Departamento de Educación Especial

Sector II Zona Escolar 23

INFORME INTEGRAL DE RESULTADOS DEL AREA DE PSICOLOGIA

Servicio: USAER 196. Escuela: 22 de diciembre. Nombre del Alumno: Ricardo Rosas
Montenegro. Fecha de nacimiento: 09 de Noviembre 2012. Grado: 1ro. Edad: 5 años 10
meses. Fecha de aplicación: 19 de septiembre 2019. Aplico: Psic. Reyna Karina González
J. Pruebas que aplica: D.F.H, BENDER Y FAMILIA.

Motivo de evaluación:
El alumno es canalizado al área de psicología por presentar dificultas para mantener la
atención, se desconcentra rápidamente y no logra avanzar en las actividades diarias,
además de presentar una actitud retadora y desafiante con la maestra de grupo.

Interpretación de resultados

DFH:
Según los datos obtenidos el menor manifiesta inseguridad extrema, tendencia a la
depresión y retraimiento afectivo. Carencia de un sentimiento de identidad. Ansiedad o
falta de atención, además de la presencia de un retardo en el desarrollo, en la
disfunción cortical, inmadurez severa debido a un retardo evolutivo o perturbaciones
emocionales con aguda ansiedad por el cuerpo.
Bender:
Puntaje obtenido: 11. Nivel de Maduración Perceptual: 5 años 5 meses. No presentando
desfase alguno, no presenta indicadores de lesión cerebral. Sin embargo se recomienda
una valoración más profunda por el área de neurología.

Test de la familia
El menor externa delicadeza de sentimientos, timidez, inhibición de los instintos,
incapacidad para afirmarse o sentimientos de fracaso. Expansión vital y fácil
extraversión.
El sujeto ha perdido parte de su espontaneidad y manifiesta depresión y apatía.
Sentimientos de inferioridad e inseguridad
Ricardo muestra valorización propia al dibujarse en primer lugar es visible la alteración
en la jerarquía entre hermanos mostrando con ellos ciertos conflictos, la jerarquía
familiar también se ve alterada ya que no respeta la jerarquía familiar dibujando en
último lugar a los padres .

Resultados de Observación:
En el aula se observa al alumno altamente distraído, estas distracciones en ocasiones
causan disturbios en la dinámica de clase, no interactúa con sus compañeros, en
ocasiones solo lo hace cuando los molesta o insinúa que lo molestan a él. Se observa
con la mirada perdida y sin atender a las actividades. Cuando consigue concentrarse en
una actividad, lo hace por periodos de tiempo muy cortos.
Las actividades y trabajos asignados por el maestro de grupo solo las realiza cuando se
le ofrece acompañamiento directo. El alumno no sigue indicaciones, permanece sin
abrir el libro o cuaderno cuando la maestra señala alguna actividad.
La actitud de Ricardo es desafiante y retadora, no teme a las consecuencias que se le
dan ante un acto de indisciplina.
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Conclusiones:
Los resultados de las pruebas psicométricas arrojan indicadores emocionales como
manifiesta inseguridad extrema, tendencia a la depresión y retraimiento afectivo.
Carencia de un sentimiento de identidad. Ansiedad o falta de atención, además de la
presencia de un retardo en el desarrollo, en la disfunción cortical, inmadurez severa
debido a un retardo evolutivo o perturbaciones emocionales con aguda ansiedad por
el cuerpo. No presenta desfase alguno. No se observan indicadores de lesión cerebral.
Sin embargo se recomienda una valoración más profunda por el área de neurología.

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Reyna Karina González Jaime

Psicóloga de la USAER 196.

Culiacán, Sinaloa a 26 de septiembre del 2018.

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SUGERENCIAS

PADRES
 Establezcan en familia reglas. Las reglas deben ser claras y breves. Su hijo debe
saber exactamente lo que se espera de él.
 Confíe a su hijo tareas domésticas. Esto le dará un sentido de responsabilidad y
aumentará su autoestima.
 Establezca rutinas en casa, horarios para hacer la tarea por ejemplo, son muy
importantes para los niños con TDAH. Establezca un horario regular para las
comidas, tareas, televisión, levantarse, e ir a la cama. ¡Cumpla la programación!
 Dígale a su hijo que le quiere y que le apoyará incondicionalmente.
 Refuerce positivamente a su hijo inmediatamente cuando lo sorprenda
portándose bien.
 Limite las distracciones en el hogar durante los deberes (Reducción de ruidos,
llamadas telefónicas o actividades innecesarias y apague la televisión).
 Recuerde a su hijo que debe hacer los deberes y ofrézcale incentivos: "Cuando
termines la tarea, podrás ver la televisión o podrás jugar”.
 Trabaje durante un cierto periodo de tiempo y luego permita el descanso
durante los deberes.
 A la hora de la disciplina sea firme. Establezca reglas y manténgalas, asegúrese
de que su hijo entienda las reglas, para que no se sienta mal informado.
 -Sancione la conducta, no al niño. Si su hijo se porta mal, trate de hacerle
apreciar las consecuencias naturales de su mala acción, tratando de retirarse
usted mismo del conflicto, o déjele a su hijo que elija qué consecuencias
acarrearán sus malas acciones.
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SUGERENCIAS

MAESTRO
 Crear un entorno físico y ambiente estructurado:
-Trabajar las normas, que deben ser claras, sencillas y consensuadas con el resto del
equipo docente. Colocarlas en un lugar visible.
-Establecer una rutina diaria en el funcionamiento del aula.
-Anticipar los cambios en las rutinas.
 Planificar la ubicación del alumnado. Al frente cerca de la maestra.
 Organizar las tareas a realizar y los materiales a utilizar
 Asegurarse de que ha entendido la tarea .Captar la atención del alumnado
con TDAH antes de dar la explicación al grupo.
 Controlar el tiempo dedicado a las actividades. Acordar con el alumnado
con TDAH de forma individual una señal que evite su distracción y les
reconduzca en su tarea.
 Desarrollar periodos de concentración cada vez más largos.
 Aumentar su motivación y capacidad de esfuerzo. Proponer actividades
variadas y actividades cooperativas, formando grupos de trabajo con
funciones claramente diferenciadas.