GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE

Cecilia Fanta F.

EDICIÓN ESPECIAL PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE

Cecilia Fanta Fredes Licenciada en Ciencias de la Educación y Profesora de Lenguaje y Comunicación de Enseñanza Media

© Lenguaje y Comunicación 5º año básico Nueva edición con actualización curricular 2012 © 2013 Ediciones Cal y Canto Nº de Inscripción: 222.448 ISBN: 978-956-339-119-0 Autora Cecilia Fanta Fredes Licenciada en Ciencias de la Educación. Profesora de Lenguaje y Comunicación de Enseñanza Media. Pontificia Universidad Católica de Chile. Marcela Recabarren Arancibia Profesora de Castellano. Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación. Jorge Muñoz Rau Alicia Manonellas Balladares Lucía Alba Gudenschwager Alejandro Cisternas Ulloa María Jesús Moreno Guldman Marcia Gutiérrez Pavez Cristina Espinoza Lastra Banco de Fotos de Ediciones Cal y Canto Cecilia Muñoz Rau Lorena Briceño González

Colaboradora

Director Editorial Gerente Editorial Editora a cargo Corrector de pruebas y estilo Diseño Diagramación digital Ilustraciones Fotografías Jefe de Producción Asistente de Producción

El presente libro no puede ser reproducido ni en todo ni en parte, ni archivado, ni transmitido por ningún medio mecánico, electrónico, de grabación, CD-Rom, fotocopia, microfilmación u otra forma, sin la autorización escrita del editor. Impreso en RR Donnelley. Se terminó de imprimir 10.300 ejemplares en el mes de enero de 2013.

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ÍNDICE DE CONTENIDOS
Fundamentación del diseño instruccional y explicación del enfoque .................................................4 Estructura y formas de uso ............................................6 Texto del estudiante ...........................................................6 Guía didáctica del docente................................................11 Primer bloque: ¿Quién soy yo? Unidad: 1 Me conecto con mi historia Planificación de la unidad.................................................12 Introducción a la unidad, Propósito, Prerrequisitos ...........14 Respecto de los OA, Información complementaria ...........15 Orientaciones metodológicas ...........................................16 Actividades complementarias (fotocopiables) .................58 Instrumento de evaluación (fotocopiable) ........................60 Lecturas para ser leídas a sus estudiantes.........................63 Lecturas adicionales con orientaciones .............................64 Solucionario, actividades complementarias e instrumento de evaluación adicional ................................66 Unidad: 2 ¡Este es mi lugar! Planificación de la unidad.................................................68 Introducción a la unidad, Propósito, Prerrequisitos ...........70 Respecto de los OA, Información complementaria ...........71 Orientaciones metodológicas ...........................................72 Actividades complementarias (fotocopiables) ...............110 Instrumento de evaluación (fotocopiable) ......................112 Lecturas para ser leídas a sus estudiantes.......................114 Lecturas adicionales con orientaciones ...........................115 Solucionario, actividades complementarias e instrumento de evaluación adicional ..............................117 Segundo bloque: Entre el mar y la cordillera Unidad 3: Noticias a la vuelta de la esquina Planificación de la unidad...............................................118 Introducción a la unidad, Propósito, Prerrequisitos .........120 Respecto de los OA, Información complementaria .........122 Orientaciones metodológicas .........................................124 Actividades complementarias (fotocopiables) ...............174 Instrumento de evaluación (fotocopiable) ......................176 Lecturas para ser leídas a sus estudiantes.......................178 Lecturas adicionales con orientaciones ...........................181 Solucionario, actividades complementarias e instrumento de evaluación adicional ..............................183 Unidad: 4 Voces de mi tierra Planificación de la unidad...............................................184 Introducción a la unidad, Propósito, Prerrequisitos .........186 Respecto de los OA, Información complementaria .........187 Orientaciones metodológicas .........................................190 Actividades complementarias (fotocopiables) ...............228 Instrumento de evaluación (fotocopiable) ......................231 Lecturas para ser leídas a sus estudiantes.......................233 Lecturas adicionales con orientaciones ...........................234 Solucionario, actividades complementarias e instrumento de evaluación adicional ..............................235 Tercer bloque: ¿Quién soy yo? Unidad: 5 Otros rostros, otras culturas Planificación de la unidad...............................................236 Introducción a la unidad, Propósito, Prerrequisitos .........240 Respecto de los OA, Información complementaria .........242 Orientaciones metodológicas .........................................244 Actividades complementarias (fotocopiables) ...............284 Instrumento de evaluación (fotocopiable) ......................287 Lecturas para ser leídas a sus estudiantes.......................291 Lecturas adicionales con orientaciones ...........................293 Solucionario, actividades complementarias e instrumento de evaluación adicional ..............................295 Unidad: 6 Las huellas que dejo Planificación de la unidad...............................................296 Introducción a la unidad, Propósito, Prerrequisitos .........298 Respecto de los OA, Información complementaria .........299 Orientaciones metodológicas .........................................300 Actividades complementarias (fotocopiables) ...............342 Instrumento de evaluación (fotocopiable) ......................345 Lecturas para ser leídas a sus estudiantes.......................349 Lecturas adicionales con orientaciones ...........................350 Solucionario, actividades complementarias e instrumento de evaluación adicional ..............................354 Solucionario Respuestas abiertas del texto del estudiante..................355 Bibliografía .................................................................368 Banco de preguntas ...................................................372 Índice temático ..............................................................374

INTRODUCCIÓN

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INTRODUCCIÓN

FUNDAMENTACIÓN DEL DISEÑO INSTRUCCIONAL Y EXPLICACIÓN DEL ENFOQUE
Las competencias comunicativas son un factor esencial para que el individuo pueda desenvolverse activa y creativamente en el mundo actual. En una sociedad que se abre a la diversidad y la pluriculturalidad y que está en constante transformación, se espera que los estudiantes sean capaces de mantener una comunicación efectiva, valoren su identidad, descubran sus talentos y potencialidades, sean capaces de expresarse con seguridad y confianza, interactúen respetuosamente con lo demás y su entorno y trabajen colaborativamente en pos de desafíos y proyectos comunes. El Texto del estudiante y la Guía didáctica para el docente son recursos educativos que recogen este contexto y lo sitúan desde la perspectiva de Lenguaje y Comunicación, subsector que expresa esas competencias y habilidades en objetivos de aprendizaje (OA) presentes en las Bases curriculares. A partir de los ejes de la lectura, la escritura y la comunicación oral –y directamente de los OA– se organizan los contenidos, las habilidades y las actitudes que se construyen de manera progresiva a lo largo del proceso de aprendizaje. Considerando que el alumno no es una tabula rasa, sino que un ser humano que trae consigo experiencias e ideas previas, así como contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que han sido profundizados en años anteriores, se plantea una propuesta didáctica que se nutre de los aprendizajes previos para estructurar aquellos nuevos propios del nivel, contemplando los mapas de progreso elaborados por el Ministerio de Educación. El Texto del estudiante, se ha estructurado sobre la base de tres bloques que permiten explorar tres círculos concéntricos en los cuales participa el estudiante. El primer bloque (Unidades 1 y 2) se detiene en el ambiente íntimo y personal del niño, el contexto inmediato en el que se desenvuelve y crece; el segundo bloque (Unidades 3 y 4) invita a situarse desde una perspectiva más amplia, en la que la identidad personal se contacta con una sociedad que se abre al encuentro; el tercer y último bloque (Unidades 5 y 6) expande las fronteras y las búsquedas, permitiendo que el alumno se proyecte como un individuo cuyos desafíos, experiencias y sueños son también compartidos por otros seres humanos, incluso aquellos en apariencia muy lejanos. En este camino, ya desde las primeras actividades, se avanza derribando prejuicios y preconceptos, de manera que el diálogo constructivo se apropie del espacio de aprendizaje. La propuesta metodológica ofrece instancias para que se enfaticen los tres ejes de manera integrada, de modo que el estudiante logre avanzar en paralelo en estas áreas de lenguaje, tal como estas dialogan en el mundo real. En el eje de la lectura se ofrecen diversos textos literarios y no literarios que permiten el abordaje de los núcleos temáticos planteados en los tres bloques. La lectura oral –que potencia la pronunciación, el volumen y la fluidez– se alterna con la lectura silenciosa, de manera complementaria. Ambas experiencias se potencian a partir de las estrategias antes, durante y después de la lectura, que a lo largo del proceso se trabajan de manera explícita y constante, de manera que los estudiantes las apropien como herramientas de aprendizaje que pueden proyectar en otras experiencias y áreas del saber. En el eje de la oralidad confluyen la comprensión auditiva y la comunicación oral. La comprensión auditiva se sustenta en la audición atenta de textos leídos por otros, en la capacidad de identificar el sentido global de textos de diversa complejidad y en la habilidad de identificar las ideas principales comunicadas de manera oral, por distintos emisores (docente, compañeros, fuentes entrevistadas, medios de comunicación audiovisual, etc.). La comunicación oral también es un soporte fundamental a lo largo del conjunto de lecciones que se presenta en el Texto del estudiante: la capacidad de exponer ante otros y de transmitir ideas y conocimientos de manera organizada y con vocabulario variado, contemplando el contexto de comunicación y el desarrollo de la argumentación, es una competencia que enriquece el diálogo respetuoso y constructivo. Los lenguajes paraverbal y no verbal se ponen intencionadamente al servicio de esta comunicación eficaz. En el eje de la escritura las experiencias de aprendizaje están al servicio de los otros dos ejes ya mencionados, en una retroalimentación constante. Tanto la escritura libre como la guiada se ofrecen al estudiante para expresarse, crear, relatar, informar y exponer. La propuesta considera incorporar las estrategias de producción escrita (antes, durante y después), ya sea en un proceso individual, o bien, en una experiencia colectiva, que fortalezca el sentido colaborativo presente en estos recursos y las convenciones de la lengua incluidas. Al igual que en el eje de la oralidad, la organización de las ideas es un

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pilar que será abordado de modo que el estudiante sea capaz de relevarlos en cada proceso de comunicación que protagoniza. Esta perspectiva del lenguaje como vía de encuentro articula diversas experiencias que potencian los objetivos transversales propuestos en el Marco Curricular: crecimiento y autoafirmación personal; desarrollo del pensamiento; formación ética, la persona y su entorno; y tecnologías de la información y comunicación. En este sentido, los recursos educativos aquí presentados se hacen eco de esta matriz común que recorre el conjunto del currículum. Estos cinco focos mencionados solo serán significativos en la medida que toda experiencia de aprendizaje tienda hacia ellos de manera consistente. La Guía didáctica para el docente profundiza en este aspecto, también incorporado en el Texto del Estudiante, promoviendo otras instancias complementarias en las que se desplieguen estos objetivos transversales. Como recurso facilitador del proceso de enseñanza, la guía profundiza y expande los contenidos, las habilidades y las actitudes abordadas, de modo que ningún alumno quede fuera del proceso por tener un ritmo de aprendizaje diferente. La mediación del docente será fundamental a la hora de desafiar a los estudiantes, de manera individual y grupal, potenciando su autoimagen y el despliegue de sus talentos e intereses. Su labor es clave, si consideramos que el modelaje abarca tanto las habilidades trabajadas como las actitudes que se espera que los niños aprendan. En este marco de enseñanza y aprendizaje, el Texto del Estudiante es un recurso que promueve la autonomía del estudiante, puesto que lo sitúa a él como protagonista del proceso. Es él quien asume un rol activo en la activación de experiencias, ideas y conocimientos previos; quien reflexiona desde la propuesta temática, estructurando contenidos y construyendo aprendizajes que puede evaluar explícitamente, al inicio, durante y al final de cada unidad; quien toma decisiones

de manera responsable, con el propósito de proyectar su experiencia de aprendizaje en otros contextos significativos; quien profundiza y expande los contenidos abordados, asumiendo que el aprendizaje es constante y progresivo; quien es capaz de desafiarse, reconociendo sus logros e identificando aquellos aspectos que deben ser revisados para que el proceso se construya sobre una base sólida. El fortalecimiento de la autonomía será creciente y guiado, pues el alumno se encuentra en un proceso de desarrollo en el que requiere orientaciones consistentes de parte del adulto. La metodología empleada procura ser consistente con las orientaciones anteriormente mencionadas. Así, cada una de las seis unidades del Texto del Estudiante inicia el camino poniendo como centro al estudiante: primero se exploran sus ideas, conocimientos y experiencias previas sobre el tema aglutinador de las lecciones; luego, se presentan los OA de la unidad, que de manera clara y cercana, invitan al alumno a situarse de lleno en el proceso de aprendizaje; a continuación, se revisan los prerrequisitos, que acompañados de una evaluación diagnóstica, preparan el contexto sobre el que el docente y el estudiante abordan el desarrollo posterior. Este se estructura de manera deductiva a lo largo de las diversas lecciones que dan vida al proceso y en el que se integran actividades de lectura, escritura y comunicación oral al servicio de los OA planteados al comienzo y que permanentemente son evaluados de manera variada. Las visitas constantes a la biblioteca, la consulta del diccionario y el uso de Internet como recursos de aprendizaje, acompañan este camino, fortaleciendo la autonomía y la curiosidad que amplían las perspectivas de reflexión. De este modo, al cierre de cada unidad, el estudiante es consciente de su aprendizaje y capaz de aplicarlo a un nuevo contexto. Este cierre del proceso ofrece una instancia explícita de síntesis y evaluación que alimentará las unidades posteriores.

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INTRODUCCIÓN

dirigido a Recursos educativos tienen como finalidad son Texto se estructura en Guía didáctica dirigida al son la base de Desarrollo de las competencias comunicativas

Estudiante Unidades constituidas por Lecciones que incluyen Actividades incluyen

Instancias de evaluación

Docente

expresadas en

le proporciona Apoyo en metodologías y uso concreto del Texto y del Cuaderno que tienen como propósito lograr

OA (Objetivos de aprendizajes) estos recogen

apuntando al logro de

Habilidades

Contenidos

Actitudes

Describe en tu cuaderno cómo debieran les ha gustado a tu curso? ¿Cuáles son las ideas que más 3. prefijos y sufijos como significado de palabras nuevas. ¿Cómo son las personas que observas transitan otros niños de nuestro país? d. ¿Qué relación puedes establecer entre las fotografías c. Los niños toman la palabra desde el inicio del proceso. Escribir un cuento siguiendo correctamente el uso de la raya. sales de tu casa? Piensa en colores. tanto en las lecturas. ¡Tú también descubrirlas! Para comenzar con tus compañeros: 1. reconociendo de manera explícita el propósito y los Objetivos de aprendizajes específicos que serán la piedra angular de las lecciones que integran la unidad. otras culturas 89 Tercer bloque Ciudadanos del mundo Unidad 5: Otros rostros. a partir de la cual se reflexiona potenciando la comunicación oral. Responde en tu cuaderno: ¿qué otro país. Unidades Las seis unidades organizan coherentemente los Objetivos de aprendizaje con el fin de presentar a los estudiantes instancias de aprendizaje significativo y progresivo. ser los barrios y sus calles para que 2. sobre Producir un texto informativo oral (presentación en equipo). 3. Tus objetivos de aprendizaje Segundo bloque Entre el mar y la cordillera Unidad 3: Noticias a la vuelta de la esquina Unidad 4: Voces de mi tierra Unidad 5 Comprender un texto oral.7 ESTRUCTURA Y FORMAS DE USO TEXTO DEL ESTUDIANTE Unidad 1 Me conecto co n mi historia ¡Descubrirás que tu personal es importanhistoria te en la construcción de quien quieres llegar a ser! Texto del estudiante Este recurso educativo tiene como finalidad alcanzar los Objetivos de aprendizaje propuestos en las Bases curriculares. ¿Cuál será el propósito que comparten? de esa actividad? d. De manera oral. ves de la escuchas son una parte puedes realidad. Escribir noticias buscando y seleccionando Producir un texto informativo oral (entrevista). un adulto. Para comenza r 1. ¿Cómo es el paisaje que ves cuando transitas? ¿Te gustan? b. ¿Qué actividad realizan : los niños de la imagen? b. cada uno constituido por dos unidades. Observa la ilustración y conversa con tus compañeros a. El nombre que recibe cada unidad constituye el hilo conductor de la experiencia de aprendizaje que se ofrece. Aplicar usos ortográficos de la letra Segundo bloque Unidad 3 estrategias para determinar el Aplicar raíces. oral. Leer y comprender textos no literarios para ampliar del mundo y formarte tu conocimiento una opinión. Bloques Motivación que permite al alumno visualizar el recorrido inmediato que realizará. Utilizar correctamente los verbos regulares S. a. Contemplando este propósito. ¿Qué tal si exploramos más allá y descubrimos otros rostros y culturas? Para comenza r 1. ¿Guardas alguna fotografía o algún objeto de aquel momento? Tus objetivos Comprender y disfrutar de aprendizaje un relato leído en voz son: alta por Aprender el significado de palabras que desconoces. el texto se ha organizado en tres bloques. ¿Tienes fotografías parecidas a las que muestran? 2. estudiar y de textos para Sintetizar y registrar ideas principales recordar detalles. como en los contenidos. INTRODUCCIÓN . del modo indicativo. de aprendizaje son: La experiencia de aprendizaje procura ser clara y significativa. pueblo o cultura te gustaría conocer? 2. El recorrido se inicia con la historia personal que cada niño trae (esfera íntima) y concluye proponiéndoles a los estudiantes ser participantes activos de la realidad que los acoge (esfera social). Tercer bloque Unidad 5 Escribir un texto informativo para comunicar información un tema. ¿Cómo son las calles que habitualmente ¿Las conoces? en las calles? ¿Están alegres o tristes? c. Observa la ilustración y conversa olores y sonidos. Aplicar en tus escritos algunos usos de la letra en que aparecen. 177 Presentación de unidad Cada unidad se inaugura a partir de una ilustración que invita a la conversación y la producción escrita. cuenta frente al curso la anécdota o momento que has recordado. información. según el contexto C. Expresar tu opinión con respeto y fundamentos. estructura y aplicando estrategias Unidad 1 Primer bloque 9 Primer bloque ¿Quién soy yo? Unidad 3 Unidad 1: Me conecto con mi historia Unidad 2: ¡Este es mi lugar! Noticias a la vuelta de la esquina y Las noticias que lees. Escribe en tu cuaderno una anécdota o momento que te guste mucho recordar. otras culturas Unidad 6: Las huellas que dejo Evaluar críticamente la información presente en textos. son: Otros rostros. Compartan sus respuestas ¿Por qué? de forma oral. Este momento abre el proceso de aprendizaje con una lectura breve. ¿Cómo te imaginas las calles que los niños como tú se sientan felices. una que aprendiste en la unidad. Elaborar en equipo un diccionario mapudungu Escribir diálogos aplicando n – español. Tus objetivos A veces creemos que las fronteras nos distancian de los demás países. Los títulos de bloques y unidades ayudan al estudiante a reconocer el proceso como un viaje que se extiende durante todo el año. Lean sus propuestas frente al curso. habilidades y actitudes desarrollados en las diferentes lecciones. planificado para desarrollar Dramatizar frente al curso un texto tu capacidad expresiva.

la e y la o. ___ Un diálogo personas. de modo de monitorear su proceso de lectura. ¿te gustaría con lo que averiguas c. los objetivos de aprendizaje a lograr (Al final de la lección serás capaz de) y la utilidad de estos aprendizajes (Te servirá para). ¿qué crees se centren 2 De acuerdo as o cuentos. CIÓN. ¿Qué Respecto nuest escudote llame la atención? ¿qué pájaros sero d. Conocer cómo el comprensión lectora. lectora. ¿Cómo podrían antillanos: el adjetivo “son” es para niños un conjunto de islas en anuncia que este que es 3 El título nos de la palabra “Antillas”.. . diacrítica. Este instrumento entregará valiosa información al docente para que realice los ajustes que considere pertinentes y pueda avanzar con propiedad en las siguientes lecciones. Valorar la poesía como nte y usando a. “antillanos” proviene las Mar Caribe o de el Mar Caribe. determinando las elementos del mundo Profundizar tu comprensión o acciones. vocal tónica: es fuerte o débil? palabra? Explica. Preparar en el fuertes (o abiertas) y las dierético cuando sea poético que serán importantes Identificar las vocales diferentes funciones tónica). americanas e países caribeño raíces africanas cultiva en varios que integra las eño y mestizo.. nacidas a y las espuma entre la cordiller ntas. mi conoc conocimiento de mundo. pájaros sombrío (…) destacadas. estados s a… los Aprenderá a la obra de Pablo mente. es o ser. ¿Qué imáge escrito en décim su forma. (diferenciador). En la segunda lectura sigan el texto con la vista con el propósito ha de ver cómo el poeta estructurado el poema. otros textos literar 3 ¿Conoces o libros de la biblio iga en Internet en un ave? Invest continuación: a poema que leerás autor? 4 Respecto del el propósito del que podrá ser a. el focoCrear imágenes en tu mente. enfocada a los objetivos de aprendizaje de vocabulario. oral. pertinente. Reconocer elementos o el foco en un tema. diccionario de s y antónimo d. 2 3 4 5 . podrían Justifica tu respuesta al texto. en el lector. para profundi zar mi compren sión Tú ya sabes. que as que tú usas contexto en el Marca las alternativ o de acuerdo al der su significad a. ¿Recuerdas 3 ¿Conoces otros textos literarios... el título y el un establecer entre o y jugado con vez han construid el curso si alguna con 5 Compartan barquito de papel. tu curso 4 Comenta con rlo? valor para ti? un capaz de reconoce a. La lección está estructurada en tres momentos explícitos para los estudiantes: a.. ¿cómo sería? o positiva? b. frente al curso: n escuchar? diálogo y léanlo 6 Ensayen el que todos pudiera pudieran entender? en adecuado para ras para que todos • ¿Usaron un volum ectamente las palab • ¿Pronunciaron corr Recuerda lo que sabes… Esta instancia inicial se abre a dos momentos: revisa los prerrequisitos que los estudiantes necesitarán para abordar la unidad y ofrece una evaluación diagnóstica de aquellos contenidos. ___ Las historias de texto se aproxima siguientes modelos 2 ¿Cuál de los c... Identificar el propósito Leer de manera fluida. ___ Existen ción en la que es una conversa e. Me preparo para leer. te a. SEGUNDA ESTA a leer Un texto par Aprenderás a… Reconocer un cuento... cado de las palabras Explica el signifi ntas”: la palabra “hambrie Separa en sílabas la palabra? cargas la voz) de tónica (donde ¿Cuál es la vocal En los cursos anteriores. La base de este . narrativo en un contexto consecuencias de hechos y nuevo. Analizar un cuento. El texto compartido. Averigua cómo te... b. • Trucos para expresarme mejor.. Hacer predicciones. ¿Qué sucede 1 1 2 3 Según lo que llevas as a Ruperto Tapia? leído. ¿Cuál es el ave e. audible. aplicand Un texto para y crear imágenes de ánimo lenguaje poético Te servirá para. del cuento es mostrar ión del autor. a. c. crees que Cuando expresen su dificultades y esperanz vivió entre 1867 y 1923. en la biblioteca de tu recursos disponibles y lo analizo. Recuerda lo 1 una F si es falso. Este que en su relato? experiencias e ideas esa época histórica fundamenten su postura. ¿Qué imágene décimas? ¿está escrito en observas su forma. s contienen sujeto b. la comprensión antes de Aplicar estrategias de lectura. o bien.. desarrollar mi Expresarte oralmente. Donde tú vives. el foco en un tema. ¿Qué aves pued texto que leerás ticasse una determinada cosa ovar? de pueden obser o destaca caracterís s ión? ¿qué pájaro en esta oda? la te llame atenc d. e. entre es verdadero o tienen relación Escribe una V si de oraciones que es un conjunto por un punto aparte. antillanos: son para niños án se llama Un mejor? comprenderlo El texto que escuchar del título para s harían acerca se a. Dialogar manteniendo y usando un pronunciando claramente volumen audible. 3 4 faltar en tu elementos no podrían un cuento. Te servirá para. de un poema.. Busquen un los siguientes países Antillas y ubiquen • La Habana • Portobelo • Jamaica • Trinidad clima de ese lugar. o del poema Oda 1 Relee el fragment as: palabras destacad de plumaje negro. sentidos.8 INTRODUCCIÓN que sabes. Durante la lectura. será parte del proceso de aprendizaje posterior. separa 8 . creación? Anótalos una palabra nueva? el significado de s usas para conocer ¿Qué estrategia cuando lees. ¿Cómo autor opinión. arte a la obra de Pablo e poético como Aproxim creador fundamental Reconocer el lenguaj Neruda. b. 54 Una lectura para escuchar (Primera estación) Esta lección está enfocada en la comunicación oral. ¿qué crees que se centren 2 De acuerdo algún trino o gorjeo poemas o cuentos. ¿Qué relación complementa poema? la ilustración que contenido del 4 Observen ella. el valor social y cultural con tus compañeros. o ca “separación es el acento dierético signifi ás lo que es que “diéresis” Ahora aprender para comprenderlo parece? Una clave olvides. Si fuese un adjetivo. a del mundo narrativo. Comprender textos. ¿Creen que a través de las “sentir” un “son” b. débiles (o cerradas). a partirtienelectura un ayuda a construir imágenes expresión. habilidades y actitudes que serán relevados en las siguientes lecciones. c. ¿qué Si quisieras escribir . como poem teca. ___ Las oracione indiscutible. luminoso – luz). afro-carib s en el ritmo musical. o. Expresar tu opinión respetuosa Fortalecer tu expresión fundamentadamente... que ios. es la instancia en que los estudiantes responden preguntas del texto que están leyendo. Preguntas a palabra de su misma palabra con otra c. TERCERA ESTACIÓ las palabras La magia de Aprenderás a. ___ Una opinión escritos. e las palabras en sílabas. ellos realizan hipótesis y predicciones acerca del contenido del texto. un el autor manera chilena un recurso que emplea poesía como un arte que un poema. o del mundo. ¿Cuál crees presentará el texto? nes crees que te as? b. ya sea por el tema o por su estructura. vía de expresión. El texto que leerás determinada cosa erísticas de una o destaca caract 4 Unidad en esta oda? Segundo bloque que se destacará al título. Tú ya sabes. Relacionas la dos). De acuerdo . ros Escucho un poema do con mis compañe 1 ¿Listos para escuchar? En la primera lectura que realice el profesor. iando la poesía como pronunccultural. es el momento previo a la lectura. con claridad el mapa donde observen o ciudades: a. . la audición comprensiva y el fortalecimiento de lectura oral dirigiendo las actividades a ejercitar los OA específicos relacionados con la expresión oral. evalúan su comprensión de la lectura realizada... es el momento en que los estudiantes revisan el texto y sus predicciones.. general. dialogando poético. curso las imágenes que acompañan al a texto que leerás aves de Chile. la costa de nuestro de ellas investiga:puedes encontrar en pueden observarnacional? aves ? c. incorporando estrategias que faciliten su comprensión y que los prepare para conectarse afectiva. que permite una aproximación a lo que los estudiantes saben del tema y a las experiencias que ellos pueden aportar para conectarse con el texto. se refiere a reglas de ortografía. sensorial y/o cognitivamente con el tema. nta la elección.. Dramatizar frente al curso expresiva. un texto oral planificado. Tanto las palabras como los ejemplos son extraídos de la lección Un texto para leer. • La escritura misteriosa. para apelar y fundamentada. para desarrollar tu capacidad Te servirá para. ¿Qué aves asocia ¿Qué es? ión en la costa de nuest poética que alaba es encontraruna oda.. dialogan Conocer a uno de los grandes poetas latinoamericanos. explica de acentuación Aplicando las reglas tilde. ¿Esa vocal tónica ión general a esta las reglas de acentuac ¿Puedes aplicar la vocal i? s” tiene tilde en por qué “sombrío 10 ¿Podrías explicar 9 154 La magia de las palabras (Tercera estación) Esta lección apunta a los OA correspondientes a la apropiación de nuevo vocabulario y al manejo de la lengua. Si fuese un sustantivo una cualidad negativa ¿crees que sería c. Valorar el ritmo y el lenguaje conoces. salvo algunas tilde o ión dierética mente la acentuac no te Aplico correcta . 6 por qué la palabra ¿Es fuerte o débil? general. imiento de mund desarrollar mi volumen audible.. aves hambrie s. misteriosa La escritura textos escritos con corrección. f. que aparece en de un ave que a. siempre con la mirada de aplicar lo aprendido para que la escritura resulte comprensible y de calidad.. N. Las actividades que se incorporan en esta lección favorecen el conocimiento y la aplicación de estrategias de comprensión orales y escritas.. incluyan ejemplos. ¿Qué crees que . como Comprender textos. ___ El propósito surgen de la imaginac de los cuentos tiene a la forma que g. PRIMERA ESTACIÓ para escuchar Una lectura Aprenderás a. fijándote en las división”. s. Consultas el sinónimo n diccionario de donde se pregunte e. que ave que de un se destacará al título. ___ Un párrafo de otro párrafo sí y que se separan y predicado. cuyos poemas se entrelazan con la música. El c... mantengan el libro cerrado y disfruten de 2 la audición. Reconocer un poema.lenguaje poético como Aproximartecreador fundamentala construir imágenes en ayuda Crear imágenes en tu Reconocer el Tú ya sabes. “son”: hispanoamericana de lo que es un explicación acerca ritmo? Siguiendo esta un poema tenga es posible que palabras? a. estados la en los en un tema. sugerir o estrategias de SEGUNDA ESTACIÓ para apelar a los leer y universal. un valor social manera vía de un arte que Dialogar manteniendo Expresar tu opinión de destinatarios. y diacrítica acento gráfico. Identificar las ideas partir del título y las ilustraciones. Donde tú vives. ya has visto que las vocales fuertes o abiertas Las son la a. SEGUNDA ESTACIÓ leer Un texto para Al final de la lección capaz de.. Si 147 Lecciones Cada lección tiene como objetivo abordar ciertos OA y está enfocada en un eje aunque siempre incluye los otros. aplicando sa respetuode ánimo y crear imágenes yConocer cómo el lenguaje poéticonder y valorar la poesía Compre y cultural.. las imágenes que Respecto de ellas: habla escudo las Si ves el título y de que en nuestrosobrenacional? darás cuenta que aparece ¿Cuál es el ave continuación.. vocales débiles o cerradas son la i y la u. principales de un texto. ¿Qué pregunta musicales que conjunto de géneros se refiere a un estilo es su origen La palabra “son” s. a los Evaluar tu manejo de mundo narrativo. Ofrece a los estudiantes diversos tipos de texto que los ayudarán a abordar la lectura desde diferentes ámbitos. Te servirá para. No lo a las aves de Chile. La lección está compuesta por tres secciones: • El secreto de las palabras. reconociendo Ampliar tu conocimient de los textos que lees. ¿La verdad es un error? ¿Eres cuando cometes b. r textos orales y no pueden participa d.. ¿está c.. tiene en un círculo la “hambrientas” no “sombríos” y encierra en sílabas la palabra 7 Ahora. cuya obra es de este relato es Baldome campesinos y pescador influyó 3 El autor de as de los mineros. 1 que alaba osición poética decir. ¿cómo sería? crees que d. un cuento? Fundame a. y realizan ejercicios orales y/o escritos que apuntan a una valoración del texto leído. Reconocer Valorar la los sentidos. Aves de Chile. usando un volumen Leo un cuento serás comprensión del Fortalecer tu partir de los elementos de lectura. de un poema. : el significado de familia (Ejemplo un adulto si conoce b. Después de leer. y Dialogar manteniend pronunciando claramente Expresarte oralmente.. Intentas compren la palabra. es el paisaje y el vivir en las Antillas? b. clarame respetuosa y fundamentad Comprender y valorar y Expresarte oralmente. acepciones (significa s. 147 del texto: Observa el título “inamible”? significa la palabra a. de textos nuevos que establecen una relación (por estructura o por contenido) con la lectura central. de un texto narrativo. el acento Producir texto Aplicar correctamente algunos aspectos del Tú ya sabes. ¿Recuerdas algún trino o gorjeo los Andes? de s con la cordillera ro país? b.. apunta a contenidos gramaticales para fortalecer la correcta producción de textos orales y escritos. un valor social tiene de Neruda. Analizar un poema. una comp es una oda. Todas las lecciones comienzan con un cuadro que recoge los conocimientos previos (Tú ya sabes). para aumentar aumentar mi y cultural para cultural Leo un poema Leo un poema r su valor su valor social social y reconocer ción y reconoce imagina imaginación y las y las a que habla sobre 1 Si ves el título texto que leerás darás cuenta de continuación. nuestro país. estrategias de comprensión Expresar tua opinión sugerir dentro de la literaturadestinatarios.. ¿Extraño nombre. análisis (sílaba y vocal la voz) dentro Distinguir que suenan igual.. Separar correctament al tónica (en la que se carga de palabras tu comprensión de lectura Distinguir cuál es la sílaba el acento Mejorar ca de las Aplicar correctamente conocer la función específi de una palabra. como obras que recuerdes. La lección privilegia la lectura oral modelada. ¿Qué aves asocias con la Cordillera de los Andes? país? b. a partir la lectura en el lector.. Tú ya sabes. universal. 10 N. la encuentras. es decir. menos de tres la opinión del autor. ¿cómo describirí el mozo se ha liberado? del delito” del que el ¿Cuál es el “cuerpo no peguntan por prefecto de policía de guardia y el ¿Por qué el oficial ”? la palabra “inamible significado de 98 Segundo bloque Unidad 4 N. Si observas ¿Qué es? 4 e con el en un ave? Compart ción: que leerás a continua Respecto del poema del autor? podrá ser el propósito a. Un animal “inamible al texto ¿de qué que acompañan a las ilustraciones 2 De acuerdo tratará la historia? expuso las ro Lillo. Consultas el y escriban un diálogo un compañero 5 Reúnete con sobre sus familias. las reglas de acentuación palabras con acentuación no llevan diacrítico : Aplicar acentuación de los monosílabos Usar la regla general de excepciones. te acompañan al aves de Chile. Un texto para leer (Segunda estación) Esta lección se hace cargo principalmente del eje de lectura. ”.. una composic es ser. ¿Cuál crees que rá el texto? s crees que te presenta b. N.. a partir de los que Enriquecer la información escuela. es una verdad c. un el autor chilena un recurso que emplea dentro de la literatura Reconocer un poema. Te servirá para.

¿Qué recursos 250 última estación. informativos escritos Distinguir hecho de opinión. Los estudiantes tendrán la oportunidad de revisar y aplicar lo aprendido hasta ahora... De pececito normal. Se presentan las características fundamentales del texto de la lectura central o alguno relacionado con el tema de la unidad. que permiten establecer conexiones para afianzar la comprensión textual. asustado texto? de expresar el ejemplo: cansados distintas maneras observan en las la tristeza? d. Realicen cambios .. de letras.. Tipo de texto Autor Propósito Elementos formales (apariencia) Características del contenido Ejemplo 171 Unidad 4 Segundo bloque Expresándonos (Sexta estación) En esta lección se unen los OA que fueron planteados en la unidad con el propósito de integrarlos en una actividad de síntesis. le dijo con repente. A lo largo del documental. etc. eligiendo la siguiente tabla 2 Completa durante el año. Participar como una expresión montaje de una obra Valorar el ejercicio teatral efectiva. ahora aplicados a un contexto nuevo. narraciones. Para preparars en grupos de a Para ello.9 N. por b. artística. devuélve treinta y tres años asustó. ¿De qué manera nuestras emocion tenemos para expresar f. la comprensión del texto oral y la actitud respetuosa. mos: texto que les presenta RA Y PAZ GUERRA GUER gggggue y y paz w ppppa yP guerra Y paz GUE mar aría maría maría mar ar ría ría ría aría aría ar ar ar AMAR AMAR amaría AMAR amaría amaría amar a maría mar mar mar a R A LA MARÍA a la mar AMA amar el mar amar ría la maría ría el mar RÍA Este ejercicio nos muestra que al son expresarnos no solo importantes las palabras. permite que los estudiantes confronten su proceso con los aprendizajes esperados que se declaran al comienzo de la unidad y que identifiquen sus logros y dificultades. fundamentando la opinión en la interacción con los demás. diálogo con adecuados. uso de capacidad Reconocer el valor del clara y efectiva haciendo acuerdos. Eran muy pero con la red llena vez a pescar y volvió mar. Aprenderás a. os que ya conocem (usa tipos de textos Comparemos durante este año texto que has leído diversos tipos de 1 Recuerda los si es necesario).. de ánimo. ¿Qué relación ya leíste? hasta Tíbet que r en este texto? ión esperarías encontra b. en el Aprenderás a. La lo que hablaba y pedirle nada y un pez dorado no fue capaz de libertad. proceso de escritura.y pasea libremente por la inmensid pescado azul vuelve a tu mar milagro: que había de su a la anciana el riquezas a cambio a casa. Propone una visita a la biblioteca o consulta de diversas fuentes bibliográficas y electrónicas.. Como cierre. Diario de mi viaje (Última estación) Esta es una lección de evaluación. tipo el índice del libro un texto de cada comparativa... Aprenderás a. Esta síntesis se centra en la oralidad.. cortesía Incorporar fórmulas de informativo Escribo un texto tres objetivos: enriquecer aprendizaje tiene otra cultura para Esta actividad de o tradición de una costumbre • Investigar sobre ticas de este aplicando las caracterís su visión de mundo. sentimientos el fin de expresiva. os revisados en • Elaborar un texto el los demás contenid una experiencia que afianza tipo de texto y en equipo como bilidad. RÍA EL MAR Exploremos más lejos (Quinta estación) Esta lección expande los contenidos y experiencias que se han presentado en la unidad.. • Potenciar el trabajo el respeto y la responsa compañerismo. Dialogar para compartir ideas. el documen tibetanos seis adolescentes la historia de alcanzar se lanzaron a 7. negrita. le contó Cuando volvió que le había ofrecido devolvió al mar. irritados. Presenta las actividades posteriores al proceso de audición. partir del tipo de título e imágenes texto similar Leer el texto en a voz alta frente un público Formular preguntas al título del texto es Observar las ilustracion e imágenes que texto acompañan al Analizar el espacio y el tiempo del texto e Relacionar el título ideas imágenes con y experiencias Revisar la ortografía del texto El pescador y Alexandr Puchkin 1837) (Ruso. tanto para explorar nuevos contenidos como para expandir los ya conocidos. 1799 – el pez dorado también anciana que vivía con su y tres un pescador anciano junto al mar. acompañan: lo las imágenes que del texto y revisa Tenberken conduce 1 Lee el título El camino de Sabriye tiene con el texto a.. del las reglas ortográficas Producir textos coherentes Zy la coherencia y la cohesión de algunos usos de la letra Fortalecer tu participación Aplicar correctamente texto. En sus con voz cariñosa: el pescador se Asombrado.. +V +B +I INTRODUCCIÓN . los niños deben vencer ¡Manos a la obra! (Cuarta estación) Esta lección se centra en el eje de escritura. QUINTA ESTACIÓ Exploremos más lejos Te servirá para. me hacen falta. acuerdos y fuentes que conoces.. en los distintos tamaños su cuerpo y voz a. informativo escrito.. responde que puedes aplicar Antes de leer el s de comprensión un círculo las estrategia 1 Encierra en del texto: Escribir un antes de la lectura Leer el último párrafo del texto de texto Identificar el tipoforma a partir de su Analizar el título del texto a Predecir el contenido texto. susto.. los invitamo y lean el e para el trabajo tres integrantes 1. —Anciano. susurrando. no como una evaluación. para Fecha: es importante saber el grado de actualidad del texto. sino como una manera de constatar lo aprendido. triste y pobre cabaña una red y su mujer hilaba con esposa en una se dedicó a pescar años el anciano que muy pobres. ¿Listos para escuchar? Presenta estrategias para fortalecer la escucha atenta. c. como estudiar o recordar de Analizar aspectos relevantes y noticias. te daré de pescador. n no verbal y paraverbal. siguiendo indicaciones precisas y pautas que facilitan la revisión. Se estructura sobre la base de proyectos para que los estudiantes trabajen colaborativamente.. Interpreten con as y cursivas. Título: puede ser una o una invitación a la lectura caso. como estrategia Fortalecer tu capacidad contenidos e ideas. Entonces le dijo le había hablado. 17 de marzo de 2008 Escalando “a Yolanda Téllez ciegas” telón de a tibetano como Con el Himalay tal “A ciegas” narra fondo. Tú ya sabes. potenciando el uso de obra de teatro! ¡Montemos nuestra proyecto Preparación del s a realizar la siguiente Primera etapa: teatral. sino también nuestro cuerpo. Presenta instrucciones y ejercicios que deben ser seguidos durante la audición del texto. poemas de comparar. Pero que le dijo: se enfadó y anciana Unidad 2 83 Primer bloque Otros recursos Presenta ejercicios antes de la audición. síntesis. su red se llenó La siguiente pececito. pececito dorado! —¡Dios esté contigo. Propongan una ver con estados que tengan que s. Durante treinta Érase una vez y tejía. comunicar información destinatario. de desarrollar tu volumen audible. con claridad Comunicar oralmente y eficacia. Introducción: el primer nos presenta el párrafo contenido del texto. de la cima del monte cara norte situado en la metros de altura. así como ejercicios que ayudarán a reconocerlas. de manera colaborativa. s: las siguientes pregunta texto. como en este Autor: conocer al emisor es de un texto informativo su importante para evaluar objetividad y su calidad. apoyo y agregando las manera respetuosa. expresamos el es? e. ¿Qué informac Te servirá para. en torno a las Evaluar tu aprendizaje y noticias. buscando Trabajar en equipo de utilizadas. Pero la tercera Un día. del Monte Everest. Se pretende que los niños sean capaces de escribir en forma guiada un texto original que se vincule con el sentido de la unidad. narraciones. 196 N. voz humana: lo que tú desees me al mar. voz alta. Presenta el vocabulario nuevo de la unidad.. Noticia que hayas leído Poema Cuento de textos Registrar ideas principales propósitos leídos para satisfacer detalles. poemas características principales y noticias. entonación. ante una adecuada comunicació Comunicarte oralmente tu voz y tu postura corporal. enfocada a recoger los principales OA vistos a lo largo de la unidad. incorporando recursos en equipos de trabajo... viaje Diario de mi N.. para relacionar distintos comparativo las Sintetizar en un cuadro de narraciones. esta unidad.. personal. de barro y algas. usando un para clara y a convenciones sociales de teatro con el objeto Expresarte de manera Interactuar de acuerdo pausas y énfasis e ideas. desarrollando ideas con corrección. SEXTA ESTACIÓ Expresándonos Te servirá para. Amplía la información de los estudiantes para enriquecer su aprendizaje. con el Usar correctamente los ayuda diferentes párrafos. poemas ideas y buscar acuerdos. sus propios temores. enamorados. tema: identificando el del Producir textos indicativo. subrayad pero siempre en manera de leerlas. se fue de hierbas del vez. La actividad de producción de texto es acompañada en cada paso del proceso de escritura... Tú ya sabes. ¿Qué cambios el amor.. reúnanse actividad. Reconocer la importancia en los verbos regulares del modo de los conectores). el pez pescó un pequeño era dorado. manos y rostro.. Expresarte de manera comunicarse para lograr una audiencia. nunca un pez Tus riquezas no ad. la rabia. Leer comprensiva y para Escribir un texto informativo un críticamente textos sobre ..045 invidentes que Lhakpa Ri. Pero no era un por caro que sea. CUARTA ESTACIÓ obra! ¡Manos a la Tú ya sabes. manteniendo y cohesionados (con la propósito de informar. expresar opiniones.

10 INTRODUCCIÓN Presenta ejercicios antes de la lectura. el desglose de los OA específicos. el propósito y los prerrequisitos sobre los que se sustenta la unidad. Permite ubicar las preguntas durante la lectura en el texto. Evalúa tu aprendizaje Presenta una evaluación de proceso o de cierre. Globos de diálogo que aclaran conceptos. Presenta preguntas y ejercicios que deben ser desarrollados durante la lectura del texto. De este modo. al recorrer página a página el Texto del Estudiante. comprender y compartir su lectura. • De manera detallada. Presenta explicaciones acerca de los conceptos y contenidos presentados. Presenta actividades de creación que permiten al estudiante conectar su experiencia personal con los textos y contenidos trabajados. A disposición del docente quedan tanto actividades e instrumentos de evaluación fotocopiables como lecturas que pueden ser compartidas oralmente con los alumnos. con el propósito de monitorear la comprensión textual. ¿Listos para leer? Recuadro que presenta estrategias para fortalecer la lectura atenta. 1 ¿Qué es? ¡A crear! Otra lectura para mí Encontrarás diversos tipos de textos para disfrutar. profundizan contenidos o expanden ideas que fortalecen el proceso de aprendizaje. la guía queda estructurada de la siguiente manera: • Planificación • Introducción a la unidad • Orientaciones metodológicas • Actividades complementarias (fotocopiables) • Instrumento de evaluación (fotocopiable) • Lecturas para ser leídas a los estudiantes • Lecturas adicionales con orientaciones . GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE La Guía didáctica del docente es un recurso para la enseñanza que se ofrece al educador para potenciar la experiencia de aprendizaje de los estudiantes. la comprensión del texto y la actitud respetuosa. Presenta las actividades posteriores al proceso de lectura. que permiten establecer conexiones para afianzar la comprensión textual. Puede ser tanto individual como colectiva. En este sentido. actividades complementarias y sugerencias metodológicas que enriquecen el proceso. brinda la posibilidad de visualizar cada unidad: • De manera global. Se incluye una bibliografía adicional recomendada para ampliar la cantidad de recursos con los que cuenta. al presentar la propuesta de planificación. incorporando información.

. A y su marido el Pincoy junto con su mujer entorno. E• • LENGUAJE 5º INTRODUCCIÓN . Crean un cuento colectivo previas a la lectura. los niños de unidad. Así En último lugar mientras en Argentin lee laboralmente. con el r la interacción de paz. enciclopedias Exploremos más mostrando acuerdo de palabras nuevas: lejos para determinar el significado OA 12 Aplicar estrategias hacer una propósitos como estudiar. durante que ya conoces La Tercera 3 de abril de 2012 el país de Unesco: Chile es menos se la región donde te lee voluntariamen es el segundo país Estudio dice que aunque sólo el 7% lo hace donde más se lee (51%). • Ahora. Reconocer y aplicar las políticas de identidad. OA 17 Planificar sus en sus intervencione de manera pertinente. una hábitos de chilenos dice para medir los un 56% de los érica. respectivos territorio onales en un espíritu de proteger y culturales en sus solidaridad internaci países en desarrollo con objeto cooperación y des de los i. dejando el desapareció todo el volvieron a sus personas que lo rodeaban El emperador y las eva. NARRADOR: ¡Mateo. Pérez / F. en años anteriores. para conocer el significado de diálogo. respetando la las palabras con precisión. Vive en el finalizar el baile irá desagradables similares donde ocultó de peces los para destruir los lugar deja por las noches por las playas y llenara baila de amanecer. Adecuan su comportamie mapuche. recién conquistada provincia lejana. Marta. además de experiencias personales. también se animan típicos de Chiloé en un Entre los alimentos se hace el curanto. Para comenzar tu cuaderno: al propósito de esta unidad y responde en o de tu familia? 1. para un relato leído.) en frases explicativas. el pintor se perderse Cuando la descripción del fresco y parecía primer plano de que el sendero que salía del tuvieron la sensación en el espacio. la esquina de Corrientes justo a la ocho. Pídales a sus estudiantes su cuaderno. sendero Pronto una curva del gran muro desnudo. relevantes de la cultura Reconocen aspectos Coevaluación Autoevaluación Autoevaluación Coevaluación voz alta. decodificando Un texto las consecuencias de prosodia indicada leer su comprensión: determinando el para del texto. al mar habrá transformarse en pájaro frente de los brujos. Mateo. producir textos narrativos capacidad e investigar sobre un el círculo. las capacida es culturales. Crear las condicio r interacciones libremente prosperar y manteneprovechosa. Diario viaje de mi OA 3 6 6 8 8 Planificación Considera los Objetivos de aprendizaje que se abordarán en la unidad. con diversas nuestro país. ¿Cuál es el conflicto la palabra “desalentado este contexto 3. mostrando acuerdo ortográficas aprendidas te aplicando las reglas OA 22 Escribir correctamen S COMPLEMEN TARIAS Convención ción cción y promo Sobre la prote expresiones culturales idad de las de la divers os del mundo! 1. A continuacióncuya trama nos permite reflexionar crítica acerca de la realidad Lillo. Antes refuerce la idea de Texto del Estudiante del propósito de falta de deben tener claridad conocer. en especial culturales en su para que se reconozc e internacional y los bienes y servicios es nacional ca de las actividad y la índole específi y significado. lienzo de pared que le dejasen un gran Entonces el pintor pidió pared representó todo el país que del palacio. el foco en un tema. minga. preparará para que de la esquina”. el gran fresco. e incluso se enfadó.ciudads Anónimo chino (cuento) El paisajista Lecturas para ser leídas a sus estudiantes Material que refuerza la comprensión auditiva y modelará la lectura oral. Respetan los signos te a los personajes principales actitud. diccionarios. . ser el primer paso para obtenga al la información que de lectura que se observa. de Chile y el dice Y aunque las cifras a de los argentinos no la para este informe. cubra el cuerpo de por las huellas Se reconoce su presencia de cerdo en la playa.). . Construyen un organizador 2 Autoevaluación Coevaluación 73 El Trauco los bosques y su Habita en medio de La Pincoya los 90 cm. relatar noticias. tiempo estimado en horas pedagógicas. Es una mujer que tiene Dice la leyenda que caen rendidas para así realizar que le cubre la espalda. regresó a la capital pero un boceto. PRESENTADORA: Alberto. los emperador fue a visitar de las montañas.Comprender textos principales de un texto. pida al menos una cualidad que comparta 50 anterior. te vocabulario nuevo la unidad. ortográficas aprendidas OA 12 Aplicar estrategias contexto). que cuando baila de al Cuchivilú su trabajo. ¡Anímate a compartir son: y respeto. con forma de una masa papas hecha con harina cruda. Rocío. textos leídos para satisfacer de una registrar las ideas principales narraciones (contar OA 8 Sintetizar y detalles. presentadores permanecen los ven).Pídale a un integrante vocabulario nuevo tema que te interese.. etc.Dialogar manteniendo a otros. llamarse Juan. NARRADOR: Silvina o Marcela. lectores chilenos el 35% de los para y por gusto. de reforzar. Escriben un nuevo final gráfico. PRESENTADORA: O muchas podrían llamarse de favor! por teléfono. los INTRODUCCIÓN por los estudiantes. etc. Te busco pero no te Él podría ser Pedro. adecuado al leer en Utilizan un volumen e las palabras. En una hoja explica tu escrito con el curso. de esta escritora acerca informativo. que se Y al instante avanzaba poco a poco lo ocultó a sus ojos. ser mensajera y lanza gritos cerdo. de los bosques. Lee el título de esta trabajar en círculo. los nuevos territorios. Sobre aquella el trabajo estuvo terminado. cuenta tradiciones es culturales y manifestacion con su esta isla un lugar que hacen de Tradiciones de Chiloé propia identidad. Inamible es una La segunda parte de el destinatario orales.. se celebra Medan. Los canales. la noticia como texto excusa para instalar Prerrequisitos Aprendizajes esperados Comprender un texto oral. (Salen Rocío y Mateo).Comprender textos información. mitad las playas que abundancia de peces Vuela en medio de fango de sembrando mariscos Al a carcajadas.. Sólo Cerlac-Unesco de los contra el 93% países de Latinoam leer en su hogar. De hecho. de cortesía como por escuchan. acercó a un estrecho finalizó. en milcao. determinar qué acepción claves del texto (para desarrollo de la historia. Finalmente.. etc. Los ayudantes de a poco en el sendero.. preguntand de la sala. Expresan sus comentarios con respeto. gracias. ¿Qué les ocurrió vez? encontraron por primera texto dramático? de este s”? 2. Aplican estrategias de la letra c y la raya Aplican las reglas ortográficas Definen qué es un cuento. de un texto y los párrafos que se escuchará. información complementaria a los docentes. . Podría suceder NARRADOR: Los protagonistas en cualquier momento. Contribuyen al diálogo nto al visitar la biblioteca. describa a sí mismo. ya que la noche Monstruo marino. mortal! le podría ocurrir a cualquier PRESENTADORA: ¡Que y también verdadera. describan que profesor/a jefe. masa agua y se sirve chicharrones y que se cuece en sopaipilla cuadrada. colores usados. leídas para profundizar son relevantes para de los personajes que relevantes de narraciones OA 4 Analizar aspectos explicando las características físicas y sicológicas es hechos o acciones. comprendan el recorrido n Actividad de exploració sensibilizar a los • Esta actividad busca los al niños y niñas. quienes de manera abrirán nuevos mundos pueden explorar de manera Propósito temático capaces de reflexionar que el cuento subgéneros narrativos Reconocerse como receptores la que viven. que son es la fiesta del motivo de un Otra tradición los vecinos con de algún aportes que traen o enfermedad matrimonio.Aceptar sugerencias para registrar información gráfico .Solicite a su curso c. Vive del mar y su tamaño no sobrepasa Representa la fertilidad llamada la “Fiura”. Promove y el desarrollo para plano local. 51 Texto del Estudiante Otra lectura para mí UNIDAD 2 UNIDAD 2 72 e Objetivos de aprendizaj a sus estudiantes en desarrolla la actividad. hoyo en la tierra. ¿Qué habrá hecho ningún boceto? del desconocido si no tenía que imaginen el cuadro 9.. el chapalele. de modo y que la visión de bloque temático propuesto. los más importantes obra de una joven autora de la literatura oral y sintetizar las ideas que se centra en la ser preciso. en que utilizan las palabras Redactan oraciones gráfico. Expresándonos su capacidad expresiva: investigación. . evaluando si un pregunta o cumplir responder una determinada una por el emperador a talento fue enviado . a partir de los OA el propósito y Propósito global que . terminar la de destino. cuál es a. Emplean adecuadamen de la c estudiados en e los usos ortográficos Aplican correctament e el uso de la raya. amor PRESENTADORA: Y Rocío.). desconocidaEl deseo del emperador era conocer pintadas. le una instancia de explícitamente abra ¿Es una imagen descripción subjetiva: el lenguaje Unidad alegre? ¿Qué les dice de la 2 corporal de los estudiantes destacan de ¿Qué elementos ilustración? la imagen? en el globo de diálogo. . Si quisieran transformar para la puesta en escena? ¿qué tendrían en cuenta Hagamos una cita Personajes: NARRADOR PRESENTADORA ROCÍO MATEO a la tardecita Diego o Miguel. objetivos de aprendizaje e indicadores de evaluación. ¿Qué significa en así los personajes? teatral. A las ocho. Inamible.Reconocer el título que acercan al texto . y de manera fundamentad Introducción de la unidad Entrega el propósito de la unidad.Identificar las ideas D Expresar la postura con respeto a. Fuente: Archivo Editorial Orientaciones metodológicas Se presentan las páginas del Texto del estudiante minimizadas entregando página a página orientaciones y sugerencias metodológicas. trabajos. un 26% por razones académi narse razones académi que principalmente.. Escriben un cuento la unidad al escribir nuevas aprendidas en Incorporan tres palabras Autoevaluación Coevaluación Autoevaluación Coevaluación 2 Autoevaluación Coevaluación en los momentos adecuados. el hasta luego se tapa. los estudiantes leerán en independiente. a Recuerde volver a imágenes lo que aprenderán. Hasta podrían llamarse NARRADOR: Mateo! se llaman: ¡Rocío y PRESENTADORA: Pero tan común y al mismo Lo que les sucedió es NARRADOR: tiempo tan singular. g. en como una forma al 7%. permite momento clave dentro realizado. ya que escasez de peces y "chincheños" (sarna).Activar ideas y experienciasgráfico para registrar información específica.Disponga la sala para a. esa un 70% y 47% Chile Brasil de recrearse. con claridad. Leen comprensivam expresando sus ideas. nuestro país como las salas de clases y chilenos no son realizada por en investigación lee en casa y más embargo. Gabriela. ¿Por qué se sentían este texto en una obra 4. revisar y editar narrativos. ROCÍO: llueva o truene. ideas y buscar acuerdos: compartir y desarrollar e Internet. estructura clara. culturales y hacer construir puentes las expresiones la diversidad de r el respeto de todos los internacional. y reconocer su valor manteniendo el foco tema. conocimiento del otro unidad. Usar conectores para tu para seleccionar textos sinónimos para ampliar Asistir a la biblioteca del curso que se Distinguir matices entre . Invite a poéticas característica. ¿Por qué el emperador recién conquistados? imágenes de los territorios para representar ese territorio el pintor 8. El pintor. . dichas servirá de reserva con canciones y bailes. pertinente según el e para facilitar la comprensión de las palabras diálogo. Reiterar los necesaria a fin s. Aplican estrategias que leen. nacional entre la cultura el su valor en el plano es realizadas en del vínculo existente la importancia y apoyar las actividad de ese vínculo. Luego. . converse con textos leídos para ideas principales de Sintetizar y registrar detalles. a partir de los recursos disponibles Enriquecer la información biblioteca de la escuela. un grupo el mar con la ayuda de hasta va a arrastrar la casa una balsa que esta se sube a bueyes. veraz y objetivo. mitad y mariscos. un cuento. Adolfo MATEO: Pero él también podría NARRADOR: o Daniel... adecuando su informarse sobre actualidad. por le pidieron uno al otro: PRESENTADORA: Y UNIDAD 3 176 INSTRUMENTO Nombre: Curso: 1 DE EVALUACIÓN Fecha: s de comprensión l. PRESENTADORA: Valeria.. ya desde la Primera que los rodea. preguntar a otro. que por donde ha pasado bañan en las aguas espaldas al mar. en pintor y que lo dibujen diversa procedencia: su propósito y a es el emisor. las ocho. aunque MATEO: Lecturas adicionales con orientaciones Textos literarios y no literarios con orientaciones para que trabaje con sus estudiantes. aplicando estrategia silenciosa e individua texto de manera lectura). Es una historia ficticia NARRADOR: a nadie. Lee el siguiente y después de la (antes.. 50 torno a los OA.Completar un organizador lectora. el que se encontramos con piedras calientes.. acababa de recorrer. culebra. El texto reconociendo en el se propone una “entrevista sobre dos pilares: narración en esta etapa. tipo de evaluación e indicadores de evaluación. • ¿Por qué cree del Medan? s que la solidar idad es importa nte en la minga y en la fiesta Chiloé. OA 19 Incorporar en los momentos adecuados.Dar la opinión frente que enriquecen el diálogo específica. Rocío. Mateo! mío? ROCÍO: ella. tus textos para transmitir Identificar y analizar . tiempo en los textos bien articulados.. en la esquina céntrica (La escena transcurre una historia de Vamos a presentarles NARRADOR: enamorados. Pronuncian correctament de puntuación al leer. en el paisaje. narraciones (relatos 14 Escribir creativamente OA ¡Manos a la su escrito. de los peruanos. ocupas dentro de tu curso 18 años. como estudiar y recordar satisfacer propósitos en textos de la información presente Evaluar críticamente desapareció? le trajera quería que el pintor 7. Intenten darle un final del texto.Para continuar.. . valores a conservar. pero Conecte esta reflexión especial y único! que los niños tengan Unidad 1. Coevaluación Autoevaluación ente un relato. Expresarte de manera mientras los demás y permiso en presentaciones favor. compartan o acerca de la actividad.11 12 ¿Quién soy yo? Primer bloque Unidad 1 D Me conecto con mi historia 5 DE LA UNIDA PLANIFICACIÓN Una lectura para escuchar je (OA) Objetivos de aprendiza mundo. sector diferente del veo. Al su nuevo lugar con cantos y bailes. aplicando las reglas La magia por parte del lector. La Pincoya suelen recorrer los y aspecto en las pesar de su tamaño son seres muy alegres. lo la costa y los roqueríos. Reafirmar los países en desarrollo calidad a el auténtico valor países. de palabras nuevas: para determinar el significado en etc. extraído de textos las ideas que compondrán el vocabulario nuevo obra! textos: organizando s orales y en la escritura.Siéntese con los niños Planificar. sobre este tipo texto: instancia para conversar del texto es que establece juegos s esta • Una de las característica sus estudiantes a reconocer de palabras. si por el contrario habrá sus entrañas. paisaje. a llegó puntualmente día siguiente. subrayar las expresiones • Solicite a los estudiantes Pregúnteles: ¿Por qué la el texto. disponiéndo aproximarse y. significa es posible que se les mariscos. ¿Con cuántas pinturas mismo el lienzo? el artista pintó ahí 3.com aposentos en silencio. culturas puedan nes para que las de b. NARRADOR: y una historia de encuentros PRESENTADORA: Es desencuentros. haciendo comentarios ideas y buscar acuerdos: compartir y desarrollar c-s-z. Las opiniones descubrirán a los niños. Fortalecer la particular. haciendo comentarios escuchados o leídos. desarrollar su imaginación investigar sobre un ideas y buscar acuerdos: (seleccionar textos. el cuchivilú. hoy. los los argentinos 80% lee en brasileños y el muestra que tras leen en la que más libros 55% de los chilenosy el 33% chilenos son los os un promedio contrario. así. de Baldomero en el relato están en juego. la disposición de los estudiantes el lenguaje corporal que aparecen en ella. maneras. cuidando “noticias a la vuelta Propósito textual y puedan encontrar las unidad que se sustenta del proceso de producción encuentro de la de la esquina es una las diferentes etapas salir al literario y el Noticias a la vuelta diálogo una forma de e información. con el fin de desarrolla ia de interculturalidad cobrar concienc d. espacio y y niñas en tus ideas los personajes. una OA 22 Escribir correctament de: uso de c-s-z. orales para obtener . b. teniendo en cuenta en torno a los valores en la producción de Producir textos informativos esta unidad se centra . que también se a otra isla. esta se conocidas es la trasladarse a Una de las más una familia debe celebra cuando llevan su casa.. del cuento en un organizador Organizan las características cuento.Completar un organizador conocida. vuelve al lugareños no se corrales de pesca. por gusto. El emperador se sorprendió. Incorporar en tus escritos coma (. • Reflexione junto • A medida que se a de comenzar presentarse y darse . hablan pero ellos no (Mateo y Rocío. estrategias de comprensión aplicando . y presentaciones orales expresiva. su conocimiento del de literatura para aumentar cuentos folclóricos y de autor. Julieta y Romeo. Prerrequisitos que lo integran. en la esquina Te espero mañana a MATEO: Mocho. conocimiento nos lleva Observación de las terminada la anuncia un (como lo verán en los esta página una vez descalificar al otro • La imagen presentada esta unidad. por más que esperaron PRESENTADORA: Pero ! ¡No se encontraron NARRADOR: cada uno en un por separado y permanece (Entran Rocío y Mateo escenario. raya para indicar que: tengan noticias. clara y usar fórmulas orales. actividad en en torno al texto chilena. cualquier lugar. que encuentren en en los diálogos? dramaturga las incluirá Converse con los estudiantes: cuando se a los protagonistas 1. diccionarios. etc. le explicó todos los ríos. Describen física y sicológicamen historia si los personajes cambiaran su pasar con la Infieren qué podría se encuentra. medidas que estimen de colaboración. por lo de personas ayuda Para esto. Yo tampoco. ente r forma mutuam a fin de garantiza diálogo entre culturas y equilibrados en c. que hace que se le hasta La Pincoya es de extraordinar cabellera provoca sueños eróticos Voladora La abundante resisten les el don de sensual. deténgase ¿En qué se Pregúnteles a los estudiantes: los hace ? ¿Qué parecen a sus compañeros el curso con beneficia ser único? ¿Cómo se ¡Verás que compartes des? en común muchas cosas las diferencias e individualidaproceso de la que te con las personas con el sigues siendo rodean. Fomentar la entre los pueblos. cada en escena todo el tiempo. acuerdo o desacuerdo de palabras nuevas. Por Leer y familiarizarse en un tema. Y ella podría ser María. En ella.4 libros al un Consejo de Cultura que son positivas hay U. sugerimos que • A continuación. sin verse). caiga granizo o nieve. adoptar d de las expresiones de portadores s de los Estados diversida derechos soberano s para proteger y promover la h. de modo que cuentos de esta unidad). una vez que la pintura pensó el emperador 6. OA 26 Dialogar para además del uso de o desacuerdo con respeto. ¿Cuál es la misión ¿Por qué? artista? y/o bocetos volvió el 2. con el participante mí Otra lectura para de Chiloé Personajes mítológicos Fuente: Archivo Editorial r! ¡este es mi luga zona sur de ubicada en la La Isla de Chiloé. Definen concepto de de manera oral.. mujeres despierta una gran atracción parajes solitarios de entreguen. Proteger y promove culturales. OA 26 Dialogar para o desacuerdo con respeto. por C. ¿Qué creen que a lo que ocurre al significado simbólico 5. determinando quién quién dirige el mensaje. Fuente: www. sino cas leemos cas. carnes. . Fomentar el amplios s más ral y una cultura intercambios culturale del respeto intercultu espíritu de el mundo en pro cultural. la conexión ella podrá • Este es una actividad relaciones al con las observar cómo están estudiantes establezcan preparar El club Considere traspasar interior del grupo. mudanza. pensaron: ¡Ya es pese al frío los dos PRESENTADORA: Y primavera! impactados por la flecha ¡Al verse se sintieron NARRADOR: del amor! ¡Una cita. contra región: un 51% estudio de s. Y Rocío también llegó NARRADOR: y miraron. Comprenden los textos de palabras nuevas. e e. y el aprendizaje. Mónica. recordar diverso tipo para desarrollar orales planificados de testimonios. compartir y desarrollar el trabajo y la OA 26 Dialogar para satisfacer diversos propósitos el material para permitir e a la biblioteca para comportamiento y cuidando OA 10 Asistir habitualment etc. de la historia. de aprendizaje tus objetivos un ambiente de silencio Escribir un cuento colectivamente. perdón que salga alguien . que todo esté cocido. el año. este momento. 12% para perfeccio mero lo revela el informe a y informarse y un está el laborales.. Mateo PRESENTADORA: Al y Fray Mocho. OA 30 Producir textos actividad. 233 LECTURAS PARA SER LEÍDAS A de las siguientes SUS ESTUDIANTE S Tras la preguntas: se la encomienda? del pintor? ¿Quién 1. Esta obra dramática. información para texto entrega suficiente un propósito. Usar correctamente la ponga al centro y se extraído de los textos. según el contexto donde de una palabra nueva Escriben el significado en construcción de oraciones. • Pídales a los estudiantes oriente sus impresiones objetivamente la ilustración: por los • Al finalizar. historia. ¿Qué creen que los niños a partir lectura. sin una sola imagen. el Cuando varilla en mano. ¿Por qué creen que al pintor durante su viaje? le pasó 4. visitó los recodos de sin siquiera El pintor viajó mucho. Rodríguez MATERIAL FOTOCOPIABL No en casa ubiquen a que los que los datos han mostrado Sin Por eso no extraña el lugar donde menos se Diversos estudios buenos lectores. que es con miel. fortalecer la expresión texto no literario dialogarán un texto informativo comunidad parejas que les permitirá estudiantes escucharán ideal”. la en . Estela. cifra apenas llega Instrumento de evaluación (material fotocopiable) Evaluación alternativa a la presentada en el Texto del estudiante. en las expresion d de promover la diversida • LENGUAJE 5º E• MATERIAL FOTOCOPIABL Actividades complementarias (material fotocopiable) Ofrece al docente alternativas de actividades para complementar el trabajo de la unidad. de Corrientes y Fray No faltaré aunque Allí estaré. Incluye solucionario. de traer imágenes así aquellas provincias. A veces la a discriminar. ¿Cuál es el lugar que estar cuando tengas en qué lugar te gustaría que contribuya con b. que adentraba cuerpo del pintor se hacía más pequeño. que de los brasileño de 5. con la misión Un pintor de mucho . esas que ocurren en PRESENTADORA: De Y en todos lados. ejemplo: con un amplio repertorio social y cultural.) años anteriores. muestra cómo de las personas gusto: 7%. . Dialogan mostrando para encontrar la definición Utilizan diversas fuentes nuevas. a su edad: pronunciando la mayoría variados apropiados manera automática de fluida textos OA 1 Leer de manera por todos los signos de puntuación. Sascha estación. de larga y en sus brazos. Los uno en su casa. un dice hacerlo y 47% de mexican clases. Al lectura en seis (70%). ¡Somos ciudadan s Artículo 1 – Objetivo ión son: la presente Convenc Los objetivos de las expresiones r la diversidad de a. . de las palabras lectura de los demás. que los que comprendan el recorrido por lo tanto. f. mariscos y diversas agregan pescados. o o en las de cerdo que dueño de casa primera grasa de la reuniones derretimiento alimenticia. ACTO ÚNICO de una ciudad). ca de otras pre • Investiga acer paraciones que sean típicas de 51 Primer bloque Unidad 2 UNIDAD 3 120 A LA UNIDA Esta actividad. describir una Aprendizajes de la unidad. que debe Hannig. ¡y le esas que no le ocurren PRESENTADORA: De pasan a cualquiera! cuando se encontraron Fue un día de invierno NARRADOR: por vez primera. de rincones del paisaje. UNIDAD 6 UNIDAD 4 350 LECTURAS ADICIO NALES CON ORIEN TACIONES ofrece otra también de Adela Basch. acontecimientos. incendio fiestas de Reitimiento. Se consideran los OA trabajados en la unidad. si se ia belleza. tanto escritos como textos informativos que será explorado. prerrequisitos de los estudiantes para trabajar e información complementaria para el docente. ellos mismos analizado y producido en el proyecto de expansión. actividades complementarias para apoyar el logro de los OA. UNIDAD 5 284 ACTIVIDADE en los momentos adecuados. cuentos. correctament Escriben diálogos empleando individual. por usó la Unesco lee gran pero: a diferenci por obligación. ¿dónde te fuiste.

el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos. enciclopedias e Internet. hacer una investigación. testimonios. raya para indicar diálogo. Exploremos más OA 26 Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos: haciendo comentarios en los momentos adecuados. Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos: manteniendo el foco en un tema. adecuando su comportamiento y cuidando el material para permitir el trabajo y la lectura de los demás. OA 17 Planificar sus textos: organizando las ideas que compondrán su escrito. Aprendizajes de la unidad. Diario de mi viaje . Por ejemplo: cuentos folclóricos y de autor. diccionarios. aplicando las reglas ortográficas aprendidas en años anteriores.). Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector. etc. explicando las características físicas y sicológicas de los personajes que son relevantes para el desarrollo de la historia. desarrollar su imaginación y reconocer su valor social y cultural. lejos mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto.12 ¿Quién soy yo? Primer bloque Unidad 1 Me conecto con mi historia PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD Objetivos de aprendizaje (OA) Una lectura para escuchar OA 3 OA 26 OA 10 Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo. investigar sobre un tema. en sus intervenciones orales y en la escritura. noticias.). etc. decodificando de manera automática la mayoría de las palabras del texto. etc. recordar detalles. preguntar a otro. relatar noticias. etc. OA 12 Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas: diccionarios. Un texto para leer OA 1 OA 4 La magia de las palabras OA 12 OA 22 ¡manos a la obra! OA 14 Escribir creativamente narraciones (relatos de experiencias personales. Expresándonos OA 8 Sintetizar y registrar las ideas principales de textos leídos para satisfacer propósitos como estudiar. OA 30 Producir textos orales planificados de diverso tipo para desarrollar su capacidad expresiva: narraciones (contar una historia. respetando la prosodia indicada por todos los signos de puntuación. cuentos. Leer de manera fluida textos variados apropiados a su edad: pronunciando las palabras con precisión. etc. Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer diversos propósitos (seleccionar textos. describir una actividad. OA 19 Incorporar de manera pertinente. informarse sobre actualidad.) que: tengan una estructura clara. Analizar aspectos relevantes de narraciones leídas para profundizar su comprensión: determinando las consecuencias de hechos o acciones. Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas: claves del texto (para determinar qué acepción es pertinente según el contexto). además de: uso de c-s-z.

Escriben un nuevo final para un relato leído. 6 Autoevaluación Coevaluación 8 Autoevaluación Coevaluación 8 Autoevaluación Coevaluación Expresan sus comentarios en los momentos adecuados. Aplican estrategias previas a la lectura. Aplican estrategias para conocer el significado de palabras nuevas. Adecuan su comportamiento al visitar la biblioteca. Total de horas: 37 2 Autoevaluación Coevaluación 2 Autoevaluación Coevaluación . Comprenden los textos que leen. Emplean adecuadamente vocabulario nuevo en construcción de oraciones. Construyen un organizador gráfico. Organizan las características del cuento en un organizador gráfico. Pronuncian correctamente las palabras. Respetan los signos de puntuación al leer. Contribuyen al diálogo expresando sus ideas. Escriben un cuento individual. 6 Coevaluación Autoevaluación Utilizan un volumen adecuado al leer en voz alta. Infieren qué podría pasar con la historia si los personajes cambiaran su actitud. Redactan oraciones en que utilizan las palabras nuevas. Aplican correctamente los usos ortográficos de la c estudiados en la unidad. Aplican las reglas ortográficas de la letra c y la raya de diálogo. Crean un cuento colectivo de manera oral. Incorporan tres palabras nuevas aprendidas en la unidad al escribir un cuento. Definen qué es un cuento. Definen concepto de cuento. Dialogan mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto. Describen física y sicológicamente a los personajes principales de la historia. Reconocen aspectos relevantes de la cultura mapuche.13 Tiempo estimado en horas 5 Tipo evaluación Coevaluación Autoevaluación Indicadores de evaluación Leen comprensivamente un relato. Escriben diálogos empleando correctamente el uso de la raya. Utilizan diversas fuentes para encontrar la definición de palabras nuevas. Escriben el significado de una palabra nueva según el contexto donde se encuentra.

. . . . mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto. . Usar la raya para escribir diálogos directos. sino al pasado como una oportunidad que se abre para reconocernos como seres únicos e irrepetibles. .Ejercitar la comunicación oral. . en un diálogo íntimo que construye nuestro presente y nos prepara al futuro. habilidades y valores de los cuales el menor se apropiará para reorganizar su mundo personal. la figura del anciano sabio. aceptando sugerencias. En todos ellos. habilidades y actitudes de esta etapa. Las historias de nuestros ancestros nutren nuestra identidad personal. Justina (Jorge Díaz) y La música de las montañas (leyenda aymara) son los textos narrativos que permiten estructurar las ideas.14 UNIDAD 1 INTRODUCCIÓN A LA UNIDAD Propósito Enmarcada en el bloque ¿Quién soy?. El adulto acompaña el proceso de autodescubrimiento.Reconocer que la consonante c tiene sonido suave o débil si la siguen las vocales e o i. . Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos: manteniendo el foco en un tema.Encontrar una palabra en un diccionario. el docente tiene una valiosa oportunidad para retomar una vez más el eje temático de la unidad.Trabajar colaborativamente para lograr un propósito común.Reconocer diálogos en un texto.Reconocer el título de un texto y los párrafos que lo integran.Distinguir un cuento a partir de su forma o apariencia (fisonomía).Hablar manteniendo el foco en un tema. . Prerrequisitos .Identificar los personajes presentes en una narración. Aplicar usos ortográficos de la letra c. Si bien este texto está al servicio del manejo de la lengua. . Justina y Chuqui pasan a atesorar un pasado que los transforma y enriquece. . . . No nos referimos aquí al pasado como condicionante. Acceder al significado de palabras desconocidas.Comunicar una opinión frente a otros. Prerrequisitos Aprendizajes esperados Leer comprensivamente textos narrativos. .Identificar palabras primitivas y derivadas. Propósito global a partir de los OA Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora para desarrollar la imaginación y reconocer su valor social. el pequeño Elicura. a partir del orden alfabético. Comprender y disfrutar un relato leído en voz alta por un adulto. Propósito temático Descubrir la importancia de la historia personal en la construcción de la propia identidad. . la unidad Me conecto con mi historia invita a los niños y niñas a conocer sus propias raíces. .Activar ideas y experiencias que acercan al texto que se lee.Comprender la idea central de un mensaje oral. Así. Un recuerdo de la infancia de la destacada pianista rapa nui Mahani Teave hace el contrapunto con los textos literarios ya mencionados.Reconocer el propósito de un cuento. transmitiendo conocimientos.Reconocer los hechos o acontecimientos de un cuento.Explicar qué es un diálogo. según el contexto en que aparecen.Mantener una actitud de respeto frente a la lectura de los demás. que se vincula con el joven protagonista. . A orillas de un sueño azul (Elicura Chihuailaf). es fundamental para que el niño o la niña comprenda quién es y se sitúe con propiedad en la esfera social que lo espera.

instrumento que permite al estudiante ser consciente del camino que realiza en su proceso de aprendizaje. Prerrequisitos .15 Aprendizajes esperados Crear un cuento.Reconocer hechos o acontecimientos de un cuento. permite a los estudiantes identificar las ideas y experiencias que traen antes de enfrentarse a los nuevos contenidos. Dígales a los estudiantes que las interrogantes que formulen podrán contestarlas con el nuevo contenido que se trabajará a continuación. Procure revisar con los niños el material audiovisual propuesto en esta guía para la quinta estación. aplicando estrategias para determinar el significado de palabras nuevas. información complementaria tablas s-Q-A En esta unidad se sugiere que trabaje con los estudiantes la Tabla S-Q-A. Para lograr este objetivo. Sintetizar los elementos del cuento en un organizador gráfico. se propone que la tabla se centre en el mapudungun. Elaborar un diccionario: a. analizarlos y elaborarlos con propiedad. el docente mediará para que los estudiantes aprehendan las estrategias pertinentes que les permitan comprenderlos.Recurrir a un diccionario para acceder a la definición de un término desconocido. serán una oportunidad para profundizar y expandir los nuevos aprendizajes de manera individual y colectiva. Durante esta unidad. converse con los niños acerca de la utilidad de la tabla para que puedan identificar el progreso realizado. . Los OA específicos a trabajar en esta unidad. . .Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas. Al responderse al inicio del proceso. Aplique la tabla en las siguientes unidades. . Al finalizar el proceso. en contenidos específicos.Escribir párrafos. A: A diferencia de las dos primeras columnas que se completan al inicio del proceso.Completar esquemas y organizadores gráficos. b. . manejarlos. aplicar esta tabla en otros subsectores. Solicíteles a los estudiantes que dejen en blanco esta columna hasta que usted vuelva sobre ella.Identificar los personajes presentes en una narración. de modo que puedan escuchar esta lengua de los labios del propio Chihuailaf. se explicitan en la Planificación para cada lección. Así. Pregúnteles: ¿por qué es importante ser consciente de lo que sabemos? Q: En nuestro aprendizaje resulta clave monitorear cuáles son nuestras expectativas y los vacíos que deseamos llenar. presente en el texto A orillas de un sueño azul (Elicura Chihuailaf) y en el proyecto propuesto en la quinta estación (¡Confecciona un diccionario mapudungun– español!). o bien. En ambos casos. se desvirtúa la reflexión metacognitiva que abre la pregunta. es necesario que durante la presentación de la tabla. con el propósito de que los niños la incorporen como parte de su proceso de aprendizaje. . En este sentido. dialogando para compartir ideas y buscar acuerdos. aplicando estrategias de escritura y siguiendo una estructura (individual y colectivamente). UNIDAD 1 respecto de los OA El texto narrativo y la elaboración de un diccionario españolmapudungun son los recursos sobre la base de los cuales se estructuran los OA. esta se contesta al final del proceso de adquisición de nuevos contenidos. se enriquecerá el potencial de este instrumento. anime a los niños a . usted explicite cuál es la importancia de cada una de las preguntas que relevan los tres momentos de esta estrategia: S ¿Qué es lo que sé? Q ¿Qué es lo que quiero aprender? A ¿Qué es lo que aprendí? s: La pregunta de la primera columna es el punto de partida.Identificar y analizar algunos aspectos presentes en los textos narrativos. Si se responde antes.

Conversa con tus compañeros: 8 • ¿Conoces la historia de tus padres? ¿Y la de tus abuelos? • Si tuvieras que narrar tu historia. incorpore las ideasfuerza que surjan en la conversación. +B Guadalupe Rivera se refiere a su padre como un famoso pintor. • Invite a los estudiantes a que se paren y dejen cualquier elemento que los pueda distraer. Primer bloque ¿Quién soy yo? Me conecto con mi historia Unidad 1 ¡Este es mi lugar! Unidad 2 Guadalupe Rivera Marín (Mexicana. impresiones y opiniones. G. Pero antes de serlo. ¿lo conocías? Visita la biblioteca y navega en Internet para descubrir más sobre Diego Rivera. su dedicación y el talento mostrado le enseñaron que cuando uno se empeña en hacer lo que realmente desea se pueden lograr los sueños. al cierre del bloque? Títulos de las unidades: . ¿desde dónde comenzarías? • ¿En qué te pareces a tus padres? • ¿Cuáles son las características que te definen? . San Francisco (California): Children’s Book Press. Durante los siguientes ocho años estudió pintura y obtuvo premios por sus obras artísticas. se vean como árboles. es decir. Mi padre empezó a dibujar y a pintar cuando tenía dos años. porque era redondo y fogoso.. por unos instantes. mi abuelo no quería que su hijo fuera artista. ofrezca la oportunidad de compartir los conocimientos que manejan. sus amigos le pusieron el apodo de “el ingeniero”. México. ¿Cómo se vincula la historia familiar con la propia historia? • Al finalizar la actividad. fue un niño como tú. puede ser retomado al final de la Unidad 2. Su papá. conceptos o ideas se reiteran en las respuestas que comparten los estudiantes? . él llegó a ser un pintor muy famoso. que permitirá a los niños y niñas conectarse con el propósito de esta Unidad.php Actividad de exploración Refuerce el eje de la oralidad con la siguiente actividad. ¿Qué cambios experimentarán las nuevas respuestas. alrededor de ella. De todos modos. y pintó muchas obras dedicadas a reproducir imágenes de niños.Pídales a los estudiantes que establezcan relaciones entre los dos títulos de las unidades: ¿Por qué las unidades están dispuestas en ese orden? ¿De qué modo nos podemos contactar con nuestra historia? ¿Es posible construir el presente y el futuro sin tomar en cuenta el pasado? Aproximación al texto • Pídales a los estudiantes que identifiquen el título y el autor del texto. en la página 9 se invita a los niños a explorar más sobre Rivera sobre la base de los recursos de la biblioteca y los que estén disponibles en Internet: http://tierra. Recuerdos de mi padre y su arte. ¿Qué relación existirá entre ambos nombres? (Luego verán que es un relación padre-hija). Su gran esfuerzo. que favorece la conexión de los estudiantes con el bloque. educación y estímulos [. • Pídales que formen un círculo con la amplitud suficiente como para que todos se sientan incorporados y se puedan observar. • ¿Qué significa el número que está bajo el nombre de la autora. Como las máquinas y los trenes le entusiasmaban tanto. Él quería que fuera militar como todos los varones de la familia. entre paréntesis? ¿Por qué se deja un espacio en blanco antes de cerrar este signo? • ¿Conocen a Diego Rivera? Si es así. 1924 ) Diego Rivera Muchas personas consideran a mi padre Diego Rivera un famoso pintor. Ayúdelos en esta actividad con preguntas abiertas que no se deben responder necesariamente en voz alta: ¿Qué árbol eres? ¿Cómo es el tronco? ¿Cómo son tus ramas y tus hojas? ¿Tienes frutos? • Pregunte a los niños qué relación existe entre las raíces y el pasado. (2009). Este punto de partida. papá convenció a mi abuelo que lo dejara ir a una escuela de arte. • Indíqueles que cierren los ojos y que. Dibujaba y untaba sobre cualquier superficie a su alcance. como un chile picante.net/artes/ pintura-diego-rivera. uno de los máximos representantes del arte mexicano. Cuando cumplió diez años. ofrezca la oportunidad de intercambiar ideas. Mi padre nació en 1886 en Guanajuato.16 UNIDAD 1 texto del Estudiante.Escriba la pregunta en el pizarrón.free-people. A Diego Rivera le encantaban los niños. También le llamaban el “chile bola”.] Fuente: Rivera Marín.. Pensaba que lo importante es dar a los niños cuidados. Cuando era pequeño le encantaban las máquinas y el arte. 8 Exploración del bloque Título del bloque: .Invite a los niños a responder oralmente la pregunta contenida en el título: ¿Quiénes son ellos? ¿Qué palabras. Y tienen razón. Mi papá Diego y yo.

UNIDAD 1 Unidad 1 Me conecto con mi historia ¡Descubrirás que tu historia personal es importante en la construcción de quien quieres llegar a ser! Para comenzar 1. ¿Qué actividad realizan los niños de la imagen? b. como curso. Por esta razón se presentan los OA en un lenguaje claro y sencillo. que escriban una anécdota que recuerden o algún momento grato. Observa la ilustración y conversa con tus compañeros: a. experiencias y conocimientos previos en torno a la unidad. La sana convivencia al interior del grupo se puede abordar desde las siguientes preguntas: • ¿Por qué es importante trabajar en un ambiente entusiasta y participativo? • ¿Cuál es el compromiso que. Pídales que fundamenten sus respuestas. esta imagen permite que el curso –que recién inicia el año escolar– se proyecte a partir de ella. Es posible que los niños y niñas se centren en vivencias personales que quisieran compartir. Escribe en tu cuaderno una anécdota o momento que te guste mucho recordar. porque lo que se busca es que los estudiantes expresen sus ideas de forma libre y escriban creativamente con frecuencia. . es decir. después de conversar acerca de la imagen de la página 9. Primer bloque Unidad 1 9 . Escribir un cuento siguiendo una estructura y aplicando estrategias que aprendiste en la unidad. ¿Guardas alguna fotografía o algún objeto de aquel momento? Tus objetivos de aprendizaje son: Comprender y disfrutar un relato leído en voz alta por un adulto. 3. por qué y para qué participará en este proceso de aprendizaje. • Esta actividad se realiza sin una pauta establecida. cómo son los rostros de los niños y niñas. ¿Cuál será el propósito de esa actividad? d. ¿Tienes fotografías parecidas a las que muestran? 2. Invite a los niños a que describan cuál es el ambiente que se observa en la imagen. Aplicar en tus escritos algunos usos de la letra C. De manera oral. Escribir diálogos aplicando correctamente el uso de la raya. ¿Qué relación puedes establecer entre las fotografías que comparten? c. cuál es su postura corporal y qué relaciones se pueden establecer entre ellos. Objetivos de aprendizaje • Al comienzo de la unidad debe quedar claro para el estudiante el propósito y sentido de esta. debe saber qué. cuenta frente al curso la anécdota o momento que has recordado. pueden asumir para disfrutar en las actividades que se presenten? Escritura libre • Estas primeras actividades deben activar ideas. Aprender el significado de palabras que desconoces. En este caso se les pide a los niños y niñas.¿Qué quieren ser cuando grandes? En el ámbito de los OFT. Elaborar en equipo un diccionario mapudungun – español.¿Por qué la historia personal es importante en la construcción de quién queremos ser? . 9 Exploración de contenidos • Lea el título de la unidad con los estudiantes: ¿Cómo se conecta con la ilustración presentada? • Promueva una observación atenta de la lámina. según el contexto en que aparecen.17 texto del Estudiante. memoria e identidad • Las anécdotas y las fotografías nos sitúan en el plano de los recuerdos. se sugiere ampliar este concepto hacia los recuerdos que construyen la historia de una familia o de nuestro país. Para reforzar la búsqueda de la identidad. privilegiando la escritura libre. • Converse con ellos acerca de lo que dice la niña en el globo de diálogo.

Tenga presente los siguientes conceptos: a. 2 Esta actividad indaga en los modelos de texto y cuánto saben los niños respecto de este contenido. que sean los propios estudiantes quienes intercambien las explicaciones y ejemplos que sean necesarios para identificar los elementos de cada modelo. Su propósito es relatar. de los personajes y de las relaciones entre ellos. clara y objetiva. rima. tener un fin estético y expresivo que es determinado por el lenguaje utilizado: muy cuidado. Un cuento: Texto generalmente escrito en prosa. ___ Un párrafo es un conjunto de oraciones que tienen relación entre sí y que se separan de otro párrafo por un punto aparte. recoja las ideas vertidas y sistematice las claves de cada modelo. F V g. ___ Un diálogo es una conversación en la que no pueden participar b. b. f. ___ El propósito del cuento es mostrar la opinión del autor. ___ Las oraciones contienen sujeto y predicado. ___ Una opinión es una verdad indiscutible. c. ___ Las historias de los cuentos surgen de la imaginación del autor. ¿Qué estrategias usas para conocer el significado de una palabra nueva? Marca las alternativas que tú usas cuando lees. ¿Cuál de los siguientes modelos de texto se aproxima a la forma que tiene un cuento? Fundamenta la elección. c. c.. 3 Si quisieras escribir un cuento. luego. perteneciente al género narrativo. Consultas el diccionario de acepciones (significados). V F e. 10 Evaluación diagnóstica • Cada unidad comenzará con una evaluación diagnóstica. Consultas el diccionario de sinónimos y antónimos. hablante lírico. a. ¿qué elementos no podrían faltar en tu creación? Anótalos. con figuras retóricas y otros elementos como ritmo.. Es el momento para reforzar los conceptos de escritura en prosa y escritura en verso. b. Un poema: Texto que se caracteriza por estar escrito en verso. 2 menos de tres personas.18 UNIDAD 1 texto del Estudiante. Apóyese en los modelos de texto presentados y en las experiencias previas de los estudiantes para aclarar las dudas que surjan: permita. Relacionas la palabra con otra palabra de su misma familia (Ejemplo: luminoso – luz). 1 Escribe una V si es verdadero o una F si es falso. de poca extensión y con un desarrollo más bien breve de los hechos. Ensayen el diálogo y léanlo frente al curso: • ¿Usaron un volumen adecuado para que todos pudieran escuchar? • ¿Pronunciaron correctamente las palabras para que todos pudieran entender? 4 5 6 10 . Recuerda lo que sabes. Su propósito es informar. e. cuyo objetivo es saber qué y cuánto recuerdan los estudiantes acerca de contenidos que se vinculan con el nuevo aprendizaje. Intentas comprender su significado de acuerdo al contexto en el que la encuentras. V V F d. b. ___ Existen textos orales y escritos. Preguntas a un adulto si conoce el significado de la palabra. a. Una noticia: Texto informativo a través del cual se nos da a conocer un hecho o acontecimiento de forma breve. a. Reúnete con un compañero y escriban un diálogo donde se pregunten sobre sus familias. d. c. primero. etc.

ya que la ciudad fue el punto de partida de las expediciones que iniciaron el reconocimiento y la ocupación de nuevos territorios. transmita a los estudiantes la seguridad y confianza necesarias. organice gráficamente a los integrantes de su familia. ya que anteriormente se realizaba el trueque o intercambio de cosas. 8 Cada uno en su cuaderno. con su llegada se incorporó el dinero para comprar por objetos. pues el trabajo constante en este ámbito: . 11 Estrategias para acceder al significado de palabras nuevas • Una de las estrategias para adquirir vocabulario nuevo es el uso del diccionario.Permite que el alumno trabaje la rigurosidad y la sistematicidad. podemos encontrar distintas ciudades en Chile como Santiago. Permanentemente fortalezca esta actividad. como la municipalidad. objetos que cambiaron totalmente la forma de transportarse de los pueblos originarios y también de nuestro tiempo. desarrolle actividades dirigidas a mejorar el uso del diccionario. Fuente: Archivo editorial • Escribe cómo imaginas la llegada de los españoles a Chile y comparte tu relato con el curso. Uno de los aportes de la cultura española a la sociedad chilena fue la organización de sus ciudades y plazas. Por esto. • Elijan una de ellas y expliquen el uso de la letra C en ese caso. presente actividades para que los alumnos sean capaces de escoger la definición que se ajuste con mayor pertinencia al contexto en el que aparece el concepto. verbos en infinitivo. como por ejemplo ejercicios de orden alfabético. el correo y la catedral. . la villa fue levantada entre dos brazos del río y al amparo del cerro Huelén. las legumbres y las uvas. Revisen las respuestas en el solucionario que está en la página 260. muy parecido a un tablero de ajedrez. conocida como plano de damero. donde se establecen las instituciones más importantes. desconocimiento de estrategias y errores de contenido. Para garantizar la provisión de agua y su protección. Por último.Promueve el análisis etimológico del término estudiado. pues consideraba que la numerosa población indígena que allí habitaba. los pueblos originarios que habitaban nuestro territorio tenían costumbres muy diversas.cl/temas/index. como las carnes de vacuno y cerdo. que es muy utilizada en nuestra música folclórica. que motiven a los niños a comprometerse con el propio aprendizaje. • Para apoyar esta actividad presente a sus alumnos los distintos tipos de diccionario que existen y el propósito de cada uno de ellos. los españoles también encontraron en Chile y en América ingredientes y recursos que les eran desconocidos hasta entonces. era demostración evidente del provecho agrícola de sus tierras.19 texto del Estudiante. las que fueron cambiando con la forma de vida de la cultura española.asp?id_ut=fun dacionydesarrollodelaciudaddesantiago:sigloxvi UNIDAD 1 7 En el diálogo que escribieron: • Encierren en un círculo las palabras que contengan la letra C. con las que Chile produce excelentes vinos que se consumen en muchos países del mundo. . Recuperado de: http://www. revisión de la evaluación diagnóstica • Durante estas actividades. aunque los resultados evidencien importantes lagunas. Además.Amplía el léxico. • ¿Qué aportes de los españoles puedes reconocer en tu ciudad o pueblo? Primer bloque Unidad 1 11 . Memoria Chilena. Concepción o La Serena que están formadas por cuadras y plazas centrales. Cuando llegaron los españoles trajeron consigo algunos alimentos y animales. Otra lectura para mí La Fundación de Santiago La fundación de Santiago fue el primer hito importante en el proceso de colonización española de Chile. memoriachilena. etc. al exponer todas las definiciones del concepto desconocido. Guíelos para que descubran la importancia del desarrollo de estas para incrementar su vocabulario y mejorar la comprensión de la lectura. trajeron instrumentos como la guitarra. de modo de realizar conexiones profundas con otras palabras que se asocian al concepto (cuando relacionan las palabras con otras de su misma familia). • Transforme las debilidades en desafíos estimulantes. 9 Otra lectura para mí La llegada de los españoles a Chile Antes de que llegaran los españoles. Fuente: “Fundación de Santiago” (fragmento). El 12 de febrero de 1541 Pedro de Valdivia escogió asentarse en el valle del río Mapocho. Esta cultura también nos aportó el caballo y la rueda. desde cuya cumbre se podía advertir cualquier movimiento hostil en un amplio perímetro. Puede que algunos lleguen a este nivel con una experiencia académica desfavorable: comuníqueles a todos que el camino que realizarán les permitirá llegar a las metas propuestas. También. Converse con sus estudiantes respecto de las ventajas de las estrategias que se presentan cuando se enfrentan a una palabra nueva. A su vez.

invítelos a desarrollar una Tabla S-Q-A. Escucho un texto Incorporar estrategias previas a la lectura que ayudan a la comprensión de un relato. Una lectura para escuchar Tú ya sabes. que es una reducción mapuche que está a setenta y cinco kilómetros —en dirección oriente. Ampliar tu conocimiento del mundo que te rodea. Activar ideas y experiencias que te acercan al texto que leerás. precordillerano— de la ciudad de Temuko. .) Elicura significa piedra transparente. un sauce.. Para trabajar esta tabla vea la información complementaria en la Introducción de la unidad. Conectarte con el pueblo mapuche.. cuya riqueza cultural tiene una fuerte presencia en nuestro día a día. aclare dudas o ejemplifique con situaciones. Revisa el título del texto que escucharás: está escrito en español y en mapudungun. aunque desconozcas algunas de las palabras. Soy oriundo de Quechurewe. rodeada de hualles. ¿cómo te imaginas que es la relación que existe entre el adulto y el niño? ¿Qué relación existirá entre el contenido del texto y la ilustración? 3 1 Pon atención a cómo el autor describe su vida cotidiana y disfruta de las imágenes que crea con el lenguaje. ¿Conoces palabras en mapudungun que usemos en nuestro diario vivir? 2 A partir de la ilustración que acompaña el texto. ¿a qué pueblo originario de nuestro territorio podría pertenecer? ¿Qué se estarán diciendo las dos personas? ¿Qué objetos los acompañan? ¿Dónde se podrán encontrar? Audición • Esta lección está centrada en el eje de comunicación oral: tiene como objetivo trabajar estrategias de comprensión lectora a partir de la audición de un texto. Te servirá para. La casa azul en que nací —y crecí— está situada en una colina. ¿Listos para escuchar? 1 Para comprender lo que escuchas. Chihuailaf quiere decir neblina extendida sobre un lago. 1952 . Recuérdeles que el punto aparte es una marca externa y que el elemento esencial de un párrafo es la idea central en torno a la cual se agrupan las oraciones que lo componen. la que se terminará de completar una vez que finalicen la quinta lección de esta unidad. contenidos y proyecciones de la lección: Deténgase en el concepto de párrafo y pídales a los estudiantes que lo expliquen. Reconocer el título de un texto y los párrafos que lo integran. tanto al leer como al escuchar un texto..20 UNIDAD 1 texto del Estudiante. chilcos rodeados a su vez de picaflores 12 .. Conversar para compartir ideas. un aromo primaveral en otoño —un sol con dulzor a miel de ulmos—. nogales. 12 imagen y contenido • Como estrategia de lectura. En caso de que desconozcan el concepto. manteniendo el foco en un tema.. Enriquecer la información que conoces. mantengan el libro cerrado y disfruten de la audición.. a partir de los recursos disponibles en la biblioteca de tu escuela. reconociendo el valor social y cultural de los textos que lees o escuchas. A orillas de un sueño azul INA KALLFV PEWMA MEW Elicura Chihuailaf Nahuelpán (Chileno.La tabla superior que presenta los prerrequisitos. Al final de la lección serás capaz de. Fíjate en el volumen que usa tu profesor durante su lectura. Intenta comprender el significando global del texto.. PRIMERA ESTACIÓN. Actividad complementaria • Los contenidos previos que manejen los estudiantes respecto del mapudungun están mediados por la experiencia personal de cada uno de ellos. En la primera lectura que realice el profesor. a. fomente en los niños el establecimiento de relaciones entre las imágenes y el contenido del texto: ¿A quiénes observas en la imagen? Según la vestimenta de la mujer. de modo que todos comprendan la importancia de estas indicaciones. Nahuelpán: tigre-puma. castaños. b.. la lengua de los mapuches. Indague en las fuentes y/o vivencias que les han permitido articular la información que conocen. Comparte con el curso qué sabes sobre la cultura mapuche. es necesario guardar respeto y concentración: mantén silencio durante la lectura y evita interrupciones innecesarias. Se sugiere revisar: . tras la confección de un diccionario mapudungun-español: s Q A ¿Qué es lo que aprendí? ¿Qué es lo ¿Qué es lo que sé? que quiero aprender? • Esta estrategia de aprendizaje y evaluación requiere que usted explicite durante la presentación de la tabla cuál es la importancia de cada pregunta y en qué momento se deben responder.El recuadro ¿Listos para escuchar?: Invite a los niños a conocer y valorar los pasos y estrategias que presenta.

con los animales historias de árboles y piedras que dialogan entre sí..org para escuchar música mapuche. de flores y aves. invite a la clase a un mapuche que sepa mapudungun para que les pueda leer en su idioma las creaciones de este poeta. Invite a los niños a descubrir qué significa su nombre. De este modo. . navegando sobre las aguas). Idílica: ideal. en mapudungun y en español. hay que aprender a interpretar sus signos y a percibir sus sonidos. . (compiladores). Las ediciones de sus poemas son bilingües. ¿Sabías que el canelo es el árbol sagrado del Más de una vez —como mis hermanos y hermanas— intenté aprender pueblo mapuche? ese arte. aprendí lo que era la poesía. En caso de ser posible. texto que recibió el Premio del Consejo Nacional del Libro. En el primer párrafo se explica el nombre del autor. Temuco en 1952. me decía. Sueños azules y contrasueños (1995). Arrebol: color rojo de las nubes iluminadas por los rayos del sol. ella era silenciosa y tenía una paciencia a toda prueba. Será interesante que descubran la diversidad de sonidos que poseen los textos originales. ha escrito varias obras.) Después de escuchar el texto • Converse con sus estudiantes en torno a las siguientes preguntas: . breve. 1970-1995. Pero guardé en mi memoria el contenido de los dibujos que hablaban de la creación y resurgimiento del mundo mapuche. Santiago: Fondo de Cultura Económica. Las grandezas de la vida cotidiana. sus textos exponen las motivaciones y sentimientos de los llamados “hombres de la tierra”. Calderón. L. Fuente: Calderón. a buscar las ovejas (a veces teníamos que llorar la muerte de alguna de ellas.. de volcanes. pregúnteles qué es para ellos poesía: ¿Con qué palabras la asocian? ¿Qué sentimientos asocian con el término “poesía”? La poesía se vincula a la belleza del lenguaje… Transfiera este rasgo a la belleza del paisaje. que suelen esconderse en el viento. es posible acceder al sitio www. Sentado en las rodillas de mi abuela oí las primeras historias de árboles y Sentado en las rodillas de mi abuela oí las primeras piedras que dialogan entre sí. Por las noches oíamos los cantos. Lonko: entre los mapuches es el jefe de un grupo.Wiñol Tripantü / Retorno del año (Ximena Llamín) Pensamiento dirigido a la comunidad mapuche con motivo de un nuevo año. y Recado confidencial a los chilenos (2000). bajo la lluvia o los arreboles. Médico obstetra de profesión y escritor por vocación. 13 Elicura chihuailaf y la cultura mapuche Escritor mapuche nacido en Quecherehue. solicite fundamentar la respuesta con ejemplos tomados del texto. de las manos. En los atardeceres salíamos. se sugiere escuchar a Elicura Chihuailaf para conectarse con su lengua.¿Cuáles de las ideas compartidas antes de la lectura son consistentes con el contenido del texto? . el destello del fuego. Huso: instrumento manual que sirve para hilar. me parece. De esta manera se prepara el camino para la actividad de creación de la segunda lección en que deben crear un acróstico a partir de él. Allí encontrarán tres cantos interpretados por niños: . (En esta guía.serindigena. Hablo de la memoria de mi niñez y no de una sociedad idílica. Solía verla caminar de un lugar a otro haciendo girar el huso. busca mantener vigente la cultura de su pueblo. a modo de motivación del proyecto colaborativo para elaborar un diccionario mapudungun-español. recogido de la tradición oral. Esta pregunta necesita una lectura más profunda e interpretativa. y con la gente. mientras mi padre y mi abuelo —lonko de la comunidad— observaban con atención y respeto. pero sobre todo sus detalles. 2 3 1 2 3 ¿Qué relación existe entre el autor y el primer párrafo del texto? ¿Cómo era la vida cotidiana de Elicura? Descríbela. (1999). ¿Por qué el autor cree que en su niñez aprendió lo que era la poesía? Efímero:pasajero.21 texto del Estudiante. T. T. Si los estudiantes no saben cómo relevar esta respuesta. respirando el aroma del pan horneado por mi abuela. mi madre.Wesakona (Ximena Llamín) Canto para enamorados. Nada más. +V Primer bloque Unidad 1 13 . cuentos y adivinanzas a orillas del fogón. o la tía María. de fuerzas protectoras. sin éxito. entre ellas. Harris. A través de sus creaciones. Tal como mi madre ahora.Amulepe ta dunga / Que sigan las conversaciones (Tradicional) Canto que promueve el reencuentro del pueblo mapuche. Si no es posible integrar esta experiencia. Hilos que en el telar de las noches se iban convirtiendo en hermosos tejidos. distinguido con el Premio del Fondo del Libro y la Lectura. de los ojos. Allí. Este tipo de pregunta requiere que el estudiante revise el texto nuevamente. Veinticinco años de poesía chilena.¿De qué sirvió analizar la imagen antes de leer? • Expanda las posibilidades de las preguntas ofrecidas: 1 UNIDAD 1 que no sabíamos si eran realidad o visión ¡tan efímeros! En invierno sentíamos caer los robles partidos por los rayos. retorciendo la blancura de la lana.

identidad y estereotipo • Tanto este texto de Elicura Chihuailaf como el cuento Justina (lectura central de la unidad) exponen características que ayudan a identificar rasgos de la identidad mapuche. 4 5 ¿Qué arte intentó aprender Elicura? Reúnete con un grupo de compañeros y respondan de manera oral las siguientes preguntas y luego elaboren un informe: a. Aclare el concepto de imagen en literatura. pues solo así se logra que los estudiantes desarrollen un adecuado comportamiento en este espacio y aprendan a cuidar el material disponible. exponiendo tus ideas? ¿Narraste un recuerdo de forma oral? ¿Escuchaste con atención las intervenciones de tus compañeros? ¿Incorporaste descripciones en tu narración? ¿Tradujiste a un dibujo una imagen del texto? • ¿Qué aspectos podrías mejorar para aprovechar las próximas visitas a la biblioteca? • ¿Qué aprendiste de la cultura mapuche? 14 . Evalúa tu aprendizaje Sí No ¿Mantuviste una actitud de respeto durante la lectura del profesor? ¿Comprendiste el texto aunque desconocieras algunas de las palabras? ¿Contribuiste al diálogo. Es importante pedir el uso de la palabra. ¿qué te gustaría recordar de tu infancia cuando seas mayor? e. En caso que se privilegie Internet. Personalmente. 4. ¿Cuáles son los instrumentos musicales característicos de esta cultura? 2. realicen una puesta en común con la información que han descubierto en la biblioteca. Nárralo a tus compañeros. como los recuerdos de la infancia. ¿Cuáles son los símbolos de la cultura mapuche? d. ¡A crear! 1. ofreciendo a los estudiantes la posibilidad de descubrir la cultura mapuche como parte de nuestra cultura nacional. ¿Dónde se encuentra la localidad de Quechurewue (Quecherehue)? b. esperar el turno y expresarse cortésmente. Esta actividad se centra en el eje de la comunicación oral. 3. haciendo descripciones. c. Busquen fotografías o láminas de los árboles que se nombran en el texto para que puedan comprenderlo mejor. c. a. 14 4 Esta es una pregunta de reconocimiento de información explícita. a través de la narración en voz alta de historias personales. Subraya la imagen que más te haya gustado. Explícale al curso por qué elegiste esa imagen. al responder las preguntas. Pablo Neruda compara los zapatos mojados secándose al lado de la cocina con pequeñas locomotoras echando vapor. escondidos. • Guíe a los estudiantes para que luego puedan presentar sus descubrimientos frente al curso. Releve esta característica: los textos nos pueden proporcionar tanto antecedentes explícitos o evidentes. Elige un recuerdo de tu infancia. imaginándote los recuerdos que describe Elicura. 5 +B 1. Si pudieran conversar con Elicura Chihuailaf. para que ellos logren imaginárselo. Evite caer en estereotipos. ¡A crear! • Dibujar las imágenes que más les gustaron y presentarlas a sus compañeros puede ser una oportunidad para fortalecer la lectura oral. promueva la selección de fuentes confiables. 2. usando ejemplos: En su autobiografía Confieso que he vivido. que necesitan un lector atento y reflexivo (como la pregunta 3 de la página anterior).22 UNIDAD 1 texto del Estudiante. y otros antecedentes implícitos. los estudiantes deben interactuar poniendo en práctica convenciones sociales referidas a expresar opiniones. +B • Se sugiere que la visita a la Biblioteca se realice con frecuencia. Vuelve a leer el tercer. sentimientos e ideas con respeto y escuchando a los demás. intenta recordar cada detalle de él. ¿qué le preguntarían? d. De regreso. Comenten cuál es la importancia que tiene la naturaleza para el pueblo mapuche. En actividades grupales como esta. Dibújala en una hoja. ¿Qué aspectos de la cultura mapuche presentes en el texto ya conocían? b. especialmente en la expresión oral de manera libre. Reúnanse en grupos y elijan una de las preguntas para investigar más sobre la cultura mapuche. ¿Qué características tienen los tejidos mapuches? e. cuarto y quinto párrafo del texto.

Identificar los personajes presentes en una narración. Al final de la lección serás capaz de. existía la posibilidad de que la llamaran Tina. genere las condiciones para que lea lo más fluido posible. en conjunto. y sus elementos narrativos: personajes y acontecimientos. A Justina Sarmentero (Chileno. planifiquen las medidas que sean necesarias para enfrentar la situación.Guíe a sus estudiantes para que socialicen las respuestas de las actividades anteriores. ¿qué le responderías? Los prejuicios son opiniones previas. Si se le interrumpe constantemente para corregir sus errores. 15 Lectura comprensiva y valorativa • La presente lección tiene como objetivo desarrollar la lectura comprensiva y valorativa de un texto. Distinguir un cuento a partir de su forma. Leo un cuento para profundizar mi comprensión • Modele este momento previo a la lectura e indíqueles a sus estudiantes el valor que tiene revisar un texto antes de leer.. . Es preferible que al finalizar la lectura.. acerca de algo que se conoce mal. se acerque al niño y. Por último. en general desfavorables. 1930 . ¿Listos para leer? • Converse con los estudiantes acerca de la importancia de mantener la concentración al momento de leer. pídale a un estudiante que lea el recuadro Te servirá para… y deténgase en el concepto de “nuevas claves”. Analizar las características físicas y psicológicas de los personajes que son importantes para el desarrollo de la historia. Hubo momentos en los que Justina pensó rebelarse y poner una querella criminal contra sus padres o quemar su certificado de nacimiento. esto permitirá comprobar si han entendido la propuesta de la lección. Reconocer los hechos o acontecimientos de un cuento. evalúen como curso la lectura oral. Claro. especial relevancia tienen aquellos que se refieren al texto narrativo. ejemplifique. m. procura leer con un volumen adecuado. Cuando otros lean en voz alta. pensaba Justina. Acción y efecto de prejuzgar. M. Leer de manera fluida. Prejuicio (según rAE): 1. Predecir qué sucederá en un cuento. ¿De qué modo interfirieron en la comprensión del texto? ¿Cómo mejorarán ese aspecto? Diseñe estrategias pertinentes y significativas para los niños. más aún cuando se realizará una lectura en voz alta y por turnos. a partir de su título e ilustraciones. • Al finalizar. UNIDAD 1 SEGUNDA ESTACIÓN. Incorporar en tu análisis narrativo nuevas claves que enriquecerán tu comprensión de lectura. Profundizar tu comprensión. También Primer bloque Unidad 1 15 . Converse con sus estudiantes acerca de sus experiencias personales al respecto.. 1 2 3 4 5 ¿Por qué Justina llevaba ese nombre? ¿Qué prejucios tiene Justina respecto de su abuela? ¿En qué consistirá la sorpresa que tiene la abuela? ¿Qué cambio refleja esta respuesta de Justina? ¿De qué se ríe la abuela? +B • Averigüen quién es Jorge Díaz y cuál es su importancia dentro de la literatura nacional. Un texto para leer Tú ya sabes. sigue la lectura con la vista... es importante que los estudiantes sean conscientes de los OA y de los prerrequisitos que ya deben manejar para trabajar esta unidad. Este momento es clave. pero eso le gustaba todavía menos. Opinión previa y tenaz.. Te servirá para. centrándose en los errores más comunes. Leo un cuento para profundizar mi comprensión ¿Listos para leer? 1 2 3 Lee el título del texto y responde en tu cuaderno: ¿quién crees que es Justina? Si alguien te pregunta si el texto que leerás es un cuento. 2.. de lo contrario perderán el hilo del relato. se interferirá en el ambiente y se creará un distanciamiento entre aquel estudiante y el placer de leer. • Respecto de los aprendizajes esperados.23 texto del Estudiante. establezca la relación que existe entre lo que ya saben y lo que aprenderán respecto de los elementos de la narración. Se espera que los estudiantes sigan la lectura de manera silenciosa. Antes de iniciarla. si es posible. por lo general desfavorable. evitando mover los labios. • Anímense a leer otros relatos y obras de este escritor.. pronunciar correctamente las palabras y respetar los signos de puntuación. Respecto de los contenidos que ya traen de años anteriores. Explíqueles qué significa leer fluidamente. acerca de algo que se conoce poco. ¿Alguna vez has sido prejuicioso o te has sentido prejuzgado? Comparte con tus compañeros las respuestas a las actividades que has desarrollado. como el cuento.2007) Justina Jorge Díaz Llamarse Justina es un castigo eterno. durante el desarrollo de las actividades. determinando las consecuencias de hechos o acciones. si usted observa que los estudiantes no manejan estos contenidos prepare las estrategias necesarias para afianzar el proceso. • En caso de que algún estudiante evidencie problemas en su lectura en voz alta. Cuando sea tu turno de leer en voz alta. 4 Sigue la lectura en tu libro.

Escribió más de cuarenta obras de teatro para niños y niñas. Lo importante era que sus amigas jamás se enteraran de la existencia de la abuela ignorante y campesina. Es un primer paso para derribar las barreras que la separaban de la anciana. los paseos con su pandilla. pero le gustaba demasiado la comida como para sacrificarse tanto. No tenía claro si sería famosa como bailarina.memoriachilena. Primero como actor y luego. como el Premio Nacional de las Artes de la Comunicación y Audiovisuales (Chile. lo que para Justina significaba ser una bruja. Justina se sorprende al descubrir a una abuela muy vital y bondadosa. La abuela Justina debía de tener algo de sangre mapuche. con un amplio corredor lleno de enredaderas y un huerto cuajado de flores. las vacaciones. 5 2 La abuela Justina no vivía en un rancho. Zanjada: solucionada. Tampoco se podía decir que su casa fuera muy cómoda y elegante. de origen mapuche y supersticiosa. oficio por el cual fue distinguido con importantes premios en América y España. la abuela desea compartir un lugar significativo y bello con su nieta. vivía en un rancho polvoriento. Veladamente. Supersticiosa: persona que cree en respuestas no racionales. entre las que destacan El mundo es un pañuelo. Se espera que cada estudiante tenga su propia propuesta.15) Jorge Díaz (1930-2007) fue un arquitecto que. lo que para Yusti era imperdonable. Sus padres dieron por zanjada la cuestión y. Los últimos 30 kilómetros del camino eran de tierra. la abuela derriba los prejuicios que Justina tiene de ella al comienzo del relato. traqueteados y empolvados. +V Anacronismo: fuera de época o pasado de moda. arbustos y árboles frutales. pintora. La abuela culpable vivía en el campo. Llegó el verano y con él. Mr. Traqueteados: mover o agitar algo de una parte a otra. La noticia horrorizó a Justina. Repertorio de teatro escolar. en un pueblo de la cordillera de Temuco. pues solo posee el conocimiento del poder sanador de las plantas. como dramaturgo. Llamarse Justina y tener una abuela bruja del mismo nombre eran demasiadas tragedias para una niña de 12 años que quería ser famosa. cargaron el auto y emprendieron el viaje. —¿A qué hotel vamos a ir? —A ningún hotel. Desde luego. La mamá anunció durante el almuerzo: —Este año iremos a veranear al campo. verán que esta pregunta apunta en dos sentidos: por un lado. rústica y fresca. Justina llevaba ese nombre en recuerdo de su abuela. y numerosos libros de cuentos infantiles como Cuentos para llevar en la mochila o El niño de la lluvia. Justina piensa que su abuela es bruja. No podía imaginar nada más atroz que pasar el verano con la abuela campesina de la que no se hablaba jamás. Veladamente: disimuladamente.24 UNIDAD 1 Durante la lectura (pág. se referían a ella como una campesina supersticiosa. superada. En su familia no se hablaba mucho de esta abuela campesina. Por otro lado. Lo único que tenía muy claro era que llamarse Justina y tener una abuela bruja que vivía en un pueblo de la cordillera no le convenía para sus ambiciosos planes hacia la fama. Humo no más. que tenía fama de bruja y que. se apasionó con el arte dramático. la playa. o por lo menos era mestiza y de origen mapuche. de la mano de la compañía teatral Ictus. no tenía piscina. Fuente: http://www. 1993). seguramente. escritora o corredora de 100 metros planos. que sonaba a nombre de cantante pop. Dentro de su obra destacan El cepillo de dientes (1961) y El velero en la botella (1962).cl Pregúntele al curso: ¿Por qué creen que Jorge Díaz habrá dedicado gran parte de su vida a escribir obras para niños? 3 4 pensó declararse en huelga de hambre. 1 Después de muchas rabietas. Para que respondan esta pregunta. Justina se ha dejado llevar por su abuela en este descubrimiento. Se trataba de una vieja casona de adobe. Alojaremos en la casa de la abuela Justina. Del aire al aire. después de Año Nuevo. Llegaron cansados. estaba consiguiendo que sus amigas la llamaran Yusti. Después.15) 1 2 + B (pág. deténgase en la descripción que se hace de la abuela: era campesina. Pero ese verano todo iba a resultar diferente. además de ignorante y campesina. Con esta respuesta. la niña de 12 años consideraba este nombre un anacronismo y una broma de mal gusto. Algo es algo. Por más que sus padres le explicaban que ella se llamaba así en recuerdo de su abuela Justina. 16 .

respetuosos de la diversidad de estas. en el cual confluyen los pueblos originarios y españoles. Guíe este momento de la lectura con preguntas que profundicen en la comprensión del texto: . —¿Estás contenta en la casa de tu abuela? —Yo quería ir a la playa. 3 Después de la siesta. Así. no soy una niña chica y no me llame Justina. Unidad 1 Primer bloque 17 . una especie de pared rocosa muy alta. frágil y extremadamente dulce. . implica superar los prejuicios propios y ajenos. además de la dulzura. A Justina la desconcertó su abuela. —¡Qué grande y bonita está mi Justina chica! —Por favor.Solicite a los estudiantes que expliquen por qué los globos de diálogo que presenta la imagen son diferentes. ¿Cómo se asocian estos con la reacción de los dos personajes que conversan? Vincule esta actividad con las preguntas 1 y 2 de Durante la lectura de la página 15. Ahora me llamo Yusti.¿Por qué Justina consideraba que su abuela era ignorante? . abundante. —¿Estás cansada? —No. —Perdona.Analice con ellos el contenido de los globos de diálogo. —¿Quieres acompañarme esta tarde? —¿A dónde vamos a ir? —Es una sorpresa. de orejas caídas y pelo largo. Esperaba encontrar a una campesina medio india. Naturalmente que no iba a reconocerlo. La anciana caminaba despacio. ya que su abuela lo es? . de la que caía una cascada impresionante. Siempre tenía postres caseros Justina creía que su abuela era bruja. tomando mate.¿Por qué le cuesta verse a sí misma como una descendiente del pueblo mapuche. dando una mirada despreciativa a su alrededor. Anduvieron mucho. pero firmes.25 texto del Estudiante. Justina fue descubriendo otras cosas en su abuela. entre otros? • Formar jóvenes interesados en sus raíces. —¿Tienes miedo? —¡Claro que no! —Pero tenía miedo. ignorante y campesina. cruzando zonas boscosas donde los árboles formaban una cúpula verde que apenas dejaba pasar la luz. Desconcertó: sorprendió. A su alrededor había seis gatos perezosos y un perro de lanas dormido. supersticiosa y siniestra.Pídales que identifiquen cuál es el acontecimiento que se ilustra. Me gusta el surf y aquí… La niña hizo un mohín de disgusto. abuela. UNIDAD 1 La abuela estaba sentada en un sillón de mimbre. Se sugiere conversar acerca del tema durante los distintos momentos de la lectura. llegaron a un claro del bosque. es que nadie me lo había advertido —sonrió la anciana. +V Perro de lanas: perro de tamaño pequeño a mediano. deliciosos y para la hora del té horneaba panecillos de huevo y hojaldres con azúcar flor. confundió. pero no a una anciana menuda. con pasitos cortos. En los días que siguieron. rizado y generalmente blanco. Entraron en el bosque por un sendero casi cubierto de helechos. ¿cuál es su importancia dentro del relato? Durante la lectura En la pregunta 2 se reflexiona respecto de aquellas conductas que nos impiden aceptar a las personas tal como son. Después de leer .¿Por qué nos cuesta valorar nuestro origen mestizo común. por ejemplo. Cocinaba como los ángeles. la abuela Justina y su nieta salieron de la casa. Mohín: mueca o gesto. 17 ilustración 1 • Estrategia para incorporar la primera ilustración del cuento: Antes de leer . Es muy inteligente y se distingue por su aptitud para nadar.

—El agua está muy fría. se sentaron en una roca. Le prepararé un emplasto de hierbas. Esta es mi tierra. —No te extrañe. nada. cuando yo era una niña como tú… perdón. 1. 5. Ni siquiera puede manejar el auto.¿Qué cambios se producen a partir de este paseo? . se extendía un mar verde. Mientras tanto. ¡Qué anacrónico tu comentario! 2. y el lazo que se crea entre ambos personajes. Toda mi vida he subido cerros. La pierna del papá estaba muy hinchada y amoratada.Describan el lugar en el que se encuentran los personajes.26 UNIDAD 1 texto del Estudiante. Tu respuesta me tiene desconcertada. los huesos están bien. Justina estaba deslumbrada por la belleza secreta del lugar al que la llevó su abuela.¿Crees que la abuela Justina es especial? . ¿Te gustaría. que se quede quieto. A continuación se plantean algunas actividades que apoyan la incorporación de los nuevos términos que aparecen en la lectura central: Explica con tus palabras qué significan las siguientes expresiones y oraciones. Justina estaba cansada y no comprendía cómo su abuela no se quejaba.¿Has generado un vínculo similar con alguien? Para incrementar el léxico de los estudiantes. el paseo que realizan abuela y nieta. no basta aclarar el significado de los términos desconocidos. por un rato. Para profundizar en estas nuevas palabras. 8. • Reflexione junto a los niños y niñas en torno a la importancia que tiene la segunda imagen presente en esta página: . Me sacaba la ropa y me bañaba desnuda debajo de la cascada. Es necesario promover el uso de esos conceptos en las conversaciones que se abran dentro de la clase e integrar a la planificación actividades que incluyan las nuevas palabras en contextos nuevos. Cuando habló con su jefe. Cuando llegaron allí. 3. Debajo de ella se abría el túnel. así que no me casaré el martes 13! 4. Para volver daremos un rodeo.¿Qué descubre Justina acerca de su abuela? . Llegaron a la casa al anochecer. La abuela y su nieta pasaron por debajo de la cascada. Veladamente cambió el orden de la habitación. me dan alergia. 18 ilustración 2 • Las tres imágenes que acompañan al texto ilustran los tres momentos claves para comprender el relato: la incomodidad de Justina al saber que viajará donde su abuela. 7. —No. —Vamos. Justina estaba deslumbrada por la belleza secreta del lugar. La abuela tomó de la mano a su nieta y la llevó al fondo del huerto. ser una cabra salvaje? —¡Me encantaría! 4 +V El rodeo era por un sitio escarpado. ya nos hemos secado —dijo la abuela. —No llames a nadie. simbolizado en la rama de canelo. —¿Dónde se habían metido? Las anduve buscando toda la tarde. No me gustan los perros de lanas. . una señorita como tú. Es un sendero de cabras salvajes.¿Qué importancia le das a la familia? . —Debe haberse roto un hueso —dijo la mamá. que es como decir mi cuerpo. Abajo. se zanjó la discusión. —¿Y eso te importa mucho? —No. Déjame verlo —dijo la abuela. la débil luz que señalaba la salida al valle. —Vamos. —En verano. y al final. me escapaba hasta llegar aquí. consulte las actividades complementarias fotocopiables de esta unidad. 6. entonces. Tu papá se cayó y tiene la pierna muy mal.¿Qué sentimientos experimenta Justina a lo largo de este paseo que realiza con su abuela? . salpicado de pequeños espejos de agua tornasolados: los lagos. Habrá que llamar un taxi a Temuco. Su mamá salió a recibirlas. Hizo un mohín de desagrado y se fue. 18 . El traqueteo de las vacaciones la tiene cansada. Le resultaba imposible caminar. frente a ellas.¿Qué opinión tienes de la abuela de Justina? ¿Crees que tu abuela realizaría un paseo como el de la historia? . ¡Soy supersticiosa.

recuerda todo lo que descubrió junto a ella. Cuando los estudiantes toman conciencia de este proceso. . el matico y tantas plantitas. el romerillo. • No basta con que el estudiante observe cómo usted hace predicciones.Toma de apuntes. J. cardo negro. el tralhuén. 5 Durante el resto del verano. aun las más dañinas a primera vista. —Porque está muy enferma. se plantea preguntas o detecta ciertas claves. ilustración 3 • Al terminar la lectura. la salvia. Luego haremos una especie de“humita”con las hierbas maceradas y la pondremos a cocer. Han pasado los años y todavía la ramita de canelo está sobre la cama de Justina. . Fuente: Díaz.¿Por qué aprieta una rama contra su pecho? . También es equivalente al proceso de juzgar. . granadilla y ortiga dioica. sacar conclusiones o razonar a partir de una información dada. la murtilla. Por eso creen que soy bruja —dijo la abuela. Primer bloque Unidad 1 19 . lo hicieron las plantas.Preguntas sobre lo leído. el amitén. Inferir implica ir más allá de la comprensión literal o de la información superficial del texto.Relación entre las oraciones. —¿Y cómo lo hiciste. junto a mi cama. Yusti. progresan significativamente en la construcción del significado. Al segundo día la hinchazón había desaparecido y el papá caminaba normalmente. Santiago: Editorial Zig Zag. reflexione con sus estudiantes el significado de esta ilustración: . y se avergonzaba si alguien le recordaba su nombre de cantante pop. Justina aprendió el nombre de cada planta y de cada flor curativa: el avellano. el arrayán. la rosa mosqueta. En realidad no fue necesario esperar tanto. Contar con los dedos. sino que también es deseable que en este momento realice la actividad junto con ellos para modelar y monitorear el proceso. • Esta capacidad podría desarrollarse mejor si usted les formula mayor número de preguntas inferenciales a sus estudiantes. como la abuela. la sanguinaria. Me dijo que la pusiera en la pared. Tú has visto lo activa que está. (2002). la cachicabra. —Al despedirme de ella —dijo Justina—. me dio una ramita de canelo. abuela? —Yo no lo hice. el quiscal. Queríamos verla por última vez. inferir y predecir • La actividad de inferir y predecir constituye el corazón de la construcción del significado para los lectores de cualquier edad. riéndose. —¿Volveremos a ver pronto a la abuela? —Espero que sí —contestó la mamá.¿Qué significa? • Pregúnteles a los estudiantes qué dibujo habrían propuesto ellos para cerrar el cuento.27 texto del Estudiante. el chagual. 19 Durante la lectura • Las principales estrategias utilizadas para procesar la información durante la lectura de un texto son las siguientes: . pero creo que con sus hierbas se mantendrá todavía un buen tiempo. pues le fuimos a ver a tu abuela? —No. .¿Qué quiere simbolizar? . la niña estaba muy orgullosa de llamarse Justina.Monitoreo de la lectura y control de errores o lagunas de comprensión. arbustos y árboles que formaban el universo vegetal de la abuela. . y que al mirarla me acordaría de ella.Imágenes mentales y respuestas efectivas. las plantas curan. el lilén. —¿Sabes por qué cambiamos los planes este verano y Justina guarda “muy cerca de su corazón” la ramita de canelo que le dio su abuela. . el huedahue. cabello de ángel. Se orea un poco y cuando aún esté tibiecita se la pondremos a tu papá en la pierna durante tres días.¿Qué dice la actitud corporal de Justina? .lnferencias y predicciones. UNIDAD 1 —Las plantas nos quieren. Vamos a cortar hojas de chilca. protegiéndola y avivando el recuerdo de un maravilloso verano en el que descubrió la magia sanadora de las personas buenas. Recoge esas dos hojas de nalca.Identificación de la idea principal. Al terminar las vacaciones. Colección Delfín de color.

Motive a los estudiantes a incorporar en su producción de textos escritos y orales las palabras aprendidas a lo largo de las unidades. 3. zigzag. considere: + V Profundiza en la definición de “traquetear”: Traquetear: es hacer ruido. Muchas palabras han sido formadas por onomatopeya. • Invite a los estudiantes a crear nuevas oraciones con los términos nuevos. 2. b. b. c. 4 La abuela cura al padre de Justina con un emplasto de hierbas. sus amigos quedaron ________________________ al ver que ahora a ella no le gustaba que la llamaran “Yusti”. f. f. tren que se aleja. Si no han escuchado nunca la palabra “traquetear”. 6 Justina se siente orgullosa de su nombre. ¿Qué otras onomatopeyas usas habitualmente? 4 Ordena en tu cuaderno los siguientes acontecimientos (hechos) del cuento. enumerándolos del 1 al 6. a. El vocablo traquetear nace del término castellano traque que significa estallido que da el cohete o guía de la pólvora que une las diferentes partes de un fuego artificial y que va de un lugar a otro. ¡Es un ________________________ pensar en pleno siglo XXI que los pueblos originarios no deben ser respetados! 3 anacronismo En la actividad 3. sacudir. Los prejucios de Justina quedaron ________________________ una vez que ella descubrió que su abuela era una mujer buena y sabia. 2 3 1 20 . Imitación o recreación del sonido de algo en el vocablo que se forma para significarlo.28 UNIDAD 1 texto del Estudiante. también. b. e. H. c. Chilenismos con historia. Justina ________________________ transmitía su rechazo hacia la abuela. pídales que pregunten en su casa y que construyan el significado con la información que los mayores aporten. 3 2 + V Relee las palabras del vocabulario del cuento y completa las siguientes oraciones con la que sea adecuada: a. En sus comentarios. Invítelos a jugar con ellas y pídales que imiten los sonidos que se indican (incluso podrían inventar historias con estos sonidos): estornudo. (2008). tambor. d. 3. 2 En la actividad 2. ___ La mamá anuncia que irán de vacaciones al campo. choque. 1 Justina se siente avergonzada de su nombre. tic nervioso. zanjados d. U. Onomatopeya (según rAE): 1. Cuando Justina regresó de sus vacaciones.a.b. d. a la casa de la abuela Justina. f. ¿Qué sinónimos puedes usar para reemplazar este término? c. según su orden temporal. 1 Comenta con tus compañeros qué semejanzas y diferencias existen entre las predicciones que escribiste antes de leer este relato y el contenido del cuento. se usa el verbo traquetear para hacer saber que una persona anduvo muy atareada haciendo trámites de un lugar a otro. c. mover o agitar una cosa de una parte a otra. ___ Justina y su abuela pasean por el bosque. Santiago: Editorial Cerro Huelén. mohín veladamente zanjados desconcertados e. f. mediante un cuadro comparativo que establezca con claridad las diferencias y semejanzas más recurrentes. desconcertados e. a.c. En Chile. Vocablo que imita o recrea el sonido de la cosa o la acción nombrada. campana. La voz traque nace de la onomatopeya trac que es el ruido que hace el cohete cuando estalla. Mover. como el que emiten los fuegos artificiales. en algunos casos para referirse a fenómenos visuales. Es. 20 Después de leer 1 La actividad 1 permite socializar el proceso de comprensión de lectura. zumbido de una abeja. 4 La actividad 4 debe considerar un trabajo guiado por usted en que discuta con los niños qué pasó primero y qué sucedió después. 5 La abuela le regala a Justina una ramita de canelo. 3.. Las onomatopeyas son palabras cuya pronunciación imita o recrea el sonido de aquello que describe. anacronismo 3. movimiento de una ola. veladamente c. Fuente: Velis-Meza. Se sugiere que recoja la información en el pizarrón. pídales a los niños que revisen el vocabulario de la lectura y que contesten con la palabra adecuada al contexto: a. ___ Justina se siente avergozada de su nombre. No solo averigüe qué otras onomatopeyas conocen. ¿En qué otras situaciones has escuchado esta palabra? b. p. explosión. ej. a la casa de la abuela Justina. El orden de los acontecimientos es el siguiente: a. La abuela no interpretó el ________________________ de Justina como un desprecio hacia ella. +V A lo largo del texto del estudiante se ha incluido el símbolo + V en las preguntas y actividades relacionadas con el trabajo de vocabulario. llamado a una puerta. mohín b. zarandear son sinónimos del término. 2 La mamá anuncia que irán de vacaciones al campo. agitar. 3 Justina y su abuela pasean por el bosque.

e. ¿Qué sucedería si alguno de estos personajes faltara en el relato? 8 7 8 9 ¿Qué sucedería si Justina contara la historia? ¿Cómo notarían la diferencia? Transforma el primer párrafo del relato. anacronismo. Al comienzo del cuento Al final del relato Justina Yusti 10 Responde en tu cuaderno: a. solamente la relata desde afuera. En algunos. guiarlos a reconocer que nuestros propios actos tienen consecuencias en las personas que nos rodean. Desarrollo: Desenlace: 3y4 5y6 En la actividad 6 d. relee la actividad 5 de Me preparo para leer). avergonzaba si alguien se lo recordaba. 6 4 6 5 f. 6 Conéctate con los personajes principales de la narración: a. 21 Primer bloque Unidad 1 UNIDAD 1 . Relacione la definición y cada uno de sus elementos con el cuento leído. por otro. ¿Cuál es el rol que cumplen los prejuicios en este cuento? (Si no recuerdas lo que son los prejuicios. Clasifica los acontecimientos de la actividad 4. Esta es una buena manera. Justina contaría su propia versión. Al final: orgullosa de su abuela y de su antepasado. Relacione esta actividad con la actividad 9. En un cuento el narrador es quien relata la historia. mí. En la actividad 7. según hayan sucedido en el inicio. quienes tienen un grado de participación menor en ella. una vez que den respuesta a esta actividad conduzca la reflexión hacia el cambio que experimenta Justina: desde un rechazo de su origen hacia la valoración de este. 21 5 La actividad 5 retoma la anterior. de verificar si se asimila la definición del concepto. Abuela Era una anciana Muy dulce y menuda. me. ___ Justina se siente orgullosa de su nombre. de comprobar la comprensión de la lectura y. Escribe las partes del texto donde se muestra cómo es cada personaje. Inicio: 1y2 Recuerda que hay personajes protagonistas de la historia y otros secundarios. el narrador puede ser parte de la historia. Inicio: 1 y 2 Desarrollo: 3 y 4 Cierre: 5 y 6 ¿Qué es? • Aproveche esta instancia para vincular el concepto con el texto. Es importante relacionar este elemento de la narración con la vida real. De origen mapuche. c. contándolo como si fueras Justina. ___ La abuela cura al padre de Justina con un emplasto de hierbas. un abuela. Cuando hayan terminado vincule esta actividad con la actividad 2 de la página 17. ya que plantea ubicar estos acontecimientos en las tres instancias narrativas.. Jorge Díaz ha dedicado este cuento a Justina Sarmentero. como en el que leíste. vital. por un lado. ¿Qué simboliza la ramita de canelo que la abuela le regala a Justina al despedirse? d. d. medie en la reflexión en torno a la importancia de las acciones de los personajes y cómo estas influyen en los otros personajes. Describe física y psicológicamente a Justina. ___ La abuela le regala a Justina una ramita de canelo. Nombre de Se Yusti cantante pop. desarrollo o desenlace del cuento. conmigo. características Físicas Justina Era una niña de 12 años. las leyendas y los mitos. Completa la siguiente tabla. En la actividad 8. según lo que Justina piensa de su nombre y del apodo que usa durante un tiempo. Lo haría en primera persona.29 texto del Estudiante. ¿Qué relación podrá existir entre ella y la historia que has leído? Al comienzo del Al final del cuento cuento “Castigo Sentía orgullo Justina eterno”. Psicológicas Al comienzo: soñadora e impulsiva. ¿Qué hecho hace cambiar la opinión que Justina tenía de su abuela? b. como su gusto. 5 d. Describe física y psicológicamente a la abuela. frágil. c. en otros. lo que se evidenciaría en el uso de los pronombres personales yo. una de llamarse broma de mal así. Otros textos narrativos son las novelas. 7 ¿Qué es? El cuento es un texto narrativo que relata hechos o acontecimientos ficticios que les suceden a uno o más personajes. b.

22 . ¡A crear! a. Un acróstico es una composición poética constituida por versos. b. Luego. Revisa el texto.¿En qué situaciones han tenido una actitud discriminatoria? ¿Por qué? ¿Mantendrían esa actitud ahora? . Describe el lazo que existe entre los adultos y los niños que protagonizan estos relatos. a. Transcribe el acróstico a una hoja limpia. solicite a los estudiantes que escriban en su cuaderno todas las cualidades que reconocen tener. Comparte con el curso la historia de tu nombre. 4. Por esto. canelo • El canelo es el árbol sagrado para el pueblo mapuche. además. b y c). pídales que compartan aquella lista de cualidades con un compañero o compañera. 12 Reflexiona acerca de tu propia vida: a. medias o finales forman una palabra. Aún así. de modo que este complemente aquella visión con nuevas ideas.¿Se han sentido alguna vez discriminado(a)? ¿En qué situación? ¿Cómo han reaccionado? . En estos casos. Acompaña el trabajo final con un dibujo que te represente. incorporando las características personales que mejor te describan. que es como decir mi cuerpo. 5. los tratados importantes se concertaban bajo su sombra.¿Qué nos sucede cuando vemos a alguien que se viste de una manera diferente? ¿Por qué creen que reaccionamos de ese modo? . incorporando las reglas ortográficas que ya conozcas. 12 ¡A crear! • Previamente a esta actividad. Regala tu creación a alguien especial. Pídales que la peguen en un lugar visible para que latengan presente). Mira el ejemplo. simplemente. que vivan distanciados o. En la actividad 12 (a. es probable que no todos quieran compartir sus experiencias. proponga al estudiante centrarse en algo que les haya pasado hace poco. 11 Comenta con tus compañeros el siguiente planteamiento de la abuela: Esta es mi tierra. Averigua por qué te pusieron tu nombre. que no los conozcan. 3. Escribe verticalmente tu nombre en tu cuaderno. pero también una parte de sí mismo. La rama del canelo constituye. ¿Existen algunos aspectos comunes entre esta lectura y el texto de Elicura Chihuailaf que ya has leído? b. Sugiérales usar un diccionario de sinónimos y antónimos. Crea un acróstico con tu nombre. Relaciona cada una de las letras de tu nombre con una palabra nueva (o una oración) que exprese cómo eres y qué te gusta. Instrucciones: 1. ¿Cuál es la relación que existe entre el mapuche (o la persona de origen mapuche) y la tierra que lo acoge? c. ¿Qué relación tienes con tus abuelos? b. cuyas letras iniciales. 2. 22 Prejuicios • Conversen: .30 UNIDAD 1 texto del Estudiante. Escríbeles un mensaje contándoles qué significan para ti.¿Qué podemos hacer para evitar los prejuicios? (Ayude a sus estudiantes a elaborar una lista de tres acciones que tendrán en cuenta para ser más tolerante. frase u oración. • El acróstico es un texto lírico que genera interés en los niños. al que le atribuyen propiedades mágicas. motívelos a ser creativos y originales y a presentar características que de verdad los describan. c. de modo de distender la actividad. 6. dada su visualidad. debe tener especial cuidado con aquellos niños que ya no tengan a sus abuelos vivos. • Al transcribir el acróstico se valoriza el texto escrito y permite al estudiante compartir sus creaciones. símbolo de paz.¿Consideran que el curso es tolerante frente a las diferencias? ¿Por qué? . ¿Te gustaría conocerlos mejor? c.

Anduvo. • ¿Qué dificultades enfrentaste a lo largo de la estación? • ¿Cómo las superaste? Primer bloque Unidad 1 23 . Luego. pudiera tal guerrero. según el poema. le vio la tarde pálida. • Subraya las palabras que no conozcas y busca su significado en el diccionario. de Arauco en la región. el Toqui!» clama la conmovida casta. Anduvo. • Describe con tus propias palabras a Caupolicán. La aurora dijo: «Basta».com/biografia/c/ caupolican. anduvo. anduvo.htm UNIDAD 1 Otra lectura para mí Caupolicán Rubén Darío Es algo formidable que vio la vieja raza. Elegido en ella máximo jefe militar (toqui). o el brazo de Sansón. Fuente: www. e irguióse la alta frente del gran Caupolicán.31 texto del Estudiante. en 1553. desjarretar un toro. (1998). Evalúa tu aprendizaje • Explica cómo fue la actitud que mantuviste durante la lectura y el desarrollo de las actividades. cuya fornida maza blandiera el brazo de Hércules. su pecho por coraza. y siempre el tronco de árbol a cuestas del titán. como Arauco. Fue uno de los dieciséis grandes caciques araucanos que formaron una junta de guerra para enfrentarse a la dominación española de Pedro de Valdivia. anduvo. le vio la noche fría. R.biografiasyvidas. Purén y los Confines o Angol. Tucapel. o estrangular un león. 23 Otra lectura para mí Caupolicán Nació en Pilmaiquén. robusto tronco de árbol al hombro de un campeón salvaje y aguerrido. dirigió las sucesivas campañas indígenas. anduvo. Rubén Darío para niños. aprovechando la dispersión de los soldados ordenada por Valdivia para ocupar las claves del territorio araucano. Madrid: Ediciones de la Torre. Organizó la resistencia ante las fundaciones españolas de los fuertes establecidos en el sur. Por casco sus cabellos. convocó a los caciques en junta de guerra para preparar una gran campaña que acabara con dichos asentamientos. Le vio la luz del día. Nemrod que todo caza. lancero de los bosques. Fuente: Darío. «¡El Toqui. Fue ejecutado por los españoles en la plaza de la ciudad de Cañete el año 1558. pero su fecha de nacimiento es incierta.

. se presenta un fragmento en el que aparece el término emplasto. • Genere un diálogo sobre las fortalezas y debilidades de utilizar el contexto. es deseable que a continuación confronten aquella definición con la propuesta del diccionario. de modo de realizar conexiones profundas con otras palabras que se asocian al concepto. Modele con sus estudiantes la definición del concepto desconocido. pregúnteles a los estudiantes cómo han resuelto este desafío en ocasiones anteriores. preguntar a otras personas y consultar el diccionario para determinar el significado de una palabra. pues relaciona todas las palabras y las situaciones que se presentan en el texto. Encontrar una palabra en un diccionario. b. • Ayuda a identificar el sentido global de una idea. c.. Uso del diccionario: • Amplía el vocabulario. Identifica qué información te proporcionan las palabras que la acompañan. Eso sí. que reúne las definiciones de prácticamente todas las palabras que decimos. Aplicar diferentes estrategias para determinar el significado de una palabra nueva: claves del texto. granadilla y ortiga dioica. • Antes de establecer las estrategias para comprender vocabulario nuevo. En todo caso. Te servirá para.. TERCERA ESTACIÓN. según la situación en que escuchaste o leíste la palabra. 24 Aplico estrategias para determinar el significado de palabras nuevas • El objetivo de esta lección es profundizar en las estrategias para acceder al significado de palabras nuevas. Una vez listo: se orea un poco y aún tibio se aplica en la pierna del padre de Justina. ¿Un emplasto? a. 1 2 Relee el fragmento del cuento donde aparece la palabra “emplasto”. 2 En la actividad 2 a. Así. Nuestra amiga Justina quiere contarles a sus compañeros el significado de la palabra “emplasto”..32 UNIDAD 1 texto del Estudiante.. Forma de preparación: con las hierbas maceradas se prepara una humita que se pone a cocer. Al final de la lección serás capaz de. ¿Cómo podríamos ayudarla? ¿Queeeé? Mi abuela me enseñó a hacer un emplasto de hierbas. • Permite trabajar la rigurosidad y la sistematicidad. 1 En la actividad 1. preguntar a otros y uso de diccionarios. Enriquecer tu vocabulario. a partir del orden alfabético. a partir del contexto en que aparece. de modo de afianzar el término con propiedad. De acuerdo a lo leído. El emplasto sirve para bajar la hinchazón en piernas que han sufrido torceduras. + V Intenta explicar qué es un emplasto de hierbas: a. cabello de ángel. Consulta el diccionario. al exponer todas las definiciones del concepto desconocido. se relevan las pistas del texto que ayudan a acceder al significado de la palabra. Comprender palabras nuevas de la lectura central... responde en tu cuaderno: • ¿Qué materiales usa la abuela para preparar el emplasto? • ¿Cómo se prepara el emplasto? • ¿Qué se hace con el emplasto una vez listo? • ¿Para qué sirve el emplasto? 24 . La magia de las palabras El secreto de las palabras Tú ya sabes. • Promueve el análisis etimológico del término. • Estos indicios se refieren a los materiales con que se prepara el emplasto: hojas de chilca. cardo negro. ellos podrán desarrollar la capacidad de entender un concepto desconocido aplicando esta estrategia. Uso del contexto: • Fortalece la comprensión de lectura.. preocúpate de elegir el significado más apropiado. Pregunta a otras personas si conocen la palabra.

3 UNIDAD 1 b. Preparado farmacéutico de uso tópico. Dicho del aire: Dar en algo para que se seque o se le quite la humedad o el olor que ha contraído. . Orea (de “orear”) Se orea un poco y cuando aún esté tibiecita se la pondremos a tu papá […] • Tu definición según el contexto: • Definición a partir de la consulta a otras personas: • Definición del diccionario más adecuada: . Primer bloque Unidad 1 25 . macerar 1. refrescándolo. pues pide una definición propia y con palabras sencillas. se requiere que el adulto conozca lo que es un emplasto. Componenda. 2. Es un buen momento para observar si se ha incorporado la estrategia. según la rAE: 1. 3. Mantener sumergida alguna sustancia sólida en un líquido a la temperatura ambiente. . 2. 2. 4 Ya están en condiciones de ayudar a Justina a explicar a sus compañeros esta palabra de manera sencilla: Un emplasto es __________________ __________________ 5 4 + V Siguiendo los mismos pasos explica qué significan los términos “maceradas” y “orea”. 3 La actividad vuelve sobre las actividades anteriores. a. tr. • Finalmente. En ellas. En la actividad se contextualizan las palabras. ¿se emplea adecuadamente el concepto trabajado? ¡A crear! • Realicen un cartel con todas las palabras nuevas que hayan aprendido a lo largo de la unidad y péguenlo en el diario mural. . tr. consulten también sus respectivos significados). Busquen en el diccionario la definición que más se acerque a las ideas que ya tienen por el contexto de la lectura (si en la definición aparecen otras palabras desconocidas. arreglo desmañado y poco satisfactorio. Repasen su significado. tr. motive a sus estudiantes a buscar en el diccionario la definición y promueva esta actividad pues de esta manera nos acercamos con rigurosidad a la adquisición de términos nuevos. tr. Poco a poco los estudiantes se acostumbrarán no solo a definir con sus palabras. Dicho de una persona: Salir a tomar el aire.33 texto del Estudiante. pues es la instancia en que los estudiantes demuestran el nivel de comprensión del término. Orear 1. Dicho del viento: Dar en algo.m. sino que a escribir textos con la estructura de las definiciones.m. sólido. 6 5 6 + V Escribe una oración utilizando las palabras macerada y orea. coloq. prnl. Ablandar algo estrujándolo o golpeándolo. por medio de la construcción de oraciones con ellas. 3. por esto es necesario consultar a tres personas. 2. definiéndolas oralmente con sus palabras.m. Para considerar. Emplasto 1. Compartan las oraciones que hayan creado: a. 3. . Parche. coloq. con el fin de ablandarla o de extraer de ella las partes solubles. tr. . Realiza las siguientes preguntas a tres adultos: • ¿Qué es un emplasto? • ¿Han preparado o visto un emplasto? • ¿Para qué sirve el emplasto? c. La actividad refuerza los pasos que se han explicado para adquirir vocabulario nuevo. Implica aplicar lo aprendido. La actividad es muy importante. 3. Esto también permite comparar la información para asegurarnos de su veracidad. moldeable y adhesivo. 25 • En la actividad 2 b. Reblandecer la piel o los demás tejidos mediante prolongado contacto con un líquido. Los campos se han oreado. Maceradas (de “macerar”) Luego haremos una especie de “humita” con las hierbas maceradas […] • Tu definición según el contexto: • Definición a partir de la consulta a otras personas: • Definición del diccionario más adecuada: b.

Las reglas de ortografía apuntan en tres direcciones: ortografía acentual (las reglas de acentuación general que ya conocen). nadé en las cristalinas aguas del Océano Pacífico y observé esas noches estrelladas cuando casi no había luz en las calles. . .aquellas sensaciones positivas cuando han escrito sin errores ortográficos. 1 Escribir correctamente.34 UNIDAD 1 texto del Estudiante.Si los comentarios anteriores presentan una relación previa negativa. crear puntos o transformar algunas letras minúsculas en mayúsculas? Permita que el humor entre en este aprendizaje de manera intencionada. y la ortografía literal (el uso de letras). Reconocer que la consonante C tiene sonido suave o débil si la siguen las vocales E o I.. como el punto aparte)..com/ 26 . Sitio web Mahani Teave. A veces fue difícil debido a las situaciones familiares. • Como facilitador. Mahni. aplicando algunos usos de la letra C.. Identificar palabras primitivas. Crecí en la naturaleza. pero extremadamente libre. Recuerdos de la Isla de Pascua. Una flor costaba 5 pesos y dos costaban 100 pesos (los turistas siempre compraban dos). Planeamos pasar un día en el parque de diversiones “North Pole” en Colorado. Para Navidad pintábamos tarjetas que luego vendíamos a otros niños que gustaban más de nuestros precios que los de la “competencia”. sistematizando algunas ideas-fuerza que debieran acompañar a los estudiantes: . . sacar tildes. Visualmente. invite a los niños a reflexionar acerca de las siguientes preguntas: . empleando con seguridad usos de la C.¿Con qué ideas y contenidos la asocian? ¿Qué imágenes y sensaciones les produce esta palabra? . A continuación.Las reglas que se revisarán durante el presente año requieren una práctica constante: solo así podrán apropiarse de los usos ortográficos. ortografía puntual (el uso de signos de puntuación. a usted los niños lo verán como un “manual de ortografía” que probablemente no pasó por un proceso de aprendizaje como ellos. Explicar qué es una “familia de palabras”. Explicar con tus palabras qué es un diálogo. Producir textos literarios y no literarios incorporando diálogos que sean más comprensibles para los lectores. • En este momento de exploración. sabiendo que habían otros lugares en la tierra.. las tiendas turísticas. pero simplemente sin preocuparme. Te servirá para. Fuente: Teave. • Antes de abordar los contenidos que se presentan. 26 En esta unidad.¿Qué es la ortografía? ¿Conocen este término? . Infancia Tuve la mejor infancia posible. Aplico algunos usos de la letra C y uso la raya para escribir diálogos Lee el recuerdo de Mahani Teave. Escribir diálogos directos correctamente.. Comparta con sus estudiantes su propia experiencia. le sugerimos que primero evalúe cómo han sido las experiencias previas de los niños con la ortografía. Yo era feliz y no podía imaginar que es lo que podría haber en otro lugar que no hubiera allí. puede separar las ideas negativas al lado izquierdo. No teníamos televisor. Producir y revisar textos. oriente la conversación en los aspectos positivos de este contenido: • ¿Cómo se sienten cuando comprueban que sus escritos no tienen errores ortográficos? • ¿Existen reglas que ya dominan? ¿Cuáles? ¿Pueden aplicarlas en sus escritos con seguridad y confianza? • Destaque en el pizarrón aquellas ideas clave que usted considere importantes en esta aproximación. Felicidad Cuando era niña miraba fijamente el horizonte en el inmenso océano. La escritura misteriosa Tú ya sabes..La ortografía es el conjunto de normas que regulan la escritura de la lengua.mahaniteave. lo que me hacía depender exclusivamente de mi imaginación para poder divertirme. pregúnteles: ¿Así que alguno asocia la ortografía con una pesadilla o con un huracán que hace aparecer “h”. Es posible que ya muchos la vean como un problema con el que saben que deberán “lidiar” durante toda su etapa escolar. aprendí las lecciones que eso me enseñó: trepé árboles.aquellas reglas y usos que ya dominan. • Cierre este momento inicial. Reconocer diálogos en un texto. después de llevar un tiempo escribiéndolas de manera equivocada.aquellas palabras que han sorprendido a los niños por su ortografía. Recuperado de: http://www. North Pole Con mi prima nos sentábamos en una roca a vender flores que habíamos sacado de algún arbusto cercano. dejando el lado derecho para escribir: . Al final de la lección serás capaz de. la subsección La escritura misteriosa contempla dos usos ortográficos: Usos de la letra C y el uso de la raya para indicar diálogo. joven originaria de Rapa Nui y una de las pianistas más destacadas de nuestro país. .

explicitando que varias de estas palabras volverán a aparecer más adelante.Organizar grupos de 3 integrantes. . ¿qué relación existe entre la libertad y la naturaleza? b. . lo que me hacía depender exclusivamente de mi imaginación para poder divertirme. ¿de qué verbo se deriva? 6 No teníamos televisor. audaz. el sustantivo “imaginación”.En estos casos. tenaz.Solicite a los grupos que definan la palabra. En este recuerdo. . • De este modo: . d. como los términos propuestos son desconocidos para la mayoría. que volverán a aparecer en las próximas unidades (tanto en ortografía como en léxico). voraz. qué tipo de palabras son y proponiendo su uso en oraciones nuevas. identifiquen al menos dos derivadas que se escriban con C antes de E y de I. aplicando las estrategias que ya conocen para acceder al significado de palabras nuevas. . tanto en los textos que se presenten como en los usos de la Z que se verán. discutan qué semejanzas existen entre estos dos casos: Luz Paz 3 Lu__es 4 5 Lu__ecita Pa__ificar Pa__ífico ¿Con qué consonante se deben completar las palabras de los casilleros? ¿Pueden proponer una regla para el uso de la C a partir de los dos modelos de la actividad 3? En el globo de texto de Mahani. falaz.Estimulará a los niños a que ellos mismos protagonicen la etapa de estructuración del contenido.Pídales que a partir la palabra. ¿Qué te parece depender de la imaginación para divertirte? Como curso. 27 Actividad complementaria • Ofrezca una actividad complementaria para que sean los propios estudiantes los que interactúen con palabras primitivas con Z que originen derivadas vinculadas a este uso.Finalice la actividad. ¿De qué verbos provienen los siguientes sustantivos? situación canción actuación decoración traición fundación 8 9 Escribe en tu cuaderno los verbos de la pregunta anterior y encierra en un círculo rojo su terminación. Primer bloque Unidad 1 27 .Invítelos a reconocer qué tipo de palabra es. ¿Cómo era la relación de Mahani Teave con el mar? c.Revise la actividad con el curso. UNIDAD 1 2 Comenta con el curso: a.Fortalecerá los conceptos de palabras primitivas y derivadas.Ampliará el vocabulario de los niños al incorporar términos en su mayoría nuevos. 7 Escribe en tu cuaderno este verbo y encierra en un círculo rojo su terminación. oriéntelos a encontrar el plural del adjetivo y el sustantivo que corresponde. se fortalece el aprendizaje visual de los estudiantes). ¿Cómo definirías la infancia de Mahani Teave? Fundamenta tu respuesta. feliz. • Luego: . rapaz. perdiz. explicando qué significan. atroz. . ¿Tienes recuerdos similares a los de Mahani? e. feroz. .35 texto del Estudiante.Afianzará el uso de la regla al aplicarla en contextos nuevos.Designar a cada grupo una de las siguientes palabras: capaz. • Le sugerimos: . . destacando su función. sagaz. . pidiéndoles a las parejas que escriban el pizarrón sus breves propuestas (así. . Por ejemplo: capaz: capaces/capacidad.

que se escribe con S. la playa. a partir de verbos terminados en –ar: lamentar. 4. Los textos incluirán aspectos íntimos y personales de los niños. • Expanda la reflexión: ¿Por qué escribimos “toser” con S? Permita que los estudiantes vinculen este verbo con el sustantivo “tos”. Recuerda que se escriben con C delante de E y de I en las palabras derivadas de palabras primitivas con Z. cuando conservan la d o la t de la última sílaba del infinitivo. ¿Qué es? Se escriben con C aquellos sustantivos derivados de un verbo terminado en –ar. Describe en tu cuaderno un juego de tu infancia en el que hayas empleado la imaginación. Titula tu creación. sanar. Deténgase en el verbo “describir” que inicia la actividad: no basta con contar cuál es el juego o si les gustaba. el curso. observar. Los niños aplicarán el nuevo contenido en un contexto original. el texto debe apuntar a describir aquel juego para que los destinatarios. siguiendo las reglas ortográficas de la C que has aprendido. 2. vocería. 2. comprendan en qué consistía. vivía en un rancho polvoriento. vocero. Los sustantivos que pertenecen a la misma familia de adjetivos terminados en –to. No podía imaginar nada más atroz que pasar el verano con la abuela campesina de la que no se hablaba jamás. La noticia horrorizó a Justina. seguramente. por lo tanto. Sus padres dieron por zanjada la cuestión y. relajar. 11 En parejas. vincular. las vacaciones. vozarrón). –dir. de modo que todos tengan deseos de compartir su recuerdo con los demás. después de Año 28 . Alojaremos en la casa de la abuela Justina. evaluar. preparar. lean el siguiente extracto del cuento leído: Llegó el verano y con él. 10 3. fecundar. —¿A qué hotel vamos a ir? —A ningún hotel. Existen otras pistas para saber si la terminación –ción se escribe efectivamente con C: Sustantivos que se escriben con el sufijo –ción En la actividad: 1. negar. propóngale a los niños otros verbos y adjetivos para que puedan aplicar la terminación –ción. Los sustantivos derivados de un verbo terminado en –ar. 3. Comparte tu recuerdo con tus compañeros. confrontar. Promueva un ambiente de respeto y de escucha atenta. • Después de revisar en conjunto el recuadro ¿Qué es?. Pero ese verano todo iba a resultar diferente. reúnalos en un pequeño grupo y reconstruya el recorrido realizado a partir del sustantivo “voz” (vocecita.36 UNIDAD 1 texto del Estudiante. que tenía fama de bruja y que. –tir. En caso de que detecte a algunos estudiantes con dificultades. es decir. esa consonante se mantiene. 10 Aplica lo que aprendiste 1. fascinar. 4. Revisa tu escrito. los paseos con su pandilla. compensar evaluar comunicar especular perder fundir repetir devoto discreto devuelto compensación evaluación comunicación especulación perdición fundición repetición devoción discreción devolución Los sustantivos derivados de verbos terminados en –der. Pídales que encierren en un círculo rojo aquellas palabras en las que aplicaron las reglas recientemente aprendidas. Aproveche la instancia de compartir los textos para ejercitar la lectura en voz alta. relegar. 28 • Cerciórese de que todos los estudiantes comprendan las reglas presentadas. La mamá anunció durante el almuerzo: —Este año iremos a veranear al campo.

. ¿Cuál es regla para el uso de la raya? Lee el siguiente diálogo: El agua está muy fría. ¿en qué caso debieran usar raya? f. cargaron el auto y emprendieron el viaje. Desde luego. ¿Por qué el primer y el último párrafo comienzan sin raya? e. los diálogos directos se marcan con la raya. Vamos. Nuevo. ¿Qué personajes están presentes en este fragmento? b. a partir de las que destaquen los estudiantes. sin escribir los nombres de los participantes (incorpore el humor dentro de la actividad). nada. deténgase en las fortalezas de cada uno de estos dos estilos. Compartan su trabajo con el curso. 15 UNIDAD 1 En la actividad invite a sus estudiantes a transformar el diálogo entre Justina y su abuela sin incluir el diálogo directamente. Los últimos 30 kilómetros del camino eran de tierra.Comparta con el curso que existen algunos textos que han sido escritos pensando en la representación teatral (en la unidad 6 sabrán que se refiere a los textos dramáticos) y que incluyen el nombre de cada participante. Incluyan descripciones y antecedentes que enriquezcan el momento y que permitan conocer cómo se sienten los dos personajes. comparándolo con el fragmento anteriormente leído. Tampoco se podía decir que su casa fuera muy cómoda y elegante. g. o entre dos o tres estudiantes.Finalmente. ¿Por qué se incluyen tres rayas (guiones largos) en este fragmento? d.Pídales a los estudiantes que escriban las rayas que faltan en el diálogo que usted ha escrito en el pizarrón.37 texto del Estudiante. empleando rayas. entonces. La abuela Justina no vivía en un rancho. lo que para Yusti era imperdonable. . no tenía piscina. Si a continuación tuvieran que incluir la respuesta de Justina ante el anuncio de su mamá. Llegaron cansados.Con ayuda de los estudiantes. 13 14 15 Revisen con el curso las respuestas anteriores. . Unidad 1 Primer bloque 29 . . sino que tal como lo haría un narrador en 3ª persona. Escriban un diálogo en el que participe Justina y sus padres mientras viajan en auto. ¿Y eso te importa mucho? No. entre usted y un estudiante. En el caso de los textos narrativos. Revisen este ejercicio como curso. ¿Cómo imaginaba Justina sus vacaciones? c. traqueteados y empolvados. . 12 Respondan las siguientes preguntas en sus respectivos cuadernos: a. con un amplio corredor lleno de enredaderas y un huerto cuajado de flores. reconstruya el diálogo en el pizarrón. destaque algún diálogo recién realizado. De este modo permitirá a los estudiantes a aproximarse a este signo que solo en específicas ocasiones usan y aplicarán la raya en un contexto significativo. 16 17 Reescribe el diálogo en tu cuaderno.¿Qué sucede cuando el narrador no quiere incorporar los diálogos directos de los personajes? ¿De qué otro modo nos puede presentar aquel contenido? A partir de estas preguntas. 29 • Para aproximar el uso de la raya (–) a un contexto habitual y concreto. rústica y fresca. arbustos y árboles frutales. invite a los jóvenes a transformar aquel diálogo escrito en el pizarrón en un relato oral contado completamente por un narrador. Utilicen la raya en su escrito. Se trataba de una vieja casona de adobe.

podrán aclarar dudas y reconocer que el proceso de aprendizaje incluye también errores. Otra posibilidad es que los niños dejen sus cuadernos en la mesa del docente (o en otro lugar adecuado) cuando el tiempo para la realización de esta actividad haya acabado (8 a 10 minutos para la elaboración del diálogo es prudente): . sin que se mencione el nombre de estos: —¿Estás contenta en la casa de tu abuela? • Normalmente. 30 . así como el compromiso puesto en la apropiación de las reglas presentadas.En la puesta en común. de manera que los estudiantes se vean estimulados a interactuar con cualquier compañero del curso.¿Pueden explicar los diferentes usos de raya presentes en el relato? Se darán cuenta de que este signo no solo sirve para introducir diálogos directos.Distribuya los cuadernos al azar. —Debe haberse roto un hueso –dijo la mamá. • Como cierre de esta lección. 30 • Antes de revisar el recuadro ¿Qué es?. • Invite a los estudiantes a compartir libremente los diálogos que han creado. . (personaje 2) • No se deja espacio de separación entre la raya y el comienzo de cada una de las intervenciones (incluso si empieza con un signo de exclamación): —¡Qué grande y bonita está mi Justina chica! Para agregar alguna indicación en el diálogo: La raya va pegada a la primera palabra del parlamento y a las explicaciones de la acción que se incluyen: —Al despedirme de ella –susurró Justina–. 18 Para la actividad: • Fortalezca el proceso de coevaluación que se presenta. será importante determinar con anticipación quiénes quieren leer su ejercicio en voz alta. 18 Aplica lo que aprendiste 1.Al finalizar la revisión de la actividad. especialmente si el recorrido por la ortografía ha sido vivido con esfuerzo y dedicación.Abra la posibilidad de que compartan los errores que han realizado aplicando el uso de la c y de la raya. Anime al curso a mantener y/o fortalecer una mirada comprometida con este contenido. La raya de cierre se considera innecesaria cuando el párrafo termina.38 UNIDAD 1 texto del Estudiante. • ¿Algún diálogo les llamó la atención? ¿Por qué? Es el momento para destacar la originalidad de los ejercicios. Emplea correctamente el uso de la raya estudiado en esta lección. • Ofrezca una oportunidad para volver a revisar los usos de la c que han sido presentados en esta unidad: . evalúe si este es el camino más pertinente. 3. La decisión más rápida será que los estudiantes intercambien sus trabajos con el compañero de banco. se sugiere que los estudiantes revisen nuevamente la lectura Justina con el propósito de encontrar el signo raya: . evalúe formativamente cómo resultó aquel intercambio de trabajos. 4. Para revisar el ejercicio. Realicen las correcciones que sean pertinentes. me dio una ramita de canelo. que deberá ser aplicado en todas las lecciones que se presentan a continuación. de modo que puedan ensayarlo con algún compañero voluntario. sin embargo. las intervenciones de cada uno de los personajes se escriben en líneas distintas: —¿A dónde vamos a ir? (personaje 1) —Es una sorpresa. . 2. pídales a los niños que digan en voz alta aquellas palabras con los usos de la c que han incluido. Recrea un diálogo en el que conversas con Justina y escríbelo. ¿Qué es? Para escribir un diálogo: • La raya (—) se ubica antes de la intervención de cada uno de los participantes. Para esto. En un ambiente respetuoso. destaque la actitud positiva. pídele a un compañero que evalúe tu trabajo a partir de las reglas que ya conocen. de los cuales se puede aprender. sino que también para intercalar o incluir comentarios o especificaciones que el narrador desea incorporar.¿En qué otras situaciones el narrador ha privilegiado el diálogo directo? .

la alegría o un árbol pueden ser personajes fundamentales en una narración. la historia personal del autor puede ser importante para analizar la obra.. Narrador: es quien relata la historia. pero también otros seres y objetos que asumen características humanas. Justina Personajes: permiten que el relato “cobre vida”. 31 • Al igual que en las lecciones anteriores. Proyecte esta analogía escritor-cocinero en la exploración de este contenido que será la base de la producción de texto de esta unidad: • Explicite que en esta lección se detendrá específicamente en dos elementos básicos del mundo narrativo: los personajes y los acontecimientos son ingredientes que no pueden faltar en un relato. existía la posibilidad de que la llamaran Tina.. Aplicar correctamente el uso de la raya para escribir un diálogo y algunos usos ortográficos de la letra C. Jorge Díaz Llamarse Justina es un castigo eterno. a. Autor: es el creador de la historia. Claro. la niña de 12 años consideraba este nombre un anacronismo y una broma de mal gusto. pero eso le gustaba todavía menos. o hechos simples y únicos. Explicar qué significan las palabras nuevas de la lectura central.¿Por qué los contenidos ortográficos que acaban de revisar serán ahora prerrequisitos de la cuarta lección? • Tal como ocurre con las recetas de cocina. mientras profundizas en los elementos del mundo narrativo. ¿Qué otros cuentos recuerdas? b. Narrador: El autor es una persona que físicamente no puede entrar al mundo narrativo que imagina. CUARTA ESTACIÓN.¿Qué es un párrafo? Indague qué saben los niños para. como en las fábulas o los cuentos. La abuela culpable vivía en el campo. un robot. Finaliza con un punto aparte.39 texto del Estudiante. ¡Manos a la obra! Tú ya sabes… Al final de la lección serás capaz de. que estará presente cada vez que se aproximen a un relato. De ellos. En esta unidad has leído el cuento Justina. Expansión de los recuadros Título: Releve el hecho de que los títulos son breves. Hubo momentos en los que Justina pensó rebelarse y poner una querella criminal contra sus padres o quemar su certificado de nacimiento. Sus características físicas y psicológicas se relacionan con los acontecimientos que se narran. Autor: En ocasiones. no van entre comillas ni se escriben con punto aparte. Primer bloque Unidad 1 31 UNIDAD 1 . luego.. Incorporar algunas palabras nuevas en tu texto. independiente de la biografía del creador. Acontecimientos o hechos: Las narraciones pueden presentar acontecimientos complejos y variados. organizando las ideas. deténgase en la tabla introductoria. como en las novelas. En este caso narra en 3º persona: “Justina pensó”. Escribir en párrafos. También pensó declararse en huelga de hambre. incluye una voz que entra en aquel mundo. los aprendizajes esperados y las perspectivas que abre el contenido: .. Reconocer hechos o acontecimientos de un cuento. existen algunos ingredientes fundamentales que permiten que un buen cuento pueda ser preparado. Profundizar en las características físicas y psicológicas de los personajes que son importantes para el desarrollo de la historia. En su familia no se hablaba mucho de esta abuela campesina. lo observa (a veces participa en él) y nos relata la historia. pensaba Justina. Planificar tu texto. ¿Qué títulos les parecen atractivos? Te servirá para. Distinguir un cuento a partir de su forma. Identificar los personajes presentes en una narración. Ejercitar tu creatividad. Un gato. revisar con ellos el hecho de que un párrafo mantiene una idea principal. Bastan un personaje y un acontecimiento para que la narración se active. Por esto. a partir de los tres momentos que presenta. el cuento debe hablar por sí solo. Sin embargo. si se presentan en un orden claro y son enriquecidos con el talento del escritor. ¿cuál es el cuento que más te ha gustado? Ahora. una gotita de agua. serán esenciales para que los destinatarios del relato comprendan y gocen con la historia que se presenta. pero le gustaba demasiado la comida como para sacrificarse tanto. en un pueblo de la cordillera de Temuco. Acontecimientos o hechos: son todos los hechos que suceden dentro de la historia y que se desarrollan a medida que avanza la trama y que concluyen con el desenlace.. Escribo un cuento 1 Escribir creativamente un cuento. Por más que sus padres le explicaban que ella se llamaba así en recuerdo de su abuela Justina. Personajes: Los personajes pueden ser personas.. • Valore el narrador como otro elemento esencial. . desarrollada en una o más oraciones organizadas lógicamente. Estos ingredientes. Los cuentos son historias ficticias (inventadas). que presenta los prerrequisitos. revisemos en conjunto algunas características del cuento: Título: es el nombre del cuento.

físicamente y psicológicamente) Un día ¡Recuerda! El cuento es un texto narrativo que relata hechos ficticios en los que participan uno o más personajes. sin taparse la boca ni aproximando demasiado el cuaderno a sus ojos. facilita la concentración mientras se estudia. subrayado. Había una vez 3 4 5 (Introduce el personaje del cuento) Inicio que (Describe cómo es el personaje. . En él se condensan las ideas básicas del texto para facilitar su completa comprensión. los estudiantes: . para crear un nuevo texto con sentido.Relevarán hechos y antecedentes fundamentales para la comprensión del texto. es decir.Realizarán una revisión en conjunta del texto. lo que será soporte para el desarrollo de la actividad 5. • Un resumen es la exposición breve de lo esencial de un asunto o materia. Desarrollo (Plantea cuál es el hecho principal que moverá la acción) Entonces (Sigue contando qué sucedió. Aquellos que intervengan deberán leer en voz alta y clara. añadiendo conectores. Cada una de las líneas de la actividad 5 puede ser leída en voz alta por un estudiante diferente. perfecciona la lectura comprensiva. Destaque los avances y fortalezas que observe. permítale pasar para mantener la fluidez del relato. completen el siguiente resumen del cuento Justina. simplifica las tareas de repaso y memorización. etc. . desarrollo y final. comience usted diciendo “Había una vez…” para que a continuación. anotaciones. intentando captar sus ideas esenciales. . redacción. modificando si es necesario la 2 Comenten: ¿En qué parte o momento del cuento se encuentra el fragmento seleccionado? ¿Qué antecedentes nos proporcionan los dos párrafos seleccionados? ¿Qué importancia tiene esta situación en los acontecimientos que se desarrollan posteriormente? Reúnanse en parejas y en sus respectivos cuadernos. • Ventajas del resumen: desarrolla la capacidad de síntesis.40 UNIDAD 1 texto del Estudiante. Otros textos narrativos son las novelas. las leyendas y los mitos. Puesta en común • La puesta en común de esta actividad puede ser una instancia para afianzar la expresión oral. a cambio. . ayuda a ser más ordenado en la exposición. • Los pasos necesarios para realizar un buen resumen son los siguientes: . cada estudiante.Leer en profundidad el texto. mejora la expresión escrita. • De este modo. unas a continuación de otras. de modo de revisar los tres momentos que siempre estarán presentes en un cuento.Oralmente se aproximarán a la estructura básica del relato: introducción. agregue una oración lógica y pertinente que les permitirá reconstruir el relato de Jorge Díaz (en caso de que un estudiante quede “en blanco”. debe mantener una actitud respetuosa y atenta).. Discutan: ¿Encontrarán también estos tres momentos en una novela? 7 32 .Transcribir las ideas esenciales subrayadas. cuál es su desenlace) 6 Realicen una puesta en común como curso. 32 5 Puede ser antecedido por una actividad oral que tenga como propósito parafrasear el cuento Justina: Respetando la distribución de la sala. ¿Es posible agrupar las intervenciones de acuerdo a esta estructura? • Ofrece una oportunidad para intencionar el resumen como técnica de síntesis y aprendizaje. como consecuencia de lo anterior) Finalmente Final (Presenta cómo termina el cuento.Hacer visibles estas ideas aplicando las siguientes técnicas: identificación de palabras clave.

8. 2. en su estado de ánimo. 7. 4. mediados por usted. Elegir un héroe (príncipe. una casa embrujada). En la historia que has escogido. Propóngales a los niños que. Revisa las ideas que escribiste. ¿quiénes serán los personajes? Decide: • Serán personajes que pueden existir en nuestra realidad. aproximadamente? • ¿Cómo es físicamente? (Piensa en la contextura física. orientando el relato en creación. pronunciar palabras mágicas). las características de su piel. Define: • El personaje o los personajes principales • El personaje o los personajes secundarios 6. realiza una lluvia de ideas con las posibilidades de historias que se te ocurran o que converses con tus compañeros. 7. del cabello y de sus ojos. 6. un castillo. batallas. un tesoro. Presentar a un amigo que lo ayudará (un hada. construye una nave espacial). etc. un animal mágico. soldado. tormentas. 2. a escribir tu cuento! Planifico la creación de mi cuento La planificación es una etapa importante que te ayudará a seleccionar las ideas que tienes y a ordenarlas. la planificación ayudará a iniciar el proceso de creación. la reacción que su apariencia inspira en los demás). un fantasma). Escoge la idea que te parezca más entretenida y adecuada para esta actividad. la “página en blanco” se torna en un obstáculo aparentemente infranqueable: en estos casos. cuáles son sus motivaciones en la vida). Recuerde presentar cada etapa de manera simple y directa. Narrar el encuentro con el adversario en aquel lugar (una bruja. 9. de manera oral. la luna. para que la escritura posterior te resulte más fácil y de mejor calidad. una espada. por lo tanto. 3.41 texto del Estudiante. un pulpo. se sube a un bote. contando cómo el héroe vuelve a su casa con el objeto o lo que le faltaba para ser feliz. a partir del análisis del relato de Vladimir Propp. Relatar la aventura que inicia el héroe (parte caminando. bosques encantados). • Serán seres fantásticos. hormiga). Actividad complementaria En caso de que detecte estudiantes que presentan un ritmo de aprendizaje diferente. 5. un vagabundo. describe al personaje. un capitán de barco). su altura. 2 Releve el proceso de planificación como esencial en todo proceso de producción de texto. 3. niña. 5. un puñado de azúcar. En otras ocasiones. trabaje con ellos un ejercicio de ¡Ahora. Finalizar el relato. de acuerdo a las siguientes preguntas: • ¿Tiene nombre? • ¿Qué edad tiene. Determino de qué se tratará el cuento 1. un caballo. Define el acontecimiento principal. una araña gigante. en la relación que establece con los demás. motivación a la escritura. será significativo si se abre la oportunidad de recordarlas: ¿Qué aprendieron a través de ellas? ¿Cómo se sintieron durante el proceso de creación? Promueva esta actividad dando la seguridad necesaria a sus estudiantes para que ellos confíen en sus potencialidades y capacidades para crear un cuento. basado en el cuento de hadas que ya es familiar para el estudiante. Imaginar qué desea o requiere el héroe para ser feliz (un objeto mágico. Imaginar las pruebas y obstáculos que el héroe deberá vencer durante su aventura (encuentro con monstruos. Incorporar la llegada del amigo ya conocido (punto 5). el fondo del mar. Primer bloque Unidad 1 33 UNIDAD 1 . que ayudará al héroe a derrotar al enemigo para apoderarse de lo que buscaba (punto 2). Describir la llegada del héroe al destino final (una isla. • ¿Cómo es psicológicamente? (Piensa en su personalidad. En tu cuaderno. 33 1 3 La creación de un texto literario es una habilidad que se puede vincular con otras experiencias similares que los estudiantes hayan tenido durante el primer ciclo básico. la vestimenta.). Construyo los personajes del cuento 4. Contar qué consejos o recomendaciones recibe el héroe para lograr su objetivo (llevar un mapa. sirena. Bajo el dibujo. A veces la creatividad puede surgir de manera libre y espontánea y requiere ser canalizada de manera consistente por el creador. 10. En tu cuaderno dibuja al personaje principal de tu cuento. viaja escondido en el ala de un pájaro. creen una narración oral siguiendo las etapas propuestas: 1.

para que puedas aplicarlas en un contexto nuevo. escribe la versión final de tu cuento en una hoja limpia y con letra clara. ¿están bien empleadas dentro de este contexto? Recuerda empezar tus párrafos con letra mayúscula y terminar con punto aparte. 13.42 UNIDAD 1 texto del Estudiante. Incorpora al menos tres de las palabras nuevas que aprendiste con el texto Justina. 18. Comparte tu cuento con otra persona (un compañero.Es probable que algunos estudiantes sientan que una vez terminado la actividad 8 ya han terminado el cuento. incorporando aspectos de gramática y vocabulario (uso de sinónimos). Titula tu escrito de manera atractiva. Para apoyar este momento. En esta unidad nos centramos en los personajes. el relato pierde el hilo conductor que permite al lector comprender cabalmente la historia presentada. Incorporando los cambios que has decidido. Si falta una de estas instancias. 8 ¿Cuál es el título del cuento? _____________________ ¿Dónde ocurren los hechos? _________________ MI CUENTO ¿Qué personajes participan? _________________ ¿Cuándo sucede? _________________ ¿Qué sucede? _________________ La actividad 8 es una fase importante dentro del proceso de planificación: . léelo frente al curso. 10. 15. En este momento. el resumen les dará los lineamientos generales para avanzar hacia la producción del borrador. 12. Escribe en tu cuaderno un breve resumen de lo que sucederá en cada uno de los momentos del cuento. . 34 Redacto el texto final 17. Si te animas. pues solo así quedarán satisfechos con el resultado final. Defino los tres momentos del cuento 8. los usos de la C que ya conoces y el uso de la raya). incorpora en tu escrito características de los personajes que resulten necesarias para comprender la historia. Define cuántos párrafos tendrá cada uno. Cuando sea pertinente. es deseable que oriente a sus estudiantes para que también piensen en el lugar y tiempo en que ocurren los hechos. 16. Edito la versión final de mi cuento Escribo mi cuento: • Lo ideal es realizar el borrador con un procesador de texto con el fin de revisarlo con mayor facilidad. Corrijo mi escrito 14. sus características. su importancia en la historia y los acontecimientos. Lee tu escrito con la intención de mejorar la historia y la construcción de los personajes: • ¿Hay elementos que están de más y pueden ser eliminados? • ¿Hay antecedentes o características de los personajes que debes incorporar para que la historia se entienda mejor? • Las tres palabras nuevas que has incorporado.Destaque los tres momentos como las tres rocas sobre las cuales se construye el cuento. Reflexione con ellos acerca de la necesidad de pasar por varias fases de escritura. de manera consciente y dedicada. escriba en el pizarrón un esquema como el siguiente para que ellos lo copien en su cuaderno y lo completen con la información pertinente a su creación: (ver esquema). Evalúa si incluirás o no diálogos entre los personajes. Revisa la ortografía de tu escrito (especialmente la acentuación general. tu profesor. Redacta los párrafos de tu cuento. Inicio desarrollo final Escribo mi cuento Escribo mi borrador 9. . un familiar) para que puedas recibir de ella comentarios que te ayuden a enriquecer el relato. 11. 34 • En el texto narrativo se desarrolla una historia que le ocurre a ciertos personajes en un espacio y un tiempo determinados. Sin embargo.

porque los prepara también para actividades futuras). por lo tanto. porque su pequeño mundo estaba poblado de amigos imaginarios y ella era por temperamento una abeja industriosa. Así. Primer bloque Unidad 1 35 . una postura adecuada. Las inflexiones de la voz. Evalúa tu aprendizaje • Escribe un ✔ en el espacio correspondiente. y ayudaba a Hanna a tener la casa limpia y cómoda para las trabajadoras. necesarias para comprender la historia.asp Mujercitas • En pareja. con ojos grandes y azules. Incluí características psicológicas de los personajes. de modo de trabajar los contenidos de comunicación oral presentes en los OA. lo había intentado. Mujercitas (fragmento).]”.43 texto del Estudiante. Incluí características físicas de los personajes. Mi escrito tiene un propósito claro. atenta. sin esperar más recompensa que la del cariño de los suyos. es necesario que intencione el proceso de lectura en voz alta. Mi escrito presenta inicio. Invite a los niños a jugar con los quiebres. relaja el ambiente. esta actividad es para todos. Compartan su trabajo con el curso. escriban en su cuaderno una lista de las características más importantes del personaje descrito en el cuento. para marcar la diferencia con el narrador. los cabellos rubios y largos. utilizando recursos de la voz para “encarnar” a los personajes de la historia y. facilitarán la comprensión del relato oral. confiada. atentas a los signos de puntuación. Bibliotecas Virtuales. el cuerpo entero debe comunicar interés y compromiso.ciudadseva.com/textos/ cuentos/ita/amicis/pequenyo. Aun después que se fue. .. y cuando su madre tenía que dedicar todo su esfuerzo a las sociedades para la ayuda a los soldados. es la experiencia de escuchar. tomando conciencia del volumen y la velocidad del relato.bibliotecasvirtuales. paraverbal y no verbal. el muchacho tiró el bastón y se quitó la gorra.. El respeto no solo se evidencia a través del silencio: la escucha debe ser activa. pero no solitaria ni ociosa. Beth continuó estudiando fielmente sola. El escrito final presenta una ortografía correcta. 35 ¿cómo contaré mi cuento? • Al abrir un momento para compartir las creaciones. Fuente: http://www. c. La narración oral permite que nos conectemos con otros a través del lenguaje verbal. necesarias para comprender la historia.com/biblioteca/otrosautoresdelaliteraturauniversal/ luisamayalcott/mujercitas/capitulo4. ¿En qué me debo fijar? Sí No Seguí las etapas del proceso de escritura. estaba en mangas de camisa y enseñaba el pecho desnudo [. pero sufría tanto que había abandonado la idea. porque Beth era todavía niña y quería a sus favoritas tanto como antes […] Fuente: Alcott. haciendo lo mejor que podía. • Parta esta etapa desde los propios estudiantes: ¿Cómo distribuirán la sala para que todos puedan escuchar atentamente los cuentos? ¿Dónde se ubicarán los autores durante su lectura? • Entre las ideas que se deben destacar.M. Ejercite con los alumnos la descripción física a partir del siguiente fragmento del cuento “El pequeño vigía lombardo”. desarrollo y final. Pasaba días largos y tranquilos. los estudiantes deberán ensayar antes de iniciar la actividad oral (quieran o no participar en la ronda de lectura. de Edmundo de Amicis: “Apenas divisó la caballería. b. Era un hermoso niño. (s. Otra lectura para mí El fragmento de Mujercitas muestra la descripción psicológica de uno de los personajes. Mi escrito tiene una estructura clara. El cuerpo también “habla”. Utilicé correctamente palabras nuevas en mi escrito. y estudiaba sus lecciones en casa con su padre. Tenía seis muñecas que levantar y vestir cada mañana. La voz es un instrumento que se debe preparar antes de contar un cuento. Era muy hogareña. de aire descarado. Recuperado de: http://www.f). a. El título se relaciona con el desarrollo de la historia. Incluí descripciones que ayudaron a comprender mi escrito.Tan importante como la experiencia de relatar. Indiquen si se describe física y psicológicamente. L. contemple: .htm UNIDAD 1 Otra lectura para mí Luisa May Alcott Beth era demasiado tímida para ir a la escuela.La necesidad de cautivar a la audiencia. claramente.

Lectura del poema en español. Escriban sus nombres en la portada. de la realizadora Carolina Ramírez) se divide en cuatro momentos claros (en la revisión que usted realice antes de compartirlo con los estudiantes podrá determinar hasta dónde se revisará con los estudiantes): . ¿Qué tipos de diccionarios conocen? e. de Literatura. conversen en torno a las siguientes preguntas: a..Si pudieran conversar con el poeta. • Al finalizar la proyección del video.. posteriormente: http://www. y en español.. Te servirá para. que recita el poema La lluvia en mapudungun.. Para realizar su diccionario mapudungun-español. 2. . Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas. Portada del diccionario 36 .Análisis del poema realizado por Elicura Chihuailaf. Trabajar responsablemente en equipo. • Diccionario etimológico: permite conocer el origen de las palabras de un idioma. de Botánica. Ilustren la portada con motivos que provengan de la cultura mapuche. . etc. 36 Actividad de motivación • Al inicio de esta unidad. le sugerimos que abra el momento escuchando y viendo al propio poeta. Al final de la lección serás capaz de. ¡Confecciona un diccionario mapudungun – español! Primera etapa: Preparación del proyecto 1. Valorar el mapudungun como un idioma que está presente en nuestra cultura y que enriquece nuestro propio vocabulario. pregúnteles a los estudiantes: . ¿Qué dudas pueden aclarar al revisar un diccionario? d. los niños se han aproximado al mapudungun a través del texto de Elicura Chihuailaf.com/watch?v=SO bW5FieJc4&feature=related • El video (de 8 minutos.Del análisis y los comentarios de Elicura: ¿Qué antecedentes ya conocían a partir del recorrido realizado en esta unidad? ¿Qué otros aspectos les llamaron la atención de la cultura mapuche? . +B 1.¿Qué aspectos les llamó la atención de la versión en mapudungun? .Revisión del poeta acerca de la importancia de la naturaleza para la cultura mapuche (retoma aspectos presentados en A orillas de un sueño azul. ¿Revisan frecuentemente el diccionario? c. añade antecedentes culturales y científicos.¿Imaginaban así al poeta? . reúnanse en grupos y revisen atentamente el modelo de diccionario que les presentamos. • Diccionario de sinónimos y antónimos: relaciona palabras de significado similar y opuesto. QUINTA ESTACIÓN.Lectura del poema en mapudungun. el mapudungun llega a ser un lenguaje vivo para los estudiantes que iniciarán un proyecto para profundizar en este idioma. intercambien sus impresiones acerca de los diversos diccionarios que revisaron.youtube.. Una vez terminada la visita. +B tipos de diccionarios • Diccionario de la lengua: define brevemente el significado de las palabras de una lengua determinada. ¿Qué acciones realizan cuando se encuentran con una palabra desconocida? b. Exploremos más lejos Tú ya sabes. El diccionario de la Real Academia Española (RAE) contiene 85.. Definir palabras en mapudungun. Identificar el mapudungun como el idioma de los mapuches. buscando acuerdos y participando de manera activa. aproximadamente. Como curso. • Diccionario enciclopédico: a la información lingüística. Incorporen este título en la portada del trabajo. Visiten la bibiblioteca y revisen los diferentes tipos de diccionario que existen. ¿Qué desafíos implica trabajar en parejas? 2.. • Diccionario técnico o especializado: ofrece el significado que una palabra tiene dentro de un área científica o cultural concreta: diccionario de Lingüística. ¿qué le dirían? ¿Le harían alguna pregunta? • De este modo.000 vocablos.44 UNIDAD 1 texto del Estudiante. a partir de fuentes bibliográficas y digitales.. Antes de revisar la tabla de prerrequisitos y aprendizajes esperados de esta lección. primero. Por ejemplo: Espasa Calpe o Larousse. . Recurrir a un diccionario para acceder a la definición de un término desconocido.¿Cómo describirían el mapudungun? ¿Los sonidos son similares a los que existen en español? ¿Logran identificar algunas diferencias? .

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texto del Estudiante, 37 • Explique a los estudiantes que la fuente bibliográfica se trata del lugar de donde se extrae la información, es decir, el documento de consulta desde donde se toman los datos. Las fuentes deben citarse correctamente indicando título del libro, autor, lugar de edición y fecha de publicación. En la Unidad 5 (página 201) se plantea un ejemplo para citar; puede revisarlo con los niños para aclarar dudas. • El objetivo que se persigue con la actividad de escribir una oración incorporando el término que se va a definir, es que los mismos estudiantes se pongan a prueba. Oriéntelos para que no escriban oraciones del tipo “Puyehue es lindo”, sino oraciones donde se utilice el sentido completo de la palabra. • En caso de que sea pertinente, proponga algunos de los términos de la siguiente lista: Alhué: Ánima, fantasma. Cahuil: Gaviota. Cochayuyo: Hierba del mar. Concón: Lugar de búhos. Chacalluta: Puente de barro. Charquicán: Guiso con charqui.Revoltijo. Epulafquén: Dos lagos. Filicura: Piedra de la serpiente. Guafo: Colmillo. Huépil: Arco iris. Huete: Cuchara. Lemu: Bosque. Lepihué: Lugar de plumas. Ligua: Adivino. Lonco: Cabeza. Llahuecui: Puente de las frutillas. Llinquileufú: Río de las ranas. Macul: Juramento, promesa. Machi: Intermediaria de los espíritus. Machitún: Curación milagrosa. Maipo (Maipú): Tierra cultivada. Malloco: Agua de greda blanca. Maule: Lluvioso. Melipilla: Cuatro volcanes. Metrenco: Agua con troncos. Nahuel: Tigre. Neculmán: Cóndor veloz. Nef: Agosto. Ñadi: Pantano. Ocoa: Lugar con manatiales. Olmué: Paraje de olmos. Paine: Color celeste, azul. Panguipulli: Cerro de los pumas. Pargua: Luna llena. Pelequén: Barroso. Peñihue: Hermanos. Pichidangui: Balsa pequeña. Pichilemu: Bosque pequeño. Pudahuel: En la laguna. Punahue: Lugar triste. Quilicura: Piedra colorada. Quille: Lágrimas.
Fuente: http://www.chandia.net/glossary
UNIDAD 1

+I
En la parte superior de la página, destaquen la palabra en mapudungun que definirán.
Les presentamos dos sitios que los pueden ayudar a realizar este proyecto:

Ilustren la definición de la palabra.

Escriban la definición de la palabra. Escriban una oración en la que incluyan la palabra definida.

Fuente: www.vocablomapuche.cl

En &las vacaciones &de verano &iremos &a Panimávida, &espero &encontrarme &con &un &puma.

Incluyan la fuente bibliográfica o digital de donde extrajeron la definición.

Portal Ser Indígena: www.serindigena.org Aquí podrán aprender de las culturas originarias de Chile. Si en la barra superior dan clic en la palabra “Multimedia”, encontrarán diccionarios de los pueblos mapuche, aymara, quechua y rapa nui. Universidad Católica de Temuco: http://www.uctemuco.cl/ diccionario/ En este sitio podrán consultar por un concepto específico, o bien, recorrer alfabéticamente las palabras que ofrece el diccionario. También pueden acceder a las claves de pronunciación y al sistema numeral en mapudungun.

Página interior del diccionario

Ahora trabajarán en equipo. Revisemos algunos aspectos importantes que deberán tener en cuenta para que la experiencia sea exitosa: • Repartan las tareas de forma equitativa, de manera que todos contribuyan al trabajo común. • Aporten desde sus características propias, entregando lo mejor de sí. • Escuchen las opiniones de los demás con respeto. • Acepten sugerencias. • Busquen acuerdos. Segunda etapa: Investigación 1. Seleccionen 12 palabras en mapudungun que les interesaría incorporar en el diccionario. 2. Busquen la definición de cada una de esas palabras. 3. Utilizando diversas fuentes, comparen las definiciones que encuentren para una determinada palabra; así llegarán a una idea precisa de ella. 4. En sus cuadernos, escriban las palabras y las respectivas definiciones. 5. Redacten una oración utilizando la palabra. 6. Determinen qué dibujo acompañará cada una de las palabras, a partir de las definiciones halladas.
Primer bloque Unidad 1

Un diccionario entrega información objetiva, es decir, ajustada a la realidad. Por lo tanto, eviten impresiones o ideas personales que puedan distorsionar la definición.

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UNIDAD 1

texto del Estudiante, 38 • En la tercera etapa del proyecto (elaboración), puede sugerirles a los estudiantes que, antes de la versión definitiva del diccionario, plasmen sus ideas de diseño en un papel o en el cuaderno, a modo de borrador sobre el cual todos puedan trabajar y sugerir ideas. • La Feria de diccionarios es una de las propuestas que puede abrir el trabajo a la comunidad escolar, pero pueden surgir otras. Para la actividad de exposición, invítelos a determinar qué pasos se seguirán en cada una de las fases. • Es probable que, a pesar de las orientaciones dadas, algunos grupos hayan presentado dificultades en los contenidos, habilidades y actitudes que se articulan en este trabajo. Releve las dificultades como situaciones que pueden mejorarse, pidiéndole a los mismos estudiantes involucrados que analicen críticamente sus decisiones y comportamientos. Evalúe la pertinencia de hacer este camino, primero con los grupos correspondientes y, luego, de modo general, con el curso completo. • Es importante que los estudiantes no se queden con los aspectos negativos y solo con los desafíos para actividades futuras: destaque los logros, aunque sean pequeños, de cada uno de los grupos. • Para la etapa de Evaluación, los estudiantes deben ser sinceros y se les debe reforzar el punto de que no hay respuestas buenas o malas y que todo es parte de un proceso, por lo que si algo no resultó bien inmediatamente, no significa que no vaya a ocurrir. • Facilite la evaluación grupal y cuide que se realice en un clima de respeto mutuo y sano diálogo.

• En esta guía, como actividad complementaria de la página 14 del Texto del Estudiante, hemos propuesto la completación de la Tabla S-Q-A. Si realizó la actividad con los estudiantes, al cierre de esta lección ellos estarán en condiciones de agregar la información de la última columna (lo que aprendieron sobre la cultura mapuche). Otra lectura para mí Los derechos de los niños tienen sus bases en Europa y Estados Unidos, y en latinoamericana aparece en el siglo XIX y se asienta en el sigo XX con la idea de asegurarle a los niños un bienestar

material y espiritual, si bien no estrictamente un “reconocimiento de derechos”. Pero con el tiempo y debido a la condición de vulnerabilidad y fragilidad de ellos se aplicó el concepto de “derechos”. Así, el 20 de noviembre de 1959 fue firmada por la organización de las Naciones Unidas la Declaración de los Derechos del Niño.
Fuente: http://www.bcn.cl/de-que-se-habla/ chile-derechos-del-nino

Tercera etapa: Elaboración
os para Materiales sugerid ionario: confeccionar el dicc

1. Ordenen alfabéticamente las palabras que han investigado. 2. Construyan el diccionario, de acuerdo al modelo que han revisado en la etapa de preparación. Etapa final: Publicación 1. Como curso, organicen una feria de diccionarios en la que puedan exponer los trabajos. 2. Inviten a la comunidad escolar para que todos puedan revisar sus diccionarios y aprender de la investigación que ustedes han realizado.

a 3 Dos pliegos de cartulin doble faz 3 Lápices de colores 3 Regla 3 Pegamento 3 Perforadora 3 Hojas blancas 3 Un metro de lana 3 Tijeras

Otra lectura para mí

¡Estos son mis derechos!
• Tengo derecho a que me respeten, no importa cuál sea mi religión, color de piel, condición física o el lugar donde vivo. • Tengo derecho a recibir un nombre y apellidos que me distingan de los demás niños y niñas. • Tengo derecho a vivir con mi familia, que me cuide, me alimente, pero por sobre todo, que me quiera. • Tengo derecho a recibir educación y tener las cosas que requiero para estudiar. • Tengo derecho a descansar, jugar y divertirme en un ambiente sano y feliz. • Tengo derecho a recibir atención médica y que se me cuide cuando esté enfermo. • Tengo derecho a decir lo que pienso y lo que siento. • Tengo derecho a reunirme o formar grupos con otros niños y niñas, para conversar, expresarnos o, simplemente, pasarlo bien. • Tengo derecho a ser protegido. Nadie debe maltratar mi cuerpo, herir mis sentimientos, tocar mis partes íntimas o pedir que yo se las toque a otras personas. • Tengo derecho a no ser explotado en trabajos que me dañen o impidan que crezca como los demás niños o niñas. Tampoco se me debe utilizar para cometer delitos.
Fuente: ¡Estos son mis derechos! Recuperado de: http://www.ayudamineduc.cl/docs/ resguardo/dere_nino_decl.pdf

• Elije 3 derechos que te parezcan más importantes y elabora un afiche para promoverlos.

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texto del Estudiante, 39 • El objetivo de la lección Expresándonos es aplicar los contenidos, habilidades y actitudes abordados a lo largo de la unidad en un contexto nuevo, en el que todos puedan participar de manera colaborativa. • Modele cómo se construye un organizador gráfico: - Al centro se presenta el concepto central, del que salen flechas con nexos (palabras o conjuntos de palabras) que incorporan ideas fundamentales del concepto principal. Se pueden agregar nuevas flechas para incorporar otros subniveles de contenido. • Permita que los estudiantes que lo deseen enriquezcan el organizador gráfico. Términos como narrador, tiempo y espacio ya han aparecido en esta unidad, aunque serán profundizados en la siguiente. Aquellos que quieran incorporarlos no solo fortalecerán el contenido del género narrativo, sino que intervendrán el organizador, apropiándose del recurso de manera activa. • Revise el organizador gráfico. ¿Es posible que lo proyecte ya terminado? La posibilidad de que todos lo puedan ver acabado cerrará adecuadamente este momento (en caso de no disponer de medios electrónicos, use el pizarrón al revisar la actividad). Organizador gráfico, recurso de síntesis visual 1. Algunos organizadores gráficos más utilizados en procesos educativos son: • Mapas conceptuales • Mapas de ideas • Telarañas • Diagramas causa-efecto • Líneas de tiempo • Organigramas • Diagramas de flujo 2. Sistematización del concepto cuento, a partir de los contenidos incorporados en el organizador gráfico. El trabajo individual se abre a la experiencia colaborativa, de modo de aclarar dudas y complementar las ideas. 3. Creación de un cuento oral colectivo. Como esta instancia está centrada en la oralidad, el docente tendrá la oportunidad de recordar con los estudiantes aspectos de la comunicación oral que han sido recurrentes en las lecciones anteriores: volumen de la voz, ritmo y fluidez, y postura corporal.
UNIDAD 1

SEXTA ESTACIÓN...

Expresándonos
Tú ya sabes... Al final de la lección serás capaz de... Te servirá para...

Identificar y analizar características de un cuento. Completar esquemas y organizadores gráficos.

Organizar las ideas con el propósito de recordar detalles. Crear colectivamente un cuento oral.

Revisar contenidos. Practicar una estrategia de estudio. Desarrollar tus habilidades para comunicarte de forma oral.

Sintetizo las características del cuento y participo en la creación de un cuento colectivo
1

En tu cuaderno elabora un organizador gráfico utilizando los siguientes conceptos relacionados con el cuento:
Final Características Personajes Sicológicas Autor Desarrollo Físicas Relato ficticio Inicio

Hechos o acontecimientos
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Realicen una puesta en común de los organizadores gráficos; luego, entre todos: a. Lean en conjunto el organizador gráfico que han construido. b. Comenten: ¿Qué relación pueden establecer entre los elementos empleados en el organizador gráfico? c. Expliquen con sus palabras cada uno de los conceptos. d. Acuerden una definición de “cuento” usando los conceptos presentes en el organizador. e. Cada uno y según lo conversado en la actividad anterior, escriba la definición del cuento con sus palabras. Escucha atentamente las intervenciones de tus compañeros para que puedas seguir el hilo del relato.

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Ahora, aplicando la información del organizador gráfico, crearán un cuento colectivo de manera oral; para ello: • Siéntense en círculo; así todos podrán escucharse. • Por turnos, cada uno tendrá la posibilidad de crear una parte del cuento que continúe las ideas dichas anteriormente por sus compañeros. • Cuando les toque su turno, evalúen en qué momento del relato intervienen y qué antecedentes pueden aportar sobre los personajes. • Incorporen palabras nuevas que hayan aprendido a lo largo de la unidad. • Cuando el cuento haya finalizado, determinen de qué se trató el relato que han creado. • ¿Qué título le pondrían a su creación? Escribe tu propuesta.

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¿De qué podría tratar el cuento? (pág.39) - Es probable que los propios estudiantes quieran aportar ideas (lluvia de ideas) como parte de la planificación de la actividad. Si esto sucede, anímelos a definir el tema y/o el personaje central (así tendrán un piso común sobre el cual crear), dejando lo demás para la espontaneidad y el juego creativo. - En caso de que el grupo se sienta “bloqueado”, proponga algún pie forzado que gatille la creación (Hace mucho tiempo, los pájaros dejaron de cantar…; Había una vez un microscópico ser llamado…; En un lejano lugar habitado por monstruos...; etc.). ¿Qué título le pondrían a la creación? - Al finalizar la actividad, muchos querrán aportar ideas para titular la creación colectiva. Pregúnteles qué características debiera tener el título (palabra, frase u oración breve y atractiva, que anuncia de qué se trata el relato o presenta un aspecto que se destaca en él; se escribe sin comillas ni punto aparte). - En el pizarrón, elabore una lista con las propuestas que surjan. - Para afianzar la titulación de textos narrativos, se propone un “juego de títulos”, tal como lo propone Juan Mallart en Estrategias didácticas para la expresión escrita (en Manual de la creatividad. Ricardo Marín y Saturnino de la Torre (coordinadores). Ediciones Vicens Vives, Barcelona, 1991):

- Inventar títulos para: - Una novela romántica - Una relato policial - Un cuento fantástico - Un relato de terror - Un novela de ciencia ficción - Una fábula sobre la amistad - Un relato de aventuras Otra lectura para mí Profundice más sobre la cultura aymara en: http://www.educarchile.cl/Portal.Base/ Web/VerContenido.aspx?ID=205512 http://www.precolombino.cl/ culturasamericanas/pueblosoriginariosdechile/

Otra lectura para mí

Cultura aymara
Los aymara son un pueblo originario que habita desde tiempos precolombinos en el norte de Chile, específicamente la región de Arica y Parinacota y la región de Antofagasta, también en el occidente de Bolivia, el sur del Perú y el norte de Argentina. Hace alrededor de 3.000 años empezaron a cultivar plantas y cereales, a domesticar animales y a desarrollar técnicas de regadío y conservación de alimentos. Practicaban la ganadería de llamas, alpacas y vicuñas y eran agricultores de maíz, porotos, ají, quínoa, papas y otras verduras utilizando el sistema tradicional andino de terrazas agrícolas. La alimentación aymara consiste en una variedad de alimentos sanos y de alto valor nutritivo. Los más usados son la quínoa, la carne de camélidos, papas, entre otras. Un plato tradicional es el kalapurka, que significa piedras calientes, el que consiste en una sopa en base a carne de cordero, llamo o conejo al que se incorpora una piedra caliente. Entre sus expresiones de arte se conoce la textilería, donde utilizan lanas de llamas, alpacas y vicuñas para confeccionar hermosos tejidos de colores. Los aymara celebran muchas ceremonias, entre ellas el primer corte de pelo o bautizo de un niño, el floreo o bautizo de los animales, la quillpa o marcación del ganado, el carnaval, el llamado de la lluvia, la limpieza de los canales, el bautizo de una casa. En el mes de junio se realiza el Año Nuevo Aymara o Machaq Mara en el que se celebra el retorno de Tata Inti o sol para el solsticio de invierno. La música es una parte muy importante en las comunidades aymara. Ellos tocan música en las ceremonias religiosas y en los rituales relacionados con la agricultura, y en las celebraciones del ciclo de la vida. Actualmente una parte de los aymara chilenos sigue viviendo y trabajando de acuerdo a sus costumbres tradicionales en los pueblos ubicados en las quebradas y los valles precordilleranos y altiplánicos del norte, sin embargo, muchos se han trasladado a trabajar y a vivir en las ciudades, donde se han integrado a la vida urbana.
Fuente: Barrientos. F. (2007). Pueblos originarios de Chile. Santiago: Nativa Ediciones.

• Ubica en un mapa de Chile las regiones donde habitan los aymara. • Organicen grupos de cuatro compañeros e investiguen sobre uno de los siguientes temas de la cultura aymara: actividades productivas, comidas típicas, ceremonias y expresiones artísticas.

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texto del Estudiante, 41 • En la última lección Diario de mi viaje, el objetivo es evaluar los contenidos, habilidades y actitudes revisados en la unidad en un contexto nuevo. Sobre la base de una lectura y un cuestionario de respuesta cerrada y abierta, se espera que los estudiantes apliquen estrategias revisadas en la unidad, comparen el texto con otras lecturas, apliquen los contenidos que ya manejan en el nuevo contexto y realicen una creación personal a partir del contenido del texto. • Esta instancia de evaluación debiera ser abordada de manera formal, de modo que los niños se preparen formativamente a participar de evaluaciones de estas características. Recuérdeles que es importante que se esmeren en responder y que están en un proceso, por lo que si hay algo que en esta oportunidad no pueden resolver deben ser muy honestos al autoevaluarse para detectar las debilidades que deben ser reforzadas. Las preguntas 1 y 2 se centran en las predicciones de la lectura que los estudiantes leerán de manera individual y silenciosa. Para afianzarlas como una estrategia de comprensión lectora, invite a sus estudiantes a determinar la utilidad que ellas tienen durante el proceso de revisión de la evaluación: - Las predicciones ayudan a aproximarnos al texto: la lectura posterior estará atenta a pesquisar indicios que se aproximen a las hipótesis planteadas. - La imaginación del lector se despierta cada vez que se abre el espacio para predecir. - Cuando predecimos sobre cuál es el contenido del texto, aplicamos la estructura del tipo de texto; específicamente en el caso del cuento, tomamos conciencia de los tres momentos indispensables del relato y de los elementos narrativos que están en juego. • En el caso de la pregunta 2, la alternativa correcta es c) (Relacionar el título con las ilustraciones del texto). Reflexione con el curso: ¿Por qué las otras alternativas no son una estrategia previa de la lectura? ¿Qué clase de estrategias son? De este modo, usted podrá fortalecer simultáneamente algunas de las estrategias de comprensión posteriores a la lectura. • Es probable que los niños ya hayan leído otros relatos basados en leyendas con anterioridad. Antes de comenzar la lectura silenciosa individual, invítelos a conectarse con este tipo de texto: - ¿Qué leyendas conocen? - Si son leyendas chilenas, ¿qué lugares reconocen en ellas? - ¿Qué relación tienen las leyendas con la cultura o pueblo en la cual se originan?
UNIDAD 1

ÚLTIMA ESTACIÓN...

Diario de mi viaje

Antes de leer el texto, responde las siguientes preguntas:
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“La música de las montañas” es un relato de tradición oral, por lo tanto, es: a. un texto informativo b. un texto narrativo c. una historia real d. una novela

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Como estrategia antes de la lectura, puedes: a. analizar al personaje principal de la historia. b. reconocer los hechos principales del relato. c. relacionar el título con las ilustraciones del texto. d. encontrar el significado de las palabras nuevas.

(Cuento basado en un relato aymara) Era una tibia mañana de primavera en el altiplano del norte de Chile. Chucu, un niño aymara, se despertó con el bello sonido de las flautas y las bandurrias. Rápidamente se vistió y salió de su casa a ver qué pasaba. Afuera, se encontró con los músicos del pueblo. –¿Por qué están tocando esas melodías tan bonitas? –les preguntó Chucu. –Estamos ensayando para la gran fiesta del carnaval –le contestaron los músicos. En el pueblo la gente se preparaba para el carnaval. Como todos los años, celebrarían para dar las gracias a la Pachamama, la Madre Tierra, por la lluvia que había regado los campos y por los choclos, la quinoa y las frutas que iban a cosechar. También darían gracias por las llamas que les proporcionaban lana para tejer y carne para alimentarse. “Yo también quiero tocar música en el carnaval”, pensó Chucu.
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La música de las montañas

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texto del Estudiante, 42 Lectura silenciosa • En esta lección, se sugiere que inicialmente los niños se enfrenten al texto de manera individual y silenciosa con el propósito de que puedan desplegar las estrategias de comprensión antes, durante y posteriores a la lectura que han sido ejercitadas en esta unidad. • Los niños debieran tener una primera lectura para desentrañar el sentido global del texto y, luego, una relectura para revisar detalles y revisar los pasajes que les resultaron confusos. Aliente esta segunda lectura silenciosa e individual, antes de responder las actividades que a continuación se presentan. Compruebe que estos dos pasos sean seguidos especialmente por aquellos estudiantes que se han mostrado frágiles en su comprensión lectora. • Explicite la posibilidad de que aquellos que requieran una tercera lectura tendrán el tiempo necesario para realizarla. Lectura compartida • Cuando ya los estudiantes hayan terminado el cuestionario, prepare la lectura oral compartida, instancia que le permitirá a usted evaluar los avances de la lectura en voz alta, mientras que a los estudiantes les abrirá una oportunidad para fortalecer la lectura fluida, respetando la prosodia y pronunciando correctamente las palabras. • Le sugerimos modelar la lectura oral, leyendo el primer párrafo del relato. • Realice algunas detenciones durante la lectura, para releer con los estudiantes los párrafos que presenten mayor dificultad idiomática; se puede volver a leer una oración que a los estudiantes

les llame la atención por su contenido, o para realizar algún comentario relacionado con alguna experiencia o recuerdo. Promueva la interacción entre los estudiantes, en torno a opiniones y preguntas sobre el texto. • Preste especial atención a esta página del texto, pues aquí se presenta un diálogo directo con uso de raya. Esté atento, sobre todo, a aquellos estudiantes que se distraen con facilidad para que no pierdan el hilo de la lectura. Se aconseja, para dar más fluidez a la lectura, que designe a dos estudiantes que encarnen a Chucu y a su abuelo.

Pero necesitaba un instrumento. Tal vez su abuelo, que era muy sabio, podría ayudarlo, así es que corrió a verlo. –Abuelo, ¿podrías hacer una flauta para mí? –le preguntó al anciano. –Por supuesto, querido Chucu –respondió el abuelo y se puso a tallar. Cuando el instrumento estuvo listo, el niño saltaba de alegría. –Qué linda quedó –exclamó Chucu. Ahora podría tocar las más lindas melodías. Sopló su flauta con todas sus fuerzas, pero solo logró sacarle unas notas desafinadas. Desilusionado, el niño se puso a llorar. Su flauta no servía. Pronto, Chucu se dio cuenta que no solucionaría su problema con el llanto. Así es que tomó su flauta y volvió a pedirle ayuda a su abuelo. El anciano le enseñó a tocar el instrumento. De a poco, Chucu fue aprendiendo, hasta sacarle un par de notas. Pero le faltaba mucho para interpretar las hermosas melodías que los músicos del pueblo tocaban para el carnaval. Chucu fue donde su mamá, que estaba ocupada moliendo quinoa y granos de choclo, y le preguntó: –¿Mamá, qué debo hacer para que mi flauta toque las melodías más lindas del mundo? –Querido Chucu, el único que puede afinar tu flauta para que toque maravillosamente es el Sereno, un espíritu que vive en la vertiente sagrada de las montañas. Tal vez tu abuelo pueda decirte donde encontrarlo –le respondió su mamá. Chucu se puso contento. Pensó que con la ayuda del Sereno pronto arreglaría su instrumento. Chucu se encontró con su abuelo en el campo de quinoa. –Por favor, dime cómo puedo llegar hasta la vertiente sagrada donde vive el Sereno –le rogó Chucu. El abuelo le dijo que el camino era demasiado peligroso para un niño, pero Chucu insistió e insistió hasta que una tarde su abuelo le dijo: –Querido Chucu. Veo que estás decidido. Pues bien, te diré cómo llegar a la vertiente, pero debes prometerme que tendrás mucho cuidado. El Sereno puede afinar tu instrumento, pero también puede ser malvado y peligroso. Si te mira a los ojos te provocará graves enfermedades. –¡Gracias, abuelo! Tendré mucho cuidado, te lo prometo –respondió Chucu, mientras abrazaba al anciano. Como le daba miedo ir solo a la vertiente, Chucu le pidió a su hermana que lo acompañara. Así uno cuidaría del otro.

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texto del Estudiante, 43 • Antes de realizar la lectura oral, comparta con los estudiantes una pauta de evaluación que oriente este proceso y les permita autoevaluarse de manera formativa, considerando los aspectos relevantes: Ejemplo de pauta para los estudiantes: Pauta para el estudiante Al leer, realizo énfasis que ayudan a los demás imaginar la situación. Pronuncio todas las letras de las palabras leídas. Respeto los signos de puntuación. La velocidad de mi lectura es adecuada (ni muy rápida ni muy lenta). Interpreto bien las pausas. sí No A veces
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–¿Quieres ir conmigo hermana? Me voy a las montañas a buscar al Sereno. Quiero que afine mi flauta y haga que suene tan bien como las que tocan los músicos del carnaval –dijo Chucu. –Sí, yo te acompañaré –le respondió su hermana, entusiasmada con el viaje. Al amanecer se pusieron en camino. Sin detenerse, pasaron por profundas quebradas, escalaron los cerros de la cordillera de los Andes y cruzaron arroyos de aguas cristalinas. El sol se escondía cuando los niños llegaron a la vertiente sagrada. La noche era oscura, sin luna, y a la hermana de Chucu le dio miedo. –¿Qué haremos ahora? –preguntó ella. –Dejemos la flauta en la orilla de la vertiente para que el Sereno venga y la afine. Por mientras, esperaremos escondidos detrás de una roca. Así el espíritu no nos verá. Tenemos que tener cuidado, porque si nos mira a los ojos, el Sereno podría hacernos daño –dijo Chucu. Pasaron largas horas ocultos, sin mover ni un pelo. Pero el Sereno no aparecía. Los hermanos se cansaron de estar agachados detrás de la roca y se asomaron a ver qué pasaba. Entonces Chucu lanzó un grito de horror: –¡Cuidado hermana! ¡Agáchate! ¡Parece que viene el Sereno! Rápidamente los dos volvieron a esconderse detrás de la roca. –¡Ojalá que el Sereno no nos haya visto! – exclamó la hermana temblando de miedo. Bien escondidos, los niños escucharon un ruido. No te preocupes, hermana. Es sólo un sapo –dijo Chucu. Agotados por el largo viaje y el susto, los niños se quedaron dormidos detrás de la roca. Por mientras, el Sereno emergió de las aguas de la vertiente y se acercó a la flauta de Chucu. Los niños despertaron a la mañana siguiente, con los primeros rayos de sol. Salieron de su escondite mirando cuidadosamente hacia todos lados, por si el Sereno todavía andaba por ahí. –No hay nada que temer. Parece que el Sereno ya se fue –le dijo Chucu a su hermana –. Ahora vayamos a buscar mi flauta. Veamos si toca las melodías más lindas del mundo.
Primer bloque Unidad 1

• Se sugiere que en la lectura compartida que se realice, se abra un momento para relevar la cultura aymara, que es fundamental dentro del relato. Para esto, recuerde el texto informativo de la página 40 del texto, que leyeron con anterioridad, resaltando los aspectos más importantes.

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texto del Estudiante, 44 • En las lecturas presentadas en esta unidad, la observación de las ilustraciones (y su vínculo con la estructura y el título del texto) ha sido una estrategia de comprensión previa a la lectura abordada explícitamente con los estudiantes (de hecho, ya hemos visto que la pregunta 2 de esta lección apunta en ese sentido). En la revisión colectiva que se realice del texto, vuelva sobre esta estrategia y profundice en otros aspectos de la imagen que favorecen la formación de un lector atento y reflexivo: - Describan las ilustraciones: ¿A qué momento del relato corresponde cada una de ellas? - De acuerdo a las descripciones de los personajes y el espacio donde se desarrollan los acontecimientos: ¿Cómo evalúan las ilustraciones? ¿Les parecen que logran recoger el contenido del texto? - Si tuvieran que escoger solo una para que fuera la portada de un libro sobre esta leyenda, ¿cuál escogerían? ¿Por qué? - ¿Qué otras imágenes incorporarían?

• En esta página el contenido del relato se entrelaza con hechos sobrenaturales, mágicos, misteriosos, propios de la leyenda. Relea con los estudiantes el párrafo que presenta el hecho especial: “Por mientras, el Sereno emergió de las aguas de la vertiente y se acercó a la flauta de Chucu.” • Conversen: - ¿Cómo imaginaba Chucu el momento en que su flauta sería afinada por el Sereno? - Finalmente, ¿cómo actúa el Sereno? - ¿En qué momento Chucu reconoce la transformación que se produce en el instrumento?

Lecturas sugeridas: • Alliende, F., Allamand, M. y otros. Cuentos chilenos para los niños del mundo. • Beuchat, C., Valdivieso, C. Cuentos del Norte, Sur, Este y Oeste. • Maltés, J., Corti, L. (2002). Enciclopedia de biografías. España: Bibliográfica Internacional.

El niño recogió su instrumento, se lo llevó hasta los labios y sopló. –Qué maravilla! ¡Qué maravilla! –gritaba Chucu mientras saltaba y bailaba de alegría. De su flauta salían las notas más hermosas. Era la música de las montañas. –Vamos. Si nos apuramos llegaremos al pueblo a tiempo para que toques en el carnaval –le dijo su hermana. Chucu iba tan contento que tocó su flauta todo el camino. Los hermanos marcharon sin parar hasta que divisaron su pueblo. Desde lejos vieron a sus familiares y sus vecinos, que bailaban, cantaban y tocaban alegremente sus instrumentos. El carnaval había comenzado y todos celebraban las abundantes cosechas. Con su flauta en la mano, Chucu se integró al grupo de músicos. Orgulloso, comenzó a soplar. Todos se asombraron con las maravillosas melodías que salían de su instrumento. –¡Qué bien tocas! ¡Qué música más linda! –le dijeron. Chucu estaba feliz de participar en una fiesta tan importante para su pueblo. Su abuelo lo miraba sonriente desde lejos, mientras los hombres aymara hacían sonar sus instrumentos y las mujeres cantaban alegremente. El niño tocó su flauta sin descanso, durante todos los días que duró la fiesta.
Fuente: Recabarren, M. (2005). La música de las montañas. Santiago de Chile: Editorial Amanuta.

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Permítales a los estudiantes tener un momento para reflexionar en torno a este relato tradicional aymara: . es probable que todos los antecedentes físicos y psicológicos del personaje sean necesarios: no sobran ni faltan para entender el contenido de la leyenda. 45 • La valoración es una habilidad clave dentro del proceso lector. ¿Qué semejanzas puedes establecer entre este texto y los otros.¿Qué les parece la presentación este relato? . es probable que todos los antecedentes físicos y psicológicos del personaje sean necesarios: no sobran ni faltan para entender el contenido de la leyenda. reflexione con los estudiantes acerca de las características de Chucu que influyen en el desarrollo de los acontecimientos. creyeron haber visto al Sereno. b. Responde las siguientes preguntas referidas a la lectura realizada: 3 4 5 6 ¿Cuál era el secreto que Chucu quería que le contara su abuelo? ¿Qué le advierte el abuelo a Chucu? ¿En qué momento del día el Sereno afina los instrumentos? ¿Cómo es la relación entre Chucu y su hermana? Busca en qué parte del cuento se muestra cómo es esta relación. ¿Es posible que alguna de las características presentadas no sean importantes? • Como este relato tiene una extensión breve y nos narra un hecho puntual en la vida del niño.El desarrollo de la historia. reflexione con los estudiantes acerca de las características de Chucu que influyen en el desarrollo de los acontecimientos. ¿Es posible que alguna de las características presentadas no sean importantes? Como este relato tiene una extensión breve y nos narra un hecho puntual en la vida del niño. 10 En la actividad 10. describe psicológicamente a Chucu. c. Completa la siguiente tabla con los hechos que suceden en cada uno de los momentos del relato. ¿es atractivo? ¿Realizarían alguna modificación? . d. su flauta produjo un sonido desagradable. el dios de la montaña se llevó el Sereno. extrañaban a su familia. Unidad 1 12 13 Primer bloque 45 UNIDAD 1 . La música de las montañas Inicio Desarrollo Final 10 11 Narra oralmente el primer párrafo de este relato. 7 8 9 En tu cuaderno. como si lo estuviera narrando Chucu.¿Les gustó? ¿Por qué? . En la montaña los niños se asustaron porque: a.53 texto del Estudiante.¿Están de acuerdo con el desenlace de la historia? ¿Lo habrían esperado? • En las actividades 8 y 9. leídos durante esta unidad (A orillas de un sueño azul y Justina)? Comenta qué te pareció el relato tradicional que acabas de leer. Explica qué características de Chucu influyen en el desarrollo de los acontecimientos y cómo lo hacen.

Los estudiantes tendrán múltiples posibilidades de revisar el contenido de ortografía visto en la unidad. De este modo: .El Sereno puede afinar tu instrumento. . Era la música de las montañas. • Cuando revise la actividad 16.Desilusionado. cuenten esta situación sin emplear diálogos directos. ¿por qué se escriben con esa letra? Abuelo. explica el uso de la raya: –Qué maravilla! ¡Qué maravilla! –gritaba Chucu mientras saltaba y bailaba de alegría. .El compromiso con la actividad será mayor. Pídales que apliquen las mismas estrategias para comprender el sentido de las siguientes oraciones y el significado específico de las palabras subrayadas: . –Vamos. ¿Me enseñas a tocar la flauta? Está bien. 19 46 . propóngales a los estudiantes la actividad contraria: que. Propóngales a los niños que una vez revisados (por ellos mismos. Si nos apuramos llegaremos al pueblo a tiempo para que toques en el carnaval –le dijo su hermana. yo quiero tocar una canción en el carnaval. • Anime a los estudiantes a que digan las mismas ideas. el niño se puso a llorar.54 UNIDAD 1 texto del Estudiante. como la voz del narrador. Continúa desde esta parte del relato: –¡Cuidado hermana! ¡Agáchate! ¡Parece que viene el Sereno! Escoge uno de los siguientes contenidos para que construyas un organizador gráfico que facilite tu estudio: • Usos de la raya de diálogo. 17 En los respectivos mensajes de Chucu y el abuelo aparece destacada una palabra con C.El material puede convertirse en recurso de consulta cada vez que surjan dudas acerca de estos usos (pueden crear una carpeta o caja de curso en la que se pueden mantener estos “ayuda memoria”). Dejemos la flauta en la orilla de la vertiente para que el Sereno venga y la afine. Ven cuando aparezcan las primeras luces del alba 18 Escribe otro final para el texto que acabas de leer. Su flauta no servía . 15 16 En tu cuaderno. • Solicíteles que construyan nuevas oraciones a partir de estas cuatro palabras nuevas. De su flauta salían las notas más hermosas. empleando sus propias palabras. que nace de la colaboración de los pares. explica a qué se refiere “vertiente”. A partir del siguiente fragmento del relato. en cada caso.Pero le faltaba mucho para interpretar las hermosas melodías que los músicos del pueblo tocaban para el carnaval . pensó Chucu.“Yo también quiero tocar música en el carnaval”. 14 Averigua el significado de “vertiente” en la oración dicha por Chucu. pero también puede ser malvado y peligroso Luego. los organizadores gráficos que construyan los estudiantes pueden ser un potente recurso educativo. • En la actividad 19. los transcriban en una hoja limpia y ordenada para compartirlos con el curso. 46 • Relacione las actividades 14 y 15 con otros términos que sean desconocidos para los estudiantes. por un compañero y por usted). . pues la propuesta será socializada. • Usos de la letra C.

¿Qué responsabilidad tienen ellos. bajo del polo Antártico en altura de veinte y siete grados. A. Uno de sus protagonistas es Caupolicán. es decir. 47 Otra lectura para mí La araucana Es un poema épico. La Araucana (fragmento). de manera individual.¿Qué responsabilidad tiene el curso en los aprendizajes logrados? . • Comenta con tu curso a qué se refiere el poeta con los siguientes versos “que no ha sido por rey jamás regida/ ni a extranjero dominio sometida”. que no ha sido por rey jamás regida ni a extranjero dominio sometida. Recuperado de: http://www. en sus logros y en los desafíos que quedan pendientes? . toqui que tuvo un rol fundamental en la resistencia durante el periodo de la conquista de Chile. prolongado hasta do el mar océano y chileno mezclan sus aguas por angosto seno. Otra lectura para mí Alonso de Ercilla Chile. Lospoetas.55 texto del Estudiante. Definir qué es un cuento. del Sur llamado. de remotas naciones respetada por fuerte. Realizar las siguientes actividades me resulta Fácil Medianamente fácil Difícil Escuchar atentamente la lectura de otra persona. gallarda y belicosa. una narración de las hazañas de un pueblo y de un héroe que represente las aspiraciones nacionales de ese pueblo. • Una vez que los estudiantes hayan contestado la pauta.cl/temas/ index asp?id_ut=alonsodeercillayzunigalaaraucana Evalúa tu aprendizaje • La pauta de evaluación final Evalúa tu aprendizaje. Primer bloque Unidad 1 47 UNIDAD 1 . es importante que esta primera aproximación no se quede en completar las columnas con lo que ha sucedido en clases.f). por lo más ancho tomado.com/e/erc1.htm La Araucana • Subraya las palabras que no conozcas y búscalas en el diccionario. Escribir un cuento. Es Chile norte sur de gran longura. Aplicar estrategias para conocer el significado de palabras nuevas.memoriachilena. fértil provincia y señalada en la región Antártica famosa. • Escribe en tu cuaderno: Mi desafío para la próxima unidad es: _________________________________________________. sugerimos que aliente a los estudiantes a que comprendan que están en un proceso de enseñanzaaprendizaje. es una constante al término de cada unidad. Aplicar estrategias previas a la lectura. por esto. Fuente: http://www. El poema narra el mortal combate entre el pueblo español y el pueblo mapuche. tan soberbia. (s. costa del nuevo mar. Realizar un organizador gráfico. Evalúa tu aprendizaje • Escribe un ✔ en el espacio correspondiente. la Guerra de Arauco. […] Fuente: de Ercilla. principal y poderosa. tendrá del este a oeste de angostura cien millas. Se publicó en 1574 y la escribió el español Alonso de Ercilla y Zúñiga. es que le recomendamos explicarles que pueden tener ritmos de aprendizaje distintos a sus otros compañeros y compañeras.com. Trabajar en equipo.¿Qué estrategias se asumirán en conjunto para que las tareas difíciles puedan ser enfrentadas de manera positiva? • De la misma forma que frente a cada evaluación que estimule la metacognición. la gente que produce es tan granada. invítelos a compartir sus reflexiones de manera voluntaria: . los-poetas. Comprender los textos que leo. Aplicar las reglas ortográficas presentadas.

bajo el seudónimo de Gabriela Mistral y que el 22 de diciembre de 1914 obtuvieron la más alta distinción en los juegos florales. Escribo de mañana o de noche. en el hospital de Hemsptead. Creo no haber hecho jamás un verso en cuarto cerrado ni en cuarto cuya ventana diese un horrible muro de casa. Mejor se ponen mis humores si afirmo mis ojos viejos en una masa de árboles. ni en Chile. He cobrado el disgusto y el desapego de mis poesías cuyo tono no es el mío por ser demasiado enfático. que Chile me dio azul y Europa me da borroneado. Desde esta localidad envió a Santiago sus famosos “Sonetos de la muerte”. Mientras fui criatura estable de mi raza y mi país. En 1922. (Los Andes) donde escribió la mayoría de los poemas que dieron forma a su libro Desolación (1922). en virtud a los méritos de la obra literaria y magisterial de toda una vida. concurso de poesía. En 1932 inició su carrera consular. Romo: sin punta. Luego de una prolongada enfermedad. Desde que soy criatura vagabunda. exigiéndole intensidad. sobre la carne caliente del asunto. entre otros. un crujido de dientes bastante colérico. Escribo sin prisa. Gabriela Mistral viajó a México. Enfático: dicho con fuerza.asp?id_ut=gabrielamis tral%281889-1957%29 Otra lectura para mí Cómo escribo Gabriela Mistral Yo escribo sobre mis rodillas y la mesa escritorio nunca me sirvió de nada. pararme. sin que yo entienda la razón de su esterilidad o de su mala gana para mí. falleció Gabriela Mistral el 10 de enero de 1957. La tierra de América y la gente mía. En 1923 apareció en México Lecturas para mujeres y en España se publicó su segundo libro de poemas: Ternura (1924). eso que llamaba Don Miguel el vasco.56 UNIDAD 1 texto del Estudiante.memoriachilena. el rechinar de la lija sobre el filo romo del idioma. en Chile se le otorga el Premio Nacional de Literatura y en 1954 la Editorial Del Pacífico publicó su cuarto libro: Lagar. En 1908 se desempeñó como maestra en la localidad de La Cantera. y la tarde no me ha dado nunca inspiración. en todo caso. me forra y me oprime y rara vez me deja ver el paisaje y la gente extranjeros. Me irrita. Fuente: http://www. En el tiempo en que yo me peleaba con la lengua. 48 Otra lectura para mí Gabriela Mistral Gabriela Mistral (Lucila Godoy Alcayaga) nació en la ciudad de Vicuña. y tengo el hábito regalón de que me den todo hecho. la “lengua conversacional”. gana el Premio Nobel de Literatura. Mistral residió en la localidad de Coquimbito. siempre me afirmo en un pedazo de cielo. excepto los versos. aceptando la invitación del gobierno de ese país para colaborar en los planes de la reforma educacional y en la creación de bibliotecas populares. y otras veces con una rapidez vertical de rodado de piedras en la Cordillera. En 1945. +V Vaho: vapor. apareciendo sus primeros escritos en los periódicos El Coquimbo de La Serena y La Voz de Elqui de Vicuña. que más que envolverme. mientras escribía. 48 . viva o muerta.cl/temas/ index. En 1951. cuatro o seis lápices con punta porque soy bastante perezosa. se me han vuelto un cortejo melancólico pero muy fiel. Comenzó a escribir en el año 1904. generalmente. obra que la proyectó como poeta de relevancia internacional. No me excuso sino aquellos poemas donde reconozco mi lengua hablada. Ahora ya no me peleo con las palabras sino con otra cosa. Póstumamente aparecieron sus libros de poemas: Motivos de San Francisco en 1965. Se radicó un tiempo en Florida. escribí lo que veía o tenía muy inmediato. ni en Lisboa. En 1938 en Buenos Aires publicó su tercer libro Tala. desterrada voluntaria. ni en París. me solía oír. parece que no escribo sino en medio de un vaho de fantasmas. y tengo siempre al lado. el 7 de abril de 1889. Nueva York. Estados Unidos. Poema de Chile en 1967 y Lagar II. y viajó a Nueva York como huésped de la Unión Panamericana.

. Antes.. saber es simplificar sin restar esencia.sé fervoroso.. en mi libertad total. queda en lo que hago. Escribir me suele alegrar. Gabriela Mistral. me aniñan y me dan una especie de asepsia respecto al mundo. Piensa.. porque la hermosura es madre. Asepsia: libre de infección. • ¿Qué sensaciones le provoca a Mistral escribir? ¿Y a ti? • ¿Acerca de qué temas te gusta escribir? Fundamenta tu respuesta.. que llevo conmigo y que llevo con aflicción. Me gusta escribir en cuarto pulcro.. El orden parece regalarme espacio.. Acuérdate.. Primer bloque Unidad 1 49 UNIDAD 1 . tierno. siempre me suaviza el ánimo y me regala un día ingenuo. php?id_seccion=3587&id_portal=542&id_ contenido=13294 Ama. aunque soy persona harto desordenada. mira a tu corazón y ve si está puro. Pulcro: limpio. con intención de hermosura. Aunque resulte amarga y dura.. hasta alcanzar la perfección. para dar. Fuente: Mistral. Tal vez el pecado original no sea sino nuestra caída en la expresión racional y antirrítmica a la cual bajó el género humano y que más nos duele a las mujeres por el gozo que perdimos en la gracia de una lengua de intuición y de música que iba a ser le lengua del género humano. G. +V Bárbaros: sin pulir..en que Dios te ha puesto a crear el mundo del mañana. Insiste. Salí de un laberinto de cerros y algo de ese nudo sin dentadura posible. no enseñes a niños. que ellos se me funden en una especie de canción de cuna. Simplifica. En algunas ocasiones he escrito siguiendo un ritmo recogido en caño que iba por la calle lado a lado conmigo... si no puedes amar mucho... o siguiendo los ruidos de la naturaleza. sencillamente. Es todo cuanto sé decir de mí y no me pongáis vosotros a averiguar más. la poesía que hago me lava de los polvos del mundo y hasta no sé de qué vileza esencial parecida a lo que llamamos el pecado original. Cada lección ha de ser viva como un ser. leyendo unos versos que aun así se me quedan bárbaros..cl/index_sub. en mi costumbre. Aflicción: preocupación. me defienden la infantilidad del carácter. Para encender lámparas has de llevar fuego en el corazón Vivifica.. Madrid: Ediciones Urbión. de que tu oficio no es mercancía sino que es servicio divino. La poesía es en mí. un regazo.. (1984). tu clase.57 texto del Estudiante. un sedimento de la infancia sumergida.. y este apetito de espacio lo tienen mi vista o mi alma.repite como la naturaleza repite las especies. Corrijo bastante más de lo que la gente puede creer. La poesía me conforta los sentidos y eso que llaman el alma. hay que tener mucho. tengo aún la poesía anecdótica que tanto desprecian los poetas mozos. Cultívate. 49 Otra lectura para mí Decálogo del maestro Gabriela Mistral Maestro..de dictar tu lección cotidiana. Fuente: http://www. Ambas me hacen correr mejor la sangre. infantil. Vileza: acción indigna. pero la ajena mucho más que la mía. en mi suelto antojo. Por otra parte. Mozos: jóvenes. Enseña. sea verso o prosa.rmm.. Es la sensación de haber estado por unas horas en mi patria real.

en sus intervenciones orales y en la escritura. Carolina se apuró para zanjar el almuerzo. noticias. b. Queremos zanjar tus palabras con un fuerte aplauso. etc. OA 14 Escribir creativamente narraciones (relatos de experiencias personales. El profesor quedó desconcertado con el comentario de Miguel. b. cuentos. b. Después de traquetear haciendo trámites. En la fiesta nos quedamos tranquilos todo el rato para traquetear. Benjamín veladamente se rió con ganas. el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos. El tren al sur viajó desconcertado toda la noche. Los árboles anacrónicos tienen enormes ramas. b. Material Fotocopiable • 6 Desconcertado: a.58 UNIDAD 1 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS OA 19 Incorporar de manera pertinente. 1. c. 5 • LENGUAJE 5º Traquetear: a. c. Le entregó la carta veladamente. Tuvimos que traquetear durante la ceremonia por respeto al alcalde. Vocabulario Determina cuál de las oraciones que se presentan emplea correctamente el término que has aprendido en la lectura central de esta unidad: 1 Anacrónico: a. 4 Zanjar: a. c. b. Después de zanjar la discusión. Su supersticiosa manera de mirarnos nos asustó mucho. se dieron las manos. La supersticiosa niña no quiso cantar el martes 13. Su anacrónico peinado nos causó mucha gracia. . El desconcertado letrero nos dejó confundidos. El anacrónico dijo que faltaba tiempo para la actividad. La clase de ayer estuvo muy activa y supersticiosa. c. c. 2 Veladamente: a. c. Veladamente tropezó con las maletas que estaban en el andén b. nos pusimos a descansar.) que: tengan una estructura clara. 3 Supersticiosa: a.

Todos los libros fuesen destruidos. a continuación. No existiera la escuela. La luna se fuese a pasear. Se destruyese todo el dinero. Tú pudieses hablar con los animales. Todos los días te comportaras como una persona diferente. ¿Qué sucedería si…? 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 UNIDAD 1 Material Fotocopiable • • LENGUAJE 5º Tú fueses la única persona del mundo.59 2. Cada uno hablase en su propio idioma. La hipótesis fantástica Escoge una de las siguientes propuestas y. Recuerda ponerle título a tu escrito. Los diarios nos anunciaran las noticias de mañana. escribe cómo imaginas aquella situación. Nadie fuera más a trabajar. .

sobre un pañuelo extendido en el agua. ¡hay uno cada media hora! El señor. Un cuento c. no has subido al barco? ¿Ha sido todo una broma? —preguntó el señor. —¿Así. como un viejo lobo de lago. Un poema 2 De acuerdo con la información que proporciona el título. al sacar las redes del agua. Algunos días después. pues. La nariz no le respondió. la nariz corría hacia el lago. y su desgraciado dueño se resignó a regresar. Una noticia b. fue al lavabo a afeitarse y al mirarse al espejo gritó: —¡Socorro! ¡Mi nariz! En medio de su cara no había ninguna nariz. La nariz miraba fijamente ante sí. se encontró con la fugitiva nariz. ¡Mi nariz! ¡Al ladrón.60 UNIDAD 1 INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Nombre: Curso: 1 Fecha: Observa el título. Al señor no le quedó más remedio que bajar a la calle y perseguir a la fugitiva. estaba regresando a la orilla cuando vio a su nariz que. se levantó. —¡Alto. la ilustración y la forma del siguiente texto. Desgraciadamente. El señor se echó valientemente al agua para alcanzarlo. navegaba a poca velocidad. El señor. Lee atentamente el texto. El pañuelo navegaba dulcemente como una medusa. descorazonado. y se le ocurrió llevarla al mercado. Material Fotocopiable • • LENGUAJE 5º . un pescador. alto! —gritó el señor—. ¿por qué crees que huirá la nariz? Escribe en tu cuaderno tus predicciones. —¿Pero adónde vas? —preguntó el señor. la cual había naufragado en medio del lago porque el pañuelo estaba lleno de agujeros. 3 La nariz que huye Una mañana. ánimo!” —Espere al otro barco —le gritó un marinero al señor—. llegó apenas a tiempo para ver cómo zarpaba el barco. que todavía estaba en pijama. y no se dignó volverse siquiera. al ladrón! La gente miraba hacia arriba y se reía. A partir de esta información. Mientras sostenía un pañuelo delante de su cara como si estuviese resfriado. mientras los pasajeros y turistas gritaban: “¡Ánimo. un señor que vivía exactamente arriba del embarcadero del que parten los barcos. y en su sitio quedaba un espacio vacío. corrió al balcón con el tiempo justo para ver a su nariz que cruzaba la plaza y se dirigía a buen paso hacia el embarcadero. determina qué tipo de texto es: a.

claro. porque la nariz era más bien de las grandes: valía tremendamil pesetas y trece trecetes y medio. y ni siquiera se rebeló cuando su dueño la acogió entre sus manos temblorosas. La nariz se dejó llevar tranquilamente. y entonces vio a la nariz. Material Fotocopiable • La criada de aquel señor había ido al mercado para comprar pescado. Para reunir aquella cantidad tuvo que vender incluso sus pendientes. Gianni Rodari (italiano) Fuente: Antonio Lasanta y Luis Vázquez. los sacrificó con un suspiro. pero la he pescado y la vendo. Madrid. Primaria Carabás Lecturas 5.61 UNIDAD 1 La nariz navegaba sobre un pañuelo a poca velocidad. pero como quería mucho a su señor. expuesta entre las merluzas y los tollos. Que no es un pez corriente. arrugándose de disgusto. que voy a llevársela. no te metas nunca más los dedos en la nariz. Compró la nariz. La criada corrió a informar a su señor. —¡Pero si es la nariz de mi señor! —exclamó asustada—. y dijo: —Oye. sino una nariz. —Dale lo que pida. O por lo menos córtate las uñas. —¿A cuánto? —A peso de oro. Dámela en seguida. —Yo no sé de quién es —dijo el pescador—. Grupo Anaya. ¡Quiero mi nariz! La criada calculó que necesitaba un montón de dinero. • LENGUAJE 5º . la envolvió en un pañuelo y se la llevó a casa. —Pero ¿por qué huiste? ¿Qué te hice? La nariz le miró de reojo. 2001.

mientras los pasajeros y turistas gritaban: “¡Ánimo. El señor se echó valientemente el agua para alcanzarlo. 7 Material Fotocopiable • • LENGUAJE 5º Imagina un personaje al cual se le escapa otra parte del cuerpo: una oreja. sin olvidar caracterizar a tu personaje. . Intercambia tu texto con un compañero o compañera. un pie y escribe un breve relato. Inicio La nariz que huye Desarrollo Final 5 Explica tres estrategias para comprender el significado de la palabra zarpaba en el siguiente párrafo del texto.62 UNIDAD 1 4 Completa la siguiente tabla con los hechos que suceden en cada uno de los momentos del relato. ánimo!” 6 Explica dos usos diferentes de la raya de diálogo que aparezcan en el texto. Desgraciadamente. la boca. pues su accionar está relacionado con los hechos que ocurren. un ojo. llegó apenas a tiempo para ver cómo zarpaba el barco. una mano. mejora lo que sea necesario y léelo a tu curso.

El suelo y el pasto le dañaron sus pies y se le produjeron muchas heridas que aumentaron su dolor a cada paso. se encontró con un zorro. Jadeando llegó el zorro a la raya. Y corramos luego que tengo una invitación a un gallinero y se me está haciendo tarde. Incluso si la casa posee sirvientes. que. gritó burlón: —¡Sapito Colocoy! Y con asombro oyó la voz de éste que le gritaba: (Cuento tradicional mapuche) —¡Adelante estoy! Como picado por una araña. a su madriguera.63 LECTURAS PARA SER LEÍDAS A SUS ESTUDIANTES Cuando lea en voz alta a sus estudiantes. aunque sea un poquito? —¡Claro que puedo! —contestó el sapito Colocoy. realizar pausas para separar párrafos. el que con compasión en los ojos la observó. y mucho más ligero que tú. en el camino. pobre sapito —dijo el zorro. pero no faltes. el sapito Colocoy ya se estaba preparando para la carrera. Recuerde que leer es dar sentido al texto.fundacionnce. en la partida. El no era muy preocupado y envió a su mujer y su hija a cuidar llamas y trabajar el campo sin zapatos. el marido combina cuero y lana y crea protecciones para los pies. UNIDAD 1 . esté atento a su audiencia para mantenerlos interesados en el contenido de la lectura. y apenas sonó el grito. unos cuantos metros más allá del punto de llegada. el sapito Colocoy se le colgó de un salto en el rabo. —¡Ja. si se me antoja. —¡Mucho rato! ¿Trajiste testigos? —No me hacen falta. –Estas sufriendo un gran dolor. Partió otra vez el zorro. sin ser orgulloso. modular para que se entiendan las oraciones. se hace tarde y me espera mi familia para cenar. se paró un poco antes y volviéndose para atrás grito: —¡Sapito Colocoy! Y con una rabia inmensa oyó una voz burlona que le gritaba. —¿Estás listo sapito Colocoy? —le preguntó. metió la cola entre las piernas. por aquello de que el zorro nunca deja de serlo. porque ahora vengo cansado de mi trabajo y no haraganeo como tú. Además. se dio vuelta el zorro y divisó al sapito Colocoy saltando hacia la meta delante de él. —Claro que puedo. Pero aún más listo. utilizar un volumen adecuado para ser escuchado. —¡Quítate de mi camino. Fuente: http://www. Pero lo haremos mañana en la mañana. mucho antes de que las diucas comenzaran a sacar el alba de sus buches. Corrió unos metros el zorro y volviéndose a mirar para atrás. De pronto se apareció un hombre vestido con un poncho negro. Al día siguiente. que era igualito a él. a descansar de las pesadas tareas del día. (Cuento tradicional atacameño) El cóndor y la pastora La ropa es hecha por la mujer y los zapatos son hechos por el marido. ja —rió el zorro—. El sapito colocoy —¡Cuando gustes no más! Puestos en la raya. riendo. Un día su hija llevó las llamas a la montaña como lo hacía usualmente. —Convenido. pero esta vez. Un largo tiempo atrás un hombre vivía cerca del río Urubamba. El sapito Colocoy regresó tranquilamente al punto de partida. tenga presente que está modelando la lectura oral por lo que no olvide: pronunciar correctamente todas las palabras. feo sapo —le dijo éste—. Empezaba a clarear cuando apareció el zorro.org/web/images/stories/cuentos/ el_sapo_colocoy. ja. se sintió terriblemente ofendido de que el zorro le hubiera dicho que andaba siempre a saltos. como juez de llegada. Puso a sus hijos menores como jueces de grito. el zorro partió como un celaje. a su mujer. basta y sobra con los tuyos.pdf El sapito Colocoy se dirigía a su casa. cuando. para el caso presente. desde más allá del punto de llegada: —¡Adelante estoy! Y así fue como el orgulloso zorro fue vencido en la carrera por el sapito Colocoy. lo escondió en la tierra. y en un liviano trote se dirigió. y a su hijo mayor. como el viento. le dijo. una entonación adecuada respetando los signos de puntuación. me incomoda verte siempre saltando! ¿No puedes correr. ¡Qué gracioso eres! ¿Quieres que corramos una carrerita? —¿Y en qué topamos? —le contestó el sapito—.

El colibrí se sintió conmovido por su voz y voló a la aldea en el valle del río Urubamba. La lectura central de la unidad está muy vinculada con la lectura que se presenta en este apartado. pero la abuela dice que sí. respondió la joven. también muestran cómo los niños descubren en sus abuelos la sabiduría y el valor que estos representan para la familia y en una sociedad. primero a reconocer la información explícita e implícita para comprobar la comprensión global del cuento. el colibrí le relató al cóndor una historia: –“Un malvado hechizo ha transformado a todas las mujeres y niños en sapos”. y nuevamente un día el hombre con el poncho negro apareció con los ojos llenos de compasión por lo que veía. el cóndor voló a su nido y sólo encontró dos sapos croando. pero no se sentía feliz. El padre sabía perfectamente dónde buscarla cuando ella no volvió esa tarde. no pudieron liberar a la joven nuevamente. extrañaba a sus padres.64 UNIDAD 1 –Oh sí. A la mañana siguiente él y otros hombres fuertes de la aldea subieron la montaña armados mientras cantaban canciones de ira. comente el tema central de la lectura: el afecto y cariño entre abuelos y nietos les permite superar las dificultades. nuevamente su deseo fue cumplido y el cóndor la llevó de vuelta a su nido. mi padre no hace zapatos para mí. . ella tenía alas. converse con los estudiantes acerca de sus abuelos y de la relación que tienen con ellos. Al atardecer él estaba muy enamorado de ella y el amor había comenzado a surgir en el alma de la joven. mi padre no hace zapatos para mí. la casa. Mientras tanto. Puede realizar las siguientes preguntas: . invite a sus estudiantes. deseo engañarlo de esa forma”. Él la alzó y la acarreó sobre su espalda de aquí para allá y de allá para acá. Solo lloró su pena. En las montañas sólo encontró el rebaño de llamas sin cuidado alguno. y el aldeano quiso inmediatamente subir hasta el nido y liberar a su hija ayudado por otras personas de la comunidad. El ave le ofrecía comidas deliciosas. el aldeano la envió devuelta a cuidar el rebaño descalza. Los padres escucharon las noticias sobre su hija. dijo él. una vez incluso le llevó coloridas conchas desde el mar.¿Qué le pasó a la abuela de Gabriel? .La mamá de Gabriel dice que la abuela no lo necesita. Yo te llevaré y tus pies tendrán tiempo para sanar. Al atardecer él estaba muy enamorado de ella y el amor había comenzado a surgir en el alma de la joven. Lleno de dudas.¿Por qué Gabriel decide contarle cuentos a su abuela? .educarchile. le dijo. Con esta información guíe a los estudiantes para que realicen las predicciones acerca de los personajes y qué pasará con ellos. En vez de cuidar a su hija y hacerle zapatos. vuela junto a mis padres y diles donde vivo ahora!”. Pero el colibrí dijo: –“Primero debes recoger dos sapos y colocarlos en el nido del cóndor. respondió la joven. Luego que su hija no volvió al atardecer. Con una mirada añorante miraba el horizonte en el cual pensaba estaba su aldea. De pronto un colibrí pasó volando por el nido y ella lo llamó: –“¡Kenti. Y así sucedió. El hombre se había transformado en cóndor y llevaba a su amada a su alto nido en las montañas. Fuente: http://www. Pero no hay nada que pueda hacer. Hicieron chistes y se rieron mucho durante el día.¿Cómo es la relación que existe entre Gabriel y su abuela? . –Oh sí. Luego de la lectura. Pero no hay nada que pueda hacer. en ambos textos se refuerza el vínculo entre abuelos y nietos. ¿Qué piensas tú? ¿Por qué? . el ganado y a sus amigas del Ayllu. Hicieron chistes y se rieron mucho durante el día. Invite a conversar sobre este tema.asp?id_ pagina=98&id_proyecto=1&posx=1&posy=1 LECTURAS ADICIONALES CON ORIENTACIONES Antes de leer el cuento.¿Qué momento te gustó más? ¿Por qué? A continuación. Con los pies sangrantes y heridos ella lo hizo. Ella se convirtió en su esposa y de pronto ¡sintió que estaban volando!. El aldeano recogió dos sapos y subió a las montañas rescatando a su hija y nieto. le obsequiaba piedras preciosas de las profundidades de las montañas. Ella se convirtió en su esposa. el padre fue a buscarla. –No debes caminar de esa forma. Llegaron al nido y se detuvieron.cl/web_wizzard/visualiza. La joven en el nido había sido muy bien cuidada. Preocupado por saber dónde estaba su hija volvió a casa. –Estás sufriendo un gran dolor. mientras dejaba a los animales en el nido. Él la alzó y la acarreó sobre su espalda de aquí para allá y de allá para acá.¿Cómo se siente Gabriel con esto que le pasa a su abuela? . Después de un año ella dio a luz un niño.

–¿Tú crees que son gotas de lluvia. Ella sonrió y apretó el paquete de cartas contra su pecho. como hacen los ciegos. ¿por qué la abuela ya no me cuenta historias? –Porque perdió la memoria. ¿No conoces la historia de Nubila? En realidad. –Abuela. tu memoria es un sombrero. muda. “Nubila es una nube chiquitita. No ha podido librarse de las agujas de los pinos y está llorando. lo hacía sentirse más seguro. Algunos álbumes polvorientos estaban llenos de fotografías. Tampoco parecía estar triste. En el fondo del armario encontró un baúl y lo abrió. Nubila perdió la memoria como tú y. –Abuela. el único que la conoce soy yo. Tenía que revelarle un secreto. más querido. envolvente. por unos instantes. –¡Gabriel. igual que los sombreros. de manera que te los contaré yo. Gabriel se sentó junta a ella y le tomó las manos. deja tranquila a la abuela! –Mamá. La abuela sonreía y le tocaba la cara con la yema de los dedos. Seguramente se puso a curiosear lo que pasaba en la tierra y se quedó enredada en ese pino que hay frente a nuestra casa. –Abuelita. ¿Sabes por qué está lloriqueando? Ahora te lo diré. hasta quedar así. Gabriel le tomó la mano a su abuelita y empezó a contarle un cuento. porque se lleva en la cabeza. Estuvo correteando sin rumbo por el cielo y se separó del resto de su familia nubosa. pero sus ruegos no tenían respuesta. Movió sus labios sin emitir ningún sonido. separándose de su familia. Es Nubila la que llora. que seguía sonriendo aunque no decía ni una palabra. Si no lo encuentro en alguno de tus cajones. por favor. Después de comer voy a esconder a Nubila en la pieza del fondo. encontró a su abuela sentada en el mismo sitio. cuando Gabriel volvió del colegio. A Gabriel le parecía que estaba en otra parte y le pedía que volviera. Gabriel se acercó a su abuela y le tomó la cara para que lo mirara. Ya no se acuerda qué rumbo debe tomar y por eso llora. –¡Gabriel. Gabriel fue a saludar a su abuela. son lagrimitas. –Luego te seguiré contando. Dejó todo el cobertizo UNIDAD 1 . ¿Qué forma tiene tu memoria perdida? ¿Es grande o pequeña? ¿De qué color es? Tus armarios están llenos de vestidos antiguos con los que nos disfrazamos en las fiestas. No parecía estar enferma ni enojada con nadie. Cuando se quedaron solos. Si ordenaras tus cajones no se te habría perdido. De pronto. Por la mañana antes de ir al colegio. –Este dedito compró un huevito. más feliz. Por la ventana se veía caer una lluvia finita. ausente. éste le echó sal… ¿cómo sigue? No lo sé. casi invisible.65 Jorge Díaz. fuera de las cosas que ocurrían a su alrededor. de ese lugar lejano en el que habitaba. abuela. donde están las bicicletas. se fue al norte. lo que para nosotros es una llovizna. chileno Para Ascensión Gracia La desmemoria La abuela de Gabriel había dejado de hablar. ¿son esos vestidos tu memoria? O. háblame. Mañana te contaré un cuento. me tengo que ir. pero tenemos que encontrar tu memoria. te lo prometo. ven a comer ahora mismo! Y no molestes a la abuela. La anciana había empezado a callar poco a poco. ¿te acuerdas del cuento de las avellanas mágicas? Terminaba con una canción. distante. casi. y del brillo de sus ojos risueños nacía un mundo de fantasía inagotable que arropaba cada noche los sueños del niño. lo inventaré yo mismo. Se las llevó a su abuela. Se lo susurró al oído. –Abuela. inmóvil. con la mirada perdida en algún punto lejano y desconocido. Hace mucho tiempo que no me cuentas un cuento. De su voz cálida. éste lo puso en la sartén. verdad? No. Descendió demasiado y se enredó en los árboles. Nubila se encuentra perdida. Al día siguiente. como yo. ¿Qué te parece que la bajemos del pino y la escondamos en el cobertizo del jardín? –¡Gabriel. estoy buscando algo que no sé cómo es. deja en paz a la abuela y ven a comer! –Abuelita. –¡Eres una descuidada! ¿Dónde dejaste tu memoria? ¿Quieres que te ayude a buscarla? Tú tienes muchos cajones llenos de cosas raras. a lo mejor. Sonreía. porque la estoy inventando en este momento. desde que era un renacuajo. Sacó de su interior unos paquetes de cartas atados con una cinta. Gabriel empezó a buscar la memoria de su abuela por toda la habitación. Dejó de llorar y me contó lo que le pasa. tengo que hablar bajo porque no quiero que lo sepa mi mamá: llevé a la nube al cobertizo. –Mientras no encontremos tu memoria. su rostro se ensombreció y volvió a estar ausente. La abuela le había contado muchos cuentos a Gabriel. casi. En sus ojos había un pequeño destello de complicidad. En los días de lluvia me dejas abrirlos. Ahora no llueve. ¡Eres tú la que sabe todos los cuentos! Yo ni siquiera me sé el cuento del huevito. Gabriel tuvo la impresión de que había vuelto. en vez de ir al sur. no podrás contarme cuentos. Gabriel sacó del armario de la abuela un montón de sombreros antiguos y se los fue poniendo uno a uno delante de la anciana. muy distraída y revoltosa.

mamá! Estoy con la abuela. Cuando conseguí traerla a tierra. Se ponen unos trajes negros bordados de lentejuelas. porque tiene a Gabriel que le cuenta cuentos y le toma las manos. Fuente: Contar con los dedos. Está poblado por reactores.66 UNIDAD 1 mojado. Colección Delfín de Color. Me dijo también que se reuniría con su familia. Parecía que esperaba a alguien. mamá! Estoy con la abuela. Editorial Zig-Zag. Invítelos a conocer otros términos que se asocian a este adjetivo: crónica. Gabriel piensa que es para recobrar la memoria. Santiago: 2002. “–¿Eso significa que vas a ir a llorar a la playa? –le pregunté. la gente creía que era niebla. parecía alegre y juguetona. Finalice la actividad preguntando por qué en ocasiones actuamos de manera velada. cronológico. . ¿dónde estás?! –¡Aquí. la abuela mira mucho el cielo azul por la ventana. b. –¡Estuve encumbrando a Nubila con el hilo de mi volantín! Es como un globo de gas. A ella no le gusta nada que la confundan con la niebla. Te necesito. En estos casos. El diccionario de la RAE presenta dos definiciones: . Analice con el curso las diferentes acepciones de este verbo. La mamá de Gabriel lo llamó desde el segundo piso: –¡Gabriel.Remover todas las dificultades e inconvenientes que puedan impedir el arreglo y la terminación de un asunto o negocio. ¿por qué los califican de este modo? ¿Qué sensaciones o sentimientos les producen? Luego. ella no te necesita! En ese momento. Se remontó enseguida y tiene tanta fuerza que me levantó por el aire y me dejó caer varias veces. sentada en su butaca de costumbre. La abuela. . yo no soy una nube llorona. la abuela habló con un hilito de voz cálido y confidencial: –No es cierto. Me dijo que al mirar el cielo azul había recobrado la memoria. pídales a sus estudiantes que piensen en objetos y situaciones que consideren pasados de moda. chatarra espacial y aves de rapiña. ¿Qué consecuencias puede traer este modo de actuar? 3. Antes de revisar esta actividad. 2. a. yo le propuse encumbrarla como un volantín. Jorge Díaz. porque ya recobré la memoria. Converse con el curso: ¿Qué supersticiones conocen? ¿Qué opinan de ellas? ¿Se consideran supersticiosos? 4. Ella ya no necesita buscar su memoria perdida. Anime a los niños a realizar acciones de manera velada para ejemplificar el concepto. Y ese alguien entró como una tromba: los calcetines caídos. antes de acostarme voy a ir a ver a mi nube amiga y mañana te cuento. puedo profundizar en la etimología de la palabra (profundización que después podrá recordar cuando analice los afijos.Echar zanjar o abrirlas para fabricar un edificio o para otro fin. porque ya recordaba el rumbo que habían tomado: la costa de Chile. SOLUCIONARIOS ActiviDADEs cOmPLEmENtAriAs 1 1. ya no estaba triste. carencia) y “crónico” (referido al tiempo). a. Desde ese día. miraba fijamente hacia la puerta de su habitación. “–¿Y qué hay que hacer para recobrar la memoria? –le pregunté de nuevo. Tampoco le gusta que la confundan con el algodón dulce ni con el aliento congelado de los muñecos de nieve. amaneció muy soleado. Cuando estaba entre los árboles. “–No. Ella es amiga de las aves migratorias y el año pasado viajó a la Isla de Pascua con unas golondrinas que venían de la cordillera de la costa. Y mirar el cielo lleno de nubes. en la unidad 3): “ana–“ (sin. Y esa es la verdadera memoria de los ancianos. También me contó que todas las noches las nubes están de fiesta. de gorriones y de volantines. pero no es así. –¡Sube a tu dormitorio. –¡Gabriel. Nubila me ha contado que el cielo está lleno de peligros. tienes que bañarte todavía antes de comer! –¡Ya voy. “–Encontrar a alguien que te quiera. Para ayudarla. por primera vez. cronómetro. crónico. c. –¡Déjala en paz. las rodillas llenas de barro y el pelo pegado a la frente con el sudor. que la abuela se tiene que acostar y la pones nerviosa! Gabriel susurró: –Abuelita. Al día siguiente. Y le sonrió a Gabriel. como yo te encontré a ti. Soy ahora una nube quitasol para aliviar a los bañistas. que son las estrellas. a pesar de que las nubes y la niebla son primas hermanas. pero ella tiene miedo porque dice que el viento es un tigre y persigue a las nubes.

que se asocia al adecuado orden de las cosas. UNIDAD 1 . preguntar a otro y diccionario.Preguntar a otro .La nariz. b. Usos de la raya de diálogo: . . b. indicadores de evaluación . le revela que huyó porque no le gusta que él escarbe en ella con sus dedos. OriENtAciONEs iNstrUmENtO DE EvALUAcióN ADiciONAL Objetivos de aprendizaje (OA 2) Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora. 5.El hombre se lanza al mar en busca de su nariz. . • Explicando las características físicas y sicológicas de los personajes que son relevantes para el desarrollo de la historia. .La criada encuentra la nariz en el mercado y le avisa al hombre. Inicio: . sin que se mencione su nombre.Determinan consecuencias de los hechos presentados.Un pescador encuentra la nariz entre sus redes y la lleva al mercado. . 2 Los estudiantes son capaces de: . . solucionario 1. .Caracterizan física y psicológicamente a personajes de textos literarios. . Desarrollo: . el hombre decide regresar. • Determinando las consecuencias de hechos o acciones. La predicción debe fundamentar por qué huirá la nariz. (OA 14) Escribir creativamente narraciones que incluyan descripciones para desarrollar la trama. .Antes de la intervención de cada uno de los participantes. ¿Qué otros términos emplean para describir este estado? Esta palabra se contrapone al término “concierto”. cuando algo nos desconcierta se produce un desorden en nosotros.Comprenden el uso de raya como signo para introducir diálogo directo. Este personaje debe incidir en el curso del relato. los personajes y el ambiente. ¿a qué sinónimos o expresiones recurren? 6.El hombre persigue a la nariz. .Usan estrategias para conocer el significado de una palabra nueva. . . 5.Para agregar alguna indicación en el diálogo. . la raya de diálogo y los usos de C conocidos. 2. (OA 4) Analizar aspectos relevantes de las narraciones leídas para profundizar su comprensión.El hombre ve que su nariz navega sobre un pañuelo. 7. 3.La criada compra la nariz.Aplicar correctamente la acentuación general. .Consultar diccionario 6. Pregúnteles a los niños qué situaciones los desconciertan.Escriben predicciones de la lectura a partir del título.Ante la indiferencia de su nariz. Tres estrategias son: . Aproxime este término a la experiencia de los propios estudiantes: ¿En qué contextos podrían emplear esta palabra? Habitualmente. (OA 12) Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas tales como claves del texto.Claves del texto .Escribir en párrafos definidos (comienzan con mayúscula y finalizan con un punto). Final: . 4. .67 ¿Qué relación existe entre ambas acepciones? ¿Cómo se pueden zanjar las discusiones? Pídales a sus estudiantes que determinen cuál es el mejor modo de zanjar los conflictos.El hombre se da cuenta de que no tiene su nariz.Escribir una respuesta coherente de acuerdo a la propuesta seleccionada.Aplican el uso de raya en contexto original. (OA 22) Escribir correctamente aplicando las reglas ortográficas de uso de raya para indicar diálogo. una vez con su dueño. Por lo tanto. . Se espera que creen un cuento en que el personaje esté caracterizado física y sicológicamente.El hombre ve que la nariz cruza la plaza. . c.Escriben un breve relato a partir de la descripción y desarrollo de un personaje. cuando quieren expresar esta idea.

Expresándonos OA 24 Comprender textos orales (explicaciones. aplicando estrategias de comprensión lectora. OA 17 Planificar sus textos: generando ideas a partir de sus conocimientos e investigación. mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto. ¡Manos a la obra! Exploremos más OA 18 Escribir.).). informarse sobre actualidad. OA 20 Distinguir matices entre sinónimos al leer. OA 26 Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos: aceptando sugerencias. investigar sobre un tema. OA 7 Evaluar críticamente la información presente en textos de diversa procedencia determinando quién es el emisor. instrucciones. cuentos. sugiere estados de ánimo y crea imágenes en el lector. entrevistas. revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad. lejos OA 26 Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos: aceptando sugerencias. cuál es su propósito y a quién dirige el mensaje. por ejemplo: relacionar la información del texto con sus experiencias y conocimientos. haciendo comentarios en los momentos adecuados. etc. aplicando las reglas ortográficas del uso de coma en frases explicativas. documentales. revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad. etc. Analizar aspectos relevantes de narraciones leídas para profundizar su comprensión. haciendo comentarios en los momentos adecuados. Un texto para leer OA 18 Escribir. relatos. identificar las ideas más importantes de acuerdo con el propósito del lector. OA 22 Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector.) para obtener información y desarrollar su curiosidad por el mundo formulando preguntas al profesor o a los compañeros. mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto.68 ¿Quién soy yo? Primer bloque Unidad 2 ¡Este es mi lugar! PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD Objetivos de aprendizaje (OA) Una lectura para escuchar OA 5 Analizar aspectos relevantes de diversos poemas para profundizar su comprensión explicando cómo el lenguaje poético que emplea el autor apela a los sentidos. noticias. etc. testimonios. OA 2 OA 4 La magia de las palabras Comprender textos. noticias. fundamentando su postura. OA 27 Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones: otras situaciones. OA 14 Escribir creativamente narraciones (relatos de experiencias personales. organizar la información en esquemas o mapas conceptuales. Durante este proceso aseguran la coherencia y agregan conectores. OA 10 Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer diversos propósitos (seleccionar textos. hablar y escribir para ampliar su comprensión y capacidad expresiva. Aprendizajes de la unidad Diario de mi viaje .

Agregan las comas que faltan en un texto. Ensayan la lectura en parejas. 8 Autoevaluación Coevaluación Sintetizan un texto narrativo a partir de los tres momentos de la narración. Evalúan con respeto la lectura en público de sus compañeros según pauta. Planifican la creación de un cuento.69 Tiempo estimado en horas 4 Tipo evaluación Autoevaluación Coevaluación Indicadores de evaluación Comprenden el poema y dialogan con sus compañeros. comunicando sus opiniones con respeto y de manera fundamentada. párrafos. oraciones. Leen en público el cuento dividido entre los coautores. Crean un cuento colectivo. Asisten a la biblioteca para buscar información. Construyen oraciones en forma oral incorporando las palabras aprendidas. Reconocen los niveles de edición: palabras. acontecimientos. Valoran el texto. Explican el uso del conector “pero” en un texto dado. Comprenden los textos que leen. Dialogan mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto. Analizan el relato de acuerdo a los elementos narrativos conocidos. Analizan en el texto: personajes. Responden preguntas de comprensión de lectura explícitas e implícitas. tiempo. Expresan sus comentarios en los momentos oportunos. Distinguen aspectos que deben considerar en cada nivel. Reemplazan palabras en un texto por su sinónimo. Reemplazan la palabra “pequeño” por un sinónimo apropiado según el contexto. Valoran la relectura como estrategia durante la lectura. Explican el uso de coma en oraciones dadas. Producen textos integrando conectores que cohesionan las ideas. Editan el texto de sus compañeros de acuerdo a los niveles de edición. Total de horas: 37 6 Autoevaluación Coevaluación 8 Autoevaluación Coevaluación 8 Autoevaluación Coevaluación 2 Autoevaluación Coevaluación Autoevaluación 2 . Subrayan palabras que les permiten crear imágenes. Dialogan mostrando acuerdo o descuerdo con respeto. Completan oraciones con frases explicativas inventadas. Aplican el léxico presentado en contextos nuevos. Evalúan aspectos a considerar en una lectura frente a público. Reemplazan conectores en un texto cuidando que cumpla la misma función. Relacionan hechos del relato con las consecuencias que estos conllevan. ambiente.

los estudiantes continuarán profundizando en las herramientas y claves que los ayudarán a analizar las obras narrativas. . . las habilidades y las actitudes de esta unidad. Revisar y editar textos para transmitir sus ideas con claridad y corrección. . . en que se ha procurado que cada niño y niña logre reconocerse como un ser único y especial.Aplicar estrategias de producción escrita. Propósito global a partir de los OA Producir textos literarios aplicando estrategias de escritura para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas.Conocer los conceptos: oración. Mientras en la unidad anterior el foco del recorrido fue la identidad. Planificar un texto organizando las ideas que compondrán . . . en la que todos estamos llamados a encontrar un lugar desde el cual construirnos de manera integral.Reconocer los acontecimientos y los personajes como elementos del mundo narrativo. . en esta unidad se cierra la presentación de los elementos del mundo narrativo que ha comenzado en la unidad 1.Identificar el tipo de texto a partir de su forma o apariencia (fisonomía).Activar ideas y experiencias que acercan al texto.Reconocer el título de un texto y los párrafos que lo integran. Un son para niños antillanos (Nicolás Guillén). de ser responsables de las personas con quienes conviven.Explicar y describir características físicas y psicológicas de los personajes relevantes para el desarrollo de la historia.Reconocer el título de un cuento.Identificar el tipo de texto a partir de su forma o apariencia (fisonomía).Reconocer las imágenes que acompañan al texto como información complementaria. . Analizar aspectos relevantes de narraciones leídas para profundizar la comprensión. de manera fundamentada. . . en esta nueva etapa se busca reflexionar en torno a la necesidad de una sociedad inclusiva. Prerrequisitos Aprendizajes esperados Comprender textos aplicando estrategias de compresión de lectura. Siguiendo la propuesta de bloque. Analizar aspectos relevantes de un poema para profundizar la comprensión. te perjudicas a ti mismo”. Propósito temático Valorar el concepto de autoimagen en el desarrollo de la personalidad y en el encuentro con el otro. . Las experiencias de lectura y de escritura deberán ser parte de un proceso que igualmente potencie el encuentro con el otro. . El caballo y el asno (Esopo) y La torre más alta (Alberto Benevelli y Loretta Serofilli) son los textos literarios que nos permiten estructurar los contenidos.Aplicar reglas de acentuación general. de acuerdo al énfasis que se le ha dado a esta unidad. el escrito. Prerrequisitos .Aplicar estrategias de compresión antes de la audición o lectura. La moraleja de la fábula incluida dirá: “Cuando no tiendes la mano al prójimo. De manera progresiva.Mantener una actitud de respeto frente a la lectura de los demás. cuenta cuatro elementos del mundo narrativo. invitando a los estudiantes a descubrir la importancia de vivir en comunidad. Los niños deben sentirse invitados a participar en forma activa en esta construcción. .Reconocer las consecuencias de hechos o acciones. uso de la raya para diálogo y usos de la C. La guerra de los colores (Saúl Schkolnik).70 UNIDAD 2 INTRODUCCIÓN A LA UNIDAD Propósito La segunda unidad ¡Este es mi lugar! completa el primer bloque ¿Quién soy yo?. La idea que conecta los cuatro textos es la valoración de los demás. párrafo y texto. teniendo en .Expresar opiniones sobre las actitudes y acciones de los personajes. . .Aplicar estrategias de producción escrita. Comprender y disfrutar un texto leído en voz alta por un adulto. así como a crear textos narrativos que integren los contenidos abordados. Producir textos narrativos cohesionados.Comprender la idea central de un mensaje oral. para lo cual deben conocer y valorar la individualidad y darle sentido en el encuentro con el otro.

Información complementaria La relación formación lectora – expresión escrita Francisco Galera Noguera (Extracto) Escribir es una actividad cognoscitiva compleja que requiere el desarrollo de una serie de habilidades y estrategias.Explicar qué es un sinónimo. uso de la raya para diálogo y usos de la C. capta y memoriza inconscientemente el léxico. en las intervenciones orales y en los escritos.) en frases explicativas. que después hace suyos utilizándolos en sus futuras expresiones. generalmente. Distinguir matices entre sinónimos para ampliar la comprensión y la capacidad expresiva. Incorporar en la comunicación oral fórmulas de cortesía como por favor. Cooper (1990: 376) nos dice que “la lectura brinda a los estudiantes buenos modelos a utilizar en su propia escritura”. .Dialogar de manera respetuosa para llegar a acuerdos. no solo de palabras escritas en los libros. Mucho más preciso es Lázaro Carreter (1982: 156) cuando nos dice que “no saber escribir presupone no saber leer. con claridad y belleza es uno de los mejores medios para mejorar la expresión escrita de nuestros estudiantes porque el lector tiende a imitar la forma de expresión del autor. luego.Aplicar reglas de acentuación general. . intuiciones. en la mayoría de los casos. añade. En: Didáctica de la Lengua y la Literatura (coordinador Antonio Mendoza Fillola). Comprender textos orales para desarrollar la curiosidad por el mundo y extraer información relevante. Escribir es siempre materializar una lectura. de sentimientos. de fenómenos azarosos”. sino también de otros signos.Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas. Expresarse de manera clara y efectiva en presentaciones orales. como una consecuencia de lo que se lee”. Decía Américo Castro que “la lectura es el estímulo mayor que nos hace escribir. son correlativas. palabras primitivas y palabras derivadas. Es importante que considere esta unidad como un bloque temático con la anterior. Cassani et al. (2003).Reconocer la biblioteca como un espacio de aprendizaje. La escritura es una habilidad que se alimenta del habla y de la lectura. en un Club de lectura leerán sus creaciones. perdón y permiso. La lectura es el medio más útil para el perfeccionamiento de la expresión escrita. Existe una estrecha relación entre la lectura y la expresión escrita. expresan al respecto que “las actitudes para la expresión escrita están directamente relacionadas con la lectura y con el placer de leer”. de . UNIDAD 2 . aplicando reglas ortográficas conocidas y la coma (. .Identificar una oración. . El niño necesita modelos que lo guíen y nada mejor para ello que los buenos escritores y también las redacciones destacadas de sus propios compañeros de clase. La lectura de textos escritos con corrección. Respecto de los OA En esta unidad los OA giran fundamentalmente respecto del texto narrativo y su creación. el vocabulario nuevo extraído de los textos presentados. a una buena expresión escrita. Fuente: Galera Noguera. pues ambas han trabajado en torno al texto narrativo. Incorporar de manera pertinente. gracias.71 Aprendizajes esperados Escribir correctamente. . . una lectura frecuente y atenta ha de llevar. los recursos expresivos. “El arte de escribir es una prolongación de leer. Esta unidad recoge y sintetiza ambos momentos. el estilo viene. Las dos aptitudes.Conocer los conceptos: familia de palabras. . aunque genéticamente la segunda precede a la primera y sea su causa y origen”. F. Los estudiantes no solo escribirán un cuento en forma colectiva sino también editarán una antología y. Tenga presente esta condición para que medie los aciertos y desaciertos de sus estudiantes en su aprendizaje y pueda procurar actividades remediales. no su reverso.Usar el volumen adecuado al leer en voz alta. Prerrequisitos . (1994: 260). Madrid: Pearson Educación. Asistir habitualmente a la biblioteca para seleccionar textos. las construcciones sintácticas.Formular preguntas en un contexto de comunicación oral. La lectoescritura: métodos y procesos. investigar sobre un tema e informarse sobre los autores de los textos leídos.

50 Observación de las imágenes • La imagen presentada anuncia un momento clave dentro de esta unidad. Asistir a la biblioteca para seleccionar textos e investigar sobre un tema que te interese. deténgase en el globo de diálogo. • Pídales a los estudiantes que describan objetivamente la ilustración: oriente este momento. pero sigues siendo especial y único! Para comenzar 1. • Este es una actividad que permite observar cómo están las relaciones al interior del grupo. mientras los demás escuchan. de modo que los niños tengan la visión de bloque temático y que comprendan el recorrido propuesto. Distinguir matices entre sinónimos para ampliar tu capacidad expresiva. Unidad 2 ¡este es mi lugar! ¡Verás que compartes muchas cosas en común con las personas que te rodean. • A medida que se desarrolla la actividad. ¿Cuál es el lugar que ocupas dentro de tu curso o de tu familia? b. revisar y editar tus textos para transmitir tus ideas con claridad. . aproximarse al propósito de esta unidad. la disposición de la sala. disponiéndolos al conocimiento del otro y. . perdón y permiso en presentaciones orales.Para continuar. . Lee el título de esta unidad y responde en tu cuaderno: a. tus objetivos de aprendizaje son: Planificar. . c. Incorporar en tus escritos y presentaciones orales vocabulario nuevo extraído de los textos. . refuerce la idea de presentarse y darse a conocer. de modo que los niños comprendan el recorrido realizado. Objetivos de aprendizaje • Reflexione junto a sus estudiantes en torno a los OA. En una hoja explica en qué lugar te gustaría estar cuando tengas 18 años. así. Usar correctamente la coma (. • A continuación. Actividad de exploración • Esta actividad busca sensibilizar a los niños y niñas. Antes de comenzar deben tener claridad del propósito de lo que aprenderán. ¡Anímate a compartir tu escrito con el curso. gracias. espacio y tiempo en los textos narrativos. a descalificar al otro (como lo verán en los cuentos de esta unidad). pida que salga alguien que comparta al menos una cualidad con el participante anterior. Pregúnteles a los estudiantes: ¿En qué se parecen a sus compañeros? ¿Qué los hace ser único? ¿Cómo se beneficia el curso con las diferencias e individualidades? Conecte esta reflexión con el proceso de la Unidad 1. acontecimientos. • Al finalizar.Pídale a un integrante del curso que se ponga al centro y se describa a sí mismo. Expresarte de manera clara y usar fórmulas de cortesía como por favor.) en frases explicativas. A veces la falta de conocimiento nos lleva a discriminar. preguntando por los colores usados. 50 . compartan sus impresiones acerca de la actividad.Siéntese con los niños y niñas en el círculo. Considere traspasar la información que obtenga al profesor/a jefe. Identificar y analizar los personajes. Escribir un cuento colectivamente. por lo tanto. la conexión que los estudiantes establezcan con ella podrá ser el primer paso para preparar El club de lectura que se observa. el lenguaje corporal de los estudiantes que aparecen en ella.Disponga la sala para trabajar en círculo. Usar conectores para producir textos narrativos bien articulados.Solicite a su curso que contribuya con un ambiente de silencio y respeto. Recuerde volver a esta página una vez terminada la unidad. le sugerimos que explícitamente abra una instancia de descripción subjetiva: ¿Es una imagen alegre? ¿Qué les dice el lenguaje corporal de los estudiantes de la ilustración? ¿Qué elementos destacan de la imagen? • Ahora.72 UNIDAD 2 Texto del Estudiante.

La Pincoya Representa la fertilidad del mar y su entorno. Fuente: Archivo Editorial UNIDAD 2 Otra lectura para mí Tradiciones de Chiloé La Isla de Chiloé. Primer bloque Unidad 2 51 . mitad cerdo. A pesar de su tamaño y aspecto en las mujeres despierta una gran atracción lo que hace que se le entreguen. esta se sube a una balsa que va a su nuevo lugar de destino. sensual. El Trauco Habita en medio de los bosques y su tamaño no sobrepasa los 90 cm. se celebra con cantos y bailes. Vuela en medio de la noche y lanza gritos desagradables similares a carcajadas. si por el contrario baila de espaldas al mar. La Pincoya y su marido el Pincoy son seres muy alegres. por lo que también se llevan su casa. Al terminar la mudanza. Cuchivilú Monstruo marino. 51 Otra lectura para mí Personajes mítológicos de Chiloé La Voladora Es una mujer que tiene el don de transformarse en pájaro para así realizar su trabajo. ya que es posible que se les cubra el cuerpo de "chincheños" (sarna). que es una masa papas con chicharrones y el chapalele. hasta que todo esté cocido. Fuente: Archivo Editorial • ¿Por qué crees que la solidaridad es importante en la minga y en la fiesta del Medan? • Investiga acerca de otras preparaciones que sean típicas de Chiloé. dichas reuniones también se animan con canciones y bailes. que se cuece en agua y se sirve con miel. el que se hace en un hoyo en la tierra. vuelve al lugar donde ocultó sus entrañas. suelen recorrer los parajes solitarios de la costa y los roqueríos. si se resisten les provoca sueños eróticos hasta que caen rendidas en sus brazos. un grupo de personas ayuda a arrastrar la casa hasta el mar con la ayuda de bueyes. Los lugareños no se bañan en las aguas por donde ha pasado el cuchivilú. Vive junto con su mujer llamada la “Fiura”.73 Texto del Estudiante. o derretimiento de la primera grasa de cerdo que servirá de reserva alimenticia. mitad culebra. luego se tapa. mariscos y diversas carnes. masa hecha con harina cruda. Al amanecer. cuenta con diversas manifestaciones culturales y tradiciones que hacen de esta isla un lugar con su propia identidad. ser mensajera de los brujos. ya que al finalizar el baile irá sembrando mariscos por las playas y llenara de peces los canales. se agregan pescados. en forma de sopaipilla cuadrada. incendio o enfermedad de algún dueño de casa o en las fiestas de Reitimiento. significa que habrá escasez de peces y mariscos. Una de las más conocidas es la minga. de larga y abundante cabellera que le cubre la espalda. esta se celebra cuando una familia debe trasladarse a otra isla. ubicada en la zona sur de nuestro país. Entre los alimentos típicos de Chiloé encontramos el curanto. con piedras calientes. La Pincoya es de extraordinaria belleza. Dice la leyenda que cuando baila de frente al mar habrá abundancia de peces y mariscos. el milcao. Otra tradición es la fiesta del Medan. Luego. Vive en el fango de las playas que deja por las noches para destruir los corrales de pesca. que son aportes que traen los vecinos con motivo de un matrimonio. Se reconoce su presencia por las huellas de cerdo en la playa. Para esto.

en sus navegaciones no cesa a bordo la música.es/ cnice2006/material100/index. Recuerda lo que sabes. Dependiendo de sus respuestas es importante que reflexione con ellos por qué hay conocimientos que no manejan o creen no haber visto. imagen o ilustración. activación de ideas y experiencias previas. 1 Uno de estos niños no sabe qué estrategias usar antes de leer un cuento. comparta con ellos la siguiente dirección en Internet: http://concurso.74 UNIDAD 2 Texto del Estudiante. Está tripulado por brujos poderosos y en las noches oscuras va profusamente iluminado. […] Al Caleuche no hay que mirarlo. porque los tripulantes castigan al que lo mira volviéndoles la boca torcida. pues aparecen los resultados que se obtiene en cada ejercicio.htm • En esta página pueden realizar ejercicios de ortografía. aunque no la conozcan. la cabeza hacia la espalda 52 . Tiene alumbrado y velamen color rojo. Por lo general. 52 Evaluación diagnóstica • Aproveche la instancia de la evaluación diagnóstica para indagar cuánto saben sus estudiantes. Esta página da la posibilidad de evaluar los progresos. puedes ¡Uf! ¡Me costó mucho entender el cuento que leímos ayer! ¿Aplicaste estrategias de comprensión antes de la lectura? ¡Ah! Eso me sirve para ¿Cómo cuáles? ¡Muchas gracias por tu ayuda! _________ ¡Exacto! También puedes ___________ ____________ Otro consejo es que 2 Lee el siguiente texto: El Caleuche Es un buque que navega y vaga por los mares de Chiloé y los canales del sur. estructura o fisonomía del texto. 2 En la actividad.cnice. • Cuando se revise esta actividad. ¡Completa el diálogo para que las pueda descubrir! ______________ ______________ Primero. Si cometen algún error pueden consultar la regla que aparece en la parte superior derecha de la pantalla y corregir. converse con los estudiantes para indagar qué estrategias utilizan ellos antes de leer un cuento. puesto que son ejercicios con respuesta cerrada. Deberían incorporar las estrategias abordadas en la Unidad 1: análisis del título. guíe a sus estudiantes para que apliquen las estrategias comentadas en la actividad 1 en la lectura del texto El Caleuche. Escriba en el pizarrón las estrategias mencionadas para comprobar los conocimientos del curso. oriente la reflexión para que surjan las que falten o puedan establecer vínculos entre las ya citadas. Se oculta en medio de una densa neblina que él mismo produce. En caso de que sea necesario.mec. promueva diálogos dramatizados en parejas.. Jamás navega a la luz del día. por andar tripulado por brujos. Invítelos a involucrarse en su aprendizaje buscando estrategias para revisar esos conocimientos. y predicciones a partir de los elementos mencionados. en los que se ejercite la expresión oral y la conciencia del lenguaje no verbal y paraverbal. Estrategias previas a la lectura 1 Antes de contestar la actividad 1. Por ejemplo.. Si ya conocen las reglas pueden practicar el uso del acento ortográfico o ejercitar un grupo de letras en particular.

por arte de brujería.75 Texto del Estudiante.oresteplath. 5 ¿Cómo te evalúas en los siguientes aspectos? En la escala del 1 al 7. los estudiantes saben qué sucede (identifican el verbo “navega”) y qué realiza aquella acción (el Caleuche). ¿De qué se tratará el relato? d. si les explica con ejemplos concretos tal vez sea más claro para ellos.html) 3 Responde las preguntas en tu cuaderno: a. anímelos a ser protagonistas del proceso.. Una vez que hayas respondido las preguntas.oresteplath.cl/antologia/geogmitos/geogmitoyleyenda15d. Recuperado de: http://www. b. El que quiera mirar al buque y no sufrir el castigo de la torcedura. confiados en que es una tarea que realizan con el acompañamiento del educador. escribe la letra que corresponda en el lugar que te represente: a. uso correctamente la raya para diálogo (según contenido de la Unidad 1). Qué diferencias formales encuentran entre ellos. Escribe los sustantivos de los siguientes verbos: • navegar • tripular • iluminar • producir navegación ___________________________ ___________________________ tripulación iluminación ___________________________ producción ___________________________ c.cl/ (http://www. debe procurar que los tripulantes no se den cuenta de su audacia. (extractos). (s. Fuente: Geografía del mito y la leyenda chilenos. en caso de que no enfrenten con propiedad los conceptos de personaje y acontecimiento. aplico las reglas de acentuación general.. Averigua el significado de la palabra “profusamente” (destacada en el primer párrafo). Cuando escribo. 53 Revisión de la evaluación diagnóstica 3 En la actividad 3. 5 o matándoles de repente. Si las estrategias surgen de ellos mismos. b. Cuando escribo. Explica por qué el siguiente extracto del texto es una oración: El Caleuche navega por los mares de Chiloé. 4 Escribe un cuento a partir del título “El barco fantasma”: a. uso correctamente la letra C (según contenido de la Unidad 1). c. f. ayúdelos a tomar conciencia de la calidad de sus aprendizajes y guíelos a buscar los mecanismos para resolver sus deficiencias. Respuestas: navegar: navegación tripular: tripulación iluminar: iluminación producir: producción En la actividad 3. escribe el cuento en tu cuaderno. En la actividad. Tal vez si les pide que los expliquen y los definan puedan llegar a distinguirlos. busque ejemplos de oración para que sea más fácil explicar el concepto (la oración es una palabra o un conjunto de palabras que constituyen un enunciado con sentido independiente y autónomo). más importante que el resultado.) Oreste Plath: Cien años descubriendo Chile para los chilenos. 4 En la actividad. indague cómo los estudiantes son capaces de reconocer sustantivo y verbo y cómo los pueden distinguir. Es probable que los niños no recuerden las palabras verbo y sustantivo. b. En esta actividad. Cuando es necesario. invite a los estudiantes a revisar la sección ¡Manos a la obra! de la unidad anterior. Me siento muy inseguro Primer bloque 1 2 3 4 5 6 7 Me siento muy seguro Unidad 2 53 UNIDAD 2 . ¿Qué características físicas y psicológicas tiene el personaje? c. es más probable que las integren en su aprendizaje. c. ¿Quién es el personaje principal del relato? b.

En años anteriores probablemente han memorizado o creado alguno.. Analizar un poema. • Comente con sus estudiantes la columna Tú ya sabes… y deténgase en el concepto de poema. • El son es una composición poética con base musical. te servirá para.. Escucho un poema y lo analizo. no solo porque es más precisa. el título y el contenido del poema? 5 Compartan con el curso si alguna vez han construido y jugado con un barquito de papel. que es un conjunto de islas en el Mar Caribe. americanas e hispanoamericanas en el ritmo musical. Valorar el ritmo y el lenguaje poético. esta oportunidad para intercambiar impresiones de su experiencia anterior pavimentará un terreno propicio para que el son que conocerán se sustente en las conexiones cognitivas y emocionales que pueden establecer los propios estudiantes con los aprendizajes previos.. 4 Observen la ilustración que complementa al texto. 2 La palabra “son” se refiere a un conjunto de géneros musicales que se cultiva en varios países caribeños. quizá se hayan aproximado a un poema que les haya dejado un mensaje. A veces. Una lectura para escuchar tú ya sabes. reconociendo el valor social y cultural de los textos que lees. de modo que el ritmo afro-caribeño y mestizo quede patente antes de la audición del poema. La base de este estilo es su origen afro-caribeño y mestizo. aprenderás a. Por último... la creación adquiere una musicalidad propia y reconocida. cuyos poemas se entrelazan con la música. cómo lo reconocen y cómo lo distinguen de otro tipo de textos. De acuerdo con lo que averiguaste. ¿Cómo podrían “sentir” un “son” a través de las palabras? 3 El título nos anuncia que este “son” es para niños antillanos: el adjetivo “antillanos” proviene de la palabra “Antillas”. Una actividad complementaria podría realizarse con docentes del área de Música. una palabra debe ser reemplazada por otra. Averigua cómo es el paisaje y el clima de ese lugar.. por ejemplo. al dotarlo de base rítmica. que puede ser más cercano a algunos estudiantes: Sin música. Aplicar estrategias de comprensión antes de la lectura. Pídales que expliquen qué es un poema. a. PRimeRa estación. Los estudiantes. que integra las raíces africanas.. imagen o ritmo especial. Busquen un mapa donde observen con claridad el Mar Caribe o de las Antillas y ubiquen los siguientes países o ciudades: • La Habana • Portobelo • Jamaica • Trinidad b. aplicarán las estrategias de comprensión a partir de la audición de un poema cuyo texto seguirán en silencio y.. Lean la columna Aprenderás a… y cerciórese que sus estudiantes comprenden los aprendizajes esperados. Enriquecer la información que conoces. en esta oportunidad. 54 . sino porque ofrece la rima necesaria o favorece al ritmo de la composición. Conocer a uno de los grandes poetas latinoamericanos. mantengan el libro cerrado y disfruten de la audición. Ampliar tu conocimiento del mundo. Los niños deben estar familiarizados con este tipo de texto al nivel de la comprensión y la interpretación de lenguaje figurado presente en ellos. En la segunda lectura sigan el texto con la vista con el propósito de ver cómo el poeta ha estructurado el poema. Siguiendo esta explicación acerca de lo que es un “son”: a. dialogando con mis compañeros ¿listos para escuchar? 1 El texto que escucharán se llama Un son para niños antillanos: a. Antes de abordar el texto de Nicolás Guillén. c. a partir de los recursos disponibles en la biblioteca de tu escuela. Antes de escuchar el poema • Anime a los niños a compartir aquellos poemas que sean significativos para ellos. Reconocer un poema. averigüe qué poetas latinoamericanos conocen y si han escuchado poemas musicalizados.. dialogando con tus compañeros. cuando revise la columna Te servirá para. • Reflexione con los niños acerca de cómo los músicos y cantantes componen sus melodías y canciones. Si fuese posible. ¿te gustaría vivir en las Antillas? Justifica tu respuesta. posteriormente. dialogarán con sus compañeros. su lectura podría tener como fondo el acompañamiento musical necesario. de modo de enfatizar el ritmo de la composición. ¿Qué relación podrían establecer entre ella. 54 Audición • Recuerde que esta lección está centrada en la comunicación oral.. ¿Creen que es posible que un poema tenga ritmo? b. el texto pareciera ser un poema o una denuncia. sin embargo. Traslade este proceso creativo al hip hop.76 UNIDAD 2 Texto del Estudiante. ¿Qué preguntas harían acerca del título para comprenderlo mejor? En la primera lectura que realice el profesor.

1902 – 1989) Nicolás Guillén Por el Mar de las Antillas anda un barco de papel: anda y anda el barco barco. porque tú has venido a visitarme. Medida de los versos: para medir correctamente un verso hay que tener en cuenta que la norma de la medida está fijada por la palabra grave: • Si un verso termina en palabra aguda se considera que tiene una sílaba más: Hombres necios que acusáis 7 + 1 = 8 a la mujer sin razón 7+1=8 sin ver que sois la ocasión 7 + 1 = 8 de lo mismo que culpáis 7+1=8 • Si termina en palabra esdrújula se considera una sílaba menos: Hoy. Este es un momento propicio para que los niños despierten la imaginación. Para reforzar la segunda lectura considere escuchar el poema en la voz del propio poeta en la siguiente página: http://bib. Unidad 2 Primer bloque 55 .cat/mediterranea/ html/castella/pesca/barcos/barcos1/ barco1. ¡Ay. pídales que visualicen aquello que dice el poema. islas. islas. 55 Escuchando a Nicolás Guillén • Es preciso que antes de leer el poema revise las recomendaciones del recuadro ¿Listos para escuchar? En este caso se sugiere una primera lectura hecha por el profesor durante la cual los estudiantes disfrutarán de la audición. presente los términos de vocabulario de esta lectura: timonel. popa y proa. Estas últimas indican la pausa obligatoria que se hace al final de cada verso. (1947). Subrayen las palabras u oraciones que les ayuden a crear imágenes. con su casco de papel! ¡Ay. 12 – 1 = 11 ¡Bendita seas. Estas tienen relación con los sentidos y en este poema. zúcar. siempre más. 11 me acuerdo de que hay mundo y de que hay lá(gri)mas. con la cual corta las aguas. mi barco marinero. particularmente. UNIDAD 2 1 Concéntrense en el ritmo del poema. El autor lo escribió así para mantener la métrica y el ritmo del poema. Revise la siguiente página en que se explica en forma clara los conceptos. muchas islas. Popa: parte posterior de una embarcación.tinet.cervantesvirtual. el ritmo se ajusta a normas precisas dadas por la medida. Fuente: Guillén. En la quinta estrofa. le contestó. con ellos dos. Buenos Aires: Editorial Pleamar.77 Texto del Estudiante. bajo el sol de mayo. va en la proa un español: anda y anda el barco barco. 11 tristeza mía. dice “zúcar”. Un cañón de chocolate contra el barco disparó. mi barco negro y blanco sin timonel! Allá va la negra negra. luminosa y cá(li)da! 12 – 1 = 11 Ritmo: En el verso.asx Vocabulario visual • Antes de leer. +V Timonel: persona que gobierna el timón de la nave. de Jamaica a Trinidad. anda y anda el barco barco con ellos dos. No es un error. Una negra va en la popa. anda y anda el barco barco sin capitán. sin timonel. junto junto al español. anda y anda el barco barco. N. Proa: parte delantera de la nave. De La Habana a Portobelo. 3 Un son para niños antillanos (Cubano.com/ multimedia/archivo/guillen/Un_son_ para_ninyos_antillanos. En una segunda lectura guíelos para que subrayen palabras y oraciones que crean imágenes.htm • Tenga presente los siguientes conceptos para explicar la métrica y el ritmo del poema: Verso: palabra o conjunto de palabras sujeto a una medida y a una norma determinada. Pasan islas. en vez de “azúcar”. con la sonoridad. y un cañón de azúcar. 2 Visualicen las imágenes que crea. El Son entero. los acentos y las pausas. http://www. Por tratarse de un vocabulario específico ilustre el significado presentando una fotografía de un barco en que se indique cada una de sus partes. sin descansar.

+B Visite la siguiente página.78 UNIDAD 2 Texto del Estudiante.com/ watch?v=pfv_UBq2MYI ¡Anímense a escucharla a ver qué les parece! 1 Reúnete con un grupo de compañeros y respondan de manera oral las siguientes preguntas: a. el barco recibe chocolate y dispara azúcar. biblioteca de voces e imágenes y enlaces con otros sitios de información acerca de este autor. ¿Alguno se anima a realizar una versión original y compartirla con el curso? La singularidad y los talentos personales de los que se ha hablado en este bloque tienen su expresión concreta en momentos como este. escribe la estrofa del poema que más te haya gustado. En el enfrentamiento que se describe. 56 Vínculo con Historia. se propone a los estudiantes que ellos mismos imaginen cómo musicalizarían este texto (es probable que junto a usted ya hayan escuchado la versión de Ana Belén ofrecida en el Texto del estudiante). dialogando con tus compañeros? Comparando esta visita a la biblioteca con las anteriores. Evite que estas sugerencias sean normativas. +I Existen varias versiones musicalizadas de este poema. destaca la interpretada por la cantante española Ana Belén: http://www. gracias. Este es el momento para que los estudiantes interactúen de acuerdo a convenciones sociales al expresar opiniones. su obra. +B Descubran a Nicolás Guillén: 1. invitándolos y motivándolos a la lectura. se nombran la proa y la popa como partes de una embarcación. Construye tu propio barquito de papel. sino más positivas. 2. perdón y permiso. de modo de fortalecer el ritmo como recurso poético. ¿te resultó más fácil encontrar la información? • ¿Cómo fue tu actitud durante la lectura del profesor? 56 . • Conecte esta actividad con el área de Historia y Ciencias Sociales para reforzar el tema de la conquista de América. Geografía y Ciencias Sociales 1 La actividad busca fomentar la socialización de las diversas opiniones de los estudiantes. Entre ellas.youtube. sentimientos e ideas y cuidando usar fórmulas de cortesía. como por favor. ¿Por qué el autor habrá elegido estos elementos? ¿Cómo se relacionan con el español y la negra? ¿Qué querrá expresar el autor describiendo estos disparos de azúcar y chocolate? 2 En este texto. ¿A qué parte corresponde cada una? a. ¿Cómo pueden diferenciarlas? ¡A crear! 1. En este texto. (Objetivo de aprendizaje 27). se ha sugerido trabajar colaborativamente con el área de Música. Vínculo con Educación Artística (Música) • Como estrategia antes de escuchar. ¿Cuál es la importancia de este poeta dentro de la poesía latinoamericana? 2. evalúa tu aprendizaje sí no En la primera lectura. ¿Lograron sentir el ritmo del poema? Expliquen.cervantesvirtual. En el casco del barquito (parte exterior). Busque vincular las asignaturas a partir de este poema y trabajar las distintas perspectivas del encuentro de estas dos culturas expresadas en el texto de Nicolás Guillén.com/bib_ autor/Guillen/ • Promueva el buen comportamiento y el cuidado de los recursos de la biblioteca cada vez que los estudiantes la visiten. ¿lograste seguir el ritmo del poema y “ver” las imágenes que transmite? En la segunda lectura. 3. Si tuvieran que musicalizar este texto. ¿cómo lo harían? c. Expongan sus barquitos en el diario mural o en la ventana de la sala. ¿Qué harán un español y una mujer de ascendencia africana en el Mar de las Antillas? b. ¿Tienen semejanzas con el texto que acaban de leer? b. Se darán cuenta de la importancia que tiene la música en su obra. Lean otros poemas del autor. en la actividad 2. http://bib. en ella encontrará datos acerca de la biografía del poeta Nicolás Guillén. ¿subrayaste las palabras que te ayudaban a crear imágenes? ¿Lograste comprender el poema. Ahora. se nombran la proa y la popa como partes de una embarcación.

¿listos para leer? 2 Escriban el diálogo de la situación que inventaron. Leer un cuento y entender su sentido. Cuando sea tu turno de leer en voz alta: a. Ejercitar el diálogo con tus compañeros y así conocerlos más. Primer bloque Unidad 2 57 . sean capaces de apreciar el trabajo de los demás. Por último. El docente debe leer con fluidez. • Al ser por turnos. 57 Lectura comprensiva y valorativa • En esta lección.. b. Dialogar para compartir y desarrollar ideas. lugares. si subrayan y se responden preguntas. en que los niños y niñas se pongan en el lugar del otro.. manteniendo un volumen adecuado. 3 Dramaticen la situación frente a sus compañeros. te servirá para. Dos aspectos que se debe enfatizar en esta lección: • Mientras leen. es decir. c. Leer en voz alta. Identificar acontecimientos y personajes de un relato. Esta es una buena ocasión para monitorear los contenidos trabajados en la unidad anterior. Cuando otros lean en voz alta: a. el profesor leerá un texto que los estudiantes revisarán simultáneamente. personajes y acontecimientos. determinando las consecuencias de hechos o acciones. b. Reconocer un cuento. plantearon fue comprendida por sus compañeros. movimientos y entonaciones.. • Antes de comenzar el trabajo. Un texto para leer tú ya sabes. la lectura requiere la concentración de los estudiantes. En esta oportunidad. expresando las emociones a través de gestos. la dramatización será una actividad de preparación que los ayudará a establecer predicciones. utilizando una buena entonación. Analizo un texto narrativo. Releer lo que no comprendiste... evitando mover los labios. pues deben ser capaces de seguir la lectura cuando les toque su turno. Promueva la reflexión comunitaria y en voz alta al finalizar la presentación de todos los grupos. En ella se busca desarrollar la comunicación no verbal y la paraverbal. No te apures. crearán un nuevo final y compartirán una propuesta personal. Estos elementos apoyan la idea central. reconociendo las debilidades y fortalezas de los pares. características de un personaje. acciones. pronuncia las palabras claramente. UNIDAD 2 seGUnDa estación. Analizo un texto narrativo. Profundizar tu comprensión de un cuento.. responderán preguntas explícitas e implícitas. ¿Por qué debemos respetar los derechos de todas las personas? b. Articula. deténgase en el cuadro Te servirá para… y converse con sus estudiantes acerca de las dificultades que han presentado cuando han tenido que realizar un diálogo. ¿Listos para leer? • Durante esta lección realizarán una lectura compartida. Es importante que tome nota de lo que señalen para estar atento al momento de realizar esta actividad durante esta lección. revise la tabla superior que permite que los estudiantes reflexionen acerca de los conocimientos que ya manejan sobre el texto narrativo y sus elementos: cuento. Cuide que el ambiente en que los estudiantes van a comunicar sus emociones sea de respeto y solidaridad. Subraya las palabras o ideas que te parezcan importantes. 4 Evalúen como grupo su dramatización. manteniendo el foco en un tema. ¿Cómo podrían relacionar lo que han conversado con el título del texto que leerán? 1 ¿Quiénes eran aquellos temidos monstruos? 2 ¿Qué creen que sucederá a continuación? 3 ¿Por qué los personajes bajan pinturas y brochas? 4 ¿Cómo creen que terminará el relato? Ten una actitud de respeto y concentración para iniciar la lectura compartida. aunque piensen y se vean distintos a ustedes. Lee con un volumen adecuado. Afianzar los elementos de análisis del texto narrativo que conociste en la Unidad 1 e incorporar otros. discutiendo si la situación que 5 Comenten con el resto del curso: a. • Lo valioso de esta lectura es que el profesor puede monitorear la comprensión del texto a medida que se lee y detenerse para retroalimentar si es necesario. los estudiantes serán capaces de predecir a través de una dramatización. aprenderás a.79 Texto del Estudiante. Sigue la lectura con la vista.. Aprovechar la lectura para reflexionar sobre temas diversos. indague acerca de qué estrategias utilizan mientras leen y cómo realizan la relectura. expresando opiniones a partir de hechos y actitudes de los personajes • En esta oportunidad. ritmo y volumen. Indíqueles que se detengan en nombres. ¿De qué maneras respetamos a los demás? c. es decir. Expresar opiniones sobre actitudes y acciones de los personajes. los estudiantes deben subrayar lo que les parezca más importante.. atentos a que el volumen de voz que empleen permita que todos escuchen el diálogo. expresando opiniones a partir de hechos y actitudes de los personajes 1 Reúnanse en grupos e inventen una situación en la que se observe la importancia de respetar a los demás.

¿por qué pelearán los colores? • Al finalizar la lectura. De este modo podrá intervenir adecuadamente el cuento con las preguntas de la página 57. …azulados eran los conejos y azulinos los melones. 1 Pero en Azulandia vivía Añil. averiguar. Pídales a los estudiantes que identifiquen cuál es el momento que se ilustra. rosadas las canciones y los computadores rojizos. Ofrezca instancias para que los estudiantes puedan predecir. un joven de ojos azules —y todo lo demás. de modo de monitorear el proceso de comprensión de los estudiantes. +V Remotas: lejanas. el mar y los sillones.. Eran azules los hombres.. también azul— muy valiente. 58 . plantee otras interrogantes a lo largo de la lectura. en Rojinia vivía una doncella de labios rojos —y. claro. azulados eran los conejos y azulinos los melones. jamás habían osado navegar a más de treinta kilómetros de la costa. es necesario que usted revise previamente el texto. cuyo mayor anhelo era viajar mar adentro para comprobar si aquellas leyendas eran ciertas. —¡Tierra a la vista! ¡Y no es azul! —gritó asombrado el vigía de Azulandia.. 58 Ilustración 1 Estrategia para incorporar la primera ilustración del cuento: • Antes de iniciar la lectura de esta página pídales que imaginen qué puede representar la ilustración. habitada por los rojinelos y en donde todo era rojo. ¡Eran ciertas! Como a unos ochenta kilómetros.En relación con el título. pero. Ferviente: fervoroso. un día Grana partió navegando mar adentro en su rojo barco hasta llegar a. se encontraba Rojinia. enfiló recto hacia lo desconocido y navegó mucho más allá de los treinta kilómetros. cálido. cosa que nunca nadie se había atrevido a hacer. • Luego. 2 Pero entonces. 1929 - Saúl Schkolnik ) Azulandia era una isla en que todo era de color azul. férvido. retiradas. Ellos también conocían leyendas semejantes y también estaban convencidos de que solo los rojos podían ser humanos. sustituyan el término original del texto con cada sinónimo para que reflexionen sobre los cambios que se producen en el significado del texto. Si es necesario. Por ello. Desentrañar: descubrir. resolver. los bostezos y los erizos. ¡Y vaya casualidad! Ese mismo día y a la misma hora. Y ¿saben?. desentrampar. formular conjeturas y proponer finales para el relato de manera entusiasta y creativa. el joven Añil.¿Te imaginas un lugar donde exista un solo color? . sino de monstruos con los cuales ningún hombre podría convivir. apasionado. entusiasta. Eran rojos los hombres. pídales que busquen sinónimos para: Remotas: lejanas. cuyo ferviente deseo era desentrañar aquellas misteriosas leyendas. Por esa razón... embarcado en su nave azul. Ferviente: intenso. viajando derecho por el mar.. alejadas.. ¿Cuál es su importancia dentro del relato? Durante la lectura • Para que las preguntas durante la lectura cumplan su objetivo. Desentrañar: averiguar. Formule las siguientes preguntas: . si acaso llegaran a existir seres de otros colores. ¡claro!.¿Qué va a pasar en la historia relacionado con el dibujo? . no podía tratarse de seres humanos. otra isla. Pero. distantes.. ardiente. apartadas. En antiquísimas leyendas se decía que hombres de otros colores vivían en remotas regiones del planeta. ¿Todos los sinónimos sirven de igual manera? ¿Por qué? La guerra de los colores (Chileno.¿De qué color te gustaría que fuera? . vuelva sobre esta imagen. obviamente serían monstruos horripilantes. +V Después de la lectura.80 UNIDAD 2 Texto del Estudiante. claro. No obstante. distantes. Por esa razón jamás habían osado navegar a más de treinta kilómetros de la costa. todo lo demás también rojo— llamada Grana. ¡cuarenta kilómetros de la costa!.

Y los azulandeses vieron un barco y a las criaturas rojas que iban en él. pero no debemos temerles: los pintaremos de azul para que parezcan humanos. —¡Ohé. ehó! —gritó el vigía azul ajustando sus binoculares para observar mejor una manchita en el mar. Por el momento. pídales a los estudiantes que lean por turnos y por párrafos. Pero en ese momento. Recuérdeles que deben respetar la puntuación. ¡Barco adelante! Entonces los rojinelos pudieron ver la nave y a unos especímenes azules que viajaban en ella. sin saber que alguien más lo hacía. pida a sus estudiantes que organicen los elementos que constituyen el mundo narrado: lugar. . ¡Pero les estaba reservada otra sorpresa! Habían transcurrido solo unos minutos cuando..educarchile. ¿está en presente. personajes y acciones.. Es recomendable enseñarles a organizar la información en esquemas o mapas conceptuales. más allá de la isla blanca—. .. El pánico se apoderó de ellos. —¡Ohé. ohé! ¡Ehó. pídales a los estudiantes que “dramaticen” una arenga: ¿Qué postura corporal deben tener? ¿Cómo serán el volumen y la velocidad del discurso? ¿Qué propósito tiene quien arenga? Ilustración • Pídales a los niños que observen la imagen y que la relacionen con la lectura. Pregúnteles: ¿Dónde se desarrolla la acción? ¿Cuándo ocurren los hechos? ¿Quiénes son los protagonistas de la historia? ¿Qué es lo que pasa? Estas preguntas nos permiten verificar la comprensión de la historia. —¡Plum.¿Se han sentido extraños o diferentes en algún momento? ¿Cómo reaccionaron? . ohé! —gritó el vigía rojo enfocando su catalejo en un puntito del horizonte. —¡Ehó. En efecto. ¡Nave a la vista!.. Nos enfrentamos a seres desconocidos. +V Arengaba: entusiasmaba mediante su discurso..¿Qué le dirías a una persona que se siente diferente al resto para que supere ese momento? • El matonaje o bullying puede ser un problema encubierto dentro de la sala de clases. más allá de la isla recién descubierta—. Unidad 2 Primer bloque 59 UNIDAD 2 . 3 Ya en tierra.. ehó! —se oyeron.La palabra arengaba (arengar).Base/ Web/VerContenido. Entonces los rojinelos pudieron ver la nave y a unos especímenes azules que viajaban en ella. por un costado de la pequeñita isla que apenas se asomaba sobre el mar. de nuevo. —¡Hombres de Azulandia! —les habló Añil a los suyos—. +V Realice las siguientes actividades con el léxico de esta página: . y de acuerdo a la definición incluida en el Texto del estudiante. Se sugiere revisar la siguiente página web.. Comience a leer usted para realizar el modelaje. luego. podrán establecer que se trata del Pretérito imperfecto. • Luego.cl/Portal.. ¡Nave a la vista! Y en ese preciso instante.. Tanto Grana como Añil se alegraron enormemente de su descubrimiento y.. cataplúm y cataplúm! —Los botes de pintura azul salieron disparados hacia las filas de los rojinelos y.81 Texto del Estudiante. Jamás había ocurrido algo semejante. que bajaran la pintura roja. y entonces.. los de pintura roja volaron hacia los azulandeses. ¡A bajar toda la pintura azul y las brochas que llevamos a bordo! En ese mismo instante Grana arengaba a sus hombres de idéntica manera. ¡claro!.aspx?ID=194862 —¡Tierra a la vista! ¡Y no es roja! —vociferó extrañado el vigía de Rojinia. frente a ambos barcos —que aún no se veían uno al otro— una pequeñita isla blanca se asomaba apenas sobre el mar. monitoree su comprensión preguntando acerca de los elementos del mundo narrado.¿Cómo reaccionan ellos ante una persona diferente? . Así es que. pasado o futuro? ¿Por qué está en pasado? En la próxima unidad. que aborda métodos y estrategias para abordar el bullying con los estudiantes: http://www. • Aproveche la oportunidad para reforzar el concepto de párrafo. los gritos de ambos vigías—. pidiéndoles. una misteriosa nave que no era ni roja ni azul se acercaba. decidieron desembarcar en la isla y tomar posesión de esa nueva tierra. y un solo grito escapó de todas las gargantas: —¡HORROR! Nos atacan los monstruos.En la página 63 se volverá sobre este el significado de este verbo. tiempo. preguntando primero a los niños: ¿Qué es un párrafo? ¿Cómo lo reconocen? ¿Cómo comienza y cómo termina un párrafo? ¿En qué se diferencia un párrafo de otro? • A medida que avanza la lectura. ambos grupos se encontraron. En efecto. Este tipo de reflexiones pueden dar pistas sobre alguna situación que se deba atender. claro. 59 Lectura modelada en voz alta • Invite al curso a realizar la lectura en voz alta. entonación y volumen de voz..

Añil y Blondo se encontraron justo en el centro de la pequeñita isla que asomaba apenas sobre el mar y se miraron. Pinceladas iban y venían coloreando caras. • Si es posible. que lo ilustren y lo presenten al curso. no eran humanos. Y se miraron. Eran amarillos los hombres. Aparecieron primero los verdes. y siendo mi color el amarillo.. rojos y azules surcaban el cielo. —¡Está tripulado por monstruos!—gritó. Nuevamente. Y si deseas saber qué soy. Permita que puedan verbalizar cómo vivieron este proceso. 4 Sucedió que en medio de la batalla. dos de ellos chocaban en el aire y ¡plum!. lo invitamos a que fomente en ellos el placer de leer a partir de su propia experiencia. anaranjados y violetas.¿Por qué usted disfruta los textos que lee? . Blondo y su gente. cuénteles: . no eran amarillos y. cuerpos y ropas. saben qué? En Amarilis también se conocían las leyendas de seres de otros colores. reflexionar. en ellos se hayan producido cambios en la valoración del texto. imaginar y relajarse. 60 . Sea usted un modelo que los aliente a ver los libros como un tema de interés que puede ser socializado. A veces. le sugerimos compartir con los estudiantes su proceso personal en torno a aquel aspecto. ¿Pero tú. horrorizados. ¡Ah!. ¡oh. una isla en la que todo era amarillo..Tiene algunos amigos o conocidos con los que comparte su afición por la lectura. Si no eran amarillos. 60 Ilustración 3 • Pregunte a los estudiantes: ¿Qué momento de la historia representa esta ilustración? ¿De qué otra manera habrían ilustrado este momento? • Invítelos a realizar una descripción detallada y escrita del dibujo que habrían realizado para este mismo hecho.¿Cuántos libros lee al mes o al año? . Grana.¿Hay algún libro que lo haya marcado en su infancia? .. y luego cientos de otros tonos que ni siquiera tienen nombre. ¿Conversan sobre libros? • Probablemente. Blondo se sorprendió al descubrir la pequeñita isla blanca.¿Dónde lee? ¿Qué ambiente prefiere para leer? . ¡claro!. muchos de sus estudiantes no tendrán referentes claros que modelen el placer de la lectura como una oportunidad para disfrutar. bajaron a tierra provistos de brochas y tarros de pintura amarilla a fin de pintar a aquellos extraños seres para que. te lo diré: como soy azul. un joven de cabellos amarillos —y claro. soy Añil de Azulandia —respondió el azulandés tan confundido como la muchacha—.Específicamente. al abordar el contenido ortográfico. se lo diré: Provenía de Amarilis. • En la unidad 1. soy un hombre. Sin embargo en Amarilis vivía Blondo... ruido grande. Y al igual que Grana y Añil. parecieran hombres. De este modo. todo lo demás también amarillo— que siempre había querido viajar más allá de los límites conocidos de su mar. —Yo no soy una cosa. ¡Y ahí se armó la batahola! A brochazo limpio. ya estará preparando El club de lectura que se propone en las próximas lecciones. Así de simple. Es probable que a lo largo de lectura y de las estrategias desplegadas. pero. las camas y los tenedores. por lo menos. los colores se mezclaban. ¡Y se miraron! —¿Qué cosa son ustedes? —preguntó Grana bastante desconcertada. muy pronto los siguieron los castaños y los grises.. converse con los estudiantes acerca de si les gustó o no La guerra de los colores.. ¿Pero. yo sí soy un hombre de verdad —contestó el joven amarillo—. los hipopótamos eran rubios y ambarinos los olores. tarros amarillos. —Yo soy Blondo de Amarilis. qué eres tú? —le preguntó a su vez a la niña. Por eso no les había interesado navegar a más de treinta kilómetros de la costa. oh! sus ocupantes tampoco. Pero su sorpresa fue mayor cuando su vigía avistó dos navíos que. pues ardía en ganas de conocer lo que allí pudiera existir. El placer de leer • Al finalizar esta lección. ¡Y ahí se armó la batahola! +V Batahola: bulla. o bien.. ¡oh!.¿Cuál libro lee en estos momentos? ¿Alguien se lo recomendó? . que se asomaba apenas sobre el mar. ¿por qué usted disfrutó con la lectura de este cuento de Saúl Schkolnik? .82 UNIDAD 2 Texto del Estudiante.

.. tres para el desarrollo y una para el cierre. sino que a sus propios compañeros. también la isla y los barcos. —Yo soy el humano aquí —afirmó Añil. 2 Resume el relato. Antes de pasar a la siguiente actividad. Al terminar la lectura del texto. —Parece —dijo Añil. Déles una viñeta para el inicio. S. Pero entonces los tres volvieron a mirarse y sin poder evitarlo. —El humano soy yo —afirmó Blondo. —Yo soy de Rojinia y me llamo Grana. comprendiendo lo sucedido— que no es el color lo que nos hace ser humanos. (2002).Anímelos a dibujarla o a describirla con precisión a través de las palabras. Entonces cada uno volvió a su isla con su barco cargado de pinturas de todos los colores para demostrarles a sus pueblos aquella simple verdad. pídales que presenten sus trabajos para que todos descubran las diferencias y semejanzas. Todos estaban cubiertos por una mezcla de pinturas. Santiago de Chile: Editorial Zig-Zag. así cada uno debe dibujar una viñeta. Ejemplo de viñeta: UNIDAD 2 • Realice este trabajo en grupos de cinco integrantes.83 Texto del Estudiante. Colección Delfín de Color. después de realizar la secuencia cronológica de los hechos. siguiendo los tres momentos presentes en una narración: Inicio Desarrollo Final Primer bloque Unidad 2 61 . azulandeses y amarilios. invítelos a imaginar: . 61 Ilustración para crear • Converse con sus estudiantes acerca de la importancia de las ilustraciones a lo largo del texto.Publique en el diario mural las propuestas de los estudiantes. aplica esta estrategia para que avances con seguridad. Luego. Invítelos a reflexionar en torno a las distintas formas que tenemos de comprender y dar cuenta de un mismo relato. comenzaron a reírse. Cuentos de los derechos del niño. 1 Una estrategia de comprensión lectora es releer lo que no comprendiste. esa soy yo. Deben agregar el diálogo de los personajes. Y como pueden ver soy de color rojo. pues ahora era imposible diferenciar entre rojinelos. Previamente han tenido que seleccionar los cinco momentos más importantes. pídales que dibujen en cinco viñetas la historia. y no solo ellos.¿Qué ilustración podría acompañar el momento final? . acerca de cómo ellas ayudan en la comprensión del texto. Lo divertido fue que también sus tripulaciones hicieron lo mismo al mirar no solo a los oponentes. La historia en viñetas 2 Para completar la actividad 2. Fuente: Schkolnik. Así es que si aquí hay alguien humano..

• La escuela es el principal entorno en el que los estudiantes adquieren su vocabulario. desentrañar. deben sentirse llamados a colaborar y participar activamente en este compromiso todas las áreas del aprendizaje. tanto desde una perspectiva etimológica como desde los neologismos que han surgido. Como profesor de Lenguaje y Comunicación. .Deducción de palabras. un nivel lingüístico inadecuado al nivel escolar de un estudiante puede alterar la correcta adquisición de otras competencias académicas. .84 UNIDAD 2 Texto del Estudiante. ferviente. ¿Qué creen que habrá sucedido con esa isla después de los hechos relatados? b.Origen de las palabras. realicen los siguientes ejercicios en su cuaderno: a. etc. b. ¿Qué opinan al respecto? Fundamenten su respuesta. ¿Cómo pueden distinguirlos? b.) 3 Responde junto a un compañero: En este cuento. . Busquen en el diccionario el significado de sus respectivos nombres. 62 Riqueza léxica o vocabulario • Una de las medidas más exactas del nivel de desarrollo del lenguaje en un niño es el número de palabras que conoce su vocabulario. En este sentido es importante que la enseñanza del vocabulario no solo sea responsabilidad del área de lenguaje. c. A medida que aumenta su capacidad cognitiva y lingüística el vocabulario del niño va en aumento.Buscar palabras nuevas para favorecer conexiones con los contenidos abordados. ¿Qué relación existe entre el nombre de cada personaje y el color que tiene? d. a partir del contexto en que aparecen. Grana y Blondo a sus amigos cuando vuelvan a sus respectivas islas? d. A propósito de las guerras que efectivamente se producen en diversas partes del mundo. ¿Cómo llega Añil a esa conclusión? b. . a través de él se puede interpretar. ¿Cómo superan ese prejuicio? 4 Los tres personajes principales llegan a una pequeña isla blanca. c. A partir de ellas. ¿Qué prejuicio tienen estos personajes antes de conocer a personas de otro color? e. a. El lenguaje sirve de apoyo a todas las formas de aprendizaje. ¿Qué creen que dirán Añil. así como también los padres.Compartir “hallazgos” (definiciones aclaratorias. Describan cómo puede ser el “ferviente” deseo que siente Grana. el vocabulario o riqueza léxica que posee el lector es muy importante para el desarrollo de la lectura. ¿qué mensaje nos entrega este relato? 6 + V En esta lectura. Las distintas materias inciden en la adquisición de nuevos términos. arengaba y batahola. 62 . que expanden y profundizan el contenido) mediante el diario mural y otras herramientas (como blog del área. tres son los personajes principales: a. • Numerosos estudios relacionan la competencia léxica de un estudiante con su rendimiento académico. descubrieron cinco nuevas palabras: remotas. representar y expresar los significados que intervienen en el proceso de enseñanza. a. 5 Conversen acerca de la idea que al final plantea Añil: No es el color lo que nos hace seres humanos. por tanto. motive a los profesores de otras asignaturas a realizar sencillas actividades que se enmarquen en sus determinadas áreas de conocimiento como las siguientes: . De acuerdo al significado de “remotas”.Promover uso de diccionario durante la clase. Por consiguiente. Compártanlo con su curso. Transformen su respuesta a la pregunta anterior en un nuevo final para el cuento La guerra de los colores. expliquen por qué hablamos de “control remoto”.

En el cuento. a. relacionándola con los estados emocionales y personales de los niños y niñas. yo soy importante. 63 ¡A crear! • Esta sección apunta principalmente a la valoración de la lectura. g. Debe evaluar el proceso. En nuestra realidad. En esta oportunidad. Para “arengar” es necesario dar un discurso frente a un público. ¿Ustedes podrían provocar o participar en una “batahola”? ¿En qué situaciones? ¡A crear! Añil. Grana desea “desentrañar aquellas leyendas”. Se sugiere evaluar y revisar junto con la unidad de orientación. por lo que todos somos especiales por diversas razones y no hay motivos especiales o determinados para serlo. deshacer) Definición Introducir en lo más hondo e. Descubran el significado del término “desentrañar” con la ayuda del prefijo que contiene: des + entrañar Prefijo (partícula que va delante de una palabra) El prefijo “des” expresa la negación del significado de la palabra que acompaña (Ej: descontento. también verás que cada uno de tus compañeros es un niño como tú. A tu alrededor. Escribe tu respuesta en una hoja de papel (de 12 cm x 5 cm. la actividad es confeccionar un cartel: “Nuestro curso” en que cada integrante del curso va a escribir por qué cree que es importante para su curso. Grana y Blondo descubrieron que todos son seres humanos. anímelos a descubrir sus talentos y a reconocerse como un integrante valioso dentro del grupo. ¿Por qué crees que eres importante para el curso y las personas que te rodean? b. ¿quiénes creen que pueden arengar a un grupo de personas? i. Esta actividad requiere ser monitoreada en varios momentos o en los que acuerde el profesor o profesora jefe del curso. porque… (Escribe tu nombre aquí) Primer bloque Unidad 2 63 . apasionarlo. f. A partir de sus cualidades individuales. pues pondrá en evidencia las relaciones al interior del curso. pero que tiene características que lo hacen ser único. • Antes de comenzar con esta actividad. si fuese pertinente.85 Texto del Estudiante. ¿Qué quiere decir que alguien se declare “ferviente enemigo” de alguien? d. siguiendo este modelo: Dentro de mi curso. • Es importante que usted se acerque a cada uno o a los que usted sabe que tienen baja autoestima. con el fin de avivarlo. pues esta puede ser una instancia que favorezca el desarrollo de su autoimagen. ¿Qué otras cosas se pueden “desentrañar”? h. Explica por qué esta palabra puede tener como sinónimos los términos “descubrir” y “averiguar”. Expliquen con sus palabras qué significa “desentrañar”. UNIDAD 2 c. refuérceles a los estudiantes la idea del respeto por la diversidad y del valor de cada persona por sus particularidades. Es recomendable que el profesor jefe esté al tanto de la actividad y tenga posibilidad de participar en ella. aproximadamente). aunque en apariencia eran distintos. busca comprometer a los estudiantes en un trabajo de valoración del otro.

Exhiban el papelógrafo en un lugar destacado de la sala para que todos puedan leer los mensajes. y publicado en ese país por la Editorial Voluntad. Comenta con tu curso la biografía de Saúl Schkolnik. de pura invención fantástica y de recreación de mitos orales chilenos o latinoamericanos. en Colombia. Es así como ha recibido importantes reconocimientos. 7 Conozcamos al autor: Saúl Schkolnik (1929) ha sido un gran aliado de los niños y jóvenes. creativo. Sería “Un cazador de cuentos”.Lea la biografía de Saúl Schkolnik en voz alta. sugiera que escriban la biografía de una persona mayor que no sea familiar. En la actualidad es miembro del Directorio del IBBY Sección Chilena. a. evalúa tu aprendizaje • ¿Cómo evalúas tu lectura oral cuando fue tu turno de leer? • ¿Enfrentaste dificultades para analizar los acontecimientos y personajes del relato? ¿Cuáles? • ¿Expresaste tu opinión frente a temas presentes en el texto? • ¿Podrías incorporar en tu vocabulario las nuevas palabras aprendidas?¿Cuáles? • Durante las conversaciones sostenidas. socio de Educarte y vicepresidente de la Corporación de Amigos del Museo de Historia Natural. . Pida a los estudiantes que digan en voz alta algunos adjetivos calificativos que sean concordantes con la vida y personalidad del escritor (curioso. Sus libros de cuentos tratan temas de divulgación científica y ecológica. a los 48 años comenzó a escribir su propia historia. coloreen una de las palmas de sus manos con el color que más les guste. peguen los papeles con sus respuestas. Con este libro obtuvo el primer lugar en 1979 en el Concurso Latinoamericano de Literatura Infantil convocado por la UNESCO. Es uno de los autores más destacados de la literatura infantil chilena en la actualidad. como el Premio de Literatura del Consejo del Libro y la Lectura (1995). el 9 de octubre de 1929. d. Escribe la biografía de uno de tus abuelos o abuelas. personalidad y logros. Con un poco de pintura. Aunque estudió arquitectura.86 UNIDAD 2 Texto del Estudiante. Lo importante es destacar la trayectoria. ¿Cuántos años tiene Saúl Schkolnik? ¿Cómo lo sabes? c. NUESTRO CURSO c. Si esto no es posible. Al centro. Impriman sus palmas en el borde del papel. 64 +B Saúl Schkolnik es un cuentista chileno nacido en Santiago de Chile. Compártela con tu curso. b. de la Sociedad de Escritores de Chile. imaginativo. En un papel grande escriban el siguiente título: “Nuestro curso”. Arquitecto. +B ¿Conocías al escritor Saúl Schkolnik (1929)? ¡Es muy probable que sí. artista. haciendo un marco entre todos. cuyos textos van desde los derechos del niño hasta la ciencia y la ecología. f. e. ¿mantuviste una actitud participativa? • ¿Leíste con respeto los mensajes que tus compañeros escribieron en la actividad de creación? 64 . Reflexiones finales • A propósito de las guerras que efectivamente se producen en diversas partes del mundo: ¿Qué mensaje nos entrega este relato? • En este cuento. el color es fundamental para decidir quiénes son humanos y quiénes no. gran parte de su vida la ha dedicado a contar entretenidas historias que nos enseñan acerca del mundo de la fantasía.Motive a los estudiantes a conversar con sus abuelos. especialista en filosofía de las ciencias y un empedernido soñador. la ecología y los sentimientos y los pensamientos que muchas veces tenemos. ¿Es posible que este problema lo veamos también en nuestra realidad? • Acerca de la biografía de Saúl Schkolnik: .). etc. porque ha dedicado muchos años de su vida a escribir libros de literatura infantil! Anímate a leer otros relatos de este autor.

¿Se entiende el mensaje? ¿Por qué? . la relación entre las ideas se debilita. De acuerdo a las reflexiones realizadas. realicen las siguientes actividades: a. En cada caso. La magia de las palabras trucos para expresarme mejor tú ya sabes. Uso conectores para producir textos cohesionados 1 Lean el siguiente párrafo del cuento La guerra de los colores: En antiquísimas leyendas se decía que hombres de otros colores vivían en remotas regiones del planeta. Primer bloque Unidad 2 65 UNIDAD 2 . aprenderás a. dibuje tres círculos concéntricos en el pizarrón: • Para que un texto presente una adecuada cohesión entre sus ideas. igualmente. Por esa razón. 1 • Como si actuaran como “pegamento” o “imán”. ¿Cuántas oraciones integran este párrafo? e. ¿Por qué este fragmento es un párrafo? b... párrafo y texto. párrafo y texto.87 Texto del Estudiante. de acuerdo al mensaje que quieres comunicar. requiere que los círculos que incluye en su interior estén estructurados adecuadamente. Vuelvan a leer el texto omitiendo las palabras y la frase destacadas. 65 • Para que los niños comprendan la relación que existe entre oración. Identificar una oración dentro de un texto.. ¿Qué función cumple este párrafo dentro del cuento? c. ¿Qué estrategia usaron para distinguir las oraciones del fragmento? f. Producir textos cohesionados. Siguiendo un orden lógico. sino de monstruos con los cuales ningún hombre podría convivir.. Establecer la relación que existe entre oración. Seleccionar el conector adecuado que te permitirá relacionar dos o más ideas... vuelva a suprimir las palabras y la frase. Escribir mejor.. los párrafos entre sí). ¿Qué sucedería si trasladáramos este párrafo al final del cuento? d. ¿Qué ocurre? h. jamás habían osado navegar a más de treinta kilómetros de la costa. te servirá para. 2 Oración Texto Párrafo Proponga a los estudiantes que supriman las palabras y frase destacadas dentro del párrafo: . el emisor podrá construir un mensaje que permita al receptor comprender fácilmente el contenido comunicado. 2 En parejas.. no podía tratarse de seres humanos. pero. Compartan sus respuestas con el curso. cuando se emplea un conector inadecuado. ¡claro!..¿Qué información o relación proporcionan estas palabras y frase? g. ¿qué otras palabras podrían reemplazarlas? teRceRa estación. textos en los que las ideas se conectan adecuadamente entre sí. es decir. ¿qué función cumplen las dos palabras y la frase que han sido destacadas con color rojo dentro del párrafo? Palabra o frase Función dentro del párrafo leído pero sino Por esa razón Conector adversativo Conector adversativo Conector consecutivo g. los conectores permiten asociar o juntar las oraciones de un párrafo (e. Por el contrario.

Por eso a los amarilios una idea: eso. inicialmente. más tarde. nombre. sentían miedo.88 UNIDAD 2 Texto del Estudiante. en Aparecieron primero los verdes. ¿Qué es? Los conectores son nexos que unen palabras u oraciones. azulandeses señalado: y amarilios.Campos nocionales (vocabulario del tema) . por humanos. pero no contraste debemos temerles! A Q O B pesar de Aunque querían explorar. había una anaranjados y violetas. por consiguiente. al inicio. pues. perífrasis) . no obstante. e. y luego cientos de ellas. Todos comenzaron a reír. tampoco. Causales Presentan la porque. apenas. ya que. contenidos en .Tiempos verbales (sucesión cronológica de los hechos). otros tonos que ni siquiera tienen a continuación. ni. Finalmente. incluso A+B 66 . El miedo a los monstruos terminó. posteriormente. sin embargo. En esta unidad te presentaremos los siguientes tipos de conectores: conectores Función algunos conectores ejemplos Los habitantes de Azulandia y los de Rojinia creían en monstruos. sinónimos. ¡Nos enfrentamos a seres o de elementos: aunque. tiempo atrás. muy relación temporal vez. entonces. después. Grana. y los grises. Adversativos Oponen ideas o pero. así que no les había interesado navegar a más de treinta kilómetros de AQB la costa.Oraciones . Tampoco a los amarilios.Sustituciones gramaticales y léxicas (pronombres. (A es un efecto o una idea que es causada por B) Temporales Exponen las ideas primero. al final. pronto los siguieron los castaños (el tiempo) entre luego. estableciendo algún tipo de relación entre ellas. A/B/C mientras tanto. Añil y Blondo se conocieron. Consecutivos Expresan la por esta razón. aparte de información: eso. al comienzo. con motivo de ahora era imposible diferenciar anteriormente entre rojinelos. por último. a desconocidos. adverbios. también. Grana no conocía a los azulandeses. Por esta razón. debido a AOB que estos jóvenes se conocieron. Si no eran amarillos. pues causa de lo debido a. en segundo lugar. para terminar Aditivos o Unen elementos y.Párrafos Las conexiones entre las unidades morfosintácticas que lo componen dotándole de una estructura organizada.Palabras . estableciendo la primer lugar. no eran consecuencia de pues. copulativos para sumar además (de eso). pudieron romper con sus prejuicios. sino. por lo tanto. 66 • Este mapa conceptual lo ayudará a contextualizar la cohesión del texto: Se manifiesta en La cohesión del texto Se consigue mediante Conectores .

d.Reconocer conectores en textos originales escritos por otros. Para revisar el ejercicio. Esta puesta común. Expliquen la relación que existe entre oración. b. Junto a tu curso: e.Evaluar la pertinencia de los conectores empleados en esos textos. Consecutivo Por eso Adversativo Causales Sin embargo Ya que Utilizar conectores te sirve para que las ideas que escribes queden bien unidas entre sí y se entiendan bien. El texto es la mayor unidad de comunicación está formado por oraciones que suelen ir agrupadas en párrafos.89 Texto del Estudiante. Escríbele una carta a Grana. 3 Selecciona tres conectores del cuento La guerra de los colores. incorpora al menos cinco conectores que aparecen en la página 66. Subráyalos.Conectar la realidad del curso con el mensaje del texto literario.Ejercitar la lectura oral. párrafo y texto • Tenga presente los siguientes conceptos: • La oración está formada por un conjunto de palabras que nos dan información con sentido completo. 67 • Para contestar las preguntas 3 y 4 se sugiere releer el texto central para detenerse esta vez en el ámbito de los conectores: ¿Cuál es el conector? ¿En qué oración aparece? ¿Qué función ¿Qué otro conector podría cumple el conector? usarse en este caso? UNIDAD 2 Por esa razón Por esa razón. f. jamás habían osado navegar a más de treinta kilómetros de la costa. un joven de ojos azules Pues Pues ahora era imposible diferenciar entre rojinelos. . . Pero Pero en Azulandia vivía Añil. En tu escrito. ¿Por qué nuestro texto puede mejorar si usamos conectores? g. Primer bloque Unidad 2 67 . contándoles cómo es tu curso. pídele a un compañero que evalúe tu trabajo a partir de las funciones de los conectores que ya conocen. párrafo y texto. 5 ¡Recuerda que al reemplazar un conector por otro debes comprobar que cumpla la misma función y que el párrafo mantenga el sentido! 5 aplica lo que aprendiste Individualmente: a. • Cada párrafo es un conjunto de oraciones que tratan un mismo tema. permitirá: . Realiza las correcciones que sean pertinentes. ¿Podemos emplear los conectores cuando nos comunicamos oralmente? La actividad 5 se divide en dos momentos: aplicación del contenido en producción de texto y reflexión en torno a la importancia de este contenido en el proceso de comunicación. 4 Completa la siguiente tabla en tu cuaderno: ¿cuál es el conector? ¿en qué oración ¿Qué función aparece? cumple el conector? ¿Qué otro conector podría usarse en este caso? Oración. c. Procure que esta última reflexión se sustente en la carta realizada previamente. Añil o Blondo. Anime a los estudiantes a leer en voz alta las cartas. de modo que ellos mismos monitoreen su propio proceso de aprendizaje. . azulandeses y amarilios. • El texto es un conjunto de oraciones que comunica un mensaje completo.

Mejorar tu comprensión. 4. “barco” y “buque” son palabras que se refieren a un objeto. m. Los jóvenes se refieren a un mismo tipo de embarcación. En los dichos de los personajes. “embarcación”. y para todo tráfico en los puertos. pertenecen a una misma familia de palabras. aprenderás a. m. Navío: 1. correos. pero la han nombrado con términos diferentes: Nave Barco Buque 2 En este ejercicio encontrarás sustantivos que se asocian a un mismo concepto. y.. es decir. podemos decir que son sinónimos. m. Explicar qué es un sinónimo. Buque grande. Bergantín: 1. hierro u otra materia.. f. barco (II construcción capaz de flotar). El que navega a impulso de una o más máquinas de esta especie. Yate: 1. f. Se usa para los transportes de gente y equipajes a los buques grandes.. ¿Cómo se llaman las palabras que tienen un significado igual o parecido? d. Embarcación mayor de las menores que llevan a bordo los grandes buques para su servicio. 68 Definiciones (según RAE) Tenga en cuenta los siguientes significados: Nave: 1. m. Vapor Navío Bergantín Canoa Lancha Bote Yate Chalupa 68 . con asientos para los remeros. capaz de flotar en el agua y que sirve de medio de transporte. Embarcación pequeña para atravesar los ríos. Canoa: 1. f. y de las galeras. Busca en el diccionario cada uno de los significados. propio para ayudar en las faenas de fuerza que se ejecutan en los buques. Producir textos orales y escritos ricos en vocabulario. Bote grande de vela y remo. etc. m.. Mar. Vapor: (De buque de vapor) 1. que suele tener cubierta y dos palos para velas. 2. f. m. Barco pequeño y sin cubierta.. Buque de dos palos y vela cuadra o redonda Lancha: 1. Yo viajaré en mi buque amarillo. ¿qué función cumplen las palabras destacadas? b. en que no tenía remos. f. 2. Expresarte mejor. Bote muy ligero que llevan algunos buques. con dos o tres cubiertas o puentes y otras tantas baterías de cañones. cruzado de tablones que sirven de asiento a quienes reman. Embarcación de gala o de recreo. Bote: 1. Bote pequeño descubierto. que se usa para el comercio. Barco con cubierta que. Reconocer los sinónimos como recursos que amplían tu capacidad expresiva. y para transportar carga y pasajeros en el interior de los puertos o entre puntos cercanos de la costa. generalmente para uso del capitán o comandante. “Nave”. en lo cual se distinguía de las barcas. Barco: 1. Buque: 1. 2. el secreto de las palabras tú ya sabes. m. Grana y Blondo en la siguiente ilustración y respondan las preguntas: Iré a buscar a esos monstruos en mi nave azulina. Embarcación de cubierta y con velas. Las había de guerra y mercantes.. m. Embarcación pequeña. en el mar. te servirá para. pues conocerás más palabras. Distingo matices entre sinónimos para ampliar mi capacidad expresiva 1 Lean lo que dicen Añil. por su tamaño. Chalupa: 1. a. de cubierta. ordinariamente de una pieza. con velas y muy fortificado. Como los tres conceptos comparten el mismo significado. es adecuado para navegaciones o empresas marítimas de importancia. sin quilla y sin diferencia de forma entre proa y popa. f. Buque de guerra. para pescar y para otros servicios. Yo iré en mi barco rojo. 3. de tres palos y velas cuadras. solidez y fuerza. Explicar qué es una familia de palabras. con características similares. Incorporar sinónimos para mejorar tu vocabulario y comprensión. ¿Qué relación existe entre estos términos? c. Identificar palabras primitivas y derivadas.90 UNIDAD 2 Texto del Estudiante. f. o bien de vapor o de motor. f. 2. Embarcación de remo muy estrecha. f. Construcción cóncava de madera.

confundido chilló extrañado 7 aplica lo que aprendiste Individualmente: a.91 Texto del Estudiante.. Como curso: c. frente a ambos barcos —que aún no se veían uno al otro— una pequeñita isla blanca se asomaba apenas sobre el mar. 2. • Comparta con los estudiantes la siguiente lista de verbos para que preparen los sinónimos que podrán usar: 1. encontrar 12. estar • También existen cosas que son recurrentes en los relatos. Lee tu propuesta frente al curso. decir gritar esperar preguntar pensar mirar escuchar responder 9. 8. 3 Escoge cuál de estos términos es el que más se aproxima a las palabras “nave”. adjetivos. ¿Cómo ayuda un sinónimo a mejorar la precisión de un texto? e. ¿Qué tipo de palabras pueden tener sinónimos? ¿Sustantivos. Oralmente. Elijan el sinónimo adecuado para reemplazar cada uno de los términos destacados: alineó intrigado apuntó despuntaba gritó mostraba bramó afloraba 6 Reúnete con un compañero: Los sinónimos favorecen tu capacidad expresiva. ir 10.. enfiló recto hacia lo desconocido y navegó mucho más allá de los treinta kilómetros. 7. porque te ofrecen matices que enriquecen tu mensaje y más posibilidades para expresar una idea con precisión. 4. Usando las palabras que escogiste en el ejercicio anterior. 4 ¿Por qué privilegiaste ese concepto por sobre las demás palabras? 5 Comparte tu elección con el curso. de la isla Negrilia. —¡Tierra a la vista! ¡Y no es azul! —gritó asombrado el vigía de Azulandia. los sinónimos son fundamentales en los procesos de escritura y de edición. el joven Añil. —¡Tierra a la vista! ¡Y no es roja! —vociferó extrañado el vigía de Rojinia. En efecto. esconder 13. Relean el siguiente fragmento del cuento: ¡Y vaya casualidad! Ese mismo día y a la misma hora. que reemplacen a las que habitualmente incluyen en los relatos. b. b. 6. escribe un párrafo contando qué sucedería si los tres personajes del cuento se encontraran con un navío manejado por Bruno. d. embarcado en su nave azul. construyan oraciones en las que incorporen las nuevas palabras que han aprendido. hacer 15. anime a los estudiantes a buscar palabras afines. 69 • Como se verá en la sección Exploremos más lejos (página 77). Pero entonces. imaginar 14. a. “barco” y “buque” que emplearon los personajes del cuento. llegar 11. 3. verbos? f. ¿Por qué no cualquier sinónimo puede reemplazar a una palabra? Primer bloque Unidad 2 69 . Para preparar el uso de términos sinónimos durante la creación del cuento colectivo. Se sugiere que las incluya en la lista ofrecida al curso: • casa • pelea • pared • cara • camino • cosa • olor • ropa • suelo UNIDAD 2 • ¿Es posible enriquecer esta lista con otras palabras de uso común? Propóngales a los estudiantes que las compartan. 5.

Elimina la frase entre comas. Usar correctamente la coma (. • ¿Es posible alterar las demás oraciones? En estos casos.. Subraya la frase que te entrega esa información. ¿Por qué esa frase se escribe entre comas (. un joven de ojos azules muy valiente. les llamamos frases explicativas. 3 Revisa con el curso cómo debieran quedar las oraciones anteriores al usar la coma (. Grana y Añil se alegraron cuando descubrieron la pequeña isla”: la escritura misteriosa tú ya sabes. Agrégalas tú de acuerdo al uso que hemos revisado. . c. Usar la coma (.) para intercalar frases explicativas en una oración. Escribir cada vez mejor. . En Azulandia vivía Añil. se puede decir “Muy emocionados. a. Grana ___________________________________ vivía en Rojinia..muy emocionados: sin saber la sorpresa que encontrarían. 70 2 Permite jugar con nuevas frases explicativas que se pueden intercalar en las cuatro oraciones propuestas. Las reconocemos porque si las eliminamos. no cambia el sentido de la oración. Grana y Añil muy emocionados se alegraron cuando descubrieron la pequeña isla. Invite a los estudiantes a que construyan nuevas. Los rojinelos llenos de miedo creían que en tierras lejanas podían encontrarse con monstruos. Uso correctamente la coma (. advertidos por sus respectivos vigías. Por ejemplo. • Destaque qué sucede con el uso de la coma con este cambio: solo se mantiene la segunda coma.)? d. De lo contrario. Grana. completa las oraciones intercalando frases explicativas.. Añil y Blondo niños que no se conocían descubrieron que tenían mucho en común.. aislados por su propia voluntad. d. ¿Qué pasa con la oración? ¿Qué es? En el ejemplo anterior..) necesarias. aclarando o ampliando el sentido de la oración. 4 Ahora. • ¿Qué sucede cuando se altera el orden de la frase explicativa? El hipérbaton es un recurso que nos permite realizar algunos énfasis en el contenido del mensaje con solo cambiar la organización de la oración.niños que no se conocían: completamente pintados. b. Yo _________________________________ estoy en quinto básico. • Propóngales a los estudiantes que oralmente creen oraciones que giren en torno al curso y que incluyan frases explicativas. la coma marca el inicio y fin de una frase que entrega información. ¿cómo es Añil? b. cuyo mayor anhelo era viajar mar adentro para comprobar si las leyendas eran ciertas.llenos de miedo: al igual que los azulandeses. Blondo __________________________________ llegó al final a la isla. De acuerdo a lo anterior.92 UNIDAD 2 Texto del Estudiante. el hipérbaton se construye anteponiendo la frase explicativa al inicio de la oración. atentos ante los posibles peligros.horrorizados: incrédulos. No olvides 70 5 aplica lo que aprendiste . en la primera oración de la actividad 2. Blondo y su gente horrorizados bajaron a tierra. 2 En las siguientes oraciones se han omitido las comas (. después de la gran batahola. a la luz de los acontecimientos de la lectura central. • Algunas frases explicativas que se podrían compartir: . c. la sintaxis se empobrece..) en frase explicativa 1 Lee la siguiente oración. te servirá para.) en enumeraciones. aprenderás a. . a. escribir las comas.) para intercalar la frase explicativa. A ese tipo de frases. El respeto y la sana convivencia deben ser relevados por usted para que ninguna de las oraciones sea motivo de incomodidad para algún compañero.

debe evidenciar la carencia de las comas. pídales a los estudiantes que mencionen estrategias previas que los ayudarán a conectarse con el texto. es deseable que usted aproveche las diversas oportunidades para aplicar los aprendizajes realizados. Lectura en voz alta • La primera lectura que usted realice. ahora tengo que cargar con todo y hasta con la piel del asno! Cuando no tiendes la mano al prójimo. • De acuerdo a estas características de la fábula. ¡Agrégalas de acuerdo a lo que has aprendido! El caballo y el asno Esopo Un hombre mayor habitante de un pequeño pueblo tenía un caballo y un asno.htm . 71 Estrategias de comprensión lectora • Aunque la lección se centre en el manejo de la lengua. UNIDAD 2 Individualmente: a. Si leen el texto en voz alta. . . sin pausas que destaquen las frases explicativas. además. . . que suele figurar al final del texto. . La lectura será plana. si es necesario releer el texto y qué les parece la moraleja o enseñanza que plantea el relato. En la siguiente fábula faltan las comas (. se puede agregar que el mundo narrativo presentado. . Recuperado de: http://www. incluso la piel del asno. etc. pregunte qué sucedió con las predicciones. Un día el anciano partió con los dos animales a la ciudad.“El caballo y el asno” (fábula). Estas historias concluyen con una enseñanza o moraleja de carácter instructivo. ofrece interacciones propias del ser humano). . Biblioteca Digital Ciudad Seva. (s. Fuente: Esopo. La fábula • Las fábulas son composiciones literarias breves en las que los personajes casi siempre son animales u objetos. . .) para separar las frases explicativas.¿Qué importancia tiene la ficción en la fábula? (Las fábulas son textos ficticios: son creados por la imaginación de un escritor. Ofrezca la oportunidad de que estudiantes voluntarios lean también el texto en voz alta para afianzar el lenguaje paraverbal. • Después de que los niños propongan las comas necesarias y se discuta sobre ellas. Agotado el asno cayó víctima de la fatiga y murió allí mismo. Entonces el dueño echó toda la carga encima del caballo. El asno sintiéndose cansado le dijo al caballo: -Toma una parte de mi carga si te interesa mi vida. si bien se nutre de la realidad.ciudadseva. Como curso: b. que presentan características humanas como el habla.com/textos/cuentos/euro/esopo/cabaasno.Al final. realizando los énfasis necesarios que ofrecen las comas que han sido incorporadas. te perjudicas a ti mismo.93 Texto del Estudiante.¿Qué estrategias emplearán durante la lectura? Preguntas y anotaciones al margen o el subrayado de palabras pueden ser nombrados como caminos para dialogar con el texto. relea el texto.f). ¿cómo leen las frases explicativas? Primer bloque Unidad 2 71 . El caballo haciéndose el sordo no dijo nada. pregúnteles a los estudiantes: .Antes de la lectura. el movimiento. El caballo suspiró y dijo: -¡Qué mala suerte tengo! ¡Por no haber querido cargar con un ligero fardo.

Una sala en el altiplano. mencionado la distribución de la sala. te servirá para. • Es un espacio físico o lugar que sirve de “escenario” para que los estudiantes interactúen. Usar conectores y la coma (. Por esto. incómodos. cUaRta estación.... • Dentro de este espacio físico. el ambiente puede variar dependiendo de la disposición de los involucrados y de cómo se desarrolla el proceso de aprendizaje. su tamaño. Crear un cuento colectivo... resuelvan en conjunto: 1 ¿Cómo se reconoce un personaje principal dentro de un relato? que se relatan? 2 ¿Qué relación existe entre el personaje principal y los acontecimientos 3 Los cuentos que han leído. acontecimientos. decisiones e interacciones que se desarrollan en ella. Quizá antes de una evaluación formal o después de una discusión compleja. piensen en su propia experiencia: 6 ¿En qué lugares se desarrolla la vida de ustedes? 7 ¿Cómo es el ambiente que existe en el curso? ¿Se sienten contentos. Para introducir los nuevos elementos del mundo narrativo. la pueden cargar negativa o positivamente. relajo. Incorporar hechos que moverán la historia del relato. Escribir un cuento en párrafos.94 UNIDAD 2 Texto del Estudiante. Subjetivamente. confianza o seguridad. Es posible describirlo objetivamente. Aprender a llegar a acuerdos. pero las acciones. Incluso. en cambio. acogedora y limpia. la disposición de esta en relación a la escuela en su conjunto.. • La sala de clase también es reflejo del entorno cultural y social en la que se inserta. etcétera? nacieron? ¿Cómo es la época en la que viven actualmente? ¡Ahora conocerás dos nuevos elementos que están presentes en los textos narrativos! 8 ¿Qué canción o programa de televisión estaba de moda cuando 72 . también nos “dice” algo: podemos calificarla como una sala ordenada. Reconocer con seguridad las características de los textos narrativos y así analizar mejor relatos que leas o escuches. intercambiar ideas y opiniones dentro de un equipo de trabajo. los objetos que contiene. un ambiente con el que interactúa el individuo (alumno o personaje). ¡Manos a la obra! tú ya sabes. Ejercitar tu creatividad. en Rapa Nui. así como nuevos antecedentes acerca del narrador. ¿Cómo pueden distinguir cada uno de estos momentos? cambiaría el relato? 4 ¿Qué sucedería si Añil. 72 En esta lección se incorporan dos nuevos elementos del texto narrativo (el ambiente y el tiempo). durante una situación graciosa que haya ocurrido o al finalizar una actividad estimulante y significativa. • Es la misma sala. aprenderás a.) en frases explicativas. Lo mismo ocurre en los textos narrativos: un relato situado en el futuro propondrá un entorno cultural y social diferente a un cuento que presenta la historia de un soldado medieval que debe obedecer a su rey. Grana o Blondo contaran la historia? ¿Cómo 5 Expliquen con sus propias palabras qué significa que un cuento sea un relato ficticio. incorporando elementos del mundo narrativo (personajes. el ambiente que se respire en el aula podrá ser de tensión o preocupación. la atmósfera que rodea a las personas puede ser de alegría. tienen un inicio.. ambiente y tiempo). Ambiente o espacio • La sala de clase es un gran ejemplo que permitirá a los estudiantes comprender este elemento desde las tres dimensiones desde que se analice. Crear y describir personajes. es decir. se produce un espacio psicológico. en una misma clase. en Temuco o en la base chilena de la Antártica tendrá claves diversas que influyen en las relaciones que se establecen entre los individuos. por ejemplo. un desarrollo y un final. nos referimos al espacio social.. Escribamos un cuento colectivo A partir de lo que revisamos en la Unidad 1. seguros.

cuyo mayor anhelo era viajar mar adentro para comprobar si aquellas leyendas eran ciertas. los estudiantes estarán en condiciones de sumar. pero. pero también nos informan cuándo sucede la historia. Los verbos nos ayudan a situar el tiempo de la historia. Los nexos temporales que ya conocen los estudiantes y otros contenidos explícitos también permiten reconocer cuándo suceden los hechos y/o cuánto tiempo transcurre entre ellos. si acaso llegaran a existir seres de otros colores. sería narrador en 1º persona: “Yo conocía…” Tiempo: es el momento cuando sucede la historia (presente. cuánto tiempo transcurre desde que llegan al colegio hasta que termina la jornada. Ellos también conocían leyendas semejantes y también estaban convencidos de que solo los rojos podían ser humanos. relacione el tiempo narrativo con el tiempo real de los niños: • Pídales que se fijen en el tiempo que dura una hora de clases. azulados eran los conejos y azulinos los melones. jamás habían osado navegar a más de treinta kilómetros de la costa. afianzando este contenido. es decir. En este cuento narra en 3º persona. el tiempo histórico sea fundamental para entender los acontecimientos y las relaciones que se establecen entre los personajes? UNIDAD 2 La guerra de los colores Ambiente o espacio: es el lugar donde se desarrollan los acontecimientos. o diferentes épocas) y/o cuánto tiempo transcurre desde el inicio al final de esta. Pero. Y ¿saben?. Eran azules los hombres. nuevos antecedentes que complementan este aspecto del relato (por ejemplo. Fíjate: “Ellos conocían…” Si contara su propia historia. • Los verbos nos ayudan a conocer qué sucede en el relato. • Tal como sucede con el espacio. Primer bloque Unidad 2 73 . todo lo demás también rojo— llamada Grana. en Rojinia vivía una doncella de labios rojos —y. 1929 - Saúl Schkolnik ) Azulandia era una isla en que todo era de color azul. relata los hechos desde fuera.. también azul— muy valiente. 73 Tiempo • En este nivel. obviamente serían monstruos horripilantes.. un joven de ojos azules —y todo lo demás. sino de monstruos con los cuales ningún hombre podría convivir. En antiquísimas leyendas se decía que hombres de otros colores vivían en remotas regiones del planeta.. el mar y los sillones. ¿qué lugares son el escenario de la historia? ¿Cómo son? (Chileno. ¡claro!. Narrador en 3º persona: Ya viste en la unidad 1 que el narrador es la voz que narra los acontecimientos.95 Texto del Estudiante. claro. rosadas las canciones y los computadores rojizos. • Deténgase también en el análisis del tiempo como época. claro. los bostezos y los erizos. ¿cómo lo podrían caracterizar? ¿Es posible que en algunos relatos. Puede tener características físicas y emocionales. habitada por los rojinelos y en donde todo era rojo. se presentarán el tiempo de la historia y el tiempo histórico. No obstante. ¡Eran ciertas! Como a unos ochenta kilómetros. no podía tratarse de seres humanos. Pero en Azulandia vivía Añil. Por esa razón. pasado. pidiéndoles que se refieran al momento actual. el tiempo psicológico o la disposición de los hechos que realiza el narrador). cuyo ferviente deseo era desentrañar aquellas misteriosas leyendas. viajando derecho por el mar. futuro.. en los próximos niveles. Por esa razón jamás habían osado navegar a más de treinta kilómetros de la costa. se encontraba Rojinia. En este cuento. otra isla. Eran rojos los hombres.

cuando ya todos los elementos del mundo narrativo han sido analizados.96 UNIDAD 2 Texto del Estudiante.Evalúe con cada grupo el proceso realizado: ¿Logran leer el mapa? ¿Es posible enriquecer y/o corregir el contenido del organizador gráfico? . Verás que hay espacios abiertos (como el mar o la isla. e. proponga “Elementos del mundo narrativo”. nos hemos detenido en explorar el mapa conceptual como parte del proceso de aprendizaje. no se observa. los hechos parten cuando los personajes inician su travesía por el mar. pueden incluir subdivisiones en el análisis del elemento (por ejemplo. usted puede explicitar este hecho para que observen que en todos esos textos los elementos del mundo narrativo son los pilares de la creación. En el cuento La guerra de los colores. en el uso de las flechas que ayudan a vincular las ideas y conceptos. • Como concepto central del organizador. Al inicio del relato. Si desea profundizar más en los diferentes tipos de organizadores gráficos que existen. debieran presentar: personajes.Verifique que el concepto central se ubique (al centro de la página o centrado en la sección superior de esta. aproximadamente? Histórico: es el tiempo o época en que se desarrollan los hechos (por ejemplo. espacio. En quinto nivel. el presente. • Pídales que trabajen su propuesta en sus respectivos cuadernos.Oriente a los niños en el uso eficiente del espacio. Tiempo Social: entorno cultural. usted monitoree el trabajo: . en los colores de las palabras y de las casillas y en las frases que conecten las ideas y contenidos. de modo de “leer” el mapa de manera clara y lógica. al comienzo del cuento los personajes se sentían seguros en sus islas y el mar era un espacio de inseguridad y miedo. se percibe en cómo se sienten y cómo se desarrollan los hechos. . No siempre puedes identificarlo: en los cuentos de fantasía. Durante este tiempo. por ejemplo. . Psicológico: clima o atmósfera que envuelve a los personajes. Espacio o ambiente Físico: lugar donde suceden los hechos narrados. los estudiantes ya se han enfrentado a cuentos.eduteka. ¿Puedes reconocerlo en La guerra de los colores? 74 . En cuarto nivel. En el cuento. Por ejemplo. la época de los romanos. ¿Cuándo sucede la historia?¿Cómo lo saben? d. pueden diferenciar “de la historia” e “histórico”). En el recorrido de este año. ¿Cuándo termina la historia? ¿Cuánto tiempo habrá transcurrido. • Destine aproximadamente 30 a 40 minutos para que los grupos puedan estructurar los contenidos. ¿Qué es? Los cuentos son textos breves que narran acontecimientos que les suceden a personajes en un tiempo y espacio determinados. en el cuento que compartimos) o espacios cerrados (una casa. creencias y las costumbres. pueden agregar definiciones de los elementos narrativos. una cueva o un barco).org/modulos/4/86 9 Reúnanse en parejas y realicen las actividades: a. de modo que guarden el borrador que evidencia el proceso mental que han realizado. ¿Es posible saber cuánto tiempo transcurre desde que los personajes se encuentran hasta que se despiden? Defínanlo a partir de los hechos narrados. para “tiempo”. pasado o el futuro). ¿Qué creencias eran importantes para los personajes del cuento? De la historia: es el tiempo que transcurre dentro de la historia. En tercer nivel. es posible agregar ejemplos concretos extraídos de los textos que ya conocen. usted puede proponer a los estudiantes a que apliquen este recurso para conectar el aprendizaje de la unidad 1 con los nuevos elementos que plantea la unidad 2. . • Organice grupos de 3 integrantes. Si bien existe un vasto repertorio de organizadores. 74 Organizador gráfico Al cerrar esta etapa. ¿en qué lugares se desarrollan los acontecimientos? b.Solicíteles a los grupos a que transcriban el mapa conceptual en una hoja limpia y ordenada para poder publicarlo en el diario mural. leyendas y fábulas. acontecimientos.Compruebe que los organizadores gráficos ayuden a jerarquizar las ideas. por lo tanto. ¿cómo es el ambiente que se vive en las islas? c. tiempo y narrador. puede revisar la siguiente página que ofrece otras modalidades de aprendizaje visual: http://www. Como segundo nivel. • Invítelos a revisar los elementos del mundo narrativo que han sido trabajados en el bloque. Pongan en común sus respuestas.

9. los niños profundizarán en la herramienta más conocida para hacer presentaciones: el PowerPoint. Escriban frases explicativas. 11. invítelos a explorar Prezi y a contar el cuento creado. Escriban los diálogos directos. 4. de acuerdo al uso de la raya que ya conocen. los estudiantes pueden llevar su cuento al lenguaje audiovisual sobre plantillas y efectos prediseñados. 10. 5. Sin embargo. imagen y sonido. 2. 75 Incorporación de las TIC • Durante la Unidad 5. 12. • ¿Cómo comenzar? En el sitio oficial encontrará la siguiente presentación que en español aborda 7 pasos para escribir un cuento. es una presentación que se emparenta con PowerPoint. Definan los tres momentos del relato y sus acontecimientos. Acerca del tiempo del relato: • ¿Es posible saber en qué época histórica suceden los hechos? • ¿Cuánto tiempo transcurre desde el inicio hasta el final del cuento. Anímese a conocer estos recursos que pueden favorecer el aprendizaje de los niños. Prezi es una de ellas. 13.com/ Un simple tutorial puede ayudarlos en el proceso: http://www. Siguiendo la idea de un editor de películas. que trabaja sobre la base de diapositivas en las que se conjugan texto. seleccionar espacios donde se desarrolla la acción e incorporar voz para que la narración cobre vida. Recuérdenlos en la página 66.) que ya han aprendido en esta unidad. que ni siquiera necesitan ser descargadas al computador: son aplicaciones pagadas.youtube. Titulen el cuento de manera creativa. Primer bloque Unidad 2 75 . Elaboren el borrador del cuento. http://goanimate.com/ watch?v=Wxch7vl4CcU • Prezi En la Web 2. aproximadamente? Escriban el cuento 7. de acuerdo al uso de la coma (. Como las creaciones se pueden compartir y permiten la incorporación de otros contenidos (como el lenguaje paraverbal y no verbal). ¡Nadie debe llevarse solo todo el trabajo! Planifiquen la creación del cuento 1. Si las condiciones del aula o los recursos disponibles favorecen la posibilidad de conocer nuevas herramientas tecnológicas. así podrá evaluar con los niños si algún grupo desea explorar esta aplicación: http://prezi. usando este recurso. Los niños pueden crear sus propios personajes.com/ yqfu-lxm9kxr/tutorial-prezi-en-espanolaprender-a-utilizarlo-en-15-minutosacademia-prezi/ UNIDAD 2 ¡A crear un cuento colectivo! Reúnanse en grupos y ¡a crear un cuento colectivo! Los equipos que respetan las ideas y opiniones de todos sus integrantes son los que realizan un mejor trabajo. Determinen de qué se tratará. 14. Puede usarlo como motivación para la etapa de producción. Usen narrador en tercera persona. Usen los conectores que sean necesarios para relacionar adecuadamente las oraciones y los párrafos. • Go! Animate Esta aplicación es fácil de usar y atractiva para los estudiantes de este nivel. Procuren usar sinónimos que enriquezcan la calidad expresiva del relato. este recurso de aprendizaje puede ser atractivo para enriquecer el proceso de aprendizaje.0 existen nuevas herramientas que también están al servicio del aprendizaje. pero que dejan a disposición de los usuarios versiones básicas para quienes quieren explorar en los nuevos recursos.com/4n2l0axo-sup/escribetu-propio-cuento/ • El sitio de Prezi está en inglés. Acerca del espacio del relato: • ¿Dónde se desarrollarán los acontecimientos? • ¿Cuál es el ambiente que envuelve a los personajes? ¿Cómo se sienten? • ¿El espacio social será importante dentro del cuento? 6. 8. pero en la web existen varios tutoriales en español que en 15 minutos explican cómo se usa esta herramienta: http://prezi. Incorporen al menos tres de las palabras nuevas que aprendieron en la lectura central. pero que tiene el zoom como recurso que potencia el mensaje. 3. Evalúen qué características de los personajes resultan necesarias para comprender la historia. Imaginen los personajes del cuento. en los últimos años han surgido nuevas aplicaciones.97 Texto del Estudiante.

que les permitirá profundizar en este aspecto fundamental de este género literario. Algunos cronistas e historiadores de la época de la Conquista afirmaron que el apelativo sería originario de la palabra quechua “chire”. planes. Una vez instalados en el Virreinato del Perú. 76 . antigua denominación de un río en el valle del Aconcagua. Es un personaje dentro del relato. se llamaban Chili las tierras situadas al sur del desierto de Atacama.98 UNIDAD 2 Texto del Estudiante. • Grafique este concepto proponiendo que si los acontecimientos se desarrollaran en una casa. donde se estableció un decreto oficial para designar nuestro país con el nombre “Chile”. ¿entregan información relevante? • Los conectores usados. Siguiendo el ejemplo de la casa. • 2ª persona: Crea el efecto de estar contándose la historia a sí mismo o a un yo desdoblado. Revisen y corrijan el cuento 15. Fue el 30 de julio de 1824. • Narrador testigo. • En esta producción de texto. existen varias hipótesis. habita la casa y la historia gira en torno a él. El narrador muestra lo que ve. Podrá relatarnos lo que le sucede en su interior y lo acontecimientos en los que participa. también se piensa que provendría de la voz aymara chilli. De escasa ocurrencia en los textos narrativos. • Narrador observador (externo). Acoja esta inquietud. habita la casa. este narrador actuaría como un dios que es capaz de levantar el techo de la casa y observarlo todo. pero no está en condiciones de saberlo todo. se les pide a los niños que trabajen en 3ª persona. Aquel cuyo conocimiento de los hechos es total y absoluto. aunque podría suponerlo a partir de lo que observa. • 1ª persona: Narrador protagonista. por lo tanto. relata solo lo que es capaz de registrar desde su punto de vista. de modo parecido a como lo hace una cámara de cine. Otros posteriores. pero relata la historia de otro. sensaciones. el personaje principal. a veces también conocida como “valle de Chile”. será incapaz de entrar al interior de los personajes. Sabe lo que piensan y sienten los personajes: sus sentimientos. incluso el pensamiento de los personajes. palabra usada para llamar a un pájaro de manchas amarillas en las alas. Lean en voz alta el relato con la intención de mejorar la historia: • ¿Hay elementos que están de más y que pueden ser eliminados? • ¿Hay antecedentes o características de los personajes que deben incorporar para que la historia se entienda mejor? • ¿Identifican los tres momentos del cuento? • ¿Han empleado correctamente los usos ortográficos ya aprendidos? • Las frases explicativas. de modo que observen cómo la narración puede variar dependiendo del punto de vista. ¿están bien empleadas dentro de este contexto? Otra lectura para mí ¿Por qué nuestro país se llama Chile? Antes del descubrimiento de América. Con el paso de los años surgieron otras teorías. etc. que significa frío. De acuerdo al ejemplo que hemos desarrollado. pero que cuenta algo que él no protagoniza. Como ejercicio narrativo. Tipos de narrador • 3ª persona: Narrador omnisciente (que todo lo sabe). aseguraron que el origen del nombre derivaría de Chille. ¿relacionan bien las oraciones del texto? • Las tres palabras nuevas que han incorporado. Quizá algunos de los estudiantes sientan curiosidad por entender por qué hablamos de “tercera persona” y qué otro tipo de narradores existen en el mundo narrativo. por ejemplo. ya en la tradición indígena. los niños se han enfrentado a textos relatados en 3ª persona. El narrador es el personaje principal de los hechos que relata. 76 • En este nivel. En otras palabras. Solo cuenta lo que puede observar. es como si desde un árbol el narrador estuviese filmando los acontecimientos que ocurren. nombre que se extendería posteriormente a todo el actual país. bajo el gobierno del director supremo Ramón Freire. Fuente: Archivo Editorial • ¿De qué palabras se cree que proviene el nombre de Chile? • ¿Qué nombre le habrías puesto a nuestro país? Fundamenta tu respuesta. se les ha pedido que transformen esa perspectiva en un narrador en 1ª persona. que significa “donde se acaba la tierra”. los conquistadores españoles siguieron llamando a la región del sur de esa forma. Algunos hechos los desconocerá. Aunque se desconoce el origen del nombre “Chile”. onomatopeya mapuche del canto del trile. que el nombre del país se originaría en “chili”. intenciones.

Utilizar los sinónimos para mejorar la capacidad expresiva. Planificar.. ¿Qué aspectos debe cuidar un autor cuando desea publicar un texto? 2. Editorial Imprenta Librería UNIDAD 2 Autor Creación Producción Reproducción Difusión QUinta estación.¿Habrían imaginado este largo recorrido que debe realizar el libro para llegar finalmente a manos del lector? . el cuidado del contenido y la presentación del mensaje.99 Texto del Estudiante. Escriban en el pizarrón aquellos aspectos que ustedes consideren importantes. literarias. en forma independiente. ¿Por qué para editar un texto producido por nosotros mismos. la cuidada presentación visual reflejan compromiso del grupo y respeto por los destinatarios. buscando acuerdos y participando de manera activa.. cuidando el fondo y la forma del mensaje que quieres transmitir. la coherencia y cohesión del mensaje. • Proceso editorial La producción editorial es un proceso compuesto de diversos pasos. aprenderás a. de información o lúdica.. Una antología es una colección de obras escogidas. ¿Qué sucede con el lector cuando llega a sus manos un texto con una edición mal cuidada. Un ejemplo es la edición de libros.. debemos tomar distancia respecto de él? Primer bloque Unidad 2 77 . conversen: 1. aspectos de ortografía y presentación de un texto. incluyendo su plasmado en un soporte material o digital destinado a la difusión.. gramática y dar formato. En este caso.¿Qué creen que harán las instancias que están entre el autor y el lector? . te servirá para. uso de la coma en frase explicativa. usos de la C. que debe considerar la rigurosidad. con faltas de ortografía? 4. ¡Editemos una antología de cuentos! Trabajar responsablemente en equipo. escribir y revisar un cuento. Reflexione con ellos acerca de este circuito editorial: .¿Por qué creen que su texto debe estar bien editado? Editar en las TICS • En la lección anterior.¿Cuál es el objetivo del autor? . ¿Por qué ustedes quieren que sus cuentos sean comprendidos por sus futuros lectores? 5. 77 Comprender el sentido de editar • En esta sección se recoge el trabajo realizado durante la lección anterior. Editar. Cuide que todos los grupos hayan terminado su trabajo incluyendo la revisión del cuento. Publicar tus creaciones con una edición rigurosa. Aplicar acentuación general. los cuales van desde la creación del libro por parte del autor hasta la lectura de este por parte del lector. • Antes de comenzar. por ejemplo... Utilizar las herramientas del procesador de textos para buscar sinónimos. ya sugerimos explorar nuevas aplicaciones que podrían ayudar a los estudiantes a socializar sus creaciones. corregir ortografía. realizarán una antología de los cuentos colectivos que escribieron en ¡Manos a la obra! Primera etapa: Comprender el sentido de editar Como curso. Exploremos más lejos tú ya sabes. Estos recursos también exigen un adecuado trabajo de edición: la ortografía. También se denomina “edición” (del inglés edition: “corrección”) al acto mediante el cual se modifica una obra. Utilizar conectores. Para ello considere los siguientes conceptos: • Edición Es el proceso mediante el que se hace pública una pieza o colección de piezas artísticas. uso de raya para diálogo.. 3. converse con sus estudiantes acerca de la importancia de una buena publicación.

pueden sugerirte otras posibilidades. para usted. a vosotros(as).lo . claro. para ti. podemos concluir que aquí no estamos en presencia de una repetición. recurso del lenguaje que ayuda a enfatizar una idea. de acuerdo al contexto. que es una de las herramientas de los procesadores de textos. palabras: revisan la ortografía. 3. porque muchas veces el propio programa computacional destaca aquellos términos que podrían contener errores ortográficos. Saúl Schkolnik (Chileno. Reconozcan los aspectos importantes para revisar en cada nivel: Nivel 1. El aporte de otras personas que. • Tenga presente la siguiente información acerca de los pronombres. pero es posible que algunos niños requieran familiarizarse con él desde ya: Persona Funciones Sujeto Yo Tú Él/ella-Ello-usted Nosotros/as Vosotros/as Ellos/ellas-usted Singular 1º 2º 3º 1º 2º 3º Complemento sin preposición me te/lo. ortográfico 1. 3. En antiquísimas leyendas se decía que hombres de otros colores vivían en remotas regiones del planeta. el mar y los sillones.100 UNIDAD 2 Texto del Estudiante. les(se) Complemento con preposición a mí. un joven de ojos azules —y todo lo demás. desde el análisis literario. las. para. Corrector Todas las palabras de un texto deben estar bien escritas.se nos os/los.. ¿Las palabras están bien empleadas dentro del texto? Existen tres recursos que puedes emplear para hallar sinónimos que enriquezcan el escrito: 1.. 1929. (La reiteración y la repetición también son figuras literarias que en los próximos niveles los estudiantes reconocerán como parte del lenguaje poético. el primer párrafo contiene cinco términos que giran en torno al concepto “azul”. Este contenido se verá en los siguientes niveles. le le . Nivel 3. sino de monstruos con los cuales ningún hombre podría convivir. contigo. a continuación pueden usar pronombres (como “él”.. podríamos considerar que estas palabras se repiten innecesariamente. la. Si empleas un procesador de textos. Esta última muchas veces puede jugar en contra. el diccionario es un gran aliado. por ejemplo) que puedes aplicar en el escrito. jamás habían osado navegar a más de treinta kilómetros de la costa. “aquel”) para reemplazar el sustantivo ya mencionado en un párrafo. consigo a él/ella.) • Recuerda que más adelante puedes volver a usar el nombre de la persona o del sustantivo. para. Por esa razón. conmigo a ti. para él/ella. consigo a nosotros(as). palabras ¿Qué aspectos debes tener en cuenta? La guerra de los colores Nivel 2. ¡claro!. Plural Segunda etapa: Editar de acuerdo a los niveles del texto 1. en el cuento dice: “El pánico se apoderó de ellos”. Pronombres • Cuando ya se hayan referido a una cosa o persona. para refrescar la lectura y recordar al lector a qué o quién te refieres. que los ayudará a comprender los niveles de edición: Nivel 1. la tarea puede ser más rápida.) Azulandia era una isla en que todo era de color azul. para. sino de una reiteración. Ya conoces varias reglas (acentuación general y usos de la C. 2. para mí. Al mencionar aquellos cinco términos. a ellos(as). El diccionario de sinónimos y antónimos. Eran azules los hombres. “este”. pero. las(se) los. solo nos detenemos a abordarlos desde la perspectiva de la cohesión). • Por lo general. La opción “Sinónimos”. cuando escribimos confundimos la reiteración con la repetición. Por ejemplo. no podía tratarse de seres humanos. En estos momentos. Pero en Azulandia vivía Añil.. oraciones: evaluan la claridad y la construcción de ellas. 78 . 2. Aunque es una primera mirada. la claridad y la precisión del lenguaje. cuyo mayor anhelo era viajar mar adentro para comprobar si aquellas leyendas eran ciertas. como WORD. (Aquí.la . a usted. En caso de que no manejes la regla correspondiente y quieras verificar si un concepto está bien escrito. Revisen el siguiente modelo.. el narrador logra que el lector visualice un paisaje teñido de azul.. puesto que la inclusión reiterativa de una misma palabra puede ser reflejo de escaso vocabulario y de un mensaje pobremente elaborado. “ellos”se refiere a los azulandeses y rojinelos. también azul— muy valiente. 2. azulados eran los conejos y azulinos los melones. 78 • En el fragmento analizado. párrafos: en este nivel examinan la coherencia (sentido) y la cohesión (unión y orden) de las ideas del texto. Precisión Sinónimos 1. De ahí que la sinonimia pueda ser una gran ayuda para expandir el léxico y dotar el mensaje de un proceso más cuidado.

• Cuando reciban sus cuentos de vuelta. En ella. ilustren la portada del libro que contendrá todos los cuentos del curso. • Lleguen a acuerdo en los siguientes aspectos: - ¿Los cuentos serán escrito a mano o usarán un computador? - ¿Qué tipo de letra usarán? Esta debe ser clara y simple. a partir de la desinencia del verbo. Puede ser: Times New Roman. Ejemplo: Los niños escribieron un cuento. Tercera etapa: Diseñar el texto El diseño del texto es una etapa clave dentro del proceso de edición. cada uno de los textos literarios cuenta con la colaboración de diferentes ilustradores. ¿Las oraciones son claras y directas? b. . En caso de que algunos manifiesten dudas o confusiones. Una vez que el texto haya sido revisado. Este es el sujeto. el ejemplo queda así: Sujeto Predicado Los niños escribieron un cuento Nivel 2: Oraciones • ¿Revisen sus oraciones a partir de las siguientes preguntas: a. realicen los ajustes necesarios a partir de los comentarios que realizó el equipo evaluador. escriban los nombres de los autores del cuento.¿Por qué es posible que esta sola palabra pueda ser analizada como una oración? Los niños debieran reconocer que una oración es autónoma y sintácticamente independiente. agregará “ellos”.¿De quién se habla en esta oración? ¿Quiénes escribieron? Se habla de los niños. ¿La extensión de la oración permite transmitir la idea adecuadamente? Nivel 3: Párrafos • En este nivel. la estética del cómic. facilitarán la impresión de la antología.5 para facilitar la lectura.. otro del desarrollo y el último del final).¿Cuál es la acción? La respuesta es “escribieron”. Esta parte de la oración cumple con la función de predicado. . . o “los invitados”. o “los estudiantes”. Vínculo con Educación Artística (Artes visuales) • Existen diversas técnicas artísticas que los niños ya conocen para ilustrar los cuentos creados. el collage. porque las decisiones que tomen deberán invitar a la lectura. Cuando decimos “llegaron”. - Se recomienda un interlineado de 1. etc.Evalúe si los estudiantes están en condiciones de reconocer estos elementos básicos en una oración. que serán un recurso para vincular los párrafos entre sí. publicación del Centro de Estudios Públicos junto a Editorial Planeta. - Justifiquen el texto (opción que significa que todas las oraciones respetarán los márgenes). Cuarta etapa: Ilustrar los cuentos y la portada • Bajo el título Antología de cuentos del 5º…. Georgia. Palatino. la acuarela o aplicaciones computacionales de dibujo pueden reforzar la historia que han relatado. . de modo que los estudiantes se den cuente de que las oraciones a partir de esta unidad gramatical pueden proporcionar nueva información. hemos omitido el sujeto porque ya puede ser conocido por el destinatario.” • Reflexione con los estudiantes: . • Si es posible coordine este proceso creativo con el docente de Educación Artística y revise con los estudiantes los cuatro tomos de la colección Cuento contigo. • Ilustren tres momentos importantes de su relato (uno del inicio. en su mente. dándole un sello especial a cada obra. - El título puede tener un tamaño levemente mayor. En cada oración. Invítelos a aplicarlas para que confieran personalidad a sus textos. tal como ya lo hemos revisado durante la unidad. Todos los cuentos deberán seguir el mismo formato para que se vean parte de un mismo libro. tamaño 11 o 12. • El predicado es la parte que se relaciona con lo que se dice del sujeto. deben tener en cuenta la revisión de los conectores.¿Qué sucede cuando los niños se enfrentan a la siguiente oración? “Llegaron. es el momento para que usted aborde este contenido de manera clara y precisa.¿Qué expansiones puede tener esta oración? Juegue con el verbo “llegaron”. el achurado. • Si digitalizan las imágenes y las incorporan en los respectivos cuentos ya escritos en el computador. Separando ambas partes. ¿pueden identificar el sujeto y el predicado? c. El blanco y negro. • El sujeto es la parte de la oración que nos indica de quién se habla. como curso deben determinar los criterios del diseño de la antología. Primer bloque Unidad 2 79 UNIDAD 2 .101 Texto del Estudiante. 79 • La estructura de la oración está conformada por dos elementos fundamentales: el sujeto y el predicado. . • Intercambien su cuento con otro grupo y editen el texto de sus compañeros de acuerdo a estos niveles. - Centren el título y bajo él. Este.

.Percibirse como miembros importantes dentro de la comunidad escolar (en conexión con el proceso que se abrirá en el siguiente bloque). esta publicación oral también la puede planificar al finalizar el Club de lectura. de modo de fortalecer los aprendizajes que se logren en esa instancia.Fortalecer la presentación personal y la postura corporal en contextos formales.html • ¿Quiénes son los “locos bajitos”? ¿De qué otra manera se les puede llamar? • ¿Por qué crees que el autor les llama “locos bajitos”? evalúa tu aprendizaje • Escribe un ✔ en el espacio correspondiente.com/letra-cancion-esos-locos-bajitos-bajar-3321/disco-serrat-en-directo/ joan-manuel-serrat-esos-locos-bajitos.Instalar la literatura como tema de conversación al interior de la familia.Visualizar los avances que han logrado en este bloque.Ejercitar la lectura en voz alta. 80 Publicación La publicación en papel o digital puede estar acompañada de un momento de interacción con el público destinatario.M (s. • La lectura de los cuentos durante la reunión de padres y apoderados (u otra instancia especialmente convocada) les permitirá: . .com. Agradecí los comentarios constructivos del equipo evaluador. .Compartir con la familia y seres queridos la creación en la que han participado. […] Fuente: Serrar. Expresé mis ideas con respeto. • En caso de que lo estime conveniente.Instalar la literatura como puente de comunicación entre los integrantes de la escuela. . Cuidé los materiales que utilicé. sin respeto al horario ni a las costumbres y a los que. . la posibilidad de socializar el proceso realizado puede adquirir diversas vías: • Una alternativa es leer los cuentos a los 4º básicos. Aclaré las dudas que tuve en el momento adecuado. Participé activamente en el proceso de edición. ¿en qué nos debemos fijar? Frecuentemente a veces casi nunca Seguí las instrucciones del profesor. 80 .102 UNIDAD 2 Texto del Estudiante. esos que se menean con nuestros gestos. los estudiantes participarán en un Club de lectura para afianzar la lectura oral y la presentación grupal de los trabajos.Ejercitar la lectura en voz alta.“Esos locos bajitos”.Presentar a su núcleo familiar a los integrantes del equipo que han sido parte de su proceso creativo. Respeté el trabajo de mis compañeros. lo que les permitirá: . . . echando mano a cuanto hay a su alrededor.Fortalecer la presentación personal y la postura corporal en contextos formales. Escuché respetuosamente los aportes de mis compañeros. J.f). Recuperado de: http://www. Si bien en la siguiente lección. quedeletras. Etapa final: Publicación La antología está lista para ser multicopiada y distribuida… ¿A quiénes regalarán una copia de estas creaciones? - Biblioteca - Profesores y auxiliares - Otros cursos - Padres y apoderados - Vecinos y autoridades - Familiares y amigos ¡También pueden compartir sus cuentos en algún sitio web escolar o comunal! Otra lectura para mí Esos locos bajitos Joan Manuel Serrat A menudo los hijos se nos parecen. Esos locos bajitos que se incorporan con los ojos abiertos de par en par. Quedeletras. (dicen) que hay que domesticar. por su bien. y así nos dan la primera satisfacción. .

. Cuide que todos tengan la oportunidad de narrar sin forzarlos.Amplían el mundo en una mirada multicultural . usando fórmulas de cortesía como por favor. para tener en cuenta los aspectos importantes de la lectura en voz alta. formular preguntas a los compañeros y clarificar algún aspecto del relato (elementos del mundo narrativo presentados. Revisen la tabla de evaluación que está al final de la lección. La permanencia del Club de lectura • En esta oportunidad. mientras recibes las tt q e lr rt indicaciones acerca de cuándo y cómo se realizará la actividad. Dividan el texto por la cantidad de integrantes del grupo procurando que todos se hagan cargo de una extensión similar del texto.. Tu profesor(a) d dil abc dd cd delrt t q rt m d cd il abc d delr ttq m dil a bc dd el rt t qr tm cd il dil d abcddelrttqrtmcddil abcd d d il mc bc elr t c dil a dd t qr t m c d df il dd i lcddil ddil 81 . tendrán un incentivo adicional para avanzar y. Prepara tu lectura con ánimo y dedicación.Desarrollan: la habilidad para escuchar. Reúnanse en grupos de 4 compañeros y realicen las siguientes actividades: a. intercambien roles. Club de lectura ab c cd e l r t tq r t ca bcddel m rt t qr t dd il ab d cdd elr ttqrt mcd La invitación que les ha llegado les pide que preparen la lectura que realizarán con entusiasmo y dedicación. Expresándonos tú ya sabes. d Afectuosamente. periódicamente. alguna palabra nueva o el uso de un conector. Interactuar con los demás en una situación formal. el gusto por la lectura. Primer bloque Unidad 2 de lr t t q r t mc r t t q r t m el c dd cdd il a ab b ¡Los cuentos contienen mundos nuevos que despiertan nuestra imaginación si los leemos y disfrutamos! Te invitamos a participar en el Club de lectura para que compartas con tus compañeros un relato que elijas en la Biblioteca. el Club de lectura está organizado en torno a la comunicación oral. así. UNIDAD 2 seXta estación. Leer en voz alta. Leer en voz alta. por ejemplo). Fortalecer la comunicación oral como un puente entre tú y el mundo que te rodea.Establecen relaciones sociales enriquecedoras .. pronunciándolas de manera clara y distintamente. . formular y fundamentar una opinión sobre lo escuchado. Luego. b. te servirá para. perdón y permiso. la imaginación y el pensamiento creativo. b.. manteniendo el foco en el tema. Participar en conversaciones. conversar sobre los textos que han leído o están leyendo (tanto de la lectura complementaria como aquella que escogen por iniciativa personal).. ¡Será una gran ayuda para que puedas mejorar! d. De este modo. etc. . evalúe cómo leen en público. gracias. de modo que el compañero que escucha. la capacidad de tomar decisiones y la resolución de problemas.Recomendar textos literarios. Comprender textos orales para: a. por ejemplo. articulando las palabras. Revisar los contenidos del mundo narrativo. c. aprenderás a.Se preparan para comunicarse en la vida diaria . . pueden ayudarlos a dotar de profundidad y fundamentos las opiniones que deseen comunicar. el pensamiento crítico. los niños podrán: ..Se pasa bien y se disfruta con otros • Desarrollar esta actividad eleva la autoestima y brinda una oportunidad para que los niños brillen entre sus pares. Participemos en un Club de lectura 1 Lean la siguiente invitación que les ha llegado.Socializar sus dudas y reflexiones en torno a la lectura complementaria (aquellos que estén atrasados en sus lecturas.. manteniendo un volumen adecuado para que los demás te escuchen.Fortalecer la lectura oral: ¿Hay fragmento de la novela que leen les llamó la atención? ¿Un poema que leyeron al pasar recoge justo lo que están sintiendo? ¿Crearon otro cuento por iniciativa personal? Esta es una instancia en la que el lenguaje se devela como aprendizaje significativo.Se abren a la posibilidad de crear obras originales ..103 Texto del Estudiante.. Los beneficios se pueden apreciar sobre todo en aquellos estudiantes más introvertidos o tímidos quienes despliegan un gran esfuerzo por lograr enfrentar a su curso y compartir la narración. artículos periodísticos. Ensayen la lectura en parejas. es decir.Analizar los textos a la luz de los contenidos abordados en clases. 1. Especialmente antes de las vacaciones de invierno y de verano puede confeccionar una lista con las sugerencias del curso. 81 Narración oral • En esta lección el énfasis está puesto en el eje de la comunicación oral. pero usted puede aprovechar esta instancia como una “red social” que permita. Desarrollar tu capacidad expresiva leyendo en público parte del cuento que creaste. El Club de lectura pretende que aprendan a narrar lo que trae consigo una serie de efectos positivos: . Los elementos del mundo narrativo. la expresión oral.. que les parezcan interesantes. poder intervenir en la conversación).

¡Recuerden! Si algún compañero se equivoca o está nervioso. 5. tendrán la oportunidad de opinar. pero tienen que hacerlo como si estuvieran contando la historia. que se sienta valorado: a él le están contando la historia. La mirada. subrayen aquellas palabras que les cueste decir y destaquen en qué momentos mirarán a la audiencia (público que escucha). Pídales a los niños que practiquen en su casa y le lean el texto a un adulto que pueda comentar con él el trabajo de la mirada (y otras sugerencias que enriquezcan su preparación). la colaboración de la familia o los adultos responsables del niño es muy valiosa. por una parte. Durante la preparación. Incluyan las siguientes palabras para que el diálogo sea respetuoso: -Permiso -Por favor -Disculpa 6. Mi compañero relata el fragmento de manera expresiva (no tiene una lectura plana). evalúa tu aprendizaje • Escribe un ✔ en el espacio correspondiente. • Indíqueles que la mirada no debe ir de un lado a otro o. 4. transmítanle la confianza que necesita. La pauta de evaluación puede servir de apoyo a esta actividad. escriban al menos una duda o pregunta que surja a partir de cada uno de los relatos que escuchan. Es importante que el auditor se sienta considerado. quedarse fija en un solo lado de la audiencia. mi compañero mira al público de vez en cuando para establecer un vínculo con él. capten su atención y transmitan su mensaje con eficacia y sentido. 3. En caso de que no se sientan seguros todavía. En sus respectivos cuadernos. La mirada debe envolver al público. Mi compañero transmite seguridad durante su lectura. 2. Mi compañero mantiene una actitud respetuosa durante su lectura. tener la vista despejada (por ejemplo los ojos tapados con el pelo deben tomárselo previamente). Al final de cada cuento. • Explicite a sus estudiantes la importancia de pararse bien. pero también es una mirada que muestra qué está viendo el narrador mientras relata los acontecimientos. 82 . ¿en qué nos debemos fijar? sí no a veces La articulación de las palabras ayuda a entender el texto (todas las palabras se escuchan claramente).104 UNIDAD 2 Texto del Estudiante. anímelos a seguir ejercitando la lectura oral en parejas. La ubicación del papel de apoyo facilita la proyección de la voz (el lector no se tapa el rostro con el papel). • Pregúnteles a los niños cuáles fueron los comentarios que recibieron de su familia al leer. comentar o preguntar. Mi compañero(a) mantiene una postura adecuada durante la lectura (erguido. sin apoyarse). • En esta ejercitación. Entre todos organicen el lugar donde se desarrollará la actividad. deben realizar una mirada como un barrido que los abarque a todos. En este caso los niños van a leer su cuento. se debe producir el encuentro de las miradas. Durante la lectura. por el contrario. No olvides que debes pasarle tu libro a tu compañero para que te quedes con la evaluación que él realice. La velocidad de la lectura mantiene el interés de quienes escuchan (no es ni muy lenta ni muy rápida). El volumen de la voz es adecuado para que todos puedan escuchar el fragmento leído. pretende atrapar la atención de quienes escuchan. Mantengan una actitud de respeto mientras lean frente al curso y mientras escuchen a los demás. 82 Evalúa tu aprendizaje • Prepare a los estudiantes para que al leer o exponer miren al auditorio.

pececito dorado! Tus riquezas no me hacen falta. Pero que no fue capaz de pedirle nada y lo devolvió al mar. el pescador se asustó. Además. su red se llenó de hierbas del mar. • Varios autores (2004). Lecturas sugeridas • Chu-I. Entonces le dijo con voz cariñosa: —¡Dios esté contigo. Asombrado. 1799 – 1837) Érase una vez un pescador anciano que vivía con su también anciana esposa en una triste y pobre cabaña junto al mar.. Pero la tercera vez pescó un pequeño pececito. • Valore trabajar esta lección como si efectivamente fuera una instancia de evaluación formal. activa los conocimientos previos y experiencias previas. Atienda a los siguientes conceptos: • El título entrega información acerca del contenido y ayuda a fijar la atención en los conceptos claves. última estación. • Invítelos a aplicar las estrategias que han escogido en este nuevo contexto. 1 Está enfocada en la predicción de la lectura que harán los niños en forma individual y en silencio. Long. vuelve a tu mar azul y pasea libremente por la inmensidad. En esta oportunidad. es decir. Luces de nuestra historia. Santiago: Cal y Canto. C. Cuando volvió a casa. El viejo carbonero. nunca un pez le había hablado. El gran gigante bonachón. La pregunta 1 busca que el niño reconozca las estrategias antes de leer y que las distinga de los mecanismos que lleva a cabo durante y después de la lectura: • Solicíteles que expliciten por qué algunas de las estrategias quedan afuera de la selección que realicen. Un día. devuélveme al mar. título e imágenes Revisar la ortografía del texto Relacionar el título e imágenes con ideas y experiencias El pescador y el pez dorado Alexandr Puchkin (Ruso. promueva un diálogo que busque indagar acerca de las acciones que ellos realizan al enfrentarse a un texto. • La fisonomía permite la conexión con los conocimientos que tienen los niños acerca de los distintos tipos de texto. Pero no era un pececito normal.. 238 Biografías. 83 Esta última lección recoge los contenidos. pues contienen información acerca de este.105 Texto del Estudiante. • Dahl. Diario de mi viaje Antes de leer el texto. antes de leer. • Las imágenes que ayudan a ilustrar el texto e imaginar de qué podría tratarse. El objetivo es que los niños aprecien esta instancia como parte del aprendizaje. se fue a pescar y volvió con la red llena de barro y algas.. P. De repente. En sus treinta y tres años de pescador. Durante treinta y tres años el anciano se dedicó a pescar con una red y su mujer hilaba y tejía. La anciana se enfadó y le dijo: Primer bloque Unidad 2 83 UNIDAD 2 . te daré lo que tú desees por caro que sea. enfatice en las condiciones propias de un momento evaluativo. responde las siguientes preguntas: 1 Encierra en un círculo las estrategias de comprensión que puedes aplicar antes de la lectura del texto: Identificar el tipo de texto a partir de su forma Observar las ilustraciones e imágenes que acompañan al texto Analizar el espacio y el tiempo del texto Analizar el título del texto Escribir un texto similar Leer el último párrafo del texto Leer el texto en voz alta frente a un público Formular preguntas al título del texto Predecir el contenido a partir del tipo de texto. por lo tanto. habilidades y actitudes trabajados en la unidad en un nuevo contexto. ínstelos a desarrollar el trabajo con honestidad y a comprometerse con la revisión de los contenidos que aparezcan como más débiles. • Al momento de la revisión. Eran muy pero muy pobres. el pez le dijo con voz humana: —Anciano. pregúntele al curso cuál de las estrategias aplican con mayor fluidez y cuál es la que debieran reforzar en las próximas unidades. le contó a la anciana el milagro: que había pescado un pez dorado que hablaba y que le había ofrecido riquezas a cambio de su libertad. R. La siguiente vez. era dorado.

84 +V Isba: casa de campo de tradicional de Rusia.. Ella necesita un nuevo balde porque el nuestro está roto. anímelos a construir oralmente nuevas oraciones con las palabras que han conocido. vio a su esposa ataviada con ropas caras. quiere ser burguesa. ve con Dios. quiero ser una burguesa. razón por la cual fue obligado a exiliarse en Ucrania y Crimea. anciano. invite a los estudiantes a buscar sinónimos para estos términos nuevos. Pídales que apliquen las estrategias estudiadas hasta ahora como comprender el sentido del término a partir de su contexto y encontrar su significado específico en el diccionario: . un balde! Del balde no se puede sacar ningún beneficio. se volvió al mar y miró.htm —¡Estás loco! ¡Desgraciado! ¿No supiste qué pedirle al pescado? ¡Dale este balde para lavar la ropa. . "La dama de picas". No quedaba rastro de la cabaña de madera. Cuando volvió. Perdonado en 1826 por el Zar Nicolás I. Ella quiere dejar de ser campesina. volvió al mar a buscar al pez. mientras ocupaba un cargo oficial en San Petersburgo. . El mar no estaba en absoluto tranquilo. El pez dorado contestó: —No te preocupes. tonto. a raíz de un duelo sostenido por defender el honor de su mujer. entre los que se destaca la novela en verso "Eugenio Onieguin". "Relatos de Belkin".com/pushkin. su mujer estaba sentada en una gran mesa llena de manjares y servida por infinidad de criados. mi anciana mujer me ha regañado. —No te preocupes. Falleció en 1837. tonto. No me da descanso. Llamó de nuevo al pez y este le preguntó: —¿Qué quieres.Cuando volvió. De esta +V época datan "El prisionero del Cáucaso" 1822. Perteneciente a una familia aristócrata y acaudalada. desgraciado! ¡Pediste. La anciana amargada pide una isba. vio a su esposa ataviada con ropas caras.Cuando volvió a la aldea. +B Poeta y novelista ruso nacido en Moscú en 1799. pídele al pez una isba. quiero ser una burguesa. El mar estaba tranquilo aunque las pequeñas olas jugueteaban. No quiero vivir como una pobre campesina. "El caballero de bronce" y "La hija del Capitán". se encontró a la anciana sentada en una piedra y. un collar de perlas. mi anciana mujer me ha regañado aún más. Cuando volvió. • Después de realizar la actividad. Volvió el pescador con su mujer y ella le gritó: —¡Loco.. anciano? —Su majestad pez. está roto! Así. en caso de que sea pertinente. El pez dorado contestó: —No te preocupes. a sus espaldas. participando en grupos literarios clandestinos de oposición al régimen zarista. ve con Dios. De nuevo.No quiero vivir como una pobre campesina.Pero ella ni lo miró y lo hizo llevar a las cuadras. Ve con Dios. anciano? —Su majestad pez. anciano? —Su majestad pez. tendrás una isba. había una maravillosa isba con chimenea de ladrillo y un gran portón. • Luego. Empezó a llamar al pez que nadó hasta su lado y con mucho respeto le dijo: —¿Qué quieres. No me da descanso. mi anciana mujer me ha regañado nuevamente. "Boris Godunov". Fuente: http://amediavoz. . 84 • Se sugiere que al finalizar la evaluación vuelva sobre algunas de las palabras del texto para expandir el léxico de los estudiantes. "Poltava". Así volvió el viejo al mar y este estaba revuelto. En 1817. trabó amistad con intelectuales de la época. botas rojas y una corona.106 UNIDAD 2 Texto del Estudiante. Regresa. Desde los doce años mostró su afición por la poesía cuando aún estudiaba en el Liceo Puchkin. recibió una educación con marcada influencia de la lengua y la literatura francesa. tendrás un balde nuevo. . No me da descanso. "Los hermanos bandoleros" 1822 y "La fuente de Bakhcisaraj" 1824. continuó escribiendo importantes obras. Tenía criados a los que azotaba continuamente. —¡Estás loco! Desgraciado! —volvió a gritarle la anciana—. Llamó al pez y este le dijo: —¿Qué quieres.

UNIDAD 2 El viejo le dijo: —¡Buenos días. . su mujer estaba sentada en una gran mesa llena de manjares y servida por infinidad de criados.. Volvió a obligarle a ir al mar por la fuerza. Fuente: Puchkin. El mar estaba absolutamente revuelto. De repente. Había una tormenta con olas tremendamente grandes y daba miedo acercarse. • A lo largo del relato. que estaba de color negro y agitado. 85 • Cuando realice la lectura compartida. a medida que avanzaban en la lectura? .¿Qué creen que responderá ahora el pececito dorado? • Al finalizar la lectura. poseerlo a él.¿Por qué las imágenes ayudan al lector a comprender el contenido del texto? . Imágenes • En esta unidad se ha practicado como estrategia vincular el título con la fisonomía del texto y las imágenes que lo complementan..com/textos/cuentos/rus/puchkin/el_pescador_y_el_pez_dorado. mientras comunicaba su nuevo deseo? . el anciano se encontró en su barca pescando con su vieja red.ciudadseva.“El pescador y el pez dorado”.” • Pregunte a los estudiantes: .107 Texto del Estudiante. . (s. proponga a los estudiantes que dramaticen el momento que más les haya llamado la atención y que ellos crean que condensa la idea principal del texto. estaba el balde roto. El viejo hizo una reverencia y le dijo: —¡Buenas. . Le dijo que quería ser la dueña del mar y poseer incluso al pez mágico. Zar: Título que se daba al emperador de Rusia. ¿qué valor es importante para estos dos personajes? ¿Qué le ofrece el pececito al pescador a cambio de su libertad? +V Zarina: Esposa del zar. o incluir una música incidental que refuerce el mensaje).Dibujen un momento clave del relato. . personajes o situaciones consideran que deben estar presentes en las ilustraciones que podrían acompañar este relato? • En una hoja: . Esa semana la anciana lo hizo llamar de nuevo. Ya no quería ser burguesa y le dijo que le pidiera al pescado que la convirtiera en zarina. Incluso llegó a pegarle en la cara.Volvió al mar. En la orilla. noble señora! ¡Estarás ahora contenta! Pero ella ni lo miró y lo hizo llevar a las cuadras.htm 2 3 Cuando el anciano y el pez dorado se encuentran por primera vez. Como el objetivo es desarrollar la imaginación y emitir una propuesta grupal.¿Qué imágenes surgieron en sus mentes.El mar estaba absolutamente revuelto. Tras la lectura. Había una tormenta con olas tremendamente grandes y daba miedo acercarse. .f). A. vivir en el mar y por supuesto.. El pez le salpicó con la cola y no dijo nada. Ciudad Seva.El mar no estaba en absoluto tranquilo. .El mar estaba tranquilo aunque las pequeñas olas jugueteaban.Así volvió el viejo al mar y este estaba revuelto. su alteza zarina! —y ella lo hizo sacar de allí a palos y casi le dan con las hachas. deténgase en el momento en que dice: “Esa semana la anciana lo hizo llamar de nuevo.Debajo de la ilustración. expliquen por qué han seleccionado esa situación. su anciana y amargada mujer estaba sentada frente a la casucha en la que habían vivido siempre. Lo mandó de vuelta al mar para que cumpliera con sus deseos. por ejemplo. anímelos a jugar creativamente. evalúe con los niños este aprendizaje: . que estaba de color negro y agitado. incluso alterando o incorporando elementos que potencien la puesta en escena (trasladar la escena al mar de Chile.. Detrás había soldados con hachas que vigilaban su seguridad. Le dijo que quería ser la dueña del mar y poseer incluso al pez mágico. Volvió al mar. Eso hizo el anciano.¿Cómo imaginan el rostro de la mujer.vuelve a tu mar azul. Lo mandó de vuelta al mar para que cumpliera con sus deseos. el mar expresa el ambiente psicológico que viven los personajes: ¿Los estudiantes han logrado percibirlo de manera explícita? Si bien en la evaluación que sucede al cuento tendrán oportunidad para detenerse en este aspecto.¿Qué objetos.. Recuperado de: http://www. Cuando volvió a la aldea. A sus pies.¿Cómo se habrá sentido el pescador? . El anciano le dijo al pez que su mujer quería ser la dueña de todo. durante la lectura colectiva usted puede invitar a los estudiantes a que subrayen aquellas oraciones que describen el cambio que experimenta el mar: . Unidad 2 Primer bloque 85 . y le pidió al pez lo que su anciana mujer le había solicitado.

El pez dorado • La bibliografía especializada. compara la personalidad del pescador y de la esposa. se oculta en las profundidades. El mar estaba tranquilo aunque las pequeñas olas jugueteaban.Primero se sugiere una lectura general y completa que permita al lector comprender el texto en su conjunto.¿Creen que el anciano tiene buena suerte al volver a su vida sencilla del comienzo? . 86 Relectura • Esta es una estrategia trabajada durante esta unidad. 86 . Describe la transformación que experimenta el mar a medida que avanza el relato.¿Qué enseñanza nos deja el pez dorado? . aunque puede emerger hacia la luz. así como en muchos otros de tradición folclórica universal. sobre todo. al igual que la verdad. a. su red se llenó de hierbas del mar. 7 ¿Puedes determinar el tiempo histórico de este relato? Fundamenta tu respuesta. Explica por qué crees que sucede este cambio. y le pidió al pez lo que su anciana mujer le había solicitado. pueden ser entendidas cuando se ha finalizado la lectura. Ella necesita un nuevo balde porque el nuestro está roto. c. si son lectores activos que hacen preguntas al texto.108 UNIDAD 2 Texto del Estudiante. Ayúdelos a reflexionar el verdadero valor de este apoyo: . • En este cuento. Analice con el curso por qué en esta historia. 6 Describe el espacio físico del cuento.¿La buena suerte solo se puede relacionar con riquezas materiales? ¿Por qué? 4 En tu cuaderno. Una segunda lectura general puede abrir nuevas aristas. subrayan ideas y realizan anotaciones al margen. señala qué sinónimos o expresiones sinónimas podrías emplear para reemplazar los adjetivos destacados. Pero la tercera vez pescó un pequeño pececito”. que estaba de color negro y agitado. El anciano se encontró en su barca pescando con su vieja red.” 13 Lee el fragmento y explica el uso del conector destacado. b. el pez dorado es un ayudante con cualidades sobrenaturales (en este caso. 12 Explica el uso de coma en el siguiente fragmento: “Volvió al mar. Pescador esposa ¿Cómo se relaciona con los demás? ¿Cuál es su meta? 5 Explica cómo los deseos de la esposa del pescador infl uyen en el desarrollo de los acontecimientos. mientras su mujer es una mujer ambiciosa y manipuladora. Algunas ideas que no se comprendan de inmediato. . puede hablar y cumplir deseos) que simboliza la buena suerte. esta buena suerte se desvanece hacia el final del relato: . En el relato de Puchkin también se puede observar esta característica: a medida que avanza la narración. 8 Al comienzo del cuento el mar es azul y tranquilo. 11 En las siguientes oraciones. vuelve a tu mar azul y pasea libremente por la inmensidad”. 9 ¿Cuál es el personaje de fantasía de este cuento? ¿Qué importancia tiene en esta historia? 10 Comenta la respuesta del pescador al pez dorado: “Tus riquezas no me hacen falta.La relectura como estrategia permite profundizar en el contenido. “La siguiente vez. gracias a la intervención sistemática del pececito. a. b. los personajes van develando su verdad: el anciano es un hombre sencillo y sumiso. destaca la figura del pez como un arquetipo de la verdad profunda. El pez.

. que el siguiente bloque se sustenta en la amistad. Reflexione con los niños acerca de lo que han aprendido al trabajar en equipo.109 Texto del Estudiante. Sin nombres ni situaciones concretas. Leer en voz alta frente a una audiencia.000 habitantes. Es probable que algunos estudiantes se queden en lugares comunes acerca de la amistad. Los 160 grupos étnicos que viven en el país hablan en unos 100 idiomas. o bien. país transcontinental Rusia es el país más extenso del mundo con una superficie de 17.075. Fuente: Equipo Editorial • ¿Cómo imaginas la vida en un país tan grande como Rusia? • Investiga el baile o la comida típica de Rusia. La literatura rusa se considera una de las más influyentes y desarrolladas del mundo. • Explicite que este bloque ha presentado unidades que los llaman a trabajar su individualidad y a reconocer que todos son importantes. el compañerismo son puestos a prueba en estos cuentos: . Los deportes de invierno como el patinaje y el hockey sobre hielo tienen gran popularidad. además posee las mayores reservas de recursos forestales y la cuarta parte de agua dulce no congelada del mundo. Además. de modo que los niños perciban que son protagonistas del proceso que han vivido. evalúa tu aprendizaje • Escribe un ✔ en el espacio correspondiente. dialogar respetuosamente. Rusia tiene las mayores reservas de recursos energéticos y minerales del mundo todavía sin explotar. En el año 2008. De este modo. Primer bloque Unidad 2 87 . UNIDAD 2 Otra lectura para mí Rusia.¿De qué manera la codicia y la ambición pueden destruir un proyecto común? • A lo largo de esta unidad se han presentado varios trabajos grupales y actividades colaborativas. contribuyendo con las más conocidas obras literarias. Anuncie. • ¿Alguno de los cuentos colectivos creados por los estudiantes aborda el valor de la amistad y la importancia de vivir en comunidad? ¿De qué modo? Al cierre de la unidad también puede recoger este aspecto. personalizado y realista que los ayude a nivelar los contenidos durante la transición hacia la siguiente unidad. • Escribe en tu cuaderno: Mi desafío para la próxima unidad es: __________________________________________. Comparte tu trabajo con tus compañeros. El respeto. es posible ahondar en lo complejo que es ponerse de acuerdo. la posibilidad de nombrar tutores (en relación uno a uno. Usar correctamente la coma (.) en frase explicativa.400 kilómetros cuadrados. pero se concede a las repúblicas rusas el derecho a declarar su idioma nativo como cooficial junto al ruso. como “tutor de ortografía” o “tutor de lectura oral”) puede hacer de esta una tarea manejable.En este momento. valorar la diferencia y aceptar que no siempre nuestra posición es la correcta o la única posible. luego. pues los temas y las lecturas también los invitarán a salir al encuentro del otro. Su capital es la ciudad de Moscú y tiene 142. en la que todos colaboren. Producir textos con los conectores adecuados.000. Ritmos diferentes de aprendizaje • ¿Alguno de sus estudiantes todavía no está listo para avanzar al siguiente bloque? Acompañe activamente a quienes presentan un proceso que avanza de otro modo: . Escuchar respetuosamente las intervenciones de los demás.¿Por qué la sana convivencia y el bien común nos ayudan a construir una sociedad más justa y armónica? . confróntelos para que la reflexión sea profunda y refleje realmente el proceso que han vivido. tutores por áreas. podrán planificar un trabajo concreto. la selección rusa de hockey sobre hielo ganó el campeonato mundial y en cuanto al patinaje artístico Rusia cuenta con deportistas muy destacados como Yevgueni Pliúshchenko. converse con los estudiantes que usted vea con cierta fragilidad. limita con más de 18 países y es el que tiene las fronteras más extensas. Realizar las siguientes actividades me resulta Fácil medianamente fácil Difícil Aplicar estrategias previas a la lectura. Ocupa todo el norte de Asia y alrededor del 40% de Europa. 87 Vivir en sociedad • Tanto este cuento como La guerra de los colores son textos que interpelan al lector en torno a los valores que nos ayudan a construir una sociedad mejor. El ruso es el idioma oficial. A partir de ellos. Incorporar sinónimos para enriquecer mis mensajes (textos orales y escritos). siendo un país transcontinental. Comprender los textos que leo.Anteriormente. la amistad. esto es más de la novena parte de la tierra firme del planeta. justamente porque son diferentes. la libertad. se ha sugerido que como cierre de la unidad vuelva a la página 50 para que revise con los estudiantes los objetivos de aprendizaje que se han trabajado.

Aun así me encantaba tenerlos de compañeros. A Mario y Enrique les había tocado la misma habitación que a mí. Mario contaba chistes. Enrique contaba historias que se inventaba para asustarnos. pero me alegré de poder dormir en mi cama. 1 2 Lee cada uno de los párrafos por separado. me dio pena no volver a dormir con ellos. Con tu ayuda. porque se durmieron. Cantamos. tuvimos tiempo de hacer todo.110 UNIDAD 2 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS OA 2 Comprender textos. El año pasado estuve en un campamento de verano. Pega el texto terminado en tu cuaderno. cuentos. ¿Cómo titularías el texto? Escribe tu propuesta en la parte superior. porque son muy amigos míos. 3 4 5 6 Como el viaje era tan largo. aplicando estrategias de comprensión lectora. aunque algunos se perdieron el final. • LENGUAJE 5º Material Fotocopiable • Cuando llegamos al campamento estábamos deseando correr y dar saltos. Eso me puso muy contento. Recorta los párrafos y. ensaya diferentes órdenes con el fin de establecer aquel que mejor exprese la organización del texto. organizar la información en esquemas o mapas conceptuales. con ellos. pero no nos daban ningún miedo. etc. Establece las relaciones entre cada párrafo. jugamos a las adivinanzas y después vimos una película. textos como poemas. podrá volver a tener la organización necesaria para que los párrafos presenten un texto cohesionado. Cuando regresamos a Santiago. al apagar las luces. ¡A ordenar el texto! El siguiente texto se ha desordenado. para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas. por ejemplo: relacionar la información del texto con sus experiencias y conocimientos. Todas las noches. blogs. identificar las ideas más importantes de acuerdo con el propósito del lector. fijándote en el orden temporal de las acciones: qué ocurre primero y qué ocurre después. 1. OA 13 Escribir frecuentemente. Tuvimos que hacer un viaje muy largo hasta el destino final… ¡Más de tres horas en un bus! . pero no nos daban ninguna risa. diarios de vida. anécdotas. cartas. El viaje había sido muy largo. Presta atención a los conectores presentes en los párrafos y a la relación que establecen entre las ideas.

Realiza acercamientos (o zoom) a aquellos detalles que puedan ser importantes en el relato. Mi cuento en cómic ¿Qué imágenes surgían en tu mente mientras creaban el cuento colectivo? ¡Anímate a completar 6 viñetas con el relato! 1 2 3 Distribuye las viñetas de acuerdo a los tres momentos del relato (inicio. Incorpora globos de diálogo e intervenciones del narrador (en la parte superior de las viñetas) para complementar las imágenes.111 UNIDAD 2 2. Agrega onomatopeyas (vocablo que imita o recrea el sonido de la cosa o la acción nombrada) en caso de que ayuden a comprender la historia. 4 Material Fotocopiable • • LENGUAJE 5º . desarrollo y final).

frente mismo a la llameante casa de Olegario. Los bomberos siguieron por Pereyra y la nerviosidad llegó a su colmo. Y el martes salía el 57 a la cabeza. A veces se quedaba absorto por un instante.112 UNIDAD 2 INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Nombre: Curso: 1 Fecha: Observa el título y la fisonomía del siguiente texto. Olegario sonrió de modo casi imperceptible. Se acomodó el nudo de la corbata. Los amigos guardaron un respetuoso y afable silencio. alguna astilla volaba por los aires. De vez en cuando. A partir de esta información. y dijo: “Es posible que mi casa se esté quemando”. Cuando doblaron por la calle en que vivía Olegario. cuando de pronto el aire matutino fue atravesado por el sonido y la furia de los bomberos. Con toda parsimonia. Cuento b. Olegario bajó del taxi. Texto narrativo 2 ¿Qué pregunta le formularías al título del texto para anticipar tu lectura? Los bomberos (Mario Benedetti) Olegario no sólo fue un as del presentimiento. Editorial Planeta/ Seix Barral. Éstos tomaron por Rivera. con un aire de humilde vencedor. Por fin. y Olegario dijo: “Es casi seguro que mi casa se esté quemando”. sino que además siempre estuvo muy orgulloso de su poder. Noticia d. y luego decía: “Mañana va a llover”. Entre sus amigos gozaba de una admiración sin límites. desde las ventanas de la planta alta. Otras veces se rascaba la nuca y anunciaba: “El martes saldrá el 57 a la cabeza”. Caminaban con él frente a la Universidad. los amigos se pusieron tiesos de expectativa. Llamaron un taxi y encargaron al chofer que siguiera de cerca a los bomberos. tanto lo admiraban. 2004. determina qué tipo de texto es: a. y luego. Poema c. Algunos de ellos recuerdan el más famoso de sus aciertos. • LENGUAJE 5º Material Fotocopiable • . Y llovía. Fuente: Cuentos completos. el carro de bomberos se detuvo y los hombres comenzaron rápida y serenamente los preparativos de rigor. se aprestó a recibir las felicitaciones y los abrazos de sus buenos amigos. Buenos Aires.

¿Qué ocurre? (Acontecimientos o hechos) c. aproximadamente? (Tiempo) 5 En el siguiente fragmento. ¿Cuánto tiempo habrá transcurrido.113 3 Luego de realizar la lectura. explica el uso de coma: “De vez en cuando. ¿Cuál es el espacio físico de la historia? (Espacio) d. alguna astilla volaba por los aires”. a. ¿Quiénes participan de la historia? (Personajes) b. ¿Qué significa que Olegario sea un “as del presentimiento”? b. determina sus elementos constituyentes.” Material Fotocopiable • UNIDAD 2 . ¿A qué se refiere el narrador al decir “la furia de los bomberos”? c. ¿Por qué crees que algunos de los amigos de Olegario recuerdan el incendio de su casa como el más famoso de sus aciertos? 4 Tomando en cuenta el tipo de texto que es. • LENGUAJE 5º 6 Lee el siguiente fragmento y explica el uso del conector presente en él: “… el carro de bomberos se detuvo y los hombres comenzaron rápida y serenamente los preparativos de rigor. responde estas preguntas: a. desde las ventanas de la planta alta.

el papagayo verde y azafrán. El papagayo El papagayo verde y amarillo. cierra la muralla. 2004 . tomados en cuenta.es/literatura/escritores/guillen/poemas/ poema_05.. Ternura. allá sobre el horizonte. –¡Cierra la muralla! Al corazón del amigo. allá sobre el horizonte. Al mismo tiempo. abre la muralla. Una muralla que vaya desde la playa hasta el monte. Yo no soy fea. sus blancas manos. abre la muralla. los negros. tun! –¿Quién es? –Una rosa y un clavel. –¡Cierra la muralla! –¡Tun.. me dijo "fea" con su habla gangosa y con su pico que es de Satanás. –¡Abre la muralla! –¡Tun. Santiago de Chile.. al diente de la serpiente. desde el monte hasta la playa. Es decir.... al veneno y al puñal. me dijo "fea" porque no ha comido y el pan con vino se lo llevo yo. y fea el agua en que cae su cuerpo y feo el mundo y El que lo creó. –¡Tun. una muralla que vaya desde la playa hasta el monte.. bien.. El papagayo verde y amarillo el papagayo verde y tornasol... tun! –¿Quién es? –El alacrán y el ciempiés. fea la luz en que mira mi madre y feo el viento en que pone su voz. los blancos. cierra la muralla. estos deben sentirse considerados. si es posible. Cuide especialmente en la lectura del poema su musicalidad y ritmo. los blancos. desde el monte hasta la playa. presente a sus estudiantes la versión musical de este poema. sus blancas manos.cervantes. tun! –¿Quién es? –El sable del coronel.. al ruiseñor en la flor. Ay. que si fuese fea.htm Gabriela Mistral (chilena) La muralla Para hacer esta muralla. Fuente: Gabriela Mistral. sus manos negras.. si usted dice que “el cielo estaba tachonado de estrellas” debe dirigir la mirada hacia arriba para que su lectura tenga un real significado.114 UNIDAD 2 LECTURAS PARA SER LEÍDAS A SUS ESTUDIANTES Recuerde que al momento de leer debe dirigir la mirada a sus oyentes.. bien. tráiganme todas las manos: Los negros.. fea es mi madre parecida al sol. tun! –¿Quién es? –La paloma y el laurel.. abre la muralla. Fuente: http://cvc. Editorial Universitaria. Alcemos una muralla juntando todas las manos. el auditor estará pendiente de lo que usted como narrador ve. que ya me voy cansando de mirarlo siempre colgado y siempre tornasol. su manos negras. –¡Abre la muralla! –¡Tun.. Nicolás Guillén (cubano) al mirto y la yerbabuena.

¿habrían actuado igual como lo hace el Jimmy Wells? ¿Por qué? 3. Espacio: . más conocido como O.115 LECTURAS ADICIONALES CON ORIENTACIONES El siguiente cuento de William Sydney Porter. Henry. ¿no? Bueno.Social: Choque entre dos mundos. en Nueva York. agente. Henry (Estadounidense. con una pequeña cicatriz blanca junto a la ceja derecha. para hacerle ver que no hay nada malo en esto. el hombre se apresuró a decirle. Al acercarse él. apoyado contra la pared y con un cigarro sin encender en la boca. pero la mayoría de las puertas correspondían a locales comerciales que llevaban unas cuantas horas cerrados. Suponíamos que. . la persona más buena del mundo. 3. con regusto a lluvia. lo derribaron hace cinco años –dijo el policía. sino lo habitual en él. el Big Joe Brady. después de 20 años.En este relato todos los elementos del mundo narrativo son susceptibles de ser analizados: 1. La historia se desarrolla en menos de una hora (3 minutos antes de las 10 y 20 minutos después de las 10 son datos que nos ayudan a fijar el tiempo). pues los espectadores escaseaban. representaba dignamente a los guardianes de la paz. Acontecimiento principal: El reencuentro entre dos amigos de infancia. A usted le parecerá extraño. el verdadero Jimmy Wells (no aparece en el relato. incertidumbre. Personajes: El hombre. Estoy esperando a un amigo. 18. tranquilizador: –No hay problema. –Sí. El alfiler de corbata era un gran diamante. mi mejor amigo. Hace más o menos ese tiempo. En primer lugar. Con su silueta robusta y su leve contoneo. ya que los dos amigos han optado por caminos disímiles. a 20 años exactos de esa fecha y esa hora. UNIDAD 2 . porque se centra en el suspenso como clave narrativa. La llama reveló un rostro pálido. amplía el registro de los cuentos presentados hasta ahora en el Texto del estudiante. A la mañana siguiente me iba al Oeste para hacer fortuna. . podrán abordar la predicción como estrategia previa a la lectura. o poco menos. en este lugar había un restaurante. para él no había otro lugar en la tierra. también. Tiempo: . las heladas ráfagas de viento. pueden completar el título para construir una oración con sentido. Bueno. Aunque apenas eran las 10 de la noche. . cada uno tendría ya la vida hecha y la fortuna conseguida. Él y yo nos criamos aquí. En el portal de una ferretería oscura había un hombre. . Hacia la mitad de cierta cuadra.¿Qué podrá ocurrir después de 20 años? Antes de compartir el texto con los estudiantes. ¿Qué les parece la vida que ha tenido el personaje principal? ¿Qué información aporte el texto para saber qué sucedió durante los últimos 20 años? 2. 1862-1910) Después de 20 años El policía efectuaba su ronda por la avenida con un aspecto imponente. En contraposición.Físico: Calle de Nueva York .De la historia: Es de noche. solo su nota). El tenía 20 años y yo. el policía. haciendo girar su porra con movimientos artísticos e intrincados. porque es un relato conocido en la literatura inglesa y. esa noche acordamos encontrarnos nuevamente aquí.Psicológico: Calma. habían despoblado las calles. nada más. –Esta noche se cumplen 20 años del día en que cené aquí. de mandíbula cuadrada y ojos perspicaces. el policía aminoró súbitamente el paso. 2. aunque dadas las claves del texto y del autor podemos suponer fines del siglo XIX. Invite a los niños a valorar el relato: 1. confianza / Desconfianza. el supuesto Jimmy Wells. Esa imponencia no era exhibicionismo. como si fuéramos hermanos. Aquí y allá se veían las luces de alguna cigarrería o de un bar abierto durante toda la noche. en el Big Joe Brady. Se trata de una cita convenida hace 20 años. El hombre del portal encendió un fósforo y lo acercó a su cigarro. El agente probaba puertas al pasar. se lo voy a explicar. Los hechos ocurren de noche: ¿Cómo influye este elemento en el relato? O. El vecindario era de los que se ponen en movimiento a hora temprana. El hecho relatado tiene como antecedente una promesa realizada dos décadas atrás. engarzado de un modo extraño. pregúnteles qué imaginan que pasará después de ese lapso de tiempo. de vez en vez se volvía para recorrer el distrito con una mirada alerta. De este modo. con Jimmy Wells.Histórico: Impreciso. A Jimmy no se le podía arrancar de Nueva York. 3. cualquiera fuese nuestra condición y la distancia a recorrer para llegar.

–¿Eres tú. así habríamos podido cenar otra vez aquí. El otro. antes de llevarte a la comisaría te daré esta nota que me entregaron para ti. ¿verdad? Así me gusta. Es del agente Wells. muy inteligente no era. insegura hasta lo absurdo. fui en busca de un agente de civil para que se hiciera cargo. El hombre sacó un hermoso reloj. probando los picaportes al pasar. El policía balanceó la porra y dio un paso o dos. Había empezado a caer una llovizna helada. Nos escribimos por un tiempo –respondió el otro–. Como no pude hacerlo personalmente. –¡Bendito sea Dios! –exclamó el recién llegado.com/textos/cuentos/ing/henry/despues.. Yo he tenido que vérmelas con gente muy avispada para llenarme el bolsillo.ciudadseva. Bob? –preguntó. vendrá a la cita. si está con vida. Cuando llegaron a la esquina. donde las luces eléctricas de una farmacia iluminaban la calle.. el hombre que había viajado mil quinientos kilómetros para cumplir con una cita. Pero estoy seguro de que Jimmy. con su amigo de la juventud. apartando el brazo. aumentado su egotismo por el éxito. pero no tanto como para que a uno le cambie la nariz de recta a respingada. Veinte años son mucho tiempo. ¿no? –preguntó el policía. Los dos echaron a andar por la calle. qué duda cabe! Estaba seguro de encontrarte aquí. fumaba su cigarro y seguía esperando. alias “Sedoso”. eran las 10 en punto. la gente se estanca. señor –saludó el policía. El hombre del Oeste desplegó el pedacito de papel que acababa de recibir. pero habrá valido la pena si él aparece. Y prosiguió su ronda. Ya viajé mil quinientos kilómetros para venir a este sitio. aferrando al otro por los dos brazos–. Jimmy. Aquí. Bueno. inmerso en su sobretodo. –¿Jimmy Wells? –gritó el hombre de la puerta. Hasta luego. ¿No piensa darle unos minutos de tolerancia? –¡Por supuesto! –afirmó el otro–. Te hacía cinco o seis centímetros más bajo. Cuando encendiste el fósforo te reconocí como el hombre que buscaban en Chicago. ¡Claro que eres Bob. Bueno. siempre fue el tipo más recto y digno de confianza del mundo. –¡A no dudarlo! Espero que Jimmy haya tenido la mitad de mi suerte. bueno. Pero has cambiado muchísimo. Vamos. Veinte años es mucho tiempo. Cuando nos separamos. –Tengo que seguir la ronda –dijo–. viejo. La nota era bastante breve. Espero que su amigo no le falle. Tengo un puesto en uno de los departamentos de la Municipalidad. El hombre del Oeste se detuvo bruscamente. A los de Chicago se les ocurrió que podías andar por aquí y enviaron un cable diciendo que querían charlar contigo. el Oeste es muy grande y yo vivía mudándome de un lado a otro. si está con vida. con los cuellos vueltos hacia arriba y las manos en los bolsillos. Por entonces Jimmy tendrá que estar aquí. –Faltan tres minutos –anunció–. y muy buen tipo. Estás arrestado desde hace diez minutos. las ráfagas inciertas se transformaron en un viento constante. –Buenas noches. si vivías. ojalá no lo hubieran derribado. Los pocos peatones se apresuraban. La puedes leer aquí. ¿No ha sabido nada de su amigo desde que se fue? –Bueno. crecí un poco después de los 20 años. del brazo. El viejo restaurante ya no existe. iremos a un sitio que conozco para charlar largo y tendido sobre los viejos tiempos. cruzó apresuradamente desde la vereda opuesta para acercarse al hombre que esperaba. Y dime. de sobretodo largo y cuello subido hasta las orejas. Bob. trabajador sí. sí. Al cabo. a la puerta del restaurante. cada uno de ellos se volvió para mirar la cara de su compañero. escuchaba con interés. y no se va a olvidar. Bob. un hombre alto. pero al terminar le temblaba un poquito. Cuando empezó a leer su mano estaba serena. Y en la puerta de la ferretería. en la vidriera. Me dio todo lo que le pedí. Bob. –Bueno. agente. en Nueva York.htm . –A usted le fue bastante bien en el Oeste. ¿cómo te ha tratado el Oeste? –Fantásticamente. vacilando. incómodos y silenciosos. El hombre del Oeste.116 UNIDAD 2 –Parece muy interesante –dijo el agente–. Bob: Llegué a nuestra cita a la hora justa. No te vas a resistir. Jimmy http://www. –Usted no es Jimmy Wells –masculló–. Le daré cuanto menos media hora. empezó a esbozar un relato de su carrera. Jimmy? –Más o menos. Pero se me ocurre que es mucho tiempo entre una cita y otra. Pero al cabo de un año o dos nos perdimos la pista. Hay que ir al Oeste para ponerse en forma. –A veces es bastante para transformar a un hombre bueno en malo –dijo el desconocido–. Esperó unos 20 minutos. Usted sabe. con pequeños diamantes incrustados en las tapas. Ahora bien. –¿Te va bien en Nueva York. bueno.

La idea es que al menos haya dos propuestas para cada cuento. (OA 22) Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector. porque son muy amigos míos. a. acontecimientos. de modo que se pueda reflexionar sobre las diferentes imágenes que activa un relato. las calles. ORIENTACIONES INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN ADICIONAL Objetivos de aprendizaje (OA 2) Comprender textos.En cada uno de los cómics valore al menos un aspecto destacable con el autor del trabajo. 2. (OA 4) Analizar aspectos relevantes de narraciones leídas para profundizar su comprensión. Sin embargo. 2. (OA 14) Escribir creativamente narraciones (relatos de experiencias personales. Aun así me encantaba tenerlos de compañeros.Reconocen elementos de la narración: personajes. pero me alegré de poder dormir en mi cama. aunque algunos se perdieron el final. tener la sensación de que algo va a suceder. d. c. Considere las siguientes definiciones: As: Persona que sobresale de manera notable en un ejercicio o profesión. . el taxi. por algunos indicios o señales que lo preceden. pero no nos daban ningún miedo. Observan que se quema la casa de su amigo. puede abrir esta actividad como trabajo en parejas. No hay precisión acerca del tiempo. Cuando regresamos a Santiago. 4. sus amigos y los bomberos. .Explican uso de conectores en texto dado. UNIDAD 2 . .. Siguen a los bomberos en un taxi. aplicando estrategias de comprensión lectora. A Mario y Enrique les había tocado la misma habitación que a mí.Escriben predicciones de la lectura a partir del título. Mi cuento en cómic .Explican lenguaje figurado empleado en el texto. especialmente si los cuentos colectivos han sido socializados con la comunidad escolar. pero es una herramienta que los ayuda a organizar visualmente la narración y a seleccionar y jerarquizar las ideas principales y secundarias que son necesarias para que el destinatario comprenda el texto. Olegario recibe las felicitaciones de sus amigos por el presentimiento que tuvo. El viaje había sido muy largo. Cantamos. . La secuencia puede ser realizada con “palitos” o figuras simples que den cuenta de los acontecimientos del cuento. Elementos que ayudan a determinar esta respuesta: la universidad. . refuerce el nivel de comprensión fijándose en elementos del texto. Tuvimos que hacer un viaje muy largo hasta el destino final. Presentir: 1. . Los estudiantes no lo han abordado como contenido. . noticias. b. b. Adivinar algo antes que suceda.En caso de que lo considere necesario. Uso de “y” conector aditivo o copulativo. Llegan a la casa donde vivía Olegario. Relacione con la rapidez que los carros de bomberos asisten a un incendio. 2.El cómic o historieta es un texto visual y escrito que relata una historia. Frase explicativa. a. ¡Más de tres horas en un bus! Como el viaje era tan largo. Olegario presiente que su casa se está quemando. Las preguntas deben referirse a los bomberos: ¿Por qué se llamará Los bomberos? o ¿Qué sabes de los bomberos? 3. De este modo. al apagar las luces. cuentos.En esta actividad no importa si el estudiante no siente especial atracción por el dibujo. Sus amigos recuerdan su mayor acierto: Mientras caminan escuchan el carro de bomberos. Enrique contaba historias que se inventaba para asustarnos. Olegario.Explican el uso de coma en frase explicativa. espacio y tiempo. Una ciudad. Intuir. porque se durmieron. jugamos a las adivinanzas y después vimos una película. me dio pena no volver a dormir con ellos.Publique las historietas en un lugar visible. 5.) que utilicen conectores adecuados. Indicadores de evaluación . tuvimos tiempo de hacer todo.. Solucionario 1. Mario contaba chistes. 6. . quedará un registro visual de los relatos contados. Cuando llegamos al campamento estábamos deseando correr y dar saltos. etc. Eso me puso muy contento. c. ¡A ordenar el texto! El año pasado estuve en un campamento de verano. a.117 SOLUCIONARIOS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 1. aplicando el uso de coma en frases explicativas. pero no nos daban ninguna risa. Esta es una respuesta abierta. Todas las noches.

aplicando las reglas ortográficas aprendidas. ¡Manos a la obra! OA 15 Escribir artículos informativos para comunicar información sobre un tema. formulando y fundamentando una opinión sobre lo escuchado Un texto para leer OA 4 Analizar aspectos relevantes de narraciones leídas para profundizar su comprensión. desarrollando una idea central por párrafo. OA 26 Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos: mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto. OA 26 Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos: manteniendo el foco en un tema. aceptando sugerencias. La magia de las OA 12 Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas: raíces y afijos palabras OA 21 Conjugar correctamente los verbos regulares al utilizarlos en sus producciones escritas. OA 19 Incorporar de manera pertinente el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos. Exploremos más lejos Expresándonos Diario de mi viaje Aprendizajes de la unidad . aplicando las reglas ortográficas aprendidas en años anteriores. además de: uso de c-s-z. OA 19 Incorporar de manera pertinente. OA 21 Conjugar correctamente los verbos regulares al utilizarlos en sus producciones escritas. revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad.118 Segundo bloque Entre el mar y la cordillera Unidad 3 Noticias a la vuelta de la esquina PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD Objetivos de aprendizaje (OA) Una lectura para OA 8 Sintetizar y registrar las ideas principales de textos leídos para satisfacer propósitos como recordar detalles. el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos. OA 17 Planificar sus textos: organizando las ideas que compondrán su escrito. en sus intervenciones orales y en la escritura. OA 18 Escribir. OA 22 Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector. OA 8 Producir textos orales planificados de diverso tipo para desarrollar su capacidad expresiva: dramatizaciones. generando ideas a partir de sus conocimientos e investigación. OA 30 Producir textos orales planificados de diverso tipo para desarrollar su capacidad expresiva: dramatizaciones. agregando las fuentes utilizadas OA 17 Planificar sus textos: estableciendo propósito y destinatario. OA 15 Escribir artículos informativos para comunicar información sobre un tema: presentando el tema en una oración. organizando las ideas que compondrán su escrito. OA 22 Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector. escuchar OA 24 Comprender textos orales para obtener información y desarrollar su curiosidad por el mundo.

Planifican un texto informativo oral (entrevista). Dialogan mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto. Determinan consecuencias de hechos y acciones de la narración. Relatan oralmente textos informativos. Incorporan. Amplían su vocabulario a partir de raíces y afijos. Planifican su texto sobre la base del propósito y destinatario. Opinan fundamentadamente sobre las actitudes y acciones de los personajes. Incorporan palabras nuevas aprendidas en la unidad al escribir un texto informativo. Identifican raíces y afijos. Extraen información explícita e implícita de los textos que leen. Reconocen las características propias de un texto informativo. cuando es pertinente. Aplican correctamente los usos ortográficos de la S estudiados en la unidad. Investigan sobre un tema para recabar información relevante. Escriben un texto informativo individual. Evalúan y comparan diversos textos. Aplican la estrategia de raíces y afijos para precisar el significado de palabras. Escuchan un texto oral leído por el docente. Expresan sus comentarios en los momentos adecuados. Reconocen e identifican el propósito del texto informativo. Total de horas: 36 6 Autoevaluación 9 Autoevaluación Coevaluación 5 Autoevaluación Coevaluación 8 Autoevaluación Coevaluación 3 2 Autoevaluación Coevaluación Autoevaluación .119 Tiempo estimado en horas 3 Tipo evaluación Autoevaluación Indicadores de evaluación Sintetizan ideas principales de texto leído. Escriben un texto informativo con coherencia y cohesión. Reconocen verbos regulares del modo indicativo. Dramatizan la entrevista desarrollando su capacidad expresiva. Conjugan correctamente los verbos regulares en sus producciones escritas. Reconocen una noticia y los elementos que la componen. Planifican su producción escrita. Aplican las reglas ortográficas aprendidas anteriormente. Conjugan correctamente los verbos regulares usados en su producción escrita. Respetan las opiniones vertidas por los demás. Desarrollan su capacidad expresiva a partir de una dramatización planificada. el vocabulario nuevo. Intercambian puntos de vista a partir del texto y su contexto.

Dar la opinión frente a otros. quienes descubrirán subgéneros narrativos que pueden explorar de manera independiente. analizado y producido por los estudiantes. los preparará para que en el proyecto de expansión. teniendo en cuenta el propósito y el destinatario. ya desde la Primera estación. . El texto literario y el texto no literario dialogarán en esta etapa. . ellos mismos puedan encontrar las “noticias a la vuelta de la esquina”.Completar un organizador gráfico para registrar información específica. . . Enriquecer la información conocida.Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora. a partir de los recursos disponibles en la biblioteca de la escuela. actividad en parejas que les permitirá fortalecer la expresión oral y sintetizar las ideas más importantes en torno al texto informativo. determinando quién es el emisor. Propósito temático Reconocerse como receptores capaces de reflexionar de manera crítica acerca de la realidad en la que viven.Reconocer el título de un texto y los párrafos que lo integran.Dialogar manteniendo el foco en un tema. Evaluar críticamente la información presente en textos de . tanto escritos como orales. . Las opiniones de esta escritora acerca de la literatura abrirán nuevos mundos a los niños. diversa procedencia: . . los estudiantes escucharán un texto informativo que se centra en la obra de una joven autora chilena. los estudiantes leerán el cuento Inamible.120 UNIDAD 3 INTRODUCCIÓN A LA UNIDAD Propósito Noticias a la vuelta de la esquina es una unidad que se sustenta sobre dos pilares: narración e información. de Baldomero Lillo. . Propósito global a partir de los OA Producir textos informativos. En ella. cuidando las diferentes etapas del proceso de producción textual y reconociendo en el diálogo una forma de salir al encuentro de la comunidad que los rodea. cuya trama nos permite reflexionar en torno a los valores que en el relato están en juego. Prerrequisitos Aprendizajes esperados Comprender un texto oral.Comprender textos orales para obtener información.Completar un organizador gráfico para registrar información específica. veraz y objetivo. b. Prerrequisitos . Expresar la postura con respeto y de manera fundamentada. Sascha Hannig. a. evaluando si un texto entrega suficiente información para responder una determinada pregunta o cumplir un propósito. La segunda parte de esta unidad se centra en la producción de textos informativos. . Esta actividad. que debe ser preciso.Identificar las ideas principales de un texto.Aceptar sugerencias que enriquecen el diálogo y el aprendizaje. se propone una “entrevista ideal”.Activar ideas y experiencias que acercan al texto que se escuchará. A continuación. Sintetizar y registrar ideas principales de textos leídos para satisfacer propósitos como estudiar y recordar detalles. Finalmente. cuál es su propósito y a quién dirige el mensaje. Inamible es una excusa para instalar la noticia como texto que será explorado.

. comentando aspectos del relato Utilizar correctamente los verbos regulares del modo indicativo. claves del texto. Escribir textos informativos (noticias) para comunicar información sobre un tema: a.Buscar y seleccionar información más relevante sobre un tema en diversos medios y fuentes. buscando acuerdos y fundamentando la opinión personal. desarrollando ideas en los diferentes párrafos c.).121 Analizar aspectos relevantes de un texto narrativo para profundizar su comprensión: a. coma (. Producir un texto informativo oral (entrevista). Aplicar usos ortográficos de la letra S. .Identificar palabras primitivas y derivadas. b. .Dialogar para compartir y desarrollar ideas manteniendo el foco en un tema.Aplicar fórmulas de cortesía en la interacción con otros.Emplear conectores para cohesionar las ideas de un texto. durante y después).Trabajar en equipo de manera respetuosa. .Reconocer el propósito de un texto informativo.Mantener la coherencia textual. expresar opiniones. entonación. . . diarios. .) en frase explicativa.Aplicar estrategias de comprensión de lectura (antes.Reconocer las partes de una oración. .Escribir en párrafos. determinando las consecuencias de hechos y acciones. . reglas de acentuación general. .Conocer el propósito del texto informativo.Expresarse oralmente. libros.Conocer usos ortográficos de la letra S. pronunciando claramente y usando un volumen audible. . Analizar las características de un texto informativo (noticia) para producir uno original. revistas y otros documentos para llevar a cabo una investigación.Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer diversos propósitos. presentando el tema en una oración (idea principal en titular) b. UNIDAD 3 . .Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones (saludar. etc. Dramatizar un texto oral planificado para desarrollar la capacidad expresiva. . .Identificar el propósito del texto narrativo. . .Usar un vocabulario variado y pertinente. . agregando las fuentes utilizadas.Reconocer un texto por su forma o apariencia (fisonomía): texto narrativo. c. interpretando el lenguaje figurado presente en el texto. ideas y sentimientos). .Usar los verbos regulares del modo indicativo con corrección. . .Incorporar fórmulas de cortesía en la interacción con los demás. . considerando los elementos del mundo narrativos d. . preguntar. texto poético o texto informativo (noticia).). . Aplicar raíces y afijos (prefijos y sufijos) como estrategia para determinar el significado de palabras nuevas. .Aplicar reglas ortográficas conocidas (usos de C y S. . manteniendo la coherencia y la cohesión del texto d.Identificar palabras primitivas y derivadas. preguntar a otros. pausas y énfasis adecuados.Reconocer las características y elementos del mundo narrativo. desarrollo y cierre en la narración.Identificar inicio.Distinguir hecho de opinión.Aplicar variedad de estrategias para determinar el significado de palabras nuevas (diccionarios.Identificar el verbo dentro de una oración. Seleccionar información relevante sobre un tema en Internet. . . . etc.

Por otra parte. Pero consigue aumentar o sencillamente consolidar su presencia pública. nuestra subjetividad vale en tanto pueda aportarle al lector una mejor aproximación. Mirando desde otro ángulo. estructura su diálogo pensando en los lectores y no es indiferente al juicio de sus pares. presencia de lo personal y atmósfera de intimidad) pero está construida para el ámbito de lo público.122 UNIDAD 3 Respecto de los OA El texto narrativo y la elaboración de un diccionario españolmapudungun son los recursos sobre la base de los cuales se estructuran los OA. no le presta un servicio. interrumpido. En ambos casos. Está sucediendo algo infinitamente más complejo: la entrevista periodística es un intercambio entre dos personas físicas y unas cuantas instituciones que condicionan subjetivamente la conversación. en consecuencia. es asimétrica. entonces. En todo caso. ese personaje público está a nuestra disposición para ser guiado. y en la que uno tiene el derecho de preguntar y el otro de ser escuchado. exposición discursiva con interrupciones. criticado y derivado hacia distintos temas. El periodista escucha al entrevistado. El periodista se convierte en el empalme entre lo público y lo privado para lo cual debe prevenir todos los cortocircuitos. Funciona con las reglas del diálogo privado (proximidad. en sus colegas. pero también está pensando en su ambiente. y el público en general. Lo que obliga a desplegar una estrategia cuidadosa que. Nuestro sujeto está en el centro de la escena y nosotros a un costado. no un poderoso somnífero. a poner en dudas sus declaraciones. y conseguir que éste se lleve la mejor impresión. Manipula sutilmente la situación cuidando no someter al entrevistado y alterar su comportamiento. y se previene de las manipulaciones del sujeto. analizarlos y elaborarlos con propiedad. El sujeto entrevistado sabe que se expone a la opinión de la gente. o sea centrada en uno de los interlocutores. de los encuentros espontáneos. en sus dudas. su tarea consiste en anestesiar parte de la conciencia de sus entrevistados para que pierdan la ansiedad y la angustia que pueden acompañar al acontecimiento dramático que tiene lugar allí: están formulando declaraciones que serán leídas y escuchadas por miles de personas. El entrevistado habla para el periodista. facilitando su contacto con los lectores y oyentes. No importa lo mismo para los lectores saber lo que piensa nuestro personaje que las ideas que podamos esbozar nosotros durante el diálogo. el periodista sabe que debe suministrar un suave tranquilizante. el periodista trabaja para un medio concreto cuyas reglas debe tener en cuenta. nosotros debamos explorar muchas veces en sus contradicciones. no trabaja para él sino para un tercero (el medio. Por otro lado. el docente mediará para que los estudiantes aprehendan las estrategias pertinentes que les permitan comprenderlos. La relación entre el periodista y su personaje no es entre pares. Nada más alejado. Es inevitable que el entrevistado despliegue un juego de seducción tratando de disminuir la inquietud o directamente la sensación de peligro que le plantea el periodista. en el modo como juzgarán sus declaraciones la gente que influye en su actividad y en su vida. El periodista debe trabajar duro para atenuar esas tensiones. el lector). Por eso también es inevitable que desee transmitir una imagen de coherencia en todos sus actos e ideas y que. atendiendo a la multitud de presiones que operan en el diálogo periodístico. En el otro extremo. también existe una asimetría en sentido inverso: por un momento. en las fisuras de su discurso para sacar al verdadero sujeto a la superficie. manejarlos. no es un diálogo libre con dos sujetos. no termine por frustrar la posibilidad de una rica conversación. Por otro lado. Estamos autorizados a cuestionarlo públicamente en su presencia. Ahora bien. nuestras ideas deben ser inteligentes como disparadoras del entrevistado y como herramientas para poner a prueba su discurso. a explorar sus dudas y contradicciones como si alguien nos hubiera investido de una autoridad representativa. nuestras atribuciones y también la clase de responsabilidad ética que asumimos. intercambio. Es indispensable comprender qué clase de vínculo es éste para examinar los problemas prácticos del trabajo. su voz es naturalmente más importante que la nuestra. un acercamiento sin interferencias al sujeto y sus ideas. un tono marcado por la espontaneidad. . En cierto modo. Información complementaria La entrevista periodística Jorge Halperín (adaptación) Capítulo 1: El vínculo periodista-entrevistado La entrevista es la más pública de las conversaciones privadas. disminuir la comprensible paranoia de sus entrevistados y convertirse para ellos en una persona confiable. Es una conversación radial. No somos amigos ni actuamos simplemente como dos personas que sostienen un encuentro.

J. según lo que busca el periodista y según el grado de presencia del entrevistado. podríamos distinguir los tipos de entrevistas en sus grandes variantes. • informativas. de lo que espera lograr con esa conversación. En este punto se juegan muchas de las chances de que la entrevista resulte un éxito o no. • de divulgación. • de declaraciones (consultas e interpelaciones al poder. y por la enorme UNIDAD 3 .ar/coleccion/CD30/contenido/pdf/tres_ capitulos. • es un personaje curioso. Por la compleja estrategia y la delicada sensibilidad que demanda durante el encuentro mismo. Por eso.pdf Capítulo 2: Un abordaje práctico Esquemáticamente. El periodista debe ser perfectamente consciente de las razones por las que ha sido elegido su entrevistado y. Fuente: http://coleccion. La primera diferencia puede plantearse por el elemento predominante en cada variante. a políticos. En cualquiera de las dos formas el entrevistador debe actuar como si él lo hubiera elegido. porque los diferentes tipos de entrevistas plantean problemas diversos y estrategias de trabajo específicas. • es clave en una circunstancia.123 Podemos exagerar un poco y decir que el periodista es una suerte de hipnotizador que debe aplicar suaves dosis de su medicina para que el diálogo se encarrile de manera productiva. ofrecemos algunas razones para elegir al entrevistado: Porque • es un personaje famoso. en lugar de análisis. En la buena elección del entrevistado y en la inteligencia del plan de la entrevista. • es muy representativo de algo. funcionarios públicos o privados). que puede estar en manos del periodista o venir ya determinada por el editor. • está ligado a una noticia. “No me gusta”. “Estoy de acuerdo”. muy especialmente. ¿Por qué ensayar esta forma de clasificación si muchas veces las diferencias entre una y otra variante no son estrictas? ¿Cómo podríamos plantear las diferencias entre una y otra forma? En primer lugar. El primer paso del “antes” reside en la elección del entrevistado.educ. En general. De modo que si hay un campo donde el entrevistador no puede dejar de desarrollar una maestría es el de los vínculos. Fuente: Halperín. es mejor que se dedique a otra especialidad periodística. Como se sabe. y aun así probablemente tendrá dificultades en este oficio. “Leo un libro por mes”) y voluntad (“Me gusta”. (1995). a veces. se da la forma más impersonal de todas. en las encuestas. • de opinión. importancia que tiene el antes y el después: la cuidadosa preparación de la entrevista y la tarea crucial de editarla. desde la forma más personalizada hasta el anonimato: • de personaje. la construcción del diálogo se vuelve un trabajo elevadamente artesanal. Buenos Aires: Paidós. las preguntas de las encuestas buscan más información concreta (“Asisto de mañana”. • por el valor de sus ideas. Argentina. • encuestas. Por ejemplo. A continuación. muy poco convergentes. que es imposible de realizar en los dos minutos asignados a cada entrevistado. economistas. en las que los consultados no interesan casi por sus referencias particulares sino en tanto forman un sector de opinión y una cantidad significativamente coincidente en algo. “Estoy en desacuerdo”). • es portador de un saber muy valioso. y ser consciente de por qué prefirió a ese sujeto. La entrevista periodística. Fuente de referencia en Internet: Weblog de Redacción I de la Escuela de Comunicación Social de la Universidad Nacional de Rosario. Si no es capaz de lograr un buen rapport con sus personajes. el periodista y el entrevistado tienen intereses distintos y. • testimoniales.

. que nos dice que las noticias están en todos lados. no solo desde nuestro ser individual. que salimos al encuentro del otro. y jamás me pareció tan corto el tiempo. para allanar partes tan considerables de esas colosales masas? [. Exploración del bloque • Título del bloque: . 88 Este segundo bloque invita a los niños a explorar el país y nuestra sociedad. realizando las inflexiones necesarias para que la narración en primera persona cobre sentido.Pídales a los estudiantes que expliquen qué significa que haya “noticias a la vuelta de la esquina”. ¿Cómo la evolución del ser humano. Es Darwin quien comunica sus impresiones sobre el imponente paisaje que se levanta ante sus ojos. +B Conversa con tus compañeros: 88 Los descubrimientos del científico Charles • Darwin nos cuenta que el paisaje que ve Darwin han sido fundamentales para entender desde la montaña es “admirable”. Ch. Ellos deben “ver” aquellas “colosales masas” que son las imponentes montañas. • Una vez que haya leído en voz alta este texto. ¿Quién puede evitar asombrarse al pensar en la potencia que ha levantado esas montañas y. ofrezca a los estudiante la posibilidad de “convertirse en el propio Darwin”: .La expresión “entre el mar y la cordillera” se relaciona con la descripción “larga y angosta faja de tierra”. .] Fuente: Darwin. • Títulos de las unidades: . se extiende a nuestros pies como un vasto plano. en los siglos sin número que han sido necesarios para levantar.Observen el mapa de Chile y los adjetivos escritos en el pizarrón: ¿Las características geográficas influirán en cómo somos los chilenos? ¿De qué modo? .124 UNIDAD 3 Texto del Estudiante. relean varias veces el texto. . (1995). Investiga en tu describirían el paisaje que los rodea? biblioteca por qué su aporte ha sido • Si hubiesen sido los guías turísticos de tan importante.Respecto de la unidad 4. Viaje de un naturalista alrededor del mundo. Releve el lenguaje figurado de esta expresión. . pero el placer que se siente aumenta aún con las numerosas reflexiones que sugiere la vista de la Campana y de las cadenas paralelas. Charles Darwin.Propóngales conectarse con el paisaje descrito. Segundo bloque Entre el mar y la cordillera Noticias a la Voces de mi vuelta de la tierra esquina Unidad 3 Unidad 4 En la cima del monte Campana 17 de agosto de 1834 Charles Darwin (Inglés. ¿qué lugar de nuestro ¿Sabes dónde se localiza el Parque Nacional La país lo habrían animado a visitar? Campana? Ubícalo geográficamente en un mapa.Invite a los niños a observar un mapa de Chile: ¿Cómo describirían nuestro territorio? Muchas veces hablamos de nuestro país como una larga y angosta faja de tierra. ¿qué otros adjetivos proponen? Escríbalos en el pizarrón.Explicite la importancia de respetar los signos de puntuación como recurso para fortalecer la fluidez. Enfatice el hecho de nuestro territorio también contempla el altiplano e islas a ultramar: la cordillera y el mar son fundamentales en nuestra constitución como país.. • ¿Conocen los estudiantes a Charles Darwin? Indague en las experiencias y conocimientos previos que ayuden a contextualizar el fragmento. . de modo que comprendan cabalmente el contenido.. La literatura es una vía que nos permite conectarnos con quienes somos.Pídales que antes de leer en voz alta. así como fuente de recursos para muchos chilenos. ¿Por qué? . pregúnteles cuáles son las voces de nuestra tierra. cerca de nosotros. más aún. limitado por los Andes y por el océano Pacífico. Es posible que en esta exploración se mencionen a artistas.Anímelos a que encuentren el tono e impriman los énfasis necesarios para que los oyentes puedan escuchar “al propio Darwin”. pero también a personas con oficios tradicionales y a animales. Chile. El espectáculo en sí mismo es admirable. así como el amplio valle del Quillota que las corta en ángulo recto. 1809 – 1882) Pasamos el día en la cumbre de la montaña. sino también como seres sociales. Santiago: Editorial Universitaria. Lectura modelada y aproximación al texto • Lea en voz alta el fragmento. Darwin en Chile (1832 – 1835).

125 Texto del Estudiante. puesto que nos conectan con uno de los contenidos centrales de esta unidad: el texto informativo.¿Podrá vender diarios del día anterior? ¿Por qué? . Deténgase en ellos: . ¿Cuáles son las ideas que más les ha gustado a tu curso? Tus objetivos de aprendizaje son: Objetivos de aprendizaje • Invite a algunos estudiantes a que lean en voz alta los objetivos de aprendizaje de esta unidad. Tras este momento. Describe en tu cuaderno cómo debieran ser los barrios y sus calles para que los niños como tú se sientan felices.Cuando ustedes leen un diario. • La publicación exige una edición cuidada de los textos: ofrezca una instancia para que intercambien cuadernos con el fin de revisar la ortografía y la claridad de las ideas. ¡Tú también puedes descubrirlas! Para comenzar 1. ¿Cómo son las calles que habitualmente transitas? ¿Te gustan? c. ¿Cómo son las personas que observas en las calles? ¿Están alegres o tristes? ¿Las conoces? d. ¿qué buscan? . de modo de promover la reflexión dentro de la comunidad escolar. Lean sus propuestas frente al curso. Escribir noticias buscando y seleccionando información. mientras los demás los revisan atentamente en sus textos. pero también sería deseable que fueran visibles en un área transitada de la escuela. 89 Observación de las imágenes • Invite a sus estudiantes a detenerse en la diversidad de personas y situaciones que aparecen en la ilustración: ¿Les es familiar la escena? ¿Qué personas o situaciones son parte de su propia vida cotidiana? • La imagen bien podría presentar una calle de muchos pueblos o ciudades del país. Comprender un texto oral. Sintetizar y registrar ideas principales de textos para estudiar y recordar detalles. usted puede realizar una síntesis de las ideas que más se han reiterado o que han llamado la atención de los demás. 3. de modo que todos puedan leer el mensaje que han escrito.Pídales que en sus respectivos cuadernos escriban un mensaje que comience de la siguiente manera: “Me gustaría que mi barrio…” Al finalizar. prefijos y sufijos como estrategias para determinar el significado de palabras nuevas. en el que se sientan felices y seguros. ¿Cómo te imaginas las calles que transitan otros niños de nuestro país? 2. Utilizar correctamente los verbos regulares del modo indicativo. Producir un texto informativo oral (entrevista). En primera instancia. se sugiere hacer una ronda de lectura. • Entrégueles tarjetas en blanco para que los estudiantes pasen en limpio sus mensajes. ¿Qué importancia tiene la calle como espacio de encuentro con los demás? • El globo de diálogo y el suplementero que ofrece los periódicos son claves dentro de la imagen. Segundo bloque Unidad 3 Aplicar raíces. planificado para desarrollar tu capacidad expresiva. 3 Unidad 3 Noticias a la vuelta de la esquina Las noticias que lees. olores y sonidos. ¿Cómo es el paisaje que ves cuando sales de tu casa? Piensa en colores. . se sugiere que estos mensajes se publiquen en el diario mural del curso.¿Qué estará diciendo el suplementero para vender los diarios? . b. ¿están de acuerdo con lo que afirma el niño? ¿Por qué? Escritura libre 2 En esta actividad puede potenciar el eje de escritura al pedirles a los estudiantes que proyecten un barrio ideal. ves y escuchas son una parte de la realidad. • Anime a los niños a compartir sus deseos con la comunidad escolar.Respecto del globo de diálogo. Dramatizar frente al curso un texto oral. Aplicar usos ortográficos de la letra S. Observa la ilustración y conversa con tus compañeros: a. 89 UNIDAD 3 . Expresar tu opinión con respeto y fundamentos.

_______________ entiendo aunque que tengas que viajar. e. cuando aún hay muchos estudiantes contestando las actividades. . Y que ante la solicitud de revisar atentamente las respuestas. los niños observarán que los contenidos. ___ La noticia es un texto narrativo. junto a los niños. promueve un ambiente de aprendizaje constante. ¡Qué pena que falten las dos! Tampoco María: —_______________ sepa si viajo. • Al finalizar la actividad anterior. seleccionando los conectores que sean pertinentes: María: —Tengo muchas ganas de estar en tu cumpleaños. ___ Los prefijos modifican el significado de las palabras a las que se agregan.Conforme cuatro grupos. pueda explicar cuáles son las respuestas correctas frente al curso y escoja de entre los prerrequisitos cuál o cuáles de ellos se relaciona con la actividad que han revisado. 1 Frente a cada planteamiento. ___ Para que un texto sea comprensible es fundamental la cohesión V de las ideas. F f. preguntas breves o completación de frases pueden ser algunos de los ítemes que los estudiantes pueden crear. _______________ no creo que pueda ir. F V V c. • Hacia el final de la sesión o al abrir la siguiente.Planifique entre 10 a 15 minutos para que cada grupo revise la actividad.) se usa para eliminar una frase explicativa dentro de una oración. De este modo. si el reactivo se escribe en el pizarrón). selección múltiple. Ignacio: —_______________ irá Paula. proponiendo cuál es la respuesta correcta. F Apenas Porque Para terminar Sino Pero Aunque Tampoco Por lo tanto 2 Completa el siguiente diálogo. Oportunidades de profundización • Es probable que algunos estudiantes respondan rápidamente la evaluación diagnóstica. evalúe caminos para mejorar las fragilidades que observan en el trabajo grupal. son parte de un proceso global e interconectado. ___ Las fórmulas de cortesía solo se deben usar en una situación formal. ___ Las oraciones pueden formar párrafos. ¿ya? apenas Ignacio: —Ojalá que puedas ir a mi fiesta.Conectar la actividad con los prerrequisitos que correspondan. . destaque los aspectos positivos del trabajo colaborativo. ___ La palabra “pero” es un conector que se puede reemplazar por “porque”. 90 . ¿Observa algún progreso evidente entre el comienzo del año y lo sucedido en esta ocasión? Explicítelo y. d.Fundamentar las respuestas correctas. Los estudiantes-evaluadores deberán revisar y explicar la respuesta de sus compañeros. V i. Recuerda lo que sabes. g.. en su conjunto. te confirmo. ___ La coma (. tengan un momento explícito de metacognición: . b. Así.Invite a los grupos a exponer frente a los demás compañeros. a. • Retome los prerrequisitos que ya nombraron los niños y relaciónelos con los otros que aparecen en la tabla. planifique un momento para que las propuestas realizadas sean ofrecidas al curso. escribe una V si es verdadero o una F si es falso.126 UNIDAD 3 Texto del Estudiante. ___ El espacio y el tiempo son elementos propios de los textos narrativos. cada uno de los cuales se hará cargo de una de las cuatro actividades propuestas en esta evaluación (la actividad 5 será abordada como curso posteriormente). mantiene interesados a los estudiantes más rápidos y evita distracciones que pueden interferir con el trabajo de los demás estudiantes. que deberá responder la actividad (puede ser de manera oral solamente.. usted confirme que el trabajo ha sido bien realizado. ___ Una estrategia de comprensión lectora es releer lo que no comprendiste. habilidades y actitudes. considerando: . V F h. 90 Evaluación diagnóstica • Si bien las respuestas correctas de este diagnóstico se encuentra en el Texto del estudiante. se sugiere que después de que los niños confronten sus respuestas con las soluciones. . _______________ creo pero porque que tendré que viajar a Osorno. proponga a los estudiantes que ellos mismos construyan un ítem para compartir con los demás compañeros: verdadero o falso. En estos casos.

¿por qué sinónimos las podrías reemplazar? Fervientes: Batahola: Enfiló: 4 Fanáticos. especialmente la televisión. ¿Qué opinan de los noticieros que ven en la televisión? d. 91 Cuando ya haya revisado las cuatro primeras actividades de la evaluación diagnóstica. ¿Qué medio de comunicación utilizan habitualmente para informarse? c. ¿Sienten que son jóvenes informados? ¿ Por qué? b. que abre el diálogo acerca de la actitud crítica que es necesario tener cuando nos enfrentamos a los medios de comunicación. por lo tanto. es un referente importante. es decir. • Los estudiantes ya conocen la tabla S-Q-A: propóngales que seleccionen uno de los prerrequisitos y que a partir de él construyan una (no olvide que la última etapa se cierra al final del proceso. ¿Qué aspectos del texto te permiten responder la pregunta anterior? c. así. que debieran ser aplicadas durante esta instancia (en el transcurso de la actividad pueden surgir más consejos para expresarse en público).3. ¿Es posible que las noticias transmitan alguna información errónea.5. escuchan o ven. UNIDAD 3 3 Lee el texto y responde las siguientes preguntas en tu cuaderno: Sus fervientes admiradores lo esperaban desde la madrugada Llegada de Alexis Sánchez provocó gran batahola en el aeropuerto a. organicen una discusión acerca de las noticias que leen. De este modo usted podrá evaluar este prerrequisito y tomar decisiones tendientes a retroalimentar su planificación.4. • Contemple que algunos estudiantes no ven los noticieros de televisión. Invítelos a compartir sus preguntas con el curso y que ellos monitoreen aquellas respuestas que reciban con la respuesta correcta que ellos conocen. En este texto. Consideren las siguientes preguntas: a. encaminó Escribe cinco aspectos que debes tener en cuenta cuando quieres hablar (o leer) en público: Consejos &para &expresarme &en &público 1. ciudad o país? Niños con dificultades en el aprendizaje • Le sugerimos mantener una actitud proactiva respecto de aquellos niños que usted considera que pueden presentar más dificultades en el proceso que se inicia. equivocada? ¿Por qué? Segundo bloque Unidad 3 91 . pase a la actividad 5. • Las preguntas propuestas permiten un diálogo fluido y participativo. b. puesto que los medios de comunicación. Es posible que muchos no se sientan motivados a informarse.127 Texto del Estudiante. ya sea por el horario o por decisión parental. al término de la unidad debe volver sobre esta actividad).Apliquen los consejos que han escrito en la lista anterior durante esta discusión 5 Como curso. en este caso. Las tres palabras que se destacan son parte del vocabulario de la unidad anterior. invítelos a plantear una pregunta breve sobre el contenido para que la respondan en sus cuadernos. usted tendrá un material preparado por los propios estudiantes que servirá para afianzar esas áreas. retome las cinco ideas fundamentales de la actividad 4.¿De qué manera puede potenciar este acompañamiento? • En la página anterior. • Antes de iniciar la discusión.2. desorden Se dirigió. Esa misma propuesta puede ser una instancia de revisión de los prerrequisitos base de los nuevos aprendizajes para aquellos que usted observa con problemas. ¿Dónde podrías encontrar un texto como este? El futbolista llegó a Santiago en un vuelo proveniente de Barcelona. ¿Cuál es el propósito de este texto? d. Rápidamente enfiló rumbo al complejo deportivo donde se concentra la selección nacional. entusiastas alboroto. A ellos ofrézcales otra pregunta para que puedan ser parte de la conversación: ¿Qué les gustaría saber de su pueblo. Describe la imagen que podría complementar este texto. Pídales que revisen los contenidos de las unidades anteriores que se vinculan con las actividades en los que presentaron dudas o con aquellos prerrequisitos que consideran más complejos (usted puede mediar en esta decisión). Luego. e. se ha presentado una oportunidad de profundización para aquellos estudiantes que han avanzando a paso seguro (elaboración de ítemes de evaluación). indague por qué sucede y cómo este hecho puede afectar sus vidas.

de representar las ideales en forma sensible o de idealizar las reales”.. Pero este término también se relaciona con algo que no tiene realidad. Te servirá para. El título del periódico. 3 Escribe en tu cuaderno qué significan la literatura y los libros para ti. Lee el primer párrafo del texto y luego.. Reconocer el título de un texto y los párrafos que lo integran. ¿Qué obras de este tipo has leído? ¿Qué es lo que más te gusta de ellas? e. que destaca a simple vista. crédito tiene que ver con el término confianza. ¿Qué sabes acerca de literatura fantástica? d. Extraer y registrar información relevante de textos orales. Una lectura para escuchar Tú ya sabes. Aproximarte a un tipo de texto no literario. 92 Conceptos claves • Durante la revisión de la tabla y de las actividades previas a la lectura... con la posibilidad que tiene de abrirse en un campo. el encabezado con diversas entradas. Los diferentes tamaños refuerzan la jerarquía de la información. que solo es producto de la imaginación. ¿Cómo es el ambiente donde se desarrollan estas historias? 4 92 . Haga hincapié en que la fantasía no solo se relaciona con el futuro desconocido. la reciente modificación de la RAE plantea que es “arte de la expresión verbal”. en tu cuaderno. ¿Cómo son sus personajes? g. 4 Conduzca la conversación de modo que las respuestas tiendan a ver la fantasía como un elemento atractivo. sobre el cual profundizaremos a lo largo de esta unidad. ¿Dónde podrías encontrar este texto? b... Ejercitar tu comprensión oral. sino con elementos pasados. así como la diagramación en dos columnas pueden ayudarlos a descartar que se trate de un texto narrativo. Evaluar críticamente la información de un texto. pregúnteles: ¿Qué significa que no sea literario?. de diferentes tamaños y colores. Dar tu opinión frente a otros. comparte tu reflexión con los demás. c. mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto. b. Activar ideas y experiencias que te acercan al texto que escucharás. Dialogar. Completar un organizador gráfico. En este caso. los niños se enfrentarán a un texto no literario. Comprendo un texto oral para obtener información y desarrollar mi curiosidad por el mundo 1 Observa el texto de la página siguiente y responde: a. ¿Qué características del texto te llevan a descartar que sea un cuento? c. ¿Por qué crees que varían los tamaños de la letra empleada? a. La palabra “crédito” no solo se refiere a un dinero que se recibe como préstamo (y que debe ser devuelto). ¿En qué ocasiones puedes emplear este adjetivo? Muchas veces empleamos la palabra “fantástico” o “fantástica” para decir que algo es óptimo o excelente. Fortalecer tu comunicación oral. 3 PRIMERA ESTACIÓN. ¿Qué significa el adjetivo “fantástico” o “fantástica”? b. . que pueden conectarse con personajes.Texto no literario (en columna Te servirá para…): En esta sección. Fundamentar tu postura. Es interesante observar cómo fantasía e imagen se entrecruzan: es una facultad que todos tenemos posibilidad de desplegar.128 UNIDAD 3 Texto del Estudiante. o de nuestra propia realidad.Fantasía (en actividad 4): La RAE la define como “facultad que tiene el ánimo de reproducir por medio de imágenes las cosas pasadas o lejanas. 2 Revisa el título del texto que escucharás: a. ¿Qué propósitos podemos tener al escribir este tipo de textos?. contrapregunte: ¿Este texto solo se puede encontrar en un diario escrito (soporte material)? b. Ayudan al lector a desplegar su atención visual hacia lo más importante. Antes de que lo escuchen. sino que también es una opinión favorable de la que goza alguien. Al final de la lección serás capaz de. Permite a los estudiantes una conexión futura con la autora que descubrirán. 1 2 a. ¿Con qué actitud nos enfrentamos a este tipo de textos? . En caso de que alguna de las preguntas que surjan no sean pertinentes al contenido revisado.. El título del diario está destacado. ¿Has visto películas de ciencia ficción? f. fenómenos u objetos fantásticos. que creamos con nuestra imaginación. manteniendo el foco en un tema. así como el título del texto (en rojo). escribe tres preguntas que esperarías te responda este texto. Durante la conversación.. En este último caso.Literatura (en actividades 3 y 4): De manera general. Ampliar tu conocimiento del mundo que te rodea. aparecerán tres conceptos fundamentales que serán recurrentes en esta lección: . ¿Cuál podría ser el significado de “crédito” en este título? b. se relaciona con el concepto “fantasía”. que nos abre nuevos mundos. Sintetizar y registrar ideas principales en un organizador gráfico. oriente con nuevas interrogantes que se sostengan a partir de las dos imágenes presentadas. c. Conversa con el curso: a. Luego.

Lean el texto con la vista. La joven autora. especialmente para retener datos mencionados en el texto. Novelas Steampunk Misterios y revelaciones en Allasneda. El steampunk Este concepto proviene de la lengua inglesa. Revelación: descubrimiento. Creen un ambiente de silencio y de escucha atenta. • Finalmente. único y propio. escribe desde los 7 años: “La literatura fue mi primer refugio del mundo real y puedo descargar las ideas de forma única”. • Dibuje la siguiente tabla. revisen las palabras nuevas que se destacan como vocabulario nuevo. residente en Concón y que cursa tercero medio. donde cursa tercero medio en el Colegio Altazor. Imagina cómo son los personajes creados por la escritora. Se sugiere a los estudiantes que antes de escucharlo. Mantengan una actitud concentrada.Durante la audición promueva la toma de apuntes. usted modele ambas estrategias a partir del primer párrafo.129 Texto del Estudiante. Se sugiere que antes de esta lectura. • Repase con los estudiantes las definiciones de estos términos: ¿Conocían algunas de estas palabras? ¿En qué contextos? ¿Es posible establecer vínculos entre las diferentes definiciones? • Evalúe si las palabras son comprendidas. H. Quizás me interesa la literatura fantástica por lo mismo. la posibilidad de encontrar algo diferente. Con referentes literarios como Edgar Allan Poe. solo hace falta una idea y darle empujoncitos. Editorial Puerto de Escape). completándola a partir de las intervenciones de los niños: Palabras nuevas Sustantivos Adjetivos Verbos Revelación Trama Enigma Arcanos Victoriana Ostenta Inverosímiles Dilucidar Acechan Lidiará Baraja Pasos para aplicar esta estrategia: • Pídales a los niños que. Incluye dos palabras: steam o vapor y punk. sonidos. lanza su segunda novela. b. olores. conecte los nuevos conceptos con el título del texto: ¿Qué nos pueden decir de la escritura y su literatura? • Las actividades durante la audición apuntan a pesquisar algunos datos precisos y a que los niños se conecten con el mundo fantástico de la escritora. c. mantengan el libro cerrado: a. .La lectura (segundo momento) será una instancia en la que usted puede instalar dos estrategias que sirven durante la lectura (y como técnicas de estudio también): el subrayado y las notas al margen. revisa el significado de las palabras nuevas de la lectura para familiarizarte con los términos desconocidos. Aconséjelos a que desplieguen sus sentidos con el propósito de conectarse con el ambiente de ficción creado por la autora: colores. pues con solo 17 años ya tiene dos novelas a su haber: Sombras de venganza (2010) y Misterios y revelaciones en Allasneda (2011. la escritora cuenta que “desde siempre he tenido interés en todo lo que va más allá del mundo en que vivimos. hace patente algo. »»» 93 +V Ostenta: muestra. volumen que fue lanzado ayer y que ya está a la venta en todo el país. Identifica qué lugar de Chile inspiró la segunda novela de la autora.P. Unidad 3 Segundo bloque UNIDAD 3 . • Propóngales que clasifiquen las palabras nuevas en sustantivos. revisen el vocabulario nuevo que se incorpora en el artículo periodístico. Registren las ideas que consideren relevantes en sus cuadernos. El diario de Atacama CULTURA Viernes 14 de octubre de 2011 Sascha Hännig: crédito local de la literatura fantástica chilena Por Marcelo Macellari La autora de 17 años. este texto informativo es más extenso y complejo. En la primera lectura que realice el profesor. Subrayen las ideas que consideren importantes. “Misterios y revelaciones en Allasneda”. Lovecraft y Jeanne Duprau (La ciudad de la oscuridad). que la RAE define como “perteneciente o relativo al movimiento punk (movimiento musical aparecido en Inglaterra a fines de la década de 1970. b. adjetivos y verbos. que reside en Concón. siento que todo puede pasar en esta dimensión. que surge con carácter de protesta juvenil. sin leer el texto. ¿Listos para escuchar? 1 2 3 Intenta recordar el nombre de las dos novelas que Sasha Hänning ha escrito. se inscribe en el steampunk. sabores. • De acuerdo al recuadro ¿Listos para escuchar?: . 5 Antes de escuchar el texto. texturas pueden ayudarlos a imaginar a los personajes y el ambiente en el que están insertos. Anímelos a construir nuevas oraciones con ellas. que provoca que tengas que imaginar algo completamente alejado de lo que se conoce”. Usen uno de los márgenes del texto para escribir las preguntas que surjan. Durante la segunda lectura: a. Sascha Hännig ostenta el título de figura revelación de la literatura fantástica nacional. subgénero de la ciencia ficción que se ambienta en una época en que la energía a vapor ha alcanzado un gran desarrollo. cuando otros leen en voz alta. 93 5 A diferencia de los otros textos que han escuchado en las unidades anteriores.

para convertirse en ciencia ficción”. una ambientación que mezclara los elementos fantásticos de Halloween con la tecnología de una revolución industrial acelerada. lidiará con una enigmática joven y una mente criminal oculta en las sombras. Sobre la génesis de su segunda novela. que no tienen apariencia de verdaderos. cosa oculta y muy difícil de conocer. Sascha Hannig expone cómo se desarrollo el proceso creativo. Mientras que William E. Arcanos: misterios. Luego comencé a hacer la historia universal que regía todo el mundo y a todos los personajes. al sur de Chile). Este último aspecto es el que recoge Sascha Hannig en su novela. Tiempo: Época victoriana. que tiene pasajes ficticios basados en ciudades y pueblos reales no solo de Chiloé. Inverosímiles: sorprendentes. presenta a los estudiantes la trama de Misterios y revelaciones en Allasneda. con sus propias palabras. a la vez. c. además de que los bosques. fueron la inspiración para crear Allasneda: “Allí. »»» “Me fijé como objetivo a lograr cuando imaginé la novela – explica –. la uní a este mundo que había inventado”. Si ellos quisieran escribir una novela. ya con el texto abierto: . Espacio: Allasneda (lugar ficticio. donde fantasmas y brujas retan a dos científicos de la era victoriana ante un mundo de prejuicios. b. • A continuación se presentan algunas actividades que puede realizar después de la primera lectura que realicen los niños. Hontsaer batalla contra el odio a las brujas para salvar a su amada hechicera expuesta a peligrosos arcanos. Pídales a los niños que ellos expliquen este proceso. como los que crearon en las unidades anteriores? Era victoriana La reina Victoria (1819 – 1901) es quien ha tenido el reinado más extenso de la historia de Gran Bretaña: reinó casi 64 años. sino de todo nuestro país alrededor de principios del siglo XX”. 94 • Tanto la audición como la lectura posterior que realicen los estudiantes.A continuación. imposibles. cómo concibió la trama y organizó las ideas: a. 94 . es decir. ¿seguirían los pasos de la escritora? ¿Qué otros caminos se les ocurren para crear una novela. Lidiará: hacerle frente a alguien. debe dilucidar el enigma de las muertes que acechan a Puerto Nataliano. aguardan cautelosamente con algún propósito. . +V »»» Trama: relación entre las partes de un asunto u otra cosa. Sascha cuenta que “todo comenzó investigando casos curiosos de la vida real. brujas y dos científicos b. Por último. los prados y la vida en el lugar comenzaron a formar solos este mundo muy parecido al nuestro y. tiene como propósito que ellos logren captar el sentido global del mensaje (los datos específicos que se han solicitado en las actividades propuestas durante la audición sirven a este objetivo. Acontecimientos: Dos científicos asumen desafíos que les presentan fantasmas y brujas. Enigma: dicho o cosa que no se alcanza a comprender. cada uno con un pasado bastante bien definido. Victoriana: perteneciente o relativo a la reina Victoria de Inglaterra o a su época.130 UNIDAD 3 Texto del Estudiante. económico y tecnológico.El segundo párrafo que aparece en esta página. Durante su periodo el Imperio Británico se expandió y la Revolución Industrial transformó al Reino Unido en el plano social. la idea de la trama que ya me había surgido de un viaje de Chiloé a Santiago y en otro de Santiago a Concón. Acechan: observan. y en especial el enredo de una obra dramática o novelesca. como eventos generales. que se acercaban mucho a la fantasía. La trama introduce al lector en la ficticia región de Allasneda. Cuando revise el texto con ellos. Thomas Belger. d. pues mantienen la atención de los jóvenes). pensando que es un texto extenso? ¿Seguirían los pasos que ya conocen para producir textos narrativos. Mitología y realidad Los paisajes de Chiloé. Oriente esta conexión con la información ya conocida: ¿Cómo se relaciona este párrafo con el anterior? ¿Qué sucede si lo eliminamos? . Dilucidar: declarar y explicar un asunto. Pero antes. oponérsele. El primero de ellos.El tercer párrafo entrega nueva información que permite conocer los nombres de los personajes principales (los científicos Thomas Belger y William Hontsaer) y los hechos específicos en los se verán envueltos. o que difícilmente puede entenderse o interpretarse. donde muchos aún no creen en las historias mitológicas que hasta muy avanzada edad yo creía reales. una locación alternativa de las tierras del sur de Chile. la isla donde la autora pasa sus vacaciones. sobre la base de la información proporcionada: a. Personajes: Fantasmas. y luego me fui a las historias específicas de los protagonistas de la novela. muy diferente que acabó conformando ‘El territorio de Allasneda’. muchos de ellos inverosímiles. analice los elementos del mundo narrativo que se encuentran en la novela de la autora.

una de las alternativas que baraja es estudiar cine en Europa.“Sascha Hänning: crédito local de la literatura fantástica chilena”. e.Aprender a leer es lo más importante que me ha pasado en la vida (Mario Vargas Llosa) . debo hacerlo. se retoman las preguntas escritas al margen del texto. en Europa.El que lee mucho y anda mucho. Reflexione con los niños: ¿Por qué el enigma. oct. ¿Qué información extrajeron durante la audición? Pongan en común qué ideas o palabras registraron en sus cuadernos. En esta actividad. que muchas veces considero mi familia. Edición impresa. además de la muerte. durante la lectura que realizaron los niños. 1 Conversa con tu curso: a. En general.Un libro es como un jardín que se lleva en el bolsillo (proverbio árabe). De hecho. ¡Invítelos a responderlas como curso! Reflexiones acerca de la literatura • El texto compartido abre una oportunidad para reflexionar en torno a la literatura. sino el mismísimo ‘porqué’. M. y hace falta tanto talento para leer bien! (Gustave Flaubert) . . mis amigos. ¿De qué trata el texto que escucharon? c. »Sascha Hännig define esta novela »» como “una gran búsqueda del enigma”. mis tíos. Unidad 3 Segundo bloque 95 UNIDAD 3 . cuando nos enfrentamos a misterios por resolver? 1 e. organice al curso en 12 grupos. .131 Texto del Estudiante.Lee y conducirás.¡Hay tantas maneras de leer. mi mamá.La lectura es a la mente lo que el ejercicio al cuerpo (Joseph Addison) . ve mucho y sabe mucho (Miguel de Cervantes y Saavedra) • Ofrezca unos 10 a 12 minutos para que los integrantes de cada grupo expliquen con sus palabras el planteamiento. construyó una ciudad (Marshall McLuhan). ¿Qué dificultades tuvieron durante la audición? ¿Cómo las enfrentaron? b. El diario de Atacama. Y comenta que cuando escribe ve sus relatos “como una película completa. la joven autora ha contado con el apoyo de su familia: “Creen que esto me abre muchas puertas y que si es importante para mí. Y en todos sus proyectos. el miedo y el valor”. . .La mano que escribió una página. Durante la segunda lectura. ofrezca una tarjeta con uno de los siguientes proverbios o citas que giran en torno a estos conceptos. ni siquiera en las más agresivas películas de acción. CREDITO DE FOTO: Lorena Ulloa Fuente: Macellari. Apoyo familiar En el futuro. A veces no es ‘quien es el culpable’. y en muchos momentos toma la trama de la novela. 2 Respondan en parejas: ¿quién es Marcelo Macellari? ¿Qué rol cumple dentro del texto? +V Baraja: considera las posibilidades o probabilidades que pueden darse.La escritura es la pintura de la voz (Voltaire). . . luego traduzco las imágenes a palabras. ¿Lograron realizar los ejercicios propuestos en ? d. 95 • El texto continúa con la autora destacando el misterio o la incógnita como elemento central de su obra. Y me gustaría que se hiciera algún tipo de Entre los proyectos de la joven escritora figura estudiar cine adaptación al cine de mis novelas”. discutan de manera fundamentada si está de acuerdo o no con la idea. (2011. El romance es un elemento que nunca puede faltar. la labor del escritor y el rol del lector. 14). son parte integral del éxito que he tenido. A cada uno. • Antes de dar paso a las actividades propuestas en el Texto del estudiante.El hallazgo afortunado de un buen libro puede cambiar el destino de un alma (Marcel Prévost). no leas y serás conducido (Santa Teresa de Jesús) . ¿qué preguntas escribieron al margen del texto? Cuando intervengan frente al curso.No hay dos personas que lean el mismo libro (Edmund Wilson) .Mediante la lectura nos hacemos contemporáneos de todos los hombres y ciudadanos de todos los países (Antoine Houdar de la Motte) . lleguen a una conclusión grupal • Realice una puesta en común. lo desconocido nos parece atractivo? ¿Por qué el misterio será esencial en muchos relatos? ¿Cuál es la actitud que tenemos nosotros.Al escribir proyectas un mundo a tu medida (Jesús Fernández Santos). que en muchas ocasiones queda colgando en las historias. muestren acuerdo o desacuerdo con respeto y fundamenten su postura. siempre trato de crear un misterio o incógnita en mis relatos. en la que un representante de cada grupo leerá la cita o proverbio y la conclusión a la que ha llegado el grupo. los lectores. El mundo se describe solo.

• Desafíelos a construir un organizador gráfico de manera individual. Para que esta propuesta sea monitoreada adecuadamente.Si el periodista no hubiese comprendido qué es el steampunk. puesto que más adelante serán los propios estudiantes quienes entrevistarán y serán entrevistados: en la Quinta estación reportearán noticias con diversas fuentes y en la Sexta estación participarán en una “entrevista ideal”. puedes recurrir a experiencias personales. las preguntas al margen. Reflexionar en torno a esta situación no es casual. • Se sugiere que incluya otras preguntas que pueden ayudar a conectarlos con este proceso de comunicación oral: . abra la posibilidad de revisarlos con el curso y socializarlos con los docentes de las áreas de los contenidos escogidos. ¿qué preguntas le habrá hecho el periodista a la escritora? c. ¿Cuál es el propósito de este texto? b. según jerarquía y relación entre las ideas destacadas. ya sea para algún contenido del subsector o para otra asignatura que estimen pertinente. En esta actividad se solicita completar un organizador gráfico. ¡Puedes aplicarlos en otras asignaturas! es una cultiva el subgénero literario llamado Sascha Hännig Sombras de venganza (2010) ha escrito steampunk Incluye los siguientes elementos en sus textos Misterios y revelaciones en Allasneda (2011) Romance 96 Muerte Miedo Valor . ¿qué le preguntarían para comprender mejor su vida o su interés por la literatura? 4 De acuerdo a lo que han conversado: a. Después de revisarlo (el solucionario ofrece las respuestas correctas): • Pregúnteles si ya se sienten capaces de construir organizadores gráficos a partir de un concepto: ¿Cómo lo organizarían? Recuérdeles que existen diferentes niveles de información. ¿Quiénes son los destinatarios del texto? 5 6 ¿Se animan a leer uno de los libros de esta escritora? ¿Por qué? Completen el siguiente organizador gráfico con información del texto Concón que vive en Joven escritora Las palabras claves. habilidad que ya han ejercitado anteriormente. ¿de qué manera hubiese podido solucionar esta dificultad? .132 UNIDAD 3 Texto del Estudiante.¿Qué actitud debiera mantener el periodista durante la entrevista? . información que conozcas y ejemplos que puedas compartir. Si pudieran entrevistar a Sasha Hännig. ¿Cómo se habrá preparado el periodista antes de la entrevista? b. para que todos los destinatarios puedan entender el texto? Para fundamentar tu postura. para luego escribir la noticia: a. los organizadores gráficos y el subrayado son técnicas que te ayudan a comprender el texto. 96 3 6 Esta actividad lleva a los estudiantes a imaginar el contexto en el que se ha producido la entrevista entre la escritora y el periodista. 3 Imaginen cómo se habrá producido la entrevista en la que el periodista conversa con Sasha Hännig.¿Consideran que el periodista logró organizar las ideas de manera clara. como técnica de estudio. Considerando la información que nos entrega el texto.

¿empleaste un volumen adecuado? • ¿Qué aspectos podrías mejorar para aprovechar las próximas visitas a la biblioteca? ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ • ¿Enfrentaste dificultades al completar el organizador gráfico? ¿Cuáles? ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ Segundo bloque Unidad 3 97 UNIDAD 3 . Hontsaer. cada receptor/destinatario reconstruye en su mente su propio mundo. a pesar de estar todas basadas en la misma información. 97 • La actividad ¡A crear! tiene como finalidad que los niños realicen una síntesis visual del mundo literario de Sascha Hannig.133 Texto del Estudiante. revisen el organizador gráfico: a. serán diferentes. el espacio y el tiempo presentes en la segunda novela de la escritora.Destaque que lo mismo ocurre con el proceso de lectura: a pesar de que las palabras y las ideas que se leen son las mismas. por lo tanto. intentarán salvar la codiciada inmortalidad del alma humana. Misterios y revelaciones en Allasneda transcurre en las mágicas tierras del sur de Chile. han permitido a los estudiantes imaginar los personajes. Explora los libros de Julio Verne (1828 – 1905) ¡Anímate a leerlos! Viaje al centro de la tierra De la Tierra a la Luna La vuelta al mundo en 80 días Veinte mil leguas de viaje submarino Dos años de vacaciones 2. de Reino Unido. Sus obras no solo se encuentran entre las más traducidas. por lo tanto. junto con las actividades propuestas. pídales a los niños que realicen el trabajo en una hoja en blanco. . se pone a prueba y se sobrepone a las dificultades. donde fantasmas y brujas retan a dos científicos de la era victoriana ante un mundo de prejuicios. ¿Qué información incluyeron en los casilleros? b. • Anime a los estudiantes a investigar aspectos biográficos del autor. Fuente: Archivo Editorial Evalúa tu aprendizaje • Escribe un ✔ en el espacio correspondiente. ¿Creen que los libros de Verne habrán influido en los científicos y exploradores de la actualidad? ¡A crear! Te han pedido que ilustres el mundo donde se desarrolla la historia del libro Misterios y revelaciones en Allasneda de Sascha Hanning. +B Julio Verne (1828 – 1905) es uno de los más destacados escritores franceses. • Los libros que se proponen a los estudiantes tienen como hilo común el viaje. sino también entre las que han sido llevadas a la pantalla grande. deben enfrentar acertijos y mentes criminales. . En la biblioteca: 1. ¿te expresaste con respeto y fundamentando tu postura? ¿Necesitaste releer una vez más el texto para comprenderlo completamente? ¿Organizaste las ideas principales del texto en un organizador gráfico? Al hablar frente al curso. En todos ellos. el ser humano se enfrenta a nuevas situaciones. Verán que fue contemporáneo a la reina Victoria.Verán que las propuestas que surjan. los acontecimientos. pero también.Se recomienda socializar las ilustraciones que creen. en algunos casos las novelas pueden parecer difíciles para este nivel. Thomas Belger y William E. realiza un dibujo y compártelo con el curso. A lo largo del texto. ¿Cómo encontraron la información correspondiente? +B Sasha Hänning destaca a varios escritores como referentes del estilo de literatura que cultiva. la propia pasión y venganza. 7 Como curso. . que sumados a su curiosidad positiva. en caso de que deseen profundizar en este autor: dependiendo de la traducción. Usando toda tu creatividad e información de esta reseña. ¿En qué me debo fijar? Sí No ¿Mantuviste una actitud de respeto durante la lectura del profesor? Cuando compartiste tus ideas y opiniones con el curso. El steampunk es una corriente literaria que se nutre de los precursores de la ciencia ficción – como Julio Verne. ella ha proporcionado varios antecedentes que. Se recomienda que revise la edición que leerán los niños. también fue testigo de los cambios tecnológicos y científicos que transformaron la sociedad en la que vivía y que fueron ingrediente fundamental dentro de su obra.

acudan a la biblioteca o investiguen sobre el autor y su obra en Internet. Después de escuchar las intervenciones de los niños. Reconocer elementos del mundo narrativo. Profundizar tu comprensión. para desarrollar tu capacidad expresiva. ¿Cómo se sintieron durante esta búsqueda? ¿Lograron identificar las ideas más importantes para compartir con el curso? ¿Qué fuentes consultaron? 4 Esta actividad apunta al conflicto que se desarrolla en Inamible. experiencias e ideas que fundamenten su postura. el término inamible. ¿Qué sucede cuando cometes un error? ¿Eres capaz de reconocerlo? 3 Cuando expresen su opinión. ¿De qué modo la verdad y el error podrán estar presentes en el relato? SEGUNDA ESTACIÓN. pronunciando claramente y usando un volumen audible. que en verdad no existe. de manera independiente.. Expresar tu opinión respetuosa y fundamentadamente. Este autor vivió entre 1867 y 1923.134 UNIDAD 3 Texto del Estudiante. adjetivo. a partir del título y las ilustraciones. 3 4 1 2 3 Según lo que llevas leído. Leer de manera fluida. vuelva sobre ellas para confrontarlas con el significado que se da dentro de la historia. por su sonido y el supuesto prefijo que contendría. Anímelos a todos.. • Abra una instancia para compartir las definiciones de inamible. la puedan compartir con el curso. enfatizando las consecuencias que se desprenden de las acciones que realizamos.. si sustantivo. ¿Qué crees que significa la palabra “inamible”? b. puede asociarse a “amable” o a “increíble”. Vincule esta actividad con la palabra inamible: ¿Qué conexiones pueden establecer entre el antecedente visual y el título? En la misma época en que vivieron la reina Victoria y Julio Verne. ¿La verdad es un valor para ti? b. Si fuese un sustantivo. relevando las posibilidades que se abren en el mundo del conocimiento. por ejemplo). 98 1 La actividad 1 lleva a los niños a reflexionar sobre una palabra nueva. Al final de la lección serás capaz de. incluyan ejemplos. etc. cuya obra expuso las dificultades y esperanzas de los mineros. Aproveche esta oportunidad para jugar con la palabra. ¿crees que sería una cualidad negativa o positiva? d. con su sonido y las relaciones que los propios niños pueden establecer. obreros y mineros de nuestra tierra. el chileno Baldomero Lillo cultivó una literatura conocida como realismo social. permita que aquellos que tengan información sobre él o su obra. defina un plazo de investigación (contemplando una instancia entre las actividades posteriores a la lectura. Después de leer el relato. Solicíteles a los estudiantes que. Fortalecer tu comprensión de lectura. realice una síntesis de las ideas principales. • En este caso. Dramatizar frente al curso un texto oral planificado. Te servirá para.). ¿cómo sería? c. Fortalecer tu expresión oral. • ¿Conocían a Baldomero Lillo? Si es así. Un texto para leer Tú ya sabes. ¿Cómo crees que influyó esa época histórica en su relato? Comenta con tu curso a. en la que plasmó las condiciones de trabajo de campesinos. Un animal “inamible”. Evaluar tu manejo de los elementos del mundo narrativo en un contexto nuevo.. Leo un cuento para profundizar mi comprensión 2 1 Observa el título del texto: a.. Si fuese un adjetivo. Esta actividad invita a los estudiantes a revisar las ilustraciones que complementan el cuento. • Con los estudiantes. ¿cómo describirías a Ruperto Tapia? ¿Cuál es el “cuerpo del delito” del que el mozo se ha liberado? ¿Por qué el oficial de guardia y el prefecto de policía no peguntan por el significado de la palabra “inamible”? 98 . Felicite a aquellos que finalmente asumieron el desafío. Explicite cómo la literatura puede dialogar con el contexto histórico en la que se produce. ¿cómo sería? 2 De acuerdo a las ilustraciones que acompañan al texto ¿de qué crees que tratará la historia? El autor de este relato es Baldomero Lillo. Hacer predicciones. siguiendo el modelo que usan los diccionarios (incluyendo al inicio de la definición de qué clase de palabra se trata. Expresarte oralmente. campesinos y pescadores de nuestro país.. Dialogar manteniendo el foco en un tema. • Proponga a los estudiantes redactar una definición imaginaria de esta palabra... Identificar las ideas principales de un texto. • ¿Qué dice la RAE? Planifique un momento para que los niños constaten que el diccionario no recoge esta palabra. a partir de los elementos del mundo narrativo. Reconocer un cuento. Identificar el propósito de un texto narrativo. Analizar un cuento. determinando las consecuencias de hechos o acciones.

la entonación dogmática y sentenciosa de sus discursos y la estudiada circunspección y seriedad de todos sus actos. UNIDAD 3 4 5 6 7 En este momento. en voz alta. Esto le desazona. Desparpajo: gran facilidad en el hablar o en las acciones. Aunque encuentres palabras desconocidas. Las calles plantadas de árboles. deténgase un momento en el autor y la época en que vivió (información que encabeza el relato): ¿Cómo imaginan la vida en esta época? ¿Qué adelantos tecnológicos se conocían? ¿Les habría gustado vivir entre esos años? ¿Por qué? Si ya los niños han investigado sobre el autor. Luego. enfatizando el adecuado volumen de la voz y la articulación necesaria de las palabras (tal como lo destaca el recuadro ¿Listos para leer?). el guardián Tapia goza de gran prestigio entre sus camaradas. Cuando sea tu turno de leer en voz alta: a. iba y venía por el centro de la bocacalle con el cuerpo erguido y el ademán grave y solemne del funcionario que está penetrado de la importancia del cargo que desempeña. Baldomero Lillo y su contexto • Antes de iniciar la primera lectura. Por esto. Le ha tocado un sector en que el tránsito de vehículos y peatones es casi nulo.Lectura compartida. y aun los artículos pertinentes del Código Penal le son familiares. actitud. Esta posibilidad prepara a los niños de mejor manera para tener una última lectura general. b. Las actividades propuestas después de la lectura. les permitirán a los estudiantes “apropiarse” del relato. Responde las preguntas de “Durante la lectura” para corroborar tu comprensión. A media cuadra escasa una muchacha de 16 a 17 años corre por la acera perseguida de cerca por un mocetón que La primera lectura será silenciosa y personal: a. agudos chillidos y risas que estallan resonantes a su espalda lo hacen volverse con presteza. Se le considera un pozo de ciencia. Contribuye a robustecer esta fama de sabiduría su voz grave y campanuda.135 Texto del Estudiante. procura continuar con la lectura. 99 Diversas lecturas para afianzar la comprensión • En este segundo bloque. Vocablo: palabra. 1 De pronto. Articula. b. en voz alta. que ya les es conocido y comprensible. Eufónico: que tiene sonoridad agradable.Lectura silenciosa y personal. al pie de los cuales se desliza el agua de las acequias. podrán proporcionar antecedentes en la discusión. grueso. pues tiene en la punta de la lengua todas las ordenanzas y reglamentos policiales. por pequeña que sea. con que enriquece el idioma. abra la posibilidad de que todos participen en la lectura oral. de servicio esa mañana en la población. . Mientras camina haciendo resonar sus zapatos claveteados sobre las piedras de la calzada. guardián tercero de la policía comunal. Y tan eufónicos y pintorescos le resultan estos vocablos. es decir. Pero de todas sus cualidades. si no. Encierra en un círculo aquellas palabras que desconozcas. pronuncia las palabras clara y distintamente. al finalizar esta lección.Lectura compartida. Pasmoso: que provoca admiración o asombro. tendiente de identificar los elementos del mundo narrativo y a lograr una comprensión global del contenido (aunque algunas ideas y fragmentos no sean comprendidos por completo). Lee con un volumen adecuado. De treinta y cinco años. Subraya las ideas que te parezcan importantes. Unidad 3 Segundo bloque 99 . pues está empeñado en ponerse en evidencia delante de los jefes como un funcionario celoso en el cumplimiento de sus deberes para lograr esas jinetas de cabo que hace tiempo ambiciona. d. alias“El Guarén”. estaban solitarias y va a ser dificilísimo sorprender una infracción. regular estatura. en el moreno y curtido rostro de “El Guarén” se ve una sombra de descontento. Mocetón: joven alto y corpulento. +V Ademán: gesto. es deseable que –al menos– los niños lean tres veces este cuento: . después de la lectura busca su significado. la más original y característica es el desparpajo pasmoso con que inventa un término cuando el verdadero no acude con la debida oportunidad a sus labios. Circunspección: seriedad o prudencia al actuar o hablar. Usted puede modelar la lectura en los dos primeros párrafos. se presenta un relato más extenso y complejo que los textos narrativos que ya han leído en las unidades anteriores (en sintonía con lo que también ha ocurrido en la Primera estación). ¿qué es lo que más le preocupa al oficial? ¿Por qué así todo quedaría arreglado? ¿Qué operación debía estar repitiendo el subordinado del prefecto? ¿Qué significa dar “rienda suelta” a la risa? ¿Listos para leer? (Chileno. c. 1867 – 1923) Baldomero Lillo Inamible Ruperto Tapia. . que no es fácil arrancarles de la memoria cuando se les ha oído siquiera una vez. será una instancia que les permitirá situarse en el contexto histórico en el que se desarrolla la trama. en la que puedan volver a ejercitar la lectura oral y disfrutar del texto. identificar las ideas principales y recordar detalles que enriquecen la historia. comprenderlo. fornido.

Asida: sujeta. antes de que sea tarde. La muchacha. —Vas a acompañarme al cuartel.“El Guarén” conoce a la pareja. Claves: • Características físicas: Cuerpo erguido Ademán grave y solemne Regular estatura Grueso Fornido Voz grave y campanuda Entonación dogmática y sentenciosa Moreno y curtido rostro • Características psicológicas: Desparpajo pasmoso Funcionario celoso en el cumplimiento de sus deberes. señala que se debía a que el detenido andaba “con animales inamibles en la vía pública”. Entonces sus sorprendidos superiores sienten que tienen que enmendar el error a como dé lugar. se dan cuenta de que en verdad él no había cometido ningún delito. la culebra y la lagartija. —¡Yo al cuartel! ¿Cómo? ¿Por qué? ¿Me llevas preso. Así sucede cuando detiene a Martín. —Está muerta. la pillé al pie del cerro cuando fui a dejar los caballos. Y a pesar de las protestas y súplicas del mozo. este expresa que los animales inamibles son aquellos que asustan y dejan sin ánimo. alias “El Guarén”? . vaciló. 100 . 100 Todo por una palabra • Ruperto Tapia. Si quieres te la dejo para que te diviertas asustando a las prójimas que pasean por aquí. sus superiores prefieren obviar la palabra inasible. como el sapo. entonces? — profirió rojo de indignación y sorpresa el alegre bromista de un minuto antes. y eso que no alcancé a pasarle por el cogote el bichito ese! Y levantando la mano en alto mostró una pequeña culebra que tenía asida por la cola. Cuando le preguntan a Tapia qué es lo que había querido decir. con el tono y ademán solemnes que adoptaba en las grandes circunstancias. dejó caer su manaza sobre el hombro del carretelero y le intimó. Y el aprehensor. Ella es sirvienta en la casa de la esquina y él es Martín.¿Cómo es Ruperto Tapia. lleva en la diestra algo semejante a un latiguillo. en vez de coger el reptil que su interlocutor le alargaba. y agregó: De pronto. El problema es que una vez que declaran reo al joven. Su perseguidor se detiene un momento delante de la puerta y luego avanza hacia el guardián y le dice sonriente: —¡Cómo gritaba la picarona.136 UNIDAD 3 Texto del Estudiante. . quien se había librado del cuerpo del delito.Busquen en el texto los fragmentos que lo describen física y psicológicamente. un joven carretelero que asustaba a una muchacha con una culebra muerta. que regresa de las afueras de la población. alias “el Guarén”. le dijo. es un guardia que no duda en inventar una palabra cuando la verdadera no llega a sus labios con prontitud. 2 +V Diestra: mano derecha. Aprehensor: el que apresa a alguien. llega a la casa donde vive y se entra en ella corriendo. tirándolo al agua de la acequia. agudos chillidos y risas que estallan resonantes a su espalda lo hacen volverse con presteza. el carretelero. señalándole el cadáver de la culebra que él conservaba en la diestra: —Te llevo porque andas con animales —aquí se detuvo. donde fue en la mañana a llevar sus caballos para darles un poco de descanso en el potrero. para explicar a sus superiores la razón de arresto. Para no parecer ignorantes. dando gritos y risotadas. Pero“El Guarén”. el representante de la autoridad se mantuvo inflexible en su determinación. hesitó un instante y luego con gran énfasis prosiguió—: Porque andas con animales inamibles en la vía pública. Hesitó: dudó.

101 Análisis de la imagen • En lecturas anteriores. Ahora. terminó con la vacilación del oficial que. Momentos más tarde. aprehensor y oficial se hallaban delante del prefecto de policía. formal. pues el principio básico de la disciplina se derrumbaría si el inferior tuviese razón contra el superior. con la precisión y prontitud del que está seguro de lo que dice. quién sabe si enfermos o lastimados. En este caso. los estudiantes ya han valorado la imagen como fuente de información y complemento del texto. Aunque esta observación detallada puede ser espontánea. Su cabeza. . Además. significaba. triste. teniendo más tarde la desagradable sorpresa al comprobar que el equivocado era él. ¿cómo califican el ambiente presente en la imagen? ¿Qué reacción les provoca? ¿Y en los personajes involucrados? ¿Es un ambiente relajado. a partir del pie de imagen que se ha incorporado bajo cada ilustración. la palabra aquella se refería. sin haber leído o comprendido el texto. a los caballos del vehículo que su conductor tal vez hacía trabajar en malas condiciones. ordenó en seguida al guardián: —Páselo al calabozo. familiar. el análisis puede girar en torno a los elementos del mundo narrativo que los estudiantes ya conocen. sino un antecedente que puede ser analizado y confrontado con el mensaje escrito. mi inspector. el oficial de guardia.Describan la imagen: Incluso.Conéctense con el ambiente presente en la imagen: La imagen también puede ser descrita a partir de la impresión que provoca en el receptor. pero volvió a alzar la pluma para preguntar a Tapia lo que aquella palabra. tenso. se detuvo e interrogó: —¿Por qué le arrestó. Incorpore esta estrategia también en esta ocasión. enderezó el busto y lanzando furiosas miradas a los inoportunos cogió la pluma y se dispuso a redactar la anotación correspondiente en el libro de novedades. Durante la lectura en voz alta que se comparta como curso. se dirigió al reo: —¿Es efectivo eso? ¿Qué dices tú? —Sí. Luego de estampar los datos concernientes al estado. agresivo? En este momento. como se trataba de un carretelero. guardián? Y el interpelado. que dormitaba delante de la mesa. a quien ya una vez había corregido un error de lenguaje. prepare aquel camino. los adjetivos calificativos cobran crucial importancia en la valoración que realicen los jóvenes. era una olla de grillos. deténgase cuando sea pertinente para analizar las ilustraciones a partir de los antecedentes del relato. a toda costa había que evitar la repetición de un hecho vergonzoso. como fotografías que apoyan un texto informativo. . Segundo bloque Unidad 3 101 . señor. sugerimos modelar este momento. reo. ambiente.Relacionen la imagen con el contenido del texto. el receptor puede establecer vínculos con los antecedentes expuestos. Como lectores. aunque pase desapercibida. No. por ejemplo. los recibió de malísimo humor. que parecía confirmar la idea de que la palabra estaba bien empleada. sin duda. confuso. esta actividad todos la pueden realizar. Esta respuesta. En la noche había asistido a una comida dada por un amigo para celebrar el bautizo de una criatura. se suele decir que una imagen vale más que mil palabras: que la imagen no sea un accesorio. concluyendo de escribir. ¿Se parece a la propuesta que aparece en el texto? UNIDAD 3 A la llegada al cuartel. ¿Qué es lo que ven? Personajes. Después de bostezar y revolverse en el asiento.137 Texto del Estudiante. según el concepto vulgar. invitando a aquellos estudiantes invidentes a imaginar la situación ilustrada. pero yo no sabía que estaba prohibido. ¿Cómo se aborda este momento –sustentando en el análisis visual– si en el aula están presentes niños no videntes? En la Unidad 5 el curso se enfrentará a un texto informativo que nos enseña cómo los aparentes impedimentos son en verdad oportunidades para desplegar otras fortalezas. objetos. de modo que todos los niños aprendan a enfrentarse y decodificar la imagen que se presenta: . tranquilizado ya. Un lector atento es capaz de “leer” la imagen también. su ignorancia iba a restarle prestigio ante un subalterno. por ser un relato. alegre. edad y profesión del detenido. contestó: —Por andar con animales inamibles en la vía pública. que oía por primera vez. cuando una reflexión lo detuvo: si el vocablo estaba bien empleado. Se inclinó sobre el libro. colores entregan información valiosa. ¿Por qué este momento se destaca dentro del contexto narrativo? ¿Qué impacto podrá tener en el desenlace del relato? Cuando nos enfrentamos a otro tipo de imágenes. y la falta de sueño y el efecto que aún persistía del alcohol ingerido durante el curso de la fiesta mantenían embotado su cerebro y embrolladas todas sus ideas. Esta interpretación del asunto le pareció satisfactoria y.

y poniendo su firma en el parte. tras un breve instante de meditación. conmutables en veinte pesos de multa. les permitirá sentirse más cómodos cuando llegue aquel momento. que cierra esta lección. el carretelero) Aprehensor (Ruperto Tapia) Oficial de guardia Prefecto de policía Juez suplente • Es deseable que los estudiantes voluntarios tengan unos 15 a 20 minutos como grupo para releer este fragmento del relato. determinar la actitud que tendrá cada uno de los personajes y revisar los movimientos que realizarán durante la dramatización. 102 Dramatizar para comprender • Después de la lectura compartida que se haya realizado. retoma los prerrequisitos que han sido revisados al inicio de la unidad. el juez. después de leer el parte en voz alta. le selló los labios.) . El magistrado hizo un gesto que parecía significar: “Sí. Bien seguro estaría de la propiedad del empleo de la palabreja. En la sala del juzgado. ejercía el cargo en calidad de suplente. clave para los acontecimientos posteriores. Usía: vuestra señoría.¿Los ayudó la raya de diálogo para reconocer qué debían decir? (Así vuelve al contenido ortográfico de la Unidad 1. Ante todo había que mirar por el prestigio de la jerarquía. El temor de aparecer delante de sus subalternos.¿Lograron imaginarse mejor las situaciones relatadas? . y al tropezar con un término desconocido se detuvo para interrogar: —¿Qué significa esto? —Pero no formuló la pregunta. —¿Está hecho el parte? —preguntó. 3 Este último argumento le pareció concluyente. que acababa de recibir una llamada por teléfono de la gobernación. El jefe la leyó en voz alta. le sugerimos tener una rol activo. que en seguida devolvió al guardián. La buena disposición de ellos amerita que tanto los actores como los espectadores vivan esta experiencia de manera positiva y fluida para que el propósito de comprender mejor estos acontecimientos se pueda cumplir.¿Desearían dramatizar otros hechos del relato? ¿Cuáles? • Una nueva oportunidad de dramatización será la actividad de creación presente en el Texto del estudiante. Y.¿Aclaró dudas? . La posibilidad de abrir desde ya este juego dramático con los estudiantes. estaba impaciente por marcharse. • Al finalizar la dramatización. —Sí. ordenando: —Que lo conduzcan al juzgado. dirigiendo al grupo de manera cercana. y dejando para más tarde la consulta del Diccionario para aclarar el asunto. aprehensor y oficial se hallaban delante del prefecto de policía. que no era un novato. escribió dos renglones al pie del parte policial. y alargó a su superior jerárquico la hoja de papel que tenía en la diestra. Momentos más tarde. En este momento confluyen varios de los personajes de relato y trámites burocráticos en los que va quedando estampada las firmas del prefecto de policía y del juez suplente. fijando en el reo una severa mirada: —Veinte días de prisión. Luego la reflexión de que el parte estaba escrito de puño y letra del oficial de guardia. cuando la estampó ahí con tanta seguridad. +V Imputar: atribuir a alguien la responsabilidad de un hecho reprobable. lo tranquilizó. un jovencillo imberbe que. es la verdad. señor Prefecto. ¿se expresaron en público recordando los consejos que ya conocen? (De este modo. señor —dijo el oficial. se encaró con el reo y lo interrogó: —Y tú. reo. no lo niego. distribuir los roles. lo entregó al oficial. todos dicen lo mismo”.) . ¿qué dices? ¿Es verdad lo que te imputan? —Sí. tomando la pluma. junto con agradecer la buena disposición. pero yo ignoraba que estaba prohibido. usía. ignorante. es cierto. por enfermedad del titular. Pero yo no sabía que estaba prohibido. El jefe se encogió de hombros. Este funcionario. • ¿Cuántos estudiantes necesita para dramatizar estos hechos? Reo (Martín. mientras decía.138 UNIDAD 3 Texto del Estudiante.Los actores. • Al momento de dramatizar. interrogó al reo: —¿Es verdad lo que aquí se dice? ¿Qué tienes que alegar en tu defensa? La respuesta del detenido fue igual a las anteriores: —Sí. Inicie este momento explicitando qué personaje encarnará cada actor. Imberbe: joven que todavía no tiene barba. conozco la cantinela. Conmutable: que se puede cambiar 102 . usted puede invitar a los niños a dramatizar la situación que se desarrolla en esta página. evalúe cómo resultó la actividad: . sino un hombre entendido en el oficio.

139 Texto del Estudiante. entonces. sino que estimaba de buena fe que esa palabra había existido siempre en el idioma. se desplomó sobre el asiento y alzó las manos con desesperación. ¿cómo pudo. Su mediación oportuna. autoridad policial una montaña de ridículo! +V Estupor: aturdimiento. Martín trajo del cerro una culebra y con ella andaba asustando a la gente en la vía pública. Releve el respeto y la autoimagen positiva como claves para una sana convivencia. Apodo: Nombre que suele darse a una persona. no le va a ser posible pagar la multa. Mi deber era arrestarlo.. balbuceó: —Inamibles. infringir el reglamento del tránsito? —El tránsito no ha tenido nada que ver con el asunto. UNIDAD 3 En el cuartel el oficial de guardia hacía anotaciones en una libreta. sin darse cuenta de lo que decía. aceptando sin examen aquel maldito vocablo. Unidad 3 Segundo bloque 103 . De aquí la orgullosa suficiencia y el aire de superioridad con que respondió: —El sapo. —Pero si no andaba con la carretela. —Sí. la culebra y la lagartija asustan. Estupefacción: estupor. Quizá esta reflexión dé pie para poner sobre la mesa alguna situación compleja que esté viviendo alguno de sus estudiantes u otro niño de la comunidad escolar. así como el adecuado acompañamiento de la institución y de las familias serán necesarios para frenar situaciones inaceptables. pero de animales inamibles. —¿Lo condenó el juez? —Sí. mi inspector. mi inspector. Infringir: quebrantar. guardián. reflexione en torno a este sobrenombre: ¿Qué características destaca este apodo? ¿Es un apelativo positivo o negativo? ¿Por qué? ¿Qué sucede con nosotros cuando nos llaman con apodos que tienen carga negativa? • Es posible que el apodo que reciban los niños sea una expresión de acoso escolar. la culebra y la lagartija. usted habló de animales. • Junto a los niños. y lo arresté. incluso hasta en el último párrafo de la narración. expanda el vocabulario de los estudiantes: Alias: Apodo o sobrenombre/Por otro nombre. le gusta y destaca cualidades positivas de él puede ser una forma legítima de ser conocido. tomado de sus defectos corporales o de alguna otra circunstancia. Eran tales la estupefacción y el aturdimiento del oficial que. Consternación: alteración. • Con la ayuda de la RAE.. dijo: —El reo pasó a la cárcel. en varias oportunidades se recoge este apelativo. mi inspector. Si el sobrenombre lo ha elegido el propio estudiante. y usted sabe que los animales inamibles son sólo tres: el sapo. y si los demás la desconocían. Esta mañana fue a dejar los caballos al potrero. Cuando el oficial quedó solo. violar las leyes. pero como a la carretela se le quebró un resorte y hace varios días que no puede trabajar en ella. asombro. dejan sin ánimo a las personas cuando se las ve de repente. a veinte días de prisión. Buena la había hecho. A lo largo del cuento. era por pura ignorancia. inquietud. Cada vez que inventaba un vocablo. y su consternación subía de punto al evidenciar el fatal ¡Qué escándalo! ¡Ya le parecía oír el burlesco comentario que haría caer sobre la encadenamiento que su error había traído consigo. Estaba aterrado. cuando “El Guarén” entró en la sala y. ¿por qué son inamibles? El rostro astuto y socarrón de “El Guarén” expresó la mayor extrañeza. acercándose a la mesa. mi inspector. el problema está cuando son otros quienes ponen el apodo con objeto de ridiculizar o amedrentar al compañero. Sobrenombre: Nombre calificativo con que se distingue especialmente a una persona. no se consideraba su creador. Apelativo: Que apellida o califica. El estupor y la sorpresa se pintaron en el rostro del oficial. —No es posible. 103 El apodo: ¿carga negativa o positiva? • El texto se abre señalando que Ruberto Tapia es conocido como “El Guarén”. conmutables en veinte pesos de multa. Por eso se llaman inamibles.

en sujetapapeles. De pronto se detuvo y murmuró entre dientes: —Eso es lo que hay que hacer. había que hacer lo mismo con el parte policial. [. estuvo a punto de interrogarlo sobre aquel término. confiando.] hizo desaparecer bajo una mancha de tinta el término que tan despreocupadamente había puesto “El Dardo”. al juez y al secretario debía haberles llamado la atención aquel vocablo que ningún diccionario ostentaba en sus páginas. Conjurado: impedido. de la cual se consideraba el único culpable. ante el temor de que todo (“el pastel”) quede al descubierto. en la competencia del redactor del parte. Un suspiro de alivio salió de su pecho. agitado. pero esto no era bastante. Lo que ocurre es que adopta este carácter dentro de la locución verbal coloquial “descubrirse el pastel”. tratando de encontrar un medio de borrar la torpeza cometida. el recuerdo del carretelero lo asaltó y una sombra de disgusto veló su rostro. se hallaba a la sazón solo en la oficina. dejó caer una gran mancha de tinta. desgraciado. que se refiere a “hacerse público y manifiesto algo que se procuraba ocultar o disimular”.¿Qué adjetivos son los que mejor describen la actitud del personaje durante este momento? El oficial se encontraba temeroso. en la última anotación y encima de la palabra que tan trastornado lo traía. evitado. tenga en cuenta que la definición “pastel” no contempla la connotación de problema. que había salido para dar algunas órdenes al personal de guardia. se enterase en circulación. (RAE) • Pregúnteles a los niños: . Pero esto no era nada en comparación de lo que sucedería si el editor del periódico local. fue el malhadado parte. Si bien entre las actividades posteriores a la lectura. 104 Descubrir (se) el pastel • “¡Qué catástrofe cuando se descubriera el pastel!”. el Prefecto. desesperado. ¡Dios misericordioso! ¡Qué catástrofe cuando se descubriera el pastel! Y tal vez ya estaría descubierto. Bien advirtió que su jefe. . que siempre estaba atacando a las autoridades. Aprovechando la momentánea ausencia de su pariente. . ¡Qué escándalo! ¡Ya le parecía oír el burlesco comentario que haría caer sobre la autoridad policial una montaña de ridículo! 4 Se había alzado del asiento y se paseaba nervioso por la sala. entintó la pluma y en la página abierta del libro de novedades. la suerte le era favorable. ocasión. se trasladó a la cárcel. y como el Alcaide estaba enfermo. y lo primero que vio encima de la mesa.¿Cómo se relaciona este temor del oficial de guardia con la ilustración que complementa esta página? El personaje. Estaba conjurado el peligro. pues el escribiente del Alcaide era primo suyo. angustiado. y luego contempló su obra con aire satisfecho. desventurado. Bajo el enorme borrón era imposible ahora descubrir el maldito término. Porque en el juzgado. del hecho. alejado un daño o peligro. y todo queda así arreglado. hizo desaparecer bajo una mancha de tinta el término que tan despreocupadamente había puesto en circulación. Sin perder un momento. que estaba a un paso del cuartel. procura borrar la evidencia. nervioso. esta oración será analizada por los estudiantes.140 UNIDAD 3 Texto del Estudiante. Mientras iba de vuelta al cuartel. De pronto se acercó a la mesa. Felizmente. La extendió con cuidado. 5 +V 104 A la sazón: en aquel tiempo. el documento era en adelante inofensivo y ninguna mala consecuencia podía derivarse de él. Malhadado: infeliz. pero no lo hizo. Veló: cubrió.. seguramente. pensó el oficial de guardia.

A la suerte de la olla.Lavarse las manos.Más perdido que el Teniente Bello. se dirigió donde el oficial de guardia. Comprendió en el acto que su subordinado debía estar en ese momento en la cárcel. vio entrar en la sala a “El Guarén”. porque las graves preocupaciones que en ese momento lo embargaban relegaron a segundo término un asunto que consideró en sí mínimo e insignificante. decidió interrogar diplomáticamente al guardián para inquirir de un modo indirecto algún indicio sobre el asunto. 105 Expresiones populares • En esta página veremos que el prefecto recupera la tranquilidad. así queda todo solucionado. Pero al llegar a la puerta por el pasadizo interior de comunicación. oyó la conversación del guardián y del oficial. Al cruzar el vestíbulo divisó tras la verja de hierro un grupo de penados. Pero más tarde. Sin perder tiempo. que había abandonado el juzgado ese día un poco más temprano que de costumbre. Al salir de la oficina del Alcaide el rostro del Prefecto estaba tranquilo y sonriente. Unidad 3 Segundo bloque 105 .chile. Luego. 6 Y como la cuestión era gravísima y exigía una solución inmediata. UNIDAD 3 Entre tanto. se propuso comprobar personalmente si el borrón salvador había ya apartado de su cabeza aquella espada de Damocles que la amenazaba. La mancha de tinta que había hecho desaparecer el odioso vocablo tuvo la rara virtud de calmar la excitación que lo poseía. decimos que estamos frente a una “buena racha”. pero también “en cualquier actividad. Este. Sin perder una sílaba. periodo breve de fortuna o desgracia” (RAE).Ponerle pino. Y tal vez el remedio no estaba distante.Hacer la pata. Como la curiosidad lo consumía. Su semblante cambió de expresión y se tornó grave y meditabundo. entró y se dirigió a la mesa para examinar el Libro de Novedades.El libro de Héctor Velis-Meza. . repitiendo la misma operación en el maldito papel que en mala hora había firmado. La “racha” es una ráfaga de viento. y el asombro y la cólera lo dejaron mudo e inmóvil. Ya no había nada que temer. Aquí. cuadrado militarmente. si perdemos seguidamente algunos partidos de fútbol. la mala racha había pasado. anímelos a buscar antecedentes en fuentes reconocidas: . pensó. Contestó el saludo del guardián. cuando por un periodo breve conocemos el éxito en campeonatos deportivos. Inquirir: indagar. Cuando el oficial hubo salido. temor que aumentó considerablemente al ver que el diccionario no registraba la palabra sospechosa. . Al llegar a la casa. . • ¿Qué otras expresiones decimos o escuchamos habitualmente? • Invite a los niños a comprender expresiones populares: . podemos hablar de “mala racha”. Por ejemplo. el juez. es www. Lo habían designado para el primer turno de punto fijo en la casa del magistrado. primero los estudiantes pueden preguntarles a los adultos por el significado de estas expresiones. sino otros chilenismos. resuelto a poner en claro aquel asunto. Todavía queda algo que arreglar en ese desagradable negocio. 2008). porque murmuró a media voz: —Eso es lo que hay que hacer. el prefecto no había olvidado la extraña palabra estampada en un documento que llevaba su firma y que había aceptado. en caso contrario. un vago temor se apoderó de su ánimo.com. clavado en el pavimento. En el Diccionario no existía y por más que registraba su memoria no hallaba en ella rastro de un término semejante. aunque no aparecen estas expresiones. profundiza en estas y otras expresiones. Ediciones Cerro Huelén.141 Texto del Estudiante. • Siguiendo las estrategias que ya han aplicado. que venía de la cárcel a dar cuenta de la comisión que se le había encomendado. los niños pueden revisar alfabéticamente la variedad de expresiones que usamos frecuentemente en nuestro país.Otra fuente. y le dijo afable y sonriente: +V Meditabundo: reflexivo. cuyo significado era para él un enigma indescifrable. . al verle. recordó el extraño vocablo del parte policial. Chilenismos con historia (Santiago. . averiguar. pues siente que la “mala racha” ha pasado. encontró a “El Guarén” delante de la puerta.

se les invita a conocer estas palabras. A medida que el magistrado pronunciaba estas palabras. Martín el carretelero se encontraba en la calle.142 UNIDAD 3 Texto del Estudiante. Hay gentes muy salvajes.). se leía: “Señor Alcaide de la Cárcel de. acequia. por lo tanto. debiera ser el propio estudiante quien escoja libremente la palabra que incorporará intencionadamente en su vocabulario. sin duda. Me refiero al carretelero que arrestó usted esta mañana. dogmática. Después de la lectura. En otras palabras. y este funcionario le mostró tres cartas. Ningún escrito acompañaba el misterioso envío. amigo. y al entrar en la casa iba a dar rienda suelta a la risa que le retozaba en el cuerpo. pillo un animal inamible. Para entregar a Martín Escobar”. • Un modo de mantener el seguimiento de este proceso es monitorear de vez en cuando cómo les ha resultado a los estudiantes esta adopción de palabras nuevas: . En la mañana del día siguiente de su arresto. (Éste era el nombre del detenido. meditó largo rato profundamente. y de pronto. súbitamente. que la usen en contextos significativos. dijo. +V Profirió: pronunció. El reo cogió dos billetes y dejó el tercero sobre la mesa. etc. en parejas. que la puedan desplegar con su familia o grupo de amigos. no hay duda. B. —Lo felicito por su celo en perseguir a los que maltratan a los animales. esto es suyo. Fuente: Lillo. a quien había enviado a la cárcel por un delito imaginario. el carretelero fue conducido a presencia del Alcaide de la cárcel. profirió con voz queda: —Sí. cantinela – reconocida por la RAE como cantilena– servil. . (2000). jineta. le pertenece. Pueden publicar estos registros en el diario mural del curso. . y decía. La sonrisa servil y gesto respetuoso desaparecieron y fueron reemplazados por un airecillo impertinente y despectivo. 106 +V • Si bien durante el texto se ofrecen 26 palabras nuevas en el vocabulario de contexto. es lo mejor. El Alcaide señaló al detenido el dinero.Solicíteles que. pueden contestar que es una palabra nueva que les gustó (por como suena o por lo que significa) o que es un “experimento” de lenguaje para comprobar si esas palabras son conocidas por otras personas. calmó súbitamente su alegría. hizo una relación exacta de los hechos. construyan un diálogo en el que incluyan al menos 5 de las nuevas palabras. 106 .Pídales que le saquen una “foto” a la palabra que pasea. en el contexto nuevo a la que la han llevado.. Esta actividad debe ser una instancia entretenida. por andar. ¿Cómo enriquecer este aprendizaje? . de modo que rompan la barrera entre las palabras que emplean cotidianamente y aquellas que son “de la clase de Lenguaje y Comunicación”. Sub Sole. Un instante después. al oficial de guardia. Es decir.Pídales que construyan nuevas oraciones con estos términos. embotado. Santiago: Centro Gráfico. mientras contemplaba amorosamente los dos billetes: —Cuando se me acaben. me tropiezo con “El Guarén” y ¡zas! al otro día en el bolsillo tres papelitos iguales a estos. con los caballos heridos o extenuados. presteza.Invítelos a “adoptar” o “pasear” una de esas palabras (o de las que se presentan en +V) y que la “lleven” a su casa. plaza u otro lugar. consultando el diccionario.) Rotos los sobres. . El juez oyó todo aquello manteniendo a duras penas su seriedad. voy al cerro. si es que es una palabra muy desconocida. el rostro de “El Guarén” iba cambiando de expresión. encontró que cada uno contenía un billete de veinte pesos. en el cuartel. Luego. los estudiantes encontrarán muchas más a lo largo de la lectura (bocacalle. aunque se repita entre varios niños. como si hubiese hallado la solución de un arduo problema. escritos a máquina.. en cuyos sobres. y le dijo sonriente: —Tome. 7 Sentado en su escritorio.¿Han logrado hacerlo con regularidad? ¿Qué ha sucedido con las demás personas cuando les escuchan decir aquella palabra? ¿Qué responden ellos? Para evitar posibles burlas. repitiendo lo que ya había dicho. señor Alcaide. con un tono irónico bien marcado. profiriendo: —Ese es para pagar la multa. que dibujen una viñera en la que se los vea usando aquella palabra. lo más práctico que se puede hacer en este caso. cuando el recuerdo del carretelero.

permite a los niños tener un espacio de confianza y contención para expresar las dificultades que han enfrentado a lo largo de la lectura. positivas o negativas. como lectores reflexivos? 4 1 Antes de realizar los siguientes ejercicios: a. como preguntas al margen o el subrayado del texto. A Ruperto Tapia se le considera un pozo de ciencia. mediano plazo y largo plazo. en este caso) entre la imagen que aparece en cada una de las expresiones y la idea que intenta transmitir. converse con los niños acerca del lenguaje figurado. Describe el espacio físico en el que se desarrollan los acontecimientos. • Pregúnteles a los estudiantes: . d. Opinión personal Ellos solo se están divirtiendo. c. Relee los párrafos del cuento que no hayas comprendido. deténgase en la palabra “consecuencia”. ¡Qué catástrofe cuando se descubriera el pastel! Y tal vez ya estaría descubierto. que se suma a otras estrategias que ya conocen.¿Qué consecuencias a corto plazo trajo esta situación? ¿Qué consecuencias a mediano y largo plazo imaginan. visibles e invisibles. 2 Cuando revise esta actividad. Ruperto tiene en la punta de la lengua todas las ordenanzas y reglamentos policiales. ¿por qué el sapo. ¿qué consecuencias positivas trajo? ¿Qué consecuencias negativas se derivan de este acto? . se mencionan la máquina de escribir y la pluma entintada: b. es hacerles ver que existen varios caminos para abordar el texto: aquí se presenta la relectura de los párrafos que hayan provocado confusión (o bien. b. transmítales a los estudiantes que mantener dudas después de la lectura es una situación que a muchos nos ha pasado. En las cuatro expresiones que se propone analizar. ¿Por qué los personajes no usan computadores ni lápices como los que conocemos nosotros? c. de todo el texto). La cabeza del oficial era una olla de grillos. 2 Completa el siguiente ejercicio sobre los tres momentos del cuento: Escribe los dos hechos fundamentales de la historia que faltan y manifiesta una opinión sobre ellos. + V Busca en el diccionario las palabras nuevas que hayas destacado durante la lectura y que no estén incluidas en el vocabulario. ¿Qué relación tienen estos elementos con la época en que suceden los hechos? d. 107 1 Durante esta actividad. c. Reconocer esto. Inicio consecuencia Hecho Martín persigue a la muchacha con una culebra en la mano. a corto plazo. Hecho Desarrollo consecuencia Hecho Final Durante esta actividad.La decisión de borrar la anotación. la culebra y la lagartija son animales “inamibles”? En este cuento. los estudiantes han visto que se establece una semejanza (imaginaria.143 Texto del Estudiante. Unidad 3 Segundo bloque 107 UNIDAD 3 . con el propósito de ayudarlos a focalizarse en el contenido y a establecer un diálogo activo con el texto. 4 + V Explica qué significan las siguientes expresiones destacadas: a. • Lo importante. Opinión personal Opinión personal 3 Responde en tu cuaderno: a. o porque estamos cansados o interferidos por otras situaciones. porque no hemos desplegado adecuadamente estrategias de comprensión lectora. Escribe las dudas y preguntas que mantengas después de la relectura y compártelas con tus compañeros y tu profesor. ya sea por la complejidad del texto. Según Ruperto Tapia. Explicite la conveniencia de incorporar estos apoyos. b. puesto que los hechos y las decisiones de los personajes (al igual que en la vida real) generan consecuencias.

el juez. Me senté a la _______________________ del cumpleañero. _______________________ insultos en contra de la autoridad. 5 + V En la estación anterior. descubriste el significado del verbo “ostentar”. mocetón d. Para que aquellos términos no queden sin ser ejercitados. Los agentes _______________________ detuvieron al sospechoso la semana pasada. no «inflingir». Los habitantes del pueblo recibieron la increíble noticia con aprehensores f. pidiéndoles a los demás compañeros que evalúe la pertinencia del uso. Aquel polémico ___________________ le valió al futbolista su expulsión. en parejas. profirió b. puede preguntarles a los estudiantes si reconocieron en el texto otro de los términos aprendidos en la lección anterior: • “Al llegar a la casa. Modelar el vocabulario nuevo • No basta con que los niños ejerciten las palabras nuevas. La normativa actual ha endurecido las multas y penas en caso de c.” • Pregúnteles a los jóvenes: ¿Qué significa la palabra “enigma”? Esta actividad deja afuera la mayoría de las palabras que se presentan para completar las actividades. De este modo. desparpajo h. ademán g. Este. pensando en lo que meditabundo había escuchado. Infringir o infligir: Existen los verbos «infringir» e «infligir». consternación o estupefacción _______________________. diestra + V Profundiza en la definición de infringir e infligir. por lo parecido de su pronunciación. inquirió 7 estupor. ¿por qué sinónimos podrías reemplazarlo? “[…] en el juzgado. j.” 6 + V Completa las oraciones con la palabra del vocabulario del cuento que sea adecuada: circunspección curtido desazona imputar desparpajo mocetón imberbe conjurado pasmoso diestra estupor veló eufónico asida estupefacción usía ademán vocablo conmutable aprehensor malhadado hesitó infringir consternación a la sazón inquirir profirió meditabundo a. infringir _______________________ las leyes de tránsito. Su _______________________ lo ayudó a relajar el tenso ambiente. se confunden con demasiada frecuencia: 108 . al juez y al secretario debía haberles llamado la atención aquel vocablo que ningún diccionario ostentaba en sus páginas. En el siguiente fragmento. al verle. i. Aquel _______________________ levantó las pesadas cajas sin ninguna dificultad. 108 5 6 Después de revisar la actividad 5.144 UNIDAD 3 Texto del Estudiante. que había abandonado el juzgado ese día un poco más temprano que de costumbre. Lo había designado para el primer punto fijo en la casa del magistrado. _______________________ el doctor. Infringir e infligir son dos verbos con significados muy diferentes que. redacten oraciones en las que incluyan aquellas palabras que han quedado sin usar. cuadrado militarmente. “¿Vienen juntos?”. tratando de incorporarlas en su habla cotidiana. El hombre se retiró _______________________. pídales a los estudiantes que. permite a los niños escucharlas en contextos nuevos y transmitirlas la riqueza de nuestro idioma. explicitándoles a los niños su uso cada vez que las emplea. encontró a “El Guarén” delante de la puerta. e. cuyo significado era para él un enigma indescifrable. sin embargo. invítelos a compartir sus propuestas. Al finalizar esta actividad. Es importante que usted también modele la adquisición del vocabulario nuevo. recordó el extraño vocablo del parte policial. a partir del texto sobre Sasha Hännig.

pidió permiso para retirarse. este. para persuadirle de que no era tal. Otras posibilidades que tenían los funcionarios para solucionar el problema. antes de exponer frente al curso. http://www. uno de los cortesanos aduladores de Dionisio de Siracusa.. pero no infligir la normativa sobre derechos de autor. expongan frente al curso sus opiniones. Recuperado de: Fundación del español urgerte (Fundeu).html Infringir significa ‘quebrantar leyes. Yo opino que. +B “Y como la cuestión era gravísima y exigía una solución inmediata.¿Respetaron el tiempo asignado para cada intervención? . La forma cómo los funcionarios resolvieron el problema que tenían. Procuren ajustar el volumen para que solo los escuchen los integrantes de su grupo y así no interrumpan a los demás. sostenida solamente por una crin de caballo. quiere decir ‘causar daño’ o ‘imponer un castigo’. Fuente: Infringir o infligir pero no infingir. el respeto y la capacidad reflexiva en este tipo de actividades. ¿En qué ocasiones tú la podrías emplear? Segundo bloque Unidad 3 109 UNIDAD 3 . c. • Cierre este momento. • Antes de iniciar este momento.’. 2. en cambio.¿Abordaron los aspectos propuestos en la actividad 9 de forma clara. (2012.pntic.fundeu.145 Texto del Estudiante. pero no se pueden infringir malos tratos.html Al interior de los grupos discutirán en voz alta. llamado el Tirano. inflingir. explíqueles a los estudiantes la importancia de la escucha activa. Escribe una oración con cada uno: Infringir:_________________________________________________ Infligir: __________________________________________________ 8 Reúnanse en grupos de 4 o 5 integrantes y opinen sobre los siguientes aspectos del cuento: a. La detención de Martín. tanto en el trabajo en pequeños grupos como en la puesta en común (al final. sin caer en descalificaciones o ironías? . se puede infringir la normativa de derechos de autor. investiga quién es Damocles. Usando el material de la biblioteca o sitios confiables de Internet. puede preguntarles si lo lograron y por qué). 109 8 y 9 En las actividades 8 y 9. que vivió en el siglo IV antes de Cristo. etc. pero no lo hizo sin reconocer que la existencia del tirano no era tan feliz como él pensaba. evaluando el proceso: . Como Damocles pasaba el día alabando la felicidad de Dionisio. levantó los ojos Damocles y vio que del techo colgaba una espada desnuda. Infligir.es/recomendaciones-I-infringir-infligir-no-inflingir-427. • La frase alude a Damocles. En lo mejor de la fiesta. Fundación del Español Navegante.¿Escucharon atentamente durante las intervenciones de los demás compañeros? .mec. le invitó a asistir a un banquete en el que fue obsequiado como un príncipe. b.¿Lograron extraer conclusiones generales? La espada de Damocles • La frase “la espada de Damocles” se utiliza cuando una persona está amenazada de un peligro inminente. se propuso comprobar personalmente si el borrón salvador había ya apartado de su cabeza aquella espada de Damocles que la amenazaba. se pueden infligir malos tratos. guíelos para que extraigan las ideas principales que han sido expuestas. ¿Qué significa la expresión “espada de Damocles”? 3. • Después de las intervenciones de los grupos. extracto. • Con el fin de ordenar las ideas que expondrán. mezcla de los dos. a.” 1. marzo 27). órdenes.es/agalle17/cultura_clasica/ entre_dichos/espada. sugiérales que las escriban en un papel. Por lo tanto. sin rodeos? . Horrorizado del peligro en el que se encontraba.. Al error de confundir ambos verbos se suma otro: el empleo de un verbo inventado. se propone la realización de grupos de conversación y debate en torno a algunos de los temas polémicos del relato leído. Así pues. • Invítelos a utilizar un lenguaje formal y a incorporar el vocabulario nuevo en sus intervenciones.¿Respetaron las opiniones de los demás. Fuente: Entre dichos (Ángel Gallego) http:// aliso. 9 Al finalizar la discusión grupal.

• Cuando esté listo el trabajo. es importante la buena disposición. proponga que elija uno de los tres momentos del relato y que lo transforme en una historieta o cómic. que es una actividad en la que todos aprenderán algo. invitó a los niños a dramatizar algunos fragmentos del relato (como sugerimos para la pág. • Nuevamente. • Si ya durante la lectura compartida. • Anime a los estudiantes a participar de esta actividad. Evalúa tu aprendizaje • Escribe un ✔ en el espacio correspondiente. Sí No Este cuento presenta un vocabulario más complejo que el de los textos anteriores. Monitoree durante esta fase que ellos la integren correctamente en sus escritos.]” “[…] y ¡zas! al otro día en el bolsillo tres papelitos iguales a estos. pídales a los niños que recuerden los consejos para expresarse en público.” hacer. 110 • El recuadro ¡A crear! ofrece una instancia para desplegar otras habilidades y talentos en la comprensión y valoración del texto leído. 104 del Texto del estudiante). pero volvió “–Eso es lo que hay que Final “Entre tanto.. promueva que el humor entre en los grupos y quede plasmado en las expresiones y gestos que realicen los actores. el desarrollo y el final del cuento para representarlo frente al curso. especialmente si se ha puesto esfuerzo y entusiasmo en la actividad. si bien expone una situación éticamente compleja. Destaque las fortalezas de la dramatización realizada y recuerde aquellos aspectos que debieran ser mejorados. y todo queda así arreglado. el prefecto no había olvidado la extraña palabra estampada en un documento que llevaba su firma [. aunque sea pequeño. parta de esa experiencia para preparar el siguiente momento. Ensayen con entusiasmo. Momento Desde Hasta Inicio “Ruperto Tapia. • El trabajo sobre diálogos del cuento y su transformación permite que recuerden el uso ortográfico de la raya que ya conocen. ¿lograste comprenderlo? ¿Realizaste los ejercicios con dedicación y responsabilidad? ¿Reconociste los hechos principales del cuento? ¿Reconociste la relación causa-consecuencia entre los hechos? ¿Describiste el espacio físico del cuento? ¿Reconociste al narrador en tercera persona? ¿Respetaste el trabajo de los demás? En los trabajos grupales. Las viñetas (aproximadamente cinco) deben incluir globos de diálogo que complementen las ilustraciones. Modele el aplauso como un modo de felicitar y agradecer el trabajo.” Desarrollo “Se inclinó sobre el libro. mi inspector. sugerimos que abra la posibilidad de que las alumnas adapten los personajes para que sean roles femeninos. ¡A crear! 1. • Si en algún grupo solo quedan niñas. de modo que sean conscientes de ellos durante los ensayos y la presentación final. • Por lo tanto. Escojan entre el inicio. • Los aplausos son importantes después de exponerse frente a otros. tomando en cuenta el volumen de la voz y la adecuada pronunciación. Actividad alternativa: Historieta • Si algún estudiante no puede participar. Creen o adapten los diálogos que sean necesarios. Respeten el orden cronológico de estos momentos a la hora de distribuir los turnos de presentación. debe ser un aplauso afectuoso. es un relato que se sustenta en la comedia. Esta situación dará un contrapunto interesante para conversar al final de las presentaciones. 2. Hágales ver que es un ejercicio de aproximación a la experiencia teatral. por lo tanto. Aún así. 4. • El cuento de Lillo. ya sea por enfermedad u otro impedimento. alias “El Guarén”. 5. guardián tercero de la policía comunal […]” a alzar la pluma para preguntar a Tapia lo que aquella palabra […]” “–Por andar con animales inamibles en la vía pública. Reúnete con dos o tres compañeros y dramaticen uno de los momentos del cuento.146 UNIDAD 3 Texto del Estudiante. ¿manejaste adecuadamente el volumen de la voz? • ¿Cómo te sentiste durante la dramatización que realizaste? ¿Qué aspectos podrías mejorar para la próxima oportunidad? _________________________________________________________________________________ 110 .” 3. revíselo junto al estudiante para que pueda socializarlo con sus compañeros: lo puede presentar frente al curso para después publicarlo en el diario mural. sin burlas ni demasiado extenso.

etc. • De este modo. La magia de las palabras Trucos para expresarme mejor Tú ya sabes. presente o futuro? . por ejemplo: reír. • Verán que los verbos son palabras potentes. usted ya tenga claridad de quiénes se logran expresar satisfactoriamente en el ámbito gramatical y quienes construyen sus oraciones de manera confusa. ¿Cómo llamamos a las palabras que expresan acción? 2 Recuerda que los verbos son las palabras que se usan para indicar acciones. Una mancha de tinta escondía la palabra inventada. miraba. que encierran acciones. De acuerdo al titular.¿Por qué el narrador del cuento habrá escogido el pasado para contar la historia de Inamible? UNIDAD 3 TERCERA ESTACIÓN. dormir. escriben. A veces ni siquiera sabemos quiénes son los sujetos que realizan la acción. b. 111 • La tercera columna de la tabla superior.. estados de ánimo y fenómenos naturales.¿Es posible transformar estas oraciones en presente? ¿Y en pasado? . c.147 Texto del Estudiante. El carretelero asustaba a la muchacha con una pequeña culebra.Deje unos segundos en silencio para que los niños tengan tiempo de construir imágenes mentales.Pregunte acerca de qué imaginaron. ¿se hallan en pasado. Reconocer las partes de una oración. llueve. • Después de la actividad 2. Encierra en un círculo rojo la palabra que expresa la acción ocurrida. Identificar el verbo dentro de una oración.. por ejemplo. encierra en un círculo rojo todos los verbos: a. Escribí mis anotaciones en una libreta. f. Mientras más claridad tenemos al elegir el verbo preciso. plantea que el nuevo contenido ayudará a los estudiantes a conjugar adecuadamente el verbo regular.. Actividad de exploración • Pregúnteles a los niños qué imágenes se les vienen a la mente cuando usted dice las siguientes palabras: saltó. En las siguientes oraciones. Te servirá para. Esta lección será una instancia para fortalecer el verbo como puente entre las ideas. Basta con pronunciar un verbo y es posible que se construya alrededor de él un escenario más completo. ¿qué ha sucedido? b. de manera concentrada. 3 Revisa tus respuestas con el curso.. pensar mirar.. cantaremos. podemos imaginar niños escribiendo en clases. • Entre cada una de las palabras: . correr. Conjugar adecuadamente el verbo regular. tanto en textos orales como escritos. Al decir “escriben”. En el curso leímos un cuento de Baldomero Lillo. Un gesto extraño realizó el magistrado. Segundo bloque Unidad 3 111 . Utilizar correctamente los verbos regulares del modo indicativo. c. d. pero el verbo nos entrega “pistas” que nos ayudan a situarnos: (ellos) escriben. sin tomar conciencia del tiempo en que las acciones se presentan.. usted dejará instalado el rol clave que tienen los verbos en las ideas que transmitimos y recibimos. Es probable que. pienso. e. como mediador del aprendizaje.Los verbos de las oraciones analizadas. Empleo adecuadamente verbos regulares 1 Lee el titular y responde: a. Ruperto Tapia detuvo al carretelero en la calle. .. ¿Cómo la reconociste? d. Al final de la lección serás capaz de. tenemos más posibilidades de construir mensajes eficaces.. plantee: . tanto en producciones escritas como orales.

Que un verbo sea regular significa que: • Se conjuga sin modifi car su raíz y empleando las terminaciones correspondientes. ellas Yo Tú Él. presentamos los tiempos compuestos del modo indicativo. Esto quiere decir que al ser conjugados siguen el modelo de los verbos amar.Tiempos compuestos (Verbo “haber” conjugado + participio del verbo) Pretérito perfecto compuesto Pretérito anterior Futuro perfecto habré hablado hube hablado he hablado Yo habrás hablado hubiste hablado has hablado Tú habrá hablado hubo hablado ha hablado Él. en cada modo y tiempo. ellas había hablado habías hablado había hablado habíamos hablado habíais hablado / habían hablado habían hablado habría hablado habrías hablado habría hablado habríamos hablado habríais hablado / habrían hablado habrían hablado ¿Qué es? Las palabras que señalan acciones se llaman verbos. La terminación del verbo te ayuda a establecer la concordancia con la persona. cuando probablemente emplearán los tiempos compuestos). es decir. El pretérito imperfecto indica acción o estado de las cosas simultáneo a un instante anterior. es decir. 112 El pretérito • Formalmente. siempre y cuando usted evalúe si el aprendizaje de los tiempos simples ya se ha consolidado (una posibilidad sería durante el proceso de edición de las noticias que reportearán en la Sexta estación. GUARDIÁN DE LA POLICÍA HABLA SOBRE CONFUSA SITUACIÓN raíz HABL terminación A La raíz es la base del verbo. de la 1ª conjugación. a la conjugación a que pertenecen. Por ejemplo: Diego hablaba. Modo indicativo: tiempo simple y tiempo compuesto • En la tabla que se presenta en el Texto del estudiante se observan los tiempos simples del modo indicativo. ellas hablé hablaste habló hablamos hablasteis / hablaron hablaron Pretérito imperfecto hablo hablas habla hablamos habláis / hablan hablan hablaré hablarás hablará hablaremos hablaréis / hablarán hablarán Condicional simple hablaba hablabas hablaba hablábamos hablabais / hablaban hablaban hablaría hablarías hablaría hablaríamos hablaríais / hablarían hablarían 112 . • A continuación. Ellos son la base para comprender el verbo regular de este modo. 2º y 3º conjugaciones. ella Nosotros Vosotros / ustedes Ellos. Usaremos el verbo “hablar”. Persona: 3ª persona singular (“él”) Modo: Indicativo Tiempo verbal: Presente La gran mayoría de los verbos de nuestro idioma son verbos regulares. Emplearemos el pretérito perfecto cuando una acción se ha realizado en el pasado. la parte de la palabra que te informa sobre su significado. temer y partir que son los verbos modelos de la 1º. También puede incorporarlo en otro momento de su planificación. mientras caminaba por el parque.148 UNIDAD 3 Texto del Estudiante. Los verbos nos indican qué o quién realiza la acción y cuándo se realiza. Modo indicativo . ella habremos hablado hubimos hablado hemos hablado Nosotros habréis hablado/ hubisteis hablado / habéis hablado / Vosotros / habrán hablado hubieron hablado han hablado ustedes habrán hablado hubieron hablado han hablado Ellos. ella Nosotros Vosotros / ustedes Ellos. el modo y el tiempo en que se desarrolla la acción. ellas Pretérito pluscuamperfecto Condicional perfecto Yo Tú Él. al pasado no lo llamamos así cuando hablamos de los tiempos verbales. ella Nosotros Vosotros / ustedes Ellos. Tenga este contenido a modo de referencia. pues es probable que alguno de los estudiantes plantee la duda. como modelo para revisar los tiempos verbales del modo indicativo: Modo indicativo Pretérito perfecto Presente Futuro Yo Tú Él. ya ocurrió. sino “pretérito” (que ya ha pasado o sucedió). Conocer el modo y los tiempos verbales te permitirá emplear los verbos de forma correcta. también pasado.

Segundo bloque Unidad 3 113 UNIDAD 3 . 4. venzo. la culebra y la lagartija asustan. realicen una lista de verbos regulares de las tres conjugaciones. +I En el sitio de la RAE (Real Academia Española) www. elegir en sus formas llegué. . .El verbo DELINQUIR — alguna de cuyas formas conjugadas deben cambiar QU por C: Yo delinco. Aquí presentamos otros casos en que ocurre la misma situación: . La concordancia nos permite evaluar si la conjugación que hemos elegido es la más pertinente para lo que queremos expresar. creyó. dejan sin ánimo a las personas (…). recojo. CER o CIR — cuando deben cambiar la C por Q o Z. En estos casos.149 Texto del Estudiante. El rostro astuto y socarrón de “El Guarén” expresó la mayor extrañeza.rae. 3. . Presenten el diálogo frente a sus compañeros para que puedan reconocer los verbos regulares conjugados y los conectores que eligieron. para mantener el sonido original: llegar. 8 Aplica lo que aprendiste Chilenos quieren vivir en un país tolerante 2. Fíjate: • Los verbos terminados en CAR. para evitar sonidos poco armónicos: caer. 4 5 Entre todos. escriban un diálogo en el que incluyan verbos regulares y conectores (revisa cuadro de la página 66). 6 Determinen en qué tiempo verbal se encuentran los verbos que destacaron en el ejercicio anterior (empleen como modelo la tabla de conjugación del verbo “hablar”). para ponerlo en el diario mural del curso. A veces. aparecerá la conjugación completa del verbo que buscas. sufren cambios al ser conjugados. por razones ortográficas se plantea una modificación. Comprueben que estén los cinco tiempos verbales.Los verbos terminados en AER. Si bien el propósito es incluir los distintos tiempos verbales que han aprendido. por una Y. Cada vez que inventaba un vocablo. vencer. núcleo del predicado • Es alrededor del verbo que se construye una oración: . y si los demás la desconocían. De aquí la orgullosa suficiencia y el aire de superioridad con que respondió: -El sapo.En caso de que un tiempo verbal no sea apropiado por el contexto. Asegúrense de no repetir los verbos. Subrayen los conectores y los verbos regulares que hayan conjugado.Pídales a los estudiantes que fundamenten la pertinencia de cada uno de los verbos regulares empleados. creer. 1. no se consideraba su creador. por razones ortográficas. • Los verbos terminados en GAR. . A lo largo del diálogo incorporen los cinco tiempos verbales del modo indicativo y al menos tres conectores. lean el fragmento del texto y encierren en un círculo de color rojo los verbos regulares conjugados. En parejas y a partir del siguiente titular. 5. ¿Qué es? Existen verbos regulares que. era por pura ignorancia.Escoja uno de los diálogos que hayan sido compartidos (puede privilegiar alguno en el que usted ya haya identificado algún error).es puedes buscar todos los verbos que necesites. identificar el verbo (y destacarlo) puede ser el punto de partida que nos ayude a esclarecer las relaciones sintácticas que se establecen entre las palabras e ideas comunicadas. mi inspector. EER u OER — cuando deben cambiar la I de alguna terminación. El verbo. El recuadro ¿Qué es? profundiza en este aspecto. royendo. zurcir en sus formas pesqué. cayendo. 7 Elijan un verbo regular de la 2º conjugación (terminado en –er) y uno de la 3º conjugación (terminado en –ir) y conjúguenlo en un papelógrafo. En grupos de a cuatro. 113 Información complementaria • Algunos cambios en una determinada conjugación no necesariamente significa que estamos frente a un verbo irregular. 8 En esta actividad invite a los estudiantes a ir más allá de la actividad propuesta.Reflexiona con los niños acerca de otro rol que cumple el verbo en nuestra comprensión: en muchas ocasiones podemos enfrentarnos a oraciones o párrafos completos que no entendemos a cabalidad. roer en sus formas cayó. Allí aparecerá su significado y si haces clic en un cuadro que dice “conjugar”. solicíteles a los niños que propongan el tiempo correcto. es importante que analice con ellos la pertinencia de los tiempos escogidos: ¿El contexto exige ese tiempo verbal o correspondería otro? . GER o GIR — cuando deben cambiar la G por GU o J. Por eso se llaman inamibles. . A partir de él tomamos las demás decisiones para plasmar las ideas que tenemos en mente.Transcriba en el pizarrón el diálogo para que todo el curso pueda observarlo y seguir el análisis. recoger. para mantener el sonido original: pescar.Releve el papel fundamental que cumple el verbo en la construcción de las oraciones que ellos producen. elijo. zurzo. creyendo. sino que estimaba de buena fe que esa palabra había existido siempre en el idioma.

puede repetir algunas en caso de que sea necesario. es probable que algunos ya logren relacionar el término con otros de su familia. Realice una puesta en común para que los estudiantes cuenten cuál es el término que los acompañó y apliquen cuál es la regla que corresponder aplicar (si dos estudiantes tienen la misma. y que el verbo y otras palabras relacionadas con el sustantivo en cuestión (en este caso. Aprender estrategias que te ayudan a identificar usos de la letra S. invítelos a escribir la regla correspondiente en el cuaderno para poder responder la “consulta” de la palabra designada.“Desesperación” se escribe con C porque es un sustantivo que proviene de un verbo terminado en –ar (desesperar). 2 ¿Recuerdas por qué en este caso. Sugerencias: precisión. invasión. extensión. Así: desesperar desesperación ¿Pero qué sucede con los términos expresión. pueden exponer juntos). lee el siguiente fragmento del cuento “Inamible”: A medida que el magistrado pronunciaba estas palabras. 3 4 Respecto del fragmento anterior. se desplomó sobre el asiento y alzó las manos con desesperación. Aplicar correctamente algunos usos de la letra C.. ¿Por qué no se pueden aplicar las reglas de la C que ya conocen? c. agresión. transfusión.Hacia el final de la sublección. ilusión. visión. Observa: expresar confesar profesar expresión confesión profesión ¡La S acompañará a todas las palabras que derivan de estos verbos! expresar expresión expresivo expresable confesar confesión confesor confesable profesar profesión profesor profesable 114 . división. incisión. 114 • Para preparar esta subsección. depresión. profusión. posesión. provienen de verbos que ya tienen la S incorporada. alusión. tensión. . vuelva sobre estas palabras. dispersión.Las preguntas de esta actividad tienen como propósito reconocer que existen las terminaciones –ción y –sión. comprensión.Ponga en una caja o bolsa papeles con palabras que se escriban con S y cuyas reglas aparezcan en esta estación. conversa con tus compañeros: a. De este modo... confusión.Como cierre. transmisión.Solicítele a cada estudiante que saque un papel y que lo pegue en su cuaderno: será la palabra a la que tiene que ayudar a comprender el uso de la letra S. Aplico correctamente algunos usos de la letra S 1 Lee el fragmento: Cuando el oficial quedó solo. . confesión o profesión? En estos casos. De este modo. Identificar palabras primitivas y derivadas. Te servirá para. .. ¿Por qué si desesperación se escribe con C. . Escribir mejor. la palabra desesperación se escribe con C? Ahora. se recomienda que primero recuerde con los niños aquellos usos de la letra C que ya conocen. . Al final de la lección serás capaz de. proceso que los ayudará a preparar la comprensión del nuevo contenido.Pídales a los estudiantes que propongan un uso ortográfico.. el rostro de “El Guarén” iba cambiando de expresión. Dependiendo del tamaño del curso. la palabra expresión se escribe con S? b. compresión.. . emulsor. Aplicar correctamente algunos usos de la letra S.150 UNIDAD 3 Texto del Estudiante. La escritura misteriosa Tú ya sabes. transgresión. desesperación y expresión) pueden dar las claves para decidir la consonante que corresponde. Actividad de exploración • Transforme la sala de clase en un “consultorio”. . ¿Con qué verbo pueden relacionar la palabra expresión? ¿Qué es? En la Unidad 1 vimos que los sustantivos derivados de un verbo terminado en –ar se escriben con C. podrán estructurar este aprendizaje sobre la base del contenido ortográfico que ya manejan. Hay palabras que se escriben con S que quieren saber por qué llevan esa consonante y no la C. difusión.

• La metacognición promueve el protagonismo del estudiante en su propio aprendizaje. durante una semana): Recuerda que se escribirán con S los sustantivos que provienen de verbos terminados en –sar.151 Texto del Estudiante. se incluyen tres palabras que terminan en C: meditación. Segundo bloque Unidad 3 115 UNIDAD 3 . escriba ambas palabras y destaque en ellas la terminación (ya sea en un círculo o con otro color): Desesperar – desesperación Expresar – expresión • Verán que cuando se usa S. vuelva a los dos sustantivos que se han revisado en la página anterior: desesperación y expresión. . cuidando la ortografía correspondiente.¿Qué palabras les han provocado confusión.¿Logran escribir adecuadamente los sustantivos terminados en –ción y – sión? .¿Han visto palabras similares escritas incorrectamente? ¿Las han corregido? ¿Han avisado de manera respetuosa a quien corresponde? 5 ¡Encuentra las 10 palabras escondidas en esta sopa de letras! Para hallarlas. durante un tiempo acotado (por ejemplo. a aplicarlo en nuevos contextos y a sentir que el aprendizaje es colaborativo. debes pensar cuál es el sustantivo que se deriva de cada uno de los siguientes verbos y adjetivos: precisar invasivo meditar confuso ostentar posesivo tensar agresor definir visible Verbos: Adjetivos: O L P A N C E Z I R N O M P J A 6 Z S H G E S N U N O I S E S O P B P T R V T O A V J C L D V P R N O I C I N I F E D I C I O N E G S V O I F S D I B Z S T R D C A T I N P O R E S O K N A G H I T E S F S P I F C N R D C I N S C N I U T R Z N O S T V I C O I I T F S O E D I S C N S O O I O Z A E I J C S A H I D I N A S N B C P O N I O P R O G A U F E Z A I I N V A S I O N N T T B R U N O C I C T I H K R I O P C G F V N L A I J O I D E M V I F A N E P U T O C N C V I S I O N N O I G H D N O I S N E T I N A H C Escribe en tu cuaderno las palabras que encontraste.extensivo adhesivo televisor admisible adhesión televisión admisión extensión . • En el pizarrón. –sivo o –sible. . ostentación y definición. –sor. la terminación del verbo ya incluye esta consonante. 115 • Se recomienda que cuando revise la tabla superior. ¿Qué otras pista tienes para determinar si la palabra termina en –sión? Se escriben con S todos los sustantivos terminados en –sión. Ejemplos: extenso . Pídales que ellos mismos monitoreen sus escritos. a pesar de conocer las reglas correspondientes? La oportunidad de compartirlas con usted y el curso los ayudará a tomar conciencia del contenido. 5 En esta actividad. incluso en otras asignaturas. que deriven de palabras que finalizan en –so. • Anime a los niños a explicar por qué en ellas se aplica otra regla (podrán decir con propiedad que se escriben con C porque es un sustantivo que proviene de un verbo terminado en –ar).¿Cómo han enfrentado aquellas dificultades? La posibilidad de consultar el diccionario o un procesador de texto con corrector ortográfico es un apoyo que pueden tener a mano cada vez que lo requieran.

Esto mismo sucede con los diminutivos que provienen de las palabras terminadas en S. A partir de la observación de la imagen elegida. pueden incorporarlas como “ayuda memoria”. 3. sita/cita y sito/cito.Permite a los niños ordenar visualmente las reglas ortográficas y los ejemplos correspondientes. • Después de que revisen la ortografía. Revisa la ortografía de tu creación. El organizador gráfico puede convertirse en un apoyo importante durante la estructuración de este contenido: . la pueden emplear durante las siguientes estaciones. se escribe “botecito”. La S tampoco se separa de los diminutivos que provienen de palabras con S. Para esto. Elige la imagen que más te guste y te provoque sentimientos e ideas. pero la idea es que sea un recurso que esté disponible para otras asignaturas también. • Publique las creaciones en el diario mural. 116 • El diálogo de los niños que se ilustra en esta página. porque viene de “mesa”. Por ejemplo. se escribe C. • También puede abrirla a composiciones poéticas que incluyan las terminaciones –ción y –sión.152 UNIDAD 3 Texto del Estudiante. Si hay palabras que frecuentemente les producen confusión. nuevamente refuerza la idea de que la S es una consonante que se adhiere a la terminación. de acuerdo a las reglas que ya conoces. Así. te ayudará a crear la rima necesaria. porque viene de “bote”. 8 La actividad tiene como objetivo fortalecer el correcta escritura de los diminutivos terminados en –sito(a) y –cito(a). 116 .Es un espacio que los estudiantes pueden personalizar. escribe un poema en el que las palabras finales de los versos tengan las terminaciones: sión/ción. casa taza canción risa monte nube masa plaza 8 Aplica lo que aprendiste 1. 2. “mesita” se escribe con S. mes-a mes-ita bote bote-cito En los otros casos.Es una síntesis gráfica que se puede consultar cada vez que se desee. pueden leer sus creaciones frente al público. de modo de reforzar la expresión oral. . La repetición de los sonidos sión/ción y sita/cita al final de cada verso o línea del texto. 7 ¿Qué sucede con los diminutivos de las siguientes palabras? Escríbelos. será importante que titulen los poemas y cuiden el orden y la limpieza durante la transcripción en una hoja nueva (solicíteles que destaquen con otro color las terminaciones incluidas). Por de pronto. Estrategia de aprendizaje • La ortografía se incorpora significativamente si se intenciona su uso y revisión en contextos diversos. .

Descubrir el significado de muchas palabras. • La etimología (término que proviene del griego y que significa “estudio genuino”) es la disciplina que estudia las palabras.Conmemoración: memoria o recuerdo que se hace de alguien o algo.Desmemoriar: olvidarse. anime a los niños a imaginar cómo se construye el lenguaje.Memorar: recordar algo.. 117 Construcción de palabras • En este momento. . . Sufijos Partículas que se incorporan después de la raíz Prefijos Partículas que se anteponen a la raíz Raíz Parte de la palabra que no cambia recondesin- memor -ia -ar -ioso -able -(i) al -(i) ado -(a) ción -andum memoria memorar memorioso memorable memorial rememorar conmemorar conmemorable conmemoración desmemoria desmemoriar inmemorial inmemorable desmemoriado memorandum (o memorando) 2 En la columna de las palabras. Escriban tres oraciones. hacer memoria de ello. . traer a la memoria. Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas. Identificar palabras primitivas y derivadas. especialmente si se celebra con un acto o ceremonia. El mundo de la memoria • Las siguientes definiciones le permitirán guiar la actividad de exploración que se ofrece en esta página: . etc. Reconocer raíces. . Segundo bloque Unidad 3 117 .. subrayándolos con rojo y los sufijos con azul. número (portugués). Nuestro idioma. En algunos casos. como en ejemplo. . . que no hay memoria de cuándo empezó. no acordarse.Conmemorable: digno de conmemoración. . Al final de la lección serás capaz de.. ¿cómo habrá nacido? ¿Existe palabras en otros idiomas que se asemejan a algunas del español? Por ejemplo: número (español). numéro (francés). prefijos y sufijos como estrategias para determinar el significado de palabras nuevas. . 1 Observa lo que ocurre en el siguiente ejemplo: “El Guarén”buscó en su _________ pero no pudo hallar la palabra.Memoria: facultad psíquica por medio de la cual se retiene y recuerda el pasado. del cual se desprenden los cambios lingüísticos propios de los diferentes idiomas...Desmemoriado: torpe de memoria. su origen y los cambios de forma y fondo que han experimentado.Inmemorial: tan antiguo.Memorándum (o memorando): informe en que se expone algo que debe tenerse en cuenta para una acción o en determinado asunto.Memorable: digno de memoria. . . a partir de los sufijos y prefijos que contienen.Conmemorar: hacer memoria o conmemoración. number (inglés). muchas de las palabras que usamos se han formado sumando prefijos o sufijos a la raíz.. utilizando algunas de las palabras del cuadro. . Acceder al significado de la palabra “desentrañar” a partir de su raíz y del prefijo (como parte del vocabulario de La guerra de los colores. UNIDAD 3 El secreto de las palabras Tú ya sabes. 3 + V Reúnete con un compañero y busquen en el diccionario el significado de las palabras que se han formado a partir de la raíz “memor-” a. las palabras parte de un origen común (en este caso del latín numĕros).153 Texto del Estudiante. ¿Qué tienen en común? b.Rememorar: recordar. ¡Ahora veremos que las raíces y las partículas que agregamos son una estrategia para acceder al significado de las palabras! En nuestro idioma.Memorioso: que tiene buena memoria. Nummer (alemán). .Desmemoria: falta de memoria. . identifica los prefijos. Aplico estrategias para determinar el signi cado de palabras nuevas recurriendo a raíces y a jos Ya sabes que los verbos tienen raíces y terminaciones.Memorial: libro o cuaderno en que se apunta o anota algo para un fin. . en la unidad anterior). numero (italiano). Te servirá para.Inmemorable: de cuyo comienzo no hay memoria.

componer: formar de varias cosas una. bis(dos o doble) co-. 118 . 118 • Se sugiere que estas nuevas palabras sirvan para expandir el contenido que se presenta en el Texto del estudiante. para(junto a / contra) paramédico: personal auxiliar en tareas médicas. • Anímelos a buscar nuevas palabras a partir de estos prefijos. revalorización: acción y efecto de revalorizar. dividida por un círculo máximo (Ecuador) megáfono: artefacto usado megapara reforzar la voz cuando hay (muy grande) que hablar a gran distancia. Sufijos que forman sustantivos Sufijos que forman adjetivos -ción. es decir. Prefijos que provienen del griego hemihemisferio: mitad de la (mitad) superficie de la esfera terrestre. i(negación o dentro.(unión o colaboración) inter(entre. golosa: aficionada a comer golosinas. nuevo) panpanorámico: que permite contemplar. bisabuela: madre de su abuelo o de su abuela. cooperación. re(repetición o intensificación) repasar: volver a mirar. -ización -oso. respetable: digno de respeto. precaver: prevenir un riesgo para evitarlo. autonomía: no depender de nadie. encima) improbable: no probable. -ía -able. ab-. influir: producir sobre otra cosa ciertos efectos. • Invite a los niños a investigar qué significado tienen estos prefijos. con-. desalentar (quitar el ánimo).154 UNIDAD 3 Texto del Estudiante. neo(novedoso. telescopio: instrumento para ver a distancia. desmotivar: disuadir. internacional: perteneciente o relativo a dos o más naciones. -ible (cualidad o colectivo) (capaz de. auto(uno mismo) automóvil: que se mueve por sí mismo. paradocente: personal auxiliar de la docencia. Prefijos que provienen del latín Prefijos que provienen del griego con(reunión. anticonstitucional: contrario a la Constitución. an(sin) amorfo: sin forma bien determinada. a-. examinar o registrar algo. des(inversión del significado de la raíz) desdecir: negar la autenticidad de algo. monomonarquía: estado regido por un monarca o rey. ¿Qué es? Los prefijos y los sufijos son “afijos”. Información complementaria (otros prefijos) Prefijos que provienen del latín a-. compañero: persona que se acompaña con otra para algún fin. en medio abstemio: que no bebe alcohol. (uno) neonato: recién nacido. -osa (acción y resultado en sustantivos derivados de (con cualidad de) verbos) fatigoso: que causa fatiga. separar) bi-. abs(evitar. una cuestión en (todo) su conjunto. recargar: engrosar o añadir nuevas fuerzas a algo. col-. que puede o debe ser) verdulería: tienda o puesto de verduras. anti(contra) antialérgico: que combate una alergia. in-. agregación) Ante b o p toma la forma comconfluir: mucha gente o cosas que vienen de diversas partes. pre(anticipar) predecir: formar juicio de algo por indicios y observaciones. tele(a distancia) telepatía: transmisión de contenidos psíquicos entre personas. analfabeto: que no sabe leer ni escribir. adadjunto: que va o está unido con (proximidad) otra cosa. partículas que se unen a la raíz (base de la palabra que no cambia) para formar nuevas palabras. prohibición: acción y efecto de prohibir. com. im-.

existan. búsquenlas en el diccionario. 6 Segundo bloque Unidad 3 119 UNIDAD 3 . -uda (calidad de) (con cualidad exagerada de. compartiendo otro uso de la S: el gentilicio –ense.: memorar. país. libro. desmemoriar). d. como sustantivos (Ej. para ello. Distingan la raíz de la palabra y compongan nuevas palabras agregando prefijos y sufijos.Lugares (verdura ➞ verdulería) . • Pascuense. • Y otros que permiten nombrar: . Existen sufijos: . 119 • Los sufijos se incorporan después de la raíz para generar diferentes tipos de palabras. serenense. Responde en tu cuaderno a. -dad -udo. -ismo -ado. afanoso. • Después de socializar las propuestas. conmemorar.: memorioso. adjetivos (Ej.Despectivos (palabra ➞ palabreja). .Aumentativos (casa ➞ caserón). ciudad o pueblo. Elijan una de las siguientes palabras: flor. abundancia) amabilidad: cualidad de amable.Gentilicios (Iquique ➞ iquiqueño) . puntarenense y estadounidense son algunos de los gentilicios que tienen esta terminación. inmemorial) o verbos (Ej. una dramatización o un rap pueden convertirse en instancias de compañerismo. Usted puede vincular este contenido. c. creatividad y estructuración de aprendizajes. -ada (sistema. b.Cualidades (sencillo ➞ sencillez) Gentilicios • Un gentilicio es el término con el que se llama a las personas que pertenecen a una nación.155 Texto del Estudiante. familia. conmemoración). deténgase en el significado de las palabras. ¿De qué modo los sufijos y prefijos ayudan en la formación de palabras? 5 + V Escribe en tu cuaderno palabras con cada uno de los prefijos y sufijos que te presentamos. 4 • Organice grupos de trabajo en los que los estudiantes compartan las palabras halladas y decidan cómo las compartirán con el curso. respeto. desmemoriado.Oficios (pan ➞ panadero) . Permita que ellos mismos exploren nuevas formas de comunicar sus aprendizajes: un papelógrafo. ¿Cómo puedes reconocer la raíz de una palabra? b. doctrina o método) (con cualidad de) chilenismo: modo de hablar propio de los afanado: lleno de afán. ¡Puedes usar el diccionario si requieres ayuda! + V Reúnanse en grupos de a cuatro integrantes: a. amigo. ¿A qué lugares pertenecen? 5 En esta actividad se propone ampliar el vocabulario a partir de las nuevas palabras que los estudiantes encuentren. amor. ejercer el periodismo. ¿Por qué la palabra “desierto” no está formada por un prefijo? c. .Diminutivos (regalo ➞ regalito). Pídales a los estudiantes que expliquen qué significan los términos nuevos que han empleado. chilenos. Corroboren que las palabras que compusieron. barbudo: que tiene muchas barbas. Escriban en una cartulina la palabra y todos sus derivados y péguenla en el diario mural del curso para compartir el trabajo. ¿Qué hacer con la investigación que realicen los niños? -ista -al (oficio) (con cualidad de o abundancia) periodista: persona legalmente autorizada para original: perteneciente o relativo al origen.: memoria.

formarse su opinión respecto de la porción de realidad que transmiten los medios de comunicación de masas. medios digitales) Informar Lectores. 123.. la diferencia entre hecho y opinión. Acceder al significado de nuevas palabras. televisión. ¡Manos a la obra! Tú ya sabes… Aprenderás a… Te servirá para… Escribir en párrafos. Escribo una noticia 1 Reconocer la estructura de una noticia. • Decimos que la objetividad es un ideal. puede potenciarse la herramienta y tener una visión global del nuevo contenido. las fuentes que serán consultadas para dar forma al acontecimiento. pero que deben ser tenidas en cuenta si se desea promover una actitud crítica. Aplicar correctamente algunos usos de la letra S y las reglas ortográficas que conoces. Reconocer una noticia. lee la de la página siguiente y revisa cómo está estructurada. columnas y artículos en la que la postura del destinatario (ya sea un particular o la voz del medio) se explicita con una impronta personal. Técnicas de estudio • Se sugiere que este organizador gráfico pueda ser complementado con la información que se presenta a continuación. conocimientos y experiencias que los niños pueden aportar sobre el contenido de los medios de comunicación.. sacar conclusiones. Eso sí.156 UNIDAD 3 Texto del Estudiante. Pero antes de poner manos a la obra. • La Tabla S-Q-A también puede ser un camino para activar las ideas. pero es un ideal que el periodista debe procurar alcanzar para dar forma a un acontecimiento de la manera más veraz posible. radio. las imágenes que complementarán la información. crónicas y reportajes–. que presenta un proyecto de aplicación de estos contenidos. Producir una noticia de acuerdo a su estructura y propósito. 120 Información y objetividad • El texto informativo es una oportunidad para abordar con los niños. De este modo. Leer comprensiva y críticamente textos informativos. CUARTA ESTACIÓN. Evaluar críticamente la información presente en los textos informativos. puesto que en el camino el periodista toma una serie de decisiones que condicionan la información. el espacio y el lugar donde ser incluirá la noticia dentro del medio. escuchaste y comprendiste una noticia sobre una escritora adolescente. Producir textos coherentes y cohesionados (con la ayuda de los conectores apropiados). aunque no lo busque: la selección de los hechos que serán comunicados. etc. completa el organizador gráfico: texto informativo es un Noticia la encontramos en su propósito es los destinatarios son Medios de comunicación social (prensa escrita. es probable que muchos de los aspectos que se abordan en esta lección puedan ser construidos sobre la base de los aportes de los estudiantes que surjan en este momento. Si bien los géneros periodísticos sí contemplan la opinión (género de opinión). que tiene como propósito comunicar un hecho de la actualidad que tiene interés público. Identificar el propósito de un texto informativo. esta está circunscrita a editoriales. ¿Recuerdas? Ahora te invitamos a recordar alguna de las características de ese tipo de texto. 120 . nos referimos al género informativo. Para ello. televidentes y auditores que buscan información En esta estación deberás escribir una noticia.. de manera clara y explícita. • Cuando nos referimos al texto informativo –noticias. Si bien muchos de ellos consumirán más entretención que información. no olvide que la tabla debe ser finalizada una vez que termine la estación o la siguiente. Producir textos informativos escritos con el propósito de informar. en la pág. son aristas que el receptor común olvida. Usar con adecuación los verbos regulares del modo indicativo. Será el receptor quien deberá valorar la información. En la Primera estación. La objetividad completa no existe.

Por los mismos trabajos de exploración y rescate se han descubierto restos de un periodo más reciente. el Pleistoceno. por esto es importante que el receptor conozca de dónde proviene la información que recibe.Discutan: ¿Qué sucedería si en esta información no se adjuntara una fotografía? UNIDAD 3 Medio de comunicación: hay medios impresos. Titular: comunica cuál es la noticia. por lo tanto. por lo que pertenecen al Mioceno Superior. .157 Texto del Estudiante. Busca captar la atención del lector.Identifiquen: ¿Qué preguntas puedes responder al leer este titular? ¿Cuál es el verbo de esta oración? . la Universidad de Chile. Segundo bloque Unidad 3 121 . Ahí encontraron los restos del que sería el lobo de mar más antiguo de Chile y una gran diversidad de restos de peces.Reflexionen: ¿Consultan los medios digitales para informarse? ¿Cuáles? ¿Creen que la aparición de medios digitales ha cambiado a los medios tradicionales? ¿Por qué? . aves y perezosos. Fecha: nos sirve para saber la actualidad de la información. Este texto fue publicado a fines del 2011. . A los medios tradicionales se han sumado los medios digitales. el Instituto Smithsoniano y National Geographic. Lugar: indica dónde ha ocurrido la noticia. .Lugar: Nos permite situar la información de manera espacial y. Cuerpo: párrafos donde se desarrolla el hecho noticioso. que pueden incorporar multimedia para presentar la información. Tras los primeros estudios se concluyó que los fósiles datan de hace 7 millones de años.Reflexionen: ¿Por qué es importante conocer dónde ocurren los hechos? ¿De qué modo puede influir este antecedente en los destinatarios? . El sitio había sido descubierto por el curador del museo paleontológico de Caldera.Titular: Es la información (habitualmente una oración) que se destaca.Investiguen: ¿Qué ha sucedido en el último tiempo con este hallazgo? ¿Cómo podrían informarse de los nuevos antecedentes? . Imagen y pie de foto: ayuda a comprender el hecho que se comunica. en ocasiones. El tamaño. Mario Suárez.Un importante descubrimiento se hizo en las afueras de Caldera producto de los trabajos de ensanchamiento de la Panamericana Norte: se encontró el más grande cementerio de ballenas del hemisferio sur. Otra parte importante del trabajo es un intento por comprender el entorno en que se han conservado los huesos.Bajada de título: Es la información complementaria que se destaca a continuación del titular.Respondan: ¿Qué pregunta es la que responde esta bajada? ¿Qué sucede si se elimina este complemento? ¿Dónde se puede encontrar este antecedente? . con una parte importante de ellas en muy buen estado e incluso con algunas completas. Actualmente se está haciendo un trabajo de rescate. . Encabezado: corresponde al epígrafe. porque comunica cuál es la noticia. Un gráfico o una infografía (ilustración que integra información) también pueden aportar datos relevantes. Epígrafe: información complementaria que antecede al titular.Fecha: En los textos informativos la fecha es fundamental para contextualizar los antecedentes presentados. titular y bajada. Bajada: información complementaria que se destaca a continuación del titular. sobre el sitio del cerro Ballena. 18 de noviembre de 2011 Paleontólogos rescatan fósiles de cementerio de ballenas en Caldera Los vestigios datan de hace 7 millones de años El sitio fue descubierto tras el trabajo de ensanche de la Panamericana Norte. audiovisuales y digitales. . a comienzos de la década pasada. . del Museo Paleontológico de Caldera. con cerca de 80 fósiles de ballenas. . cachalotes. color y tipo de letra buscan captar la atención del lector. En este “cementerio prehistórico” también se encontraron los restos de un extraño delfín. pero solo el año pasado se tomó conciencia de la importancia del lugar tras el inicio de los trabajos en la carretera. CALDERA. hoy podrían existir nuevos datos que enriquecen la noticia. llevado a cabo por paleontólogos del Museo de Historia Natural. Entradilla: primer párrafo que entrega la información esencial de la noticia y motiva al lector a continuar su lectura. ¿cómo puedes saber a qué “vestigios” se refiere”? ¿Qué ocurre si se suprime el epígrafe? ¿Desaparece ese antecedente del texto completo? . 121 Para expandir la reflexión… • Medio de comunicación social: Los medios de comunicación social deciden qué se publica y cuál es el tratamiento que se le dará a la noticia.Analicen: En este caso.Imagen: Este complemento no solo puede ser una fotografía (que nos “transporta” al lugar). Dentro de los trabajos que se realizan actualmente está el escaneo en 3D de las piezas encontradas para poder hacer un análisis digital de los fósiles.. Leyendo estos tres elementos sabemos de qué se tratará la noticia. tiburones.Epígrafe (o Antetítulo): Es una información complementaria que antecede al titular. puede agregar un factor de proximidad respecto del receptor.

¿Qué podría significar este hecho para Caldera. • La precisión permite que el receptor encuentre los antecedentes que busca para poder comprender y valorar la información que recibe. ¿cómo habrían obtenido la información que presenta? e. tienen como objetivo activar una conciencia crítica respecto de la información que reciben. Para que el siguiente paso lo den los estudiantes de manera segura. Explicite este propósito. Análisis comparativo • Para observar la precisión. ¿Quién o quiénes participaron en el hecho? (El o los protagonistas) c. evalúe si todos los estudiantes comprendieron la noticia. testigos del hecho. En otras ocasiones. lo desinforman. • La veracidad es fundamental. ¿Qué ocurrió? (El hecho) b. Para acceder a los antecedentes (y así contestar las seis preguntas). ¿Qué información creen que falta para comprender mejor el hecho noticioso? d. ¿Cuál es el hecho noticioso? c.). • Ya hemos hablado de la objetividad como un ideal que exige una actitud atenta de parte del periodista y del receptor. “El Dardo”. 122 . contemple al menos dos momentos: .158 UNIDAD 3 Texto del Estudiante. especialistas en un tema. 2 Conversa con tu curso: a. 3 Reúnete con un compañero y a partir de la noticia leída. presente a los niños una información recientemente aparecida en varios medios de comunicación. ¿Dónde estará publicada la noticia que acaban de leer? b. Datos confusos o erróneos en vez de enriquecer al receptor. autoridades responsables. objetividad y veracidad en un contexto concreto. ¿Esta información es de interés público? ¿Por qué? f. 122 • Antes de realizar la actividad 2. objetividad y veracidad • Transmítales a los estudiantes que estos tres aspectos permiten construir noticias de calidad y conferir a la información credibilidad. ¿Qué opinan los estudiantes al respecto? 2 Las preguntas c. ¡Redacta una noticia! El oficial sabía que sería un escándalo si el editor del periódico local. ¿Por qué ocurrió? (La causa que desencadenó la noticia) 4 Como curso. leída en voz alta por algunos estudiantes. edades y cargos de los protagonistas y fuentes de las noticias. personas afectadas o beneficiadas por el hecho y diversos antecedentes de investigación (documentos. Converse con los estudiantes acerca de este tipo de prensa. ¿qué hace un paleontólogo? g. nuestro país y la comunidad científica? Estas seis son las preguntas clave que un periodista siempre debe tener en cuenta a la hora de cubrir un hecho noticioso. ¿Cómo sucedió? (El modo en que se desarrollaron los hechos) f. léalos y abra el análisis a la luz de los tres aspectos mencionados. Proyecte frente al curso (o entrega fotocopias) los diferentes textos. libros. respondan en sus cuadernos las seis preguntas clave: a. ¿Qué es? Una noticia es la información de un hecho de cierta importancia que sucedió o está sucediendo y que es de interés público. Si ustedes fueran los reporteros de esta noticia. o bien.Lectura silencia e individual para que cada uno se conecte con el texto. se llegase a enterar de lo que había ocurrido… ¡Qué noticia! Te proponemos ser el periodista de “El Dardo” que ha reporteado el hecho central del cuento “Inamible”. usted puede leer el encabezado y deja espacio para que voluntarios continúe la lectura). Según los antecedentes del texto. ¿Cuándo ocurrió? (El tiempo) e. Precisión. . y d. ¿Dónde sucedió? (El lugar) d. el periodista debe consultar diversas fuentes como: los protagonistas de la noticia. Frecuentemente se encuentran errores en los nombres. archivos de prensa. material audiovisual. Existen medios de comunicación que buscan generar impacto a costa de la mentira y el engaño. el periodista vierte su opinión en la información o la expone de manera confusa y sesgada. etc. revisen las respuestas que han dado.Lectura oral (puede ser modelada completamente por usted.

los niños pueden agregar datos como el nombre del pueblo o la fecha en que ocurrieron los hechos.“El Dardo”. Corrijo mi escrito 11. que puedas recortar. (¿Te imaginas que se publique una noticia con faltas de ortografía? ¿Qué te parecería?) 8. en esta unidad se propone una actividad común para todos. 2. que siempre estaba atacando a las autoridades.159 Texto del Estudiante. Hazla en una hoja aparte. Dibuja la imagen que complemente la información que entregas.¿Qué diferencias ven entre producir un texto narrativo y un texto informativo? Segundo bloque Unidad 3 123 UNIDAD 3 . tratando de encontrar un medio de borrar la torpeza cometida. Inventa un titular atractivo que presente el hecho noticioso. La mediación y acompañamiento del docente serán fundamentales para aclarar dudas y darles la confianza necesaria. • Revise los conceptos de coherencia y cohesión para que los estudiantes los tengan en mente durante el proceso de producción. 7.¿Qué información contienen las imágenes presentadas? ¿Existen similitudes entre ellas? .¿Cómo es el vocabulario empleado en los textos? ¿Así hablan en su vida cotidiana? . esta instancia les permitirá explorar este tipo de texto y revisarlo entre todos. por lo tanto. • La planificación (fase de preescritura) también es una etapa necesaria para producir textos informativos. Escribe un pie de foto. extraigan conclusiones: . 123 • A diferencia de las otras producciones de esta estación.¿Qué semejanzas y diferencias advierten entre las distintas propuestas? . 2 3 y 4 Estas actividades tienen como objetivo que los estudiantes relean el cuento y revisen el recorrido realizado después de la lectura (Segunda estación). Siguiendo el modelo de la noticia que revisamos y con la información de la Planificación. Escribo mi noticia 4. 10. El oficial teme que los demás se den cuenta de la confusión que se ha producido con el término inamible.¿Lograron ser precisos en la información presentada? . Relee el fragmento de la lectura central: ¡Dios misericordioso! ¡Qué catástrofe cuando se descubriera el pastel! Y tal vez ya estaría descubierto. Revisa tu trabajo. al juez y al secretario debía haberles llamado la atención aquel vocablo que ningún diccionario ostentaba en sus páginas. redacta en tu cuaderno el borrador de tu noticia. a partir de la pauta que encontrarás en la página 124. Responde en tu cuaderno las preguntas claves que explican el hecho. 5. Planifico la escritura de mi noticia 1. En esta ocasión. de la cual se consideraba el único culpable. de acuerdo a la información que has desarrollado en el cuerpo de la noticia. Utiliza un vocabulario adecuado e incluye. Pregúnteles a los niños por qué este momento enriquece el trabajo final. ¡Qué escándalo! ¡Ya le parecía oír el burlesco comentario que haría caer sobre la autoridad policial una montaña de ridículo! Se había alzado del asiento y se paseaba nervioso por la sala. porque es una experiencia lúdica. ¿Cuál es el hecho que el oficial no quiere que sea publicado? 3. se enterase del hecho. Es probable que los estudiantes no estén habituados a escribir textos informativos. • Después de la puesta en común. 6. por lo menos. edición y revisión. Pero esto no era nada en comparación de lo que sucedería si el editor del periódico local. Sin embargo. 9. Porque en el juzgado. Incorpora conectores para unir tus oraciones. para que acompañe tu escrito final. tres palabras con prefijos y/o sufijos. de este modo la producción de textos informativos que se plantea en la siguiente estación podrá ser una experiencia placentera.¿Cuál es el titular que les parece más atractivo? ¿Por qué? . es deseable que usted enfatice que en la realidad los antecedentes que se comunican deben ser comprobables. Aplica todas las reglas ortográficas que manejes.

quien tuvo como socio al tipógrafo norteamericano Thomas Wells. • Conversen: ¿Cómo resultó esta experiencia de coevaluación? ¡Quiero ser periodista! • Indague entre los estudiantes si a alguno le gustaría trabajar como periodista: . de alguna forma. 124 Coevaluación • La pauta de autoevaluación también puede convertirse en una posibilidad de instalar la coevaluación como cierre de esta lección: . escribe en una hoja la versión final de tu noticia. Dentro de sus obras más famosas se encuentran Subterra (1904) y Sub sole (1907). La imagen complementa adecuadamente la información. Invite a los niños a mirar sus vidas con altas expectativas. Muere en San Bernardo. el 12 de septiembre de 1827. Pese a ello. Fuente: http://diario. deberán escribir los comentarios que estimen necesarios para enriquecer el trabajo.Pídales que apliquen la pauta a la noticia que revisarán. sus obras siguen vigentes y son un referente importante al tratar la situación social de las minas en el norte de Chile.¿Qué les desagrada? . El texto presenta una correcta ortografía (acentuación general. El pie de foto se relaciona con la imagen y la información desarrollada.elmercurio. considerado el maestro en el género del realismo social en Chile.¿Es posible que las redes sociales permitan que todos. usos de C y S. 14. en ambas se refleja las problemáticas y la vida de los mineros y fueron alabadas por la crítica.¿En qué áreas del periodismo les gustaría trabajar? . Otra lectura para mí Baldomero Lillo Nació en el puerto de Lota el 6 de enero de 1867. Balzac y muchos más. . Se emplean palabras precisas y sinónimos adecuados. Expongan sus noticias en el diario mural del curso. coma en frase explicativa). que visualicen un futuro abierto y desafiante. fundado por don Pedro Félix Vicuña.¿Qué les atrae del mundo del periodismo? . del periódico más antiguo de habla hispana que se publica actualmente en el mundo: El Mercurio de Valparaíso. Dickens. nos convirtamos en periodistas? ¿Cómo? • El acompañamiento del docente también apunta a animar a los estudiantes a que construyan un proyecto de vida. 13. entre otros factores. Una vez que hayas corregido.160 UNIDAD 3 Texto del Estudiante.Al final de la puesta en común reparta aleatoriamente los trabajos (o cuadernos) entre los estudiantes. Intercambien sus trabajos. Tolstoi. fue un niño muy enfermizo.¿Qué características debiera tener un buen periodista? . . Conversen entre todos: a. 15. ¿En qué me debo fijar? Sí No El texto posee todos los elementos que estructuran una noticia (revisar página 121). Los verbos regulares están bien conjugados. Luego cada uno corrija su trabajo considerando los comentarios del compañero. Deje en claro que la crítica constructiva y el respeto son fundamentales para esta etapa.¿Por qué para un país es importante tener buenos periodistas? . El texto informativo responde las preguntas básicas. 124 Fuente: Archivo editorial .Como evaluadores.Ofrezca un momento para que los estudiantes revisen los comentarios recibidos y. Pega en la hoja el dibujo que has realizado. la aparición. eventualmente. . aprovechaba sus estadías en cama para leer a escritores como Julio Verne. Edito la versión final de mi noticia 12. ¿Qué semejanzas y diferencias observan entre las noticias que han redactado? b. puedan mejorar sus escritos. el 10 de septiembre de 1923.com Evalúa tu aprendizaje • Escribe un ✔ en el espacio correspondiente. Las oraciones son claras y se usan conectores que cohesionan adecuadamente el texto. Después de cien años. Este escritor. El Mercurio de Valparaíso • La llegada de la imprenta a Chile y la libertad de prensa proclamada por el Senado en 1811 permitieron.

. buscando acuerdos y participando activamente. Te servirá para. comuna). viven en distintos lugares y se enfrentan a contextos específicos. de manera que tengan claro que es un trabajo colectivo... En el pizarrón realicen una lluvia de ideas con los posibles hechos noticiosos que podrían encontrar en su comunidad (familia. 125 Trabajo colaborativo • La experiencia de trabajar con un propósito común. Tal como ocurre en una compañía teatral. confiere a los niños la posibilidad de desplegar habilidades que en el trabajo individual no logran identificarse con propiedad: . Reporteemos nuestras noticias… ¡Aquí llega el diario del curso! Primera etapa: Preparación del proyecto 1. conectores y vocabulario variado. Al final de la lección serás capaz de. Reúnanse en parejas y revisen la estación ¡Manos a la obra! para que recuerden cuáles son las características de una noticia y qué preguntas debe responder. a pesar de que no es individual. Compartir con respeto ideas y sugerencias. Ningún curso de todas las escuelas que realicen este proyecto publicará el mismo diario: los reporteros son diferentes. tiene un sello especial. Exploremos más lejos Tú ya sabes. que exige compromiso y que ayuda a configurar la identidad del grupo. ¿Quiénes se han detenido frente a un quiosco porque les llamó la atención un titular o una fotografía? ¿Recuerdan de qué noticia se trataba? Puede ser que alguna información deportiva. Investigar y seleccionar información en diversas fuentes. Aplicar en un contexto concreto y real los contenidos que has revisado durante esta unidad. tienen una dinámica particular. de modo que usted y ellos mismos puedan monitorearlo a lo largo del proyecto. nacional.Diálogo constructivo: todos están llamados a participar activamente. 2. a veces las funciones que se cumplen son diferentes. ¿Qué medios de comunicación prefieren para informarse? c..161 Texto del Estudiante. Segundo bloque Unidad 3 125 . . conversen en torno a las siguientes preguntas: a. Análisis de la imagen • La ilustración que se presenta en esta imagen muestra una situación que muchos han vivido. a partir de su estructura. Usar fórmulas de cortesía y un trato respetuoso. La riqueza de esta reflexión los animará a sentir que su trabajo.Identidad como curso: El título de este proyecto es Reporteemos nuestras noticias… ¡Aquí llega el diario del curso! Analícelo con los estudiantes. • Lean los titulares de los diarios que aparecen en la ilustración: ¿Por qué aquellas informaciones son noticias? ¿Cuál es llama la atención? ¿Quiénes son los protagonistas de aquellos acontecimientos? Verán que los niños muchas veces son el centro de la noticia… ¿Cuáles son positivas? ¿Cuáles negativas? ¿Podemos hacer algo para poder cambiar los hechos negativos en noticias positivas? UNIDAD 3 QUINTA ESTACIÓN. Como curso. Identificar y aplicar los momentos del proceso de escritura. escuela. elementos y propósito... Evaluar críticamente la información reporteada. ¿De qué tratan las noticias que leen. internacional o de espectáculos los haya hecho detenerse para informarse. Incorporar durante el proceso de producción escrita una ortografía adecuada. sin excepción. barrio. del cual todos son responsables. Trabajar en equipo. Reflexione con los estudiantes en torno a este tema. curso.. Producir una noticia.. escuchan y observan? b. pero todas tienden a un resultado que es más que la suma de las partes. Aplicar los contenidos del texto informativo en una noticia real investigada por ustedes.

Cuando se encuentren con la persona (fuente) que entrevistarán: • Sean puntuales. • No solo se sugiere que antes del reporteo aprendan a usar los dispositivos electrónicos que emplearán y que verifiquen su estado. Investiguen documentos y materiales que les pueden servir de base para el reporteo. porque se puede aprender su uso en un contexto significativo. 126 Conexión con el título de la unidad • En esta sección. Este ensayo los preparará de mejor manera. si la noticia se centra en la llegada de una compañía teatral a la comuna. ¿qué pasa si el entrevistado les dice que está ocupado y que no los puede atender? ¿O si. busquen un lugar silencioso para hacerlo. Decidan cuál será el material que usarán para registrar la información: -libreta o cuaderno -lápiz -grabadora de voz -videograbadora -cámara fotográfica -celular 6. Si van a emplear dispositivos tecnológicos para registrar el material. • Escuchen con atención las respuestas y los comentarios del entrevistado. lo que les exigirá un esfuerzo adicional. deberán consultar otras fuentes. antes del reporteo aprendan cómo se usan y verifiquen su estado (batería cargada. Los garabatos y las expresiones de moda alejarán al entrevistado. 2. 5. 126 . Antes de salir a reportear. Por ejemplo. sobre todo si usted es un entrevistado “complicado” o “despreocupado”. Si no. • Empleen un vocabulario adecuado a una situación formal. • Si graban la entrevista. • Finalmente. Si lo considera pertinente (y el estudiante acepta) realice esta “dramatización” frente al curso. • Evalúen si los antecedentes que tienen responden las seis preguntas. perdón. a pesar de la preparación. Segunda etapa: Reporteo 1. Cómo grabar una entrevista en video o dejar su registro en audio les permitirá a los jóvenes contrastar la información que recaben con lo expresado por las fuentes consultadas. Para esto. tiene pilas). puesto que el objetivo es salir a descubrir aquellos hechos que conciernen a los propios estudiantes. • Si es posible. objetivo y veraz. cinta o registro digital) por si fallase uno durante la entrevista. la cámara falla durante la grabación? El hecho de que se pongan en esas situaciones. ¿A quiénes entrevistarán? 3. difícilmente podrán comunicarlo en su noticia. la escuela a la que pertenecen y por qué necesitan entrevistarlo. Además.). Preparen las seis preguntas básicas que les realizarán a quienes les entregarán la información (revísenlas en la página 122). de modo de bajar la carga emocional que puedan sentir. puesto que con el registro escrito de las ideas principales ya tendrán gran parte del reporteo resuelto. Si ustedes no entienden lo que escuchan. • Usen las fórmulas de cortesía que ya conocen (permiso. usted puede darles recomendaciones que los ayudarán a sentirse más seguros en ese momento. Reporteo • Promueva que los estudiantes procuren ir a la primera fuente. comentando qué problemas o dificultades podrían surgir: ¿Cómo las solucionarían los estudiantes? Complemente usted la reflexión con otras soluciones. léanla antes) y quién es el autor de la obra. • Aclaren dudas si no comprenden algo. tomen fotografías relacionadas con la noticia. de qué se trata la obra que presentará (si es para niños. pueden revisar los folletos y afiches de la presentación. Pueden incluir también otras preguntas. Recomiende el uso simultáneo de varios soportes (papel. gracias. converse con aquellos estudiantes que usted vea inseguros o demasiado tímidos. los ayudará a conversar sobre la actividad y a visualizar el trabajo también con una cuota de humor. 4. por favor. pronunciando las palabras adecuadamente. La toma de apuntes será importante en este momento. etc. como forma de preparación. revise las sugerencias del punto 6. • Preséntense: digan sus nombres. investiguen qué otras obras ha montado. De este modo podrán dar cuerpo a un texto preciso. Por ejemplo.162 UNIDAD 3 Texto del Estudiante. Decidan dónde reportearán para buscar hechos noticiosos. • El uso de dispositivos electrónicos es deseable. vuelva al título de la unidad: Noticias a la vuelta de la esquina es el nombre de esta etapa. • Formulen las preguntas con claridad. Una estrategia es ofrecerles ejercitar con usted como entrevistado.

¿lograron recabar toda la información que necesitaban? Si no. la etapa del reporteo es muy importante. debe corresponder completamente a la verdad. por lo tanto. UNIDAD 3 Tercera etapa: Redacción 1. • La coherencia y la cohesión nuevamente deben ser incorporadas en el proceso de producción y edición. Después del reporteo.¿Lograron registrar las entrevistadas? Pídales que comenten cómo fue la experiencia de contar con estos apoyos.¿Cómo se comportaron las fuentes consultadas? ¿Fueron amables? ¿Se sintieron respetados por ellas? ¿Pudieron contestar todas las preguntas? . .De la labor periodística. como curso ustedes también tendrán esta oportunidad. • Retome el circuito comunicativo que se establece en este proceso: ellos son emisores de una noticia (texto informativo) que atañe a la comunidad. que los textos serán publicados en algún sector atractivo de la escuela.Como reporteros. anécdotas y aprendizajes que los niños querrán compartir con usted y el curso. algunos estudiantes se den cuenta de que necesitan consultar otras fuentes antes de redactar. los periodistas tienen la posibilidad de conversar con sus colegas acerca del trabajo realizado. ¿cómo se han sentido? ¿Han asumido con responsabilidad el desafío? Frente a los problemas. antes de iniciar la escritura del borrador: ¿Cuál es el hecho noticioso? ¿Qué importancia tiene este hecho dentro de la comunidad? ¿Quiénes protagonizan la noticia? (¿Quiénes realizan el hecho? ¿Quiénes son beneficiados o afectados?) ¿Dónde ocurre? ¿Cuándo ocurre? ¿Cómo sucede? ¿Por qué sucede? La información que presenten en su texto debe ser veraz. Tener esto en consideración es clave para el proceso de redacción que comienza. 127 Sala de redacción • La tercera etapa (Redacción) se realiza una vez que los estudiantes ya se han enfrentado a la etapa de reporteo. puesto que para escribir tenemos que tener en cuenta el destinatario del mensaje. ¿qué aprendieron durante la fase de reporteo? • Instale la posibilidad de profundizar el reporteo si fuese necesario. es decir. Planifique una sesión para conversar sobre aquella experiencia: .Respecto del trabajo colaborativo. es por esto. ¿por qué? ¿Cómo piensan resolver este obstáculo? ¿Sintieron que iban preparados a la entrevista? ¿Comprendieron la información expuesta por las fuentes? ¿Qué hicieron cuando no entendían algunos datos o ideas? .163 Texto del Estudiante. Quizá después de la reflexión anterior. Se sugiere que permita esta posibilidad si enriquece la redacción final de la noticia. Por esto. Pregúnteles a los estudiantes por qué son necesarias en este momento. Después de este momento habrá muchos comentarios. completen los siguientes recuadros. Dígales que en todo departamento de redacción. ¿Qué otra información ayuda a comprender la noticia? ¿Cuáles fueron las fuentes consultadas? Segundo bloque Unidad 3 127 . ¿han logrado solucionarlos de manera respetuosa y amable? .

es un recurso complementario que lo podría ayudar a exponer este contenido frente a los niños: http://www. por ejemplo. Planifique una instancia para que las dos parejas se reúnan y puedan discutir acerca de los dos textos compartidos. en la que todos se vean envueltos. Cuidé los materiales que usamos. cultura. redacten la versión final de la noticia en una hoja ordenada y limpia. preparen el borrador de la noticia. encargados de revisar el texto que será publicado. revisen la página 79 de la Unidad 2 (¡Editemos una antología de cuentos!) para que el diseño del texto sea el mismo en todos los trabajos que publiquen. 3. El sitio web de la escuela. Etapa final: Publicación 1. todos pueden jugar a ser “editores”. Después de la publicación de las noticias. invitando a los estudiantes a que reflexionen en torno a este aprendizaje también. Expongan sus noticias en sectores atractivos de la escuela ya que el objetivo es informar a la comunidad de lo que sucede en su entorno. de modo de mejorarlos.educarchile. Organicen las noticias de acuerdo al tipo de información que entregan: deportes. el blog del curso o simplemente los correos electrónicos de los padres. ¿En qué nos debemos fijar? Frecuentemente A veces Casi nunca Seguí las instrucciones del profesor. ¿Disfrutaron del proceso de reporteo? b. 3. 5. Participé activamente en la redacción de la noticia. Contextualice esta actividad en el marco de que el proyecto final es un diario del curso. es decir. aspx?ID=104783 5 2. Si como curso deciden trabajar con un procesador de texto. enfrentado dificultades y ejercitado su creatividad para resolver los problemas. por lo tanto. Con toda la información anterior. 2. pueden ser una vía de publicación efectiva.164 UNIDAD 3 Texto del Estudiante. etc. Revisen el borrador a partir de la pauta que está en la página 127 (¡Manos a la obra!). Respeté el trabajo de mis compañeros. ¿Qué les pareció la recepción de la comunidad? d. intente que sí cuenten con la tecnología para que el producto final pueda ser distribuido también en línea.cl/ Portal. tanto para completar la tabla S-Q-A si fuese pertinente como para establecer una comparación entre texto literario y texto no literario (o si lo prefiere. Texto literario y texto no literario • Hacia el final de este proceso. Esta actividad se abre a la posibilidad de que los estudiantes no tengan acceso a computadores para digitalizar sus trabajos. Una vez que hayan realizado las correcciones y ajustes necesarios. 4. En lo posible. 128 . educación. Mantuve una relación respetuosa con mi compañero de trabajo. conversen: a. entre cuento y noticia). Empleé fórmulas de cortesía durante la(s) entrevista(s). los niños habrán desplegado muchos talentos.Base/Web/VerContenido. Si bien va dirigido a estudiantes de Primero Medio. Características y estructura de la noticia aborda algunos contenidos trabajados en esta lección. ¿Cómo solucionaron las dificultades? c. Intercambien el borrador con otro equipo para comprobar si comprenden la noticia. 128 4 En esta actividad se plantea que las parejas intercambien borradores para evaluar la claridad del texto. Explicite estos aprendizajes que relevan los objetivos transversales. Otros recursos • La presentación PPT. Participé activamente en la preparación de la(s) entrevista(s). los estudiantes habrán visto más contenidos acerca del texto informativo. ¿qué aprendieron del texto informativo? • A lo largo de esta lección. Evalúa tu aprendizaje • Escribe un ✔ en el espacio correspondiente. Mantuve un trato respetuoso con el (los) entrevistado(s). En esta experiencia.

usted puede escribir en el pizarrón las palabras “entrevistador” y “entrevistado”. (Por ejemplo. • Procure que todos disfruten de este momento: anime a los niños que aprovechen la posibilidad de entrevistar a quienes estimen conveniente. el alcalde.Investiguen en sitios de reconocida calidad en Internet. Producir una noticia. Imaginen a quién les gustaría entrevistar. ¿Qué sucede si la información que se trasmite en este tipo de textos no es veraz? Ya has escrito una noticia… ¡Ha llegado el momento de producir un texto informativo oral! 2 Reúnete con un compañero y realicen las actividades: a. Actividad complementaria • ¿Podrá visitar al curso alguna figura de interés nacional. ¿Por qué un periodista no debe dar su opinión en el texto informativo? b... sino una instancia para consolidar los contenidos que se han abordado a lo largo de este proceso. 129 • Esta lección. Evalúe esta posibilidad con tiempo para que los estudiantes se puedan preparar. si es un cantante pueden escuchar sus canciones para rescatar información que puede ayudarlos a preparar la entrevista). pausas y énfasis. pero sobre la cual también se reflexionó en la Primera estación.Visiten la biblioteca. Identificar el propósito de un texto informativo. Expresarte. pueden ser entrevistados interesantes para los jóvenes.Revisen material que ustedes tengan. c. Dramatizar frente al curso un texto oral planificado para desarrollar tu capacidad expresiva. un exalumno de la escuela que se haya destacado de manera positiva.. Comprender información oral. piensen cómo respondería a las preguntas. Asuman el rol del entrevistado: a. pronunciando claramente. usando un volumen audible. un extranjero que trabaje por la localidad. Fortalecer tu expresión oral. Dramaticemos nuestra entrevista ideal 1 Conversa con tus compañeros: a. • Antes de preparar las entrevistas. la dramatización ya ha sido una forma de profundizar en la comprensión del texto central. . es decir.. b.. sería una actividad significativa para aplicar los aprendizajes de esta unidad. Expresándonos Tú ya sabes. ¿Qué les gustaría preguntarle al entrevistado? ¿Cómo organizarán las preguntas? Elaboren un listado de diez preguntas. recoge varios de los contenidos que han sido trabajados a lo largo de esta unidad: la comunicación oral es una habilidad que se ha destacado desde los prerrequisitos y los consejos para hablar en público. Comparar un texto informativo escrito con uno centrado en la oralidad. UNIDAD 3 SEXTA ESTACIÓN.. un deportista que promueva valores como la superación. el respeto por el entrevistado debe mantenerse. entonación. ¡Procuren ser creativos! 3 Determinen cuál será la actitud del entrevistador durante la entrevista para que mantenga la objetividad necesaria.. regional o comunitario? Si fuese posible.. para que no entregue su opinión personal. Al final de la lección serás capaz de. ¿Un actor? ¿Una cantante? ¿Un escritor? ¿Un científico? ¿Una deportista? b. . ¿Cuál sería su postura corporal o el tono de su voz? 4 Segundo bloque Unidad 3 129 . un funcionario gubernamental a cargo de políticas que impactan a la comunidad de los niños. si se quiere mantener un diálogo respetuoso. Aunque sea una simulación. de acuerdo al entrevistado que escogieron. a modo de síntesis oral. Un artista. investiguen acerca de él y de su trabajo: . De acuerdo a la personalidad y las características del personaje que eligieron. Te servirá para. la entrevista ha sido una experiencia que ha formado parte del proyecto grupal. pero recordando que esta actividad no es un sketch.. Cuando hayan decidido quién será el entrevistado ideal.165 Texto del Estudiante. Seleccionar información en diversas fuentes.. Aplicar los contenidos del texto informativo en un contexto oral. también siguiendo los pasos que se ofrecen en esta lección. Pídales a los estudiantes a que determinen qué actitud debieran tener en cada uno de estos roles.

¿Qué les ofrecen? Calificaciones • Antes de responder la autoevaluación. desarrollo y cierre) se disponen en cada uno de estos textos? .¿En cuál se sintieron más cómodos? . Tengan en cuenta: • La coherencia de la entrevista se logra manteniendo el foco en un tema de interés… ¡No intenten abarcar todos los aspectos del entrevistado! • Usen vestuario y accesorios que los ayuden en sus respectivos roles de entrevistador y entrevistado. cuiden el vocabulario y la postura corporal. Pronuncié las palabras adecuadamente. Empleé un volumen adecuado para que todos me escucharan.166 UNIDAD 3 Texto del Estudiante. • Esta es una situación formal.¿Qué demandaron estos textos de parte de los estudiantes? . las pausas y la pronunciación de las palabras son fundamentales para que el mensaje se comprenda. 130 Texto informativo escrito y texto informativo oral • Mientras en las estaciones Quinta y Sexta los niños se enfrentaron a producciones de texto escritas. Me caractericé de acuerdo al rol que asumí (con accesorios y vestuario). • ¡Usen las fórmulas de cortesía que ya conocen! • Recuerden que el volumen de la voz. Lean el siguiente esquema para preparar la presentación: Inicio . . Desarrollo .El entrevistador debe saludar y presentar al entrevistado.¿De qué modo los momentos claves (inicio. en esta lección se propone un texto informativo que se sustenta en el eje de la oralidad. en cambio. • Conversen: . Ensayé para presentar un trabajo de calidad frente al curso. Evalúa tu aprendizaje • Califica tu desempeño en la actividad de 1 a 7.Ambos se despiden. por lo tanto. • ¿Cómo es posible llegar a acuerdos para que puedan calificarse teniendo un piso común? 7: Nivel de desempeño extraordinario 6: Nivel de desempeño alto 5: Nivel de desempeño aceptable 4: Nivel de desempeño mínimo Menos de 4: Nivel de desempeño insatisfactorio 5 Dentro del equipo.El entrevistador realiza un resumen de lo conversado y destaca las ideas relevantes. porque su experiencia le ha demostrado que esa es una calificación difícil de lograr.El entrevistador y el entrevistado interactúan a partir de las preguntas y respuestas. 6 Un texto informativo oral también debe contemplar 7 Ensayen la situación tantas veces como sea necesario para que la puedan dramatizar frente al curso.El entrevistador agradece al entrevistado. Cierre . Quizá para alguno un 5 sea sinónimo de excelente. Comprendí las ideas centrales de las entrevistas que escuché. Fui respetuoso durante las entrevistas que presentaron mis compañeros. deténgase con los niños a revisar qué significa cada uno de los números. 130 . un 6 puede significar una nota baja. Usé fórmulas de cortesía a lo largo de la entrevista. Preparé mi rol con dedicación y responsabilidad.¿Qué semejanzas y diferencias observan entre ambos? . para otros. decidan quién será el entrevistador y quién el entrevistado. .

131 Twitter • Es probable que muchos de los estudiantes ya sean parte de las redes sociales. releve los diferentes momentos: • Antes . una antología de textos narrativos. . cuando un temblor -con epicentro en La Ligua.. escritos que contienen elementos ficticios. Estrategias de comprensión lectora • Aunque en el Texto del estudiante no se explicita. sistema creado por Sebastián Alegría. pero ni adivinos. El nombre de usuario que ellos eligen para interactuar debe ir precedido por una @ (arroba). “En un reportaje vi un sistema que advertía en la televisión que iba a suceder un temblor.Leer los encabezados de las preguntas (sin los reactivos). . sino un ingenioso al final hallé un equipo más económico”.Plantear algunas preguntas que se espera que responda el texto. planifique un momento para recoger las experiencias e ideas que puedan compartir los niños respecto de este fenómeno social que ha dado paso a la Web 2. medios de comunicación social. y pensé hacer lo mismo. se espera que los estudiantes apliquen estrategias antes. opinar c.Realizar anotaciones al margen del texto. Diario de mi viaje Lee el siguiente texto que te ayudará a preparar la lectura central de esta estación: Twitter es una red social creada en el 2006. Los tuiteros no alcanzaron a contar hasta 5. UNIDAD 3 ÚLTIMA ESTACIÓN.¿Qué potencialidades tienen las redes sociales? ¿Cómo han cambiado la forma en que nos comunicamos? . que cae sobre el hipocentro. • Durante . c. con el propósito de fortalecer la comprensión textual. Antes de iniciar el proceso de evaluación de la unidad. . a la 1:20 de la madrugada. en la que un estudiante chileno es protagonista de la información.se sintió en la capital.¿Es posible que las redes sociales tengan como uno de sus propósitos ayudar a otros? ¿De qué manera? • Este diálogo permitirá aproximarse con propiedad a la noticia que leerán a continuación. que permite mandar mensajes (o“tuits”) de hasta 140 caracteres (letras. . • Junto a los niños.Predecir de qué se podrá tratar el contenido del texto. . 2 El propósito de este texto será: a. . Llamamos“tuiteros”(término castellanizado) a quienes escriben los mensajes. Thomas Morus. ¿qué tipo de usuario exigen? En este punto. • Después .Realizar una lectura completa. un adolescente de 14 años »»» 131 +V Epicentro: centro superficial del área de perturbación de un fenómeno sísmico. reflexione con el curso acerca del uso responsable de las tecnologías (especialmente porque ellos mismos pueden verse expuestos y vulnerados en sus derechos).Reconocer el tipo de texto a partir de su estructura o fisonomía (habilidad recogida en las preguntas 1 y 2) . un mensaje de Twitter en la cuenta @AlarmaSismos alertaba a los internautas: “Posible sismo durante los próximos segundos en Santiago”. relatar b. b. d.Subrayar las ideas principales.¿Conocen Twitter? ¿Alguno tiene una cuenta en esa red social? ¿Con qué finalidad se integró a ella? .Releer el texto. como preguntas o conexiones con otras ideas expuestas en él.0: . dice Sebastián. Observa el texto a continuación y contesta las siguientes preguntas: 1 Textos similares a este los puedo encontrar en: a. Unidad 3 Segundo bloque .Responder las preguntas confrontando las respuestas con el texto. Por ejemplo: @eric121. que cursa primero medio en el colegio St. La idea se le ocurrió tras el terremoto en Japón. informar Martes 14 de Junio de 2011 VIDA CIENCIA TECNOLOGÍA Joven creó sistema que notifica de temblores antes de que ocurran Por Alexis Ibarra Ayer.. . signos o símbolos) con el propósito de transmitir información y comunicar ideas y opiniones. buscando detalles y comprender aquellos términos o fragmentos difíciles a la luz del contexto general. durante y después de la lectura. había sistemas que Detrás del mensaje no había trucos costaban varios millones. Busqué varias soluciones.167 Texto del Estudiante. de manera de identificar las ideas que deben ser repasadas. observar la imagen complementaria. ninguna de las anteriores.Las redes sociales. entre las cuales destacan Twitter y Facebook. dialogar d. a pesar de que algunos términos o fragmentos no se comprendan.Dar una mirada global al texto: revisar encabezado.

Destaque aquellos aspectos positivos y los que se debieran tener en cuenta para mejorar en la próxima unidad. Al momento de revisar la evaluación. • Anímelos a juntarse en parejas y que preparen oralmente la respuesta y fundamentación de la pregunta que usted les designe.168 UNIDAD 3 Texto del Estudiante. especies de programas que mandan información automática a Twitter. Experimentos científicos. Recuperado de http://diario. ¿Qué relación puedes establecer entre este término y “astronauta”? 4 Sebastián Alegría es: a. pero en ese caso se pierde la oportunidad de que tomen conciencia de sus logres y debilidades. en otras con solo cinco segundos.Describan objetivamente la imagen que observan . en vez de hacer sonar la alarma. A. que le costó $35 mil. +V 132 . invite a los propios estudiantes que protagonicen este cierre. • Después de unos 10 minutos. Lecturas sugeridas • Bingham. el sistema lo detecta antes”. En caso de que sea necesario. un joven de 14 años que vive en La Ligua. Uderzo. “El siguiente paso fue desconectar la alarma sonora y conectarla a una placa. manda un tuit diciendo que viene un temblor”. un estudiante de primero medio especialista en temblores. puede que algunos grupos queden integrados por tres estudiantes. y también diseñó uno que corregía los errores ortográficos de los tuiteros. si alguien escribía ‘tube’. tendrán la misión de aclarar dudas que surjan acerca de ese contenido.. Sebastián ya tiene planes para expandir su solución a todo Chile. dice Sebastián. A. también recoja la importancia de la imagen como complemento del texto escrito. La posibilidad más simple es que ellos confronten sus respuestas con las soluciones que se incluyen en el Texto del estudiante.asp?id=%7Bc79b6d75-907b-45b1-b965f6cd57d2b676%7D Responde las siguientes preguntas referidas a la lectura realizada: 3 Un internauta es una persona que navega en Internet. se recomienda darles a estos las preguntas más extensas. (2002). el creador de diferentes sistemas de alerta vía Twitter. en la casa de una tía –cuenta–. 14 de junio de 2011. El primero de ellos fue @ horachile. “Por ejemplo. guíelos en este proceso para que sea significativo. pero a la vez entusiasta para todos. “Se va a instalar un sistema en Valparaíso que lo va a hacer una persona que me contactó por mail y otro va a estar en Puerto Varas. (2011. Todo depende del hipocentro: mientras más lejos se encuentra. Joven creó sistema que notifica de temblores antes que ocurran.elmercurio. Ásterix. Este no es el primer sistema ideado por el joven. • Hergé. pídales a los estudiantes que: . junio 14). Como son 18 preguntas (la actividad 19 es una puesta en común). Ya ha probado su invento en varios sismos en la capital. Recuperado de: El Mercurio. El Mercurio. “A veces los avisa con 20 segundos de anticipación. que a su vez está conectada a un servidor. • Santa-Cruz. abra la ronda de corrección. que cada 30 minutos indica las condiciones »»» climáticas en la capital. Thomas Morus. Hipocentro: punto del interior de la corteza terrestre donde tiene origen un terremoto. luego siguió con @elmeteorologo.Determinen qué función cumple la imagen en este contexto: ¿Qué sucede con el lector si la eliminamos? Autoevaluación y coevaluación • Cuando se revise este instrumento. Fuente: Ibarra. Análisis de la imagen • En esta última etapa. Pero mi sueño es poder mandar mensajes de textos para poder llegar a más gente con esta alerta”. J. planifique una evaluación formativa de la lectura oral que se realice. le llegaba un mensaje diciendo que se escribe ‘tuve’”. con la temperatura y la humedad. b. Como especialistas en esa respuesta. de acuerdo a la impresión que les provoca .Describan a Sebastián. Cuentos chilenos. • Goscinny. en estos casos. Cuando el aparato detecta un sismo. un adolescente que ha gastado millones de pesos en Twitter. d. c.Tintín en el país del oro negro. 132 Lectura oral • Al terminar de responder la evaluación. Hace tiempo que crea “bots”.com/detalle/index. B. R. que da la hora cada 10 minutos. Buenos Aires: Lumen. en la que cada grupo expondrá la respuesta de manera fundamentada. Idea en expansión En una tienda de artículos para el hogar encontró un aparato llamado Quake Alarm. Sebastián Alegría cursa primero medio en el colegio St.

en general. agradecidas b. Cuando se revise esta actividad. b.Pídales al grupo expositor que identifique en qué parte del texto se encuentra la respuesta. podrá revisar también este aprendizaje. pregúnteles qué les llevó a escoger la alternativa a) . 133 7 Esta pregunta demanda una inferencia de parte de los estudiantes. que sea coherente con el tema de la noticia. promueva la metacognición: . ¿Por qué este hecho es de “interés público”? ¿Cómo evalúas el texto? ¿Es fácil comprender la noticia que se informa? Imagina que tú reporteaste esta noticia: a. c. molestas c. 5 El sistema de @AlarmaSismos avisa los temblores entre 5 a 20 segundos de anticipación.169 Texto del Estudiante.Deje constancia de que no siempre las preguntas se refieren a información explícita. Las condiciones climáticas. Esta pregunta apela a la imaginación del estudiante. pensativas 8 En tu cuaderno. . Formula una nueva pregunta que le harías al entrevistado.Como no se encuentra. que logren relacionar los distintos hechos y antecedentes presentados en el texto. dormidas d. Segundo bloque Unidad 3 133 UNIDAD 3 . ¿Qué factor influye en el tiempo que demora en dar el aviso? a. d. viajar a Japón. redacta un epígrafe y una bajada de título para esta noticia. 10 11 Esta pregunta espera una valoración personal del estudiante sobre el texto. c. sobre cómo está construido. deben ser lectores atentos y reflexivos. b. El dinero que vale el aparato que usa. Escribe en tu cuaderno cinco preguntas que Sebastián Alegría ha respondido en este texto informativo. y no sobre el invento de Sebastián Alegría. las personas que reciben los mensajes de @AlarmaSismos estarán: a. pídales que fundamenten esta respuesta con hechos y antecedentes concretos. puesto que apunta a información implícita. b. La hora en que se produce el temblor. como si fueran los editores de esta noticia. podrías suponer que. ¿Es posible responder las preguntas básicas de un hecho noticioso que los estudiantes ya han aprendido? Centrándose en ellas. dejar de usar Twitter. recuperar el dinero que ha gastado. 9 10 11 12 Al inicio de esta unidad conociste a Sasha Hännig y su propuesta como escritora. La distancia del hipocentro. 7 De acuerdo al texto. Es una pregunta que aumenta el grado de complejidad. 6 El propósito de Sebastián es: a. llevar su invento a todo Chile. ¿Qué diferencias y semejanzas puedes identificar entre ella y Sebastián Alegría? Completa el cuadro comparativo que está en la página siguiente. d. es decir. A todos. Por este motivo.

14 Determina cuál es el tiempo verbal que predomina en la noticia que has leído: ¿Por qué se usa este tiempo verbal para informar sobre este hecho noticioso? Lee el siguiente fragmento de la noticia: Pasado (pretérito perfecto y pretérito imperfecto). @elmeteorologo indica las condiciones climáticas en la capital. es decir. Ediciones Universidad Católica de Chile. Cuando se revise la evaluación puede intencionar esta destreza. Ayer. Santiago.Identificar las semejanzas y diferencias de acuerdo a categorías o criterios.170 UNIDAD 3 Texto del Estudiante. Diferencias Sasha Hännig Aspectos Sebastián Alegría Sombras de venganza Misterios y revelaciones en Allasneda 17 años Literatura Estudiar cine en Europa Edad Tipo de interés Obras que ha realizado Futuro 14 años @horachile Inventos Tecnológicos @elmeteorologo Bot de ortografía @AlarmaSismos Expandir @ AlarmaSismos a todo Chile.¿Qué errores se pueden cometer cuando comparamos? Cuadro comparativo Semejanzas Adolescentes. mientras que anticipación se escribe con C? 134 . alertar a más a. pretérito imperfecto Tiempo verbal: ______________________________________________ b.Extraer conclusiones en relación al propósito definido anteriormente. estudiantes. • Pasos para comparar: . A continuación. a. y pensé hacer lo mismo”. Tiempo verbal predominante: ____________________________________ 15 16 “En un reportaje vi un sistema que advertía en la televisión que iba a suceder un temblor. Cada 30 minutos. chilenos. 134 La comparación • Ser capaz de comparar es una condición para establecer relaciones que conducen al pensamiento abstracto. Referencia: Josefina Beas et al.Precisar el concepto de comparación. que ya ha estado presente a lo largo de esta unidad. . a la 1:20 de la madrugada.Establecer un propósito: ¿Qué se quiere profundizar? . . Enseñar a pensar para aprender mejor. Los tuiteros no alcanzaron a contar hasta 5. ¿qué significa la palabra televisión? b. La actividad 12 se centra en esta habilidad. comparten sus talentos con otras personas. aplica tus conocimientos sobre los verbos regulares: Mandar 13 En cada caso.Identificar los elementos que se van a comparar. un mensaje de Twitter en la cuenta gente. . ¿Por qué la palabra televisión se escribe con S. . @AlarmaSismos alertaba a los internautas. encierra en un círculo de color rojo el verbo conjugado de mensajes de texto para la oración y nombra en qué tiempo verbal se encuentra.Expliquen cuál es el camino que siguen al realizar una comparación.¿Qué es la comparación? Establezcan una definición de este concepto.¿En qué ocasiones han necesitado comparar? ¿Por qué? . buscar qué tienen en común los elementos en relación a alguna dimensión. A partir de tus conocimientos sobre prefijos. creativos. pretérito perfecto Tiempo verbal: ______________________________________________ presente Tiempo verbal: ______________________________________________ c. . 2003. • Luego: Organice grupos de reflexión para responder las siguientes preguntas: .

. 135 • ¿Identifica a algunos estudiantes que estén cerrando frágilmente esta unidad? • Reúnase con ellos: . a. Evalúa tu aprendizaje • Escribe un ✔ en el espacio correspondiente. Usar adecuadamente los verbos regulares del modo indicativo. preocupación. el acompañamiento de otros profesionales de la educación y de la familia puede ser fundamental para fortalecer el aprendizaje del estudiante. Es necesario que cualquier estrategia que se siga parta de la propia evaluación que realicen los estudiantes y no de una imposición que ellos pueden sentir de parte del docente. Aplicar mis conocimientos sobre las raíces y afijos como estrategia para conocer el significado de palabras nuevas. UNIDAD 3 17 Sebastián Alegría explica: “El siguiente paso fue desconectar la alarma sonora y conectarla a una placa […]” a. . Una conexión emocional.En caso de que sea pertinente. ¿Cuál es la raíz de la palabra ingenioso? b. sino un ingenioso sistema”. ¿Qué relación existe entre los verbos desconectar y conectar? b.) para evaluar la estrategia que se seguirá.171 Texto del Estudiante. Comprender los textos que leo. • Escribe en tu cuaderno: Mi desafío para la próxima unidad es: . etc. Investigar un tema con responsabilidad y dedicación. podrá dar nuevas pistas (desmotivación. Segundo bloque Unidad 3 135 . escuchado o visto durante esta semana. ¿Cómo evalúan estas noticias? Opinen sobre si comunicaron una información completa y veraz. Reconocer las características de una noticia. Aplicar los usos de la S que conocimos en esta unidad. ¿Qué otras palabras puedes formar a partir de esta raíz. personal. reúnanse como curso en un gran círculo y compartan oralmente noticias que hayan leído.Pregúnteles cómo ellos evalúan este proceso.Acuerden una estrategia realista y a corto plazo. Producir un texto informativo oral. subjetiva. Realizar las siguientes actividades me resulta Fácil Medianamente fácil Difícil Escuchar atentamente la lectura de otra persona.Converse con ellos sobre cómo se sienten frente a este proceso que termina. para que a partir de ella puedan producirse cambios que logren impactar el proceso que se iniciará a continuación. Justifiquen sus respuestas. ¿Qué significado contiene el prefijo “des-“? 18 En el siguiente fragmento: “Detrás del mensaje no había trucos ni adivinos. Producir un texto informativo escrito. Trabajar en equipo. que pueda ser evaluable. angustia. si agregas otros sufijos? 19 Para terminar. Expresarme oralmente frente a un público. .

Cockermouth. El sacudimiento duró tres minutos. Hizo amistad con importantes figuras del ámbito político como Bernardo O'Higgins. pintora. con intención. debiendo su salvación a que el dintel de la puerta quedó suspendido sobre él. Dedicó su tiempo a observar a la gente. salió de la casa corriendo y exclamando: “¡Un terremoto. mientras se derrumbaba un muro detrás de nosotros. 136 Otra lectura para mí: Mary Graham Viajera y escritora inglesa. De regreso a su país. la casa se sacudió violentamente. fue a Santiago. Viña del Mar. En 1822. +V Dintel: barra horizontal que va en la parte superior de una puerta u otra estructura. Recorrió gran parte de la zona central. él. 136 .cl/temas/ index. viajó a Quintero.asp?id_ut=marygraham%281785-1842%29 Otra lectura para mí Diario de mi residencia en Chile en 1822 (fragmento) Mary Graham 20 de noviembre de 1822 Estábamos conversando tranquilamente cuando. escribió varias obras sobre arte. Resolvimos entonces salir al corredor. con un ruido semejante a una explosión de pólvora. que se quedó encerrada en un aposento que no pudo abrir. Colina. Inglaterra. Madrid: Editorial América. todas las personas de la casa y sus alrededores se hallaban reunidas en el prado que hay delante de ella. ambos emprendieron viaje hacia América del Sur. donde contrajo matrimonio con el capitán de la marina real inglesa Thomas Graham. Mary Graham decidió quedarse en Valparaíso. y en ese mismo instante la rápida trepidación de la tierra se cambió en un movimiento ondulatorio semejante al de un buque en alta mar de suerte. y el pintor Carrillo. naturalmente. continuando con mayor fuerza el sacudimiento. • ¿Cómo describe el terremoto Mary Graham en su diario? • ¿Has presenciado un terremoto o temblor? ¿Cómo lo describirías? • Investiga quién fue Mary Graham. pero el movimiento cobró en ese instante tal violencia que. mirándome para ver qué determinación tomaba. Yo. a las diez y cuarto. […] Fuente: Grahan. Cuando cesó. M. Reñaca y Concón. un terremoto! ¡Salgan. permanecí sentada. vestimentas y costumbres. paisajes. y temerosa de que el aire de la noche le hiciera mal. a la edad de 57 años. (s. por Dios!”. de valernos de las gradas. Melipilla y San Francisco del Monte. Mr. que apenas y con gran dificultad podíamos sostener a Glennie. nació el 19 de julio de 1785 en Papcastle. cayó el cañón de la chimenea y los muros se abrieron. Murió el 28 de noviembre en Kensington Pits.172 UNIDAD 3 Texto del Estudiante. se convirtió en cronista. Bennet volvió á gritar desde afuera: “¡Por amor de Dios. Como documento histórico es una de las fuentes fundamentales para la historia de Chile durante los primeros años de la Independencia. síganme. En 1824 publicó Diario de mi residencia en Chile en 1822. que al querer salir de su cuarto por el hueco que dejó la pared al derrumbarse fue sepultado por los escombros. tampoco se movió. Diario de su residencia en Chile (1822) y su viaje al Brasil (1823). más solícita por Glennie que por cualquier otra cosa. las casas. hasta que.f). obra que destaca diversos aspectos de la vida pública y privada de la naciente sociedad chilena del siglo XIX. con excepción de dos personas: la mujer de un albañil. desde los alrededores de Valparaíso hasta Quillota. Bennet. al noreste de Inglaterra. salgan de la casa!”. dibujante e historiadora. Durante su estada en nuestro país. Era hija del vicealmirante Jorge Dundas a quien acompañó en 1808 a la India. sobre sus viajes y también algunas obras infantiles. saltamos de la pequeña plataforma al suelo. Mr.memoriachilena. Fuente: http://www.

nunca. HOSPITAL DE S. para arrastrar los incesablemente al sepulcro. Memoria chilena. los que se han asistido en este mes incluso docientos quarenta y quatro. la principal figura del nuevo periódico.cl • ¿Qué rol tuvo la Aurora de Chile en el proceso de Independencia de nuestro país? ¿Por qué fue tan importante? • ¿Qué era inició la creación de este diario? +V Acérrimos: firmes. Salio Ninguno. comercio. 137 Otra lectura para mí: Comparta con sus alumnos el siguiente artículo publicado el 7 de enero de 1813 en la Aurora de Chile. transformando a su primer director.f). Debido a su clara línea editorial. NACIONALES Entraron 28. inició la era del periodismo chileno. Murio 1.asp?id_ut=laauroradechile Fuente: http://www. todos aquellos que abrazaban la causa patriótica. Unidad 3 Segundo bloque 137 UNIDAD 3 . y á cargo de unos Funcionarios celosos y contrahidos. fray Camilo Henríquez. En esta primera etapa del nuevo periódico. y componen la mayor parte en el numero de los muertos. confiando en un futuro esperanzador y resplandeciente para la patria. quien posteriormente publicó sus impresiones acerca de Chile y su proceso político independentista. Sanaron 46. Murio 1 ASAMBLEAS Entro Ninguno. Nombrado redactor por el gobierno de José Miguel Carrera. Junto con ello. Murieron 5. Fuente: “La Aurora de Chile”.auroradechile. memoriachilena. Detractores: opositores. solo causa este mal la dura pertinencia de los desgraciados pacientes. ARTILLEROS Entraron 15. Sanaron 25. en el padre del periodismo nacional. Confiaban en que este periódico sería el instrumento necesario para difundir los ideales patrióticos y erradicar la ignorancia y ceguera de quienes aún no veían que Chile debía ser un país independiente. industria. A través de artículos sobre los más variados temas de la actualidad nacional -tales como la hacienda pública.cl/temas/index. (s.cl/ newtenberg/681/article-3525. que han podido hasta ahora desasirse de esa miserable preocupacion. Su humanidad dexara de verse afligida en esta parte quedando se acuerda por la autoridad respectiva una procedencia fuerte de execucion á que se presenten á su propio bien: fecha ut supra. fray Camilo Henríquez. que quedaron por fin del anterior. ni quando careciamos del gran beneficio de la Vacuna se habia visto pesto de mas malignidad segun los Fisicos de la casa. jugó un importante papel el tipógrafo norteamericano -también designado por José Miguel Carrera. que ha asistido al hospital en este mes.173 Texto del Estudiante.Samuel Burr Johnston. Muchos ilustrados patriotas participaron y colaboraron con la Aurora de Chile. Manuel Joaquin Valdivieso Otra lectura para mí La Aurora de Chile: primer periódico nacional Cuando el 13 de febrero de 1812. Murio Ninguno GRANADEROS Entraron 67. la Aurora de Chile.sus redactores buscaron con afán impulsar el progreso de Chile en todos los ámbitos de interés nacional. Dogma: principio innegable.html Invite a sus alumnos a visitar el sitio oficial del diario la Aurora de Chile y a observar los ejemplares de época: www. No obstante. que les quita conocer las ventajas de la vacuna. manifestaron la más ferviente alegría. salió a la luz pública el primer número de la Aurora de Chile. Sanaron 87. pero sin lugar a dudas fue el sacerdote de la Orden de la Buena Muerte. en su obra Cartas de un tipógrafo yanqui. fray Camilo destacaba entre sus contemporáneos por sus vastos conocimientos en historia y humanidades. JUAN DE DIOS Diciembre 31 de 1812 Ha llegado el numero de quatrocientos cinquenta y dos enfermos de todas clases. PAISANOS Entraron 98. tuvo acérrimos detractores que condenaban su espíritu de desafío hacia el dogma de la majestad real. NOTA -Continuan los horroroso estragos de la viruela anunciados en el extracto del mes de Octubre. esto quiere decir que hallandose como se halla hoy expedito el vacunatorio de la Capital.auroradechile. la policía. Recuperado de: http://www. Murieron 23. el periódico perseveró en la difusión de sus ideales e indudablemente llegó a convertirse en un símbolo del proceso de la Independencia del país. asi ha sido la de 32 virolentos. La Aurora de Chile se publicó semanalmente durante más de un año y en cada uno de sus cincuenta y ocho números expuso apasionadamente un franco pensamiento independentista. la“civilización de indígenas“. la instrucción pública o el derecho constitucional. Sanaron 17.

quien sí portó la bandera chilena durante algunos minutos. ¡Comparemos el tratamiento de las noticias! 1 A continuación leerás dos noticias que abordan el mismo hecho.latercera. quien ha sido destacado por los medios ingleses. biografías.shtml Material Fotocopiable • . DEPORTES La Tercera 25 de mayo de 2012 Kevin Silva emociona a los británicos al llevar antorcha olímpica por las calles de Gales El joven chileno llevó durante 300 metros el símbolo olímpico.174 UNIDAD 3 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS OA 6 Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas. aunque al poco tiempo le pidieron que la guardara para no salir de protocolo que impide cargar distintivos durante el recorrido.com/noticia/ deportes/2012/05/656-462790-9-kevin-silvaemociona-a-los-britanicos-al-llevar-antorchaolimpica-por-las-calles. etc. ocurrido semanas antes de las Olimpiadas 2012 que se desarrollaron en Inglaterra. llevó esta tarde la antorcha olímpica durante el recorrido que esta hace por los distintos rincones del Reino Unido antes de llegar a Londres el 27 de julio. quien el año pasado perdió las dos piernas tras ser atropellado cuando se dirigía a competir en el Maratón de Santiago. Silva fue vitoreado durante su recorrido. Gales. cuál es su propósito y a quién dirige el mensaje. 1. La imagen emocionó a los cientos de personas que se apostaron al costado del camino para aplaudir al chileno y a todos los que han llevado el símbolo olímpico. apoyado por una muleta y en compañía de su madre.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión. evaluando si un texto entrega suficiente información para responder una determinada pregunta o cumplir un propósito. relatos históricos. Brenda Toledo. El joven de 16 años recorrió 300 metros por las calles de Cardiff. Fuente: http://www. • LENGUAJE 5º La madre de Kevin también se vio muy emocionada por la caminata histórica de su hijo. el cual cumplió en compañía de su madre. apoyado solo por una muleta y a tránsito muy lento. debido a su gran historia de superación y sacrificio. El recorrido de Silva duró exactos seis minutos y fue recibido en el punto de entrega de la antorcha por banderas chilenas y aplausos. OA 7 Evaluar críticamente la información presente en textos de diversa procedencia: determinando quién es el emisor. El joven Kevin Silva. Brenda Toledo. libros y artículos informativos. noticias.

¿Cuál de los dos textos consideran que logra entregar más antecedentes al lector? ¿Por qué? 3 Realicen una puesta en común para que puedan compartir las reflexiones que han realizado. ¿Qué diferencias pueden establecer en la información que se transmite? f. Por ser considerado un ejemplo de vida Kevin Silva fue uno de los elegidos para portar en un trayecto la antorcha olímpica por las calles de Cardiff. Kevin realizó el tramo minutos después de las 13:00 horas de hoy.175 DEPORTE El Rancahuaso 26 de mayo de 2012 Ejemplar: Kevin Silva lleva la antorcha olímpica por las calles de Inglaterra Por ser considerado un ejemplo de vida Kevin Silva fue uno de los elegidos para portar en un trayecto la antorcha olímpica por las calles de Cardiff. pero la organización y el recibió el relevo en un sector residencial de la protocolo no lo permitieron. ¿Qué semejanzas observan entre ambas noticias? e. junto a un bastón y vestido completamente de blanco.cl/noticia/deporte/ejemplarEl joven prometió sacar una bandera chilena durante su recorrido con el fuego 2 kevin-silva-lleva-la-antorcha-olimpica-por-las-callesde-inglaterra Respondan en parejas las siguientes preguntas: a. el apoyo de miles de asistentes durante los Fuentes: http://radio. ¿Cuál es el hecho noticioso? b. El chileno. de su tramo con el pabellón nacional Cabe destacar que mientras Kevin flameando. olímpico.elrancahuaso.uchile. http://www. Brenda Toledo. El joven sufrió la amputación de sus piernas el 2011 luego de ser atropellado cuando se dirigía al maratón de Santiago. en Gales. ¿Por qué es de interés periodístico? c. ¿Cuáles de las preguntas claves que ya conocen se responden en estos textos? d. Material Fotocopiable • • LENGUAJE 5º UNIDAD 3 .cl/ nueve minutos que duró su camino. Kevin aseguró que es “uno de caminaba por la calle con la antorcha recibía los mejores momentos de mi vida”. lo esperaba al final metros con la llama en sus manos. en Gales. no obstante su ciudad en Gran Bretaña y recorrió 300 madre.

una investigación realizada por Cerlac-Unesco para medir los hábitos de lectura en seis países de Latinoamérica. contra 47% de mexicanos y el 33% de los brasileños. aplicando estrategias de comprensión que ya conoces (antes. De hecho. Al contrario. Así lo revela el informe que muestra cómo mientras en Argentina y Brasil un 70% y 47% de las personas lee como una forma de recrearse. principalmente. por razones académicas y laborales. en Chile esa cifra apenas llega al 7%. Y aunque las cifras son positivas hay un gran pero: a diferencia de los argentinos no leemos por gusto. Rodríguez Diversos estudios han mostrado que los chilenos no son buenos lectores. La Tercera 3 de abril de 2012 Unesco: Chile es el país de la región donde menos se lee voluntariamente Estudio dice que aunque es el segundo país donde más se lee (51%). los chilenos son los que más libros leen en la región: un 51% dice hacerlo y un promedio de 5. Sólo un 56% de los chilenos dice leer en su hogar. el estudio de la U. durante y después de la lectura). Material Fotocopiable • • LENGUAJE 5º .176 UNIDAD 3 INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Nombre: Curso: 1 Fecha: Lee el siguiente texto de manera silenciosa e individual.4 libros al año. sólo el 7% lo hace por gusto. un 55% de los chilenos lee en clases. dice que el 35% de los lectores chilenos lee por razones académicas. En último lugar está el mero gusto: 7%. de Chile y el Consejo de Cultura que usó la Unesco para este informe. por C. No en casa Por eso no extraña que los datos ubiquen a nuestro país como el lugar donde menos se lee en casa y más en las salas de clases y trabajos. Pérez / F. sino por obligación. contra el 93% de los brasileños y el 80% de los peruanos. un 26% para informarse y un 12% para perfeccionarse laboralmente. muestra que tras los argentinos (70%). Sin embargo.

un 28% de los chilenos dice que es por falta de tiempo. "Eso no ocurre en países desarrollados. ¿Qué relación existe entre el titular y la bajada de este texto? 4. debido a que hay cada vez menor formación lectora desde el hogar". Donde sí Chile lleva la delantera es en la lectura de libros por Internet (12%). ¿Qué opinas sobre los datos acerca de cuánto y cómo leemos los chilenos? ¿Por qué? . gerente de proyectos sociales de la Fundación La Fuente (que desde 2006 realiza junto a Adimark la encuesta Chile y los libros). dice. ¿Qué estrategias de comprensión aplicaste antes. ¿Qué relación existe entre el titular y la bajada de este texto? ¿Cuál es el hecho noticioso que se informa? 5. "En gran medida. Chile presenta mejores condiciones que el resto de la región. El problema. Según el texto. dicen que no tienen tiempo". En cuanto a la manera de acceder a los libros. UNIDAD 3 Material Fotocopiable • • LENGUAJE 5º 2 Responde las siguientes preguntas: 1. no porque quiere". Una cifra baja. Explica con tus palabras por qué este no es un texto narrativo. ¿La información es precisa y clara para el destinatario? ¿Por qué? 6. la mayoría se queja de que no tiene tiempo para leer. ¿Falta de tiempo? Al consultar cuáles son los principales motivos por los cuáles no leen. al compararla con el 53% de los brasileños o el 43% de los colombianos que entrega ese argumento. Incluso muchos buenos lectores en la universidad o la academia dejan de serlo cuando salen a una vida activa. lo que sustenta el lugar de lectoría en que aparece en este informe". 3. Para Claudio Aravena. durante y después de la lectura? ¿Fueron de ayuda? 2. "Acá la lectura está asociada a la obligatoriedad y utilidad. lo que podría explicarse también en la lectura escolar. donde supera a España (7%) y a Brasil (4%). director del Centro Regional para el Fomento del Libro en América Latina y el Caribe (Cerlac). Chile aparece como uno de los países donde menos se compran libros. "Justamente en estos dos últimos ítems. con un 35%. aunque sobre el 32% de Colombia y el 23% de Perú. los índices de lectura de los países van asociados a tres factores: el hábito de lectura. asegura Zapata. Muy lejos del 57% de España o el 56% de Argentina. universitaria y de trabajo. ¿por qué nuestro país es donde menos se lee en la casa? 7. lo que revela la carencia de hábito lector. los niveles educativos y el crecimiento económico. por eso en la región la disminución de lectores es cada vez mayor. donde la lectura es una actividad académica y laboral. La gente lo hace por obligaciones del colegio o el trabajo. es que queda en evidencia que leemos por imposición y no por gusto. explica a La Tercera que nuestro país se enmarca dentro del comportamiento lector que caracteriza a la mayoría de América Latina.177 Imposición Fernando Zapata López.

de tiempo para pensar. –¿Una estación? –Así es. iluminada por enceguecedores reflectores eléctricos. sin embargo. que debían ser impulsados con sus viajeros dentro. los precios de los pasajes resultarían sorprendentemente bajos. a bordo de los cuales eran unidos los extremos de los tubos entre sí. debido a que la superficie interior del vehículo había sido confeccionada en metal finamente pulido. en un periódico norteamericano. de la misma manera en que son trasladados los despachos postales en París. Todo eso reapareció en mi conciencia en aquel momento. Carecía. la temperatura se regulaba mediante corrientes de aire. ¡Hay un escalón! Descendiendo con seguridad por el escalón de cuya existencia así me informó. sin contar los buques requeridos para el transporte de los materiales: 200 barcos de dos mil toneladas.. debido al poco costo de la construcción y de los gastos de mantenimiento. una entonación adecuada respetando los signos de puntuación. con el objeto de resguardarlos de la acción del agua marina. por potentes corrientes de aire. Un expreso del futuro Julio Verne (Francés – 1828 – 1905) ¿Acaso yo no había leído. entré en una amplia habitación. . poco tiempo atrás.. y al instante comprendí el propósito de todo esto. y en su extremo izquierdo estaban cerrados por pesadas tapas metálicas. de aproximadamente un metro y medio de diámetro. esté atento a su audiencia para mantenerlos interesados en el contenido de la lectura. de las que se desprendía un racimo de tubos que se empotraban en el techo.. en Boston. Recompuse mentalmente aquel artículo periodístico. que se incrustaban a la derecha en una masa de mampostería. que pesaban más de trece millones de toneladas. Así que aquella “Utopía” se había vuelto realidad ¡y aquellos dos cilindros que tenía frente a mí partían desde este mismísimo lugar. envueltos por un triple tejido de hierro y recubiertos por una preparación resinosa. al pasar por los tubos debería anularse toda alteración nerviosa. Recuerde que leer es dar sentido al texto. Y ese inventor -el coronel Pierceestaba ahora frente a mí. y el autor enumeraba con exaltación las ventajas del nuevo y osado sistema. El coronel Pierce. Casi con complacencia. Se olvidaba. Al final del artículo se establecía un paralelismo con el ferrocarril. No podía recordar nada más. por lo que el calor podría modificarse de acuerdo con las estaciones. Miré esos cilindros. Pasado inmediatamente el tema de la obra. el coronel señaló dos grandes cilindros de hierro. el periodista cargaba los tubos (convertidos en una especie de cañón de interminable longitud) con una serie de vehículos.. Informaba que eran necesarios más de tres mil millas de tubos de hierro. ¿Dónde me encontraba? ¿Qué estaba haciendo yo allí? Preguntas sin respuesta. modular para que se entiendan las oraciones. realizar pausas para separar párrafos. un artículo que describía este extraordinario proyecto para unir Europa con el Nuevo Mundo mediante dos colosales tubos submarinos? Un inventor había declarado que el asunto ya estaba cumplido. en una estación.. Según su parecer. mientras el sonido de nuestros pasos era lo único que quebraba la soledad y el silencio del lugar. el punto de partida de la Compañía de Tubos Neumáticos de Boston a Liverpool. a pocos pasos de distancia. que surgían del suelo. a sus órdenes. escaleras que se internaban (así me pareció) en las profundidades de la tierra. el periodista entraba en detalles sobre el emprendimiento. utilizar un volumen adecuado para ser escuchado. Una larga caminata nocturna. Esta “Armada de la Ciencia” era descrita llevando el hierro hacia dos navíos especiales. –Seguramente usted se estará preguntando quién soy yo –dijo mi guía–. y finalmente alcanzaban la costa de Inglaterra! –Ande con cuidado –gritó mi guía–. que debían efectuar treinta y tres viajes cada uno. tenga presente que está modelando la lectura oral por lo que no olvide: pronunciar correctamente todas las palabras.178 UNIDAD 3 LECTURAS PARA SER LEÍDAS A SUS ESTUDIANTES Cuando lea en voz alta a sus estudiantes. pasaban luego bajo el Atlántico. Y con gesto pedagógico. ¿Dónde está? Pues en Estados Unidos. o se dejaba aparte cualquier consideración referente a los problemas de la gravitación y del deterioro por el uso. puertas de hierro que se abrieron y se cerraron con estrépitos metálicos..

¿No es este un viaje hecho a toda velocidad? Corriendo en sentido inverso. UNIDAD 3 . me senté en silencio. un viajero que salga de Boston a las 9. provocado. junto al inmenso oleaje de cresta espumosa por sobre nuestras cabezas... era algo indudable. Nada podía ser más sencillo: un largo cilindro. ¿Acaso estaba hablando con un maniático?.. ¡Y qué consecuencias maravillosas se desprenden de semejante promedio de velocidad! Como la hora de Liverpool está adelantada con respecto a la nuestra en cuatro horas y cuarenta minutos. O sea. ¿O debía creer todas esas teorías fantásticas. ya debíamos estar lejos de tierra. ¡jamás! –Obtener una corriente de aire tan prolongada sería imposible – expresé en voz alta aquella opinión. y a través de la abertura así generada alcancé a distinguir una hilera de asientos. examiné minuciosamente el artefacto en que me hallaba... como si treparan por una cuerda movediza. encogiéndose de hombros-. Luego de perder unos minutos en este examen. ¿cómo hará para frenarla? ¡Cuando llegue a una parada todo volará en mil pedazos! –¡No. reducir a nada el impacto final.. ¡casi la velocidad de una bala de cañón! De manera tal que nuestros vehículos con sus pasajeros efectúan el viaje entre Boston y Liverpool en dos horas y cuarenta minutos.. las ballenas estarían batiendo con furiosos coletazos nuestra larga prisión de hierro! Pero no escuché más que un sordo rumor. Yo no sabía qué pensar. semejantes a las que se utilizan en los altos hornos. pero creer que un hombre pudiera viajar por semejante ruta. Aceptaré que lo viajeros puedan tomar esa ruta de locos.. más temprano que cuando salió... de ninguna manera! –objetó el coronel. por la traslación de nuestro vehículo. Por ejemplo. no conseguía creerlo. Una válvula en cada extremo regulaba la presión atmosférica.. Y ahogado por un asombro incomparable.. ¿Pero de qué sirven tantas explicaciones? ¿No sería preferible una demostración? Y sin aguardar mi respuesta. propulsándolo a mil ochocientos kilómetros horarios. Un destello eléctrico nos advierte cuando un vehículo se acerca. partiendo de Liverpool al medio día. librado a su suerte. Entre nuestros tubos (uno para irse. Escuché con suma atención. y el panel volvió a deslizarse detrás de nosotros. confundiendo al tubo con una serpiente marina monstruosa. ¿Es que no vamos a arrancar? –¿Si no vamos a arrancar? –exclamó el coronel Pierce–. el coronel oprimió un reluciente botón plateado que salía del costado de uno de los tubos. ¡Entre! Lo seguí sin oponer la menor resistencia. hacia estas latitudes. Todo lo que se necesita para obtenerla es una gran cantidad de turbinas impulsadas por vapor.179 A pesar de la evidencia. sin la menor sacudida. –Ni uno menos. sin duda. si el coronel no me había estado mintiendo al hablarme de una velocidad de mil ochocientos kilómetros por hora. de manera que entraba aire respirable por un lado. intentando detectar cualquier sonido que pudiera darme alguna evidencia. de extremo a extremo se disponían cincuenta butacas en veinticinco hileras paralelas. el tren seguiría su curso debido a la velocidad impresa. Éstas transportan el aire con una fuerza prácticamente ilimitada. pero mediante el simple giro de una perilla podemos accionar la corriente opuesta de aire comprimido desde el tubo paralelo y. en las profundidades del mar. me ganó la impaciencia: –Bien –dije–. ¡Si en verdad habíamos arrancado. Pero una vez que la haya alcanzado. a pesar de la objeciones que brotaban de mi mente? –Muy bien. tapizado con prolijidad. ¡Ja! ¡Ja! No me parece que alguien pueda viajar más rápidamente que eso. incapaz de creer en la realidad de todo lo que estaba ocurriendo. –¡El vehículo! –exclamó el coronel–. probablemente. el viajero arribará a esta estación alas 9:34 de la mañana. dejando que el tiempo pasara. e incluso en ese mismo instante. Que los tubos estaban allí. ¡absolutamente fácil! –protestó el coronel Pierce–. –¡Mil ochocientos kilómetros por hora! –exclamé. nuestros vehículos le ganan al Sol más de novecientos kilómetros por hora... de a poco.. ¡Ya hemos arrancado! Arrancado. y por el otro se descargaba cualquier exceso que superara la presión normal. existe una comunicación en cada juntura. en cada uno de los cuales cabían cómodamente dos personas. Un panel se deslizó suavemente sobre sus estrías. lado a lado. ¡así debe ser! –dije–. –Al contrario. retomando su anterior posición. y que usted puede lograr esta velocidad increíble. ¿cómo era posible?. de especie desconocida.... el otro para regresar a casa). alimentados consecuentemente por corrientes de direcciones contrarias. arribará a Liverpool a las 3:53 de la tarde. A la luz de una lámpara eléctrica. que se proyectaba desde el techo.

El corredor salió el 3 de abril desde Arica y pretende llegar este miércoles a Puerto Montt. y me encontré en el jardín de mi casa. dijo.com/textos/cuentos/fran/ verne/expreso. que ayuda a niños con cáncer cuyas familias son de escasos recursos y que son atendidos en el Hospital San Juan de Dios. De acuerdo a su itinerario. en la Región Metropolitana. Simplemente. Aterrorizado. aproximadamente a las 10 horas. quien quiere crear conciencia acerca de la importancia de luchar contra esta enfermedad. Alcé el brazo para tocarme la cara: estaba mojada. mucho me temo. El aficionado al running explicó que esta campaña y lucha nació luego que su padre y esposa (neozelandesa) fallecieran de cáncer. quise gritar. quien a su vez. un aficionado chileno-australiano que salió desde Arica el 3 de abril y que llegará a Osorno este lunes. ¿Mojada? ¿Por qué estaba mojada? ¿Acaso el tubo había cedido a la presión del agua. donde espera ser recibido por el alcalde de la ciudad a fin de que firme un compromiso por la lucha contra esta enfermedad.180 UNIDAD 3 Luego de casi una hora.aspx .cl/Osorno/Deportes/2012/06/03/95798/ Este-lunes-llega-a-Osorno-atleta-que-corre-para-apoyar-a-los-enfermosde-cancer.ciudadseva.. pues aumenta a razón de una “atmósfera” por cada diez metros de profundidad? Fui presa del pánico. Fuente: http://www. también había sido soñado... Ulriksen trotará toda la jornada de hoy hasta llegar a San Pablo. “Es en memoria de ellos que hago este desafío que empezó en Australia.. después Nueva Zelanda y ahora aquí en Chile. me había quedado dormido mientras leía el articulo de un periodista norteamericano. una presión que obligadamente sería formidable. una sensación de frescura en la frente me arrancó de golpe del estado de somnolencia en que había caído paulatinamente.. donde pernoctará esta noche. referido a los extraordinarios proyectos del coronel Pierce. Ojalá mucha gente done y coopere con la gente que lucha contra el cáncer”.soychile. rociado generosamente por la violenta lluvia que me había despertado. La motivación principal del atleta es ayudar a la Corporación Amor y Esperanza.. para emprender su maratónico viaje a primera hora de este lunes a Osorno y finalizar el miércoles en Puerto Montt. Sergio Silva Crear conciencia acerca de la importancia de la lucha contra el cáncer es el objetivo por el cual corre diariamente Harald Ulriksen. Fuente: http://www.htm El Austral de Osorno 3 de junio de 2012 Este lunes llega a Osorno atleta que corre para apoyar a los enfermos de cáncer Se trata del chileno-australiano Harald Ulriksen.

elija la que más le guste. El gesto se le avinagró del todo a la vieja. Aclare las dudas y. ¿O cree que por andar vestida de lana.. Querer contentarme con una carguita de plata. 1885 – 1967) minas. ayúdeme a dentrar la tropilla al corral. se resolvió irse un buen día a las minas de la Descubriora por probar suerte. mamita. lejos del lenguaje formal presente en las lecturas ya compartidas. pues en él el narrador se expresa de manera coloquial. ¿cuántos miles y miles de pollos cree que tendría ahora? Tener la desfachatez de verme con esas engañifas. y como la señora había puesto el tacho a hervir para tomar mate. ¿es verdá que todo lo que llevan los burritos es plata? ¿Y usté fue a ganar toda esa platita después de que yo le fié los huevos? La veterana no podía conformarse con una carga. Al rato vino a salir una viejecita medio cegatona y sorda de llapa que se quedó mirándolo por encima de los espejuelos. puede abordar el siguiente relato. el minerito vio que había juntado su buen poco y que lo mejor sería cortar para su tierra a socorrer a su familia. Antes de la lectura. de la mano de una de las plumas más reconocidas de nuestra literatura. prepare a los niños para escuchar el texto. llegó a puestas de sol a un lugar donde se resolvió a hacer de tripas corazón y pedir que lo convidaran con algo para pasar la fatiga. mamita? –le gritó junto a la oreja–. –Por la mucha necesidá no más.181 LECTURAS ADICIONALES CON ORIENTACIONES Inamible es un cuento que invita a los estudiantes a reflexionar en torno a nuestra idiosincrasia. se lo prometo. que cuando venga de vuelta se los pagaré bien pagados. ¿cuánto tiempo dice que le entregué esos huevos? –Colijo que harán sus diez años. –Y ahí el minerito fue descolgando unas cuantas por el corral. La vieja no entendió muy bien lo que le proponían. En la última puerta que vio abierta divisó a una señora solita junto al brasero. ¿podría convidarme con unos huevitos frescos?. Ahí mismo paró la tropilla de burros que venía arreando y golpeó la puerta. Durante la lectura. Desde esta perspectiva. Pero tuvo muy presente su promesa de pasar por donde la señora que tenía la crianza de pollos. –A ver. si es necesario. señor. –Dígame. Y pensaba que si ella no hubiera tenido tan buen corazón. han de tomarla a una por oveja? ¡No. invite a sus estudiantes a parafrasear la historia. cuando los burros eran tantos. pero comenzaba a pasarle lo que a otros. –¿Que ya no me reconoce. Un hombre que no podía más de pobre. “dramatice” las situaciones. Yo soy aquel caminante que pasó por aquí sin cocaví. para cumplirle la palabra. El minero se fue muy contento y agradecido con su docena de huevos duros. que toda la plata es mía! Y tirón por aquí. Por una docena de huevos duros Ernesto Montenegro (Chileno. de modo que los niños puedan identificar a los personajes que intervienen. que con los años se van poniendo avarientos. la misma que el hombre se muere de hambre sin remedio. y usted lo habilitó con una docena de huevos. Luego de la lectura.. garrotazo por allá. –¡Puchas la gente desconsiderá! –rezongó–. En esos años los huevos costaban tan poco que ni valía la pena ir a buscarlos a los nidales. que proviene de la tradición folclórica de nuestro país y que plantea varias aristas para provocar la discusión respetuosa en torno a los hechos y consecuencias presentes en el cuento. con su gato y sus gallinas. aquí vengo a cumplirle lo prometido. joven. Una de esas cargas de plata es para usted. cogió dos puñados de la canasta y los puso a hervir hasta que tuvo rezados tres Credos. Así. dejando lo poquito y nada que había en el rancho pa la mantención de los chiquillos y una hermana viuda y sus huachitos. y con eso le alcanzaron las fuerzas para llegar a las UNIDAD 3 . le digo. de modo de comprobar que todos han entendido el relato. donde se decía que la gente se estaba aburriendo de tanto cortar plata de piña. los estudiantes estarán en condiciones de analizar el texto con seguridad y confianza. y entonces buena minita que se hubiera encontrado. patroncita. Bueno. cuando si yo guardo mis huevos y se los doy a empollar a mis gallinas. Fue antes del temblor grande. relea el texto frente al curso. Como a los diez años de trabajar su veta. Después de caminar todo el día por cuestas y barrancas. ella misma encerró a todos los burros y le puso la tranca a la puerta.

Al otro día ya estaba muy tiesa la vieja donde el juez.182 UNIDAD 3 El minero. ah? ¡Vaya a contarle eso a su abuela! –gritó. Contimás que me tiene esperándolo el caballerito. amigazo. F. El juez lo paró en seco. entonces? ¡Jure decir la verdad! –Así fue. y le prometo ganarle el pleito a la vieja mañana mismo. contento como unas pascuas. Su Señoría. qué es lo que se le ha perdido? Era un hombrecito de chaqué plomo. con la nariz como tomate remaduro. y espéreme en el juzgao. para enterar la rasca. saltando así tan alto de su asiento–. sin aparecerse por ningún lado. que harto le ha costado ganarla. Mire que yo soy abogao recibido. Las dos que las están dando. pero tenía tanto apuro en sancochar una cebada antes de sembrarla. Y le sacó el último peso que le quedaba. que era un alma de Dios. –¿En qué anda su abogado que no llega? –le preguntó el juez con cara de vinagre al minero–. salirme ahora con ese disparate. Cuentos campesinos. por mejor se los di duritos. En tinterillo recibió su carga de plata por lo bien que defendió el pleito. –Me extraña. arrastrando los pies y con la cabeza gacha.. tal vez hubiera sido para peor. Le advierto que si no cumple con la citación. Fuente: Sepúlveda. y el tinterillo que entra muy asorochado y barriendo el suelo con el sombrero. (antologador). cuando oyó que le decían en tono medio alegre: –¿No me dirá.. y llévese su platita. y muy bien que tuvo paciencia para oírle a esta mujer que reclama miles de pesos por una docena de huevos duros que le fió a este buen hombre. pegando un golpe en la mesa. que por poco la parte–. Santiago: Editorial Andrés Bello. –Bueno. que se enoje conmigo por lo que acabo de decirle. Pase a que lo citen a comparendo para las dos de la tarde. es lo que pensó. amigo –le dijo el juez al minero–. y algo como convino y no como conviene. –¿Y eso es lo que le ha puesto el ánimo por el suelo? No se le dé nada. –Le ruego a Usía me perdone si lo he hecho esperar. amigo. –¿Qué es esto de cocer la semilla. –¡Cómo! –exclamó el juez. lo condeno con costas. Páguele su real y medio a esta vieja abusadora. (1999). . y el tinterillo. El minero tenía ganas de desahogarse del atropello y se lo contó todo al borrachito. señor. no atinaba qué hacer con aquella vieja loca. Echarle la puerta abajo y llevarse sus burros a la fuerza. y el minero salió arreando sus burros. Había tomado pues para el pueblo. ¿Estaban cocidos los huevos.

de modo de informar al destinatario para que este se forme una opinión del hecho noticioso. que ha sucedido. reconocimiento del propósito del texto.183 SOLUCIONARIOS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 1. a. actividad que se realizaría en el tiempo libre y en casa. organización visual de las ideas. Indicadores de evaluación . es probable que los porcentajes interfieran en la comprensión de los estudiantes. Semejanzas: responden las preguntas claves. Este es un texto no literario. ¡Comparemos el tratamiento de las noticias! 2. d. e. comprobable. cómo y por qué. confrontación de predicciones con el contenido del texto.Fundamentan su opinión con información del texto o conocimientos previos. como qué edad tiene Kevin. los niños sean capaces de aplicar una estrategia de comprensión lectora antes (revisión general del texto. dónde. La bajada del texto entrega datos concretos que explican el titular. al menos. UNIDAD 3 . durante (subrayado. 6. . Si bien la información es precisa. primera lectura global.). notas y preguntas al margen. etc. presentan antecedentes que contextualizan la noticia. 2. a qué hora comenzó y qué expresó a propósito de este desafío. identificación de palabras nuevas. Es deseable que ellos fundamenten por qué no es clara. El texto presenta antecedentes objetivos y precisos. Qué.Aplican estrategias antes de la lectura. (O6) Leer independientemente y comprender textos no literarios para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión.). 7. predicción del contenido. recordación acerca de otros textos leídos de similares características. se centran en el factor emoción que rodea este hecho. etc. Es de interés público.Aplican estrategias durante la lectura. Se espera que. preguntas al título. búsqueda de palabras nuevas. etc. .) y después (relectura. extracción de la idea principal. No leemos por gusto. b. La opinión puede sustentarse tanto en el texto como en la experiencia personal del estudiante. lectura del título. Porque en Chile se lee más por razones laborales (trabajo) y académicas (estudio). solo aparecen en uno de los dos textos. Algunos datos de contexto. respuesta de preguntas planteadas inicialmente al texto. si es que lo estiman así. .Formulan opinión sobre algún aspecto de la lectura. porque expone un hecho real. . 3. Solucionario 1. Su caso conmocionó al país y su historia de esfuerzo y superación lo han llevado a convertirse en un modelo positivo para los jóvenes. cuánto duró la caminata del joven. realizó su trayecto emocionando al público. quién. reconocimiento del tipo de texto. 4. c. cuándo. Kevin Silva.Extraen información explícita e implícita.Aplican estrategias después de la lectura. ORIENTACIONES INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN ADICIONAL Objetivos de aprendizaje (OA 2) Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora. porque es quien representa a Chile en este trayecto. Debe estar debidamente fundamentada. Chile es el país de la región donde menos se lee voluntariamente (refiérase al titular de la noticia). El representante de Chile para portar la llama Olímpica. 5. .

OA 30 Producir textos orales planificados de diverso tipo para desarrollar su capacidad expresiva tales como poemas. desarrollar su imaginación y reconocer su valor social y cultural. OA 28 Expresarse de manera clara y efectiva en exposiciones orales para comunicar temas de su interés. OA 24 Comprender textos orales (explicaciones. OA 26 Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos: aceptando sugerencias. relatos. testimonios. para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas textos como poemas.). Buscar y seleccionar la información más relevante sobre un tema para llevar a cabo una investigación. Aprendizajes de la unidad ¡Manos a la obra! Exploremos más lejos Expresándonos Diario de mi viaje . identificando personificaciones y comparaciones y explicando su significado dentro del poema. OA 26 Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos: aceptando sugerencias. por ejemplo: poemas. fundamentando su postura. Un texto para leer OA 22 Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector. OA 17 Planificar sus textos: generando ideas a partir de sus conocimientos e investigación. sentimientos e ideas. haciendo comentarios en los momentos adecuados. sugiere estados de ánimo y crea imágenes en el lector. etc. Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones expresando opiniones. aplicando las reglas ortográficas del acento diacrítico y dierético. mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto. Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura. revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad. como poemas. para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas. sugiere estados de ánimo y crea imágenes en el lector. instrucciones. haciendo comentarios en los momentos adecuados. OA 18 Escribir. mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto. Analizar aspectos relevantes de diversos poemas para profundizar su comprensión: explicando cómo el lenguaje poético que emplea el autor apela a los sentidos. OA 5 Analizar aspectos relevantes de diversos poemas para profundizar su comprensión: explicando cómo el lenguaje poético que emplea el autor apela a los sentidos. textos como poemas.184 Segundo bloque Entre el mar y la cordillera Unidad 4 Voces de mi tierra PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD Objetivos de aprendizaje (OA) Una lectura para escuchar OA 3 OA 23 OA 13 OA 5 OA 11 OA 27 La magia de las palabras Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo. OA 13 Escribir frecuentemente. OA 8 Sintetizar y registrar las ideas principales de textos leídos. documentales. entrevistas. fundamentando su postura. noticias. Escribir frecuentemente. narradas o leídas por un adulto.

Reconocen el estado de ánimo del hablante lírico. metáfora y personificación) y palabras nuevas. Reconocen vocal tónica. Completan una tabla comparativa eligiendo un tipo de texto (poema. Aplican el acento dierético y diacrítico. Asisten a la biblioteca y descubren la vida y obra de Violeta Parra. Reconocen y aplican figuras literarias: comparación. Distinguen aspectos formales que deben considerar en la creación del mural. Dialogan mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto respecto de acuerdos del cuadro comparativo. Crean un poema. metáfora y personificación. Crean una nueva estrofa incorporando las figuras literarias estudiadas en la unidad. Total de horas: 39 8 Autoevaluación Coevaluación 6 Autoevaluación Coevaluación 8 Autoevaluación Coevaluación 8 Autoevaluación Coevaluación 2 Autoevaluación Coevaluación 2 Autoevaluación . acento diacrítico y dierético. Explican grupalmente expresiones poéticas. Explican las figuras literarias: comparación. Identifican las vocales fuertes y débiles. cuento o noticia). Planifican la creación del poema considerando aspectos estudiados en la unidad. Reconocen el hiato. Preparan material de apoyo para realizar presentación oral. Aplican los aspectos formales del mural poético en el diseño de uno original. metáfora y personificación. Dialogan mostrando acuerdo o descuerdo con respeto. Comprenden los textos que leen. Aplican estrategias previas a la lectura. Escriben el borrador del poema incorporando: figuras literarias (comparación. Aplican reglas de acentuación general.185 Tiempo estimado en horas 5 Tipo evaluación Autoevaluación Coevaluación Indicadores de evaluación Comprenden el poema y descubren el ritmo del texto. Seleccionan imágenes y contenidos alusivos al tema. Aplican reglas de acentuación aprendidas en un texto. Distinguen la rima consonante y asonante. Recitan el poema con expresividad. Escriben creativamente un poema. Declaman poemas. Crean un texto poético.

Identificar una oración. los bosques. será una oportunidad para que los estudiantes conozcan a estos autores como grandes exponentes de la creación literaria nacional.Identificar: ritmo.Aplicar las reglas de acentuación general. Violeta con su ser campesino da vida a la patria con el lenguaje. le canta a la gaviota. párrafo y texto.Reconocer un poema. Crear textos poéticos de manera libre para desarrollar la creatividad y la capacidad expresiva. rima y figuras literarias. aplicando estrategias de comprensión lectora para desarrollar la imaginación y reconocer su valor cultural.Distinguir la sílaba tónica en una palabra. en un poema. . el este y el oeste. También los niños se aproximarán a un breve poema de Baldomero Fernández. . que si bien es argentino. . . . Si bien sus textos están al servicio de momentos específicos del tratamiento del lenguaje.Identificar las vocales fuertes y débiles. las montañas. Entre el mar y la cordillera. Gabriela nos interpela y nos llama a construir la patria.Conocer los conceptos: oración. Propósito global a partir de los OA Comprender profundamente textos literarios. A lo largo de ella.Distinguir la función de una palabra en una oración. . Oda a las aves de Chile (Pablo Neruda) y ¿En dónde tejemos la ronda? (Gabriela Mistral) son los textos literarios elegidos para estructurar los conceptos. mar y cordillera. Pablo Neruda y Gabriela Mistral. Se suman a estas tres voces Óscar Castro y Efraín Barquero. a partir de ideas y sentimientos presentes Comprender un texto poético oral. Violeta Parra. . . estrofa. en su obra plasman no solo la geografía de nuestro territorio sino también el ser nacional. tres grandes representantes de las letras y el arte nacional.Reconocer el propósito de un texto poético. . geografía y gente. presentes en nuestra literatura. el norte y el sur. Aplicar correctamente la acentuación dierética y diacrítica. poetas nacionales tan representativos de la literatura chilena como los anteriores. los niños y niñas se aproximarán a los hombres y mujeres que le han cantado a nuestro país. cuyas letras también hablan de nuestra identidad. Reconocer el propósito de un texto poético. verso. Crear textos poéticos de manera guiada para desarrollar la creatividad y capacidad expresiva.Aplicar las diversas etapas en la producción de un texto.186 UNIDAD 4 INTRODUCCIÓN A LA UNIDAD Propósito La unidad Voces de mi tierra completa el segundo bloque. Propósito temático Construir la identidad nacional a partir de la diversidad geográfica. un ave presente en muchos rincones de nuestro territorio. Los estudiantes avanzarán en este recorrido de la mano de los sueños y la imaginación. El diablo en el paraíso (Violeta Parra). la cordillera. Prerrequisitos Aprendizajes esperados Prerrequisitos .Crear imágenes mentales. . En ellos está presente el mar. Neruda habla de la “patria mía”. . habilidades y actitudes de esta etapa. Analizar aspectos relevantes de diversos poemas para profundizar la comprensión. . .Analizar el título e imágenes de un texto.Separar las palabras en sílabas.

.Expresarse. Ayuda a los aprendices a saber cómo mejorar. . Es central a la actividad en aula.assessment-reform-group. 2 “Assessment for Learning: 10 principles”. . Principio 1 La evaluación para el aprendizaje debe ser parte de una planificación efectiva para enseñar y para aprender.org. Principio 2 La evaluación para el aprendizaje debe tener el foco puesto en cómo aprenden los estudiantes. orales. Cuando el profesor o profesora planifica la evaluación y cuando él o ella y los estudiantes la interpretan como muestra del aprendizaje. énfasis. Estimula la autoevaluación. Proponga una actividad de creación en que ambas asignaturas sean el motor para desplegar las capacidades creativas de los estudiantes. 7. De a poco los estudiantes deben concientizarse cada vez más sobre cómo aprenden. Se centra en cómo aprenden los estudiantes. entonación. respetando los turnos de habla. Incide en la motivación del aprendiz. pausas. La planificación debe incluir estrategias para asegurar que los estudiantes comprenden las metas del aprendizaje y los criterios que se usarán para evaluar sus trabajos. 8. Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en . a fin de que su conocimiento sobre los “cómo aprender” sea igual que su conocimiento sobre “qué” tienen que aprender. 10. Las odas de Pablo Neruda son textos motivadores que permiten que los niños se asombren con las imágenes que el poeta a través del lenguaje es capaz de crear.Buscar información en distintas fuentes.Organizar las ideas en introducción. . desarrollo y cierre. (diciembre 2005). Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar . usando material de apoyo (mural poético).Conjugar correctamente los verbos regulares. adecuando el comportamiento y cuidando el material. 2. Reconoce todos los logros. 3. gestos y posturas acorde a la situación. 6. usando volumen audible. Expresarse de manera clara y efectiva en presentaciones . Ministerio de Educación de Chile. 9. Assessment Reform Group http://www. La planificación de un profesor o profesora debe proporcionar oportunidades tanto al estudiante y a él mismo para obtener información acerca del progreso hacia las metas del aprendizaje.Usar fórmulas de cortesía. aspecto que permitirá impulsar actividades que vinculen la asignatura con el área de Música y Arte. . un tema y seleccionar textos. en las distintas lecciones. Es una destreza profesional docente clave. Es el profesor quien debe mediar para que los estudiantes logren comprender.187 Asistir habitualmente a la biblioteca para investigar sobre .uk. 4. El texto poético es la base de la presente unidad. diferentes situaciones. traducción de Unidad de Currículum y Evaluación. Genera impacto emocional. Promueve un compromiso con metas de aprendizaje y con criterios de evaluación. cómo participarán en la autoevaluación de sus aprendizajes y cómo se les ayudará a progresar aún más. Información complementaria Diez principios de la evaluación para el aprendizaje2 1.Mostrar acuerdo o desacuerdo con respeto. analizar y elaborar dichos objetivos para lo cual desarrollará las estrategias de manera progresiva. Es parte de una planificación efectiva. UNIDAD 4 Respecto de los OA La creación libre y guiada de textos poéticos y la creación y montaje de un mural poético son los recursos sobre los que se plantean los OA. manejar. 2005. acuerdos.Conversar.Aceptar sugerencias. deben todos tener en mente el aprendizaje como proceso. 5. También se debe planear la manera cómo los estudiantes recibirán la retroalimentación.

Por todo lo anterior. facilitar ejemplos que los ilustran. Principio 5 La evaluación debe ser cuidadosa y expresarse en forma positiva. los estudiantes necesitan comprender en qué consisten las metas del aprendizaje y querer lograrlas. Principio 6 La evaluación debe tener en cuenta la importancia de la motivación del estudiante. finalmente. ya que por definición la evaluación genera impacto emocional en los estudiantes. Luego lo que los estudiantes dicen y hacen es observado e interpretado. También son autorreflexivos e identifican los próximos pasos para progresar. analizar e interpretar la evidencia del aprendizaje. las actividades y las preguntas impulsan a los estudiantes a demostrar su conocimiento. la evaluación vista de esta manera debe ser parte integral de la formación inicial de los docentes y de su perfeccionamiento durante el transcurso de su carrera profesional. porque a través de la retroalimentación los han hecho sentir que en definitiva no son buenos. observar el aprendizaje. en sus estudiantes. La comunicación clara de los criterios de evaluación implica formularlos en términos que los estudiantes puedan entender. el diálogo y las decisiones que conlleva la evaluación. autónomos y hábiles para gestionar su aprendizaje. ser claros y constructivos respecto a eventuales debilidades y las formas en que podrían enfrentarse. comprensión y habilidades. la comparación entre estudiantes y sobre todo entre estudiantes menos y más exitosos rara vez ayuda a la motivación de aquellos menos aventajados. Los estudiantes que cumplen con estas características identifican habilidades nuevas que requieren desarrollar y luego las puedan aplicar en conjunto con nuevos conocimientos y mejores comprensiones. Principio 9 La evaluación para el aprendizaje debe desarrollar la capacidad de los estudiantes para autoevaluarse de modo que puedan ser cada vez más reflexivos. señalando cómo progresar. y se forma juicios acerca del cómo mejorar y profundizar el aprendizaje. Por ende. fallas o fracasos) promueve la motivación. y apoyarlos en la autoevaluación. Los estudiantes necesitan información y orientación para poder planificar los siguientes pasos en su aprendizaje. Eso es. retroalimentar a los estudiantes. los comentarios enfocados en el trabajo y no en la persona que lo elaboró son más constructivos. Los profesores y profesoras deben ser conscientes del impacto que generan sus comentarios escritos y verbales. que los profesores y profesoras provean retroalimentación positiva y constructiva. Los profesores y profesoras debieran identificar las fortalezas del aprendizaje de cada estudiante y sugerir cómo desarrollarlas aún más. Los profesores y profesoras necesitan saber cómo: planificar la evaluación. Para dar lugar a un aprendizaje efectivo. y realizar actividades de coevaluación y autoevaluación a fin de que los mismos estudiantes se apropien de ellos. Una parte importante del trabajo del profesor y profesora es incentivar a los estudiantes a que se autoevalúen.188 UNIDAD 4 Principio 3 La evaluación para el aprendizaje debe ser mirada como central en la práctica de aula. que permitan que los estudiantes elijan entre distintas formas de demostrar lo que saben. además de las notas. Principio 7 La evaluación debe promover un compromiso hacia las metas de aprendizaje y un entendimiento compartido de los criterios según los cuales se evaluarán. en la confianza que tienen acerca de sus capacidades y el entusiasmo por aprender. con el fin de que a través del tiempo también sean responsables de su propio aprendizaje. Muchas de las actividades comunes y corrientes que ocurren en la sala de clase pueden ser descritas como evaluación. Esta comprensión y compromiso de parte de los estudiantes hacia su propio aprendizaje surge solo cuando ellos han tenido alguna participación en la determinación de las metas y la definición de los criterios que se usarán para evaluar su progreso hacia estas. Principio 4 La evaluación debe ser considerada como una de las competencias clave de los docentes. De hecho. que abran espacios para que los estudiantes se hagan cargo de su propio aprendizaje. Una evaluación que enfatiza el progreso y los logros (más que las faltas. En cambio. Principio 8 Los estudiantes deben recibir orientaciones constructivas sobre cómo mejorar su aprendizaje. puede llevarlos a retraerse aún más. Existen estrategias de evaluación que preservan e incentivan la motivación por aprender: por ejemplo. Estos procesos de evaluación son una parte esencial de la práctica diaria de la sala de clase e implican a docentes y estudiantes en la reflexión. . y. proveer oportunidades para que los estudiantes mejoren su trabajo.

• Sintetizar y aplicar lo que ha aprendido. • Fomentar la colaboración entre estudiantes y docente o entre los niños y niñas. • La planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje teniendo como fin satisfacer las necesidades individuales o del grupo. La evaluación del programa de la Escuela Primaria utiliza una serie de estrategias que: • Evalúan el rendimiento de los estudiantes en relación con las expectativas generales y específicas del programa. no simplemente recordar datos.cl/Documentos/1ciclo_EPA. proporcionar información sobre dicho aprendizaje y mejorar la eficacia del programa de la Escuela Primaria.mineduc. • Analizar su aprendizaje y comprender lo que necesita mejorar. • La evaluación constante de su capacidad de comprensión. . • Consolidar sus puntos fuertes y demostrar maestría y pericia. • Los resultados de las pruebas. el personal directivo del colegio y los miembros del consejo escolar. ¿Por qué debemos evaluar el trabajo de los niños? 3 Los objetivos de la evaluación Los objetivos de la evaluación son fomentar el aprendizaje del estudiante. El aprendizaje del estudiante se fomenta mediante: • La evaluación de la experiencia y los conocimientos previos de los niños y niñas en relación con un tema o tarea determinados. La evaluación debe potenciar los mayores logros de todos los estudiantes al desarrollar al máximo sus capacidades. • Reflexionar. • Centrar sus esfuerzos en lograr un rendimiento de calidad. • La estimulación para que los niños y niñas reflexionen sobre su aprendizaje y evalúen su trabajo y el trabajo de los demás. • Evalúan el rendimiento del grupo en relación con otros grupos o cursos. sus conocimientos y sus habilidades. • Planificar más actividades que aborden áreas de interés para el maestro y los niños y niñas. y no que sean meros añadidos al final de la misma.pdf UNIDAD 4 3 Programa de la Escuela Primaria: Manual de Evaluación. • Proporcionar información que pueda transmitirse y ser comprendida por estudiantes. y que venga apoyada por las pruebas necesarias. tanto interna como externamente. Los principios de la evaluación Una evaluación es eficaz cuando permite al niño y a la niña: • Conocer y comprender de antemano los criterios por los que será evaluado. padres. • Basar su aprendizaje en experiencias de la vida real que pueden conducirle a formularse otras preguntas o que lo enfrentarán a nuevos problemas para resolver. • Informan a los niños y niñas. los padres y los colegas. Organización del Bachillerato Internacional. autoevaluarse y participar en la evaluación de sus compañeros y compañeras. • Expresar puntos de vista e interpretaciones diferentes. Fuente: http://www. • Utilizar un sistema de calificación que sea a la vez analítico y holístico.psp. enero de 2002. • Demostrar plenamente su capacidad de comprensión conceptual. • Utilizar sus resultados en cada etapa del proceso de enseñanzaaprendizaje. • Estadísticas basadas en parámetros o criterios de evaluación explícitos. maestros. La información sobre el aprendizaje del estudiante se proporciona mediante: • Muestras de cómo los niños y niñas han trabajado. Una evaluación es eficaz cuando permite al maestro: • Planificar tareas de evaluación que se integren a la enseñanza.189 Principio 10 La evaluación para el aprendizaje debe ser usada para enriquecer las oportunidades de aprender de todos los estudiantes en todas las áreas del quehacer educativo. • Tener en cuenta los diferentes contextos culturales y formas de aprender y conocer. • Identificar y evaluar lo que es importante conocer.

¿Reconoces los lugares que observan los niños de la imagen? ¿Vives cerca de alguno de ellos? d. ¿Que parte de nuestro país te gustaría sobrevolar? b.En la vida diaria. • Pídales que pasen frente al curso a leer sus cartas. • Invítelos a recordar ese recorrido. los niños también serán capaces de advertir que el texto poético los ha acompañado en diferentes momentos de su aprendizaje. Compartan sus cartas con el curso: a. Asistir habitualmente a la biblioteca para investigar sobre un tema. usando material de apoyo de interactuar de acuerdo con las convenciones sociales.¿Fuesen pescadores del sur de Chile? . ¿Qué sentimientos se reiteran en sus mensajes? b. deténgase en los sentimientos expresados por los estudiantes respecto de su país. Objetivos de aprendizaje • Ya en la Unidad 2. ¿qué te llamaría la atención de Chile? c. Expresarte de manera clara y efectiva en presentaciones orales. a partir de los mensajes de las cartas. Un son para niños antillanos ofreció una instancia en la que la musicalidad de las palabras y las imágenes creadas fueron protagonistas de aquella experiencia.¿Trabajasen en una oficina en el centro de Santiago? . • Como forma de publicación. Unidad 4 Voces de mi tierra Muchos dicen que Chile es tierra de poetas. ¡Te invitamos a descubrir la poesía que hay a tu alrededor y jugar con las palabras para expresar sentimientos e imágenes! Para comenzar 1. moai de Isla de Pascua. Indague qué genera esos sentimientos.¿Fueran mineros del norte? . ascensores de Valparaíso. 3.¿Fuesen astrónomos de los observatorios espaciales? . pingüinos del territorio antártico. 138 . Dialogar con tus compañeros para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos.¿Fuesen bordadores y tejedores? . Cruz del Tercer Milenio de Coquimbo.¿Fueran pastores en el altiplano chileno? . expresándole qué sientes por esta tierra y cómo te gustaría que fuera en el futuro. Escríbele una carta a Chile. • Deténgase en el globo de diálogo: .¿Fuesen arqueólogos en Isla de Pascua? . Aplicar correctamente la acentuación dierética y diacrítica. ¿Qué sentimientos surgen en ti cuando piensas en Chile? e. ¿Cómo visualizan a Chile en el futuro? c. Crear poemas de manera libre y guiada para desarrollar tu creatividad y capacidad expresiva. ganado. Santiago con la Virgen del cerro San Cristóbal. compartan este collage con la comunidad escolar. Torres del Paine. palafitos de Chiloé. Sin embargo. 138 Observación de las imágenes • Al observar las imágenes. A partir de allí dirija la actividad de visualizar Chile en el futuro. lagos del sur. Desde las alturas.¿Por qué se dice que somos tierra de poetas? . su gente y naturaleza? 2. si se va más atrás. ¿dónde encontramos poesía? Actividad de exploración • Anime a los estudiantes a reflexionar sobre las diferentes formas de vida que existen en nuestro país.¿Trabajasen como temporeros en el campo chileno? . seleccionar textos.¿Se dedicaran a la alfarería o cestería? .¿Trabajasen como vulcanólogos? (Especialistas en volcanes) Cómo sueño a Chile • Al momento de compartir las cartas. • Cómo serían sus vidas si… . de modo que los estudiantes vean en esta unidad un progreso y no empezar de cero. Observa la ilustración y conversa con tus compañeros: a. ¿Les llamó la atención alguna de las cartas leídas? tus objetivos de aprendizaje son: Disfrutar de la lectura de poemas. comportarte adecuadamente y cuidar el material. • Invítelos a realizar un collage colectivo en el que plasmen su sueño de Chile.190 UNIDAD 4 Texto del Estudiante. se espera que los estudiantes reconozcan de norte a sur: iglesia típica del norte con muros de piedra caliza (blancas). Analizar poemas para profundizar su comprensión. ¿Conoces poemas y canciones sobre Chile. los niños se han aproximado al texto poético.

las pausas.cl/cultura/ actividades/glosario/glosario. Antonio Machado para niños. Madrid: Ediciones de la Torre. Un parque.soledad. Fuente: Machado. Yo vi en las hojas temblando las frescas lluvias de abril. y el verde nuevo brotaba como una verde humareda. simétricos montículos y ramos esqueléticos. Madrid: Ediciones de la Torre. y está el mundo con nosotros. Bajo el invernadero. Invierno. • ¿Qué siente el hablante lírico acerca de la juventud? Subraya los versos donde crees que aparece la respuesta. como en verso. En todo poema aparecen elementos reiterativos con esa función: ya sea el acento. y estás tú conmigo solos? (“¿Soledad. Sol de Invierno Antonio Machado Es mediodía. blanco-negro. Francisco Quevedo) Hipérbaton Es una figura que afecta el nivel sintáctico. “colosal”. para su capa vieja : “¡ El sol. Calderón de la Barca) Repetición Consiste en la reiteración de palabras u otros recursos expresivos. me he parado a meditar. Las nubes iban pasando sobre el campo juvenil.. A. y en su tonel. Ejemplo:    ¿Soledad.uchile. (2000). etc. Esta figura es utilizada con frecuencia en el lenguaje coloquial y en la propaganda... Miguel Arteche) Antítesis o contraste Contrapone dos ideas o pensamientos. y está el pájaro en el árbol?”. en mitad de la vida. Juan Ramón Jiménez) Fuente: http://www. la aliteración. • ¿Qué describe el hablante lírico del poema “Sol de invierno”? • ¿Qué estado de ánimo transmite? Subraya los versos donde se manifieste.corre y sueña lamiendo. 139 Otra lectura para mí Figuras literarias Hipérbole Figura retórica que consiste en ofrecer una visión desproporcionada de una realidad. Segundo bloque Unidad 4 139 . !” Los niños juegan.soledad. A.html UNIDAD 4 Otra lectura para mí La primavera besaba Antonio Machado La primavera besaba suavemente la arboleda. la verdinosa piedra. la rima o el estribillo. El agua de la fuente resbala.soledad.). • Escribe en tu cuaderno una estrofa de cuatro versos donde describas a la primavera. El contraste puede ser por oposición de palabras (antónimos). la palmera. amplificándola o disminuyéndola. naranjos en maceta. (2000). “extraordinario”. Bajo ese almendro florido. Antonio Machado para niños. yo he maldecido mi juventud sin amor. Ejemplo: “El silencio está detenido en rueda y la distancia en freno congelado”. y está el viento en la nube. y está el agua en las orillas. “fantástico”. !Juventud nunca vivida quién te volviera a soñar! Fuente: Machado. alterando el orden de las palabras tanto en prosa. y está el pájaro en el árbol. Blancas sendas. esta hermosura del sol.érase una nariz sayón y escriba.Y para envejecerse florecieron. etc. frases de significado contrario.. con el fin de provocar en el oyente la adhesión a su mensaje en el que todo se revela como “excepcional”. (“A una nariz”. casi muda. es una asociación de conceptos por contraste (amor-odio. pintado de verde. lo que genera una relevancia poética. Hoy.191 Texto del Estudiante. (“La bicicleta”.soledad. Ejemplo: “A florecer las flores madrugaron. todo cargado de flor -recorde-.érase un pez de espada muy barbado”.. Con el hipérbaton se cambia también el orden lógico en la comunicación de las ideas.Cuna y sepulcro en un botón hallaron” (“A las flores”.. etc. Un viejecillo dice. Ejemplo: “Érase un hombre a una nariz pegado:érase una nariz superlativa.

Fuente: http://www. 2 Realiza los tres pasos que has propuesto para leer el texto. Murió ejecutado durante la Guerra Civil Española en el año 1936.. Federico García Lorca • Tenga en cuenta la biografía de Federico García Lorca. ¡Abril divino. Ya es posible que reconozcan que se trata de un poema y que puedan identificar el verso y la estrofa. podría ser su equivalente en poesía pero no podemos confundirlo. Refuerce los conceptos. De ahí. sin embargo. Fuente: García Lorca. poniendo en el aire tibio del abril. que vienes cargado de sol y esencias llena con nidos de oro las floridas calaveras! ¿Cómo se llama cada conjunto de líneas separado por un espacio en blanco? Se llama ________________. Los primeros años de la infancia de este poeta transcurrieron en el ambiente rural de su pequeño pueblo del sur de España. los usarán indistintamente. Voy camino de la tarde entre flores de la huerta. Entre sus obras teatrales se destacan Mariana Pineda 1927). Para comprender este poema. Bodas de sangre (1933). b. Algunos tenderán a confundir los conceptos de estrofa con párrafo.htm • En relación a las actividades: 1 Si bien esta pregunta busca que los niños expliciten estrategias de aprendizaje que se han trabajado en las unidades anteriores.192 UNIDAD 4 Texto del Estudiante.. Yerma (1934) y La casa de Bernarda Alba (1936). el dibujo y empezó a interesarse por el teatro. ya que se trata de un importante poeta español. Romancero gitano (1928). en el año 1898. En el año 1921 publicó su primera obra en verso Libro de poemas. F. ¿Cómo se llama cada línea que constituye este texto? Se llama ________________. A los 21 años se trasladó a Madrid donde incursionó en la música. España.com/ biografia/g/garcia_lorca. 1 Escribe tres ideas sobre cómo te podrías preparar para comprender mejor el texto que leerás: a. La zapatera prodigiosa (1930). recuérdeles que el párrafo es propio del texto narrativo que. donde abril es un mes primaveral. Canción primaveral Federico García Lorca (Español. Y han florecido cipreses como gigantes cabezas que con órbitas vacías y verdosas cabelleras pensativos y dolientes el horizonte contempla. En el monte solitario un cementerio de aldea parece un campo sembrado con granos de calaveras. (1984). que tanto el título del texto como las imágenes que este nos transmite nos conecten con el renacer de la naturaleza.biografiasyvidas. dejando sobre el camino el agua de mi tristeza. 140 Estrategias previas a la lectura • Guíe este primer punto hacia la fisonomía del texto. Libro de poemas (1918-1920) Madrid: Alianza Editorial 140 . canciones tiernas. Poeta en Nueva York (1930). Nació en Andalucía. c. recuerda que Federico García Lorca vivió en España. 1898 – 1936) Salen los niños alegres de la escuela. ¡Qué alegría tiene el hondo silencio de la calleja! Un silencio hecho pedazos por risas de plata nueva. Recuerda lo que sabes. destaque aquellas propuestas que nazcan de los propios estudiantes. • Sus obras de poesía más importantes son: Poema del cante jondo (1921).

En esta unidad. es necesario determinar cuánto tiempo tienen para contestar y así calcular el tiempo que se pueden detener en cada pregunta. 141 Cómo enfrentar las preguntas de selección múltiple • La evaluación diagnóstica es un buen momento para practicar el tipo de ítem de selección múltiple. insístales que sean cuidadosos al traspasar las que han escogido. • En relación a las actividades: . Segundo bloque Unidad 4 141 . se hace mención a: a. b. leer primero la pregunta y cada alternativa. describir la vida en una aldea española. incluso cuando estén seguros de que la primera o la segunda es la respuesta correcta.193 Texto del Estudiante. en el caso de una prueba. .Las ideas propuestas por los estudiantes en la actividad 1 serán aquí foco de una reflexión metacognitiva.Los niños ya se han aproximado. d.Antes de comenzar a contestar las preguntas. Aproveche esta instancia para instalar una reflexión metacognitiva: . cipreses en flor. . . si se trata de una prueba con hoja de respuestas.Muchas veces. al texto poético.Una buena estrategia es eliminar aquellas alternativas que no son correctas. expresar los sentimientos del autor. . estrofa b. d. de abril? ¿Cómo se transforma tu entorno en ese periodo del año? 4 A partir de tu propia experiencia. Mis manos son como dos c. Mis pies se enojan al . los niños abrirán los sentidos para expandir la creatividad. poema d. Indíqueles que le hagan una marca a la pregunta para volver a ella cuando hayan terminado de responder la prueba. 9 Al decir “¡Abril divino. c. los sentimientos negativos que surgen en abril. ¿Usan esta estrategia o se quedan detenidos en una pregunta por mucho tiempo? . d. . c. . usando tu imaginación: a. la confusión que produce este mes. . en la Unidad 2 todos leyeron Un son para niños antillanos. c. ¿habías leído un texto parecido a este? ¿Cuál? a. Si de las cuatro alternativas pueden eliminar dos. ¿Tienen en cuenta este factor? . describir un pueblo de un cuento. las risas que rompen el silencio de las calles. de modo de que los niños las recuerden al enfrentarse a los próximos textos poéticos. UNIDAD 4 3 ¿Las ideas que propusiste antes de leer te ayudaron a comprender mejor el texto? Explica cómo. ¿qué sentimientos produce en ti el mes 5 Anteriormente. Específicamente. expresar la algarabía de los niños cuando salen de la escuela. de Nicolás Guillén. la alegría que llega en abril. en diferentes instancias. aumentan sus posibilidades para una respuesta correcta en un 50%. se refiere a: a.Se sugiere. Releve aquellas estrategias que sirvieron. Mi corazón me cuenta b. varias alternativas parecen correctas. descripción c. b. 10 Completa las siguientes oraciones. 8 En el texto. el ruido que producen los niños. mi voz e. ¿Realizan este paso o contestan de inmediato? . que vienes/cargado de sol y esencias”.Cuando no entiendan o no sepan contestar una pregunta es aconsejable pasar a la siguiente. cuando se dice “como gigantes cabezas”.Por último. Pídales que escojan aquella que contenga la más precisa y completa respuesta a la pregunta. Cuando estoy alegre. Invítelos a jugar con el lenguaje. ¿Han empleado esta estrategia? . cuento 6 Este tipo de texto se llama: 7 El propósito de este texto es: a. Dentro de mis ojos caben d. las flores de la huerta. un grupo de niños. b.

.. a partir de ideas y sentimientos presentes en un poema. 142 . por lo que se constituye en una estrategia que promueve el aprendizaje significativo. Comprender un poema que escucharás.. En nuestra realidad. b. Describe cada una de las situaciones que se presentan. Enriquecer la información que conoces. reconociendo el valor social y cultural de los textos que lees. • Durante la revisión. para su mejor comprensión. Crear una estrofa de una décima. Disfrutar de un texto de Violeta Parra. Cada pregunta requiere que el estudiante entregue una respuesta personal a lo que se le plantea. Permite la organización y sistematización de la información. Comparte tus respuestas con el curso. mandinga. del cubano Nicolás Guillén: a. invítelos a compartir sus respuestas.Diablo: demonio.El cuadro comparativo por sí solo no debe constituir el objeto de estudio. • Una vez terminado el cuadro comparativo. los aspectos que se tomarán en cuenta para el cotejo.Las explicaciones deben ser breves. de modo de ayudar a los estudiantes que aún se sientan frágiles frente a este recurso de aprendizaje..Los cuadros comparativos son gráficos fáciles de construir.. una artista multifacética. Escucho un poema para profundizar en mi comprensión 1 En la Unidad 2 nos aproximamos al texto poético de la mano de “Un son para niños antillanos”. en la sección Expresándonos. Valorar el ritmo como un elemento del texto poético. satanás. ¿Cómo te imaginas esta situación? 3 Completa el cuadro comparativo a partir de los dos sustantivos que aparecen en el título. 142 Cuadro comparativo • Se presenta esta herramienta para que los estudiantes vinculen sus propios conocimientos con el texto que van a leer. . . a modo de síntesis deben completar una tabla comparativa con estos tres textos. . Aprenderás a… te servirá para. que es considerada la más importante folclorista de nuestro país. o antes de comenzar un contenido que luego deben ampliar. luzbel. edén. ¿Es posible que el diablo esté en el paraíso? b. maligno. modele la completación del cuadro comparativo. Crear imágenes en tu mente. Reconocer un poema. • Respecto de los conceptos que se comparan tenga en cuenta las siguientes posibilidades que existen para nombrarlos: . Esta les permitirá incrementar sus conocimientos. Rescate la fortaleza de esta actividad en las diversas respuestas que pueden dar los niños. Luego.En filas. belcebú. a partir de los recursos disponibles en la biblioteca de tu escuela. ¿Puedes relacionar estas imágenes con el título del texto? 5 ¿Qué sabes de Violeta Parra. Ampliar tu conocimiento del mundo. Una lectura para escuchar tú ya sabes. sensaciones y sentimientos. PRimERA EstAción.. en un cuadro comparativo. . pues se corre el riesgo de no profundizar en el tema.. Profundizar en el texto poético como obra literaria que expresa ideas. Abra esta instancia hacia los demás estudiantes.Es importante que los estudiantes los utilicen para repasar contenidos al final de una materia. la autora de este texto poético? Comparte con el curso lo que conozcas de ella o investiga.Paraíso: cielo.En columnas se colocan los datos que se quieren comparar. . ¿Qué imágenes aparecen cuando recuerdas aquel poema? c. • Tenga presente algunas consideraciones: . ¿es posible ver estas situaciones? c. ¿Qué función cumplía el ritmo en aquel texto? 2 Lee el título del texto que escucharás: a.194 UNIDAD 4 Texto del Estudiante. lucifer. • El cuadro comparativo como herramienta permite visualizar en un golpe de vista las semejanzas y/o diferencias entre dos o más datos. Diablo Paraíso ¿De qué otras maneras lo podemos nombrar? ¿Cómo te lo imaginas? ¿Qué representa para ti? ¿Con qué colores lo asocias? ¿Qué sensaciones o sentimientos te produce esta palabra? 4 ¿Cómo se relacionan estas imágenes con el título del texto? a. Refuerce esta habilidad en cada una de las instancias que surjan. ¿Cómo recuerdas esa experiencia? b. Proponer esta actividad al comenzar la lección interpela al estudiante a estar atento y ser proactivo con su aprendizaje. así todos podrán construir el camino para afianzar la habilidad de la comparación. • Al comienzo de la sección ¡Manos a la obra! tendrán que establecer relaciones de semejanza y diferencia entre el texto poético. narrativo e informativo que pueden plasmarse.

1917 – 1967) Violeta Parra El hombre se come el pasto el burro los caramelos la nieta manda al abuelo y la sota al rey de bastos l'agua la llevo en canasto me duermo debajo ‘el catre todo lo endulzo con natre bailo en la tumba del muerto. • Preséntele los ejemplos: . En la primera lectura que realice el profesor. V. Subrayen aquellas ideas que más les hayan gustado. Natre: arbusto que crece en Chile. en cuyos naipes está representado por una o varias figuras de leños a modo de clavas. b.] Fuente: Parra. principalmente de hombres.. mentira todo lo cierto gritaba desnudo un sastre. • Invítelos a jugar con las palabras creando palabras a través de palíndromos. cierren los ojos para imaginar las ideas que transmite el texto. Considere la definición: Palíndromo: (del griego palin dromein. dábale arroz a la zorra el abad. por ejemplo: anilina. a cargo de actividades domésticas. 2 3 El diablo en el paraíso (Fragmento) (Chilena. cuando otros leen en voz alta. Logra retener aquella imagen que más te haya gustado para que la puedas compartir con tus compañeros.ANA . Unidad 4 Segundo bloque 143 .KAYAK . • Para finalizar. +V Sota: carta de la baraja española que tiene estampada la figura de un paje o infante. Catre: cama ligera para una sola persona. Lean el texto con la vista. Santiago de Chile: EMI. Invite a sus estudiantes a activar la creatividad. Identifica qué sensaciones o sentimientos te producen las imágenes que transmite el texto. Los pajes son coronados los reyes friegan el piso el diablo en el paraíso y presos van los soldados. se perdonan los pecados fusilamiento de jueces en seco nadan los peces será un acabo de mundo cuando en los mares profundos las arboledas florecen. 143 Actividad complementaria • Por la naturaleza de esta unidad sugerimos la siguiente actividad que busca despertar los sentidos y abrirlos a las diversas posibilidades que nos da la imaginación. Paje: criado que acompaña y atiende a sus señores.195 Texto del Estudiante.RECONOCER • Invítelos a buscar palabras que tengan las características de las anteriores. que de derecha a izquierda. volver a ir hacia atrás) es una palabra o frase que se lee igual de izquierda a derecha.ATA . Durante la segunda lectura: a. [. cuyas hojas y ramas tienen un sabor muy amargo.. Recordando a Chile (Una chilena en París). Sastre: persona que tiene por oficio cortar y coser vestidos. Bastos: uno de los cuatro palos de la baraja española. (1965). desafíelos a inventar una frase al estilo de los palíndromos como por ejemplo: “Adán no calla con nada” “Amigo no gima” “Échele leche” “Luz azul” “Yo hago yoga hoy” • Ofrezca los siguientes términos para que descubran qué palabra se forma si las dicen de atrás para adelante: Rata Roma Animal Odio Amor Adán Amar Ratón Arroz UNIDAD 4 ¿listos para escuchar? 1 Procura sentir el ritmo del texto. Creen un ambiente de silencio para que escuchen atentamente el texto.

La rima entre los versos en la décima tienen esta organización: a/b/b/a/a/c/c/d/d/c Observa en la práctica qué sucede con la primera estrofa de “El diablo en el paraíso”: A B B A A C C D D C El hombre se come el pasto el burro los caramelos la nieta manda al abuelo y la sota al rey de bastos l'agua la llevo en canasto me duermo debajo ‘el catre todo lo endulzo con natre bailo en la tumba del muerto.sinalefa . Sinalefa: cuando una palabra termina en vocal o en y. ¿Qué sensaciones o sentimientos les transmitió el fragmento que leyeron? c. ¿Los versos riman entre sí? c. De esta manera tendrán la oportunidad de reflexionar acerca de la acentuación de las palabras graves y esdrújulas. ejercitó.cuando termina en palabra aguda . Décima: Estrofa con 10 versos octosílabos (de 8 sílabas cada uno) 144 . ¿Cuántos versos tiene cada estrofa? b. virtud. los-gor-dos-son-ra-quí-ti-cos (8-1) • ¿Qué pasa con las siguientes palabras? Termino/Ejercito/Torno/Deposito/Hilo Jugo/Ilumino/Circulo/Paramos/Trafico Intimo/Cerro/Perdida. cordón. iluminar. (o sobresdrújula) hay que restar obligatoriamente una sílaba al verso. teléfono. parábola. • Reflexione con sus estudiantes respecto de la importancia de la acentuación. circuló. Estos versos tienen rima. ¿Qué tipo de rima reconoces en la décima? ¿Qué es? Violeta Parra escribió este poema en décimas. páramos. cerró. es decir. principalmente. saber cómo se miden los versos. mentira todo lo cierto gritaba desnudo un sastre. • Indíqueles que busquen otras palabras que presenten más de una posibilidad de acentuación. Para medir las sílabas métricas que contiene un verso.cuando termina en palabra esdrújula 1 Conversen acerca de la audición del poema: a. para llegar a esta denominación es importante. tornó. íntimo. ¿Qué es? • Una de las características de las décimas es que sus versos son octosílabos. el-bu-rro-lo-ca-ra-me-los (8) Cuando acaba en palabra esdrújula. 144 Recordando la acentuación • Proponga la siguiente actividad para que practiquen la acentuación general. jugó.196 UNIDAD 4 Texto del Estudiante. sutil. entonces. En este caso no se altera el número de sílabas. con lo que se contará una sílaba menos de las que tiene gramaticalmente. ¿Cuál es el propósito de este texto? b. término. (por eso se llaman “versos octosílabos”). tráfico. énfasis. La décima es una composición poética en la que cada estrofa (conjunto de versos) está compuesta por diez versos (por eso se llama décima). en y con sonido de vocal o en h muda. Si la última palabra de un verso es aguda (o monosílaba) hay que sumar obligatoriamente una sílaba más al verso: fue-por-el-mun-do/al-re-vés (7+1) Cuando acaba en palabra grave. hay igualdad o semejanza de sonido entre los versos a partir de la última vocal acentuada. fundamentando su elección. hiló. iluminó. depósito. Si la última palabra de un verso es esdrújula. y cada verso tiene ocho sílabas.cuando termina en palabra grave . • Lee las siguientes palabras y descubre cuáles pueden transformarse en graves cambiando la acentuación de alguna sílaba: Arranqué. hay que tener en cuenta los siguientes conceptos: . ¿Quiénes son sus destinatarios? ¿Quiénes lo escucharán o leerán? 3 Respecto de la estructura del poema: a. empujón. y la siguiente palabra comienza en vocal. Compartan cuál es el verso del poema que más les gustó. exámenes. rapidez . también. • Clasifique las palabras que no se pudieron transformar en palabras graves. se produce una fusión de las dos sílabas. El-hom-bre-se-co-me/el-pas-to (8) Por su terminación Cuando acaba en palabra aguda. 2 De acuerdo a lo que han conversado: a. ¿Cómo creen que Violeta Parra logra crear ritmo con palabras? b. pérdida.

cuiden la pronunciación de las palabras y el volumen de la voz. pintora.. en realizar una exposición individual en el Museo de Artes Decorativas del Palacio del Louvre.youtube. d. a medida que lo hagan. destacando su compleja elaboración musical y la poética de sus letras. Segundo bloque Unidad 4 145 . al leer. otorgado a la mejor folclorista (1954) y la medalla “Gabriela Mistral” (1998. Antes de presentar. Empleen la décima. bordadora y ceramista chilena. Entenderemos lo absurdo como una vertiente de “lo carnavalesco”. que es el tipo de composición que ha usado Violeta Parra para crear este texto.cl/ UNIDAD 4 4 Comprueba que las dos estrofas del poema tengan la estructura de la décima. En la actualidad existe un proyecto de crear el Museo de Violeta Parra cuyo nombre sería “La jardinera” y tendría forma de guitarra. b. en Paris en 1964. Con las imágenes que han propuesto en la actividad 8. Fundó el Museo de Arte Popular de Concepción (1957). Gran cantidad de artistas han interpretado sus canciones. ¿qué efecto produce la rima? + V ¿Conocen el dicho popular “es más malo que el natre”? De acuerdo al significado de la palabra “natre” y al contexto en que aparece. 8 Reúnanse en parejas y realicen las siguientes actividades: ¡A crear! 1. interpretada por la propia Violeta! http://www.e. ¿les gustaría? Incorporen ejemplos y experiencias que fundamenten su postura. preparen la lectura en voz alta del texto que han creado: a. • En relación a las actividades: 8 Permita que en esta etapa. Observen la ilustración de la página 143 e identifiquen a qué versos corresponde. se han organizado varias retrospectivas de su obra en varios museos del mundo. considerada por algunos la folclorista más importante de Chile y fundadora de la música popular chilena. óleos y esculturas en alambre. Integrante de la destacada familia Parra. Realizó otras muestras artísticas.scd. destacamos el Premio “Caupolicán”. fundamentando por qué es absurdo. Como ya saben. Entre la gran cantidad de reconocimientos que recibió. Su aporte al quehacer musical y artístico chileno se considera de gran valor y trascendencia. los niños impriman ritmo a su lectura.197 Texto del Estudiante. Organice este momento dando los tiempos necesarios para que ensayen. Su labor fue fuente de inspiración para muchos artistas que continuaron con su tarea de rescate de la música del campo chileno y las manifestaciones del folclor nacional y latinoamericano. 7 ¿Qué otras expresiones populares usan o escuchan habitualmente? a.Santiago 5 de febrero de 1967) fue una cantautora. Reúnanse en parejas para compartir esta experiencia de creación. Editen su trabajo para que puedan publicarlo en el diario mural del curso. Decidan quién leerá la primera parte de la estrofa y quién la segunda. homenaje póstumo). y en Buenos Aires (1961). 5. Propongan otras imágenes que podrían incluirse en este texto. 3. e. 2. c. Los niños están muy cercanos a lo musical: si lo desean. Este proyecto se encuentra en construcción.com/ watch?v=RPG6HRaphcw Relee una de las estrofas. Ilustren alguno de los versos que más les haya gustado. Expliquen uno de los versos del poema. Lectura coral de poemas Las décimas son composiciones muy rítmicas. Ensayen cuantas veces sea necesario hasta lograr transmitir el ritmo requerido. elaboren una nueva estrofa (conjunto de versos o líneas de un poema) que podrían incorporar en “El diablo en el paraíso”. Fuentes: http://www. expliquen esta expresión. con el tiempo.cl/ biografa. 145 Violeta Parra Violeta Parra Sandoval (San Carlos 4 de octubre de 1917 . escultora. Violeta Parra fue la primera artista latinoamericana. 4. donde mostró arpilleras.htm http://www.violetaparra. 5 6 +I ¡En esta dirección de Internet podrás escuchar la canción “El diablo en el paraíso”.violetaparra. paséese por los distintos grupos y corrija el trabajo de los estudiantes. los estudiantes jueguen con las imágenes y las palabras. pueden acompañarse por instrumentos musicales. donde la realidad se subvierte como crítica al orden establecido. b. c. Si el mundo fuese como aparece en el poema. en las dos primeras versiones de la Feria Chilena de Artes Plásticas (1959 y 1960). Su obra ha sido elogiada en todo el mundo. Lo importante. es que tengan en cuenta que el absurdo está presente en el texto de Violeta Parra. Procure que. Una vez que hayan finalizado. y la primera mujer. motívelos a escucharse entre ellos para que retroalimenten el trabajo de sus compañeros.

• Busca en Internet las canciones y arpilleras de Violeta Parra. como en las conversaciones entre San Peiro y San Pablo. lo que le permitió a los 17 años. Luego de su traslado a Santiago. princípiame a relatar tus penurias ”a lo pueta”». mi abuelo José con el Código en su mente.asp?id_ ut=violetaparra%281917-1967%29 • ¿Conocías a Violeta Parra? ¿Qué sabías sobre ella? Comparte con tus compañeros. Memoria Chilena. conoció al trabajador ferroviario Luis Cereceda. Todas las experiencias obtenidas de este constante ir y venir. Su intensidad hasta en las cosas más sencillas. con quien contrajo matrimonio en 1938. tal astilla De tal palo. Ya ven. Recuperado de: http://www. muy revueltita después. compositora y recopiladora folclórica. Su existencia estuvo marcada por los constantes viajes. como del acontecer universal. Su matrimonio terminó diez años después. pero no a esta mocosilla. triste y pensativa Muda. Su veta artística se plasmó en numerosos matices: artista de radio.cl/temas/index. escribe en tu cuaderno la impresión que te dejó esta artista y su obra. Hija de una familia tradicional del sur de Chile. Cual vendaval de granizos han de florear los vocablos. ¿te expresaste con respeto y fundamentando tu postura? • Si te piden explicar un aporte de Violeta Parra al folclore de nuestro país. bien dorá’ fue la tortilla. la desilusión provocada por este amor. poeta. Toda la sensibilidad que plasmó en su obra.pdf Otra lectura para mí Violeta Parra Violeta Parra es un referente de la música popular chilena para el mundo. Tempranamente se inició en el canto. 146 Otra lectura para mí Décimas de Violeta Parra (Fragmentos) Autobiografía en verso Pa’ cantar de un improviso se requiere buen talento. Violeta vivió su infancia en distintas localidades de la zona de Chillán. Fue grande sorpresa mía cuando me dijo: «Violeta. le otorgaron un notable bagaje cultural y el conocimiento tanto de la realidad chilena. Su prematura desaparición.198 UNIDAD 4 Texto del Estudiante. tuvo un triste desenlace en su vida.archivochile. tal astilla. […] De tal palo. sus fracasos amorosos y sus dificultades económicas. cantar en distintos restaurantes. Luego. tanto dentro del país como hacia el extranjero. generaron en ella una gran depresión que la condujo al suicidio el día 5 de febrero de 1967. cuyas composiciones continúan siendo recreadas e inspirando las creaciones de nuevas generaciones de artistas. marcó gran parte de la vida y obra de la artista. triste y pensativa ayer me dejó mi hermano cuando me habló de un fulano muy famoso en poesía. se ha de asombrar hast’ el diablo con muchas bellas razones. y quién hubo más prudente como mi otro abuelo fue. […] Muda. dio vida a una figura mítica. memoria y entendimiento.com/Cultura_ Arte_Educacion/vp/d/vpde0023. ya que conocís la treta de la versá’ popular. sector donde tuvo sus primeras experiencias artísticas. […] Fuente: http://www. ¿qué dirías? • ¿Cómo evalúas tu actitud durante la visita a la biblioteca o la búsqueda de material en Internet? 146 . Fuente: “Violeta Para” (s. se dequivoca el refrán: solo le cuadra a San Juan. sin embargo. Evalúa tu aprendizaje sí no ¿Mantuviste una actitud de respeto durante la lectura del profesor? ¿Realizaste los ejercicios propuestos con dedicación y responsabilidad? ¿Comprendiste las características que tiene una décima? ¿Lograste crear una décima? Al compartir tus ideas y opiniones. Nació el 4 de octubre de 1917. fuerza de gallo castizo. artista plástica.f). constituyéndose en una especie de testimonio de identidad desde Chile hacia el mundo.memoriachilena.

. Reconocer un poema. a. pídales que los describan. aprender vocabulario. que se centren en un ave? Investiga en Internet o libros de la biblioteca. cl/neruda/ Actividad grupal • A partir de las aves de Chile.¿Cómo es? Pídales que realicen una descripción objetiva del ave. animaciones.¿Qué diferencias existen entre el macho y la hembra? . conocer algo más acerca del poeta. desarrollar mi imaginación y reconocer su valor social y cultural 3 1 Si ves el título y las imágenes que acompañan al texto que leerás a continuación. • En relación a las actividades: 1 El cóndor es el ave que aparece en el escudo nacional. como símbolo de la cordillera que atraviesa nuestro territorio. El patito feo y El príncipe feliz son narraciones de la literatura universal que pueden ser conocidas por los niños. Odas para jugar. El sitio se divide en Odas para ver. c. Aproximarte a la obra de Pablo Neruda. ¿Qué aves puedes encontrar en la costa de nuestro país? d. 2 De acuerdo al título.¿De qué se alimenta? . 2 UNIDAD 4 sEGUnDA EstAción. a. Expresar tu opinión de manera respetuosa y fundamentada. usted puede planificar una actividad para que los niños observen su entorno: Anímelos a observar la naturaleza y a escoger un pájaro que habite el lugar donde viven: .. Reconocer el lenguaje poético como un recurso que emplea el autor para apelar a los sentidos.¿Qué sectores suele habitar? .educarchile. jugar. Probablemente. no está escrito en décima. te darás cuenta de que habla sobre las aves de Chile. los estudiantes lograrán nombrar a otros pájaros. Conocer cómo el lenguaje poético ayuda a construir imágenes en los destinatarios. aportes de los niños. 147 ¿Qué es? • Visite el sitio Se hacen odas. es decir.. Link del sitio: http://www. Donde tú vives. • Cuando ya hayan terminado la lectura de la oda de Neruda. etc. ¿Cuál crees que podrá ser el propósito del autor? b.¿Cómo es su gorjeo o trino? • Al finalizar la investigación (bibliográfica y digital). Si observas su forma. como poemas o cuentos. El propósito del texto es expresar lo que las aves de Chile producen en el hablante lírico. Un texto para leer tú ya sabes. Podrán preparar un afiche con láminas o dibujos sobre el ave. un creador fundamental dentro de la literatura chilena y universal. que ofrece material para que los niños no solo conozcan la obra de Pablo Neruda.¿Cuánto tiempo vive? . realizando golpes de sílaba. Los sustantivos “aves” y “Chile” son los términos que condensan el contenido de la oda. etc. Leo un poema para aumentar mi conocimiento de mundo. Odas para contar. El texto posee verso libre. de educarchile. Comprender y valorar la poesía como vía de expresión. poner a prueba sus conocimientos acerca del género lírico.cl. b. ¿Recuerdas algún trino o gorjeo de un ave que te llame la atención? 4 ¿Qué es? El texto que leerás es una oda.199 Texto del Estudiante. sugerir estados de ánimo y crear imágenes en el lector. si desconocen su nombre. Contiene textos completos de las odas de Pablo Neruda. Crear imágenes en tu mente. Es probable que algunos de los pájaros mencionados en el poema hayan sido investigados por los niños. Lo puede comprobar con los niños. Dialogar manteniendo el foco en un tema. ¿está escrito en décimas? 4 Respecto del poema que leerás a continuación: Segundo bloque Unidad 4 147 . contenidos de poesía. una composición poética que alaba o destaca características de una determinada cosa o ser. sino que también pueden inventar.. Expresarte oralmente. Relacione esta respuesta con la explicación del concepto “oda” que aparece más arriba. Aprenderás a… te servirá para. ¿qué pájaros se pueden observar? e. aplicando estrategias de comprensión lectora. ¿Qué aves asocias con la cordillera de los Andes? c.. Valorar la poesía como un arte que tiene un valor social y cultural... pídales que le cuenten al curso acerca de ese pájaro. ¿qué crees que se destacará en esta oda? 3 ¿Conoces otros textos literarios.¿Cómo son sus crías? . conecte esta actividad con el contenido de aquel texto. Las imágenes que el texto proyectará tendrán que ver con las aves mencionadas y la geografía de Chile. ¿Cuál es el ave que aparece en nuestro escudo nacional? b. por lo tanto. pronunciando claramente y usando un volumen audible. a partir la lectura de un poema. Respecto de ellas investiga: a. ¿Qué imágenes crees que te presentará el texto? c. como recurso de apoyo. Comprender textos.

pueden escuchar el canto de los pájaros de nuestro territorio en los siguientes sitios en Internet: • En este video encontrará algunas aves de Chile con sus nombres y su trino. a transformarlo en imágenes mentales. Está atento a esta posible proyección. Deles la posibilidad de buscar imágenes en Internet para reemplazar los dibujos si es que fuera más fácil para ellos. a través de una lectura atenta.youtube. procura continuar con la lectura. majestades. Lee con un volumen adecuado. aves amargas. ladronas. (3 minutos aprox. cóndores coronados por las nieves.Pídales que realicen láminas con el dibujo de los pájaros que aparecen en la lectura con sus respectivos nombres.youtube. buscadoras de sangre. pájaros sombríos. dictadores del cielo. síguela con la vista evitando mover los labios. . Encierra en un círculo aquellas palabras que desconozcas. región de la Araucanía. Si tú quisieras crear un poema sobre las aves chilenas. un viaje de la imaginación. pomposos buitres enlutados. ¿qué estado de ánimo y qué sentimientos te gustaría que sintieran los destinatarios de tu creación? A medida que avanzas en la lectura. nacidas entre la cordillera y las espumas. 148 . Articula.Vincule esta actividad con la pregunta número 1 del Durante la lectura.200 UNIDAD 4 Texto del Estudiante. es decir. c. Pomposos: ostentosos. b. . de plumaje negro. Si posee los medios. 148 El sonido de los pájaros • Antes de comenzar la lectura. pronuncia las palabras clara y distintamente. . cernícalos. nutridas con serpientes. halcones. b.¿Saben sus nombres? • Durante la lectura . Evita las distracciones que puedan interrumpir tu lectura.com/ watch?v=1vVYE6PwncY Lectura de imágenes Estrategias para incorporar la lectura de imágenes del poema: • Antes de leer . aparatosos.Peguen las láminas en un lugar especial en la sala donde recojan los aprendizajes de la lectura.Invite a sus estudiantes a observar las imágenes que acompañan el texto. para que después de la lectura busques su significado. procura crear en tu mente las imágenes que presenta el poema.Invítelos a descubrir el nombre de los pájaros de las ilustraciones. sangrientas. Cuando sea tu turno de leer en voz alta: a. 1 ¿Cómo son las aves que se han descrito hasta el momento? 2 ¿A qué se refiere el poema con la expresión “rosal azul de pétalos rabiosos”? Coméntalo con el curso. Aunque en este primer acercamiento al texto encuentres palabras desconocidas. 1904 – 1973) Pablo Neruda Aves de Chile. • Después de leer . http://www.Pregúnteles si reconocen qué tipos de pájaros son. Si lo estima pertinente escuchen sonidos de pájaros en una radio a bajo volumen.com/ watch?v=6bwzFIyr2P8 • Sinfonía del bosque nativo de Chile. Cuando sea el momento de la lectura compartida en voz alta. magníficos. listos para leer 5 Realiza una primera lectura silenciosa y personal: a. admiro vuestro vuelo. . Carroña: carne podrida. • En relación a las actividades: 5 Probablemente la elección que realicen los estudiantes estará estrechamente vinculada a las sensaciones y sentimientos que ellos mismos estén sintiendo. Grabación del canto de los pájaros en el bosque de Curarrehue. devoradores de carroña. 1 Largo rato interrogo al espacio extendido buscando el movimiento de las alas: +V Sombríos: tristes.). invítelos a realizar una audición placentera del poema. águilas de las islas. aves hambrientas. c. Respeta los signos de puntuación. con el fin de crear un ambiente apropiado para el goce de este poema que es rico en descripciones. (4 minutos) http://www. 3 ¿Puedes identificar dónde está “la suave cintura de mi patria”? Oda a las aves de Chile (Chileno. especialmente de animales muertos. invite a los estudiantes a cerrar los ojos y a visualizar el poema. melancólicos. mientras usted realiza la lectura en voz alta. Chile. brujas del monte.

Más allá. con el fin de sugerir una comparación (con otro objeto o concepto) y facilitar su comprensión. cormoranes. el objetivo es que reconozcan el significado de la metáfora que utiliza el poeta para referirse al océano Pacífico. • Durante la lectura se espera que los estudiantes reconozcan las imágenes que crea el poeta a través del lenguaje. 149 Durante la lectura 2 En esta la actividad. gaviotas y piqueros. +V Estirpe: raíz y tronco de una familia o linaje. cierran de pronto el vuelo y caen como flechas sobre el volumen verde. La primavera de la vida. Yo navegué sin tregua las orillas. estrellas sanguinarias. Litoral: orilla o costa del mar. Si lo estima pertinente explique que el lenguaje poético utiliza ciertos recursos para decir las cosas bellamente y que uno de esos recursos es la metáfora... el grande mar Pacífico. se desborda la luz.201 Texto del Estudiante. naves negras de aterradora altura. Ácida luz salpica el vuelo de las aves marinas. rozando el agua cruzan migratorias. Tropo que consiste en trasladar el sentido recto de las voces a otro figurado. Ret. rosal azul de pétalos rabiosos. en virtud de una comparación tácita. el desdentado litoral. ej. Mediante la comprensión del significado de estas metáforas. silenciosas estirpes asesinas. Refrenar las pasiones. Las perlas del rocío. En la costa la espuma sube al ala. ej. el océano vuela. metáfora se define como: . p. Aplicación de una palabra o de una expresión a un objeto o a un concepto. el crecimiento. la soledad del aire y su medida. Unidad 4 Segundo bloque 149 . el átomo es un sistema solar en miniatura. • Según la RAE. p. 2 Y en el Golfo de Penas el cielo y el albatros. sacudido por olas y por alas. al cual no denota literalmente. podrán adentrarse en el lenguaje poético empleado por Neruda. la calle entre las islas del océano. UNIDAD 4 allí estáis. las abruptas rocas golpeadas por el mar se mueven palpitantes de pájaros.f. la ola negra del cielo. .f. atraviesa los mares hacia el norte el vuelo de la vida.

eres. la perdiz olorosa y el relámpago de los fosforescentes picaflores. el canastero y el matacaballo. Pajonales: terrenos cubiertos de paja. aves de la dulzura. van a misa vestidas con sus mantos diminutos. El poeta dice Diucas matutinas Tordos ceremoniales Minúsculos siete colores Tenca cristalina Zorzal suave Cisne austral Perdiz olorosa Metálicos loros ¿Qué quiere decir? ¿Por qué? Pero no solo mares o tempestuosas cordilleras andinas procreadoras de pájaros terribles. +V Procreadoras: que multiplican una especie. indignadas. el jilguero que danza sobre el hilo de la música pura.202 UNIDAD 4 Texto del Estudiante. 150 Actividad de ampliación • ¿Qué quiere decir el poeta con las siguientes descripciones? • Sugiérales que para fundamentar su respuesta deben buscar información tanto en el texto como en otras fuentes. la tenca cristalina. 3 entre las monarquías iracundas del volcán y del océano. el queltehue que al elevar el vuelo despliega su abanico de nieve blanca y negra. el jacamar y el huilque. tocáis el sol. el chincol y el chirigüe. la torcaza. nave de plata y enlutado terciopelo. que engendran. el zorzal suave. Iracundas: furiosas. sois el temblor de un vuelo en el verano del agua a mediodía. campanitas redondas. 150 . En la suave cintura de mi patria. rayos de luz violeta en la arboleda. el cisne austral. el minúsculo siete colores de los pajonales. oh delicada patria mía: entre tus brazos verdes se deslizan las diucas matutinas. el aire. tordos ceremoniales y metálicos loros. el fringilo dorado.

no sabrán cómo incorporarlas en su vocabulario cotidiano.Utilicen distintos instrumentos para acompañar el poema. . pajonal a. UNIDAD 4 pequeños aviadores polvorientos que regresan del polen. Muy _________________________. etc. .Intenten visualizar sonidos que traduzcan esas emociones y sentimientos que les produjo el poema. 1 + V Completa cada una de las oraciones con la palabra del vocabulario que corresponda (puede ser que ahora esté en singular y/o en género femenino). conversen acerca de las sensaciones que le produjo la lectura. Odas elementales.estirpe f. Los encargados llevaron la _________________________ a la jaula de los cóndores. invítelos a presentar sus composiciones frente al curso. en las que incorporen las palabras del vocabulario que han practicado. Errantes: que andan de un lugar a otro. Santiago de Chile: Pehuén Editores.Deles un tiempo para que los grupos se pongan de acuerdo y ensayen su propuesta musical. que compartió su arte en cada pueblo que conoció. litoral d. Unidad 4 +V Segundo bloque 151 . • En relación a las actividades: 2 Procure que las nuevas oraciones que creen los estudiantes respondan al contexto en el que ellos se mueven.203 Texto del Estudiante. sin tener un destino fijo. iracundo/a b. errante e. Pueden improvisar instrumentos de percusión tales como lápices. Aquel hombre era un artista _________________________. El guerrero sabía que provenía de una _________________________ de combatientes. palmas. Fuente: Neruda. . P. buzos en la espesura de la alfalfa. . (2005). . 2 + V Entre todos. En el _________________________ se han levantado varias de las ciudades más importantes de nuestro país. vuestros nidos construyen la fragante unidad del territorio: vuestras vidas errantes son el pueblo del cielo que nos canta.Reúnanse en grupos. huracanadas naves carniceras o dulces y pequeñas criaturas de la flor y de las uvas. contestó que esta era la última vez que aceptaba esa falta de respeto. vuestro vuelo reúne las estrellas de la patria. carroña c. creen nuevas oraciones de manera oral. invite a los estudiantes a musicalizar la oda. De lo contrario.Finalmente. La casa que construyeron queda junto al _________________________. 151 Actividad de expansión • Una vez finalizada la lectura. ¡Oh vivo vuelo! ¡Oh viviente hermosura! ¡Oh multitud del trino! Aves de Chile.

¿Qué agregarías tú? d. y 7 . el desdentado litoral. Escoge una de ellas. dentro del grupo conversen qué actitud deberán mantener para que puedan intercambiar sus ideas e impresiones con respeto. cómo describen el recorrido de su vuelo. En ambas actividades. muchas veces en los poemas encontramos expresiones que habitualmente no usamos. ¿cómo llamarán los niños a las demás aves? ¿Y a otros animales? 5 3 + V Busca en el diccionario las palabras nuevas que hayas destacado durante la lectura y que no estén incluidas en el vocabulario. completa la siguiente tabla de acuerdo al contenido del poema. el estudiante debe buscar información acerca de las aves que se nombran en el texto.204 UNIDAD 4 Texto del Estudiante. ¿a quién les habla la voz que se expresa? que se nombran en el texto.htm • En relación a las actividades: 3 Anime a los estudiantes a crear nuevas oraciones con estas palabras. 4 6 Como forma de comprobar que han entendido los términos desconocidos dentro del contexto en que aparecen. ¿Comprendes mejor el contexto en el que aparecen? Dentro del poema. Ejemplo: Cernícalo Ejemplo: Zorzal ¿Cómo se describen en el poema? Ejemplo: pájaros sombríos Ejemplo: pequeños aviadores polvorientos ¿A qué persona que conoces te recuerda esta ave? ¿En qué se parecen? Para describir algo o expresar un sentimiento. Recomiéndela a sus estudiantes para que conozcan más acerca de las aves que aparecen en el poema. Arte de pájaros. sino también que se detengan en su trino. cómo despliegan sus alas. Si al zorzal Neruda lo llama “ave de la dulzura”. los siguientes versos.avesdechile. su comportamien. en lo posible. http://www. puedan describir poéticamente. . de modo de modelar su uso en su habla cotidiana. en su forma de moverse. Internet • Pablo Neruda “El vuelo”. • Durante la descripción: .cl/255. En este video el poeta recita el poema indicado. este audio se acompaña con imágenes de aves en vuelo. ¿Qué información encontraste interesante sobre el ave que elegiste? Escríbela para compartirla con tus compañeros. guiándose por las preguntas: Yo navegué sin tregua las orillas. Para lograrlo deben manejar la información y. a. El objetivo es que las conozca para que pueda describirlas y. http://www. Con los niños. 8 Organicen grupos de tres a cuatro integrantes y expliquen con sus palabras. 6 Busca en Internet o en la biblioteca de tu escuela imágenes de las aves 7 Siguiendo los ejemplos presentados. pídales que expliquen esos fragmentos del poema con sus propias palabras.Pídales que elijan las palabras precisas para describir y que utilicen recursos expresivos para dar viveza y fuerza a la descripción. la calle 152 . invite a los estudiantes a jugar con el lenguaje poético para describir las aves desde su propia subjetividad. Aves hambrientas Aves de la dulzura ¿Cuáles son? Antes de iniciar la actividad 8. Comenta qué te parece la descripción que en el poema se realiza de esa ave. revise las marcas textuales que develan a quién le habla el hablante lírico. b.152 ¿Qué es describir? • En las actividades 6 y 7 . c.Indíqueles que describan señalando no solo los aspectos físicos del ave.to con otras aves. como primera actividad.com/ watch?v=qoUXBtvDXmA • En la siguiente página puede encontrar una completa descripción de las aves de Chile. acérquelos al concepto de la descripción.youtube. 4 5 + V Relee aquellos versos donde se encuentran estas palabras que has buscado.

¿De qué te alimentas? g. Ensaya tu lectura oral para que puedas compartir con el curso la obra que has seleccionado. Imagina que eres un ave: piensa unos segundos. Revisa tu creación y ensaya la lectura en voz alta para que puedas presentarla frente al curso. designado generalmente según orden hereditario y a veces por elección. Zool. Utiliza las respuestas a las preguntas anteriores y crea libremente un poema en el que describas el pájaro que eres. el perico ligero.205 Texto del Estudiante. 3. ¿Cómo es tu trino o gorjeo? f. Después de leerlas. tenga presente las siguientes definiciones: Desdentado: 1. Iracundas: (Del lat. • Converse con los niños: ¿Qué les sugieren los nombres de las casas? ¿Qué les parece que el poeta haya puesto nombres a sus casas? ¿Qué nombre le pondrían ellos a su casa o lugar de residencia? ¿Por qué? a. Tiempo durante el cual ha perdurado este régimen político en un país. 2. Escribe en tu cuaderno: a. ¿Eres un ave que vuela o no vuela? d. ¿Cómo es tu cuerpo? b. ¿Qué es una monarquía? h. 2. Su nombre original era Neftalí Reyes Basoalto. la casa de “Isla Negra” ubicada en la localidad del mismo nombre y “La Chascona”. d. Recibió el premio Nacional de Literatura en 1945. 1. Explícale a los demás por qué elegiste esa oda. Evalúa tu aprendizaje • ¿Cuál es la imagen que más te gustó? ¿Por qué? • ¿En qué situación podrías emplear el término “sombrío”? Segundo bloque Unidad 4 153 UNIDAD 4 . Propenso a la ira o poseído por ella. iracundus). Que ha perdido los dientes. Si observan un mapa de Chile. ¿Cómo describirían ustedes al queltehue? entre las monarquías iracundas del volcán y del océano. 2. Invítelos a averiguar dónde están ubicadas estas casas y cómo se llaman: “La Sebastiana”. poét. Estado regido por un monarca. ¿Con qué se compara el queltehue? e. 2. f. Cuénteles que este poeta mantuvo varias casas en diferentes puntos del país y que hoy se han transformado en “museos” que se pueden visitar. f.. Busca en la biblioteca de tu escuela o en Internet otras odas de Pablo Neruda. Forma de gobierno en que el poder supremo corresponde con carácter vitalicio a un príncipe. adj. con el volcán y el océano? +B 1. Se dice de los animales mamíferos que carecen de dientes incisivos. 3. más tarde. En ellas se pueden ver las colecciones de objetos diversos que tenía el poeta. p. ubicada en Valparaíso. ¿Qué significa que el litoral sea “desdentado”? b. Por qué se relacionan las “monarquías iracundas”. a los pies del cerro San Cristóbal (Santiago). ¿Eres un ave migratoria o vives en un lugar fijo? 3. ¿Cómo expresarían ustedes esta idea? el queltehue que al elevar el vuelo despliega su abanico de nieve blanca y negra. Se dice de los elementos alterados. a través del cual fue conocido mundialmente. el armadillo y el oso hormiguero. adj. g. Monarquía: 1. escoge la que más te haya gustado. ¿Qué representa la nieve blanca y negra en este fragmento? f. ¿dónde observan el litoral “desdentado”? c. 4. pero al dedicarse a la poesía creó un nombre artístico o seudónimo. ¿qué ave te gustaría ser? 2. 153 8 En esta actividad. en 1971. Actividad de expansión • Después de leer a sus estudiantes la reseña biográfica de Pablo Neruda. ¿Dónde vives? ¿Cómo es ese lugar? e. 4. Sus poemas nos hablan de las cosas sencillas como de los grandes sentimientos del ser humano. emplazada en el barrio Bellavista. ¿Vives solo o te reúnes con otros pájaros como tú? h. adj. le otorgaron el galardón más importante para los escritores: el Premio Nobel de Literatura. adj. Pablo Neruda Poeta chileno que nació en Parral en 1904 y murió en Santiago en 1973. ¡A crear! 1. y a veces también de caninos y molares. pregúnteles si manejan más información acerca del poeta. f. ej. ¿De qué color es tu plumaje? c.

.. Aplicar correctamente el acento dierético cuando sea pertinente. ¿Extraño nombre.tas 4 ¿Cuál es la vocal tónica (donde cargas la voz) de la palabra? 5 e . Separar correctamente las palabras en sílabas. 2 Explica el significado de las palabras destacadas. tERcERA EstAción. . No lo olvides. Se dice de la parte donde se ponen las sombras en la pintura. Mejorar tu comprensión de lectura al conocer la función específica de las palabras con acentuación diacrítica. . Producir textos escritos con corrección. Que tiene hambre ( apetito o deseo de algo). de plumaje negro.Sílaba tónica a aquella que lleva el acento. fijándote en las palabras destacadas: Aves de Chile. • En relación a las actividades: 2 Hambrienta: 1 adj. nacidas entre la cordillera y las espumas.bríos . la e y la o. Que tiene mucha hambre ( gana y necesidad de comer). Anime a los niños a construir hipótesis que expliquen este caso. sino especial. excepto n – s y vocal. Dicho de un lugar: De poca luz y en que frecuentemente hay sombra.. • El acento se puede clasificar en: . pues es fundamental al momento de acentuar correctamente las palabras. porque hay dos vocales juntas “ío” (vocal débil tónica + vocal fuerte átona) que constituyen un caso diferente. Preparar algunos aspectos del texto poético que serán importantes en el análisis (sílaba y vocal tónica). aquella que pronunciamos con mayor intensidad. separa en sílabas la palabra “sombríos” y encierra en un círculo la vocal tónica: som . 3 Separa en sílabas la palabra “hambrientas”: ham .206 UNIDAD 4 Texto del Estudiante. Sombrío: 1 adj. • Reglas de acentuación general indican que llevarán tilde: . Distinguir diferentes funciones de palabras que suenan igual. Graves: aquellas en las que cargamos la voz en penúltima sílaba. La magia de las palabras la escritura misteriosa tú ya sabes.Las palabras esdrújulas siempre llevarán tilde. En este caso. 2 adj.Las palabras agudas que terminen en vocal o consonante n – s. Identificar las vocales fuertes (o abiertas) y las débiles (o cerradas). melancólico. es decir. ya has visto que las vocales fuertes o abiertas son la a.. Distinguir cuál es la sílaba tónica (en la que se carga la voz) dentro de una palabra. ¿Es fuerte o débil? “hambrientas” no tiene tilde.Sílaba átona a aquella en la que no recae el golpe de voz. las palabras se pueden clasificar en: Agudas: aquellas en las que cargamos la voz en la última sílaba.. • La sílaba es la letra o conjunto de letras que se pronuncian en una sola emisión de voz. (…) En los cursos anteriores. 6 Aplicando las reglas de acentuación general.. no rige la acentuación general. 6 7 8 9 Palabra de tres sílabas: som-brí-os (vocal tónica “í”).. • El acento es la mayor intensidad con que pronunciamos una sílaba dentro de una palabra. 10 La palabra hambrienta no lleva tilde. 10 ¿Podrías explicar por qué “sombríos” tiene tilde en la vocal i? 154 . salvo algunas excepciones. La “i” es un vocal débil o cerrada. no te parece? Una clave para comprenderlo es que “diéresis” significa “separación o división”. • Según su acentuación. 154 Acento y tilde • Lo primero que debemos recordar es la distinción entre vocales: . explica por qué la palabra 7 Ahora.. Aunque no acierten en la explicación. 8 ¿Esa vocal tónica es fuerte o débil? 9 ¿Puedes aplicar las reglas de acentuación general a esta palabra? Explica.Débiles: i – u . porque es grave terminada en vocal. Las vocales débiles o cerradas son la i y la u.Ortográfico o tilde cuando se escribe con una pequeña raya oblicua sobre la sílaba de una palabra. aves hambrientas.brien .Prosódico. Aprenderás a. te servirá para. Aplico correctamente la acentuación dierética y diacrítica Ahora aprenderás lo que es el acento dierético.Fuertes: a – e – o • Esta distinción es importante. 3adj. pájaros sombríos. o de la misma figura sombreada. aquel que solo marcamos con la voz. lograrán analizar la palabra y conectarse con el nuevo contenido. Aplicar correctamente el acento diacrítico (diferenciador). Tétrico. 1 Relee el fragmento del poema Oda a las aves de Chile. Aplicar las reglas de acentuación general. • Entonces vamos a llamar: . . Esdrújulas: aquellas en las que cargamos la voz en la antepenúltima sílaba. 2 adj. Usar la regla general de acentuación de los monosílabos: no llevan tilde o acento gráfico.Las palabras graves que terminen en cualquier consonante. .

porque. Para eso pídales que las digan en voz alta. Europa. Refuerce este contenido con la siguiente actividad. ¿cuándo hay hiato? secuencia vocálica Ejemplo Vocal débil tónica + Vocal fuerte ía dí-a íe rí-e ío som-brí-o úa pú-a úe li-cú-e úo a-cen-tú-o Vocal fuerte + Vocal débil tónica ca-í-da aí aú a-ta-úd eí le-í eú re-ú-ne oí o-í Vocal fuerte + Vocal fuerte sa-e-ta ae ao ca-o-ba ea te-a-tro eo te-o-re-ma oa to-a-lla oo zo-o-ló-gi-co unidad. se produce hiato. 155 . se separan. ¡Atención! La “h” no interrumpe la secuencia vocálica. es decir. 11 ¿Por qué en los siguientes versos de los textos que has leído en esta d. En estos casos. no saben cortar las palabras si tienen que seguir en el siguiente renglón. “Caín es la maravilla” b. no se debe cargar la voz en ella. como en el caso de la palabra “som-brí-os”. realeza. poemas. forman lo que se llama un diptongo. se carga la voz en ella. país. • Indíqueles que las clasifiquen según pronuncien las vocales en una misma sílaba o en sílabas separadas. Este es el caso de la palabra “ham-brien-tas”. pro-hí-be.” f. ¿qué vocales no pueden quedar juntas? Aquí debe aplicar el concepto de hiato. creído. por ejemplo: “anunciéis”. es decir. • Escriba en el pizarrón las palabras: había. rey. “reúne las estrellas de la patria”. familia. • Pídales que hagan un cuadro con dos columnas y que escriban las palabras según corresponda: • Pregúnteles: ¿Qué vocales pueden quedar en la misma sílaba? Aquí tendrán que aplicar el concepto de diptongo que se refiere a la combinación de dos vocales en una sola sílaba. ¿Tendrá algo que ver con el acento dierético? A continuación lo descubrirás. 155 Actividad de refuerzo • Para algunos estudiantes el concepto de sílaba es difícil de asimilar. Si hay tres vocales en la misma sílaba se llama triptongo. c. cuando están escribiendo.207 Texto del Estudiante. estudioso. es decir. las palabras destacadas llevan tilde? a. se llama acento dierético a aquel que se usa para separar a la vocal débil tónica de la vocal fuerte. vivía. • Pregúnteles qué observan respecto de las secuencias vocálicas presentes en Palabras con vocales que se pronuncian en la misma sílaba Palabras con vocales que se pronuncian en sílabas distintas UNIDAD 4 estas palabras. muy. • Ahora. Las vocales débiles i – u no deben llevar acento tónico. “¡oh delicada patria mía!” Segundo bloque Unidad 4 En estos dos casos. “entre las monarquías iracundas” e. Hiato significa separación. “del agua al mediodía. pausado. porque la vocal débil “i” es tónica. es posible pronunciar dentro de una misma palabra hasta tres vocales seguidas. Cuando cada una de las vocales se pronuncia en una sílaba distinta. En más de alguna oportunidad habrá observado que. “el diablo en el paraíso”. Ejemplos: bú-ho. En la palabra “sombríos” nos encontramos frente a un fenómeno del idioma que se llama hiato. • En relación a las actividades: 11 Las palabras destacadas llevan tilde. escribía. ¿Qué es? En español. se produce un hiato. Cuando dos vocales contiguas (que están una al lado de la otra) se pronuncian dentro de la misma sílaba.

a g.Él se dirigió al otro extremo de la habitación. .hí .En su intento. . determina a un sustantivo: océano. en definitiva. pensaria pen . rios rí . Anímelos a seleccionar una de las oraciones para cada uno de los casos. Recuérdeles que la función del pronombre es sustituir al sustantivo. ¿qué función cumple la palabra el? 14 ¿A qué palabra determina? 15 ¿Qué otros ejemplos pueden dar donde el cumpla la misma función? …¡Él vuela! 16 En este caso. Reemplaza al sustantivo océano. a mí me gusta estar con él.¿Qué tipo de palabra es? .208 UNIDAD 4 Texto del Estudiante. Además se utiliza cuando el sustantivo es conocido.os j. ¿Por cuál otra palabra podrían reemplazarla? • Concluya con sus estudiantes que ambas palabras se escriben igual pero que cumplen una función distinta. entonces se hace necesario hacer una distinción. .hí .sa . que transcribirán en un cartel y publicarán en el diario mural. qué indica. su función es acompañar a los sustantivos concordando con ellos en género (masculino) y número (singular).Notaron con alivio que se estaba poniendo el sol. fantasia fan .ís f.Pero a pesar de eso.lo d. a modo de recordatorio. como tal.A él le gustaría ir a tu cuidad y dar un paseo.ta . • Pregúnteles a qué se refiere la palabra destacada.rí . Maria b. Pronombre personal él • En el caso de él se trata de un pronombre personal que se refiere a la tercera persona gramatical singular. vehiculo ve .a a. pais pa .ría pau .a h.rúa l.El zorzal llegó frente a él.sí . bahia ba . Se sugiere que usted escriba en el pizarrón los ejemplos que den los estudiantes para fortalecer al aprendizaje visual. . es decir. • En relación a las actividades: 15 y 18 . porque te servirá para comprenderlo. garua ga . 18 ¿En qué otros casos pueden emplear él? 156 .¿Qué función cumple? • Indíqueles que el es un artículo y. pausa Ahora aprenderás el uso del acento diacrítico. - Separa las palabras en las sílabas correctas. Tenlo en mente. 156 Acento diacrítico Artículo el • Guíe a sus estudiantes para que concluyan que el cumple la función de artículo. . permite que la comunicación sea efectiva.cua .Ambos examinaron el puñado de monedas. Valoren la importancia de escribir con una buena ortografía que. Ma .a e.cu . grua grú . 12 Aplica lo que aprendiste En las siguientes palabras: - Escribe el acento gráfico (tilde) cuando corresponda.El pequeño zorzal quiso huir. “Diacrítico” significa “que distingue”. • Presente las siguientes oraciones: .rio k. • Pídale a los estudiantes que se fijen en las palabras a las que acompaña el. . . acuario a . piel piel i. • Presente las siguientes oraciones: . chocó contra el vidrio de una ventana.sa c. …el océano vuela… 13 En este verso de Neruda. ¿él cumple la misma función que en el verso de Neruda? 17 Explique qué diferencia observan.

Forma del verbo dar Dé todo lo que pueda Adverbio de cantidad.209 Texto del Estudiante. Todavía. pero que cumplen distintas funciones. cuánto. mí sé si sí te tu aun Pronombre personal Te aviso cuando llegue. voy.¿Cómo te sientes cuando recibes una sorpresa entretenida? .¿Dónde te gusta jugar? . el buitre es un ave carnicera. Aquellas aves volaban más alto. ¿Cómo? Interrogación ¿Cómo volaba? ¿Dónde? Interrogación ¿Dónde queda tu casa? cuando Adverbio de tiempo ¿Cuándo? Interrogación Pasa a buscarme cuando estés listo. Adverbio de afirmación / Pronombre personal reflexivo Sí. Pídales que empleen los pronombres interrogativos del cuadro de esta página. té tú aún como Comparativo Volaba como un pájaro. invite a sus estudiantes a realizar una entrevista a su compañero o compañera de puesto. quiénes. 157 Pronombres interrogativos • Para reforzar este contenido. Adverbio de tiempo Aún espero tu respuesta. UNIDAD 4 ¿Qué es? El tilde o acento diacrítico se usa para diferenciar palabras que son idénticas. Forma del verbo ser o saber Sé bueno con tus hermanos. Pronombre Las aves se marcharon.¿Qué película te gustaría volver a ver? • Indíqueles que escriban en su cuaderno el borrador de la entrevista.¿Cuándo comenzarás a leer el próximo libro? . Pregúnteles qué ocurre con la grafía cuando en lugar de interrogar. Conjunción (nexo de condición) Si deja de llover. ¿Qué? Interrogación ¿Qué me dijiste? Segundo bloque Unidad 4 157 . Conjunción Adversativa Aun pudiendo no iré. Adjetivo posesivo Ellas son las aves de mi país. Incluso. Yo sé cuáles son las aves de la dulzura. donde Adverbio Fuimos donde tu mamá. cuál. Se venden manzanas. mas no lo lograba. Sustantivo (planta o infusión) ¿Te tomarías un té? Pronombre personal Tú viajarás mañana. • Considere otros pronombres que no aparecen en el listado de esta página como: quién. Fíjate: Acentuación diacrítica sin tilde con tilde el de mas mi se Artículo El cisne es una nave de plata. ¿Cuándo vas a venir? que Conjunción Quiero que estudies mucho. • Presénteles las siguientes propuestas de preguntas: . Preposición Las aves de Chile Conjunción adversativa (nexo que reemplaza a “pero”) El ave quería volar. Adjetivo posesivo Tu idea es excelente. solicíteles transcribirla en un papel limpio para exponerla en la sala. • Una vez revisada. exclamamos. Pronombre personal Dímelo a mí. • Sugiérales a utilizar estos mismos pronombres en exclamaciones. él dé más Pronombre personal Él es el autor del poema. Vive encerrado en sí mismo.

por lo tanto. E. Aplica todas las reglas de acentuación que conoces en el siguiente fragmento de “El viejo y el niño”. relatado solo por el narrador. Su infancia transcurrió entre el campo (Piedra Blanca) y el mar (Constitución).¿Qué sucedería si el autor no lo usara? . El viejo y el niño XXXI 2. se sugiere que escoja a tres estudiantes que se destaque en la lectura oral: . 21 Revisen: ¿alguna de las palabras que han incluido debe llevar acento dierético? 22 Presenten su diálogo frente al curso. pero siento que su llegada es siempre como el ultimo dia de mi vida. 23 Aplica lo que aprendiste 1. converse acerca de cuáles emplearán en cada uno de los tres momentos. muy lejano. (1992). recordando este mismo dia. a quien seguirás descubriendo en la sección ¡Manos a la obra! ¿Que hacen? ¿Donde están? Sentados en el jardin. mirando sin ver a su compañero en la oscuridad. Fuente: Barquero. —Hermosa noche de primavera —dice el niño. Con ellos.¿Cómo se imagina el espacio físico donde se desarrolla este diálogo? . —¿Te gusta mucho? —Me gustan todas las estaciones. atento a las palabras del viejo) • Al finalizar la lectura. 158 . pero es mejor decir “ya viene la primavera”. las imágenes que crea en lenguaje provienen del uso de las figuras literarias empleadas por el narrador. como si hablara la oscuridad. Su verdadero nombre es Sergio Barahona.¿Cómo puede ser “una voz perfumada”? . Santiago: Editorial Andrés Bello. —¿Hay voces perfumadas para ti? —Las que calman como la voz de esta gran noche estrellada. de un momento antes de la primavera. El viejo y el niño. 20 Tilden correctamente las palabras de acuerdo a la ley de acentuación diacrítica. preparando el siguiente. Estudió Derecho y Pedagogía en Castellano en la Universidad de Chile. —Ha comenzado la primavera —dice el viejo. pausadamente) . —Pero si tu mismo has dicho que ya estaba aqui. Comprensión de lectura • Este extracto de la obra El viejo y el niño. que hable como un anciano.El primer será el narrador (que presenta el extracto y explica algunos diálogos) . Armando Uribe y Jorge Tellier. Revisen en conjunto las palabras que han tildado. —Si. —¿No escuchas un murmullo muy quedo. .El segundo será el viejo (pídale que encarne al personaje. reflexione con los estudiantes: .El tercero será el niño (curioso. Estan tan satisfechos de la jornada que guardan silencio. En la siguiente sublección se profundizará en este contenido. es una voz. La conjunción “como” permite instalar una semejanza que ayuda al receptor a conectarse sensorialmente con el contenido del texto. —Es ella.210 UNIDAD 4 Texto del Estudiante. como de una estrella hablando con otra? —Yo siempre oigo lo que tu quieres.¿Han tenido conversaciones parecidas con alguien querido? 19 Reúnanse en parejas y elaboren un diálogo en el que expliquen dos casos de acentuación que han aprendido. aunque siga viviendo algunos años mas. Tu la buscas por todas partes y tu mismo te transformas en ella. que nació el 3 de mayo de 1931. —No. 158 Efraín Barquero Poeta chileno. escrito por el poeta chileno Efraín Barquero.¿Por qué el narrador incluirá las siguientes comparaciones: el niño habla “como si hablara la oscuridad” o un murmullo “como de una estrella hablando con otra”? Esta es una prosa poética. puede ser una oportunidad para que los estudiantes apliquen estrategias de comprensión lectora.¿Por qué el autor necesita incorporar este signo ortográfico? . una voz perfumada. imitando el tono del anciano. es decir. —¿Como lo sabes? —dice el chico.¿De qué otro modo se podría presentar el diálogo de los dos personajes? (Anime a los niños a transformar esta conversación en diálogo indirecto. • Aproveche este texto para recordar el uso de la raya de diálogo que fue introducido en la Unidad 1: . Formó parte de la generación literaria del 50 junto a destacados escritores como: Enrique Lihn. Recibió el Premio Nacional de Literatura el año 2008.) • Para la lectura oral.

“ángel de la guarda” Se entiende que es un espíritu que protege. 2 Si tomáramos estas expresiones en su sentido exacto. f.. h. f. que se resiente con facilidad o tiene mal humor. 2 Conversen: a. Profundizar en tu comprensión de los textos poéticos que escuchas y lees. estaríamos diciendo. 159 Expresiones en sentido figurado a. ¿Qué es el “volumen verde”? c. ¿cómo describirían ustedes esta acción? d. Es alguien que está contento en una situación dada. o actúa sin sentido. c. e. en la que los personajes son animales que tienen actitudes humanas. 1 Explica con tus palabras las siguientes expresiones: a. Este dicho expresa desconfianza ante cualquier asunto que no parece del todo claro.. sugiere estados de ánimo y crea imágenes en el lector Sin que nos demos cuenta. b. i. Si las aves marinas son las que caen sobre este volumen verde. • En relación a las actividades: 1 Invite a los estudiantes a encontrar sinónimos y expresiones sinónimas por las que puedan reemplazar las que se destacan en cada oración. que todo sale mal y por mucho tiempo.. Anda con una nube en la cabeza. ¡Estaba como chancho en el barro! e. acompaña y cuida a una persona en particular. pero que no pierde la ocasión de sacar provecho de las situaciones. d. Si las aves caen como “flechas”. se utiliza el lenguaje en sentido figurado a través de figuras literarias. “chancho en el barro” Se refiere a alguien que se encuentra a gusto en cierta situación. g. Las aves caen en picada. el malas pulgas. Interpretar el lenguaje figurado. Entonces la amiga de María es quien se preocupa de ella en los momentos más difíciles. Analizar una fábula. “es un sol” Se utiliza esta locución verbal coloquial para exagerar afectuosamente las cualidades de una persona. en apariencia de ánimo o genio apagado. por ejemplo. Aliente a los estudiantes para que las respuestas también jueguen con la figura literaria de la comparación. Lee este verso de la lectura central: Aves marinas […] caen como flechas sobre el volumen verde Elemento comparado (real) Nexo comparativo Elemento de semejanza (imaginario) a. Fortalecer tu imaginación y creatividad para incorporar el lenguaje poético en tus creaciones. ¿Cómo habrían expresado ustedes esta idea? Segundo bloque Unidad 4 159 UNIDAD 4 . Mi vecino.. “mosquita muerta” Esta es una expresión coloquial que se refiere a una persona. actúa como su protectora. entonces se refiere al mar. que la amiga de María es un ángel y no lo es. ¡Él es un sol! c. Producir textos poéticos con figuras literarias que enriquecen el mensaje. gaviotas y piqueros. “gato encerrado” Indica que existe una causa o razón oculta o secreta. Explico cómo el uso del lenguaje figurado despierta los sentidos. Aprenderás a. me saludó amablemente. te servirá para.211 Texto del Estudiante. de mal carácter o humor desagradable. Ese joven es un tiro al aire. en nuestra habla cotidiana incorporamos expresiones que tienen un sentido figurado. “un tiro al aire” Quiere decir que una persona es irreflexiva e irresponsable. i. b. h. Aquí hay gato encerrado. Esa mujer es una mosquita muerta. c. La amiga de María es su ángel de la guarda. El secreto de las palabras tú ya sabes. es decir. explicando su significado dentro del poema. Por eso decimos que tienen un sentido figurado. “mala leche” Esta expresión se utiliza para referirse a alguien mal intencionado. d. cormoranes. Relea con sus estudiantes la página 149: las aves marinas a que se refiere la pregunta son albatros. “nube en la cabeza” Puede referirse a estar con mala suerte. En los textos poéticos. b. Comparar dos elementos o ideas. comparaciones y metáforas. ¿Cuáles son las aves marinas que aparecen en este poema? b. ¡No seas mala leche! g. no exacto.. o manejos ocultos. d. Identificar personificaciones. “el malas pulgas” Se utiliza esta expresión en sentido coloquial para referirse a alguien que tiene poca paciencia..

pídales a los niños que busquen otras metáforas en el poema y que expresen su significado a través de un dibujo. pequeños aviones polvorientos que regresan del polen buzos en la espesura de la alfalfa En este poema también encontrarás otra figura literaria. • Luego. ¿qué rasgos o actitudes humanas tenían los dos animales? 6 ¿Recuerdan la fábula “El caballo y el asno”. Las dos ideas que relacionas no son iguales. estamos en presencia de una metáfora. El “rosal azul de pétalos rabiosos” es otra forma de denominar a este océano. Para trabajar la metáfora • Se sugiere que para lograr una mayor comprensión de esta figura literaria y abrir las posibilidades de creación. formas y acciones. Las palabras pueden asociarse a colores. como. así. relacionándolas con otros objetos. • Presénteles las palabras: tierra. efectivamente resultaron divertidas o no. Las aves son como: b. pídales que lo lean y evalúen si las comparaciones que formaron.212 UNIDAD 4 Texto del Estudiante. • Cada integrante del grupo se encarga de una palabra. El cóndor parece: c. la personificación. abejas. olores. ¿cuál es el elemento real en los siguientes versos de “Oda a las aves de Chile”? campanitas redondas. cada niño/a asocia la palabra que le correspondió con los elementos que las va a comparar agregando los nexos como. los estudiantes dibujen las distintas metáforas eligiendo la que más les guste. • En relación a las actividades: 3 Para revisar esta actividad. ¿Cómo dirían ustedes que es el mar Pacífico? ¿Qué es? En este caso. rosal azul de pétalos rabiosos. animales o situaciones: a. que se nombra en el primer verso. • Presenten los poemas en el diario mural del curso para que todos puedan observar el resultado de la actividad y valoren las diversas formas de hacer poesía. ayúdelos primero a crear imágenes. que leyeron en la Unidad 2? En 160 . b. El cisne es igual que: ¿Qué es? En la actividad anterior. elegir y recortar palabras con las cuales puedan asociar estas palabras de forma divertida. por lo tanto se observa una relación de equivalencia. tal como. 160 Actividad grupal • El objetivo es que creen un poema sobre la base de comparaciones. Con palabras podemos explicar a qué se refiere el poeta cuando dice “pétalos rabiosos” pero el sentido de la poesía es crear con el lenguaje oral y escrito. En este contexto. • Cuando hayan terminado. que es fundamental en muchos textos narrativos. ¿qué son los “pétalos rabiosos”? b. Como es probable que a algunos estudiantes les sea más difícil establecer comparaciones. a. parece. pídales que en una hoja de block peguen las comparaciones formando un poema. El segundo verso presenta una imagen del océano Pacífico. Usted puede elegir otro grupo de palabras. Los “pétalos rabiosos” son las olas de aquel mar (rosal azul). árboles. 3 Describe las siguientes aves. corazón. pero mantienen un grado de semejanza. 4 Lee los siguientes versos de la oda que hemos compartido y conversa con tu curso: el grande mar Pacífico. un recurso que realiza una equivalencia total entre los dos seres. como las fábulas. semejante a. tal cual. El picaflor es como: d. 4 a. aquel relato. objetos o situaciones que se relacionan: El grande mar Pacífico rosal azul de pétalos rabiosos Elemento reemplazado (real) 5 = Elemento de semejanza (imaginario) De acuerdo a esto. • En una revista deben buscar. • En forma individual. parece e igual que son recursos que permiten establecer una comparación o símil. Debe elegir la mayor cantidad de palabras asociadas. se recomienda que realice rondas de respuestas con cada una de las cuatro aves. En virtud de la creatividad y justamente para despertarla.

. la belleza visual está presente. Conecte esta actividad con el concepto de “belleza visual” que se plantea en esta página. Las olas se rieron con c. Segundo bloque Unidad 4 161 Sobre el poema Gaviota • Este es un poema muy breve.¿Cuántos versos tiene el texto? Ya puede instalar que el verso es cada línea del poema. pues no existe una separación espacial entre los versos o líneas. 1886 − 1950) Gaviota Liviana como una pluma nunca deja de volar: parece un copo de espuma desprendido de la mar. la metáfora y la personificación son algunas de las muchas figuras literarias que nos ayudan a crear una belleza visual mediante las palabras. bastaría con que los niños fueran capaces de reconocer que tiene rima.El asno se cansa. ¿Qué es? La personificación es un recurso que permite a los animales. . porque las palabras cobran un nuevo sentido estético o artístico que ayudan al receptor a construir imágenes y experimentar sensaciones que lo conectan con el mensaje del hablante. 6 debe cargar al animal muerto y habla expresando una reflexión. .¿Cuántas estrofas contiene el poema? Algunos ya estarán en condiciones de responder correctamente que el texto solo tiene una estrofa. Buenos Aires: Espasa Calpe. van a misa vestidas con sus mantos diminutos.¿Por qué pensará que se parece a un copo de espuma? . (1948). El frágil chincol visitó e. por lo tanto. b. Anime a los estudiantes a memorizarlo. El volcán gritó d.¿Por qué el poeta dice que la gaviota es liviana como una pluma? . . El poeta quiere expresar dos características de la diuca: su hábito madrugador y su plumaje. El hablante juega con la apariencia de estos pájaros. ¿qué quiere expresar en realidad el poeta? La comparación. UNIDAD 4 . c. • Analice el poema junto con los niños: . Fuente: Fernández Moreno. de la guerra y de sentimientos que para el ser humano son experiencias dolorosas. En estos versos. pues más adelante los ayudará a sintetizar los conceptos básicos del texto poético: • Pídales a los estudiantes que identifiquen: . 8 Completa las siguientes oraciones con una personificación: a. . suspira cuando a. Las diucas no se han vestido para la ocasión. pide ayuda al caballo. . Aun en estas creaciones. ¿Efectivamente las diucas se habrán vestido para la ocasión? c. 7 8 En la fábula El caballo y el asno (Unidad 2. ¿Es posible que estos pájaros asistan a una misa? b. Antología 1915-1947. aquí se puede proyectar una personificación. El viento del sur agradeció 9 Aplica lo que aprendiste . de las que intenta mantenerse alejado. luego se fatiga y muere. el poeta también habla de la muerte. El mar preguntó b. En este momento. página 71). de solo cuatro versos. ¡Tengo tantas cosas que decir! 7 ¿Reconoces la personificación en los siguientes versos del poema? las diucas matutinas. . ¿Por qué el poeta busca la belleza visual en sus creaciones? La belleza visual no necesariamente se refiere a cantarle a objetos o elementos que consideramos “lindos”. B. los animales asumen las siguientes actitudes humanas: .Invítelos a dibujar a la gaviota teniendo en cuenta ambas comparaciones. porque las terminaciones de los versos son iguales (versos 1-3 y versos 2-4). por ejemplo). aquellos pájaros descritos previamente a estos versos y que expresan fragilidad por su tamaño pequeño y su contacto sutil con la naturaleza (a diferencia de las aves carroñeras. objetos e ideas asumir aspectos humanos. 161 • En relación a las actividades (160): 5 Son “las aves de la dulzura”. es decir.213 Texto del Estudiante. Los pájaros no asisten a misa.El caballo se hace el sordo cuando el asno le pide ayuda. a. Lee el siguiente poema: Baldomero Fernández Moreno (Argentino.¿Este poema tiene rima? El texto posee rima consonante.

Encierra en un círculo las palabras que te permiten identificar las comparaciones. • Pídales que pasen frente al curso y cuenten la historia. descubriendo diferentes estilos. ingresó al Instituto Pedagógico de la Universidad de Chile. En este volumen desarrolló su propuesta literaria: la antipoesía.cl/antologia/hojas/escopeta. ¿Qué elementos se comparan? . . explicando por qué lo escogiste. 3. Transforma las comparaciones en una descripción. (s. • Pensando en el concepto de la personificación deben atribuir aspecto humano a estas aves. el Premio Juan Rulfo en 1991. En 1943 viajó a Estados Unidos para continuar estudios de especialización.f). Subraya las comparaciones presentes en el texto.“A propósito de escopeta” (fragmento). constituían una familia de clase media provinciana. junto a un compañero deben inventar una historia en que estos personajes se desenvuelvan. Su personalidad inquisitiva y curiosa lo llevó a explorar todo el horizonte literario y cultural que lo rodeaba. directo. el Reina Sofía en 2001 y en 2011. ¿Qué animal o cosa vas a personificar? . lenguajes y formas de arte contemporáneo.cl/temas/ index. utilizan un lenguaje cotidiano. Otra lectura para mí Nicanor Parra Nació en San Fabián de Alico. • Tienen que dibujar en tres hojas de block cada una de las acciones formando una secuencia narrativa. el libro que produjo un corte radical en la poesía chilena e hispanoamerica. y marcó la irrupción del modelo antipoético. 162 .memoriachilena. 162 Actividad de expansión • Invite a sus estudiantes a jugar con las personificaciones y a crear una historieta en que las aves del poema de Neruda sean las protagonistas. Desde este momento la producción de Parra se hizo prolífica. En 1933. 5. 2. Fuente: http://www. publicó Poemas y antipoemas. En 1969 gana el Premio Nacional de Literatura.214 UNIDAD 4 Texto del Estudiante. el Premio Cervantes. con un ritmo que se adapta a la circunstancia a la que se refiere. a. Su primer libro Cancionero sin nombre fue publicado en 1935. Inventa una personificación con algún elemento del poema.uchile. b. • Conversen acerca de este recurso literario y cómo el lenguaje poético se enriquece con él. En 1932 se trasladó a Santiago para concluir los estudios secundarios. N. Dos años después de volver a Chile.asp?id_ut=nicanorparra(1914-) 1. Junto a sus padres y hermanos -Violeta Parra entre ellos-. Compártelo con tus compañeros. cerca de Chillán. • Luego. Hojas de Parra (1985). ¿Qué rasgo humano le vas a dar? . Pueden realizar acciones humanas o poseer características humanas. para iniciar las carreras de matemática y física. Recuperado de: http://www. Otra lectura para mí A propósito de escopeta (fragmento) Nicanor Parra El Jilguero Chileno -creo yotiene la obligación de mantenerse en silencio mientras no recupere su libertad y no pensar en nada que no sea la libertad la puerta de la jaula actos y no palabras deliciosas o recupera su nombre de pájaro que significa amor a la libertad o se hace acreedor al de reptil el colmo de los colmos es ponerse a contar versos de ciego como si en Chile no ocurriera nada Fuente: Parra. en 1954. • Busca en Internet los artefactos de Nicanor Parra y elije el que más te guste. También ha obtenido importantes reconocimientos internacionales. • La historia debe ser breve y para eso deben centrarse en tres momentos importantes. y los amplió a partir de 1949 en Gran Bretaña. 4.html • ¿Qué sabes de Nicanor Parra? Investiga acerca de su vida y obras. • Pídales que recuerden y nombren algunas de las aves que aparecen en el poema. Artefactos (1972). Sus versos cargados de ironía. Sermones y prédicas del Cristo de Elqui (1977). destacando Versos de salón (1962). nicanorparra. en 1914.

es decir. puede ser inspiración para un poema? Explique a los niños que muchas veces el poeta se nutre de la realidad. no sé a quién honrar. sensaciones y sentimientos que adoptan la forma de un poema. También hay versos libres de rima (como en Oda a las aves de Chile) Lenguaje poético: expresión de sentimientos. léalo con expresividad y guíe a los niños para descubran el contenido del poema. quien es capaz de crear un mundo nuevo mediante la palabra. emociones. artista) expresar sus sentimientos. ofrecer nuevos ejemplos y abrir nuevas interrogantes que interpelen a los estudiantes: . —Te daré mi copa... mi espada inmortal. • El poema es un texto que permite al emisor (creador. los estudiantes avanzarán en este mismo sentido. • Ambos textos comunican un mensaje a un receptor. El poeta (escritor real) se expresa a través del hablante lírico (voz ficticia). comparación. mi manto lunar. + V Manantial: nacimiento de las aguas. respectivamente). Las olas llenaban su copa de sal luego rompían en el roquedal. poeta. Para que el texto sea comprendido por todos.. no sé recordar. • En relación a las actividades: 1 Ambos son textos literarios. que se sustentan en la acción creadora y subjetividad del artista. los objetos o situaciones que lo inspiran se traducen en imágenes.. A lo largo de esta unidad hemos profundizado en el texto poético: 1 ¿Qué diferencias puedes establecer entre un texto poético y uno narrativo? Repasemos el texto poético de la mano de otro destacado poeta chileno: Este que era un niño (Chileno.¿De qué modo un texto informativo. mi copa auroral. Verso: es cada una de las “líneas” del poema. Producir textos orales y escritos comprensibles para tus destinatarios. En este sentido. Lectura oral • Al revisar este texto. no tengo lugar. UNIDAD 4 cUARtA EstAción. de este modo. —No conozco casa. 1931 - Título Poeta: quien escribe el poema. como la noticia. Efraín Barquero ) Este que era un niño. Segundo bloque Unidad 4 Auroral: relativa al principio o primeros tiempos de algo. Aplicar reglas ortográficas que te permiten escribir textos correctamente. Identificar el propósito de los textos poéticos.¿Por qué la literatura nos permite expresar sentimientos? Medie la reflexión para que los estudiantes puedan reconocer la subjetividad como elementos esencial de toda creación artística. pídales a dos estudiantes que lean los versos finales de cada estrofa (el mar y el niño. etc.. Analizo y creo textos poéticos Distinguir elementos formales de la poesía. .. —No conozco infancia.. Los versos tienen una cantidad de sílabas específicas (como los versos octosílabos de las décimas) y que riman con otros versos del poema.215 Texto del Estudiante. te servirá para. en el contexto de un aprendizaje progresivo). —Te daré mi manto. —No conozco mesa.. Reconocer un poema. Crear imágenes a través del lenguaje poético. Aprenderás a. imágenes a través de las figuras literarias: personificación. Profundizar en un género literario que te ayudar a conectarte con tus sentimientos y emociones. ¡Manos a la obra! tú ya sabes. el niño era pobre. muy rico era el mar. Estrofa: es un conjunto de versos. este que era el mar. metáfora. 163 . • Será importante que usted releve esta instancia para aclarar dudas. Explicar la importancia del ritmo y del lenguaje poético. —Te daré mi espada. . Aplicar tus conocimientos sobre el lenguaje poético en un nuevo contexto.¿Qué semejanzas pueden establecer entre poesía y narrativa? Ambos son textos literarios que permiten al artista crear sobre la base de la imaginación y la subjetividad. • Afianzar los contenidos trabajados en las unidades anteriores (en la Unidad 6. • Explicitar las características y propósitos de cada uno de los textos conocidos. el receptor accede a un mundo nuevo que surge desde la palabra. lo guardaba todo sin hallar qué dar. 163 Diferencias y semejanzas La pregunta que introduce este contenido tienen como propósito: • Fortalecer la habilidad de la comparación. Y el mar descendía con su manantial.

esperanza. • En relación a las actividades: 2 a.¿Por qué el niño no acepta nada? En este poema. Dependiendo de la cantidad de sílabas de un verso. la nave que solicita es una oportunidad para salir al encuentro del otro. • Pídales que busquen palabras que rimen con cada una de las características anotadas e indíqueles que las escriban en otra columna frente a la primera. Planifico la creación de mi poema Elige el objeto del poema 1. mi vasto caudal. pida a los estudiantes que recuerden el uso de raya como signo que introduce el diálogo directo. Selecciona uno de los siguientes aspectos que se relacionan con Chile: • Un animal • Un paisaje • Un lugar • Un árbol o flor • Un oficio típico • Una persona reconocida • Un ser mitológico • Una tradición o costumbre • Una verdura. —Te daré el caballo. así habrá más variedad de términos (indíqueles que pueden recurrir al diccionario). —¡Pido solo un barco para navegar! Fuente: Barquero. abandono. • Motívelos a buscar más de una palabra por característica.“Este que era un niño”. ¿Cómo es? +V Corcel: caballo ligero. se te cumplirá.com/ este-que-era-un-nino/ 2 En este poema: Rima asonante: es la semejanza que se produce entre dos o más versos a partir de la última vocal acentuada. cosa. —No conozco padres.poemasparaniños. 164 . 164 Después de leer el poema • Luego de leer el poema.En el poema existe un diálogo. Raya de diálogo.¿Qué le ofrece el mar al niño? El mar pone a disposición del pequeño toda su riqueza. . ¿Qué quiere el niño? d. No olvides que el ritmo también puede reforzar el sentimiento o estado de ánimo que transmite el poema. ¿Qué sentimientos te produce? 3. mi corcel frontal. E. El niño desea un barco para navegar. Para ello. . de las rimas y de las palabras que se escojan. ¿Quiénes dialogan? b. • Planifique un momento para que los estudiantes puedan compartir sus creaciones. . d. a. el mar era eterno. ¿Qué sentimientos te transmite el hablante lírico? Crea un texto poético Te invitamos a que tú escribas un poema en el que destaques algún aspecto de nuestro territorio. Recuperado de: www. no existía el mal. Rima consonante: corresponde a la igualdad de vocales y consonantes a partir de la última vocal acentuada del verso: mal /frontal. —Te ofrecí mi antiguo. ¿Cómo se llama el recurso ortográfico que permite esta conversación? c.f). Las rimas pueden ser asonantes y consonantes. b. Pídales que las acompañen con ilustraciones o fotografías. amistad. ¿Cuál quieres abordar en tu poema? b. (s. te daré qué pidas. responde las siguientes preguntas: a. el poema cobra musicalidad. animal que les guste y del que quisieran hablar.¿En qué te puedes apoyar para reconocer a quienes hablan en el poema? Guíe la conversación para que los estudiantes identifiquen al mar y al niño en cada una de las estrofas. El mar y el niño.216 UNIDAD 4 Texto del Estudiante. Sentimientos que transmite el hablante: soledad. Describe detalladamente el aspecto que has seleccionado. Solamente son iguales las vocales: cormorán/amar. c. Vasto: muy extendido. guíe la reflexión con las siguientes preguntas: . ¿Por qué lo has elegido? c. • Invítelos a compartir sus hallazgos con el curso. Propuesta 2 • Solicite a los estudiantes que. el niño solo quiere un barco para navegar: en su soledad. creen comparaciones. te ofrecí que fueras mi río central. Utiliza un vocabulario variado en tus descripciones. muy grande. La playa era de oro. Poema para niños. Una vez seleccionado el aspecto. libre el cormorán. responde: a. ¿cómo te das cuenta? Aquí. no sé a quién amar. Actividades complementarias según ritmos de aprendizajes para la producción de textos poéticos Propuesta 1 • Invite a los estudiantes a pensar en algún tema. metáforas y personificaciones. persona. fruta o comida típica 2. a partir de cada característica con sus respectivas rimas. • Solicíteles que piensen en las características del objeto ser seleccionado y las anoten en una columna. generosidad.

15. Segundo bloque Unidad 4 165 .Si pudieras conversar con Neruda acerca de la creación poética: • ¿Qué preguntas le formularías? • ¿Qué consejo le pedirías? • ¿Cómo crees que te respondería? • Antes de pasar a la siguiente etapa. cuidando que no se pierda la atmósfera creada. al menos. cantar. • En la sesión que planifique para la escritura del borrador. deben conectarse con todas aquellas sensaciones y emociones que les produjo el momento previo a la creación. Para personificar pregúntate: ¿Qué facultades humanes le daré? ¿la haré hablar? ¿Le pondré dientes? ¿La haré reír. 13. invite a los estudiantes a compartir sus poemas con sus compañeros. por lo tanto podría decir: La gallina. 5. ¿Cuántas estrofas tendrá tu poema? 7. Por ejemplo. que es la publicación de las creaciones.¿Qué aspectos te resultaron más fáciles de seguir y aplicar? . pídales que traigan fotografías u objetos que se relacionen con el elemento elegido.Si es posible. metáforas y personificaciones. 165 La creación del poema • Es importante que los niños puedan estar en contacto con el objeto que han elegido para que puedan lograr percibir aquellas sensaciones que le producen. • Sugiérales que trabajen con el diccionario para buscar términos que rimen entre sí. Edito la versión final de mi poema 16. Preocúpate de los aspectos formales de tu versión final. 6. bailar? b. Anímelo a jugar con el lenguaje y conectarse desde su propio estilo con la creación literaria. UNIDAD 4 b. si tu poema hablará sobre la gallina: a. almohadón tupido y blando. piensa en características del animal y busca parecidos: La gallina corre como…/Cuando empolla la gallina se parece a… c. Realiza las correcciones y ajustes que sean necesarios. • Guíe el momento de la escritura.217 Texto del Estudiante. las plumas son suaves. Motive el recuerdo: si es posible. ¿Tendrá rima? ¿Cuál? 8. Integra en tu poema alguna(s) de las palabras nuevas que has aprendido en esta unidad.Puede disponer la sala de manera especial para que los estudiantes logren estar cómodos. ¿Qué sabores están presentes? f. podrías escribir: saltarín/ bailarín/calcetín/ y así muchas más. Para realizar una comparación. que esté ordenada y limpia e incluye un dibujo si lo estimas conveniente. Después de escribir • Estimule en sus estudiantes la revisión y autoevaluación del proceso de escritura. 17. qué rima va a tener el poema. si tu poema será sobre un volantín. cuántas estrofas. • Es muy posible que más de algún niño tenga dificultades en este proceso. Corrijo mi escrito 14. Cuando tengan que pensar en la escritura y tengan que determinar cuántos versos. 12). ¿cómo la resolviste? . ¿Qué colores y formas llegan a tu mente? c. Escribe la versión final de tu poema. Escribo mi poema Escribe el borrador 10. Incorpora comparaciones. de acuerdo a la pauta de evaluación que has completado. ¿Cuántos versos compondrán tu escrito? (Intenta que tenga. cuide crear un ambiente que propicie la creatividad y la sensibilidad: . para ayudar a enriquecer la belleza visual de tu creación. Por ejemplo. Para realizar una metáfora piensa cómo reemplazar un elemento real por otro imaginario que se le asemeje. ¿Qué sonidos son relevantes? 4. • Al escribir. Elige algunos conceptos centrales que incluirás en tu poema. busca palabras que rimen con él y anótalas. Invítelos a reflexionar a partir de las siguientes preguntas: . Para ello debes tener claras sus características: La gallina tiene plumas. pídales que revisen su cuaderno para recordar los contenidos.¿Cómo ha resultado esta experiencia creativa? . . salgan al patio para que el contacto con la naturaleza los estimule. Realiza una lluvia de ideas que te ayudará a preparar tu borrador. en un espacio íntimo. Revisa tu borrador de acuerdo a la pauta que se encuentra al final de la lección. • Aproveche esta instancia para que la retroalimentación que reciban los niños los pueda ayudar a enriquecer su creación literaria. ¿Qué sentimiento quieres transmitir a los destinatarios que leerán y escucharán tu poema? 11.Cuando tuviste alguna dificultad. ¿Qué imágenes te ayudarán a expresar este sentimiento? 12.

haciéndola alcanzar el Premio Nacional de Literatura en el año de 1959. la civilización y los diversos fenómenos que ocurren en la naturaleza. Falleció en año 1979. No había todavía un hombre. Desde muy joven empezó a publicar los primeros poemas bajo el seudónimo de Juanita de Ybar. con el paso del tiempo. a las tierras que sueña mi juventud inmóvil y mi melancolía. obra que la lanzó a fama. Continúa en la página 199 166 . cuando lean la leyenda. árboles. en silencio. Profundice acerca de los mitos en la unidad 5. Su verso. todo en calma. en cuanto relata la creación de la humanidad. Este que era un niño Preguntas Atlántico ¿Cómo se describe al mar? ¿Qué sentimientos expresa el hablante lírico? Popul Vuh Esta es la relación de cómo todo estaba en suspenso. Algunas de sus obras son: Raíz salvaje (1922). Otra lectura para mí (fragmento) Juana de Ibarbourou Océano que te abres lo mismo que una mano a todos los viajeros y a todos los marinos: tan sólo para mí eres puño cerrado.htm El mito: Popul Vuh Al igual que con la historieta. Lenguas de Diamante (1919). ondulada y menuda. los Progenitores. La poesía del mar. Te invitamos a leer una breve adaptación de Popol Vuh. Elegía (1968). De esta manera existía el cielo y también el Corazón del Cielo. La rosa de los vientos (1930). J. libro sagrado de los mayas. por eso se les llama Gucumatz. Así contaban. ni un animal. Azor (1953). todo inmóvil. Sólo el Creador. peces. Estaban ocultos bajo plumas verdes y azules. Tepeu. Esta es una oportunidad para introducir el tema de los mitos y leyendas que se trabajarán más detenidamente en la unidad 5. (2002). • Completa en tu cuaderno el cuadro comparativo respondiendo las preguntas según cada poema que leíste. Su estilo inicial fue apasionado dentro de la órbita modernista. vinculándose luego al vanguardismo. estaban en el agua rodeados de claridad. piedras. cangrejos. que explica el origen del mundo. Solamente había inmovilidad y silencio en la oscuridad. barrancas. en la noche. 166 Otra lectura para mí Juana de Ibarbourou Poeta uruguaya nacida en Melo en 1892. ganó serenidad y melancolía. el mito de la creación de los mayas. pájaros. […] Fuente: de Ibarbourou. los cuales fueron compilados en su primer libro. callado.218 UNIDAD 4 Texto del Estudiante.com/ibarbourou. Gucumatz. Es importante destacar el carácter fundacional del Popul Vuh. también de origen maya. Fuente: http://amediavoz. se presenta a los estudiantes una versión en etapas del comienzo del Popul Vuh. Atlántico Los mitos son relatos tradicionales que narran acontecimientos protagonizados por seres sobrenaturales o personajes fantásticos. Málaga: Editorial Litoral. Cómo el chocolate pasó de los dioses a los hombres. Jamás balanceará tu lomo milenario la nave que me lleve desde esta tierra mía. hierbas ni bosques: sólo el cielo existía. y vacía la extensión del cielo. cuevas. para mí solamente tú no tienes caminos. En esta oportunidad permita que los estudiantes recorran el libro para que lean esta breve adaptación del Popul Vuh. el Formador.

219 Texto del Estudiante.Aprender a comunicarse: deben escuchar y respetar las distintas opiniones que sean dichas en el marco de una crítica constructiva. . procure que la actividad se desarrolle íntegramente en el aula.. Explicite que todos serán responsables del resultado final. así. deberán leer en voz alta al interior del equipo aquellas responsabilidades. Expresarte de manera clara y efectiva en presentaciones orales. Segundo bloque Unidad 4 167 . no solo con los amigos... Exploremos más lejos tú ya sabes. conectores que cohesionen las ideas y variado vocabulario que favorezca la calidad del texto final. en caso de que sea necesario. los estudiantes tendrán claridad en torno a la actividad propuesta y podrán aclarar las dudas antes de iniciar el proceso.. usted puede pedir a los estudiantes que escriban en sus respectivos cuadernos de qué tareas se harán cargo. Las discusiones y los roces que se produzcan requerirán de la atenta supervisión del adulto: pídales “enfriar” la discusión en caso de que sea necesario y volver a ella cuando los ánimos estén más calmados. . ¿Qué es? Un mural poético es un medio didáctico que busca comunicar una idea o sentimiento con un diseño atractivo para que los destinatarios se animen a descubrir su mensaje. Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones... de modo de adecuarlas o explicarlas con mayor claridad. Producir textos orales planificados de diverso tipo para desarrollar tu capacidad expresiva. Luego. a partir del cual usted podrá estructurar una conversación con el equipo para preparar el siguiente momento. UNIDAD 4 QUintA EstAción. ¡Construyamos un mural poético! Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos. En este sentido. 167 ¡Construyamos un mural poético! • Antes de comenzar el trabajo. no solo en el futuro sino que en el día a día. Fortalecer tu comunicación oral frente a un público. después de distribuirlas. En lo posible. identifique las fortalezas y debilidades de sus estudiantes para conformar adecuadamente los grupos..Distribuir las responsabilidades: para que este aspecto se desarrolle adecuadamente. de manera que usted pueda evaluar y retroalimentar el proceso. los ayudará a organizar el proceso y a determinar si requerirán un tiempo adicional fuera del horario de clases. Has leído diversos textos poéticos y te has atrevido a expresar lo que hay dentro de ti. Es aquí donde los niños practican sus habilidades sociales que les permitirán relacionarse de mejor manera.Organizar el tiempo: saber de cuánto tiempo disponen en clases para esta actividad. . Incorporar durante el proceso de producción escrita una ortografía adecuada. Aprenderás a. Te invitamos a compartir tu creación en un mural poético.Aceptar las diferencias: es necesario aprender a trabajar con todos. • Dialoguen acerca de las siguientes temáticas: . lea con ellos todas las instrucciones del trabajo. usando material de apoyo y una actitud corporal acorde a la situación.. te servirá para. pídales un informe escrito de la primera etapa (Preparación del proyecto). • Los trabajos en equipo son una buena instancia para sentar las bases de la convivencia social. • Si lo considera necesario. Planificar una exposición oral con un recurso visual de apoyo (mural poético).

3.Si ustedes quisieran construir un mural poético a partir del concepto “sol”. De este modo. ¿Qué colores reforzarán los sentimientos e ideas de sus poemas? 168 .220 UNIDAD 4 Texto del Estudiante. en caso de que los tenga. De no ser así. Ya organizados de acuerdo al aspecto del poema. A partir de esta ilustración. revisen el siguiente modelo de mural poético: Conversar con un volumen de voz moderado.¿De qué modo esta ilustración de modelo los ayuda a comprender el propósito de un mural poético? Primera etapa: Preparación del proyecto 1. Reúnanse en grupos de entre tres a cinco integrantes. acoger las sugerencias y opiniones de los demás son acciones que los ayudarán a que la actividad sea una buena experiencia.¿Cómo recuerdan aquel proceso? ¿Lo disfrutaron? . pueden reunirse en un grupo los alumnos que han escrito sobre seres mitológicos de Chile y en otro aquellos estudiantes que crearon poemas sobre animales. respetar los turnos para hablar. ¿cómo sería su propuesta? ¿Qué diferencias y semejanzas tendría con el modelo aquí presentado? . converse con los niños: . 168 Trabajar a partir de un modelo • Proyectos como este son más fáciles de comprender si el estudiante se enfrenta a experiencias y modelos que pueden ayudarlos a visualizar el proceso: • Consulte a docentes de los niveles previos y a los propios estudiantes si han realizado anteriormente un mural poético. de acuerdo al aspecto de Chile que han abordado en el poema que crearon en la sección anterior (¡Manos a la obra!): • Un animal • Un árbol o flor • Una verdura. ¿Qué forma podría tener el mural poético del grupo? b. podrán activar aquel recuerdo: . fruta o comida típica • Un paisaje • Un lugar • Una persona reconocida • Un ser mitológico • Un oficio típico • Una tradición o costumbre Por ejemplo. • En esta página se presenta un modelo a partir del concepto “sol”. aproveche el actual proceso para construir un registro: usted puede sacar fotografías de las distintas fases y/o pedirles a los grupos que le regalen sus murales poéticos cuando ya se haya cerrado el proceso. 2.¿De qué manera el mural poético reforzaba la creación literaria? • Presente una muestra de murales poéticos que usted haya guiado en años anteriores. Conversen: De acuerdo a las semejanzas de contenido que tienen los poemas: a.

¿Quién será el encargado de saludar a la audiencia y presentar el mural poético a modo de introducción? b. finalmente. 169 Elegir el diseño del mural • Invítelos a reflexionar acerca del mejor diseño.Pronuncien cada palabra con claridad. 3. modulando correctamente cada sílaba. Revisen los poemas: t ✓ Un pliego de papel kraf o cartulina de color ✓ Papel lustre ✓ Plumones ✓ Lápices de colores ✓ Témperas ✓ Tijeras ✓ Pegamento Para lograr una mayor expresividad. posición de las manos). Ensayo • Pídales que trabajen en pareja para que puedan escucharse con atención y hacer las correcciones pertinentes. hagan varios borradores y luego decidan cuál es el que más les gusta. es compartir un texto con otros (la audiencia). Presentación del mural poético • Se sugiere la siguiente pauta para evaluar la presentación final de los estudiantes. Segundo bloque Unidad 4 169 . ¿Qué materiales necesitarán? Segunda etapa: Creación del mural poético 1. de lo contrario puede hasta cambiar el sentido del texto. En una hoja. anímelos a ensayar como equipo.rmm. así todos podrán proponer ideas y comentar aspectos que enriquezcan el trabajo final.cuada ortografía? 3. Con la ayuda del profesor. El objetivo. por lo tanto. por ejemplo. 1. • Deben elegir. ¿El mural tendrá un título atractivo? f. preparen sus textos para que los reciten frente a un público de manera adecuada. Monten el mural poético. • Socialícela con anticipación para que todos los estudiantes conozcan de antemano los indicadores que deben tener en cuenta: • Se sugiere la siguiente rúbrica como otro instrumento de evaluación que podría usar en este momento: http://www. etc. ¿Presentan una ade. Ya afianzado este momento. • Comparta con sus estudiantes algunas consideraciones que debemos tener presentes al momento de recitar: . qué harán con sus manos durante la declamación. . Finalmente. Piensen. ¡Cuiden el orden y la limpieza! Tercera etapa: Ensayo Recitar es declamar poemas de memoria y en voz alta. tipo de hoja. ¿Cómo debiera ser la letra de los escritos? ¿Usarán un procesador de textos o escribirán los poemas a mano cuidadosamente? d. ¿Qué imágenes y objetos podrían complementar el mensaje que quieren transmitir? e.Lean varias veces en voz alta. ¿Todos incluyen el nombre del autor? c. realicen un borrador del mural poético. .Si leen una sílaba de más o de menos. decidan el orden interno de la presentación de los poemas: a. Tengan en cuenta: • El volumen de la voz • La pronunciación de las palabras • El ritmo y velocidad • La actitud al recitar (contacto visual con el público.php?id_ seccion=3555&id_portal=537&id_ contenido=13448 UNIDAD 4 c. el ritmo del poema.Lean hasta dominar el texto.cl/index_sub. ¿Cómo organizarán los turnos para recitar? c. . Si lo prefieren. pueden cambiar. aquel diseño que reúna las condiciones que permita destacar todos los poemas y también le dé una visión de conjunto.221 Texto del Estudiante. ¿Quién será el encargado de cerrar la presentación? Etapa final: Presentación del mural poético Presenten su mural leyendo cada uno su poema frente a una audiencia. a. así aprenderán a detenerse en los signos de puntuación y harán las pausas necesarias para dar sentido al texto.) b. 2. .Cuiden tener una postura corporal y gestual acorde con lo que están diciendo. respetando el borrador que han escogido. recuerda que tu cuerpo y tu voz son tus recursos esenciales. materiales sugerid para hacer un mural poético: os 2. cuidando el sentido de equipo por sobre los intereses individuales. postura corporal. incluso. ¿Todos respetan el diseño? (Tamaño y tipo de letra.

com/marti. (s. Voz El volumen de la voz permite que toda la audiencia escuche adecuadamente el poema. 170 . Dentro del grupo hablé con un volumen de voz moderado. Aporté ideas para mejorar el mural poético. Cuidé los materiales que usamos. en los montes. Recuperado de: http://www. ambas en 1874. Versos sencillos (fragmento). J. Recité mi poema cuidando una correcta pronunciación de las palabras.222 UNIDAD 4 Texto del Estudiante. Yo he visto en la noche oscura llover sobre mi cabeza los rayos de lumbre pura de la divina belleza. regresando a Cuba de donde fue nuevamente desterrado en 1879. Participé activamente en la creación del mural poético.htm Evalúa tu aprendizaje Tabla de evaluación Indicador 4 Expresión Logra transmitir el sentimiento central del poema. Continuó su educación en la Universidad de Zaragoza donde se licenció en las carreras de Filosofía y Letras y en Derecho. y antes de morirme quiero echar mis versos del alma.s/poesia/versossencillos/03yosoyunhombresincero. Recité mi poema cuidando mi postura corporal. y hacia todas partes voy: arte soy entre las artes. Como escritor fue el precursor del modernismo latinoamericano. Postura corporal y movimiento Mantiene una postura corporal erguida durante la declamación. Murió en combate en 1895 durante su lucha contra las tropas españolas en Dos Ríos. Emplea el lenguaje no verbal (cuerpo y mirada) para afianzar la expresión. de clase humilde. y de sublimes dolores. La velocidad de la declamación favorece la expresión del sentimiento. Acepté la crítica constructiva y respetuosa. Mientras recitaba. La postura y el movimiento denotan seguridad y confianza. 170 Otra lectura para mí José Martí Hijo de padres españoles. actual provincia de Granma. representado en numerosas obras entre las que se destacan. Realiza énfasis en las palabras claves del texto. Respeté el trabajo de los demás. Estudió bajo el cuidado del poeta Rafael María de Mendive quien detectó muy pronto su gran talento. Durante su exilio en Estados Unidos se dedicó al periodismo y fundó el Partido Revolucionario Cubano en 1892. Vivió luego en México y Guatemala. nació en la Habana el 28 de enero de 1853. en el oriente cubano. Versos sencillos 1891 y Versos libres en 1892.f). ¿En qué nos debemos fijar? Frecuentemente A veces casi nunca Seguí las instrucciones del profesor. Pronuncia cada palabra con corrección. y de mortales engaños. Ismaelillo 1882. Ensayé la declamación de mi poema las veces que fue necesario. […] Fuente: Martí. logré hacer contacto visual con el público. Fortalece la expresividad a partir de los signos de puntuación de texto. Yo sé los nombres extraños de las yerbas y las flores. Puntaje total 3 2 1 Otra lectura para mí Versos sencillos (fragmento) José Martí I Yo soy un hombre sincero de donde crece la palma. A los dieciséis años fue encarcelado por sus ideas revolucionarias y posteriormente indultado y deportado a España. Yo vengo de todas partes. org/jose_marti/obra. radicados en Cuba. Fuente: http://amediavoz.jose-marti. monte soy. Recité mi poema con un ritmo y velocidad adecuados.htm • ¿Qué tipo de rima tiene este poema? • ¿Qué quiere decir el hablante lírico cuando dice: “Yo he visto en la noche oscura/ llover sobre mi cabeza/ los rayos de lumbre pura/ de la divina belleza”? • Escribe un ✔ en el espacio correspondiente.

Comparemos tipos de textos que ya conocemos 1 Recuerda los diversos tipos de texto que has leído durante este año (usa el índice del libro si es necesario). cuándo.. Evaluar tu aprendizaje en torno a las narraciones. quién. Características comparación.. en esta lección se pretende que el estudiante vuelva a poner en práctica la habilidad de la comparación.. Sintetizar en un cuadro comparativo las características principales de narraciones. Analizar aspectos relevantes de narraciones. bajada de título. dónde.. que hayas leído durante el año. Expresándonos tú ya sabes. fotografía Objetividad Respuesta a las preguntas: qué. eligiendo un texto de cada tipo Tipo de texto Autor Propósito Elementos formales (apariencia) Características del contenido Ejemplo Segundo bloque Unidad 4 171 UNIDAD 4 . del personificación y metáfora espacio y tiempo contenido Ejemplo Canción primaveral (Federico García Lorca) Inamible (Baldomero Lillo) sEXtA EstAción.. Registrar ideas principales de textos leídos para satisfacer propósitos como estudiar o recordar detalles. cómo. acontecimientos. • Se espera que el estudiante considere los siguientes textos: Tipo de texto Poético Poema Cuento Noticia Informativo Periodista Informar un hecho noticioso Título.. personajes. Poema cuento noticia 2 Completa la siguiente tabla comparativa. como estrategia para relacionar distintos contenidos e ideas. te servirá para. con claridad y eficacia.223 Texto del Estudiante. lead. Fortalecer tu capacidad de comparar. por qué Sascha Hännig Narrativo Autor Poeta Cuentista (escritor) Expresar sentimientos y Narrar hechos reales o Propósito emociones imaginarios Verso Inicio Elementos Estrofa Desarrollo formales Rima Final Subjetividad Subjetividad Figuras literarias: Mundo narrativo: narrador. Comunicar oralmente ideas. poemas y noticias. Aprenderás a. 171 Expresándonos 2 Como ya se ha incorporado a lo largo de esta unidad. Dialogar para compartir ideas y buscar acuerdos. Para ello tendrá que seleccionar ciertos textos y observar en ellos sus elementos constitutivos para establecer relaciones de semejanza y diferencia. cuerpo.. poemas y noticias.. poemas y noticias.

abra un espacio para el diálogo y reflexión acerca del tema.¿Incorporo fórmulas de cortesía que demuestran el respeto por los demás? • Cuando hayan contestado las preguntas. A medida de que vayan avanzando las exposiciones. el 7 corresponde a un manejo óptimo. h. Ya finalizada la actividad. escribe la letra del enunciado que corresponda según tu desempeño: el 1 equivale a un desempeño insuficiente. distribuyan los aspectos de análisis (primera columna de la tabla). Participé activamente en el trabajo grupal. e. j. a. Intercambié ideas y sugerencias con respeto. Para los estudiantes es muy valioso escuchar a sus pares. Preparen el aspecto de análisis que tienen a cargo con nuevos ejemplos. Ya finalizada la actividad. d. c. la pronunciación de las palabras. organizando sus ideas en introducción. 172 • En esta sección uno de los aspectos que se trabaja es la oralidad y en esta unidad.¿Utilizo un volumen de voz adecuado para una presentación oral? . dividan al curso en tres grupos. Evalúa tu aprendizaje En la escala de 1 a 7. empleé un volumen adecuado para que todos me escucharan. cuento o noticia. a. Durante mi presentación. Ya finalizada la actividad. soy capaz de explicar las características del texto noticioso.¿Mantengo una expresión corporal y gestual que apoya a la comprensión del contenido? . • Estimúlelos a dar consejos a sus compañeros. soy capaz de explicar las características del texto poético. aclaraciones de dudas y palabras claves. Dentro del equipo. Expliqué con claridad el aspecto que presenté.¿Empleo un tono de voz que favorece la atención del público? . Completé la tabla comparativa con rigurosidad. d.224 UNIDAD 4 Texto del Estudiante. PowerPoint. En este punto se recomienda que aquellos estudiantes que tienen un buen manejo de la oralidad compartan cuáles son sus estrategias para realizar el trabajo. sean conscientes del manejo de la voz. Fui respetuoso durante las presentaciones de mis demás compañeros. Cada equipo asumirá la revisión de uno de los tipos de texto de la tabla: poema. Expongan su síntesis al curso. i. etc.) para presentar su trabajo frente a los demás equipos. • Al término del trabajo dé el espacio para que puedan autoevaluar su expresión oral con las siguientes preguntas: . completa tu tabla comparativa con ideas y ejemplos que sean aclaratorios. c. Pronuncié las palabras adecuadamente. soy capaz de explicar las características del texto narrativo. f. la postura corporal y el respeto de las convenciones sociales (fórmulas de cortesía). b. se promueve el diálogo con el fin buscar acuerdos y comunicar ideas con claridad y eficacia. Evalúen si necesitan material de apoyo (papelógrafo. desarrollo y cierre. 1 2 3 4 5 6 7 172 .¿La velocidad de mi exposición facilita la comprensión de mi audiencia? . en particular. 3 De acuerdo a las instrucciones que dé el profesor. e.¿Modulo en forma correcta favoreciendo la comprensión de mi auditorio? . g. ¡Recuerden! • Como en toda presentación oral. b. f.

la haremos al pie de los montes y en todas las playas del mar! Fuente: Mistral.¿Dónde están haciendo la ronda los niños y niñas? . contar una historia ficticia. ¡Haremos la ronda infinita! ¡La iremos al bosque a trenzar. expresar una idea o sentimiento. cuatro décimas d. Santiago de Chile: Editorial Andrés Bello. ¿La haremos al pie de los montes? El monte nos va a contestar. limonero y cidro. +V Azahar: flor blanca.1957) Gabriela Mistral ¿En dónde tejemos la ronda? ¿La haremos a orillas del mar? El mar danzará con mil olas haciendo una trenza de azahar. Diario de mi viaje Observa el siguiente texto y luego contesta las siguientes preguntas: 1 El siguiente texto se divide en: a. ¡Será cual si todas quisiesen. cuatro estrofas 2 El propósito de este texto es: a. como la del naranjo. (2005). c. G.. 1889 . b. 173 Lectura de imagen • Invite a sus estudiantes a observar la imagen que acompaña el texto y que la relacionen con el título del poema.225 Texto del Estudiante. en el bosque? La voz y la voz va a trenzar y el canto de niños y de aves se irán en el viento a besar. d. las piedras del mundo. Rondas de Gabriela Mistral. UNIDAD 4 173 últimA EstAción. ¿En dónde tejemos la ronda? (Chilena. explicar qué es un texto poético. Unidad 4 Segundo bloque . cantar! ¿La haremos. Pregúnteles: .. comparar diferentes seres o ideas. mejor.¿Qué significará? • Se espera que los estudiantes observen que la ronda va de mar a cordillera y que el dibujo se puede interpretar como la unión del territorio de nuestro país a través de sus niños y niñas. cuatro sílabas tónicas b. cuatro versos c.

Luego. b. pídales a los estudiantes que inventen un ejercicio creativo para medir la comprensión del poema elegido. 4 Al decir “el monte nos va a contestar”. A.226 UNIDAD 4 Texto del Estudiante. Insista en que se detengan y revisen con calma las preguntas. una personificación d. Antología fundamental. Tristeza. Pregúnteles: ¿A qué se refiere el poeta? ¿Qué es lo que quiere decir? ¿En qué otras imágenes poéticas se podría emplear el verbo “besar” en sentido figurado? En esta actividad promueva en sus estudiantes distintas posibilidades de respuesta. estamos en presencia de: a. • Elijan la actividad más creativa y realícenla como curso. Antología de la poesía chilena contemporánea. 7 8 En esta la actividad dé la posibilidad para expresar las distintas ideas para referirse al lenguaje figurado. Indíqueles que dibujen la manera de referirse al mar que tiene cada poeta. crear una fina tela como la que producen las arañas. la rima consonante y asonante d. Cansancio. luego. ¿Cuál de las dos imágenes te gusta más? Explica tu elección. 174 . 8 Tanto Pablo Neruda como Gabriela Mistral han construido imágenes a partir del mar: Pablo Neruda Gabriela Mistral MAR rosal azul de pétalos rabiosos El mar danzará con mil olas a. Alegría. Antología poética de Gabriela Mistral. cruzar y descruzar brazos y pies con un orden. A. pueden responder con mayor seguridad. una metáfora 5 c. la rima consonante c. • Neruda. c. 174 Actividad complementaria • Cuando finalicen esta parte de la evaluación. idear un plan. invítelos a que ellos propongan su propia imagen del mar por medio de un dibujo. etc. la rima asonante b. Lecturas sugeridas • Calderón. Responde las siguientes preguntas referidas a la lectura realizada: 3 En el contexto de este poema. el término “tejer” significa: a. ninguna de las anteriores 6 ¿Qué estado de ánimo transmite el hablante lírico? a. musicalizándolo. P. entrelazar hilos para formar alegres telas. Análisis del texto • Al responder estas preguntas. Propóngales algunas ideas como: transformar el poema escribiéndolo en un abanico. De acuerdo a las palabras que ha escogido cada uno de los poetas. d. Confusión. uniendo diferentes ideas. recitarlo a medida que juegan a la ronda. c. Invítelos a responder a través de un dibujo. una rima b. una comparación En este poema predomina: a. • Calderón. Análisis del texto 7 Explica con tus palabras el lenguaje figurado de los siguientes versos: […] y el canto de niños y de aves se irán en el viento a besar. ¿cómo es el mar al que se refiere cada uno? b. d. b. incentive en sus estudiantes el ejercicio de volver a revisar el texto.

Trabajar en equipo. Explicar las figuras literarias revisadas (comparación. • Use esta nueva instancia como forma de afianzar el contenido ortográfico revisado durante la unidad. motive a sus estudiantes para que se atrevan a recitar. siguiendo las indicaciones que les dé el profesor. Aplicar las reglas de acentuación diacrítica. • Sugiera acompañar la declamación con la proyección de imágenes que representen la geografía de nuestro país o con música alusiva al tema. Lee tu creación frente al curso. • En relación a las actividades: 10 Esta actividad apunta a que los estudiantes realicen una creación literaria integrando todos los elementos vistos en esta unidad: • Invítelos a revisar las páginas del libro donde aparece la información en el caso de que tengan dudas. UNIDAD 4 9 Escribe una comparación para cada uno de los siguientes elementos reales. Realizar las siguientes actividades me resulta: Fácil medianamente fácil Difícil Escuchar comprensivamente un poema. Evalúa tu aprendizaje • Escribe un ✔ en el espacio correspondiente. Incorpora figuras literarias que den vida y expresión a tu texto. • Cuide que esta actividad sea un momento de aprendizaje y que no se vean expuestos a pasar un mal rato. Comprender un poema leído de manera independiente. siguiendo la idea central de esta lectura. c. Comparte tu creación en el diario mural del curso. • Este es el momento oportuno para practicar la declamación y recitar el poema frente a un público. metáfora y personificación).227 Texto del Estudiante. b. • Pueden acompañar esta actividad con un mural que presente información acerca de la vida de Gabriela Mistral. Recitar un poema con expresividad. Prepare esta actividad con anticipación. Crear textos poéticos (orales y escritos). ¿dónde tejerías la ronda? a. Más de alguno se va a sentir desafiado con la actividad o va a sentir ganas de hacerlo. dierética y diacrítica cuando sea pertinente). revisa la ortografía que has empleado (aplica las reglas de acentuación general. e. • Revise las composiciones e invítelos a realizar una exposición con sus creaciones. • Invítelos a compartir este material con toda la comunidad educativa. 175 A modo de cierre • Como cierre de unidad puede indicarles que preparen un mural con las distintas estrofas que han creado a partir del texto de Gabriela Mistral y que elaboren un poema extenso con la forma de una ronda. d. Elemento comparado (real) nexo comparativo Elemento de semejanza (imaginario) Mar Monte Bosque 10 Y tú. Una vez que hayas terminado tu creación. Distinguir rima asonante y consonante. buscar imágenes acerca del pueblo donde ella nació (Vicuña) y de los distintos lugares donde ella vivió. Crea otra estrofa para el poema de Gabriela Mistral que has leído en esta sección. Segundo bloque Unidad 4 175 . Aplicar las reglas de acentuación dierética. • Escribe en tu cuaderno: Mi desafío para la próxima Unidad es: ____________________________________________________.

Si te das cuenta. anécdotas. diarios de vida. la intención es que se sientan interpelados para crear y libres en el proceso de creación. para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas. Leyenda Filiflama alabe cundre ala olalúnea alífera alveolea jitanjáfora liris salumba salífera.228 UNIDAD 4 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS OA 13 Escribir frecuentemente. Juegos poéticos Esta actividad permite que descubran otras posibilidades de la poesía. Subraya las palabras que no conozcas y las ideas principales de cada descripción. las conjuga y las ordena haciéndonos creer que existe un mensaje oculto que debemos descifrar. cuentos. etc. blogs. Olivea oleo olorife alalai cánfora sandra milingítara girófora ula ulalundre calandra. cartas. el poeta juega con las palabras: las inventa. Mariano Brull . textos como poemas. Se trata de textos literarios más creativos y lúdicos. Mariano Brull • LENGUAJE 5º Material Fotocopiable • La jitanjáfora es un tipo de texto poético en el cual las palabras se escogen por su sonoridad y por las imágenes que evocan. Su nombre proviene precisamente de este poema que te presentamos. 1 Lee atentamente los textos y su explicación.

Este es un tipo de poema visual cuyos versos están escritos de manera que forman una figura que se relaciona con el tema del poema. Francisco de Quevedo UNIDAD 4 El tautograma es una composición poética cuyas palabras comienzan todas con la misma letra. aire abrazo. En el ejemplo que te presentamos. aplico arenas. Guillaume Apollinaire fue uno de sus más grandes exponentes. agora apenas alcanzo alivio. armas a Antardra aumento acobardado. todas comienza con la letra “a”. Material Fotocopiable • La figura que está a la izquierda es un caligrama. agua aprieto. ardiendo aprisionado.229 Soneto Antes alegre andaba. Francisco Quevedo Vicente Huidobro. • LENGUAJE 5º .

escríbelo en tu cuaderno y conéctate con las emociones o sentimientos que te produce. texturas. Abre las posibilidades a sentir olores. Expongan en un mural sus trabajos e inviten a alumnos y alumnas de cursos más pequeños a que los comenten. Elige una de las formas presentadas y comienza a trabajar. Cuando hayas terminado acompaña tu trabajo con una ilustración que lo represente. Una vez elegido. A través de una lluvia de ideas. Cuida en tu escrito la acentuación general de las palabras y la puntuación. 2 3 4 5 6 ¿Qué te llama la atención de estos poemas? ¿Cuál es el que más te gustó? ¿por qué? Ahora es tu turno. etc. Comienza a escribir tu poema. 7 • LENGUAJE 5º Material Fotocopiable • 8 9 10 11 12 . Asocia estas sensaciones con conceptos y tradúcelos en imágenes literarias. utiliza un lenguaje creativo. Define qué tipo de poema quieres escribir.230 UNIDAD 4 Preguntas ¿Cómo se llama una flor que vuela de pájaro en pájaro? ¿Por qué el sombrero de la noche vuela con tantos agujeros? ¿Cuántas iglesias tiene el cielo? ¿Cuál es el pájaro amarillo que llena el nido de limones? Pablo Neruda Las preguntas poéticas también juegan con las palabras para que el lector o lectora responda de manera creativa las inquietudes que se expresan. define de qué tema quieres hacer tu creación. sensaciones de frío o calor. ¿Te animas a responder las preguntas de Neruda? Pablo Neruda. sabores.

Las razones de mi respeto se mantuvieron en la arena: aquel pájaro religioso no necesitaba volar. Fuente: Arte de pájaros http://www. Ríe la madre al marinero. el pescador al astronauta.cl/obra/artepajaros. eran pequeños remos duros los que llevaba en sus costados: tenía la edad de la sal.neruda. Cuiden que cada verso sea leído por una persona distinta. Pingüino.htm Pingüino Material Fotocopiable • • LENGUAJE 5º UNIDAD 4 . no necesitaba cantar y aunque su forma era visible sangraba sal su alma salvaje como si hubieran cercenado una vena del mar amargo.231 INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Nombre: Curso: 1 Fecha: Reúnete con un grupo de compañeros y compañeras y lean a coro el siguiente poema de Pablo Neruda. Fui yo sin duda el niño pájaro allá en los fríos archipiélagos: cuando él me miró con sus ojos. sacerdote lento del frío: saludo tu sal vertical y envidio tu orgullo emplumado.uchile. estático viajero. (Spheniscus Magellanicus) Ni bobo ni niño ni negro ni blanco sino vertical y una inocencia interrogante vestida de noche y de nieve. pero no ríe el niño niño cuando mira al pájaro niño y del océano en desorden inmaculado pasajero emerge de luto nevado. la edad del agua en movimiento y me miró desde su edad: desde entonces sé que no existo. que soy un gusano en la arena. con los viejos ojos del mar: no eran brazos y no eran alas.

Escríbelas en el siguiente cuadro. ¿Qué figura literaria está presente en estos versos? b. ¿Cómo dirías tú que es el pingüino? 6 Crea una comparación.232 UNIDAD 4 2 ¿Cuántas estrofas tiene el poema? 3 ¿Qué estrofa tiene más versos? 4 ¿Los versos riman entre sí? 5 Lee los siguientes versos: “Pingüino. estático viajero. ¿Por qué dice que el pingüino es “estático viajero” o “sacerdote lento del frío”? c. sacerdote lento del frío…” a. una metáfora y una personificación con la palabra pingüino. Objeto Comparación Metáfora Personificación Pingüino Material Fotocopiable • • LENGUAJE 5º .

¿Qué creen que le pasó al pintor durante su viaje? 5. Intenten darle un significado simbólico a lo que ocurre al final del texto. Fuente: www. Cuando el trabajo estuvo terminado. el pintor se acercó a un estrecho sendero que salía del primer plano del fresco y parecía perderse en el espacio. Los ayudantes tuvieron la sensación de que el cuerpo del pintor se adentraba de a poco en el sendero. El deseo del emperador era conocer así aquellas provincias. El pintor viajó mucho. de los ríos. que se hacía más pequeño. Y al instante desapareció todo el paisaje. ¿Qué habrá hecho el pintor para representar ese territorio desconocido si no tenía ningún boceto? 9. el emperador fue a visitar el gran fresco.com UNIDAD 4 . de los bosques. visitó los recodos de los nuevos territorios. ¿Qué creen que pensó el emperador una vez que la pintura desapareció? 7. dejando el gran muro desnudo. varilla en mano. e incluso se enfadó. desconocida.ciudadseva. ¿Con cuántas pinturas y/o bocetos volvió el artista? 3. pero regresó a la capital sin una sola imagen. 6.233 LECTURAS PARA SER LEÍDAS A SUS ESTUDIANTES Tras la lectura. de las montañas. ¿Por qué el emperador quería que el pintor le trajera imágenes de los territorios recién conquistados? 8. El paisajista Anónimo chino (cuento) Un pintor de mucho talento fue enviado por el emperador a una provincia lejana. recién conquistada. le explicó todos los rincones del paisaje. Sobre aquella pared representó todo el país que acababa de recorrer. El emperador y las personas que lo rodeaban volvieron a sus aposentos en silencio. Entonces el pintor pidió que le dejasen un gran lienzo de pared del palacio. converse con los niños a partir de las siguientes preguntas: 1. que avanzaba poco a poco en el paisaje. sin siquiera un boceto. El emperador se sorprendió. Pídales a sus estudiantes que imaginen el cuadro del pintor y que lo dibujen en su cuaderno. con la misión de traer imágenes pintadas. Cuando la descripción finalizó. El pintor. ¿Cuál es la misión del pintor? ¿Quién se la encomienda? ¿Por qué? 2. Pronto una curva del sendero lo ocultó a sus ojos. ¿Por qué creen que el artista pintó ahí mismo el lienzo? 4.

Santiago. Anímelos a descubrir el significado de esparto y sarmiento.telefonica. . Del esparto Yo me aparto. sin prisa desde la sierra.personal. El río Carlos Murciano (español) El río baja. Invítelos a dibujar el recorrido que realiza el río desde que baja de la sierra hasta que llega al mar. rey de bastos. Fuente: http://www. Rey de espadas. ¿A qué se refiere el hablante lírico con “baraja”? ¿Qué significa esa palabra? 3. se lleva el mugido de los toros de la dehesa. Corre que te lleno La cara de barro. Luego se mete en el mar y se pone azul. Los reyes de la baraja Federico García Lorca Indique a sus estudiantes que mientras están leyendo visualicen mentalmente el recorrido del río. Rey de copas. ¿A qué tipo de texto corresponde? ¿Por qué? 2. es decir. Solicíteles que subrayen todos los sustantivos que se relacionan con el río. Después de la lectura comenten: 1. el reflejo de las nubes. se esconde entre las adelfas. converse con los niños acerca de los juegos de mesa para indagar qué conocimientos manejan al respecto. del sarmiento. 3. Motívelos a compartir los juegos que conocen y que sean capaces de comunicar a sus compañeros cómo se juega algún juego en particular. Del olivo me retiro. cuidando emplear los colores que se señalan en el poema. Pídales que señalen los verbos que aparecen en el poema. las acciones que realiza el río.es/web/ poesiainfantil/dibujar. Socialicen las ideas y conceptos que poseen los niños. la campanada más sola de la torre de la iglesia y el oro de los limones de la huerta. Pídales que transformen el poema de García Lorca tratando de dibujar con el poema uno de los símbolos de las cartas: oros. Corre que te agarro. espadas o bastos. ¿Cuántos versos tiene el poema? ¿Cuántas estrofas? 6. 2004. Cuenta conmigo volumen II. rey de copas. 5. el pico de la cigüeña. Y sueña. Se desliza por el prado. 1. celeste. terra. Fuente: Varios Autores. Rey de espadas y Rey de bastos.234 UNIDAD 4 LECTURAS ADICIONALES CON ORIENTACIONES Antes de leer este texto. Pídales que dibujen al Rey de oros. se da la vuelta al molino y el molino le da vueltas. Corre que te pillo. Deben prestar atención a las acciones que realiza el río y con elementos se va encontrando en su camino. Centro de Estudios Públicos.htm Si tu madre quiere un rey. Me arrepiento De haberte querido tanto. La baraja tiene cuatro: Rey de oros. 2. 4. copas.

de manera que los estudiantes puedan conocer otras variables del texto poético. sugiere estados de ánimo y crea imágenes en el lector . Solucionarlo 2. figuras literarias. Durante el proceso: a. “estático viajero” se refiere a la condición de ave que no vuela que tiene el pingüino. Cuatro estrofas. Al inicio del proceso: Los juegos poéticos son una entrada lúdica al mundo de la creación. Segunda estrofa. 3. rima. . b.235 SOLUCIONARIOS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 1.distinguiendo los elementos formales de la poesía (rima asonante y consonante.Reconocen elementos del poema: estrofa. 3. aplicando estrategias de comprensión lectora. 4. ORIENTACIONES INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN ADICIONAL Objetivos de aprendizaje (OA 2) Comprender textos. textos como poemas. 5. Escribir frecuentemente. 2.Leen en forma expresiva y a coro un poema. para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas. Al momento de la producción escrita de la lección ¡Manos a la obra!. con el objetivo de presentar otros estilos y tipos de texto poético que pueden ayudar a los niños a conectarse con el momento de la creación. Al finalizar el proceso: Como ejercicio de reforzamiento para aquellos que necesiten otras instancias de aprendizaje y como ejercicio de profundización para aquellos que se han sentido interpelados por este tipo de creación literaria. metáfora y personificación. UNIDAD 4 . Se busca que los niños sean capaces de identificar y construir las figuras literarias solicitadas. “sacerdote lento del frío” se refiere a los colores del pingüino. esta especie de traje de etiqueta que lleva puesto. los estudiantes podrán expandir su mirada del texto poético hacia otras composiciones que pueden ser más cercanas a ellos.Crean figuras literarias: comparación. a. . . (OA 5) Analizar aspectos relevantes de diversos poemas para profundizar su comprensión: . tanto por los temas y estilos como por las formas de estos textos. (OA 13) Indicadores de evaluación . c. Al finalizar la lección ¡Manos a la obra! usted puede expandir el contenido presentado. Verso libre.identificando personificaciones y comparaciones y explicando su significado dentro del poema .explicando cómo el lenguaje poético que emplea el autor apela a los sentidos. 6.Explican lenguaje figurado empleado en el texto. verso y estrofa) 1. versos. metáfora b. Juegos poéticos Esta actividad puede ser planificada en diferentes momentos del aprendizaje: 1. En este contexto. Los niños podrán explorar diferentes estilos de creación. así como aproximarse a otros autores chilenos y extranjeros.

cuentos. OA 15 Escribir artículos informativos para comunicar información sobre un tema: presentando el tema en una oración. textos como poemas. mapas o diagramas. OA 18 Escribir. etc. diarios de vida. otras culturas PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD Objetivos de aprendizaje (OA) Una lectura para escuchar OA 4 Analizar aspectos relevantes de narraciones leídas para profundizar su comprensión: interpretando el lenguaje figurado presente en el texto. hacer una investigación. haciendo inferencias a partir de la información del texto y de sus experiencias y conocimientos. expresando opiniones sobre las actitudes y acciones de los personajes y fundamentándolas con ejemplos del texto. comparando información. Un texto para leer La magia de las palabras . además de: uso de c-s-z. relatos históricos. etc. libros y artículos informativos. explicando las características físicas y sicológicas de los personajes que son relevantes para el desarrollo de la historia OA 23 Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura. para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas. revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad. OA 13 Escribir frecuentemente. determinando las consecuencias de hechos o acciones. formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura. biografías. OA 8 Sintetizar y registrar las ideas principales de textos leídos para satisfacer propósitos como estudiar. gráficos.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión: extrayendo información explícita e implícita. con el texto en el cual están insertos. etc. fundamentando su opinión con información del texto o sus conocimientos previos. anécdotas. cartas. OA 22 Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector. narradas o leídas por un adulto (como mitos y leyendas). interpretando expresiones en lenguaje figurado. etc. OA 26 Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos: manteniendo el foco en un tema OA 6 Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas. tablas. relacionando la información de imágenes. OA 15 Escribir artículos informativos para comunicar información sobre un tema: presentando el tema en una oración. aplicando las reglas ortográficas aprendidas en años anteriores. noticias. Durante este proceso: aseguran la coherencia y agregan conectores. desarrollando una idea central por párrafo. OA 12 Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas: claves del texto (para determinar qué acepción es pertinente según el contexto). blogs.236 Ciudadanos del Mundo Tercer bloque Unidad 5 Otros rostros. desarrollando una idea central por párrafo. diccionarios. describiendo el ambiente y las costumbres representadas en el texto. recordar detalles.

Sintetizan y registran las ideas principales del texto leído. Relacionan ideas y conceptos como estrategia de comprensión. durante y después). Identifican las ideas principales de un texto informativo. 6 Coevaluación Autoevaluación Aplican estrategias de comprensión de texto (antes. Sinterizan por escrito las ideas principales del texto. .237 Tiempo estimado en horas 4 Tipo evaluación Coevaluación Autoevaluación Indicadores de evaluación Comprenden una leyenda relatada por un adulto. Contribuyen al diálogo expresando sus ideas. desarrollo y cierre. Extraen la idea central de un texto informativo. Escriben un texto informativo en párrafos y con estructura inicio. Aplican correctamente algunos usos de la letra Z. Elaboran un texto informativo con la estructura inicio. Expresan su opinión de manera respetuosa y fundamentada. Extraen y registran la información relevante para comprender el texto oral. comparativos y de finalidad para producir textos orales y escritos cohesionados. 6 Autoevaluación Coevaluación Aplican estrategias conocidas en un contexto para determinar el significado de palabras. condicionales. desarrollo y conclusión. Reconocen el propósito fundamental de un texto informativo. Extraen información explícita e implícita de un texto informativo. Usan conectores disyuntivos.

objetos.238 UNIDAD 5 Objetivos de aprendizaje (OA) ¡Manos a la obra! OA 11 Buscar y seleccionar la información más relevante sobre un tema en Internet. para llevar a cabo una investigación. Expresándonos OA 26 Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos: manteniendo el foco en un tema. organizando las ideas en introducción. emplean un vocabulario preciso y variado.) de manera efectiva. en forma independiente. haciendo comentarios en los momentos adecuados. aceptando sugerencias. Aprendizajes de la unidad Diario de mi viaje . lejos mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto. Exploremos más OA 26 Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos: haciendo comentarios en los momentos adecuados. utilizando un vocabulario variado y preciso y un registro formal. reemplazando algunas construcciones sintácticas familiares por otras más variadas. fundamentando sus planteamientos con ejemplos y datos. usando gestos y posturas acordes a la situación. agregando las fuentes utilizadas. pronunciando claramente y usando un volumen audible. revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad. OA 15 Escribir artículos informativos para comunicar información sobre un tema: presentando el tema en una oración. OA 28 Expresarse de manera clara y efectiva en exposiciones orales para comunicar temas de su interés: presentando las ideas de manera coherente y cohesiva. adecuado a la situación comunicativa. acento diacrítico y dierético. diarios. corregir ortografía y gramática. utilizando un vocabulario variado y preciso y un registro formal. otras situaciones que requieran el uso de fórmulas de cortesía. sentimientos e ideas. además de: uso de c-s-z. como por favor. OA 22 Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector. OA 29 Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos. OA 27 Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones: presentarse a sí mismo y a otros. OA 17 Planificar sus textos: estableciendo propósito y destinatario . desarrollando una idea central por párrafo. desarrollo y cierre. perdón. desarrollo y cierre. expresar opiniones. conjugando correctamente los verbos. gracias. entonación. pausas y énfasis adecuados. Durante este proceso: desarrollan las ideas. entonación. usando gestos y posturas acordes a la situación. pronunciando claramente y usando un volumen audible. OA 28 Expresarse de manera clara y efectiva en exposiciones orales para comunicar temas de su interés: presentando las ideas de manera coherente y cohesiva. reemplazando algunas construcciones sintácticas familiares por otras más variadas. revistas. papelógrafo. OA 21 Conjugar correctamente los verbos regulares al utilizarlos en sus producciones escritas. etc. generando ideas a partir de sus conocimientos e investigación organizando las ideas que compondrán su escrito. fundamentando sus planteamientos con ejemplos y datos. releen a medida que escriben. mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto . etc. fundamentando su postura. libros. atlas. coma en frases explicativas. organizando las ideas en introducción. aplicando las reglas ortográficas aprendidas en años anteriores. aspectos de ortografía y presentación. adecuado a la situación comunicativa. pausas y énfasis adecuados. y dar formato (cuando escriben en computador). saludar.. y un registro adecuado. aseguran la coherencia y agregan conectores. conjugando correctamente los verbos . permiso. editan. raya para indicar diálogo. preguntar. agregando información. enciclopedias. OA 18 Escribir. usando material de apoyo (PowerPoint. utilizan las herramientas del procesador de textos para buscar sinónimos.

identificando el destinatario.239 Tiempo estimado en horas 8 UNIDAD 5 Tipo evaluación Autoevaluación Coevaluación Indicadores de evaluación Escriben un texto informativo para comunicar información sobre un tema. Aplican estrategias de contexto para comprender las palabras nuevas. Trabajan responsablemente en equipo. Producen una presentación oral con recursos de apoyo. capaces de evaluar la información recibida. 8 Autoevaluación Coevaluación Estructuran una presentación oral. Reconocen las características de un texto informativo. 2 Autoevaluación Coevaluación Reconocen un texto informativo. Aplican usos ortográficos de la Z. 2 Autoevaluación Coevaluación Fortalecen el rol de destinatario crítico. manteniendo el interés de la audiencia. incorporando recursos de apoyo y agregando las fuentes utilizadas. Total de horas: 36 . Extraen información explícita del texto. Dialogan respetuosamente para intercambiar diversos puntos de vista a partir de un texto informativo (reportaje audiovisual). manteniendo la coherencia y la cohesión del texto.

el proceso hasta aquí realizado en los contenidos. . desarrollo y conclusión. los estudiantes verán que su existencia se encuentra íntimamente conectada con las vivencias de seres humanos desconocidos.Identificar las características fundamentales de un texto. Indudablemente. . . . .Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora. .Activar ideas y experiencias que acercan al texto que se escucha.Dialogar manteniendo el foco en un tema.Comprender textos orales para obtener información. e informar a un destinatario. . otras culturas” (Unidad 5) para tomar conciencia de que “las huellas que deja” (Unidad 6) no solo quedan entre cuatro paredes. ofrecerá un sustento sólido sobre el cual estructurar esta nueva etapa. la música y el cine.Mantener una actitud de respeto durante la audición. El recorrido se realizará de la mano del texto informativo y en la habilidad de comunicar ideas con eficacia y precisión.Producir textos informativos. Lo cierto.Completar un organizador gráfico para registrar información específica. que habitan lugares remotos y que parecieran ser tan diferentes a nosotros. el mensaje entra a nuestros hogares sin que estemos preparados para asumir una postura crítica y reflexiva acerca de los estímulos que recibimos constantemente. En este contexto. orales y escritos.Dar la opinión frente a otros.Conocer características y propósito del texto informativo. . Propósito global a partir de los OA Comprender y producir textos informativos.240 UNIDAD 5 INTRODUCCIÓN A LA UNIDAD Algunos hablarán de globalización. según su género.Visitar la biblioteca como una actividad de apoyo al aprendizaje. manteniendo la estructura introducción. cuál es su propósito y a quién dirige el mensaje. Evaluar críticamente la información presente en textos de diversa procedencia: a. los videojuegos en línea. . En esta unidad. determinando quién es el emisor. Mientras en el primer bloque nos centramos en la identidad y la autoimagen y en el segundo en la construcción de comunidad. El recorrido guiará a los Propósito niños a que descubran otros miradas que los invitan a reflexionar y a sentir que pequeñas decisiones pueden transformar la sociedad que integran. . . estudiar . Internet.Extraer ideas relevantes de los textos escuchados.Producir textos informativos escritos y orales. Sintetizar y registrar ideas principales de textos leídos . en esta última etapa la exploración alcanzará otras latitudes.Aceptar sugerencias que enriquecen el diálogo y el aprendizaje. es que los estudiantes del siglo XXI experimentan diariamente la posibilidad de sentirse conectados con el mundo entero: las redes sociales. otros preferirán el término “aldea global”.Identificar la idea central de un texto. b. Expresar la postura personal con respeto y de manera fundamentada. teniendo en cuenta el propósito y el destinatario. Prerrequisitos . a partir de la estructura básica que poseen. son algunas de las vías más evidentes de este reciente cambio. . Propósito temático Desarrollar la curiosidad por el mundo que nos rodea. habilidades y actitudes ya abordados. . Este bloque se hace cargo de este escenario y ofrece una perspectiva en la que el estudiante puede conectarse con “otros rostros.Identificar las ideas principales de un texto. Prerrequisitos Aprendizajes esperados Comprender un texto oral. la televisión. creencias y formas de enfrentar la vida. evaluando si un texto entrega suficiente información para responder una determinada pregunta o cumplir un propósito. para satisfacer propósitos como recordar detalles. .

.Conocer usos ortográficos de la C y S (cuyos usos podrían confundirse con los usos de la Z).241 Aprendizajes esperados Leer y comprender textos no literarios para ampliar el conocimiento de mundo y formarse una opinión. . etc. decodificando de manera automática la mayoría de las palabras de un texto. manteniendo el foco en un tema. comparativos y . . . . usando las claves del texto.Trabajar en equipo de manera respetuosa. agregando las fuentes utilizadas. .Reconocer el propósito de un texto informativo.Producir textos orales y escritos coherentes y cohesionados.Reconocer la importancia del proceso de planificación. revistas y otros documentos para llevar a cabo una investigación. sustantivos (concretos y abstractos) y adjetivos (calificativos).Incorporar fórmulas de cortesía en la interacción con los demás. ritmo y modulación.Identificar la relación existente entre oración.Extraer información explícita de un texto.Usar adecuadamente conectores aditivos. un tema en Internet. párrafo y texto. buscando acuerdos y fundamentando la opinión personal. identificando el destinatario al que va dirigido el mensaje.Reconocer un texto por su forma o apariencia (fisonomía): texto narrativo. causales y temporales.Aplicar fórmulas de cortesía en la interacción con otros.Distinguir hecho de opinión.Identificar tanto palabras primitivas y derivadas. . como verbos.Escribir un texto informativo para comunicar información sobre un tema: a. . b.Preparar textos informativos para ser comunicados oralmente. . Analizar las características de un texto informativo (artículo). desarrollando ideas en los diferentes párrafos c. las características y la estructura del texto informativo. . incorporando recursos de apoyo e. claves del texto. consecutivos.Producir textos coherentes y cohesionados (con la ayuda de los conectores apropiados). UNIDAD 5 Usar conectores disyuntivos. adversativos. Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras. .Identificar las ideas principales de un texto. . .Dialogar respetuosamente. manteniendo la coherencia y la cohesión del texto d. . .Expresarse frente a una audiencia contemplando volumen de la voz. .Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones (saludar. . . diarios.Dialogar para compartir y desarrollar ideas manteniendo el foco en un tema. . expresar opiniones. . .Usar los verbos regulares del modo indicativo con corrección. . preguntar. libros. Prerrequisitos . condicionales. .Conocer el propósito. de finalidad para producir textos cohesionados. ideas y sentimientos). observar las raíces y afijos. .).Leer de manera fluida.Aplicar correctamente reglas ortográficas conocidas.Aplicar variedad de estrategias para determinar el significado de palabras nuevas (diccionarios. Buscar y seleccionar información más relevante sobre . . conocimientos y experiencias previas. Aplicar usos ortográficos de la letra Z. preguntar a otros. Producir un texto informativo oral. . preescritura y edición.Aplicar estrategias previas a la lectura para activar ideas.Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer diversos propósitos. texto poético o texto informativo (noticia).

Y que se pretenda el alcance de la meta cooperando y ayudándose mutuamente. Mejores resultados. talentos y habilidades de los miembros del equipo en un esfuerzo común. Tienen un profundo conocimiento que les permite dirigir. ¿Qué hace a un equipo diferente a un grupo? ¿Se tiene un equipo solamente porque un grupo de personas trabajan juntas para conseguir algo? Hay grupos de trabajo que no son en realidad Qué es un equipo de trabajo equipos (y tal vez no necesiten serlo) porque no poseen una meta común. Información complementaria Un equipo es un grupo de personas organizadas que trabajan juntas para lograr una meta. Sinergia significa que el resultado alcanzado por el trabajo de varias personas es superior a la simple suma de las aportaciones de cada una de ellas. Tales grupos no reflejan las características típicamente atribuidas a los equipos. en general. No pueden implantarse mediante una orden ni aparece por sí sola. relaciones duraderas o una necesidad de trabajar de un modo integrado. contribuye a mejorar el funcionamiento de la organización. Mejora la comunicación. desarrollando un sentimiento de auto eficacia y pertenencia al grupo. . Alcanzar esta sinergia es el objetivo fundamental de los equipos de trabajo. El líder debe ser capaz de comunicar a su equipo las metas de la organización. Solamente aparece cuando al interés por el resultado del equipo se suma la confianza y el apoyo mutuo de sus miembros. habilidades y actitudes. O los “grupos focalizados” que son reunidos con el sólo propósito de obtener información de entrada para un proyecto. Compartir ideas y puntos de vista con otros. los grupos “ad hoc” pueden ser formados para trabajar en una sola reunión. tras un diálogo abierto se ayudan mutuamente hasta alcanzar una comprensión más nítida de la naturaleza del problema y de su solución más eficaz.242 UNIDAD 5 Respecto de los OA Esta unidad va encadenada a la Unidad 3. Más creatividad. El buen liderazgo hace posible que los empleados realicen su trabajo con orgullo. en esta oportunidad se presentarán textos informativos orientados hacia el reportaje. El efecto sinérgico que se produce cuando las personas trabajan juntas tiene como resultado la producción de un mayor número de ideas que cuando una persona trabaja en solitario. de modo de enfrentar eficazmente las oportunidades de aprendizaje que se brindan en esta unidad. lo que ayuda a generar nuevos caminos para el pensamiento y la reflexión sobre los problemas. por ejemplo. De igual modo. también suponen un trabajo previo que facilita la adquisición y estructuración de los contenidos de esta fase. cada componente puede aportar un conocimiento. Tras la discusión en el equipo. Cuando las personas trabajan en equipo. Ventajas del trabajo en equipo Más motivación. de las distintas personas que lo integran. Ellos escuchan. Igualmente. Los miembros de un equipo de trabajo tienen la oportunidad de aplicar sus conocimientos y competencias y ser reconocidos por ello. El término que se asocia con esta combinación de conocimientos. Cada uno pone a disposición de los otros sus conocimientos (habilidades y capacidades en general) y. capacidades. Ellos y ellas se ganan el respeto de los demás. La creatividad es estimulada con la combinación de los esfuerzos de los individuos. Por ejemplo. habilidades. Más ideas. el resto puede tener ciertos conocimientos importantes de los que carecen los otros miembros. Los líderes no hacen las cosas a su gente. es indiscutible que se mejoran los resultados Equipos eficaces Cuáles son las cualidades que hacen posible que un equipo tenga un alto rendimiento Liderazgo. Un equipo pretende alcanzar unas metas comunes. Es deseable que monitoree el proceso anterior. dado que en ella se establecieron los marcos de referencia para abordar el texto informativo. procesos y sistemas. Los líderes deben ser entrenadores. las competencias. Este es el objetivo del trabajo en equipo. Para que un grupo de personas sea considerado un equipo es preciso que se tenga un objetivo común. los nuevos aprendizajes en torno a los conectores y a usos ortográficos. en un entorno que estimula la comunicación abierta y positiva. del que no disponen los demás. o en proyectos de corta duración. El equipo se forma con la convicción de que las metas propuestas pueden ser conseguidas poniendo en juego los conocimientos. Participar en el análisis y toma de decisiones compromete con las metas del equipo y los objetivos organizacionales. Entendiendo el proceso de enseñanza y aprendizaje como una progresión que ofrece diversas instancias para profundizar en los conocimientos. Un líder adecuado debe tener la visión de hacia dónde va la organización. Mayor compromiso. es SINERGIA. para que los esfuerzos se dirijan hacia la dirección correcta. información y. hace las cosas con su gente. no para que sus participantes trabajen juntos. Los equipos satisfacen necesidades de rango superior. No hay equipo sin meta compartida.

Reconocimiento. Equipos Autónomos. Definiremos aquí cuatro de ellos. Sus miembros se reúnen de forma no voluntaria con el propósito de resolver un problema concreto por el que han sido convocados. El reconocimiento puede ser tan simple como una expresión verbal del tipo: “Bien hecho”. el equipo debe ser reconocido por sus esfuerzos y resultados. pueden contar con técnicos y asesoramiento externo en general. Las nuevas ideas son bienvenidas y asumir riesgos debe ser valorado y estimulado. el éxito del equipo será más difícil de conseguir. Sin una meta. ¿Por qué es importante para un equipo tener un propósito. Los errores deben ser vistos como oportunidades de crecimiento y aprendizaje. Por esa razón. o una mención del trabajo realizado por el equipo hecha al resto de la organización. En definitiva. aunque si es necesario el número de horas y reuniones puede ser ampliado. el líder del equipo deberá reconocer los esfuerzos realizados. El grupo adquiere una responsabilidad colectiva. junto a su supervisor. rediseñarlo o de operar en el mismo un cambio total mediante una acción de reingeniería. el desafío. y que se reúnen voluntariamente para analizar problemas propios de su actividad y elaborar soluciones. así como del grado de involucración en el problema.243 Metas específicas.. cuantificables. Una de las líneas de actuación con más potencialidad en la reducción de costes y el incremento de la eficacia y la eficiencia. Fuente: Centro de recursos del sitio www. incluso están facultados para contratar y despedir personal. Los participantes son seleccionados sobre la base de su conocimiento y experiencia. alabar cuando se está trabajando bien y redirigir cuando no es así. durante una hora a la semana y dentro del horario laboral. Círculos de Calidad. la composición es multifuncional y multinivel.cl UNIDAD 5 . Generalmente se tratan problemas que afectan a distintas áreas de trabajo o departamentos. siendo esta la primera decisión que habrá de tomar el equipo. así como sus rasgos más reveladores. Son numerosas las investigaciones que demuestran que este es el problema principal que perciben los empleados actualmente. El líder y los miembros del equipo deben intercambiar información y retroalimentación. El reconocimiento es una clave para la motivación. Recogen la información oportuna y. compromiso y lealtad. Esta retroalimentación permitirá rectificar cuando se detecte que no se está en la dirección correcta. Ninguna idea debe ser criticada. Un equipo de este tipo se centra en un proceso específico con el objetivo de mejorarlos. la dirección delega en ellos importantes funciones. El círculo se reúne periódicamente. También llamados “equipos de mejora” o “equipos de desarrollo”. la voluntariedad u obligatoriedad de la participación en ellos y otras características. Tipos de equipos de trabajo Los equipos de trabajo pueden agruparse en distintos tipos. Permitir que las ideas fluyan libremente. en la práctica. En ocasiones. Son los propios miembros del círculo los que eligen el problema a tratar. Tienen atribuciones sobre la planificación de las actividades. Equipos de Procesos. dependiendo de quienes los compongan. Son conocidos también con el nombre de “equipos de trabajo autogestionario” o de “equipos de trabajo autodirigidos”. ¿Hay progreso? ¿Cómo lo estamos haciendo? Debe obtenerse retroalimentación sobre el resultado del trabajo realizado por el equipo. el alcance de sus objetivos. una meta? Porque ayuda a sus miembros a saber hacia dónde van. También existirá disposición a hacer un esfuerzo extra si está presente la lealtad y el compromiso con las metas. o por alguien que está fuertemente relacionado con el proceso en cuestión. es la gestión de los procesos. es otra característica de los equipos eficaces. La otra es el reto. Sus miembros son dirigidos por la gerencia. Les proporciona una dirección. Representan el grado de participación más amplio ya que. Comunicación eficaz. O tener la oportunidad de presentar los resultados a la dirección. Una vez alcanzado el objetivo.. administrando sus propias actividades sin interferencia de la gerencia. si es necesario. El respeto mutuo entre los miembros del equipo y los líderes. Respeto. no hay equipo..educarchile. Si existe confusión o desacuerdo. ya que la gerencia les apoya completamente y les brinda toda la ayuda que precisen. Están integrados por un pequeño número de trabajadores que desarrollan su actividad en una misma área. el presupuesto y la organización del trabajo. Pensamiento positivo. Por otra parte. una carta de felicitación. Deben preguntar: ¿Cómo lo estoy haciendo? ¿Qué es correcto y qué es incorrecto? ¿Cómo lo puedo hacer mejor? ¿Qué necesitas para hacer mejor el trabajo? Aprender durante el camino. Un equipo tendrá más probabilidad de alcanzar el éxito en la medida en que todos sus componentes conozcan y comprendan su propósito y metas. La autoridad se ejerce de forma rotatoria. el grupo se disuelve. aunque la mayoría es la que decide en último término. no como ocasiones para la censura y la reprensión. Equipos de Progreso.

ciudadseva. por lo tanto. alfombra. Acoja esta realidad. • Como cierre de la actividad. sus pensamientos en arena y.244 UNIDAD 5 Texto del Estudiante. +B ¿Qué saben los niños de la cultura árabe? ¿Qué legado nos han dejado los árabes en las diversas disciplinas y en el idioma? ¿Por qué? Si usted lo considera oportuno. Algunos lazos han sido heredados –como ya se ha visto en el Bloque 1– y son el marco de referencia para desenvolvernos en el día a día. Es importante que los estudiantes perciban que la palabra es un viaje con sentido y que ellos están llamados a descubrir aquellas claves. el otro amigo respondió: —Cuando un gran amigo nos ofende.Oriente la reflexión en ese camino. aceite. zanahoria. experiencias y conocimientos previos en torno al bloque desde el eje de la oralidad. el español ha recogido muchas palabras árabes que conservamos hasta hoy: . Otros lazos se han creado por decisión propia: los verdaderos amigos no se imponen. Luego. Compárala con • ¿Cómo creen que continuará esta historia? la tuya. es deseable que los niños logren establecer vínculos entre el bloque y los títulos de las unidades. de investigar en biblioteca el aporte árabe en nuestra cultura puede ser una actividad concreta que revele que no habitamos “compartimentos estancos”. naranja.htm +B Conversa con tus compañeros: 176 176 ¿Qué es la amistad para ti? Escribe • Cómo describirían al amigo que deja una definición. dado. Las huellas otras culturas que dejo Unidad 5 Amigos (Leyenda árabe) Unidad 6 Anónimo Dos amigos viajaban por el desierto y en un determinado punto del viaje discutieron. invite a los estudiantes a establecer la relación que existe entre el contenido del texto y los títulos. Los lazos afectivos que el estudiante crea lo ayudan a mirar el mundo desde una óptica personal e intransferible. Siguieron adelante y llegaron a un oasis donde resolvieron bañarse. Recuperado de: http://www. deberemos grabarlo en la piedra de la memoria del corazón donde viento ninguno en todo el mundo podrá borrarlo. . Intrigado. confianza y dedicación. ve a la biblioteca y busca la definición en piedra? ¿Es rencoroso o agradecido? de amistad en el diccionario. escribiste en la arena. Exploración del bloque • Título del bloque: . se sienta marginado y desconfíe de ese “mundo” que lo estaría esperando. El que había sido abofeteado y lastimado comenzó a ahogarse. . Escribe un texto literario (un cuento. • Títulos de las unidades: Al igual que en los bloques anteriores. f.Términos gastronómicos: alcachofa. pero fue salvado por el amigo. y ahora escribes en una piedra? Sonriendo. por otro lado. de modo que la siguiente lectura cobre una significación especial.com/textos/ cuentos/otras/anon/arabe/amigos. exige que los muros se derriben y que los prejuicios queden atrás.). Aproximación al texto La leyenda que introduce este último bloque ya instala dos aspectos de reflexión que usted puede abordar con los niños y niñas: • La amistad: Los anteriores bloques ya han mostrado que somos seres sociales. la posibilidad de conectar este contenido con el área de Ciencias Sociales.Expresiones: ojalá. Específicamente. deberemos escribir en la arena donde el viento del olvido y el perdón se encargarán de borrarlo y apagarlo. después que te lastimé. escribió en la arena: Hoy mi mejor &amigo me &pegó &una &bofetada &en &el &rostro. aceituna. Uno de ellos. sino que son elegidos libremente en un acto que supone entrega. . (s. contrapreguntando qué debiera suceder para que se sientan como personas que efectivamente participan de la sociedad. el amigo preguntó: —¿Por qué. Su propósito es activar las ideas. Fuente: Anónimo. 176 Esta sección introduce el primer bloque del texto. como hemos visto en el Bloque 2. Biblioteca Digital Ciudad Seva. . sin nada que decir. • ¿Cómo reaccionarían ustedes si una fábula o un poema) en el que expreses hubiesen protagonizado esta discusión? qué significa la amistad para ti. Es probable que alguno.Pregúnteles a los niños si se sienten “ciudadanos del mundo”. limón. alcancía. tanto del bloque como de la unidad. La amistad “se cultiva” para que logre convertirse en un vínculo estrecho y permanente. Al recuperarse tomó un punzón y escribió en una piedra: Hoy mi mejor &amigo me &salvó &la vida. luego.Términos de uso cotidiano: almohada.“Amigos”. por su experiencia personal o social. ofendido. cuando nos pase algo grandioso. Tercer bloque Ciudadanos del Mundo Otros rostros. o bien.

otras culturas A veces creemos que las fronteras nos distancian de los demás países. Responde en tu cuaderno: ¿qué otro país. Compartan sus respuestas de forma oral. ¿sabemos acoger. cuando se hace realidad. logramos cruzar fronteras y aprender de los demás. a veces tan complejas? ¿Qué sucede con nosotros cuando diariamente nos enfrentamos a historias violentas. Promueva una discusión en torno a otras vías: • Internet: ¿De qué modo ha derribado las fronteras? ¿Qué sitios pueden ser confiables? • Contacto personal: El Censo 2002 arrojó que solo un 1.2% de los habitantes de Chile son extranjeros: ¿Qué dice el Censo 2012? Invite a los niños a observar el cambio en la última década y a concluir que las migraciones son desplazamientos que nos ponen a prueba: ¿Somos tolerantes con los demás? Y más que tolerantes. Tercer bloque Unidad 5 Escribir un texto informativo para comunicar información sobre un tema. ¿Pero se produce un vínculo real? ¿Qué nos pasa cuando nos enfrentamos a historias tan diversas. UNIDAD 5 Unidad 5 Otros rostros. este medio de comunicación se ha convertido para muchos en otro integrante de la familia: ¿Qué mensajes “consumen” sus estudiantes? ¿Cuántas horas pasan mirando programas de televisión? ¿La han reemplazado por otras pantallas? • Encuentro cultural: ¿De qué modo nos podemos acercar a otras culturas? Los medios de comunicación social tradicionales no son el único camino para aproximarnos a otras realidades. hablada y escrita. de modo de descubrir textos que los conecten con otras realidades. es una gran compañera para explorar nuevos mundos: ¿Han leído relatos que los conecten con otras culturas? ¿Cuáles? Anime a los estudiantes a visitar la biblioteca o a revisar la biblioteca de aula. 177 Análisis de la imagen Esta imagen es una oportunidad para abordar varios elementos que están en juego: • Medios de comunicación social: Se han convertido en una de las ventanas más evidentes que nos permiten salir al encuentro del otro. pídales a los niños que a partir de ellas. Leer y comprender textos no literarios para ampliar tu conocimiento del mundo y formarte una opinión. respetar y descubrir a otros pueblos? • Viaje: Chile es un país aislado geográficamente. ¿Hacia dónde les gustaría viajar? Las imágenes que salen de la pantalla de televisión muchas veces acaban siendo clichés de las demás culturas. La posibilidad de viajar no es fácil. en las que la dignidad del ser humano pareciera desaparecer? ¿Somos receptores “buzones” o destinatarios atentos y reflexivos? • Televisión: Específicamente. ¿Qué tal si exploramos más allá y descubrimos otros rostros y culturas? Para comenzar 1. ¿Es posible? • Literatura: La palabra. pueblo o cultura te gustaría conocer? ¿Por qué? 2. sin embargo. Tus objetivos de aprendizaje son: Evaluar críticamente la información presente en textos. intenten proyectar cómo son los habitantes de aquellos lugares. 177 .245 Texto del Estudiante. Producir un texto informativo oral (presentación en equipo).

se sugiere la posibilidad de monitores o tutores que den un sentido comunitario y de corresponsabilidad al aprendizaje. 2 Recuerda lo que sabes.246 UNIDAD 5 Texto del Estudiante. determina por qué sucede así y qué podrías hacer para mejorar ese aspecto. de modo de recoger información valiosa para realizar los ajustes que sean pertinentes.. No obstante: conector adversativo o de contraste. Rara vez No me he dado cuenta Siempre Frecuentemente Cuando escucho un texto. La actividad 2 asume el contexto en el que se realizará este aprendizaje: permita que los niños se sientan tranquilos expresando honestamente en qué proceso se encuentran. Frente a cada enunciado. la metacognición es fundamental para que los niños sean protagonistas de los contenidos que se estructurarán.. marca una ✔ en la celda correspondiente. 2 En la Unidad 2 conociste varios conectores o nexos que te ayudan a mantener la cohesión de un texto. explicíteles la necesidad de que ellos mismos propongan actividades que los ayuden a aprehender aquellos contenidos en los que se sienten inseguros. los conectores me ayudan a comprender las relaciones que existen entre las ideas. se espera que los estudiantes respondan: La coherencia ayuda al destinatario a extraer el significado global del texto. Uso adecuadamente los conectores cuando produzco textos orales. Uso adecuadamente los conectores cuando produzco textos escritos. Cuando leo un texto. Para la pregunta 4 contemple: Sin embargo: conector adversativo o de contraste. Por lo tanto: conector consecutivo. 1 Explica con tus palabras: a. pueden vincularse mediante el conector “aunque” (adversativo): “mañana nos vemos. La cohesión de un texto apunta a la adecuada organización de las ideas expuestas. ¿Por qué es importante que los textos que lees o escuchas tengan coherencia? b. los conectores me ayudan a comprender las relaciones que existen entre las ideas. Construye un diálogo en el que emplees correctamente los siguientes conectores: Sin embargo Por lo tanto Pues No obstante 4 178 . En este momento. Dé como ejemplo estas dos ideas: “mañana nos vemos” y “tengo muchas cosas que hacer”. 3 4 Si frente a un enunciado has contestado “Rara vez” o “No me he dado cuenta”. aunque tengo muchas cosas que hacer”. ¿Qué significa que un texto sea cohesionado (o tenga cohesión)? Usa un ejemplo para fundamentar tu respuesta. Pues: conector causal. Nuevamente. 178 1 En relación a esta la actividad. Soy capaz de reemplazar un conector por otro que cumpla la misma función.

d. Bangladesh y el golfo de Bengala. periodo [pe .es/consultas-Pperiodo-periodo-5026. La ruta de Oriente. 10 y 1 año den cuenta del surgimiento de nuevos países y de la desaparición de otros tantos. han cambiado de nombre. ¿Qué aspectos o temas podrías abordar como parte de una investigación? c. ambas acentuaciones son correctas: la esdrújula período [pe . al este con Laos y Tailandia y al oeste con India. al sur con el mar de Andamán. A partir de este texto. Es probable que mapas de hace 20.do]. usted puede invitar a los niños a que en grupos de tres investiguen (en biblioteca e Internet) acerca de este país. ¿Cuál es la información que ya te ha proporcionado este texto? b. Unidad 5 Tercer bloque 179 . ¿Dónde podrías encontrar respuestas a tus preguntas? En esta unidad aprenderás usos de la letra Z. Limita al norte con China. &de &extensa y &desteñida &apariencia &colonial.rí . &porque &fue &en &esta vieja &ciudad. &pero &también &de &desventuras.html Responde en tu cuaderno: si quisieras conocer más antecedentes sobre Birmania (hoy llamada Myanmar): a. La preferencia de una u otra en la escritura debe adecuarse a la pronunciación que realice el emisor. para responder las preguntas que los integrantes del grupo plantearon.¿El volumen de la voz fue el adecuado? .Si tuviera que leer de nuevo el texto. que es la forma etimológica.¿Pronunció todas las palabras? ¿Cuál presentó dificultades? . 5 Lee el siguiente texto: Birmania &es &conocida &por &ser &una &de &las &joyas &apenas &contaminada &de &todo &el &sudeste &asiático. +V Birmania: Desde octubre de 1989. &cadenas montañosas &y &la &placidez &del &paisaje &del &lago Inle. pídale que autoevalúe su lectura: . &en &una misión &consular. Así. Comenzamos &en Rangún… Nuestro &paso &por &estas &tierras &estuvo &cargado &de &emociones y &reencuentros.247 Texto del Estudiante. Fuente: Bitácora de viaje de Ricardo Astorga (2004). En nuestro &recorrido &pudimos &apreciar &la &espiritualidad &budista &del &país. sean coherentes y pertinentes para que la instancia sea productiva. 179 Acerca del texto • Ofrezca la lectura a algún estudiante que quiera leer en voz alta.¿Se sintió cómodo? . como en el caso de Myanmar. lo que puede ser explicado a la luz de un análisis histórico y político de los pueblos. de modo que pueda aplicar lo conversado. y la grave.rió do]. luego. Procure que las preguntas propuestas en la actividad c. Si el tiempo lo permite. escribe cinco preguntas que te gustaría responder acerca de Birmania. &pasó &un &largo &periodo &de &su vida… Aquí vivió &episodios &cargados &de &aventuras. Santiago: Televisión Nacional de Chile. Diagnosticar la investigación El texto leído permitirá a los estudiantes darse cuenta del dinamismo de los países. 6 ¿Periodo o período? Tal como indica la Diccionario panhispánico de dudas.fundeu. 6 UNIDAD 5 La actividad 6 invita a los niños a que dialoguen con el texto y a que lo interroguen.¿Logró mirar al público (en caso de leer frente al curso)? . ¿en qué se focalizaría para mejorar la lectura oral? • Invite al estudiante a realizar una segunda lectura oral.o . Fuente: http://www. &donde &el &poeta Pablo Neruda. Algunos. con hiato entre las vocales contiguas. Birmania se conoce como Myanmar. &disfrutar &de &los &paisajes &tropicales. usted podrá evaluar en qué proceso se encuentra el curso a la hora de investigar un tema (actividad central que realizarán en esta unidad). &así &es. ¿Sabes por qué la palabra placidez termina en esa consonante? 7 Comparte las respuestas con tus compañeros. con diptongo en lugar de hiato. Aproveche esta instancia para destacar los aspectos positivos de su lectura (también puede invitar a otros estudiantes a que identifiquen las fortalezas).

En la primera lectura que realice el profesor. creíble). Una lectura para escuchar Tú ya sabes. pero que incorpora elementos maravillosos o fantásticos que enriquecen el relato y le confieren un lugar especial dentro de una determinada cultura: así sucede con los mitos y leyendas. ilustración y título del texto Estos tres elementos ayudarán a los estudiantes a conectarse con el contenido de la leyenda que escucharán.. sabemos que nos encontramos frente a una ficción. pero que en la realidad son parte de juego narrativo). 180 . Para evitar este error. el tiempo histórico y acontecimientos conocidos. al origen del chocolate y a las civilizaciones prehispánicas que habitan en la península del Yucatán. Reconocer diferencias entre texto literario y texto no literario. Mantengan una actitud atenta y concentrada. Ejercitar tu comprensión oral a partir de un texto leído por el docente. • Cuando el lector intente identificar información a partir de un texto literario. mientras que la ilustración nos la muestra en estado líquido: se transforma en un brebaje. Es probable que esta confusión también esté instalada en alguno de los estudiantes. ¿Cómo es el fruto de este árbol? Descríbelo. cuando otros leen en voz alta. Visitar la biblioteca como una actividad de apoyo a tu aprendizaje. Usen uno de los márgenes del texto para escribir las preguntas que surjan (después pueden compartirlas con el curso para aclarar dudas). Escribe un breve relato en el que cuentes cómo crees que habrá ocurrido. pídale a ese mismo niño que ahora aconseje a los nuevos lectores para que la segunda lectura oral sea de calidad (la primera ha sido modelada por usted). c. Muchas veces. cuando leemos textos literarios.. el lector deberá aproximarse a la conquista de México. Te servirá para. el cacahuaquchtl y responde: Creen un ambiente de silencio. Fotografía. Extraer ideas relevantes de los textos escuchados. ¿cómo imaginas que esto habrá sucedido? a. b. Sintetizar y registrar ideas principales en un resumen. ¿Qué información te proporciona? b. Relacionar ideas y conceptos como estrategia de comprensión.. Elaborar un texto informativo con la estructura inicio (o introducción).. cuyas creaciones parten de supuestos que uno da por cierto. observa la ilustración que acompaña al texto que leerás: a. • En ocasiones. Mantener una actitud de respeto durante la audición... Específicamente en Cómo el chocolate pasó de los dioses a los hombres. Durante la segunda lectura: a. el docente recordará que uno de los maestros en el arte de la verosimilitud es Jorge Luis Borges. 180 Ficción e información Oriente la discusión acerca de cómo se puede obtener información de un texto literario. Comparte tu propuesta con el curso.. Extraer y registrar la información relevante para comprender textos orales. Lean el texto con la vista. a. b. Subrayen las ideas que consideran importantes. Aprenderás a. se nos olvida que accedemos a una creación artística y subjetiva: dejamos que nuestra imaginación alimente la ficción hasta validarla como un hecho histórico (en este sentido. PRIMERA ESTACIÓN. Identificar las características fundamentales de un texto narrativo. ¿Cómo crees que sus frutos podrán transformarse en el ingrediente central para la elaboración del chocolate? 2 A continuación. tengan el libro cerrado: a. usted invitó a un estudiante a que leyera en voz alta el texto sobre Birmania. deberá consultar varias fuentes que respalden los antecedentes. b. b. enfatice: • El autor muchas veces recurre a la verosimilitud (según la RAE: cualidad de algo que tiene apariencia de verdadero. El espacio físico. La fotografía muestra el fruto del cacao en estado natural. ayudan a construir un mundo que “calza” con los antecedentes que manejamos para que logremos vivenciar el relato de manera más real.248 UNIDAD 5 Texto del Estudiante. desarrollo y cierre (o conclusión). Oralidad Si en la anterior lección. Activar ideas y experiencias que te acercan al texto que escucharás. Ayude a los niños a establecer las relaciones necesarias para reconocer claves de comprensión. ¿Qué relación puede tener con la fotografía que acabas de ver? 3 El título pregunta cómo el chocolate pasó de los dioses a los hombres. Comprendo un texto narrativo para obtener información y desarrollar mi curiosidad por el mundo 1 ¿Listos para escuchar? Observa la siguiente fotografía que corresponde al árbol del cacao. Registren las ideas que consideren relevantes en sus cuadernos..

oriéntelos para que logren identificar la idea principal en cada uno de los párrafos: Párrafo Idea principal subrayada 1 …existía en las selvas vírgenes de Yucatán y de Guatemala el cacahuaquchtl. Con dos ramitas lo batían cuidadosamente hasta que el líquido comenzaba a hacer burbujas. ¿A qué animal se refiere el narrador? 2 3 Cómo el chocolate pasó de los dioses a los hombres (Leyenda americana) Anónimo Desde el principio de los tiempos existía en las selvas vírgenes de Yucatán y de Guatemala el cacahuaquchtl. Fue el sabio Quetzalcóatl. sin reducirla enteramente a polvo. introduciéndolos en agua hirviendo. Si fuese necesario. árbol con cuyos frutos preparaban su bebida los dioses: los tostaban en una sartén de barro y luego los trituraban entre dos piedras hasta conseguir un polvo que se vertía en agua hirviendo. 181 Antes de leer Prepare su lectura modelada. …entregando. UNIDAD 5 2 3 4 1 Escucharás varias palabras desconocidas. Quetzal: ave de plumaje verde tornasolado muy brillante en las partes superiores del cuerpo. La leyenda ¿Por qué las leyendas tienen autor desconocido? ¿Qué significa que el autor sea “anónimo”? En el caso de estos relatos. como té. El autor desaparece. Quetzalcóatl… enseñó a los hombres el conocimiento del cacahuaquchtl… Un día el dios partió. quien enseñó a los hombres el conocimiento del cacahuaquchtl. de modo que los estudiantes las logren dominar. Trituraban: molían una materia sólida. ensáyelas antes de la lectura oral con el curso. En la leyenda se habla de “un extraño animal vestido también de hierro”. y lo bebían ceremonialmente. prudente como la serpiente y hermoso como el quetzal. teniendo en cuenta de que algunas palabras de herencia indígena pueden ofrecer una pronunciación difícil. Almizcle: sustancia grasa. manzanilla. Los dioses eran bondadosos y permitieron que —en algunas circunstancias especiales— los mortales también pudieran preparar y beber de su bebida sagrada. etc. incorporando seres maravillosos (como dioses o seres sobrenaturales).249 Texto del Estudiante. almizcle y miel. pecho y abdomen rojo. sin saberlo. el gran dios barbudo. Adviértaselo a los niños de modo que no se rían ni burlen en caso de que algún lector tenga problemas al leerlas. los niños están comenzando a usar esta técnica. el mensaje es el que perdura. de olor intenso que algunos mamíferos segregan. árbol con cuyos frutos preparaban su bebida los dioses. Unidad 5 Tercer bloque 181 . café. pimienta picante. con un moño sedoso y verde. no necesariamente hablamos de un autor que omitió su nombre intencionalmente. el tchocoatl. pertenecientes a una de las lenguas nativas de Centroamérica. se promueve el subrayado de las ideas principales con el fin de responder las actividades propuestas después de leer. A esta infusión burbujeante le añadían. Y en su honor realizaron la ceremonia del tchocoatl… +V Vírgenes: que no han sido aradas ni cultivadas. la bebida divina a unos simples mortales que la difundirían desde ese momento por el mundo.. Si bien. intactas. que dan una explicación a un fenómeno o hecho específicos. Infusión: bebida que se obtiene de diversos frutos o hierbas aromáticas. entonces. Intenta reconocerlas. untuosa. Ideas principales Durante esta lectura. Identifica la importancia que tiene el dios Quetzalcóatl en esta historia. El carácter anónimo de la leyenda tiene que ver con la tradición oral en que se funda: son muchas voces que van modelando el relato hasta que llega a nuestros días.

a. b. porque los indígenas los confunden con el dios que esperaban. • Actividad obligatoria: Si planifica esta actividad para todo el curso. Al finalizar la actividad. comenten: ¿Tuvieron en cuenta estas recomendaciones para que la conversación fuese fluida y constructiva? En relación a las preguntas que responderán en pareja. ¿Necesitan releer el texto para aclarar algunas dudas? Frente a cada planteamiento. llegó desde el Oriente —a lomos de un extraño animal vestido también de hierro— el emperador Moctezuma y sus súbditos alegremente exclamaron: ¡es él! Y en su honor realizaron la ceremonia del tchocoatl. La relectura es una estrategia que les ayuda a reforzar la comprensión de lectura. la dramatice frente al curso. cuando Hernán Cortés. respetar los turnos favorece la participación y la interacción respetuosa. mientras escuchaban la historia? c. En caso de que la oración sea falsa: • Subraya el error. Si ustedes tuviesen que leer este texto en voz alta. barbudo y con armadura. La percepción puede centrarse en las características de la selva (el verdor. el chocolate (sabor amargo o dulce. Por ello. El chocolate pasó de los dioses a los hombres con la ayuda de Quetzalcóatl.250 UNIDAD 5 Texto del Estudiante. síntesis y preparación de lectura oral. hacia donde salía el Sol. D. ¿qué ideas fundamentales incluirían? Recuerda que es necesario respetar los turnos para que todos puedan participar y ser escuchados. c. textura de la vegetación. ritmo y volumen. magnífico. ¿cómo se prepararían para que la lectura sea de buena calidad? e. se sugiere que organice grupos para que cada uno de ellos lea una de las leyendas y. ¿Qué olores. imágenes los acompañaron a ustedes. con adecuada pronunciación. textura suave. Esta actividad se centra en la oralidad. Posteriormente. • Actividad voluntaria: En caso de ofrecer esta posibilidad a quienes lo desean. El sentido global del texto corresponde a la respuesta a la pregunta que plantea el título. por ejemplo). Si tuvieran que sintetizar en un párrafo el contenido de esta leyenda. Un día el dios partió: construyó una balsa de serpientes y se lanzó por el océano hacia el Este. sino también riqueza. Fuente: Zeballos. o un texto en el que cambie el final de la historia. pasa a los extranjeros. ¿lograron comprender el sentido global del texto? b. relectura. los sonidos de insectos y animales). este texto presenta una historia real. a. sabores. aproximación sensorial con el contenido del texto. posteriormente. que no solo daba placer y fuerza. olor a especies) y los personajes nombrados (armaduras duras. Leyendas americanas de la tierra. sonidos. un texto en el que opine si le gustó o no el relato. e. 182 . la bebida divina a unos simples mortales que la difundirían desde ese momento por el mundo. Desde entonces su pueblo esperó el regreso con tristeza e impaciencia. que podemos comprobar que sucedió. Estrategias de lectura oral: leer el texto varias veces. ensayar la lectura frente a otras personas. • Escribe en la línea correspondiente la idea correcta. anímelos a dejar un testimonio de aquella lectura. Santiago de Chile: Editorial Zig-Zag. Tal como lo dice la niña de esta página. ___ Como toda leyenda. digno de verse. considere lo siguiente: 1. 1 Reúnete con un grupo de compañeros y respondan de manera oral las siguientes preguntas: a. Otras leyendas Invite a los estudiantes a leer otras leyendas de la recopilación que Dorys Zeballos ha realizado en el libro Leyendas americanas de la tierra. texturas. 182 1 La actividad 1 ofrece un conjunto de preguntas que se centran en el proceso lector de los estudiantes: ¿Qué estrategias están implícitamente nombradas? Escriba en el pizarrón aquellas que los estudiantes identifiquen: lectura para identificar el sentido global del texto. procurar una lectura expresiva. __________________________________________________________ F +V Fastuoso: lujoso. A pesar de las palabras nuevas y desconocidas. que pueda ser compartido con el curso: una ilustración que condense la idea central del relato. escribe una V si es verdadero o una F si es falso. 2 d. d. ¡Qué fastuoso día sería aquel! Todo el pueblo prepararía nuevamente el tchocoatl espumoso y lo degustaría con religiosidad en las copas de oro fino. (2009). sin saberlo. aceptar la crítica constructiva. La relectura puede ser completa o de párrafos específicos. entregando. ya que él les había enseñado a usar los granos del árbol como monedas.

251
Texto del Estudiante, 183
2

La actividad 2 incorpora la corrección de la idea equivocada. Durante la revisión, pídales a los estudiantes que identifiquen en el texto la oración que los ayuda a contestar acertadamente cada enunciado. 3 La actividad 3 pide a los estudiantes a que determinen los sentimientos que habrán sentido los indígenas al encontrarse con los españoles: • En la reflexión, céntrese en las diferencias culturas que podrían existir entre ambas civilizaciones.

• ¿Cuál habrá sido el anhelo de los nativos? ¿Qué habrán deseado los conquistadores? • Pregunte: ¿Qué sentimientos habrán experimentado los propios españoles?

curiosidad y ampliar su visión de mundo, si asume los desafíos con responsabilidad y compromiso. Tenga en cuenta: • En la leyenda se hace mención a Moctezuma II (1466-1520), gobernante azteca de Tenochtitlán entre 1502 y 1520. • En la red, no solo encontrará biografías sobre Moctezuma y Hernán Cortés. También hallará varias imágenes que cristalizan el encuentro entre ambas figuras históricas y, por consiguiente, entre ambas culturas (basta escribir ambos nombres). Revíselas con los estudiantes, de modo de encontrar constantes entre todas esas creaciones artísticas. ¿Hay alguna que les llame especialmente la atención? Al inicio del bloque, los niños expandieron su conocimiento sobre la cultura árabe, reconociendo palabras de dicha procedencia. Aparte de “chocolate”, términos de origen nahuatl también forman parte de nuestro léxico, aunque por cierto han influido más en Centroamérica: aguacate (palta), guacamole (palta molida), camote (tubérculo parecido a la papa), chile (ají), chapulín (saltamontes), hule (caucho), tiza (yeso), etc.

+B
La actividad de investigación que se propone, tiene como objetivo ir preparando a los estudiantes a consultar diversas fuentes y a manejar la información recabada. Si bien los relatos hablan por sí mismos, pues son creaciones autónomas, muchas veces dialogan con la realidad y la historia. Un lector proactivo será capaz de expandir su

b. ___ El cacahuaquchtl es un árbol que se puede encontrar en regiones de zonas de Yucatán y Guatemala. _________________________________________________________ c. ___ Los seres humanos tenían prohibido beber la infusión preparada con el fruto del cacahuaquchtl. _________________________________________________________ d. ___ A partir del texto, podemos decir que Quetzalcóatl era un dios querido por los mortales. _________________________________________________________ e. ___ Los granos del cacahuaquchtl también eran usados como moneda. _________________________________________________________ f. ___ Quetzalcóatl fue expulsado de la selva por los mortales. _________________________________________________________ g. ___ Moctezuma dio la bienvenida a Hernán Cortés. _________________________________________________________ h. ___ Moctezuma vendió la bebida divina a Hernán Cortés. _________________________________________________________
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V F

+B
¿Sabías que Moctezuma y Hernán Cortés existieron en verdad? El encuentro entre ambos sucedió en 1519 y fue muy importante para la historia del continente americano. 1. Busca en la biblioteca biografías sobre Moctezuma y Hernán Cortés. Puedes consultar fuentes confiables en Internet, para complementar la información. 2. Localiza en un mapa la península de Yucatán y las tierras que ahora son parte de Guatemala. 3. Luego de la investigación, ¿qué información nueva puedes aportar sobre el encuentro entre Moctezuma y Cortés? 4. Si pudieras conversar con ambos personajes históricos, ¿qué les preguntarías? 5. ¿Puedes describir con palabras el área geográfica donde se desarrollan los acontecimientos relatados en la leyenda?

+V

V V F

V F

Responde en tu cuaderno: a. ¿Qué importancia tenía el cacahuaquchtl para los nativos de la selva? b. ¿Qué sentimientos habrán experimentado los habitantes de la selva cuando vieron llegar a Hernán Cortés y su gente? Fundamenta tu respuesta a partir de los hechos narrados.

4

Explica la relación que existe entre los siguientes pares de conceptos: a. Yucatán y cacahuaquchtl: _________________________________________________________ b. cacahuaquchtl y tchocoatl: _________________________________________________________ c. tchocoatl y chocolate: _________________________________________________________ d. Quetzalcóatl y quetzal: __________________________________________________________

Tercer bloque

Unidad 5

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UNIDAD 5

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UNIDAD 5

Texto del Estudiante, 184 Diferencias entre textos literarios y no literarios Para responder la pregunta que plantea el joven de esta página, los niños pueden apelar a su experiencia con el texto informativo, que fue el centro de la Unidad 3. En esa oportunidad, ellos se enfrentaron a un texto que “exponía” hechos o realidades, de manera clara y concisa. El lenguaje debe ser preciso y la actitud del emisor debe procurar la objetividad, pues será el propio destinatario quien deberá formarse una opinión o un juicio de valor respecto del contenido comunicado. Esta pregunta ofrece una transición entre esta lección y la etapa que abre en la siguiente, en la que se ofrece un texto informativo. Pregúnteles a los estudiantes: • ¿Cuál es la actitud que tiene un emisor al producir un texto no literario? (Actitud objetiva) • ¿Qué propósitos puede tener alguien que produce un texto no literario? (Informar o exponer, convencer o persuadir, por ejemplo) • ¿Qué debiera hacer un destinatario que recibe un texto no literario? (Determinar cuál es el propósito, comprender el contenido, establecer vínculos con otros antecedentes y experiencias que tenga, realizar una reflexión crítica sobre el mensaje recibido.)

¡A crear! Las propuestas de nuestros investigadores, pueden dar origen a un texto que recoja lo mejor de los ejercicios realizados. Escríbalo en el pizarrón (o proyéctelo en él, para agilizar esta instancia): Inicio: El cacahuaquchtl es el árbol que existe en las selvas vírgenes de Yucatán y Guatemala. La leyenda cuenta que los dioses preparaban su bebida con sus frutos, los que tostaban y luego trituraban para añadir agua hirviendo y algunos condimentos que daban como resultado una infusión sagrada: el tchocoatl.

Desarrollo: Para la civilización que se desarrolló en el área de Yucatán y en territorios de la actual Guatemala, su fruto fue fuente de placer y fuerza, así como de riqueza. Cierre: Por lo tanto, podemos concluir que el cacahuaquchtl es un elemento de la naturaleza fundamental para esta civilización. Su uso se asocia a actividades terrenales y religiosas.

5

+ V En tu cuaderno realiza un resumen de esta leyenda en el que expliques cómo el chocolate pasó de los dioses a los hombres.
a. Incluye en tu resumen las palabras vírgenes, infusión, trituraban, almizcle, Quetzal y fastuoso. b. Usa los conectores aprendidos en la unidad 2 (página 66).

¿Qué diferencias puedes establecer entre los textos literarios, como la leyenda escuchada, y los textos no literarios, como el texto informativo que has escrito sobre el cacahuaquchtl?

¡A crear!
Ahora serás un investigador y tendrás que redactar un texto donde informes acerca de los primeros usos que se le dio al fruto del cacahuaquchtl. 1. Planifica el texto pensando qué información incluirás. 2. Redacta el texto en tu cuaderno, utilizando los siguientes inicios de párrafo:
Inicio

El cacahuaquchtl es… Para la civilización que se desarrolló en el área de Yucatán y en territorios de la actual Guatemala, su fruto fue… Por lo tanto, podemos concluir que…

Desarrollo

Cierre

3. Una vez finalizada la escritura, revisa tu texto, leyéndolo en voz alta, comprobando que se entiende claramente lo que quieres informar. 4. Corrige las faltas de ortografía, aplicando las reglas aprendidas hasta ahora.

Evalúa tu aprendizaje

• Escribe un ✔ en el espacio correspondiente.
Sí No

¿Tuviste una actitud adecuada durante la audición de la lectura? Si quedaste con dudas acerca de la lectura, ¿releíste el texto para aclararlas? ¿Te sientes con la seguridad y confianza para expresar tus dudas? Cuando compartiste tus ideas y opiniones con el curso, ¿te expresaste con respeto y fundamentando tu postura? Al hablar frente al curso, ¿empleaste un volumen adecuado?
• ¿Por qué crees que Moctezuma y Hernán Cortés fueron importantes en la conquista de México y Guatemala?

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Texto del Estudiante, 185 Experiencias e ideas previas Zona de conflicto El Tíbet es una región que lleva décadas en conflicto. Si bien actualmente es una región autónoma del suroeste de China, el anhelo del Dalai Lama y de sus partidarios es que recupere la independencia que gozó en el pasado. Es probable que parte de estas tensiones entre el Tíbet y China, que ha repercutido también en las relaciones del gigante asiático con occidente, sea conocida por los niños que habitualmente se exponen a los medios de comunicación social. En este caso, pregúnteles: • ¿Qué información manejan? • ¿Cuáles han sido sus fuentes de información? • ¿Han intentado confrontar esas informaciones con nuevos antecedentes? Probablemente, el nombre del Dalai Lama aparezca en esta conversación. El Dalai Lama es el líder espiritual del budismo tibetano. Si bien nosotros asociamos a este concepto con Tenzin Gyatso (1935 - ), ese es el nombre con el que se conoce a todos los maestros espirituales que lo han antecedido. En 1989 recibió el Premio Nobel de la Paz, galardón que volvió a instalar sus demandas en el contexto internacional. Hasta 2011 fue también el representante del gobierno tibetano en exilio, a lo que renunció para abocarse a su labor espiritual. Actualmente, reside en India. Himalayas El Tíbet se halla en el corazón del Himalayas, cordillera que recorre Bután, China, Nepal e India. A esta zona han llegado escaladores de nivel mundial. De Chile, destacan las expediciones lideradas por Rodrigo Jordán y por Mauricio Purto. La llegada a la cumbre del Everest de ambos grupos en 1992, con escasa diferencia de tiempo, marcó una controversia entre ambos equipos. Observe el mapa de esta página con los estudiantes: verán que Birmania está cerca de esta región.
UNIDAD 5

SEGUNDA ESTACIÓN...

Un texto para leer
Tú ya sabes... Aprenderás a... Te servirá para...

Aplicar estrategias previas a la lectura. Leer de manera fluida. Extraer información explícita de un texto. Identificar las ideas principales de un texto. Dialogar respetuosamente, manteniendo el foco en un tema.

Reconocer el propósito fundamental de un texto informativo. Identificar las ideas principales de un texto no literario. Extraer la idea central de un texto no literario. Expresar tu opinión de manera respetuosa y fundamentada.

Ampliar tu visión de mundo, accediendo a experiencias de otras personas. Profundizar en el texto informativo, foco de esta unidad.

Leo y comprendo un artículo informativo para ampliar mi conocimiento del mundo y formarme una opinión

1

Observa el siguiente mapa y las fotografías que lo acompañan:

El Tíbet se sitúa en los altiplanos del Himalaya, una cordillera situada en el continente asiático, a una altura promedio de 5 mil metros sobre el nivel del mar.

Tercer bloque

Unidad 5

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UNIDAD 5

Texto del Estudiante, 186 Predicciones Teniendo en cuenta las experiencias e ideas previas de los estudiantes, revise el título del texto informativo que leerán: • ¿Quién será Sabriye Tenberken? Probablemente muchos estudiantes ya habrán revisado las páginas siguientes y ya saben que es una mujer ciega que llegó al Tíbet; igualmente, invítelos a imaginar a esta mujer: ¿Cómo será? ¿Cuáles serán sus anhelos y preocupaciones? • ¿Cómo un camino nos puede conducir hacia un lugar específico? De acuerdo a las vivencias personales de sus estudiantes, ¿cómo podría la vida conducirlos hacia el Tíbet? Es importante que ellos se den cuenta de que son protagonistas de su propia existencia, que los sueños, aunque parezcan imposibles, se pueden alcanzar (los testimonios de las siguientes lecturas serán un ejemplo de este potencial). • El Tíbet es un lugar remoto para occidente, de difícil acceso. El idioma y su cultura podrían ser la primera barrera que hay que enfrentar para aproximarnos a esta región. ¿Cómo será la personalidad de Sabriye para asumir este desafío? • ¿Cómo creen que los tibetanos habrán recibido a esta extranjera? Invite a los niños a ponerse en el lugar de aquellos habitantes que descubren a esta mujer.

Lectura compartida del primer párrafo Si bien la primera lectura debiera ser silenciosa e individual, usted podría abrir esta instancia a una lectura oral del primer párrafo, que concentra gran parte de las claves del texto. De este modo, usted se hará cargo de una estructura de texto informativo de estructura compleja. Revise con los niños tres conceptos importantes: Ceguera: Sabriye es una mujer invidente, situación que inicialmente podría ser considerado como un obstáculo infranqueable, pero que es la puerta de entrada hacia un mundo marginal y necesitado de apoyo.

Tibetología: Sabriye es especialista sobre el Tíbet. Su interés lo cultivó, preparando el camino de manera proactiva y comprometida. Lenguaje Braille: Muchos niños desconocerán qué es el sistema Braille. Aunque ya se ofrecerá una instancia para profundizar en él, invítelos a reconocer en su entorno este lenguaje que integró a las personas ciegas. Muchos envases de productos y letreros están incorporando este sistema de lectura y escritura táctil para personas ciegas.

2

Conoces algún aspecto sobre esa región y su gente que te gustaría compartir con el curso? ¿Te gustaría viajar a conocer este lugar? ¿Cómo imaginas a su gente? ¿Encontrarás allí jóvenes como tú? Si pudieses comunicarte con los tibetanos: a. ¿Qué les preguntarías para aprender más sobre su cultura? b. ¿Qué regalo les llevarías desde Chile? ¿Por qué?

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6

La próxima lectura es un texto no literario. A propósito de esto, discutan: a. ¿Qué otros textos no literarios han leído en las unidades anteriores? b. En las demás asignaturas, ¿qué textos no literarios han conocido? c. ¿Qué diferencias pueden establecer entre textos literarios y textos no literarios?

¿Listos para leer?

La primera lectura será silenciosa y personal: a. Evita las distracciones. b. En cada uno de los párrafos, subraya las ideas más importantes. Cuando sea tu turno de leer en voz alta: a. Lee con un volumen adecuado b. Articula, es decir, pronuncia las palabras clara y distintamente. c. Lee sin apurarte, pero tampoco haciendo pausas donde no se requieren (guíate por los signos de puntuación). d. Lee con expresividad; una lectura plana, sin intención, cansa a los oyentes.

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¿Qué significa tener “fuerza de espíritu”? ¿Cómo se habrá sentido Sabriye al conocer lo que sucedía con los niños ciegos del Tíbet? Imagina cómo habrá sido el primer día de escuela para aquellos niños.

El camino de Sabriye Tenberken conduce hasta Tíbet
En realidad, el camino de Sabriye Tenberken le hubiera podido llevar a donde ella hubiera querido. Esta mujer alemana de 34 años, ciega desde los 12 años, tiene la fuerza de espíritu y de ánimo suficiente para hacer lo que se proponga. Pero puesto que había estudiado tibetología en la universidad, donde además, había creado su propio sistema de lenguaje braille tibetano, sus pasos se encaminaron hacia Tíbet, un sueño que acariciaba desde su juventud. 1 Cuando Sabriye contó su idea de viajar al Tíbet a su entorno de amigos, creyeron que era una locura, pero ella siempre contó

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Tibetología: estudio acerca del Tíbet.

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Texto del Estudiante, 187 Análisis de la imagen • Pídales a los niños que vinculen el rostro de Sabriye con el contenido del texto: ¿Es coherente su expresión alegre con su experiencia en el Tíbet? ¿Por qué? • El pie de foto enfatiza el deseo de la tibetóloga: ¿Por qué para ella será importante esta aspiración? De acuerdo al contenido del texto, ¿qué ha hecho ella para que este anhelo se materialice en obras concretas? El legado de Braille Tanto Louis Braille como Sabriye Tenberken quedaron ciegos durante su infancia y dedicaron su vida a mejorar la calidad de vida de personas invidentes. Anime a los niños a ponerse en los zapatos de las personas no videntes: • ¿Qué diferencias tendría el día a día? • ¿Está la ciudad o el pueblo que habitan adaptado para acoger amablemente a quienes tienen problemas a la vista o son ciegos? • ¿De qué modo los estudiantes podrían realizar una labor concreta que beneficie a los no videntes? La lectura en voz alta de libros o diarios, la ayuda con las compras, el arreglo del terreno por donde transitan las personas invidentes pueden ser acciones concretas que reporten un beneficio a corto plazo a quienes lo necesiten. Otras perspectivas En ¡Manos a la obra! los estudiantes se informarán acerca de un documental sobre la experiencia de Sabriye y sus estudiantes ciegos al escalar una de las montañas más altas del mundo. En esta cinta, queda explícita la creencia de que los ciegos son demonios que purgan errores de otras vidas. Si bien a nosotros esta visión nos puede parecer desgarradora e injusta, es importante que en un primer momento, los estudiantes mantengan sus prejuicios a raya. Solo así, podrán acceder a la nueva cultura sin etiquetas negativas. Posteriormente, podrán entregar su opinión, de manera respetuosa y constructiva.
UNIDAD 5

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con el apoyo de sus padres, a quienes les pareció “divertida” la idea de su hija. Su madre había viajado sola durante su juventud y confiaban en la capacidad de su hija para valerse por sí misma. Sabriye se marchó a Tíbet, recorrió la zona, actualmente bajo dominio Sabriye no quiere que la ceguera sea un obstáculo chino, y en su recorrido, descubrió para los niños invidentes que viven en el Tíbet. cómo viven los niños y niñas invidentes tibetanos. “En Tíbet hay muchos niños ciegos, debido a los rayos ultravioletas, pero muchos de ellos viven escondidos, ya que son considerados demonios. Los padres se avergüenzan de tener un niño ciego, porque piensan que es un castigo por algo que hizo en su vida anterior”, explica. 2 En una etapa de su viaje conoció a Tendzin, un niño invidente que vivía perfectamente integrado en su pueblo. El jefe de su aldea le había asignado responsabilidades que él cumplía perfectamente. Tendzin tenía una gran confianza en sí mismo y muy alta autoestima. Con Tendzin, Sabriye se planteó el crear una escuela para niños y niñas invidentes tibetanos donde no solo aprendieran a leer y a escribir, sino también a confiar en sí mismos, donde se les aumentara su autoestima y se les enseñara a sentirse orgullosos. Con la fuerza que la caracteriza, Sabriye se puso manos a la obra: tenía que convencer a los padres de los niños invidentes, a las autoridades locales, que no confiaban en una extranjera y además ciega, y tenía que conseguir dinero para financiarlo. El camino, de nuevo, fue duro y surgieron numerosas dificultades, pero con la ayuda y el apoyo de Paul Kronenberg, un compañero de viaje que posteriormente se convertiría en su compañero sentimental, dos años después abrieron la primera escuela para niños invidentes en Lhasa. 3 En el libro Mi camino me lleva a Tíbet, la narración de Sabriye Tenberken avanza al paso de su viaje, de sus experiencias en la cultura tibetana, tan distinta a la occidental. Pero quizás lo más atractivo de este libro son los comentarios y reflexiones que Sabriye salpica a lo largo de todo el texto, sobre la vivencia de su ceguera, sobre su “visión” de la realidad y las cosas, y sobre la percepción “estereotipada y paternalista” que tiene la sociedad de las personas con alguna discapacidad. Con gran inteligencia y sentido del humor, Sabriye Tenberken nos descubre que la
Reúnanse en grupos y respondan las siguientes preguntas, investigando en la biblioteca o en sitios confiables de Internet: 1. Expliquen en qué consiste el sistema braille. 2. ¿Por qué Louis Braille se preocupó de idear este sistema? 3. ¿De qué forma este alfabeto ha mejorado la calidad de vida de las personas no videntes? 4. ¿Cuál es la importancia de la fundación Braille sin fronteras? a. ¿Por qué en el Tíbet la cantidad de personas ciegas es superior a otras regiones del mundo? b.¿Quién ideó el sistema braille en tibetano?

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Estereotipada: con una imagen o idea aceptada comúnmente por un grupo o sociedad que no se puede cambiar. Paternalista: con tendencia a aplicar las formas de autoridad y protección propias del padre en la familia tradicional a relaciones sociales de otro tipo.
Unidad 5

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Texto del Estudiante, 188
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La actividad 3 propone a los estudiantes que realicen una síntesis del texto. Una vez que hayan terminado, invítelos a relacionarla con el título del texto: • ¿Qué semejanzas establecen entre el título y la síntesis? • ¿Qué otra información han considerado importante para incorporar en la síntesis?

- Los organismos que podrían financiar su proyecto. • Al interior de cada grupo, se discutirán argumentos que pudo haber usado Sabriye para persuadir a la contraparte. • Solicíteles a los grupos que dramaticen la situación en que Sabriye intenta convencer a la contraparte (no todos actuarán, pero todos tienen que participar en la reflexión). Acerca de los estereotipos Los estereotipos son ideas simplificadas de la realidad, fácilmente identificables y que en ocasiones alcanzan ribetes universales. Los niños, las mujeres y las

Actividad complementaria “Con la fuerza que la caracteriza, Sabriye se puso manos a la obra: tenía que convencer a los padres de los niños invidentes, a las autoridades locales, que no confiaban en una extranjera y además ciega, y tenía que conseguir dinero para financiarlo.” • Organice al curso en tres grupos. • Cada uno de los grupos asumirá uno de los desafíos que enfrenta Sabriye en este párrafo: - Los padres, que aceptaban que sus hijos fueran considerados “demonios”. - Las autoridades locales, que no confiaban en esta extranjera ciega que llegaba con ideas revolucionarias.

personas de escaso nivel cultural son los más susceptibles de ser objetos de estereotipos, que los medios de comunicación y la publicidad ayudan a fijar en el imaginario colectivo: • ¿Qué estereotipos conocen los estudiantes? • ¿Por qué el estereotipo se asocia al prejuicio? Si quiere saber más sobre este tema, visite el siguiente sitio del Ministerio de Educación de España: http://tv_mav. cnice.mec.es/Ciencias%20sociales/ Alumnos/unidad16.html

imaginación, la creatividad y la fuerza interior derriban barreras no solo físicas sino también, y especialmente, mentales. El proyecto educativo de la organización de Sabriye Tenberken Braille sin Fronteras ha crecido en Tíbet y se ha expandido al sur de India, donde en breve se abrirá una nueva escuela para niños invidentes. Al preguntarle cómo se puede colaborar con su organización, Sabriye indicó que le gustaría poder contar en España con una delegación. En la actualidad, tienen delegaciones en Holanda y en Alemania.
Fuente: El camino de sabriye tenberken conduce hasta Tibet. (2004, feb. 13). canalsolidario.org. Recuperado de: www.canalsolidario.org http://www.canalsolidario.org/noticia/el-camino-de-sabriye-tenberken -conduce-hasta-tibet/16391

1

En las siguientes oraciones, reemplaza las expresiones destacadas por palabras que mantengan el mismo sentido: a. “…sus pasos se encaminaron hacia Tíbet…” b. “…un sueño que acariciaba desde su juventud.” c. “…Sabriye se puso manos a la obra…” d. “…un compañero de viaje que posteriormente se convertiría en su compañero sentimental…”

2

Relee el siguiente fragmento del texto:
Pero quizás lo más atractivo de este libro son los comentarios y reflexiones que Sabriye salpica a lo largo de todo el texto, sobre la vivencia de su ceguera, sobre su “visión” de la realidad y las cosas, y sobre la percepción “estereotipada y paternalista” que tiene la sociedad de las personas con alguna discapacidad.

a. En este fragmento, ¿la palabra estereotipada tiene un carácter positivo o negativo? Fundamenta tu respuesta. b. ¿Por qué el término visión va entre comillas?
3

Redacta la síntesis del texto. a. Escribe en tu cuaderno todas las ideas que subrayaste en cada párrafo. b. A partir de esas ideas, redacta una síntesis de la idea central del texto. c. Comparte con el curso tus respuestas.

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Delegación: representación.

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4

La actividad 4 es una instancia para que los niños ejerciten la síntesis visual, por lo tanto, está encadenada a la actividad 3. Durante la exposición de las portadas (actividad 5), pídales a los estudiantes que expliquen su propuesta: ¿Qué ideas fundamentales del texto están presentes en su ilustración? Después de haber comprendido y analizado el texto, la actividad 6 instala la reflexión personal y la opinión fundamentada. Explicite

este proceso mental de modo que los estudiantes reconozcan los pasos que enriquecen su postura. ¡A crear! • Sabriye escalará una de las montañas más altas del Himalayas, en compañía de algunos de sus estudiantes ciegos. ¿Cómo surgió la idea? Ella escribió un correo electrónico a un destacado escalador no vidente estadounidense, Erik Weihenmayer, quien aceptó el desafío de la joven alemana. Converse con los niños en torno a las posibilidades que abren las redes sociales. Estas tienen la ventaja de eliminar

intermediarios y de “acercarnos” a fuentes y personalidades que antiguamente habría sido imposible contacta. • La ayuda del área de Inglés será fundamental para lograr que esta actividad les permita contactarse de verdad con ella. Si es posible, invite a los niños a traducir sus correos electrónicos al inglés, idioma que conoce Sabriye Tenberken. Dirección en Lhasa: Braille Without Borders c/o Paul Kronenberg / Nyima P/O Box 01-054 850000 Lhasa, Tibet Autonomous Region PR China Correo electrónico de Braille sin fronteras: BLZtib@t-online.de Para conocer más sobre Sabriye Tenberken: http://www. braillewithoutborders.org/SPANISH/ founders.html

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Dibuja una propuesta para la portada del libro de Sabriye Tenberken, Mi camino me lleva a Tíbet, de acuerdo a los antecedentes que ya conoces sobre la autora y aquella región. Expongan sus portadas en el diario mural del curso. Conversen: a. ¿Qué les parece la historia de Sabriye? b. ¿Cómo la escuela que ella fundó ha ayudado a la comunidad del Tíbet? c. ¿Qué habrá aprendido Sabriye con el contacto directo con esta cultura? d. El Tíbet se localiza en un área de alta cumbres. ¿Creen posible que Sabriye y los alumnos de su escuela puedan escalar las montañas? e. En nuestro país, ¿qué podríamos hacer como sociedad para incluir a todas las personas con alguna discapacidad o dificultad?

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¡A crear! + V ¿Qué impresión dejó en ti la historia de Sabriye y sus estudiantes?
a. Imagina que tienes el correo electrónico de Sabriye. Cuéntale qué significó para ti leer acerca de su experiencia en el Tíbet. b. Escribe empleando adecuadamente las reglas ortográficas que ya conoces. c. Revisa la cohesión de tus ideas. Para ello, usa los conectores aprendidos en la unidad 2 (página 66). d. Comparte tu escrito con el curso.

Evalúa tu aprendizaje

• Escribe un ✔ en el espacio correspondiente.
¿En qué nos debemos fijar? Sí No

Las actividades previas a la lectura, ¿te ayudaron a comprender mejor el texto sobre Sabriye Tenberken? Las ideas que subrayaste en cada párrafo, ¿facilitaron el ejercicio de completar la síntesis? ¿Mantuviste una actitud respetuosa frente al profesor y tus compañeros?
• Cuando expusiste tus ideas y opiniones frente al curso, ¿incorporaste estrategias para fortalecer tu expresión oral? ¿Cuáles? ________________________________________________________________________________
Tercer bloque Unidad 5

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UNIDAD 5

“(…) Sabriye se puso manos a la obra: tenía que convencer a los padres de los niños invidentes.. Producir textos orales y escritos cohesionados. Uso conectores para producir textos cohesionados 1 La actividad 1 debiera ofrecer una instancia para repasar los contenidos ya trabajados. • Explica cuál es la función del conector en ese caso.. 1 Actividad complementaria Los niños podrán crear nuevas oraciones a partir del texto El camino de Sabriye Tenberken conduce hasta Tíbet. condicionales. tejer. • Propóngales a los estudiantes que reemplacen los conectores de las cuatro oraciones por otros que cumplan la misma función. Aprenderás a. La magia de las palabras Trucos para expresarme mejor Tú ya sabes. a las autoridades locales que no confiaban en una extranjera y además ciega. En caso de que algunos estudiantes no recuerden los nexos trabajados o los empleen erróneamente. y tenía que conseguir dinero para financiarlo”. creyeron que era una locura. porque podrás identificar con claridad la relación que existe entre las diferentes ideas que lees o escuchas.. porque (conector causal) y además (conector aditivo).. En cada una de las oraciones: • Subraya el conector.. Producir textos orales y escritos coherentes y cohesionados. 66 para que al inicio de la siguiente clase. a. Usar adecuadamente conectores aditivos. párrafo y texto. ¿Por qué son importantes en nuestros textos orales y escritos? ¿Por qué los nexos se relacionan con la cohesión de las ideas? Cuénteles a los niños que el término “texto” se relaciona el etimológicamente con el verbo en latín “texere”. puedan explicar con sus palabras los ejercicios aquí presentados. “En Tíbet hay muchos niños ciegos. Mejorar tu comprensión. pero ella siempre contó con el apoyo de sus padres (…)” b. adversativos. 190 . estas se van uniendo.. debido a (conector causal).. Usar conectores disyuntivos. porque piensan que es un castigo por algo que hizo en su vida anterior.” d. • Pregúnteles a los niños qué son los conectores o nexos. componer. “Cuando Sabriye contó su idea de viajar al Tíbet a su entorno de amigos. anímelos a revisar la pág. Por lo tanto. debido a los rayos ultravioletas (…)” conector adversativo o de contraste ________________________________________________________ conector causal ________________________________________________________ conector causal ________________________________________________________ c. “Los padres se avergüenzan de tener un niño ciego. “tejiendo” con la ayuda de los nexos adecuados. Así. podemos decir que el “texto” es un tejido que creamos con las palabras. regresa a la página 66 de la Unidad 2 y revísalos. comparativos y de finalidad para producir textos cohesionados. consecutivos. Identificar la relación existente entre oración. conector aditivo ________________________________________________________ Si necesitas recordar los conectores vistos anteriormente. Pídales que oralmente creen nuevas oraciones con los siguientes conectores: • Tampoco (conector aditivo) • Aunque (conector adversativo) • Por lo tanto (conector consecutivo) • Ya que (conector causal) • Inicialmente (conector temporal) • Incluso (conector aditivo) • No obstante (conector adversativo) • Por consiguiente (conector consecutivo) • Pues (conector causal) • Posteriormente (conector temporal) TERCERA ESTACIÓN.. 190 • La primera parte de esta lección revisa los conectores ya conocidos por el curso. Te servirá para. causales y temporales. los estudiantes debieran estar en condiciones de reconocer los nexos pero (conector adversativo).258 UNIDAD 5 Texto del Estudiante. Revisa el uso de los conectores en las siguientes oraciones de la lectura central.

b. redacten un diálogo en el que incluyan conectores de los cuatro tipos que han descubierto en esta unidad. b. d. En parejas. podrá aclarar dudas y compartir su trabajo con seguridad y confianza. Actividad complementaria Para expandir el uso de conectores hacia otros textos informativos: ¿Qué es? En esta unidad te presentaremos los siguientes tipos de conectores: Conectores Función Algunos conectores Ejemplos Sabriye tenía dos caminos: quedarse en Alemania o (bien) partir al Tíbet. a. Sabriye aprendió a leer usando el sistema braille. menos estudiantes de la escuela de dos ideas. con tal que. que… Sabriye saben que el aprendizaje les permitirá mejorar su calidad de vida. así como. c. dado la escuela si contaba con el apoyo que algo se realice. La comunidad tibetana aceptó el ofrecimiento de Sabriye ___________________ ayudar a los niños ciegos. Las personas deben dejar sus prejuicios a un lado. Sabriye sabía que la primera etapa en el Tíbet sería difícil. De finalidad Señalan un con el propósito de. que. los niños leerán sus diálogos frente al curso. ___________________ también tiene un compromiso con los jóvenes de la escuela. Procure que la coevaluación se instale como parte del proceso de estructuración del nuevo contenido. al Al igual que los niños sin comparación entre igual que. de la prensa escrita o de los medios de comunicación digitales.¿Ayudan a que el texto esté cohesionado adecuadamente? . tal como.¿Están bien empleados? . (…) Completa las siguientes oraciones con los conectores adecuados (pueden incluir aquellos que ya conocían anteriormente).259 Texto del Estudiante. De este modo. para que. a Sabriye viajó al Tíbet con el objetivo. propósito fin de que. e. escojan una noticia del ámbito internacional. ___________________ de todos modos viajó hasta allá. u. ___________________ los niños no videntes del Tíbet. Tercer bloque Unidad 5 191 UNIDAD 5 . Los comentarios constructivos de los compañeros favorecen el compromiso con el aprendizaje y entregan otras claves que para algunos pueden ser más comprensibles. Comparativos Establecen una como. 191 3 En la actividad 3. ___________________ quieren conocer a fondo otra cultura. ya sea o elección. salvo que de la comunidad. • Propóngales que identifiquen los conectores usados en el texto: . Lean sus diálogos frente al curso para que los compañeros identifiquen los conectores que emplearon. Paul Kronenberg ha sido fundamental para Sabriye. 2 Disyuntivos Indican separación o. o bien. Condicionales Presentan una si. con el objeto de la cultura que había estudiado. problemas a la vista. los más que.¿Qué cambios o correcciones realizarían en el texto con el fin de mejorar el mensaje comunicado? • Si algún grupo se siente muy frágil en este momento. • Pídales a los estudiantes que. Sabriye sabía que podría levantar condición para siempre que. 3 Aplica lo que aprendiste a. propósito de conocer en persona o fin. propóngale que el diálogo lo conozca usted antes de que lo lean frente al curso.

los estudiantes deberán aplicar correctamente usos ortográficos de la C. Los platos que preparan en aquel pueblo son de una exquisitez _________________ inigualable. (sencillo) b. de acuerdo al adjetivo propuesto entre paréntesis: ¡Los invitamos a que ahora sean ustedes los encargados de redactar otros usos ortográficos de la Z! sencillez a. La _________________ de los habitantes es sobrecogedora. niñez. la luna alcanzaba una brillantez _________________ que nunca habíamos visto.. d. de modo que ellos logren tener la necesaria visión de conjunto. rapidez. leíste la siguiente oración: 1 Conversen: En nuestro &recorrido &pudimos &apreciar &la &espiritualidad &budista &del &país. en la Unidad 6 se retomarán estas tres consonantes para afianzar los usos ya conocidos e incorporar reglas nuevas que cierren este proceso: • Se sugiere que usted les entregue a los niños este panorama general de las reglas de ortografía literal que han sido trabajadas. • Posibilidad 2: Motive a los estudiantes a que cada uno escriba en un cartel individual la(s) palabra(s) que necesitan un refuerzo. la(s) palabra(s) que constantemente presentan errores. Aplicar usos de la letra Z en tus propios textos escritos. 1 a. El jefe del pueblo había llegado a la etapa de mayor madurez __________________. pueden ser algunos de los títulos que los ayuden a desplegar nuevas estrategias para estructurar los usos que están frágiles. (brillante) e. En aquellos lugares tan exóticos. 192 Estrategias para reforzar Durante este nivel.. 2 Completa las siguientes oraciones con el sustantivo que corresponda. Aprender estrategias que te ayudan a identificar usos de la letra Z.. • ¿Existen palabras que emplean C y S que los niños continúan escribiendo de manera errónea? Algunas palabras puede que ya estén fijadas en la mente de los niños de manera equivocada: escriba aquella(s) palabra(s) que usted y los estudiantes consideren que necesitan un “tratamiento especial”: • Posibilidad 1: Escriba en un cartel grande. "La canción de la C”. &cadenas montañosas &y &la &placidez &del &paisaje &del &lago Inle. verbos. La escritura misteriosa Tú ya sabes. Porque es un sustantivo abstracto terminado en –ez. Aplico correctamente algunos usos de la letra Z En la bitácora de viaje que leíste en la lección Recuerda lo que sabes… de esta unidad. los estudiantes abordarán la Z en el contexto de un recorrido progresivo. La ____________________ es una etapa de la vida que en algunos (viejo) pueblos se asocia con la sabiduría. S y Z. visualmente atractivo. En esta lección. Sensatez. b. Aplicar correctamente algunos usos de la letra Z. Te servirá para. sustantivos y adjetivos. &disfrutar &de &los &paisajes &tropicales. ‘La expresión tienen cara de S’.. (maduro) vejez c. (exquisito) 192 . ¿Por qué el sustantivo placidez termina en consonante Z? b. según sea el caso. a. tirantez..260 UNIDAD 5 Texto del Estudiante. • Posibilidad 3: Pídales a los estudiantes que creen un cuento acerca de una de aquellas palabras y de su relación con la letra C o S. ¿Qué otras palabras que ya conocen también terminan en –ez? ¿Qué es? Los sustantivos abstractos terminados en –ez se escriben con z. Expóngalo cerca del pizarrón o en un lugar de la sala que fácilmente pueda ser visto por los niños. Invítelos a desplegar toda su creatividad para que la letra que induce a error sea destacada de manera atractiva. Aprenderás a. Identificar palabras primitivas y derivadas. Conocer usos ortográficos de la C y S..

Discutan con el curso las reglas para que las puedan perfeccionar en conjunto. Adjetivo calificativo: Expresa características y cualidades del sustantivo. los sustantivos concretos son aquellos que pueden ser percibidos por los sentidos (reyezuelo. ayúdelos a escoger el o los grupos de palabras que emplean Z que permitan construir las rimas necesarias de la creación. Incluyan en sus propuestas qué clase de palabras son (sustantivos abstractos. Tercer bloque Unidad 5 193 . los abstractos nos remiten a realidades inmateriales. Específicamente. • Planifique un momento para que los niños puedan compartir sus creaciones. adjetivos calificativos. Abra la posibilidad que los niños incorporen otras palabras que encuentren con la misma terminación. sentimientos y sensaciones que provoca el motivo lírico? • Solicíteles que escriben las terminaciones en Z con otro color. ¿Qué otros ejemplos pueden incorporar en cada uno de los grupos de palabras? a. 193 Actividad complementaria Los grupos de palabras en la actividad 3 (así como la terminación –ez que se recoge en la actividad 2) pueden ser ejercitados en textos poéticos creados por los estudiantes: • Anímelos a inspirarse en algunos tópicos que han sido abordados en esta unidad: el viaje. 4 A partir de cada grupo de palabras. Sustantivo abstracto: En contraposición a los sustantivos concretos. etc. tristeza – belleza – gentileza g. a ideas que formamos en nuestra mente.). explicando cuál es la relación que tienen con la lectura central. La lectura central ofrece un sinfín de temas que pueden convertirse en motivo lírico. e. es determinante del sustantivo. atroz – veloz – feroz c. el liderazgo o la belleza son claros ejemplos. • Luego. por lo tanto. los sustantivos abstractos y los adjetivos calificativos? 4 UNIDAD 5 La actividad 4 exige que los estudiantes infieran las reglas ortográficas a partir de los grupos de palabras presentados. Comparte tu escrito con un compañero para que revise la ortografía del texto. finalizar – analizar – suavizar Busca en el diccionario las palabras que desconozcas para enriquecer tu vocabulario. algunos de los estudiantes no recuerden qué es un sustantivo concreto. eficaz – capaz – audaz b. propongan la regla ortográfica que determina el uso de la Z en cada caso. confianza – enseñanza – esperanza h.261 Texto del Estudiante. paraguazo – cañonazo – flechazo i. de modo de fortalecer estrategias visuales para apropiarse de las reglas presentadas. Subraya las palabras con Z que has escogido. el esfuerzo. la solidaridad. la lucha. Probablemente. la amistad. verbos. los sustantivos nos ayudan a denominar la realidad. d. La madurez. Observa la ilustración y elige uno de los niños del mundo con el que te gustaría encontrarte. noviazgo – hallazgo – liderazgo e. rojiza – mellizo – asustadizo f. a. el destino. 5 6 7 Aplica lo que aprendiste c. 3 Reúnanse en parejas y revisen los siguientes grupos de palabras. Escribe un breve relato de ese encuentro incluyendo al menos un término de cada grupo de palabras de la actividad 3. ¿Cómo reconocer los sustantivos concretos. Sintácticamente. un sustantivo abstracto o un adjetivo calificativo (los verbos ya han sido abordados en las unidades anteriores): Sustantivo concreto: En general. • Pídales que revisen el texto. deberá presentar concordancia en género y número. identificando la clase de palabras correspondiente. etc. ladronzuelo – jovenzuela – reyezuelo j. ¿Por qué el sustantivo “sorpresa” se escribe con S y no con Z? b. perdiz). emperatriz – actriz – perdiz d. pensando en el mensaje que quieren transmitir: ¿Los versos logran expresar las ideas.

humanamente c. rápidamente El adjetivo absortos. no informativo. admirados b. se puede reemplazar por: a. o quizás hemos elegido que no nos despierten. por el contrario. Pero yo. recuperarse b. estamos demasiado absortos en nuestras propias vidas personales y en nuestro deseo de triunfar.. “Actúa de manera responsable: Cuida nuestro planeta hasta que se reponga” por Meenakshi Dunga (India) “Tenemos que despertar y darnos cuenta de que no solo somos responsables de nosotros mismos. ¿qué puedo hacer para que esta situación cambie? Tal vez les sorprenda. cuénteles a los estudiantes que en los próximos años conocerán qué tipo de texto es. pensando que otros se ocuparán del problema. Lectura oral de cinco estudiantes. independiente de la lección en que se encuentren. nosotros seguimos durmiendo. posteriormente b. 194 Lectura oral Recuerde que los textos. enfatizando las estrategias que ya conocen. como revisar las claves del texto. pero no nos tomamos la molestia de desenchufar los aparatos eléctricos para ahorrar energía o de plantar un árbol. Lectura silenciosa durante la actividad planteada 3. observar las raíces y afijos. ¿Por qué? ¿Qué pasaría se privilegiara la primera persona singular (yo)? ¿Y si. 2 3 194 . estamos en presencia de un texto argumentativo. no cumplimos con nuestros deberes y nuestras responsabilidades hacia el medio ambiente. Aplico estrategias para determinar el significado de palabras.. No se nos olvida si nos deben dinero y recordamos muy bien cuando el profesor se ausentó. se puede reemplazar por: a. 1 La expresión de antemano. anteriormente d. Podemos escalar el Everest. reemplazarse ¿Qué puedo decir sobre el cambio climático que no haya sido escrito. Aplicar variedad de estrategias para determinar el significado de palabras nuevas. de acuerdo al contexto en que aparecen. usando las claves del texto Determina el significado de las palabras destacadas. Es decir. Te servirá para. Aunque somos los vigilantes del planeta. despreocupados d. Ajenos al mundo herido que nos rodea. pero somos incapaces de acordarnos de apagar la luz cuando salimos de una habitación o de arrojar los desperdicios en el cubo de la basura o de separarla para su reciclado. El tamaño y cantidad de párrafos. Por más que la alarma del despertador suena muchas veces. Este es nuestro planeta y a nosotros nos corresponde atenderlo. se puede reemplazar por: a.. Su condición está empeorando por momentos. su intención comunicativa es convencer a la audiencia de un cambio de conducta. asistimos a charlas y ponencias. Lectura oral modelada por el docente 2. Si alguno de los estudiantes siente curiosidad por saber cómo se llama a este tipo de textos. sino también de la madre naturaleza y de las futuras generaciones”. leído o discutido de antemano? En la escuela a diario aprendemos en nuestros libros qué es el calentamiento global. Aprenderás a. Ya conoces varias estrategias para determinar el significado de palabras nuevas. enciclopedias e Internet. fije tres momentos: 1.. permite que cinco estudiantes puedan leer en voz alta. En este nivel.262 UNIDAD 5 Texto del Estudiante. una joven de 16 años que ni siquiera puede decidir lo que va a comer. curar enfermedades y aterrizar en la luna. En cada ejercicio selecciona la alternativa correcta. ¡Comparte con el curso cuáles son! Aplicar las estrategias conocidas en un contexto nuevo. entregados El verbo reponerse. es responsabilidad nuestra cuidar de él hasta que se reponga. Si lo considera pertinente. cuya función principal es persuadir y no informar. preguntar a otro y consultar diccionarios. Análisis del texto • ¿Cuál es el propósito de este texto? Si bien. Deducir el significado de muchas palabras. optara por tercera personal plural (ustedes)? Analice con los estudiantes la elección que realiza esta joven respecto de la persona gramatical. Pero no hay que confiar en que lo harán. Gandhi decía: “Debemos ser el cambio que queremos ver en el mundo”. colocarse c. Por el bien común. La tierra es un paciente enfermo cuya temperatura está ascendiendo lentamente. bastará que los niños reconozcan que este es un texto no literario. pueden ser una instancia para fortalecer la lectura oral. el discurso de esta joven incluye antecedentes que nos informan del tema que aborda. tranquilizarse d. de acuerdo al contexto en que se encuentran.. concentrados c.. evaluando las estrategias usadas. oriéntelo para que él mismo descubra que estamos frente a un texto argumentativo: ¿Qué estrategias usa esta niña para convencer al destinatario? ¿Fundamenta y argumenta sus ideas? • La adolescente usa la primera persona plural (nosotros) para estructurar su discurso. El secreto de las palabras Tú ya sabes.

lo que se traduce en utilizar menos energía para calentarlas y enfriarlas. Tenemos que reaccionar y darnos cuenta de que no solo somos responsables de nosotros mismos sino también de la Madre Naturaleza y de las generaciones futuras. según el contexto en que aparecen? ¿Les parece que las estrategias empleadas fueron las más adecuadas? ¿Por qué? ¿Qué les parece la invitación que realiza la joven? 7 8 9 + V Aplica lo que aprendiste a. con el bloque): • ¿Cómo se relaciona con el nombre del bloque Ciudadanos del mundo? • Los jóvenes también deben sentirse integrantes activos del mundo. Aislar bien nuestras casas. el sonido o la electricidad. Yo seguiré tratando de concienciar a familiares. 6 + V ¿Qué estrategias usaron para desentrañar el significado de las palabras destacadas. en definitiva. b. no es necesario emplear un diccionario para identificar la respuesta correcta. aislar. activos y comprometidos. Adolescentes: Estén más alertas. reconocerá que las palabras nuevas pueden ser incorporadas en su lenguaje cotidiano. ¿Qué sabemos de la India? • Como ya se ha conversado. Pida que las respuestas de los estudiantes sean fundamentadas. India es el segundo país con más habitantes después de China. b. • La autora del discurso es una adolescente india que nos interpela a todos. 6 UNIDAD 5 En primera instancia. Sin embargo. apartar los sentidos o la mente de la realidad inmediata. a pesar de las aparentes diferencias y de la lejanía física que nos podría separar. b. Comparte con el curso tus propuestas. los rostros y culturas no deben ser una frontera. Proponga a los estudiantes a que busquen otros sinónimos que expanden su léxico. en vez de un baño en el que el consumo de agua es de 265 litros. • ¿Cómo se relaciona con el nombre de la unidad Otros rostros. los niños igual usen esta fuente para acceder a la definición precisa del término y conocer otros significados que ampliarán el uso de la palabra. c. se sugiere que al finalizar el proceso. (2011. sino una invitación para ir al encuentro del otro. también es muy importante. Tercer bloque Unidad 5 195 . significa en este contexto: a. así. d. por medio de un material. Nueva York: UNICEF. Convencer a otros de que hagan las cosas por mí. De ellas dependerá el deterioro de la tierra o su florecimiento. 195 Conexión del texto con la unidad El discurso de Meenakshi apela a los adolescentes para respetar el medio ambiente. Nueva Delhi. concienciar. amigos y vecinos. 7 Mi hermano y yo discutimos todas las mañanas porque le insisto en que se dé una ducha de 5 minutos en la que gastará de 38 a 95 litros de agua. Tras su graduación. Apartar a una persona del trato con los demás. Procure que las nuevas oraciones que los niños construyan se ubiquen desde el contexto del propio estudiante. un país diverso cuya población supera l os 1.200 millones de habitantes. Fuente: UNICEF. creo yo. otras culturas? • Esta niña proviene de la India. nuestras acciones diarias (incluso las que realizamos cada minuto) tienen consecuencias de amplio alcance. Ir en bicicleta o andando solo dos veces por semana reduce las emisiones de CO2 a unos 726 kilogramos por año. Escribe una oración nueva con cada una de las siguientes expresiones: de antemano. d. reponerse. ¿Quién sabe? Quizás un día nuestro paciente se cure y empiece a mejorar y se convierta en un lugar más verde y más bonito en el que vivir. son capaces de asumir responsabilidades y desafíos. Como en el efecto mariposa. Dejar una cosa separada de otras. significa en este contexto: a. Adquirir conciencia de algo. como el calor. 8 9 5 Meenakshi Dunga vive en Dwarka.) Estado Mundial de la Infancia 2011: La adolescencia una época de oportunidades. Abstraer.263 Texto del Estudiante. está dispuesta a mejorar pronto su estado. c. proyecta estudiar medicina en la India. plantea acciones concretas y sencillas que el destinatario puede aplicar en el día a día. Asustar a alguien con información relevante. absortos. 4 El verbo aislar. Cerrar el grifo mientras nos cepillamos los dientes ahorra más de 30 litros de agua al día. Disminuir la propagación de un fenómeno físico. Es deseable que usted medie en la reflexión de los estudiantes para que ellos identifiquen cómo este texto se vincula con el tema de la unidad (y. una paciente que lucha y que. El verbo concienciar. feb. Estas pequeñas medidas ayudarán a la Tierra. Hacer que alguien sea consciente de algo. Debemos respetar nuestro medio ambiente y mantenerlo limpio y seguro.

Aprenderás a. 196 . El mensaje. Aunque la traducción es al español peninsular. • Elaborar un texto informativo escrito. por el cual todos luchan y darán lo máximo de sí. se observa el rostro de los seis niños no videntes que participarán en el ascenso. Introducción: el primer párrafo nos presenta el contenido del texto. Producir textos escritos con corrección. el respeto y la responsabilidad. 1 Lee el título del texto y revisa las imágenes que lo acompañan: a... situado en la cara norte del Monte Everest. De hecho. Distinguir hecho de opinión.. esta sinopsis que está en Internet puede acercar a los estudiantes al contenido del texto: http://www. revelan el rostro de tres de los jóvenes. tan o más importante que el momento final. el grupo no logra hacer cumbre por el débil estado de salud de dos de los jóvenes escaladores.. el proceso colaborativo (tal como el aprendizaje del aula) es. Fortalecer tu participación en equipos de trabajo. los niños deben vencer sus propios temores. Trabajar en equipo de manera respetuosa. finalmente. aplicando las características de este tipo de texto y los demás contenidos revisados en esta unidad...045 metros de altura. Escribo un texto informativo Escribir un texto informativo para comunicar información sobre un tema: identificando el destinatario.com/ watch?v=uCAXTibBUw8 Análisis de la imagen • En esta página se presenta el afiche del documental. Producir textos coherentes y cohesionados (con la ayuda de los conectores). desarrollando ideas en los diferentes párrafos. la montaña y la presencia de jóvenes (es probable que logren percibir que los niños de las fotografías son ciegos). ¡Manos a la obra! Tú ya sabes. pero refleja el trabajo en equipo.264 UNIDAD 5 Texto del Estudiante. manteniendo la coherencia y la cohesión del texto. como en este caso. con el propósito de informar. 196 A ciegas Si tiene la posibilidad de ver el documental con los niños.youtube. El espacio y el hecho informado son los protagonistas de esta cinta y ambos están sintetizados en esta imagen: el color blanco de la nieve inunda la composición. Reconocer la importancia del proceso de escritura. Esta actividad de aprendizaje tiene tres objetivos: • Investigar sobre una costumbre o tradición de otra cultura para enriquecer su visión de mundo. Autor: conocer al emisor de un texto informativo es importante para evaluar su objetividad y su calidad. • Potenciar el trabajo en equipo como una experiencia que afianza el compañerismo. de 7.. como un solo cuerpo en el que todos son importantes. Incorporar fórmulas de cortesía en la interacción con los demás. buscando acuerdos y fundamentando la opinión personal. Usar correctamente los verbos regulares del modo indicativo. 1 Se propone a los estudiantes que activen sus conocimientos y experiencias previas como estrategia de comprensión lectora. Leer comprensiva y críticamente textos informativos. Pídales a los estudiantes que describan estas dos fotografías. incorporando recursos de apoyo y agregando las fuentes utilizadas. Aplicar correctamente algunos usos de la letra Z y las reglas ortográficas que conoces. • Los niños podrán establecer tres semejanzas: la ceguera. ¿Qué relación tiene con el texto El camino de Sabriye Tenberken conduce hasta Tíbet que ya leíste? b. descubrirá que el desafío presenta muchos peligros a lo largo del camino. la decisión de descender sin llegar a la cima está lejos de ser una decisión fácil. En la sección inferior. Título: puede ser una invitación a la lectura o una síntesis. Escalando “a ciegas” Yolanda Téllez 17 de marzo de 2008 Con el Himalaya tibetano como telón de fondo. • La información que se podría encontrar en el texto podría centrarse en las siguientes preguntas: ¿Es posible escalar “a ciegas”? ¿Quiénes asumirán el desafío? ¿Dónde escalarán? CUARTA ESTACIÓN. ¿Qué información esperarías encontrar en este texto? Fecha: es importante para saber el grado de actualidad del texto. el documental “A ciegas” narra la historia de seis adolescentes tibetanos invidentes que se lanzaron a alcanzar la cima del monte Lhakpa Ri. en ella se destacan cuatro figuras que avanzan. Como en toda empresa como esta. Te servirá para. A lo largo del documental. para un curso de estudiantes puede ser muy potente: existe un horizonte compartido. reflejando el acontecimiento central del documental. incluidas en la siguiente página.. • Las otras dos imágenes.

por lo tanto. de “verse” en un contexto determinado y luchar por alcanzarlo. luego. 2 Conversa con tu curso: a. comprensión y asistencia médica. elmundo. los textos informativos mantienen una estructura fácil de reconocer: la presentación o introducción “atrapa” al lector. “perder la vista no significa perder la visión”. el autor de un texto informativo es reconocido por su pluma (estilo). entregar algún antecedente de la información que se comunicará. el afiche y las imágenes de los protagonistas del documental mejoran nuestra comprensión del mensaje. según afirma el propio Erik Weihenmayer en el filme.es. quien había alcanzado la montaña del Everest en el 2001. las imágenes transmiten ideas que los complementan. Escalando “a ciegas”. ayudados de varios guías.elmundo. TÍTULO A ciegas TÍTULO ORIGINAL Blindsight DIRECCIÓN Lucy Walker INTÉRPRETES Gavin Attwood Sally Berg Sonam Bhumtso Dachung Jeff Evans AÑO 2006 Cierre: el último párrafo ayuda al lector a cerrar el texto. http://www. en este caso. Y es que. “visión” tiene que ver con una capacidad que va más allá de la percepción sensible. Si bien la RAE homologa ambos términos (sentido corporal. una conclusión. En este caso. Sabriye quería hacerles llegar a sus alumnos. fundadora de la escuela Braille Sin Fronteras en Lhasa (Tíbet) se pusiera en contacto con el montañista invidente Erik Weihenmayer. acción y efecto de ver). Si tuvieran la oportunidad de ver el documental. Expliquen la relación que existe entre este texto y el que leyeron sobre Sabriye Tenberken y los jóvenes de su escuela. Conocerla. Pídales a los estudiantes que expliquen esta idea del montañista.es. al igual que en la noticia. marzo 17). el impacto visual puede ser tan fuerte que puede convencer al destinatario a aproximarse al texto. donde carecen de recursos. podían hacer cualquier cosa que se propusiesen.elmundo. esto es lo que ocurre con los anticipos de los reportajes televisivos: el impacto de la imagen logra una conexión con el receptor. síntesis. Si lo llevamos al lenguaje visual. La expedición surgió después de que la educadora ciega Sabriye Tenberken. 197 Texto informativo Los elementos que se desprenden del texto presentado guardan relación con la noticia que ya fue revisada en la Unidad 3: • La fecha es un antecedente que. en general los textos informativos registran la autoría. • El título debiera apuntar al contenido del texto. d. UNIDAD 5 Tendzin (15) y Dachung (14) durante un descanso en el Himalaya. ¿logras reconocer la idea central? Imágenes de apoyo: tanto en los textos escritos como en los audiovisuales. nos sitúa en el momento histórico en que la información se presenta. nos permite reflexionar en torno a la pertinencia del mensaje y evaluar si es necesario actualizar lo datos presentados. Aunque en las noticias no siempre conocemos el autor del texto. Vista y visión “Perder la vista no significa perder la visión”. • Las imágenes de apoyo son otra entrada al texto. Pensó entonces que Erik era el mejor ejemplo para ello. Y. • Muchas veces. Recuperado de: www. para comentarle la situación que viven los invidentes en el Tíbet. dice el escalador invidente Erik Weihenmayer. (2008. Aquí. que a pesar de ser ciegos.265 Texto del Estudiante. Decidió ayudar a estos jóvenes e iniciar con ellos el camino hacia el Lhakpa Ri. En cuanto el famoso montañista recibió el e-mail no lo dudó ni un momento. una pregunta o idea final son las formas más tradicionales de finalizar un texto informativo. • Como ya se planteó en la Unidad 3. proyección o dato atractivo. De hecho. finalmente.es/ Desarrollo: la idea principal de cada párrafo apunta a desarrollar algún aspecto de la idea central del texto. Fuente: Téllez. ¿Dónde podrías encontrar este texto? b. ¿qué información nueva creen que podrían conocer? Tercer bloque Unidad 5 197 . se desarrolla la idea central. ¿Cuál es la idea central que se desarrolla en él? c. se cierra el texto con una pregunta. se refiere al potencial que tiene el ser humano de “visualizarse”.

tradiciones y costumbres que ya conocen. Realice el contrapunto con el discurso de la joven india que ya ha compartido con los niños: en él. Expliquen por qué investigar es una etapa importante antes de elaborar un texto informativo. • Si lo considera oportuno. • Una vez que el texto haya pasado esa prueba. Los textos informativos dan antecedentes para que el destinatario se forme su propia opinión. audio. Algunas propuestas para iniciar esta etapa 1. música. Hay otros textos informativos que exponen diferentes antecedentes. Observen un mapa y escojan un país que les gustaría conocer. revistas. ciencia. c. Seleccionen una costumbre o tradición que quieren desarrollar en su investigación. b. • Cada integrante. ¿Qué otros puedes aportar tú? 3 Reúnanse en parejas y realicen las siguientes actividades: a. a. si el autor incluye en el contenido su propia visión de mundo. definan quién será el o la responsable de revisar o consultar una determinada fuente. Realicen una lluvia de ideas con los diferentes países. Este es el caso de las lecturas sobre Sabriye y los estudiantes del Tíbet. 4 Propuestas para la etapa de investigación Puede que algunos grupos se bloqueen a la hora de decidir el tema que investigarán. 2. sino una opinión. 3. medios electrónicos y audiovisuales: Ya conoces la noticia. lo que recibimos no es información.266 UNIDAD 5 Texto del Estudiante. de modo que los niños compartan los textos elegidos con los demás. Janucá o Fiesta de las luces (festividad judaica) • Rosh Hashaná (festividad judaica) • Inti Raymi (festividad quechua) • Pesebre (tradición cristiana) ¿Qué es? Un texto informativo es un texto no literario que procura transmitir antecedentes que nos ayudan a comprender la realidad que nos rodea. • Evalúen la posibilidad de contactar a personas que provengan de ese país (embajada o comunidades de inmigrantes. como imágenes. arte. De ahí. Es su perspectiva la que ella quiere comunicar para que otros la emulen. Así se abre un sinfín de posibilidades: textos que informan sobre tecnología. ofrecemos algunas sugerencias: • Día de los muertos (México) • Fiesta de Halloween (Estados Unidos) • Fiesta de San Martín (Países Bajos) • Día de San Patricio (Irlanda) • Año nuevo chino (China) • Tanabata (Japón) • Carnaval de Venecia (Italia) • Tomatina (España) • Hanukkah. No deben intentar “convencerte” de una idea. que es un tipo de texto informativo que surge a partir de un hecho actual de interés público. Los puedes encontrar en libros. • Revisen en Internet sitios confiables que les proporcionen información valiosa. expuestos de manera que sea el propio destinatario quien se forma su opinión. el hecho El texto informativo se sustenta en hechos objetivos. anímelos a que previamente ejerciten la lectura oral del texto para que lo puedan leer frente al curso. invite a los estudiantes a analizar los elementos del texto informativo que han sido presentados en esta lección (deben dejar registro en sus cuadernos). etc. siguiendo el siguiente modelo: 198 . 198 Primero. Eso es lo que hacen los dos textos que han girado en torno al Tíbet y Sabriye Tenberken. De lo contrario. Actividad complementaria Propóngale al curso que revise textos informativos que les llamen la atención: • Abra la posibilidad a que exploren a partir de sus propios intereses (deportes. tecnología. por ejemplo).) • Pídales a los estudiantes que evalúen si el propósito del texto es informar (y no opinar o convencer). completará fichas-resumen. documentos y testimonios. Aquí. • Planifique una puesta en común. videos. una vez que haya consultado las fuentes. Determinen qué fuentes consultarán para obtener información: • Visiten la biblioteca. medicina o ecología. Distribuyan las tareas de investigación al interior del equipo. Elijan una tradición o costumbre que ya conocen y que les gustaría profundizar. la autora ha puesto la información al servicio de su opinión. que es necesario que sea publicado. • De acuerdo a las fuentes que tengan. no necesariamente noticiosos. Compartan sus respuestas con el curso. • Evalúen si existe otra fuente que ustedes podrían revisar o contactar. 4 Reúnanse en grupos de tres a cuatro integrantes e investiguen sobre costumbres y tradiciones del mundo. decidan cuál les parece más interesante. b.

ya sean de documentos. —¡Hágase así! ¡Que se llene el vacío! ¡Que esta agua se retire. se sugiere que los estudiantes tengan una instancia formal para mirar el recorrido realizado como equipo y realizar los ajustes necesarios. Tercer bloque Unidad 5 199 . Corazón del Cielo.267 Texto del Estudiante.. libros. cuando el cielo estaba en suspenso y la tierra se hallaba sumergida dentro del agua. ChipiCaculhá. A continuación. Así fue la creación de la tierra. Dispusieron la creación y crecimiento de los árboles y los bejucos y el nacimiento de la vida y la creación del hombre. Hablaron Tepeu y Gucumatz y se pusieron de acuerdo. que así son llamados los que primero la fecundaron. sería… • Si tuviéramos que calificar nuestro trabajo hasta el momento. Y así se llenó de alegría Gucumatz. d. Primero se formaron la tierra. Revise con ellos las anteriores preguntas y la pauta de evaluación del Texto del estudiante. Ofrezca estas preguntas para monitorear el proceso grupal: • ¿Todos hemos participado activamente en la investigación? • ¿Hemos aprovechado el tiempo planificado para realizar una investigación de calidad? • ¿Hemos sido respetuosos al intercambiar ideas y opiniones? • ¿Qué dificultades hemos enfrentado al interior del equipo? ¿Cómo las hemos solucionado? • ¿Hemos sido respetuosos del trabajo de los demás grupos? • Si tuviéramos que resumir en una palabra el ambiente que existe al interior del grupo. resume con tus propias palabras la información que se relacione con el tema que han elegido. De esta manera se perfeccionó la obra. los dioses. imágenes o material audiovisual. mereceríamos una nota… • ¿Qué mejoras o cambios debiéramos incorporar para potenciar más al equipo? Acompañe con especial cercanía a los grupos que observa más frágiles. […] Fuente: Archivo editorial • ¿Cómo te imaginas la creación del mundo? Compártela con tu curso. las montañas y los valles.. Huracán. cuando fue formada por el Corazón del Cielo. nuestra creación será terminada —contestaron. Popul Vuh Llegó aquí entonces la palabra. UNIDAD 5 Escribe en la esquina superior izquierda la información de referencia sobre la fuente consultada. a través de la palabra. Así fue en verdad como se hizo la creación de la tierra: —¡Tierra! —dijeron. Realicen una puesta en común. tú. Raxá-Caculhá! — Nuestra obra. y guíelos en la toma de decisiones que fortalezcan el trabajo y las relaciones interpersonales. 199 Coevaluación Cuando termine la primera etapa del proceso (investigación). Reflexione con los estudiantes acerca del poder creador de las palabras. Continuación del Popul Vuh En esta entrega. y al instante fue hecha. diciendo: — ¡Buena ha sido tu venida. Enfatice que es a través de la palabra que los dioses realizan la creación. cuando la ejecutaron después de pensar y meditar sobre su feliz terminación. Recuerda registrar todas las fuentes de referencia. Título: Fiestas y costumbres de Latinoamérica Autor: Félix Colluccio Editorial: Corregidor Género: Cultura Año Edición: 2002 La celebración de la Navidad en. se dividieron las corrientes de agua y los arroyos se fueron corriendo libremente entre los cerros. el Corazón de la Tierra. que surja la tierra y que se afirme! Luego la tierra fue creada por ellos. inician la creación. y tú.

Estructuren el texto informativo a partir de la siguiente tabla. En ocasiones. Por ello: • Empleen un lenguaje formal. Incorporen en cada párrafo una idea principal que apoye la idea central del texto (tengan en cuenta la tabla que ya han completado). estimule el uso de procesadores de texto que agilice las fases de escritura y edición. pero puede ser que se alejen del tema central del texto. etc. En el siguiente sitio web usted podrá encontrar antecedentes sobre la mecanografía y ejercicios que fortalezcan esta escritura: http://www. Procesador de texto Al igual que en el proceso de elaboración de textos narrativos. Por ejemplo. deberán ser capaces de omitir aquella información. a continuación. procurando motivar al lector. este proceso muchas veces es parte del recorrido de toma de decisiones. planifique que todos los estudiantes ejerciten la escritura para fortalecer la velocidad y el conocimiento del teclado y sus funciones. rico en vocabulario. 200 . algunas de ellas les parecerán muy atractivas. Presentación o introducción (Párrafo inicial) Desarrollo Entregar antecedentes sobre el tema en (Párrafos interiores) forma clara y ordenada. • Pídales a los estudiantes que revisen la pertinencia de las ideas. es deseable que todos los estudiantes sean capaces de elaborar una propuesta que puedan socializar y discutir con los demás compañeros. ¿Cómo estructuramos nuestros texto informativo? Parte del texto Objetivo Ideas Título Atraer el interés del destinatario. si la investigación gira en torno a la celebración del Día de los muertos en México. la actividad de completarla puede ser colectivo. pero cercano a sus destinatarios. informando sobre aspectos centrales de la investigación. enriquecer la discusión al interior del grupo. Como editores. otra posibilidad es que al interior de cada grupo primero cada integrante se enfrente individualmente con ella. Si bien. También puede aportar sugerencias que abran nuevas perspectivas de investigación o reflexión.com/cursomecanografia-teclado-escribir ¡A escribir un texto informativo! Planifiquen el texto informativo 1. conecten esta tradición con la fiesta de Halloween. qué tipo de lenguaje se usará. En este caso. porque las ideas aparentemente sueltas deberán tener un hilo temático que articule el contenido del texto. • Elijan un estilo de redacción atractivo para el profesor y el curso. Si cada estudiante completa la tabla en su cuaderno. Cierre o conclusión Finalizar con una idea general explicativa (Párrafo final) que cierra el tema. Completen la última columna con la información que investigaron. Introducir el tema. Coherencia y cohesión • En la fase de escritura vuelva a estos dos conceptos. Si es posible. tendrá la posibilidad de reflexionar en torno al trabajo realizado y. que se ha masificado en Chile en los últimos años. cuál será el estilo de redacción. por lo tanto. Esto es fundamental para decidir qué información incluir.268 UNIDAD 5 Texto del Estudiante. Determinen quiénes serán los destinatarios del texto. 200 Proceso de escritura En el Texto del estudiante se ofrece una tabla de apoyo para organizar las ideas.emagister. el profesor y el curso serán los destinatarios. 2. En la vida laboral. Especialmente. Escriban el texto informativo 3.

+ V Redacten incorporando vocabulario nuevo. deberán ponerse de acuerdo en cómo resolverán la portada (pueden aparecer una imagen del planeta tierra o un mapamundi. en las que se reconozca cuál es el sujeto (de quién o qué hablan) y el predicado (qué sucede o qué acción se lleva a cabo). deberá haber claridad de a quiénes y cómo será distribuido o. En este caso. la fecha y el curso al cual pertenecen. Como cierre. Incluyan datos. + V Unan las ideas. Publicación de las investigaciones Si bien en la próxima lección los estudiantes realizarán una exposición oral de la investigación. escriban el nombre de los integrantes del equipo. bajo el título Algunas tradiciones y costumbres del mundo. abra este espacio para que como curso evalúen las fortalezas y las debilidades que evidenció el proceso. es importante que los equipos sean retroalimentados en esta etapa. Incorporen una sección final llamada “Bibliografía”. revisen la Quinta estación de la Unidad 2 donde realizaron la edición de la antología poética). dónde será publicado digitalmente. a. Por ejemplo: Coyuyo. Editen la versión digital del texto informativo 12. planifique una hora para la revisión del material y otra para que los dos grupos se reúnan e intercambien ideas que mejoren el texto evaluado. ¿Fuimos capaces de seguir los pasos del proceso con compromiso y entusiasmo? c. 5. 7. Editorial Corregidor. Elijan tres de las siguientes palabras en su escrito de antemano. d. concienciar. Al igual que en la Unidad 2. Revisen la ortografía (acentual. absortos. Revisen y corrijan 11.269 Texto del Estudiante. en la que incluyan la fuente de los materiales consultados. Evaluación final del proceso En esta página se ofrecen cuatro preguntas finales para discutir el proceso al interior de los grupos. • La reflexión en torno al texto informativo sobre la base de un texto original. Argentina. • Incorporar imágenes. • Darle formato al texto (para mantener consistencia con los trabajos anteriores. se recomienda que los textos escritos también sean socializados. 2002. Escriban oraciones claras. 9. elementos gráficos y fotografías para ampliar la información que presentan. 201 Revisión intergrupal Se sugiere que al finalizar el trabajo. Si tuviéramos que calificar nuestro trabajo con uno de los siguientes conceptos. reponerse. usando los conectores que ya conocen (páginas 66 y 193) 6. rostros de diferentes etnias. en esta oportunidad el curso puede publicar un documento que incluya los diferentes trabajos. En las decisiones tomadas. por lo tanto. En la portada. Usen el procesador de texto para: • Revisar la ortografía. o imágenes extraídas de los mismos trabajos). cuando los estudiantes editaron una antología de cuentos. Incorporamos fórmulas de cortesía para potenciar un trato respetuoso. Félix. puntual y literal). Tenga en cuenta que si se publica el material. como se plantea en el Texto del estudiante. • La crítica constructiva. Para que esta instancia sea aprovechada por todos. ¿cuál sería? ¿Por qué? Regular Unidad 5 Bueno Excelente Tercer bloque 201 . Fiestas y costumbres de Latinoamérica. UNIDAD 5 4. de modo de potenciar: • La coevaluación como instancia que enriquece el proceso final. los estudiantes intercambien el documento con otro equipo. el trabajo en equipo continuará. 8. Reescriban el texto hasta que sea de lectura fácil y sientan que será un aporte para los compañeros. • Subir el documento a un sitio Web que tenga el curso o la comunidad escolar. ¿todos aportamos ideas en las diferentes etapas de investigación y redacción? b. aislar. Evalúa tu aprendizaje • Respondan las preguntas como equipo. 10.

Interactuar de acuerdo a las convenciones sociales. .Hablar en voz alta. ¿Qué hacemos? . se han preparado sobre el tema.Mantener la atención de la audiencia.Aproximar el tema: ¿Te imaginas que tu grupo de amigos te ayudara a mover tu casa? ¿Te gustan las fiestas en que la celebración puede extenderse por una semana? • ¿Qué hacemos durante el desarrollo? .La síntesis recoge las ideas principales desarrolladas en la exposición. ¡Presentemos oralmente nuestras investigaciones! La investigación que han realizado en ¡Manos a la obra! es para compartirla con los demás. Sobre la base de una tradición arraigada en Chile (la minga de Chiloé o la fiesta de la Tirana) revise la tabla que se presenta en el Texto del estudiante: • ¿Qué hacemos en la presentación o introducción? . el manejo visual que realiza. su postura corporal... PowerPoint. Conocer el propósito. las características y la estructura del texto informativo. . plantear una pregunta que se responde en el desarrollo de la exposición). QUINTA ESTACIÓN. modulando correctamente. .Saludar al público y presentar al equipo expositor. pregunte a los estudiantes qué recursos de apoyo usarían para exponer sobre la minga de Chiloé (mapa. objetivo? Cierre o . .. Comunicar la información de una investigación previa.Exponen con soltura: pueden emplear una tarjeta ordenada con breves notas de apoyo para evitar leer y poder hacer contacto visual con la audiencia. si existe la posibilidad. canción La minga de Chiloé de Santiago del Nuevo Extremo. 202 Modelar la exposición oral • El docente constantemente protagoniza instancia en que modela la exposición oral.Seleccionar las ideas más interesantes para explicar el tema. Primera etapa: Organización de la exposición oral 1.Recordar en pocas palabras aquello que se ha expuesto.270 UNIDAD 5 Texto del Estudiante. de modo que puedan tener un referente claro a partir del cual estructurar la exposición oral. . Reúnete con los compañeros con quienes realizaste la investigación de ¡Manos a la obra! Luego. el uso adecuado de la voz. organicen la exposición basándose en la siguiente síntesis. Estructurar una presentación oral.. videos.Precisar qué se pretende comunicar en la exposición. fotografías. por lo tanto. Trabajar responsablemente en equipo. Usar la aplicación PowerPoint. Exploremos más lejos Tú ya sabes. • Se sugiere que usted explicite con los estudiantes este hecho. Te servirá para. Desarrollo . Finalmente.Transmitir una síntesis de las ideas centrales de la exposición. videos. En este modelaje. conclusión ¿Qué hacemos? .. imágenes. objetivo? . Aplicar fórmulas de cortesía en la interacción con otros. • ¿Qué hacemos para finalizar la exposición oral? .)..Señalar cómo afecta el tema al público que escucha. ¿Cuál es el ..Agradecer a la audiencia su atención y despedirse. sus 500 habitantes reciben durante una semana a más de 200 mil visitantes? .Usar ejemplos que despierten la atención del público. los “investigadores”. Su presentación personal.Transmitir las ideas con expresividad. manteniendo el interés de la audiencia. Expresarte adecuadamente frente a una audiencia. Presentación o . Organización de la exposición oral También modele la organización de la exposición oral. .Utilizar recursos de apoyo (música. . ¿Cuál es el ..Despertar el interés de quienes nos escuchan (destinatarios). videos. ¿Cuál es el objetivo? 202 . . presentación PowerPoint) y sobre la fiesta de la Tirana (mapa.Preguntas: ¿Sabían que en una zona de Chile las casas pueden desplazarse hacia otros lugares? ¿Conocen en cuál pueblo de Chile. Producir una presentación PowerPoint como recurso de apoyo a la exposición. música característica. Dialogar para compartir y desarrollar ideas. presentación PowerPoint). . se puede abrir una ronda de preguntas para aclarar dudas de la audiencia. revisen cómo se estructura un texto informativo para ser comunicado oralmente (unidad 3).Antes de despedirse. introducción ¿Qué hacemos? .Anunciar de qué se tratará la presentación. vestuario. la estructura del discurso expositivo y el uso de recursos de apoyo son variables que despliega para fortalecer la comunicación efectiva.Se expresan con seguridad: los estudiantes son los emisores.Provocar suspenso (por ejemplo.Mantener la coherencia de las ideas que se exponen. Aprenderás a.

En este ejemplo se presentan las alfombras. que a medida que avanzan. Con algunos ajustes mínimos. Si ya los niños manejan esta herramienta de exposición. observen las siguientes diapositivas y los elementos que las constituyen: Diapositiva 1 Portada: corresponde a la presentación de la exposición.com/talks/lang/es/a_ ted_speaker_s_worst_nightmare. usa fórmulas de cortesía. • Analizar con los niños las estrategias que usa el orador para captar la atención del público. tema que se aborda con mucha información objetiva y una gran cuota de humor. Los estudiantes podrán ver cómo ella se sitúa con confianza sobre el escenario.html UNIDAD 5 Segunda etapa: Preparación del PowerPoint Tenemos entre 8 a 10 minutos. html 2. sonido o video. que es el tema central. Tercer bloque Unidad 5 203 . Imagen: complementa el mensaje que se comunica.html 3. Ocho diapositivas deberían ser suficientes para transmitir las ideas principales ¿Cuánto tiempo disponemos para la presentación? ¿Cuántas diapositivas alcanzaremos a presentar? ¿Qué es? El PowerPoint es una aplicación computacional que sirve para complementar una presentación oral. Usen un diseño o “tema” simple para destacar la información que quieren transmitir. http://www. ¿Lo han usado anteriormente de apoyo para sus trabajos? Esta herramienta funciona sobre la base de diapositivas.ted. humor y experiencias concretas. como PPT y tarjetas. http://www. ofrezca esta posibilidad. En este caso. Agreguen el curso y la fecha. quieren seguir experimentando con ella y las condiciones técnicas lo permiten. le sugerimos que en esta oportunidad las emplee para: • Motivar a los estudiantes al uso de recursos de apoyo. La peor pesadilla de un orador de TED (con subtítulos en español) En esta breve presentación se expone el temor de todo expositor: que el material audiovisual no funcione.com/talks/lang/es/ ron_gutman_the_hidden_power_ of_smiling. Servirá para que analice con los estudiantes un uso concreto de la aplicación Prezi. como PowerPoint o Prezi. organiza las ideas y emplea los recursos de apoyo. Si bien existen muchas ligadas a la educación.ted. Para realizar su PowerPoint. acompañan lo que se está exponiendo. Entertainment and Design) se han hecho reconocidas por instalar presentaciones breves e innovadoras. Integrantes: participantes del equipo. es capaz de hablarle a una audiencia adulta con claridad.com/talks/lang/es/ adora_svitak. 1. Breves motivaciones para el uso del PowerPoint y Prezi Las conferencias TED (Technology. 1. Las mágicas alfombras de Turquía Antonio Fuenzalida Belén Tapia Carolina Vargas Sebastián Venegas 5º C Título: debe tener un tamaño y color adecuado para que se lea fácilmente.271 Texto del Estudiante. Adora Svitak: Lo que los adultos pueden aprender de los niños (con subtítulos en español) La expositora tiene 12 años y. Se puede combinar el texto con imágenes. 203 Prezi En la Unidad 2 presentamos esta aplicación en línea que puede convertirse en una alternativa del PowerPoint (o Keynote). los niños debieran considerar igualmente los elementos claves de la presentación PowerPoint: la organización visual de las ideas principales como apoyo de la exposición oral. a pesar de su corta edad.ted. Ron Gutman: el poder oculto de la sonrisa (con subtítulos en español) La exposición gira en torno a la sonrisa. pero ¿qué harían los estudiantes en su lugar? http://www. el orador queda paralizado.

se aconseja probar cómo funcionarán en la presentación final. tablas. 3. Espacio en blanco: no recarguen la diapositiva con contenido. breves y fáciles de leer. azul o gris con texto en blanco o con un color similar puede ser la mejor alternativa. Refuerce las siguientes ideas con los estudiantes: • Al seleccionar el tema y el color de la diapositiva. 2. ¡Explórenlas! Introducción: las diapositivas deben mantener la estructura básica introducción desarrolloconclusión. 4. Cuando trasladen los borradores a las diapositivas PowerPoint. etc. Tipo y tamaño de letra: elijan los más apropiados para la lectura del público. Recursos de apoyo: incluyan mapas. En cambio. 204 . primero es necesario revisar las propuestas que ofrece el programa. 204 Uso de color en PowerPoint En general. En sus cuadernos. herramientas y efectos que ofrece el programa. Contemplen: Estructura general de la presentación PowerPoint Introducción Portada + 1 diapositiva Desarrollo 5 a 7 diapositivas aproximadamente Conclusión 1 diapositiva 5. Frente al computador. Diapositiva 2 Introducción Turquía de ubica en el límite entre Europa y Asia. Ideas fuerza: incluyan solo ideas importantes. Evalúen qué diseño se ajusta mejor a su presentación. revisen las múltiples ventanas. en salas con un ambiente más iluminado es preferible que el texto sea oscuro y que el fondo sea de color claro. realicen un borrador de las 8 a 10 diapositivas que debieran usar para la presentación de su investigación. • Los colores pueden verse diferentes al ser proyectados. Agreguen más antecedentes en su presentación oral. de modo de presentar un trabajo de calidad. Así atraen la atención de la audiencia. gráficos. • Los expertos plantean que si la presentación se realiza en una sala oscura.272 UNIDAD 5 Texto del Estudiante. Efectos: existen variadas posibilidades. cuiden la ortografía y el adecuado uso de conectores. por lo tanto. los colores también comunican una idea y establecen una conexión con el receptor. el fondo en negro. ¿Sabías que allí se fabrican algunas de las alfombras más reconocidas a nivel mundial? Preguntas: incluyan preguntas que responderán a continuación. videos.

ritmo. Tercer bloque Unidad 5 205 . pueden entregar con anticipación una copia al profesor para evitar olvidos y pérdidas.Presentación personal . El diseño y los efectos elegidos ayudaron a comprender el contenido de nuestra investigación. desarrollo y conclusión. 205 Ensayar y ensayar • Planifique al menos una hora para que los estudiantes puedan ensayar su presentación. Lejos de mostrar despreocupación. Los conectores empleados favorecieron la comprensión de las ideas. la sonrisa genuina ayudará a distender el ambiente y a transmitir la seguridad y confianza necesarias. Decidan quién estará a cargo del cambio de diapositivas durante la presentación. En la conclusión revisamos brevemente las ideas principales que fueron desarrolladas. confianza y una necesaria cuota de humor. • Explicite a los niños que sonrían durante su exposición (tal como dice la conferencia TED de Ron Gutman). La selección de imágenes y material audiovisual fue adecuada. En el desarrollo logramos comunicar las ideas principales de nuestra investigación. Además.273 Texto del Estudiante. volumen) . ¡Hagan contacto visual con ellos! Evalúa tu aprendizaje A pesar de los ensayos y de la preparación responsable. Usamos tarjetas de apoyo solo en caso puntuales. Disfrutar la exposición • Recuerde que estas instancias deben ser disfrutadas por los estudiantes. Enfréntenlos con seguridad. la inseguridad pueden ser variables capaces de opacar un trabajo previo que ha sido realizado con compromiso y entusiasmo. El mensaje de cada diapositiva fue un aporte a la exposición. El texto de las diapositivas respetó las reglas ortográficas.Claridad en la comunicación de las ideas . La presentación PowerPoint cumplió con el propósito planteado inicialmente. • Una vez que se hayan presentado. Estructuramos la presentación en introducción. 4. Para revisar si están listos para una excelente presentación. la angustia. En esta página se presenta una tabla de evaluación de la presentación. si los niños la revisan previamente tendrán claridad en los aspectos que se deben mejorar. Graben la presentación en pendrives o discos compactos que llevarán el día de la presentación. Debieran fijarse en: . incluyendo el uso de los recursos que usarán durante la exposición (si existe la posibilidad. revisen la pauta de evaluación que está al final de la página. Nuestra presentación personal fue cuidada. El estrés. En la introducción anunciamos de qué se tratará la presentación. en caso de que fuese necesario. 2. Las tarjetas de apoyo tuvieron una adecuada presentación. En la introducción despertamos el interés de la audiencia. Nos expresamos oralmente con eficacia (volumen. escriban un ✔ en el espacio correspondiente ¿En qué me debo fijar? Sí No La exposición abrió con un saludo al público. • De cada exposición destaque elementos positivos que ayuden a cerrar este proceso proyectando esta habilidad hacia futuras presentaciones. Usamos un vocabulario variado y formal (tanto en la exposición oral como en los recursos de apoyo).Uso de recursos de apoyo • Anímelos a perfeccionar su presentación. Mantuvimos un postura corporal adecuada. • Pídales a los estudiantes que simulen que alguno de los recursos falló o que un integrante del grupo se ha ausentado: ¿Cómo enfrentarán el problema? • Invítelos a coevaluar las exposiciones de los demás integrantes. Ensayen la presentación oral hasta que sientan que es fluida y que logran usar con seguridad el programa computacional. destine otra sala o la biblioteca para que los grupos se turnen y puedan ensayar con tranquilidad). No olviden que sus destinatarios son su profesor y compañeros.Manejo visual con la audiencia . ¡Aún están a tiempo de mejorar! Cuarta etapa: Presenten frente al curso 1. modulación y ritmo adecuados).Adecuado uso de la voz (pronunciación. siempre pueden surgir problemas de última hora. UNIDAD 5 Tercera etapa: Organización de la presentación oral 1. Preparen la presentación oral de acuerdo a lo que comunicará cada integrante.Postura corporal . 2. 3.

en sitios como youtube usted también podrá encontrar reportajes actualizados que puede ofrecer a los estudiantes. desarrollo y conclusión).. explicar los conceptos nuevos y estructurarse en oraciones simples y directas. Es importante ser críticos frente a la información comunicada. Comunicación: para que un mensaje sea comunicado se requiere de un emisor (quién transmite el mensaje). determinando emisor. • Si los niños comienzan a ver reportajes con más frecuencia. d. en él se expone una información de alto impacto que dará que hablar al otro día dadas las implicancias (éticas.. Evaluar si un texto entrega suficiente información para responder una determinada pregunta o cumplir un propósito. Reporteros sin fronteras Los niños ya conocen la organización “Braille sin fronteras”.rsf. otros. incluso. 2 Revisen los aspectos que deberán tener en cuenta durante la visión del reportaje elegido: a. sociales. económicas o políticas) que puede alcanzar. Fundada en 1985 tiene como propósito velar por la libertad de información y defender a los periodistas perseguidos. los más extensos conforman programas independientes que. Es el destinatario quien evalúa o adopta una postura personal respecto de la información. http://es. recuerde evaluar la pertinencia del tema y si el reportaje es recomendable para niños de este nivel. ¿Cuál es el papel que juega la violencia en ellos? • Probablemente el reportaje-denuncia sea uno de los más recurrentes. Reportajes que importan • Recuerde con los niños los últimos reportajes que hayan visto y evalúen en conjunto que temas son los que se privilegian en ellos. Aprenderás a. En televisión o radio algunos noticieros incluyen breves reportajes. podrán sugerirle alguno que sea pueda compartir en clases y. Objetividad: los textos informativos deben “informar”. Expresándonos Tú ya sabes. Evaluar críticamente la información presente en textos informativos audiovisuales. propósito y destinatario del mensaje.. Su extensión es variable. el mensaje (lo que se quiere comunicar) y el destinatario (receptor del mensaje). Eso sí. Aplicar tus conocimientos sobre el texto informativo (en este caso un reportaje) en un contexto nuevo.. Algunos breves son incluidos en los noticieros de la televisión abierta. 206 . Conocer aspectos relevantes en un análisis de la información. Te servirá para. siguiendo la estructura de un texto informativo (introducción. maltratados o encarcelados por su actividad profesional. Propósito: ¿cuál es el propósito del reportaje? ¿Con qué objetivo se comunica esta información? c. ¿Qué es? Los medios audiovisuales son una gran fuente de textos informativos. Analicemos un reportaje audiovisual 1 Seleccionen un reportaje que haya aparecido en la televisión y que les interese o afecte de alguna forma.274 UNIDAD 5 Texto del Estudiante. pueden ser revisados en los sitios web de los canales. ¿Pueden distinguirlos en este reportaje? b. 206 Selección del reportaje • Ya desde el comienzo de esta unidad usted puede invitar a los niños a que vean reportajes en televisión. creado por Sabriye Tenberken y habrán escuchado hablar de “Médicos sin fronteras”.. Claridad: ¿comprenden la idea central del reportaje? ¿La pueden decir con sus propias palabras? Los reportajes deben transmitir la información con claridad.. Fortalecer tu rol de destinatario crítico.. habrán ejercitado previamente la reflexión en torno a este tipo de texto informativo. capaz de evaluar la información que recibes.org/ SEXTA ESTACIÓN. ¡Anímate a analizarlos! El reportaje es una modalidad periodística –escrita o audiovisual– que informa a los destinatarios de un hecho o situación. ¿pero conocerán la red “Reporteros sin fronteras”.. pueden dar pie a un programa especial. además. dar cuenta de algo.

La idea central debiera ser una oración. adolescentes. ¿Recomendarían este reportaje a otra persona? ¿A quién? f. e. • Después de ver el reportaje. habrá un público objetivo al cual va dirigida la información (hombres. ¿qué cambios hubiesen incorporado? 4 a. por lo tanto. haciendo de este un proceso significativo y permanente. Material audiovisual: todo destinatario debe saber evaluar el mensaje que recibe: • ¿Qué opinan del tratamiento de las imágenes? • ¿Ayudan a comprender la información? • ¿Existe un trato inadecuado o discriminatorio hacia alguna persona? • ¿La música es un aporte? 3 Durante la visión del reportaje. Expresé mi opinión sin intentar imponerla a los demás. b. los estudiantes se enfrentarán al texto informativo desde otro lenguaje. como al revisión de documentos. Luego. muchos de los estudiantes se sentirán motivados a seguir conectados con el aprendizaje.¿Cómo se sintieron jugando a “realizar un despacho en vivo”? . Participé activamente en las discusiones. ¿Cuál es la idea central del reportaje? c. Algunas fuentes serán evidentes.275 Texto del Estudiante. lectura de libros. madres que trabajan fuera del hogar. mientras que el destinatario será la audiencia que accede al reportaje. d. Respeté los turnos para intervenir en las discusiones. b.¿Lograron tener una postura corporal correcta y un uso de la voz adecuado? Deje abierta la posibilidad de comentar nuevos reportajes que los niños vean y les llamen la atención. 207 Relación con el texto informativo escrito En esta lección. Pida que fundamenten la respuesta. Escuché las intervenciones de mis compañeros. Información: ¿cuál es la idea central del reportaje? ¿El reportaje responde nuestras preguntas? ¿Hay ideas inconclusas o falta información clave para comprender la idea central? Si ustedes fueran los reporteros. Dependiendo del tema. etc.). • Cada periodista. Me expresé con un vocabulario variado y adecuado. ¿qué otras preguntas habrían preguntado? f. Mantuve una actitud respetuosa durante la actividad.El micrófono.¿Lograron expresar una síntesis breve durante su turno? ¿Quieren intentarlo nuevamente? . Otras serán supuestas. 4 UNIDAD 5 e. c. Después de ver el reportaje. dueñas de casa. reúnanse en grupos pequeños y respondan las siguientes preguntas: a. la respalda).). pasa el micrófono al siguiente compañero. ¿Qué fuentes fueron consultadas? d. Determinen el emisor y el destinatario de este reportaje. etc. cambio de música incidental. ¿modificó su actitud? . Al explicitar esta oportunidad. etc. estructura del reportaje. Pida que fundamenten la respuesta a partir del análisis realizado. Pida que fundamenten los cambios que incorporarían (otras fuentes. formen un círculo. pregúnteles a los niños: . Actividad complementaria • Lleve un micrófono a la sala de clases. 5 Realicen una puesta en común para compartir sus respuestas. ¿Qué les llamó la atención del reportaje? e. Tercer bloque Unidad 5 207 . • Al finalizar. • Pase el micrófono y pídale a los estudiantes que simulen ser periodistas. f. el audiovisual: • ¿Qué semejanzas y diferencias observan entre ambos tipos de textos? • Propóngales que realicen una tabla comparativa que dé cuenta de las relaciones que logran establecer. deberá pararse frente al curso y exponer una breve síntesis del reportaje compartido. ancianos. Si ustedes fuesen los reporteros de esta información. escribe en tu cuaderno breves notas acerca de lo que te llame la atención para poder compartirlo con los demás. pues aparecerán en pantalla. El emisor será el o los periodistas (aunque también será el canal por el cual se emite la información y. Evalúa tu aprendizaje • Escribe un ✔ en el espacio correspondiente ¿En qué me debo fijar? Sí No Observé atentamente el reportaje.

Diario de mi viaje Responde las siguientes preguntas antes de leer el texto: 1 En todo proceso de comunicación (oral y escrito). observación de las imágenes que co