Actividad de aprendizaje

“Multiplicamos diversas cantidades”

I. DATOS INFORMATIVOS:

I.E. : Nº 3094 “RAMIRO PRIALÉ PRIALÉ”

GRADO/SECCIÓN : 5°C

ÁREA : Matemática

FECHA : 11 DE MAYO DE 2022

III.Propósito de aprendiz
Competencia/ Desempeños evidencia de instrumento de
Capacidades aprendizaje evaluación
Resuelve problemas de Resuelven LISTA DE COTEJO
cantidad diversas
• Traduce cantidades a Establece relaciones entre datos y una o más operaciones
expresiones numéricas acciones de agregar, quitar, comparar, igualar, multiplicativas
• Comunica su reiterar, agrupar, repartir cantidades y combinar
colecciones diferentes de objetos, para
comprensión sobre los transformarlas en expresiones numéricas
números y las (modelo) de adición, sustracción, multiplicación
operaciones y división con números naturales de hasta tres
• Usa estrategias y cifras.
procedimientos de
estimación y cálculo
 Argumenta
afirmaciones sobre las
relaciones numéricas y
las operaciones:

Enfoques transversales Acciones observables

ENFOQUE AMBIENTAL Docentes y estudiantes promueven y participan en
acciones que contribuyen al cuidado y la
conservación de la institución educativa.

Momentos de la sesión

 Se saluda cordialmente a los estudiantes y se les recuerda los protocolos de seguridad para prevenir el
contagio del covid 19.
Comunica el propósito de la sesión: “Hoy conocerán una nueva operación que los ayudará a calcular cantidades
que se duplican, triplican o repiten varias veces”

 Recoge los saberes previos. Pide a los estudiantes que tengan en su mesa los recortes de cuadrículas que
prepararon como tarea de la sesión anterior. Di un número, por ejemplo, 7. Los estudiantes tomarán el
acordeón 7 x 10 (tiene 7 filas de 10 columnas).
 Pide a uno de los estudiantes que saque una tarjeta numérica de la bolsita de tarjetas. El número que salga
indicará el número de filas que los estudiantes deben considerar para luego señalar cuántos cuadritos hay
en esa disposición de filas y columnas. Por ejemplo si dices 7 y la tarjeta numérica es 9, se tendría:

 Observa las estrategias que utilizan los estudiantes para realizar el cálculo, algunos pueden contar de uno en
uno (1, 2, 3, 4…); otros pueden sumar de 9 en 9 (9 + 9 +…); otros pueden conocer el resultado de 7 x 9; otros
pueden calcular el triple de 7 x 3. Cada procedimiento usado te indicará el nivel de manejo que tienen los
estudiantes con relación a la multiplicación.
 Comunica el propósito de la sesión: En esta sesión aprenderán a representar un problema en el que se repite
una cantidad de varias formas, usando la multiplicación.
 Recuerda a los estudiantes las normas de convivencia que les permitirán trabajar en un clima afectivo
favorable.

DESARROLLO
 Presenta las imágenes que has traído y a partir de ello dialoga con los estudiantes acerca de las actividades
productivas que se realizan actualmente en su localidad y cómo se realizaban estas en otros tiempos, que
comparen entre las formas que tenían las herramientas o instrumentos que se usaban antes con los que se
utilizan actualmente.

 Haz que aprecien cómo con el paso del tiempo se ha ido cambiando y se ha podido lograr-en algunos casos-
un uso eficiente de la tecnología para mejorar las actividades productivas.

 Indica que actualmente, en muchas comunidades, también se realizan proyectos de capacitación a las
personas que mejoran los procedimientos que siguen para esta u otras actividades productivas (ganadería,
pesca, textilería, otros). Presenta el siguiente problema a los estudiantes:

La familia Quispe fue capacitada en un proyecto para mejorar las condiciones de su huerto familiar. Los
comuneros de otras localidades quieren conocer su experiencia. Ellos han producido mandarinas para la
venta y las han envasado en bolsitas con 6 mandarinas en cada una de ellas. Si en la mesa hay 9 bolsas de
mandarinas, ¿cuántas mandarinas han envasado?

 Propón preguntas para asegurar la comprensión del problema: ¿qué información presenta el problema?,
¿cómo han envasado las mandarinas?, ¿cuántas mandarinas han colocado en cada mesa?, ¿cuántas bolsas
hay en la mesa?
 Acompaña el proceso de búsqueda de estrategias y pide a los estudiantes que digan de qué forma piensan
que se podría resolver el problema. Pregunta: ¿será útil organizar los datos del problema?, ¿podemos
representarlos con material concreto?, ¿qué materiales podríamos utilizar?, ¿de qué otras formas podemos
organizar los datos del problema?, ¿esa forma de organizarlos nos permiten representar el problema?
 Organiza a los estudiantes en grupos y que cada grupo te solicite el material con el que quisieran trabajar
para resolver el problema: regletas de colores, chapitas u otro material de conteo, los recortes de cuadrículas,
otros. Orienta el uso de estos materiales de modo que puedan encontrar los modelos siguientes: Modelo
cardinal:

 Recuerda a los grupos, de ser necesario, el respeto de las normas de convivencia acordadas al empezar la
sesión, de manera que las actividades se lleven a cabo de la mejor forma posible. Indica a cada grupo que
presente a los demás el trabajo realizado.
 Pide a los estudiantes que escuchen con atención y realiza las preguntas que consideres necesarias si se
requiere aclarar alguna idea presentada.
 Concluye que para resolver un problema se le puede representar de varias maneras de modo que se
muestren los datos y cómo estos se relacionan. Por ejemplo, los datos 9 bolsas y 6 mandarinas implican que
uno sea la cantidad repetida y el otro las veces que se va a repetir. Formaliza con los estudiantes y pide que
registren en el cuaderno.

 Reflexiona con los estudiantes sobre los procesos desarrollados al resolver el problema. Pregúntales: ¿qué
datos nos sirvieron para resolver el problema?, ¿qué hicieron primero para proponer la estrategia de
resolución?, ¿qué hicieron después?, ¿qué operación realizaron?, ¿se pudo haber resuelto el problema de
 otra forma?, ¿cómo se relaciona la adición con la multiplicación?, ¿por qué debemos utilizar material
concreto?, etc.
 Plantea otros problemas Propón la resolución del problema de la página 65 del Cuaderno de trabajo:
Pregunta: ¿los datos son suficientes para resolver el problema?, ¿por qué? Pide que representen con material
Base Diez las bolsitas que recolectó cada estudiante.
 Acompaña el proceso de resolución, al finalizar pide que presenten las producciones.

CIERRE

 Promueve un diálogo con los niños y las niñas sobre lo aprendido en la presente sesión. Pregunta: ¿qué
aprendieron?, ¿con qué material sienten mayor facilidad para trabajar estas situaciones?, ¿En qué
situaciones utilizamos la multiplicación?
 Revisen el cumplimiento de las normas de convivencia acordadas durante el desarrollo de la sesión: ¿se
respetaron las normas?, ¿cómo podemos hacer para mejorar en la siguiente sesión?