SECUENCIA DIDÁCTICA MULTIPLICACI ÓN Y DIVISIÓN 2 GRADO

SECUENCIA DIDÁCTICA: Multiplicación y división

FUNDAMENTACIÓN:

En esta secuencia se propone, un juego que los inicia en el tratamiento sistemático de la idea de
multiplicación. Se continúa con problemas que abonan la idea de series proporcionales, sin tener aún la
expectativa de que los alumnos recurran a procedimientos formales ni a escrituras simbólicas
convencionales. Más bien, se espera que los niños elaboren recursos genuinos asociados a los
conocimientos que tienen disponibles: dibujos, diagramas, conteos, cálculos aditivos y combinaciones de
todos ellos, propiciando a partir de los distintos problemas que involucran la multiplicación, la elaboración
de estrategias de cálculo mental de multiplicaciones apoyadas en las sumas reiteradas.
Otros problemas introducen la problemática del reparto y la partición y, de la misma manera en que fue
mencionado para la multiplicación, los recursos que se espera que circulen distan mucho aún de ser
convencionales o eficientes. Se trata de empezar a construir estrategias variadas que permitan
enfrentar nuevas clases de problemas, pero que requerirán de otros recursos en años siguientes.

Propósito: que el alumnado logre…

- Reconocer las diferentes situaciones de reparto y repartición.
- Reconocer problemas distinguiendo en cuales es pertinente el uso de la suma y cuales la multiplicación. .
- Exponer sus puntos de vista y respetar las opiniones de los demás.

Contenidos: Operaciones con números naturales -Problemas

que involucran sumas y multiplicaciones.
-Problemas de reparto y partición.
-Estrategias de cálculo mental para multiplicaciones.
-Situaciones de multiplicación en contextos variados.
Evaluación

Indicadores de avance:
-Resuelven problemas distinguiendo en cuales es pertinente el uso de la suma y/o la multiplicación y en cuales
solo es pertinente la suma.
-Resuelven situaciones usando dibujos, marcas, números, sumas o restas reiteradas para determinar el
resultado de un reparto o partición.
-Utilizan estrategias de cálculo mental para resolver multiplicaciones.
-Resuelven problemas de multiplicación en situaciones que presentan datos en contextos variados, analizando
los mismos en términos de necesidad, pertinencia y cantidad de soluciones Criterios de evaluación:

-Desarrollar estrategias personales para resolver las diferentes situaciones presentadas.

-Seleccionar datos.
- Auto corrección en clase de las tareas realizadas.
Instrumentos de evaluación:

-Observación directa, trabajo áulico, producciones escritas, actividades prácticas evaluativos.

Bibliografía: Diseño curricular. 2019.

Desarrollo de la secuencia

Clase 1

En esta primera clase se plantea una situación que permite a los alumnos/as, asociar la cantidad de manzanas
en cada plato a una suma de sumandos iguales, con el propósito de conducirlo a abreviar estos cálculos, usando
el signo x.

Actividades:

1. Presentación de un juego. “Memostest con manzanas”

Materiales: 20 tarjetas.

Organización: Se juega en parejas. Se colocan las 10 tarjetas con dibujos, boca abajo de un lado y, por otro
lado, se ponen boca abajo las que tienen sumas. Por turno, cada uno da vuelta una tarjeta de cada tipo, si la
suma indica la cantidad de platos y manzanas que tiene la otra tarjeta, se lleva las dos. Si no es así, las vuelve a
colocar en el lugar en que estaban, boca abajo. Gana el jugador que se queda, al final, con más cartas.

Antes de iniciar el juego, el docente podrá hacer que exploren el material, haciéndoles ver que hay tarjetas
con dibujos y otras con sumas. Las tarjetas con dibujos tienen distintas cantidades de platos y de manzanas.
Cada una de ellas se corresponde con una tarjeta con sumas. Por ejemplo:

2. Después del juego: Entre todos sacamos conclusiones y registramos en el cuaderno.

Se podrá elegir diferentes espacios durante la semana para permitir que los alumnos/as jueguen varias veces
antes de la próxima clase de matemática.
Clase 2

En esta clase realizaremos nuevamente el juego para que el alumnado explore nuevas estrategias, se apropie de
otras y construya nuevas. Después se realizarán problemas de simulación, la situación 2 permite reinvertir las
nociones puestas en juego. El punto c) promueve la discusión para analizar la correspondencia entre dibujos y
cálculos para una misma cantidad. Es decir que 6 manzanas pueden ser representadas, en este juego, de dos
maneras distintas: dos platos con tres manzanas cada uno, o tres platos con dos manzanas cada uno. La primera
representación está asociada a 3 + 3, mientras que la segunda a 2 + 2 + 2. En este caso, las tarjetas no se
corresponden.

Actividades:

1. Volvemos a jugar.

2. realizamos las siguientes situaciones:

Ignacio y Macarena juegan al Memotest con manzanas.

a) Ignacio dio vuelta estas cartas

¿Pudo armar pareja? ...................................................

b) Macarena dio vuelta

Escribe la suma que necesita para poder llevarse las dos Cartas.

c) Ignacio dice que estas dos cartas arman pareja para

levantar

¿Tiene razón? ¿Por qué?

d) Completa el dibujo para que se pueda armar una pareja.

Clase 3

En esta clase se presentará situaciones problemáticas en las que se debe sumar ¨muchas veces¨ un número,
hasta que el tamaño de esas ¨veces¨ hace incómoda la resolución. Puede también a recurrirse a escalas
numéricas.
Por ser esta una primera aproximación a la multiplicación, son considerados dos tipos de problemas que dan
sentido a esta operación: los de proporcionalidad y los de organizaciones rectangulares. A la luz de estas
situaciones, se tratará fundamentalmente con la reflexión sobre los cálculos multiplicativos.

Actividades:

1. Resolvemos entre todos.

En la escuela de Juan, los chicos coleccionan unas cartas muy particulares, que tienen distintos valores

JUAN TIENE : 5 CARTAS DE 3 PUNTOS - 2 DE 7 PUNTOS – 3 DE 5 PUNTOS.

3 +3+3+3+3 5 VECES 3
7+ 7= 2 VECES 7
5+5+5= 3 VECES 5

DANI : 4 CARTAS DE 5 PUNTOS - 6 DE 3 PUNTOS.

¿QUIÉN TIENE MÁS PUNTOS? SACAMOS CONCLUSIONES.

2. MENTES CALCULANDO

-UNA CAJA TIENE 6 CHOCOLATES. ¿CUÁNTOS CHOCOLATES TIENE 3 CAJAS IGUALES?

PENSEMOS EN= 6 + 6 +6 = 3 VECES 6 IGUAL A……………………………………………………

-UN PAQUETE TIENE 4 CHICLES. ¿CUÁNTOS CHICLES TIENE 6 PAQUETES IGUALES?

-UNA BOLSA TIENE 8 BOMBONES. ¿CUÁNTOS BOMBONES TIENE 5 BOLSAS IGUALES?

-UNA CAJA TIENE 3 CHUPETINES. ¿CUÁNTOS CHUPETINES TIENE 8 CAJAS IGUALES?

3. INVENTA UN PROBLEMA SIMILAR A LOS ANTERIORES.

Clase 4

En esta clase se presenta el signo x que abrevia la escritura de cálculos con sumandos iguales, haciendo visible
la necesidad de la utilización del signo, la necesidad del calculo mental para la realización de algunos cálculos.
Se pretenderá que comprendan la utilización el signo x para expresar una suma de sumandos iguales, como otra
estrategia de cálculos mentales y económicos.

Actividades:

1. Resolvemos entre todos.

-UNA BOLSA TIENE 2 CARAMELOS. ¿CUÁNTOS CARAMELOS TIENE 9 BOLSAS IGUALES?

PENSEMOS EN= 2 +2 + 2 + 2 +2 +2 + 2 +2 +2 = 9 VECES 2 IGUAL A……………………………………………………

2. Sacamos conclusiones y registramos. ¿CÓMO PODREMOS ECONOMIZAR ESTOS CÁLCULOS LARGO?

3. Resolvemos:

a) Escribe de la forma más corta:

3 + 3 + 3 + 3 = .......................
6 + 6 + 6 + 6 + 6 + 6= ......................
2 + 2= .......................
5 + 5 + 5 + 5 + 5 + 5 + 5 + 5 + 5= .......................
b) Ahora escribe de la forma más larga:

3 x 5= .......................
7 x 4 = .......................
5 x 6 = .......................
2 x 8 = .......................

c) Tacha los cálculos que no se pueden escribir con el signo

x:

9 + 9 + 9 + 9= 2 + 2 + 2 + 3 + 5=

5 + 5 + 3 + 5 + 5= 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4=

Clase 5 Trabajamos con los libros de biblioteca áulica.

En la siguiente situación, se presentarán problemas de sistematización de lo aprendido con problemas de

multiplicación de proporcionalidad y organización rectangular, para completar las tablas podrán sumar, contar,
multiplicar, apelar al cálculo de dobles, triples, visto en secuencias anteriores. Una vez completas las tablas
podrán constituirse en fuentes de consultas para resolver cálculos similares en otros contextos, podrán quedar
expuestas en un afiche en el aula.

Actividades:

1. Resolvemos los problemas que presentan las siguientes tablas. (Biblioteca áulica)
2. Armamos un afiche como portador de información con las tablas.

Para cálculos veloces

las podemos aprender
de memoria

Clase 6 UN DESFÍO MTEMATICO PARA PENSAR Y RESOLVER ENTRE TODOS

En la siguiente situación presentada favorecerá el uso de diferentes procedimientos: algunos usando la suma y
otros la multiplicación. Es conveniente que el docente realice una puesta en común que permita analizar el
sentido de cada procedimiento de cálculo, ya que, siendo distintos, todos dan el mismo resultado: ¿es lo mismo
sumar siete veces cinco que sumar cinco veces siete?, en el dibujo, ¿qué significa sumar siete veces cinco? y
¿sumar cinco veces siete?; ¿es lo mismo multiplicar 5 x 7 que 7 x 5?
Estas preguntas tienen como objetivo que el alumnado pueda reconocer la equivalencia entre cálculos y que se
está hablando de galletas que están ordenadas en filas o columnas (pueden asociarlo a las filas y columnas del
cuadro de numeración), o bien decir que están “acostadas o paradas”.
Cuando dicen el número 5 consideran la cantidad de galletas que hay en una columna y, 7 la cantidad de galletas
que hay en una fila. Entonces si suman 5 veces 7, están considerando la cantidad de galletas por fila, o bien 5 x
7. Si suma 7 veces 5, está considerando la cantidad de galletas por columna, o bien 7 x 5.

Actividades:

1. Se presenta la situación y cada uno deberá tener en mano la situación a resolver.

Los chicos averiguaron la cantidad de galletitas haciendo estos cálculos:

a) ¿Dónde está, en la cuenta de Santiago, el 7 que escribió Mile?

b) ¿Por qué están cambiados de lugar los números en las cuentas de Mile y de Facundo?

c) Pinta con rojo, en el dibujo, dónde están los 5 que suma Santiago.

d) Pinta con verde, en el dibujo, dónde están los 7 que suma Macarena.

e) ¿Qué cuenta harías vos para resolver la cantidad de galletitas que se van a hornear?
 SISTEMATIZACIÓN DE LO APRENDIDO

Sistematización de lo aprendido:

1. Cómo resolverías estos problemas:

-5 paquetes de turrones. En cada uno vienen 10.

-4 cajas de barritas de cereales. En cada uno vienen 6.

-6 paquetes con 3 galletitas cada uno.

-5 paquetes de alfajores. En cada paquete 6 cada uno.

2. Hay 5 floreros y dos flores en cada uno. ¿Cuántas flores hay?

3. Cuántos arcos hay en 3 canchas de fútbol.

4. Un paquete de caramelos cuesta $6. ¿Cuánto gasta una persona que compra 3 paquetes?

5. Mauro tiene 6 floreros y 3 flores en cada uno ¿Cuál es la cuenta que permite saber la cantidad de flores

que tiene Mauro?

5+2 2x5
Clase 7

En esta clase se propiciará la reflexión colectiva sobre diferentes estrategias, posibles cálculos, modos de
representación para averiguar el resultado de un reparto equitativo.

Actividades. En todos los casos se podrá trabajar con material concreto .

1. Malena quiere repartir 14 figuritas entre sus 2 hermanas.

a) ¿Cuántas le toca a cada una?

b) ¿Cuántas le toca a cada una si las reparte en partes iguales?

- Sacamos conclusiones orales.

2. En una juguetería, quieren acomodar 12 animalitos de peluche en 3 estantes de manera que en cada estante
haya la misma cantidad de muñecos. ¿Cuántos deben colocar en cada estante?

- Sacamos conclusiones orales.

Clase 8
En clase se ofrece situaciones para construir un repertorio de cálculo de multiplicación y división.
El trabajo con material concreto, ayudará analizar regularidades y propiedades de la multiplicación y la
división.

Actividades.

1. Ricardo, el bibliotecario de la escuela, dejó 18 libros para las 6 mesas de 2.º grado. ¿Cuántos libros habrá
que poner en cada mesa para que en todas haya la misma cantidad?

- Sacamos conclusiones orales.

2. En 3º grado, los chicos están ubicados en 7 mesas. Si Ricardo dejó 21 libros, y en todas las mesas debe
haber la misma cantidad de libros, ¿cuántos dejó para cada mesa?

- Sacamos conclusiones orales.

3. En 4.º dejaron 5 libros por mesa, hay 6 mesas ¿para cuántas mesas alcanza?

- Sacamos conclusiones orales.

Clase 9 Actividades de consolidación

1. Copian los problemas en el pizarrón de uno:

- Sacamos conclusiones orales.

2. Copian los problemas en el pizarrón de a uno y sacamos conclusiones orales.

- Sacamos conclusiones orales.

3. ENTRE TODOS LAS SEÑO NOS LEE Y NOSOTROS COPIAMOS LOS CÁLCULOS EN EL PIZARRÓN.
-Carolina quiere repartir 20 figuritas en partes iguales entre sus dos amigas. ¿Cuánto le da a cada una?

-Reparto 10 figuritas en partes iguales entre sus dos amigas. ¿Cuánto le da a cada una?

-Reparto 40 figuritas en partes iguales entre sus dos amigas. ¿Cuánto le da a cada una?

-Reparto 80 figuritas en partes iguales entre sus dos amigas. ¿Cuánto le da a cada una?

-Reparto 100 figuritas en partes iguales entre sus dos amigas. ¿Cuánto le da a cada una?

-Reparto 30 figuritas en partes iguales entre sus dos amigas. ¿Cuánto le da a cada una?

4. CUANTO SABEMOS DE CUENTAS:

REALIZAMOS DIFERENTES CUENTAS DE SUMA- RESTA- MULTIPLICACIÓN

REGISTRO: