SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 27

1. DATOS INFORMATIVOS
 Institución Educativa :
 Docente responsable :
 Grado y Sección :
 Fecha de aplicación :
 Modalidad :

2. TÍTULO DE LA SESIÓN:

Dividimos y comprobamos multiplicando

3. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

MATEMÁTICA
Competencias/ ¿Qué nos dará evidencias
Desempeños
Capacidades de aprendizaje?
Resuelve problemas de cantidad Establece relaciones entre datos y Resuelve problemas en
 Traduce cantidades a expresiones una o más acciones de agregar, situaciones cotidianas
numéricas. quitar, comparar, igualar, reiterar, que implican acciones de
 Comunica su comprensión sobre agrupar, repartir cantidades y quitar reiteradamente
los números y las operaciones. combinar colecciones diferentes de asociándolos con las
 Usa estrategias y procedimientos objetos, para transformarlas en operaciones de división y
de estimación y cálculo. expresiones numéricas (modelo) multiplicación
de adición, sustracción, Técnica/Instrumento
multiplicación y división con
números naturales de hasta tres Lista de cotejo
cifras.

ENFOQUE TRANSVERSAL: Orientación al bien común

Valores Actitudes y/o acciones observables
Los docentes promueven oportunidades para que las y los
estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
Responsabilidad
estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio
bienestar y el de la colectividad.

¿Qué necesito hacer antes de planificar? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

 Elaborar las sesiones y actividades de  Aparatos electrónicos
portafolio.  Cuaderno de trabajo
 Preparar el propósito de aprendizaje de la  Papelote y plumones
actividad.  Portafolio
 Fotocopiar el anexo para cada estudiante, …
 Accesorios

4. DESARROLLO DE LA SESIÓN:
 MOMENTOS DE LA SESIÓN
 Saludo a los estudiantes de manera cordial y respetuosa y dialogo con ellos
sobre los protocolos de bioseguridad que debemos practicar en aula y fuera
de ella.

 Inicio la actividad pidiendo recordar las actividades trabajadas sobre

divisiones.

 Luego formulo preguntas, ¿sabemos que una sustracción se puede

comprobar a través de una adición, pero ¿cómo comprobamos si una
división se efectúo de forma correcta?, ¿son operaciones opuestas la
multiplicación y la división?, ¿cómo lo explicarías?, …
 Comunico el propósito de la actividad: Resolver problemas en situaciones
cotidianas que implican acciones de quitar reiteradamente o repartir una
cantidad y explicar los procedimientos, asociándolos con las operaciones de
división y multiplicación

 Pido planteen dos normas de convivencia:

 Usar aparatos electrónicos como herramienta de trabajo en el aula y con
autorización del docente.
 Participar activamente en el desarrollo de las actividades educativas.
 Indico que en esta sesión lograrán:
 Explicar cómo se relaciona la resta sucesiva y el reparto con la división
 Representar en la recta numérica la sustracción sucesiva,
relacionándola con la división
 Explicar la relación entre la división y la multiplicación como
operaciones opuestas

 Seguidamente pido leer la siguiente situación:

Rafael y Silvia han aprendido sobre las plantas hace algunas semanas;
por eso, han organizado su tiempo libre para ayudar a su tía en una
florería, porque les gusta disfrutar de su belleza y aroma. Ellos son muy
creativos y gracias a esa creatividad hacen ramos muy hermosos.
Además, siempre deben calcular la cantidad de flores y los precios. Hoy,
utilizarán rosas y gladiolos para preparar los ramos.
Con todas estas flores formarán los ramos. Rafael se encargará de las
rosas, mientras que Silvia lo
hará de los gladiolos.
En cada ramo debe haber 4
rosas, ¿cuántos ramos de
rosas se podrá armar?;
también, harán ramos con 3
gladiolos. ¿Cuántos ramos
de gladiolos podrán formar?
 Afianzamiento con el problema
 Pido responder oralmente las siguientes preguntas:
 ¿Cuántos ramos podrá formar Rafael?
 ¿Cómo quedarían los grupos de rosas?
 ¿Cómo podemos resolver el problema?, ¿qué materiales necesitamos?

Búsqueda y ejecución de estrategias

 Invito a pensar en un plan (estrategia) de cómo resolver el problema,
luego invito a seguir el proceso de resolución:
1ro. Rafael representó los ramos de rosas utilizando tapitas o algún material que
puede contar. ¿cómo quedarían los grupos de rosas? Dibuja en tu cuaderno:

2do. También hizo grupos de rosas y restó varias veces el mismo número.
¿Qué número deberá restar en el caso de las rosas? ____ ¿Por qué?
_______________. Utiliza la recta numérica para representar los grupos de rosas
que formará.
Observa la representación y responde en tu cuaderno

- ¿Por qué comienza las restas en el número 28? ____________________

- ¿Cuánto disminuye en cada paso? _______________________________
- ¿Cuántos grupos podrá formar? _________________________________

3ro. Representó todo el proceso con una división.

Copia el esquema en tu cuaderno o en una hoja de reúso y responde: ¿Cómo

explicarías esa relación?
___________________________________________________________

Utilizando la recta numérica para calcular la cantidad de ramos que se puede formar
con las 28 rosas, tal como indica el problema, de manera que pudo formar ____
grupos de ____ rosas.
 5to. Silvia, para calcular cuántos ramos podrá formar con los gladiolos; siguió los dos
primeros pasos. A ello complementó representando todo el proceso con una división:

Observa y completa la siguiente relación:

Entonces:
Silvia utilizó la recta numérica para calcular la cantidad de ramos que puede formar
con los 18 gladiolos, tal como le indicó su tía, de manera que pudo formar ____
grupos de ____ gladiolos.

Finalmente, ella y él saben que su tía deberá reunir S/56 por la venta de los 7 ramos
de rosas. Silvia y Rafael pondrán una etiqueta con el precio respectivo a cada ramo.
¿Cuánto costará cada ramo de rosas para que después de todas las ventas se
reúnan los 56 soles? ¡Ayúdale tú!

Socializa sus representaciones

 Invito a algunos estudiantes voluntarios a compartir cómo resolvió el
problema planteado. Y juntos verifican si hay algún error y la corrigen.

Reflexión y formalización
 Invito a reflexionar a partir de las siguientes preguntas:
 ¿Qué procedimientos realizaste para resolver el problema?
 ¿Cuál de los procedimientos realizados puedes mejorar?, ¿cómo?

Planteamiento de otros problemas

 A continuación, pido desarrollar las actividades propuestas en su Cuaderno
de trabajo pág. 99 al 102

 Finalmente evalúan sus aprendizajes teniendo en cuenta los siguientes

criterios. Responden en su cuaderno u hoja de reúso:
¿Lo ¿Qué necesito
Criterios para evaluar mis aprendizajes
logré? mejorar?
Expliqué cómo se relaciona la resta sucesiva y el
reparto con la división.
Representé en la recta numérica la sustracción
sucesiva, relacionándola con la división.
Expliqué la relación entre la división y la multiplicación
 como operaciones opuestas.
 Genero la metacognición a través preguntas:
 ¿Qué aprendiste hoy?
 ¿Qué dificultades tuviste?, ¿cómo lo solucionaste?
 ¿Cómo lo aplicarás en tu vida diaria lo aprendido hoy?

5. REFLEXIONES DEL DOCENTE SOBRE EL APRENDIZAJE:

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?