Dificultades de aprendizaje

Introducción
El tema de las dificultades de aprendizaje ha cobrado una importancia
central en la educación. Cada vez son más los casos detectados y su
apropiada atención es un factor determinante en el éxito o fracaso escolar
de muchos estudiantes. Los sistemas educativos se enfrentan hoy a mayores
requerimientos de calidad, éxito y eficiencia; al tiempo que la realidad
educativa se complejiza: la necesidad de universalización convive con la de
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atención a la diversidad.

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En este contexto, los docentes y otros profesionales relacionados con la

educación se enfrentan a un problema para la que muchas veces no están
preparados: detectar las necesidades específicas de estudiantes
con dificultades de aprendizaje, derivarlos a los
profesionales correspondientes e implementar prácticas adecuadas
de enseñanza y evaluación. Es el docente el primero que, en general, se
encuentra con los síntomas, dado que estas dificultades suelen manifestarse
al enfrentar al estudiante a situaciones de aprendizaje.

Se estima que hoy entre 2% y 10% de la población en edad escolar sufre

trastornos del aprendizaje. Para considerar la problemática, los
profesionales de la educación necesitan herramientas conceptuales
y procedimentales, además de un posicionamiento ético que facilite las
posibilidades de superación de cada uno de sus estudiantes.

Los problemas de aprendizaje se encuentran en todas las aulas de clases y

actualmente se observa con más frecuencia, aumentando así el déficit de
atención y por consiguiente el bajo nivel académico de algunos estudiantes
como también el sentimiento de frustración que se crea en los educandos.

Estos problemas se ven manifestados en sus comportamientos, disciplina,

relaciones personales poco fortalecidas, desinterés por las clases, entre otras.
Como consecuencia se ven reflejados en el rendimiento académico de los
estudiantes.

Las dificultades de aprendizaje afectan a 1 de cada 10 niños en edad escolar.

Estos pueden ser detectados en los niños a partir de los 5 años de edad y
constituyen una gran preocupación para muchos padres ya que afectan al
rendimiento escolar. Su dificultad está en captar, procesar y dominar las
tareas e informaciones, y luego desarrollarlas posteriormente. Sus patrones
neurológicos son distintos a los de otros niños de su misma edad.

Existen estrategias prácticas para trabajar con niños que presentan estas
dificultades nos ayudan a disminuir el problema y así obtener buenos
resultados académicos.
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Justificación

Este diario pedagógico surge por las necesidades encontradas en

estudiantes que no pueden desarrollar las materias normalmente
en el ámbito escolar por algún diagnostico que dificulta y
obstaculiza el proceso de aprendizaje.

Uno de los problemas que se observan con mayor frecuencia en

los colegios es la falta de compresión lectora, por lo cual es
indispensable crear procedimientos que logren mejorar la práctica
del docente, obteniendo de ese modo una educación de calidad
en cuanto a la compresión de la lectura se refiere, lo cual es
importante en la formación educativa del alumno para que logre
desarrollar su capacidad en el medio productivo y académico.

La preocupación por los problemas de aprendizaje no ha existido

siempre pues aparece, sobre todo, ligada a la extensión de la
escolaridad obligatoria y a la observación de que algunos niños
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presentan un desarrollo lento en los aprendizajes básicos.

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Debido a esta situación, hoy en día se busca que tanto padres de

familia como maestros trabajen en conjunto para lograr la
detectación y recuperación de aquellos problemas que pueden
llegar a delimitar el aprendizaje de los niños.

Objetivo general

Desarrollar un programa destinado a la recuperación pedagógica

de los alumnos con bajo rendimiento escolar debido a sus
problemas específicos de aprendizaje.

Con el fin de conseguir este objetivo general y para poder

abordarlo son necesarios los siguientes Objetivos Específicos;

 Plantear como estas dificultades son vividas por los alumnos

y maestros.

 Conocer los procesos de aprendizaje de la lectura, la

escritura, y las matemáticas elementales, usuales en el
contexto del aula, siendo conscientes que nos hace falta
una teoría sobre el aprendizaje de las áreas para poder
entender estas dificultades.

 Tener en cuenta las diferencias individuales en las

habilidades implicadas en las diferentes tareas académicas,
así como el contexto que rodea al alumno.

 Reflexionar como estas mismas dificultades afectan a las

familias y como el maestro aborda esta situación.

 Reconocer la etiología, conceptualización y características de

las diferentes dificultades o trastornos del aprendizaje desde
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una perspectiva neuropsicológica y educacional.

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Investigación de campo

Según el estudio realizado, hemos resuelto que los problemas de

aprendizaje varían entre personas. Una persona con problemas de
aprendizaje puede tener un tipo de problema diferente al de otra
persona.

El especialista en psicopedagogía (Silvio Bogarín) afirma que las

dificultades de aprendizaje son causadas por diferencias en el
funcionamiento del cerebro y la forma en la cual este procesa
información. Los niños con dificultades de aprendizaje no son
“tontos” o “perezosos”. Generalmente, estos niños tienen un nivel
de inteligencia promedio o superior al promedio, pero sus
cerebros procesan la información de una manera diferente.

No existe una “cura” para los problemas de aprendizaje. Sin

embargo, los niños con problemas de aprendizaje pueden
progresar y se les puede enseñar maneras de sobrepasar las
dificultades de aprendizaje con la ayuda adecuada, pueden
aprender y con mucho éxito.

¿Para qué puedo necesitar ayuda o un consejo psicopedagógico?

Para prevenir o resolver las dificultades de aprendizaje, de

comunicación y prevenir el bajo rendimiento y el fracaso escolar.
La sesión consiste en el intercambio de información relativa al
asesoramiento o ayuda que se precisa durante el tiempo
contratado. Se podrá utilizar materiales auxiliares como test,
cuestionarios o escalas.

¿Con que frecuencia ocurren los problemas de aprendizaje?

Son muy comunes. 1 de cada 5 personas en Paraguay tiene algún

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problema de aprendizaje. Casi 3 millones de niños (de 6 a 21

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años de edad) tienen alguna forma de problema de aprendizaje y

reciben educación especial en el colegio.

¿Cuáles son las señales de un problema de aprendizaje?

No hay ninguna señal única que indique que una persona tiene
un problema de aprendizaje. Los psicopedagogos buscamos una
diferencia notable entre el progreso escolar actual y el nivel de
progreso que podría lograr, dada su inteligencia o habilidad.
También hay ciertas indicaciones que podrían significar que el
niño tiene un problema de aprendizaje. La mayoría de ellas están
con las tareas de escuela primaria, ya que los problemas de
aprendizaje tienden a ser descubiertos en la escuela primaria. Es
probable que el niño no muestre todas estas señales. Sin
embargo, si el niño exhibe varios de estos problemas, los padres
y profesores deben considerar la posibilidad de que el niño tenga
un problema de aprendizaje.

Cuando el niño tiene un problema de aprendizaje, el o ella:

 Puede tener problemas en aprender el alfabeto, hacer rimar

las palabras o conectar las letras con sus sonidos.
 Puede cometer errores al leer en voz alta, repetir o
detenerse constantemente
 Puede no comprender lo que lee
 Puede tener dificultades con deletrear palabras
 Puede tener una letra desordenada o tomar el lápiz
torpemente
 Puede aprender el lenguaje en forma atrasada y tener un
vocabulario limitado
 Puede confundir los símbolos matemáticos y leer mal los
números
 Puede tener problemas en organizar lo que él o ella desea
decir o no puede pensar en la palabra que necesita para
escribir o conversar
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 Puede no poder repetir un cuento en orden (lo que ocurrió

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primero, segundo, tercero)

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 Puede no saber dónde comenzar una tarea o como seguir

desde allí.

Si el niño tiene problemas inesperados al aprender a leer, escribir,

escuchar, hablar, o estudiar matemáticas es probable que deba
ser evaluado para ver si tiene un problema de aprendizaje.

¿Cuáles son los problemas de aprendizaje más comunes?

Los más comunes son la dislexia, disgrafía, discalculia, dispraxia y

TDAH (Trastorno por déficit de atención e hiperactividad).

Dislexia: Es la dificultad más reconocida. A menudo se le conoce

como “discapacidad para la lectura”, pero podría afectar mucho
más que solo las habilidades para la lectura. La dislexia puede
afectar también a la escritura, la ortografía, el habla e incluso la
socialización.

Discalculia: Conocido como el “trastorno de aprendizaje de las

matemáticas”. Se sabe que casi el 6% de los niños en edad
escolar podrían tener discalculia.

Disgrafía: La disgrafía afecta las habilidades para la escritura. Los

investigadores piensan que la manera en que el cerebro procesa
la información, y la traduce a símbolos, juega un papel
importante en la disgrafía. Los niños con disgrafía podrían tener
una escritura desordenada, así como también dificultad para
sostener el lápiz, dibujar y formar letras.

Dispraxia: afecta la capacidad de los niños para planear y

coordinar los movimientos físicos. Esto se debe a la manera en la
que el cerebro procesa los mensajes de los músculos. Esto no
sucede por una debilidad muscular.

TDAH: Afecta aproximadamente al 11% de los niños entre 3 a 17

años de edad. El TDAH les dificulta permanecer sentados,
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concentrarse, enfocarse y controlar sus impulsos.

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¿Cómo pueden ayudar los colegios?

Los problemas de aprendizaje tienden a ser diagnosticados en

edad escolar. Esto es porque el colegio se concentra en aquellas
cosas que pueden ser difíciles para el niño. (Leer, escribir,
escuchar, hablar, razonar). Los profesores y padres observan que
el niño no está aprendiendo como se esperaba y es posible que
el colegio solicite una evaluación para ver cuál es la causa del
problema. Con la ayuda apropiada, los niños con problemas de
aprendizaje pueden aprender más fácil y exitosamente. Para los
niños en edad escolar, los servicios de educación especial son
fuentes de ayuda importantes. El personal escolar trabaja con los
padres del niño para desarrollar un programa educativo
individualizado (“Invidividualized Education Program” o IEP). Este
documento describe las necesidades únicas del niño. También,
describe los servicios de educación especial que serán
proporcionados para cumplir con aquellas necesidades. Estos
servicios son proporcionados sin costo alguno para el niño o la
familia.

¿Qué consejos se pueden dar a los padres?

 Aprenda más sobre los problemas de aprendizaje. Mientras

más sabe, mas puede ayudarse a sí mismo y a su hijo.
 Elogie a su hijo cuando a él o ella le vaya bien. Los niños
con problemas de aprendizaje rinden bien en una variedad
de cosas. Averigüe cuales cosas le gustan a su hijo, tales
como bailar, jugar futbol, o trabajar con computadoras. Dele
bastantes oportunidades a su hijo para perseguir sus
fortalezas y talentos.
 Deje que su hijo ayude con las tareas domésticas. Estas
pueden aumentar su confianza y destrezas concretas.
Mantenga las instrucciones simples, divida las tareas en
pasos pequeños, y recompense los esfuerzos de su niño con
elogios.
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 Haga de las tareas escolares una prioridad. Lea más acerca

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de cómo tener éxito con las tareas.

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 Ponga atención a la salud mental de su hijo. Debe estar

dispuesto a recibir asesoramiento, el cual puede ayudar a su
niño a tratar con las frustraciones, sentirse mejor acerca de
sí mismo y aprender más sobre destrezas sociales.
 Reúnase con el personal escolar y ayude a desarrollar un
plan educacional para tratar las dificultades de su hijo.

¿Qué consejos se pueden dar a los maestros?

 Averigüe cuales son las potencialidades e intereses del

alumno y concéntrese en ellas. Proporcione al alumno
respuestas positivas y bastantes oportunidades para
practicar.
 Revise los archivos de evaluación del alumno para identificar
las áreas específicas en las cuales tiene dificultad. Utilice
métodos diferentes para enseñar a este alumno.
 Proporcione instrucción y acomodaciones para tratar con las
necesidades especiales del alumno.
Algunos ejemplos incluyen:
o Dividir las tareas en etapas más pequeñas y
proporcionar instrucciones verbales y por escrito
o Proporcione al alumno más tiempo para completar el
trabajo escolar o pruebas
o Permita que el alumno con dificultades en escribir use
una computadora con programas especializados que
revisen la ortografía o gramática.
 Trabaje con los padres del alumno para crear un plan
educacional especial. Por medio de comunicación con ellos
pueden intercambiar información sobre el progreso del
alumno en la escuela.

Métodos básicos de estudio para niños con dificultades de

aprendizaje.
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¿Cómo identificar las áreas problemáticas?

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Usted puede jugar un papel fundamental para prevenir un ciclo

negativo, en el que los malos resultados de los exámenes de su
hijo, le impidan aplicar y aprender las técnicas de estudio más
efectivas. El primer paso es determinar por que su hijo está
teniendo dificultades. Aquí tiene algunas preguntas para
plantearle y hablar con su hijo:

1. En general, ¿su hijo sabe que debe estudiar?

2. ¿Usa un método sistemático de estudio?
3. ¿Parece que su capacidad de estudiar es ineficiente (es
decir, pasa muchas horas estudiando y aun así no obtiene
resultados en los exámenes)?

¿Cómo saber que estudiar?

Con frecuencia los niños ignoran la extensión y la profundidad

del material que deben estudiar para el próximo examen. Para
determinar cuál es el nivel de compresión de su hijo sobre ese
aspecto, evalúe la capacidad de su hijo para escuchar, prestar
atención y concentrarse. ¿Escucha las pistas de la maestra para
detectar que es importante? Durante las lecciones diarias,
escuchar activamente en el aula ayuda a los niños a concentrarse
en los datos fundamentales o técnicas que la maestra puede
incluir en el examen.

Los libros de texto ofrecen pistas que identifican información

importante. Si es posible, revise los libros de texto de su hijo y
háblele sobre el uso de los diferentes tamaños o colores de
letras, las barras laterales, los gráficos, etc. Incluidos en los
capítulos abarcados en el examen. Piense en el estilo de
aprendizaje y lectura de su hijo. Recuérdele usar técnicas de
lectura activa cuando lea sus libros de texto.

Usted puede enseñar a su hijo a usar resaltadores o notas en

Post- It para marcar la información importante en los libros de
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texto y los apuntes tomados en clase. Eso lo ayudara a repasar el

material en forma ms eficiente.
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¿Cómo aprender a estudiar?

Es posible que su hijo necesite aprender técnicas de estudio

específicas para organizar, recordar, priorizar y cambiar los
enfoques de estudio con flexibilidad. Estos procesos apoyan las
estrategias de aprendizaje y son esenciales para un estudio
eficiente y preciso. También es posible que necesite aprender
estrategias para identificar temas generales mientras ignora
detalles sin importancia y pasa de los detalles a las ideas
principales. Las estrategias de autoevaluación como por ejemplo,
la edición, el planeamiento, el monitoreo y la revisión, son
fundamentales, ya que muchos niños no las usan
automáticamente. Las estrategias de estudio y de preparación
para los exámenes citadas anteriormente, provienen de la
investigación de intervenciones y del trabajo clínico que hicimos
en el instituto para el aprendizaje y el desarrollo durante los
últimos años, que demostraron la eficacia de la enseñanza de
estrategias para todos los estudiantes con problemas de atención
y aprendizaje.

¿Cuáles son las causas de los problemas de aprendizaje?

Las Dificultades en el Aprendizaje provocadas por Problemas

Escolares son debidas a la combinación de factores externos al
alumno, de índole familiar y/o social y, en ocasiones, también
escolar, como resultado de prácticas de enseñanza inadecuadas.
En la explicación de la aparición de los Problemas Escolares rara
vez es factible determinar una causa concreta, de ahí la mención
a su inespecificidad, ya que suelen ser el resultado de diferentes
motivos, todos ellos de una importancia muy relativa, que se dan
conjuntamente y que recíprocamente se alimentan. Son factores
que afectan de modo coyuntural y que remiten con facilidad, sin
que en la mayoría de los casos sea precisa una intervención
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psicoeducativa específica, salvo, si acaso, la mediación y el

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seguimiento tutorial. No obstante, es posible señalar dos fuentes

causales predominantes:

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– Pautas educativas familiares inadecuadas:

Excesiva permisividad que condiciona la falta de hábitos y

disciplina de trabajo; insuficiente interés por el desarrollo escolar
del hijo (en ocasiones se deriva la responsabilidad hacia la
escuela y hacia profesores extraescolares de apoyo); primacía de
valores y objetivos en contradicción con los que se sustentan y
enseñan en el colegio (la importancia del aprendizaje, de los
conocimientos y de la cultura para el desarrollo individual y
social, y el valor del esfuerzo personal); sistema de creencias y
actitudes que al tiempo que mitologiza determinados
conocimientos (por ejemplo, hay que ser más inteligente para
aprender matemáticas que para aprender otras materias),
desvirtúa las aptitudes y posibilidades reales del alumno y lo
exonera de las consecuencias personales de sus bajos
rendimientos.

– Métodos y prácticas de enseñanza escolar inapropiados:

Insuficientes conocimientos acerca del alumno y sus

circunstancias (por ejemplo, sobre la falta de motivación, o sobre
la existencia de problemas personales o familiares); insuficientes
recursos humanos, metodológicos y/o materiales para afrontar los
problemas (por ejemplo, la falta de orientaciones eficaces al
profesorado); inadecuación curricular a las características y
conocimientos del alumno (por ejemplo, un mal diseño de los
procesos de enseñanza-aprendizaje en las materias y contenidos
en los cuales el alumno presentan dificultades, que se concreta
en objetivos, métodos y prácticas de enseñanza inadecuadas);
inadecuación de las expectativas y actitudes del profesor (por
ejemplo, falta de competencia para comprender y afrontar con
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solvencia profesional los problemas de los alumnos, expectativas

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negativas acerca de las posibilidades de solución y del futuro

escolar de los alumnos). Los Problemas Escolares, considerados

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de modo unitario e independiente, como venimos haciendo aquí,

no son consecuencia de otros trastornos, como deficiencia
sensorial, retraso mental, trastornos emocionales graves, trastorno
por déficit de atención con o sin hiperactividad, dificultades
específicas de aprendizaje, bajo rendimiento escolar; o de
influencias extrínsecas, como, por ejemplo, privación social y
cultural. Aunque puedan darse conjuntamente con ellos, ya que
entre las diferentes consecuencias que acarrean dichos trastornos
pueden encontrarse dificultades similares a las descritas como
problemas escolares.

¿Cómo diferenciar los trastornos?

Los alumnos con Problemas Escolares con frecuencia pasan

desapercibidos, dado que sus dificultades, en comparación con la
importancia de las que presentan otros colectivos, son de índole
menor. La vida escolar de estos alumnos suele transcurrir bajo la
consideración generalizada de que son malos estudiantes, aunque
podrían no serlo, y que no mucho más se puede hacer si ellos no
quieren mejorar. La detección y el diagnóstico de los Problemas
Escolares puede ser una tarea complicada porque a veces
aparecen asociados a otros trastornos y dificultades con los que
suelen confundirse. Excepción hecha de los problemas escolares
que son consecuencia de las dificultades graves provocadas por
déficit sensorial, trastorno emocional grave, TDA-H y discapacidad
intelectual, las dificultades provocadas por los Problemas
Escolares se solapan con:

 Bajo Rendimiento Escolar.

 Privación Socio-Cultural.
 Trastornos de conducta.
 Trastornos por ansiedad.

a) Las dificultades por Bajo Rendimiento Escolar

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presentan las siguientes características básicas:

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– Déficit grave de aprendizajes escolares en conocimientos,

procedimientos y actitudes, con un retraso de nivel
estimado entre dos y cuatro cursos escolares.
– Déficit en procesos y procedimientos psicolingüísticos
básicos para el
aprendizaje, como comprensión y expresión del lenguaje
oral y escrito. – Déficit en el uso oportuno y eficaz de
procedimientos de pensamiento y de metaconocimientos,
como estrategias de comprensión, de composición, de
solución de problemas, de solución de conflictos
interpersonales, de autocontrol.
– Déficit grave de motivación de logro por los aprendizajes
escolares.
– Trastornos de comportamiento con indisciplina que
determinan una grave inadaptación escolar.

b) En cuanto a la Privación Social y Cultural sus

características fundamentales son:

– Deficiencias familiares en la estimulación lingüística,

cognitiva, afectiva, educativa y social.
– En casos de grave cronicidad de las condiciones de
privación pueden producirse importantes retrasos en el
desarrollo psicológico.
– Marginalidad, con frecuencia provocada y/o combinada
con pobreza. – Desestructuración social: sistema de valores,
normas y creencias sociales parcialmente diferentes -cuando
no en contraposición- a los imperantes en la escuela.
– Frecuente desestructuración familiar.
– Absentismo escolar, y tardía, cuando no inexistente,
educación infantil. – Graves lagunas de aprendizaje en todos
los aspectos: contenidos, procedimientos y actitudes. Las
carencias en el desarrollo pueden llegar a dificultar
seriamente el aprendizaje y la adaptación escolar
– La Privación Socio-Cultural es un importante factor de
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riesgo de inadaptación social, delincuencia juvenil y fracaso

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escolar.

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c) Las características fundamentales del Trastorno de

Conducta son:

– Patrón de comportamiento de persistente de violación

de las reglas sociales y los derechos de los otros, con
cuatro comportamientos sintomáticos:
– agresiones a personas y animales
– destrucción de la propiedad
– mentira y robo
– violaciones graves de las reglas
– Déficit de procedimientos eficaces en la solución de
conflictos interpersonales y en la autorregulación y
el autocontrol.
– Dificultades en el aprendizaje de carácter
inespecífico, con importantes deficiencias en
conocimientos.
– Presentarse habitualmente a edades tempranas.
– Considerarse como un buen predictor de trastornos
antisociales en adultos.
d) Las características fundamentales del Trastorno por
Ansiedad son:

– Patrón persistente de intranquilidad, irritabilidad y

dificultades de concentración.
– Retraimiento.
– Impulsividad.
– Síntomas somáticos (como dolores de cabeza y de
estómago).
– Dificultades en el aprendizaje inespecíficas y
temporales.

Por el contrario, las dificultades en el aprendizaje

provocadas por los Problemas Escolares:

– No entrañan un déficit grave de aprendizajes

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escolares: ni en contenidos, ni en procedimientos, ni,

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tampoco en actitudes.

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– No indican ningún déficit en procesos y

procedimientos básicos para llevar a cabo con éxito el
aprendizaje.
– No muestran una grave desmotivación de logro que
afecte a todas las materias y contenidos.
– Pueden darse en cualquier hogar y grupo social, es
decir, no dependen de características particulares de
grupo o clase social.
– Se presentan a edades escolares avanzadas (al final de
la Educación Primaria y durante la E.S.O.).
– No son un factor de riesgo de trastornos posteriores,
sea de la índole que sean, en todo caso de una mayor
posibilidad de abandono escolar si se dan asociados a
otras alteraciones o conflictos (como, pobreza,
marginalidad o desestructuración familiar).
– No cursa con padecimientos provocados por ansiedad
y estrés, si bien estos trastornos puedan ocasionar
dificultades de aprendizaje y adaptación escolar.
– No entrañan conflictos interpersonales, trastornos
graves del comportamiento y desadaptación.

En general, se trata de alumnos socialmente adaptados, con

amigos y buenas relaciones afectivas, pero que no estudian o,
más bien, que estudian poco, y que ocasionalmente muestran
conductas inapropiadas en la escuela.

Definición de cada trastorno

 Dislexia: Se define como la dificultad para leer. Cuando los

niños están aprendiendo a leer y a escribir en el jardín
infantil y en primer grado, es común que confundan la letra
“b” con la “d”, el número “6” con el “9” y que confundan
otros tipos de palabras. Es importante aclarar que esto no
es un problema de visión; sino que el cerebro está
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invirtiendo o modificando la secuencia de la información

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que recibe de los ojos. La mayor parte de los niños superan

este problema antes de los siete años, aproximadamente.

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Sin embargo, en el caso de los jóvenes disléxicos, los

problemas de lectura persisten.
En otra forma de dislexia, la mente identifica correctamente
la palabra que “ve”, pero tarda en relacionarla con su
significado. Estos adolescentes leen muy despacio y es
posible que tengan que releer el material varias veces antes
de comprenderlo. Otras actividades de comunicación
también pueden presentar dificultades, como comprender el
lenguaje oral y expresarse de forma oral y escrita.

 Discalculia: La discalculia se define como la dificultad para

hacer cálculos matemáticos. Las matemáticas son un
problema para muchos estudiantes, pero la discalculia
puede hacer que un adolescente no comprenda incluso los
conceptos matemáticos básicos.
 Disgrafía: se define como la dificultad para escribir, como
resultado de la dislexia, de una coordinación motora
deficiente o de problemas para entender el espacio. La
forma de manifestarse depende de la causa. Un informe
escrito por un adolescente con disgrafía debido a la dislexia
tendrá muchas palabras ilegibles o mal escritas. Por otra
parte, la torpeza motora o una deficiencia en la percepción
visual y espacial sólo afecta la letra, no la ortografía.
 Trastorno por déficit de atención con hiperactividad—
TDHA (ADHD): La American Academy of Pediatrics (AAP) ha
publicado recomendaciones sobre las pautas para
el diagnóstico y el tratamiento del trastorno por déficit de
atención con hiperactividad (Attention Deficit/Hyperactivity
Disorder, ADHD). Las pautas, desarrolladas por un panel de
expertos en medicina, en salud mental y en educación,
están dirigidas a los médicos de atención primaria (y
también a los padres) para ayudar a comprender mejor
cómo reconocer y tratar el TDHA, el trastorno
neuroconductual más común de la niñez.
Entre el 4% y el 12% de todos los niños en edad
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escolar tienen TDHA El primer paso, diagnosticar la afección,

por lo general, no puede hacerse con éxito hasta que el
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niño tenga, aproximadamente, seis años.

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Análisis situacional
La unidad de Salud Mental de la Catedra de Pediatría Del Hospital de
Clínicas de Paraguay, presenta una gran demanda de atención respecto a los
problemas de trastornos de aprendizaje en niños, ya que el 60% de las
consultas corresponden a dicha patología. Acuden a las consultas niños y
adolescentes de entre 7 a 14 años de edad sin poder leer ni escribir. Existen
casos en que adolescentes llegan a la secundaria copiando a los demás
compañeros sin comprender o interpretar lo que leen o escriben.
Principalmente se observa a chicos que han llegado al quinto o sexto grado
sin saber leer ni escribir, que han repetido de curso varias veces, en los
cuales nunca hubo ninguna intervención o ningún tipo de diagnóstico como
para poder entender y saber porque pasan los años y el niño o adolescente
no logra aprender.

Estos problemas de aprendizaje, influyen de manera muy importante en el

aspecto cultural, social y económico, que sobre todo se da en el área rural.
En el interior del país son muy pocos los niños que acceden a un nivel
inicial, pues ingresan directamente al primer grado y no reciben la
estimulación tecnológica, ni estimulación lúdica de juegos, necesarias para el
buen desarrollo escolar.

Otra de las causas al no acceso de la educación inicial es la ignorancia de

muchos padres que creen que el niño no debe estudiar o aprender a muy
temprana edad, sino consideran que tienen que estar realizando otras cosas,
como ayudando al padre o la madre en sus labores y dicen que en algún
momento tendrán la oportunidad de leer y escribir. Otro de los motivos es
la inmadurez para el aprendizaje que va muy ligada a la problemática
neurológica y orgánica.
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Pá gina

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Recomendación General

La recomendación general es observar a sus hijos, familiares o

alumnos con mucho énfasis para reconocer si presentan algunas
señales de dificultades de aprendizaje y así poder facilitarles el
estudio.
El presente proyecto va dirigido a un público muy específico con
interés en estos trastornos que complican el estudio pero aun así
existen formas de facilitar el aprendizaje con metodologías
realizadas por psicopedagogos.

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