Impulsando la innovación pedagógica para el fortalecimiento de los

aprendizajes

Dirigida a:
Personal técnico regional y distrital, equipos de gestión de centros educativos del Nivel
Secundario, equipos de gestión de centros educativos del Nivel Primario con grados del
Primer Ciclo del Nivel Secundario, Instituciones Educativas Privadas y docentes en
general.

Créditos:
Ministerio de Educación de la República Dominicana
Dirección General de Educación Secundaria

Coordinación General: Mtro. Roberto Marte García

Elaborado por:
Manuel Paredes
Danilsa C. Pujols
Emma Amelfis Germán
Blasina De los Santos
Cristina Díaz
Rosario Torres
PRESENTACIÓN

La calidad de la educación en los centros educativos del Nivel Secundario tiene como
elemento clave la formación de los docentes, por ser promotores de los cambios sociales
con la puesta en vigencia de nuevas formas de educar y de reinventar la escuela, así
como revertir las dificultades en oportunidades de mejora.

La calidad de los aprendizajes está relacionada con el desempeño de los docentes, y esta
a su vez, con la formación inicial y las experiencias de los mismos, producto de la
interacción en el aula. La efectividad de la práctica dependerá del dominio del currículo
de su área, de las habilidades en el uso de estrategias innovadoras, así como, de las
transversalidades desde una perspectiva de conocimiento científico y del contexto
social, económico y cultural de los estudiantes, traduciéndose en situaciones de
aprendizajes significativas.

El gran desafío en la formación docente es la continuidad, desde la realidad que ha

vivido el país como consecuencia de la pandemia COVID19, donde se desarrolló la
educación a distancia, como estrategia de solución para el logro de los aprendizajes de
los estudiantes. Esta estrategia nos brindó la oportunidad de innovar y fortalecer la
práctica docente.

En el Marco de la Formación Continua, el Nivel Secundario se propone fortalecer las

prácticas pedagógicas y el desarrollo de las competencias profesionales de los docentes,
de tal forma que permita dar respuestas a las demandas y necesidades específicas del
sector educativo. Este proceso contempla capacitación a técnicos regionales y
distritales, equipos de gestión y docentes, privilegiando el seguimiento y
acompañamiento en el intercambio de experiencias y la socialización entre pares.

En esta perspectiva, el Nivel Secundario retoma la formación del personal técnico,

equipos de gestión y docentes, desde los indicadores que emergen del diagnóstico
situacional de las evaluaciones internas y externas del desempeño docente y de los
resultados de aprendizajes de los estudiantes, lo que se ha denominado “necesidades de
formación originadas en los centros educativos para la transformación de los
escenarios sociales, la comunidad, la escuela, la familia y el país”.

El Ministerio de Educación en respuesta a la situación presentada ante el COVID 19,

consideró pertinente la priorización de la malla curricular vigente, como solución
inmediata de preservar el año escolar, experiencia que demostró la pertinencia para su
continuidad.

El Diseño Curricular, en el acápite que se refiere al contenido, orienta a la comprensión

y aplicación, de igual forma a diseñar situaciones de aprendizaje y a la articulación de
las áreas del conocimiento, así como a la apropiación, aplicación y principios
metodológicos que prevalecen en la mediación pedagógica.
La formación para el año 2021-2022 contempla un componente hibrido que integra la
tecnología en la formación presencial y a distancia, favoreciendo aprendizajes
significativos mediante la experiencia de los actores del proceso.

El Nivel Secundario pretende fortalecer los procesos de enseñanza-aprendizaje

superando las dificultades producto de diferentes factores que interactuaron en el
proceso de educación a distancia, posibilitando que los docentes valoren su identidad
profesional y los rasgos de un educador comprometido con transformar la realidad,
tomando en cuenta la inclusión y la flexibilidad.

¡¡¡Ven con nosotros y se parte de esta innovación!!!

Dirección General de Educación Secundaria

PROPÓSITOS

 Propiciar espacios de reflexión que posibiliten la profundización de la

planificación como herramienta que articula los componentes curriculares en
coherencia con el contexto.
 Construir situaciones de aprendizaje que faciliten el logro de las competencias
en los estudiantes.
 Diseñar secuencias didácticas coherentes y articuladas partiendo de las
estrategias y actividades de enseñanza-aprendizaje que apoya la construcción de
conocimientos en el logro de competencias.
 Elaborar planificaciones articulando los componentes curriculares,
seleccionando estrategias pertinentes y haciendo uso de diferentes instrumentos
de evaluación.

Temática
La planificación desde una perspectiva articuladora e integradora
Componentes de la temática:
 Los componentes curriculares en la planificación
 Situaciones de aprendizaje
 Profundizando en las estrategias de aprendizaje, evaluación y enseñanza 
 Construcción de la secuencia didáctica

Metodología:

- Se formarán equipos de trabajo, asignando roles que permitan la sistematización de

evidencias que serán presentadas en los momentos establecidos.

- La evaluación en este proceso formativo se realiza por ciclos y áreas.

- Al finalizar el facilitador induce una reflexión en función del proceso realizado.

Durante la jornada se emplean actividades y estrategias que permitan el logro de los

objetivos planteados. En este sentido, los facilitadores guían el proceso desarrollando
las temáticas de cada momento:

Inicio

a) Bienvenida, acogida y reflexión.

b) Recuperación metodológica (aprendizajes relevantes de procesos anteriores).

Desarrollo de la temática y sus componentes

a) Recuperación de experiencias significativas en función de la temática trabajada.

b) Lectura, análisis y profundización de los documentos de estudio.
 c) Aplicación de lo aprendido.
d) Socialización de resultados
Cierre
a) Evaluación y retroalimentación (recogida de evidencias y aplicación de
instrumentos de evaluación).
b) Metacognición.

Definición de roles

Rol Definición Actividades

Coordinador del Es quien asume las · Orienta y apoya el trabajo.

equipo orientaciones · Motiva la participación.
y organiza el · Genera lluvia de ideas.
desarrollo de las · Gestiona los acuerdos sobre el producto final.
actividades. · Favorece la construcción desde las ideas divergentes.

Sistematizador Se encarga de documentar, ·Redacta con detalle las contribuciones de los

guardar y recuperar la participantes.
información en torno a las ·Sistematiza los productos con mediación del
actividades y productos. coordinador.
·Presenta los informes de los logros alcanzados.

Participantes en Contribuyen al logro de ·Realizan las actividades propuestas.

general resultados esperados. ·Establecen reflexiones en torno a las temáticas
abordadas.
·Revisan los avances en los procesos de gestión del
conocimiento.
·Aportan a la mejora del proceso de otros equipos
pedagógicos.
 Primer día:

Temática: La planificación desde una perspectiva articuladora e integradora.

Componentes de la temática:
 Los componentes curriculares en la planificación
 Situación de aprendizaje
 Profundizando en las estrategias de aprendizaje, evaluación y enseñanza 
 Construcción de la secuencia didáctica
Propósitos:

1.Propiciar espacios de reflexión que posibiliten profundización de la planificación como herramienta que
articula los componentes curriculares en coherencia con el contexto.

2.Construir situaciones de aprendizaje que faciliten el logro de las competencias en los estudiantes.

3. Diseñar secuencias didácticas coherentes y articuladas partiendo de las estrategias enseñanza-

aprendizaje que apoyan la construcción de conocimientos en el logro de competencias.

RECURSOS:
 Diseños curriculares del primer y segundo  Cinta adhesiva.
ciclo (Modalidad Académica)  Marcadores.
 Letrero de bienvenida.  Carpetas.
 Referentes bibliográficos  Hojas de papel bond.
 Símbolo de la actividad. Postín. (Verde, amarillo, rojo y azul)
 Material para la profundización de los  Lápices y lapiceros.
participantes.  Proyector.
 Música o video de las canciones.  Laptops.
 Mural  Libretas.
 Gafetes.
 Tijeras.
Primer momento: Acogida, reflexión y organización.

Acogida:

En el inicio el facilitador da la bienvenida a los participantes que con alegría y

dinamismo se integran al proceso, aportando al logro de las metas y los propósitos de la
jornada.

Reflexión:
Los participantes escuchan la canción “Cantaré Cantarás” (Voces Unidas), mientras
van reflexionando en sus letras e identificando las palabras, frases y/o estrofas más
significativas en su quehacer pedagógico. Compartir una o dos ideas que les parezcan
relevantes.

https://www.youtube.com/watch?v=2xvePnl3QhA

“Cantaré Cantarás”
Voces Unidas
Quiero ser, un puerto en el mar
ser ese compás, que te devuelva el rumbo
Quiero ser, un lugar de paz
y no dejar jamás, que se te acabe el
mundo
Amigo, amigo
no hay nada que temer estoy contigo
Y después de la oscuridad
esperando está un nuevo día
Cantaré, cantarás
y esa luz al final del sendero
brillará como un Sol, que ilumina al
mundo entero
Cada vez somos más
y si al fin nos damos la mano
Siempre habrá un lugar para todo ser
humano
Junto a ti quiero caminar
compartir el pan, la pena y la esperanza
Descubrir que en el corazón
siempre hay un rincón que no olvida la
infancia
Amigo, amigo
hay tanto por hacer, cuenta conmigo
Cantaré, cantarás
y esa luz al final del sendero
brillará como un sol, que ilumina al
mundo entero
Cada vez somos más
y si al fin nos damos la mano
Siempre habrá un lugar para todo ser
humano
Yo quisiera tener el poder
de ayudar y cambiar tu destino
Te daré cuanto puedo dar
sólo sé cantar y para ti es mi canto
Y mi voz junto a las demás
en la inmensidad se está escuchando
Cantaré, cantarás
y esa luz al final del sendero
brillará como un sol, que ilumina al
mundo entero
Cada vez somos más
y si al fin nos damos la mano
Siempre habrá un lugar para todo ser
humano
Cantaré, cantarás
y esa luz al final del sendero
brillará como un sol, que ilumina al
mundo entero
Cada vez somos más
y si al fin nos damos la mano
Siempre habrá un lugar para todo ser
humano.
Organización y Presentación:

El equipo facilitador presenta la temática, los propósitos, la metodología y la

distribución de los roles y socializa algunas expectativas.

Segundo momento:

Actividad 1: Socialización de experiencias significativas

El facilitador:
 Motiva a los participantes a realizar un recorrido por su práctica pedagógica y narrar
el proceso en el diseño de la planificación.

 Puntualiza en función de los elementos que surgieron a partir de la socialización de

dicho proceso.

Actividad 2: Retomando los referentes.

El facilitador orienta a los equipos a hacer una lectura crítica y reflexiva de los
referentes ´´La planificación de la práctica educativa desde una perspectiva
articuladora” y ¿Por qué y para qué planificar? Elaboran un mapa mental través de
puesta en común.

Puntualización
El facilitador hace énfasis sobre la importancia de planificar el proceso de enseñanza -
aprendizaje, partiendo de las características de la planificación.
 Características de la planificación docente

 Es procesual
 Participativa
 Descriptiva (No solo se enlistan elementos y actividades, además se
describe el desarrollo del proceso)
 Debe destacar una teoría educativa coherente con los fundamentos
curriculares
 Se construye de manera anticipada (predictiva) al ejercicio de la práctica
 Presenta unas intenciones pedagógicas definidas
 Se realiza tomando en cuenta el contexto donde se ejerce la práctica de aula
 Se requiere que propicie la articulación de diversos elementos (currículo,
contexto, mediaciones e integración de la evaluación)
 Presenta una forma coherente de organización que permite la cohesión de
todos los componentes
 La coherencia y la articulación vienen dadas por secuencias de actividades
concatenadas.

En la planificación se identifican unos elementos necesarios desde el enfoque de

competencias:
1. Componentes del currículo (competencias fundamentales, competencias
específicas, contenidos, indicadores de logro)
2. Situación de aprendizaje (Situación problematizadora, contexto, estrategias,
producto, punto de llegada –fundamentado en las competencias)
3. Secuencia didáctica en función de la estrategia de enseñanza y aprendizaje
(Descripción de actividades de inicio, desarrollo y cierre)
4. Evaluación

La planificación presenta una coherencia que se evidencia en su organización

ya que posee secuencias de inicio, desarrollo y cierre

(Fuente: referente del Nivel Secundario; Sergio Tobón. “El Proyecto de

Enseñanza, Aprendizaje y Evaluación”
Secretaría de Educación Pública y Cultural de México “Secuencia didáctica en la
práctica escolar”
DIGECUR. Dirección General del Currículo Guatemala
Guía para la elaboración de las programaciones didácticas. “Departamento de
Educación Gobierno Vasco”.
Jesús Martin Cepeda Dovala. “Estrategias de Enseñanza para el Aprendizaje
por Competencias”.
Actividad 3: Coherencia horizontal de una secuencia curricular
El facilitador introduce el tema de la organización del Diseño Curricular de acuerdo con
la complejidad de los componentes, la cual puede ser diferente para cada área del
conocimiento. Una secuencia se diferencia de la otra por la organización de conceptos,
procedimientos, actitudes y valores en coherencia con los descriptores de las
competencias y los indicadores de logro.
 a) Los participantes seleccionan una asignatura de un grado e identifican la
secuencia curricular que contiene. Responden las siguientes preguntas
¿Cómo está organizada?
Si lo organizamos en unidades, ¿Cuántas tendrías?
b) Se socializan las respuestas.

El equipo facilitador presenta modelos de coherencia horizontal incompleta que

permita a los participantes reflexionar e indagar en el diseño curricular para
completar la construcción de la unidad curricular desde la estrategia de
articulación.

Nivel de Competencias Contenidos

dominio III Específicas
de la Indicadores Conceptuales Procedimentales Actitudinales
Competencia de logro
Fundamental

Para concluir este momento se presenta la organización de la unidad curricular

completada. Se les da la oportunidad a los equipos para mejorar las producciones a
partir de la reflexión.

Actividad 4. Identificando los elementos de la situación de aprendizaje. La

articulación curricular.
En este momento los participantes dan una segunda mirada a los componentes
organizados e identifican los elementos de la matriz, cuidando que faciliten la
articulación con los componentes seleccionados:

Situación Estrategias Producto Punto de llegada

¿Qué situación puedo ¿Cuáles estrategias ¿Qué producto se

Es una síntesis de las
utilizar que me permita pueden ser utilizadas puede articular? Competencias
articular el contexto y las como mediaciones Específicas y
experiencias de los metodológicas para Se entiende el Fundamentales que se
estudiantes? organizar las producto como la pretenden desarrollar
actividades en suma de todas las en la unidad.
secuencias evidencias que han
Se trata de identificar una didácticas? resultado del proceso,
situación o problema del el producto mismo se
contexto, del interés de los constituye en la
estudiantes posibilitando evidencia final.
el aprendizaje
significativo a través del
desarrollo curricular.

El facilitador hace énfasis en las estrategias de enseñanza y de aprendizaje, las cuales

forman parte integral de la planificación docente y son seleccionadas para apoyar el
desarrollo de las competencias en el marco de la situación de aprendizaje.
El desarrollo de las competencias en los estudiantes requiere de un docente capaz de
planificar y desarrollar actividades pertinentes con diversas estrategias atendiendo la
diversidades y necesidades específicas de sus estudiantes.
El Diseño Curricular destaca las siguientes estrategias y técnicas de enseñanza y
aprendizaje.
 Aprendizaje Basado en Proyectos
 La pregunta y el diálogo socrático (indagación dialógica o cuestionamiento)
 Estudio de Caso
 Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)
 Socializaciones centradas en actividades grupales
 Inserción de maestras, maestros y el alumnado en el entorno
 Descubrimiento e indagación
 Expositiva de conocimientos elaborados y/o acumulados
 Recuperación de conocimientos previos
 Sociodrama o dramatización
 El Debate

Actividad 5: Construyendo situación de aprendizaje

Guiados por los elementos identificados en la matriz anterior los participantes elaboran
una situación de aprendizaje recurriendo a lo trabajado hasta el momento y a las
experiencias relevantes desarrolladas en el ejercicio de su práctica docente.

Comparando situaciones de aprendizaje

a. Los equipos intercambian sus producciones a fin de analizarlas y ponderarlas, luego
las evalúan con la siguiente lista de cotejo.
 Lista de Cotejo 
Competencia específica:  
Indicadores de logro:  
Evidencias: 
Técnica:   Ponderación total: 
Participante:    Nombre del equipo: 
Indicador Si No Ponderación Observaciones
Existe un problema del contexto o
situación concreta que puede ser
problematizada.
La estrategia seleccionada permite dar
respuesta a la situación del contexto.
Contiene un producto que puede hacer
posible el desempeño en el contexto de
la situación presentada.
El punto de llegada tributa a las
Competencias Fundamentales y
Específicas presentando una redacción
particular.
La redacción de la situación de
aprendizaje presenta coherencia
articulando todos los elementos que la
constituye de manera atractiva
posibilitando constituirse en un
escenario propicio para el desarrollo de
la competencia
Puntuación final: 
Retroalimentación  
Evaluación  Logros  Sugerencias 
Autoevaluación       
Coevaluación       
Heteroevaluación       

b. Los participantes leen el referente “situación de aprendizaje”, con la finalidad de

mejorar sus producciones.
Puntualización.
El facilitador aclara dudas y argumenta en torno a las temáticas abordadas si es
necesario.
 Actividad 6: Construcción de la secuencia didáctica
A partir de la lectura de la página 42 a la 51 del Diseño Curricular del Nivel Secundario,
del fascículo introductorio y de los fascículos 2, 3 y 4 de las estrategias de enseñanza-
aprendizaje, los equipos responden las siguientes interrogantes:

¿Cuáles criterios se deben tomar en cuenta al momento de seleccionar una estrategia?

¿Qué importancia tienen las estrategias en el desarrollo de las secuencias didácticas?
¿Cómo se desarrollan las estrategias en las actividades de la secuencia didáctica?
¿Cómo reconocer la estrategia idónea para desarrollar competencias en los estudiantes?
¿Qué hacer si nos damos cuenta que con la estrategia seleccionada no se alcanzan los
indicadores de logro?

Puntualización.
El facilitador hace énfasis en el rol de las estrategias en la construcción de las
secuencias didácticas, ya que aportan la metodología de la planificación.

Las estrategias se combinan para marcar el camino a seguir en una planificación.

Existen estrategias y técnicas idóneas para cada momento de la planificación.

Actividad 7 Conectando con los referentes

Los participantes leen los referentes suministrados, Secuencia Didáctica, Aprendizaje y
Evaluación, completan la siguiente matriz.

Características de la Retos de los docentes Aportes que pueden

secuencia didáctica para construir las incorporar en la
secuencias didácticas construcción de la
secuencia didáctica

Puntualización: El facilitador enfatiza el siguiente texto con relación a la secuencia

didáctica.

La secuencia didáctica está constituida por una serie de actividades coherenciadas y complejas que
forman parte de una estrategia de articulación desarrollada en procesos. En ellas se articulan los
componentes de la planificación (situación de aprendizaje, componentes del currículo, recursos, y
el producto a través de sus evidencias) Su construcción implica elaborar actividades de inicio,
desarrollo y cierre en las que se exploren las experiencias y conocimientos previos, la construcción
del nuevo conocimiento y su aplicación en el contexto, propiciando la reflexión individual y
colectiva en función de las competencias fundamentales y especificas desarrolladas y se hace un
cierre con las estrategias y/o técnicas pertinentes.
“Es necesario que la labor docente se organice de forma tal que el estudiante como ser autónomo
sea protagonista de su proceso de formación, permitiéndole superar de forma consciente las
dificultades. Su paso por el aula no se puede reducir a la solución de procesos rutinarios basados en
 Actividades de la Secuencia Didáctica
Cuarto momento: Construyendo la secuencia didáctica

Organizados en equipos identifican los componentes curriculares, incorporan la

situación de aprendizaje, elaboran actividades de inicio, desarrollo y cierre en cada
secuencia, y analizan esquema de planificación.

El facilitador puntualiza sobre los elementos que aportan a la construcción de la

secuencia didáctica:

En este momento se articulan los elementos que integran la planificación: componentes

curriculares, situación de aprendizaje y los recursos pertinentes.

En las actividades se describe el desempeño de los estudiantes.

Las actividades para el logro de los aprendizajes se evalúan con los criterios
establecidos en los instrumentos de evaluación.

Cierre del día.

El facilitador invita a los participantes a poner en práctica lo aprendido, a través de una

técnica de gamificación.

Segundo día:

Temática: Socializando la experiencia

Primer momento: acogida y registro de asistencia.
Reflexión de inicio: unidos en un mismo sentir y a una sola voz los participantes
recitan las estrofas del poema “Cuando la tormenta pase” de Mario Benedetti y
socializan la frase o estrofa con la que se identifican expresando cómo aplican el
mensaje de la misma a la labor docente que realizan.

Cuando la tormenta pase de Mario Benedetti (colocar las letras)

Y le daremos un abrazo
Cuando la tormenta pase al primer desconocido
y alabaremos la suerte
y se amansen los caminos de conservar un amigo.
y seamos sobrevivientes
de un naufragio colectivo, Y entonces recordaremos
todo aquello que perdimos
y de una vez aprenderemos
todo lo que no aprendimos.
Ya no tendremos envidia
pues todos habrán sufrido.
Ya no tendremos desidia
seremos más compasivos.
Valdrá más lo que es de todos
Que lo jamás conseguido
Seremos más generosos
Y mucho más comprometidos.
Entenderemos lo frágil
que significa estar vivos.
Sudaremos empatía
por quien está y quien se ha ido.
Extrañaremos al viejo
que pedía un peso en el mercado,
que no supimos su nombre
y siempre estuvo a tu lado.
Y quizás el viejo pobre
era tu Dios disfrazado.
Nunca preguntaste el nombre
porque estabas apurado.
Y todo será un milagro
Y todo será un legado
Y se respetará la vida,
la vida que hemos ganado.
Cuando la tormenta pase
te pido Dios, apenado,
que nos devuelvas mejores,
como nos habías soñado.
 Segundo momento. Recuperación pedagógica.
El facilitador recupera los aprendizajes del día anterior, solicitándole a los participantes
hacer una síntesis de manera reflexiva, con énfasis en la aplicación práctica de los
conocimientos construidos. Se socializan las síntesis.12
Actividad 1. Los participantes intercambian las planeaciones realizadas, para ser
analizadas en base a los referentes y evaluadas aplicando la siguiente Escala Estimativa:

Escala Estimativa 
Competencia Específica:  
Indicadores de Logro: Demuestra creatividad e innovación al elaborar modelos de planificaciones articulando en
secuencias didácticas situación de aprendizaje, componentes curriculares, estrategias, recursos variados y técnicas de
evaluación acordes a la competencia que se quiere desarrollar.
Producto:   
Técnica:   Ponderación total: 
Participante:   Nombre del equipo: 
Receptivo Resolutivo Autónomo Se Estratégico Se Sugerencias
Se enlistan evidencia la plantean
Niveles de Desempeño Se evidencia
elementos articulación de estrategias de
integración de
de manera los diversos cambio en la
los diversos
simple. componentes es realidad. Hay
componentes
evidente creatividad e
destacándose innovación.
una situación Hay altos
Criterios que sirve de niveles de
escenario para impacto en la
el desarrollo de realidad
las
competencias
Planifica articulando los componentes
curriculares con la situación de
aprendizaje evidenciándose los
enfoques en la descripción de las
actividades
La situación de aprendizaje articula
los elementos que se han identificado
en la jornada (situación, contexto,
estrategia, producto, punto de llegada-
que se origina en las competencias
específicas y fundamentales.
Las actividades de inicio están
coherenciadas en función de los
elementos que constituyen la situación
de aprendizaje.
Es evidente la recuperación de
conocimientos y experiencias previas
identificándose actividades de la
secuencia de inicio.
Las secuencias de desarrollo están
construidas conforme los niveles de
desempeño que establecen las
competencias Fundamentales,
Especificas, contenidos
procedimentales e indicadores de
logro.
Los contenidos actitudinales son
evidentes en las diversas secuencias,
pudiendo ser evaluados en situaciones
concretas.
La situación de aprendizaje se
evidencia en todas las secuencias
constituyéndose en un escenario
idóneo para el desarrollo de
competencias y la vinculación del
contexto.
Se propicia la articulación de recursos
pertinentes en las diferentes secuencias.
Construye secuencia didáctica teniendo
en cuenta el modelo pedagógico y las
bases curriculares.
Socializa los resultados de la
construcción realizada en la unidad
arrojando un producto con evidencias
descritas en relación a un problema o
situación problematizadora coherente
con las estrategias de aprendizaje.
Se evidencia en la construcción de la
planificación de la unidad secuencias
de inicio, desarrollo y cierre.
Las secuencias de cierre están
construidas en correspondencia con el
punto de llegada evidenciándose
propuestas y mejoras.
Se evidencia una coherencia
metodológica en la elaboración de la
planificación.
Puntuación final:   

Retroalimentación 
Evaluación Logros Sugerencias
Autoevaluación      

Coevaluación      

Heteroevaluación      

Actividad 2. Dos equipos presentan sus planificaciones para ser evaluadas con la Escala
Estimativa, mientras los demás van haciendo la autoevaluación.
El facilitador anota aspectos de interés, al final de las presentaciones se abre un diálogo
de los elementos que generan dudas, se responden preguntas y de ser necesario se
vuelve a los referentes.
De manera resumida se hace una conexión con el referente de evaluación a partir de los
elementos que introducen innovaciones en las matrices de planificación.

Evaluación y cierre
El facilitador hace un recorrido por todo lo trabajado presentando la secuencia del
diseño con un inicio, un desarrollo y un cierre, valora el trabajo colaborativo, la
reflexión grupal, y la construcción de conocimientos con la mediación de los recursos y
las estrategias pertinentes.
Los equipos colocan las evidencias y producciones individuales y grupales en una
carpeta digital y realizan una reflexión colectiva.
Metacognición
¿Cuáles capacidades y habilidades necesito fortalecer?
¿Cuáles aprendizajes he podido desarrollar con la mediación de esta temática?
¿Cuáles aportes hace a la mejora de mi práctica docente?
Se finaliza cantando la canción “Mirar la vida con los ojos nuevos”