SECUENCIA DIDÁCTICA DE 4 ° GRADO

Eje: Número y Operaciones

El reconocimiento de las operaciones de adición, sustracción, multiplicación y división en
diversas situaciones
Saberes seleccionados:
➢ Usar la multiplicación en distintos contextos, formatos y significados, avanzando
hacia el algoritmo con dos cifras.
➢ Realizar cálculos exactos y aproximados, mentales y escritos, con y sin
calculadoras.
➢ Explorar y memorizar un repertorio de cálculos multiplicativos basados en la
descomposición multiplicativa de los números.

FUNDAMENTACIÓN:
En el Segundo Ciclo se recuperan los saberes construidos en el primero. Se
complejiza el trabajo con números más grandes y con escrituras multiplicativas, analizando
equivalencias de escrituras, procedimientos de orden y comparación basados en distintas
representaciones y la conveniencia de una u otra, según el problema puesto en juego.
Avanzando en nuevos significados de las operaciones, utilizando diferentes procedimientos
de cálculo, incluyendo otros más económicos según los números involucrados. Se avanza
en la sistematización de las relaciones numéricas tales como las propiedades de la
multiplicación
El conjunto de las actividades de la secuencia alterna el trabajo en contextos intra y extra
matemáticos, incluyendo los juegos. Se alterna también el tipo de tarea que se solicita a los
alumnos buscando dar lugar a que decidan, resuelvan, comuniquen en forma oral o escrita,
justifiquen, formulen preguntas, cubriendo distintas prácticas propias del trabajo
matemático. Para la enseñanza de estos saberes se usará material concreto, distintos
juegos para facilitar la comprensión de los alumnos.
En las diferentes actividades se les da la oportunidad a los alumnos de trabajar junto a sus
compañeros o de forma autónoma. Las competencias que el alumno/a pondrá en juego a lo
largo de esta secuencia didáctica son: valorar y respetar la opinión del otro, aprender a
tomar decisiones en el grupo clase y argumentar delante el grupo clase su manera de
resolución, buscar alternativas para poder solucionar los problemas.

PROPÓSITO:

❖ Promover la interpretación de las operaciones a través de sus significados,

contextos y problemas que permiten resolver.
❖ Propiciar el análisis de las propiedades de la multiplicación.

OBJETIVOS:
❖ Resolver diversos tipos de problemas e intercambiar ideas acerca de la
resolución y la diversidad de procedimientos posibles
❖ Analizar las características y propiedades de la multiplicación.
 Evaluación: La misma será en proceso utilizando indicadores de progreso
plasmados en una rúbrica.
Indicadores de progreso:
· Elige procedimientos adecuados para resolver problemas de suma y
multiplicación.
· Utiliza estrategias económicas: (de conteo a sumas reiteradas, de suma reiterada a
multiplicación).
· Asume autonomía en el trabajo.
· Comparte sus procedimientos y resultados y los pone en debate con toda la clase.
Nombre del alumno:

Siempre A veces Con ayuda

de
pares/docent
e

Elige
procedimient
os
adecuados

Utiliza
estrategias
económicas

Logra
autonomía en
el trabajo.

Participa en
los debates
de clase.
SESIÓN 1

Presentamos el siguiente juego

Para hacer más rápido el juego, Juan y Noelia armaron este cuadro con los valores
posibles de los dados y los casilleros de avanzar en cada caso, para evitar hacer los
cálculos en cada tirada.
Completala con los números que faltan
¿De cuánto en cuánto van avanzando los números en cada columna? ¿Qué tabla
de multiplicación quedó armada en cada una?
¿Con qué multiplicaciones se podría expresar los cálculos del punto 1?
a) Cecilia ……………….
b) Miguel ………………..
c) Sofía ……………….
SESIÓN 2

¿Cuáles de las siguientes sumas pueden escribirse como multiplicación? En

los casos en que se pueda, anoten cuál sería la multiplicación.
a) 5 + 5+ 5+ +5 =
b) 7 + 7+ +7+ 7+ 7+ 7+ 7 =
c) 3 + 3 +4 + 4 =
d) 9 + 9 + 9 =
e) 2 + 2 + 2 +1 + 7 =
f) 8 + 8 + 8 + 8 + 8 =
g) 6 + 6 + 6+ 6 +6 +6 =
h) 3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3 =
i) 4+4=

Sabiendo que 16 x 10 = 160, ¿cómo resolverías, sin hacer la cuenta

escrita, los siguientes cálculos?
a) 16 x 20 = b) 16 x 40 = c) 16 X 100 =
d) 16 x 50 = e) 16 x 80 =

Para introducir a los alumnos en el tema proponemos recuperar la tabla pitagórica que han
trabajado el año pasado y abrir un espacio de reflexión y análisis para que encuentren
diferentes maneras de explicar procedimientos que faciliten la multiplicación.
La docente pegará la tabla pitagórica en el pizarrón para que todos puedan interpretarla y
encontrar distintos procedimientos para llegar a un mismo resultado.
Los distintos procedimientos se escribirán en un afiche para quedar en el aula y recordar
que una multiplicación tiene distintas formas de ser resueltas y aun así se puede llegar al
mismo resultado.
Luego de trabajar sobre la tabla pitagórica, se les dará las siguientes situaciones
problemáticas:
a) Buscá los productos repetidos y escribí a qué multiplicaciones corresponden (por
ejemplo: 36= 4x9 36= 9x4 )
b) Pablo dice que cuando no se acuerda de un producto como 8 x 9, lo piensa así:
9 x 4= 36
36 x 2 = 72
¿Es correcto el pensamiento de Pablo?
Buscando en la tabla, escribí otros ejemplos como el que pensó Pablo para resolver
productos más fácilmente.
Intervención docente

a) Completen en la tabla los números que faltan

SESIÓN 3

A partir de los números que aparecen en la siguiente tabla, completar los números
que faltan

x 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

2 2 8 16 20

4 4 12 20 28 40

8 8 16 48 80

● ¿Hay resultados que son dobles de otros? ¿Hay triples? ¿Hay cuádruples?
● ¿Será verdad que la tabla del 6 puede obtenerse duplicando los resultados
de la tabla del 3? ¿Y sumando dos veces la del 3? ¿Y sumando la del 5 con
la del 1?

¿Serán ciertas las siguientes afirmaciones? Colocar V o F en cada una

Los resultados de la columna del 4 son el doble de los de la columna del 2 ……

Si sumás los resultados de la columna del 2 y la columna del 5, obtenés los

resultados de la columna del 10 …………..
Si sumás los resultados de la columna del 2 y los resultados de la 6, te da los
resultados de la columna del 8 ……..

Si sumás los resultados de la columna del 3 y la columna del 4, obtengo los

resultados de la columna del 7 ……….

Si se quiere averiguar el resultado de 9 x 7, se puede hacer 9 x 4 y sumarle 3 ……..

El resultado de 8x5 es le mismo que el de 5x8 ………

SESIÓN 4
Respondemos entre todos las preguntas en la carpeta

Por ejemplo
Si conozco el precio de 2 para calcular el de 4 duplico el precio de 2 boletos
Si conozco el precio de 3 , lo duplico para conocer el de 6, etc

“Si los valores de una de las cantidades se duplican, triplican, etc, los valores
correspondientes a la otra cantidad sufren el mismo efecto”

Otros problemas
SESIÓN 5

El siguiente problema se puede resolver de muchas maneras ¿Cómo lo resolverían?

¿Cuál sería la forma más rápida de calcular?

¿Cuántas baldosas hay en los siguientes patios? Calculen sin contar baldosa por
balsosa
 ● Resolvemos los problemas que presenta el libro “Explorar en Matemática 4”
página 40 (sobre filas y columnas)

SESIÓN 6

Problemas y cálculos

Si tengo una remera roja, otra verde y otra azul y un pantalón negro y otro blanco,
¿de cuántas maneras diferentes puedo vestirme?

¿Cómo podrían resolverlo?

Se les aclara que deben combinar todo con todo, que pueden utilizar dibujos o
palabras.

Si ellos no lo pensaron se les puede plantear realizar un cuadro de doble entrada o

diagrama de árbol.

Si nadie lo resolvió con una operación, se les plantea, ¿Se podrá pensar en algún
cálculo que me ayude a resolver, para no tener que dibujar o escribir?

Por ejemplo:
“Si puede hacer dos conjuntos con cada remera y son tres remeras, lo podría
pensar asi:”

2+2+2= 6 o con una multiplicación ¿Cuál sería? 3 x 2= 6

Resuelven

Belén se fue de vacaciones. En su mochila llevó 5 remeras (una roja, una verde,
una blanca, una amarilla y otra violeta) y 3 calzas ( una gris, una azul y otro negra)
Para saber de cuántas maneras distintas se puede vestir, combinando una remera y
una calza ¿Qué cálculo pudo realizar?

5 +3 5 x3 5+5+5 5-3 3x5 3+3+3+3+3

Resolver a partir de la siguiente imagen

¿Cuántos combos distintos pueden armar?

SESIÓN 7

Cuando multiplicamos por 10, 100 o 1.000 el resultado es el mismo número y se le

agrega un 0 si multipliqué por 10
00 si multipliqué por 100
000 si multipliqué por 1.000
Un número multiplicado por 10 da 150 ¿qué número es? ……….

Un número multiplicado por 100 da 400 ¿qué número es? ……….

Un número multiplicado por 100 da 4.500 ¿qué número es? ……….

Un número multiplicado por 10 da 290 ¿qué número es? ………….

Problemas

En el quiosco de la escuela compraron 10 cajas de 36 chocolates cada una

¿Cuántos chocolates hay?

Juana fue a comprar chocolates para regalar. Cada chocolate vale $29 y quiere
comprar 10. Si tiene $280 ¿le falta? ¿le sobra? ¿le alcanza justo?
SESIÓN 8
Rectángulo grande ………...X………….
¿Cuántos cuadraditos tiene?

Trabajamos con la calculadora, la exploramos, observamos cuál es la tecla que nos

permite multiplicar.
SESIÓN 9

Se les presenta el siguiente problema y se les pide que lo resuelvan por grupos.
Luego cada grupo pasa al pizarrón a explicar cómo lo resolvieron

En el kiosco de la escuela compraron 15 cajas de alfajores, cada caja trae 12

¿Cuántos alfajores tienen para vender?

Luego se les presenta otra propuesta, para que vuelvan a resolver en grupo

Y si en el Kiosco en lugar de comprar 15 cajas compraran 35 ¿Cuántos alfajores

tendrían? Resuelvan como lo pensó Daniela.( se les recuerda que cada caja trae 12
alfajores)

35 x 12

Después de resolver, se les entrega una fotocopia con distintas estragias utilizadas
por otros chicos para analizar si se parecen a las utilizadas por ellos
Daniela lo pensó asi

35 x 12 35 x 10 = 350
35 x 2 = 70
420

Lucas lo pensó así

35
x 12
10
60
50
300
420

Marina lo pensó asi

35
x 12
70
350
420

Resolver el siguiente cálculo como lo hizo Daniela, Lucas y Marina

25 x 13=

SESIÓN 10
 Realizaremos un trabajo práctico evaluativo con actividades similares a
las presentadas en esta secuencia.