Programacion Comu 4º

INSTITUCIÓN EDUCATIVA
“ANDRÉS AVELINO CÁCERES”
PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL

PARA EL CUARTO GRADO DE SECUNDARIA
I. DATOS GENERALES
1.1 Dependencia : UGEL CHINCHEROS.
1.2 Institución Educativa : I.E. “Andrés Avelino Cáceres”
1.3 Lugar : Toccso-Sauri-Huarapari
1.4 Ciclo : VII
1.4 Grado de Estudios : Cuarto Grado
1.5 Secciones : A-B
1.6 Nº de Horas Semanales : 06 horas
1.7 Docente Responsable : Agapito Yupanqui Sulca
1.8 Año Lectivo : 2016
II. FUNDAMENTACIÓN.
A lo largo del cuarto grado de Secundaria, se desarrollan las competencias del área curricular de
Comunicación correspondientes a su ciclo. De tal manera, proyectamos para el estudiante las siguientes metas en
cada una de las cinco competencias
• Comprensión de textos orales: infiera información relevante y conclusiones, evalúe la validez de
los argumentos e informaciones de acuerdo a sus conocimientos del tema y del contexto.
• Expresión de textos orales: produzca diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos
previos, organice sus ideas en torno a un tema e intercambia con sus pares, plantee su punto de vista y evalúa las
ideas de los otros.
• Comprensión de textos escritos: reconozca e integre información relevante en textos de
estructura compleja, infiera conclusiones y evalúe la validez a partir de su conocimiento y del contexto
sociocultural en el que el texto fue producido.
• Producción de textos escritos: escriba variados tipos de textos sobre temas especializados
desarrollando lógicamente sus ideas, plantee su punto de vista considerando diferentes perspectivas y evalúe si su
texto se adecúa a la situación comunicativa.
• Interacción con expresiones literarias: interprete textos literarios estableciendo relaciones, cree
mundos representados empleando su imaginación y recursos estilísticos, reflexione sobre las tradiciones literarias
en relación a diversos géneros y procedencias culturales.
Los campos temáticos más saltantes a abordar durante el año: Textos expositivos y argumentativos de
formato continuo y mixto, nociones funcionales de gramática y ortografía. Propiedades textuales: adecuación,
coherencia y cohesión; estrategias para leer y elaborar textos funcionales; recursos expresivos para los textos
orales (no verbales y para verbales). Textos literarios, recursos y técnicas literarias (yo poético y narrador);
estructuras literarias (personajes, conflicto, ambiente, tiempo); hitos literarios de la literatura peruana y
latinoamericana.
Para desarrollar estas competencias se utilizará una metodología activa, desarrollando la indagación, el
aprendizaje -servicio y el aprendizaje basado en proyectos, articulando a los diversos actores en el quehacer
educativo y utilizando diversos escenarios de aprendizaje.
III. PROYECTOS PRIORIZADOS.

  MANEJO DE RESIDUOS SÓLIDOS PARA EL CUIDADO DE NUESTRA SALUD Y DEL MEDIO AMBIENTE EN LA COMUNIDAD
DE TOCCSO-SAURI.
 MEJORANDO LA ALIMENTACIÓN A TRAVÉS DEL CONSUMO DE PRODUCTOS ORGANICOS NUTRITIVOS DE LA ZONA.

IV.- VALORES Y ACTITUDES

VALORES ACTITUDES ANTE EL AREA COMPORTAMIENTO
 Escucha atentamente las opiniones  Saluda cordialmente a los profesores y
contrarias a las de él. compañeros.
 Sigue las indicaciones establecidas  Aplica normas de higiene en su
en el trabajo en equipo al realizar presentación personal.
Respeto actividades de aprendizaje.  Emplea vocabulario adecuadamente para
 Pide la palabra para expresar sus comunicarse.
ideas.  .Cumple con los acuerdos y normas de
 Escucha las sugerencias y opiniones convivencia.
de sus compañeros.
 Cumple con las tareas que se le  Es puntual, llegando temprano a la I.E.
asigna.  Participa en forma permanente y
 Planifica sus tareas para la autónoma.
Responsabilida consecución de los aprendizajes  Presenta sus tareas en forma oportuna
d esperados. individual y grupal.
 Utiliza los materiales didácticos
requeridos en el área.
 Asume sus errores.
 Es constante en su rol como  Muestra deseo de superación.
Perseverancia. estudiante.  Es constante en sus tareas.
 Toma iniciativa solidaria para  Mantiene relaciones de colaboración y

representar a su I.E en diferentes solidaridad.
Solidaridad eventos.  Asume como sujeto su sentido de
 Conserva los enseres y ayuda a sus pertenencia ante sus semejantes y su
compañeros de la I.E. realidad.
V.- CALENDARIZACIÓN:
BIMESTRE INICIO TERMINO Nº DE SEMANAS
I 09-03-2016 15-05-2016 10
II 18-05-2016 31-07-2016 10
VACACIONES 03 -08-2016 14-08-2016 02
III 17-08-2016 16-10-2016 09
IV 19-10-2016 18-12-2016 09
TOTAL DE SEMANAS 40
Documentación y clausura del 21-12-2016 al 24-12-2016

VI. MATRIZ DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES

COMPETENCIA: COMPRENDE TEXTOS ORALES
VII CICLO
CAPACIDADES
4° grado
Practica modos y normas culturales de convivencia que permiten la comunicación oral.
Presta atención activa y sostenida dando señales verbales y no verbales según el tipo de texto oral y las formas de
Escucha activamente interacción propias de su cultura.
diversos textos orales Toma apuntes mientras escucha de acuerdo con su propósito y el tipo de texto oral utilizando estratégicamente
organizadores gráficos.
Identifica información básica y varios detalles específicos y dispersos en el texto oral con temática especializada.
Recupera y organiza Clasifica información explícita ubicada en distintas partes de un texto oral.
información de Reordena información explícita estableciendo relaciones de secuencia, comparación, causa – efecto, e identificando la
diversos textos orales postura, tesis, argumentos y contraargumentos.
Elabora un resumen del texto oral integrando información relevante y complementaria.
Deduce palabras desconocidas, detalles y relaciones diversas entre ideas a partir de información explicita e implícita
en los textos que escucha.
Infiere el significado de Deduce el tema específico, la idea central, conclusiones y la intención del emisor en los textos que escucha.
los textos orales Interpreta la intención del emisor, el sentido figurado, la ironía, sesgos y ambigüedades en los textos que escucha.
Explica, según modos culturales diversos, emociones y estados de ánimo a partir de recursos no verbales.
Evalúa las ideas, las posturas y la validez de los argumentos en relación al propósito del texto.
Reflexiona sobre la Evalúa la pertinencia y eficacia de las estrategias discursivas en relación al contexto y al propósito del hablante
forma, contenido y
contexto de los textos Descubre las representaciones sociales y las relaciones de poder de los textos que escucha para construir su postura
propia.
orales
COMPETENCIA: EXPRESA ORALMENTE
CAPACIDADES VII CICLO
4° grado
Adapta, según normas culturales, el contenido y registro de su texto oral al oyente, de acuerdo con su
Adecúa sus textos orales a la propósito, el tema y, en situaciones planificadas, con el tiempo previsto.
situación comunicativa Ajusta recursos concretos, visuales, auditivos o audiovisuales en soportes variados para apoyar su texto
oral según su propósito.
Ordena sus ideas en torno a un tema específico y especializado a partir de sus saberes previos y
variadas fuentes de información, evitando contradicciones y vacíos de información.
Expresa con claridad sus ideas Relaciona ideas o informaciones utilizando pertinentemente diversos recursos cohesivos.
Utiliza vocabulario preciso, pertinente y especializado.
Incorpora a su texto oral variados recursos estilísticos, humor verbal, ironías y ejemplificaciones.
Utiliza estratégicamente variados Varía la entonación, volumen, ritmo, pausas y cadencias para enfatizar el significado de su texto.
recursos expresivos Complementa su texto oral con gestos, ademanes, contacto visual, posturas corporales y
desplazamientos adecuados a sus normas culturales.
Se apoya con recursos concretos, visuales, auditivos o audiovisuales de forma estratégica y creativa para
transmitir su texto oral.
Evalúa si el contenido y el registro de su texto oral son adecuados según su propósito, tema y, en
Reflexiona sobre la forma, situaciones planificadas, el tiempo previsto.
contenido y contexto de sus Evalúa si se ha mantenido en el tema, evitando digresiones, contradicciones y vacíos de información.
Evalúa si ha utilizado vocabulario variado, pertinente y especializado.
textos orales
Evalúa si sus recursos paraverbales y no verbales contribuyeron a enfatizar el significado de su texto oral.
Evalúa si ha empleado de manera estratégica y creativa recursos concretos, visuales, auditivos o
audiovisuales para transmitir su texto oral.
Participa activamente en interacciones, dando y solicitando información relevante y eligiendo
Interactúa colaborativamente estratégicamente cómo y en qué momento intervenir.
manteniendo el hilo temático Sostiene la interacción con aportes fundamentados, evaluando las ideas de su interlocutor para
profundizar el tema tratado.
Coopera, en sus interacciones, de manera cortés y empática brindando información adecuada en cuanto a
calidad y cantidad.
Revisa si el contenido y la organización de las

ideas en el texto se relacionan con lo
planificado.
Revisa la adecuación de su texto al propósito.
Revisa si ha mantenido el tema, cuidando no

presentar digresiones, repeticiones,
contradicciones o vacíos de información.

Revisa si ha utilizado de forma precisa los
diversos recursos cohesivos para relacionar
las ideas contenidas en el texto.
Revisa si en su texto ha utilizado los recursos
ortográficos de puntuación para separar
expresiones, ideas y párrafos, y los de
tildación a fin de dar claridad y corrección al
texto que produce.
Revisa si ha usado un vocabulario variado,
apropiado y preciso para los diferentes
campos del saber.
Explica la organización de sus ideas, la
función de los diversos recursos cohesivos
que ha empleado y el propósito del texto que
ha producido.
COMPETENCIA: COMPRENDE TEXTOS ESCRITOS
VII CICLO
CAPACIDADES
4° grado
Recupera Localiza información relevante en diversos tipos de texto con estructura compleja y, vocabulario variado
información de y especializado.
diversos textos Reconoce la silueta o estructura externa y las características de diversos tipos de textos.
Reconstruye la secuencia de un texto con estructura compleja y vocabulario variado y especializado.
escritos
Parafrasea el contenido de textos de estructura compleja y vocabulario variado y especializado.
Representa el contenido del texto a través de otros lenguajes (corporal, gráfico, plástico, musical, audio
Reorganiza visual).
información de Construye organizadores gráficos (cuadros sinópticos, mapas conceptuales, mapas mentales,
diversos textos esquemas, redes semánticas) y resume el contenido de un texto de estructura compleja.
escritos Establece semejanzas y diferencias entre las razones, datos, hechos, características, acciones y
lugares de textos múltiples con estructura compleja.
Infiere el Formula hipótesis sobre el contenido a partir de los indicios, la introducción, el índice, el apéndice, el
significado de los epílogo, la nota al pie de página y las referencias bibliográficas que ofrece el texto.
textos escritos. Deduce el significado de palabras, expresiones y frases con sentido figurado, carga irónica y doble
sentido, a partir de información explícita.
Deduce atributos, características, cualidades y funciones de personajes (personas, animales), objetos y
lugares en diversos tipos de textos con estructura compleja.
Deduce relaciones de causa-efecto,
problema-solución, comparación y descripción entre las ideas de un texto con estructura compleja y con
vocabulario variado y especializado.
Deduce el tema central, subtemas, la idea principal, la tesis, los argumentos y las conclusiones en
textos de estructura compleja y con diversidad temática.
Deduce el propósito de un texto de estructura compleja y profundidad temática.
Reflexiona sobre la Opina sobre el tema, las ideas, la efectividad de los argumentos y conclusiones de textos con estructura
forma, contenido y compleja, comparándolo con el contexto sociocultural.
contexto de los Explica la intención del autor en el uso de los recursos textuales a partir de su conocimiento y del
textos escritos contexto sociocultural.
COMPETENCIAS: PRODUCE TEXTOS ESCRITOS
CAPACIDADES VII CICLO

4° grado
Planifica la Selecciona de manera autónoma el destinatario, el tema, el tipo de texto, los recursos textuales y las fuentes de
consulta que utilizará de acuerdo con su propósito de escritura.
producción de Propone de manera autónoma un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo con su propósito comunicativo.
diversos textos
escritos
Textualiza sus Escribe variados tipos de textos sobre temas especializados con estructura textual compleja, a partir de sus
conocimientos previos y fuentes de información.
ideas según las Mantiene el tema cuidando de no presentar digresiones, repeticiones, contradicciones o vacíos de información.
convenciones Establece la secuencia lógica y temporal en los textos que escribe.
de la escritura Relaciona las ideas utilizando diversos recursos cohesivos: puntuación, pronombres, conectores, referentes y sinónimos
en la medida que sea necesario.
Usa los recursos ortográficos de puntuación y tildación en la medida que sea necesario, para dar claridad y sentido al
texto que produce.
Usa un vocabulario apropiado, variado y preciso en los diferentes campos del saber.
Reflexiona sobre Revisa si el contenido y la organización de las ideas en el texto se relacionan con lo planificado.
la forma, Revisa la adecuación de su texto al propósito.
contenido y Revisa si ha mantenido el tema, cuidando no presentar digresiones, repeticiones, contradicciones o vacíos de
contexto de sus información.
Revisa si ha utilizado de forma precisa los diversos recursos cohesivos para relacionar las ideas contenidas en el texto.
textos escritos
Revisa si en su texto ha utilizado los recursos ortográficos de puntuación para separar expresiones, ideas y párrafos, y
los de tildación a fin de dar claridad y corrección al texto que produce.
Revisa si ha usado un vocabulario variado, apropiado y preciso para los diferentes campos del saber.
Explica la organización de sus ideas, la función de los diversos recursos cohesivos que ha empleado y el propósito del
texto que ha producido.
VI CICLO
CAPACIDADES
4° grado
Explica los modos en que las figuras literarias y recursos paratextuales construyen el sentido global del texto literario.
Explica las relaciones entre personajes a partir de sus motivaciones, transformaciones y acciones en diversos escenarios.
Interpreta textos Explica la relación entre el conflicto, el modo en que se organizan las acciones y la tensión en la trama de textos narrativos y
literarios en dramáticos.
relación con Explica la manera en que los puntos de vista del narrador o del yo poético configuran el sentido del texto literario.
diversos contextos Explica las relaciones entre las imágenes que se sugieren, el ritmo y la organización de los versos
Fundamenta su interpretación sobre la propuesta estética, las representaciones sociales e ideologías que se desprenden del
texto literario en relación con otros textos, movimientos literarios y contextos socioculturales.
Emplea recursos estratégicamente paratextuales y figuras literarias para enfatizar significados en la composición de su texto
Crea textos literario.
literarios según Elabora una historia que presenta un conflicto y su resolución, con personajes principales y secundarios, caracterizados según
sus necesidades su rol y cuyas acciones transcurren en escenarios diversos.
expresivas Elabora poemas considerando el ritmo, organizándolos en estrofas o de forma libre con la intención de construir imágenes
poéticas.
Justifica su elección de textos literarios a partir de la relación que establece entre temas, personajes, géneros y el lenguaje
Se vincula con empleado.
tradiciones literarias
Compara tópicos, géneros y estilos de textos literarios y otros lenguajes artísticos de distinta procedencia cultural.
mediante el diálogo
intercultural Participa periódicamente en actividades literarias intercambiando sus interpretaciones, creaciones y recopilaciones para
vincularse con las tradiciones locales, regionales, nacional e internacionales
COMPETENCIA: INTERACTUA CON EXPRESIONES LITERARIAS
VII.MAPAS DE PROGRESO
Comprende textos sobre temas especializados sintetizando a partir de información relevante e infiere conclusiones;
COMPRENDE interpreta la intención del emisor en discursos que contienen sesgos, falacias y ambigüedades. Evalúa la validez de los
TEEXTOS ORALES argumentos e informaciones de acuerdo a sus conocimientos del tema y del contexto sociocultural. Produce diversos
tiposde textos orales a partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores en
unasituación comunicativa. Organiza sus ideas en torno a un tema; hace uso de diversos recursos cohesivos, con un
vocabularioespecializado; enfatiza los significados mediante el uso de un lenguaje variado en entonación, volumen y ritmo;
se apoya engestos y lenguaje corporal. En un intercambio, hace contribuciones y evalúa las ideas de los otros para
contraargumentar,eligiendo estratégicamente cómo y en qué momento participa.
SE EXPRESA Comprende textos sobre temas especializados sintetizando a partir de información relevante e infiere conclusiones;
ORLAMENTE interpreta la intención del emisor en discursos que contienen sesgos, falacias y ambigüedades. Evalúa la validez de los
argumentos e informaciones de acuerdo a sus conocimientos del tema y del contexto sociocultural. Producediversos tipos
de textos orales a partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o másinterlocutores en una
situación comunicativa. Organiza sus ideas en torno a un tema; hace uso de diversos recursoscohesivos, con un vocabulario
especializado; enfatiza los significados mediante el uso de un lenguaje variado enentonación, volumen y ritmo; se apoya en
gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, hace contribuciones y evalúalas ideas de los otros para contraargumentar,
eligiendo estratégicamente cómo y en qué momento participa.
COMPRENDE Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollan temas diversos con vocabulario variado y
TEXTOS ESCRITOS especializado. Integra información contrapuesta o ambigua que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto
integrando la idea principal con información relevante y de detalles. Evalúa la efectividad de los argumentos del texto y el
uso de los recursos textuales a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en el que fue escrito.
PRODUCE TEXTOS Escribe variados tipos de textos sobre temas especializados considerando el destinatario, propósito y el registro a partir de
ESCRITOS su experiencia previa, de fuentes de información tanto complementarias como divergentes y de su conocimiento de la
coyuntura social, histórica y cultural. Agrupa, ordena y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, las cuales son
estructuradas en párrafos, capítulos y apartados; plantea su punto de vista tomando en cuenta distintas perspectivas.
Establece relaciones entre ideas a través del uso preciso de diversos recursos cohesivos. Emplea vocabulario variado y
preciso, así como una variedad de recursos ortográficos para darle claridad y sentido al mensaje de su texto.
INTERACTUA CON Interpreta el sentido de textos literarios cuya estructura es compleja, articulando recursos estilísticos y características de
EXPRESIONES géneros literarios; establece relaciones entre diferentes elementos del mundo representado, explicando sus
LITERARIAS transformaciones y simbolismos. Crea textos literarios organizando ideas y empleando características de géneros literarios
para representar un mundo verosímil que expresa su imaginación y sus vivencias; utiliza estratégicamente recursos
estilísticos para caracterizar con precisión elementos del mundo representado y para generar efectos que mantienen el
interés o conmueven al público. Reflexiona sobre temas, usos del lenguaje e ideologías en textos literarios de distintas
tradiciones culturales, evaluando el estilo de un texto, autor o movimiento literario a partir de su experiencia, la relación con
otros textos y los contextos socioculturales en que fueron creados y son interpretados.
VI.- ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDACTICÁS

BIM SITUACIÓN TITULO DE COMPE TENCIAS CAPACIDADES TIEMPO PRODUCTO
SIGNIFICATIVA UNID./N°/
MANEJO DE RESIDUOS Escucha activamente diversos tipos de textos orales.

SÓLIDOS PARA EL CUIDADO  Comprende textos Recupera y organiza información de diversos tipos de textos orales.
DE NUESTRA SALUD Y DEL orales. Infiere el significado de los textos orales.
MEDIO AMBIENTE EN LA PROYECTO DE Reflexiona sobre la forma, el contenido y el contexto de los textos orales.
COMUNIDAD DE TOCCSO- APRENDIZAJE
N° 1 Adecúa sus textos orales a la situación comunicativa.
SAURI
En la comunidad de Toccso  Se expresa Expresa con claridad sus ideas. 20
Sauri no existe conciencia Utiliza estratégicamente variados recursos expresivos Textos
ambiental por parte de los
“Producimos oralmente.
Reflexiona sobre la forma, el contenido y el contexto de los textos orales Sem. expositivos
estudiantes y de la comunidad, textos Interactúa colaborativamente manteniendo el hilo temático.
I - II
asimismo se observa que los expositivos
estudiantes no tienen cuidado sobre la
con su salud por lo que se hace  Comprende textos Recupera información de diversos textos escritos
necesario sensibilizar a la contaminación escritos. Reorganiza información de diversos textos escritos
20
Sem población estudiantil y a la ambiental y el Infiere el significado de diversos textos escritos.
comunidad en general sobre la cuidado del Reflexiona sobre la forma, el contenido y el contexto de los textos escritos.
importancia de cuidar nuestro
medio ambiente y nuestra salud.
medio
Para el desarrollo de este ambiente” Planifica la producción de diversos tipos de textos escritos.
proyecto los estudiantes se  Produce textos Textualizar sus ideas según las convenciones de la escritura
organizaran en equipos de
escritos. Reflexiona sobre la forma, el contenido y el contexto de los textos escritos.
trabajo.
RETO: Los estudiantes Interpreta textos literarios en relación a diversos contextos.
producirán textos expositivos
 Interactúa con Crean textos literarios según sus necesidades expresivas.
sobre la contaminación Se vincula con tradiciones literarias mediante el diálogo intercultural.
ambiental y el cuidado de expresiones
nuestra salud en la comunidad literarias
de Toccso Sauri.
MEJORANDO LA ALIMENTACIÓN A PROYECTO DE Escucha activamente diversos tipos de textos orales.
TRAVÉS DEL CONSUMO DE Recupera y organiza información de diversos tipos de textos orales.
APRENDIZAJE  Comprende textos
PRODUCTOS ORGANICOS Infiere el significado de los textos orales.
NUTRITIVOS DE LA ZONA N° 2 orales.
III Los estudiantes de la “Producimos Reflexiona sobre la forma, el contenido y el contexto de los textos orales.
programas “programas
institución educativa “Andrés Adecúa sus textos orales a la situación comunicativa.
radiales sobre el radiales”
9 Avelino Cáceres” no conocen el Expresa con claridad sus ideas. 18
consumo de  Se expresa
valor nutritivo de los alimentos Utiliza estratégicamente variados recursos expresivos
sem. de la zona por lo que se hace
productos oralmente. Sem.
orgánicos Reflexiona sobre la forma, el contenido y el contexto de los textos orales
necesario e importante nutritivos de la Interactúa colaborativamente manteniendo el hilo temático.
difundir el valor nutritivo de los zona”
alimentos que se producen en
la comunidad de Toccso Sauri.
PROYECTO DE  Comprende textos Recupera información de diversos textos escritos
RETO: Los estudiantes “Poemas”
producirán programas radiales APRENDIZAJE escritos. Reorganiza información de diversos textos escritos
relacionados al consumo de N° 2 Infiere el significado de diversos textos escritos.
IV productos orgánicos nutritivos “Producimos Reflexiona sobre la forma, el contenido y el contexto de los textos escritos.
de la zona. poemas “El Perú
9 en verso” sobre Planifica la producción de diversos tipos de textos escritos.
RETO: Los estudiantes
Sem. elaboran poemas sobre el
el consumo de
 Produce textos Textualista sus ideas según las convenciones de la escritura
productos Reflexiona sobre la forma, el contenido y el contexto de los textos escritos.
consumo de productos orgánicos escritos.
orgánicos nutritivos de la nutritivos de la Interpreta textos literarios en relación a diversos contextos.
zona. zona” Crean textos literarios según sus necesidades expresivas.
 Interactúa con
expresiones Se vincula con tradiciones literarias mediante el diálogo intercultural.
literarias
VII.- ESCENARIOS / ACTORES SOCIALES / ALIADOS
Escenarios Actores sociales Aliados

Comunidad. Sabios Puesto de salud.
Ancianos Municipalidad
Patio de la IE. Líderes comunales
Madres de familias
VIII.- ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS.

Aprendizaje basado en proyectos.
Aprendizaje – servicio.
La indagación.
MÉTODOS TÉCNICAS Y PROCEDIMIENTOS

- Dialogo.
- Método Analítico sintético - Dinámica grupal
- Método Socializado individualizado. - Observación.
- Método inductivo deductivo - Lluvia de ideas.
- Exposiciones orales
- Entrevistas a los sabios, líderes, autoridades,
profesionales y padres de familia.
IX.- LINEAMIENTOS GENERALES DE EVALUACIÓN.


TIPOS AGENTES TÉCNICAS OBSERVACION SITUACIONES EJERCICIOS PRUEBAS

SISTEMATICAS ORALES DE PRACTICOS ESCRITAS
EVALUACION
Observación Lista de cotejo
 Formativa  sistemática  Registro  Exposición  Mapas  Prueba de
(Inicio, proceso Autoevaluación Situaciones anecdótico  Dialogo conceptuales desarrollo
y final)  orales de  Escala de  Debates  Mapas  Examen
Heteroevaluació evaluación actitudes  Exámenes mentales temático
n Ejercicios  Rúbricas orales  Red semántico  Ejercicios
 Sumativa
 Coevaluación Prácticos  Análisis de interpretativo
Pruebas escritas casos  Pruebas
 Proyectos objetivas
 Diarios  De respuesta
 Portafolio múltiple
 Ensayo  De
correspondencia
 De selección
múltiple
 De
ordenamiento
X.- FUENTES DE CONSULTA:
PARA EL DOCENTE:
- ARGUEDAS, José María e IZQUIERDO, Francisco. (2014). Mitos, leyendas y cuentos peruanos. Editorial
Siruela
- BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA. Disponible en http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm
- CASSANY, Daniel. (2006) Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. Barcelona: Editorial Paidós.
- CASSANY, Daniel. (2012) EN-LÍNEA Leer y escribir en la red. Barcelona: Editorial Anagrama
- CASSANY, Daniel; Marta LUNA y Gloria SANZ (1998). Enseñar lengua. Barcelona: Graó.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2014). Módulo de comprensión lectora 3 Manual para el docente. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo general de Comunicación. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013) Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y
Producción de textos - VII ciclo. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2013-2016) Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación
Comprensión y Expresión oral - VII ciclo .Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012) Comunicación 3° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial
Bruño.
- Páginas web de Internet
- Revistas y periódicos
- Equipos audiovisuales
PARA EL ESTUDIANTE:
- ARGUEDAS, José María e IZQUIERDO, Francisco. (2014) Mitos, leyendas y cuentos peruanos. Editorial
Siruela
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2014). Módulo de comprensión lectora 4º. Cuaderno del estudiante. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012). Comunicación 4° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial
Bruño.
- Diccionario
- Tarjeta de nociones gramaticales y ortográficas
- Obras literarias juveniles
- Internet
- Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones
Huarapari, 09 de marzo del 2016.
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V° B° DEL DIRECTOR DOCENTE
I - II UNIDAD DE PROYECTO DE APRENDIZAJE DE

COMUNICACIÓN
PRIMER – SEGUNDO BIMESTRE
“CUIDEMOS NUESTRA SALUD Y NUESTRO MEDIO AMBIENTE”
I. DATOS INFORMATIVOS:
DRE : APURIMAC UGEL : CHINCHEROS
IE: “Andrés Avelino Cáceres” ÁREA COMUNICACIÓN CICLO: VII GRADO 4°
DOCENTE: Agapito Yupanqui Sulca BIMESTRE I –II AÑO 2016
II. DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO

El presente proyecto “Producimos textos expositivossobre la
contaminación ambiental y el cuidado del medio ambiente ” se
desarrollará con los estudiantes del CuartoGrado dela I. E. “Andrés
Avelino Cáceres”, con la finalidad desensibilizar a la población
estudiantil y a la comunidad en general sobre la importancia de
cuidar nuestro medio ambiente y nuestra salud.El cual estará
enfocado con las cinco competencias: Comprende textos orales, Se
expresa oralmente, Comprende textos escritos, Produce textos
escritos e Interactúa con expresiones literarias, cuyos desempeños a
DESCRIPCIÓN evaluar están contemplados en la descripción de los niveles delos
DEL PROYECTO Mapas de Progreso de Comunicación.
El presente proyecto desarrolla las competencias comunicativas
mediantes jornadas de trabajo pedagógico enfocadas en diferentes
campos temáticos, (la exposición académica, texto narrativo,
entrevistas, dialogo, etc.) Para lo cual realizarán la producción de
textos expositivos sobre la contaminación ambiental y el cuidado de
nuestra salud en la comunidad de Toccso-Sauri.
Para el desarrollo de este proyecto los estudiantes se organizarán en
equipos de trabajo y realizarán la indagaciones sobre la
contaminación ambiental de la comunidad y sobre el cuidado de
nuestra salud, utilizando diferentes escenarios pedagógicos de la
comunidad, para ello utilizarán las estrategias de aprendizaje
cooperativo, aprendizaje basado en proyectos, aprendizaje – servicio,
experiencial, vivencial, recolectando las informaciones, contenidos e
interactuando con los padres de familia, líderes, autoridades
comunales para comprender críticamente y producir textos
expositivosrelacionados con la contaminación ambiental y el cuidado
de nuestra salud en forma eficaz en diferentes situaciones
comunicativas y haciendo uso de variados recursos y escenarios de
aprendizaje.
III. PRODUCTO:
“Textos expositivos”
IV. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
APRENDIZAJE ESPERADO PROCESO DE LA INDAGACIÓN

ESCENARI CAMPO
PREGUNTAS ACCIÓN ACTOR RECURSO DURACIÓN
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR REFLEXIÓN O TEMATICO
-actividades-
¿Qué ¿Qué ¿Cómo me ¿Cómo conocer ¿Qué debe hacer? ¿Qué hago para
¿Quiénes
desarrollo y desarrollo y doy cuenta sus aprendizajes? saber lo que está ¿Dónde? ¿Con que? ¿Cuándo?
participan?
logro? logro? que aprendió? aprendiendo?
Escucha Toma apuntes (saber) -Normas de convivencia. ¿Por qué es La exposición
activamente mientras ¿Qué condiciones - Leen información del texto pag. 16
Comunicación 4º
necesario académica
Comprende diversos escucha una previas debes
- Toma apuntes de lo leído escuchar Estudiante Comunidad Cuaderno
textos orales exposición tomar en cuenta
textos para tomar
- organizan la información en un activamente la . de trabajo
académica organizador visual. Aulas.
orales. sobre el medio apuntes mientras información de
-Formulan preguntas de lo que no se
ambiente escuchas ha comprendido. los diversos Docente. ……semana
utilizando activamente una textos? Folletos
varios exposición
organizadores académica referidas Separatas
gráficos. al medio ambiente
y al cuidado de
nuestra salud?
acción(Hacer) Los estudiantes realizan la ¿Por qué es
¿Cómo obtenemos visita a los diferentes líderes necesario
información para
de la comunidad para registrar las ideas
realizar una
exposición
entrevistarlos y recoger la relevantes de lo
académica? opinión con relación al tema que se escucha?
contaminación ambiental en
la comunidad.
-Toma apuntes en el
cuaderno de campo
mientras escucha.
- Los estudiantes investigan
en la biblioteca sobre la
contaminación ambiental
-En equipo presentan y
realizan una exposición
académica
(ser) al cambio de Intercambian ideas sobre la ¿Será importante
actitud importancia de organizar la organizar la
¿Cómo valoras y
información de los textos información de
demuestras la
importancia que que se leen. los textos que se
tiene organizar la leen para realizar
información para una exposición
realizar una académica?
exposición
académica?
APRENDIZAJE ESPERADO PROCESO DE LA INDAGACIÓN CAMPO

TEMATICO
PREGUNTAS ACCIÓN ACTOR ESCENARIO RECURSO DURACIÓN
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR REFLEXIÓN
-Retos- -actividades-
Ordena sus (saber) ¿Por qué es
Expresa ideas en ¿De qué -Los estudiantes leen la pag. necesario La
Se torno a un manera 48 del libro del MED organizar Estudiante Cuaderno conferencia
con Comunidad.
expresa tema
organizarías -En equipo, organizan sus nuestras ideas . de campo.
claridad específico y ideas a través de un para dar nuestras
oralment una conferencia Patio de la IE.
sus especializado organizador gráfico. opiniones? Papelotes 2 semana
en el aula? -Registran en el cuaderno de
e ideas. a partir de sus Líderes Aulas.
saberes campo los datos más
relevantes. comunales
previos y Metaplanes
variadas acción(Hacer) -En equipo de trabajo salen Docente.
fuentes de ¿Cómo pueden del aula a realizar la ¿Cómo ordenas
invitación a los líderes con propiedad Separatas
información, dar a conocer
comunales para participar en tus ideas para
evitando sus ideas
contradicciones una conferencia acerca de la realizar tus ideas
sobrela
y vacíos de contaminación ambiental en para participar
contaminación la comunidad. como moderador
información. ambiental los - Los líderes participan en la en la
líderes de la conferencia sobre la conferencia?
comunidad? contaminación ambiental
con la participación activa de
los estudiantes.
(ser) al cambio ¿Es pertinente

de actitud -De manera apropiada tener presente la
¿Cómo expresan sus ideas y estructura de la
conferencia en
apreciarías la sentimientos sobre el
nuestras
importancia tema.
participaciones
que tiene como
expresar moderador?
nuestras ideas
sobre los
problemas que
se dan en
nuestra
comunidad?

ACTO ESCENARI TEMATICO
PREGUNTAS ACCIÓN RECURSO DURACIÓN
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR REFLEXIÓN R O
-actividades-
Recupera Reconoce la (saber) ¿Por qué es Textos
Información silueta o ¿Qué sabemos -En equipo de trabajo, bueno expositivos
Comprende de diversos estructura y de los textos reconocen a los textos conocer y Estudia Cuaderno
textos textos las expositivos? expositivos. diferenciar los nte. de campo.
escritos. características -Socializan con los compañeros diferentes Comunidad.
escritos
de los textos sus trabajos. tipos de
expositivos. .Leen la pag. 19 del texto de textos? Aulas. Folletos
Padres
comunicación
de
Parafrasean la información texto del
leída. familia. MED
-Se presentan diversos textos ¿De qué Docent Módulos de

¿Cómo expositivos a los estudiantes. manera las e. comprensió
reconocemos en - Ubican y subrayan las partes actividades n lectora
un texto de un texto expositivo. realizadas te
expositivo su - Parafrasean con sus ayudan a
estructura? compañeros aspectos que más comprender
le ha llamado la atención del mejor sobre 3 semana
trabajo que vienen realizando. los textos
- Libremente en grupos expositivos?
construyen la estructura de un
texto expositivo.
-Socializan sus trabajos en una
exposición.
- Realizan sus conclusiones
sobre el tema tratado.
¿Cómo valorarías -Sistematizan su opinión ¿Cómo te
lo aprendido personal sobre los textos ayudó las
sobre los textos expositivos. actividades
expositivos? -Sustenta su punto de vista con realizadas a
argumentos válidos sobre los comprender
trabajos realizados y la sesión
trasladándolos a diferentes realizada?
contextos.

ACTO ESCENARI TEMÁTICO
PREGUNTAS ACCIÓN RECURSO DURACIÓN
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR REFLEXIÓN R O
Planifica la Propone de ¿Cómo crees que ¿Por qué es
producción manera puedes planificar -En forma individual proponen importante
Produce de diversos autónoma un la producción de un bosquejo de su texto. planificar la Cuaderno El texto
tipos de plan de expositivo
textos tu texto (Destinatario, tema) producción de campo.
textos escritura para
expositivo sobre -En su cuaderno de campo de un texto? Comunidad
escritos. escritos. organizar sus
ideas de temas anotan laestructura a tener en
acuerdo con su ambientales? cuenta en su producción del Estudiante fichas
propósito texto expositivo. (introducción,
comunicativo. desarrollo, conclusión) Patio de la IE. textos del
Padres
¿De qué manera -Escriben el primer borrador de ¿Para qué MED
de Aulas.
textual izarías su texto expositivo. produces un familia.
Textualiza laproducción de texto
Escribe textos tu texto -Escriben el segundo borrador expositivo Docente.
sus ideas narrativos sobre
según las expositivo sobre de su texto expositivo. sobre la
temas
convenciones relacionados al
temas contaminación
de la medio ambientales? - Escriben la versión final de su ambiental? 5 semanas
escritura ambiente,a texto expositivo.
partir de sus
conocimientos ¿Cómo puedes -Tomando en cuenta el primer
previos y corregir la borrador se reflexionara sobre
fuentes de coherencia y los erroresde coherencia y
información.
cohesión de los cohesión encontrados en el
textos texto producido.
producidos? -Incorpora las observaciones
Revisa si se
Reflexiona sugeridas.
sobre la mantiene en -Revisan en equipo por ¿Para qué
forma, el el tema ¿Cómo difundirías segunda vez de manera sirve revisar
contenido y cuidando de tu texto reflexiva para mejorar el texto el texto
el contexto
no presentar producido? escrito. producido?
de los textos
escritos. digresiones, -Incorporan las observaciones
repeticiones sugeridas tomando en cuenta
contradiccio la coherencia y cohesión del
nes ni vacíos texto.
-La producción del texto
de
elaborado será compartido con
información sus compañeros y en la
comunidad.
CAMPO
APRENDIZAJE ESPERADO PROCESO DE LA INDAGACIÓN
TEMATICO
PREGUNTAS ACCIÓN ACTOR ESCENARIO RECURSO DURACIÓN
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR REFLEXIÓN
Fundamenta ¿Cómo -forman equipos de trabajo. ¿Por qué es
Interpreta su interpretamos la -En equipos de trabajo dan a necesario Literatura
Interactúa textos interpretación relación que conocer sus opiniones sobre la interpretar la Cuaderno de peruana
con literarios sobre la tiene el texto con literatura peruana. relación que campo. Época
otros contextos Leen la pag 26-32 del texto de tiene el texto Comunidad. prehispánica
expresiones en propuesta
socioculturales? comunicación del 4º con otros y conquista
relación estética, las
literarias (Obra leída) Parafrasean la información contextos? Estudiante Texto del MED El ollantay
con creencias y el ollantay leída. Patio de la IE.
diversos estereotipos ¿De qué manera -Se identifican a los personajes ¿En qué otras
contextos que se nos organizamos de la obra el Ollantay. circunstancias Padres de Aulas.
desprenden familia. 4 SEMANA
para interpretar - Se organiza un sociograma de utilizarías lo
del texto el contenido de la obra leída. aprendido de la Docente.
literario en un texto -Análisis del texto a partir de interpretación
relación con literario? las respuestas dadas por los delos textos
otros textos personajes seleccionados literarios?
donde reflexionan y conversan
y contextos
socioculturales.
en base a las preguntas
formuladas.
- Conversan entre ellos sobre
sus dudas.
-Elaboran el comentario del
texto leído, presentando la
justificación de sus ideas.
-Revisan reflexivamente el
comentario en el grupo y
detectan las fallas no
reconocidas durante la
producción.
-Mejoran su comentario con el
aporte de sus compañeros.
¿Cómo difundir Editan sus comentarios ¿Por qué es
mis comentarios eligiendo el formato y la necesarios
o mi opinión de presentación que deseen, difundir el
los textos leídos? proyectándose a compartir con comentario del
sus compañeros y en la texto leído?
comunidad.
V. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
TIPOS AGENTES TÉCNICAS OBSERVACION SITUACIONES ORALES EJERCICIOS PRUEBAS ESCRITAS

SISTEMATICAS DE EVALUACION PRACTICOS
Observación sistemática Lista de cotejo
 Formativa  Autoevaluación Situaciones orales de  Registro anecdótico  Exposición  Mapas conceptuales  Prueba de desarrollo
(Inicio, proceso y  Heteroevaluación evaluación  Escala de actitudes  Dialogo  Mapas mentales  Examen temático
final)  Coevaluación Ejercicios Prácticos  Rúbricas  Debates  Red semántico  Ejercicios
Pruebas escritas  Exámenes orales  Análisis de casos interpretativo
 Sumativa  Proyectos  Pruebas objetivas
 Diarios  De respuesta múltiple
 Portafolio  De correspondencia
 Ensayo  De selección múltiple
 De ordenamiento
VI. FUENTES DE CONSULTA:

PARA EL DOCENTE:
- ARGUEDAS, José María e IZQUIERDO, Francisco. (2014). Mitos, leyendas y cuentos peruanos. Editorial Siruela
- CASSANY, Daniel. (2006) Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. Barcelona: Editorial Paidós.
- CASSANY, Daniel. (2012) EN-LÍNEA Leer y escribir en la red. Barcelona: Editorial Anagrama
- CASSANY, Daniel; Marta LUNA y Gloria SANZ (1998). Enseñar lengua. Barcelona: Graó.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2014). Módulo de comprensión lectora 3 Manual para el docente. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo general de Comunicación. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013) Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y Producción de textos - VII ciclo. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2013-2016) Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y Expresión oral - VII ciclo .Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012) Comunicación 3° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Bruño.
- Páginas web de Internet
- Equipos audiovisuales
PARA EL ESTUDIANTE:
- ARGUEDAS, José María e IZQUIERDO, Francisco. (2014) Mitos, leyendas y cuentos peruanos. Editorial Siruela
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2014). Módulo de comprensión lectora 3. Cuaderno del estudiante. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012). Comunicación 3 ° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Bruño.
- Diccionario
- Tarjeta de nociones gramaticales y ortográficas
- Obras literarias juveniles
- Internet
- Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones
Huarapari,09 de del 2016.
---------------------------------- -----------------------------------
V° B° DEL DIRECTOR DOCENTE
SESIÓN DE APRENDIZAJE
“ORGANIZANDO NUESTRA INFORMACIÓN”
Datos informativos:
GRADO PROFESOR HORAS FECHA
1º 6 horas
Aprendizajes esperados:
Campo
Competencia Capacidad Indicadores
temático
Comprende textos Recupera y organiza Reordena información explicita en organizadores visuales Organizador
información de diversos tipos estableciendo relaciones de secuencia, comparación, es visuales
orales.
de textos orales. causa-efecto en textos narrativos sobre contaminación
ambiental.
Secuencia didáctica:
MOMEN-
TO ESTRATEGIAS /ACTIVIDADES ACTOR ESCENARIO Tiempo
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA: En la comunidad de Occocho no existe conciencia
ambiental por lo que se hace necesario sensibilizar a la población estudiantil y a la
comunidad en general sobre la importancia de reciclar la basura para no contaminar
nuestro medio ambiente.
Para el desarrollo de este proyecto los estudiantes se organizaran en equipos de trabajo.
RETO: Los estudiantes elaboran organizadores visuales sobre textos referidos al medio
Estudiant
Inicio
ambiente.
¿Conocimiento - Saber?¿Qué condiciones previas debes tomar en e
aula
cuenta para recuperar y organizar la información sobre temas referidas al
medio ambiente? docente
¿Aplicación - Hacer?¿Cómo reordenamos la información para
establecer relaciones de secuencia, causa y efecto en los textos narrativos
sobre el medio ambiente?
¿Actitud – Ser? ¿Cómo valoras y demuestras la importancia que tiene
organizar la información de los textos leídos?
Actividades Estudiant
Acción 1 Comunidad
e.
--taller de lectura. (lecturas relacionadas al medio ambiente)
Motivación, evaluación y desarrollo de actitudes permanente
- organizan la información en un organizador visual. Aula

- los estudiantes parafrasean la información del texto leído.
Desarrollo
-Formulan preguntas de lo que no se ha comprendido.

Acción 2
Docente
-Toma apuntes en el cuaderno de campo mientras escucha.
-En equipo seleccionan, ordenan y socializan la información registrada en
organizadores gráficos.
-En equipo escuchan atentamente una lectura. (Pág. – Libro –MED)
-En equipo presentan y exponen sobre la lectura leída con apoyo de un organizador
gráfico.
Acción 3
Intercambian ideas sobre la importancia de organizar la información de los
textos que se leen.
Actividades aula
¿Reflexión 1? Estudiantes
¿Por qué es necesario organizar la información de los diversos textos que se
leen? docente
¿Reflexión 2?
Cierre
¿Por qué es necesario registrar las ideas relevantes de los textos leídos?
¿Reflexión 3? ¿Será importante organizar la información de los textos que
se leen?
Metacognición: como evalúas tu aprendizaje de hoy, hay algo que no está
claro, donde tuviste mayores dificultades, que podemos mejorar para la
próxima clase.
El docente promueve que los estudiantes reflexionen sobre el
proceso de su aprendizaje.
Tareas o trabajos para casa

 Comenta en casa lo trabajado en aula y realiza el recojo de opiniones de cada uno de los integrantes de
tu familia.
EVALUACIÓN:
Instrum
Competencia Capacidad Indicadores
ento
Comprende textos orales. Recupera y organiza información Reordena información explicita en organizadores Lista de
de diversos tipos de textos visuales estableciendo relaciones de secuencia,
orales. cotejo
comparación, causa-efecto en textos narrativos sobre
contaminación ambiental.
______________________ ________________________________
V°B° Docente del área

Programacion Comu 4º

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INSTITUCIÓN EDUCATIVA

“ANDRÉS AVELINO CÁCERES”

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL

III. PROYECTOS PRIORIZADOS.

 MEJORANDO LA ALIMENTACIÓN A TRAVÉS DEL CONSUMO DE PRODUCTOS ORGANICOS NUTRITIVOS DE LA ZONA.

IV.- VALORES Y ACTITUDES

 Toma iniciativa solidaria para  Mantiene relaciones de colaboración y

BIMESTRE INICIO TERMINO Nº DE SEMANAS

VACACIONES 03 -08-2016 14-08-2016 02

III 17-08-2016 16-10-2016 09

Documentación y clausura del 21-12-2016 al 24-12-2016

VI. MATRIZ DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES

Revisa si el contenido y la organización de las

Revisa si ha mantenido el tema, cuidando no

contradicciones o vacíos de información.

COMPETENCIAS: PRODUCE TEXTOS ESCRITOS

CAPACIDADES VII CICLO

VI.- ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDACTICÁS

MANEJO DE RESIDUOS Escucha activamente diversos tipos de textos orales.

VII.- ESCENARIOS / ACTORES SOCIALES / ALIADOS

Escenarios Actores sociales Aliados

VIII.- ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS.

MÉTODOS TÉCNICAS Y PROCEDIMIENTOS

IX.- LINEAMIENTOS GENERALES DE EVALUACIÓN.

TIPOS AGENTES TÉCNICAS OBSERVACION SITUACIONES EJERCICIOS PRUEBAS

X.- FUENTES DE CONSULTA:

- Páginas web de Internet

Huarapari, 09 de marzo del 2016.

I - II UNIDAD DE PROYECTO DE APRENDIZAJE DE

II. DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO

APRENDIZAJE ESPERADO PROCESO DE LA INDAGACIÓN

APRENDIZAJE ESPERADO PROCESO DE LA INDAGACIÓN CAMPO

(ser) al cambio ¿Es pertinente

APRENDIZAJE ESPERADO PROCESO DE LA INDAGACIÓN CAMPO

-Se presentan diversos textos ¿De qué Docent Módulos de

APRENDIZAJE ESPERADO PROCESO DE LA INDAGACIÓN CAMPO

TIPOS AGENTES TÉCNICAS OBSERVACION SITUACIONES ORALES EJERCICIOS PRUEBAS ESCRITAS

VI. FUENTES DE CONSULTA:

- Páginas web de Internet

Huarapari,09 de del 2016.

- organizan la información en un organizador visual. Aula

-Formulan preguntas de lo que no se ha comprendido.

Tareas o trabajos para casa

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