Fundamentación del área 

El mundo ha cambiado vertiginosamente y seguirá cambiando rápidamente, por esto es muy

importante ayudar a los niños y niñas en el desarrollo de habilidades matemáticas, teniendo en
cuenta que las situaciones de enseñanza propuestas a los estudiantes se enfoquen en hacer 

propia la matemática, porque estudiar matemática debe ser “hacer matemática”.

Es importante que como docentes pongamos el foco en las habilidades que queremos que se
pongan en juego, con los contenidos que enseñamos.

Es por eso, que, en esta secuencia, proponemos estrategias variadas para la resolución de
problemas que involucran las operaciones de multiplicación y división con números naturales 

Propósito:

 Diseñar situaciones de enseñanza en la que promueva la resolución de problemas que

involucren las cuatro operaciones con números naturales.
 Promover instancias que posibiliten el reconocimiento y la aplicación de la
proporcionalidad directa 

Objetivos del año: 

 Utilizar y fundamentar estrategias variadas para la resolución de problemas que

involucren las operaciones con números naturales 

Intervenciones didacticas 

Bloque: 
 Operaciones con números naturales, multiplicación y división 
Contenidos:
 Multiplicación y división, series proporcionales, organizaciones rectangulares, repartos
y participaciones.
 Problemas que involucran las cuatros operaciones con varios pasos 

Modos de conocer:
 Discutir colectivamente comparando distintas estrategias de resolución de situaciones
de reparto y repartición.
 Resolver problemas con varios pasos que implican, sumar, restar, multiplicar y dividir 
 Interpretar y organizar la información de diferentes modos para resolver en distintos
pasos.

Indicadores de avance:
 Explicitan las estrategias puesta en juego para resolver situaciones de reparto y
participaciones.
  Resuelven problemas que involucran las cuatro operaciones.
 Interpretar la información que provee el problema.
 Organizan la información del problema 
Situaciones de enseñanza:
 Propiciar la discusión colectiva que habilite a la circulación de variedad de
procedimiento de resolución.
 Ofrecer problemas en los que la información se brinden a distintos formatos
(tablas, dibujo, etc)

Condiciones didácticas:
Tiempo: 9 clases de 50 minutos aproximadamente.
Frecuencia: 3 módulos semanales
Modalidad: Presencial
Agrupamiento:

Criterios de evaluación:
Que los alumnos logren: 

Intervenciones didácticas:

CLASE N° 1
INICO:
La docente presentará un juego teniendo en cuenta los conocimientos previos de los
alumnos con respecto a lo visto en las operaciones de multiplicación 
DESARROLLO:
Juego: “Tutti-Frutti de Multiplicaciones” 
El objetivo inicial es obtener información acerca de qué herramientas disponen los
estudiantes para encarar las actividades previstas y, a partir de esta información, realizar
los ajustes necesarios. En este grado, los alumnos irán construyendo el significado de
las operaciones en la medida que tengan la oportunidad de trabajar con problemas en
diferentes contextos donde las mismas cobren sentido. Se propone un juego donde se
deberá recurrir al repertorio multiplicativo y estrategias de cálculo disponibles.
-REGLAS DEL JUEGO: 
Cantidad de jugadores: 2 o más. 
Materiales Tablas como las siguientes 
Reglas del juego: Los jugadores comienzan a completar la tabla al mismo tiempo. El primero en
terminar dice: “basta para mí” y los demás deben dejar de escribir. Se anotan 2 puntos por cada
resultado correcto. 
Gana el que logra anotar mayor cantidad de puntos.
X 25 195 340 940 835 525
0
10

12

X 21 285 375 500 110 450

5
50
25

CIERRE:
 UNA VEZ TERMINADO EL JUEGO CONVERSAMOS ENTRE TODOS ¿Qué resultados te
costaron MAS Y CUALES menos? Y qué estrategias podrían usar para resolver más rápido los
más difíciles.

La docente lo que buscará después de este juego es sistematizar los conocimientos numéricos ya
explorados.

CLASE N°2
INICIO:
La docente presentará la clase proponiendo problemas que involucren la multiplicación
y división. 
DESARROLLO:
Hará uso de las copias que le entregará a cada alumno y pasará a explicar la actividad.
1-Escribe  cuáles de estos problemas se pueden resolver multiplicando los datos del
enunciado y cuales se pueden resolver dividiéndolos.
a. Con 1.350 rosas, el empleado de la florería armó 54 ramos idénticos.
¿Cuántas rosas puso en cada ramo? ………………………………..
 b. Con todos los lirios que tenía también armó ramos, pudo hacer 68 ramos de 18
lirios cada uno. ¿Cuántos lirios tenía?...............................................................

c. Los claveles no son tantos, hay solo 1.680. quiere armar la mayor cantidad de
ramos posibles de 20 claveles. ¿Cuántos ramos podrá armar el
florista?......................................

CIERRE:
Inventa dos problemas de multiplicación y dos de división que puedan surgir en la
florería.

CLASE N°3 
proporcionalidad directa, definición y la relación en doble.
INICIO:
La docente comienza la clase planteando a los alumnos un ejercicio muy simple dejando
que ellos lo resuelvan como crean conveniente.
*Compré un chocolate y me costó $4. ¿Cuánto gastaré si compró 2, 4, 6 y 8? Explica
cómo lo hiciste.

Desarrollo
Se espera que los alumnos escriban en sus carpetas que si un chocolate me costó $4, es
lo mismo que hacer 4 x 1. Entonces hicieron 4x2 para averiguar el segundo, 4 x 4 para
el tercero y 4x6  para saber el último.
Entonces la docente dibujara la tabla de dos columnas y pedirá que los alumnos la
ayuden a completar los datos.

CANTIDAD DE CHOCOLATES PRECIO ($)

1 4

2 8

4 16

6 24

Cuando se dibuja la tabla, la docente preguntará:

- si los números de la cantidad de chocolates  tienen una relación entre sí y podemos
encontrar que 2 es la mitad de cuatro y si compro la mitad de chocolates pago la mitad.
-en cuanto a 2 y 6, podemos decir que 6 es el triple de 2 y si llevo el triple de chocolates
voy a tener que pagar el triple.
También podemos decirle a los alumnos que sabemos que la suma de 2 y 4 dan como
resultado 6, entonces podemos hacer 8+16= 24 para averiguar el resultado de la otra
columna, ya que si se hace una cuenta de un lado, debemos hacerlo también del otro.
Entonces la docente intervendrá diciendo que:
-si la cantidad de chocolates se multiplica por un número, el precio correspondiente
también se multiplica. Podemos ver que si la cantidad de chocolates se multiplica o
divide por un número el precio que le corresponde también.
La docente puede escribir en el pizarrón las relaciones que comparten los alumnos
durante la discusión. Y además puede proponer nuevas preguntas, como por ejemplo:
- ¿cuánto pagaré por 10 chocolates?
- ¿Cuántos chocolates puedo comprar con $400?
Que los alumnos pueden pensar en el momento con los conocimientos que van
poniendo en juego en la discusión.
Entonces cuando dos cantidades aumentan o disminuyen en la misma proporción se
denomina “proporcionalidad directa”.
Se le propone a la clase otro ejemplo para que lo realicen solos y encuentren las
relaciones
entre los números.
*Con 3 sobres de jugo de naranja se puede preparar bebida para 12 personas. ¿Para
cuantas personas alcanza si se usan 6 sobres? ¿Y si usamos 9? ¿Y si usamos 27?

SOBRE DE JUGOS DE PERSONAS QUE LO CONSUMEN

NARANJAS 

3 12

6 24

9 36

27 108

Fácilmente los alumnos pueden identificar que, como 6 es el doble de 3, la cantidad de

personas también aumentará al doble. Entonces con 6 sobres alcanza para 24 personas.
Como 9 es el triple de 3, entonces van a consumir el triple de personas, si consumen 12
lo que van a hacer es 12 x 3= 36.
Se espera que los alumnos cuenten que pueden averiguar un número sumando otros dos.
En el caso de los 9 sobres, podemos decir que sumamos 6+3= 9 de modo que en la otra
columna si tienen estos resultados pueden averiguar el restante sumando (12+24= 36).

El último puede ser más difícil de darse cuenta, pero 27 es el triple de 9 entonces si con
9 sobres consumen 36 personas, para saber cuántas personas consumirán con 27 sobres
debemos hacer 36 x 3 que da como resultado 108.
*Se colocará otro ejercicio en el pizarrón:
En 3 paquetes iguales de galletitas hay 18 galletitas en total.
Completar la tabla:
 CANTIDAD DE PAQUETES CANTIDAD DE GALLETITAS 

3 18

6 36

2 12

9 54

11 66

Si se duplica la cantidad de paquetes, se duplica la cantidad de galletitas.

- A la tercera parte de los paquetes le corresponde la tercera parte de las galletitas.
( así se llega 1 paquete de galletitas: 6 galletitas)
- La cantidad de galletitas que hay en 11 paquetes se puede averiguar sumando la
cantidad de galletitas que hay en 2 y 9 paquetes.

Se llegará a la siguiente conclusión:

La cantidad de galletitas y la cantidad de paquetes varían en la misma proporción, es
decir, se relacionan en forma directamente proporcional.

Cierre:

Con todo lo aprendido, se armarán las siguientes conclusiones para que los alumnos las
copien en la carpeta.
- La proporcionalidad directa se da cuando dos números aumentan o disminuyen en la
misma proporción.
- En los números podemos encontrar relaciones de dobles, triples y mitades y lo que
realizamos de un lado debemos hacerlo del otro de la tabla.
- Podemos averiguar el resultado de un número sumando otros dos que resolvimos
anteriormente.  Como vimos anteriormente en el caso de los 9 sobres, podemos
decir que sumamos 6+3= 9 de modo que en la otra columna si tienen estos
resultados pueden averiguar el restante sumando (12+24= 36).
DESARROLLO:
Otra posibilidad para analizar las relaciones de proporcionalidad es plantear problemas donde
las colecciones de elementos se presentan ordenadas en filas, o columnas.
ACTIVIDAD N°1
Manuel es el encargado de la boletería de pasajes de media y larga distancia, y necesita
calcular rápidamente el precio de distintas cantidades de boletos, sobre todo cuando, durante
las vacaciones llegan muchos clientes juntos . Para ahorrar tiempo , y no hacer la cuenta cada
vez , armó una tabla para los pasajes que llevan al pueblo más cercano 

número de 2 3 5 7
pasajeros 

precio de boletos  24 36 60 84

¿Cómo podría utilizar Manuel su tabla para calcular el valor de 4 boletos? ¿ Y si fueran 6? ¿y si
suben 8 personas juntas? ¿Y si fueran 12? ¿Por qué se le habrá ocurrido poner estas
cantidades en su tabla? 

ACTIVIDAD N°2
Al llegar al hotel nos han dado un mapa con los lugares de interés de la ciudad, y nos dijeron
que 5 centímetros del mapa representaban 600 metros de la realidad.

Ayer 2 camiones transportaron una mercancía desde el puerto hasta el almacén. hoy 3
camiones, iguales a los de ayer, tendrán que hacer 6 viajes para transportar la misma cantidad
de mercancía del almacén al centro comercial. ¿Cuántos viajes tuvieron que hacer ayer los
camiones?
Hoy queremos ir a un parque que se encuentra a 8 centímetros del hotel en el mapa ¿A qué
distancia del hotel se encuentra este parque? 
ACTIVIDAD N°3:

En uno de los negocios en el que entregan plantines pusieron este cartel

Karina compra 3 plantines de menta y de orégano ¿Cuánto paga?
Eva quiere comprar una docena de plantines de distintos tipos cuanto tendría que pagar?
Cual podría ser el precio de 100 plantines para que sea una oferta?
¿Hay distintas posibilidades?

CLASE N° 3 Reparto y participaciones 

La docente despues de haber despejado dudas de proporcionalidad, pasara a explicar a los
alumnos reparto y participaciones donde en este caso se va hacer visible la division 

Actividad N° 1
1. En el campo hay 500 chanchos y se hizo un remate en el cual se vendieron 230
chanchos. Las que quedaron se van a repartir entre amigos ¿Cuántos amigos son?
¿Cuántos chanchos lleva cada uno? 
2. Un repartidor transporta 50 paquetes con 85 cajas de tapones para los oídos cada uno.
Reserva 830 cajas para un centro de salud y reparte el resto entre 12 farmacias.
¿Podrá repartir el mismo número de cajas a todas las farmacias? ¿Cuántas?
3. Carlos tiene 95 chapas. Si a su hermano le da 10 y el resto las repartes entre 15
amigos, ¿cuántas chapas dará a cada uno?, ¿cuántas chapas le sobrarán? ¿cuántas
chapas debería tener para poder regalar una más a cada uno de sus amigos? 
4. . Un grupo de dentistas atenderá diariamente a 6 personas en un colegio. Si hay 12
aulas con 27 alumnos cada una, 8 aulas con 26 alumnos cada una y 34 profesores,
¿cuántos días trabajarán los dentistas en el colegio?
5. En el curso de 6º hay 48 alumnos. La mitad tiene estuches de 24 pinturas, 9 tienen
estuches de 12 y el resto estuches de 6 pinturas. ¿cuántas pinturas tenemos entre
todos los alumnos de 6º? 
6. Un agricultor recibe 147 cajas con 3850 bolsitas de semillas. Si 56 de estas cajas tienen
2 bolsitas cada una, ¿cuántas bolsitas tienen cada una de las cajas restantes?

ACTIVIDAD N°2
Cada día Isabel, da por la mañana 5 vueltas corriendo a un circuito de 375m  y por la tarde da
otras 2 vueltas ¿Cuántos metros recorre Isabel por la mañana más que por la tarde? ¿Cuanto
corre cada semana?

CLASE N° 4
Operaciones que involucran de 3 a 4 operaciones 
La docente dará una clase con diferentes problemas a resolver que involucran tres tipos de
operaciones para evaluar lo aprendido hasta acá.
ACTIVIDAD N° 1
En esta tabla se registra la cantidad de alumnos que practican las distintas actividades
deportivas que se dictan en un club al que asiste Martin.

Actividad Fútbol Básquet Natación  Atletismo Hockey Total

Categorí
a

Infantiles 567 445 321 156

Jóvenes 678 324 325 2000

Completa la tabla sabiendo que a natación asisten 118 jóvenes más de los que van a la
categoría infantiles. En jockey la categoría infantiles  tiene 108 alumnos menos que la categoría
jóvenes.

ACTIVIDAD N° 
Entre todos los jugadores de futbol sacaron a la venta bono contribución para comprar 45
pelotas que cuestan $1.375 cada una. si cada jugador tenia un bono y quedaron 8 bonos sin
vender ¿Les alcanzo lo recaudado para comprar todas las pelotas?

BONO CONTRIBUCIÓN: FÚTBOL 

                     $50 

En un torneo nacional de basquet infantil participaran 75 jugadores de esa categoría.

¿Cuanto dinero deben pagar por cada jugador para poder viajar al club de sede?

TORNEO NACIONAL DE BÁSQUET

                COSTO TOTALES 
TRASLADOS               $24.375
 ALOJAMIENTO          $46.875
COMIDA                    $21.300
 

Para afrontar los gastos de las actividades deportivas, las autoridades del club estiman que
deberán recaudar mensualmente $311.250 de cuota social. Si actualmente el club tiene 750
socios ¿Cuánto deben aumentar la cuota para llegar a la recaudación?

CUOTA SOCIAL ACTUAL: $315

Un camión lleva 75 cajones grandes, 56 cajones medianos y 115 cajones chicos.

si en un cajón grande hay 36 envases, los cajones medianos tienen 24 envases y los cajones
chicos 12 envases ¿Cuántos envases transporta el camión? Y si el camión pierde en el camino 4
envases del cajón mediano ¿Con cuántos envases llega el camión? y si el camionero decide
parar y repartir 40 cajones de envase grandes entre 5 amigos ¿Cuántos cajones recibirá cada
amigo? 
¿En que caso usaron la suma o la resta para resolver estos problemas?
¿En que caso resolvieron mediante la multiplicación? ¿Y mediante la división?