SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 1 – EdA 7

TITULO DEL EdA: Emprendemos para lograr nuestras metas y el bienestar de nuestra familia y nuestra comunidad.
ACTIVIDAD 1: Elaboramos nuestro plan o Proyecto de emprendimiento
I. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE ALIAGA CAMPOS YELY ÁREA COMUNICACIÓN EXPERIENCIA 7 18 – 10 – 2022
FECHA
GRADO 5to SECCIÓN U DURACIÓN 90minutos
II. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Escribe - Adecua el texto a la  Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y
diversos tipos situación comunicativa:
las características del género discursivo.
de textos en -Organiza y desarrolla las
lengua materna ideas de forma coherente  Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las
y cohesive. jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las desarrolla para contrargumentar o precisar la
-Utiliza convenciones de información.
lenguaje escrito de forma
 Utiliza de forma precisa, los recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tiempos verbales) que
pertinente.
- Reflexiona y evaluar la contribuyen al sentido de su texto.
forma, el contenido y  Evalúa el modo en que el lenguaje refuerza o sugiere sentidos en su texto y produce efectos en los
contexto del texto escrito lectores considerando su propósito al momento de escribirlo.
 PROPÓSITO El propósito es elaborar un plan, teniendo en cuenta su estructura, para un emprendimiento.
 RETO Estructurar adecuadamente el plan de emprendimiento.
 EVIDENCIAS Presentar el plan inpreso.
ENFOQUE ENFOQUE Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación
TRANSVERSAL INCLUSIVO basada en el prejuicio a cualquier diferencia.

MOMENTOS DE LA SESIÓN:
M ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES DE RECURSOS T
 La docente, saluda a los estudiantes.
 La docente y los estudiantes acuerdan normas para la interacción en el trabajo: escucharse atentamente,
esperar turnos para participar, entre otros:
1. Levantamos la mano para participar.
2. Respetamos las opiniones de los demás.
INICIO

Plumones de
- Se les pregunta cómo están emocionalmente y se les recuerda realizar los hábitos deportivos, comer colores
15
saludable, leer, realizar sus actividades lúdicas y sobre todo ejercicios para la salud mental.
- Se les comunica el nombre de la EXPERIENCIA y actividad.
- Se les comunica el propósito de aprendizaje de la actividad
- Se comunica el reto o desafío de la actividad.
- Se da a conocer los criterios de evaluación del reto de la actividad del área.
•El docente mediante la acción explora busca rescatar los saberes propios (las habilidades, conocimientos y

MOTIVACIÓN y EVALUACION PERMANENTE

actitudes) de los estudiantes rescatando los conocimientos con los que cuentas los y las estudiantes. Para ello
realiza la siguiente pregunta
¿Qué procesos debemos seguir para elaborar un plan de negocio?
¿Cuál es la estructura de un plan de negocio?

El docente antes de dar inicio a la elaboración del plan de negocio o emprendimiento, desarrolla una
DESARROLLO

explicación acerca del tema que se va a tratar en la presente sesión. Texto de

Comunicación
El docente ahora promueve la acción descubre por ello da indicaciones sobre cómo trabajar su plan: Cuadernos de
65
• El docente indica a los estudiantes hacer un recuento de la clase anterior, para ello realiza ls siguientes trabajo
preguntas:
• ¿Qué entiendes por emprendimiento?
• ¿Qué acciones han hecho los emprendedores peruanos para salir de la crisis económica?
• Los estudiantes dan inicio a la elaboracion de su plan de negocio, siguiendo la estructuctura adecuada.
• La docente realiza el monitoreo a cada estudiante en su lugar.
• Las dudas que se presente en los estudiantes es absuelta por la maestra.
• Los estudiantes presentan el avance de su plan.
 El docente finaliza la sesión solicitando respondan el cuadro de autoevaluación donde manifestaran sus
logros durante la sesión de aprendizaje (Lo logré, Estoy en proceso, Necesito mejorar) en base a los
criterios de evaluación planteados en nuestra actividad con la finalidad de lograr el RETO de la actividad.
CIERRE

Recursos
 El docente también menciona respondan las preguntas Metacognición: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo lo 10
humanos
aprendimos? ¿Por qué es importante lo aprendido? ¿Para qué nos sirve lo aprendido? ¿Qué más necesito
aprender para mejorar? El docente da por concluida la sesión y los anima a los estudiantes seguir adelante.

INSTRUMENTO Registro auxiliar

EVALUACION:

LIC. ALIAGA CAMPOS, Yely V° B° ÁREA PEDAGÓGICA

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 1 – EdA 7
Área: Comunicación
 TITULO DEL EdA: Emprendemos para lograr nuestras metas y el bienestar de nuestra familia y nuestra comunidad.
ACTIVIDAD 1: Elaboramos nuestro plan o Proyecto de emprendimiento
I. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE ALIAGA CAMPOS YELY ÁREA COMUNICACIÓN EXPERIENCIA 7 18 – 10 – 2022
FECHA
GRADO 5to SECCIÓN U DURACIÓN 90minutos
II. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Lee diversos  Obtiene información del  Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y detalles en diversos tipos de texto de estructura compleja y con
información contrapuesta y ambigua, así como falacias, paradojas, matices y vocabulario especializado. Integra información explícita cuando se encuentra en
tipos de textos texto escrito distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual.
en lengua  Infiere e interpreta  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando este presenta información especializada o abstracta. Distingue lo relevante de lo
materna información del texto complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido contrastando su experiencia y conocimiento con el
contexto sociocultural del texto y del autor.
 Reflexiona y evalúa la
 Explica la intención del autor considerando diversas estrategias discursivas utilizadas, y las características del tipo textual y género discursivo.
forma, el contenido y
contexto del texto.  Opina sobre el contenido, la organización textual, las estrategias discursivas, las representaciones sociales y la intención del autor. Emite un juicio crítico sobre la
eficacia y validez de la información, y sobre el estilo de un autor, considerando los efectos del texto en los lectores, y contrastando su experiencia y conocimiento
con el contexto sociocultural.
 PROPÓSITO El propósito es leer información sobre el emprendimiento en el Perú y comprender su mensaje a través de preguntas.
 EVIDENCIAS Reflexionar y responder una serie de preguntas sobre el texto propuesto.
ENFOQUE ENFOQUE Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación
TRANSVERSAL INCLUSIVO basada en el prejuicio a cualquier diferencia.

MOMENTOS DE LA SESIÓN:
M ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES DE RECURSOS T
 La docente, saluda a los estudiantes y se presenta.
 La docente y los estudiantes acuerdan normas para la interacción en el trabajo: escucharse atentamente, esperar turnos para
participar, entre otros
3. Levantamos la mano para participar.
4. Respetamos las opiniones de los demás.
INICIO

Plumones de
- Se les pregunta cómo están emocionalmente y se les recuerda realizar los hábitos deportivos, comer saludable, leer, realizar sus 15
colores
actividades lúdicas y sobre todo la salud mental.
- Se les comunica el nombre de la EXPERIENCIA y actividad.
- Se les comunica el propósito de aprendizaje de la actividad
- Se comunica el reto o desafío de la actividad.
- Se da a conocer los criterios de evaluación del reto de la actividad del área.
• El docente mediante la acción explora busca rescatar los saberes propios (las habilidades, conocimientos y actitudes) de los estudiantes
rescatando los conocimientos con los que cuentas los y las estudiantes.
• El docente les indica a los estudiantes leer la situación y responder a la pregunta planteada:
¿Qué procesos debe seguir Noemí para elaborar su plan de negocio?

MOTIVACIÓN y EVALUACION PERMANENTE

El docente antes de dar inicio a la acción descubre, desarrolla una explicación acerca del tema que se va a tratar en la presente sesión.
El docente ahora promueve la acción descubre por ello da indicaciones sobre cómo trabajar su ficha de actividad:
• El docente indica a los estudiantes ubicarse en el punto Nª2 “Leemos la información” antes responderán las siguientes preguntas:
• ¿Qué entiendes por emprendimiento?
• ¿Qué acciones han hecho los emprendedores peruanos para salir de la crisis económica?
• ¿De qué crees que puede tratar el texto?
• Luego el docente indica dar lectura a la información EMPRENDIMIENTO: el 25 % de peruanos inició un negocio para recuperar caída
de ingresos
DESARROLLO

Ademas se promueve refuercen lo aprendido consultando con material adicional (lecturas breves relacionados al tema) Texto de
• Ahora el docente les indica responder las siguientes preguntas: Comunicación
65
o ¿El texto coincidió con lo que pronosticaste que ibas a leer? Cuadernos de
o ¿Qué dificultades tuviste en la tarea de comprender el texto? trabajo
o ¿Qué hechos o casos conoces que refuerzan el mensaje del texto?
o ¿Qué idea adicional podría contraponer a lo dicho en el texto?
De acuerdo al texto:
o ¿Según el texto quien es “Javier Álvarez”?
o ¿Cuál es la relación central entre la pandemia y el nivel económico?
o ¿Por qué es útil conocer sobre el la economía en el Perú?
o ¿Qué mensaje nos quiere brindar el autor a través de este texto?
Después de haber leído y analizado el texto ¿a quiénes podemos sugerir la lectura?, ¿cuál sería nuestro propósito? Explicamos.
• El docente menciona que en la medida de lo posible los retos puedan ser realizados usando los aplicativos de la tableta.
• El docente menciona pueden realizar los retos también en un papelote, para lo cual deben apoyarse con:
• Cuaderno de trabajo, libros, periódicos y revistas de consulta impresos o en versión digital, que el docente les haya pasado o
que hayan conseguido en por iniciativa propia.
 El docente finaliza la sesión solicitando respondan el cuadro de autoevaluación donde manifestaran sus logros durante la sesión de
aprendizaje (Lo logré, Estoy en proceso, Necesito mejorar) en base a los criterios de evaluación planteados en nuestra actividad con la
finalidad de lograr el RETO de la actividad.
CIERRE

Recursos
 El docente también menciona respondan las preguntas Metacognición: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Por qué es 10
humanos
importante lo aprendido? ¿Para qué nos sirve lo aprendido? ¿Qué más necesito aprender para mejorar? El docente da por concluida la
sesión y los anima a los estudiantes seguir adelante.

INSTRUMENTO Registro auxiliar

EVALUACION:

LIC. ALIAGA CAMPOS, Yely V° B° ÁREA PEDAGÓGICA

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 1 – EdA 7
Área: Comunicación
 TITULO DEL EdA: Emprendemos para lograr nuestras metas y el bienestar de nuestra familia y nuestra comunidad.
ACTIVIDAD 1: Elaboramos nuestro plan o Proyecto de emprendimiento
I. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE ALIAGA CAMPOS YELY ÁREA COMUNICACIÓN EXPERIENCIA 7 18 – 10 – 2022
FECHA
GRADO 5to SECCIÓN U DURACIÓN 90minutos
II. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Lee diversos  Obtiene información del  Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y detalles en diversos tipos de texto de estructura compleja y con
información contrapuesta y ambigua, así como falacias, paradojas, matices y vocabulario especializado. Integra información explícita cuando se encuentra en
tipos de textos texto escrito distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual.
en lengua  Infiere e interpreta  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando este presenta información especializada o abstracta. Distingue lo relevante de lo
materna información del texto complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido contrastando su experiencia y conocimiento con el
contexto sociocultural del texto y del autor.
 Reflexiona y evalúa la
 Explica la intención del autor considerando diversas estrategias discursivas utilizadas, y las características del tipo textual y género discursivo.
forma, el contenido y
contexto del texto.  Opina sobre el contenido, la organización textual, las estrategias discursivas, las representaciones sociales y la intención del autor. Emite un juicio crítico sobre la
eficacia y validez de la información, y sobre el estilo de un autor, considerando los efectos del texto en los lectores, y contrastando su experiencia y conocimiento
con el contexto sociocultural.
 PROPÓSITO El propósito es leer información sobre el emprendimiento en el Perú y comprender su mensaje a través de preguntas.
 EVIDENCIAS Reflexionar y responder una serie de preguntas sobre el texto propuesto.
ENFOQUE ENFOQUE Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación
TRANSVERSAL INCLUSIVO basada en el prejuicio a cualquier diferencia.

MOMENTOS DE LA SESIÓN:
M ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES DE RECURSOS T
 La docente, saluda a los estudiantes y se presenta.
 La docente y los estudiantes acuerdan normas para la interacción en el trabajo: escucharse atentamente, esperar turnos para
participar, entre otros
5. Levantamos la mano para participar.
6. Respetamos las opiniones de los demás.
INICIO

Plumones de
- Se les pregunta cómo están emocionalmente y se les recuerda realizar los hábitos deportivos, comer saludable, leer, realizar sus 15
colores
actividades lúdicas y sobre todo la salud mental.
- Se les comunica el nombre de la EXPERIENCIA y actividad.
- Se les comunica el propósito de aprendizaje de la actividad
- Se comunica el reto o desafío de la actividad.
- Se da a conocer los criterios de evaluación del reto de la actividad del área.
• El docente mediante la acción explora busca rescatar los saberes propios (las habilidades, conocimientos y actitudes) de los estudiantes
rescatando los conocimientos con los que cuentas los y las estudiantes.
• El docente les indica a los estudiantes leer la situación y responder a la pregunta planteada:
¿Qué procesos debe seguir Noemí para elaborar su plan de negocio?

MOTIVACIÓN y EVALUACION PERMANENTE

El docente antes de dar inicio a la acción descubre, desarrolla una explicación acerca del tema que se va a tratar en la presente sesión.
El docente ahora promueve la acción descubre por ello da indicaciones sobre cómo trabajar su ficha de actividad:
• El docente indica a los estudiantes ubicarse en el punto Nª2 “Leemos la información” antes responderán las siguientes preguntas:
• ¿Qué entiendes por emprendimiento?
• ¿Qué acciones han hecho los emprendedores peruanos para salir de la crisis económica?
• ¿De qué crees que puede tratar el texto?
• Luego el docente indica dar lectura a la información EMPRENDIMIENTO: el 25 % de peruanos inició un negocio para recuperar caída
de ingresos
DESARROLLO

Ademas se promueve refuercen lo aprendido consultando con material adicional (lecturas breves relacionados al tema) Texto de
• Ahora el docente les indica responder las siguientes preguntas: Comunicación
65
o ¿El texto coincidió con lo que pronosticaste que ibas a leer? Cuadernos de
o ¿Qué dificultades tuviste en la tarea de comprender el texto? trabajo
o ¿Qué hechos o casos conoces que refuerzan el mensaje del texto?
o ¿Qué idea adicional podría contraponer a lo dicho en el texto?
De acuerdo al texto:
o ¿Según el texto quien es “Javier Álvarez”?
o ¿Cuál es la relación central entre la pandemia y el nivel económico?
o ¿Por qué es útil conocer sobre el la economía en el Perú?
o ¿Qué mensaje nos quiere brindar el autor a través de este texto?
Después de haber leído y analizado el texto ¿a quiénes podemos sugerir la lectura?, ¿cuál sería nuestro propósito? Explicamos.
• El docente menciona que en la medida de lo posible los retos puedan ser realizados usando los aplicativos de la tableta.
• El docente menciona pueden realizar los retos también en un papelote, para lo cual deben apoyarse con:
• Cuaderno de trabajo, libros, periódicos y revistas de consulta impresos o en versión digital, que el docente les haya pasado o
que hayan conseguido en por iniciativa propia.
 El docente finaliza la sesión solicitando respondan el cuadro de autoevaluación donde manifestaran sus logros durante la sesión de
aprendizaje (Lo logré, Estoy en proceso, Necesito mejorar) en base a los criterios de evaluación planteados en nuestra actividad con la
finalidad de lograr el RETO de la actividad.
CIERRE

Recursos
 El docente también menciona respondan las preguntas Metacognición: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Por qué es 10
humanos
importante lo aprendido? ¿Para qué nos sirve lo aprendido? ¿Qué más necesito aprender para mejorar? El docente da por concluida la
sesión y los anima a los estudiantes seguir adelante.

INSTRUMENTO Registro auxiliar

EVALUACION:

LIC. ALIAGA CAMPOS, Yely V° B° ÁREA PEDAGÓGICA

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 1 – EdA 7
Área: Comunicación
 TITULO DEL EdA: Emprendemos para lograr nuestras metas y el bienestar de nuestra familia y nuestra comunidad.
ACTIVIDAD 1: Elaboramos nuestro plan o Proyecto de emprendimiento
I. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE ALIAGA CAMPOS YELY ÁREA COMUNICACIÓN EXPERIENCIA 7 18 – 10 – 2022
FECHA
GRADO 5to SECCIÓN U DURACIÓN 90minutos
II. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Lee diversos  Obtiene información del  Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y detalles en diversos tipos de texto de estructura compleja y con
información contrapuesta y ambigua, así como falacias, paradojas, matices y vocabulario especializado. Integra información explícita cuando se encuentra en
tipos de textos texto escrito distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual.
en lengua  Infiere e interpreta  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando este presenta información especializada o abstracta. Distingue lo relevante de lo
materna información del texto complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido contrastando su experiencia y conocimiento con el
contexto sociocultural del texto y del autor.
 Reflexiona y evalúa la
 Explica la intención del autor considerando diversas estrategias discursivas utilizadas, y las características del tipo textual y género discursivo.
forma, el contenido y
contexto del texto.  Opina sobre el contenido, la organización textual, las estrategias discursivas, las representaciones sociales y la intención del autor. Emite un juicio crítico sobre la
eficacia y validez de la información, y sobre el estilo de un autor, considerando los efectos del texto en los lectores, y contrastando su experiencia y conocimiento
con el contexto sociocultural.
 PROPÓSITO El propósito es leer información sobre el emprendimiento en el Perú y comprender su mensaje a través de preguntas.
 EVIDENCIAS Reflexionar y responder una serie de preguntas sobre el texto propuesto.
ENFOQUE ENFOQUE Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación
TRANSVERSAL INCLUSIVO basada en el prejuicio a cualquier diferencia.

MOMENTOS DE LA SESIÓN:
M ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES DE RECURSOS T
 La docente, saluda a los estudiantes y se presenta.
 La docente y los estudiantes acuerdan normas para la interacción en el trabajo: escucharse atentamente, esperar turnos para
participar, entre otros
7. Levantamos la mano para participar.
8. Respetamos las opiniones de los demás.
INICIO

Plumones de
- Se les pregunta cómo están emocionalmente y se les recuerda realizar los hábitos deportivos, comer saludable, leer, realizar sus 15
colores
actividades lúdicas y sobre todo la salud mental.
- Se les comunica el nombre de la EXPERIENCIA y actividad.
- Se les comunica el propósito de aprendizaje de la actividad
- Se comunica el reto o desafío de la actividad.
- Se da a conocer los criterios de evaluación del reto de la actividad del área.
• El docente mediante la acción explora busca rescatar los saberes propios (las habilidades, conocimientos y actitudes) de los estudiantes
rescatando los conocimientos con los que cuentas los y las estudiantes.
• El docente les indica a los estudiantes leer la situación y responder a la pregunta planteada:
¿Qué procesos debe seguir Noemí para elaborar su plan de negocio?

MOTIVACIÓN y EVALUACION PERMANENTE

El docente antes de dar inicio a la acción descubre, desarrolla una explicación acerca del tema que se va a tratar en la presente sesión.
El docente ahora promueve la acción descubre por ello da indicaciones sobre cómo trabajar su ficha de actividad:
• El docente indica a los estudiantes ubicarse en el punto Nª2 “Leemos la información” antes responderán las siguientes preguntas:
• ¿Qué entiendes por emprendimiento?
• ¿Qué acciones han hecho los emprendedores peruanos para salir de la crisis económica?
• ¿De qué crees que puede tratar el texto?
• Luego el docente indica dar lectura a la información EMPRENDIMIENTO: el 25 % de peruanos inició un negocio para recuperar caída
de ingresos
DESARROLLO

Ademas se promueve refuercen lo aprendido consultando con material adicional (lecturas breves relacionados al tema) Texto de
• Ahora el docente les indica responder las siguientes preguntas: Comunicación
65
o ¿El texto coincidió con lo que pronosticaste que ibas a leer? Cuadernos de
o ¿Qué dificultades tuviste en la tarea de comprender el texto? trabajo
o ¿Qué hechos o casos conoces que refuerzan el mensaje del texto?
o ¿Qué idea adicional podría contraponer a lo dicho en el texto?
De acuerdo al texto:
o ¿Según el texto quien es “Javier Álvarez”?
o ¿Cuál es la relación central entre la pandemia y el nivel económico?
o ¿Por qué es útil conocer sobre el la economía en el Perú?
o ¿Qué mensaje nos quiere brindar el autor a través de este texto?
Después de haber leído y analizado el texto ¿a quiénes podemos sugerir la lectura?, ¿cuál sería nuestro propósito? Explicamos.
• El docente menciona que en la medida de lo posible los retos puedan ser realizados usando los aplicativos de la tableta.
• El docente menciona pueden realizar los retos también en un papelote, para lo cual deben apoyarse con:
• Cuaderno de trabajo, libros, periódicos y revistas de consulta impresos o en versión digital, que el docente les haya pasado o
que hayan conseguido en por iniciativa propia.
 El docente finaliza la sesión solicitando respondan el cuadro de autoevaluación donde manifestaran sus logros durante la sesión de
aprendizaje (Lo logré, Estoy en proceso, Necesito mejorar) en base a los criterios de evaluación planteados en nuestra actividad con la
finalidad de lograr el RETO de la actividad.
CIERRE

Recursos
 El docente también menciona respondan las preguntas Metacognición: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Por qué es 10
humanos
importante lo aprendido? ¿Para qué nos sirve lo aprendido? ¿Qué más necesito aprender para mejorar? El docente da por concluida la
sesión y los anima a los estudiantes seguir adelante.

INSTRUMENTO Registro auxiliar

EVALUACION:

LIC. ALIAGA CAMPOS, Yely V° B° ÁREA PEDAGÓGICA

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 1 – EdA 7
Área: Comunicación
 TITULO DEL EdA: Emprendemos para lograr nuestras metas y el bienestar de nuestra familia y nuestra comunidad.
ACTIVIDAD 1: Elaboramos nuestro plan o Proyecto de emprendimiento
I. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE ALIAGA CAMPOS YELY ÁREA COMUNICACIÓN EXPERIENCIA 7 18 – 10 – 2022
FECHA
GRADO 5to SECCIÓN U DURACIÓN 90minutos
II. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Lee diversos  Obtiene información del  Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y detalles en diversos tipos de texto de estructura compleja y con
información contrapuesta y ambigua, así como falacias, paradojas, matices y vocabulario especializado. Integra información explícita cuando se encuentra en
tipos de textos texto escrito distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual.
en lengua  Infiere e interpreta  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando este presenta información especializada o abstracta. Distingue lo relevante de lo
materna información del texto complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido contrastando su experiencia y conocimiento con el
contexto sociocultural del texto y del autor.
 Reflexiona y evalúa la
 Explica la intención del autor considerando diversas estrategias discursivas utilizadas, y las características del tipo textual y género discursivo.
forma, el contenido y
contexto del texto.  Opina sobre el contenido, la organización textual, las estrategias discursivas, las representaciones sociales y la intención del autor. Emite un juicio crítico sobre la
eficacia y validez de la información, y sobre el estilo de un autor, considerando los efectos del texto en los lectores, y contrastando su experiencia y conocimiento
con el contexto sociocultural.
 PROPÓSITO El propósito es leer información sobre el emprendimiento en el Perú y comprender su mensaje a través de preguntas.
 EVIDENCIAS Reflexionar y responder una serie de preguntas sobre el texto propuesto.
ENFOQUE ENFOQUE Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación
TRANSVERSAL INCLUSIVO basada en el prejuicio a cualquier diferencia.

MOMENTOS DE LA SESIÓN:
M ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES DE RECURSOS T
 La docente, saluda a los estudiantes y se presenta.
 La docente y los estudiantes acuerdan normas para la interacción en el trabajo: escucharse atentamente, esperar turnos para
participar, entre otros
9. Levantamos la mano para participar.
10. Respetamos las opiniones de los demás.
INICIO

Plumones de
- Se les pregunta cómo están emocionalmente y se les recuerda realizar los hábitos deportivos, comer saludable, leer, realizar sus 15
colores
actividades lúdicas y sobre todo la salud mental.
- Se les comunica el nombre de la EXPERIENCIA y actividad.
- Se les comunica el propósito de aprendizaje de la actividad
- Se comunica el reto o desafío de la actividad.
- Se da a conocer los criterios de evaluación del reto de la actividad del área.
• El docente mediante la acción explora busca rescatar los saberes propios (las habilidades, conocimientos y actitudes) de los estudiantes
rescatando los conocimientos con los que cuentas los y las estudiantes.
• El docente les indica a los estudiantes leer la situación y responder a la pregunta planteada:
¿Qué procesos debe seguir Noemí para elaborar su plan de negocio?

MOTIVACIÓN y EVALUACION PERMANENTE

El docente antes de dar inicio a la acción descubre, desarrolla una explicación acerca del tema que se va a tratar en la presente sesión.
El docente ahora promueve la acción descubre por ello da indicaciones sobre cómo trabajar su ficha de actividad:
• El docente indica a los estudiantes ubicarse en el punto Nª2 “Leemos la información” antes responderán las siguientes preguntas:
• ¿Qué entiendes por emprendimiento?
• ¿Qué acciones han hecho los emprendedores peruanos para salir de la crisis económica?
• ¿De qué crees que puede tratar el texto?
• Luego el docente indica dar lectura a la información EMPRENDIMIENTO: el 25 % de peruanos inició un negocio para recuperar caída
de ingresos
DESARROLLO

Ademas se promueve refuercen lo aprendido consultando con material adicional (lecturas breves relacionados al tema) Texto de
• Ahora el docente les indica responder las siguientes preguntas: Comunicación
65
o ¿El texto coincidió con lo que pronosticaste que ibas a leer? Cuadernos de
o ¿Qué dificultades tuviste en la tarea de comprender el texto? trabajo
o ¿Qué hechos o casos conoces que refuerzan el mensaje del texto?
o ¿Qué idea adicional podría contraponer a lo dicho en el texto?
De acuerdo al texto:
o ¿Según el texto quien es “Javier Álvarez”?
o ¿Cuál es la relación central entre la pandemia y el nivel económico?
o ¿Por qué es útil conocer sobre el la economía en el Perú?
o ¿Qué mensaje nos quiere brindar el autor a través de este texto?
Después de haber leído y analizado el texto ¿a quiénes podemos sugerir la lectura?, ¿cuál sería nuestro propósito? Explicamos.
• El docente menciona que en la medida de lo posible los retos puedan ser realizados usando los aplicativos de la tableta.
• El docente menciona pueden realizar los retos también en un papelote, para lo cual deben apoyarse con:
• Cuaderno de trabajo, libros, periódicos y revistas de consulta impresos o en versión digital, que el docente les haya pasado o
que hayan conseguido en por iniciativa propia.
 El docente finaliza la sesión solicitando respondan el cuadro de autoevaluación donde manifestaran sus logros durante la sesión de
aprendizaje (Lo logré, Estoy en proceso, Necesito mejorar) en base a los criterios de evaluación planteados en nuestra actividad con la
finalidad de lograr el RETO de la actividad.
CIERRE

Recursos
 El docente también menciona respondan las preguntas Metacognición: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Por qué es 10
humanos
importante lo aprendido? ¿Para qué nos sirve lo aprendido? ¿Qué más necesito aprender para mejorar? El docente da por concluida la
sesión y los anima a los estudiantes seguir adelante.

INSTRUMENTO Registro auxiliar

EVALUACION:

LIC. ALIAGA CAMPOS, Yely V° B° ÁREA PEDAGÓGICA

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 1 – EdA 7
Área: Comunicación
 TITULO DEL EdA: Emprendemos para lograr nuestras metas y el bienestar de nuestra familia y nuestra comunidad.
ACTIVIDAD 1: Elaboramos nuestro plan o Proyecto de emprendimiento
I. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE ALIAGA CAMPOS YELY ÁREA COMUNICACIÓN EXPERIENCIA 7 18 – 10 – 2022
FECHA
GRADO 5to SECCIÓN U DURACIÓN 90minutos
II. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Lee diversos  Obtiene información del  Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y detalles en diversos tipos de texto de estructura compleja y con
información contrapuesta y ambigua, así como falacias, paradojas, matices y vocabulario especializado. Integra información explícita cuando se encuentra en
tipos de textos texto escrito distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual.
en lengua  Infiere e interpreta  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando este presenta información especializada o abstracta. Distingue lo relevante de lo
materna información del texto complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido contrastando su experiencia y conocimiento con el
contexto sociocultural del texto y del autor.
 Reflexiona y evalúa la
 Explica la intención del autor considerando diversas estrategias discursivas utilizadas, y las características del tipo textual y género discursivo.
forma, el contenido y
contexto del texto.  Opina sobre el contenido, la organización textual, las estrategias discursivas, las representaciones sociales y la intención del autor. Emite un juicio crítico sobre la
eficacia y validez de la información, y sobre el estilo de un autor, considerando los efectos del texto en los lectores, y contrastando su experiencia y conocimiento
con el contexto sociocultural.
 PROPÓSITO El propósito es leer información sobre el emprendimiento en el Perú y comprender su mensaje a través de preguntas.
 EVIDENCIAS Reflexionar y responder una serie de preguntas sobre el texto propuesto.
ENFOQUE ENFOQUE Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación
TRANSVERSAL INCLUSIVO basada en el prejuicio a cualquier diferencia.

MOMENTOS DE LA SESIÓN:
M ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES DE RECURSOS T
 La docente, saluda a los estudiantes y se presenta.
 La docente y los estudiantes acuerdan normas para la interacción en el trabajo: escucharse atentamente, esperar turnos para
participar, entre otros
11. Levantamos la mano para participar.
12. Respetamos las opiniones de los demás.
INICIO

Plumones de
- Se les pregunta cómo están emocionalmente y se les recuerda realizar los hábitos deportivos, comer saludable, leer, realizar sus 15
colores
actividades lúdicas y sobre todo la salud mental.
- Se les comunica el nombre de la EXPERIENCIA y actividad.
- Se les comunica el propósito de aprendizaje de la actividad
- Se comunica el reto o desafío de la actividad.
- Se da a conocer los criterios de evaluación del reto de la actividad del área.
• El docente mediante la acción explora busca rescatar los saberes propios (las habilidades, conocimientos y actitudes) de los estudiantes
rescatando los conocimientos con los que cuentas los y las estudiantes.
• El docente les indica a los estudiantes leer la situación y responder a la pregunta planteada:
¿Qué procesos debe seguir Noemí para elaborar su plan de negocio?

MOTIVACIÓN y EVALUACION PERMANENTE

El docente antes de dar inicio a la acción descubre, desarrolla una explicación acerca del tema que se va a tratar en la presente sesión.
El docente ahora promueve la acción descubre por ello da indicaciones sobre cómo trabajar su ficha de actividad:
• El docente indica a los estudiantes ubicarse en el punto Nª2 “Leemos la información” antes responderán las siguientes preguntas:
• ¿Qué entiendes por emprendimiento?
• ¿Qué acciones han hecho los emprendedores peruanos para salir de la crisis económica?
• ¿De qué crees que puede tratar el texto?
• Luego el docente indica dar lectura a la información EMPRENDIMIENTO: el 25 % de peruanos inició un negocio para recuperar caída
de ingresos
DESARROLLO

Ademas se promueve refuercen lo aprendido consultando con material adicional (lecturas breves relacionados al tema) Texto de
• Ahora el docente les indica responder las siguientes preguntas: Comunicación
65
o ¿El texto coincidió con lo que pronosticaste que ibas a leer? Cuadernos de
o ¿Qué dificultades tuviste en la tarea de comprender el texto? trabajo
o ¿Qué hechos o casos conoces que refuerzan el mensaje del texto?
o ¿Qué idea adicional podría contraponer a lo dicho en el texto?
De acuerdo al texto:
o ¿Según el texto quien es “Javier Álvarez”?
o ¿Cuál es la relación central entre la pandemia y el nivel económico?
o ¿Por qué es útil conocer sobre el la economía en el Perú?
o ¿Qué mensaje nos quiere brindar el autor a través de este texto?
Después de haber leído y analizado el texto ¿a quiénes podemos sugerir la lectura?, ¿cuál sería nuestro propósito? Explicamos.
• El docente menciona que en la medida de lo posible los retos puedan ser realizados usando los aplicativos de la tableta.
• El docente menciona pueden realizar los retos también en un papelote, para lo cual deben apoyarse con:
• Cuaderno de trabajo, libros, periódicos y revistas de consulta impresos o en versión digital, que el docente les haya pasado o
que hayan conseguido en por iniciativa propia.
 El docente finaliza la sesión solicitando respondan el cuadro de autoevaluación donde manifestaran sus logros durante la sesión de
aprendizaje (Lo logré, Estoy en proceso, Necesito mejorar) en base a los criterios de evaluación planteados en nuestra actividad con la
finalidad de lograr el RETO de la actividad.
CIERRE

Recursos
 El docente también menciona respondan las preguntas Metacognición: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Por qué es 10
humanos
importante lo aprendido? ¿Para qué nos sirve lo aprendido? ¿Qué más necesito aprender para mejorar? El docente da por concluida la
sesión y los anima a los estudiantes seguir adelante.

INSTRUMENTO Registro auxiliar

EVALUACION:

LIC. ALIAGA CAMPOS, Yely V° B° ÁREA PEDAGÓGICA

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 1 – EdA 7
Área: Comunicación
 TITULO DEL EdA: Emprendemos para lograr nuestras metas y el bienestar de nuestra familia y nuestra comunidad.
ACTIVIDAD 1: Elaboramos nuestro plan o Proyecto de emprendimiento
I. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE ALIAGA CAMPOS YELY ÁREA COMUNICACIÓN EXPERIENCIA 7 18 – 10 – 2022
FECHA
GRADO 5to SECCIÓN U DURACIÓN 90minutos
II. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Lee diversos  Obtiene información del  Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y detalles en diversos tipos de texto de estructura compleja y con
información contrapuesta y ambigua, así como falacias, paradojas, matices y vocabulario especializado. Integra información explícita cuando se encuentra en
tipos de textos texto escrito distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual.
en lengua  Infiere e interpreta  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando este presenta información especializada o abstracta. Distingue lo relevante de lo
materna información del texto complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido contrastando su experiencia y conocimiento con el
contexto sociocultural del texto y del autor.
 Reflexiona y evalúa la
 Explica la intención del autor considerando diversas estrategias discursivas utilizadas, y las características del tipo textual y género discursivo.
forma, el contenido y
contexto del texto.  Opina sobre el contenido, la organización textual, las estrategias discursivas, las representaciones sociales y la intención del autor. Emite un juicio crítico sobre la
eficacia y validez de la información, y sobre el estilo de un autor, considerando los efectos del texto en los lectores, y contrastando su experiencia y conocimiento
con el contexto sociocultural.
 PROPÓSITO El propósito es leer información sobre el emprendimiento en el Perú y comprender su mensaje a través de preguntas.
 EVIDENCIAS Reflexionar y responder una serie de preguntas sobre el texto propuesto.
ENFOQUE ENFOQUE Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación
TRANSVERSAL INCLUSIVO basada en el prejuicio a cualquier diferencia.

MOMENTOS DE LA SESIÓN:
M ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES DE RECURSOS T
 La docente, saluda a los estudiantes y se presenta.
 La docente y los estudiantes acuerdan normas para la interacción en el trabajo: escucharse atentamente, esperar turnos para
participar, entre otros
13. Levantamos la mano para participar.
14. Respetamos las opiniones de los demás.
INICIO

Plumones de
- Se les pregunta cómo están emocionalmente y se les recuerda realizar los hábitos deportivos, comer saludable, leer, realizar sus 15
colores
actividades lúdicas y sobre todo la salud mental.
- Se les comunica el nombre de la EXPERIENCIA y actividad.
- Se les comunica el propósito de aprendizaje de la actividad
- Se comunica el reto o desafío de la actividad.
- Se da a conocer los criterios de evaluación del reto de la actividad del área.
• El docente mediante la acción explora busca rescatar los saberes propios (las habilidades, conocimientos y actitudes) de los estudiantes
rescatando los conocimientos con los que cuentas los y las estudiantes.
• El docente les indica a los estudiantes leer la situación y responder a la pregunta planteada:
¿Qué procesos debe seguir Noemí para elaborar su plan de negocio?

MOTIVACIÓN y EVALUACION PERMANENTE

El docente antes de dar inicio a la acción descubre, desarrolla una explicación acerca del tema que se va a tratar en la presente sesión.
El docente ahora promueve la acción descubre por ello da indicaciones sobre cómo trabajar su ficha de actividad:
• El docente indica a los estudiantes ubicarse en el punto Nª2 “Leemos la información” antes responderán las siguientes preguntas:
• ¿Qué entiendes por emprendimiento?
• ¿Qué acciones han hecho los emprendedores peruanos para salir de la crisis económica?
• ¿De qué crees que puede tratar el texto?
• Luego el docente indica dar lectura a la información EMPRENDIMIENTO: el 25 % de peruanos inició un negocio para recuperar caída
de ingresos
DESARROLLO

Ademas se promueve refuercen lo aprendido consultando con material adicional (lecturas breves relacionados al tema) Texto de
• Ahora el docente les indica responder las siguientes preguntas: Comunicación
65
o ¿El texto coincidió con lo que pronosticaste que ibas a leer? Cuadernos de
o ¿Qué dificultades tuviste en la tarea de comprender el texto? trabajo
o ¿Qué hechos o casos conoces que refuerzan el mensaje del texto?
o ¿Qué idea adicional podría contraponer a lo dicho en el texto?
De acuerdo al texto:
o ¿Según el texto quien es “Javier Álvarez”?
o ¿Cuál es la relación central entre la pandemia y el nivel económico?
o ¿Por qué es útil conocer sobre el la economía en el Perú?
o ¿Qué mensaje nos quiere brindar el autor a través de este texto?
Después de haber leído y analizado el texto ¿a quiénes podemos sugerir la lectura?, ¿cuál sería nuestro propósito? Explicamos.
• El docente menciona que en la medida de lo posible los retos puedan ser realizados usando los aplicativos de la tableta.
• El docente menciona pueden realizar los retos también en un papelote, para lo cual deben apoyarse con:
• Cuaderno de trabajo, libros, periódicos y revistas de consulta impresos o en versión digital, que el docente les haya pasado o
que hayan conseguido en por iniciativa propia.
 El docente finaliza la sesión solicitando respondan el cuadro de autoevaluación donde manifestaran sus logros durante la sesión de
aprendizaje (Lo logré, Estoy en proceso, Necesito mejorar) en base a los criterios de evaluación planteados en nuestra actividad con la
finalidad de lograr el RETO de la actividad.
CIERRE

Recursos
 El docente también menciona respondan las preguntas Metacognición: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Por qué es 10
humanos
importante lo aprendido? ¿Para qué nos sirve lo aprendido? ¿Qué más necesito aprender para mejorar? El docente da por concluida la
sesión y los anima a los estudiantes seguir adelante.

INSTRUMENTO Registro auxiliar

EVALUACION:

LIC. ALIAGA CAMPOS, Yely V° B° ÁREA PEDAGÓGICA

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 1 – EdA 6
TITULO DEL EdA: PROPONEMOS EL CULTIVO DE PRODUCTOS ALTERNATIVOS QUE GENEREN EMPRENDIMIENTOS EN NUESTRA COMUNIDAD.
Área: Comunicación
ACTIVIDAD 1: Analizamos textos expositivos sobre productos alternativos como posibles emprendimientos.
I. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE ALIAGA CAMPOS YELY ÁREA COMUNICACIÓN EXPERIENCIA 6 26 – 09 – 2022
FECHA
GRADO 2do SECCIÓN A-B DURACIÓN 90minutos 27 – 09 - 2022
II. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Lee diversos  Obtiene información del  Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y algunos detalles en
tipos de textos texto escrito diversos tipos de texto de estructura compleja y con información contrapuesta y vocabulario variado. Integra información
en lengua  Infiere e interpreta explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual.
materna información del texto  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario
 Reflexiona y evalúa la clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con su
forma, el contenido y experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
contexto del texto.  Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos textuales y la intención del autor. Evalúa
la eficacia de la información considerando los efectos del texto en los lectores a partir de su experiencia y de los
contextos socioculturales en que se desenvuelve.
 PROPÓSITO En esta actividad, tendremos la oportunidad de analizar textos sobre productos alternativos como posibles emprendimientos mediante una lectura intertextual
y, a partir de ello, identificar y deducir relaciones de semejanza-diferencia en los textos leídos.
 EVIDENCIAS Relacionar dos textos y a partir de estos responder las preguntas propuestas.
 CRITERIOS DE  Identifico información explícita, relevante y complementaria en los textos y la integro al realizar una lectura intertextual.
EVALUACIÓN  Deduzco la relación lógica de ideas de semejanza-diferencia al realizar una lectura intertextual.
 Opino sobre la intención del autor.
ENFOQUE ENFOQUE Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación
TRANSVERSAL INCLUSIVO basada en el prejuicio a cualquier diferencia.

MOMENTOS DE LA SESIÓN:
M ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES DE RECURSO T
 El docente mediante la acción motívate busca despertar el interés de los estudiantes rescatando los saberes previos con los que cuentan
los y las estudiantes
 El docente, saluda a los estudiantes.
 La docente y los estudiantes acuerdan normas para la interacción en el trabajo: escucharse atentamente, esperar turnos para participar,
INICIO

entre otros: Levantamos la mano para participar, Respetamos las opiniones de los demás. Plumones
15
 Se les pregunta cómo están emocionalmente y se les recuerda realizar los hábitos deportivos, comer saludable, leer, realizar sus de colores
actividades lúdicas y sobre todo la salud mental.
 Se les comunica el nombre de la actividad.
 Se les comunica el propósito de aprendizaje de la actividad
 Se comunica el reto o desafío de la actividad. Se da a conocer los criterios de evaluación del reto de la actividad del área.
 El docente mediante la acción explora busca rescatar los saberes propios (las habilidades, conocimientos y actitudes) de los estudiantes
rescatando los conocimientos con los que cuentas los y las estudiantes.
 El docente les indica a los estudiantes leer con atención la situación sobre los estudiantes del VI ciclo y responder algunas preguntas:
¿Qué información semejante o diferente sobre el aguaje encontraron Samia y Sebastián?

MOTIVACIÓN y EVALUACION PERMANENTE

¿En qué podría aportar analizar información en su proyecto productivo?
El docente antes de dar inicio a la acción descubre, desarrolla una explicación acerca del tema que se va a tratar en la sesión.
El docente ahora promueve la acción descubre por ello da indicaciones sobre cómo trabajar su ficha de actividad:
 El docente les menciona ubicarse en el punto N°2 “Nos preparamos para leer” y los pasos para realizar la lectura.
 Ahora analizamos el punto Nª 3 sobre los textos intertextualidad y respondemos algunas interrogantes de acuerdo al testo leído 1 y 2.
¿Qué tienen en común ambos textos?
¿Qué plantea el autor del texto 1 sobre el consumo de ocho vasos de agua al día?
¿Qué sostiene el autor del texto 2 sobre el consumo de ocho vasos de agua al día?
Texto de
DESARROLLO

A partir de las respuestas a las preguntas b y c, ¿qué diferencias hay entre ambos textos?
Comunicaci
 El docente les menciona lo siguiente:
ón 65
 Lee los siguientes textos y realiza los pasos del recuadro "Aprendemos" para relacionarlos. (que se encuentra en tu ficha de actividad)
Cuadernos
Utilizando sus resaltadores y apuntar en block las dudas que vayan surgiendo para que en la acción aplica, se les absuelvan todas sus dudas.
de trabajo
 El docente menciona a los estudiantes observar y analizar su ficha de actividad para profundizar más el tema:
 Ademes se promueve refuercen lo aprendido consultando con material adicional (lecturas breves relacionados al tema).
 El docente menciona que desarrollan los retos pueden ser trabajados de manera individual o grupal (trabajo colaborativo); para lo
cual el docente menciona las indicaciones de cómo realizar el reto.
 El docente menciona: Leemos una columna de opinión y antes de iniciar la lectura inicia con las siguientes preguntas:
¿Qué programas de televisión sueles ver? ¿Por qué?
Lee el título y responde lo siguiente: ¿qué información presentará el texto? ¿Cuál es la finalidad del texto? ¿Para qué lo leerás?
 El docente les indica leer el siguiente texto: “No hay programas para los niños, niñas y adolescentes en la TV peruana”
Después de la lectura reflexionamos respondiendo las siguientes preguntas.
¿Para qué deben conversar los padres con sus hijos? ¿Qué señala la autora sobre los contenidos que se difunden en la televisión?
¿Qué programas menciona la autora y cómo son estos? ¿Qué señala sobre los realities?
¿Qué contenidos tiene el canal del Estado? ¿Qué propone la autora del texto?
 El docente finaliza la sesión solicitando respondan el cuadro de autoevaluación donde manifestaran sus logros durante la sesión de
aprendizaje (Lo logré, Estoy en proceso, Necesito mejorar) en base a los criterios de evaluación planteados en nuestra actividad con la
CIERRE

finalidad de lograr el RETO de la actividad. Recursos

10
El docente también menciona respondan las preguntas Metacognición: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Por qué es importante humanos
lo aprendido? ¿Para qué nos sirve lo aprendido? ¿Qué más necesito aprender para mejorar?

INSTRUMENTO Registro auxiliar

EVALUACION:

LIC. ALIAGA CAMPOS, Yely V° B° ÁREA PEDAGÓGICA V° B° ÁREA PEDAGÓGICA

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 1 – EdA 6

TITULO DEL EdA: Emprendemos para lograr nuestras metas y el bienestar de nuestra familia y nuestra comunidad.
Área: Comunicación
 ACTIVIDAD 1: Fonética de la vocal O

I. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE ALIAGA CAMPOS YELY ÁREA COMUNICACIÓN EXPERIENCIA 6 26 – 09 – 2022
FECHA
GRADO 4to SECCIÓN A-B DURACIÓN 90minutos 29 – 09 - 2022
II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
PROPÓSITO DE COMPETENCIA CAPACIDADES INSTRUMENTO DE PRODUCCIONES O
APRENDIZAJE EVALUACIÓN ACTUACIONES ESPERADAS
Evaluar el nivel de logro de Lee y escribe - Obtiene información del texto escrito Información relevante sobre la
cada estudiante. diversos tipos de - Infiere e interpreta información del texto situación de cada estudiante.a
Ficha de evaluación
texto en su lengua - Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el través de las fichas de
materna. contexto del texto respuesta.

III. ENFOQUE TRANSVERSAL

Enfoque orientación al bien  Disposición a reconocer a que ante situaciones de inicio diferentes, se requieren compensaciones a aquellos con mayores dificultades
común  Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones comprometidas o difíciles.
 Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para apoyar y comprender sus circunstancias.
 Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un colectivo.

IV. COMPETENCIA TRANSVERSAL

 Define metas de aprendizaje.
Gestiona su aprendizaje de
 Organiza acciones estratégicas para alcanzar metas de aprendizaje.
manera autónoma
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.

V. DESARROLLO DE PROCESOS PEDAGÓGICOS/ DIDÁCTICOS

MATERIALE
Procesos Estrategias S/
RECURSOS
Los estudiantes ingresan al aula de manera ordenada desinfectándose las manos y respetando los protocolos de distanciamient.o
• Se registra la asistencia.
• Se promueve una buena acogida con un saludo afectuoso y un video de bienvenida. Cuaderno de
Inicio • Se motiva a ser parte activa de las normas de convivencia de nuestra IEE. apuntes
Presenta el propósito de la sesión: Lapiceros
 Propone acuerdos para el logro del aprendizaje y una convivencia fraterna y cordial. Block
• Señala con claridad los procedimientos para el logro de las competencias del área de Comunicación
 Se presenta el titulo de la clase
 Los estudiantes leen algunas palabras en ingles. Cuaderno de
 Recogemos los saberes previos apuntes
¿Los sonidos de las vocales de cada pregunta son iguales o diferentes? Lapiceros
¿Porque creen que varia los sonidos de las vocales? Block
¿Cuántos sonidos diferentes encontramos en las palabras?
¿Cuáles son los sonidos de vocal O
 La profesora lee de la forma correcta cada palabra que se presento, haciendo énfasis en el sonido de las vocales.
 Se da a conocer los sonidos de la vocal A, asi mismo las reglas de como y cuando utilizar cada sonido fonético, con ejemplos
en cada caso.

 Los estudiantes toman nota sobre lo

Proceso explicado en clase.
 Seguidamente todos los estudiantes
participan con la lectura de las palabras,
haciendo uso correcto de los sonidos.
 Así mismo los estudiantes salen a la pizarra
a escribir algunas palabras qu la profesora
les dictara, para verificar su aprendizaje.

ACTIVIDAD:
Elaborar u8n triptico cada caso de la vocal O.

• Se motiva a guardar el orden en la toma de apuntes, respeto de la ortografía, etc. Lapiceros

Cierre • Así mismo se motiva a a repasar, practicar y cumplir con las tareas. Block
Metacognición: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Para qué nos sirve? ¿Qué pasa si no lo aplico? celular

LIC. ALIAGA CAMPOS, Yely V° B° ÁREA PEDAGÓGICA V° B° ÁREA PEDAGÓGICA

Área: Comunicación
 LOS MENSAJES SUBLIMINALES

Observa las siguientes imágenes y determina qué ves:

Seguro reconoces algunas imágenes pero no lo que esconden en sí. 

Identifica algunos signos, cambia de lugar alguna imagen y respóndete qué ves

ÁREA
COMUNICACI
ÓN
Competencias y capacidades
Se comunica oralmente en su Lengua Materna
1. Obtiene información del texto oral
2. Infiere e interpreta información del texto
oral
3. Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de
forma coherente y cohesionada
4. Utiliza recursos no verbales y para verbales
de forma estratégica
5. Interactúa estratégicamente con distintos
interlocutores
6. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
el contexto del texto oral
Lee diversos tipos de textos escritos en su
lengua materna
1. Obtiene información del texto escrito
2. Infiere e interpreta información del texto
3. Reflexiona y evalúa la forma el contenido y
el contexto del texto escrito.
Escribe diversos tipos de textos en su lengua
materna
1. Adecúa el texto a la situación significativa
2. Organiza y desarrolla las ideas del forma DOC. ALIAGA CAMPOS YELY

Área: Comunicación
coherente y cohesionada
3. Utiliza convenciones del lenguaje escrito de
forma pertinente
4. Reflexiona y evalúa la forma el contenido y
el contexto del texto escrito.

Área: Comunicación
 COMPETENCIA 1: “SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA”
CAPACIDADES:
• Obtiene información del texto oral: el estudiante recupera y extrae información explícita expresada por los interlocutores.
• Infiere e interpreta información del texto oral: el estudiante construye el sentido del texto a partir de relacionar información
explícita e implícita para deducir una nueva información o completar los vacíos del texto oral. A partir de estas inferencias, el
estudiante interpreta el sentido del texto, los recursos verbales, no verbales y gestos, el uso estético del lenguaje y las
intenciones de los interlocutores con los que se relaciona en un contexto sociocultural determinado.
• Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante expresa sus ideas adaptándose al
propósito, destinatario, características del tipo de texto, género discursivo y registro, considerando las normas y modos de
cortesía, así como los contextos socioculturales que enmarcan la comunicación. Asimismo, expresa las ideas en torno a un
tema de forma lógica, relacionándolas mediante diversos recursos cohesivos para construir el sentido de distintos tipos de
textos.
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica: el estudiante emplea variados recursos no verbales (como
gestos o movimientos corporales) o paraverbales (como el tono de la voz o silencios) según la situación comunicativa para
enfatizar o matizar significados y producir determinados efectos en los interlocutores.
• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores: el estudiante intercambia los roles de hablante y oyente, alternada y
dinámicamente, participando de forma pertinente, oportuna y relevante para lograr su propósito comunicativo.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.
Los procesos de reflexión y evaluación están relacionados porque ambos suponen que el estudiante se distancie de los textos
orales en los que participa. Para ello, reflexiona como oyente y hablante, que supone distanciarse de los textos orales en que
participa de forma presencial o a través de medios audiovisuales, comparando y contrastando aspectos formales y de
contenido, con la experiencia, el contexto, el conocimiento formal y diversas fuentes de información. Asimismo, evalúa, que
implica analizar y valorar los textos orales producidos para construir una opinión personal o un juicio crítico sobre sus aspectos
formales, contenidos e ideologías, y su relación con el contexto sociocultural, considerando los efectos que producen en los
interlocutores.

ESTANDAR VI CICLO ESTANDAR VII CICLO

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VI
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos;
infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de
información explicita e implícita, e interpreta la intención del
interlocutor en discurso que contiene ironías y sesgos.
Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las
relaciona mediante el uso de diversos conectores y referentes,
así como de un vocabulario variado y pertinente. Enfatiza
significados mediante el uso de recursos no verbales y
paraverbales. Reflexiona sobre el texto y evalúa fiabilidad de
acuerdo a sus conocimientos y al contexto sociocultural. Se
expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e
informales. En un intercambio hace preguntas y utiliza las
respuestas escuchadas para desarrollar sus ideas, y sus
contribuciones tomando en cuenta los puntos de vista de otros.
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo
VII
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos;
infiere información relevante y conclusiones e interpreta la
intención del interlocutor y las relaciones de poder en
discursos que contienen sesgos, falacias y ambigüedades. Se
expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e
informales y a los géneros discursivo orales en que participa.
Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las
relaciona mediante el uso de diversos recursos cohesivos;
incorpora un vocabulario especializado y enfatiza los
significados mediante el uso de recursos no verbales y
paraverbales. Reflexiona sobre el texto y evalúa la valides de
la información y su efecto en los interlocutores, de acuerdo a
sus conocimientos, fuentes de información y al contexto
sociocultural. En un intercambio, hace contribuciones
relevantes y evalúa las ideas de los otros para contra
argumentar, eligiendo estratégicamente cómo y en qué
momento participa.

1° GRADO 2° GRADO 3° GRADO 4° GRADO 5° GRADO

 Recupera información  Recupera información
explicita de los textos explícita de los textos
orales que escucha orales que escucha
seleccionando detalles seleccionando datos
y datos específicos. específicos y algunos
Integra esta detalles. Integra esta
información cuando es información cuando es
dicha en distintos dicha en distintos
momentos, o por momentos, o por
distintos interlocutores, distintos interlocutores,
 Recupera  Recupera Recupera información
información explícita información explicita de explícita de los textos
de los textos orales los textos orales que orales que escucha
que escucha escucha seleccionando seleccionando detalles y
seleccionando detalles detalles y datos datos específicos. Integra
y datos específicos. específicos. Integra esta esta información cuando
Integra esta información cuando es es dicha en distintos
información cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos
dicha en distintos momentos, o por interlocutores, en textos
momentos, o por distintos interlocutores, orales que presentan
Área: Comunicación
 1° GRADO 2° GRADO 3° GRADO 4° GRADO 5° GRADO
en textos orales que en textos orales que distintos interlocutores, en textos orales que información contrapuesta
presentan sinónimos y presentan información en textos orales que presentan información y ambigua, falacias,
expresiones con contrapuesta, presentan información contrapuesta y ambigua, paradojas, matices,
sentido figurado. sinónimos y contrapuesta y falacias, paradojas, sinónimos, vocabulario
 Explica el tema y expresiones con sentido ambigua, sesgos, sinónimos vocabulario especializado, y
propósito comunicativo figurado. sinónimos, especializado y expresiones con sentido
del texto. Distingue lo  Explica el tema y expresiones con expresiones con sentido figurado.
relevante de lo propósito comunicativo sentido figurado. figurado. Explica el tema y
complementario, del texto. Distingue lo  Explica el Explica el tema y propósito comunicativo del
clasificando y relevante de lo tema y propósito propósito comunicativo texto cuando este
sintetizando la complementario, comunicativo del texto del texto cuando este presenta información
información. Establece clasificando y cuando este presenta presenta información especializa-da o abstracta.
conclusiones sobre lo sintetizando la información especializada o Distingue lo relevante de
comprendido información. Establece especializada. abstracta. Distingue lo lo complementario
vinculando el texto con conclusiones sobre lo Distingue lo relevante relevante de lo clasificando y sintetizando
su experiencia y los comprendido. de lo complementario, complementario, la información. Establece
contextos  Deduce diversas clasificando y clasificando y conclusiones sobre lo
socioculturales en que relaciones lógicas entre sintetizando la sintetizando la comprendido a partir de la
se desenvuelve. las ideas del texto oral información. Establece información. Establece comprensión global del
 Deduce diversas (causa-efecto, conclusiones sobre lo conclusiones sobre lo texto.
relaciones lógicas semejanza-diferencia, comprendido a partir comprendido a partir de Deduce diversas
entre las ideas del entre otras) a partir de de la comprensión la comprensión. relaciones lógicas entre
texto oral (causa- información global del texto.  Deduce diversas las ideas del texto oral
efecto, semejanza- contrapuesta,  Deduce relaciones lógicas entre (causa-efecto, semejanza-
diferencia, entre otras) presuposiciones y diversas relaciones las ideas del texto oral diferencia, entre otras) a
a partir de información sesgos del texto. lógicas entre las ideas (causa-efecto, partir de información
explícita y Señala las del texto oral (causa- semejanza-diferencia, implicada, de detalle,
presuposiciones del características efecto, semejanza entre otras) a partir de ambigua y contrapuesta, y
texto. Señala las implícitas de seres, diferencia, entre otras) información implicada, de de presuposiciones y
características objetos, hechos y a partir de información detalle contrapuesta o sesgos del texto. Señala
implícitas de seres, lugares. Determina el implicada, ambigua, y de las características
objetos, hechos y significado de palabras contrapuesta o de presuposiciones y implícitas de seres,
lugares. Determina el en contexto y de detalle, y de sesgos del texto. Señala objetos, hechos y lugares.
significado de palabras expresiones con sentido presuposiciones y las características Determina el significado
en contexto y de figurado. sesgos del texto. implícitas de seres, de palabras en contexto y
expresiones con  Explica las intenciones Señala las objetos, hechos y de expresiones con
sentido figurado. de sus interlocutores características lugares. Determina el sentido figurado.
 Explica las intenciones considerando el uso de implícitas de seres, significado de palabras Explica las intenciones de
de sus interlocutores algunas estrategias objetos, hechos y en contexto y de sus interlocutores
considerando el uso discursivas y recursos lugares. Determina el expresiones con sentido considerando el uso de
de recursos verbales, no verbales y significado de palabras figurado. diversas estrategias
no verbales y paraverbales. Explica en contexto y de  Explica las intenciones discursivas y recursos no
paraverbales. Explica diferentes puntos de expresiones con de sus interlocutores verbales y paraverbales.
diferentes puntos de vista, contradicciones, sentido figurado. considerando el uso de Explica diferentes puntos
vista, contradicciones sesgos, estereotipos,  Explica las diversas estrategias de vista, falacias,
y estereotipos, así algunas figuras intenciones de sus discursivas, y de ambigüedades, paradojas
como la trama y las retóricas (como el símil, interlocutores recursos no verbales y y matices,
motivaciones de entre otras), la trama, y considerando el uso de paraverbales. Explica contrargumentos, y
personajes en textos las motivaciones y la algunas estrategias diferentes puntos de diversas figuras retóricas,
literarios y algunas evolución de personajes discursivas, y de vista, falacias, así como la trama y la
figuras retóricas (como de acuerdo con el recursos no verbales y ambigüedades, evolución de personajes.
la hipérbole). sentido global del texto. para verbales. Explica contraargumentos y También explica las
 Adecúa el texto oral a  Adecúa el texto oral a la diferentes puntos de diversas figuras retóricas, representaciones sociales
la situación situación comunicativa vista, contradicciones, así como la trama y la y los niveles de sentido de
comunicativa considerando el sesgos, estereotipos y evolución de personajes. acuerdo con el sentido
considerando el propósito comunicativo, diversas figuras También explica las global del texto.
propósito el tipo textual y algunas retóricas, así como la representaciones Adecúa el texto oral a la
comunicativo, el tipo características del trama, las sociales presentadas de situación comunicativa
textual y algunas género discursivo. motivaciones y la acuerdo con el sentido considerando el propósito
características del Mantiene el registro evolución de global del texto. comunicativo, el tipo
género discursivo. formal o informal personajes de acuerdo  Adecúa el texto textual y las
Mantiene el registro adaptándose a los inter- con el sentido global oral a la situación características del género
formal o informal locutores y sus del texto. comunicativa discursivo. Elige
adaptándose a los contextos  Adecúa el texto oral a considerando el estratégicamente el
interlocutores y sus socioculturales. la situación propósito comunicativo, registro formal e informal
Área: Comunicación
 1° GRADO
contextos
socioculturales.
 Expresa oralmente
ideas y emociones de
forma coherente y
cohesionada. Ordena
y jerarquiza las ideas
en torno a un tema y
las desarrolla para
ampliar o precisar la
información. Establece
relaciones lógicas
entre las ideas, como
comparación,
simultaneidad y las
disyunción, a través de
referentes y simultaneidad
conectores. Incorpora
un vocabulario
pertinente que incluye
sinónimos y términos
propios de los campos
del saber.
 Emplea gestos y
movimientos
corporales que
enfatizan lo que dice.
Mantiene la distancia
física que guarde con
sus interlocutores.
Ajusta el volumen, la
entonación y el ritmo
de su voz para
transmitir emociones,
caracterizar
personajes o producir
efectos en el público,
el suspenso y el
entretenimiento entre
otros.
 Participa en diversos
intercambios orales
alternando los roles
del hablante y oyente.
Recurre a saberes
previos y aporta nueva
información para
argumentar y previos, usa lo dicho por
contrastar ideas
considerando normas
y modos de cortesía
según el contexto
sociocultural.
 Opina como hablante y
oyente sobre el
contenido del texto
oral, los estereotipos y
valores que se
plantea, las
intenciones de los
interlocutores y el
efecto de lo dicho en el
hablante y el oyente.
Justifica su posición
sobre lo que dice el
2° GRADO
 Expresa oralmente
ideas y emociones de
forma coherente y
cohesionada. Ordena y
jerarquiza las ideas en
torno a un tema, y las
desarrolla para ampliar
o precisar la
información. Estructura
una secuencia textual
(Argumenta, narra,
describe, etc.) de forma
apropiada. Establece
relaciones lógicas entre
ideas, como
comparación,
y cohesionada. Ordena y precisar la información.
disyunción, entre otras,
a través de varios tipos
de referentes y desarrolla para ampliar secuencia
conectores. Incorpora
un vocabulario
pertinente que incluye
sinónimos y términos
propios de los campos
del saber.
 Emplea gestos y forma
movimientos corporales
que enfatizan o atenúan
lo que dice. Regula la
distancia física que
guarda con sus
interlocutores. Ajusta el
volumen, la entonación
y el ritmo de su voz
para transmitir
emociones, caracterizar
personajes o producir
efectos en el público,
como el suspenso, el
entretenimiento, entre
otros.
 Participa en diversos
intercambios ora-les
alternando los roles de
hablante y oyente.
Recurre a saberes
sus interlocutores y
aporta nueva
información para
argumentar, persuadir y
contrastar ideas
considerando normas y
modos de cortesía
según el contexto
sociocultural.
 Opina como hablante y
oyente sobre el
contenido del texto oral;
sobre los estereotipos,
creencias y valores que
este plantea; y sobre
las intenciones de los
interlocutores y el
3° GRADO 4° GRADO 5° GRADO
comunicativa el tipo textual y las adaptándose a los
considerando el características del interlocutores y sus
propósito género discursivo. Elige contextos socioculturales.
comunicativo, el tipo estratégicamente el Expresa oralmente ideas y
textual y las registro formal e informal emociones de forma
características del adaptándose a los coherente y cohesionada.
género discursivo. interlocutores y sus Ordena y jerarquiza las
Mantiene el registro contextos ideas en torno a un tema,
formal o informal socioculturales. y las desarrolla para
adaptándose a los  Expresa oralmente ampliar o precisar la
interlocutores y sus ideas y emociones de información. Estructura
contextos forma coherente y estratégicamente una
socioculturales. cohesionada. Ordena y secuencia textual
 Expresa oralmente jerarquiza las ideas en (Argumenta, narra,
ideas y emociones de torno a un tema y las describe, etc.) de forma
forma coherente y desarrolla para ampliar o apropia-da. Establece
diversas relaciones lógicas
jerarquiza las ideas en Estructura entre las ideas a través
torno a un tema, y las estratégicamente una del uso preciso de varios
textual tipos de referentes,
o precisar la (Argumenta, narra, conectores y otros
información. Estructura describe, etc.) de forma marcadores textuales.
estratégicamente una apropiada. Establece Incorpora un vocabulario
secuencia textual diversas relaciones pertinente y preciso que
(Argumenta, narra, lógicas entre las ideas incluye sinónimos y
describe, etc.) de mediante el uso preciso términos especializados.
apropiada. de varios tipos de Emplea estratégicamente
Establece diversas referentes, conectores y gestos y movimientos
relaciones lógicas otros marcadores corporales que enfatizan o
entre las ideas textuales. Incorpora un atenúan lo que dice.
mediante varios tipos vocabulario pertinente y Controla la distancia física
de referentes, preciso que incluye que guarda con sus
conectores y otros sinónimos y algunos interlocutores. Ajusta el
marcadores textuales. términos especializados. volumen, la entonación y
Incorpora un  Emplea el ritmo de su voz, así
vocabulario pertinente estratégicamente gestos como las pausas y los
que incluye sinónimos y movimientos corporales silencios, para transmitir
y algunos términos que enfatizan o atenúan emociones, caracterizar
especializados. lo que dice. Controla la personajes o producir
 Emplea distancia física que otros efectos en el público
estratégicamente gestos guarda con sus como el suspenso y el
y movimientos corporales interlocutores. Ajusta el entretenimiento.
que enfatizan o atenúan volumen, la entonación y
Participa en diversos
lo que dice. Regula la
distancia física que
el ritmo de su voz, así intercambios orales
guarda con sus como las pausas y los alternando los roles de
interlocutores. Ajusta el silencios, para transmitir hablante y oyente. Decide
volumen, la entonación y emociones, caracterizar estratégicamente cómo y
el ritmo de su voz para personajes o producir en qué momento participar
transmitir emociones, otros efectos en el recurriendo a saberes
caracterizar personajes o público, como el previos, usando lo dicho
producir otros efectos en suspenso y el por sus interlocutores y
el público, como el entretenimiento.
aportando nueva
suspenso y el
entretenimiento.  Participa en información para
 Participa en diversos diversos intercambios persuadir,
intercambios orales orales alternando los contrargumentar y
alternando los roles de roles del hablante y consensuar. Emplea
hablante y oyente. oyente. Decide estrategias discursivas, y
Decide cómo y en qué estratégicamente cómo y normas y modos de
momento participar en qué momento cortesía según el contexto
recurriendo a saberes participar recurriendo a sociocultural.
previos, usando lo dicho saberes previos, usando
Opina como hablante y
por sus interlocutores y
aportando nueva
lo dicho por sus oyente sobre el contenido
información para interlocutores y del texto oral, las
persuadir, contra aportando nueva representaciones sociales
argumentar y contrastar información para que este plantea, las
Área: Comunicación
 1° GRADO 2° GRADO
texto considerando su efecto de lo dicho en el
experiencia y los hablante y el oyente.
contextos Justifica su posición
socioculturales en que sobre lo que dice el
se desenvuelve. texto considerando su
 Evalúa la adecuación experiencia y los
de textos orales del contextos
ámbito escolar y socioculturales en que
social y de medios de se desenvuelve.
comunicación a la  Evalúa la adecuación
situación de textos orales del
comunicativa, así ámbito escolar y social
como la coherencia y de medios de
de las ideas y la comunicación a la
cohesión entre estas. situación comunicativa,
Evalúa la eficacia de así como la coherencia
los recursos verbales, de las ideas y la
no verbales y cohesión entre estas.
paraverbales. Evalúa la eficacia de
Determina si la recursos verbales, no
información es verbales y sobre la adecuación de presentes en el texto estilos de los hablantes; la
confiable paraverbales, así como
contrastándola con la pertinencia de las
otros textos o fuentes estrategias discursivas
de información. más comunes.
Determina si la
información es confiable
contrastándola con
otros textos o fuentes
de información.
3° GRADO 4° GRADO 5° GRADO
ideas. Emplea estrategias persuadir, intenciones de los
discursivas, y normas y contrargumentar y interlocutores, y el efecto
modos de cortesía según consensuar. Emplea de lo dicho en el hablante
el contexto sociocultural. estrategias discursivas, y el oyente. Justifica su
 Opina como hablante y
normas y modos de posición sobre las
oyente sobre el contenido
del texto oral, los cortesía según el relaciones de poder e
estereotipos, las contexto sociocultural. ideologías presentes en
creencias y los valores  Opina como hablante y los textos considerando su
que este plantea, las oyente sobre el experiencia y los
intenciones de los contenido del texto oral, contextos socioculturales
interlocutores, y el efecto los estereotipos, las en que se desenvuelve.
de lo dicho en el hablante representaciones Emite un juicio crítico
y el oyente. Justifica su sociales que este sobre la adecuación de
posición sobre las
relaciones de poder
plantea, las intenciones textos orales del ámbito
presentes en los textos de los interlocutores y el escolar y social y de
considerando su efecto de lo dicho en el medios de comunicación a
experiencia y los hablante y el oyente. la situación comunicativa,
contextos socioculturales Justifica su posición así como la coherencia de
en que se desenvuelve. sobre las relaciones de las ideas y la cohesión
 Emite un juicio crítico poder e ideología entre estas. Evalúa los
textos orales del ámbito considerando su eficacia de recursos
escolar y social y de
experiencia y los verbales, no verbales y
medios de comunicación
a la situación contextos socioculturales paraverbales; y la
comunicativa, así como la en que se desenvuelve. pertinencia de las
coherencia de las ideas y  Emite un juicio crítico estrategias discursivas.
la cohesión entre estas. sobre la adecuación de Determina la validez de la
 Evalúa la eficacia de textos orales del ámbito información
recursos verbales, no escolar y social y de contrastándola con otros
verbales y para verbales, medios de comunicación textos o fuentes de
así como la pertinencia a la situación información.
de las estrategias
comunicativa, así como
discursivas. Determina la
validez de la información la coherencia de las
contrastándola con otros ideas y la cohesión entre
textos o fuentes de estas. Evalúa la eficacia
información. de los recursos verbales,
no verbales y
paraverbales, así como
la pertinencia de las
estrategias discursivas.
Determina la validez de
la información
contrastándola con otros
textos o fuentes de
información.

COMPETENCIA 2: “LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU

LENGUA MATERNA”
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Obtiene información del texto escrito: el estudiante localiza y selecciona información explícita en textos escritos con
un propósito específico

• Infiere e interpreta información del texto: el estudiante construye el sentido del texto. Para ello, establece relaciones
entre la información explícita e implícita de este para deducir una nueva información o completar los vacíos del texto
escrito. A partir de estas deducciones, el estudiante interpreta la relación entre la información implícita y la
información explícita, así como los recursos textuales, para construir el sentido global y profundo del texto, y explicar
el propósito, el uso estético del lenguaje, las intenciones del autor, así como la relación con el contexto sociocultural
del lector y del texto.

Área: Comunicación
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto: los procesos de reflexión y evaluación están
relacionados porque ambos suponen que el estudiante se distancie de los textos escritos situados en épocas y lugares
distintos, y que son presentados en diferentes soportes y formatos. Para ello, compara y contrasta aspectos formales y
de contenido del texto con la experiencia, el conocimiento formal del lector y diversas fuentes de información.
Asimismo, emite una opinión personal sobre aspectos formales, estéticos, contenidos de los textos considerando los
efectos que producen, la relación con otros textos, y el contexto sociocultural del texto y del lector.
ESTANDAR VI CICLO ESTANDAR VII CICLO
Descripción del nivel de la competencia Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII
esperado al final del ciclo VI
Lee diversos tipos de texto con estructuras complejas, vocabulario
Lee diversos tipos de textos con estructuras variado y especializado. Integra información contrapuesta y ambigua
complejas y vocabulario variado. Integra que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto
información contrapuesta que esta en distintas considerando información relevante y de detalle para construir su
partes del texto. Interpreta el texto sentido global, valiendo de otros textos y reconociendo distintos
considerando información relevante y posturas y sentidos. Reflexiona sobre formas y contenidos del texto y
complementaria par construir su sentido asume una posición sobre las relaciones de poder que este
global, valiéndose de otros textos. Reflexiona presenta. Evalúa el uso del lenguaje, la valides de la información, el
sobre formas y contenido del texto a partir de sentido del texto, la intención de estrategias discursivas y recursos
su conocimiento y experiencia. Evalúa el uso textuales. Explica el efecto del texto en el lector a partir de su
del lenguaje, la intención de los recursos conocimiento y del contexto sociocultural el que fue escrito.
textuales y el efecto del texto en el lector a
partir de su conocimiento y contexto
sociocultural.

DESEMPEÑOS DEL IV CICLO DESEMPEÑOS DEL IV CICLO

1° GRADO 2° GRADO 3° GRADO 4° GRADO 5° GRADO
 Identifica  Identifica  Identifica información  Identifica información  Identifica información
información explícita, información explícita, explícita, relevante y explícita, relevante y explícita, relevante y
relevante y relevante y complementaria complementaria complementaria
complementaria complementaria seleccionando datos seleccionando datos seleccionando datos
seleccionando datos seleccionando datos específicos y detalles específicos y detalles en específicos y detalles
específicos y detalles específicos y algunos en diversos tipos de diversos tipos de textos en diversos tipos de
en diversos tipos de detalles en diversos tipos texto de estructura de estructura compleja y texto de estructura
textos con varios de textos de estructura compleja y con con información compleja y con
elementos complejos en compleja y con información contrapuesta y información
su estructura, así como información contrapuesta contrapuesta y ambigua, así como contrapuesta y
vocabulario variado. y vocabulario variado. vocabulario vocabulario ambigua, así como
Integra información Integra información especializado. especializado. Integra falacias, paradojas,
explícita cuando se explícita cuando se  Integra información información explícita matices y vocabulario
encuentra en distintas encuentra en distintas explícita cuando se cuando se encuentra en especializado. Integra
partes del texto, o en partes del texto, o en encuentra en distintas distintas partes del información explícita
distintos textos al distintos textos al realizar partes del texto, o en texto, o en distintos cuando se encuentra en
realizar una lectura una lectura intertextual. distintos textos al textos al realizar una distintas partes del
intertextual.  Explica el tema, realizar una lectura lectura intertextual. texto, o en distintos
 Explica el los subtemas y el intertextual.  Deduce diversas textos al realizar una
tema, los subtemas y el propósito comunicativo  Deduce diversas relaciones lógicas entre lectura intertextual.
propósito comunicativo del texto. Distingue lo relaciones lógicas las ideas del texto  Explica el tema, los
del texto. Distingue lo relevante de lo entre las ideas del escrito (causa-efecto, subtemas y el propósito
relevante de lo complementario texto escrito (causa- semejanza-diferencia, comunicativo del texto
complementario clasificando y efecto, semejanza- entre otras) a partir de cuando este presenta
clasificando y sintetizando la diferencia, entre otras) información de detalle, información
sintetizando la información. Establece a partir de información contrapuesta o ambigua especializada o
información. Establece conclusiones sobre lo contrapuesta o de del texto, o al realizar abstracta. Distingue lo
conclusiones sobre lo comprendido vinculando detalle del texto, o al una lectura intertextual. relevante de lo
comprendido vinculando el texto con su realizar una lectura Señala las complementario
Área: Comunicación
el texto con su
experiencia y los
contextos
socioculturales en que
se desenvuelve.
 Deduce
diversas relaciones
lógicas entre las ideas
del texto escrito (causa-
efecto, semejanza-
diferencia, entre otras) a
partir de información
relevante y intertextual. Señala las
complementaria del
texto, o al realizar una
lectura intertextual.
Señala las
características implícitas
de seres, objetos,
hechos y lugares y
determina el significado
de palabras en contexto
y de expresiones con
sentido figurado.
 Explica la
intención del autor, los
diferentes puntos de
vista, los estereotipos y
la información que
aportan organizadores e
ilustraciones. Explica la
trama y las
características y figuras retóricas (por
motivaciones de
personas y personajes,
además de algunas
figuras retóricas (por
ejemplo, la hipérbole)
considerando algunas
características de tipo
textual y genero
discursivo.
 Opina sobre el
contenido, la
organización textual, el
sentido de diversos
recursos textuales y la
intención del autor.
Evalúa los efectos del
texto en los lectores a
partir de su experiencia
y de los contextos
socioculturales en que
se desenvuelve.
 Justifica la
elección o elección
recomendación de
textos de su preferencia
cuando los comparte
con otros. Sustenta su
posición sobre
estereotipos, creencias
y valores presentes en
los textos. Contrasta
textos entre sí, y
determina las
experiencia y los intertextual. Señala las características implícitas clasificando y
contextos socioculturales características de seres, objetos, sintetizando la
en que se desenvuelve. implícitas de seres, hechos y lugares y información. Establece
 Deduce objetos, hechos y determina el significado conclusiones sobre lo
diversas relaciones lugares, y determina el de palabras en contexto comprendido
lógicas entre las ideas significado de palabras y de expresiones con contrastando su
del texto escrito (causa- en contexto y de sentido figurado. experiencia y
efecto, semejanza- expresiones con  Explica el tema, los conocimiento con el
diferencia, entre otras) a sentido figurado. subtemas y el propósito contexto sociocultural
partir de información  Explica el tema, los comunicativo del texto del texto y del autor.
contrapuesta del texto, o subtemas y el cuando esté presente la  Deduce diversas
al realizar una lectura propósito comunicativo información relaciones lógicas entre
del texto cuando este especializada. Distingue las ideas del texto
características implícitas presenta información lo relevante de lo escrito (causa-efecto,
de seres, objetos, hechos especializada. complementario semejanza-diferencia,
y lugares y determina el Distingue lo relevante clasificando y entre otras) a partir de
significado de palabras de lo complementario sintetizando la información de detalle,
en contexto y de clasificando y información. Establece contrapuesta y ambigua
expresiones con sentido sintetizando la conclusiones sobre lo del texto, o al realizar
figurado. información. Establece comprendido una lectura intertextual.
 Explica la conclusiones sobre lo contrastando su Señala las
intención del autor, los comprendido experiencia y características
diferentes puntos de contrastando su conocimiento con el implícitas de seres,
vista, los estereotipos y experiencia y contexto sociocultural objetos, hechos y
la información que conocimiento con el del texto. lugares, y determina el
aportan gráficos e contexto sociocultural  Explica la intención del significado de palabras
ilustraciones. Explica la del texto. autor considerando en contexto (sinónimo y
trama y las  Explica la intención del diversas estrategias antónimo) y de
características y autor considerando discursivas utilizadas, y expresiones con
motivaciones de algunas estrategias las características del sentido figurado.
personas y personajes, discursivas utilizadas, tipo textual y género  Explica la intención
además de algunas y las características discursivo. Explica del autor considerando
del tipo textual y diferentes puntos de diversas estrategias
ejemplo, el símil) de género discursivo. vista, sesgos, discursivas utilizadas, y
acuerdo con el sentido Explica diferentes contradicciones, las características del
global del texto, puntos de vista, falacias, tipo textual y género
considerando algunas algunos sesgos, contraargumentos, el discursivo. Explica
características de tipo contradicciones, el uso uso de la información diferentes puntos de
textual y genero de la información estadística, las vista, sesgos, falacias,
discursivo. estadística, las representaciones ambigüedades,
 Opina sobre el representaciones sociales presentes en el paradojas, matices, y
contenido, la sociales presentes en texto, y el modo en que contrargumentos, y el
organización textual, el el texto, y el modo en diversas figuras uso de la información
sentido de diversos que diversas figuras retóricas junto con la estadística, así como
recursos textuales y la retóricas junto con la trama y la evolución de las representaciones
intención del autor. trama y la evolución de personajes construyen sociales presentes en el
Evalúa la eficacia de la personajes construyen el sentido del texto. texto. Asimismo, explica
información el sentido del texto.  Opina sobre el el modo en que el texto
considerando los efectos  Opina sobre el contenido, la construye diferentes
del texto en los lectores a contenido, la organización textual, las sentidos o
partir de su experiencia y organización textual, estrategias discursivas, interpretaciones
de los contextos las estrategias las representaciones considerando la trama,
socioculturales en que se discursivas y la sociales y la intención diversas figuras
desenvuelve. intención del autor. del autor. Emite un literarias utilizadas o la
 Justifica la Emite un juicio crítico juicio crítico sobre la evolución de
o sobre la eficacia y eficacia y validez de la personajes.
recomendación de textos validez de la información  Opina sobre el
de su preferencia cuando información considerando los contenido, la
los comparte con otros. considerando los efectos del texto en los organización textual, las
Sustenta su posición efectos del texto en los lectores y contrastando estrategias discursivas,
sobre estereotipos, lectores, y su experiencia y las representaciones
creencias y valores contrastando su conocimiento con el sociales y la intención
presentes en los textos. experiencia y contexto sociocultural del autor. Emite un
Contrasta textos entre sí, conocimiento con el del texto. juicio crítico sobre la
y determina las contexto sociocultural  Justifica la elección o eficacia y validez de la
características de los del texto. recomendación de información, y sobre el
Área: Comunicación
características de los autores, los tipos  Justifica la elección o textos de su preferencia estilo de un autor,
autores, los tipos textuales y los géneros recomendación de cuando los comparte considerando los
textuales y los géneros discursivos. textos de su con otros. Sustenta su efectos del texto en los
discursivos. preferencia cuando los posición sobre lectores, y contrastando
comparte con otros. estereotipos y su experiencia y
Sustenta su posición relaciones de poder e conocimiento con el
sobre estereotipos y ideologías de los textos. contexto sociocultural
relaciones de poder Contrasta textos entre del texto y del autor.
presentes en los sí, y determina las  Justifica la elección o
textos. características de tipos recomendación de
 Contrasta textos entre textuales y géneros textos de su preferencia
sí, y determina las discursivo, o de cuando los comparte
características de los movimientos literarios. con otros. Sustenta su
autores, los tipos posición sobre las
textuales y los géneros relaciones de poder e
discursivos. ideologías de los textos.
Contrasta textos entre
sí, y determina las
características de tipos
textuales y géneros
discursivos, o corrientes
literarios.

COMPETENCIA 3: “ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTO EN LENGUA

MATERNA”
CAPACIDADES:

Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

 Adecua el texto a la situación comunicativa: el estudiante considera el propósito, destinatario, tipo de texto,
genero discursivo y registro que utilizara al escribir los textos, así como los contextos Adecua el texto a la
situación comunicativa: el estudiante socioculturales que enmarcan la comunicación escrita.
 Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesiva: el estudiante ordena lógicamente las ideas
entorno a un tema, ampliándolas y complementándolas, estableciendo relaciones de cohesión entre lelas y
utilizando un vocabulario pertinente.
 Utiliza convenciones de lenguaje escrito de forma pertinente: el estudiante usa de forma apropiada recursos
textuales, gramaticales y ortográficos para garantizar la claridad, el uso estético del lenguaje y el sentido del
texto escrito.
 Reflexiona y evaluar la forma, el contenido y contexto del texto escrito: el estudiante se distancia del texto que
ha escrito para revisar de manera permanece el contenido, la coherencia, cohesión y adecuación de la situación
comunicativa con la finalidad de mejorarlo. También implica analizar, compara y contrastar las características de
los usos del lenguaje escrito y sus posibilidades, así como su repercusión en otras personas o su relación con
otros textos según el contexto sociocultural.

Área: Comunicación
 VI CICLO
Descripción del nivel de la competencia esperado al final Descripción del nivel de la competencia esperado al final
del ciclo VI del ciclo VII
Escribe diversos tipos de texto de forma reflexiva. Adecua
su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de
su experiencia previa y de fuente de información
complementarias. Organiza y desarrolla lógicamente las
ideas entorno a un tema, y las estructuras en párrafos y
subtítulos de acuerdo a algunos géneros discursivos.
Establece relaciones entre ideas a través del uso
adecuado de varios tipos de conectores, referentes y
emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos y
textuales para separar y aclarar expresiones e ideas, asi
como diferenciar el significado de las palabras con la
intención de darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona
y evalúa de manera permanente la coherencia y cohesión
de las ideas en el texto que escribe, así como el uso del
lenguaje para argumentar, reforzar o sugerir sentidos y
producir diversos efectos en el lector, según la situación
comunicativa.
VII CICLO
Escribe diversos tipos de texto de forma reflexiva.
Adecua su texto al destinatario, propósito y el registro a
partir de su experiencia previa y de fuente de
información complementaria y divergente, y de su
conocimiento de su contexto histórico y sociocultural.
Organiza y desarrolla lógicamente las ideas entorno a un
tema, y las estructuras en párrafos, capítulos o
apartados de acuerdo a distintos géneros discursivos.
Establece relación entre ideas a través del uso preciso
de diversos recursos cohesivos. Emplea vocabulario
variado, especializado y preciso, así como una variedad
de recursos ortográficos y textuales para darle claridad y
sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera
permanente la valides de la información, la coherencia y
cohesión de las ideas en el texto que escribe; controla el
lenguaje para contrargumentar, reforzar o sugerir
sentidos y producir diversos efectos en el lector según la
situación comunicativa.
Área: Comunicación
 1° GRADO 2° GRADO 3° GRADO 4° GRADO 5° GRADO
 Adecúa el texto a la  Adecúa el texto a la  Adecúa el texto a la  Adecúa el texto a la  Adecúa el texto a la
situación situación situación comunicativa situación comunicativa situación comunicativa
comunicativa comunicativa considerando el considerando el propósito considerando el
considerando el considerando el propósito comunicativo, comunicativo, el tipo propósito comunicativo,
propósito propósito el tipo textual y las textual y las el tipo textual y las
comunicativo, el tipo comunicativo, el tipo características del características del genero características del
textual y las textual y algunas género discursivo, así discursivo, así como el género discursivo, así
características del características del como el formato y el formato y el soporte. como el formato y el
género discursivo, género discursivo, soporte. Elige Elige estratégicamente el soporte. Elige
así como el formato y así como el formato estratégicamente el registro formal e informal estratégicamente el
el soporte. Mantiene y el soporte. registro formal o adaptándose a los registro formal o informal
el registro formal e Mantiene el registro informal adaptándose a destinatarios y adaptándose a los
informal adaptándose formal o informal los destinatarios y seleccionando fuentes de destinatarios y
a los destinatarios y adaptándose a los seleccionando diversas información seleccionando fuentes
seleccionando destinatarios y fuentes de información complementaria y de información
diversas fuentes de seleccionando complementaria. divergente. complementaria y
información diversas fuentes de  Escribe textos de forma  Escribe textos de forma divergente.
complementaria. información coherente y coherente y cohesionada.  Escribe textos de forma
 Escribe textos de complementaria. cohesionada. Ordena las ideas en coherente y
forma coherente y  Escribe textos de  Ordena las ideas en torno a un tema, las cohesionada. Ordena las
cohesionada. Ordena forma coherente y torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas en torno a un
las ideas en torno a cohesionada. jerarquiza en subtemas ideas principales y las tema, las jerarquiza en
un tema, las Ordena las ideas en e ideas principales, y desarrolla para subtemas e ideas
jerarquiza en torno a un tema, las las desarrolla para contrargumentar o principales, y las
subtemas e ideas jerarquiza en ampliar o precisar la precisar la información desarrolla para
principales y las subtemas e ideas información sin sin digresiones o vacíos. contrargumentar o
desarrolla para principales y las digresiones o vacíos. Estructura precisar la información
ampliar y precisar la desarrolla para  Estructura estratégicamente una sin digresiones o vacíos.
información sin ampliar y precisar la estratégicamente una secuencia textual Estructura
digresiones o vacíos. información sin secuencia textual (Argumenta, narra, estratégicamente una
Establece relaciones digresiones o (Argumenta, narra, describe, etc.) de forma secuencia textual
lógicas entre las vacíos. Establece describe, etc.) de forma apropiada. Establece (Argumenta, narra,
ideas, Como relaciones lógicas apropiada. Establece diversas relaciones describe, etc.) de forma
consecuencia entre las ideas, diversas relaciones lógicas entre las ideas a apropiada. Establece
contraste, Como comparación, lógicas entre las ideas a través del uso preciso de diversas relaciones
comparación o simultaneidad y través de varios tipos de referentes, conectores y lógicas entre las ideas a
disyunción, a través disyunción, a través referentes, conectores y otros marcadores través del uso preciso de
de algunos referentes de varios tipos de otros marcadores textuales. Incorpora de referentes, conectores y
y conectores. referentes y textuales. forma pertinente un otros marcadores
Incorpora de forma conectores.  Incorpora de forma vocabulario que incluye textuales. Incorpora de
pertinente un Incorpora de forma pertinente un sinónimos y algunos forma pertinente
vocabulario que pertinente un vocabulario que incluye términos especializados. vocabulario que incluye
incluye sinónimos y vocabulario que sinónimos y algunos  Utiliza de forma precisa sinónimos, antónimos,
diversos términos incluye sinónimos y términos los recursos gramaticales comprensión lectora,
propios de los diversos términos especializados. y ortográficos (por analogías y términos
campos del saber. propios de los  Utiliza de forma precisa, ejemplo, tiempos especializados.
 Utiliza recursos campos del saber. los recursos verbales) que  Utiliza de forma precisa,
gramaticales y  Utiliza recursos gramaticales y contribuyen al sentido de los recursos
ortográficos (por gramaticales y ortográficos (por su texto. Emplea diversas gramaticales y
ejemplo, el punto y ortográficos (por ejemplo, tildación figuras retoricas para ortográficos (por
aparte para separar ejemplo, tildación diacrítica) que caracterizar personas, ejemplo, tiempos
párrafos) que diacrítica) que contribuyen al sentido personajes, escenarios y verbales) que
contribuyen al contribuyen al de su texto. mundos representados, contribuyen al sentido de
sentido de su texto. sentido de su texto.  Emplea algunas figuras así como para elaborar su texto. Emplea
Emplea algunas Emplea algunos retóricas (por ejemplo, patrones rítmicos y diversas figuras retóricas
algunos recursos recursos textuales y la metáfora) para versos libres. Emplea para caracterizar
textuales y figuras figuras retoricas caracterizar personas, diversas estrategias personas, personajes y
retoricas (por (por ejemplo, el personajes y discursivas (retórica, escenarios, así como
ejemplo, la hipérbole) símil) con distintos escenarios, así como paratextos, diseño visual para elaborar patrones
con distintos propósitos para para elaborar patrones del texto, entre otros) rítmicos y versos libres.
propósitos para aclarar ideas y rítmicos y versos libres. para contrargumentar, Emplea diversas
aclarar ideas y reforzar o sugerir  Emplea algunas reforzar o sugerir estrategias discursivas
reforzar o sugerir sentidos en el texto estrategias discursivas sentidos en el texto, con (retórica, paratextos,
sentidos en el texto para caracterizar (para textos, diseño el fin de producir efectos diseño visual del texto,
para caracterizar personas, visual del texto, entre en el lector, como la entre otros) para
personas, personajes personajes y otros) para aclarar persuasión o la contrargumentar, y
Área: Comunicación
Área: Comunicación