I.E.

50582 “MANCO INCA”- OLLANTAYTAMBO

SESION DE APRENDIZAJE N.º

TÍTULO: Resolvemos problemas con datos de nuestra localidad
I.- DATOS INFORMATIVOS:
Grado y sección : CUARTO B
Duración : 8:00 – 10:15 HORAS PEDAGÓGICAS Tiempo de duración : 135 minutos
Nivel : Primaria
Docente : ARMINDA MASIAS TORRE
Fecha : 29/08/2022
AREA : MATEMATICA
II.- PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIA y DESEMPEÑOS ¿Qué nos dará evidencias de

CAPACIDADES
 Resuelve problemas de
cantidad.
 Traduce cantidades a
expresiones numéricas.
 Usa estrategias y
procedimientos de
estimación y cálculo
Establece relaciones entre datos y una o
más acciones de agregar, quitar, comparar,
igualar, reiterar, agrupar, repartir
cantidades y combinar colecciones, para
transformarlas en expresiones numéricas
(modelo) de adición, sustracción,
multiplicación y división con números
naturales de hasta cuatro cifras.
aprendizaje?
En esta sesión, se espera que los
niños y niñas resuelvan
problemas en los que jugarán con
una máquina de cambio en la que
usen adiciones y sustracciones.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoque búsqueda de la excelencia Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias
útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los
objetivos que se proponen.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en
esta sesión?
Prepara un juego de tarjetas numéricas del 0 al 9 y Papelotes o pizarra. Plumones y Cinta masking
algunas tarjetas “operador” con expresiones como: +5, Escala de valoración
+6, +4, -3, etc. Prepara dos hojas de papel bond con los
gráficos de las máquinas de cambio y tarjetas en blanco,
en cantidad suficiente para cada pareja.
III.- SECUENCIA DIDACTICA DE LA SESION.
MOMENTO ESTRATEGIA DIDACTICA Tiempo aproximado 30 minutos
S
  Recojo los saberes previos. Muestra a los estudiantes uno de los gráficos en los que se
presente el modelo de problemas aditivos de cambio, sea de agregar o quitar.
 Indico a los estudiantes que usarán una máquina de cambio, en la que deben colocar un
número que ingresa y averiguar cuál será el número que sale luego de pasar por la
máquina de cambio.
INICIO

Coloco una
tarjeta

operador: + 5, - 6 en la máquina de cambio y las tarjetas numéricas en una bolsa.

 Pido a un estudiante que saque una de ellas y la coloque en la máquina, después pide a otro
que diga cuál es el resultado luego que “pasa” por la máquina de cambio.

 Escucho sus respuestas y oriéntalos para que observen cuál es la estructura sobre la que están
operando (la máquina de cambio). Esta información te permitirá saber qué tanto conocen los
estudiantes acerca de las situaciones de agregar y/o quitar.
 Comunico el propósito de la sesión: En esta sesión van a resolverán problemas jugando con
una máquina de cambio.
propone los acuerdos de convivencia:
 Lavo mis manos adecuadamente con bastante agua y jabón
 Respetar las opiniones de sus compañeros
 Mantener limpio el salón de clase.
ESTRATEGIA DIDACTICA Tiempo aproximado 75 minutos
  Dialogo con los estudiantes sobre cómo usan los recursos naturales: suelo y agua u otros, en su
comunidad. Pregunta si alguna de sus familias realiza alguna actividad productiva relacionada
con el uso de los suelos, como la siembra de productos comestibles.
 A partir de sus respuestas da alcances sobre cómo se debe actuar con responsabilidad en estas
actividades para que se protejan los recursos de la comunidad y se logre el desarrollo de todos.
Indica que existen diversos proyectos promovidos por el Estado para fortalecer y mejorar estos
procesos productivos en las diferentes comunidades de nuestro país. Sobre ello, trata el
problema que se propondrá.

 Propongo preguntas para asegurar la comprensión del problema: ¿sobre qué trata el
problema?, ¿qué datos se dan en el problema?, ¿hay algún término o expresión
DESARROLLO

desconocido?, ¿cuál?, ¿qué podemos hacer para resolver el problema?, ¿hay algún dato que
no sea necesario?, ¿qué relación encuentras entre los datos de problema?
 Organizo a los estudiantes en parejas y pide que le digan al otro lo que piensan que pueden
hacer para resolver el problema. Pide que algunos voluntarios digan la estrategia que les
ayuda a resolver el problema.
 Escucho sus respuestas y anota en la pizarra las diferentes formas que proponen los
estudiantes para resolver el problema.
 Señalo si creen que las máquinas de cambio que usaron al principio de la sesión les pueden
servir para resolver el problema. Pregunta: ¿cómo podrían usar las máquinas de cambio?,
¿sólo usarían una de las máquinas?, ¿cuántas máquinas usarían?, ¿son máquinas iguales?,
¿por qué deben usar máquinas diferentes?, ¿qué es lo que pasa con la cantidad inicial?, ¿qué
pasa luego con la cantidad obtenida?
 Entrego las hojas de las máquinas de cambio, tarjetas en blanco y material Base Diez u otro
recurso para representar cantidades.
 Oriento el uso de las máquinas de cambio.
 Algunas representaciones de los estudiantes puedes ser así:
 Oriento también el uso de las estrategias de cálculo, mediante el uso del material concreto
Base Diez, para realizar sumas con canjes. Entrega a cada pareja una hoja A3 de modo que
puedan representar gráficamente sus procedimientos:

 Acompaño a los estudiantes y observa los aciertos y dificultades que presentan en la

resolución del problema.
 Formalizo los modelos usados para los problemas de dos etapas.

 Reflexiono sobre los procesos desarrollados. Pregúntales: ¿qué datos sirvieron para resolver
 Tiempo aproximado 20 minutos
 Promueve un diálogo con los niños y niñas sobre lo aprendido en la presente sesión.

CIERRE
Pregunta: ¿qué aprendieron?, ¿con qué material sienten mayor facilidad para trabajar estos
problemas?, ¿cómo aprenden mejor?, ¿existe alguna situación en la vida cotidiana similar a
la que han representado en los problemas resueltos en la sesión?
Reflexión ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes? ¿Qué
aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y materiales
funcionaron y cuáles no?

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DOCENTE DE AULA DIRECTOR: FELIX FARFAN TOCRE

Escala de valoración.
 Competencia:. Resuelve problemas de cantidad.

 Capacidad: - Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo

Nombres

apellidos

Desempeños de la Escala de valoración. Desempeños Escala de

de los

competencia de la valoración
y

competencia
 Establece relaciones entre
datos y una o más acciones de
agregar, quitar, comparar,
igualar, reiterar, agrupar,
estudiantes

No observado.

No observado.
repartir cantidades y combinar

No lo hace.
No lo hace.
Siempre.

Siempre.
A veces.

A veces.
colecciones, para
transformarlas en expresiones
numéricas (modelo) de adición,
sustracción, multiplicación y
división con números naturales
de hasta cuatro cifras.
1 Jhoset Albert
2 Jairo Odilon
3 Ronaldinho
4 Helmer Nektalio
5 Rafael
6 Vilma
7 Yenyen
8 Valentina
9 Grimaldo
10 Jkarumi Maricielo
11 Judith
12 Indira Taiz
13 Oscar Daniel
14 Thalia Grace
15 Sheyla
16 José Gabriel
17 Axel Raxette
18 Ziomara
19 Miguel Artemio
20 Laila Kiran