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TITULO DEL EdA: “PROMOCIONANDO EL TURISMO EN LA COMUNIDAD DIFUNDIENDO NUESTRA RIQUEZA CULTURAL Y
NATURAL”
I. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE ALIAGA CAMPOS YELY ÁREA COMUNICACIÓN EXPERIENCIA 5 08 – 08 – 2022 2A
FECHA
GRADO 2do SECCIÓN A-B DURACIÓN 90minutos 09 – 08 – 2022 2B
II. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Escribe • Adecúa el texto a la s.s Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las características del
diversos tipos • Organiza y desarrolla género discursivo, así como el formato y el soporte. Elige estratégicamente el registro formal o informal adaptándose a los
de textos en las ideas de forma destinatarios y seleccionando fuentes de información complementaria y divergente.
lengua materna coherente y cohesionada. Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, para contrargumentar y reforzar o
• Utiliza convenciones del sugerir sentidos en el texto, con el fin de producir efectos en el lector, como la persuasión o la verosimilitud, entre otros.
lenguaje escrito de forma Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones,
pertinente. digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso preciso de conectores y referentes asegura la
•Reflexiona y evalúa la cohesión entre estas. Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados, así como la pertinencia del vocabulario
forma, el contenido y y de los términos especializados para mejorar el texto y garantizar su sentido.
contexto del texto escrito.
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Crear un poema sobre la diversidad cultural
PROPÓSITO Desarrollar la creatividad de los estudianyes con la creación.
ENFOQUE ENFOQUE Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier
TRANSVERSAL INCLUSIVO O
forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
MOMENTOS DE LA SESIÓN:
M ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES DE RECURSOS T
La docente da la bienvenida a los estudiantes.
La docente recuerda seguir practicando los protocolos de bioseguridad.
Los estudiantes narran como les fue durante sus vacaciones.
La maestra les pregunta si alguien ha leído algún poema durante sus vacaciones.
La maestra realiza las siguientes prewguntas:
INICIO
Plumones de
15
¿Qué es un poema? colores
¿les gustaría escribir un poema?
¿Sobre que tema les gustaría escribir?
de estos mensajes? ¿Cómo se le denomina al significado alterno que
se trasmite
Texto de
Frente a la situación planteada, reflexiona: ¿Qué acciones podrías realizar para valorar y difundir Comunicación
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la riqueza cultural y natural de tu comunidad que represente tu identidad y así promover el Cuadernos de
trabajo
turismo local?
La docente presenta el propósito y el titulo de la sesión: EL POEMA
La docente explica la teoría del tema, los estudiantes atentos.
Los estudiantes consultan sus dudas.
La maestra brinda un ejemplo y todos los estudiantes participan proponiendo un verso.
Los estudiantes realizan una creación lieraria de un poema sobre la diversidad cultural haciendo uso
de la estética de palabras.
CIERRE
Recursos
Los testudiantes leen su poema creado. humanos
10
Área: Comunicación
LIC. ALIAGA CAMPOS, Yely V° B° ÁREA PEDAGOGICA
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 3 – EXPERIENCIA 4
“Promovemos la prevención y el cuidado de la salud y el ambiente en nuestra comunidad”
CElaboramos una LA HISTORIETA
I. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE ALIAGA CAMPOS YELY ÁREA COMUNICACIÓN EXPERIENCIA 4
GRADO 1° 2° SECCIÓN A DURACIÓN 90minutos FECHA 08 07 2022
II. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Escribe diversos • Adecúa el texto a la Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y detalles en diversos tipos de texto
tipos de texto en s.s de estructura compleja y con información contrapuesta y ambigua, así como falacias, paradojas, matices y vocabulario
su lengua • Organiza y especializado.
materna. desarrolla las ideas Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando este presenta información especializada o abstracta.
de forma coherente y Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo
cohesionada. comprendido contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto y del autor.
• Utiliza
Explica la intención del autor considerando diversas estrategias discursivas utilizadas, y las características del tipo textual y género
convenciones del
discursivo.
lenguaje escrito de
forma pertinente. Opina sobre el contenido, la organización textual, las estrategias discursivas, las representaciones sociales y la intención del
autor. Emite un juicio crítico sobre la eficacia y validez de la información, y sobre el estilo de un autor, considerando los efectos
•Reflexiona y evalúa
del texto en los lectores, y contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural.
la forma, el
contenido y contexto Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo la tildación general y diacrítica) que contribuyen al sentido y mejor
del texto escrito. comprensión de su texto.
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Elaborar una historieta sobre el cuidado del medio ambiente.
PROPÓSITO Elaborar una historieta sobre el cuidado del medio ambiente.
ENFOQUE Enfoque Disposición a reconocer a que ante situaciones de inicio diferentes, se requieren compensaciones a aquellos con mayores dificultades
TRANSVERSAL orientación al Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones comprometidas o difíciles.
bien común Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para apoyar y comprender sus circunstancias.
Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un colectivo.
MOMENTOS DE LA SESIÓN:
M ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES DE RECURSOS T
El docente, saluda a los estudiantes.
La docente presenta una historieta a través del libro de comunicación pag. 130 – 131
Leen y analizan la historieta presentada.
Dialogan sobre lo observado, mediante las siguientes preguntas:
INICIO
Área: Comunicación
Leemos el texto la historieta y el manga del libro pag. 132 – 133
Nos informamos sobre el origen de la historieta
¿qué es la historieta?
¿cuáles sos sus partes?
Identificamos las caracteristicas.
Identificamos su function de la historieta.
Conocemos la estructura de la historieta y que function cumple cada una de ellas.
Después de haber adquirido información necesaria sobre la historieta respondemes las siguientes preguntas:
¿podremos crear una historieta?
¿cómo lo haríamos?
¿sobre qué realizarías?
Texto de
DESARROLLO
El docente finaliza la sesión solicitando respondan el cuadro de autoevaluación donde manifestaran sus logros durante la sesión de aprendizaje (Lo logré, Estoy
en proceso, Necesito mejorar) en base a los criterios de evaluación planteados en nuestra actividad con la finalidad de lograr el RETO de la actividad.
CIERRE
El docente también menciona respondan las preguntas Metacognición: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Por qué es importante lo aprendido? Recursos
¿Para qué nos sirve lo aprendido? ¿Qué más necesito aprender para mejorar? 10
humanos
Área: Comunicación
ÁREA
COMUNICACI
ÓN
Competencias y capacidades
Se comunica oralmente en su Lengua Materna
1. Obtiene información del texto oral
2. Infiere e interpreta información del texto
oral
3. Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de
forma coherente y cohesionada
4. Utiliza recursos no verbales y para verbales
de forma estratégica
5. Interactúa estratégicamente con distintos
interlocutores
6. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
el contexto del texto oral
Lee diversos tipos de textos escritos en su
lengua materna
1. Obtiene información del texto escrito
2. Infiere e interpreta información del texto
3. Reflexiona y evalúa la forma el contenido y
el contexto del texto escrito.
Escribe diversos tipos de textos en su lengua
materna
1. Adecúa el texto a la situación significativa
2. Organiza y desarrolla las ideas del forma
coherente y cohesionada
3. Utiliza convenciones del lenguaje escrito de
forma pertinente DOC. ALIAGA CAMPOS YELY
4. Reflexiona y evalúa la forma el contenido y
el contexto del texto escrito.
Área: Comunicación
COMPETENCIA 1: “SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA”
CAPACIDADES:
• Obtiene información del texto oral: el estudiante recupera y extrae información explícita expresada por los interlocutores.
• Infiere e interpreta información del texto oral: el estudiante construye el sentido del texto a partir de relacionar información
explícita e implícita para deducir una nueva información o completar los vacíos del texto oral. A partir de estas inferencias, el
estudiante interpreta el sentido del texto, los recursos verbales, no verbales y gestos, el uso estético del lenguaje y las
intenciones de los interlocutores con los que se relaciona en un contexto sociocultural determinado.
• Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante expresa sus ideas adaptándose al
propósito, destinatario, características del tipo de texto, género discursivo y registro, considerando las normas y modos de
cortesía, así como los contextos socioculturales que enmarcan la comunicación. Asimismo, expresa las ideas en torno a un
tema de forma lógica, relacionándolas mediante diversos recursos cohesivos para construir el sentido de distintos tipos de
textos.
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica: el estudiante emplea variados recursos no verbales (como
gestos o movimientos corporales) o paraverbales (como el tono de la voz o silencios) según la situación comunicativa para
enfatizar o matizar significados y producir determinados efectos en los interlocutores.
• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores: el estudiante intercambia los roles de hablante y oyente, alternada y
dinámicamente, participando de forma pertinente, oportuna y relevante para lograr su propósito comunicativo.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.
Los procesos de reflexión y evaluación están relacionados porque ambos suponen que el estudiante se distancie de los textos
orales en los que participa. Para ello, reflexiona como oyente y hablante, que supone distanciarse de los textos orales en que
participa de forma presencial o a través de medios audiovisuales, comparando y contrastando aspectos formales y de
contenido, con la experiencia, el contexto, el conocimiento formal y diversas fuentes de información. Asimismo, evalúa, que
implica analizar y valorar los textos orales producidos para construir una opinión personal o un juicio crítico sobre sus aspectos
formales, contenidos e ideologías, y su relación con el contexto sociocultural, considerando los efectos que producen en los
interlocutores.
• Infiere e interpreta información del texto: el estudiante construye el sentido del texto. Para ello, establece relaciones
entre la información explícita e implícita de este para deducir una nueva información o completar los vacíos del texto
escrito. A partir de estas deducciones, el estudiante interpreta la relación entre la información implícita y la
información explícita, así como los recursos textuales, para construir el sentido global y profundo del texto, y explicar
el propósito, el uso estético del lenguaje, las intenciones del autor, así como la relación con el contexto sociocultural
del lector y del texto.
Área: Comunicación
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto: los procesos de reflexión y evaluación están
relacionados porque ambos suponen que el estudiante se distancie de los textos escritos situados en épocas y lugares
distintos, y que son presentados en diferentes soportes y formatos. Para ello, compara y contrasta aspectos formales y
de contenido del texto con la experiencia, el conocimiento formal del lector y diversas fuentes de información.
Asimismo, emite una opinión personal sobre aspectos formales, estéticos, contenidos de los textos considerando los
efectos que producen, la relación con otros textos, y el contexto sociocultural del texto y del lector.
ESTANDAR VI CICLO ESTANDAR VII CICLO
Descripción del nivel de la competencia Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII
esperado al final del ciclo VI
Lee diversos tipos de texto con estructuras complejas, vocabulario
Lee diversos tipos de textos con estructuras variado y especializado. Integra información contrapuesta y ambigua
complejas y vocabulario variado. Integra que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto
información contrapuesta que esta en distintas considerando información relevante y de detalle para construir su
partes del texto. Interpreta el texto sentido global, valiendo de otros textos y reconociendo distintos
considerando información relevante y posturas y sentidos. Reflexiona sobre formas y contenidos del texto y
complementaria par construir su sentido asume una posición sobre las relaciones de poder que este
global, valiéndose de otros textos. Reflexiona presenta. Evalúa el uso del lenguaje, la valides de la información, el
sobre formas y contenido del texto a partir de sentido del texto, la intención de estrategias discursivas y recursos
su conocimiento y experiencia. Evalúa el uso textuales. Explica el efecto del texto en el lector a partir de su
del lenguaje, la intención de los recursos conocimiento y del contexto sociocultural el que fue escrito.
textuales y el efecto del texto en el lector a
partir de su conocimiento y contexto
sociocultural.
Área: Comunicación
VI CICLO VII CICLO
Descripción del nivel de la competencia esperado al final Descripción del nivel de la competencia esperado al final
del ciclo VI del ciclo VII
Escribe diversos tipos de texto de forma reflexiva. Adecua Escribe diversos tipos de texto de forma reflexiva.
su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de Adecua su texto al destinatario, propósito y el registro a
su experiencia previa y de fuente de información partir de su experiencia previa y de fuente de
complementarias. Organiza y desarrolla lógicamente las información complementaria y divergente, y de su
ideas entorno a un tema, y las estructuras en párrafos y conocimiento de su contexto histórico y sociocultural.
subtítulos de acuerdo a algunos géneros discursivos. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas entorno a un
Establece relaciones entre ideas a través del uso tema, y las estructuras en párrafos, capítulos o
adecuado de varios tipos de conectores, referentes y apartados de acuerdo a distintos géneros discursivos.
emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos y Establece relación entre ideas a través del uso preciso
textuales para separar y aclarar expresiones e ideas, asi de diversos recursos cohesivos. Emplea vocabulario
como diferenciar el significado de las palabras con la variado, especializado y preciso, así como una variedad
intención de darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona de recursos ortográficos y textuales para darle claridad y
y evalúa de manera permanente la coherencia y cohesión sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera
de las ideas en el texto que escribe, así como el uso del permanente la valides de la información, la coherencia y
lenguaje para argumentar, reforzar o sugerir sentidos y cohesión de las ideas en el texto que escribe; controla el
producir diversos efectos en el lector, según la situación lenguaje para contrargumentar, reforzar o sugerir
comunicativa. sentidos y producir diversos efectos en el lector según la
situación comunicativa.
Área: Comunicación
1° GRADO 2° GRADO 3° GRADO 4° GRADO 5° GRADO
Adecúa el texto a la Adecúa el texto a la Adecúa el texto a la Adecúa el texto a la Adecúa el texto a la
situación situación situación comunicativa situación comunicativa situación comunicativa
comunicativa comunicativa considerando el considerando el propósito considerando el
considerando el considerando el propósito comunicativo, comunicativo, el tipo propósito comunicativo,
propósito propósito el tipo textual y las textual y las el tipo textual y las
comunicativo, el tipo comunicativo, el tipo características del características del genero características del
textual y las textual y algunas género discursivo, así discursivo, así como el género discursivo, así
características del características del como el formato y el formato y el soporte. como el formato y el
género discursivo, género discursivo, soporte. Elige Elige estratégicamente el soporte. Elige
así como el formato y así como el formato estratégicamente el registro formal e informal estratégicamente el
el soporte. Mantiene y el soporte. registro formal o adaptándose a los registro formal o informal
el registro formal e Mantiene el registro informal adaptándose a destinatarios y adaptándose a los
informal adaptándose formal o informal los destinatarios y seleccionando fuentes de destinatarios y
a los destinatarios y adaptándose a los seleccionando diversas información seleccionando fuentes
seleccionando destinatarios y fuentes de información complementaria y de información
diversas fuentes de seleccionando complementaria. divergente. complementaria y
información diversas fuentes de Escribe textos de forma Escribe textos de forma divergente.
complementaria. información coherente y coherente y cohesionada. Escribe textos de forma
Escribe textos de complementaria. cohesionada. Ordena las ideas en coherente y
forma coherente y Escribe textos de Ordena las ideas en torno a un tema, las cohesionada. Ordena las
cohesionada. Ordena forma coherente y torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas en torno a un
las ideas en torno a cohesionada. jerarquiza en subtemas ideas principales y las tema, las jerarquiza en
un tema, las Ordena las ideas en e ideas principales, y desarrolla para subtemas e ideas
jerarquiza en torno a un tema, las las desarrolla para contrargumentar o principales, y las
subtemas e ideas jerarquiza en ampliar o precisar la precisar la información desarrolla para
principales y las subtemas e ideas información sin sin digresiones o vacíos. contrargumentar o
desarrolla para principales y las digresiones o vacíos. Estructura precisar la información
ampliar y precisar la desarrolla para Estructura estratégicamente una sin digresiones o vacíos.
información sin ampliar y precisar la estratégicamente una secuencia textual Estructura
digresiones o vacíos. información sin secuencia textual (Argumenta, narra, estratégicamente una
Establece relaciones digresiones o (Argumenta, narra, describe, etc.) de forma secuencia textual
lógicas entre las vacíos. Establece describe, etc.) de forma apropiada. Establece (Argumenta, narra,
ideas, Como relaciones lógicas apropiada. Establece diversas relaciones describe, etc.) de forma
consecuencia entre las ideas, diversas relaciones lógicas entre las ideas a apropiada. Establece
contraste, Como comparación, lógicas entre las ideas a través del uso preciso de diversas relaciones
comparación o simultaneidad y través de varios tipos de referentes, conectores y lógicas entre las ideas a
disyunción, a través disyunción, a través referentes, conectores y otros marcadores través del uso preciso de
de algunos referentes de varios tipos de otros marcadores textuales. Incorpora de referentes, conectores y
y conectores. referentes y textuales. forma pertinente un otros marcadores
Incorpora de forma conectores. Incorpora de forma vocabulario que incluye textuales. Incorpora de
pertinente un Incorpora de forma pertinente un sinónimos y algunos forma pertinente
vocabulario que pertinente un vocabulario que incluye términos especializados. vocabulario que incluye
incluye sinónimos y vocabulario que sinónimos y algunos Utiliza de forma precisa sinónimos, antónimos,
diversos términos incluye sinónimos y términos los recursos gramaticales comprensión lectora,
propios de los diversos términos especializados. y ortográficos (por analogías y términos
campos del saber. propios de los Utiliza de forma precisa, ejemplo, tiempos especializados.
Utiliza recursos campos del saber. los recursos verbales) que Utiliza de forma precisa,
gramaticales y Utiliza recursos gramaticales y contribuyen al sentido de los recursos
ortográficos (por gramaticales y ortográficos (por su texto. Emplea diversas gramaticales y
ejemplo, el punto y ortográficos (por ejemplo, tildación figuras retoricas para ortográficos (por
aparte para separar ejemplo, tildación diacrítica) que caracterizar personas, ejemplo, tiempos
párrafos) que diacrítica) que contribuyen al sentido personajes, escenarios y verbales) que
contribuyen al contribuyen al de su texto. mundos representados, contribuyen al sentido de
sentido de su texto. sentido de su texto. Emplea algunas figuras así como para elaborar su texto. Emplea
Emplea algunas Emplea algunos retóricas (por ejemplo, patrones rítmicos y diversas figuras retóricas
algunos recursos recursos textuales y la metáfora) para versos libres. Emplea para caracterizar
textuales y figuras figuras retoricas caracterizar personas, diversas estrategias personas, personajes y
retoricas (por (por ejemplo, el personajes y discursivas (retórica, escenarios, así como
ejemplo, la hipérbole) símil) con distintos escenarios, así como paratextos, diseño visual para elaborar patrones
con distintos propósitos para para elaborar patrones del texto, entre otros) rítmicos y versos libres.
propósitos para aclarar ideas y rítmicos y versos libres. para contrargumentar, Emplea diversas
aclarar ideas y reforzar o sugerir Emplea algunas reforzar o sugerir estrategias discursivas
reforzar o sugerir sentidos en el texto estrategias discursivas sentidos en el texto, con (retórica, paratextos,
sentidos en el texto para caracterizar (para textos, diseño el fin de producir efectos diseño visual del texto,
para caracterizar personas, visual del texto, entre en el lector, como la entre otros) para
personas, personajes personajes y otros) para aclarar persuasión o la contrargumentar, y
Área: Comunicación
Área: Comunicación