Modelo 2

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN y UNIVERSIDADES
EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y PSICOPEDAGÓGICO

GRAN CANARIA - CENTRO
C/ Plaza de Doña María Luisa s/n – Tfn. 928288000 35307-LAS PALMAS G.C.
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“La información recogida en el presente informe es totalmente confidencial, refleja la situación actual del/la
alumno/a y no debe ser considerada como determinante o definitiva”, tratándose dicha información conforme a la
normativa de protección de datos vigente.
Seleccionar sólo una opción según el tipo de informes que se vaya a realizar.
INFORME PSICOPEDAGÓGICO /
ACTUALIZACIÓN DE LA
EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
Selecciona el sexo del alumno objeto de valoración psicopedagógica
DATOS DEL/LA ALUMNO/A
APELLIDOS: NOMBRE:
CENTRO:
CURSO:
FECHA DEL INFORME:
Nº DEL INFORME DEL EOEP: 35702384/ 0000 /18
CURSO ACADÉMICO: 2018/2019
Este apartado es exclusivo de las actualizaciones de los informes psicopedagógicos. En el caso de que
sea primer informe que haces del niño/a se tendrá que eliminar
DATOS DE LA ACTUALIZACIÓN
Hace referencia al primer informe que se le realizó al alumno/a
Nº DE INFORME INICIAL:
FECHA:
Hace referencia al último informe que se le ha realizado al alumno/a
Nº DEL ÚLTIMO INFORME REALIZADO:

FECHA:
Nombre del alumno

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DATOS DEL ALUMNO/A Selecciona el sexo del alumno objeto de

APARTADO 1º
valoración psicopedagógica
“La información recogida en el presente informe es totalmente confidencial, refleja la situación actual del alumno o de la alumna y no
debe ser considerada como determinante o definitiva”
1.1 Datos personales
Apellidos: Nombre: Sexo:

Fecha de nacimiento: Lugar: Edad:
Etapa: Curso:
Centro docente: Localidad: Código:
Apellidos y nombre de los padres o tutores legales:
Domicilio familiar:
Localidad: C.P: Teléfono:
Fecha del informe CIAL Nº
Valoraciones anteriores Poner en este apartado los informes que ya tenga el alumno/a sea
PREINFORME (en su versión informe educativo de derivación o informe
sobre la detección de la precocidad intelectual) INFORME
PSICOPEDAGÓGICO INICIAL, ACTUALIZACIÓN DEL INFORME
PSICOPEDAGOGICO
1.2 Motivo de la Evaluación
Solicitado por: Indicar quien solicita la evaluación psicopedagógica del alumno/a
Situación tipo:
Nueva escolarización ____ Revisión o seguimiento____
Cambio de modalidad de escolarización____ Repetición extraordinaria____
Cambio de Centro / Etapa____ Otras (especificar):
Por detectarse necesidades específicas de apoyo educativo que requieren de valoración inicial y
determinación de posibles adaptaciones de acceso y/o curriculares individualizadas ______
Nombre del alumno

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Párrafos a utilizar exclusivamente en el caso de repeticiones extraordinarias del alumno/a
Prolongar un año más la escolarización en el último curso del segundo ciclo de la Educación Infantil (sólo
alumno/a con necesidades educativas especiales NEE)
Prolongar un año más la escolarización en el último curso de la Educación Primaria (sólo alumno/a con
necesidades educativas especiales NEE)
1.3 Datos referidos a la Historia Escolar
Según consta en su expediente académico:
MODALIDAD MEDIDAS
EDUCATIVA ADOPTADAS
CURSO NIVEL
CEIP
ACADÉMICO CURSADO (APOYO EDUCATIVO -
(ORDINARIA O EN
REFUERZO EDUCATIVO O
INTEGRACIÓN)
APOYO A LAS NEAE)
ASISTENCIA A GUADERÍA:
ESCOLARIZACIÓN EN INFANTIL. NIVELES: 3 años __ 4 años __ 5 años __
NIVEL QUE HA REPETIDO:
CURSO/S ABIERTOS: Primero __ Segundo __ Tercero __ Cuarto __ Quinto __ Sexto __
ÁREAS AÚN PENDIENTES Y SIN SUPERAR:
CERTIFICADO DE MINUSVALÍA: GRADO: %
TIPOS DE INFORMES: LOGOPÉDICO ___, PREINFORME ___, PSICOPEDAGÓGICO ___
ÁREAS ADAPTADAS Y TIPO/S DE ADAPTACIÓN (AC O ACUS):
INFORMES MÉDICOS RELEVANTES:

ABSENTISMO: INTERVENCIÓN TRABAJADORA SOCIAL EOEP:
Medidas tomadas por el centro y resultados alcanzados
A modo de ejemplos se pueden utilizar los siguientes comentarios…
A lo largo de su escolaridad el/la alumno/a no ha requerido de ninguna medida y/o programa de atención a la
diversidad
Nombre del alumno

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Durante su escolaridad y hasta el momento, el alumno/a ha recibido o asistido a:
Actividades de refuerzo docente

Asistencia a grupos de refuerzo
Cambios metodológicos
Adaptación de materiales
Participación en grupos flexibles
Presencia de más de un profesor en el aula
Repetición de curso
La realización de una adaptación curricular
La realización de una adaptación curricular significativa
Actualmente está matriculado/a en el curso de la Educación Primaria y su nivel de competencia

curricular corresponde al curso de la Educación Primaria, según apreciación de sus profesores/as.
Actualmente, también recibe la atención de la maestra de apoyo a las NEAE y de la maestra de Audición y
lenguaje que interviene en el centro.
CONDICIONES PERSONALES DE SALUD Y OBSERVACIONES SOBRE

APARTADO 2º
MEDIDAS MÉDICO SANITARIAS
APARTADO 3º DATOS SOBRE EL NIVEL COMPETENCIAL
A modo de ejemplos se pueden utilizar los siguientes comentarios…
Previo y durante la evaluación llevada a cabo se mostró participativo y sin mayores dificultades para atender
las instrucciones que se le daban, no mostrando dificultades de concentración, impulsividad o poca reflexión
en sus respuestas, preocupándose por hacer bien las cosas.
Se muestra interesado, colaborador, tranquilo, inquieto por lo que pueda suponer la realización de la prueba
(de hecho esta situación ha podido influir en los resultados).
Manifestó un nivel de expresión oral con dificultades, así como una comprensión verbal muy limitada, con
cierta dificultad para definir conceptos, identificar términos implícitos, y manifestar cierto conocimiento de los
elementos del entorno que le rodean. Emplea correctamente los turnos al hablar, e interactúa de forma
congruente con personas mayores e iguales.
Se distrae con bastante frecuencia, precisa de continuas llamadas y refuerzos de su trabajo, se enfrenta a las
tareas de una forma desordenada, por ensayo y error, antes de realizarlas reflexiona, tiende a centrar su
Nombre del alumno

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atención en las características superficiales que primero observa sin llegar a profundizar en la esencia del
ejercicio, se rinde con facilidad ante las dificultades,
3.1 Competencia Curricular: logro académico y competencia académica
Referente curricular de un alumno/a es aquel curso en el que se ubica su actual competencia

curricular en un área o materia en relación con el currículo regulado normativamente
EDUCACIÓN INFANTIL
Conocimiento de sí mismo, la
PRIMER Descubrimiento del Los diferentes lenguajes: la
autonomía personal, los afectos
CICLO entorno comunicación y representación
y las primeras relaciones sociales
Menos de 1 año
De 1 a 2 años
De 2 a 3 años
SEGUNDO Conocimiento de sí mismo, la Lenguajes: comunicación y
Conocimiento del entorno
CICLO autonomía personal representación
3 años
4 años
5 años
EDUCACIÓN PRIMARIA
Ciencias de Lengua Primera Segunda

Ciencias Educación Educación
CURSOS la
Sociales
Castellana yMatemáticas Lengua
Física Artística
Lengua
Naturaleza Literatura Extranjera Extranjera
1º curso
2º curso
3º curso
4º curso
5º curso
6º curso
EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
Nombre del alumno

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LiteraturaLengua Castellana y
Segunda Lengua Extranjera

Primera Lengua Extranjera
Religión/Valores Éticos
Geografía e Historia
Educación Física
Física y Química
Matemáticas
Tecnología
Música
PRIMARIA
5º Primaria
6º Primaria
ESO
1º ESO
2º ESO
Por ejemplo, si se indica que el referente curricular es de 3º curso de Primaria, debe entenderse que el escolar ha alcanzado el desarrollo correspondiente
de los objetivos, contenidos y competencias básicas a los cursos anteriores, es decir, del segundo curso del primer ciclo Ed. Primaria en este caso.
Asimismo, el grado de desarrollo de las competencias2 alcanzado por el alumno, permite ubicarlo con un nivel
de Adecuado en:
Curso EDUCACIÓN PRIMARIA

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
Competencias 1º 2º 3º 4º 5º 6º
Comunicación lingüística (CL)
Competencias sociales y cívicas (CSC)

Competencia matemática y competencias
básicas en ciencia y tecnología (CMCT)
Competencia digital (CD)
Aprender a aprender (AA)

Conciencia y expresiones culturales
(CEC)
Sentido de iniciativa y espíritu
Emprendedor (SIEE)
2
Basado en lo recogido en las orientaciones para la descripción del grado de desarrollo y adquisición de las Competencias Básicas-CCBB, publicado
por la Consejería de Educación, Universidades y Sostenibilidad.
A modo sólo de ejemplo
Su nivel de competencia curricular podría situarse en los cursos medios de primaria. Presentando lagunas en
los contenidos propios de 3º de primaria.
A nivel curricular el aprovechamiento es muy limitado y presenta evidentes dificultades, pues la manera como
realiza los trabajos no le permiten tener resultados favorables. Se distingue en todas las asignaturas del resto
de sus compañeros de su grupo, y a pesar de que muestra un interés especial por las asignaturas, y se encuentra
integrado en el grupo clase, su rendimiento está muy por debajo del grupo.
Nombre del alumno

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En general, en las actividades escolares se muestra atento e interesado, lo que favorece su comprensión para el
desarrollo de los trabajos y que pueda dar respuestas a las preguntas o tareas adaptadas que se le preparan
dentro del aula.
Tiene hábitos de trabajo que facilitan su aprendizaje, tales como: orden, limpieza e interés. Sus amistades
varían, y por lo general es muy aceptado dentro del grupo. Se muestra alegre y muy sociable, nada
conflictivo.
En relación a aspectos curriculares más concretos relacionados con su competencia lingüística y matemática,
su tutora lo nomina especificando que posee…
Habilidades en la lectura
Grave
Dificultad Normal Bien Muy bien
Dificultad
Calidad
Ritmo
Comprensión
Velocidad
a) Tiene que presentar en el área o materia de Lengua Castellana y Literatura una competencia
curricular EN LECTURA de, al menos, dos cursos escolares por debajo de su edad cronológica (p.ej. si
se encuentra a final de 5.º curso sin haber repetido, su nivel competencial debería ser inferior al
correspondiente del final de 3.º; si hubiera repetido, su nivel debería ser inferior al final de 4.º curso).
b) Un bajo rendimiento en tests estandarizados de lectura respecto al curso que le correspondería por
edad, con un percentil inferior a 25 en lectura de pseudopalabras o presenta un percentil igual o
superior a 75 en tiempos de lectura de palabras o pseudopalabras. Si aplican el PROLEC el
rendimiendo en los índices principales debe estar estos dos índices en DD (Dificultad severa).
c) Problemas asociados a la adquisición de la ortografía y al deletreo.
d) Presenta un cociente intelectual (CI) superior a 80.
Y en las conclusiones no deben olvidar que al diagnósticar un DEA de Lectura debe aparecer la
frase..."Esta dificultad no se debe a una escolarización desajustada ni a desequilibrios emocionales,
dificultades en la visión o audición, retraso intelectual, problemas socioculturales o trastornos del
lenguaje oral"
Nombre del alumno

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Habilidades en escritura
Grave
Dificultad
Grafismo
Reglas
Gramaticales
Ortografía. Reglas
básicas.
Uso de mayúsculas
y minúscula
Uso de signos de
puntuación
Desarrollo
narrativo
a) Presenta en el área o materia de Lengua Castellana y Literatura una competencia curricular EN

ESCRITURA de, al menos, dos cursos escolares por debajo de su edad cronológica (p.ej. si se encuentra
a final de 5.º curso sin haber repetido, su nivel competencial debería ser inferior al correspondiente del
final de 3.º curso; si hubiera repetido, su nivel debería ser inferior al final de 4.º curso)
b) Percentil inferior a 25 en tareas de dictado de palabras que contienen sílabas cuyos sonidos
corresponden a más de una letra, o un percentil inferior a 25 en la tareas de dictado de pseudopalabras,
o presenta un percentil inferior a 25 en tareas de dictado de palabras de ortografía arbitraria reglada o
no reglada correspondientes a su nivel escolar. Si utilizan el PROESC, los apartados de Dictado de
Palabras y Dictado de Pseudopalabras deben de estar marcado el SI en las dificultades.
c) Presenta un cociente intelectual superior a 80 en tests de inteligencia general
Tal y como ocurría en el DEA de lectura, en las conclusiones del informe junto al diagnostico de DEA de
Escritura debe aparecer el párrafo de "Esta dificultad no se debe a una escolarización desajustada ni a
desequilibrios emocionales, dificultades en la visión o audición, retraso intelectual, problemas
socioculturales o trastornos del lenguaje oral".
Habilidades en cálculo
Grave
Dificultad
Aprendizaje de
los números
Operaciones
Razonamiento
numérico
Solución de
Problemas
Nombre del alumno

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a) Presenta en el área o materia de Matemáticas una competencia curricular en ARITMÉTICA
(CÁLCULO) de, al menos, dos cursos escolares por debajo de su edad cronológica (p.ej. si se encuentra
a final de 5.º curso sin haber repetido, su nivel competencial debería ser inferior al correspondiente del
final de 3.º curso; si hubiera repetido, su nivel debería ser inferior al final de 4.º curso)
b) Presenta un bajo rendimiento en tests estandarizados de cálculo respecto al curso que le corresponde
por edad con un percentil inferior a 25 en tareas de resolución de algoritmos de suma, resta,
multiplicación y división. Si utilizan la subprueba de Aritmética del WISC-R o WISC-IV debe dar por
debajo de 25 en el percentil.
c) Presenta un cociente intelectual (CI) superior a 80
Cómo en los dos casos anteriores, también en este diagnóstico debe aparecer el párrafo "Esta dificultad
no se debe a una escolarización desajustada ni a desequilibrios emocionales, dificultades en la visión o
audición, retraso intelectual, problemas socioculturales o trastornos del lenguaje oral".
3.2 Competencia Cognitiva.
Necesidades educativas especiales por “Discapacidad intelectual” cuando manifiesta limitaciones

sustanciales en su funcionamiento actual con implicaciones importantes en su aprendizaje escolar. Se
caracteriza por mostrar:
a) un cociente intelectual entre 70 y 75, o inferior, en su capacidad intelectual

b) presenta un percentil inferior a 5 en, al menos, una de las destrezas adaptativas conceptuales,
prácticas o sociales.
c) Esta presente antes de los 18 años de edad.
Aunque la discapacidad intelectual puede presentarse simultáneamente con la discapacidad sensorial o

motora, con los trastornos generalizados del desarrollo, los trastornos graves de conducta, los trastornos
emocionales o las dificultades específicas de aprendizaje, así como otras influencias extrínsecas
(problemas socioculturales e instrucción inapropiada o insuficiente), no es el resultado exclusivo de estas
condiciones o influencias.
En este apartado hacer referencia a las conclusiones tras la aplicación de pruebas cognitivas y pruebas
de evaluación de las destrezas adaptativas
3.3 Competencia Socioafectiva.
3.4 Estilo de Aprendizaje.
3.5. Comunicación y el lenguaje
3.6 Disincronías entre los aspectos intelectual, psicomotor y afectivo
Nombre del alumno

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Este apartado sólo se cumplimenta en el caso de alumno/a con NEAE por Alta Capacidad
Intelectual
–Disincronía: muchos niños con altas capacidades pueden tener un desarrollo diferente entre su parte
intelectual y entre otras áreas. Existen varios tipos de disincronías, que pueden agruparse en dos bloques: la
disincronía externa (o social) y la interna.
1. La disincronía externa puede ser:
Disincronía niño-escuela: este tipo de disincronía se produce cuando el desarrollo mental del niño con altas
capacidades es mayor al resto de la clase. Al verse obligado seguir un ritmo de estudios inferior al que sus
capacidades le permiten, puede llegar a conseguir resultados escolares bajos o menores a lo esperado; así
mismo se frustrará con rapidez y puede llegar a presentar problemas de disciplina. Puede presentarse fracaso
escolar, al no sentirse a gusto en el colegio. Por ello el niño necesita encontrar un clima escolar acorde a sus
necesidades.
Disincronía niño-padres: patente cuando los padres no estimulan ni tratan adecuadamente la precocidad, el
talento o la superdotación de los niños.
2. En el segundo caso, la disincronía interna, puede ser:
Disincronía entre inteligencia-psicomotricidad: dificultades para coordinar una gran agilidad mental con los
torpes movimientos de las extremidades infantiles. En muchas ocasiones los niños con altas capacidades
hablan antes que los demás, pero la diferencia en el área motriz no es tan significativa. Hay muchos de estos
niños que escriben con desorden y son más lentos en su escritura que en su pensamiento.
Disincronía entre distintos sectores del desarrollo intelectual

Los resultados de los tests pueden dar diferentes resultados en distintas áreas, como por ejemplo:
razonamiento, lenguaje, caso en el que al principio les cuesta expresar los pensamientos con verbo.
Disincronía entre la capacidad intelectual-afectividad: consiste en una incapacidad para procesar tanta
riqueza mental, en una dificultad a la hora de comprender las emociones, los propios temores y angustias o
dificultad para asimilar tanta información como puede captar.
Disincronía con sus compañeros: a veces se sienten incómodos entre sus compañeros, ya que ellos pueden
tener intereses o necesidades diferentes. Suelen escoger compañeros mayores, con los que pueden hablar y
estar más acordes con sus intereses
DATOS DEL PROCESO DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE EN EL

APARTADO 4º
CONTEXTO ESCOLAR
4.1 Contexto de aula.
En este apartado se recoge las características esenciales del centro educativo referido a los
recursos con los que cuenta para atender a las necesidades educativas del alumnado que
atiende. Lo mismo ocurriría en la información remitida al aula en la que sigue su escolaridad
el alumnado
Nombre del alumno

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Centro-aula: organización del proceso de enseñanza-aprendizaje, recursos personales, organizativos y
didácticos, relaciones e interacciones, alumnos, metodología, espacios, tiempos…
Relación profesor / alumno Inadecuadas Adecuadas Buenas
Relación con los compañeros Inadecuadas Adecuadas Buenas
Características del aula
Total de alumnos
Alumnado con N.E.A.E.
Características del grupo/clase
Clima general del aula
Características físicas del aula
CLIMA DENTRO DEL AULA:
El alumno está integrado totalmente en la clase.

La clase tiene una organización variable en función de las actividades programadas: individualmente,
pequeño grupo, gran grupo.
El horario de clase se ha elaborado en relación con los periodos de mayor o menor rendimiento del alumno.
El alumno está situado en una posición especial dentro del aula facilitándole la asimilación de los
contenidos curriculares a través de un mayor control del profesorado.
Los materiales empleados por el alumno se adaptan a sus posibilidades.
Las actividades se le presentan al alumno en una secuencia que le permite asimilar adecuadamente
los contenidos curriculares.
La información se presenta a través de los canales estimulares que resultan más adecuados a las
características del alumno.
CLIMA FUERA DEL AULA:
En el patio está activo.

No inicia actividades autónomamente.
No tiene tendencia a estar solo.
Suele jugar con otros/as compañeros/as e integrarse en juegos de grupo.
No busca la compañía de los/as maestros/as.
No molesta a los/as demás compañeros.
Suele jugar siempre con los mismos/as compañeros/as.
No imita las actividades de sus compañeros/as.
4.2 Contexto de centro.
APARTADO 5º CONTEXTO SOCIOFAMILIAR
Nombre del alumno

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El núcleo familiar está formado por la madre, el padre y tres hermanos, ocupando Nombre el segundo lugar.
Se relaciona adecuadamente con su familia. La madre es la que se suele responsabilizar de la educación de
Nombre. La familia manifiesta y demuestra tener asumido el problema de su hijo. Los padres acuden al
Centro cuando se les cita. La actitud de la familia en relación a la escolaridad de su hijo es interesada y
colaboradora. Las expectativas familiares con respecto a su hijo son muy bajas.
APARTADO 6º DOCUMENTOS RELEVANTES
6.1 Relación de instrumentos o pruebas normalizadas y no normalizadas empleados en la exploración.
Durante la evaluación psicopedagógica se aplicaron los siguientes instrumentos y técnicas:
 Análisis de información y documental. Información escolar aportada por el equipo docente,

coordinado por el tutor/a del alumno (competencia y referente curricular, competencia socioafectiva,
estilo de aprendizaje, contexto de aula, del centro y de la familia).
 Entrevistas (con el tutor, con la familia, con el alumno)
Exploración individual. Se realiza la valoración del alumno en diferentes áreas con el fin de conocer
su situación actual, delimitar los recursos que necesita y poder orientar en aspectos psicopedagógicos y
sobre las medidas educativas a emplear. Las pruebas aplicadas en dicha exploración han sido:
 Pruebas psicopedagógicas y logopédica formales (relación de pruebas aplicadas al alumno durante

la evaluación psicopedagógica)
 Pruebas de carácter Informales
 Observación (conducta observada durante la evaluación, conducta observada en el aula, conducta

observada en el patio)
 Evaluación del contexto escolar y del aula
6.2 Preinformes o Informes psicopedagógicos, Informes de la Comunicación y Lenguaje
6.3 Actualizaciones del Informe psicopedagógico.
6.4 Otros documentos, si existieran.
Abordar los siguientes ámbitos de análisis
 Análisis de informes médicos

 Análisis de la composición escrita
 Análisis del expediente académico
Nombre del alumno

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Seleccionar una modalidad de finalización del informe psicopedagógico

APARTADO 7º
DICTAMEN / PROPUESTA DE ORIENTACION PSICOEDUCATIVA
“La información recogida en el presente informe es totalmente confidencial, refleja la situación actual del alumno o de la alumna y no
debe ser considerada como determinante o definitiva”
7.1 .Datos personales
Apellidos: Nombre: Sexo:

Fecha de nacimiento: Lugar: Edad:
Etapa: Ciclo: Curso:
Centro docente: Localidad: Código:
Apellidos y nombre de los padres o tutores legales:
Domicilio familiar:
Localidad: C.P: Teléfono: email:
NUMERO DE INFORME:
Fecha del informe CIAL Nº
Valoraciones anteriores Poner en este apartado los informes que ya tenga el alumno/a sea
PREINFORME (en su versión informe educativo de derivación o informe
sobre la detección de la precocidad intelectual) INFORME
PSICOPEDAGÓGICO INICIAL, ACTUALIZACIÓN DEL INFORME
PSICOPEDAGOGICO
Nombre del alumno

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7.2 .Conclusiones del proceso de evaluación pedagógica. Desarrollo general del alumno/a
En este apartado hablamos sobre el desarrollo general del alumno (muy resumido: referente curricular,
competencia cognitiva y socio-afectiva)
El nivel de competencia curricular no es el de su curso actual, con un desfase curricular importante. Tiene
importantes lagunas acumuladas no atribuibles a falta de capacidad intelectual.
7.3 .Identificación del tipo de NEAE que presenta el escolar (incluir conclusiones informe A.L)
A través de los resultados obtenidos en la evaluación se confirma que el/la alumno/a presenta necesidades
educativas especiales (NEE) derivadas de
Intelectual Motora Visual Auditiva

Discapacidad
El alumno/a presenta necesidades educativas especiales derivadas de trastorno del espectro autista.
El alumno/a presenta necesidades educativas especiales derivadas de trastorno grave de conducta
Nombre del alumno

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A través de los resultados obtenidos en la evaluación se confirma que el/la alumno/a presenta necesidades
especificas de apoyo educativo (NEAE)
Por presentar dificultad específica Por presentar dificultad específica Por presentar dificultad específica
de aprendizaje de la lectura (DEA de aprendizaje de la escritura de aprendizaje del cálculo
lectura) (DEA escritura) aritmético (DEA cálculo)
Esta dificultad no se debe a una escolarización desajustada ni a desequilibrios emocionales, dificultades

en la visión o audición, retraso intelectual, problemas socioculturales o trastornos del lenguaje oral.
El alumno/a presenta necesidades específicas de apoyo educativo por alteraciones en el ámbito de la

comunicación y el lenguaje
El alumno/a presenta necesidades especificas de apoyo educativo asociado a un trastorno por déficit de
atención con o sin hiperactividad (subtipo INDICARLO)
El alumno/a presenta necesidades específicas de apoyo educativo por
Por razones de
Por dificultades de
Escolarización enfermedad o
Limitaciones ejecución funcional
desajustada o problemas de salud
socioculturales de tipo cognitivo o
insuficiente temporales o
neuropsicológico
crónicos
Especiales
condiciones
personales o de
historia escolar
ECOPHE
debido a una
….que, sin llegar a ser un trastorno o discapacidad, influyen en el rendimiento escolar y crean dificultades en
el avance curricular. Este alumnado puede presentar dificultades en la comunicación, el lenguaje o el habla
derivadas de alguno o de la combinación de varios de los motivos señalados.
Estos problemas no se deben a una discapacidad, a un trastorno generalizado del desarrollo, a un

trastorno grave de conducta, a una dificultad específica de aprendizaje o a un trastorno por déficit de
atención con o sin hiperactividad.
El alumno/a presenta necesidades específicas de apoyo educativo por integración tardía al sistema educativo.
Nombre del alumno

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El alumno/a presenta necedades especificas de apoyo educativo por
Talento
Sobredotación Superdotación Talento Talento Talento
complejo o
intelectual intelectual simple académico artístico
mixto
Altas
capacidades
intelectuales
ALCAIN
por
7.4 .Orientaciones sobre la propuesta psicopedagógica, sobre los aspectos organizativos y metodológicos,
y sobre el tipo de apoyo personal y material, teniendo en cuenta los recursos disponibles
Las necesidades específicas de intervención, a nivel de aula ordinaria y aula de apoyo, que requiere
actualmente son:
 Aspectos Cognitivos:
 Equilibrio personal o afectivo emocional
 Relación interpersonal y adaptación social
 Desarrollo Psicomotor
 Desarrollo comunicativo lingüístico
7.4.1 . Tipo de ACUS/AC. Áreas o materias adaptadas
Como conclusión del presente informe psicopedagógico, el alumno/la alumna, en la actualidad:
Concreción curricular
adaptada para la
No precisa actualmente Precisa de Adaptación
Educación Infantil y la
de Precisa de Adaptación que se aparta
Educación Primaria, o de
Ningún tipo de Curricular significativamente de su
una propuesta curricular
Adaptación Curricular currículo
para el Tránsito a la Vida
Adulta
Adaptaciones curriculares (AC). Alumnos NEE, DEA, TDAH y ECOPHE cuyo referente curricular esté
situado dos o más cursos por debajo del que se encuentra escolarizado. Los alumnos ECOPHE, además, su
referente curricular esté situado en Educación Primaria.
Nombre del alumno

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Adaptaciones curriculares significativas (ACUS). Alumnos NEE, cuyo referente curricular esté situado para
el alumnado de Educación Infantil, tres o más cursos por debajo del que se encuentra escolarizado, y para el
de la enseñanza básica, cuatro o más cursos, independientemente de que pueda haber repetido curso
Concreción curricular adaptada para el alumnado con NEE que sigue su escolarización solo en modalidades
excepcionales de escolarización (Aulas Enclave y Centros de Educación Especial)
En las siguientes áreas/materias de su currículo con un referente curricular:
Lengua
Ciencias Ciencias Educación Educación Castellana Lengua
Matemáticas Francés
Naturales Sociales Artística Física y Extranjera
Literatura
Área Adaptada
Con un
Referente
Curricular en…
Referente curricular: Es el nivel donde actualmente el equipo docente está trabajando con el
alumno/a en el aula. Esto quiere decir que el nivel anterior lo tiene superado y ya no se le está
trabajando en el aula.
Un máximo de atención por la maestra de apoyo a las NEAE del centro de:
Infantil Primaria Secundaria

5 horas
(Máximo)
Un área o materia 5 horas 4 horas
adaptada (LCL o
MAT)
Dos áreas o materias 6 horas 6 horas
adaptadas (Una de
ellas LCL o MAT)
Dos áreas o materias 8 horas 8 horas
adaptadas (LCL y
MAT)
7.4.2 . Orientaciones para elaborar las AC/ACUS (Añadir punto 7 Informe AL)
COMO OBJETIVOS PRINCIPALES DE LA ADAPTACIÓN CURRICULAR SE PROPONEN:
LISTADO DE PROPUESTAS METODOLÓGICAS GENERALES QUE SE PROPONEN.
PROPUESTAS PARA LA FAMILIA.
Nombre del alumno

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7.4.3 . Tipos de apoyos personales y materiales
Consideramos necesario priorizar la ayuda pedagógica en las áreas instrumentales básicas, mediante la
intervención del profesorado de apoyo a las necesidades específicas de apoyo educativo, especialmente en lo
relativo a la participación y apoyo en el aula, la organización y planificación de las tareas y el apoyo curricular
en aprendizajes básicos.
Del mismo modo se considera necesaria la intervención por parte del profesorado especialista de audición y
lenguaje.
7.5 .Acta de reunión de información a la familia
Según se recoge en la Orden de 1 de septiembre de 2010, por la que se desarrolla la organización y

funcionamiento de los equipos de orientación educativa y psicopedagógicos de zona y específicos de la
Comunidad Autónoma de Canarias y la Orden de 13 de diciembre de 2010, por la que se regula la atención al
alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en la comunidad autónoma de canarias, l a familia
del alumno, una vez finalizado el informe psicopedagógico de su hijo/a, ha sido correctamente informada
sobre dicho proceso de evaluación psicopedagógica, así como de las medidas a tomar en el centro educativo
para dar respuesta a las NEAE detectadas mostrando su CONFORMIDAD O DISCONFORMIDAD (según
corresponda) con el DICTAMEN realizado.
7.6 .Propuesta razonada de escolarización
Se recomienda que, en este momento de su escolarización, el alumno tenga la modalidad educativa de:
Aula enclave o, por

necesidades de
escolarización, centro
ordinario /Aula enclave
Aula enclave o un centro
Centro Ordinario de o, por necesidades de
ordinario de atención
Atención Educativa escolarización, centro de
Centro Docente educativa preferente para
Preferente(Problemas educación
Ordinario el alumnado con
auditivos, Discapacidad especial/Centro de
discapacidad auditiva o
Motora) Educación Especial
motora
(SELECCIONAR
UNAOPCIÓN
SOLAMENTE)
7.7 .Plazo de revisión de la propuesta de escolarización si procede
Nombre del alumno

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Según se recoge en la Orden 1 de septiembre de 2010 de la Excma. Sra. Consejera de Educación,

Universidades, Cultura y Deportes, por la que se desarrolla la organización y funcionamiento de los equipos de
orientación educativa y psicopedagógicos de zona y específicos de la comunidad autónoma de Canarias,
artículo 29.1.
Para el alumnado en la etapa de Infantil y Primaria
“el informe psicopedagógico debe ser actualizado cuando hayan transcurrido dos cursos escolares desde su
fecha de emisión o de su última actualización…”. y/o “siempre que se produzca una modificación sustancial
de cualquiera de las circunstancias que dieron lugar a su realización.…”.
Para el alumnado en la etapa de la ESO
el informe psicopedagógico se actualizará al menos en una ocasión entre los 12 y los 15 años.
Para el alumnado de modalidades de escolarización excepcionales
“el informe psicopedagógico debe ser actualizado cuando hayan transcurrido tres cursos escolares desde su
En ,a de de 2018
El equipo evaluador
Vº Bº al Informe Psicopedagógico
D.
Coordinador/a del EOEP Gran Canaria Centro
Vº Bº del inspector del centro al dictamen de escolarización
Dña. Cristina Royo Simón

D. Julio Gutiérrez González
Nombre del alumno

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EN EL CASO DE FINALIZAR EL INFORME

EN PROPUESTA DE ORIENTACION
PSICOEDUCATIVA (SIN DESFASE
CURRICULAR DE 2 o MÁS CURSOS)
No requerirá ser visada por el coordinador del

Equipo ni por el Inspector/a de zona
correspondiente
Nombre del alumno

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7.1 .Conclusiones del proceso de Evaluación psicopedagógica. Debe comprender si procede la
identificación de NEAE que presenta
En este apartado hablamos sobre el desarrollo general del alumno (muy resumido: referente curricular,
competencia cognitiva y socio-afectiva)
El nivel de competencia curricular no es el de su curso actual, con un desfase curricular importante. Tiene
importantes lagunas acumuladas no atribuibles a falta de capacidad intelectual.
7.2. Orientaciones sobre la propuesta psicopedagógica que mejor satisfaga sus necesidades
COMO OBJETIVOS PRINCIPALES DE LA ADAPTACIÓN CURRICULAR SE PROPONEN:
LISTADO DE PROPUESTAS METODOLÓGICAS GENERALES QUE SE PROPONEN.
PROPUESTAS PARA LA FAMILIA.
7.3 .Acta de la reunión de información a la familia
Según se recoge en la Orden de 1 de septiembre de 2010, por la que se desarrolla la organización y

funcionamiento de los equipos de orientación educativa y psicopedagógicos de zona y específicos de la
Comunidad Autónoma de Canarias y la Orden de 13 de diciembre de 2010, por la que se regula la atención al
alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en la comunidad autónoma de canarias, l a familia
del alumno, una vez finalizado el informe psicopedagógico de su hijo/a, ha sido correctamente informada
sobre dicho proceso de evaluación psicopedagógica, así como de las medidas a tomar en el centro educativo
para dar respuesta a las NEAE detectadas mostrando su CONFORMIDAD O DISCONFORMIDAD (según
corresponda) con la PROPUESTA realizada.
7.4 .Plazo de revisión de la propuesta
Según se recoge en la Orden 1 de septiembre de 2010 de la Excma. Sra. Consejera de Educación,

Universidades, Cultura y Deportes, por la que se desarrolla la organización y funcionamiento de los equipos de
orientación educativa y psicopedagógicos de zona y específicos de la comunidad autónoma de Canarias,
artículo 29.1.
Para el alumnado en la etapa de Infantil y Primaria
“el informe psicopedagógico debe ser actualizado cuando hayan transcurrido dos cursos escolares desde su
Para el alumnado en la etapa de la ESO
el informe psicopedagógico se actualizará al menos en una ocasión entre los 12 y los 15 años.
Para el alumnado de modalidades de escolarización excepcionales
Nombre del alumno

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“el informe psicopedagógico debe ser actualizado cuando hayan transcurrido tres cursos escolares desde su
En ,a de de 2017
EN EL CASO DE ELIMINAR EL DICTAMEN

VIGENTE (NO SE DAN LAS CONDICIONES
QUE GENERARON EL DICTAMEN
EXISTENTE EN EL INFORME
ACTUALIZADO)
Requerirá ser visado por el coordinador del

Equipo y por el Inspector/a de zona
correspondiente
Nombre del alumno
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DICTAMEN PARA ELIMINAR EL DICTAMEN ANTERIOR
Teniendo en cuenta lo previsto en el artículo 28, punto b) de la Orden de 1 de septiembre de 2010, por la que
se desarrolla la organización y funcionamiento de los equipos de orientación educativa y psicopedagógicos de
zona y específicos de la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC nº 181, de 14.09.10), el
alumno/a________________________________________________________
ha dejado de necesitar las medidas de _____________________________(AC/ACUS) en las áreas:
y/o los medios personales o materiales excepcionales (especificar):
Por ello, SE ELIMINA EL DICTAMEN ANTERIOR de fecha:_______________, no procediendo, en este

documento, el desarrollo de los subapartados del dictamen descritos en el anexo II de la Resolución de 31 de
agosto de 2012 de la DGOIPE, por no ser relevantes para la respuesta educativa del alumno/a.
Firma: El orientador/a
VºBº VºBº
El/la Coordinador/a del Equipo El/la Inspector/a
En el caso de finalizar en esta modalidad y se continua manteniendo la PROPUESTA DE

ORIENTACIÓN PSICOEDUCATIVA EN EL ALUMNO/A a continuación se pondrá el
apartado referido a la PROPUESTA DE ORIENTACIÓN PSICOEDUCATIVA pasando el
apartado de las firmas al final del informe.
Nombre del alumno

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CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN y UNIVERSIDADES

EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y PSICOPEDAGÓGICO

DATOS DEL/LA ALUMNO/A

Hace referencia al primer informe que se le realizó al alumno/a

Hace referencia al último informe que se le ha realizado al alumno/a

Nº DEL ÚLTIMO INFORME REALIZADO:

Nombre del alumno

DATOS DEL ALUMNO/A Selecciona el sexo del alumno objeto de

1.1 Datos personales

Apellidos: Nombre: Sexo:

Centro docente: Localidad: Código:

Apellidos y nombre de los padres o tutores legales:

Fecha del informe CIAL Nº

1.2 Motivo de la Evaluación

Solicitado por: Indicar quien solicita la evaluación psicopedagógica del alumno/a

Nueva escolarización ____ Revisión o seguimiento____

Cambio de modalidad de escolarización____ Repetición extraordinaria____

Cambio de Centro / Etapa____ Otras (especificar):

Nombre del alumno

1.3 Datos referidos a la Historia Escolar

Según consta en su expediente académico:

ESCOLARIZACIÓN EN INFANTIL. NIVELES: 3 años __ 4 años __ 5 años __

NIVEL QUE HA REPETIDO:

CURSO/S ABIERTOS: Primero __ Segundo __ Tercero __ Cuarto __ Quinto __ Sexto __

ÁREAS AÚN PENDIENTES Y SIN SUPERAR:

CERTIFICADO DE MINUSVALÍA: GRADO: %

TIPOS DE INFORMES: LOGOPÉDICO ___, PREINFORME ___, PSICOPEDAGÓGICO ___

ÁREAS ADAPTADAS Y TIPO/S DE ADAPTACIÓN (AC O ACUS):

INFORMES MÉDICOS RELEVANTES:

Medidas tomadas por el centro y resultados alcanzados

A modo de ejemplos se pueden utilizar los siguientes comentarios…

Nombre del alumno

Durante su escolaridad y hasta el momento, el alumno/a ha recibido o asistido a:

Actividades de refuerzo docente

Actualmente está matriculado/a en el curso de la Educación Primaria y su nivel de competencia

CONDICIONES PERSONALES DE SALUD Y OBSERVACIONES SOBRE

APARTADO 3º DATOS SOBRE EL NIVEL COMPETENCIAL

A modo de ejemplos se pueden utilizar los siguientes comentarios…

Nombre del alumno

3.1 Competencia Curricular: logro académico y competencia académica

Referente curricular de un alumno/a es aquel curso en el que se ubica su actual competencia

Ciencias de Lengua Primera Segunda

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

Nombre del alumno

Segunda Lengua Extranjera

Curso EDUCACIÓN PRIMARIA

Competencias sociales y cívicas (CSC)

Aprender a aprender (AA)

A modo sólo de ejemplo

Nombre del alumno

c) Problemas asociados a la adquisición de la ortografía y al deletreo.

d) Presenta un cociente intelectual (CI) superior a 80.

Nombre del alumno

a) Presenta en el área o materia de Lengua Castellana y Literatura una competencia curricular EN

c) Presenta un cociente intelectual superior a 80 en tests de inteligencia general

Nombre del alumno

c) Presenta un cociente intelectual (CI) superior a 80

3.2 Competencia Cognitiva.

Necesidades educativas especiales por “Discapacidad intelectual” cuando manifiesta limitaciones

a) un cociente intelectual entre 70 y 75, o inferior, en su capacidad intelectual

Aunque la discapacidad intelectual puede presentarse simultáneamente con la discapacidad sensorial o

3.3 Competencia Socioafectiva.

3.4 Estilo de Aprendizaje.

Nueva escolarización Revisión o seguimiento

Cambio de modalidad de escolarización Repetición extraordinaria

ESCOLARIZACIÓN EN INFANTIL. NIVELES: 3 años 4 años 5 años __

CURSO/S ABIERTOS: Primero Segundo Tercero Cuarto Quinto Sexto

TIPOS DE INFORMES: LOGOPÉDICO _, PREINFORME _, PSICOPEDAGÓGICO ___