…). Así, las fronteras 1 Si tuvieras que explicarle la diferencia entre
ejemplos concretos que ellos conozcan, como el son una construcción socio-territorial, producto de límites y fronteras (Recurso 1) a alguien que no
los discursos jurídicos y geopolíticos de los Estados y
límite internacional de Chile o la frontera establecida de la acción de las comunidades fronterizas.
sabe sobre el tema, ¿cómo lo harías? Y si te
pregunta por qué a veces estas diferencias
en el río Biobío durante la Colonia. García Pinzón, V. (2015). Territorios fronterizos: Agenda de
generan problemas (como el que se expone
seguridad y narcotráfico en Chile: El Plan Frontera Norte.
Estudios Internacionales, 181(47), 69-93. en el Recurso 3), ¿qué le responderías?
Desarrollo de la clase: 60 minutos 148 I Unidad 3: ¿De qué manera afectaron a la población las políticas estatales de expansión?
Recursos CL0000000001585 Lic_2021_Soc_1M_U3_L1_9467.indd 148 13-07-22 18:12
Puede profundizar con sus estudiantes en la Claves para la evaluación de las actividades
importancia otorgada a la delimitación del
1. Podrían usar distintas estrategias, como por ejemplo un esquema,
territorio, con el primer capítulo de la «Memoria
un diagrama o una explicación oral, entre otras. Sin embargo,
sobre la colonización de la provincia de Valdivia»
deben mencionar que la diferencia entre límite y frontera se
(http://bit.ly/3azKHrj), de Vicente Pérez Rosales,
encuentra en el origen de su construcción, ya que el límite es una
quien fuera designado agente de colonización de
delimitación jurídica entre dos o más Estados y la frontera es un
esta zona en 1850.
espacio cultural y socio territorial. Por último, se espera que los
estudiantes sean capaces de explicar que esto genera diferencias
porque a veces la delimitación jurídica no se corresponde
exactamente con las fronteras culturales o sociales.
LEYENDA:
Recurso 4 Transformaciones territoriales
de Chile en el siglo XIX Chile en vísperas de la Independencia (1810) Línea en río Loa
Zona económica compartida entre Chile y Bolivia 1866-1874
Este mapa muestra los cambios que se desarrollaron Límite entre Chile y Bolivia 1866-1874 (en paralelo 24°)
en el territorio de Chile durante el siglo XIX y Territorio en posesión de Chile por el Tratado de 1883 y devuelto
a Perú por el Tratado de 1929
comienzos del siglo XX. Algunos de ellos se
Territorio reconocido a Chile por el Tratado de Paz y Amistad de
establecieron tras la firma de tratados con países 1904 con Bolivia
vecinos como Perú, Bolivia y Argentina.
Límite sur del territorio cedido por Bolivia en 1904 Trabajando con la diversidad
Territorio cedido por Perú a perpetuidad 1833
Archivo editorial Territorio en posesión de Chile por el Tratado de 1883, incorporado
a Chile por el Tratado de 1929 Si los estudiantes tienen dificultades con
Territorio Puna de Atacama resuelto con Argentina en 1899
Territorio patagónicos disputados en región austral y objeto
algunos conceptos geográficos (como por
de transacción en 1881con Argentina
Ocupación de La Araucanía (1860-1883)
ejemplo, el concepto de «escala») puede
Colonización entre Valdivia Llanquihue (1850-1910) recomendarles que revisen el siguiente
Colonización de Aysén y Magallanes (1843-1910)
Límite actual de Chile documento del Instituto Geográfico Militar:
Paso a paso https://bit.ly/2z02Sbz
Construcción de mapas También puede ser necesario que comente con sus
Los mapas son una representación gráfica de un estudiantes algunos ejemplos de los distintos tipos
territorio en particular en un momento determinado.
de mapas que podrían elaborar. Estos pueden ser
Paso 1 Identificar qué tipo de mapa debes utilizar.
Paso 2 Busca en un atlas o en este texto algún mapa

mapas políticos (con divisiones administrativas
del territorio que vas a abarcar que tenga el tamaño y la entre países o regiones), físicos (de relieve, clima,
escala que necesitas (esta indica cuántas veces se debió
achicar el tamaño real para representarlo en el mapa). hidrografía o vegetación), históricos (como el que
Paso 3 Dibuja o copia el territorio que representarás están analizando en estas páginas) o temáticos
en el mapa. Ubica en él los elementos básicos: título,
rosa de los vientos, escala y símbolos que te permitirán
(relacionados con diversos aspectos).
visualizar la información en el mapa. Estos símbolos
deben ser simples y distintivos.
Considere modificar la Actividad de esta página,
Paso 4 Crea una leyenda que permita saber qué si alguno de sus estudiantes presenta dificultades
significan los distintos símbolos, colores o líneas que al momento de construir el mapa. Por ejemplo:
uses para representar la información en el mapa.
1. Entrégueles un mapa mudo como el que
Actividades
encontrará en el sitio web del Instituto
1 Con la ayuda del Paso a paso y de un atlas Geográfico Militar https://bit.ly/3R197PC
histórico, realiza estas actividades:
a. Construye un mapa que represente 2. Pida a los estudiantes que representen alguna
distintas características del territorio de las características solicitadas, sobre la
chileno en el siglo XIX (por ejemplo,
ubicación de los recursos naturales o las
base del mapa mudo de Chile. Para esto,
principales ciudades y su población). pueden ayudarse de un atlas histórico, o de la
b. Compáralo con el mapa del Recurso 4 y información de los censos realizados durante
plantea dos conclusiones.
el siglo XIX, los que pueden consultar en el
Lección 1: Exploración y reconocimiento del territorio I 149 sitio web de Memoria Chilena
(http://bit.ly/2uoJRNu).
3. Por último, invítelos a reunirse en parejas y
compartir sus mapas. Puede presentarles la
Claves para la evaluación de las actividades Pauta para evaluar el trabajo colaborativo de
la página 440.
1a. Encontrará orientaciones para evaluar esta respuesta en la página
320 de esta GDD.
1b. Las conclusiones dependerán del mapa que haya construido cada Cierre de la clase: 20 minutos
estudiante. Posibles conclusiones son: las transformaciones
territoriales en la zona norte tienen relación con los recursos Puede cerrar la clase utilizando la rutina de
mineros que existen en esas regiones; la cesión de parte de pensamiento visible «Juego de la soga» del Proyecto
la Patagonia no tuvo en cuenta la disponibilidad de recursos Zero de Harvard (https://bit.ly/3mkEAMm). Para ello,
naturales (como los petrolíferos) en esta zona; la ocupación de escriba en la pizarra «La delimitación del territorio
las zonas de Valdivia y Llanquihue generó un crecimiento de nacional de Chile se caracterizó por su conflictividad
esas regiones tanto en población como en actividad económica; y violencia», y luego invite a los estudiantes a pegar
la ocupación y colonización de Aysén y Magallanes no fue fácil, a un lado de la afirmación, notas adhesivas con
y continúa siendo una de las regiones con menor cantidad de razones que apoyen la afirmación, y al otro, las que la
población en el país. refuten. Pídales que intenten llegar a una conclusión
al respecto, e intencione que maticen su respuesta en
lugar de entregar un sí o un no definitivos.

Lo esencial
Exploración y reconocimiento del territorio
Planificación
2 HP Chile en el experimentó Consolidación del Estado-nación
Clase 5
siglo XIX un proceso de (que estudiaste en la Unidad 1)
(Págs. 150 y 151)
dentro del que se desarrolló la
Propósito
Sintetizar los contenidos de la Lección 1, explicando las Soberanía
donde confluyen los

distintas estrategias de exploración y reconocimiento
conceptos de
Conformación Nación
del territorio que llevó a cabo el Estado chileno durante del territorio
el siglo XIX, mediante análisis crítico de fuentes. chileno Estado
Territorio
Objetivo de aprendizaje
caracterizado por la
OA 12 aplicación de
Creación de la Universidad
de Chile
Habilidades: Actitudes: tales como Políticas estatales
Reconocer y caracterizar
D, G, J C, G Fomento a exploraciones el territorio, sus recursos
científicas cuyos
y habitantes
Ocupar efectivamente el
Aplicación de censos de Objetivos eran territorio y establecer
población límites
Puede iniciar la clase con la rutina de pensamiento Construcción de redes de que tuvieron diversas
Mejorar la administración
del territorio
transporte y comunicación consecuencias como
visible «Afirmar-apoyar-cuestionar» del Proyecto
Zero de Harvard (https://bit.ly/2WiEnyE). Para
ello, solicite a los estudiantes que observen con Expansión de la burocracia
atención el ordenador gráfico de esta página.
Luego, pídales que, voluntariamente, salgan a la Efectos en la Transformaciones
Fijación de límites
pizarra y realicen una afirmación (explicación o territoriales
población territoriales
interpretación respecto al tema) sobre los contenidos

de la lección, expongan al menos una evidencia
que la apoye (elementos que saben o sienten que
permiten sostener su afirmación) y luego realicen
una pregunta sobre su afirmación (¿qué queda
pendiente?, ¿qué cosas falta explicar?, ¿qué nuevas CL0000000001585 Lic_2021_Soc_1M_U3_L1_9467.indd 150 13-07-22 18:12
preguntas puede levantar su afirmación?). A partir

de estos elementos, pueden ampliar el ordenador Desarrollo de la clase: 60 minutos
gráfico de esta página en la pizarra, o generar uno
nuevo durante el desarrollo de la actividad.
Se sugiere aprovechar esta instancia de cierre de la lección para
Trabajando con la diversidad recalcar a sus estudiantes la relación entre los procesos históricos
Si desea repasar los contenidos de esta Lección, que están conociendo en esta unidad y los que estudiaron durante la
le sugerimos utilizar la Ficha fotocopiable de Unidad 1. Muchas veces los estudiantes confunden el orden temporal
refuerzo 8 de la página 328 de esta GDD. En y cronológico de ambos procesos, olvidando su carácter simultáneo.
ella se invita a los estudiantes a completar un Por eso en el mapa conceptual de esta página se hace énfasis en el
cuadro en el que podrán sintetizar las distintas marco temporal de Chile en el siglo XIX, dentro del cual se abordan
estrategias desarrolladas por el Estado chileno tanto el proceso de consolidación del Estado-nación (1818-1850) como
para explorar y reconocer el territorio. el de conformación del territorio (1840-1880).
¿Cómo voy? Evaluación de proceso
1 Lee la siguiente fuente, y luego realiza las actividades en tu cuaderno.

Glosario
Recurso 1 Densidad de población en el Chile Densidad de población: forma
del siglo XIX
de medir la distribución de la
Esta fuente describe cómo se distribuía la población chilena a
población en un país o región. Se Cierre de la clase: 10 minutos
calcula dividiendo el número de
mediados del siglo XIX.
habitantes en el área donde viven.
A la provincia más poblada, Santiago, le seguían en cantidad dos Escollo: dificultad, obstáculo.
esencialmente campesinas, Colchagua y el Maule. La distribución no Describir: distinguir características
varió de modo significativo en los años posteriores, (…) en 1854, del que permitan representar
millón cuatrocientos mil habitantes que entonces se computaron,
casi novecientos mil vivían entre los ríos Aconcagua y Maule. Lo que
un fenómeno. Aprendizaje significativo
había al norte del río Copiapó y al sur del Biobío era en la práctica
–salvo Valdivia y Chiloé– tierra de nadie. (…) Aunque las autoridades A partir del Recurso 1, puede profundizar con
nacionales estaban conscientes de tal amenaza, la baja densidad de
la población era un escollo para el propósito de ocupación efectiva
los estudiantes respecto a la influencia que tienen
del territorio. las políticas públicas sobre las relaciones entre el
Villalobos, S. y otros (1992). Historia de Chile. Tomo 3.
Santiago de Chile: Universitaria.
territorio y las personas que lo habitan. En ese
sentido, las actuales demandas de la sociedad
a. Construye un mapa que muestre la distribución de la población de Chile durante 1854. Puedes chilena sobre las desigualdades sociodemográficas
apoyarte en el Paso a paso de la página 149 y utilizar el Recurso 4 de la página 149 para dibujar el
territorio chileno correspondiente a este período. Para complementar los datos entregados en la fuente, existentes en ciudades como Santiago, o entre
en el siguiente link puedes encontrar el censo realizado en 1865. En la página 333 de ese documento distintas regiones del país, son ejemplos con
se presenta la cantidad de población chilena, por provincias, en 1854 y 1865: https://bit.ly/2sEmpe5
los que sus estudiantes pueden identificarse.
b. Si hubieras sido una autoridad del Gobierno de este período y te enfrentaras al problema que se
plantea en el Recurso 1, ¿qué soluciones propondrías (considera las necesidades del siglo XIX)? Explica
Puede plantear la lectura de la siguiente columna
al menos dos, estableciendo en qué consisten y cómo resolverían el problema. de opinión (http://bit.ly/2RMDWtJ) o del
c. Comparte tu respuesta con dos o tres compañeros, y luego respondan en conjunto: ¿cómo creen punto II de la siguiente asesoría parlamentaria
que afectarían a los habitantes de Chile las soluciones que propusieron para resolver el problema? (http://bit.ly/38xU09l), para complementar la
2 Elige una de las siguientes políticas estatales que estudiaste en esta lección: reflexión. Luego, plantéeles preguntas como:
• creación de la Universidad de Chile ¿están de acuerdo con lo expuesto en estos
• fomento a misiones científicas
textos?, ¿por qué? ¿Tienen algo en común las
• aplicación de censos de población
• construcción de redes de transporte y comunicación
situaciones expuestas? ¿Creen que la densidad o
• expansión de la burocracia la distribución de la población en las ciudades/
• fijación de límites territoriales entre las regiones influye en la calidad de vida de
Luego, descríbela en un afiche que explique a la población que vivió en ese tiempo en qué consiste quienes las habitan?, ¿qué les hace pensar eso?
la medida y cómo va a aportar a la exploración y reconocimiento del territorio chileno y a sus vidas.
3 Vuelve a realizar la actividad Mi idea inicial de la página 140. Compara tus definiciones iniciales con
las que aprendiste en esta lección. ¿Cambiaron?, ¿en qué?
Claves para la evaluación de las actividades ¿Cómo voy?

1a. Encontrará orientaciones para evaluar esta respuesta en la 1c. Puede utilizar la Pauta para evaluar el trabajo colaborativo
página 320 de esta GDD. que encontrará en la página 440 de esta GDD.
1b. La respuesta es personal, sin embargo, podrían dar ideas 2. Puede utilizar la Pauta para evaluar afiches que encontrará
como: que se mejore la disponibilidad de servicios para en la página 204 de la GDD.
facilitar la vida de las personas en las regiones extremas;
3. Esta pregunta se basa en la rutina de pensamiento visible
invertir más recursos en el esfuerzo colonizador, entregando
«Antes pensaba… Pero ahora pienso…» del Proyecto Zero
incentivos a las personas para asentarse en zonas extremas
de Harvard (https://bit.ly/3drK8jS) y busca desarrollar la
del país; extender la red de carreteras y ferrocarriles, para
metacognición de los estudiantes.
hacer más rápido y fácil el traslado de personas y productos
hacia lugares lejanos, entre otras posibilidades.

Lección
Planificación
2 HP Mi idea inicial
Como hemos visto, las acciones de territorialización y
Clase 6 (Págs. 152 y 153) Antes de empezar, realiza las siguientes

actividades:
desterritorialización propias de un proceso de organización
territorial impactan a las personas y comunidades que habitan los
territorios. En el caso chileno, esto implicó políticas estatales tanto
• Piensa en lo que aprendiste en la para poblar territorios prácticamente deshabitados
Propósito lección anterior e infiere cómo se
relaciona con lo que vas a estudiar
(territorialización) como para anexar territorios ocupados por otras
ahora. comunidades (desterritorialización). A continuación, te invitamos a
Analizar la importancia estratégica que tuvo la conocer algunas de esas políticas.
• Establece una hipótesis que responda
ocupación de Valdivia, Llanquihue, Chiloé y el a la pregunta del título de la lección.
1. ¿Cómo se desarrolló la ocupación de las
estrecho de Magallanes para el Estado chileno, zonas Sur y Austral de Chile?
demostrando interés por el pasado y el conocimiento
Al iniciarse la república, el Estado chileno no tenía real presencia
histórico para comprender el presente. más allá de Concepción. La Zona Sur era habitada principalmente
por el pueblo mapuche y la Zona Austral tenía una compleja
Objetivo de aprendizaje geografía, lo que dificultaba el control administrativo de esos
territorios. A partir de la segunda mitad del siglo XIX, el Estado
chileno fomentó la llegada de colonos europeos a zonas como
OA 13 Valdivia, Llanquihue y Magallanes.
Recurso 1 Rebaño de ovejas cerca de Puerto Natales

En la página 141 pudiste conocer sobre los primeros asentamientos que se realizaron en la zona de Magallanes. En esta se
A, G, J G ubicaba el único paso marítimo entre los océanos Atlántico y Pacífico. Por esta razón, era considerada una zona estratégica
en los aspectos políticos y económicos. La principal actividad económica que atrajo a los colonos de este lugar fue la
ganadería ovina y bovina, de gran importancia hasta la actualidad en la Región de Magallanes y la Antártica Chilena.
Elisofon, E. (1950). Cercanía de Puerto
Natales. Nueva York: The LIFE Picture Collection.
Getty Images / Eliot Elisofon
Para abordar toda esta lección es recomendable

mantener visible un mapa de Chile, de modo que
tanto usted como los estudiantes puedan consultarlo
en cualquier momento. Apoyándose en este recurso,
podrá introducir las zonas del país a las que hace
referencia esta unidad: la zona cercana a la ciudad de
Valdivia, el espacio del lago Llanquihue (con ciudades
como Puerto Montt y Puerto Varas), la isla de Chiloé
y el estrecho de Magallanes (especialmente las
ciudades de Puerto Natales y Punta Arenas, además
de la Tierra del Fuego).
Se sugiere que invite a los estudiantes a realizar CL0000000001585 Lic_2021_Soc_1M_U3_L2_9468.indd 152 13-07-22 18:13
individualmente la actividad de la sección Mi idea

inicial, registrando las respuestas en sus cuadernos,
para luego compartir sus hipótesis en un breve
plenario como curso. Desarrollo del pensamiento
Se recomienda que trabaje los recursos de esta doble página y la fuente
sugerida en la cápsula Recursos, con la rutina de pensamiento visible
del Proyecto Zero de Harvard «Conectar, Ampliar, Desafiar»
(https://bit.ly/389mBmK). Para ello, plantee a los estudiantes las
siguientes preguntas: ¿cómo está conectada la información presentada
por los recursos, con lo que ya sabías sobre este tema? ¿Qué idea o
información nueva te permitió ampliar tu conocimiento sobre este
tema? ¿Cuáles aspectos de este tema todavía te desafían?
Recurso 2 La llegada de europeos al Recurso 3 La situación de los williche
Llanquihue
La siguiente fuente fue extraída del informe de
El territorio ubicado al sur del río Toltén en Osorno y una comisión que recogió la visión de los pueblos
Valdivia, contaba con extensas zonas despobladas y originarios sobre ciertos procesos históricos.
otras pobladas por diferentes grupos como mestizos
y comunidades williche. Para consolidar la soberanía La tesis que defendían los promotores de la
colonización alemana, hablaba de un
e iniciar la explotación agrícola, se promovió la
inmigración. Esta es la visión del científico polaco «despoblamiento indígena» casi total, lo que Recursos
Ignacio Domeyko, contratado por el Estado para desde su perspectiva permitiría la ocupación de
enseñar química y mineralogía en la Universidad de extensas áreas (…). Había muchas tierras que, sin ser Puede conectar los contenidos presentados por
Chile y explorar el territorio. habitadas en forma permanente, eran tierras útiles
y aprovechadas por los williche desde el punto de los recursos expuestos en estas páginas con los
La colonización de los terrenos baldíos, mediante vista económico (…). Por un lado, no se aceptaba la
una inmigración europea, es una de las cuestiones presencia física del indígena en la zona, por otro, se
aprendizajes de la Lección 1, a través de estas
vitales para Chile: de ella depende el porvenir de negaban las características particulares de sus formas fuente sobre el paso por Chile de la expedición de
las provincias del sur, porque las del norte nunca de vida y el uso extensivo que este daba al territorio.
llamarán a sus campos, áridos o regados con mucho
Varios autores (2008). Informe de la Comisión Verdad Histórica y
Charles Darwin a bordo del Beagle. Darwin fue
costo, a los colonos propiamente dicho. (…) [En 1848,
el gobierno dio instrucciones] a Bernardo Philippi
Nuevo Trato con los pueblos indígenas. Santiago de Chile:
Presidencia de la República.
uno de los primeros naturalistas en recorrer el
para traer a las orillas australes de la Laguna de
Llanquihue de 150 a 200 familias alemanas católicas
territorio para estudiar la flora y fauna chilenas.
de agricultores y artesanos de aldea, prometiéndoles
a nombre del gobierno a cada padre de familia entre A fines de 1832 los viajeros llegaron a Tierra del
Recurso 5 Colegio Alemán en Valdivia
10 y 15 cuadras de terreno en propiedad. Fuego, donde permanecieron dos meses y medio
Domeyko, I. (1850). Memoria sobre la colonización en Chile.
Santiago de Chile: Imprenta Julio Belén y Compañía.
Para participar de la colonización, las familias europeas
debían trabajar las tierras entregadas y costear el
efectuando detenidas observaciones geológicas,
mantenimiento de dos sacerdotes, un médico y dos botánicas, zoológicas y antropológicas. Luego
profesores. Así, se fundaron colegios como este:
Recurso 4 El último bastión español atravesaron el estrecho de Magallanes para
Luego de la independencia de Chile, algunas recorrer detenidamente los canales australes y
tropas españolas huyeron a Chiloé. Por eso,
en 1826 el gobierno chileno decidió ocupar
el litoral chileno, hasta arribar a Valparaíso en
definitivamente este territorio. julio de 1834. Desde ese puerto, los científicos
La conquista de Chiloé es casi coincidente con emprendieron varias expediciones por la Zona
la rendición de las fuerzas realistas en El Callao
[Lima] y en todo el Perú. De esta forma, España Central de Chile y en noviembre zarparon hacia
fue desalojada definitivamente de sus últimas
posiciones en el Pacífico. Chiloé, último bastión el sur para recorrer Chiloé, las islas Guaitecas y el
español en el continente, lucía el estandarte
de Chile. Se lograba así la consolidación de la
archipiélago de los Chonos.
independencia de América.
Armada de Chile (2014). Incorporación de Chiloé a la El paso por Chile de una expedición científica: Charles
soberanía nacional. 22 de enero de 1826 [en línea].
Recuperado de https://bit.ly/3HBylQw (S. i.). (1901). Colegio Alemán de Valdivia.
Darwin (1809-1882) (S.f.). Recuperado de:
https://bit.ly/3Abu6tb
Actividades
1 Analiza los Recursos 1, 2 y 3: ¿por qué el Estado desarrolló un proceso de ocupación efectiva en el sur del
país antes que en el norte?, ¿qué diferencias sobre este proceso hay entre las visiones de los Recursos 2 y 3?
Cierre de la clase: 5 minutos
2 Considerando los Recursos 1 al 5, ¿qué importancia piensas que tiene el estudio histórico de este proceso?
Puede concluir la clase utilizando la estrategia de

«Ticket de salida»; para ello, presente a sus estudiantes
el título de la clase que sigue («¿Qué rol tuvo la
CL0000000001585 Lic_2021_Soc_1M_U3_L2_9468.indd 153 13-07-22 18:13 inmigración europea en la ocupación de las zonas
Sur y Austral?») e invítelos a inferir cómo se relaciona
con lo que aprendieron en esta clase, registrando su
1. La respuesta es personal, sin embargo, deberían aludir a que la respuesta en sus cuadernos.
Zona Sur del país tenía una gran cantidad de recursos agrícolas
y ganaderos, lo que representaba una oportunidad de desarrollo
económico para el país, además, era importante para Chile consolidar
su dominio sobre el estrecho de Magallanes, debido a su ubicación
estratégica para el comercio y la navegación internacional en la
época. Deben identificar como diferencia entre los recursos la noción
de territorio vacío a ocupar, civilizar y volver productivo, versus la de
un territorio ocupado efectivamente por los williche, que se vieron
desplazados y desfavorecidos por este proceso de colonización.
2. Deben aludir a la importancia de considerar distintas perspectivas
de un mismo proceso. Encontrará una respuesta completa para esta
Actividad en la página 320 de esta GDD.
Lección 2: ¿Cómo fueron las políticas de expansión territorial de Chile en el siglo XIX? 277
Orientaciones y planificaciones de clase 2. ¿Qué rol tuvo la inmigración europea en la ocupación de las zonas
Sur y Austral de Chile?
Aunque el Estado chileno auspició la llegada de
Planificación muchos de los colonos extranjeros a través de un Recurso 1 Las expectativas del gobierno
2 HP proceso de inmigración selectiva, también existió una

Esta es parte de una carta escrita en 1882 por José

inmigración espontánea.
Según muchos historiadores, la llegada de estos grupos
Manuel Balmaceda, ministro de Relaciones Exteriores y
de Colonización, a la Sociedad Nacional de Agricultura.
de extranjeros trajo consigo capital, conocimientos y La población es, por las condiciones de su propia
espíritu emprendedor. Además, en las zonas ocupadas naturaleza, el agente del trabajo que fecunda el suelo
Propósito se favoreció el desarrollo de la industria, comercio, y su densidad produce un comercio material, moral e
intelectual que regulariza las costumbres, que vigoriza
Reconocer el rol de la inmigración europea en la agricultura y minería, entre otros aportes. el esfuerzo humano y que enciende las ideas dando
forma práctica y vida enérgica a las fuerzas activas del
ocupación de las zonas Sur y Austral, a través del análisis Estado. (…) [Me inclino por individuos procedentes de
crítico de fuentes y de la argumentación, defendiendo la Glosario Alemania, Suecia, Lombardía, Suiza y España, debido a
Inmigración selectiva: migración en la que se elige a que] son estos los pueblos en que la virilidad de la raza,
igualdad de derechos de todas las personas. quienes pueden viajar según ciertos requisitos las buenas costumbres, el respeto a la autoridad y a los
(socioeconómicos, valóricos, etc.). En el caso que hábitos de trabajo inspiran más seria confianza.
estudiamos, por ejemplo, para fomentar el crecimiento Balmaceda, J. (1882). Carta a la Sociedad Nacional
Objetivos de aprendizaje económico, se pedía que tuvieran una situación
económica estable.
de Agricultura. (Adaptado).
OA 13
Recurso 2 Inmigración alemana y desarrollo agrícola
Habilidades: Actitudes: La inmigración alemana fue promovida por el Estado. Se estima que, hasta comienzos del siglo XX, Wikimedia Commons
inmigraron entre 30 000 y 40 000 alemanes que se distribuyeron en Los Lagos, La Araucanía, Punta
E, G, J A, C Arenas y Santiago. Las zonas a las que llegaron supusieron diversas dificultades para el asentamiento y
el desarrollo de la actividad agrícola, como el aislamiento y la existencia de tupidos bosques. Así, para
desarrollar la agricultura, muchos de ellos debieron despejar los terrenos boscosos y arar el suelo con
las herramientas que llevaron.
Inicio de la clase: 5 minutos Colonos alemanes en Puyuhuapi, Aysén (ca. 1930).
Para iniciar esta clase, se sugiere que retome las

inferencias realizadas por los estudiantes al finalizar
la clase anterior, pidiéndoles que las recuerden o
las revisen si es necesario. Luego, puede explicar
a sus estudiantes el propósito de esta clase,
solicitando que escriban en su cuaderno al menos
tres preguntas que les surjan a partir de ello. Una
variante es que escriban las preguntas en notas
adhesivas o un papelógrafo que permanezca accesible
durante toda la clase. Invite a los estudiantes a
permanecer atentos, para que puedan determinar si
sus preguntas van siendo resueltas, si surgen más
interrogantes, etc. CL0000000001585 Lic_2021_Soc_1M_U3_L2_9468.indd 154 13-07-22 18:13
Desarrollo de la clase: 65 minutos Errores para aprender

Tenga en cuenta que los estudiantes podrían confundir los distintos
Ampliación de conceptos tipos de inmigración europea expuestos en estas páginas. Deben
diferenciar, por una parte, la inmigración selectiva (promovida
El concepto de «virilidad de la raza» que por el Estado), de la que participaron solamente familias
menciona el Recurso 1 hace referencia a las provenientes de Alemania, y, por otra parte, la inmigración
características de vigor, buena salud, fuerza y espontánea (motivada principalmente por razones económicas
amor por el trabajo, que en la época se atribuían y por la perspectiva de una mejor calidad de vida). En este último
al ideal de género masculino. grupo se pueden encontrar británicos, croatas, italianos, españoles,
franceses, entre otras nacionalidades.
Actividades
Recurso 3 Los países de origen
1 A partir de los Recursos 1 y 2, analiza:
En este cuadro se puede ver la cantidad de
inmigrantes que llegaron al sur de Chile entre a. ¿Por qué crees que fue necesario desarrollar
1875 y 1907, clasificados según el país de origen. este proceso de inmigración? Claves para la evaluación de las actividades
Años / b. ¿Qué importancia le otorgas a la acción de
1875 1885 1895 1907
Países los extranjeros inmigrantes en la ocupación 1a. Los estudiantes podrían plantear que
Alemania 4 678 6 808 7 560 10 724 del territorio? Fundamenta.
España 1 223 2 508 8 494 18 755
el proceso de inmigración europea tuvo
2 A partir de los Recursos 2 y 4, en parejas
Francia 3 314 4 198 8 266 9 800
comenten y concluyan: ¿cómo habrán influido
como objetivo ocupar de forma efectiva
Inglaterra 4 267 5 311 6 838 9 845
Italia 1 983 4 114 7 797 13 023
las características del territorio en la actividad y explotar los recursos de territorios que
económica desarrollada por los inmigrantes? constitutían zonas estratégicas para el
Otros 1 407 3 281 4 863 9 538
Total 16 872 26 219 43 818 71 685
Fundamenten con lo que han aprendido.
desarrollo de la agricultura, la ganadería, el
Estrada, B. (2004). Los frustrados intentos de colonización
española en el sur de Chile. Revista de Estudios Fronterizos del
comercio o la industria del país.
Estrecho de Gibraltar, Nº. 1. (Adaptado).
1b. La respuesta dependerá de los fundamentos
que cada estudiante plantee, pero algunos
Recurso 4 Una tienda italiana en Valparaíso
ejemplos podrían basarse en lo expuesto
Los inmigrantes europeos no solo llegaron a la zona sur y austral del país, también hubo grupos que llegaron a ciudades
de la zona central. Por ejemplo, los italianos se ubicaron principalmente en Valparaíso y Santiago, y muchos se dedicaron en el Recurso 2 para argumentar que los
al comercio y la industria. La siguiente imagen muestra una de las primeras tiendas de alimentos, especialmente de
pastas, que instalaron los italianos y que continúa comercializándose hasta hoy en Chile.
inmigrantes favorecieron el desarrollo de
Aranzi, S. (1925). Tienda italiana en Valparaíso, Santiago de Chile: Colección Biblioteca Nacional. la actividad agrícola o en el Recurso 1 para
establecer que la inmigración constituyó un
Biblioteca Nacional de Chile
asunto de importancia para el gobierno del

período.
2. Los estudiantes deben relacionar el territorio
o zona del territorio al que llegaron los
inmigrantes con las actividades económicas
que estos desarrollaron. Deberían plantear,
por ejemplo, que los inmigrantes que se
establecieron en la Zona Sur (como Valdivia
o Llanquihue) aprovecharon los recursos
naturales disponibles en este lugar para
desarrollar actividades agrícolas (como lo
muestra el Recurso 2), mientras que aquellos
que llegaron a zonas mercantiles y urbanas
(como Valparaíso y Santiago) se especializaron
en actividades como el comercio o la industria
(como lo muestra el Recurso 4).
Si sus estudiantes se interesan por el tema de la inmigración en

Chile del siglo XIX, recomendamos trabajar la Ficha fotocopiable de
atención a la diversidad 9, que encontrará en la página 333 de esta
GDD. Además, puede recomendarles los siguientes sitios web para
ampliar sus conocimientos:
• Sobre la colonización alemana en Valdivia y Llanquihue (1850-
1910): http://bit.ly/2RwGP2Q
• Sobre los inmigrantes en Magallanes a fines del siglo XIX:
http://bit.ly/2GrZoyL
• Breve panorama de la migración en Chile: https://bit.ly/3AgyQgX
• Contrato de colonos (original en alemán, descripción en español):
http://bit.ly/2Z8CswV
Comparar interpretaciones historiográficas
Para interpretar un proceso histórico, los historiadores analizan diversas fuentes históricas y, dependiendo de
factores como el enfoque desde el cual abordan la temática o los aspectos que destacan de cada fuente, en
ocasiones llegan a conclusiones diferentes. Por esto, al momento de analizar un proceso histórico por medio
de una interpretación historiográfica, es importante identificar la visión que esta presenta y compararla con
Desarrollo del pensamiento otras posturas.
Pensamiento visible Para hacerlo, te sugerimos seguir los pasos que se presentan a continuación:
La rutina de pensamiento visible «Soga de la Paso 1 Lee cada interpretación. Luego, identifica la información que cada una entrega sobre el tema en estudio
y la dimensión desde la cual la interpreta, reconoce cuáles son las ideas que se destacan y diferencia los
Verdad» (https://bit.ly/3otT3Xv) del Proyecto hechos de las opiniones.
Zero Harvard puede resultarle útil para exponer
el contenido de estas páginas, ya que tiene como Recurso
Los alemanes y la crítica
1 situación de Valdivia Recurso 2
La inmigración europea
en el contexto global
objetivo alentar a los estudiantes a razonar en
Este fragmento pertenece a un estudio realizado La siguiente fuente es del historiador
torno a la «tensión» que puede existir entre por el historiador Patricio Bernedo. Rafael Sagredo.
posiciones o interpretaciones historiográficas La situación de la ciudad [de Valdivia] y de sus La inmigración hacia Chile fue pequeña
habitantes hacia mediados de siglo (…) era crítica, comparada con la población total del país, o
distintas. En este caso, para aplicarla puede pues no disponía de una población numerosa con el número de inmigrantes que arribaron
proponer en la pizarra o en una cartulina la y carecía de establecimientos educacionales, de a otros países pues, por ejemplo, mientras
capitales, de una élite laboriosa y emprendedora, entre 1860 y 1930 entraron aproximadamente
siguiente pregunta: «La inmigración europea que de puestos de trabajo y de actividades económicas a la Argentina más de seis millones de
rentables. (…) Especialmente importantes para el inmigrantes, solo cerca de 140 000 lo hicieron
llegó a Chile durante el siglo XIX, ¿fue tan relevante futuro desarrollo económico de Valdivia resultaron a Chile. Sin embargo, y por las características
los artesanos y los comerciantes [alemanes], (…) de algunos de los inmigrantes, su llegada
como lo exponen las autoridades de la época?» pues ellos introdujeron e impulsaron una variada incrementó la capacidad empresarial y de
gama de actividades productivas y comerciales, mano de obra calificada, transformándose en
Una vez planteada la problemática, invite a desconocidas hasta entonces en la región. agentes dinámicos del desarrollo económico
en las regiones donde se establecieron.
los estudiantes a plantear sus opiniones al Bernedo, P. (1999). Los industriales alemanes
de Valdivia, 1850-1914. En: Historia, n.º 32. Sagredo, R. (2014). Historia mínima de Chile.
respecto, distinguiendo si están del lado del Santiago, Chile: Pontificia Universidad Católica.
Recuperado de https://bit.ly/384RsCO
México D. F.: El Colegio de México.
Recuperado de https://bit.ly/3zMoC89
«Sí/Verdadero» o del «No/Falso». Pueden pegar
post-its con sus respuestas en la cartulina o en
En este caso, podrías establecer que el Recurso 1 analiza la inmigración europea desde su impacto
la pizarra, para hacerlas visibles. Luego, lean económico en la ciudad de Valdivia, mientras que el Recurso 2 amplía la mirada abordando el tema en
consideración con un contexto global, aunque también menciona las consecuencias económicas de este
en conjunto o de forma individual los Recursos proceso. En cuanto a las ideas centrales que cada uno destaca, se puede decir que Bernedo hace énfasis en
la situación previa de Valdivia y la importancia que tuvieron los alemanes en su desarrollo, mientras que
1 y 2 de la página 156 y continúe abordando Sagredo plantea que, aunque su número fue reducido, sí lograron incrementar la capacidad de producción
los pasos a seguir para comparar ambas de la zona. Ambos coinciden en que la llegada de inmigrantes a Chile significó un impulso al desarrollo
económico en las regiones donde se establecieron. Por último, si buscamos distinguir hechos de opiniones,
interpretaciones. resalta especialmente la explicación de Bernedo sobre la «crítica» situación de Valdivia, y de criterios que
para él determinan el desarrollo de una ciudad, como son la existencia de una «elite laboriosa y
emprendedora», de capitales, etc.
Para concluir la actividad, pida a sus estudiantes
que revisen sus respuestas a la pregunta inicial y
evalúen si cambiarían algún elemento.
Habilidades y procedimientos
El Paso 2 requiere averiguar desde qué postura realiza su planteamiento cada uno de los autores y una de las herramientas más
asequibles y cercanas para lograrlo es a través de Internet. Sin embargo, es importante que guíe a sus estudiantes el proceso de
búsqueda en páginas webs. Puede hacerlo mediante estos pasos:
Paso 1: Deben ingresar a un buscador (puede ser Yahoo, Google, entre otros) y escribir el nombre del autor.
Paso 2: A partir de las páginas que entregue el buscador como respuesta, se sugiere que seleccionen tres o cuatro que sean fiables
(algunos ejemplos pueden ser webs gubernamentales, universitarias, de revistas o periódicos, entre otros). Si obtienen información
de Wikipedia, es importante contrastarla con otras páginas oficiales.
Paso 3: Realizar una lista con algunas de las publicaciones (libros, artículos, noticias, entre otras) del autor y seleccionar dos o tres.
Idealmente, que sean las más importantes.
Paso 4: Volver al buscador para ingresar los nombres de las publicaciones y leer alguna reseña o el resumen/abstract que todo
artículo científico debe tener. A partir de estas, se puede concluir la postura del autor.
Paso 2 Averigua desde qué postura plantea su interpretación el autor y si hay aspectos de su contexto que
hayan influido en su posición.
Si investigas acerca de los autores del ejemplo expuesto, podrás constatar que Patricio Bernedo
(https://bit.ly/3u3Vww4) se ha especializado en temas de historia económica y ha publicado otros artículos sobre la
élite industrial de Valdivia y el impacto de la inmigración europea en la economía chilena del siglo XIX. Así, se acerca a
este tema desde su experiencia en historia económica. Por otro lado, Rafael Sagredo (https://bit.ly/3zMoC89)
ha desarrollado investigaciones sobre la historia de la ciencia y la cultura en América y Chile durante el siglo XIX,
especialmente sobre las misiones científicas de Gay y otros intelectuales europeos. Escribe su texto desde su La aplicación de los pasos expuestos para
experiencia en estudios sobre la influencia de extranjeros, especialmente europeos, en América y Chile.
analizar el Recurso 3 constituye una buena
Paso 3 Contrasta lo expuesto, estableciendo similitudes y diferencias. Verifica la información de cada
instancia para reflexionar junto con sus
interpretación con otras fuentes y con lo que ya sabes sobre el período o proceso histórico. estudiantes en torno a los sesgos de género
Fundamenta con evidencias.
que tienen algunos procesos históricos como
En este caso, podrías contrastar, por ejemplo, lo expuesto por Sagredo con el Recurso 3 de la página
el que están estudiando. Invítelos a debatir en
155, podrás establecer que la cantidad de inmigrantes llegados a Chile es similar en ambas fuentes (entre torno a las razones que pueden explicar esta
140.000 y 160.000). Además, existen diversos artículos que apoyan la idea de que la inmigración europea
tuvo un impacto más cualitativo que cuantitativo (puedes ver algunos ejemplos en los siguientes links: diferenciación y a exponer de forma respetuosa
https://bit.ly/2HWxBLh y https://bit.ly/3824Vep). Por otro lado, la explicación de Bernedo, si bien puede
complementarse con el Recurso 2 de la página 154, al parecer se apoya más que nada en una opinión sobre su opinión frente a situaciones como estas.
los criterios que hacen de una sociedad más desarrollada que otra. Puede guiar la conversación mediante preguntas
como las siguientes:
¡Ahora tú!
• ¿Por qué creen que generalmente no se
A continuación se presenta una fuente que expone otra interpretación historiográfica de la inmigración europea
del siglo XIX en Chile. Sigue los pasos que aprendiste en estas páginas para contrastarla con los Recursos 1 y 2
visualiza a las mujeres en procesos históricos
de la página 156. como el que estamos estudiando?, ¿será
porque no participaban de los hechos o
Recurso 3 ¿Y la participación de las mujeres?
porque no se le ha dado importancia a su
Esta fuente es parte de un artículo escrito por Baldomero Estrada, profesor de la Universidad Católica de Valparaíso
especializado en estudiar grupos de migrantes que no han sido abordados en la historiografía tradicional, como las
participación?
mujeres o los árabes y judíos.
• ¿Piensan que en el Chile del siglo XIX hubo
La participación de las mujeres en los estudios donde han participado mujeres. Dichos documentos
migratorios es muy reducida y poco conocida. (…) aportan interesante información que contribuyen a mujeres historiadoras?, ¿por qué?
Limitaciones culturales de la época, que no consideraban adentrarnos en la participación femenina y los distintos
la participación femenina en el quehacer público, han papeles que desempeñaron dentro del colectivo como • En el caso específico de la inmigración
impedido tener mayor información y conocimiento de la personas independientes, además de su labor de esposas y
intervención de las mujeres en los procesos migratorios. madres que ha sido el rol predeterminado por la sociedad.
europea, ¿cómo creen que participaron
En general, los propios viajeros alemanes dejan escasos Tal como lo manifiesta Nancy Green, es necesario reescribir las mujeres?, ¿qué elementos te permiten
testimonios de la presencia de sus compatriotas mujeres la historiografía sobre migraciones referida al siglo XIX,
en los lugares visitados (…). A fin de superar, en parte, marcada por el estereotipo de la mujer sedentaria que no establecerlo?
esta falta de información recurriremos a una fuente poco posee protagonismo, quedando totalmente al margen del
trabajada sobre el tema como son los testamentos en proceso (2002).
Estrada, B. (2014). Inmigración femenina e identidad étnica: alemanas en Valparaíso. Fines del siglo XIX
y comienzos del siglo XX. En: Alpha, n.º 39, Osorno. Recuperado de https://bit.ly/34MjfWm

Se sugiere que finalice la clase invitando a sus

estudiantes a compartir las preguntas que plantearon
al inicio y que aún no han podido resolver. Estimule
Claves para la evaluación de la sección ¡Ahora tú! que sean los mismos estudiantes los que las
Los estudiantes deberían ser capaces de reconocer que, tal como plantea respondan a través del trabajo colaborativo.
el autor del Recurso 3, la participación de las mujeres en el proceso de
inmigración europea no se encuentra visibilizada en las interpretaciones
historiográficas de los Recursos 1 y 2. Esto se puede ver por ejemplo, en lo
que dice Estrada sobre la participación femenina en el quehacer público,
que para la época era nula. Si tanto Bernedo como Sagredo hacen mención
únicamente a las actividades económicas (artesanal, industrial, comercial
y agrícola) ejercida por los inmigrantes, se puede deducir que no habían
mujeres participando en ellas. Pueden contraponer esta idea con lo que ya
han visto en fotografías del período (Recursos 2 y 4 de las páginas 154 y
155), donde se ve a algunas mujeres participando de actividades agrícola y
comercial. Sin embargo, en ambos casos la cantidad de hombres es mayor.
Orientaciones y planificaciones de clase 3. ¿Cómo fue la relación de los inmigrantes europeos con los pueblos
originarios de la zona sur y austral?
Entre los historiadores existe consenso en plantear instalaron en zonas tradicionalmente habitadas por
Planificación que la inmigración europea permitió dinamizar la pueblos originarios, como viste en el Recurso 1 de la
2 HP economía y asegurar la soberanía. Sin embargo, página 140. Esto trajo consigo la pérdida de gran parte

muchos también resaltan que los colonos europeos se de sus tierras, muertes y cambios en su cultura.
Recursos 1 El rol de las misiones religiosas

Propósito Junto con los colonos
europeos, llegaron a estas
Evaluar la relación entre los inmigrantes europeos zonas diversas órdenes
religiosas que tuvieron
y los pueblos originarios que habitaban en las zonas como principal objetivo
Sur y Austral, a través del análisis crítico de fuentes y educar a los indígenas.
Esta imagen muestra a un
defendiendo la igualdad de derechos de todas grupo de niños y jóvenes
indígenas trabajando en
las personas. el aserradero de una
misión de sacerdotes
capuchinos establecida
Objetivos de aprendizaje en Panguipulli, región de
Los Ríos.
OA 13 OA 24 (S. i.). Jóvenes indígenas

trabajando en aserradero.
Temuco, Chile: Archivo
Habilidades: Actitudes: iconográfico de la

Universidad de La Frontera.
E, G, J A, C
Recurso 2 y 3 Colonización del extremo sur y su relación con el pueblo selk’nam
Las siguientes fuentes corresponden a registros escritos y orales sobre algunas de las dinámicas que se desarrollaron entre
Inicio de la clase: 20 minutos los inmigrantes europeos y el pueblo selk’nam, caracterizadas por las permanentes persecuciones de las compañías
estancieras ganaderas al pueblo selk’nam, a quienes acusaban de robar sus ovejas.
Explique a los estudiantes que en esta clase La población selk’nam era probablemente de 3 500 a
4 000 individuos cuando, por el año 1880, los blancos
Nuestra vida no era tranquila; continuamente llegaban
hasta los bosques noticias (…) que se referían a las
analizarán distintas fuentes, una de las cuales son comenzaron la ocupación de su territorio, la Isla Grande matanzas (…). Las distintas tribus que antes habitaban
de Tierra del Fuego (Argentina y Chile). Desde el siglo XVI a orillas del mar, habían huido (…) y buscaban refugio a
fotografías tomadas en el período estudiado. sus antepasados habían tenido contactos esporádicos con la sombra de los robles (…). El guanaco blanco [oveja]
tripulantes y náufragos. (…) Durante las últimas décadas del había sido traído por el extranjero y fue él la causa del
siglo XIX y hasta la primera del XX, (…) muchos selk’nam derrumbe de nuestra vida.
fallecieron de enfermedades transmitidas por los europeos;
Recursos otros fueron embarcados y llevados al continente. (…) En el
Documento N°16. El testimonio de Olka. En: Vega, C. y
Grendi, P. (2002). Vejámenes inferidos a indígenas de Tierra del
año 1919 el padre Martin Gusinde contó 279 selk’nam. Diez Fuego, Tomo III. Documentos. Punta Arenas, Chile: Conadi.
Puede profundizar sobre la complejidad del años más tarde quedaban menos de cien. (Adaptación).
trabajo con fotografías históricas, a partir de la Chapman, A. (1989). Fin de un mundo. Los selk’nam de Tierra del
Fuego. Taller Experimental Cuerpos Pintados.
siguiente fuente:
Cuando el complejo acto de «mirar» es congelado 158 I Unidad 3: ¿De qué manera afectaron a la población las políticas estatales de expansión?
en una fotografía, se pone en juego el choque

de las identidades del autor y el retratado. Un
mismo tema visto por ojos diferentes no es el
«mismo» (…) En general, cualquier fotografía Desarrollo de la clase: 60 minutos
plantea más preguntas de las que responde. El
observador, distante en el tiempo y el espacio, no Ampliación de conceptos
puede dialogar con el autor (...), debe interrogarlo
a través de la fotografía misma, de su contexto Se sugiere contrastar las posiciones expuestas en los Recursos 2 y 3 con
histórico; en suma, de su intención para la visión del ingeniero Carlos R. Gallardo, quien en 1910 se refirió al robo
seleccionar un espacio y un instante. de ovejas por parte de los selk’nam de esta forma: «son la consecuencia
del progreso que obligó al hombre civilizado a quitar poco a poco al
Alvarado, M., Mege, P. y Báez, C. (2001). Mapuche: [selk’nam] la tierra de sus antepasados, (...). Hoy ese mismo hombre
Fotografías siglos XIX y XX. Construcción y montaje de un
imaginario. Santiago: Pehuén Editores.
civilizado ha puesto ovejas en los prados, remplazando a los guanacos
(…), sin preocuparse (…) si a ese selk’nam (…), le queda para comer (…)».
Para abordar este texto es necesario retomar conceptos como «civilización
vs barbarie» y «hombre civilizado», que sus estudiantes ya vieron en la
Unidad 2. A partir de esa noción, se sugiere invitarlos a reflexionar en
torno a la frase expuesta por Gallardo de que «el progreso obligó al hombre
civilizado a quitar poco a poco al selk'nam la tierra de sus antepasados» y a
cuestionar la idea de «hombre civilizado» en el contexto estudiado.
Recurso 4 Una postal de mujeres y niño kawésqar
Esta fotografía formaba parte de una colección de postales que, usando fotografías de los últimos años del siglo
XIX, buscaba retratar distintos elementos propios o característicos de la zona de Punta Arenas.
Pensamiento crítico
Para abordar en profundidad la actitud del
OA A (sobre el respeto, valoración y defensa de los
derechos esenciales de todas las personas) y para
fomentar el desarrollo de la empatía histórica y
el pensamiento crítico, puede utilizar la rutina de
pensamiento visible del Proyecto Zero de Harvard

«Círculo de puntos de vista»
(https://bit.ly/2In4Urd). Para ello, solicite a los
estudiantes que primero determinen los distintos
Franciscovic, T. (1940). Postal de mujeres kawésqar. Punta Arenas, Chile. actores involucrados en el tema de esta clase
(pueblos indígenas, inmigrantes europeos, Estado
Actividades de Chile, etc.), para luego escoger uno de ellos y
Recurso 5 Política de concesiones en las
tierras del extremo sur
1 Cuestiona lo presentado en las imágenes
describir el tema de la clase desde ese punto de vista.
El siguiente extracto es parte de un informe redactado de los Recursos 1 y 4, identificando ¿Qué preguntas les surgen a partir de ello? ¿Todos
por el Instituto de Estudios Indígenas de la Universidad
simplificaciones y prejuicios. Apóyate en la
de La Frontera, ubicada en Temuco. los involucrados pensaban de la misma forma?
sección Desarrolla habilidades de las
Las autoridades de la época impulsaron una política páginas 142 y 143.
de concesiones que en poco más de dos décadas
entregaría a particulares nacionales y extranjeros gran 2 ¿Qué piensas respecto al impacto que tuvo la
parte de las estepas de Tierra del Fuego y la Patagonia
chilena, como si ellas estuviesen deshabitadas. A
ocupación sobre los pueblos originarios?
Contrasta lo expuesto en los Recursos 2 y 3
pesar de que los abusos en contra de los indígenas
fueron cometidos en su gran mayoría por colonos y con el Recurso 3 de la página 143.
hacendados, y no directamente por funcionarios del
3 Lean como curso el Recurso 5, conversen y Se sugiere que finalice la clase invitando a sus
Estado, las autoridades fueron ambiguas, por cuanto si
bien condenaron estos hechos y sancionaron a algunos respondan: ¿de qué manera el Estado chileno estudiantes a plantear en una palabra o imagen lo que
responsables, no adoptaron una política a objeto de implementó la política de ocupación del
impedir que tales abusos de repitieran y de garantizar extremo sur? ¿Qué análisis pueden realizar
les llamó la atención.
la integridad de estos pueblos.
sobre esto? Justifiquen.
Instituto de Estudios Indígenas de Universidad de La Frontera
(2003). Los derechos de los pueblos indígenas en Chile. Informe
del Programa de Derechos Indígenas. Santiago: Lom.

1. Se espera que los estudiantes reconozcan por ejemplo: el personas sin importar su condición.
grupo de jóvenes que se ven en el Recurso 1 parecen estar
3. Deberían responder que el Estado chileno entregó
trabajando y concentrados, sin embargo puede pensarse
a particulares chilenos y extranjeros gran parte del
que esto solamente es una postura para la fotografía.
territorio del extremo sur. En cuanto a la segunda
Además, se los ve vestidos con ropa más bien occidental
pregunta, a partir del texto y el resto de los recursos
pero no llevan zapatos. En el caso de las personas
expuestos en las páginas, deberían ser capaces de analizar
fotografiadas en el Recurso 4, también están vestidas a
y reflexionar en torno a la responsabilidad que tiene el
la usanza occidental, pero se las retrata en un contexto
Estado chileno en mostrar una posición ambigua respecto
propio de su cultura, rodeados de naturaleza y con una
a los abusos cometidos por estos particulares contra los
canoa detrás, lo que al parecer busca reflejar una actividad
pueblos originarios que habitaban los territorios ocupados.
cotidiana de su pueblo como es la pesca.
2. La respuesta es personal. Se sugiere intencionar en la
reflexión que realicen los estudiantes, la actitud A,
relacionada con el respeto y la defensa de la igualdad de las
Orientaciones y planificaciones de clase 4. ¿En qué consistió el proceso de ocupación de La Araucanía?
En el contexto del proceso de ocupación de las zonas grupos mapuche, construcción de hospitales,
Sur y Austral, la incorporación de las tierras habitadas asignación de reducciones y que el Estado pasara a
Planificación por el pueblo mapuche se transformó en un tema tener la propiedad de otras tierras. Saavedra inició la
2 HP pendiente para el Estado. Hacia mediados del siglo XIX, campaña en 1862. Combatió contra el pueblo
Clase 9
los habitantes de La Araucanía, en su mayoría mapuche en diversos enfrentamientos, por ejemplo,
(Págs. 160 a 163) pertenecientes al pueblo mapuche y pewenche, en los encabezados por el lonko Quilapán en 1868.
tenían cierta autonomía y libertad. El Estado tenía la
intención de asegurar la unidad territorial y un afán
Recurso 2 El avance de las tropas
Propósito «civilizador». Adicionalmente, la acción del ejército
chileno aumentó en 1861, tras la llegada de Orelie El siguiente mapa muestra cómo fueron avanzando las
Explicar el proceso de ocupación de La Araucanía, Antoine de Tounens, un francés que se autoproclamó tropas del ejército chileno en el territorio mapuche.
entendido como una política aplicada por el Estado «rey de La Araucanía». Esta situación hizo temer una
Esta era la frontera Con
Río Laj a el inicio de la ocupación,
eventual alianza de Francia con el pueblo mapuche. establecida durante se crearon fuertes en
chileno y multicausal en sus motivaciones, mediante el
Río
Durante las últimas décadas del siglo XIX, la acción del el período colonial Mulchén, Negrete, Angol y
Bio
en el río Biobío. Lebu, y la frontera del Biobío
bío
trabajo crítico de fuentes y valorando la importancia de ejército chileno en esta zona se intensificó y el Estado se movió hacia el sur, hasta
encargó al coronel Cornelio Saavedra iniciar un plan Río Laja del
la línea RíoMalleco.
la convivencia pacífica. 1861
Bio
bío
Río
de ocupación militar. Este implicaba la fundación de 1862 Negrete
Bio
Lebu
b
fuertes y ciudades, instalación de líneas ferroviarias y
ío
Objetivo de aprendizaje telégrafos, escuelas, desarrollo de parlamentos con
1868
1862
18621861
Negrete
1862
Río
Mulchén
Bio
bío
Cañete
Lebu Angol
Río
OA 14 1 Las motivaciones del
M
1868 1862
alle
Recurso 1874 Collipulli Mulchén
Estado chileno
co
1868 Los Sauces 1862
1868
Cañete Angol
Purén 1882
Río
Ercilla
M
Este cuadro resume, desde distintos ámbitos, algunas 1868
alle
1870 1874 Collipulli
co
Lumaco
1868 Los Sauces
razones que motivaron al Estado a ocupar La Araucanía.
Habilidades: Actitudes: Purén
1870
1878
Traiguén
1881
1882
Victoria
Ercilla
Los valles de La Araucanía eran considerados los Lumaco
E, G B, F
1878 1881
mejores para la agricultura. Se quiso incrementar la
Economía
Traiguén Victoria
1882
1881
producción de trigo y venderlo a las zonas mineras Galvarino
Lautaro
del norte de Chile y a Australia, donde se necesitaban 1881
1882
1882
1881
Archivo editorial
Galvarino
Ñielol
más alimentos por la gran cantidad de personas que Chochol
1882
Lautaro
1881
llegaron a trabajar en la extracción de salitre y oro. Chochol
Ñielol
Río Im
peria Simbología
Inicio de la clase: 10 minutos 1882 l
Rí o Impe
Política La incorporación de La Araucanía implicaría controlar Carahue 1882
1882
rial 1881 Simbología
Frontera
TEMUCO1881
de mejor manera un amplio sector del territorio y Carahue
Nueva 1882 TEMUCO Frontera
hacia 1860
Imperial Nueva hacia 1860
mejorar la defensa de las fronteras. Imperial Línea del Malleco
Línea del Malleco
1882 1882 (1867-1868)
(1867-1868)
Freire Freire
Río TolténRío Tolté n Línea
Líneadel
delTraiguén
Traiguén
Las autoridades de esa época pensaban que
Cultura
(1871)
(1871)
Líneadel
delCautín
Cautín
los pueblos originarios debían integrarse a la Línea
(1881-1882)
(1881-1882)
«civilización» y cambiar sus formas de vida y creencias.
1883
1883
Villarrica
Villarrica
En 1840 se inició un proceso informal de
Puede iniciar la clase con la rutina de colonización de la zona por medio de la compra o
usurpación de tierras indígenas. Muchas veces un
Cuando estalló la En 1881, el avance se reactivó
guerra del Pacífico al mando del coronal Gregorio
pensamiento visible «Pensar, inquietar, explorar» mismo terreno era asignado más de una vez, por (1879-1884), el Urrutia y el ejército chileno
Leyes
lo que no se podían aprovechar de forma efectiva avance de las avanzó hasta el río Cautín.
del Proyecto Zero de Harvard o estaban baldíos. En 1866 se dictó una ley que tropas se detuvo Finalmente, la ocupación se
declaró al Estado chileno como único comprador de en la línea del dio por terminada cuando las
(https://bit.ly/2Kshmql ). Para esto, invite a sus tierras, prohibiendo el trato directo entre el pueblo Traiguén. tropas refundaron la ciudad de
mapuche y particulares. Villarrica en 1883.
estudiantes a reunirse en grupos de tres o cuatro
personas. Luego, pídales que discutan en sus
grupos las siguientes preguntas y escriban sus
conclusiones en una hoja aparte:
Pensar: ¿qué creen saber sobre la ocupación de La
Araucanía?; inquietar: ¿qué dudas o inquietudes
tienen respecto a este tema?; explorar: ¿cómo
pueden explorar o aprender más sobre este tema?
Esta rutina de pensamiento está muy relacionada Trabajando con la diversidad
con la modalidad de Aprendizaje basado en Para trabajar en profundidad la habilidad e (sobre el análisis de datos
problemas, por lo que se sugiere exponer en la e información geográfica) y facilitar el análisis de sus estudiantes
sala de clases las conclusiones de cada grupo y (o modelar el trabajo con mapas de ser necesario, destacando los
abordarlas como «problemas» que intentarán aspectos fundamentales en los que deben centrar su atención), se
resolver durante la clase. sugiere proyectar en la pizarra el Recurso 2 de esta página. Puede
comenzar por pedirles que identifiquen el tema y el espacio geográfico
representado en el mapa, los elementos formales (simbología,
ciudades, recuadros de texto) y naturales como ríos, lagos, montañas
y bosques. Luego, solicite que reconstruyan el avance de las tropas
chilenas de norte a sur.
Recurso 3 Tropas del ejército chileno llegando a Villarrica
Esta imagen muestra a un grupo de soldados del ejército chileno que refundó la ciudad de Villarrica en 1883.
Orientaciones
Tenga en cuenta que esta clase trabaja
cuatro páginas: las dos primeras abordan las
características y etapas de la ocupación de
La Araucanía, mientras que las dos últimas
tratan sobre los efectos que tuvo este proceso.
Considerando esto, y para aquellos estudiantes
Educarchile
que presenten ciertas dificultades, puede
(S. i.). (1883). Tropas del Ejército de Chile
concluir esta primera parte de la clase invitando
comandadas por Gregorio Urrutia en Villarrica. (S. i.). al curso a que se reúnan en grupos de tres o
Actividades cuatro y elaboren un esquema en el que se
Recurso 4 La ocupación contada por historiadores
del pueblo mapuche sinteticen las múltiples causas y las etapas de la
1 En grupos de tres o cuatro
El siguiente extracto es parte de un ensayo sobre el proceso de compañeros, respondan: ocupación de La Araucanía. Una vez que hayan
ocupación escrito por historiadores del pueblo mapuche.
a. Analicen los Recursos 1 al 3: concluido, cada equipo puede compartir su
En Lircay el año de 1831 los conservadores (pelucones) vencían a los ¿cuáles fueron las causas del
liberales (pipiolos), y con ello [venció] (…) la corriente centralista y
esquema con el resto del curso.
proceso de ocupación?, ¿qué
unitaria (…). Pasó a ser una práctica constante para las autoridades el
hacer lo posible por mantener los enclaves militares y misioneros en factor detonó el inicio de este
territorio mapuche, prestando estos apoyo logístico y de inteligencia proceso?
para sondear las vías de acceso terrestre, fluviales, lacustres y b.¿Qué factor o causa agrega el
marítimas, contabilizando sus poblaciones (…), los tipos de recursos
minerales y madereros, así como los usos del suelo que hacían sus
Recurso 4 a las motivaciones
ocupantes. La (…) [Ocupación] entra en acción el año 1862 (…). expuestas en el cuadro del
Había que avanzar la frontera del Biobío al Malleco. (…) Para ello Recurso 1?
había que convencer a los mismos mapuche en la necesidad de
c. ¿Cómo se relacionan los
permitir la construcción del fuerte de Angol para su propio beneficio,
pues así el gobierno podía prestarles protección y hacer justicia ante hechos relatados en el
quienes podían perjudicarlos. Recurso 2 con el Recurso 3?
Marimán, P., Caniuqueo, S., Millalen, J. y Levil, R. (2006). 2 ¿Creen que habría sido posible
¡Escucha winka! Cuatro ensayos de Historia Nacional Mapuche
y un epílogo sobre el futuro. Santiago de Chile: LOM. (Adaptado). incorporar el territorio de La
Araucanía al Estado chileno de
una forma pacífica? Argumenten
Glosario usando como evidencia las
Relacionar: categorizar y desarrollar la conexión entre uno o más datos. fuentes de esta lección y redacten
Por ejemplo: fundamento, ejemplificación, causa-efecto, similitud, etc.
una respuesta en común.

1a. Este proceso fue multicausal. Algunas de las razones 1c. El Recurso 3 muestra la llegada del ejército chileno a la
que motivaron al Estado fueron: la necesidad de tierras ciudad de Villarrica en 1883, lo que se relaciona con el
y recursos naturales para el desarrollo agrícola, la último recuadro del Recurso 2, donde se establece que
importancia estratégica de conectar el territorio, la noción este hecho fue considerado como el fin de la ocupación de
de que los pueblos originarios debían incorporarse a la La Araucanía.
vida «civilizada», la ley de 1866 que declaró al Estado como
2. La respuesta es personal. Explicite a los estudiabntes que
único comprador de estas tierras. El factor detonante fue
retomarán esta pregunta mas adelante, para contrastar
la declaración de Orélie Antoine de Tounens como «rey de
sus respuestas mediante un trabajo metacognitivo luego
La Araucanía», vista como una amenaza a la soberanía del
de avanzar en el contenido de la lección. Encontrará un
Estado chileno.
modelo de respuesta en la página 320 de esta GDD.
1b. Deberían responder que el Recurso 4 plantea como otra
causa del proceso la victoria de los conservadores en la batalla
de Lircay, lo que llevó a una centralización del gobierno y al
establecimiento de un Estado unitario en Chile.
Orientaciones y planificaciones de clase 5. ¿Cuáles fueron las estrategias de ocupación de La Araucanía?
Con la ocupación militar de La Araucanía el Estado chileno inició un proceso
de reordenamiento social, político y económico, cuyas consecuencias se
perciben hasta hoy. Además del avance militar, las principales estrategias de
ocupación fueron:
• Confiscación de tierras y colonización. En la medida en que el ejército fue
Recursos penetrando en La Araucanía, los territorios ocupados fueron confiscados por el
Estado y distribuidos entre colonos que pudieran poner en marcha el proyecto de
Puede complementar la información expuesta en activación económica de la zona. De esta manera, las tierras mapuche fueron
estas páginas con recursos que den cuenta de la vendidas a colonos chilenos y extranjeros.
visión de quienes vivieron y participaron del proceso • Reubicación en reducciones. El pueblo mapuche fue erradicado de las zonas
ocupadas por el ejército y reubicado en reducciones indígenas que estaban
de ocupación de La Araucanía, como el general emplazadas en zonas cordilleranas o costeras, generalmente en terrenos con
Cornelio Saavedra que lo relató de esta forma: suelos de menor calidad. La totalidad de tierras empleadas como reducciones
indígenas alcanzó aproximadamente al 6 % del territorio histórico del
Muy graves han sido los perjuicios que esta pueblo mapuche.
provincia ha sufrido con las depredaciones
causadas por los indios fronterizos en la Recurso 1 La extensión del ferrocarril
última crisis política; pero más graves aún Parte de la estrategia de colonización de La Araucanía fue la fundación de ciudades y la extensión del ferrocarril. En
esta fotografía se puede observar la construcción de la línea ferroviaria que llegaría hacia el extremo sur del país. En
las consecuencias. (…) No han cesado de 1913 se inauguró el primer tren longitudinal que unió Chile desde Iquique hasta Puerto Montt.
amenazarnos con sus lanzas, saqueos y
destrucción de nuestras vidas, propiedades, etc.,
desde que llevamos el nombre de chilenos. (…)
[No serán] jamás reducibles sino mediante la
respetabilidad que lleguemos a adquirir por la

fuerza armada; única justicia y moralidad bien
entendida por ellos. En cada acontecimiento
como el que todavía no acabamos de pasar, esta
provincia retrocede diez años al menos de los
que ha avanzado en población e industria.
Saavedra, C. (1870). Documentos relativos a la ocupación

de Arauco. Santiago de Chile: Imprenta La Libertad.
(S. i.). (1910). Construcción de túnel ferroviario en la frontera.
Habilidades del siglo XXI:

Pensamiento creativo y comunicación
Puede estimular la comunicación y la empatía histórica a través de la rutina de pensamiento «El Juego de la Explicación»
del Proyecto Zero de Harvard (https://bit.ly/2VOnuvi). Para aplicarla, en primer lugar lea junto con sus estudiantes el relato
contextual y modele la rutina señalando una característica interesante respecto a lo leído: «Noto que… Eso es interesante por…
¿Por qué es asi? o ¿Por qué sucedió de esa manera?» Luego, invite a sus estudiantes a aplicar la rutina con el Recurso 1 sobre la
extensión del ferrocarril, apuntando alguna característica que les parezca interesante e intentando darle una explicación. Por
último, pídales que se reúnan en parejas y apliquen la rutina para analizar los Recursos 2 y 3 de la página 163. Puede concluir con
un plenario en el que compartan sus explicaciones siguiendo esta estructura: 1) la observación que se realizó inicialmente; 2) la
pregunta que surgió de esa observación; 3) las diversas explicaciones o hipótesis que el resto del grupo presentó; 4) las razones/
justificaciones que se dieron como apoyo a las explicaciones.
Recurso 2 La reubicación en reducciones
Esta fuente secundaria relata cómo se desarrolló la reubicación del pueblo mapuche en
un total de 3 078 reducciones indígenas, concentradas principalmente en la zona de
Cautín. Este texto es parte de un informe compilado por el antropólogo y filósofo chileno
José Bengoa. Este académico se ha especializado en temas de historia y cultura del
pueblo mapuche.
El proceso de radicación, reducción y entrega de Títulos de Merced, entre los años 1884 y
1929 (…) tuvo consecuencias que transformaron de manera profunda a esta sociedad.
(…) La forma de radicar consistió en que la «Comisión Radicadora» encargada del proceso
nombrara a un determinado cacique, entregando las tierras y otorgando el Título a su
nombre. Junto a dicho cacique, [la Comisión] ubicaba a otras familias extensas que tenían
sus propios caciques o jefes, transformándolas en dependientes del cacique nominado
con el Título de Merced. Este hecho provocó un quiebre crítico en la sociedad mapuche, Pensamiento visible
poniéndose en cuestión el orden social imperante hasta ese momento.
Se sugiere cerrar este tema usando la rutina
Bengoa, J. (Comp.). (2004). La memoria olvidada. Historia de los pueblos indígenas de Chile. de pensamiento visible «Afirmar, apoyar,
Compilación del Informe de la Comisión Verdad Histórica y Nuevo Trato.
Santiago: Cuadernos Bicentenario, Presidencia de la República.Chile: LOM. cuestionar» del Proyecto Zero de Harvard
(https://bit.ly/33Oi0oK). Para ello, pida a sus
Recurso 3 La figura del Protector de Indígenas estudiantes que se reúnan en grupos de tres.
La siguiente fuente presenta una ley de 1866 sobre la figura administrativa del Protector En cada grupo, un integrante deberá realizar
de Indígenas, propuesta por el Estado.
una afirmación respecto a las estrategias de la
Esta figura del sistema administrativo chileno, instaurada mediante la ley de 4 de marzo
de 1866, establece que: «En los territorios fronterizos de Indígenas habrá un letrado con el
ocupación, otro compañero tendrá que encontrar
título de Protector de Indígenas, el cual (…) representará los derechos de los indígenas en una evidencia que apoye la afirmación anterior
todas las circunstancias que se ofrezcan y especialmente en el deslinde de sus posesiones
o en todos los contratos (…) de dominio. Será también de su obligación defender y agitar
y el último deberá plantear una pregunta que
la resolución definitiva de las cuestiones pendientes sobre la validez o nulidad de los tenga relación con la afirmación. Estimule que
contratos de venta, arriendo de terrenos indígenas, efectuados con anterioridad a esta
ley». (…) Las funciones del Protector de Indígenas eran complementarias a las de la
respondan colaborativamente las preguntas que
Comisión Radicadora de Indígenas y al sistema instaurado por el Estado para establecer surjan en el desarrollo de esta actividad, y evalúen
el reparto de las tierras mapuches en un primer período (1813-1927). (…) Desde esta
perspectiva, el Protector de Indígenas es la última figura intermediaria entre el Estado y
las evidencias utilizadas por sus compañeros,
[el pueblo] mapuche (…). corrigiendo o refutando si es necesario.
Montecinos, C. (2011). Eulojio Robles Rodríguez, protector de indígenas de cautín: pleitos por restitución de tierras
Puede utilizar la Pauta para evaluar el trabajo
de mapuche (..) (1900-1930). Universidad de Chile. Recuperado de https://bit.ly/38XJpIc colaborativo de la página 440 de esta GDD.
Actividades Glosario
Reducción: superficie de tierra entregada en concesión
1 Considerando los Recursos 1, 2 y 3, ¿cómo por el Estado y en las que vive un cierto número de
afectaron las políticas de ocupación al pueblo personas, generalmente emparentadas.
mapuche? Clasifica tus respuestas según su Título de merced: escritura pública en la que se cede
un terreno a nombre del jefe de grupo y las personas
ámbito (territorial, social, económico, etc.).
pertenecientes a este.

1. Los estudiantes deberían ser capaces de plantear que las políticas
de ocupación afectaron al pueblo mapuche en diversos ámbitos:
en el territorial, sus tierras fueron confiscadas; en el social, miles
de mapuche y sus familias fueron reubicados en reducciones; en
el económico, se fomentó la actividad agrícola y la conexión del
territorio con el resto del país por medio del ferrocarril; y en lo
político-administrativo, tuvieron que relacionarse con el Estado
chileno por medio de un representante, el Protector de Indígenas.
Encontrará más orientaciones respecto a la respuesta esperada en la
página 321 de esta GDD.
Orientaciones y planificaciones de clase 6. Distintas visiones sobre el proceso de ocupación
de La Araucanía
Durante el siglo XIX, el Estado de Chile impulsó una serie de medidas con el
Planificación objetivo de establecer sus límites y ejercer soberanía sobre su territorio.
2 HP La ocupación de la zona de La Araucanía se insertaba dentro de este objetivo
Clase 10 (Págs. 164 a 167)

de conformación del territorio nacional. Sin embargo, el desarrollo de este
proceso y sus consecuencias ha generado mayores controversias que el resto
de las políticas estatales y ha sido analizado desde diversos puntos de vista.
A continuación, te presentamos fuentes que muestran algunas de las
Propósito perspectivas que existieron y existen en torno a esta temática.
Evaluar las consecuencias del proceso de ocupación de

Recursos 1y2 Un mismo proceso, distintas visiones
La Araucanía para la sociedad mapuche y la sociedad
chilena, comparando las diversas interpretaciones La primera fuente corresponde a la visión del historiador y antropólogo mapuche
lafkenche Héctor Nahuelpan. La segunda muestra la interpretación que realiza el
historiográficas al respecto, y valorando el aporte de historiador Jorge Pinto y la última es parte de un artículo de la historiadora María
Paz López.
las ciencias sociales en la comprensión de este proceso.
Si en el sentido más original del término, el colonialismo descansa en el control que un
Estado o pueblo establece sobre otros (…); la formación del Estado en Chile y Argentina
Objetivo de aprendizaje durante el siglo XIX significó la configuración de una relación colonial inaugurada con la
puesta en marcha de dos procesos de conquista militar paralelos que fueron denominados
paradojalmente como «Pacificación de La Araucanía» y «Conquista del desierto» durante el
OA 14 OA 24 siglo XIX. Estos fenómenos históricos cambiaron drásticamente la geopolítica y geoeconomía
del Wallmapu [territorio mapuche]. (…) Aun cuando se trató de un fenómeno histórico
espacialmente localizado, se encontraba inscrito en un nuevo ciclo histórico global de
colonialismo que insertó a territorios y pueblos indígenas en dinámicas de incorporación
Habilidades: Actitudes: (…), en el marco de la demanda de productos ocasionada por el aumento demográfico, la
Revolución Industrial (…). Todo esto, amparado en la influencia ideológica del positivismo y
G, H, J B, D, G el evolucionismo.
Nahuelpan, H. (2012). Formación colonial del Estado y desposesión en Ngulumapu.

Comunidad de historia mapuche. Historia, colonialismo y resistencia desde el país mapuche.
Temuco: Ediciones Comunidad de Historia Mapuche.

Este trabajo se inserta en la mirada que considera a los mapuches como agentes históricos
Se sugiere comenzar esta clase explicando a los y protagonistas centrales del proceso de enajenaciones de tierras ancestrales en la región
costera de La Araucanía. Desde esta perspectiva, postulamos que el proceso (…) poco tuvo
estudiantes que se analizarán las consecuencias que ver con la violencia del Estado, y correspondió más bien a la dinámica social y territorial
creada por los contratos voluntarios entre sujetos particulares y autónomos, que al compás
del proceso de ocupación de La Araucanía desde de sus intereses privados dieron lugar a un fenómeno largo, complejo y matizado. (…)
Planteamos que, a causa de este proceso, los lafkenches de ser propietarios soberanos,
distintas perspectivas: en la sociedad chilena, en la se transformaron en vendedores y posteriormente, quizá con mucha probabilidad, en los
historiografía y, por último, en la sociedad y cultura peones (…) de sus antiguas tierras ancestrales.
mapuche. Luego, puede invitarlos a reflexionar López, M. (2016). Ventas de tierras tribales en La Araucanía: el régimen de excepción
jurídica de Lebu y Cañete, 1876-1884. (Adaptado). Recuperado de https://bit.ly/2VkeX4b
sobre la importancia de tener en cuenta las distintas
perspectivas y visiones que actualmente existen en
torno a este proceso. Para esto, se sugiere mostrarles
la charla TED de la novelista nigeriana Chimamanda
Adichie, «El peligro de la historia única»
(http://bit.ly/2Rx4AIf). A partir del video, invítelos CL0000000001585 Lic_2021_Soc_1M_U3_L2_9468.indd 164 07-10-22 11:20
a reflexionar: ¿están de acuerdo con Adichie respecto

al peligro de contar una historia única?, ¿por qué? Desarrollo de la clase: 60 minutos
¿Con qué aspectos de su vida cotidiana pueden
relacionar este peligro? Trabajando con la diversidad
Si los estudiantes tienen dificultades con el trabajo con fuentes,

puede plantear un trabajo colaborativo para la lectura y análisis de
los Recursos 1 y 2. Se sugiere que forme parejas considerando las
habilidades y capacidades cognitivas de sus estudiantes. Solicite que
lean cada uno de los textos individualmente, subrayando aquellos
conceptos o frases que no comprendan. Luego, que compartan con
su pareja de trabajo lo que entendieron de cada texto, y las dudas que
les surgieron en su lectura, tratando de resolverlas. Por último, que
redacten en conjunto una breve explicación del contenido.
Recursos 3 y 4 Las visiones de personas que vivieron o escucharon
sobre el proceso
Las siguientes fuentes muestran divisiones de personas vinculadas con el proceso

de la ocupación de La Araucanía. La primera describe la impresión de Robustiano
Vera a principios del siglo XX, abogado y miembro de la Guardia Nacional de Chile. La
segunda es el testimonio oral de Lorenzo Kolimán, descendiente de un lonko mapuche.
Con la ocupación de Villarrica terminó la conquista de Arauco (…). El gobierno ha estado Se sugiere utilizar el Paso a paso de estas páginas
vendiendo los terrenos conquistados y colonizando, existiendo hoy lindas estancias,
pobladas de ganados y hermosos pueblos con activo comercio que forman la belleza del para contrastar las visiones de los Recursos 1 y 2.
sur. (…) La industria todo lo ha transformado y la civilización ha hecho allí prodigios (…),
la locomotora y el telégrafo surcan por donde nadie se había imaginado (…) y los pocos Pueden complementar este ejercicio siguiendo los
araucanos que aún quedan dispersos en esas regiones y en pequeños lotes que se les
han concedido, aceptando la vida civilizada, han ido olvidando poco a poco sus antiguas
siguientes pasos:
costumbres y viven entre nuestros compatriotas sin odio ni rencor, sometidos en todo a
las autoridades de sus respectivas localidades. Paso 1. Copia este cuadro en tu cuaderno:
Vera, R. (1905). La Pacificación de Arauco. 1852-1883.
Santiago de Chile: Imprenta El Debate.
Recurso 1 Recurso 2
Idea central
Antes [para los mapuche] (…) había mucha facilidad para cambiarse de un lugar a Semejanzas
otro. El hijo de un lonko sin las tierras necesarias se establecía en otra parte y fundaba
una familia (…). Se concluyó también este beneficio; lo que hemos conseguido con la Diferencias
civilización (…) es vivir apretados como el trigo en un costal.
Caniuqueo, S. y otros. (2006). Testimonio de
Lorenzo Kolimán. ¡Escucha, winka! Cuatro ensayos Paso 2. A partir de las ideas centrales destacadas
de historia nacional mapuche y un epílogo
sobre el futuro. Santiago de Chile: LOM. (Adaptado). en cada interpretación, completa la primera fila.
Paso 3. Luego, determina qué aspectos tienen en
común los recursos y establécelos en la segunda fila.
Actividades Paso 4. Por último, plantea cuáles elementos
1 Analiza las distintas perspectivas expuestas en los Recursos 1 y 2. Luego, responde: diferencian ambas interpretaciones.
a. ¿Cuáles son los aspectos que tienen en común ambas fuentes?, ¿cuáles los diferencian?
También pueden realizar un cuadro comparativo
b. ¿Qué crees que determinó la posición desde la que escribieron ambos autores?
con lo que exponen los testimonios de los
c. Según cada uno de los autores, ¿qué implicancias tuvo el proceso de ocupación de La Araucanía?
Recursos 3 y 4, para facilitar su comprensión.
2 ¿Qué información sobre este proceso nos entregan los Recursos 3 y 4?
3 En parejas, identifiquen los contrastes que se pueden establecer entre todas las fuentes expuestas y las
distintas visiones que representan. Luego, respondan: ¿por qué es importante analizar un proceso histórico
desde sus distintas perspectivas?

1a. Las fuentes hacen referencia a un mismo proceso pero lado, para López, el proceso de ocupación provocó que
desde perspectivas muy diferentes. Encontrará un ejemplo los lafkenche pasaran de ser propietarios a vendedores y,
de respuesta en la página 321 de esta GDD. posteriormente, peones de sus tierras ancestrales.
1b. La respuesta es personal, sin embargo, podrían señalar 2. Los Recursos 4 y 5 permiten conocer las perspectivas y
como posibles razones el que uno sea mapuche y el otro experiencias personales de quienes vivieron en el período
no, las experiencias de sus antepasados, la sociedad en que histórico estudiado.
creció cada uno, entre otros.
3. Pueden mencionar que nos permite evitar sesgos y
1c. Deberían responder que, según Nahuelpan, este proceso simplificaciones. Encontrará un ejemplo de respuesta en la
implicó que cambiara drásticamente la geopolítica y página 321 de esta GDD.
geoeconomía del territorio mapuche o Wallmapu. Por otro
Orientaciones y planificaciones de clase 7. ¿Cómo afectó la ocupación de La Araucanía al pueblo mapuche?
Las medidas aplicadas por el Estado chileno durante ser familiares a comunitarias (como viste en
la ocupación de La Araucanía tuvieron un profundo el Recurso 2 de la página 163).
impacto en el pueblo mapuche. Algunos ejemplos
• La menor calidad y escasez de los suelos
de ello son los siguientes:
agrícolas donde fueron reubicados influyeron en el
• El cambio en la propiedad de las tierras afectó empobrecimiento de algunas familias. Muchos
Recursos un elemento fundante de su cosmovisión, ya que tuvieron que migrar a las ciudades o emplearse
Puede complementar el trabajo de los recursos para este pueblo la tierra es parte de su cultura y en las nuevas haciendas de los colonos.
no solamente un recurso económico.
expuestos en estas páginas con alguno de los No obstante estas dificultades, muchas de las
• Las formas de organización y jerarquía que comunidades mapuche mantuvieron y preservaron
siguientes ejemplos de distintas formas en las operaban en el antiguo territorio mapuche se su cultura e identidad hasta la actualidad. Podrás
que se vio afectado el pueblo mapuche luego de la desestructuraron, pues las tierras pasaron de aprender más al respecto en la Lección 3.
ocupación de La Araucanía:
Recursos 1 y 2 Cambios en la sociedad mapuche
• En la cultura mapuche, el Pentükun era toda
Las siguientes fotografías fueron tomadas por el fotógrafo canadiense Obder Heffer, quien formó parte de un grupo de
una metodología educativa que se practicaba extranjeros que llegaron a La Araucanía luego del proceso de ocupación (como viste en el Recurso 4 de la página 143).
desde la niñez hasta la vida adulta y que luego
Luego de la ocupación, los mapuche se convirtieron
del proceso de ocupación se vio afectado por en agricultores de subsistencia, con un pedazo de
tierra que cultivaban para sobrevivir, tecnología muy
la «occidentalización» de la educación en la precaria y animales. Las mujeres también vendían
textilería y cerámica para obtener mayores ingresos.
zona de La Araucanía: https://bit.ly/3R2Yegb
• Durante el período de 1970 a 1990, 2 056
Photo12/Universal Images Group via Getty Images

mapuche cambiaron legalmente alguno de
sus nombres o apellidos. El siguiente estudio
ejemplifica cómo se desarrolló esta situación:
http://bit.ly/2RwOs9w.
Enfatice durante el trabajo con las imágenes de
estas páginas lo importante que es mantener
resguardos durante el análisis, tomando en
cuenta las alteraciones realizadas por el fotógrafo
A lo largo del siglo XX, gran parte de los jóvenes mapuche
de acuerdo a lo que este desea mostrar de lo migraron a las ciudades para estudiar o encontrar trabajo.
Esto generó que el mundo rural mapuche quedara
Heffer, O. (ca. 1900). Interior de una ruka mapuche.
mapuche, de su modo de vida, etc. que implican constituido principalmente por adultos mayores.
que existen sesgos y simplificaciones en la forma
de retratar. Puede complementarlo con el libro de 166 I Unidad 3: ¿De qué manera afectaron a la población las políticas estatales de expansión?
Margarita Alvarado et.al. «Mapuche. Fotografías

siglos XIX y XX. Construcción y Montaje de un
Imaginario» que encontrará en:
https://bit.ly/2zki43a Desarrollo del pensamiento
Puede plantear una actividad que utilice la estrategia del «Dilema
moral», basada en la propuesta de Enseñanza para la comprensión
(http://bit.ly/2TZCo2h). Deberá incentivar a sus estudiantes a que
piensen cómo sería estar en el lugar de otra personas y tomar una
decisión moralmente justa frente a la problemática planteada. Así,
por ejemplo, puede plantear dilemas en los que deban posicionarse en
el lugar del pueblo mapuche, otro en el que deban responder desde la
visión del Estado chileno, entre otros ejemplos.
Actividades
Recurso 3 Impacto en la cultura
mapuche 1 Analiza los Recursos 1 y 2 pensando en las razones
La siguiente fuente secundaria corresponde a que habrán motivado a su autor a captar estas
la visión del investigador y antropólogo chileno escenas de la vida mapuche.
Rolf Foerster, quien hace referencia al concepto
de colonialismo. 2 ¿Cuál es la idea central del Recurso 3?, ¿coincide
El (...) Estado chileno a través de sus múltiples

con la expuesta por el historiador Héctor
Nahuelpan en el Recurso 1 de la página 164?,
instituciones aculturadoras –escuelas, policía,
servicio militar, iglesias (cristianas y no cristianas), ¿por qué?
aparatos administrativos, etc.– logró generar entre
los mapuche una conciencia de pertenencia a
3 Como curso, evalúen los beneficios que obtuvo Desarrollo del pensamiento
la nación, equivalente a la de los otros chilenos: el Estado chileno con este proceso y los efectos
chileno de origen mapuche, chileno de origen
alemán, etc.
que tuvo para el desarrollo de las relaciones con Aprendizaje significativo
el pueblo mapuche. Para concluir, establezcan
Foerster, R. (2012). Sociedad mapuche y sociedad al menos tres propuestas que puedan ayudar Se recomienda que concluya esta clase con una
chilena: la deuda histórica. En Polis, 2.
a solucionar el conflicto mapuche actual,
privilegiando el diálogo y el entendimiento mutuo.
actividad que invite a los estudiantes a desarrollar
su creatividad y capacidad comunicativa. Para
Esta imagen muestra un cementerio mapuche. Se puede ver a esto, invítelos a leer el cuento «Miradas que no
Keystone-France/Gamma-Keystone via Getty Images

una persona al centro y algunos chemamüll. Los chemamüll son
estatuas de madera con forma humana que albergan el alma de se encuentran», ganador del Premio al Talento
un difunto mientras la familia aun sufre por su pérdida. Una vez
que se va el dolor de la muerte, el alma de su ser querido puede
Mayor de la versión 2019 del concurso «Araucanía
emprender su viaje hacia la otra vida.
en 100 palabras»:
Rumbo al liceo, al cruzar la plaza, siempre veo a
los cinco: un conquistador español, un soldado
chileno, un colono, un weichafe y una machi. Mi
profesor de historia dice que se llama Monumento
a la Araucanía y que estos personajes representan
la historia regional. Quizás, sin pretenderlo, ellos
nos están señalando también nuestro presente:
cada personaje mira en una dirección distinta.
Sáiz, J. (2019). Miradas que no se encuentran. Temuco:
Fundación Plagio. Recuperado de:
https://bit.ly/3AfaMex
Luego, pídales que reflexionen en plenario sobre

Después de la ocupación de La Araucanía y de la consecuente migración
mapuche hacia las ciudades, algunos de estos rituales y espacios sagrados
lo que transmite el cuento: ¿qué quiso decir el
fueron perdiendo fuerza. Durante el siglo XX, muchos vivieron un proceso en
el que ocultaron o escondieron sus prácticas culturales para ser aceptados
autor? ¿Por qué creen que haya querido entregar
Heffer, O. (1911). Cementerio mapuche.
Santiago: Museo Histórico Nacional. por la sociedad chilena.
ese mensaje en su cuento? ¿Por qué sería un
reflejo del presente el mirar «en direcciones
distintas»? ¿Cómo podemos ayudar a mirar en
una misma dirección?
Claves para la evaluación de las actividades Glosario

Weichafe: guerrero o combatiente mapuche.
1. Dado que las fotografías no son espontáneas, sino que reflejan
un grado de planificación (los sujetos fotografiados miran a la Machi: autoridad espiritual del pueblo mapuche.
cámara) puede que la intención fuera mostrar algunos aspectos de
la vida cotidiana del pueblo mapuche tras la ocupación.
2. El Recurso 3 tiene como idea central que el Estado de Chile
ejerció colonialismo sobre el pueblo mapuche y con ello impactó
fuertemente en su cultura. Esto coincide con la visión de
Nahuelpán, ya que ambos entienden el proceso de ocupación de La
Araucanía como un ejemplo de colonialismo.
3. Se sugiere que intencione la conversación de los estudiantes para
trabajar las actitudes A, B y F. Para que los estudiantes indaguen,
recomiende que revisen la visión del Estado y las publicaciones de
la Comunidad de Historia Mapuche, por ejemplo. Encontrará más
orientaciones para esta Actividad en la página 321 de esta GDD.
Orientaciones y planificaciones de clase 8. ¿Por qué se desarrolló una guerra en torno al salitre?
En la Unidad 2 viste que el Estado chileno, como
consecuencia de la guerra del Pacífico o «guerra del Recurso 2 El detonante de la guerra
Planificación salitre» (1879-1884), incorporó a su territorio las zonas
A inicios de 1878, el gobierno de Bolivia aumentó
2 HP de Tarapacá y Antofagasta. Este conflicto, que el impuesto a la explotación del salitre a la empresa
Clase 11 (Págs. 168 a 171)

enfrentó a Chile con la alianza formada por Bolivia y
Perú, tuvo múltiples causas y fue parte del proceso de
conformación del territorio nacional del siglo XIX.
chilena Compañía de Salitres y Ferrocarril de
Antofagasta (CSFA), sin respetar lo acordado en el
Tratado de 1874. La empresa se negó a pagar el
impuesto, por lo que el gobierno boliviano decretó
el embargo y remate de la salitrera. Chile protestó y
Propósito pidió un arbitrio para solucionar el problema, a lo cual
Recurso 1 Territorios antes y después Bolivia se negó. Ante la vulneración de este tratado, el
de la guerra
Analizar el origen y las características más importantes gobierno chileno ocupó la ciudad de Antofagasta, en
Antes de la guerra, Chile y Bolivia firmaron dos tratados febrero de 1879. Por otra parte, en 1873, Perú había
de la guerra del Pacífico, considerando el conflicto para intentar definir límites y obtener las ganancias firmado un tratado secreto de ayuda militar con Bolivia
y se negó permanecer neutral ante el conflicto. Al
económico en torno al salitre, mediante el análisis de los minerales. En 1866 se fijó el límite en el paralelo
saber de su existencia, Chile declaró la guerra a Perú.
24º y se estableció una zona económica compartida
crítico de diversas fuentes y valorando la convivencia entre los paralelos 23º y 25º latitud sur, en la que Chile La situación en Chile era complicada: una crisis
y Bolivia se repartían equitativamente las ganancias económica, una relación tirante con Argentina y
pacífica entre las personas. obtenidas del salitre. En 1874, ambos países se ahora estos problemas con Bolivia. El presidente Pinto
comprometieron a no aumentar los impuestos a las reaccionó con energía. (…) Ordenó el alistamiento
empresas de esa zona. de la Escuadra que se encontraba en el puerto de
Objetivo de aprendizaje Lota (…). Pero en vez de zarpar al sur, la Escuadra
Archivo editorial
salió al norte y el mismo día en que debía efectuarse
el remate de las propiedades de la compañía,
OA 15 un batallón de infantería chileno desembarcó
en Antofagasta el 14 de febrero de 1879 (…) . La
ocupación de Antofagasta por tropas chilenas
significaba la guerra.
Habilidades: Actitudes:
López, C. (2008). La Guerra del Pacífico. 1879-1887.
E, I, G, J C, F, G Madrid: El Ciprés Editores.
Actividades
Inicio de la clase: 10 minutos 1 A partir de lo expuesto en los Recursos 1 y 2,

investiga otras causas de la guerra ingresando
a https://bit.ly/2qUzzmF. Luego, elabora un
Se sugiere iniciar la clase recuperando los esquema para relacionar las causas y los
efectos de la guerra del Pacífico con:
conocimientos previos que tienen sus estudiantes
- la consolidación del Estado nación
respecto al tema de la clase, que ya comenzaron - la conformación del territorio nacional.
a abordar en la Unidad 2. Además, establecerán 2 ¿Por qué se desarrolló una guerra en torno al
conexiones con el proceso de consolidación del salitre?, ¿cómo afectó territorialmente a los
países involucrados?
Estado-nación, que ya estudiaron en la Unidad TERRITORIOS ANTES DE LA GUERRA DEL PACÍFICO
Chile Tratado de Paz, Amistad y 3 ¿De qué manera crees que obras como la de
1. Puede compilar estas ideas en notas adhesivas Perú
Comercio 1904
Somerscales (Recurso 5) colaboraron a la
Tratado de Lima de 1929
o en un papelógrafo, para volver a ellas en otros Bolivia
Límite internacional actual consolidación del territorio nacional?
momentos de la clase.

Trabajando con la diversidad Claves para la evaluación de las actividades
Si sus estudiantes se interesan por la temática de 1. Encontrará un modelo de esquema en la página 321 de esta GDD.
la guerra del Pacífico, puede invitarlos a trabajar 2. Los estudiantes deberían ser capaces de responder que durante este
con la Ficha fotocopiable de profundización período el salitre era considerado como un mineral muy valioso,
9, que aborda las distintas interpretaciones debido a su utilización para la fabricación de pólvora, y que los países
historiográficas de las causas del conflicto. La involucrados en la guerra vieron la posibilidad de mejoras económicas
encontrará en la página 332 de esta GDD. si es que ganaban el territorio correspondiente a las zonas donde
existía salitre. En cuanto al impacto territorial, Chile ganó territorio y
tanto Perú como Bolivia perdieron zonas de su territorio.
3. Deben señalar que sirvieron para generar o potenciar el
sentimiento de unidad nacional frente a otros países, en especial en
situaciones de conflicto bélico. Encontrará un modelo de respuesta
para esta Actividad en la página 322 de esta GDD.
Recursos 3 y 4 La presencia femenina en la guerra
En la lucha de Chile contra Perú y Bolivia se involucró gran parte de

la sociedad, incluidas diversas mujeres. Las más conocidas fueron las
«cantineras», que trabajaron como lavanderas, cocineras y costureras
de las tropas.
Aunque la presencia femenina chilena durante la guerra del Trabajo interdisciplinario

Pacífico fue una constante, esto no significa que su papel haya
sido trascendental como para haber influido en el triunfo de la
contienda. Sin embargo, ha quedado probado que la mujer sí Se sugiere complementar el trabajo de los
estuvo presente en todo el conflicto y que cooperó y ayudó dentro
de los campamentos en la preparación de alimentos y arreglo Recursos 4 y 5 con una actividad desarrollada
de uniformes de los soldados, que participó en el terreno bélico
alcanzando incluso grados militares, y que algunas lograron gran
en conjunto con el profesor de Artes Visuales,
prestigio entre las filas y otras dieron muestras de heroísmo y trabajando el OA 4, sobre realizar juicios críticos
sacrificio como las chilenas que perecieron en La Concepción.
acerca de manifestaciones visuales, considerando
Larraín, P. (2006). La presencia de la mujer chilena en la guerra
del Pacífico. Santiago de Chile: Centro de Estudios
Bicentenario y Universidad Gabriela Mistral.
su contexto de creación. Mediante los recursos
presentados en estas páginas, los estudiantes
Courret, E. (ca. 1885). Cantinera Irene Morales.
Santiago: Museo Histórico Militar. pueden ahondar en las características de la
pintura y la fotografía de fines del siglo XIX y
Recurso 5 El fortalecimiento del sentimiento nacional principios del XX. Además, puede invitarlos a
A lo largo de todo el siglo XX, diversos historiadores exaltaron la victoria chilena en la guerra del Pacífico considerando que
investigar sobre alguno de estos artistas en sitios
había posicionado a Chile como potencia en la región y había fortalecido el sentimiento nacional. Se valoró el ejemplo de web como los siguientes:
valentía, esfuerzo, amor y compromiso con la patria de muchos jóvenes que participaron en sucesos como el Combate
Naval de Iquique o el Combate de La Concepción y que significaron un ejemplo para muchos chilenos.
• Memoria Chilena, sobre la Academia de
Somerscales, T. (S. i.). Combate naval de Iquique. El autor de esta pintura, Thomas Somerscales (1842-1927), fue un pintor inglés
Santiago: Museo Nacional de Bellas Artes. que vivió en Valparaíso y que aportó a la historia de Chile con sus obras. Pintura (http://bit.ly/2Ryi1Y8).
Museo Nacional de Bellas Artes • Artistas visuales chilenos, sobre el inglés
Thomas Somerscales
(http://bit.ly/2uKx5sH).
• Memoria Chilena, sobre el fotógrafo Eugene
Courret (autor del retrato de Irene Morales)
(http://bit.ly/37A4MM5).
Actualmente, el día 21 de mayo es conmemorado como feriado nacional para recordar el combate naval de
Iquique y la gesta de Arturo Prat en su abordaje al acorazado peruano Huáscar. Este enfrentamiento ha sido
representado en miles de pinturas y obras, además de recordarse en colegios e instituciones.
Recursos
Puede apoyar el desarrollo de la Actividad 3, sobre el Recurso 5,
analizando junto a sus estudiantes el siguiente fragmento:
La pintura de historia, por su estrecha vinculación con el Estado, tuvo
gran importancia en el siglo XIX en lo que dice relación sobre qué temas
se representaban y qué visiones del pasado se transmitían a la sociedad.
En otros términos, modelaba ideológicamente las imágenes sobre el
pasado nacional o sobre lo que se creía que era o debía ser ese pasado.
Cid, G. (2011). Arte, guerra e imaginario nacional: la guerra del Pacífico en la

pintura de historia chilena, 1879-1912. En C. Donoso y G. Serrano. Chile y la
guerra del Pacífico. Santiago: Ediciones Centro de Estudios Bicentenario.
Interpretar mapas históricos
El mapa histórico es la representación espacial de los procesos ocurridos en un espacio geográfico y
tiempo determinados. Se pueden representar temas como revoluciones, guerras, tratados, entre otros. Así,
con una lectura adecuada, se pueden establecer relaciones, causas, comparaciones y analizar distintos tipos
de fenómenos históricos.
A continuación, se sugieren algunos pasos que te ayudarán a interpretar un mapa histórico:
Pensamiento visible
Paso 1 Identificar la temática del mapa. Para esto debes desarrollar las siguientes tareas:
Una forma de abordar estas páginas y trabajar • Analizar el título y la simbología presentes en el mapa.
en torno a la habilidad de interpretar mapas • Delimitar el espacio físico que se representa.
históricos, es mediante la rutina de pensamiento • Reconocer el contexto histórico que representan.
visible «Pensar, Trabajar en pareja, Compartir»

del Proyecto Zero de Harvard Este mapa muestra el límite norte de Chile antes de Este mapa corresponde al límite norte actual
la guerra del Pacífico. de Chile.
(https://bit.ly/33SZDPs).
Para aplicarla, debe plantearse una pregunta
a los estudiantes, pedirles que se tomen unos
minutos para pensar en su respuesta y luego
recurrir a un compañero para compartir sus
pensamientos. En un primer momento, puede
guiar la conversación entre sus estudiantes,
explicándoles que lo importante es que
compartan su visión o punto de vista de forma
argumentada y explicando sus razones al
compañero. Una vez que ya hayan practicado un
par de veces, puede expandir las conversaciones
a grupos más grandes (de tres o cuatro
compañeros) o incluso pedirles que compartan
sus conclusiones con el resto del curso.
Archivo editorial Archivo editorial
Estos mapas muestran los cambios territoriales tras la guerra del Pacífico. Este conflicto se desarrolló entre
los años 1879 y 1884 por mar y por tierra, enfrentando a las naciones peruana y boliviana, con la chilena. Los
tratados de paz posteriores, transformarían el límite norte de Chile. El espacio físico muestra los limítes entre
Chile, Perú y Bolivia antes de 1879 y los cambios que definieron el territorio nacional en la actualidad.
Recursos
En el texto Historia cartográfica resumida de los límites de Chile, escrito
por el Director General de la Corporación de Defensa de la Soberanía,
Benjamín González Carrera, encontrará muchos ejemplos de
interpretaciones de otros mapas históricos de Chile. Puede utilizarlos
para trabajar con sus estudiantes los pasos expuestos en estas páginas
y mostrarles con ejemplos concretos cómo se analizan e interpretan
los mapas de este tipo. Puede encontrar el texto en el siguiente link:
https://cartomap.cl/utfsm/HISTORIA%20CARTOGR%c1FICA%20
RESUMIDA%20DE%20LOS%20L%cdMITES%20DE%20CHILE.pdf
Paso 2 Comparar la información proporcionada por ambos mapas. Para ello, identifica los cambios
territoriales producidos en aquel intervalo de tiempo. Puedes usar estrategias como cuadros
comparativos o diagrama de Venn.
Mapa siglo XIX Mapa actual

• Chile limita al norte
• Chile limita al norte solo con Bolivia y Perú. Si alguno de sus estudiantes presenta
Chile limita al oeste con
con Bolivia. • Los territorios de Arica,
el océano Pacífico y dificultades para entender el diagrama de
• El límite norte se ubica Tarapacá y Antofagasta
al este, con Argentina.
en el paralelo 24º. fueron incorporados Venn que se presenta en la página 171, puede
a Chile.
modificar el ejemplo y exponerlo en un cuadro
comparativo como el siguiente:
En este caso, puedes utilizar algunos criterios de comparación; por ejemplo, identificar los límites de cada
mapa, qué ciudades cambian de país, cómo se obtienen esos territorios. Asimismo, puedes interrogar los
mapas formulando preguntas como las siguientes: ¿de qué le sirvió a Chile anexar esos territorios?, ¿qué Mapa siglo XIX Mapa actual
pasó con las personas que vivían ahí?, entre otras.
• Chile limita al oeste con el océano
Similitudes
Pacífico y al este, con Argentina.
Paso 3 Describe cómo se desarrollaron los hechos. Te sugerimos:
• Buscar información adicional si es necesario.
• Identificar qué procesos ocurrieron para llegar a la nueva configuración territorial (guerras,
relaciones diplomáticas, argumentos de las partes, entre otros).
En el ejemplo, se puede establecer que tras la derrota de Bolivia y Perú en la guerra del Pacífico, fue posible • Chile limita al • Chile limita al norte
consolidar por la vía diplomática las conquistas territoriales chilenas. Estas soluciones diplomáticas se
norte solo con con Bolivia y Perú.
Diferencias
desarrollaron a través de un extenso proceso. En primera instancia, Bolivia se negó a firmar un tratado de paz
con Chile, por lo que sólo suscribió un pacto de tregua en 1884. En este, se estableció que Chile mantendría Bolivia. • Los territorios de
el territorio entre el río Loa y el paralelo 23, en la región de Antofagasta. Esta disposición se haría definitiva
con el tratado que se firmó el 20 de octubre de 1904. A través del tratado de Ancón de 1883, Perú le cedió a
Chile de manera definitiva e incondicional, el territorio de la provincia de Tarapacá y un nuevo tratado entre
• El límite norte Arica, Tarapacá y
ambos países en 1929, estableció que Perú se quedaría con Tacna y Chile con Arica. se ubica en el Antofagasta están
paralelo 24º. anexados a Chile.
Paso 4 Evalúa los mapas y explica la situación final. Para esto, analiza el aporte de los mapas
a la comprensión del proceso y describe las consecuencias que tuvo el proceso de cambio identificado.
Los mapas permiten visualizar los cambios limítrofes del norte de Chile, con Perú y Bolivia en el siglo XIX. Cierre de la clase: 10 minutos
También permiten ver los tratados firmados luego de la guerra del Pacífico, que se complementarán y
consolidarán recién en el siglo XX (1904 y 1929). Esto permitió a Chile anexar definitivamente los territorios
de Arica, Tarapacá y Antofagasta, los cuales le otorgan gran riqueza mineral. Considerando que sus estudiantes han aprendido
anteriormente algo sobre la guerra del Pacífico,
¡Ahora tú! puede concluir esta clase utilizando la rutina de
1 Para poner en práctica los pasos propuestos, te invitamos a interpretar y comparar el mapa que se ubica pensamiento visible «Antes pensaba… / Pero ahora
en la página 149 con alguno actual de Chile que encuentres en un atlas. pienso…». Los estudiantes deberán escribir en sus
Lección 2: ¿Cómo fueron las políticas de expansión territorial de Chile en el siglo XIX? I 171 cuadernos lo que sabían antes y lo que saben ahora
respecto a este tema.

1. En primer lugar, para evaluar el desempeño de sus estudiantes en esta actividad debe tener en cuenta que pueden existir más
o menos diferencias entre los mapas comparados dependiendo de la temática que escojan sus estudiantes para el mapa de
Chile actual (por ejemplo, puede ser uno físico de relieve o hidrografía, uno político-administrativo, entre otros). También
debe considerar que todos los mapas de Chile actual presentan la misma delimitación, por lo que se espera que sean capaces de
visualizar al menos los siguientes aspectos:
• El mapa de Chile actual no incluye como territorio chileno el sector de Tacna, ni de la Puna de Atacama ni tampoco la sección
sur oriental de la Patagonia.
• En un mapa de Chile actual los territorios de Arica, Iquique, Antofagasta, La Araucanía, Valdivia y Llanquihue son considerados
como parte del territorio chileno.
Orientaciones y planificaciones de clase 9. ¿Cuál fue el impacto de la guerra en la sociedad y el territorio chileno?
Además de las miles de pérdidas humanas, la guerra del
Pacífico tuvo consecuencias en múltiples ámbitos. Esto Recurso 1 El movimiento migratorio
Planificación se expresó, por ejemplo, en:
Este es el fragmento de una entrevista a Juan Challapa,
2 HP • Cambios económicos. Las exportaciones de salitre aymara de la comunidad de Cotasaya que trabajó en
Clase 12 (Págs. 172 a 175)

se convirtieron en el producto central de la economía
chilena, iniciando el período de crecimiento
distintas oficinas salitreras del norte chileno.
- ¿Mucha gente del altiplano bajaba en esos años a las

económico que viste en la Unidad 2. oficinas salitreras?
- Del altiplano fueron pocos, de valles fueron más.
Propósito • Cambios en el territorio y dinámicas migratorias.
- ¿Se hablaba aymara en las oficinas?
La victoria chilena significó la anexión al territorio de
Evaluar el impacto de la guerra del Pacífico sobre la las provincias de Tarapacá y Antofagasta, cuyos - No, solo castellano. Había sí trabajadores del
habitantes se «chilenizaron» con la llegada de interior que hablaban aymara. En la pampa aprendí
sociedad, el territorio y la relación entre el Estado y hablar castellano, yo sabía puro aymara. Aprendí
migrantes del sur y de representantes del Gobierno.
trabajando en la pampa salitrera, en las faenas de
los pueblos indígenas, mediante el análisis de diversas las calicheras. (…) Así era. Ganábamos platita y ahí
• Surgimiento o expansión de infraestructura,
fuentes y valorando la importancia de la convivencia servicios y urbanización. De la misma forma que pa’ Isluga, casi yo no quería volver. Entonces mi
papá llegó con un tío [y me dijo:] «su mamá se está
pacífica y la diversidad cultural. sucedió con los territorios incorporados en el sur, se muriendo, ya está por morir, que venga mijo». No
construyeron diversos puertos y caminos. Por otra quiero yo salir pa’arriba, ya estoy acostumbrado aquí.
parte, hubo un crecimiento de las ciudades y González, S. (2002). Chilenizando a Tunupa: la escuela pública
Objetivos de aprendizaje poblados existentes, además de la formación de en el Tarapacá andino. 1880-1990. Santiago de Chile: Dibam y
Centro de Investigaciones Diego Barros Arana.
asentamientos mineros (como las oficinas salitreras
OA 15 OA 24 que viste en la Unidad 2).
Recurso 2 La expansión urbana

Habilidades: Actitudes: La siguiente fotografía muestra una de las calles principales de Iquique, la primera ciudad del norte de Chile en tener
un sistema de transporte por medio de tranvías, instalado en 1885. Luego de la guerra y producto de la riqueza
K, G, J B, D, G, F económica que se generó a partir de la explotación del salitre, otras ciudades del norte, como Arica y Antofagasta,
crecieron y se modernizaron.
Museo de la Construcción
Se sugiere iniciar la clase utilizando la rutina de
pensamiento visible «¿Qué te hace decir eso?» del
(S. i.). (ca. 1910). Vista de la calle Tarapacá en
Proyecto Zero de Harvard Iquique, Santiago, Chile, Museo de la Construcción.
(https://bit.ly/3mtwNvP). Para ello, invite (S. i.). (ca. 1910). Vista de la calle Tarapacá en
a los estudiantes a inferir cuáles fueron las Iquique. Santiago: Museo de la Construcción.
consecuencias o efectos que este conflicto tuvo 172 I Unidad 3: ¿De qué manera afectaron a la población las políticas estatales de expansión?
para la sociedad chilena, para la conformación

territorial de Chile, y para la relación entre el
Estado y los pueblos indígenas del norte del CL0000000001585 Lic_2021_Soc_1M_U3_L2_9468.indd 172 13-07-22 18:13
país. Solicite que escriban en sus cuadernos tres Desarrollo de la clase: 60 minutos
inferencias sobre esto, para luego compartirlas
con el resto del curso. A medida que planteen sus
inferencias, pregunte: ¿en qué elementos de lo
Recursos
que ya hemos aprendido te basaste para decir eso?
¿Qué relaciones puedes establecer entre esa idea y Si desea profundizar en torno al concepto de «enganche», puede
lo que ya hemos estudiado? ¿De qué forma podrías complementar el Recurso 1 con esta fuente:
apoyar/refutar la inferencia de tu compañero? Hubo casas enganchadoras, y no fueron agencias de empleo, pues
recurrieron a las diversas estrategias de captación. (…) En esas
migraciones llegaron en su mayoría hombres solos (…) También
llegaron con familia. Vinieron aventureros, bandidos y hombres de
bien. (…) Campesinos y seres citadinos.
González, S. (2002). Hombres y mujeres de la Pampa. Tarapacá en el ciclo de la
expansión del salitre. Santiago: LOM.
Recurso 3 Inversiones en infraestructura
La ciudad de Antofagasta, que llegó a ser conocida como «La Perla del Norte» durante el siglo XX, fue fundada por
el gobierno boliviano en 1868 y era utilizada como puerto de desembarque y lugar de descanso para exploradores
chilenos. Con el aumento de la actividad minera, la sociedad antofagastina consideró necesario invertir en una mejor
infraestructura para su puerto.
(S. i.). (1927). Obras de construcción del futuro puerto en Antofagasta, por la
Sociedad Baburizza, Lagarrigue y Cía. Santiago: Museo Histórico Nacional.

1. Ambos recursos aluden al proceso de
«chilenización» de los territorios salitreros: el
Recurso 1, porque constata cómo un hombre
aymara debió aprender el castellano, y el
Recurso 4 da cuenta de la visión positiva de
una autoridad chilena de la educación como
forma de «chilenizar» a la población.
2. Podrían plantear semejanzas como
que todas las mejoras corresponden a
adaptaciones para facilitar la actividad
humana. En cuanto a las diferencias,
podrían decir que la que muestra esta
página fue realizada con fondos privados
Actividades de una empresa, para facilitar los trabajos
Recurso 4 La educación y el proceso
de «chilenización»
1 Respecto a la «chilenización», ¿qué relación
extractivos del salitre, mientras que las
Esta fuente primaria corresponde a una carta puedes establecer entre el testimonio de anteriormente revisadas fueron financiadas
enviada por Patricio Lynch, vicealmirante de la Challapa (Recurso 1) y la carta de Lynch
Armada de Chile y general en jefe del ejército de por el Estado, para mejorar la conectividad
(Recurso 4)?
ocupación en Perú durante la guerra.
del país y consolidar el territorio.
2 Si comparas las mejoras de infraestructura que
Considero que por ahora se hace necesario la
se realizaron en el norte luego de la guerra con
apertura de cuatro escuelas: una de hombres y una 3. Los estudiantes podrían entregar
de mujeres en Iquique, una alternada en Pisagua las que estudiaste antes en el resto del país
y otra de la misma clase en [la oficina salitrera] La (por ejemplo, en el Recurso 2 de la página 146 ejemplos como la incorporación de nuevos
Noria. (…) Es en la escuela pública de instrucción y Recurso 1 de la página 162), ¿qué similitudes
primaria donde deben naturalmente acercarse
territorios, el desarrollo económico a causa
y diferencias ves?
y entenderse los elementos de nacionalidades de la explotación salitrera, las mejoras en
diversas que forman la gran mayoría de las 3 ¿Cómo impactó la guerra en la sociedad y el
poblaciones de este territorio. Y es allí también
territorio chileno? Responde con dos ejemplos. infraestructura, la chilenización de los
donde concluirán por chilenizarse los criollos de
estas poblaciones. 4 Comparte la respuesta 3 con un compañero: pueblos indígenas del norte, entre otros.
Carta enviada por Patricio Lynch al entonces ministro de ¿qué valor tienen las fuentes analizadas para
Instrucción Pública, 17 de julio de 1880. conocer el impacto de la guerra? 4. La respuesta es personal, pero se
recomienda que intencione la reflexión en
Lección 2: ¿Cómo fueron las políticas de expansión territorial de Chile en el siglo XIX? I 173 torno a la importancia de considerar más
de una perspectiva a la hora de estudiar
los sucesos del pasado, además de acudir a
distintos tipos de fuentes.
Puede problematizar otros aspectos del impacto de la guerra analizando
fragmentos de los textos «Seis años de vacaciones», correspondientes
al relato de Arturo Benavides, veterano de la guerra del Pacífico que
encontrará en http://bit.ly/2RBWHRS, y de «Héroes del silencio: los
veteranos de la Guerra del Pacífico (1884-1924)» que encontrará en
http://bit.ly/319Tkob, texto que caracteriza a los veteranos de la guerra
del Pacífico y las consecuencias que tuvo en sus vidas haber participado
del conflicto. Se sugiere plantear preguntas como: ¿por qué Benavides
se refiere a la guerra como «vacaciones»? ¿Cómo impactó la guerra en las
vidas de quienes fueron soldados? ¿Qué valor tienen estas fuentes para
conocer el impacto de la guerra?
Orientaciones y planificaciones de clase 10. ¿Cómo cambiaron las relaciones con los pueblos originarios
y los países vecinos?
Por ser el altiplano su territorio ancestral, los pueblos
aymara y quechua fueron los más afectados por el Recurso 1 Las relaciones económicas
conflicto geopolítico entre el Estado chileno y sus
Esta es la interpretación que realiza el historiador
vecinos. La incorporación de los territorios de Alberto Díaz Araya respecto a los cambios que vivió
Recursos Tarapacá y Antofagasta al Estado chileno significó el pueblo aymara a lo largo de los siglos XX y XXI.
la parcelación del espacio donde vivían
Las poblaciones andinas de las quebradas aledañas
Para profundizar sobre el proceso de anexión de originalmente estos pueblos entre tres países (Chile,
a la pampa del Tamarugal mantuvieron una relación
Perú y Bolivia).
los territorios de Tarapacá y Antofagasta, puede con la actividad del salitre de larga data. (…) Las
comunidades participaron en la industria salitrera, no
Además, durante las últimas décadas del siglo XIX y
consultar los siguientes documentos: solamente como mano de obra asalariada, sino que
a lo largo de todo el siglo XX, estos pueblos fueron desde sus propias actividades cotidianas agrícolas
En el transcurso del siglo XIX estos supuestos objeto de un profundo proceso de asimilación transformaron sus cultivos potenciando la siembra de
cultural denominado «chilenización» (del cual ya la alfalfa, la que sirvió para el ganado vacuno, mulares
sobre los cuales se erigió un imaginario de nación conociste algo en los Recursos 1 y 4 de las páginas o caballares, vitales como medio de trabajo y
transporte en la empresa calichera. Algunos aymara
se vieron fuertemente problematizados. El 172 y 173). Este proceso implicó la acción del Estado de las quebradas de Tarapacá o Aroma abastecieron
por inculcar el sentimiento nacional chileno, lo que con frutas, verduras o pan a las distintas oficinas
momento más crítico se vivió con la expansión salitreras, permitiendo la venta de sus productos en
tuvo consecuencias lingüísticas y culturales sobre
territorial, momento en que el Estado chileno los pueblos andinos. las estaciones de ferrocarriles o pulperías, a pesar
del sistema de fichas que reinaba en la época. Las
se anexó (...) la zona de la Araucanía y una comunidades como Huaviña, Chiapa, Mamiña o
Camiña fueron verdaderos ejes de articulación de
extensa superficie en el norte. Fue un momento productos, ya sea para la venta o el intercambio. (…)
Glosario Con la decadencia de la industria del «oro blanco»
en que «lo indio» dejó de estar fuera, para pasar [salitre], se inició hacia la década de 1950 un
Asimilación cultural: proceso por el cual un pueblo o un
a incorporarse como minorías étnicas. Nelson grupo étnico o cultural se incorpora a una comunidad
importante desplazamiento hacia los puertos del
litoral nortino [Arica e Iquique]. (…) De esta forma, las
Martínez, Viviana Gallardo y José Luis Martínez mayor o dominante, dentro de lo que esa cultura
considera como «lo común».
ciudades-puertos serían el nuevo escenario donde los
aymara buscarían oportunidades de diversa índole.
(2003) señalan que esta expansión implicó una
Díaz, A. (3 de abril de 2006). Columna de opinión: Los
reformulación de los imaginarios nacionales a aymara y las salitreras. La Estrella de Iquique.
fines de esa centuria.

Zapata, C. (2005). Atacameños y aymaras: el desafío Recurso 2 La chilenización
de la «verdad histórica». Nuevo Mundo, Mundos Nuevos. La siguiente fuente habla sobre la «chilenización» en los territorios que fueron incorporados al país luego de
Recuperado de: https://bit.ly/3a3ifCT la guerra del Pacífico.
Tras la guerra del Pacífico (…) la población aymara la población aymara se mantuvieron durante gran
residente en los valles y el altiplano de la región fue parte del siglo XX (…). La llegada de los gobiernos
Entre las décadas de 1880 y 1920, el territorio objeto de una intensa campaña de «chilenización». democráticos trajo consigo una mayor apertura a los
peruano de Tarapacá pasó a conformar (junto La educación pública (…) se convirtió en [una de] las
principales herramientas de «chilenización» de la
pueblos indígenas del país y la implementación de
políticas públicas que los incorporen como actores de su
con el de Antofagasta y Arica) el extremo población aymara, a través de las cuales se intentó propio destino. Entre ellas, cabe destacar la creación de
inculcar el sentimiento nacional (…). Se fundaron un fondo para comprar tierras y derechos de agua, así
norte de Chile, como una de las secuelas de la decenas de escuelas a lo largo del altiplano y los valles, como el programa de educación intercultural bilingüe.
se establecieron puestos fronterizos para controlar
Guerra del Pacífico, [iniciando] un proceso de el tráfico hacia Bolivia y se fomentó la llegada de Memoria chilena (s. i.). El pueblo aymara: campaña de
chilenización. (Adaptado). Recuperado de https://bit.ly/3fh8YFn
transformaciones político-administrativas, misioneros (…). Las políticas de chilenización de
sociales, económicas y culturales denominado

genéricamente como chilenización. Este escenario
(…) frenó, aceleró y modificó un conjunto de
conflictos entre los distintos actores locales y entre CL0000000001585 Lic_2021_Soc_1M_U3_L2_9468.indd 174 13-07-22 18:13
éstos y la agencia fiscal chilena.

Castro, L. (2014). La conformación de la frontera Habilidades del siglo XXI:
chileno-boliviana y los campesinos aymaras durante la Colaboración
chilenización (Tarapacá, 1895-1929). Historia Crítica, 52.
Una herramienta que puede serle útil en el trabajo de estas páginas
es Google Earth (https://bit.ly/3a6Jbla). Para hacer un uso eficiente
y colaborativo de ella, se sugiere conformar parejas de trabajo entre
sus estudiantes e invitarlos a explorar el territorio disputado en la
guerra. Pueden, por ejemplo, descubrir cómo es la geografía de esta
zona, visualizar dónde se ubican las principales ciudades, dónde se
encontraban las oficinas salitreras (como Humberstone, Santa Laura y
Agua Santa), buscar los lugares mencionados en los recursos, reconstruir
los desplazamientos que realizaban los trabajadores salitreros (aymaras,
chilenos que venían del sur), etc. Encontrará más orientaciones sobre el
uso de esta herramienta, en la página 324 de esta GDD.
Recurso 3 Ferrocarril
Arica-La Paz
Una de las condiciones del tratado

de Paz, Amistad y Comercio de 1904
firmado entre Chile y Bolivia fue la
construcción de un ferrocarril entre
la ciudad boliviana de La Paz y el Claves para la evaluación de las actividades
puerto chileno de Arica. Este nuevo
medio trasladó a los trabajadores
de las oficinas salitreras y otras 1. Deberían mencionar que la «chilenización»
industrias o maestranzas, sumándose
a la línea que ya existía desde 1888 del norte de Chile fue un proceso por el cual
entre Antofagasta y Oruro, Bolivia.
Ambos continúan funcionando
se buscó incorporar a la población aymara
hasta la actualidad. y quechua en las costumbres, relaciones e
interacciones propias de la sociedad chilena.
en_línea Según el Recurso 1, esta incorporación se
Recurso 4 Chile y sus vecinos
Chile ante La Haya
logró por el intercambio comercial, y según
Este fragmento del historiador chileno Armando de A pesar de que en 1904 Bolivia reconoció el dominio
Ramón sintetiza la importancia de la guerra del Pacífico absoluto y perpetuo de Chile sobre los territorios el Recurso 2, también se produjo mediante
para los países beligerantes.. situados entre el paralelo 23° de latitud sur y el río
Loa y desde el océano Pacífico hasta el límite con
la educación. A su vez, en el Recurso 1 de
Esta guerra (…) modificó el mapa político de América
del Sur. El triunfo de Chile significó para Bolivia la
Argentina, la reivindicación de este territorio ha sido la página 172 se pudo analizar cómo este
un tema recurrente. En 2013, Bolivia interpuso una
pérdida del territorio marítimo de Antofagasta y demanda ante el Tribunal Internacional de La Haya proceso se desarrolló por medio de la lengua.
para Perú la privación de la rica provincia salitrera de para que este obligara a Chile a negociar una salida
Tarapacá, así como la entrega temporal a Chile de soberana al océano Pacífico. La Corte Internacional
las provincias de Tacna y Arica, botín de guerra que de Justicia emitió su fallo el 1 de octubre de 2018 y
2a. La postura del gobierno chileno es que las
proporcionó a Chile una riqueza que le permitiría
iniciar un desarrollo acelerado. (…) El estudio de las
desestimó la demanda boliviana. Luego, en el año demandas de Bolivia no tienen argumentos
2016 Chile demandó a Bolivia por el reconocimiento
causas de la guerra, e incluso el análisis del conflicto internacional de las aguas del río Silala. Este caso aún sólidos, ya que Chile siempre ha respetado
mismo, es difícil debido a que los historiadores de los se encuentra en La Haya esperando su resolución.
diversos países involucrados han solido tomar partido
Te invitamos a ver algunos videos que grafican
los tratados limítrofes y la legislación
por las causas de sus respectivos países, oscureciendo
un hecho histórico tan importante. cómo se han desarrollado estos casos: internacional en la materia. El resto de la
De Ramón, A. (2006). Historia de Chile desde la invasión incaica
• https://bit.ly/35ZlvrA respuesta es personal.
hasta nuestros días. Santiago de Chile: Catalonia. • https://bit.ly/2PYOINS
2b. La reconstrucción histórica de este proceso
Actividades se ha visto dificultada por las distintas
1 ¿En qué consistió la «chilenización» del norte de Chile (Recurso 2) y cómo se llevó a cabo? ¿Cómo se interpretaciones que hacen los historiadores
relaciona este proceso con las relaciones económicas que muestra el Recurso 1? según sus países de origen, dándoles mayor
2 En parejas observen los videos del en_línea y discutan: preponderancia a unas causas sobre otras y
a. ¿Cuál ha sido la posición del Gobierno chileno frente a las demandas de Bolivia?
tomando parte en el conflicto.
b. Según el Recurso 4, ¿qué problema presenta la reconstrucción histórica de este proceso?
c. ¿Cómo cambió la relación del Estado chileno con los pueblos originarios y los países vecinos luego 3c. Las relaciones con los pueblos originarios
de la guerra? Argumenten con fuentes. comienzan tras la guerra, ya que antes no
existía un vínculo, y es una relación en que
Lección 2: ¿Cómo fueron las políticas de expansión territorial de Chile en el siglo XIX? I 175 el Estado busca dominarlos y «chilenizarlos».
En cuanto a los países vecinos, los recursos
de esta página dan cuenta de la conflictividad
que existe hasta hoy.
Se sugiere que termine la clase pidiendo a los estudiantes que compartan
sus conclusiones de las Actividades 2b y 2c con un grupo de tres o cuatro
compañeros. Luego, un representante por grupo deberá explicar la
conclusión a la que llegaron y los argumentos que la fundamentan. Pueden
concluir reflexionando sobre ¿cómo afecta la guerra del Pacífico a la
relación entre Chile y los países vecinos en el presente?
Recuerde a los estudiantes también la importancia del diálogo para
la convivencia y el logro de acuerdos, especialmente cuando realicen
el análisis de los videos presentados en la Actividad en_línea. Esto le
permitirá potenciar el desarrollo de la actitud B, que alude al respeto a la
diversidad cultural, considerando la importancia del diálogo.
Lo esencial
Planificación
La conformación del territorio de Chile tal y como lo conocemos hoy fue el resultado de diversos procesos por los
2 HP
Clase 13
cuales el Estado chileno expandió su soberanía tanto hacia el norte como hacia el sur.
(Págs. 176 y 177)
Archivo editorial
Simbología
Chile en vísperas de la Independencia (1810) Línea en río Loa
Propósito Zona económica compartida entre Chile y Bolivia 1866-1874

Límite entre Chile y Bolivia 1866-1874 (en paralelo 24°)
Sintetizar los contenidos de la Lección 2, explicando las A

Territorio en posesión de Chile por el Tratado de 1883 y devuelto
a Perú por el Tratado de 1929
Guerra del Pacífico
distintas políticas de expansión territorial que llevó a (1879-1884) Territorio reconocido a Chile por el Tratado de Paz y Amistad de
1904 con Bolivia
cabo el Estado chileno durante el siglo XIX, mediante Límite sur del territorio cedido por Bolivia en 1904
Territorio cedido por Perú a perpetuidad 1833
análisis crítico de fuentes. Territorio en posesión de Chile por el Tratado de 1883, incorporado
a Chile por el Tratado de 1929
E Territorio Puna de Atacama resuelto con Argentina en 1899
Objetivos de aprendizaje Incorporación de
Territorio patagónicos disputados en región austral y objeto
Rapa Nui (1888)
de transacción en 1881con Argentina
OA 13 OA 14 OA 15 OA 24 Ocupación de La Araucanía (1860-1883)

Colonización entre Valdivia Llanquihue (1850-1910)
Colonización de Aysén y Magallanes (1843-1910)
Límite actual de Chile
A
G, J A, C Ocupación de
La Araucanía
Se desarrolló un conflicto entre Chile, Perú y Bolivia,
principalmente por la disputa de territorios en el desierto de
(1860-1883) D Atacama que eran ricos en salitre.
B
Inicio de la clase: 10 minutos Inmigración
C Chile cedió a Argentina parte de sus territorios en la Zona Austral.
europea en
Valdivia y C
Llanquihue La ocupación efectiva de los territorios en el sur del país se
(1850-1910)
Se recomienda estimular la creatividad e B inicia con la fundación del Fuerte Bulnes, y se llevó a cabo
principalmente por inmigración europea.
Cesión de parte de la
imaginación a través de la rutina de pensamiento Patagonia a Argentina (1881)
«Color, Símbolo, Imagen» del Proyecto Zero de D

El territorio ancestral del pueblo mapuche fue ocupado
Harvard (https://bit.ly/34gVFR7), pidiéndoles que militarmente por el ejército chileno.
determinen un color, un símbolo y una imagen que E

según ellos representan cada uno de los procesos En 1888 se produjo la anexión de Rapa Nui al territorio
chileno mediante una cesión concedida por los gobernantes
C
expuestos en el mapa de esta página y expliquen a Colonización de
de la isla al Estado de Chile. Aunque este proceso no lo
estudiaste en esta lección, durante la próxima podrás
Magallanes (1843)
su compañero de puesto las razones de su elección. aprender más sobre la relación que tiene el pueblo rapa nui
con el Estado de Chile.
Luego, plantee preguntas como: ¿por qué el siglo XIX
es fundamental para la relación entre el Estado de 176 I Unidad 3: ¿De qué manera afectaron a la población las políticas estatales de expansión?
Chile y los pueblos originarios?

Si los estudiantes han mostrado dificultad en la comprensión de los

procesos trabajados a lo largo de esta unidad, o le parece pertinente
realizar una actividad de repaso y síntesis, le sugerimos utilizar
la Ficha fotocopiable de refuerzo 9, que encontrará en la página
331 de esta GDD. Esta ficha aborda las distintas transformaciones
territoriales de Chile durante el siglo XIX y también trabaja la
habilidad de construcción de mapas, ya que plantea un mapa en
blanco que deberán completar con todos sus elementos para que quede
como el que se presenta en la página 176.
1 Analiza la siguiente fuente, y luego realiza las actividades que se plantean.
Recurso 1 Una fotografía de National Geographic

Claves para la evaluación de
La siguiente imagen corresponde a una fotografía publicada en una revista del siglo XX para ilustrar cómo había ¿Cómo voy?
cambiado la forma de vida de los pueblos originarios en la Zona Austral, luego de la ocupación de sus territorios. las actividades
Junto a la imagen la revista decía: «La tranquila hija de los alguna vez temidos alacalufes se concentra en su
tejido. Casada y viviendo confortablemente en la isla Dawson, ella está mucho mejor que gran parte de su tribu, 1a Algunas simplificaciones y prejuicios
quienes viven de forma miserable en una región de constantes lluvias y vendavales.
del Recurso 1 son: las frases «temidos
National Geographic Society

alacalufes», «está mucho mejor que
gran parte de su tribu», «viven de forma
miserable»; la posición y vestimenta de la
niña en la imagen, que pretende mostrarla
«occidentalizada» y «tranquila» pero aun
así se la muestra en el exterior, sentada
sobre cueros de animales; el uso de una
denominación que no es la que el pueblo
kawésqar reconoce como propia; entre otros.
1b. Podrían contestar que una publicación como
esta podría haber tenido como objetivo
difundir una imagen positiva del proceso de
Burg, A. (c. 1933). La tranquila hija de los alguna vez temidos alacalufes se concentra en su tejido. ocupación desarrollado por el Estado chileno
en la zona habitada por el pueblo kawésqar,
a. Reconoce las simplificaciones y prejuicios sobre el pueblo kawésqar (llamados «alacalufes» por quienes
no pertenecían a su pueblo, término considerado ofensivo por los kawésqar) que se pueden encontrar
para dar cuenta de los «efectos positivos»
en la fuente (tanto en la imagen como en el texto). Puedes ayudarte por la sección Desarrolla habilidades y «civilizadores» del proceso frente a la
de las páginas 142 y 143. supuesta «amenaza» que representaban los
b. ¿Cuál crees que era el objetivo de esta publicación? Argumenta a partir de lo aprendido hasta ahora.
pueblos originarios, entre otros.
c. Redacta el texto de esta noticia desde la perspectiva de un kawésqar.
2 Elabora en tu cuaderno una línea de tiempo que describa el proceso de expansión territorial de Chile 1c. Al redactar la noticia, deberían mencionar
considerando los siguientes elementos: las fechas importantes, las zonas ocupadas, los motivos del elementos como el cambio forzado de forma
Estado chileno para ocuparlas y los principales protagonistas.
de vida, que sin embargo mantiene algunos
3 Revisa tus respuestas a la actividad Mi idea inicial de la página 152. ¿Era correcta la inferencia que
rasgos, como la cestería. También podrían
realizaste al principio de la lección? ¿Se confirmó la hipótesis que planteaste?, ¿por qué?
aludir a algunas de las simplificaciones y
sesgos que identificaron en la Actividad 1b.
2. Encontrará un ejemplo del esquema que
deben elaborar los estudiantes, en la página
322 de esta GDD.
Cierre de la clase: 10 minutos 3. La respuesta es personal y dependerá
del proceso de aprendizaje que haya
desarrollado cada uno de sus estudiantes.
Comunicación y colaboración
Puede cerrar esta lección mediante la rutina de pensamiento visible
«Compartir el pensamiento en parejas» del Proyecto Zero de Harvard Orientaciones
(https://bit.ly/3cdZ45b). Para ello, pida a los estudiantes que, luego de
Encontrará la Evaluación formativa 3 en las
haber completado las Actividades, se reúnan en parejas y compartan
páginas 342 y 343 de esta GDD. Esta evaluación
su respuesta a la Actividad 3 de esta página, para construir juntos una
invita a sus estudiantes a realizar un análisis de
respuesta definitiva a la pregunta inicial de la lección, que integre todo
diversas fuentes escritas e iconográficas que le
lo aprendido. Luego, puede realizar un breve plenario para verificar
permitirá determinar los aprendizajes que ha
que las conclusiones sean las correctas.
logrado y aquellos que deben reforzarse.
Lección
¿Cómo son las relaciones con los
pueblos originarios hoy?
Planificación
Clase 14 (Págs. 178 y 179) Antes de empezar, analiza las siguientes fuentes, y luego, junto con un compañero, realicen las actividades.
Recurso 1 Ser selk’nam en el siglo XXI

Propósito El pueblo selk’nam aún no es reconocido oficialmente como una de las principales etnias indígenas de Chile. El
siguiente reportaje plantea algunas de las posibles razones de esta situación.
Reconocer que las relaciones entre el Estado chileno y
(…)Una de las razones tiene que ver con (…) escritos (…) que [hablan] de los «últimos selk’nam», haciendo
los pueblos originarios actualmente están marcadas referencia [solo] a quienes eran de padre y madre ona. «El purismo, la línea clásica de la antropología, pauteaba
por la convivencia y el conflicto, mediante análisis que, dejando las costumbres, dejando el idioma, no teniendo un tronco familiar indígena, las personas dejaban
de ser indígenas. Pero no es así, las culturas son dinámicas (…)», explica el antropólogo Pedro Campos (…).
crítico de fuentes y de la valoración y reflexión en
Keyuk Yanten y Hemany Molina se conocieron en 2013 por Facebook. Ese día, él le dijo a ella que «Hemany», el
torno a la importancia de mantener un diálogo libre nombre que le había puesto su abuelo, era selk’nam y significa temporada de huevos, que es la forma de decir
que llegó la primavera. (…) [Juntos, formaron] la Comunidad Covadonga Ona y trazaron dos metas prioritarias:
de prejuicios. reunir a los descendientes del pueblo selknam, que pueden estar desparramados por Chile e incluso por Europa, y
lograr ser reconocidos como una cultura viva.
Objetivo de aprendizaje Di Girolamo, G. (2018, 20 de noviembre). Ser selk’nam en el siglo XXI. En: Revista Paula.
Recuperado de: https://bit.ly/3pHnOtB
OA 24
Recurso 2 Gráfico de pueblos Población que se considera perteneciente
originarios a un pueblo originario en Chile (2017)
Habilidades: Actitudes: Según el censo de 2017, actualmente en Chile

un total de 2 185 792 personas (es decir, un 12,8 %
B, G, J B, D de la población nacional) se consideran parte de
algún pueblo originario. El siguiente gráfico
muestra su distribución en porcentajes.
Mapuche 79,84 % Lickanantay 1,39 %
Aymara 7,17 % Colla 0,95 %
Inicio de la clase: 20 minutos Otro 4,39 %

Diaguita 4,05 %
Rapa Nui 0,43 %
Kawésqar 0,16 %
Quechua 1,55 % Yagán 0,07 %
Instituto Nacional de Estadísticas (2018).

Se sugiere que comience la clase explicitando a sus Radiografía de género: pueblos originarios en Chile 2017.
estudiantes el objetivo que se pretende lograr y • ¿Cómo se refleja en el gráfico (Recurso 2) la idea de que los pueblos originarios
no han desaparecido?
potenciando el desarrollo de la actitud B, por la que • Considerando lo estudiado en la lección anterior, ¿por qué en la sociedad
se busca que sean capaces de respetar la diversidad chilena se escuchan frases como «los últimos selk'nam»?, ¿qué prejuicios o
simplificaciones se podrían establecer a partir de este tipo de representaciones?
cultural, religiosa y étnica. Teniendo esto en cuenta, Pueden revisar la sección Desarrolla habilidades de la páginas 142 y 143.
• Piensen dos acciones o medidas que podamos aplicar para valorar la presencia
se recomienda realizar la lectura y análisis de los de los pueblos originarios en el Chile actual.
recursos de esta página en conjunto, para luego
responder en parejas las actividades de la sección Mi 178 I Unidad 3: ¿De qué manera afectaron a la población las políticas estatales de expansión?
idea inicial. Recuerde a sus estudiantes registrar

en sus cuadernos las respuestas a las que lleguen. CL0000000001585 Lic_2021_Soc_1M_U3_L3_9469.indd 178 13-07-22 18:13
Se sugiere compartir estas respuestas en plenario y

generar al menos una medida que les permita valorar Desarrollo de la clase: 50 minutos
la diversidad cultural existente en su colegio.
En la página web https://ondamedia.cl/#/, del Ministerio de las Culturas,

las Artes y el Patrimonio, podrá encontrar diversas películas, videos
y cortometrajes que pueden serle útiles para complementar el trabajo
de los temas que se abordan en estas páginas. En el Menú de este sitio
web, dispone de distintas colecciones como «Colección de Pueblos
Originarios» o «Colección de Memoria y DD.HH.». Algunos ejemplos que
pueden aportar al abordaje de estas páginas son los siguientes:
• Kütral (2019, Centro de estudios interculturales e indígenas PUC):
pretende indagar en los procesos creativos e identitarios de artistas
mapuche contemporáneos.
• Hacia la interculturalidad (2019, Rodrigo Romero): expone la mirada
espiritual de un grupo de profesores y educadoras tradicionales
mapuche que dejan el campo para trabajar en la ciudad.
1. ¿Convivencia o conflicto?
Como pudiste ver en la lección anterior, a lo largo del siglo XIX el Estado chileno impulsó diversos procesos de
ocupación territorial. En algunos casos, estos procesos desencadenaron relaciones de convivencia y, en otros,
de conflicto entre el Estado y los pueblos originarios. Estas relaciones han variado con el tiempo.
Recurso 1 Una visión sobre Recurso 2 El inicio de la reivindicación

la incorporación
Este texto es parte del informe que entregó una
Se recomienda que trabaje con los estudiantes
El siguiente texto expone una visión del diario
El Mercurio sobre la integración de los pueblos comisión dirigida por el expresidente Patricio Aylwin, los conceptos del Glosario: reivindicación y
originarios, específicamente del pueblo mapuche. cuyo objetivo era conocer la visión de los pueblos
originarios sobre la historia del país y elaborar políticas discriminación positiva, ya que pueden generar
Sin duda se debe trabajar en la búsqueda de estatales para reivindicar sus derechos.
soluciones creativas, pero es clave que ellas apunten confusión. Una forma de hacer estos conceptos
a problemas reales y que su resolución sea un aporte Ambos procesos –el de negación de la identidad
para el conjunto de los habitantes de La Araucanía. y existencia de los pueblos indígenas a favor de la más accesibles a los estudiantes que presenten
formación de una identidad nacional única, y el de
No se puede perder de vista que esa región presenta
apropiación de su territorio a favor de la consolidación
dificultades es complementar las definiciones
el más alto índice de pobreza nacional, con casi un
tercio de la población en situación de vulnerabilidad del territorio nacional–, si bien fueron exitosos en su entregadas con ejemplos concretos. Para ello,
según la encuesta Casen, principalmente en las zonas objetivo de servir a la formación del Estado-nación
rurales. Resulta desafiante abordar la interculturalidad chileno, tuvieron consecuencias que se arrastran puede utilizar noticias como las siguientes:
regional, de manera que los mapuche conserven su hasta el presente, en algunos casos desastrosas, para
los pueblos indígenas. (…) Surge como una verdad
cultura, pero sin privar a las nuevas generaciones de las
irrefutable que la actual identidad de los pueblos
• Sobre la aprobación de legislación para la
herramientas necesarias para insertarse con éxito en
la sociedad del siglo XXI. Se debe resistir una visión de indígenas en Chile se ha constituido, finalmente, en
relación y conflicto con el proyecto de construcción
discriminación positiva:
los descendientes de los pueblos originarios como una
minoría (…) que debe ser beneficiada con medidas de del Estado nacional. Bajo esta constatación, la comisión http://bit.ly/392d5Rx.
discriminación positiva que, lejos de facilitar su plena ha alcanzado la convicción de que es necesario
integración al desarrollo y al progreso del país, generan dar cabida a una nueva oportunidad histórica para • Sobre la reivindicación de derechos por medio
odiosidades y una cultura de la segregación. el entendimiento, propiciando un diálogo franco
y abierto entre el Estado, la sociedad chilena y los de la creación de un Ministerio de Pueblos
Editorial. (24 de diciembre de 2016). El Mercurio. pueblos indígenas.
Indígenas: https://bit.ly/3abEXq3
Comisión de Verdad Histórica y Nuevo Trato con los
Pueblos Indígenas (2003). Informe de la Comisión de
Verdad Histórica y Nuevo Trato con los Pueblos Indígenas.
Santiago: Gobierno de Chile.
Glosario
Discriminación positiva: aplicación de medidas
o acciones que buscan favorecer a ciertos grupos
minoritarios o que hayan sido discriminados.
Se recomienda que concluya la clase invitando a
sus estudiantes a reflexionar brevemente sobre
Actividades
las características que ellos quieren para el futuro
1 ¿Estás de acuerdo con lo que plantea el Recurso 1?, ¿por qué? Analízalo usando la sección Desarrolla de Chile, en cuanto a la relación con los pueblos
habilidades de las páginas 72 y 73: ¿piensas que presenta algún sesgo? Fundamenta.
originarios y la diversidad cultural. Si desea, puede
2 Ingresa a https://bit.ly/39NfvVa y analiza alguno de los programas expuestos en el sitio web. Luego,
considerando el Recurso 2 y el programa analizado, responde: ¿se ha avanzado en la construcción ampliar esta actividad al resto del establecimiento.
de políticas públicas en favor de los pueblos originarios?, ¿por qué?, ¿qué queda por hacer?
Lección 3: ¿Cómo son las relaciones con los pueblos originarios hoy? I 179

1. La primera respuesta es personal, siendo relevante que fundamenten
a partir de lo que han estudiado en la unidad. Respecto a la presencia
de sesgos y simplificaciones, podrían aludir a que el texto relaciona la
mantención de la cultura mapuche con la dificultad para insertarse
en la sociedad del siglo XXI (lo que constituye una simplificación),
además de ser simplista en torno a las categorías de pobreza y a los
efectos de las políticas de discriminación positiva.
2. A partir de las investigaciones que realicen, se espera que los
estudiantes planteen que aún queda mucho por hacer respecto a la
reivindicación de los derechos indígenas, ya que incluso tomando
en cuenta los avances logrados por los distintos programas
gubernamentales (que apuntan en especial a ayudas económicas
y al emprendimiento), aún quedan temas pendientes como la
recuperación de territorio ancestral, los conflictos por derechos de
aguas, entre otros.
Lección 3: ¿Cómo son las relaciones con los pueblos originarios hoy? 303
Orientaciones y planificaciones de clase 2. Relaciones con los pueblos originarios del norte
El norte de Chile se caracteriza por la diversidad de pueblos originarios
que hoy lo habitan:
Planificación • En el caso de los pueblos aymara y quechua , la «chilenización»
2 HP desarrollada desde el siglo XIX modificó algunas de sus formas de
Clase 15 (Págs. 180 y 181)

vida. Actualmente muchos viajan entre las ciudades, donde viven,
trabajan y estudian, y las comunidades en el altiplano, donde se
mantienen prácticas culturales tradicionales y la vitalidad de la lengua.
• El aislamiento del pueblo lickanantay en la puna de Atacama se vio
Propósito interrumpido por el carácter fronterizo de este territorio. Además, la
minería alteró sus actividades agrícolas debido a la demanda de
Evaluar las relaciones de conflicto y convivencia que
productos y la escasez de agua. Actualmente, se han organizado para
actualmente existen entre el Estado chileno y los preservar su patrimonio cultural y disputar la propiedad del agua.
pueblos originarios de la zona norte del país, por medio • El pueblo colla, ubicado en quebradas y valles superiores de Atacama,
del análisis de diversas fuentes y valorando la vida en ha logrado visibilizar sus derechos por el agua y el reconocimiento de
sus territorios.
sociedad y la convivencia pacífica.
• El pueblo diaguita fue reconocido por el Estado chileno el año 2006
y cada vez más personas se identifican como descendientes de este
Objetivo de aprendizaje pueblo. Este reconocimiento implica la defensa y promoción de su
cultura e identidad, la protección e incremento de su patrimonio
ancestral de tierras y aguas y la promoción de su desarrollo con
OA 24 identidad. Al igual que las otras culturas, han sufrido la asimilación
cultural y han impulsado demandas por agua.
En el 2020 se reconoció al pueblo chango, también de la zona norte,
Habilidades: Actitudes: como pueblo indígena de Chile.
G, J, K B, C, F
Recurso 1 El papel de la Iglesia en la «chilenización» del norte
Durante el proceso de conformación del territorio

Inicio de la clase: 15 minutos chileno, la Iglesia católica jugó un papel fundamental.
Según diversos historiadores, esta institución
legitimó la ocupación para invisibilizar las creencias
y rituales de los pueblos originarios y expandir la
religión católica. Sin embargo, este proceso derivó
Se sugiere iniciar esta clase recopilando los en un sincretismo religioso y cultural que ha
permitido la existencia de elementos tanto católicos
conocimientos previos de los estudiantes. Para ello, como indígenas en diversas fiestas y tradiciones.
puede realizar junto con ellos una lluvia de ideas que Hasta hoy, muchas comunidades indígenas celebran
nacimientos, defunciones, celebraciones asociadas
les permita recordar cuáles fueron las características al ciclo anual agrícola, entre otras, en iglesias. Esta
imagen corresponde a un carnaval andino frente a
que tuvo la guerra del Pacífico y cuáles fueron la iglesia de Socoroma, Región de Arica y Parinacota.
sus consecuencias, en especial en el proceso de Villalón, R. (2005). Carnaval de Socoroma. Chile.
asimilación cultural que vivieron los pueblos

originarios que vivían en esa zona. Luego, puede
seguir con los conceptos de «anexión de territorios» 180 I Unidad 3: ¿De qué manera afectaron a la población las políticas estatales de expansión?
y «asimilación cultural». Se recomienda plantear la

pregunta: ¿cómo son las relaciones entre el Estado
de Chile y los pueblos indígenas de la Zona Norte?

¿Existirá un vínculo entre la situación de hoy y la Desarrollo de la clase: 60 minutos
existente en el siglo XIX?, ¿por qué piensan eso?
Trabajo interdisciplinario
Puede trabajar los contenidos de esta lección, relacionándola con la

asignatura de Música, en especial los OA 1 y 7, referidos a la apreciación
de manifestaciones musicales en Chile y el mundo, y la importancia de
la música para la construcción cultural e identitaria. Algunos ejemplos
de producciones musicales contemporáneas que puede utilizar son:
• Felipe Echavarría y Fundación Tata Mallku – Disco Likanantai: El
canto vivo de nuestros abuelos y abuelas (2017), sobre el cual pueden
conocer más en: https://bit.ly/3gMRJfQ
• Viviana Morales y los Reptilianos – Disco Étnica volviendo a la
tierra (2018), cuyas canciones pueden escuchar en:
https://bit.ly/3qXKtCC
en_línea
Recurso 2 La privatización del agua
Comunidades vivas y tradiciones
Actualmente, pueblos como el lickanantay deben Los pueblos originarios del norte han mantenido vivas
pagar por utilizar el agua a la que antes accedían de sus tradiciones, prácticas culturales y lugares de culto
manera libre y organizada. A pesar de esto, siguen a lo largo de los distintos procesos de conformación
manteniendo la costumbre de limpiar sus canales del territorio chileno. Ingresa a los links que se
de forma comunitaria una vez al año. presentan para conocer algunas de ellas:
Aquí la retratan las antropólogas Paola Bolados
y Sally Babidge:
• La comunidad aymara realiza una práctica de origen Habilidades del siglo XXI:
prehispánico durante el cual se «marca» al ganado
En medio del trabajo exigente, (…) la actividad con flores y pompones de coloridas lanas para Comunicación
muestra la capacidad organizativa y las obligaciones identificar su propiedad y se agradece a la Tierra
por la abundancia: https://bit.ly/35wHZPN
comunitarias que siguen rigiendo a los miembros, pese Puede complementar el trabajo de estas páginas
a estar en lugares distantes, trabajando en mineras o • En la Región de Arica y Parinacota se desarrolla una
establecidos en Calama. (…) La limpia de canales ha ruta de iglesias altiplánicas que busca fortalecer a con una actividad a partir de la siguiente
ocupado y sigue ocupando un lugar central en la las comunidades que cuidan este patrimonio
ritualidad atacameña; más aún, en el último período cultural: https://bit.ly/35vROx9
publicación de @onumujereschile. Para ello, pida
debido a las presiones de la minería sobre el territorio
y sus recursos.
que generen sus propias publicaciones en línea, a
Bolados, P. y Babidge, S. (2017). Ritualidad y extractivismo. partir de los recursos que leyeron y analizaron:
La limpia de canales y las disputas por el agua en el Salar de
Atacama, norte de Chile. Revista Estudios Atacameños, Nº 54. Hoy el Programa Originarias y su Centro
(Adaptado). Glosario
Sincretismo: unión o mezcla de elementos de distintos en Iquique recibió a más de 20 mujeres
Paola Bolados García y Sally Babidge pensamientos, culturas o religiones, que da origen a una
nueva que contiene aspectos característicos de
indígenas de los pueblos aymara, lickanantai,
sus diversos orígenes. coya y diaguita para dar inicio a la Escuela
de Formadoras para el Fortalecimiento de
Liderazgo de Mujeres Indígenas. La Escuela
Actividades
tiene como principal propósito contribuir
1 Analiza los Recursos 1 y 2, y luego responde:
¿cómo influyen las características del territorio
a la participación de las mujeres indígenas
en las demandas de estos pueblos? en los diversos procesos comunitarios
2 Considerando los ejemplos de estas páginas, locales y globales, a través del desarrollo de
indaguen y expliquen el valor del agua, de la habilidades y conocimientos, con enfoque en el
tierra y de la vida comunitaria para los
pueblos originarios del norte.
reconocimiento de sus saberes ancestrales.
ONU Mujeres [onumujereschile]. (16 de enero de
3 Concluye: ¿cómo es la relación actual entre
los pueblos originarios del norte y el Estado 2020). [Post de Instagram]. Recuperado de:
de Chile?, ¿qué aspectos consideras positivos http://bit.ly/37M08uU
y cuáles crees que es necesario mejorar?

Limpia de canales en Socaire, Chile.
Se sugiere culminar la clase reunidos en grupos de
tres o cuatro integrantes, para discutir sus respuestas
a la Actividad 3 y llegar a un consenso. Luego, un
representante por grupo debe explicar al resto del
curso sus conclusiones como grupo, para finalmente
y con ayuda del docente, construir una respuesta
colectiva definitiva.

1. Deben plantear que las características del territorio, como la falta de agua o la presencia de recursos mineros, afectan
directamente la forma de vida, necesidades y demandas de los pueblos originarios, que en este caso buscan proteger el acceso al
agua e impedir la pérdida de territorios ancestrales.
2. La vida en comunidad es una característica esencial de la forma de vida de los pueblos originarios de la Zona Norte, porque las
difíciles condiciones de vida existentes en el Norte Grande generan fuertes lazos comunitarios en los que todos contribuyen.
Asimismo, el agua y la tierra son fundamentales para desarrollar su forma de vida y costumbres en este contexto.
3. La relación del Estado con los pueblos indígenas del norte de Chile está tensionada por conflictos relacionados con los recursos
naturales que existen en su territorio. Encontrará un modelo de respuesta a esta pregunta en la página 322 de esta GDD.
Orientaciones y planificaciones de clase 3. Relaciones con los pueblos originarios del centro-sur
Como viste en la Lección 2, el proceso de ocupación
de La Araucanía impactó en la relación que los Recurso 1 Educación Intercultural Bilingüe
Planificación pueblos mapuche y williche tenían con sus tierras,
Un avance en políticas estatales ha sido el Programa de
2 HP característica fundamental de su cultura. Actualmente, Educación Intercultural Bilingüe (PEIB), implementado
Clase 16
si bien hay avances, el conflicto continúa teniendo a partir del año 2009. Este busca incorporar las lenguas,
(Págs. 182 a 185) variadas expresiones y las demandas de estos pueblos culturas, historias y cosmovisiones de los pueblos
aymara, quechua, mapuche y rapa nui en las escuelas
van desde la reivindicación de sus derechos y la
públicas y subvencionadas del país. Por medio de
valoración de su cultura hasta el reconocimiento aportes fiscales, estas escuelas pueden optar por aplicar
Propósito de su territorio ancestral. la asignatura de Lengua Indígena, talleres o proyectos
de revitalización de la lengua, entre otros.
Evaluar las relaciones de conflicto y convivencia que
Para la aplicación del PEIB es relevante el rol del educador
actualmente existen entre el Estado chileno y los tradicional, quien se encarga de enseñar a los estudiantes no
solo la lengua del pueblo originario, sino también sus historias, La profesora Elisabeth Mesa Calfunao en su sala de clases en
pueblos originarios de la Zona Centro-Sur del país, por forma de vida, cosmovisión del mundo, entre otros aspectos. Loncoche, Chile (19 de febrero de 2018).
medio del análisis de diversas fuentes y valorando la

diversidad cultural.
Christopher Pillitz/In Pictures via Getty Images

OA 24
B, J, K, M B, D
Puede comenzar la clase con la lectura del siguiente

fragmento (puede encontrar la columna completa en Elisabeth Mesa Calfunao creció en Santiago y a los 25 años
decidió retomar sus raíces mapuche y se asentó en La
MapuExpress http://bit.ly/36CVIFe), para reflexionar Araucanía. Allí aprendió la lengua mapuzugun y ahora
enseña en una escuela rural de Loncoche, cerca de Temuco.
respecto a los cambios y continuidades en la relación
del pueblo mapuche con el Estado de Chile.
El mapuzugun no estaba en la calle, no era un idioma

público, su uso era más bien simbólico; sin embargo, 182 I Unidad 3: ¿De qué manera afectaron a la población las políticas estatales de expansión?
la semilla sembrada por los kimelfe [profesores]

en escuelas, universidades y colectivos autónomos
floreció en la primavera chilena. Hoy no solo es la
wenufoye [bandera mapuche: «canelo del cielo»] la
que se alza con resistencia, orgullo y esperanza de
un Chile que respete a los pueblos originarios (…); es
también la lengua mapuzugun que se emplea para Ampliación del contexto
decir aquello que el castellano no puede expresar, Para profundizar sobre las características del pueblo williche, que no
para escribir la historia de la plurinacionalidad que había sido mencionado hasta ahora, puede obtener más información
se inicia en las calles. en la compilación realizada por José Bengoa: «La memoria olvidada.
Historia de los pueblos indígenas de Chile. Compilación del Informe
Loncon, E. y Villena, B. (2019, 27 de noviembre). El
mapuzugun en las calles de un Santiago insurrecto. de la Comisión Verdad Histórica y Nuevo Trato» que encontrará en
http://bit.ly/2O5JTAJ. Entre las páginas 505 y 546 de este texto,
encontrará la descripción de las relaciones entre el pueblo williche
y el Estado chileno, tanto en el pasado como en la actualidad. La
descripción está dividida según las distintas comunidades: de Valdivia
y Osorno por un lado y de la isla de Chiloé por el otro.
Glosario
Demandas de mujeres
Recurso 2 Conadi: la Corporación Nacional de Desarrollo Indígena
mapuche
tiene como misión «promover, coordinar y ejecutar la acción
Este es el extracto de una entrevista a Diva Millapán, del Estado en favor del desarrollo integral de las personas y
trabajadora social y coordinadora de la asociación comunidades indígenas, especialmente en lo económico,
Red de Mujeres Mapuche. social y cultural y de impulsar su participación en la vida
nacional, a través de la coordinación intersectorial, el
No podemos pedirle todo a la Conadi [Corporación financiamiento de iniciativas de inversión y la prestación
Nacional de Desarrollo Indígena], los temas de servicios a usuarios y usuarias». Desarrollo del pensamiento
indígenas deben ser transversales a todo, debe Lamngen: palabra mapuzungun que significa hermana.
existir una educación intercultural para todos (…).
Hay gente que no le hace sentido que, por ejemplo,
una lamngen se quiera devolver a la comunidad a
tejer y es algo que debería estar considerado. Por Recurso 4 La interculturalidad Para el desarrollo de la Actividad 2, se sugiere
ejemplo, en Santiago hay un grupo de lamngen
que hace telar maravilloso y no tienen posibilidades La interculturalidad se refiere a la relación entre
que complemente el Paso a paso de la página
(…). Hay mujeres muy potentes y no tenemos diferentes culturas. En el siguiente texto el Ministerio de 97 con la rutina de pensamiento visible
posibilidades (…). Para hacer buena política, tiene Educación de Chile (Mineduc) propone una definición
que consultarles a las afectadas. de interculturalidad. «¿Qué te hace decir eso» del Proyecto Zero de
Huenchumil, P. (22 de diciembre de 2014). Diva Milapan: La interculturalidad (…) nos permite (…) conocernos, Harvard (https://bit.ly/35HRbT0). Para esto,
«Agotaremos todos los caminos para que consideren a las valorarnos y convivir con universos culturales
indígenas en el futuro Ministerio de la Mujer». UChile Indígena. distintos, enriqueciendo nuestras experiencias como explique a sus estudiantes que a medida que
personas y como sociedad. (…) La interculturalidad
favorece la creación de nuevas formas de convivencia
desarrollen la discusión grupal, entre ellos se
ciudadana, sin distinción de nacionalidad u planteen preguntas como: ¿en qué elementos
Recurso 3 Plan piloto de Chile Indígena origen. Para ello, el diálogo simétrico es posible
Conadi en Región reconociendo y valorando la riqueza de la diversidad te basaste para decir eso? ¿Por qué te fijaste
Metropolitana lingüístico-cultural, natural y espiritual (...)».
en esos aspectos? ¿Te ayudó la referencia o la
Mineduc (s. i.). Interculturalidad para todos y todas.
La siguiente es una noticia de la Conadi del año 2020.
Recuperado de https://bit.ly/3ePLbfA contextualización al argumentar tu respuesta?,
Una positiva evaluación al apoyo que el Programa Chile
Indígena de Conadi ha entregado a las asociaciones
¿de qué forma?
indígenas urbanas, en el marco del plan piloto que
se realiza en la (…) Región Metropolitana (…). Esta Actividades
Mesa, integrada por las asociaciones Lelfunche, Rayen
Mapu y Newen Wenechen, lograron durante el año 1 Analiza el Recurso 1 y el luego, con ayuda de tu
2019 y 2020 desarrollar proyectos vinculados a la profesor, lee la definición de «interculturalidad»
adquisición de vestimentas e instrumentos musicales; del Recurso 4. A continuación responde: ¿de
la compra de insumos para el desarrollo de talleres
de tejido mapuche; equipos de audio y generadores
qué forma contribuye una educación
de electricidad para ferias, además de ejecutar intercultural a la convivencia con los pueblos
capacitaciones en el uso de tecnologías, y elaboración y originarios?, ¿qué valor tiene para los pueblos
rendición de proyectos. (…) Para el Encargado Nacional originarios y para el resto de la sociedad?
del Programa, Juan Cañupán Carilao, «esta positiva
evaluación nos tiene muy contentos puesto que hemos 2 Sobre la base de los Recursos 1, 2 y 3,
logrado que las asociaciones se reconozcan y puedan conversen en grupos de cuatro integrantes:
trabajar unidas y activamente en planes e iniciativas
¿Qué aspectos puedes destacar en avances y
que los están beneficiando en un tema muy relevante
como es el fortalecimiento cultural». desafíos en la relación del Estado y los pueblos
del centro-sur? Argumenten siguiendo la
Conadi (2020). Asociaciones Indígenas (…) evalúan
positivamente plan piloto de Chile Indígena CONADI en Región sección Desarrolla habilidades de las
Metropolitana. Recuperado de https://bit.ly/3m9BNpG páginas 96 y 97.

1. Deben establecer que la educación intercultural constituye un
importante avance en las relaciones entre el Estado chileno y los
pueblos originarios en general, ya que implica un reconocimiento y
valoración de su cultura. Además, pueden plantear que la educación
intercultural contribuye a construir una sana convivencia con estos
pueblos, al fomentar la valoración de la diversidad cultural como un
aporte para la sociedad, acercar las culturas indígenas a quienes no
las conocen, y transmitirlas hacia el futuro, como un aporte a una
sociedad más igualitaria.
2. La respuesta es personal, pero deben construir argumentos para
fundamentar su elección. Encontrará un modelo de respuesta a esta
pregunta en la página 322 de esta GDD.
Escribir un ensayo histórico
Un ensayo es una composición breve en la que se desarrolla un tema acerca del cual se tiene una opinión
personal que se fundamenta y ejemplifica para presentar conclusiones. Para poder redactarlo, es necesario
manejar conocimientos sobre procesos históricos; esto permitirá desarrollar una opinión personal frente a
un problema histórico, elaborar argumentaciones sólidas y encontrar ejemplos adecuados. El resultado
Habilidades del siglo XXI: que se persigue es escribir un texto en que se desarrolle una postura personal frente a un tema histórico.
Comunicación A continuación, te presentamos algunos pasos que te permitirán hacer un ensayo.
Atendiendo al desarrollo de la actitud J, Paso 1 Elegir el tema que abordará el ensayo. Puedes plantearlo como un problema o una pregunta.
recuérdeles a sus estudiantes que en su
Para esto debes tener en cuenta los siguientes aspectos:
ensayo deben usar de manera responsable las
• Escoger un tema histórico que te parezca atractivo e interesante.
tecnologías de la comunicación, citando las • Precisar las circunstancias temporales y espaciales en las que se desarrolla el tema.
fuentes y respetando el trabajo de otros. En este • Plantear el tema como problema (afirmación que se pueda debatir) o pregunta inicial (cuyas posibles respuestas
presentarás en el ensayo).
sentido, el uso de citas en un ensayo histórico • Esboza tus ideas, hipótesis y opiniones personales frente al tema.
debe seguir algunos lineamientos que sus
estudiantes deben conocer y tener en cuenta. Paso 2 Consultar diversas fuentes para explorar información relevante en torno al tema escogido. Esto te
permitirá desarrollar buenos argumentos.
En la sección «Desarrollo» del cuadro presentado
Debes explorar información relevante, consultando libros, enciclopedias, revistas y sitios de internet. Para organizar
en el Paso 4, se les entrega a sus estudiantes una la información que recojas a partir de la consulta de fuentes, puedes utilizar la estrategia de cuadro comparativo:
página web recomendada para saber cómo citar
dentro de un ensayo. Puede ayudarlos a recordar 1
Criterio de
Identificar los aspectos que comparación Idea principal Visión sobre
esta información exponiendo las principales quieres comparar. de la fuente el proceso
Fuente
normas en cartulinas o afiches dentro de la sala
de clases, de esta forma: 2 Fuente 1
Elaborar una tabla o cuadro

1. Si las citas directas son cortas (menos de 40 para contrastarlos. Fuente 2
palabras), éstas se incorporan a la narrativa
del texto entre comillas. 3
Finalmente, identificar Semejanzas entre las fuentes:
Ejemplo: semejanzas y diferencias entre Diferencias entre las fuentes:
ellos y establecer conclusiones.
Conclusiones:
Miele (1993) descubrió que "el 'efecto
placebo', que se había verificado (…)" (p. 276).
No obstante, investigaciones...
Paso 3 Construir los argumentos que vas a plantear en el desarrollo del ensayo y, a partir de la información
recopilada en el paso anterior, elegir las evidencias necesarias para apoyarlos. Para esto, puedes revisar
2. Si las citas directas constan de 40 o más la sección Desarrolla habilidades de las páginas 96 y 97.
palabras, se debe: 184 I Unidad 3: ¿De qué manera afectaron a la población las políticas estatales de expansión?
• Destacar en el texto en forma de bloque sin el

uso de comillas. CL0000000001585 Lic_2021_Soc_1M_U3_L3_9469.indd 184 13-07-22 18:13
• Continuar la redacción luego de haber

dejado doble espacio. Recursos
Si necesita más información sobre el ensayo puede consultar los
Ejemplo: siguientes textos:
Miele (1993) concluyó lo siguiente: • Blanquet, J. (2012). Técnicas de estudio. Recursos básicos para estudiar.
(Doble espacio) Barcelona: Ediciones del Serbal.
El "efecto placebo" que había sido verificado • Castillo, S. y Polanco, L. (2004). Enseña a estudiar… aprende a
(…) (p. 276). aprender. Madrid: Pearson Education.
(Doble espacio) • González, R., González-Pineda, J. A., Rodríguez, S., Núñez, J. C. y
A diferencia de lo indicado por... Valle, A. (coords.). (2004). Estrategias y técnicas de estudio. Madrid:
Prentice Hall.
• Tierno, B. (2009). Las mejores técnicas de estudio. Madrid: Temas de hoy.
Paso 4 Luego, debes ordenar las ideas y argumentos de manera lógica para tener una coherencia
a la hora de redactar el ensayo. Para eso, considera los elementos que se exponen en el
siguiente cuadro:
Plantea un título que sea atractivo, breve y sintetice de qué se trata el ensayo y cuál es tu
Título mirada como autor de este.
Presenta el tema o problema histórico por tratar, los motivos de la elección del tema, una
Inicio contextualización espacial y temporal, la posición que se tiene y tu hipótesis. Se sugiere coordinar el trabajo de estas páginas
con el profesor o profesora de Lengua y Literatura,
Considera los argumentos y ejemplos que respalden o refuten tu hipótesis. Estos deben provenir
de fuentes históricas. Es una sección muy importante del ensayo pues demuestra la capacidad quien puede presentarles a sus estudiantes
Desarrollo de organización y argumentación del escritor, la manera en que los argumentos se presentan de
una manera lógica y coherente. Para incorporar las fuentes en el ensayo, puedes apoyarte en:
algunos ejemplos de ensayos y leerlos junto con
https://bit.ly/3eQ3C3M ellos. A partir de esta lectura, se sugiere invitarlos
Incluye las conclusiones a las que llegaste. En ellas no se repiten las ideas desarrolladas a identificar en el ensayo las distintas partes
Cierre durante el ensayo, sino que se plantea una relación final con la hipótesis, qué nuevas
que se exponen en el Paso 4, para así modelar y
preguntas surgen a partir del análisis, por qué es importante lo que se ha expuesto.
ejemplificar con un caso específico.
Debes referenciar todas las fuentes utilizadas para escribir tu ensayo y citarlas de acuerdo
Bibliografía a las normas APA.
Paso 5 Siguiendo la estructura que determinaste en el paso anterior, redacta las distintas partes del ensayo. Cierre de la clase: 20 minutos
Para esto debes tener en cuenta la coherencia de las ideas, la redacción y la ortografía.
¡Ahora tú! Se sugiere concluir la clase planteando a sus

estudiantes que inicien el proyecto propuesta en la
En acción Proyecto de unidad sección En acción. Para hacerlo, explique de deberán
A lo largo de esta unidad has conocido procesos y características de la conformación del territorio chileno elaborar un ensayo histórico para responder a la
durante el siglo XIX. Ahora, te invitamos a escribir un ensayo histórico que responda la pregunta planteada al pregunta de unidad y aborde junto con ellos los
comienzo de la unidad: ¿De qué manera afectaron a la población las políticas estatales de expansión?
Siguiendo los pasos de estas páginas, deberás plantear argumentos y fundamentar con ejemplos y fuentes pasos para realizarlo. Luego, puede sugerirles una
como las que conociste en las distintas lecciones. A continuación, te presentamos algunos ejemplos para planificación del proyecto con entregas parciales,
que redactes en tu cuaderno un primer borrador:
para que pueda evaluar el avance de los estudiantes
Pregunta o Hipótesis que puedes Argumentos o ejemplos que
Fuentes y sugerir mejoras. Encontrará una propuesta de
problema plantear puedes utilizar
Impactaron en su cultura. «Chilenización» en el norte. Recurso 2 p. 174.

calendarización en la página 325 de esta GDD.
¿De qué manera
afectaron a la Tuvieron efectos en su Conflictos entre el Estado chileno y
población las Recursos 2 p. 163.
relación con el Estado. el pueblo mapuche.
políticas estatales
de expansión? Cambiaron estructuras Migración de jóvenes a la ciudad y Recurso 1 p. 166 y
demográficas. llegada de inmigrantes. Recurso 3 p. 155.

Se espera que los estudiantes elaboren argumentos lógicos y coherentes
a partir de las ideas sugeridas en el cuadro. Sin embargo, también puede
existir el caso de alguno que plantee otra hipótesis o argumentos, para lo
cual es importante que monitoree y evalúe los avances de cada uno.
Además, se sugiere compartir con sus estudiantes las pautas de evaluación
con las que se medirán sus desempeños en esta actividad. Para esto,
explíqueles que en el página 193 del Texto encontrarán una pauta de
coevaluación con indicadores que permitirán a sus compañeros evaluar
su ensayo, mientras que en la página 238 de esta GDD encontrará una
pauta con la que usted podrá evaluar sus trabajos. Es recomendable que les
entregue esta pauta a los estudiantes con antelación.
Orientaciones y planificaciones de clase 4. Relaciones con los pueblos originarios de la zona austral e insular
En la lección anterior aprendiste que, a medida que
Las demandas del
avanzaba el siglo XIX, el Estado chileno mostró un Recurso 2
pueblo kawésqar
Planificación creciente interés en la ocupación de territorios en
2 la zona austral. Esto tuvo consecuencias para los

HP Esta es la visión de Carolina Huenucoy, de la
Clase 17
pueblos originarios que ahí habitaban. En el caso Comunidad Kawésqar de Puerto Edén, sobre la
situación de los pueblos que viven en la Zona Austral.
(Págs. 186 y 187) de los pueblos selk´nam y aónikenk, las estancias
Esta comunidad, también recibió el reconocimiento
ganaderas delimitaron sus territorios ancestrales, de Tesoros Humanos Vivos en 2009.
afectando su forma de vida y cosmovisión, y como
Propósito resultado de esta disputa territorial vieron diezmada Es necesario valorar la acción del Departamento
de Pueblos Originarios del Consejo Regional de la
su población. Por otro lado, los pueblos kawésqar y Cultura al llevar adelante este diálogo de los tres
Evaluar las relaciones de convivencia y conflicto que yagán sufrieron traslados forzados y erradicación de pueblos existentes en la Región de Magallanes.
actualmente existen entre el Estado chileno y los sus territorios. Hoy, estos pueblos se han organizado (…) Las comunidades kawésqar presentes en esta
actividad [piden que se les reconozcan] los derechos
de distintas formas para recuperar la lengua y la
pueblos originarios de la Zona Austral e insular del cultura de sus antepasados.
ancestrales y consuetudinarios.
país, por medio del análisis de diversas fuentes y Menares, F. (10 de agosto de 2016). Organizaciones
indígenas de Magallanes presentan 64 propuestas
valorando la importancia del diálogo y la convivencia a La Moneda. El Ciudadano. (Adaptado).
Recurso 1 Tesoros Humanos Vivos
pacífica (actitud F).
Desde el año 2009, en Chile se otorga este reconocimiento a
aquellas personas o colectivos que se consideran portadores Desmier, X. (S. i.). Cristina Calderón en Tierra del
del patrimonio cultural inmaterial y que contribuyen a la
Objetivo de aprendizaje conservación y valoración de manifestaciones relevantes
Fuego. Cristina Calderón ha trabajado junto a su nieta
registrando la lengua y el patrimonio oral del pueblo
para su comunidad. Cristina Calderón, hablante de la lengua yagán. Puedes conocerla en el siguiente documental :
yagán, lo recibió en 2009. https://bit.ly/3O47xKW
OA 24
Xavier Desmier/Gamma-Rapho via Getty Images

G, J B, F
Se sugiere iniciar esta clase con una reflexión
sobre la situación actual de los pueblos originarios
de la Zona Austral e insular de Chile. Para ello,
pueden ser útiles los siguientes testimonios:
«Intervención del Sr. Juan Carlos Tonko Paterito 186 I Unidad 3: ¿De qué manera afectaron a la población las políticas estatales de expansión?
ante la Comisión de Verdad Histórica y Nuevo

Trato acerca de la situación del pueblo kawésqar» y
«Exposición del Sr. Alberto Hotus, presidente del
Consejo de Ancianos ante la Comisión de Verdad Desarrollo de la clase: 60 minutos
Histórica y Nuevo Trato». Estos corresponden al
Anexo n.º 10 y al Anexo n.º 9 del texto de José
Bengoa «La memoria olvidada. Historia de los Trabajo interdisciplinario
pueblos indígenas de Chile. Compilación del
Informe de la Comisión Verdad Histórica y Nuevo Puede complementar el trabajo de estas páginas mediante una
Trato» (http://bit.ly/2O5JTAJ). actividad en conjunto con el profesor de la asignatura de Artes
Visuales. Para ello, se sugiere que considere el ejemplo de la
intervención realizada por Sonia Ubilla (artista plástica) y Montserrat
Sagredo (antropóloga) «Aïná: Una mirada al mundo selk’nam desde la
pintura corporal de los espíritus del Hain» (http://bit.ly/2GyclHx); la
práctica ancestral del tatuaje en Rapa Nui (http://bit.ly/37I597v) y los
OA 1, 2 y 6 de la asignatura de Artes Visuales.
El pueblo rapa nui en_línea
Turismo vs. contaminación
El territorio habitado por el pueblo rapa nui fue
incorporado a la soberanía chilena como resultado Te invitamos a ver el tráiler del documental Eating Up
Easter (2018), del director Sergio Mata’u Rapu en
de una cesión firmada entre los jefes de la isla y el https://bit.ly/37QMXrR y luego a responder en parejas:
representante del Gobierno de Chile en 1888. A partir ¿cómo se relaciona este documental con la Ley de
de 1964, comenzó a desarrollarse una relación más Residencia y Permanencia en Rapa Nui.
activa entre el Estado chileno y este pueblo.
Pacific Islanders in Comunications

Christopher Pillitz/In Pictures via Getty Images
Actualmente, la vitalidad de su lengua y cultura se
manifiesta en la rapanuización de las instituciones Algunos de sus estudiantes pueden tener
públicas, la escuela y las relaciones sociales. dificultades para ubicar espacialmente a los
pueblos que se trabajan en estas páginas.
Recurso 3 Pueblo rapa nui y
Ley de Residencia Explíqueles que la zona austral se refiere a todo
En el año 2018 comenzó a regir una ley que regula la el territorio abarcado entre las regiones de
residencia y permanencia de chilenos y extranjeros en
Rapa Nui. Esta fuente muestra la visión de algunos Aysén y de Magallanes y la Antártica Chilena.
miembros del pueblo rapa nui respecto a esa ley.
Puede mostrarles también los siguientes mapas
La Comisión de Desarrollo de Isla de Pascua
(Codeipa) y el Consejo de Ancianos fueron actores que encontrará en el texto de José Bengoa «La
importantes en el periodo de creación de la Ley de
Residencia (…). Trabajaron durante largo tiempo en
memoria olvidada. Historia de los pueblos
negociaciones, como representantes del pueblo, indígenas de Chile» (http://bit.ly/2O5JTAJ).
buscaron ser escuchados, y lo lograron. Estas son sus
apreciaciones respecto a la Nueva Ley. Irene Haoa:
«La ley de Residencia nace de la preocupación de Yagán: Mapa nº 26, página 596. Kawésqar:
CODEIPA, del pueblo Rapa Nui y sus autoridades
Mapa nº 25, página 577. Por otro lado, puede
a raíz de ver el riesgo latente para el territorio del Actividades
ingreso descontrolado de personas lo que provoca un explicar que la zona insular corresponde al
desequilibrio en materias de agua, energía, manejo 1 ¿Qué valor dirías que tienen la comunidad y la
de residuos, colapso en el Servicio de Salud. Vemos en
herencia cultural para los pueblos originarios?
territorio de la Isla de Pascua, ubicada en el
peligro las especies marinas por la alta demanda y por
la contaminación de los barcos, que han aumentado. Argumenta considerando los Recursos 1 al 3. océano Pacífico.
También por ver cómo se comienza a perder el respeto
a las tradiciones, al adulto mayor, los espacios, por ello 2 Teniendo en cuenta los Recursos 2 y 3, ¿qué
había que hacer algo, con esta ley podremos parar y semejanzas y diferencias puedes establecer
controlar lo antes mencionado (…)». Poki Tane Haoa:
« (…) Creo que lo más importante de todo es que la
entre las demandas de estos pueblos?, ¿crees Cierre de la clase: 20 minutos
que hay relación entre sus demandas y el
gente entienda que es por un bien común, que tiene
como fin proteger las costumbres de un pueblo que se territorio en que viven?
rehúsa a desaparecer».
3 A partir de lo expuesto, ¿qué análisis puedes Habilidades del siglo XXI:
Gobernación Provincia de Isla de Pascua (23 de marzo de realizar acerca de la relación actual entre estos
2018). Comisionados Codeipa y Consejo de Ancianos:
Importantes gestores de la Ley de Residencia para el Territorio pueblos y el Estado chileno, considerando los Comunicación y colaboración
Especial de Rapa Nui. Recuperado de https://bit.ly/3OoATDP avances y mejoras que se pudieran desarrollar?
Puede cerrar este tema potenciando las
Glosario
habilidades de comunicación y colaboración de
Patrimonio cultural inmaterial: según la Unesco, aquellas tradiciones o expresiones
vivas heredadas de nuestros antepasados y transmitidas a nuestros descendientes. los estudiantes, usando la rutina de pensamiento
Consuetudinario: que se rige por la costumbre. Se aplica especialmente al conjunto
de principios y normas no escritas de una sociedad.
visible «Círculo de puntos de vista» del Proyecto
Zero de Harvard (https://bit.ly/3mkmR7H ).
Lección 3: ¿Cómo son las relaciones con los pueblos originarios hoy? I 187 Para ello, presénteles las siguientes frases que
deberán completar:
CL0000000001585 Lic_2021_Soc_1M_U3_L3_9469.indd 187 13-07-22 18:13 a. Voy a pensar sobre las relaciones actuales
entre el Estado chileno y los pueblos originarios
desde el punto de vista de… (el estudiante debe
1. Tienen un alto valor, ya que son las formas en que mantienen vida elegir uno de los pueblos estudiados).
su cultura y modo de vida, en especial cuando carecen de escritura,
b. Pienso que… (el estudiante debe describir el
ya que toda su tradición y costumbres se transmiten oralmente y se
tema desde el punto de vista del pueblo elegido).
refuerzan en la vida en comunidad.
c. Una pregunta que tengo sobre este punto de
2. Sus demandas tienen relación con el territorio en que viven, ya que
vista es… (el estudiante puede plantear alguna
en parte este determina sus necesidades; sin embargo, pese a vivir
pregunta que tenga sobre lo aprendido).
en territorios tan diferentes, tienen demandas parecidas, ya que
buscan impedir que su cultura y costumbres desaparezcan por la
falta de reconocimiento y respeto a sus necesidades particulares.
3. La respuesta es personal, sin embargo, pueden mencionar que es
una relación tensa, ya que el Estado no ha logrado resolver o llegar
a acuerdos con estos pueblos, en especial en el reconocimiento y
protección de sus derechos, formas de vida y cosmovisión.
Orientaciones y planificaciones de clase OTRAMIRADA … desde la literatura
Expresiones literarias de los pueblos originarios
Planificación
Según Carlos Aldunate, director del Museo Chileno de Arte Precolombino, «la lengua es el aspecto más
2 HP
Clase 18
preciado de los pueblos porque representa su manera de conocer el mundo natural, social y cosmológico». Así,
(Págs. 188 a 190) las expresiones literarias de un pueblo, como sus leyendas, cuentos o poemas, son interpretaciones del mundo
en que viven y mantienen viva su cultura. A continuación, te presentamos dos leyendas traducidas al español.
Propósito
Analizar algunas expresiones literarias de pueblos
originarios, valorando la diversidad cultural que existe
Sakanòwsoyèn, el hijo
Posnov
en Chile.
de la guanaca (Leyenda selk’nam)
1. En tiempos de los ancestros había nacido un joven, hijo de un hombre y de
una guanaca.
OA 24 2. Tenía forma humana, pero sus piernas eran muy ágiles y podía correr más
rápido que cualquier otro hombre, incluso podía superar en velocidad a los
mismos guanacos.
3. Por esta razón la tribu cada vez que necesitaba cazar alguna presa, recurría a él.
Habilidades: Actitudes: 4. Sin embargo, cada vez después de cazar, su corazón se entristecía –pues mi
propia madre es una guanaca– pensaba.
G, I, B, I 5. Llegó una época en que los guanacos comenzaron a escasear y al final solo
quedó la madre del muchacho, a la que él se resistía a cazar.
6. Pero la gente tenía hambre y lo obligaron a matarla. Poco tiempo después,
el joven se enfermó y murió de tristeza.
Inicio de la clase: 10 minutos 7. Antes, nadie debía preocuparse de la carne, luego, la gente debió aprender
a cazar y a usar el arco y las flechas.
8. Sus familiares lloraron mucho la muerte de Sakanòwsoyèn y hasta el día
de hoy visten de luto, son los cormoranes negros, que abundan en la isla.
Desarrollo del pensamiento Anónimo. (2018). Sakanòwsoyèn, el hijo de la guanaca.
Raíces que nos unen. Lenguas originarias. Santiago: Museo Chileno de Arte
Precolombino e Ilustre Municipalidad de Santiago.
Aprendizaje significativo
Se sugiere que comience la clase preguntando
a sus estudiantes si conocen algunas palabras
de lenguas originarias, como el mapudungun,
quechua o rapa nui. Luego, explíqueles que
muchas de las denominaciones que hoy
utilizamos en Chile provienen de estas lenguas
y que por lo mismo es vital preservarlas. Puede
poner como ejemplos algunas de estas palabras:
Lengua quechua
Cancha (kancha): Terreno amplio. CL0000000001585 Lic_2021_Soc_1M_U3_L3_9469.indd 188 13-07-22 18:13
Chacra (chaqra): Terreno para cultivar.

Guagua (wawa): Bebé, infante.
Guacho (waqcha): Huérfano. Recursos
Nanay: Expresión para calmar el dolor. Encontrará más información respecto a la importancia de preservar la
Lengua aymara lengua de los pueblos originarios en los siguientes sitios web:
• Minisitio sobre el estudio del mapudungún en Memoria Chilena:
Andes: Lugar que está al oriente.
(http://bit.ly/3aXw0OU).
Cholo: Mestizo con ascendencia indígena. • Portal de Educación Intercultural, sobre la importancia de las
Puede encontrar otros ejemplos en el texto lenguas indígenas: (http://bit.ly/2OatCuq).
«Raíces que nos unen: lenguas originarias» • Servicio Nacional del Patrimonio Cultural, sobre la celebración
(http://bit.ly/2u7mOXN). del Día Internacional de la Lengua Materna (enmarcado en las
celebraciones del Año Internacional de las Lenguas Indígenas):
(http://bit.ly/3aRHcgd).
Actividades
1 Lee las leyendas y responde: ¿qué aspectos de la vida cotidiana o de la cultura del pueblo selk’nam y rapa nui
se reflejan en estas expresiones literarias? Entrega un ejemplo de cada uno.
2 Realicen las siguientes actividades en grupos de cinco integrantes:
a. Ingresen a este link https://bit.ly/2N6GtNA y observen al menos dos videos relacionados con escuelas.
Luego, respondan: ¿qué importancia tiene la lengua originaria para las comunidades escolares de los
videos que vieron? Habilidades del siglo XXI:
b. Cada uno escoja una lengua originaria y busquen otro ejemplo de literatura en esa lengua. Compartan los Comunicación y creatividad
resultados con el grupo y respondan: ¿cómo contribuye la literatura a la conservación de estas lenguas?
Para comunicar los resultados de la investigación
sugerida en la Actividad 2, puede invitar a sus
estudiantes a presentar de forma creativa sus
El niño que se volvió un pez:
John Milner/SOPA Images/ Getty Images

ejemplos de literatura, o crear un relato nuevo que
la gran abundancia (Leyenda rapa nui)
rescate elementos de su cultura o la cultura de su
localidad, fundamentando su elección. Sugiera
Un día, una mujer con su bebé fueron al sector de Kava Kava Kio’e. Mientras ella mariscaba,
dejaba a su hijo en una roca ahuecada, y cada vez que este despertaba, subía a amamantarlo. alternativas como las siguientes:
La cuarta vez que regresó, no halló al niño. Buscó con mucha desesperación, divisando a un
pez en una laguna cercana.
La mujer se acercó y tomó al pez en sus manos, transformándose este en su bebé quien
• Realizar una actividad de cuentacuentos
lloraba desconsolado; asustada lo regresó al agua, convirtiéndose en pez nuevamente. Esto con los cursos más pequeños de su escuela y
ocurría cada vez que lo sacaba de la poza. En un momento una ola arrastró al pez mar
adentro. Bordeó la orilla llamándolo, pero este solo respondía: «madre ahora regreso a las relatarles el ejemplo que escogieron.
manos de dios, este es mi destino desde que nací».
Recorrieron mucho hasta que llegaron al sector de Akahanga, donde el pez respondió por • Grabar un video o un audio con el relato
última vez a su madre, y luego desapareció.
Desde ese acontecimiento es que el pez Nanu’e Para se hace presente en la isla junto a escogido, utilizando técnicas de radioteatro,
grandes cardúmenes, tiñendo el mar de amarillo.
como efectos especiales, voces, entre otras.
La leyenda dice que el pez Nanu’e Para vuelve a ser divisado en Rapa Nui luego de tiempos de
escasez. El bebé tuvo como destino volverse pez como tributo a los dioses para que pudiese
retornar la abundancia en la isla.
• Elaborar un cómic o historia gráfica a partir del
Anónimo. (2018). El niño que se volvió un pez: la gran abundancia. Raíces que nos unen. Lenguas ejemplo literario elegido y presentarlo en algún
originarias. Santiago: Museo Chileno de Arte Precolombino e Ilustre Municipalidad de Santiago.
sector de su colegio para toda la comunidad.
Si los estudiantes se interesan por las

manifestaciones artísticas de los pueblos
indígenas, puede dirigirlos a la Ficha fotocopiable
de atención a la diversidad 10, de la página 336
de esta GDD. En ella se les presentan dos ejemplos
de obras de arte que reflejan sentimientos o
Lección 3: ¿Cómo son las relaciones con los pueblos originarios hoy? I 189 perspectivas de los pueblos originarios y su
relación con la sociedad chilena actual.

1. Los estudiantes deberían ser capaces de identificar los 2a. La respuesta es personal y variará de acuerdo con los videos
siguientes elementos: en el caso de los selk’nam, la figura del que escojan, pero en general deberían plantear que la
guanaco es de vital importancia para este pueblo; además, lengua cumple un rol esencial dentro de esta forma de
la leyenda hace mención a la baja en la población de este educación intercultural, al permitirles a los estudiantes
animal, lo que podría relacionarse con el momento en que comunicarse con los miembros de sus comunidades en su
llegaron los inmigrantes europeos. En el caso del pueblo lengua originaria y también contribuir a la preservación de
rapa nui, se menciona la figura del pez y la importancia del este patrimonio cultural inmaterial hacia el futuro.
océano, que para este pueblo insular es esencial en su forma
2b. Pueden encontrar algunos ejemplos de literatura
de vida. Además, se plantea un ciclo de escasez y abundancia
en lenguas originarias en: https://bit.ly/2JXKnqe
en la isla, lo que puederelacionarse con el uso responsable,
Encontrará orientaciones para evaluar esta respuesta en
sostenible y respetuoso de los recursos, parte importante de
la página 322 de esta GDD.
la forma de vida en Rapa Nui.
Orientaciones y planificaciones de clase 5. ¿Cuál es el valor de la diversidad para la sociedad chilena hoy?
Convivir en diversidad presenta desafíos para
cualquier país, pues demanda de sus integrantes Recurso 1 Patrimonio común
de la humanidad
respeto por las particularidades de cada cosmovisión
y tradición que participan en el proyecto nacional. En Este es uno de los artículos de la Convención ratificada
este sentido, valorar la diversidad supone construir por el Estado chileno el año 2005:
Recursos una identidad colectiva que dé espacio para la Artículo 1. La diversidad cultural, patrimonio común
expresión de las distintas identidades locales. de la humanidad. La cultura adquiere formas diversas
En los siguientes links podrá encontrar distintos La diversidad en la historia. Durante gran parte de
a través del tiempo y del espacio. Esta diversidad
se manifiesta en la originalidad y pluralidad de las
ejemplos de campañas que buscan promover los siglos XIX y XX, el Estado y las élites persiguieron identidades que caracterizan los grupos y las sociedades
el respeto por la diversidad cultural. Puede un objetivo de homogeneización cultural, que componen la humanidad. Fuente de intercambios,
entendiendo que la cultura ilustrada proveniente de de innovación y de creatividad, la diversidad cultural
compartirlas con sus estudiantes para ayudarlos Europa debía difundirse en toda la sociedad chilena.
es, para el género humano, tan necesaria como la
diversidad biológica para los organismos vivos.
a tener una idea de cómo deben desarrollar la Esta perspectiva de civilización versus barbarie fue
dando paso a la idea de mestizaje como unidad Unesco (2001). Declaración Universal de la Unesco
Actividad 1: colectiva y, recién a fines del siglo XX, surgió una
sobre la Diversidad Cultural, 2 de noviembre en París.
Recuperado de: https://bit.ly/2T2MrTG
• En la UNESCO: http://bit.ly/2uIFddw mirada multicultural, en la que las diferencias podían
ser consideradas como una riqueza. Actualmente, el
• En Paraguay: http://bit.ly/2tfVOVE Estado ha comprendido que es fundamental preservar Recurso 2 El rol de las instituciones en la
las tradiciones, costumbres y diversos aportes de los promoción de la diversidad
• En México: http://bit.ly/2GBaRML pueblos originarios y los migrantes. Este afiche es parte de una campaña difundida por el
• Campaña «Mucho Chile» de 2011: La situación actual. En 1993, en Chile se promulgó Servicio Nacional de la Discapacidad (SENADIS).
la Ley Indígena, en la que se reconoce la presencia
https://bit.ly/3QXmkJj de nueve pueblos originarios (aymara, quechua,
lickanantay, colla, diaguita, rapa nui, mapuche,
kawésqar y yagán) y se establece el deber del Estado
de respetar y promover su desarrollo, entre otros
Trabajando con la diversidad aspectos. En 2020 también se incorporó al pueblo
chango en este reconocimiento. Además, el Estado
Si los estudiantes se interesan por la temática chileno ha ratificado la convención de la Unesco sobre
de esta clase, puede ofrecer a los estudiantes diversidad cultural por la que se compromete a tomar
medidas para proteger y fomentar la interculturalidad.
la Ficha fotocopiable de profundización 10
que encontrará en la página 335 de esta GDD.
En ella se les invita a reflexionar, por medio Actividades
de la lectura y análisis de distintas fuentes, en 1 En grupos de tres o cuatro personas, diseñen
torno al concepto de diversidad cultural y su una campaña de concientización (como la
del Recurso 2) para visibilizar la diversidad en
valor para la sociedad chilena actual. Por otro su colegio y promover su respeto y valoración.
lado, si los estudiantes presentan dificultad en Para hacerlo, identifiquen a qué público la Servicio Nacional de la Discapacidad (SENADIS).
dirigirán y elaboren un mensaje con

la comprensión de la cronología del relato de
argumentos que lo sostengan. Finalmente,
esta página, puede realizar en la pizarra una construyan afiches, dípticos, videos, entre otros.
línea de tiempo de la evolución del concepto de
«diversidad», o un mapa conceptual que vaya 190 I Unidad 3: ¿De qué manera afectaron a la población las políticas estatales de expansión?
ampliando mientras conduce la explicación. De

este modo, podrán reconocer tanto los avances CL0000000001585 Lic_2021_Soc_1M_U3_L3_9469.indd 190 13-07-22 18:13
en la materia como los temas pendientes, e

insertarlos en un marco temporal concreto. Claves para la evaluación de las actividades
1. Las campañas generadas por sus estudiantes pueden resultar todas
distintas entre sí, por lo que deberá tener en cuenta los siguientes
Cierre de la clase: 20 minutos aspectos para evaluarlas:
• Coherencia entre el público al que va dirigida la campaña y el
Se sugiere terminar la clase exponiendo las mensaje que se transmite.
campañas de concientización desarrolladas por los
• Elaboración de materiales visualmente atractivos, que capten la
estudiantes. Puede entregar a los alumnos la Pauta
atención e interés del público.
de evaluación del trabajo colaborativo que encontrará
en la página 440 de esta GDD, o invitarlos a • Uso de lenguaje apropiado y manejo de contenidos a partir de lo
responder preguntas como: ¿el mensaje transmitido que han aprendido y leído en esta lección.
por mis compañeros es claro? ¿La campaña que En la página 325 de esta GDD podrá encontrar una Rúbrica de
diseñaron se relaciona con la diversidad existente en evaluación de una campaña de concientización.
nuestro colegio?
Lo esencial
¿Cómo son las relaciones con los pueblos
originarios hoy? Planificación
2 HP
Clase 19
Durante el siglo XIX, el Estado chileno impulsó diversos procesos
de territorialización y desterritorialización. Estos procesos de (Págs. 191 y 192)
conformación del territorio nacional desencadenaron
relaciones tanto de convivencia como de conflicto con los
pueblos originarios que habitaban los territorios incorporados. Propósito
Producto de esto, las relaciones entre el Estado de Chile y los
pueblos originarios son complejas y han variado con el tiempo. Evaluar los aprendizajes logrados en la Lección 3.
En la actualidad, el Estado de Chile reconoce la existencia de diez pueblos indígenas, aunque hay
reivindicaciones de otras comunidades.
OA 24
Pueblo aymara- Pueblo quechua- Pueblo lickanantay- Pueblo colla-
Pueblo diaguita- Pueblo mapuche- Pueblo kawésqar-
Pueblo yagán- Pueblo rapa nui- Pueblo chango Habilidades: Actitudes:
B, E, F, G, J C, G
¿Cuál es el valor de la diversidad para la sociedad chilena hoy?
Actualmente, el Estado de Chile tiene el deber de respetar y promover el desarrollo

de todos sus habitantes, entre los que se encuentran los pueblos originarios.
Además, a lo largo del siglo XXI, Chile se ha comprometido a tomar medidas Inicio de la clase: 20 minutos
para conservar y valorar la diversidad de culturas presentes en su territorio.
Recursos
Se sugiere iniciar esta clase mediante el
análisis de distintas noticias que den cuenta
de las relaciones de convivencia y conflicto que
actualmente existen entre el Estado chileno y los
pueblos originarios. Puede trabajar noticias como
PEIB/-Mineduc
las siguientes:
• Sobre el reconocimiento de los descendientes
selk’nam como pueblo indígena en Chile:
http://bit.ly/2S2QtJB
• Sobre la Asociación de Alcaldes Indígenas:
http://bit.ly/2RDNyYT

Se recomienda que trabaje el esquema presentado en la sección Lo
esencial con la rutina de pensamiento visible «Veo, pienso, me pregunto»
del Proyecto Zero de Harvard (https://bit.ly/2zm4lc4). Para ello, otorgue
un tiempo a los estudiantes para observar con detención el esquema y
la imagen que lo acompaña. Luego, exponga en la pizarra las siguientes
preguntas para que las respondan en sus cuadernos: ¿qué ves en la
imagen? ¿Qué está sucediendo? ¿Qué piensas respecto a lo planteado
en el esquema?, ¿y sobre lo que está sucediendo en la imagen? ¿Qué
preguntas te surgen a partir de lo que ves en el esquema? Luego, pueden
desarrollar un pequeño plenario en el que compartan sus impresiones.
Lo esencial
Orientaciones y planificaciones de clase ¿Cómo voy? Evaluación de proceso
1 Analiza el siguiente recurso, y luego realiza las actividades que se presentan:
Recurso 1 Percepción de los jóvenes sobre los pueblos originarios en Chile
Desarrollo de la clase: 55 minutos Estos gráficos muestran los resultados de una

encuesta aplicada por el Instituto Nacional de la ¿Qué tan discriminados
Juventud (Injuv) en el año 2014. El estudio se realizó son los pueblos
vía teléfono y a un total de 1 032 jóvenes de entre originarios en Chile?
15 y 29 años.
¿Quién debería hacerse cargo de la inclusión de los Mucho 58 %
Si lo considera necesario, puede modelar el pueblos originarios en la sociedad chilena? Algo 32 %
Poco 9 %
análisis de fuentes estadísticas como la del 49 %
Nada 1 %
Recurso 1, aplicando el Paso a paso de la página

81. También puede remitir a los estudiantes que 32 % Actualmente, ¿se nota la
presenten dificultad a este Paso a paso. presencia de los pueblos
originarios en nuestra
cultura?
11 %
Desarrollo del pensamiento 6% Sí 68 %
2% No 31 %
No sabe/
Aprendizaje significativo El Estado Los La Todos No sabe/
No responde 1 %
mismos ciudadanía No
Al desarrollar la Actividad 1b, puede finalizar con pueblos
originarios
en general responde
una reflexión sobre las razones por las que tienen Injuv (2014). Estudio de percepción de los pueblos originarios. Santiago: Injuv.
esta percepción. ¿Qué cosas han influido en su
forma de pensar sobre los pueblos originarios?, a. ¿Cuál o cuáles de los resultados expuestos en los gráficos te llamaron la atención?, ¿por qué?
Menciona y explica al menos dos en tu cuaderno.
¿Ha cambiado su forma de pensar en este tema a
b. En conjunto con tu curso, respondan las preguntas de la encuesta y presenten sus resultados. Luego,
lo largo de esta unidad? compárenlos con los obtenidos por el Injuv y reflexionen: ¿cuál es la percepción que tenemos como
curso de los pueblos originarios en Chile?
c. Imagina que debes realizar un ensayo histórico (Desarrolla habilidades de las páginas 184 y 185) a partir
Cierre de la clase: 15 minutos de una de las preguntas planteadas en esta encuesta. Completa en tu cuaderno un cuadro como el del
final de la página 185, considerando la pregunta o problema, una posible hipótesis, argumentos o
ejemplos y posibles fuentes.
Concluya la clase pidiendo a sus estudiantes que
2 En la actividad Mi idea inicial de la página 178 tuviste que plantear dos acciones para valorar la
realicen su propia versión de lo que consideran
presencia de los pueblos originarios en el Chile actual. Ahora que ya conoces más sobre las relaciones
esencial de esta lección. Puede plantearles distintos entre el Estado y estos pueblos en la actualidad, ¿plantearías las mismas medidas?, ¿cuáles agregarías
formatos de presentación para realizar el trabajo, o cambiarías?, ¿por qué?
como por ejemplo un dibujo, una historieta, una 192 I Unidad 3: ¿De qué manera afectaron a la población las políticas estatales de expansión?
exposición oral o un párrafo escrito. Una vez
que hayan terminado, invítelos a agruparse con
compañeros que hayan trabajado en formatos CL0000000001585 Lic_2021_Soc_1M_U3_L3_9469.indd 192 13-07-22 18:13
distintos a los suyos, de modo que compartan sus

trabajos para visualizar los elementos en común que
tienen y aquellas diferencias que puedan encontrar. 1a.La respuesta es personal, siendo lo relevante la explicación que
desarrollen al respecto.
Trabajando con la diversidad 1b.Los resultados que obtengan dependerán de las respuestas que
entreguen los estudiantes. Sin embargo, se sugiere aprovechar esta
Si necesita repasar los contenidos de la lección, instancia para promover una percepción respetuosa frente a la
sugerimos utilizar la Ficha fotocopiable de diversidad cultural del país y que valora esta característica como
refuerzo 10, la que encontrará en la página 334 un aspecto positivo de la sociedad chilena.
de esta GDD. En ella se invita a los estudiantes
a sintetizar, a través de distintas actividades, 1c.Encontrará orientaciones para evaluar esta respuesta en la página
cómo son las relaciones actualmente entre el 323 de esta GDD.
Estado chileno y los pueblos originarios. 2. Esta Actividad está basada en la rutina de pensamiento visible
«Antes pensaba… Pero ahora pienso» del Proyecto Zero de Harvard
(https://bit.ly/3drK8jS), que busca desarrollar la metacognición.
Unidad 3 ¿De qué manera afectaron a la población
Sintetizo las políticas estatales de expansión?
Realiza las siguientes actividades para sintetizar lo aprendido en la Unidad 3:
Planificación
1 Elabora un mapa conceptual sobre la conformación del territorio chileno y el impacto de las políticas de
2 HP
Clase 20
expansión que incluya los siguientes conceptos y cualquier otro que consideres necesario:
Conformación del
(Págs. 193 a 195)
Censos de población Pueblos originarios Genocidio selk’nam
territorio chileno
Fijación de límites
Convivencia y conflicto
Burocracia y redes de
Inmigrantes europeos
Propósito
territoriales transporte
Evaluar los aprendizajes logrados en la Lección 3.
Expediciones científicas y Cesión de parte de la
«Chilenización» en el norte Guerra del salitre
Universidad de Chile Patagonia
Objetivos de aprendizaje
Ocupación de La Araucanía Diversidad cultural Reducciones Incorporación de Rapa Nui
OA 12 OA 13 OA 14 OA 15 OA 24
Para hacerlo, puedes guiarte por el ejemplo de mapa conceptual que viste en Lo esencial , correspondiente a
la Lección 1 (página 150). Revísalo con tu profesor para identificar fortalezas y debilidades en tu aprendizaje.
2 Imagina que eres presidente o presidenta de Chile y debes redactar un discurso para el Día Mundial de la
Diversidad Cultural, ¿cómo explicarías la importancia de la diversidad cultural en una sociedad? B, E, F, G, J C, G
En acción Proyecto de unidad
En la página 185 se te proporcionaron ideas y argumentos para que respondieras a la pregunta de la unidad
(¿De qué manera afectaron a la población las políticas estatales de expansión?) y escribieras el primer borrador Inicio de la clase: 5 minutos
de un ensayo histórico a partir de tu respuesta. Cuando lo hayas terminado, intercámbialo con un compañero y
ambos corrijan el trabajo del otro teniendo en cuenta los siguientes criterios de evaluación:
Criterios de evaluación Explique a los estudiantes que el propósito de esta
El ensayo presenta una hipótesis o idea central que responde la pregunta de la unidad.
clase es evaluar sus aprendizajes de la lección, y
La hipótesis del ensayo está fundamentada mediante argumentos y ejemplos concretos.
Los argumentos y ejemplos utilizados fueron obtenidos a partir de fuentes históricas. enfatice en la importancia de que participen de
El ensayo termina con las conclusiones a las que se llegaron luego de la argumentación. forma responsable.
El ensayo tiene una redacción clara y coherente y buena ortografía.
Una vez que hayas corregido el borrador de tu compañero, devuélvele su trabajo con tus comentarios. Luego,
revisa tu propio ensayo y las correcciones que te hicieron, y redáctalo nuevamente. Cuando esté listo, entrégalo Desarrollo de la clase: 70 minutos
a tu profesor para la revisión final.
Para concluir, reflexiona sobre tus aprendizajes y responde las siguientes preguntas:
1 ¿Consideras que lograste responder la pregunta de la unidad mediante tu ensayo histórico?, ¿por qué? Habilidades y procedimientos
2 ¿Pudiste comprobar la hipótesis o las ideas que habías planteado en el inicio del ensayo?, ¿qué
dificultades tuviste para lograrlo?
Para la elaboración del mapa conceptual, sugiera
3 ¿Qué estrategias utilizaste para comparar las distintas fuentes históricas que debías consultar para apoyar estos pasos:
tus argumentos?, ¿te resultaron útiles?, ¿por qué?
Paso 1. Lee los conceptos e identifica si hay
alguno que no entiendas; si es así, defínelo.
Paso 2. Determina relaciones entre conceptos.
Puedes preguntarte: ¿hay un concepto central o
más importante? ¿Qué términos se relacionan de
Claves para la evaluación de la sección Sintetizo forma directa y por qué? ¿Qué otras relaciones
1. Encontrará un ejemplo de mapa conceptual que incluye todos los hay entre los conceptos? Por ejemplo: causa y
conceptos, en la página 323 de esta GDD. efecto; hay un orden jerárquico, etc.
2. La elaboración del discurso es personal. Sin embargo, se sugiere Paso 3. Realiza un borrador. Escribe un concepto
tener en consideración aspectos como los siguientes: central, luego establece dos o tres ideas secundarias.
• Coherencia entre las ideas. Paso 4. Realiza la versión final, incluyendo todos
• Redacción clara y concisa. los conceptos.
• Uso de un lenguaje adecuado.
• Relación con los contenidos vistos en la unidad.
En la página 84 de esta GDD podrá encontrar una pauta con la
que evaluar los discursos. Se recomienda entregarla al inicio de la
Actividad y explicarles en detalle qué aspectos serán evaluados.
Orientaciones y planificaciones de clase ¿Qué aprendí? Evaluación final
1 Analiza la siguiente línea de tiempo, y luego responde las preguntas en tu cuaderno.
Conquista del último bastión Creación de la Universidad de Cesión de parte de la Patagonia a

español en la isla de Chiloé, Chile con facultades como Argentina, mientras en el norte se
hecho considerado por los Medicina o Ciencias desarrollaba la guerra del salitre contra
Recursos historiadores como la
consolidación de la
Matemáticas y Físicas que
debían asesorar al Gobierno
Bolivia y Perú y en el sur se reactivaba
la ocupación militar de La Araucanía.
independencia de Chile. en estas materias.
Para el desarrollo de la Actividad 1b, puede
complementar la pregunta sobre la refundación de 1826 1842 1881
Villarrica mediante el siguiente recurso:

1854 1883
Tras la campaña militar de 1868-1869 las
Publicación del Atlas de la historia Refundación de la ciudad de
agrupaciones mapuche quedaron fuertemente física y política de Chile realizado Villarrica, hecho considerado por el
debilitadas, y fue poco lo que pudieron hacer por el naturalista Claudio Gay
luego de realizar una expedición
ejército chileno como la finalización
del proceso de ocupación de
frente al establecimiento de una nueva línea de por Chile. La Araucanía.
fortines en el río Traiguén en el verano de 1878. a. Elige al menos dos hechos expuestos en la línea de tiempo y explica cómo se relacionan (puedes plantear,
Sin embargo, los linajes mapuche hicieron un por ejemplo, que son causa y efecto, sucedieron en el mismo lugar o al mismo tiempo, corresponden a un
mismo proceso, entre otros).
último esfuerzo y se levantaron masivamente
en 1881 con la ayuda de los refugiados que b. ¿Por qué las autoridades chilenas consideraron que con la refundación de Villarrica (1883) finalizó el proceso
de ocupación de La Araucanía?, ¿qué piensas tú al respecto?
venían escapando de la matanza en Argentina.
2 Observa estas imágenes y, para cada una, responde las siguientes preguntas:
El esfuerzo fue heroico pero inútil. Miles de
mapuche cayeron en combate y nuevamente a. ¿Con qué aspecto del proceso de conformación del territorio en Chile puedes relacionar la imagen?
fueron saqueados sus ganados. El ejército b. Teniendo en cuenta las personas presentes y el lugar en donde se tomó la fotografía, ¿qué importancia
habrá tenido para el Estado chileno la política estatal aplicada en cada caso?
consolidó su posición y la ocupación definitiva se
c. De acuerdo con lo que estudiaste, ¿cómo cambió la vida de las personas que vivían originalmente en
concretó con la refundación de Villarrica, símbolo estos lugares?
de la opresión española sobre los mapuche. El
avance hacia las ruinas de la ciudad se hizo sin Recurso 1 Puente sobre
el río Biobío
problemas, a pesar de los esfuerzos desplegados
Esta fotografía muestra la construcción
por el lonko Epulef, y marcó el fin de la autonomía de un puente ferroviario que cruzaba el
río Biobío, el cual permitió conectar la
territorial mapuche. Todas las tierras fueron ciudad de Concepción con la mina de
declaradas fiscales y se dejó a los mapuche en carbón en Lota y el puerto de Coronel.
estrechos terrenos de mala calidad, obligándolos a

convertirse en campesinos pobres.
(S. i.). (1889). Puente
Memoria Chilena. (S.f.). Últimas campañas de ocupación. ferroviario en el río Biobío.
Recuperado de: https://bit.ly/3OD4GJs

Trabajo con la diversidad

Encontrará cuatro sugerencias de Evaluación

Claves para la evaluación de las actividades ¿Qué aprendí?
final en las páginas 344 a 351 de esta
GDD, las que incluyen trabajos tanto en 1a. La respuesta puede variar según los hechos que elijan sus estudiantes.
modalidad individual como en equipo. Tome en Algunas relaciones que pueden establecer son: Creación de la
consideración las características del grupo curso Universidad de Chile (1843) y publicación de la obra de Claudio Gay
para escoger alguna de las siguientes actividades: (1854); Conquista de Chiloé (1826), ocupación de La Araucanía (1881)
• elaborar un mood board sobre una temática y refundación de Villarrica (1883).
de la unidad 1b. Porque esta ciudad era considerada un símbolo de la resistencia
• crear un periódico de la época mapuche. El resto de la respuesta es personal.
• desarrollar una conversación en formato de 2a. El Recurso 1 se relaciona con la construcción de redes de transporte
«aula socrática» y comunicación; el Recurso 2 da cuenta del proceso de ocupación y
colonización de la Zona Austral.
• realizar un análisis etnográfico
2b. Ambas políticas públicas fueron importantes para el Estado.
Encontrará un modelo de respuesta en la página 324 de esta GDD.
Recurso 2 Misión salesiana
en isla Dawson
En 1890, se estableció una misión

religiosa de sacerdotes salesianos en
la isla Dawson, a orillas del estrecho
de Magallanes. A este lugar fueron Habilidades del siglo XXI:
trasladados muchos hombres y
mujeres selk’nam. En esta fotografía, Comunicación y colaboración
que corresponde al momento de la
visita del presidente Federico
Errázuriz, se los puede ver sentados
Puede plantear a sus estudiantes presentar
en la entrada de un colegio. su respuesta y argumentos a la respuesta de
la pregunta 3 mediante un juego de roles.
(S. i.). (1899). El presidente Federico
Errázuriz visitando la misión salesiana. Una vez que todos hayan respondido la
pregunta, invítelos a juntarse en grupos de
3 ¿De qué manera se relacionaron las políticas estatales del siglo XIX con diferentes grupos como: pueblos cuatro personas, para, a partir de los distintos
originarios, inmigrantes europeos, y otros habitantes del territorio chileno? argumentos que utilizaron en sus respuestas,
4 En tríos, busquen noticias actuales en las que se hable sobre alguno de los nueve pueblos originarios cada uno represente un rol: el Estado chileno, los
reconocidos por el Estado en Chile. Sigan estos pasos: pueblos originarios, los inmigrantes europeos y
a. Cada uno escoja una noticia en medios de comunicación distintos. Luego, averigüen las el resto de los habitantes del país.
características principales de los medios en los que se publicaron (su historia, línea editorial e
impacto en la opinión pública). Pueden guiarse por la guía de recomendaciones para la selección
de fuentes que les entregará su profesor.
b. Analicen las noticias escogidas guiándose por preguntas como las siguientes:
• ¿En qué contexto aparecen los pueblos originarios (conflicto, fiesta o celebración, actividad Se sugiere coordinar el trabajo de la Actividad 4
económica o cultural, entre otros)?
con el profesor o profesora de Lengua y Literatura,
• ¿Quiénes aparecen en la noticia (colectividades, individuos, organizaciones, hombres o mujeres,
en especial con el OA 10, ya que los estudiantes
niños o niñas, jóvenes, adultos mayores, expertos en algún área, entre otros)?
deben analizar características de los medios de
• ¿Qué se dice sobre los pueblos originarios (por ejemplo: qué adjetivos se utilizan, aparecen
haciendo/recibiendo algo, lo que hacen/reciben tiene una connotación positiva o negativa)? comunicación en aspectos como la línea editorial
• ¿Cómo se les muestra en imágenes (son imágenes generales de pueblos originarios o relacionadas
o el impacto que tienen en la opinión pública.
con la noticia, corresponden a un período actual o del pasado, aparecen individuos o grupos, se Puede pedirle que entregue ejemplos concretos
ven mujeres o niños)? a los estudiantes de qué medios tienen líneas
• ¿Con qué conceptos se les asocia (ciudadanía, pobreza, cultura, violencia, convivencia, editoriales contrapuestas, para así facilitar la
discriminación, tradición, conflicto, interculturalidad, entre otros)?, ¿creen que se evidencian
prejuicios sobre ellos?, ¿cuáles?
tarea de búsqueda y posterior análisis.
c. Redacten un informe con las respuestas y preséntenlo frente al curso.

Puede finalizar la clase invitando a sus estudiantes

a reflexionar sobre sus aprendizajes y completar las
siguientes frases en la pizarra: «Antes pensaba… /
Pero ahora pienso…» respecto a cualquiera de los
2c. Este proceso tuvo consecuencias positivas y negativas para la población.
aspectos abordados en esta unidad. También puede
Encontrará un modelo de respuesta en la página 324 de esta GDD.
utilizar el tiempo restante de la clase para resolver
3. El impacto de las políticas estatales no fue el mismo para todos los dudas y evaluar el desempeño de los estudiantes
actores involucrados. Para el Estado los impactos fueron diversos, durante las actividades de la sección ¿Qué aprendí?
ya que varias de estas políticas desencadenaron conflictos, pero
también beneficios económicos que se tradujeron en un mayor
gasto en infraestructura y en burocracia. Encontrará el resto de
esta respuesta en la página 324 de esta GDD.
4. En la página 327 de esta GDD encontrará una rúbrica para la
evaluación de esta Actividad.
Lección 1: Exploración y reconocimiento del territorio
Página 149. Actividades
1a. Puede evaluar el desempeño de sus estudiantes en la elaboración de este y otros mapas que proponga para el trabajo de la unidad
mediante la siguiente pauta:
Indicadores L ML NL
El estudiante logró definir un propósito para el mapa.
El tamaño del mapa es apropiado para el área que se busca representar.
La elección de la escala del mapa es adecuada para representar el área.
El estudiante fue capaz de dibujar el territorio representado.
El estudiante logró ubicar los elementos básicos del mapa (título, simbología, rosa de los
vientos y escala).
El trabajo fue realizado de forma limpia y ordenada.
Puntaje total: 18 puntos Puntaje obtenido
L: Logrado (3 ptos.) ML: medianamente logrado (2 ptos.) NL: No logrado (1 pto.)
Página 151. ¿Cómo voy?
1a. Según los documentos entregados como ayuda, los provincias más pobladas sean las siguientes: Maule, Colchagua,
estudiantes deberían construir un mapa de Chile en el que Santiago, Valparaíso y Aconcagua. Puede utilizar la pauta de
se represente la población chilena durante el año 1854 y las esta misma página para evaluar los mapas que realicen.
Lección 2: ¿Cómo fueron las políticas de expansión territorial de Chile en el siglo XIX?
2. Se espera que los estudiantes valoren la importancia del de los Recursos 3 y 4, podemos reconstruir los sucesos
conocimiento histórico para aprender sobre el proceso de estudiados, considerando distintas perspectivas para evitar
ocupación de la Zona Sur y Austral, por ejemplo, planteando prejuicios, comprender el impacto del proceso sobre los pueblos
que gracias al análisis de fotografías como las presentadas originarios, y vincular los sucesos pasados con sus reflejos y
en los Recursos 1 y 4 las interpretaciones historiográficas consecuencias en el presente.
2. Tenga en cuenta que, si sus estudiantes responden de forma era necesariamente bélica; Recursos 3 y 4 de la página 145
afirmativa, deberían argumentar planteando que es deber del dan cuenta de las intenciones de realizar una invasión militar
Estado resguardar los derechos y la convivencia pacífica de a gran escala. El Recurso 3 de la página 142 da cuenta de
todos sus habitantes, lo que incluye a los pueblos originarios. que el Estado, incluso cuando no ejerció acción militar contra
En cambio, si responden de forma negativa, tendrían que indígenas (como fue el caso de la Zona Austral), no impidió que
argumentar que, dado los objetivos de conformación del particulares cometieran actos violentos contra las comunidades
territorio y consolidación de la soberanía, sin tener en cuenta la indígenas. Los recursos de las páginas 140 y 141 dan cuenta
posibilidad de establecerse como Estado plurinacional, habría de una intención civilizadora por parte del Estado, en que los
sido imposible conciliar a las dos partes. Algunos recursos que colonos europeos representan la civilización, frente a la visión
pueden utilizar para su argumentación son: Recurso 1 de la de salvajismo y barbarie que existía de los pueblos originarios y
página 144, para argumentar que la intención del Estado no del territorio supuestamente sin ocupar.
1. Territorialmente, el pueblo mapuche perdió gran parte de sus o reemplazo de su forma de vida por una impuesta desde fuera
tierras ancestrales, al ser reubicado en reducciones: esto se aprecia (lo que se aprecia en el Recurso 4). Económicamente, se vieron
en las cifras del Recurso 3 y el relato del Recurso 4. Social y perjudicados por la mala calidad de las tierras en que se los
políticamente, significó un quiebre en sus formas de convivencia reubicó y por los robos que sufrieron (Recurso 2).
y de orden social, que repercutió en la pérdida, transformación
1a. Ambas fuentes hacen referencia al mismo proceso, el que 3. La importancia de analizar desde distintos puntos de
refieren como una transformación importante de la situación vista radica en que cada una de esas perspectivas entrega
del pueblo mapuche en La Araucanía, sin embargo, presentan información relevante para analizar el proceso, y aporta una
grandes diferencias de interpretación. Héctor Nahuelpán mirada sobre lo sucedido. Solo de esta forma se puede realizar
responsabiliza al Estado de Chile de llevar a cabo un proceso de un análisis completo y adecuado a la complejidad de los
conquista e incorporación forzada, en nombre de la civilización procesos históricos: de otro modo, estaríamos construyendo
y la superioridad de la raza, mientras que María Paz López, un relato o una explicación incompleta. Por ello, también es
por el contrario, postula que la pérdida de territorios del pueblo importante incluir distintos matices y miradas.
mapuche no tuvo que ver con violencia de parte del Estado de
Chile, sino con la venta voluntaria de tierras por parte de los
indígenas a cambio de los beneficios de la civilización.
3. El Estado obtiene beneficios como la ocupación efectiva diálogo y tensión. Intencione las propuestas que desarrollen
del territorio de norte a sur, sin interrupciones, además de los estudiantes hacia instancias de pacíficas y/o de diálogo
la adquisición de numerosos territorios fértiles que explotar. como las mesas de trabajo, el reconocimiento constitucional,
Sin embargo, debido al carácter miliar y violento que tuvo la aplicación de políticas públicas que apunten a la posible
la ocupación, el desarrollo de las relaciones con el pueblo devolución de tierras usurpadas ilegalmente, etc.
mapuche se dificultaron, existiendo desencuentros, falta de
1. Se espera que los estudiantes elaboren un mapa conceptual como el siguiente:
Consolidación del se logró gracias a la Conformación del

Estado-nación territorio nacional
dentro del cual

Guerra del Pacífico se desarrolló la
que tuvo
Causas Efectos
como, por ejemplo
tales como
Límites poco claros luego Cambios territoriales

de la independencia
Conflicto en torno al Efectos en la población

salitre
Pacto secreto entre

Bolivia y Perú
Solucionario extendido e instrumentos para evaluar 321

3. Se espera que los estudiantes respondan que, según lo externo. Esto es fundamental en casos de enfrentamiento
expuesto en el Recurso 5, las pinturas sobre batallas y guerras bélico efectivo, los que a su vez, en esta época, también se
permiten exaltar un sentimiento patriótico en las personas, relacionaban con los procesos de consolidación territorial y
logrando consolidarlos en torno a un enemigo común y ejercicio de soberanía nacional.
2. Se espera que los estudiantes elaboren una línea de tiempo como la siguiente:
Cesión de parte de la
Patagonia
1842 1850 1860 1879 1881 1883 1884 1888 1910
Colonización Guerra del Pacífico

Incorporación de
del estrecho de Rapa Nui
Magallanes Ocupación de la Araucanía
Inmigración europea a Valdivia y Llanquihue
Lección 3: Relaciones con pueblos originarios hoy
3. La relación del Estado con los pueblos indígenas del norte importancia de la comunidad, pese a los cambios que ha sufrido
de Chile está tensionada por conflictos relacionados con su modo de vida. Entre los elementos que necesitan mejorar,
los recursos naturales que existen en su territorio. Podrían pueden mencionar la protección frente a las empresas que
plantear como aspectos positivos la diversificación de buscan explotar recursos naturales dentro de sus territorios, o la
actividades económicas como el turismo, y la pervivencia de la protección de los derechos de agua de las comunidades indígenas.
2. La respuesta es personal, pero deben construir argumentos positiva, pero no logra cubrir las necesidades que manifiestan los
para fundamentar su elección. Por ejemplo, podrían destacar pueblos originarios, o que pese a existir una intención de mejorar
como positivo el acceso a una educación intercultural, pero la labor realizada desde el Estado, las diferencias culturales y el
considerar que aún faltan pueblos originarios por incorporar. racismo impiden que se escuche a los pueblos originarios.
También es posible mencionar que la labor de la Conadi es
2b. Se sugiere que intencione el desarrollo de la actitud B, en generar un registro de ellas y proyectar su existencia en el
especial en cuanto a la valoración de la diversidad cultural. Por tiempo. Se recomienda que ofrezca a los estudiantes la Pauta
otro lado, se espera que concluyan que la literatura contribuye de evaluación del trabajo colaborativo de la página 414 de esta
a la conservación de las tradiciones y las lenguas indígenas, GDD, para que coevalúen su desempeño.
al hacer más fácil su acceso a nuevas generaciones, permitir
1c. Deberían completar el cuadro sugerido de la siguiente forma:
Problema Hipótesis Argumentos o ejemplos Fuentes
Los pueblos originarios son

¿Qué tan discriminados son los Se les niega acceso a servicios Recurso 2 de la página 165 y
bastante discriminados
pueblos originarios en Chile? básicos como el agua o sus tierras. Recurso 2 de la página 163.
actualmente en Chile.
Actualmente, ¿se nota la La presencia de los pueblos Recurso 1 de la página 164,

Existen programas de educación y
presencia de los pueblos originarios en la cultura Recurso 1 de la página 166 y
cultura, premios culturales, etc.
originarios en nuestra cultura? chilena sí se nota Recurso 2 de la página 170.
El Estado y la ciudadanía
¿Quién debería hacerse cargo En el pasado ha sido el Estado el Recursos 1 y 3 de la página 161,
en general deberían hacerse
de la inclusión de los pueblos que se ha encargado de incluir a Recurso 1 de la página 162 y
cargo de la inclusión de los
originarios en la sociedad chilena? grupos discriminados. Recurso 3 de la página 167.
pueblos originarios.
Página 193. Sintetizo
1. Los estudiantes deberían construir un mapa conceptual como el siguiente:
Conformación del Exploración y Expansión de la burocracia

territorio chileno reconocimiento Estrategias
tuvo una con
primera
etapa de
se Redes de transporte
desarrolló
mediante
como, por ejemplo
Censos de población
Políticas estatales
Expediciones Universidad de Fijación de límites

científicas Chile territoriales
que
tuvieron
efectos Ocupación de La Guerra del salitre Inmigración Cesión de parte de Incorporación de
para los Araucanía europea la Patagonia Rapa Nui
Reducciones mapuche
esto generó
y se debe
«Chilenización»en el norte Convivencia y valorar Diversidad
Pueblos originario
como, por conflicto cultural
ejemplo
Genocidio selk’nam

Página 194. ¿Qué aprendí?
2b. Ambas políticas públicas fueron importantes para el Estado: la imagen del Recurso 1 muestra un puente que permitiría cruzar la
frontera del Biobío y conectar focos productivos con el puerto, lo cual tiene importancia económica. Por otro lado, en el Recurso 2 se
encuentra presente el presidente, lo cual demuestra el interés de las autoridades en el desarrollo del proceso «civilizador» de la Zona
Austral del país para su aprovechamiento económico y control estratégico del territorio.
2c. En el caso del Recurso 1, la construcción del puente les permitió conectar con otros territorios, integrándose a la economía del
país luego de la ocupación efectiva de la zona y la refundación de Villarrica; en el caso del Recurso 2, la llegada de los inmigrantes
europeos y la explotación económica que hicieron del territorio ocupado conllevaron el traslado forzoso a las misiones (con la
consecuente aculturación), la persecución y el asesinato de gran cantidad de indígenas.
3. Para los pueblos originarios significó la pérdida de sus formas de vida tradicionales (Recurso 2 de la página 156, Recursos 3 y 4
de la página 147), el traslado por la fuerza e incluso el exterminio, como lo fue el caso de los selk’nam (Recursos 1 y 2 página 142).
Para los inmigrantes, el impacto sería mayormente positivo, permitiéndoles asentarse y desarrollar actividades económicas (como lo
muestra el Recurso 4 de la página 141). Para los demás habitantes del territorio chileno, estas políticas significaron la consolidación
del Estado-nación, a través de la conexión y reconocimiento del territorio y la población, la exaltación de la identidad nacional y las
mejoras en la calidad de vida, en especial para los habitantes de la Zona Centro (Recurso 2 página 132).
Recomendaciones para el uso de Google Earth como herramienta pedagógica

Las imágenes satelitales corresponden a la superficie terrestre captada por satélites que orbitan alrededor de la Tierra. Estas entregan
información muy útil, por ejemplo, sobre la temperatura, la vegetación, la humedad, el crecimiento de las ciudades, entre otras.
Existen programas gratuitos, como NASA World Wind y Google Earth, por medio de los cuales podemos acceder a un conjunto de
imágenes satelitales. En ellas es posible acercarse a cualquier lugar del mundo hasta llegar a una región específica.
1. Identificar el territorio que se observa en la imagen 2. Describir las características que revela la imagen. Por
satelital. ¿Qué lugar está representado en la imagen?, ¿en ejemplo, puede ser que la imagen muestre las características
qué fecha fue tomada?, ¿en qué hemisferio se ubica? Puedes físicas del relieve de una región, como sus montañas, ríos,
comparar la imagen con un mapa e identificar qué zonas glaciares, etc.
geográficas y países se encuentran en el territorio captado.
3. Analizar, interpretar y concluir. Observa detalladamente
Además, es importante reconocer a qué estación del año
la imagen para explicar sus características y relacionarlas con
corresponde la fotografía, ya que esto puede influir en el
lo que sabes sobre esa región. Si comparas la imagen con un
análisis de lo que muestra la imagen satelital. También debes
mapa físico de la región representada, ¿qué semejanzas y qué
reconocer si fue tomada de día o de noche.
diferencias puedes encontrar?
Sugerencia de calendarización para el proyecto de unidad:
Clase 17 Plantee el proyecto a los estudiantes. Elección de los temas (o asignación por el profesor). Explicación de la
estructura del ensayo y entrega de calendarización tentativa.
Clase 18 Primer monitoreo del avance. Revisión de la pregunta o problema de investigación, hipótesis planteada,
argumentos o ejemplos que se mencionarán en el ensayo y fuentes seleccionadas.
Clase 19 Segundo monitoreo del avance. Revisión del primer borrador del ensayo histórico.
Clase 20 Entrega de pauta de coevaluación del ensayo histórico (página 193 del Texto) y revisión final del profesor.
Rúbrica para evaluar campaña de concientización
Aspectos Experto (3 ptos.) Practicante (2 ptos.) Aprendiz (1 pto.) Novato (0 ptos.)
La campaña sigue La mayor parte de Solo algunos elementos La campaña carece

un orden lógico que la campaña sigue un de la campaña siguen de orden lógico y no
facilita su comprensión orden lógico y muestra un orden lógico y muestra coherencia
Coherencia y muestra coherencia coherencia entre el muestran coherencia entre el mensaje
entre el mensaje mensaje transmitido entre el mensaje transmitido y el público
transmitido y el público y el público al que transmitido y el público al que pretende llegar.
al que pretende llegar. pretende llegar. al que pretende llegar.
Los materiales La mayoría de los Solo algunos de los Los materiales

elaborados para la materiales elaborados materiales elaborados elaborados para la
campaña son atractivos para la campaña son para la campaña son campaña no son
Elaboración
y tienen relación con atractivos y tienen atractivos y tienen atractivos ni tienen
de materiales
el mensaje que buscan relación con el mensaje relación con el mensaje relación con el mensaje
transmitir a público. que se busca transmitir. que se busca transmitir. que se busca transmitir.
En la campaña se usa En la mayor parte Solo en algunos En la campaña no se

Uso de lenguaje formal y de la campaña se momentos de la campaña usa lenguaje formal ni
lenguaje adecuado para el público usa lenguaje formal se usa lenguaje formal y adecuado para el público
apropiado al cual se dirige. y adecuado para el adecuado para el público al cual se dirige
público al cual se dirige. al cual se dirige.
La campaña da cuenta La campaña da cuenta El grupo domina solo El grupo no domina el

de que el grupo domina de que el grupo una parte del tema tema abordado.
Manejo de
completamente el tema dominala mayor parte abordado en su trabajo.
contenidos
abordado en su trabajo. del tema que abordan en
su trabajo.
Puntaje total 12 puntos Puntaje obtenido

Recomendaciones para analizar obras artísticas

Cuando se analiza una obra de arte (pintura, escultura, cerámica, etc.) es importante tener en cuenta que esta es una expresión
emocional de lo que busca transmitir su autor, pero también tiene un contexto específico en el que fue creada y que explica muchas
de sus características. Por eso, los pasos que se sugieren para analizar una obra de este tipo son los siguientes:
1. Contextualización: se deben determinar elementos como 3. Estilo: tener en cuenta aspectos como los colores utilizados,
el autor, la época de creación, el movimiento artístico al que el tipo de pincelada (en una pintura) y la perspectiva
pertenece y el contexto en el que se creó. utilizada para representar la obra. Para este último punto es
importante analizar los distintos planos que se incluyen en
2. Técnica y soporte: establecer los materiales (por ejemplo,
la obra, si esta es una pintura o fotografía. También puedes
mármol, madera, tela, etc.), la técnica (óleo sobre tela,
hacerte preguntas como ¿es un estilo realista?, ¿es abstracto?
escultura en bronce, etc.) y el soporte (la superficie sobre la
que se creó). ¿Hay una razón especial por las que se usaron 4. Contenido: por último, se debe establecer la temática
unas y no otras? abordada en la obra y analizar el mensaje que esta entrega,
considerando todos los puntos anteriores.
Rúbrica de evaluación: Análisis de medios de comunicación
Criterios Excelente (3 p.) Suficiente (2 p.) Puede mejorar (1 p.) Insuficiente (0 p.)
El grupo seleccionó El grupo seleccionó tres (3) o El grupo seleccionó solo No se seleccionaron noticias;
entre tres (3) y dos (2) noticias de medios de una (1) noticia de medios o se seleccionaron, pero no
cuatro (4) noticias de comunicación distintos. de comunicación distintos. pertenecían a medios de
Elección de distintos medios comunicación distintos.
medios y de comunicación.
noticias El grupo averiguó El grupo averiguó la mayoría El grupo averiguó El grupo no averiguó
las características de las características de los solo algunas de las ninguna de las
principales de los medios seleccionados. características de los características principales de
medios seleccionados. medios seleccionados. los medios seleccionados.
El análisis de las La mayoría del análisis de las Solo una parte del El análisis de las noticias no
noticias se realizó noticias se realizó guiándose análisis de las noticias se se realizó guiándose por las
guiándose por las por las preguntas expuestas. realizó guiándose por las preguntas expuestas.
preguntas expuestas. preguntas expuestas.
Análisis de las
noticias Para el análisis de Para la mayor parte del Solo en parte del análisis Para el análisis de las noticias
todas las noticias análisis tuvieron en cuenta de las noticias se tuvieron no se tuvieron en cuenta
tuvieron en cuenta los los contenidos aprendidos en cuenta los contenidos los contenidos aprendidos
contenidos aprendidos durante la unidad. aprendidos durante la durante la unidad.
en la unidad. unidad.
El grupo logró El grupo logró redactar un El grupo logró redactar El grupo no logró redactar un
redactar un informe informe con la mayoría de un informe solo con informe con las respuestas al
con los resultados del las respuestas al análisis de algunas de las respuestas análisis de las noticias.
análisis. las noticias. al análisis de las noticias.
Redacción del
informe El informe es claro El informe es claro, pero El informe no es claro ni
y presenta una no presenta una estructura presenta una estructura
estructura adecuada adecuada a este formato. adecuada.
a este formato de
presentación.
Incluye la información Incluye la información de 2/3 Incluye la información No incluye una bibliografía;
de todas las noticias de las noticias analizadas en de menos de 2/3 de las o las noticias citadas no
analizadas y el formato el formato correcto. noticias analizadas en corresponden a las que se
de las referencias es formato correcto. analizaron; o el formato no
correcto y consistente. es correcto.
El lenguaje utilizado El lenguaje utilizado es formal El lenguaje utilizado es El lenguaje utilizado en el
Aspectos
en el informe es y adecuado para la temática formal y adecuado para la informe no es formal ni
formales
formal y adecuado analizada en la mayor parte temática analizada solo en adecuado para la temática
para la temática que del informe. una parte del informe. que aborda su trabajo.
aborda su trabajo.
El informe no El informe contiene hasta dos El informe contiene hasta El informe contiene cinco o
contiene ninguna falta faltas de ortografía. cuatro faltas de ortografía. más faltas de ortografía.
de ortografía.
Puntaje total 27 puntos Puntaje obtenido

Actividades complementarias Ficha de refuerzo 8 Unidad 3/Lección 1
¿Cómo fomentó el Estado chileno la exploración y el

reconocimiento del territorio?
Tiempo estimado:
Nombre: Curso:
40 minutos.
Completa el siguiente cuadro, que sintetiza las estrategias desarrolladas por el Estado chileno para explorar y reconocer el territorio
durante el siglo XIX. Plantea dos características para cada una, y busca en tu texto, en otros libros o en internet, una fuente o recurso que la
ejemplifique o explique.
Estrategia Características Fuentes

1
Creación de la Universidad de Chile

2
Fomento de las expediciones de

exploración científica 2
Aplicación de censos de población

2
Construcción de redes de transporte

y comunicación 2
Expansión de la burocracia
2
Fijación de los límites territoriales 2
Material fotocopiable
Actividades complementarias Ficha de profundización 8 Unidad 3/Lección 1
Las ideas en torno al concepto de «territorio»
Tiempo estimado:
Nombre: Curso:
45 minutos.
Lee los siguientes recursos y luego contesta en tu cuaderno las preguntas.
Recurso 1 ¿Qué pensaban sobre el territorio los habitantes de Chile en el siglo XIX?
Esta fuente corresponde a un artículo publicado a mediados del siglo XIX y muestra la visión
de algunos de los habitantes de Chile sobre el territorio en el que vivían, y cómo se
relacionaban con él.
El huaso sabe que hay ingleses, franceses y españoles porque ha visto individuos de esas
naciones… Pero no sabe dónde están Inglaterra, Francia o España… ha oído hablar de godos
[españoles] y patriotas y sabe que los unos y los otros se hicieron la guerra, pero no tiene
ninguna idea, ni interés, respecto a quiénes eran o por qué pelearon… El huaso se cree ser
[nativo] de su hacienda… y si fuera transportado a París o Londres y allí fuera interrogado por
el país de su nacimiento… no nombraría a «Chile», sino a Peldehue, Chacabuco, Huechún o
Chocalán. No tiene idea de si sus antepasados son españoles, ingleses, rusos o chinos… Ha
escuchado hablar de españoles e indios, pero no imagina haber tenido contacto con esas razas
ni que su sangre circula por sus venas.
(S. i.). (1861). El inquilino en Chile. Revista del Pacífico, 5, 200-201. (Adaptado).
La idea de territorio para las autoridades Recurso 3 La mirada del pueblo mapuche
Recurso 2 estatales hoy en día
El siguiente texto busca explicar cómo entiende el pueblo
Esta es la definición del concepto de «territorio» que entrega el mapuche el concepto de tierra y de territorio.
Instituto Nacional de Estadísticas.
«La conexión entre el mapu-ko-che-antv (tierra-agua- persona-
Territorio se define como la porción de superficie (la extensión sol) constituye la base (material y espiritual) de todas las
de tierra) que pertenece a un país, región, provincia, etc. formas de vida para el mapuche (…)» (Longko Juan Curinao,
Todos los países cuentan con un territorio aéreo, uno terrestre Guañako Millao). No es posible, entonces, separar los derechos
y también uno marítimo cuando tienen costas, como es el del pueblo mapuche sobre sus tierras, de sus derechos
caso de Chile. El territorio está comprendido por: Espacio territoriales, culturales y políticos. Lo que corresponde, según
marítimo: Es la prolongación del espacio terrestre hacia el mar. el derecho a la integridad cultural, es considerar que en la
(...) Espacio terrestre: Comprende el territorio firme del Estado cosmovisión mapuche la tierra y el territorio forman parte
que está dentro de sus límites. Además, el espacio terrestre integral de una totalidad mayor [donde] viven, en relación de
incluye islas y aguas internas. Espacio aéreo: Es aquel que se interdependencia, hombres, seres y fuerzas con poder; todos
encuentra sobre el espacio terrestre y mar territorial. ellos vinculados, a la vez, con espacios y territorios mapuche.
INE. (S. f.) ¿Qué es territorio? Recuperado de: http://bit.ly/37Y7ivS (…) De allí que la tierra y el territorio sean inseparables y
(Adaptado). constituyan la base del küme mongen, bienestar y armonía de
los individuos y familias.
Glosario Cepal / Alianza Territorial Mapuche. (2012). Desigualdades territoriales
Cosmovisión : forma que tiene una persona, sociedad o cultura, y exclusión social del pueblo mapuche en Chile. Santiago de Chile:
Editorial Cepal. (Adaptado).
de ver e interpretar la realidad.
1. Define el concepto de «territorio» según la visión que se expone en cada recurso.
2. ¿Por qué un mismo concepto puede ser entendido y explicado de formas tan diferentes? Fundamenta.
3. Teniendo en cuenta lo que estudiaste sobre las políticas estatales de expansión territorial, ¿influyeron las distintas formas de
entender el territorio en los efectos de estas políticas? Fundamenta.
Actividades complementarias 329
Actividades complementarias Ficha de atención a la diversidad 8 Unidad 3/Lección 1
A ti que te gusta… la antropología: ¿cómo influyeron las expediciones científicas

del siglo XIX en el desarrollo del conocimiento sobre los pueblos originarios?
Tiempo estimado:
Nombre: Curso:
30 minutos.
Lee y observa con atención los siguientes recursos. Luego, responde las preguntas en tu cuaderno.
El paso de Charles Darwin por el Recurso 2 Las láminas de Claudio Gay

Recurso 1
territorio mapuche
Este dibujo corresponde a una de las láminas que Claudio
Esta fuente primaria es un extracto del diario de viaje de Gay incluyó en su obra.
Charles Darwin, en el que describe al pueblo mapuche.
Son indios de talla bastante elevada; tienen los pómulos

salientes y su fisionomía difiere un poco de la de todas las
tribus que yo había visto hasta entonces. (…) Sus largos
cabellos negros, sus facciones graves y bien definidas, su matiz
moreno, me recordaba los viejos retratos del rey Jacobo I. Aquí
ya no se encuentra la humilde cortesía común en Chiloé. Los
indios que viven hacia Arauco e Imperial son aún libres y no se
han convertido al cristianismo; tampoco están en muy buenas
relaciones con los blancos. Algunos nos dirigen un mari-mari
(buenos días) muy brusco; pero el mayor número de ellos no
parece muy dispuesto a saludarnos. Esa independencia es, sin
duda, la consecuencia de sus largas guerras con los españoles
y de las victorias numerosas que solo ellos entre todos los Gay, C. (1854). Atlas
pueblos de América supieron lograr sobre los blancos. de la historia física y
política de Chile. París:
Darwin, Ch. (1835). Viaje de un naturalista alrededor del mundo. Imprenta de E. Thunot.
Recuperado de https://bit.ly/2L6vnae (Adaptado).
Recurso 1
Los estudios de Rodolfo Lenz sobre la Glosario
lengua mapuzugun Asimilación: proceso por el cual una persona o comunidad
Este fragmento describe el aporte a la antropología chilena del cambia sus características, para integrarse a otro grupo
filósofo y profesor alemán Rodolfo Lenz (1863-1938), que dictó mayoritario. Puede darse en ámbitos como la genética, la cultura
la cátedra de lingüística en la Universidad de Chile. o la lengua.
«[Lenz] dedicó algunos de sus mejores años de trabajo

científico al examen de (…) la literatura oral araucana… Con el 1. Explica con tus palabras: ¿cómo contribuyeron los estudios
conjunto de cuentos, tradiciones históricas, trozos descriptivos de Darwin, Gay y Lenz al desarrollo del conocimiento sobre el
y poesía (…) construyó su monumental obra». En este pueblo mapuche?
escrito, [Lenz] sistematiza los discursos en mapuzugun, como
fenómeno social para comprender la historia de una nación 2. ¿Cómo se relacionan estos estudios antropológicos con el
y su cultura. Lenz (…) se refería con admiración al pueblo concepto de «darwinismo social» que estudiaste en la Unidad 2?
mapuche, aunque también abogaba por su asimilación: «(…)
3. Teniendo en cuenta la definición de asimilación y el ejemplo
hay muchos entre ellos que pudieran llegar a ser miembros
útiles del pueblo chileno, si se les tratara de una manera de Lenz (Recurso 3), ¿crees que Darwin (Recurso 1) también
conveniente, si se supiera asimilarlos». intentaba asimilar al pueblo mapuche con la sociedad
europea?, ¿cómo lo determinaste?
Castro, M. (2014). A sesenta años de la antropología en Chile. Revista
Antropologías del Sur, (1), 43-64. (Adaptado).
¿Cuáles fueron las transformaciones territoriales de Chile en el

siglo XIX?
Tiempo estimado:
Nombre: Curso:
45 minutos.
Para ayudarte a repasar los contenidos de esta lección, utiliza el

siguiente mapa, que muestra el territorio chileno a comienzos
del siglo XIX. Complétalo con las transformaciones territoriales
sucedidas a lo largo del siglo XIX. Para ello, realiza las actividades
que encontrarás a continuación.
1. Determina los distintos procesos que debes incluir en el mapa.

Puedes revisar tu Texto (páginas 152 a 177) para recordarlos.
Escríbelos en este espacio:
•
•
•
•
•
•
2. Elabora una simbología para cada uno de los procesos y

explica qué zonas del territorio chileno abarcan.
Símbolo
Proceso Territorio abarcado
o color
3. A partir de la información anterior y del Paso a paso

de la página 149 de tu Texto, completa el mapa de las
transformaciones territoriales de Chile durante el siglo XIX. Ubica
las zonas correspondientes a cada proceso y pinta o dibuja la
simbología que escogiste para graficarlos.
Actividades complementarias Ficha de profundización 9 Unidad 3/Lección2
Interpretaciones historiográficas de la guerra del Pacífico
Tiempo estimado:
Nombre: Curso:
60 minutos.
Lee con atención los siguientes recursos, que exponen cuatro interpretaciones historiográficas diferentes sobre la guerra del Pacífico.
Luego, contesta las preguntas en tu cuaderno.
Recurso 1 La visión de un historiador chileno Recurso 2 La postura de otro historiador chileno

El siguiente extracto corresponde a la interpretación del El siguiente extracto corresponde a la interpretación del
historiador chileno Luis Ortega. historiador chileno Óscar Pinochet de la Barra.
¿Qué fue la guerra del Pacífico? Mirada desde el punto de vista La guerra del Pacífico fue mucho más que un hecho de armas.
en torno al cual se ha construido este libro, fue una aventura Fue la movilización de un pueblo entero, unido por el amor
de origen y naturaleza privada que, eventualmente, pudo ser a la Patria, en torno a ideales que superaban largamente los
convertida en un «problema nacional», cuyo objetivo principal pequeños y diarios intereses egoístas. [Fue la movilización] de
fue la obtención de un botín de guerra que permitiese un pueblo que encontró en el trabajo y en la hermandad la
descomprimir una delicada situación interna. fuerza sorprendente en que pocos creían.
Ortega, L. (2005). Chile en la ruta al capitalismo: cambio, euforia y Pinochet, Ó. (1976). Palabras preliminares. En Bulnes, G. Resumen de
depresión 1850-1880. Santiago de Chile: LOM. (Adaptado). la guerra del Pacífico. Santiago de Chile: Editorial del Pacífico.
(Adaptado).
Recurso 3 El estudio de un historiador peruano

Recurso 4 La interpretación boliviana
Esta fuente secundaria muestra la visión del historiador
peruano José Briceño. El siguiente fragmento es parte de la explicación de la guerra
del Pacífico que se incluye en el «Libro del mar».
La guerra con Chile (…) nos demuestra cómo estos
enfrentamientos, originados en la codicia de viles En 1877 un terremoto seguido de maremoto arrasó la costa
comerciantes, son una de las causas del atraso de los pueblos boliviana (…) en 1878 una terrible sequía asoló importantes
latinoamericanos (…). Con la guerra del Pacífico, el Perú perdía sectores [del país]. Como consecuencia, el Gobierno de Bolivia
sus principales fuentes de riqueza, que significaban gran parte solicitó (…) el pago de 10 centavos por quintal de salitre
de su balanza comercial; Bolivia, además de los territorios exportado, [para] generar recursos ante las catástrofes (…)
salitreros de Atacama, perdía Chuquicamata, los yacimientos [Posteriormente, sin recurrir al arbitraje ni realizar una
de cobre más importantes del mundo. A Chile, en cambio, se declaración de guerra] Chile invadió el puerto boliviano de
le proyectaba un futuro de lo más florido en América Latina. Antofagasta el 14 de febrero de 1879. Consecuentemente,
Bolivia fue arrastrada a una guerra que no provocó, situación
Briceño, J. (2006). Raíces de la pobreza. Vicisitudes históricas. Lima: que la motivó a defender su soberanía y aplicar el Tratado de
Editorial de la UNMSM.
Alianza Defensiva suscrito con el Perú en 1873 (…).
Bolivia. Diremar (2018). El libro del mar.
Recuperado de: http://bit.ly/372kpea
1. En parejas, analicen las fuentes aplicando la sección Desarrolla habilidades (páginas 156 y 157), y comparen los recursos expuestos.
a. ¿En qué aspectos coinciden las fuentes?, ¿cuáles son los elementos que las diferencian?
b. ¿Cómo influye el contexto desde el cual cada uno de los autores realiza su interpretación de los hechos? Explica y ejemplifica.
2. Imagina que debes pronunciar un discurso frente a la Organización de Estados Americanos, sobre la importancia de la hermandad,
la colaboración y la convivencia pacífica entre los pueblos americanos. Escribe un borrador en tu cuaderno, respaldando tus
argumentos con los recursos de esta página y de la Lección 2.
Actividades complementarias Ficha de atención a la diversidad 9 Unidad3 /Lección 2
A ti que te gusta… la arquitectura: ¿qué influencia tuvo la

inmigración europea sobre la arquitectura chilena?
Tiempo estimado:
Nombre: Curso:
45 minutos.
Recurso 1 Un estudio sobre la arquitectura alemana en Chile

El siguiente fragmento es parte de una investigación sobre la influencia de la arquitectura alemana sobre las formas de construcción
en las zonas de colonización del sur de Chile.
[Estas formas de construcción] presentan una evolución se manifiesta principalmente en el tamaño y terminaciones
natural: las primeras (Blockhaus primitivo) se distinguen por su de sus construcciones. (…) Para finalizar, es claro que algunos
simpleza y tamaño mínimo, [mientras las segundas,] tipo Chalet, elementos que se transmitieron a la arquitectura colonial del
albergan grandes volúmenes y detalles en la ornamentación. sur tuvieron mayor fuerza y transcendencia que otros (…)
(…) [Esta evolución] se debió primordialmente a dos factores; no obstante, lo que sí está comprobado es el gran aporte
(…) el año de construcción [y los] recursos disponibles por arquitectónico y cultural que los emigrantes han dejado en el
parte de los colonos, ya que a medida que pasaron los años, país, y sus construcciones son reflejo de su gran influencia y
los inmigrantes alemanes aumentaron sus ingresos, lo cual legado a la región.
Prado, F., D’Alencon, R. y Kramm, F. (2011). Arquitectura alemana en el sur de Chile. Importación y desarrollo de patrones tipológicos, espaciales y
constructivos. Revista de la Construcción, 10 (2). https://bit.ly/3OQlbBs (Adaptado).
Recurso 2 Ejemplo de construcción tipo blockhaus Recurso 3 Ejemplo de construcción tipo chalet
Esta fotografía muestra las características de una casa Esta fotografía muestra las características de una
construida con estilo blockhaus. construcción de tipo chalet.
Casa Schmidt, Playa Maitén. Comuna de Puerto Octay, Chile.
1. De acuerdo con lo expuesto en el Recurso 1, ¿en qué

elementos de las fotografías (Recursos 2 y 3) se ve la evolución
de la arquitectura alemana en Chile?
2. ¿Piensas que la conservación de estas construcciones es

importante?, ¿por qué? ¿Cómo se relaciona con el estudio del
Casa Follert. Comuna de Osorno, Chile.
pasado y de la inmigración europea a Chile?
¿Cómo son las relaciones entre el Estado chileno y los pueblos

originarios hoy?
Tiempo estimado:
Nombre: Curso:
20 minutos.
Realiza las siguientes actividades para reforzar tus aprendizajes.
1. ¿Cómo son las relaciones entre el Estado de Chile y los distintos pueblos indígenas que habitan en Chile?, ¿cuáles son los principales
desafíos en esa relación? Explica con tus palabras en el espacio a continuación, para las distintas zonas del país:
a. Relaciones con los pueblos originarios de la Zona Norte. ¿Cómo es la relación actual con los pueblos aymara, quechua,
lickanantay, colla y diaguita?
b. Relaciones con los pueblos originarios de la Zona Centro-Sur. ¿Cómo es la relación actual con los pueblos mapuche y williche?
c. Relaciones con los pueblos originarios de la Zona Austral. ¿Cómo es la relación actual con los pueblos selk´nam, kawésqar y yagán?
d. Relaciones con los pueblos originarios de la Zona Insular. ¿Cómo es la relación actual con el pueblo rapa nui?
2. ¿Por qué se dice que el Estado chileno actualmente tiene relaciones de convivencia y conflicto con los pueblos originarios? Explícalo
completando este cuadro y entregando ejemplos concretos de ambos tipos de relación.
Relaciones de convivencia Relaciones de conflicto
El valor de la diversidad
Tiempo estimado:
Nombre: Curso:
45 minutos.
Analiza los recursos que se presentan a continuación y luego responde las preguntas en tu cuaderno.
Recurso 1 ¿Cómo rescatar el valor de la diversidad? Recurso 2 El desafío de la diversidad cultural

Esta fuente secundaria corresponde a un estudio sobre las El siguiente extracto plantea que Chile es un país en el que
sociedades indígenas en la actualidad. el reconocimiento de su diversidad cultural todavía es un
desafío pendiente.
En la actualidad, Chile presenta poblaciones atacameña [o
Lickanantay] y aymara en el norte de su territorio, mapuche Chile es un país que desde sus orígenes se ha caracterizado
en el centro sur, Rapa Nui en la Isla de Pascua, y los últimos por una gran diversidad cultural, la cual durante muchas
sobrevivientes kawésqar y yagán en la zona austral. Estos décadas no fue debidamente reconocida por las autoridades
grupos étnicos son profundamente distintos entre sí (…) y por el público en general. En los últimos años, con la
hay que entenderlos con ópticas distintas, que visualicen sus incorporación de Chile en el mercado internacional, ha
propias particularidades. Son tanto o más distintos entre ellos, surgido una necesidad instrumental de incorporar el término
de lo que son en relación con un supuesto ser cultural chileno. de diversidad cultural como un requisito importante para
(…) Un conocimiento acabado y preciso de las otras culturas que el país se familiarice con la complejidad de sociedades
nos puede conducir a mejorar los caminos de encuentro y extranjeras (…). La falacia de Chile como un «país homogéneo
a rescatar todo el valor de la diversidad étnica que contiene culturalmente» responde al hecho de que hemos ignorado por
nuestro país. mucho tiempo la diversidad cultural, quizás por temor de (…)
debilitar el concepto de identidad y unidad nacional.
Hidalgo, J. (1996). Culturas de Chile vol. II. Etnografía.
Sociedades indígenas contemporáneas y su ideología. Barra, N. (2007). El desafío de la diversidad cultural para Chile.
Santiago de Chile: Andrés Bello. (Adaptado). Massachusetts: Intercultural Center for research in Education.
1. De acuerdo con los recursos analizados y con tu propia

Recurso 3 Chile es un país unitario experiencia, ¿puede considerarse a Chile como un país
culturalmente diverso?, ¿por qué?
Esta fuente muestra la visión de Alberto Edwards (1872-
1932) sobre las características de Chile y cómo debería ser 2. ¿Por qué crees que el autor del Recurso 2 plantea que la
su organización. diversidad cultural actualmente es un desafío para la sociedad
La geografía hizo de Chile un país esencialmente unitario: uno chilena? Responde y plantea al menos dos maneras en las que
es su clima, una su producción, una su raza, uno su espíritu podría valorarse de forma positiva la diversidad.
nacional, una sola su sociedad dirigente. Solo dando tormento
3. ¿Hay algún prejuicio o simplificación presente en estos
a la naturaleza de las cosas, pudieran soñar algunos ideólogos
en hacer una federación de este pequeño país encerrado recursos? Fundamenta apoyándote en la sección Desarrolla
entre el mar y las cordilleras, cuyos intereses son armónicos y habilidades que se encuentra en las páginas 142 y 143 de tu
homogéneos desde los linderos del desierto hasta las sombrías Texto.
selvas australes.
Edwards, A. (1913). La Constitución de 1833. Revista del Pacífico, 1.
(Adaptado).
A ti que te gusta… el arte: expresiones artísticas de los pueblos

originarios en el presente
Tiempo estimado:
Nombre: Curso:
45 minutos.
Observa con atención los siguientes recursos y responde las preguntas al respecto.
Recurso 1 Obra Wall de Marcela González Alves Recurso 2 Obra Edén de Sebastián Calfuqueo Aliste
Inspirado en el concepto de wallmapu (territorio mapuche), el Esta obra busca cuestionar la «imagen país» de Chile.
nombre alude también al desarraigo, el temor, los límites y Utiliza los símbolos del primer escudo nacional (creado
muros (en inglés, walls), tanto físicos como imaginarios, de una durante la Patria Vieja) y un nombre asociado a la tradición
cultura. La obra representa, a través del collage, la idea de una religiosa cristiana (Edén). El trabajo es una crítica a las
sociedad fragmentada. representaciones de lo mapuche: los colores y los rasgos
de estas figuras responden a una idea de belleza propia
de occidente.
Alves, M. (2017). Wall. (S. i.). Calfuqueo, S. (2017). Edén. (S. i.).
1. ¿Qué elementos de estas intervenciones artísticas llamaron más tu atención? ¿Qué buscaban transmitir sus autores con estas obras?
¿Crees que lograron sus objetivos?
2. Revisa el Catálogo de obras del Encuentro de las culturas indígenas 2017 y 2018 en http://bit.ly/2GScuWu. Luego, escoge otras dos obras o
intervenciones artísticas (pueden ser de otros pueblos) y explica qué relación tienen con lo que has aprendido en esta lección.
Solucionario de las actividades complementarias
Ficha de refuerzo 8
Estrategia Características Fuentes

1. Fue una institución fundamental para el desarrollo y difusión Recurso 2 de la página 145.
Creación de la del conocimiento.
Universidad de
Chile 2. Sus facultades abarcaron distintos ámbitos de la sociedad,
como la salud, la educación, etc.
1. Fueron desarrolladas por naturalistas y exploradores como Recurso 1 de la página 144 y 145.
Fomento a Claudio Gay, Amado Pissis, Rodulfo Phillipi e Ignacio Domeyko.
exploraciones
científicas 2. Aportaron datos y registros sobre geografía, flora, fauna y
recursos naturales.
1. Fue una práctica que se venía dando en Chile desde el Recurso 1 de la página 146.
Aplicación período colonial.
de censos de
población 2. Los datos recogidos permitían planificar nuevas obras
públicas o políticas estatales.
Construcción 1. El Estado invirtió en el desarrollo de caminos, puentes, Recurso 2 de la página 146.
de redes de viaductos, etc.
transporte y Recurso 3 de la página 147.
comunicación 2. Permitieron conectar el territorio nacional.
1. A lo largo del siglo XIX el aparato estatal creció en miles de Recurso 4 de la página 147.
funcionarios.
Expansión de la
burocracia
2. Los ministerios que más funcionarios tenían eran de Interior
y de Justicia, Culto e Instrucción pública.
1. Los límites de Chile luego de la independencia eran Recurso 3 de la página 148.
imprecisos o determinados por fronteras naturales.
Fijación de límites Recurso 4 de la página 149.
territoriales 2. Se produjo luego de una serie de procesos que permitieron
ocupar efectivamente el territorio.
Ficha de profundización 8
1. Según el contenido del Recurso 1, el territorio es el lugar los conceptos. Además, el concepto de territorio es
en el que se nació (esta era la percepción de los habitantes particularmente complejo, tiene más dimensiones y por ello
rurales de Chile en el siglo XIX); el Recurso 2 da cuenta de es más difícil de explicar o definir.
la definición del Estado de Chile respecto al territorio como
3. L as distintas visiones sobre lo que significa el concepto de
extensión de tierra que pertenece a un país, región, etc.,
«territorio» constituyen parte importante de las razones por
considerando también su espacio aéreo y marítimo; según el
las que las transformaciones territoriales producidas durante
Recurso 3, que muestra lo que significa el concepto para los
el siglo XIX desencadenaron conflictos y dificultades. En ese
mapuche, territorio es una parte de la totalidad del mundo
sentido, entender lo que este término («territorio» o «tierra»,
en que vivimos, que no se puede separar del resto: no se
referido a lo que eran sus tierras ancestrales) significa para el
puede alcanzar el bienestar sin territorio, personas, y fuerzas
pueblo mapuche permite comprender por qué se resistieron
naturales y espirituales en interacción.
con tanta fuerza, primero, a la dominación española y, luego,
2. Porque existe variedad de culturas y formas de entender a la ocupación por parte de las tropas chilenas.
el mundo, lo que cambia la forma de aproximarse a
Solucionario de las actividades complementarias 337

Ficha de atención a la diversidad 8
1. L os estudios de Darwin contribuyeron a conocer de mejor 2. Deben reconocer que estos estudios científicos son ejemplos
forma el carácter y las relaciones del pueblo mapuche, concretos de las ideas del darwinismo social; en ellos se ve
mientras que el de Gay logró exponer de forma gráfica reflejado el sentido de superioridad y el carácter civilizatorio
algunas características como su vestimenta, herramientas o propio de esta tendencia.
viviendas. Por último, la obra de Lenz facilitó el estudio de la
3. El texto de Darwin efectivamente da cuenta de un intento de
lengua mapuzugun.
asimilación, ya que compara a los mapuche con el rey europeo
Jacobo I y plantea que no se han convertido al cristianismo.
Es un intento de asimilación que ha fracasado.
Ficha de refuerzo 9
1. L as transformaciones territoriales son: 2. La simbología es personal. Para el resto del cuadro, deben
considerar:
• Incorporación del territorio salitrero luego de la
Guerra del Pacífico. Proceso Territorio abarcado
• Cesión de parte de la Patagonia a Argentina. Guerra del Pacífico Tarapacá y Antofagasta

Cesión de parte de la Patagonia Patagonia oriental
• Inmigración europea en Valdivia y Llanquihue.
Inmigración europea en Valdivia y
• Colonización de Magallanes. Valdivia y Llanquihue
Llanquihue
• Ocupación de La Araucanía. Colonización de Magallanes Estrecho de Magallanes
• Incorporación de isla de Pascua. Ocupación de La Araucanía La Araucanía
Incorporación de Isla de Pascua Isla de Pascua
Se sugiere tener en cuenta el mapa presentado en la 158 de la

Lección 2 para corregir los trabajos de sus estudiantes.
1 a. Los estudiantes deberían plantear que todas las fuentes interpretación muy negativa sobre la participación de Chile en
coinciden en que la guerra del Pacífico fue un conflicto la guerra, mientras que los historiadores chilenos muestran
desarrollado en torno a la obtención de salitre. Además, apoyo, y la percepción de Bolivia asigna la responsabilidad del
deberían responder que los elementos que distinguen a las estallido de la guerra al gobierno de Chile. Las consecuencias
fuentes son las causas que cada autor le atribuye al estallido que tuvo la guerra para cada país también influyen en la
del conflicto. percepción de los distintos historiadores sobre el conflicto.
1 b. Se espera que los estudiantes mencionen que, en este 3. P uede evaluar los discursos propuestos por los estudiantes
caso, el país de origen de cada autor influye en su visión del con la Pauta de la página 84 de esta GDD.
proceso. Así, por ejemplo, el historiador peruano tiene una
ha de atención a la diversidad 9
1. Se espera que los estudiantes mencionen que el Recurso 2 cultural de Chile. Su preservación es esencial para el
muestra una mayor simpleza en el tipo de construcción, estudio de la forma de vida de los inmigrantes europeos
mientras que en el Recurso 3 elementos como la durante el siglo XIX en esta zona. En la misma línea, para
ornamentación dan cuenta de un tipo de construcción más las últimas preguntas debieran responder que este tipo de
avanzada, es decir, de una evolución arquitectónica. construcciones, así como su estudio y conservación, son
vestigios relevantes para conocer las características de la
2. En primer lugar, se espera que valoren la conservación de
inmigración europea de este período.
este tipo de construcciones por ser parte del patrimonio
Ficha de refuerzo 10
1a.Estos pueblos comparten experiencias de asimilación 1c.Estos pueblos sufrieron traslados forzados, fueron
forzada, y la relación actual con el Estado se complica por erradicados de sus territorios y obligados a renunciar a su
las demandas de acceso al agua y los conflictos con las idioma, cultura y costumbres. Sin embargo, en la actualidad
compañías mineras que ocupan o pretenden explotar sus los descendientes de estas comunidades se han organizado
territorios ancestrales. de distintas formas, para recuperar su lengua y su cultura
y conseguir el reconocimiento constitucional de su estatus
1b.A mbos se vieron fuertemente afectados por el proceso de
como pueblo originario.
ocupación de La Araucanía. Hoy el conflicto con el Estado
chileno continúa teniendo variadas expresiones y las 1d.El desarrollo del turismo ha impactado fuertemente en su
demandas de estos pueblos van desde la reivindicación de sus cultura y en el medioambiente, por lo que hoy una de sus
derechos hasta el reconocimiento de su territorio ancestral. principales demandas es una mayor regulación de los viajes
a la isla y un mejor manejo de la basura.
2. Se espera que completen el cuadro de la siguiente forma:
Relaciones de convivencia Relaciones de conflicto
• Como consecuencia de los procesos de consolidación

• Existen políticas públicas que actualmente buscan
nacional del siglo XIX, muchos de estos pueblos fueron
valorar la diversidad cultural presente en Chile, como
desplazados de sus tierras ancestrales, por lo que hoy
el Programa de Educación Intercultural.
exigen que les sean devueltas.
• La diversificación y fomento de actividades
• El reconocimiento de sus derechos, cultura, lengua
económicas que realiza el Estado, les ha permitido a
y autonomía es otro de los aspectos que buscan los
los pueblos originarios obtener mayores ingresos.
pueblos originarios.
1. L os estudiantes deben responder afirmativamente a la positivo, podrían plantear soluciones como concientizar
pregunta y señalar que actualmente en Chile conviven a las personas de que somos todos distintos, por lo que la
distintas culturas, lo que lo hace diverso culturalmente. diversidad es parte esencial de nuestra cultura. También
No solo los pueblos originarios son parte de esa diversidad, podrían mencionar que es importante estudiar el pasado,
también se debe incluir a los inmigrantes europeos que para comprender el origen de nuestra diversidad y cómo esta
llegaron durante el siglo XIX y a sus descendientes, además ha llegado a considerarse un elemento positivo y central en
de todos quienes somos parte de la sociedad chilena, ya que nuestra identidad, al que debemos proteger.
somos todos distintos y diversos.
3. El Recurso 1 presenta una simplificación al hablar de
2. Se espera que mencionen que el autor del Recurso 2 plantea «últimos habitantes», negando la existencia e identidad
la diversidad como un desafío porque durante mucho tiempo de sus descendientes, mientras que el Recurso 3 presenta
no se tomó en cuenta como algo positivo, sino que se la simplificaciones respecto a las características de Chile, ya
consideró un obstáculo para la unidad nacional; esto ha que ignora su diversidad e incluso habla de homogeneidad y
originado diferencias que actualmente continúan presentes. armonía en la identidad a lo largo de todo el territorio.
En ese sentido, para valorar la diversidad como un aspecto
1. L a respuesta a la primera pregunta es personal. Para la 2. L a respuesta es personal. Sin embargo, tenga en cuenta, al
segunda pregunta, pueden mencionar que el objetivo de revisar las respuestas, que estas obras comparten temáticas
la autora del Recurso 1 era poner en tensión la sociedad que las trascienden: el territorio, la identidad, la convivencia
chilena del presente, y la presencia de los mapuche dentro de cultural, entre otras. Todas ellas se relacionan con los
ella. El autor del Recurso 2 ironiza en torno a la imagen de contenidos de la lección: la relación de convivencia y conflicto
este pueblo en las distintas representaciones de Chile como entre el Estado y los pueblos indígenas (en el pasado y el
nación. La última pregunta es personal. presente) y los efectos que esta tensión ha tenido.
339
Instrumentos de evaluación Evaluación diagnóstica 3 Unidad 3
Tiempo estimado:
Nombre: Curso:
60 minutos.
Realiza las siguientes actividades para evaluar lo que sabes sobre los contenidos que trabajarás durante esta unidad.
1. Define con tus propias palabras o haz un dibujo para explicar lo que entiendes a partir de los siguientes conceptos:
Estado Nación
Territorio Cultura
2. Durante esta unidad estudiarás el impacto que tuvo la aplicación de diversas políticas estatales que buscaban consolidar el territorio
chileno durante el siglo XIX. Lee los siguientes recursos que abordan dos de ellas y luego responde en tu cuaderno las preguntas
que se plantean.
Recurso 1 La inmigración europea en Valdivia Recurso 2 La ocupación de La Araucanía

Esta fuente relata la llegada de inmigrantes europeos, El siguiente texto relata los efectos del proceso que buscaba
especialmente alemanes, a la ciudad de Valdivia. incorporar a La Araucanía al territorio chileno.
Además, ya hace como tres o cuatro años que unas pocas Las secuelas que dejó la ocupación militar de este territorio,
familias de agricultores y artesanos de aldea vinieron a Valdivia ejercida con violencia, fue mermando los cimientos de la
de cuenta de una compañía alemana, que tiene propiedades comunidad [mapuche]; los despojos y muertes cometidas
en el departamento de Osorno. Estos primeros colonos marcaron fuertemente a las generaciones antiguas, se rompió
escribieron cartas a sus compatriotas elogiando sobremanera y corrompió un sistema hasta entonces armónico, (…) se
el temperamento, el suelo y el genio de los habitantes les negó su cultura y creencias, se les quitó lo material y lo
de su nueva patria; y estas cartas publicadas en Alemania subjetivo, teniendo que recrear su cultura y mundo ahora en
contribuyeron a llamar otros nuevos inmigrados (…). un contexto de marginalización y discriminación.
Domeyko, I. (1850). Memoria sobre la colonización en Chile. Santiago Caniguan, N. (2012). Infancia mapuche y migración en el Budi.
de Chile: Imprenta Julio Belén y Compañía. Revista Iberoamericana sobre Niñez y Juventud en Lucha por sus
Derechos, 4, 135-141.
a. ¿En qué zonas del territorio chileno actual se ubican las situaciones descritas en cada recurso?
b. A partir de los textos, ¿crees que estas políticas estatales tuvieron impacto en la población? Ejemplifica.
3. Lee con atención el siguiente poema. Luego, responde las preguntas que se plantean.
Recurso 3 Sueño Azul

Este es un fragmento de un poema del destacado escritor mapuche Elicura Chihuailaf.
La casa azul en que nací está situada en una –Lonko de la comunidad–

colina observaban con atención y respeto
rodeada de hualles, un sauce, castaños Hablo de la memoria de mi niñez
nogales y no de una sociedad idílica
un aromo primaveral en invierno –un sol Allí, me parece, aprendí lo que era la poesía
con dulzor a miel de ulmos– las grandezas de la vida cotidiana,
chilcos rodeados a su vez de picaflores pero sobre todo sus detalles
que no sabíamos si eran realidad o visión ¡tan efímeros! el destello del fuego,
En invierno sentimos caer los robles partidos por los rayos de los ojos,
En los atardeceres salimos, bajo la lluvia o los arreboles, a de las manos
buscar las ovejas Sentado en las rodillas de mi abuela oí las primeras
(a veces tuvimos que llorar la muerte de alguna de ellas, historias de árboles
navegando sobre las aguas) y piedras que dialogan entre sí,
Por las noches oímos los cantos, con los animales y con la gente
cuentos y adivinanzas a orillas del fogón Nada más, me decía, hay que aprender
respirando el aroma del pan horneado por mi abuela, a interpretar sus signos
mi madre, o la tía María y a percibir sus sonidos que suelen esconderse
mientras mi padre y mi abuelo en el viento (…).
Chihuailaf, E. (2008). Sueño azul. Santiago de Chile: Editorial Pehuén.

Recuperado de https://bit.ly/3y1kiPI
a. ¿Qué experiencias de la vida cotidiana mapuche intenta reflejar el autor con los siguientes versos?
• «Por las noches oímos los cantos, cuentos y adivinanzas a orillas del fogón respirando el aroma del pan horneado por mi
abuela, mi madre, o la tía María mientras mi padre y mi abuelo –Lonko de la comunidad– observaban con atención y respeto».
• «Sentado en las rodillas de mi abuela oí las primeras historias de árboles y piedras que dialogan entre sí, con los animales y con
la gente. Nada más, me decía, hay que aprender a interpretar sus signos».
b. De acuerdo con lo que conoces sobre el pueblo mapuche, ¿cómo se refleja en el poema la importancia que tiene la tierra
para su cultura?

Instrumentos de evaluación 341
Instrumentos de evaluación Evaluación formativa 3 Unidad 3
Tiempo estimado:
Nombre: Curso:
Una clase.
Realiza las siguientes actividades para poner en práctica tus aprendizajes de las lecciones 1 y 2.
1. Analiza las fuentes que se exponen a continuación y escribe un título para cada una. No olvides considerar en tu análisis el contexto
y la referencia de la fuente.
Recurso 1
Esta pintura representa una chingana, uno de los principales espacios de sociabilidad en Chile durante el siglo XIX.
Lámina Una chingana. En Gay, C. (1854). Atlas de la historia física y política de Chile. París: Imprenta de E. Thunot.
Recurso 2
Esta fuente secundaria describe el aporte de los transportes y comunicaciones a la integración del territorio.
Otro instrumento fundamental de integración del territorio fue el desarrollo de los transportes y comunicaciones, principalmente los
ferrocarriles, caminos y telégrafo. Estos elementos (…) fueron constituyendo la infraestructura económica básica (…), también influyó
en ellos una deliberada política del Estado, especialmente en la zona central del país.
Cariola, C. y Sunkel, O. (1982). Un siglo de historia económica de Chile. 1830-1930. Madrid: Ediciones Cultura Hispánica. (Adaptado).
Recurso 3
Esta fuente primaria corresponde a un dibujo realizado por un explorador francés que recorrió el estrecho de Magallanes durante los
años 1838 y 1839.
Dumont d’Urville, J. S. C. (1838). Grupo de indios patagones. Reproducción del viaje al polo sur y Oceanía por orden del rey entre los años 1837 y 1840.
Santiago de Chile: Colección Biblioteca Nacional de Chile.
2. A partir de la sección Desarrolla habilidades que se encuentra en las páginas 142 y 143 de tu Texto, establece qué prejuicios y
simplificaciones se pueden encontrar en los recursos que analizaste.
3. ¿Con qué objetivos promovió el Estado chileno las políticas públicas que se representan en estas fuentes?
4. ¿Qué importancia tienen los registros de exploraciones científicas (Recursos 1 y 3) para el conocimiento histórico de este período?
5. Ahora, evalúa tu desempeño en esta actividad considerando los siguientes criterios:
Indicadores PM B MB
Analicé las fuentes sin dificultad y pude escribir un título para cada una.
Seguí el Paso a paso para establecer los prejuicios y simplificaciones que se pueden encontrar en las fuentes analizadas.
Expliqué los objetivos que perseguía el Estado chileno con la aplicación de políticas públicas del siglo XIX.
Pude vincular correctamente los contenidos de las lecciones 1 y 2.
Apliqué correctamente los conceptos trabajados en estas lecciones.
Me intereso por conocer el pasado y valoro el conocimiento histórico para comprender el presente.
Soy capaz de reflexionar en forma autónoma, entregando argumentos basados en evidencias para apoyar
mis afirmaciones.
PM: Puedo mejorar B: Bien MB: Muy bien
Instrumentos de evaluación Evaluación final 9 Unidad 3
Tiempo estimado:
Nombre: Curso:
dos clases.
Para sintetizar y evaluar tu aprendizaje de los contenidos de esta unidad, te invitamos a

imaginar que eres el curador de un museo (es decir, la persona encargada de organizar
las exposiciones). Para ello, tendrás que escoger un tema que desarrollar en la exposición,
seleccionar aquellas obras y fuentes que consideras más adecuadas para evidenciar los
aspectos centrales de la temática elegida, y exponerlos en un mood board (encontrarás más
indicaciones en la página siguiente).
Pero ¿qué es un mood board? Es una estrategia utilizada principalmente por representantes
de la moda y el diseño: se traduce del inglés como «panel de tendencias» y es un collage en
el que se exponen los elementos que serán parte de una colección. Se puede construir sobre
distintos soportes, como una pizarra de corcho, una rejilla metálica o un cartón duro, según
tu preferencia. En este soporte, podrás pegar imágenes o fotografías, escribir en papeles y
pincharlos o «colgar» distintos tipos de documentos que consideres apropiados para dar
cuenta de la información que quieres exponer. Aquí puedes ver algunos ejemplos de mood
board y distintos soportes o formas de presentar la información:
Antes de comenzar a trabajar, observa el siguiente video (http://bit.ly/2UsEtnH) que explica en qué consiste la labor de un curador.
Luego, solicita a tu profesor que te entregue la Pauta de evaluación de esta actividad.
Para desarrollar tu trabajo, te sugerimos que sigas los siguientes pasos:
Paso 1. Determina el tema que abordará tu exposición.
Puedes considerar los siguientes ejemplos:
• Los viajes de exploración científica en Chile durante el siglo XIX.
• La historia de los inmigrantes europeos que llegaron a la zonas Sur y Austral de Chile en el siglo XIX.
• El conflicto en torno al salitre: las historias de la guerra del Pacífico.
• El impacto de las transformaciones territoriales del siglo XIX sobre los pueblos originarios.
• Expresiones de la diversidad cultural en Chile del presente.
Paso 2. Identifica qué tipo de fuentes debes incluir en tu exposición.
Parte de la labor de un curador es reconocer cuáles serán las fuentes (documentos, pinturas, fotografías, cartas, entre otras) que
permitirán explicar de mejor forma la temática abordada en la exposición. Por ejemplo, si trabajas con el tema de la guerra del Pacífico,
podrías proponer una exposición sobre cartas de soldados que lucharon en la guerra y, a partir de esas fuentes, explicar qué impacto
tuvo este conflicto en la sociedad
Paso 3. Busca y organiza la información.
En tu Texto, enciclopedias, libros o en internet, podrás buscar las fuentes que mejor se ajusten a tu exposición. Puedes solicitar a tu
profesor que te entregue la Pauta de recomendaciones de selección de fuentes. Además, te sugerimos que, para facilitar el desarrollo
de tu trabajo, crees una ficha para cada elemento que deseas incluir en tu exposición. Puedes recurrir al Paso a paso de la página 129
de tu TExto. Recuerda detallar elementos como:
• Fecha del acontecimiento que se aborda en la fuente.
• Autor de la fuente.
• Descripción breve del acontecimiento o proceso.
• Importancia histórica del acontecimiento o proceso.
Paso 4. Elabora un mood board explicativo de tu exposición.
Reúne materiales (como cartulinas, papel lustre, notas adhesivas, plumones, tijeras, pegamento, clips), además de las imágenes o
fotografías que vas a incluir entre las obras de tu exposición. Con ello, y en base a la información recopilada, construye tu mood board.
Paso 5. Comparte tu trabajo con tus compañeros.
Una vez que hayas terminado la construcción de tu mood board, ya puedes compartirlo con el resto de tus compañeros. Para esto, es
recomendable fijar una fecha y lugar para la exposición junto con su profesor. ¡Incluso pueden compartirla con el resto de su colegio!
Tiempo estimado:
Nombre: Curso:
dos clases.
Para sintetizar y evaluar tu aprendizaje de los contenidos de esta unidad, los invitamos a elaborar un periódico de época sobre el
proceso de conformación del territorio chileno en el siglo XIX. Para ello, formen equipos periodísticos de cuatro o cinco integrantes,
ya que publicar un periódico requiere de indagación, redacción, revisión y corrección de contenido. Antes de comenzar a trabajar,
soliciten a su profesor que les entregue la Pauta de evaluación que guiará su trabajo.
Para crear el periódico, sigan los pasos que se proponen a continuación:
Paso 1. Decidan un tema y fecha de publicación.
Repasen la Unidad 3 y, de entre todas las que trabajaron, elijan la temática que más les atrajo. Pueden apoyarse en la sección Lo esencial
del final de cada lección, en el trabajo que realizaron para su proyecto de unidad y en su cuaderno de asignatura. Pueden tomar como
referencia la siguiente lista de eventos importantes, para elegir su fecha de publicación y la temática a abordar.
• 1843: Fundación de la Universidad de Chile y desarrollo de expediciones científicas (Lección 1).
• 1883: Refundación de la ciudad de Villarrica y fin de la ocupación de La Araucanía (Lección 2).
• 2009: Inicio del Programa de Educación Intercultural (Lección 3).
• Siglos XIX al XXI: Relaciones de convivencia y conflicto.
Paso 2. Busquen información e imágenes en diarios, revistas o internet.
De acuerdo con la fecha que escojan, deben investigar, en fuentes primarias y secundarias, los eventos y procesos que hayan ocurrido
antes o durante esa fecha. Con esta información crearán las distintas partes del periódico. Al dividir las tareas, tengan en cuenta que
todos deberán participar de las decisiones, aportar con ideas y trabajar en la publicación definitiva del periódico.
Paso 3. Reúnan y organicen la información recopilada.
Su periódico debe incluir las siguientes secciones mínimas:
a. Un artículo editorial escrito por todos los integrantes del grupo. Debe ser de una página y tratar alguno de los temas
abordados en el periódico.
b. Una entrevista de una página a un personaje relevante del período escogido. Por ejemplo, si eligen el año 2009, pueden
entrevistar a educadores tradicionales en escuelas que apliquen el PEIB.
c. Un reportaje de dos páginas que retrate procesos relacionados con la fecha seleccionada.
d. Dos noticias, de una página cada una, relacionadas con la fecha histórica seleccionada. Cada noticia debe estar asociada a una
temática: política, economía o sociedad, y pueden ser nacionales o internacionales.
e. (Optativo): Pueden obtener puntaje adicional incluyendo una página de publicidad, acorde a la época escogida.
Paso 4. Publiquen su periódico.
Una vez que hayan realizado una última revisión a todas las secciones, ya pueden publicar el periódico. Asegúrense de hacer varias
copias para entregarlas al resto de sus compañeros. También, pueden utilizar plataformas disponibles en internet, como Flipsnack
(https://www.flipsnack.com/es/) o estas plantillas de PowerPoint (http://bit.ly/36QuScR) para elaborar su periódico.
Paso 5. Evalúen su propio trabajo.
Cuando trabajamos en equipo, es importante evaluar nuestro desempeño para mejorar y crecer, personalmente y como equipo.
Cuando hayan terminado su periódico, los invitamos a solicitar a su profesor las Pautas de evaluación del trabajo colaborativo que
les entregará su profesor.
Para construir su periódico, les sugerimos tener en cuenta los siguientes consejos:
• Los titulares deben ser atractivos, ya que su función es capturar la en forma clara, pero complementa con información que permite al
atención de los lectores. lector hacerse una idea más completa sobre el hecho. Puede ser un
• Las imágenes deben ser claras y en buena calidad, y representar los reportaje objetivo, en el que se entrega de manera imparcial en la
eventos o procesos tratados. interpretación de los hechos y sin opiniones personales, o bien un
reportaje interpretativo, en el cual se relata un hecho de actualidad y
• El artículo editorial expresa la opinión o visión del equipo periodístico
se incluyen juicios de valor.
respecto de un tema específico.
En este se plantea una clara argumentación a partir de datos y fuentes • La noticia se vincula con sucesos que ocurrieron ese mismo día o
confiables e invita al lector la reflexión sobre el tema desarrollado. Si hace poco tiempo. Se compone de un título y un cuerpo donde se
se cita algo dicho o escrito por otros, esta idea debe ir entre comillas, responden las preguntas: ¿qué?, ¿quién?, ¿cómo?, ¿dónde?, ¿cuándo?,
mencionando la fuente. ¿por qué?
• El reportaje generalmente muestra procesos de larga duración, por • Para la entrevista, realicen preguntas breves, relacionadas con los
lo tanto, pueden escribir sobre algo que haya sucedido antes de la procesos estudiados. Lean acerca de la vida del personaje y qué
fecha seleccionada, pero que tenga relación con ella. Es un texto relación tuvo con lo sucedido en el período seleccionado, pues así
periodístico informativo que profundiza en el tratamiento de una podrán escribir mejores respuestas.
noticia, incluyendo información adicional. Da a conocer un hecho
También, pueden guiarse por el siguiente ejemplo:
Portada que incluye el

nombre del periódico.
Material gráfico como

dibujos, ilustraciones,
etc., relacionado con los
titulares.
Un titular principal y al
menos dos secundarios.
Tiempo estimado:
Nombre: Curso:
dos clases.
Para evaluar los conocimientos adquiridos durante esta unidad, los invitamos a desarrollar una conversación en formato
de «aula socrática», sobre la factibilidad de que Chile tenga una organización de tipo plurinacional. Pero ¿qué es un
aula socrática? Es un formato de debate en que, a partir de la lectura y análisis de un texto, una obra de arte, una fuente
histórica (entre muchas otras posibilidades) se desarrolla una conversación de la que participan todos los estudiantes
del curso, en torno a preguntas que invitan a la discusión. La particularidad de este formato de debate es que los
protagonistas serán ustedes: su profesor solo actuará como un mediador, y exclusivamente cuando sea necesario. Para
saber cuáles van a ser los criterios con los que se evaluará esta actividad, soliciten a su profesor que les entregue la Pauta
de evaluación correspondiente.
Para realizar esta actividad, sigan los siguientes pasos:
Clase 1: pasos previos al desarrollo de la conversación
Paso 1. Cada estudiante debe leer y analizar los textos en los que se basará el aula socrática (se encuentran en la página
que sigue). Es fundamental que realicen este paso a conciencia, ya que de otra forma les será muy difícil participar de
la conversación. Si hay términos que no entiendes, consulta a tu profesor o búscalos y defínelos con ayuda de internet o
de la biblioteca.
Paso 2. Basándote en la lectura que realizaste, reflexiona en torno a la pregunta central que guiará la conversación. En
este caso: ¿es factible para Chile tener una organización política de tipo plurinacional? Puede resultarte más sencillo
comenzar respondiendo preguntas auxiliares como: ¿en qué se diferencia un Estado plurinacional de uno nacional?, ¿por
qué?; ¿qué características debe tener un país para que una organización política de este tipo sea una opción viable?,
¿tiene Chile alguna de esas características? Organiza tu pensamiento por escrito durante esta clase.
Clase 2: desarrollo de la conversación
Paso 3. Organicen la sala para el diálogo y el debate. Para esto, pueden ubicarse en un gran círculo o cuadrado. Si su
curso es muy numeroso, pueden hacer un doble círculo para distribuir mejor el espacio.
Paso 4. Realicen la discusión y debate. Cualquiera de los integrantes del curso puede comenzar la conversación, por
ejemplo, dando su opinión o sus conclusiones respecto a los textos leídos, respondiendo la pregunta inicial o las
preguntas auxiliares, etc. Cualquier integrante del curso puede continuar la conversación, respetando los turnos de habla;
todos deben escuchar con respeto y sin interrumpir cuando sus compañeros hablen. Es fundamental que interactúen,
critiquen, estén dispuestos a ser criticados, estén dispuestos a cambiar de opinión, etc. Argumenten a partir de
los textos que han leído y también de lo que trabajaron en el transcurso de la unidad. Es deseable que lleguen a un
consenso, pero no es una obligación.
Paso 5. Después de la discusión, lleven a cabo una evaluación de esta experiencia. Pueden escribir sobre qué han
aprendido y qué les pareció esta modalidad de debate, o realizar un plenario en que compartan sus impresiones.
También, pueden pedirle a su profesor y completar la Pauta de evaluación del trabajo colaborativo.
Responsabilidades durante el trabajo en aula socrática:
Al pensar … Al escuchar…
Leo y desarrollo mi reflexión antes del debate. Escucho críticamente y con atención, sin interrumpir a mis compañeros,
para determinar si hay algo incorrecto o que deba corregir.
Hago una pausa y pienso antes de responder a la pregunta o al
comentario hecho por un compañero. Escucho la totalidad de la intervención de mi compañero, antes de
oponerme o corregirlo.
Esoy dispuesto a cambiar mi opinión si se me da más información o si
concluyo que mi razonamiento era incorrecto. Escucho con atención las intervenciones de los demás, para evitar
repetir lo que otros ya expresaron.
Al participar… Al hablar …
Levanto la mano, espero mi turno y me dirijo directamente al Pido una aclaración cuando no entiendo lo que leí o escuché.
compañero al que respondo. Contesto de forma respetuosa y cordial.
Argumento con evidencias, conectando con las lecturas o temas
Uso un lenguaje corporal respetuoso y acorde a lo que deseo expresar. anteriormente trabajados en la clase.
Me centro en el debate, sin distraerme ni distraer a mis compañeros. Aclaro la información u ofrezco apoyo a la argumentación de un
compañero cuando sea pertinente.
Doy mi opinión de manera clara y concisa.
Hablo con volumen adecuado, modulando claramente.
Fuentes para desarrollar su reflexión antes del debate:

en_línea
¿Qué significa ser un Estado
Recurso 1 plurinacional? Revisen las siguientes noticias y reportajes para ampliar sus
conocimientos de este tema y así realizar una reflexión
Esta noticia expone las principales características de Estados profunda e informada.
plurinacionales como Nueva Zelandia.
¿Qué significa ser un estado plurinacional?:
Uno de los puntos centrales de la propuesta del ex
http://bit.ly/2GN6ldY
intendente de La Araucanía, Francisco Huenchumilla, para
solucionar el conflicto en dicha región es que Chile se ¿En qué consiste la demanda de un Estado plurinacional?:
reconozca como plurinacional. Es decir, que se asuma que http://bit.ly/2S0y9lH
«está compuesto por numerosos pueblos y por ende debe
cambiar la estructura de su Estado». La ley indígena en Nueva Zelandia:
Pero ¿qué significa ser un Estado plurinacional? En http://bit.ly/37X4Aqx

Sudamérica hay dos casos claros, que sin embargo no son El caso de Canadá:
tomados directamente como ejemplos en la propuesta de
https://bbc.in/2RRUYHY
Huenchumilla. Estos son Bolivia (Estado Plurinacional de
Bolivia), y Ecuador, que en la Constitución de 2008 se declara Otros casos en el mundo:
como un «Estado constitucional de derechos y justicia, social,
http://bit.ly/2uWpUxP
democrático, soberano, independiente, unitario, intercultural,
plurinacional y laico. Se organiza en forma de república y se
gobierna de manera descentralizada».
La idea es dar autodeterminación a los pueblos y hacerlos

partícipes de las decisiones del Estado, así como reconocer
las lenguas propias y las tradiciones de cada etnia.
Núñez, M. P. ¿Qué significa ser un Estado plurinacional? En La Tercera,
25 de agosto de 2015.
Tiempo estimado:
Nombre: Curso:
dos clases.
Para concluir esta unidad, los invitamos a realizar un análisis etnográfico, en parejas, sobre distintas expresiones del
patrimonio y la diversidad cultural en Chile. Pero ¿qué es un análisis etnográfico? Es un método de investigación que consiste
en observar prácticas culturales a través de la «observación participante», es decir, realizar el análisis en la convivencia con
el grupo estudiado (por ejemplo, tu barrio, escuela, pueblo, etc.). Se observa y se investiga, a la vez que se participa en
la vida cotidiana. El período de observación puede ser reducido, como al investigar una celebración religiosa específica; o
más extenso, para observar prácticas culturales y relaciones sociales a través del tiempo. En nuestro papel de investigadores,
debemos reconocer que existen distintas culturas, e interiorizarnos en el grupo para conocerlo «desde dentro». Además, es
necesario contar con un cuaderno o «diario de campo» en el que anotaremos todo lo que observamos y escuchamos. Antes
de comenzar a trabajar, soliciten a su profesor que les entregue la Pauta de evaluación de esta actividad. Les sugerimos
los siguientes pasos para realizar su investigación:
Paso 1. Definición del tema de tu proyecto.
Elijan un tema que quieran investigar. Deben escoger uno que puedan estudiar y conocer de forma directa en la comunidad
en que viven: puedes preguntar a las personas mayores de su familia o comunidad, o investigar en internet sobre las
tradiciones que se mantienen vivas en su entorno más cercano. Para esto, pueden tomar como punto de partida los
siguientes sitios web:
• Archivo audiovisual del Museo Chileno de Arte Precolombino (http://bit.ly/3baXXTK) donde encontrarán archivos de
audio y video tanto de los pueblos indígenas y sus tradiciones, como de otras celebraciones y costumbres tradicionales
existentes en Chile.
• Lenguas de Chile (http://bit.ly/31oJ8bD) donde podrán observar y escuchar a integrantes de distintos pueblos
originarios, hablando en sus lenguas nativas.
• Inventario de Patrimonio Cultural de Chile (http://bit.ly/2Sva9pV) donde se exponen diversas expresiones del
patrimonio cultural chileno.
• Tesoros Humanos Vivos (http://bit.ly/399RKVY) sitio web en que existe un listado de quienes han sido reconocidos como
Tesoros Humanos Vivos, por su contribución a la preservación de distintas formas de diversidad cultural.
• Portal multimedia sobre pueblos originarios del Museo de Historia Natural de Valparaíso (https://bit.ly/3OAGvuS) en el
que encontrarán diversos recursos como videos, imágenes y audios, que pueden servirles para profundizar en el tema
que estén investigando.
• Listado de festividades tradicionales de la zona norte, centro y sur de Chile (http://bit.ly/31pwIjH)
Paso 2. Definición de los objetivos del proyecto.
Luego de definir el tema y de leer la información que encontraron, fijen sus objetivos de investigación: ¿qué quieren saber
respecto a este tema?, ¿qué necesitan observar/escuchar/leer para acercarse a esta realidad?, ¿con quién/quiénes deberían
hablar para conocer más al respecto? Anoten las respuestas a estas preguntas en el cuaderno de campo, para que puedan
volver a revisar sus objetivos a medida que avanza el análisis etnográfico.
Paso 3. Trabajo de campo.
Visiten el espacio donde se desarrolla la expresión cultural que Cuaderno de campo

escogieron. Es importante mantener una actitud de respeto con
las personas y el espacio estudiado durante toda la investigación. Objetivo: comprender qué se
En paralelo a la observación, y solo si las personas que celebra en el Inti Raymi
observan lo consienten, pueden registrar la experiencia
Fechas de observación: 21 al 24
de junio de 2020.
mediante fotografías, o grabar entrevistas y conversaciones
con personas importantes de la comunidad, entre otras
posibilidades. Recuerden registrar en el cuaderno de campo Registros
la información que les parezca relevante.
10.00 se realizan danzas
y cantos de música típica.
Descripción detallada en la
página 9.
11.00 conversé con Pedro

Flores (organizador), quien me
Este es un ejemplo de
habló del significado de la
cómo pueden realizar
sus anotaciones en el celebración.
cuaderno de campo.
14.00 entrevisté a María
González, miembro de la
comunidad. (transcripción en
la página 12)
Paso 3. Análisis de la información.
Debe efectuarse de forma constante, ya que les entregará nuevos focos para tener en cuenta al realizar la observación. Por ejemplo,
si buscan comprender por qué y cómo se celebra una fiesta de origen indígena en su comunidad, algunas dimensiones que pueden
considerar son:
• Ubicación geográfica: ¿dónde se celebra?, ¿qué características tiene ese espacio?, ¿cómo se disponen los elementos de la
ceremonia?, ¿por qué se disponen de ese modo?
• Asistentes: ¿quiénes asistieron?, ¿hay más niños o adultos?, ¿participan igual cantidad de hombres y mujeres?, ¿cuáles serán las
razones de que sea así?
• Actitudes de los asistentes: ¿es un ambiente de fiesta?, ¿mostraban interés o desinterés?
Paso 4. Presentación de los resultados.
Cuando hayan terminado de analizar los resultados, y obtenido conclusiones, pueden compartirlas con el resto de sus compañeros y
su profesor. Les sugerimos un informe o una presentación oral. Lo importante es que en esta instancia puedas evidenciar de manera
clara que tu análisis se sustenta en un trabajo basado en lo que observaste y escuchaste en el trabajo de campo, además de fuentes
primarias y secundarias que hayas encontrado en internet, enciclopedias u otros libros sobre el tema que escogiste. ¡Recuerda solicitar
a tu profesor la Pauta de evaluación correspondiente a la presentación de resultados!
Solucionario de los instrumentos de evaluación
1. La respuesta dependerá de las definiciones o dibujos que 2 a. Los estudiantes deberían señalar que el Recurso 1
realicen sus estudiantes, pero deberían considerar, como corresponde a Valdivia y el Recurso 2 a La Araucanía.
mínimo, los siguientes elementos:
2 b. La respuesta es personal, pero es deseable que infieran
que las políticas estatales mencionadas en los textos tendrán
Estado Nación
un fuerte impacto en la población de los lugares donde se
Forma de organización Conjunto de personas de un desarrollaron.
política, dotada de poder mismo origen y que generalmente 3 a. Los estudiantes pueden señalar elementos como:
soberano e independiente, hablan un mismo idioma y tienen
que integra la población de una tradición común. • Hace referencia a la vida familiar y a la importancia de las
un territorio. reuniones en torno a la comida.
• Muestra la cercana relación del pueblo mapuche con la
Territorio Cultura naturaleza y el entorno que los rodeaba
Porción de la superficie Conjunto de modos de vida y 3 b. La relación es profunda y compleja; determina distintos
terrestre perteneciente a una costumbres, conocimientos y aspectos de su vida cotidiana, de sus creencias y rituales. Esto
nación, región o provincia. grados de desarrollo artístico, se refleja, por ejemplo, en la descripción que hace el poeta de
científico, industrial, en un grupo los picaflores, o en la frase de su abuela «Nada más, me decía,
social determinado. hay que aprender a interpretar sus signos y a percibir sus
sonidos que suelen esconderse en el viento».
1. L a respuesta es personal. Algunos ejemplos de respuesta son: su soberanía sobre el territorio reconocido como «chileno»,
además de explorar las posibles fuentes de recursos naturales
Recurso 1: una celebración popular de Chile.
que hubiera en cada zona y reconocer a la población que
Recurso 2: la importancia de la red de transportes. habitaba en estos lugares.
Recurso 3: grabado de un explorador científico sobre el 4. Deberían responder que los registros escritos y pictóricos
pueblo selk’nam. realizados por los exploradores científicos que viajaron por
Chile en el siglo XIX constituyen una de las principales
2. Deberían reconocer prejuicios y simplificaciones como:
fuentes de conocimiento, para el estudio de esta época, sus
en el Recurso 1, se presenta la chingana asociada con el
características, costumbres, población, etc., así como también
sentimiento nacional (a través de la bandera), y muestra
fueron parte fundamental del desarrollo de las ciencias, el
un estereotipo del campo chileno, su vestimenta y sus
descubrimiento de recursos, desarrollo de la geografía, etc.
costumbres; en el Recurso 3, se dibuja a los indígenas
viviendo en una sola tienda, con vestimentas escasas y 5. L a respuesta de cada estudiante es personal y dependerá de
adornos de distintos orígenes, rodeados de animales con los aprendizajes que haya alcanzado, así como también de
los que comparten de forma desordenada y sin diferenciar su capacidad de llevar a cabo un proceso de metacognición.
los espacios de personas y de animales. Además, en el Sin embargo, es importante que identifique cuáles son los
texto de referencia se menciona a «los indios patagones», estudiantes que tuvieron más dificultades al abordar los
denominación que no corresponde a ningún pueblo indígena. contenidos, habilidades y actitudes (es decir, los que se
ubicaron en la columna «Puedo mejorar» de la autoevaluación)
3. L os estudiantes deben establecer que el Estado chileno llevó
para establecer las estrategias de refuerzo o de remedial que
a cabo las políticas públicas mencionadas, para conseguir
estime necesarias.
distintos objetivos, siendo el más relevante el consolidar
Evaluación final 9
Rúbrica de evaluación: Mood board de exposición museográfica

Criterios Excelente (3 ptos.) Suficiente (2 ptos.) Puede mejorar (1 pto.) Insuficiente (0 pto.)
Explicita claramente el tema No se explicita el tema histórico abordado en la

histórico que se abordará en la exposición museográfica; o se explicita, pero es
exposición museográfica. completamente incomprensible.
Selecciona solo dos (2)

Selecciona solo cuatro (4)
Selecciona al menos seis (6) fuentes para el desarrollo de
fuentes para el desarrollo de la No realiza una selección de fuentes para el desarrollo de
fuentes, y todas son adecuadas la temática escogida, y ambas
Temática elegida temática escogida y estas son la temática escogida; o si se realiza, pero ninguna de
para desarrollar y exponer son adecuadas; o selecciona
adecuadas; o selecciona más, estas es adecuada para el tema elegido.
la temática escogida. más, pero solo dos de ellas
pero solo cuatro son adecuadas
son adecuadas.
Incluye la información de Incluye la información de Incluye la información de
No incluye una bibliografía; o las fuentes citadas no
referencia de todas las fuentes referencia de dos tercios (2/3) referencia de menos de dos
corresponden a las que se usaron; o el formato es
seleccionadas para la exposición de las fuentes citadas en tercios (2/3) de las fuentes
completamente incomprensible.
museográfica realizada. formato correcto. citadas en formato correcto.
El mood board presenta una
El mood board presenta una
estética acorde al tema, pero No se presenta una estética acorde al tema del mood
estética acorde al tema y
no es atractivo o no genera board ni tampoco es atractivo.
es atractivo..
Elaboración del interés en el observador.
mood board La mayoría de los elementos Solo algunos de los
Todos los elementos incluidos en
incluidos en el mood board elementos incluidos en el Ninguno de los elementos incluidos en el mood board
el mood board tienen relación
tienen relación directa con la mood board tienen relación tienen relación con la temática escogida..
con la temática escogida.
temática escogida. con la temática escogida.
Solo algunos de los
Su propuesta museográfica y las La mayoría de los elementos No logra explicar su propuesta museográfica mediante el
elementos de la propuesta
ideas y conceptos que la de la propuesta museográfica mood board, o establece relaciones incoherentes entre
museográfica se logran
sustentan, se explican a través se explican mediante el los elementos que la componen y las ideas y conceptos
explicar adecuadamente
Exposición del del mood board. mood board. que sustentan su propuesta.
mediante el mood board.
mood board
Expone sus ideas de forma clara, Expone sus ideas de forma No logra exponer sus ideas de forma clara ni tampoco
coherente y comprensible. clara, pero falta coherencia. tener coherencia.
El mood board se presenta

El mood board se presenta
limpio, pero falta orden; o está El mood board no está limpio ni ordenado.
limpio y ordenado.
ordenado, pero falta limpieza.
Utiliza un lenguaje formal, pero
Utiliza un lenguaje formal y no emplea los conceptos
Aspectos formales El lenguaje utilizado no es formal ni tampoco emplea
conceptos adecuados a la adecuados; o usa conceptos
conceptos adecuados a la temática desarrollada.
temática desarrollada. adecuados a la temática, pero
sin formalidad.
Ninguno de los textos del
Contiene hasta dos faltas Contiene hasta cuatro faltas
mood board contiene faltas Tiene cinco o más faltas ortográficas..
ortográficas. de ortografía.
ortográficas.

Puntaje total: 30 puntos Puntaje obtenido:
353
354
Evaluación final 10
Rúbrica de evaluación: Periódico de época

Criterios Excelente (3 ptos.) Suficiente (2 ptos.) Puede mejorar (1 pto.) Insuficiente (0 pto.)
La portada no permite identificar
La portada es atractiva y permite
La portada permite identificar el correctamente la temática del El periódico carece de una portada que
Portada identificar el tema
tema, pero no es atractiva. periódico ni tampoco es identifique el tema.
inmediatamente.
atractiva.
La extensión de todas las Hay una sección que no se
Solo una sección se ajusta al Ninguna sección se extiende por el número de
secciones se ajusta al número de ajusta al número de páginas
Extensión número de páginas mínimas que páginas mínimas que se indicaron en las
páginas mínimas indicado en las mínimas que se indicaron en
se indicaron en las instrucciones. instrucciones..
instrucciones. las instrucciones.
Relación Todas las secciones se relacionan La mayoría de las secciones se Solo algunas secciones se
Ninguna de las secciones se relaciona con el tema,
con el tema, son comprensibles y relacionan con el tema, son relacionan con el tema, son
con el son incomprensibles y contienen errores
no contienen errores comprensibles y no contienen comprensibles y no contienen
tema disciplinares.
disciplinares. errores disciplinares. errores disciplinares.
Desarrollo
La mayoría de las secciones Solo algunas secciones
Todas las secciones desarrolladas
Secciones desarrolladas en el periódico desarrolladas en el periódico Ninguna sección desarrollada en el periódico está
en el periódico están escritas
del están escritas siguiendo el tipo están escritas siguiendo el tipo de escrita siguiendo el tipo de texto correspondiente a
siguiendo el tipo de texto
periódico de texto correspondiente a texto correspondiente a cada cada una.
correspondiente a cada una.
cada una. una.
Sección Incluyen un espacio publicitario, Incluyen un espacio publicitario,

No incluyen un espacio publicitario.
extra y este es acorde a la época. pero no es acorde a la época.
Algunas de las imágenes están Solo algunas imágenes están

Todas las imágenes están mal ubicadas; o no tienen distribuidas en forma equilibrada
Las imágenes no están distribuidas de forma
Unidad 3: ¿De qué manera afectaron a la población las políticas estatales de expansión?
Uso de las distribuidas en forma equilibrada relación directa con los y tienen relación con los
equilibrada ni tienen relación con el contenido, lo
imágenes y tienen relación directa con los contenidos abordados, pero contenidos abordados, lo que
que impide la comprensión y lectura del periódico.
contenidos abordados. esto no dificulta la correcta dificulta parte de la lectura o
lectura del periódico. comprensión.
La mayoría de los integrantes Solo algunos integrantes del
Todos los integrantes del equipo
Trabajo en del equipo participaron en la equipo participaron en la Ninguno de los integrantes del equipo participó en
participaron en la elaboración
elaboración del periódico y elaboración del periódico y la elaboración del periódico ni cumplió con sus
equipo del periódico y cumplieron sus

cumplieron sus tareas cumplieron sus tareas tareas correspondientes.
tareas correspondientes.
correspondientes. correspondientes.
El periódico se presenta limpio, El periódico tiene máximo dos El periódico tiene máximo cuatro
El periódico tiene cinco o más manchas, borrones,
Orden y limpieza sin manchas, borrones, marcas ni manchas, borrones, marcas manchas, borrones, marcas o
marcas o arrugas.
arrugas. o arrugas. arrugas.
El periódico tiene máximo cuatro
errores de ortografía y/o
El periódico no presenta errores El periódico tiene máximo dos
redacción, que no impiden la El periódico tiene errores de redacción que lo
de ortografía y la redacción es errores de ortografía y/o
Ortografía y redacción comprensión de las secciones; o hacen incomprensible; o presenta cinco o más
comprensible en todas las redacción, los que no impiden la
máximo dos errores de redacción errores de ortografía..
secciones desarrolladas. comprensión de las secciones.
que dificultan la comprensión de
las secciones.
Se recomienda que, durante el desarrollo de esta actividad, demostraron haberse preparado a conciencia?, ¿quiénes tuvieron
ejerza un rol de moderador, interviniendo solo en caso de que una actitud más adecuada?, o, por el contrario: ¿quiénes se
sea necesario (por ejemplo, proponiendo preguntas generadoras distrajeron o distrajeron a sus compañeros?, ¿quiénes tuvieron
si la conversación se estanca, desescalando los conflictos si una actitud poco propicia para un debate constructivo?, etc.
estos llegan a presentarse, etc.). Por otra parte, es importante
Además de utilizar esta Pauta de evaluación del aula socrática,
que tome notas durante la actividad, que luego le faciliten la
puede presentar a los estudiantes la Pauta de autoevaluación del
evaluación de los estudiantes. Puede considerar elementos
trabajo colaborativo, para fomentar su trabajo metacognitivo.
como: ¿quiénes destacaron por su participación?, ¿quiénes
Pauta de evaluación: aula socrática
Criterios Indicadores E S PM I A
El estudiante leyó y analizó los textos propuestos.
El estudiante planteó y resolvió sus dudas respecto a los textos.
Planificación y El estudiante buscó información extra en internet o en la biblioteca.
preparación
A partir de la información, el estudiante desarrolló una reflexión por escrito.
El estudiante trabajó con responsabilidad e interés durante la clase de preparación.
El estudiante participó del debate.

El tono y el volumen de voz del estudiante fueron adecuados.
El lenguaje corporal del estudiante fue apropiado.
Los aportes realizados por el estudiante fueron significativos para la discusión.
Los aportes efectuados por el estudiante se basaron en evidencias concretas.
El estudiante colaboró en la organización de la sala previo al debate.
Actitud y participación
El estudiante respetó los turnos de habla durante el debate.
El estudiante mantuvo una actitud abierta a la crítica.
El estudiante mantuvo una actitud de respeto y crítica constructiva hacia
sus compañeros.
El estudiante colaboró en el orden de la sala posterior al debate.
El estudiante participó del plenario final.
Puntaje total 64 puntos Puntaje obtenido:
E: Excelente (4 ptos.) S: Suficiente (3 ptos.) PM: Puede mejorar (2 ptos.) I: Insuficiente (1 pto.) A: Ausente (0 pto.)
Solucionario de los instrumentos de evaluación 355

Rúbrica de evaluación de análisis etnográfico

El tema escogido es una expresión del patrimonio y la diversidad cultural en Chile.
Elección del
tema que se va a Los estudiantes determinaron un objetivo de investigación y preguntas guía.
investigar
Los objetivos son abarcables y relevantes.
Los estudiantes mantuvieron una actitud de respeto frente a la realidad estudiada.
Los estudiantes recabaron evidencias de la realidad estudiada en un cuaderno

Trabajo de campo decampo.
y observación El cuaderno de campo está elaborado correctamente.
Las evidencias recabadas en el cuaderno de campo son relevantes para los
objetivos de investigación.
El análisis realizado a partir de las notas y el trabajo de campo logra dar cuenta de
la realidad estudiada.
Análisis
Las conclusiones de los estudiantes son coherentes con el trabajo de
observaciónque realizaron.
Los estudiantes hicieron entrega de sus resultados finales en un formato

Conclusiones
adecuado, en la fecha requerida.
Rúbrica para evaluar presentaciones orales

Criterios Experto Practicante Aprendiz Novato
Domina casi
Domina parcialmente el
Domina completamente el completamente el tema y No domina el tema y no es
Conocimiento y tema y es capaz de
tema y es capaz de responder es capaz de responder la capaz de responder dudas de
preparación del responder algunas dudas
dudas de compañeros y del mayoría de las dudas de compañeros ni del profesor.
tema de compañeros o del
profesor. (6 ptos.). compañeros y del profesor. (0 pto.)
profesor. (2 ptos.)
(4 ptos.)
La mayor parte de la Parte de la exposición La exposición carece de
La exposición sigue un orden
exposición sigue un orden sigue un orden lógico que estructura y orden lógico,
Estructura de la lógico que facilita la
lógico que facilita la facilita la comprensión del dificultando la comprensión del
presentación comprensión del contenido
comprensión del contenido contenido para la contenido para la audiencia.
para la audiencia. (3 ptos.)
para la audiencia. (2 ptos.) audiencia. (1 pto.) (0 pto.)
En ocasiones habla con
La mayor parte del tiempo Habla muy rápido y con bajo
Habla con ritmo y velocidad ritmo y volumen
habla con ritmo y volumen volumen, o el lenguaje es
adecuados, usa lenguaje adecuado, utiliza lenguaje
adecuados, usa lenguaje inadecuado, o su postura
Expresión oral formal, mantiene una buena formal, mantiene una
formal, mantiene buena corporal es inadecuada y no
postura corporal y mira a toda buena postura corporal y
postura y mira a toda la mira a la audiencia al hablar.
la audiencia. (3 ptos.). mira a toda la audiencia.
audiencia. (2 ptos.) (0 pto.).
(1 pto.)
Pauta de evaluación de informes de investigación
La portada está limpia y ordenada.
Portada y título El título es comprensible y se relaciona con el tema trabajado.
El título es atractivo.
Presenta el tema en forma breve..
Introducción
Presenta la pregunta que guía su trabajo..
La metodología explica la forma en que obtuvieron su información.
Metodología y La metodología utilizada es coherente con el trabajo realizado.

marco teórico El marco teórico explica los conceptos más importantes que trabajaron.
Los conceptos del marco teórico son coherentes con el trabajo realizado.
El desarrollo explica el trabajo efectuado.
El desarrollo incluye fuentes y/o recursos que apoyan la comprensión.

Desarrollo
Las fuentes y/o recursos utilizados son relevantes, aportan y se
relacionandirectamente con el tema trabajado.
Las conclusiones están apoyadas en evidencias.

Conclusión
Las conclusiones presentadas son coherentes con el trabajo realizado.
Bibliografía El formato de las citas es coherente y comprensible.
Ortografía y No contiene errores ortográficos.

gramática La redacción es coherente y comprensible.

¿Cómo participar de manera responsable en el sistema económico?
Componentes y dinámicas del sistema económico y financiero: la ciudadanía como agente de consumo
Propuesta temática:
responsable.
Propuesta didáctica Estudio de caso. Hilo conductor ¿Cómo participar de manera responsable en el sistema económico?
Clases y Tiempo
Lecciones Habilidades*
páginas estimado
Inicio de b. Analizar elementos de continuidad y cambio entre períodos y procesos abordados

unidad en el nivel.
Clases g. Analizar y evaluar críticamente la información de diversas fuentes para utilizarla como evidencia
La actividad económica
1a5 en argumentaciones sobre temas del nivel.

(páginas j. Aplicar habilidades de pensamiento crítico tales como:
362 a 10 horas
Lección 1
>> Formular preguntas significativas para comprender y profundizar los temas estudiados en el nivel.
375 de >> Argumentar sus opiniones basándose en evidencia.
esta
>> Inferir y elaborar conclusiones respecto a los temas del nivel. (Modelado de inferir y elaborar
GDD). conclusiones a partir de fuentes primarias)
g. Analizar y evaluar críticamente la información de diversas fuentes para utilizarla como

evidencia en argumentaciones sobre temas del nivel. (Modelado elaborar e interpretar un
gráfico de oferta y demanda)
¿Cómo funciona el mercado?
Clases >> Argumentar sus opiniones basándose en evidencia.

6a9 >> Inferir y elaborar conclusiones respecto a los temas del nivel.
Lección 2

376 a 8 horas y propuestas para llegar a acuerdos, y profundizando en el intercambio de ideas.
387 de
esta
GDD)
g. Analizar y evaluar críticamente la información de diversas fuentes para utilizarla como

evidencia en argumentaciones sobre temas del nivel.
consumo responsable
Ahorro, inversión y

Lección 3
>>Argumentar sus opiniones basándose en evidencia.

>>Formular preguntas significativas para comprender y profundizar los temas estudiados en el nivel.
Clases >>Inferir y elaborar conclusiones respecto a los temas del nivel.
10 a 15 >>Analizar puntos de vista e identificar sesgos.
388 a 12 horas y propuestas para llegar a acuerdos, y profundizando en el intercambio de ideas. (Modelado de
401 de cómo participar activamente en conversaciones grupales)
esta
GDD)
Cierre de
unidad
358 Unidad 4: ¿Cómo participar de manera responsable en el sistema económico?

*Si bien se trabajan todas las habilidades y actitudes de manera transversal, se han elegido las más pertinentes para trabajar por lección.
• Las ciencias sociales: perspectiva política y económica • Perspectiva multidisciplinar

Enfoques
• Desarrollo de competencias ciudadanas y respeto por los • Carácter interpretativo de las ciencias sociales
derechos humanos
curriculares
Objetivos de
Actitudes*
Aprendizaje
OA 19
>> Pensar en forma autónoma y reflexiva, fundamentar las ideas y posturas propias, y desarrollar una disposición positiva
a la crítica y la autocrítica. (OA C)
común. (OA I)
OA 20 >> Usar de manera responsable y efectiva las tecnologías de la comunicación para la obtención de información y la
elaboración de evidencia, dando crédito al trabajo de otros y respetando la propiedad y la privacidad de las personas.
(OA J)
común. (OA I)
OA 21
OA 22
Planificación de la unidad 4 359

Presentación de la Unidad 4
¿Cómo participar de manera responsable en el sistema económico?
Hilo conductor y propuesta temática Propuesta didáctica
Esta unidad se enfoca en la formación económica En esta unidad se trabaja la modalidad de análisis o
responsable de los estudiantes, con el objetivo de estudio de casos. Este método busca que los estudiantes se
entregarles las herramientas necesarias para comprender acerquen al conocimiento de manera activa, construyendo
el funcionamiento de la economía en su vida cotidiana, sus conocimientos nuevos a partir de casos o problemas de la
conceptos básicos y de qué manera pueden ser afectados vida real. Las situaciones de conflicto favorecen la reflexión
por sus diferentes fenómenos. Así, se busca mejorar las y, al ser enfrentadas o consideradas, permiten evaluar, tomar
competencias de los estudiantes para resolver problemas decisiones y proponer diversas soluciones.
económicos y financieros presentes en su vida diaria (Denegri
En estos estudios de caso se describe un suceso real o simulado
y Martínez, 2004; Yamane, 1997), además de desarrollar
complejo, que permite al estudiante poner en práctica sus
actitudes y hábitos de consumo informado y responsable.
conocimientos, habilidades y actitudes. Por esto, al momento
En este sentido, es importante tener en cuenta las dificultades de abordar la unidad es importante que tenga en cuenta que,
y desafíos que puede tener este hilo conductor. Algunas para analizar un caso, los estudiantes deberán:
investigaciones sostienen que los padres poseen un rol
• Realizar un estudio previo y examinar los detalles del caso.
fundamental en la alfabetización económica de sus hijos,
pese a carecer de una formación económica adecuada, por • Relacionarlo con otros conocimientos.
lo que se transmiten, generación tras generación, pautas de • Contrastar datos con otras fuentes o casos que conozcan.
comportamiento en el consumo poco reflexivas o ineficientes
(Denegri, Palavecinos y Gempp, 2004). «Se hace evidente que • Formular posibles causas.
la inexistencia de una alfabetización económica sistemática • Plantear alternativas de solución.
y temprana también redunda en la mantención de brechas de
desigualdad social al privar a los individuos, especialmente Uno de los objetivos más importantes de este método es que
de los estratos más pobres, de la posibilidad de desarrollar los estudiantes comprendan el problema y el contexto de la
competencias que les ayuden a una mejor administración de situación, para que desde ahí elaboren diversas formas de
recursos económicos escasos y de búsqueda de alternativas de intervención o solución (Davini, 2008). De este modo, se logra
consumo más eficientes» (Abello, Amar, Denegri, y otro, 2009). un aprendizaje activo que trasciende el espacio de enseñanza-
aprendizaje, lo que permite practicar diferentes procedimientos
De esta manera, se vuelve fundamental la alfabetización en la solución de los casos o problemas (Díaz, 2005).
económica en niños y jóvenes a través de metodologías que
propicien la reflexión, el pensamiento crítico, el trabajo En conclusión, esta modalidad contribuye a desarrollar diversas
cooperativo y el diálogo, con el fin de desarrollar actitudes habilidades, como el pensamiento crítico, la competencia
y destrezas que les permitan controlar el consumo y usar comunicativa enfocada en la argumentación, el aprendizaje
responsablemente el dinero. colaborativo, la aplicación e integración de conocimientos de
diversas áreas, entre otras.

Estructura y objetivos de aprendizaje abordados en la unidad
UNIDAD 4: ¿Cómo participar de manera responsable en el sistema económico?
Inicio de unidad
Lección 1: La actividad económica
OA 19: Explicar el problema económico de la escasez y las necesidades ilimitadas con ejemplos de la
vida cotidiana, y de las relaciones económicas (por ejemplo, compra y venta de bienes y servicios, pago
de remuneraciones y de impuestos, importaciones-exportaciones) que se dan entre los distintos agentes
(personas, familias, empresas, Estado y el resto del mundo).
Lección 2: ¿Cómo funciona el mercado?
OA 20: Explicar el funcionamiento del mercado (cómo se determinan los precios y la relación entre
oferta y demanda) y los factores que pueden alterarlo: por ejemplo, el monopolio, la colusión, la inflación
y la deflación, la fijación de precios y de aranceles, entre otros.
Lección 3: Ahorro, inversión y consumo responsable
OA 21: Caracterizar algunos instrumentos financieros de inversión y ahorro como préstamos, líneas y
tarjetas de crédito, libretas de ahorro, cajas vecinas, acciones en la bolsa, previsión, entre otros; y evaluar
los riesgos y beneficios que se derivan de su uso.
OA 22: Evaluar situaciones de consumo informado y responsable, considerando los derechos del
consumidor, los compromisos financieros, el sentido del ahorro y del endeudamiento, entre otros.
Cierre de unidad
Modalidad de aprendizaje de la unidad Estudio de caso.

Proyecto de unidad Investigación de un caso de hiperinflación.
Presentación de la unidad 4 361

4
¿Cómo participar de
Unidad
manera responsable en el
Planificación sistema económico?
2 HP
Clase 1 (Págs. 196 a 199) En esta unidad:

comprenderás qué es la
Pensaremos sobre:
• ¿Qué es la economía y cómo influye en nuestra vida cotidiana?
economía y qué relación • ¿Qué es el mercado y cómo funciona?
tiene con el mercado, lo
Propósito que te permitirá participar
• ¿Cómo podemos usar el dinero?
• ¿Qué consecuencias puede traer el endeudamiento?
Explicar en qué consisten la economía y el problema en él de una forma
• ¿Cómo podemos ser consumidores responsables?
informada y responsable.
económico, y cómo estos influyen en la vida
cotidiana de las personas, mediante el análisis de
casos y ejemplos concretos, valorando el aporte de la
economía en la vida cotidiana y para la comprensión
de la realidad.
OA 19
G, J C, D
Recurso 1 Las personas y el

sistema económico
Todos los días nos relacionamos
con la economía. Gran parte de las
decisiones que toman a diario las
Se sugiere que comience la clase recuperando los personas, las familias, las empresas
y los gobiernos tienen un carácter
conocimientos previos que puedan tener sus económico y están influidas por
el contexto en el que se toman.
Archivo editorial
estudiantes respecto a la pregunta que guiará su Por esta razón, para que podamos
desarrollarnos en la sociedad y ser
trabajo en esta unidad (¿cómo participar de manera ciudadanos responsables, debemos
responsable en el sistema económico?). Para esto, comprender los procesos económicos
y conceptos como: escasez, mercado,
puede aplicar la rutina del Proyecto Zero de Harvard endeudamiento responsable, tasas de
interés, consumo y ahorro, entre otros.
«Los puntos de la brújula» (https://bit.ly/2SNv7AZ),
en la que los estudiantes deberán responder 196 I Unidad 4: ¿Cómo participar de manera responsable en el sistema económico?
preguntas planteadas como puntos cardinales:
E: ¿Qué te Entusiasma o interesa de este tema? CL0000000001585 Lic_2021_Soc_1M_U4_L1_9470.indd 196 07-10-22 11:25
O: ¿Qué puede ser un Obstáculo o te preocupa sobre Desarrollo de la clase: 50 minutos

este tema?
N: ¿Qué otros aspectos Necesitas saber sobre el tema?
S: ¿Qué Sugerencias tienes para conocer más acerca Para aprovechar mejor los Recursos 1 y 2, es recomendable que
de este tema? otorgue a los estudiantes un tiempo para observarlos y describirlos
e identificar conceptos económicos asociados con las imágenes, para
Puede utilizar las respuestas de sus estudiantes para luego intentar definirlos. Este ejercicio puede realizarse en un soporte
orientar el trabajo que realice durante la unidad, como un papelógrafo que se mantenga visible durante toda la unidad,
modificando –en la medida de lo posible– para para modificarlo de acuerdo con los nuevos aprendizajes. También
incorporar las inquietudes y sugerencias de los alumnos. podrá encontrar una ilustración sobre el problema económico, el
funcionamiento de la economía y la toma de decisiones en la página
441 de esta GDD. Se sugiere que invite a los estudiantes a vincular
estos conceptos con su vida cotidiana y con el contenido de las
unidades ya trabajadas.

Recurso 2 Los sistemas de pago
Al comprar bienes o servicios los consumidores pueden
pagar por medio de dinero en efectivo o usando, por
Getty Images
ejemplo, tarjetas de débito, transferencias bancarias o pago

en cuotas con tarjetas de crédito. Recursos
Podrá encontrar algunas lecturas sugeridas por el
Ministerio de Educación en el siguiente link:
https://bit.ly/3Ah8Z8P
Estas tratan distintas dimensiones del problema
económico, y están adaptadas para el público
masivo. Tenga en cuenta además que todos
estos textos se encuentran disponibles en la
Biblioteca Digital Escolar, y puede compartirlos
con los estudiantes para complementar los
recursos incluidos en esta unidad cuando lo
considere necesario.
Orientaciones
Nos hacemos preguntas Encontrará la Evaluación diagnóstica 4 en las

páginas 422 y 423 de esta GDD.
1 ¿Qué decisiones económicas deben tomar las personas del Recurso 1 y del Recurso 2 ?, ¿qué factores
debe considerar para tomar esas decisiones?
2 ¿Cuántos trabajadores, instituciones o empresas hay detrás del producto que uno compra en una feria,
en el supermercado o por internet? Haz una lista considerando desde el momento en que a alguien le
surge la idea de crear el producto hasta su venta.
197

1. En el caso del Recurso 1, el hombre que aparece en la 2. En esta pregunta, lo importante es que los estudiantes
imagen debe decidir qué producto comprar. En el caso del reconozcan que detrás de la compra de cualquier producto,
Recurso 2, la mujer que aparece en la imagen debe decidir existe toda una cadena en la que participan distintos
si comprar o no con su tarjeta. Para tomar esas decisiones, actores, por lo que incluso tras un acto económico cotidiano
deben considerar factores como el precio, el dinero con existe un proceso complejo. Pueden señalar, por ejemplo: la
el que cuentan, la oferta o descuento (de haberlos), si persona que tuvo la idea para el producto, las personas que
realmente necesitan el producto, si necesitan más otras diseñaron el producto, los trabajadores que lo fabricaron, las
cosas, si conviene comprar por internet o presencialmente, personas que transportaron el producto, las personas que
costos de envío, el precio final del producto si optan por despacharon el producto a la tienda, los trabajadores de la
compra en cuotas, entre otros elementos. tienda, los vendedores y compradores.
Unidad 4: ¿Cómo participar de manera responsable en el sistema económico? 363

Lección
Mi idea inicial
Errores para aprender En esta lección reflexionaremos sobre el desafío económico que todas las personas debemos enfrentar: ¿cómo hacer
uso de los recursos para satisfacer nuestras necesidades? Antes de comenzar, piensa en el concepto «economía» y
escribe tres ideas que tengas sobre ese concepto, dos preguntas que te surjan sobre él y un ejemplo.
Se sugiere aprovechar la instancia de la actividad
propuesta en la sección Mi idea inicial para
aclarar a los estudiantes que el concepto de 1. ¿Qué es la economía?
Recurso 1 La economía y el ser humano
«economía» no solo se refiere a la forma en Probablemente cuando escuchas la palabra
«economía» piensas en monedas y billetes o en
que utilizamos el dinero. Generalmente, los corredores de la bolsa comprando o vendiendo
La siguiente fuente secundaria explica por qué la
economía está presente en todas las sociedades.
alumnos de esta edad relacionan el término acciones de grandes empresas. Sin embargo, es
Si consideramos que los recursos básicos (tierra, trabajo
con elementos como los bancos, las finanzas y mucho más que eso. La economía es una ciencia y capital) son limitados, la humanidad está en el deber
social que estudia cómo las personas buscan de economizarlos, es decir, distribuirlos y emplearlos en
otros ejemplos alejados de su propia realidad. satisfacer sus necesidades ilimitadas con los la forma más eficiente posible. Si todo lo que necesita el
hombre lo tuviese en forma libre y abundante, no habría
Por ello, es fundamental que comprendan que, recursos limitados de los que disponen. Ello
necesidad de producirlo ni de controlarlo. La realidad
significa que la economía estudia mucho más que la
tal como verán en los recursos presentados en forma en que usamos el dinero. Se trata de una
es que la población en el mundo va cada vez más en
aumento y los deseos y aspiraciones de la sociedad son
estas páginas y a lo largo de toda la unidad, disciplina que estudia cómo constantemente también mayores. Es por eso que en cualquier sociedad
(…) encontraremos, sin excepción, ciertos problemas
la economía está presente en muchas de sus tomamos decisiones en nuestra vida cotidiana y
económicos que requieren soluciones inmediatas.
cómo nos vemos influidos por las decisiones de
decisiones y vivencias cotidianas. Puede serle otros, sean estos individuos como nosotros, Ávila y Lugo, J. (2004). Introducción a la economía. Ciudad de
México: Plaza y Valdés Editores. (Adaptado).
útil explicar a los estudiantes la raíz etimológica empresas e incluso el Estado.
del concepto «economía», que proviene del

Recurso 2 Las necesidades
griego «oikos», que significa casa, y «nemein», que
Según la teoría económica, los seres humanos tenemos
significa administrar. De ello se desprende que necesidades ilimitadas. Los siguientes son algunos ejemplos:
el término se refiere a cómo se administran y
distribuyen los recursos del hogar.
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Para profundizar en el carácter cotidiano de
la toma de decisiones económicas, se sugiere
que realice preguntas como las siguientes:
¿qué decisiones económicas toman en su vida
diaria?, ¿qué factores toman en cuenta al tomar 198 I Unidad 4: ¿Cómo participar de manera responsable en el sistema económico?
esas decisiones?; ¿creen que es posible tomar

decisiones completamente racionales?, ¿por qué?
Pueden compartir sus respuestas en un plenario,

en el que deban fundamentar sus respuestas. Para Trabajando con la diversidad
animarlos en este sentido, es útil la pregunta ¿qué
Puede invitar al curso a trabajar en parejas los Recursos 1 y 3. Se
te hace decir eso?
sugiere que sea usted quien conforme dichas parejas, tomando
en cuenta las habilidades, debilidades y fortalezas de cada uno de
los estudiantes, e instándolos a trabajar colaborativamente para
comprender mejor lo que se plantea en los textos. Como se enfrentan
a una temática nueva, es recomendable que los estudiantes subrayen
aquellos conceptos que no entienden, para luego compartirlos con su
compañero o con el resto del curso, y encontrar una definición común
que les sirva a todos.

Recurso 3 La economía y la vida cotidiana
La siguiente fuente secundaria es de María José Codesal, especialista en divulgación de la economía y finanzas.
Presenta algunos de los factores que se deben considerar sobre las acciones económicas en la vida cotidiana.
Los economistas usan modelos para entender y podemos decidir bañarnos rápido o hacer todo [como
comportamientos individuales y así extrapolarlos a en] un spa. Esa decisión económica implica el tiempo de
comportamientos colectivos, para hallar patrones de consumo de agua y gas con su consiguiente pago, y mil
cómo suceden las decisiones económicas. En el siglo XIX otros gastitos incluido hasta cuál shampoo usamos. Para Recursos
(…) se pensaba que las personas tomaban decisiones todas esas decisiones «rápidas», nos conviene hacer una
racionales, informadas, buscando siempre un beneficio sola reflexión sobre cómo vivimos esos procesos y decidir Puede profundizar acerca de la importancia que
personal y deseando riqueza. A este modelo se le llamó si gastamos mucho o poco, si cortamos gastos porque
homo economicus (…). En este tipo de modelo se supone nos da igual qué pasta de dientes usamos o si preferimos tienen nuestras decisiones sobre otros actores
que cuando vamos a tomar una decisión económica, una marca específica. (…) Y así podemos analizar un
por ejemplo, comprar unos zapatos, tenemos TODA solo día de nuestra vida y darnos cuenta de las miles de económicos, mostrando a los estudiantes
la información en nuestras manos. Ya estudiamos los
distintos pares que son similares a este, conocemos todas
decisiones económicas que tomamos y cómo todo suma.
Al final del día podemos estar gastando más de lo que
el siguiente artículo sobre el vínculo de la
las ventajas y desventajas de comprarlos, sabemos que pensamos, podemos estar regalando nuestro dinero, antropología y el estudio del consumidor una
tenemos el mejor precio porque ya recorrimos miles de podemos estar perdiendo dinero, por mencionar algunos
tiendas, además le regateamos al señor que los vende cambios en nuestra cartera. rama que se dedica a estudiar las decisiones y
y conseguimos un descuento, y hasta hemos calculado
exactamente por cuanto tiempo serán útiles en nuestra Codesal, M. (12 de octubre de 2016). Decisiones económicas. Ruiz preferencias económicas de los consumidores
Healy Times. (Adaptado). Recuperado de https://bit.ly/2I6aUAR
vida. (…) Pero… obvio que no compramos así, ¿o sí?
(…). En el 2002 (…) Daniel Kahneman (…) concluyó que Getty Images (https://bit.ly/3nBYnrV).
las personas tenemos dos sistemas de pensamiento.
Los llamó: sistema 1 y sistema 2. Para él, estos dos
sistemas son los que hacen que tomemos buenas y
malas decisiones. El sistema 1 es rápido, casi automático.
Podríamos decir que intuitivo, mientras que el sistema 2, Cierre de la clase: 20 minutos
usa actividades mentales más esforzadas como cálculos
o concentración. (…) El problema es que cuando
hablamos de dinero también juegan un montón de
emociones, ideas preconcebidas y falta de conocimiento
Concluya la clase pidiendo a los estudiantes que
financiero por lo que solemos tomar decisiones bastante se reúnan en grupos de cuatro o cinco personas y
malitas. Muchas veces nuestras decisiones de compra
usan el sistema 1. (…) ¿Cómo puedo yo tomar buenas compartan sus respuestas a la actividad inicial de la
decisiones económicas? Necesitamos un poquito del Glosario
homo economicus. Pensar lento, como sugiere Kahneman.
Extrapolar: aplicar a un ámbito, las conclusiones
clase (estrategia «Los puntos de la brújula»). Ponga
(…) Es importante, al menos, tomar cierta distancia antes
de tomar decisiones económicas. Tomamos decisiones
obtenidas en otro. especial énfasis en las preocupaciones y sugerencias
económicas todos los días y casi a todas horas. Decidimos Patrones: modelo que sirve de muestra para sacar otra
en muchos rubros de nuestra vida. (…). Nos levantamos cosa igual. que hayan determinado acerca del tema que se
abordará en esta unidad. Puede sugerir compartirlas
Actividades en un plenario con el resto del curso, para generar
1 ¿Qué necesidades que las personas requieren satisfacer identificas en el Recurso 2?, ¿qué importancia tienen
un debate en torno al tema y visualizar las
esas necesidades en la vida de las personas? aprehensiones que el grupo pueda tener frente a un
2 ¿Es posible que exista una sociedad donde no esté presente la economía? Explícalo con tus palabras, tema desconocido y novedoso como es la economía.
utilizando los Recursos 1, 2 y 3.
3 Lee con atención el Recurso 3 y responde: ¿qué decisiones económicas tomas en tu vida?, ¿cuándo fue la
última vez que tomaste una «decisión irracional»? Ejemplifica.
4 ¿Por qué es importante el estudio de la economía para nuestras vidas? Fundamenta.
Lección 1: La actividad económica I 199

1. Deben identificar en el Recurso 2 las necesidades de 3. La respuesta es personal, sin embargo, se espera que los
salud, educación, transporte y alimentación. La salud y estudiantes reconozcan que no solo las decisiones que
la alimentación son necesidades básicas que permiten implican uso de dinero son decisiones económicas, y que
a las personas sobrevivir, mientras que la educación y puedan identificar una «decisión irracional» que hayan
el transporte permiten a las personas desarrollarse y tomado recientemente, en la que no hayan considerado
satisfacer otras necesidades. correctamente los factores relacionados con su decisión, o
se hayan dejado llevar por una emoción en vez de pensar
2. Los estudiantes deben mencionar que es imposible, a
detenidamente, entre otras posibilidades.
parir de elementos como: siempre existen recursos que
administrar y necesidades que satisfacer (como se muestra 4. Deben reconocer que el estudio de la economía es
en los Recursos 1 y 2), por lo que es necesario tomar importante para poder tomar buenas decisiones en nuestra
decisiones todo el tiempo (Recurso 3) y este proceso es de vida diaria, además de comprender cómo nos afectan las
naturaleza económica. decisiones de otras personas o actores económicos.
Lección 1: La actividad económica 365

Orientaciones y planificaciones de clase 2. ¿Cómo influye la economía en nuestra vida cotidiana?
Decidir qué carrera estudiar, dónde vivir, qué a una actividad o a otra (¡y el tiempo también es un
almorzar o qué transporte público usar son dilemas recurso!). La esencia del problema económico se
Planificación a los que te puedes enfrentar diariamente. Cada uno encuentra en esta contradicción entre necesidades
2 HP de ellos se transforma en un desafío económico ilimitadas y recursos limitados, la cual
Clase 2
constante, ya que debes distribuir tus recursos de la denominamos escasez. Imagina dos ciudades
(Págs. 200 y 201) mejor manera posible para cubrir tus necesidades. distintas. En una hubo un sismo de gran magnitud
que interrumpió el suministro eléctrico. En la otra
Como viste en las páginas anteriores, tenemos
nada particular ocurrió. En ambas ciudades hay una
distintas necesidades, como la alimentación, la
Propósito vivienda, el vestuario, la recreación o la educación.
disponibilidad similar de velas para la venta y vive
aproximadamente la misma cantidad de población.
En este sentido, las necesidades son múltiples e
Caracterizar el problema económico y su impacto en ¿En qué ciudad se produciría un problema de
ilimitadas. Al mismo tiempo, los recursos de los que
la vida diaria a través del análisis de casos y ejemplos disponemos son limitados. No importa quiénes
escasez de velas?, ¿por qué?
cotidianos, problematizando la jerarquización de seamos o qué tan rica sea la sociedad en que Así, es inevitable tomar decisiones y jerarquizar
vivimos, siempre habrá un límite a aquello a lo que qué necesidades satisfacer y en qué orden, según
necesidades y la toma de decisiones económicas. podemos acceder (aunque la limitación no es igual los recursos disponibles y otros factores como el
para todos). El día, con sus 24 horas, siempre ingreso, el tiempo, el estilo de vida o la edad.
Objetivo de aprendizaje impondrá un límite al tiempo que podemos destinar
OA 19 Recurso 1 Jerarquizando las necesidades
Los especialistas han propuesto diversas formas de definir qué necesidades son más importantes para los seres
humanos. Estas clasificaciones dependen en gran medida del contexto cultural de los individuos y las sociedades
Habilidades: Actitudes: (por ejemplo: individuales o sociales; primarias o secundarias; o referidas al ámbito que satisfacen. Dentro de estas
propuestas, una de las más famosas es la del psicólogo Abraham Maslow (1943):
B, G, J C, D Pirámide de Maslow
Archivo editorial
Autorrealización. Por ej: creatividad y liderazgo.

Reconocimiento o estima. Por ej: reconocimiento,
respeto y éxito.
Se sugiere comenzar la clase pidiendo a los

estudiantes que identifiquen distintas necesidades Afiliación. Por ej.: desarrollo afectivo, aceptación
y asociación.
que tienen en un día cualquiera (por ejemplo: ropa,
comida, teléfono, útiles escolares, transporte, entre
Seguridad. Por ej.: seguridad física, de recursos,
otros). Anótelos en la pizarra y luego separe al vivienda y de empleo.
curso en grupos de cinco a seis personas para que

Fisiología o necesidades básicas. Por ej.:
clasifiquen estas necesidades, según los criterios respiración, alimentación, salud y descanso.
que ellos mismos definan. Luego, invite a cada Adaptado de: https://bit.ly/2PuV2M7 y https://bit.ly/35G6hsh
equipo a compartir con el resto del curso los criterios
que usaron, explicando las razones que tuvieron 200 I Unidad 4: ¿Cómo participar de manera responsable en el sistema económico?
para determinarlos. Concluya mediante una breve
discusión en torno a las siguientes preguntas:
¿creen que las necesidades varían de acuerdo con el CL0000000001585 Lic_2021_Soc_1M_U4_L1_9470.indd 200 13-07-22 18:14
lugar donde vivimos?, ¿por qué? ¿Qué situaciones o

fenómenos pueden afectar nuestras necesidades?,
¿por qué? ¿Existen necesidades que son comunes a
todos los seres humanos?, ¿cuáles? Las necesidades Desarrollo del pensamiento
planteadas en la pizarra, ¿son las únicas que tienen Pensamiento crítico
en su vida cotidiana?
Para abordar en profundidad la actitud del OA C, que invita a los
estudiantes a pensar de forma autónoma, puede invitarlos a reflexionar
sobre el Recurso 1 en torno a las siguientes preguntas:
• ¿Por qué será necesario clasificar y jerarquizar nuestras necesidades?
• ¿Crees que faltan o sobran necesidades en las pirámides
presentadas?, ¿cuáles son y por qué crees que faltan o sobran?
• ¿Qué otra forma de jerarquizar estas necesidades se te ocurre a ti?

Recurso 2 El costo alternativo Recurso 3 Las necesidades en el tiempo
El siguiente texto del economista chileno Carlos Dado que las necesidades dependen en parte de
Massad explica la relación entre la escasez y el los intereses y los gustos de las personas, estas van
concepto de «costo alternativo». cambiando con el tiempo. La siguiente noticia muestra
algunas de las formas en que el Estado chileno buscó
La escasez nos obliga a escoger entre alternativas, determinar las principales necesidades de la población
ya que no podemos tenerlo o hacerlo todo. De en el 2019. Ampliación del contexto
aquí se desprende algo muy importante: todo lo
que hacemos o tenemos es a costa de dejar de El Instituto Nacional de Estadísticas (INE) informó que
hacer o tener otra cosa. La decisión de escoger una entre los productos que dejarán de estar en la canasta Si desea problematizar y profundizar acerca de la
alternativa tiene un costo: lo que debimos sacrificar familiar se encuentran tierra fertilizante, música y
para escoger esa alternativa y no otra. A ese costo películas en CD, como también las lámparas y el traje clasificación de las necesidades, puede recurrir a
se lo llama costo alternativo o, también, costo de ambo [traje formal de dos piezas]. Como contrapartida,
oportunidad. Por ejemplo, si tenemos que escoger ingresarán los servicios tecnológicos como Netflix
(http://bit.ly/2Q4ZXUz), o a la siguiente noticia
entre ir al cine o al estadio, y escogemos ir al cine, el y Spotify. Además, se trabaja en una fórmula para de la BBC (https://bbc.in/2SzNada). También
costo alternativo de ir al cine es lo que nos perdimos medir el gasto en Uber o Cabify. En la canasta actual,
por no ir al estadio. Al comparar una opción y otra, para esta categoría se enumera como servicio de puede leer el capítulo 2 del texto «Desarrollo a
tendremos en cuenta muchas cosas: el precio de las transporte en taxi colectivo, de taxi, transporte escolar,
respectivas entradas, la película que podríamos ver, el transfer, por lo que una opción es agregarlo como escala humana» de M. Max-Neef, A. Elizalde y M.
partido que se jugará, el tiempo que destinaremos a servicio de transporte de Uber. Ahora bien, la Encuesta
una u otra actividad, quién nos acompañaría en una de Presupuestos Familiares de 2017 reflejó que las
Hopenhayn (http://bit.ly/2HfxZ3y), que constituye
y otra, el costo de llegar y salir del cine y del estadio y mayores alzas en el consumo de los chilenos en los una crítica al modelo de Maslow.
seguramente otras cosas. Ninguno de nosotros hace últimos cinco años están asociadas más bien al tiempo
ese cálculo de manera detallada, pero al tomar la libre y al bienestar. Es así como el gasto en hoteles y
decisión estamos prefiriendo una alternativa a la otra, restaurantes aumentó su participación en el consumo
lo que quiere decir que la consideramos mejor o, al de los hogares (…) lo siguen salud (…), alojamiento,
menos, igual que la no elegida. electricidad y combustibles. Orientaciones
Massad, C. (2007). Economía para todos. Santiago de Chile: Alonso, C. (23 de noviembre de 2018). Nueva canasta de IPC
Banco Central. Recuperado de: https://bit.ly/34gZTZi del INE tendrá menos productos y sumará plataformas Para guiar la actividad 4, se sugiere explicar a
tecnológicas. La Tercera. (Adaptado).
Recuperado de: http://bit.ly/2uaTcZF los estudiantes que la carta al director es escrita
Actividades por lectores de periódicos o revistas y dirigida al
Glosario
1 Explica, con un ejemplo de la vida cotidiana, el Canasta familiar: lista de bienes y servicios
director de estas, para expresar su opinión sobre
concepto de escasez. representativos del consumo de los hogares urbanos del alguna noticia de actualidad, o para denunciar o
país. Estos indican las necesidades importantes en una
2 A partir del Recurso 2 elabora una lista con las época determinada y permiten calcular el Índice de apoyar algún hecho. Generalmente tiene:
tres principales actividades que realizarás esta Precios al Consumidor (IPC), que mide mes a mes la
tarde y explica cuál será el costo alternativo de variación de los precios de esta canasta. Introducción: datos del emisor de la carta.
cada una.
en_línea
Cuerpo:
3 Considerando el Recurso 1 y la actividad
en_línea, escribe tus conclusiones respecto a
¿La pirámide de Maslow sigue siendo pertinente? 1. Saludo: fórmula de cortesía para dirigirse al
la clasificación de las necesidades y si estas Ingresa a https://bit.ly/2PuV2M7 y lee el artículo. ¿Qué director (por ejemplo: Sr. Director).
críticas se han hecho al modelo de jerarquización de
cambian o no en el tiempo. necesidades que viste en el Recurso 2?, ¿estás de 2. La opinión del lector (exposición de las ideas,
4 Analiza el Recurso 3: ¿consideras que los acuerdo con ellas? Fundamenta.
Luego, crea en tu cuaderno una representación gráfica
opinión y propuestas e inquietudes).
cambios realizados por el INE fueron
adecuados? ¿Qué otro producto o servicio que ordene jerárquicamente tus necesidades.
Compárala con la de tus compañeros y la de tu profesor.
3. Despedida de manera cortés y educada (por
habrías incluido en la canasta? Escribe una
ejemplo: le agradezco de antemano su atención).
carta al director de un diario con tus respuestas.
Cierre y firma: nombre completo del remitente,
firma, el lugar desde donde escribe y la fecha.

Invite a los estudiantes a realizar un ejercicio de
metacognición completando las siguientes frases en
la pizarra: «Antes pensaba que el problema económico
era…» «Ahora pienso que el problema económico es…».
1. Las respuestas pueden ser muy variadas. Podrían dar 3. Pese a que las conclusiones son personales, se espera que
ejemplos como: el tiempo es un recurso escaso, porque mencionen que existen distintas formas de clasificar las
no nos alcanza para hacer todas las actividades que necesidades, y que las formas en que las priorizamos o
quisiéramos, y debemos administrarlo. jerarquizamos dependen de multitud de factores, como la
cultura, la época, las modas y de situaciones como sequías,
2. La respuesta es personal y dependerá de las actividades
guerras, etc., por lo que una pirámide puede no ser la forma
que realicen los estudiantes cotidianamente. Puede
más adecuada de «ordenar» las necesidades.
verificar la comprensión del concepto de costo alternativo
en afirmaciones como: «Si hago …, no podría hacer …» o 4. La respuesta es personal, pero debe ser fundamentada
«Cuando elijo hacer…, pierdo la oportunidad de…». y ajustarse al formato de carta al director. Encontrará
orientaciones en la página 402 de esta GDD.

Orientaciones y planificaciones de clase 3. La producción de bienes y servicios
La satisfacción de las necesidades humanas requiere limitados. Además, como las necesidades son
de la producción de bienes y servicios, que son ilimitadas, no todas quedan satisfechas, por lo que los
Planificación generados a través de las actividades económicas. bienes económicos son siempre escasos.
2 HP Así, cuando leemos un libro, ocupamos un

Los servicios, en tanto, se refieren a las prestaciones
Clase 3
electrodoméstico o comemos una manzana, estamos
humanas que permiten satisfacer necesidades
(Págs. 202 a 205) frente a productos que han requerido un proceso de
económicas de otros. La mayoría de los servicios son
producción, es decir, la transformación de los
intangibles: pueden implicar actividades realizadas
distintos factores productivos en un bien o servicio.
sobre bienes tangibles (como la reparación de un
Propósito Los bienes son objetos tangibles que permiten electrodoméstico) o la entrega de un producto
satisfacer nuestras necesidades o que pueden ser intangible (como la educación), entre otros.
Conocer y caracterizar los distintos elementos
utilizados como intermediarios para la producción
Para poder producir bienes y servicios se requiere de
que componen el proceso productivo mediante de otro bien. La mayoría de los bienes tiene un valor
los factores productivos que te presentamos en el
la reflexión autónoma y crítica para desarrollar económico, ya que para producirlos se requiere
Recurso 2.
utilizar recursos o factores productivos que son
inferencias y elaborar conclusiones.
Recurso 1 Bienes y servicios
Las siguientes imágenes presentan ejemplos de bienes y servicios. ¿Qué representa cada una?, ¿un bien o un servicio?
OA 19
Shutterstock
B, G, I, J, K D
Se sugiere comenzar la clase escribiendo en la pizarra

un ejemplo de bien de consumo para luego preguntar
a los estudiantes: ¿qué etapas sigue el proceso de
producción de este bien? ¿Qué o quienes intervienen
en este proceso? Puede utilizar ejemplos simples y
cercanos a los estudiantes (como el pan) para hacer
más sencilla esta actividad.

202 I Unidad 4: ¿Cómo participar de manera responsable en el sistema económico?
Trabajo con la diversidad CL0000000001585 Lic_2021_Soc_1M_U4_L1_9470.indd 202 13-07-22 18:14
Si los estudiantes han mostrado interés por

la temática de las necesidades y la escasez,
puede utilizar la Ficha fotocopiable de
profundización 11, que aborda la temática del
costo de la vida en Chile. La encontrará en la
página 409 de esta GDD.

Recurso 2 El proceso productivo
La siguiente infografía explica el proceso productivo y el rol que en este juegan los factores de la producción y los
bienes producidos.
Conjunto de recursos Getty Images

Son los que satisfacen una necesidad.
naturales. Se clasifican en
renovables (se regeneran Recursos
rápidamente por acción
natural o del ser humano)
y no renovables (existen
Para complementar la información expuesta
en cantidades limitadas y
en los Recursos 1 y 2 de estas páginas, se
Shutterstock
no se pueden renovar o
lo hacen en un largo
período).
recomienda trabajar junto con los estudiantes los
Tierra
siguientes enlaces:
age
s Bienes de consumo • Episodio de la serie ¿Cómo lo hacen? de
ty Im
Get
Discovery Channel sobre el proceso de
FACTORES
Actividades
DE LA
PROCESO producción de jugo de naranja (video de
humanas posibilitan el PRODUCTIVO
directamente PRODUCCIÓN aproximadamente seis minutos):
asociadas a la
producción.
Trabajo http://bit.ly/2TXVFQ4
Bienes intermedios • Las etapas del proceso productivo de zapatos:
http://bit.ly/2QaP5Ev
Getty Images
• Etapas del proceso productivo del cobre (video

de aproximadamente cinco minutos):
http://bit.ly/2W37vuO
Getty Images
Capital Son los que se destinan a la producción de otros bienes.
Es el conjunto de bienes que se utilizan para producir otros bienes. Pueden ser físicos, como
maquinarias o edificios, o humanos, como las capacidades, habilidades, conocimientos y
técnicas de las personas (tecnología). También se considera capital a los recursos financieros
que se invierten en un determinado proyecto para fabricación o venta de servicios.
Actividades
1 ¿Qué bienes y servicios compra o recibe tu familia? Ejemplifica.
2 En parejas, observen la infografía del Recurso 2. Luego, investiguen y elaboren una infografía en la que
representen el proceso productivo de un bien que utilicen a diario (por ejemplo: un cuaderno, unas zapatillas,
un teléfono, etc.). Identifiquen los factores productivos que forman parte de ese proceso.

1. Las respuestas son variables. Es probable que señalen bienes como
alimentos, vestuario y calzado, y servicios como atención de salud,
educación, entre otros.
2. Encontrará un pauta con que evaluar esta Actividad en la página
402 de esta GDD.Entregue esa pauta a los estudiantes antes de que
comiencen su trabajo.

Inferir y elaborar conclusiones a partir de fuentes primarias
En ocasiones, para analizar un tema se nos presentan oportunidad de enfatizar sobre una idea central de
varias fuentes o recursos que debemos tomar en cuenta cada recurso y aportar nuevas explicaciones al
a la hora de elaborar nuestras propias conclusiones al proceso que estás estudiando. Por eso, para inferir una
respecto. En ese sentido, es importante considerar que conclusión a partir de diversas fuentes primarias debes
Habilidades y procedimientos una conclusión no es un resumen de ideas del texto o analizarlas y conectarlas con los conocimientos que
una descripción de lo que ves en una imagen, sino una tengas sobre el tema que estamos estudiando.
El desarrollo y trabajo de esta habilidad es A continuación, te presentamos los pasos que debes seguir para inferir y elaborar conclusiones:
importante porque:
Paso 1 Identifica el tipo de fuente que analizarás (escrita, iconográfica, material, etc.) y reconoce también su
«La acción de concluir forma parte de todo autor (quién es, qué relación con la fuente, qué ideas sustenta), el año y lugar de su creación. Repite este
paso para cada fuente que se presente.
acto comunicativo, y es una operación situada
Getty Images
Wikimedia Commons
en el proceso de la argumentación, la cual
está, explícita o implícitamente, presente en
todo discurso. Esta operación se realiza en las
estructuras lingüísticas de una interacción
comunicativa, donde interviene el proceso
lingüístico-cognitivo de la inferencia. En esta
interacción, se combinan informaciones textuales
e inferencias para llegar a la coherencia textual».
Fábrica en Detroit, EE. UU. (1927). Fábrica en Rusia. (1969).
Carrillo, L (2006). Concluir. Revista electrónica de
estudios filológicos. XI.
Getty Images
En el caso de este ejemplo se trabajan fotografías
sin autor, porque el foco es elaborar conclusiones
sobre la incorporación de la tecnología en los
procesos productivos, pero en muchos casos
de análisis los estudiantes también deberán
considerar a los autores de las fuentes, ya que el
análisis de ellos y su contexto o características Fábrica automatizada
en Teherán, Irán. (2013).
puede influir mucho en el mensaje que puede
entregar la fuente. En este caso, se trata de tres fotografías (fuentes iconográficas). El autor es importante por la influencia que
puede establecer en la fuente, pero en ocasiones como esta, puedes encontrar fuentes sin autor identificado.
Para complementar estos pasos, puede sugerirles A pesar de esto, se pueden analizar y extraer conclusiones, ya que representan tres momentos históricos muy
distintos. La primera corresponde a una fábrica en Estados Unidos, del año 1927; la segunda es una fábrica en
también leer los ejemplos de este sitio web sobre Rusia, durante el año 1969; y, por último, la tercera muestra una fábrica en Irán, del año 2013.
cómo elaborar introducciones y conclusiones de
la Universidad de Chile: https://bit.ly/34ilr7g Si
bien el artículo está enfocado a la elaboración de
conclusiones en un informe o tesis, los ejemplos CL0000000001585 Lic_2021_Soc_1M_U4_L1_9470.indd 204 13-07-22 18:14
de conclusiones que se trabajan les pueden ayudar

a visualizar una adecuada redacción de estas.

Glosario
Paso 2 Analiza las fuentes, describiendo qué Inferir: deducir algo o sacarlo como conclusión de otra cosa.
elementos del tema estudiado se ven Explícito: que expresa o aparece claramente.
reflejados en ellas de manera explícita. Implícito: que sin decirlo se da a entender.
Las imágenes muestran la tecnología utilizada en tres momentos distintos para llevar a cabo el proceso
productivo de un automóvil. Podríamos establecer que en la primera imagen se ve a varios hombres trabajando
de forma manual sobre los automóviles en producción; luego, en la segunda imagen se ve que el hombre está
utilizando una herramienta que lo ayuda en el proceso productivo; y, por último, en la tercera imagen no se ven
personas sino que son máquinas las que trabajan en los automóviles que se están produciendo. Pensamiento crítico
Paso 3 A partir de tus conocimientos, argumenta qué otros elementos del tema estudiado podrían verse Para el desarrollo de la actividad ¡Ahota tú!,
reflejados en las fuentes de manera implícita. se sugiere que complemente el Paso a paso
En este caso, podríamos relacionar lo expuesto en las imágenes con la importancia que fue adquiriendo siguiendo la rutina de pensamiento visible «¿Qué
la tecnología dentro del proceso productivo de algunas industrias, en este caso, la automotriz, como te hace decir eso?» del Proyecto Zero de Harvard
parte del capital (como viste en el Recurso 2 de la página 203). Comprender que avances tecnológicos
como los que se ven en estos recursos pueden impactar en la forma de producir: ayudando a disminuir el (https://bit.ly/35HRbT0). De esta forma, cuando
tiempo del proceso de producción y de esta manera hacerla más eficiente o permitir que se produzca en
mayor cantidad. También puede impactar en las formas de trabajo, al reemplazar en ciertas labores, la
los estudiantes entreguen sus conclusiones
mano de obra de las personas. sobre el tema planteado en la Actividad 3, puede
Paso 4 Redacta una conclusión sobre el tema fundamentada en los siguientes aspectos: la conexión entre las
profundizar preguntándoles:
diferentes fuentes, su relación con el autor (cuando está identificado) y con el contexto del proceso en
estudio, el aporte que entregan al análisis del proceso en estudio y el enlace que puedas hacer entre los • ¿En qué elementos de las noticias te basaste
elementos analizados en las fuentes y tus conocimientos.
para decir eso?, ¿por qué te fijaste en esos
A partir de las imágenes analizadas se podría concluir, por ejemplo, que la industria automotriz fue un aspectos?
área en que la incorporación del trabajo femenino fue más lenta a diferencia de lo que ocurrió en otras
industrias, que fueron incorporando en mayor proporción el trabajo femenino. Se observa que la • ¿Crees que te faltó información para poder
tecnología utilizada en la producción de automóviles ha ido cambiando a lo largo de la historia,
incorporando cada vez más inversión de capital tecnológico en el proceso productivo, como
llegar a tu conclusión?, ¿por qué?
herramientas y máquinas. Esto permitiría aumentar las capacidades de producción y mejorar su calidad,
minimizando la posibilidad de error.
¡Ahora tú!
1 En parejas, escojan uno de los siguientes temas y analicen las noticias expuestas en los links:
Tema 1: Incorporación de la tecnología Tema 2: Cambios tecnológicos para Puede terminar la clase con la estrategia de «Ticket
en el mercado de los alimentos lograr una moda más consciente
https://bit.ly/3o6B75X https://bit.ly/2Ta7Kld
de salida». Para ello, pida a los estudiantes que,
https://bit.ly/3xVPalH https://bit.ly/3m7YxWG en sus cuadernos o en una hoja aparte, expliquen
2 Sigan los pasos planteados en estas páginas para analizar cada noticia y, a partir de ellas, extraer los distintos factores que participan del proceso
conclusiones sobre el tema escogido. Es importante que tengan en cuenta lo estudiado en las páginas productivo de un bien de su elección.
anteriores sobre el proceso productivo y el rol que tiene la tecnología en este.
3 Expongan sus conclusiones a otra pareja que haya elegido el mismo tema que ustedes, explicando en qué
ideas centrales de las noticias o conocimientos previos se basaron para establecerlas.

1. Los estudiantes deben elegir uno de los temas planteados.
2. Se espera que sigan los pasos de esta doble página y elaboren conclusiones
considerando el papel de la tecnología en los procesos productivos. Por
ejemplo, si eligieron el Tema 1, podrían plantear que en el mercado de
los alimentos en Chile se están usando tecnologías que facilitan mejorar
su calidad para las exportaciones o que ayudan al desarrollo sustentable
implementando métodos de economía circular (reducción, reutilización y
reciclaje de todos los elementos de la cadena productiva).
3. Para apoyar esta actividad puede guiarse con la cápsula Desarrollo del
pensamiento de esta página.

Orientaciones y planificaciones de clase 4. ¿Cómo se relacionan los agentes económicos?
Los agentes económicos son todos quienes pueden interactuar entre sí, los agentes económicos también
tomar decisiones económicas y participan de algún se relacionan con el sector externo (o agentes
Planificación modo en una actividad económica. En ellas participan internacionales). Estas distintas relaciones económicas
2 HP tres tipos de agentes, que se relacionan entre sí: las pueden ser examinadas a partir del concepto de flujo
Clase 4
familias, las empresas y el Estado. Además de circular presentado en el Recurso 1.
(Págs. 206 y 207)
Recurso 1 El flujo circular
Propósito El flujo circular o flujo económico es el nombre dado al conjunto de las interacciones que se dan entre los agentes
económicos, como puedes ver en esta infografía.
Analizar las relaciones que se dan entre los distintos Las familias o economías domésticas, por un lado, proveen a las El sector externo se refiere a los agentes
agentes económicos mediante el análisis de variadas empresas de trabajo a cambio de sueldos o remuneraciones,
participando así en la producción de bienes y en la prestación de
económicos del ámbito internacional, sean estos
Estados, empresas u otras familias. Esto explica
fuentes de información y desarrollando una actitud servicios. Por otro lado, consumen bienes y servicios para satisfacer sus
necesidades, pagando por ellos a las empresas. A su vez, deben pagar
por qué la economía de un país se puede ver
afectada por lo que ocurre en la economía del
positiva hacia la crítica. impuestos al Estado, y reciben bienes y servicios de este. resto del mundo.
Objetivo de aprendizaje Bienes

importados
SECTOR EXTERNO
FAMILIAS
OA 19 Pagan por bienes
y servicios
Paga (importaciones)
sueldos Pagan por
Habilidades: Actitud: bienes y servicios
(exportaciones)
Paga
G, J C sueldos
Provee Bienes
bienes y exportados
servicios
Aportan
Pagan trabajo
impuestos
Compran

bienes y
servicios
Pagan
impuestos
Archivo editorial
Puede iniciar la clase realizando una lluvia de ideas
ESTADO EMPRESAS
respecto al rol que cumplen en la economía los
Compra bienes y servicios
siguientes agentes: familias, empresas, Estado y
sector externo. Escríbalos en la pizarra y pida a los
El Estado o sector público proporciona bienes y servicios a las familias, Las empresas: cumplen la función de
estudiantes que registren en notas adhesivas el papel los que puede producir por sí mismo o adquirir de las empresas. Al producir bienes y servicios, por los que
mismo tiempo, paga sueldos a las familias que le entregan trabajo. Todo reciben pagos de parte de las familias y
que cumple cada uno de estos agentes en la economía. esto lo financia a partir de los impuestos que recauda de familias y del Estado. Al mismo tiempo,
empresas, o a través de otros medios, como préstamos o las ganancias proporcionan sueldos a las familias por su
Luego, solicíteles que peguen sus notas alrededor de obtenidas por empresas estatales. trabajo y pagan impuestos al Estado.
los conceptos. Pueden escribir, por ejemplo, «el Estado
cobra impuestos», «las familias compran cosas», «las 206 I Unidad 4: ¿Cómo participar de manera responsable en el sistema económico?
empresas fabrican y venden bienes», «el sector externo
nos compra y vende bienes y servicios». Invítelos a
compartir en plenario sus ideas y a explicar qué los CL0000000001585 Lic_2021_Soc_1M_U4_L1_9470.indd 206 13-07-22 18:14
llevó a plantear ciertos roles para cada uno de los

actores (a lo que podrían mencionar, por ejemplo, sus
propias experiencias, las de sus familias, lo que ven en
las noticias, entre otras razones). Recursos
Los siguientes recursos pueden serle útiles para complementar y
problematizar el rol e importancia del sector externo en la economía
Trabajo con la diversidad de Chile. Se sugiere realizar preguntas como: ¿es importante el sector
externo para Chile?, ¿por qué? ¿Cómo se refleja en estos recursos?
Si los estudiantes han mostrado interés
en las decisiones económicas del Estado • Postal Bicentenaria sobre los Tratados de Libre Comercio firmados
en la economía, pueden trabajar la Ficha por Chile: http://bit.ly/2xBkvhb
fotocopiable de atención a la diversidad 11, • Noticia sobre el Acuerdo de Libre Comercio entre Chile y Brasil:
disponible en la página 410 de esta GDD. https://bit.ly/3h58AKX
• Econoclases del Banco Central de Chile sobre el sistema externo:
http://bit.ly/2QcpTgX
• Los sitios web https://investchile.gob.cl/es/ y https://marcachile.cl/
dedicados a promocionar a Chile en el exterior en distintos ámbitos.

en_línea
Recurso 2 Un cuento sobre el flujo circular
Chile y el sector externo
A continuación te presentamos algunos extractos de un cuento creado En parejas, ingresen al siguiente
por el economista y periodista argentino Pablo Maas para explicar el flujo link de la Subsecretaría de
circular de la economía. Relaciones Económicas
Internacionales:
Jorge Figueroa trabaja en el Departamento de Sistemas de la http://bit.ly/2wpYwc9. Esta es
Municipalidad de Rioalba. Una parte del sueldo que recibe en la una entidad que tiene como fin Desarrollo del pensamiento
ciudad vuelve a ella, porque Jorge tiene que pagar los impuestos ejecutar y coordinar la política
que le corresponden (…). de Gobierno en materia de
Relaciones Económicas Aprendizaje significativo
Internacionales.
Cuando la Municipalidad de Rioalba recibe esos impuestos, encomienda En el sitio, investiguen sobre uno La Actividad 2 es una oportunidad para
a la empresa La Emprendedora de Rioalba S. A. que asfalte varias calles de los acuerdos económicos con
de la ciudad. Cuando La Emprendedora recibe el contrato para asfaltar otros países que ha firmado Chile profundizar en las implicancias que tiene la
las calles, toma a un nuevo empleado, Juan Peralta, un vecino de Jorge
Figueroa que hasta entonces estaba desempleado. Juan ahora cobra
en el último tiempo. Indaguen
desde cuándo está vigente y
economía y las relaciones entre los distintos
un sueldo. Deposita una parte de ese sueldo en el Banco Regional de
Rioalba y también le da un poco de dinero a su hijo Luciano. Luciano
cuáles son las principales medidas agentes económicos en la vida diaria de las
que se acordaron en este.
Peralta ahora puede comprarse unos zapatos de montaña que vende Finalmente respondan: ¿De qué personas. En ese sentido, los límites entre el
Cueros Rioalba y que necesita para irse de campamentos con sus manera este acuerdo se relaciona
compañeros (…). con las familas y las empresas trabajo remunerado y no remunerado (como las
chilenas? Fundamenten. labores domésticas y de cuidado de niños, adultos
Mientras tanto, La Emprendedora de Rioalba S. A y Cueros Rioalba han
conseguido tomar dinero prestado gracias a unos nuevos depósitos que mayores y personas con discapacidad) son un
recibió el Banco Regional de Rioalba. Las dos empresas ahora pueden Glosario
expandirse, asfaltando más calles y fabricando más zapatos, por lo que
buen punto de partida para debatir. Pregunte a
Impuestos: pagos obligatorios de
aumentan sus ganancias, y en consecuencia pagan más impuestos. dinero que exige el Estado a los los estudiantes: ¿refleja el modelo del Recurso 1
Cuando la ciudad de Rioalba recibe estos nuevos ingresos impositivos, individuos y empresas, con el fin
decide instalar varios semáforos en algunas esquinas importantes de de financiar los gastos propios de la situación de los trabajadores no remunerados?
la ciudad. Jorge Figueroa es ascendido para ocuparse de esta nueva la administración estatal y poder
responsabilidad. Ahora gana un poco más y un nuevo empleado (…) entregar bienes y servicios a la
¿En qué punto del flujo circular los incluirían?,
ocupa su lugar en el Departamento de Sistemas. (…) Y esta historia no
termina, porque en realidad tampoco tiene fin.
población. Para saber más puedes ¿por qué?
investigar en el sitio del Servicio de
Impuestos Internos (SII), institución También puede ofrecer a los alumnos los
Maas, P. y Castillo, J. (2006). Economía. Buenos Aires: AIQUE. (Adaptado). que fiscaliza que cada contribuyente
Recuperado de https://bit.ly/39g2yCB cumpla sus obligaciones tributarias: siguientes artículos relacionados, de ONU
https://bit.ly/2HjQyXE
Mujeres (http://bit.ly/2vSnMYX) y de la Cámara
Actividades de Diputados (http://bit.ly/2QaaQV6), para
1 Analiza los Recursos 1 y 2, y luego responde: invitarlos a reflexionar sobre cómo resolverían
a. Identifica en el Recurso 2 tres agentes presentes en el Recurso 1. estos conflictos propios de la sociedad actual.
b. Siguiendo el ejemplo del Recurso 1, grafica de manera clara la historia del Recurso 2.
2 ¿De qué formas participa tu familia en la economía del país? Escribe un cuento que lo explique.
3 ¿Crees que todas las familias pueden acceder a los bienes y servicios que necesitan para satisfacer sus
necesidades?, ¿por qué? Relaciona el análisis con el concepto de escasez.
4 ¿Qué acciones del Estado le permiten participar de la vida económica? Da al menos tres ejemplos.
5 ¿Qué efectos tendría en el flujo circular si alguno de los agentes no cumpliera con el rol que tiene dentro
Se sugiere cerrar la clase compartiendo en plenario
de él? Elige uno de los agentes estudiados para hacer el análisis. las respuestas de los estudiantes a la Actividad 2.

1a. Debieran identificar a las familias (Figueroa y Peralta), 4. Plantean ejemplos como el pago de sueldos a sus
al Estado (a través de la Municipalidad de Rioalba), y las trabajadores, compra de bienes y servicios a empresas,
empresas (de cueros y de asfalto). regulación del sector externo, recaudación de impuestos, etc.
1b. Puede revisar la página 402 de esta GDD. 5. En el análisis, para el caso de las familias debiesen mencionar
al menos que no habrían trabajadores, ni quienes consuman
2. Respuesta personal. Se espera que mencionen elementos
bienes o servicios, además del pago de impuestos. Si las
como que su familia participa proveyendo de trabajo a las
empresas no cumplieran su rol no habría puestos de trabajo
empresas, pagando sus impuestos, comprando bienes y
(pago de sueldos), producción de bienes y servicios, ni pagos
servicios, y recibiendo bienes y servicios del Estado.
de impuestos al Estado. En el caso del Estado no habrían
3. Respuesta personal. Deben ser capaces de plantear que no puestos de trabajo proporción de bienes y servicios a las
todas las familias pueden acceder a los bienes y servicios familias. Finalmente si el sector externo no cumple su rol
que necesitan para satisfacer sus necesidades, debido a habría problemas económicos relacionados a exportaciones e
la limitación de los recursos (tanto monetarios como de importanciones. Como conclusión el flujo circular requiere de
otra naturaleza), deficiencias en las políticas públicas, etc. la interacción de todos sus agentes para funcionar.
Reflexionan respecto a las implicancias para las familias.

Lo esencial
Planificación LA
2 HP ACTIVIDAD La
Clase 5 es estudiado por economía

ECONÓMICA
(Págs. 208 y 209)
tierra
Propósito se produce por
trabajo
Sintetizar y evaluar los contenidos de la Lección 1,
explicando en qué consiste la actividad económica y la
escasez
cómo afecta la vida cotidiana de las personas. capital
que surge de la que son

Objetivo de aprendizaje contradicción entre
necesidades recursos factores

OA 19 ilimitadas limitados productivos
Habilidades: Actitud: se resuelve

utiliza
G, J C
tomando por medio
decisiones lo realizan los del proceso
económicas productivo
Inicio de la clase: 10 minutos genera

agentes
económicos
Se sugiere que comience la clase explicando el
bienes
propósito de esta y otorgando un tiempo a los económicos
estudiantes para observar detenidamente el que son
organizador gráfico de esta página. que son

bienes de
Estado o consumo
familias sector
empresas público
bienes
intermedios
Que se relacionan a través del
flujo circular

Puede aprovechar mejor el mapa conceptual trabajándolo con la rutina de pensamiento visible «Afirmar, apoyar, cuestionar» del
Proyecto Zero de Harvard (https://bit.ly/3oVdddq). Para ello, pídales que se reúnan en grupos de tres personas, en los que cada
estudiante deberá llevar a cabo una de las siguientes acciones.
1. El primer estudiante debe hacer una afirmación sobre 3. El tercer estudiante deberá elaborar una pregunta sobre
alguno de los temas del mapa conceptual, para explicarlo a aspectos que no entendió de la afirmación y sus evidencias
sus dos compañeros. Por ejemplo, puede decir: «La escasez o sobre nuevos elementos que hayan surgido a lo largo de
surge de la contradicción entre necesidades ilimitadas y la actividad. Por ejemplo: «¿Cómo se puede distinguir una
recursos limitados, frente a lo cual todos debemos tomar buena decisión económica de una mala?»
decisiones económicas».
4. Mientras ellos desarrollan la actividad, copie o proyecte en
2. El segundo estudiante debe entregar apoyos o evidencias para la pizarra el organizador. Cuando todos hayan realizado
la afirmación anterior. En el caso del ejemplo anterior, podría su rol, complemente el mapa conceptual con los aportes de
plantear: «Cuando me compro un par de zapatillas, estoy los estudiantes, y luego resuelvan las preguntas planteadas
dejando de lado la posibilidad de ir al cine con mis amigos». durante la actividad.

Recurso 1 Los jóvenes y sus necesidades
Este gráfico muestra uno de los resultados de la 9ª Encuesta Nacional de Juventud, realizada por el Ministerio de Desarrollo
Social. Se entrevistó a 9 700 jóvenes, hombres y mujeres, de 15 a 29 años, de todos los estratos socioeconómicos. Según
esta encuesta, los jóvenes reciben la mayoría de sus ingresos del aporte de sus padres, del trabajo regular o el trabajo
esporádico. Los resultados del gráfico corresponden a la pregunta:
Puede entregar a los estudiantes la Ficha
En un mes normal, el o los ingresos que recibes, ¿te permiten cubrir las siguientes necesidades?
fotocopiable de refuerzo 11, para repasar
89,6 % 10,4 % 72 % 28 % 60,2 % 39,8 % 40,2 % 59,8 % 15,1 % 84,9 %
conceptos económicos antes de realizar las
Actividades. La encontrará en la página 408 de
esta GDD.
Cubrir necesidades Salir con tus Realizar otros tipos Ahorrar Invertir Cierre de la clase: 15 minutos
básicas y gastos amigos y/o de gastos personales
regulares familia
Sí No
Injuv. (2019). Encuesta Nacional de Juventud 2018. Santiago de Chile: INJUV. (Adaptado). Recuperado de https://bit.ly/3xXlyok
Para concluir esta clase (y con ello, esta lección),
se sugiere invitar a los estudiantes a compartir sus
El tiempo como 1 Explica en un párrafo y con tus palabras la relación respuestas a la Actividad 3 con un compañero, para
Recurso 2
«restricción»económica entre necesidades ilimitadas y recursos limitados.
que este coevalúe su trabajo de metacognición. Puede
Este documento presenta la visión de un Incluye en tu definición los conceptos de escasez,
economista sobre el tiempo como un recurso costo alternativo y flujo circular. Usa para apoyarte ofrecerles los siguientes criterios para llevar a cabo
económico.
los Recursos de esta página o de la lección. esta coevaluación:
Si disponemos de $1.000 pesos, tendremos que
decidir qué hacer con ellos, eligiendo entre las 2 Redacta una carta en la que le expliques a A partir de las respuestas y los argumentos de mi
diversas posibilidades de gastarlos: un viaje
un estudiante de 8° básico cómo la economía afecta compañero, puedo decir que…
en Metro (…) o en bus; o chocolates o maní;
o ahorrarlos, es decir, guardarlos para usarlos directamente su vida cotidiana:
más adelante; o una combinación de varias de
a. Explica al menos dos ejemplos. • Fue capaz de distinguir si hubo cambios o no en
estas posibilidades (…). Nadie se escapa de la
necesidad de escoger. Ni aun la persona más b. Puedes apoyarte en: http://bit.ly/38fAmi1 sus ideas sobre el concepto de «economía».
rica del mundo puede tener o hacer todo lo
que desea. Por ejemplo, dicha persona no podrá
c. Con ayuda de su profesor, envíen las cartas a los • Logró responder las preguntas que se había
estar en Santiago y en Arica al mismo tiempo, ya estudiantes de 8° de su colegio para luego
que este es limitado; tendrá, pues, que escoger compartir ideas. planteado al principio de la lección.
dónde ir primero y dónde después. El tiempo
nos restringe a todos, sin excepción; restringe 3 Lee nuevamente las respuestas que diste a la actividad • Se dio cuenta de que su ejemplo era adecuado o no
nuestras posibilidades de escoger libremente Mi idea inicial (p. 198), y luego responde: ¿cambiaron
lo que quisiéramos hacer. El tiempo es una para definir el concepto de «economía».
«restricción».
tus ideas sobre el concepto de economía? ¿Pudiste
Massad, C. (2007). Economía para todos.
responder a tus preguntas? ¿Era adecuado tu ejemplo? Explíqueles que se espera que justifiquen yendo más
Santiago de Chile: Banco Central. (Adaptado).
Recuperado de: https://bit.ly/34gZTZi
Justifica cada una de tus respuestas y compártanlas en allá de un sí o un no cerrados.
un plenario como curso.

1. Deben establecer las siguientes relaciones: el desafío 2. Si los estudiantes necesitan mayores orientaciones para
económico consiste en la existencia de necesidades realizar esta Actividad, puede dirigirse al siguiente sitio
ilimitadas que deben satisfacerse mediante recursos web: http://bit.ly/38fAmi1 para reforzar los elementos de
limitados, lo que se conoce como escasez. En el Recurso 1, la estructura de una carta. Encontrará orientaciones para
por ejemplo, se muestra que los jóvenes priorizan unas evaluar esta Actividad en la página 403 de esta GDD.
necesidades por sobre otras, ya que los ingresos que reciben
3. Esta respuesta depende del ejercicio de metacognición que
son limitados. El tiempo también es un recurso escaso, por
realicen los estudiantes. Utilice la instancia del plenario
lo que nos obliga a tomar decisiones (tal como se muestra en
para revisar las respuestas a las preguntas planteadas, para
el Recurso 2), como realizar una actividad en vez de otra:
asegurarse de que los estudiantes son capaces de reconocer
a esto lo conocemos como costo alternativo. Todas estas
sus fortalezas y debilidades en el trabajo que han realizado.
decisiones económicas nos permiten participar del flujo
circular de la economía, en que el Estado, las familias, las
empresas y el sector externo participan (Recurso 1 de la
página 206), intentando resolver el desafío económico.

Lección
Planificación
Clase 6 (Págs. 210 y 211) Antes de empezar, lee el título de esta lección y responde en tu cuaderno:
• Pienso: ¿qué sabes sobre este tema?, ¿qué crees que no sabes?
• Me intereso: ¿qué preguntas o inquietudes sobre este tema te gustaría resolver?
Propósito • Investigo: ¿qué te gustaría investigar sobre este tema?, ¿cómo podrías hacerlo?
Explicar qué es el mercado y cuáles son sus principales

características mediante el análisis de diversas fuentes 1. ¿Qué es el mercado?
y valorando el aporte de la economía a la comprensión Las relaciones que existen entre los distintos agentes económicos se originan en el mercado, es decir, el escenario
de la realidad humana. en el que se produce un conjunto de transacciones e intercambios de bienes y servicios entre compradores y
vendedores. Así, si bien muchas veces asociamos el mercado con un espacio físico y/o virtual, lo cierto es que son
Objetivo de aprendizaje las relaciones de intercambio entre agentes económicos las que le permiten existir.
OA 20 Actividades Recurso 1 ¿Qué condiciones deben darse para que

exista un mercado?
1 Lee con atención el Recurso 1 y Para que exista un mercado deben darse, al menos, las siguientes
responde: ¿de qué modo participas condiciones:
Habilidades: Actitud: tú o tu familia en el mercado?
Compradores o demandantes: personas
G, J D 2 Analiza las fotografías o entidades que tienen una determinada
necesidad que desean satisfacer y la
presentadas en el Recurso 2 y capacidad para hacerlo.
responde las siguientes
preguntas, fundamentando con
elementos específicos de cada
Inicio de la clase: 15 minutos una de las fotografías:
a. ¿Por qué podemos decir que
Precio: cantidad necesaria para adquirir un bien,
Se sugiere comenzar la clase realizando en un todas estas fotografías
un servicio u otro objetivo. Comúnmente, pero no
muestran mercados?
plenario breve la actividad propuesta en la sección siempre, este valor se mide en dinero. Para que se
b. ¿Qué distingue a cada uno de produzca la adquisición, debe existir un acuerdo
Mi idea inicial. Dentro de lo posible, tome en cuenta estos mercados de los demás?
entre comprador y vendedor respecto al valor del
producto que se está transando.
los intereses y debilidades que manifiesten los 3 Junto con un compañero,
estudiantes, para retomarlos durante el trabajo que identifiquen un mercado que
exista en su barrio o en su
relicen en esta lección. pueblo o ciudad. Luego,
Vendedores u oferentes: personas o
redacten juntos al menos tres
entidades que ofrecen bienes y/o
argumentos que permitan servicios que permiten satisfacer algunas
probar su existencia. de las necesidades de los compradores.
Desarrollo del pensamiento CL0000000001585 Lic_2021_Soc_1M_U4_L2_9471.indd 210 13-07-22 18:15
Aprendizaje significativo Claves para la evaluación de las actividades

Puede invitar a los estudiantes a hacer una lista 1. Los estudiantes deben identificar que participan del mercado
con ejemplos de espacios reales o virtuales en como compradores o demandantes, al comprar bienes y servicios
los que se generen intercambios económicos, por para satisfacer sus necesidades, y como vendedores u oferentes, de
ejemplo: ferias libres, supermercados, almacenes acuerdo con los trabajos que realicen sus familiares.
de barrio, ventas de bodega, ferias de las pulgas,
centros comerciales, bolsas de valores o sitios 2a. Porque en las fotografías se muestran distintos medios para realizar
confiables de comercio electrónico. Luego, en intercambios de bienes y servicios entre compradores y vendedores.
equipos de tres, determinen: 2b. La Vega se distingue por ser un mercado menos formal y de
• ¿Quiénes participan del intercambio? interacción directa; la Bolsa de Valores transa bienes intangibles;
en el supermercado se concentra la oferta de muchos productos
• ¿Qué bienes y servicios se transan?
diferentes; una compra en línea permite una interacción a distancia
• ¿Qué medios de pago se utilizan? entre compradores y vendedores.
• ¿Qué tipo de interacción se da entre
compradores y vendedores?
• ¿Cómo se establecen los precios?

Recurso 2 ¿Cómo se ve un mercado?
Las siguientes imágenes muestran algunas de las formas en las que un «mercado» puede verse en la vida real.
Getty Imagesk
Shutterstock
Para profundizar en las distintas formas que
puede tomar un mercado, se sugiere invitar a
los estudiantes a trabajar con la rutina «Pensar,
Trabajar en pareja, Compartir» del Proyecto Zero
de Harvard (https://bit.ly/37pAKgN). Para ello,
pida a los alumnos que, luego de observar las
imágenes del Recurso 2, escriban en su cuaderno
La Vega Central (2014). Santiago, Chile. Bolsa de valores de Nueva York (2011). Nueva York, EE.UU. ventajas y desventajas de participar de cada uno
de los mercados. Luego, indíqueles que compartan
Getty Imagesk
Getty Imagesk
con su compañero de puesto sus conclusiones,
complementando sus respuestas y tratando de
llegar a consensos cuando difieran. Monitoree que
en sus respuestas no existan errores conceptuales,
y corrija de ser necesario.

Puede concluir la clase utilizando la estrategia de
«La pecera». Para ello, pida a los estudiantes que
Supermercado. Compra online.
escriban, en papeles separados, las preguntas que
Glosario
Bolsa de valores: mercado en el que se realizan
tengan sobre los contenidos revisados durante la clase
Acciones: cada una de las partes en que se divide el
transacciones (compra y venta) de materias primas, capital de una empresa, y que están repartidas entre y las depositen en un recipiente (como una caja, una
valores (títulos), acciones y otros instrumentos los accionistas.
financieros. Se encuentran en la mayoría de los países y pecera o una bolsa). Luego, extraiga preguntas al azar
pueden ser un espacio físico o virtual.
y contéstelas con ayuda de los aportes que hagan los
estudiantes. Esta actividad le permitirá identificar los
Lección 2: ¿Cómo funciona el mercado? I 211
conceptos y contenidos con los que los alumnos están
encontrando más dificultad, para de esta manera
CL0000000001585 Lic_2021_Soc_1M_U4_L2_9471.indd 211 13-07-22 18:15 ajustar el trabajo en las clases siguientes.
3. Los estudiantes podrían plantear respuestas como el quiosco Trabajando con la diversidad
que vende alimentos fuera o dentro del colegio, la empresa que Para hacer más fácil el trabajo durante esta
entrega el servicio de comedor en el colegio, o el mismo servicio unidad, puede construir organizadores gráficos
que entregan profesores y administrativos al educar a los alumnos
que relacionen los distintos conceptos que
del colegio, sea este pagado por las familias o no. Para todos los
han trabajado: por ejemplo, organizando en
ejemplos planteados deberían mencionar argumentos como que
existen tanto oferentes como demandantes de bienes y/o servicios, un esquema la información de los elementos
que se ha fijado un precio para comprar o vender esos bienes y/o característicos del mercado. Asimismo, se sugiere
servicios y que estos son intercambiados en un momento y lugar replicar los esquemas ofrecidos en la lección
determinados. anterior (en especial el de la sección Lo esencial)
o cree otros nuevos junto con los estudiantes, para
exponerlos en la sala y facilitar que los alumnos
los consulten según su necesidad. Además, pueden
repasar los contenidos de esta doble página
trabajando la Ficha fotocopiable de refuerzo 12,
que encontrará en la página 411 de esta GDD.
Lección 2: ¿Cómo funciona el mercado? 377

Orientaciones y planificaciones de clase 2. ¿Cómo funciona el mercado?
En Chile, cuando se acercan las Fiestas Patrias, el precio el precio, menor será la cantidad que los consumidores
de la carne tiende a subir; lo mismo sucede con el estarán dispuestos a comprar. A la inversa, si el precio es
Planificación precio de las estufas y la ropa abrigada en el invierno. menor, más unidades se comprarán. En teoría, los
2 HP Esto tiene relación con el funcionamiento del mercado demandantes siempre buscarán comprar al menor
Clase 7
y, particularmente, con la oferta y la demanda. precio posible, mientras que los oferentes intentarán
(Págs. 212 a 215) La oferta corresponde a los bienes y servicios que los
vender al mayor precio posible. Esto implica que,
teóricamente y en un mercado de libre competencia, el
productores están dispuestos a vender a un
precio del bien o servicio debería quedar establecido
determinado precio. Según la teoría, mientras más alto
Propósito sea el precio del producto, mayor será la cantidad
en el punto que sea más beneficioso tanto para
demandantes como para oferentes, el que se conoce
ofrecida de ese bien. La demanda corresponde a la
Explicar el funcionamiento del mercado y la relación como punto de equilibrio, como puedes ver en el
cantidad que los compradores están dispuestos a
entre oferta, demanda y los precios mediante el análisis adquirir o consumir de un bien o servicio a un
Recurso 1. Existen otros factores que influyen en los
precios, que conocerás en las siguientes páginas.
de fuentes estadísticas, valorando el aporte de la determinado precio. En general, mientras más alto sea
economía para la comprensión de la realidad humana.

Recurso 1 Oferta, demanda y punto de equilibrio
Objetivo de aprendizaje El siguiente gráfico muestra cómo se relaciona el precio con la cantidad ofrecida y demandada de un bien o
servicio (en este caso, los helados). Al mismo tiempo, permite identificar cómo se relacionan la oferta y la demanda
entre sí y cómo esto permite establecer la cantidad de productos que se transarán y a qué precio.
OA 20
Si el precio es $600, los demandantes no Si el precio es $600, los oferentes estarán
estarán dispuestos a comprar. dispuestos a vender 12 helados.
Habilidad: Actitudes:
600
G C, J
Precios de los helados en pesos ($)

500
Si un mercado funciona
perfectamente, este
400
será el punto de
Inicio de la clase: 15 minutos Si el precio es
$200, los oferentes
equilibrio: a un precio
de $300, los ofertantes
300 estarán dispuestos estarán dispuestos a
a vender 4 helados. vender 6 helados y los
demandantes estarán
Desarrollo del pensamiento 200 dispuestos a comprar
esos mismos 6.
Aprendizaje significativo y Pensamiento crítico 100

Si el precio es $200, los
demandantes estarán
dispuestos a comprar 8 helados.
Para abordar en profundidad la actitud del OA C, 0
que estimula a los estudiantes a pensar de forma 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
autónoma, puede invitarlos a leer el primer

párrafo de esta página y luego reflexionar en Cantidad de helados
torno a las siguientes preguntas: oferta demanda
• De acuerdo con tu experiencia, ¿por qué

durante las Fiestas Patrias sube el precio
de la carne?
• ¿Pueden influir elementos externos como CL0000000001585 Lic_2021_Soc_1M_U4_L2_9471.indd 212 13-07-22 18:15
el clima o la naturaleza en los precios de un

producto?, ¿de qué forma?
• Teniendo en cuenta tu vida cotidiana, ¿qué
otros ejemplos de subidas o bajadas de precio Errores para aprender
se te ocurren?, ¿a qué se debieron? Si la ley de oferta y demanda resulta difícil de entender para algunos
estudiantes, presénteles el siguiente caso para complementar la
información expuesta en el Recurso 1: en teoría, cuando existe
exceso de oferta, el precio al que se están ofreciendo los productos
es mayor que el precio de equilibrio. Por tanto, la cantidad ofrecida
es mayor que la cantidad demandada. Por ello, los oferentes deberán
bajar los precios para aumentar las ventas.

Recurso 2 Tablas de oferta y de demanda
La oferta y la demanda de un producto pueden ser presentadas de distintas formas. Una de ellas es a través de
tablas. Como puedes observar, este medio de representación te permite saber las cantidades demandadas y
ofrecidas de un producto, en este caso, una caja de huevos, a un determinado precio. También te permite
identificar cuál es el punto de equilibrio de la oferta y la demanda.
Oferta cajas de huevos Demanda cajas de huevos

Cantidad de cajas de huevos Cantidad de cajas de huevos
Precio ($) Precio ($)
(unidades) (unidades)
0 0 0 19
500 0 500 16
1 000 1 1 000 13
1 500 4 1 500 10
2 000 7 2 000 7
2 500 10 2 500 4
3 000 13 3 000 1
Al precio de $2 000, la cantidad ofrecida

de cajas de huevos es igual a la cantidad
demandada. Este es el punto de equilibrio.
Actividades
1 En parejas, observen el gráfico del Recurso 1 y respondan:
a. ¿Cuántos helados estarán dispuestos a comprar los demandantes si el precio de cada helado es $500?
b. ¿Qué precio debería tener cada helado para que los oferentes estén dispuestos a vender 10 helados?
c. ¿Cuántos helados estarán dispuestos a vender los oferentes si el precio de cada helado es $600?
¿Lograrán vender estos helados?, ¿por qué?
d. ¿A qué conclusiones puedes llegar a partir de los análisis anteriores?, ¿cómo los puedes relacionar
con los conceptos estudiados?
2 Sigue la sección Desarrolla habilidades de las páginas 214 y 215 y elabora un gráfico para las tablas
del Recurso 2. Luego, analízalo y responde: ¿qué nueva información puedes obtener que no habías
podido observar en las tablas?

1a. Los demandantes estarán dispuestos a comprar dos helados.
1b. El precio debería ser de $500.
1c. Los oferentes estarán dispuestos a vender doce helados, pero no lograrían venderlos porque a ese precio, los compradores no
estarían dispuestos a comprar ningún helado.
1d. Debiesen llegar a la conclusión de que el mercado funciona bajo la relación de oferta y demanda, porque por ejemplo un ofertante
no puede vender un producto a un valor que el demandante no está dispuesto a pagar, ya que se quedaría con dicha mercancía.
Es debido a esto que la cantidad de mercancía que se comercialice y el precio que se establezca dependerá del punto de equilibrio
entre la oferta y demanda.
2. Encontrará ejemplos de gráficos en la página 403 de esta GDD. Se espera que, luego de analizar los gráficos, los estudiantes
señalen que pueden identificar gráficamente el punto de equilibrio y cómo se comportan la oferta y la demanda cuando cambian
los precios.

Elaborar e interpretar un gráfico de oferta y demanda
Como viste en la página anterior, la oferta y la demanda de un producto pueden ser presentadas a través de
tablas, pero también de gráficos. Los gráficos permiten relacionar las variables estadísticas.
A continuación, aprenderás cómo elaborar e interpretar un gráfico de la oferta y demanda de un producto

Habilidades y procedimientos a partir de tablas de información.
A aquellos estudiantes que tengan interés en Paso 1 Lee con atención las tablas que presentan la información.
la matemática, sugiérales elaborar otro gráfico
Oferta de cajas de jugo Demanda de cajas de jugo
de líneas. Para ello, deben seguir las siguientes Cantidad de cajas Cantidad de cajas
Precio ($) Precio ($)
instrucciones: (unidades) (unidades)
200 0 200 6
Paso 1. Anota los siguientes datos: 400 1 400 5
600 2 600 4
Precio 100 150 200 250 800 3 800 3
1 000 4 1 000 2
Oferta 50 70 100 150 1 200 5 1 200 1
1 400 6 1 400 0
Demanda 180 120 100 80
* Cada caja corresponde a un litro de jugo
Paso 2 Dibuja los ejes X (horizontal) e Y (vertical) de tu gráfico, indicando qué variable será presentada
Paso 2. En el eje vertical debes marcar los rangos en cada uno.
de precio de un bien o servicio. La numeración
Paso 3 Sitúa el cero (0) en el punto en que se encuentran ambos ejes. Luego, toma la cifra más alta de cada
debe ir entre 0 y 300. Puede ir de 100 en 100, o de variable y sitúala en el extremo del eje correspondiente. Divide el espacio entre el extremo del eje y
50 en 50. el punto 0 en partes equivalentes.
Oferta y demanda de cajas de jugo
Paso 3. En el eje horizontal debes marcar los 1 400
rangos de cantidad requerida de un bien o
1 200
servicio. La numeración debe ir de 0 a 200. Puede
ir también de 50 en 50. 1 000
Paso 4. Luego, debes ubicar las cifras de oferta 800

Precio ($)
(en la tabla) en relación con el eje vertical, es decir, 600

los precios. Marca los puntos y luego únelos con
400
una línea.
200
Paso 5. Ubica las cifras de la demanda (en la
tabla) en relación con el eje vertical, es decir, el 0
0 1 2 3 4 5 6
precio. Marca los puntos ordenadamente y luego
Cantidad de cajas (unidades)
únelos con una línea.
Paso 6. Observa tu gráfico. ¿Cuál es el precio en el
que la cantidad demandada es igual a la cantidad
ofertada? ¿Qué sucede si el precio es $100 o $250? CL0000000001585 Lic_2021_Soc_1M_U4_L2_9471.indd 214 13-07-22 18:15

Paso 4 Ubica dentro del gráfico los distintos puntos de encuentro entre las variables de acuerdo con
la información estadística de la tabla. Hazlo primero con los datos de la oferta. Luego, usa otro
color para los datos de la demanda.
1 400
1 200
1 000
Precio ($)
800 oferta
600 demanda
400
200
0 Cantidad de cajas
0 1 2 3 4 5 6 (unidades)
Paso 5 Al finalizar, traza una línea que pase por los puntos de la demanda y otra por los puntos de la oferta.

1 400
1 200
1 000
Precio ($)
800
oferta
600 demanda
400 Cierre de la clase: 10 minutos
200
0 Cantidad de cajas
0 1 2 3 4 5 6 (unidades) Puede cerrar la clase con un plenario para reflexionar
Paso 6 Interpreta la información del gráfico: ¿cuál es el punto de equilibrio?
sobre la oferta, la demanda y los precios, además de
adelantar la temática de las siguientes clases. Puede
Al analizar el gráfico podemos ver que el punto de equilibrio es de $800, es decir, a ese precio los utilizar preguntas como: ¿siempre funciona la ley de la
ofertantes estarán dispuestos a vender 3 cajas de jugo y los demandantes estarán dispuestos a comprar
esas mismas 3 cajas de jugo. oferta y la demanda? ¿Existirán casos en los que no?,
¿qué casos pueden mencionar?
¡Ahora tú!
1 Elabora e interpreta un gráfico de oferta y demanda a partir de estas tablas.
Oferta de cajas de chocolate Demanda de cajas de chocolate

Precio ($) Cantidad de cajas (unidades) Precio ($) Cantidad de cajas (unidades)
1 000 0 1 000 4
2 000 1 2 000 3
3 000 2 3 000 2
4 000 3 4 000 1
5 000 4 5 000 0
6 000 5 6 000 0

1. A partir de la elaboración del gráfico, debiesen
Oferta y demanda de cajas de chocolate
identificar que el punto de equilibrio es de $3 000,
6
Cantidad de cajas (unidades)
esto quiere decir, que a ese precio los ofertantes

están dispuestos a vender 2 cajas de chocolates, 5
que por su parte los demandantes están
dispuestos a comprar. 4
3
Oferta
2 Demanda
1
0
0 1 000 2 000 3 000 4 000 5 000 6 000
Precio ($)

Orientaciones y planificaciones de clase Factores que afectan la oferta y la demanda
Además del precio, existen otros factores que afectan directamente la oferta y la demanda en un mercado.
Planificación Recurso 1 ¿Comprar o no comprar?

2 HP
Clase 8
En la siguiente ilustración puedes ver algunos ejemplos de otros factores que afectan la oferta y la demanda.
(Págs. 216 a 219)
No encuentro jugo de Los costos de producción.
Los bienes sustitutos. Cuando papaya por ningún Cuando los costos de
Archivo editorial
dos bienes pueden reemplazarse lado. Debe ser porque producir algo aumentan, los
Propósito entre sí (por ejemplo, la
mantequilla y la margarina) y el
subió la bencina, y
ahora traerlas del
oferentes están dispuestos a
vender menos, aunque se
precio de uno de ellos sube, la norte sale más caro. mantenga el precio.
Analizar qué factores afectan la oferta y la demanda y demanda del otro aumenta.
los que pueden alterar el funcionamiento del mercado,

participando activamente en conversaciones grupales
¡Cada día está
y demostrando una actitud propositiva para contribuir más caro el
salmón! Parece
¿Cuánta carne
llevo? ¿Lo mismo
de siempre?
al desarrollo de la sociedad. Además, se plantea el que mejor voy
a llevar un kilo
de reineta.
Proyecto de Unidad.
Objetivo de aprendizaje Los gustos y modas. Cuando

los demandantes tienen un
mayor interés en un bien, la
demanda de este sube, No, compra
OA 20 aunque el precio no varíe. unos kilos
más, mira
que ya
estamos casi
a 18 de
Habilidades: Actitud: Bajó el precio de la
septiembre.
mayonesa. ¡Qué tal
G, K, J I si compramos una
de estas mallas
para hacer ensalada
de papas mayo! Por fin me aumentaron el
sueldo. Ahora que me
depositaron, voy a poder
comprar todas las cosas
ricas que quería.
Recursos Los bienes complementarios. Cuando dos

El ingreso.
bienes se necesitan entre sí (por ejemplo, el Cuando los demandantes
tienen más dinero, están
Para comenzar la clase, analice con los café y el azúcar) y el precio de uno de ellos
sube, la demanda del otro disminuye. dispuestos a comprar
más al mismo precio.
estudiantes la siguiente fuente y pídales que
expliquen las distintas situaciones mencionadas
por el autor. ¿Por qué cambian los precios?
¿Quiénes se ven afectados en cada caso?
Cuando una helada llega a Florida, el precio del 216 I Unidad 4: ¿Cómo participar de manera responsable en el sistema económico?
jugo de naranja aumenta en todo Estados Unidos.

Del mismo modo, cuando hace calor en la costa
este de ese país, los precios de los hoteles en el
Caribe se desploman, y cuando hay guerra en el Claves para la evaluación de las actividades
Medio Oriente, el precio de la gasolina aumenta
1. Los estudiantes podrían plantear ejemplos como los siguientes:
y el de los automóviles grandes disminuye. ¿Qué
tienen en común todos estos acontecimientos? • Si sube el precio de la tinta o el tóner, baja la demanda de
Que todos muestran cómo funcionan la oferta impresoras, ya que son bienes complementarios.
y la demanda. Los economistas utilizan muy • Si el precio de la carne de vacuno sube, bajará su demanda y subirá
a menudo los términos oferta y demanda, y la de otros tipos de carne que estén a un precio más bajo, como el
lo hacen por una buena razón. La oferta y la cerdo o el pollo, ya que son bienes sustitutos.
demanda son las dos fuerzas que hacen que las
• Productos de una marca popular o asociada a una moda,
economías de mercado funcionen. Estas fuerzas mantendrán una alta demanda sin importar su precio, ya que esta
determinan la cantidad que se produce de cada se asocia a los gustos y modas.
bien y el precio al que debe venderse.
• Cuando cambia el ingreso también cambia el consumo de las
Mankiw, G. (2009). Principios de economía. Madrid: personas: por ejemplo, comprar de una marca más barata, o dejar
Cengage Learning. de comprar bienes que no sean estrictamente necesarios.

Actividades
1 Elige tres factores del Recurso 1 y da un ejemplo para cada uno. Deben ser distintos a los presentados.
2 En parejas, comparen los precios del Recurso 1. Luego, respondan:

a. Si la demanda solo estuviera influida por el precio, ¿se vendería más carne o pescado?, ¿por qué?
b. En el contexto de Fiestas Patrias, ¿se venderá más carne o más pescado? ¿En qué contexto se
vendería más el otro producto? Argumenten. Habilidades y procedimientos
c. ¿Qué pasaría con la oferta de frutas y verduras si una sequía afectase al país? Elaboren una hipótesis
y una conclusión. Pueden apoyarse en la sección Desarrolla habilidades de las páginas 204 y 205.
Encontrará una propuesta de calendarización
para el Proyecto de Unidad en la página 403 de
En acción Proyecto de unidad esta GDD. Además, para apoyar la organización y
En esta unidad trabajarás especialmente el estudio los resultados de su investigación. Recuerden
fomentar las capacidades de diseño, planificación
de casos. Esta forma de aprender se centra en el incorporar en esta los siguientes elementos: y ejecución de proyectos, puede sugerirles el
análisis de un caso específico, a partir del cual se
obtienen conclusiones que pueden aplicarse a otras
- Toda la información recopilada por cada siguiente Paso a paso al momento de planificar
integrante del equipo durante el proceso
situaciones similares. Esto te permitirá construir
de investigación (Paso 2).
sus proyectos.
nuevos conocimientos basándote en casos o
problemas de la vida real. Para ello te invitamos a - Un gráfico que refleje la hiperinflación vivida Paso 1: Determinen los roles y tareas que deberá
desarrollar una investigación para analizar un caso por el país que estudiaron (pueden guiarse
real de cómo la inflación ha afectado a ciertos países. por la sección Desarrolla habilidades de las desempeñar cada integrante del equipo, por
Te sugerimos seguir estos pasos: páginas 214 y 215). ejemplo: secretario, recopilador de información,
1. Elijan el caso. Luego de haber trabajado los - Una conclusión respecto a por qué las coordinador, organizador de la información.
contenidos y actividades de las páginas 218 y medidas tomadas por el gobierno del país
escogido fueron o no exitosas para enfrentar
219, reúnanse en grupos de tres personas y,
la hiperinflación (pueden guiarse por la
Paso2: Elaboren un calendario con los momentos
con ayuda de su profesor, elijan un caso de un
país que haya vivido una hiperinflación durante sección Desarrolla habilidades de las más importantes para lograr entregar a tiempo
los últimos cien años. páginas 204 y 205). su investigación. A partir de la fecha de entrega,
Investiguen el caso. Cada integrante del - Una reflexión grupal respecto a la gravedad de
2.
las consecuencias que una hiperinflación
contabilicen cuánto tiempo tienen disponible
equipo se debe hacer cargo de investigar en
textos e internet uno de estos aspectos: puede tener sobre cualquier país del mundo. para cada tarea. A medida que avancen en su
- Los años durante los que el país escogido La forma de presentación la eligen ustedes. calendarización, el coordinador deberá revisar si
sufrió este fenómeno económico y la variación Piensen: ¿a quién queremos comunicar
esta información?, ¿cuál será la manera
es necesario realizar ajustes.
anual de su inflación en ese tiempo.
más efectiva de hacerlo considerando
- Las principales medidas tomadas por el nuestra audiencia? ¡Hay muchas alternativas! Paso 3: Presenten su trabajo y coevalúen su
gobierno del país escogido para enfrentar este
fenómeno y si estas fueron exitosas o no.
Desde un informe más tradicional hasta desempeño. Pueden solicitar a su profesor una
videos, una campaña publicitaria, un
- La situación económica del país escogido en la podcast, un blog informativo, un tríptico pauta para ello.
actualidad. gigante, un diario mural, entre muchas otras.
¿Cuáles se les ocurren?
3. Presenten los resultados de su
investigación. Elaboren una presentación con
Recursos
Puede sugerir los siguientes recursos como puntos
de partida para el estudio de casos:
• Noticia de la BBC sobre los peligros de la
CL0000000001585 Lic_2021_Soc_1M_U4_L2_9471.indd 217 13-07-22 18:15 hiperinflación: https://bbc.in/3aV7hKc
• Artículo de Economipedia sobre la
hiperinflación: http://bit.ly/2xAnkPg
• Si sube el precio de una materia prima, como la harina, subirán • Noticia sobre casos emblemáticos de
los precios del pan al elevarse los costos de produccion. hiperinflación en la historia:
http://bit.ly/2QkRY5J
2a. Si la demanda solo se viera influida por el precio, se vendería más
pescado, en particular, reineta entera, ya que su precio es menor.
2b. En el contexto de Fiestas Patrias, se debería vender más carne,
mientras que quizás en un contexto como Semana Santa se vendería Habilidades del siglo XXI:
más pescado (por motivos religiosos) lo que aumentaría la demanda.
Comunicación y creatividad
2c. Deberían ser capaces de hipotetizar que una sequía dificultaría la Para fomentar la habilidad de creatividad en los
producción agrícola, disminuyendo la cantidad producida, y con ello estudiantes, invítelos a crear su propia versión
también la oferta, elevando a su vez los precios de estos productos. de una historieta o cómic, en la que ilustren
casos como los que aparecen en el Recurso 1.

Orientaciones y planificaciones de clase 3. ¿Qué fenómenos económicos alteran el mercado?
Además de los factores ya aprendidos, existen otros • Monopolio. Solo hay un vendedor que produce
fenómenos económicos que alteran el mercado. un bien o servicio determinado y, además, ese bien
o servicio no tiene sustituto (no se puede
Como ya has aprendido, los mercados se basan en el
reemplazar). Esto permite a ese oferente fijar los
libre juego de la oferta y la demanda, es decir, en que
precios a su gusto, pues es la única alternativa que
Desarrollo del pensamiento existan una cantidad suficiente de oferentes y
tiene el consumidor.
demandantes distribuidos de manera equitativa, de
Pensamiento crítico modo que nadie pueda controlar los precios. • Oligopolio. Se da cuando existe un número muy
Además, debe existir transparencia en la información reducido de vendedores de un mismo producto, lo
Se sugiere comenzar este tema con la estrategia y todos deben competir sin ponerse de acuerdo. Sin que les permite intervenir precios y cantidades del
«Conversación sobre papel», que busca que los embargo, esto no siempre ocurre. Cuando no ocurre, producto en el mercado. En este contexto, pueden
hablamos de mercados de competencia aparecer conductas como la colusión, afectando la
estudiantes contesten por escrito una pregunta y imperfecta. En ellos, los productores pueden tener libre competencia y a los consumidores.
luego complementen sus respuestas con las ideas cierto control sobre los precios con intervenciones
de distinta naturaleza. Las más conocidas son:
propuestas por escrito por sus compañeros.
Para ello: Recurso 1 Un caso de colusión en Chile Recurso 2 Los riesgos del monopolio
1. Cada estudiante responde individualmente en El siguiente documento presenta un caso de colusión El siguiente documento presenta la opinión del
ocurrido en el mercado farmacéutico de Chile. economista Noah Smith sobre los monopolios.
una hoja de papel: ¿qué sabes o has escuchado
Nos remontamos al año 2008, cuando se realizó Los economistas están volcando cada vez más
sobre el concepto de «colusión»? una presentación formal ante la Fiscalía Nacional su atención al problema de los monopolios. Esto
Económica (FNE) debido a los explosivos aumentos de no significa monopolio literal, como cuando una
2. Cuando todos hayan contestado, pasen precio de más de 200 medicamentos. El fiscal nacional compañía de servicios públicos proporciona
económico acusó a las grandes cadenas de farmacias todo un servicio en una ciudad. Se refiere a la
sus respuestas hacia el lado (defina usted de haberse concertado para subir entre diciembre de concentración del mercado en general –cuando
2007 y marzo de 2008, simultáneamente, los precios una industria pasa de tener 20 jugadores a tener
la dirección). Cada uno leerá la respuesta y de 222 medicamentos. Por ejemplo, mientras que solo 10, o cuando las cuatro mayores empresas
el inhalador presurizado Salbutamol que Cenabast
realizará algún comentario o pregunta por (organismo que entrega los medicamentos a los
de una industria empiezan a tomar una mayor y
mayor parte de las ventas–. Este tipo de oligopolio
escrito en la misma hoja de papel. Repitan hospitales y consultorios municipales) vendía a progresivo actúa como un monopolio literal: eleva
$690, en las cadenas mencionadas estaba a $6.015 los precios, limita el tamaño del mercado y tiende a
este paso varias veces, para que la mayor promedio. Un hecho de la causa es que este es un hacer que la economía sea menos eficiente. Ahora
mercado concentrado. En pocos años el negocio hay evidencia de que la concentración del mercado
cantidad de alumnos comente. de las farmacias quedó dominado por tres grandes podría estar perjudicando a los trabajadores,
cadenas de farmacias, agrupando más del 90% del al disminuir la proporción del ingreso nacional
3. Cada hoja de papel deberá volver a su dueño mercado. [En diciembre de 2019, la justicia condenó a que reciben. Probablemente está empeorando
las cadenas de farmacias al pago de US$2,6 millones la desigualdad. (...). E incluso podría contribuir a
inicial para que lean los comentarios o como compensación a los consumidores]. lentificar el crecimiento de la productividad. En otras
palabras, muchas de las enfermedades de nuestra
preguntas que les han escrito el resto de Castillo, L. (2009). Colusión en mercados relevantes: un
aporte a la discusión. Serie Documentos Electrónicos, (1). economía probablemente pueden ser rastreadas,
sus compañeros. Santiago de Chile: FLACSO.
Recuperado de: http://bit.ly/327ciMR
al menos en parte, al considerar el problema de la
concentración del mercado. Y está empeorando.
4. Pueden terminar con un plenario en que Smith, N. (15 de febrero de 2017). El poder de los
monopolios sería peor a lo pensado. El Mercurio.
compartan sus impresiones sobre la actividad. Glosario (Adaptado).
Colusión: acuerdo entre todos los oferentes de un bien
y/o servicio para fijar precios y/o establecer cuotas de
producción.
Ampliación de conceptos
En los siguientes sitios web encontrará explicaciones sencillas para los

conceptos abordados en estas páginas:
• «Banco Central explica la inflación y la deflación»:
http://bit.ly/2TRlt1c
• «El rol y las funciones del Banco Central»: http://bit.ly/2IPcsQb
• «El sistema chileno de defensa de la libre competencia»:
http://bit.ly/33kT2vG
• «El Tribunal de Defensa de la Libre Competencia»:
http://bit.ly/3a6N5Fa

La inflación y la deflación
Los precios de los productos no solo bajan o suben este fenómeno son el aumento de la demanda de
como resultado de cambios en la oferta y la demanda. bienes por sobre la oferta o el aumento de la cantidad
También pueden hacerlo cuando cambia el valor del de dinero impreso en una economía. Cuando la
dinero mismo. Cuando existe un incremento inflación es excesivamente elevada y no logra ser
generalizado y sostenido de los precios de los bienes y controlada, se le conoce como hiperinflación.
servicios en un período de tiempo determinado,
Por el contrario, cuando ocurre un descenso global del
decimos que nos encontramos ante un fenómeno
económico llamado inflación. Si el mismo producto
nivel de los precios durante un período prolongado de Puede relacionar estos contenidos con la
tiempo, nos encontramos frente a una situación de
antes costaba $100 y ahora cuesta $150, significa que
deflación. Esto se produce comúnmente cuando la asignatura de Lengua y Literatura, en especial
su precio aumentó en un 50 %. Esto significa que el
oferta de bienes y servicios en una economía es mayor con el OA 10. Para hacerlo, invite a los
dinero perdió valor y disminuyó su capacidad de
a la demanda, ya sea porque la demanda es
adquisición de bienes. Las causas más comunes de estudiantes a imaginar que son editores de un
insuficiente o por exceso de oferta.
periódico o revista que se especializa en temas
económicos. Atendiendo a los elementos propios
de estos medios de comunicación y del tipo de
en_línea
Recurso 3 La inflación en Chile texto que se utiliza en ellos, deberán elaborar
La inflación en tu vida
El siguiente gráfico muestra la variación anual de la inflación en Chile, desde
En tríos, descarguen la aplicación
cartas al director en las que se expongan los
1990 hasta 2018.
«La inflación en tu vida»: cuatro fenómenos trabajados en estas páginas:
Evolución de la inflación en Chile 1990-2018 http://bit.ly/2SIyYzP
25
Lean las instrucciones, y luego, monopolio, oligopolio, inflación y deflación.
por turnos, utilicen la aplicación,
20
Inflación (%)
partiendo cada uno con un

15 monto inicial diferente. Al
10 finalizar, respondan
5 conjuntamente la siguiente Trabajando con la diversidad
pregunta: ¿cuáles son los
0
principales efectos de la
1990 1992 1994 1996 1998 2000 2002 2004 2006 2008 2010 2012 2014 2016 2018
Años inflación en la vida cotidiana de Puede utilizar la Ficha fotocopiable de
las personas?
Fuente: Banco Mundial. Recuperado de: https://bit.ly/2ID1AEK profundización 12 con los estudiantes que
muestren interés en el rol del Estado ante las
fallas del mercado. La encontrará en la página
Actividades
412 de esta GDD
1 ¿Por qué la colusión afecta directamente a los consumidores y a la libre competencia? Fundamenta con al
menos dos argumentos extraídos del Recurso 1.
2 En tríos, lean el Recurso 2, y luego investiguen alguna de las leyes o instituciones que existen en Chile para Cierre de la clase: 15 minutos
evitar los monopolios. A continuación, preséntenla a sus compañeros en un papelógrafo, incluyendo el
nombre de la ley o institución, cuándo fue creada y una opinión fundamentada del grupo respecto a si
creen que cumple adecuadamente con su objetivo o no y por qué es importante que exista.
Puede otorgar el tiempo restante de la clase para
3 Analiza el Recurso 3 y compara: ¿en qué años subieron más los precios en Chile? Investiga: ¿qué sucedía en
organizar los equipos de trabajo para el Proyecto de
esos años en Chile?, ¿por qué razones pueden haber subido más los precios? Unidad y que estos comiencen su planificación.

1. Deben establecer que un fenómeno como la colusión afecta de Defensa de la Libre Competencia (TDLC). Encontrará una
a los consumidores, porque estos son los que deben pagar pauta para evaluar los papelógrafos de los estudiantes en la
el precio fijado por los vendedores, sin alternativas para página 403 de esta GDD
suplir el producto o servicio (como ocurre con el salbutamol 3. Se espera que relacionen los años con mayor porcentaje de
mencionado en el Recurso 1). Además, este fenómeno afecta inflación (1990 con 25% y 2008 con 10%) con las mayores
la libre competencia, porque las empresas coludidas se reparten subidas de precio, ya que la inflación se refleja de esta
cuotas del mercado de un producto o servicio, impidiendo la forma en la práctica. Al investigar el contexto para el año
entrada de nuevos oferentes con precios distintos a los fijados 1990, debiesen mencionar que Chile venía con una alta
(como es el caso de las cadenas de farmacias del Recurso 1, inflación desde la crisis de 1986 y que con la transición
que llegaron a concentrar un 90% del mercado). a la democracia en 1990 si bien la inflación es alta, esta
2. Los estudiantes podrían investigar sobre una de las comienza a bajar gracias al nuevo rol que tomará el Banco
siguientes leyes o instituciones: Decreto Ley Nº 211/1973; Central. En relación con el año 2008 deben mencionar en el
Ley Nº 19.610/1999; Ley Nº 19.911/2004; Ley Nº contexto la crisis subprime en EE. UU., que en Chile generó
20.361/2009; Fiscalía Nacional Económica (FNE); Tribunal fuertes alzas en el valor de sus productos.

Lo esencial
Planificación EL
2 HP MERCADO
Es el escenario en el que se produce un conjunto de
Propósito transacciones e intercambios de bienes y servicios entre
Vendedores Compradores
Sintetizar y evaluar los contenidos de la Lección 2.
Interactúan a través de los
OA 20 Precios
Establece los
G, J C, D, I
Punto de equilibrio
OFERTA DEMANDA

Se ven afectadas por factores como Se ven alteradas por
Modas e Monopolios y
Pensamiento profundo intereses oligopolios
Se sugiere comenzar la clase con una adaptación

de la rutina de pensamiento visible «Juego de Ingresos Colusión
elaboración», que forma parte del proyecto
Pensamiento Ingenioso, del Proyecto Zero de
Costos de Inflación
Harvard (http://bit.ly/2DW5uGg). Para ello, producción y
deflación
pida a un estudiante voluntario que describa
una sección del esquema que se presenta en Precios
de bienes
esta página. Se sugiere seguir el mismo orden complementarios
o sustitutos
lógico desarrollado por el organizador gráfico,
partiendo por el concepto de «EL MERCADO». 220 I Unidad 4: ¿Cómo participar de manera responsable en el sistema económico?
De ser necesario, solicite a otro estudiante que

complemente la descripción. Para la siguiente
sección, los estudiantes deberán establecer la
conexión con el concepto o sección anterior. En Desarrollo de la clase: 60 minutos
las secciones que incluyen un ícono, deberán
explicar su significado o relación con el concepto.
Orientaciones Si los estudiantes presentan dificultad en la comprensión o en el
Encontrará la Evaluación formativa 4 en las trabajo con alguno de los recursos de la sección ¿Cómo voy?, puede
páginas 424 y 425 de esta GDD. organizar equipos de tres alumnos (se recomienda formar grupos
compuestos por un estudiante que presente dificultades en este
tema, un estudiante que comprendió y un estudiante que esté en
una situación avanzada) para analizar los recursos expuestos en la
Actividad. Cada uno deberá trabajar un recurso y luego explicarlo al
resto de sus compañeros. Una vez que todo el equipo haya entendido
lo que se expone en cada recurso, podrán realizar en conjunto las
Actividades 1a y 1b. Monitoree que todos los integrantes del equipo
participan y colaboran con el aprendizaje de sus compañeros.

1 Lee las siguientes fuentes y responde en tu cuaderno.
Recurso 1 El costo de la vida Recurso 2 El caso del papel higiénico

[En Chile] los mayores precios del petróleo y la La Fiscalía Nacional Económica denunció ante el
debilidad del peso elevaron el costo de la gasolina. Los Tribunal de Defensa de la Libre Competencia, que al
precios al consumidor subieron 3,5 % en 12 meses, en menos durante 10 años las empresas CMPC [Compañía Para aplicar los distintos conceptos que
comparación con el 3 % de diciembre, dijo el Instituto Manufacturera de Papeles y Cartones] y SCA Chile
Nacional de Estadísticas (INE) del país. (…) Los costos de acordaron cobrar precios superiores a los competitivos
han aprendido hasta ahora, entregue a los
transporte subieron 1,1 % en enero, ya que los precios en los productos denominados papel tissue. Luego, estudiantes la Ficha fotocopiable de atención
de la gasolina subieron 2,2 %, luego de un aumento en CMPC manifiesta su disposición a compensar a los
el precio del crudo [petróleo sin refinar] (…). El costo de consumidores. Tras ello el Sernac [Servicio Nacional a la diversidad 12, de la página 413 de esta
los alimentos y las bebidas no alcohólicas se elevó 1 %, del Consumidor] invitó a la empresa a participar en
mientras que el alcohol y el tabaco aumentaron 1,3 %. una mediación colectiva. CMPC accedió y fruto del GDD, que los invita a imaginar que iniciarán
trabajo de esta mediación colectiva, en la que además
Quigley, J. (7 de febrero de 2020). (…) llega al 3,5% en
participaron las asociaciones de consumidores (…),
una empresa, para lo cual deben elaborar un
12 meses y se eleva al mayor ritmo desde 2016. Pauta.
Recuperado de https://bit.ly/2xCiCAL se obtuvo la histórica compensación de 97 mil 647 plan de negocio.
millones de pesos (equivalente a USD 150 millones).
Sernac. (2018). Compensación papel higiénico.
Recuperado de https://bit.ly/2WcJbGO
Claves para la evaluación de

¿Cómo voy?
Recurso 3 El caso de Cemex las actividades
El gigantesco consorcio Cemex (Cementos Mexicanos), (…) se ha hecho rico porque, además de su pujanza [o fuerza
para impulsar una acción], se le ha permitido vender la tonelada a un precio muy superior al vigente en los mercados 1a. Recurso 1: Inflación
internacionales, según las denuncias presentadas. «La tonelada de cemento vale en México 120 o 130 dólares, 60 en
España, 50 en EE. UU. y en Asia no llega a los 40 dólares». Cemex y el holding suizo Holcim-Apasco controlan el 80% del Recurso 2: colusión
mercado mexicano, que produce 33 millones de toneladas anuales.
Aznarez, J. (3 de octubre de 2004). Cemex se defiende en México. El País. Recuperado de: http://bit.ly/2u81mlm (Adaptado).
Recurso 3: monopolio
1b. Se espera que los estudiantes respondan que,
a. Identifica el fenómeno económico que se encuentra afectando el mercado en cada uno de los casos. con medidas eficientes para controlar estos
Fundamenta tus respuestas.
fenómenos, se podría equilibrar los precios
b. ¿Qué ocurriría en cada uno de estos casos si se tomaran medidas eficientes para controlar el
fenómeno económico que afecta a estos mercados? Elabora una conclusión al respecto. (Puedes y restaurar la libre competencia entre los
apoyarte en la sección Desarrolla habilidades de las páginas 204 y 205). oferentes.
2 Realiza una entrevista a un adulto, en la que indagues sobre cómo ha cambiado en las últimas décadas 2. Encontrará orientaciones respecto a cómo
el mercado de algún producto que consumas frecuentemente. Presenta tus resultados en un
papelógrafo, indicando el período de tiempo estudiado, qué cambios ha habido en la oferta y demanda
realizar la entrevista, en la página 403 de
del producto durante ese período y si estas se han visto afectadas por algún factor o fenómeno esta GDD. Para evaluar el papelógrafo, se
económico en particular. sugiere utilizar la pauta sugerida para la
3 Vuelve a realizar la actividad, Mi idea inicial, de la página 210. Compara tus respuestas iniciales con las de Actividad 2 de la página 221 (la encontrará
ahora. ¿Cambiaron?, ¿en qué?, ¿por qué crees que ocurrió esto? ¿Cuáles crees que son tus mayores en la pagina 403 de esta GDD).
fortalezas y debilidades respecto a esta lección? Coméntalas con tu profesor.
3. Esta respuesta es personal, ya que depende
del proceso de metacognición que logren
realizar los estudiantes. Se espera que
refieran que sus respuestas cambiaron
respecto a las que entregaron al comienzo de
Cierre de la clase: 10 minutos la lección y puedan identificar las razones.
A modo de conclusión de esta lección y también para trabajar de colusión. Pueden dividir al curso para que investiguen sobre
con los estudiantes la actitud del OA I, invítelos a diseñar una los distintos aspectos que abordarán en la campaña. Luego de
campaña informativa y de sensibilización sobre los efectos que hayan reunido la información, indíqueles que repartan las
de la colusión para los mercados y las personas. Indíqueles distintas tareas que necesitarán llevar a cabo. Pueden utilizar
que pueden basarse en los ejemplos trabajados durante la diferentes formatos (afiches, videos, papelógrafos, diarios
lección. Deben considerar los siguientes elementos: entregar murales, entre otros). Una vez que tengan lista la campaña,
datos básicos sobre el funcionamiento del mercado, cómo preséntenla al profesor, fundamentando sobre su importancia
participan de este los consumidores y los vendedores, y cómo y recogiendo los aspectos más relevantes de la discusión que
la colusión puede alterarlo, informando sobre sus efectos y las han tenido a lo largo de las clases anteriores.
herramientas con que cuentan los consumidores ante los casos

Lección
3 Ahorro, inversión y consumo
responsable
Planificación
2 HP 1. ¿Qué es el dinero y cómo lo utilizamos?
Clase 10
Mi idea inicial
(Págs. 222 y 223) Antes de empezar la lección, observa esta El dinero corresponde a todo bien aceptado como medio de
imagen. Luego, responde en tu cuaderno: pago por los agentes económicos en sus intercambios de
Getty Images bienes y servicios. También sirve como medida de reserva
Propósito de valor, es decir, cuando se transmite el poder adquisitivo a
otros (otorgar o pedir préstamos), o se guarda para poder
Comprender las características del dinero y las comprar en un futuro (ahorro o inversión). Finalmente, el
distintas formas de utilizarlo responsablemente, dinero funciona como unidad de cuenta, ya que al expresar
un precio, permite medir y comparar el valor de los bienes
analizando diversas fuentes y pensando de forma y servicios.
autónoma y reflexiva. Actualmente, cuando compramos, tenemos diferentes
• ¿Qué harías con este dinero si estuviera en maneras de usar el dinero, destacando principalmente dos
Objetivo de aprendizaje tus manos en este momento? grandes formas:
• ¿Crees que la decisión que tomaste es • Pago al contado: con este tipo de pago entregamos
responsable económicamente? Justifica.
OA 21 nuestro dinero al momento del intercambio. Algunos de los
• ¿De qué forma la decisión que tomaste medios usados son el dinero en efectivo (monedas y
afectaría a otros agentes económicos?
billetes emitidos por el Banco Central), el cheque, la tarjeta
Responde a partir de lo que has aprendido
Habilidades: Actitud: en las lecciones anteriores. de débito y la transferencia bancaria. En estos tres últimos
casos, la transacción se realiza directamente con el dinero
G, J C que tenemos en una cuenta de banco.
• Pago en crédito: con este tipo de pago le pedimos a una
institución que entregue el dinero por nosotros,
Glosario comprometiéndonos a devolverlo más adelante. El medio
Inicio de la clase: 15 minutos Tarjeta de débito: instrumento financiero o
tarjeta emitida por un banco o caja de ahorros,
más utilizado para ello es la tarjeta de crédito. Si bien el
pago en crédito permite acceder a productos que de otro
que se utiliza como medio de pago, cuyo cargo
va directo al dinero que se tiene depositado en modo serían inaccesibles, al pagar de esta forma nos
Se sugiere que comience la clase realizando la la cuenta personal. Puede reemplazar al efectivo estamos endeudando y generalmente terminamos
para pagar servicios, hacer compras o retirar pagando más de lo que lo habríamos hecho si hubiéramos
actividad propuesta en Mi idea inicial, que dinero en los cajeros automáticos. Solo se puede
usar si se tiene dinero en la cuenta. comprado al contado.
servirá para recuperar conocimientos previos e Transferencia bancaria: operación que permite
introducir el concepto de dinero. Luego, explique traspasar dinero desde la cuenta de una persona
o institución a otra cuenta.
a los estudiantes que en esta lección conocerán En acción Proyecto de unidad
Tarjeta de crédito: medio de pago o tarjeta que
permite adquirir bienes o servicios a través de un
distintas formas de manejar el dinero: mediante el crédito limitado que otorga una institución ¿Cómo van con el proyecto de unidad?, ¿en qué etapa
ahorro, la inversión, el endeudamiento y el consumo financiera. La deuda contraída se puede pagar están? Compartan sus avances con otros compañeros o
posteriormente en su totalidad o en cuotas. En su profesor para recibir retroalimentación.
responsable. También pueden realizar una lluvia de este último caso, se le suman intereses.
ideas (en la pizarra, o en notas adhesivas sobre un

papelógrafo u otro soporte) respecto a cómo utilizar
de forma responsable nuestro dinero.
Se sugiere que, a partir de la imagen del Recurso 1, invite a los
estudiantes a reflexionar e imaginar en torno a las siguientes preguntas:
¿qué otros elementos, además de billetes, monedas y tarjetas,
podríamos usar para pagar y/o ahorrar? Por ejemplo, si vivieran en un
lugar lejano en el que no se utilizaran monedas ni billetes, ¿con qué
podrían comerciar, pagar y ahorrar en reemplazo de ello?

Recurso 1 Uso del dinero en Chile
El siguiente gráfico muestra, en porcentajes, los medios de pago más usados por las familias chilenas entre 2014 y 2017.
99 %
Efectivo
99 %
Diferentes medios de pago
Tarjeta 73 %
de débito 65 % Recursos
Internet o 45 %
teléfono 35 %
Puede ofrecer el siguiente recurso sobre el origen
Tarjeta de crédito 44 % 2014 del papel moneda a los estudiantes:
no bancaria 53 %
2017
28 %
Este proceso surgió con las familias italianas de
Tarjeta de crédito
bancaria 23 % banqueros y terminó por crear el sistema de los
0% 10 % 20 % 30 % 40 % 50 % 60 % 70 % 80 % 90 % 100 % bancos nacionales y el papel moneda que estos
Porcentaje de chilenos que utiliza el medio de pago
emitían, para que se lo utilizara diariamente en el
Fuente: Banco Central de Chile. (2018.) Encuesta financiera de hogares 2017. Recuperado de http://bit.ly/2V5OcjV
comercio de grandes volúmenes que se transaban
en_línea
en las ferias. La ventaja frente a la moneda era su
Recurso 2 El trueque
La historia del dinero capacidad de «representar» grandes cantidades
El siguiente artículo periodístico nos habla de cómo,
a pesar del predominio casi absoluto del dinero En parejas, vean el video «El dinero» del Banco Central de dinero (…) además, liberaba de cargar [el peso
de Chile: http://bit.ly/37JZpcM. A continuación,
como medio de cambio en nuestros días, todavía
existen personas que prefieren optar por otro tipo elaboren un cómic de al menos cinco viñetas en el de las monedas] y evitaba los riesgos de robos.
de prácticas de intercambio, como el trueque. que cuenten brevemente la historia del dinero como
medio de cambio hasta el día de hoy. Luego
Por otra parte, al depositar dinero en los bancos
Prendas de vestir, libros, plantas o útiles de expongan los cómics en la sala y, junto al profesor, permitía que estos lo prestaran a otros.
aseo, son algunos de los productos que están hagan un recorrido para observarlos, evaluarlos y
disponibles para cualquier persona y que viene a pegarles notas con retroalimentaciones. Weatherford, J. (1998). La historia del dinero. Santiago:
revivir, en pleno siglo XXI, la ancestral práctica del
intercambio, aquella que rehúye del dinero y del Andrés Bello. (Adaptado).
plástico. Con un fuerte sentido social y político, el
trueque se posiciona con fuerza entre un grupo
importante de la población, uno que converge en
la concepción de que lo que no es útil para uno
puede serlo para otra persona, y así sucesivamente.
Pero no solo eso, las ferias de este tipo son espacios
de conocimientos, conversación y colaboración,
donde se promueve una economía social que Actividades
prioriza a las personas por sobre el lucro y apela al
consumo responsable y la sostenibilidad. Si hace un 1 Analiza el Recurso 1y responde: ¿cuál es el
par de años las personas se mostraban incrédulas medio de pago más usado en Chile? ¿Cuáles
y dudosas del sistema; hoy, en cambio, las jornadas
de intercambio se multiplican y masifican en el
han aumentado más en los últimos años?, Puede concluir la clase pidiendo a los estudiantes que
¿qué beneficios y riesgos tienen?
Gran Concepción. Un ejemplo de ello es que en el
reciente fin de semana se desarrollaron a lo menos
registren en sus cuadernos:
2 Junto con un compañero, lean el Recurso 2
cuatro ferias de trueques.
Salgado, D. (10 de junio de 2019). El trueque: acto político
y elaboren una lista con al menos dos ventajas • Una idea sobre lo que aprendieron en esta clase.
y social que se masifica en el Gran Concepción. Diario y dos desventajas del trueque como medio
Concepción. Recuperado de: http://bit.ly/39IyBL7 de intercambio. • Dos ejemplos o casos que se les ocurran para
explicar lo que aprendieron.
Lección 3: Ahorro, inversión y consumo responsable I 223
• Tres preguntas sobre los temas que esperan
profundizar a lo largo de la lección.
1. El tipo de pago más usado es el efectivo, mientras que el que el medioambiente. Entre las desventajas pueden plantear: es
más ha aumentado es el uso de tarjetas de débito y crédito. menos conocido que una transacción monetaria y, en algunos
El principal beneficio de estas últimas es que eliminan casos, resulta menos práctico.
la necesidad de cargar con dinero en efectivo, además de
permitirnos realizar transacciones a distancia a través de en_línea
las transferencias electrónicas; sin embargo, un riesgo es la Puede sugerir a los estudiantes los siguientes sitios web
posibilidad de ser víctimas de fraudes y estafas si no tenemos para construir sus cómics: Pixton (http://bit.ly/2u8F0Qx),
cuidado al utilizarlas. WittyComics (en inglés) (http://bit.ly/36YLOP7) y Canva
(http://bit.ly/30shz0C)
2. Pueden mencionar ventajas como: genera espacios de
intercambio de conocimientos, conversación y colaboración;
prioriza a las personas sobre el consumo y es respetuoso con
Lección 3: Ahorro, inversión y consumo responsable 389

Orientaciones y planificaciones de clase 2. Pensando en el futuro: ¿cómo ahorrar e invertir?
Hay diversas formas de enfrentar posibles gastos en
el futuro. Algunos de estos mecanismos permiten Recurso 1 El ahorro en los hogares
chilenos
Planificación proteger nuestro dinero, mientras que otros
2 HP permiten utilizarlo para obtener ganancias. Los La siguiente tabla muestra los resultados de una
Clase 11
primeros se conocen como mecanismos de ahorro. encuesta del Banco Central respecto al nivel de ahorro
en los hogares de Chile.
(Págs. 224 y 225) Los segundos, como mecanismos de inversión.
Porcentaje de hogares que ahorran
El ahorro. Corresponde a la acción de guardar
en los últimos 12 meses (2017)
recursos para gastos futuros o imprevistos por Todos los hogares
Propósito medio de la disminución de los gastos y de la Según tamaño del hogar
36,2 %
1 a 2 personas 37,4 %
reserva de parte de los ingresos regulares obtenidos
Caracterizar algunos instrumentos financieros de 3 a 4 personas 37,5 %
por una persona, empresa o gobierno. Si bien 5 a 6 personas 31,3 %
inversión y ahorro para evaluar los riesgos y beneficios ahorrar no es fácil, ya que siempre nuestras 6 o + personas 24,2 %
Según estrato de ingreso
de su uso, aplicando habilidades de pensamiento necesidades parecen mayores a nuestros ingresos,
Estrato 1 (hasta $869.286) 25,6 %
al comprar más barato, priorizar lo necesario y ser Estrato 2 (desde $869.287 hasta $1.922.996) 38,6 %
crítico, autónomo y reflexivo. más austeros aumenta nuestra capacidad de ahorro. Estrato 3 (desde $1.922.997) 59,2 %
Según tramo edad
El ahorro lo podemos depositar en instituciones <35 años 44,0 %
Objetivo de aprendizaje financieras, o bien guardarlo nosotros mismos. Es 35 a 49 años
50 a 64 años
40,2 %
33,0 %
importante contar con ahorros protegidos con el fin 65 o + años 26,2 %
OA 21 de enfrentar la vejez u otros imprevistos (como Según nivel de educación

Básica 22,7 %
enfermedades, cesantía, etc.). De la misma forma, Media 30,1 %
debes tener en cuenta que el dinero ahorrado por CFT/IP 40,4 %
mucho tiempo puede ir perdiendo su valor, Universitaria 47,7 %
Habilidades: Actitud: dependiendo de la inflación.
Posgrado 62,1 %
Banco Central de Chile. (2018) Encuesta financiera de hogares
G, J C La inversión. Corresponde a la acción de prestarle 2017. Recuperado de: http://bit.ly/2V5OcjV (Adaptado).
dinero a ciertas instituciones, para que estas lo
ocupen y lo hagan crecer. La inversión puede ser
una posibilidad de incrementar nuestros recursos Recurso 2 ¿Cómo ahorrar?
Inicio de la clase: 20 minutos monetarios, pero también supone el riesgo de

perder parte o todo lo invertido. Al igual que
El siguiente es un extracto de las recomendaciones
que da un banco sobre cómo ahorrar.
cuando haces cualquier préstamo, corres el riesgo
de que este no sea devuelto. Esto dependerá de la Es recomendable llevar un registro diario de nuestros
Puede comenzar la clase invitando a los estudiantes solidez financiera de la institución en la que
gastos por un período de al menos dos meses. Esto
nos permitirá entender en qué categorías estamos
a reflexionar respecto a sus hábitos de ahorro y los de invertiste, la estabilidad económica del país, el plazo destinando un porcentaje de nuestro ingreso mensual
de la inversión, entre otros factores. mayor al requerido y hacer pequeños ahorros
su familia. Para ello, discutan en torno a preguntas cotidianos que nos permitirán generar una fuente
como las siguientes: ¿has ahorrado parte de tu dinero Si bien son muchos los elementos que debes tener importante de ahorro. Por ejemplo, en ocasiones
en cuenta al hacer una inversión, debes evaluar los olvidamos contabilizar los «gastos hormiga», aquellas
en los últimos meses?, ¿por qué? ¿Crees que deberías riesgos y beneficios de los diversos instrumentos pequeñas sumas de dinero que gastamos día a día y
ahorrar más?, ¿cómo podrías lograrlo? ¿Qué puedes y, si es posible, diversificar tus mecanismos de
que consideramos irrelevantes dada su magnitud. Si
sumamos estos gastos veremos que mensualmente
hacer tú para contribuir al ahorro en tu familia? ahorro e inversión. pueden implicar un monto significativo.
Banco de Chile. (s. f.).
Consejos para un mejor manejo de tus finanzas.

Recursos
Puede complementar la información expuesta
en estas páginas respecto a los instrumentos
financieros de ahorro mediante la presentación
de este esquema visual, el que les permitirá a
los estudiantes conocer las características de los
distintos fondos de pensiones que actualmente
existen en Chile.

Recurso 3 Mecanismos de ahorro y de inversión
La siguiente ilustración muestra algunos mecanismos de ahorro e inversión.

Cuenta de ahorro: Depósito a plazo: Ahorro previsional obligatorio: Ahorro previsional voluntario:
en ella puedes monto de dinero que entregas por ley, si eres trabajador con contrato, si eres un trabajador, puedes
depositar ahorros a un banco por un tiempo debes entregar el 10 % de tu renta a una entregar a tu AFP un monto de
de forma periódica, determinado. Al concluir Administradora de Fondos de Pensiones dinero extra al que corresponde Ampliación de conceptos
retirándolos cuando ese plazo (y no antes), la (AFP). Esta institución toma ese dinero, lo por ley. Este monto puede
lo consideres institución te devolverá todo invierte para generar ganancias y, con el permitir que adelantes tu edad
necesario. el dinero, más los intereses total obtenido, te entregará una pensión de jubilación o incrementes tu Si necesita información para ampliar las
previamente acordados. cuando llegues a la edad de retirarte. pensión al momento de retirarte.
explicaciones respecto al ahorro, el rol de
los bancos, los distintos instrumentos de
Archivo editorial
Si aporto
¿Y qué pasa si la voluntariamente
Buenas tardes.
próxima semana
necesito sacarlo?
todos los meses a mi
fondo de pensión, mi
ahorro e inversión, entre otras temáticas que
Quería comprar Mejor lo pongo jubilación podrá ser
dólares, antes de
que sigan subiendo
en una cuenta más alta. se abordan en esta lección, le recomendamos
de ahorro.
de precio.
dirigirse al sitio web del área educativa
la Comisión para el Mercado Financiero
Pon tu dinero
en un
depósito a
(https://bit.ly/3dhj8Es), que incluye material
Todo depende de su perfil de
plazo, así
ganas algunos
riesgo. Le recomendaría
invertir en acciones. Si no
pedagógico, preguntas frecuentes, calculadoras
intereses. quiere arriesgarse tanto, en
fondos mutuos. y simuladoras de ahorro e inversión, entre otros
Necesito que me
recomiende en recursos. También puede consultar el sitio web
qué me conviene
invertir mi dinero. Finanzas para todos, en particular la sección
«¿Cómo pasar del ahorro a la inversión?», que
encontrará en: https://bit.ly/2UoRmgG
Fondos Mutuos: Acciones en la bolsa: Compra de moneda extranjera:

instrumento de inversión en el que el dinero al comprar acciones de una empresa, comprar moneda extranjera puede ser
que entregas se suma al que proporcionan
otras personas, para ser invertidos de forma más
adquieres un porcentaje de esta, por
lo cual tus ganancias dependerán del
una forma efectiva de invertir tu dinero,
sobre todo si este último está viviendo
ventajosa y obtener así mayores ganancias para desempeño que esa empresa logre. procesos de inflación y pérdida de valor.
los participantes.
Para cerrar la clase, invite a los estudiantes a seguir la
Actividades rutina del Proyecto Zero de Harvard, «Pensar, Trabajar
en pareja, Compartir» (https://bit.ly/37pAKgN). Para
1 Analiza el Recurso 1 y elabora una conclusión respecto a qué factores permiten que algunas familias
puedan ahorrar más que otras. Puedes apoyarte en la sección Desarrolla habilidades de las págs. 204 y 205. ello, escriban primero por separado una lista breve de
2 Lee el Recurso 2 y responde: ¿estás de acuerdo con el consejo del banco? Fundamenta tu respuesta. pequeños cambios que podrían hacer en sus hábitos
3 A partir del Recurso 3, elabora una tabla comparativa entre los mecanismos considerando: si son de ahorro cotidianos para propiciar el ahorro. Luego, compartan
o de inversión, su principal característica y los riesgos y beneficios de su uso. sus listas y discutan las medidas que cada uno
propuso. Puede plantearles las siguientes preguntas
para iniciar la discusión: ¿cuáles les parecen mejores?
¿Podrían comenzar a adoptarlas hoy?, ¿por qué?
1. Los estudiantes deberían concluir que depende de múltiples 2. La respuesta es personal, sin embargo, se espera que
factores, como el tamaño de la familia (que influye en los tengan en cuenta aspectos como la importancia de la
gastos que la familia debe realizar), el nivel de ingresos (ya responsabilidad financiera y el manejo adecuado del dinero.
que determina en parte de cuánto dinero se dispone para Tener un presupuesto claro y realizar gastos de forma
ahorrar), la edad de los ahorrantes (que se relaciona con los realista y de acuerdo con nuestras verdaderas necesidades,
gastos e ingresos que estos tengan) y el nivel de estudios sin ser impulsivo o descuidado, es parte las conductas que
que estos posean (que puede determinar el trabajo al que se facilitan la responsabilidad financiera.
acceda y con ello, el nivel de ingresos que se obtenga). 3. Encontrará un ejemplo de tabla en la página 404 de esta GDD.

Orientaciones y planificaciones de clase 3. Endeudamiento y compromisos financieros
Cuando nuestro dinero no nos alcanza para adquirir
bienes o servicios, podemos adquirir deudas o Recurso 1 Las deudas de los
hogares chilenos
Planificación compromisos financieros. Para ello, las personas,
2 HP empresas y gobiernos pueden solicitar préstamos o En contraste con su bajo nivel de ahorro, el 66,4 %
Clase 12
créditos, los cuales pueden ser diferentes según el uso de los hogares de Chile tiene algún tipo de deuda. El
siguiente esquema muestra en qué se endeudan las
(Págs. 226 y 227) que se les dará y el tiempo en el que se espera pagar
familias chilenas.
la deuda.
• Crédito de consumo: préstamo a corto o mediano Deudas de las familias chilenas
Propósito plazo, cuyo objetivo es obtener dinero para pagar
servicios o adquirir bienes.
Comprender el sentido del endeudamiento y los
• Crédito hipotecario: préstamo a largo plazo, cuyo
compromisos financieros a la hora de ejecer un consumo
objetivo es obtener dinero para comprar, reparar o
informado y responsable, analizando distintos casos y construir bienes inmuebles, como viviendas, oficinas 21,2 % 6,8 %
Hipotecaria Otras deudas
pensando en forma autónoma y reflexiva. o terrenos. Con este tipo de préstamos, el bien
comprado queda en garantía o hipotecado. De esta
Objetivo de aprendizaje forma, si el deudor no paga, la institución que realizó
4,3 %
el préstamo puede quedarse con la propiedad del
Automotriz
Archivo editorial
bien comprado.
OA 22 Al momento de pagar una deuda, quien la contrajo 54,6 %
Consumo 12,4 %
también debe pagar sus intereses. Los intereses Educación
corresponden a cierta cantidad de dinero que cobra
Habilidades: Actitud: una entidad por el préstamo de dinero que ha Banco Central de Chile (2018). Encuesta financiera de hogares
realizado. Es importante tener en cuenta que bajo 2017. Recuperado de: http://bit.ly/2V5OcjV (Adaptado).
G, J C todas las modalidades de pago en crédito, la persona
que lo utiliza se está endeudando. Esto se calcula
comúnmente a partir de una tasa de interés. Por ello, Recurso 2 ¿Cómo es el endeudamiento
de los chilenos?
al pedir un préstamo, es importante conocer esta tasa,
para saber cuánto será el dinero total que se terminará El siguiente documento muestra algunos aspectos
que caracterizan el endeudamiento de los chilenos de
Inicio de la clase: 10 minutos pagando al devolverlo. En Chile, existe una tasa de
interés máxima convencional, que estipula el
acuerdo con una encuesta realizada el año 2017.
máximo que puede alcanzar una tasa de interés, la cual - Cerca del 70 % de las familias mantiene algún tipo de
deuda financiera.
es fijada por la Comisión para el Mercado Financiero.
- El 5 % del total informa que sus deudas superan
Errores para aprender Glosario
su capacidad de pago y otro 29 % señala que logra
enfrentarlas, pero con un gran esfuerzo.
Crédito: operación financiera en la que una persona o - El sobreendeudamiento –hogares que tienen deudas
Se sugiere comenzar esta clase reflexionando entidad (acreedor) presta una cantidad determinada de que no pueden pagar– es relativamente bajo en el
con los estudiantes sobre el sentido del dinero a otra persona (deudor). país, pero un tercio de los hogares –especialmente de
Tasa de interés: porcentaje de un préstamo que se debe clase media y baja– resiente el peso de las deudas en el
endeudamiento a partir de la siguiente pagar adicionalmente a la cantidad de dinero que se presupuesto familiar.
solicita al endeudarse. - El 45 % de los encuestados declara tener deudas en
pregunta: ¿el endeudamiento es siempre algo Comisión para el Mercado Financiero: servicio público tarjetas de crédito (bancaria o de tienda comercial).
negativo? Es posible que hagan una asociación descentralizado y técnico, cuya función es fiscalizar las Universidad Católica y GfK Adimark (2017). Encuesta
actividades del mercado de valores y seguros en Chile y Nacional Bicentenario. Recuperado de: http://bit.ly/2P8PJ51
automática entre deudas y una situación resguardar el buen funcionamiento del mercado financiero.
desventajosa; sin embargo, esto no siempre es 226 I Unidad 4: ¿Cómo participar de manera responsable en el sistema económico?
así y esta instancia le servirá para corregir este
patrón de pensamiento. Por ejemplo, cuando
una familia quiere adquirir una vivienda, CL0000000001585 Lic_2021_Soc_1M_U4_L3_9472.indd 226 13-07-22 18:16
el crédito hipotecario a largo plazo puede

resultar mucho más beneficioso que seguir
pagando un arriendo mensual por años. Lo
importante es que esa deuda se adquiera de
manera informada y responsable, consultando Recursos
distintas opciones, y fijando un presupuesto Puede complementar la explicación sobre el crédito y sus características,
familiar mensual para pagar las cuotas y no invitando a los estudiantes a revisar los siguientes links:
caer en situación de morosidad. • Noticia sobre los niveles de endeudamiento de los hogares chilenos:
https://bit.ly/3R3HqFR
• El sitio web Mi mejor tasa (https://bit.ly/2xXcMKx) ofrece en sus
«Preguntas frecuentes» información acerca del funcionamiento y
normativas de los créditos hipotecarios.

en_línea
Recurso 3 Deudas e ingresos
Endeudarse responsablemente
A junio de 2019 existían en Chile 1 132 204 deudores bancarios En parejas, vean el video «El
con deuda impaga de uno o más días. El siguiente gráfico muestra endeudamiento» del programa
la distribución de estos deudores por tramo de ingreso. Econoamigos del Banco Central de Chile:
Deuda impaga respecto a deuda total por tramos de ingreso • http://bit.ly/2T33qn0
(porcentaje por tramo) También pueden ver los siguientes
videos del Sernac (Servicio Nacional del
Consumidor):
Inferior a 250 000 9,68 %
• «Súper endeudados»:
250 000 - 400 000 8,07 %
6,09 %
https://bit.ly/3tHxpV4
400 000 - 500 000 • «El crédito de consumo»:
https://bit.ly/3OnfWZL
500 000 - 600 000 5,17 %
600 000 - 750 000 3,82 % A continuación, comenten las siguientes
preguntas:
750 000 - 1 000 000 2,75 % En línea con la modalidad de aprendizaje de
a. ¿Se han endeudado alguna vez?,
1 000 000 - 1 200 000 1,95 % ¿con quién? esta unidad, le sugerimos que ofrezca a los
1 200 000 - 1 700 000 1,42 % b. ¿Cuánto se demoraron en pagar su estudiantes el siguiente caso para analizar y
1 700 000 - 2 600 000 1,04 % deuda?
Para concluir, y usando la información de
tomar decisiones.
Mayor a 2 600 000 1,24 %
los videos, realicen un afiche invitando a
0% 2% 4% 6% 8% 10 % sus compañeros a no endeudarse
Imagina que una familia ha decidido renovar
irresponsablemente. todos los electrodomésticos del hogar. Para
Comisión para el Mercado Financiero (2020). Informe de endeudamiento
2019. Recuperado de: https://bit.ly/38SjUEt ello deben tomar la mejor decisión acerca del
modo de adquirirlos, ya que cuentan con un
Actividades presupuesto limitado de $60 000 mensuales que
Recurso 4 Endeudamiento responsable
La siguiente fuente muestra una visión sobre cómo es el

1 Analiza el gráfico presentado en el pueden destinar al pago de cuotas de compras a
Recurso 3, y luego responde:
endeudamiento responsable. crédito, o bien al ahorro, en el caso de postergar
¿qué relación puedes establecer
Guillermo Figueroa, director de Chiledeudas, señala que el
entre el ingreso promedio de las la compra de los electrodomésticos.
consumidor debe controlar sus emociones y considerar que un
personas y su capacidad de pago
endeudamiento responsable corresponde de forma óptima al
25 % del monto de su ingreso, de lo contrario es peligroso. «Si de deudas?, ¿a qué crees que
Para documentar tu decisión, selecciona siete
está entre el 30 % y 40 % de sus entradas, se encuentra en un puede deberse esto? artículos de línea blanca, y cotiza en dos tiendas
umbral peligroso, y en este punto todavía tiene un margen de
maniobra que le permitirá, con pequeños ajustes, regresar a un 2 Escribe una carta a un extranjero comerciales: su precio al contado, y a crédito en
nivel saludable», afirma el experto. En tanto, el profesional agrega contándole cuál es la situación de
que, si supera el 60 % de su sueldo, se ubica en una situación un plazo de 18 meses. (Les sugerimos consultar
las familias chilenas con respecto
de sobreendeudamiento, que es común en los chilenos. (…) «El
consumidor, además, debe tomarse un tiempo para comparar al endeudamiento. Para hacerlo, los comparadores disponibles en SERNAC
cada opción, ya que al detenerse a analizar podrá observar las considera los Recursos 1 al 4. https://bit.ly/2WthD07 y en Compara Online
diferencias abismantes de precios que existen entre una empresa y
otra», recomienda. https://bit.ly/2Wt1rMd). Posteriormente, calcula
Capital humano Emol (21 de abril de 2017). 79% de las deudas en Chile se el costo de ambas opciones en cada una de las
producen por créditos de consumo. Capital humano Emol.
Recuperado de https://bit.ly/2x2V87C casas comerciales. Para completar el ejercicio,
calcula el tiempo que la familia demoraría
en reunir el dinero para comprar al contado
si depositara mensualmente $60 000 en un
instrumento de ahorro con mayor rentabilidad.
Luego, invítelos a compartir sus
Claves para la evaluación de las actividades recomendaciones en grupos de tres o cuatro
personas. Por último, deberán escoger dos
1. Se espera que los estudiantes respondan que los tramos con menor consejos de cómo abordar el problema que
ingreso promedio (menos de $600 000) son los que más deudas enfrenta la familia y exponerlas en forma oral al
impagas tienen, mientras que los tres con mayor ingreso (más de resto del curso.
$1.200.000) presentan menos porcentaje de deudas impagas. Esto
puede deberse a que las familias con menores ingresos no pueden
cubrir sus gastos mínimos, por lo que se endeudan, por ejemplo, Trabajo con la diversidad
para compras de mercadería, medicamentos o para cubrir una
urgencia, pero luego no pueden cubrir el pago de la deuda en el Si los estudiantes se interesan por la temática
tiempo establecido para ello. de los instrumentos de crédito, puede
invitarlos a trabajar con la Ficha fotocopiable
2. Encontrará una pauta para evaluar esta Actividad en la página 404 de profundización 13, que trata sobre los
de esta GDD. elementos que debemos considerar antes de
solicitar un crédito. La encontrará en la página
415 de esta GDD.

Orientaciones y planificaciones de clase 4. ¿Soy un consumidor informado y responsable?
¿Qué significa consumir de manera informada y
responsable? Entendemos como consumo Recurso 1 Consumo y consumismo
Planificación responsable la conducta en la que se elige un
El siguiente extracto de un reportaje se refiere al rol que
producto o un servicio considerando su calidad, su
2 HP ha adquirido el consumir en la sociedad actual.
Clase 13
precio, pero también su impacto ambiental y social:
(Págs. 228 a 230) ¿realmente lo necesito?, ¿cuál será su impacto Cada día unos mil mensajes nos incitan a comprar
ambiental, desde su manufactura hasta que lo artículos que no necesitamos. Estamos inmersos en
deseche?, ¿fue creado respetando los derechos de el consumismo que se alimenta de la influencia de la
publicidad y esta se basa en ideas tan falsas como que
los trabajadores? Es decir, esta actitud tiene que ver
Propósito con qué consumimos. Al mismo tiempo, se
la felicidad depende de la adquisición de productos.
Consumir quiere decir tanto utilizar como destruir. En
relaciona con el cómo consumimos, pues tiene que la sociedad de consumo no solo sentimos cada vez
Evaluar situaciones de consumo informado ver con los medios de los que disponemos y con no mayor dependencia de nuevos bienes materiales y
y responsable, participando activamente en gastar todo nuestro dinero o endeudarnos por cosas derrochamos los recursos, sino que el consumo se ha
que no necesitamos. convertido en un elemento de significación social. Se
conversaciones grupales y demostrando una actitud compra para mejorar la autoestima, para ser admirado,
Por otra parte, un consumidor informado es aquel envidiado o deseado. (…) En la sociedad de consumo
propositiva para contribuir al desarrollo de la sociedad. que adquiere productos y servicios una vez que ha encontramos tres fenómenos que le son propios y que
investigado a conciencia las distintas opciones que juntos producen lo que se ha denominado adicción
Objetivo de aprendizaje tiene. Los consumidores informados comparan la
al consumo. Por un lado, la adicción a ir de compras.
(…) En segundo lugar, un deseo intenso de adquirir
calidad y los precios de los distintos productos que algo que no se precisa y que, una vez adquirido, pierde
pueden adquirir, son conscientes de los intereses
OA 22 que pagarán si adquieren el producto a crédito o en
todo su interés. (…) Por último, y asociada a la compra
compulsiva, está la adicción al crédito, que impide
cuotas y saben cuáles son las condiciones de controlar el gasto de una forma racional.
garantía que sus compras tienen. En definitiva, De la Vega, I. (S. i.) Consumidos por el consumo. Magazine /
Habilidades: Actitud: buscan tener la mayor cantidad de información. El Mundo. Recuperado de: http://bit.ly/2T337IW (Adaptado)
G, K, J I Paso a paso
Participar activamente en conversaciones grupales
A través de las conversaciones grupales respetuosas es posible reflexionar sobre distintas problemáticas.
Inicio de la clase: 15 minutos Paso 1 En grupos, decidan sobre qué problemática o pregunta reflexionarán. Pueden elegir a un estudiante que
cumpla con el rol de moderador, para que pueda ordenar el diálogo si es necesario.
Paso 2 De manera individual, reflexionen y construyan su opinión en base a argumentos. Si es necesario, busquen
información para construir argumentos fuertes y objetivos y encontrar evidencias.
Se sugiere comenzar la clase pidiendo a los
Paso 3 En turnos, cada estudiante plantee su opinión frente a la problemática escogida o dé una respuesta a la
estudiantes que recuerden sus aprendizajes previos pregunta, basada en argumentos. Mientras un estudiante hable, el resto debe tomar notas de sus ideas.
de la Unidad 2, en especial los de la Lección 1, Paso 4 Cuando todos hayan hablado, pidan la palabra individualmente para complementar o comentar miradas
en la que abordaron la temática del impacto diferentes frente a los planteamientos de algún compañero. Sus comentarios deben ser respetuosos y fundamentados.
Paso 5 Redacten una opinión o una respuesta conjunta que recoja los planteamientos de los integrantes del equipo.
medioambiental de la industrialización, junto con el
Luego reflexionen: ¿de qué manera cada opinión pudo aportar a ampliar la mirada sobre el tema conversado?
concepto de «desarrollo sostenible». Compártanlo en un plenario con el curso.
Luego, motívelos a realizar una reflexión en Actividades

plenario en torno a las siguientes preguntas: ¿qué
1 Según el Recurso 1, ¿qué es la adicción al consumo?, ¿por qué es peligrosa?
significa ser un «consumidor responsable»? ¿Cómo
repercuten nuestras decisiones de consumo sobre el
medioambiente? ¿Qué podemos hacer para tener un
impacto positivo a través de nuestras decisiones de
consumo? CL0000000001585 Lic_2021_Soc_1M_U4_L3_9472.indd 228 13-07-22 18:16

Colaboración
Puede complementar la información expuesta en estas páginas
mediante la visualización de distintos videos que describen acciones
de consumo responsable, recalcando que esta tarea es de todos, ya que
vivimos en un mundo globalizado, donde las acciones individuales
tienen repercusiones para el resto del planeta.
• En México: https://bit.ly/3bb4psT
• En Argentina: https://bit.ly/2UgcCoI
• Desde la Organización de Naciones Unidas: https://bit.ly/2wriNP5

Recurso 2 El impacto de mis decisiones como consumidor
La siguiente infografía muestra cómo las decisiones de Elisa, una consumidora como tú, pueden tener importantes
efectos medioambientales en muchas otras partes del mundo.
Los procesos de
Losproducción
procesos dede bienes muchas
producción veces
de bienes generan importantes
de consumo muchas
veces generan
impactos ambientales. importantes
Por ejemplo, impactos
el uso del aguaambientales. Por ejemplo,
para la producción de
el uso del agua para la producción de algodón en Uzbekistán
algodón en Uzbekistán ha provocado el progresivo desecamiento del mar de Aral.
ha provocado el progresivo desecamiento del mar de Aral. Desarrollo del pensamiento
¿Cuánto cuesta
la polera?
$ 12 000 o bien 3
cuotas de $ 5 000
¡Mira, quiero esa Tenga en cuenta que estas páginas son una
polera que salió
en la revista! Pero Elisa, pensé La llevo. excelente instancia para fomentar el trabajo de
que necesitabas
comprar un chaleco. la actitud del OA I, que invita a los estudiantes
Las bolsas plásticas
a contribuir al desarrollo de la sociedad que los
Archivo editorial
¿Qué pasa si la polera no me queda bien?

¿Cómo paga?
Con tarjeta
tienen una muy
lenta degradación y,
rodea mediante la gestación de iniciativas que
¿La quiere con
de crédito
en 3 cuotas.
en general, reflejen responsabilidad social y creatividad en
terminan en el mar
bolsa de plástico?
provocando daños la búsqueda de soluciones a problemáticas.
a la fauna marina.
Puede cambiarla en
un plazo de 30 días o
también le podemos
En Chile, en 2018 se
promulgó la ley que
Puede hacerlo invitándolos a proponer una
Sí, por favor.
devolver su dinero. prohíbe la entrega
de bolsa plásticas
iniciativa que fomente el consumo informado
en el comercio. y responsable dentro de su comunidad, como
por ejemplo: una feria de trueque o intercambio
de ropa y calzado que ya no utilicen, un huerto
comunitario para cultivar frutas y verduras en
Y cuando Elisa
ya no use la
espacios que no se utilizan (como un sitio eriazo
Economía lineal
polera, ¿qué
hará con ella?
o una esquina de la plaza), la coordinación de
Economía circular un plan de rutas compartidas en automóvil
para reducir los gastos de transporte y fomentar
Glosario la colaboración entre los miembros de la
Economía lineal: se basa en la producción de bienes a Economía circular: estrategia económica que incluye la
partir de materias primas para ser consumidos, y luego utilización de residuos, la materia prima de productos
comunidad, entre otros.
desecharlos, de manera que no pueden ser reutilizados. desechados, en el sistema de producción, para desarrollar
un proceso sostenible.
Actividades
1 En parejas, observen el Recurso 2: ¿fue Elisa una consumidora responsable e informada?, ¿a qué tipo de
economía apunta su consumo, lineal o circular? Fundamenten con al menos dos argumentos.
2 En grupos de cuatro, sigan el Paso a paso de la página 228 y conversen: ¿es mejor consumir productos que
sean más caros, pero que tengan un menor impacto en el medioambiente? Presenten su respuesta al curso.

Página 228
1. La adicción al consumo es la necesidad compulsiva de ir de lineal, para cuidar el medioambiente, no derrochar recursos,
compras, adquirir productos que no se necesitan y, muchas y ser responsable.
veces, gastar más de lo que se tiene. Esto conlleva efectos
2. La respuesta es personal, siendo relevante que se guíen por el
negativos, porque genera dependencia de bienes materiales
Paso a paso y argumenten sus planteamientos con ejemplos y
y lleva al derroche de recursos.
de acuerdo a los aprendizajes de esta unidad.
Página 229
1. Se espera que reconozcan que Elisa no fue una consumidora
responsable ni informada,con argumentos como: compró
un producto que no necesitaba y no se aseguró de que
realmente le gustara o quedara bien, gastó dinero de forma
irresponsable y pidió bolsa plástica para llevárselo. Su
consumo debería apuntar a una economía circular, no a una

Orientaciones y planificaciones de clase ¿Quién nos protege como consumidores?
Como consumidores tenemos derechos y deberes, los cuales son nuestra responsabilidad, pero también están
resguardados por instituciones. Algunos ejemplos de estas son la Fiscalía Nacional Económica (FNE), que vela y
defiende la libre competencia, y el Servicio Nacional del Consumidor (Sernac), que conocerás a continuación.
Desarrollo del pensamiento Recursos 1 y 2 El Estado y la defensa de los consumidores
En Chile, la principal institución que vela por los derechos de los consumidores es el Servicio Nacional del Consumidor
Aprendizaje significativo (Sernac). En los siguientes recursos podrás conocer cómo funciona y de qué maneras actúa.
Puede iniciar este tema con la rutina de

pensamiento visible «Soga de la verdad» del Si necesitas hacer un reclamo o una consulta
sobre tus derechos y deberes como
Tras las celebraciones de Navidad, el
Servicio Nacional del Consumidor
Proyecto Zero de Harvard (https://bit.ly/38lOYya). consumidor/a, Sernac atiende en todo Chile
(Sernac) recordó que los consumidores
cuentan con el derecho a garantía
Para ello, escriba en la pizarra la siguiente frase: ¿Cómo puedes hacerlo? legal en caso de que los productos
«Los derechos de los consumidores existen aun si adquiridos salgan malos. Además,
anunció que iniciará un trabajo más
estos no cumplen con sus deberes». Luego, pida a EN INTERNET: VÍA TELEFÓNICA: profundo con las empresas para
eliminar malas prácticas en la post
los estudiantes que se reúnan en grupos de cuatro En www.sernac.cl,
600 594 6000 02 2 594 6000 venta. Durante el 2019 el Sernac ha
puedes ingresar
(teléfonos fijos) (desde celulares) recibido cerca de 20 mil reclamos en
o cinco personas para discutir acerca de su alcance, tus reclamos y
consultas, así contra del retail, relacionados con
entregando argumentos a favor o en contra e como también
revisar el estado
problemas para ejercer el derecho a la
garantía legal, principalmente por la
intentando llegar a un consenso. de tu caso.
negativa por parte de las empresas a
cambiar el producto cuando sale malo
(53,9 %); no devolver el dinero (41 %);
IMPORTANTE: y por negarse a efectuar la reparación
SERNAC gratuita (4,8 %). La Ley del Consumidor
entrega tres alternativas en caso de que
el producto salga defectuoso o falle por
Desarrollo del pensamiento un uso normal en el período mínimo
de tres meses después de la fecha
Aprendizaje significativo Cuando un consumidor
tiene un problema de
También te protegemos
ante un hecho que
de compra: el cambio, la reparación
o la devolución de lo pagado, esto a
consumo y reclama en el afecte el interés elección del consumidor.
Puede invitar a los estudiantes a analizar el Sernac, nos El Sernac intercede o colectivo de los
comunicamos con la media entre los conflictos consumidores, a través (S. i.). (27 de diciembre de 2019). Sernac
siguiente caso para descubrir otras aristas de lo empresa para de consumo entre los de la presentación de una oficia a 18 comercios por malas prácticas de
informarles de tu caso y post venta. Chocale. Recuperado de
que significa ser un consumidor responsable. solicitar una respuesta.
proveedores y
consumidores.
denuncia o demanda
colectiva ante la justicia. https://bit.ly/3d8vRJJ
Hija: (A su mamá.) ¡Qué fome!, ahora en el

kiosco no se pueden comprar cosas ricas como Adaptado de: https://bit.ly/3b91GoZ
chocolates, galletas, calugas y todo lo que a uno se

le antojaba en el recreo. Actividades
1 Ingresa al siguiente sitio del Sernac: http://bit.ly/2HxUhxt y, en tríos, escojan un derecho y un deber del
Carmen: (A su hija.) Pero yo te mandé de colación
consumidor. A partir de este, elaboren un afiche, en el que expliquen a sus compañeros de forma clara,
un rico pan con palta. atractiva y con imágenes de qué se tratan y por qué es importante respetarlos.
Hija: Sí, era rico, pero yo quería otra cosa.
Carmen: (Explicándole a su hija.) Pero tú sabes
que en los colegios están tratando que los niños
coman sano, porque la mayoría está con sobrepeso CL0000000001585 Lic_2021_Soc_1M_U4_L3_9472.indd 230 13-07-22 18:16
y les hace mal para la salud.

Hija: (Molesta.) Bueno, pero yo no soy uno de esos
niños, entonces puedo comer cualquier cosa. 1. Encontrará una Pauta para evaluar los afiches en la página 404 de
esta GDD.
Carmen: En realidad, no es tan así, porque esos
alimentos no te hacen bien, no son saludables
para nadie.
Sernac. (s. i.). El consumidor responsable y la alimentación Cierre de la clase: 15 minutos
saludable. Disponible en: https://bit.ly/3aGymjP
Puede cerrar esta clase invitando a los estudiantes a desarrollar en sus casas
la Ficha fotocopiable de atención a la diversidad 13, que trata sobre la
relación entre consumo y medioambiente. Solicíteles que la traigan de vuelta
para reflexionar sobre ella durante la siguiente clase. La encontrará en la
página 416 de esta GDD

Lo esencial
Ahorro, inversión y consumo responsable
Diversificar
Conocer los Conocer las Planificación
distintos condiciones de los No adquirir deudas
mis mecanismos de compromisos para comprar 2 HP
Clase 14
mecanismos ahorro e financieros que productos que no
de ahorro e
inversión.
inversión contraigo (intereses, necesito. (Págs. 231 y 232)
disponibles. cuotas, etc.).
Propósito
Sintetizar los contenidos de la Lección 3, analizando
Ahorro e inversión responsable Endeudamiento responsable diversas fuentes y valorando el aporte de la economía
en la comprensión de la realidad humana.
Objetivos de aprendizaje
OA 21 OA 22
G, J C
Reducir gastos innecesarios para Considerar mis ingresos al momento

aumentar la capacidad de ahorro. de decidir si endeudarme o no.
Conocer el
impacto
medioambiental
Consumo responsable y social de los Trabajo con la diversidad
productos que
consumo.
Puede complementar el organizador gráfico
Informarme
antes de tomar de esta página con la Ficha fotocopiable de
decisiones de
consumo. refuerzo 13, que se enfoca en el análisis de
Conocer mis casos sencillos de ahorro, inversión y consumo
derechos y
deberes como
respecto de los cuales los estudiantes deberán
consumidor y a recomendar acciones o decisiones. La encontrará
qué instituciones
puedo recurrir. en la página 414 de esta GDD. Puede trabajarla
en conjunto con los alumnos y debatir cuál es el
mejor curso de acción en cada caso.
Recursos
A continuación, se presentan diversos recursos que puede utilizar para
complementar la información expuesta en la sección Lo esencial:
• Boletín de educación financiera de la Superintendencia de Valores y
Seguros sobre el ahorro: https://bit.ly/3QTJ3Gh
• Informe de Idea País sobre endeudamiento y pobreza en Chile:
https://bit.ly/396j6MD

Orientaciones y planificaciones de clase ¿Cómo voy? Evaluación de proceso
1 Lee el siguiente Recurso, y luego responde las preguntas en tu cuaderno:
Recurso 1 ¿Nos hemos acostumbrado a vivir «a crédito»?

El siguiente texto plantea un cuestionamiento a nuestras prácticas económicas, particularmente a aquellas
relacionadas con el consumo excesivo a través del crédito.
Para aquellos estudiantes que muestren
Todo indica que nos hemos ido acostumbrando a de «vacas gordas» o períodos de alto consumo como
interés en conocer más sobre el consumo consumir a través del crédito, a comprar ahora y pagar Navidad.
en cuotas que muchas veces se hacen eternas. Los
responsable y el papel que cumplimos incentivos para endeudarse son muchos y están en Ciertamente el crédito es para muchas familias la única
todas las personas para actuar de manera todas partes: ofertas, descuentos, productos de regalo, opción para adquirir bienes y servicios que de otra
forma no podrían comprar. Pero es una herramienta de
facilidades para obtener tarjetas, pocas exigencias de
informada en el sistema económico mundial, ingresos, pagos diferidos del tipo «compre ahora y pague consumo que debe ser usada de manera responsable
en mayo», etc. Es fácil tentarse, en especial en épocas y con estricto apego a los derechos y deberes del
puede compartir la «Carta de principios de la consumidor.
economía solidaria», que se encuentra en el Servicio Nacional del Consumidor. (s. f.). ¿Endeudado o «sobreendeudado»?
Recuperado de: http://bit.ly/2V5DR7v
siguiente link: https://bit.ly/33x4sg5
En esta carta se plantean acciones en diversos a. Identifica los distintos factores que, según el Recurso 1, explican por qué las personas utilizan tan
ámbitos como: recurrentemente el crédito para acceder a bienes y servicios.
• Equidad b. ¿Qué actitudes económicamente responsables pueden ayudar a las personas a enfrentar el exceso de
incentivos para endeudarse? Fundamenta tu respuesta.
• Trabajo
c. Utilizando la sección Desarrolla habilidades de las págs. 204 y 205, responde, junto con tres compañeros,
• Sostenibilidad la pregunta que titula el Recurso 1. Luego, compartan su respuesta conjunta con el resto de su curso.
• Cooperación 2 En parejas, elaboren una campaña informativa para promover actitudes económicas responsables. Para
• Lucro ello, sigan estos pasos y repártanse las tareas considerando los intereses o habilidades de cada uno.
• Compromiso con el entorno a. Decidan si su campaña se tratará del ahorro o la inversión, del endeudamiento o del consumo.
También se incluye un video con entrevistas a b. Creen un lema que invite a las personas a comportarse responsablemente en sus acciones relativas
al tema escogido.
distintos actores, desde niños hasta adultos, a
cargo del programa de Economía Solidaria, que c. Confeccionen un afiche o imagen para compartir en redes sociales que presente dos beneficios
de comportarse responsablemente respecto al tema escogido.
explican este concepto y sus principios.
d. Dibujen un cómic de al menos cinco viñetas contando una breve historia en la que se puedan apreciar
dos riesgos de comportarse irresponsablemente respecto al tema escogido.
Cierre de la clase: 15 minutos 3 Revisa lo que respondiste en la actividad Mi idea inicial, de la página 222. ¿Mantendrías tus respuestas
o les harías algún cambio? Fundamenta a partir de lo aprendido en esta lección y comenten sus respuestas
en un plenario de curso.
Se sugiere revisar y compartir los resultados de la
Actividad 3, o realizar un plenario con las principales
inquietudes, dudas y dificultades que los estudiantes
tienen sobre su trabajo durante esta unidad.

1a. Se espera que los estudiantes reconozcan factores como los 1c. La respuesta dependerá de la discusión que cada grupo
regalos o incentivos, la opción de poder pagar en cuotas lleve a cabo y de las opiniones que sus integrantes
o con pagos diferidos, la facilidad de obtener tarjetas de expresen. Sin embargo, deben considerar lo aprendido
crédito, el contexto específico de fechas con más gastos, en la lección sobre el endeudamiento responsable y las
entre otros. conductas económicas irresponsables, además de seguir el
Paso a paso para trabajar colaborativamente.
1b. Deberían plantear actitudes como: informarse respecto a
las condiciones del préstamo o crédito, gastar solo cuando 2. Encontrará una pauta para evaluar las campañas de
sea necesario y considerar de forma realista lo que estamos concientización de sus estudiantes en la página 405 de
en condiciones de pagar antes de solicitar un préstamo. esta GDD.
Estas medidas nos permitirán evitar compras impulsivas,
3. La respuesta es personal, ya que depende del proceso de
ya que tendremos una idea certera de nuestros límites a la
metacognición que realice cada estudiante.
hora de comprar a crédito.

Unidad 4 ¿Cómo participar de manera responsable
Sintetizo en el sistema económico?
Realiza las siguientes actividades para sintetizar lo aprendido en la Unidad 4. Luego, entrega los resultados a
tu profesor para recibir retroalimentación.
1 Elabora una presentación en PowerPoint o en un programa similar, en la que presentes las ideas Planificación
centrales de cada una de las lecciones de esta unidad. Te sugerimos elaborar una diapositiva para cada
2 HP
lección a partir del siguiente modelo:
Clase 15 (Págs. 233 a 235)
TÍTULO DE LA LECCIÓN
Propósito
Sintetizar y evaluar los contenidos de la unidad,
analizando distintas fuentes y casos, valorando el aporte
IMAGEN
de la economía a la comprensión de la realidad humana.
REPRESENTATIVA Tres principales ideas de la lección
DE LA LECCIÓN Objetivos de aprendizaje
Un recurso de la lección que me ayudó a entenderla
OA 19 OA 20 OA 21 OA 22
¿Por qué son importantes los aprendizajes de esta lección? Habilidades: Actitudes:
D, G, J C, D
2 Revisa las preguntas presentadas en la sección Pensaremos sobre… de la página 196, y luego responde
a cada una de ellas en tu cuaderno, señalando qué lección te permitió responder cada pregunta.
3 Redacta un párrafo argumentativo para responder la pregunta que da título a esta unidad: ¿Cómo
participar de manera responsable en el sistema económico? Fundamenta tu respuesta con al menos
tres argumentos, cada uno basado en una de las lecciones de la unidad.
4 Elabora en tu cuaderno un organizador gráfico que sintetice los aprendizajes que obtuviste en esta Presente a los estudiantes el objetivo de esta clase e
unidad, incorporando al menos los siguientes conceptos:
invítelos a participar de las actividades de evaluación
• Economía
• Agentes económicos
con entusiasmo y responsabilidad.
• Factores productivos
•
•
Mercado
Oferta y demanda
• Inflación
• Dinero
• Ahorro e inversión
Orientaciones
• Endeudamiento
• Consumo responsable Encontrará cuatro alternativas de Evaluación
final (tanto en modalidad individual como
grupal) en las páginas 426 a 433 de esta GDD.
Claves para la evaluación de las actividades Sintetizo

1. Encontrará una pauta para evaluar esta Actividad en la • El dinero puede usarse para comprar bienes y servicios,
página 405 de esta GDD. invertir o ahorrar. (Lección 3)
2. Deberían responder: • Sí, siempre y cuando se haga de forma responsable e
informada (Lección 3)
• La economía busca resolver el desafío de la existencia de
• Los consumidores tienen distintos derechos y deberes,
necesidades ilimitadas frente a recursos limitados para
protegidos por instituciones como el Sernac (Lección 3)
cubrirlas y afecta nuestras decisiones cotidianas y las de
quienes nos rodean. (Lección 1) 3. Encontrará un ejemplo de respuesta en la página 405 de
esta GDD.
• Es el espacio donde se relacionan vendedores y
compradores, fijando un precio determinado para los 4. Encontrará un ejemplo de organizador gráfico en la página
bienes y servicios que intercambian (Lección 2). 406 de esta GDD.

Orientaciones y planificaciones de clase ¿Qué aprendí? Evaluación final
1 Lee el siguiente caso, y luego responde las preguntas que se plantean a continuación:
Dos hermanos, Emilia y Daniel, ahorraron algo de un plan de internet en su casa, ya que lo necesita para
dinero y ahora quieren gastarlo, pero no logran decidir hacer sus trabajos y estudiar. Daniel, en tanto, ahorró
Desarrollo del pensamiento cómo. Emilia ahorró $30 000. Le gustaría comprar un $20 000. La inauguración de la feria costumbrista de
libro usado de álgebra que vale $5 000, una mochila la ciudad es el domingo y la entrada vale $5 000;
Pensamiento profundo más grande que vale $10 000, un juego de aros para
gimnasia rítmica que vale $12 000, y entradas al cine
nunca ha faltado. La entrada a la final del campeonato
de fútbol vale $7 000. Ambos eventos coinciden en el
para ella y su mejor amiga que valen $9.000 en total. día y en la hora. Además, Daniel quiere comprar una
Puede invitar a los estudiantes a ingresar en También quiere cooperar con $15 000 para contratar luz delantera para su bicicleta que vale $8 000.
parejas a la siguiente sección de la web Finanzas
a. ¿Puede Emilia satisfacer todas sus necesidades?, ¿y Daniel?, ¿por qué?
para todos (https://bit.ly/3I5ltSH), en la que
b. ¿Por qué los hermanos se enfrentan a un dilema económico? ¿Qué propondrías para resolver este
encontrarán distintas herramientas en línea para desafío? Fundamenta y comenten sus respuestas en tríos.
calcular la influencia de distintos factores a la hora
2 A partir de la lectura del Recurso 1, realiza las siguientes actividades:
de tomar decisiones económicas. Pueden elegir
algunas como las siguientes y evaluar distintos Recurso 1 El Estado como agente económico
casos con ellas: La siguiente fuente nos habla del Estado y de algunas de las acciones que puede tomar como agente económico.
El Estado es el agente económico cuya intervención en tiene capacidad coactiva para recaudar impuestos,
• ¿Comprar o alquilar? la actividad económica es más compleja. Por una parte, tanto de las empresas como de las familias. Asimismo,
el Estado acude a los mercados (...) de bienes y servicios destinará parte de sus ingresos a realizar transferencias
• ¿Debo pagar la deuda o invertir? como oferente y como demandante. Al igual que las sin contrapartida a ciertas empresas que considere de
familias, es propietario de factores productivos que interés social o a algunas familias mediante subsidios
• Nivel de endeudamiento ofrece a las empresas de las que también demanda
gran cantidad de bienes y servicios, a la vez que es
de desempleo, pensiones de jubilación y otras.
el mayor productor de bienes y servicios. Por otra Flores, C., Martínez, J. y Padilla, A. (Comps.). (2006). La
• Mi presupuesto parte, a diferencia de los otros agentes económicos, economía. Virtudes e inconvenientes. Manual básico para no
economistas. Santiago de Chile: RIL Editores.
• Priorizar objetivos
a. De acuerdo con lo planteado en el texto, ¿por qué el Estado «es el agente económico cuya
Posteriormente, pueden realizar un plenario para intervención en la actividad económica es más compleja»?
compartir sus experiencias y aprendizajes. Para b. Elabora un cuadro o esquema para comunicar tu respuesta a la pregunta anterior. Debe presentar al
menos una diferencia entre el Estado y las familias, una diferencia entre el Estado y las empresas y
esto, plantéeles las siguientes preguntas: ¿les
debe incluir el concepto de «impuestos».
parece útil aprender este tipo de información?,
En acción Proyecto de unidad
¿por qué? ¿Creen que les será útil en el futuro?,
¿por qué? Después de realizar su presentación al resto del curso, evalúen su investigación grupal:
1 ¿Consideran que pudieron comunicar a sus compañeros las características del caso estudiado?, ¿qué
evidencias les permitieron saberlo?
2 ¿El caso les permitió comprender la gravedad de las consecuencias que una hiperinflación puede tener
para un país?, ¿por qué?
3 De los Paso a paso y Desarrolla habilidades aprendidos durante la unidad, ¿cuál les fue más útil para
realizar y presentar su investigación?, ¿a qué se debió esto?
Claves para la evaluación de las actividades ¿Qué aprendí?
1a. No, porque no le alcanza el dinero. 2b. Encontrará un ejemplo de respuesta para esta Actividad en
la página 406 de esta GDD.
1b. No, porque, aunque tiene el dinero necesario, el tiempo no
le alcanza para asistir a ambos eventos. 3a. 3 kilos de pan.
1c. Ambos hermanos tienen un problema económico, porque 3b. El precio de equilibrio es $100.
cuentan con recursos limitados para responder a sus
3c. Podrían mencionar factores como: una sequía que
necesidades.
aumentaría el precio del trigo y la harina, encareciendo
2a. La complejidad del rol económico del Estado se debe a los costos de producción del pan, o el encarecimiento de la
que tiene que interactuar con todos los demás actores bencina, que encarecería el transporte de materias primas
económicos: actúa como demandante y oferente, ya que hacia los productores, y del producto hacia los consumidores.
produce y entrega bienes y servicios, a la vez que compra
4. El Recurso 1 se refiere al incremento generalizado y
bienes y servicios, recauda impuestos, entrega subsidios y
sostenido de los precios de los bienes y servicios en un
ayudas sociales, entre otros.
período de tiempo determinado; nos encontramos ante
una inflación. Por ejemplo, si el mismo producto antes

3 Lee el siguiente caso, y luego responde las
Recurso 2 Oferta del mercado del pan
preguntas que se plantean a continuación:
a. ¿Cuántos kilos de pan se ofrecerán en este

250
mercado si el precio del kilo es $150?
200
b. Calcula el precio de equilibrio en este
Precio ($)
mercado si los demandantes están dispuestos
150 Orientaciones
a comprar: 4 kilos de pan a $50 el kilo, 3 kilos 100
Si le parece pertinente, destine esta clase a la
de pan a $75 el kilo; 2 kilos de pan a $100 el 50
kilo y 1 kilo si costara $150. exposición de las presentaciones finales del
0
c. ¿Qué factores podrían provocar que se 0 1 2 3 4 5 Proyecto de Unidad. Encontrará una pauta para
Pan (kg)
redujera la oferta de pan en este mercado? evaluar los Proyectos de unidad en la página 407
Da dos ejemplos concretos.
de esta GDD.
4 Observa y analiza el recurso, y luego responde la pregunta en tu cuaderno.
Recurso 3 Caricatura Cierre de la clase: 15 minutos

Archivo editorial
Si lo estima conveniente, puede dedicar el cierre

de la clase a revisar el desempeño que alcanzaron
Archivo editorial
los estudiantes en las Actividades de la sección

¿Qué aprendí? También pueden concluir esta clase
realizando la autoevaluación de la sección En acción
y compartiendo su experiencia de trabajo en equipo y
en el estudio de caso.
a. Explica el fenómeno que se ve en el recurso y cómo afecta el funcionamiento del mercado.
5 ¿De qué formas concretas puedes actuar siendo económicamente responsable en tu vida diaria? Elabora
un listado con al menos seis ejemplos, señalando para cada uno si se refiere a una forma de ahorro o
inversión, endeudamiento o consumo responsable.
costaba $100 y ahora cuesta$150, significa que su precio • Abrir una cuenta de ahorros (forma de ahorro)
aumentó en un 50 %. Esto significa que el dinero perdió • Investigar mis derechos y deberes como consumidor
valor y disminuyó su capacidad de adquisición de bienes, (consumo responsable)
reduciendo la capacidad de las personas para suplir sus • Establecer un presupuesto mensual para priorizar mis
necesidades. El Recurso 2 muestra la intervención del necesidades (consumo responsable)
Estado para corregir una falla en el mercado, con el
• Comparar distintos oferentes antes de tomar un crédito
fin de que en una crisis sanitaria las personas puedan
(endeudamiento responsable)
adquirir un bien básico sin problemas. Esto afecta el
funcionamiento del mercado, al poner una restricción a • Estudiar los indicadores económicos para determinar si es
un buen momento para invertir (inversión)
las empresas y mitigar el efecto de la sobredemanda de un
producto en los precios de este. • Cambiar mis hábitos de consumo para disminuir mi
impacto ambiental (consumo responsable).
5. Algunos ejemplos que podría encontrar en el listado de los
estudiantes son los siguientes:

Lección 1 La actividad económica
4. Se sugiere evaluar las cartas al director con la siguiente pauta:
Indicadores L ML NL
La carta tiene una redacción clara y coherente.
La carta sigue un hilo conductor.
En la carta se presentan argumentos acordes con los contenidos.
En la carta se apela al receptor, en este caso, el director de un diario.
La carta muestra un manejo del contenido.
2. Se sugiere evaluar las infografías de los estudiantes con la siguiente pauta:
Indicadores L ML NL
Incluyen un esquema mediante el cual explican el proceso de producción de un bien de consumo.
En el esquema se identifican claramente los distintos factores productivos involucrados.
La infografía incluye imágenes que refuerzan la explicación de las ideas.

La infografía da cuenta de una economía en el lenguaje, procurando una redacción breve, clara y concisa.
La infografía no presenta errores de ortografía ni de redacción.

1b. Familia Figueroa y
Familia Peralta Lu
ci
os z a p a no P
or at o e r a
áf . s d lt a
s em aj o
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J.
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a la b t a ñ pr a
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F i u e e
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J. a s mp u
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g
ab
Pa i
.
aj a
do
r
Encarga el
asfaltado
Municipalidad La Emprendedora
Cueros Rioalba
de Rioalba Las empresas pagan de Rioalba S.A.
impuestos.

2. Puede encontrar indicaciones sobre las partes de una carta en Portal Educativo (http://bit.ly/38fAmi1). Se sugiere que evalúe las
cartas escritas por los estudiantes con la siguiente pauta:
Indicadores L ML NL
El contenido de la explicación es acorde con lo expuesto en la lección.
La explicación se dirige a alguien que no sabe nada sobre el tema.
La explicación utiliza al menos dos ejemplos a partir de lo trabajado en la lección.
Los ejemplos se relacionan directamente con la explicación.
La carta da cuenta de una economía en el lenguaje, procurando una redacción breve, clara y concisa.
La carta no presenta errores de ortografía ni de redacción.
Lección 2 ¿Cómo funciona el mercado?
Pág. 213. Actividades
2. Deberían elaborar gráficos como los siguientes:
14 20
12
10 15
8
10
Cantidad
Cantidad
6
4
5
2
0
0
0 1000 2000 3000 4000 0 1000 2000 3000 4000
Precio Precio
2. Para corregir los papelógrafos elaborados por los estudiantes, tenga en cuenta los siguientes criterios:
Indicadores L ML NL
Incluye un título acorde a lo solicitado en la actividad.
La letra es legible y visible desde cierta distancia.
Contiene todos los elementos de contenido solicitados en las instrucciones.
No hay faltas ortográficas.
El trabajo está limpio y ordenado.

Lección 3 Ahorro, inversión y consumo responsable
3. Deberían elaborar una tabla como la siguiente:
Cuenta de ahorro Depósito a plazo

Similitudes Ambos son depósitos que se entregan al banco para ahorrar dinero y generar intereses.
El dinero se puede retirar cuando se considere El dinero se retira en el plazo estipulado al realizar el
Diferencias
necesario. depósito, no puede ser antes.
Ahorro previsional obligatorio Ahorro previsional voluntario
Similitudes Ambos son instrumentos de ahorro pensados para cuando un trabajador se jubile.
Es obligatorio y se descuenta del sueldo del Es voluntario y depende de lo que el trabajador deposite.
Diferencias trabajador.
Fondos mutuos Acciones en la bolsa Compra de divisas
Similitudes Todos son instrumentos de inversión, por tanto, conllevan ciertos riesgos de pérdida de capital.
El dinero se suma al de otras El dinero se utiliza para comprar El dinero se utiliza para comprar moneda
personas y es gestionado acciones de una empresa extranjera, la que luego puede venderse
por un inversionista, que específica, que luego pueden cuando esta suba de precio, con el fin de
Diferencias puede invertirlo para generar venderse para obtener ganancias obtener ganancias.
ganancias que luego se si su valor ha subido, o recuperar
reparten. parte del dinero invertido en caso
contrario.
2. Se sugiere que evalúe las cartas escritas por los estudiantes con la siguiente pauta:
Indicadores L ML NL
El contenido de la explicación es acorde a lo expuesto en la lección.
La explicación se dirige a un receptor extranjero.
La explicación utiliza al menos dos ejemplos a partir de lo trabajado en la lección.
La explicación considera los recursos solicitados.
La carta da cuenta de una economía en el lenguaje, procurando una redacción breve, clara y concisa.
1. Para evaluar el desarrollo del afiche, se sugiere tener en cuenta aspectos como:
Indicadores L ML NL
El contenido corresponde al derecho o deber escogido.
Se incluyen tanto imágenes como textos breves.
El afiche es atractivo y llama la atención de las personas.

2. Se sugiere usar la siguiente pauta para evaluar la campaña informativa:
Criterio Indicadores L ML NL
La campaña sigue un orden lógico que facilita su comprensión.
Coherencia
Existe coherencia entre el mensaje transmitido y el público al que pretende llegar.
Los materiales elaborados para la campaña son atractivos y tienen relación con el
Materiales
mensaje que se busca transmitir.
El afiche o imagen presenta dos beneficios de la responsabilidad en relación con el
Afiche o imagen
ahorro o consumo.
Tiene al menos cinco viñetas.
Cómic
Presenta al menos dos riesgos del ahorro o consumo irresponsable.
Uso del lenguaje En la campaña se usa lenguaje formal y adecuado para el público al cual se dirige.
Contenido La campaña da cuenta de que el grupo domina completamente el tema abordado.
1. Pauta para evaluar la presentación en PowerPoint:
Indicadores L ML NL
Contenidos. La presentación da cuenta de que el grupo domina completamente el tema abordado.
Diseño de Las diapositivas tienen relación con el mensaje que se busca transmitir.
diapositivas Las diapositivas son atractivas visualmente y sirven de apoyo para la exposición.
En la presentación se usa lenguaje formal y adecuado para el público al cual se dirige.
Uso del No se presentan faltas ortográficas.
lenguaje
La redacción es adecuada y coherente.
3. Puede utilizar este ejemplo como guía: «Para participar del sistema económico de forma responsable, debemos tener en
cuenta, en primer lugar, que los recursos son limitados, por lo que nunca podremos satisfacer todas nuestras necesidades
(lección 1). Por lo mismo, debemos ser responsables a la hora de administrar esos recursos (incluyendo nuestro tiempo).
En segundo lugar, dado que la teoría de mercado se rigen por la ley de oferta y demanda (lección 2), es fundamental que
tomemos decisiones informadas, como a qué oferentes preferir y a cuáles no, ya que todas nuestras decisiones impactan en
la economía. Por último, es importante saber cómo invertir, ahorrar y consumir de forma responsable nuestros recursos
(lección 3), para así estar preparados ante cualquier eventualidad, sacar provecho de nuestros ingresos y conocer nuestros
derechos y deberes como consumidores».

4. Los estudiantes deberían construir un organizador gráfico como el siguiente:
es la ciencia que estudia Cómo los seres humanos satisfacen

Economía
necesidades ilimitadas de recursos limitados.
Para esto
analiza las
relaciones
que se que se dan
regula por principalmente Factores productivos
Oferta y en el entre
la Mercado
demanda
Agentes económicos
donde se
cuya distorsión intercambian que cuentan
genera con distritos
Inflación Bienes y servicios
Instrumentos de
ahorro e inversión
y ejercer un para evitar el

Consumo responsable Endeudamiento
2b. Un ejemplo de cuadro resumen es el siguiente:
Familias Estado Empresas

Rol en la Proveen de trabajo a las Cobra impuestos, pone reglas para el Producen bienes y servicios para
economía empresas y el Estado, pagan funcionamiento de la economía, corrige las familias y para el Estado,
impuestos, consumen bienes fallos en el sistema, paga sueldos a las pagan sueldos a las familias, pagan
y servicios de las empresas, y familias, compra bienes y servicios a las impuestos al Estado.
reciben bienes y servicios del empresas y produce bienes y servicios para
Estado. las familias, entrega subsidios, pensiones y
otras ayudas sociales.
Diferencias Las familias tienen un rol importante, pero menos complejo que el Estado,
entre familias y ya que este actúa como demandante y oferente, garantiza derechos, corrige
Estado fallas y regula la economía, mientras que las familias solo participan como
trabajadoras, consumidoras y pagando impuestos.
Diferencias Pese a que tanto el Estado como las empresas tienen un rol de productores y
entre Estado y proveedores, el Estado lo es en una escala mucho mayor. Además, el Estado tiene
empresas la obligación de garantizar bienes y servicios sociales a la población, mientras que
las empresas están sujetas a otro tipo de regulaciones.
5. Algunos ejemplos que podría encontrar en el listado de los estudiantes son los siguientes:
• Abrir una cuenta de ahorros (forma de ahorro)
• Investigar mis derechos y deberes como consumidor (consumo responsable)
• Establecer un presupuesto mensual para priorizar mis necesidades (consumo responsable)
• Comparar distintos oferentes antes de tomar un crédito (endeudamiento responsable)
• Estudiar los indicadores económicos para determinar si es un buen momento para invertir (inversión)
• Cambiar mis hábitos de consumo para disminuir mi impacto ambiental (consumo responsable).

Sugerencia de calendarización para el proyecto de unidad:
Clase 8 Plantee el proyecto a los estudiantes. Configuración de los grupos y elección de los casos de estudio (o asignación por
el profesor). Entrega de calendarización del proyecto de unidad.
Clase 10 Primer monitoreo del avance de la investigación: fuentes utilizadas, marco temporal, indicadores económicos,
medidas tomadas por el gobierno, comparación con la actualidad.
Clase 12 Segundo monitoreo del avance. Revisión para comprobar que tengan toda la información que necesitan. Definición
del formato de presentación de los resultados.
Clase 13 Monitoreo del avance en la presentación de los resultados del Proyecto de Unidad.
Clase 15 Presentación de los resultados de investigación y coevaluación de los proyectos.
Recomendaciones para realizar una entrevista

Una entrevista consiste en un proceso de comunicación establecido, normalmente, entre dos personas (el entrevistador y el
entrevistado), o entre más de dos, entrevista grupal. La entrevista suele ser una conversación formal a través de la cual el investigador
es quien toma la iniciativa, ya que es él quien realiza las preguntas en todo momento. Sin embargo, el protagonista es el entrevistado.
Partes de una entrevista
Inicio. Se recomienda empezar la entrevista presentándose y explicando la finalidad de esta. Los primeros minutos son decisivos, ya
que durante este tiempo el entrevistador debe generar confianza con su interlocutor.
Desarrollo. A lo largo de la entrevista se pueden adoptar distintos estilos o formas de interacción entre el entrevistador y el
entrevistado. De acuerdo con el papel que desempeñe el entrevistador, este puede realizar una entrevista dirigida o no dirigida.
Cierre. Antes de terminar la entrevista, se debe verificar que no queden puntos sin tratar, y si el entrevistado desea añadir algo más.
La mejor forma de cerrarla es usar frases como: «Antes de terminar, me gustaría que me dijera…», «Por último, ¿desearía usted añadir
algo más sobre…?».
Pauta para evaluar la presentación del Proyecto de Unidad

Criterio Indicadores E S PM I A
La presentación da cuenta de que el grupo domina completamente el tema abordado.
El contenido corresponde a un caso de hiperinflación de los últimos cien años.
Se explicitan los años en que se dio el fenómeno.
Contenidos Se incluye un gráfico de dispersión que muestre la variación de la inflación.
Se explicitan las medidas tomadas por el gobierno para controlar la inflación.
Se incluye un paralelo con el presente del país estudiado.
No se presentan errores de contenido disciplinar (los gráficos y análisis son correctos).
Se evalúan las razones del éxito o fracaso de las medidas tomadas por el gobierno
para controlar la inflación.
Conclusiones
Presenta una reflexión sobre el grave impacto que tiene una hiperinflación sobre
cualquier economía en el mundo.
Material El material que acompaña tiene relación con el mensaje que se busca transmitir.
audiovisual El material es atractivo visualmente y sirve de apoyo para la exposición.
En la presentación se usa siempre unL:lenguaje
Logradoformal
(3 ptos.) ML: medianamente logrado (2 ptos.) NL: No logrado (1 pto.)
y adecuado.
Uso del
No se presentan faltas ortográficas ni de gramática.
lenguaje
La redacción es adecuada, comprensible y coherente.

Conceptos básicos de economía
Tiempo estimado:
Nombre: Curso:
30 minutos.
A continuación, se presentan algunos de los conceptos básicos que se utilizan en economía y que has conocido a lo largo de esta lección.
Para cada uno, plantea una definición escrita, un dibujo o un esquema explicativo.
1. Necesidades 2. Problema económico
3. Costo alternativo 4. Factores productivos
5. Agentes económicos 6. Flujo circular
El costo de la vida en Chile
Tiempo estimado:
Nombre: Curso:
45 minutos.
Observa y analiza los siguientes recursos, y luego contesta las preguntas en tu cuaderno.
Recurso 1 La canasta básica de alimentos Los precios de algunos

Recurso 2 productos básicos
La «canasta familiar» incluye productos y servicios necesarios
en todo nivel socioeconómico. Debido a lo anterior las La siguiente tabla muestra precios referenciales promedio
canastas no permanecen fijas en el tiempo, debido a que los de algunos productos básicos, de acuerdo con la oferta que
patrones de consumo cambian. La siguiente noticia refleja la era posible encontrar en los supermercados chilenos en
nueva conducta de consumo de los chilenos. abril de 2020.
Producto Precio (referencial)
El Índice de Precios al Consumidor (IPC) debutó hoy su nueva
1 kg. de arroz $1 100
canasta de servicios y productos con lo que el INE calcula la
inflación en Chile (...). 1 paquete de spaghetti n°5 $700
¿La razón de los cambios? «Reflejar la forma en que han 1 kg. de papas $1 000
cambiado los ánimos de consumo e introducir mejoras 1 kg. de pan $1 400
técnicas y operativas para construir un índice más preciso y 1 litro de aceite vegetal $1 400
representativo del comportamiento de precios de la 12 huevos $1 700
economía», explicó el INE.
4 rollos de papel higiénico $1 300
(...) En total hay 3 productos que se eliminan (trajes o ambos de 1 barra de jabón $800
hombre, tierra y fertilizante, y servicios de asesoramiento 1 pasta dental $1 000
jurídico), se agrega 1 (servicio de suscripción en línea, que se 1 litro de champú $1 400
refiere a gastos asociados con el consumo de contenidos vía Elaboración propia basada en precios disponibles en sitios web.
streaming u online) y 29 productos se fusionan en 13.
(...) En el caso de la División Vestuario y Calzado -que cayó un

0,2% en enero- los productos disminuyeron de 35 a 28. Se Recurso 3 El salario mínimo en Chile
eliminó 1 producto (trajes o ambos de hombre) y otros 11 se
La siguiente fuente detalla el sueldo mínimo vigente en Chile
fusionaron en 5. Por ejemplo, los productos ropa de abrigo
en marzo de 2020.
para lactante, conjunto para lactante y ropa interior y de
dormir para lactante pasaron a ser vestuario para lactante. Mediante Decreto Nº301, del Ministerio de Hacienda, de fecha
Marchetti, P. (08 de febrero de 2019). Nueva canasta del IPC 6 de marzo de 2020 (...), se han fijado los nuevos valores del
«refleja la nueva cultura de compra de los chilenos»: ¿Cómo Ingreso Mínimo Mensual (...): a) Ingreso Mínimo Mensual para
variaron los nuevos productos? Emol.com. Recuperado de trabajadores mayores de 18 años y de hasta 65 años: $320.500.
https://bit.ly/3mxhe64 (Adaptado). b) Ingreso Mínimo Mensual para trabajadores menores de 18
años y mayores de 65 años: $239.085.
Recuperado de https://bit.ly/35zuDDZ
1. Junto a un compañero, elaboren una tabla como la del Recurso 2, con los productos y servicios (por ejemplo, arriendo, pasajes de
transporte público) de uso/consumo habitual que ustedes consideren básicos para una familia de tres personas durante un mes.
Ajusten los precios según el lugar en que viven.
2. A partir de la tabla que generaron, determinen: ¿les alcanzaría con el sueldo mínimo para cubrir todos los productos? ¿Hay
productos o servicios que puedan eliminar de la tabla?, ¿por qué?
A ti que te gusta… la estadística: ¿qué importancia tienen los indicadores

estadísticos para la economía chilena?
Tiempo estimado:
Nombre: Curso:
30 minutos.
Recurso 1 La labor del INE Recurso 2 El Índice de Precios al Consumidor (IPC)

Esta fuente explica cómo el Instituto Nacional de Estadísticas Esta fuente explica cómo se elabora y utiliza uno de sus
(INE) publica los principales indicadores económicos del país principales indicadores estadísticos, conocido como Índice de
que sirven para evaluar la economía. Precios al Consumidor (IPC).
¿Cómo saber si nuestra economía está bien o mal? Para poder ¿Qué es el IPC y cómo se obtiene?
responder esta pregunta, necesitamos contar con información El Índice de Precios al Consumidor (IPC) es (…) un indicador
que nos permita saber qué está ocurriendo y con esto tener económico que registra la variación de precios de los bienes
una idea del estado de nuestra economía. y servicios que consumimos los chilenos. Nos importan estos
Para esto se usan datos estadísticos llamados «indicadores precios porque nos ayudan a saber cuánto podremos comprar
económicos», los que se definen como «cifras que nos con una cantidad de dinero dada. En este contexto, si un
muestran las características de la economía y cómo esta conjunto de productos y servicios aumenta de precio, la misma
va cambiando a través del tiempo». Por ejemplo: cuando cantidad de dinero que antes usábamos, ahora no alcanzará
estamos enfermos, vamos al doctor y muchas veces para para comprarlos.
tener un diagnóstico más seguro, este nos solicita una serie de ¿Para qué se usa el IPC?
exámenes. Los resultados de estos exámenes arrojarán datos
numéricos que permitirán al doctor determinar cuál es nuestro Este indicador se usa frecuentemente para reajustar arriendos,
problema de salud. Algo muy similar sucede con la economía. créditos, sueldos y salarios, y diferentes contratos públicos y
Los indicadores económicos son como los exámenes médicos, privados. Además, se usa para reajustar diversas tarifas reguladas
ya que a través de datos numéricos nos revelan el estado de por la autoridad, como los servicios básicos, por ejemplo,
nuestra economía. electricidad y agua potable, locomoción colectiva, entre otros.
El IPC también se utiliza para el cálculo de la Unidad de
El INE publica cada cierto tiempo diferentes indicadores Fomento (UF) y la Unidad Tributaria Mensual (UTM).
económicos, que son utilizados por economistas, el gobierno,
Instituto Nacional de Estadísticas (s. i.). Índice de Precios al
empresas, universidades y toda persona interesada para Consumidor. Recuperado de https://bit.ly/3aMx2vK (Adaptado).
conocer el estado de la economía en un momento dado y, con
esto, tomar decisiones económicas informadas. (…) En este
sentido, el INE produce una serie de indicadores que miden 1. ¿Cómo se relacionan los indicadores económicos con la
diferentes variables y que satisfacen diversos requerimientos participación del Estado en el flujo circular de la economía? Explica.
de información. Algunos de los indicadores que lleva el
INE son: IPC (Índice de Precios al Consumidor), IR (Índice de 2. ¿Por qué es importante el rol del Instituto Nacional de Estadísticas
Remuneraciones), empleo, sectores económicos (edificación, para la economía chilena?
transporte, minería, gas y agua), entre otros.
3. Investiga qué otros indicadores económicos existen y luego
Instituto Nacional de Estadísticas (s. i.). Indicadores económicos.
Recuperado de https://bit.ly/2VIwCCy (Adaptado). responde: ¿de qué forma contribuye la estadística al estudio de las
decisiones económicas de las personas?
Glosario
Estadística: es la ciencia que se encarga de recopilar, organizar, procesar, analizar e interpretar datos con el fin de formular inferencias
al respecto.
UTM: unidad definida en Chile que corresponde a un monto de dinero expresado en pesos y determinado por ley, el cual se actualiza
en forma permanente por el Índice de Precios al Consumidor (IPC) y se utiliza como medida tributaria.
UF: es uno de los sistemas para expresar el valor actualizado del peso chileno, reajustado según la variación del Índice de Precios al
Consumidor (IPC).
Distintos tipos de mercados en Chile
Tiempo estimado:
Nombre: Curso:
30 minutos.
1. Analiza las imágenes que se presentan a continuación. Luego, para cada uno de los mercados que se muestran, determina los
siguientes elementos:
a. ¿Quiénes participan del intercambio? d. ¿Qué tipo de interacción se da entre compradores y

vendedores?
b. ¿Qué bienes y/o servicios se transan?
e. ¿Cómo se establecen los precios?
c. ¿Qué medios de pago se pueden utilizar?
Recurso 1 Supermercados Recurso 2 Automotoras
Recurso 3 Sector inmobiliario Recurso 4 El trueque
Recurso 5 La bolsa de valores Recurso 6 El comercio en línea
Actividades complementarias Ficha de profundización 12 Unidad 4/Lección2
¿Qué rol tiene el Estado en la economía chilena?
Tiempo estimado:
Nombre: Curso:
45 minutos.
Lee y analiza los siguientes recursos, y luego contesta las preguntas en tu cuaderno.
Recurso 1 Un Estado subsidiario Recurso 2 El debate actual sobre el rol del Estado
La siguiente fuente es parte de un artículo escrito por el Esta fuente secundaria muestra la opinión de un abogado,
economista Eduardo Saavedra, en el que se analiza el modelo Óscar Torres, respecto al rol que debería cumplir el Estado
económico que actualmente existe en Chile y el rol del Estado. en Chile.
Este artículo desentraña cuál es el modelo económico-político (…) No basta con declarar [que el] Estado [tiene] el fin de
del Chile actual. La hipótesis central es que una de las perseguir el bien común, y otorgarle un papel simplemente
principales características de este modelo es la fortaleza de sus subsidiario en la economía y de simple regulación. De este
instituciones más básicas, tanto económicas como políticas, modo, la Constitución de 1980 estableció el principio
que le han permitido mostrar como país un mayor nivel de consistente en que «lo económico» está entregado a la libre
desarrollo respecto al de su vecindario. Con todo, se han iniciativa de los privados –que serían más eficientes–, y por
manifestado recientemente en Chile ciertas falencias inherentes defecto que el Estado solo ingresa a este escenario cuando
a este mismo desarrollo institucional. Este trabajo se inscribe así los privados son ineficientes en determinadas áreas
en la literatura que enfatiza la idea de que el desarrollo de las económico-productivas o cuando no les interesa, porque no
instituciones es la base para el desarrollo de los países hay incentivos de ganancia o lucro para ello. (…) Parece ser
que la noción de Estado Social de Derecho, como aquella
El modelo económico-político chileno es el de una economía doctrina que reconoce y ampara un conjunto de derechos
de mercado con fuerte énfasis social. Esto es, protege económicos, sociales y ecológicos a las personas, bajo la
fuertemente la libertad de emprendimiento y los derechos de premisa de igualdad ante la ley, aparece avalada en la
propiedad, asignando al Estado un rol subsidiario y no historia del siglo XX hasta nuestros días, como una fórmula
empresarial. Conforme a ello, el Estado en Chile tiene un papel fuerte y más legitimada para amparar a las personas,
regulador, [es decir,] corrector de fallas de mercado (poder de entregando igualdad de oportunidades y provisión de
mercado y existencia de mercados incompletos) y fallas bienes públicos, que la experiencia de la Escuela de Chicago
sociales (pobreza, seguridad social, desigualdad). En del Estado subsidiario o «mínimo», que en Chile ha sido
consecuencia, Chile muestra un desarrollo institucional cuyo sustancialmente deficitario en proveer bienes públicos de
norte económico es entregar certeza jurídica y equidad de manera igualitaria y digna, de manera probada, a sus
trato al mundo empresarial, pero dando importancia, a modo ciudadanos y especialmente a los más desposeídos.
de contrabalance de este liberalismo, a un Estado protector del
bien común. Torres, O. (20 de noviembre de 2019). Un debate esencial en el
proceso de nueva Constitución Democrática: Estado Subsidiario
Saavedra, E. (2014). El modelo económico-político de Chile: versus Estado Social de Derecho. El Mostrador. Recuperado de:
desarrollo institucional en la encrucijada. Economía y Política, 1(1), http://bit.ly/2QmSCj4 (Adaptado).
115-146. (Adaptado).
1. En parejas, lean y analicen los recursos expuestos e identifiquen la o las ideas centrales de cada uno.
2. ¿Qué visión tiene cada autor del rol del Estado en la economía? ¿Con cuál visión te identificas más? Fundamenta.
3. Luego, imaginen que deben redactar una carta para explicarle a un niño de otro país cuál es el rol que tiene actualmente el Estado
chileno en el ámbito económico, utilizando ejemplos y conceptos trabajados en la unidad, planteando los aspectos que creen que
funcionan bien y los que se deberían mejorar.
Actividades complementarias Ficha de atención a la diversidad 12 Unidad4 /Lección 2
A ti que te gusta… la economía: ¿cómo se crea el plan de

negocios de una empresa?
Tiempo estimado:
Nombre: Curso: una clase.
En grupos de cuatro o cinco personas, formulen un plan de negocios basado en la producción de un bien de consumo. Para ello,
sigan estos pasos:
1. Identifiquen los elementos básicos del bien o servicio (producto) que van a ofrecer:
Descripción del producto:
¿Qué necesidad va a satisfacer su

producto?
¿Cuáles son las características de
los demandantes de su producto?
¿Existen otros productos similares
en la competencia?
¿En qué contexto podrán vender
su producto?
2. Evalúen los factores de producción que utilizarán y sus costos.
Factores de producción utilizados Costos

¿Qué recursos naturales son
Tierra necesarios para elaborar su producto?
¿Cuánto tiempo de trabajo es

Trabajo necesario para la producción?
Físico: ¿qué tipo de edificio o

maquinaria son necesarios para la
producción?
Financiero: ¿cuánto dinero
Capital necesitarían para elaborar su
producto?
Humano: ¿qué cantidad de personas
necesitarían trabajar en la producción?
3. Pregúntense: ¿cuánto creen que vale su producto?, ¿cuánto quieren ganar? Pueden expresarlo en porcentajes, así será más sencillo
el manejo del negocio. Por ejemplo: «Queremos tener un margen de ganancia del 25% por cada producto vendido».
4. Por último, elaboren una presentación en PowerPoint u otro soporte para exponer al resto del curso su plan de negocios y las
decisiones que tomaron al elaborarlo.
Estudios de caso sobre ahorro, inversión y consumo responsable
Tiempo estimado:
Nombre: Curso:
30 minutos.
Refuerza lo que has aprendido hasta ahora realizando las siguientes actividades.
1. Lee cada uno de los casos que se presentan a continuación y luego responde las preguntas en tu cuaderno.
Caso Preguntas
a. Sofía y Martín viven juntos hace tres años en un ¿Qué información deben considerar para tomar una buena decisión?
departamento que arriendan, pero han decidido ¿Qué alternativas podrían utilizar para conseguir el dinero necesario?
comprar una casa. Esta decisión es muy importante:
se sienten nerviosos, ya que saben que tendrán que
endeudarse por varios años.
b. En casa de Juan y Andrea se descompuso la lavadora, ¿Será mejor usar algunos ahorros que tienen o comprar una nueva
debido a que allí viven cinco personas, entre ellos dos lavadora en cuotas? Justifica.
niños pequeños que ensucian mucha ropa. Necesitan
resolver el problema rápidamente.
c. Diego va al supermercado todos los meses a comprar ¿Qué acciones le recomendarías para resolver su problema?, ¿por qué?
la mercadería que necesita. Cuando se acerca a la caja
a pagar revisa su billetera: a veces tiene el dinero para
pagar en efectivo, pero otras veces no: en estos casos
usa su tarjeta de crédito bancaria. Últimamente ha
visto que sus cuentas de crédito han aumentado y eso
le preocupa, así que este mes ha decidido pensar bien
cómo pagará antes de ir al supermercado.
d. Marcos y Angélica tienen una casa hace tiempo. ¿Qué alternativas para costear estos gastos pueden considerar?, ¿qué
Este año han decidido ampliarla y hacerle algunos información deberían solicitar?
arreglos. No tienen apuro, pero les interesa concretarlo
durante los próximos meses. Saben que estos cambios
implicarán varios gastos y no saben si podrán cubrirlos
con sus ahorros.
2. Comparte tus respuestas con un compañero y luego juntos concluyan respondiendo: ¿por qué es importante contar con
información y analizar distintas alternativas antes de tomar una decisión económica?
¿Qué información financiera debemos tener en cuenta al pedir

un crédito?
Tiempo estimado:
Nombre: Curso:
15 minutos.
Analiza los recursos que se presentan a continuación y luego responde las preguntas en tu cuaderno.
Recurso 1 Carga Anual Equivalente (CAE) Recurso 2 Costo Total del Crédito (CTC)
Cuando pedimos un crédito, este tiene una Carga Anual Por su parte, el CTC (Costo Total del Crédito) es el indicador
Equivalente, que corresponde a un indicador, expresado en que, expresado en una suma de dinero, da cuenta del monto
forma de porcentaje, que revela el costo anual de un crédito total a pagar por el crédito solicitado. Se calcula sumando el
-independientemente del plazo pactado para pagarlo- y nos monto del crédito, lo adeudado por tasa de interés y los gastos
permite comparar alternativas de crédito. Según la ley: asociados al crédito. Según la ley:
El CAE debe ser informado en toda publicidad de operaciones Por ello: Usted tiene derecho a conocer el CTC en toda
de crédito en que se informe una cuota o tasa de interés de operación de crédito y en toda publicidad de crédito que
referencia. Cuando cotice sobre el mismo monto y período, el realice un proveedor. ¡Exíjalo!
préstamo siempre será más barato en aquella institución que
Sernac, Ministerio de Economía, Fomento y Turismo. (s. i.). Costo
tenga la menor CAE. total del crédito. Recuperado de https://bit.ly/3bfN7KV (Adaptado).
Sernac, Ministerio de Economía, Fomento y Turismo. (s. i.). Carga
anual equivalente. Recuperado de: https://bit.ly/3bfN7KV (Adaptado).
Recurso 3 Ejemplos de publicidad

Muchas veces, las ofertas de créditos o avances en efectivo vienen acompañadas de publicidad que incita al consumidor a tomar su
decisión sobre la base de las emociones que esta genera o de los beneficios extra que puede traerle.
1. De acuerdo con lo expuesto en los Recursos 1 y 2, ¿falta algún elemento en los ejemplos del Recurso 3?
2. ¿Qué problemas puede generar el uso de la publicidad en la decisión informada del consumidor? Entrega ejemplos concretos a
partir del Recurso 3.
A ti que te gusta… la ecología: ¿de qué forma un consumo

responsable contribuye al cuidado del medioambiente?
Tiempo estimado:
Nombre: Curso:
20 minutos.
Observa con atención los siguientes recursos y responde las preguntas en tu cuaderno.
Recurso 1 La importancia del consumo responsable Recurso 2 ¿Cómo ejercer un consumo responsable?
Por consumo responsable entendemos la elección de La siguiente fuente se refiere a algunos elementos que
productos y servicios no solo en base a su calidad y precio, sino podemos considerar a la hora de tomar decisiones de
también por su impacto ambiental y social, y por la conducta consumo para que este sea responsable.
de las empresas que los elaboran, consumir solo lo necesario, y
estar atentos a cómo nos influye la publicidad en la creación Para ejercer un consumo responsable podemos hacernos una
de necesidades superfluas. La siguiente fuente ilustra el serie de preguntas:
impacto ecológico del consumo. ¿Necesito lo que voy a comprar? ¿Quiero satisfacer un deseo?
Pero el consumo sostenible no se refiere solo al uso equitativo ¿Estoy eligiendo libremente o es una compra compulsiva?
de los recursos. Si toda la población del mundo viviera ¿Cuántos tengo ya? ¿Cuánto lo voy a usar? ¿Cuánto me va a
como un habitante medio de los países de altos ingresos, durar? ¿Podría pedirlo prestado a un amigo o a un familiar?
necesitaríamos otros 2,6 planetas para el sostén de todos, ¿Puedo pasar sin él? ¿Voy a poder mantenerlo/limpiarlo/
según la medida de la sostenibilidad del espacio productivo, repararlo yo mismo? ¿Tengo ganas de hacerlo?
medición independiente basada en las estadísticas de las ¿He buscado información para conseguir mejor calidad
Naciones Unidas. Aún los niveles actuales de consumo y y menor precio? ¿Cómo me voy a deshacer de él una vez
producción, basados en la superficie productiva media que haya terminado de usarlo? ¿Está hecho con materiales
ecológica mundial, superan en un 25 % la capacidad ecológica reciclables? ¿Las materias primas que se usaron, son
de la Tierra, lo que significa que incluso a los niveles actuales, renovables? ¿Hay algo que yo posea que pueda reemplazarlo?
la humanidad está gastando el capital natural del planeta a un ¿Me he informado de quién elaboró el producto y cómo?
ritmo considerable.
Cada uno de nosotros tenemos que dar la respuesta teniendo
Organización de las Naciones Unidas. (s. f.). Modelos de consumo y
producción. Recuperado de: http://bit.ly/2whWDPb (Adaptado).
en cuenta que, en la mayoría de los casos, un consumo
responsable solo implica un cambio en nuestros hábitos
de consumo, que no conllevan comportamientos muy
Glosario diferentes a los que ya tenemos, no producen inconvenientes
considerables y no requieren esfuerzos específicos adicionales.
Superfluo: algo innecesario, sobrante o que no cumple
ninguna función. Ecología y Desarrollo (s. i.). Criterios para un consumo responsable.
Recuperado de: http://bit.ly/2x5EuUE (Adaptado).
1. ¿Qué elementos te llaman la atención de la definición de «consumo responsable»?, ¿por qué?

2. Al momento de comprar un producto, ¿te habías hecho alguna de las preguntas que se plantean en Recurso 2?
3. Comenten sus respuestas anteriores con un compañero y luego, teniendo en cuenta las indicaciones entregadas en el texto, piensen
en distintas formas en las que pueden contribuir al cuidado del medioambiente. Planteen una lista con al menos seis acciones.
Actividades complementarias
Los estudiantes deberían completar el cuadro de la siguiente forma:
1. Necesidades 2. Problema económico

Son todos aquellos bienes y servicios que los seres humanos Es el dilema al que se enfrentan todos los seres humanos, ya
requieren para desarrollar su vida diaria, como la alimentación, que deben distribuir sus recursos (siempre limitados) de la mejor
la vivienda, el vestuario, la recreación o la educación. Son manera posible para cubrir sus necesidades.
múltiples e ilimitadas.
3. Costo alternativo 4. Factores productivos

Se refiere a la decisión que tiene que tomar todo ser humano Son aquellos elementos necesarios para producir los bienes y
al momento de satisfacer una necesidad, ya que, al escoger servicios, tales como la tierra, el trabajo y el capital.
determinado bien o servicio, siempre se debe dejar de lado
otra alternativa.
5. Agentes económicos 6. Flujo circular

Son los distintos actores que participan en las actividades de Corresponde al conjunto de las interacciones que se dan entre los
producción, consumo y distribución de los bienes y servicios, agentes económicos, como por ejemplo comprar o vender bienes
tales como las familias, las empresas, el Estado y el sector y servicios, pagar sueldos, pagar impuestos, entre otros.
externo.
1. Se espera que los estudiantes sean capaces de identificar un presupuesto determinado. Dependerá de la tabla que
bienes y servicios básicos para las personas. La respuesta hayan generado en la Actividad anterior si existen elementos
dependerá de la priorización que hagan los estudiantes. que puedan dejar fuera, y si el sueldo mínimo es suficiente,
así como sus justificaciones.
2. Se espera que los estudiantes sean capaces de priorizar los
bienes y servicios que incluyeron en la tabla de acuerdo con
1. Estos indicadores sirven al Estado para tomar distintas 3. A partir de la investigación, se espera que los estudiantes
decisiones económicas, las que repercuten sobre el diseño y logren concluir que la estadística es una ciencia muy útil
ejecución de políticas públicas, de modo que su participación para tomar decisiones económicas, ya que permite evaluar el
en el flujo circular puede cambiar de acuerdo con ello. Por comportamiento de la sociedad y determinar a qué áreas es
ejemplo, ante un alza importante del IPC. importante destinar mayores recursos, entre otras medidas.
2. Porque el INE recopila los datos que se utilizan para
calcular los distintos indicadores económicos, los que son
fundamentales para tomar decisiones tanto en el sector
público de la economía como en el privado.

Recurso 1 Recurso 2
a. Participan los compradores, las empresas productoras y los a. Participan los compradores, las empresas productoras y los
cajeros. vendedores.
b. Alimentos, abarrotes, productos de aseo, entre otros. b. Automóviles.
c. Efectivo, tarjetas de crédito y débito, cheques. c. Efectivo, tarjetas de crédito y débito, cheques, créditos
automotrices.
d. Directa, ya que los compradores se desplazan al lugar para
adquirir sus productos. d. Directa, ya que los compradores se desplazan al lugar para
adquirir sus productos.
e. Los precios son establecidos por los productores, tomando en
cuenta los costos de producción e. Los precios son establecidos por los productores, tomando
en cuenta los costos de producción y transporte, oferta y
Recurso 3
demanda, entre otros.
a. Participan los compradores, los vendedores (dueños o
Recurso 4
inmobiliarias) y usualmente los bancos.
a. Participan las personas que realizarán el intercambio.
b. Bienes inmuebles (como casas o departamentos).
b. Se pueden intercambiar los bienes o servicios que las
c. Los medios de financiamiento suelen ser a través de créditos
personas estén dispuestas a transar.
hipotecarios, subsidios y aportes del comprador.
c. No se utiliza dinero, sino que se intercambian bienes o
d. Directa, ya que los compradores y vendedores acuerdan en
servicios considerados equivalentes unos con otros.
persona la venta.
d. Usualmente es directo y se acuerda en persona, por ejemplo,
e. Los precios se pueden establecer negociando o calculando de
en ferias de trueque.
acuerdo con la ubicación y características del inmueble.
e. El valor de los bienes que se transa es determinado por
Recurso 5
quienes participan del intercambio.
a. Participan los corredores de bolsa e inversionistas.
Recurso 6
b. Se transan acciones, títulos, valores, etc.
a. Participan compradores y vendedores.
c. No se utiliza dinero, sino acciones que tienen un precio que
b. Todo tipo de productos y servicios.
fluctúa de acuerdo con el comportamiento del mercado.
c. Usualmente se utilizan métodos de pago en línea o cobro
d. Es indirecto, ya que compradores y vendedores no tienen
contra entrega.
contacto, y muchas veces no llegan a conocer la identidad de
su contraparte. d. Es indirecto, ya que compradores y vendedores no tienen
contacto.
e. El valor de las acciones cambia de acuerdo con el
comportamiento del mercado y no es constante. e. Los vendedores establecen los precios de los productos.

1. En el caso del Recurso 1, la idea central es que el modelo 2. La visión del autor del Recurso 1 es que el Estado debe tener
económico chileno está centrado en garantizar la igualdad un rol subsidiario en la economía, limitándose a poner reglas
y la protección del bien común, a la vez que garantizar la y corregir las fallas de mercado y fallas sociales.
libertad de propiedad y emprendimiento a los empresarios,
La visión del autor del Recurso 2 es que el Estado debiera
intentando mantener un equilibrio entre ambos ámbitos.
involucrarse más, de acuerdo con una noción de Estado Social
En el caso del Recurso 2, la idea central es que el modelo de Derecho, ya que un rol subsidiario no sería suficiente para
de Estado subsidiario no es suficiente para garantizar la garantizar igualdad y dignidad a todas las personas.
igualdad y el bien común de los ciudadanos.
El resto de la respuesta es personal, siendo relevante que los
estudiantes entreguen justificaciones acordes a lo que han
trabajado en la lección.
3. Puede encontrar indicaciones sobre las partes de una carta en Portal Educativo (http://bit.ly/38fAmi1). Se sugiere que para la
corrección de la carta que escriban los estudiantes, tenga en cuenta aspectos como los siguientes:
Indicadores L ML NL
La estructura de la carta es correcta.
El lenguaje utilizado es breve, claro y conciso.
La explicación se dirige a alguien que no sabe nada sobre el tema.
El contenido de la explicación es acorde a lo expuesto en la lección.
Utilizan conceptos económicos trabajados durante la unidad.
La explicación utiliza al menos dos ejemplos a partir de lo trabajado en la unidad.
Explican los aspectos que creen que funcionan bien.
Explican los aspectos que creen que se debe mejorar.
L: Logrado (3 ptos.) ML: Medianamente logrado (2 ptos.) NL: No logrado (1 pto.)

Las respuestas variarán de acuerdo con las propuestas elaboradas por los estudiantes. Puede considerar los siguiente ejemplos de
respuesta para la corrección de los planes de negocio de los alumnos.
1.
Descripción del producto: Galletas sin gluten, leche ni azúcar.
Qué necesidad va a satisfacer su producto? Necesidad de alimentación de personas con alergias o intolerancias
alimentarias.
¿Cuáles son las características de los demandantes de su producto? Personas de cualquier edad y cualquier sexo que tengan una
alergia o intolerancia al gluten, los lácteos o el azúcar.
¿Existen otros productos similares en la competencia? Sí.
¿En qué contexto podrán vender su producto? Dependiendo de la escala del negocio, en tiendas especializadas,
promocionando vía redes sociales, en supermercados.
2.
Factores de producción utilizados Costos

¿Qué recursos naturales son necesarios Agua, distintos cultivos, combustible, huevos
Tierra:
para elaborar su producto? de gallina.
¿Cuánto tiempo de trabajo es necesario Compra de insumos, elaboración de la receta,
Trabajo para la producción? horneo, envasado.
Físico: ¿qué tipo de edificio o maquinaria Cocinas que cuenten con horno, espacio de
son necesarios para la producción? envasado y almacenamiento, vehículos para
trasladar la producción.
Capital Financiero: ¿cuánto dinero necesitarían Dependerá de la escala del negocio, pero se
para elaborar su producto? estima que al menos $3 000 000 para compra
de insumos, maquinaria y pago de salario de
trabajadores.
Humano: ¿qué cantidad de personas Dependerá de la escala del negocio, pero se
necesitarían trabajar en la producción? estima al menos cuatro personas.
3. Queremos obtener un margen de ganancia del 50% por cada paquete de galletas vendido.
4. Puede utilizar la siguiente pauta para la corrección de la presentación.
Indicadores L ML NL
La presentación de cuenta de que el grupo domina el contenido que están presentando.
El formato de presentación es adecuado para entregar la información del plan de negocios.
La presentación es atractiva y cuidada.
Se utiliza lenguaje formal en el soporte escogido para presentar.
No hay faltas ortográficas ni de redacción en el soporte escogido para presentar.
Se utiliza lenguaje formal en la presentación oral.

1. Los estudiantes podrían plantear recomendaciones o tienen ahorrado, o si necesitan pedir un préstamo, para el
respuestas como las siguientes: cual deben tener en cuenta el CTC y el CAE del crédito y
el tiempo que les tomará pagarlo.
a. Si necesitan financiamiento, deben informarse respecto a
distintos créditos hipotecarios y subsidios, y consultar con 2. Deberían concluir que es muy importante contar con
distintos bancos. Para tomar la mejor decisión, deberán información antes de tomar una decisión económica, ya que
tener en cuenta aspectos como: el monto total del crédito, solo así se podrán evaluar todas las alternativas disponibles y
número de cuotas, la tasa de interés y la cantidad de los riesgos asociados a cada decisión. Sin información, no es
tiempo que tienen para pagarlo. posible tomar decisiones económicas responsables.
b. Si necesitan la lavadora inmediatamente y cuentan con
ahorros para solventar el gasto, la mejor alternativa
sería utilizarlos para comprar una nueva. Un crédito de
consumo o una tarjeta de crédito significaría gastar demás
en este caso, ya que ellos cuentan con ahorros.
c. Es fundamental que organice su presupuesto mensual,
para tener claros los gastos que debe hacer cada mes y
poder evaluar en qué áreas puede ahorrar. Además, así
podrá saber con exactitud cuánto puede gastar en el
supermercado, y reservar el dinero para ese momento.
d. Si cuentan con tiempo para realizar los arreglos, podrían
considerar un presupuesto con menor cantidad de
mano de obra para ahorrar dinero. Sobre la base de ese
presupuesto, deberían calcular si les alcanza el dinero que
1. Se espera que reconozcan que en el ejemplo 1 falta consignar y ofertas asociadas al crédito, son problemáticas porque
el costo total del crédito (CTC). tienden a ser una tentación para las personas, o significar
una presión emocional con frases como «tú tienes el poder
2. Se espera que planteen que publicidades como las que se
de hacer feliz a alguien». Este tipo de publicidad conduce a
presentan en el Recurso 3, que usan fotografías que aluden
la solicitud impulsiva de instrumentos financieros como los
a sentimientos como la felicidad y la seguridad o premios
avances en efectivo.
1. La respuesta es personal, siendo relevante que los estudiantes 3. Podrían plantear acciones como: reciclar, realizar intercambio
justifiquen los elementos que les llaman la atención. o trueque de productos que ya no utilizan, comprar solo lo
que realmente necesitan, reutilizar envases o envoltorios
2. La respuesta es personal, ya que depende de la experiencia
de productos que compran, usar bolsas reutilizables y no
cotidiana de cada estudiante.
plásticas, utilizar envases de vidrio que se pueden lavar y
volver a usar, hacer compost, entre otras.

Instrumentos de evaluación Evaluación diagnóstica Unidad 4
Tiempo estimado:
Nombre: Curso:
una clase.
Realiza las siguientes actividades para evaluar lo que sabes sobre los contenidos que trabajarás durante esta unidad.
1. Analiza las fuentes que se exponen a continuación y luego responde las preguntas.
Recurso 1 El desafío económico

La siguiente fuente plantea ejemplos de la relación que existe entre nuestras decisiones económicas cotidianas y el funcionamiento de
la economía.
¿Qué hacer en verano: trabajar o ir de viaje? ¿Comprar un nuevo las decisiones de otros. De hecho, en una economía moderna
CD o ir a ver una película? Estas decisiones implican elegir entre incluso las decisiones más sencillas (como, por ejemplo, qué
un número limitado de alternativas, limitado porque nadie vamos a desayunar) se ven afectadas por las decisiones de miles
puede tener todo lo que quiere. Cualquier cuestión económica de personas, desde el productor de plátanos de Costa Rica,
implica la toma de decisiones por parte de los individuos. Para que decidió plantar la fruta que comemos, hasta el agricultor
comprender cómo funciona una economía se necesita entender, que cultivó los cereales de nuestro desayuno. Y puesto que en
sobre todo, el proceso de toma de decisiones de los individuos. una economía de mercado cada uno de nosotros depende de
Ninguno de nosotros [vive aislado en una isla remota]: debemos muchos otros, y ellos, a su vez, dependen de nosotros, nuestras
tomar nuestras decisiones en un entorno en el que influyen elecciones influyen las unas en las otras.
Krugman, P. y otros. (2006). Fundamentos de economía. Barcelona: Reverté. (Adaptado).
a. ¿Por qué el autor plantea que «nadie puede tener todo lo que quiere»? Menciona al menos dos ejemplos.
b. Además del ejemplo de «qué vamos a desayunar», ¿qué otras decisiones diarias se te ocurren para ejemplificar la influencia de
las decisiones personales sobre la economía? Explica dos.
c Teniendo en cuenta lo que dice el Recurso 1, tus aprendizajes y experiencia: ¿de qué forma las decisiones económicas que
tomamos pueden afectar el funcionamiento de la economía? Responde y luego discútanlo como curso.
2. Junto con un compañero, hagan una lista con cuatro decisiones económicas que tomaron hoy. Luego, respondan completando la
siguiente tabla: ¿cómo creen que estas decisiones se relacionan con las elecciones de otras personas?
Decisiones económicas que tomamos Impacto que tienen en otras personas
3. Piensa en tu experiencia cotidiana y en la de tu familia, y luego responde: ¿qué ejemplos de formas responsables de participación en
la economía conoces?, ¿cuáles son formas irresponsables de participar en la economía?
Ejemplos de participación económica responsable Ejemplos de participación económica irresponsable
4. ¿Cómo se relacionan las familias, el Estado, las empresas y el sector externo en una economía? Puedes explicarlo con palabras o
con un esquema.
Instrumentos de evaluación Evaluación formativa Unidad 4
Nombre: Curso: Tiempo estimado:

una clase.
Realiza las siguientes actividades para poner en práctica tus aprendizajes en las lecciones 1 y 2.
1. Define con tus propias palabras los siguientes conceptos:
Economía Ley de oferta y demanda Colusión
Mercado Oligopolio Monopolio
2. Lee los recursos que se presentan a continuación. Luego, responde las preguntas que se plantean.
Recurso 1 Una resolución del Tribunal de Defensa de la Libre Competencia

Esta noticia de 2014 se refiere a un caso de colusión en el mercado de los pollos y a la sanción establecida por el Tribunal de Defensa de
la Libre Competencia.
El Tribunal de Defensa de la Libre Competencia (TDLC) resolvió El Decreto Ley 211, que regula el sistema de libre competencia
hoy sancionar a las principales empresas avícolas del país, nacional, establece, desde 2009, una multa máxima de 30 mil
por haber integrado un cartel que controló las cuotas de UTA para los casos de colusión y esta es la primera vez que el
producción de carne de pollo en el país al menos durante Tribunal aplica una sanción ajustada al tope contemplado en la
diez años. Acogiendo un requerimiento presentado por la actual legislación. (…) El cartel se sustentaba en un intercambio
Fiscalía Nacional Económica (FNE) a fines de 2011, el Tribunal permanente de información sensible, estratégica y detallada
sentenció que estas compañías «se coludieron acordando del negocio entre las tres empresas acusadas, al alero de la
limitar la producción de carne de pollo ofrecida al mercado Asociación de Productores Avícolas (APA), gremio que también
nacional y asignándose cuotas en el mercado de producción y se encargaba de monitorear el funcionamiento del acuerdo.
comercialización de dicho producto». Debido a ello, estableció [este caso de colusión] ocasionó un daño económico de al
multas a beneficio fiscal que totalizan 72 mil Unidades menos US$ 1 500 millones, según un informe económico
Tributarias Anuales (UTA), equivalentes a unos US$ 61 millones. elaborado por profesionales externos de la Fiscalía.
Fiscalía Nacional Económica. (2014). TDLC condenó a Agrosuper, Ariztía y Don Pollo por colusión y ordenó disolver el gremio que las reúne.
Recuperado de http://bit.ly/2UgDGEt (Adaptado).
a. Infiere: ¿qué función cumplen el Tribunal de Defensa de la Glosario

Libre Competencia y la Fiscalía Nacional Económica? Cartel: convenio o asociación ilícita entre empresas de
producción similar para evitar la competencia y controlar la
producción, la venta y los precios de determinadas mercancías.
Recurso 2 El «caso Farmacias» Recurso 3 Colusión en empresas de buses
La Fiscalía Centro Norte comenzó este martes la presentación La Corte Suprema confirmó multas por colusión en los precios
de pruebas en el juicio por el caso Farmacias, con el fin de de los pasajes entre Santiago y Cartagena para dos empresas
acreditar ante el tribunal la participación culpable de los 10 de buses, las que deberán pagar poco más de 41 y 15 millones
ejecutivos de las cadenas farmacéuticas acusados como de pesos, respectivamente. (…) La colusión se dio en los años
autores del delito de alteración fraudulenta de precios de 2009 y 2010, cuando las mencionadas compañías acordaron
medicamentos. Durante la audiencia, el fiscal Jaime Retamal subir los precios de los pasajes, actuar que a juicio de la Corte
presentó al testigo (...), quien, a través de la presentación de Suprema «constituye un abuso de poder». (…) El experto en
una planilla, dio cuenta de cómo operaba el denominado libre competencia y ex fiscal de la Fiscalía Nacional Económica,
mecanismo 1 2 3 de alza concertada de precios de Gonzalo Escobar, comentó que «es muy probable que el
medicamentos entre las farmacias. La planilla presentada tenía beneficio que haya obtenido Pullman Bus, que es el actor
un completo registro de 222 medicamentos, con sus precios relevante dentro de este mercado, sea mucho mayor a la
originales y los valores a los que llegaron en las tres cadenas multa y, por lo tanto, eso te genera incentivos a volver a llevar a
en fechas determinadas. La tabla detallaba qué cadena había cabo esa conducta». En tanto, el presidente de la Organización
procedido en primer, segundo y tercer lugar a subir los precios de Consumidores y Usuarios de Chile (Odecu) sentenció que
del fármaco. Esta planilla la elaboró el equipo donde trabajaba «nos parece que esto ratifica que hoy se está fortaleciendo la
el testigo y se realizó en base a encuestas, que incluían compra libre competencia, básicamente en los pasajes interurbanos
de remedios y consulta de precios. que son un mercado que tiene muchos problemas. Nos
parece muy positivo este fallo, porque por mucho que apelen
ya está claro que no hay vuelta atrás».
Pura Noticia (10 de marzo, 2015). Caso Farmacias: testigo explica
colusión de precios. Recuperado de https://bit.ly/3aey7xa
Cooperativa (29 de enero, 2015). Corte Suprema confirmó multas a dos
empresas de buses por colusión. Recuperado de https://bit.ly/33JO3F5
b. ¿Qué elementos de cada recurso permiten afirmar que existió colusión? Destaca o subraya cada uno, y explica.
c. De acuerdo con lo que aprendiste en esta lección, ¿cómo impactan estos casos de colusión a las personas? Ejemplifica a partir
de los recursos y utiliza los conceptos económicos que has trabajado hasta ahora (por ejemplo, flujo circular, monopolio,
oligopolio, recursos, necesidades, decisiones económicas).
Instrumentos
Instrumentos de
de evaluación
evaluación Evaluación final 1 Unidad 4
Nombre: Curso: Tiempo estimado:

dos clases
Para sintetizar y evaluar tus aprendizajes de los contenidos de esta unidad, los invitamos a elaborar en parejas un mapa conceptual
en formato gigante, en torno al tema de la unidad (¿Cómo participar de manera responsable en el sistema económico?). Este debe
incluir imágenes y fuentes que sinteticen los contenidos de la unidad, abordando las siguientes temáticas
El desafío económico El proceso productivo

Los agentes económicos El flujo circular
Las herramientas financieras El consumo responsable
Pero, ¿qué son los mapas conceptuales? Son representaciones gráficas de las relaciones que hay entre distintos conceptos o ideas.
Están formados por:
TEMA CENTRAL
Conceptos: ideas, nombres, procesos, personajes,
acontecimientos, etc.
conector conector
Palabras de enlace o conectores: sirven para unir los
SUBTEMA 1 SUBTEMA 2
conceptos y señalar las relaciones entre ellos.
Líneas o flechas: sirven para unir los conceptos y las palabras
de enlace. conector conector
IDEA 1 IDEA 2
Antes de comenzar a trabajar, recuerden solicitar a su profesor la pauta que se utilizará en esta actividad.
Para desarrollar su trabajo, les sugerimos que sigan los pasos que se proponen a continuación:
Paso 1. Realicen una nube de conceptos.
Identifica el tema central y escribe en tu cuaderno todas las ideas o términos que se relacionan con él.
Paso 2. Determinen las relaciones entre los conceptos.
A partir de todas las ideas que identificaste anteriormente, determina la jerarquización que existe entre ellas (es decir, cuáles son más o
menos importantes y cuáles son secundarias), clasificándolas en subtemas y en ideas específicas de estos subtemas.
Paso 3. Busquen fuentes o imágenes que acompañen o expliquen los conceptos que escogieron.
En el texto, enciclopedias, libros o en internet, podrán buscar fuentes escritas e imágenes que les permitan explicar los conceptos
del mapa conceptual. Por ejemplo, si uno de los conceptos que incluirán en su organizador gráfico es «consumo responsable» y un
subconcepto «ahorro», pueden incluir la imagen de una alcancía.
Pueden ayudarse con una tabla como esta para organizar la información que recopilen:
Concepto Fuente o imagen que lo explica Subconcepto Fuente o imagen que lo explica
Un consumidor responsable es una
persona informada y consciente de sus
hábitos de consumo. Además de conocer
y exigir sus derechos como consumidor,
busca la opción de consumo con el menor
CONSUMO impacto negativo posible sobre el medio
AHORRO
RESPONSABLE ambiente y con un efecto positivo en la
sociedad.
Fundación Vivo Sano. (2017) ¿Qué es el
consumo responsable? Recuperado de:
http://bit.ly/2U42Es1
Paso 4. Elaboren su mapa conceptual.
Reúnan toda la información recopilada y los materiales necesarios para elaborar el mapa conceptual, como
cartulinas, pegamento, tijeras, regla, lápices, etc. Les sugerimos imprimir los textos e imágenes que van a incluir,
para hacer más fácil la organización. En una cartulina o papelógrafo, determinen el mejor espacio para ubicar
el concepto o pregunta central y, a partir de este, ordenen los subtemas e ideas asociadas. Recuerden dejar
espacios para incluir las fuentes e imágenes que acompañan cada concepto o idea. Cuando ya tengan todos
los conceptos ordenados, péguenlos uno por uno. Luego, tracen las líneas que conectan el tema central con
los subtemas y peguen o escriban los conectores.
Paso 5. Expliquen su mapa conceptual a sus compañeros.
Una vez que hayan terminado la construcción del mapa conceptual, ya pueden compartirlo con el resto de sus
compañeros. Para esto, les recomendamos que fijen una fecha de exposición junto con su profesor.
Paso 6. Evalúen su trabajo.
Podrás guiarte por la siguiente pauta para evaluar tu desempeño a lo largo de esta actividad:
Indicadores de evaluación L ML NL
Logré realizar una nube de conceptos con todas las ideas que definían mi tema central.
Pude organizar y clasificar los conceptos para establecer relaciones entre ellos.
Busqué fuentes escritas o imágenes que me permitieran explicar los conceptos.
Elaboré mi mapa conceptual con toda la información recopilada.
Logré explicarles a mis compañeros el tema central de mi mapa y las ideas asociadas.
Tiempo estimado:
Nombre: Curso:
dos clases.
Seguramente alguna vez has buscado en internet un tutorial para saber cómo se hace algo en particular, y has podido comprobar lo
efectivos que son estos recursos a la hora de explicar un tema o enseñar los pasos que hay que seguir para resolver un problema. Te
invitamos a evaluar tus aprendizajes de esta unidad mediante la creación de tu propio video tutorial sobre alguno de los temas que
estudiaste. Para conocer los criterios con los que se evaluará esta actividad, solicita a tu profesor que te entregue la pauta de evaluación.
¡No necesitas contar con equipamiento complejo!

Incluso tu celular y una pizarra u hojas en blanco
pueden bastar para conseguir hacer un tutorial claro
y explicativo. ¡Echa a volar tu imaginación!
Te recomendamos seguir los pasos que se proponen a continuación:

Paso 1. Delimita el tema. Repasa la Unidad 4 y elige una temática que te atrajo o que crees que le presentó mayores dificultades a tus
compañeros. Puedes guiarte por las siguientes preguntas para elegir tu tema:
• ¿Qué objetivo quiero lograr con mi tutorial? Por ejemplo, «enseñar a las personas cómo ser un consumidor responsable», «enseñar
a otras personas a calcular porcentajes de interés», entre otras posibilidades.
• ¿Cuál es la mejor forma de explicar el proceso para que todos lo entiendan? Por ejemplo, ¿debería usar una pizarra?, ¿debo
grabarme realizando una acción en concreto?
• ¿Qué voy a aportar con mi tutorial?
Paso 2. Elabora un guion.
El guion es una forma de planificar qué es lo que vas a decir en tu video y cómo lo vas a hacer. Para hacerlo, ten en cuenta que:
• Es importante crear una buena introducción que deje claro el tema que vas a tratar y capte la atención de tu público.
• Te será más fácil si divides el tutorial según los pasos o elementos que explicarás.
• Debes explicar todos los conceptos de manera clara y sencilla, planteando todos los pasos necesarios.
• Los pasos deben seguir un orden lógico.
• Debes explicar el contenido de manera que no haya ambigüedades o espacio para confusión.
• Concluye tu video con una idea central sobre la temática abordada, para que el público que lo está observando se quede con ese concepto.
• Antes de comenzar a trabajar, puedes observar el siguiente video de Khan Academ (http://bit.ly/38YeUhI), en el que se explica la
ley de la oferta y la demanda.
Paso 3. Graba tu video tutorial.
Para grabar tu video tutorial, puedes optar por utilizar tu celular, una cámara de video, una webcam o realizar capturas de pantalla en
un computador. ¡Tú decides qué estilo dar a tu video tutorial! A continuación, podrás encontrar una lista de programas que te pueden
ser útiles para grabar tu video tutorial:
Programas para hacer captura de pantalla que puedes descargar:
• CamStudio: es un programa de grabación de vídeo; permite capturar nuestra pantalla en formato .avi
• Krut: permite grabar videos en formato .MOV, además de capturar audio y/o una parte concreta de la pantalla.
• Jing: además de la grabación de nuestra pantalla, podemos hacer capturas.
• Camtasia: este programa nos permite grabar nuestra pantalla y también hacer capturas.
Para la edición de su video, les sugerimos utilizar aplicaciones como:
• VivaVideo, (http://bit.ly/2TGdQcE)
• InShot (http://bit.ly/3cy2JuS)
O programas como:
• Video Pad Editor (http://bit.ly/2vuszzD)
• Windows Moviemaker (http://bit.ly/2PMRFAv)
Paso 3. Compartan y evalúen sus videos.
Una vez que hayas terminado de grabar tu video tutorial, deben comprobar si otras personas lo entienden y pueden seguirlo, por lo
que los invitamos a reunirse en equipos de tres o cuatro compañeros y compartir sus tutoriales con todos los integrantes del grupo.
Cada uno deberá evaluar un tutorial siguiendo los criterios que se exponen a continuación:
Indicadores de evaluación L ML NL
El video tiene una introducción clara y atractiva.
En el video se ve orden y estructura en las ideas que transmite.
El contenido del video es correcto y no tiene errores conceptuales.
El video incluye imágenes, audio, colores y letras visibles.
En el video se incluye una conclusión o idea final acorde al contenido.
Otros comentarios:
Recuerda ser respetuoso en tus críticas al trabajo de tus compañeros. En caso de que tus compañeros te indiquen elementos que
corregir, procura arreglar tu video tutorial antes de la entrega final a tu profesor.
Tiempo estimado:
Nombre: Curso:
dos clases.
En grupos de cuatro personas, los invitamos a desarrollar una encuesta a personas de su entorno familiar, comunitario o escolar
para saber qué decisiones toman respecto al uso del dinero y cómo se sienten al respecto. Generalmente, las encuestas sirven para
recopilar información sobre un tema específico y ayudan a las empresas o al Gobierno a tomar decisiones sobre aspectos que influyen
en la vida de las personas. Por lo mismo, es muy importante que una encuesta se realice de forma seria y comprometida con las
respuestas que se están recogiendo, ya que estas servirán posteriormente para llevar a cabo el análisis y tomar decisiones.
Para saber de forma concreta cuáles van a ser los criterios por los cuales se va a evaluar esta actividad, soliciten a su profesor que les
entregue las pautas de evaluación correspondientes, junto con las orientaciones sobre cómo realizar una encuesta. A continuación, te
presentamos los pasos a seguir para desarrollar la actividad.
Paso 1. Delimitar el contexto en el que se aplicará la encuesta.
Como grupo deben decidir si van a aplicar la encuesta a personas de su círculo familiar, de su barrio o del contexto escolar. Tengan
en cuenta que las personas deben ser adultos que utilicen dinero, debido a las preguntas que se van a realizar (pueden verlas
desarrolladas en el instrumento que se incluye en la página siguiente). Cada integrante del equipo deberá entrevistar a tres o cuatro
personas, para llegar a completar como grupo un total de 12 personas.
Paso 2. Recopilar los resultados.
Luego de aplicada la encuesta, reúnanse para comparar los resultados obtenidos por cada integrante y reflexionar acerca de las
siguientes preguntas:
• ¿Cuál fue el medio de pago más utilizado?
• ¿Qué consecuencias positivas y negativas mencionaron los entrevistados?
• Según la información recogida, ¿la gente se informó antes de tomar las decisiones?, ¿qué impactos positivos o negativos
produce esta situación?
• ¿Cuál es la importancia de tomar decisiones informadas sobre el uso del dinero en el ámbito personal y familiar?
Paso 3. Analizar la información.
A partir de los resultados obtenidos en las encuestas y la reflexión grupal que hicieron, indaguen en internet y en otras fuentes sobre
acciones cotidianas que pueden realizar para mejorar el uso del dinero en el ámbito personal y familiar, reconociendo los impactos
negativos que podrían minimizar. Pueden sistematizar la información recopilada en el siguiente cuadro:
Acciones para lograr un uso responsable del dinero Situaciones negativas que evitaría o impactos que mitigaría
1. 1.
2. 2.
3. 3.
4. 4.
Paso 4. Redactar un informe final.
Por último, redacten un informe en el que incluyan el análisis de los resultados obtenidos y sus conclusiones respecto al uso del dinero
y su impacto en la vida de las personas. A continuación, encontrarán el instrumento que deben usar para desarrollar su encuesta. Les
sugerimos fotocopiarlo. Si sus entervistados les autorizan, pueden grabar el audio de sus respuestas para registrarlas después.
I. Identificación del entrevistado. Completar escribiendo la información:
Edad: Sexo: Ocupación:
II. Identificación de la situación de consumo.
a. Mencione alguna situación de consumo que haya realizado en los últimos dos años y que haya generado un impacto positivo
o negativo en su vida. Por ejemplo, compra de algún producto que haya impactado en su calidad de vida: electrodoméstico,
automóvil, etc.; contratación de un crédito de cualquier tipo, entre otros.
Completar escribiendo la respuesta del entrevistado:
b. ¿Qué medio utilizó para pagar dicha situación de consumo?
Marcar una opción en función de la respuesta entregada:
Dinero en efectivo Crédito hipotecario
Tarjeta de crédito Ahorros personales o familiares
Crédito de consumo
III. Razones de la decisión tomada.
Escribir la respuesta dada por el entrevistado:
a. ¿Usted se informó sobre otras formas de pago antes de tomar la decisión que mencionó? Si la respuesta es sí, ¿qué información
consideró para tomar la decisión? Si su respuesta es no, ¿por qué no lo hizo?
b. ¿Por qué decidió utilizar el medio de pago mencionado?
c. ¿Actualmente, se encuentra conforme con la decisión que tomó?
IV. Impactos de la decisión tomada.
Escribir la respuesta dada por el entrevistado:
a. ¿Qué consecuencias positivas ha obtenido de esta situación de consumo?
b. ¿Qué consecuencias negativas ha obtenido de esta situación de consumo?
c. ¿Ha repercutido esta decisión en su contexto familiar o en su vida personal durante el último tiempo?, ¿en qué aspectos?
d. Si tuviera que volver a tomar esta decisión en el futuro, ¿mantendría su decisión o haría algún cambio con respecto a ella? Si
menciona que haría algún cambio, ¿cuál sería este?
Tiempo estimado:
Nombre: Curso:
una clase.
Para evaluar tus aprendizajes durante la Unidad 2, te invitamos a realizar las siguientes actividades.
1. Analiza la siguiente fuente y luego contesta las preguntas en tu cuaderno.
Glosario
Recurso 1 ¿De qué se trata la economía? Sweat shop: espacio laboral donde se realizan trabajos fuera de
El siguiente extracto pertenece a un libro del economista Tim las convenciones internacionales y sin condiciones mínimas de
Harford, y explica a través de un ejemplo cuál es el objeto de seguridad y derechos laborales.
estudio de la economía. Revolución Cultural: movimiento sociopolítico que tuvo lugar en
China desde 1966 hasta 1976, que que tuvo efectos graves en la
En 2003, Yang Li hizo lo que muchos trabajadores chinos han
economía de este país, entre otras consecuencias.
hecho: salió de su casa a trabajar en una sweat shop en el
delta del río Perla. Un mes más tarde, después de trabajar en Gran Salto Adelante: campaña de medidas económicas, sociales
turnos de 13 horas, decidió irse a casa y comenzar su propio y políticas implantadas en China entre 1958 y 1961, para
negocio -un salón de peluquería -. «Cada día en la fábrica transformar la economía agraria china en una economía industrial.
era solo trabajo, trabajo, trabajo», dice Yang Li. «Mi vida aquí Tuvo resultados económicos negativos.
es confortable». Los padres de Yang Li debieron sobrevivir la
Revolución Cultural, sus abuelos, el Gran Salto Adelante.
Yang Li tiene opciones reales, y ella vive en un país en que
esas opciones significan algo para su calidad de vida. Ella
intentó trabajar en la fábrica y decidió que no era para ella.
Ahora ella dice que «puedo cerrar el salón cuando yo quiera».
La economía se trata de la decisión de Yang Li.
Harford, T. (2006). El economista camuflado. Nueva York:

Harford University Press. (Adaptado).
a. ¿Por qué el autor del Recurso 1 dice que «la economía se trata de la decisión de Yang Li»? Explica, a partir de lo que has trabajado
durante esta unidad y utilizando los conceptos económicos que has aprendido.
b. ¿Te parece acertada la decisión económica tomada por Yang Li?, ¿por qué?
2. Completa la siguiente tabla, de acuerdo con tu comportamiento económico, y luego responde la pregunta.
Criterio SÍ No
Conoces bien tu situación financiera.
Tienes claridad de la cantidad de dinero que posees.
Sabes cuánto dinero debes y a quién.
Planificas tus compras con anticipación.
Cotizas antes de comprar.
Si no tienes ahorros, te endeudas para comprar.
Te informas sobre un producto antes de comprarlo.
Te dejas influir por la publicidad.
Guardas las boletas.
Sabes distinguir entre rebajas, liquidaciones y saldos.
Sabes cuáles son tus derechos como consumidor.
Compras solo los productos que realmente necesitas.
a. Evaluando tus respuestas, ¿te consideras un consumidor responsable? Argumenta a partir de tus aprendizajes.
3. Analiza las siguientes fuentes y luego contesta las preguntas.
¿Cómo decide un banco si me dará Recurso 3 La economía en tiempos de crisis

Recurso 2 un crédito?
La siguiente noticia se refiere al impacto económico de la
El siguiente texto explica algunos de los factores que los bancos pandemia del coronavirus.
toman en cuenta antes de otorgarle un crédito a una persona.
Durante los últimos días, la incertidumbre y el
Antes de darte un crédito, el banco evalúa tus antecedentes desconocimiento sobre la epidemia Covid-19 también ha
para determinar si puedes pagar el monto solicitado más los llegado a los mercados de valores y economías de todo el
intereses, y bajo qué condiciones (…). No se trata de ganar un mundo. La dificultad para frenar la expansión de la epidemia
sueldo alto, porque el banco te presta la cantidad que puedes ha obligado a los gobiernos a aplicar medidas extraordinarias,
pagar. Se trata de cómo demostrar que tengo capacidad como cerrar edificios públicos, empresas y comercios, además
de pago (…). Un sueldo variable es un factor de riesgo para de limitar la movilidad. Como consecuencia se ha reducido
la banca, por lo que una persona que tiene trabajo estable la producción, el consumo y el turismo en la mayoría de los
y ganancias fijas tiene más probabilidades de obtener un países afectados. Y eso tiene consecuencias económicas.
crédito, dentro de sus capacidades (…). Los periodos de cese En una situación como esta, los estados se ven obligados a
laboral en tu historial de empleo son otro factor de riesgo para inyectar grandes cantidades de dinero para que el sistema
los bancos. Si cambias de trabajo muy seguido significa que siga funcionando: por ejemplo, que las personas que se han
pasarán al menos un par de meses en que no podrás pagar quedado temporalmente sin trabajo sigan cobrando para
la cuota de tu crédito. Tendrás gastos más importantes que poder pagar las facturas, o que las empresas que no pueden
cubrir como arriendo o dividendo, comida, etc. producir puedan pagar a sus trabajadores.
Con Letra Grande (2017). ¿Cómo me evalúa un banco? Recuperado Pont, E. (18 de marzo de 2020). ¿Cómo afecta el coronavirus a la
de http://bit.ly/39OMdol (Adaptado) economía? La Vanguardia. Recuperado de: http://bit.ly/2IYI7OY
(Adaptado).
a. Junto a un compañero, lean el Recurso 2 y respondan: ¿consideran adecuado que los bancos tomen en cuenta factores como
estos al momento de decidir si dar o no un préstamo? Fundamenten su respuesta.
b. De acuerdo con el Recurso 3 y sus aprendizajes durante la unidad, ¿cómo se ve afectado el flujo circular de la economía por
sucesos como una pandemia? Expliquen.
4. Contesta en tu cuaderno las siguientes preguntas.
a. Establece un ejemplo para cada uno de los derechos y deberes del consumidor que se exponen a continuación.
Tomar sus decisiones de compra libre e informadamente.
Exigir el cumplimiento de la publicidad. Lo que dice la publicidad es

exigible como parte del contrato.
La publicidad debe ser veraz, comprobable y no inducir a engaño.
Solicitar la reparación o indemnización por los daños materiales y

morales derivados de actos de consumo, y de acuerdo con los medios
que indica la ley, justificando de manera objetiva el daño causado para
que el análisis sea veraz.
b. ¿Por qué es importante ser un consumidor informado y responsable para el funcionamiento del mercado? Argumenta a partir
de lo estudiado en la unidad.
1a. Se espera que los estudiantes planteen que la frase se refiere entreguemos al repartidor, mientras que, al cocinar en casa,
a que por muchos recursos que tenga una persona, no dependerá de donde hayamos comprado los insumos y a
puede satisfacer todas sus necesidades. Para ejemplificarlo, cuánta gente toca nuestra decisión personal.
pueden mencionar ejemplos como: «aunque una persona
1c. Deben ser capaces de explicar que toda decisión económica
tenga dinero para asistir a dos conciertos, no podrá hacerlo
implica una interacción con distintos elementos y actores
si los dos se dan al mismo tiempo», «una persona puede
dentro del sistema económico, tales como las empresas,
necesitar cubrir una necesidad, pero no contar con dinero
el Estado y el sector externo. Por lo que, si una persona
para costearla», entre otras opciones. Lo importante es que
decide comprar un producto, esto repercute en el sistema
los estudiantes demuestren su comprensión de la noción de
económico de múltiples formas. Tal como lo ilustra el
«necesidades ilimitadas que deben satisfacerse con recursos
Recurso 1, no estamos exentos de interactuar con otras
siempre limitados».
personas, ya que vivimos en una sociedad e insertos en
1b. Podrían responder con ejemplos como los siguientes: una economía moderna. Además, los estudiantes pueden
«Decidir si pagar un producto o servicio en efectivo o entregar ejemplos de acuerdo con su experiencia personal,
con tarjeta», ya que la primera opción no requiere de por ejemplo: «durante una emergencia como un terremoto
intermediarios, como podría ser un banco; en cambio la o una pandemia, hay personas que deciden acaparar
segunda sí involucra una transacción bancaria y por lo tanto productos en vez de comprar los que realmente necesitan,
la participación de más actores a partir de una sola decisión. por lo que otras personas se quedan sin abastecimiento,
«Decidir si pedir comida por delivery o cocinar en casa», ya afectando los precios y obligando al Estado a intervenir para
que si pedimos comida con despacho a domicilio, distintos evitar que la situación se salga de control».
trabajadores se verán involucrados, además de la influencia
que tendrá el medio de pago que escojamos y la propina que
2. La respuesta es personal y depende de las decisiones que planteen los estudiantes. Algunos ejemplos sencillos que puede tener en
cuenta al corregir son:.
Decisiones económicas Impacto en otras personas
Comprar un producto determinado. Quien vende el producto obtiene un pago, lo que sumado a otros le
permite continuar con su negocio, pagar salarios, etc..
Intercambiar un producto. Ambos pueden cubrir una necesidad al intercambiar, obteniendo cada uno
un producto que les hacía falta o deseaban obtener, sin uso de dinero.
Pagar por un servicio. Quien ofrece el servicio recibe un pago, lo que sumado a otros le
permite continuar con su negocio, pagar salarios, etc.
Ahorrar dinero. En el futuro, podrá utilizar ese dinero para cubrir una necesidad.
3. Algunos ejemplos de participación responsable son: ahorrar un porcentaje del sueldo, tener un presupuesto mensual, informarse antes
de comprar un producto o servicio, conocer los derechos y deberes de los consumidores, el reciclaje. Algunos ejemplos de participación
irresponsable son: las compras impulsivas, el consumismo desmedido, pedir un crédito sin informarse, el sobreendeudamiento.

4. Si los estudiantes realizan un esquema, puede considerar el que se encuentra en la página 184 del Texto del Estudiante. En caso de
que lo expliquen con sus palabras, deben considerar los siguientes elementos:
• El Estado cobra impuestos a las empresas, las familias y el sector externo, y paga sueldos a las familias, a las que provee de servicios.
• Las familias proveen de trabajo e impuestos al Estado, y de trabajo a las empresas, por lo que reciben sueldos de las empresas y del Estado.
• Las empresas pagan impuestos al Estado, proveen de bienes y servicios a las familias, y compran y venden al sector externo.
• El sector externo compra y vende bienes a todos los actores económicos y paga impuestos al Estado.
Evaluación formativa 4
1. Las definiciones de los estudiantes deben tener en cuenta los siguientes elementos:
Economía: ciencia que estudia cómo las personas satisfacen Mercado: lugar (físico o virtual) en que se produce el
sus necesidades ilimitadas con los recursos limitados con los intercambio de bienes y/o servicios entre compradores y
que cuentan. vendedores
Ley de oferta y demanda: ley por la cual se rige el mercado Oligopolio: se da cuando existe un número muy reducido
para fijar los precios de los productos. Consiste en que la de productores de un mismo producto, lo que les permite
oferta y la demanda de un producto varían junto a los precios, intervenir precios y cantidades del producto en el mercado.
hasta llegar a un equilibrio en que el precio conviene a En este contexto, pueden aparecer conductas como la
compradores y vendedores. colusión, afectando la libre competencia y a los consumidores.
Colusión: fenómeno que sucede cuando dos o más Monopolio: situación económica en que solo hay un
productores se ponen de acuerdo para fijar el precio de cierto vendedor que produce un bien o servicio determinado y,
bien y/o servicio, impidiendo la libre competencia. además, ese bien o servicio no tiene sustituto (no se puede
remplazar), por lo que ese oferente fija los precios, al no tener
competencia y es la única alternativa para los consumidores.
2a. Los estudiantes deben reconocer que el rol de la FNE es investigar los casos de posible colusión y recabar evidencias para luego
presentarlas al TDLC, organismo facultado para tomar medidas contra quienes resulten responsables.
2b. Deben subrayar los siguientes elementos y señalar que el alza de precios de forma concertada entre los productores de un bien o
servicio es una característica de la colusión.
Recurso 2 Recurso 3
(…) los 10 ejecutivos de las cadenas farmacéuticas acusados La Corte Suprema confirmó multas por colusión en los
como autores del delito de alteración fraudulenta de precios precios de los pasajes entre Santiago y Cartagena para dos
de medicamentos. Durante la audiencia, el fiscal Jaime Retamal empresas de buses, las que deberán pagar poco más de 41
presentó al testigo Jaime Trewik Burle, quien, a través de la y 15 millones de pesos, respectivamente. (…) La colusión
presentación de una planilla, dio cuenta de cómo operaba el se dio en los años 2009 y 2010, cuando las mencionadas
denominado mecanismo 1 2 3 de alza concertada de precios compañías acordaron subir los precios de los pasajes,
de medicamentos entre las farmacias. La planilla presentada actuar que a juicio de la Corte Suprema «constituye un
tenía un completo registro de 222 medicamentos, con sus abuso de poder». (…)
precios originales y los valores a los que llegaron en las tres
cadenas en fechas determinadas. La tabla detallaba qué
cadena había procedido en primer, segundo y tercer lugar a
subir los precios del fármaco. (…)
2c. Los casos de colusión suelen darse en mercados imperfectos (que tienen monopolios u oligopolios), impactan a las personas al
impedir que tomen decisiones económicas informadas correctamente, además de interferir en la libre competencia y por tanto
entorpecer el flujo circular, al introducir medidas de control artificial del precio de los recursos, lo que a su vez impacta sobre la
capacidad de las personas de satisfacer sus necesidades.

Evaluación final 1
Pauta de evaluación: Mapa conceptual E S PM I A

Se explicita de forma clara y evidente la temática.
Contiene conceptos acordes al contenido y a la temática escogida.

Elaboración del mapa Todos los conceptos están relacionados de forma correcta.
conceptual
leccionan fuentes adecuadas para explicar y graficar los conceptos incluidos
en el mapa conceptual..
Todas las fuentes están correctamente referenciadas.
Explican la temática solicitada a través de la información presentada en el
Exposición del mapa mapa conceptual.
conceptual
Exponen sus ideas de forma clara y coherente..
El mapa conceptual se presenta limpio y ordenado.
Aspectos formales Utilizan un lenguaje formal y adecuado a la temática desarrollada.
El mapa conceptual no contiene faltas ortográficas ni de redacción.
Evaluación final 2
Pauta de evaluación: Video tutorial E S PM I A

La definición del tema respondió a objetivos concretos.
Definición del tema
El tema escogido se ve de forma clara en el video.
La elaboración del guion se realizó de forma responsable y siguiendo las

instrucciones.
Elaboración del
guion El guion incluyó toda la información requerida.
En el guion se incluyeron ideas propias del estudiante.
La grabación del video se llevó a cabo siguiendo el guion elaborado.
Utiliza alguno de los programas propuestos u otro que el estudiante conocía.

Grabación del video
Durante la grabación del video el estudiante mantuvo una actitud seria y
responsable con su trabajo.
El video sigue un orden lógico (presentación, desarrollo de los pasos, cierre).
Astructura del video Cada paso es comprensible y fácil de seguir.
La presentación y conclusión cumplen adecuadamente su función.
El audio del video tiene un volumen adecuado.
Las instrucciones se escuchan con claridad.
Recursos utilizados
Las imágenes utilizadas son adecuadas, claras y de buena calidad.
El contenido escrito es legible y comprensible.
Aspectos formales El lenguaje utilizado es formal.

Evaluación final 3
Pauta de autoevaluación: Encuesta 1 2 3
Planificación de Busqué a personas de mi entorno familiar, escolar o comunitario para realizar la encuesta.
la encuesta Preparé el material y el lugar necesario para realizar la encuesta.
Realicé la encuesta en el lugar y fecha acordados con mi entrevistado.
Desarrollo de la Escribí todos los datos y respuestas solicitados en la encuesta.

encuesta Tuve en cuenta las orientaciones que me entregó el profesor sobre cómo realizar una entrevista.
Utilicé un lenguaje formal y respetuoso con mi encuestado.
Compartí con mis compañeros de equipo los resultados de mis encuestas.

Análisis de los
resultados Logré establecer relaciones entre lo que he aprendido en clases y los resultados que obtuve en mis
encuestas.
Contribuí al trabajo de análisis y recopilación de todos los resultados.
3: Logrado / 2: Parcialmente logrado / 1: Falta mejorar
Pauta de evaluación grupal: Encuesta E S PM I A
Definimos la cantidad de encuestas que cada integrante realizaría y las fechas

para hacerlas.
Planificación
Contribuimos al desarrollo de las encuestas de todos los integrantes del equipo.
Completamos la información solicitada en cada una de nuestras encuestas.
Recopilaciónde Compartimos los resultados de nuestras encuestas con todo el equipo.

resultados
Mantuvimos una actitud seria y respetuosa frente a los resultados de nuestras
encuestas.
Analizamos los resultados obtenidos en nuestras encuestas, teniendo en cuenta

los aprendizajes logrados en clase sobre el tema.
Análisis de la Respondimos las preguntas planteadas en las instrucciones para guiar nuestro
información análisis.
Establecimos relaciones entre la información recopilada, los aprendizajes

ogrados a lo largo de la unidad y las preguntas planteadas en la encuesta.
Redactamos el informe final basándonos en los resultados obtenidos en la

Redacción del encuesta.
informe Utilizamos un lenguaje formal y adecuado para elaborar el informe.
ESeguimos una estructura y orden establecidos para realizar el informe.
Puntaje total : 44 puntos Puntaje obtenido:

Recomendaciones para realizar una encuesta
La encuesta es una técnica de recogida de datos con la cual un • Formular las preguntas y secuenciarlas.
investigador pretende obtener información relevante del sujeto
• Mantener una actitud abierta y positiva quefavorezca y
encuestado. Suele ser unaconversación formal en la que un
facilite la comunicación.
encuestador realiza preguntas y registra las respuestas. Para
realizarla: • Facilitar la comunicación mediante un lenguajeformal.
Localizar y preparar el lugar donde se realizarán las
Elaboren las preguntas: se suele seguir un orden depreguntas
encuestas.
estricto, con el fin de restar libertad de réplica al encuestado.
Quien realiza la encuesta prepara preguntas, con respuestas Además, es importante distinguir que los distintos momentos
cerradas o predeterminadas.En ocasiones, hay preguntas reconocibles en toda entrevista son los siguientes:
abiertas en que el encuestado puede explayarse, las que luego se
1. Inicio de la encuesta. Se recomienda empezar presentándose
analizan para encontrar posibles patrones.
y explicando claramente el objetivo de la encuesta y para qué
Actitud del entrevistador: debe leer y prepararse lo mejor utilizarás los datos obtenidos. Si la persona se niega a ser
posible para evitar quedarse en blanco. Además, debe conseguir encuestada, debes respetarlo.
que su encuesta sea lo más objetiva posible, para lo cual debe
2. Desarrollo de la encuesta. Dependerá de qué tan dirigidas
respetar los puntos de vista del encuestado, adoptando una
o cerradas son las preguntas. Preocúpate de registrar
actitud imparcial, respetuosa y abierta frente a las respuestas
correctamente las respuestas del encuestado: si es necesario,
que este le entregue, sin interrumpir ni opinar.
verifica que comprendiste lo que contestó.
Preparación de la encuesta: para llevar a cabo correctamente
3. Cierre de la encuesta. Verifica que no quedó ningún punto
la encuesta, debes:
sin contestar. Puedes anunciar que ya estás concluyendo, con
• Determinar los objetivos de la entrevista. frases como: «Antes de terminar, voy a hacerle dos preguntas
más», «Nos estamos acercando al final, pero antes me
• Identificar a las personas que van a ser encuestadas.
gustaría que me dijera…»
Evaluación final 4
1a. Porque la economía se dedica al estudio de las distintas 3a. Los estudiantes deberían llegar a la conclusión de que es
decisiones que toman las personas para suplir sus necesario que los bancos tomen en cuenta estos factores,
necesidades con los recursos de los que disponen. Por tanto, ya que, de otro modo, prestarían dinero a personas que
el autor resume en esa frase que las distintas consecuencias no puedan devolverlo, y esto generaría complicaciones
de la decisión tomada por Yang Li, forman parte de su área económicas graves si sucede a gran escala: para mantener un
de estudio, ya que todas las decisiones humanas, incluso las flujo circular sano es necesario que seamos responsables, y
más cotidianas, pueden tener un impacto económico. los bancos deben otorgar créditos de forma responsable, así
como las personas deben pedirlos de forma responsable.
1b. Esta respuesta es personal. Podrían contestar, por ejemplo,
que les parece acertada porque la decisión que tomó 3b. Eventos como estos tienen un fuerte impacto sobre el flujo
le permitió alcanzar un mejor nivel de vida que el que circular, ya que afectan los empleos, las políticas públicas,
anteriormente tenía, o que no les parece acertada porque fue la capacidad de las empresas de participar del mercado, etc.
una decisión muy arriesgada, aunque haya salido bien. Esto puede llegar a detener la economía en un caso grave.
2a. La respuesta es personal y dependerá de cómo llene cada
estudiante la tabla. Deben ser capaces de reconocer si su
comportamiento económico es adecuado y responsable o no.

4a. Puede tomar en cuenta los siguientes ejemplos para la corrección de esta actividad. Aun así, las respuestas pueden variar, lo
importante es que consideren los contenidos trabajados durante la unidad.
Tomar sus decisiones de compra libre e Antes de comprar un producto, me informo de las condiciones de compra, cotizo
informadamente. en otros lugares, y mi compra no es impulsiva o motivada por la publicidad.
Exigir el cumplimiento de la publicidad. Lo que Compro un producto a un precio de oferta por internet, pero luego la empresa
dice la publicidad es exigible como parte del dice que el precio era incorrecto y que puedo solicitar la devolución del dinero,
contrato. por lo que hago un reclamo a Sernac para que se respete el precio inicial y me
entreguen mi producto.
La publicidad debe ser veraz, comprobable y no La publicidad de los instrumentos financieros está regulada por ley para ser
inducir a engaño. comprensible y no dar ningún espacio a confusión o engaño. En caso contrario, se
puede realizar una denuncia.
Solicitar la reparación o indemnización por los Compro mi almuerzo en un local de comida, y luego me enfermo y debo ir a
daños materiales y morales derivados de actos de urgencias por una intoxicación. Ante ello, se denuncia a la autoridad sanitaria y al
consumo, y de acuerdo con los medios que indica Sernac para recibir una reparación de acuerdo con el daño sufrido por consumir
la ley, justificando de manera objetiva el daño en el local.
causado, para que el análisis sea veraz.
4b. Deben señalar que es fundamental que todos seamos consumidores informados y responsables, porque
nuestras decisiones económicas siempre afectan a otras personas. Además, el consumo y las decisiones
económicas no significan solo comprar o vender: también nos endeudamos o ahorramos, pagamos
impuestos, trabajamos y recibimos sueldos, y todas estas acciones pueden tener efectos profundos en el
funcionamiento económico, ya que la economía sigue un flujo circular en el que cada uno aporta; si se
es irresponsable, provoca daño. Asimismo, nuestro consumo y nuestras decisiones afectan también al
planeta, por lo que parte de ser un consumidor informado es el considerar qué impacto ambiental tienen
nuestras decisiones, qué empresas preferimos apoyar, etcétera. En la medida en que hacemos muchos
pequeños cambios y aportes a través de nuestras decisiones, todos podemos ayudar a que la economía
funcione de un modo que nos favorezca a todos.

Anexo de material fotocopiable
Rúbrica de autoevaluación para el trabajo en equipo y la resolución colaborativa de problemas
Para que los estudiantes puedan analizar su participación y aprendizaje en las actividades y proyectos que implican trabajar en equipo
y resolver problemas de manera colaborativa, se sugiere utilizar la siguiente rúbrica de autoevaluación, que considera tres criterios:
1. Tomar acuerdos 2. Realizar acciones adecuadas 3. Mantener la organización

en grupo. para resolver un problema. del equipo.
Autoevaluación del equipo

Categorías Criterios L ML NL
Cada miembro del equipo planteó su punto de vista del problema.
Solucionaron de buena manera situaciones conflictivas.

Tomar acuerdos
en grupo
Reflexionaron y mejoraron la comprensión mutua.
Elaboraron un trabajo final tomando los puntos en común.
Identificaron y describieron las tareas que debían realizar.
Realizar acciones Distribuyeron las tareas según las habilidades de cada participante.
adecuadas para
resolver un
problema Supervisaron los resultados de las acciones.
Las tareas dieron resultado para la solución del problema
Identificaron los roles necesarios para resolver el problema.
Mantener la Crearon normas para comunicarse de buena manera y reglas de compromiso.

organización
del grupo Identificaron obstáculos en el equipo.
Adaptaron la organización para cumplir con la meta de resolver el problema.
L: Logrado ML: Medianamente logrado NL: No logrado
440 Guía Didáctica del Docente • Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 1° medio
Ilustración sobre las decisiones económicas y los procesos de producción
Anexo de material fotocopiable 441
Bibliografía utilizada en esta Guía y recomendada para el docente
Como complemento a los recursos presentes en la GDD, puede utilizar los recursos existentes en su biblioteca
escolar (CRA y digital). Para esto, se sugiere pedir asesoría al encargado CRA de su colegio.:
Sobre didáctica
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• Aurell, J. y otros (2013). Comprender el pasado. Una historia de la escritura y el pensamiento histórico. Madrid: Akal.
• Ausubel, D., Novak, J. y Hanesian, H. (1983). Psicología educativa: un punto de vista cognoscitivo. México: Trillas.
• Burke, P. (2005). Lo visto y no visto. El uso de la imagen como documento histórico. Barcelona: Crítica.
• Díaz, F. y Hernández, G. (1998). Estrategias de enseñanza para la promoción de aprendizajes significativos.
En: Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista. México D. F.:
McGraw-Hill.
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https://www.criticalthinking.org/resources/PDF/SP-ConceptsandTools.pdf
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• Henríquez, R. y otros (2018). Leer y escribir para aprender historia. Santiago: Ediciones UC.
• Kelly, W. A. (1982). Psicología de la educación. Madrid: Ediciones Morata.
• Marzano, R. y Pickering, D. (2005). Dimensiones del aprendizaje. Manual para el maestro. México: Iteso.
• Mineduc (2015). Bases Curriculares 7º básico a 2º medio. Santiago: Mineduc.
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Sitios web recomendados
• https://www.curriculumnacional.cl/614/w3-propertyvalue-57568.html
Lecturas para el alumno de Currículum Nacional. Puede filtrar la búsqueda por curso y asignatura.
• http://www.ine.cl/
Vínculo al Instituto Nacional de Estadísticas.
• http://www.kawesqar.uchile.cl/
Sitio web sobre las lenguas y culturas de Chile.
• http://www.mop.cl/asuntosindigenas/Documents/TerritorialCultural.pdf
Guía de antecedentes territoriales y culturales de los pueblos indígenas de Chile.
• https://www.educaixa.com/es/
Sitio en el que puede buscar recursos educativos por tema o por área de conocimiento (Ciencias Sociales).
• http://descargas.pntic.mec.es/cedec/proyectoedia/reasociales/contenidos/economiayyo/index.html
La economía y yo. Centro Nacional de Desarrollo Curricular en Sistemas no propietarios, España.
• https://www.cmfeduca.cl/educa/600/w3-propertyvalue-28774.html
Portal educativo de la Comisión para el Mercado Financiero.
• http://www.centralentuvida.cl/
Sitio web de educación financiera del Banco Central de Chile.
• http://www.economiasolidaria.org/consumo_responsable
Portal internacional de economía solidaria.
Películas y documentales recomendados
• Abuela grillo (2010), corto animado de The Animation Workshop que mezcla una leyenda andina con la
importancia de la utilización responsable del agua.
• Eating up Easter (2019) de Sergio Mata’u Rapu. Documental sobre uno de los conflictos ambientales recientes en
Rapa Nui, debido al manejo de la basura generado por el turismo que llega a la isla.
• El Genocidio Selk’nam en Tierra del Fuego (2019) de Alejandro Avendaño López, documental que busca contar la
historia de la colonización y genocidio del pueblo Selk’nam.

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HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES 1º MEDIO GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE • TOMO 2

Edición especial para el Ministerio de Educación. Prohibida su comercialización.

HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES

Constanza Icaza Castro

Carolina Santelices Ariztía

RODOLFO HIDALGO CAPRILE

SUBDIRECCIÓN EDITORIAL: SUBDIRECCIÓN DE DISEÑO:

Con el siguiente equipo de especialistas:

Organización y uso de la Guía Didáctica del Docente.................................................................. VI

Solucionario extendido e instrumentos para evaluar........................................................... ...........320

Solucionario extendido e instrumentos para evaluar...................................................................... 402

Anexo de material fotocopiable...................................................................................................... 440

La Guía Didáctica del Docente presenta la siguiente estructura:

Planificación anual 1° medio

a la población las políticas estatales de

Unidad 4: ¿Cómo participar de manera

la crítica y la autocrítica. (OA C) Clases

nacionalidad, situación socioeconómica, idioma, ideología u opinión política,

¿De qué manera afectaron

Orientaciones y planificaciones de clase

Clase 1 (Págs. 138 a 141)

Planificaciones clase a clase, con orientaciones y tiempos estimados

para su inicio, desarrollo y cierre, y las siguientes cápsulas:

• Propósito • Errores para aprender

• Orientaciones • Trabajo interdisciplinario

procesos históricos más importantes que trabajaron

• Desarrollo del pensamiento • Claves para la evaluación

• Habilidades del siglo XXI • Ampliación del contexto

• Trabajando con la diversidad • Recursos

Solucionario extendido e instrumentos para evaluar

Solucionarios y material fotocopiable

Página 203. Actividades Lección 2 ¿Cómo funciona el mercado?

2. Se sugiere evaluar las infografías de los estudiantes con la siguiente pauta:

• Solucionario extendido e instrumentos

• Actividades complementarias (refuerzo,

profundización y atención a la diversidad)

e Producto Precio (referencial)

re El Índice de Precios al Consumidor (IPC) debutó hoy su nueva

e canasta de servicios y productos con lo que el INE calcula la

1 paquete de spaghetti n°5 $700

J. inflación en Chile (...).

1 kg. de pan $1 400

• Solucionario actividades complementarias

(...) En el caso de la División Vestuario y Calzado -que cayó un

• Mapas, infografías e ilustraciones

Material fotocopiable Material fotocopiable

VI Organización y uso de la Guía Didáctica del Docente

¿De qué manera afectaron

a la población las políticas

Douglas Vega / EyeEm

esta (Pensaremos sobre). Los recursos

y preguntas buscan motivar o activar los

conocimientos previos de los estudiantes.

Archivo editorial/Basado en IGM

En el inicio de lección se presenta la

pregunta o tema que guiará la lección y una

actividad de conocimientos previos (Mi

Penetración desde la pampa

Colonias incaicas (población quechua) RAPA NUI

Penetración desde la pampa

7. ¿Cómo afectó la ocupación de La Araucanía al pueblo mapuche? Actividades

Cada lección se divide en temas, que se presentan con un breve

relato contextual, variadas fuentes históricas y recursos, como