El Modelo Socio-Crtico: Postula una concepcin histrica del conocimiento y no absoluta,

ponderndose los valores de razn, libertad y humanidad. Entiende a la educacin como

principalmente emancipadora, liberadora e intenta desenmascarar situaciones de dominio del
hombre sobre el hombre. ( Romn y Diz, 2003). Se apunta a contenidos socialmente
significativos, un profesor crtico, reflexivo, comprometido con la situacin escolar y
sociopoltica, es un agente de cambio social. Al pensar de Bolvar Botia (1999), este Modelo es
una crtica al modelo tcnico afirmando que el diseo del curriculum no es un asunto tcnico o
profesional, sino primariamente- un asunto de poltica cultural. La propuesta del modelo crtico
es la de someter Todo a crtica, que los actores educativos tomen conciencia de la realidad para
estableces lneas de accin y transformarla.

http://www.unne.edu.ar/unnevieja/Web/cyt/com2004/9-Educacion/D-001.pdf

Modelo pedaggico social

Este modelo es inspirador de un currculo que proporciona contenidos y valores para que los
alumnos se formen en y para la sociedad, ayudando para la reconstruccin social de la misma
(Schubert). Se busca que el currculo promueva la resiliencia, la autorregulacin y la
autonoma constante. As mismo el currculo se constituya en una herramienta en la que el
profesor se desarrolla como un maestro investigador para cualificar su propia experiencia de
enseanza aprendizaje. Esta concepcin curricular busca que el quehacer de la escuela, el
aprender a pensar y el desarrollo de experiencias sociales de aprendizaje, converjan en la
transformacin del mundo, de la vida de los estudiantes para el bien de la comunidad y la
sociedad
Varios modelos curriculares derivan de este modelo pedaggico social: el currculo critico de
Kemmis, el currculo de reconstruccin social de Eisner y Wallace, el currculo por
investigacin de Stenhouse y el currculo comprensivo de Magendzzo
Este modelo subordina la enseanza y los contenidos al progreso colectivo tanto de los
alumnos como del contexto socio-cultural que rodea la escuela. Tanto alumno como maestro
trabajan sobre situaciones problemticas que emergen de la misma situacin natural y social.
La escuela as concebida se constituye en un agente de cambio social, as por ejemplo la
propuesta de Kemmis de un currculo critico, basado en la teora de J. Haberlas, se plantea la
formacin del hombre en una dialctica de teora y practica, capaz de interpretar el mundo
subyacente, de las formas ideolgicas de dominacin, comprender los mecanismos de
distorsin de la comunicacin, de coercin y exclusin social y sea capaz de manciparse a
travs del trabajo cooperativo, autoreflexivo y dinmico de alta sensibilidad social capaz de
construir un proyecto de vida en comunidad. As el currculo es una herramienta iluminadora
del pensamiento para comprender la sociedad y la cultura, para problematizarla, y develar las
relaciones autoritarias y dispositivos de poder y dominacin que predominan en la escuela
(Berstein)
Algunos autores relacionan la propuesta de Stenhouse de currculo por investigacin en el
aula con el currculo critico como complemento de este, que descarta la concepcin curricular
burocrtica pensada desde lo externo a la escuela y su contexto, as como el currculo como
concebido como plan normativo. Se basa en el hecho de que los currculos no pueden ser
homogneos porque cada escuela, cada aula y comunidad escolar constituyen mundos
diversos en contextos mltiples, de esta manera el currculo por investigacin se constituye
bajo la premisa de que la investigacin mejora la enseaza y el aprendizaje al relacionar el
mundo de la escuela con la vida, al construir proyectos conjuntos donde interactan
estudiantes, comunidad y profesores que sern experimentados y debatidos en el aula y la
escuela.
En esta lnea del modelo pedaggico social, A. Magendzzo, propone un currculo
comprensivo problematizador como aquel que traduce formas y estrategias para enfrentar la
propia vida. Currculo que piensa la cultura como una diversidad antropolgica y plural, que
forma para el proceso de bsqueda de valoracin, de negociacin y de comprensin entre
cultura universal de la cotidianidad.

MODELO CURRICULAR SOCIAL Y CRTICO (SOCIOCRITICO)

MODELO PEDAGOGICO CRITICO-SOCIAL

En este modelo los alumnos desarrollan su personalidad y sus capacidades cognitivas en torno a
las necesidades sociales para una colectividad en consideracin del hacer cientfico.

Metas: Crecimiento del individuo para la produccin social.

Mtodo: nfasis en el trabajo productivo.

Desarrollo: Progresivo y secuencial impulsado por el aprendizaje de las ciencias.

Contenidos: Cientfico - tcnico

Relacin Maestro Alumno: Bidireccional.

ROL DOCENTE El maestro es un facilitador, es un estimulador de experiencias vitales

contribuyendo al desarrollo de sus capacidades de pensar de reflexionar.

El maestro es un mediador en bsqueda de hiptesis, ayuda a definir los procedimientos para

resolver los diferentes problemas y que sean los propios estudiantes quienes organicen los
experimentos o pasos de solucin

QU ENSEAR?: Se refiere a los contenidos de la enseanza, del aprendizaje donde se privilegia

los conceptos, estructuras bsicas de la ciencia para destacar la capacidad intelectual
comprometido con una concepcin de hombre y sociedad.

PARA QUE ENSEAR? Esta relacionada con la finalidad y el sentido de la educacin. el cual estar
influido por la sociedad y el trabajo productivo. La educacin garantiza la colectividad y el
desarrollo cientfico y tecnolgico al servicio de nueva generacin.
CMO ENSEAR? Se crea un ambiente estimulante de experiencias que faciliten en el estudiante
el desarrollo de estructuras cognitivas superiores impulsando el aprendizaje por descubrimiento y
significacin, y la formacin de habilidades cognitivas segn cada etapa.

CUNDO ENSEAR? Se refiere a la secuenciacin que se debe decidir sobre todo dentro de un
cuerpo especfico de conocimiento. Debemos tener en cuenta que los procesos de enseanza se
llevaran por ciclos teniendo en cuenta las habilidades o desarrollo del pensamiento ejemplo,
transicin y primero: percepcin-observacin; hasta llegar a la meta cognicin donde el estudiante
de 10 y 11 sea capaz de argumentar proponer e interpretar su realidad.

CON QUE SE ENSEA?

RECURSOS HUMANOS: Docentes, estudiantes, conferencistas, psiorientadora, entre otros.

RECURSOS FSICOS: Biblimanos, medios audiovisuales, revistas, guas, laminas. EVALUACION La

evaluacin es cualitativa y puede ser individual o colectiva. Se da preferencia a la auto evaluacin y
coevaluacin, pues el trabajo es principalmente solidario.

REPRENTANTES DEL MODELO CRTICO SOCIAL: Makarenko, Freined, Paulo Freire.

MODELO SOCIAL
ITENS ESTUDIANTE
Los estudiantes desarrollan su personalidad,
ANTROPOLGICO
apostando al crecimiento del individuo.
Los estudiantes desarrollan sus capacidades
cognitivas, donde el aprendizaje sera de manera
EPISTEMOLGICO progresiva y secuencial, impulsado el
aprendizaje cientfico - tcnico.
Los estudiantes se desarrollan en torno a las
necesidades sociales, y la produccin en la
SOCIOLGICO
misma comunidad. La relacin Maestro
estudiante es bidireccional.
MAESTRO
La educacin garantiza la colectividad de todos.
Contribuye el desarrollo de las capacidades de
pensar de los estudiantes, es un mediador en
bsqueda de hiptesis y es ayuda para definir la
solucion de problemas. Debe saber las
estructuras bsicas de la ciencia para destacar
la capacidad intelectual.
Comprometido con una concepcin de hombre y
sociedad. Tendra una finalidad y sentido de la
educacin el cual estar influido por la sociedad
y el trabajo productivo al servicio de nueva
generacin.