Secuencia de

matemática

Multiplicación
y división

Año 5to

Docente: Ledesma Lucila

Vazquez, Claudia
Secuencia Didáctica de Matemática de Multiplicación y División

Bloque: Operaciones con Números Naturales

Contenidos:

● Resolver problemas que involucren diversos sentidos de la multiplicación y de la división (series

proporcionales, organizaciones rectangulares, combinatoria, reparto, particiones, análisis del resto,
relaciones entre dividendo, divisor, cociente y resto).

● Construir, ampliar y utilizar un repertorio de cálculos de multiplicación y división a partir de relaciones

entre productos de la tabla pitagórica.
 ● Resolver cálculos mentales de multiplicación y división apelando al repertorio memorizado, usando
propiedades del sistema de numeración y de las operaciones (sin necesidad de memorizar los nombres de
las propiedades).

● Resolver problemas que involucren cálculos mentales exactos y estimativos de multiplicaciones y

divisiones.

Propósitos:
●Presentar situaciones problemáticas que involucren diversos sentidos de la multiplicación y de la división
(series proporcionales, organizaciones rectangulares, combinatoria, reparto, particiones, análisis del
resto, relaciones entre dividendo, divisor, cociente y resto).
●Proporcionar situaciones en la que los/as alumnos/as se desenvuelvan de forma más autónoma al
momento de resolver.
●Proponer situaciones de cálculo mental con multiplicación y división en las que los/as alumnos/as utilicen
conocimientos previos y construyan nuevos.

Objetivos:
Que los/as alumnos/as logren…
● Resolver con mayor autonomía las propuestas presentadas que involucren diversos sentidos de la
multiplicación y de la división (series proporcionales, organizaciones rectangulares, combinatoria, reparto,
particiones, análisis del resto, relaciones entre dividendo, divisor, cociente y resto).
● Construir, ampliar y utilizar un repertorio de cálculos de multiplicación y división a partir de relaciones entre
productos de la tabla pitagórica.
● Resolver cálculos mentales de multiplicación y división apelando al repertorio memorizado, usando
propiedades del sistema de numeración y de las operaciones (sin necesidad de memorizar los nombres de
las propiedades).
● Resolver problemas que involucren cálculos mentales exactos y estimativos de multiplicaciones y
divisiones.

Tiempo estimado

Recursos
 Secuencia de Situaciones Didácticas

En las siguientes situaciones y durante toda la secuencia, se tendrá en cuenta los siguientes momentos de
la clase:
Situación didáctica:
En este momento la docente interviene presentando las situaciones a resolver.
Situación a-didáctica:
Los/as alumnos/as deberán resolver los problemas solos/as o en pequeños grupos, en este momento la
docente no intervendrá en el proceso de resolución, prestará atención a las estrategias que surjan para
luego tomarlas en el momento de comunicación y validación de resultados.
Comunicación de los resultados:
Antes de finalizar el módulo, la docente generará el espacio de comunicación de resultados.
Solicitará nuevamente que mencionen qué datos pertinentes tomaron del problema.
Las posibles intervenciones podrían ser:
• ¿Qué datos nos brinda el problema?
• ¿Qué nos pregunta el problema?
• ¿Qué operación se puede utilizar para resolverlo?

MULTIPLICACIÓN

DOBLES Y MITADES
SITUACIÓN DIDÁCTICA 1: ACCIÓN
El siguiente juego tiene el propósito de iniciar a los niños/as en el
estudio de la multiplicación, esperando que los mismos desplieguen recursos variados para la resolución
de estos problemas que
involucran series proporcionales.
¡De vez en vez!

Reglas del juego:

Se juega de a 4 integrantes, dos contra dos. Se necesitan un vaso o cubilete, un dado y la tapa de una
caja de zapatos, que debe estar marcada en cuatro zonas, como indica la imagen. Por turnos cada pareja
tira el dado, el vaso o cubilete debe estar al menos a diez centímetros de distancia de la tapa. Para saber
el puntaje obtenido en la tirada, se cuentan los puntos que salieron en el dado la cantidad de veces que
corresponden a la zona donde éste cayó. Gana la pareja que sume más puntos al cabo de cinco jugadas.
Actividad de inversión:
1) Estos niños tiraron estas jugadas y anotaron esto en la tabla ¿Cuál serían los resultados?

5 veces 8
9 veces 9
10 veces 4
5 veces 7
20 veces 4

Espacio de intercambio: ¿Cómo hicieron para resolverlo? ¿Cómo les resultó 20 veces 4? ¿Cómo hicieron
con ese? Un chico sumo en la primera consigna 5+5+5+5+5+5+5+5 ¿Les parece que está bien? ¿Por
qué?

INSTITUCIONALIZACIÓN PARCIAL: Ante una suma repetida y en la utilización de la palabra "veces"

podemos usar el signo X. El signo X es utilizado para abreviar la suma repetida.

SITUACIÓN DIDÁCTICA 2: Acción

Presentación del problema: “Una maratón problemática”
En esta clase se les presentará a los/as alumnos/as diversos problemas relacionados a una situación
inicial. A medida que resuelvan los problemas se continuará con otros de inversión.

Consigna: Piensa y resuelve los siguientes problemas:

 2 cajas 3 cajas 4 cajas 5 cajas

Minialfajores

Copitos

Alfajores comunes x 6

Alfajores comunes x 12

Situación a-didáctica
Una vez que se les brindaron las situaciones problemáticas a los alumnos, estos deberán buscar cómo
resolverlas de forma autónoma.
Comunicación y análisis de los resultados
Los alumnos compartirán los hallazgos y las estrategias utilizadas para resolver esta situación
Institucionalización: Para resolver estos problemas podemos utilizar cálculos de suma ó de multiplicar.
SITUACIÓN DIDÁCTICA 3:
Presentación del problema:

2) Lujan atiende un puesto de comida que ofrece una porción de pollo con ensalada a $50. Para no tener
que hacer las cuentas en cada venta preparó esta tabla. Complétala para saber cuánto dinero tiene que
cobrar en cada caso:
Por 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

3) Juana cocina magdalenas y las envasa para venderlas en bolsas de a 6. Preparó esta tabla para saber
cuántas bolsas puede armar según las magdalenas que cocina. Completala.
Bols 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

Mag 6

4) Un almacenero compró agua mineral en el supermercado mayorista. Completá la pantalla de la caja con
lo que tiene que pagar.

Situación a-didáctica

Una vez que se les brindaron las situaciones problemáticas a los alumnos, estos deberán buscar cómo
resolverlas de forma autónoma.

Comunicación y análisis de los resultados

Los alumnos compartirán los hallazgos y las estrategias utilizadas para resolver esta situación

INSTITUCIONALIZACIÓN: EN ESTOS PROBLEMAS ES IMPORTANTE CONOCER LA CANTIDAD PRESENTE AL INICIO, POR EJEMPLO:
1 CAJA CON 6 LÁPICES. PARA LUEGO PODER CONOCER EL RESULTADO DE OTRAS CANTIDADES DE IGUALES DE ACUERDO AL
PRIMERA (2 CAJAS= 12 LÁPICES).

Problemas de inversión:

SITUACIÓN DIDÁCTICA 4:
Presentación del problema:

Problemas:
La fiesta del Club
1) Para la fiesta de fin de año del club, algunas madres organizaron la comida, cada una llevará algo.
Averiguá cuántas unidades llevó cada una.
a) Macarena: 15 docenas de empanadas de jamón y queso.
b) Florencia: 10 paquetes de 24 caramelos cada uno.
c) Lucía: 13 paquetes de 48 sándwiches cada uno.

2) Para el espectáculo ubican las sillas en filas. Arman 8 filas de 16 sillas cada una. ¿Cuántas sillas
necesitan?

3) Para decorar el salón los chicos prepararon un cuadro con cuadrados de goma eva de distintos colores
4)

5)

INSTITUCIONALIZACIÓN: EN LA MULTIPLICACIÓN CADA NÚMERO QUE SE MULTIPLICA SE LLAMA FACTOR Y EL RESULTADO SE

LLAMA PRODUCTO. CON LA MULTIPLICACIÓN PODEMOS RESOLVER SITUACIONES PROBLEMÁTICAS DE PROPORCIONALIDAD
DIRECTA, ORGANIZACIONES RECTANGULARES Y DE COMBINATORIA.

EL ORDEN DE LOS FACTORES NO ALTERA EL PRODUCTO, ES DECIR, EL RESULTADO ES EL MISMO AUNQUE CAMBIEN DE LUGAR:
7X5= 35 Y 5X7=35.

Problemas de inversión
 SITUACIÓN DIDÁCTICA 5:
Presentación del problema:

ACTIVIDAD 1
1) Observa la tabla pitagórica y continua la idea de la oración:
a- Si uno de sus factores es 10, el producto termina en ________
b. Si uno de los factores es 2 y el número es par par ¿el producto es par o impar?
c. Si uno de los factores es 2 y el otro es número impar ¿El producto es par o impar? ¿Por qué?
d. Identifica en la tabla pitagórica productos que se repiten
e. Identifica en la tabla pitagórica productos que no se repiten por ejemplo 7x7=49 escribirlos.
f. Busca en la tabla el resultado de estas multiplicaciones:
4x3= ______ 5x6= ______ 8x7=____ 3x9=_____ 6x8=___

2) Escribí multiplicaciones que den 12

____x ____ = 12 _____ x _____ = 12 ___ x ____ = 12 _____ x _____= 12

ACTIVIDAD 2
¿Son verdaderas las siguientes afirmaciones?
a) El resultado de 3x7 es el mismo que 7x3
b) Si se suma el resultado de 5x3 con el de 3x3 se obtiene el mismo resultado que 8x3
c) Si se quiere averiguar el producto entre 8x6 se puede hacer 8x3 y sumarle 3

ACTIVIDAD 3
SITUACIÓN 6 :ACCIÓN
COMPLETAMIENTO DE LA TABLA Y BÚSQUEDA DE REGULARIDADES
Completá las columnas solicitadas con el color indicado

● Con rojo la del 2, la del 4 y la del 8

● Con azul la del 1, la del 5 y la del 6
¿Qué relaciones encuentran entre las columnas que completaron con rojo?
¿Y entre las que completaron con azul?
Nicolás dice que los resultados de la columna del 8 de la tabla pitagórica son el doble de los de la columna
del 4 y Lucia dice que los resultados de la fila del 2 son la mitad de los de la fila del 4 ¿Es correcto lo que
dicen los chicos?
3) Completen las columnas del 2 , del 4 y del 8

INSTITUCIONALIZACIÓN: EN LA TABLA PITAGÓRICA LOS RESULTADOS DE ALGUNAS FILAS Y COLUMNAS SON EL DOBLE DE
OTRAS. TAMBIÉN PUEDEN SER LA MITAD , EL TRIPLE, LA TERCERA PARTE. POR EJEMPLO, LA COLUMNA DEL 9 ES EL TRIPLE DE LA
COLUMNA DEL 3 Y LA FILA DEL 4 ES LA MITAD DE LA FILA DEL 8.
 DIVISIÓN

SITUACIÓN DIDÁCTICA 7 : Acción

Presentación del problema: Juego de los Porotos

La clase comenzará con un juego ... los alumnos/as deberán formar grupos de a 4 o 5
integrantes, se les repartirá un cuadro que deberán pegar.
La docente dibujará un cuadro en el pizarrón, dividido por grupos y por cantidades que
harían referencia al dividendo, divisor, cociente y resto de manera implícita a través de
un ejemplo.
Inicio del juego:
El juego consiste en que se harán la misma cantidad de rondas según integrantes del
grupo para que todos/as participen, la idea es que se turnen para tomar de una bolsa
de porotos un puñado de ellos, de manera que su cantidad sea aleatoria.
Luego de que por cada grupo de alumnos/as tengan sus puñados de porotos, la docente
mencionará el modo de agrupamiento.
“-Agruparlos de a 5 (divisor)”

CUANDO LLEGUEN AL RESTO: el resto se irá sumando, cuando lleguen a 50, pierden.
El que menos tenga será el ganador.

(* no estarán los títulos en el cuadro, se pondrán en la institucionalización)

Institucionalización de día:
El juego nos dará la oportunidad de darle diferentes significados a la división y problematizar que una división
puede ser exacta cuando el resto es cero y el dividendo es = al divisor x cociente; en las divisiones inexactas el
dividendo es = al divisor x el cociente + el resto.
Esta institucionalización quedará registrada en un afiche para un posterior uso.

SITUACIÓN DIDÁCTICA 8 : Acción

Presentación del problema: Resolución de problemas
La situación que dictará a los/as alumnos/as es...
1. Juan compró un paquete de 42 galletitas para compartirlas entre él y sus 3 amigos
¿Cuántas les quedaron a cada uno?
2. Fabiana preparó para su pijamada de dos días por su cumpleaños, 302 sándwiches
para compartir de manera equitativa con sus cuatro primos ¿Cuántos comieron cada
uno si se los comieron todos en partes iguales?
3. La escuela está organizando un torneo de handball y deben alquilar micros. Los alumnos
de 3ero, 4to y los maestros suman 126 pasajeros. Si los micros tienen capacidad para
30 personas ¿Cuántos micros van a alquilar?
4. Los lápices negros se venden en cajas de 12 unidades, ¿Cuántas cajas hay que abrir
para regalar un lápiz a cada uno de los 180 chicos de una colonia?

SITUACIÓN DIDÁCTICA 9 : VALIDACIÓN

USAR LA TABLA PARA DIVIDIR

18:2=
18:9=
40:8=
40:5=
28:7=
28:4=
SE LES ENSEÑARÁ A LOS ALUMNOS EN EL PIZARRÓN TÉRMINOS COMO COCIENTE Y RESTO.

Institucionalización parcial : Resolver una división es buscar cuántas veces entra el divisor en el dividendo , a veces
llegamos a un resultado y otras veces es necesario analizar el resto.

Situación de inversión:
SITUACIÓN DIDÁCTICA 10 : Acción

Presentación del problema: Resolución de problemas

Se les presentará la siguiente copia a los alumnos para que puedan resolver
Problemas de inversión :

SITUACIÓN DIDÁCTICA 11 : Acción

Presentación del problema:
Se les presentará los siguientes problemas con el fin de que los/as alumnos/as conozcan el algoritmo
tradicional como otra posible estrategia de resolución.

Institucionalización: cuando el problema no dice que se puede dar más a unos que a otros (no exige un reparto de
partes iguales) es diferente, que cuando dice hay que darles a todos lo mismo (distribución en partes iguales).
También reflexionamos que hay colecciones que se podrían seguir repartiendo/dividiendo como es el caso des
comidas.

SITUACIÓN DIDÁCTICA 12: Acción

Presentación del problema:
 1) Completa la siguiente tabla utilizando como herramienta una calculadora:

x 10 100 1000

82

215

896

2) Busco y redacto una regla: escribí una regla para multiplicar números por 10,100 y 1000 teniendo
en cuenta los resultados de la actividad anterior.
3) Escribí un cálculo para cada situación y resolvé:

a- Para la fiesta del bicentenario se encargaron 1000 resaltadores con logo a $60 cada uno. Tenían
previsto gastar menos de $ 5300 ¿Lo lograron? ¿Por qué?

b- El equipo organizador también compró 10 sellos con el logo para colocar en las invitaciones. ¿Gastaron
más o menos de $1200 si cada uno costó $150?

4) Un poquito de división: Completa la tabla

10 100 1000

9000

8700

42000

5) Escribí alguna regla que te permita dividir números terminados en 0 por 10,100 y 1000.

problemas de inversión
SITUACIÓN DIDÁCTICA 13 : Acción
Presentación del problema: “Puzzle matemático”

Para comenzar la clase solicitaré a los/as alumnos/as que realicen grupos de a 6 alumnos/as. Luego
presentaré un sobre para cada grupo con piezas de un rompecabezas el cual no mostraré.
El juego consiste en armar un rompecabezas, las piezas se encuentran en los sobres que tendré. Estará
conformado por 9 piezas en total, las cuales tendrán escrito cálculos en su reverso con divisiones de dos o
tres cifras:
PIEZAS DEL PUZZLE:
250:5=50 350:10=35 360:4=90 490:7=70 120:3=40
120:6=20 150:3=50 49:7=7 900:9=100 180:3=60
(AGREGAR OTRAS)

Reglas:
- Se les dará un cálculo para resolver de forma individual a cada participante dentro del grupo, sólo
puede intervenir el grupo al verificar los resultados.
- Cada alumno/a comunicará como lo resolvió en su hoja.
- Cada vez que den el resultado de la división se les dará la pieza al integrante del grupo.
- Ganará el equipo que termine primero el rompecabezas.

Problemitas de inversión:
1. Juan compró un paquete de 42 galletitas para compartirlas entre él y sus 3 amigos ¿Cuántas les quedan
a cada uno?
2. Fabiana preparó para su pijamada de dos días por su cumpleaños, 302 sándwiches para compartir de
manera equitativa con sus cuatro primos ¿Cuántos comieron cada uno si se los comieron todos en partes
iguales?
3. La escuela está organizando un torneo de handball y deben alquilar micros. Los alumnos
de 3ero, 4to y los maestros suman 126 pasajeros. Si los micros tienen capacidad para
30 personas ¿Cuántos micros van a alquilar?
4. Los lápices negros se venden en cajas de 12 unidades, ¿Cuántas cajas hay que abrir
para regalar un lápiz a cada uno de los 180 chicos de una colonia?

Problemas extra mezcladitos:

1) En la fábrica de pastas “La Favorita”, tienen como especialidad fabricar planchas de ravioles
riquísimos, y estas planchas son de diferentes tamaños. Todas las mañanas abren la tienda
temprano, hoy en la mañana:
a) El primer pedido fue de una señora que quería 2 planchas que tengan 4 filas y 6 columnas.
¿Cuántos ravioles pidió en total?
b) El segundo cliente pidió 1 plancha con 3 columnas y 7 filas. ¿Cuántos ravioles pidió?
c) El tercer pedido encargó 30 ravioles, pero no especificó cuántas filas y columnas tendría.
Formen como
ustedes creen que será la plancha de ravioles.
d) El cuarto cliente hizo lo mismo que el pedido anterior, encargó 25 ravioles en 5 filas, pero no
dijo las
columnas.
2) ¿Cuántos ravioles trae esta plancha?
Sin contar uno por uno cada raviol, piensen ¿de qué manera pueden conocer el total de ravioles?
¿Cómo lo
pueden representar?

Problema de inversión 4:
¿Cómo harían para averiguar cuantos cuadraditos de colores tiene el cubo mágico sin contarlos
uno por
uno?