TERCER GRADO

UNIDAD 5 SESIÓN 9

TITULO DE LA SESIÓN “Las regletas nos ayudan a multiplicar”

PROPÓSITO Elaborar representaciones concretas(regletas), pictórica, gráfica y
simbólica del significado de la Multiplicación.
MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR Cuaderno de trabajo, regletas, objetos del sector de matemática,
ficha de aplicación.

APRENDIZAJES ESPERADOS:
AREA COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
MAT Resuelve  Comunica Elabora representaciones concretas, gráficas y
problemas de simbólicas del doble, triple y cuádruple de un número.
cantidad
 Traduce cantidades Relaciona datos en problemas que impliquen acciones
de ampliar una cantidad, expresándolos en un modelo
de solución de doble, triple y cuádruple.

SECUENCIA DIDACTICA DE LA SESION:

MOMENTOS ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
 El docente solicita con anticipación a los estudiantes bolsas pequeñas y frijoles o semillas
pequeñas para que los coloquen en las bolsas con la misma cantidad y apliquen estrategias de
INICIO conteo. En un inicio se le indicará la cantidad que deben colocar en cada bolsa y las bolsas que
desean obtener. Por ejemplo, completar 6 bolsas con 4 frijoles en cada una.
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a elaborar representaciones
concretas(regletas), pictórica, gráfica y simbólica del significado de la Multiplicación.
El docente propone la siguiente situación:

En el aula de tercer grado se llevará a cabo la exposición de los telares que se han
elaborado en el área de arte. Los estudiantes se ubicarán en mesas y en ellas
colocarán los telares según indica el siguiente cuadro:

Número de mesas 1 2 3 4 5
Número de telares 3 6
¿cuántos telares colocarán en 3 mesas?, ¿cuántos telares colocarán en 4 mesas?
¿cuántos telares colocarán en 5 mesas?

PROCESO
- El docente formula algunas preguntas para asegurar la comprensión del problema:
¿cuántas mesas hay?; ¿cuántos telares se colocarán en cada mesa?; ¿qué se quiere
averiguar?; ¿pueden estimar un resultado?; ¿en tres mesas necesitarán más o menos
telares que en cuatro mesas?, ¿cuántos más o cuántos menos?; ¿en cinco mesas
necesitarán más o menos telares que en cuatro mesas?, ¿cuántos más o cuántos menos?
- Se acuerda con los estudiantes la estrategia de realizar una representación vivencial del
problema. Para ello, pide que algunos estudiantes se ubiquen en dos mesas y otros
realicen la acción de repartir en cada una los telares (pueden ser objetos pequeños del
sector de Matemática) según se indica en el cuadro; los demás observarán y llevarán la
cuenta de la repartición.
 - Se agrupa a los estudiantes en seis equipos: los equipos 1 y 2 averiguarán cuántos telares
se colocarán en tres mesas; los equipos 3 y 4, cuántos se colocarán en cuatro mesas; y los
equipos 5 y 6, cuántos se colocarán en cinco mesas.
- El docente entrega las regletas a cada equipo para que representen la situación propuesta
y orientándolos en la resolución. Indica que deberán agrupar las regletas según la cantidad
de mesas y formula algunas preguntas, por ejemplo: Si tienen tres mesas, ¿cuántas regletas
deben colocar en cada grupo?, ¿cuántos grupos habrá?, ¿y cuántas total?, ¿qué haremos
para averiguarlo?
- Los estudiantes podrían realizar la siguiente representación:

1 mesa  3 telares

2 mesas  6 telares
2 veces 3  2x3= 6

Los estudiantes continúan representando el número de mesas y telares.

El docente realiza preguntas que aclaren el proceso de resolución ejecutado, por ejemplo:
¿cómo va aumentando el número de telares de acuerdo a cada mesa que vamos contando?,
¿qué significa eso?
Valora las producciones de los estudiantes y se pide que observen los resultados alcanzados.
Completan el cuadro, luego les pregunta: ¿cuántas regletas había en cada mesa?, ¿cuántas
veces se sumó 3?, ¿cómo se llama la operación que realizamos? A partir de sus respuestas,
formaliza el conocimiento:
Número de telares por Número de telares por Número de telares por mesa: 3
mesa: 3 mesa: 3 Número de mesas: 5
Número de mesas: 3 Número de mesas: 4 3 + 3 + 3 + 3 + 3 = 15
3+3+3=9 3 + 3 + 3 + 3 = 12 5 veces 3
3 veces 3 4 veces 3 5x3
3x3 4x3
La multiplicación consiste en sumar varias veces una misma cantidad.

 Resuelven las situaciones que se presentan en las páginas 61 y 62 del cuaderno de trabajo de
matemática.

SALIDA  Propicia un diálogo sobre las actividades desarrolladas durante la clase preguntándoles: ¿qué hicimos
hoy? ¿les gustó?; ¿por qué?; ¿creen que lo que aprendimos nos será útil?; ¿para qué?

EVALUACION:
FORMATIVA - Se llevará a cabo durante todo el desarrollo de la actividad para lo cual consideraremos la participación
de los estudiantes y una lista de cotejo.

Ferreñafe ___ de ______________ del 2022

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FIRMA DEL DOCENTE
 MATEMÁTICA
APLICO LO APRENDIDO 3ER GRADO

Representa con una multiplicación en cada caso y halla el resultado: