SECUENCIA DIDÁCTICA

DE MATEMÁTICA
“MULTIPLICA
CIÓN” DOCENTES: KUHN CYNTHIA PAMELA MUÑOZ
ZAMUDIO ANA LIS
GRADO: 2° T.T-T.M
Escuela: “coronel remigio gil”

Fundamentación

Los números naturales se usan en diferentes situaciones, por ejemplo, para

determinar la cantidad de elementos de una colección (aspecto cardinal), para
saber en qué posición se encuentra un objeto dentro de una lista ordenada
(aspecto ordinal), etc.
Para que los alumnos continúen avanzando en el conocimiento de la
representación de los números naturales, es necesario que ofrezcamos una
amplia y variada gama de problemas en tramos de la serie numérica cada vez
más amplios. Para dicho trabajo, es conveniente plantear situaciones en la que
los chicos puedan contar de 1 en 1, de 2 en 2, de 10 en 10, etc., y registrar
cantidades.
Esta secuencia didáctica apunta al trabajo con proporcionalidades. Cada
actividad se apoyará en la posibilidad de aprender y reflexionar sobre qué se
repite y qué varía, contribuyendo a la suma y multiplicación de manera
prolongada.
Los contextos de enseñanza tendrán que ser cotidianos y significativos para los
alumnos, es decir que implicarán un desafío que puedan ser resueltos en el
marco de sus posibilidades cognitivas, teniendo en cuenta la suma y
multiplicación a partir de situaciones problemáticas.

SABER SELECCIONADO

Eje: Número y Operaciones.

El reconocimiento de las operaciones de adición, sustracción y multiplicación
en diversas situaciones.
Esto supone:
• Avanzar hacia otras formas de cálculo que economicen los algoritmos ya
utilizados.
• Usar la multiplicación en distintos contextos, formatos y significados
(Ejemplo: repartir, partir, sumas reiteradas, proporcionalidad),
avanzando hacia la incorporación de los signos formales de “x” y “.” u
otros socialmente utilizados.
• Explorar y memorizar un repertorio de cálculos multiplicativos
(productos por 2, 3 y 4).

Propósitos

• Ofrecer situaciones problemáticas para la resolución de suma y

multiplicación.
• Ampliar el conocimiento de los alumnos sobre modos implícitos de
multiplicación.
• Fomentar la resolución de problemas, la diversidad de procedimientos y
el intercambio de ideas.
• Favorecer la interpretación de las operaciones a través de sus
significados, contextos y problemas que permiten resolver.
• Construir tablas de multiplicación en contextos de proporcionalidad.

Objetivos

• Reconocer la multiplicación a través de diferentes significados.

• Resolver diversos tipos de problemas e intercambiar ideas acerca de la
resolución y la diversidad de procedimientos posibles.
• Analizar la coherencia y validez de la respuesta encontrada en
situaciones problemáticas variadas.
• Resolver e interpretar diversos problemas, que expliciten los distintos
significados de las operaciones, en diversos contextos.
 Desarrollo de la propuesta

SESIÓN N° 1
La docente comenzará la clase presentando el siguiente juego: para esto se les
repartirá una fotocopia con las reglas del mismo.
¡Duplica, triplica y cuadruplica!
En este juego, cada jugador va avanzando por los casilleros del tablero. Gana el
jugador que llega primero al final.
Cantidad de jugadores: Dos.
Materiales: Un tablero, un dado y seis cartas: dos con el número 2, dos con el
número 3 y dos con el número 4.

Reglas del juego: Se colocan las cartas boca abajo sobre la mesa. Cada
jugador coloca un poroto o un papelito en el casillero que dice “SALIDA”.
Por turno, un jugador tira un dado y luego da vuelta una de las cartas.
¿Cómo se avanza?
Si sale la carta 2, duplica puntos, entonces deberá calcular dos veces el valor
del dado y avanzar esos casilleros.
Si saca la carta 3, triplica puntos y deberá calcular tres vecesel valor del dado
y avanzar esos casilleros.
Si saca la carta 4, cuadruplica puntos y deberá calcular cuatro vecesel valor
del dado y avanzar esos casilleros.
Ganael primero que llega al casillero que dice “LLEGADA”. Si llegan en la
misma jugada ambos jugadores, deben desempatar, para eso se tira un dado y
se saca una carta. El que obtiene mayor cantidad, gana.

Al terminar el juego se realizara una puesta en común

¿Les gusto el juego? ¿Les resulto difícil? ¿Cómo resolvieron los cálculos?
Luego realizan las siguientes actividades en el cuaderno:

Actividad 1 (se les reparte una fotocopia)

Se realizará una puesta en común de la actividad y se aclararan las dudas que

surjan hasta el momento.
A continuación la docente les propone resolver las siguientes situaciones
problemática. Se les reparte las fotocopias.
Actividad 2
MARÍA TIENE 2 LAPICEROS Y EN CADA UNO DE ELLOS 4 LÁPICES. ¿LA
AYUDAN A SABER CUÁNTOS LÁPICES TIENE EN TOTAL?

Consideramos que la resolución puede ser a través del conteo (1, 2, 3, 4, 5, 6,

7, 8), o de la suma (4+4).
Luego de la socialización la docente les propondrá a los alumnos escribir una
posible cuenta que permita dar a conocer el resultado de la actividad. El
objetivo es orientarlos a la suma reiterada.
En caso de ser necesario se escribirá en el pizarrón:
………… + ……….. =………… LÁPICES
Actividad 3
SABEMOS QUE UNA BICICLETA TIENE 2 RUEDAS. SI LUCAS TIENE 5
BICLICLETAS, ¿CUÁNTAS RUEDAS TIENE EN TOTAL LUCAS?

En caso de ser necesario la docente les pedirá a los alumnos que resuelvan la
actividad completando esta suma:
……. + …….. + …….. +………+………=…………. RUEDAS
Como cierre de la clase se realizara una puesta en común de los posibles
procedimientos y resoluciones a las que llegaron.

En sus cuadernos
Fecha
Matemática
Jugamos a “DUPLICA, TRIPLICA Y CUADRIPLICA” (fotocopia)
Actividad 1 (fotocopia)
Actividad 2 (fotocopia)

SESIÓN N° 2
La docente inicia la clase proponiéndoles las siguientes situaciones
problemáticas.
Actividad 1
CAMILA COMPRÓ 3 PAQUETES DE 5 GOMITAS CADA UNO. (Se reparte fotocopia)

¿CUÁNTAS GOMITAS COMPRÓ CAMILA EN TOTAL? ¿CÓMO TE DISTE

CUENTA? ¿QUÉ CUENTA SE PUEDE HACER PARA LLEGAR AL RESULTADO?
La docente explicará que si sumamos 3 veces 5 da como resultado 15.
3 veces porque son la cantidad de paquetes que tiene Camila, y 5 porque cada
paquete tiene cinco gomitas.
3 VECES 5 = 15
Es decir: 5 + 5 + 5= 15
Los alumnos escribirán en sus cuadernos:

SI SUMAMOS MUCHAS VECES UN MISMO NÚMERO OBTENDREMOS EL

RESULTADO MÁS RÁPIDO QUE SI CONTAMOS UNO POR UNO.
EJEMPLO: SI SUMAMOS 3 VECES 5 DA COMO RESULTADO 15 5+5+5=15

A continuación se seguirá ejercitando la suma sucesiva la cantidad de veces

necesarias para que los alumnos logren comprender.
La docente explicará en el pizarrón cómo completar la tabla y para qué nos
sirve, debido a que a continuación se desarrollaran distintas actividades con el
uso de la misma.
La docente llevara un afiche con la imagen y se completara en el aula con
ayuda de los alumnos.

SI UNA CASA TIENE 2 VENTANAS, ¿CUÁNTAS VENTANAS TIENEN DOS

CASAS? ¿Y 3? CANTIDAD DE REPETICIÓN
NÚMERO QUE SE REPITE

CASAS VENTANAS
1 2

2 4

3 6

En la primera columna se anotan la cantidad de veces que se va a repetir un

determinado elemento. Y en la segunda columna se anota el resultado de la
repetición del elemento. Siempre van a aumentar de manera equivalente.
Actividad 2
SI UNA CAJA TIENE 3 BOMBONES, ¿CUÁNTOS BOMBONES HAY EN 2
CAJAS?
(Se reparte fotocopia de cuadro con imagen)
CAJAS BOMBONES
1 3

COMPLETAR:
……… + ……… = ………. BOMBONES
………. VECES…………. =……………… BOMBONES

Durante la socialización se llegará a la conclusión de que si sumamos 2 veces 3

da como resultado 6. Luego los alumnos deberán escribirlo para que les quede
registrado en sus cuadernos:
Actividad 3
SI PARA ARMAR UN AUTO NECESITO 4 RUEDAS ¿CUÁNTAS RUEDAS
NECESITO PARA ARMAR 3 AUTOS?
AUTOS RUEDAS
 1 4
2

Completar
………. VECES…………. =……………… RUEDAS
JUAN ESTÁ ORDENANDO SUS LIBROS. SI EN UN ESTANTE ENTRAN 5
LIBROS. ¿CUÁNTOS LIBROS ENTRAN EN 4 ESTANTES?

ESTANTES LIBROS

1 5
2

Completar
……… + ……… + ………. + ……….. = ………. LIBROS
………. VECES…………. =……………… LIBROS

Actividad 4
PARA HACER UNA TORTA SE NECESITAN 2 HUEVOS. ¿CUÁNTOS HUEVOS
SE NECESITAN PARA HACER 6 TORTAS?
TORTAS HUEVOS

1 2

4
5

……… + ……… + ……….. + ………. + ………. + ……….. = ………. HUEVOS

………. VECES…………. =……………… HUEVOS
Se realizará la puesta en común de las diferentes situaciones problemáticas
realizando un afiche entre todos para aclarar dudas. Para esto la docente
llevara dibujada las tablas en un afiche.

En sus cuadernos
Fecha
Matemática
Resolvemos problemas
1-CAMILA COMPRÓ 3 PAQUETES DE 5 GOMITAS CADA UNO.
Pegan imagen
SI SUMAMOS MUCHAS VECES UN MISMO NÚMERO OBTENDREMOS EL
RESULTADO MÁS RÁPIDO QUE SI CONTAMOS UNO POR UNO.
EJEMPLO: SI SUMAMOS 3 VECES 5 DA COMO RESULTADO 15 5+5+5=15
2-Pegan fotocopia
3-(Pegan fotocopia)
4-(pegan fotocopia)

SESIÓN N°3:
La docente inicia la clase presentándoles el juego “La generala de números”

En el cuaderno realizaran la siguiente actividad. Pegan la fotocopia en sus

cuadernos

Se realiza la puesta en común de las actividades. Para aclarar las dudas que
puedan surgir.
En sus cuadernos
Fecha
Matemática
Jugamos a la generala de números.
Pegan fotocopia
Resolvemos las actividades
Pegan fotocopia

SESIÓN N° 4
La docente comenzará la clase retomando los problemas trabajados en las
clases anteriores para esto se utilizara el apoyo visual del afiche. Les
preguntará a los alumnos si recuerdan lo que escribieron en el cuaderno.
Luego de la socialización la docente escribirá en el pizarrón:
2 VECES 5 = 10 5+5= 10
Comentará que la palabra “veces” puede ser reemplazada por el signo “por”,
que se escribe “x”.
Es decir que 2 x 5= 10
Esa cuenta se lee “dos por cinco es igual a diez”
HOY APRENDIMOS UN NUEVO SIGNO, SE LLAMA POR Y SE ESCRIBE: x.
SE UTILIZA EN LAS MULTIPLICACIONES.
LO VAMOS A REEMPLAZAR POR LA PALABRA “VECES”.
POR EJEMPLO EN VEZ DE DECIR 2 VECES 3 = 6
VAMOS A DECIR 2 x3= 6

Luego los alumnos copiaran el en cuaderno:

Actividad 1
Luego les presenta las siguientes actividades.
COMPLETAR LAS SIGUIENTES TABLAS:(pegan fotocopia)
BICICLETAS RUEDAS
1 2
2
3
4
5
6
7
8
9
10

La docente realizará las siguientes preguntas:

¿Cómo se dieron cuenta? ¿Qué cuenta hicieron? ¿Cuántas veces se repite el
número 2 (cantidad de ruedas por bicicleta)?
Luego los alumnos deberán escribir en el cuaderno qué cuenta realizaron y
tratar de completar:
..... + ...... + .… + .….. + .…. + .…. + .…. + .….. + .…. + …… = …… RUEDAS
……. VECES…….. = ……. RUEDAS
………. x……. = RUEDAS
Actividad 2
TRICICLOS RUEDAS
1 3
2
3
4
5
6
7
8
9
10

La docente realizará las siguientes preguntas:

¿Cómo se dieron cuenta? ¿Qué cuenta hicieron? ¿Cuántas veces se repite el
número 3 (cantidad de ruedas por triciclo)?
Luego los alumnos deberán escribir en el cuaderno qué cuenta realizaron y
tratar de completar:
..... + ...... + .… + .….. + .…. + .…. + .…. + .….. + .…. + …… = …… RUEDAS
……. VECES…….. = ……. RUEDAS
………. x……. = RUEDAS
La docente realiza el cierre de la clase resolviendo entre todos las
actividades planteadas.
En sus cuadernos
Fecha
Matemática
HOY APRENDIMOS UN NUEVO SIGNO, SE LLAMA POR Y SE ESCRIBE: x. SE
UTILIZA EN LAS MULTIPLICACIONES. LO VAMOS A REEMPLAZAR POR LA
PALABRA “VECES”.
POR EJEMPLO EN VEZ DE DECIR 2 VECES 3 = 6
VAMOS A DECIR 2 x3= 6
1-COMPLETAR LAS SIGUIENTES TABLAS:
Pegan fotocopia
2-Pegan fotocopia

SESIÓN N° 5
La docente inicia la clase retomando las actividades de la clase anterior y les
propone realizar las siguientes.
Actividad 1
LULI FESTEJA SU CUMPLEAÑOS Y CALCULA DIFERENTES ALIMENTOS QUE
TIENE QUE COMPRAR POR CADA NIÑO QUE ASISTA. SE SABE QUE CADA 1
CHICOS SE NECESITAN 4 ALFAJORES.
COMPLETAMOS LA TABLA.
CHICOS ALFAJORES
1 4
2
3
4
5
6
7
8

Luego los alumnos deberán escribir en el cuaderno qué cuenta realizaron y

tratar de completar:
..... + ...... + .… + .….. + .…. + .…. + .…. + .….. = …… ALFAJORES
……. VECES…….. = ……. ALFAJORES
………. x……. = ALFAJORES

Actividad 2
SE SABE QUE CADA 1 CHICO SE NECESITAN 5 CAJAS DE LECHE.
COMPLETAMOS LA TABLA.
CHICOS CAJAS DE
LECHE
1 5
2
3
4
5
6
7
8

Luego los alumnos deberán escribir en el cuaderno qué cuenta realizaron y

tratar de completar:
..... + ...... + .… + .….. + .…. + .…. + .…. + .….. = …… CAJAS DE LECHE
……. VECES…….. = ……. CAJAS DE LECHE
………. x……. = CAJAS DE LECHE.
Actividad 3
SE SABE QUE CADA 1 CHICO SE NECESITAN 10 GALETITAS.
COMPLETAMOS LA TABLA.
CHICOS GALLETITAS
1 5
2
3
4
5
6
7
8

Luego los alumnos deberán escribir en el cuaderno qué cuenta realizaron y

tratar de completar:
..... + ...... + .… + .….. + .…. + .…. + .…. + .….. = …… GALLETITAS
……. VECES…….. = ……. GALLETITAS
………. x……. = GALLETITAS
Actividad 4
PEDRO FABRICA AUTITOS. PARA CADA AUTO USA 4 RUEDAS.
¿CUÁNTAS RUEDAS NECESITA PARA ARMAR 5 AUTOS?
¿CÓMO SE DIERON CUENTA? ¿QUÉ CUENTA REALIZARON?
Con esta actividad se espera que los alumnos realicen las cuentas ya antes
practicadas. De modo que no resulte correcto, se los ayudará completando las
siguientes cuentas:
..... + ...... + .… + .….. + . = ……RUEDAS
……. VECES…….. = ……. RUEDAS
………. x……. = RUEDAS
PEDRO TAMBIÉN FABRICA AVIONES. PARA CADA AVIÓN USA 3 RUEDAS.
CON 9 RUEDAS. ¿CUÁNTAS AVIONES PUEDE ARMAR?
¿CÓMO SE DIERON CUENTA? ¿QUÉ CUENTA REALIZARON?

Actividad 5 repartir fotocopia

• MARTÍN, LUCÍA Y FEDERICO FUERON A COMPRAR CHOCOLATES.
TENÍAN QUE COMPRAR 2 CHOCOLATES PARA CADA UNO. LEEMOS
LO QUE LOS NIÑOS DICEN.

LUCÍA
MARTÍN

FEDERICO

• ¿QUIÉN TIENE RAZÓN?

• ¿CÓMO SE DAN CUENTA?
• ¿QUÉ CUENTA SE PUEDE HACER? ¿HAY MÁS DE UNA OPCIÓN?
ESCRIBIRLAS EN EL CUADERNO.
La docente realiza la puesta en común de las actividades realizadas.
En sus cuadernos
Fecha
Matemática
Resolvemos problemas
1-LULI FESTEJA SU CUMPLEAÑOS Y CALCULA DIFERENTES ALIMENTOS QUE TIENE QUE
COMPRAR POR CADA NIÑO QUE ASISTA. SE SABE QUE CADA 1 CHICOS SE NECESITAN 4
ALFAJORES.
Pegan fotocopia
2- SE SABE QUE CADA 1 CHICO SE NECESITAN 5 CAJAS DE LECHE. COMPLETAMOS LA
TABLA.
Pegan fotocopia
3- SE SABE QUE CADA 1 CHICO SE NECESITAN 10 GALETITAS. COMPLETAMOS LA TABLA.
Pegan fotocopia
4- PEDRO FABRICA AUTITOS. PARA CADA AUTO USA 4 RUEDAS.
¿CUÁNTAS RUEDAS NECESITA PARA ARMAR 5 AUTOS?
¿CÓMO SE DIERON CUENTA? ¿QUÉ CUENTA REALIZARON?
- PEDRO TAMBIÉN FABRICA AVIONES. PARA CADA AVIÓN USA 3 RUEDAS.
CON 9 RUEDAS. ¿CUÁNTAS AVIONES PUEDE ARMAR?
¿CÓMO SE DIERON CUENTA? ¿QUÉ CUENTA REALIZARON?
5- pegan fotocopia

Sesión 6
La docente comienza la clase presenta la siguiente situación problemática y
luego deberán resolver las actividades.

La docente irá haciendo aportes de manera oral para la correcta resolución de

cada una de las situaciones problemáticas y para despejar cualquier tipo de
dudas que surjan en el momento.
En sus cuadernos
Fecha
Matemática
Resolvemos problemas
Pegan fotocopia

Evaluación
• Con nuestro compañero de banco jugamos a la generala. Cada uno de
manera individual completa su tabla.

• Completa las tablas

 • Unir con flechas
2 x 3= 8
4+4 = 6
3x3= 9
5+5= 4
2x2= 10
3+3+3+3= 12

• Resolvemos
Juan vende empanadas y decidió guardarlas en cajas. Esta tabla
muestra cuantas empanadas hay por caja.
Cajas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Empanadas 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20

Usando la información de la tabla, respondan a las siguientes preguntas.

a)- ¿Cuántas empanadas puso Juan en cada caja?_____________
b)- ¿Y en 8 cajas? ___________
c)- ¿Y en 10 cajas? __________
d)- ¿Cuántas cajas usó para guardar 14 empanadas?___________
e)- ¿y Cuantas cajas uso para guardar 12 empanadas? _________
f)- ¿Cuántas cajas necesitaría Juan si hubiera tenido que guardar 22
empanadas? ______
Indicadores de avance
Alumnos Reconoce
la
multiplica Resuelve Intercambia Muestra
ción a diversos ideas acerca interés y
través de tipos de de compromiso
diferentes problemas en la
la resolución y realización
significado
de de las
s
procedimiento actividades
s posibles. propuestas.

C E C Co E C C En C C E C
o n o n n o on col o on n o
n co n gu co n gu ab n gu co n
g la ía la a ía ora a ía la a
uí b a de bo u de ció u de b ut
a or u l ra t l n to l or o
d ac t do ci o do co n do ac n
el ió o ce ón n ce n o ce ió o
d n n nt co o nt el m nt n m
oc co o e n m e gru ía e co ía
e n m el í po n
nt el í gr a el
e gr a up gr
u o u
p p
o o
Interpretación de consignas orales y escritas
Expresa con claridad creciente Interpreta consignas Renarra con soporte
una opinión y justifica simples de tarea escolar, grafico hechos de
de dos o tres pasos, el complejidad creciente,
orden y jerarquía de las respetando la situación
acciones y elementos inicial, problema y
necesarios para resolución, atendiendo al
cumplirlas. desarrollo temporal y
causal de las acciones.

Con En Co Co En Co Co En Con
guía del cola n n cola n n cola aut
docente bor aut guí bor aut guí bora ono
ació on a ació on a ción mía
n om del n om del con
con ía doc con ía do el
el ent el ce gru
gru e gru nte po
po po