Universidad Nacional del Altiplano

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
CENTRO DE PRÁCTICA PREPROFESIONAL
 Universidad Nacional del Altiplano
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
CENTRO DE PRÁCTICA PREPROFESIONAL

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 01

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 IES : La Salle
1.2. ÁREA : Comunicación
1.3. GRADO : 5to
1.4. DOCENTE EN FORMACIÓN : BARRIOS CCAHUANA, Gladys Ruth
1.5. MEDIO : Presencial
1.6. SEMANA : 15
1.7. FECHA : 17/10/2022
1.8. DURACIÓN : 40 min

II. TÍTULO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

Análisis literario del Indigenismo Peruano

III. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

Que dijo que teníamos que poner ahí pipipipi

PROPÓSITOS EVALUACIÓN
COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS DE GRADO Y/O EVIDENCIA DE INSTRUMENTO
EJE CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS Y APRENDIZAJE DE
CONTEXTUALIZADOS EVALUACIÓN
- Convivencia Lee diversos tipos - Explica el tema, los subtemas - Los - Rubricas de
y buen uso de textos en su y el propósito comunicativo del estudiantes evaluación
de los lengua materna texto cuando este presenta reconocen las
- Obtiene información especializada o ideas
recursos en
información del abstracta de la obra literaria los principales y
el entorno texto escrito. ríos profundos. secundarias
del hogar y - Infiere e interpreta - Establece conclusiones sobre de la obra
la información del lo comprendido contrastando su literaria los
comunidad. texto. experiencia y conocimiento con ríos
- Reflexiona y el contexto sociocultural de la profundos.
evalúa la forma, el obra literaria los ríos profundos.
contenido y - Emite un juicio crítico sobre la
eficacia y validez de la
contexto del texto.
información, y sobre el estilo de
la obra literaria los ríos
profundos.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES/CAPACIDADES Y OTRAS COMPETENCIAS
RELACIONADAS
Competencias Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
transversales - Investiga de manera independiente acerca de la obra literaria
“Los ríos profundos”
Otras Ciencias Sociales
competencias - Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
relacionadas
ENFOQUES VALORES / ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
- Diálogo intercultural
Intercultural - Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre
diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber
 científico, buscando complementariedades en los distintos
planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos
comunes.

IV. MOMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

RECURSOS O TIEMPO
SECUENCIA PROCESOS PEDAGÓGICOS/ESTRATEGIAS ACTIVAS
MATERIALES (MINUTOS)
Motivación - Pizarra 10 min
- El docente saluda a los estudiantes y establece las - Plumones
normas de convivencia que se tomarán en cuenta durante - Lapiceros
la sesión. - Cuaderno
- Participamos activamente.
- Imágenes
- Respeta las ideas de los demás.
- Asistimos con puntualidad.
Activación de saberes previos
- El docente presenta en la pizarra un video titulado: “Los
ríos Profundos” y comenta a los estudiantes la siguiente
situación comunicativa de manera oral.
- El docente pregunta a los alumnos acerca de sus
conocimientos de la obra literaria “los ríos profundos”.
- Se da un dialogo abierto a nivel del aula sobre el
contenido del video, dando a conocer su opinión y
rescatando un valor a trabajar en la presente sesión,
respetando la opinión de sus compañeras:
 ¿Qué significa los ríos profundos?
 ¿Qué opinas del título de la obra?
- Los estudiantes responden las preguntas según su
experiencia y saberes previos.
INICIO Problematización o conflicto cognitivo
- Para generar el conflicto cognitivo en los estudiantes, el
docente realiza las siguientes preguntas:
 ¿Crees que las vivencias en la niñez de un
niño le dejen profundas huellas?
 ¿Alguna vez te ha ocurrido un hecho que
ha marcado tu vida y que no puedes
olvidar?
Propósitos y organización de la sesión
- Conocemos el propósito de la sesión y los indicadores
de evaluación: Análisis literario del Indigenismo Peruano
- “Conocer que la obra del autor José María Arguedas:
poner en practica la estrategia de PQ4R que significa
iniciar con una vista previa, realizar preguntas, dar una
lectura, dar una reflexión personal, recitación y revisión.
Con la finalidad de que el estudiante pueda almacenar
información del texto y esto nos ayuda a educar con
fundamento mediante el uso adecuado de las
metodologías que nos permite que el buen aprendizaje
del estudiante le permita crecer todo lo que tiene que
crecer. Porque muchos de los estudiantes no pueden
retener la información de la obra analizada”.
Gestión y acompañamiento - Papel impreso 20 min
- Realizamos acompañamientos de les invite a leer “los - Plumón
ríos profundos” (Anexo 1). - Pizarra
DESARRO
Antes de la lectura: - Cuaderno
LLO
- Formulamos predicciones a partir del título y la imagen de
- Colores
la obra ¿De qué trata el texto?
- Formulamos hipótesis, escribiéndolas en el cuaderno.
 Durante la lectura:
- Leemos la información de la obra “Los ríos profundos” de
José María Arguedas. (Anexo 1)
- Los estudiantes comparan la hipótesis con la información
leída.
- Destaca los hechos más importantes mediante el
subrayado con colores.
- Ordena secuencialmente la lectura sumillado al margen
los subtemas.
- Explica las causas y consecuencias que sufrió Ernesto al
quedarse en el internado (Reflexión).
- Deduce el género y especie literaria al cual pertenece, su
estructura y forma de composición.
Después dela lectura:
- Conocemos el tema central del fragmento, su argumento,
personajes y el escenario.
- Reflexiona sobre el proceso de comprensión.
- Desarrolla una ficha de lectura Anexo 2)
Retroalimentación
- Observamos el trabajo de algunos de los estudiantes
para luego dar alcance de sus dudas.
Evaluación - Cuaderno 10 min
- Evaluamos la identificación de los hechos principales de
la lectura resumiendo.
- Revisamos las conclusiones del estudiante en su lengua
materna (Anexo 3).
Metacognición y reflexión
CIERRE
- Se promueve la metacognición sobre lo aprendido a
través de estas preguntas: (Anexo 3).
 ¿Qué aprendiste hoy?
 ¿Te pareció fácil analizar la obra literaria
“Los ros profundos”?.
 ¿Te gusto la sesión de hoy?

V. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Minedu. (2019). Ministerio de Educación. Obtenido de Planificación, mediacióny y evaluación de los
aprendizajes en la Educación Secundaria:
https://repositorio.minedu.gob.pe/handle/20.500.12799/6646
J. M. Arguedas. (1958). Los ríos profundos. Biblioteca Nacional del Perú. Edilepe EIRL.

Puno, 17 de octubre del 2022

............................................................... .............................................................
Gladys Ruth Barrios Ccahuana José Luis Coronado Chalco
Docente en formación Docente de Práctica Preprofesional
FCEDUC-UNA – PUNO
 ANEXO Nº 1
RESUMEN DE LA OBRA LITERARIA LOS RIOS PROFUNDOS
Autor: José María Arguedas
Los ríos profundos comienza con la llegada de Ernesto y Gabriel, su padre, a la ciudad de Cuzco,
padre e hijo han recorrido más de doscientos pueblos de las sierras peruanas debido al trabajo de
Gabriel: es abogado itinerante y va de pueblo en pueblo tomando casos de trabajadores de las
haciendas. Ambos arriban a Cuzco para pedirle un favor al Viejo. El Viejo es pariente de Gabriel, y
es conocido por ser un hombre rico pero
avaro. Ernesto, por su parte, no se deja
afectar por el trato despectivo del Viejo, que
dispuso hospedarlos en la cocina de los
arrieros. Está entusiasmado con conocer
las ruinas incas, los muros antiguos que aún
conserva la ciudad. El joven tiene una gran
sensibilidad y se conmueve ante los muros
o el repicar de la campana de la iglesia. A
pesar de que no logran su cometido con el
Viejo avaro, se van de Cuzco a Abancay con
la frente en alto.
Al pueblo de Abancay llegan con el objetivo
de matricular a Ernesto en el Colegio. Los
recibe allí una multitud que reza por el Padre
Linares, el cura del pueblo que representa
casi una divinidad. A los pocos días de
comenzar sus estudios, Ernesto se da
cuenta de que su padre partirá pronto hacia
otro pueblo. La despedida es difícil; sabe
que a partir de ahora estará solo frente a los
obstáculos del futuro próximo. Finalmente
Gabriel se va de Abancay con la promesa
de conseguir una chacra donde recibir a su
hijo en verano. Ernesto comienza una
convivencia con sus compañeros que no es
fácil. Algunos de los mayores tienen
comportamientos abusivos con los más
pequeños y, sobre todo, con Marcelina, una
mujer con una discapacidad mental a la que llaman “la opa”. Por las noches, algunos de ellos abusan
sexualmente de ella en los baños del patio, a la vista de los más pequeños, entre quienes se
encuentra Ernesto.
Para contrarrestar la opresión del Colegio, Ernesto va los domingos a recorrer la quebrada, la
hacienda de Patibamba, el río Pachachaca. Más adelante comienza a ir a las chicherías, donde pasa
los fines de semana escuchando a los músicos tocar huaynos de distintos pueblos. Todo esto ayuda
a despertar su memoria. Los recuerdos son para Ernesto su gran arma contra la soledad, la
desesperación y el maltrato.
En el Colegio se viven muchas situaciones de violencia social y racial que aplastan el espíritu de
Ernesto. Pero un día hay un gran revuelo en el pueblo: las chicheras de Abancay se rebelan contra
las autoridades porque en la hacienda se les da sal a las vacas y esa sal no está siendo entregada
a las personas. Armadas, van hasta la Salinera y se llevan los sacos de sal que encuentran allí
escondidos. Incluso, en un acto de justicia que emociona a Ernesto y lo hace involucrarse en la
acción, le llevan sal a los indios de la hacienda. Estos indios sumisos apenas hablan; temerosos,
reciben la sal de las chicheras casi sin salir de sus casas. A partir de esta situación, y a pesar de que
el éxito de la rebelión es efímero, Ernesto reafirma su identidad andina y sus convicciones: descubre
que puede haber justicia social a partir de la organización colectiva.
Poco a poco, en el colegio va forjando amistades. Su primer amigo, Ántero, le regala un trompo
mágico, el zumbayllu. Luego entabla un vínculo con Palacitos y Romero. Los tres comparten el
pensamiento mágico y el sistema de creencias; hablan quechua y además comparten el gusto por la
música de origen incaico, los huaynos. Por otra parte, varias veces se enfrenta a compañeros; al
abusivo Lleras, o a Rondinel, que lo llama “indiecito”. Incluso se enemista con el mismo Ántero
cuando las diferencias entre ellos se acrecientan, a partir de las opiniones contrapuestas alrededor
de la rebelión de las chicheras y la actitud lasciva que Ántero tiene con las niñas del pueblo.
Con la llegada del ejército a Abancay, con la función de reprimir la rebelión de las chicheras, llega la
peste. El tifus avanza rápido sobre el pueblo y llega al Colegio. Los indios que trabajan en la hacienda,
enfermos, a pesar de su temor y sumisión, y de la presencia del ejército, avanzan sobre el pueblo
para recibir la misa.
Por su parte, Ernesto, que asiste a Marcelina en su lecho de muerte, es encerrado por los Padres,
por miedo a que esté enfermo. Finalmente, para cuando el Padre Linares se da cuenta de que
Ernesto está sano, sus compañeros ya se han ido del pueblo sin despedirse, salvo Palacitos, que le
deja a Ernesto dos monedas de oro para que viaje a buscar a su padre, o para que pague su propio
entierro.
Finalmente, el Padre Linares libera a Ernesto y le dice que su pariente, el Viejo, lo espera en su
estancia y que debe irse caminando, solo. Ernesto se va, pero a último momento decide ejercer su
libertad y cambiar de rumbo hacia la cordillera.
 ANEXO Nº 2
FICHA DE LECTURA
Título: …..............................................................................................................................................
Nombre y Apellido:…………………………………………………………………………………………….
Año de publicación de la obra: ….................................
LOS PERSONAJES
Protagonista/s: ….................................................................................................................................
Otros personajes: …............................................................................................................................
…...........................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................
RESUMEN
¿Cómo empieza la historia?: …..........................................................................................................
…...........................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................
¿Qué ocurre?: …..................................................................................................................................
…...........................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................
¿Cómo termina?: ….............................................................................................................................
…...........................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................
OPINIÓN PERSONAL
¿Qué es lo que más y los que menos te ha gustado de la historia? ¿Por qué?: …..........................
…...........................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................
 ANEXO Nº 3
FICHA DE METACOGNICIÓN

Apellidos y Nombres:…………………………………………………………………

¿Qué aprendiste hoy?

---------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------

¿Te pareció fácil analizar la obra literaria “Los

ríos profundos”? ¿Por qué?
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-----------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------

¿Te gusto la sesión hoy?

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-------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------
 05
04
03
02
01
NÚMERO ORDEN

GRADO: Quinto

INDICADOR
APELIDOS Y NOMBRE:

Calisaya Vilca, Viky Rocio

APELLIDOS Y NOMBRES

Capajaña Callo, Frank Guido

Cariapaza Ticona, Zany Paola

Apaza Quispe, ClaudiaYomara

Barrios Ccahuana, Gladys Ruth

Fecha:…………………………………

DESCRIPCIÓN
Hace una descripción completa y detallada del tema y
elementos vistos en la obra. (5)
Hace una descripción detallada de casi todos los
elementos de la obra. (4)
Hace una descripción de algunos de los elementos de
la obra. (3)

Hace una descripción no completa ni detallada.(2)

ANÁLISIS

Describe precisamente los elementos dominantes

usados por el artista y describe precisamente cómo los
elementos son usados para destacar el tema,
significado o sentido de la obra. (5)
Describe precisamente algunos elementos usados por
el artista y cómo los aplica para destacar el tema,
significado o sentido de la obra. (4)
ANEXO Nº 5

Describe uno o dos elementos usados por el artista,

pero tiene dificultad en describir cómo destacar el tema,
significado o sentido de la obra. (3)
No describe los elementos importantes. (2)
RUBRICA DE EVALUACIÓN

INTERPRETACIÓN

Tiene una hipótesis razonable acerca del significado

simbólico y puede soportar la hipótesis con pruebas de
la obra. (5)
El estudiante identifica el significado literal de la obra.
(4)
El estudiante puede expresar su sentimiento para la
obra. (3)
El estudiante no logra interpretar el significado de la
obra. (2)

EVALUACIÓN

Usa criterios múltiples para evaluar la obra como

composición, expresión, creatividad y la comunicación
de ideas. (5)
Usa 1 o 2 criterios para evaluar la obra. (4)

Trata de usar criterios estéticos para evaluar la obra,

pero no lo hace con éxito. (3)
Evalúa la obra según su gusto personal. (2)

PUNTAJE OBTENIDO:
PARTICIPACIONES
06 Cauna Castillo, Rosmery Gilda

07 Ccoya Mamani, Ruth Mirian

08 Condori Mayta, Lizbeth Shantal

09 Cruz Huanacuni, Emerzon

10 Gracia Arpi, Reynaldo Isidro

11 Givera Quispe, Hulda Grismery

12 Gutierrez Rodriguez, Hamelyn

13 Hualla Pilco, Yamile Fatima

14 Larico Quispe, Cristhian Abraham

15 Llojlla Apaza, Jessy Leslhy

16 Mamani Luque, Yodid Yojana

17 Mamani Ajahuana, Ronaldiño

18 Maquera Maquera, Gorki

19 Tutacano Sucari, Lisbet Susan

20 Titi Mamani, David José