DEPARTAMENTO DE EDUCACIÒN ESPECIAL

SECTOR I
ZONA 032 DE EDUCACIÒN ESPECIAL
USAER 121
CICLO ESCOLAR: 2023-2024.

Culiacán, Sin., a 02 de octubre 2023.

ASUNTO: Informe integral de psicología.

Servicio: USAER No. 121. Área: Psicología C.C.T.: 25FUA0121A

Fecha Aplicación: 04 julio del 2023. Alumno: Paul Tadeo Cabrales Valverde.
F.N: 11/08/2012. EDAD: 11 años 10 meses. Grado: 6to Esc. Regular: Genaro
Estrada.

Paul Tadeo cabrales Valverde cursa sexto grado en la escuela primaria Genaro
Estrada. Fue canalizado |al área de psicología para valoración de parte de la
maestra del aula regular debido a que presenta dificultad severa de aprendizaje, y
déficit de atención.

Observación durante la evaluación: Participo con actitud cooperativa, un poco de

inseguridad en sí mismo. Sin embargo, siempre mantuvo disposición hacia el
trabajo.

Se aplicaron pruebas proyectivas como el Test del Dibujo de la Figura Humana

(DFH), el Test de Familia, Test Gestáltico Visomotor de Bender, Test de Matrices
Progresivas Escala Coloreada de J.C. Raven y Escala de Inteligencia de Reynolds
(RIAS) de los cuales se desprende la siguiente información:
Según la prueba de Dibujo de la Figura Humana (DFH) arroja un nivel de
maduración del menor se encuentra en el Límite-Bordelinde (60-80).
En el área emocional: Se identifican rasgos de inmadurez, y factores para un

posible retraso o daño neurológico y serias perturbaciones emocionales.

Se encuentra inseguridad extrema, con tendencias hacia la depresión y
retraimiento afectivo. Además de la presencia de ansiedad y culpa por conductas
socialmente inaceptables que implican brazos o manos. Por último, impulsividad y
control pobre interno.

Aspecto familiar: Los dibujos de la Prueba el Dibujo de la familia se ubica el

bloque parental sin orden jerárquico. Se observa desvalorización propia en último
lugar dentro del núcleo familiar, autoimagen deficiente con sentimientos de
inferioridad y baja autoestima. Además de la ausencia de comunicación dentro del
hogar. La familia se divide en dos bloques; ello, supone un síntoma de alejamiento
afectivo y rechazo.

Área cognitiva: De acuerdo al Test Gestáltico visomotor de Bender se encuentra

que la maduración de la percepción visomotora de acuerdo a su puntaje es
equivalente a una edad de 5 años 4 meses de acuerdo a su edad cronológica,
identificándose un desfase madurativo de 6 años con 8 meses con la presencia de
indicadores de daño en la percepción visomotora.

En el test de matrices progresivas Escala Coloreada arroja una puntuación de 16,

ubicándose en el percentil 5 dentro del rango, lo cual muestra una Capacidad
Intelectual Deficiente; identificándose serias dificultades para mantenerse
concentrado y atento, repercutiendo seriamente en actividades académicas para
registrar, retener y recordar la información de manera inmediata.
RIAS ESCALA DE INTELI8GNCIA DE REYNOLDS
Resultados psicométricos del RIAS (cuantitativos)
IV Índice verbal 88
INV Índice no verbal 61
IG Índice de inteligencia general 70
IM índice de memoria 60
Descripción cualitativa
- El CI del índice verbal es de 88 que corresponde a inteligencia media baja
Es la capacidad de razonamiento verbal, de formación de conceptos y los
conocimientos adquiridos, tanto por medio de educación formal e informal.
El CI del índice no verbal es de 61 que corresponde a inteligencia
extremadamente baja
Es la capacidad de procesamiento visual espacial y la integración visomotora.
Implica la formación de conceptos extraídos del análisis visual, la organización y
percepción del espacio.
- El CI de Índice de inteligencia general es de 70 que corresponde a
inteligencia Limítrofe
Es la capacidad cognitiva de orden superior como el razonamiento, inducción,
deducción, silogismo y analogías.
- índice de memoria es de 60 que corresponde a inteligencia
extremadamente baja.
Es la capacidad para retener temporalmente en la memoria una cantidad
determinada de información, mientras trabaja u opera en ella. Evalúa la capacidad
para focalizar la atención.

Conclusiones:
El evaluado tiene una inteligencia general que se considera dentro del Promedio.
1. De los 4 índices intelectuales destaca más verbal
2. De los 4 índices intelectuales destaca menos memoria
El examinado obtiene actualmente un C.I total de 70 que lo ubica en la categoría
diagnostica de la presencia de posible Discapacidad intelectual. Con una Edad
mental de 5 años con 4 meses, que, con respecto a su edad cronológica de 12
años 02 meses 5 días, presenta un retraso madurativo de 6 años 8 meses.

Según la escala de inteligencia del RIAS, sus logros son los siguientes:

En la evaluación del funcionamiento cognitivo realizada a través del RIAS, el

evaluado J.T.C.C de 12 años, 02 meses, obtuvo un IG de 70 con una probabilidad
del 95 % de que el IG está dentro del intervalo de 65- 78, lo que equivale a un
nivel de inteligencia Limítrofe respecto a la media, presentando dificultad para
razonar, realizar deducciones lógicas basadas en patrones regulares.

Realizando un análisis funcional de sus áreas específicas, en el área de

inteligencia verbal (IV) el examinado obtuvo un índice de 88, teniendo probabilidad
del 95 % de que el IV está dentro del intervalo de 82-96, En el cual indica que se
encuentra en un nivel de desempeño media baja evidenciándose que presenta
dificultades para deducir o inferir relaciones, teniendo mayor dificultad en el
razonamiento verbal, la comprensión de significados y el manejo de la información
general disponible.
Por otro lado, en el área de inteligencia no verbal (INV) obtuvo 61 dentro del
intervalo de 56-73, indicándose que se encuentra con un nivel de desempeño
extremadamente baja, con dificultades para analizar y sintetizar estímulos
visuales. Así mismo, facilidad para relacionar adecuadamente las imágenes que
hacen parte de una misma categoría.
Por último, en el área de Memoria general (IM) se obtuvo un índice de 60,
encontrándose dentro del intervalo de 56-76, siendo un nivel de desempeño
extremadamente baja. Presentando dificultades para atender, consignar, retener y
mantener en la memoria a corto plazo y largo plazo la información recibida.
De acuerdo a la información recabada durante la evaluación se considera
necesario asistir a una valoración por parte del neurólogo para descartar o
confirmar sospecha de Discapacidad Intelectual.
Pues se observa un desface madurativo altamente considerable para D.I. como
también en el análisis de las diversas pruebas de inteligencia aplicadas, coinciden
en niveles muy bajos que afectan su sano desarrollo académico.

A t e n t a m e n t e.
________________________________
Psic. Reyna Karina González Jaime.
CED PROF 8205734
Psicóloga de la USAER No. 121.
RECOMENDACIONES

Docente
 Sentarlo al frente, cerca de compañeros que pueden ofrecerle un ejemplo
positivo a seguir, y de apoyo en las actividades que requiera reforzamiento.
 Brindarle un mayor número de experiencias variadas, para que aprenda lo
que le enseñamos (utilizar material didáctico multisensorial, llamativo y
acorde a los intereses del niño que le permita experimentar con éxito las
actividades realizadas.)
 Trabajar con él durante periodos cortos y prolongarlos poco a poco.
 Ayudarle y guiarle al realizar la actividad, hasta que la pueda hacer por si
solo.
 Darle muchas oportunidades de resolver situaciones de la vida diaria, no
anticipar ni responder en su lugar.
 Permitir mayor práctica: repasar y recordar utilizando actividades
novedosas, variadas y siempre significativas para el alumno.
 Disminuir el número de tareas (por ejemplo, si los demás resuelven 3
problemas, que el resuelva 1) y permitirle el tiempo necesario para
desarrollarlas.
RECOMENDACIONES

Padres
 Formar un equipo de trabajo (maestro regular-maestro especialista y padres
de familia)
 Permitir al niño ayudar en labores domésticas estableciendo
responsabilidades de acuerdo a su edad, estas pueden aumentar su
confianza y seguridad en sí mismo.
 Realizar actividades en casa que fomenten actitudes, valores y normas
para favorecer la aceptación, potenciar el conocimiento y respeto mutuo, y
favorecer la autoestima.
 Propiciaren el niño la adquisición de hábitos básicos de autonomía y
cuidado personal
 Asegurarse que el niño entienda que es lo que tiene que hacer; mejor que
decírselo, demostrarle como tiene que hacer algo.
 Propiciar que el niño la adquisición de hábitos básicos de autonomía y
cuidado personal.
 Evitar conductas de sobreprotección o rechazo.
 Reforzar sus logros personales. Valorar los trabajos, teniendo en cuenta su
ritmo de aprendizaje y sus dificultades.
 Limitar el uso de la televisión y establecer horarios para elaborar la tarea
escolar o repasar actividades que requiera reforzar.